Մանրամասն լուծում Էջ 111-144 p. Գրականություն 6-րդ դասարանի աշակերտների համար, հեղինակներ Մուշինսկայա Թ.Ֆ., Պերևոզնայա Է.Վ., Կարատայ Ս.Ն. 2014 թ

1.Ի՞նչ տպավորություն թողեց պատմությունը քեզ վրա: Ի՞նչը ձեզ հատկապես հետաքրքիր, հիշարժան, հավանեց:

Պատմությունը ուժեղ տպավորություն թողեց, ինձ շատ դուր եկան գլխավոր հերոսները և նրա ուսուցիչը։ Հետաքրքիր էր պարզել, թե դպրոցականներն ինչ խաղեր են անցկացրել հետպատերազմյան շրջանինչպիսի կյանքով էին նրանք ապրում: Ինձ շատ դուր եկավ որպես ուսուցիչ Գլխավոր հերոսխաղացել սառչել.

2. Դրանից ի՞նչ դրվագներ կուզենայիք վերապատմել ձեր հարազատներին ու ընկերներին: Ի՞նչ մտքեր են ծնվել ձեր մեջ կարդալու ընթացքում կամ դրանից հետո, ի՞նչ ցանկություններ։

Ուզում եմ պատմել, թե ինչպես է ուսուցչուհին օգնել իր աշակերտին ոչ միայն ֆրանսերեն սովորել, այլև սովից չմեռնել։

Զարմանալի էր իմանալ, որ կան այնպիսի ուսուցիչներ, ովքեր պատրաստ են ամեն ինչի` իրենց աշակերտներին օգնելու համար: Երանի մենք էլ ունենայինք նույնը։

ԸՆԹԵՐՑՈՒՄ, ԱՆԴՐԱԴԱՐՁ

1. Հավանաբար նկատել եք, որ գլխավոր հերոսն ու պատմողը նույն մարդն են։ Ի՞նչ է ասում իր, ընտանիքի, գյուղի կյանքի, մարդկանց հարաբերությունների մասին։ Ինչպե՞ս է նա վերաբերվում սովորելուն: Ո՞րն է տղայի բնավորությունը:

Գլխավոր հերոսը գյուղի մի անշնորհք տղա է, որը հետպատերազմյան շրջանում եկել էր թաղային դպրոց սովորելու։ «Մի նիհար վայրի տղա․․․՝ անկարգ, առանց մոր և մենակ, կախած ուսերին հին, լվացված բաճկոնով, որը հենց կրծքին էր դրված, բայց որից նրա ձեռքերը հեռու էին ցցված. ֆիրմային բաց կանաչ տաբատով՝ կարված հոր շալվարից և ծալապատի մեջ»,- այսպես կարելի է արտաքուստ բնութագրել գլխավոր հերոսին։ Գյուղում նրան սիրում ու հարգում էին գիտության տաղանդի համար։ Սրա շնորհիվ տղան ողջ է մնացել, որպեսզի սովից չմեռնի, քանի որ մայրը չի կարողացել կերակրել իր ընտանիքին։

Երբ նա տեղափոխվեց քաղաք՝ սովորելու, նրա կյանքը զգալիորեն վատթարացավ։ Միայնակ, միշտ սոված և անվստահ, նա, այնուամենայնիվ, գրավիչ է առաջին հերթին իր բնավորության գծերով՝ ազնվություն, բարեխիղճ, արդարության ծարավ և ուշագրավ համառություն, որն օգնում է նրան հասնել իր նպատակներին: Ակնհայտ է, որ նրա բնավորության այս գծերը ձևավորվել են հենց հետպատերազմյան դիսֆունկցիոնալ կյանքի ֆոնին, ինչի պատճառով էլ նա սովորել է գնահատել և հարգել ուրիշներին: Իմանալով, թե ինչ զոհողությունների է գնացել մայրը շրջանային դպրոցում իր ուսումն ապահովելու համար, նա գիտակցում է իրեն վստահված պատասխանատվությունը, որը նպաստում է նրա մոտ ուսման նկատմամբ բարեխիղճ վերաբերմունքի ձևավորմանը։ Նա հաջողակ է գրեթե բոլոր առարկաներից, բացի «առեղծվածային ու անհասկանալիից». ֆրանսերենդասավանդում է Լիդիա Միխայլովնան։

2. Ինչպե՞ս է նա ապրում քաղաքում։ Ինչու է նա տխուր: Ինչո՞ւ մորդ հետ չես գնացել, երբ նա ասաց. «Պատրաստվիր։ Բավական..."? Ինչպե՞ս է վերաբերվում քաղցին: Ինչպե՞ս է նա փորձում ելք գտնել իր ծանր վիճակից:

Քաղաքում նա ապրում է սոված ու միայնակ։ Այնտեղ, որտեղ նա ապրում էր բնակարանում, նրանից գողանում էին վերջին կոճղերը, և տղան հաճախ սոված էր մնում։ Նա տենչում է գյուղին, այնտեղ պարզ և նույնիսկ համեմատաբար գոհացուցիչ կյանքին, քանի որ այնտեղ կարելի էր ձուկ որսալ կամ անտառային նվերներ հավաքել։ կարոտել է մայրիկիս և տուն. Եվ նա չհեռացավ, որովհետեւ համառ էր, պարտաճանաչ, ազնիվ։ Նա դիմանում է իր քաղցին: Եվ մի օր նա համաձայնվում է փողի համար խաղալ՝ հասկանալով, որ դա արգելված է, բայց դա տեսավ որպես իր համար մի կտոր հաց ստանալու միջոց։

3. Ինչու՞ տղան սկսեց խաղալ փողի համար: Համաձա՞յն եք, որ դեռահասների այս խմբում կյանքի ու խաղի կանոնները դաժան են։ Ինչպե՞ս կարող էիր դա ապացուցել։ Ինչու տղա; պատմողը արագ պարզեց խաղի բարդությունները և սկսեց հաղթել: Ինչո՞ւ նրա հետ այդքան դաժան վարվեցին։ Ինչո՞ւ նրան չներեցին։ Ինչ տեսք ունեն Վադիկը և Պտահը այս կոտորածում: Ինչի՞ վրա են հիմնված նրանց հարաբերությունները: Ի՞նչ է այս զույգը:

Նա սկսեց մոլախաղ խաղալ սովի պատճառով։ Դեռահասների կանոնները շատ դաժան էին, նրանք մի քանի անգամ ծեծեցին հերոսին՝ հարձակվելով մի փունջի վրա։

Նրանք ոչ թե պարզապես ազնիվ էին խաղում, այլ ընդհակառակը, փորձում էին խաբել, սարսափելի խանդում էին, եթե ինչ-որ մեկը գողանում էր իրենց «կանխիկը»։

Տղան արագ գլխի ընկավ, քանի որ նա արագ խելամիտ էր, ճարպիկ և նպատակասլաց, նրան դա սովորեցրել էին դեռ գյուղում ապրելու ընթացքում:

