Každá fáze vývoje řeči má své vlastní charakteristiky a někdy je pro rodiče obtížné pochopit, co dítě potřebuje řečový terapeut. Diagnostika a náprava je však záležitostí specialistů a tatínkové a maminky si musí na poplašné „zvonky“ včas dávat pozor.
- Věková skupina 2,5-3,5 roku. Dítě s mluvením nespěchá nebo se jeho řeč skládá z jednotlivých citoslovcí. Nevnímá přitažlivost k němu, nerozumí slovům označujícím předměty nebo blízké osoby.
- Milník 4 - 5 let. V tomto věku jsou zkreslení fonémů alarmující. Nosová výslovnost, mezizubní výslovnost syčivých hlásek (dítě šustí), hrdelní hláska „r“, řeč – „kaše“. Ve slovech dítě přeskupuje slabiky ve slovech, přeskakuje nebo přidává nové.
- Starší 5 a méně než 6 let. Pro děti je obtížné koordinovat slova ve větách, jsou zde výše uvedené zvukové vady. Poruchy rytmické řeči (rychlá/pomalá, tichá/hlasitá), koktání.
- Mladší žáci 7-8 let. Obtíže ve čtení, zvládnutí psaní (chyby, špatný rukopis). Slabá slovní zásoba.
Pokud máte alespoň jeden z příznaků, neváhejte kontaktovat řečový terapeut. Pokud zmeškáte okamžik, děti čekají na posměch vrstevníků, potíže s učením. Těžké vady ovlivňují psycho-emocionální vývoj nebo jsou jejich důsledky. Základní pozornost věnovaná zvláštnostem vývoje dítěte ochrání před hromadou problémů.
Na co je pomůcka určena?
Rodinné centrum "Planet" poskytuje pomoc s těmito logopedickými poruchami u dětí:
- obecný nedostatečný rozvoj řeči;
- psycho-řečová dysfunkce;
- zvukové vady;
- poruchy fonace;
- temporytmické poruchy řeči, včetně koktání;
- intonačně-timbrální vady;
- poruchy psaní a čtení.
Problémy mohou mít lékařské "kořeny" nebo být na křižovatce psychologie a vzdělávání. Proto musí řečový patolog identifikovat skutečné důvody vady řeči.
Jak pracuje logoped s dětmi
Náprava probíhá výhradně formou individuální lekce. Předběžné logopedické vyšetření dítěte se provádí:
- je stanovena úroveň rozvoje řeči;
- studují se kresby a práce školky, školní sešity;
- jsou zjištěny vady řeči;
- vyšetřuje se řečový aparát, rozebírají se závěry lékařů.
Pokud jsou potíže závažné, může být nutné další vyšetření v poradně, konzultace s psychologem. Nepříjemné, ale kořen problému bude stanoven. Teprve teď je logoped nápravný program a rozvrh aktivit s dítětem.
Pokyny k logopedické korekci v klubu Planet
Korekce řečových vad je především individuální práce logopeda s dítětem, zahrnující:
- formování základů řečových dovedností - doplňování slovní zásoby, budování jazykových struktur;
- rehabilitace sluchu a řeči;
- inscenování řeči hlas, artikulace a dýchací funkce;
- práce se zvuky a strukturou slov;
- rozvoj jemné motorické dovednosti ruce;
- rozvoj fonematické vnímání("řeč" sluch);
- naučit se číst a psát;
- dezinhibice řeči nemluvících dětí (od 3 let).
Individuální program závisí na věku a celkovém vývoji dítěte. Čím je náš návštěvník mladší, tím více herních prvků využívá logoped: hudba, logorytmika, skupinové hry, učení poezie.
Nyní specialisté nabírají děti od 4 let. Recepce je po domluvě. Výuka probíhá dvakrát týdně ve středu a ve čtvrtek. Zavolejte do klubu a vyberte si čas první konzultace s logopedem.
Lekce s prvky pohádkové terapie pro děti střední logopedické skupiny „Přišla k nám na návštěvu pohádka“ Sestavila: Pashkova Irina Ivanovna Vychovatelka MŠ MBDOU kombinovaného typu č. 12. Téma: "Přišla k nám na návštěvu pohádka."
Lekce s prvky pohádkové terapie pro děti střední logopedické skupiny „Přišla k nám na návštěvu pohádka“ Sestavila: Pashkova Irina Ivanovna Pedagog MBDOU mateřská školka typ kombinace...
Abstrakt z nápravné a rozvojové lekce seniorské logopedické skupiny MDOU "MŠ kombinovaného typu č. 131"
Nápravná a rozvojová hodina v seniorské logopedické skupině na lexikální téma "Hmyz"...
Integrovaná hodina v přípravné logopedické skupině MŠ kombinovaného typu. Téma: "Záhady zimních měsíců"
Cíle lekce: Cvičení v dialogické řeči. Posílení schopnosti dětí samostatně klást otázky k obrázku; Zlepšení schopnosti gramaticky správně skládat 4-5slovné věty; Dokončit ...
Individuální logopedická lekce pro děti s OHP na zvukové automatizaci [s] s využitím ICT MBDOU "Lyambirská školka č. 3 kombinovaného typu" RM Synopse individuální logopedické lekce pro děti staršího předškolního věku s
Abstrakt obsahuje podrobnou prezentaci průběhu logopedických hodin. Zahrnuje nápravná opatření. Lekce obsahuje etapy práce, které na sebe navazují Řečový materiál - použitý ...
Pracovní program učitele logopeda „Náprava obecné nevyvinutosti u dětí ve věku 5-6 let v podmínkách logopedické skupiny MBDOU „MŠ kombinovaného typu č. 77“ EMR Saratovského regionu.
Prezentováno pracovní program logoped učitel MBDOU "Mateřská škola kombinovaného typu č. 77" EMR Saratovské oblasti ...
Komplexní otevřená lekce pro věkově smíšenou skupinu kombinovaného typu „A spasený svět si pamatuje“
Nahrávka písně „Dávno byla válka“ zní, děti vstupují, zaujímají svá místa... Vedou. Všechno to začalo v roce 1941. Všichni lidé, mladí i staří, se postavili na obranu...
Mnoho rodičů, posílající dítě s vadami řeči do školy, očekává, že tam s ním bude pracovat logoped. To však často z objektivních důvodů není možné. Pojďme se seznámit s tím, jak pracuje logoped ve škole.
