Atbilde ir vienkārša: tie, kas prot strādāt, bieži nezina, kā rakstīt. Tikmēr mūsu eksperimentālo vietņu pieredze liecina, ka ikviens skolotājs var aprakstīt savu attīstību, ja viņam tiek sniegta neliela palīdzība.
(Ieteikumi-veidne skolotājiem par metodiskās izstrādes izveidi)
anotācija
Šis materiāls palīdzēs lasītājam-audzinātājam uzrakstiet savu metodisko izstrādi. Metodisko dienestu vadītāji izglītības iestādēm var izmantot šo veidni mācību semināra rīkošana par metodisko materiālu veidošanu.
1. Ievads
Šis darbs tika uzrakstīts, lai palīdzētu skolotājiem eksperimentālajās vietnēs uz problēmām balstītai mācībai, kuras pamatā ir OTSM-TRIZ. Tajā sniegtie piemēri ilustrē šajā pedagoģiskajā pieejā izmantotos paņēmienus. Tomēr autore cer, ka noderīgus padomus šeit atradīs arī citi skolotāji, kuri vēlas aprakstīt savas metodiskās izstrādes.
Ieteikumi ir aprakstīti veidnes veidā. Aizvietojot veidnes tekstu ar autora tekstu saskaņā ar šiem ieteikumiem, skolotājs varēs izveidot savu metodisko izstrādi. Šī pieeja ir aizgūta no mana darba vadītāja profesora V.V. Guzejevs, kura disertācijas pētījuma veidne bija mana doktora disertācijas pamatā.
2. Metodoloģiskās izstrādes sastāvs un saturs
Priekšmets
Parasti tēma tiek veidota pēc principa: pētījuma priekšmets ir pētījuma objekts. Nosaukuma daļu secība var būt atšķirīga.
Objekts norāda jomu, kurai pieder jūsu attīstība, un subjekts norāda, kādus aspektus, iezīmes jūs gatavojaties mainīt, jūsu metodoloģijas atšķirīgās iezīmes. Citiem vārdiem sakot, objekts ir tuvākā virssistēma, kurā jūs strādājat, un subjekts ir apakšsistēma vai iezīme, kuru jūsu darbs maina, uzlabo.
Reizēm jau pats formulējums norāda MĒRĶI – kāpēc jums ir jāuzlabo šis objekts.
Lietošana skatu punkta modeļi (SUBJECT) kā līdzekli
runas un dabas vēstures attīstības kursu integrācija (OBJEKTS)
sistēmiskās uztveres un emocionālās attieksmes pret pasauli veidošanai (MĒRĶIS).
Pirms jums tika risināta arī dabas vēstures un runas attīstības kursu integrācija, šajā gadījumā šī ir joma, kurā vēlaties pateikt savu jauno vārdu (objektu). Taču skatījuma modeļa izmantošana kā līdzeklis šo kursu integrācijai ir kaut kas jauns, ko esat izstrādājis (priekšmets).
Vienumam var būt dažādas pakāpes novitāte, iespējami tādi formulējumi kā “metodoloģijas pielietošanas problēmas...”, “metodoloģijas lietošanas īpatnības... apstākļos...”. Šajā gadījumā objekts būs pati metodika (ja tā jau pastāvēja pirms jums), un tās pielietošanas problēmas, tās izmantošanas īpatnības kādos jaunos apstākļos būs izpētes priekšmets.
Iespējams, nevarēsi uzreiz precīzi formulēt tēmu. Tas ir normāli: ja tu risini pedagoģisku problēmu, tev nav uzreiz jāzina, ar kādiem līdzekļiem to būs iespējams atrisināt. Tāpēc mērķis un objekts ir svarīgi pie ieejas, un tēma var kļūt skaidra vēlāk. Tālāk ir dotas vadlīnijas mērķu formulēšanai.
Autora informācija
Piemērs: Ivanova, Anna Petrovna, skolotāja pamatskola N skola Nr.1, 1.kategorijas skolotājs, [aizsargāts ar e-pastu]
Pieteikšanās nosacījumi
Šajā sadaļā norādiet
- Studentu kontingents, kontingenta raksturojums (ja tāds ir).
- Programma, kurā tiek pielietota jūsu metodika.
Piemērs:
— Sākuma klases (1-2).
– Runas attīstības kurss krievu valodas kursa ietvaros
- Metodika aprakstoša stāsta sastādīšanai no attēla (Muraškovska I.N., Vaļums N.P.).
Atbilstība, mērķis un mērķi
Pareizi formulēts mērķis lielā mērā nosaka visa darba panākumus. Nav nepieciešams formulēt mērķus “vispārīgi”: attīstīt domāšanu un iztēli - šāda mērķa sasniegšanas faktu nevar pārbaudīt. Mēs norādām prasības mērķu un uzdevumu formulēšanai:
1. Mērķis ir jāformulē pēc iespējas konkrētāk, lai to varētu sadalīt saprotamos uzdevumos, kuru rezultātu var pārbaudīt.
2. Jāredz mērķis kopējā sistēma mērķi, t.i. skaidri jābūt ne tikai mērķim, bet arī apakšmērķiem (uzdevumiem), ar kuriem tas tiks sasniegts, un virsmērķiem, kuru sasniegšanai tavs mērķis ir nepieciešams.