Վադիմի ու Պտախայի դեպքում բացահայտվում է տղայի մեծ քաջությունը, նրա քաջությունն ու քաջությունը։ Չէ՞ որ այս տղաները պատմողից մի քանի տարով մեծ էին և ավելի ուժեղ։ Երբ նա որոշեց հակադրվել իշխանության կարծիքին և պաշտպանել ճշմարտությունը, ծեծի ենթարկվեց նույն տղաների կողմից։ Բայց պատմողը սիրտը չկորցրեց, չխոնարհվեց ամենաուժեղի առաջ և համառորեն փնտրեց իր ճշմարտությունը։

Վադիկը և Պտահան տիպիկ խուլիգաններ են, ովքեր ապրել են ավելի ուժեղի իրավունքների սկզբունքով։ Նրանց հարաբերությունները պահպանվում են միայն փոխշահավետ պայմաններով (Պտախան խաղացել է Վադիկի հետ և չի կորցրել իրեն):

4. Ի՞նչ հասկացավ Լիդիա Միխայլովնան և ինչպե՞ս փորձեց օգնել տղային: Ինչո՞ւ էր վախենում, որ ուսուցիչը կտանի տնօրենի մոտ։ Ինչու՞ տղան նորից գնաց խաղացողների մոտ: Ինչու՞ ավարտվեց խաղի վերջին դրվագը այսպես.

Լիդիա Միխայլովնան տեսել է նրան ծեծված և դասերից հետո թողել նրան։ Տղան վախենում էր, որ նրան կտանի տնօրենի մոտ, և նրան կարող են դուրս հանել դպրոցից, ինչը նրան ընդհանրապես դուր չի գա։ Հերոսն անկեղծորեն պատմում է նրան մոլախաղերի մասին և բացատրում, թե ինչու։ Լիդիա Միխայլովնան խնդրում է նրան չանել դա, բայց տղան չկարողացավ կատարել իր խոստումը, քանի որ չգիտեր, թե այլ կերպ ինչպես կարող էր գոյության համար գումար ստանալ։ Եվ նա կրկին ծեծի ենթարկվեց, քանի որ կրկին կարողացավ շահել ռուբլին։

5. Նվաստացում. Ո՞րն է այս բառի իմաստը և ո՞ր իրավիճակներն են նվաստացուցիչ մարդու համար։ Ինչպիսի՞ն է զգացողությունը արժանապատվությունը? պատվի զգացում? Ինչպե՞ս է անկաշառ մարդը սովորաբար արձագանքում նվաստացմանը:

Նվաստացում- անձի վարքագիծը, որի նպատակը կամ արդյունքը այլ մարդկանց աչքում նվաստացած ինքնագնահատականի և նրա արժանապատվության անկումն է:

Իրավիճակները կարող են տարբեր լինել, ամեն ինչ կախված է մարդուց և նրա բարոյական սկզբունքներից։

Ինքնագնահատական- երախտապարտ և հարգալից վերաբերմունք սեփական անձի նկատմամբ, սեփական արժանապատվության, սեփական արժեքի գիտակցում. ինքնահարգանք.

Պատիվ-Սա պատրաստակամություն է՝ պաշտպանելու սեփական շահերը և սեփական պետության շահերը՝ անտեսելով անգամ կյանքին սպառնացող վտանգը։

Որքան բարձր է ինքնագնահատականը, այնքան մարդն ավելի հանգիստ է արձագանքում չարագործների նման հարձակումներին:

6. Տղայի հարաբերությունները Լիդիա Միխայլովնայի հետ. Ինչո՞ւ նա չի ցանկանում ընդունել փաթեթը։ Ինչպե՞ս է այն զգում ուսուցչի բնակարանում: Ինչո՞ւ։

Ուսուցչուհին, ցանկանալով օգնել նրան, մի փաթեթ սնունդ է տալիս, փորձում կերակրել տանը, որտեղ նրան կանչել է լրացուցիչ ֆրանսերենի պարապմունքների պատրվակով։ Նրա բնակարանում նա թաքնվում է մի անկյունում և սարսափելի նեղացած է զգում։ Ու թեև սոված է, բայց մի կտոր կոկորդից չի իջնում։ Լինելով հպարտ և իրեն հարգող անձնավորություն՝ գլխավոր հերոսուհին մերժում է օգնելու իր բոլոր փորձերը։

7. Ինչո՞ւ Լիդիա Միխայլովնան սկսեց խաղալ տղայի հետ փողի համար՝ չպահպանելով խաղի կանոնները։ Ինչո՞ւ նա չվախեցավ իրեն ընկնել ուսանողի աչքերում: Նա գիտե՞ր, որ տնօրենը նրան չէր ների դրա համար։ Ի՞նչ են նշանակում անվախություն, հոգևոր առատաձեռնություն բառերը:

Տեսնելով, որ աշակերտին օգնելու իր բոլոր փորձերը ի չիք են դառնում, ուսուցչի հաջորդ վճռական քայլը տղայի հետ փողի համար խաղալն է։ Խաղում տղան նրան բոլորովին այլ կերպ է տեսնում՝ ոչ թե որպես խիստ մորաքույր, այլ որպես պարզ աղջիկ, խաղին ոչ խորթ, հուզմունք, բերկրանք։ Նա չէր վախենում դրանից, քանի որ նրան մղում էր տղային օգնելու անկեղծ ցանկությունը, երևի թե դա կարող էր իրականացվել միայն արդարության և ստացված գումարի ազնվության զգացում տալով նրան։ Տվյալ դեպքում՝ «պատում» արդար խաղով։

Այն, որ տնօրենը չէր ների նրան դրա համար, նա հավանաբար չգիտեր, քանի որ նա հայտնվեց բոլորովին անսպասելիորեն, նա դա չէր կանխատեսում: Բայց նա չէր կարող չիմանալ, որ իրեն կարող են հեռացնել աշխատանքից։ Բայց, այնուամենայնիվ, նա օգտվեց իր ընդունակ աշակերտի օգնության համար:

Անվախություն- անձի բարոյա-կամային հատկանիշ, որն արտահայտում է վախը, վախը, խուճապը ճնշելու մարդու կարողությունն ու կարողությունը.

Հոգևոր առատաձեռնություն- սա մարդու բարոյական հատկությունն է՝ ուշադիր լինել այլ մարդկանց նկատմամբ և նրանց խնդիրները կիսելու պատրաստակամություն, կարեկցանք, կարեկցանք, լսելու, հասկանալու, օգնելու պատրաստակամություն:

8. Ինչու՞ տնօրենն այդպես արձագանքեց ուսուցչի արարքին: Ինչպե՞ս է սա բնութագրում նրան: Ուրիշ ինչպե՞ս կարող էր նա վարվել։ Ի՞նչ չգրված կանոններ է խախտել ուսուցիչը և հանուն ինչի՞։ Իսկ ի՞նչ է խախտել տնօրենը.

