Při stanovování cílů lekce a jejím plánování přihlížel logoped k věkovým a povahovým vlastnostem dětí. Struktura lekce odpovídá cílům výcviku, vzdělávání a nápravy, lze vysledovat logickou posloupnost a vzájemný vztah fází lekce, přehlednost přechodu z jedné fáze do druhé. Přítomnost plánu lekce a organizace jeho realizace logopedem odpovídala skutečnému průběhu lekce. Logoped si vytvořil vlastní styl a systém práce. Pro převedení dětí do aktivnějšího stavu kombinuje logoped individuální práce zepředu. Kreativní přehodnocení metod, technik a prostředků logopedem, výuka dětí probíhala v souladu s vznikající výchovnou situací. Různorodost metod, zábavný přednes, bohatost intonace, výrazná mimika učitele přispěla k růstu zájmu dětí o hodinu. Logoped obratně a včas podporuje aktivity dětí. Téměř všechny děti projevily o hodinu zájem, projevily dostatek dobrá kvalitaúkoly, schopnost aplikovat znalosti v různé situace. Šest z osmi dětí ukázalo hloubku, povědomí a sílu znalostí. Po celou dobu lekce zůstala většina dětí vysoce aktivní, ale ke konci lekce došlo u 2 dětí k poklesu kognitivní aktivity. Celkově zasedání vykazovalo pozitivní trendy v vývoj řeči A nápravný proces obvykle.
Přihláška č. 6
Rada pro rodiče žáků nižších ročníků
„Porušení ústních a psaní»
Vážení rodiče, pokud má vaše dítě poruchu řeči, neměli byste se před problémem skrývat v naději, že se „vyřeší“ sám, ale buďte trpěliví, přistupujte k problému svého syna nebo dcery s porozuměním, je-li to nutné, konzultovat dítě s lékaři, neustále udržovat vztah s učitelem a logopedem, pomáhat dítěti překonávat potíže s učením. Uvedu ta porušení, která jsou nejčastější u žáků prvního stupně:
- Nedostatek formování zvukové linie řeči. Zde se nejčastěji vyskytuje neautomatizace nastavených zvuků, směs blízkých zvuků, substitucí, neostrosti a letargie artikulace.
- Neúplné formování fanematického vnímání.
- Neformovaná fonemická analýza a syntéza.
- Porušení zvukově-slabičné struktury při vyslovování nejvíce těžká slova.
- Chudoba slovní zásoba.
· Porušení gramatické úpravy řeči.
· Nízká úroveň zobecnění.
Slabý verbálně-logické myšlení, neschopnost navázat logické souvislosti mezi pojmy.
Nedostatek pozornosti a paměti.
- Neformované časově-prostorové reprezentace.
- Vleklý proces lateralizace, kdy nebyl definitivně určen vůdce párových senzomotorických orgánů.
- Obtíže v dynamické a kinetické organizaci pohybů rukou, které znesnadňují zvládnutí grafomotoriky.
- Nevýhody emocionálně-volní sféry.
Všechna tato porušení komplikují žákům tvorbu školního vzdělávacího programu, především zvládnutí psaní a čtení. A nakonec vede k dysgrafii (porucha psaní) a dyslexii (porucha čtení). Poruchy psaní jsou jedny z nejčastějších skutečné problémyškolního vzdělávání, neboť psaní a čtení se od cíle primárního vzdělávání mění v prostředek dalšího získávání vědomostí.
Hlavními příznaky dysgrafie jsou specifické (nesouvisející s používáním pravopisných pravidel) chyby, které jsou trvalé. Výskyt těchto chyb není spojen s žádným poklesem intelektuální rozvoj, ani s těžkým zrakovým a sluchovým postižením, ani s nepravidelností školní docházky. Při zkoumání dopisů studentů ve 2. až 4. ročníku jsou zjištěny následující přetrvávající chyby:
- Vynechání písmen, slabik, slov, jejich permutace, vkládání dalších písmen, slabik
- Záměny a míchání písmen označujících zvuky podobné v akustických a artikulačních rysech
- Míchání písmen graficky podobné
- Porušení dohody a kontrola slov ve větě
Zpravidla se dysgrafie vyskytuje v kombinaci s dyslexií, kdy děti obtížně zvládají čtenářské dovednosti. Jejich čtení je přitom prosyceno četnými opakovanými chybami. Čtení se totiž stává možným teprve tehdy, když je dítě schopno zřetelně rozlišovat jednotlivé zvuky v řeči. Pouze za této podmínky jsou písmena označení pro dítě naplněna odpovídajícím zvukovým obsahem. Až do každého samostatný zvuk není odlišeno od řeči s náležitou přesností, písmeno zůstává prázdným grafickým stylem, který není spojen s fonémem. Což zase způsobuje značné potíže při zapamatování písmen, při navazování silných spojení zvuk-písmeno. A pro děti s poruchami řeči představuje výběr zvuků sluchem a rozlišování blízkých zvuků značnou obtíž.
