Sākotnējais periods skolas dzīve aizņem vecuma diapazonu no 6-7 līdz 10-11 gadiem (1.-4.klase). Pamatskolas vecumā bērniem ir ievērojamas attīstības rezerves. To apzināšana un efektīva izmantošana ir viens no galvenajiem laikmeta uzdevumiem un izglītības psiholoģija.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Vecuma pazīmes sākumskolas vecuma bērni.

Sākotnējais skolas dzīves periods ir vecumā no 6-7 līdz 10-11 gadiem (1.-4.klase). Pamatskolas vecumā bērniem ir ievērojamas attīstības rezerves. To identificēšana un efektīva izmantošana ir viens no galvenajiem attīstības un izglītības psiholoģijas uzdevumiem. Bērnam, iestājoties skolā, izglītības ietekmē sākas visu viņa apzināto procesu pārstrukturēšanās, viņi iegūst pieaugušajiem raksturīgās īpašības, jo bērni tiek iekļauti viņiem jaunās aktivitātēs un starppersonu attiecību sistēmā. Vispārējās īpašības no visiem bērna izziņas procesiem kļūst par viņu patvaļu, produktivitāti un stabilitāti.
Lai prasmīgi izmantotu bērnam pieejamās rezerves, nepieciešams pēc iespējas ātrāk pielāgot bērnus darbam skolā un mājās, mācīt mācīties, būt vērīgiem, centīgiem. Iestājoties skolā, bērnam ir jābūt pietiekami attīstītai paškontrolei, darba iemaņām, spējai sazināties ar cilvēkiem, lomu spēles uzvedībai.

Šajā periodā notiek bērna tālākā fiziskā un psihofizioloģiskā attīstība, nodrošinot sistemātiskas izglītības iespēju skolā. Pirmkārt, tiek uzlabots smadzeņu darbs un nervu sistēma. Pēc fiziologu domām, 7 gadu vecumā smadzeņu garoza jau ir lielā mērā nobriedusi. Taču svarīgākās, konkrēti cilvēka smadzeņu daļas, kas ir atbildīgas par sarežģītu garīgās darbības formu programmēšanu, regulēšanu un kontroli, šī vecuma bērniem vēl nav pabeigušas savu veidošanos (smadzeņu frontālo daļu attīstība beidzas tikai līdz 12 gadu vecumam), kā rezultātā garozas regulējošā un inhibējošā ietekme uz subkortikālajām struktūrām ir nepietiekama. Garozas regulējošās funkcijas nepilnība izpaužas šī vecuma bērniem raksturīgajās uzvedības, darbības organizācijas un emocionālās sfēras īpatnībās: jaunākie skolēni ir viegli izklaidīgi, nespēj ilgstoši koncentrēties, uzbudināmi, emocionāli.

Sākumskolas vecums ir kognitīvo procesu intensīvas attīstības un kvalitatīvas transformācijas periods: tie sāk iegūt mediētu raksturu un kļūst apzināti un patvaļīgi. Bērns pamazām apgūst savējo garīgie procesi, mācās pārvaldīt uztveri, uzmanību, atmiņu.

No brīža, kad bērns iestājas skolā, tiek izveidota jauna sociālā attīstības situācija. Centrs sociālā situācija attīstība kļūst par skolotāju. Pamatskolas vecumā mācīšanās aktivitāte kļūst par vadošo. Mācību darbība ir īpaša studentu darbības forma, kuras mērķis ir mainīt sevi kā mācību priekšmetu. Domāšana kļūst par dominējošo funkciju sākumskolas vecumā. Iezīmētais pirmsskolas vecums pāreja no vizuāli-figurālās uz verbāli-loģisko domāšanu.

Skolas izglītība ir strukturēta tā, ka verbāli-loģiskā domāšana saņem prioritāru attīstību. Ja pirmajos divos izglītības gados bērni daudz strādā ar vizuāliem paraugiem, tad nākamajās klasēs šādu aktivitāšu apjoms tiek samazināts. Tēlainā domāšana kļūst arvien mazāk nepieciešama mācību aktivitātes.

Pamatskolas vecuma beigās (un vēlāk) pastāv individuālas atšķirības: starp bērniem. Psihologi izceļ "teorētiķu" vai "domātāju" grupas, kas viegli risina izglītības problēmas verbāli, "praktiķus", kuriem nepieciešama paļaušanās uz vizualizāciju un praktiskām darbībām, un "māksliniekus" ar spilgtu iztēles domāšanu. Lielākā daļa bērnu parāda relatīvu līdzsvaru starp dažādi veidi domāšana.

Svarīgs nosacījums teorētiskās domāšanas veidošanai ir zinātnisko koncepciju veidošana. Teorētiskā domāšana ļauj studentam risināt problēmas, koncentrējoties nevis uz ārējām, vizuālām objektu pazīmēm un sakarībām, bet gan uz iekšējām, būtiskām īpašībām un attiecībām.

Sākumskolas vecuma sākumā uztvere nav pietiekami diferencēta. Šī iemesla dēļ bērns "dažkārt sajauc burtus un ciparus, kas ir līdzīgi pareizrakstībā (piemēram, 9 un 6 vai burti I un R). Lai gan viņš var mērķtiecīgi aplūkot priekšmetus un zīmējumus, viņš tiek atšķirts, kā arī pirmsskolā. vecumu, pēc visspilgtākajām, "uzkrītošākajām" īpašībām - galvenokārt krāsas, formas un izmēra.

Ja pirmsskolas vecuma bērniem bija raksturīga uztveres analīze, tad sākumskolas vecuma beigās ar atbilstošu apmācību parādās sintezējoša uztvere. Intelekta attīstīšana rada iespēju nodibināt saiknes starp uztveramā elementiem. To var viegli redzēt, kad bērni apraksta attēlu. Šīs īpašības ir jāņem vērā, sazinoties ar bērnu un viņa attīstību.

Uztveres vecuma posmi:
2-5 gadi - objektu uzskaitīšanas posms attēlā;
6-9 gadi - attēla apraksts;
pēc 9 gadiem - redzētā interpretācija.

Atmiņa sākumskolas vecumā attīstās divos virzienos – patvaļa un jēgpilnība. Bērni neviļus iegaumē viņu interesi raisošu izglītojošu materiālu, kas pasniegts rotaļīgā veidā, saistīts ar spilgtiem uzskates līdzekļiem utt. Bet atšķirībā no pirmsskolas vecuma bērniem viņi spēj mērķtiecīgi, patvaļīgi iegaumēt materiālu, kas viņiem nav īpaši interesants. Katru gadu arvien vairāk treniņu balstās uz patvaļīgu atmiņu. Jaunākiem skolēniem, tāpat kā pirmsskolas vecuma bērniem, parasti ir laba mehāniskā atmiņa. Daudzi no viņiem visu studiju laiku pamatskola mehāniski iegaumēt izglītojošus tekstus, kas visbiežāk noved pie ievērojamas grūtības vidusskolā, kad materiāls kļūst sarežģītāks un apjomīgāks, un izglītības problēmu risināšanai nepieciešama ne tikai spēja materiālu pavairot. Semantiskās atmiņas uzlabošana šajā vecumā ļaus apgūt diezgan plašu mnemonisko paņēmienu klāstu, t.i. racionāli iegaumēšanas veidi (teksta sadalīšana daļās, plāna sastādīšana utt.).

Tieši agrā bērnībā attīstās uzmanība. Bez šīs garīgās funkcijas veidošanās mācību process nav iespējams. Stundā skolotājs pievērš skolēnu uzmanību mācību materiālam, ilgstoši glabā to. Jaunāks students var koncentrēties uz vienu lietu 10-20 minūtes. Uzmanības apjoms palielinās 2 reizes, palielinās tās stabilitāte, pārslēgšana un sadale.

Sākumskolas vecums ir diezgan pamanāmas personības veidošanās vecums.

To raksturo jaunas attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem, iekļaušanās veselā komandu sistēmā, iekļaušanās jauna veida aktivitātēs – mācībā, kas skolēnam izvirza vairākas nopietnas prasības.

Tam visam ir izšķiroša ietekme uz veidošanos un nostiprināšanos jauna sistēma attiecības ar cilvēkiem, kolektīvu, ar mācību un ar to saistītiem pienākumiem, veido raksturu, gribu, paplašina interešu loku, attīsta spējas.

Pamatskolas vecumā tiek likts morālās uzvedības pamats, notiek morāles normu un uzvedības noteikumu asimilācija, sāk veidoties indivīda sociālā orientācija.

Raksturs jaunākie skolēni atšķiras pēc dažām pazīmēm. Pirmkārt, viņi ir impulsīvi - viņi mēdz rīkoties nekavējoties tūlītēju impulsu, motīvu ietekmē, nedomājot un neizsverot visus apstākļus, nejaušu iemeslu dēļ. Iemesls ir nepieciešamība pēc aktīvas ārējās izdalīšanās ar vecumu saistītu vājumu. brīvprātīga regulēšana uzvedība.

Ar vecumu saistīta iezīme ir arī vispārējs gribas trūkums: jaunākajam skolēnam vēl nav lielas pieredzes ilgā cīņā par iecerēto, pārvarot grūtības un šķēršļus. Viņš var padoties neveiksmes gadījumā, zaudēt ticību saviem spēkiem un neiespējamībām. Bieži vien ir kaprīzs, spītība. Parasti to iemesls ir ģimenes izglītības nepilnības. Bērns ir pieradis pie tā, ka visas viņa vēlmes un prasības ir apmierinātas, viņš nekam nesaskatīja atteikumu. Kaprīzums un spītība ir savdabīga bērna protesta forma pret stingrām prasībām, ko skola viņam izvirza, pret nepieciešamību upurēt to, ko viņš vēlas, lai sasniegtu to, kas viņam vajadzīgs.

Jaunākie skolēni ir ļoti emocionāli. Emocionalitāte, pirmkārt, ietekmē to, ka viņu garīgo darbību parasti iekrāso emocijas. Viss, ko bērni novēro, par ko domā, ko dara, viņos izraisa emocionāli krāsainu attieksmi. Otrkārt, jaunākie skolēni nezina, kā savaldīt savas jūtas, kontrolēt ārējo izpausmi, viņi ir ļoti tieši un atklāti, paužot prieku. Bēdas, skumjas, bailes, prieks vai neapmierinātība. Treškārt, emocionalitāte izpaužas viņu lielajā emocionālajā nestabilitātē, biežās garastāvokļa maiņās, tieksmē uz afektēm, īslaicīgās un vardarbīgās prieka, bēdu, dusmu, baiļu izpausmēs. Ar gadiem arvien vairāk attīstās spēja regulēt savas jūtas, savaldīt nevēlamās izpausmes.

Lieliskas iespējas kolektīvistisko attiecību izglītošanai sniedz sākumskolas vecums. Vairākus gadus jaunāks skolēns uzkrājas ar pareizu audzināšanu, kas viņam ir svarīgs tālākai attīstībai kolektīvās darbības pieredze - aktivitātes komandā un kolektīvam. Kolektīvisma audzināšanu palīdz bērnu līdzdalība sabiedrībā, kolektīvās lietas. Tieši šeit bērns iegūst kolektīvās sociālās darbības pamata pieredzi.