Տնօրենը, ով բռնել էր նրան փողի համար ուսանողուհու հետ խաղալու մեջ, այս ամբողջ իրավիճակը միանշանակ բացասական էր. «Սա հանցագործություն է։ Կոռուպցիա. Գայթակղություն », - բղավում է նա ՝ նպատակ չունենալով որևէ բան հասկանալ: Լիդիա Միխայլովնան շեֆի հետ զրույցում իրեն արժանապատվորեն է պահում. Նա ցույց է տալիս քաջություն, ազնվություն, ինքնագնահատական: Նրա արարքն առաջնորդվում էր բարությամբ, ողորմությամբ, զգայունությամբ, արձագանքողությամբ, անկեղծ առատաձեռնությամբ, բայց Վասիլի Անդրեևիչը չէր ուզում դա տեսնել: Թեեւ նա նույնպես ուսուցիչ էր, եւ չէր ուզում լիովին հասկանալ, թե ինչն է դրդել ուսուցչին նման քայլի։ Նա իրեն դրսևորեց որպես անսիրտ, անուշադիր մարդ։

ԸՆԴՀԱՆՐԱՑՆՈՒՄ ԵՆՔ, ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԱՆՈՒՄ

1. Ինչու՞ է պատմությունն այդպես անվանվել: Լիդիա Միխայլովնան տղային միայն ֆրանսերեն է սովորեցրել։ Ինչպե՞ս է նա հիմա հասուն տարիքում հասկանում անցյալը, ինչպե՞ս է գնահատում այն, ինչ տեղի ունեցավ այն ժամանակ։

Պատմվածքի վերնագրում «դաս» բառը երկու իմաստ ունի. Նախ՝ սա առանձին առարկայի նվիրված ակադեմիական ժամ է, երկրորդ՝ ուսանելի մի բան, որից կարելի է եզրակացություն անել ապագայի համար։ Այս բառի երկրորդ իմաստն է, որ որոշիչ է դառնում պատմության նպատակը հասկանալու համար։ Լիդիա Միխայլովնայի տված բարության և ջերմության դասերը տղան հիշել է ողջ կյանքում։ Լիդիա Միխայլովնայի ակտն է բարձրագույն մանկավարժություն, այն հավիտյան խոցում է սիրտը և փայլում բնական օրինակի մաքուր, պարզասիրտ լույսով, ... որի առաջ մարդն ամաչում է իրենից հասունացած բոլոր շեղումների համար։

2. Համեմատեք դեռահասների խաղի կանոնները և մեծահասակների «խաղի» կանոնները: Ո՞ւմ դաժանությունը կարելի է հասկանալ, բացատրել և, գուցե, ներել: Ո՞ւմ չէ: Ի՞նչ է մտածում այս մասին հեղինակը։

Մանկական դաժանությունը կարելի է բացատրել և նույնիսկ ներել. երեխաները գոյատևել են ինչպես կարող էին հետպատերազմյան, սոված ժամանակներում: Նրանցից շատերի համար փող աշխատելու այս միջոցը դարձել է ապրուստի միջոց։

Մեծահասակների մոտ հակառակն է: Այստեղ տնօրենը կարող էր փորձել կարգավորել իրավիճակը, բայց չցանկացավ։ Նա դատում էր մակերեսորեն, ոչ ուշադրությամբ, ցույց տվեց իր անտարբերությունը՝ որպես մարդ, որպես ուսուցիչ։ Նրան դա չի կարելի ներել։

Հեղինակը փորձում է պատասխանել բազմաթիվ հարցերի՝ հնարավո՞ր էր այս պատմության այլ արդյունք: Ոչ Տնօրենի գործողությունները պայմանավորված էին հասարակության մեջ բարոյականության նորմերով. Օգտակա՞ր էր այս դասը: Այո՛։ Գլխավոր հերոսը վերջապես կարողացավ բացել իր հոգին ուսուցչի առաջ՝ հասկանալով, թե կոնկրետ ինչ է նա արել իր համար։ Իսկ վերջում պատմությունը լցվում է կարոտով ու բարությամբ, որը համակում է տղային՝ ստիպելով թեկուզ մի փոքր ավելի լավը դառնալ։

3. Ինչու՞ է պատմությունը ուսուցչի մասին: Ի՞նչ է նշանակում հեղինակի դիտողությունը՝ պատմվածքի սկզբում - ուսուցիչների և ծնողների առաջ մեղավորության մասին (էջ 112)։

Պատմությունը ինքնակենսագրական է։ Լիդիա Միխայլովնան ստեղծագործության մեջ անվանվել է իր անունով (ազգանունը՝ Մոլոկովա)։ 1997-ին գրողը, «Գրականություն դպրոցում» ամսագրի թղթակցին տված հարցազրույցում պատմեց իր հետ հանդիպումների մասին. «Վերջերս նա այցելում էր ինձ, և մենք երկար ու հուսահատ հիշում էինք մեր դպրոցը և գրեթե Ուստ-Ուդա Անգարսկ գյուղը։ կես դար առաջ, և այդ դժվար ու երջանիկ ժամանակների մեծ մասը»:

Հեղինակը պատմվածքի սկզբում գրում է. «Տարօրինակ է. ինչո՞ւ ենք մենք, ինչպես մեր ծնողների առաջ, ամեն անգամ մեզ մեղավոր զգում ուսուցիչների հանդեպ։ Եվ ոչ թե դպրոցում տեղի ունեցածի համար, ոչ, այլ այն ամենի համար, ինչ մեզ հետ եղավ հետո։ Այսպիսով, գրողը սկսում է իր պատմվածքը «Ֆրանսերենի դասեր»: Այսպիսով, նա սահմանում է աշխատանքի հիմնական թեմաները՝ ուսուցչի և աշակերտի հարաբերությունները, կյանքի պատկերը լուսավորված հոգևոր և. բարոյական զգացում, հերոսի ձեւավորումը, նրա հոգեւոր փորձի ձեռքբերումը Լիդիա Միխայլովնայի հետ շփվելիս։ Ֆրանսերենի դասերը, Լիդիա Միխայլովնայի հետ շփումը հերոսի համար դարձան կյանքի դասեր, զգացմունքների դաստիարակություն։

4. Նայեք պատմվածքի կազմին: Փորձեք բացատրել դրա մասերի նման տեղադրման նպատակահարմարությունը, մեկի գեղարվեստական ​​նշանակությունը. նրանցից երկուսը. Ի՞նչ հնչեղություն են տալիս պատմվածքին մի քանի դիտողություններ, որոնցով պարզ է դառնում, որ պատմողն արդեն չափահաս է։ Գտեք այս նշումները:

Կազմը արտաքուստ բավականին պարզ է. Պատմությունը սկսվում է հեղինակի «Տարօրինակ ...» դիտողությամբ։ Այնուհետև, հեղինակն աստիճանաբար, մաս առ մաս, առաջնորդում է իր կյանքի մի դեպքի պատմությունը։ Սյուժեն սկսվում է այն պահից, երբ գյուղացի մի տղա հայտնվում է քաղաքում կյանքի դժվարին պայմաններում։ Գագաթնակետն այն է, երբ տնօրենը փողի համար բռնում է ուսուցչուհուն աշակերտի հետ խաղալիս: Ավարտը. Լիդիա Միխայլովնան հեռանում է քաղաքից: Auto-ն մեզ անընդհատ պատմում է այս լավ և տխուր պատմությունը: Մասերից յուրաքանչյուրն ունի իր գեղարվեստական ​​կարևոր նշանակությունը։

Դիտողություններից մեկը հնչում է «Տարօրինակ ...» ֆիլմի հենց սկզբում.