Organizace práce logopeda v běžné škole
V všeobecně vzdělávací škola je organizován logopoint. Často je to jedna pro několik blízkých vzdělávacích institucí a slouží 25 základní škola. Logoped pracuje 20 hodin týdně, to znamená, že jeho pracovní den trvá 4 hodiny. Volné místo logopeda ve škole je výborným startem do kariéry a mladí specialisté ho rádi obsazují. Je mezi nimi mnoho pilných a povinných, ale často jim ambice vlastní mládí brání včas se poradit se zkušenějším odborníkem, komunikovat s rodiči.
provádí diagnostiku odchylek ve vývoji řeči u dětí;
opravuje porušení ústního a písemného projevu, pomáhá školákům učit se vzdělávací materiál;
vede aktivity zaměřené na prevenci poruch řeči u žáků;
logoped pro rodiče a učitele vede tematické hodiny, které jim pomáhají zručněji pracovat s dětmi s poruchami řeči.
Informace pro rodiče
Pokud logoped nepřihlásil vaše dítě do výuky v logopedickém centru v první polovině září, je velmi malá šance, že se tak stane později. Zároveň máte plné právo poradit se s logopedem a rozhodnout o nutnosti výuky s odborníkem mimo školu.
Na dětských ambulancích je zdarma k dispozici logoped, ale může tam být dlouhá fronta. Výběr placených tříd je poměrně široký. Zde je lepší zaměřit se na recenze a přijít k logopedovi, který má vytvořenou pozitivní image.
Služeb našeho Logopedického centra můžete využít k vyhledání vhodného specialisty ve vašem okolí nebo položit dotaz praktikujícím logopedům.
ve 20 __/__uch. rok
Pracovní doba:
Pondělí - pátek od 13:00 do 17:00
| Čas | pondělí | úterý | středa | Čtvrtek | pátek |
| 13.00- 13.40 | I - 1 OHP | II - 1 FFNR: dysgrafie | I - 1 OHP | II - 1 FFNR: dysgrafie | I - 1 OHP |
| 13.55- 14.35 | I-2 OHP | III - 1 FFNR: dysgrafie | I - 2 OHP | III - 1 FFNR: dysgrafie | I - 2 OHP |
| 14.50- 15.30 | II - 1 OHP: dysgrafie | III - 2 FFNR: dysgrafie | II - 1 OHP: dysgrafie | III - 2 FFNR: dysgrafie | II - 1 OHP: dysgrafie |
| 15.45- 16.25 | ONR II ur. rozvoj řeč ind. třída | ONR II ur. rozvoj řeč ind. třída | ONR II ur. rozvoj řeč ind. třída | ONR II ur. rozvoj řeč ind. třída | |
| 16.35- 16.55 | ONR II ur. rozvoj řeč ind. třída | ONR II ur. rozvoj řeč ind. třída | ONR II ur. rozvoj řeč ind. třída | ONR II ur. rozvoj řeč ind. třída | ONR II ur. rozvoj řeč ind. třída |
Logopedické centrum při škole čp. 337
Logoped: Gorbačovskaja Natalia Jurjevna
Symboly: Římské číslice označují rozdělení dětí podle tříd, arabské - čísla podskupin. Například: II - 1 - druhá třída, podskupina č. 1.
Pas logopedické místnosti představuje malý notebook, ve kterém je zaznamenáno veškeré vybavení v kanceláři, vizuální, vzdělávací a učební pomůcky, učebnice a metodická literatura. Místo pasportu logopedické místnosti může logoped sestavit kartotéku.
Pasport logopedické místnosti nebo kartotéky se sestavuje bez ohledu na to, zda je logopedické centrum umístěno v samostatné místnosti nebo zabírá část učebny nebo část jakékoli jiné místnosti.
Zpráva o provedené preventivní a nápravné výchovné práci pro akademický rok vyhotoví učitel logoped na konci školního roku tři kopie: dvě kopie předá vrchnímu logopedovi nebo inspektorovi obvodního oddělení (oddělení) školství a třetí zůstane u projevu. centrum.
Doba uchovávání dokumentů
Předmětem úschovy v logopedickém centru jsou: Docházková listina logopedické kurzy, Věstník zkoušky ústního a písemného projevu studentů, řečnické lístky zkoušky ústního a písemného projevu, sešity pro ověřovací práce, zprávu o provedené práci v průběhu akademického roku a pas nebo kartotéku logopedické místnosti.
Deník docházky do logopedických hodin, řečnické lístky, kopie vysvědčení za rok jsou uloženy na logopedickém centru do úplného uvolnění z logopedického centra všech studentů uvedených v tomto deníku, tzn. minimálně dva roky. Pro ověřovací práce je zachován stejný počet sešitů.
Zkušební deník ústního a písemného projevu žáků uchovávají v logopedickém centru až do ukončení školní docházky všichni žáci v něm uvedení. Tak dlouhá doba uchovávání je způsobena tím, že Zkušební věstník ústního a písemného projevu studentů je dokument, do kterého jsou zapsáni všichni studenti připojeni k této logopedické stanici a mající poruchy řeči a poznámky k opatřením vzato ve vztahu k těmto dětem. V logopedické praxi se často vyskytují případy, kdy je nutné zjistit, zda bylo konkrétní dítě s poruchami řeči identifikováno včas a jaká pomoc mu byla poskytnuta. Informace o žácích s poruchami řeči by proto měl učitel logoped vést po celou dobu studia těchto dětí na školách přidružených k tomuto logopedickému centru.
Pas logopedické místnosti nebo kartotéky je neustále na logopedickém centru.
INTERAKCE
UČITEL-LOGOPED S ÚČASTNÍKY
KOREKČNÍ PRÁCE
SPOLUPRÁCE
UČITEL LOGOPED S UČITELKY
ZÁKLADNÍ ŠKOLA
Úspěšná realizace nápravných prací závisí na kontaktu učitele logopeda s učiteli 1. stupně ZŠ.
Velmi často se učitel logoped potýká s tím, že se učitel s jeho vzhledem ve třídě setkává opatrně. Děje se tak proto, že učitelé, zejména starší generace, špatně chápou smysl logopedické práce ve škole. Domnívají se, že logoped se zabývá pouze opravou výslovnosti hlásek u dětí a nechápou, proč logoped bere do tříd studenty, kteří všechny hlásky vyslovují správně. Na tomto základě vznikají konflikty mezi logopedem a učitelem základní školy.
Aby k tomu nedocházelo, musí učitel logoped promluvit na jedné z nich pedagogické rady a podrobně vyprávět o typech poruch řeči, které se vyskytují u školáků; o tom, jak tyto poruchy řeči ovlivňují úspěšnou asimilaci dětí-logopatů osnovy především ve všech předmětech mateřský jazyk a čtení. Logoped ve své zprávě hovoří také o náplni nápravné práce, její organizaci, jak je nápravná práce propojena s programem výcviku v rodném jazyce a čtení. Praxe ukazuje, že učitelé 1. stupně základní školy, když se blíže seznámí s cíli a cíli logopedické práce ve škole, začínají přistupovat k práci logopeda věcně a se zájmem.