Dysgrafie navíc často doprovází, nebo je jejím důsledkem, dysorfografii. Jedná se o poruchu utváření a automatizace pravopisné dovednosti psaní, což je druh řečové dovednosti. Děti s touto poruchou dělají spoustu pravopisných chyb, a to i ve známých slovech, a to za předpokladu, že dobře znají pravidla. Tato porucha je diagnostikována od 9 do 10 let věku. Také je velký problém výrazně snižuje výkon dětí ve škole.
Porušení psaní a čtení může být způsobeno zpožděním ve vytváření určitých funkčních systémů, které jsou důležité pro rozvoj psaného projevu, kvůli rizikům, která působila v různých obdobích vývoje dítěte. Při přenosu kvalitativní nezralosti jednotlivých mozkových struktur podílejících se na organizaci psaného projevu může navíc existovat dědičná predispozice. A je zcela zřejmé, že existuje úzký vztah mezi nedostatečným rozvojem ústní řeči a porušováním psaní a čtení u dětí. V psaném projevu se promítají jak foneticko-fonemické, tak lexikálně-gramatické rysy ústního projevu. K odstranění těchto porušení je proto zapotřebí komplexní systém nápravných opatření. Metody a techniky nápravná práce zaměřené na zdokonalování všech stránek ústního projevu, nápravu písemného projevu, rozvoj duševní procesyúzce souvisí s utvářením plnohodnotné řeči. Pouze systematická pečlivá práce, často trvající déle než jeden akademický rok, přináší dobré výsledky. Ale ani v tomto případě, zdaleka ne vždy, naši studenti snadno asimilují program ruského jazyka na střední škole.
Rada logopeda
- Pokud si všimnete, že má vaše dítě v první třídě potíže se zvládnutím psaní a čtení, přijďte na konzultaci k logopedovi. Přineste s sebou jeho sešity.
- Pokud má vaše dítě poruchy psaní a čtení, pak musí být dítě vyšetřeno dětským neurologem, měl by být proveden elektroencefalogram, dopplerografie mozkových cév.
- V případě potřeby lékař předepíše léčebný postup, který je třeba dodržovat. Koneckonců, na pozadí léčby bude nápravná práce účinnější, rychleji dosáhne požadovaného výsledku.
- Určitě vezměte dítě s poruchami učení nebo chování na konzultaci k psychologovi. Pokud jsou kurzy nabízeny, neodmítejte.
- Buďte pozorní k problémům dítěte, nenadávejte mu za chyby a špatné známky, pokud se snaží, buďte trpěliví.
- Sledujte domácí úkoly, pomozte najít a opravit chyby. Ale nedělejte práci místo dítěte!
- Pokud dítě špatně čte, pak přirozeně nečte rádo. Poté společně čtěte (v refrénu, postupně, v rolích, za vedoucím atd.). Vybírejte knihy, které jsou pro dítě zábavné, zajímavě vydané, s prvky hry.
- Diskutujte o přečteném materiálu, učte děti převyprávět a vyjadřovat své myšlenky. To rozvíjí jak koherentní řeč, tak myšlenkové procesy. Nefunguje to - opravte to, dejte vzorek, hlavní otázky.
- Choďte častěji k logopedovi, ptejte se, poraďte se, zapojte se do nápravných prací. Koneckonců, jediný způsob, jak pomoci dítěti, je spolupracovat.
Upomínka pro rodiče
"Prevence porušování písemného projevu"
1. Využívejte hry a cvičení zaměřené na seznámení s písmeny, rozvoj řečového sluchu a rozvoj dovednosti analýza zvukových písmen. Například postupně pojmenujte každý zvuk slovem a poté vyzvěte dítě, aby našlo umístění zvuku; identifikovat s dítětem hlásky, které se ve slově opakují; jaké zvuky se ve slově liší atd.
