Interakce a spolupráce

logoped a pedagog

Interakce a spolupráce logopeda učitele a vychovatele

Práce vychovatele v logopedických skupinách je podřízena především odstraňování vad řeči a rozvoji obecných kvalit a vlastností osobnosti dítěte. Spolupráce logopeda a pedagoga směřuje k řešení tří hlavních úkolů: identifikace dětí s poruchami řeči; náprava poruch řeči; prevence poruch řeči.

Diagnostické práce

Logoped provádí komplexní logopedické vyšetření všech dětí. Učitel hlásí výsledky logopedovijejich pozorování dítěte různé typyčinnosti; historie rané řečivývoj a podmínky rodinné výchovy; provádí diagnostiku obecný vývoj.

Nápravné práce

Učitel logoped pomáhá vychovateli při organizaci práce na rozvoji řeči. V plánovacím systému je lepší dodržet kalendářně-tematický princip. Ve třídě pro rozvoj řečido jednoho týdne jsou realizovány všechny typy prací v rámci jednoho lexikálního tématu.

1. Práce učitele při rozvoji řeči v mnoha případech předchází logopedické hodině, vytváří potřebnou kognitivní a motivační základnu pro utváření řečových dovedností. Pokud je například naplánováno téma „Hmyz“, učitel vede kognitivní lekci nebo společnou aktivitu, nabízí didaktické, deskové, hraní rolí, venkovní hry, konverzace, pozorování, seznamuje děti s díly beletrie na toto téma; učitel výtvarné výchovy plánuje na toto téma vyřezávat nebo kreslit.

2. Před učitelem stojí úkol upevnit dosažené výsledky v logopedických hodinách. Musí provádět každodenní sledování stavu řečové činnosti dětí: kontrola řečové činnosti, nad správným používáním nastavených hlásek, vypracované gramatické tvary. V případě potřeby učitel taktně koriguje řeč dítěte (nebojte se přehánětpoužívání předložek, slovních koncovek; pokud je slovo obtížné, opravte jej po částech). pečovatelhlídá správné použití nastavených zvuků v Každodenní život pomocí nápravných opatřenírežimní momenty.

3. Učitel je veden pokyny logopeda, které jsou zaznamenány v interakčním sešitu.

Specifičnost práce učitele v logopedické skupinězahrnuje organizaci a vedení doučovacích hodin podle pokynů logopeda. Učitel vede takovou hodinu odpoledne.

Preventivní práce

Preventivní práce v logopedické skupině je vytvářením pedagogů předmětového a řečového prostředí, které by přispívalo k co nejúplnějšímu odhalení potenciálních řečových schopností žáků a předcházelo jejich obtížím ve vývoji řeči. Řeč učitelů by měla sloužit jako vzor pro děti s poruchami řeči – jasná, mimořádně srozumitelná, dobře intonovaná, výrazná.

Základem interakce je koordinovaný přístup k obecnému a řečovémuvychovávat děti vorganizace her, hodin, dalších aktivit, rozvoj jednotných pedagogických postojů ve vztahu k jednotlivým dětem a skupině.

hlavní roli v práci s dětmi patří vychovateli. Denně a dlouhodobě komunikuje s dětmi, zná jejich zájmy, proto dokáže určit zařazení nezbytných úkolů korektivní a rozvojové orientace do společných aktivit s dětmi. Vzhledem k tomu, že vychovatelé pracují ve všech částech předškolního vzdělávacího programu a mohou mít potíže s plánováním, organizováním a vedením doučovacích hodin s dětmi.Nápravnou práci v logopedické skupině lze plánovat následovně:

Odpoledne by se měla konat nápravná cvičení frontálního typu. Jsou vyžadovány pro všechny děti.

Struktura tréninku vypadá takto:

1. Organizace dětí na hodinu (psychogymnastika, obecná motorika)

2. Artikulační gymnastika a dechová cvičení.

3. Práce na rozšiřování slovní zásoby a utváření gramatické stavby řeči, rozvoj souvislé řeči.

4. Fyzická minuta.

5. Samostatná práce dětí na sebekorekci.

/Na samostatná práce všechny úkoly nabízené dětem by měly být přísně individualizovány, pokud však mají děti podobné nedostatky, je možné je sdružovat do podskupin a stejné úkoly pro děti stejné skupiny/.

6. Plnění úkolů logopeda /prováděno s jednotlivými dětmi při práci na autokorekci/. Individuální lekce se nutně koná před zrcadlem a všechny pokyny k provedení řečová cvičení dává učitel normálním hlasem, aniž by přešel do šeptané řeči.

7. Výsledek lekce.

Při přípravě na opravné hodiny musí učitel vzít v úvahu tyto požadavky:

- provádět opravy v plánu;

- předem připravit obrazový materiál na lekci;

Tréninkový plán musí obsahovat řečový materiál, pro rozšíření slovníku;

Plán musí obsahovat seznam úkolů k autokorekci a obsah fyzické minuty

Je třeba připomenout, že výběr řečového materiálu pro nápravné třídy se provádí s přihlédnutím k tématům logopedických tříd a také s přihlédnutím k úrovni rozvoje foneticko-fonemické stránky řeči u dětí.

Ve dnech, které zbývají volné od doučovacích hodin, se navíc na pokyn logopeda konají individuální hodiny k odstranění poruch zvukové výslovnosti.

Učitel by měl znát hlavní rozdíly mezi prací na tvoření zvukové výslovnosti a prací na opravě zvukové výslovnosti.

Utváření zvukové výslovnosti- jedná se o systematickou práci se všemi dětmi ve skupině, která přispívá k včasné asimilaci výslovnosti všech zvuků rodného jazyka a rozvoji fonematického sluchu.

Oprava zvukové výslovnosti- jedná se o práci s dětmi, které mají trvalé potíže se zvládnutím zvukové výslovnosti, zaměřenou na překonávánítyto nedostatky.

Jak při tvoření, tak při opravě zvukové výslovnosti se práce na hláskách skládá ze tří etap: 1) přípravné; 2) fáze zvukového vzhledu; 3) fáze asimilace zvuku v řeči.

Práce pedagoga při formování zvukové výslovnosti a práci logopeda opravit výslovnost hlásek jsou různépodle organizace, metod, trvání.

pečovatel	Řečový terapeut
1. Přípravné
Objasnění pohybů orgánů artikulačního aparátu hravou formou	Vytváření určitých poloh a nácvik pohybů orgánů artikulačního aparátu.
2. Fáze zvukového vzhledu
Zpřesnění zvuku nebo jeho vyvoláníimitace. Vybírá zvukové obrazy (onomatopoje).	Nastavení zvuku. Propracované jednotlivé pohyby orgánů artikulačního aparátu se zavádějí do komplexu pohybů, rozvíjí se artikulace požadovaného zvuku před zrcadlem. Používá speciální triky.
3. Fáze osvojování zvuku v řeči
Ujasnění správné výslovnosti hlásky. zvuk je specifikován slovy, frázemi, říkankami, básničkami, příběhy. Materiál není podáván postupně, ale selektivně, podle uvážení pedagoga.	Automatizace zvuku. Postupné zavádění zvuku do řeči: slabika, slovo, věta, říkanky, básně, příběhy.

Logoped i pedagog tedy musí jasně rozumět povaze a vlastnostem své práce, aby si vzájemně pomohli dosáhnout společného cíle – vychovávat dítě ke správné řeči a připravit ho na úspěšnou školní docházku.

"Obtížný zvuk"

Zvuky řeči se tvoří jako výsledek komplexního souboru pohybů artikulačních orgánů. Správně vyslovujeme různézvuky, a to jak v izolaci, tak v řečovém proudu, vzhledem k síle, dobré pohyblivosti a diferencované práci orgánů zvukotvorného aparátu. Výslovnost zvuků řeči je tedy složitá motorická dovednost.

Dítě od dětství dělá spoustu různých artikulačně-mimických pohybů jazykem, rty, čelistí, doprovází tyto pohyby difúzními zvuky (mumlání, blábolení). Takové pohyby jsou první fází vývoje řeči dítěte; hrají roli gymnastiky orgánů řeči v přirozených podmínkách života. Přesnost, síla a diferenciacetyto pohyby se u dítěte vyvíjejí postupně.

Pro jasnou artikulaci jsou potřeba silné, elastické a pohyblivé řečové orgány – jazyk, rty, měkké patro. Základem formace je artikulační gymnastika zvuky řeči a náprava porušení zvukové výslovnosti; zahrnuje cvičení pro nácvik pohyblivosti orgánů artikulačního aparátu, procvičování určitých poloh rtů, jazyka, měkkého patra, nezbytných pro správnou výslovnost jak všech hlásek, tak každé hlásky určité skupiny.

Artikulační gymnastika je soubor speciálních cvičení zaměřených na posílení svalů artikulačního aparátu, rozvoj síly, pohyblivosti a diferenciaci pohybů orgánů zapojených do řečového procesu. Jasné výslovnosti hlásek, slov, frází je možné dosáhnout pouze tehdy, jsou-li orgány artikulačního aparátu dostatečně pohyblivé, jejich schopnost přestavby a koordinované práce.

Plán individuální korekce

Práce s dítětem na školní rok

	Hlavní oblasti práce	Druhy povolání
	Rozvoj artikulační motoriky: Artikulační cvičení; Logopedická masáž; Vlastní masáž.	individuální
	Tvoření správné zvukové výslovnosti	individuální
	Rozvoj fonematické procesy	Jednotlivec, podskupina
	Upřesnění, obohacení slovníku o tématiku.	Podskupina
	Práce na slabičné struktuře slova	Individuální
	Zdokonalování gramatické stavby řeči	Jednotlivec, podskupina
	Zlepšení psychologického základu řeči: Rozšíření sluchové a vizuální paměti; Rozvoj verbálního myšlení.	Jednotlivec, podskupina

Logopedická práce s dětmi 1. stupně vývoj řeči

Doba	Hlavní náplň práce
já září říjen listopad prosinec	Rozvoj porozumění řeči Naučte děti hledat předměty, hračky. Naučit děti podle pokynů logopeda poznávat a správně ukazovat předměty a hračky. Naučte se ukazovat části těla v souladu s požadavkem dospělého. Naučte se rozumět slovům obecného významu. Naučit děti ukazovat a provádět akce související s vnějším světem, známou domácí nebo herní situací. Upevnit dovednost vést jednostranný dialog (logoped se ptá na obsah dějového obrázku a dítě na něj odpovídá gestem). Naučte děti vnímat otázky jinak:kdo?, kde?, kde?, s kým?. Naučit děti chápat gramatické kategorie počtu podstatných jmen, sloves. Naučte se rozlišovat podle sluchu apely na jednu nebo více osob. Lexikální témata: "Hračky", "Oděvy", "Nábytek", "Nádobí", "Jídlo", "Doprava". Naučte děti jmenovat své rodiče, příbuzné (matka, otec, babička). Naučte děti pojmenovávat kamarády, panenky. Naučte se napodobovat zvířecí hlasy; zvuky okolního světa; zvuky hudebních nástrojů. Naučit děti pamatovat si a vybírat si z řady hraček a předmětů nabízených dospělými (2-4 hračky). Naučte se rozpoznat z řady hraček tu, která byla odebrána nebo přidána. Naučte se zapamatovat si a rozmístit hračky v libovolném pořadí (v rámci stejného tématu). Naučit děti zapamatovat si a rozložit hračky v daném pořadí (2-3 hračky na stejné téma). Naučte se zapamatovat a vyslovit 2-3 slova na žádost logopeda (matka otec; máma, táta, teta). Naučit děti najít „navíc“ z řady obrázků (předmětů, hraček): míč, míč, střapec; klobouk, panama, jablko; jablko, hruška, stůl. Naučte se najít předmět podle jeho obrysového obrázku. Naučte se rozpoznat předmět podle jednoho z jeho detailů.
II Leden, únor, březen, duben, květen, červen	Rozvoj porozumění řeči Naučte se rozumět kategoriím rodu sloves minulého času jednotné číslo: Valya četla knihu; Valya četla knihu. Naučit děti hádat předměty, hračky, zvířata, ptáky podle jejich slovního popisu (velký, hnědý, nemotorný, žije v pelíšku, cucá tlapku). Naučit na žádost dospělého vybírat předměty pro provádění těchto akcí (krájet - nůž, šít - jehlu, polévat polévkou - naběračkou). Naučte se identifikovat vztahy příčin a následkůsníh - sáňky, brusle, sněhulák). Rozvoj aktivní napodobovací řečové činnosti Učit děti dávat rozkazy dál, jdi, dej. Naučte děti ukazovat na určité předměty: tady, tady, tady. Naučte se psát první věty, například:Tady je Tata. Tohle je Tom. Naučte děti tvořit věty podle vzoru: odvolání + sloveso imperativní nálada: Tati, spi. Naučte se transformovat rozkazovací slovesa na přítomná časová jednotná slovesa ve 3. osobě (spát - spát, jít - jít). Rozvoj pozornosti, paměti, myšlení Naučit děti pamatovat si hračky (předměty, obrázky) a vybírat je z různých tematických skupin a uspořádat je v určitém pořadí:míč, auto, klobouk; koule, lžíce, tužka. Naučte se zapamatovat si a vybrat obrázky, které mají vhodný význam:déšť - deštník, sníh - brusle. Naučte se vybírat předměty určité barvy (vyberte pouze červená auta, bílé kostkyatd.). Naučte se vybírat tvary určitého tvaru (pouze čtverce, trojúhelníky, kruhy). Naučte se identifikovat další položku z prezentované série: 3 červené kostky a 1 modrá; panenka, klaun, Pinocchio -čepice; kožich, kabát, pláštěnka - skříň; červené auto, červená loď, červená loď -žluté auto. Naučte děti skládat obrázky ze dvou, čtyř částí. Naučte se sbírat kostky různých tvarů v souladu s otvory na víku krabice. Naučte se hádat hádanky na základě referenčních obrázků(„Vítr vyrval dětem balony z rukou ... balony“)

V důsledku logopedické práce by se děti měly naučit:
rozumět a rozlišovat od řeči názvy okolních předmětů a akcí s nimi (v souladu se studovanými lexikálními tématy: „Hračky“, „Nádobí“, „Nábytek“, „Jídlo“, „Oděvy“ atd.);
pojmenovat některé části tělahlava, nohy, ruce, oči, ústa, uši atd.) a oblečení (kapsa, rukáv atd.);
uveďte nejčastější akce (sedni, můj, zastav se, zpívej, jez, pij, jdiatd.), některé jejich fyziologické a emočně afektivní stavy (studené, teplé, bolestivéatd.);
vyjadřovat touhy pomocí jednoduchých žádostí, odvolání;
odpovídat na jednoduché otázky jedním slovem nebo dvouslovnou frází bez použití gesta; v některých případech je povoleno použití zvukových komplexů.
Zároveň nejsou kladeny požadavky na fonetickou správnost výroku, ale pozornost je věnována gramatickým

Účel artikulační gymnastiky- rozvoj plnohodnotných pohybů a určitých poloh orgánů artikulačního aparátu, nezbytných pro správnou výslovnost hlásek.

Organizace artikulační gymnastiky

1. Dospělý mluví o nadcházejícím cvičení pomocí herních technik.

2. Dospělý ukazuje cvičení.

3. Dítě provádí cvičení a dospělý řídí provádění.
Dospělý provádějící artikulační gymnastiku by měl sledovat kvalitu pohybů prováděných dítětem: přesnost pohybu, plynulost, tempo provádění, stabilitu, přechod z jednoho pohybu do druhého. Je také důležité zajistit, aby pohyby každého artikulačního orgánu byly prováděny symetricky ve vztahu k pravé a levé straně obličeje. Jinak artikulační gymnastika nedosahuje svého cíle.

4. Pokud se dítěti nedostává nějakého pohybu, pomozte mu (stěrkou, násadou čajové lžičky nebo jen čistým prstem).

5. Aby dítě našlo správnou polohu jazyka, olízněte například horní ret, namažte ho marmeládou, čokoládou nebo něčím jiným, co vaše dítě miluje. Buďte kreativní s cvičeními.
Nejprve, když děti provádějí cvičení, dochází k napětí v pohybech orgánů artikulačního aparátu. Postupně napětí mizí, pohyby se uvolňují a zároveň koordinují.
Systém cvičení pro rozvoj artikulační motoriky by měl zahrnovat jak statická cvičení, tak cvičení zaměřená na rozvoj dynamické koordinace řečových pohybů.

1. Je nutné denně provádět artikulační gymnastiku, aby se upevnily dovednosti rozvíjené u dětí. Je lepší provádět cvičení 3-4krát denně po dobu 3-5 minut. Nenabízejte dětem více než 2-3 cvičení najednou.
2. Každé cvičení se provádí 5-7krát.
3. Statická cvičení se provádějí po dobu 10-15 sekund (držení artikulační pozice v jedné poloze).
4. Při výběru cviků pro artikulační gymnastiku musíte dodržovat určitou posloupnost, přejít od jednoduchých cviků ke složitějším. Je lepší je strávit emocionálně, hravou formou.

5. Ze dvou nebo tří prováděných cviků může být pouze jeden nový, druhý a třetí je dán k opakování a upevnění. Pokud dítě provádí některé cvičení nedostatečně, nová cvičení by neměla být zaváděna, je lepší vypracovat starou látku. Chcete-li to upevnit, můžete přijít s novými herními technikami.
6. Artikulační gymnastika se provádí vsedě, protože v této poloze má dítě rovná záda, tělo není napjaté, ruce a nohy jsou v klidné poloze.
7. Dítě musí dobře vidět obličej dospělého, ale i jeho vlastní, aby samostatně kontrolovalo správnost cviků. Dítě i dospělý by proto při artikulační gymnastice měli být před nástěnným zrcadlem. Dítě může také použít malé ruční zrcátko (přibližně 9x12 cm), ale pak by měl být dospělý naproti dítěti čelem k němu.
8. Gymnastiku je lepší začít cvičením na rty.

Ujistěte se, že špička jazyka je spuštěna a je v hloubce úst a záda jsou zvednutá k nebi.

Cvičení na rty

1. Usmívejte se.
Drží rty v úsměvu. Zuby nejsou vidět.

2. Proboscis (trubice).
Vytažením rtů dopředu pomocí dlouhé trubice.

3. Plot.
Rty jsou v úsměvu, zuby jsou zavřené v přirozeném skusu a jsou vidět.

4. Bagel (Speaker).
Zuby jsou zavřené. Pysky jsou zaoblené a mírně protažené dopředu. Jsou viditelné horní a dolní řezáky.

5. Plot - Bagel. Úsměv - Proboscis.
Střídavé polohy rtů.

6. Králík.
Zuby jsou zavřené. Horní ret je zvednutý a odhaluje horní řezáky.

Cvičení pro rozvoj pohyblivosti rtů

1. Kousání a škrábání nejprve horního a poté spodního rtu zuby.

2. Smile - Tube.
Vytáhněte rty dopředu trubičkou a poté je roztáhněte do úsměvu.

3. Prasátko.
Pohybujte rty nataženými trubicí doprava a doleva, otáčejte v kruhu.

4. Ryby mluví.
Stiskněte rty (vysloví se tupý zvuk).
5. Palcem a ukazováky jedné ruky stiskněte horní ret za nosoústní řasu a dvěma prsty druhé ruky spodní ret a roztáhněte je nahoru a dolů.
6. Silně zatáhněte tváře dovnitř a poté prudce otevřete ústa. Je nutné zajistit, aby při provádění tohoto cvičení byl slyšet charakteristický zvuk „polibku“.

7. Kachna.
Vytáhněte rty, zmáčkněte je tak, aby palce byly pod spodním rtem a všechny ostatní na horním rtu, a vytáhněte rty dopředu co nejvíce, masírujte je a snažte se vykreslit zobák kachny.

8. Nespokojený kůň.
Proud vydechovaného vzduchu je snadno a aktivně posílán ke rtům, dokud nezačnou vibrovat. Vydává zvuk podobný funění koně.

9. Ústa jsou široce otevřená, rty jsou staženy do úst, pevně přitisknuty k zubům.

Pokud jsou rty velmi slabé:
- silně nafoukněte tváře a vší silou držte vzduch v ústech,
- přidržte rty tužku (plastovou trubičku) a nakreslete kruh (čtverec),
- držte gázový ubrousek rty - dospělý se ho snaží vytáhnout.

Cvičení na rty a tváře

1. Kousání, poplácávání a tření tváří.

2. Dobře živený křeček.
Nafoukněte obě tváře, pak střídavě nafoukněte tváře.

3. Hladový křeček.
Přitáhněte si tváře.

4. Ústa jsou zavřená. Mlátit pěstí do nafouknutých tváří, v důsledku čehož vzduch vychází silou a hlukem.

Statická cvičení pro jazyk

1. Kuřátka.
Ústa jsou široce otevřená, jazyk leží tiše v dutině ústní.

2. Špachtle.
Ústa jsou otevřená, na spodním rtu leží široký uvolněný jazyk.

3. Pohár.
Ústa jsou široce otevřená. Přední a boční okraje širokého jazyka jsou zvednuté, ale nedotýkají se zubů.

4. Jehla (Arrow. Sting).
Ústa jsou otevřená. Úzký napjatý jazyk se posunul dopředu.

5. Gorka (Kiska se zlobí).
Ústa jsou otevřená. Špička jazyka se opírá o spodní řezáky, hřbet jazyka je zvednutý nahoru.

6. Trubka.
Ústa jsou otevřená. Boční okraje jazyka jsou ohnuté nahoru.

7. Houba.
Ústa jsou otevřená. Jazyk se drží na patře.

Dynamická cvičení pro jazyk.

1. Hodiny (kyvadlo).
Ústa jsou otevřená. Rty se roztáhly do úsměvu. Špičkou úzkého jazyka se střídavě protahujte pod účtem učitele ke koutkům úst.