V průběhu akademického roku může učitel logoped v případě potřeby navštěvovat metodická sdružení učitelů 1. stupně ZŠ a podávat jejich zprávy. Logoped důkladně a důkladně seznamuje učitele základních škol se specifiky a typy poruch řeči, které žákům znesnadňují úspěšné zvládnutí čtení a psaní, a upozorňuje učitele na nutnost diferencovaného přístupu k neprospívajícím žákům. Je žádoucí v takových zprávách vycházet z příkladů poruch řeči konkrétních žáků dané školy.
Na metodických sdruženích je vhodné říci učitelům 1. stupně základní školy o metodách a technikách logopedické práce, protože často jsou učitelé 1. stupně ochotni některé logopedické metody převzít a úspěšně je používat ve výuce.
Logoped musí nutně upozornit učitele 1. stupně na to, že do logopedického centra jsou zařazováni žáci s poruchami vývoje řeči, ale s intaktní inteligencí a sluchem. Pokud je ve třídě dítě se sníženou inteligencí nebo sluchem, odešlete ho ke specializovanému lékaři a vezměte ho na Zvláštní škola učitel je angažovaný, protože je to on, kdo s tímto dítětem pracuje, denně ho pozoruje a dokáže ho komplexně charakterizovat. A pokud takový žák studoval v logopedickém centru, logoped napíše jeho popis a dá jej učiteli, aby jej přiložil k dokumentům dítěte. V tomto případě může logoped pomoci učiteli s přeřazením dítěte z veřejné školy do speciální.
Pro podrobnější seznámení učitelů základních škol se specifiky logopedické práce jim může logoped poskytnout jednu nebo více otevřených hodin.
Logoped by měl dobře znát obsah a metody výuky rodného jazyka a čtení, jakož i to, jaká témata a v jaké době se ve třídě studují, aby ve výuce bylo bezpodmínečně nutné zohledňovat úroveň požadavky programu na rodný jazyk a čtení.
Poznámka pro učitele
Jednou z nejdůležitějších podmínek korektivní práce je rozvoj jednoty požadavků na studenta logopeda ze strany učitele a logopeda. Logoped musí vynaložit veškeré úsilí, aby přesvědčil učitele o nutnosti velmi pečlivě a pečlivě hodnotit práci žáka logopeda. Tito studenti totiž při vší své touze a píli nejsou schopni plnit úkoly, zejména písemné, v souladu s normami přijatými ve škole. Úkolem logopeda je za prvé upozornit učitele na to, že chyby logopatického charakteru by se neměly počítat při hodnocení práce žáka, a za druhé naučit učitele rozlišovat mezi logopatickou chybou a chybou. kvůli tomu, že se student nenaučil to či ono gramatické pravidlo. Je vhodné připravit a rozdat učitelům poznámkovou tabulku se seznamem logopatických chyb a údaji o tom, jakým typem poruchy řeči jsou způsobeny.
I. Chyby způsobené nedostatkem tvorby fonematických procesů a sluchového vnímání:
1) vynechání písmen a slabik - „prošel“ (odpustil), „chamtivý“ (chamtivý), „ishka“ (hračka);
2) permutace písmen a slabik - „onko“ (okno), „zvyal“ (vzal), „peperisal“ (přepsán), „natuspila“ (přišel);
3) vynechání písmen a slabik - „skutky“ (dělal), „lopaty“ (lopata), „oteklá“ (oteklá);
4) sestavování slov s dalšími písmeny a slabikami - „tarava“ (tráva), „cathorae“ (která), „bababushka“ (babička), „klukikva“ (brusinka);
5) zkomolení slova - „naotukh“ (lov), „khabab“ (odvážný), „štiky“ (líce), „speki“ (z konopí);
6) průběžný pravopis slov a jejich libovolné dělení - „nasto“ (po stovkách), „visí“ (visí na zdi), „na nádraží“ (unavený);
7) neschopnost určit hranice věty v textu, souvislé psaní vět – „Můj otec je řidič. Práce řidiče je obtížná, řidič musí dělat dobře. Znám auto po škole, já taky. Budu řidič“;
8) nahrazení jednoho písmene jiným - "trik" (tři); „U červa“ (u křížovky), „telpan“ (tulipán), „čepice“ (boty);
9) porušení zmírnění souhlásek - „chrpy“ (chrpy), „smali“ (zmačkané), „kon“ (kůň).
II. Chyby způsobené nedostatečnou tvorbou lexikální a gramatické stránky řeči:
1) agramatismus - „Sasha a Lena trhají květiny. Děti seděly na velkých židlích. Pět malých žlutých kuřátek“ (pět malých žlutých kuřátek);
2) souvislé hláskování předložek a oddělené hláskování předpon - „do kapsy“, „když letěli“, „v zeleném“ (vzali), „na cestě“.
Navíc, aby nedocházelo k nedorozuměním, měli by si učitelé na 1. stupni uvědomovat, že v jejich hodinách logoped hodnotí práci žáků velmi specifickým způsobem. Hodnocení v logopedické hodině vychází především z psychologických a pedagogických parametrů práce žáka, tzn. za pozornost v průběhu celé hodiny, aktivitu, chuť do práce a množství samostatně zjištěných a opravených chyb jím neudělaných. Proto žák, který má v hodině špatný prospěch, může v hodinách logopedie získat kladné známky. Logoped musí učitele přesvědčit, že vytvoření příznivého psychologického klimatu pro žáka logopeda ve třídě je mnohem důležitější než normativní hodnocení.
Vyučující logoped může na žádost rodičů vystavit dítěti, které systematicky navštěvuje vyučování, vysvědčení, aby pomohl učiteli 1. stupně základní školy nebo učiteli ruského jazyka správně zhodnotit písemné práce žáka (diktáty, skladby, prezentace). zohlednit diagnostiku řeči. Ukázka nápovědy:
logopedická místnost
škola číslo 337 v Něvském okrese
Petrohrad
Odkaz
Předáno Sergeji Bogdanovovi narozenému 13. září 1995, studentovi 2. "A" třídy 337 školy, bydlícím na adrese: st. Babushkina, d. 117, budova 1, apt. 41, tím, že se dne 5. září 2003 obrátil na logopeda v logopedickém centru ve škole č. 337 se stížnostmi na potíže se zvládnutím programu 2. stupně v ruském jazyce.