3. Uzdevumos norādītas izmaiņas, kurām jānotiek ar skolēnu un jāizpaužas viņa uzvedībā vai darba rezultātos (piemēram, viņa rakstītajos tekstos) jūsu metodikas piemērošanas rezultātā. Tos raksturo perfekti darbības vārdi: mācīt uzdot tādas mīklas kā ...; iemācīt atšķirt pazīmes nosaukumu un vērtību; iemācīt izmantot sistēmas operatoru, lai formulētu jautājumus par vēsturisks notikums un tā tālāk. Skolotājiem, kuri pārzina OTSM-TRIZ, ieteicams aprakstīt izmaiņas, izmantojot modeli "elementu nosaukumi - funkciju vērtības".
Tālāk ir norādīti daži soļi, kas ir noderīgi, lai kvalitatīvi formulētu mērķus un uzdevumus. Šis teksta fragments (slīprakstā) nav jāiekļauj metodiskajā izstrādē, tas ir nepieciešams darba process pāri materiālam.
Lai pareizi formulētu mērķi un uzdevumus, mēģiniet rīkoties šādi:
1. Atbildiet uz jautājumu: "Ko jūs mainīsit ar savu attīstību?" Aprakstiet sagaidāmo rezultātu: BIJA... - BIJA... Un pēc tam noņemiet tās izmaiņas, kuras jūs nesasniedzāt vai panācāt, izmantojot citu metodiku, atstājiet tikai to, kas tieši attiecas uz jūsu darbu.
Piemērs: BIJA: bērni sniedz mutisku atbildi par dabas objekts, nejauši, izmantojot klišejas, viņi stāsta bez prieka, runā ar grūtībām. – KĻŪST: bērni veido sakarīgu emocionālu, tēlainu stāstu, aplūko objektus no dažādiem leņķiem, izmanto savus salīdzinājumus, stāsta ar entuziasmu.
2. Izveidojiet ķēdi "KĀPĒC?" Tas palīdzēs jums redzēt mērķu virssistēmu.
Piemērs. Bērni var sacerēt sakarīgu, sakarīgu stāstu – Kāpēc? – Lai holistiski, sistemātiski uztvertu pasaule. - Par ko? - Apzināties vidi. - Par ko? – Lai varētu mainīt apkārtējo pasauli.
Bērni veido tēlainu stāstu, izmantojot savus salīdzinājumus – Kāpēc? – Veidot savu emocionālo attieksmi pret apkārtējo pasauli. - Par ko? Lai labāk izprastu sevi un apkārtējo pasauli.
3. Izveidojiet ķēdi "PAR ŠO?", tas palīdzēs jums redzēt mērķu apakšsistēmas.
Bērni veido tēlainu stāstu - šim nolūkam tiek izdalīti spilgtākie kopuma fragmenti; metaforu veidošana...
Pēc šī uzdevuma izpildes varēsi iegūt materiālu par trim punktiem. metodiskā attīstība(Skatīt zemāk).
1. Jūsu darba atbilstības pamatojumu iegūstam no ķēdes “KĀPĒC?” skatīt 2. punktu ( piemērs: “Svarīgi ir iemācīt bērnam orientēties mūsdienu dinamiskajā pasaulē, veidot savu emocionālo attieksmi pret to, kas viņu ieskauj. Tēlainās runas, asociatīvās domāšanas attīstība ir viens no galvenajiem instrumentiem emocionālas attieksmes pret pasauli veidošanai. Tikpat svarīga ir holistiskas, sistēmiskas apkārtējās pasaules uztveres veidošana, kas nepieciešama, lai cilvēks atklātu un risinātu problēmas, kas rodas viņa priekšā. Kopā sistēmiski un tēlaini apraksti ļauj emocionāli pārdzīvot un piemērotus sistēmiskās pasaules uztveres veidus.
2. Darba mērķis ir no sākotnējās situācijas (WAS) salīdzinājuma ar gaidām (KĻŪST), skat. 1. punktu ( piemērs: “Mācīt, kā veidot tēlainu stāstu par objektu, pamatojoties uz “Skata punkta” modeļa izmantošanu”).
3. Uzdevumi - no ķēdes "PAR KO?" skatīt 3. punktu ( piemērs: “Mācīt izcelt to objektu zīmes, kuru vārdā stāsts ir būvēts; iemācīt izcelt no stāstītāja viedokļa svarīgās apkārtējo objektu zīmes, iemācīt veidot tēlainus salīdzinājumus stāstītāja vārdā; mācīt, kā stāstītāja vārdā veidot sistēmiskus salīdzinājumus, apvienojot attēlus ar vienotu sistēmu).
Iekārtas
Modeļi, instrumenti, metodes
Norādiet modeļus, rīkus, metodes, kas tiek izmantotas jūsu izstrādē.
