Úkoly. V OGE v sociálních studiích je 31 úkolů.

1–20 → úlohy s krátkou odpovědí pokrývající všechna hlavní témata kurzu společenských věd. V nich musíte vybrat pouze jednu možnost odpovědi: zadejte číslo možnosti do příslušného pole ve formuláři nebo vyplňte tabulku pro shodu.

21–25 → úlohy s krátkou odpovědí, kde potřebujete využít znalosti z různých částí kurzu. V těchto úlohách je třeba vybrat jednu nebo více odpovědí z navržených možností a uspořádat je ve formě posloupnosti čísel bez mezer a čárek. Například 234.

26–31 → úkoly s podrobnou odpovědí, související s analýzou navrhovaného textu na konkrétní téma. V nich musíte prezentovat svůj myšlenkový pochod, držet se logiky a používat argumenty z textu nebo kurzu společenských věd.

Sekce kurzu. OGE otestuje znalosti z následujících částí:

Člověk a společnost, úkoly 1–4

Duchovní kultura, 5.–6

Ekonomie, 7–10

Sociální sféra, 11.–13

Politika a sociální management, 14–16

Správně, 17-20

Všechny požadavky na zkoušku jsou uvedeny ve specifikaci pro rok 2019. Seznamte se s tím, abyste měli jasnou představu o tom, jakými tématy se bude zkouška zabývat.

Čas. Zkouška trvá 180 minut. Abych vyřešil jeden problém základní úroveň Složitost prvního dílu trvá 1–4 minuty, zvýšená složitost až 10 minut.

Nejdéle se řeší problémy s podrobnou odpovědí z druhé části:

Úkol 26 → 15–20 minut

Úkol 29 → 15–20 minut

Úkol 31 → 10–15 minut

Jak se hodnotí práce

1 bod → úkoly 1–21, 23–25

2 body → úkoly 22, 24, 26–28, 30–31. Úloha 22 je hodnocena 2 body, pokud nejsou žádné chyby, a 1 bodem, pokud se udělá jedna chyba. V úlohách 26–31 se body přidělují v závislosti na úplnosti a správnosti odpovědi. Pokud je odpověď úplná, získáte maximální počet bodů.

3 body → úkol 29. Získáte je, pokud odpověď obsahuje všechny potřebné součásti. Pokud něco chybí, dostanete 1 nebo 2 body v závislosti na úplnosti odpovědi.

Maximální skóre, které můžete získat na OGE v sociálních studiích, je 39 bodů. Jsou převedeny na hodnocení na pětibodové škále.

15–24 → „3“

25–33 → „4“

34–39 → „5“

Jak řešit problémy s krátkou odpovědí

1. Přečtěte si pozorně všechna slova ve stavu

Obsahují klíč k odpovědi. V úkolech obvykle nejsou žádná slova navíc, každý má znalosti, jak je správně vyřešit.

Cvičení 1. Charakteristickým trendem ve vývoji moderní společnosti je:

1. Mechanizace

2. Industrializace

3. Modernizace

4. Globalizace

Řešení. V tomto případě je klíčové slovo „moderní“. Chcete-li dát správnou odpověď, musíte uvést pojmy do vzájemného vztahu moderní společnost a ne se společností jako celkem.

Odpovědět: 4.

2. Naučte se všechny termíny a definice

Pokud znáte termíny, můžete snadno najít správnou odpověď.

Úkol 2. Jaký pojem se tradičně používá k označení souhrnu společensky významných lidských vlastností získaných během života?

1. Osobnost

2. Temperament

3. Individuální

Řešení. Připomeňme si definice: „osobnost je pojem vyvinutý k reflexi sociální povahyčlověka, který ho považuje za subjekt sociokulturního života, vymezuje jej jako nositele individuálního principu, sebeobjevujícího se v kontextu sociálních vztahů.“ Vyplývá z ní, že správnou odpovědí na úkol je osobnost.

Odpovědět: 1.

3. Přečtěte si primární zdroje

To platí zejména pro úkoly v politice, vládě a právu. Používejte nejen učebnice a příručky, ale také Ústavu Ruské federace, zákony a kodexy. Jsou psány srozumitelným jazykem a obsahují všechny potřebné informace.

Úkol 18. Podle Ústavy Ruské federace nejvyšší vrchní velitel Ozbrojené síly Ruské federace je:

1. Předseda Rady bezpečnosti

2. Ministr obrany

3. Náčelník generálního štábu

4. Prezident Ruské federace

Řešení. Obracíme se na článek 87 Ústavy Ruské federace: „Prezidentem Ruské federace je Nejvyšší vrchní velitel Ozbrojené síly Ruské federace."

Odpovědět: 4.

4. Buďte opatrní

Minimálně 20 % chyb u zkoušky ze společenských věd udělají studenti z nepozornosti, nikoli z nedostatku znalostí. Před vyplněním formuláře si několikrát zkontrolujte všechny možnosti odpovědí a ujistěte se, že jste všechny sloupce vyplnili správně a nepopletli si čísla.

Úkol 21. Porovnejte občanskoprávní a trestní odpovědnost. Vyberte a zapište pořadová čísla podobností do prvního sloupce tabulky a pořadová čísla rozdílů do druhého sloupce:

1. Přichází pouze za spáchaný trestný čin

2. Uplatňují příslušné orgány státu

3. Přísně upraveno zákonem

4. Občan má záznam v trestním rejstříku

Odpovědět. Vyplněná tabulka s odpovědí by měla vypadat takto:

5. Nepoužívejte dodatečné informace, pokud nejsou uvedeny v podmínce

Pokud v úloze nejsou žádná data, znamená to, že je nepotřebujete. Nesnažte se prokázat erudici a šíři rozhledu. V úlohách s krátkou odpovědí to nadělá více škody než užitku. Hrozí totiž, že se zmýlíte a uděláte chybu.

Úkol 23. Během jednoho z online průzkumů byla položena otázka: „Na jaké pozice byste nejraději najali specialistu na nekuřáky?“ Výsledky průzkumu jsou uvedeny v grafu níže.

Výsledky průzkumu pro úkol 23

Řešení. Jaké závěry lze vyvodit na základě údajů v diagramu?

1. Zaměstnavatelé upřednostňují nekuřácké zaměstnance kanceláří.

2. Pro zaměstnavatele je nejdůležitější, aby account manažeři nekouřili.

3. Pro zaměstnavatele nezáleží na tom, zda jejich účetní kouří nebo ne, mnozí na tuto pozici přijmou kuřáka.

4. Převážná část dotázaných zaměstnavatelů by si přála nekuřácké administrativní pracovníky.

5. Zaměstnavatelé se nezaměřují na kouření mezi zdravotnickým personálem.

Musíte analyzovat diagram a najít několik správných možností odpovědí. K řešení úlohy nepoužívejte dodatečné znalosti a nic nevypočítávejte, protože na diagramu nejsou žádná čísla ani procenta. Stačí jednoduché srovnání.

❌ Varianta 1 není vhodná, sloupec „Zaměstnanci úřadu“ není dostatečně vysoký, aby indikoval preferenci zaměstnavatelů.

❌ Možnost 2 není vhodná. Když se podíváte na sloupec „Manažeři zákaznických služeb“, nemůžete říci, že je to pro jejich zaměstnavatele tak důležité.

✔️ Možnost 3 je vhodná. Podle tohoto znamení více než polovina zaměstnavatelů najme účetního, který kouří, a to je opravdu „mnoho“.

✔️ Možnost 4 je vhodná. Nejvyšší je sloupec věnovaný údajům o „osobních asistentech“ – takovou většinu lze označit za drtivou.

✔️ Možnost 5 je vhodná. Rubrika týkající se zdravotnického personálu naznačuje, že zaměstnavatelé se na jejich zlozvyky opravdu nezaměřují.

Odpovědět: 345.

Na co si dát pozor. Správná odpověď vypadá přesně takto – 345, bez mezer a čárek.

Úkol 24. Souvisí s úlohou 23, k jejímu vyřešení je třeba použít stejný diagram.

Výsledky průzkumu promítnuté do diagramu byly publikovány a komentovány v médiích. Který z následujících závěrů přímo vyplývá z informací získaných během průzkumu?

1. Pokud se chcete stát osobním asistentem šéfa renomované společnosti, měli byste přehodnotit svůj názor na kouření, protože mnoho manažerů dá přednost nekuřáckému asistentovi před kuřáckým.

2. Lékaři by měli jít ostatním občanům příkladem a vzdát se špatných návyků.

3. Při přijímání zaměstnanců do kanceláře bude často rozhodující roli hrát negativní odpověď na otázku týkající se kouření.

4. Umělci, hudebníci a další kreativní pracovníci nejčastěji kouří, což nenarušuje jejich úspěšnou kariéru.

5. V životopise tajemníka stojí za to uvést, že neexistují žádné špatné návyky, protože to zvýší atraktivitu tohoto zaměstnance.

Řešení. Při provádění tohoto úkolu se řiďte výhradně diagramem. Zaměřte se na prezentovaná data, ne na to, jak správná se tvrzení jeví. Může to být naprostá pravda, ale nemá to nic společného s diagramem.

V tomto případě jsou možnosti 2, 3 a 4 nesprávné, takové závěry nelze z diagramu vyvodit.

Odpovědět: 15.

Na co si dát pozor. V úloze 23 jsou obvykle tři správné odpovědi a v úloze 24 dvě správné odpovědi.

Jak pracovat s textem

Během zkoušky obdržíte krátký textový fragment. Musíte si ji přečíst a splnit šest úkolů. Prověřují vaši schopnost porozumět textu, rozdělit jej na jednotlivé části, zdůraznit to hlavní, vyhledat potřebné informace, analyzovat je a uvést příklady, které ilustrují myšlenky textu.

Text k úkolům s podrobnými odpověďmi

Text k úkolům s podrobnými odpověďmi

1 - úkol 26. Vytvořte plán pro text. Chcete-li to provést, zvýrazněte hlavní sémantické fragmenty textu a každý z nich pojmenujte.

• Zvýrazněte hlavní body a poté je pojmenujte.
• Plán by měl mít alespoň 4–5 bodů.
• Plán se musí vztahovat k textu a řešit všechny myšlenky, které jsou v něm obsaženy.
• Nápady nejsou vždy v souladu s odstavci.
• Plán by měl být krátký a výstižný. Nepoužívejte dlouhé věty.
• Můžete použít tázací věty.
• Plán by měl tvořit celistvý dojem z textu.
• Když vytváříte plán, představte si, že potřebujete vytvořit zprávu o textu a plán je váš podvodný list pro řeč. Pokud si při pohledu na plán pamatujete všechny hlavní body z textu, je sestaven správně.
• Nebude se posuzovat krása formulací, pouze jejich správnost. Ale zkuste se vyjádřit jasně a jasně.

2 - úkol 27. Jaký vztah mezi vlastenectvím a státní politikou si autor všímá s odkazem na V.V. Putin? Jaké pojmy s tím úzce souvisí?

• Nezačínejte odpovídat na druhou otázku úkolu, dokud neodpovíte na první.
• Při odpovídání na otázky dodržujte jasnou strukturu. Nejlepší je začít se slovy uvedenými v úloze. "Autor cituje Putinova slova a poznamenává, že státní politika by měla být založena na vlastenectví." "Autor říká, že s tím souvisí koncepty politické a ekonomické stability."

3 - úkol 28. Jaké definice vlasti si autor všímá? Uveďte dva rysy, které charakterizují vlastenecký postoj k vlasti, zvýrazněný autorem.

• Pokud podmínka hovoří o definicích, pak musí existovat alespoň dvě z nich.
• Přepište definice a zkraťte je vlastními slovy.
• Najděte v textu naznačené funkce a vyberte dva z nich.

4 - úkol 29. Která definice vlastenectví je autorovi nejbližší? S využitím poznatků společenských věd uveďte dva příklady takového vlastenectví.

• Najděte potřebné definice v textu.
• Určete, který z nich je autorovi nejbližší.
• Příklady by neměly být z textu, ale z kurzu společenských věd, knih, filmů, internetu nebo vlastní zkušenosti.
• Ve 2–3 větách vysvětlete, proč se vám tento konkrétní příklad zdá vhodný.

To znamená, že jeden příklad je třeba vzít z textu, jeden z jiných zdrojů.

• Najděte v textu ty vlastnosti, které jsou uvedeny v podmínce.
• Vyberte dva z nich.
• Vyberte si vlastnosti, které se vám nejvíce líbí a které se vám snáze vysvětlují.
• U každé vlastnosti uveďte příklad, který není z textu.
• Zdůvodněte svůj nápad v několika větách.

Úkol 26 Úkol vyžaduje, abyste nakreslili obrys textu, zvýraznili jeho hlavní relativně úplné sémantické fragmenty a pojmenovali každý z nich. Nástin je jasná, sekvenční prezentace částí obsahu textu ve stručných formulacích, které odrážejí téma a/nebo hlavní myšlenku odpovídajícího fragmentu. Ke splnění úkolu potřebujete: - pozorně přečíst text, - porozumět jeho obsahu, - porozumět tématu, - určit hlavní myšlenky textu. Názvy položek plánu by neměly zcela reprodukovat jednotlivé fráze textu. Měli byste zdůraznit hlavní myšlenku každého fragmentu a stručně ji formulovat. Počet vybraných fragmentů se může lišit.

Typy plánů Plán může být jednoduchý nebo složitý. Plán může být sestaven v denominativní formě (bez sloves). Plán může být vypracován formou otázky nebo diplomové práce. - Plán otázek je psán formou otázek k textu; Každý odstavec textu odpovídá jedné otázce. - Plán tezí tvoří teze slovesné struktury. Diplomová práce je stručně formulovaná hlavní pozice odstavce textu, přednášky, zprávy atd.

