FEJEZET 1. ELMÉLETI ALAPOK A TERMÉSZETHOZ VALÓ ÉRTÉKES SZEMPONT MŰVÉSZETI ESZKÖZÖK ALAKÍTÁSÁHOZ AZ ISKOLÁS GYERMEKEKBEN.

1.1. A természethez való értékszemlélet kialakítása a fiatalabb iskolások körében, mint pedagógiai probléma.

1.2. A művészet eszközeinek hatása a fiatalabb iskolások természethez való értékszemléletének kialakítására.

1.3. A természethez való értékszemlélet kialakításának folyamatának modellje a művészet segítségével fiatalabb iskolásoknál.

Következtetések az 1. fejezethez.

2.1. Kísérleti munka programja és a fiatalabb iskolások természethez való értékszemléletének kialakulásának szintjét megállapító vizsgálat eredményeinek elemzése.

2.3. A természethez való értékszemlélet művészet segítségével történő kialakítására irányuló kísérleti munka eredményeinek elemzése fiatalabb iskolások körében.

Következtetések a 2. fejezethez.

A szakdolgozatok ajánlott listája

• A természetismerethez való értékszemlélet kialakítása a fiatalabb tanulók körében 2011, a pedagógiai tudományok kandidátusa Geletkanich, Irina Nikolaevna

• Elméleti és pedagógiai alapok a kisiskolások természettudományos világképének kialakításához 1998, a pedagógiai tudományok doktora Burova, Lidia Ilyinichna

• A természethez való szubjektív-nem pragmatikus attitűd kialakulásának pszichológiai és pedagógiai feltételei kisiskolás korban 2002, a pedagógiai tudományok kandidátusa Kazarova, Olga Alekszandrovna

• A kisiskolások érzelmi és értékszemléletének kialakítása a zenei tevékenységhez az általános iskolai zenei nevelés folyamatában 2011, a pedagógiai tudományok kandidátusa Bahtyin, Vjacseszlav Vasziljevics

• A vizuális tevékenységhez való értékszemléletű kisiskolások nevelése 2002, Kuzmina, a pedagógiai tudományok kandidátusa, Olga Dmitrievna

Bevezetés a dolgozatba (az absztrakt része) "A természethez való értékszemlélet kialakítása művészet segítségével fiatalabb iskolások körében" témában

A kutatási téma relevanciája. Az elmúlt évszázadot a társadalom környezeti problémák felé fordulása jellemezte, ami elsősorban az emberek egészségének megőrzésére és lakókörnyezetük javítására való igényéből fakadt. A 20-21. század fordulóján az antropogén civilizáció válsága kiéleződött, ami szükségessé tette az ökogén civilizáció kialakulását, a társadalom tudatának az emberi problémákról a természettel való interakció problémáira való áttérését. Az elkövetkező évszázad kiemelt feladata az emberiség és a bioszféra együttfejlődésének biztosítása a társadalom fenntartható fejlődésén alapuló, szükségleteinek a természet önszabályozási lehetőségeivel való összehangolása mellett (V.I. Danilov-Danilyan, R.S. Karpinskaya, I.K. Liseev, V. V. Mantatov, N. N. Moiseev és mások).

A tudósok az ember és a természet kölcsönhatásának problémáira a formációban látják a megoldást ökológiai kultúra a társadalom egy közös kultúra része, amelynek kialakítása a nevelés feladata. Az UNESCO 2000-es adatai szerint a bolygó felnőtt lakosságának mindössze 10%-a rendelkezik magas szintű környezeti kultúrával. Ennek a kultúrának a szükséges összetevői a környezeti ismeretek, az erőforrás-takarékos és környezetvédelmi tevékenységek készségei és képességei, az ökológiai állapot helyreállítását és javítását célzó tevékenységek. körülvevő természet, valamint a természethez fűződő értékszemlélet. Elsősorban a környezeti nevelés folyamatában jönnek létre (S. V. Alekseev, L. I. Burova, I. T. Gaisin, N. S. Dezhnikova, A. N. Zakhlebny, L. A. Korobeynikova, T. A. Solovieva és mások).

Mint a kutatók megjegyzik, az oktatás tartalmának környezetorientáltságának erősödése ellenére ezek a tudások, készségek, képességek nem válnak személyi jelentőségűvé. Ennek okát a természethez való értékszemlélet célirányos kialakításába való elégtelen bekapcsolódásban látjuk, így az általános évfolyamokon is. Ezt igazolják az általunk 1999-ben végzett általános iskolát végzettek (196 tanuló) pilot vizsgálatának adatai. A természethez való értékszemlélet kialakításának magas szintjét a tanulók 19,4%-a mutatta, ugyanennyit; a gyerekek többsége (61,2%) átlagos szinten volt.

A pszichológiai és pedagógiai irodalomban a természethez való értékszemlélet egyes összetevői és kialakulásuk pedagógiai feltételei óvodásoknál (JI.V. Bezrukova, N.N. Kondratiev, S.N. Nikolaeva), diákoknál (E.N. Aleksandrova, Z.Ya. Andrievskaya, T.B. Baranova, L. M. Gorbunov, I. D. Zverev, G. A. Kostetskaya, V. V. Nikolina, E. Yu. Nogteva, I. T. Suravegina) és a pedagógiai egyetemek hallgatói (N K. Andrienko, V. I. Eroshenko, JI. A. Reut). Különösen fontosak a természethez való szubjektív, de nem pragmatikus attitűd kialakulásának életkorral összefüggő jellemzőinek tanulmányozása (SD Deryabo, VA Yasvin stb.). Az esztétikai (O. Yu. Zyryanova, V. I. Myastsova, A. Zh. Ovchinnikova, V. A. Sukhomlinsky), az erkölcsi (S. A. Karpeev, A. V. Mironov, L. P. Simonova, T. P. Juzhakova), a pozitív érzelmi (V. V. T. Zotov, I.) kialakulásának problémája és tudatos hozzáállás a természethez (O.E. Vinokurova, E.V. Yakovleva).

A természettel való ökológiailag jelentős kapcsolatok kialakításában a következő tényezők tűnnek ki: természeti tárgyakés jelenségek (különösen a közvetlen környezet); referenciaszemélyek; természettudományi ismeretek; természetről szóló műalkotások; kreatív tevékenység a természetben (beleértve a művészeti irányítást).

A művészet, mint a világkép alkotóeleme, holisztikus és értékes tapasztalatának és megértésének eredménye, hozzájárul a természethez való értékes attitűd kialakításához. A művészet kognitív és axiológiai funkcióit a filozófiában (Yu.B. Borev, M.S. Kagan, Yu.A. Ogorodnikov, J1.N. Stolovich, R.S. Shulga), a pszichológiában (V. M. Allahverdov, JI. S. Vygotsky, E. P. Krupnik) tanulmányozzák. , A. N. Leontyev), pedagógiában (I. F. Goncsarov, D. B. Kabalevszkij, B. M. Nemenszkij, L. N. Tolsztoj). Ezt a problémát azonban a tudomány még nem fejlesztette kellőképpen, és a megoldásának megközelítései nem egyértelműek.

A pedagógiában széles körben elterjedt az a vélemény, hogy a tanulók környezeti nevelésében szükség van a művészeti eszközök használatára, de a természethez való értékszemlélet kialakítására gyakorolt ​​hatásuk jellegét nem tárják fel kellőképpen. Tanulmányozták az ökológiai kultúra kialakulásának néhány kérdését (főleg a közép- és középiskolások körében) a zenei, vizuális és irodalmi alkotások felfogásában (V. G. Kezin, V. V. Medusevszkij, L. P. Pechko, E. D. Sevljakova és mások). . A művészeti eszközök általános iskolai felhasználásának kérdése azonban a tanulók természethez való értékszemléletének kialakítása érdekében nem képezte külön vizsgálat tárgyát.

A természethez való értékszemlélet kialakításának problémájának széles körű vita ellenére számos megoldatlan probléma maradt. Hagyományosan a pedagógiai elméletben és gyakorlatban a "természethez való értékszemlélet" fogalmát az utilitarizmus felől definiálják, ennek a fogalomnak ez idáig megfelelő definíciója nincs. Meg kell határozni a természethez való értékszemlélet kialakulásának kritériumait és mutatóit, kialakulása folyamatának lényegét. A művészet felhasználása ebben az eljárásban töredékesen kerül nyilvánosságra, ezért szükséges az egyes szempontok általánosítása. A fiatalabb iskolások körében a természethez való értékszemlélet művészeti eszközzel történő kialakításának folyamatának tartalma és technológiája továbbra is kidolgozatlan, e folyamat eredményességének pedagógiai feltételei nem azonosítottak.

A fiatalabb iskoláskor érzékeny a társadalom értékeinek alakulására, a természettel való szubjektum-nem pragmatikus interakcióra. Az általános iskolásokat a környező természet problémáira való érzelmi fogékonyság, a világ észlelésének szinkretizmusa, művészi fejlődése jellemzi. A természethez való értékszemlélet azonban a kisiskolások körében helyzetfüggően alakul ki. Az oktatás tartalmának ez az összetevője főleg akkor valósul meg, amikor a fiatalabb iskolások természetről szóló műveket olvasnak és alkotnak ("filológia" oktatási terület), ritkábban természettudományos tartalmak tanulmányozása során ("Természettudomány" oktatási terület), és gyakorlatilag nem valósul meg az osztályteremben. zenei és vizuális művészetek ("Művészet" oktatási terület).

Az általános évfolyamon végzett pedagógiai tevékenység elemzése azt mutatta, hogy a tanárok és a tanulók nem eléggé és nem hatékonyan használják ki a művészetben rejlő lehetőségeket a tanulók természethez való értékszemléletének kialakításában. 1999-ben 32 általános iskolai tanár és 64 pedagógia-módszertan szakos végzős hallgató részvételével készült diagnosztikus vizsgálat. Általános Iskola". Ennek alapján arra a következtetésre jutottak, hogy a pedagógusok mindössze 12,5%-a és a diákok 23,4%-a mutat magas szintű felkészültséget ennek a folyamatnak a céltudatos megszervezésére, átlagosan - 68,75% és 64,1%, alacsony - 18,75% és 12 . 5%-kal.

A kutatás, az általános iskolai tanárok pedagógiai tapasztalatainak és saját általános iskolai munkavégzési gyakorlatának elemzése lehetővé tette az ellentmondások feltárását: a természethez való értékszemlélet iránti igény és az eredménytelenség között. tanítási gyakorlat kialakulása fiatalabb tanulókban; a művészet eszközeinek azon képessége, hogy befolyásolják a fiatalabb tanulók természethez való értékszemléletének kialakulását, és e lehetőség kihasználásának módjainak elégtelen elméleti kidolgozása között.

A feltárt ellentmondások figyelembevételével került sor a kutatási téma megválasztására, melynek problémája a következőképpen fogalmazódik meg: milyen tartalmi, technológiai és pedagógiai feltételei vannak annak, hogy a természethez való értékszemlélet kialakításának folyamata eredményes legyen. művészet a fiatalabb iskolások körében. Ennek a problémának a megoldása a tanulmány célja.

A kutatás tárgya a kisiskolások ökológiai nevelésének folyamata.

A kutatás tárgya a természethez való értékszemlélet kialakításának folyamata a művészet segítségével fiatalabb iskolások körében.

A vizsgálat céljának, tárgyának és tárgyának megfelelően a következő feladatokat oldottuk meg:

Feltárja a fiatalabb tanulók természethez való értékszemléletének és kialakulásának folyamatának lényegét;

Feltárni a művészet eszközeinek hatását a természethez való értékszemlélet kialakítására a fiatalabb diákok körében;

Kidolgozni, elméletileg alátámasztani és kísérletileg tesztelni a fiatalabb tanulók körében a természethez való értékszemlélet művészeti eszközökkel történő kialakításának folyamatát (tartalmi, technológiai és pedagógiai feltételek);

A természethez való értékszemlélet kialakulásának dinamikájának elemzése a fiatalabb iskolások körében.

A tanulmány hipotézise azon a feltételezésen alapul, hogy a természet iránti értékszemlélet kialakítása a fiatalabb diákok körében hatékonyabb lesz, ha a művészet eszközeit szisztematikusan alkalmazzák ebben az értékorientált tartalomra, technológiára és cje-fújó pedagógiai folyamatra. körülmények:

A tanulmány módszertani alapja a kulturológiai megközelítés az axiológiával szintézisben, amely magában foglalja a kultúra, mint a társadalom értékrendjének megértését, az ökológiai kultúrát, mint e kultúra szükséges részét és további létezésének feltételeit; a művészet mint a társadalom kultúrájának művészi és kreatív tükröződési formája; az ember, mint a kultúra alanya és a természet része, ez utóbbit integritása és önfejlődése alapján ismerve és átalakítva. A vezető értékek nem csak az ember, hanem a természet eredendő értékei, ezek együttfejlődése az ökológiai imperatívuszon és a nooszférikus fejlődésen alapul.

A módszertan általános tudományos szintje határozza meg a pszichológiai és pedagógiai jelenségek vizsgálatának személyes-tevékenységi megközelítését: a kapcsolat integratív személyes tulajdonságként való értelmezése; a művészi kreativitás megértése, mint a környező világ és önmaga megjelenítésének módja ebben a világban, a vele és önmagunkkal szembeni értékszemlélet kifejezése a művészet segítségével.

A módszertan sajátos tudományos szintjét az oktatás tartalmának kulturális koncepciója képviseli (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. S rinks); az értékviszonyok tapasztalatának kialakulásának pszichológiai és pedagógiai mechanizmusának tanulmányozása (A. V. Kiryakova, V. A. Slastenin, N. E. Shchurkova stb.); a tanulók folyamatos környezeti nevelésének koncepciója.

Kutatási módszerek: a kutatási problémával foglalkozó tudományos irodalom és hivatalos dokumentumok elméleti elemzése, általános iskolai program és módszertani anyagok a természethez való értékszemlélet kialakításának ezek alapján történő kialakításának lehetősége szempontjából; modellezés; általános iskolai pedagógusok pedagógiai tapasztalatainak és saját pedagógiai tevékenységének elemzése; a természethez való értékszemlélet megnyilvánulásainak és kialakulásának folyamatának megfigyelése az általános iskolában; kérdezés, tesztelés és beszélgetés fiatalabb iskolásokkal, szüleikkel, általános iskolai tanárokkal és az "Alapfokú nevelés pedagógiája és módszerei" szakos hallgatókkal a természethez való értékszemlélet kialakításának problémájáról és a művészet hatásáról; a fiatalabb iskolások és diákok művészeti és kreatív tevékenységének termékeinek elemzése a természettel való interakcióban; pedagógiai kísérlet; statisztikai adatfeldolgozás módszerei.

A vizsgálat kísérleti bázisát a cserepoveci 1., 2., 4., 5., 6., 10., 13., 26., 30. és 41. számú középiskolák általános osztályai képezték. A kísérleti csoport 100 kisiskolásból, a kontrollcsoport 140 hároméves általános iskola diákjából és 192 négyéves általános iskolai alsó tagozatos kisiskolásból állt. A kísérleti tanulmányban 196 kisiskolás vett részt. A kísérleti munkában a kontroll és kísérleti csoportból 98 tanuló szülője, 32 általános iskolai tanár, a Cserepoveci Állami Egyetem „Alapfokú oktatás pedagógia és módszerei” szakának 294 hallgatója vett részt.

A vizsgálat három, egymással összefüggő szakaszban zajlott.

Az első szakasz (1996-1999) - a kutatási probléma elméleti alapjainak megértése, a kutatás fogalmi apparátusának kialakítása; a tárgy meghatározása, a tárgy, a célok és célkitűzések, a tudományos újdonság, a vizsgálat elméleti és gyakorlati jelentősége; általános hipotézis és öröklési program felállítása; a természethez való értékszemlélet kialakításának folyamatának modelljének kidolgozása és alátámasztása művészet segítségével fiatalabb iskolások körében; kísérleti tanulmány az általános iskolát végzettek természethez való értékszemléletének kialakulásának szintjéről, valamint a tanárok és a tanulók készenlétéről a vizsgált probléma megoldására; kísérleti bázis kiválasztása.

A második szakasz (1999-2002) - kísérleti munka elvégzése a természethez való értékszemlélet kialakításának folyamatának modelljének megvalósítására a művészet segítségével a fiatalabb iskolások körében, valamint a kísérleti osztályok tanárai és a diákok felkészültségének növelése erre a folyamatra. az „Alapfokú oktatás pedagógiája és módszerei” szakterület; osztályos tanulók természethez való értékattitűdjének diagnosztikája 1-3(4); a 3-5 éves hallgatók a vizsgált probléma megoldására való felkészültségének diagnosztikája; a kapott eredmények statisztikai feldolgozása; tananyagok fejlesztése.

A harmadik szakasz (2002-2003) - a kísérleti munka során nyert adatok kvalitatív elemzése, a kutatási eredmények rendszerezése, általánosítása, további gyakorlati megvalósítása, szakdolgozatkészítés.

A kutatási eredmények tudományos újdonsága a következő:

Meghatározzák a "kisiskolások természethez való értékszemlélete" fogalmának tartalmát és hatályát;

Feltárul a fiatalabb iskolások körében a természethez művészeti eszközökkel történő értékszemlélet kialakításának folyamatának lényege (a művészi felfogás és kreativitás értékorientációja alapján);

Kidolgozásra és kísérletileg tesztelésre került egy modell (tartalmi, technológiai és pedagógiai feltételek) a természethez való értékszemlélet kialakításának folyamatára a művészet segítségével a fiatalabb iskolásoknál.

A vizsgálat eredményeinek elméleti jelentősége abban rejlik, hogy a "fiatalabb tanulók természethez való értékattitűdje" és az "értékorientáció" fogalmak megfogalmazott definíciói hozzájárulnak az axiológiai megközelítés pedagógiaelméleti feltárásához; a fiatalabb iskolások körében a természethez való értékszemlélet kialakításának folyamata művészeti eszközökkel kidolgozott tartalma és technológiája hozzájárul a tanulók környezeti nevelésének elméletéhez; a folyamat eredményességének azonosított pedagógiai feltételei hozzájárulnak a személyes tevékenység és az integratív szemlélet megvalósításához az általános iskolai oktatásban; A tanulók ökológiai kultúrájának nyomon követése szempontjából fontosak az azonosított kritériumok, indikátorok és a fiatalabb iskolások természethez való értékszemléletének kialakításának szintjei. Általánosságban elmondható, hogy a tanulmány eredményei hozzájárulnak az alapfokú oktatás színvonalának javításához, amely a tanulók körében a világról alkotott holisztikus kép kialakításán alapul.

A tanulmány gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy az általános iskolai tanárok és az "Alapfokú oktatás pedagógiája és módszertana" szakos hallgatók kidolgozzák, megvalósítják és felhasználják a zenei, irodalmi és vizuális művészeti eszközök komplexumát, módszertani anyagokat (tudományos, ill. művészi tartalom) a természethez való értékszemlélet kialakításához, valamint egy bevált módszerkészlet a formáció szintjének diagnosztizálására adott kapcsolat fiatalabb tanulókban. A "Pedagógia és az alapfokú oktatás módszerei" szak hallgatóinak felkészítése során az általános iskolai tanárok továbbképzésével és a tanári személyzet átképzésével kidolgozták és tesztelték a fiatalabb tanulók körében a természet iránti értékszemlélet kialakítására való felkészültség szintjének diagnosztizálását. és a művészet felhasználása ebben a folyamatban, valamint a választható tananyag tartalma ennek a szintnek a növelésére használható.

A kapott eredmények megbízhatóságát a kezdeti elméleti rendelkezések módszertani érvényessége biztosítja; módszerek halmaza pedagógiai kutatás problémájának, tárgyának és feladatainak megfelelő; a javasolt rendelkezések kísérleti ellenőrzése az általános iskola oktatási folyamatában; a minta méretének reprezentativitása; a vizsgálat különböző szakaszaiban kapott eredmények folytonossága és összekapcsolódása; minőségi jellemzők bizonyítéka mennyiségi értékelések kísérleti adatok statisztikai feldolgozása során nyert.

A következő rendelkezéseket terjesztik elő védekezésre:

1. A kisiskolások természethez való érték-attitűdje a természet stabil személyes elfogadása, mint a nem pragmatikus interakció alanya. Jellemzője a természeti objektumokhoz és jelenségekhez való pozitív attitűd, szubjektiválásuk képessége, az ésszerű szükségletek kielégítésében való gyakorlati felhasználásuk és a velük való spirituális interakció egyensúlya a művészi, kreatív, erőforrás-takarékos és környezetvédelmi tonológiák felhasználása alapján, technológiák a környezet ökológiai állapotának helyreállítására és javítására.

2. Az értékorientáció alapján alakul ki a természethez való értékszemlélet, vagyis a tanulók egymás utáni cselekvéseinek irányítása: keresés - értékelés - választás - értékes tárgyak, természeti jelenségek kivetítése. A tanár elemzi, megtervezi, rendszerezi, ellenőrzi és szabályozza a tanulók által végzett műveleteket. A pedagógiai interakció során a fiatalabb tanulókban kialakul az a képesség, hogy ezeket a cselekvéseket a természeti tárgyak és jelenségek értékfogadása alapján önállóan építsék fel.

3. A természethez való értékszemlélet kialakítása művészet segítségével a fiatalabb tanulók körében a természethez való pozitív, szubjektív, nem pragmatikus attitűd kialakításának folyamata művészi képeken, vizuális és kifejezőeszközökön, művészi anyagokon, eszközökön és technikákon keresztül. értékek keresése - értékelése - választása - kivetítése a tanulók számára a természet tárgyai és jelenségei a művészi észlelés és kreativitás folyamatában.

4. A fiatalabb tanulóknál a természethez való értékszemlélet művészet segítségével történő kialakításának folyamatának modellje magában foglalja a motivációs, működési, értelmes, instrumentális, produktív összetevők megvalósításának tartalmát, technológiáját és e folyamat eredményességének pedagógiai feltételeit.

5. A természethez való értékszemlélet kialakulásának kritériumai és mutatói a fiatalabb tanulók körében a pozitivitás: a természeti tárgyak és jelenségek iránti kognitív (tudományos és esztétikai) érdeklődés, az élőlények és természeti jelenségek jellemzőihez való megfelelő hozzáállás, a normák betartása. környezeti szempontból jelentős magatartás; szubjektivitás: a természeti objektumok és jelenségek egyediségének meglátása és különféle eszközökkel történő közvetítése, a természet önmagára gyakorolt ​​hatásának átérezésének és a hatása alatt bekövetkező saját változásoknak a tudatosítása, az élőlényekkel való interakció képessége alapja az „emberi vonások” felfedezése bennük, és „cselekvési szabadság” biztosítása »; non-pragmatizmus: a természet iránti törődés megnyilvánulása, az erkölcsi korlátozások betartása a természettudomány tanulmányozása és a természetes anyagok gyakorlati felhasználása során, a nem pragmatikus technológiák tanulmányozásának vágya és azok alkalmazása.

A természethez való értékszemlélet kialakulásának szintjei a kisiskolások körében alanyi-nem pragmatikus, szociális-fogyasztói, haszonelvűek. A szubjektív-nem pragmatikus (magas) szintet a természethez való pozitív, szubjektív, nem pragmatikus attitűd minden mutatójának folyamatos megnyilvánulása jellemzi. Társadalmi-fogyasztói (átlagos) szinten a mutatók megnyilvánulása nem szisztematikus. A haszonelvű (alacsony) szinten a természethez való értékszemlélet rendkívül instabil, mutatói nagyon ritkán jelennek meg.