«Այդ տարի սովը դեռ չի թողել, և մայրս երեք հոգով ուներ, ես մեծն եմ, գարնանը, երբ հատկապես դժվար էր, ես կուլ տվեցի ինքս ինձ և ստիպեցի քրոջս կուլ տալ բողբոջած կարտոֆիլի ու հացահատիկի աչքերը. վարսակ և աշորա՝ ստամոքսի ցանքատարածությունները նոսրացնելու համար, - այդ դեպքում դուք ստիպված չեք լինի անընդհատ մտածել սննդի մասին: Ամբողջ ամառ մենք ջանասիրաբար ջրում էինք մեր սերմերը Անգարսկի մաքուր ջրով, բայց ինչ-ինչ պատճառներով բերք չկար»:

Այդպես է նաև նրա դիտողությունը պատմության գագաթնակետից առաջ. «Եթե միայն իմանայինք, թե ինչպես կավարտվի ամեն ինչ…»

ՄԵՐ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾՈՒԹՅՈՒՆԸ

1. Ի՞նչ նկարազարդումներ կցանկանայիք նկարել Վ.Ռասպուտինի պատմության համար: Բառերով նկարագրեք այն, ինչ ձեր կարծիքով հատկապես իմաստալից է: Ո՞ր դրվագները կուզենայիք նկարազարդված տեսնել դասագրքում:

Կցանկանայի նկարազարդումներ տեսնել այն տեսարաններից, երբ տղան ուսուցչի հետ խաղում է փողի համար, կամ ինչպես է հերոսը առերեսվում Պտախին և Վադիկին, Տղան Լիդիա Միխայլովնայի տանը է։

2. Գտեք և ուսումնասիրեք նկարիչներ Բ.Ալիմովի, Վ.Գալդյաևի, Յ.Տրիզնայի, Ա.Շապիրկոյի և այլոց «Ֆրանսերենի դասերը» պատմվածքի նկարազարդումները:Դրանցից ո՞րն եք ամենաշատը հավանում: Ինչո՞ւ։ Հիմնավորե՛ք ձեր պատասխանը։

Ինձ ամենաշատը դուր եկան Գալդյաևի, Տրիզնայի և Շապիրկոյի նկարազարդումները։

Նկարիչներից յուրաքանչյուրն յուրովի արտացոլում էր գլխավոր հերոսների տեսլականը։ Բոլորի համար դետալները կարևոր են, հերոսների դիրքերը, դեմքի արտահայտություններն առանձնապես արտահայտիչ չեն, բայց ֆիգուրները, ժեստերը և ընդհանուր պլանը անմիջապես հանգեցնում են մտքերի, թե ինչ է կատարվում սենյակում։

3. Դիտեք «Ֆրանսերենի դասեր» հեռուստաֆիլմը: Նրա ո՞ր տեսարաններն են ամենամեծ տպավորություն թողել քեզ վրա: Ինչպե՞ս կարող եք դա բացատրել: Հեղինակի տեքստի և սցենարի միջև անհամապատասխանություններ կա՞ն։ Ինչպե՞ս կարող եք դա բացատրել:

Ֆիլը ընդհանուր լավ տպավորություն թողեց և հետաքրքիր էր դիտել նրան, հատկապես այն պահերը, երբ Լիդիա Միխայլովնան փորձում էր օգնել տղա Վովային, բնապատկերները գեղեցիկ էին նկարված։ Աշխատանքի վերջում խոշոր պլանով ցուցադրվում է խնձորով ծանրոց։ Ֆիլմի ռեժիսորը Եվգենի Տաշկովն է (սա կինոպատմություն է), այստեղ շատ հակասություններ չկան, միայն ներկայացվում են մի քանի նոր կերպարներ։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ կինոյում գլխավորը երկխոսությունն ու գործողությունն է։

Վ.Ռասպուտին «Ֆրանսերենի դասեր».

(գրականության դաս 6-րդ դասարանում)

Առարկա:Գիտելիքի քաղց երիտասարդ հերոս, նրա բարոյական տոկունությունը, ինքնագնահատականը։ Ուսուցչի դերը տղայի կյանքում

Թիրախ:Աշակերտներին ծանոթացնել պատմվածքի բովանդակությանը, նրա հերոսներին, ցույց տալ տղայի սովորելու մեծ ցանկությունը, անկախության ձգտումը, պարզել, թե ինչ դեր է խաղացել ուսուցիչը տղայի կյանքում, ձևավորել հերոսին բնութագրելու հմտություններ և կարողություններ, գնահատել նրա գործողություններ, զարգացնել ընդհանրացնելու, եզրակացություններ անելու, իրենց կարծիքն արտահայտելու, սովորելու, ուսուցիչների հանդեպ սեր զարգացնելու, դասարանում հոգնածությունը կանխելու կարողությունը։

Դասերի ժամանակ

I.Org. պահը

II.Ուսուցչի մասին բանաստեղծության ընթերցում

Դու պետք ես, հավերժ անհրաժեշտ

Ե՛վ երիտասարդություն, և՛ ծեր

Նրանց համառորեն հարստացնելու համար:

Հանքաքարն այսպես է արդյունահանվում։

Այսպիսով, գարունները միշտ լույս են բերում

Եվ այսպես են աճեցնում հացահատիկները:

Ձեր աշխատանքը...

Այսպիսով, ոսկերիչը երբեմն

Մանր ադամանդ մանրացնելը

Այսպես է հաղորդվում դամասկի փայլը.

Այո, գլխավորը ներկայիս ճակատագրում

Երկիրը քեզ պարտական ​​է

Եվ երկինքը բացվեց աչքի առաջ:

Դու, ինչպես մայրը օրորոցի վերևում,

Երբ նորից, նորից, նորից

թերթելով դպրոցական տետրեր,

Գիշերը առանց աչքերը փակելու:

Դուք մեզ կերակրում եք գիտելիքներով

Աշխարհում բարություն և երջանկություն՝ հանուն:

Ուսուցիչ! Թող քեզ հարյուր անգամ

Գովաբանեք, շնորհակալություն հայտնեք

Եվ նրանք ձեզ կբարձրացնեն երգերի գահին,

Այնպես որ, յուրաքանչյուր սերնդի հետ

Այսուհետ դուք կախարդական կերպով ավելի երիտասարդ կլինեք,

Աշխատանքի մեջ, որն այնքան հրաշալի է:

Ինչի՞ և ո՞ւմ մասին ենք խոսելու դասարանում։

Աշխատեք դասի թեմայի շուրջ.