Kritéria pro hodnocení úkolu 1. Hodnotí se schopnost identifikovat hlavní sémantické fragmenty textu a formulovat jejich názvy (body plánu). 2. Maximální skóre za splnění úkolu jsou 2 body. 3. Při posuzování splnění tohoto úkolu odborník rozhoduje: zda absolvent správně určil strukturu textu (zda jsou zvýrazněny všechny sémantické části textu; zda v textu chybí sémantické části „navíc“; zda body plánu jsou významově spojeny); jak přesně je obsah textu vyjádřen v názvech bodů plánu (jak přesně body plánu odhalují hlavní myšlenku odpovídajícího fragmentu, autorovu myšlenku; odpovídají obecné logice odhalování obsahu plánu? text). 4. Pokud jsou zvýrazněny všechny sémantické části textu, nadpis logicky a úplně odráží hlavní myšlenky textu - jsou uděleny 2 body. 5. Pokud student správně identifikoval více než polovinu sémantických fragmentů textu a promítl hlavní myšlenky odpovídajících částí textu do názvů (bodů plánu), je udělen 1 bod. 6. Hlavní fragmenty textu nejsou zvýrazněny NEBO názvy zvýrazněných fragmentů (body plánu) neodpovídají hlavní myšlence odpovídajících částí textu, což jsou citace z odpovídajícího fragmentu, NEBO odpověď je nesprávná, dává se 0 bodů

Úkol 27 Druhý úkol zahrnuje extrakci informací uvedených explicitně v textu. Úkoly mohou obsahovat požadavky: najděte v textu libovolné dvě (tři) definice (vysvětlení, důvody, charakteristiky atd.); najít odpovědi na 2-3 otázky v textu; najít v textu důkazy (argumenty atd.), které autor uvádí na podporu myšlenky; doplňte prázdná místa v tabulce. Testuje se a hodnotí schopnost extrahovat informace z textu. Například uvedení jedné pozice místo požadovaných tří nebo čtyř naznačuje nedostatečnou úroveň znalostí v této dovednosti. Pozor: Úloha se přímo vztahuje k textu.Úvahy zkoušeného, ​​které nesouvisí s obsahem textu, nelze považovat za správnou odpověď. Pokud se odpověď scvrká na uvažování, které přímo nesouvisí s textem, pak je hodnocena 0 body. Maximální skóre za splnění úkolu jsou 2 body.

Úkol 28 Úkol zahrnuje transformativní reprodukci nebo interpretaci informací obsažených v textu. Tento typ úlohy má několik modelů: určit, co je skutečnost, určit její důvody; stanovit důsledky popsaného sociálního jevu; vysvětlit postoj (názor, úhel pohledu atd.) autora a uvést jeho argumenty (vysvětlení, důkazy, příklady atd.); vyhodnotit roli určitých faktorů atd. V odpovědi absolventa mohou být požadované informace uvedeny formou přímé citace z textu, detaily mohou být vynechány a uvedena pouze část fráze. Informace mohou být také prezentovány formou převyprávění v blízkosti textu. Za správnou odpověď nelze považovat uvažování zkoušeného, ​​které přímo nesouvisí s obsahem textu. Pokud je odpověď redukována pouze na podobnou úvahu, je hodnocena 0 body. Úloha, stejně jako předchozí úloha 27, také přímo souvisí s textem, vyžaduje však jeho interpretaci a využití znalostí kurzu. Měli byste si pozorně přečíst, co a v jakém množství je třeba jmenovat a jaké zdroje informací použít (pouze text nebo znalosti na kurzu, osobní zkušenost fakta společenského života).

Úkol 29 Úkol zahrnuje překročení obsahu textu a čerpání znalostí ze společenskovědního kurzu, faktů ze společenského života nebo osobní sociální zkušenosti absolventa. Zadání může mít dvě části (například vysvětlení a příklady). Tento typ zadání má několik modelů podmínek a požadavků: S využitím faktů ze společenského života a osobní sociální zkušenosti pojmenujte tři projevy jevu... S využitím obsahu textu, znalosti kurzu a osobní sociální zkušenosti uveďte tři potvrzení ... (uveďte tři vysvětlení)... S využitím faktů ze společenského života a osobní zkušenosti potvrďte třemi příklady ... (uveďte tři příklady, potvrďte třemi konkrétními příklady) ... Na základě poznatků společenských věd a osobních sociálních zkušeností, vytvořit tři předpoklady ... S využitím obsahu textu, společenskovědních znalostí a faktů ze společenského života, uveďte dva příklady ... a Každý příklad stručně vysvětlete... Použití obsahu textu, společenskovědních znalostí a osobní sociální zkušenosti , vysvětlete tři situace... Ilustrujte myšlenku textu na třech příkladech... (libovolné tři vlastnosti uvedené v textu ilustrujte konkrétními příklady)... Na základě autorova textu formulujte tři doporučení...

Hodnotící kritéria pro zadání 29. Jaké jsou požadavky na dokončení takových úkolů? Za prvé správnost a správnost uváděných skutečností, jejich soulad s teoretickými zásadami uvedenými v zadání; Za druhé musí zdůvodnění specifikovat podstatu teoretického postoje uvedeného v zadání a posuzuje se logická a věcná správnost těchto úvah. Ustanovení či pojmy, které je třeba upřesnit, jsou zpravidla obecné, abstraktní povahy (to je specifikum společenskovědních poznatků). Příkladem mohou být fakta z minulosti a moderní doby, získaná z vlastní zkušenosti nebo ta, která se stala veřejně známou; skutečné události a simulované situace. Maximální skóre jsou 3 body.

Úkol 30 Úkol, který má obvykle samostatnou podrobnou podmínku, prověřuje schopnost aplikovat znalosti získané ze zdroje sociálních informací k řešení konkrétního problému. Úkol spočívá v použití informací z textu k pochopení a vysvětlení aktuálních skutečností a procesů reálný život, praktické životní situace. Správná odpověď musí obsahovat tyto prvky: odpověď na otázku je úryvek textu Úkol je hodnocen takto: Je podán výklad, podán fragment textu. – 2 body. Je poskytnuto vysvětlení NEBO fragment textu. -1 bod. Odpověď je nesprávná - 0 bodů. Úkoly mají dvě úrovně požadavků: první se vztahuje přímo k situaci formulované v podmínce; druhý – zaměřuje se na vyhledávání informací k vyřešení problému v navrhovaném zdroji. Možnosti využívají různé modely podmínek: problémová situace, sociální fakt, statistická data, problematické tvrzení atd.

Příklady úkolů 30 Podmínka úkolu - problémová situace Občané podali žádost o registraci manželství na matričním úřadě. Nevěsta okamžitě požadovala, aby ji ženich finančně podpořil. Ženich odmítl s odkazem na skutečnost, že manželství ještě nebylo uzavřeno. Je odmítnutí ženicha legální? Vysvětli svoji odpověď. Jaký text by vám mohl pomoci vysvětlit? Podmínkou úkolu je sociální skutečnost.Ve státě Z se za posledních 20 let výrazně snížil podíl venkovských obyvatel, což má negativní dopad na rozvoj zemědělského sektoru. V tomto ohledu byl přijat zákon zakazující obyvatelům vesnic a vesnic odcházet do města. Zhodnotit tento zákon z pohledu znalosti přirozených lidských práv. Zadejte text, který může podpořit vaše hodnocení. Maximální skóre za splnění úkolu jsou 2 body.

Úkol 31 Úkol spočívá v tom, že absolvent formuluje a argumentuje vlastním úsudkem (případně autorovým postojem, názorem apod.) na aktuální problematická záležitost veřejný život. Tato stavba přímo souvisí s obsahem textu, ale vyžaduje zvážení jednotlivých jeho ustanovení z jiného úhlu pohledu. Úloha k textu je strukturována tak, aby student ve své odpovědi s daným úhlem pohledu buď souhlasil, nebo jej vyvrátil. Správná odpověď musí obsahovat tyto prvky: názor studenta: souhlas nebo nesouhlas s vyjádřeným postojem; argumenty (vysvětlení), v případě shody či nesouhlasu.

Hodnotící kritéria pro úkol 31 - Je vyjádřen názor studenta, jsou uvedeny dva argumenty. – 2 body. -Je vyjádřen názor studenta, je uveden jeden argument NEBO názor studenta není vyjádřen, ale je z kontextu jasný, jsou uvedeny dva argumenty.- 1 bod. -Názor studenta je vyjádřen, nejsou uvedeny žádné argumenty NEBO názor studenta není vyjádřen, ale je z kontextu jasný, je uveden jeden argument NEBO odpověď je nesprávná.- 0 bodů. Hodnotí se: - věcná úplnost, - logická platnost vlastního postoje studenta, - různorodost jím uváděných argumentů. Argumenty mohou být znalosti, fakta, příklady získané z kurzu, z mediálních zpráv, z osobní sociální zkušenosti. Tento typ úkolu má jiný model podmínky a z toho vyplývající požadavky: - na základě textu a společenskovědních poznatků uvést dva argumenty (vysvětlení) na obranu pozice (názoru, úhlu pohledu atd.) autor. Maximální skóre – 2:

Připomenutí pro studenty Používání textů obsažených v Jednotná státní zkouška KIMS v hodinách společenských věd V procesu učení je nutné seznamovat studenty s texty různé typy, ukazující jejich originalitu a charakteristické rysy. Nemluvíme samozřejmě o seriózní textové analýze. Stačí, když si studenti zvyknou, že s textem začínají pracovat tak, že „poznají“ jeho typ, usnadní to jeho interpretaci a analýzu. „Efekt uznání“, jak ukazuje praxe, je mimořádně důležitý pro úspěšné splnění zkouškových úkolů ve vztahu k úkolům části C. Je vhodné využít doporučení popsaná v metodické literatuře. Je třeba mít na paměti: pokud text obsahuje hlavní tvrzení, argument pro nějakou pravdu, je to velmi pravděpodobné vědecký text; pokud jsou stanoveny normy chování (zákazy, předpisy, možnosti), jedná se pravděpodobně o právní dokument; je-li základem textu hodnotové soudy, názorně se ukazuje postoj k něčemu, jedná se o publicistický text; pokud jsou uvedeny kvantitativní ukazatele, které odrážejí stav nebo vývojový trend objektu, jedná se o statické materiály; pokud text obsahuje hodnocení stavu společnosti a prognózy, sliby, plány na zlepšení, jde zřejmě o politický dokument; pokud jsou prezentována pouze fakta (popis něčeho, nějaké činy nebo něčí soudy), jedná se o informační materiály“ (L.N. Bogolyubov, E.L. Rutkovskaya).

Jak pracovat s textem u zkoušky 1. Kde začít pracovat s textem? Je nutné pozorně číst jak text, tak otázky k němu. „Souvislé“ čtení je užitečné v tom, že umožňuje orientovat se v textu, předběžně (ne vždy explicitně, častěji ve filmové podobě) určit jeho strukturu, poznamenat si klíčová ustanovení a korelovat jeho obsah s úkoly a otázkami. V procesu předběžné četby je důležité jasně určit, do které obsahové linie kurzu společenských věd navrhovaný text patří. Tato korelace je nezbytná, protože, jak bylo uvedeno více než jednou, některé úkoly zahrnují použití kontextových znalostí. 2. Je nutné určit hlavní myšlenku textu? Není nutné hledat přesné formulace (pokud samozřejmě mezi úkoly není taková, která přímo vyžaduje určení hlavní myšlenky autora); Stačí odpovědět na otázku: „Co text říká?

Jak pracovat s textem u zkoušky 3. V jakém pořadí máte odpovídat na otázky? Obecnou zásadou je jednoduše odpovídat v pořadí, v jakém jsou uvedeny v práci. Někdy je nemožné dokončit následující úkol, pokud není nalezena odpověď na předchozí otázku. Zároveň, pokud se vyskytnou potíže, neměli byste přestat pracovat na textu. Každý úkol je ohodnocen a i méně přesvědčivá odpověď může obsahovat platné prvky, které si zaslouží zvláštní uznání. 4. Jak můžete zjistit, zda hledat odpověď v textu, nebo zda si potřebujete pamatovat, co se v hodině učilo? Pozorně si přečtěte zadání. Dává příslušné pokyny: najděte v textu; co autor říká; jaké znaky autor jmenuje; Na základě svých znalostí kurzu a vlastních zkušeností popište; uveďte názor autora na základě vašich znalostí kurzu. Závěr je zřejmý: je třeba si pečlivě přečíst zadání.

Jak pracovat s textem u zkoušky 5. Na co si dát pozor při plnění úkolů? Důležité: pozorně si přečtěte zadání; pochopit, co přesně je potřeba pro úspěšnou reakci; pochopit, z jakých částí se úkol skládá; pokusit se dokončit všechny úkoly; pokud dokážete odpovědět pouze na část úkolu, nezapomeňte si odpověď zapsat (každý prvek odpovědi je bodován, neúplná, ale správná odpověď vám přinese body navíc); nepřekračujte rámec otázky, nesnažte se napsat vše, co o problému víte, nehodnoťte názor autora a nesnažte se vyjádřit svůj názor, pokud to není přímo stanoveno zadáním.

Podrobná analýza provedeníúkoly s dlouhou odpovědíu zkoušky OGE ze sociálních studií

Část dvě zkouškový papír vymyslet úkoly s podrobnými odpověďmi. Každý ze šesti úkolů v této části testuje určitou dovednost v jiném obsahu kurzu společenských věd. Existuje několik obecných pravidel, která lze dodržet pro úspěšné dokončení úkolů v této části.

Nejprve si musíte přečíst podmínky úkolu a jasně porozumět požadavku, který označuje posuzované prvky odpovědi. Je důležité věnovat pozornost nejenjak by se mělo jmenovat(uvést, formulovat atd.): znaky, (vlastnosti, argumenty, příklady atd.), ale také určit, copočet datových prvkůmusí být uveden (jeden, dva, tři atd.).

To je nezbytné pro získání maximálního skóre bez práce navíc (když místo toho tři prvky absolvent dá např. pět nebo šest). Faktem je, že existuje jasná závislost bodů na úplnosti správné odpovědi. Odpověď může být správná, ale neúplná. V tomto případě nebude možné získat maximální skóre.

Přečtěte si text a zapište úkoly.

Vstupujeme do století, kdy vzdělání, znalosti a odborné dovednosti budou hrát rozhodující roli v osudu člověka. Bez znalostí, mimochodem, které jsou čím dál složitější, prostě nebude možné pracovat, být užitečný... Člověk vnese nové myšlenky, přemýšlí o věcech, na které stroj nemyslí. A k tomu bude stále více potřeba všeobecná inteligence člověka, jeho schopnost tvořit nové věci a samozřejmě morální odpovědnost, kterou stroj neunese... to nejtěžší a nejtěžší břemeno dopadne na člověka. Herkulovský úkol Není snadné být člověkem, ale člověkem vědy, člověkem, který je morálně zodpovědný za vše, co se děje ve věku strojů a robotů. Všeobecné vzdělání může vytvořit člověka budoucnosti, člověka tvořivého, tvůrce všeho nového a morálně odpovědného za vše, co vznikne.

Učení je to, co nyní mladý muž potřebuje od velmi mladého věku. Vždy je potřeba se učit. Všichni významní vědci až do konce života nejen učili, ale i studovali. Pokud se přestanete učit, nebudete schopni učit. Neboť znalosti rostou a jsou stále složitější. Je třeba mít na paměti, že nejpříznivější dobou pro učení je mládí. Právě v mládí, v dětství, v dospívání, v dospívání je lidská mysl nejvnímavější.

Vědět, že neztrácet čas maličkostmi, „odpočinkem“, který někdy unaví víc než nejtěžší práce, nenaplňujte svou jasnou mysl blátivými proudy hloupých a bezcílných „informací“. Pečujte o sebe, abyste se učili, abyste získali znalosti a dovednosti, které si jen v mládí snadno a rychle osvojíte.

A tu slyším těžký povzdech mladého muže: jaký nudný život nabízíte našemu mládí! Jen studuj. Kde je odpočinek a zábava? Tak proč bychom se neměli radovat?

Ne. Získávání dovedností a znalostí je stejný sport. Učení je těžké, když nevíme, jak v něm najít radost. Musíme rádi studovat a volit chytré formy rekreace a zábavy, které nás mohou také něčemu naučit, rozvinout v nás některé schopnosti, které budeme v životě potřebovat...

Naučte se milovat učení!

(D.S. Lichačev)

26 . Vytvořte plán pro text. Chcete-li to provést, zvýrazněte hlavní sémantické fragmenty textu a každý z nich pojmenujte.

27 . Jaká bude podle autora role člověka ve výrobě v 21. století? Uveďte libovolné dvě vlastnosti, které by podle názoru autora byly pro člověka nezbytné.

28 . Proč se podle autora mladý člověk potřebuje učit od samého začátku? nízký věk? Pomocí textu uveďte dva důvody.

29 . Jaké formy rekreace a zábavy doporučuje autor pro mládež? Uveďte dva příklady takových forem; V každém případě uveďte, jaké vlastnosti tato forma vyvíjí.

31 . Autor věří, že „je třeba se vždy učit“. Pomocí textu a společenskovědních poznatků potvrďte dvěma argumenty (vysvětleními) potřebu pokračující vzdělávání po celý život člověka.

První úkol k textu(č. 26 v práci) vyžaduje sestavení obrysu textu, zvýraznění jeho hlavních sémantických fragmentů a pojmenování každého z nich. K dokončení tohoto úkolu si musíte pečlivě přečíst text, porozumět jeho obsahu a určit hlavní myšlenky. Je velmi důležité pochopit, že názvy bodů plánu by neměly zcela reprodukovat jednotlivé fráze textu - musíte stručně formulovat hlavní myšlenku každého fragmentu sami. Zároveň může být různý počet vybraných fragmentů Systém hodnocení nestanovuje konkrétní počet bodů v plánu. Zároveň však musíte pochopit, že při rozdělování textu na sémantické fragmenty (mikrotémata) musí existovat určitá logika; na základě jejího pochopení může odborník, který práci kontroluje, dojít k závěru, že hlavní sémantické fragmenty jsou zvýrazněny. .

V našem příkladu lze zvýraznit následující sémantické fragmenty:

1. role vzdělávání v 21. století;
2. morální odpovědnost člověka vědy;
3. mladá léta - doba studia;
4. umět najít radost z učení.

Je možné formulovat další body plánu bez zkreslení podstaty hlavní myšlenky fragmentu a zvýraznit další sémantické bloky. Správnost všech znění práce určí znalec při procesu ověřování.

Další dva úkoly vyžadují extrahování informací z textu.

Druhý úkol k textu(č. 27 v práci) zahrnuje získávání explicitně prezentovaných informací. Požadované informace lze uvést ve formě přímé citace z textu, délky a podrobnosti lze vynechat a uvést pouze rozpoznatelný fragment fráze. Informace lze podat formou převyprávění v blízkosti textu. Obě tyto možnosti splnění úkolu jsou rovnocenné.

Náš příklad by měl obsahovat následující prvky:

1. role: člověk přinese nové nápady, přemýšlí o věcech, na které stroj myslet nemůže;
2. vlastnosti: obecná inteligence člověka, jeho schopnost vytvářet nové věci, morální odpovědnost.

Je možné, že v textu najdete něco, co není v úkolu požadováno, ale velké množství jednotky informací. V tomto případě si student může vybrat kteroukoli z nich.

Třetí úkol k textu(č. 28 v práci) zahrnuje extrakci a určitou interpretaci informací uvedených v textu.

V našem příkladu musí správná odpověď obsahovat důvody:

1. znalosti rostou a jsou stále složitější;
2. Právě v mládí je mysl člověka nejvnímavější.

Čtvrtý úkol k textu(č. 29 v práci) zahrnuje překročení obsahu textu a zapojení kontextuálních znalostí společenskovědního kurzu, faktů společenského života nebo osobní sociální zkušenosti absolventa.

Jaké jsou požadavky na splnění takových úkolů? Za prvé, přesnost a správnost daných faktů (sociálních faktů nebo modelů sociální situace), jejich soulad s teoretickými zásadami uvedenými v zadání. Za druhé, přítomnost uvažování, které specifikuje podstatu teoretického postoje uvedeného v zadání, logickou a věcnou správnost těchto úvah. Za třetí, správnost reflexe různých typů souvislostí v uvažování a faktech.

V našem příkladu lze uvést následující vysvětlení:

Správná odpověď musí obsahovat následující prvky:

1) odpověď na otázku: autor doporučuje „chytré“ formy rekreace a zábavy, které nás mohou také něčemu naučit a rozvinout v nás schopnosti, které budeme v životě potřebovat;

2) dva příklady ukazující kvality,řekněme:

– třídy ve sportovní sekci rozvíjejí sílu, obratnost, silné vůle a schopnost interakce s partnery a soupeři;

– četba beletrie rozvíjí fantazii a smysl pro empatii; rozšiřuje představy o světě a člověku.

Prvky odpovědi mohou být uvedeny v jiných, významově podobných formulacích

Pátý úkol k textu(č. 30 v práci) - úkol, který má zpravidla samostatnou podrobnou podmínku, testuje celý komplex dovedností: korelovat jednotlivá fakta a sociální procesy, uplatnit znalosti společenskovědního kurzu, doplnit znalosti kurzu informacemi z navrženého zdroje, aplikovat zdroj sociálních informací k řešení problému atd.

Mohou být uvedena následující vysvětlení.

Člověk nese morální odpovědnost za „vše“. co se děje ve věku strojů a robotů“, protože:

1) globální ekonomické problémy, kterým lidstvo čelilo ve druhé polovině 20. století, byly z velké části způsobeny intenzivní transformační lidskou činností, jejíž povaha a směr na počátku 21. století. Nezměněn;

2) vývoj technologie a technologie nejen mít pozitivní vliv na rozvoj společnosti, ale také představují potenciální hrozbu pro existenci lidstva.

Mohou být uvedena jiná vysvětlení.

Možnosti využívají různé modely podmínek (problémová situace, sociální fakt, statistická data, problematické tvrzení atd.)

Šestý úkol k textu(č. 31 v práci) zahrnuje absolventovu formulaci a argumentaci vlastního úsudku na aktuální problematickou problematiku společenského života. Tento úkol přímo souvisí s obsahem textu, ale vyžaduje nahlížení na text z jiné perspektivy.

V našem příkladu by správná odpověď měla obsahovat následující prvky:

argumenty (vysvětlení):

1) v moderní svět znalosti velmi rychle zastarávají, takže je třeba je neustále doplňovat a opravovat;

2) moderní lidéČasto mění zaměstnání, a tak se musí neustále učit nové informace a činnosti.

Mohou být uvedeny další argumenty (vysvětlení).

Tato otázka má dva účely:

• ve formě otázky obsahující klíčovou myšlenku sémantického bloku: „“

1. Esence střední třídy.
2. Složení střední třídy.
3. Vlastnosti střední třídy.

1. Co je střední třída?
2. Jaké funkce plní střední třída?

Prameny:

O co jde, ví z vlastní zkušenosti každý člověk starší osmnácti let zkouška. Ale škola zkouška- to není tak špatné. Tady člověk studuje docela dlouho, takže si zvyká na učitele a oni zase na studenty. A možná ovlivní zkouška Je to určitá úleva nebo pomoc. Ale nyní, s příchodem Jednoho do naší země Státní zkouška, všechno se mění. A místo živé komunikace s člověkem z komise jsme nuceni v testech kreslit kolečka.

Instrukce

Ve skutečnosti je to nejzávažnější. Vzpomeňme na filozofii orientálních bojových umění, když říkají: "Nikdy nepodceňuj svého soupeře." V tomto případě se jedná o nepřítele, kterého je lepší přecenit a mnohem lépe se připravit.

Ale když se podíváte z druhé strany, chápete, že sociální studia jsou předmět jako všechny ostatní. Proto zde není nic nadpřirozeného. Za úspěšnou přihrávku zkouška a vše, co je potřeba, je určitá příprava a sebevědomí.

S přípravou byste měli začít zhruba rok předtím zkouška A. Lidský mozek je navržena tak, aby informace vnímané někdy v minulosti byly mnohem lépe absorbovány a snáze se našly než informace, které byly přečteny před několika hodinami.

Jak napsal John Kehoe v knize „Podvědomá mysl dokáže cokoliv“, informace, které mozek vnímal po celý život, nezmizí. I když si člověk něco nepamatuje, neznamená to, že to neexistuje. Většina vnímaného materiálu je uložena v podvědomí. A ve správnou chvíli si mozek tuto vzpomínku dokáže zapamatovat. Ale nebude jistota, že je to správná odpověď. Bude jasné, že to není poznání, co se projevuje, ale... To je ale pouze nenápadná práce podvědomí, která pomáhá najít správnou odpověď na různé otázky.

Pokud jde přímo zkouška No, den předem je lepší nepřetěžovat mozek ničím zbytečným, ale jen relaxovat. Informační přetížení a úzkost před velkým dnem mohou vést ke stresu, a to není to nejlepší, co se může stát. Nejsprávnější možností je proto relaxovat a trochu se vyspat.

Tip 3: Jak správně splnit úkol 26 v OGE v sociálních studiích

Úkol 26 v OGE: jak to udělat správně? Co potřebujete vědět, abyste získali maximální skóre? Vlastnosti odpovědi a rady pro studenta.

Úkol č. 26 v OGE v sociálních studiích je jedním z nejjednodušších a zároveň působí školákům nejvíce problémů. Přesto to není tak těžké udělat: stačí se naučit pár jednoduchých pravidel.

26. úkol je stručný nástin textu předloženého k analýze. Odhaduje se na 2 body. Je nutné zvýraznit všechny sémantické fragmenty pasáže a každý z nich pojmenovat.

Tato otázka má dva účely:

1. otestovat schopnost studenta vyzdvihnout klíčové myšlenky textu, bez nichž nelze běžně studovat v odborné instituci;
2. posoudit skladatelské dovednosti vašeho dítěte krátký plán Odpovědět.

Existuje ještě třetí funkce, která je důležitá pro samotného studenta: po sestavení „obsahu“ bude mnohem snazší odpovědět na zbývající otázky v písemné části.

Jak by měl vypadat úkol číslo 26

Abyste lépe porozuměli tomu, jak přesně jednotlivé body nazvat, představte si, že jste byli požádáni, abyste napsali zprávu na nějaké téma, které vám není příliš známé. A směli jsme si s sebou na prezentaci vzít pouze obsah této zprávy. Proto by každá položka v tomto obsahu měla být sestavena tak, abyste si po jejím přečtení okamžitě zapamatovali obsah celé kapitoly.

Existují dva způsoby, jak vytvořit obrys textu:

• ve formě věty v nominativním tvaru: „Funkce střední třídy“;

Zároveň je více ceněna odpověď ve formě obsahu, spíše než seznam hlavních otázek textu.

Nejčastěji se sémantický blok shoduje s odstavcem. Existují však i jiné situace. Takže někdy může jeden velký odstavec obsahovat dva fragmenty, které sdělují zcela odlišné informace. V tomto případě bude muset být každý z nich zvýrazněn jako samostatný bod v plánu.

Stává se to i naopak: několik odstavců odhaluje různé aspekty stejného problému, takže není možné zdůraznit každý bod zvlášť. Nejčastěji se tak děje, když autor vyjmenovává funkce nebo charakteristiky sociálního jevu.

Například text „Střední třída“ je rozdělen do 8 odstavců; Navíc ve čtvrtém odstavci je řečeno, že střední třída plní různé funkce a ve všech následujících odstavcích je každá z těchto funkcí postupně odhalena. Ukazuje se, že v této úloze jsou ve skutečnosti pouze 4 sémantické bloky: všechny funkce spolu s uvozovací věta je třeba zdůraznit jako jeden bod.

Správná osnova tohoto příběhu by vypadala takto:

1. Esence střední třídy.
2. Složení střední třídy.
3. Kritéria pro identifikaci střední třídy.
4. Vlastnosti střední třídy.

Nebo, pokud dáváte přednost dokončení úkolu 26 ve formě otázek, můžete vytvořit obsah takto:

1. Co je střední třída?
2. Kdo je považován za střední třídu?
3. Jaká kritéria se používají k rozlišení střední třídy?
4. Jaké funkce plní střední třída?

Vezměte prosím na vědomí, že formulář zadání nepovoluje příliš dlouhé věty, odstavce skládající se ze dvou nebo více vět ani další pododstavce jako „1a“, „1b“, „1c“. Položky obsahující slova, která nemají sémantickou zátěž nebo která vypadají jako část fráze vytržená z kontextu, nebudou započítány.

Zároveň není zakázáno vypisovat do obsahu fragmenty textu, pokud dobře odrážejí význam odstavce a neobsahují zbytečná slova.

Jak napsat správný název položky

Abyste se naučili správně dělat úkol č. 26, musíte se naučit zvýraznit klíčové myšlenky textu a každého odstavce zvlášť. Chcete-li to provést, zkuste text v duchu převyprávět a odpovědět na otázku: „o čem ta pasáž mluví“? A v prvním odstavci? Ve druhém odstavci?

Není třeba opakovat fráze, které již v textu jsou: zkraťte je a zjednodušte je, sdělte pouze obecný význam. Odstraňte všechna úvodní slova, epiteta a přirovnání, ponechte pouze „rámec“ - několik frází, bez kterých věta nebo odstavec ztratí význam. Budou klíčovou myšlenkou.

Například ve frázi „Je zcela zřejmé, že jazyková stratifikace probíhá po jiných liniích, než jsou linie rasové nebo státní“, je pouze 5 slov, která ve skutečnosti mají význam: „jazyková stratifikace“, „linie“, „rasový“, a „státní stratifikace“. Všechna ostatní slova slouží pouze ke spojení této věty s předchozími a následujícími a k ​​tomu, aby frázi dodaly „emocionální“ zabarvení. Z těchto pěti slov budete muset sestavit název položky pro úkol 26.

Klíčovou myšlenkou fráze je, že linie různých typů sociální stratifikace jsou různé. Zbývá převést narativní formu věty do podoby názvu: „Linie sociální stratifikace“.

Název by měl být krátký, výstižný a plně odrážet význam fragmentu. Není třeba přehnaně specifikovat nebo zobecňovat význam výroku. Možnost „sociální stratifikace“ pro zmíněnou položku tedy nebude započítána. Je zřejmé, že celý text hovoří konkrétně o sociální stratifikaci. Ale protože se tento odstavec zabývá konkrétně kritérii této stratifikace, pak všechny „rozsáhlejší“ názvy budou nesprávné, protože neposkytnou představu o obsahu „kapitoly“.

Deváťákům lze dát ještě jednu radu: více čtěte a snažte se čtené v duchu nebo nahlas převyprávět, aby se dovednost zvýrazňovat klíčové myšlenky postupně stala automatickou.

Prameny:

• OGE v sociálních studiích: analýza úkolů s podrobnými odpověďmi
• Jak dělat úkoly 26 v sociálních studiích

Text č. 1

(podle B.V. Markova)

Úkol 26.Vytvořte plán pro text. Chcete-li to provést, identifikujete hlavní sémantické fragmenty textu a každý z nich pojmenujete.

Úkol 27.Kterých dvou skupin humanitních věd jste autorem? Jak je lidská esence oceňována vědami v každé z těchto skupin?

Úkol 28.Autor píše, že „filozofie, náboženství a biologie povyšují člověka nad ostatní přírodu a uznávají, i když z jiných důvodů, jeho principy.“ al-noe originalita. Vezměte si jeden příklad a potvrďte autorovo tvrzení.

Úkol 29.Autor píše, že člověk stojí před zbytkem přírody nikoli jako obyvatel jiného, ​​vyššího světa, ale jako bytost, v níž realita Toto je plán přírody samotné. Jaký globální problém je generován lidskou činností, která je založena na víře, že lidé se mohou v přírodě diverzifikovat jako bytost jiného, ​​vyššího světa? Uveďte libovolné dva příklady řešení tohoto problému moderní společností a vysvětlete, jak každý z vámi uvedených příkladů ilustruje love-stri-ru-et překonání lidského přístupu k přírodě.

Úkol 30.Uveďte předměty studia humanitních a společenských věd? Dát příklad.

Úkol 31.Autor píše, že „jakékoli pojetí člověka pochází z přirozené a rozumné přítomnosti v něm“. Zde jsou dva příklady těchto dvou stránek u člověka – přirozené a racionální.

Text č. 2

(Na základě materiálů z webu: http://nauka.relis.ru)

Úkol 26.

Úkol 27.Jaké cíle jste sledoval? makroekonomická politika ve stanoveném období? Vyjmenuj dva cíle.

Úkol 28.

Úkol 29.

Úkol 30.

Země	60. léta 20. století
Velká Británie
Francie
Německo
USA

Úkol 31.

Text č. 3

(Volkov Yu.G., Dobrenkov V.I. atd.)

Úkol 26.Vytvořte plán pro text. Chcete-li to provést, určíte hlavní sémantické fragmenty textu a nastíníte každý z nich.

Úkol 27.

Úkol 28.

Úkol 29.

Úkol 30.

Úkol 31.

Text č. 4

Ale stejně hlavní rys každé odvětví - přítomnost zvláštního právního režimu („regulační metoda“), který charakterizuje, jak, jakým způsobem - prostřednictvím povolení, zákazů, povinností - se právní regulace provádí. Například občanské právo a pracovní právo tíhnou k povolení; k zákazům - trestní; k závazkům - správní. Kvalifikovaný právník ví, že označení právních případů jako trestní, pracovní nebo rodinné naznačuje, že v tomto případě platí zvláštní právní řád.

Občan například uzavřel dohodu s organizací o provedení práce a pak došlo ke konfliktu a právní orgán musí „případ“ zvážit. Co se děje? Odpověď na tuto otázku závisí na tom, jaký druh smlouvy byl uzavřen. Zaměstnanecká smlouva? Jen dohoda o provedení práce na dohodu? V prvním případě (pracovní smlouva) vstupuje v platnost pracovní právo. Dojde-li k uzavření smluvního ujednání, pak existuje jiný právní režim stanovený a podporovaný nikoli pracovním právem, ale právem občanským.

(Podle S. S. Alekseeva)

Úkol 26.Vytvořte plán pro text. Chcete-li to provést, zvýrazněte hlavní sémantické fragmenty textu a každý z nich pojmenujte.

Úkol 27.

Úkol 28.

Úkol 29.

Úkol 30.

Úkol 31.

Text č. 1 (vysvětlení)

Jakékoli pojetí člověka je založeno na přítomnosti přirozeného a racionálního v něm. To souvisí s rozdílem v oborech, které studují lidi. Racionální stránku studuje filozofie a další humanitní vědy a zvířecí biologie, medicína a další vědy.

Jako souhrn těchto znalostí se utváří holistický obraz člověka. Ale dvě stránky lidské přirozenosti zdaleka nejsou považovány za rovnocenné. Podle filozofie je u člověka rozhodující pouze mysl, protože podřizuje vášně duše a řídí tělesné chování. Biologie naopak prohlašuje druhou polovinu za hlavní, člověka považuje za vyšší zvíře, jehož inteligence je geneticky závislá na přírodě...

Filozofie, náboženství a biologie však stejně povyšují člověka nad ostatní přírodu a uznávají, ačkoli z různých důvodů, jeho zásadní originalita. Problémem tedy není sladit tyto přístupy pouhým shrnutím jimi nashromážděných poznatků, ale dospět k nové definici člověka a zasadit ho do přírody, aniž by přeceňoval jeho originalitu: člověk se konfrontuje se zbytkem přírody, nikoli jako obyvatel s jiným. , vyšší svět, ale jako bytost, v níž se uskutečňuje samotný plán přírody.

Úkol 26.Vytvořte plán pro text. Za tímto účelem identifikujete hlavní sémantické fragmenty textu a každý z nich pojmenujete (2 body).

1) Různé obory, které studují lidi.

2) Pochopení podstaty mysli biologie a filozofie.

3) Nelze určit místo a roli člověka v přírodě.

Úkol 27.Kterých dvou skupin humanitních věd jste autorem? Jak je lidská podstata hodnocena vědami zařazenými do každé z těchto skupin (2 body)?

1. Jsou pojmenovány dvě skupiny věd: do jedné skupiny věd, z věd, které studují racionální stránku věci. lo-ve-ka (filosofie a další gu-ma-ni-tar-disciplíny) a do druhé - vědy, které studují život člověka (biologie, medicína atd.).

2) Odpověď na druhou otázku: a) Podle filozofie je u člověka určujícím faktorem pouze rozum, protože pod -ano vášně duše a řídí chování lesa.

b) Biologie naopak prohlašuje druhou polovinu za hlavní, považuje člověka za nejvyššího živočicha, jehož mysl není genetická.ti-che-ski nebo funkční-tsi-o-nal-ale pro -vi-sit od přírody.

Úkol 28.Autor píše, že „filozofie, náboženství a biologie povyšují člověka nad ostatní přírodu a uznávají, i když z jiných důvodů, jeho principy.“ al-noe originalita. Uveďte jeden příklad, který potvrzuje autorovo tvrzení (2 body).

1. Filozofie: mnoho phi-lo-so-fs nazývá člověka „korunou stvoření“ b-go-da-rya v jeho mysli a

schopnost racionálně uvažovat.

2. Náboženství: podle biblické tradice byl člověk stvořen k obrazu a podobě Boží, což ho činí nadřazeným ostatním tvorům.

3. Biologie: vrcholem evoluce života na Zemi byl člověk, který se od všech ostatních živých organismů nejen přizpůsoboval svému prostředí, ale přizpůsoboval jej i svým potřebám.

Úkol 29.Autor píše, že člověk stojí před zbytkem přírody nikoli jako obyvatel jiného, ​​vyššího světa, ale jako bytost, v níž realita Toto je plán přírody samotné. Jaký globální problém je generován lidskou činností, která je založena na víře, že lidé se mohou v přírodě diverzifikovat jako bytost jiného, ​​vyššího světa? Uveďte libovolné dva příklady řešení tohoto problému moderní společností a vysvětlete, jak každý z vámi uvedených příkladů ilustruje lu-stri-ru-etovo překonání přístupu člověka k přírodě (3 body).

1. Problém se nazývá: environmentální.

2. Zde jsou dva příklady s vysvětlením, například:

a) V moderním světě aktivně působí různé mezinárodní organizace, jejichž účelem je ochrana divokých zvířat před konzumací lidmi. Činnost těchto organizací je založena na přesvědčení, že člověk nemá právo konzumovat společnost jiných živých tvorů pro své potěšení a zábavu.

b) V mnoha zemích existují opatření pro instalaci zpracovatelských zařízení v průmyslových podnicích, která snižují znečištění životního prostředí člověkem. Tyto zákony jsou založeny na myšlence, že činnost člověka by neměla poškozovat životní prostředí, ničit přírodu.

Úkol 30.Uveďte předměty studia humanitních a společenských věd?

Uveďte příklady (2 body).

1. Jsou naznačeny předměty studia gu-ma-ni-tar-nyh a společenských věd: studují se gu-ma-ni-tar-vědy Jsou lidské, sociální - různé aspekty společnosti.

2. Příklady společenských věd: sociologie, ekonomie, politologie.

Úkol 31.Autor píše, že „jakékoli pojetí člověka pochází z přirozené a rozumné přítomnosti v něm“. Uveďte dva příklady těchto dvou stránek u člověka – přirozené a přiměřené (2 body).

Uvedené příklady:

1. Přirozená stránka - fyzické potřeby, genderové rozdíly.

2. Rozumná stránka - artikulovaná řeč, logické myšlení.

Text č. 2 (vysvětlení)

V 50–70 letech. XX století vládní zásahy do ekonomiky v Evropě a Spojených státech byly komplexní. Bylo nutné obnovit válkou zničenou ekonomiku, zvýšit ekonomický potenciál a posílit konkurenceschopnost svých zemí.

V tomto období vznikl významný veřejný sektor - založený na znárodnění řady odvětví hospodářství nebo vytvoření státních podniků v předních odvětvích hospodářství. Zvýšil se podíl vládních výdajů a daní.

Tento růst byl založen na nárůstu sociálních výdajů (vytvoření moderního systému sociálního pojištění a pomoci potřebným). Byla přijata důležitá legislativa týkající se minimální mzdy, podmínek přijímání a propouštění pracovníků a bezpečnostních opatření v podnicích. To se stalo základem pro označení státu s takovým systémem sociální podpory „státem blahobytu“ a samotný tržní systém „sociálně orientovanou ekonomikou“.

Nejdůležitější role Roli začala hrát makroekonomická politika – politika obecné ekonomické regulace, která má za cíl stabilizovat ekonomiku, zachránit ji před krizemi a inflací a udržet vysokou míru růstu a zaměstnanosti. V souladu s myšlenkami J. Keynese a jeho následovníků byl k jeho realizaci využíván státní rozpočet, ale i peněžní mechanismus. S jejich pomocí se vlády snažily řídit poptávku – rozšiřovat ji během hospodářského poklesu a omezovat ji během růstu a hrozby inflace.

Úkol 26.Vytvořte plán pro text.

1) důvody pro vládní zásahy do ekonomiky v letech 50–70. XX století;

2) vznik významného veřejného sektoru;

3) důvody růstu vládních zásahů do ekonomiky;

4) role makroekonomické politiky.

Úkol 27.Jaké cíle sledovala makroekonomická politika v tomto období? dva góly.

1) stabilizovat ekonomiku;

2) zachránit ji před krizemi a inflací;

3) udržet vysokou míru růstu a zaměstnanosti.

Úkol 28.Jmenujte dva charakterové rysy„sociálně orientovaná ekonomika“.

1) vytvoření moderního systému sociálního pojištění a pomoci potřebným;

2) přítomnost důležitého legislativních norem, týkající se minimální mzdy, podmínek přijímání a propouštění pracovníků, bezpečnostních opatření v podnicích.

Úkol 29.Jak vznikl veřejný sektor ekonomiky? Vyjmenuj dva způsoby. Podpořte každého příkladem.

1) znárodnění řady průmyslových odvětví (příklady: znárodnění těžby zemské ropy v Mexiku v roce 1938 vládou Lazara Cardenase; znárodnění řady průmyslových odvětví v Anglii ve 40. letech 20. století; znárodnění Suezského průplavu egyptskou vládou v roce 1956 );

2) vytváření státních podniků v předních sektorech ekonomiky (příklad: Gazprom v Rusku).

Úkol 30.Analyzujte údaje o vládních výdajích ve vyspělých západních zemích během tohoto období jako procento HDP:

Země	60. léta 20. století
Velká Británie
Francie
Německo
USA

Jak uvedené údaje charakterizují roli státu v ekonomice? Co podle autora ovlivnilo změnu role státu v tomto období? Uveďte prohlášení z textu, které podporuje tento závěr.

1) vládní výdaje tvoří významnou část HDP;

2) citát: „Zvýšil se podíl vládních výdajů a daní. Tento růst byl založen na zvýšení sociálních výdajů (vytvoření moderního systému sociálního pojištění a pomoci potřebným).

Úkol 31.Text představuje úhel pohledu, podle kterého je státní regulace ekonomiky hodnocena kladně. Sdílíte tuto pozici? Uveďte dva argumenty na podporu svého postoje.

1. Lidé se cítí chráněni státem.

2. Snižuje se sociální napětí ve společnosti.

Argumenty k vyvrácení:

1. Nálada na závislost mezi obyvatelstvem roste.

2. Vysoké daně pro sociální programy bránit rozvoji podnikání.

Lze uvést i jiné argumenty.

Text č. 3 (vysvětlení)

Jak se populace evropských zemí transformovala z převážně venkovských na městské, změnila se i role dětí ve společnosti. Děti již neplnily v rodině významnou ekonomickou funkci, protože pracoviště se oddělil od domova. Povinná školní docházka, zákon o dětské práci a zvláštní právní předpisy týkající se mladistvých vedly v průběhu let k tomu, že se pojem adolescence zakořenil a stal se skutečnou sociální kategorií.

V období dospívání dochází u jedinců ke změnám v růstu a vývoji, které lze považovat za skutečně revoluční. Po letech, kdy byli méněcenní a závislí na dospělých, jsou s nimi najednou srovnáváni fyzickou stavbou, výškou a silou. Ale hlavní náplní dospívání je formování docela stabilní osobnosti. V Každodenní život lidé spolu interagují obvykle na základě svých vlastních představ o druhých lidech a o sobě samých. Proto se pro teenagery stává hledání vlastní osobnosti obzvláště akutní.

V tomto období přechodu z dětství do dospělosti mají mladí lidé tendenci zaměňovat své sociální role, jejich představy o sobě samých ještě nejsou dostatečně jasné. Nezformovaná osobnost žene teenagery k hledání spolehlivější podpory, v důsledku čehož jsou tak náchylní k vnějším vlivům a snadno se zapojují do nejrůznějších skupin, vrhají se po hlavě do milostných afér nebo společenských hnutí.

Přestože média aktivně diskutují o rozporech mezi teenagery a jejich rodiči, problém generační propasti je prezentován zjednodušeně. Výzkumy ukazují, že jak rodina, tak vrstevníci jsou stejně důležitými vlivy v životě většiny dospívajících. Skupina vrstevníků má větší vliv na utváření hudebního vkusu a osobních preferencí teenagera. Rodinní příslušníci mají větší vliv na teenagera, pokud jde o volbu povolání, životní cíle a základní hodnoty. V mnoha případech značná část mladých lidí nevidí důvod utrácet ostrá hranice mezi hodnotovým systémem jejich rodičů a jejich přátel a vrstevníků. To lze částečně vysvětlit skutečností, že dospívající si intuitivně vybírají přátele, kteří sdílejí názory, které jsou v souladu s názory jejich rodinných příslušníků.

Úkol 26.Vytvořte plán pro text.

1) přeměna dílčích porostů ve skutečnou sociální kategorii;

2) zachování období před růstem;

3) problémy neformované osobnosti;

4) vliv vrstevníků a rodinných příslušníků na teenagera.

Úkol 27.Vyjmenujte tři faktory, které podle autora přispívají k tomu, že se pojem „dospívání“ stal skutečnou sociální kategorií.

1) zvláštní právní řády;

2) ukončení významné eko-no-mi-che-funkce dětí;

3) docházka do školy je povinná;

4) zákony o dětské práci.

Úkol 28.Změny, ke kterým dochází během dospívání, nazývá autor revolučními. Na základě obsahu textu existují dvě vysvětlení charakteristik tohoto autora.

1. Dospívající jsou nečekaně srovnáváni s dospělými, pokud jde o tělesnou stavbu, výšku a sílu.

2. Hlavní udržování růstu per-o-da so-sto-it ve for-m-ro-va-nii až do-sto-přesně stabilní chi osobnosti.

Úkol 29.Na základě textu a společenskovědních poznatků naznačte, proč masmédia aktivně posuzují rozdíly mezi generacemi. Uveďte tři vysvětlení.

1) význam problému formování osobnosti adolescentů pro společnost;

2) společnost se obává nedostatku vnějšího vlivu na teenagery;

3) v moderní společnosti jsou různé hodnotové systémy zvláště naléhavé pro dospívající a dospělé.

Úkol 30.Na hodině sociálních znalostí Mi-ha-il předpokládal, že starší členové rodiny nemají významný vliv na vývoj osobnosti teenagera. Ne všichni však byli s jeho názorem na stejné vlně. Který ze dvou úhlů pohledu je z-ra-zhe-na ve výše uvedeném textu? Uveďte prosím fragment textu, který vám pomůže odpovědět na otázku.

1. Odpověď na otázku: druhý úhel pohledu je ten, že narození a starší členové rodiny ovlivňují vývoj osobnosti teenagera.

2. Fragment textu: „Členové rodiny mají větší vliv na teenagery, pokud jde o volbu povolání, životních cílů a zábavy – da-mentální modely života a základní životní hodnoty“ NEBO „Výzkum naznačuje, že rodina i vrstevníci mají stejně důležitý dopad na životy většiny dospívajících.“

Úkol 31.Autor píše, že pod-růst-ki in-tu-i-tiv-ale vy-bi-ra-máte pro sebe přátele, sdílení názorů, co-gla-su-yu-schi-e - s názory své rodiny členů. Souhlasíte s autorovým úsudkem? Na základě textu a společenskovědních poznatků uveďte na obhajobu svého postoje dva argumenty (vysvětlení).

1. Váš názor: ve shodě nebo ve shodě s Vaším uvedeným postojem.

2. Dvě ar-gu-men-ta (vysvětlení) k potvrzení jejich pozice.

V případě dohody lze uvést, že:

a) okruh přátel často tvoří lidé blízcí rodině;

b) výběr přátel je založen na hodnotách zakotvených v rodině.

V případě nesouhlasu lze konstatovat, že:

a) v dospívání si často děláte přátele z řeči svých rodičů;

b) okruh in-te-re-s dílčích výrůstků podléhá rozšiřování a změnám, často mají teenageři přátele se zcela odlišnými názory než jejich rodiče.

Text č. 4 (vysvětlení)

Právní normy, jak již víme, jsou „cihly“, počáteční prvky celé právní stavby dané země. Pobočky jsou největší divize práva, tak říkajíc celá patra, služby právní budovy. Jedná se o trestní právo, pracovní právo, správní právo, občanské právo atd. Tyto obory dohromady tvoří právo jako celek – právní systém dané země. Odvětví práva je hlavní členění právního řádu, které se vyznačuje specifickým režimem právní regulace a pokrývající celé oblasti homogenních společenských vztahů.

Při označení odvětví práva můžete poznamenat celá řada jeho znamení. Každé z odvětví má „svůj subjekt“, tj. zvláštní oblast společenského života, zvláštní typ homogenních sociálních vztahů: ústavní, pracovní, půdní, sociální zabezpečení atd. Každé z odvětví má „svou vlastní legislativu “, zpravidla samostatné kodexy, jiné legislativní akty. Trestní právo tedy odpovídá trestnímu zákonu v čele s trestním zákoníkem; občanské právo - občanské právo v čele s občanským zákoníkem.

Hlavním rysem každého odvětví je však přítomnost zvláštního právního režimu („regulační metoda“), který charakterizuje, jak, jakým způsobem – prostřednictvím povolení, zákazů, povinností – se právní regulace provádí. Například občanské právo a pracovní právo tíhnou k povolení; k zákazům - trestní; k závazkům - správní. Kvalifikovaný právník ví, že označení právních případů jako trestní, pracovní nebo rodinné naznačuje, že v tomto případě platí zvláštní právní řád. Občan například uzavřel dohodu s organizací o provedení práce a pak došlo ke konfliktu a právní orgán musí „případ“ zvážit. Co se děje? Odpověď na tuto otázku závisí na tom, jaký druh smlouvy byl uzavřen. Zaměstnanecká smlouva? Jen dohoda o provedení práce na dohodu? V prvním případě (pracovní smlouva) vstupuje v platnost pracovní právo. Dojde-li k uzavření smluvního ujednání, pak existuje jiný právní režim stanovený a podporovaný nikoli pracovním právem, ale právem občanským.

Úkol 26.Vytvořte plán pro text.

1) co tvoří právní systém;

2) charakteristika právního odvětví;

3) zvláštní právní režim jako hlavní znak právních odvětví.

Úkol 27.Jaká definice právního odvětví je v textu uvedena? Vysvětlete vztah mezi pojmy „právní stát“, „legislativní akt“, „právní odvětví“.

1. Definice: právní odvětví je hlavní členění právního řádu, vyznačující se specifickým režimem právní regulace a pokrývající celé oblasti homogenních společenských vztahů.

2. Vysvětlení souvislosti těchto pojmů: právní odvětví sjednocuje právní normy upravující homogenní společenské vztahy, každé odvětví má svou vlastní právní úpravu (kodexy nebo legislativní akty).

Úkol 28.Jaké tři znaky právního odvětví autor zvažuje?

Každé odvětví má:

1) „váš předmět“;

2) „vlastní legislativa“;

3) existence zvláštního právního režimu („způsob regulace“).

Úkol 29.V textu jsou uvedeny příklady některých právních odvětví. Vyjmenujte libovolné tři obory a na základě znalostí společenskovědního kurzu u každého určete jeho předmět.

1) občanské právo (majetkové a související osobní nemajetkové vztahy);

2) pracovní právo (pracovní vztahy mezi zaměstnanci a zaměstnavateli, jakož i další vztahy s nimi úzce související);

3) trestní právo (společenské vztahy související s pácháním trestných činů, ukládáním trestů a uplatňováním jiných opatření trestně právní povahy).

Úkol 30.Za jakým účelem se právní normy spojují do kodexů? Jaké dva příklady kódů jsou uvedeny v textu? S využitím poznatků společenských věd uveď další příklad kódu.

1. Odpověď na první otázku řekněme: zákoník obsahuje jednořádové právní normy upravující

relevantní společenské vztahy (pro usnadnění regulace homogenních právních vztahů),

(na první otázku může být poskytnuta jiná odpověď).

2. Příklady zákoníků podle textu: Trestní zákoník, Občanský zákoník.

3. Doplňkový příklad zákoníku, např.: zákoník práce.

Úkol 31.Jaké tři způsoby regulace podle autora fungují různá průmyslová odvětví práva? Na příkladu jakéhokoli právního odvětví vysvětlete, proč tíhne k té či oné metodě regulace.

1) tři způsoby regulace: povolení, zákaz, povinnost;

2) předpoklad pro kterékoli odvětví, řekněme: trestní právo tíhne k zákazům, protože jeho aplikace je reakcí na spáchání protiprávních činů ze strany subjektů, které jsou společensky nepřijatelné.

Text č. 5

(Podle E. Beneše)

Úkol 26.

Úkol 27

Úkol 28.

Úkol 29.

Úkol 30.

Úkol 31.

Text č. 6

Úkol 26.Vytvořte plán pro text. Chcete-li to provést, zvýrazněte hlavní sémantické fragmenty textu a každý z nich pojmenujte.

Úkol 27.

Úkol 28.

Úkol 29.

Úkol 30.

Úkol 31.Je moc možná bez nátlaku? Zdůvodněte svůj názor na základě dokumentu a historických a společenskovědních znalostí.

Text č. 7

Úkol 26.Vytvořte plán pro text. Chcete-li to provést, zvýrazněte hlavní sémantické fragmenty textu a každý z nich pojmenujte.

Úkol 27.

Úkol 28.

Úkol 29.

Úkol 30.

Úkol 31.

Text č. 8

(na základě materiálů z encyklopedie pro školáky)

Úkol 26.Vytvořte plán pro text. Chcete-li to provést, zbavíte se hlavních sémantických fragmentů textu a nastíníte každý z nich.

Úkol 27.

Úkol 28

Úkol 29

Úkol 30.

Úkol 31.

Text č. 5 (vysvětlení)

Problém centralizace a decentralizace veřejné správy a zákonodárné moci v různých státech a společnostech se projevuje různě, v závislosti na okolnostech, potřebách lidí a státu. Tento problém se podle okolností v některých státech objevuje jako federalizace, v jiných jako autonomizace, v jiných jako prostá lokální decentralizace a účelné rozdělení kompetencí mezi ústřední a místní orgány výkonné a zákonodárné. Někde je decentralizace vynucena otázkou heterogenního složení obyvatelstva, jinde příliš velkým územím, jinde kulturní či ekonomickou vyspělostí či nevyspělostí určitých oblastí. Na evropském kontinentu jsou velmi častým argumentem ve prospěch decentralizace historické tradice a pozůstatky minulosti v r. veřejná správa, určeno způsobem, jakým se státy formovaly nebo rozšiřovaly přes různé provincie a nová území.

Demokracie ve své teorii a politické praxi nevychází z kolektivistického vědomí, ale z vědomí individuality jednotlivce a považuje člověka za primární a základní a stát, tvořený jednotlivými lidmi, za sekundární. Přísná centralizace je první a základní podmínkou každé diktatury; demokracie naopak čerpá svou největší sílu ze svobodného přesvědčení občanů, že patří ke státu a národnímu celku.

Žádný stát, včetně demokratického, však nezačne provádět širokou decentralizaci, pokud bude pod hrozbou separatistických hnutí a aspirací. Pokud jí hrozí, že v důsledku dobrovolné decentralizace přijde o část svého území ve prospěch separatistů, pak ji k dobrovolné decentralizaci nikdo na světě nedonutí. Vzniknou-li decentralizační hnutí jen kvůli rivalitě a osobním ambicím, z touhy po moci nebo nastolení stranického vládnutí, pak je spáchán velký hřích a zločin na vlastním státu a lidu.

Úkol 26.Vytvořte plán pro text.

1) problém centralizace a decentralizace;

2) základy demokracie;

3) nebezpečí separatismu.

Úkol 27. Z textu vyplývá, že za decentrování státního managementu zodpovídáte za tři faktory.

1) heterogenita populace;

2) území je příliš velké;

3) kulturní nebo ekonomická vyspělost nebo nevyspělost určitých oblastí;

4) historické tradice a znovuprožívání minulosti ve státní správě.

Úkol 28.Pomocí obsahu textu vyjmenujte tři charakteristiky demokracie, které autor popisuje.1) demokracie ve své teorii a praxi vychází z poznání in-di-vi-du-al-no-sti z-del -té osobnosti; 2) považuje člověka za primární a základní a stát za sekundární; 3) největší sílu čerpá ze svobodného přesvědčení občanů o jejich sounáležitosti se státem, ale pro celý lid a pro celek.

Úkol 29.V jakých podobách se podle autora může problém centralizace a decentralizace projevit? Podívejme se na tři z těchto forem a uveďme pro každou z nich příklad.

1) federalizace (příklady Ruské federace, Spolkové republiky Německo);

2) autonomizace (politická nebo kulturní autonomie jako součást unitárního státu);

3) jednoduchá lokální de-central-li-za-tion a účelové rozdělení společností mezi centrální a místní mi or-ga-na-mi (převod emisí co-tsi-al-noy po-li-ti-ki do působnosti místních úřadů).

Úkol 30.V zemi Z místní orgány kontrolují ústřední orgány. Místní úřady jsou ve všech ohledech před ústředními úřady. Neexistuje žádná místní samospráva. Pomocí obsahu textu uveďte, zda je podle názoru autora popisované územní zařízení v souladu s režimem de-mo-kra-ti-che-ski. Uveďte prosím fragment textu, který může odpovědět na tuto otázku. Uveďte prosím jeden ze svých vlastních argumentů pro potvrzení názoru autora.

1. Odpověď na otázku je dána: není kompatibilní.

2. Fragment textu: „Tvrdá centralizace je první a základní podmínkou každé diktatury: demokracie naopak čerpá svou největší sílu ze svobodného přesvědčení občanů o jejich příslušnosti ke státu a národu jako celku.“

3) Argument: místní samospráva je nedílnou součástí demokratického režimu.

Úkol 31.Autor píše, že decentralizovaná hnutí mohou vést ke spáchání velkých hříchů a zločinů proti našemu vlastnímu státu a lidu. Na základě textu a společenskovědních poznatků máme na podporu autorova postoje dva ar-gu-meny.

Následující prvky mohou být obsaženy správným směrem: dva argumenty na podporu autorova postoje: 1) ozbrojené konflikty vedou k lidským obětem;

2) v důsledku decentralizovaných pohybů dochází k přerušení hospodářských a kulturních vazeb;

3) jsou vyvolány mezinárodní a mezikonfesní konflikty;

4) může hrozit občanská válka.

Text č. 6 (vysvětlení)

Pokud se obrátíme na pojem „demokracie“, pak každá z jejích dvou složek – „lid“ a „moc“ – je komplexní fenomén. Z právního hlediska je pojem „lid“ ztotožňován s pojmem „občan“ a je definován jako příslušnost k dané skupině osob v rámci jednoho státu. Moc je společenský fenomén. Objevuje se spolu se vznikem společnosti a existuje v každé společnosti, protože každá společnost vyžaduje řízení, zajištěné rozumnými prostředky, včetně donucení.

Ústava Ruské federace, přijatá v referendu 12. prosince 1993, zakotvuje v článku 3 ustanovení, že nositelem suverenity a jediným zdrojem moci v Ruské federaci je její mnohonárodnostní lid. To znamená, že Rusko je prohlášeno za demokratický stát, tzn. demokratický stát...

Uznání lidu jako nejvyššího nositele veškeré moci je výrazem lidové suverenity, což by mělo znamenat, že lid, aniž by se s kýmkoli dělil o svou moc, ji vykonává nezávisle a nezávisle na jakýchkoli jiných společenských silách či korporacích, používá ji výhradně ve svém vlastní zájmy.

Úkol 26.Vytvořte plán pro text.

1) složky pojmu „demokracie“: lidé a moc;

2) Ruská federace je demokratický stát;

3) lid je nejvyšším nositelem moci.

Úkol 27.Autor poukazuje na to, že moc existuje v každé společnosti. Na základě textu a znalostí z kurzů dějepisu a občanské výchovy uveďte dva argumenty na podporu tohoto závěru.

1) moc se objevuje spolu se vznikem společnosti a existuje v každé společnosti, protože každá společnost vyžaduje řízení, zajištěné rozumnými prostředky, včetně donucení;

2) přítomnost moci poskytuje příležitosti pro normální fungování lidí a respektování jejich práv.

Úkol 28.Co autor nazývá „populární suverenitou“? Vyjmenujte tři rysy lidové suverenity, které jsou uvedeny v textu.

1. „Uznání lidu jako nejvyššího nositele veškeré moci je výrazem lidové suverenity...“

Znamení:

1) lid se s nikým nedělí o svou moc;

2) provádí ji nezávisle a nezávisle na jakýchkoli jiných společenských silách nebo korporacích;

3) používá jej výhradně pro své vlastní zájmy.

Úkol 29.A. N. Radishchev ve svém díle „Zkušenost o legislativě“ píše, že moc koncilního lidu je původní moc, a tedy nejvyšší, jednotná, že uživatel lidové moci vydává zákony, ale žádný zákon nemůže určit cestu ani hranici ke koncilnímu jednání lidu. Dá se říci, že v takovém státě je demokracie? Uveďte zdrojová prohlášení, která pomohou odpovědět na tuto otázku.

1. Ano, v tomto státě je demokracie, zákony nemohou stanovovat meze jednání koncilové lidové moci.

2. Citát: „lidé, aniž by se s kýmkoli dělili o svou moc, ji uplatňují nezávisle a nezávisle na jakýchkoli jiných společenských silách nebo korporacích, používají ji výhradně ve svých vlastních zájmech.“

Úkol 30.Který právní dokument odráží existenci lidové suverenity v Ruské federaci? Ukázat na konkrétní příklady projevy demokracie v historickém a moderní život Rusko. Uveďte alespoň dva příklady.

1. Přítomnost suverenity lidu v Ruské federaci se odráží v Ústavě Ruské federace.

Lze uvést následující příklady:

1) všichni občané země, kteří dosáhli plnoletosti, se účastní voleb prezidenta Ruské federace;

2) k řešení velmi důležitých státních otázek se počítá s referendem - nejvyšší formou demokracie.

Úkol 31.Je moc možná bez nátlaku? Zdůvodněte svůj názor na základě dokumentu a

Správná odpověď může obsahovat následující argumenty na obranu tohoto pohledu:

1. Žádná moc nemůže existovat bez donucení, protože vždy se najdou tací, kteří ji nebudou chtít dobrovolně poslouchat.

2. Subjekty moci nutí obyvatelstvo plnit jejich rozkazy.

Argumenty k vyvrácení:

1. Se skutečnou demokracií je možné, aby lidé plnili příkazy dobrovolně bez donucení.

2. Vysoká úroveň občanské vědomí obyvatelstva nevyžaduje použití násilí vůči obyvatelstvu, neboť lidé vědomě plní, co se od nich požaduje.

Text č. 7 (vysvětlení)

Střední třída je část společnosti, která zaujímá střední postavení ve statusových pozicích mezi vyšší a nižší třídou.

Na počátku 20. století patřili ke střední třídě drobní vlastníci a samostatní podnikatelé. Ale s rozvojem „společnosti masového blahobytu“ ve vyspělých zemích docházelo ke zvyšování životní úrovně kvalifikovaných námezdních pracovníků (manažeři, právníci, účetní a zaměstnanci bank, školní a vysokoškolskí učitelé, lékaři atd.), kteří se významně zařadili do řad střední třídy.

Mezi vědci se neustále diskutuje o kritériích pro identifikaci střední třídy. Nejčastěji jsou hlavními objektivními kritérii úroveň vzdělání a příjmů, normy spotřeby, vlastnictví hmotného či duševního vlastnictví a také schopnost vykonávat vysoce kvalifikovanou práci. Kromě těchto objektivních kritérií hraje důležitou roli subjektivní vnímáníčlověka jeho postavení, tedy jeho sebeidentifikace jako představitele „sociálního středu“.

Být hlavní sociální skupina, střední třída vyspělých zemí plní řadu velmi důležitých sociálních funkcí.

Hlavní z nich je funkce sociálního stabilizátoru: po dosažení určitého místa v sociální struktuře společnosti mají zástupci střední třídy tendenci podporovat stávající vládní strukturu, která jim umožnila dosáhnout jejich pozice. Je třeba mít na paměti, že střední třída hraje vedoucí roli v procesech sociální mobility, a to také posiluje stávající sociální systém, chrání jej před sociálními kataklyzmaty: nespokojenost nižší třídy s jejím postavením je vyvážena samým skutečné příležitosti, které se jim nabízejí pro zvýšení jejich postavení ve společnosti.

Ve sféře ekonomických vztahů hraje střední třída roli ekonomického donora – nejen jako producent obrovské části příjmů společnosti, ale také jako velký spotřebitel, investor a daňový poplatník.

V kulturní sféře je střední třída správcem a šiřitelem hodnot, norem, tradic a zákonů společnosti.

Právě střední třída zásobuje úředníky a manažery různých hodností – jak pro státní aparát, tak pro byznys. Aktivity občanské společnosti jsou založeny i na aktivitě představitelů střední třídy.

Úkol 26.Vytvořte plán pro text.

1) význam pojmu „střední třída“;

2) skupiny obyvatel patřící ke střední třídě;

3) kritéria pro identifikaci střední třídy;

4) sociální funkce střední třídy.

Úkol 27.Jaké dvě skupiny kritérií pro identifikaci střední třídy jsou v textu jmenovány?

1) cíl;

2) subjektivní vnímání své pozice člověka.

Úkol 28.Jaké čtyři funkce střední třídy zvažuje autor textu?

1) sociální stabilizátor;

2) ekonomický dárce;

3) správce a šiřitel kulturních hodnot;

4) dodavatel personálu pro úředníky a manažery.

Úkol 29.Pomocí faktů ze společenského života ilustrujte na třech příkladech sociální mobilitu lidí ze střední třídy.

1) vysokoškolský učitel se přestěhoval za prací na základě smlouvy do jiné země;

2) zaměstnanec banky se stal vedoucím oddělení a poté vedoucím pobočky banky;

3) lékař se po obhajobě disertační práce stal vedoucím lékařem kliniky.

Úkol 30.Autor si všímá vedoucí role střední třídy v aktivitách občanské společnosti. Udělejte dva předpoklady o důvodech této aktivity střední třídy.

1) zástupci střední třídy jsou dostatečně vzdělaní, aby pochopili význam občanské společnosti;

2) představitelé střední třídy potřebují chránit svůj majetek a postavení ve společnosti;

3) zástupci střední třídy hodně cestují a mohou porovnávat život v rozdílné země, chtějí přinést to nejlepší, čeho ostatní země dosáhly.

Úkol 31.Text naznačuje, že mezi vědci se neustále diskutuje o kritériích pro identifikaci střední třídy. Pomocí poznatků společenských věd a faktů ze společenského života formulujte libovolné dvě otázky, které mohou tuto debatu ilustrovat.

Lze formulovat další otázky:

1) může být bohatý, ale nevzdělaný člověk považován za zástupce střední třídy;

2) co je důležitější: objektivní ukazatele bohatství a úspěchu nebo subjektivní názor na svou sociální příslušnost?

Text č. 8 (vysvětlení)

Hlavním projevem mravního života člověka je smysl pro zodpovědnost k druhým i k sobě samému. Pravidla, která vedou lidi v jejich vztazích, představují morální standardy; vznikají spontánně a fungují jako nepsané zákony: jsou samozřejmé. To je jak měřítko požadavků společnosti na lidi, tak měřítko odměny podle pouští ve formě souhlasu nebo odsouzení.

Správným měřítkem požadavku nebo odplaty je spravedlnost: trest zločince je spravedlivý; je nespravedlivé požadovat od člověka více, než může dát; Není spravedlnosti mimo rovnost lidí před zákonem.

Morálka předpokládá relativní svobodnou vůli, která poskytuje možnost vědomě si zvolit určitou pozici, rozhodovat se a nést odpovědnost za své činy.

Všude tam, kde je člověk v určitých vztazích spojen s jinými lidmi, vzniká vzájemná odpovědnost. Člověk je podněcován ke splnění své povinnosti vědomím zájmů druhých a svých závazků vůči nim. Kromě znalosti mravních zásad je důležité je také zažít. Prožívá-li člověk neštěstí lidí jako své vlastní, stává se schopným nejen znát, ale i prožívat svou povinnost. Jinými slovy, povinnost je něco, co musí být vykonáno z morálních, nikoli právních důvodů. Z morálního hlediska musím vykonat morální akt a mít odpovídající subjektivní stav mysli.

V systému mravních kategorií má důležité místo důstojnost jedince, tedy jeho vědomí jeho společenského významu a právo na veřejnou úctu a sebeúctu.

Úkol 26.Vytvořte plán pro text.

1) morální normy;

2) morálka a svobodná vůle;

3) vzájemné odpovědnosti lidí;

4) důstojnost jednotlivce.

Úkol 27.Jak autor popisuje morální standardy? (Uveďte tři vlastnosti.)

1) nepsané zákony (je jim dáno vše, jak má být);

2) míra požadavků společnosti na lidi;

3) míra odměny založená na zásluhách ve formě souhlasu nebo odsouzení.

Úkol 28. Na základě svých znalostí kurzu a osobních sociálních zkušeností odhalte význam pojmu „spravedlnost“. Autorova představa o spojení spravedlnosti a rovnosti lidí před zákonem je jasná.

1) význam pojmu, např.: spravedlnost je obecný princip, podle kterého in-di-vi-du-u-musíme získat to, co si zaslouží;

2) upřesnění myšlenek autora, např.: spravedlnost je možná jen tehdy, když za vykonání jednoho a téhož skutku já ponesou stejnou odpovědnost různí lidé, tedy v podmínkách rovnosti občanů před zákonem.

Úkol 29. Jaké dva motivy podle autora motivují lidi ke splnění své povinnosti? S využitím faktů ze společenského života a osobní sociální zkušenosti ilustrujte tyto motivy na dvou příkladech.

1. Dva praktické motivy: povědomí člověka o lidech kolem něj a jeho povinnostech v rodině, ale-she-nuyu vůči nim.

2. Příklady:

a) dospělý syn pečuje o své staré rodiče, finančně je podporuje;

b) občan zadržel chuligána na ulici, aby zabránil pro lidi nebezpečné situaci.

Úkol 30.Noviny uveřejnily informace, které neodpovídaly skutečnosti, ale nebyly žádné S. Na noviny podal žalobu na ochranu své cti a důstojnosti. Vysvětlení jednání občanů na S. Uveďte prosím fragment textu, který Vám může pomoci ve vysvětlení.

1. Vysvětlení skutečnosti uvedené v příkazu, např.: občan musí hájit své dobré jméno a hájit své právo na -veřejnou úctu, neposkvrněnou pověst.

Může být uvedeno jiné vysvětlení skutečnosti uvedené v úloze.

2. Fragment textu např.: „V systému mravních kvalit má důležité místo důstojnost jednotlivce, t. j. vědomí jejího společenského významu a právo na veřejnou úctu a sebeúctu. “

Úkol 31.Existuje názor, že člověk by měl svobodně a vědomě učinit morální volbu, že nátlak v morální sféře je nepřijatelný. Uveďte prosím dvě ar-gu-men-ta (vysvětlení) na obranu tohoto názoru.

1) hlavním kontrolorem člověka v otázkách morálky je jeho svědomí, a proto je účinná mo-kontrola možná pouze za podmínky spoluvědomí člověka o svobodné volbě;

2) možnosti vnější kontroly nad etickým chováním člověka nejsou extrémně omezené, takže tomu tak není - dodržování morálních norem člověkem může být zajištěno pouze jeho svobodnou vůlí;

3) morální hodnocení jsou extrémně subjektivní, takže pouze člověk může učinit vědomé morální hodnocení národní volby.

Text č. 9

(Podle P.S. Gureviche)

Úkol 26.Vytvořte plán pro text. Chcete-li to provést, zvýrazněte hlavní sémantické fragmenty textu a každý z nich pojmenujte.

Úkol 27.

Úkol 28.

Úkol 29.

Úkol 30.

Úkol 31.

Text č. 10

Kromě těchto velkých kruhů nátlaku, ve kterých se jedinec nachází spolu se zbytkem společnosti, existují i ​​menší kruhy kontroly. Povolání, které si jedinec zvolí, s sebou nevyhnutelně nese řadu řídících vlivů, někdy velmi drsných. Jednotlivec je úředně kontrolován licenčními organizacemi, profesními sdruženími a odbory a samozřejmě těmi úředními požadavky, které jsou stanoveny přímými nadřízenými. Neméně důležité jsou různé způsoby neformální kontroly ze strany kolegů a zaměstnanců. Jakákoli profesní role ve společnosti, i ta nejbezvýznamnější, předpokládá zvláštní kodex chování, který lze ve skutečnosti jen stěží zanedbat.

(podle P. Bergera)

Úkol 26.Vytvořte plán pro text. Chcete-li to provést, zbavíte se hlavních sémantických fragmentů textu a nastíníte každý z nich.

Úkol 27.

Úkol 28.

Úkol 29.

Úkol 30.

Úkol 31.

Text č. 11

(Podle knihy L. L. Gumiljova „Etnogeneze a biosféra Země.“ M., 1994. S. 92–93)

Úkol 26.Vytvořte plán pro text. Chcete-li to provést, zvýrazněte hlavní sémantické fragmenty textu a každý z nich pojmenujte.

Úkol 27.

Úkol 28.

Úkol 29.

Úkol 30.

Úkol 31.

Text č. 12

<…>

(Podle N. Šmelsera)

Úkol 26.Vytvořte plán pro text. Chcete-li to provést, zbavíte se hlavních sémantických fragmentů textu a nastíníte každý z nich.

Úkol 27.

Úkol 28.

Úkol 29.

Úkol 30.

Úkol 31.

Text č. 9 (vysvětlení)

Kultura je často definována jako „druhá přirozenost“. Kulturní experti obvykle řadí do kultury vše, co vytvořil člověk. Příroda byla stvořena pro člověka; Neúnavně pracoval a vytvořil „druhou přirozenost“, tedy prostor kultury. V tomto přístupu k problému je však jistá chyba. Ukazuje se, že pro člověka není tak důležitá příroda jako kultura, ve které se projevuje.

Kultura je především přírodní fenomén, už proto, že jejím tvůrcem je člověk – biologický tvor. Bez přírody by nebyla kultura, protože člověk tvoří přírodní krajina. Využívá zdroje přírody a odhaluje svůj vlastní přírodní potenciál. Kdyby ale člověk nepřekročil hranice přírody, zůstal by bez kultury. Kultura je tedy akt překonávání přírody, překračování hranic instinktu, vytváření něčeho, co může stavět na přírodě.

Lidské výtvory vznikají zpočátku v myšlenkách, duchu a teprve potom jsou ztělesněny ve znameních a předmětech. A proto v konkrétním smyslu existuje tolik kultur, kolik je kreativních subjektů. Proto v prostoru a čase existují různé kultury, různé formy a centra kultury.

Jako lidský výtvor je kultura nadřazena přírodě, ačkoli jejím zdrojem, materiálem a místem působení je příroda. Lidská činnost není zcela dána přírodou, i když je spojena s tím, co příroda sama o sobě poskytuje. Lidská přirozenost, uvažovaná bez této racionální činnosti, je omezena pouze schopnostmi smyslového vnímání a instinkty. Člověk přetváří a dotváří přírodu. Kultura je aktivita a kreativita. Od počátků do konce své historie byl, je a bude pouze „člověk kulturní“, tedy „člověk tvořivý“.

Úkol 26.Vytvořte plán pro text.

1) kultura jako „druhá přirozenost“, vše je vytvořeno člověkem;

2) kultura jako jednota s přírodou a překonávání přírody;

3) rozmanitost kultur a jejich tvůrců;

4) kultura jako aktivita a kreativita.

Úkol 27.Jaký přístup k definování kultury je v textu diskutován? V čem je podle autora nevýhoda tohoto přístupu?

1. Odpověď na první otázku: autor objasňuje a koriguje přístup k definici kultury jako „druhé přirozenosti“.

2. Odpověď na druhou otázku: nevýhodou tohoto přístupu je, že se podle autora ukazuje, „jako by pro člověka nebyla tak důležitá příroda jako kultura, ve které se projevuje.“

Úkol 28.Jak autor charakterizuje souvislost mezi lidskou přirozeností a jeho činností? Co je podle něj obsahem a výsledkem činnosti?

1. Odpověď na první otázku: lidská činnost není zcela dána přírodou, i když souvisí s tím, co příroda sama o sobě dává.

2. Odpověď na druhou otázku: člověk přetváří a dotváří přírodu.

Úkol 29.Proč by podle autora „bez přírody nebyla kultura“? Uveďte dvě odpovědi od autora a ilustrujte je příklady.

1) „člověk tvoří na přírodní krajině“ (například při určování místa stavby nové budovy se zohledňují vlastnosti pozemku);

2) člověk „využívá zdroje přírody“ (například hrnčíř vyrábí nádobí z hlíny, sochař používá přírodní kámen);

3) člověk „odhaluje svůj vlastní přirozený potenciál“ (někteří lidé například vykazují sklony k umělecké kreativitě, jiní ke sportu a další k matematice).

Úkol 30.Spisovatel se rozhodl vytvořit román o životě svých současníků. Nejprve několik měsíců stavěl hlavní příběhová linie. Poté, co se spisovatel rozhodl pro obrazy svých postav, začal pracovat a o rok později vyšel román. Která fráze v textu vysvětluje tento sled akcí? Jaký druh umění je v tomto příkladu zastoupen?

1. Fráze textu: „lidské výtvory vznikají zpočátku v myšlenkách, v duchu a teprve potom jsou vtěleny do znaků a předmětů.“

2. Druh umění - literatura.

Úkol 31.Autor používá výraz „kulturní člověk“ v širokém smyslu. Jaký druh člověka v moderní podmínky, lze podle vás nazvat kulturní? Co by podle vás měli rodiče udělat pro to, aby z jejich dítěte vyrostl kultivovaný člověk? (Na základě znalostí společenských věd a osobních sociálních zkušeností uveďte jakékoli opatření a stručně vysvětlete svůj názor)

1. Odpověď na první otázku, například: člověk, který má rozmanité znalosti v různých oblastech a který vyvinul vysoké duchovní humanistické hodnoty, lze nazvat kulturním; kultivovaný člověk zaujímá zpravidla aktivní životní pozici (odpověď na první otázku může být formulována různě).

2. Míra a odpovídající vysvětlení, řekněme: rodiče seznamují dítě s kulturou, berou ho do muzeí, divadel, čtou mu knihy (tím od dětství rozvíjejí v dítěti žízeň po poznání (poznání světa), formují mravní myšlenky, rozvíjet iniciativu atd. P.).

Text č. 10 (vysvětlení)

„Sociální kontrola“ je jedním z nejobecněji přijímaných pojmů v sociologii. Odkazuje na různé prostředky, které každá společnost používá k hodnocení a nápravě chování svých členů. Žádná společnost se neobejde bez sociální kontroly. I malá skupina lidí, která se náhodně sejde, si bude muset vyvinout vlastní kontrolní mechanismy, aby se v co nejkratším čase nerozpadla.

Nyní se podívejme na muže, který stojí uprostřed několika kruhů, z nichž každý představuje určitý systém sociální kontrola. Vnější kruh lze použít k označení politicko-právního systému, kterému se musí každý řídit. To je systém, který proti naší vůli vybírá daně, volá po něm vojenská služba, donutí vás poslouchat jeho nekonečná pravidla a nařízení a v případě potřeby vás uvězní.

Další kruh sociální kontroly, který tlačí na osamělého jedince v centru, představují morálka, zvyky a mravy.