A kutatási eredmények tesztelése és megvalósítása. A főbb elméleti rendelkezéseket és következtetéseket a VIII. Internacionáléban tartott beszédekben ismertették tudományos és gyakorlati konferencia"Az egyetemi oktatási munka formái és módszerei" (Kazan - 2001); Össz-oroszországi tudományos és gyakorlati konferencia "Oktatás a XXI. századra: hozzáférhetőség, hatékonyság, minőség" (Moszkva - 2002); hallgatók és posztgraduális hallgatók interregionális tudományos konferenciája „Fiatal kutatók – a régióba” (Vologda – 2002); regionális tudományos-gyakorlati konferencia "A továbbképzés rendszerének fejlesztése regionális és önkormányzati szinten (Cserepovec - 2001); regionális tudományos és módszertani konferencia "Új megközelítések az alapfokú oktatás fejlesztésének lényegének megértéséhez" (Pszkov - 2001); regionális tudományos-gyakorlati konferencia "A környezeti nevelés folytatása: tapasztalatok, problémák, kilátások" (Vologda - 2001); regionális tudományos-gyakorlati konferencia "Az oktatás modernizálása: óvodai ökológia" (Sokol - 2003); városi tudományos-gyakorlati konferencia "Az ökológiai kultúra oktatása a folyamatos oktatás rendszerében: tapasztalatok, problémák, kilátások" (Cserepovets - 2001); egyetemközi konferencia "A gyermeki személyiség kialakulásának problémája az óvodai és alapfokú oktatás rendszerében" (Cserepovets - 2001); Fiatal tudósok I-III. egyetemi konferenciái a Cserepoveci Állami Egyetemen (2000, 2001, 2002).

A tanulmány eredményeit a szerző 11 publikációja mutatja be, amelyeket az Általános Pedagógia Tanszék és a Pedagógia és Alapfokú Oktatási Módszerek Tanszék ülésein, a Cserepovetsi Állami Egyetem végzős hallgatóinak szemináriumain, az alapfokú oktatás módszertani szemináriumain tárgyaltak. a cserepoveci 2., 10. és 41. számú középiskola iskolai tanárai. A kutatási anyagokat a szerző a "Természet iránti értékszemlélet kialakítása a művészet segítségével kisiskolások körében" szabadon választható kurzus előadásain és gyakorlati óráin használja fel a 031200 - "pedagógia és módszerek" szak 4. évfolyamos hallgatóival. alapfokú oktatás” (1999-2002); pedagógiai gyakorlat irányítása és a tanfolyami munka tudományos felügyelete és érettségi munkák tanulókat a vizsgált probléma területén. Módszertani anyagok a fiatalabb iskolások természethez való értékszemléletének diagnosztizálására a cserepoveci általános iskolai tanárok és a diákok (031200 szakterület) használják.

Hasonló tézisek "Általános pedagógia, pedagógia- és neveléstörténet" szakon, 13.00.01 VAK kód

• A fiatalabb tanulók vizuális tevékenységhez való érzelmi és értékszemléletének kialakításának pedagógiai feltételei 2011, a pedagógiai tudományok kandidátusa Yusupkhadzhieva, Tatyana Vasilievna

• Kisiskolások társadalmi adaptációja a művészet segítségével 2006, a pedagógiai tudományok kandidátusa Pestereva, Olga Aleksandrovna

• Világszemlélet kialakítása a fiatalabb iskolások körében integrált művészeti foglalkozásokon 2005, a pedagógiai tudományok doktora Shishlyannikova, Nina Petrovna

• Pedagógiai feltételek a természethez való ökológiai attitűd kialakításához kisiskolásoknál a természettudományok tanítása során 2007, a pedagógiai tudományok kandidátusa Mazitova, Leyla Asgatovna

• A természetszerető kisiskolások kultúrájának kialakítása 2008, a pedagógiai tudományok kandidátusa, Sokolova, Nadezhda Anatoljevna

Szakdolgozat következtetése "Általános pedagógia, pedagógia és neveléstörténet" témában, Ivanova, Margarita Mikhailovna

Következtetések a 2. fejezethez

1. Az általános iskolai oktatás időszakában a tanulók többsége a természettel szembeni értékszemlélet kialakításának társadalmi-fogyasztói szintjén van, amelyet a pozitív, szubjektív és nem pragmatikus viszonyulás mutatóinak rendszertelen megnyilvánulása jellemez. azt. A haszonelvű általános iskolát végzettek száma az 1. évfolyamhoz képest statisztikailag szignifikánsan csökken, szubjektív, de nem pragmatikus szinten pedig nő. A pedagógus céltudatos munkája nélkül azonban a tanulók többségénél a természethez való értékszemlélet kialakításának szintje továbbra is elégtelen, serdülőkorban csökken.

2. A fiatalabb iskolások körében a természethez való értékszemléletformálás folyamatának művészeti úton történő megszervezésének alapjául az általunk kidolgozott környezeti nevelési modellt vettük a személyes aktivitás és a természettudomány integratív megközelítései alapján. hallgatók. Egy ilyen szervezet hatékonyan képes holisztikus világképet kialakítani a tanulók körében, és ennek alapján kialakítani a természet iránti értékszemléletet.

Megvalósításához a következők szükségesek: a természettudományi és művészeti ciklusok tudományterületei programjainak koordinálása, beleértve az integrált órák tartalmát (tantermi és tanórán kívüli, kötelező és fakultatív); a programokban szereplő művészeti eszközök elemzése; művészi audiovizuális eszközök rendelkezésre állása; a természethez való értékalapú attitűd hatékony kialakítását elősegítő pedagógiai feltételek megteremtése a művészet eszközeivel a fiatalabb iskolásoknál. A modell hatékonyságát kísérleti munkában teszteltük.

3. Az általános iskolai fejlesztő kísérlet során a következő pedagógiai feltételek valósultak meg:

Figyelembe véve a tanár és a tanulók természethez való értékítéletének személyes tapasztalatát, ennek alapján aktualizálva a fiatalabb tanulók természettel való interakciójának igényeit, motívumait, céljait;

A tanulók értékes tárgyak, természeti jelenségek felkutatásának műveleteinek irányítása, értékelése, választása és kivetítése a viselkedésben és a kreativitásban, a fiatalabb tanulók szubjektív funkcióinak bővítése;

A tanulók érzékszervi tapasztalatai alapján a természettudomány természettudományi és művészeti tartalmának integrálása;

A művészet eszközeinek tanulók általi tanulmányozása és alkalmazása a bennük tükröződő pozitív, szubjektív, nem pragmatikus természeti attitűdön alapul.

A tanárok készsége a művészet eszközeinek használatára a természethez való értékszemlélet kialakítása során a fiatalabb diákok körében.

4. A kísérleti csoport 1., 2. és 3. évfolyamos fiatalabb iskolásainak diagnosztikus vizsgálata azt mutatja, hogy a természethez való értékszemlélet kialakítása a kidolgozott modell (tartalom, technológia és pedagógiai feltételek) alapján hatékonyabb. Statisztikailag szignifikáns különbségek vannak a természethez való értékszemlélet kialakulásának szintjei között mind a kísérleti és kontrollcsoport tanulói között, mind a kísérleti csoport fiatalabb tanulói között az osztályok között (a kontrollcsoportban nincs szignifikáns különbség a szintek között osztályok között). Összefüggés van a fiatalabb tanulók természethez való értékszemléletének kialakulásának szintje és a természet művészi tükrözésének művészetéhez való viszonyulásuk kialakulási szintje között.

5. A "Természethez való értékszemlélet kialakítása művészeti eszközökkel kisiskolások körében" című speciális kurzus megmutatta hatékonyságát. Összehasonlítva a 3. évfolyamos hallgatók megállapító vizsgálatának és az 5. évfolyamos kontrollcsoportba tartozó hallgatók vizsgálatának eredményeivel, a kurzusra járó hallgatók felkészültsége lényegesen magasabb.

KÖVETKEZTETÉS

A modern környezeti problémák elemzése, a tudományos irodalom elméleti elemzése, a tanárok pedagógiai gyakorlata és saját pedagógiai tevékenységük lehetővé tette, hogy meggyőződjenek arról, hogy szükség van a természethez való értékszemlélet művészet segítségével történő kialakításának problémájára. fiatalabb iskolások körében. A természethez való értékszemlélet az egyén ökológiai kultúrájának egyik fő összetevője. Főleg az iskolások környezeti nevelésének folyamatában alakul ki, holisztikus (tudományos és humanitárius) világkép kialakítása alapján. Ennek a szemléletnek a kialakítása az alapfokú környezeti nevelés kiemelt feladata, hiszen az általános iskolás kor érzékeny erre. A természethez való értékszemlélet kialakításának problémájának elméleti elégtelen kidolgozása a fiatalabb diákok körében, valamint ennek a folyamatnak az általános iskolában történő nem hatékony megszervezése miatt a probléma aktuális és megoldást kínál.

A probléma elméleti elemzése a filozófiai és pszichológiai-pedagógiai irodalomban lehetővé tette a "kisiskolások természethez való érték-attitűdje" fogalmának a természet stabil személyes elfogadása, mint a nem pragmatikus interakció alanya meghatározását. Ez a meghatározás az "érték" (az axiológiában igazolt), a "természethez való viszonyulás" (a kapcsolatelméletben kidolgozott) és a "természethez való értékattitűd" (a környezeti nevelés tartalmában feltárt) jellemzőire épül. . Így egy érték lényeges jellemzője a pozitív értékelés alapján történő megválasztása, a szubjektív tulajdonságokkal való felruházás, valamint az egyén hozzáállásának pragmatizmusa. Tanulmány pszichológiai szempont kapcsolati problémák kimutatták, hogy a természethez való értékszemlélet stabilitását a személyiség érzelmi, intellektuális és tevékenységi szférájának bevonása a formálás folyamatába, a tanulói szubjektivitás fejlődésébe határozza meg. A pedagógiai tudományban a természethez való értékszemléletet az egyén ökológiai kultúrájának axiológiai összetevőjének tekintik, bebizonyosodott, hogy fejlettségének magas szintjét az egyén ökocentrikus tudata határozza meg, és a szubjektum-nonban nyilvánul meg. - pragmatikus interakció a természettel.

Kétségtelenül a természettel való közvetlen kapcsolatnak van a legtöbb erős hatás a személyiségről, a vele kapcsolatos attitűdök kialakításáról, és ebből a szempontból ez a probléma kellően tanulmányozott. A művészet, mivel az értékeket figuratív formában tükrözi, holisztikusan tükrözi a világot, jelentős hatással lehet a természet iránti értékszemlélet kialakítására. A műalkotások észlelésének és sokszorosításának folyamatában az ember olyan értékeket szerezhet, amelyek viselkedésének iránymutatásává válnak. A művészi kreativitásban ezeket az értékeket a művészet testesíti meg, amely magában foglalja a művészi képeket, vizuális és kifejező eszközöket, művészi anyagokat, eszközöket és technikákat. Külön vizsgálatot igényelt ezen eszközök felhasználásának problémája a természethez való értékszemlélet kialakítása során a fiatalabb iskolások körében.

A fiatalabb diákok művészeti eszközeinek tanulmányozása és alkalmazása hozzájárul a természethez való pozitív, szubjektív, nem pragmatikus attitűd kialakításához. A természet iránti értékszemlélet kialakításának stabilitását, ideértve a művészi kommunikáció (a műalkotások észlelése, reprodukálása és kompozíciója) körülményeit is, az értékorientáció biztosítja, amely a következő cselekvési sorrendet foglalja magában: keresés - értékelés - választás - vetítés. Ennek a folyamatnak a pedagógiai irányítása (értékorientáció) hozzájárul a társadalmilag jelentős értékek kialakításához.

A természethez való értékszemlélet kialakítását művészeti eszközökkel a fiatalabb iskolások körében a természethez való pozitív, szubjektív, nem pragmatikus attitűd kialakításának folyamatának tekintjük művészi képeken, vizuális és kifejező eszközökön, művészi anyagokon, eszközökön és technikákon keresztül. a természet egyedi tárgyai és jelenségei értékeinek keresése - értékelése - választása - kivetítése a művészi észlelés és kreativitás folyamatában. Pedagógiai szervezet ez a folyamat motivációs, működési, értelmes, instrumentális és produktív összetevőket foglal magában.

Az általános iskolai környezeti nevelés rendszerének kezdeti állapotának elemzése megmutatta, hogy ezen összetevők megvalósításához tartalmi és technológiai változtatások szükségesek, pedagógiai feltételek bevezetése szükséges az értékszemlélet kialakításának folyamatának hatékonyságához. a természethez a művészet segítségével. A rendszer kísérleti átalakításának módszereit tükrözi a vizsgált folyamat általunk kidolgozott modellje. Erősödött az alapfokú oktatás tartalmi értékkomponense. Kidolgozták a kisiskolások értékorientációjának technológiáját a művészi kommunikáció körülményei között a természet tanulmányozásában. A természettel való interakció szükségleteinek, motívumainak és céljainak aktualizálása a fiatalabb tanulók személyes tapasztalatai alapján, valamint az értéktárgyak és természeti jelenségek keresési – értékelési – választási – diák általi kivetítési szakaszainak menedzselése (önmenedzselése). Részletesen kidolgozásra került a modell instrumentális komponense (a zenei, irodalmi és képzőművészet eszközeinek azonosítása, a természethez való értékszemlélet kialakításának ezekkel az eszközökkel történő módszerei) és az ebből eredő (kritériumok, mutatószámok, értékképzési szintek). a természethez való viszonyulás fiatalabb iskolásoknál, a diagnózis módszerei).

Hipotézisként felmerült, hogy a természethez való értékszemlélet kialakítása a fiatalabb tanulók körében hatékonyabb lesz, ha ebben a folyamatban módszeresen alkalmazzák a művészet eszközeit az értékorientált tartalom, technológia és a következő pedagógiai feltételek alapján:

1) figyelembe veszi a tanár és a tanulók természethez való értékítéletének személyes tapasztalatait, ennek alapján aktualizálva a fiatalabb tanulók természettel való interakciójának igényeit, motívumait és céljait;

2) a tanulók értékes tárgyak és természeti jelenségek felkutatásának, értékelésének, választásának és kivetítésének irányítása a viselkedésben és a kreativitásban, a fiatalabb tanulók szubjektív funkcióinak bővítése;

3) a tanulók érzékszervi tapasztalataik alapján a természettanulmányok természettudományos és művészeti tartalmának integrálása;

4) a művészeti eszközök hallgatói általi tanulmányozása és alkalmazása a bennük tükröződő természethez való pozitív, szubjektív, nem pragmatikus attitűd alapján;

5) a tanárok készsége a művészet eszközeinek használatára a fiatalabb tanulók természet iránti értékszemléletének kialakítása során.

A kísérleti modell, a hipotézis és a diagnosztikai módszerek egy pilot kísérlet (1996 - 1999) eredményeként kerültek kialakításra a tanulmány szerzőjének általános iskolai pedagógiai tevékenysége alapján. Az 1998-1999-es tanév végén kísérleti tanulmány készült a harmadik osztályosok (196 tanuló) körében a természethez való értékszemlélet kialakulásának szintjéről, amely megmutatta, hogy a kidolgozott modellt be kell vezetni a pedagógiai folyamatba. Általános Iskola.

1999-2000-ben tanév Megállapító vizsgálatot végeztek az első osztályosok körében (100 kísérleti és 140 kontroll osztályos tanuló (1-3)), amely a tanulók 90%-ánál mutatta ki a természethez való értékszemlélet kialakulásának nem megfelelő szintjét. Három éven keresztül (1999-2002) folyt kísérleti munka ezekben az osztályokban (formatív kísérlet és kontroll és diagnosztikai vizsgálatok). Egyúttal felismerték az általános iskolai tanárok (pszichológiai, elméleti és gyakorlati) további képzésének szükségességét ehhez a folyamathoz. A kísérleti osztályokban a tanárok képzése a formatív kísérlet előtt és alatt is megtörtént. A tanulmány szerzője a kísérleti folyamat irányítását (elemzése, tervezése, szervezése, ellenőrzése és szabályozása) végezte.

Ezzel párhuzamosan az egyetemen pedagógiai kísérletet is végeztek a hallgatók felkészítésének minőségének javítására a természethez való értékszemlélet kialakításának folyamatára a fiatalabb iskolások segítségével. A hallgatók a "Természethez való értékszemlélet kialakítása művészet segítségével fiatalabb iskolások körében" szabadon választható tárgyat tanultak. A felkészített hallgatók (118 fő) a tanulmány készítőjének irányításával kísérleti munkát végeztek az alapfokú oktatás négyéves időszakának tantermeiben (a vizsgálat 192 kisiskolásra terjedt ki).

A kísérleti munka során a fiatalabb iskolások körében megvalósult a természethez való értékszemlélet művészeti eszközökkel történő kialakításának folyamatának modellje (tartalmi, technológiai és pedagógiai feltételek). Ha a modell komponenseit a kísérlet során végig rangsoroljuk, a következő következtetést vonhatjuk le. Az 1. évfolyamon a modell tartalmi és instrumentális összetevői játszottak vezető szerepet, a 2. osztályban a motivációs és a működési. A 3. évfolyamon az effektív komponens végzett az első helyen, a második helyen a motivációs és a működési komponens, a harmadik helyen a tartalmi és instrumentális. A vizsgálat eredményeinek elemzése megmutatta a kidolgozott modell hatékonyságát. Fontos, hogy minden pedagógiai feltétel összefüggjön, és csak együtt járuljon hozzá a természet iránti értékszemlélet hatékony kialakításához.

A természethez való viszonyulás dinamikus, kialakulása befolyásolt különféle tényezők. Ezért a szintek meghatározására diagnosztikai módszerek komplexumát alkalmazták. A kísérleti csoportban 2,1-szer több volt a természethez való értékszemlélet kialakításának alanyi nem pragmatikus szintű harmadikos (36%), mint a kontrollcsoportban (17%), és 3,6-szor többen a megállapítóhoz képest. szakasz. A természethez való értékalapú attitűd szubjektív-nem pragmatikus (magas) szintjén lévő diákokat a pozitív megnyilvánulások stabil természete jellemezte, szisztematikusan megmutatták a legtöbb természeti tárgy és jelenség szubjektív észlelésének minden jelét, pragmatikusak. és a nem pragmatikus kapcsolatok kiegyensúlyozottak voltak, érvényesült a természettel való spirituális interakció vágya .

A természet iránti értékszemlélet kialakításának meghatározó szintje továbbra is a szociális-fogyasztói szint maradt, ugyanakkor a kísérleti csoportban 13%-kal kevesebben voltak ezzel a szinttel rendelkező harmadikosok, mint a kontrollcsoportban (64%, illetve 77%). Ezek a hallgatók megfigyelték a pozitív megnyilvánulások szituációs jellegét, a szubjektív észlelésnek nem minden jele nyilvánult meg szisztematikusan és kisszámú természeti objektum és jelenség kapcsán, a természethez való pragmatikus attitűd érvényesült, de megvolt a vágy a nem pragmatikus interakcióra azt.

A kísérleti csoportban nem volt haszonelvű (alacsony) szinttel rendelkező kisiskolás a kísérleti csoportban, a kontrollcsoportban 6% volt. Ezek a hallgatók a természettel szembeni ambivalens attitűd stabil jellegét mutatták (egyes természeti tárgyakkal, jelenségekkel szemben pozitív, másokkal szemben negatív), tárgyi attitűd dominált (a szubjektív észlelés jelei rendkívül ritkák), nem volt vágy a nem- pragmatikus interakció a természettel, a hozzá való viszonyulás saját maguk számára előnyös pozíciókkal.

Így a természethez való értékszemlélet kialakulásának szintjeiben pozitív dinamika volt megfigyelhető a fiatalabb iskolásoknál, mind a kísérleti csoportban, mind a kontrollcsoportban. A kísérleti csoportban azonban magasabb, amit az eredmények statisztikai feldolgozása (Student-t-próba, X2-próba) igazol.

Az „Alapfokú oktatás pedagógiája és módszerei” szakos hallgatókkal végzett formáló kísérlet után a kísérleti csoport tanulóinak felkészültségi szintje szignifikánsan magasabb lett, mint a kontrollcsoport tanulóinak felkészültségi szintje és a megállapító kísérlet eredményei. A 3. évfolyamon a kísérleti csoportban a tanulók 3,38%-a mutatott magas fokú felkészültséget, átlagosan 83,06%, alacsonyan pedig 13,56%; az 5. évben - 48,3%, 51,7%, az alacsony szintű tanulók aránya nem került azonosításra. A kontrollcsoport tanulóinak meggyőző vizsgálata azt mutatta, hogy 3,41%-uk magas, 76,14%-a átlagos, 20,45%-a alacsony; az utolsó évben 26,14%, 68,75% és 5,11% volt az eredményük.

Így a vizsgálat során a feladatait megoldották, és a hipotézis érvényességét megerősítő kísérleti adatokat kaptam. A probléma tanulmányozásának távlatát abban látjuk, hogy a közép- és felső tagozatos iskolások körében meg kell határozni a természet megőrzésének, megszilárdításának és a természethez való értékszemlélet további kialakításának feltételeit. A „Pedagógia és az alapfokú oktatás módszerei” szakon a tanulók munkára felkészítő oktatásának természettudományos és humanitárius tartalmának integrálásához szükséges pedagógiai feltételek meghatározása további megoldást igényel.

Az értekezés kutatásához szükséges irodalomjegyzék a pedagógiai tudományok kandidátusa, Ivanova, Margarita Mihajlovna, 2003

1. Allahverdov, V. M. A művészet pszichológiája: esszé a művészeti alkotások érzelmi hatásának titkáról / V. M. Allahverdov. Szentpétervár: DNS, 2001.-200 p.

2. Ananiev, B. G. Személyiség, tevékenység alanya, egyéniség / B. G. Ananiev // Válogatott pszichológiai munkák: In 2 Vols. Vol. 1 / Szerk. A. A. Bodaleva, B. F. Lomova. M.: Pedagógia, 1980. - S. 124-178.

3. Anisimov, S. F. Spirituális értékek: termelés és fogyasztás / S. F. 1) Anisimov. M.: Gondolat, 1988. - 253 p.

4. A kulturális gondolkodás antológiája / Szerk.-összeáll. S. P. Mamontov, A. S. Mamontov. M.: ROU, 1996. - 348 p.

5. A pedagógiai gondolat antológia Oroszországban a második felében XIX kezdete XX. század / Összeáll. P. A. Lebegyev. - M.: Pedagógia, 1985. - 480 p.

6. Artamonova, E. I. Axiológiai megközelítés az oktatásban / E. I. Artamonova // Oktatás a XXI. századra: hozzáférhetőség, hatékonyság, minőség: Proceedings of the All-Russian tudományos és gyakorlati. konferenciákon. 1. rész / Rep. szerk. V. A. Szlastenyin. M.: MANPO, 2002. - S. 36-39.

7. Asmolov, A. G. Kultúrtörténeti pszichológia és a világok építése / A. G. Asmolov. M.: In-t prakt. pszichológia; Voronyezs: NPO "MODEK", 1996. - 768 p.

8. Astashova, N. A. A pedagógiai axiológia fogalmi alapjai / N. A. Astashova // Pedagógia. 2002. - 8. sz. - S. 8-13.

9. Baranov, S. P. A gyermek érzéki élménye in Általános Iskola/ S. P. Baranov. M.: APN RSFSR, 1963.- 124 p.

10. Baranova, T. B. Pszichológiai jellemzők iskolások természethez való értékszemlélete (4-10. osztályos anyagról): Disz. . folypát. Pszichológia / T. B. Baranova. Kijev, 1984. - 175 p.