Piemērs: Tiek izmantoti modeļi: "Elements - atribūta nosaukums - atribūta vērtība", "Skata punkts", morfoloģiskā analīze.
Uzskates līdzekļi
Aprakstiet izmantotos uzskates līdzekļus. Ja tiek izmantotas zināmas iepriekš aprakstītās rokasgrāmatas, uzskaitiet tās un sniedziet saites uz materiāliem, kuros tās ir aprakstītas.
Piemērs: izmantots Lull's Circles (saite).
Tehnikas apraksts
Metodoloģijas aprakstu var veikt atšķirīga forma– tas ir atkarīgs no tā satura.
Galvenā apraksta problēma ir tā, ka lielākā daļa mūsu izmantoto metožu netiek realizētas vienas vai vairāku nodarbību ietvaros, bet gan prasa elastīgāku apmācību sistēmu. Bieži gadās, ka pāreja uz jaunu posmu nodrošina iepriekšējā posma vingrinājumu sēriju, ko var veikt jebkurā secībā. Šajā gadījumā ir ērti attēlot posmus diagrammas veidā ( rīsi. 1). Ja jūsu metodiskā attīstība iekļaujas skaidrā soļu secībā, shēma nav nepieciešama.
|
|
|
Piemēram (2. att.) parādīts metodikas apraksta fragments, kas parāda, kā atsevišķi vingrinājumi ir savstarpēji saistīti. Vingrinājumu "salīdzināt objektu kāda vedņa vārdā" var piedāvāt citā secībā, taču tie ir pirms sistēmiskā salīdzinājuma. Empātiju var ieviest paralēli vingrinājumam “Kā tas izskatās?”. Pirms "sistēmiskās empātijas" vajadzētu būt empātijai un sistēmiskai salīdzināšanai.
Lasītājiem, kuri nepārzina OTSM-TRIZ pedagoģiju, paskaidrosim 2. attēla saturu. Runas un iztēles attīstības metodēs tiek izmantoti burvju tēli, kuri personificē objektu pārveidošanas metodes (Muraškovska I.N., Sidorčuks T.A.). Deli-Sadalīsim objektus daļās un apvienosim daļas veselumā; Giant-Baby samazina vai palielina objektu izmēru, Lag-Run pārvieto objektus pa laika skalu.
1. tabula. Metodes sastāvs
| Uzdevums, vingrinājums, procedūra | Ko dara skolotājs | Ko dara bērni | Laiks, darba kārtība | Ieteikumi, iestatījumi | Kāds ir rezultāts |
| Salīdziniet objektu ar citiem objektiem | Ierosina objektus, uzdod jautājumus | Atbildi uz jautājumiem | Nodarbības sākumā 3-5 minūtes. Apmācība tiek veikta, līdz tiek sasniegts rezultāts | Vispirms izvēlieties bērniem zināmus priekšmetus, kuriem ir interesanta forma. Sagatavojiet bērnus oriģinālām atbildēm: ("Vasja salīdzināja zābaku ar cauruli, Maša ar kanālu. Un burvis D-D sagrupēja Vasjas un Mašas atbildes (kā?). Kurš sniegs atbildi, ka D-D būtu grūti apvienot ar iepriekšējām?") |
Bērni atrod daudz salīdzinājumu, cenšas atrast oriģinālu, netradicionālu salīdzinājumu. |
Piemēri
Bieži vien metodoloģiskajā izstrādē piemēri aizņem lauvas tiesu lasītāja telpas un uzmanības. Tas dažreiz nenoved pie rezultātiem, ko autors gaidīja. Nācās saskarties ar gadījumiem, kad skolotājs, kurš lasīja metodiskais materiāls, patiesi pārliecināts, ka varat izmantot šo materiālu tikai ar tajā aprakstītajiem piemēriem. Lai izmantotu attēlu bez vilcināšanās, viņam ir nepieciešams tāds pats pīļu attēls un uzdevums “kā tas izskatās?” jāražo tikai ar klases atslēgu un brillēm. Metodiskā izstrāde jāraksta tā, lai jūsu kolēģi to nekopētu "viens pret vienu", bet varētu pielāgot saviem apstākļiem. izglītības process nepārkāpjot jūsu piedāvāto tehnoloģiju.
Piemēri ilustrē, padariet savus priekšlikumus skaidrākus un konkrētākus. Bet nekādā gadījumā neaizstāj tos.
Piemērs. Spēlējam spēli "Kā tas izskatās?" Sākotnējā posmā izmantojiet bērniem pazīstamus priekšmetus interesanta forma(piemēram, atslēga, brilles, koka zars, lietussargs utt.). Pēc tam pārejiet pie objektiem ar citām spilgtām iezīmēm (krāns ar pilošu ūdeni - skaņa, degoša spuldze - temperatūra utt.).