2. Had.
Ústa jsou široce otevřená. Úzký jazyk je silně posunut dopředu a vytažen hluboko do úst.

3. Houpačka.
Ústa jsou otevřená. S napjatým jazykem sáhněte na nos a bradu, případně na horní a dolní řezáky.

4. Fotbal (Schovejte sladkosti).
Ústa jsou zavřená. S napjatým jazykem se opřete o jednu nebo druhou tvář.

5. Čištění zubů.
Ústa jsou zavřená. Krouživým pohybem kružte jazykem mezi rty a zuby.

6. Cívka.
Ústa jsou otevřená. Špička jazyka spočívá na dolních řezácích, boční okraje jsou přitisknuty k horním stoličkám. Široký jazyk se vyvalí dopředu a stáhne se hluboko do úst.

7. Kůň.
Přisávejte jazyk až k patru, cvakněte jazykem. Klikněte pomalu a silně, zatáhněte za hyoidní vaz.

8. Akordeon.
Ústa jsou otevřená. Jazyk se drží na patře. Aniž byste zvedli jazyk z patra, silně stáhněte spodní čelist.

9. Malíř.
Ústa jsou otevřená. Širokou špičkou jazyka jako štětcem vedeme od horních řezáků k měkkému patru.

10. Lahodný džem.
Ústa jsou otevřená. Olízněte horní ret širokým jazykem a vytáhněte jazyk hluboko do úst.

11. Olizujte si rty.
Ústa jsou otevřená. Olízněte nejprve horní, poté spodní ret do kruhu.

Cvičení pro rozvoj pohyblivosti dolní čelisti

1. Zbabělá kočka.
Otevřete a zavřete ústa dokořán, aby se koutky rtů roztáhly. Čelist klesá asi na šířku dvou prstů. Jazyk "kuře" sedí v hnízdě a nevyčnívá. Cvičení se provádí rytmicky.

2. Žraloci.
Při počtu "jedna" čelist klesne, při "dvou" - čelist se pohybuje doprava (ústa jsou otevřená), při počtu "tři" - čelist je spuštěna na místo, při "čtyři" - čelist se pohybuje doleva, při "pěti" - čelist je spuštěna, při "šesti" - čelist se pohybuje dopředu, v zavřené poloze jsou rty. Cvičení musíte provádět pomalu a opatrně, vyhýbat se náhlým pohybům.

3. Napodobování žvýkání se zavřenými a otevřenými ústy.

4. Opice.
Čelist jde dolů s maximálním vytažením jazyka k bradě.

5. Rozhněvaný lev.
Čelist jde dolů s maximálním vytažením jazyka k bradě a mentální výslovností hlásek a nebo e na pevném útoku, obtížněji - s šepotovou výslovností těchto hlásek.

6. Silák.
Ústa jsou otevřená. Představte si, že na bradě je zavěšeno závaží, které je nutné zvednout nahoru, přitom bradu zvedat a napínat svaly pod ní. Postupně zavírejte ústa. Odpočinout si.

7. Položte ruce na stůl, položte dlaně na sebe, bradu opřete o dlaně. Otevřete ústa a přitiskněte bradu na vzpírající se dlaně. Odpočinout si.

8. Překonejte odpor dolů čelistí (dospělý drží ruku pod čelistí dítěte).

9. Otevřete ústa s hlavou zakloněnou dozadu a překonávejte odpor ruky dospělého ležící na zadní straně hlavy dítěte.

10. Ukázky.
Široce, často otevřete ústa a řekněte: pa-pa-pa.

11. Tiše, setrvávající (na jeden výdech) řekněte zvuky samohlásky:
aaaaaaaaaaaa
yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy (dva prsty od sebe);
ooooooooooooo
ёёёёёёёёёёё (vzdálenost mezi zuby v jednom prstu);
iiiiiiiiiiiiiiiiii (ústa mírně otevřená).

12. Řekněte samohlásky hlasem:
aaaaaaaaaaaa
yayyyyyyyyyyyyyyyyy
ooooooooooooo
yoyoyoyoyoyoyoyoyo
iiiiiiiiiiiii

13. Vyslovte několik samohlásek na jeden výdech souvislým a nataženým způsobem:
aaaaaeeeeee
aaaaaaaaaa
aaaaaaaaaa
iiiiiaaaaa
oooo
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
iiiiieeeeeeeeeeeeeee
ááááááááááááááááá

Dbejte na to, aby při vyslovování hlásek bylo otevření úst dostatečně úplné.

14. Říkejte přísloví, rčení, jazykolamy, které jsou nasycené samohláskami, které vyžadují široké otevření úst.

Mal, ano odstraněno.
Dvě svého druhu.
Našel kosu na kameni.
Poznej okraj, nespadni.
Jaký je rybář, taková ryba.
Valící se kámen nesbírá mech.
Had je skoupý, ježek má ježka.

Během cvičení se ujistěte, že spodní čelist volně klesá dolů, nejprve vyslovujte samohlásky trochu podtržené.

Trénink svalů hltanu a měkkého patra

1. Zívejte s otevřenými a zavřenými ústy.
Zívání se širokým otevřením úst, hlučné vdechování vzduchu.

2. Kašel dobrovolně.
Je dobré kašlat s dokořán otevřenými ústy, silou zatínat pěsti.
Kašel s vyplazeným jazykem.

3. Simulujte kloktání s hlavou odhozenou dozadu.
Kloktejte těžkou tekutinou (želé, šťáva s dužinou, kefír).

4. Polykejte vodu po malých dávkách (20 - 30 doušků).
Polkněte kapky vody, šťávy.

5. Nafoukněte si tváře se stisknutým nosem.

6. Pomalu vyslovujte hlásky k, g, t, d.

7. Napodobit:
- sténat,
- tlumení,
- píšťalka.

8. Zakloňte hlavu dozadu, abyste překonali odpor. Dospělý drží ruku na zadní straně hlavy dítěte.
Sklopte hlavu, abyste překonali odpor. Dospělý drží ruku na čele dítěte.
Odhoďte dozadu a spusťte hlavu silným tlakem na pěsti obou rukou s bradou.

9. Přitlačte jazyk k bradě, vtáhněte jej do úst a překonávejte odpor. Dospělý se snaží držet jazyk dítěte mimo ústa.

10. Vyslovte hlásky a, e, a, o, y na tvrdý útok.

11. Vyslovte, držte špičku vyplazeného jazyka prsty a -a. Zvuk "a" je oddělen od zvuku "a" pauzou.

12. Nafukujte gumové hračky, vyfukujte bubliny.

Soubor cvičení k rozvoji správné výslovnosti hlásky P

1. Čí zuby jsou čistší?
Účel: rozvinout vzestup jazyka a schopnost mluvit jazykem.
Popis: otevřete ústa dokořán a špičkou jazyka „vyčistěte“ horní zuby zevnitř, pohybujte jazykem ze strany na stranu.
Pozornost!
1. Rty v úsměvu, jsou vidět horní a spodní zuby.
2. Ujistěte se, že špička jazyka nevyčnívá, neohýbá se dovnitř, ale nachází se u kořenů horních zubů.
3. Dolní čelist je nehybná; funguje pouze jazyk.
2. Malíř
Účel: procvičit pohyb jazyka nahoru a jeho pohyblivost.
Popis: usmějte se, otevřete ústa a špičkou jazyka „pohlaďte“ patro, jazykem provádějte pohyby tam a zpět.
Pozornost!
1. Rty a spodní čelist musí být nehybné.
2. Ujistěte se, že špička jazyka při pohybu vpřed dosahuje k vnitřnímu povrchu horních zubů a nevyčnívá z úst.

3. Kdo odpálí míč jako další?
Účel: vyvinout hladký, dlouhý, souvislý proud vzduchu probíhající uprostřed jazyka.
Popis: usměj se, přilož široký přední okraj jazyka na spodní ret a jako bys dlouze vyslovoval hlásku "f" odfoukni vatu na protější okraj stolu.
Pozornost!

2. Nemůžete nafouknout tváře.
3. Ujistěte se, že dítě vyslovuje hlásku "f", a ne hlásku "x", tzn. aby proud vzduchu byl úzký, ne rozptýlený.

4. Lahodný džem.


Pozornost!

5. Turecko.

Popis: otevřete ústa, položte jazyk na horní ret a provádějte pohyby širokým předním okrajem jazyka podél horního rtu tam a zpět, snažte se neodtrhnout jazyk od rtu - jako byste ho hladili. Nejprve provádějte pomalé pohyby, poté zrychlete tempo a přidejte hlas, dokud neuslyšíte bl-bl (jako štěbetání krůty).
Pozornost! 1. Ujistěte se, že jazyk je široký a nezužuje se.
2. Ujistěte se, že pohyby jazyka jsou tam a zpět, a ne ze strany na stranu.

6. Bubeníci.
Účel: posílit svaly špičky jazyka, rozvinout zvednutí jazyka nahoru a schopnost napnout špičku jazyka.
Popis: usmějte se, otevřete ústa a poklepejte špičkou jazyka na horní alveoly, opakovaně a zřetelně vyslovujte zvuk připomínající Anglický zvuk"d". Nejprve pomalu vyslovujte hlásku „d“, postupně zvyšujte tempo.
Pozornost!
1. Ústa by měla být neustále otevřená, rty v úsměvu, spodní čelist je nehybná; funguje pouze jazyk.
2. Dbejte na to, aby zvuk „d“ měl charakter čisté rány, není to skřípání.
3. Špička jazyka by se neměla zatahovat.
4. Zvuk "d" musí být vyslovován tak, aby byl cítit vydechovaný proud vzduchu. Chcete-li to provést, přineste si k ústům kousek vaty. Při správném provedení se cvik vychýlí.

Soubor cvičení pro rozvoj správné výslovnosti hlásky L

1. Potrestejte zlobivý jazyk.
Účel: rozvinout schopnost uvolnit svaly jazyka, udržet jej široký, zploštělý.

Pozornost!

2.
Jazyk by měl být široký, jeho okraje se dotýkají koutků úst.
3.
Na jeden výdech několikrát poplácejte jazyk rty. Ujistěte se, že dítě nezadržuje vydechovaný vzduch.

2. Lahodný džem.
Účel: rozvinout pohyb široké přední části jazyka nahoru a polohu jazyka blízko tvaru misky.
Popis: mírně otevřete ústa a olizujte horní ret širokým předním okrajem jazyka, pohybujte jazykem shora dolů, ale ne ze strany na stranu.
Pozornost!
1. Dbejte na to, aby fungoval pouze jazyk a spodní čelist nepomáhá, „nevysazuje“ jazyk nahoru – musí být nehybný (můžete ho držet prstem).
2. Jazyk by měl být široký, jeho boční okraje se dotýkají koutků úst.

3. Parník bzučí.
Účel: vyvinout zvedání zadní části jazyka nahoru.
Popis: otevřete ústa a dlouze vyslovujte hlásku "y" (jako když bzučí parník).
Pozornost!

Účel: rozvíjet zvednutí jazyka nahoru, pohyblivost jeho přední části.
Popis: otevřete ústa, položte jazyk na horní ret a provádějte pohyby širokým předním okrajem jazyka podél horního rtu tam a zpět, snažte se neodtrhnout jazyk od rtu - jako byste ho hladili. Nejprve provádějte pomalé pohyby, poté zrychlete tempo a přidejte hlas, dokud neuslyšíte bl-bl (jako krůtí bobo).
Pozornost!
1. Ujistěte se, že jazyk je široký a nezužuje se.
2. Aby pohyby jazyka byly tam a zpět, a ne ze strany na stranu.
3. Jazyk by měl „olizovat“ horní ret a neměl by být vymrštěn dopředu.

5. Houpačka.
Účel: rozvinout schopnost rychle měnit polohu jazyka, což je nezbytné při spojování hlásky l se samohláskami a, s, o, y. Popis: usmějte se, ukažte zuby, otevřete ústa, zasuňte široký jazyk za spodní zuby (na vnitřní straně) a vydržte v této poloze na počítání od jedné do pěti. Střídavě tedy 4-6krát změňte polohu jazyka.
Pozornost!
Ujistěte se, že funguje pouze jazyk a spodní čelist a rty zůstávají nehybné.

6. Kůň.
Účel: posílit svaly jazyka a rozvíjet zvednutí jazyka nahoru.
Popis: usměj se, ukaž zuby, otevři ústa a klikni špičkou jazyka (jako když kůň klepe kopyty).
Pozornost!
1. Cvičení se provádí nejprve pomalým tempem, poté rychleji.
2. Dolní čelist by se neměla pohybovat; funguje pouze jazyk.
3. Ujistěte se, že se špička jazyka neotáčí dovnitř, tzn. aby dítě mlaskalo jazykem, ne smeklo.

7. Kůň jede tiše.
Účel: rozvinout pohyb jazyka nahoru a pomoci dítěti určit místo jazyka při vyslovování hlásky "l".
Popis: dítě by mělo dělat stejné pohyby jazykem jako v předchozím cvičení, pouze potichu.
Pozornost!
1. Ujistěte se, že spodní čelist a rty jsou nehybné: cvičení provádí pouze jazyk.
2. Špička jazyka by se neměla stočit dovnitř.
3. Špička jazyka spočívá na patře za horními zuby a nevyčnívá z úst.

8. Fouká větřík.
Účel: vytvořit proud vzduchu vycházející podél okrajů jazyka.
Popis: usměj se, otevři ústa, kousni se předními zuby do špičky jazyka a foukni. Zkontrolujte přítomnost a směr proudu vzduchu vatovým tamponem.
Pozornost! Dbejte na to, aby vzduch nevycházel uprostřed, ale z koutků úst.

jazykolamy pro zvuk l

Máma nelitovala mytí,
Milova matka myla mýdlo mýdlem.
Mila neměla ráda mýdlo,
Ale Míla nefňukala.
Mila je mladá!

Posadil se a všechno snědl.

V blízkosti zvonu.

Kde želé, tam a jedl.

Strom má jehličí.
Vánoční strom, vánoční strom, vánoční strom,
Jehla pichlavá.

Datel seděl na stromě a dlabal trhliny.

Ležel, ležel - natahoval se, utíkal.

Klím hodil po Lukovi luk.

Malanya žvanila mléko,
Pokecalo, pokecalo, ale všechno vypadlo.

Na mělčině jsme toho nachytali hodně.

Sotva Lena jedla, nechtěla jíst z lenosti.

Alena si sedla do kouta, Alyonka měla co dělat.

Jehla-jehla, jsi ostrý a ostrý.

Čepice na čepici, čepice pod čepici.

Čepice je šitá, ale ne ve stylu čepice,
Zvon je vylit, ale ne zvonovitým způsobem.

Čepice není šitá ve stylu čepice,
Zvon je nalit ne zvonovitým způsobem.
Je potřeba převíčkovat, převíčkovat,
Znovu zvonit, znovu zvonit.

V holubníku jsou holubi, na dubu žaludy.

Dědeček Filip se naštval -
Přilepilo se na něj lepivé lepidlo.

Mláďata šla navštívit lišku.

Cvičení na rty
"Usměj se". Usmívejte se tak, aby byly vidět horní a spodní zuby a vydržte v této poloze po dobu 5-7 sekund.
"Trubka". Vytáhněte rty hadičkou:
1. možnost - vyslovujte hlásku [U] po dlouhou dobu bez účasti hlasu;
2. možnost - vytáhněte rty mírně dopředu, jako by tvořily čtverec; zuby jsou zavřené.
"Dveře se otevírají." Pomalu otevírejte ústa, dokud nedosáhnete vzdálenosti 10-15 mm mezi horními a dolními zuby, udržujte rty v poloze „Úsměv“.
Jazyková cvičení
Zvláštní pozornost by měla být věnována cvičení na ovládání svalů jazyka.
1. "palačinka". Položte široký, uvolněný jazyk na spodní ret. Ujistěte se, že spodní ret není natažen přes zuby a horní zuby také nejsou zakryty horním rtem (to znamená, že je zachována poloha „Úsměv“). Pokud jazyk nezíská požadovaný tvar, s jazykem vystrčeným mezi rty, vyslovujte slabiky „ba-ba-ba“. Po dosažení úspěchu rozšiřte jazyk bez vyslovování těchto slabik a foukejte, dokud se podél střední linie jazyka nevytvoří drážka.
2. "Čí zuby jsou čistší?" Otevřete ústa a špičkou jazyka „vyčistěte“ horní zuby zevnitř a pohybujte jazykem ze strany na stranu.
"Koťátko". Ohněte širokou špičku jazyka až k nosu. Pokud takový pohyb nefunguje, pak byste si měli nejprve nacvičit olizování horních zubů zprava doleva pod rtem, poté olizování horního rtu.
3. "Malyar". Usmívejte se, otevřete ústa a špičkou jazyka hlaďte tvrdé patro, pohybujte jazykem tam a zpět.
"Swing" (uvnitř úst). Ohněte širokou špičku jazyka střídavě nahoru a dolů mezi zuby a postupně jej vtahujte hluboko do úst.
Všechny pohyby by měly být prováděny pomalu, jasně, rytmicky pod mentálním počítáním „jedna-dvě“ (nahoru), „jedna-dvě“ (dolů) atd., s postupným zrychlováním tempa v následujících sezeních.
4. "Kůň". Klikněte na špičku jazyka. Nasajte špičku jazyka k přednímu okraji patra a odtrhněte jej, přičemž ústa otevřete dokořán.
5. "Houba". Rty v poloze „úsměv“, zuby otevřené. Připojte přední část jazyka k tvrdému patru. Držte jazyk v této poloze, spojte a otevřete zuby, dokud se neobjeví mírná bolest v oblasti hyoidního vazu.
6. "Samopal". Usmějte se, otevřete ústa a poklepejte špičkou jazyka za horní zuby, opakovaně a zřetelně vyslovujte zvuk [D]: „d-d-d“. Nejprve pomalu vyslovujte zvuk [D] a poté postupně zrychlujte tempo.
7. "Letadlo bzučí." Rty v poloze "Smile", horní a spodní zuby jsou viditelné, otevřené na 10-15 mm. Široká špička jazyka za horními zuby. Vyslovujte zvuky [З] nebo [Ж] (měl by se objevit zvuk připomínající řev motoru).
Důležité: Boční okraje jazyka by měly být přitisknuty k molárům, špička jazyka je ztenčená a pohyblivá, rty nejsou zaoblené.
Pokud dítěti cvičení „Letadlo bzučí“ delší dobu nefunguje, můžete mu zvednout jazyk za horní zuby prsty nebo špachtlí. V tomto případě by dítě mělo dlouho vyslovovat „j-zh-zh-zh“.
8. Pokud dítě úspěšně zvládá všechna cvičení, můžete přistoupit k přímé produkci zvuku [R] pomocí mechanické pomoci: na dřevěnou špachtličku nasaďte gumovou bradavku a s nastavením jazyka do polohy pro cvičení „Letadlo bzučí“ rychle produkujte oscilační pohyby doprava-doleva nebo tam a zpět pod špičkou jazyka, dokud nedosáhnete stálé vibrace jazyka.

Nastavení zvuku [P] pomocí dudlíku je jednodušší a rychlejší v poloze na břiše: hlava dítěte leží na klíně učitelky.
Mechanická metoda dává dítěti možnost cítit kmitání jazyka, obtisknout jej svaly a v budoucnu bez mechanické pomoci reprodukovat.
9. Vibraci jazyka lze někdy získat následující technikou: na špičku jazyka položte silný kus papíru (přivázaný k dlouhé niti, kterou dítě drží v rukou), vyjměte jazyk za horní zuby a silným proudem vzduchu ho sfoukněte z jazyka.
Důležité: Je nutné přísně hlídat, aby dítě nevdechlo hroudu papíru.
10. Další technika je založena na rychlém opakování hlásky [D] na jeden výdech, artikulovaném zvláštním způsobem: dítě je vyzváno, aby hlásku [D] vyslovovalo rychle a opakovaně („ddddddddddd...“) s pootevřenými ústy (špičkou jazyka u horních alveol).
Dítě by mělo v zrcadle vidět rychlé tahy špičkou jazyka. Tempo těchto tahů se postupně stává častějším a špička jazyka vibruje v jiném rytmu („dddd..., dddddd..., dd-ddd-ddd“). Tyto rytmické tahy jazyka jsou pak spojeny se samohláskami v dopředném a obráceném pořadí, například:
ddda přidat addda
dddy yddd ydddy
V době, kdy dítě provádí tato cvičení, je třeba použít špachtli umístěnou pod přední hranou jazyka k častým oscilačním pohybům, které způsobují řev charakteristický pro zvuk [Р].
Pokud jsou potíže s prováděním těchto cvičení s otevřenými ústy nebo jsou pozorovány „skákavé“ pohyby dolní čelisti současně s prací jazyka, měla by se ze strany mezi stoličky vložit dřevěná špachtle nebo gumový blok (zubní kartáček), který bude fungovat jako rozpěrka. Brzy zmizí potřeba mechanické fixace dolní čelisti.
Vibraci jazyka lze získat i bez použití špachtle, pokud v okamžiku vyslovení „ddd“ poklepejte dlaní pod bradu. Dítě vyslovuje slova s ​​obrácenými slabikami, učitel zespodu poklepává dlaní pod bradu (například „a-d-d, i-d-d, ka-d-d, pa-d-d ...“).
11. Při přechodu od zvukových kombinací „tr, dr“ ke slabikám (dra-, tra-) mají děti potíže se souvislou výslovností slabik tra-, dra-. V tomto případě můžete dítěti nabídnout následující techniku: zatněte pěsti, položte je před hrudník, v okamžiku vyslovení „dr-r-r-a“ prudce spusťte ruce dolů. Řeknutí „tra, dra“ můžete spojit s vyskočením na obě nohy a tleskáním rukama. Provádění prudkých a silných pohybů v kombinaci s výslovností slabik a krátkých slov přepíná dítě z nadměrné koncentrace na artikulační pohyby a usnadňuje přechod od izolované reprodukce zvukových kombinací „tr, dr“ k vnášení zvuku do slabik a slov. Stejnou techniku ​​lze použít i v případě potíží s vyslovováním hlásky [P] při zřetězení s jinými souhláskami („br-r, vr-r“): pevně sevřete pěsti a prudce je spusťte dolů a řekněte: bratře, bravo.
12. Někdy může dítě se zaťatými zuby vyslovit šeptaný tupý dlouhý zvuk [P]. V tomto případě lze dítěti nabídnout, aby vyslovovalo zvuky „trr“ kousáním dřevěné špachtle. Postupným zvyšováním vzdálenosti mezi zuby (pro které byste měli kousat dvakrát složenou špachtli), můžete získat dlouhou výslovnost kombinace "tr-rr" s otevřenými zuby.
Po dosažení vibrace pomocí různých cvičení na hmotě slabik, slov a frází, vyslovovaných postupně rychlejším tempem, je nutné dosáhnout automatizace naučené artikulace a zbavit se příliš dunivé výslovnosti hlásky [P].
13. Aby dítě získalo zvuk [P], musí ukázat (před zrcadlem) polohu jazyka: přední okraj jazyka není u alveol, ale u krčků horních řezáků. Když se místo [P"] získá pevný zvuk [P], je nutné dosáhnout postupného pohybu jazyka vpřed, k horním řezákům, postupovat od kombinace souhlásky s přední samohláskou [I].
Při automatizaci hlásek [P], [P "] ve slovech je třeba vzít v úvahu artikulační schopnosti dítěte, jeho věk, schopnost ovládat sémantiku a slabičnou stavbu slova.