Byl vyšetřen a s diagnózou „FFNR: komplexní dysgrafie s převahou poruch fonematického rozpoznávání (akustické) a prvky optické dysgrafie“ zařazen do logopedické skupiny, kde studuje od 15. 9. 03 do současnosti.
Vzhledem k systematicky probíhající práci doporučuji při hodnocení práce studenta nebrat v úvahu chyby logopatického charakteru.
Můžete studovat podle programu střední školy v ruském jazyce pro 2. stupeň.
Logoped: __________________ (Gorbačovskaja N.Yu.)
SPOLUPRÁCE
S logopedy MŠ
VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE
Pro implementaci integrovaného přístupu ke korekci poruch řeči u dětí je nutná účinná kontinuita v práci dvou velmi důležitých vazeb – předškolních a školních logopedických služeb. Jejich úzká souhra pomůže logopedům předškolních zařízení na jedné straně názorněji představit obtíže, které děti s poruchami řeči mají v procesu studia ve škole, a seznámit se se směrem a metodami korektivní práce ve škole řeči. terapeutického centra, a na druhé straně je nanejvýš účelné a cílevědomě budovat svou práci tak, aby těmto obtížím předcházela a omezovala je na minimum. Školní logopedi, kteří se lépe seznámili s prací svých kolegů, zase neutratí školní čas za duplikaci těch témat, která již děti v logopedické skupině MŠ zvládly.
Je velmi důležité, aby nápravná práce s dětmi s poruchami řeči probíhala striktně po etapách, aby byla všechna stádia propojena a plynula jedna z druhé.
Za těchto podmínek se počet dysgrafických dětí ve školách nevyhnutelně sníží.
Vztah v práci logopedů školních logopedických center a logopedů předškolních zařízení se uskutečňuje pořádáním společných metodických sdružení, na kterých se řeší organizační, metodické otázky a studují osvědčené postupy.
K organizačním otázkám patří především otázka personálního zajištění logopedické skupiny na stanicích s logem školy.
Logopedi předškolních zařízení na konci školního roku (do 15. května) zjišťují, do kterých škol v okrese budou jejich děti chodit, sestavují seznamy dětí s uvedením příjmení, jména, telefonního čísla domů nebo adresy, čísla. školy, kde bude dítě studovat, a logopedický závěr k okamžiku absolvování logopedické skupiny MŠ. Po 15. květnu jsou tyto údaje předávány logopedům školních logopedických center, aby nápravná práce započatá s dětmi v předškolním věku pokračovala ve škole.
SPOLUPRÁCE S RODIČI
Velkou pomoc v práci učitele logopeda mohou poskytnout rodiče žáků studujících v logopedickém centru.
Poprvé se logoped s rodiči žáků zapsaných v logopedickém centru setkává v polovině září, kdy po konečném seskupení a rozvrhu hodin svolává první rodičovskou schůzku. Praxe ukazuje, že většina rodičů neví, co logopedi s jejich dětmi dělají. Navíc ostatní rodiče se k tomu, že jsou jejich děti zapsáni do logopedického centra, staví negativně a na základě toho vznikají konflikty.
Pokud rodiče dítěte stále odmítají z toho či onoho důvodu studium u logopeda, je vhodné požádat je o podepsání prominutí výuky, aby se v budoucnu předešlo konfliktním situacím. „Nikdo nám ale nic neřekl,“ říkají často rodiče, kteří byli opakovaně upozorňováni na problémy s řečí jejich dítěte již v předškolním věku nebo požadují, aby bylo dítě zapsáno do logopedického kroužku, až bude zápis hotový a všechny kroužky budou mít byla vytvořena. Vzor odmítnutí:
Logoped v logopedickém centru
ve škole č. ___________________
z ___________________________
pobývající na adrese:
_____________________________
Zamítnutí
Já, _____________________________________________________________,
Odmítám místo ve skupině rozvoje a korekce řeči v řečovém centru ve škole č. ____ pro mého syna (dceru) __________________________
studium _______ třída školy č. ________ ve spojení s _________
__________________________________________________________________
___ je obeznámen s diagnostikou řeči dítěte. Obdržená doporučení. O možné následky varoval ___.
"___" _____________ 20___ Podpis __________________________________
Aby nevznikl konfliktní situace, logoped již začátkem září přichází na třídní rodičovské schůzky, představuje se rodičům a velmi stručně referuje o cílech a záměrech své práce. Zejména logopedka říká, že fonematické a lexikální a gramatické poruchy řeči nejsou vždy doprovázeny porušením zvukové výslovnosti a rodiče si jich proto nevšímají. Tato porušení však nejzávažněji ovlivňují asimilaci dítěte se školním vzdělávacím programem, jsou často příčinou toho, že v řadě předmětů soustavně selhává a v nejzávažnějších případech vyvstává i otázka nemožnosti jeho vzdělávání ve veřejné škole. . Těmto komplikacím se lze vyhnout, pokud jsou dítěti poskytnuty speciální kurzy zaměřené na nápravu vad ve vývoji řeči. Při prezentaci je žádoucí, aby logoped uvedl jeden až dva příklady ze své praxe. Získat tak nejvíce obecná informace o práci logopeda, rodiče s velkou pozorností a zájmem ošetří pozvání do Rodičovská schůzka u logopointu.
Logoped informuje učitele o datu a čase rodičovské schůzky a učitel tuto informaci předá rodičům. Je lepší, když o nadcházející schůzce rodiče informuje sám logoped telefonicky nebo přípisem. Poznámky s uvedením data, času a místa rodičovské schůzky dostane každý žák (první stupeň je lepší dát si poznámky do aktovky nebo kapsy saka).
Logoped se na schůzce seznámí s rodiči, podrobně pohovoří o foneticko-fonemických a lexikálně-gramatických poruchách řeči, o tom, jaký typ poruchy řeči byl u konkrétního dítěte zjištěn a jaké poruchy učení jsou v souvislosti s touto řečí možné. porucha. Je velmi užitečné nechat rodiče nahlédnout do písemných prací dysgrafických dětí, aby jasně viděli důsledky fonematických a lexikogramatických poruch řeči.
Dále logoped referuje o složení skupin a podskupin, rozvrhu hodin. Je nutné upozornit rodiče na to, že „jsou stejně zodpovědní za docházku do logopedických hodin se svými dětmi spolu s učitelkou“.
