1. NODAĻA. TEORĒTISKIE PAMATI VĒRTĪGAS ATTIECĪBAS PRET DABU VEIDOŠANAI AR MĀKSLAS LĪDZEKĻIEM JAUNĀKĀM SKOLĒNIEM.

1.1. Vērtības attieksmes pret dabu veidošana jaunāko klašu skolēnu vidū kā pedagoģiska problēma.

1.2. Mākslas līdzekļu ietekme uz vērtīgas attieksmes veidošanos pret dabu jaunāko klašu skolēnu vidū.

1.3. Vērtības attieksmes pret dabu veidošanas procesa modelis ar mākslas palīdzību jaunākiem skolēniem.

Secinājumi par 1.nodaļu.

2.1. Eksperimentālā darba programma un jaunāko klašu skolēnu vērtīgās attieksmes pret dabu veidošanās līmeņa noteikšanas pētījuma rezultātu analīze.

2.3. Eksperimentālā darba rezultātu analīze par vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanu ar mākslas palīdzību jaunāko klašu skolēnu vidū.

Secinājumi par 2.nodaļu.

Ieteicamais disertāciju saraksts

• Vērtības attieksmes veidošana pret dabas zināšanām jaunāko klašu skolēnu vidū 2011, pedagoģijas zinātņu kandidāte Geletkanich, Irina Nikolaevna

• Teorētiskie un pedagoģiskie pamati dabaszinātņu pasaules attēla veidošanai jaunāko klašu skolēniem 1998, pedagoģijas zinātņu doktore Burova, Lidija Iļjiņična

• Psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi subjektīvas-nepragmatiskas attieksmes pret dabu veidošanai sākumskolas vecumā 2002, pedagoģijas zinātņu kandidāte Kazarova, Olga Aleksandrovna

• Jaunāko skolēnu emocionālās un vērtīgās attieksmes veidošana pret muzikālo darbību pamatskolas muzikālās izglītības procesā 2011, pedagoģijas zinātņu kandidāts Bahtins, Vjačeslavs Vasiļjevičs

• Izglītība jaunāko klašu skolēniem par vērtīgu attieksmi pret vizuālo darbību 2002, pedagoģijas zinātņu kandidāte Kuzmina, Olga Dmitrievna

Ievads promocijas darbā (kopsavilkuma daļa) par tēmu "Vērtīgas attieksmes pret dabu veidošana ar mākslas līdzekļiem jaunāko klašu skolēnu vidū"

Pētījuma tēmas atbilstība. Aizvadītais gadsimts iezīmējās ar sabiedrības pievēršanos vides problēmām, ko galvenokārt noteica cilvēku nepieciešamība saglabāt veselību un uzlabot dzīves vidi. 20. - 21. gadsimtu mijā saasinājās antropogēnās civilizācijas krīze, kas radīja ekogēnas civilizācijas rašanos, sabiedrības apziņas centrējuma maiņu no cilvēciskām problēmām uz cilvēka mijiedarbības ar dabu problēmām. Nākamā gadsimta prioritārais uzdevums ir nodrošināt cilvēces un biosfēras kopevolūciju, kas balstīta uz sabiedrības ilgtspējīgu attīstību, vienlaikus saskaņojot tās vajadzības ar dabas pašregulācijas iespējām (V.I. Danilovs-Daņiljans, R.S. Karpinskaja, I.K. Lisejevs, V.V. Mantatovs, N.N. Moisejevs un citi).

Cilvēka un dabas mijiedarbības problēmu risinājumu zinātnieki saskata veidojumā ekoloģiskā kultūra sabiedrība kā daļa no kopējās kultūras, kuras veidošana ir izglītības uzdevums. Saskaņā ar UNESCO 2000. gadā tikai 10% pieaugušo planētas iedzīvotāju ir augsts vides kultūras līmenis. Šīs kultūras nepieciešamās sastāvdaļas ir vides zināšanas, prasmes un iemaņas resursu taupīšanas un vides aizsardzības aktivitātēs, aktivitātes ekoloģiskā stāvokļa atjaunošanai un uzlabošanai. apkārtējā daba, kā arī vērtīga attieksme pret dabu. Tie veidojas galvenokārt vides izglītības procesā (S. V. Aleksejevs, L. I. Burova, I. T. Gaisins, N. S. Dežņikova, A. N. Zahļebnijs, L. A. Korobeinikova, T. A. Solovjeva un citi).

Kā atzīmē pētnieki, neskatoties uz izglītības satura vides orientācijas nostiprināšanos, šīs zināšanas, prasmes un iemaņas nekļūst personiski nozīmīgas. Iemeslu tam saskatām nepietiekamā iesaistīšanā mērķtiecīgā vērtībā balstītas attieksmes pret dabu veidošanā, tai skaitā sākumskolas klasēs. To apliecina mūsu 1999.gadā veiktā pamatskolas absolventu (196 skolēni) pilotpētījuma dati. Augstu vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanās līmeni uzrādīja 19,4% skolēnu, tikpat zemu; lielākā daļa bērnu (61,2%) bija vidējā līmenī.

Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā pirmsskolas vecuma bērniem (JI.V. Bezrukova, N.N. Kondratiev, S.N. Nikolaeva), studentiem (E.N. Aleksandrova, Z.Ya. Andrievskaya, T.B. Baranova, L. M. Gorbunovs, I. D. Zverevs, G. A. Kostetskaja, V. V. Nikolina, E. Ju. Nogteva, I. T. Suravegina) un pedagoģisko universitāšu studenti (N K. Andrienko, V. I. Eroshenko, JI. A. Reut). Īpaši svarīgi ir pētījumi par ar vecumu saistītām iezīmēm, kas veido subjektīvu, bet ne pragmatisku attieksmi pret dabu (SD Deryabo, VA Yasvin uc). Estētiskā (O. Ju. Zirjanova, V. I. Mjascova, A. Ž. Ovčiņņikova, V. A. Suhomļinskis), morāles (S. A. Karpejevs, A. V. Mironovs, L. P. Simonova, T. P. Južakova), pozitīvās emocionālās (V. V. T. Zotovs, I.) veidošanās problēma. un apzināta attieksme pret dabu (O.E. Vinokurova, E.V. Jakovļeva).

Kā faktori ekoloģiski nozīmīgu attiecību veidošanā ar dabu izceļas šādi faktori: dabas objekti un parādības (īpaši tuvākā vide); personas, kas ir atsauces personas; dabaszinātņu zināšanas; mākslas darbi par dabu; radošā darbība dabā (t.sk. mākslinieciskā virzība).

Māksla kā pasaules attēla sastāvdaļa un tās holistiskās un vērtīgās pieredzes un izpratnes rezultāts veicina vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanos. Mākslas kognitīvās un aksioloģiskās funkcijas tiek pētītas filozofijā (Ju.B. Borevs, M.S. Kagans, Ju.A. Ogorodņikovs, J1.N. Stolovičs, R.S. Šulga), psiholoģijā (V.M. Allahverdovs, JI. S. Vigotskis, E. P. Krupņiks). , A.N.Ļeontjevs), pedagoģijā (I.F.Gončarovs, D.B.Kabaļevskis, B.M.Ņemenskis, L.N.Tolstojs). Tomēr šī problēma zinātnē nav pietiekami attīstīta, un pieejas tās risināšanai ir neskaidras.

Pedagoģijas zinātnē ir plaši izplatīts uzskats par mākslas līdzekļu izmantošanas nepieciešamību skolēnu vides izglītībā, taču netiek pietiekami atklāts to ietekmes raksturs vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanā. Tika pētīti daži ekoloģiskās kultūras veidošanās jautājumi (galvenokārt vidusskolas un vidusskolas skolēnu vidū) mūzikas, vizuālās un literārās mākslas darbu uztverē (V. G. Kezins, V. V. Meduševskis, L. P. Pečko, E. D. Ševļakova un citi) . Taču jautājums par mākslas līdzekļu izmantošanu pamatskolā, lai veidotu skolēnu vērtīgo attieksmi pret dabu, nebija īpaši pētīts.

Neraugoties uz plašo diskusiju par vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanas problēmu, joprojām ir vairākas neatrisinātas problēmas. Tradicionāli pedagoģijas teorijā un praksē jēdziens "vērtības attieksme pret dabu" tiek definēts no utilitārisma viedokļa, līdz šim šim jēdzienam adekvātas definīcijas nav. Nepieciešams precizēt vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanās kritērijus un rādītājus, tās veidošanās procesa būtību. Mākslas izmantošana šajā procesā tiek atklāta fragmentāri, tāpēc nepieciešams vispārināt atsevišķus aspektus. Jaunāko skolēnu vidū vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanas procesa saturs un tehnoloģija ar mākslas līdzekļiem paliek neattīstīta, un nav apzināti pedagoģiskie nosacījumi šī procesa efektivitātei.

Jaunākais skolas vecums ir jutīgs pret sabiedrības vērtību attīstību, pret priekšmetu un pragmatisku mijiedarbību ar dabu. Sākumskolas skolēniem raksturīga emocionāla atsaucība apkārtējās dabas problēmām, pasaules uztveres sinkrētisms, tās mākslinieciskā attīstība. Taču jaunāko klašu skolēnu vērtīgā attieksme pret dabu veidojas situatīvi. Šī izglītības satura sastāvdaļa galvenokārt tiek realizēta jaunākiem skolēniem lasot un veidojot darbus par dabu (izglītības virziens "Filoloģija"), retāk apgūstot dabaszinātņu saturu (izglītības virziens "Dabaszinātnes") un praktiski netiek realizēts klasē. muzikālajā un vizuālajā mākslā (izglītības joma "Māksla").

Pedagoģiskās darbības analīze sākumskolās liecināja, ka skolotāji un skolēni nepietiekami un neefektīvi izmanto mākslas iespējas, veidojot skolēnu vērtīgu attieksmi pret dabu. 1999. gadā tika veikts diagnostiskais pētījums, kurā piedalījās 32 pamatskolas skolotāji un 64 pedagoģijas un metodoloģijas maģistrantūras studenti. pamatizglītība". Pamatojoties uz to, tika secināts, ka tikai 12,5% skolotāju un 23,4% skolēnu uzrāda augstu gatavības līmeni šī procesa mērķtiecīgai organizēšanai, vidēji - 68,75% un 64,1%, zemu - 18,75% un 12 . attiecīgi 5%.

Pētījuma analīze, sākumskolas skolotāju pedagoģiskā pieredze un viņu pašu darba prakse sākumskolā ļāva identificēt pretrunas: starp nepieciešamību pēc vērtīgas attieksmes pret dabu un neefektivitāti. mācību prakse tā veidošanās jaunākiem skolēniem; starp mākslas līdzekļu spēju ietekmēt vērtīgas attieksmes veidošanos pret dabu jaunākajos audzēkņos un šī potenciāla izmantošanas veidu nepietiekamo teorētisko izstrādi.

Ņemot vērā konstatētās pretrunas, tika veikta pētījuma tēmas izvēle, kuras problēma formulēta šādi: kādi ir saturiski, tehnoloģiskie un pedagoģiskie nosacījumi vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanas procesa efektivitātei, izmantojot māksla jaunāko skolēnu vidū. Šīs problēmas risināšana ir pētījuma mērķis.

Pētījuma objekts ir jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās izglītības process.

Pētījuma priekšmets ir vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanas process jaunāko klašu skolēnu vidū ar mākslas līdzekļiem.

Atbilstoši pētījuma mērķim, objektam un priekšmetam tika atrisināti šādi uzdevumi:

Atklāt jaunāko klašu skolēnu vērtīgās attieksmes pret dabu un tās veidošanās procesu būtību;

Atklāt mākslas līdzekļu ietekmi uz vērtīgas attieksmes veidošanos pret dabu jaunāko klašu skolēnu vidū;

Attīstīt, teorētiski pamatot un eksperimentāli pārbaudīt jaunāko klašu skolēnu vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanas procesa me-del (saturs, tehnoloģijas un pedagoģiskie nosacījumi) ar mākslas līdzekļiem;

Analizēt vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanās dinamiku jaunāko klašu skolēnu vidū.

Pētījuma hipotēze ir balstīta uz pieņēmumu, ka vērtīgas attieksmes pret dabu veidošana jaunāko klašu skolēnu vidū būs efektīvāka, ja šajā procesā sistemātiski tiks izmantoti mākslas līdzekļi, kas balstīti uz vērtīborientētu saturu, tehnoloģijām un cje-blowing pedagoģisko. nosacījumi:

Pētījuma metodoloģiskais pamats ir kulturoloģiskā pieeja sintēzē ar aksioloģisko, kas ietver izpratni par kultūru kā sabiedrības vērtību kopumu, ekoloģisko kultūru kā šīs kultūras nepieciešamu sastāvdaļu un tās turpmākās pastāvēšanas nosacījumiem; māksla kā sabiedrības kultūras mākslinieciskā un radošā atspoguļojuma forma; cilvēks kā kultūras subjekts un dabas daļa, zinot un pārveidojot pēdējo, pamatojoties uz tās integritāti un pašattīstību. Vadošās vērtības ir ne tikai cilvēka, bet arī dabas neatņemamā vērtība, to kopevolūcija, kuras pamatā ir ekoloģiskais imperatīvs un noosfēras attīstība.

Metodoloģijas vispārējais zinātniskais līmenis nosaka personības-darbības pieeju psiholoģisko un pedagoģisko parādību izpētē: attiecību kā integrējoša personības īpašuma interpretācija; izpratne par māksliniecisko jaunradi kā veidu, kā parādīt apkārtējo pasauli un sevi šajā pasaulē, ar mākslas palīdzību paužot vērtīgu attieksmi pret to un sevi.

Specifisko metodoloģijas zinātnisko līmeni pārstāv izglītības satura kultūras koncepcija (V.V.Kraevskis, I.Ja.Lerners, M.N.S slidotava); Vērtību attiecību pieredzes veidošanās psiholoģiskā un pedagoģiskā mehānisma pētījumi (A.V. Kirjakova, V.A. Slasteņins, Ņ.E. Ščurkova u.c.); skolēnu nepārtrauktas vides izglītības koncepcija.

Pētījuma metodes: zinātniskās literatūras un oficiālo dokumentu teorētiskā analīze par pētījuma problēmu, programma un metodiskie materiāli pamatskolai, ņemot vērā iespēju uz to pamata veidot vērtīgu attieksmi pret dabu; modelēšana; sākumskolas skolotāju pedagoģiskās pieredzes un viņu pašu pedagoģiskās darbības analīze; vērtīgas attieksmes pret dabu izpausmju novērošana un tās veidošanās process pamatskolā; iztaujāšana, pārbaude un saruna ar jaunāko klašu skolēniem, viņu vecākiem, sākumskolas skolotājiem un specialitātes "pamatizglītības pedagoģija un metodes" studentiem par vērtīgas attieksmes veidošanās problēmu pret dabu un mākslas ietekmi uz to; jaunāko klašu skolēnu un studentu mākslinieciskās un radošās darbības produktu analīze mijiedarbībā ar dabu; pedagoģiskais eksperiments; statistisko datu apstrādes metodes.

Pētījuma eksperimentālā bāze bija Čerepovecas 1., 2., 4., 5., 6., 10., 13., 26., 30. un 41. vidusskolas sākumskolas. Eksperimentālajā grupā bija 100 jaunāko klašu skolēni, kontroles grupā - 140 trīsgadīgās pamatskolas audzēkņi un 192 jaunākie skolēni četrgadīgajā pamatizglītībā. Pilotpētījumā piedalījās 196 jaunāko klašu skolēni. Eksperimentālajā darbā piedalījās 98 skolēnu vecāki no kontroles un eksperimentālās grupas, 32 sākumskolas skolotāji, 294 Čerepovecas Valsts universitātes specialitātes "pamatizglītības pedagoģija un metodes" studenti.

Pētījums tika veikts trīs savstarpēji saistītos posmos.

Pirmais posms (1996-1999) - pētījuma problēmas teorētisko pamatu izpratne, pētījuma konceptuālā aparāta izstrāde; priekšmeta, priekšmeta, mērķu un uzdevumu definīcija, zinātniskā novitāte, pētījuma teorētiskā un praktiskā nozīme; vispārīgas hipotēzes un mantojuma programmas veidošana; vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanas procesa modeļa izstrāde un pamatošana ar mākslas līdzekļiem jaunāko klašu skolēnu vidū; pilotpētījums par vērtību attieksmes pret dabu veidošanās līmeni pamatskolas absolventu vidū un skolotāju un skolēnu gatavību risināt pētāmo problēmu; eksperimentālās bāzes izvēle.

Otrais posms (1999-2002) - eksperimentāls darbs pie vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanas procesa modeļa ieviešanas ar mākslas palīdzību jaunāko klašu skolēnu vidū un eksperimentālo klašu skolotāju un studentu gatavības palielināšana šim procesam. specialitātei "pamatizglītības pedagoģija un metodes"; 1.-3. (4.) klašu skolēnu vērtīb attieksmes pret dabu diagnostika; 3-5 kursa studentu gatavības pētāmās problēmas risināšanai diagnostika; iegūto rezultātu statistiskā apstrāde; mācību materiālu izstrāde.

Trešais posms (2002-2003) - eksperimentālā darba gaitā iegūto datu kvalitatīva analīze, pētījumu rezultātu sistematizēšana un vispārināšana, to tālāka ieviešana praksē, promocijas darba sagatavošana.

Pētījuma rezultātu zinātniskā novitāte ir šāda:

Noteikts jēdziena "jaunāko klašu skolēnu vērtīgā attieksme pret dabu" saturs un apjoms;

Tiek atklāta jaunāko klašu skolēnu vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanas procesa būtība ar mākslas līdzekļiem (pamatojoties uz vērtīborientāciju mākslinieciskās uztveres un radošuma ziņā);

Izstrādāts un eksperimentāli pārbaudīts jaunāko klašu skolēnu vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanas procesa modelis (saturs, tehnoloģijas un pedagoģiskie nosacījumi).

Pētījuma rezultātu teorētiskā nozīme slēpjas apstāklī, ka formulētās jēdzienu "jaunāko klašu skolēnu vērtīgā attieksme pret dabu" un "vērtīborientācija" definīcijas veicina aksioloģiskās pieejas atklāšanu pedagoģijas teorijā; izstrādātais vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanas procesa saturs un tehnoloģija ar mākslas līdzekļiem jaunāko klašu skolēnu vidū veicina skolēnu vides izglītības teoriju; identificētie pedagoģiskie nosacījumi šī procesa efektivitātei veicina personiskās aktivitātes un integratīvās pieejas ieviešanu pamatskolas izglītībā; identificētie kritēriji, rādītāji un vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanas līmeņi jaunāko klašu skolēnu vidū ir svarīgi skolēnu ekoloģiskās kultūras uzraudzībai. Kopumā pētījuma rezultāti veicina pamatizglītības kvalitātes uzlabošanu, balstoties uz holistiska pasaules attēla veidošanos skolēnu vidū.

Pētījuma praktiskā nozīme ir muzikālās, literārās un vizuālās mākslas līdzekļu kompleksa, metodisko materiālu (zinātnisko un mākslinieciskais saturs), lai veidotu vērtīgu attieksmi pret dabu, kā arī pārbaudītu metožu kopumu veidošanās līmeņa diagnosticēšanai. dotās attiecības jaunākiem skolēniem. Sagatavojot specialitātes "Pedagoģija un pamatizglītības metodes" studentus, ar pamatskolas skolotāju padziļinātu apmācību un mācībspēku pārkvalifikāciju, izstrādātas un pārbaudītas metodes jaunāko klašu skolēnu gatavības līmeņa diagnosticēšanai vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanai. un var izmantot mākslas izmantošanu šajā procesā, kā arī izvēles kursu saturu šī līmeņa paaugstināšanai.

Iegūto rezultātu ticamību nodrošina sākotnējo teorētisko noteikumu metodiskā pamatotība; metožu kopums pedagoģiskais pētījums atbilst savai problēmai, priekšmetam un uzdevumiem; ierosināto noteikumu eksperimentālā pārbaude pamatskolas izglītības procesā; izlases lieluma reprezentativitāte; dažādos pētījuma posmos iegūto rezultātu nepārtrauktība un savstarpējā saistība; kvalitatīvo īpašību pierādījumi kvantitatīvie novērtējumi iegūti eksperimentālo datu statistiskās apstrādes gaitā.

Aizstāvībai tiek izvirzīti šādi noteikumi:

1. Jaunāko skolēnu vērtīgā attieksme pret dabu ir stabila personiska dabas kā nepragmatiskas mijiedarbības subjekta pieņemšana. To raksturo pozitīva attieksme pret dabas objektiem un parādībām, spēja tos pakļaut, līdzsvarojot to praktisko izmantošanu savu pamatoto vajadzību apmierināšanā un garīgo mijiedarbību ar tiem, pamatojoties uz māksliniecisko, radošo, resursu taupīšanas un vides aizsardzības tonoloģiju izmantošanu, tehnoloģijas vides ekoloģiskā stāvokļa atjaunošanai un uzlabošanai.

2. Vērtību attieksme pret dabu veidojas uz vērtīborientācijas pamata, tas ir, skolēnu secīgu darbību vadīšana: meklēšana - vērtēšana - izvēle - vērtīgu objektu un dabas parādību projekcija. Skolotājs analizē, plāno, organizē, kontrolē un regulē studentu veiktās darbības. Pedagoģiskās mijiedarbības procesā jaunāko klašu skolēni attīsta spēju patstāvīgi veidot šīs darbības, pamatojoties uz dabas objektu un parādību vērtību pieņemšanu.

3. Vērtīgas attieksmes veidošana pret dabu ar mākslas palīdzību jaunāko klašu skolēnu vidū ir process, kurā tiek veidota pozitīva, subjektīva, nepragmatiska attieksme pret dabu, izmantojot mākslinieciskus attēlus, vizuālos un izteiksmes līdzekļus, mākslinieciskos materiālus, instrumentus un paņēmienus. dabas objektu un parādību vērtību meklēšana - vērtēšana - izvēle - vērtību projekcija studentiem mākslinieciskās uztveres un jaunrades procesā.

4. Vērtīgās attieksmes pret dabu veidošanas procesa modelis ar mākslas līdzekļiem jaunāko klašu skolēniem ietver saturu, tehnoloģiju motivējošu, operatīvu, jēgpilnu, instrumentālu, produktīvu komponentu īstenošanai un pedagoģiskos nosacījumus šī procesa efektivitātei.

5. Vērtības attieksmes pret dabu veidošanās kritēriji un rādītāji jaunāko klašu skolēnu vidū ir pozitīvisms: kognitīvā (zinātniskā un estētiskā) interese par dabas objektiem un parādībām, adekvāta attieksme pret dzīvo būtņu un dabas parādību īpašībām, atbilstība normām. videi nozīmīgu uzvedību; subjektivitāte: spēja saskatīt dabas objektu un parādību unikalitāti un to nodot ar dažādiem līdzekļiem, spēja sajust dabas ietekmi uz sevi un apzināties savas izmaiņas tās ietekmē, spēja mijiedarboties ar dzīvām būtnēm pamats, lai atklātu viņos “cilvēka iezīmes” un piešķirtu viņiem “rīcības brīvību” »; nepragmatisms: rūpju par dabu izpausme, morālo ierobežojumu ievērošana dabaszinātņu izpētē un dabas materiāla praktiskajā izmantošanā, vēlme pētīt nepragmatiskas tehnoloģijas un to pielietojumu.

Vērtības attieksmes pret dabu veidošanās līmeņi jaunāko klašu skolēnu vidū ir subjektīvi-nepragmatiski, sociāli patērētāji, utilitāri. Subjektīvajam-nepragmatiskajam (augstajam) līmenim raksturīga visu pozitīvas, subjektīvas, nepragmatiskas attieksmes pret dabu rādītāju vienmērīga izpausme. Sociāli-patērētāju (vidējā) līmenī rādītāju izpausme ir nesistemātiska. Utilitārā (zemā) līmenī vērtību attieksme pret dabu ir ārkārtīgi nestabila, tās rādītāji parādās ļoti reti.