Diagnostika
Diagnostika ir tēma, par kuru nepieciešama atsevišķa diskusija. Parasti skolotāju metodiskajā izstrādē diagnostika netiek dota - tā vietā tiek doti bērnu darba piemēri vai apgalvojumi. Tas atdzīvina tehnikas aprakstu, padara to lasāmāku, bet nedod iespēju novērtēt rezultātu. Tātad runas attīstības stundās vienmēr var sagaidīt 1-2 spilgtus darbus, taču tas absolūti neko neizsaka par stundā izmantotās metodikas vērtību. Talantīgi bērni raksta spilgti un bez īpašas apmācības, dažreiz skolotāja iejaukšanās tikai sabojā lietu.
Ja jūsu metodiskās izstrādes rezultātu var attēlot ar skolēnu radošiem izstrādājumiem, jums ir jāuzrāda vismaz 2/3 klases skolēnu darbs. Tas nenozīmē, ka jums vajadzētu pavadīt laiku, pārpublicējot bērnu esejas vai bērnu problēmas. Pietiek pievienot to fotokopijas metodikas aprakstam. Kad publicēsit savu darbu, mēs izlemsim, kā to ilustrēt ar bērnu darbiem.
Vēl viena iespēja ir izmantot agrāk izstrādāto diagnostiku. Šajā gadījumā ir nepieciešams atsaukties uz avotiem.
Ja jūs nolemjat piedāvāt savu tehnikas pielietošanas rezultātu diagnostiku (par kuru nekavējoties esat pelnījis īpašu pateicību), jums jāatbild uz diviem jautājumiem:
1. Uz kādiem objektiem novērtējāt sava darba rezultātus? Tā var būt
- novērotā bērnu uzvedība (bērni lūdz šādas nodarbības vadīt biežāk, atnest papildu materiāls, spēlējiet skolotāja piedāvātās spēles pārtraukumā - šādi novērojumi liecina par motivācijas pieaugumu);
- bērnu radošās darbības produkti (esejas, bērnu izstrādāti noteikumi, viņu izdomāti uzdevumi utt.);
— speciālo uzdevumu rezultāti u.c.
2. Kuras īpašības jūs novērtēsiet?
Tā var būt
- noteiktu studentu izteikumu klātbūtne darba procesā,
- noteikti skolēnu uzvedības veidi (piemēram, ja bērns savāc krājkasīti, praktiski neprasot palīdzību skolotājam un klasesbiedriem un gūst rezultātu, var spriest par patstāvību šāda veida darbībā); ja skolēns tekstā izmanto sistēmiskus salīdzinājumus, var spriest par šādu salīdzināšanas prasmju veidošanos);
- pareizo atbilžu skaits uz piedāvātajiem uzdevumiem; noteikta veida kļūdu skaits utt.
Ja vērtējat darbu ballēs, nekādā gadījumā neņemiet vērā klases rezultāta vidējo aritmētisko. Divi skolēni, kuri todien saslima ar gripu, nepabeidza darbu un saņēma A, anulēs vismaz četru izcilnieku rezultātus. Vienkārši saskaitiet divnieku, trīs, četrinieku, piecnieku utt. un šīs atzīmes procentuālo daļu no skolēnu skaita, kuri pabeidza darbu. Ja darbu vērtē, piemēram, desmit ballu skalā, var saskaitīt skolēnu skaitu, kuru rezultāti iekrīt noteiktos intervālos (piemēram, 0-5; 6-10; 11-20 utt.). Rezultātus var parādīt diagrammā.
secinājumus
Īsi pārskatiet, kāds bija jūsu darbs. Kādas problēmas jūs vēl neesat spējuši atrisināt? Izvirziet sev mērķus nākotnei.
Lūdzu, neaizmirstiet, ka daudzi skolotāji dažādās valsts daļās šodien gaida jūsu materiālus.
Bibliogrāfiskais saraksts un saites
Šajā sarakstā jāiekļauj visi materiāli, kurus izmantojāt, veidojot savu metodisko izstrādi.
- Interneta vietnēs ievietotie materiāli (šajā gadījumā tiek norādīta materiāla adrese tīklā, piemēram, Muraškovska I.N., Vaļums N.P. Attēls bez vilcināšanās. URL http://trizminsk.org/e/2312.htm)
- Materiāli, kas ievietoti CD-ROM (apraksta piemērs: Ņesterenko A.A., Belova G.V. Zināšanu darbnīca: rīki problēmmācībai, pamatojoties uz OTSM-TRIZ // Efektīvas izglītības tehnoloģijas [Elektroniskais resurss]. - Elektroniskais teksts, grafika, skaņa, video dati. (57,2 Mb). - M .: LLC "Distance20 - . (CD-ROM): skaņa, krāsa; 12 cm - 9,72 MB.)
Raksta tekstā var izdarīt atsauces uz publikāciju numuriem sarakstā, vēlams ar norādītām lappusēm, vai arī var izmantot Eiropas sistēmu (autora vārds, gads, kad materiāls publicēts), piemēram (Ivanov I.I., 2007, 34. lpp.).