Այսօր մենք կծանոթանանք Վ.Գ.Ռասպուտինի «Ֆրանսերենի դասերը և նրա հերոսները» աշխատությանը։

1.Տեքստային զրույց.

Անդրադառնանք աշխատանքին և կարդանք 1 պարբերություն. Ինչ է դա հիմնական գաղափարը? Ի՞նչ տրամադրություն է այն տալիս ամբողջ աշխատանքին։

Պատմեք գյուղի մի տղայի կյանքի մասին։

Հետպատերազմյան գյուղի ծանր կյանքը. Որոնք են նրա նշանները պատմության մեջ: Օրինակներ.

Ե՞րբ է տղան սկսել ինքնուրույն կյանք։

2.” Մտքերի փոթորիկ” .

Գյուղի մեծահասակը, ով մտնում է քաղաք, միշտ չի կարող հարմարվել քաղաքային կյանքին, դժվար է դա անել նաև «Ֆրանսերենի դասեր» պատմվածքի հերոսի նման երեխայի համար։ Խորհուրդ տվեք երիտասարդ գյուղացուն, թե ինչպես վարվի, երբ նրանք քաղաքում են: (գրել գրատախտակին)

3. Տեքստային զրույց.

Տեսնենք, թե ինչպես է մեր հերոսը ղեկավարում շրջկենտրոնում

Ինչո՞ւ սկսվեց «ամենավատ բանը», երբ նա տուն եկավ:

Տղան մի անգամ հնարավորություն ուներ հեռանալու։ Ինչու՞ նա հրաժարվեց։

Ասա ինձ Չիկա խաղի մասին։ Ի՞նչը ստիպեց մեր հերոսին մասնակցել դրան։

Ինչպե՞ս է իրեն պահում մեր հերոսը: Ի՞նչ է սա ցույց տալիս: Բնավորության գծերը.

4.Իրավիճակը:եթե փողի համար խաղի նման իրավիճակում լինեիք, ինչպես Ռասպուտինի պատմվածքի հերոսը, ի՞նչ կանեիք՝ Վադիկի ու Պտախիի կանոններով կխաղա՞ք, թե՞ ոչ։ Դուք նման իրավիճակներ ունեցե՞լ եք։ Բերեք օրինակներ։

5.Աշխատեք տեքստի հետ: (դիմանկար, բնութագրում)

Ինչո՞ւ պատմողին ընտրեց Լ.Մ. Համար անհատական ​​պարապմունքներ? Պատահակա՞ն է։

Տեսնենք, թե ինչ դիմանկարային հատկանիշներ է տալիս հեղինակը տղաներին։

Նշանակում ըստ ընտրանքների.

Գտեք և ընտրեք հերոսին շրջապատած տղաների բնութագրերը:

Գտեք և գրեք գլխավոր հերոսի բնութագրերը:

Բարձրաձայն կարդալ.

Որն է տարբերությունը?

6.Տեքստի հետ աշխատանքի շարունակություն.

Կարդացեք «Ծանրոցը վերադարձնելը» տեսարանը. Ինչու՞ տղան հետ բերեց նրան: Ի՞նչ զգացումներ կունենա նա այս պահին։ Ինչպե՞ս է ուսուցիչը զգում:

Ո՞րն է Լ.Մ. սկսեց խաղալ «zameryashki». Ի՞նչը դավաճանեց նրան խաղի ժամանակ։

- «.. Տնօրենը շնչահեղձ էր լինում, օդը չէր հերիքում, - ես անհապաղ պատմում եմ ձեզ արարքը... Սա հանցագործություն է: Կոռուպցիա, գայթակղություն»։

Համաձա՞յն եք ԼՄ-ի արարքի այս գնահատականին։ Ինչպե՞ս եք գնահատում նրա կատարումը:

7.Իրավիճակը:Պատկերացրեք ձեզ որպես Ռասպուտինի «Ֆրանսերենի դասեր» պատմվածքի գլխավոր հերոսը և պատկերացրեք, թե ինչպիսին կլիներ ձեր կյանքը քաղաքում, եթե ձեր դպրոցում չլիներ այնպիսի ուսուցիչ, ինչպիսին Լ.

Ստուգում d / z.

Ծնողների հիշողություններն իրենց ուսուցիչների մասին.

Արդյունք.

«Միկրոֆոն ” .

Ի՞նչ դեր է խաղում ուսուցիչը մարդու կյանքում: Ի՞նչ են նրանք սովորեցնում:

Գնահատում.

Տնային աշխատանք.

Միջին մակարդակ: Պատրաստել տեքստի վերապատմում:

Բավարար մակարդակ. կազմել տղայի կյանքի մասին պատմվածքի ծրագիր:

Բարձր մակարդակ. համաձա՞յն եք այն մտքի հետ, որ մարդու վիճակին բաժին ընկնող փորձությունները մեղմացնում են նրա բնավորությունը: Կարելի՞ է պնդել, որ դա տեղի է ունեցել Ռասպուտինի հերոսի հետ։ Հիմնավորե՛ք ձեր պատասխանը։

«Ֆրանսերենի դասերը» պատմվածքում հեղինակը ընթերցողներին բացահայտում է գյուղացի պատանու կյանքն ու հոգևոր աշխարհը, որին ծանր ճակատագիրն ու քաղցը ստիպում են փնտրել. տարբեր ճանապարհներդժվար իրավիճակից ելք.
Ստեղծագործության հերոսը մի խելացի տղա է, որին «գյուղում գրագետ մարդ էին ճանաչում»։ Նա լավ է սովորում, հաճույքով գնում է դպրոց։ Ուստի ծնողները որոշեցին նրան ուղարկել թաղային դպրոց։ Նոր վայրում տղան նույնպես հաջողությամբ շարունակում է սովորել։ Բացի այդ, նա զգում է, որ իրեն մեծ վստահություն են տվել, հույսեր են կապում իր հետ։ Եվ նա սովոր չէր իր պարտականություններին անհոգ վերաբերվել։ Տղան ապրում է, անընդհատ թերսնված, բացի այդ, շատ է կարոտում։ Սակայն երբ մայրը եկել է նրան այցելելու, նա չի դավաճանում իր ծանր վիճակին, չի դժգոհում ու չի լացում։ Գյուղից նրան ուղարկվող ապրանքը երկար ժամանակ չի բավականացնում։ Բացի այդ, նրան ուղարկվածի մեծ մասը «անհետանում է ինչ-որ տեղ ամենաառեղծվածային ձեւով»։ Քանի որ նրա կողքին ապրում է միայնակ մի կին՝ երեք երեխաների հետ, ովքեր իրենք էլ նույն, եթե ոչ ավելի անհույս վիճակում են, տղան չի էլ ուզում մտածել, թե ով է ուտելիք տանում։ Նա միայն վիրավորված է, որ մոր այս ապրանքները պետք է պոկել ընտանիքից՝ քրոջից ու եղբորից։