Literatūra:

1. Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Izglītības darbības būtība veidošanā radošā domāšana studenti // Skolēnu radošās domāšanas veidošana izglītības aktivitātēs. Ufa, 1985. gads.
2. Vigotskis L.S. Pedagoģiskā psiholoģija. M., 1996. gads.
3. Gabay T.V. Izglītības darbība un tās līdzekļi. M., 1988. gads.
4. Galperins P.Ya. Mācību metodes un bērna garīgā attīstība. M., 1985. gads.
5. Davidovs V.V. Izglītības attīstības problēmas: Teorētiskās un eksperimentālās psiholoģiskās izpētes pieredze. M., 1986. gads.
6. Iļjasovs I.I. Mācību procesa struktūra. M., 1986. gads.
7. Ļeontjevs A.N. Lekcijas par vispārējā psiholoģija. M., 2001. gads.
8. Markova A.K., Matīss T.A., Orlovs A.B. Mācību motivācijas veidošanās. M., 1990. gads.
9. Psiholoģiskās iezīmes personības veidošanās gadā pedagoģiskais process/ Red. A. Kossakovski, I. Lompšera un citi: Per. ar viņu. M., 1981. gads.
10. Rubinšteins S. L. Vispārējās psiholoģijas pamati. SPb., 1999. gads.
11. Elkonins D.B. Jaunāko studentu mācīšanas psiholoģija. M., 1974. gads.
12. Elkonins D.B. Attīstības psiholoģija: Proc. pabalsts studentiem. augstāks mācību grāmata iestādes. M., 2001. gads.

Sākumskolas vecums aptver bērna dzīves periodu no 7 līdz 10-11 gadiem.

Sākumskolas vecums ir ļoti nozīmīgs skolas bērnības periods, no kura pilnvērtīgas dzīves ir atkarīgs intelekta un personības līmenis, vēlme un spēja mācīties, pašapziņa.

Sākumskolas vecumu sauc par bērnības virsotni. Bērns saglabā daudzas bērnišķīgas īpašības - vieglprātība, naivums, skatīšanās uz pieaugušo no apakšas uz augšu. Bet viņš jau sāk zaudēt savu bērnišķīgo spontanitāti uzvedībā, viņam ir cita domāšanas loģika.

Bērnam iestājoties skolā, spēle pamazām zaudē savu dominējošo lomu viņa dzīvē, lai gan joprojām tajā ieņem nozīmīgu vietu. Mācīšana kļūst par jaunākā studenta vadošo darbību. kas būtiski maina viņa uzvedības motīvus.

Mācīšana jaunākam skolēnam ir nozīmīga darbība. Skolā viņš apgūst ne tikai jaunas zināšanas un prasmes, bet arī noteiktu sociālais statuss. Mainās bērna intereses, vērtības, viss viņa dzīvesveids.

Ar uzņemšanu skolā mainot bērna stāvokli ģimenē, viņam ir pirmie nopietnie pienākumi mājās, kas saistīti ar mācīšanu un darbu, un bērns iziet ārpus ģimenes, jo. viņa nozīmīgu personu loks paplašinās. Īpaši svarīgi ir attiecības ar pieaugušo. Skolotājs ir pieaugušais, kura sociālā loma ir saistīta ar svarīgu, vienlīdzīgu un obligātu prasību izvirzīšanu bērniem, ar kvalitātes novērtējumu. akadēmiskais darbs. Skolas skolotājs darbojas kā sabiedrības pārstāvis, sociālo modeļu nesējs.

Pieaugušie sāk izvirzīt bērnam paaugstinātas prasības. Tas viss kopā veido problēmas, kuras bērnam ir jārisina ar pieaugušo palīdzību skolas sākuma posmā.

Bērna jaunais stāvoklis sabiedrībā, skolēna stāvoklis ir raksturīgs ar to, ka viņam ir obligāta, sabiedriski nozīmīga, sociāli kontrolēta darbība - izglītojoša, viņam ir jāievēro tās noteikumu sistēma un jāatbild par to pārkāpšanu.

Sociālā situācija sākumskolas vecumā liecina par sekojošo:

1. Mācību darbība kļūst par vadošo darbību.
2. Tiek pabeigta pāreja no vizuāli-figurālās uz verbāli-loģisko domāšanu.
3. Skaidri redzama mācīšanas sociālā nozīme (jauno skolēnu attieksme pret atzīmēm).
4. Sasniegumu motivācija kļūst dominējoša.
5. Atsauces grupa mainās.
6. Darba kārtībā ir izmaiņas.
7. Tiek nostiprināta jauna iekšējā pozīcija.
8. Attiecību sistēma starp bērnu un citiem cilvēkiem mainās.

Jaunāko skolēnu fizioloģiskās īpašības

No fizioloģiskā viedokļa sākumskolas vecums ir ir pienācis laiks izaugsmei, kad bērni strauji stiepjas uz augšu, rodas disharmonija fiziskajā attīstībā, tas ir priekšā bērna neiropsihiskajai attīstībai, kas ietekmē īslaicīga nervu sistēmas vājināšanās. Izpaužas paaugstināts nogurums, trauksme, palielināta vajadzība pēc kustībām.

Mainās ierosmes un inhibīcijas procesu saistība. Inhibīcija (savaldīšanas un paškontroles pamats) kļūst pamanāmāka nekā pirmsskolas vecuma bērniem. Tomēr tendence uzbudināt joprojām ir ļoti augsta, tāpēc jaunākie skolēni bieži ir nemierīgi.

Pamatskolas vecuma galvenie jaunveidojumi
- patvaļa
- iekšējais rīcības plāns
- pārdomas

Pateicoties viņiem, jaunāka vecuma skolēna psihe sasniedz tālākizglītībai nepieciešamo attīstības līmeni vidusskolā.

Jaunu psihes īpašību rašanās, kuras pirmsskolas vecuma bērniem nav, ir saistīta ar skolēnu izglītības aktivitāšu prasību izpildi.

Attīstoties mācību aktivitātei, skolēns mācās kontrolēt savu uzmanību, viņam jāiemācās uzmanīgi klausīties skolotāju un sekot viņa norādījumiem. Patvaļa veidojas kā īpaša garīgo procesu kvalitāte. Tas izpaužas spējā apzināti izvirzīt darbības mērķus un atrast līdzekļus to sasniegšanai. Risinot dažādus izglītojošus uzdevumus, jaunākais skolēns attīsta spēju plānot, un bērns var veikt darbības arī sev, iekšējā plānā.

Irina Bazana

Literatūra: G.A. Kurajevs, E.N. Požarskaja. Ar vecumu saistītā psiholoģija. V.V. Davidovs. Attīstības un pedagoģiskā psiholoģija. L.Ts. Kagermazova. Ar vecumu saistītā psiholoģija. PAR. Darvišs. Ar vecumu saistītā psiholoģija.

1.2. Pamatskolas vecuma bērnu vecuma īpatnības

Mūsdienu izglītības sistēmā sākumskolas vecums aptver bērna dzīves periodu no 7 līdz 10-11 gadiem. Lielākā daļa raksturīgs periods sastāv no tā, ka šajā vecumā pirmsskolas vecuma bērns kļūst par skolnieku. Šis ir pārejas periods, kad bērns apvieno pirmsskolas bērnības iezīmes ar skolēna īpašībām. Šīs īpašības viņa uzvedībā un apziņā sadzīvo sarežģītu un dažkārt pretrunīgu kombināciju veidā. Tāpat kā jebkurš pārejas stāvoklis, arī šis vecums ir bagāts ar slēptām attīstības iespējām, kuras ir svarīgi laikus noķert un atbalstīt. Daudzu cilvēka garīgo īpašību pamati tiek likti un izkopti tieši agrīnā skolas vecumā.

Patvaļa, iekšējais rīcības plāns un pārdomas ir pamatskolas vecuma bērna galvenie jaunveidojumi. Pateicoties viņiem, jaunāka skolēna psihe sasniedz attīstības līmeni, kas nepieciešams tālākizglītībai vidusskolā, normālai pārejai uz pusaudžu vecumu ar savām īpašajām spējām un prasībām.

Jauna izglītības veida darbības ietekmē mainās domāšanas raksturs. Tiek uzlabotas galvenās uzmanības īpašības: apjoms, koncentrācija, stabilitāte. Vizuālo, dzirdes un motorisko mehānismu gatavība nodrošina jēgpilnas, pareizas un mērķtiecīgas sarežģītu attēlu, telpas un laika uztveres attīstību. Atmiņa sasniedz augstāku attīstības līmeni. Interese par cēloņsakarībām, būtisku pazīmju apzināšana, to atpazīšana jaunos faktos, pāreja uz vispārinājumiem un secinājumiem pārliecinoši liecina par spēju domāt loģiski.

Jaunākos skolēnus visbiežāk interesē nevis mācību priekšmeta saturs un pasniegšanas veids, bet gan sekmes šajā priekšmetā, viņi labprātāk dara to, ko padodas labi. No šī viedokļa jebkuru priekšmetu var padarīt interesantu, ja mazam skolēnam tiek dota iespēja piedzīvot veiksmes situāciju,

Pamatskolas vecumā ar pareizu audzināšanu veidojas topošās personības pamati. Jaunas attiecības ar pieaugušajiem (skolotājiem) un vienaudžiem (klasesbiedriem), iekļaušanās vienota sistēma kolektīvi (visā skolā, klasē), iekļaušanās jauna veida darbībā (mācīšanā) - tas viss izšķiroši ietekmē jaunas attiecību sistēmas veidošanos un nostiprināšanos ar cilvēkiem, kolektīvu, tas veido raksturu, gribu.

Pamatskolas vecumā tiek likts morālās uzvedības pamats, notiek morāles normu un uzvedības noteikumu asimilācija, sāk veidoties indivīda sociālā orientācija.

Jaunāko skolēnu morāles jēdzieni un spriedumi ir manāmi bagātināti no I līdz III klasei, kļūstot skaidrāki un noteiktāki. Morālie spriedumi pirmklasnieki parasti balstās uz savas uzvedības pieredzi un konkrētiem skolotāja un vecāku norādījumiem un paskaidrojumiem. II-III klasē papildus savas uzvedības pieredzei (kas, protams, tiek bagātināta) un vecāko norādījumiem (šie norādījumi tagad tiek uztverti apzinātāk), spēja analizēt citu cilvēku pieredzi, un daudz lielāka ietekme daiļliteratūra, bērnu filmas. Tas pats raksturo morālo uzvedību. Ja 7 gadus veci bērni veic pozitīvus morālus darbus, visbiežāk sekojot tieši vecāko, īpaši skolotāja, norādījumiem, tad trešklasnieki daudz lielākā mērā šādus darbus var veikt pēc savas iniciatīvas, negaidot norādījumus no ārpusē.