Ja izmantojat kolēģu idejas, par kurām tika ziņots privātā sarunā, iekavās esošās saites vietā varat rakstīt (Ivanovs I. I., privāta saziņa)
3. Atsauces
1. Guzejevs V.V. Aparāti zinātniskie pētījumi un promocijas darba struktūra // Skolas tehnoloģijas. - 2004. - Nr.2. - P. 117-133; Pedagoģiskās tehnoloģijas. - 2004. - Nr.2. - S. 88-108.
2. Guzejevs V.V. Plānojot izglītības rezultātus un izglītības tehnoloģija. - M .: Nacionālā izglītība, 2000, 240 lpp.
Šodien mēs runāsim par kā uzrakstīt metodisko izstrādi un sakārtot to pareizi.
Metodiskā attīstība - kas tas ir?
Metodiskā izstrāde ir rokasgrāmata, kurā autors apraksta savas konkrēta kursa vai tēmas mācīšanas un apguves formas un metodes.
.
Tā varētu būt attīstība
konkrēta nodarbība
nodarbību komplekts par konkrētu tēmu
autora metode noteiktas disciplīnas mācīšanai
attīstība, kas balstīta uz jaunu mediju pedagoģijas formu pielietojumu
vienotas pieejas attīstībai apmācībai un izglītībai
. inovatīvu un interaktīvu mācību metožu izstrāde
- pieredze par tēmu, kuru viņš gatavojas apskatīt
- darba rezultātu pieejamība par šo tēmu
- par šo tēmu veikto nodarbību izstrādes, kopsavilkumu pieejamība
Tēmai jābūt atbilstošai un interesantai. lielais aplis lasītāji, šajā gadījumā skolotāji
Rakstīšanas metodiskās izstrādes norādījumi
1. Tēmas izvēle. Tai vajadzētu būt tēmai, kas interesē, pirmkārt, pašu autoru. Bet ne tikai interesanta, bet tēma, kuru skolotājs ir izstrādājis jau ilgu laiku, un viņam ir zināšanas un plaša informācija par šo tēmu. Tēmai jābūt aktuālai un pieprasītai.
2.Mērķa definīcija metodiskais darbs . Ja tā ir konkrētas nodarbības pilnveidošana, tad visdrīzāk mērķis ir attīstīt specifiskas skolēnu prasmes. Un šis mērķis tiek sasniegts vienas nodarbības laikā. Apjoma attīstībai mērķi būs globālāki.
3. Pašā darba sākumā tas ir nepieciešams veikt sākotnējo zināšanu diagnostiku un studentu īpašības, kuras jūs vēlētos veidot eksperimenta laikā. Izlemiet, kas jādara, lai sasniegtu vairāk augsts līmenis darbā par šo tēmu un kādā virzienā virzīsies.
4. Obligāti studēt literatūru par šo tēmu, izklāstiet, uzrakstiet noderīgu un interesantu darbam. Izveidojiet plānu un sāciet uzkrāt materiālu. Pēc noteikta nodarbību skaita, izmantojot plānotās formas un metodes, organizējiet sekojošo diagnostiku, salīdziniet rezultātu un nosakiet savas metodikas efektivitāti.
5.Materiāla prezentācija jābūt loģiskam un sistemātiskam, prezentācijas valoda- kompetents un pārliecinošs.
Metodiskā izstrādes plāns
Pēc iepriekšējo punktu aizpildīšanas pārejiet pie plāna sastādīšanas un metodiskās izstrādes rakstīšanas.
Metodoloģiskās izstrādes struktūra:
Anotācija.
Saturs.
Ievads.
Galvenā daļa.
Secinājums.
Izmantoto avotu saraksts.
Lietojumprogrammas.
anotācija. Kopsavilkums norāda uz problēmas esamību par šo tēmu un to, kam ir paredzēta metodiskā izstrāde.
Ievads. Ievadā jāpaskaidro, kāpēc izvēlējies šo tēmu, tā aktualitāte, tēmas pārklājums no klasiķu – atzītu skolotāju puses ar pētāmās literatūras apskatu,
savu redzējumu un galveno noteikumu un metožu attīstību metodiskās izstrādes procesā. Ievadam jābūt īsam, divas vai trīs lappuses garam.
Galvenā daļa- apjomīgs, to nepieciešams sadalīt apakšpunktos. Pirmkārt, jānorāda tēmas nozīmīgums, cik ilgi esat pētījis šo problēmu, cik daudz laika tiek atvēlēts mācībām, ko studenti saņems rezultātā - kādas prasmes un iemaņas veidosies šīs tēmas apguves laikā. Obligāti jānosaka apskatāmā priekšmeta saistība ar citām disciplīnām un kursa daļām. Pēc tam tiek sniegts darba procesā izmantoto formu un metožu apraksts salīdzinošā analīze sākotnējā un galīgā diagnoze.
.
Galvenās daļas iespējamās sadaļas:
tēmas apraksts
tēmas apguves plānošana, mācībām paredzēto stundu skaits,
ieteikumi tēmas izpētei
prasmes, ko studenti apguvuši vai nostiprinājuši tēmas apguves gaitā
Tēmas saistība ar citu pētāmo materiālu un pārskats par starppriekšmetu attiecībām
Metodoloģijas izstrādē prezentētās metodoloģijas analīze
Plāno pētīt kādu tēmu, seko
izlemt par jautājumu sarakstu, kas studentiem jāapgūst
pārdomāt piemērus, sagatavot praktiskus uzdevumus, vizuālos materiālus, kontroles pasākumus
.