Pētījuma rezultātu pārbaude un ieviešana. Galvenie teorētiskie nosacījumi un secinājumi tika prezentēti runās VIII Starptautiskajā konferencē zinātniskā un praktiskā konference"Izglītības darba formas un metodes universitātē" (Kazaņa - 2001); Viskrievijas zinātniskā un praktiskā konference "Izglītība XXI gadsimtā: pieejamība, efektivitāte, kvalitāte" (Maskava - 2002); studentu un maģistrantu starpreģionu zinātniskā konference "Jaunie pētnieki - uz reģionu" (Vologda - 2002); reģionālā zinātniski praktiskā konference "Tālākizglītības sistēmas attīstība reģionālā un pašvaldību līmenī (Čerepoveca - 2001); reģionālā zinātniskā un metodiskā konference "Jaunas pieejas pamatizglītības attīstības būtības izpratnē" (Pleskava - 2001); reģionālā zinātniski praktiskā konference "Vides tālākizglītība: pieredze, problēmas, perspektīvas" (Vologda - 2001); reģionālā zinātniski praktiskā konference "Izglītības modernizācija: pirmsskolas ekoloģija" (Sokol - 2003); pilsētas zinātniski praktiskā konference "Ekoloģiskās kultūras izglītība nepārtrauktas izglītības sistēmā: pieredze, problēmas, perspektīvas" (Čerepoveca - 2001); starpaugstskolu konference "Bērna personības veidošanās problēma pirmsskolas un sākumskolas izglītības sistēmā" (Čerepoveca - 2001); I-III starpaugstskolu jauno zinātnieku konferences Čerepovecas Valsts universitātē (2000, 2001, 2002).

Pētījuma rezultāti ir izklāstīti 11 autora publikācijās, apspriesti Vispārējās pedagoģijas katedras un Pedagoģijas un pamatizglītības metožu katedras sanāksmēs, Čerepovecas Valsts universitātes maģistrantu semināros, pamatskolas metodiskajos semināros. Čerepovecas 2., 10. un 41. vidusskolas skolu skolotāji. Pētījuma materiālus autore izmanto lekcijās un praktiskajās nodarbībās izvēles kursa "Vērtības attieksmes veidošana pret dabu ar mākslas līdzekļiem jaunāko klašu skolēnu vidū" ar 4.studiju kursa studentiem specialitātē 031200 - "pedagoģija un metodes. pamatizglītība” (1999-2002); pedagoģiskās prakses vadīšana un kursa darbu zinātniskā vadība un izlaiduma darbi studentiem pētāmās problēmas jomā. Metodiskie materiāli jaunāko klašu skolēnu vērtīgās attieksmes pret dabu diagnosticēšanai izmanto Čerepovecas sākumskolas skolotāji un studenti (specialitāte 031200).

Līdzīgas tēzes specialitātē "Vispārējā pedagoģija, pedagoģijas un izglītības vēsture", 13.00.01 VAK kods

• Pedagoģiskie apstākļi jaunāko klašu skolēnu emocionālās un vērtīgās attieksmes veidošanai pret vizuālo darbību 2011, pedagoģijas zinātņu kandidāte Jusupkhadžijeva, Tatjana Vasiļjevna

• Jaunāko skolēnu sociālā adaptācija ar mākslas palīdzību 2006, pedagoģijas zinātņu kandidāte Pestereva, Olga Aleksandrovna

• Pasaules uzskatu veidošanās jaunāko klašu skolēnu vidū integrētajās mākslas nodarbībās 2005, pedagoģijas zinātņu doktore Šišļaņņikova, Ņina Petrovna

• Pedagoģiskie nosacījumi ekoloģiskas attieksmes pret dabu veidošanai jaunāko klašu skolēniem dabaszinātņu mācīšanas procesā 2007, pedagoģijas zinātņu kandidāte Mazitova, Leila Asgatovna

• Dabu mīlošu jaunāko klašu skolēnu kultūras veidošanās 2008, pedagoģijas zinātņu kandidāte Sokolova, Nadežda Anatoļjevna

Promocijas darba noslēgums par tēmu "Vispārējā pedagoģija, pedagoģijas un izglītības vēsture", Ivanova, Margarita Mihailovna

Secinājumi par 2.nodaļu

1. Lielākā daļa skolēnu pamatskolas izglītības periodā ir sociāli patērētāja līmenī, veidojot vērtību attieksmi pret dabu, kam raksturīga pozitīvas, subjektīvas un nepragmatiskas attieksmes pret dabu rādītāju nesistemātiska izpausme. to. Pamatskolas absolventu skaits ar utilitāro līmeni, salīdzinot ar 1.klasi, statistiski nozīmīgi samazinās, bet ar subjektīvu, bet nepragmatisku līmeni pieaug. Taču bez mērķtiecīga skolotāja darba lielākajai daļai skolēnu vērtīgās attieksmes pret dabu veidošanās līmenis paliek nepietiekams un pusaudža gados pazeminās.

2. Jaunāko skolēnu vidū vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanas procesa organizēšanai ar mākslas palīdzību ņēmām mūsu izstrādāto vides izglītības modeli, kas balstās uz personīgo darbību un integratīvām dabas izpētes pieejām. studenti. Šāda organizācija ir efektīva, lai skolēnu vidū veidotu holistisku pasaules ainu un uz tā pamata veidotu vērtīgu attieksmi pret dabu.

Tās īstenošanai nepieciešams: programmu saskaņošana dabaszinātņu un mākslas ciklu disciplīnās, ieskaitot integrēto nodarbību saturu (klases un ārpusstundu, obligātās un izvēles); šajās programmās iekļauto mākslas līdzekļu analīze; māksliniecisko audiovizuālo līdzekļu pieejamība; tādu pedagoģisko apstākļu radīšana, kas veicina vērtīgas attieksmes pret dabu efektīvu veidošanos jaunāko klašu skolēnos ar mākslas līdzekļiem. Modeļa efektivitāte tika pārbaudīta eksperimentālā darbā.

3. Formējošā eksperimenta procesā pamatskolā tika realizēti šādi pedagoģiskie nosacījumi:

Ņemot vērā skolotāja un studentu personīgo pieredzi par vērtīgu attieksmi pret dabu, uz tās pamata aktualizējot jaunāko klašu skolēnu ar dabu mijiedarbības vajadzības, motīvus, mērķus;

Skolēnu vērtīgu objektu un dabas parādību meklēšanas operāciju vadīšana, to novērtēšana, izvēle un projicēšana uzvedībā un radošumā, paplašinot jaunāko klašu skolēnu subjektīvās funkcijas;

Dabaszinātņu un mākslinieciskā satura integrācija studentu dabas pētījumos, pamatojoties uz viņu maņu pieredzi;

Mākslas līdzekļu apguve un pielietošana studentiem, pamatojoties uz tajos atspoguļoto pozitīvo, subjektīvo, nepragmatisko attieksmi pret dabu

Skolotāju gatavība izmantot mākslas līdzekļus vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanas procesā jaunāko klašu skolēnu vidū.

4. Eksperimentālās grupas jaunāko klašu skolēnu diagnostiskais pētījums 1., 2. un 3. klasē liecina, ka vērtīgas attieksmes pret dabu veidošana, balstoties uz izstrādāto modeli (satura, tehnoloģijas un pedagoģiskajiem nosacījumiem), ir efektīvāka. Statistiski nozīmīgas atšķirības vērtību attieksmes pret dabu veidošanās līmeņos pastāv gan eksperimentālās un kontroles grupas skolēniem, gan jaunāko klašu eksperimentālās grupas skolēniem starp klasēm (kontroles grupā nav būtiskas atšķirības līmeņos starp klasēm). Pastāv saistība starp jaunāko klašu skolēnu vērtīgās attieksmes pret dabu veidošanās līmeni un viņu attieksmes pret dabas mākslinieciskās atspoguļošanas mākslu veidošanās līmeni.

5. Savu efektivitāti ir pierādījis speciālais kurss "Vērtības attieksmes pret dabu veidošana ar mākslas līdzekļiem jaunāko klašu skolēniem". Salīdzinot ar 3.kursa studentu noskaidrojošā pētījuma datiem un 5.kursā kontroles grupas studentu pētījuma rezultātiem, kursu apmeklējušo studentu gatavības līmenis ir ievērojami augstāks.

SECINĀJUMS

Mūsdienu vides problēmu analīze, zinātniskās literatūras teorētiskā analīze, skolotāju pedagoģiskā prakse un viņu pašu pedagoģiskā darbība ļāva pārliecināties par nepieciešamību īpaši pētīt problēmu, kā ar mākslas palīdzību veidot vērtīgu attieksmi pret dabu. jaunāko skolēnu vidū. Vērtīga attieksme pret dabu ir viena no galvenajām indivīda ekoloģiskās kultūras sastāvdaļām. Tas veidojas galvenokārt skolēnu vides izglītības procesā, balstoties uz holistiska (zinātniska un humanitāra) pasaules attēla veidošanu. Šādas attieksmes veidošana ir primārais vides izglītības pamatuzdevums, jo sākumskolas vecums tam ir jutīgs. Nepietiekot teorētiski attīstot vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanas problēmu jaunāko klašu skolēnu vidū, kā arī ar neefektīvu šī procesa organizēšanu pamatskolā, problēma ir aktuāla un tai ir risinājums.

Problēmas teorētiskā analīze filozofiskajā un psiholoģiski pedagoģiskajā literatūrā ļāva definēt jēdzienu "jaunāko klašu skolēnu vērtīgā attieksme pret dabu" kā stabilu personisku dabas kā nepragmatiskas mijiedarbības subjekta pieņemšanu. Šīs definīcijas pamatā ir jēdzienu "vērtība" (pamatojoties aksioloģijā), "attieksme pret dabu" (izstrādāta attiecību teorijā) un "vērtības attieksme pret dabu" (atklāta vides izglītības saturā) īpašībām. . Tādējādi būtiskās vērtības pazīmes ir tās izvēle, pamatojoties uz pozitīvu vērtējumu, subjektīvo īpašību apveltījums un personas attieksmes pret to nepragmatisms. Pētījums psiholoģiskais aspekts attiecību problēmas parādīja, ka vērtīgās attieksmes pret dabu stabilitāti nosaka personības emocionālās, intelektuālās un darbības sfēras iesaistīšanās tās veidošanās procesā, skolēna subjektivitātes attīstība. Pedagoģijas zinātnē vērtību attieksme pret dabu tiek uzskatīta par indivīda ekoloģiskās kultūras aksioloģisku sastāvdaļu, tiek pierādīts, ka tās augsto attīstības līmeni nosaka indivīda ekocentriskā apziņa un tas izpaužas subjektā-ne. -pragmatiska mijiedarbība ar dabu.

Neapšaubāmi, tiešajam kontaktam ar dabu ir visvairāk spēcīga ietekme par personību, par attieksmes veidošanos pret to, un šajā aspektā šī problēma ir pietiekami pētīta. Māksla, būdama vērtību atspoguļojums tēlainā formā, holistisks pasaules atspoguļojums, var būtiski ietekmēt vērtīgas attieksmes veidošanos pret dabu. Mākslas darbu uztveres un reproducēšanas procesā cilvēks spēj iegūt vērtības, kas kļūs par viņas uzvedības vadlīnijām. Mākslinieciskajā jaunradē šīs vērtības tiek iemiesotas ar mākslas līdzekļiem, kas ietver mākslinieciskos attēlus, vizuālos un izteiksmīgos līdzekļus, mākslinieciskos materiālus, instrumentus un tehnikas. Šo līdzekļu izmantošanas problēma vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanā jaunāko klašu skolēnu vidū prasīja īpašu izpēti.

Jaunāko skolēnu mākslas līdzekļu apguve un pielietošana veicina pozitīvas, subjektīvas, nepragmatiskas attieksmes pret dabu veidošanos. Vērtības attieksmes pret dabu veidošanās stabilitāti, tai skaitā mākslinieciskās komunikācijas (mākslas darbu uztveres, reproducēšanas un kompozīcijas) apstākļos, nodrošina vērtīborientācija, kas ietver šādu darbību secību: meklēšana - izvērtēšana - izvēle - projekcija. Šī procesa pedagoģiskā vadība (vērtīborientācija) veicina sabiedriski nozīmīgu vērtību veidošanos.

Vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanu ar mākslas palīdzību jaunāko klašu skolēnu vidū uzskatām par pozitīvas, subjektīvas, nepragmatiskas attieksmes pret dabu veidošanas procesu, izmantojot mākslinieciskus attēlus, vizuālos un izteiksmīgos līdzekļus, mākslinieciskos materiālus, rīkus un paņēmienus, kas balstīti uz mākslu. atsevišķu dabas objektu un parādību vērtību meklēšana - izvērtēšana - izvēle - projicēšana mākslinieciskās uztveres un jaunrades procesā. Pedagoģiskā organizācijašis process ietver motivācijas, darbības, jēgpilnas, instrumentālās un produktīvās sastāvdaļas.

Vides izglītības sistēmas sākotnējā stāvokļa analīze pamatskolā parādīja nepieciešamību veikt izmaiņas saturā un tehnoloģijā šo komponentu ieviešanai, nepieciešamību ieviest pedagoģiskos nosacījumus vērtību attieksmes veidošanas procesa efektivitātei. dabai ar mākslas palīdzību. Sistēmas eksperimentālās transformācijas metodes ir atspoguļotas mūsu izstrādātajā pētāmā procesa modelī. Tika nostiprināta pamatizglītības satura vērtību komponente. Ir izstrādāta jaunāko klašu skolēnu vērtību orientācijas tehnoloģija mākslinieciskās komunikācijas apstākļos dabas izpētē. Mijiedarbības ar dabu vajadzību, motīvu un mērķu aktualizēšana, balstoties uz jaunāko klašu studentu personīgo pieredzi un skolēnu vērtību objektu un dabas parādību meklēšanas – izvērtēšanas – izvēles – posmu vadīšanu (pašpārvaldību). Detalizēti tika izstrādāta modeļa instrumentālā komponente (apzināti mūzikas, literārās un tēlotājmākslas līdzekļi, metodes, kā ar šiem līdzekļiem veidot vērtīgu attieksmi pret dabu) un izrietošā (vērtības veidošanās kritēriji, rādītāji un līmeņi). attieksme pret dabu jaunākiem skolēniem, metožu kopums tās diagnosticēšanai).

Kā hipotēze tika izvirzīta, ka vērtīgas attieksmes pret dabu veidošana jaunāko klašu skolēnu vidū būs efektīvāka, ja šajā procesā sistemātiski tiks izmantoti mākslas līdzekļi, balstoties uz vērtīborientētu saturu, tehnoloģijām un šādiem pedagoģiskajiem nosacījumiem:

1) ņemot vērā skolotāja un skolēnu vērtīgās attieksmes pret dabu personīgo pieredzi, uz tās pamata aktualizējot jaunāko klašu skolēnu ar dabu mijiedarbības vajadzības, motīvus un mērķus;

2) skolēnu vērtīgu objektu un dabas parādību meklēšanas operāciju vadīšana, to novērtēšana, izvēle un projicēšana uzvedībā un radošumā, paplašinot jaunāko klašu skolēnu subjektīvās funkcijas;

3) dabaszinātņu un mākslinieciskā satura integrācija studentu dabas mācībās, pamatojoties uz maņu pieredzi;

4) studentu mākslas līdzekļu apguve un pielietošana, pamatojoties uz tajos atspoguļoto pozitīvo, subjektīvo, nepragmatisko attieksmi pret dabu;

5) skolotāju gatavība izmantot mākslas līdzekļus vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanas procesā jaunāko klašu skolēniem.

Eksperimentālais modelis, hipotēze un diagnostikas metodes tika izstrādātas piloteksperimenta (1996 - 1999) rezultātā, pamatojoties uz pētījuma autores pedagoģisko darbību sākumskolā. 1998.-1999.mācību gada beigās tika veikts pilotpētījums par vērtību attieksmes pret dabu veidošanās līmeni 3.klases skolēnu vidū (196 skolēni), kas parādīja nepieciešamību izstrādāto modeli ieviest pedagoģiskajā procesā. pamatskola.

1999.-2000.gadā akadēmiskais gads Veikts noskaidrojošs pirmklasnieku pētījums (100 eksperimentālie un 140 kontrolklašu skolēni (1.-3.)), kas uzrādīja nepietiekamu vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanās līmeni 90% skolēnu. Trīs gadus (1999 - 2002) šajās nodarbībās tika veikts eksperimentālais darbs (formatīvais eksperiments un kontroles un diagnostikas pētījumi). Vienlaikus tika konstatēta pamatskolas skolotāju papildu apmācības (psiholoģiskā, teorētiskā un praktiskā) nepieciešamība šim procesam. Skolotāju apmācība eksperimentālajās nodarbībās tika veikta gan pirms formējošā eksperimenta, gan tā laikā. Pētījuma autors veica eksperimentālā procesa vadību (analīzi, plānošanu, organizēšanu, kontroli un regulēšanu).

Paralēli augstskolā tika veikts pedagoģiskais eksperiments, lai ar jaunāko klašu skolēnu palīdzību uzlabotu studentu sagatavošanas kvalitāti vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanas procesam. Studenti apguva izvēles kursu "Vērtīgas attieksmes pret dabu veidošana ar mākslas līdzekļiem jaunāko klašu skolēniem". Sagatavotie studenti (118 cilvēki) pētījuma autora vadībā veica eksperimentālos darbus pamatizglītības četrgadīgā perioda klasēs (pētījums aptvēra 192 jaunāko klašu skolēnus).

Eksperimentālā darba procesā jaunāko klašu skolēnu vidū tika realizēts vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanas procesa modelis (satura, tehnoloģijas un pedagoģiskie nosacījumi) ar mākslas palīdzību. Ja visā eksperimentā sarindojam modeļa sastāvdaļas, varam izdarīt šādu secinājumu. 1. klasē vadošā loma bija modeļa saturiskajam un instrumentālajam komponentam, 2. klasē motivējošai un operatīvai. 3. klasē pirmajā vietā ierindojās efektīvā sastāvdaļa, otrajā vietā ierindojās motivējošā un darbības sastāvdaļa, trešajā - saturiskā un instrumentālā. Pētījuma rezultātu analīze parādīja izstrādātā modeļa efektivitāti. Svarīgi, lai visi pedagoģiskie nosacījumi būtu savstarpēji saistīti un tikai kopsakarībā veicinātu efektīvu vērtīgas attieksmes veidošanos pret dabu.

Attieksme pret dabu ir dinamiska, tās veidošanās tiek ietekmēta dažādi faktori. Tāpēc līmeņu noteikšanai tika izmantots diagnostikas metožu komplekss. Trešklasnieku eksperimentālajā grupā ar subjektīvi nepragmatisku vērtības attieksmes pret dabu veidošanās līmeni bija 2,1 reizi vairāk (36%) nekā kontroles grupā (17%) un 3,6 reizes vairāk, salīdzinot ar noskaidrojošo. sadaļā. Skolēniem, kuri atrodas subjektīvā-nepragmatiskā (augstā) vērtībās balstītas attieksmes pret dabu veidošanās līmenī, bija raksturīgs stabils pozitīvu izpausmju raksturs, viņi sistemātiski parādīja visas subjektīvās vairuma dabas objektu un parādību uztveres pazīmes, pragmatiski. un nepragmatiskās attiecības bija līdzsvarotas, dominēja tieksme pēc garīgas mijiedarbības ar dabu .

Sociāli-patērētāju līmenis joprojām bija dominējošais vērtīgās attieksmes pret dabu veidošanās līmenis, tomēr eksperimentālajā grupā bija par 13% mazāk trešo klašu skolēnu ar šo līmeni nekā kontroles grupā (attiecīgi 64% un 77%). Šie skolēni novēroja pozitīvo izpausmju situatīvo raksturu, ne visas subjektīvās uztveres pazīmes izpaudās sistemātiski un attiecībā uz nelielu skaitu dabas objektu un parādību, dominēja pragmatiska attieksme pret dabu, taču bija vēlme pēc nepragmatiskas mijiedarbības ar to.

Eksperimentālajā grupā nebija jaunāko klašu skolēnu ar utilitāro (zemo) līmeni trešās klases beigās, kontroles grupā to skaits bija 6%. Šie skolēni uzrādīja stabilu ambivalentas attieksmes pret dabu raksturu (pozitīvs pret dažiem dabas objektiem, parādībām un negatīvs pret citiem), dominēja objektu attieksme (subjektīvās uztveres pazīmes bija ārkārtīgi reti), nebija vēlmes pēc ne- pragmatiska mijiedarbība ar dabu, attieksme pret to ar sev izdevīgām pozīcijām.

Tādējādi pozitīva dinamika vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanās līmeņos bija vērojama jaunāko klašu skolēniem gan eksperimentālajā grupā, gan kontroles grupā. Taču eksperimentālajā grupā tas ir augstāks, ko apliecina rezultātu statistiskā apstrāde (Studenta t-tests, X2-tests).

Pēc veidojošā eksperimenta ar specialitātes "pamatizglītības pedagoģija un metodes" studentiem eksperimentālās grupas studentu sagatavotības līmenis kļuva ievērojami augstāks par kontroles grupas studentu sagatavotības līmeni un noskaidrojošā eksperimenta rezultātiem. 3.kursā eksperimentālajā grupā augstu sagatavotības līmeni uzrādīja 3,38% skolēnu, vidēji - 83,06% un zemu līmeni - 13,56%; 5.kursā attiecīgi - 48,3%, 51,7%, studenti ar zemu līmeni netika identificēti. Kontrolgrupas skolēnu noskaidrojošais pētījums parādīja, ka 3,41% bija augstā līmenī, 76,14% bija vidēji un 20,45% bija zemi; pēdējā gadā to rezultāti bija attiecīgi 26,14%, 68,75% un 5,11%.

Tātad pētījuma gaitā tika atrisināti tā uzdevumi un iegūti eksperimentāli dati, kas apstiprina hipotēzes pamatotību. Problēmas izpētes perspektīvu saskatām vajadzībā apzināt apstākļus vērtīgas attieksmes pret dabu saglabāšanai, nostiprināšanai un tālākai veidošanai vidējo un vecāko klašu skolēnu vidū. Tālāk jārisina problēma par pedagoģisko nosacījumu apzināšanu audzēkņu izglītības dabaszinātņu un humanitārā satura integrēšanai, gatavojoties darbam specialitātē "Pedagoģija un pamatizglītības metodes".

Atsauču saraksts disertācijas pētījumam pedagoģijas zinātņu kandidāte Ivanova, Margarita Mihailovna, 2003.g

1. Allahverdovs, V. M. Mākslas psiholoģija: eseja par mākslas darbu emocionālās ietekmes noslēpumu / V. M. Allahverdovs. Sanktpēterburga: DNS, 2001.-200 lpp.

2. Ananiev, B. G. Personība, darbības priekšmets, individualitāte / B. G. Ananiev // Atlasīti psiholoģiskie darbi: 2 sēj. 1. sēj. / Red. A. A. Bodaļeva, B. F. Lomova. M.: Pedagoģija, 1980. - S. 124-178.

3. Aņisimovs, S. F. Garīgās vērtības: ražošana un patēriņš / S. F. 1) Aņisimovs. M.: Doma, 1988. - 253 lpp.

4. Kultūras domas antoloģija / Red.-sast. S. P. Mamontovs, A. S. Mamontovs. M.: ROU, 1996. - 348 lpp.

5. Pedagoģiskās domas antoloģija Krievijā otrajā pusē XIX sākums XX gadsimts / Sast. P. A. Ļebedevs. - M.: Pedagoģija, 1985. - 480 lpp.

6. Artamonova, E. I. Aksioloģiskā pieeja izglītībā / E. I. Artamonova // Izglītība XXI gadsimtā: pieejamība, efektivitāte, kvalitāte: Viskrievijas zinātniskās un praktiskās publikācijas. konferences. 1. daļa / Rep. ed. V. A. Slasteņins. M.: MANPO, 2002. - S. 36-39.

7. Asmolovs, A. G. Kultūrvēsturiskā psiholoģija un pasauļu uzbūve / A. G. Asmolovs. M.: In-t prakt. psiholoģija; Voroņeža: NPO "MODEK", 1996. - 768 lpp.

8. Astašova, N. A. Pedagoģiskās aksioloģijas konceptuālie pamati / N. A. Astašova // Pedagoģija. 2002. - Nr.8. - S. 8-13.

9. Baranovs, S. P. Bērna jutekliskā pieredze iekšā pamatizglītība/ S. P. Baranovs. M.: APN RSFSR, 1963.- 124 lpp.

10. Baranova, T. B. Psiholoģiskās iezīmes skolēnu vērtīgā attieksme pret dabu (par 4.-10.klašu materiālu): Dis. . cand. Psiholoģija / T. B. Baranova. Kijeva, 1984. - 175 lpp.

11. Bakhareva, Jl. N. Apmācības sesiju integrācija jaunāko klašu studentu dabas izpētē: Diss. . cand. ped. Zinātnes / JI. N. Bakhareva. M., 1995.- 187 lpp.

12. Bahtins, M. M. Verbālās jaunrades estētika / M. M. Bahtins; Comp. S. G. Bočarovs. M.: Māksla, 1979. - 424 lpp.

13. Bezrukova, JL V. Vērtības attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem: Diss. . cand. ped. Zinātnes / J1. V. Bezrukovs. - Jekaterinburga, 1999. 208 lpp.