11. Bakhareva, Jl. N. Oktatási foglalkozások integrálása a fiatalabb tanulók természettanulmányaiba: Diss. . folypát. ped. Tudományok / JI. N. Bakhareva. M., 1995.- 187 p.

12. Bahtyin, M. M. A verbális kreativitás esztétikája / M. M. Bahtyin; Összeg. S. G. Bocsarov. M.: Művészet, 1979. - 424 p.

13. Bezrukova, JL V. Értékszemlélet kialakítása az idősebb óvodások körüli világhoz: Diss. . folypát. ped. Tudományok / J1. V. Bezrukov. - Jekatyerinburg, 1999. 208 p.

14. Becker, I. J1. Az oktatás és az ökológiai kultúra humanizálásának problémái / I. JI. Becker // Bulletin of Environmental Education in Russia. 2000. - No. 41. Sh (18).-S. 14.

15. Beloborodova, VK Az iskolások zenei felfogása: Szo. cikkek / V. K. Beloborodova, G. S. Rigina, Yu. B. Aliev; Szerk. M. A. Rumer. M.: Pedagógia, 1975. - 218 p.

16. Berdyaev, N. A. A kreativitás, a kultúra és a művészet filozófiája: 2 kötetben T. 1 / N. A. Berdyaev; Összeg. R. A. Galtseva. M.: Művészet; ICH "Liga", 1994. -542 p.

17. Berkhin, N. B. Az erőszakmentesség a művészeti órákon, mint a fejlődés feltétele kreatív tevékenység személyiség / NB Berkhin // Az erőszakmentesség, mint a személy pozitív önmegnyilvánulási képességének fejlesztésének feltétele. - M.: B. és., 1997.1.S. 84-85.

18. Bodalev, A. A. A személyiség pszichológiája / A. A. Bodalev. M.: MGU, 1988. -187 p.

19. Bozovic, Jl. I. Válogatott pszichológiai munkák: A személyiségformálás problémái / L. I. Bozhovich; Szerk. D. I. Feldstein. Moszkva: Nemzetközi ped. Akadémia, 1995. - 209 p.

20. Bondarevskaya, E. V. A személyiségközpontú nevelés értékalapjai / E. V. Bondarevskaya // Pedagógia. 1995. - 4. sz. - S. 29-36.

21. Borev, Yu. B. Esztétika / Yu. B. Borev. M.: Politizdat, 1981. - 350 p.

22. Boyarchuk, VF Interdiszciplináris kapcsolatok a tanulási folyamatban / VF Boyarchuk. - Vologda: VGPI, 1988. 76 p.

23. Burlina, E. Ya. Az évszázadok útja: Beszélgetések a művészi kultúra tanításáról / E. Ya. Burlina. M.: Felvilágosodás, 1994. - 173 p.

24. Burova, L. I. Egy kisiskolás személyiségének fejlődése a természettudományos világkép kialakításának folyamatában / L. I. Burova. - M.: Prométheusz, 1999.- 116 p.

25. Burova, L. I. A természet tanulmányozásának rendszere a fiatalabb gyermekek által iskolás korú/ L. I. Burova. Moszkva: Prométheusz; Cherepovets, 1997. - 162 p.

26. R 28. Burovsky, A. M. A nooszféra koncepciója V. I. Vernadszkijtól és egy új iskola létrehozása / A. M. Burovsky // Pedagógia. 1993. - 6. sz. - S. 13-17.

27. Vasilenko, V. A. Érték és értékelés / V. A. Vasilenko. Kijev: Nauk, Dumka, 1964.- 160 p.

28. Vakhrusev, A. A. Új kurzus "A világ és az ember" általános iskola számára (1-4) / A. A. Vakhrushev, A. S. Rautian // Nach. iskola. 1997. - 10. sz. - S. 38-47.

29. Vernadsky, V. I. Egy természettudós elmélkedései: 2 könyvben. Könyv. 2: A tudományos gondolkodás mint planetáris jelenség / V. I. Vernadsky. M.: Nauka, 1977. - 191 p.

30. Vilensky, M. Ya. A diák értéktudata és kialakulása / M. Ya. Vilensky // Az erőszakmentesség, mint a fejlődés feltétele kreatív személyiség. - Yelets: B. és., 1997.-S. 96-98.

31. Vinokurova, N. F. Az ökológiai ismeretek integrálása / N. F. Vinokurova. -N. Novgorod: Volgo-Vjat. akad. állapot szolgáltatások, 1996. 73 p.

32. Vinokurova, O. E. A természethez való értékszemlélet kialakítása kisiskolások körében a jakut néphagyományok segítségével: Diss. . folypát. ped. Tudományok / O. E. Vinokurova. Jakutszk, 1996. - 197 p.

33. Volkov, N. N. A kép érzékelése: Útmutató a tanár számára / N. N. Volkov; Szerk. I. P. Glinszkaja. M.: Felvilágosodás, 1976. - 32 p.

34. Volodina, I. V. A szerzőről alkotott elképzelések kialakulása az irodalomórákon, mint módszertani probléma / I. V. Volodina // A szerző személyiségének problémája az iskolai irodalomtanulás folyamatában: Egyetemközi. Ült. tudományos művek. - Vologda: VGPI, 1984. S. 20-40.

35. Iskolás ökológiai kultúrára nevelés: Útmutató a tanárnak / Szerk. B. T. Lihacseva, N. S. Dezsnyikova. M.: B. i., 1997. - 98 p.

36. Zeneérzékelés: Szo. cikkek / Szerk. V. N. Maksimova. M.: Zene, 1980.-256 p.

37. Vronszkij, V. A. Ökológia: szótári hivatkozás / V. A. Vronszkij. - Rostov n/D: Phoenix, 1999. - 576 p.

38. Vigotszkij, JT. C. Képzelet és kreativitás gyermekkorban: Psihol. esszé: Könyv. a tanárnak / JI. S. Vigotszkij. M.: Felvilágosodás, 1991. - 93 p.

39. Vigotszkij, JT. S. Művészetpszichológia / JL S. Vygotsky; Szerk. M. G. Jarosevszkij. -M.: Pedagógia, 1987. 345 p.

40. Vyzhletsov, G. P. A kultúra axiológiája / G. P. Vyzhletsov. Szentpétervár: Egyetem, 1995.- 152 p.

41. Gacsev, I. D. A meglepetések könyve, avagy Természettudomány a humanista szemével, avagy Képek a tudományban / I. D. Gacsev. M.: Pedagógia, 1991. - 272 p.

42. Gaisin, I. T. A folyamatos környezeti nevelés rendszerének kontinuitása: Diss. . doc. ped. Tudományok / I. T. Gaisin. Kazan, 2000. - 270 p.

43. Girenok, F. I. Ökológia. Civilizáció. Nooszféra / F. I. Girenok; Ismétlés. szerk. N. N. Moiseev, - M .: Nauka, 1987. 180 p.

44. Girusov, E. V. A szociális ökológia alapjai: Proc. pótlék / E. V. Girusov. -M.: RUDN Egyetem, 1998.- 172 p.

45. Globális evolucionizmus: filozófiai elemzés / Szerk. J.I. V. Fesenko-üvöltés. M.: INFRA, 1994.- 149 p.

46. ​​Goncsarov, I. F. Iskolás esztétikai nevelése a művészet és a valóság segítségével / I. F. Goncsarov. M.: Pedagógia, 1986. - 126 p.

47. Gorelov, A. A. Ökológia: Proc. pótlék / A. A. Gorelov. M.: Center, 1998. - 240 p.

48. Gusinsky, E. N. Az oktatáselmélet felépítése interdiszciplináris rendszerszemlélet alapján / E. N. Gusinsky. M.: Iskola, 1994. - 183 p.

49. Danilov-Danilyan, V. I. Ökológiai kihívás és fenntartható fejlődés: Proc. pótlék / V. I. Danilov-Danilyan, K. S. Losev. M.: Haladás - Hagyomány, 2000.-416 p.

50. Dezhnikova, N. S. Gyermekek és serdülők ökológiai nevelése a századfordulón / N. S. Dezhnikova // Bulletin of Environmental Education in Russia. -2000. -1-2.-C sz. 11-12.

51. Dezhnikova, N. S. Ökológia és kultúra: A fiatalabb iskolások oktatási módszerei / N. S. Dezhnikova, I. V. Tsvetkova. M.: B. i., 1995. - 46 p.

52. Dedu, I. I. Ökológiai enciklopédikus szótár/ I. I. Dedyu; Tudományos szerk. V.V. német. Kisinyov: Moldvai Szov. enciklopédia, 1990. - 408 p.

53. Deryabo, S. D. A természethez való viszonyulás diagnosztizálásának és korrekciójának módszerei / S. D. Deryabo, V. A. Yasvin. M.: B. i., 1995. - 147 p.

54. Deryabo, S. D. Ökológiai pedagógia és pszichológia / S. D. Deryabo, V. A. Yasvin. Rostov n/D .: Főnix, 1996. - 480 p.

55. Dodonov, B. I. Az érzelem mint érték / B. I. Dodonov. M.: Politizdat, 1978.- 272 p.

56. Dorfman, L. Ya. Érzelmek a művészetben: elméleti megközelítések és empirikus kutatások / L. Ya. Dorfman; Alatt. szerk. D. A. Leontiev. M.: Jelentés, 1997.- 424 p.

57. Drobnitsky, O. G. Az élő tárgyak világa: az érték problémája és a marxista filozófia / O. G. Drobnitsky. M.: Politizdat, 1967. - 351 p.

58. Az iskola lelki kultúrája / Összeáll. N. E. Shchurkova, M. M. Mukambaeva. Petrozavodsk, 1992. - 79 p.

59. Zverev, I. D. Intersubject communications in modern iskola/ I. D. Zverev, V. N. Maksimova. M.: Pedagógia, 1981.-160 p.

60. Zdravomyslov, A. G. Needs. Érdeklődések. Értékek / A. G. Zdravomy-slov. M.: Politizdat, 1986. - 221 p.

61. Zotov, V. V. A természethez való érzelmi és értékszemlélet nevelése kisiskolásoknál: Diss. . folypát. ped. Tudományok / V. V. Zotov. M., 1998. -224 p.

62. Zotova, OI Értékorientációk és a viselkedés szociális szabályozásának mechanizmusa // A szociálpszichológia módszertani problémái / OI Zotova, MI Bobneva. M.: Nauka, 1975. - S. 241-244.

63. Ivanova, G. P. Fejlesztés morális értékek középiskolás diákjai modern körülmények között/ G. P. Ivanova. - M.: Szocium, 2001.- 159 p.

64. Izvozcsikov, V. A. Úton az új oktatási paradigma követelményeinek megvalósítása felé / V. A. Izvozcsikov, M. N. Potyomkin // Tudomány és iskola. 2001. - 6. sz. - S. 57-60.

65. Művészet a gyerekek életében: A művész tapasztalata. osztályok fiatalabb tanulókkal: Könyv. a tanár számára / A. P. Ershova, 3. A. Zakharova, T. G. Penya és mások M .: Oktatás, 1991. - 128 p.

66. Művészet és iskola: Szo. cikkek / Összeáll. A. K. Vaszilevszkij. M.: Felvilágosodás, 1981.-288 p.

67. Kabalevszkij, D. B. Az elme és a szív nevelése: Könyv. a tanár számára / D. B. Kabalevszkij. M.: Felvilágosodás, 1981. - 192 p.

68. Kagan, M. S. A kommunikáció világa: az interszubjektív viszonyok problémája / M. S. Kagan. M.: Politizdat, 1988. - 319 p.

69. Kagan, M. S. Kultúrafilozófia / M. S. Kagan. Szentpétervár: Petropolis, 1996. -414 p.

70. Kagan, M. S. Az értékek filozófiai elmélete / M. S. Kagan. Szentpétervár: Petropolis, 1997.-205 p.

71. Kazakina M. G. Az iskolások értékorientációi és kialakulásuk a csapatban / M. G. Kazakina. L.: LGPI, 1989. - 83 p.

72. Kanaevskaya, M. E. A művészi kreativitás sikere és a személyiség orientációja közötti kapcsolat / M. E. Kanaevskaya, L. M. Firsova // Vopr. pszichológia. 1990. - 3. sz. - S. 69-75.

73. Karakovsky, V. A. Legyen férfi: az egyetemes emberi értékek a holisztikus oktatási folyamat alapja / V. A. Karakovsky. -M.: Új iskola, 1993.-80 p.

74. Karopa, G. N. Az iskolások környezeti nevelésének módszertanának megalkotása / G. N. Karopa // Vopr. pszichológia. 1995. - 1. sz. - S. 69-73.

75. Karpeev, S. A. A tanulók erkölcsi és környezeti nevelése: Az ajánlás módszere / S. A. Karpeev. M.: B. i., 1992. - 30 p.

76. Karpinskaya, R. S. A természet filozófiája: koevolúciós stratégia / R. S. Karpinskaya et al. M.: Interpraks, 1995. - 352 p.

77. Kezin, V. G. A fiatalabb serdülők személyiségének ökológiai kultúrájának kialakulása pedagógiai folyamat iskolák a zeneművészet segítségével: Diss. . folypát. ped. Tudományok / V. G. Kezin. M., 1998. - 207 p.

78. Kehoe, J. Környezeti nevelés az USA-ban. Állami politika és a környezeti nevelés fejlesztésének fő irányai az USA-ban / J.

79. Kekho // Bulletin of Environmental Education in Russia. 1998. - 2-4 (8-10) szám. -VAL VEL. 13-14.

80. Kiryakova, A. V. Az iskolások orientációja a társadalmilag jelentős értékekhez / A. V. Kiryakova. L.: LGPU, 1991. - 84 p.

81. Kodzsaspirova, G. M. Pedagógiai szótár / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. M.: Akadémia, 2000. - 176 p.

82. Kolomina, N. V. Ökológiai kultúra oktatása idősebb korban óvodás korú/ N. V. Kolomina. Ryazan: RIRO, 2000. - 106 p.

83. Comenius, Ya. A. Válogatott pedagógiai munkák: 2 kötetben T. 1 / Ya. A. Comenius; Szerk. A. I. Piskunova és mások M .: Pedagógia, 1982. - 656 p.

84. A folyamatos környezeti nevelés fogalma ben Vologda régió/ Szerk. L. A. Korobeynikova. Vologda: VIRO, 2002. - 40 p.

85. Az egész életen át tartó nevelés tartalmának fogalma (óvodai és alapfokú) // Nach. iskola: „Szeptember elseje” című újság melléklete. 2000. -№29.-S. 1-14.

86. Korobeynikova, L. A. Environmental monitoring at school // Bulletin of Environmental Education in Russia / L. A. Korobeynikova, N. V. Duganova. -1999.-№3.-S. 16.

87. Kostetskaya, GA A tanulók értékorientációinak fejlesztésének pedagógiai feltételei az iskolai környezeti nevelés rendszerében: Diss. . folypát. ped. Tudományok / G. A. Kostetskaya. SPb., 1999. - 218 p.

88. Koshmina, I. V. Tantárgyközi kommunikáció az általános iskolában / I. V. Koshmina. M.: VLADOS, 2001.- 144 p.

89. Kraevsky, VV Az oktatás tartalma: előre a múltba / VV Kraevsky. M.: Ped. Oroszországi Társaság, 2000. - 36 p.

90. Krivenko, VL Vitagén megközelítés a fiatalabb iskolások környezeti neveléséhez és neveléséhez / VL Krivenko // Nach. iskola. 2002. -№7. -VAL VEL. 72-75.

91. Az iskolások természethez való viszonyulásának tanulmányozásának, alakításának kritériumai, módszerei és technikái / Szerk. A. P. Szidelkovszkij. Sztavropol; Pjatigorszk, 1988.-200 p.

92. Krupnik, E. P. A művészet nevelési hatásának pszichológiai problémái / E. P. Krupnik // Vopr. pszichológia. 1989. - 4. sz. - S. 102-109.

93. Kudina, G. N. Hogyan fejlesszük a művészi felfogást az iskolások körében / G. N. Kudina, A. A. Melik-Pashaev, 3. N. Novlyanskaya. M.: Tudás, 1988. - 80 p.

94. Lazursky, A. F. Program a személyiségnek a környezethez való viszonyának tanulmányozására / A. F. Lazursky, S. L. Frank // Válogatott pszichológiai művek. M.: Nauka, 1997.-S. 239-270.

95. Leontiev, A. N. A psziché fejlődése az ontogenezisben / A. N. Leontiev // Válogatott pszichológiai munkák: 2 köt. 1. kötetben / Szerk. V. V. Davydova és mások - M .: Pedagógia, 1983. S. 280-385.

96. Leontiev, A. N. A művészet pszichológiájának néhány problémája / A. N. Leontiev // Válogatott pszichológiai munkák: 2 kötetben T. 2 / Szerk. V. V. Davydova és mások M .: Pedagógia, 1983. - S. 232-239.

97. Likhachev, B. T. Bevezetés az oktatási értékek elméletébe és történetébe (az oktatási értékek elméleti és történelmi elemzése Oroszországban a XIX-XX. században) / B. T. Likhacsev. - Samara: SIU, 1997. - 85 p.

98. Likhachev, D.S. Esszék a művészi kreativitás filozófiájáról / D.S. Likhachev. Szentpétervár: orosz-balti. tájékoztatni. központ "BLITZ", 1999. - 190 p.

99. Személyiség-orientált oktatás: jelenség, fogalom, technológia / V. V. Serikov, I. V. Danilchuk, V. M. Simonov és mások Volgograd: Változás, 2000. - 147 p.

100. Lomov, B. F. Az általános, pedagógiai és mérnöki pszichológia kérdései / B. F. Lomov. M.: Pedagógia, 1991. - 295 p.

101. Lushnikov, I. D. Modern orosz iskola / I. D. Lushnikov. - Vologda: B. és., 1996.-88 p.

102. Mantanov, V. V. Az elme stratégiája: Ökológiai etika és fenntartható fejlődés: In 2 kötet T. 1 / V. V. Mantatov. Ulan-Ude: Burját könyv. kiadó, 1998.-208 p.

103. Matkin, VV. Érték-szinergetikus megközelítés és megvalósítása a leendő tanárok pedagógiai képzésének folyamatában / VV Matkin // Tudomány és iskola. 2001. - 6. sz. - S. 10-12.

104. Meilakh, B. S. A művészet filozófiája és a világ művészi képe / B. S. Meilakh // Vopr. filozófia. 1983. - 7. sz. - S. 116-125.

105. Melik-Pashaev, A. A. A művész világa / A. A. Melik-Pashaev. M.: Haladás-Hagyomány, 2000. - 269 p.

106. A humánökológia módszertani problémái: Szo. tudományos működik / Felelős. szerk. V. P. Kaznacseev. Novoszibirszk: Nauka, Sib. osztály, 1988. - 139 p.

107. Mironov, A. V. Esztétika és erkölcs az iskolások környezeti nevelésében: Útmutató a tanár számára / A. V. Mironov. Kazan: Tatár könyv. kiadó, 1989. - 86 p.

108. Moiseev, N. N. A civilizáció sorsa. Az értelem útja / N. N. Moiseev. M.: MNEPU, 1998.-226 p.

109. Moiseeva, L. V. A környezeti ismeretek szintjének diagnosztizálása és a környezeti kapcsolatok kialakítása az iskolások körében / L. V. Moiseeva, I. R. Koltunova. Jekatyerinburg: UGPI, 1993. -35 p.

110. Morozova, E. E. Az általános iskolai környezeti nevelés pszichológiai, pedagógiai és módszertani vonatkozásai / E. E. Morozova // Nach. iskola. -2002.-7.-S sz. 35-38.

111. Myasishchev, VN. Kapcsolatok pszichológiája: Válogatott pszichológiai művek / VN Myasishchev; Szerk. A. A. Bodaleva. M.: In-t prakt. pszichológia; Voronyezs: NPO "MODEK", 1998-368 p.

112. Nagaeva, N. X. Iskolások ökológiai nevelése esztétikai eszközökkel: Diss. . folypát. ped. Tudományok / N. Kh. Nagaeva. Kazan, 1995. - 198 p.

113. Tudomány és értékek: A természettudomány és a társadalmi-humanitárius ismeretek integrációjának problémája / Szerk. M. S. Kagan, B. V. Markov. - D.: Leningrádi Állami Egyetem, 1990.-182 p.

114. A környezeti nevelés nemzeti stratégiája ben Orosz Föderáció(projekt) // Az oroszországi környezeti nevelés folyóiratának kiegészítése. 2000. - 1. szám (15). - 20-as évek.

115. Nemensky, B. M. A szépség bölcsessége: Az esztéták, nevelés problémáiról: Könyv. a tanár számára / B. M. Nemensky. M.: Felvilágosodás, 1981. - 192 p.

116. Nemensky, B. M. A megismerés nem tudományos formái / B. M. Nemensky // Sov. pedagógia. 1991. - 9. sz. - S. 41-44.

117. Nikandrov, N. D. Az értékek, mint az oktatás céljainak alapja / N. D. Nikandrov // Pedagógia. 1998. - 3. sz. - S. 3-10.

118. Nikitina, N. N. A tanár értéktudatának fejlődése / N. N. Nikitina // Pedagógia. 2000. - 6. sz. - S. 65-70.

119. Nikolaeva, S. N. "Fiatal ökológus": a program és a végrehajtás feltételei óvoda/ S. N. Nikolaeva. - M.: Mosaic Sintez, 1999. - 224 p.

120. Nikolina, VV A tanulók érzelmi és értékes hozzáállása a környezethez / VV Nikolina. Nyizsnyij Novgorod: Volga-Vjatka állam kiadója. szolgáltatások, 1996. - 54 p.

121. Nogteva, E. Yu. Axiológiai alapok a tanulók ökológiai kultúrájának fejlesztéséhez a tanulási folyamatban: Diss. . folypát. ped. Tudományok / E. Yu. Nogteva. - Vologda, 2001. - 184 p.

122. Oktatási terület"Művészet" egy négyéves általános iskolában: Az Orosz Föderáció Minisztériumának 2000. április 11-i levele, 581. sz. // Művészet az iskolában. 2000. - 4. sz. - S. 75-78.

123. Ovchinnikova, A. Zh. Elméleti alapok a valósághoz való esztétikai attitűd kialakításához általános iskolások körében: Diss. . doc. ped. Tudományok / A. Zh. Ovchinnikova. M., 1998. - 305 p.

124. Ogareva, E. Művészet a moszkvai Waldorf Iskolában / E. Ogareva // Művészet az iskolában. 1996. - 3. sz. - S. 5-11.

125. Ogorodnikov, Yu. A. A művészet és szerepe az emberi szocializációban: Avtoref. diss. . doc. filozófus, tudományok / Yu. A. Ogorodnikov. M., 1996. - 32 p.

126. Az Alap kulturális alapjairól Tanterv az Orosz Föderáció oktatási intézményei // Chastnaya shkola. 1996. -№2.-S. 99-109.

127. Iskolás természethez való viszonyulása / Szerk. I. D. Zvereva, I. T. Suravegina. -M.: Pedagógia, 1988. 128 p.

128. Külföldi iskola- és pedagógiatörténeti esszék: Kísérleti. tankönyv pótlék: 3 óra alatt 1. rész (az ókortól a nagy francia forradalomig) / K. I. Salimova et al. M .: APN USSR, 1988. - 203 p.