Jazykolamy
Všichni bobři jsou ke svým bobříkům laskaví.

Tři havrani u brány
Tři straky na prahu
Tři stromy, tři tetřívci.

Přes řeku pluje trajekt,
Skákání v jazykolamech
Jako pára na pánvi.

Hlásil, ale nehlásil, ale začal hlásit, hlásil.

Byli jednou raci, raci-šikani.
Raci žili hlučně, začali rvačky.

Dva dřevorubci, dva dřevorubci
Na dvoře štípou dřevo sekerami.

Třiatřicet aut v řadě
Drnčí, drnčí.

Tři trubači troubili na trubky.

Na hoře Ararat rostou velké červené hrozny.

stezka na trávě, tráva na stezce.

Orel na hoře, pírko na orlovi.

Tři stezky, tři chatky.

Kvůli lesu, kvůli horám přichází dědeček Jegor.

Křepelky a tetřívky zasáhli výstřelem.

Havran zakokrhal.

Egor prošel dvorem,
Noste sekeru na opravu plotu.

Královna dala kavalírovi karavelu.
Královna s pánem v karavele odešli do důchodu.

Carl ukradl Claře korály a Clara Carlovi ukradla klarinet.

Prokop vlevo - kopr vařený.
Prokom přišel - kopr se vařil.
Jak za Prokopa kopr vařený,
Takže bez Prokopa kopr vařený.

Petr Petrov, přezdívaný Perov,
Chytil křepelka.

Marina marinovala houby.

Z Permu do Rostova dorazil Petr Petrovič Prygunov.

Polykarpův úlovek jsou tři karasi, tři kapři.

V akváriu v Kharitonu
Čtyři raci a tři čolci.

Soubor cvičení pro rozvoj správné výslovnosti
syčící zvuky (š, š, š, h)

1. Potrestejte zlobivý jazyk.
Účel: rozvinout schopnost uvolněním svalů jazyka udržet jazyk široký, zploštělý.
Popis: mírně otevřete ústa, klidně si jazyk přiložte na spodní ret a plácejte do něj rty, vydávejte zvuky pět-pět-pět... Široký jazyk udržujte v klidné poloze, s otevřenými ústy, počítejte od jedné do pěti do deseti.
Pozornost!
1. Spodní ret by neměl být stažen a přetažen přes spodní zuby.
2. Jazyk by měl být široký, jeho okraje se dotýkají koutků úst.
3. Při jednom výdechu několikrát poplácejte jazyk rty. Ujistěte se, že dítě nezadržuje vydechovaný vzduch.
Výkon můžete ovládat následovně: přineste dítěti vatu k ústům, pokud cvik provede správně, vychýlí se. Toto cvičení zároveň přispívá k rozvoji směrovaného proudu vzduchu.

2. Udělejte jazyk široký.
Účel: Rozvinout schopnost udržet jazyk v klidné, uvolněné poloze.
Popis: usmějte se, otevřete ústa, přiložte široký přední okraj jazyka na spodní ret. Držte jej v této poloze na počítání jedna až pět až deset.
Pozornost!
1. Nenatahujte rty do výrazného úsměvu, aby nedocházelo k napětí.
2. Ujistěte se, že se spodní ret nestahuje.
3. Jazyk nevystrkujte daleko, měl by zakrývat pouze spodní ret.
4. Boční okraje jazyka by se měly dotýkat koutků úst.

3. Lepidlo na cukroví.
Účel: Posílit svaly jazyka a procvičit zvednutí jazyka nahoru.
Popis: přiložte širokou špičku jazyka na spodní ret. Na samotný okraj jazyka dejte tenký kousek karamelu, na patro za horními zuby přilepte kousek cukroví.
Pozornost!
1. Ujistěte se, že funguje pouze jazyk, spodní čelist musí být nehybná.
2. Otevřete ústa ne více než 1,5-2 cm.
3. Pokud se do pohybu zapojí spodní čelist, můžete dítěti přiložit čistý ukazováček na stranu mezi stoličky (nezavře ústa).
4. Cvik provádějte pomalým tempem.

4. Houba.
Účel: vyvinout zvednutí jazyka nahoru, protažení hyoidního vazu (uzda).
Popis: usmějte se, ukažte zuby, otevřete ústa a přitlačením širokého jazyka celou rovinou k patru otevřete ústa dokořán. (Jazyk bude připomínat tenkou čepici houby a natažený hyoidní vaz bude připomínat jeho stonek.)
Pozornost!
1. Ujistěte se, že rty jsou v poloze úsměvu.
2. Boční okraje jazyka by měly být přitisknuty stejně pevně - žádná polovina by neměla spadnout.
3. Při opakování cviku je potřeba otevřít ústa více.

5. Kdo bude řídit míč dál.
Účel: vyvinout hladký, dlouhý, souvislý proud vzduchu probíhající uprostřed jazyka. Popis: usměj se, přilož široký přední okraj jazyka na spodní ret a jako bys dlouze vyslovoval hlásku f, odfoukni vatu na protější hraně stolu.
Pozornost!
1. Spodní ret by se neměl natahovat přes spodní zuby.
2. Nemůžete nafouknout tváře.
3. Dbejte na to, aby dítě vyslovovalo hlásku f, a ne hlásku x, tzn. aby proud vzduchu byl úzký, ne rozptýlený.

6. Lahodný džem.
Účel: Rozvinout pohyb široké přední části jazyka nahoru a polohu jazyka blízko tvaru pohárku, kterou zaujímá při vyslovování syčivých zvuků.
Popis: mírně otevřete ústa a olizujte horní ret širokým předním okrajem jazyka, pohybujte jazykem shora dolů, ale ne ze strany na stranu.
Pozornost!
1. Dbejte na to, aby fungoval pouze jazyk a spodní čelist nepomáhá, „nevysazuje“ jazyk nahoru – musí být nehybný (můžete ho držet prstem).
2. Jazyk by měl být široký, jeho boční okraje se dotýkají koutků úst.
3. Pokud se cvičení nezdaří, je třeba se vrátit ke cvičení "Potrestejte zlobivý jazyk." Jakmile se jazyk zploští, musíte ho zvednout a obalit na horní ret.

7. Harmonický.
Účel: k posílení svalů jazyka natáhněte hyoidní vaz (uzda).
Popis: usmějte se, otevřete ústa, přilepte jazyk k nebi a aniž byste jazyk spustili, zavřete a otevřete ústa (jak se natahují kožešiny harmoniky, tak se natahuje hyoidní uzdička). Rty jsou v pozici úsměvu. Při opakování cviku byste se měli snažit otevřít ústa širší a delší a jazyk držet v horní poloze.
Pozornost!
1. Ujistěte se, že při otevírání úst jsou rty nehybné.
2. Otevřete a zavřete ústa a držte je v každé poloze po dobu tří až deseti.
3. Ujistěte se, že jedna ze stran jazyka při otevírání úst neklesá.

8. Soustředit se.
Účel: vyvinout zvednutí jazyka nahoru, schopnost dát jazyku tvar kbelíku a nasměrovat proud vzduchu doprostřed jazyka.
Popis: usmějte se, otevřete ústa, přiložte široký přední okraj jazyka na horní ret tak, aby jeho boční okraje byly přitisknuty, a uprostřed jazyka je rýha a odfoukněte vatu umístěnou na špičce nosu. Zároveň by měl vzduch jít doprostřed jazyka, pak rouno vyletí nahoru.
Pozornost!
1. Ujistěte se, že spodní čelist je nehybná.
2. Boční okraje jazyka by měly být přitisknuty k hornímu rtu; uprostřed se vytvoří mezera, do které proudí vzduch. Pokud to nepomůže, můžete mírně držet jazyk za zuby.
3. Spodní ret by se neměl zatahovat a natahovat přes spodní zuby.

jazykolamy se zvukem

Sanka má úplně nové saně. Malé saně se převrátily. Borovici vyrostly houby. Na ostrou kosu se hodně seká. Kosilo by se, ale přišel mráz. Všechno seno by spalo na seně. Senya a Sanya mají ve svých sítích sumce s knírkem. V sedmi saních se sedm samo posadilo na saních. V terénu – všechno, všechno, všechno. Na poli - setí, setí, setí. Ach, jak vlhko, vlhko, vlhko od rosy, rosy, rosy. Vyšel nám plyn – vyšel nám plyn. Na zahradě vyrostl keř růže - na zahradě vyrostl keř růže. Starý slon klidně spí Ví, jak spát ve stoje. (S. Marshak) Kosar Kasyan šikmá kost šikmá Sekačka Kasyan nebude sekat sečení. Kosit, plivat a přitom rosit. Orosit se – a jedeme domů. Senya nosí seno v baldachýnu. Senya bude spát v seně.(N. Egorov) Sasha šel po dálnici a vysál se. Myš seděla v rohu Snědla kousek bagety. Jí kočičí polévku z misky. Plná kočička, prázdná miska. Na borovici seděl vrabec. Usnul a usnul. Kdyby nespadl ve snu - Doteď bych seděl na borovici. Koupil Marusya korálky babička. Babička na trhu zakopla o husu... Vnučka Marusya nebude mít dárek: Všechny korálky byly klovány korálkem husy. Byl tam tuk, stalo se z něj mýdlo. Sasha narazil kloboukem. Prase bylo tupé, rozrylo celý dvorek, vyhrabalo půlku rypáku, nedokopalo se do díry. Sokol seděl na holém kmeni. Sedm dní jsem se snažila o čtyřicet, spěchala jsem, šila jsem si kozačky ze surové kůže. Senko-štěstí, vezmi ženu na saních: saň lopu, Senka do čela. Senya nesl vůz se senem. Sýkora řekla se smíchem sousedce: "Straka se snaží stát se nejvrzavější!" Skok, straka, hop, straka, od oka slepý, z boku křivý.

Jazykové jazykolamy pro zvuk sh

Máša má v kapse vlčí máky a heřmánek.

Ruffy jsou dobré v Shekenu, štiky jsou také dobré.

Šel jsem po dálnici s holí a slyšel hluk podvozku.

V kaši je pakomár.
Pospěš si, kočko, jez z misky
Kaše s polníčkem.

Náš šachista přešachuje vašeho šachistu, přešachuje.

Kukačka kukačka si koupila kapuci.
Nasaďte si kukačku,
Jak je vtipný v kapuci!
(I. Demjanov)

Šestnáct myší chodilo
A našli šest haléřů.
A myši, což je horší,
Hlučně hrabat groše.

V chatě dělá hluk jen čmelák.
Tam, schoulená, Saša spí.

Ticho, myši! Kočka je na střeše!
Udělejte hluk - uslyší!

Klobouk a kožich - to je naše Mišutka.

Přešel jsem po oblázcích a našel hedvábný kožich.

Pospěšte si, neváhejte
Běž pro ořechy.
Ale ořechy jsou dobré
Neváhejte, pospěšte si.

Šli, chodili - našli koláč.
Sednout, jíst, jít dál.

Míša narazil klobouk.

Naše cesta je posypaná hráškem.
Vezměte si lžíci a snězte hrášek.

Kohout šeptá kočce:
Vidíš tu velkou hřebenatku?
Kočka zašeptá kohoutkovi:
- Udělej krok - a kousni!

jazykolamy pro zvuk u

Třesoucí se ploutvemi, zubatý a hubený.
Hledá potravu k obědu, štika chodí kolem cejna.
Štika se marně snaží přetáhnout cejna.

V háji míchané trávy nasbíráme šťovík.
Ty, maminko, nás nehledej - šťovík štípeme na zelňačku.

Kleště a kleště – to jsou naše věci.

Táhnu, nepřetáhnu, bojím se, že to nevypustím.

Vlci se potulují a hledají potravu.

Štěně kartáčuji kartáčem, lechtám ho na bocích.

Tchýně nás pohostila zelňačkou a cejnem.

Přineste zeleninu - bude kapustová polévka.

Shchi a kaše jsou naše jídlo.

Stehlík cvrlikal se stehlíkem,
Lechtal jeho stehlíky,
A dandy-dandy
A dandy-dandy
Na stehlíka prskají.

Štěně odhalilo tlamu s mezerovitými zuby a naježilo hubený trup.

Štika nenajde potravu pro malou štiku.

Křehký stehlík poblíž lesíka nemilosrdně plakal a pištěl.

A teď štětce, štětce praskaly jako chrastítka.

Dvě štěňata, tvář na tvář, štípnout štětec v rohu.

Nelitujte stejné kapustové polévky, ale nalijte ji hustší.

Šupiny u štiky, štětiny u prasete.

Knír u husy nehledej – nenajdeš.

Nemůžeš překonat žádného dandyho.

Štěně žalostně prská ​​- táhne těžký štít.

Štiky a cejny v háji nenajdete.

Hubená tchyně svého zetě ušetřila.
Hromada zeleniny, zelná polévka a boršč,
Štikové tváře a cejn
Tchyně táhla slabého zetě,
Podává se velkoryse s jídlem
Nebe předzvěstí.

Jazykolamy Procvičování hlásek [k], [g], [x]

Kupte si hromadu piků. Turek kouří dýmku, Turek kluje do krupice. Naše řeka je široká jako Oka. Stejně jako Oka je naše řeka široká. Naše řeka je tedy stejně jako Oka široká. Gorila jim řekla, řekla: Mluvila, mluvila, mluvila. V blízkosti zvonu. Seděl jsem u Oka a jedl jablka. Kosit, plivat a přitom rosit. Orosit se – a jedeme domů. Klava položil luk na polici, Říkala si Nikolko. prohlásil Konstantin. Kavka seděla na plotě, Rook s ní začal konverzovat. Posel z galéry byl spálen. Pokud je Kolja kolem kolie, To a kolie u Kolji. Je tu koza s kozou, Je tu koza s bosou kozou, Je tam koza se šikmou kozou, Koza chodí s bosou kozou. Bouřka je hrozná, hrozná bouřka. Holubice, husa a kavka – to je celá říkanka. Jen kdyby nebyly žádné zisky a žádné ztráty. Chocholatí Ukrajinci se smáli smíchy. Ucho nebylo špatné, ucho nebylo špatné. Dobré ucho, pokud je poblíž oko. Věci jsou dobré - vyzkoušejte rybí polévku u řeky Oka. Pár ptáků se třepotalo a třepotalo. ano, třepotalo se to. Dobrá kuřata na Hohllatce

TERAPIE MLUVENÍM

Zde uvedené jazykolamy, jazykolamy a verše jsou potřebné proautomatizace(tj. zafixovat zvuky tak, aby je dítě vyslovovalo mechanicky, aniž by pokaždé přemýšlelo, kam a jak položí jazyk) adiferenciace(rozlišení - děti si často pletou zvukys-sh, s-zh, sh-zh, s-z, r-l, r-l, h-th, sch-s, c-satd.).

[l]

La-la-la - dívka spala.
Lo-lo-lo - borovice má prohlubeň.
Lu-lu-lu - dej mi pilu.
Ly-ly-ly - čisté podlahy.
Al-al-al - Jdu do suterénu.
Ol-ol-ol - osika má kmen.
Ul-ul-ul - zde je vysoká židle.
Il-il-il - dědeček žil ve světě.

[l"]

La-la-la - to je moje země.
Le-le-le - řekneš ale.
Le-le-le - tina na vesle.
Lu-lu-lu - vybílím stěny.
Li-li-li - pásli jsme kozu.

[R]

Ra-ra-ra - zasněžená hora.
Ro-ro-ro je nové pero.
Ru-ru-ru - budu sbírat bobule.
Ry-ry-ry - komáři se kroutí.
Ar-ar-ar - žije zde komár.
Nebo-nebo-nebo - na zdi je vzor.
Ur-ur-ur - nehoňte kuřata.
Ir-ir-ir - ne válka, ale mír.

[R"]

Rya-rya-rya - modrá moře.
Ryu-ryu-ryu - vařím večeři.
Ri-ri-ri - lucerny svítí.
Re-re-re - děti na hoře.
Ar-ar-ar - chci základní nátěr.
Křič-křičet-křičet - Nikita má spalničky.
Er-er-er - zaklepejte na dveře.
Ur-ur-ur - bouřek se nebojíme.

[w]

Sha-sha-sha - Lena je dobrá.
Šo-šo-šo - v létě je to dobré.
Shu-shu-pgu - píšu vám.
Shi-shi-shi jsou miminka.
Ona-ona-ona - Líbíš se mi.
Ash-ash-ash - tady je náš dům.
Osh-osh-osh - ztratil nůž.
Wow wow wow - to je studená sprcha.
Ish-ish-ish - proč mlčíš?
Esh-esh-esh - jíst jablka.

[a]

Zha-zha-zha - dva ježci chodí.
Jo-jo-jo - vyjdu na louku.
Zhu-zhu-zhu - uvážu stuhu.
Zhi-zhi-zhi - mám nože.

[h]

Cha-cha-cha - stočit se na rameno.
Cho-cho-cho - levé rameno.
Choo-choo-choo - chci džus.
Chi-chi-chi - nové klíče.
Che-che-che - popruh na rameno.
Ah-ah-ah - havran chodí.
Pts-pts-pts - tady je dcera mé matky.
Uch-uch-uch - je vidět jasný paprsek.
Ech-ech-ech – to je obrovský meč.

[sch"]

Scha-scha-scha - chytil jsem cejna.
More-more-more - ztratit více.
Šu-šu-šu - hledám tě.
Shchi-shchi-shchi - hledejte mě.
Shche-shche-shche - díra v pláštěnce.
Jasan-popel-jas - navléknu pláštěnku.
Osh-oh-oh - přeslička v bažině.
Stále-stále-stále - cejn plave nahoru.
Oooh-ooh-ooh - to je zelený břečťan.

[S]

Sa-sa-sa - přichází vosa.
Tak-tak-tak točíme kolečkem.
Su-su-su - pasu koně.
Sy-sy-sy - dlouhý knír.
As-as-as - koupili jsme kvas.
Os-os-os je zvláštní nos.
My-us-us - Lena má spoustu korálků.
Is-is-is - Hrál jsem přídavek.

[S"]

Sya-sya-sya - to je celá mrkev.
Si-si-si - v bahně karasů.
Se-se-se - vlk jde k lišce.
Šo-šo-šo - to je celé léto.
As-as-as - tady karas odplaval.
Osa-osa-osa - los poblíž bažiny.
My-us-us - Učím se hrát.
Je-je-je - naučíš se hrát.

[h]

For-for-for - bílá koza.
Zo-zo-zo - přichází bizon.
Zu-zu-zu - vedeme kozu.
Zy-zy-zy - kozí mléko.

[h"]

Zya-za-za - nemůžeme onemocnět.
Ze-ze-ze - dám koze napít.
Zi-zi-zi - vezměte si kostky.

[C]

Tsa-tsa-tsa je bílá ovce.
Tso-tso-tso je roztomilý obličej.
Tsy-tsy-tsy - jedl okurky.
Tse-tse-tse - obočí na obličeji.
Ets-ets-ets - zde zpěvák zpívá.

Netradiční cvičení pro zlepšení artikulační motoriky

Kromě klasických artikulačních cviků nabízím netradiční cviky hravé povahy a účelu pozitivní emoce u dětí.

Cvičení na míči

Průměr koule je 2-3 cm, délka lana 60 cm, lano se provlékne průchozím otvorem v kouli a zaváže se na uzel.

1. Pohybujte míčkem po laně nataženém vodorovně na prstech obou rukou jazykem doprava a doleva.

2. Posouvejte míč nahoru po svisle nataženém laně (míč padá libovolně dolů).

3. Jazykem tlačte míč nahoru a dolů, lano je nataženo vodorovně.

4. Jazyk – „pohár“, cíl: chytit míček do „poháru“.

5. Chyťte míček rty, vytlačte ho silou, „vyplivněte“.

6. Chyťte míček svými rty. Zavřete rty co nejdále a převalujte kuličku z tváře na tvář.

7. Řekněte jazykolamům s míčem v ústech, rukama držte provázek.

Poznámka. Při práci drží lano v ruce dospělý člověk. Po každém sezení důkladně opláchněte míč provazem teplou vodou a dětským mýdlem a osušte ubrouskem. Míč musí být přísně individuální.

Cvičení se lžičkou

1. Čajovou lžičku sevřete v pěst a přiložte ke koutku úst, zatlačte jazyk do konkávní strany lžičky doleva a doprava, respektive otočte rukou se lžičkou.

2. Zatlačte lžíci do konkávní části nahoru a dolů.

3. Totéž, ale zatlačte lžíci do konvexní části.

4. Jazyk - "lopatka". Poklepejte konvexní část čajové lžičky na jazyk.

5. Zatlačte okrajem lžíce na uvolněný jazyk.

6. Lžíci pevně přitiskněte ke rtům konvexní stranou před rty, složenou do tuby, a provádějte krouživé pohyby ve směru a proti směru hodinových ručiček.

7. Rty se roztáhnou do úsměvu. Konvexní částí čajové lžičky provádějte krouživé pohyby kolem rtů ve směru a proti směru hodinových ručiček.

8. Vezměte lžičku do pravé a levé ruky a provádějte lehké poklepávání na tváře zdola nahoru a shora dolů.

9. Kruhové pohyby lžičkami na tvářích (od nosu k uším a zpět).

10. Poplácávání lžičkami po tvářích oběma rukama současně od koutků úst natažených v úsměvu ke spánkům a zpět.

Cvičení vodního jazyka
"Nerozlévejte vodu"

1. Jazyk v podobě hluboké „naběračky“ s malým množstvím vody (vodu lze nahradit džusem, čajem, kompotem) je silně vystrčený dopředu z široce otevřených úst. Vydržte 10 - 15 sekund. Opakujte 10-15krát.

2. „Jazyk-naběračka“ s tekutinou se plynule střídavě pohybuje do koutků úst, drží tekutinu bez zavírání úst a bez vtahování zpět do úst. Provedeno 10krát.

3. "Jazyková naběračka" naplněná kapalinou se hladce pohybuje tam a zpět. Ústa jsou široce otevřená. Provádí se 10-15krát.

Cvičení na rty a jazyk a čelisti s bandáží

Obvaz na jedno použití, přísně individuální, rozměry: délka 25-30 cm, šířka 4-5 cm.

1. Rty sevřené a natažené do úsměvu pevně stlačit obvaz. Dospělý se snaží vytáhnout obvaz, překonávající odpor svalů rtů. Běží během 10-15 sekund.

2. Provádí se obdobně jako u cviku 1, ale obvaz se sevře rty střídavě buď v levém, nebo v pravém koutku úst. Provedeno 10krát.

3. Obvaz sevřený rty v pravém koutku úst se pohybuje bez pomoci rukou do levého koutku, pak naopak zleva doprava atp. Provedeno 10krát.

4. Na rozdíl od cviku 1 se obvaz kousne, pevně sevře nikoli rty, ale předními zuby a drží 10-15 sekund, svorka se na pár sekund uvolní. Svorka - relaxace střídat 10 - 15x.

5. Obvaz se zakousne a upne nikoli řezáky, ale stoličkami, střídavě buď vlevo nebo vpravo. Provedeno 10krát.

6. Obvaz na celý povrch horního rtu pevně přitlačí jazyk zvednutý ve formě širokého kbelíku nebo "lopaty" (palačinky). Ústa jsou přitom široce otevřená. Dospělý, stejně jako ve cvičení 1, se snaží vytáhnout obvaz a překonávat odpor. Držte tuto pozici po dobu 10-15 sekund. Opakuje se až 10krát.

7. Na rozdíl od cviku 6 se obvaz přitiskne „jazykem kbelíku“ („lopatka“, „placka“) ne na celou plochu horního rtu, ale střídavě buď k levému nebo pravému koutku úst. Provádí se stejným způsobem jako cvičení 1, 6.

8. Obvaz je pevně přitlačen na celou plochu spodního rtu širokým měkkým jazykem ve formě "lopatky" ("placky").

Dechová cvičení pro děti s poruchami řeči

Správné dýchání je pro rozvoj řeči velmi důležité, neboť dýchací ústrojí je energetickou základnou řečového ústrojí. Dýchání ovlivňuje zvukovou výslovnost, artikulaci a vývoj hlasu. Dechová cvičení napomáhají rozvoji bráničního dýchání a také délky, síly a správné distribuce výdechu. Můžete použít cvičení, při kterých dýchací svaly pracují se zvláštním napětím, a dokonce i některá cvičení buddhistické gymnastiky, která přispívají k rozvoji nejen dýchacích orgánů, ale také činnosti kardiovaskulárního systému.

Pravidelná dechová cvičení přispívají k rozvoji správného řečového dýchání s prodlouženým pozvolným výdechem, který umožňuje získat zásobu vzduchu pro vyslovování různě dlouhých segmentů.

1. Před prováděním dechových cvičení je nutné otřít prach v místnosti, vyvětrat ji, pokud má dům zvlhčovač, použijte jej.

2. Dechová cvičení se nedoporučují po těžké večeři nebo obědě. Je lepší, když mezi lekcemi a posledním jídlem uplyne alespoň hodina, ještě lepší, když se lekce konají na lačný žaludek.

4. Je nutné zajistit, aby se svaly paží, krku a hrudníku během cvičení nenapínaly.

Dechová cvičení

1. Sníh.
Dítě je vyzváno, aby foukalo na vatu, malé kousky papíru, chmýří a proměnilo tak obyčejnou místnost v zasněžený les. Rty dítěte by měly být zaoblené a mírně natažené dopředu. Při provádění tohoto cviku je vhodné nenafouknout tváře.

2. Lodě.
Naplňte misku vodou a naučte dítě foukat na lehké předměty v dřezu, jako jsou lodě. Můžete uspořádat soutěž: čí loď plula dále. Pro tyto účely je velmi dobré používat plastová vajíčka z „kinder překvapení“ nebo obaly z návleků na boty vydávané automaty.

3. Fotbal.
Postavte bránu z designového nebo jiného materiálu, vezměte si pingpongový míček nebo jakýkoli jiný světelný míček. A hrát fotbal se svým dítětem. Dítě musí foukat na míč a snažit se ho vrazit do brány. Můžete si vzít dva míčky a zahrát si hru "Kdo je rychlejší."

4. Bulbuls.
Vezměte dva plastové průhledné kelímky. Do jedné nalijte hodně vody téměř po okraj a do druhé trochu nalijte. Pozvěte své dítě, aby si zahrálo boule bulki s koktejlovými brčky. K tomu ve sklenici, kde je potřeba hodně vody profouknout hadičkou slabě, a ve sklenici, kde je vody málo, můžete foukat silně. Úkolem dítěte je hrát "Bul-Bulki", aby nedošlo k rozlití vody. Nezapomeňte věnovat pozornost slovům dítěte: slabý, silný, mnoho, málo. Tuto hru lze využít i k upevnění znalostí barev. Chcete-li to provést, vezměte vícebarevné kelímky a zkumavky a vyzvěte dítě, aby foukalo do zeleného kelímku přes zelenou zkumavku atd.

5. Magické bubliny.
Pozvěte své dítě, aby si hrálo s bublinami. Umí foukat mýdlové bubliny sám, ale pokud foukat neumí nebo to nechce dělat, pak bubliny foukáte a nasměrujete je na dítě. To povzbudí dítě, aby na bubliny foukalo, aby ho nezasáhly.

6. Trubka.
Vyzvěte dítě, aby vyplazilo úzký jazyk dopředu a špičkou jazyka se lehce dotklo skleněné lahvičky (postačí jakákoli skleněná lahvička s léky, vitamíny, jódem, parfémy; hrdlo lahvičky by nemělo být široké). Foukněte vzduch na špičku jazyka tak, aby bublina pískala jako dýmka.

7. Harmonika.
Pozvěte své dítě, aby se stalo hudebníkem, nechte ho hrát na harmoniku. Vaším úkolem zároveň není naučit ho hrát, proto nevěnujte pozornost melodii. Je důležité, aby dítě vdechovalo vzduch přes harmoniku a vydechovalo do ní.

8. Květinářství.
Pozvěte své dítě, aby se zhluboka a pomalu nadechlo nosem a přičichlo k pomyslné květině, aby vybralo tu nejvoňavější květinu pro svou babičku nebo maminku. Pro tuto hru můžete použít různé vonné sáčky, které by však neměly být štiplavé, neměly by být prašné a neměly by se přibližovat příliš k nosu.

9. Svíčka.
Kupte si velké barevné svíčky a hrajte si s nimi. Zapálíte svíčky a požádáte dítě, aby fouklo na modrou svíčku, pak na žlutou svíčku a tak dále. Musíte foukat pomalu, dech by neměl být hlučný, nemůžete nafouknout tváře. Nejprve lze svíčku přiblížit k dítěti, poté ji postupně sundávat.

10. Sekačky.
Toto cvičení lze provádět za zvuků pochodu: pro slabou část melodie se nadechne a „vytáhne kosu“ do strany, u silného výdech a „houpání kosou“.

Abbakumova S.I.,

učitel logoped

Čeljabinsk

INTERAKCE V PRÁCI VYCHOVATELE A LOGOPEDA V LANĚ

PRO DĚTI S PORUCHY ŘEČI

1.

- Práce učitele ve skupinách pro děti s FFN

ONR

-

- Návaznost logopeda učitele a vychovatele v logopedické skupině

-

LITERATURA

Aplikace

Většina dětí s vývojovým postižením vyžaduje zásah řady odborníků: defektologů (logopedové, audiologové, oligofrenopedagogové, neslyšící učitelé), lékařů, psychologů. Každý z těchto specialistů je pro dítě nezbytný, ale žádný z nich nemůže nahradit toho druhého, a proto lze kýženého úspěchu dosáhnout pouze spojením jejich úsilí, tzn. pokud je dopad komplexní. Velmi důležitá je přitom nejen samotná léčba, vzdělávání a výchova dítěte; ale také vymezení typu zařízení, kde by měly být prováděny: specializované dětské domovy, předškolní a školní ústavy pro děti mentálně retardované, nevidomé, neslyšící; pro děti s opožděným vývojem.

Mezi povinnosti logopeda patří úzká spolupráce s učiteli a vychovateli, docházka na hodiny a lekce, konzultace Učitelé a rodičů (osob, které je nahrazují) o používání speciálních metod a technik pro pomoc dětem s vývojovým postižením.

1. Práce logopeda s předškolními pedagogy

Logoped by měl věnovat zvláštní pozornost organizaci práce s vychovateli ve všech skupinách. mateřská školka od druhé juniorské skupiny.

Zkušenosti ukazují, že organizace preventivní práce pomáhá snižovat počet fonetických poruch u dětí. Nejprve vede logoped s dětmi podskupinové hodiny a poté vychovatelé na pokyn logopeda vedou podobné hodiny samostatně. Ve třídě logoped nabízí různá cvičení pro rozvoj řečového dýchání a hlasu, artikulaci a jemné motoriky.

Pro realizaci vztahu v práci logopeda a pedagoga se doporučuje využívat interakční list a vyšetřovací kartu jemné motoriky (viz přílohy).

Interakční list mezi logopedem a pedagogem o automatizaci nastavených zvuků pomůže pedagogovi vidět, na jakých zvukech logoped s každým dítětem skupiny pracuje, a kontrolovat správnou výslovnost těchto zvuků dětmi v režimových chvílích.

Diagnostiku jemné motoriky dětí provádí logoped. Analýza získaných výsledků umožní vyvinout řadu cvičení pro děti, jejichž jemná motorika zaostává za věkovou normou. Tato cvičení učitelka provádí s dětmi v rámci jejich hodin.

Také v předškolním vzdělávacím zařízení by měl být veden „Zápisník vztahu logopeda a vychovatele“. Do tohoto sešitu logoped zapisuje úkoly pro vychovatele pro logopedickou práci s jednotlivými dětmi (od 3 do 6 osob). Například individuální artikulační cvičení, rozbor námětů a dějových obrázků speciálně vybraných logopedem, opakování textů a básniček dříve vypracovaných s logopedem. Můžete zahrnout různé možnosti cvičení pro rozvoj pozornosti, paměti, rozlišování zvuků a formování lexikálních a gramatických složek jazyka. Všechny typy úkolů by měly děti znát a učiteli je podrobně vysvětlit. Do kolonky účetnictví učitel poznamená, jak se látku děti naučily, kdo a v souvislosti s čím měl potíže.

2. Interakce logopeda a pedagoga při práci s dětmi s FFN

Logoped a pedagog společně pracují na rozvoji řeči dětí s FFN, řídí se o Obecné požadavky standardní program školení a vzdělávání. Odstranění mezer ve vývoji řeči dětí provádí především logoped (část „Tvorba výslovnosti a vývoj řeči“).

Hlavními oblastmi práce na rozvoji dětské řeči jsou:

formování plnohodnotných výslovnostních dovedností;

rozvoj fonematické vnímání, fonematické reprezentace, formy zvukové analýzy a syntézy dostupné věku.

Jak dítě postupuje v naznačených směrech na opraveném řečovém materiálu, provádí se následující:

rozvoj pozornosti u dětí k morfologickému složení slov a změně slov a jejich spojení ve větě;

obohacování slovní zásoby dětí především upozorňováním na způsoby tvoření slov, na emocionální a hodnotící význam slov;

vychovávat děti ke schopnosti správně sestavit jednoduchou společnou větu a následně těžká věta; používat různé konstrukce vět v samostatné souvislé řeči;

rozvoj souvislé řeči v procesu práce na příběhu, převyprávění, s formulací určitého opravného úkolu pro automatizaci fonémů specifikovaných ve výslovnosti v řeči;

formování elementárních dovedností psaní a čtení speciálními metodami založenými na korigované výslovnosti a plném fonematickém vnímání.

Je důležité si uvědomit, že formování základních dovedností psaní a čtení je jednou z nich efektivní způsoby formování ústní řeči u dětí s FFN.

Zároveň učitelka vede hodiny, ve kterých se rozšiřuje a zpřesňuje slovní zásoba předškoláků, rozvíjí se hovorová, popisná a narativní řeč. Všechny tyto směry v práci na korekci řeči jsou vzájemně propojeny.

V souladu s „Předpisy o předškolních zařízeních a skupinách dětí s poruchami řeči“ pracuje v každé skupině logoped a dva vychovatelé. Logoped denně od 9.00 do 12.30 vede logopedickou práci s dětmi frontálně, s podskupinami i individuálně. Čas od 12.30 do 13.00 hodin je vyhrazen pro vyplňování logopedické dokumentace (frontální plány, jednotlivé sešity, plánování úkolů pro učitele na večer apod.), přípravu na frontální hodiny, výběr a zhotovení didaktických pomůcek. Počet hodin frontální logopedie závisí na období studia: v prvním období - 2 lekce, ve druhém - 3, ve třetím - denně. Odpoledne učitelka pracuje s dětmi 30 minut na pokyn logopeda. Z důvodu nutnosti vedení korektivních logopedických hodin se některé hodiny učitelky přesouvají na večer (přibližný denní režim ve starší skupině).

Pro sledování procesu je nutné řádné vedení logopedické dokumentace nápravná práce a hodnocení účinnosti použitých technik. Během školní rok logoped sepisuje kromě hlavní dokumentace také „Zápisník pracovních kontaktů logopeda a vychovatele“, ve kterém si logoped zafixuje jednotlivé úkoly pro večerní výuku a stanoví specifické požadavky k výběru řečového materiálu v závislosti na stupni korekce. Učitel si všímá rysů navrhovaných tréninkových cvičení a obtíží, které pro každé dítě vznikají.

Práce učitele ve skupinách pro děti s FFN

Práce učitele ve skupinách pro děti s FFN má svá specifika. Úkolem pedagoga je identifikovat, do jaké míry děti zaostávají v asimilaci programového materiálu pro všechny typy vzdělávacích a herních činností. To je nezbytné pro odstranění mezer ve vývoji dětí a vytvoření podmínek pro úspěšné učení v prostředí normálně se vyvíjejících vrstevníků. Za tímto účelem v prvních dvou týdnech pedagog zjišťuje schopnosti dětí v řeči, vizuálních, konstruktivních činnostech, ve zvládnutí operací počítání atd.

Pedagog společně s logopedem rozebírá rysy řečového vývoje dětí. Učitel by měl mít představu o tom, zda dítě používá krátkou nebo rozšířenou formu projevu, zda vlastní různé typy souvislé řeči, které jsou dětem dostupné podle věku. seniorská skupina: převyprávění obrazu, série obrazů, popis, příběh z osobní zkušenost atd.

Při hodnocení stavu dovedností v těchto oblastech by měly být brány v úvahu obecné požadavky vzdělávacího programu pro tuto věkovou skupinu. Na základě heterogenity skladby dětí ve skupinách FFN, vzhledem k odlišné etiologii poruchy a sociokulturním faktorům, je důležité v důsledku vstupního vyšetření diferencovaně posoudit míru zaostávání v osvojování vzdělávací materiál nabízeno pro střední a vyšší skupinu mateřské školy obecného vývojového typu. Existují různé možnosti, jak splnit požadavky programu: plně vyhovuje, zaostává, výrazně zaostává. Učitel po přezkoušení získá představu o stavu dovedností každého dítěte v následujících oblastech: elementární matematické reprezentace, řeč, zraková činnost, konstruktivní činnost, herní činnost, motorika, hudební a rytmické schopnosti. To umožní posílit jejich korektivní orientaci během výuky a cíleně realizovat individuální přístup.

Na pedagogické radě logoped a vychovatel referují o výsledcích vyšetření a společně projednávají výběr standardního programu a možnosti jeho realizace s přihlédnutím ke schopnostem dětí. Předkládaný řečový materiál by měl korelovat s úrovní fonetického, fonematického a celkového řečového vývoje dětí. Nadměrná zátěž řeči může nepříznivě ovlivnit proces korekce.

Kurzy zaměřené na rozvoj správné souvislé řeči dětí (objasnění a rozšíření slovní zásoba, zdokonalování gramatické stavby řeči), provádějí v průběhu roku vychovatel i logoped.

Proces výchovy a vzdělávání v mateřské škole poskytuje určitý rozsah znalostí o okolním světě a tomu odpovídající objem slovní zásoby, řečových dovedností a schopností, které musí děti v tomto věku ovládat.

Nutno podotknout, že logoped a pedagog, pracující na rozvoji dětské řeči, se nenahrazují, ale doplňují.

Učitel se zaměřuje na nabízený programový materiál pro danou věkovou úroveň předškolních dětí vzdělávací instituce obecný vývojový typ. Poskytuje školení mateřský jazyk ve třídě a vést rozvoj řeči dětí mimo vyučování v běžném životě (ve hrách, doma, na vycházkách) s přihlédnutím ke zvláštnostem řečového vývoje dětí. Proces učení rodného jazyka má určitou originalitu.

Na začátku nácviku pedagog využívá především metody a techniky rozvoje řeči, které nevyžadují podrobnou výpověď dětí. Vizuální metoda výuky je tedy široce používána, například exkurze, seznamování dětí s určitými předměty, zobrazování obrázků a videí. Využití verbálních výukových metod se týká především čtení uměleckých děl dětem, příběhů učitele a konverzací. Učitel věnuje velkou pozornost rozvoji dialogické řeči. To zahrnuje různé formy otázek a odpovědí: krátká odpověď, podrobná odpověď (o něco později), porozumění různým možnostem otázky, schopnost udržovat konverzaci s partnerem. Přitom ve druhé půli velká pozornost je věnována rozvoji hlavních typů monologické řeči.

Hlavními oblastmi práce logopeda a pedagoga v rámci tohoto programu jsou formování plnohodnotného fonetického systému jazyka u dětí, rozvoj fonematické percepce a počáteční dovednosti analýzy zvuku, automatizace sluchových výslovnostních dovedností a schopností v různé situace, rozvoj dovedností měnit prozodické charakteristiky samostatných výpovědí v závislosti na řečových záměrech.

Učitel předškolního výchovného zařízení kompenzačního typu provádí nápravné zaměření výchovy a vzdělávání ve třídě i v mimoškolní době. Při výběru řečového materiálu v hodinách logopedie a v hodinách učitele je nutné dodržovat obecný přístup. Pedagog má zároveň více možností upevňovat dosažené řečové dovednosti a schopnosti v činnostech dětí a v didaktických hrách, které jsou syntézou her a hodin.

Je známo, že komunikativní aktivita dítěte se projevuje v interakci dítěte s dospělými a vrstevníky nejzřetelněji v herních činnostech.

Předškoláci s FFN se vyznačují obtížemi při navazování kontaktů, pomalou reakcí na jednání komunikačního partnera. Některé děti s FFN se vyznačují stereotypními způsoby komunikace, jejich monotónností a emoční nezralostí. Pedagog by měl specificky vytvářet situace, které vyžadují, aby dítě projevovalo různé formy komunikace – situačně-obchodní, kognitivní, osobní. Mělo by se zjistit, kdy je dítě nejaktivnější, zajímá se, v jaké situaci se cítí nejsvobodněji. Pedagog musí prokázat komunikační vzorce, zapojit pasivní děti, podpořit řečová činnost. Dospělý by měl povzbuzovat děti k dialogu, podporovat družnost a dodržovat pedagogický takt.

Pedagog musí pečlivě naslouchat řeči dětí a dobře si uvědomovat, na kterých úsecích korekce výslovnosti logoped aktuálně pracuje. Zvláštní požadavky jsou kladeny na metody pro opravu fonetických a gramatické chyby. Učitel by po dítěti neměl opakovat špatné slovo nebo tvar, měl by dát řečový vzor. Pokud došlo k chybě v řečovém materiálu, který se naučilo hlavní složení skupiny, mělo by být dítě požádáno, aby slovo správně vyslovovalo. V opačném případě je lepší omezit se na jasnou výslovnost ukázky. Pokud je chyba častá a vyskytuje se u mnoha dětí, musíte to probrat s logopedem.

Je důležité naučit děti pod vedením učitele slyšet gramatické a fonetické chyby v řeči a samy je opravit.

Učitel by měl děti povzbuzovat k tomu, aby samy opravovaly chyby. V řečových situacích emocionálního charakteru (hra, živý dialog) se využívá tzv. zpožděná korekce. Ve vztahu k dětem s projevy řečového negativismu je oprava chyb prováděna bez upoutání pozornosti celé skupiny.

Při seznamování dětí s vnějším světem učitelka upozorňuje na názvy předmětů, předmětů. Přitom se kromě věkových možností dětí přihlíží ke stavu fonetické stránky řeči, korigované logopedem. Do aktivního slovníku se zapisují slova přístupná zvukově-slabičnou strukturou. Pedagog musí hlídat jejich jasnou a správnou výslovnost, neboť kromě obecných rozvojových úkolů realizuje i úkoly nápravného zaměření - aktivně upevňuje výslovnostní dovednosti.

Formování grafomotoriky

V mřížce hodin by měl být vyhrazen zvláštní čas pro formování grafomotorických dovedností u dětí. Tuto činnost provádí učitel. Tento proces zahrnuje rozvoj řady dovedností a schopností. Důležitou roli mezi nimi hraje rozvoj prostorových orientací, především orientace na listu papíru. Bez tohoto problému nelze vyřešit určitou úroveň rozvoj Vizuální vnímání a schopnost přesně koordinovat pohyby rukou.

V procesu rozvoje grafických dovedností se u dětí vychovává dobrovolná pozornost a paměť. Děti se učí pozorně naslouchat a zapamatovat si výklad učitele, pracovat samostatně, hodnotit vlastní práci i práci ostatních. Ve všech fázích učení nejsou cvičení mechanickým opakováním stejných procesů nebo pohybů, ale vědomou cílevědomou činností dítěte. Učitelka přitom neustále hlídá správné usazení a postavení rukou dítěte.

Před začátkem lekce je vhodné zařadit cviky na procvičení pohybů prstů a rukou. Prvky prstové gymnastiky lze zařadit i do průběhu lekce v rámci tělesné výchovy.

Pokračováním ve výchově dovedností získaných dětmi v hodinách kreslení, aplikace, designu učitel učí děti orientovat se na listu papíru - umět určit části listu papíru a umístění kresby na něm.

Rozvoj dovednosti přesně koordinovat pohyb ruky se provádí prováděním různých úkolů: kreslení čar v omezeném prostoru, správný, přesný tah a stínování postav. Pro skicování, obkreslování a stínování obrazců se používají kostkované sešity.

Komplikace materiálu vizuálních i sluchových diktátů spočívá v nárůstu počtu prvků a jejich složitějším uspořádání a také v nárůstu prvků odlišně barevných.

3. Interakce logopeda a pedagoga při práci s dětmi OBECNÝ ROZVOJ ŘEČI

Přenos nových pozitivních zkušeností dítěte na doučovacích hodinách do praxe v reálném životě je možný pouze tehdy, jsou-li nejbližší partneři dítěte připraveni přijímat a zavádět nové způsoby komunikace a interakce s dítětem, podporovat dítě v jeho seberozvoji a sebepotvrzení.

Důležitou podmínkou pro efektivitu organizace vzdělávacích a rozvojových aktivit přímo ve třídě bude, jak důsledně jsou implementovány didaktické zásady:

1. Rozvoj dynamického vnímání.

2. Produktivita zpracování informací.

3. Rozvoj a náprava vyšších psychických funkcí.

4. Poskytování motivace k učení.

Tyto principy nám umožňují nastínit strategii a směry nápravné a rozvojové činnosti a předpovědět míru její úspěšnosti.

Nutnost zohlednit naznačené principy je zřejmá, neboť umožňují zajistit celistvost, konzistenci a návaznost úkolů a obsahu vzdělávacích a rozvojových aktivit. Jejich zohlednění navíc umožňuje poskytnout komplexní přístup k eliminaci obecného nedostatečného rozvoje řeči dítěte, neboť se tak spojuje úsilí učitelů různých profilů - logopeda, vychovatele, hudebního ředitele, instruktora tělesné výchovy atd. (obr. 1).

Obrázek 1. Model interakce mezi subjekty nápravně výchovného procesu ve skupině pro děti s obecná zaostalost mluvený projev.

Pedagogický sbor předškolního vzdělávacího zařízení zastupují vychovatelé, vychovatelka, cvičitelka tělesné výchovy, hudební režisér, učitel-psycholog, metodik, vedoucí učitel a další odborníci.

Obecně platí, že logopedická práce s dětmi předškolním věku se řídí obecnou logikou nasazení nápravného výchovného procesu, a proto jej lze reprezentovat jako algoritmus rozdělený do několika etap, které jsou implementovány v přesně definovaném sledu k dosažení konečného výsledku - odstranění nedostatků ve vývoji řeči předškoláků.

Návaznost v plánování hodin logopeda a vychovatele

velký problém při realizaci hlavních směrů smysluplné práce s dětmi s OHP je realizace specifické interakce mezi vychovatelem a logopedem, zajištění jednoty jejich požadavků při plnění hlavních úkolů programového vzdělávání. Bez tohoto vztahu nelze dosáhnout potřebné korektivní orientace vzdělávacího procesu a konstrukce „individuálního naučná stezka“, překonání řečové nedostatečnosti a obtíží sociální adaptace dětí.

Hlavní úkoly společné nápravné práce logopeda a pedagoga jsou:

Praktická asimilace lexikálních a gramatických prostředků jazyka.

Tvoření správné výslovnosti.

Příprava na výuku gramotnosti, zvládnutí prvků gramotnosti.

Rozvoj dovednosti souvislé řeči.

Přitom funkce vychovatele a logopeda by měly být poměrně jasně vymezeny a vymezeny (tabulka).

Stůl. Společná nápravná činnost logopeda a vychovatele

Výzvy pro logopeda

Úkoly před pedagogem

1. Vytváření podmínek pro projevy řečové aktivity a nápodoby, překonání řečového negativismu

1. Vytváření prostředí emocionální pohody pro děti ve skupině

2. Vyšetření řeči dětí, duševní procesy související s řečí, motorikou

2. Průzkum celkového vývoje dětí, stavu jejich znalostí a dovedností podle programu předchozí věkové skupiny

3. Vyplnění řečového lístku, prostudování výsledků vyšetření a zjištění úrovně řečového vývoje dítěte

3. Vyplnění protokolu o průzkumu, prostudování jeho výsledků za účelem dlouhodobého plánování nápravných prací

4. Diskuse k výsledkům průzkumu. Sestavení psychologické a pedagogické charakteristiky skupiny jako celku

5. Rozvoj sluchové pozornosti dětí a vědomého vnímání řeči

5. Výchova k obecnému a řečovému chování dětí, včetně práce na rozvoji sluchové pozornosti

6. Rozvoj zrakové, sluchové, verbální paměti

6. Rozšiřování obzorů dětí

7. Aktivizace slovní zásoby, utváření obecných pojmů

7. Zpřesňování stávající slovní zásoby dětí, rozšiřování pasivní slovní zásoby, její aktivace v lexikálně-tematických cyklech

8. Učit děti procesům analýzy, syntézy, porovnávání předmětů podle jejich součástí, znaků, akcí

8. Rozvoj představ dětí o čase a prostoru, tvaru, velikosti a barvě předmětů (smyslová výchova dětí)

9. Rozvoj pohyblivosti řečového aparátu, řečového dýchání a na tomto základě práce na korekci zvukové výslovnosti

9. Rozvoj obecné, jemné a artikulační motoriky dětí

10. Rozvoj fonematického vnímání dětí

10. Příprava dětí na nadcházející logopedické sezení včetně plnění úkolů a doporučení logopeda

11. Naučit děti procesům zvukově-slabičné analýzy a syntézy slov, větné analýzy

11. Upevňování řečových dovedností získaných dětmi v logopedických hodinách

12. Rozvoj vnímání rytmicko-slabičné stavby slova

12. Rozvoj dětské paměti memorováním různých druhů řečového materiálu

13. Tvoření slovotvorných a skloňovacích dovedností

13. Upevňování slovotvorných dovedností v různých hrách a v běžném životě

14. Tvoření vět různého typu v řeči dětí podle předloh, ukázky jednání, otázek, podle obrázku a podle situace

14. Sledování řeči dětí na doporučení logopeda, taktní oprava chyb

15. Příprava na zvládnutí a následné zvládnutí dialogické formy komunikace

15. Rozvoj dětské dialogické řeči pomocí mobilních, řečových, stolních her, her s dějovými rolemi a dramatizace, divadelních činností dětí, pokynů v souladu s úrovní vývoje dětí

16. Rozvoj schopnosti spojovat věty do povídky, skládat popisné příběhy, příběhy z obrázků, série obrázků, převyprávění na základě materiálu hodin pedagoga k upevnění jeho práce.

16. Formování kreslířské dovednosti krátký příběh, předvídání logopedické práce v tomto směru

Návaznost logopeda učitele a vychovatele v logopedické skupině

Odstranění poruch řeči u dětí vyžaduje integrovaný přístup, protože poruchy řeči jsou spojeny s řadou důvodů, jak biologických, tak psychologických a sociálních.

Komplexní přístup jde o kombinaci nápravně-pedagogické a zdravotně zlepšující práce zaměřené na normalizaci všech aspektů řeči, motoriky, psychických procesů, výchovu osobnosti dítěte a celkové zdokonalování organismu. Nezbytná je společná práce lékaře, logopeda, psychologa, vychovatele, logorytmisty, hudebního pracovníka, odborníka na tělesnou výchovu. Tato práce musí být koordinována komplexní povaha. Podle odborníků je potřeba takové interakce způsobena charakteristikou dětského kontingentu, který vstupuje do předškolní vzdělávací instituce. Aktivním ovlivňováním dítěte prostředky, které jsou specifické pro každý obor, učitelé staví svou práci na základě obecných pedagogických zásad. Při určování objektivně existujících styčných bodů mezi různými pedagogickými oblastmi přitom každý učitel uskutečňuje svůj směr nikoli izolovaně, ale doplňuje a prohlubuje vliv ostatních. Proto s ohledem individuální vlastnosti pro každé dítě s logopedickou patologií odborníci vymezují jednotný komplex společné nápravné a pedagogické práce zaměřené na formování a rozvoj pohybové a řečové sféry.

Interakce logopeda a pedagoga při nápravě poruch řeči u dětí logopedická skupina

O úspěšnosti nápravně výchovné práce v logopedické skupině rozhoduje promyšlený systém, jehož součástí je logopedie celého vzdělávacího procesu.

Hledání nových forem a metod práce s dětmi s poruchami řeči vedlo k potřebě naplánovat a zorganizovat přehlednou, koordinovanou práci logopeda a vychovatelů v podmínkách logopedické skupiny MDOU, v jejíž práci se rozlišují tyto hlavní oblasti:

Nápravné a vzdělávací;

Obecné vzdělání.

Pedagog se spolu s logopedem podílí na nápravě poruch řeči u dětí a s nimi spojených mimořečových psychických pochodů. Kromě toho musí nejen znát povahu těchto porušení, ale také ovládat základní metody nápravných opatření k nápravě některých z nich.

Většina těchto dětí má odchylky i v jiných složkách jazykového systému: děti pociťují lexikální potíže, mají charakteristické gramatické a fonetické chyby, což se projevuje v souvislé řeči a ovlivňuje její kvalitu. Mnoho dětí se vyznačuje nedostatečnou tvorbou pozornosti, paměti, verbální logické myšlení, prstová a artikulační pohyblivost. Korekční práce by se neměla omezovat pouze na cvičení v plánované řeči. Za hlavní úkoly v práci logopeda a pedagoga při překonávání poruch řeči lze proto nazvat komplexní nápravu nejen řečových, ale i neřečových procesů s ní úzce souvisejících a formování osobnosti dítěte. Také ke zvýšení efektivity nápravné a výchovné práce. A vyloučit přímou duplicitu ze strany vychovatele hodin logopeda. Společná nápravná práce v řečové skupině umožňuje řešení následujících úkolů:

Logoped u dětí formuje primární řečové dovednosti;

Učitel upevňuje formované řečové dovednosti.

V souladu s těmito úkoly by měly být rozděleny funkce logopeda a vychovatele.

Funkce logopeda:

Studium úrovně řeči, kognitivních a individuálních osobnostních charakteristik dětí, stanovení hlavních směrů a obsahu práce s každým dítětem.

Formování správného řečového dýchání, smyslu pro rytmus a výraznost řeči, práce s prozodickou stránkou řeči.

Korekce zvuku.

Zdokonalení fonematického vnímání a dovedností zvukové analýzy a syntézy.

Odstraňte nedostatky slabičné stavby slova.

Tvorba čtení po slabikách.

Vývoj nových lexikálních a gramatických kategorií.

Nácvik koherentní řeči.

Prevence porušování psaní a čtení.

Rozvoj mentálních funkcí.

Funkce vychovatele:

Zohlednění lexikálního tématu ve všech hodinách ve skupině během týdne.

Doplnění, upřesnění a aktivizace slovní zásoby dětí na aktuální lexikální téma ve všech režimových chvílích.

Systematické sledování předávaných hlásek a gramatická správnost dětského projevu v procesu všech režimových momentů.

Zařazení vypracovaných gramatických struktur do situace přirozené komunikace u dětí.

Formování souvislé řeči (zapamatování básniček, říkanek, textů, seznámení s beletrií, práce na převyprávění a sestavování všech typů vyprávění).

Posílení dovedností čtení a psaní.

Upevňování řečových dovedností v jednotlivých hodinách na pokyn logopeda.

Rozvoj porozumění řeči, pozornosti, paměti, logického myšlení, představivosti v herní cvičení na správně vyslovený řečový materiál.

Před vyučováním vede logoped průzkum : Trvá to měsíc. Logoped společně s vychovatelem provádí cílevědomé pozorování dětí ve skupině i ve třídě, odhaluje strukturu poruch řeči, chování, osobnostní vlastnosti dětí.

Hlavním úkolem tohoto období je vytvoření přátelského dětského kolektivu v logopedické skupině. Sestavení dětského kolektivu začíná vysvětlením dětí pravidel a požadavků chování v řečové skupině, výukou klidných společných her, navozením atmosféry dobré vůle a pozornosti ke každému dítěti.

V procesu vytváření týmu také odhaluje zvláštnosti chování dětí, jejich povahu, taktně koriguje odchylky při odpovídajících hrách, rozhovorech, realizaci režimových chvil. Pracovní zkušenosti ukazují, že pokud nevytvoříte ve skupině klidnou atmosféru, nenaučíte děti hrát si spolu, správně mezi sebou komunikovat, nenapravovat osobní odchylky a odchylky v chování, pak bude přechod přímo na řečovou práci nemožný.

Logoped společně s vychovatelkou sestaví rodičovský koutek, připraví a vede pedagogická rada A rodičovské schůzky.

Po vyšetření se koná organizační rodičovská schůzka, na které se podá logopedická a psychologická a pedagogická charakteristika dětí, vysvětlí se potřeba komplexního léčebného, ​​zdravotního a pedagogického působení na ně, vysvětlí se obsah a etapy nápravné a vývojové práce.

Logoped s učitelkou probere přibližný denní režim dětí a přibližný seznam činností na daný týden.

Temperovací procedury jsou součástí denního režimu dítěte. Každodenní procházky, venkovní hry, sportovní aktivity posilují nervový systém, vytvářejí emocionální výtah. Vzduchové lázně mají aktivní účinek na kardiovaskulární systém, normalizují jeho práci.

Logoped vede každodenní lekce v dopoledních hodinách. Tyto třídy mohou být frontální (12 dětí) a podskupinové (6 dětí). Dále jsou pořádány jednotlivé hodiny k nápravě poruch zvukové výslovnosti (např. automatizace hlásek podle individuálního sešitu dítěte) a k upevnění získaných dovedností řeči bez koktavosti.

Učitelka vede každodenní vyučování v ranních a večerních hodinách se všemi dětmi. Ve frontálních třídách poskytovaných „Programem výchovy a vzdělávání v mateřské škole“ (rozvoj řeči, seznamování s prostředím a přírodou, rozvíjení elementárních matematických pojmů, hodiny kreslení, modelování, aplikace, design) si děti upevňují dovednosti samostatné řeči.

Logoped a pedagog, každý ve své třídě, řeší tyto nápravné úkoly:

Výchova k vytrvalosti, pozornosti, napodobování;

Naučit se dodržovat pravidla her;

Vzdělávání hladkosti, trvání výdechu, měkký hlas, pocit uvolnění svalů končetin, krku, trupu, obličeje;

Výuka prvků logopedického rytmu;

Náprava porušení zvukové výslovnosti, rozvoj lexikální a gramatické stránky řeči, fonematické procesy.

Ve třídě se využívají didaktické hry, hry se zpěvem, prvky dramatizačních her, hry v přírodě s pravidly. Při řešení nápravných úkolů logoped také odhaluje charakteristiky chování dětí, míru motorického postižení, zvukovou výslovnost atd.

V individuální lekci učitel realizuje program vyvinutý logopedem pro každé dítě, který může zahrnovat:

Cvičení pro rozvoj artikulačního aparátu;

Cvičení pro rozvoj jemné motoriky prstů;

Cvičení pro automatizaci a diferenciaci zvuků nastavených logopedem a kontrolu nad nimi;

Práce na dýchání řeči, na plynulosti a délce výdechu;

Lexikálně gramatické úlohy a cvičení pro rozvoj souvislé řeči.

Na základě tohoto diagramu individuální práce, učitel může budovat své třídy s ohledem na řečové problémy každého dítěte. Takže s vědomím, že dítě má zvuk [C] ve fázi automatizace, může učitel zařadit úkoly s tímto zvukem, byť minimálně, do všech skupinových aktivit. Například v matematice je dítě vyzváno, aby počítalo pouze jídla, která mají v názvu hlásku [C] – hrnce, pánve, pánve. A nechte druhé dítě počítat konvičky, hrnky, lžičky (pokud prochází „syčícími“ zvuky u logopeda).

V lekci o zvukové kultuře řeči může být každému dítěti nabídnuto, aby analyzovalo slova se zvuky, které opraví s logopedem.

Pozorování dynamiky umožňuje učiteli vizuálně sledovat dynamiku zvukové výslovnosti všech řečových dětí skupiny nebo konkrétního dítěte. Na základě konvencí učitel nabízí dítěti pouze řečový materiál, který umí. Pro učitele je snazší vyzvednout si básničky na svátek (v případě potíží pomáhá logoped). Ve třídě je méně problémů: učitel ví, jaké odpovědi může od dítěte očekávat, a nesnaží se od něj vyžadovat nemožné úsilí. Dítě tak nemá ve třídě strach z odpovídání, nedochází k upevňování nesprávné výslovnosti těch hlásek, které ještě neumí.

Seznam pracovních kontaktů na logopeda a vychovatele při práci s dětmi s ONR (4. říjnový týden)

Zvuková výslovnost

Výsledek

písmeno, zvuk

Výsledek

Slovník. Lexico-gramatické pojmy

Výsledek

Souvislá řeč

Výsledek

Obecná motorika

Obecný komplex artikulační cvičeníč. 1 (se všemi).

Lena, Sveta - práce na jednotlivých sešitech.

Roma, Dima - viz karty.

Serezha, Ira - automatizace zvuku (c) v otevřené slabiky

a (ay)

1. Se všemi dětmi hra „Zvedněte signál“ (zvýraznění zvuků na začátku slova).

2. Dechové cvičení „Čí je provaz delší?“.

Roma, Tanya - individuální práce

Slovník (řečový materiál vybírá logoped v souladu se studovaným lexikálním tématem).

Hra "Jeden - mnoho" (s míčem).

Samostatná práce: Sema, Faith - shoda podstatných jmen s přídavnými jmény; Péťa, Váňa - svobodná a mnoho dalších. h.

podstatná jména;

Polina, Arťom - shoda podstatných jmen s číslovkami

1. "Magic bag" (kompilace popisných příběhů).

2. Četba pohádky „Vršky a kořeny“, povídání o pohádce.

Samostatná práce: Vova, Káťa - sestavení popisného příběhu podle schématu;

Petya, Vanya - sestavování srovnávacích příběhů-popisů (rajče-okurka)

1. Provádění prstové gymnastiky: "Hostitelka jednou přišla z trhu."

2. Řeč - pohyb: cvičení "Zelenina".

3. Učení tělovýchovných minut "My tři zelí, tři ..."

4. Rozložení písmen a, u z fazolí, fazolí, hrachu

Legenda:

+ - zvládl;

Z - opravit.

Učitel musí jasně chápat dynamiku rozvoje fonematické stránky řeči každého dítěte. Logopedická obrazovka sestavená logopedem odráží dynamiku práce na nápravě zvukové výslovnosti a pomáhá pedagogovi systematicky sledovat podávané zvuky. Štít je vyroben z materiálu, který umožňuje použití magnetických nebo nalepovacích barevných zvukových symbolů. Obrazovka je umístěna v pracovní oblasti vychovatele.

Obrazovka práce se zvukovou výslovností (4. říjnový týden)

Příjmení, jméno dítěte

Zvuk

přípravka

etapa

Izolovaná výslovnost

ve slabikách

Ve slovech

Ve frázích

Ve frázích

Ve větách

Ve verších spojená řeč

[w] -

[R]-

[S] -

[S] -

[c] -

[l] -

[S] -

[w] -

[h] -

[sch] -

[h] -

[h] -

Učitel při výběru řečového materiálu musí pamatovat na řečové problémy každého dítěte. Ale ne vždy má možnost sledovat ty momenty, které mohou narušovat správnou konsolidaci řečového materiálu. V masové literatuře se vhodné jazykolamy, jazykolamy a básně ne vždy tisknou. Logoped proto pomáhá vybrat řečový materiál, který odpovídá normě zvukové výslovnosti dětí s poruchami řeči, doporučuje pedagogům pracovat s hotovými tištěnými publikacemi, radí používat literaturu a řečový materiál správný z logopedické pozice.

Důležitou roli hraje řečové dýchání. Základní podmínky správnou řeč- to je plynulý a dlouhý výdech, jasná a uvolněná artikulace. V každém cvičení je pozornost dětí zaměřena na klidný, uvolněný výdech, na délku a hlasitost pronášených zvuků. Logoped a vychovatel dbají na to, aby při nádechu bylo držení těla volné, ramena snížena.

Učitel může dětem nabídnout procvičování jemné motoriky rukou při stínování, obkreslování postav po obrysu, vystřihování. Skupina tak zpracovává nejen obecné úkoly přípravy ruky na psaní, ale probíhají i korektivní práce na souhře jemné motoriky a artikulačního aparátu (zejména u dětí s dysartrickou složkou).

Sloupky s lexikálními a gramatickými úkoly jsou zaměřeny na opakování látky probrané logopedem. To umožňuje učiteli znovu identifikovat problémy dítěte a pomoci je překonat. Ve volném čase vyzvěte své dítě, aby si nezahrálo pouze didaktickou hru, ale hru, která odpovídá lexikálnímu logopedickému tématu (Zoo loto, hra Pick a Pair - antonyma).

Lexikální téma, které logoped zpracovává ve svých hodinách, pokračuje v hodinách vychovatele i mimo ně. Na začátku školního roku logoped vypracuje nadějný tematický plán, který dohodne s učitelkou. Lexikální témata jsou vybírána a kombinována tak, aby se probraná látka při studiu některých témat zobecnila a při studiu jiných rozšířila. Například témata „Ovoce a zelenina“, „Houby a bobule“ se promítají do tématu „Podzim“ a „Zimující ptáci“ a „Divoká zvířata v zimě“ se promítají do tématu „Zima“. Nebo jsou sladěny tak, že probraný materiál se opakuje, konsoliduje v další téma. Například téma „Moje rodina“ se upevňuje při studiu „Můj dům“ a ve třídě na téma „Oblečení“ se upevňují znalosti „Nábytek“. Podobným způsobem jsou konzistentní témata „Doprava“ a „Zvířata horkých zemí“, „Knihovna“ a „Pohádky“ atd.

Orientační náplň práce vychovatele a logopeda

(2. týden v září, skupina seniorů, téma "Zelenina")

Opravné úkoly týdne

Náplň práce vychovatele

Náplň práce logopeda

Fonematické vnímání: zvýraznění zvuku [a] mezi ostatními zvuky

Formování sluchové pozornosti: didaktická hra „Najdi zeleninu“ (se zvonkem); "Spíš ne"; "Co slyšíš?"

Pojem „řeč a neřečové zvuky»; seznámení se zvukem [a] a písmenem a (hra „Chyťte zvuk [a])

Analýza a syntéza zvukových písmen: zvýraznění přízvučné samohlásky na začátku slova; analýza stupnice dvou zvuků

Práce na zadání logopeda k upevnění kondičních dovedností (druhá polovina dne)

Zvýraznění přízvučné samohlásky na začátku slova; analýza stupnice dvou zvuků

Slovní zásoba: zelenina

Rozšiřování, aktivizace a upevňování slovní zásoby k tématu ve všech třídách a v průběhu všech režimových momentů

Zavádění podmiňovacích slov do souvislé řeči dítěte

Skloňování: jednotné číslo a množný podstatná jména

Utváření představ o singularitě a pluralitě předmětů (ve třídě matematiky, modelování, kreslení, na procházku).
Upevnění nové lexikální a gramatické kategorie ve hrách během dne („Jeden - mnoho“, „Sbírejte zeleninu do košíků atd.)

Seznámení s novou lexikální a gramatickou kategorií

Syntaktická rovina: živé a neživé předměty

Upevňování pojmů ve hrách na pokyn logopeda (procházka, režimové chvilky, nápravná hodina)

Seznámení s pojmem "živý - neživý"

Rozvoj souvislé řeči: vytváření vět po stopách provedených akcí

Probuzení dětí k vyslovování úkonů, které provádějí ve všech režimových chvílích

Naučte se odpovídat na otázky celou větou ve hře „Živé obrázky“ a verbalizovat provedené akce

Zvuková výslovnost: rozvoj směrů proudění vzduchu, rozvoj artikulace

Cvičení na sílu výdechu „foukání do kopru“ (možnost: zavěsit obrázek do dveří hygienické místnosti), Vypracování obecného souboru dynamických a statistických artikulačních cvičení podle pokynů logopeda (ráno, večer)

Vývoj směrovaného proudu vzduchu pro nastavení specifických zvuků, vypracování speciální sady artikulačních cvičení pro nastavení konkrétních zvuků

Řeč je pohyb

Učení a hraní hry "Zelenina" během dne

Používat je jako cvičení

jemné motorické dovednosti

Učení cvičení prstové gymnastiky „Hospodyně jednou přišla z trhu“ (čas připravit se na snídani, oběd); mozaika, šněrování, kolovrátek atd. (odpoledne)
Práce podle pokynů logopeda (druhá polovina dne)

Práce v podskupinách s dětmi s poruchou jemné motoriky

Pro optimalizaci organizačních a obsahových objektů nápravné a pedagogické činnosti můžete vytvořit seznam pracovních kontaktů logopeda a vychovatele jak pro celou skupinu dětí, tak pro každé dítě.

Pro každé lexikální téma logoped vybírá řečový materiál, určuje korekční cíle a metody jejich realizace. Řečové dovednosti vypracované logopedem ve frontálních i jednotlivých třídách fixuje vychovatel nejen při vyučování, ale i ve všech režimových chvílích. Učitel je přece s dětmi ve velmi odlišném prostředí: v šatně, ložnici, herním koutku atd. S dětmi pracuje celý den a má možnost opakovaně opakovat řečový materiál vypracovaný logopedem, opakovat a upevňovat nová slovíčka, bez kterých je nelze uvést do samostatného života.

Zdokonalování koherentní výpovědi probíhá ve formování úplné odezvy ve frontálních a individuálních lekcích, sestavování příběhů a popisů na lexikální téma, ve hrách a cvičeních, dramatizačních hrách, dramatizačních hrách: „Jsem vypravěč“, „Ty se ptáš a já ti to povím“, „Hádám a ty hádaš“. Délka individuální lekce vychovatele–10-15 minut.

Veškeré aktivity učitele, didaktické hry, režimové chvilky jsou využívány k procvičování dětí v přístupném prostředí samostatný projev. Základem této práce by měly být dovednosti získané dětmi v logopedických hodinách. Učitel organizuje takové rutinní chvíle, jako je mytí, oblékání, jídlo, a zároveň procvičuje děti v krátkých nebo podrobných odpovědích na otázky v závislosti na fázi logopedické práce a individuálních řečových možnostech dítěte. Ranní a večerní procházky posilují fyzický stav děti, zajistěte dobrý spánek.

Správná organizace dětského kolektivu, přehledné provádění režimových chvil pozitivně působí na fyzický i psychický stav dítěte a následně i na stav jeho řeči. Schopnost přístupu k dítěti s přihlédnutím k jeho individuálním vlastnostem, pedagogický takt, klidný, přátelský tón–tyto vlastnosti jsou nezbytné při práci s dětmi s poruchami řeči.

4. HLAVNÍ SMĚRY NÁPRAVNÉ PRÁCE VYCHOVATELE

O úspěšnosti nápravně výchovné práce v logopedické skupině rozhoduje přísný, promyšlený systém, jehož podstatou je logopedie celého výchovného procesu, celého života a činnosti dětí.

Jediný způsob realizace logopedie–jde o úzkou interakci mezi logopedem a pedagogem (s různými funkčními úkoly a metodami nápravné práce).

Nápravné úkoly, které stojí před vychovatelem logopedické skupiny:

1. Neustálé zlepšování artikulační, jemné a obecné motoriky.

2. Upevnění výslovnosti hlásek prodávaných logopedem.

3. Účelná aktivace používané slovní zásoby.

4. Cvičení správného používání vytvořených gramatických kategorií.

5. Rozvoj pozornosti, paměti, logického myšlení ve hrách a cvičeních na bezchybném řečovém materiálu.

6. Formování souvislé řeči.

7. Upevňování dovedností čtení a psaní.

Hlavní směry nápravné práce pedagoga:

1. Artikulační gymnastika (s prvky respiračního a vokálního) se provádí 3-5krát během dne.

2. Prstová gymnastika provádí se v kombinaci s artikulací 3-5x denně.

3. Korekční mini gymnastika pro prevenci porušení držení těla a nohy se provádí denně po spánku.

4. Večerní soukromé lekce vychovatel na pokyn logopeda, fixace zvukové výslovnosti.

Práce provádí učitelka podle jednotlivých sešitů dětí. Obsah těchto tříd je určen programem:

a) výslovnost slabik, slov, vět na ustálenou hlásku;

b) opakování jazykolamů, povídek, básniček;

c) cvičení ve zvukoslabičné analýze a syntéze;

d) opakování lexikálních a gramatických cvičení;

e) cvičení pro rozvoj pozornosti, paměti, myšlení.

5. Frontální třídy podle předškolního vzdělávacího programu (a podle kalendářní plán terapie mluvením).

Charakteristickým rysem frontálních lekcí pedagoga ve skupině logo je, že kromě vzdělávacích a vzdělávací úkolyčelí také nápravným úkolům přímo souvisejícím s tématem každé lekce.

6. Nápravné práce mimo vyučování: při režimových chvílích, sebeobsluze, domácích pracích a práci v přírodě, na procházce, exkurzi, ve hrách a zábavě. Zvláštní význam této práce spočívá v tom, že poskytuje příležitost k širokému procvičování svobodné řečové komunikace dětí a upevňování řečových dovedností v každodenním životě a činnostech dětí.

Jazykový materiál pro řečovou zónu:

1. Zrcadla;

2. Obrazový a názorný materiál k lexikálním tématům;

3. Obrazový a názorný materiál o fonetických skupinách;

4. Narativní obrázky pro práci na frázi;

5. Hračky pro zlepšení dýchání bránice;

6. Přínosy pro zlepšení manuální praxe;

7. Přínosy pro rozvoj zrakové paměti;

8. Přínos pro rozvoj fonematického sluchu.

Každé dítě s určitým vývojovým postižením tedy potřebuje účinnou a rychlou rehabilitaci, která umožní dítěti překonat vývojové poruchy, přičemž se musí se svými obtížemi maximálně vyrovnat. krátká doba„dohnat“ ve vývoji děti, které nemají vývojové postižení. To je možné pouze v případě, že se kolem každého takového dítěte vytvoří jednotný nápravně-vývojový prostor, který je povolán podporovat nejen logopeda a vychovatele družiny mateřské školy, kterou dítě navštěvuje, ale i v různé míry všichni dospělí, kteří ho v každodenním životě obklopují a ovlivňují jeho vývoj: zdravotnický personál, vedoucí tělesné výchovy, hudební režisér, vedoucí výtvarného umění, rodina.

LITERATURA

1. Předškolní zařízení; Pedagogika /červenec/ 2008. Interakce mateřské školy a rodiny při překonávání poruch řeči u dětí předškolního věku.

2. Vědecký a metodický časopis Logoped, č. 2, 2008. Smirnova L.N. Vzájemný vztah v práci logopeda a pedagoga.

3. Vědecký a metodický časopis Logoped. č. 3 2009. Ivanova O.F. Způsoby optimalizace společné práce logopeda a pedagoga.

4. Karpova S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. Interakce v práci specialistů řečové skupiny./ Logoped v mateřské škole, 2007, č. 9 (24).

5. Ivanova Yu.V. Předškolní logopoint: dokumentace, plánování a organizace práce.–M.: Nakladatelství GNOM and D, 2008,–126 str.

Aplikace

JEDNOTNÝ REŽIM LOGOTERAPIE.

POŽADAVKY NA REŽIM JEDNOU ŘEČI

1. Kultura řeči prostředí dítěte: řeč druhých by měla být správná, přístupná, s odpovědí by se nemělo spěchat, neustále schvalovat, podporovat správnou řeč.

Benevolentní přístup k dětem trpícím vadou řeči. Vytvoření příznivého vnějšího prostředí, klidný plán, respekt, důvěra.

2. Neustálá stimulace k verbální komunikace. Všichni zaměstnanci předškolních vzdělávacích institucí a rodiče jsou povinni neustále vyžadovat, aby děti dodržovaly řečové dýchání a správnou výslovnost.

3. a) Učitelé v mateřských školách by měli znát vzorec normálního vývoje řeči dítěte (A. Gvozdev) a vypracovat poznámku pro rodiče;

b) Vychovatelé logopedických kroužků by měli mít řečový profil dětí s poruchami řeči, znát jejich logopedický závěr a stav vývoje řeči.

4. a) Učitelé mateřských škol by měli systematicky pracovat na vzdělávání zvuková kultura a vývoj řeči.

b) Vychovatelé logopedických kroužků by měli vést logopedickou práci před zrcadlem, plnit úkol logopeda v jednotlivých sešitech a albech, sešitech do tříd.

5. a) Rodiče by se měli vážně věnovat řeči dítěte, stimulovat správnou řeč dítěte, neustále na něj mluvit, jen mluvit o událostech v životě dítěte na zahradě, v rodině

b) Rodiče dětí s poruchami řeči by měli systematicky; plnit úkoly logopeda k upevnění dodaných hlásek slovníku k tématům, gramatickou stavbu, souvislý projev. Udělejte sešity barevné a úhledné. Dodržujte správnou výslovnost.

poznámka předškolní učitelka

Po dobu pobytu dítěte v předškolním zařízení jste to vy, kdo jste garantem jeho práv.

V procesu výchovy a vzdělávání NEPŘIJATELNÝ:

Neopatrné, hrubé zacházení s dítětem;

Zaujatá kritika, výhrůžky proti němu;

Úmyslná izolace od dětského kolektivu;

Kladení přehnaných nároků na dítě bez ohledu na jeho věk a zdravotní stav;

Fotit ho v neuklizeném stavu.

JSTE VYŽADOVÁNI:

Již od prvních minut pobytu dítěte ve školce mu vytvořte atmosféru péče a pozornosti co nejblíže domovu;

Aniž byste snižovali požadavky na chování dítěte v kolektivu, poskytněte mu co nejpohodlnější podmínky pobytu a také možnost krátkodobé samoty;

V případě odhalení skutečností týrání dětí v rodině je nutné včas informovat správu.

POŽADAVKY ŘEČOVÉHO REŽIMU LOGOPEDICKÉ SKUPINY (KONZULTACE PRO PEDagogy)

Učitel logopedické skupiny by neměl:

1. Pospěšte dítěti s odpovědí.

2. Přerušovat řeč a hrubě tahat, ale taktně dát ukázku správné řeči.

3. Donuťte dítě vyslovit frázi nasycenou zvuky, které mu ještě nebyly doručeny.

4. Nechte si zapamatovat texty a verše, které dítě ještě neumí vyslovit.

5. Vypustit na jeviště (matiné) dítě s nesprávnou řečí.

NUTNÉ:

Neustále sledovat řeč dětí, pěstovat kritický postoj k jejich řeči. Pokud jsou zvuky inscenovány, vyžadují pouze správné odpovědi, správnou artikulaci

Pokud dítě začalo koktat:

1. Nezdůrazňujte svou zvláštní pozornost jeho řeči (nevšímejte si koktání).

2. Chraňte před posměchem soudruhů.

3. Přejděte s tímto dítětem na nejjednodušší formu odpovědi na výdech, hlas je o něco nižší než obvyklá hlasitost, vylučte zrychlené tempo řeči.

4. Nevyžadujte obtížné a dlouhé odpovědi, je lepší opakovat odpověď přítele.

5. Mít neustálý kontakt s logopedem, lékařem, psychologem, rodiči.

1. Pracovní list pro interakci logopeda a pedagoga

pro automatizaci dodávaných zvuků

MDOU č. ___________

Pracovní list pro automatizaci inscenovaných zvuků

Skupina _________________

Řečový terapeut ________________________________________________________________

Vážení pedagogové!

Pro úspěšnou automatizaci nastavených zvuků věnujte prosím pozornost jejich správné výslovnosti v řeči u následujících dětí:

Příjmení jméno

Automatické zvuky

Poznámka

"____" ___________ 20____

Legenda:

"+" úkol byl dokončen správně;

"-" úkol byl dokončen nesprávně;

«  »Přerušované plnění úkolů.

Poznámka

Při výpočtu bodů se jako jednotka bere pouze znaménko „+“, nestabilita výkonu je v tomto případě negativním ukazatelem a je třeba ji zlepšit.

Charakteristika skupiny:

Skupina B

Skupina C

Skupina H

Skupina Oi

Děti, které získaly 15-14 bodů. Jemná motorika je dobře rozvinutá.

Děti, které získaly 13-12 bodů. Jemná motorika není dobře rozvinutá

Děti, které získaly 11-9 bodů. Jemná motorika je málo rozvinutá.

Děti, které dosáhly 8 a méně bodů. Jemná motorika zaostává za věkovou normou.

Poznámka: n - začátek roku, k - konec roku

Logoped __________________ Pedagog _____________________

Vychovatel se v první řadě musí vypořádat s přirozeností dítěte věkové charakteristikyřeč, jinými slovy, fonetická (výslovnost jednotlivé zvuky a jejich kombinací) a hudební (rytmus, tempo, intonace, modulace, síla, čistota hlasu) originalita dětského projevu. Překonání těchto nedostatků nepředstavuje žádné zvláštní potíže, protože pedagog správnými metodami výuky pouze napomáhá přirozenému procesu normálního vývoje dětské řeči a urychluje jej. Usnadňuje tak dítěti zvládnutí tak složitých činností, jako je řeč, a přispívá k jeho dřívějšímu duševnímu rozvoji.
Třídy učitele jsou stavěny s přihlédnutím k dalšímu tématu a jejich úkoly korelují s úkoly logopedické hodiny. hlavní práce se slovní zásobou vede logoped, pedagog u dětí formuje požadovaná úroveň znalosti na téma slovní zásoby při vycházkách, v hodinách kreslení, modelování a konstrukce.
Učitel učí děti jasně vyjadřovat své požadavky, touhy, odpovídat na otázky krásnou plnou větou.
Při pozorování objektů reality pedagog seznamuje děti s novými slovy, objasňuje jejich význam, podporuje jejich opakování v různých situacích a aktivuje je ve vlastní řeči dětí. Tato práce je také hlavní pro vedení řečových cvičení v logopedických hodinách a přispívá ke zlepšení řečových dovedností dětí.
Vychovatel nutně povzbuzuje dítě, aby se iniciativně vyjádřilo. Děti by se neměly zastavovat potlačováním touhy vypovídat se, ale naopak podporovat iniciativu, rozšiřovat obsah rozhovoru otázkami, vytvářet zájem o téma rozhovoru u ostatních dětí.
Logoped v úzké spolupráci s pedagogy pracuje na seznamování dětí s novými slovy, objasňování jejich významů a jejich aktivizaci a vybírá lexikální materiál k tématu.
Na podskupinové lekce logoped upevňuje technické dovednosti a zrakové dovednosti, které u dětí formuje vychovatel. Třídy pro zraková aktivita vedená logopedem, mají za cíl dále formovat tak složité formy řeči, jako je plánování řeči. Díky tomu se řeč dětí ve třídě stává regulátorem jejich chování a činností.
Učitel by měl denně vést hodiny objasňování pohybů orgánů artikulačního aparátu pomocí sady artikulačních cvičení poskytnutých logopedem. Učitel by měl logopedovi asistovat při zavádění hlásek, které mu logoped nastaví, do řeči dítěte. Tato práce se provádí pomocí říkanek, jazykolamů připravených logopedem.
Učitel by si měl upevňovat dovednosti v souvislém projevu pomocí básniček apod., které připraví logoped.
Pedagog s veškerým obsahem své práce poskytuje úplné praktické seznámení s předměty, používá je v běžném životě tak, jak je určeno. Logoped ve svých hodinách prohlubuje u dětí práci se slovní zásobou, utváření lexikálních a gramatických kategorií a při speciálních cvičeních zajišťuje jejich vědomé využití v řečové komunikaci.
Společná činnost logopeda a vychovatele je organizována v souladu s těmito cíli:
- zefektivnění nápravné a výchovné práce;
- vyloučení duplicity vychovatelem hodin logopeda;
- optimalizace organizační a obsahové stránky nápravné a pedagogické činnosti logopeda a vychovatelů, a to jak pro celou skupinu dětí, tak pro každé dítě.
V předškolních vzdělávacích zařízeních kompenzačního typu a logopedických skupinách existuje řada problémů, které znesnadňují spolupráci logopeda a pedagoga:
- spojení programu „Nápravná výchova a vzdělávání dětí s obecným nedostatečným rozvojem řeči (5–6 let)“ T.B. Filicheva, G.V. Chirkina s hlavním rámcovým vzdělávacím programem MDOU;
- absence požadavků na organizaci společné činnosti logopeda a pedagoga v regulačních dokumentech a metodická literatura momentálně dostupný;
- potíže s rozložením plánovaných nápravných prací v rámci pracovní doby a požadavků SaNPiN;
- chybí jasné rozdělení funkcí mezi vychovatele a logopeda;
- nemožnost vzájemné účasti na hodinách logopeda a vychovatele ve skupinách různého věku.
Společná nápravná práce v řečové skupině umožňuje řešení následujících úkolů:
– logoped formuje primární řečové dovednosti u dětí logopeda;
- učitel upevňuje formované řečové dovednosti.
Hlavní typy organizace společných činností logopeda a pedagoga: společné studium obsahu vzdělávacího a vzdělávacího programu ve speciální předškolní instituci a sestavení společného plánu práce. Pedagog potřebuje znát obsah nejen těch úseků programu, pro které výuku přímo vede, ale i těch, které vede logoped, neboť správné plánování hodin pedagoga zajišťuje potřebné upevnění látky v různých typech dětských činností; diskuse o výsledcích společného studia dětí, které probíhalo ve třídě i v běžném životě; společná příprava na všechny dětské prázdniny (logoped vybírá řečový materiál a vychovatel ho opravuje); rozvoj obecná doporučení pro rodiče.
Na základě těchto úkolů se funkce logopeda a vychovatele dělí takto:
Funkce logopeda:
Studium úrovně řeči, kognitivních a individuálních typologických charakteristik dětí, stanovení hlavních směrů a obsahu práce s každým z nich.
Formování správného řečového dýchání, smyslu pro rytmus a výraznost řeči, práce s prozodickou stránkou řeči.
Práce na opravě zvukové výslovnosti.
Zdokonalení fonematického vnímání a dovedností zvukové analýzy a syntézy.
Práce na opravě slabičné stavby slova.
Tvorba čtení po slabikách.
Seznámení a asimilace nových lexikálních a gramatických kategorií.
Výuka souvislé řeči: podrobná sémantická výpověď, skládající se z logicky spojených gramaticky správných vět.
Prevence porušování psaní a čtení.
Rozvoj psychických funkcí úzce souvisejících s řečí: verbálně-logické myšlení, paměť, pozornost, představivost.
Funkce vychovatele:
Zohlednění lexikálního tématu ve všech hodinách ve skupině během týdne.
Doplnění, upřesnění a aktivizace slovní zásoby dětí na aktuální lexikální téma ve všech režimových chvílích.
Neustálé zlepšování artikulace, jemné a obecné motoriky.
Systémová kontrola nad nastavenými zvuky a gramatická správnost dětského projevu v procesu všech režimových momentů.
Zařazení vypracovaných gramatických struktur do situace přirozené komunikace u dětí.
Formování souvislé řeči (zapamatování básniček, říkanek, textů, seznámení s beletrií, práce na převyprávění a sestavování všech typů vyprávění).
Posílení dovedností čtení a psaní.
Upevňování řečových dovedností u dětí v jednotlivých třídách na pokyn logopeda.
Rozvoj porozumění, pozornosti, paměti, logického myšlení, představivosti v herních cvičeních na bezchybném řečovém materiálu.
Učitel vede hodiny rozvoje řeči, seznamování s prostředím (kognitivní vývoj) podle speciálního systému s přihlédnutím k lexikálním tématům; doplňuje, upřesňuje a aktivuje slovní zásobu dětí s využitím režimových chvilek; kontroluje zvukovou výslovnost a gramatickou správnost řeči dětí po celou dobu komunikace s nimi.
Logoped ve frontálních třídách s dětmi formuluje témata a zpracovává výslovnostní materiály, zvuková analýza, vyučuje prvky gramotnosti, zároveň seznamuje děti s některými lexikálními a gramatickými kategoriemi. Logoped řídí práci pedagoga tak, aby rozšiřoval, objasňoval a aktivizoval slovní zásobu, asimiloval gramatické kategorie a rozvíjel souvislou řeč. Při plánování hodin psaní a rozvíjení grafických dovedností se učitel řídí i metodickými pokyny logopeda.
Učitelům je třeba připomenout:
pravidla a podmínky pro artikulační gymnastiku
potřeba každodenních činností
individuální práce s podskupinami dětí se stejnými vadami
automatizace již dodaných zvuků (výslovnost slabik, slov, frází, zapamatování básní)
kontrola výslovnosti dětmi již nastavených hlásek při režimových chvílích
Práce vychovatele a práce logopeda se v nápravě a utváření zvukové výslovnosti liší organizací, metodami i dobou trvání. Ona požaduje různé znalosti, dovednosti, schopnosti. Hlavní rozdíl je v tom, že logoped koriguje poruchy řeči a učitel se pod vedením logopeda aktivně podílí na nápravné práci.
Učitel se aktivně podílí na nápravném procesu, pomáhá odstranit vadu řeči a celkově normalizovat psychiku problémového dítěte. Při své práci se řídí obecnými didaktickými zásadami, přičemž některé jsou naplněny novým obsahem. Jsou to zásady důslednosti a důslednosti, zásada individuálního přístupu.
Princip důslednosti a důslednosti spočívá v přizpůsobení obsahu, metod a technik činnosti pedagoga požadavkům kladeným úkoly konkrétního stupně logopedického vlivu. Fázování v práci logopeda je způsobeno myšlenkou řeči jako systému, jehož asimilace prvků probíhá vzájemně propojeně a v určité posloupnosti.
S přihlédnutím k posloupnosti osvojování těchto aspektů řeči v logopedických hodinách pedagog vybírá pro své hodiny dětem přístupný řečový materiál, který obsahuje hlásky, které si již osvojily, a pokud je to možné, jsou vyloučeny ty, které ještě nebyly studovány.
V souvislosti s nápravnými požadavky se mění i metody a techniky práce vychovatele. V počáteční fázi se tedy do popředí dostávají vizuální a praktické metody a techniky, které jsou dětem s narušenou řečí nejdostupnější. Verbální metody (příběh, rozhovor) jsou uvedeny později.
Zásada individuálního přístupu spočívá v zohlednění individuálních řečových vlastností dětí. Je to dáno přítomností poruch řeči různé struktury a závažnosti u dětí a nesimultánností jejich překonávání v logopedických hodinách. Princip přístupu při takové interpretaci vyžaduje, aby pedagog: hluboké povědomí o výchozím stavu řeči každého dítěte a úrovni jeho skutečného řečového vývoje; využít tyto znalosti ve své práci.
Charakteristickým rysem frontálních lekcí vychovatele v logopedické skupině je, že kromě výukových, rozvojových, výchovných úkolů čelí i úkolům nápravným.
Učitel musí být přítomen na všech frontálních sezeních logopeda, dělá si poznámky; jednotlivé prvky logopedické lekce zařazuje do svých hodin o rozvoji řeči a do večerní práce.
Logoped přihlíží k vlastnostem a schopnostem dětí. Pokud se dítěti daří určité typy třídy, pak jej může logoped po dohodě s vychovatelem vzít na individuální logopedickou hodinu.
Stejně tak se logoped snaží vzít děti z vycházky bez ohrožení zdraví dítěte na 15 až 20 minut na individuální práci.
Odpoledne učitel v souladu se svým rozvrhem hodin pracuje na upevňování mluvených dovedností a rozvoji řeči. Frontální hodiny rozvoje řeči a kognitivního vývoje je vhodné naplánovat na odpoledne.
Při běžných chvílích, sebeobsluze, na vycházce, exkurzi, ve hrách a zábavě vykonává vychovatel i nápravnou práci, jejíž význam je v tom, že poskytuje možnost procvičovat řečovou komunikaci dětí a upevňovat řečové dovednosti v jejich životě.
Pedagogové by měli vytvářet podmínky pro rozvoj řečové činnosti a řečové komunikace dětí: organizovat a podporovat řečovou komunikaci dětí ve třídě, mimo vyučování, pozorně povzbuzovat, naslouchat ostatním dětem a naslouchat obsahu výpovědí; vytvořit situaci komunikace; formovat dovednosti sebeovládání a kritického přístupu k řeči; organizovat hry pro rozvoj zvukové kultury řeči;
upozornit na dobu trvání hlásky slova, posloupnost a místo hlásek ve slově; provádět práce na rozvoji sluchové a řečové pozornosti, sluchově-řečové paměti, sluchové kontroly, verbální paměti; upozornit na intonační stránku řeči.
Práce pedagoga při rozvoji řeči v mnoha případech předchází logopedickým hodinám, vytváří potřebnou kognitivní a motivační základnu pro utváření řečových dovedností. Například, pokud je naplánováno téma „Divoká zvířata“, učitel vede vzdělávací lekci, modelování nebo kreslení na toto téma, didaktické, deskové, hraní rolí, venkovní hry, rozhovory, pozorování, seznamuje děti s beletristickými díly na toto téma.
Speciální studie prokázaly, že úroveň rozvoje dětské řeči je přímo závislá na stupni formování jemných diferencovaných pohybů rukou. Proto se doporučuje stimulovat vývoj řeči tréninkem pohybů prstů, zejména u dětí s řečovou patologií. zajímavé tvary práci v tomto směru provádí specialista na folklor. Koneckonců, lidové hry s prsty a výuka ruční práce dětí (vyšívání, korálkování, výroba jednoduchých hraček atd.) poskytují dobrý trénink prstů a vytvářejí příznivé emoční pozadí. Hodiny etnologie přispívají k rozvoji schopnosti naslouchat a chápat obsah říkanek, zachytit jejich rytmus a zvyšovat řečovou aktivitu dětí. Kromě toho znalosti dětí o folklóru (říkanky, ruština lidové pohádky) lze využít v jednotlivých lekcích k upevnění správné výslovnosti hlásek. Například: "Ladushki - ladushki" - opravit zvuk [w], Kolobokova píseň ze stejnojmenné pohádky - opravit zvuk [l].
Pedagog předem promýšlí, které z nápravných řečových úkolů lze řešit: v rámci speciálně organizovaného výcviku pro děti formou tříd; při společných aktivitách dospělého s dětmi; ve volné samostatné činnosti dětí.
Kurzy estetického cyklu (sochařství, kreslení, navrhování a aplikace) vytvářejí podmínky pro rozvoj komunikačních dovedností: při společném provádění některých řemesel, obrázků atd. obvykle dochází k živým dialogům, což je zvláště cenné pro děti se sníženou řečovou iniciativou. Někdy si ale pedagogové neuvědomují pedagogický význam současné situace a z kázeňských důvodů dětem zakazují komunikovat. Úkolem profesionála je naopak všemožně podporovat a povzbuzovat řečovou aktivitu předškoláků, nasměrovat ji správným směrem a využít k řešení nápravných a vývojových problémů.
Ještě větší potenciál z hlediska korekce řeči má neregulovaný rozsah výuky a převažující v délce (až 5/6 celé doby strávené v předškolním výchovném zařízení) aktivity dětí (pod vedením učitelky nebo samostatné). Zde lze organizovat individuální a podskupinové korekčně orientované formy interakce mezi učitelem a žáky: speciální didaktické a vzdělávací hry; zábavná cvičení; konverzace; společné praktické akce; pozorování; exkurze; metodicky promyšlené úkoly a pracovní úkoly atd.
Logoped pracuje s dětmi denně od 9.00 do 13.00 hodin. Čelní logopedické kurzy pořádáno od 9.00 do 9.20 hodin, individuální a podskupinové logopedické hodiny - od 9.30 do 12.30 hodin, hodiny učitelů - od 9.30 do 9.50 hodin. Od 10.10 do 12.30 jsou děti na vycházce. Po odpolední svačině pracuje učitelka s dětmi 30 minut na pokyn logopeda a vede večerní výuku v jednom z typů vzdělávací aktivity.
Společně s paní učitelkou zařizuje rodičovský koutek, připravuje a vede pedagogickou radu a rodičovské schůzky. Logoped s učitelkou probere přibližný denní režim dětí a přibližný seznam činností na daný týden. Logoped a pedagog každý ve své třídě řeší tyto nápravné úkoly: výchova k vytrvalosti, pozornosti, napodobování; naučit se dodržovat pravidla hry; výchova k hladkosti, trvání výdechu, měkký hlas, pocit uvolnění svalů končetin, krku, trupu, obličeje; výuka prvků logopedického rytmu; - náprava porušení zvukové výslovnosti, rozvoj lexikální a gramatické stránky řeči, fonematické procesy.
Požadavky na organizaci práce vychovatele: Neustálá stimulace k verbální komunikaci. Všichni zaměstnanci jeslí / školky a rodiče jsou povinni neustále vyžadovat, aby děti dodržovaly dýchání řeči a správnou výslovnost; Učitelé mateřských škol by měli znát schéma normálního vývoje řeči dítěte (A. Gvozdev) a vypracovat poznámku pro rodiče; Pedagogové logopedických kroužků by měli mít řečový profil dětí - logopedů, znát jejich logopedický závěr a stav vývoje řeči; Pedagogové logopedických kroužků by měli vést logopedickou práci před zrcadlem, splnit úkol. logoped na jednotlivých sešitech a albech, sešity do tříd.
Učitel logopedické skupiny by neměl: na dítě s odpovědí spěchat; přerušovat řeč a hrubě tahat, ale taktně dát vzorek správné řeči; donutit dítě vyslovit frázi nasycenou zvuky, které mu ještě nebyly doručeny; dát nazpaměť texty a verše, které dítě ještě neumí vyslovit; vypustit na jeviště (matiné) dítě s nesprávnou řečí.
Práce logopeda v hromadném předškolním zařízení se svou strukturou a funkčními povinnostmi výrazně liší od práce logopeda v řečové zahradě. Je to dáno především tím, že logoped v logopedickém centru je začleněn do obecného vzdělávacího procesu a nejde s ním, jak je v řečových zahradách zvykem. Práce logopeda vychází z vnitřního rozvrhu předškolního vzdělávacího zařízení. Rozvrh práce a rozvrh vyučování schvaluje vedoucí předškolního výchovného zařízení. Protože v současné době neexistuje žádný nápravný program pro práci řečových center, musí se logoped ve své práci opírat a ovládat moderní technologie. V souvislosti s tendencí zhoršování řeči dětí v předškolním věku, s nedostatkem míst v logopedických mateřských školách, se děti se složitějšími vadami řeči začaly dostávat do hromadných předškolních zařízení, které jsou v podmínkách řečového centra těžko překonatelné. Pedagogové jsou zbaveni specializovaných nápravná hodina pracovat s „obtížnými“ dětmi a musí si na svou práci vyhradit čas nebo začlenit složky nápravné asistence do celkového vzdělávacího procesu své skupiny.
Pedagog spolu s logopedem plánují hodiny pro rozvoj řeči, diskutují o cílech, cílech a požadovaných výsledcích každé lekce pro rozvoj řeči.

Práce učitele ve skupinách pro děti s FFN má svá specifika. Úkolem pedagoga je identifikovat, do jaké míry děti zaostávají v asimilaci programového materiálu pro všechny typy vzdělávacích a herních činností. To je nezbytné pro odstranění mezer ve vývoji dětí a vytvoření podmínek pro úspěšné učení v prostředí normálně se vyvíjejících vrstevníků. Za tímto účelem v prvních dvou týdnech pedagog zjišťuje schopnosti dětí v řeči, vizuálních, konstruktivních činnostech, ve zvládnutí operací počítání atd.

Pedagog společně s logopedem rozebírá rysy řečového vývoje dětí. Učitel by měl mít představu o tom, zda dítě používá krátkou nebo rozšířenou formu promluvy, zda vlastní různé typy souvislé řeči, které jsou přístupné věku dětí starší skupiny: převyprávění z obrázku, série obrázků, popisu, příběhu z vlastní zkušenosti atd.

Při hodnocení stavu dovedností v těchto oblastech by měly být brány v úvahu obecné požadavky vzdělávacího programu pro tuto věkovou skupinu. Na základě heterogenity složení dětí ve skupinách FFN, vzhledem k rozdílné etiologii poruchy a sociokulturním faktorům, je důležité v důsledku vstupního vyšetření diferencovaně posoudit míru zpoždění v asimilaci nabízeného vzdělávacího materiálu pro střední a starší skupiny MŠ obecného vývojového typu. Existují různé možnosti, jak splnit požadavky programu: plně vyhovuje, zaostává, výrazně zaostává. Učitel po přezkoušení získá představu o stavu dovedností každého dítěte v následujících oblastech: elementární matematické reprezentace, řeč, zraková činnost, konstruktivní činnost, herní činnost, motorika, hudební a rytmické schopnosti. To umožní posílit jejich korektivní orientaci během výuky a cíleně realizovat individuální přístup.

Na pedagogické radě logoped a vychovatel referují o výsledcích vyšetření a společně projednávají výběr standardního programu a možnosti jeho realizace s přihlédnutím ke schopnostem dětí. Předkládaný řečový materiál by měl korelovat s úrovní fonetického, fonematického a celkového řečového vývoje dětí. Nadměrná zátěž řeči může nepříznivě ovlivnit proces korekce.

Výuka zaměřená na rozvíjení správné souvislé řeči dětí (ujasnění a rozšíření slovní zásoby, zlepšení gramatické stavby řeči) vede v průběhu celého roku jak vychovatel, tak logoped.

Proces výchovy a vzdělávání v mateřské škole poskytuje určitý rozsah znalostí o okolním světě a tomu odpovídající objem slovní zásoby, řečových dovedností a schopností, které musí děti v tomto věku ovládat.

Nutno podotknout, že logoped a pedagog, pracující na rozvoji dětské řeči, se nenahrazují, ale doplňují.

Pedagog se zaměřuje na nabízený programový materiál pro danou věkovou úroveň dětí v předškolním vzdělávacím zařízení obecného vývojového typu. Vyučuje rodný jazyk ve třídě a vede rozvoj dětské řeči mimo vyučování v běžném životě (ve hrách, doma, na vycházkách) s přihlédnutím ke zvláštnostem řečového vývoje dětí. Proces učení rodného jazyka má určitou originalitu.

Na začátku nácviku pedagog využívá především metody a techniky rozvoje řeči, které nevyžadují podrobnou výpověď dětí. Vizuální metoda výuky je tedy široce používána, například exkurze, seznamování dětí s určitými předměty, zobrazování obrázků a videí. Využití verbálních výukových metod se týká především čtení uměleckých děl dětem, příběhů učitele a konverzací. Učitel věnuje velkou pozornost rozvoji dialogické řeči. To zahrnuje různé formy otázek a odpovědí: krátká odpověď, podrobná odpověď (o něco později), porozumění různým možnostem otázky, schopnost udržovat konverzaci s partnerem. Zároveň je v druhé polovině roku věnována velká pozornost rozvoji hlavních typů monologické řeči.

Obsah logopedických hodin, organizace a metodické techniky jsou určeny cíli nápravného vzdělávání s přihlédnutím ke konkrétním představám a řečovým zkušenostem nashromážděným dětmi v procesu práce učitele v sekcích programu. Úsilí logopeda směřuje k odstranění mezer, které děti mají v oblasti skloňování, slovotvorby a nedostatečného zvládnutí ovládání předložkových pádů.

Práce logopeda na slovníku je výběrová, zahrnuje hromadění a objasňování slov (podstatných a přídavných jmen), která mají deminutivní význam, porozumění a správné používání předponových sloves v řeči; praktické hromadění příbuzných slov, seznámení s nejčastějšími případy polysémie slov, praktické seznámení se slovy, která mají opačný význam.

Hlavním cílem lexikálních úloh je naučit děti správně a smysluplně používat slova ve spontánní řeči, procvičit děti v sestavování slovních spojení a vět. Nejprve se používají modely nabízené logopedem a poté samostatně. Velká pozornost je věnována zdokonalování praktické dovednosti používání jednoduché obecné věty v řeči. Pro logopedické hodiny se vybírají určité skupiny slov a syntaktických konstrukcí, při jejichž tvoření se děti nejčastěji dopouštějí gramatických chyb. Cvičení se používají ke změně pádových tvarů podstatného jména v závislosti na předložce nebo otázce; měnit gramatické tvary počtu podstatných jmen; číslo, osoba a čas sloves, stejně jako správné používání slovesných tvarů v kombinaci s osobními zájmeny. Zvláštní pozornost je věnována správné shodě přídavných jmen s podstatnými jmény v nepřímých pádech, shodě řadových číslovek s podstatnými jmény. Postupně osvojované typy řečových struktur zařazuje logoped do práce na souvislé řeči pomocí speciálních metodických technik. speciální pozornost vyžadují výběr a seskupení různého obrazového a verbálního materiálu, herní cvičení, didaktické hry, které poskytují praktické zvládnutí dovedností gramaticky správné řeči.

Pro zvýšení korektivní hodnoty práce se slovní zásobou se hojně využívají speciální cvičení, která rozvíjejí zaměření na sémantickou a zvukovou stránku slov, schopnost všímat si společných i různých morfologických prvků studovaných lexikálních jednotek.

Hlavními oblastmi práce logopeda a pedagoga v rámci tohoto programu jsou formování plnohodnotného fonetického jazykového systému u dětí, rozvoj schopností fonematického vnímání a počáteční zvukové analýzy, automatizace dovedností a schopností sluchové výslovnosti v různých situacích, rozvoj dovedností měnit prozodické charakteristiky nezávislých výpovědí v závislosti na záměrech řeči.

Utváření zvukové stránky řeči není považováno za cíl sám o sobě, ale za jeden z nezbytných prostředků výchovy zvukové kultury jako celku, rozvoje souvislé řeči a přípravy dětí na úspěšné zvládnutí psané formy řeči a rozvoje jazykových schopností dítěte.

Logopedická práce poskytovaná v programu je založena na teoretických ustanoveních o úloze plnohodnotných fonematických procesů ve vývoji řeči a utváření psaní a čtení (R. E. Levina, A. A. Leontiev, A. R. Luria, N. I. Žinkin atd.).

Metodický vývoj na téma:
„Interakce učitele logopeda s odborníky předškolního vzdělávacího zařízení při práci s předškoláky
s obecným nedostatkem řeči

Provedeno
učitel logoped
Grishanova L.I.