2. Buďte dítěti vždy příkladem: v správná výslovnost slova, použití lexikální významy slova; snažte se v něm nedělat gramatické chyby.
3. Rozložte slova pomocí tyčinek, věnujte pozornost prvkům, které jsou součástí pravopisu písmen.
4. Pokud si všimnete, že vaše dítě dělá neobratné spoje, neumí se orientovat na listu papíru a nemá dostatek tužky, dbejte na rozvoj obecné a jemné motoriky ruky.
Věnujte pozornost tomu, kterou ruku dítě kreslí. Jak pracuje se vzorkem, zda se na něj často dívá nebo kreslí zpaměti. Kreslí čáry rychle nebo pomalu. Jaké otázky si kladete při kreslení?
Pokud vás v procesu plnění výše uvedených úkolů dítětem něco znepokojuje, určitě se obraťte na odborníky, jako je psycholog a logoped.
1. Radujte se ze svého syna nebo dcery. Mluvte se svým dítětem starostlivým a povzbudivým tónem.
2. Když na vás vaše dítě mluví, pozorně poslouchejte, aniž byste ho přerušovali.
3. Vaše vysvětlení by měla být jednoduchá a jasná, mluvit jasně, jasně.
4. Snažte se projevit zájem o to, co rád dělá (kreslí, sbírá atd.)
5. Podporujte hru s ostatními dětmi a hrajte se svým dítětem různé hry.
6. Zachovejte si smysl pro humor.
7. Podporujte zvídavost a kreativitu dítěte, chuť klást otázky.
8. Nikdy neříkejte svému dítěti, že je špatné, protože nosí domů špatné známky. Postoj ke známkám by měl fungovat. Ano, jsou signálem stavu studia, ale ne trestem v pozdějším věku.
9. Váš domov by měl být bezpečným ostrovem v bouři nesčetných událostí, kde je dítěti důvěřováno a hlavně
kde je milován.
Přihláška č.
Téma a cíle odpovídají obsahu lekce. Struktura lekce je logicky konzistentní, řečový materiál odpovídá požadavkům programu a perspektivní plán práce. Látka lekce odpovídá věku a individuálním vlastnostem dětí zapojených do této logopedické skupiny.
Ve struktuře lekce je směrování jednoty nápravných, výchovných a vzdělávací úkoly.
Vzhled dětské zápasy proces učení. Logoped všechny děti připravuje na nadcházející práci, mobilizuje a zaměřuje pozornost pomocí různých metod a prostředků zaměření pozornosti jako kognitivního procesu.
Estetika prostředí a vybavení lekce a kvalita didaktického materiálu je udržována na velmi vysoké úrovni.
Logopedická lekce je logicky a důsledně postavena, je zachována délka všech plánovaných etap.
Ve struktuře hodiny lze vysledovat využití verbálních, názorných a praktických metod výuky. Všechny použité metody jsou plně opodstatněné a logicky propojené. Logoped po celou dobu lekce systematicky přitahuje pozornost dítěte, vytváří zajímavé herní situace. Použitá vizualizace je plně v souladu se strukturou a obsahem lekce.
Logoped dobře komunikuje se všemi dětmi, snadno vede dialog a podpoří každé dítě, pokud je pro něj obtížné odpovědět na otázku. Učitel je taktní, vzhled odpovídá profesním etickým požadavkům. Logoped je přístupný, logický, emocionální, dikce a síla hlasu splňují odborné požadavky.
Ve všech fázích hodiny učitel kontroluje výslovnost, slovní zásobu a gramatickou stavbu řeči dítěte. Na hodině systematicky odhaluje chyby a obtíže u dítěte, poskytuje včasnou účinnou logopedickou pomoc.
Na lekci se sleduje přiměřenost předložených požadavků s přihlédnutím k řečovým schopnostem a osobnostním charakteristikám dítěte, vytrvalosti při dosahování cílů, schopnosti dávkovat nový materiál, propojte jej s předchozím.
Na základě výsledků hodiny lze usoudit, že cíle hodiny byly splněny, plán splněn, děti získaly kvalitní znalosti, dovednosti a schopnosti.
Pedagog-logoped _______________________________________________
Synopse jednotlivce logopedické sezení na téma "Automatizace zvuku [L]"
Účel: Utváření zvukové výslovnosti [L] - [R].