129. Külföldi iskola- és pedagógiatörténeti esszék: Kísérleti. tankönyv juttatás: 3 órakor 2. rész (XVIII XX. század) / K. I. Salimova és mások - M .: APN USSR, 1989.-265 p.

130. Külföldi iskola- és pedagógiatörténeti esszék: Kísérleti. tankönyv pótlék: 3 órakor 3. rész (a XX. század elejétől napjainkig) / K. I. Salimova et al. - M .: APN USSR, 1991. 268 p.

131. Palinchak, F. Ya. Ökológiai viszonyok, tudat, tevékenység / F. Ya. Palinchak, G. V. Platonov // Vestnik Mosk. egyetemi 7. sorozat. Filozófia. -1987.-4.-S sz. 74-82.

132. Pedagógia: Proc. juttatás / V. A. Szlastenyin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. M.: Shkola-Press, 1998. - 512 p.

133. Petrov, A. V. Az "integráció" és a "szubjektumközi kommunikáció" fogalmainak kapcsolatáról / A. V. Petrov, A. I. Guryev // Tudomány és iskola. 2002. - 2. sz.- S. 56-58.

134. A művészeti tudományok iskolai oktatásának problémái: Szo. tudományos tr. / Szerk. A. A. Melik-Pashaeva. -M.: VNIK "Iskola", 1990. 105 p.

135. A tantárgy-tantárgy interakció problémája a nevelés elméletében és módszertanában / Szerk. E. A. Levanova. Kalinyingrád: Balt. Közgazdasági és Pénzügyi Intézet, 1999. - 68 p.

136. Az egyén értékorientációinak és társadalmi aktivitásának kialakulásának problémája / Szerk. V. S. Mukhina. - M.: Malom I, 1981. 150 p.

137. Az érték problémája a filozófiában / Szerk. A. G. Harcsova és mások, M.; L.: Nauka, 1966.-262 p.

138. Pszichológiai tesztek / Összeáll. E. R. Akhmedzhanov. M.: Malom I, 1981. -134 p.

139. Rappoport, S. X. A művésztől a nézőig: Hogyan épül fel és hogyan működik egy műalkotás / S. X. Rappoport. - M.: Szov. művész, 1978.-237 p.

140. Reimers, N. F. Az emberiség túlélésének reményei. Fogalmi ökológia / N. F. Reimers. M.: Oroszország fiatal; Ökológia, 1992. - 364 p.

141. Reut, L. A. Leendő tanárok felkészítése középiskolások természet iránti érzelmi és értékszemléletének kialakítására (speciális tudományok tanítása alapján): Diss. . folypát. ped. Tudományok / L. A. Reut. Volgograd, 1996.-228 p.

142. Rogova, R. M. Az egyén humanista világnézetének és értékorientációinak kialakulása / R. M. Rogova. M.: B. i, 1996. - 144 p.

143. Rodin, S. N. A koevolúció gondolata / S. N. Rodin. Novoszibirszk: Nauka, Szibir. osztály, 1991. - 267 p.

144. Romanova, E. S. Grafikus módszerek a pszichológiai diagnosztikában / E. S. Romanova, O. F. Potemkina. M.: Didakt, 1992. - 256 p.

145. Rubinshtein, S. L. Az általános pszichológia alapjai / S. L. Rubinshtein. - Szentpétervár: Péter, 1999.-720 p.

146. Rubleva, O. V. Az oktatás tartalmának integrálása, mint rendszerformáló tényező az egyén ökológiai kultúrájának kialakításában: Diss. . folypát. ped. Tudományok / O. V. Rubleva. Samara, 2000. - 230 p.

147. Rudnyanskaya, E. I. A természetrajzi ismeretek integrálása az általános oktatási tudományágakba az általános iskolai oktatás fejlesztésének egyik alapelve / E. I. Rudnyanskaya // Nach. iskola: plusz-mínusz.-2001.-№5.-S. 18-21.

148. Orosz kozmizmus: A filozófiai gondolkodás antológiája / Összeáll. S. G. Szemjonova, A. G. Gacseva. M.: Pedagógia - Nyomda, 1993. - 368 p.

149. Simonova, JI. P. Az általános iskolai környezeti nevelés szerkezeti-tartalmi modelljének koncepciója / JI. P. Simonova // Tudomány és iskola. 2001. - 3. sz. - S. 39-44.

150. Simonova, JI. P. Az általános iskolai környezeti nevelés fejlesztésének kilátásairól / JL P. Simonova // Nach. iskola: plusz mínusz. - 2002. - No. 2.-S. 14-19.

151. Simonova, J1. P. Ökológiai nevelés az általános iskolában: Proc. pótlék / JI. P. Simonova. M.: Akadémia, 2000. - 160 p.

152. Sitarov, V. A. Társadalmi ökológia: Proc. juttatás / V. A. Sitarov, V. V. Pustovoitov. M.: Akadémia, 2000. - 280 p.

153. Slastenin, V. A. A modern tartalom axiológiai aspektusa tanárképzés/ V. A. Slastenin, E. I. Artamonova // Ped. oktatás és tudomány. 2002. - 3. sz. - S. 4-9.

154. Smanov, I. Művészet az iskolások nevelésére szakosodott tanárképzés rendszerében (képzőművészeti alkotások alapján): A szakdolgozat kivonata. diss. . doc. ped. Tudományok / I. Smanov. M., 2000. - 30 p.

155. Smirnov, T. I. Nooszférikus oktatás egy klasszikus egyetemen: megvalósítási stratégia és fejlesztési problémák / T. I. Smirnov // Tudomány és iskola. -2002. -№3.- S. 17-24.

156. Snakin, V. V. Ökológia és természetvédelem: Szótári kézikönyv / V. V. Snakin; Szerk. A.J.I. Yanshin. - M.: Akadémia, 2000. - 384 p.

157. Modern szótár-tájékoztató könyv a művészetről / Nauch. szerk. és comp. A. A. Melik-Pasaev. M.: Olimp, 1999. - 816 p.

158. Az egyén szociokulturális adaptációja művészeti komplexum segítségével: Tankönyv.-módszer. pótlék / Szerk. 3. A. Barysnyikova, JI. J.I. Romanova. M.: JSC "Chaika", 1994. - 105 p.

159. Stepanov, S. A. Az oktatás minőségétől az életminőségig // Bulletin of Environmental Education in Russia / S. A. Stepanov. - 2001. - No. 1 (19). -VAL VEL. 3-4.

160. Stolovich, JI. N. Élet - kreativitás - ember: A művészi tevékenység funkciói / JI. N. Stolovich. M.: Politizdat, 1985. - 415 p.

161. Stolovich, L. N. Szépség. Jó. Igazság: Esszé az esztéták történetéről, axiológia / LN Stolovich. - M.: Respublika, 1994. - 463 p.

162. Sukhomlinsky, V. A. A szívemet a gyerekeknek adom / V. A. Sukhomlinsky // Válogatott pedagógiai munkák: 3 kötetben T. 1 / Összeáll. O. S. Bogdanova, V. Z. Smal. M.: Pedagógia, 1979. - S. 25-266.

163. Tarasov, L. V. Az "Ökológia és dialektika" modell pszichológiai és pedagógiai alapjai / L. V. Tarasov, L. B. Ermolaeva-Tomina. M.: B. i., 1992. - 48 p.

164. Az általános középfokú oktatás tartalmának elméleti alapjai / Szerk. V. V. Kraevszkij, I. Ya. Lerner. M.: Pedagógia, 1983. - 352 p.

165. Elmélet és módszertan zenei oktatás gyerekek: Tudományos módszer. pótlék / Nauch. szerk. L. V. Shkolyar. - M.: Flinta: Nauka, 1998. 336 p.

166. Teplov, B. M. Az egyéni különbségek pszichológiája / B. M. Teplov // Válogatott művek: 2 kötetben T. 1 / Szerk. N. S. Leites, I. V. Ravich-Shcherbo. -M.: Pedagógia, 1985. S. 5-222.

167. Tolsztoj, L. N. Pedagógiai művek / L. N. Tolsztoj; Összeg. N. V. Veikshan (Göndör). Moszkva: Pedagógia, 1989 - 544 p.

168. Tolsztoj, LN Összegyűjtött művek: 22 kötetben T. 15: Művészetről és irodalomról szóló cikkek / LN Tolsztoj; Szerk. K. Lomunova. - M.: Művész. Irodalom, 1983.-432 p.

169. Tugarinov, V. P. Értékelmélet a marxizmusban / V. P. Tugarinov. JL: Leningrádi Állami Egyetem, 1968. - 124 p.

170. Ushakova, N. N. Egyéni megközelítés a középiskolások értékorientációinak kialakításának folyamatában: Diss. . folypát. ped. Tudományok / N. N. Ushakova. Kurgan, 1998. - 197 p.

171. Ushinsky, K. D. Pedagógiai munkák: 6 kötetben T. 3 / K. D. Ushinsky; Összeg. S. F. Egorov. Moszkva: Pedagógia, 1989 - 512 p.

172. A környezeti nevelés filozófiája / Szerk. I. K. Liseeva. M.: Haladás-Hagyomány, 2001. - 412 p.

173. Filozófiai problémák globális ökológia / Szerk. szerk. E. T. Fadeev. - M.: Nauka, 1983.-352 p.

174. Művészeti kreativitás: A komplex tanulmányozás kérdései / Otv. szerk. B. S. Meilakh. L.: Nauka, 1986. - 272 p.

175. Tsvetkova, I. V. Kisiskolások ökológiai nevelése: A tanórán kívüli munka elmélete és módszerei / I. V. Tsvetkova. M.: Ped. Oroszországi Társaság, 1999.- 174 p.

176. Tudomány és környezeti problémák értékszempontjai: Szo. cikkek / Szovjetunió Tudományos Akadémia, Nauch. tanács egy filozófusnak, vopr. modern Természettudományok, Filozófiai Intézet, szerkesztőbizottság: E. T. Fadeev et al. M.: Nauka, 1981. - 278 p.

177. Chavchavadze, N. 3. Kultúra és értékek / N. 3. Chavchavadze. Tbiliszi, 1984. - 171 p.

178. Érzéki kép a tanulói intellektus fejlődésében / Szerk. szerk. S. P. Baranov, A. Zh. Ovchinnikova. M.: MPGU, EGPI, 1999. - 129 p.

179. Chudnovsky, V. E. Valós problémák a hiedelmek kialakulásának pszichológiája / V. E. Chudnovsky // Vopr. pszichológia. 1990. - 5. sz. - S. 40-48.

180. Chuchaikina, I. E. A művészet mint kultúra jelensége / I. E. Chuchaikina // Társadalmi és politikai folyóirat. 1994. - 7-8. - S. 110-120.

181. Schweitzer, A. Élettisztelet / A. Schweitzer; Szerk. A. A. Huseynova, M. G. Selezneva. M.: Haladás, 1992. - 576 p.

182. Shevlyakova, E. D. Iskolások ökológiai nevelése regionális irodalom segítségével: Útmutató tanároknak / E. D. Shevlyakova. Szentpétervár: Oktatás, 1992. - 207 p.

183. Sheinis, GV A serdülők természethez való viszonyának fejlődése, mint az egyén erkölcsi formálódásának feltétele: Diss. . folypát. pszichol. Tudományok / G. V. Sheinis. M., 1993. - 20 p.

184. Schelling, F. V. Művészetfilozófia: Mi jellemző a műalkotásokra / F. V. Schelling; Szerk. M. F. Ovsyannikova. M.: Gondolat, 1966. - 495 p.

185. Sherdakov, VN Az ember kognitív, erkölcsi és esztétikai viszonyulásáról a valósághoz / VN Sherdakov // Vopr. filozófia. - 1996. -№ 2. -S. 27-31.

186. Ökológiai kultúra nevelési iskola-központ: Diákok, pedagógusok, szülők ökológiai kultúra nevelési modelljének koncepciója / Szerk. L. I. Burovoy. Cserepovec: TsPK, 2001. - 21 p.

187. Shulga, R. P. A személyiség művészete és értékorientációi / R. P. Shulga. Kijev: Nauk, Dumka, 1989. - 118 p.

188. Shchurkova, N. E. Osztály útmutató: működő diagnosztika / N. E. Shchurkova. M.: Ped. Oroszország társadalma. - 1999. - 96 p.

189. Shchurkova, N. E. Értékviszonyok / N. E. Shchurkova // Iskolások oktatása. 1999. - 3. sz. - S. 17-22.

190. Ökológiai kultúra és oktatás: Oroszország és Jugoszlávia tapasztalatai / Szerk. S. N. Glazachev, V. I. Danilov Danilyan, D. Zh. Markovich. - M.; Ryazan: Horizont, 1998. - 463 p.

191. Iskolás ökológiai és esztétikai nevelése / Szerk. L. P. Pechko. M.: Pedagógia, 1984. - 136 p.

192. Ökológiai nevelés: Nevelési módszer. juttatás. Szentpétervár: RGPU, 2000. -321 p.

193. Ökológiai nevelés az iskolában: Koncepció / I. D. Zverev, I. T. Suravegina, T. V. Kucher et al. M.: Mosk. nemzetközi központja és összehasonlítás, oktatás, 1994.-32 p.

194. Iskolások ökológiai nevelése / Szerk. I. D. Zvereva, I. T. Suravegina. M.: Pedagógia, 1983. - 160 p.

195. Ökológia, kultúra, oktatás: A konferencia anyaga / Szerk. N. M. Mamedova. M.: B. i., 1989. - 249 p.

196. Esztétika: Szótár / Szerk. A. A. Beljajeva és mások Moszkva: Politizdat, 1989.- 447 p.

197. Yuzhakova, T. P. A fiatalabb tanulók erkölcsi és környezeti nevelésének pedagógiai alapjai / T. P. Yuzhakova. Jekatyerinburg: UGPI, 1993.- 118 p.

198. Yavoruk, OA Integratív kurzusok funkciói a természettudományok alapjainak iskolai tanításában / OA Yavoruk // Science and School. - 2002. 1. sz. - S. 52-56.

199. Yakimanskaya, I. S. A tanulóközpontú tanulás technológiája a modern iskolában / I. S. Yakimanskaya. - M.: 2000. szeptember 176. o.

201. John Javna 50 egyszerű dolog, amit az ember tehet a Föld megmentéséért. N.Y., 1990. -156 p.

202. Miller, A. Az integráló gondolkodás mint a környezeti nevelés célja / A. Miller // Környezeti nevelés. 1981. - 12. sz. - P. 12-18.

203. Értékek a nevelésben és értéknevelés / Szerk. J. Halstead, M. Taylor. -L.: The Falmer Press, 1996. 130 p.

Kérjük, vegye figyelembe a fentieket tudományos szövegek felülvizsgálatra feladva, és a disszertációk eredeti szövegeinek (OCR) elismerésével szerezték meg. Ezzel kapcsolatban a felismerési algoritmusok tökéletlenségével kapcsolatos hibákat tartalmazhatnak. BAN BEN PDF fájlok dolgozatok és absztraktok, amelyeket kézbesítünk, nincsenek ilyen hibák.

Módszertan az 5-9. osztályos iskolások értékviszonyai kialakulásának szakértői értékelésére

(fejlesztő: N.A. Alekseeva, E.I. Baranova, E.N. Stepanov)

Cél: osztályos tanulók értékviszonyai kialakulási szintjének azonosítása 5-9.

Használati útmutató. Az osztályfőnök vagy más, a diákcsapattal folytatott nevelő-oktató munkaért felelős tanár szakértői szerepet tölt be a gyermekek értékviszonyainak kialakításában. Megismerkedik az iskolások értékviszonyainak alakulását értékelő kártyával. Ezt a térképet a szövetségi állami oktatási szabvány általános alapképzésre vonatkozó követelményeivel összhangban állították össze, amelyek a tanulók személyes eredményeire vonatkoznak.
Térkép az iskolások értékviszonyai fejlődésének felmérésére

Értékviszonyok	Kapcsolati szintek
	Első	Második	Harmadik
A kognitív tevékenységhez való hozzáállás	Nem mutat állandó és tartós érdeklődést a tudás iránt. A tudás nem érték. Az osztályteremben többnyire passzív, előfordulhatnak az oktatási folyamat éles elutasításának megnyilvánulásai. A jó hangulat jegyében szituációs érdeklődést mutat az oktatási program információi, a feladatok elvégzése iránt. A kognitív jellegű tanórán kívüli tevékenységek a házi feladatokra korlátozódnak	A kognitív érdeklődés főleg az oktatási program hatókörére korlátozódik. Érdeklődést mutat bizonyos témák iránt. A tudás nem tartozik az ember legjelentősebb értékei közé. Az oktatási anyag észlelésének folyamatában meglehetősen aktív, a tanár támogatásával jó tanulási képességeket mutat be. Kerüli az oktatási információk további önálló keresésének szükségességével kapcsolatos feladatokat. Részt vesz kognitív jellegű tanórán kívüli tevékenységekben, mint a tanári utasítások nézője vagy végrehajtója	Megnyilvánulások magas fok tudás iránti érdeklődés. Az ismeretszerzés folyamatában aktív, szervezett. Kialakult a tanítás iránti felelősségteljes álláspont. A kognitív tevékenységben a belső motívumok játszanak elsődleges szerepet, nem pedig a külső követelmények. Részt vesz olimpiákon, konferenciákon, szellemi vetélkedőkön, nemcsak tanári kérésre, hanem saját kezdeményezésére is. Érdeklődést mutat az önképző tevékenységek iránt
A transzformatív tevékenységhez való viszonyulás és a kreativitás megnyilvánulása benne	Passzív, igyekszik kerülni a tevékenységekben való részvételt, csak tanári vagy diákönkormányzati kérésre vesz részt benne. Jellemző a néző vagy a nem kezdeményező előadó pozíciója. A kreativitás nem jelenik meg. Leggyakrabban közömbös az osztály, iskola, ország, világ aktuális eseményei iránt	Aktív, de nem mindig. Jellemző a kezdeményező szereplő pozíciója, különösen akkor, ha érdeklődést mutat a tevékenységek iránt. Kevés szervezési tapasztalata van egy közös vállalkozás tervezésében és megszervezésében osztálytársak kis csoportjában. Néha kreativitást és felelősséget mutat, de még mindig szüksége van külső irányításra. Tud reagálni kisgyermekek, fogyatékkal élők és idősek segélykérésére, társadalmilag jelentős rendezvényeken való részvételre	A legtöbb esetben az osztályteremben, az iskolában és azon kívül folyó ügyek szervezője vagy aktív és felelős végrehajtója. Szervezési készségekkel és képességekkel rendelkezik. Arra törekszik, hogy kreatív legyen. Az elvégzett tevékenységekben a belső motívumok játsszák a kiemelt szerepet, nem a külső követelmények. Jellemző a közvetlen és távoli környezetből származó emberek örömére, bánatára, problémáira való érzelmi reagálás
A társadalmi és természeti környezethez való viszonyulás (jog és erkölcs normái alapján)	Megsértett elképzelések az erkölcs elveiről és normáiról. BAN BEN szociális tevékenységek osztály, iskola csapata megtartja a távolságtartó pozíciót, időnként teljesen elkerüli a kommunikációt és az interakciót. Helyzetesen aktív társadalmilag jelentős tevékenységekben. A kommunikáció egy szűk emberkörre korlátozódik, előnyben részesíti a jól ismert emberek kis csoportjában való kommunikációt. Függetlenséget mutat mások véleményétől, nem törekszik konstruktív kapcsolatok kialakítására. Töredékes érdeklődést mutat a természet iránt, nem gondol a megőrzésének szükségességére	Megérti és elfogadja az állam, a kollektíva, a család, a személyiség és egy másik ember egyéniségének értékeit. Megérti az erkölcsi és törvényi normák betartásának szükségességét az életben. Érdeklődést mutat az osztály és az iskolai közösség társadalmi élete iránt. Nyitott a másokkal való kommunikációra, de néha nehézséget okoz a kapcsolatok és az együttműködési kapcsolatok kialakítása. A társadalmilag jelentős tevékenység nem okoz negatív vagy elzárkózó attitűdöt. Megérti a természethez való körültekintő hozzáállás szükségességét, de nem mutatja meg saját aktivitását a környezeti cselekvésekben	Tiszteletben tartja és elfogadja az orosz állam és társadalom, a csapat, a család, a másik ember, mint egyén és ember értékeit. Az életben az erkölcsi normák és törvények vezérlik. Társadalmilag aktív szerepet tölt be (akciókban, önkéntes mozgalomban vesz részt, tagja közéleti szervezeteknek). Magas szintű motivációval rendelkezik a kommunikációra és az együttműködésre. Érzelmi és aktív reagálást mutat a társadalom, valamint az egyes emberek problémáira. Nagyra értékeli a természet szépségét, és különféle tevékenységekben való részvételével törekszik annak megőrzésére
A hazához való viszonyulás	A Haza képe, az értékek és az eszmék összemosódnak. Gyenge vagy hiányzik az anyaország múltjának és jelenének megértésének vágya, az állampolgári pozíció és a felelősség. Közömbös a társadalmilag hasznos tevékenységekkel szemben, igényli a pedagógus vagy más felnőtt elvárásait az abban való részvétellel kapcsolatban. Nem fejez ki semmilyen érzést az országban zajló eseményekkel kapcsolatban. Rosszul érti helyét és szerepét az osztály és az iskola társadalmi életében	Igyekszik elsajátítani a Haza értelmét, arculatát, az alapvető nemzeti értékeket, helyét, szerepét a társadalom életében. A szülőföld múltjának és jelenének eseményei iránti érdeklődés szituációs jellegű, azokkal kapcsolatban szelektíven fejti ki véleményét. Néha előnyben részesíti a kétes eszméket, nem mindig mutat állampolgárságot és felelősséget. Általában társadalmilag hasznos ügyekben vesz részt, de gyakran önérdekből	Teljesen tisztában van a „haza” fogalmának jelentésével, a társadalom életében betöltött helyével és szerepével. Arra törekszik, hogy megértse Szülőföldje múltját és jelenét, ésszerűen fejti ki álláspontját ezzel kapcsolatban. Az eszmék a nemzeti alapértékek, jeles alakok A társadalmi élet különböző korszakainak és szféráinak szülőföldjei, emberi erényei és az azokat birtokló közvetlen környezetből származó emberek. Büszke az országa fejlődésében elért sikerekre és kudarcokat él át. Önként és érdektelenül részt vesz a Haza érdekében végzett tevékenységekben
a szépséghez való hozzáállás	Az esztétikai értékek és eszmék gondolata nem alakul ki. Az esztétikai érzék fejletlen. A szépség megőrzésének és megteremtésének vágya gyengén nyilvánul meg. A megjelenés nem felel meg az általánosan elfogadott szabványoknak. Gyakran megsérti a magatartási szabályokat	Tudja meglátni a szépséget az őt körülvevő világban és az emberek viselkedésében, de nem mindig tesz különbséget az ember külső és belső szépsége között. A szépség utáni vágy helyzetfüggő, nincs fenntartható érdeklődés a művészet és a művészi tevékenység iránt. A megjelenés és a viselkedés esztétikája néha külső kontrollt igényel. Az esztétikai érzések kifejezésének nehézségei	Mélyen és határozottan érti a kultúrát és az esztétikát, követi ezek normáit. Megérti a hazai és a világkultúra esztétikai értékeit, eszméit. Művészi ízlése van, törődik megjelenésével és a környező valóság szépségével. Sokat olvas, érdekli a művészet és a művészi kreativitás. Élénken és képletesen fejezi ki a széphez és a csúnyához való hozzáállását
Önmagunkhoz, életviteléhez, saját fejlődéséhez való viszonyulás	Nincs elég elképzelése egyéni és személyes jellemzőiről. Önkifejezési nehézségeket tapasztal (nem találja képességeinek megfelelő megnyilvánulási formáit). Nem akar a jövőjére és életkilátásaira gondolni. Önmagával szemben igénytelen, saját fejlődése iránt közömbös. Homályos elképzelése van a karbantartás szükségességéről egészséges életmódélet	Nincsenek teljesen tisztában személyes jellemzőikkel és képességeikkel. Gyakran tapasztalja az önbizalomhiányt, az erősségeit, ami megzavarja a képességek megnyilvánulását, az önmegvalósítás folyamatát. Érdeklődést mutat az önismeret és az önfejlesztés kérdései iránt. Az egészség megőrzésének szükségességére gondol, de nem mindig követi az egészséges életmód alapelveit	Tisztában van személyes jellemzőivel, „én”-ével, ezeket képes kifejezni, megvalósítani a különböző tevékenységekben. Magas szintű motivációval rendelkezik, hogy megismerje önmagát és képességeit. Önfejlesztésre törekszik. Magas követelményeket támaszt önmagával szemben. Betartja az egészséges életmód alapelveit

Miután gondosan tanulmányozta a térképen található információkat a tanulók értékviszonyainak megnyilvánulásairól fejlődésük folyamatában, valamint pedagógiai megfigyeléseik és az osztályteremben végzett diagnosztikai vizsgálataik eredményei alapján a tanár szakértői értékelőlapot tölt ki. iskolások értékviszonyainak kialakítására. Kitöltésére racionálisabb lehetőség az értékviszonyok kialakulásának következetes értékelése minden tanuló körében: először az első attitűd, majd a második, majd a harmadik, negyedik, ötödik és hatodik, i. oszloponként töltse ki a táblázatot.
Az iskolások értékviszonyainak kialakulásának szakértői értékelésének formája

Vezetéknevek és tanulók nevei	A kapcsolatok kialakulásának becslései						Pontok összege	Átlagos pontszám
	A kognitív tevékenységhez	A kreatív tevékenységhez és a kreativitáshoz	A társadalmi és természeti környezethez	A hazának	A szépre	Magadnak
	2	4	4	4	2	2	18	3
	4	4	6	4	5	4	27	4,5
Összes pont
Átlagos pontszám

Ebben a formában, az egyes tanulók nevével szemben, az adott kapcsolat nevét tartalmazó oszlopban egy szakértői értékelés kerül beírásra pontokban, ami a következőket jelenti:

6 - a kapcsolat kialakulása megfelel a harmadik szintnek;

4 - a kapcsolat kialakulása a második szintnek felel meg;

2 - a kapcsolat kialakulása megfelel az első szintnek.