Analizēt darba formas un tehnoloģijas, kas tiks izmantotas šīs tēmas izpētē
Noslēgumā viņi dod secinājumus- piedāvātās metodoloģijas lietderību un efektivitāti.
Obligāti izmantotās literatūras saraksts. A pieteikumā dotas shēmas, tabulas, grafiki, skaidri noformēti eksperimenta salīdzinošie rezultāti.
Metodiskās izstrādes reģistrācija
Metodiskā izstrādes rakstīšanai ir noteiktas prasības, un tās ir jāievēro rakstot.
.
1. Titullapā ir norādīts mātes organizācijas nosaukums un jūsu iestādes pilns nosaukums, darba veids un nosaukums. Titullapas apakšā norādīta izdošanas vieta un gads.
.
2. Titullapas aizmugurē norādīta informācija par darbu, ievietota anotācija. Zemāk ir komisijas sēdes, kurā tika izskatīts rokraksts, dati, uzskaitot komisijas dalībniekus.
.
3. Formatējot tekstu, katrā pusē atstājiet divu centimetru piemales. Lapu numuri ir arābu cipari lapas apakšā. Titullapā lappuses numurs nav norādīts, bet ir iekļauts kopējā skaitā. Fonta lielums - 12 vai 14, viena atstarpe starp rindām. Tiek izmantota sarkanā līnija rindkopās. Teksts ir līdzināts. Darba apjoms ir vismaz 24 iespiestas loksnes. Galvenajai daļai jābūt vismaz pusei no darba.
Čeboksari 2013
Sastādīja:
Valsts arhīva Vadības un metodiskā darba dokumentācijas nodrošinājuma nodaļas vadītājs mūsdienu vēstureČuvašas Republika" Čuvašijas Kultūras ministrija
1. Ievads | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. Metodiskās rokasgrāmatas struktūra………………………………… | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. Metodiskās rokasgrāmatas reģistrācija …………………………….. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
2.2.10. Metodiskās rokasgrāmatas teksts ir sadalīts sadaļās, apakšnodaļās un rindkopās. Sadaļas, apakšiedaļas un rindkopas jānumurē ar arābu cipariem. Sadaļas jānumurē secīgi visā metodiskās rokasgrāmatas tekstā, izņemot pieteikumus. Apakšsadaļas katrā sadaļā ir numurētas ar arābu cipariem. Apakšsadaļas numurs sastāv no sadaļas numura un apakšsadaļas, kas atdalītas ar punktu. Vienumi katrā apakšsadaļā ir numurēti ar arābu cipariem. Preces numurs sastāv no sadaļas, apakšsadaļas, vienības numura, kas atdalīts ar punktu. Apakšpunkta numurs ietver sadaļas, rindkopas apakšiedaļas numuru un apakšpunkta kārtas numuru, atdalot ar punktu. Pēc sadaļas, apakšnodaļas, rindkopas, apakšpunkta numura dokumenta tekstā punktu neliek. Ja sadaļa vai apakšnodaļa sastāv no vienas rindkopas, to arī numurē. Katrs punkts vai apakšpunkts tiek izdrukāts no rindkopas. 2.2.11. Sadaļām un apakšsadaļām jābūt virsrakstiem. Vienumiem parasti nav virsrakstu. Virsrakstiem skaidri un kodolīgi jāatspoguļo sadaļu, apakšsadaļu saturs. Virsraksti tiek drukāti ar lielajiem burtiem bez punkta beigās. Virsraksti ir teksta centrā. Vārdu defise virsrakstos nav atļauta. 3. PROJEKTA PRASĪBAS 3.1. Bibliogrāfiskā saite ir daļa no atsauces aparāta un kalpo kā bibliogrāfiskās informācijas avots par dokumentiem. Tā satur bibliogrāfisku informāciju par citu dokumentu, kas citēts, izskatīts vai minēts dokumenta tekstā, kas ir nepieciešams un pietiekams tā identificēšanai, meklēšanai un vispārīgās īpašības. Bibliogrāfiskās atsauces sastādīšanas objekti ir visa veida publicētie un nepublicētie dokumenti jebkuros medijos, kā arī dokumentu sastāvdaļas. 3.2. Pēc atrašanās vietas dokumentā izšķir šādus bibliogrāfisko atsauču veidus: 3.2.1. Iekļauts, ievietots dokumenta tekstā. 3.2.2. Starplīniju, noņemta no teksta līdz dokumenta joslas apakšdaļai (zemsvītras piezīmē). 3.2.3. Ārpus teksta, izņemts no dokumenta teksta vai tā daļas (norādījumā). 3.3. Atkārtojot atsauces uz vienu un to pašu objektu, izšķir šādus bibliogrāfisko atsauču veidus: 3.3.1. Primārais, kurā bibliogrāfiskā informācija šajā dokumentā sniegta pirmo reizi. 3.3.2. Atkārtota, kurā iepriekš norādītā bibliogrāfiskā informācija tiek atkārtota saīsinātā veidā. 