Poté logoped hovoří o tom, co budou studenti jednotlivých skupin během roku v logopedickém centru dělat. Dále informuje rodiče prvňáčků o tom, co budou děti dělat ve druhém ročníku nápravné práce, vyjmenuje předměty, které budou děti potřebovat na logopedické kroužky. V závěru logoped hovoří o řečovém režimu v rodině, zejména o tom, že rodiče musí co nejaktivněji přispívat k hromadění slovní zásoba děti. Zde musíte rodičům říci, že nemůžete nutit dítě řečového patologa, aby několikrát přepisovalo domácí práce, aby bylo dosaženo přesnosti a správnosti provedení, nemělo by mu dovolit sedět nad domácím úkolem déle, než je doba stanovená hygienickými normami - 1 hodina v 1. třídě, 1-1,5 hodiny ve 2.-4. tato doba zahrnuje vypracování všech domácích úkolů – písemných i ústních, i pracovních a kreslení.
Rodiče by si měli uvědomit, že děti řečového patologa zpravidla zvládají techniku čtení s velkými obtížemi, proto je vhodné, aby si dospělý nejprve přečetl text, který je určen pro domácí čtení, poté položte několik otázek k přečtenému a teprve poté nechte dítě, aby si text přečetlo samo. Zároveň je užitečné dát dítěti do ruky malé ukazovátko, aby ho vedlo textem. Tato technika výrazně sníží stres, který dítě-logopat zažívá při čtení neznámého textu.
Na téže schůzce logoped rodičům sděluje, že v průběhu logopedické práce je někdy nutné konzultovat dítě s odborným lékařem (psychoneurolog, neuropatolog, otolaryngolog). Děje se tak především v zájmu dítěte, aby se komplexně prostudovala jeho osobnost a vybrala se nejlepší možnost nápravy nedostatků jeho vývoje.
Dále se logoped obrátí na rodiče, jejichž děti se budou věnovat opravě zvukové výslovnosti. Vysvětluje, že tyto děti by měly mít speciální deníkové sešity, do kterých jim logoped bude zapisovat cvičení na upevnění probrané látky. Pokud materiál není konsolidován, pak za prvé nebude dosaženo potřebné efektivity práce a za druhé se výrazně prodlouží doba nápravné práce s dítětem.
Poté logoped sdělí, že bude vést systematické konzultace-rozhovory pro rodiče, jmenuje dny a časy takových konzultací.
Během školního roku logoped neustále udržuje kontakt s rodiči, pravidelně je informuje o úspěchu či neúspěchu jejich dětí. Pokud se dítě, které je přítomno ve třídě na hodinách, na hodinu logopedie nedostaví, logoped o tom informuje rodiče žáka a učitele.
Zvláště úzký kontakt je pro logopeda nezbytný s rodiči těch žáků, kteří se zabývají opravou zvukové výslovnosti. Pokud dítě přijde do třídy vícekrát s nedokončeným domácím úkolem, logoped zavolá rodiče do školy a pečlivě pochopí důvody, proč se tak děje. Pokud jsou důvody dostatečně dobré, měl by se logoped snažit rodičům pomoci. Rodiče by měli mít vždy pocit, že logoped není jen mechanický vykonavatel povinností, ale člověk, který si bere osud svých dětí k srdci a je vždy připraven pomoci. Je třeba mít na paměti, že autorita logopeda do značné míry závisí na přístupu rodičů studentů k němu.
Logoped by měl být zvláště taktní a opatrný, pokud je nutné konzultovat dítě s psychoneurologem nebo neuropatologem. Rodiče zpravidla vnímají takové návrhy velmi bolestivě, proto v rozhovoru vyžaduje logoped maximální dobrou vůli, schopnost přesvědčit rodiče o potřebě takové konzultace. Zde nemůžete jednat hrubým tlakem. Rodiče musí dokázat, že pro co nejúspěšnější práci s jejich dítětem, pro výběr přesně těch metodických technik, které přinesou největší efekt, by měl logoped znát psychologické rysy jeho osobnosti, že pouze odborný lékař může dávat potřebná doporučení a případně pomoci ze své strany posílit pedagogický dopad protidrogové léčby.
Logoped na konci školního roku opět zve všechny rodiče na závěrečnou rodičovskou schůzku, na které rodiče informuje o výsledcích své práce se žáky, o tom, kdo již nepotřebuje pomoc logopeda a kdo zbývá pokračovat v nápravných pracích. Zde je vhodné porovnat úroveň vývoje řeči dětí při přijetí do řečového centra a po práci s nimi; jasně, na konkrétní příklady, ukázat výsledky nápravných prací. Protože Srovnávací charakteristiky každé dítě bude trvat dlouho, můžeme mluvit pouze o nejtěžších dětech nebo o těch žácích, kteří neudělali znatelné pokroky. Je třeba si všimnout práce samotných rodičů, jejich konkrétní pomoci logopedovi.
Druhá polovina setkání může být věnována doporučením pro aktivity s dětmi v létě. Nejprve připomeňte rodičům, že není možné zastavit výuku s dětmi kvůli opravě zvukové výslovnosti, jinak může práce odvedená během školního roku jít dolů: nedostatečně automatizované zvuky se mohou „ztratit“ a bude se muset pracovat na jejich produkci. začít znovu.
Během léta mohou rodiče pracovat na hromadění aktivní slovní zásoby a rozvoji souvislé řeči svých dětí. To je značně usnadněno letním cestováním, novými dojmy, které děti získávají během výletů. Jen je potřeba děti neustále upozorňovat na okolí. Pokud jede dítě na zdravotní tábor, je velmi důležité zajistit, aby co nejčastěji psalo dopisy a vyprávělo, co ho obklopuje, co dělá, kam chodí atd.
APLIKACE
Příloha 1
KARTA PROJEVU
1. Příjmení, jméno, datum narození: __________________________________
2. Škola, třída: __________________________ Adresa bydliště: ______________________________________________________________
3. Celé jméno rodiče _____________________________________________
4. Domácí telefon ____________________________________________
5. Pracovní telefon ______________________________________________
6. Obecná historie.
Z kterého těhotenství ___________________ porod _________________
Povaha těhotenství (toxikóza I 1/2, II 1/2, pády, úrazy, psychózy, chronická onemocnění, chřipka, zarděnky, anémie, hrozící potrat) ___________________________________________________
Porod (časný, urgentní, rychlý, rychlý, vleklý, dehydratovaný).
Stimulace (mechanická, elektrická, chemická, nebyla).
Scream (bylo, ne hned, nebylo).
Asfyxie (bílá, modrá, ne).
Porodní váha _____________________, délka __________________
Byl propuštěn z nemocnice dne ___________________________________ den
Důvod zpoždění _______________________________________________
Raný psychomotorický vývoj.
Drží hlavu (před 3 měsíci nebo později) ___________________________
Sezení (před 7 měsíci nebo později) ___________________________________
Chůze (před 1 rokem a 3 měsíci nebo později) ___________________________
První zuby s __________________________________________________
7. Nemoci.
Do 1 roku (zarděnky, spalničky, černý kašel, žloutenka, zápal plic atd.) ___________________________________________________________________
Po 1 roce ___________________________________________________
Infekce ___________________________________________________________
Modřiny, poranění hlavy ______________________________________________
Křeče při vysoké teplotě ________________________________
8. Historie řeči.
Vrkání s _________________ Blábol s ______________________První
slova ______________________ První fráze _______________________
9. Navštěvoval jsi mateřskou školu (řečnický nebo hromadný kroužek) _________________________________________________________________________________________________________________________________ ______
studovalo dítě u logopeda na klinice, individuálně __________________________________________________________________
Výsledek ___________________________________________________
10. Řečové prostředí dítěte (jsou v rodině koktavci, s vadami řeči, bilingvní, které začalo mluvit pozdě) __________________________
__________________________________________________________________
11. Pokrok v ruském jazyce _______________________________
Stížnosti rodičů, učitelů ______________________________________
12. Závěr psychoneurologa (zda bylo dítě sledováno neurologem, jak dlouho) ___________________________________________
13. Příčina (PEP, MMD, enuréza, tiky, dysartrie, zvýšený intrakraniální tlak, neurózy).
14. Obecná motorika ____________________________________________
Koordinace malých pohybů prstů ________________________
15. Vedoucí ruka (pravá, levá). Jsou v rodině leváci, rekvalifikovaní leváci?
16. Stav biologického sluchu (č., nemoci) _________
__________________________________________________________________
17. Stav vidění (č., nemoci) ______________________
18. Vlastnosti vašeho dítěte (izolace, zášť, agresivita, nejistota atd.) ____________________________________
Rozvrh hodin: __________________________________________
Rodiče spolu s učiteli zodpovídají za účast na logopedických hodinách s dětmi.
Datum dokončení _________ Podpis rodičů _____________________
19. Souvislá řeč.
obecné charakteristikyřeč (podle věku) ________________________________________________________________
Úroveň sebevyprávění ___________________________
Typy použitých nabídek ________________________________
Výběr slov a jejich správné použití ______________________
__________________________________________________________________
Potíže při vytváření fráze (ano, ne) _________________________
Obecný zvuk řeči (výška, tempo, plynulost, hlas, dýchání, intonace) __________________________________________________
20. Zvuková stránka řeči.
Kloubní aparát: struktura _____________________________,
funkce motoru _______________________________________________
Absence zvuků _______________________________________________
Míchání zvuků _________________________________________________
Náhrada zvuku (odražený, in samostatný projev) _________________
__________________________________________________________________
Zkreslení výslovnosti ________________________________________
Slabičná struktura slova _________________________________________
Analýza a syntéza zvuku (pro kterou skupinu nebo několik skupin fonémů existují porušení) _______________________________________________
Lexikon.
Obecná charakteristika slovní zásoby (poměr aktivní a pasivní slovní zásoby) ____________________________.
Názvy částí celku _____________________________________________
Zobecňující pojmy _______________________________________________
Název akce ______________________________________________
Výběr definice slova ______________________________________
Výběr synonym ______________________________________________
Výběr antonym _____________________________________________
Výběr příbuzných příbuzných slov __________________________
__________________________________________________________________
Používání různých slovních druhů (příslovce, vztažná přídavná jména atd. - pozn.) _____________________________________
21. Gramatická stavba řeči.
Skloňování (pokud existuje, které) ______________________________
Slovní útvary (pokud existují, které) _______________________
Syntax (druhy konstrukce vět a znaky porušení jejich struktury) ________________________________________________________
Dodržování věkové úrovně _________________________________
Fráze (použití různých typů frází: souhlas, kontrola, dodatek) ________________________________
__________________________________________________________________
Porozumění gramatickým tvarům a konstrukcím ___________________
__________________________________________________________________
Porozumění textu (faktologie a skrytý význam) ___________________
__________________________________________________________________
Další funkce _____________________________________________
22. Dopis.
Grafické funkce ____________________________________________
Specifické chyby (podvádění, diktování, samostatná práce) _______________________________________________
Přítomnost nespecifických chyb ________________________________
23. Čtení.
Technika čtení (globální, analytické, písmeno po písmenu, slabika po slabice, souvislé atd.) _______________________________________________________
Tempo čtení (nahlas, pro sebe) ____________________________________
Čtení s porozuměním _________________________________________
Charakteristika chyb _________________________________________
Rysy řeči spojené s koktáním __________________________
Datum zápisu do logopedického centra _________________________
24. Logopedický závěr při přijetí do logopedického centra __________________________________________________________________
25. Výsledek opravné práce po prvním roce studia ___________________________________________________________________
26. Logopedický závěr před druhým rokem práce _________
__________________________________________________________________
27. Výsledek práce po druhém roce studia __________________
__________________________________________________________________
28. Konzultace s lékařskými specialisty: __________________________
__________________________________________________________________
Datum vydání ____________ Podpis logopeda _____________________
PLÁN PRÁCE
PRO PREVENCI A NÁPRAVU
PORUCHY PSANÉ ŘEČI
NA ZÁKLADNÍ ŠKOLE
Konec stolu
Rozvrh hodin je sestaven do 15. září a je ověřen správou předškolního zařízení. Může být doprovázena rozvrh dětí do jednotlivých tříd, který udává přibližný počet hodin týdně s konkrétním dítětem, čas, např.:
Učitel logoped vede denně minimálně 6 individuálních lekcí, délka každé z nich je určena
závisí na struktuře poruchy řeči, ale nesmí přesáhnout 15-20 minut. Učitel logoped může brát děti na individuální lekce z kterékoli hodiny vychovatele, hudebního ředitele, cvičitele tělesné výchovy. Účast dětí na jednotlivých lekcích je evidována v deníku. Příklad registrace v evidence docházky dětí jednotlivých tříd:
| str | F. I. děti | září | ||||||||||||
| I-v Oleg | + | + | + | n | ||||||||||
| Množství Ira | + | + | + | + | + | + | ||||||||
| pane Ivane | n | n | + | + | + | + | ||||||||
| ... |
Forma a počet hodin se liší v závislosti na ročníku a období studia. Na prvním rokem studia logopedické třídy s dětmi s ONR (první stupeň vývoje řeči) vedeny individuálně nebo v malých podskupinách. Je to dáno tím, že děti řeči plně nerozumí, učí se pokyny adresované jim osobně. Je také nutné vzít v úvahu specifické rysy jejich duševní činnosti. Proto jsou logopedické hodiny v prvním období výcviku vedeny formou hry s oblíbenými loutkovými postavami a jsou zaměřeny na rozvoj porozumění řeči, aktivní napodobovací řečovou činnost, pozornost, paměť a myšlení.
Počet dětí v podskupinách v prvním roce studia se liší podle uvážení logopeda (od 2-3 do 5-6 osob). Na začátku školního roku může být počet dětí v podskupině nižší než na konci školního roku.
S dětmi s OHP (druhá a třetí úroveň vývoje řeči) pořádají se skupinové i soukromé lekce. Hlavním cílem individuálních lekcí je připravit děti na aktivní řečovou činnost v podskupinových hodinách. Na jednotlivých logopedických hodinách se pracuje na aktivaci a rozvoji diferencovaných pohybů orgánů artikulačního aparátu; pod-
zahřívání kloubní základny pro asimilaci chybějících tuků; inscenování chybějících zvuků, jejich rozlišování či slyšení a počáteční stadium automatizace na úrovni i chogů, slov. Při výběru obsahu hodin se přihlíží nejen k úrovni rozvoje řeči, ale také k formě poruchy řeči(motorická alálie, dysartrie, rinolalie).
Při sestavování kalendářní plán práce v týdnu-čchi je určen typ lekce (tvorbou lexikálních 11\u003e m matematických prostředků jazyka a rozvojem souvislé řeči; utvářením výslovnostní stránky řeči), její téma, úkoly, krátký plán. Logoped se zaměřuje na obsah programu. Zpravidla do 1-2 týdnů logoped a další odborníci předškolní instituce organizují studium určitého lexikálního tématu, což přispívá k úspěšné akumulaci řečových prostředků a jejich používání dětmi v komunikačních řetězcích. Tématapodskupinové lekce o formování lexikálních a grnmatických prostředků jazyka a rozvoji souvislé řeči, rt i některé individuální lekce, například s dětmi s alalií (v počátečních fázích nápravné výchovy) - lexikální („Rodina“, „Květiny“ , atd.). Příklady znění témat podskupinových lekcí o formování výslovnostní stránky řeči a jednotlivých lekcí: „Samohlásky ...“, „Zvuky z“, „Zvuky m, n".
Speciální pozornost by měl odkazovat na definici úkoly pogopedická práce. Je známo, že obsah učitelovy činnosti a následně i její výsledky závisí na srozumitelnosti nastavení madachů. Povaha zadaných úkolů určuje ten či onen obsah lekce, její strukturu a ne naopak. Úkol lekce by měl být specifický a diagnostický, tzn., že učitel-logoped klade za úkol formovat u dětí určitou dovednost, jejíž stupeň zvládnutí na konci lekce lze reálně posoudit (pro plánování práce v navazujících třídy, provádění úprav a doplnění pokročilé plánování). V tomto smyslu takové formulace úkolů jako „zlepšit sluchové vnímání“, „rozvinout řečové dýchání“, „rozvinout souvislou řeč pomocí
Používám schémata“, „naučit se rozlišovat hlásky ve slovech, větách“, „opravit slovník na téma „Domácí mazlíčci“ atd. Jako příklady definování úkolů logopedických hodin lze uvést: „formovat schopnost distribuovat vzduch v procesu řeči“, „vytvářet schopnost reprodukovat jednoduché rytmy pomocí tleskání a klepání“, „formovat schopnost určit první zvuk ve slovech jako klepněte",„rozvíjet schopnost tvořit slovesa prefixovým způsobem na základě vzorku“, „vytvářet schopnost klást otázky pomocí hotových odpovědí“ atd. Je třeba připomenout, že v logopedická práce dosažení výsledků je možné za podmínky systematického, fázovaného a konzistentního. Cíle práce stanovené metodikou v konkrétní fázi plánování (měsíc, týden) by měly být co nejkonkrétnější. Například práce na rozvoji sluchového vnímání spočívá v důsledném utváření řady dovedností: identifikovat znějící předmět; korelovat povahu zvuku s diferencovanými pohyby; zapamatovat si a reprodukovat řadu zvuků; rozpoznávat a rozlišovat neřečové zvuky podle hlasitosti a délky trvání atd. Po zjištění schopnosti dítěte rozlišovat zvuky sluchem může logoped stanovit konkrétní úkoly pro rozvoj sluchového vnímání pro řadu hodin.
Formulář plánu individuální práce s dětmi(pro každý měsíc nebo týden aktuálního měsíce) může být reprezentováno následovně:
Logoped by měl při plánování práce vzít v úvahu, že těžké poruchy řeči v té či oné míře (podle charakteru poruchy řeči) vše negativně ovlivňují duševní vývoj dítě. Nedostatečná řečová aktivita zanechává otisk na formování kognitivní činnosti dětí obecně: mají pokles verbální paměti; produktivita paměti trpí, verbálně-logické myšlení; jsou nedostatečná stabilita pozornosti, nízká mentální kapacita. U dětí s poruchami řeči je často zaznamenána originalita emocionálně-volní sféry, která se projevuje zvýšenou vzrušivostí, podrážděností, negativismem, agresivitou atd. Proto v logopedické II.<>V této práci by měly být realizovány dva vzájemně související směry: náprava aktuální poruchy řeči a prevence, překonání sekundárních odchylek z kognitivní a emočně-volní sféry.
O úspěšnosti logopedických hodin rozhoduje nejen jejich obsah, ale i organizační (prostorové, předmětové atd.) podmínky jejich provádění.
V prostoru kabinetu pro logopedickou výuku (pro skupinovou i individuální výuku) se tradičně rozlišují tři zóny:
Zóna, ve které se nástěnné zrcadlo stává prostoroorganizujícím prvkem impulsu (před kterým se odehrává značná část individuálních lekcí inscenace a automatizace zvuků, mimické gymnastiky a dalších cvičení), bych se měl zamyslet nad osvětlením zrcadlo během vyučování;
Zóna pro podskupinové třídy, která se skládá z čel a židlí pro děti, sazebního plátna, flanelgrafu / noirolinografu, nástěnných tabulí (břidlicové, magnetické) a m. Je žádoucí, aby v kanceláři byl kulatý stůl. Pokud ne, pak můžete přesunout stoly nebo uspořádat židle do kruhu tak, aby byly děti umístěny proti sobě, což je důležité pro interakci;
Prostor pracoviště logopeda sestávající z logopeda, kabinetů pro názorné pomůcky, knihy atd., můstek pro magnetofon, počítač atd.
Je také vhodné přidělit takové zóny jako:
Zóna pro provádění psychogymnastiky a logaritmických a jiných cvičení souvisejících s prováděním pohybů dětmi v různé směry. V něm se děti mohou volně pohybovat, sedět na podlaze, na měkkých modulech (včetně půlkruhu nebo kruhu pro provádění komunikativních cvičení);
Zóna, jejímž prvkem je gauč, slouží k provádění individuální práce pomocí logopedické masáže, dechových cvičení apod.
Nastavení by mělo povzbuzovat vývoj řeči dítě - k tomu lze v ordinaci logopeda a/nebo v místnosti skupiny vytvořit speciální řečové koutky, které jsou naplněny různými pomůckami pro rozvoj jemné motoriky a manuální praxe; obrazový a názorný materiál k lexikálním tématům, základním fonetickým skupinám, dále k rozvoji frázové řeči, fonematického sluchu; hračky pro rozvoj bránično-řečového dýchání atd. Je žádoucí zvýraznit a navrhnout rohy:
Pro panenky A pohádková terapie - s cílem rozvíjet souvislou expresivní řeč, překonat logofobii;
Pro pískovou terapii, pro hry s různými sypkými materiály a vodou („bazén prstů“ - pro rozvoj malých pohybů prstů, které jsou důležitým prostředkem stimulace řeči a zvýšení účinnosti) atd.;
Pro nácvik tvořivých činností (tvarování, aplikace, navrhování, kreslení) - s cílem rozvoje jemné motoriky, orientace v prostoru, plánování a regulace funkcí řeči apod.
Zkušenosti s organizováním předmětových a prostorových environmentálních zdrojů při práci s předškoláky s poruchami řeči jsou široce prezentovány v publikacích.
Při modelování prostředí kanceláře je třeba se vyvarovat jeho přesycenosti a také pamatovat na to, že se musí vyznačovat určitou dynamikou, to znamená, že musí podléhat neustálým změnám.
Místnost by měla být dobře větraná (pro dechová cvičení). Další hygienické podmínky 14
i i, teplotní režim ivr, dostatečné osvětlení, nábytek a dle výsledků antropometrie atd.) by měl být optimální. Kancelář pro třídy logopedie musí splňovat požadavky na zvukovou izolaci.
11ri organizace předmětně-prostorového prostředí (vyzdobeno rif.ii stěny, výběr barev na závěsy, žaluzie, koberce, prvky interiérového designu atd.), je žádoucí použít chromoterapii (s přihlédnutím k vlastnostem barev: zklidnění nebo aktivaci jejich účinku).
Při organizování komplexní podpory vývoje dítěte je možné využít vybavení pro postupy k minimalizaci dopadu organických poruch prohlubujících nedostatečnost řeči (astenické, neuróze podobné jevy, N1,10, psychomotorická disinhibice atd.) příjem vitamínové čaje s přihlédnutím k individuálním potřebám); použití farmakoterapie (vitamínová terapie, regenerační prostředky), stejně jako fyzioterapeutická cvičení; použití sad éterických olejů (pavand, rozmarýn, pomeranč atd.), aromatizace „impy ( aromaterapie). Tyto postupy se provádějí podle předpisu a pod vedením lékaře.
Složky organizačního prostředí jsou zvláště důležité v nápravném vzdělávání dětí s SPD: jeden režim řeči v vzdělávací instituce a rodina; poskytnutí dětem ukázek řeči učitelů (ortoepická správnost, neuspěchané tempo, dostatečná hlasitost, výraznost a návaznost řeči, správné dýchání řeči atd.); diferenciace dávek řečového a jazykového materiálu, výběr jazykového materiálu, který je pro dítě komunikačně významný, obsahově přístupný, odpovídající jeho výslovnostním schopnostem.
Seznam použité literatury
1. Byčková, M.M. Vytvoření komfortního vnitroškolního prostředí pro děti s poruchami řeči / M. M. Bychkova, G. M. Kartashova // Logoped. - 2008. - č. 3.
2. Výchova a vzdělávání dětí s těžkým postižením*
řeč / Program pro speciální předškolní zařízení /
autoři-komp. Yu. N. Kislyakova, L. N. Moroz. - Minsk: NIO
3. Zhukova, N.S. terapie mluvením. Překonání obecné zaostalosti řeči u předškoláků / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. - Jekatěrinburg: III. kolo, 2003. - 318 s.
4. Zaitseva, L.A. Organizace a obsah logopedických hodin ve vzdělávacích institucích / L. A. Zaitseva. - Mozyr: Bílý vítr, 2004. - 79 s.
5. Kozina, I. V. Nápravný koutek skupiny jako součást předmětově-rozvíjejícího prostředí / I. V. Kozina, T. V. Kuláková // Logoped. - 2006. - č. 2.
6. Nápravné práce PROTI předškolní instituce/ M. V. Smolyanko [a další]. - Minsk: Mastatská literatura, 2000. - 205 s.
7. Kumanina, M. V.„Logopedické království, zdravý stav“ / M. V. Kumanina // Logoped. - 2008. - č. 6.
8. Loginová, I. N. Stanovení cílů v nápravné a pedagogické práci s dětmi se speciálními potřebami psychofyzického vývoje / I. N. Loginova, V. V. Gladkaya // Shravanne u adukatsy - 2006. - č. 3.
9. Organizace vzdělávací prostředí pro děti se speciálními potřebami psychofyzického vývoje v rámci integrovaného učení / pod obecnou. vyd. S. E. Gaidukevič, V. V. Checheta. - Minsk: BSPU, 2006. - 116 s.
10. Základy teorie a praxe logopedie / ed. R. E. Levina. - M.: Vzdělávání, 1967. - 366 s.
11. Sokolová, E. V. Výstavba rozvojového prostoru ve specializovaných skupinách mateřské školy / E. V. Sokolová, N. F. Balashova // Logoped. - 2008. - č. 6.
12. Štěpánová, O.A. Hlavní směry nápravného a výchovného procesu v předškolních výchovných ústavech (skupinách) pro děti s poruchami řeči / O. A. Štěpánová // Logoped. - 2004. - č. 4.
13. Filicheva, T. B. odstranění obecná zaostalostřeč u dětí předškolním věku/ T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. - M. : Iris-press, 2004. - 224 s.
14. Shigina, G.F. Korekčně-rozvíjející prostředí logopedické skupiny / G. F. Shigina, E. Yu, Popkova // Logoped. -