A 3-as és 5-ös osztályzat használata akkor lehetséges, ha a tanár úgy gondolja, hogy az értékszemlélet kialakulását az első és a második (3-as osztályzat) vagy a második és a harmadik között köztesként (határvonalként) kell jellemezni. szinteket ("5" osztályzatot adnak).

A szakértői értékelés alanya nem egy, hanem több tanár is lehet.

Az eredmények feldolgozása, értelmezése. Miután a szakértő megjelöli a pontok összegét minden sorban, és minden oszlopot kiszámítanak. Ezután meghatározzák az osztály tanulói között ennek vagy annak a szemléletnek a kialakulásának együtthatóját. Ez a hányadosa, hogy az oszlopban elért pontszámok összegét elosztjuk a benne lévő osztályzatok számával (általában ez egyenlő az osztály tanulóinak számával). Az így kapott együtthatók összehasonlító elemzése lehetővé teszi annak feltételezését, hogy a hat értékviszony közül melyik fejlődik jobban, és melyik kevésbé. Az értékviszonyok teljes halmazának értékelésére kapott átlagos pontszám a pedagógiai tevékenység hatékonyságának mutatójaként tekinthető a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány eredménykövetelményeinek végrehajtásában. személyes fejlődés hallgatók.

A prezentáció leírása egyes diákon:

1 csúszda

A dia leírása:

Pedagógiai feltételek a természethez való értékszemlélet kialakításához a fiatalabb iskolások körében az őket körülvevő világ tanulmányozása során Előadó: Shalkovskaya Natalya Sergeevna

2 csúszda

A dia leírása:

A tanulmány relevanciája Az orosz államnak és társadalomnak ma olyan emberekre van szüksége, akik képesek optimálisan szabályozni a kapcsolatokat a társadalom és a természet közötti interakció területén. Az ilyen kapcsolatok középpontjában az a felismerés áll, hogy viselkedésünk és tevékenységünk a természettel kapcsolatban nem mindig harmonikus és megfelelő. Az Általános Környezeti Nevelés Fenntartható Fejlődésért Koncepciója (2010) rámutat annak szükségességére, hogy értékes tapasztalatokat szerezzenek a tanulók számára, beleértve: környezetközpontú reflexív és értékelő cselekvéseket; a nyilvános környezeti értékek értelmezésének képessége és az azokban való önrendelkezés; környezeti problémák megoldásában való részvételi lehetőségeinek felmérése; erkölcsi kötelezettségek teljesítése a természeti erőforrások nem pazarló fogyasztása terén.

3 csúszda

A dia leírása:

A vizsgálat célja Az alapfokú természettudományos oktatás lehetőségeinek alátámasztása a kisiskolások természet iránti értékszemléletének kialakításában, és a folyamat eredményességét biztosító feltételek meghatározása.

4 csúszda

A dia leírása:

A kutatás tárgya a környező világ tanulmányozásának oktatási folyamata az általános iskolában. A kutatás tárgya a természet iránti értékszemlélet kialakítása kisiskolásoknál a környező világ tanulmányozása során.

5 csúszda

A dia leírása:

A vizsgálat hipotézise A tanulmány hipotézise azon a feltételezésen alapul, hogy a természethez való értékszemlélet kialakítása a fiatalabb tanulókban az őket körülvevő világ tanulmányozása során akkor lesz eredményes, ha: 1. A tartalom jelentésképző eleme a témáról" A világ» értékkomponensként fog működni. 2. Az értékszemlélet kialakítása személyesség kialakításán keresztül valósul meg jelentős helyzetek, értékszemantikai feladatok megoldása.

6 csúszda

A dia leírása:

A vizsgálat céljai 1. A természethez való érték-attitűd lényeges jellemzőinek azonosítása, ennek az egyéni műveltségnek a kritériumainak, mutatóinak és kialakulásának szintjei meghatározása fiatalabb tanulókban. 2. A "Körülöttünk lévő világ" tantárgy segítségével alátámasztani a természethez való értékszemlélet kialakításának szükségességét kisiskolásoknál. 3. O.T. alapján határozza meg, elméletileg alátámasztja és kísérletileg tesztelje a fiatalabb iskolások természet iránti értékszemléletének kialakításához szükséges pedagógiai feltételrendszert. Poglazova. 4. Tervezés iránymutatásokatáltalános iskolai tanároknak a természethez való értékszemlélet kialakításáról a fiatalabb tanulókban.

7 csúszda

A dia leírása:

Az értékviszonyok problémája O.G. munkáiban figyelembe véve. Drobnitsky, A.G. Zdravomyslova, M.S. Kagan, A.B. Kiryakova, L.P. Razbegaeva, V.P. Tugarinova és mások. Az értékviszonyokat a személyiség teljes belső struktúrájának legfontosabb elemének tekintik, a vezető társadalmi értékek interiorizálásának eredményeként, amely lehetővé teszi a társadalom anyagi és szellemi kultúrájának világában való eligazodást. , motivációt nyújtva az egyén viselkedéséhez és tevékenységeihez.

8 csúszda

A dia leírása:

A természethez való érték-attitűd fogalmának tisztázása és konkretizálása érdekében olyan fogalmakat tanulmányoztunk, mint "érték", "érték-attitűd". Az értékek olyan kritériumok, amelyeket a cselekvések kiválasztására és igazolására, valamint önmagunk, más emberek és események értékelésére használnak. . Az értékek az élet vezérelvei. Meghatározzák, hogyan kell viselkedni, mi a kívánt állapot vagy életmód, méltó megfelelni ezeknek és törekedni rájuk A természethez való értékszemléletet integráló, fenntarthatónak tekintjük személyes oktatás, amely a természet érzékszervi érzékelésén alapul, személyes érzelmi reakción alapul, amelyet a természet értékként való tudatosítása jellemez, és a természet tárgyaival való interakcióban nyilvánul meg.

9 csúszda

A dia leírása:

A fiatalabb tanulók körében ellentmondás van aközött, hogy mit tudnak a viselkedési szabályokról, mit tartanak szükségesnek és fontosnak, és hogyan viselkednek önállóan aközött, Mindennapi élet. Ennek oka az életkor és módszertani problémák a tanárok által a fiatalabb diákokat körülvevő világgal szembeni értékszemlélet kialakításának folyamatában.

10 csúszda

A dia leírása:

A vizsgálat kísérleti bázisa A vizsgálat alapja a Tavdy-i MKOU 14. számú középiskola volt, melyben 24 2. osztályos tanuló vett részt.

11 csúszda

A dia leírása:

Kísérleti és keresőmunka 3 szakasz: 1. szakasz - megállapítás; 2. szakasz - alakítás; 3. szakasz - ellenőrzés

12 csúszda

A dia leírása:

A megállapítás szakasza A diagnosztikus vizsgálat célja az volt, hogy az általános iskolás korú gyermekek természethez való értékszemléletének kialakulásának szintjét vizsgáljuk. A cél elérése érdekében a következő feladatokat határoztuk meg: 1. Határozzuk meg a természet iránti értékszemlélet kialakításának kritériumait, mutatóit és szintjeit kisiskolásoknál. 2. Diagnosztikai módszerek kiválasztása és feladatok kidolgozása a természet iránti értékszemlélet kialakulásának szintjének diagnosztizálására. 3. Diagnosztikai eljárások elvégzése és diagnosztikai vizsgálat eredményeinek feldolgozása.

13 csúszda

A dia leírása:

L.V. kutatásai alapján. Moiseeva, azonosítottuk az érték attitűd mutatóit. A természet értékének megértése, nélkülözhetetlensége az emberi életben - a tárgyak és természeti jelenségek szemantikai észlelése vagy értelmezése az emberi élet és a társadalom szempontjából. értékeli az érzelmi reakciókészséget a természet élő tárgyaival kapcsolatban - pozitív hozzáállás a "másikhoz", az egyén orientációja az erkölcsi érzések megnyilvánulására, empátia a természeti tárgyakkal. A természet jelentésének sokféleségének felmérésének képessége és a cselekvésben való hozzáállás megvalósításának vágya - a természet tárgyainak értékelése az egyetemes, társadalmi, személyes értékekre és a "segítő viselkedés" vágyára összpontosítva, belső vágy, tettrekészség.

14 csúszda

A dia leírása:

Rizs. 1. A természethez való értékszemlélet kialakulásának szintjei a kontroll és a kísérleti csoportban kisiskolások körében.

15 csúszda

A dia leírása:

A legtöbb gyerek felismeri a természet fontosságát. Azonban nem mindenki tudja megindokolni álláspontját. A megállapító kísérlet kimutatta, hogy in kortárs gyakorlat problémák vannak a természet értékszemléletének kialakításában a kisiskolások körében. Ellentmondást azonosítottunk, ami abban rejlik, hogy egyrészt az állami oktatási standard tartalma magában foglalja a természet iránti értékszemlélet kialakítását, másrészt a fiatalabb tanulók oktatásának tömeges gyakorlatában nem jönnek létre, amelyek biztosítják a természet iránti értékszemlélet célirányos kialakítását a tanulók körében.

16 csúszda

A dia leírása:

Formatív szakasz A kísérleti és keresőmunka képző szakaszának célja olyan pedagógiai feltételek megteremtése, amelyek biztosítják a természethez való értékszemlélet kialakítását a kísérleti csoportban a fiatalabb tanulókban.

17 csúszda

A dia leírása:

Formatív szakasz Az első feltétel - az értékkomponens a „The World Around” tantárgy tartalmának szemantikai elemeként fog működni. O.T. „Harmónia” tananyagok elemzése alapján. Poglazova a 2. osztály számára kiemeltük az oktatási tartalom értékszempontjait, és frissítettük a „The World Around” kurzus értékpotenciálját. A képzési tartalom egy részlete a következő dián látható.

18 csúszda

A dia leírása:

"A világ körül" tantárgy tartalmának értékkomponense (OT Poglazova, 2. évfolyam) Témakör Program tartalma Ismeret- és tevékenységkomponensek Értékelem Természeti testek és jelenségek Természeti tárgyak, jelenségek megfigyelése, jellemzése. Mondjon példákat a természeti testekre és jelenségekre! Nézze meg a nappali és éjszakai égboltot különböző típusokés felhőformák. Magyarázza meg a nappal és az éjszaka változásának, az évszakok változásának okát! Mutassa be a csillagok és a bolygók közötti különbségeket a Nap és a Föld példáján! Dolgozzon a földgolyóval és a féltekék fizikai térképével. Tanuljon meg információkat kinyerni egy kördiagramból (a föld és a víz felszínének aránya a Földön). Megkülönböztetni és jellemezni a föld formáit, részeit. Figyelje meg a különböző formákat a Föld felszíne helységükről. Ismertesse a megjelenést jellemzők különböző típusú tározók. Különböző földformák és víztesttípusok megkülönböztetése és összehasonlítása az illusztrációk alapján. Keressen síkságokat, hegyeket, folyókat, tavakat, tengereket egy fizikai térképen. Homokból, agyagból vagy gyurmából készítsen különféle sushiformákat. Elemezzen példákat a természeti erőforrások emberi felhasználására. Az élő és élettelen természetet tanulmányozó tudósok értéke. A megfigyelések és kísérletek értéke a természet törvényeinek tanulmányozásában. Az élő és élettelen természetben előforduló természeti jelenségek szépsége. Értékes hozzáállás a csillagászat tudományához. Értse meg a Nap értékét – a Földhöz legközelebbi csillag, fény- és hőforrás a növények, állatok és emberek számára. A csillagok és a csillagképek értéke. Üstökösök, meteoritok. Az éjszakai égbolt szépsége. Értékes ötletek a Föld alakjáról, méretéről és mozgásáról. A Föld tengelye körüli forgása, mint a nappal és éjszaka változásának, a Nap körüli forradalom az évszakok változásának oka. Az első emberes Föld körüli repülés értéke, a világ első űrhajósa, Yu. A. Gagarin. A Hold értéke - a Föld természetes műholdja. A Hold Föld körüli mozgásai, mint látszólagos alakváltozásának okai a hónap során (a Hold fázisai).

19 csúszda

A dia leírása:

Formációs szakasz A második feltétel - az értékszemlélet kialakítása személyes jelentőségű helyzetek kialakításán, értékszemantikai feladatok megoldásán keresztül valósul meg.

20 csúszda

A dia leírása:

A fiatalabb iskolások természet iránti értékszemléletének kialakítására értékszemantikai jellegű feladatokat alkalmaztak (történet-okosító formában). Ez lehetőséget adott a tanulóknak a természeti környezet iránti érzelmi viszonyulás, az empátia érzésének kimutatására. Mutasson elismerést a természet iránt. Az okfejtési történet lehetővé tette a természethez való érték-attitűd érzelmi komponensének fejlődését a fiatalabb tanulókban.

21 csúszda

A dia leírása:

Téma "Most a természet az otthonunk!" 1. Védik-e jelenleg az emberek a természetet? 2. Milyen ma a természet állapota? 3. Mit teszel azért, hogy a városod tiszta legyen? 4. A szüleid, barátaid segítenek ebben? 5. Mit tegyen minden ember a természet megmentése érdekében? 6. Miért most a természet az otthonunk?

22 csúszda

A dia leírása:

Gyermekmondások: "Érdekel, hogyan fogunk élni, ha egyetlen fa sem marad a Földön?" "Hol élnek majd a halak, ha nagyon piszkosak a folyók?". Masha K.: „Amikor tévét nézek, és megmutatják, hogyan kell elkapni vagy megölni az állatokat, nagyon sajnálom őket. Nem értem, miért csinálják, és a szülők elmagyarázták, hogy orvvadászok voltak, és ez nagyon rossz volt.” Olesya E. "Az érték az, ami nagyon fontos az ember számára." Misha K. „A természet, mint érték azt jelenti, hogy tisztelnünk kell, meg kell védenünk és meg kell őriznünk nem csak magunk, hanem bolygónk többi lakója számára is.” Kolya S. így válaszolt: „Az emberek kezdték azt hinni, hogy az ember erősebb, mint a természet. Ez azért történt, mert az emberek nem értékelték a természetet.”

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Az A.N. Vyrschikova, M.B. Kusmartsev, A. P. Pashkovets és mások az „Az én kis szülőföldem” program kidolgozása és végrehajtása.

Az „Az én kis hazám” program tartalma a szülőföld, mint egyfajta integritás átfogó és szisztematikus megközelítését tükrözi, amely az alkotó folyamatok és jelenségek sokféleségében jelenik meg. Ez a megközelítés lehetővé teszi, hogy a vizsgált régió állapotát alakító és megváltoztató természeti, történelmi, társadalmi és kulturális tényezőket egyenlő kölcsönhatásban vegyük figyelembe. Ez a leghatékonyabb módja a világnézet, a környezet holisztikus képének kialakításának, a tudományosan megalapozott ökológiai és szociokulturális nézetek rendszerének, a tanulók szülőföldjükhöz való értékszemléletének kialakításának, nemcsak érzelmi, hanem racionálisan is. szint.

Az "Én kis hazám" kurzus programja a szülőföld történetének mélyreható és részletes tanulmányozására irányul. A kis Szülőföld történetének ismeretlen lapjait fokozatosan felfedezve, a történeti kutatás iránti érdeklődést ébresztve a tanuló holisztikus képet alkot az egyén fejlődése közötti kapcsolatról. települések, privát események és az ország fejlődése.

A program vezérgondolata a gyermek képességeinek és kreativitásának fejlesztése nemcsak szülőföldje évszázados történelmének, hanem szülőföldjének igen szerény történetének megismertetésén keresztül, a keresőmunka kialakításán keresztül. készségek.

A program felépítése oly módon történik, hogy a gyermek különféle tevékenységeken keresztül (játék, kommunikáció, oktatás, munka) bekerült a helytörténeti kultúra világába, amely nemcsak a fogalmi apparátus asszimilációját és a tanfolyam megfelelő tartalmát foglalja magában. készségeket, hanem azt is megköveteli a tanulótól, hogy megfelelően viselkedjen, hogy megőrizze a pozitív hasznosítás kreatív megközelítését és átalakítsa a földjét.

Így a középiskolások kis Szülőföldjükhöz való értékszemléletének kialakításának pedagógiai feltételei:

A tanulók kis Szülőföldhöz való értékszemléletének kialakulásának kísérleti vizsgálatával a következő fejezetben foglalkozunk.

Következtetések az 1. fejezethez

1. A kutatási probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának elemzése segített átgondolni az „értékattitűd” fogalmát. A fentiekből arra a következtetésre juthatunk, hogy az értékattitűd egyfajta kulturálisan közvetített kapcsolat az ember valósággal, amely a tudattalan szférájában alakul ki az egyéni szellem munkájának hatására, az értékelő cselekvések és az értékelési cselekvések integrálása alapján. tervezési akciók, amelyek eredményeként személyes értékek keletkeznek.

2. Tanulmányunkban a „kis Anyaföldhöz való értékszemlélet” koncepciójára támaszkodunk, amelyet P.I. Pidkasy a föld iránt, amelyen az ember felnőtt, annak népe iránti szeretetteljes attitűdként, akivel az élet eseményeit megélte, egy nyelvet beszélt, akikkel az élethez való viszonyukban valami közös köti össze.

3. A középiskolások kishazához fűződő értékszemléletének kialakulásának jellemzői:

Az oktatási folyamat telítettsége az értékválasztás különféle modelljeivel, az iskolások bevonása a mások érdekében végzett tevékenységekbe és az abban való részvétel érdektelen motívumainak kialakítása; a saját, a világhoz fűződő értékviszonyrendszerének tükrözésének és megértésének képességének fejlesztése. Ez aktualizálja az értékviszonyok nevelésének olyan módszereit, mint a vita, a nevelési szituációk kialakításának módszere, valamint az iskolások bevonásának módja. gyakorlati tevékenységek(szociális projektek);

A kis szülőföld iránti értékszemlélet szerkezetének minden összetevőjének számbavétele: a kognitív komponens (a kis szülőföld iránti szeretet lényegének megértése és megnyilvánulási módjai különböző tevékenységekben: beszélgetésekben, hazafias témájú üzenetekben, tartásban irodalmi és zenei szalonok, szóbeli folklór és néprajzi expedíciók stb.) d.); érzelmi komponens (különböző munkaformák, olyan helyzetek megteremtése, amelyekben a tanulók megtapasztalják a szeretet érzését, a kis hazájuk iránti büszkeséget, megcsodálják annak dicsőséges történelmét, a hazafiak bátorságát, bátorságát. kitaláció); motivációs-viselkedési komponens - (az akarati megnyilvánulások képessége a hazaszeretet és az interetnikus kapcsolatok kultúrája területén (különböző típusú munka, sport, turisztikai és helytörténeti munka, évfordulók megünneplése, találkozások veteránokkal és híres emberekkel).

4. A középiskolások kis szülőföldjükhöz való értékszemléletének kialakításának pedagógiai feltételei:

A középiskolások bevonása a helytörténeti eszközökkel gazdagított tanórán kívüli foglalkozásokba;

Helytörténeti eszközökkel tartalomorientált projekttevékenységek szervezése;

Az „Az én kis szülőföldem” program kidolgozása és megvalósítása, melynek középpontjában a középiskolások kis szülőföldjükhöz való értékszemléletének kialakítása állt.

2. FEJEZETkis anyaország

2.1 A középiskolások kishazához fűződő értékszemlélete kialakulási szintjének diagnosztizálása

Kísérleti vizsgálatunk célja a pedagógiai feltételek hatékonyságának kísérleti vizsgálata volt a középiskolások kis Szülőföldjükhöz való értékszemléletének kialakításában.

Kísérleti-kísérleti kutatóbázis: a kazanyi régió MAOU Novoseleznevskaya középiskolája Tyumen régió. A kísérletben 10 „A” és 10 „B” osztály 15-16 éves tanulói vettek részt, osztályonként 15 diák.

A kitűzött feladatok megoldásához a kísérleti munka a megállapítási, alakítási és ellenőrzési szakaszokat foglalta magában.

A kísérlet megállapító szakaszának célja a középiskolások kishazához fűződő értékszemlélete kialakulási szintjének elsődleges diagnózisa volt.