1. Automatizujte zvuk [L] ve slabikách, slovech, frázích, souvislém textu.
2. Upevněte izolovaná výslovnost zvuk [P], zavést zvuk do slabik.
3. Naučte se rozlišovat zvuky [L] - [R].
4. Rozvíjet fonematickou pozornost, paměť.
5. Cvičení v pádě a předložkové shodě.
6. Rozvíjet psychologický základ řeči.
7. Rozvíjet jemné motorické dovednosti příprava rukou na psaní.
Vybavení: zrcadlo, sada hraček - zvířátka, v jejichž jménu člověk slyší zvuky [L] - [P], "Magic bag", karty do hry "Třetí navíc", obrázky pro artikulaci a prstovou gymnastiku, soubor slabik, počítačová hra "Kolobok" .
Schéma rozboru moderních logopedických tříd.
Jméno učitele - logopeda: __________________________
Datum „___“ ____________ 20___ Analýza: ¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬-___________________________________________________________________________
Účel návštěvy: ___________________________________. Charakteristika lekce: otevřená, pracovní ______________________.
Skupina (třída) _________. Počet dětí ve skupině (třídě) _____. Zúčastnilo se ___ studentů.
Forma povolání: jednotlivec, podskupina ______________________.
Téma lekce: __________________________________________________________________________________________
Hodnotící stupnice: 3 body - nízká úroveň, 4 body - průměrná úroveň, 5 bodů - vysoká úroveň.
1. Analýza účelu a cílů lekce:
Soulad tématu, účelu a cílů lekce s rysy programového materiálu, dlouhodobým plánem práce skupiny (třídy), řečovým profilem.
Úroveň připravenosti skupiny (třídy, dítěte).
Stanovení a přiblížení cíle a cílů lekce dětem.
2. Míra dosažení cíle a cílů lekce:
vzdělávací
Nápravné - rozvíjející
Vzdělávací
Jednota výchovných, nápravně - rozvojových a výchovných úkolů.
3. Analýza struktury a organizace lekce:
Soulad struktury lekce s jejími cíli a záměry
Logická posloupnost a vztah fází lekce
Účelnost rozložení času mezi fázemi lekce
Racionalita výběru forem vzdělávání
Přítomnost shrnutí lekce, stupeň jejího rozvoje
Vybavení hodiny, estetika prostředí, kvalita názorných pomůcek a didaktického materiálu, využití moderních ICT.
Racionální organizace práce učitele – logopeda a dětí od jednoduchých po složité.
Soulad obsahu lekce s požadavky programů pro děti se zrakovým postižením
Úplnost, spolehlivost, dostupnost prezentace studovaného materiálu
Míra mravního vlivu, výchovná orientace lekce
Vést děti k vnímání nových poznatků
Aktualizace základních znalostí
Organizace samostatná práce děti
Pokyny a pomoc od učitele - logopeda
Stupeň vývoje nového materiálu (účinnost)
Propojování nového s dříve naučeným
Opakování (organizace, formy, techniky, objem)
5. Vyhodnocení opravného zaměření lekce:
Rozvoj porozumění řeči
Využití dechových cvičení, artikulační gymnastika
Tvoření správné zvukové výslovnosti
Rozvoj fonematický sluch a vnímání
Posilování dovednosti vyslovovat slova různých zvukových a slabičných struktur
Učení dovedností zvuková analýza a syntéza
Formování praktických dovedností tvoření a skloňování slov
Naučit se mluvit samostatně
Kontrola nad srozumitelností a výrazností řeči
Povolení úloh založených na více analyzátorech
Cvičení pro rozvoj vyšších psychických funkcí
Cvičení pro rozvoj obecné a jemné motoriky
6. Rozbor metodiky vedení lekce:
Zjišťování platnosti a správnosti výběru metod, technik a učebních pomůcek.
Korespondence metod, technik a prostředků výuky obsahu materiálu, stanovených úkolů, schopností skupiny (třídy, dítěte)
Různé techniky a metody používané učitelem logopeda
Emocionálnost prezentace materiálu
Efektivita využití názorných pomůcek, didaktického materiálu, ICT.
7. Analýza práce a chování dětí ve třídě:
Celkové hodnocení práce skupiny (třídy, dítěte)
Zájem o činnost
Aktivita dětí (dítě)
Kvalita znalostí, dovedností a schopností
Hloubka, povědomí a síla znalostí, schopnost aplikovat znalosti v různých situacích
Pracujte na chybných odpovědích
8. Posouzení hygienických a hygienických podmínek lekce:
Osvětlení
Prevence únavy a přepracování
Změna činností
Včasné a kvalitní pauzy v tělesné kultuře, zraková gymnastika.
Udržování správné pracovní polohy
Vytvoření atmosféry dobré vůle, vzájemného porozumění
Proveditelnost nákladu obrazového, řečového a didaktického materiálu
9. Vyhodnocení sebeanalýzy logopeda učitele v průběhu odpovídání na dotazy přítomných na hodině.
10. Výsledky lekce:
Optimálnost výukového jednání učitele - logopeda
Kvalita znalostí, dovedností a schopností dětí
11. Prvky tvořivosti, které si zaslouží zavést do praxe práce ostatních učitelů - logopedů.
12. Osobnost učitele - logopeda:
Klid a všímavost učitele - logopeda v hodině
Styl a tón v práci
Řeč učitele - logopeda (srozumitelnost, přesnost, přístupnost, expresivita, emocionalita)
Poměr řeči učitel - logoped a děti (dítě)
Přátelský přístup k dětem
Dodržování norem pedagogické etiky
13. Obecné závěry a návrhy: _____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Schéma autoanalýzy logopedických hodin.
1. Místo analyzované lekce v systému lekcí na probírané téma.
2. Zdůvodnění cílů a realizace plánovaného plánu lekce.
3. Charakteristika učitele - logopeda skupiny (třídy, dítěte).
4. Motivace pro výběr materiálu pro tuto lekci.
5. Psychologické a pedagogické posouzení systému úkolů a cvičení prováděných dětmi ve třídě.
6. Motivace pro volbu vyučovacích metod, posouzení souladu těchto metod s cíli, cíli a obsahem vyučovací hodiny.
7. Spokojenost či nespokojenost učitele - logopeda s hodinou (její samostatné části).
8. Opatření plánovaná učitelem logopeda k odstranění zjištěných nedostatků.
9. Vyhodnocení a zdůvodnění dosažených výsledků ve vyučovací hodině.
10. Sebeúcta jako jedna z podmínek kreativní práce učitel - logoped.
Rozbor lekce logopedie,
se konala v městské vzdělávací instituci "Ochochevskaya střední škola"
učitelka - logopedka Metelkina E.N.
se žáky 1. stupně.
Vlastnosti dětského týmu.
Lekce se zúčastnily 4 děti - jedná se o skupinovou logopedickou hodinu. Podle výsledků logopedického vyšetření (od 1. 9. do 15. 9. 2008) byla vytvořena skupina s logopedickým závěrem: ONR ( obecná zaostalost mluvený projev). Délka lekce je 40 minut. (Dynamická pauza uprostřed lekce). Poruchy řeči u dětí jsou systémové povahy. To se projevuje nedostatečným utvářením hlavních složek řeči: její zvukové stránky, lexikální a gramatické stavby, souvislé řeči.
Téma lekce.
Logopedické téma: " Zvuk s, písmeno C.
Lexikální téma: "Zima".
Téma gramatiky : "Rozdělení slov na slabiky, přízvuk."
3.Metodika vyučovací hodiny.
Upevňování znalostí v nové učební situaci. Na hodině byly použity korekční a rozvojové výukové metody. Vyučovací metody: verbální, vizuální, vizuální - figurativní.
4. Co způsobilo apel na toto téma?
Prvňáčci používají fonémy nediferencované. Mnoho dětí na začátku školní rok měl poruchy řeči.
5. Místo této lekce v cyklu logopedických hodin.
Proces nápravné práce na 1. stupni úzce souvisí se vzděláváním dětí tr poruchy řeči, čtení a psaní.
Logopedická práce na 1. stupni se provádí v těchto oblastech:
. Rozvoj fonematické vnímání;
. Přípravné práce připravit artikulační orgány na objasnění a opravu zvukové výslovnosti;
. Oprava a automatizace obtížně vyslovitelných zvuků.
(V tomto případě zvuk s.);
. Rozvoj zrakově-prostorových funkcí, paměti, pozornosti, analyticko-syntetické aktivity;
. Tvorba jazykové analýzy a syntézy, slovní zásoba, gramatická struktura.
6. Typ lekce.
Lekce.
7. Účel:
Aktivizace znalostí o hlásce s, písmenu C v ústním a písemném projevu. Obohacení slovní zásoby na téma "Zima".
8. Úkoly:
1. Provádění cílevědomé systematické práce na nápravě poruch řeči;
2. Zvyšování efektivity a kvality výuky žáků, předcházení a odstraňování jejich nedostatků v ústním a písemném projevu;
3. Prevence neúspěchu žáka z důvodu různá porušeníústní řeč;
4. Rozvoj schopností sebeovládání a vzájemné kontroly, schopnosti týmové práce.
9. Atmosféra lekce.
Třída je vyzdobena v souladu s tématem hodiny: obrazy zobrazující zimní krajinu.
Nábytek je rozmístěn tak, aby byl zajištěn volný pohyb učitele i žáků ve třídě.
10. Vybavení.
. Hudební centrum.
. Leták. (Zvukové domy, dopisy, zvukové sběrnice, řezané dopisní karty, dopisní karty).
. obrázky předmětu.
. Příběhové obrázky.
11. Fáze lekce.
. Organizační.
. Základní.
. Výsledek.
Ukazatele realizace psychického potenciálu
třídy.
Na začátku hodiny se vytvořilo pozitivní emoční naladění a motivace žáků do hodiny. Každá etapa lekce umožňuje rozšiřování znalostí, dovedností a schopností dětí zaměřených na rozvoj fonematické percepce, analytické a syntetické činnosti a fonematické reprezentace. Dle mého názoru lekce splnila svůj cíl. Během kurzu byly splněny všechny úkoly:
. Oprava výslovnosti zvuku ve slabikách, slovech, frázích, větách;
. formování dovedností intonace pro zvýraznění zvuku;
. rozvoj dovedností jednoduchou formou fonematické analýzy a syntézy (syntéza slabik a slov, určení místa hlásky ve slově, dělení slov na slabiky, kladení důrazu);
. vývoj analýzy a syntézy zvukových písmen;
. zlepšení sebemasážních dovedností (s jejich pomocí děti lépe zachycují vjemy svalů obličejových svalů a ovládají je během řeči);
. doplnění slovníku na téma "Zima";
. rozvoj řečově-sluchové, motorické, verbálně-logické, emoční, zrakové paměti a zrakové pozornosti;
. rozvoj zrakové gnóze a mnesis, (prevence optické dysgrafie);
. upevňování znalostí a dovedností získaných v hodinách ruského jazyka;
. vývoj slabičné stavby slov.
Rozvoj pozornosti ve třídě.
Na hodině byly použity různé metody (verbální, vizuální, vizuálně-figurativní) ke zvýšení pozornosti. Aby se utvářel kognitivní zájem, děti se v hodině učily pozorovat, všímat si, slyšet a vidět, korigovat nedostatečnost předchozího vývoje a zároveň si utvářet potřebné učební dovednosti. K upoutání pozornosti byly použity vnější znaky obrazového materiálu (jas, neotřelost ...). Materiál pro lekci byl vybrán s ohledem na možnosti dětí. Tempo lekce se měnilo v souladu s náročností navržených úkolů. Změna činností ve třídě pomohla udržet pozornost studentů. Lekce zohledňovala věk a individuální vlastnosti pozornost studentů.
Rozvoj paměti.
Zohledněny byly jednotlivé charakteristiky paměti žáků (verbálně-sluchová, motorická, zraková, verbálně-logická, emoční).
Organizace duševní činnosti.
Účel a cíle lekce přispěly k rozvoji duševní činnosti a rozvoji řečová činnost studentů. Na hodině probíhaly různé druhy aktivit (vizuální - obrazné, verbální - logické). Duševní aktivita žáků ve třídě přispěla k růstu jejich intelektuální úrovně, byl doplňován slovník, předcházelo se dysgrafii. Aby se vytvořily potřebné učební dovednosti ve třídě, byly brány v úvahu individuální vlastnosti každého dítěte. Na konci lekce byla použita problematická úloha (Slova jsou homonyma pro Saniho saně).
morální význam třídy.
V hodině převládala pozitivní emocionálně-morální atmosféra, byl uplatňován osobnostně orientovaný přístup. Interakce mezi učitelem a žáky ve třídě je přátelská, vyvinul se postoj k vzájemnému porozumění a spolupráci. Vybavení, vybavení, estetické řešení lekce přispělo k výchově kultury práce.
Hygienické posouzení lekce.