3.3. Bibliogrāfiskā apraksta elementu noformēšanas noteikumi, noteikto pieturzīmju lietošana neatkarīgi no atsauces mērķa tiek veikta saskaņā ar GOST 7.1-2003 SIBID bibliogrāfisko ierakstu. Bibliogrāfiskais apraksts. Vispārīgās prasības un sastādīšanas noteikumi un GOST 7.82-2001 SIBID. Bibliogrāfiskais ieraksts. Elektronisko resursu bibliogrāfiskais apraksts. Vispārīgās prasības un noteikumi apkopošanai. 3.4. Teksta iekšējā bibliogrāfiskā atsauce satur informāciju par atsauces objektu, kas nav iekļauta dokumenta tekstā. Teksta bibliogrāfiskā atsauce ir ievietota iekavās, piemēram,(Vadlīnijas dokumentu finansēšanai valsts un pašvaldību arhīvos Krievijas Federācija. M. VNIIDAD, 2006. S. 12 - 20).3.5. Apakšraksta bibliogrāfiskā atsauce tiek sastādīta kā piezīme, kas izņemta no dokumenta teksta līdz lapas apakšai, piemēram:, Ryskov dokumenti vadībā. M., 2008. gads.Numurējot apakšindeksa bibliogrāfiskās atsauces, tiek izmantota vienota secība visam dokumentam - nepārtraukta numerācija visā tekstā, katras nodaļas, sadaļas, daļas u.c. ietvaros vai konkrētai dokumenta lapai. Ārpusteksta bibliogrāfisko atsauču kopums tiek veidots kā bibliogrāfisko ierakstu saraksts, kas ievietots aiz dokumenta vai tā sastāvdaļas teksta. Ārpusteksta bibliogrāfisko atsauču kopa nav bibliogrāfisks saraksts vai rādītājs, kas parasti tiek novietots aiz dokumenta teksta un kam ir patstāvīga nozīme kā bibliogrāfiskam palīglīdzeklim. Numurējot ārpusteksta bibliogrāfiskās atsauces, nepārtrauktā numerācija tiek izmantota visam dokumenta tekstam kopumā vai atsevišķām nodaļām, sadaļām, daļām utt. Lai saistītu ar dokumenta tekstu, sērijas numurs bibliogrāfiskais ierakstsārpusteksta saitē tas tiek norādīts norādes zīmē, kas tiek ierakstīta fonta augšējā rindā, vai atsaucē, kas norādīta kvadrātiekavās rindā ar dokumenta tekstu. 3.7. Sastādot bibliogrāfisko aprakstu, jāievēro mūsdienu pareizrakstības normas. Katra apraksta elementa pirmais vārds sākas ar lielo burtu. Lielo burtu lietošana citos gadījumos tiek veikta saskaņā ar krievu literārās valodas normām. Zinātnisko darbu, grāmatu, kolekciju, laikrakstu, žurnālu, izdevniecību nosaukumi pēdiņās netiek likti. Saīsinājumi atsevišķi vārdi un frāzes tiek veiktas saskaņā ar spēkā esošajiem noteikumiem. 3.8. Atsevišķu bibliogrāfiskās uzziņas elementu reģistrācija. nepārprotami kvalitatīvi cipari, ja tām nav mērvienību, tās raksta ar vārdiem, piemēram: desmit uzglabāšanas vienības utt. Kārtas skaitļi, kas veido vārdu rakstīts ar cipariem, piemēram: 30 gadu periods un tā tālāk. Nosacījumu grafiskos saīsinājumus raksta ar punktiem saīsinājuma vietā, Piemēram: i., utt., utt., utt. Citāta teksts ir likts pēdiņās un sākas ar lielo burtu. Ja citāts atveido tikai daļu no citētā teksta teikuma, tad aiz sākuma pēdiņām tiek ievietota elipsi. SECINĀJUMS Metodiskā rokasgrāmata atklāj vienotās reģistrācijas prasības mācību līdzekļi, kuras ievērošana ļauj sastādītājiem sagatavot kvalitatīvus dokumentus. Pieteikums Kultūras ministrija, tautību un Čuvašas Republikas arhīvs Čuvašas Republikas budžeta iestāde "Čuvašas Republikas mūsdienu vēstures valsts arhīvs" METODOLOĢISKO PALĪDZEKĻU REĢISTRĀCIJA Čeboksari 2013 Sastādīja: Čuvašijas Kultūras ministrijas Čuvašas Republikas Jauno laiku vēstures valsts arhīva Vadības un metodiskā darba dokumentācijas atbalsta departamenta vadošā metodiķe Mācību līdzekļu reģistrācija Metodiskie ieteikumi "Metodisko līdzekļu noformēšana (ieteikumi, rokasgrāmatas, izstrādnes u.c.)" paredzēti metodisko līdzekļu sastādīšanā iesaistītajiem valsts un pašvaldību arhīvu darbiniekiem un speciālistiem, lai noteiktu vienotas prasības metodisko līdzekļu noformējumam. IN metodiskie ieteikumi aprakstītas prasības metodiskās rokasgrāmatas dažādu daļu noformējumam. Pieteikums
|
Rīku komplekts- komplekss metodisko produktu veids, ieskaitot sistematizētu materiālu, kas atklāj jebkura izglītības kursa vai virziena būtību, atšķirīgās iezīmes un metodes. Ietver plašu didaktisko materiālu.