Դժվար ժամանակներում պատմվածքի գլխավոր հերոսը պետք է սովորեր։ Հետպատերազմյան տարիները յուրատեսակ փորձություն էին ոչ միայն մեծերի, այլև երեխաների համար, քանի որ մանկության տարիներին և՛ լավը, և՛ վատը շատ ավելի վառ ու սուր են ընկալվում։ Բայց դժվարությունները բնավորությունը մեղմացնում են, ուստի գլխավոր հերոսը հաճախ ցույց է տալիս այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են կամքի ուժը, հպարտությունը, չափի զգացումը, տոկունությունը, վճռականությունը: Պատասխանատվությունն ու պարտքի զգացումը թույլ չեն տալիս տղային թողնել ուսումը և վերադառնալ տուն։
Անշուշտ, նրա փոխարեն շատերը վաղուց կհանձնվեին կամ կգտնեին փող ու սնունդ վաստակելու այլ, անպատվաբեր ուղիներ։ Սակայն ինքնագնահատականի զարգացած զգացումը թույլ չի տալիս
գլխավոր հերոսը նույնիսկ օգտվում է «արգելված» խաղը խաղալու իր կարողությունից և շահում է ավելին, քան անհրաժեշտ է օրական կաթ գնելու համար: Չափից դուրս գալով՝ նա նույնիսկ չի տրվում ուսուցչի համոզմանը, որը կեռիկով կամ խաբեությամբ փորձում է օգնել նրան, կերակրել։ Առանց կասկածի, տղան նրան վերադարձնում է թանկարժեք մակարոնեղենով փաթեթը և իրեն այդքան անհրաժեշտ հեմատոգենը։ Միաժամանակ գլխավոր հերոսը ոչ մեկից չի դժգոհում իր անախորժություններից ու խնդիրներից, նա ամեն կերպ թաքցնում է դրանք։

Չնայած այն հանգամանքին, որ «Ֆրանսերենի դասեր» պատմվածքի հերոսը փողի համար է խառնվում խաղի մեջ, նա խորը համակրանք է առաջացնում։ Բնավորությամբ լավ, խելացի տղա է, ազնիվ ու արդար, բարի սրտով, հետ մաքուր հոգիով սիրում է իր ընտանիքը, հարգում է իր շրջապատի մարդկանց, հոգատարություն և կարեկցանք է ցուցաբերում աղքատությունից ու սովից տառապողների հանդեպ։ Եվ միայն ծայրահեղ անհրաժեշտությունն է ստիպում նրան ոչ այնքան լավ գործեր անել։

Դաս 46 ՀԵՐՈՍԻ ԴԻՄԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ, գիտելիքի ծարավ, սեփական արժանապատվության զգացում (ըստ Վ. Ռասպուտինի «Ֆրանսիական դասեր» պատմվածքի)

01.02.2012 15637 1582

Դաս 46 Հերոսի տոկունություն, գիտելիքի ծարավ, ինքնագնահատական(ըստ Վ. Ռասպուտինի «Ֆրանսերենի դասեր» պատմվածքի)

Թիրախ:ցույց տալ համալիր ներաշխարհհերոս, օգնել երեխաներին բացահայտել իրենց մեջ բարության և իսկական գեղեցկության անսպառ պաշարներ:

Դասերի ժամանակ

I. Տնային առաջադրանքների ստուգում:

Ընթերցանության նիստ.

Ինչպե՞ս էր տղան իրեն պահում ծեծկռտուքի ժամանակ. Ինչպե՞ս է սա բնութագրում նրան:

– Եվ դարձյալ բնապատկերի ուրվագիծն օգնում է հասկանալ, փոխանցել հերոսի վիճակը, բնութագրել նրան: Գտեք և կարդացեք: «Ես կանգնեցի մոտ հինգ րոպե և, հեկեկալով, նայեցի բացատին, որտեղ նորից սկսվեց խաղը, հետո իջա բլրի մյուս կողմից դեպի սև եղինջներով պատված մի խոռոչ, ընկա կոշտ, չոր խոտի վրա և ոչ. այլևս զսպելով, դառնորեն լաց եղա, հեկեկալով»:)

-Ինչո՞ւ է հերոսը, չնայած տղաների սպառնալիքներին, վերադառնում մարգագետնում խաղալու։ Պատասխանը գտե՛ք տեքստում։

II. Նոր նյութ սովորելը.

Զրույց-մտածում պատմվածքի կազմության շուրջ.

-Վերլուծենք «Զրույց Լիդիա Միխայլովնայի հետ դպրոցից հետո» դրվագը։ Ի՞նչ է զգում տղան, երբ միջանցքում սպասում է ուսուցչին։ (Սպասում էր «վախից սառչում»:)

- Ինչպե՞ս սկսեց զրույցը Լիդիա Միխայլովնան: Նրա հարցերի երանգը. Ո՞րն է նրա նպատակը:

Արտահայտիչ ընթերցանություն ուսուցչի և տղայի միջև զրույցի դերերի վերաբերյալ. «Հեղինակը» կարդում է կերպարների դիմանկարային նկարագրությունները.

- Որը գեղարվեստական ​​տեխնիկաՕգտագործո՞ւմ է Ռասպուտինը հերոսների դիմանկարային նկարագրություններում: (Անտիթեզ. «... բոլորը կոկիկ, խելացի և գեղեցիկ ...» և «... կոտրված դեմքով նիհար վայրի տղա...», «... փոխված հոր շալվարով...»):

-Ինչո՞ւ Լիդիա Միխայլովնան հատուկ դասերի համար ընտրեց պատմվածքի հերոսին: Պատահակա՞ն է։ Ի վերջո, ինչպես պատմում է պատմվածքի հերոսը, «դպրոցում կային այնքան տղաներ, որքան ուզում ես, ովքեր ինձանից լավ չէին խոսում ֆրանսերեն, բայց նրանք քայլեցին ազատ, արեցին այն, ինչ ուզում էին, և ես, անիծվածի պես, վերցրեցի ռեփ բոլորի համար»։ (Տղան դեռ չէր հասկանում, որ ուսուցիչը զգում էր, որ ինչ-որ բան այն չէ իր աշակերտի հետ: Նա տեսավ նրան ծեծված, իսկ նրա դասընկեր Տիշկինը բղավեց, որ տղաները խաղում են փողի համար: Երբ Լիդիա Միխայլովնան երկրորդ անգամ տեսավ իր աշակերտին ծեծված, նա որոշեց. Ամեն գնով միջամտիր, օգնիր նրան։ Եվ երբ տղան պարզեց փաթեթի գաղտնիքը, նա բացատրում է նրան. դու չես կարող թողնել դպրոցը»)