Úvod

1. Charakteristika dětí s ONR.

2. Způsoby společné práce logopeda s odborníky z předškolních výchovných zařízení a rodiči.

2.1 Vztah logopeda s vychovateli.

2.2 Interakce logopeda s psychologem.

2.3 Společná činnost logopeda s hudebním režisérem.

2.4 Vztah logopeda s instruktorem tělesné výchovy.

2.5 Práce s rodiči.

Závěr

Bibliografie

ÚVOD

Systém nápravné a rozvojové práce v logopedické skupině pro děti s OHP vyžaduje integrovaný přístup, který zajišťuje interakci a kontinuitu práce všech předškolních specialistů a rodičů.
Komplexní pedagogický dopad je zaměřen na vyrovnání řečového a psychofyzického vývoje dětí.
V logopedické skupině je vedoucí nápravný a podřízený výchovný.
Jedním z hlavních úkolů korektivní práce s touto kategorií dětí samozřejmě byla a zůstává výuka souvislé, gramaticky správné řeči, řečové komunikační dovednosti, seznámení s fonetickým systémem ruského jazyka, prvky gramotnosti a příprava na školní docházku.
Všichni předškolní odborníci, rodiče, pod vedením učitele logopeda, by měli sledovat řeč dětí a upevňovat dovednosti formované logopedem.

Charakteristika dětí s ONR

OHP - celková nerozvinutost řeči - různé komplexní poruchy, při kterých je u dětí s normálním sluchem a inteligencí narušeno utváření všech složek řeči souvisejících s její zvukovou a sémantickou stránkou.

U dětí s OHP dochází k disociaci mezi řečí a duševním vývojem, která se projevuje opožděním tempa ve vývoji řeči, opožděním expresivní řeči a nedostatečnou řečovou aktivitou. Řeč je agramatická, nesrozumitelná, nedostatečně foneticky orámovaná.

Utváření smyslové, intelektuální, efektivně volní sféry u dětí s diagnózou ONR má své charakteristické rysy - nedostatečná stabilita pozornosti, omezení možnosti její distribuce, s relativně neporušenou sémantickou logickou pamětí, verbální paměť je snížená, produktivita zapamatování trpí, celková somatická slabost, pomalý rozvoj pohybových funkcí, zpoždění ve vývoji pohybové sféry, zhoršení rychlosti a koordinace pohybů dětí, zhoršení rychlosti a koordinace pohybů. zejména ústními pokyny. Děti zaostávají za normálně se vyvíjejícími vrstevníky v přesné reprodukci pohybového úkolu z hlediska časoprostorových parametrů, porušují sled akčních prvků a vynechávají jeho hlavní části.

Způsoby společné práce logopeda s odborníky předškolních výchovných zařízení a rodiči.

Spolu s aktivním hledáním nových, variabilních forem organizace logopedické pomoci předškolákům, jejich vědeckým a metodologickým zdůvodněním a experimentálním testováním probíhají procesy zdokonalování tradičních forem, optimalizace metod a obsahu korektivní řečové práce, což umožňuje plně využít rezervy korektivního a pedagogického vlivu a učinit z ní organickou součást celostního předškolního vzdělávacího procesu.
Potřeba komplexního a důkladného studia organizační a obsahové stránky logopedické pomoci dětem je v současné době naléhavou potřebou a úkolem předškolního vzdělávání.
Jednoznačně je stanovena přímá závislost efektivity nápravné práce s dětmi na úrovni odborných dovedností všech účastníků nápravně výchovného procesu.
Tato okolnost činí zvláště důležitým vypracování kritérií, obsahu a postupu hodnocení nejen průběhu a výsledků nápravného a pedagogického působení. Ale také odborné a osobní kvality specialistů, kteří tento dopad provádějí.
Klíčové pozice v organizaci korektivní řeči bezesporu fungují v termíny školky pro děti s ONR patří logopedovi, jehož činnost má poměrně široké a různorodé funkce:
diagnostický;
nápravná a pedagogická
poradní;
koordinace;
kontrola a hodnocení
organizační a metodické;

Je třeba vyzdvihnout poměrně silný potenciál dalších účastníků nápravného a výchovného procesu - pedagogických pracovníků předškolního zařízení, rodičů a nakonec i samotného dítěte, které může nejvýrazněji ovlivnit načasování a efektivitu logopedické práce.
Kromě nastolení dominance v logopedická práce potřeb, zájmů a schopností dítěte a stanovení role logopeda jako organizátora a koordinátora nápravných a pedagogických vlivů umožňuje výše uvedený model identifikovat šest linií interakce mezi subjekty nápravně výchovného procesu.

Řádek 1 (logoped dítě s vadami řeči), 2 (pedagogičtí pracovníci předškolního výchovného zařízení) - dítě s vadami řeči) a 3 (rodiče - dítě s vadami řeči) zajišťuje poskytování korektivní a logopedické pomoci dítěti s vadou řeči. ) probíhá konzultační a metodická interakce a smysluplné kontakty účastníků nápravně-pedagogického procesu.
Identifikace hlavních linií interakce přispívá k jasnějšímu vymezení obecných a konkrétních úkolů účastníků nápravně výchovného procesu. Obecné úkoly se zaměřují především na poskytování včasné a potřebám a možnostem dítěte co nejpřiměřenější diagnostické, preventivní a nápravné a pedagogické pomoci OHP. Konkrétní úkoly jsou zcela specifické pro každého z účastníků. Takže pro logopeda počet takových úkolů zahrnoval:

Vyšetření žáků skupiny;

Studium úrovně řeči, kognitivních, sociálně-personálních, tělesných a individuálních typologických charakteristik dětí s potřebou logopedické pomoci, stanovení hlavních směrů a obsahu práce s každým z nich;

Systematické provádění potřebné korektivní řečové práce s dětmi v souladu s individuálními a skupinovými programy;

Hodnocení výsledků práce s dětmi OHP;

Formování informační připravenosti pro logopedickou práci mezi pedagogickými pracovníky předškolního vzdělávacího zařízení a rodiči, pomoc jim při organizování plnohodnotného řečového prostředí;

Koordinace úsilí učitelů a rodičů, kontrola kvality jejich řečové práce s dětmi.

Mezi konkrétní úkoly pedagogického sboru patří:
- poskytovat předškolákům s OHP komfortní podmínky pro rozvoj, výchovu a vzdělávání ve všech ohledech, vytvářet prostředí pro psychologickou, pedagogickou a řečovou pomoc dítěti;

Provádění nezbytných prací k nápravě nedostatků řečového vývoje dětí, zajištění jejich efektivní obecné a řečové přípravy na školu;

Zlepšování psychologické a pedagogické kultury a výchovné kompetence rodičů, podněcování k uvědomělé činnosti pro všeobecný a řečový rozvoj předškolních dětí v rodině.

Zvláštní pozornost je třeba věnovat soukromým úkolům, jejichž řešením je pověřen vedoucí a metodik (vyšší vychovatel) předškolního zařízení. Nejvýznamnější z nich jsou:

Splnění podmínek přijetí a personálního obsazení skupiny pro děti s ONR;

Realizace úzké interakce mezi pedagogickými a zdravotnickými pracovníky;

Vytvoření optimálních podmínek pro organizaci kontinuity v práci logopeda a pedagogického sboru předškolních vzdělávacích zařízení;

Nasycení knihovny DOW speciální literaturou, skupinová místnost- učební pomůcky a speciální vybavení

Organizace výměny zkušeností z nápravné a pedagogické práce s ostatními předškolními výchovnými zařízeními pro děti s OHP;

Zapojení rodičů do aktivní účasti na nápravném a pedagogickém procesu;

Zajištění komunikace se školami, které přijímají absolventy předškolních výchovných zařízení (skupin) pro děti s OHP.

I přes celkem přirozené rozdíly v úkolech
činnosti dospělých blízkých dítěti – učitelů a rodičů. Obecně logopedická práce s dětmi předškolního věku podléhá obecné logice vývoje nápravně výchovného procesu.

Vztah logopeda s pedagogy.

Pedagogický efekt závisí i na tvůrčím odborném kontaktu učitele logopeda s vychovateli.
Učitel se řídí především požadavky standardního programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole pro skupinu odpovídajícího věku.
Učitel logoped se ve své práci řídí vyvoleným nápravný program. Učitel se v rámci tohoto programu aktivně zapojuje do korektivní práce na rozvoji souvislé řeči u dětí.
Při práci na řeči dětí mají vychovatelé a logoped společný cíl formovat správnou řeč jako plnohodnotný komunikační prostředek nezbytný pro celkový rozvoj dítěte. Logoped učitel i vychovatel jsou zaneprázdněni formováním zvukové stránky řeči, pracují na obohacování slovní zásoby, učí děti gramaticky správné řeči, vyprávění a výchovou řečové činnosti.
Učitelka organizuje s dětmi individuální lekce na pokyn logopeda ráno a večer - po odpolední svačině. Kromě toho pedagog logopedické skupiny organizuje hry, zařazuje do tříd úkoly, které přispívají k rozvoji duševních procesů, které úzce souvisí s rozvojem řeči / myšlení, paměti, pozornosti, vnímání. / senzomotoriky.
Dodržování řečového režimu, sledování správnosti řeči dětí, doplňování slovní zásoby je potřebné podmínky práce pro děti s ONR.

Interakce logopeda s psychologem.

Logoped nezůstává s hledáním způsobů, jak zvýšit efektivitu korekce, sám, neboť je poskytována i psychologická podpora předškolákovi.
Jednotné zaměření činnosti logopeda a psychologa je klíčem k úspěchu při překonání poruchy řeči u dítěte.
Logoped a psycholog při studiu dítěte, aby vybral formy nápravných opatření, předvídal jejich účinnost, také určil nedostatky jeho obecných a duševní vývoj a organizovat práci na jejich nápravě.
Komentáře psychologa psychologické rysy dětem s celkovou nerozvinutostí řeči a nabízí šetřící metody nápravného a výchovného působení v podmínkách tříd vedených logopedem a vychovateli. Neméně důležitý je fakt, že nejen učitel-psycholog, ale i logoped vlastní metody psychokorekce a psychoprofylaxe.
Mezi různými psychoprofylaktickými opatřeními zaujímá zvláštní místo psychogymnastika.
Za prvé, je pro učitele nejpřístupnější, protože je založena na hře, která povzbuzuje dítě k činnosti.
Za druhé, jakýkoli pohyb v psychogymnastice vyjadřuje nějaký obraz nasycený emocionálním obsahem.
Spojuje se tak činnost psychických funkcí a pomocí učitelových komentářů děti propojují i ​​vnitřní pozornost.
Začíná tedy fungovat mechanismus psychofyzické funkční jednoty.
Za třetí, střídání pohybů reflexně ovlivňuje harmonizaci mozkové činnosti: duševní a fyzická aktivita dítě, jeho nálada se zlepšuje, setrvačnost mizí.
A nejdůležitější ve společné práci psychologa a logopeda je vytvořit u dítěte postoj k úspěchu.

Společná činnost logopeda s hudebním režisérem.

K dosažení pozitivních výsledků v nápravné práci s dětmi s OHP je nutný úzký vztah s hudebním ředitelem.
Toto spojení se provádí na individuálních, podskupinových a frontálních logorytmických lekcích týdně.
Základním principem vedení hodin je vztah řeči, hudby a pohybu. Hudba je organizačním a vůdčím principem. Vnímání řeči a hudby je prováděno jediným analyzátorovým systémem, proto lze nedostatky systému vnímání řeči kompenzovat pomocí hudebního vnímání.

Následující úlohy jsou řešeny v logaritmických třídách
- aktivace vyšší duševní činnosti prostřednictvím rozvoje sluchové a zrakové pozornosti;
-rozvoj sluchového a zrakového vnímání;
-zvýšená kapacita paměti;
-rozvoj motorické a artikulační praxe;
-rozvoj motorické kinestézie;
-rozvoj prostorové orientace a koordinace oko-ruka;
- formování dechových dovedností;
Pro dosažení pozitivních výsledků je tedy nutná interakce logopeda s hudebním režisérem.

Komunikace logopeda s cvičitelkou tělesné výchovy.

Hlavní úkoly instruktora tělesné výchovy jsou −
- péče o ochranu a upevňování zdraví dětí, otužování.
- vylepšené funkce nervový systém kardiovaskulární systém, dýchání aj. posílení pohybového aparátu.
- komplexní diagnostika zdravotního stavu a ukazatelů psychofyzického vývoje dětí, studium jejich dynamiky.
- rozvíjení obsahu kolektivních a individuálních forem práce na opravě s využitím lexikálních témat.
-rozvoj obecných senzomotorických a řečově-motorických dovedností.
- rozvoj prostorově koordinačních a rytmických schopností.
- formování dovedností libovolně ovládat tělo, regulovat řeč, emoce.
- obohacení kognitivní sféry.
- rozvoj komunikativní iniciativy a aktivity.
- provádění koordinace a interakce logopedické a psychopedagogické práce.

Práce s rodiči.
Úkoly rodičů v nápravné práci jsou:

Při vytváření podmínek v rodině, které jsou příznivé pro všeobecný a řečový vývoj dětí.

Při provádění cílevědomé a soustavné práce na všeobecném, řečovém rozvoji dětí a potřebné nápravě nedostatků v tomto vývoji.

Oproti první /etapa seznamovací/ se důraz v obsahu schůzek přenáší z informační a seznamovací části do praktické, tzn. rodiče jsou zařazeni do nápravného a výchovného procesu. Logoped s rodiči diskutuje o způsobech, jak dosáhnout nápravných a výchovných úkolů v zájmu každého dítěte a pomáhá jim osvojit si specifické metody nápravné a řečové práce.
Efektivitu práce s rodiči určuje nejen dovedný výběr jejího obsahu a forem, ale také psychologická nálada, která v nich vzniká v procesu neustálých kontaktů s logopedem. Provádění s nimi za prvé diferencovaně / s oddělenými podskupinami rodičů, identifikovaných podle rozdílů ve vývoji řeči dětí a úrovně nápravného a pedagogického výcviku rodičů /, což znamená, že každý z nich se zaměřuje na výchovné a individuální problémy s výchovným přístupem k rodině. dítěte, společně napomáhá zavést systém průběžné a efektivní zpětné vazby mezi logopedem a rodiči, čímž se rodina stává aktivním subjektem nápravného procesu, sleduje průběh a kvalitu potřebné práce v rodině.
V procesu práce s rodiči mohou být vizuální pomůcky široce využívány.
- speciální logopedické koutky
- informační stánky
- tematické výstavy knih
složky-posuvníky-
Pokud je zapnuto organizační etapa jejich obsahem byly oblíbené informace o druzích a příčinách poruch řeči, o úkolech nápravné a logopedické práce s dětmi, na hlavní etapě by pak již měly být probrány konkrétní metody upevňování předškoláků, například správné výslovnostní dovednosti, zdokonalování gramatických prostředků řeči, výuka prvků gramotnosti, které se doporučují používat v rodině. Hlavním kritériem pro hodnocení tohoto prostředku propagace logopedických znalostí by se měla stát dostupnost, srozumitelnost, přehlednost prezentace nabízeného materiálu rodičům a estetika jeho provedení.

Závěr.
Souhra logopeda, vychovatele, učitele, psychologa, hudebního režiséra, metodika, přednosty a dalších specialistů nápravně výchovného procesu vede k dosažení společného cíle - odstranění OHP u dětí. Pedagogové musí mít odpovídající soubor znalostí a dovedností, aby mohli poskytovat péči o děti s PAS. Je důležité metodicky správně plánovat a provádět práce na překonání OHP u dětí v souladu s jejich individuálními programy, při jejich realizaci spolupracovat s dalšími odborníky. Do nápravné a rozvojové práce je nutné zapojit rodinu, zajistit zájem rodičů a dalších blízkých dospělých dětí dítěte o její výsledky, vybavit je jednoduchými a účinnými prostředky organizace řečového prostředí a pedagogická pomoc dítěti v rodině.
Souhra všech specialistů, učitelů pracujících s dětmi s obecným nedostatečně vyvinutým řečovým projevem a rodičů přispívá k rozvoji komunikačních dovedností pro úspěšnou adaptaci a výuku dětí ve škole.
Kvalitní zvládnutí specialistů na předškolní vzdělávání s poměrně širokou škálou profesně významných znalostí a dovedností v kombinaci s kreativním přístupem k jejich uplatnění v předškolní vzdělávací instituci posouvá jejich činnost na novou úroveň, která odpovídá realitě moderního života, potřebám vzdělávací praxe a naznačuje formování nového rozvíjejícího se stylu jejich činnosti.
Vztah mezi dynamikou vývoje řeči a kognitivními procesy naznačuje, že interakce všech účastníků vzdělávacího procesu v kompenzačních skupinách vede k pozitivním výsledkům. Interakce učitele logopeda a předškolních specialistů tedy umožňuje efektivně zavést systém nápravné a pedagogické práce na odstranění řečových nedostatků u dětí s celkovým nedostatečným rozvojem řeči.

Literatura

1. Vorobieva, T.A., Krupenchuk, O.I. Míč a řeč. /T.A. Vorobieva, O.I. Krupenčuk. KARO. Petrohrad: 2003.
2. Logopedie, ed. Volkova L.S., Shakhovskoy S.N. M.: Vlados: 1998.
3. Nishcheva, N.V. Systém nápravné práce v logopedické skupině pro děti s ONR./N.V. Nišev. Petrohrad: Detstvo-press. 2005.
4. Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole, ed. M. A. Vasiljevová, V. V. Gerbová, T. S. Komarová M.: Mozaiková syntéza. 2007.
5. Smirnová, L.N. Logopedie v mateřské škole. Třídy s dětmi 4-5 let. /L.N. Smirnová. Mozaiková syntéza. Moskva: 2007.
6. Filicheva, T. B., Tumanová, T. V. Děti s obecným zaostáváním řeči. Učební pomůcka. /T.B. Filicheva, T.V. Tumanov. M .: Nakladatelství Gnome and D. 2000.

Příručka je zaměřena na přilákání pedagogů a rodičů k aktivní účasti na korektivní logopedické práci k překonání řečové vady u dítěte. Společným úsilím logopeda, vychovatele a rodičů se řeč dětí zlepšuje, projevy celkové nerozvinutosti řeči postupně mizí.
Autoři-sestavovatelé rozdělili do lexikálních témat a do manuálu zařadili: popisy prstových her a cvičení pro koordinaci řeči s pohybem; úkoly zaměřené na rozvoj obecných řečových dovedností na základě malých textů (dialogy, jazykolamy, jazykolamy); velké množství her pro rozvoj sluchové, zrakové pozornosti, fonematické reprezentace, pro obohacení slovníku a zlepšení gramatické stavby řeči; stejně jako básně, hádanky a texty k převyprávění.
Cvičení, úkoly a texty navržené v příručce jsou zaměřeny na práci s dětmi ve věku 5-7 let.
Kniha je určena pedagogům řečové skupiny a řečových patologů. Navržené úkoly mohou navíc využít učitelé hromadných mateřských škol a rodiče se zájmem o zlepšení řečového vývoje svého dítěte.




Sbírka byla sestavena předními odborníky z fakulty nápravné pedagogiky Ruské státní pedagogické univerzity. A, I, Herzen a logopedi-praktici z Petrohradu. Jsou uvedena kritéria logopedické diagnostiky. Jsou navržena schémata logopedické diagnostiky pro děti různých věkových skupin s různými řečovými patologiemi a přibližné plánování práce logopeda v předškolním zařízení. Doporučeno vzdělávacím výborem Petrohradu.



"Podvodník" pro učitele logopeda pomůže specialistovi naplánovat jeho aktivity s dětmi během dne a týdne, promyslet vybavení logopedické místnosti, připravit včas zprávu, zprávu a osnovu lekce, vypracovat potřebnou dokumentaci s ohledem na moderní požadavky. „Postýlka“ pomůže učiteli-logopedovi najít odpověď na všechny jeho otázky.
Kniha je určena logopedům, metodikům předškolních vzdělávacích zařízení i studentům pedagogické univerzity a vysoké školy.



Účelem tohoto programu je vybudovat systém nápravné a vývojové práce v logopedických skupinách pro děti s obecným nedostatečným rozvojem řeči ve věku 4 až 7 let, který zajistí plnou interakci a kontinuitu jednání všech odborníků předškolního vzdělávacího zařízení a rodičů předškolních dětí. Komplexnost pedagogického působení směřuje k vyrovnání řečového a psychofyzického vývoje dětí a zajišťuje jejich všestranný harmonický rozvoj.



Příručka podrobně rozebírá metody studia charakteristik rodin vychovávajících děti s logopedickou patologií, tradiční i netradiční formy organizace interakce logopeda s rodiči a přístupy k plánování práce s rodinami.
Obsah manuálu odráží celou škálu forem práce logopeda s rodinou: kolektivní, individuální, vizuální a informační.
Návod lze použít v praktická práce logoped, učitel logopedických kroužků a další specialisté výchovných zařízení pracující s rodiči dětí s logopedickou patologií, ale i studenty – budoucími logopedy.


Kniha představuje dlouhodobé plánování utváření lexikálních a gramatických kategorií, souvislé řečové dovednosti, ale i hry a cvičení pro rozvoj psychických procesů (pozornosti, paměti, myšlení, motorických funkcí) ve skupinách pro děti s těžkými poruchami řeči, rozpracované s přihlédnutím k požadavkům T.B. Filicheva a G.V. Chirkina "Příprava na školní docházku dětí s obecným nerozvinutím řeči ve speciální mateřské škole". Příručka je určena začínajícím logopedům, ale lze ji využít v práci vychovatelů jak speciálních logopedických skupin, tak hromadných skupin mateřských škol.
Příručka je určena začínajícím logopedům, ale lze ji využít v práci vychovatelů jak speciálních logopedických skupin, tak hromadných skupin mateřských škol.




Manuál je souborem vzorových forem vedení povinné a doporučující dokumentace. Jeho vytvoření bylo založeno na myšlence systematizace dokumentů a praktické materiály, v souladu s níž je v předškolních výchovných zařízeních budována diagnostická, preventivní a nápravně-organizační práce s dětmi, které jsou v každodenní práci logopeda tolik potřebné. Určeno učitelům-logopedům, vedoucím, vedoucím pedagogů předškolních vzdělávacích zařízení, studentům vyšších a středních pedagogických zařízení.