14. Bekers, I. J1. Izglītības un ekoloģiskās kultūras humanizācijas problēmas / I. JI. Becker // Vides izglītības biļetens Krievijā. 2000. - Nr.41. Š (18).-S. 14.

15. Beloborodova, VK Skolēnu muzikālā uztvere: Sest. raksti / V. K. Beloborodova, G. S. Rigina, Ju. B. Alijevs; Ed. M. A. Rūmers. M.: Pedagoģija, 1975. - 218 lpp.

16. Berdjajevs, N. A. Radošuma filozofija, kultūra un māksla: 2 sēj. T. 1 / N. A. Berdjajevs; Comp. R. A. Galceva. M.: Māksla; ICH "Līga", 1994. -542 lpp.

17. Berkhin, N. B. Nevardarbība mākslas stundās kā attīstības nosacījums radošā darbība personība / NB Berkhin // Nevardarbība kā nosacījums cilvēka pozitīvas sevis izpausmes spēju attīstībai. - M.: B. un., 1997.1.S. 84-85.

18. Bodaļevs, A. A. Personības psiholoģija / A. A. Bodaļevs. M.: MGU, 1988. -187 lpp.

19. Bozovičs, Jl. I. Izvēlētie psiholoģiskie darbi: Personības veidošanās problēmas / L. I. Božoviča; Ed. D. I. Feldšteins. Maskava: International ped. Akadēmija, 1995. - 209 lpp.

20. Bondarevska, E. V. Personības orientētas izglītības vērtību pamati / E. V. Bondarevska // Pedagoģija. 1995. - Nr.4. - S. 29-36.

21. Borevs, Ju.B. Estētika / Ju.B.Borevs. M.: Politizdat, 1981. - 350 lpp.

22. Bojarčuks, VF Starpdisciplinārie savienojumi mācību procesā / VF Bojarčuks. - Vologda: VGPI, 1988. 76 lpp.

23. Burlina, E. Ya. Gadsimtu ceļš: Sarunas par mākslas kultūras mācīšanu / E. Ya. Burlina. M.: Apgaismība, 1994. - 173 lpp.

24. Burova, L. I. Jaunākā skolēna personības attīstība dabaszinātnes pasaules attēla veidošanās procesā / L. I. Burova. - M.: Prometejs, 1999.- 116 lpp.

25. Burova, L. I. Jaunāko bērnu dabas izpētes sistēma skolas vecums/ L. I. Burova. Maskava: Prometejs; Čerepoveca, 1997. - 162 lpp.

26. R 28. Burovskis, A. M. V. I. Vernadska noosfēras koncepcija un jaunas skolas izveide / A. M. Burovskis // Pedagoģija. 1993. - Nr.6. - S. 13-17.

27. Vasiļenko, V. A. Vērtība un vērtējums / V. A. Vasiļenko. Kijeva: Nauk, Dumka, 1964.- 160 lpp.

28. Vahruševs, A. A. Jauns kurss "Pasaule un cilvēks" pamatskolai (1-4) / A. A. Vakhrushev, A. S. Rautian // Nach. skola. 1997. - Nr.10. - S. 38-47.

29. Vernadskis, V. I. Dabas zinātnieka pārdomas: 2 grāmatās. Grāmata. 2: Zinātniskā doma kā planetāra parādība / V. I. Vernadskis. M.: Nauka, 1977. - 191 lpp.

30. Vilensky, M. Ya. Studenta vērtību apziņa un tās veidošanās / M. Ya. Vilensky // Nevardarbība kā attīstības nosacījums radoša personība. - Jeļets: B. un., 1997.-S. 96-98.

31. Vinokurova, N. F. Ekoloģisko zināšanu integrācija / N. F. Vinokurova. -N. Novgoroda: Volgo-Vjat. akad. Valsts dienesti, 1996. 73 lpp.

32. Vinokurova, O. E. Vērtīgas attieksmes pret dabu veidošana jaunāko klašu skolēnu vidū ar jakutu tautas tradīcijām: Diss. . cand. ped. Zinātnes / O. E. Vinokurova. Jakutska, 1996. - 197 lpp.

33. Volkovs, N. N. Attēla uztvere: ceļvedis skolotājam / N. N. Volkovs; Ed. I. P. Glinskaja. M.: Apgaismība, 1976. - 32 lpp.

34. Volodina, I. V. Priekšstatu veidošanās par autoru literatūras stundās kā metodoloģiska problēma / I. V. Volodina // Autora personības problēma literatūras apguves procesā skolā: Starpaugstskola. sestdien zinātnisks darbojas. - Vologda: VGPI, 1984. S. 20-40.

35. Skolēnu ekoloģiskās kultūras izglītība: Rokasgrāmata skolotājam / Red. B. T. Ļihačova, N. S. Dežņikova. M.: B. i., 1997. - 98 lpp.

36. Mūzikas uztvere: Sest. raksti / Red. V. N. Maksimova. M.: Mūzika, 1980.-256 lpp.

37. Vronskis, V. A. Ekoloģija: vārdnīcas uzziņa / V. A. Vronskis. - Rostova n / D: Fēnikss, 1999. - 576 lpp.

38. Vigotskis, JT. C. Iztēle un radošums bērnībā: Psihol. eseja: Grāmata. skolotājam / JI. S. Vigotskis. M.: Apgaismība, 1991. - 93 lpp.

39. Vigotskis, JT. S. Mākslas psiholoģija / JL S. Vigotskis; Ed. M. G. Jaroševskis. -M.: Pedagoģija, 1987. 345 lpp.

40. Vižļecovs, G. P. Kultūras aksioloģija / G. P. Vižļecovs. Sanktpēterburga: Universitāte, 1995.- 152 lpp.

41. Gačevs, I.D.Pārsteigumu grāmata jeb Dabaszinātne humānista acīm, jeb Attēli zinātnē / I.D.Gačovs. M.: Pedagoģija, 1991. - 272 lpp.

42. Gaisins, I. T. Nepārtrauktās vides izglītības sistēmas nepārtrauktība: Diss. . doc. ped. Zinātnes / I. T. Gaisins. Kazaņa, 2000. - 270 lpp.

43. Girenok, F. I. Ekoloģija. Civilizācija. Noosfēra / F. I. Girenoks; Rep. ed. N. N. Moisejevs, - M .: Nauka, 1987. 180 lpp.

44. Girusovs, E. V. Sociālās ekoloģijas pamati: Proc. pabalsts / E. V. Girusovs. -M.: RUDN Universitāte, 1998.- 172 lpp.

45. Globālais evolucionisms: filozofiskā analīze / Red. J.I. V. Fesenko-kauc. M.: INFRA, 1994.- 149 lpp.

46. ​​Gončarovs, I. F. Skolēna estētiskā izglītība ar mākslas un realitātes palīdzību / I. F. Gončarovs. M.: Pedagoģija, 1986. - 126 lpp.

47. Gorelovs, A. A. Ekoloģija: Proc. pabalsts / A. A. Gorelovs. M.: Centrs, 1998. - 240 lpp.

48. Gusinsky, E. N. Izglītības teorijas veidošana, pamatojoties uz starpdisciplināru sistēmu pieeju / E. N. Gusinsky. M.: Skola, 1994. - 183 lpp.

49. Danilov-Danilyan, V.I. Ekoloģiskās problēmas un ilgtspējīga attīstība: Proc. pabalsts / V. I. Daņilovs-Daņiljans, K. S. Losevs. M.: Progress - Tradīcija, 2000.-416 lpp.

50. Dežņikova, N. S. Bērnu un pusaudžu ekoloģiskā izglītība gadsimtu mijā / N. S. Dežņikova // Vides izglītības biļetens Krievijā. -2000. -Nr.1-2.-C. 11-12.

51. Dežņikova, N. S. Ekoloģija un kultūra: jaunāko skolēnu audzināšanas metodes / N. S. Dežņikova, I. V. Cvetkova. M.: B. i., 1995. - 46 lpp.

52. Dedu, I. I. Ekoloģiskā enciklopēdiskā vārdnīca/ I. I. Dedju; Zinātniski ed. V.V. Vācietis. Kišiņeva: Moldāvu sov. enciklopēdija, 1990. - 408 lpp.

53. Deryabo, S. D. Diagnostikas un attieksmes pret dabu korekcijas metodes / S. D. Deryabo, V. A. Yasvin. M.: B. i., 1995. - 147 lpp.

54. Deryabo, S. D. Ekoloģiskā pedagoģija un psiholoģija / S. D. Deryabo, V. A. Yasvin. Rostova n / D .: Fēnikss, 1996. - 480 lpp.

55. Dodonovs, B. I. Emocija kā vērtība / B. I. Dodonov. M.: Politizdat, 1978.- 272 lpp.

56. Dorfman, L. Ya. Emocijas mākslā: teorētiskās pieejas un empīriskie pētījumi / L. Ya. Dorfman; Zem. ed. D. A. Ļeontjevs. M.: Nozīme, 1997.- 424 lpp.

57. Drobņitskis, O. G. Dzīvu objektu pasaule: vērtību problēma un marksistiskā filozofija / O. G. Drobņickis. M.: Politizdat, 1967. - 351 lpp.

58. Skolas garīgā kultūra / Sast. N. E. Ščurkova, M. M. Mukambajeva. Petrozavodska, 1992. - 79 lpp.

59. Zverev, I. D. Starppriekšmetu sakari in mūsdienu skola/ I. D. Zverevs, V. N. Maksimova. M.: Pedagoģija, 1981.-160 lpp.

60. Zdravomislovs, A. G. Vajadzības. Intereses. Vērtības / A. G. Zdravomy-slov. M.: Politizdat, 1986. - 221 lpp.

61. Zotov, V.V. Emocionālās un vērtīgās attieksmes pret dabu audzināšana jaunāko klašu skolēniem: Diss. . cand. ped. Zinātnes / V. V. Zotovs. M., 1998. -224 lpp.

62. Zotova, OI Vērtību orientācijas un uzvedības sociālās regulēšanas mehānisms // Sociālās psiholoģijas metodiskās problēmas / OI Zotova, MI Bobņeva. M.: Nauka, 1975. - S. 241-244.

63. Ivanova, G. P. Attīstība morālās vērtības vidusskolu skolēni mūsdienu apstākļos/ G. P. Ivanova. - M.: Sots, 2001.- 159 lpp.

64. Izvozčikovs, V. A. Ceļā uz jaunās izglītības paradigmas prasību ieviešanu / V. A. Izvožčikovs, M. N. Potjomkins // Zinātne un skola. 2001. - Nr.6. - S. 57-60.

65. Māksla bērnu dzīvē: Mākslinieka pieredze. nodarbības ar jaunākiem skolēniem: Grāmata. skolotājam / A. P. Ershova, 3. A. Zakharova, T. G. Penya un citi. M .: Izglītība, 1991. - 128 lpp.

66. Māksla un skola: Sest. raksti / Sast. A. K. Vasiļevskis. M.: Apgaismība, 1981.-288 lpp.

67. Kabaļevskis, D. B. Prāta un sirds audzināšana: grāmata. skolotājam / D. B. Kabaļevskis. M.: Apgaismība, 1981. - 192 lpp.

68. Kagans, M. S. Komunikācijas pasaule: intersubjektīvo attiecību problēma / M. S. Kagan. M.: Politizdat, 1988. - 319 lpp.

69. Kagans, M. S. Kultūras filozofija / M. S. Kagan. Sanktpēterburga: Petropolis, 1996. -414 lpp.

70. Kagans, M. S. Filozofiskā vērtību teorija / M. S. Kagan. Sanktpēterburga: Petropolis, 1997.-205 lpp.

71. Kazakina M. G. Skolēnu vērtību orientācijas un to veidošana komandā / M. G. Kazakina. L.: LGPI, 1989. - 83 lpp.

72. Kanaevskaya, M. E. Saikne starp mākslinieciskās jaunrades panākumiem un personības orientāciju bērniem / M. E. Kanaevskaya, L. M. Firsova // Vopr. psiholoģija. 1990. - Nr.3. - S. 69-75.

73. Karakovskis, V. A. Kļūsti par vīrieti: universālas cilvēciskās vērtības ir holistiska izglītības procesa pamatā / V. A. Karakovskis. - M.: Jauna skola, 1993.-80 lpp.

74. Karopa, G. N. Izveidot metodoloģiju skolēnu vides izglītībai / G. N. Karopa // Vopr. psiholoģija. 1995. - Nr.1. - S. 69-73.

75. Karpeev, S. A. Studentu morālā un vides izglītība: ieteikuma metode / S. A. Karpeev. M.: B. i., 1992. - 30 lpp.

76. Karpinskaya, R. S. Dabas filozofija: kopevolūcijas stratēģija / R. S. Karpinskaya et al. M.: Interpraks, 1995. - 352 lpp.

77. Kezins, V. G. Jaunāku pusaudžu personības ekoloģiskās kultūras veidošanās g. pedagoģiskais process skolas ar mūzikas mākslas palīdzību: Diss. . cand. ped. Zinātnes / V. G. Kezins. M., 1998. - 207 lpp.

78. Kehoe, J. Vides izglītība ASV. Valsts politika un galvenie vides izglītības attīstības virzieni ASV / Dž.

79. Kekho // Vides izglītības biļetens Krievijā. 1998. - Nr.2-4 (8-10). -AR. 13-14.

80. Kirjakova, A. V. Skolēnu orientācija uz sabiedriski nozīmīgām vērtībām / A. V. Kirjakova. L.: LGPU, 1991. - 84 lpp.

81. Kodžaspirova, G. M. Pedagoģiskā vārdnīca / G. M. Kodžaspirova, A. Ju. Kodžaspirovs. M.: Akadēmija, 2000. - 176 lpp.

82. Kolomina, N. V. Ekoloģiskās kultūras izglītība seniorā pirmsskolas vecums/ N. V. Kolomiņa. Rjazaņa: RIRO, 2000. - 106 lpp.

83. Comenius, Ya. A. Pedagoģisko darbu izlase: 2 sējumos T. 1 / Ya. A. Comenius; Ed. A. I. Piskunova un citi M .: Pedagoģija, 1982. - 656 lpp.

84. Nepārtrauktās vides izglītības jēdziens in Vologdas reģions/ Red. L. A. Korobeinikova. Vologda: VIRO, 2002. - 40 lpp.

85. Mūžizglītības (pirmsskolas un sākumskolas) satura jēdziens // Nach. skola: Pielikums laikrakstam "Pirmais septembris". 2000. -№29.-S. 1-14.

86. Korobeynikova, L. A. Vides monitorings skolā // Biļetens par vides izglītību Krievijā / L. A. Korobeynikova, N. V. Duganova. -1999.-№3.-S. 16.

87. Kostetskaya, GA Pedagoģiskie nosacījumi skolēnu vērtīborientāciju attīstībai skolas vides izglītības sistēmā: Diss. . cand. ped. Zinātnes / G. A. Kostetskaja. SPb., 1999. - 218 lpp.

88. Košmina, I. V. Starppriekšmetu sakari pamatskolā / I. V. Košmina. M.: VLADOS, 2001.- 144 lpp.

89. Kraevskis, V. V. Izglītības saturs: uz priekšu pagātnē / V. V. Kraevskis. M.: Ped. Krievijas biedrība, 2000. - 36 lpp.

90. Krivenko, VL Vitagēna pieeja vides izglītībai un jaunāko klašu skolēnu audzināšanai / VL Krivenko // Nach. skola. 2002. -№7. -AR. 72-75.

91. Skolēnu attieksmes pret dabu izpētes un veidošanas kritēriji, metodes un paņēmieni / Red. A. P. Sidelkovskis. Stavropole; Pjatigorska, 1988.-200 lpp.

92. Krupnik, E. P. Mākslas izglītojošās ietekmes psiholoģiskās problēmas / E. P. Krupnik // Vopr. psiholoģija. 1989. - Nr.4. - S. 102-109.

93. Kudina, G. N. Kā attīstīt māksliniecisko uztveri skolēnu vidū / G. N. Kudina, A. A. Melik-Pashaev, 3. N. Novlyanskaya. M.: Zināšanas, 1988. - 80 lpp.

94. Lazurskis, A. F. Programma personības izpētei attiecībās ar vidi / A. F. Lazurskis, S. L. Franks // Izvēlētie psiholoģijas darbi. M.: Nauka, 1997.-S. 239-270.

95. Ļeontjevs, A. N. Psihes attīstība ontoģenēzē / A. N. Ļeontjevs // Atlasīti psiholoģiskie darbi: 2 sēj. 1. sēj. / Red. V. V. Davydova un citi - M .: Pedagoģija, 1983. S. 280-385.

96. Ļeontjevs, A. N. Dažas mākslas psiholoģijas problēmas / A. N. Ļeontjevs // Atlasītie psiholoģiskie darbi: 2 sēj. T. 2 / Red. V. V. Davidova un citi. M .: Pedagoģija, 1983. - S. 232-239.

97. Likhachev, B. T. Ievads izglītības vērtību teorijā un vēsturē (izglītības vērtību teorētiskā un vēsturiskā analīze Krievijā XIX-XX gs.) / B. T. Ļihačovs. - Samara: SIU, 1997. - 85 lpp.

98. Likhachev, D.S. Esejas par mākslinieciskās jaunrades filozofiju / D.S. Likhachev. Sanktpēterburga: krievu-baltu. informēt. centrs "BLITZ", 1999. - 190 lpp.

99. Uz personību orientēta izglītība: fenomens, jēdziens, tehnoloģija / V. V. Serikovs, I. V. Daņiļčuks, V. M. Simonovs un citi.Volgograda: pārmaiņas, 2000. - 147 lpp.

100. Lomovs, B. F. Vispārējās, pedagoģiskās un inženierpsiholoģijas jautājumi / B. F. Lomovs. M.: Pedagoģija, 1991. - 295 lpp.

101. Lušņikovs, I. D. Mūsdienu krievu skola / I. D. Lušņikovs. - Vologda: B. un., 1996.-88 lpp.

102. Mantanov, V. V. Prāta stratēģija: Ekoloģiskā ētika un ilgtspējīga attīstība: 2 sēj. T. 1 / V. V. Mantatovs. Ulan-Ude: burjatu grāmata. izdevniecība, 1998.-208 lpp.

103. Matkins, V. V. Vērtību sinerģiskā pieeja un tās īstenošana topošo skolotāju pedagoģiskās sagatavošanas procesā / V. V. Matkins // Zinātne un skola. 2001. - Nr.6. - S. 10-12.

104. Meilakh, B. S. Mākslas filozofija un pasaules mākslinieciskā aina / B. S. Meilakh // Vopr. filozofija. 1983. - Nr.7. - S. 116-125.

105. Melik-Pašajevs, A. A. Mākslinieka pasaule / A. A. Melik-Pashaev. M.: Progress-Tradīcija, 2000. - 269 lpp.

106. Cilvēka ekoloģijas metodiskās problēmas: Sest. zinātnisks darbi / Atbildīgs. ed. V. P. Kaznačejevs. Novosibirska: Nauka, Sib. nodaļa, 1988. - 139 lpp.

107. Mironovs, A. V. Estētiskā un morāle skolēnu vides izglītībā: ceļvedis skolotājam / A. V. Mironovs. Kazaņa: tatāru grāmata. izdevniecība, 1989. - 86 lpp.

108. Moisejevs, N. N. Civilizācijas liktenis. Saprāta ceļš / N. N. Moisejevs. M.: MNEPU, 1998.-226 lpp.

109. Moisejeva, L. V. Vides zināšanu līmeņa diagnostika un vides attiecību veidošana skolēnu vidū / L. V. Moisejeva, I. R. Koltunova. Jekaterinburga: UGPI, 1993. -35 lpp.

110. Morozova, E. E. Vides izglītības psiholoģiskie, pedagoģiskie un metodiskie aspekti pamatskolā / E. E. Morozova // Nach. skola. -2002.-Nr.7.-S. 35-38.

111. Mjaščevs, V. N. Attiecību psiholoģija: Psiholoģijas darbu izlase / V. N. Mjaščevs; Ed. A. A. Bodaļeva. M.: In-t prakt. psiholoģija; Voroņeža: NPO "MODEK", 1998.-368 lpp.

112. Nagaeva, N. X. Skolēnu ekoloģiskā audzināšana ar estētiskiem līdzekļiem: Diss. . cand. ped. Zinātnes / N. Kh. Nagaeva. Kazaņa, 1995. - 198 lpp.

113. Zinātne un vērtības: Dabaszinātņu un sociāli humanitāro zināšanu integrācijas problēma / Red. M. S. Kagans, B. V. Markovs. - D.: Ļeņingradas Valsts universitāte, 1990.-182 lpp.

114. Vides izglītības nacionālā stratēģija g Krievijas Federācija(projekts) // Krievijas Vides izglītības žurnāla pielikums. 2000. - Nr.1 ​​(15). - 20 s.

115. Nemensky, B. M. Skaistuma gudrība: Par estētu problēmām, izglītību: Grāmata. skolotājam / B. M. Nemenskis. M.: Apgaismība, 1981. - 192 lpp.

116. Nemenskis, B. M. Nezinātniskās izziņas formas / B. M. Nemenskis // Sov. pedagoģija. 1991. - Nr.9. - S. 41-44.

117. Nikandrov, N. D. Vērtības kā izglītības mērķu pamats / N. D. Nikandrov // Pedagoģija. 1998. - Nr.3. - S. 3-10.

118. Ņikitina, N. N. Skolotāja vērtību apziņas attīstība / N. N. Ņikitina // Pedagoģija. 2000. - Nr.6. - S. 65-70.

119. Nikolajeva, S. N. "Jaunais ekologs": programma un nosacījumi tās īstenošanai bērnudārzs/ S. N. Nikolajeva. - M.: Mosaic Sintez, 1999. - 224 lpp.

120. Nikolina, V. V. Skolēnu emocionālā un vērtīgā attieksme pret vidi / V. V. Nikolina. Ņižņijnovgoroda: Volgas-Vjatkas valsts izdevniecība. dienesti, 1996. - 54 lpp.

121. Nogteva, E. Yu.Aksioloģiskie pamati skolēnu ekoloģiskās kultūras attīstībai mācību procesā: Diss. . cand. ped. Zinātnes / E. Yu. Nogteva. - Vologda, 2001. - 184 lpp.

122. Izglītības joma"Māksla" četrgadīgajā pamatskolā: Krievijas Federācijas ministrijas 2000. gada 11. aprīļa vēstule Nr. 581 // Māksla skolā. 2000. - Nr.4. - S. 75-78.

123. Ovčiņņikova, A. Ž. Teorētiskie pamati estētiskās attieksmes pret realitāti veidošanai sākumskolas skolēnu vidū: Diss. . doc. ped. Zinātnes / A. Ž. Ovčiņņikova. M., 1998. - 305 lpp.

124. Ogareva, E. Māksla Maskavas Valdorfskolā / E. Ogareva // Māksla skolā. 1996. - Nr.3. - S. 5-11.

125. Ogorodņikovs, Yu.A. Māksla un tās loma cilvēka socializācijā: Avtoref. diss. . doc. filozofs, zinātnes / Ju. A. Ogorodņikovs. M., 1996. - 32 lpp.

126. Par pamatu kultūras pamatiem Mācību programma Krievijas Federācijas izglītības iestādes // Chastnaya shkola. 1996. -№2.-S. 99-109.

127. Skolēnu attieksme pret dabu / Red. I. D. Zvereva, I. T. Suravegina. -M.: Pedagoģija, 1988. 128 lpp.

128. Esejas par skolu un pedagoģijas vēsturi ārzemēs: Eksperimentāls. mācību grāmata pabalsts: 3 stundās 1.daļa (no seniem laikiem līdz Lielajai franču revolūcijai) / K. I. Salimova et al. M .: APN USSR, 1988. - 203 lpp.

129. Esejas par skolu un pedagoģijas vēsturi ārzemēs: Eksperimentāls. mācību grāmata pabalsts: Pulksten 3. 2. daļa (XVIII XX gs.) / K. I. Salimova un citi - M .: APN PSRS, 1989.-265 lpp.

130. Esejas par skolu un pedagoģijas vēsturi ārzemēs: Eksperimentāls. mācību grāmata pabalsts: Plkst.3 st.3.daļa (no 20.gs sākuma līdz mūsdienām) / K. I. Salimova et al. - M .: APN USSR, 1991. 268 lpp.

131. Paļinčaks, F. Ja. Ekoloģiskās attiecības, apziņa, darbība / F. Ja. Palinčaks, G. V. Platonovs // Vestnik Mosk. universitāte 7. sērija. Filozofija. -1987.-Nr.4.-S. 74-82.