III. Ամփոփելով դասը.

Տնային աշխատանք:պատմել հերոսի մասին դասագրքում տրված պլանի համաձայն (էջ 156); գրավոր պատասխանեք հարցին. «Ինչո՞ւ սովահար տղան չընդունեց ծանրոցը ուտելիքով»:

Ներբեռնեք նյութը

Ամբողջական տեքստի համար տես ներբեռնվող ֆայլը:
Էջը պարունակում է նյութի միայն մի հատված։

Վ.Գ.Ռասպուտինի «Ֆրանսերենի դասերը» ինքնակենսագրական պատմություն է, հիշողություններ հենց հեղինակի մանկության տարիներից, հետևաբար գրողի և նրա հերոսի պատկերները միաձուլվում են իմ մտքում:

Դժվար ժամանակներում պատմվածքի գլխավոր հերոսը պետք է սովորեր։ Հետպատերազմյան տարիները յուրատեսակ փորձություն էին ոչ միայն մեծերի, այլև երեխաների համար, քանի որ մանկության տարիներին և՛ լավը, և՛ վատը շատ ավելի վառ ու սուր են ընկալվում։ Բայց դժվարությունները բնավորությունը մեղմացնում են, ուստի գլխավոր հերոսը հաճախ ցույց է տալիս այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են կամքի ուժը, հպարտությունը, չափի զգացումը, տոկունությունը, վճռականությունը: Պատասխանատվությունն ու պարտքի զգացումը թույլ չեն տալիս տղային թողնել ուսումը և վերադառնալ տուն։

Անշուշտ, նրա փոխարեն շատերը վաղուց կհանձնվեին կամ կգտնեին փող ու սնունդ վաստակելու այլ, անպատվաբեր ուղիներ։ Սակայն զարգացած ինքնագնահատականը գլխավոր հերոսին թույլ չի տալիս անգամ օգտագործել «արգելված» խաղը խաղալու իր կարողությունը և շահել կաթի ամենօրյա գնման համար անհրաժեշտ քանակից ավելին։ Չափից դուրս գալով՝ նա նույնիսկ չի տրվում ուսուցչի համոզմանը, որը կեռիկով կամ խաբեությամբ փորձում է օգնել նրան, կերակրել։ Առանց կասկածի, տղան նրան վերադարձնում է թանկարժեք մակարոնեղենով փաթեթը և իրեն այդքան անհրաժեշտ հեմատոգենը։ Միաժամանակ գլխավոր հերոսը ոչ մեկից չի դժգոհում իր անախորժություններից ու խնդիրներից, նա ամեն կերպ թաքցնում է դրանք։

Կարդալով Վ. Գ. Ռասպուտինի «Ֆրանսերենի դասերը» պատմությունը, հասկանում ես, որ մեր կյանքում ամեն օր մեզ շատ դասեր է տալիս, որոնք ոչ միայն գիտելիք են ավելացնում, այլև մի տեսակ ուժի թեստ են: Եվ ամեն քայլից, ամեն խոսքից կախված է՝ մենք կդառնա՞նք համարձակ, պարկեշտ, բարի մարդիկկամ մենք անընդհատ կզղջանք երեկ և հեռավոր անցյալում կատարված գործերի համար։

Վ.Գ.Ռասպուտինի պատմություններն առանձնանում են զարմանալիորեն ուշադիր և զգույշ վերաբերմունքով մարդու, նրա դժվար ճակատագրի նկատմամբ: Գրողի ստեղծագործությունները մեզ գերում են սովորական, համեստ, գրեթե աննկատ մարդու ներքին կյանքի հետաքրքիր մանրամասներով։ Հեղինակը նկարում է պատկերներ հասարակ մարդիկովքեր ապրում են սովորական կյանքով՝ իր դարդերով ու ուրախություններով, մշտական ​​աշխատանքի ու հոգսերի մեջ։ Միաժամանակ նա մեզ բացահայտում է այս մարդկանց հարուստ ներաշխարհը։ Այսպիսով, «Ֆրանսերենի դասերը» պատմվածքում հեղինակը ընթերցողներին բացահայտում է գյուղացի դեռահասի կյանքն ու հոգևոր աշխարհը, ով ծանր ճակատագրի և սովի պատճառով ստիպված է դժվար իրավիճակից տարբեր ճանապարհներ փնտրել։

Ստեղծագործության հերոսը մի խելացի տղա է, որին «գյուղում գրագետ մարդ էին ճանաչում»։ Նա լավ է սովորում, հաճույքով գնում է դպրոց։ Ուստի ծնողները որոշեցին նրան ուղարկել թաղային դպրոց։ Նոր վայրում տղան նույնպես հաջողությամբ շարունակում է սովորել։ Բացի այդ, նա զգում է, որ իրեն մեծ վստահություն են տվել, հույսեր են կապում իր հետ։ Եվ նա սովոր չէր իր պարտականություններին անհոգ վերաբերվել։ Տղան ապրում է, անընդհատ թերսնված, բացի այդ, շատ է կարոտում։ Սակայն երբ մայրը եկել է նրան այցելելու, նա չի դավաճանում իր ծանր վիճակին, չի դժգոհում ու չի լացում։ Գյուղից նրան ուղարկվող ապրանքը երկար ժամանակ չի բավականացնում։ Բացի այդ, նրան ուղարկվածի մեծ մասը «անհետանում է ինչ-որ տեղ ամենաառեղծվածային ձեւով»։ Քանի որ նրա կողքին ապրում է միայնակ մի կին՝ երեք երեխաների հետ, ովքեր իրենք էլ նույն, եթե ոչ ավելի անհույս վիճակում են, տղան չի էլ ուզում մտածել, թե ով է ուտելիք տանում։ Նա միայն վիրավորված է, որ մոր այս ապրանքները պետք է պոկել ընտանիքից՝ քրոջից ու եղբորից։

Հենց նման պայմաններում տղաները հերոսին առաջարկում են խաղալ փողի համար։ Ուսումնասիրելով խաղի կանոնները՝ համաձայնում է. Եվ շուտով նա սկսում է հաղթել, սակայն նրան փող է պետք ոչ ինչ-որ կախազարդի և ոչ էլ նույնիսկ քաղցրավենիքի համար։ Տղան պետք է կաթ խմի, քանի որ տառապում է սակավարյունությամբ։ Այո, և նա խաղում է միայն այն չափով, որը կբավականացներ մեկ բանկա կաթի համար։ Ունենալով համեստություն և հպարտություն՝ նա երբեք չէր համաձայնի ուսուցչից ուտելիք վերցնել կամ նույնիսկ դասերից հետո ճաշել նրա հետ։ Ուստի Լիդիա Միխայլովնան նրան օգնելու միայն մեկ ճանապարհ ունի՝ հնարավորություն տալ ազնվորեն շահել իր ռուբլին։

Չնայած այն հանգամանքին, որ «Ֆրանսերենի դասերը» պատմվածքի հերոսը փողի համար ներքաշվում է խաղի մեջ, ես նրա հանդեպ խորը համակրանք ունեմ։ Նա իր բնույթով լավ, խելացի տղա է, ազնիվ ու արդար, բարի սրտով, մաքուր հոգով, ընտանիքը սիրող, շրջապատին հարգող, աղքատությունից ու սովից տառապողներին հոգատար ու կարեկցող։ Եվ միայն ծայրահեղ անհրաժեշտությունն է ստիպում նրան ոչ այնքան լավ գործեր անել։

Պատկերների համակարգը և պատմվածքի գաղափարական բովանդակությունը.