Metodiskās rokasgrāmatas struktūra.
1. Titullapa:
- iestādes nosaukums;
- izstrādātāja uzvārds, vārds, uzvārds;
- dotācijas nosaukums;
- pilsētas nosaukums;
- izstrādes gads;
2. Abstract:
Tas atrodas uz 2. lapas no augšas.
- izskatāmo jautājumu būtība (kam tā veltīta);
- mērķis (kam un kāda veida palīdzību sniedz);
- praktiskās pieredzes avots;
- iespējamās pielietošanas jomas;
- informācija par autoru (apakšā 2 lapas Uzvārds, vārds, uzvārds, amats, darba vieta, kvalifikācijas kategorija).
Paskaidrojuma piezīme.
Izstrādes atbilstības pamatojums. Kam tā paredzēta un kādā virzienā tiek izmantota izglītība. Ierosinātā darba iezīmju un novitātes pamatojums salīdzinājumā ar citām norisēm. Metodoloģiskās izstrādes mērķis un uzdevumi. Īss apraksts Gaidāmais Rezultāts.
Saturs (patvaļīgs).
Rokasgrāmatas galvenajā daļā atkarībā no mērķa un mērķiem var būt dažādas nodaļas, kuru nosaukums, numurs, secība tiek noteikta un loģiski veidota atkarībā no autora ieceres.
Piemēram:
1. Tiek prezentēts pētāmais teorētiskais materiāls.
2. Aprakstīti galvenie paņēmieni, tehnoloģijas, ko izmanto vai iesaka veiksmīgam risinājumam.
3. Saraksts un apraksts praktiskais darbs ar ieteikumiem to īstenošanai.
4. Kontroles uzdevumi pārbaudīt un apgūt materiālu.
5. Literatūras saraksts, kas palīdz skolotājam un skolēnam.
6. Pieteikumi:
- shēma;
- paraugi;
- video;
- radoši projekti bērni;
- tematiskais fotoalbums.
Jekaterina Durņikova
Prasības metodiskās izstrādes izstrādei
1. Struktūra metodiskā attīstība
Metodiskā izstrāde jābūt titullapai, anotācijai, saturam, ievadam, pamattekstam, noslēgumam, literatūras sarakstam, ja nepieciešams, pieteikumiem.
Titullapa
Titullapā metodiskā attīstība dots iestādes nosaukums (saskaņā ar licencēm) (lapas augšdaļa); darba nosaukums (lapas centrā; informācija par autoru (pilns vārds, amats, kvalifikācijas kategorija, pedagoģiskā pieredze) (apakšā pa labi); rakstīšanas gads attīstību(centrēta uz leju).
anotācija
Norādiet:
Problēma, uz kuru metodiskā attīstība;
Viņa atklātie jautājumi;
Potenciālie lietotāji (kas var gūt labumu no attīstību) .
Ievads
Atklāts:
Jaunums metodiskā attīstība;
Mērķis metodiskā attīstība;
Pieteikšanās nosacījumi (kas nepieciešams, lai metodiskā attīstība tika īstenota izglītības praksē);
Darba intensitāte, ierobežojumi, riski.
Galvenā daļa
Secinājums
Tiek dotas:
Galvenie secinājumi par tēmu attīstību;
Informācija par to, kur, kad un kādā formā attīstību tika prezentēts profesionālajai sabiedrībai;
Pārskatiet informāciju metodiskā attīstība profesionāļu aprindām, norādot sēdes protokola numuru, recenzentu datus uc pielikumā jāievieto sēdes protokola izraksts, recenziju kopijas, recenzijas u.c.
Bibliogrāfija
Izdots standarta veidlapā atbilstoši bibliogrāfiskajam sarakstam prasībām. Izmantoto avotu sarakstā jāiekļauj 10-15 vienumi (ieskaitot interneta resursus). Ja attīstību ir tikai praktiski, prasīga teorētiskās atsauces, izmantoto avotu sarakstu var izlaist.
Lietojumprogrammas
Pieteikumi uz numuru;
Norādiet katras lietojumprogrammas nosaukumu;
Katra lietojumprogramma sākas jaunā lapā. Lapas labajā pusē ir vārds "Pieteikums", ko, piemēram, apzīmē ar atbilstošo arābu ciparu "1.pielikums"
Pieteikumu apjoms nav ierobežots, taču tiem jāatbilst tekstam (atsauces uz tām tekstā nav obligātas)