Vecums, kas raksturīgs bērniem, kuri tikko ienākuši skola, ģenerālis gribas nepietiekamība: jaunākam skolēnam (īpaši 7-8 gadu vecumā) vēl nav lielas pieredzes ilgā cīņā par iecerēto, pārvarot grūtības un šķēršļus. Viņš var padoties neveiksmes gadījumā, zaudēt ticību saviem spēkiem un spējām. Jaunākais skolēns vēl neprot vispusīgi pārdomāt savus lēmumus un ieceres, pieņem tos pārsteidzīgi, pārsteidzīgi, impulsīvi. Nepietiekama gribas piepūles spēja izpaužas faktā, ka bērns dažreiz atsakās cīnīties ar grūtībām un šķēršļiem, atdziest līdz lietai, bieži atstāj to nepabeigtu. Viņam arī nepatīk pārtaisīt, uzlabot savu darbu. Pamazām sistemātiskas audzināšanas ietekmē veidojas spēja pārvarēt grūtības, apspiest tūlītējas vēlmes, izrādīt neatlaidību un pacietību, kontrolēt savu rīcību.

Pamatskolas vecumā diezgan skaidri var novērot visu četru temperamenta veidu izpausmes. Pareizi audzinot, ir pilna iespēja koriģēt dažas negatīvās temperamenta izpausmes: holēriķiem attīstīt atturību, flegmatiķiem - aktivitāti un ātrumu, sangviniķiem - pacietību un neatlaidību, melanholiķiem - sabiedriskumu un pašapziņu. Izglītojot jaunāko klašu skolēnu gribu un raksturu, skolotājs māca viņiem kontrolēt savu temperamentu.

Jaunāko skolēnu raksturs atšķiras arī dažās vecuma pazīmēs. Pirmkārt, bērni ir impulsīvi - viņi mēdz rīkoties nekavējoties tūlītēju impulsu, impulsu ietekmē, nejauši, nedomājot un neizsverot visus apstākļus. Iemesls ir nepieciešamība pēc aktīvas ārējās izlādes ar vecumu saistītu uzvedības gribas regulēšanas vājumu.

Jaunāki skolēni, kā likums, izceļas ar jautrību, jautrību. Viņi ir sabiedriski, atsaucīgi un uzticami, godīgi. Daudzos gadījumos sākumskolas skolēniem ir negatīvas uzvedības formas, piemēram, kaprīzs, spītība. Parasti to iemesls ir ģimenes izglītības nepilnības. Bērns pieradis, ka mājās visas viņa vēlmes un prasības tika apmierinātas, ne par ko nesaskatīja atteikumu. Kaprīzums un spītība ir savdabīga bērna protesta forma pret stingrām prasībām, ko skola viņam izvirza, pret nepieciešamību upurēt to, ko viņš vēlas, lai sasniegtu to, kas viņam vajadzīgs. Dažreiz bērni izrāda viltību, kuras cēlonis var būt bērna vardarbīgā fantāzija vai vēlme slēpt savu slikto darbu, baidoties no soda. Tā kā raksturs vēl tikai veidojas sākumskolas vecumā, ir svarīgi nepieļaut šo tīri īslaicīgo, nejaušo garīgo stāvokļu transformāciju rakstura īpašībās.

Pamatskolas vecumā veiksmīgi norit arī bērnu mākslinieciskā un estētiskā attīstība. Bērni parasti ļoti interesējas par zīmēšanu, modelēšanu, dziedāšanu, mūziku; pamatojoties uz atbilstošu darbību un mākslas darbu uztveri (dzejoļi, mūzika, gleznas, skulptūras), tie veido estētiskas sajūtas.

Lielas iespējas kolektīvistisko attiecību izglītošanai paver sākumskolas vecums. Vairākus gadus ar atbilstošu izglītību skolēns uzkrāj kolektīvās darbības pieredzi, kas ir svarīga viņa tālākai attīstībai – darbībai kolektīvā un kolektīvā. Pirmklasnieki vēl nejūtas piederīgi vienai komandai, savā ziņā ir izolēti un neatkarīgi, nereti viņos var pamanīt atsvešinātības, skaudības, naivas lielīšanās izpausmes. Komanda sāk veidoties, kad īpašā skolotāja darba ietekmē bērni. Pirmo reizi viņi sāk izrādīt labestīgu interesi par klasesbiedru veiksmēm un neveiksmēm, sasniegumiem un kļūdām, izrāda savstarpēju palīdzību un sāk uztvert mācību aktivitātes kā visas klases biznesu. Kolektīvisma audzināšanu palīdz bērnu līdzdalība sabiedriskās kolektīvās lietās. Tieši šeit bērns iegūst kolektīvas, sabiedriski noderīgas darbības pamatpieredzi.

Topošās morāles uzvedības normas kolektīvā, savstarpējas palīdzības sajūtas un cieņa vienam pret otru tiek pārnestas uz šī vecuma skolēnu personīgām draudzīgām un biedriskām attiecībām, tiek bagātinātas tā sauktās starppersonu attiecības.

Lai gan jaunāko klašu skolēnu vadošā darbība ir mācīšana, spēle viņu dzīvē ieņem ļoti lielu vietu. Kolektīvās spēles veicina komandas veidošanu. Spēle rada īpašu praksi bērna uzvedībā un tādējādi veicina vērtīgu personības iezīmju veidošanos.

Pirmie skolas gadi ir ļoti manāmas interešu attīstības gadi. Galvenā no tām ir izziņas interese par zināšanām par apkārtējo pasauli, dedzīga vēlme uzzināt vairāk. Interešu attīstība notiek no interesēm par atsevišķiem faktiem, izolētām parādībām (I-II klase) līdz interesēm, kas saistītas ar parādību cēloņu, modeļu, saistību un savstarpējo atkarību atklāšanu (III klase). Ja pirmklasnieku galvenais jautājums ir: “Kas tas ir?”, tad vecākā vecumā jautājumi “kāpēc?” Un kā?".

Attīstoties lasīšanas prasmēm, ātri rodas interese par lasīšanu, par literatūru ar asu un izklaidējošu sižetu, par pasakām un pēc tam par grāmatām ar vienkāršu zinātniskās fantastikas un piedzīvojumu sižetu. Interese par tehnoloģijām veidojas (galvenokārt zēnu vidū), un par modernajām tehnoloģijām: raķetēm, kosmosa kuģis, lunokhod, jaunākā tipa automašīnas un lidmašīnas. Studenti lauku skolas manāmi sāk interesēties lauksaimniecība.

No otrās klases vidus notiek izglītības interešu diferenciācija. Ja pirmklasniekiem ir interese par mācībām kopumā, tad otrās klases skolēns uzsvērs, ka viņam interesē uzdevumu risināšana vai diktātu rakstīšana, zīmēšanas stundas utt.

Saistībā ar interešu un tieksmju veidošanos sāk veidoties skolēnu spējas. Parasti šajā vecumā vēl ir pāragri runāt par esošajām spējām, bet skolēni jau ir izcili, izrādot salīdzinoši augsts līmenis spējas matemātikā, literārā jaunrade, mūzika, zīmēšana. Galvenais spēju attīstīšanas veids sākumskolas vecumā ir skolēnu iesaistīšana dažāda veida pulciņos skolās un mākslas namos.

Mācību aktivitātes iekšā pamatskola stimulē, pirmkārt, garīgo procesu attīstību, tiešās zināšanas par apkārtējo pasauli - sajūtu un uztveri. Jaunākos skolēnus izceļas ar uztveres asumu un svaigumu, sava veida kontemplatīvu zinātkāri. Bērns ar dzīvu zinātkāri uztver apkārtējo dzīvi, kas katru dienu viņam atklāj jaunas lietas jaunos virzienos. Tomēr uztvere I klasē un II klases sākumā joprojām ir ļoti nepilnīga un virspusēja. Jaunāki skolēni, uztverot līdzīgus objektus, pieļauj neprecizitātes un kļūdas diferencēšanā. Dažreiz viņi neatšķir un sajauc burtus un vārdus, kas līdzīgi stilam vai izrunai, līdzīgu objektu attēlus un līdzīgus objektus. Piemēram, viņi jauc burtus "sh" un "u", vārdus "set" un "setup", kas attēloti attēlā rudzi un kviešus, piecstūrus un sešstūrus. Bieži bērni izceļ nejaušas detaļas, kamēr viņi neuztver būtisko un svarīgo. Vārdu sakot, jaunākie skolēni joprojām nezina, kā uzskatīt objektus.

Nākamā uztveres iezīme sākumskolas vecuma sākumā ir tās ciešā saistība ar skolēna rīcību. Uztvere šajā līmenī garīgo attīstību saistīta ar bērna praktisko darbību. Uztvert priekšmetu skolēnam nozīmē kaut ko ar to darīt, kaut ko tajā mainīt, veikt kādu darbību, paņemt to, pieskarties tam.

I-II klases skolēniem raksturīga iezīme ir izteikta uztveres emocionalitāte. Pirmkārt, bērni uztver tos objektus vai to īpašības, pazīmes, pazīmes, kas izraisa tiešu emocionālu reakciju, emocionālu attieksmi. Vizuāls, spilgts, dzīvs tiek uztverts labāk, izteiktāk. Tomēr skolotājam arī jācenšas nodrošināt, lai bērni nepārprotami uztvertu mazāk spilgti, mazāk aizraujoši un izklaidējoši, īpaši pievēršot tam viņu uzmanību.

Mācīšanās procesā uztvere tiek pārbūvēta, tā paceļas augstākā attīstības līmenī, kļūst par mērķtiecīgu un kontrolētu darbību. Mācoties, uztvere padziļinās, kļūst analītiskāka, iegūst novērošanas raksturu. Skolotājs īpaši organizē skolēnu darbību noteiktu objektu novērošanā, māca bērniem identificēt būtiskās pazīmes un īpašības, norāda, kam īpaši jāpievērš uzmanība, māca sistemātisku un sistemātisku uztveres analīzi. Tas viss jādara gan ekskursijās dabā, gan skolā demonstrējot dažādus uzskates līdzekļus, organizējot praktiskais darbs, zīmēšanas stundās, darba aktivitātē.

Saistībā ar ar vecumu saistīto nervu signālu sistēmas aktivitātes relatīvo pārsvaru jaunākiem skolēniem ir attīstītāka vizuāli figurālā atmiņa nekā verbāli loģiskā atmiņa. Viņi labāk, ātrāk atceras un stingrāk saglabā atmiņā konkrētu informāciju, notikumus, personas, objektus, faktus nekā definīcijas, aprakstus, skaidrojumus. Labāk atcerēties visu gaišo, interesanto, izraisot emocionālu reakciju.

Dažkārt jaunākie skolēni (īpaši pirmajās divās klasēs) ir pakļauti iegaumēšanai pēc iegaumēšanas, neapzinoties semantiskos savienojumus iegaumējamajā materiālā, taču būtu nepareizi secināt, ka viņu atmiņai parasti ir mehānisks raksturs. Eksperimenti ir parādījuši, ka jēgpilnai iegaumēšanai jaunākiem skolēniem ir priekšrocības salīdzinājumā ar mehānisko.