Efektivně byl využit nejproduktivnější čas lekce. Chování studentů odpovídalo požadavkům disciplíny, nedocházelo k žádným cizím rozhovorům. Práce žáků ve třídě nenarušovala další podněty. Učebna byla hygienická.
Celkové zhodnocení lekce.
Shrneme-li výsledky hodiny, je třeba poznamenat, že korektivní logopedická práce se žáky 1. stupně dává výsledek za následujících podmínek:
. Logopedická práce by měla být vykonávána na všech úrovních jazykového systému;
. Postupnost a důslednost nápravných prací;
. Integrace nápravných logopedická práce se školním vzdělávacím programem v ruském jazyce a četbě, aby dítěti co nejvíce pomohl ve studiu a ukázal úspěšnost jeho studia;
. Obohacování slovní zásoby žáků, rozvoj souvislé řeči a náprava psychických procesů spojených s psaním a čtením;
. Využívání herních a zábavných úkolů;
. Dostatečný počet cvičení různého stupně náročnosti v závislosti na stupni nápravné práce, které je nutné zajistit s ohledem na přetrvávání specifických poruch ústního a písemného projevu.
Sledovat nápravnou a pedagogickou činnost učitele logopeda. Navštivte individuální, podskupinové a frontální logopedické kurzy.
Proveďte logopedické vyšetření 2 dětí a společně s logopedem jej rozeberte podle navrženého schématu.
Seznamte se s dokumentací logopeda a uveďte její seznam do deníku.
Metodické vybavení ordinace logopeda.
Seznamte se s vybavením logopedické místnosti. Zaznamenejte si výsledky do svého deníku.
Vzdělávací a metodická podpora samostatné práce studentů na profilové praxi na logopointech
1. Seznamte se se specifiky práce vzdělávací instituce: rozhovor s ředitelem, vedoucím učitelem základní vzdělání, řečový patolog. Zaznamenejte si výsledky do svého deníku.
V rozhovoru s vedoucím, metodikem vzdělávací instituce, by se studenti měli seznámit s:
- se směry práce.
- Hlavní úkoly logopointu.
- Zvláštnosti přijímání dětí do logopedického centra: směr PMPK, diagnózy, počet skupin, tříd atd.
- Hlavní vzdělávací programy, na kterých instituce působí.
- Stručný popis specialisty působící v institucích, úřadech, se kterými spolupracují.
V rozhovoru s logopedem by se studenti měli seznámit s:
se svými povinnostmi
· jeho pracovní plán, charakteristika skupiny dětí, se kterými pracuje.
dostupná psychologická a pedagogická diagnostika.
Záznam do deníku obecná informace:
o vlastnostech práce specialisty,
dostupnost popisů práce,
Vlastnosti chování při komunikaci s kolegy a dětmi,
základní pravidla pro provádění průzkumu,
rysy odborné řeči,
vlastnosti interiéru pracoviště,
Vlastnosti vzhledu.
rysy instituce.
teplotní režim;
Zvuková izolace
osvětlení a barvy
Organizace prostoru
Poskytování didaktických a učební materiály;
· technické prostředky.
F.I. dítěte.
Datum vyšetření.
Průzkumné metody.
Části průzkumu.
Obrazový a didaktický materiál.
Zapište si obsah skupiny a jednotlivce / podskupinová lekce(pouze 2 abstrakty) a analyzujte je podle navrženého schématu.
1. Místo této lekce v systému lekcí na dané téma.
Korespondence materiálu lekce s programem, projevem a věkové charakteristiky děti v této skupině. Objem materiálu a jeho dostupnost pro děti. Připravenost této lekce předchozím školením a propojení s následným.
2. Správnost stanovení cíle a cílů lekce.
Dodržení účelu a cílů tématu a obsahu lekce. Jednota nápravných, výchovných a výchovných úkolů. Přiměřenost výběru řečový materiálúkoly lekce.
3. Organizace lekce
Počet dětí, chování; estetické zpracování lekce, použité vybavení, kvalita názorných pomůcek a didaktického materiálu.
4. Struktura lekce.
Hlavní fáze, jejich logická posloupnost, přehlednost přechodu z jedné fáze do druhé, délka lekce a její fáze; poměr času určeného na frontální a individuální práci, poměr řečových a neřečových úkolů (z hlediska počtu a přiděleného času), vyjádření logopeda a dětí. Shoda skutečného průběhu lekce s plánovaným, odchylky od osnovy, jejich důvody.