A középiskolások kis szülőföldjükhöz fűződő értékszemléletének kialakulásának szintjének azonosításához az M.A. által kidolgozott kritériumokat és mutatókat használtuk. Olajbogyó:

Asztal 1

A középiskolások kis Anyaföldhöz való értékszemléletének kialakulásának ismérvei, mutatói

Kritériumok	Mutatók	Technikák
kognitív kritérium	regionális tudás, Középiskolások tudatosítása társadalmi jelentősége a kis Szülőföld kulturális és történelmi örökségének megőrzése.	Kérdőív "Ismered szülőfölded kultúráját?"
érzelmi és motivációs kritérium	A paraszt munkája iránti büszkeség és tisztelet, Olyan értékek-érzések erősítése a fiatal férfiak és nők tudatában, mint: altruizmus, humanizmus, kedvesség, bizalom, kötelesség, szánalom, vidámság, őszinteség.	Mini esszé "Szülőföldem", M. Rokeach „Értékorientációk” módszertana
tevékenység-gyakorlati kritérium	társadalmilag jelentős tevékenységekre való törekvés; a polgár és hazafi személyiségében értékes, jelentős tulajdonságok jelenléte, mint: pontosság, udvariasság, figyelmesség, közös alkotás és együttműködés vágya, igényesség, céltudatosság, a falu újjáéledéséhez való hozzájárulás vágya, részvétel a falu feljavítását, a második világháború résztvevőit segítő rendezvényeken	módszertan „A tanulók személyes növekedése” (P.V. Stepanova). Önkéntesek törvénye, felügyelet

A fenti mutatók megnyilvánulási foka alapján meghatározták a középiskolások kishazához való értékattitűdjének szintjeit:

Magas szint (8-10 pont): helyismeret ismerete, a középiskolások tudatában vannak a kis Szülőföld kulturális és történelmi örökségének megőrzésének társadalmi jelentőségének; a büszkeség és a paraszti munkával szembeni tisztelet jelenléte, a fiatal férfiak és nők elméjében olyan értékek-érzések megszilárdulása, mint: altruizmus, humanizmus, kedvesség, bizalom, kötelesség, szánalom, vidámság, őszinteség; társadalmilag jelentős tevékenységekre való törekvés; az állampolgári és hazafias személyiség értékes, jelentős tulajdonságainak megléte, mint: pontosság, udvariasság, figyelmesség, közös alkotás és együttműködés vágya, igényesség, céltudatosság. a község újjáéledéséhez való hozzájárulás, a falu fejlesztését célzó rendezvényeken való részvétel, a második világháború résztvevőinek segítése.

Középszint (5-7 pont): helyismereti ismeretek rendelkezésre állnak, de a felső tagozatos diákok nem ismerik a kis Szülőföld kulturális és történelmi örökségének megőrzésének társadalmi jelentőségét; nincs büszkeség és tisztelet a paraszti munkával szemben, de tudatában vannak az olyan értékeknek-érzéseknek, mint: altruizmus, humanizmus, kedvesség, bizalom, kötelesség, szánalom, vidámság, őszinteség; társadalmilag jelentős tevékenységekre való törekvés; a polgár és hazafi személyiségében értékes, jelentős tulajdonságok jelenléte, mint: pontosság, udvariasság, figyelmesség, közös alkotás és együttműködés vágya, igényesség, céltudatosság, nem az újjáéledéshez való hozzájárulásra való törekvés. a faluban, részt vegyen a falu fejlesztését célzó tevékenységekben, segítse a második világháború résztvevőit.

Alacsony szint (0-4 pont): nincs helyismereti tudás, nem tudatosítják a középiskolások a kis Szülőföld kulturális és történelmi örökségének megőrzésének társadalmi jelentőségét; nincs büszkeség és tisztelet a paraszti munkával szemben, nem valósítanak meg olyan értékeket-érzéseket, mint: altruizmus, humanizmus, kedvesség, bizalom, kötelesség, szánalom, vidámság, őszinteség; társadalmilag jelentős tevékenységekre való törekvés; a polgár és hazafi személyiségében értékes, jelentős tulajdonságok jelenléte, mint: pontosság, udvariasság, figyelmesség, együttalkotás és együttműködés vágya, igényesség, céltudatosság, nem törekedni a falu újjáéledéséhez. , a falu fejlesztését célzó tevékenységekben való részvételre, a második világháború résztvevőinek segítésére.

A középiskolások kis szülőföldjükhöz fűződő értékszemléletének formálódási szintjeit a következő módszerekkel határozták meg: „Ismered-e szülőfölded kultúráját?” felmérés (lásd 2. melléklet), mini-esszé. „Szülőföldem” (lásd a 3. függeléket), M. Rokich „Értékorientációk” módszere (lásd a 4. mellékletet), a „Diákok személyes növekedése” módszer, P.V. Stepanova (lásd 5. melléklet), az „Önkéntesek aktusa” módszertana (lásd 6. melléklet), megfigyelés (lásd 7. melléklet).

A kognitív kritérium diagnosztizálására az „Ismered-e szülőföldje kultúráját?” kérdőívet, melynek célja a középiskolások szülőföldjük kultúrájával kapcsolatos ismereteinek teljes körű felmérése volt.

Az iskolásoknak 9 kérdést kínáltak fel, amelyek tükrözték tudásuk teljességét és szülőföldjük kulturális örökségének értékének szisztematikus ismeretét, szülőföldjük kultúrájának értékeinek aktív elsajátításának módjait.

Arra a kérdésre, hogy „Kell-e tanulniuk az iskolásoknak szülőföldjük kultúráját?” a középiskolások többsége "Igen" 61%, "Nem" 39%. Ez jó mutató.

Arra a kérdésre, hogy "Beszélsz-e rokonaival, elvtársaival a régiójáról?" a hallgatók többsége 76%-ban nemmel, 24%-ban igennel válaszolt.

Arra a kérdésre, hogy „Tudja, milyen népek élnek régiónkban?” „Igen” 56% „Nem” 44%.

Arra a kérdésre, hogy „Ismeri-e szülőföldje hagyományait?” „Igen” 34% „Nem” 66%.

Arra a kérdésre, hogy „Szükséges-e Önnek részletesen tanulmányoznia a falujában élő népek hagyományait és szokásait?” Szinte minden tanuló igennel válaszolt, csak 9%-uk válaszolt nemmel.

Arra a kérdésre, hogy „Ismeri-e szokásait, faluja életét?” Igennel 47%, nemmel 53% válaszolt.

Arra a kérdésre, hogy „Szeretné megismerni vidékünk lakóinak életmódját, népművészeti életmódját?” A "Nem" választ senki sem választotta, "Igen" 100%.

Arra a kérdésre, hogy „Készen állsz-e részt venni az ünnepi készülődésben?” 67%-a igennel, 33%-a nemmel válaszolt.

Arra a kérdésre, hogy „Úgy gondolja, hogy szülőföldje történelmének és kultúrájának tanulmányozása hozzájárul az állampolgárság és a hazaszeretet kialakulásához?”, 75,5% „Igen”, 24,5% „Nem” választ választott.

A „Ismered szülőfölded kultúráját?” módszer szerinti vizsgálat eredményei. a 2. táblázatban és a 2. ábrán láthatók. 1.

2. táblázat

A középiskolások kishazához fűződő értékszemléletének kialakulásának szintje vizsgálatának eredményei az „Ismered szülőfölded kultúráját?” módszer szerint. a kísérlet megállapítási szakaszában

Rizs. 1. A középiskolások kis szülőföldjükhöz való értékszemléletének kialakulásának hisztogramja a „Ismered szülőfölded kultúráját?” módszer szerint. a kísérlet megállapítási szakaszában

Amint azt az „Ismered szülőfölded kultúráját?” módszerrel a középiskolások kishazához fűződő értékszemléletének kialakítása vizsgálat eredményeinek kvalitatív és kvantitatív elemzése is mutatja, 1 tárgy a kontrollcsoport - 6,7% és a kísérleti csoport 2 alanya - 13 fő mutatott magas szintet, 3%. Az iskolások állandó és állandó érdeklődést mutatnak szülőföldjük kultúrájának értékeinek elsajátítása iránt.

Az átlagos szintet a kontrollcsoport 4 alanya - 26,7% és a kísérleti csoport 2 alanya - 13,3% mutatta. Az iskolások csekély érdeklődést mutatnak szülőföldjük kultúrája iránt.

Alacsony szintet mutatott a kontrollcsoport 10 alanya - 66,7%, a kísérleti csoport 11 alanya - 73,3%. Az iskolásoknak nem érdekük, hogy megismerjék szülőföldjük kultúrájának értékeit vagy annak gyenge megnyilvánulását.

Az érzelmi-motivációs kritérium diagnosztizálására a „Szülőföldem” mini-esszé technikáját alkalmaztuk, amelynek célja, hogy felmérjük az idősebb diákok szülőföldje kultúrájának értékének és jelentőségének személyes megértését.

A diákokat megkérték, hogy írjanak rövid esszé a szülőföldről.

Korábban a hallgatók megismerkedtek a beszédstílusokkal: üzleti, művészi, újságírói és azok jellemzőivel vizuális eszközökkel nyelv: jelző, metafora, összehasonlítás stb., interjúval - a sajtó információinak egyik fajtája.

fordult Speciális figyelem a szülőföld kultúrája témájának relevanciájáról, a választott előadásmódnak való megfeleléséről.

Azt tanácsolták a tanulóknak, hogy gondolkodjanak el mélyebben a szavak jelentésén, válasszanak ki pontos mondatokat gondolataik kifejezésére.

A középiskolások kis szülőföldhöz való értékszemléletének formálódási szintjét a dolgozatok alapján az alábbiak szerint értékelték:

Magas szint - 11 vagy több ajánlat;

Átlagos szint - 5-10 mondat;

Alacsony – 4 vagy kevesebb ajánlat

A középiskolások kis Szülőföldhöz fűződő értékszemléletének kialakulásának „Szülőföldem” módszer szerinti vizsgálatának eredményeit a 3. táblázat tartalmazza.

3. táblázat

A „Szülőföldem” módszerrel végzett vizsgálat eredményei a kísérlet megállapítási szakaszában

Az érthetőség kedvéért az eredményeket a 2. ábrán mutatjuk be.

2. ábra A középiskolások kishazához fűződő értékszemléletének kialakulásának vizsgálatának eredményei a „Szülőföldem” módszerrel a kísérlet megállapítási szakaszában

Amint azt a középiskolás diákok kis szülőföldhöz való értékszemléletének kialakítását a "Szülőföldem" módszerrel végzett vizsgálat eredményei mutatják, a kontrollcsoport 1 alanya - 6,7%, a kísérleti csoport 1 alanya - 6,7 % mutatott magas szintet. Az iskolások érzelmi élményeket és érzéseket mutatnak be szülőföldjük leírásakor.

Az átlagos szintet a kontrollcsoport 6 alanya - 40% és a kísérleti csoport 3 alanya - 20% mutatta. Az iskolások enyhén érzelmileg viszonyulnak szülőföldjük kultúrájához.

Alacsony szintet mutatott a kontrollcsoport 8 alanya - 53,3% és 11 serdülő a kísérleti csoportból - 73,3%. Az iskolásoknak nincs érzelmi megnyilvánulásuk szülőföldjük leírásakor, a mondatok szárazak és nincs értékbecslésük szülőföldjük kultúrájáról.

Az eredmények a 4. és 5. táblázatban láthatók.

4. táblázat

M. Rokeach „Értékorientációk” módszertanának eredményei a terminális értékekre vonatkozóan

sz. p / p	Értékek	Ellenőrzés csoport	Kísérletinaya csoport
	aktív aktív élet
	életbölcsesség
	Egészség
	érdekes munka
	a természet és a művészet szépsége
	nyilvános elfogadás
	tudás
	produktív élet
	fejlesztés
	szórakozás
	boldog családi élet
	mások boldogsága
	Teremtés
	önbizalom

5. táblázat

M. Rokeach „Értékorientációk” módszertanának eredményei az instrumentális értékekről

sz. p / p	Értékek	Ellenőrzés csoport	Kísérleti naya csoport
	nevelés
	magas igények
	vidámság
	szorgalom
	függetlenség
	oktatás
	felelősség
	racionalizmus
	önuralom
	szilárd akarat
	megértés
	széles látókörűség
	őszinteség
	hatékonyság az üzleti életben
	érzékenység

A táblázatból kitűnik, hogy a kontrollcsoportban az alanyok az egészséget, az aktív aktív életet, a jó és igaz barátok jelenlétét, az önbizalmat választották a legfontosabbnak, számukra a nyilvános elismerés. A hangszeres értékek közül a műveltséget, a jó tenyésztést, az őszinteséget és az önuralmat választották.

A kísérleti csoport alanyai előtérbe helyezik a jó és igaz barátok jelenlétét, az egészséget, a szeretetet, az élet anyagi biztonságát, érdekes munka, és számukra a legfontosabb értékek a jó modor, a pontosság, a vidámság, a felelősségvállalás és a műveltség.

Az aktív-gyakorlati kritérium diagnosztizálásához V.P. diagnosztikáját alkalmaztuk. Stepanov "Az iskolások személyes növekedése". A módszer eredményeit a 6. táblázat tartalmazza a kísérleti csoport és a 7. táblázat a kontrollcsoport esetében.

6. táblázat

A diagnosztika eredményei a "iskolások személyes növekedése" módszer szerint a kontrollcsoportban (a kísérlet szakaszának feltüntetése)

Vizuálisan a kísérleti csoportban az "iskolások személyes növekedése" módszerrel végzett diagnosztika eredményeit (a kísérlet szakaszának feltüntetése) a 2. ábra mutatja be.

Rizs. 2 "A diagnosztika eredményeinek hisztogramja az "iskolások személyes növekedése" módszer szerint a kísérleti csoportban (a kísérlet szakaszának feltüntetése)"

7. táblázat

A diagnosztika eredményei a kísérleti csoportban az "iskolások személyes növekedése" módszerrel (a kísérlet szakaszának feltüntetése)

Vizuálisan a kísérleti csoportban az "Iskolás gyermekek személyes növekedése" módszerrel végzett diagnosztika eredményeit (a kísérlet szakaszának feltüntetése) a 3. ábra mutatja be.

Rizs. 3. "A diagnosztika eredményeinek hisztogramja a kísérleti csoportban az "iskolások személyes növekedése" módszerrel (a kísérlet szakaszának feltüntetése)"

Amint látjuk, a kontroll és a kísérleti csoportok diagnosztikai eredményei között elenyészőek az eltérések.

Ennek a technikának az a célja, hogy meghatározza a diákok tevékenységét és motívumait egy oktatási intézmény életében, és esetünkben a kazanyi régió MAOU Novoseleznevskaya középiskolája.

A kísérlet megkezdése előtt a kontroll és a kísérleti csoport alanyaival beszélgettünk. Beszélgetésüket a következő szavakkal kezdték: „Srácok, szeretnél belecsöppenni iskolád és falud történetének világába? Akkor Ön válhat egyedülálló felfedezővé és keresésének mesterévé!”

A kontrollcsoportból 10 fő válaszolt erre a javaslatra, ami a 66%-a teljes szám alanyok és 12 fő a kísérleti csoportban (80%). Az eredmények alapján megállapítható, hogy a kísérleti csoport alanyait leginkább iskolájuk és falujuk története érdekli.

Megfigyeltük a kísérletben részt vevő alanyokat is (lásd 7. melléklet).

A megfigyelés eredményeinek kvalitatív és kvantitatív elemzése azt mutatja, hogy a kis Anyaországgal szembeni értékattitűdök magas szintű kialakításával rendelkező kontrollcsoportban 2 fő (13%). Az ilyen szintű tantárgyak helyismereti ismeretekkel rendelkeznek, tisztában vannak a kis Szülőföld kulturális és történelmi örökségének megőrzésének társadalmi jelentőségével; büszkeség és tisztelet érzete a paraszti munkával szemben, olyan értékek-érzések rögzülnek a fiatal férfiak és nők tudatában, mint: altruizmus, humanizmus, kedvesség, bizalom, kötelesség, szánalom, vidámság, őszinteség; társadalmilag jelentős tevékenységekre való törekvés; A polgár és hazafi személyiségének értékes és jelentős tulajdonságai vannak: pontosság, udvariasság, figyelmesség, közös alkotás és együttműködés vágya, igényesség, céltudatosság. Igyekeznek hozzájárulni a község újjáéledéséhez, részt vesznek a falu feljavítását célzó, a Nagy Honvédő Háború résztvevőit segítő tevékenységekben, átlagosan 5 fős létszámmal (33%) - az ilyen szintű tantárgyak helytörténeti ismeretekkel rendelkeznek. , de nem ismerik fel kis Szülőföldjük kulturális és történelmi örökségének megőrzésének társadalmi jelentőségét; az ilyen alanyokban nincs büszkeség és tisztelet a paraszti munkával szemben, de tudatában vannak az olyan értékeknek-érzéseknek, mint: altruizmus, humanizmus, kedvesség, bizalom, kötelesség, szánalom, vidámság, őszinteség; társadalmilag jelentős tevékenységekre való törekvés; a polgár és hazafi személyiségében értékes, jelentős tulajdonságok jelenléte, mint: pontosság, udvariasság, figyelmesség, közös alkotás és együttműködés vágya, igényesség, céltudatosság, nem akarnak hozzájárulni a falu újjáéledéséhez , részt vesz a falu feljavítását célzó tevékenységekben, segíti a második világháború résztvevőit. Alacsony, 8 fővel (53%). Az ilyen szintű tantárgyakból hiányoznak a helytörténeti ismeretek, nincs tudatosság a kis Szülőföld kulturális és történelmi örökségének megőrzésének társadalmi jelentőségére; nincs büszkeség és tisztelet a paraszti munkával szemben, nem valósítanak meg olyan értékeket-érzéseket, mint: altruizmus, humanizmus, kedvesség, bizalom, kötelesség, szánalom, vidámság, őszinteség; társadalmilag jelentős tevékenységekre való törekvés; a polgár és hazafi személyiségében értékes, jelentős tulajdonságok jelenléte, mint: pontosság, udvariasság, figyelmesség, együttalkotás és együttműködés vágya, igényesség, céltudatosság, nem kíván hozzájárulni a falu újjáéledéséhez. , részt vesz a falu feljavítását célzó tevékenységekben, segíti a második világháború résztvevőit.

A kísérleti csoportban magas szinten 5 fős (33%), átlagosan 6 fős (40%) és alacsony szinten 4 fős (26%).

Így a kísérlet megállapítási szakaszának eredményeinek kvalitatív és kvantitatív elemzése azt mutatta, hogy a kis anyaországgal szembeni értékszemléletet magas szinten kialakított kontrollcsoportba tartozó alanyok 1 fő, ami a teljes létszám 6%-a. a kísérleti csoport alanyainak száma. Az ilyen szintű tanulónak kialakult állampolgári pozíciója, stabil társadalmilag jelentős érték- és érdekrendszere, objektív értékelési képessége van. társadalmi jelenségek valóság, az érzelmi felfogáshoz a társadalmi és természetes környezet, a vidéki világ, a kis anyaország történelmi és kulturális örökségének megőrzéséhez kapcsolódó alkotó alkotó tevékenység iránti vágy. A kis Szülőföldhöz való értékszemlélet kialakításának átlagos szintjével 9 alany a kísérleti csoport teljes létszámának 60%-át teszi ki. Az ilyen tanulókra jellemző a polgári pozíció bizonytalansága, a kognitív és kommunikációs érdekek lokalitása, a társadalmi jelenségek megítélésének szubjektivitása, a társadalmilag jelentős tevékenységek iránti instabil igény, az érzelmi valóságérzékelés elégtelen megnyilvánulása, a történelmi és kulturális dolgokhoz való közömbös hozzáállás. a kis anyaország öröksége. A kis Szülőföldhöz való értékszemlélet formálódása alacsony szinten 4 fő volt a kísérleti csoportban, ami a kísérleti csoport összlétszámának 26%-a. Az ilyen tanulókra jellemző az egyén egyértelműen kifejezett állampolgári orientációjának hiánya, a személyes érdeklődési körök szűkössége, a társadalmilag jelentős tevékenységekhez való negatív hozzáállás, a társadalmi jelenségek értékelésében való szkepticizmus, a társadalmi és természeti környezet élénk érzelmi érzékelésének hiánya. és a vidéki világ történelmi és kulturális öröksége iránti negatív hozzáállás.

A kis Szülőföldhöz való értékszemléletet magas szinten formáló alanyok kísérleti csoportjában 0 fő. Átlagos szinten - 7 fő, ami a kontrollcsoport teljes alanyainak 46%-a. Az ilyen szintű hallgatók nem döntöttek állampolgári pozíciójukról, a kognitív és kommunikációs érdeklődési körük lokalitásáról, a társadalmi jelenségek értékelésében mutatkozó szubjektivitásról, a társadalmilag jelentős tevékenységek iránti instabil igényről, az érzelmi valóságérzékelés elégtelen megnyilvánulásáról, a történelmi és kulturális örökséghez való közömbös viszonyulásról. kis hazájukról. A kis Szülőföldhöz való értékszemlélet kialakulásának alacsony szintjével - 8 fő, ami 53%. Az ilyen szintű alanyok nem rendelkeznek a személyiség egyértelműen kifejezett állampolgári irányultságával, a személyes érdeklődési körök szűkösségével, a társadalmilag jelentős tevékenységekkel szembeni negatív attitűddel, a társadalmi jelenségek értékelésében szkepticizmussal, a társadalmi és természeti környezet érzelmi érzékelésének fényessége. a falu, negatív attitűd a vidéki világ történelmi és kulturális örökségéhez (lásd 9. melléklet).

A kísérlet megállapítási szakaszának eredményei a 8. táblázatban és a 4. ábrán láthatóak.

8. táblázat

Eredmények a kísérlet megállapítási szakaszában

4. ábra. "Eredmények hisztogramja a kísérlet megállapítási szakaszában"

A középiskolások kis Szülőföldjükhöz való értékszemléletének kialakításához szükséges pedagógiai feltételek megvalósítását a következő bekezdésben tárgyaljuk.

2.2 A középiskolások kis Szülőföldjükhöz való értékszemléletének kialakítása pedagógiai feltételeinek megvalósítása

A kísérlet megállapítási szakaszának adatai azt mutatják, hogy a középiskolások többsége a kis szülőföldje iránti értékszemléletének átlagos megnyilvánulási szintjén van. A tanulók elég társadalmi tapasztalatának hiánya a kis Szülőfölddel kapcsolatban meggyőzi a kis Szülőföldről kiterjedt, sokoldalú és sokértékű képet, ezáltal differenciáltabb értékszemlélet kialakításának szükségességét. Ez lett a kísérlet átalakuló szakaszának egyik feladata. A probléma elméleti vizsgálatának anyagai, a kísérlet megállapítási szakaszának adatai és hipotézisünk alapján módszertant dolgoztunk ki a kísérlet formáló szakaszára.

A kísérlet formáló szakaszát a kísérleti csoport alanyaival végeztük.

A kísérlet formáló szakaszában a következő pedagógiai feltételeket valósítottuk meg:

Középiskolások bevonása a helytörténeti értékekkel gazdagított tanórán kívüli foglalkozásokba;

Helytörténeti értékekkel tartalommal gazdagított projekttevékenységek szervezése a középiskolások kis szülőföldjükhöz való értékszemléletének kialakítására összpontosítva;

„Az én kis szülőföldem” program kidolgozása és megvalósítása.

A középiskolások kis szülőföldjükhöz való értékszemléletének kialakításának első pedagógiai feltétele a középiskolások bevonása a helytörténeti értékekkel gazdagított tanórán kívüli foglalkozásokba.

Ennek a pedagógiai feltételnek a megvalósítására kidolgoztuk az „Az én falum – Novoseleznevo” című projektet (lásd a 12. mellékletet).

A projekt kidolgozásakor az Ifjúsági Kezdeményezéseket és Egészséges Életmódot Támogató Alap alapszabálya „A mi választásunk a kis szülőföld” vezérelt bennünket, figyelembe véve e korszak egyéni sajátosságait.

Először elkészítettünk egy munkatervet Novoseleznevo falu történetének tanulmányozására és a terület tervét. Majd megismertettük a tanulókkal ezt a tervet és azokat a feladatokat, amelyeket meg kell oldanunk a tanulás során.