132. Pedagoģija: Proc. pabalsts / V. A. Slasteņins, I. F. Isajevs, A. I. Miščenko, E. N. Šijanovs. M.: Shkola-Press, 1998. - 512 lpp.

133. Petrovs, A. V. Par attiecībām starp jēdzieniem "integrācija" un "starpsubjektu komunikācija" / A. V. Petrovs, A. I. Guryev // Zinātne un skola. 2002. - Nr.2.- S. 56-58.

134. Mākslas disciplīnu mācīšanas problēmas skolā: Sest. zinātnisks tr. / Red. A. A. Meliks-Pašajeva. -M.: VNIK "Skola", 1990. 105 lpp.

135. Priekšmeta un priekšmeta mijiedarbības problēma izglītības teorijā un metodoloģijā / Red. E. A. Levanova. Kaļiņingrada: Balt. Ekonomikas un finanšu institūts, 1999. - 68 lpp.

136. Indivīda vērtību orientāciju veidošanās un sociālās aktivitātes problēma / Red. V. S. Muhina. - M.: Dzirnavas I, 1981. 150 lpp.

137. Vērtības problēma filozofijā / Red. A. G. Harčova un citi M.; L.: Nauka, 1966.-262 lpp.

138. Psiholoģiskās pārbaudes / Sast. E. R. Akhmedžanovs. M.: Dzirnavas I, 1981. -134 lpp.

139. Rappoport, S. X. No mākslinieka līdz skatītājam: Kā top mākslas darbs un kā tas funkcionē / S. X. Rappoport. - M.: Sov. mākslinieks, 1978.-237 lpp.

140. Reimers, N. F. Cerības uz cilvēces izdzīvošanu. Konceptuālā ekoloģija / N. F. Reimers. M.: Krievija ir jauna; Ekoloģija, 1992. - 364 lpp.

141. Reut, L. A. Topošo skolotāju sagatavošana emocionālās un vērtīgās attieksmes pret dabu veidošanai vidusskolēniem (pamatojoties uz speciālo disciplīnu mācīšanu): Diss. . cand. ped. Zinātnes / L. A. Reut. Volgograda, 1996.-228 lpp.

142. Rogova, R. M. Humānistiskā pasaules uzskata attīstība un indivīda vērtību orientācijas / R. M. Rogova. M.: B. i, 1996. - 144 lpp.

143. Rodins, S. N. Koevolūcijas ideja / S. N. Rodins. Novosibirska: Nauka, Sibirj. nodaļa, 1991. - 267 lpp.

144. Romanova, E. S. Grafiskās metodes psiholoģiskajā diagnostikā / E. S. Romanova, O. F. Potjomkina. M.: Didakt, 1992. - 256 lpp.

145. Rubinšteins, S. L. Vispārējās psiholoģijas pamati / S. L. Rubinšteins. - Sanktpēterburga: Pēteris, 1999.-720 lpp.

146. Rubļeva, O. V. Izglītības satura integrācija kā sistēmu veidojošs faktors indivīda ekoloģiskās kultūras veidošanā: Diss. . cand. ped. Zinātnes / O. V. Rubļeva. Samara, 2000. - 230 lpp.

147. Rudnyanskaya, E. I. Dabas vēstures zināšanu integrēšana vispārējās izglītības disciplīnās ir viens no pamatskolas izglītības attīstības principiem / E. I. Rudnyanskaya // Nach. skola: plus-mīnus.-2001.-№5.-S. 18-21.

148. Krievu kosmisms: Filozofiskās domas antoloģija / Sast. S. G. Semjonova, A. G. Gačeva. M.: Pedagoģija - Prese, 1993. - 368 lpp.

149. Simonova, JI. P. Vides izglītības strukturālā-satura modeļa koncepcija pamatskolā / JI. P. Simonova // Zinātne un skola. 2001. - Nr.3. - S. 39-44.

150. Simonova, JI. P. Par vides izglītības attīstības perspektīvām pamatskolā / JL P. Simonova // Nach. skola: plus mīnus. - 2002. - Nr.2.-S. 14-19.

151. Simonova, J1. P. Ekoloģiskā izglītība pamatskolā: Proc. pabalsts / JI. P. Simonova. M.: Akadēmija, 2000. - 160 lpp.

152. Sitarov, V. A. Sociālā ekoloģija: Proc. pabalsts / V. A. Sitarovs, V. V. Pustovoitovs. M.: Akadēmija, 2000. - 280 lpp.

153. Slasteņins, V. A. Modernā satura aksioloģiskais aspekts skolotāju izglītība/ V. A. Slasteņins, E. I. Artamonova // Ped. izglītība un zinātne. 2002. - Nr.3. - S. 4-9.

154. Smanov, I. Māksla skolotāju profesionālās sagatavošanas sistēmā skolēnu izglītošanai (pamatojoties uz tēlotājmākslas darbiem): Darba kopsavilkums. diss. . doc. ped. Zinātnes / I. Smanovs. M., 2000. - 30 lpp.

155. Smirnovs, T. I. Noosfēriskā izglītība klasiskajā universitātē: īstenošanas stratēģija un attīstības problēmas / T. I. Smirnovs // Zinātne un skola. -2002. -№3.- S. 17-24.

156. Snakins, V. V. Ekoloģija un dabas aizsardzība: vārdnīcas uzziņu grāmata / V. V. Snakins; Ed. A.J.I. Janšins. - M.: Akadēmija, 2000. - 384 lpp.

157. Mūsdienu vārdnīca-uzziņu grāmata par mākslu / Nauch. ed. un komp. A. A. Meliks-Pašajevs. M.: Olimp, 1999. - 816 lpp.

158. Indivīda sociāli kulturālā adaptācija ar mākslu kompleksa palīdzību: Mācību grāmata.-metode. pabalsts / Red. 3. A. Barišņikova, JI. J.I. Romanova. M.: AS "Čaika", 1994. - 105 lpp.

159. Stepanov, S. A. No izglītības kvalitātes līdz dzīves kvalitātei // Vides izglītības biļetens Krievijā / S. A. Stepanov. - 2001. - Nr. 1 (19). -AR. 3-4.

160. Stolovičs, JI. N. Dzīve - radošums - cilvēks: Mākslinieciskās darbības funkcijas / JI. N. Stolovičs. M.: Politizdat, 1985. - 415 lpp.

161. Stolovičs, L. N. Skaistums. Labi. Patiesība: Eseja par estētu vēsturi, aksioloģiju / LN Stolovičs. - M.: Respublika, 1994. - 463 lpp.

162. Sukhomlinsky, V. A. Es atdodu savu sirdi bērniem / V. A. Sukhomlinsky // Pedagoģisko darbu izlase: 3 sējumos T. 1 / Sast. O. S. Bogdanova, V. Z. Smal. M.: Pedagoģija, 1979. - S. 25-266.

163. Tarasovs, L. V. Modeļa "Ekoloģija un dialektika" psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati / L. V. Tarasovs, L. B. Ermolajeva-Tomina. M.: B. i., 1992. - 48 lpp.

164. Vispārējās vidējās izglītības satura teorētiskie pamati / Red. V. V. Kraevskis, I. Ja. Lerners. M.: Pedagoģija, 1983. - 352 lpp.

165. Teorija un metodoloģija mūzikas izglītība bērni: Zinātniskā metode. pabalsts / Nauch. ed. L. V. Školjars. - M.: Flinta: Nauka, 1998. 336 lpp.

166. Teplovs, B. M. Individuālo atšķirību psiholoģija / B. M. Teplovs // Darbu izlase: 2 sēj. T. 1 / Red. N. S. Leites, I. V. Ravihs-Ščerbo. -M.: Pedagoģija, 1985. S. 5-222.

167. Tolstojs, L. N. Pedagoģijas darbi / L. N. Tolstojs; Comp. N. V. Veikšāns (Cirtainais). Maskava: Pedagoģija, 1989 - 544 lpp.

168. Tolstojs, LN Kopotie darbi: 22 sējumos T. 15: Raksti par mākslu un literatūru / LN Tolstojs; Ed. K. Lomunova. - M.: Mākslinieks. Literatūra, 1983.-432 lpp.

169. Tugarinovs, V. P. Vērtību teorija marksismā / V. P. Tugarinovs. JL: Ļeņingradas Valsts universitāte, 1968. - 124 lpp.

170. Ušakova, N. N. Individuālā pieeja vidusskolēnu vērtīborientāciju veidošanās procesā: Diss. . cand. ped. Zinātnes / N. N. Ušakova. Kurgan, 1998. - 197 lpp.

171. Ušinskis, K. D. Pedagoģiskie darbi: 6 sējumos T. 3 / K. D. Ušinskis; Comp. S. F. Jegorovs. Maskava: Pedagoģija, 1989 - 512 lpp.

172. Vides izglītības filozofija / Red. I. K. Lisejeva. M.: Progress-Tradīcija, 2001. - 412 lpp.

173. Filozofiskas problēmas globālā ekoloģija / Red. ed. E. T. Fadejevs. - M.: Nauka, 1983.-352 lpp.

174. Mākslinieciskā jaunrade: kompleksās izpētes jautājumi / Otv. ed. B. S. Meilahs. L.: Nauka, 1986. - 272 lpp.

175. Cvetkova, I. V. Jaunāko skolēnu ekoloģiskā izglītība: ārpusskolas darba teorija un metodes / I. V. Cvetkova. M.: Ped. Krievijas biedrība, 1999.- 174 lpp.

176. Zinātnes un vides problēmu vērtību aspekti: Sest. raksti / PSRS Zinātņu akadēmija, Nauch. padoms par filozofu, vopr. moderns Dabaszinātnes, Filozofijas institūts, redkolēģija: E. T. Fadeev et al. M.: Nauka, 1981. - 278 lpp.

177. Čavčavadze, N. 3. Kultūra un vērtības / N. 3. Čavčavadze. Tbilisi, 1984. - 171 lpp.

178. Jutekliskais tēls skolēna intelekta attīstībā / Red. ed. S. P. Baranovs, A. Ž. Ovčiņņikova. M.: MPGU, EGPI, 1999. - 129 lpp.

179. Čudnovskis, V.E. Reālas problēmas uzskatu veidošanās psiholoģija / V. E. Čudnovskis // Vopr. psiholoģija. 1990. - Nr.5. - S. 40-48.

180. Čučaikina, I. E. Māksla kā kultūras fenomens / I. E. Čučaikina // Sociālais un politiskais žurnāls. 1994. - Nr.7-8. - S. 110-120.

181. Schweitzer, A. Reverence for life / A. Schweitzer; Ed. A. A. Huseinova, M. G. Selezņeva. M.: Progress, 1992. - 576 lpp.

182. Ševļakova, E. D. Skolēnu ekoloģiskā izglītība ar reģionālās literatūras palīdzību: ceļvedis skolotājiem / E. D. Ševļakova. Sanktpēterburga: Izglītība, 1992. - 207 lpp.

183. Šeinis, GV Pusaudžu attiecību attīstība ar dabu kā indivīda morālās veidošanās nosacījums: Diss. . cand. psihol. Zinātnes / G. V. Šeinis. M., 1993. - 20 lpp.

184. Šellings, F. V. Mākslas filozofija: kas raksturīgs mākslas darbiem / F. V. Šellings; Ed. M. F. Ovjaņņikova. M.: Doma, 1966. - 495 lpp.

185. Šerdakovs, V. N. Par cilvēka kognitīvo, morālo un estētisko attieksmi pret realitāti / V. N. Šerdakovs // Vopr. filozofija. - 1996. -№ 2. -S. 27-31.

186. Ekoloģiskās kultūras izglītības skola-centrs: Skolēnu, skolotāju, vecāku ekoloģiskās kultūras izglītības modeļa koncepcija / Red. L. I. Burovojs. Čerepoveca: TsPK, 2001. - 21 lpp.

187. Šulga, R. P. Personības māksla un vērtību orientācijas / R. P. Šulga. Kijeva: Nauk, Dumka, 1989. - 118 lpp.

188. Shchurkova, N. E. Klases ceļvedis: darba diagnostika / N. E. Shchurkova. M.: Ped. Krievijas sabiedrība. - 1999. - 96 lpp.

189. Shchurkova, N. E. Vērtību attiecības / N. E. Shchurkova // Skolēnu izglītība. 1999. - Nr.3. - S. 17-22.

190. Ekoloģiskā kultūra un izglītība: Krievijas un Dienvidslāvijas pieredze / Red. S. N. Glazačevs, V. I. Daņilovs Daņiljans, D. Ž. Markovičs. - M.; Rjazaņa: Apvārsnis, 1998. - 463 lpp.

191. Skolēnu ekoloģiskā un estētiskā izglītība / Red. L. P. Pečko. M.: Pedagoģija, 1984. - 136 lpp.

192. Ekoloģiskā izglītība: Izglītības metode. pabalstu. Sanktpēterburga: RGPU, 2000. -321 lpp.

193. Ekoloģiskā izglītība skolā: koncepcija / I. D. Zverev, I. T. Suravegina, T. V. Kucher et al., M.: Mosk. starptautiskā centrs un salīdziniet, izglītība, 1994.-32 lpp.

194. Skolēnu ekoloģiskā izglītība / Red. I. D. Zvereva, I. T. Suravegina. M.: Pedagoģija, 1983. - 160 lpp.

195. Ekoloģija, kultūra, izglītība : Materiāli konferencei / Red. N. M. Mamedova. M.: B. i., 1989. - 249 lpp.

196. Estētika: vārdnīca / Red. A. A. Beljajeva un citi.Maskava: Politizdat, 1989.- 447 lpp.

197. Južakova, T. P. Jaunāko skolēnu morālās un vides izglītības pedagoģiskie pamati / T. P. Južakova. Jekaterinburga: UGPI, 1993.- 118 lpp.

198. Yavoruk, OA Integratīvo kursu funkcijas, mācot studentiem dabaszinātņu pamatus skolā / OA Yavoruk // Zinātne un skola. - 2002. Nr.1. - S. 52-56.

199. Jakimanskaja, I. S. Uz studentiem vērstas mācīšanās tehnoloģija mūsdienu skolā / I. S. Yakimanskaya. - M.: septembris, 2000. 176 lpp.

201. Džons Javna 50 vienkāršas lietas, ko var darīt, lai glābtu Zemi. N.Y., 1990. -156 lpp.

202. Millers, A. Integratīvā domāšana kā vides izglītības mērķis / A. Millers // Vides izglītība. 1981. - Nr.12. - P. 12-18.

203. Vērtības izglītībā un izglītība vērtībās / Red. J. Halsteds, M. Teilors. -L.: The Falmer Press, 1996. 130 lpp.

Lūdzu, ņemiet vērā iepriekš minēto zinātniskie teksti izlikts pārskatīšanai un iegūts, atpazīstot disertāciju oriģināltekstus (OCR). Šajā sakarā tajos var būt kļūdas, kas saistītas ar atpazīšanas algoritmu nepilnībām. IN PDF faili disertācijas un kopsavilkumi, ko mēs piegādājam, šādu kļūdu nav.

Vērtību attiecību veidošanas ekspertu novērtējuma metodika 5.-9.klašu skolēnu vidū

(izstrādājuši N.A. Aleksejeva, E.I. Baranova, E.N. Stepanovs)

Mērķis: 5.-9.klašu skolēnu vērtību attiecību veidošanās līmeņa apzināšana.

Lietošanas instrukcija. Eksperta lomu vērtību attiecību veidošanā bērnos spēlē klases audzinātājs vai cits skolotājs, kas ir atbildīgs par izglītojošo darbu ar skolēnu kolektīvu. Viņš iepazīstas ar Karti skolēnu vērtību attiecību attīstības novērtēšanai. Šī karte tika sastādīta saskaņā ar federālā valsts vispārējās pamatizglītības standarta prasībām, kas attiecas uz skolēnu personīgajiem rezultātiem.
Karte skolēnu vērtību attiecību attīstības novērtēšanai

Vērtību attiecības	Attiecību līmeņi
	Pirmkārt	Otrkārt	Trešais
Attieksme pret izziņas darbību	Neizrāda pastāvīgu un ilgstošu interesi par zināšanām. Zināšanas nav vērtība. Klasē viņš pārsvarā ir pasīvs, var izpausties asas izglītības procesa noraidīšanas izpausmes. Labā garastāvoklī viņš izrāda situācijas interesi par izglītības programmas informāciju un uzdevumu izpildi. Izziņas rakstura ārpusskolas aktivitātes aprobežojas ar mājasdarbiem	Kognitīvā interese galvenokārt ir ierobežota ar izglītības programmas apjomu. Izrāda interesi par konkrētiem priekšmetiem. Zināšanas nav viena no cilvēka svarīgākajām vērtībām. Mācību materiāla uztveres procesā viņš ir diezgan aktīvs, ar skolotāja atbalstu demonstrē labas mācīšanās spējas. Izvairās no uzdevumiem, kas saistīti ar nepieciešamību papildus patstāvīgi meklēt izglītojošu informāciju. Piedalās izziņas rakstura ārpusskolas aktivitātēs kā skolotāja norādījumu skatītājs vai izpildītājs	Manifesti augsta pakāpe interese par zināšanām. Zināšanu apguves procesā viņš ir aktīvs un organizēts. Veidota nostāja atbildīga attieksme pret mācīšanu. Izziņas darbībā prioritāra loma ir iekšējiem motīviem, nevis ārējām prasībām. Piedalās olimpiādēs, konferencēs, intelektuālajos konkursos ne tikai pēc skolotāja uzstājības, bet arī pēc savas iniciatīvas. Izrāda interesi par pašizglītības aktivitātēm
Attieksme pret transformējošu darbību un radošuma izpausmi tajā	Pasīvs, cenšas izvairīties no dalības aktivitātēs, piedalās tajā tikai pēc skolotāju vai skolēnu pašpārvaldes lūguma. Raksturīga ir skatītāja vai neiniciatīvas izpildītāja pozīcija. Radošums netiek parādīts. Visbiežāk vienaldzīgs pret aktualitātēm klasē, skolā, valstī, pasaulē	Aktīvs, bet ne vienmēr. Raksturīgs ir iniciatīvas izpildītāja amats, īpaši, ja viņš izrāda interesi par aktivitātēm. Ir neliela organizatoriskā pieredze saistībā ar kopīga biznesa plānošanu un organizēšanu nelielā klasesbiedru grupā. Dažkārt parāda radošumu un atbildību, bet joprojām ir nepieciešama ārēja kontrole. Prot atbildēt uz palīdzības lūgumu maziem bērniem, invalīdiem un veciem cilvēkiem, dalībai sabiedriski nozīmīgos pasākumos	Vairumā gadījumu viņš ir organizētājs vai aktīvs un atbildīgs kārtējo lietu izpildītājs klasē, skolā un ārpus tās. Piemīt organizatoriskas prasmes un iemaņas. Cenšas būt radošs. Veiktajās aktivitātēs prioritārā loma ir iekšējiem motīviem, nevis ārējām prasībām. Raksturīga tuvākās un tālākās vides cilvēku emocionālā atsaucība uz priekiem, bēdām un problēmām
Attieksme pret sociālo un dabisko vidi (pamatojoties uz tiesību un morāles normām)	Pārkāptas idejas par morāles principiem un normām. IN sociālās aktivitātes klase, skolas kolektīvs saglabā savrupu pozīciju, brīžiem pilnībā izvairās no komunikācijas un mijiedarbības. Situatīvi aktīvs sabiedriski nozīmīgās aktivitātēs. Komunikācija aprobežojas ar šauru cilvēku loku, dod priekšroku komunikācijai nelielā sabiedrībā pazīstamu cilvēku grupā. Parāda neatkarību no citu viedokļiem, necenšas veidot konstruktīvas attiecības. Izrāda fragmentāru interesi par dabu, nedomā par nepieciešamību to saglabāt	Apzinās un pieņem valsts, kolektīva, ģimenes, personības un cita cilvēka individualitātes vērtības. Izprot tikumības un likuma normu ievērošanas nepieciešamību dzīvē. Izrāda interesi par klases un skolas sabiedrības sabiedrisko dzīvi. Atvērts saziņai ar citiem cilvēkiem, taču dažreiz ir grūtības nodibināt kontaktus un sadarbības attiecības. Sociāli nozīmīga darbība neizraisa negatīvu vai attālinātu attieksmi. Izprot rūpīgas attieksmes pret dabu nepieciešamību, taču neizrāda savu aktivitāti vides darbībās	Respektē un pieņem Krievijas valsts un sabiedrības vērtības, kolektīvu, ģimeni, otru cilvēku kā indivīdu un personību. Dzīvē vadoties pēc morāles normām un likumiem. Ieņem sabiedriski aktīvu amatu (piedalās akcijās, brīvprātīgo kustībā, ir sabiedrisko organizāciju biedrs). Ir augsts komunikācijas un sadarbības motivācijas līmenis. Parāda emocionālu un aktīvu atsaucību sabiedrības, kā arī konkrētu cilvēku problēmām. Novērtē dabas skaistumu un cenšas to saglabāt, piedaloties dažādās aktivitātēs
Attieksme pret Tēvzemi	Tēvzemes tēls, vērtības un ideāli ir izplūduši. Vēlme apzināties Dzimtenes pagātni un tagadni, pilsonisko stāvokli un atbildību ir vāja vai vispār nav. Vienaldzīgs pret sabiedriski noderīgām aktivitātēm, nepieciešamas skolotāja vai citu pieaugušo prasības attiecībā uz dalību tajā. Neizsaka nekādas jūtas saistībā ar valstī notiekošajiem notikumiem. Slikti izprot savu vietu un lomu klases un skolas sabiedriskajā dzīvē	Viņš cenšas apgūt Tēvzemes nozīmi un tēlu, nacionālās pamatvērtības, savu vietu un lomu sabiedrības dzīvē. Interese par savas dzimtenes pagātnes un tagadnes notikumiem ir situatīva rakstura, selektīvi pauž savu viedokli saistībā ar tiem. Dažreiz viņš dod priekšroku apšaubāmiem ideāliem, ne vienmēr izrāda pilsonību un atbildību. Parasti piedalās sabiedriski noderīgos nolūkos, bet bieži vien pašmērķīgu motīvu dēļ	Viņš pilnībā apzinās jēdziena "Tēvzeme" nozīmi, savu vietu un lomu sabiedrības dzīvē. Cenšas izprast savas Dzimtenes pagātni un tagadni, pamatoti pauž savu viedokli šajā jautājumā. Ideāli ir nacionālās pamatvērtības, izcilas figūras Dažādu laikmetu un sabiedriskās dzīves sfēru dzimtenes, cilvēku tikumi un tie piederošie cilvēki no tuvākās vides. Viņš lepojas ar panākumiem un piedzīvo neveiksmes savas valsts attīstībā. Brīvprātīgi un neieinteresēti piedalās pasākumos Tēvzemes labā
attieksme pret skaistumu	Priekšstats par estētiskām vērtībām un ideāliem neveidojas. Estētiskā izjūta nav pietiekami attīstīta. Vāji izpaužas vēlme saglabāt un radīt skaistumu. Izskats neatbilst vispārpieņemtajiem standartiem. Bieži pārkāpj uzvedības noteikumus	Viņš prot saskatīt skaistumu apkārtējā pasaulē un cilvēku uzvedībā, taču ne vienmēr atšķir cilvēka ārējo un iekšējo skaistumu. Tieksme pēc skaistuma ir situatīva, nav ilgtspējīgas intereses par mākslu un māksliniecisko darbību. Izskata un uzvedības estētika dažkārt prasa ārēju kontroli. Grūtības izteikt estētiskās sajūtas	Ir dziļa un izteikta izpratne par kultūru un estētiku, ievēro to normas. Izprot pašmāju un pasaules kultūras estētiskās vērtības un ideālus. Viņam ir mākslinieciska gaume, viņš rūpējas par savu izskatu un apkārtējās realitātes skaistumu. Viņš daudz lasa, interesējas par mākslu un māksliniecisko jaunradi. Spilgti un tēlaini pauž savu attieksmi pret skaisto un neglīto
Attieksme pret sevi, savu dzīvesveidu, savu attīstību	Viņam nav pietiekamu priekšstatu par savām individuālajām un personīgajām īpašībām. Piedzīvo pašizpausmes grūtības (neatrod adekvātas savu spēju izpausmes formas). Viņš nevēlas domāt par savu nākotni un dzīves izredzēm. Neprasīgs pret sevi, vienaldzīgs pret savu attīstību. Ir neskaidrs priekšstats par nepieciešamību uzturēt veselīgs dzīvesveids dzīvi	Pilnībā neapzinās savas personīgās īpašības un spējas. Viņš bieži piedzīvo šaubas par sevi, savām stiprajām pusēm, kas traucē spēju izpausmei un pašrealizācijas procesam. Izrāda interesi par sevis izzināšanas un pašattīstības jautājumiem. Domā par nepieciešamību saglabāt veselību, bet ne vienmēr ievēro veselīga dzīvesveida principus	Viņš apzinās savas personiskās īpašības, savu "es", spēj tās izteikt un īstenot dažādās aktivitātēs. Viņam ir augsts motivācijas līmenis izzināt sevi un savas spējas. Tiecas uz sevis pilnveidošanu. Izvirza augstas prasības pret sevi. Ievēro veselīga dzīvesveida principus

Rūpīgi izpētījis kartē ietverto informāciju par skolēnu vērtību attiecību izpausmēm viņu attīstības procesā un pamatojoties uz viņu pedagoģisko novērojumu un klasē veikto diagnostisko pētījumu rezultātiem, skolotājs aizpilda eksperta vērtējuma veidlapu. skolēnu vērtību attiecību veidošanai. Racionālāks variants tā aizpildīšanai ir konsekvents vērtību attiecību veidošanās novērtējums starp visiem studentiem: vispirms pirmā attieksme, tad otrā, un tad trešā, ceturtā, piektā un sestā, t.i. aizpildiet tabulu pēc kolonnas.
Skolēnu vērtību attiecību veidošanās ekspertu novērtējuma forma

Studentu uzvārdi un vārdi	Attiecību veidošanās aplēses						Punktu summa	Vidējais rezultāts
	Uz izziņas darbību	Uz radošo darbību un radošumu	Sociālajai un dabiskajai videi	Uz Tēvzemi	Uz skaisto	Uz sevi
	2	4	4	4	2	2	18	3
	4	4	6	4	5	4	27	4,5
Kopējie punkti
Vidējais rezultāts

Šajā veidlapā pretī katra studenta vārdam kolonnā ar konkrētu attiecību nosaukumu tiek ievadīts eksperta vērtējums punktos, kas nozīmē:

6 - attiecību veidošanās atbilst trešajam līmenim;

4 - attiecību veidošanās atbilst otrajam līmenim;

2 - attiecību veidošanās atbilst pirmajam līmenim.

Atzīmes "3" un "5" var lietot, ja skolotājs uzskata, ka vērtību attieksmes veidošanās raksturojama kā starpposms (robežlīnija) starp pirmo un otro (tiek dota atzīme "3") vai otro un trešo. līmeņi (tiek piešķirta atzīme "5").

Ekspertu vērtēšanas priekšmets var būt nevis viens, bet vairāki skolotāji.

Rezultātu apstrāde un interpretācija. Pēc tam, kad eksperts atzīmē punktu summu katrā rindā un katra kolonna tiek aprēķināta. Tad tiek noteikts šīs vai citas attieksmes veidošanās koeficients klases skolēnu vidū. Tas ir koeficients, kurā kolonnā iegūto punktu summa tiek dalīta ar tajā esošo atzīmju skaitu (parasti tam jābūt vienādam ar skolēnu skaitu klasē). Šādā veidā iegūto koeficientu salīdzinošā analīze ļauj pieņemt, kuras no sešām vērtību attiecībām ir attīstītas lielākā mērā, bet kuras mazāk. Vidējo punktu skaitu, lai novērtētu visu vērtību attiecību kopumu, var uzskatīt par pedagoģiskās darbības efektivitātes rādītāju, īstenojot federālā valsts izglītības standarta prasības rezultātiem. personiga attistiba studenti.

Prezentācijas apraksts atsevišķos slaidos:

1 slaids

Slaida apraksts:

Pedagoģiskie nosacījumi vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanai jaunāko klašu skolēnu vidū apkārtējās pasaules izpētes procesā Izpilda: Šalkovskaja Natālija Sergeevna

2 slaids

Slaida apraksts:

Pētījuma aktualitāte Krievijas valstij un sabiedrībai mūsdienās ir nepieciešami cilvēki, kas spēj optimāli regulēt attiecības sabiedrības un dabas mijiedarbības jomā. Šādu attiecību centrā ir apziņa, ka mūsu uzvedība un darbības attiecībā pret dabu ne vienmēr ir harmoniskas un adekvātas. Vispārējās vides izglītības ilgtspējīgai attīstībai koncepcija (2010) norāda uz nepieciešamību veidot skolēniem vērtīgu pieredzi, tai skaitā: uz vidi orientētas refleksīvas un izvērtējošas darbības; prasme interpretēt sabiedriskās vides vērtības un pašnoteikšanās tajās; savu iespēju līdzdalības vides problēmu risināšanā izvērtējums; morālo pienākumu izpilde dabas resursu neizšķērdīga patēriņa jomā.

3 slaids

Slaida apraksts:

Pētījuma mērķis Pamatot pamatizglītības dabaszinātņu izglītības iespējas vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanā jaunāko klašu skolēniem un noteikt apstākļus, kas nodrošina šī procesa efektivitāti.

4 slaids

Slaida apraksts:

Pētījuma objekts ir apkārtējās pasaules izpētes izglītības process pamatskolā. Pētījuma priekšmets ir vērtīgas attieksmes pret dabu veidošana jaunāko klašu skolēniem apkārtējās pasaules izpētes procesā.

5 slaids

Slaida apraksts:

Pētījuma hipotēze Pētījuma hipotēze balstās uz pieņēmumu, ka jaunāko klašu skolēnos vērtīgas attieksmes veidošana pret dabu apkārtējās pasaules izpētes procesā būs efektīva, ja: 1. Satura nozīmi veidojošais elements. par tēmu" Pasaule» darbosies kā vērtības sastāvdaļa. 2. Vērtības attieksmes veidošana tiks veikta caur personības veidošanu nozīmīgas situācijas, vērtību-semantisko uzdevumu risinājums.

6 slaids

Slaida apraksts:

Pētījuma uzdevumi 1. Apzināt vērtīgās attieksmes pret dabu būtiskos raksturlielumus, noteikt šīs personības izglītības kritērijus, rādītājus un līmeņus jaunāko klašu skolēniem. 2. Ar mācību priekšmeta "Pasaule mums apkārt" palīdzību pamatot nepieciešamību jaunāko klašu skolēnos veidot vērtīgu attieksmi pret dabu. 3. Noteikt, teorētiski pamatot un eksperimentāli pārbaudīt pedagoģisko nosacījumu kopumu vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanai jaunāko klašu skolēnos, pamatojoties uz O.T. Poglazova. 4. Dizains vadlīnijas pamatskolas skolotājiem par vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanu jaunāko klašu skolēniem.

7 slaids

Slaida apraksts:

Vērtību attiecību problēma Aplūkota darbos O.G. Drobņitskis, A.G. Zdravomyslova, M.S. Kagans, A.B. Kirjakova, L.P. Razbegajeva, V.P. Tugarinova un citi. Vērtību attiecības tiek uzskatītas par visas personības iekšējās struktūras svarīgāko elementu tās vadošo sociālo vērtību interiorizācijas rezultātā, kas ļauj orientēties sabiedrības materiālās un garīgās kultūras pasaulē. , nodrošinot motivāciju indivīda uzvedībai un aktivitātēm.

8 slaids

Slaida apraksts:

Lai precizētu un konkretizētu jēdzienu vērtību attieksme pret dabu, mēs pētījām tādus jēdzienus kā "vērtība", "vērtības attieksme" Vērtības ir kritēriji, kas tiek izmantoti, lai izvēlētos un pamatotu darbības, kā arī novērtētu sevi, citus cilvēkus un notikumus. . Vērtības ir dzīves pamatprincipi. Viņi nosaka, kā vajadzētu uzvesties, kāds ir vēlamais stāvoklis vai dzīvesveids, cienīgs tiem atbilst un tiekties uz tiem Vrtbu attieksme pret dabu tiek uzskatta par integrtvu, ilgtspjgu personīgā izglītība, kas balstās uz sensoro dabas uztveri, balstās uz personisku emocionālu reakciju, ko raksturo dabas kā vērtības apzināšanās un izpaužas mijiedarbībā ar dabas objektiem.

9 slaids

Slaida apraksts:

Jaunāko skolēnu vidū pastāv dažas pretrunas starp to, ko viņi zina par uzvedības noteikumiem, ko viņi atzīst par nepieciešamu un svarīgu, un to, kā viņi rīkojas neatkarīgi Ikdiena. Tas ir saistīts ar vecumu un metodoloģiskas problēmas skolotāju organizētā vērtīgas attieksmes veidošanas process pret apkārtējo pasauli jaunākiem skolēniem.

10 slaids

Slaida apraksts:

Pētījuma eksperimentālā bāze Pētījuma bāze bija Tavdi MKOU 14. vidusskola, kurā piedalījās 24 2. klases skolēni.

11 slaids

Slaida apraksts:

Eksperimentālais un meklēšanas darbs 3 posmi: 1. posms - konstatēšana; 2. posms - formēšana; 3. posms - kontrole

12 slaids

Slaida apraksts:

Noskaidrošanas posms Diagnostiskā pētījuma mērķis bija izpētīt vērtīgās attieksmes pret dabu veidošanās līmeni sākumskolas vecuma bērniem. Mērķa sasniegšanai esam izvirzījuši šādus uzdevumus: 1. Noteikt jaunāko klašu skolēnu vērtībveida attieksmes pret dabu veidošanas kritērijus, rādītājus un līmeņus. 2. Izvēlēties diagnostikas metodes un izstrādāt uzdevumus vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanās līmeņa diagnosticēšanai. 3. Veikt diagnostikas procedūras un apstrādāt diagnostikas pētījuma rezultātus.

13 slaids

Slaida apraksts:

Pamatojoties uz L.V. Moisejeva, mēs esam identificējuši vērtību attieksmes rādītājus Dabas vērtības izpratne, tās neaizstājama cilvēka dzīvē - priekšmetu un dabas parādību semantiskā uztvere vai interpretācija no to viedokļa cilvēka dzīvē un sabiedrībā. vērtē emocionālo atsaucību attiecībā uz dzīviem dabas objektiem - pozitīva attieksme pret "citu", indivīda orientācija uz morālo jūtu izpausmi, empātija pret dabas objektiem. Spēja novērtēt dabas nozīmes daudzveidību un vēlme realizēt attieksmi darbībā - dabas objektu novērtējums, koncentrējoties uz universālām, sociālām, personiskām vērtībām un vēlmi pēc "palīdzības uzvedības", iekšējā vēlme, gatavība rīkoties.

14 slaids

Slaida apraksts:

Rīsi. 1. Vērtības attieksmes pret dabu veidošanās līmeņi kontroles un eksperimentālajā grupā jaunāko klašu skolēnu vidū.

15 slaids

Slaida apraksts:

Lielākā daļa bērnu apzinās dabas nozīmi. Tomēr ne visi var pamatot savu nostāju. Noskaidrojošais eksperiments parādīja, ka in mūsdienu prakse jaunāko klašu skolēnu vidū ir problēmas dabas vērtību attieksmes veidošanā. Esam konstatējuši pretrunu, kas slēpjas apstāklī, ka, no vienas puses, valsts izglītības standarta saturs ietver vērtīgas attieksmes veidošanu pret dabu, no otras puses, masveida praksē jaunāko klašu skolēnu mācīšanas, nosacījumi. nav radīti, kas nodrošina mērķtiecīgu vērtībveida attieksmes veidošanos pret dabu skolēnu vidū.

16 slaids

Slaida apraksts:

Formatīvais posms Eksperimentālā un meklēšanas darba veidošanās posma mērķis ir radīt pedagoģiskos apstākļus, kas nodrošina vērtīgas attieksmes veidošanos pret dabu eksperimentālajā grupā jaunākiem skolēniem.

17 slaids

Slaida apraksts:

Formatīvais posms Pirmais nosacījums - vērtību komponents darbosies kā mācību priekšmeta "Pasaule apkārt" satura semantisks elements Pamatojoties uz O.T. mācību materiālu "Saskaņa" analīzi. Poglazova 2. klasei, izcēlām izglītības satura vērtību aspektus un aktualizējām kursa „Pasaule apkārt” vērtību potenciālu. Apmācības satura fragments ir parādīts nākamajā slaidā.

18 slaids

Slaida apraksts:

Priekšmeta "Apkārtējā pasaule" satura vērtību komponente (OT Poglazova, 2. klase) Tēma Programmas saturs Zināšanu un darbības sastāvdaļas Vērtības komponente Dabas ķermeņi un parādības Novērot dabas objektus, parādības un raksturot tos. Sniedziet dabas ķermeņu un parādību piemērus. Vērojiet dienas un nakts debesis dažādi veidi un mākoņu formas. Izskaidrojiet dienas un nakts maiņas, gadalaiku maiņas iemeslu. Aprakstiet atšķirības starp zvaigznēm un planētām, izmantojot Saules un Zemes piemēru. Darbs ar zemeslodi un pusložu fizisko karti. Iemācieties iegūt informāciju no sektoru diagrammas (zemes un ūdens virsmas attiecība uz Zemes). Atšķirt un raksturot zemes formas, to daļas. Ievērojiet dažādas formas zemes virsma no viņu apvidus. Aprakstiet izskatu īpašības dažāda veida rezervuāri. Atšķirt un salīdzināt dažādas zemes formas un ūdenstilpņu veidus pēc ilustrācijām. Fiziskā kartē atrodiet līdzenumus, kalnus, upes, ezerus, jūras. Modelējiet dažādas suši formas no smiltīm, māla vai plastilīna. Analizēt piemērus, kā cilvēki izmanto dabas resursus. Zinātnieku vērtība, kas pēta dzīvu un nedzīvu dabu. Novērojumu un eksperimentu vērtība dabas likumu izpētē. Dabas parādību skaistums dzīvajā un nedzīvajā dabā. Vērtīga attieksme pret astronomijas zinātni. Izprotiet Saules vērtību - Zemei tuvāko zvaigzni, gaismas un siltuma avotu augiem, dzīvniekiem un cilvēkiem. Zvaigžņu un zvaigznāju vērtība. Komētas, meteorīti. Nakts debesu skaistums. Vērtīgas idejas par Zemes formu, izmēru un kustību. Zemes griešanās ap savu asi kā dienas un nakts maiņas cēlonis, revolūcija ap Sauli ir gadalaiku maiņas cēlonis. Pirmā pilotētā lidojuma ap Zemi vērtība, pirmais pasaules kosmonauts Ju. A. Gagarins. Mēness vērtība - dabiskais Zemes pavadonis. Mēness kustības ap Zemi kā iemesli tā šķietamās formas izmaiņām mēneša laikā (Mēness fāzes).

19 slaids

Slaida apraksts:

Veidošanās stadija Otrais nosacījums - vērtību attieksmes veidošana tiks veikta caur personiski nozīmīgu situāciju radīšanu, vērtību semantisko uzdevumu risināšanu.

20 slaids

Slaida apraksts:

Vērtības attieksmes pret dabu veidošanai jaunāko klašu skolēniem tika izmantoti vērtībsemantiska rakstura uzdevumi (stāsta argumentācijas veidā). Tas skolēniem deva iespēju parādīt emocionālu attieksmi pret dabisko vidi, empātijas sajūtu. Parādiet cieņu pret dabu. Argumentācijas stāsts ļāva izsekot jaunāko klašu skolēnu vērtīgās attieksmes pret dabu emocionālās sastāvdaļas attīstībai.

21 slaids

Slaida apraksts:

Tēma "Daba tagad ir mūsu mājas!" 1. Vai cilvēki šobrīd aizsargā dabu? 2. Kāds ir dabas stāvoklis mūsdienās? 3. Ko jūs darāt, lai jūsu pilsēta būtu tīra? 4. Vai tavi vecāki vai draugi tev palīdz šajā jautājumā? 5. Kas visiem cilvēkiem jādara, lai saudzētu dabu? 6. Kāpēc daba tagad ir mūsu mājas?

22 slaids

Slaida apraksts:

Bērnu teicieni: "Man rūp, kā mēs dzīvosim, ja uz Zemes nepaliks neviens koks?" "Kur dzīvos zivis, ja upes būs ļoti netīras?". Maša K.: “Kad es skatos televizoru un viņi rāda, kā tiek ķerti vai nogalināti dzīvnieki, man viņus ir ļoti žēl. Es nesaprotu, kāpēc viņi to dara, un vecāki paskaidroja, ka viņi ir malumednieki un ka tas ir ļoti slikti. Oļesja E. "Vērtība ir kaut kas, kas cilvēkam ir ļoti svarīgs." Miša K. "Daba kā vērtība nozīmē, ka mums tā ir jāciena, jāsargā un jāsaglabā ne tikai sev, bet arī citiem mūsu planētas iedzīvotājiem." Koļa S. atbildēja šādi: “Cilvēki sāka uzskatīt, ka cilvēks ir stiprāks par dabu. Tas notika tāpēc, ka cilvēki pārstāja novērtēt dabu.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Saskaņā ar A.N. Vyrščikova, M.B. Kusmarcevs, A.P.Paškovecs un citi, ir programmas "Mana mazā dzimtene" izstrāde un īstenošana.

Programmas "Mana mazā dzimtene" saturs atspoguļo vispusīgu un sistemātisku pieeju dzimtajai zemei ​​kā sava veida integritātei, kas tiek pasniegta visā tās veidojošo procesu un parādību daudzveidībā. Šī pieeja ļauj mums līdzvērtīgā mijiedarbībā aplūkot dabas, vēsturiskos, sociālos un kultūras faktorus, kas veido un maina pētāmā reģiona stāvokli. Tas ir visefektīvākais veids, kā ne tikai emocionāli, bet arī racionāli veidot pasaules uzskatu, vienotu vides ainu, zinātniski pamatotu ekoloģisko un sociokulturālo uzskatu sistēmu un skolēnu vērtīgo attieksmi pret savu dzimto zemi. līmenī.

Kursa "Mana mazā dzimtene" programma ir vērsta uz dziļu un detalizētu dzimtās zemes vēstures izpēti. Pamazām atklājot mazās Dzimtenes vēstures nezināmās lappuses, audzinot interesi par vēstures pētniecību, skolēns veidos holistisku priekšstatu par indivīda attīstības attiecībām. apmetnes, privātie pasākumi un valsts attīstība.

Programmas vadošā ideja ir bērna spēju un radošuma attīstība, iepazīstoties ne tikai ar dzimtās zemes gadsimtiem seno vēsturi, bet arī ar ļoti pieticīgo dzimtās zemes vēsturi, veidojot meklēšanas darbu. prasmes.

Programma ir veidota tā, lai bērns ar dažādu aktivitāšu palīdzību (spēle, komunikācija, izglītošana, darbs) iekļūtu vietējās vēstures kultūras pasaulē, kas ietver ne tikai konceptuālā aparāta asimilāciju un atbilstošo kursa saturu. prasmēm, bet arī prasa skolēna atbilstošu uzvedību, lai saglabātu radošu pieeju pozitīvai izmantošanai un pārveidotu savu zemi.

Tātad pedagoģiskie nosacījumi vidusskolēnu vērtīgās attieksmes veidošanai pret savu mazo Dzimteni ir:

Eksperimentāls pētījums par skolēnu vērtīgās attieksmes veidošanos pret mazo Dzimteni tiks aplūkots nākamajā nodaļā.

Secinājumi par 1. nodaļu

1. Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze par pētāmo problēmu palīdzēja aplūkot jēdzienu "vērtības attieksme". No iepriekš minētā var secināt, ka vērtību attieksme ir cilvēka kultūras starpniecības attiecību veids ar realitāti, kas veidojas bezapziņas sfērā individuālā gara darba ietekmē, pamatojoties uz vērtēšanas darbību integrāciju un projektēšanas darbības, kuru rezultātā rodas personīgās vērtības.

2. Savā pētījumā balstīsimies uz jēdzienu “vērtību attieksme pret mazo Dzimteni”, ko uzskata P.I. Pidkasijs kā mīlestības attieksme pret zemi, uz kuras cilvēks uzauga, pret tās cilvēkiem, ar kuriem viņš dzīvoja dzīves notikumus, runāja vienā valodā, ar kuru viņu attieksmē pret dzīvi vieno kaut kas kopīgs.

3. Vidusskolēnu vērtīgās attieksmes pret mazo Dzimteni veidošanās iezīmes ir:

Izglītības procesa piesātināšana ar dažādiem vērtību izvēles modeļiem, skolēnu iesaistīšana aktivitātēs citu labā un neieinteresētu dalības motīvu attīstīšana; attīstīt spēju atspoguļot un izprast savu vērtību attiecību sistēmu ar pasauli. Tādējādi tiek aktualizētas tādas vērtību attiecību audzināšanas metodes kā diskusija, izglītības situāciju veidošanas metode, kā arī skolēnu iesaistīšanas metode. praktiskās aktivitātes(sociālie projekti);

Vērtīgās attieksmes pret mazo dzimteni struktūras visu komponentu uzskaite: izziņas komponente (mazās Tēvzemes mīlestības būtības izpratne un tās izpausmes veidi dažādās aktivitātēs: sarunās, vēstījumos par patriotisku tēmu, turēšanā). literārās un muzikālās viesistabas, mutvārdu folkloras un etnogrāfiskās ekspedīcijas uc). d.); emocionālā sastāvdaļa (dažādas darba formas, radot situācijas, kurās skolēni izjustu mīlestības sajūtu, lepnumu par savu mazo dzimteni, apbrīnotu tās krāšņo vēsturi, patriotu drosmi un drosmi. Liela ietekme tajā ir daiļliteratūra); motivācijas-uzvedības komponents - (spēja gribas izpausmēm patriotisma un starpetnisko attiecību kultūras jomā (dažāda veida darba, sporta, tūrisma un novadpētniecības darbs, jubileju svinēšana, tikšanās ar veterāniem un slaveniem cilvēkiem).

4. Pedagoģiskie nosacījumi vidusskolēnu vērtīgās attieksmes veidošanai pret savu mazo Dzimteni ir:

Vidusskolēnu iekļaušana ārpusskolas pasākumos, kas bagātināti ar novadpētniecības instrumentiem;

Projekta aktivitāšu organizēšana, saturiski orientēta ar novadpētniecības līdzekļiem;

Programmas "Mana mazā dzimtene" izstrāde un īstenošana, kas vērsta uz vidusskolēnu vērtīgās attieksmes veidošanu pret savu mazo Tēvzemi.

2. NODAĻAmazā dzimtene

2.1 Vidusskolēnu vērtīgās attieksmes pret mazo Dzimteni veidošanās līmeņa diagnostika

Mūsu eksperimentālā pētījuma mērķis bija eksperimentāls tests par pedagoģisko apstākļu efektivitāti vidusskolēnu vērtīgās attieksmes veidošanai pret savu mazo Dzimteni.

Izmēģinājuma-eksperimentālās pētniecības bāze: Kazaņas reģiona MAOU Novoselezņevskas vidusskola Tjumeņas apgabals. Eksperimentā piedalījās 10 "A" un 10 "B" klašu skolēni vecumā no 15-16 gadiem 15 skolēnu apjomā katrā klasē.

Lai atrisinātu izvirzītos uzdevumus, eksperimentālais darbs ietvēra noskaidrošanas, formēšanas un kontroles posmus.

Eksperimenta noskaidrošanas posma mērķis bija vidusskolēnu vērtīgās attieksmes pret mazo Dzimteni veidošanās līmeņa primārā diagnoze.

Lai apzinātu vidusskolēnu vērtīgās attieksmes veidošanās līmeni pret savu mazo Dzimteni, izmantojām M.A. izstrādātos kritērijus un rādītājus. Olīva:

1. tabula

Vidusskolēnu vērtīgās attieksmes pret mazo Tēvzemi veidošanās kritēriji un rādītāji

Kritēriji	Rādītāji	Paņēmieni
kognitīvais kritērijs	reģionālās zināšanas, Vidusskolēnu informētība sociālā nozīme mazās Dzimtenes kultūrvēsturiskā mantojuma saglabāšana.	Anketa "Vai esat pazīstams ar savas dzimtās zemes kultūru?"
emocionālais un motivācijas kritērijs	Lepnuma un cieņas sajūta pret zemnieka darbu, Stiprinot jauniešu prātos tādas vērtības-jūtas kā: altruisms, humānisms, laipnība, uzticēšanās, pienākums, žēlums, dzīvespriecīgums, sirsnība.	Mini eseja "Mana dzimtā zeme", M. Rokeaha metodoloģija "Vērtību orientācijas"
darbība-praktiskais kritērijs	tiekšanās uz sabiedriski nozīmīgām aktivitātēm; vērtīgu, nozīmīgu pilsoņa un patriota personības īpašību klātbūtne, piemēram: precizitāte, pieklājība, vērīgums, vēlme pēc koprades un sadarbības, prasība, mērķtiecība.vēlme dot savu ieguldījumu ciema atdzimšanā, dalība pasākumos, kas vērsti uz ciema labiekārtošanu, palīdzot Otrā pasaules kara dalībniekiem	metodika "Skolēnu personīgā izaugsme" (P.V. Stepanova). Brīvprātīgo akts, uzraudzība

Pamatojoties uz augstākminēto rādītāju izpausmes pakāpi, tika noteikti vidusskolēnu vērtībveida attieksmes līmeņi pret mazo Dzimteni:

Augsts līmenis (8-10 punkti): novadpētniecības zināšanas, vidusskolēnu izpratne par mazās Dzimtenes kultūrvēsturiskā mantojuma saglabāšanas sociālo nozīmi; lepnuma sajūta un cieņa pret zemnieka darbu, jaunu vīriešu un sieviešu prātos nostiprinātas tādas vērtības-jūtas kā: altruisms, humānisms, laipnība, uzticēšanās, pienākums, žēlums, dzīvespriecīgums, sirsnība; tiekšanās uz sabiedriski nozīmīgām aktivitātēm; vērtīgu, nozīmīgu pilsoņa un patriota personības īpašību klātbūtne, piemēram: precizitāte, pieklājība, vērīgums, tieksme pēc koprades un sadarbības, prasīgums, mērķtiecība. vēlme dot savu ieguldījumu ciema atdzimšanā, dalība pasākumos, kas vērsti uz ciema labiekārtošanu, palīdzība Otrā pasaules kara dalībniekiem.

Vidējais līmenis (5-7 punkti): ir pieejamas novadpētniecības zināšanas, bet vecāko klašu skolēni neapzinās mazās Dzimtenes kultūrvēsturiskā mantojuma saglabāšanas sociālo nozīmi; nav jūtama lepnums un cieņa pret zemnieka darbu, bet viņi apzinās tādas vērtības-jūtas kā: altruisms, humānisms, labestība, uzticēšanās, pienākums, žēlums, dzīvespriecīgums, sirsnība; tiekšanās uz sabiedriski nozīmīgām aktivitātēm; vērtīgu, nozīmīgu pilsoņa un patriota personības īpašību klātbūtne, piemēram: precizitāte, pieklājība, vērīgums, tieksme pēc koprades un sadarbības, prasīgums, mērķtiecība, nevis ar vēlmi censties dot savu ieguldījumu atdzimšanā. ciema, piedalīties pasākumos, kuru mērķis ir ciema labiekārtošana, palīdzot Otrā pasaules kara dalībniekiem.

Zems līmenis (0-4 punkti): nav novadpētniecības zināšanu, vidusskolēni neapzinās mazās Dzimtenes kultūrvēsturiskā mantojuma saglabāšanas sociālo nozīmi; nav lepnuma un cieņas pret zemnieka darbu, viņi nerealizē tādas vērtības-jūtas kā: altruisms, humānisms, labestība, uzticēšanās, pienākums, žēlums, dzīvespriecīgums, sirsnība; tiekšanās uz sabiedriski nozīmīgām aktivitātēm; vērtīgu, nozīmīgu pilsoņa un patriota personības īpašību klātbūtne, piemēram: precizitāte, pieklājība, vērīgums, vēlme pēc koprades un sadarbības, prasīgums, mērķtiecība, necensties dot ieguldījumu ciema atdzimšanā. , piedalīties pasākumos, kas vērsti uz ciema labiekārtošanu, palīdzot Otrā pasaules kara dalībniekiem.

Lai noteiktu vidusskolēnu vērtīgās attieksmes veidošanās līmeņus pret savu mazo Dzimteni, tika izmantotas šādas metodes: aptauja “Vai tu pazīsti savas dzimtās zemes kultūru?” (skat. 2.pielikumu), mini eseja. “Mana dzimtā zeme” (skat. 3. pielikumu), M. Rokiha metodi “Vērtīborientācijas” (skat. 4. pielikumu), metodi “Skolēnu personīgā izaugsme” P.V. Stepanova (skat. 5. pielikumu), “Brīvprātīgo akta” ​​metodika (skat. 6. pielikumu), novērojums (skat. 7. pielikumu).

Kognitīvā kritērija diagnosticēšanai tika izmantota anketa “Vai tu pazīsti savas dzimtās zemes kultūru?”, kuras mērķis bija novērtēt vidusskolēnu zināšanu pilnīgumu par dzimtās zemes kultūru.

Skolēniem tika piedāvāti 9 jautājumi, kas atspoguļo viņu zināšanu pilnību un sistemātiskas zināšanas par dzimtās zemes kultūras mantojuma vērtību, veidus, kā aktīvi apgūt savas dzimtās zemes kultūras vērtības.

Uz jautājumu “Vai skolēniem ir jāmācās savas dzimtās zemes kultūra?” lielākā daļa vidusskolēnu atbildēja "Jā" 61%, "nē" 39%. Tas ir labs rādītājs.

Uz jautājumu “Vai tu runā ar radiem, biedriem par savu novadu?” lielākā daļa skolēnu atbildēja "Nē" 76%, "Jā" 24%.

Uz jautājumu "Vai jūs zināt, kādas tautas dzīvo mūsu reģionā?" “Jā” 56% “Nē” 44%.

Uz jautājumu “Vai tu pazīsti savas dzimtās zemes tradīcijas?” “Jā” 34% “Nē” 66%.

Uz jautājumu "Vai, jūsuprāt, ir nepieciešams detalizēti izpētīt jūsu ciematā dzīvojošo tautu tradīcijas un paražas?" Gandrīz visi skolēni atbildēja “Jā”, tikai 9% atbildēja “Nē”

Uz jautājumu "Vai jūs zināt savas paražas, sava ciema dzīvi?" “Jā” atbildēja 47%, “nē” – 53%.

Uz jautājumu “Vai vēlaties uzzināt mūsu novada iedzīvotāju dzīves īpatnības, tautas mākslas dzīvesveidu?” Atbildi "Nē" neviens nav izvēlējies, "Jā" 100%.

Uz jautājumu "Vai esat gatavs piedalīties svētku sagatavošanā?" 67% atbildēja "Jā", 33% atbildēja "Nē".

Uz jautājumu “Vai, jūsuprāt, dzimtās zemes vēstures un kultūras pētīšana veicina pilsonības un patriotisma veidošanos?”, 75,5% izvēlējās atbildi “Jā”, 24,5% – “Nē”

Pētījuma rezultāti pēc metodes "Vai tu pazīsti savas dzimtās zemes kultūru?" ir parādīti 2. tabulā un attēlā. 1.

2. tabula

Vidusskolēnu vērtīgās attieksmes pret mazo Tēvzemi veidošanās līmeņa pētījuma rezultāti pēc metodes "Vai tu pazīsti savas dzimtās zemes kultūru?" eksperimenta noskaidrošanas stadijā

Rīsi. 1. Vidusskolēnu vērtīgās attieksmes pret mazo Dzimteni veidošanās līmeņa histogramma pēc metodes “Vai tu pazīsti savas dzimtās zemes kultūru?” eksperimenta noskaidrošanas stadijā

Kā liecina vidusskolēnu vērtīgās attieksmes pret mazo dzimteni veidošanas pētījuma rezultātu kvalitatīvā un kvantitatīvā analīze pēc metodes "Vai tu pazīsti savas dzimtās zemes kultūru?", 1 priekšmets kontroles grupa - 6,7% un 2 eksperimentālās grupas subjekti - 13 uzrādīja augstu līmeni, 3%. Skolēni izrāda pastāvīgu un pastāvīgu interesi apgūt savas dzimtās zemes kultūras vērtības.

Vidējo līmeni uzrādīja 4 kontroles grupas subjekti - 26,7% un 2 eksperimentālās grupas subjekti - 13,3%. Skolēni maz interesējas par savas dzimtās zemes kultūru.

Zemu līmeni uzrādīja 10 kontroles grupas subjekti - 66,7% un 11 eksperimentālās grupas subjekti - 73,3%. Skolēniem nav intereses apgūt savas dzimtās zemes kultūras vērtības vai tās vājo izpausmi.

Emocionāli motivācijas kritērija diagnosticēšanai izmantojām miniesejas “Mana dzimtā zeme” tehniku, kuras mērķis ir novērtēt vecāku skolēnu personīgo izpratni par dzimtās zemes kultūras vērtību un nozīmi.

Skolēniem tika lūgts rakstīt īsa eseja par dzimto zemi.

Iepriekš skolēni tika iepazīstināti ar runas stiliem: lietišķo, māksliniecisko, žurnālistisko un to iezīmēm, ar vizuālie līdzekļi valoda: epitets, metafora, salīdzinājums utt., ar interviju - viens no informācijas veidiem presē.

pagriezās Īpaša uzmanība par dzimtās zemes kultūras tēmas aktualitāti, tās atbilstību izvēlētajam pasniegšanas stilam.

Viņi ieteica skolēniem dziļāk padomāt par vārdu nozīmi, izvēlēties precīzus teikumus, lai izteiktu savas domas.

Vidusskolēnu vērtīgās attieksmes pret mazo Tēvzemi veidošanās līmenis pēc esejām tika vērtēts šādi:

Augsts līmenis - 11 vai vairāk piedāvājumi;

Vidējais līmenis - 5-10 teikumi;

Zems - 4 vai mazāk piedāvājumi

Vidusskolēnu vērtīgās attieksmes pret mazo Tēvzemi veidošanās pētījuma rezultāti pēc metodes "Mana dzimtā zeme" atspoguļoti 3.tabulā.

3. tabula

Pētījuma rezultāti pēc metodes "Mana dzimtā zeme" eksperimenta noskaidrošanas stadijā

Skaidrības labad rezultāti ir parādīti 2. attēlā.

2.att. Vidusskolēnu vērtīgās attieksmes pret mazo Tēvzemi veidošanās pētījuma rezultāti pēc metodes "Mana dzimtā zeme" eksperimenta noskaidrošanas stadijā.

Kā liecina vidusskolēnu vērtīgās attieksmes pret mazo Tēvzemi veidošanās pētījuma rezultāti pēc metodes "Mana dzimtā zeme", 1 kontroles grupas subjekts - 6,7% un 1 eksperimentālās grupas subjekts - 6,7 % uzrādīja augstu līmeni. Skolēni, aprakstot savu dzimto zemi, parāda emocionālus pārdzīvojumus un sajūtas.

Vidējo līmeni uzrādīja 6 kontroles grupas subjekti - 40% un 3 eksperimentālās grupas subjekti - 20%. Skolēniem ir neliela emocionāla attieksme pret dzimtās zemes kultūru.

Zemu līmeni uzrādīja 8 kontroles grupas subjekti - 53,3% un 11 eksperimentālās grupas pusaudži - 73,3%. Skolēniem, aprakstot savu dzimto zemi, nav emocionālu izpausmju, teikumi ir sausi un nav dzimtās zemes kultūras vērtību vērtējumu.

Rezultātus var vizualizēt 4. un 5. tabulā.

4. tabula

M. Rokeaha metodoloģijas "Vērtību orientācijas" rezultāti par gala vērtībām

Nr p / lpp	Vērtības	Kontrole grupai	Eksperimentālsnaya grupa
	aktīva aktīva dzīve
	dzīves gudrība
	veselība
	interesants darbs
	dabas un mākslas skaistums
	sabiedrības akcepts
	zināšanas
	produktīvu dzīvi
	attīstību
	izklaide
	laimīgu ģimenes dzīvi
	citu laime
	radīšanu
	pašapziņa

5. tabula

M. Rokeaha metodoloģijas "Vērtību orientācijas" rezultāti par instrumentālajām vērtībām

Nr p / lpp	Vērtības	Kontrole grupai	Eksperimentāls naya grupa
	audzināšana
	augstas prasības
	jautrība
	centība
	neatkarība
	izglītība
	atbildību
	racionālisms
	paškontrole
	stingra griba
	tolerance
	plaša domāšana
	godīgums
	efektivitāte biznesā
	jutīgums

Tabulā redzams, ka kontrolgrupā pētāmās personas kā nozīmīgāko sev izvēlējās veselību, aktīvu aktīvu dzīvi, labu un patiesu draugu klātbūtni, pašapziņu, viņiem ļoti svarīga ir sabiedrības atzinība. Starp instrumentālajām vērtībām tika izvēlēta izglītība, laba audzēšana, godīgums un savaldība.

Eksperimentālās grupas subjekti par prioritāti izvirza labu un patiesu draugu klātbūtni, veselību, mīlestību, materiālo dzīves drošību, interesants darbs, un viņiem svarīgākās vērtības ir labas manieres, precizitāte, dzīvespriecība, atbildība un izglītotība.

Aktīvi praktiskā kritērija diagnosticēšanai izmantojām V.P. diagnostiku. Stepanovs "Skolēnu personīgā izaugsme". Metodes rezultāti ir parādīti 6. tabulā eksperimentālajai grupai un 7. tabulā kontroles grupai.

6. tabula

Diagnostikas rezultāti pēc metodes "Skolēnu personīgā izaugsme" kontroles grupā (norāda eksperimenta stadiju)

Vizuāli diagnostikas rezultātus pēc "Skolēnu personības izaugsmes" metodes eksperimentālajā grupā (eksperimenta stadijas uzrādīšana) var attēlot 2. att.

Rīsi. 2 "Diagnostikas rezultātu histogramma pēc "Skolēnu personības izaugsmes" metodes eksperimentālajā grupā (eksperimenta stadijas uzrādīšana)"

7. tabula

Diagnostikas rezultāti pēc metodes "Skolēnu personīgā izaugsme" eksperimentālajā grupā (eksperimenta stadijas uzrādīšana)

Vizuāli diagnostikas rezultātus pēc metodes "Skolēnu personīgā izaugsme" eksperimentālajā grupā (eksperimenta stadijas uzrādīšana) var attēlot 3. att.

Rīsi. 3. "Diagnostikas rezultātu histogramma pēc metodes "Skolēnu personības izaugsme" eksperimentālajā grupā (eksperimenta stadijas uzrādīšana)"

Kā redzam, kontroles un eksperimentālo grupu diagnostikas rezultātu neatbilstības ir nenozīmīgas.

Šīs tehnikas mērķis ir noteikt studentu aktivitāti un motīvus dalībai izglītības iestādes dzīvē, un mūsu gadījumā - Kazaņas apgabala MAOU Novoselezņevskas vidusskolas dzīvē.

Pirms eksperimenta sākuma mēs runājām ar kontroles un eksperimentālo grupu subjektiem. Sarunu viņi sāka ar vārdiem: “Puiši, vai vēlaties ienirt savas skolas un sava ciemata vēstures pasaulē? Tad tieši jūs varat kļūt par unikāliem pētniekiem un savu meklējumu meistariem!

Uz šo priekšlikumu atbildēja 10 cilvēki kontroles grupā, kas ir 66% no kopējais skaits subjekti un 12 cilvēki eksperimentālajā grupā (80%). Pēc iegūtajiem rezultātiem var secināt, ka eksperimentālās grupas subjektus visvairāk interesē savas skolas un sava ciema vēsture.

Mēs novērojām arī subjektus, kuri piedalījās eksperimentā (sk. 7. pielikumu).

Novērošanas rezultātu kvalitatīvā un kvantitatīvā analīze liecina, ka kontroles grupā ar augstu vērtību attieksmes veidošanās līmeni pret mazo Dzimteni 2 subjekti (13%). Priekšmeti ar šo līmeni pārzina novadpētniecību, apzinās mazās Dzimtenes kultūrvēsturiskā mantojuma saglabāšanas sociālo nozīmi; rodas lepnuma un cieņas sajūtas pret zemnieka darbu, jaunu vīriešu un sieviešu prātos fiksējot tādas vērtības-jūtas kā: altruisms, humānisms, labestība, uzticība, pienākums, žēlums, dzīvespriecīgums, sirsnība; tiekšanās uz sabiedriski nozīmīgām aktivitātēm; ir tādas vērtīgas un nozīmīgas pilsoņa un patriota personības īpašības kā: precizitāte, pieklājība, vērīgums, tieksme pēc koprades un sadarbības, prasīgums, mērķtiecība. Viņi cenšas dot ieguldījumu ciema atdzimšanā, piedalās pasākumos, kas vērsti uz ciema labiekārtošanu, palīdzot Lielā Tēvijas kara dalībniekiem.Ar vidējo līmeni 5 cilvēki (33%) - priekšmetiem ar šo līmeni ir zināšanas par vietējo vēsturi , bet neapzinās savas mazās Dzimtenes kultūrvēsturiskā mantojuma saglabāšanas sociālo nozīmi; šādiem subjektiem nav lepnuma un cieņas pret zemnieka darbu, bet viņi apzinās tādas vērtības-jūtas kā: altruisms, humānisms, labestība, uzticēšanās, pienākums, žēlums, dzīvespriecīgums, sirsnība; tiekšanās uz sabiedriski nozīmīgām aktivitātēm; vērtīgu, nozīmīgu pilsoņa un patriota personības īpašību klātbūtne, piemēram: precizitāte, pieklājība, vērīgums, vēlme pēc koprades un sadarbības, prasīgums, mērķtiecība, nevēlas veicināt ciema atdzimšanu. , piedalīties pasākumos, kuru mērķis ir ciema labiekārtošana, palīdzēt Otrā pasaules kara dalībniekiem. Ar zemu līmeni 8 cilvēki (53%). Šī līmeņa priekšmetiem trūkst novadpētniecības zināšanu, nav apziņas par mazās Dzimtenes kultūrvēsturiskā mantojuma saglabāšanas sociālo nozīmi; nav lepnuma un cieņas pret zemnieka darbu, viņi nerealizē tādas vērtības-jūtas kā: altruisms, humānisms, labestība, uzticēšanās, pienākums, žēlums, dzīvespriecīgums, sirsnība; tiekšanās uz sabiedriski nozīmīgām aktivitātēm; vērtīgu, nozīmīgu pilsoņa un patriota personības īpašību klātbūtne, piemēram: precizitāte, pieklājība, vērīgums, vēlme pēc koprades un sadarbības, prasība, mērķtiecība, necenšas veicināt ciema atdzimšanu. , piedalīties pasākumos, kas vērsti uz ciema labiekārtošanu, palīdzēt Otrā pasaules kara dalībniekiem.

Eksperimentālajā grupā ar augstu līmeni 5 subjekti (33%), ar vidējo līmeni 6 subjekti (40%) un ar zemu līmeni 4 cilvēki (26%).

Līdz ar to eksperimenta noskaidrošanas posma rezultātu kvalitatīvā un kvantitatīvā analīze parādīja, ka kontroles grupā subjekti ar augstu vērtīgas attieksmes veidošanās līmeni pret mazo Dzimteni bija 1 cilvēks, kas ir 6% no kopskaita. subjektu skaits eksperimentālajā grupā. Šāda līmeņa skolēnam ir izveidota pilsoniskā pozīcija, stabila sabiedriski nozīmīgu vērtību un interešu sistēma, spēja objektīvi novērtēt. sociālās parādības realitāte, uz emocionālo uztveri sociālo un dabiska vide, lauku pasaule, vēlme pēc radošas radošas darbības, kas saistīta ar mazās dzimtenes vēstures un kultūras mantojuma saglabāšanu. Ar vidējo vērtību attieksmes veidošanās līmeni pret mazo Dzimteni 9 subjekti veido 60% no kopējā eksperimentālo grupu subjektu skaita. Šādiem studentiem raksturīga pilsoniskās pozīcijas nenoteiktība, kognitīvo un komunikatīvo interešu lokalitāte, subjektivitāte sociālo parādību novērtēšanā, nestabila vajadzība pēc sabiedriski nozīmīgām aktivitātēm, nepietiekama emocionālās realitātes uztveres izpausme, vienaldzīga attieksme pret vēsturisko un kultūras notikumu. mazās dzimtenes mantojums. Ar zemu vērtīgas attieksmes pret mazo Dzimteni veidošanās līmeni eksperimentālajā grupā bija 4 cilvēki, kas ir 26% no kopējā eksperimentālo grupu subjektu skaita. Šādiem studentiem raksturīgs skaidri izteiktas indivīda pilsoniskās orientācijas trūkums, personīgo interešu šaurība, negatīva attieksme pret sabiedriski nozīmīgām aktivitātēm, skepse sociālo parādību novērtēšanā, spilgtas emocionālās sociālās un dabiskās vides uztveres trūkums. ciema un negatīva attieksme pret lauku pasaules vēsturisko un kultūras mantojumu.

Eksperimentālajā grupā ar augstu vērtību attieksmes veidošanās līmeni pret mazo Dzimteni 0 cilvēki. Ar vidējo līmeni - 7 cilvēki, kas ir 46% no kopējā kontroles grupas subjektu skaita. Skolēni ar šo līmeni nav izlēmuši par savu pilsonisko pozīciju, kognitīvo un komunikatīvo interešu loku, subjektivitāti sociālo parādību novērtēšanā, nestabilu vajadzību pēc sabiedriski nozīmīgām aktivitātēm, nepietiekamu emocionālās realitātes uztveres izpausmi, vienaldzīgu attieksmi pret vēstures un kultūras mantojumu. no savas mazās dzimtenes. Ar zemu vērtīgas attieksmes veidošanās līmeni pret mazo Tēvzemi - 8 cilvēki, kas ir 53%. Šī līmeņa subjektiem nav skaidri izteiktas personības pilsoniskās orientācijas, personīgo interešu šaurība, negatīva attieksme pret sabiedriski nozīmīgām aktivitātēm, skepse sociālo parādību novērtēšanā, nav emocionālās uztveres spilgtuma par sociālo un dabisko vidi. ciems, negatīva attieksme pret lauku pasaules vēsturisko un kultūras mantojumu (sk. 9. pielikumu).

Eksperimenta noskaidrošanas posma rezultātus var vizuāli attēlot 8. tabulā un 4. attēlā.

8. tabula

Rezultāti eksperimenta noteikšanas posmā

4. att. "Rezultātu histogramma eksperimenta noteikšanas posmā"

Par pedagoģisko nosacījumu īstenošanu vidusskolēnu vērtīgās attieksmes veidošanai pret savu mazo Dzimteni tiks aplūkots nākamajā rindkopā.

2.2 Pedagoģisko nosacījumu īstenošana vidusskolēnu vērtīgās attieksmes veidošanai pret savu mazo Dzimteni

Eksperimenta noskaidrošanas posma dati liecina, ka lielākā daļa vidusskolēnu ir vidējā vērtīgas attieksmes izpausmes līmenī pret savu mazo Dzimteni. Pietiekamas sociālās pieredzes trūkums skolēnu vidū saistībā ar mazo Tēvzemi pārliecina par nepieciešamību veidot plašu, daudzpusīgu un daudzvērtīgu mazās Dzimtenes tēlu un līdz ar to arī diferencētāku vērtību attieksmi. Tas kļuva par vienu no eksperimenta transformācijas posma uzdevumiem. Balstoties uz problēmas teorētiskās izpētes materiāliem, eksperimenta noskaidrošanas posma datiem un mūsu izvirzīto hipotēzi, esam izstrādājuši eksperimenta veidošanas stadijas metodiku.

Eksperimenta veidošanās posms tika veikts ar eksperimentālās grupas subjektiem.

Eksperimenta veidošanas posmā mēs ieviesām šādu pedagoģisko nosacījumu kopumu:

Vidusskolēnu iekļaušana ārpusskolas pasākumos, kas bagātināti ar novadpētniecības vērtībām;

Projekta aktivitāšu organizēšana, kas saturiski bagātināta ar novadpētniecības vērtībām un vērsta uz vidusskolēnu vērtīgās attieksmes veidošanu pret savu mazo Dzimteni;

Programmas "Mana mazā dzimtene" izstrāde un īstenošana.

Pirmais pedagoģiskais nosacījums vidusskolēnu vērtīgās attieksmes veidošanai pret savu mazo Dzimteni ir vidusskolēnu iekļaušana ārpusskolas aktivitātēs, kas bagātinātas ar novadpētniecības vērtībām.

Lai īstenotu šo pedagoģisko nosacījumu, izstrādājām projektu "Mans ciems - Novoselezņevo" (skat. 12. pielikumu).

Izstrādājot projektu, vadījāmies pēc Jaunatnes iniciatīvu un veselīga dzīvesveida atbalsta fonda hartas “Mūsu izvēle ir mazā dzimtene”, ņemot vērā šī vecuma perioda individuālās īpatnības.

Sākumā mēs izstrādājām darba plānu, lai izpētītu Novoselezņevo ciema vēsturi un teritorijas plānu. Un tad iepazīstinājām skolēnus ar šo plānu un uzdevumiem, kas mums jāatrisina mācību gaitā.

Šim projektam tika izvirzīti šādi mērķi:

1. Veicināt skolēnu zināšanu apguvi un paplašināšanu par Novoselezņevo ciemu: tā vēsturi, tradīcijām, kultūru.

2. Veicināt skolēnu piederības izjūtas veidošanos vēsturei un atbildību par ciema nākotni.

3. Ieaudzināt skolēnos mīlestību pret savu dzimto ciematu un novadu kā pret mazo Dzimteni.

4. Izglītot skolēnus par savas dzimtenes pilsoņiem.

5. Veidot skolēnos lepnuma sajūtu par savu mazo dzimteni.

Projekts tika izstrādāts vairākos posmos:

1. Sagatavošanas.

2. Meklēšana un izpilde (dizains).

3. Vispārināšana (projekta kvalitātes pārbaude).

4. Fināls (refleksīvs).

Projekta posmi tika īstenoti šādi:

Sagatavošanas posms.

1) Nodarbības tēma ir “Mans dzimtais ciems”. Puiši iepazīstas ar darba plānu, sāk pētīt ciema vēsturi un toponīmiju (skat. 8. pielikumu).

Meklēšanas un izpildes (projektēšanas) posms.

Šajā posmā mēs pētām šādas tēmas:

2) "Ceļojums vēsturē: kā veidojās mūsu ciems Novoselezņevo."

Skolēni iepazīstas ar etnogrāfiskām un vēstures grāmatām, kurās runāts par Novoselezņevo ciemu, kur mūsu ciema paražas un tradīcijas pēta zinātnieki un etnogrāfi.

3) "Kāpēc upi sauc Alabuga vai no kurienes cēlies upes nosaukums?"

5) "Ceļojums pa ciema nomali."

6) "Mūsu ciema paražu un tradīciju izpēte."

7) “Kā ciems dzīvo mūsdienās?” Šajā nodarbībā, pētot ciema karti, puiši apskatīja iedzīvotājus.

8) "Mūsu ciemata slavenie cilvēki."

9) "Ciema apskates objekti."

Vispārināšanas posms (projekta kvalitātes pārbaude).

Šajā posmā notiek mēģinājumi. Puiši gatavojas projekta prezentācijai.

Pēdējā (refleksīvā) stadija.

Ieslēgts šis posms Puiši dalījās iespaidos par projektu, izteica ieteikumus, ko vēl vēlētos izpētīt.

Projekta „Mans ciems – Novoselezņevo” īstenošanas procesā tika risināti izglītojoši, attīstoši, mācību uzdevumi, tiek integrētas ārpusstundu un klases, skolas un ārpusstundu darba formas. Darbs pie projekta aizrāva bērnus. Viņi strādāja ar lielu interesi un entuziasmu, jo saprata, ka viņiem ir liela atbildība. Tādējādi, veidojot šo projektu, skolēni darbojās kā īsti sava dzimtā Novoselezņevas ciema vēstures pētnieki, turklāt sacerēja dzejoļus un stāstus, gatavoja zīmējumus par tēmu: “Mana mazā dzimtene”, ar kuru tika izveidota izstāde tika organizēti radošie darbi. Darbs pie projekta veicināja ne tikai pētniecisko prasmju attīstību, bet, galvenais, skolēnu izpratni par cilvēka un viņa mazās Dzimtenes nesaraujamo saikni.

Otrs pedagoģiskais nosacījums vidusskolēnu vērtīgās attieksmes veidošanai pret mazo Dzimteni ir projekta aktivitāšu organizēšana, kas saturiski bagātināta ar novadpētniecības vērtībām un vērsta uz vidusskolēnu vērtīgās attieksmes veidošanu pret mazo dzimteni. mazā Dzimtene. .

Īstenojot šo pedagoģisko nosacījumu, mēs analizējām vairākus avotus, kas veltīti studentu projektu aktivitāšu organizēšanai, piemēram: Pētnieciskais darbs skolā Derekleeva N.I., Skolēnu izglītojošās un pētnieciskās aktivitātes Stepanova M.V. profila skolā un pieejas viņu risinājums Ermolaeva L.K.

Organizējot studentu projekta aktivitātes, izmantojām šādu darba algoritmu: pēc problēmas un pētījuma objekta definēšanas nepieciešams organizēt darbu ar literatūru. Lai to izdarītu, vispirms noturējām vairākas nodarbības, kurās papildinājām skolēnu zināšanas par literāro avotu analīzes metodēm, par to, kā metodes izvēle ir saistīta ar veicamo uzdevumu, kā reģistrēt novērojumu rezultātus un pēc tam individuāli. tika organizētas konsultācijas par katru tēmu.

Projekta aktivitāšu gaitā studentiem jānokārto šādi līmeņi:

mērķu izvirzīšana;

Hipotēžu izvēle;

Plānošana;

Pētījumu veikšana un projektēšana;

Īstenošanas kontrole un rezultāta novērtēšana.

Skolēni uzzināja, kas ir projekta darbība, apskatīja pētniecisko darbu paraugus, noformēšanas prasības un vērtēšanas kritērijus.

Kā mājasdarbs vidusskolēniem tika lūgts izvēlēties pētījuma tēmu un sākt vākt par savu tēmu nepieciešamo materiālu: tekstus, zīmējumus, fotogrāfijas utt. Šis uzdevums bija grūts un prasīja skolēniem ne tikai parādīt iztēli, bet arī vienoties par izvēlēto tēmu ar visiem eksperimenta dalībniekiem. Šeit ir dažas tēmas pētniecības projektiem: PĀRDOŠANA.

Skolēni vāca informatīvos materiālus projektam, meklēja noderīgu informāciju internetā. Šo darbu skolēni daļēji veica mājās, un nepieciešamo materiālu vākšana tika turpināta klasē.

Pēc tam ieteicām vidusskolēniem strādāt bibliotēkā, sameklēt pieejamos kritiskos rakstus par pētāmo problēmu, noteikt, kuri no tiem ir lasāmi, veikt pierakstus un no kuriem veidot izrakstus.

Skolēni aktīvi darbojās Novoselezņevas vidusskolas bibliotēkā, apmeklēja gan skolas, gan lauku muzejus, runāja ar muzeju vadītājiem. Viņi pierakstīja piezīmju grāmatiņās.

Skolēni uzkrāja un analizēja nepieciešamo materiālu, formulēja savus secinājumus.

Analizējot vidusskolēnu projekta aktivitāšu saturu, tika secināts, ka skolēniem ir stabila interese, kad tiek skarta kāda personīga tēma un aplūkota vēsture (ģimenes ģenealoģija, ciematu vēsture, dzimtas vēsture un skolas vēsture, skolas vēsture caur skolotāju, vecāku, absolventu, celtnieku – pionieru acīs). Tas, kas ir saistīts ar vietu, kur atrodas jūsu māja, kļuva par to intereses veidošanās “daļiņu”, kas ļāva studentiem nākotnē iesaistīties nopietnā pētnieciskajā darbā.

Trešais pedagoģiskais nosacījums - programmas "Mana mazā dzimtene" izstrāde un īstenošana, tika īstenots sekojoši.

Programmu vērtīgas attieksmes veidošanai pret mazo Dzimteni nosaucām par “Novoselezņevo – manas dvēseles daļiņu”.

Izstrādājot šo programmu, mēs vadījāmies pēc MAOU Novoselezņevskas vidusskolas mācību programmas, skolas novadpētniecības muzeja programmas (skat. 13.pielikumu), perspektīvais plāns MAOU Novoselezņevskas vidusskolas skolas vēstures un novadpētniecības muzeja darbi 2011.-2013. (Skatīt 14.pielikumu).

Programmas galvenais mērķis ir veidot vidusskolēnu vērtīgu attieksmi pret savu mazo dzimteni.

Programmas mērķi ir:

Savas Mazās Dzimtenes pagātnes un tagadnes, mūsu novadā un novadā dzīvojošo tautu paražu, tradīciju un garīgās kultūras izpēte.

Patriotisma paaugstināšana skolēnu vidū, izmantojot vietējās vēstures zināšanas par apkārtni.

Nacionālās identitātes attīstība un cieņa pret citu tautību pārstāvjiem, kas dzīvo mūsu teritorijā.

Izstrādājot programmu “Novoselezņevo ir daļa no manas dvēseles”, mēs ievērojām šādus E. Ju. Petrjajevas darbā “Nacionālās un reģionālās vēstures gaita pamatskolā” izklāstītos principus:

1. Dialektisko attiecību princips ar kursiem sadzīves un pasaules vēsture. Materiāls atspoguļo vēstures un kultūras tendences, kas raksturīgas visiem Krievijas reģioniem un, iespējams, visai pasaulei.

2. Integrācijas princips. Vietējā vēsture sniedz skolēniem holistisku skatījumu uz cilvēku, kas dzīvo noteiktā apvidū. Integrativitāte slēpjas apstāklī, ka mācības tiek ņemtas no informācijas un arheoloģijas, un ģeogrāfijas, un etnogrāfijas, un ekonomikas, un literatūras un vēstures.

3. Multikulturālās tolerances princips. Novadpētniecības informācija kārtējo reizi uzsver, ka dzīvojam sabiedrībā, kurā ir ļoti daudz dažādu tautu, ka katrai tautai ir sava valoda, ticība, paražas, mentalitāte, taču jāatceras: visi cilvēki ir vienlīdzīgi un interesanti, un mums jāspēj dzīvot mierā ar apkārtējiem.

4. Antropoloģiskais princips. Cilvēks ir novadpētniecības centrs, viņa garīgās un praktiskās pieredzes vēsture, un politiskā un ekonomiskā vēsture tiek uzskatīta tikai par cilvēka attīstības nosacījumiem.

5. Kursa praktiskās ievirzes princips. "Šis princips prasa satura izstrādi, koncentrējoties uz esošo pedagoģisko realitāti, ņemot vērā pieejamās metodes, modeļus, principus un mācīšanās iespējas kopumā."

Šīs programmas sagaidāmie rezultāti ir nodrošināt patriotisma, pilsonības veidošanos vidusskolēna un mazās dzimtenes mijiedarbības procesā, optimāla pašapziņas veidošanās līmeņa sasniegšanu vidusskolēniem kā sastāvdaļu. maza dzimtene, paaugstinot skolēnu zināšanu līmeni par vēsturi, kultūras un dabiskās iezīmes Novoselezņevas ciems.

Programma sastāv no 5 sadaļām.

I sadaļa "Ievads" ietver: darba saturu un mērķus nākamajam periodam. Nodarbību organizēšana, formas un metodes pētnieciskais darbs. Drošības noteikumi klasē un strādājot ar datoru. Word teksta redaktora programma. PowerPoint programma.

Sākumā mēs iepazīstinājām bērnus ar šīs programmas mērķi un uzdevumiem. Viņi organizēja vairākas ievadnodarbības, kurās vidusskolēniem pastāstīja, kas viņiem jādara. Katram skolēnam tika iedalīts dators, kurā viņš apstrādāja saņemto informāciju.

II sadaļā "Dzimtās zemes vēsture" esam iekļāvuši: dzimtā zeme senatnē. Vispārīga informācija par ciema biedriem. Īss stāsts reģiona administratīvi teritoriālais iedalījums. Novoselezņevas ciema dibināšanas vēsture, pirmie ieceļotāji, dzemdību vēsture. Dzimtās zemes reliģijas un izglītības vēsture. Zemnieku dzīve pēcreformas periodā. Tikšanās ar interesantiem cilvēkiem. Novoselezņevo.

Skolēni strādāja skolas bibliotēkā, pētīja literatūru par Kazaņas apgabala rašanās vēsturi, lpp. Novoselezņevo. Mēs pētījām avotus par MAOU Novoselezņevskas vidusskolas izveides vēsturi.

Daži vidusskolēni tikās ar dižciltīgiem cilvēkiem no. Novoseleznevo, piemēram: Rzhavina N.M., strādājis par skolas direktoru no 1978. gada augusta - 1980. gada februārim, no 1981. gada aprīļa - 1983. gada augustam, matemātikas skolotājs. Tā bija viņa, kas ierosināja daudzus skolēnu pasākumus. Kā neviens cits direktors, viņa bija puišiem tuva, paļāvās uz studentu pašpārvaldi, pionieru un komjaunatnes organizāciju darbību. Kopā ar saviem skolēniem viņš devās pārgājienos, organizēja skolas propagandas komandu, ar kuru viņi apceļoja visu Kazaņas reģionu. Viņai patīk sports, viņa pati piedalījās un iepazīstināja bērnus ar nodarbībām sporta sekcijās. Šelomentevs V.N. strādāja par skolas direktoru no 1983. gada augusta līdz 1984. gada decembrim. Pēc tam viņš tika iecelts par Kazaņas apgabala sabiedrības izglītības nodaļas vadītāju. Centos skolu padarīt skaistāku, elegantāku, ērtāku gan skolotājiem, gan skolēniem. Skolā tika ieviests produktīvs sabiedriski noderīgs darbs, pateicoties kuram skolēni sāka pelnīt, lai nostiprinātu klašu materiāli tehnisko bāzi, ceļotu. Perminovs V.I. no 1986. gada septembra līdz 1998. gada augustam strādājis par Novoselezņevskas skolas direktoru, fizikas skolotāju. Viņš nodarbojās ar klašu aprīkošanas, skolēnu un skolotāju darba aizsardzības jautājumiem, skolas tiesību aktu izstrādi. Divpadsmit direktora darba gadi atspoguļojas darbības rezultātos: jauna mūra skolas ēka, kas nodota ekspluatācijā 1993. gadā, skolas automašīna un daudz kas cits. Paukova S.V. strādā par Novoselezņevskas skolas direktoru no 1998. gada 1. augusta. Pirms iecelšanas Novoselezņevskas vidusskolas direktores amatā viņa 20 gadus strādāja par vēstures skolotāju.

Svetlana Viktorovna, kļūstot par mūsu skolas direktori, izvirzīja uzdevumu saglabāt un vairot Novoselezņevskas vidusskolas tradīcijas. Galvenais direktora veikums: skolas pieslēgšana globālajam internetam, dalības organizēšana dažādos telekomunikāciju projektos. Tika atvērta Kazaņas pašvaldības rajona tīkla specializētā skola. Skola piedalījās Krievijas izglītības forumā "Izglītības modernizācija: skola 2007" un kļuva par konkursa uzvarētāju kategorijā "Inovācijas izglītībā", iekļuva to iestāžu uzvarētāju sarakstā, kuras īsteno inovatīvas izglītības programmas, kā arī saņēma 1. miljons rubļu. Skola tika sagatavota kā vienota norises vieta valsts eksāmens(USE) Kazaņas reģionā.

Klasē vidusskolēni lasīja vairākus ziņojumus par dažādām tēmām. No ziņām pārējie skolēni uzzināja, ka Selezņevska 1929. Pamatskola. 1959. gads — tika dibināta Seļezņeva septiņgadīgā skola, par skolas direktoru tika iecelts Glazunovs Vladimirs Dmitrijevičs. 1964. gads — skola saņēma astoņgadīgās skolas statusu, direktors Noskovs Demjans Kuzmičs. 1970. gads - 1970. gada 1. septembrī Selezņevskas skola tika pārdēvēta par Kazaņas 2. vidusskolu (KSSh Nr. 2). Par direktori tika iecelta Zdornova Agreppina Kuprijanovna. 1992. gads — uzcelta jauna Kazaņas 2. vidusskolas ēka, kas darbojas vēl šodien. 1995. gads - maijā Kazanskaja vidusskola Nr.2 (KSSH Nr.2) tika pārdēvēta par Novoselezņevskas sekundāro vispārizglītojošā skola. 2007. gada uzvarētājs Viskrievijas sacensības izglītības iestādes, kas īsteno inovatīvas izglītības programmas.

III sadaļā " radošs darbs iekļautas ekskursijas, darbs ar bibliotēkas avotiem. Meklējiet nepieciešamo informāciju internetā. Projektēšanas un izpētes darbs. Projekta prezentācija.

Tika organizētas ekskursijas uz neaizmirstamām vietām: uz pieminekli Otrajā pasaules karā kritušajiem karavīriem, pie pieminekli karavīram un jūrniekam, uz masu kapiem kulaku-SR sacelšanās upuriem, uz baznīcu Kazaņas Dieva Mātes ikona. Daži skolēni pieminekļus fotografēja, ko vēlāk prezentēja savā prezentācijā. Puiši strādāja skolas un ciema bibliotēkās, meklējot nepieciešamo informāciju par šīm neaizmirstamajām vietām. Interesanta informācija tika ieskicēta piezīmju grāmatiņās. Datorklasē skolēni strādāja interneta meklējumos, saglabāja svarīgu informāciju elektroniskajos medijos. Vecāko klašu skolēni veidoja prezentācijas par savu darbu, krāsaini noformēja prezentāciju slaidus. Skolas administrācijai un jaunāko klašu skolēniem tika prezentētas vecāko klašu skolēnu projektu prezentācijas. Prezentācijā skolēni apmainījās ar pieredzi, iespaidiem, stāstīja par paveikto.

IV sadaļa "Darbs skolas muzejā un pieminekļu kopšana" ietver: ekskursiju sagatavošana un vadīšana skolas muzejā. Senlietu meklēšana, eksponāta restaurācija un palīdzība muzeja noformēšanā. Masu kapu un pieminekļu uzturēšana.

Ar vidusskolēniem tika organizētas ekskursijas uz skolas muzeju. Muzeja vadītāja nedaudz pastāstīja par skolas muzeja vēsturi, iepazīstināja skolēnus ar eksponātiem. Daži skolēni ekskursijas laikā uzdeva jautājumus vadītājam, ar interesi klausījās un bildēja senlietas un eksponātus. Kopā ar vadītāju piedāvājām puišiem restaurēt tos eksponātus, kas bija nolaistā stāvoklī. Tas aizņēma vairākas stundas. Bērni ar entuziasmu un lielu interesi iesaistījās šajā darbā, palīdzēja viens otram, konsultējās ar vadītāju.

Tālāk mums bija pastaiga līdz piemineklim Otrajā pasaules karā kritušajiem karavīriem, piemineklim karavīram un jūrniekam un kulaku-SR sacelšanās upuru masu kapam. Piedāvājām vidusskolēniem savest kārtībā pieminekļus, informējām skolēnus, ka bez pagātnes nav tagadnes un nākotnes. Ja cilvēks nezina savas tautas vēsturi, mazās Dzimtenes rašanās vēsturi un negodina savu senču piemiņu, tad tādam cilvēkam nav ne tagadnes, ne nākotnes.

V sadaļā "Noslēguma nodarbība" tika apkopoti apmācības programmas rezultāti.

Ieslēgts pēdējā nodarbība tika apkopoti veiktā darba rezultāti, skolēni dalījās iespaidos, ļoti patika un īpaši atmiņā palika ekskursijas un darbs bibliotēkās ar literatūru.

Pēc eksperimenta veidošanās posma veicām eksperimenta kontroles posmu, lai noteiktu pedagoģisko nosacījumu efektivitātes līmeni vidusskolēnu vērtīgās attieksmes veidošanai pret savu mazo Dzimteni.

Šajā posmā tika veikta atkārtota eksperimentālās un kontroles grupas vidusskolēnu vērtīgās attieksmes veidošanās diagnostika pret mazo Dzimteni. Eksperimenta stadijas noteikšanai tika izmantotas metodes.

Vidusskolēnu vērtīgās attieksmes pret mazo Tēvzemi veidošanās pētījuma rezultāti pēc metodes "Vai tu pazīsti savas dzimtās zemes kultūru?" ir parādīti 9. tabulā.

9. tabula

Vidusskolēnu vērtīgās attieksmes pret mazo Dzimteni veidošanās līmeņa rezultāti pēc metodes "Vai tu pazīsti savas dzimtās zemes kultūru?" eksperimenta kontroles posmā

Metodikas “Vai tu pazīsti savas dzimtās zemes kultūru?” rezultāti. eksperimenta kontroles stadijā var attēlot 5. att.

Rīsi. 5. “Vidusskolēnu vērtīgās attieksmes pret mazo Dzimteni veidošanās līmeņa rezultātu histogramma pēc metodes “Vai tu pazīsti savas dzimtās zemes kultūru?” eksperimenta kontroles posmā.

Kā liecina pētījuma rezultāti pēc metodes “Vai tu pazīsti savas dzimtās zemes kultūru?”, 1 kontroles grupas subjekts - 6,7% un 6 eksperimentālās grupas subjekti - 40% uzrādīja augstu līmeni. Vidējo līmeni uzrādīja 7 kontroles grupas subjekti - 46,7% un 6 eksperimentālās grupas subjekti - 40%. Zemu līmeni uzrādīja 7 kontroles grupas subjekti - 46,7% un 3 eksperimentālās grupas subjekti - 20%.

Emocionāli motivējošās komponentes veidošanās līmeņa atkārtotas diagnostikas rezultāti, izmantojot mini eseju tehniku ​​"Mana dzimtā zeme", parādīja, ka eksperimentālajā grupā bija 7 subjekti (47%) ar augstu līmeni, 6 subjekti ar vidējais līmenis (40%) un 2 ar zemu līmeni, kas ir 13,3% no kopējā mācību priekšmetu skaita.

Kontroles grupā 1 persona ar augstu līmeni (8%), 7 subjekti ar vidējo līmeni (47%) un 7 cilvēki ar zemu līmeni (47%).

Rezultāti ir parādīti 10. tabulā un skaidri redzami 6. attēlā.

10. tabula

Rezultāti pēc metodes "Mana dzimtā zeme" eksperimenta kontroles posmā

6. att. "Rezultātu histogramma pēc metodes" Mana dzimtā zeme "eksperimenta kontroles posmā"

Rezultātus var vizualizēt 11. un 12. tabulā.

11. tabula

M. Rokeaha metodoloģijas "Vērtību orientācijas" rezultāti uz gala vērtībām (kontroles posms)

Nr p / lpp	Vērtības	Kontrole grupai	Eksperimentālsnaya grupa
	aktīva aktīva dzīve
	dzīves gudrība
	veselība
	interesants darbs
	dabas un mākslas skaistums
	finansiāli nodrošināta dzīve
	ir labi un patiesi draugi
	sabiedrības akcepts
	zināšanas
	produktīvu dzīvi
	attīstību
	izklaide
	laimīgu ģimenes dzīvi
	citu laime
	radīšanu
	pašapziņa

12. tabula

M. Rokeaha metodoloģijas "Vērtību orientācijas" rezultāti par instrumentālajām vērtībām (kontroles posms)

Nr p / lpp	Vērtības	Kontrole grupai	Eksperimentālsnaya grupa
	kārtīgums, spēja uzturēt lietas kārtībā, kārtību biznesā
	audzināšana
	augstas prasības
	jautrība
	centība
	neatkarība
	neiecietība pret trūkumiem sevī un apkārtējos
	izglītība
	atbildību
	racionālisms
	paškontrole
	drosme aizstāvēt savu viedokli, uzskatus
	stingra griba
	tolerance
	plaša domāšana
	godīgums
	efektivitāte biznesā
	jutīgums

Tabulā redzams, ka notikušas būtiskas izmaiņas.

Lai novērtētu izmaiņas attieksmē pret patriotiskajām vērtībām pēc veidošanās posma, mēs atkārtoti vadījām V.P. metodoloģiju "Skolēnu personīgā izaugsme". Stepanova. Kontroles grupas kontroles diagnostikas rezultāti ir parādīti 13. tabulā un eksperimentālās grupas 14. tabulā.

13. tabula

Diagnostikas rezultāti pēc metodes "Skolēnu personīgā izaugsme" kontroles grupā (eksperimenta kontroles posms)

Vizuāli diagnostikas rezultātus pēc metodes "Skolēnu personīgā izaugsme" kontroles grupā (eksperimenta kontroles posms) var attēlot 7. att.

7. att. "Diagnostikas rezultātu histogramma pēc metodes "Skolēnu personīgā izaugsme" kontroles grupā (eksperimenta kontroles posms)"

14. tabula

Diagnostikas rezultāti pēc metodes "Skolēnu personīgā izaugsme" eksperimentālajā grupā (eksperimenta kontroles posms)

Vizuāli diagnostikas rezultātus pēc metodes "Skolēnu personīgā izaugsme" eksperimentālajā grupā (eksperimenta kontroles posms) var attēlot 8. att.

8. att. "Diagnostikas rezultātu histogramma pēc metodes "Skolēnu personīgā izaugsme" eksperimentālajā grupā (eksperimenta kontroles posms)"

Kārtējo reizi veicām “Brīvprātīgo akta” ​​metodiku. Rezultāti bija šādi: 14 cilvēki eksperimentālajā grupā (93%) un 12 cilvēki (80%) kontroles grupā atsaucās uz priekšlikumu aktīvi piedalīties sava ciema un savas skolas vēstures izpētē. Tas liek domāt, ka mūsu veiktā eksperimenta veidošanās posms interesēja subjektus sava ciema un skolas vēstures izpētē.

Līdzīgi dokumenti

Jēdzienu "vērtība" un "vērtības attieksme" filozofiskie un sociālpsiholoģiskie raksturojumi. Vērtīgas attieksmes pret Tēvzemi audzināšanas idejas attīstība nacionālā vēsture filozofiskā un pedagoģiskā doma. Pamatizglītības saturs.

diplomdarbs, pievienots 16.07.2011


Skolēna motivācijas sfēra kā sastāvdaļa izglītības pasākumu organizēšanas procesā. Pētījums par vidusskolēnu un vidusskolēnu attieksmi pret fizisko audzināšanu. Ieteikumi darba efektivitātes uzlabošanai pie motivācijas veidošanas.

raksts, pievienots 26.01.2010


Diagnostikas teorētiskie aspekti un vērtīgas attieksmes veidošana pret profesionālo darbību topošo skolotāju vidū apmācībās. Vērtību un vērtību attieksmes problēma zinātnē. Skolotāja emocionālais un psiholoģiskais stāvoklis.

diplomdarbs, pievienots 20.02.2009


Vērtības attieksmes pret veselību veidošanas problēma izglītības teorijā un praksē. Eksperimentālā darba organizācija, saturs un metodes skolēnu vērtīgās attieksmes veidošanai pret veselību fiziskās audzināšanas procesā.

disertācija, pievienota 12.11.2010


Mūzikas uztvere kā pamats emocionālas un vērtīgas attieksmes veidošanai pret to vecāko klašu skolēnos. Mūzikas programmu analīze pēc šī parametra, emocionālās-vērtības attieksmes veidošanas pazīmes, ieviešot S.S. Prokofjevs.

kursa darbs, pievienots 03.06.2012


Vērtību attieksmes pret veselību veidošanās pētījuma teorētiskie un metodiskie pamati. Skolēnu veselības pasliktināšanās kā viena no negatīvajām tendencēm mūsdienu izglītībā. Jēdzieni "vērtība", "vērtības attieksme", "veselīgs dzīvesveids".

kursa darbs, pievienots 01.04.2013


Skolēnu vērtīgās attieksmes pret izglītību veidošanas pedagoģisko nosacījumu teorētiskie aspekti. Prasības, kurām jāatbilst izglītības iestādes videi. Skolotāja personības ietekme uz skolēna attieksmi pret izglītību.

kursa darbs, pievienots 23.06.2015


Vērtību jēdziens un veidi, "vērtību attieksme". Veselīga dzīvesveida veidošanas jēdziens, būtība un nosacījumi. Eksperimentāls darbs pie vērtībs attieksmes veidošanai pret veselīgu dzīvesveidu sākumskolas skolēniem mācību procesā.

diplomdarbs, pievienots 04.07.2010


Vērtības attieksme pret dabu kā ekoloģiskās kultūras sastāvdaļu. Ekoloģiskā izglītība sistēmas struktūrā papildu izglītība bērniem. Eksperimentāls pētījums par vērtīgas attieksmes pret dabu veidošanās procesu skolēniem.

kursa darbs, pievienots 16.09.2017


Pedagoģiskie nosacījumi jēdzienu kā cilvēka garīgās darbības elementu veidošanai. Mācību materiāla analīze metodiskajā literatūrā sadaļā "Algoritmizācija". Algoritma jēdziena veidošanās līmeņa izpēte sesto klašu skolēniem.

1

Pētījuma aktualitāte ir saistīta ar paaugstinātām prasībām konkurētspējīga, mobila personāla apmācībai augstākajā sistēmā profesionālā izglītība. Esošās stratēģijas preventīvai pieejai skolēnu veselības problēmu risināšanā neatbilst tā laika izaicinājumiem un parasti ir informatīvi izglītojoša, propagandas vai medicīniski higiēniska rakstura. Balstoties uz dažādu viedokļu analīzi, tiek definēti jēdzieni "kritērijs" un "rādītājs", Vispārīgās prasības kritēriju atlasei un pamatojumam. Lai novērtētu vērtīgās attieksmes pret veselību pilnveidojošām nodarbībām audzināšanas līmeni, skolēnu vidū tika noteikti un atklāti šādi kritēriji: emocionāls; motivācijas nepieciešamība; intelektuāls; aktivitāte. Tiek ņemti vērā diagnostikas aspekti, kas ļauj atklāt katra augstākminētā kritērija smaguma pakāpi; audzināšanas līmeņu raksturojums vērtīb attieksme pret veselību uzlabojošām aktivitātēm.

veselības uzlabošanas nodarbības.

vērtību izglītība

līmeņa vērtēšanas kritērijs

1. Amosova Yu.E. Veselīga dzīvesveida vērtību veidošana skolēniem Izglītības koledža: dis. ... cand. ped. Zinātnes. - Čeļabinska, 2010. - 192 lpp.

2. Asmolovs A.G. Personības psiholoģija: vispārējās psiholoģiskās analīzes principi. - M.: Nozīme: Akadēmija, 2008. - 414 lpp.

3. Balsevičs V.K., Lubiševa L.I. Fiziskā kultūra: jaunība un mūsdienīgums // Teorija un prakse fiziskā audzināšana. - 1995. - Nr.4. - P.2-7.

4. Vahitovs R.R. Augstskolu studentu veselīga dzīvesveida veidošana, balstoties uz refleksijas mehānismiem: dis. ... cand. ped. Zinātnes. - Magņitogorska, 2007. - 177 lpp.

5. Gimazovs R.M. Fiziskās kultūras un veselības uzlabošanas nodarbību nepieciešamības veidošanās vidusskolēnu vidū Sibīrijas ziemeļu reģionā: dis. ... cand. ped. Zinātnes. - Volgograda, 2002. - 179 lpp.

6. Ždanovs S.I. Pedagoģiskie nosacījumi skolēna subjektīvās veselības uzlabošanas orientācijas pozīcijas veidošanai: autors. dis. ... cand. ped. Zinātnes. - Čeļabinska, 2009. - 23 lpp.

7. Mitjušins A.A. Pārdomas: Filozofiskā enciklopēdiskā vārdnīca. – M.: Sov. enciklopēdija, 1983. - S. 579-580.

8. Šabanovs A.G. Tālmācības procesa modelēšana tālākizglītības sistēmā: Ph.D. dis. ... Dr. ped. Zinātnes. - Barnaul, 2004. - 40 lpp.

9. Shlyapnikova V.V., Koltyreva L.Yu. Jaunāko skolēnu ar redzes traucējumiem attīstības iezīmes, izmantojot spēļu aktivitātes fiziskās kultūras procesā // Pamatpētījums. - 2013. - Nr.6 (4.daļa). - S. 1008-1011.

Ievads

Būtiskas pārmaiņas ražošanas un profesionālās darbības jomā ir izraisījušas prasības konkurētspējīga, mobila personāla sagatavošanai augstākās profesionālās izglītības sistēmā. Viens no galvenajiem nosacījumiem kvalificēta un darbspējīga speciālista atražošanai ir viņa iepazīstināšana ar veselīgu dzīvesveidu. Sabiedrības pieprasījums pēc konkurētspējīgiem speciālistiem īpaši saasina jauniešu veselības saglabāšanas un stiprināšanas problēmu.

Šī problēma ar katru gadu kļūst arvien aktuālāka, būdama mūsdienu sabiedrībai aktuālākā. Daudzu pētījumu rezultāti pēdējos gados liecina par pieaugošo stresu uz jauniešu ķermeni, nervu sistēmu un psihi. Esošās stratēģijas preventīvai pieejai skolēnu veselības problēmu risināšanā neatbilst tā laika izaicinājumiem un parasti ir informatīvi izglītojoša, propagandas vai medicīniski higiēniska rakstura. Galvenais līdzeklis slimību un komplikāciju profilaksei jauniešu veselības stāvoklī ir viņu motoriskās aktivitātes normalizēšana veselības uzlabošanas nodarbību procesā.

Jauniešu emocionālo un vērtību lūgumu sfēra atrodas ārpus izglītības ietekmes, jaunās paaudzes iniciatīva personīgo panākumu un labklājības sasniegšanā nav pieprasīta vajadzīgajā apjomā, ir spilgtas veselīga dzīvesveida pievilcības izpausmes formas. nav atrasts, personīgās un profesionālās attīstības vienotības principa īstenošanas mehānisms nav precizēts. jaunais speciālists.

Problēmas aktualitāte, praktiskā nozīmība noteica pētījuma tēmas izvēli: "Kritēriju noteikšana audzinātības līmeņa vērtēšanai vērtīgās attieksmes pret veselību pilnveidojošām nodarbībām skolēnu vidū."

Pētījuma mērķis: noteikt kritērijus audzinātības līmeņa novērtēšanai vērtīgai attieksmei pret skolēnu veselību pilnveidojošām nodarbībām.

Balstoties uz dažādu viedokļu analīzi, mēs definējam kritēriju kā pētāmā objekta kvalitāti, īpašību, kas ļauj spriest par tā stāvokli, funkcionēšanas un attīstības līmeni. Šajā gadījumā "rādītājs" ir kvantitatīvs vai kvalitātes īpašība katras pētāmā objekta kvalitātes, īpašības, atribūta veidošanās, tas ir, viena vai otra kritērija veidošanās mērs.

Psiholoģiskās, pedagoģiskās un socioloģiskās literatūras analīze parāda, ka kritēriju noteikšanai un pamatošanai ir vispārīgas prasības, kuras var rezumēt šādi: kritērijiem jābūt objektīviem (ciktāl tas ir iespējams pedagoģijā), jāļauj novērtēt pazīmi saskaņā ar studēt nepārprotami un izvairīties no pretrunīgiem vērtējumiem dažādi cilvēki; kritērijiem jābūt adekvātiem, derīgiem, tas ir, jānovērtē tieši tas, ko eksperimentētājs vēlējās novērtēt; kritēriji ir jāatklāj, izmantojot vairākus rādītājus, jo pēc tiem var spriest par lielāku vai mazāku kritērija nopietnības pakāpi; kritērijiem jāatspoguļo izmērītās kvalitātes dinamika laikā un telpā; ar kritēriju palīdzību jāizveido saiknes starp visām pētāmās parādības sastāvdaļām; kvalitatīvajiem rādītājiem jādarbojas vienoti ar kvantitatīviem.

Lai novērtētu vērtīgās attieksmes pret veselību uzlabojošām aktivitātēm audzināšanas līmeni skolēnu vidū, noteicām šādus kritērijus: emocionāls; motivācijas nepieciešamība; intelektuāls; aktivitāte. Emocionālo komponentu raksturo emocionāli iekrāsota un pārdzīvota dzīves prioritāšu sistēma, un to, pirmkārt, pārstāv emocionāla noskaņojuma klātbūtne, kas saistīta ar sava veselības potenciāla realizāciju, jo vēlams, lai cilvēks būtu jāvirza ne tikai izārstēties. slimībām un pārvarēt nepatikšanas, bet arī pastāvīgi uzturēt un veicināt veselību. Otrkārt, veselība cilvēka vērtību orientāciju sistēmā ir viena no vadošajām vērtībām. Pozitīva attieksme un veselības kā vērtības pieņemšana ir pamats vērtīgas attieksmes veidošanai pret veselību pilnveidojošām nodarbībām skolēnu vidū.

Emocionālās komponentes kritērijs tiek izteikts ar tādu rādītāju kopumu kā vērtību orientācija uz veselīgu dzīvesveidu, pozitīva nodarbību emocionālā orientācija, spēja pretoties nogurumam un stresam, pašregulācijas paņēmienu zināšanas un pielietojums.

Motivācijas-vajadzību komponentu pārstāv vēlmes un vēlmes klātbūtne ar veselību uzlabojošām aktivitātēm uzturēt un stiprināt savu veselību. Vispārīgākā izteiksmē motīvs ir tas, kas nosaka, stimulē cilvēku veikt kādu darbību. Atšķirībā no motīva, motivācija ir uzvedības virzošo spēku "sakausējums" vajadzību, interešu, dzinu, vadlīniju, ideālu veidā. Motivācija ir personības kodols, uz kuru tiek “pievilktas” tādas tās īpašības kā orientācija, vērtību orientācijas, attieksmes, sociālās cerības, pretenzijas, emocijas, gribas īpašības, kā arī citas sociāli psiholoģiskās īpašības.

Pētāmā procesa struktūrā motivācija izpaužas vajadzībā apgūt jaunas valeoloģijas zināšanas, vēlme pētīt veselības jautājumus, lai iegūtās zināšanas pielietotu veselību uzlabojošo darbību praksē. Motivācijas-vajadzību komponentes veidošanās nosaka motivāciju veselīgam dzīvesveidam un ir saikne starp vienkāršu vēlmi “būt veselam” un reālu rīcību, lai saglabātu un stiprinātu savu veselību, pirmkārt, ar veselību uzlabojošām aktivitātēm. Pozitīva un vērtīga attieksme pret savu veselību kopā ar motivāciju veido veselību veicinošu uzvedības stilu, ko pārstāv aktīvas uzvedības stratēģijas veselības uzlabošanai ar veselību uzlabojošām aktivitātēm.

Intelektuālo komponentu pārstāv skolēna zināšanu sistēma. Zināšanas - pārsvarā loģiska informācija par apkārtējo (ārējo) un iekšējā pasaule cilvēks, atspoguļots un fiksēts viņa prātā. Zināšanas ir zinātnes faktu, jēdzienu un likumu asimilācijas rezultāts, kas atspoguļo dabas, sabiedrības un cilvēka kā darbības, izziņas un komunikācijas objekta un subjekta attīstības modeļus. Zināšanu veidošanas mērķis un rezultāts ir to efektivitāte; personas spēja savai ikdienas un sociāli orientētajai (sporta, darba) dzīvei un aktivitātēm apmierināt un pilnveidot sociāli un personiski nozīmīgas vajadzības un spējas.

Intelektuālās komponentes kritērijs izpaužas caur tādiem rādītājiem kā erudīcijas līmenis veselīga dzīvesveida jautājumos; pamatjēdzienu (konceptuālais un terminoloģiskais aparāts) pārvaldīšana, jo teorētiskās apmācības pamatā pētāmajā aspektā ir termini; informācijas glabāšana par veselības veicināšanas metodēm un paņēmieniem veselības uzlabošanas nodarbībās; subjektīvo un objektīvo paškontroles rādītāju zināšanas un to novērtēšana; iepazīšanās ar veselību saudzējošām izglītības tehnoloģijām.

Aktivitātes kritēriju, pirmkārt, nosaka tas, ka cilvēks zināšanas par veselību izmanto praksē, pārvēršot tās kompetencēs un tādējādi apgūstot veselīgu dzīvesveidu. Aktivitātes komponentes kritērijs izpaužas caur skolēna attieksmi pret aktīvu līdzdalību veselības uzlabošanas nodarbībās; dalība atpūtas pasākumos; gatavība pastāvīgai sevis pilnveidošanai, pašattīstībai ar fiziskās kultūras palīdzību; spēja patstāvīgi adekvāti izvēlēties šos līdzekļus, ņemot vērā tos individuālas iezīmes un preferences; prasme radoši izmantot dažādas veselību uzlabojošas metodes un paņēmienus mācību stundās.

Pakavēsimies pie diagnostikas aspektiem, kas ļauj noteikt katra iepriekšminētā kritērija smagumu. Emocionālu kritēriju, tai skaitā pozitīvu emocionālo noskaņojumu, kas saistīts ar apziņu par nepieciešamību uzlabot veselību ar atpūtas aktivitātēm, vērtīgu attieksmi pret veselību un vēlmi pēc nodarbībām emocionāli izkrāsot, mēs diagnosticējām, izmantojot E.B. metodiku. Fantalova. Papildus šiem rādītājiem tehnika ļauj identificēt iekšējie konflikti attieksmes pret veselību jomā, trauksme un nenoteiktība, kas saistīta ar sava stāvokļa apzināšanos.

Motivācijas-vajadzību komponentes līmenis skolēniem tika diagnosticēts, novērtējot S.Derjabo un V.Jasvina metodikas "Attieksmes pret veselību indekss" kognitīvās un praktiskās skalas rādītājus. Šīs tehnikas izmantošana ļauj ne tikai iegūt datus, kas norāda uz pētāmo personu attieksmi pret savu veselību un veselīgu dzīvesveidu, pret veselību uzlabojošām aktivitātēm, bet arī identificēt problēmzonas, kurās nepieciešama korekcija.

Vērtības attieksmes pret veselību pilnveidojošām nodarbībām audzināšanas intelektuālā sastāvdaļa, ko pārstāv zināšanu sistēma par veselību kā fenomenu, par tās stāvokļa faktoriem un ietekmi uz to, kā arī skolēnu priekšstati par lomu un vietu. veselības uzlabošanas nodarbību ietekmi uz taupīšanu un stiprināšanu, mēs diagnosticējām, izmantojot ekspresanketu, kurā bija iekļauti šādi jautājumi:

1. Ko jums nozīmē jēdzieni “veselība”, “fiziskā veselība”, “garīgā veselība”?
2. Ko, jūsuprāt, nozīmē "veselīgs dzīvesveids"?
3. Ko jūs domājat, kas nosaka cilvēka vispārējo veselību (iedzimtība, ekoloģija, dzīvesveids, veselības aprūpes sistēma, regulāra fiziskā audzināšana).
4. Mēģiniet noteikt atpūtas aktivitāšu lomu jauniešu veselības saglabāšanā un stiprināšanā.
5. Kādam, Tavuprāt, vajadzētu būt veselību uzlabojošo nodarbību saturam, lai iegūtu maksimālu veselību uzlabojošu efektu.

Aktivitātes komponents, kas raksturo, pirmkārt, skolēnu aktivitātes pakāpi saistībā ar veselības uzlabošanas nodarbībām un, otrkārt, specifisko prasmju pilnību, spēku un apzināšanos, tika novērtēta šādi.

Mēs izmantojām modificētu socioloģisko anketu, ko veica R.M. Gimazova, kas sastāv no 34 jautājumiem. Specifisko prasmju veidošanās pakāpe klasē tika novērtēta pēc pabeigtības, spēka un apzinātības; objektīvu rezultātu iegūšanai tika izmantota ekspertu vērtēšanas metode:

Prasmju pārvaldīšanas pilnīguma koeficients tika aprēķināts pēc formulas:

kur n ir pareizi veikto darbību skaits;

N - prasmju struktūrā iekļauto darbību skaits;

K - prasmes apgūšanas spēka koeficients tika aprēķināts pēc formulas:

Kur - prasmju veidošanās pilnīguma koeficients pirmajā pārbaudē;

prasmju veidošanas pilnīguma koeficients turpmākās pārbaudes laikā;

Informētību noteica studentu darbību pamatotības pakāpe:

a) students nav pietiekami informēts par veicamo darbību, nevar pamatot savu izvēli;

b) kopumā darbība ir apzināta, attaisnojot darbības, skolēns pieļauj dažas neprecizitātes;

c) darbība ir pilnībā apzināta, loģiski pamatota.

Punkti tika izvēlēti kā vienība skolēnu vērtīgās attieksmes pret veselību pilnveidojošām nodarbībām audzināšanas rādītāju mērīšanai; tajā pašā laikā par saprātīgu novērtējuma skalu tika atzīta attiecību skala no nulles līdz trīs punktiem. Pamatojoties uz izvēlētajiem kritērijiem un rādītājiem laikā eksperimentāls darbs tika noteikti četri vērtīgas attieksmes pret veselību uzlabojošām aktivitātēm audzināšanas līmeņi: zems, pamata, pietiekams, augsts.

Ļaujiet mums iepazīstināt ar šo līmeņu īpašībām. Zemu līmeni (0 punkti) raksturo sistēmisku priekšstatu trūkums par veselību, zema motivācija (vai tās pilnīga neesamība) veselību saglabājošai uzvedībai. Veselības vērtība ir ļoti patvaļīga un ieņem vietu vērtību hierarhijas otrajā pusē. Šāds iekšējais fons nedod pamatu vērtīgai attieksmei pret veselību uzlabojošām aktivitātēm, nemotivē fiziskās un garīgās veselības uzlabošanas aktivitātes ar fiziskās kultūras palīdzību. Subjektam ir tendence uz riskantu uzvedību, sliktu ieradumu klātbūtne, slinkums, biežas slimības. Skolēnu vajadzības ievērot veselīgu dzīvesveidu ir ļoti neskaidras; zināšanas un idejas ir virspusējas un epizodiskas.

Pamatlīmeni (1 punkts) raksturo tas, ka skolēnam ir zināms priekšstats par savas veselības saglabāšanas un stiprināšanas iespējām, taču šis apjoms nereti aprobežojas ar labi zināmu informāciju (personīgā higiēna, veselīga uztura noteikumi). , ikdienas rutīna utt.). Veselības kultūras jēdziens, atpūtas aktivitāšu vērtību aspekti ir ļoti ierobežoti. Klase dažādi veidi labsajūta tiek uzskatīta vairāk par izklaidi vai cieņu modei. Studentu vērtību hierarhijā fokuss uz sistemātiskām veselību uzlabojošām aktivitātēm ieņem vidējo pozīciju. Šim līmenim raksturīgs noteikts veselības saglabāšanas pieredzes veidošanās sākums: slikto ieradumu pārveide, pierašana pie sistemātiskas higiēnas noteikumu ievērošanas, vēlme pēc sabalansēta uztura, mēģinājums noteikt konkrētus veidus un formas. veselības uzlabošanas pasākumiem.

Ar pietiekamu skolēna vērtību attieksmes līmeni pret veselību uzlabojošām nodarbībām (2 punkti), priekšstats par veselību un veselīgu dzīvesveidu kopumā ir sistēmisks. Apjoma rādītājs, kas norāda uz personas spēju apzināšanos veselības veicināšanā, sevis pilnveidošanā un pašattīstībā, ietver lielāko daļu veselību saudzējošu faktoru. Šajā gadījumā veselību skolēns uzskata par svarīgāko dzīves labklājības sastāvdaļu, kā prioritāru vērtību, kas ir nemitīgu paša pūļu rezultāts. Veselību saudzējoša uzvedība ir tuvu normai, lai gan ir pieļaujami arī pārkāpumi; students demonstrē vēlmi uzkrāt nepieciešamo valeoloģisko informāciju; slikti ieradumi netiek parādīti, bet dažkārt var rasties. Motivācija un interese par nodarbībām ir diezgan stabila, veselīga dzīvesveida pamatkompetences kopumā veidojas, bet netiek novestas līdz automātismam.

Augsts līmenis (3 punkti) nozīmē pilnu ideju klāstu par indivīda veselības saglabāšanu un stiprināšanu, kur dominē priekšstati par sevis izzināšanu, dzīves mērķa izpratni un veselības lomu tā sasniegšanā. Veselības uzlabošanas nodarbībās skolēns demonstrē aktivitāti, spēju patstāvīgi izvirzīt mērķus, noteikt uzdevumus to īstenošanai. Motivācija mācīties ir stabila un augsta. Uzvedībā tiek fiksēta stingra attieksme pret sistemātiskām studijām, radoša pieeja tām; veidojās augsta pielāgošanās ārējo faktoru nelabvēlīgajai ietekmei, disciplīna, cieņa pret nodarbību dalībniekiem. Subjekts pastāvīgi papildina savu intelektuālo bagāžu ar nepieciešamo vērtību zinātniska rakstura informāciju.

Tādējādi, lai novērtētu skolēnu vērtīgās attieksmes pret veselību pilnveidojošām nodarbībām audzināšanas līmeni, ņēmām vērā šādus kritērijus:

emocionāls; motivācijas nepieciešamība; intelektuāls; tiek prezentēti aktivitātes, kā arī diagnostikas aspekti, kas ļauj identificēt katra no augstākminētajiem kritērijiem smaguma pakāpi; izglītības līmeņu raksturojums.

Recenzenti:

Tavstukha O.G., pedagoģijas zinātņu doktors, profesors, Pedagoģijas un psiholoģijas katedras vadītājs, Orenburgas štats Pedagoģiskā universitāte”, Orenburga.

Kiryakova A.V., pediatrijas zinātņu doktore, profesore, Orenburgas Valsts universitātes Izglītības teorijas un metodoloģijas katedras vadītāja, Orenburga.

Bibliogrāfiskā saite

Kiseleva Zh.I. SKOLĒNU VĒRTĪBU ATTIEKSMAS PRET VESELĪBAS STUNDĀM IZGLĪTĪTĪBAS LĪMEŅA VĒRTĒŠANAS KRITĒRIJU NOTEIKŠANA // Mūsdienu problēmas zinātne un izglītība. - 2014. - Nr.1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12122 (piekļuves datums: 01.02.2020.). Jūsu uzmanībai piedāvājam izdevniecības "Dabas vēstures akadēmija" izdotos žurnālus