Kromě těchto velkých kruhů nátlaku, ve kterých se jedinec nachází spolu se zbytkem společnosti, existují i ​​menší kruhy kontroly. Povolání, které si jedinec zvolí, s sebou nevyhnutelně nese řadu řídících vlivů, někdy velmi drsných. Jednotlivec je úředně kontrolován licenčními organizacemi, profesními sdruženími a odbory a samozřejmě těmi úředními požadavky, které jsou stanoveny přímými nadřízenými. Neméně důležité

různé metody neformální kontroly ze strany kolegů a zaměstnanců. Jakákoli profesní role ve společnosti, i ta nejbezvýznamnější, předpokládá zvláštní kodex chování, který lze ve skutečnosti jen stěží zanedbat.

Konečně systém kontroly tvoří i skupina lidí, ve které se odehrává takzvaný soukromý život jedince, tedy okruh rodiny a osobních přátel. Bylo by velkou chybou se domnívat, že tlak v tomto okruhu je nejslabší ze všech jen proto, že je zbaven těch formálních donucovacích prostředků, které jsou dostupné v jiných kontrolních systémech. Právě v tomto kruhu má jedinec zpravidla nejdůležitější sociální vazby.

Úkol 26.Vytvořte plán pro text.

1) podstata sociální kontroly;

2) několik „kruhů“ ovládání;

3) sociální kontrola v profesní sféře;

4) sociální kontrola v bezprostředním okolí člověka.

Úkol 27.Jaký význam vkládá autor do konceptu? sociální kontrola"? Jaké dva velké okruhy kontroly so-ci-al-no-go jsou v textu pojmenovány?

1. Odpověď na otázku: různé prostředky, které každá společnost používá k posouzení a nápravě svého chování svých členů.

2. Dva kruhy:

a) politický a právní systém;

b) mravy, obyčeje a mravy.

Úkol 28.Autor odkazuje na oficiální i neformální kontrolu ze strany profese. Kdo každou z nich realizuje a za jakým účelem?

Ve správné formě by měly být uvedeny cíle a předměty kontroly dvou typů:

1. Oficiální (formální) kontrola implementace organizací li-cen-zi-ru-y, profesních sdružení, jiného než středního managementu za účelem kontroly dodržování oficiálně stanovených norem a požadavků.

2. Neformální kontrola nad prováděním co-le-gi a co-work za účelem kontroly dodržování pak v profesionálním prostředí existuje „zvláštní kodex chování“.

Úkol 29.Jakou vlastnost ovládání v rodinném kruhu autor vychoval? Jak zdůvodnil účinnost takové kontroly? Pri-ve-di-ty dva příklady so-ci-al-no-go kontroly v kruhu rodiny a (nebo) blízkých přátel.

1. Rys: bez formálních donucovacích prostředků.

2. Zdůvodnění autora: zde mají jednotlivé druhy nejdůležitější sociální vazby.

Zvláštnost a autorovo vysvětlení lze uvést v jiných, významově blízkých formulacích.

3. Příklady:

a) rodiče zkontrolují, jak jejich syn školák dokončil domácí úkol z fyziky;

b) zjistí, jak jejich dítě v těchto dnech tráví čas, s kým se kamarádí a s rodinou jeho přátel.

Úkol 30.Přátelé viděli Ivana jinak a odmítli s ním v budoucnu komunikovat. Jaké normy se v tomto případě staly základem sociální kontroly? Dovolte mi vyjasnit váš názor.

1. Normy: mravní (mravní).

2. Vysvětlení např.: řád - kvalita morálky; Hovoříme o neformálním hodnocení člověka z hlediska dobra a zla.

Úkol 31.Přiveďte dva své vlastní ar-gu-meny na podporu skutečnosti, že žádná společnost nepotřebuje sociální kontrolu.

1) ve společnosti existují uznávané normy a jejich uplatňování nelze kontrolovat;

2) kontrola činí chování lidí ve společnosti předvídatelným.

Text č. 11 (vysvětlení)

Každá etnická skupina má svůj vlastní jedinečný vzorec chování. Někdy se stereotyp chování etnické skupiny mění z generace na generaci. To naznačuje, že se tato etnická skupina vyvíjí a etnogeneze nevymírá. Někdy je struktura etnické skupiny stabilní, protože se nová generace reprodukuje životní cyklus ten předchozí.

Struktura etnický stereotyp chování je přísně definovanou normou vztahů: mezi kolektivem a jednotlivcem, jednotlivci mezi sebou, vnitroetnickými skupinami mezi sebou... Tyto normy existují nevyřčené ve všech oblastech života a každodenního života, vnímané v daném etniku a v každá jednotlivá doba jako jediný možný způsob soužití... Při kontaktu s jinou normou chování v jiné etnické skupině je každý příslušník této etnické skupiny překvapen, ztracen a snaží se svým spoluobčanům vyprávět o výstřednostech jiných lidí ...

Různé národy vznikly v různých dobách a měly různé historické osudy. Etnické skupiny jsou samozřejmě ovlivněny geografickým prostředím prostřednictvím každodenní komunikacečlověk s přírodou, která ho živí, ale to není všechno. Svou roli hrají tradice zděděné po předcích, svou roli hraje navyklé nepřátelství nebo přátelství se sousedy, svůj význam mají kulturní vlivy, náboženství, ale kromě toho všeho existuje zákon vývoje, který se vztahuje k etnickým skupinám jako ke všem přírodním jevům. Jeho projevy v rozmanitých procesech vzniku a zániku národů nazýváme etnogeneze...

Stereotyp chování etnické skupiny je stejně dynamický jako etnická skupina sama. Rituály, zvyky a normy vztahů se mění buď pomalu a postupně, nebo velmi rychle.

Úkol 26.Vytvořte plán pro text.

1) závislost stereotypu chování etnické skupiny na úrovni jejího rozvoje;

2) normy vztahů v rámci etnické skupiny;

3) faktory ovlivňující formování jednotlivých etnických skupin;

4) dynamika změn v chování etnické skupiny.

Úkol 27.Jaké tři typy norem zahrnuje etnický stereotyp chování?

1) mezi týmem a jednotlivcem;

2) jednotlivci mezi sebou;

3) intraetnické skupiny mezi sebou.

Úkol 28.Co podle autora ovlivňuje historické osudy etnik? (Vyjmenujte čtyři faktory)1) geografické prostředí; 2) tradice; 3) vztahy se sousedy; 4) kulturní vlivy; 5) náboženství.

Úkol 29.V čem autor spatřuje projevy dynamičnosti stereotypu chování etnické skupiny? Uveďte dva příklady této dynamiky.

1) Dynamikou stereotypu chování je rychlost změny rituálů, zvyků a norem.

Příklady:

1. Ruské rolnictvo využívalo komunální organizaci bydlení téměř tisíc let, ale pro krátkodobý Stolypinovou agrární reformou byly zničeny základy rolnické komunity.

2. Změna nástrojů v tradiční společnosti probíhala velmi pomalu, v průmyslové společnosti se tento proces prudce zrychloval.

Úkol 30.L.L. Gumilyov uvádí následující fakta. Rytíři, kteří dobyli Palestinu, byli pobouřeni arabským zvykem polygamie a Arabové považovali odhalené tváře francouzských dam za nestydaté. Jaký rys etnického stereotypu se v těchto skutečnostech projevuje? Uveďte pozici textu, která vám pomohla odpovědět na tuto otázku.

Odpověď musí uvádět (vlastnost: normy vztahů vlastní etnické skupiny jsou považovány za jediné správné).

Citát: „Tyto normy existují neoficiálně ve všech oblastech života a každodenního života, vnímány v daném etniku a v každé jednotlivé době jako jediný možný způsob soužití... Přijít do kontaktu s jinou normou chování v jiném etniku Každý člen této etnické skupiny je překvapen, ztracen a snaží se svým spoluobčanům vyprávět o výstřednostech jiných lidí...“

Úkol 31.Autor se domnívá, že etnické skupiny se vyvíjejí podle přírodních zákonů. Mnoho badatelů přitom připisuje etnogenezi společenským jevům. Který z těchto úhlů pohledu se vám zdá správnější? Na základě textu a společenskovědních a historických poznatků uveďte na obhajobu svého názoru dva argumenty (argumenty).

Odpověď může obsahovat následující argumenty na obranu pohledu - etnos se vyvíjí podle přírodních zákonů:

a) vliv geografického prostředí prostřednictvím lidské komunikace s přírodou, která ho živí (tmavá barva pleti a kudrnaté vlasy Afričanů);

b) drsný přírodní podmínky a chudoba zemí ovlivnila bojovnost Normanů.

Ve vyvracení:

1. Krevní msta mezi národy Kavkazu je tradicí.

2. Mnohoženství mezi Araby.

Text č. 12 (vysvětlení)

Každá společnost oceňuje určité osobnostní rysy nad ostatními a děti se tyto rysy učí a rozvíjejí prostřednictvím socializace. Metody socializace závisí na tom, které osobnostní rysy jsou nejvíce ceněny, a v různých kulturách se mohou velmi lišit. V americké společnosti jsou vlastnosti jako sebevědomí, sebekontrola a agresivita vysoce ceněny; V Indii se tradičně vyvíjely opačné hodnoty: kontemplace, pasivita.

Tyto kulturní hodnoty jsou základem společenských norem. Normy jsou očekávání a standardy, které určují, jak lidé interagují. Některé normy jsou zastoupeny v zákonech zakazujících krádež, napadení jiné osoby, porušení smlouvy atd. Takové zákony jsou společenskými normami a ti, kdo je poruší, jsou potrestáni. Naše chování v každodenním životě je ovlivněno mnoha očekáváními: měli bychom být zdvořilí k ostatním lidem; když jsme na návštěvě u přítele, měli bychom dát dárek pro jeho rodinu; V autobuse musíte svá místa přenechat starším a zdravotně postiženým. Tato očekávání klademe i našim dětem.

Nejsou to jen normy, které ovlivňují chování lidí. Kulturní ideály dané společnosti mají obrovský vliv na jejich jednání a aspirace. Navíc, jelikož se tyto ideály formují na základě mnoha hodnot, společnost se vyhýbá celkové uniformitě. Například si vážíme vědy, a proto je jméno Albert Einstein ctěno a respektováno. Velmi si také vážíme sportu, díky kterému mají slavní sportovci vysoké společenské postavení.<…>

Socializace je dvousměrný, vícesměrný proces. Existuje vzájemný vliv mezi biologickými faktory a kulturou, stejně jako mezi těmi, kdo provádějí socializaci, a těmi, kteří jsou socializováni.

Úkol 26.Vytvořte plán pro text.

1) souvislost mezi metodami socializace a osobnostními kvalitami, které jsou ve společnosti nejcennější;

2) společenské normy a očekávání druhých;

3) dopad kulturních myšlenek na chování lidí;

4) co-ci-a-li-za-tion je obousměrný proces odlišný od správného.

Úkol 27.Jak autor popisuje socializaci? Na čem podle něj závisí způsoby socializace?

1. Odpověď na první otázku: autor ha-rak-te-ri-zu-et so-ci-a-li-za-tion jako obousměrný, odlišný-správný proces, během nějakého asimilování a rozvoje určité osobnostní kvality.

2. Odpověď na druhou otázku: metody socializace závisí na tom, jaké vlastnosti si jednotlivec cení.-sya vyšší.

Úkol 28.Co autor nazývá společenskými normami? Jaký typ společenských norem jsou uvedeny v zákonech? Příklady nějakého jiného typu sociálních norem uváděných autorem?

1. Odpověď na první otázku: so-ci-al-ny-mi nor-ma-mi na-zy-va-yu-sya očekávání a standardy, kterými se řídí vzájemné -mo-akce lidí.

2. Odpověď na druhou otázku: právní normy.

3. Odpověď na třetí otázku: autor uvádí příklady mravních (morálních) norem.

Úkol 29.Autor píše, že v procesu co-ci-a-li-za-tion dochází k interakci mezi těmi, kteří realizují -et socializaci, a těmi, kdo jsou socializováni. Ilustrujme tento vzájemný vliv na dvou příkladech.

Mohou existovat následující příklady vzájemného ovlivnění:

1. Petr vypráví svému synovi An-to-nu o tom, jak se správně chovat v divadle. Anton poslouchal svého otce a upozornil ho, že sám Petr tato pravidla nedodržuje. Otec začal přemýšlet a příště během představení telefon vypnul.

2. Jedna ze společenskovědních lekcí proběhla formou hry na hrdiny „Volby“, školáci mohli ar-gu-men-ti -ro-van-ale vysvětlit důležitost každého státu pro budoucí země. Učitel, který předtím uspořádal volby, pod vlivem této lekce, v den voleb, šel do volebního okrsku a pro-go-loco-val pro jednoho z kandidátů.

Úkol 30.Na procesu socializace občanů se stát aktivně podílí. Hádejte, jaké vlastnosti se snaží mezi občany rozvíjet. Uveďte libovolné dvě vlastnosti a stručně vysvětlete svůj výběr.

1) pat-ri-o-tismus (je důležité, aby člověk miloval svou vlast, byl hrdý na její tradice a pracoval pro její prosperitu);

2) odpovědnost za své činy (je nutné, aby občané respektovali zákony země a dodržovali je, zejména věděli, jak na jejich činy reagovat, jak hodnotit jejich důsledky).

Úkol 31.Žáci stejné třídy, oblečení ve školní uniformě, i když dodržují stejná pravidla a úkoly, zůstávají odlišní – jeden od druhého. To ale neznamená, že jejich socializace neprobíhá dobře. Zde jsou dvě odůvodnění (argumenty), které tento názor potvrzují.

1) socializace není redukována na absolutní standardizaci; požaduje, abyste nedodržovali tato pravidla a normy, bez nichž ostatní lidé ztratí práva a instinkty;

2) škola-ni-ki, s ohledem na její kulturu in-di-vi-du-al-no-sti usva-i-va-yut os-but-you její společnosti, proto -mu so-tsi- a-li-za-tion pro-is-ho-dit úspěšně.