Ilūzija par iegaumēšanas pārsvaru jaunākiem skolēniem skaidrojama ar to, ka viņi bieži vien mēdz iegaumēt un reproducēt materiālu burtiski.

Galvenais virziens jaunāko skolēnu atmiņas attīstībā mācīšanās ietekmē ir verbāli loģiskās, semantiskās iegaumēšanas lomas un proporcijas palielināšana un spējas apzināti pārvaldīt atmiņu un regulēt tās izpausmes (patvaļīga atmiņa) .

Skolotāja vadībā skolēni apgūst paškontroles paņēmienus iegaumēšanas un reproducēšanas laikā. Viņiem pašiem ir grūti to izdarīt. Par I-II klases skolēnu nepietiekamo paškontroles attīstību liecina biežie lūgumi vecākajiem pārbaudīt, kā ir apgūtas dotās mācības. Bērni ne tikai nezina, kā sevi pārbaudīt, bet bieži vien arī nesaprot, vai ir apguvuši doto mācību stundu vai nē. Kad viņiem klasē jautā, izrādās, ka viņi nevar pastāstīt, ko iegaumējuši mājās. Bērni diezgan patiesi apliecina skolotājam, ka viņi mēģināja, daudz lasīja, mācīja ilgu laiku.

Jaunāko skolēnu iztēles iezīme ir tās paļaušanās uz uztveri. I-II klases skolēniem dažkārt ir diezgan grūti iedomāties kaut ko tādu, kas nerod atbalstu ne dabā, ne bildē. Bet bez radošas iztēles nav iespējams uztvert un saprast mācību materiālu. Galvenā iztēles attīstības tendence sākumskolas vecumā ir rekreatīvās iztēles pilnveidošanās. Tas ir saistīts ar iepriekš uztvertā attēlošanu vai attēlu veidošanu saskaņā ar doto aprakstu, diagrammu, zīmējumu utt. Atjaunojošā iztēle tiek pilnveidota, pateicoties arvien pareizākiem un pilnīgs atspoguļojums realitāte.

Jaunāka skolēna, īpaši pirmklasnieka, domāšana ir vizuāli-figurāla. Tas pastāvīgi paļaujas uz uztveri vai idejām. Mutiski izteikta doma, kurai nav atbalsta vizuālajos iespaidos, pašiem jaunākajiem skolēniem ir grūti saprotama. Mācīšanās procesā intensīvi attīstās domāšana. Students pamazām iemācās izcelt objektu un parādību būtiskās īpašības un iezīmes, kas ļauj izdarīt pirmos vispārinājumus. Pamatojoties uz to, bērns pamazām sāk veidot elementārus zinātniskus jēdzienus.

Analītiski sintētiskā darbība sākumskolas vecuma sākumā joprojām ir ļoti elementāra, galvenokārt vizuāli efektīvas analīzes stadijā, kuras pamatā ir objektu tieša uztvere. Otrās klases skolēni jau prot analizēt objektu, neizmantojot praktiskas darbības ar to, bērni spēj izolēt dažādas zīmes, objekta malas jau ir runas formā. No viena objekta analīzes parādības tiek pārnestas uz objektu un parādību saistību un attiecību analīzi.

Mācībā attīstās spēja verbāli-loģiskā domāšana, spriešana, secinājumi un secinājumi. Ja I un daļēji II klases skolēni argumentāciju un pierādījumus bieži aizvieto ar vienkāršu reāla fakta norādi vai paļaujas uz analoģiju (kas ne vienmēr ir leģitīma), tad III klases skolēni apmācības iespaidā spēj sniedz saprātīgu pierādījumu, paplašina argumentu, izveido deduktīvu secinājumu.

IN pēdējie gadi psihologi un pedagogi arvien biežāk uzdod jautājumu, ka jaunāko klašu skolēnu garīgās spējas tiek novērtētas par zemu. Ja jaunāka skolēna domāšana izceļas ar vāju abstrahēšanas spēju, tad tā nav ar vecumu saistīta domāšanas iezīme, bet gan tiešas esošās izglītības sistēmas sekas. Proti, tiek izteikts viedoklis par sākumskolas skolēnu intelektuālo nepietiekamību.

Eksperimentālā apmācība ir parādījusi, ka ar noteiktu izglītības saturu un nosacījumiem jaunākiem skolēniem ir iespējams veidot pietiekami augstu vispārināšanas un abstrakcijas līmeni, kas noved pie zinātniska, teorētiska rakstura zināšanu apguves. Zināmā mērā jau esošās programmas ir vērstas uz jaunāko klašu skolēnu lielajām garīgajām spējām – programmas ir būtiski padziļinājušas un paplašinājušas mācību materiāla teorētiskos aspektus. Skolēns ne tikai asimilē citu cilvēku domas, bet ar skolotāja palīdzību patstāvīgi nonāk pie secinājumiem un vispārinājumiem, noskaidro pētāmo parādību cēloņus un sekas.

Ciešā saistībā ar domāšanas attīstību notiek arī runas attīstība. Lieta ir ne tikai tajā, ka jaunākam skolēnam palielinās vārdu krājums, bet arī tas, ka tiek noskaidrota vārdu nozīme, tie tiek lietoti pareizā nozīmē un attīstās sakarīga runa. Audzēknis pilnveido spēju ilgstoši un uzmanīgi, netraucējot viņu un nenovēršot uzmanību, klausīties citu cilvēku (skolotāju). Svarīgi atzīmēt, ka jaunākā skolēna skaidrība un tēlainība izpaužas arī sekojošajā: pirmklasnieks ne vienmēr apzinās, ka skolotājs, uzrunājot klasi kopumā, uzrunā viņu personīgi. Bērns ne vienmēr savā uzrunā uztver abstraktu aicinājumu ikvienam, un sākumā skolotājam nākas konkretizēt savus vārdus, adresējot tos personīgi vienam vai otram bērnam.

Runas attīstībai noder esejas par brīvām tēmām, bērnu stāsti par iespaidiem ekskursijā, izlasīto grāmatu, noskatīto filmu. Svarīgi ir arī sistemātiski vingrinājumi izteiksmīgajā skaļajā lasīšanā.

Ar vecumu saistītā jaunāko skolēnu uzmanības iezīme ir brīvprātīgas uzmanības salīdzinošais vājums. Uzmanības brīvprātīgas regulēšanas iespējas, tās vadīšana sākumskolas vecuma sākumā ir ierobežotas.

Piespiedu uzmanība šajā vecumā ir daudz labāk attīstīta. Viss jaunais, negaidītais, gaišais, interesants pats par sevi piesaista studentu uzmanību, bez viņu puses piepūles. Jaunāki skolēni var palaist garām svarīgus un būtiskus mācību materiālos un pievērst uzmanību nebūtiskiem tikai tāpēc, ka viņi piesaista bērnus ar savām interesantajām detaļām.

Tā kā interese ir galvenais piespiedu uzmanības motīvs, tad, protams, katrs skolotājs cenšas stundu padarīt interesantu un izklaidējošu. Taču jāpatur prātā, ka skolēni pamazām jāmāca būt uzmanīgiem arī tam, kas neizraisa tūlītēju interesi un nav izklaidējošs. Pretējā gadījumā veidojas ieradums pievērst uzmanību tikai tam, kas ir interesants, un skolēni nespēs mobilizēt brīvprātīgu uzmanību tajos gadījumos, kad daži aktivitātes elementi neizraisa tiešu interesi.

Uzmanības vecuma īpatnība ietver arī tās salīdzinoši zemo stabilitāti. Pirmklasnieki un zināmā mērā otrklasnieki joprojām neprot ilgstoši koncentrēties darbam, īpaši, ja tas ir neinteresanti un vienmuļi; viņu uzmanība tiek viegli novērsta. Rezultātā bērni var laikus nepabeigt uzdevumus, zaudēt aktivitāšu tempu un ritmu, izlaist burtus vārdā un vārdus teikumā. III klases skolēniem uzmanība jau var būt nepārtraukta visas stundas laikā. Ir svarīgi periodiski mainīt skolēnu darba veidus, organizēt nelielus pārtraukumus atpūtai.

Tādējādi sākumskolas vecumā bērnam būs jāpiedzīvo visas attiecību peripetijas, īpaši ar vienaudžiem. Šeit formālās vienlīdzības situācijās bērni saskaras ar dažādām dabas enerģijām, ar atšķirīgām runas un valodas kultūrām. emocionāla komunikācija, ar atšķirīgu gribu un izcilu personības izjūtu. Pamatskola iebrūk agrāk aizsargāta ar ģimeni, maza Personīgā pieredze bērna komunikācija situācijā, kad patiesībā reālās attiecībās būtu jāiemācās aizstāvēt savas pozīcijas, savu viedokli, savas tiesības uz autonomiju - tiesības būt līdzvērtīgam saskarsmē ar citiem cilvēkiem. Tas ir verbālās un izteiksmīgās komunikācijas raksturs, kas noteiks bērna neatkarības pakāpi un brīvības pakāpi starp citiem cilvēkiem.

Mēs vadījāmies no tā, ka radošo spēju attīstības izpēte jāveic saskaņā ar salīdzinājumu "Kas bija un pie kā mēs nonācām". Pēc gada gatavošanās un darba, lai attīstītu bērnu radošās spējas, pēc viņu līdzdalības lomu spēle mēs veicām kontroles testu ar to pašu testu kā pirmo reizi, tikai ar citiem analogiem. Testa rezultāts ir parādīts tabulā: Augsts...

Viņa personīgie iestatījumi. II nodaļa. Eksperimentālie pētījumi par katarses sasniegšanas mehānismiem mūzikā jaunāko klašu skolēniem. II.1. Noskaidrošanas eksperimenta mērķis un metodika. Noskaidrojošā eksperimenta mērķis ir noteikt muzikālās uztveres veidošanās līmeni sākumskolas vecuma bērniem. Lai sasniegtu šo mērķi, tika izvēlētas šādas metodes: 1. "Atveriet sevi ...

Mūsdienu sadzīves psiholoģijā starppersonu attiecību problēmu sāka pētīt pagājušā gadsimta 50. un 60. gados. 20. gadsimta sākumā A.F. Lazurskis veica pirmos pētījumus par šo problēmu. Viņš raksturoja attiecības kā personības garīgo saturu un personību tās aktīvās mijiedarbības ar apkārtējo realitāti izteiksmē. Autors atzīmēja, ka cilvēka individualitāti nosaka viņa iekšējo psihisko funkciju oriģinalitāte (iztēles, atmiņas u.c. iezīmes), kā arī viņa attiecības ar apkārtējām parādībām.

S. A. Rubinšteins jēdzienu “starppersonu attiecības” raksturo kā īpašu realitātes atspoguļojuma formu. Viņaprāt, pamatā ir attieksme pret citiem cilvēkiem cilvēka dzīve.

S. A. Rubinšteins attiecības aplūkoja apziņas ietvaros. Cilvēka apziņu savā iekšējā saturā, pēc pētnieka domām, nosaka tās attiecības ar objektīvo pasauli. Tāpēc apziņas klātbūtne paredz cilvēka atlasi no viņa vides.

Vispilnīgākais starppersonu attiecību pētījums ir sniegts attiecību teorijā V.N. Mjaiščevs. Viņš definēja attiecības kā "individuālu, selektīvu, apzinātu indivīda savienojumu sistēmu ar dažādiem objektīvās realitātes aspektiem". Tādējādi starppersonu attiecības izriet no visas cilvēces attīstības vēstures un nosaka indivīda pieredzes raksturu, viņa uztveres iezīmes, uzvedības reakcijas utt.

M.I. sniedza savu ieguldījumu attiecību psiholoģijas attīstībā. Lisin. Viņa identificē trīs attiecību veidus: attieksmi pret sevi, attieksmi pret citiem cilvēkiem un attieksmi pret objektīvo pasauli. Šīs attiecības ir savstarpēji saistītas, jo caur lietām mēs saistāmies ar cilvēku, un mēs savu attieksmi pret objektīvo pasauli veicinām ar attieksmi pret sevi un citiem cilvēkiem.

Starppersonu attiecības pētīja arī B.F. Lomovs, A.A. Bodaļevs, Ya.L. Kolomenskis un citi sadzīves psihologi. Jo īpaši Ya.L. Kolomenskis starppersonu attiecības raksturo kā cilvēka iekšējo stāvokli, kas atspoguļo cilvēku attieksmi vienam pret otru.

Daudzas starppersonu attiecības var kvalificēt, ņemot vērā mijiedarbības sastāvdaļas: cilvēku uztveri un izpratni vienam par otru; starppersonu pievilcība (pievilcība un patikšana); savstarpēja ietekme un uzvedība (jo īpaši lomu spēle).

Līdzjūtība ir emocionāla pozitīva attieksme pret mijiedarbības priekšmetu. Pievilcība galvenokārt ir saistīta ar cilvēka nepieciešamību būt kopā ar citu konkrētu cilvēku.

Veidot draudzību pāros liela nozīme ir kopīgas aktivitātes un pieder vienai grupai.

Mijiedarbības padziļināšanas procesā, palielinot kopīgu darbību un komunikācijas ilgumu un nozīmi, tiek pastiprināta vadošo interešu un vērtību orientāciju loma.

No iepriekš minētā teksta var iegūt šādu definīciju:

Starppersonu attiecības tiek objektīvi pieredzētas, dažādas pakāpes uztvertās attiecības starp cilvēkiem, bez kurām nav iespējama pilnīga garīgo funkciju, procesu un cilvēka īpašību veidošanās. Ilgtspējīgas starppersonu attiecības ir tāda indivīdu mijiedarbība, kuras pamatā ir stabilitāte partnera izvēlē, kopīgo mērķu, motīvu, satura, metožu, komunikācijas formu un emocionālās pieredzes stabilitāte sociāli pieņemamās normās.

Iekšzemes psihologi, jo īpaši JI.C. Vigotskis, A.B. Zaporožecs norādīja uz starppersonu attiecību lomu bērna personisko īpašību veidošanā, viņa uzvedības formu veidošanā un mijiedarbībā ar apkārtējiem cilvēkiem. A.B. Zaporožecs un M.I. Lisins izvirzīja hipotēzi par iemeslu daudzveidību, kas nosaka bērna nepieciešamības sazināties ar citiem cilvēkiem rašanos. A.A. Bodaļevs, L.I. Božovičs, E.A. Vovčika-Blakitnaja arī apgalvo, ka komunikācija ir ļoti svarīga bērna attīstībai.

Daudzi sadzīves psihologi personības jēdzienu saista ar konkrēta cilvēka unikālo attiecību sistēmu ar pasauli, ar viņa individuālajām spējām. sociālā mijiedarbība.

Būtisks personības aspekts ir tās attiecības ar sabiedrību, indivīdiem, sevi un tās sociālajiem un darba pienākumiem. Cilvēku raksturo savu attiecību apziņas līmenis un to stabilitāte.

Cilvēka spējas, intereses, raksturs dzīves laikā veidojas uz noteikta iedzimtības pamata: anatomiskās un fizioloģiskās īpatnības, nervu sistēmas galvenās īpašības, nervu procesu dinamika.

Cilvēka personisko īpašību veidošanās ir konsekventa attiecību sistēmas maiņa un sarežģīšana ar apkārtējo pasauli, dabu, darbu, citiem cilvēkiem un sevi. Tas notiek visā viņa dzīvē.

Šajā gadījumā īpaši svarīgs ir sākumskolas vecums. Psihologi un pedagogi apgalvo, ka personiskās īpašības veidojas un attīstās darbībā un saskarsmē. Vadošās personības iezīmes veidojas ārējās ietekmes rezultātā uz personību, tās iekšējo pasauli.

Pamatskolas vecumā bērniem ir ievērojamas attīstības rezerves. To identificēšana un efektīva izmantošana ir viens no galvenajiem attīstības un izglītības psiholoģijas uzdevumiem. Bērnam, iestājoties skolā, izglītības ietekmē sākas visu viņa apzināto procesu pārstrukturēšanās, viņi iegūst pieaugušajiem raksturīgās īpašības, jo bērni tiek iekļauti viņiem jaunās aktivitātēs un starppersonu attiecību sistēmā. Visu bērna kognitīvo procesu vispārējās īpašības ir viņu patvaļa, produktivitāte un stabilitāte.
Lai prasmīgi izmantotu bērnam pieejamās rezerves, nepieciešams pēc iespējas ātrāk pielāgot bērnus darbam skolā un mājās, mācīt mācīties, būt vērīgiem, centīgiem. Iestājoties skolā, bērnam ir jābūt pietiekami attīstītai paškontrolei, darba iemaņām, spējai sazināties ar cilvēkiem, lomu spēles uzvedībai.

Saistībā ar bērna uzņemšanu skolā notiek jauns nozīmīgs solis komunikācijas attīstībā un attiecību sistēmas sarežģīšanā ar apkārtējiem. To nosaka bērna sociālā loka paplašināšanās un jaunu cilvēku iesaistīšanās tajā, kā arī attiecību daudzveidība, kas veidojas starp šiem cilvēkiem un bērnu. Saistībā ar jaunākā studenta ārējās un iekšējās pozīcijas maiņu paplašinās viņa komunikācijas ar cilvēkiem tēma, jo īpaši saskarsmes lokā tiek iekļauti jautājumi, kas saistīti ar izglītības un darba aktivitātēm.

Jaunāko skolēnu sociālās mijiedarbības raksturs būtiski mainās no skolas sākuma līdz pamatizglītības perioda beigām. Līdz ar iestāšanos skolā samazinās starppersonu saites un attiecības starp sākumskolas vecuma bērniem, salīdzinot ar sagatavošanas grupa bērnudārzs. Psihologi to skaidro ar komandas novitāti un jaunām izglītojošām aktivitātēm bērnam. Sākumā jaunākais skolēns aizraujas tikai ar mācībām, maz kontaktējas ar klasesbiedriem un kādu laiku jūtas kā svešinieks, savukārt bērnudārzs kolektīvo spēļu procesā viņš pastāvīgi komunicēja ar vienaudžiem. Pirmajā mācību reizē skolēns klasesbiedrus uztver "caur skolotāju" un pievērš tiem uzmanību, kad stundu laikā skolotājs tos novērtē, uzsver viņu veiksmes vai neveiksmes. Arī bērnu tiešos kontaktos skolotājam nereti nākas darboties kā starpniekam, jo ​​viņi izvairās runāt savā starpā, pat ja tas ir tieši nepieciešams. Pamazām kopīgu izglītojošu pasākumu procesā bērni nodibina jaunas attiecības. Pēc dažām nedēļām skolā lielākā daļa pirmklasnieku pielāgojas jaunajai videi, viņu kautrība un apmulsums pāriet, viņi sāk cieši skatīties uz citiem bērniem un cenšas nodibināt kontaktus ar klasesbiedriem, kuri viņiem jūt līdzi vai atklāj līdzīgas intereses.

Sākumskolas vecumā bērnam ir jāpārvar daudzi

grūtības saskarsmē, un galvenais - ar vienaudžiem. Šeit formālās vienlīdzības situācijās bērni saskaras ar dažādām dabas enerģijām, ar atšķirīgu vienaudžu runas un emocionālās komunikācijas kultūru, ar atšķirīgu gribu un atšķirīgām personības izjūtām. Šādas sadursmes var iegūt izteiktas izteiksmīgas formas, piemēram, raudulība, agresīvas reakcijas, motora disinhibīcija.

Bērnam iestājoties skolā, sākas aktīva komunikācijas prasmju apguve. Un viņa personības veidošanās starppersonu attiecību sistēmā ir atkarīga no attiecību veidošanas ar vienaudžiem, no bērna stāvokļa, viņa statusa grupā. Bērna personības attīstības, viņa pašapziņas veidošanās pamats ir starppersonu attiecību pieredze ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Bērna starppersonu attiecību sistēmā ar citiem cilvēkiem - ar pieaugušajiem un vienaudžiem - jaunākam skolēnam rodas un attīstās sarežģīta jūtu gamma, kas raksturo viņu kā jau socializētu cilvēku. Piemēram, bērna vēlme pēc pašapliecināšanās, sāncensības ar citiem cilvēkiem pauž lepnumu. Izprast konkrēto situāciju un ievērot sociālās normas sabiedrībā veicina atbildības sajūtu. Visintensīvāk šī sajūta bērnam attīstās izglītības aktivitātes apstākļos.

Par pozitīvām īpašībām sociālā attīstība bērnu vajadzētu attiecināt arī uz viņa noslieci pret citiem cilvēkiem (pieaugušajiem un bērniem), paužot viņiem iekšējo uzticību un izpaužoties bērna spējā iejusties. “Veiksmīga” bērna empātija pret “neveiksmīgo” rada īpašu bērnu solidaritātes atmosfēru: visi šīs situācijas dalībnieki kļūst viens pret otru uzmanīgāki, draudzīgāki.

Attīstoties skolas realitātei, bērnam klasē pamazām veidojas personisko attiecību sistēma. Tās pamatā ir tiešas emocionālas attiecības ar vienaudžiem un skolotāju, kas dominē pār visiem citiem. Sociālās saskarsmes prasmju apgūšana ar vienaudžu grupu un spējas draudzēties ir viena no atskaites punkti sākumskolas vecuma bērna attīstība.

Tieši sākumskolas vecumā bērni mācās risināt sarežģītas situācijas draudzīgās attiecībās, ievērot paražas, sociālās normas, ar dzimumu saistītās konvencijas, izprast taisnīguma jautājumus, cienīt autoritātes, varas un morāles likumus. Viņi pamazām izprot likumus un principus, pēc kuriem pastāv cilvēku pasaule.

Būtiskākā iezīme bērna attiecībās ar vienaudžiem ir viņu fundamentālā vienlīdzība, tai skaitā tiesību vienlīdzība uz savu emocionālo vērtējumu visam, kas notiek bērnu grupā. Kopā pavadītā laika prieks, kopīgas aktivitātes, liela vēlme tās turpināt – tas viss palīdz bērniem pārvarēt grūtības, kas saistītas ar viedokļu atšķirībām, vēlmēm, nodomiem.

Bērni attīsta spēju veidot līdzvērtīgu sadarbību starp vienaudžiem, kuri domā un jūtas atšķirīgi. Tas veicina jauna bērna emocionālās attīstības posma veidošanos, kam raksturīga spēja uztvert citas personas emocionālos stāvokļus.

Pamatklasēs bērns jau cenšas ieņemt noteiktu vietu personīgo attiecību sistēmā un kolektīva struktūrā. Pretenziju un faktiskā stāvokļa neatbilstība šajā jomā ir Negatīvā ietekme par bērna emocionālo sfēru. Tātad skolēni, kuru pozīcija vienaudžu grupā ir droša, apmeklē skolu ar lielu vēlmi, aktīvi darbojas izglītojošā un sabiedriskais darbs pozitīvi attiecas uz komandu un tās sabiedrības interesēm. Bērni, kuriem netiek sniegta atbilde, nav apmierināti ar savu situāciju. Parasti klasē viņi ir nedraudzīgi, konfliktē un meklē saziņu ar vienaudžiem ārpus klases, kas kavē viņu personīgo attīstību.

Jaunāko skolēnu komandas neformāla diferenciācija bieži notiek šādu iemeslu dēļ: izvēlētā pozitīvās personības iezīmes, nepieciešamība pēc rotaļīgas komunikācijas, spēja veikt kādu noteiktu darbības veidu. Daži jaunākie skolēni savu izvēli dažkārt motivē ar ārējiem faktoriem: “dzīvojam kaimiņos”, “mamma pazīst mammu” utt. . Turklāt pirmklasnieku attiecības lielā mērā nosaka skolotājs caur izglītības procesa organizāciju.

Veicot sociometriskos mērījumus, psihologi konstatē, ka starp vēlamajiem bieži vien ir labi mācoši bērni, kurus skolotājs slavē un izceļ. Panākumus skolā skolēni uztver kā galvenā īpašība personība. Tomēr zinātnieki, pamatojoties uz pētījuma materiāliem, apgalvo, ka pirms 3. klases vienaudžu grupas gaidas vēl nekļūst par patieso bērnu uzvedības motīvu un gadījumā, ja jaunākā skolēna vēlmes atšķiras no komandas, bērna vēlmes iekšējais konflikts un necīnoties ar sevi seko savām vēlmēm.

3. un 4. klasē situācija mainās. Bērnu kolektīvs sāk veidoties ar savām prasībām, normām, cerībām, un, jo dziļāk kolektīvā tiek “iekļauts” skolēns, jo vairāk viņa emocionālā labklājība ir atkarīga no vienaudžu piekrišanas. Un tieši to apstiprinājuma nepieciešamība, pēc M.S. Neimarks kļūst par spēku, kas mudina bērnus mācīties un pieņemt komandas vērtības.

No šī perioda vienaudžu grupa ieņem nozīmīgu vietu bērna dzīvē. Atbilstība kolektīva standartiem, noteikumiem un normām izpaužas kā "reliģiskā pielūgsme". Bērni apvienojas dažādās kopienās, organizatoriskā struktūra kas dažkārt pat iegūst stingri reglamentētu raksturu, kas izpaužas noteiktu likumu pieņemšanā, iestāšanās un dalības rituālos. Atkarība no kodiem, šifriem, slepenas zīmes un signāli, slepenās valodas, ir viena no izpausmēm tendencei norobežoties no pieaugušo pasaules un radīt savu. Interese par šādām lietām, pēc M.V. Osorina, parasti izpaužas bērniem pēc 7 gadiem un uzplaukst, dažreiz kļūstot par īstu aizraušanos, no 8 līdz 11 gadiem.

Šādas grupas, kā likums, gandrīz vienmēr sastāv no viena dzimuma pārstāvjiem. Viņus vieno kopīgas intereses, nodarbošanās un noteiktas mijiedarbības formas starp šīs kopienas locekļiem. Turklāt attiecības starp šādām grupām bieži ir naidīgas.

Sadalījums pēc dzimuma šajā vecumā raksturo ne tikai grupu sastāvu, bet arī spēles un izklaides vietas. Visā spēļu teritorijā tiek izveidotas īpašas "meiteņu" un "puišu" vietas, kas ārēji nekādā veidā nav iezīmētas, bet aizsargātas no "nepiederošo" iekļūšanas un no tām izvairīties.

Saziņa un draudzība ar viena dzimuma pārstāvjiem, kā arī grupu diferencēšana pēc dzimuma veicina noteiktas un stabilas identifikācijas veidošanos ar dzimumu pamatskolas vecuma bērnam, viņa pašapziņas attīstību, arī bruģē ceļu jaunu attiecību veidošanai pusaudža gados un jaunībā.

Tieksme pēc vienaudžiem, alkas pēc komunikācijas ar viņiem padara vienaudžu grupu ārkārtīgi vērtīgu un pievilcīgu jaunākajam studentam. Viņi ļoti augstu vērtē savu dalību grupā, tāpēc sankcijas no grupas, kas piemērotas tās likumu pārkāpējiem, kļūst tik efektīvas. Šajā gadījumā tiek izmantoti ļoti spēcīgi, dažkārt pat nežēlīgi ietekmes mēri: izsmiekls, iebiedēšana, pēršana, izslēgšana no “kolektīva”.

Viena no vadošajām bērnu vajadzībām ir pašapliecināšanās un pēc iespējas augstāka statusa sasniegšana grupā. Tajā pašā laikā var runāt gan par kopīgajām iezīmēm, kas vieno bērnus, kuri ieguvuši labklājīgu pozīciju vienaudžu grupā, gan par iezīmēm, kas raksturīgas bērniem, kuri nav saņēmuši pietiekamu statusu grupā. Tātad bērniem, kuriem klasē ir nelabvēlīga pozīcija starppersonu attiecību sistēmā, parasti ir grūtības sazināties ar vienaudžiem, viņi ir strīdīgi, kas var izpausties gan niknumā, aizkaitināmībā, kaprīzībā, rupjībā, gan izolācijā; bieži viņi izceļas ar viltību, augstprātību, alkatību; daudzi no šiem bērniem ir nevīžīgi un nevīžīgi. Skolēniem ar augstu sociometrisko statusu grupā ir vienmērīgs raksturs, sabiedriski, izceļas ar iniciatīvu un bagātu iztēli; lielākā daļa no viņiem labi mācās; meitenes ir pievilcīgas.

Klasesbiedru vērtēšanas kritēriji, kas raksturīgi jaunākiem skolēniem, atspoguļo viņu uztveres un izpratnes par citu cilvēku īpatnības, kas ir saistītas ar vispārējiem kognitīvās sfēras attīstības modeļiem šajā vecumā: vāja spēja izcelt galveno. subjekts, situativitāte, emocionalitāte, paļaušanās uz konkrētiem faktiem, grūtības noteikt cēloņsakarības . Visā sākumskolas vecumā šie kritēriji piedzīvo izmaiņas, kas acīmredzot cita starpā ir saistītas ar sākumskolas skolēna kognitīvās sfēras attīstību.

N. I. Babičs nonāca pie secinājuma, ka otra cilvēka uztveres procesam pirmajā tikšanās reizē ar viņu ir vecuma atšķirības. Tā, piemēram, pirmajā klasē, ar pozitīvu attieksmi pret visiem jaunpienācējiem, bērni, kā likums, sniedz vispārinātu definīciju - “laipns”. Otrajā klasē svešā cilvēka atspoguļojums jau ir elastīgāks, t.i. bērni atzīmē klātesošo stāvokli komunikācijas situācijā un identificē vairākas pazīmes. Uztvere kļūst tieši situatīva. Trešklasniekiem viena objekta uztverei atvēlētais laiks sadalās vairākos viņu pierakstītajos mirkļos; bērni atzīmē situācijā parādītās īpašības, bieži nesaistot tās savā starpā un neizdarot vispārinātus vispārinājumus. Viņu uztvere ir situatīva.

Veidojot citas personas tēlu pirmajā tikšanās reizē, bērni izmanto visdažādākos vārdu krājumus. Pirmklasnieku iezīme ir tāda, ka ar savu slikto vārdu krājumu viņi lieto definīcijas, kuras ir labi apguvušas. Visbiežāk tiek izmantoti epiteti, kurus bērni atceras, lasot pasakas: “laipns”, “labs”, “jautrs”. Ir tieši salīdzinājumi ar pasaku varoņiem. Vārdu krājums atspoguļo to standartu saturu, ar kuriem tiek salīdzināti uztveres objekti.

Otrklasnieki jau lieto vārdus, kuru nozīmi apgūst skolā: “atsaucīgs”, “kautrīgs”, “gādīgs”, taču joprojām bieži tiek lietoti epiteti “laipns”, “labs”.

Leksikons trešās klases skolēni apjomīgāki. Uztverot jaunas paziņas, viņi saka: piesardzīgs, veikls, vērīgs. Bieži vien vārdi neatspoguļo redzamās parādības būtību.

Līdz ar to pirmklasnieki savus vienaudžus vērtē pēc tām īpašībām, kas viegli izpaužas ārēji, kā arī pēc tām, kurām skolotājs visbiežāk pievērš uzmanību.

Tuvojoties sākumskolas vecuma beigām, atbilstības kritēriji mainās. Vērtējot vienaudžus, pirmajā vietā ir arī sociālā aktivitāte, kurā bērni jau novērtē patiesi organizatoriskas prasmes, nevis tikai pašu skolotāja doto publisku uzdevumu, kā tas bija pirmajā klasē; un joprojām pievilcīgs. Šajā vecumā bērniem kļūst nozīmīgas noteiktas personiskās īpašības: godīgums, neatkarība, pašapziņa. Rādītāji, kas saistīti ar mācīšanos, ir mazāk nozīmīgi trešo klašu skolēnu vidū un izgaist otrajā plānā [6. 423]. Nepievilcīgiem trešklasniekiem raksturīgākās ir tādas pazīmes kā sociālā pasivitāte; negodīga attieksme pret darbu, pret svešām lietām.

Pamatskolas vecumā sociālās attiecības arvien vairāk paplašinās un diferencējas. Sociālā pasaule bērnam kļūst plašāka, attiecības ir dziļākas, un to saturs ir daudzveidīgāks. Pakāpeniski pievēršoties vienaudžiem, bērna emocionālā atkarība no vecākiem kļūst arvien mazāk nozīmīga. Tieši šajā vecumā sākas pakāpeniska bērna psiholoģiskā nošķiršana no pieaugušā un neatkarības un neatkarības iegūšana.