«Տարօրինակ է՝ ինչո՞ւ ենք մենք, ինչպես մեր ծնողների առաջ, ամեն անգամ մեզ մեղավոր զգում մեր ուսուցիչների առաջ, և ոչ թե դպրոցում կատարվածի համար, ոչ, այլ այն ամենի համար, ինչ մեզ հետ եղավ հետո»։

Վալենտին Ռասպուտինի «Ֆրանսերենի դասերը» փայլուն պատմվածքը սկսվում է այսպիսի բարոյախոսական դատողությամբ։

Իմաստուն հումորով, բարությամբ, մարդասիրությամբ, և ամենակարևորը՝ հոգեբանական ամբողջական ճշգրտությամբ, գրողը նկարագրում է սոված աշակերտի և երիտասարդ ուսուցչի հարաբերությունները։ Պատմվածքը հոսում է դանդաղ, կենցաղային մանրամասներով, բայց նրա ռիթմն աննկատելիորեն գրավում է ընթերցողին, ինչպես որ չի ֆիքսում ժամանակակից «հաքերի» հերթական արկածային վեպը։

«Քառասունութերորդ կուրսում հինգերորդ դասարան եմ գնացել, ավելի ճիշտ է ասել՝ գնացել եմ՝ մեր գյուղում կար միայն. Նախակրթարան, հետևաբար, հետագա սովորելու համար ես ստիպված էի ինձ սարքավորել տնից հիսուն կիլոմետր հեռավորության վրա մինչև մարզկենտրոն։

Էսսեիստի բծախնդիրությամբ Ռասպուտինը բացատրում է այն պատճառները, որոնք դրդել են մորը որդուն թույլ տալ ինքնուրույն կյանք վարել, այն մասին, թե ինչպես է նա պայմանավորվել ընկերոջ հետ այս մասին, թե ինչպես է նա մենակ մնացել։ «... և օգոստոսի վերջին օրը, քեռի Վանյան՝ կոլտնտեսության միակ բեռնատարի վարորդը, ինձ բեռնաթափեց Պոդկամեննայա փողոցում, որտեղ ես պետք է ապրեի, օգնեց անկողնու հետ կապոցը բերել տուն, շոյեց. Ես քաջալերական կերպով ուսիս դրեցի և քշեցի, այսպիսով, տասնմեկ տարեկանում սկսվեց իմ անկախ կյանքը։

«Այդ տարի սովը դեռ չի թողել, և մայրս երեք հոգով ուներ, ես մեծն եմ, գարնանը, երբ հատկապես դժվար էր, ես կուլ տվեցի ինքս ինձ և ստիպեցի քրոջս կուլ տալ բողբոջած կարտոֆիլի ու հացահատիկի աչքերը. վարսակ և աշորա՝ ստամոքսի ցանքատարածությունները նոսրացնելու համար, - այդ դեպքում դուք ստիպված չեք լինի անընդհատ մտածել սննդի մասին: Ամբողջ ամառ մենք ջանասիրաբար ջրում էինք մեր սերմերը Անգարսկի մաքուր ջրով, բայց ինչ-ինչ պատճառներով բերք չկար»:

Այստեղ հեղինակը մարդասեր է ու ճշմարտախոս։ Առանց կեղծիքի ստվերի, առանց չափազանցության նա ցույց է տալիս հերոսների բնական հակասությունները՝ աննկատ զուգահեռ անցկացնելով քաղաքի և գյուղի ընդհանուր հակասությունների, այդ հակասությունների դժվար ըմբռնման, աստիճանական մերձեցման, անսպասելիից ընդհանուր շփոթության միջև։ շրջադարձ հարաբերություններում.

Պատմության գագաթնակետը գալիս է այն բանից հետո, երբ ուսուցիչը սկսեց խաղալ պատի մեջ գտնվող Տղայի հետ: Իրավիճակի պարադոքսը սրում է պատմությունը մինչև վերջ։ Նրանք, ովքեր ապրել և սովորել են «կոմունիզմի հաղթանակի» ժամանակաշրջանում, պետք է հատկապես սուր զգան այդ սրացումը, երբ ուսուցչի և աշակերտի միջև «մշուշոտ» հարաբերությունները կարող են հանգեցնել ոչ միայն աշխատանքից ազատման, այլև քրեական պատասխանատվության։

Ուսուցչուհին չէր կարող չիմանալ, որ եթե իր գործընկերը՝ «հասարակությունը», հասկանար տեղի ունեցողը, իրեն գայլի տոմս են տրամադրել։ Տղան սա ամբողջությամբ չհասկացավ։ Բայց երբ դժբախտությունն իսկապես պատահեց, նա սկսեց ավելի խորը հասկանալ ուսուցչի պահվածքը։ Եվ դա ստիպեց նրան գիտակցել այն ժամանակվա կյանքի որոշ ասպեկտներ։

Պատմության ավարտը գրեթե մելոդրամատիկ է։ Անտոնովյան խնձորներով ծանրոցը, որը նա՝ բնիկ սիբիրցի, երբեք չի փորձել, կարծես կրկնում է քաղաքային սննդի առաջին, անհաջող ծանրոցը՝ մակարոնեղենը: Ավելի ու ավելի շատ հարվածներ են պատրաստում սա, որը պարզվեց, որ ամենևին էլ անսպասելի եզրափակիչ չէր, որը բոլոր կետերը դնում է i-ի վրա: Պատմության մեջ կուտակված է մարդու համար անարժան, ամոթալի մի բան, որը հակադրվում է քաղաքային ֆրանսերենի ուսուցչի մաքրությանը, դեռ աղջիկ, և այս մաքրության առաջ բացվում է խղճուկ, անվստահ գյուղացի տղայի սիրտը։

Թվում է, թե այն ամենը, ինչի մասին պատմել է գրողը, հեռավոր անցյալ է։ Ի՞նչ ենք մտածում նրա մասին... Բայց պատմությունը դեռ թարմ է, սոցիալապես թեժ։

Այն ունի ամենաբարձրը մարդկային արժեքները», - կշռվել է ոսկերչական ճշգրտությամբ: Այն պարունակում է փոքրիկ կնոջ մեծ քաջությունը, փակ, անգրագետ երեխայի խորաթափանցությունը և մարդասիրության դասերը: