Inovatīvas tehnoloģijas svešvalodu mācīšanas procesā

Nurislamova Z.Z., angļu valodas skolotāja

otrā kvalifikācijas kategorija

SM "Skola Nr.15 ar atsevišķu mācību priekšmetu padziļinātu apguvi"

Viens no galvenajiem krievu valsts skolas uzdevumiem izglītības modernizācijas kontekstā ir atrast efektīvu metodiku, kas ļautu bērnam apgūt svešvalodu tādā līmenī, lai līdz skolas beigām pielāgotos svešvalodu sabiedrībai. .

Mūsdienu inovatīvas mācību tehnoloģijas ir visatbilstošākie problēmas risināšanas veidi. Svešvalodu mācīšanas praksē pašreizējā izglītības posmā tiek izmantotas šādas tehnoloģijas:

1) projektēšanas tehnoloģijas;

2) informācijas tehnoloģijas;

3) valodu portfeļu tehnoloģijas;

4) moduļu bloku tehnoloģijas.

Izmantojot mācību projektu tehnoloģiju, FL jaunajā izglītības paradigmā kļūst par izglītības kognitīvās darbības sistēmas patstāvīgas autonomas apguves procesu. Projekta uzdevums, kas tiek dots skolēnu grupai, tiešā veidā sasaista noteiktu priekšmeta zināšanu apguvi ar šo zināšanu faktisko izmantošanu. Sarežģīts integrējošs raksturs projektēšanas darbiļauj skolēnam veidot vienotu priekšstatu par pasauli, apkopojot iepriekš iegūtās zināšanas un prasmes un apgūstot jaunas. Tajā pašā laikā orientācija uz projekta veidošanu kā personīgu izglītojošu produktu padara priekšmetu zināšanu apguves procesu personiski nozīmīgu, personīgi motivētu.

Datortehnoloģijas ir vienots izglītības process, kura pamatā ir starpdisciplinārs netradicionāls izglītības saturs, formas un līdzekļi. Šeit priekšplānā izvirzās izglītības informatizācija, kuras būtība ir tāda, ka skolēnam kļūst pieejams liels informācijas apjoms, kas atspoguļots pamatdatos, datorprogrammās, dažādās uzziņu literatūrā. Informācijas tehnoloģijas izglītībā rada principiāli jaunu situāciju skolēnu autonomijas veidošanā svešvalodas apguves procesā. Līdz ar iespēju piekļūt internetam, ir palielinājusies valodu apguves aktivitāšu motivācijas bāze. Klasē ar multimediju izglītības tehnoloģijas studenti saņem informāciju no laikrakstiem, televīzijas, intervē paši, raksta scenārijus, raksta rakstus, vada telekonferences.

Valodu portfelis mūsdienu mācību koncepcijā tiek uzskatīts par vissvarīgāko instrumentu studentu autonomijas veidošanai. Valodu portfeļa izveides ideja ir balstīta uz Krievijas svešvalodu prasmju līmeņu prasību sistēmas korelāciju ar Viseiropas sistēmām, kas ir solis uz vienotas visas Eiropas izglītības telpas izveidi. . Dažādu svešvalodu prasmes līmeņu novērtēšana tiek veikta, izmantojot lingvodidaktiskās pārbaudes mehānismu. Šī jaunās ideoloģijas aspekta būtība svešvalodu izpētē ir izglītības procesa pārorientēšana no skolotāja uz studentu, kurš pilnībā apzinās atbildību par savas darbības rezultātiem. Tas viņā pakāpeniski veido prasmes būt neatkarīgam, neatkarīgam no skolotāja, apgūt darba metodes ar mērķi nepārtraukti apgūt valodu, ko viņš varēs veikt visas turpmākās dzīves laikā. Šeit mēs domājam pirmās svešvalodas pilnveidošanu augstākos līmeņos un otrās, trešās un citu svešvalodu apguvi.

Ar moduļu bloku apmācību tiek panākta arī noteikta apmācības “tehnoloģizācija”, jo mācīšanās kļūst mazāk atkarīga no skolotāja pedagoģiskajām prasmēm. Moduļu izglītības būtība ir tāda, ka students var patstāvīgi strādāt ar viņam piedāvāto individuālo mācību programmu, kas satur mērķa darbības programmu, informācijas banku un metodisko ceļvedi izvirzīto didaktisko mērķu sasniegšanai. Skolotāja un studenta mijiedarbība izglītības procesā tiek veikta uz principiāli atšķirīgiem pamatiem: ar moduļa palīdzību students sasniedz apzinātu autonomu noteiktu iepriekšējas sagatavotības līmeni katrai pedagoģiskajai sanāksmei.

Visu iepriekšminēto mācību tehnoloģiju starpkultūru komunikācijas apguvei ir lietderīgi izmantot kompleksu, integrējošu izmantošanu izglītības procesā. Tātad, radoši projekta uzdevumi ietver informācijas atrašanu internetā, tās radošo refrakciju mērķim; specifisku valodas prasmju un iemaņu attīstībai tiek piedāvāts modulis standartizēta bukleta veidā, kas sastāv no mācību materiāliem, instrukcijām, kontroltestiem; darbs ar valodu portfolio (valodas pases, biogrāfijas, dosjē aizpildīšana) ļaus uzraudzīt autonomas mācību aktivitātes.

Literatūra:

1. Polat E.S. Internets klasē svešvaloda// IYASH Nr.2.3 2001.g

2. Polat E.S. Projektu metode svešvalodu stundās// IYaSh Nr. 2, 3 2000

3. Passov E.I. Svešrunu mācīšanas komunikatīvā metode. - M: Apgaismība, 1991,

4. Polat E.S. Izglītība sadarbībā// IYaSh Nr.1, 2000.g.

5. Milrūds R.P. Sadarbība svešvalodas stundā,//YaSh.-1991. -#6.

1. slaids

ANGĻU VALODAS MĀCĪŠANAS PROCESS Nurislamova Zulfija Zufarovna, angļu valodas skolotāja, 15. skola ar padziļinātu atsevišķu priekšmetu apguvi, Sovetskas rajons, Kazaņa, Tatarstānas Republika

2. slaids

VALODAS PORTFEĻU TEHNOLOĢIJAS MODUĻBLOKU TEHNOLOĢIJAS INFORMĀCIJAS TEHNOLOĢIJAS PROJEKTU TEHNOLOĢIJAS

3. slaids

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas - integratīvās - pedagoģiskās tehnoloģijas ar aktīvu datortehnoloģiju izmantošanu: 1. Inteliģentas ekspertu mācību sistēmas (datu bāzes, zināšanu bāzes, ekspertu mācību sistēmas, mākslīgā intelekta sistēmas) 2. Izkliedētas un integrētas datu bāzes faktu kopums, kas attiecas uz konkrēts priekšmets Zināšanu bāze ir informācijas sistēma, kas satur konkrētas priekšmeta jomas modeli). 3. Multi- un hipermediju sistēmas, virtuālās realitātes sistēmas (Viens no IT veidiem, kas apvieno vienā kompleksā informāciju teksta, skaņas, video attēla, grafiskā attēla, animācijas veidā). 4. Digitālās bibliotēkas(informācijas avotu atspoguļojums pasaulē informācijas vide izmantojot IT iespējas) 5. Telekomunikāciju iespējas (ietver datortīklus, telefonu, televīziju, satelīta sakarus dažādas informācijas apmaiņai starp lietotājiem).

4. slaids

PROJEKTA TEHNOLOĢIJAS Priekšrocības: Komandas darba prasmes; Komunikācijas prasmes; starpdisciplināras prasmes; Projekta dalībnieku individuālo prasmju attīstība; Darbs ar personīgo apziņu. Patstāvīgi apgūt zināšanas no dažādiem avotiem Izmanto zināšanas jaunu kognitīvo problēmu risināšanai Apgūt komunikācijas un pētniecības prasmes Attīstīt analītisko un radošo domāšanu

5. slaids

VALODAS PORTFEĻA TEHNOLOĢIJAS Portfeļa sadaļas: · pase, kurā students novērtē savu svešvalodu prasmes līmeni atbilstoši "Eiropas vienotajiem valodu zināšanu pamatprincipiem"; · valodas biogrāfija - atspoguļo valodas, kuras students runā vai plāno apgūt, viņa uzturēšanās pieredzi ārzemēs un starpkultūru komunikāciju (arī neklātienē). Svešvalodu prasmes līmeņu tabula ir portfeļa mugurkaula dokuments. Tas skaidri raksturo valodas prasmes un iemaņas, kas tiek attīstītas vienā vai otrā valodas apguves līmenī. Pievēršoties šai tabulai 2 reizes gadā – septembrī un martā – skolēns patstāvīgi uzrauga individuālo mācību procesu, koriģē to, izvirza mērķus (sākumos ar skolotāja palīdzību). Tas veicina studentu autonomijas veidošanos, spēju patstāvīgi mācīties visa mūža garumā (“mūžizglītība”). Šī Gaļskova N.D., Ņikitenko Z.N. pielāgojusi Kopējo Eiropas pamatskolu skalu tā, lai pat jaunākais skolēns iemācītos patstāvīgi sekot līdzi savu valodas prasmju veidošanās procesam; · dokumentācijā ir iekļauti “labākie” pierādījumi no skolēna viedokļa par viņa progresu valodas apguvē (rakstiski darbi, autobiogrāfiskas piezīmes, skolēna rakstīti dzejoļi un stāsti, individuāli/grupu projekti, rakstiski referāti, pierādījumi par skolēna atpazīstamību sasniegumi); · piezīmēs iekļauti ieteikumi mācīšanās prasmju attīstīšanai (lasīšanas ātrums; prasme organizēt savu darbu, rakstīt esejas, personīgās un lietišķās vēstules, CV), terminoloģiskā vārdnīca; · refleksija ietver vērtēšanas lapas un skolotāja, klasesbiedru un vecāku atsauksmes par portfolio.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Inovatīvas tehnoloģijas izglītībā angļu valoda

Mūsdienu pasaule prasa, lai mēs būtu pietiekami attīstīti dažādās darbības jomās. Tāpēc, lai vispusīgi attīstītos, cilvēce ir nonākusi inovatīvas attīstības stadijā.

Termins "inovācija" nāk no Angļu vārds inovācija, kas nozīmē "inovāciju ieviešana". Termins radies kultūras antropoloģijā, kur tas apzīmēja vienas kultūras sasniegumu nodošanu citai tirdzniecības un apmaiņas procesā. No antropoloģijas šis termins iekļuva ekonomikā un pēc tam pedagoģijā, kur viņi sāka pētīt dažādas izmaiņas izglītības un audzināšanas sistēmā, mācību metodēs, izglītības iestāžu attīstībā un darbībā.

Studentiem svešvalodai jākļūst par uzticamu līdzekli, lai iepazīstinātu viņus ar zinātnes un tehnoloģiju progresu, līdzekli dažādu interešu, tostarp izglītības, apmierināšanai. Tāpēc studentiem obligāti jāpaplašina un jāpadziļina priekšmets uz novadpētniecības, vispārējās humanitārās vai. tehniskais materiāls, kas vērsta uz studentu nākotnes specialitāti. Jānodrošina iepazīšanās ar karjeras atbalsta un pārkvalifikācijas elementiem apgūstamās valodas valstī, iepazīšanās ar izvēlētās profesijas iezīmēm un svešvalodas lomu profesionālo prasmju apguvē.

IN pēdējie gadi arvien biežāk tiek aktualizēts jautājums par jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanu angļu valodas mācīšanā. Tas ir ne tikai jaunums tehniskajiem līdzekļiem bet arī jaunas mācīšanas formas un metodes, jauna pieeja mācību procesam. Svešvalodu mācīšanas galvenais mērķis ir studentu komunikatīvās kultūras attīstība un veidošana, mācot svešvalodas praktisko prasmi.

Skolotāja uzdevums ir radīt apstākļus valodas praktiskai apguvei katram skolēnam, izvēlēties tādas mācību metodes, kas katram skolēnam dotu iespēju parādīt savu aktivitāti un radošumu. Skolotāja uzdevums ir aktivizēt skolēna izziņas darbību svešvalodu mācīšanas procesā. svešvalodu mācīšanas dators

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas, piemēram, mācīšanās sadarbībā, projektu metodika, jauno informācijas tehnoloģiju izmantošana, interneta resursi palīdz īstenot pilnīgi jaunu pieeju mācībām, kas nodrošina mācīšanās individualizāciju un diferenciāciju, ņemot vērā katra skolēna spējas, viņa izglītības līmeni. mācīšanās, tieksmes un tamlīdzīgi.

Darba formas ar datoru apmācības programmām svešvalodu stundās ietver:

1. vārdu krājuma apguve;

2. izrunas praktizēšana;

3. dialogiskas un monologas runas mācīšana;

4. mācīšanās rakstīt;

5. gramatisko parādību izstrāde.

Interneta resursu izmantošanas iespējas ir milzīgas. Globālais tīkls rada apstākļus jebkuras nepieciešamās informācijas iegūšanai gan studentiem, gan skolotājiem, kas atrodas jebkurā pasaules vietā: valsts izpētes materiālus, jaunumus no jauniešu dzīves, rakstus no laikrakstiem un žurnāliem, nepieciešamo literatūru un daudz ko citu.

Angļu valodas stundās, izmantojot internetu, jūs varat atrisināt visa rinda didaktiskie uzdevumi: veidot lasītprasmi un iemaņas, izmantojot globālā tīkla materiālus; uzlabot prasmes rakstīšana studenti; papildināt skolēnu vārdu krājumu; veidot skolēnos stabilu motivāciju angļu valodas apguvei. Turklāt darbs ir vērsts uz interneta tehnoloģiju iespēju izzināšanu studentu redzesloka paplašināšanai, lietišķo sakaru un kontaktu nodibināšanai un uzturēšanai ar vienaudžiem angliski runājošajās valstīs.

Skolēni varēs piedalīties pārbaudēs, viktorīnās, konkursos, olimpiādēs, kas notiek internetā, sazināties ar vienaudžiem no citām valstīm, piedalīties čatos, video konferencēs u.c. Studenti var saņemt informāciju par problēmu, pie kuras viņi šobrīd strādā projekta ietvaros. Tas varētu būt komandas darbs Krievu studenti un viņu ārzemju vienaudži no vienas vai vairākām valstīm.

Tie, kas mācās angļu valodu, nonāk atvērtā pasaulē, kur var sazināties ar partneriem no dažādām valstīm, piekļūt ārvalstu zinātnes, informācijas un mācību centru serveriem. Projekta dalībnieki var sadalīt pienākumus savā starpā un vākt informāciju visā pasaulē, ik pa laikam apmainoties idejām, protams, angļu valodā, iesaistoties diskusijā par atsevišķiem jautājumiem u.c. Informācijas apmaiņa notiek e-pastā, bet ik pa laikam iespējams sarunāt diskusijas reāllaika (on-line) telekonferencē, ja projekta dalībnieki vienojas par šādas konferences norises laiku.

Mēs runājam par valodas vides veidošanu un apstākļu radīšanu, lai veidotos nepieciešamība starpkultūru mijiedarbības procesā izmantot angļu valodu kā reālu saziņas līdzekli.

Starptautiskā vēstuļu apmaiņa tiek veikta jebkurā klasē un jebkurā valodas prasmes līmenī. Papildus mērķtiecīgai apgūstamās valodas lietošanai, draudzīgu kontaktu dibināšanai un līdz ar to kultūras izzināšanai, elektroniskajai sarakstei ir savas priekšrocības salīdzinājumā ar papīra saraksti: tā ir ātrāka, ērtāka un lētāka.

Galvenā nozīme tiek piešķirta izpratnei, satura nodošanai un nozīmes izteikšanai, kas motivē pētīt svešvalodas struktūru un vārdu krājumu, kas kalpo šim mērķim. Tādējādi skolēnu uzmanība tiek koncentrēta uz formu lietošanu, nevis uz sevi, un gramatika tiek mācīta netieši, tiešā saziņā, izslēdzot tīru gramatisko noteikumu izpēti. Internets kā informācijas sistēma saviem lietotājiem piedāvā daudzveidīgu informāciju un resursus. Pakalpojumu pamatkomplektā var ietilpt: e-pasts (e-pasts); telekonferences (usenet); videokonferences; iespēja publicēt savu informāciju, izveidot savu mājas lapu (mājas lapu) un ievietot to Web serverī; piekļuve informācijas resursiem: atsauces direktoriji (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); meklētājprogrammas (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); saruna tīklā (tērzēšana).

Mākslīgās svešvalodu vides izveide svešvalodu mācīšanas procesā ir viens no svarīgākajiem mūsdienu metodoloģijas problemātiskajiem jautājumiem. Pirmkārt, tas ir saistīts ar masu izglītības ieviešanu divos no četriem galvenajiem runas aktivitātes veidiem: klausīšanās un runāšanas. Mūsdienu tehnoloģiju attīstības stadiju raksturo pāreja uz daudzfunkcionālu izveidi izglītības kompleksi un datorizētas automatizētas mācību sistēmas. Šādiem kompleksiem un sistēmām ir universālas didaktiskās iespējas: tās ļauj mācīt interaktīvā režīmā, ņemot vērā studentu individuālās iespējas, nodrošinot tālmācību, izmantojot modernās tehnoloģijas. Svešvalodu mācīšanas procesā mūsdienu vidusskolā tiek izmantoti gaismas un skaņu inženierijas līdzekļi. Gaismas tehnika ir videomagnetofoni, televizori, grafiskie projektori (kodoskopi), multimediju projektori, datori. Viņi nodrošina vizuālā informācija, kas treniņu laikā var veikt dažādas funkcijas:

1) kalpo kā atbalsts runas struktūras izpratnei;

2) būt par saikni starp vārda semantisko un skaņu pusi un tādējādi atvieglot iegaumēšanu;

3) projicēt uz ekrāna dažādas situācijas, lai iemācītu runāt;

4) spēlēt atgriezeniskās saites lomu atslēgu veidā;

Skaņas aparatūra (magnetofoni, atskaņotāji, valodu laboratoriju audio pasīvās un audio aktīvās ierīces) ļauj veikt visa veida skaņas vizualizāciju, mācot izrunu, spēj reprezentēt izglītojoša informācija dabiskā runas formā, mācot klausīties un runāt, veicina izglītības procesa intensificēšanu.

Izglītības informācijas tehnoloģija ir pedagoģiska tehnoloģija, kas darbam ar informāciju izmanto īpašas metodes, programmatūru un aparatūru (audio un video, datorus, telekomunikāciju tīklus, kino). Jaunās izglītības informācijas tehnoloģijas tiek apzīmētas arī ar terminu "datormācības tehnoloģijas" (CTO). Tomēr I.G. Zaharova tam nepiekrīt, jo uzskata, ka ITO "kā vienu no iespējamiem līdzekļiem var izmantot datoru, vienlaikus neizslēdzot arī audio un video tehnikas, projektoru un citu tehnisko mācību līdzekļu izmantošanu". Datortehnoloģijas attīsta programmētas mācīšanās idejas, paverot jaunas tehnoloģiskās mācīšanās iespējas, kas saistītas ar datoru un telekomunikāciju unikālajām iespējām. Viena no informācijas tehnoloģiju jomām ir audio un video (PSO) izmantošana. Tāpēc līdzās datortehnoloģijām tiek runāts par audiovizuālajām mācību tehnoloģijām, kurās būtiska daļa skolēnu izziņas darbības kontroles tiek veikta ar īpaši izstrādātu audiovizuālo izglītības materiālu palīdzību. Informācijas un komunikāciju tehnoloģiju izmantošanas bagātinātais izglītības saturs kļūs dziļāks, ļaus uzlabot izglītības kvalitāti, palielināt tās pieejamību, apmierinās indivīda un informācijas sabiedrības kā sabiedrības harmoniskas attīstības vajadzības. vesels. Pie šī jautājuma strādā liels skaits zinātnieku.

Bet, protams, interneta izmantošana mācībās nav alternatīva tradicionālajām mācību grāmatām. Dators ir kļuvis par tehnisku mācību līdzekli un var papildināt tradicionālo nodarbību. Vismodernāko datortehnoloģiju izmantošana nekad nespēs aizstāt angļu valodas skolotāju vairāku iemeslu dēļ, no kuriem galvenie ir šādi: - neviena no esošajām datortehnoloģijām nevar atdarināt visas skolotāja daudzpusīgās izglītības aktivitātes; - daudzpusīgu emocionālo mijiedarbību (klases stundas vadīšanu) nav iespējams aizstāt ar datormācību līdzekļiem. Viens no mācīšanās mērķiem mūsdienu komunikatīvajā valodu mācīšanas pieejā ir attīstīt svešvalodu komunikācijas spēju kā starpkultūru mijiedarbības veidu, kura pilnīga reproducēšana cilvēka un datora mijiedarbības ietvaros nav iespējama. Tādējādi datortehnoloģijas, kļūstot par izglītības procesa neatņemamu sastāvdaļu, joprojām ir tehnoloģijas, kas ietver skolotāja galveno lomu svešvalodas mācīšanā.

Interneta tehnoloģiju specifika slēpjas tajā, ka tās sniedz gan skolotājiem, gan skolēniem milzīgas iespējas izvēlēties izglītības procesā nepieciešamos informācijas avotus:

Pamatinformācija, kas ievietota tīmeklī un tīkla FTP serveros (angļu failu pārsūtīšanas protokols - “failu pārsūtīšanas protokols”, tehnoloģija patvaļīga formāta failu pārsūtīšanai tīklā);

Operatīvā informācija sistemātiski nosūtīta klientam pa e-pastu saskaņā ar izvēlēto adresātu sarakstu;

Dažādas vadošo bibliotēku, informācijas, zinātnes un izglītības centru, muzeju datu bāzes;

Informācija par grāmatām un žurnāliem, kas izplatīti, izmantojot interneta veikalus.

Tas rada reālus apstākļus redzesloka paplašināšanai, pašizglītībai un padziļinātai apmācībai. Tātad I. G. Zakharova ierosina izveidot interneta bibliotēku, kas paredzēta patstāvīga, meklēšanas un pētnieciskā darba organizēšanai ar vizuāli strukturētu informācijas prezentāciju, kas prasīs arī specializētas programmatūras izstrādi, kas skolotājiem un skolēniem atvieglo meklēšanu internetā . Viņa norāda, ka "šādas bibliotēkas efektīvai darbībai ārkārtīgi svarīgi ir sagatavot palīglapas, kurās būtu apskatāmi un metodiskie materiāli, vērtīgāko informācijas avotu saraksti (interneta saites) šajā mācību jomā."

Mūsdienu realitāte tiek likta priekšā skolotājiem vidusskola uzdevums izmantot jaunas progresīvas izglītības tehnoloģijas, mācību metodes. Izglītības emuāru potenciāls, mūsuprāt, būtu jāizmanto efektīvāk. Pedagoģiskais uzdevums ir padarīt emuāru par darba rīku skolotājiem un iekļaut šo rīku mācību praksē.

Mācot autentisku valodu, internets palīdz veidot runas prasmes, kā arī mācīt vārdu krājumu un gramatiku, sniedzot patiesu interesi un līdz ar to arī efektivitāti. Turklāt internets attīsta prasmes, kas svarīgas ne tikai svešvalodai. Pirmkārt, tas ir saistīts ar mentālām operācijām: analīzi, sintēzi, abstrakciju, identifikāciju, salīdzināšanu, salīdzināšanu, verbālo un semantisko prognozēšanu utt. Tādējādi ar interneta tehnoloģiju palīdzību veidotās prasmes un iemaņas pārsniedz svešvalodu kompetences robežas pat "valodas" aspekta ietvaros. Internets attīsta skolēnu sociālās un psiholoģiskās īpašības: pašapziņu un spēju strādāt komandā; rada labvēlīgu atmosfēru mācībām, darbojoties kā interaktīvās pieejas līdzeklis. Strādājot ar datortehnoloģijām, mainās arī skolotāja loma, kura galvenais uzdevums ir atbalstīt un virzīt skolēnu personības attīstību, viņu radošos meklējumus. Attiecības ar skolēniem tiek veidotas uz sadarbības un kopīgas radošuma principiem. Šādos apstākļos ir neizbēgama mūsdienās izveidojušos izglītības darba organizatorisko formu pārskatīšana: skolēnu patstāvīgā individuālā un grupu darba palielināšanās, atkāpšanās no tradicionālās nodarbības ar skaidrojošās-ilustratīvās mācību metodes pārsvaru, pieaugums. apjomā praktisko un radošie darbi meklēšanas un izpētes raksturs.

Kibertelpa satur milzīgu kultūras un didaktisko potenciālu, kas jau tiek izmantots izglītībā visā pasaulē. Taču optimālai un efektīvai kibernētisko tīklu resursu izmantošanai iekš izglītības nolūkos nepieciešams milzīgs pētnieciskais darbs, kura rezultāti ļauj noteikt vispārīgos un īpašos darba principus, tīkla resursu, vietu un materiālu atlases kritērijus, kā arī būtiski aktualizēt metodisko līdzekļu un mācību metožu arsenālu.

Svešvalodas mācīšanas mērķis ir skolēnu komunikatīvā darbība, t.i. praktiskās svešvalodas zināšanas. Skolotāja uzdevums ir aktivizēt katra skolēna darbību, radīt viņam situācijas. radošā darbība mācību procesā. Jauno informācijas tehnoloģiju izmantošana ne tikai atdzīvina un dažādo izglītības procesu, bet arī paver lielas iespējas izglītības ietvara paplašināšanai, neapšaubāmi nes milzīgu motivācijas potenciālu un veicina izglītības individualizācijas principus.

Darbs ar tiešsaistes laikrakstu sniedz unikālas iespējas starpkultūru komunikācijai. Papildus informācijas saņemšanai par aktualitātēm pasaulē skolēni var komentēt lasīto un piedalīties viņus interesējošu jautājumu apspriešanā. Turklāt laikrakstā The Guardian ir pieejama sadaļa Talk, kurā gan interaktīvi, gan bezsaistē varat uzdot jautājumus pazīstamiem britu politiķiem, rakstniekiem, žurnālistiem utt., kā arī piedalīties diskusijā par redaktoru piedāvātajām tēmām, kuras protams, ir liela vērtība starpkultūru saziņā.

Populārākās publikācijas ir laikrakstu elektroniskās versijas. Gandrīz visiem lielākajiem laikrakstiem pasaulē ir savas tīmekļa lapas. Lai iegūtu nepieciešamo informāciju par esošajiem laikrakstiem un to tīmekļa lapu izvietojumu, autore Verevkina-Rakhalskaya Yu.N. aicina apmeklēt lapu MEDIJU SAITES (http://www.mediainfo.com/emedia), kurā ir saites uz daudzām publikācijām. Starp laikrakstiem angļu valodā jūs varat atrast:

The Times (http://www.the-times.co.uk);

The Guardian (http://www.guardian.co.uk);

The Washington Post (http://www.washingtonpost.com).

I.V. Kholodkova pareizi norāda uz vienu no datora testēšanas negatīvajiem aspektiem. Ne visi testi parāda, uz kuriem jautājumiem tika atbildēts nepareizi. Un turklāt ne visi testi ļauj redzēt pareizo uzdevumu risinājumu. Un šie rezultāti ir nepieciešami, lai skolēns varētu ieskatīties savā darbā un pašvērtēt savas zināšanas. Viņa atzīmē, ka šīs nepilnības tiek novērstas Interact testa sistēmā. Uzreiz pēc testa nokārtošanas parādās statistika: pārbaudes laiks, mēģinājumu skaits, iegūto punktu skaits no iespējamajiem. Viktorīnu var konfigurēt, lai parādītu pareizās atbildes vai atsauksmes. Atsauksmes var būt saite uz izglītojošu materiālu vai problēmu risināšanu. Šī testēšanas sistēma sniedz lieliskas iespējas statistikas informācijas vākšanai un attēlošanai: katram studentam un visiem studentiem kopumā. Pārbaudes rezultātu pārskatīšana ļauj analizēt gan pārbaudes darbu, gan mācību aktivitātes.

Hiperteksts (eng. Hypertext - supertext) jeb hiperteksta sistēma ir dažādas informācijas apkopojums, kas var atrasties ne tikai dažādos failos, bet arī dažādos datoros. “Hipertekstu galvenā iezīme ir iespēja sekot tā sauktajām hipersaitēm, kas pasniegtas vai nu īpaši izstrādāta teksta vai konkrēta grafiskā attēla veidā. Papildus grafikam un tekstam varat pievienot hipersaites un multivides informāciju, tostarp skaņu, video, animāciju. Šajā gadījumā šādām sistēmām tiek lietots termins hipervide. Šīs tehnoloģijas izplatība kalpoja par stimulu elektronisko mācību grāmatu, enciklopēdiju un vārdnīcu izveidei un pavairošanai kompaktdiskos.

Studentu patstāvīgajam darbam, pirmkārt, varam ieteikt unikālo interneta vietni bbclearningenglish.net, kas veiksmīgi tiek izmantota angļu valodas mācīšanā. Tātad, strādājot ar šo Filoloģijas fakultātes Žurnālistikas katedras studentu vietni, skolotājai tagad nav problēmu atrast mūsdienīgu autentisku materiālu par nepieciešamo tēmu. Vietne piedāvā visa veida izglītojošus un metodiskos materiālus un ļauj studentam pārbaudīt savas zināšanas. Attālums un laiks vairs nav šķērslis: skolēnam ir pieejama informācija visu diennakti, viņš var izvēlēties, ko un kurā laikā studēt. Personīgā interese veicina skolēna un skolotāja kopīgā mērķa sasniegšanu. Vietne piedāvā sadaļu "Vārdi ziņās", kas satur jaunākās pasaules ziņas īsu ziņojumu veidā. Studentiem ir iespēja ne tikai lasīt, bet arī klausīties referātu un praktizēt leksiku par tēmu. Sadaļā "Saistītās BBC saites" var redzēt sižetu no BBC TV ziņām par šo tēmu. Sadaļas Lasīt vairāk, Saistītie stāsti un Saistītās interneta saites sniedz papildu informāciju, kas paplašina skolēna redzesloku. Studentiem ir iespēja izvēlēties referātus par dažādām tēmām no sadaļas "Jaunākie ziņojumi". Īpaši vērtīgi ir "Video stāsti", kad skolēns stāstu ne tikai dzird, bet arī redz. Vispirms diktors paziņo par video tēmu un nolasa aktīvās vārdu krājuma sarakstu. Šajā gadījumā skolēniem ir iespēja izlasīt katra vārda definīciju. Tad diktors nolasa ziņojumu uz video secības fona. Pēc tam skolēns tiek aicināts vēlreiz noklausīties referātu un redzēt ekrānā aktīvo vārdu krājumu, kā tas parādās tekstā.

Topošo žurnālistu uzmanību ir pelnījusi arī vietnes sadaļa “Keep up your news English”. Fakts ir tāds, ka ziņu ziņojumos izmantotā vārdu krājuma interpretācija var būt ļoti specifiska. Piekļūstot šai vietnei, skolēni var to pārbaudīt un papildināt savu vārdu krājumu. Sadaļā ir fragmenti no angļu valodas ziņu aģentūru reportāžām, ko krievu valodā tulkojuši BBC producenti. Un, visbeidzot, nevar nepieminēt vēl vienu bbclearningenglish vietnes sadaļu, kas ir ļoti populāra studentu vidū. Šis ir video kurss par Angļu valodas idiomas. Videokurss "Skolotājs" iepazīstina tos, kuri apgūst mūsdienu angļu valodu, ar bieži lietotiem izteicieniem. Par tiem stāsta profesionāls britu aktieris. Video kurss sastāv no 32 nodarbībām.

Šeit ir dažas vietnes, kuras var ieteikt studentiem. Tas ir, piemēram, www.italki.com, kur var satikt cilvēkus no dažādām valstīm un apmainīties ar viņiem svešvalodas apguves pieredzē, vai www.palabea.net, kas sniedz iespēju piedalīties grupu nodarbības. Ievērības vērta ir vietne www.livemocha.com, kurā var ne tikai komunicēt ar dažādu valstu pārstāvjiem, bet arī vingrināties gramatiku ar dažādu vingrinājumu palīdzību.

Mitināts vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Veidi, kā atrisināt uz studentu vērstas mācīšanās problēmu. Jaunu informācijas tehnoloģiju izstrāde un ieviešana izglītības procesā. Sava veida sadarbība starp internetu un stundu. Darba formas ar datormācību programmām svešvalodu stundās.

kursa darbs, pievienots 15.10.2014


Spēles izmantošanas atbilstība runas spēju attīstībai. Motivācija apgūt svešvalodu jaunākie skolēni, spēļu tehnikas izmantošana mācībās. Komunikācijas universālo izglītības prasmju veidošanās iezīmes bērniem.

diplomdarbs, pievienots 23.06.2015


diplomdarbs, pievienots 16.09.2011


Mācību tekstu izmantošanas teorija un prakse svešvalodas veidošanā komunikatīvā kompetence lasīšanas mācīšanā. Studentu svešvalodu mācīšanas didaktisko pamatprincipu īstenošana, izmantojot datoru izglītības procesā.

kursa darbs, pievienots 18.12.2014


Informācijas tehnoloģiju izmantošana svešvalodu mācīšanā kā sociālpedagoģiska problēma. Svešvalodu mācīšanā izmantoto tehnoloģiju jēdziens un veidi. Didaktiskās prasības nodarbības organizēšanai, izmantojot internetu.

kursa darbs, pievienots 31.10.2013


Individualizācijas princips svešvalodas mācīšanā. Informācijas tehnoloģiju izmantošanas didaktiskās iespējas angļu valodas mācīšanas procesā individualizācijas principa īstenošanai, praktizējošu skolotāju to izmantošanas pieredze.

kursa darbs, pievienots 24.12.2012


Pedagoģiskās inovācijas jēdziens. Projektu metodes būtība, mācīšanās sadarbības un spēļu mācīšanās ideoloģija. Svešvalodu mācīšanas moduļu un distances formu mērķi. Ieguvumi no mācībām, kas balstītas uz datoru telekomunikācijām.

prezentācija, pievienota 10.11.2014


Valodas prasmju un runas prasmju kontroles prasību izpēte vidusskolā, kā arī tās nozīme mācībās. Analīze mācību komplekti angļu valodā. Moduļu vērtēšanas sistēmas izstrāde skolēnu runas aktivitātes novērtēšanai.

diplomdarbs, pievienots 12.12.2011


Studentu motivācijas un komunikācijas līmeņa noteikšana angļu valodā. Tulkošanas un komunikatīvo kompetenču veidošanas modelis ar to projekciju uz profesionālo vidi papildu izglītības programmas ietvaros.

raksts, pievienots 04.05.2012


Tehnisko un informācijas līdzekļu izmantošanas mācību procesā didaktiskie pamati un psiholoģiskās īpatnības. Pedagoģiskās programmatūras klasifikācija. Darba formas ar datormācību programmām svešvalodu stundās.

1

Šajā rakstā ir apskatītas galvenās īpašības inovatīvas tehnoloģijas mācīšanās; informācijas tehnoloģiju izmantošanas iespēja augstskolā; darba formas svešvalodā; inovatīvu tehnoloģiju izmantošanas didaktiskās iespējas svešvalodu stundās. Autore atklāj izglītības procesā integrēto interneta informācijas resursu nozīmi. Pētāmās problēmas aktualizēšana ir saistīta ar jaunām pieejām izglītības procesam, pateicoties svešvalodu mācīšanas galvenajam mērķim: augstskolu studentu komunikatīvās kultūras veidošanai un attīstībai un viņu praktiskajai svešvalodas apguvei. Rakstā analizētas uz personību orientētu un informācijas tehnoloģiju iespējas svešvalodas mācīšanā. Svešvalodu mācīšanas kontekstā atklājas inovatīvu tehnoloģiju izmantošanas pedagoģiskā potenciāla nozīme skolēnu valodu kompetenču veidošanā un motivācijas paaugstināšanā svešvalodas apguvē. Rakstā parādīts, kā izglītības procesā tiek izmantotas dažādas interneta tehnoloģijas, nodrošinot plašu informācijas avotu klāstu skolēnu izziņas darbībai. Šajā sakarā secināts, ka inovatīvu mācību tehnoloģiju izmantošanai jābūt sistemātiskai, mērķtiecīgai, maksimāli pietuvinātai skolēnu vajadzībām, kas veicina pozitīva rezultāta sasniegšanu svešvalodas mācīšanā.

studentu izziņas darbība

tehnikas un mācību līdzekļi

pedagoģiskais potenciāls

komunikatīvā kultūra

valodas kompetences

Interneta tehnoloģijas

informatīvie resursi

svešvaloda

inovatīvas mācību tehnoloģijas

1. Valejevs A.A., Kondratjeva I.G. Svešvalodu profesionālās komunikācijas veiksmīgas mācīšanas faktori // Mūsdienu problēmas zinātne un izglītība. - 2014. - Nr. 6. - URL: http://www..12.2014).

2. Valeeva R.A., Shakirova A.A. Svešvalodas mācīšanas humanizācija: ārvalstu pieredze // Izglītība un pašattīstība. - 2014. - Nr.2 (40). - S. 72-75.

3. Verevkina-Rakhalskaya Yu.N. Informācijas interneta resursu loma un vieta specializēto augstskolu studentu komunikatīvās kompetences veidošanā (pamatojoties uz sociālpolitiskām tēmām) // Vestnik MGOU. Ser. Atvērtā izglītība. - 2006. - Nr.2 (33). - T. 1. - S. 68-71.

4. Zakharova I.G. Informācijas tehnoloģijas izglītībā: mācību grāmata. pabalsts studentiem. augstāks mācību grāmata iestādes. - 2. izdevums, dzēsts. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2005. - 192 lpp.

5. Kalugina T.A. Jaunās informācijas tehnoloģijas izglītības jomā. - Saratova: Koledža, 2000. - 145 lpp.

7. Jaunās pedagoģiskās un informācijas tehnoloģijas izglītības sistēmā: mācību grāmata. pabalsts studentiem. ped. universitātēm un augstākās izglītības sistēmām. kvalificēts ped. personāls / E.S. Polats, M. Ju. Buharkina, M.V. Moisejeva, A.E. Petrovs; ed. E.S. Polat. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2001. - 272 lpp.

8. Polat E.S. Izglītība sadarbībā // Svešvalodas skolā. - 2000. - Nr.1. - S. 4-11.

9. Poļilova T.A., Ponomarjova V.V. Datortehnoloģiju ieviešana svešvalodu mācīšanā // Svešvalodas skolā. - 1997. - Nr.3. - S. 54-57.

10. Tarasovs E.F. Starpkultūru komunikācija - jauna ontoloģija lingvistiskās apziņas analīzei // Lingvistiskās apziņas etnokulturālā specifika. - M., 1996. - S. 7.–23.

11. Yakimanskaya I.S. Personīgi orientēta izglītība mūsdienu skolā. - M. : septembris, 1996. - 96 lpp.

21. gadsimtā ir vērojama stabila tendence uz sistēmas pārorientāciju augstākā izglītība par jaunām vērtībām, kur priekšplānā sāka izvirzīt humanizāciju pedagoģiskais process un starppersonu attiecību demokratizācija. Mūsdienās augstskolas absolventam jābūt konkurētspējīgam, pieprasītam darba tirgū, kas a priori nozīmē augstu viņa darba līmeni. vispārējā attīstība, informācijas un komunikācijas kompetence, augsta profesionalitāte, spēja pieņemt neatkarīgi risinājumi, nestandarta domāšana un produktīva pielāgošanās mainīgajiem apstākļiem . Tas viss noved pie tā, ka šobrīd pedagoģiskajai darbībai jābūt inovatīvai, kas ir viens no būtiskākajiem veiksmīgas izglītības faktoriem. izglītojošas aktivitātes jebkura izglītības iestāde. Realitāte ir tāda, ka tieši inovāciju darbība, no vienas puses, rada pamatu iestādes konkurētspējas veidošanai izglītības pakalpojumu tirgū, no otras puses, nosaka virzienu. profesionālā izaugsme mācībspēki, katra skolotāja radošie meklējumi, kas patiesi veicina skolēnu personīgo izaugsmi.

Šajā sakarā pēdējos gados augstskolā arvien vairāk paplašinās informācijas tehnoloģiju izmantošana, kas ir ne tikai moderni tehniskie līdzekļi, bet arī jaunas pieejas mācību procesam. Tas ir saistīts ar svešvalodu mācīšanas galveno mērķi: studentu komunikatīvās kultūras veidošanos un attīstību, viņu praktisko svešvalodas apguvi. Augstskolas pasniedzēja uzdevums ir radīt visus apstākļus, lai katrs students varētu praktiski apgūt valodu. Tas ietver tādu mācību metožu izvēli, kas ļautu viņam parādīt savu aktivitāti un radošumu. Tas ir mūsdienu inovatīvo tehnoloģiju mērķis, kas saistīts ar dažādu informācijas tehnoloģiju un interneta resursu izmantošanu.

Šī raksta mērķis: apzināt un atklāt izglītības iespējas inovatīvu tehnoloģiju izmantošanai svešvalodas mācīšanā.

Pētījuma metodes: psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras teorētiskā analīze par inovatīvu tehnoloģiju izmantošanas problēmu svešvalodas mācīšanā; labākās prakses izpēte un vispārināšana; novērojums.

Pētījuma rezultāti

Darbības analīze Krievijas universitātes parāda, ka mūsdienās viņi paļaujas uz mainīguma principu, kas veicina pedagoģiskā procesa uzbūvi jebkuram izglītības modelis. Uz dažādu izglītības satura variantu attīstības fona esam liecinieki jaunu ideju dzimšanai, kā arī pedagoģiskās tehnoloģijas jēdziena ienākšanai izglītības filozofijā. Starp daudzajām šī jēdziena definīcijām mēs piedāvājam pedagoģiskās tehnoloģijas interpretāciju, ko piedāvā pašmāju pētnieks B.T. Likhačovs: tas ir psiholoģisko un pedagoģisko attieksmju kopums, kas nosaka īpašu formu, metožu, metožu, mācību metožu, izglītības līdzekļu kopumu un izkārtojumu, kas veido pedagoģiskā procesa organizatoriskos un metodiskos rīkus. Pamatojoties uz to, no dažādu pedagoģisko tehnoloģiju saraksta laika pārbaudi visdrošāk izturējušas: daudzlīmeņu izglītība; kooperatīvā mācīšanās; individuāla un diferencēta pieeja mācībām; projekta metode. Tie visi veicina inovāciju izstrādi izglītībā, ietverot pedagoģisko tehnoloģiju un ar tām saistīto metožu, paņēmienu un mācību līdzekļu pilnveidošanu, kas attīsta skolēnu spēju motivēt rīcību un patstāvīgi orientēties saņemtajā informācijā; viņu radošās domāšanas veidošanās un dabisko spēju izpaušana.

Pedagoģiskās tehnoloģijas ir saistītas ar jaunu informācijas tehnoloģiju plašu izmantošanu, kas ļauj pilnībā atklāt šo metožu didaktiskās funkcijas un realizēt tajās ietvertās potenciālās izglītības iespējas. Tā kā mūsdienās nepieciešama brīva pieeja nepieciešamajai informācijai, informācijas centri rada visas iespējas piekļūt zinātnes, kultūras un informācijas centriem visā pasaulē, lai konkrētas problēmas visaptverošas izpētes ietvaros veidotu savu neatkarīgo viedokli. Tādējādi jārada labvēlīgi apstākļi, lai skolēni varētu izmantot mūsdienu saziņas līdzekļu tehnoloģiskās iespējas gan informācijas meklēšanai un iegūšanai, gan kognitīvo un komunikācijas spēju attīstībai un spēju ātrai lēmumu pieņemšanai sarežģītās situācijās veidošanai. Šis process visveiksmīgāk noris, izmantojot informācijas un komunikācijas mācību tehnoloģijas, tai skaitā specifiskas metodes un tehniskos līdzekļus (datorus, audio un video iekārtas, telekomunikāciju tīklus utt.) darbam ar informāciju. Šāda veida pedagoģiskās tehnoloģijas mūsdienās tiek apzīmētas ar terminu "datormācības tehnoloģijas", kas turpina attīstīt programmētas mācīšanās idejas, paverot jaunas tehnoloģiskās iespējas mācību procesam, kas saistītas, piemēram, ar noteiktām datoru un telekomunikāciju priekšrocībām.

Saskaņā ar jaunākajiem datiem, jo ​​īpaši internetā, šobrīd lielākās Krievijas universitātes mācību procesā maksimāli izmanto novatoriskās tehnoloģijas; periodiski rīkot seminārus un konferences par inovatīvu tehnoloģiju ieviešanu. Viņi piedalās kā augstākās izglītības iestāžu speciālisti profesionālā izglītība, kā arī skolotājiem vispārizglītojošās skolas. Uzsveram, ka izglītība augstskolās, kurās tiek izmantotas inovatīvas tehnoloģijas, vienmēr ir atvērta mūsdienīgiem zinātniskiem pētījumiem. Šādu universitāšu mācību programmā noteikti ir iekļautas tādas izglītības formas kā projektu izstrāde, apmācība, stažēšanās ražošanā, kā arī dalība pētniecības organizācijās.

Šajā sakarā, ņemot vērā izglītības tehnoloģisko aspektu augstskolās, atzīmējam, ka šobrīd tajās visplašāk tiek izmantotas uz studentiem orientētas un informācijas tehnoloģijas izglītībā. Personīgi orientētas tehnoloģijas pārstāv izglītības diferencēšanas un individualizācijas tehnoloģijas, projektu tehnoloģijas u.c. Galvenie informācijas tehnoloģiju izmantošanas veidi ir šādi:

1) multimediju nodarbības, kas tiek vadītas, pamatojoties uz datormācību programmām;

2) nodarbības, kuru pamatā ir autora datorprezentācijas lekciju, semināru laikā, laboratorijas darbi, ziņo studenti. Tādējādi ar PowerPoint datorprogrammas palīdzību skolotāji organizē virkni multimediju nodarbību, apmācību moduļus, elektroniskās mācību līdzekļi, kas ļauj integrēt audiovizuālo informāciju, kas pasniegta dažādās formās - grafikas, slaidi, teksts, video utt.;

3) testēšana datoros;

4) telekomunikāciju projekti, darbs ar audio un video resursiem tiešsaistē;

5) tālmācības, kas ietver visas izglītojošās darbības, kas tiek veiktas bez personīga kontakta starp skolotāju un skolēnu. Globālajā interneta tīklā mūsdienās tiek piedāvāti gandrīz visi izglītības pakalpojumi, sākot no īstermiņa padziļinātas apmācības kursiem līdz pilnvērtīgām augstākās izglītības programmām;

6) darbs ar interaktīvo planšetdatoru Smart Board;

7) balss tērzēšana ar lokālais tīkls, ko izmanto, lai mācītu fonētiku. Tātad čata īstenošanai tiek izmantotas bezmaksas Net Speakerphone vai Speaker programmas, kas ļauj sazināties jebkurā režīmā: skolotājs-skolēns, students-skolēns, konferences režīms;

8) valodas ierīces, kurās ietilpst mācību pults un studentu darbstacijas, kā arī aprīkojums pēc vienas no šādām shēmām: audio-pasīvā, audioaktīvā vai audio-salīdzināmā. Pasīvās audio ierīces ir paredzētas, lai studenti varētu klausīties fonogrammas; audioaktīvās ierīces ļauj skolēniem ne tikai klausīties fonogrammas, bet arī apmācīt sevi skaļā runā, tas ir, runāšanā; audiosalīdzināšanas ierīces ļauj ierakstīt savu runu magnetofonā un pēc tam noklausīties šo ierakstu un salīdzināt to ar priekšzīmīgu).

Tas viss ir vērsts uz svešvalodu vides veidošanu svešvalodu mācīšanas procesā, kuras sasniegšanai tiek izmantoti tehniskie mācību līdzekļi. Tā, piemēram, datorapmācības programmas svešvalodu stundā ļauj veikt šādas darba formas: vingrināties izrunā; darbs pie gramatiskā materiāla; pagarinājumu vārdu krājums; iemācīties rakstīt; monologa un dialoga runas mācīšana utt.

Mūsdienās, kā zināms, prioritāte informācijas meklēšanā arvien vairāk tiek piešķirta internetam, kas nodrošina plašu izglītības procesā tik nepieciešamo informācijas avotu klāstu. Tas ietver pamatinformāciju, kas ievietota tīmeklī un tīkla FTP serveros; operatīvā informācija, kas nosūtīta pa e-pastu; dažādas dažādu informācijas centru datu bāzes; informācija par grāmatām un žurnāliem, kas tiek izplatīti interneta veikalos utt. No šejienes interneta informācijas resursi tiek organiski integrēti izglītības procesā, palīdzot risināt dažādus didaktiskos uzdevumus svešvalodu stundā, piemēram, piemēram:

• lasītprasmes veidošana;
• apgūstamās valodas vārdu krājuma papildināšana;
• rakstīšanas prasmju uzlabošana, piemēram, sastādot atbildes saviem komunikācijas partneriem;
• klausīšanās uzlabošana, pamatojoties uz oriģinālajiem interneta audiotekstiem;
• iepazīšanās ar kultūru, runas etiķete, pētāmās valodas valsts runas uzvedības iezīmes;
• monologa un dialoga izteikšanas prasmes pilnveidošana;
• svešvalodas runas aktivitātes motivācijas veidošana un akadēmiskās rakstīšanas specifikas pārzināšana.

Risinot šīs problēmas, tiek radīti reāli apstākļi skolēnu redzesloka paplašināšanai, pašizglītībai, spējai organizēt patstāvīgo un pētniecisko darbu. Šajā sakarā pētnieks I.G. Zaharova ierosina izveidot interneta bibliotēku, lai atvieglotu meklēšanu internetā. Tomēr šāda resursa efektīvai darbībai ir svarīgi sagatavot palīglapas, kurās ir vērtīgākie informācijas avoti par pētāmajiem jautājumiem. Šeit ir svarīgi saprast, kā Yu.N. Verevkina-Rakhalskaya, ka interneta informācijas resursi par jebkuru tēmu arī veicina komunikatīvās kompetences veidošanos. Lai gan šie resursi nav izglītojoši materiāli, tie tomēr sniedz iespēju tiešsaistē strādāt ar autentiskiem tekstiem, kas ir skolēnu motivācijas avots un līdz ar to izmantojami izglītības procesā. Tāpēc iespēja redzēt, lasīt, klausīties autentisku materiālu un pēc tam sazināties ar pašiem dzimtās valodas runātājiem veido patstāvīgu radošo un kritisko domāšanu. Šajā sakarā ir iespējams piedāvāt laikrakstu elektroniskās versijas, no kurām lielākajai daļai ir savas interneta lapas. Šī jo īpaši ir lapa MEDIJU SAITES, kurā ir saites uz daudzām publikācijām, piemēram, The Times, The Guardian, The Washington Post. Iepriekš minētajam vēl piebilstam, ka darbs tiešsaistē ar laikrakstu sniedz unikālas iespējas starpkultūru komunikācijas veidošanai, kad skolēni var piedalīties viņus interesējošo problēmu apspriešanā.

Tādējādi interneta resursu izmantošanas iespējas ir milzīgas, jo tie rada apstākļus nepieciešamās informācijas iegūšanai studentiem, kas atrodas jebkurā pasaules malā, vai tās būtu ziņas no jauniešu dzīves, raksti no laikrakstiem un žurnāliem, novadpētniecība u.c.

Tomēr ir svarīgi saprast, ka katram skolotājam jāievēro šāds noteikums: dators izglītības procesā nav mehāniskais skolotājs vai viņa vietnieks; tas ir līdzeklis, kas uzlabo un paplašina tās izglītojošās darbības iespējas. Skolotājs šajā gadījumā organizē skolēnu izziņas darbību, cenšoties interaktīvi izmantot, piemēram, situācijas mācīšanās modeļus; pielietot radošas metodes, t.sk jaunākās tehnikas(“gadījuma izpēte”, lomu spēles, lietišķās spēles, dialogi, strīdi, semināri, konferences, tēžu aizstāvēšana u.c.), lai ar inovatīvu mācību tehnoloģiju palīdzību risinātu izglītības kvalitātes problēmas.

Secinājums

Mūsdienu realitāte izvirza arvien augstākas prasības svešvalodas praktisko zināšanu līmenim. Šajā sakarā inovatīvu izglītības tehnoloģiju izmantošana sniedz lieliskas iespējas uzlabot mācību procesa efektivitāti. Rakstā aplūkotajām informācijas un multivides apmācības programmām, kā liecina prakse, ir priekšrocības salīdzinājumā ar tradicionālajām mācību metodēm, jo ​​tās ne tikai ļauj apmācīt noteikta veida runas aktivitātes, apvienojot tās dažādās kombinācijās, bet arī palīdz īstenot individuālu pieeju un palielināt studentu patstāvību. Tam piebilstam, ka inovatīvu tehnoloģiju izmantošana svešvalodas mācīšanas procesā ļauj kvalitatīvi uzlabot arī jauniešu vispārējo kultūras attīstību, veicinot turpmāku viņu datorprasmju pilnveidi. Tas veicina valodu kompetenču veidošanos, paaugstinot motivāciju apgūt svešvalodu. Līdz ar to inovatīvu tehnoloģiju izmantošanai svešvalodu mācīšanā ir milzīgs pedagoģiskais potenciāls, kas ļauj pārvērst svešvalodas apguvi dzīvā radošā procesā.

Recenzenti:

Zakirova V.G., pedagoģijas zinātņu doktore, profesore, vadītāja. Kazaņas (Volgas apgabala) Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas Federālās universitātes Psiholoģijas un izglītības institūta Pedagoģijas un pamatizglītības metožu nodaļa, Kazaņa;

Gabdulhakovs V.F., Ph.D., profesors, vadītājs. Pedagoģijas un metožu katedra pirmsskolas izglītība Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas Psiholoģijas un izglītības institūts FGAOU HPE "Kazaņas (Volgas) Federālā universitāte", Kazaņa.

Bibliogrāfiskā saite

Sirazeeva A.F., Valeeva L.A., Morozova A.F. INOVATĪVĀS SVEŠVALODAS MĀCĪŠANAS TEHNOLOĢIJAS UNIVERSITĀTĀ // Mūsdienu zinātnes un izglītības problēmas. - 2015. - Nr.3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17983 (piekļuves datums: 01.02.2020.). Jūsu uzmanībai piedāvājam izdevniecības "Dabas vēstures akadēmija" izdotos žurnālus

Raksts "Inovatīvas tehnoloģijas angļu valodas stundās"

Paskaidrojuma piezīme. Izglītības procesa pamatā ir jauktas mācīšanās modelis, kas palīdz efektīvi apvienot tradicionālās izglītības formas un jaunās tehnoloģijas. Izglītības attīstība 21. gadsimtā veicina inovatīvu tehnoloģiju ieviešanu, pamatkompetenču veidošanos skolēnos. Mūsdienu tehnoloģiju izmantošana, kas balstās uz visaptverošu visu izglītības procesa dalībnieku personības psiholoģisko izpēti, ļauj pozitīvi attīstīt viņu intelektuālo, sociālo, garīgo sfēru un veicina kultūras pašapliecināšanos.
Šajā rakstā ir aprakstītas komunikatīvās metodes, paņēmieni, inovatīvu tehnoloģiju izmantošana angļu valodas stundā.
"Skolotājs visu mūžu ir gatavojies labai stundai... Un, lai sniegtu skolēniem zināšanu dzirksti, skolotājam ir jāuzņem vesela gaismas jūra." V. A. Suhomlinskis

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas ietver izglītības situācijas maiņu tā, ka skolotājs no "neapšaubāmas autoritātes" kļūst par vērīgu un ieinteresētu sarunu biedru un līdzdalībnieku mācību procesā.
Komunikācijas metode kā viena no mūsdienu angļu valodas mācīšanas metodēm palīdz skolotājam būt ne tikai informācijas nesējam, bet arī novērotājam un konsultantam. Komunikatīvas kompetences veidošana un attīstīšana angļu valodas stundās ir viens no galvenajiem uzdevumiem. Lielu uzmanību cenšos pievērst angļu valodas stundās interaktīvās mācīšanās tehnoloģijai, kas ved uz savstarpēju sapratni, mijiedarbību, kopīgu, bet katram dalībniekam nozīmīgu uzdevumu risināšanu. Laikā dialoga mācīšanās Studenti mācās kritiski domāt, risināt sarežģītas problēmas, pamatojoties uz apstākļu analīzi un atbilstošu informāciju, izsvērt alternatīvus viedokļus, pieņemt pārdomātus lēmumus un piedalīties diskusijās.
Galvenās metodes interaktīva mācīšanās manās angļu valodas stundās tiek izmantotas: "Aquarium", " Nepabeigts piedāvājums”, “Asociācijas”, “Mikrofons”, “Karuselis”.
Piemēram, vidusskolā, apgūstot tēmu “Jaunatnes problēmas”, skolēni grupās piedāvā savus asociatīvos seriālus: “paaudžu plaisa”, kultūras un morāles vērtību krīze, kaitīgie ieradumi, pieaugošs jauniešu noziedzības līmenis, pieaugošas mājokļa problēmas. Diskusijas laikā tiek apspriesta katra asociatīvā sērija, piedāvāti risinājumi. Skolēni pārrunā un savās grupās izvēlas labākās idejas: atklāta runāšana ar vecākiem, veselīgs dzīvesveids, nodarbošanās ar sportu; ārpusklases, ārpusskolas nodarbības, grāmatu lasīšana, pašlabošana, pašizglītošanās, cigarešu un alkoholisko dzērienu pārdošanas aizliegums personām, kas jaunākas par 18 gadiem; muzeji, teātru, kinoteātru apmeklējums; komunikācija ar interesantām personām; morālo vērtību veidošana.

Galvenā uzmanība tiek pievērsta spēļu tehnoloģijas kas palīdz pārvarēt "valodas barjeru". Leksiskās, gramatiskās, fonētiskās, pareizrakstības, radošās spēles, dziesmu, dzejoļu izmantošana palīdz padarīt svešvalodas apguves procesu interesantu un produktīvu.
Piemēram, tēmas “Dzīvnieku pasaule” konsolidācijas laikā 3. klasē tiek piedāvāta spēle “Atrodi dzīvnieku”. Skolēni grupās veido mikromonologus, aprakstot savu iecienītāko mājas vai savvaļas dzīvnieku. Grupām jāsaprot un jāatrod pareizais attēls atbilstoši dzīvnieka aprakstam. Šī spēle attīsta runas un klausīšanās prasmes.

T: Klase ir sadalīta divās grupās. Pirmā grupa apraksta savvaļas dzīvniekus. Otrajā grupā attēloti mājdzīvnieki. Grupu uzdevums ir tos uzminēt.
1. GRUPA: šim dzīvniekam garšo medus un zivis. Tas ir brūns. Tas guļ ziemā.Šis savvaļas dzīvnieks var peldēt un kāpt.
2. GRUPA: Vai tas ir lācis?
1. GRUPA: Jā, tā ir.
2. GRUPA: Šis dzīvnieks dzīvo fermā. Tas dod mums arī pienu un sviestu. Tas ir ļoti laipni.
2. GRUPA: Vai tā ir govs?
1. GRUPA: Jā, tā ir (utt.).

Gramatiskā materiāla konsolidācijas laikā ( Ilgstošā tagadne) tiek izmantota gramatiskā spēle “Pantomīma”. Skolēni no dažādām komandām rāda darbības ar žestiem atbilstoši kartēm. Pārējiem ir jāuzmin.

P1: Vai jūs uzkopjat istabu?
P2: Nē, es neesmu.
P1: Vai jūs mazgājat?
P2: Jā, es esmu.

Spēles vieta stundā un spēlei atvēlētais laiks ir atkarīgs no vairākiem faktoriem: skolēnu sagatavotības, apgūstamā materiāla, konkrētajiem stundas mērķiem un nosacījumiem. Ar spēļu tehnikas palīdzību var nostiprināt jaunu valodas materiālu un atkārtot apgūto. Piemēram, pētot darbības vārdu “turēt”, loģiskās domāšanas attīstībai, iepriekš apgūtā vārdu krājuma un gramatiskās struktūras aktivizēšanai tiek izmantots vingrinājums ar uzdevumu: “Atklāt atslēgas frāzes saturu”.
Studentam tas jāatkārto un jāpievieno sava frāze, paplašinot apgalvojumu:

T: Man ir mīļākā rotaļlieta.
P1: Man ir mīļākā rotaļlieta. Tā ir mana bumba. Man patīk katru dienu spēlēties ar bumbu.
P2: Man ir mīļākā rotaļlieta. Tā ir mana lelle. Tā vārds ir Marija.
P3: Man ir mīļākā rotaļlieta. Tā ir mana rotaļu mašīna. Tas ir mazs un sarkans.

Progresīvā posmā skolotājs piedāvā skolēniem radošus uzdevumus, piemēram, mīklu izdomāšanu: skolēns apraksta pasaku varoņa izskatu, klasei viņš jāuzmin.

P1: Viņa seja ir apaļa. Viņa acis ir zilas. Viņam ir tēvs, bet
viņam nav mātes. Viņš ir jauks koka puika (Buratino).
P2: Viņai ir apaļa seja, mazs deguns un mazas ausis. Viņai ir zilas acis un
gari zili mati. Viņa ir ļoti skaista meitene (Malvina).
ES izmantoju G. A. Kitaigorodskas autora metodes paņēmieni, es tos apvienoju ar citām runas aktivitātes aktivizēšanas metodēm. Šo Kitaygorodskas metodi sauc arī par metodi "Individuāla un komandas rezerves spēju aktivizēšana". To nevar saukt par jaunu, jo tas tika izstrādāts pirms vairāk nekā 35 gadiem, taču tas tiek uzskatīts par ārkārtīgi inovatīvu un jau kļuvis par klasiku intensīvās apmācības jomā. Ceļš, kā cilvēks apgūst svešvalodu, saskaņā ar Kitaygorodskaya sistēmu ir ļoti līdzīgs ceļam, ko bērns iet, lai apgūtu savu dzimto valodu. Skolēnu runas aktivitātes aktivizēšanas laikā šeit ir vadošā lomu spēle. Jūs varat būt "tūrists", "gids", "uzņēmuma prezidents" no jebkuras valsts. Apmācību laikā studenti var sazināties savā starpā noteiktās situācijās, kas ir pēc iespējas tuvākas reālās dzīves situācijām. Šajā mācību metodē lomu sadalījums ir diezgan svarīgs. Savās nodarbībās es izmantoju lomu kartītes, piemēram:

1) Jūs esat pazaudējis savu māsu lielveikalā. Viņai ir tikai 5 gadi. Izskaidrojiet situāciju un lūdziet policiju jums palīdzēt.
2) Jūs esat svešinieks Londonā. Pēkšņi tu esi apmaldījies. Palūdziet Londonas iedzīvotājiem parādīt ceļu uz staciju.
3) Tūrisma aģentūrā jūs lūdzat padomu un ieteikumus par Londonas apskates vietu apmeklēšanu.
4) Jūs esat ārsts. Jūs pārbaudāt pacientu un sniedzat viņam dažus ieteikumus. Ko viņam ieteiktu darīt, lai pēc iespējas ātrāk atveseļotos?
5) Jūs esat beidzējs. Jums ir šaubas par savu nākotnes profesiju. Palūdziet draugiem ieteikt dažas modernas profesijas.

Izvēlos nepieciešamās situācijas-ilustrācijas un situācijas-problēmas uz konkrēta materiāla, gatavoju didaktiskais materiāls: (katram uzdevumu kartītes; atlasu skolēnu grupas, kuras sadala lomas, uzstādu uzdevumu, par kuru skolēniem jāizsaka savs viedoklis, pārdomā gaidāmās atbildes un piezīmes. Lomu spēles laikā nepārtraucu skolēnu runu , Kļūdas nelaboju Pēc spēles gaitas analīzes atzīmēju veiksmīgākos un neveiksmīgākos momentus un piestrādāju pie tipiskām kļūdām.
Atkārtoti saskaroties ar grūtībām konstruēt izteikumu svešvalodā, skolēns bieži zaudē interesi par mācību priekšmetu. Tāpēc arī savās stundās lielu uzmanību pievēršu gramatikas un vārdu krājuma mācīšanas komunikatīvajai ievirzei. Students, kurš brīvi pārvalda leksikas un gramatikas materiālus, ir ātrāks par citiem dialogu sastādīšanā.
Leksiskās un gramatiskās runas prasmes veidošanas laikā izmantoju nosacītās runas imitācijas, aizvietošanas, transformācijas, reproduktīvos vingrinājumus. No apzinātas atdarināšanas students pāriet uz gramatiskās formas patstāvīgu atveidi. Šie nosacītās runas vingrinājumi tiek izmantoti arī nodarbībās, sastādot mikrodialogus, dialogus.
Sastādot dialogus, tiek izmantotas arī uzmeklēšanas tabulas. Piemēram, 5. klasē, apgūstot tēmu “Apģērbs. Pirkumi” ir ieteicama šāda uzmeklēšanas tabula:

Labrīt. Vai es varu tev palīdzēt?
- ES meklēju...
-… (ir) tur, netālu no pielaikošanas kabīnes.
- Kāda krāsa?
- …
- Kāds ir tavs izmērs?
- …
- Es domāju, ka tas \ viņi ... (piestāv \ piestāv) jums lieliski.
- Cik daudz (vai viņi ir)?
- Tas \ viņi (izmaksas \ izmaksas) ... mārciņas.
- Šeit tu esi.
- Paldies. Jauku dienu!
- …
Nākamajā posmā skolēni spēlē pircēja un pārdevēja lomu, nepaļaujoties uz galdu. Lomu spēles, situācijas spēles manās nodarbībās sniedz plašas iespējas izglītības procesa uzlabošanai.
Dzejoļu un dziesmu izmantošanaļauj skolēniem iegaumēt noteiktas runas attīstībai nepieciešamās gramatiskās struktūras, vārdu krājumu. Piemēram, leksiskās runas prasmju veidošanas laikā, pētot nedēļas dienas 3. klasē, tiek izmantots šāds dzejolis:

Mana nedēļa
- Dik, spēlēsim paslēpes.
– Ak, nē, es katru nedēļu esmu ļoti aizņemta.
- Es svētdien eju uz kino,
- Pirmdien eju uz teātri,
- Otrdien eju uz parku,
- Es trešdien došos uz stadionu,
- Es ceturtdien došos uz koncertu,
- Es piektdien eju uz apli,
– Es sestdien braucu uz laukiem.

Tāpat attīstu studentu prasmes pašiem apgūt zināšanas un pielietot tās praksē. Projekta metode vidusskolā un vidusskolā to uzskatu par vienu no vadošajiem skolēnu runas kompetenču veidošanā, spēju izmantot angļu valodu kā starpkultūru komunikācijas un mijiedarbības instrumentu. Tāpēc arī es uzskatu par vienu no galvenajiem uzdevumiem projektu aktivitāšu prasmju attīstīšanu skolēnos. Strādājot projektu grupā, studenti izmanto zināšanas un prasmes angļu valodā jaunās nestandarta situācijās. Projektu mācību metodika Es to galvenokārt izmantoju, lai apkopotu zināšanas un prasmes par apskatīto tēmu, tas ir, projektu aizsardzība, kā likums, notiek apgūstamās tēmas pēdējās nodarbībās. Piemēram, 8. klasē skolēni veidoja projektus “Mūsu mīļākie rakstnieki”, “Veselīgs dzīvesveids”, “Populārā mūzika”, “Angļu valodā runājošās valstis”.

Projektu metode man arī ļauj manā stundā radīt radošu atmosfēru, kurā katrs skolēns tiek iesaistīts aktīvā izziņas process pamatojoties uz sadarbības pieeju. Angļu valodas stundās realizētā projekta iezīme ir komunikācija kā kolektīvās radošās darbības nepieciešams pamats. Projekta ietvaros partnerības, draudzīgas komunikācijas gaisotnē bērni apgūst leksiskās vienības, dīvainas realitātes un to aktivizēšanu.
Dizaina tehnoloģijas un tehnoloģijas kritiskās domāšanas attīstībai palīdzu manās stundās sagatavot studentus pētnieciskai darbībai Mazajā Zinātņu akadēmijā. Aizstāvot savu projektu, skolēni iegūst vērtīgu pieredzi motivētā “nemākslīgā” svešvalodu saziņā, attīsta oratora prasmes, loģisko domāšanu, spēju argumentēt savu nostāju.
Manā skatījumā viena no daudzsološajām progresīvas "pašmācības" tehnoloģijām, kuras pamatā ir uz personību, uz sistēmas darbību un kompetencēm orientēta pieeja, ir koučings. Timotijs Golvijs uzskata, ka koučings ir cilvēka potenciāla izpaušana, lai maksimāli palielinātu tā efektivitāti; koučings nevis māca, bet palīdz mācīties.
Šī tehnoloģija man palīdz arī attīstīt studentu radošās spējas pētnieciskajam darbam. Koučinga metodoloģijas un rīku pamatā ir interaktīva komunikācija, diskusija: jautājums-atbilde, neatkarīgs skats no malas, partnerība starp skolotāju-konsultantu un studentu.
Projekts 10-U klase “Māksla”

Ar inovāciju izglītībā saprot pedagoģisko tehnoloģiju, metožu, paņēmienu un mācību līdzekļu kopuma pilnveidošanas procesu. Šobrīd inovatīva pedagoģiskā darbība ir viena no būtiskākajām jebkuras izglītības iestādes izglītības darbības sastāvdaļām. Un tā nav nejaušība. Tā ir inovatīva darbība, kas ne tikai rada pamatu iestādes konkurētspējas veidošanai izglītības pakalpojumu tirgū, bet arī nosaka skolotāja profesionālās izaugsmes virzienu, viņa radošos meklējumus un reāli veicina skolēnu personīgo izaugsmi. Tāpēc inovatīvā darbība ir nesaraujami saistīta ar skolotāju un izglītības un pētniecības studentu zinātnisko un metodisko darbību.

Inovācijas procesa būtības izpratnē ir 2 problēmas:

1) padziļinātas pedagoģiskās pieredzes izpēte, vispārināšana, izplatīšana;

2) psiholoģijas un pedagoģijas zinātnes sasniegumu ieviešana praksē.

Objektīvās attiecības slēpjas apstāklī, ka pieredzes izpētes, izplatīšanas un nodošanas procesa galvenais mērķis ir jaunā ieviešana praksē. Skolotājs var darboties kā jaunu pedagoģisko tehnoloģiju, teoriju un koncepciju izstrādātājs, pētnieks, lietotājs, izplatītājs. Nepieciešamība pēc inovācijām pedagoģiskā darbība V mūsdienu apstākļos nosaka apstākļi:

Sabiedrības sociāli ekonomiskās pārvērtības, kas noveda pie izglītības sistēmas radikālas atjaunošanas;

Izglītības satura humanizācijas stiprināšana, kad būtiski pieaugusi pedagoģisko zināšanu loma un autoritāte mācību vidē;

Skolotāju attieksmes rakstura maiņa pret pašu pedagoģisko jauninājumu apgūšanas un pielietošanas faktu.

Ja agrāk inovatīvā darbība tika reducēta uz no augšas ieteikto priekšlikumu izmantošanu, tad tagad tā iegūst pētniecisku, selektīvu raksturu. Skolotāju darbības novatoriskajai orientācijai ir vairāki kritēriji, kas ļauj spriest par inovācijas efektivitāti:

1. jaunums - līmeņi:

Absolūti

Lokāli absolūts

Nosacīti

Subjektīvs, izceļas ar slavas pakāpi un pielietojuma absolūtumu;

2. optimalitāte - skolotāja un skolēnu spēku un līdzekļu izlietojums rezultāta sasniegšanai;

3. efektivitāte - nosaka pozitīvo rezultātu stabilitāti skolotāja darbībā;

4. inovāciju radošas pielietošanas iespēja masu pieredzē.

Inovāciju radošais pielietojums masu pedagoģiskajā pieredzē tiek pārbaudīts jau sākotnējā posmā skolotāju darbībā, un pēc pārbaudes un objektīvas izvērtēšanas var tikt izmantots masveida ieviešanai. Literatūras un skolu pieredzes analīze liecina par inovāciju pielietošanas nepietiekamo efektivitāti. Iemesli tam ir tādi, ka inovācija parasti neiztur profesionālo eksāmenu un aprobāciju. Turklāt jaunā ieviešana nav iepriekš sagatavota ne organizācijā, ne personiski psiholoģiskajā, ne tehniskajā ziņā.

Inovāciju ieviešanas trūkums, kā arī to ieviešanas steiga noved pie tā, ka ieteicamais jauninājums tiek vai nu aizmirsts, vai atcelts ar rīkojumu.

Inovatīvas vides trūkums izpaužas skolotāju metodiskajā nesagatavotībā un vājajā informatīvajā saturā par inovāciju būtību. Inovatīva vide rod reālu atspulgu skolotāju attieksmē pret pedagoģiskajiem jauninājumiem.

Šobrīd ir vairākas pieejas attiecībā uz inovāciju būtību izglītībā. Lai identificētu atšķirības, ir jānošķir forma, metode un tehnoloģija. Tradicionālā izglītības forma parasti ietver: nodarbību, nodarbības apmācību darbnīcās, lekcijas, praktiskās nodarbības, seminārus utt. Sāka ieviest apmācības, biznesa spēles, lomu spēles un citas. Metodes ietver uzņemšanu un izglītības procesa organizēšanas metodi. Metodes ietver diskusiju, dialogu, eksperimentu, situācijas analīzi. Tehnoloģija nosaka vairāku procedūru secību, kas noved pie vēlamā rezultāta.

Tradicionālās izglītības mērķis ir asimilēt zināšanu apjomu, apgūt prasmju un iemaņu kopumu, kā arī sagatavot audzēkni dzīvei, balstoties uz pieredzes nodošanu.

Inovatīva mācīšanās parādās kā alternatīva tradicionālajai. Kuras mērķis nav gatavu informācijas asimilācijas paraugu nodošana, bet gan tādas personības veidošana, kas spēj izdarīt racionālu izvēli sarežģītās situācijās. Inovatīvās izglītības galvenā funkcija ir skolēna tieša iekļaušana pašā dzīves procesā, tas ir, skolēna attīstība, aktualizējot pašizglītību un pašizglītību. Tam nepieciešama īpaša izglītības procesa organizācija un īpaša pieeja saturam, apmācības sistēmai, lai šāds lēciens notiktu. G.P. Ščedrovickis savā “Sistēmiskās domāšanas metodoloģijā” atzīmēja, ka “novatoriskajā izglītībā galvenais ir tādu situāciju radīšana, kurās skolēni sāk ņemties no cilvēka izstrādātajiem darbības līdzekļiem un tos asimilēt. Ja šādas situācijas netiek radītas, tad zināšanu un norādījumu komunikācija tiek veikta veltīgi un netiek uztverta. Tāpēc, lai radītu šādu situāciju, ir jārada plaisa skolēna mācību priekšmetu praktiskajā un garīgajā darbībā. Ja rodas šāda plaisa un skolēns to atpazīst, tad seko posms, kas tiek veikts dažādos veidos atkarībā no vecuma. Vienā gadījumā palīgā nāk skolotājs un viņi kopīgi risina problēmu. Citā gadījumā skolotājs nekavējoties nosaka problēmas risināšanas līdzekļus kā asimilācijas saturu. Ja skolēns var, tad viņš mācās un veido risinājuma procesu. Bet to var izdarīt tikai ļoti attīstīti bērni un tie, kas ir gatavi pašizglītībai.

G.P. Ščedrovickis savu attieksmi pret izglītību pauž ar “konfliktu” metodi, kas rodas saziņā starp bērniem. Skolotāja uzdevums ir izmantot šo metodi izglītības nolūkos. Refleksija darbojas kā zināšanu instruments. Ar tās palīdzību tiek veidota atšķirīga izpratne par to procesu būtību, kas atrodas skolēnu redzeslokā, un notiek atbrīvošanās no apziņas un uzvedības stereotipiem.

Veiksmīga mācīšanās slēpjas ne tikai zināšanu attīstībā, bet arī jaunu zināšanu apguvē, savstarpējā mijiedarbībā. V.S.Dudčenko savā darbā "Intensīva iegremdēšana darbībā" par inovatīvās mācīšanās tehnoloģiju atzīmēja, ka "galvenais inovatīvās mācīšanās veids ir metode no darbības līdz zināšanām". Zināšanas tiek audzētas apziņā par materiālu, kas pārsniedz lielu informācijas apjomu. Inovatīvajā izglītībā tiek aktivizētas un maksimāli izmantotas apziņas, psihes un domāšanas rezerves iespējas. Izglītības darbs, kas veidots pēc principa no sarežģīta līdz vienkāršam, balstās uz pārliecību, ka visi cilvēki jau no bērnības ir talantīgi. Inovatīva mācīšanās tiek pielīdzināta pētnieciskajam darbam. Tās mērķis nav zināšanu, prasmju apgūšana, nevis indivīda socializācija, jo tas ir sekundārs rezultāts, iemācīties mācīties jebkurā situācijā.

Gandrīz vienīgais mācību priekšmets skolā, kas izvirza mācību mērķi – komunikāciju – ir svešvaloda. Komunikācijas centrālais un grūtākais brīdis ir psiholoģiska kontakta nodibināšana, savstarpēja sapratne ar komunikācijas partneriem. Tādu inovatīvu tehnoloģiju izmantošana kā projektu metode, lomu spēle, diskusija, kā arī netradicionālu nodarbību vadīšana rada apstākļus, kas ļauj atklāt un izpaust skolēna individualitāti.

Inovatīvu svešvalodas mācīšanas metožu ieviešanas izglītības procesā mērķis ir ne tikai zināšanu un prasmju uzkrāšana, bet arī pastāvīga radošās pieredzes bagātināšana, katra skolēna pašorganizācijas un pašrealizācijas mehānisma veidošana, palielinot viņa mācību motivāciju. Tās ļauj skolotājam ne tikai un ne tik daudz mācīt, bet palīdzēt mācīties, virzīt mācību aktivitātes. Metodikā ir dažādas inovatīvas svešvalodas mācīšanas metodes.

Šajā rakstā par inovatīviem tiek uzskatīti tādi modeļi, kas pārveido mācīšanās raksturu saistībā ar tādām īpašībām kā orientācija uz mērķi, skolotāja un studentu mijiedarbības raksturs, viņu pozīcijas mācību procesā un rada labvēlīgu atmosfēru. nodarbībā.

Lai nodrošinātu pilnīgu leksiskā un gramatikas materiāla izpratni prasmju veidošanas posmā, atkārtotu kopīgu darbību veikšanu tā asimilācijai un pastāvīgu pastiprināšanu un kontroli pār šo darbību pareizu izpildi no skolotāja puses, ieteicams izmantot komandas darbu. . Mūsuprāt, tajā jāiekļauj struktūras ar vispārīgo nosaukumu "Maģistra mācīšanās" (mācīšana līdz pilnībai). Šo struktūru mērķis ir panākt, lai visi skolēni sasniegtu aptuveni vienādu prasmju līmeni pirms pāriešanas uz nākamo posmu.

Tie ietver struktūru Tas pats Dažāds(tas pats-atšķirīgs), Domā-Pair-Square-Share(domājiet, pārrunājiet pa pāriem, pēc tam četru cilvēku grupā un dalieties savās domās ar klasi), Numurētas galvas kopā(saņēma numuru, stāviet viens ar otru), Apaļais galds(sakot pēc kārtas) Fakti vai daiļliteratūra un uzmini(fakts vai izdomājums un uzminiet izdomājumu).

Apskatīsim šīs struktūras atsevišķi.

Tāda pati-atšķirīga struktūra.

Skolotājs izveido situāciju, izvirza skolēnu priekšā imitācijas rakstura runas problēmu un izrunā teikumu.

1 solis. Ja teikuma saturs atbilst situācijai, skolēni to apstiprina ar galvas mājienu un pēc tam katrs klusi izrunā teikumu; ja nesakrīt (skolēni negatīvi krata galvu), tad teikums netiek izrunāts.

2 solis. Skolotājs piezvana grupai, un skolēni atbild visi kopā.

Mūsu darbā mums izdevās pārbaudīt šo struktūru 10.a klasē saskaņā ar mācību grāmatu Groza O.L., Dvoretskaya O.B., Kobzareva N.Yu. "New Millennium English", pētot pasīvo balsi. Skolēni aktīvi strādāja, praktizējot jauno gramatisko materiālu, kas liecināja par interesi.

Skolotājs var ieteikt šādu situāciju:

"Piekrītiet man, ja apgalvojums ir patiess."

Iespējamie apgalvojumi:

- Ameriku atklāja Kolumbs.

-Radio izgudroja Leonardo da Vinči.

-Elektriskās spuldzes uzlaboja Tomass Edisons.

Think-Pair-Square-Share struktūra.

Skolotājs nosauc situāciju un pārveidojoša vai reproduktīva rakstura runas uzdevumu un izrunā teikumu.

1 solis. Grupas dalībnieki individuāli apsver atbildi.

2 solis. Students atbildi ziņo partnerim pārī, un viņi kopā pasaka kopīgu atbildi.

3 solis. Studenti grupā dalās ar informāciju, sastāda atbildi un izvēlas skolēnu, kurš to izsaka.

Šāda veida darbs skolēniem bija interesants, jo ir sacensību moments. Studenti grupā cenšas pēc iespējas ātrāk panākt vienprātību. Turklāt šāda veida darbs veicina grupas saliedētību.

Numurēto galviņu struktūra kopā.

Katrs grupas dalībnieks saņem numuru. Skolotājs nosauc situāciju un aizvietojoša rakstura runas uzdevumu, pēc tam uzdod jautājumu.

1 solis. Grupas dalībnieki atbild čukstus un diskusijas laikā sagatavo kopīgu atbildi. Skolotājs piezvana uz numuru un norāda grupu.

2 solis. Atbild skolēns, kura numuru zvanījis skolotājs.

Struktūra Rounddrobin (apaļais galds).

Tiek izvirzīts reproduktīva rakstura runas uzdevums, skolēni to pārmaiņus veic mutiski, apmainoties viedokļiem, nonākot pie kopīga viedokļa un informējot par to klasi.

Struktūra Fakts vai daiļliteratūra un Uzminiet Fib.

Tiek pieņemts aizvietojoša vai reproduktīva rakstura runas uzdevums. Atrisinot to, atsevišķi grupas dalībnieki pārmaiņus izrunā teikumus. Tie, kas klausās, mēģina noteikt, vai teikumi ir patiesi. (Ja sakrīt, tad teikumus atkārto.) Ja teikumi neatbilst realitātei, katrs skolēns pasaka 2-3 teikumus. Viens no tiem nav patiess. Tieši to atkārto grupas dalībnieki.

Prasmju pilnveides posmā vēlams ieviest grupu darba formas. Grupas darbs- metodiskais paņēmiens, kas pieder pie svešvalodas praktisko zināšanu mācīšanas aktīvo metožu grupas. Šīs tehnikas ieviešana izglītības procesā veicina dialogiskās runas, monologa, monologa mācīšanas mērķu sasniegšanu, radošās darbības attīstību, studentu prasmju un iemaņu veidošanos patstāvīgai domu izpausmei, izglītošanu un audzināšanu. studenti ar svešvalodas palīdzību.

Ir daudz dažādu grupu darba formu. Mēs apsvērsim tos, kas, mūsuprāt, ir visinteresantākie un kuru efektivitāti esam pārbaudījuši praksē.

buzz grupas- skolēni veido nelielas grupas, vēršoties pie kaimiņiem, lai apspriestu jautājumu (2-3 minūtes). Skolotājs kontrolē skolēnu darbu, pārejot no vienas grupas uz otru. Pēc īsas diskusijas grupas pārstāvis paziņo visai grupai vispārējo lēmumu. Darbs BUZZ GROUPS veicina studentu vienotību.

Šo darba formu varējām pārbaudīt, strādājot pie tēmas "Cik draugu tev ir?" Skolēni aktīvi atbildēja uz skolotāja jautājumiem, pamatojoties uz izlasīto tekstu, sniedza pilnīgas un precīzas atbildes, kas liecina, ka šis darbs stimulē viņu izziņas darbību, palielina interesi par mācību priekšmetu.

Panāls-- skolotāja izvēlētie skolēni (parasti progresīvi) sēž intervējamo grupas priekšā. Pārējie grupas dalībnieki – korespondenti uzdod viņiem jautājumus, uz kuriem jāatbild. Šādu diskusiju var rīkot, pamatojoties uz izlasīto tekstu, kuras laikā tiek apspriests sižets, varoņi u.c.. Šādai grupu darba formai ir nepieciešama iepriekšēja intervējamo un uzziņu kartīšu sagatavošana, diagrammas "korespondentiem", kas palīdzēs atbalstīt diskusijas loģika. Panāls dod iespēju progresīviem skolēniem parādīt savas zināšanas, bet vājākiem skolēniem attīstīt dzirdes spējas.

Mēs izmantojām šo grupu darba formu par šo tēmu "TV skatīšanās priekšrocības un trūkumi?". Diskusijas pamatā bija trīs īsi teksti, kuros britu skolēni pauž savu viedokli par televīzijas bīstamību un priekšrocībām. Trīs progresīvie studenti pārstāvēja šo studentu viedokli, pārējie uzdeva jautājumus. Piemēram:

- Vai tev patīk skatīties TV?

– Vai tu esi "dīvāna kartupelis"?

- Ko tu domā par televīziju?

Visi šīs diskusijas dalībnieki bija apmierināti. Aktivitāti izrādīja pat tie skolēni, kuri klasē pārsvarā ir pasīvi.

Atzinuma balsojums- katrs students saņem kartītes par balsošanu (ar cipariem no 1 līdz 5: 1 - pilnīgi nepiekrītu, 5 - pilnībā piekrītu). Pēc skolotāja teiktā pārrunāšanas, atzīmēšanas “par” un “pret”, skolēni balso, skolotājs no paceltajām kartītēm uzreiz redz kopainu. Tas palīdz ātri apkopot, izdarīt secinājumus par konkrēto tēmu. Pēc tam, kad tas ir izdarīts 1-2 reizes, skolotājs var uzaicināt kādu no skolēniem apkopot.

Iespējamie paziņojumi diskusijai un balsošanai varētu būt: (tēma "Kā jūs izturaties pret Zemi?")

– ietvju tīrīšana ir gudrs noteikums.

- Tas ir muļķīgs noteikums vest pakaišus mājās.

-Tas ir gudrs noteikums audzēt ziedus un kokus.

Sīpols- divu grupu skolēni veido divus apļus (viens otrā) un pagriežas viens pret otru. Kādu laiku viņi apspriež skolotāja piedāvāto jautājumu vai uzdod jautājumus un saņem atbildes. Pēc skolotāja signāla ārējā apļa skolēni virzās pa labi, tādējādi izveidojot jaunu pāri, kurā notiek diskusija.

Šī darba forma ir efektīva, apmācot jebkuru gramatisko struktūru.

Tā, piemēram, mēs izmantojām šo darba formu par tēmu "Brīvais laiks... Priekš kam?" Katram skolēnam tika uzdots jautājums, pārvietojoties pa apli, viņš šo jautājumu uzdeva katram skolēnam, atbildes atzīmējot uz lapiņas. Tādējādi katrs skolēns jautājumu uzdeva vismaz 12-14 reizes un atbildēja uz 12-14 jautājumiem. Pēc šī uzdevuma pabeigšanas skolotājs var dot 1-2 minūtes, lai sagatavotu īsu monologu, pamatojoties uz saņemtajām atbildēm.

Šāds darba veids skolēniem ļoti patika, jo varēja demonstrēt savas zināšanas un prasmes.

Autentiska, uz komunikatīvi orientēta svešvalodu mācīšana tiek veikta, izmantojot uzdevumus, kas ietver dalībnieku "informācijas plaisu" (Information gap). Var būt nepieciešami tādi darbi kā "Informācijas plaisa". dažādas formas: attēla atstarpe (praktikantiem ir gandrīz vienādas bildes, dažas bildes ir atšķirīgas, un atšķirības ir jāatklāj ar jautājumu palīdzību, neredzot partnera attēlu, - saskaņošanas uzdevums).Šī pieeja tika izmantota izstrādē pagātnes progresīvais. Skolēniem pa pāriem tika doti attēli ar cilvēkiem, kas dara dažādas aktivitātes. Viņiem ir jānoskaidro neatbilstības, uzdodot viens otram jautājumus pagātnes progresīvais.

teksta atstarpe (skolēniem ir līdzīgi teksti vai viena un tā paša teksta fragmenti, kur viena skolēna tekstā esošās detaļas cita skolēna tekstā nav un ir nepieciešams aizpildīt informācijas trūkumu - finierzāģa lasīšana).Šo paņēmienu var izmantot, pētot tēmu: "Vai jums ir problēmas ar draugiem?"

zināšanu trūkums (vienam studentam ir informācija, kuras otram nav, un tā ir jāpapildina - aizpildiet galda uzdevumu);

argumentācijas plaisa (skolēniem ir dažādi pierādījumi, kurus ir svarīgi apkopot un salīdzināt);

pārliecības/viedokļa atšķirības (praktikantiem ir dažādi uzskati, bet jums ir jāizveido kopīgs viedoklis).

Tipa piešķiršanas piemērs "Informācijas plaisa" ir komunikatīva spēle Bagātību sala("Bagātību sala"). Diviem sarunas dalībniekiem (“dārgumu meklētājiem”) ir kontūrkartes, kurās attēlota “tuksneša sala”. Viena dalībnieka kartē esošā informācija nav cita dalībnieka kartē. Dalībnieki, uzdodot viens otram jautājumus, mēģina atrast visus “briesmas”, kas viņus gaida, un izliek atbilstošos briesmu simbolus uz savu kāršu tukšajiem lauciņiem. Līdz ar to abu dalībnieku kontūrkartēs vienīgais laukums paliek tukšs. Šī ir vieta, kur ir paslēpts "dārgums". Darbs tiek veikts pa pāriem, un uzvar dalībnieku pāris, kurš pirmais atrod "dārgumu".

Nodarbība ir bijusi un paliek galvenā saite izglītības procesā. Būtiskākā problēma ir stundas kā galvenās skolēnu mācīšanas un audzināšanas formas efektivitātes paaugstināšana. No skolotāja spējas ir atkarīgs morālais un psiholoģiskais klimats klasē, skolēnu garīgo vērtību un morālo normu asimilācija, entuziasms par zinātni, skolotāju un skolēnu noskaņojums, viņu psiholoģiskā veselība, individuālās radošās attīstības līmenis. sazināties ar skolēniem klasē un ārpus tās. Tieši tā netradicionāla pieeja mācīšanai svešvaloda ļauj palielināt izziņas interesi par apgūstamo priekšmetu, mudināt skolēnus uz aktīvu garīgo darbību, uz patstāvīgu radošumu, uz katra skolēna slēptajām iespējām, kas dod iespēju skolotājam ciešāk sazināties ar skolēnu.

Šādās stundās skolēnu radošums un skolotāja radošums tiek iemiesoti kopīgā lietā. Šāda veida nodarbības sniedz skolotājam diezgan pilnīgu priekšstatu par skolēnu runas prasmju līmeni, tomēr atzīmes šādās stundās netiek liktas, kas dod pozitīvus rezultātus, jo skolēni nejūt bailes par pieļautajām kļūdām un necer saņemt kādu atzīmi. Tas atbrīvo skolēnus un dod viņiem iespēju izteikties, izmantojot mutisku runu.

Netradicionālu nodarbību vadīšanai nav jāmaina programma, jo tie ir konkrētas tēmas loģisks noslēgums. Šādas nodarbības audzina kolektīvisma sajūtu, empātiju pret biedru, atbildību pret visu grupu nepievilt, neatpalikt no klasesbiedriem.

1. Sāciet ar lielu iepriekšēju sagatavošanos.

2. Nodarbības sagatavošanā un vadīšanā noteikti iekļaujiet visus skolēnus.

3. Ņem vērā konkrētās klases faktisko sagatavotības līmeni.

4. Analizējot novadīto nestandarta nodarbību, izvērtēt ne tikai izvirzīto mērķu sasniegšanas pakāpi, bet arī emocionālo tonusu, skolēnu ieinteresētību, aktivitāti, kolektīvismu, savstarpējo palīdzību.

Interesants savā struktūrā debašu nodarbība(bieži sauc debates). Debates attīsta spēju domāt loģiski un kritiski; spēja sakārtot savas domas; mutvārdu runas glabāšana; retorikas prasmes; pašapziņa; prasme strādāt grupā; spēja koncentrēties uz problēmas būtību; spēja uzturēties sabiedrībā.

Interesanta piespēle nodarbības-turnīri studentiem zemākās pakāpes. Šajās nodarbībās tiek piedāvātas mīklas, mēles mežģījumi, krustvārdu mīklas utt. Parasti šādas nodarbības notiek ceturkšņa beigās pēdējā nodarbībā.

nodarbības spēle Tas galvenokārt tiek rīkots arī jaunāko klašu skolēniem. Viens no svarīgākajiem paņēmieniem svešvalodas mācīšanā bērniem ir spēle. Spēli pavadošie faktori – interese, gandarījuma sajūta, prieks – atvieglo mācīšanos. Spēle ir specifiska un atbilst jaunāko klašu skolēnu attīstībai. Spēles radītais uztraukums rada it kā bremzēšanas zonu visam, kas ir ārpus spēles.

Nodarbība-ekskursija (ceļojums) var veikt dažādos veidos. Lai šī nodarbība patiešām sniegtu skolēniem labumu, attīstītu viņu izziņas intereses un padziļinātu zināšanas, pirms šādas nodarbības vadīšanas skolēnus var sadalīt grupās un katram uzdot uzdevumu vai vairākus jautājumus, uz kuriem jāatbild. Katra grupa, saņēmusi uzdevumu, dodas savu maršrutu, kura laikā ievāc nepieciešamo informāciju. Pēc ekskursijas grupa risina tai uzdotos uzdevumus, izmantojot iegūtos datus.

Nodarbības, piemēram, KVN.Šīs nodarbību formas radās ārpusstundu nodarbībās un kļuva diezgan populāras skolēnu vidū. To darbības joma galvenokārt ir noteiktu tēmu atkārtošana. Sacensības sastāv no vairākiem konkursiem-posmiem. Pēdējais posms ir apkopojums.

modes skates nodarbība izmanto, lai nostiprinātu vārdu krājumu par apģērbu.

telekonferences nodarbība parasti notiek vidusskolēniem par konkrētu tēmu, paplašinot un padziļinot skolēnu zināšanas.

izsoles nodarbība var veikt jebkurā klasē. Šajā nodarbībā viņi var "pārdot" visu, ko vēlas. Priekšnosacījums ir, lai studenti spētu runāt par pārdoto preci, izklāstīt visus tās pozitīvos aspektus.

Preses konferences nodarbība labi izmantot, lai atkārtotu tēmu vai apspriestu kādu interesantu problēmu. Viņš gatavojas iepriekš. Preses konferencē ir dažādu valstu "zinātnieki" vai slavenu grupu "mūziķi", vai "slaveni sportisti" utt. Pārējie studenti ir "žurnālisti", kas pārstāv noteiktus laikrakstus.

Nodarbība-viktorīna vai nodarbība-konkurss tiek veikta vai nu pēc tēmas apguves, vai pēc kādas šīs tēmas sadaļas apguves. Uzvar tas, kurš ātri un pareizi atbild uz visiem uzdotajiem jautājumiem.

Stunda-domāšana, stunda-diskusija, stunda-apaļais galds, nodarbība-saruna pēc struktūras ir līdzīgas. Skolotājs izvēlas konkrētu tēmu, izstrādā stundu plānu. Šādas nodarbības tēma un tie jautājumi, uz kuriem būtu vēlams sagatavot atbildes, tiek izziņoti iepriekš.

Nodarbības analīze un nodarbības problēma ir līdzīga struktūra. Stundas analīzei tiek atlasīta un kopā ar skolēniem analizēta faktiskā situācija.

dzejas stunda nepieciešams vidusskolēniem, jo ​​sniedz iespēju iepazīstināt viņus ar tās valsts autoru skaistajiem dzejoļiem, kuru valodu viņi mācās.

sapņu nodarbība var rīkot jebkurā klasē, atkarībā no izvēlētās tēmas. Studenti sapņo par daudzām lietām. Skolotājam ir svarīgi noskaidrot savu sapni un uz tā pamata veidot stundu.

Nodarbības izpēte ir nodarbība, kurā skolēni var izpētīt sevi un rast atbildes uz dažiem svarīgiem jautājumiem. Viņiem tiek piedāvāti jebkuri psiholoģiska vai kognitīva rakstura testi (svešvalodā), ko viņi veic nodarbības laikā.

No iepriekš minētā izriet, ka netradicionālās nodarbības ļauj:

1) veidot studentos holistisku skatījumu uz pētāmo tēmu;

2) izskaidro apgūstamās tēmas grūtākos jautājumus;

3) īstenot starppriekšmetu sakarus atbilstoši tā laika prasībām:

4) aktivizēt skolēnu izziņas darbību;

5) uzlabot pētāmā materiāla asimilācijas kvalitāti;

6) veidot radošu vidi studentu kolektīvā;

7) apzināt katra spējas;

8) pilnveidot skolotāja kontaktu ar skolēniem;

9) veidot skolēnu prasmes ar papildliteratūru;

10) iemācīt skolēniem salīdzināt, vispārināt, eksperimentēt;

11) palielināt skolēnu interesi par svešvalodas mācību priekšmetu”;

12) bagātināt skolēnu zināšanas ar jaunu informāciju.

Tādējādi, izpētot inovatīvu tehnoloģiju izmantošanu svešvalodas apguvē kā metodoloģijas problēmu, nonācām pie secinājuma, ka inovāciju pielietošana nav pietiekami efektīva. Iemesli tam ir tādi, ka, pirmkārt, inovāciju ieviešanas steiga noved pie tā, ka jauninājums tiek aizmirsts vai atcelts pēc pasūtījuma, un, otrkārt, jauna ieviešana nav iepriekš sagatavota ne organizācijā, ne personīgā psiholoģiskā vai tehniskā ziņā.