5. Analýza fází lekce.
Obsah etap, příprava dětí na nadcházející etapu. Realizace didaktických zásad výuky. Metody a techniky používané v jednotlivých etapách, jejich soulad s cíli vyučovací hodiny. Rozmanitost, provázanost, platnost vyučovacích metod a technik. Vlastnosti používání metod výuky logopedem, znalost materiálu lekce, držení metod a technik práce ve třídě, implementace opravných metod výuky, schopnost používat učební pomůcky. Charakteristika používaných metodických technik (způsoby upoutání pozornosti, metody aktivizující kognitivní činnosti atd.), využití různých forem dětské činnosti (motorické, zrakové, sluchové) s cílem předcházet únavě dětí. Poskytování pozitivního emočního zázemí během lekce a zájmu předškoláků o úkoly. Kombinace individuální a frontální formy práce. Využití edukačních momentů vyučovací hodiny, využití speciálních metodických technik. Sledování řeči dětí, oprava chyb dětí. Přiměřenost požadavků s přihlédnutím k řečovým schopnostem a osobnostním charakteristikám každého dítěte. Přístupnost a srozumitelnost pokynů a logopedických dotazů, využití různé druhy otázky (vedoucí, alternativní atd.). Zařazení prvků racionální psychoterapie do výuky. Shrnutí výsledků hodiny, zhodnocení činnosti dětí.
6. Rysy řečové a nemluvní aktivity, chování dětí ve třídě.
Aktivita, projev zájmu, míra utváření struktury aktivity, míra koncentrace na úkoly, stabilita pozornosti na začátku hodiny a v jejích jednotlivých fázích, možnost přepínání pozornosti z jednoho úkolu na druhý, příčiny odchylek v činnostech a chování dětí, kvalita znalostí, dovedností, přijímaných nebo fixovaných dětmi ve třídě.
7. Charakteristika logopeda.
Možnosti kontaktu se skupinou dětí, schopnost ovládat pozornost dětí a organizovat je pro práci, držení technik pro zvýšení aktivity, zájmu a pozornosti dětí předškolním věku, praktické provádění individuálního přístupu k dětem s přihlédnutím k jejich osobnostním vlastnostem, vytrvalosti při dosahování cíle, projevu pedagogického taktu. Řeč logopeda (přístupnost, logika, melodicko-intonační expresivita a emocionalita, rysy dikce, síla, hlas, tempo a rytmus). Vzhled logopeda, jeho chování v procesu komunikace s dětmi.
8. Výsledky lekce.
Dosažení cíle, realizace plánovaného plánu, efektivita použitých metod a technik. Hodnocení hodiny v souladu se schopnostmi dětí. Povaha činností dětí v procesu vyučování (stupeň samostatnosti, úroveň aktivity, tempo práce).
9. Pedagogické závěry, přání ke zlepšení hodiny.
6. Analyzovat vzdělávací programy vzdělávací instituce. Výsledky zaznamenejte do deníku (pro odpovídající den).
Plán analýzy vzdělávací program:
1. Program, název.
2. Teoretické zdůvodnění programy.
3. Povaha cílů programu.
4. Věková diferenciace programových úloh.
5. Metodická podpora.
6. Propojení s tradičními programy. originalita.
8. Dostupnost kritérií pro hodnocení výkonů dětí.
7. Docházet na konzultace logopeda s rodiči. Výsledky zaznamenejte do deníku (pro odpovídající den).
1. Datum konzultace.
2. Forma držení.
3. S kým byla provedena.
4. Téma konzultace.
5. Rysy chování logopeda (navázání kontaktu, schopnost přesvědčit, sladění terminologie používané logopedem, úroveň vzdělání rodičů).
6. Rysy chování rodičů.
7. Výsledky konzultace.
8. Podejte zprávu o absolvování odborné praxe na logopointech:
Absolvování cvičného programu
K jakým odchylkám od programu došlo. Proč?
Co bylo uděláno nad rámec programu?
Jaké hlavní didaktické úkoly jste během své praxe řešil?
Jak jste je vyřešili? jaké byly výsledky?
Jaké metody a techniky jste nejčastěji používali k aktivizaci dětské řeči?
Jaké metody vyšetření řeči jste použili?
Jaké techniky vás zajímaly?
S jakými obtížemi jste se setkali při vyšetřování řeči dětí?
Co nového jste se naučili v praxi?