Paralēli tam sākumskolas vecumā bērna attīstībai arvien svarīgāka kļūst komunikācija ar vienaudžiem. Bērna saskarsmē ar vienaudžiem ne tikai vieglāk tiek veikta kognitīvā objektīvā darbība, bet arī veidojas svarīgākās starppersonu komunikācijas un morālās uzvedības prasmes.

Saskarsmē ar vienaudžiem sākumskolas vecumā rodas tāds attiecību veids kā draudzība. Bērni gūst lielu labumu no ciešām, uzticības pilnām attiecībām vienam ar otru. Draudzības ceļā bērni apgūst sociālos jēdzienus, apgūst sociālās prasmes un attīsta pašcieņu.

Draudzība nostiprina un nostiprina grupas normas, attieksmes un vērtības, kā arī kalpo kā fons individuālai un grupu sāncensībai. Bērniem, kuriem ir pastāvīgi, apmierinoši draugi, ir labāka mācīšanās attieksme un viņi gūst lielākus panākumus dzīvē. Draudzības būtība mainās bērnībā.

Bērna attieksmei pret draugiem, pašai draudzības izpratnei ir noteikta dinamika visā sākumskolas bērnībā. 5-7 gadus veciem bērniem draugi ir tie, ar kuriem bērns spēlējas, kurus viņš redz biežāk nekā citus. Drauga izvēli galvenokārt nosaka ārēji iemesli: bērni sēž pie viena galda, dzīvo vienā mājā utt.

Vecumā no 8 līdz 11 gadiem bērni par draugiem uzskata tos, kas viņiem palīdz, atbild uz viņu lūgumiem un dalās ar savām interesēm. Savstarpējas simpātijas un draudzības rašanās starp bērniem kļūst svarīgas tādas personības iezīmes kā laipnība un vērība, neatkarība, pašapziņa un godīgums.

Bērnības un pusaudža vecuma beigās grupu draudzība kļūst visizplatītākā. Grupas parasti ir lielas, un tajās ir vairāki zēni un meitenes, kuri regulāri piedalās kopīgās aktivitātēs.

Draudzības pārus, kas pastāv jau ilgu laiku, visbiežāk raksturo abu draugu kopīgu vērtību, uzskatu un gaidu klātbūtne. Ar draugu bērni var dalīties savās jūtās un bailēs, detalizēti pārrunāt visas savas dzīves detaļas. Kad bērnam ir labākais draugs, kuram var uzticēties, viņš mācās atklāti komunicēt ar citiem cilvēkiem, nejūtoties neērti. Turklāt, ja divi bērni ir draugi, tas ļauj viņiem dalīties noslēpumos. Jāpiebilst, ka ciešas draudzības biežāk sastopamas starp meitenēm, zēni mēdz būt mazāk atvērti draugiem.

Lai gan pētījumi liecina, ka praktiski visi bērni ir draudzības attiecībās, daudziem no viņiem trūkst savstarpējas draudzības, ko raksturo savstarpēja apmaiņa un savstarpēja palīdzība.

Bērniem, kurus atstumj vienaudži, pastāv risks saskarties ar sociālās adaptācijas problēmām vēlākā vecumā. Tomēr daži pētījumi liecina, ka pat viens tuvs draugs palīdz bērnam pārvarēt vientulības un citu bērnu naidīguma negatīvās sekas.

Var teikt, ka līdz ar sākumskolas vecuma iestāšanos un skolas gaitu sākšanu bērna dzīvesveids kardināli mainās.

Un pāri visam būtiski mainās sociālā vide: bērns nonāk sarežģītās starpniecības attiecībās starp abām socializācijas institūcijām – ģimeni un skolu. Bērnu orientācija uzvedībā uz pieaugušajiem visā sākumskolas vecumā pamazām tiek aizstāta ar orientāciju uz vienaudžu grupu. Šajā vecumā bērna attīstībai arvien svarīgāka kļūst saziņa ar vienaudžiem, kas veicina stabilu bērnu grupu veidošanos, emocionālu un vērtējošu attiecību asimilāciju, piemēram, simpātijas un antipātijas, pieķeršanās, draudzība.

Skolas gados bērna draugu loks sāk strauji pieaugt, personiskās pieķeršanās kļūst paliekošākas. Saskarsme pāriet kvalitatīvi citā līmenī, jo bērni sāk labāk izprast vienaudžu rīcības motīvus, kas veicina labu attiecību nodibināšanu ar viņiem. Pamatizglītības periodā skolā pirmo reizi veidojas neformālas bērnu grupas ar noteiktiem uzvedības noteikumiem tajās. Sākumskolas vecuma bērni daudz laika pavada dažādās spēlēs, taču vienaudžu, nevis pieaugušo sabiedrībā. Bērnu grupās spēļu laikā tiek veidotas savas specifiskās attiecības saskaņā ar vairāk vai mazāk izteiktiem starppersonu preferenču motīviem.

Tādējādi psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izpētes rezultātā tika formulēta jaunāko klašu studentu savstarpējo attiecību definīcija - tas ir noteiktu studenta orientāciju un gaidu kopums, ko veicina viņa locītavas mērķi, saturs un organizācija. aktivitātes, galvenokārt ar vienaudžiem. Starppersonu attiecības, kas veidojas jaunāku studentu komandā, veido katra tās dalībnieka personību.

Bērnam iestājoties skolā, sākas aktīva komunikācijas prasmju apguve. Pamatskolas vecumā bērni mācās risināt sarežģītas situācijas draudzīgās attiecībās, ievērot paražas, sociālās normas, izprast taisnīguma jautājumus, cienīt autoritātes, varas un morāles likumus.

Pamatklasēs bērns jau cenšas ieņemt noteiktu vietu personīgo attiecību sistēmā un kolektīva struktūrā. Pretenziju un faktiskā stāvokļa neatbilstība šajā jomā negatīvi ietekmē bērna emocionālo sfēru. Tātad skolēni, kuru stāvoklis vienaudžu grupā ir drošs, ar lielu vēlmi apmeklē skolu, ir aktīvi izglītojošā un sabiedriskajā darbā, ar pozitīvu attieksmi pret kolektīvu un tā sabiedrības interesēm. Bērni, kuriem netiek sniegta atbilde, nav apmierināti ar savu situāciju.

Sākumskolas vecuma sākumu nosaka brīdis, kad bērns iestājas skolā. Sākotnējais skolas dzīves periods ir vecumā no 6-7 līdz 10-11 gadiem (1.-4.klase). Pamatskolas vecumā bērniem ir ievērojamas attīstības rezerves. Šajā periodā notiek bērna tālākā fiziskā un psihofizioloģiskā attīstība, nodrošinot sistemātiskas izglītības iespēju skolā.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Jaunākās skolas vecums (6-11 gadi)

Sākumskolas vecuma sākumu nosaka brīdis, kad bērns iestājas skolā. Sākotnējais skolas dzīves periods ir vecumā no 6-7 līdz 10-11 gadiem (1.-4.klase). Pamatskolas vecumā bērniem ir ievērojamas attīstības rezerves. Šajā periodā notiek bērna tālākā fiziskā un psihofizioloģiskā attīstība, nodrošinot sistemātiskas izglītības iespēju skolā.

Fiziskā attīstība.Pirmkārt, tiek uzlabots smadzeņu un nervu sistēmas darbs. Pēc fiziologu domām, 7 gadu vecumā smadzeņu garoza jau ir lielā mērā nobriedusi. Taču svarīgākās, konkrēti cilvēka smadzeņu daļas, kas ir atbildīgas par sarežģītu garīgās aktivitātes formu programmēšanu, regulēšanu un kontroli, šī vecuma bērniem vēl nav pabeigušas savu veidošanos (smadzeņu frontālo daļu attīstība beidzas tikai līdz plkst. 12 gadu vecumā). Šajā vecumā notiek aktīva piena zobu maiņa, izkrīt ap divdesmit piena zobiem. Ekstremitāšu, mugurkaula un iegurņa kaulu attīstība un pārkaulošanās ir ļoti intensīvas stadijas. Nelabvēlīgos apstākļos šie procesi var turpināties ar lielām anomālijām. Intensīva neiropsihiskās aktivitātes attīstība, jaunāko skolēnu augsta uzbudināmība, viņu mobilitāte un akūta reakcija uz ārējām ietekmēm pavada ātrs nogurums, kas prasa rūpīgu attieksmi pret savu psihi, prasmīgu pāreju no viena darbības veida uz citu.
Jo īpaši kaitīgu ietekmi var radīt fiziska pārslodze (piemēram, ilgstoša rakstīšana, nogurdinošs fizisks darbs). Nepareiza sēdēšana pie rakstāmgalda nodarbības laikā var izraisīt mugurkaula izliekumu, iegrimušu krūškurvja veidošanos utt. Pamatskolas vecumā dažādiem bērniem tiek novērota nevienmērīga psihofizioloģiskā attīstība. Saglabājas arī atšķirības zēnu un meiteņu attīstības tempos: meitenes turpina apsteigt zēnus. Norādot uz to, daži zinātnieki nonāk pie secinājuma, ka patiesībā zemākajās klasēs “bērni sēž pie viena galda dažādi vecumi: vidēji zēni ir par pusotru gadu jaunāki par meitenēm, lai gan šī atšķirība nav kalendārajā vecumā. Jaunāko skolēnu būtiska fiziskā īpašība ir palielināta muskuļu augšana, muskuļu masas palielināšanās un ievērojams muskuļu spēka pieaugums. Muskuļu spēka palielināšanās un motora aparāta vispārējā attīstība nosaka jaunāko skolēnu lielāku mobilitāti, vēlmi skriet, lēkt, kāpt un nespēju ilgu laiku palikt tajā pašā pozā.

Pamatskolas vecumā notiek būtiskas izmaiņas ne tikai bērna fiziskajā, bet arī garīgajā attīstībā: kvalitatīvi transformējas kognitīvā sfēra, veidojas personība, sarežģīta sistēma attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

kognitīvā attīstība.Pāreja uz sistemātisku izglītību izvirza augstas prasības bērnu garīgajai darbībai, kas jaunākiem skolēniem joprojām ir nestabila, izturība pret nogurumu ir zema. Un, lai gan šie parametri pieaug līdz ar vecumu, kopumā jaunāko klašu skolēnu darba ražīgums un darba kvalitāte ir aptuveni uz pusi mazāka nekā vecāko klašu skolēnu attiecīgie rādītāji.

Izglītības darbība kļūst par vadošo darbību sākumskolas vecumā. Tas nosaka svarīgākās izmaiņas, kas notiek bērnu psihes attīstībā šajā vecuma posmā. Izglītības aktivitātes ietvaros veidojas psiholoģiskie jaunveidojumi, kas raksturo nozīmīgākos sasniegumus jaunāko klašu skolēnu attīstībā un ir pamats, kas nodrošina attīstību nākamajā vecuma posmā.

Sākumskolas vecums ir kognitīvo procesu intensīvas attīstības un kvalitatīvas transformācijas periods: tie sāk iegūt mediētu raksturu un kļūst apzināti un patvaļīgi. Bērns pamazām apgūst savus garīgos procesus, iemācās kontrolēt uztveri, uzmanību, atmiņu. Pirmklasnieks savas garīgās attīstības ziņā paliek pirmsskolas vecuma bērns. Tas saglabā pirmsskolas vecumam raksturīgās domāšanas īpatnības.

Pamatskolas vecumā dominējošā funkcija kļūst domāšana. Paši domāšanas procesi intensīvi attīstās un pārstrukturējas. Citu garīgo funkciju attīstība ir atkarīga no intelekta. Tiek pabeigta pāreja no vizuāli-figurālās uz verbāli-loģisko domāšanu. Bērns attīsta loģiski pareizu spriešanu. Skolas izglītība ir strukturēta tā, lai pārsvarā tiktu attīstīta verbālā un loģiskā domāšana. Ja pirmajos divos mācību gados bērni daudz strādā ar vizuāliem paraugiem, tad nākamajās klasēs šāda veida darbu apjoms tiek samazināts.

Tēlainā domāšana izglītības aktivitātēs kļūst arvien mazāk nepieciešama.Pamatskolas vecuma beigās (un vēlāk) pastāv individuālas atšķirības: starp bērniem. Psihologi izceļ "teorētiķu" vai "domātāju" grupas, kas viegli risina izglītības problēmas verbāli, "praktiķus", kuriem nepieciešama paļaušanās uz vizualizāciju un praktiskām darbībām, un "māksliniekus" ar spilgtu iztēles domāšanu. Lielākajā daļā bērnu pastāv relatīvs līdzsvars starp dažādiem domāšanas veidiem.

Uztvere jaunākie skolēni nav pietiekami diferencēti. Sakarā ar to bērns dažreiz sajauc burtus un ciparus, kuru pareizrakstība ir līdzīga (piemēram, 9 un 6). Mācīšanās procesā uztvere tiek pārstrukturēta, tā paceļas augstākā attīstības līmenī, iegūst mērķtiecīgas un kontrolētas darbības raksturu. Mācīšanās procesā uztvere padziļinās, kļūst analizējošāka, diferencējošāka un iegūst organizētas novērošanas raksturu.

Tas attīstās agrīnā skolas gados uzmanību. Bez šīs garīgās funkcijas veidošanās mācību process nav iespējams. Stundā skolotājs pievērš skolēnu uzmanību mācību materiālam, ilgstoši glabā to. Jaunāks students var koncentrēties uz vienu lietu 10-20 minūtes.

Dažas vecuma iezīmes ir raksturīgas sākumskolas skolēnu uzmanībai. Galvenais no tiem ir brīvprātīgas uzmanības vājums. Uzmanības brīvprātīgas regulēšanas iespējas, tās vadīšana sākumskolas vecuma sākumā ir ierobežotas. Piespiedu uzmanība ir daudz labāk attīstīta sākumskolas vecumā. Viss jaunais, negaidītais, gaišais, interesants pats par sevi piesaista studentu uzmanību, bez viņu puses piepūles.

Sangviniķis ir kustīgs, nemierīgs, runā, bet viņa atbildes stundās liecina, ka viņš strādā ar klasi. Flegmatisks un melanholisks ir pasīvs, letarģisks, šķiet neuzmanīgs. Bet patiesībā viņi ir vērsti uz apgūstamo priekšmetu, par ko liecina viņu atbildes uz skolotāja jautājumiem. Daži bērni ir neuzmanīgi. Iemesli tam ir dažādi: dažiem ir domu slinkums, citiem trūkst nopietnas attieksmes pret mācīšanos, citiem ir paaugstināta centrālās nervu sistēmas uzbudināmība utt.

Sākumskolēni sākotnēji atceras nevis to, kas ir svarīgākais izglītības uzdevumos, bet gan to, kas uz viņiem atstājis vislielāko iespaidu: kas ir interesants, emocionāli krāsains, negaidīts vai jauns. Jaunākiem skolēniem ir laba mehāniskā atmiņa. Daudzi no viņiem visu pamatskolas mācību laiku mehāniski iegaumē mācību pārbaudījumus, kas rada ievērojamas grūtības vidusskolās, kad materiāls kļūst sarežģītāks un apjomīgāks.

Skolēnu vidū bieži ir bērni, kuriem, lai iegaumētu materiālu, tikai vienu reizi jāizlasa kāda mācību grāmatas sadaļa vai rūpīgi jānoklausās skolotāja skaidrojums. Šie bērni ne tikai ātri iegaumē, bet arī ilgu laiku saglabā apgūto un viegli to atveido. Ir arī bērni, kuri ātri iegaumē mācību materiālu, bet arī ātri aizmirst apgūto. Parasti otrajā vai trešajā dienā viņi jau slikti atveido apgūto materiālu. Šādos bērnos, pirmkārt, ir jāveido attieksme ilgstošai iegaumēšanai, jāmāca savaldīties. Sarežģītākais gadījums ir mācību materiāla lēna iegaumēšana un ātra aizmirstība. Šiem bērniem ir pacietīgi jāmāca racionālas iegaumēšanas metodes. Dažreiz slikta iegaumēšana ir saistīta ar pārmērīgu darbu, tāpēc ir nepieciešams īpašs režīms, saprātīga deva apmācību sesijām. Ļoti bieži slikti atmiņas rezultāti nav atkarīgi no zema atmiņas līmeņa, bet gan no sliktas uzmanības.

Komunikācija. Parasti jaunāko klašu audzēkņu vajadzības, īpaši to, kuri nav audzināti bērnudārzā, sākotnēji ir personiskas. Piemēram, pirmklasnieks bieži sūdzas skolotājam par kaimiņiem, kuri it kā traucē viņam klausīties vai rakstīt, kas liecina par viņa rūpēm par personīgiem panākumiem mācībās. Pirmajā klasē mijiedarbība ar klasesbiedriem caur skolotāju (es un mana skolotāja). 3. - 4. klase - bērnu komandas veidošana (mēs un mūsu skolotājs).
Ir patīk un nepatīk. Ir prasības attiecībā uz personiskajām īpašībām.
Tiek izveidota bērnu komanda. Jo atsaucīgāka ir klase, jo vairāk bērns ir atkarīgs no tā, kā viņu vērtē vienaudži. Trešajā - ceturtajā klasē notiek straujš pavērsiens no pieauguša cilvēka interesēm uz vienaudžu interesēm (noslēpumi, štābs, šifri utt.).

Emocionālā attīstība.Uzvedības nestabilitāte atkarībā no bērna emocionālā stāvokļa apgrūtina gan attiecības ar skolotāju, gan bērnu kolektīvo darbu klasē. Šī vecuma bērnu emocionālajā dzīvē, pirmkārt, mainās pārdzīvojumu saturiskā puse. Ja pirmsskolas vecuma bērns priecājas, ka ar viņu spēlējas, dala rotaļlietas utt., tad jaunāko skolēnu galvenokārt uztrauc tas, kas saistīts ar mācīšanu, skolu un skolotāju. Viņš ir gandarīts, ka skolotājs un vecāki tiek uzslavēti par panākumiem mācībās; un, ja skolotājs rūpējas par to, lai skolēnā pēc iespējas biežāk rastos prieka sajūta no izglītības darba, tad tas pastiprina skolēna pozitīvo attieksmi pret mācīšanos. Līdzās prieka emocijām jaunākā skolēna personības attīstībā ne maza nozīme ir arī baiļu emocijām. Bieži vien bērni, baidoties no soda, melo. Ja tas atkārtojas, tad veidojas gļēvums un viltība. Kopumā jaunāka studenta pārdzīvojumi dažkārt ir ļoti vardarbīgi.Pamatskolas vecumā tiek likts morālās uzvedības pamats, notiek morāles normu un uzvedības noteikumu asimilācija, sāk veidoties indivīda sociālā orientācija.

Jaunāko skolēnu raksturs dažās iezīmēs atšķiras. Pirmkārt, viņi ir impulsīvi - viņi mēdz rīkoties nekavējoties tūlītēju impulsu, motīvu ietekmē, nedomājot un neizsverot visus apstākļus, nejaušu iemeslu dēļ. Iemesls ir nepieciešamība pēc aktīvas ārējās izlādes ar vecumu saistītu uzvedības gribas regulēšanas vājumu.

Ar vecumu saistīta iezīme ir arī vispārējs gribas trūkums: jaunākajam skolēnam vēl nav lielas pieredzes ilgā cīņā par iecerēto, pārvarot grūtības un šķēršļus. Viņš var padoties neveiksmes gadījumā, zaudēt ticību saviem spēkiem un neiespējamībām. Bieži vien ir kaprīzs, spītība. Parasti to iemesls ir ģimenes izglītības nepilnības. Bērns ir pieradis pie tā, ka visas viņa vēlmes un prasības ir apmierinātas, viņš nekam nesaskatīja atteikumu. Kaprīzums un spītība ir savdabīga bērna protesta forma pret stingrām prasībām, ko skola viņam izvirza, pret nepieciešamību upurēt to, ko viņš vēlas, lai sasniegtu to, kas viņam vajadzīgs.

Jaunākie skolēni ir ļoti emocionāli. Emocionalitāte, pirmkārt, ietekmē to, ka viņu garīgo darbību parasti iekrāso emocijas. Viss, ko bērni novēro, par ko domā, ko dara, viņos izraisa emocionāli krāsainu attieksmi. Otrkārt, jaunākie skolēni neprot savaldīt savas jūtas, kontrolēt savu ārējo izpausmi. Treškārt, emocionalitāte izpaužas viņu lielajā emocionālajā nestabilitātē, biežās garastāvokļa maiņās, tieksmē uz afektēm, īslaicīgās un vardarbīgās prieka, bēdu, dusmu, baiļu izpausmēs. Ar gadiem arvien vairāk attīstās spēja regulēt savas jūtas, savaldīt nevēlamās izpausmes.

SECINĀJUMS

Jaunākiem skolēniem būs ļoti svarīgs punkts savā dzīvē - pāreja uz skolas vidējo saiti. Šī pāreja ir pelnījusi visnopietnāko uzmanību. Tas ir saistīts ar faktu, ka tas radikāli maina mācīšanas nosacījumus. Jauni apstākļi izvirza augstākas prasības bērnu domāšanas, uztveres, atmiņas un uzmanības attīstībai, viņu personīgajai attīstībai, kā arī skolēnu veidošanās pakāpei. izglītības zināšanas, izglītojošas darbības, līdz patvaļas attīstības līmenim.

Tomēr ievērojama skaita studentu attīstības līmenis tik tikko sasniedz nepieciešamo robežu, un diezgan lielai skolēnu grupai attīstības līmenis ir nepārprotami nepietiekams, lai pārietu uz sekundāro saiti.

Sākumskolas skolotāja un vecāku uzdevums ir zināt un ņemt vērā sākumskolas vecuma bērnu psiholoģiskās īpašības mācot un audzinot, veicot koriģējošā darba kompleksu ar bērniem, izmantojot dažādas spēles, uzdevumus, vingrinājumus.