A projekthez a következő célokat tűzték ki:

1. Hozzájárulni a tanulók ismereteinek elsajátításához és bővítéséhez Novoseleznevo községről: történelméről, hagyományairól, kultúrájáról.

2. Elősegíteni a tanulókban a község történelméhez való tartozás érzésének, a község jövőjéért való felelősségének kialakulását.

3. Nevelni a tanulókban a szülőfalu és tájegység iránti szeretetet, mint egy kis szülőföld iránt.

4. A tanulókat szülőföldjük polgárává nevelni.

5. A kis szülőföld iránti büszkeség érzésének kialakítása a tanulókban.

A projektet több szakaszban fejlesztették ki:

1. Előkészítő.

2. Keresés és végrehajtó (design).

3. Általánosítás (a projekt minőségének ellenőrzése).

4. Végleges (reflexív).

A projekt szakaszai a következők szerint valósultak meg:

Előkészületi szakasz.

1) Az óra témája: „Szülőfalum”. A srácok megismerkednek a munkatervvel, elkezdik tanulmányozni a falu történetét és helynevét (lásd a 8. mellékletet).

Keresési és végrehajtói (tervezési) szakasz.

Ebben a szakaszban a következő témákat tanulmányozzuk:

2) "Utazás a történelembe: hogyan alakult községünk, Novoszeleznevo."

A diákok megismerkednek néprajzi és történelmi könyvekkel, amelyek Novoseleznevo faluról szólnak, és ahol községünk szokásait, hagyományait tudósok és néprajzkutatók tanulmányozzák.

3) "Miért hívják Alabugának a folyót, vagy honnan származik a folyó neve?"

5) "Utazás a falu szélén."

6) "Falunk szokásainak, hagyományainak tanulmányozása."

7) „Hogy él ma a falu?” Ebben a leckében a falu térképét tanulmányozva a srácok a lakosságot vizsgálták.

8) "Falunk híres emberei."

9) "A falu nevezetességei."

Általánosítási szakasz (a projekt minőségének ellenőrzése).

Ebben a szakaszban a próbákat tartják. A srácok a projekt bemutatására készülnek.

Végső (reflexív) szakasz.

Tovább ezt a szakaszt A srácok megosztották benyomásaikat a projekttel kapcsolatban, elmondták javaslataikat, mit szeretnének még felfedezni.

Az „Az én falum – Novoseleznevo” projekt megvalósítása során nevelési, fejlesztési, oktatási feladatokat oldottak meg, integrálták a tanórán kívüli és tantermi, iskolai és tanórán kívüli munkaformákat. A projekten végzett munka magával ragadta a gyerekeket. Nagy érdeklődéssel és lelkesedéssel dolgoztak, hiszen megértették, hogy nagy felelősség hárul rájuk. Így ennek a projektnek a megalkotásakor a diákok igazi kutatóként léptek fel szülőfalujuk, Novoszeleznyevo történetére, s emellett verseket, történeteket komponáltak, rajzokat készítettek a „Kicsi szülőföldem” témában, melyhez kiállítás is készült. kreatív munkákat szerveztek. A projekten végzett munka nemcsak a kutatói készségek fejlesztéséhez járult hozzá, hanem – ami a legfontosabb – ahhoz, hogy a hallgatókban tudatosuljon az ember és kis szülőföldje közötti elválaszthatatlan kapcsolat.

A középiskolások kis szülőföldhöz való értékszemléletének kialakításának második pedagógiai feltétele a projekttevékenységek szervezése, tartalommal gazdagítva a helytörténeti értékekkel, és a középiskolások értékszemléletének kialakítására irányulnak. kis szülőföld. .

Ennek a pedagógiai feltételnek a megvalósítása során számos olyan forrást elemeztünk, amelyek a diákok projekttevékenységeinek megszervezésére irányulnak, mint például: Kutatómunka az iskolában Derekleeva N.I., Iskolások oktatási és kutatási tevékenysége a Stepanova M.V. profiliskolában és megközelítések megoldásuk Ermolaeva L.K.

A hallgatók projekttevékenységének megszervezése során a következő munkaalgoritmust alkalmaztuk: a probléma és a kutatás tárgyának meghatározása után meg kell szervezni a szakirodalommal való munkát. Ennek érdekében először több órát tartottunk, amelyeken frissítettük a tanulók tudását az irodalmi forráselemzés módszereiről, arról, hogy a módszerválasztás hogyan kapcsolódik a feladathoz, hogyan rögzítjük a megfigyelések eredményeit, majd egyéni konzultációkat szerveztek minden témában.

A projekttevékenységek során a hallgatóknak a következő szinteket kell teljesíteniük:

célmeghatározás;

Hipotézis kiválasztása;

Tervezés;

Kutatások lebonyolítása és tervezése;

A végrehajtás ellenőrzése és az eredmény értékelése.

Az iskolások megtanulták, mi a projekttevékenység, megtekintették a kutatási dokumentumok mintáit, a tervezési követelményeket és az értékelési kritériumokat.

Házi feladatként arra kérték a középiskolásokat, hogy válasszanak kutatási témát, és kezdjék el gyűjteni a témájukhoz szükséges anyagokat: szövegeket, rajzokat, fényképeket stb. Ez a feladat nehéz volt, és nemcsak fantáziát követelt meg a tanulóktól, hanem a választott témáról is egyeztetni kellett a kísérlet minden résztvevőjével. Íme néhány téma kutatási projektek: ÁTADÁS.

A diákok információs anyagokat gyűjtöttek a projekthez, hasznos információkat kerestek az interneten. Ezt a munkát részben otthon végezték a tanulók, a szükséges anyagok gyűjtését az osztályteremben folytatták.

Ezt követően azt javasoltuk, hogy a középiskolások dolgozzanak a könyvtárban, keressenek elérhető kritikus cikkeket az általuk vizsgált problémáról, határozzák meg, melyiket érdemes elolvasni, jegyzeteljenek, és melyikből készítsenek kivonatot.

A diákok aktívan dolgoztak a Novoseleznev középiskola könyvtárában, ellátogattak iskolai és vidéki múzeumokba, beszélgettek a múzeum vezetőivel. Jegyzeteket készítettek a füzetükbe.

A tanulók összegyűjtötték és elemezték a szükséges anyagot, megfogalmazták saját következtetéseiket.

A középiskolás diákok projekttevékenységeinek tartalmának elemzése arra a következtetésre jutott, hogy a tanulók folyamatos érdeklődést mutatnak, ha egy személyes témát érintenek, és a történelemmel foglalkoznak (családi genealógia, falutörténet, családtörténet és iskolatörténet, iskolatörténet és iskolatörténet). tanárok, szülők, végzettek, építők – úttörők szeme). Ami a házad helyéhez kapcsolódik, az az érdeklődés kialakulásának „részecskéjévé” vált, amely lehetővé tette a hallgatóknak, hogy a jövőben komoly kutatómunkát végezzenek.

A harmadik pedagógiai feltétel - a „Kis szülőföldem” program kidolgozása és végrehajtása a következőképpen valósult meg.

A kis Szülőföldhöz való értékszemlélet kialakítására irányuló programot "Novoszeleznevo - lelkem része" neveztük el.

A program kidolgozásakor a MAOU Novoszeleznevszkaja középiskola tanterve, az iskolai helytörténeti múzeum programja vezérelt bennünket (lásd 13. melléklet), perspektivikus terv a MAOU Novoseleznevskaya középiskola iskolatörténeti és helytörténeti múzeumának alkotásai 2011-2013 között. (Lásd 14. melléklet).

A program fő célja a középiskolások kis szülőföldjükhöz való értékszemléletének kialakítása.

A program céljai a következők:

Kis Szülőföldjük múltjának és jelenének, a vidékünkön és vidékünkön élő népek szokásainak, hagyományainak, szellemi kultúrájának tanulmányozása.

A tanulók hazaszeretetének felkeltése a környékre vonatkozó helytörténeti ismereteken keresztül.

A nemzeti identitás fejlesztése és a térségünkben élő más nemzetiségek képviselői iránti tisztelet.

A „Novoseleznevo a lelkem része” program kidolgozásakor az alábbi elvekhez ragaszkodtunk, amelyeket E. Yu. Petryaeva „A nemzeti és regionális történelem tanfolyama az alapiskolában” című munkájában vázolt fel:

1. A dialektikus kapcsolat elve a tanfolyamokkal a hazai ill világtörténelem. Az anyag tükrözi a történelmi és kulturális trendeket, amelyek Oroszország minden régiójára és esetleg az egész világra jellemzőek.

2. Az integráció elve. A helytörténet holisztikus képet ad a tanulóknak egy adott területen élő személyről. Az integrativitás abban rejlik, hogy a tanulságokat információból és régészetből, földrajzból, néprajzból, közgazdaságtanból, irodalomból és történelemből veszik.

3. A multikulturális tolerancia elve. A helytörténeti információk ismét azt hangsúlyozzák, hogy olyan társadalomban élünk, ahol sokféle nemzet él, minden nemzetnek megvan a maga nyelve, hite, szokásai, mentalitása, de nem szabad elfelejteni: minden ember egyenlő és érdekes, ill. tudnunk kell békében élni a körülötted lévőkkel.

4. Antropológiai elv. Az ember a helyismeret tanulmányozásának központja, szellemi és gyakorlati tapasztalatainak története, a politika- és gazdaságtörténet pedig csak az ember fejlődésének feltételei.

5. A tantárgy gyakorlati orientációjának elve. "Ez az elv megköveteli a tartalmi fejlesztést, a meglévő pedagógiai valóságra fókuszálva, figyelembe véve a rendelkezésre álló módszereket, mintákat, elveket és általában a tanulási lehetőségeket."

A program elvárt eredményei a hazaszeretet, az állampolgárság kialakulásának biztosítása a gimnazisták és a kishaza közötti interakció folyamatában, a középiskolások öntudatának optimális formálódási szintjének elérése kis szülőföld, a tanulók történeti, kulturális, ill természetes tulajdonságok Novoseleznevo falu.

A program 5 részből áll.

Az I. „Bevezetés” rész tartalmazza: a következő időszakra vonatkozó munka tartalmát és célkitűzéseit. Órák szervezése, formák és módszerek kutatómunka. Biztonsági szabályok az osztályteremben és a számítógéppel végzett munka során. Word szövegszerkesztő program. PowerPoint program.

Kezdetben bemutattuk a gyerekeknek a program célját és céljait. Több bemutatkozó órát is szerveztek, amelyeken elmondták a középiskolásoknak, mit kell tenniük. Minden tanuló kapott egy számítógépet, amelyen feldolgozta a kapott információkat.

A II. „A szülőföld története” részben a következőket vettük fel: a szülőföld az ókorban. Általános információk a falubeliekről. Elbeszélés a régió közigazgatási-területi felosztása. Novoseleznevo község alapításának története, az első telepesek, a szülés története. A szülőföld vallás- és neveléstörténete. A parasztok élete a reform után. Érdekes emberekkel találkozni. Novoseleznevo.

A diákok az iskolai könyvtárban dolgoztak, irodalmat tanultak a kazanyi régió kialakulásának történetéről, p. Novoseleznevo. Tanulmányoztuk a MAOU Novoseleznevskaya középiskola létrejöttének történetéről szóló forrásokat.

Néhány középiskolás találkozott nemes emberekkel. Novoseleznevo, például: Rzhavina N.M., 1978 augusztusától 1980 februárjáig iskolaigazgatóként, 1981 áprilisától 1983 augusztusáig matematikatanárként dolgozott. Ő volt az, aki sok iskolás vállalkozást kezdeményezett. Mint egyetlen más igazgató, közel állt a srácokhoz, támaszkodott a diákönkormányzatra, az úttörő- és komszomolszervezetek tevékenységére. Tanítványaival együtt kirándulni járt, iskolai propagandacsapatot szervezett, amellyel bejárták Kazany környékét. Szereti a sportot, ő maga is részt vett és bemutatta a gyerekeket a sportrészlegekben. Selomentev V.N. 1983 augusztusától 1984 decemberéig iskolaigazgatóként dolgozott. Ezután a kazanyi régió közoktatási osztályának vezetőjévé nevezték ki. Igyekeztem szebbé, elegánsabbá, kényelmesebbé tenni az iskolát tanároknak és diákoknak egyaránt. Az iskola bevezette a produktív társadalmilag hasznos munkaerőt, melynek köszönhetően a tanulók elkezdtek pénzt keresni a tantermek tárgyi-technikai bázisának erősítésére, az utazásra. Perminov V.I. 1986 szeptemberétől 1998 augusztusáig a Novoseleznevskaya iskola igazgatójaként dolgozott, fizikatanárként. Foglalkozott a tantermek felszerelésének, az iskolások és pedagógusok munkavédelmének kérdéseivel, az iskolai jogi aktusok kidolgozásával. Tizenkét éves igazgatói munkája megmutatkozik a tevékenység eredményeiben: egy új, 1993-ban üzembe helyezett kőből készült iskolaépület, egy iskolaautó és még sok más. Paukova S.V. 1998. augusztus 1. óta a Novoszeleznevszkaja iskola igazgatójaként dolgozik. A Novoszeleznyevszkaja középiskola igazgatójává való kinevezése előtt 20 évig történelemtanárként dolgozott.

Svetlana Viktorovna, miután iskolánk igazgatója lett, a Novoseleznevskaya középiskola hagyományainak megőrzését és gyarapítását tűzte ki célul. Az igazgató fő eredménye: az iskola összekapcsolása a globális internettel, részvétel megszervezése különböző távközlési projektekben. Megnyílt a kazanyi önkormányzati körzet hálózati szakosított iskolája. Az iskola részt vett az "Oktatás modernizálása: Iskola 2007" orosz oktatási fórumon, és a verseny győztese lett az "Innovációk az oktatásban" kategóriában, bekerült az innovatív oktatási programokat végrehajtó intézmények nyerteseinek listájára, és 1 támogatást kapott. millió rubel. Az iskola egy egységes helyszínéül készült államvizsga(USE) a kazanyi régióban.

Az osztályteremben a középiskolások több üzenetet olvasnak fel különböző témájúak. Az üzenetekből a többi iskolás megtudta, hogy 1929-ben a Seleznevskaya Általános Iskola. 1959 - Megalakult a Seleznev hétéves iskola, Glazunov Vladimir Dmitrievich kinevezték az iskola igazgatójának. 1964 - Az iskola nyolcéves iskolai státuszt kapott, igazgató Noskov Demyan Kuzmich. 1970 – 1970. szeptember 1-jén a Seleznevskaya iskolát átnevezték Kazany 2. számú középiskolára (KSSh No. 2). Zdornova Agreppina Kupriyanovnát nevezték ki igazgatónak. 1992 - Megépült a kazanyi 2. számú középiskola új épülete, amely ma is működik. 1995 - májusban Kazanskaya Gimnázium No. 2 (KSSH No. 2) átnevezték a Novoseleznevskaya Secondary általános műveltségi iskola. 2007 - Győztes Össz-oroszországi verseny innovatív oktatási programokat megvalósító oktatási intézmények.

A III. szakaszban kreativ munka kirándulásokat, könyvtári forrásokkal való munkát tartalmazott. Keresse meg a szükséges információkat az interneten. Tervező és kutatómunka. Projekt bemutatása.

Kirándulásokat szerveztek emlékezetes helyekre: a második világháborúban elesett katonák emlékművéhez, a Katona és a Tengerész emlékműhöz, a kulák-SR lázadás áldozatainak tömegsírjához, a templomba. Kazan Isten anyja ikonja. Néhány iskolás fényképet készített az emlékművekről, amelyeket később bemutatott bemutatójukban. A srácok az iskola és a falu könyvtárában dolgoztak, keresve a szükséges információkat ezekről az emlékezetes helyekről. Érdekes információkat vázoltak fel a jegyzetfüzetek. A számítógépes osztályban a diákok az internet keresésén dolgoztak, fontos információkat mentettek el elektronikus médiára. A felső tagozatos tanulók prezentációkat készítettek munkájukról, színesen megtervezett prezentációs diakat. A felső tagozatos diákok projektbemutatóit mutatták be az iskola vezetőségének és a kisdiákoknak. A bemutatón a diákok tapasztalatokat, benyomásokat cseréltek, beszéltek az elvégzett munkájukról.

A IV. szakasz „Munka az iskolamúzeumban és műemlékek gondozása” a következőket tartalmazza: kirándulások előkészítése és lebonyolítása az iskolamúzeumban. Régiségek felkutatása, a kiállítás restaurálása és segítségnyújtás a múzeum kialakításában. Tömegsírok, műemlékek karbantartása.

Középiskolásokkal kirándulásokat szerveztek az iskolamúzeumba. A múzeum vezetője mesélt egy kicsit az iskolamúzeum történetéről, bemutatta a diákokat a kiállítási tárgyakkal. Néhány iskolás a kirándulás során kérdéseket tett fel a vezetőnek, érdeklődve hallgatták, fotózták a régiségeket, kiállításokat. A vezetővel közösen felajánlottuk a srácoknak, hogy restaurálják azokat a leromlott állapotú kiállításokat. Ez több órát vett igénybe. A gyerekek lelkesen és nagy érdeklődéssel vettek részt ebben a munkában, segítették egymást, konzultáltak a vezetővel.

Ezt követően sétát tettünk a második világháborúban elesett katonák emlékművéhez, a Katona és a Tengerész emlékműhöz, valamint a kulák-SR lázadás áldozatainak tömegsírjához. A középiskolásoknak felajánlottuk az emlékművek rendbetételét, tájékoztattuk a diákokat, hogy múlt nélkül nincs jelen és jövő. Ha valaki nem ismeri népe történelmét, egy kis anyaország kialakulásának történetét, és nem tiszteli ősei emlékét, akkor az ilyen embernek nincs jelene, nincs jövője.

Az V. szakasz „Utolsó lecke” tartalmazza a képzési program eredményeinek összegzését.

Tovább utolsó lecke az elvégzett munka eredményeit összegezték, a hallgatók elmondták benyomásaikat, nagyon tetszettek és különösen emlékeztek a kirándulásokra, a könyvtári munkára az irodalommal.

A kísérlet formáló szakasza után lefolytattuk a kísérlet kontroll szakaszát, hogy meghatározzuk a pedagógiai feltételek hatékonysági szintjét a középiskolások kis szülőföldjükhöz való értékszemléletének kialakításához.

Ebben a szakaszban ismételten diagnosztizálták a kisiskolások kis szülőföldjéhez való értékszemléletének kialakulását a kísérleti és a kontrollcsoportban. A kísérlet stádiumának megállapítására szolgáló módszereket alkalmaztam.

A középiskolások kis Szülőföldhöz való értékszemléletének kialakítása vizsgálatának eredményei az "Ismered szülőfölded kultúráját?" a 9. táblázatban mutatjuk be.

9. táblázat

A középiskolások kis Szülőföldhöz való értékszemléletének formálódási szintjének eredményei az „Ismered szülőfölded kultúráját?” módszer szerint. a kísérlet kontroll szakaszában

Az „Ismered szülőfölded kultúráját?” módszertan eredményei. a kísérlet kontroll szakaszában az 5. ábrán ábrázolható.

Rizs. 5. „A középiskolás tanulók kis szülőföldhöz való értékszemlélete kialakulási szintjének eredményeinek hisztogramja a „Ismered szülőfölded kultúráját?” módszer szerint. a kísérlet kontroll szakaszában.

Amint azt a „Ismered szülőfölded kultúráját?” módszerrel végzett vizsgálat eredményei mutatják, a kontrollcsoportból 1 alany - 6,7%, a kísérleti csoport 6 alanya - 40% mutatott magas szintet. Az átlagos szintet a kontrollcsoport 7 alanya - 46,7% és a kísérleti csoport 6 alanya - 40% mutatta. Alacsony szintet mutatott a kontrollcsoport 7 alanya - 46,7%, a kísérleti csoport 3 alanya - 20%.

Az érzelmi-motivációs komponens képződési szintjének újradiagnózisának eredményei a "Szülőföldem" mini-esszé technikával azt mutatták, hogy a kísérleti csoportban 7 alany (47%) volt magas szintű, 6 alany egy átlagos szint (40%) és 2 alacsony szintű , ami az összes tantárgy 13,3%-a.

A kontrollcsoportban 1 fő magas szintű (8%), 7 fő átlagos szinttel (47%) és 7 fő alacsony szinttel (47%).

Az eredményeket a 10. táblázat mutatja be, és jól látható a 6. ábra.

10. táblázat

Eredmények a „Szülőföldem” módszer szerint a kísérlet kontroll szakaszában

6. ábra. "Az eredmények hisztogramja a módszer szerint" Szülőföldem "a kísérlet kontroll szakaszában"

Az eredmények a 11. és 12. táblázatban láthatók.

11. táblázat

M. Rokeach „Értékorientációk” módszertanának eredményei a terminális értékeken (ellenőrzési szakasz)

sz. p / p	Értékek	Ellenőrzés csoport	Kísérletinaya csoport
	aktív aktív élet
	életbölcsesség
	Egészség
	érdekes munka
	a természet és a művészet szépsége
	anyagilag biztonságos életet
	jó és igaz barátaid vannak
	nyilvános elfogadás
	tudás
	produktív élet
	fejlesztés
	szórakozás
	boldog családi élet
	mások boldogsága
	Teremtés
	önbizalom

12. táblázat

M. Rokeach „Értékorientációk” módszertanának eredményei a műszeres értékeken (kontroll szakasz)

sz. p / p	Értékek	Ellenőrzés csoport	Kísérletinaya csoport
	ápoltság, a dolgok rendben tartásának képessége, a rend az üzleti életben
	nevelés
	magas igények
	vidámság
	szorgalom
	függetlenség
	az önmaga és mások hiányosságaival szembeni intolerancia
	oktatás
	felelősség
	racionalizmus
	önuralom
	bátorság véleményének, nézeteinek védelmében
	szilárd akarat
	megértés
	széles látókörűség
	őszinteség
	hatékonyság az üzleti életben
	érzékenység

A táblázat azt mutatja, hogy jelentős változások történtek.

Annak érdekében, hogy felmérjük a hazafias értékekhez való hozzáállásban a formálódást követően bekövetkezett változásokat, újra lefolytattuk V.P. „A tanulók személyes növekedése” módszertant. Stepanova. A kontrollcsoport kontroll diagnosztikájának eredményeit a 13. táblázat és a kísérleti csoport 14. táblázata tartalmazza.

13. táblázat

A diagnosztika eredményei a "iskolások személyes növekedése" módszer szerint a kontrollcsoportban (a kísérlet kontroll szakasza)

Vizuálisan a 7. ábrán mutatjuk be a kontrollcsoportban (a kísérlet kontroll szakaszában) az „Iskolás gyermekek személyes növekedése” módszer szerinti diagnosztikai eredményeket.

7. ábra. "A diagnosztika eredményeinek hisztogramja az "iskolások személyes növekedése" módszer szerint a kontrollcsoportban (a kísérlet kontroll szakasza)"

14. táblázat

A diagnosztika eredményei a kísérleti csoportban az "iskolások személyes növekedése" módszerrel (a kísérlet kontroll szakasza)

Vizuálisan a 8. ábrán mutatjuk be a kísérleti csoportban (a kísérlet kontroll szakaszában) az „Iskolás gyermekek személyes növekedése” módszer szerinti diagnosztikai eredményeket.

8. ábra. "A diagnosztika eredményeinek hisztogramja a kísérleti csoportban az "iskolások személyes növekedése" módszerrel (a kísérlet kontroll szakasza)"

Ismét végrehajtottuk az „Önkéntesek aktusa” módszertant. Az eredmények a következők voltak: a kísérleti csoportból 14 fő (93%), a kontrollcsoportból 12 fő (80%) válaszolt arra a javaslatra, hogy aktívan vegyenek részt falujuk és iskolájuk történetének tanulmányozásában. Ez arra utal, hogy az általunk lefolytatott kísérlet formálódó szakasza érdekelte az alanyokat falujuk és iskolájuk történetének tanulmányozásában.

Hasonló dokumentumok

Az "érték" és az "értékattitűd" fogalmának filozófiai és szociálpszichológiai jellemzői. A szülőföld iránti értékszemléletre nevelés gondolatának kidolgozása ben nemzeti történelem filozófiai és pedagógiai gondolkodás. Az alapfokú oktatás tartalma.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.07.16


Az iskolás gyermek motivációs szférája, mint az oktatási tevékenységek megszervezésének folyamatának összetevője. Közép- és középiskolások testneveléshez való viszonyulásának vizsgálata. Javaslatok a motiváció kialakítására irányuló munka hatékonyságának javítására.

cikk, hozzáadva: 2010.01.26


A diagnosztika elméleti vonatkozásai és a szakmai tevékenységhez való értékszemlélet kialakítása a leendő tanárok körében képzéseken keresztül. Az értékek és az értékszemlélet problémája a tudományban. A tanár érzelmi és pszichológiai állapota.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.02.20


Az egészséggel kapcsolatos értékszemlélet kialakításának problémája a nevelés elméletében és gyakorlatában. A tanulók egészséghez való értékszemléletének kialakítására irányuló kísérleti munka megszervezése, tartalma és módszerei a testnevelés folyamatában.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.12.11


A zene felfogása, mint a felső tagozatos iskolások érzelmi és értékszemléletének kialakításának alapja. Zenei műsorok elemzése e paraméter szerint, az érzelmi-érték attitűd kialakításának jellemzői az S.S. bevezetésével. Prokofjev.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.03.06


Az egészséggel kapcsolatos értékszemlélet kialakításának vizsgálatának elméleti és módszertani alapjai. Az iskolások egészségi állapotának romlása, mint a modern oktatás egyik negatív tendenciája. Az „érték”, „érték attitűd”, „egészséges életmód” fogalmak.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.01.04


A tanulók oktatáshoz való értékszemléletének kialakításának pedagógiai feltételeinek elméleti vonatkozásai. Követelmények, amelyeknek az oktatási intézmény környezetének meg kell felelnie. A tanár személyiségének hatása a tanuló oktatáshoz való hozzáállására.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.06.23


Az értékek fogalma, fajtái, „értékattitűd”. Az egészséges életmód kialakításának fogalma, lényege, feltételei. Kísérleti munka az egészséges életmóddal kapcsolatos értékszemlélet kialakítására általános iskolás tanulókban a tanulási folyamatban.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.07.04


A természethez, mint az ökológiai kultúra összetevőjéhez fűződő értékszemlélet. Ökológiai nevelés a rendszer felépítésében kiegészítő oktatás gyermekek. A természet iránti értékszemlélet kialakulásának folyamatának kísérleti vizsgálata iskoláskorban.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.09.16


A fogalmak, mint az emberi mentális tevékenység elemei kialakításának pedagógiai feltételei. Oktatási anyagok elemzése a módszertani irodalomban az "Algoritmizálás" szakaszban. Az algoritmus fogalmának kialakulási szintjének vizsgálata hatodik osztályos tanulókban.

1

A tanulmány relevanciája a versenyképes, mobil munkaerő felsőoktatási rendszerben történő képzésének megnövekedett követelményeinek köszönhető szakképzés. A tanulók egészségügyi problémáinak megoldására irányuló, megelõzõ megközelítési stratégiák nem felelnek meg a kor kihívásainak, és általában információs-oktatási, propaganda vagy orvosi-higiénés természetûek. Különböző szempontok elemzése alapján kerül meghatározásra a „kritérium” és „mutató” fogalma, Általános követelmények a kritériumok kiválasztásához és indokolásához. Az egészségjavító foglalkozásokhoz való értékattitűd nevelési szintjének felmérésére a következő kritériumokat határoztuk meg és tártuk fel a tanulók körében: érzelmi; motivációs szükséglet; szellemi; tevékenység. A diagnosztikai szempontokat figyelembe veszik, lehetővé téve a fenti kritériumok mindegyikének súlyossági fokának feltárását; az egészségjavító tevékenységekhez való értékszemlélet nevelési szintjeinek jellemzői.

egészségjavító foglalkozások.

értéknevelés

szintű értékelési kritérium

1. Amosova Yu.E. Az egészséges életmód értékrendjének kialakítása a tanulók számára Nevelési Főiskola: disz. ... cand. ped. Tudományok. - Cseljabinszk, 2010. - 192 p.

2. Asmolov A.G. A személyiség pszichológiája: az általános pszichológiai elemzés alapelvei. - M.: Jelentése: Akadémia, 2008. - 414 p.

3. Balsevics V.K., Lubysheva L.I. Fizikai kultúra: ifjúság és modernitás // Elmélet és gyakorlat fizikai kultúra. - 1995. - 4. sz. - P.2-7.

4. Vakhitov R.R. Egyetemisták egészséges életmódjának kialakítása a reflexió mechanizmusai alapján: disz. ... cand. ped. Tudományok. - Magnyitogorszk, 2007. - 177 p.

5. Gimazov R.M. A testkultúra és egészségjavító foglalkozások iránti igény kialakulása a középiskolások körében Szibéria északi régiójában: disz. ... cand. ped. Tudományok. - Volgograd, 2002. - 179 p.

6. Zsdanov S.I. A tanuló egészségjavító orientációjú szubjektív álláspontjának kialakításának pedagógiai feltételei: szerző. dis. ... cand. ped. Tudományok. - Cseljabinszk, 2009. - 23 p.

7. Mityushin A.A. Reflexió: Filozófiai enciklopédikus szótár. – M.: Szov. enciklopédia, 1983. - S. 579-580.

8. Shabanov A.G. A távoktatás folyamatának modellezése a folyamatos oktatás rendszerében: Ph.D. dis. ... Dr. ped. Tudományok. - Barnaul, 2004. - 40 p.

9. Shlyapnikova V.V., Koltyreva L.Yu. A fiatalabb látássérült iskolások fejlesztésének jellemzői a testkultúra folyamatában végzett játéktevékenység segítségével // Alapkutatás. - 2013. - 6. szám (4. rész). - S. 1008-1011.

Bevezetés

A termelés és a szakmai tevékenység területén bekövetkezett jelentős átalakulások a versenyképes, mobil munkaerő képzési követelményeinek növekedéséhez vezettek a felsőoktatási rendszerben. A szakképzett és munkaképes szakember reprodukciójának egyik kulcsfeltétele az egészséges életmód megismertetése. A versenyképes szakemberek iránti társadalmi igény különösen élessé teszi a fiatalok egészségének megőrzésének és erősítésének problémáját.

Ez a probléma évről évre egyre akutabbá válik, és a modern társadalom számára a legrelevánsabb. Számos tanulmány eredménye utóbbi években tanúskodnak a fiatalok testét, idegrendszerét és pszichéjét érő növekvő stresszről. A tanulók egészségügyi problémáinak megoldására irányuló, megelõzõ megközelítési stratégiák nem felelnek meg a kor kihívásainak, és általában információs-oktatási, propaganda vagy orvosi-higiénés természetûek. A fiatalok egészségi állapotában jelentkező betegségek és szövődmények megelőzésének fő eszköze a motoros aktivitásuk normalizált aktiválása az egészségjavító órák során.

A fiatalok érzelmi és értékigényeinek szférája kívül esik a nevelési hatáson, a fiatal nemzedék kezdeményezésére a személyes sikerek és jólét elérése érdekében nincs szükség a kellő mennyiségben, az egészséges életmód vonzerejének kifejező fényes formái nem található, a személyes és szakmai fejlődés egysége elvének megvalósítási mechanizmusa nincs kifejtve. fiatal szakember.

A probléma sürgőssége, gyakorlati jelentősége meghatározta a kutatási téma megválasztását: „A tanulók egészségjavító foglalkozásokhoz való értékszemléletű attitűdjének nevelési szintjének értékelési szempontjainak meghatározása”.

A vizsgálat célja: a tanulók egészségjavító osztályaihoz való értékattitűd nevelési szintjének értékelési szempontjainak meghatározása.

Különböző szempontok elemzése alapján a kritériumot a vizsgált tárgy olyan minőségeként, tulajdonságaként határozzuk meg, amely lehetővé teszi állapotának, működési és fejlettségi szintjének megítélését. Ebben az esetben a „mutató” egy mennyiségi ill minőségi jellemző a vizsgált tárgy minden minőségének, tulajdonságának, attribútumának kialakulása, vagyis egyik vagy másik kritérium kialakulásának mértéke.

A pszichológiai, pedagógiai és szociológiai irodalom elemzése azt mutatja, hogy a kritériumok azonosítására és alátámasztására általános követelmények vonatkoznak, amelyek a következőképpen foglalhatók össze: a kritériumoknak objektívnek kell lenniük (amennyire ez a pedagógiában lehetséges), lehetővé kell tenniük a jellemző értékelését. egyértelműen tanulmányozza, és kerülje az ellentmondásos értékeléseket különböző emberek; a kritériumoknak megfelelőnek, érvényesnek kell lenniük, vagyis pontosan azt kell értékelni, amit a kísérletvezető értékelni akart; a kritériumokat számos mutatón keresztül kell nyilvánosságra hozni, amint megjelennek, megítélhető a kritérium kisebb-nagyobb súlyossága; a kritériumoknak tükrözniük kell a mért minőség időbeli és térbeli dinamikáját; kritériumok segítségével kapcsolatot kell teremteni a vizsgált jelenség összes összetevője között; a minőségi mutatóknak a mennyiségi mutatókkal egységben kell hatniuk.

A tanulók egészségjavító tevékenységekkel kapcsolatos értékattitűdjének nevelési szintjének felmérésére a következő kritériumokat határoztuk meg: érzelmi; motivációs szükséglet; szellemi; tevékenység. Az érzelmi komponenst érzelmileg színezett és átélt életprioritás-rendszer jellemzi, és egyrészt az egészségpotenciál megvalósításához kapcsolódó érzelmi hangulat jelenléte képviseli, hiszen az embert lehetőleg ne csak gyógyulásra kell beállítani. betegségek és a bajok leküzdése, hanem az egészség folyamatos fenntartása és fejlesztése is. Másodszor, az egészség az emberi értékorientáció rendszerében az egyik vezető érték. Az egészség pozitív attitűdje, értékként való elfogadása az alapja a tanulók egészségjavító foglalkozásokkal kapcsolatos értékszemléletének kialakításának.

Az érzelmi komponens kritériumát olyan mutatók halmaza fejezi ki, mint az egészséges életmódra való értékorientáció jelenléte, az osztályok pozitív érzelmi orientációja, a fáradtság és a stressz ellenálló képessége, az önszabályozási technikák ismerete és alkalmazása.

A motivációs-szükséglet komponenst az egészség megőrzésére, egészségjavító tevékenységekkel történő megerősítésére irányuló vágy és vágy jelenléte jelenti. A legáltalánosabb megfogalmazásban az indíték az, ami meghatározza, ösztönzi az embert egy cselekvés végrehajtására. Az indítékkal ellentétben a motiváció a viselkedés mozgatórugóinak „ötvözete” szükségletek, érdekek, késztetések, iránymutatások, ideálok formájában. A motiváció a személyiség magja, amelyhez olyan tulajdonságait, mint az orientáció, értékorientáció, attitűdök, társadalmi elvárások, állítások, érzelmek, akarati tulajdonságok, valamint egyéb szociálpszichológiai jellemzők „húzzák”.

A vizsgált folyamat felépítésében a motiváció az új valeológiai ismeretek elsajátításának igényében, az egészségügyi kérdések tanulmányozásának vágyában fejeződik ki az egészségjavító tevékenységek gyakorlatában megszerzett ismeretek hasznosítása érdekében. A motivációs-szükséglet komponens kialakulása meghatározza az egészséges életmód motivációját, és az egyszerű „egészségnek lenni” vágya és az egészség megőrzését és erősítését célzó valós cselekvések, mindenekelőtt az egészségjavító tevékenységek közötti kapocs. Az egészséghez való pozitív és értékes attitűd a motivációval együtt egészségjavító viselkedési stílust generál, amelyet aktív viselkedési stratégiák képviselnek az egészség javítása érdekében, egészségjavító tevékenységeken keresztül.

Az intellektuális komponenst a tanuló tudásrendszere képviseli. Tudás - túlnyomórészt logikai információk a környező (külső) és belső világ személy, tükröződik és rögzül az elméjében. A tudás olyan tények, fogalmak és tudománytörvények asszimilációjának eredménye, amelyek a természet, a társadalom és az ember, mint a tevékenység, a megismerés és a kommunikáció tárgya és alanya fejlődési mintázatait tükrözik. Az ismeretek formálásának célja és eredménye ezek hatékonysága; az ember azon képessége, hogy mindennapi és szociálisan orientált (sport, munka) életében és tevékenységében társadalmilag és személyesen jelentős szükségleteit és képességeit kielégítse és javítsa.

Az intellektuális komponens kritériuma olyan mutatókon keresztül nyilvánul meg, mint az egészséges életmóddal kapcsolatos műveltség szintje; kulcsfogalmak (fogalmi és terminológiai apparátus) birtoklása, mivel az elméleti képzés alapját a vizsgált vonatkozásban a fogalmak jelentik; információ birtoklása az egészségfejlesztés módszereiről, technikáiról az egészségjavító foglalkozásokon; az önkontroll szubjektív és objektív mutatóinak ismerete és értékelése; egészségvédő oktatási technológiák megismerése.

Az aktivitási kritériumot mindenekelőtt az határozza meg, hogy az ember a gyakorlatban az egészséggel kapcsolatos ismereteket hasznosítja, kompetenciákká alakítja, ezáltal elsajátítja az egészséges életmódot. Az aktivitási komponens kritériuma a tanuló egészségjavító foglalkozásokon való aktív részvételhez való hozzáállásán keresztül fejeződik ki; szabadidős tevékenységekben való részvétel; készenlét az állandó önfejlesztésre, önfejlesztésre a testkultúra segítségével; az a képesség, hogy ezeket az eszközöket önállóan és megfelelően megválasszák, figyelembe véve azokat egyéni jellemzőkés preferenciák; a különböző egészségjavító módszerek és technikák tanórai kreatív alkalmazásának képessége.

Maradjunk azokon a diagnosztikai szempontokon, amelyek lehetővé teszik a fenti kritériumok mindegyikének súlyosságának azonosítását. E.B. módszertanával diagnosztizáltunk egy érzelmi kritériumot, beleértve a pozitív érzelmi hangulatot, amely a rekreációs tevékenységeken keresztüli egészségfejlesztés szükségességének tudatához, az egészséghez való értékrendhez való hozzáálláshoz és az órák érzelmi színezése iránti vágyhoz kapcsolódik. Fantalova. Ezen mutatók mellett a technika lehetővé teszi az azonosítást belső konfliktusok az egészséghez való hozzáállás, az állapottudattal összefüggő szorongás és bizonytalanság terén.

A motivációs-szükséglet komponens szintjét S. Deryabo és V. Yasvin „Egészséghez való hozzáállás mutatója” módszertana kognitív és gyakorlati skáláinak mutatóinak felmérésével diagnosztizálták a hallgatókban. Ennek a technikának a használata nemcsak az alanyok egészségéhez és egészséges életmódjához, egészségjavító tevékenységeihez való hozzáállását jelző adatok beszerzését teszi lehetővé, hanem a korrekciót igénylő problématerületek azonosítását is.

Az egészségfejlesztő foglalkozásokhoz való értékszemlélet nevelésének intellektuális összetevője, amelyet az egészségről, mint jelenségről, annak állapotának és hatásának tényezőiről, valamint a tanulók szerepéről és helyéről alkotott ismeretrendszer képvisel. Az egészségjavító foglalkozások megtakarításra és erősítésre gyakorolt ​​hatása szempontjából expressz kérdőív segítségével diagnosztizáltuk, amely a következő kérdéseket tartalmazta:

1. Mit jelentenek számodra az „egészség”, „testi egészség”, „lelki egészség” kifejezések?
2. Szerinted mit jelent az "egészséges életmód"?
3. Mit gondol, mi határozza meg az ember általános egészségi állapotát (öröklődés, ökológia, életmód, egészségügyi rendszer, rendszeres testnevelés).
4. Igyekezzen meghatározni a rekreációs tevékenységek szerepét a fiatalok egészségének megőrzésében, erősítésében.
5. Ön szerint mi legyen az egészségjavító foglalkozások tartalma a maximális egészségjavító hatás elérése érdekében.

Az aktivitási komponenst, amely egyrészt a tanulók egészségjavító foglalkozásokkal kapcsolatos aktivitásának mértékét, másrészt az adott készségek teljességét, erejét és tudatosságát jellemzi, a következőképpen értékeltük.

R.M. módosított szociológiai kérdőívét használtuk. Gimazova, amely 34 kérdésből áll. A specifikus készségek osztálytermi kialakításának mértékét a teljesség, az erő és a tudatosság szempontjából értékelték; az objektív eredmények elérése érdekében a szakértői értékelés módszerét alkalmaztuk:

A készségek birtoklásának teljességének együtthatóját a következő képlettel számítottuk ki:

ahol n a helyesen végrehajtott műveletek száma;

N - a képességstruktúrában szereplő akciók száma;

K - a készség elsajátításának erősségi együtthatóját a következő képlettel számítottuk ki:

Ahol - a készségképzés teljességének együtthatója az első ellenőrzéskor;

A készségképzés teljességének együtthatója a későbbi ellenőrzés során;

A tudatosságot a tanulók cselekvéseinek érvényességi foka határozta meg:

a) a tanuló nincs kellően tisztában az elvégzett tevékenységgel, nem tudja megindokolni választását;

b) általánosságban elmondható, hogy a cselekvés tudatos, a cselekvés igazolása közben a tanuló néhány pontatlanságot követ el;

c) a cselekvés teljesen tudatos, logikailag indokolt.

A pontokat választották a tanulók egészségjavító foglalkozásokhoz való értékszemléletű nevelési mutatóinak mérésére; ugyanakkor a nullától háromig terjedő arányskálát ésszerű értékelési skálaként ismerték el. A során kiválasztott kritériumok és mutatók alapján kísérleti munka Az egészségjavító tevékenységhez való értékszemlélet nevelésének négy szintjét jelölték ki: alacsony, alap, elégséges, magas.

Mutassuk be e szintek jellemzőit. Az alacsony szintet (0 pont) az egészséggel kapcsolatos szisztematikus elképzelések hiánya, az egészségmegőrző magatartás alacsony motivációja (vagy annak teljes hiánya) jellemzi. Az egészség értéke nagyon önkényes, és az értékhierarchia második felében foglal helyet. Az ilyen belső háttér nem ad okot az egészségjavító tevékenységekhez való értékszemléletre, nem motiválja a testi-lelki egészséget a testkultúra eszközeivel javító tevékenységeket. Az alany hajlamos a kockázatos viselkedésre, rossz szokások jelenléte, lustaság, gyakori betegségek. A tanulók igényei az egészséges életmód fenntartásához nagyon elmosódnak; a tudás és az elképzelések felületesek és epizodikusak.

Az alapszintet (1 pont) az jellemzi, hogy a tanulónak bizonyos elképzelései vannak saját egészségének megőrzésének, erősítésének lehetőségeiről, de ez a mennyiség gyakran csak a jól ismert információkra korlátozódik (személyi higiénia, egészséges táplálkozás szabályai). , napi rutin stb.). Az egészségkultúra fogalma, a rekreációs tevékenységek értékszempontjai nagyon korlátozottak. Osztály különféle típusok a wellnesst inkább szórakozásnak, vagy a divat előtti tisztelgésnek tekintik. A tanulói értékrend hierarchiájában középső helyet foglal el a szisztematikus egészségjavító tevékenységek középpontja. Ezt a szintet az egészségmegőrzés tapasztalatának kialakulásának bizonyos kezdete jellemzi: a rossz szokások átalakulása, a higiéniai szabályok szisztematikus betartásához való hozzászokás, a kiegyensúlyozott táplálkozás iránti vágy, a konkrét típusok és formák meghatározására való törekvés. egészségjavító tevékenységekről.

A tanuló egészségjavító órákhoz való megfelelő értékrendű hozzáállása esetén (2 pont) az egészség és általában az egészséges életmód gondolata rendszerszintű. Az egyén egészségfejlesztési, önfejlesztési és önfejlesztési képességeivel kapcsolatos tudatosság volumenmutatója a legtöbb egészségmegőrző tényezőt tartalmazza. Ebben az esetben az egészséget a tanuló az életjólét legfontosabb összetevőjének, kiemelt értéknek tekinti, amely állandó saját erőfeszítések eredménye. Az egészségmegőrző magatartás közel áll a normához, bár a jogsértések is megengedettek; a hallgató bemutatja a szükséges valeológiai információk felhalmozásának vágyát; rossz szokásokat nem mutatnak ki, de alkalmanként előfordulhatnak. A foglalkozások iránti motiváció és érdeklődés meglehetősen stabil, az egészséges életmód alapvető kompetenciái általában kialakulnak, de nem automatizálódnak.

A magas szint (3 pont) az egyén egészségének megőrzésével és megerősítésével kapcsolatos elképzelések teljes skáláját jelenti, ahol az önismeretről, az életcél megértéséről és az egészség szerepéről alkotott elképzelések dominálnak. Az egészségjavító órákon a tanuló megmutatja aktivitását, képességét a célok önálló kitűzésére, a megvalósításukhoz szükséges feladatok meghatározására. A tanulási motiváció stabil és magas. A viselkedésben rögzítve van a szisztematikus tanulmányokhoz való szilárd hozzáállás, a hozzájuk való kreatív megközelítés; magas alkalmazkodást alakított ki a külső tényezők káros hatásaihoz, a fegyelmet, az órákon résztvevők tiszteletét. Az alany folyamatosan tölti fel saját szellemi poggyászát a szükséges értéktani jellegű információkkal.

Így a tanulók egészségjavító foglalkozásokhoz való értékattitűdjének neveltetési szintjének felméréséhez a következő szempontokat vettük figyelembe:

érzelmi; motivációs szükséglet; szellemi; bemutatják az aktivitást, valamint a diagnosztikai szempontokat, lehetővé téve a fenti kritériumok mindegyikének súlyossági fokának azonosítását; oktatási szintek jellemzői.

Ellenőrzők:

Tavstukha O.G., a pedagógiai tudományok doktora, professzor, a Pedagógia és Pszichológia Tanszék vezetője, Orenburg állam Pedagógiai Egyetem”, Orenburg.

Kiryakova A.V., a gyermekgyógyászati ​​tudományok doktora, professzor, az Orenburgi Állami Egyetem Neveléselméleti és Módszertani Tanszékének vezetője, Orenburg.

Bibliográfiai link

Kiseleva Zh.I. A TANULÓK AZ EGÉSZSÉGÜGYI ÓRÁKHOZ VALÓ ÉRTÉK-ATTÁLLÍTÁS NEVELÉTSÉGÉNEK MEGÁLLAPÍTÁSÁNAK KRITÉRIUMAI // Kortárs kérdések tudomány és oktatás. - 2014. - 1. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12122 (elérés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.