Muzejní archeologická škola zve děti od 10 let, jejich starší sestry a bratry, rodiče a všechny zájemce o historii jejich rodné země na vzrušující cestu do antického světa.

Lekce je experimentem, který vysvětluje klíčové pojmy v archeologii. Dívky a chlapci se pod vedením muzejního badatele „promění“ ve skutečné archeology, restaurátory a zaměstnance muzea. Děti si během lekce budou moci prohlédnout a držet v ruce různé nářadí a okopávací náčiní, otestovat si připravenost na život v terénu a na závěr si každý zkusí „pohřeb“ sám uklidit.

Všechny třídy jsou založeny na herních technikách, které dětem umožňují seznámit se s historií své rodné země přístupnou formou a porozumět jí. zajímavá věda– archeologie.

Čekáme na vás ve škole mladých archeologů a doufáme, že poznávání historie regionu bude pro každého fascinující a emocionálně bohaté.

Všechny akce se konají pro skupiny 10 a více osob.
Přihlášení skupin telefonicky: 25-30-09

Události

Hlavním charakteristickým rysem archeologického naleziště je absence klasického muzejního zákazu „nesahat rukama“, naopak každý si exponáty, které ho zaujmou, může nejen prohlédnout, ale i držet v ruce. Děti se navíc pod vedením muzejního badatele budou moci cítit jako skuteční archeologové a restaurátoři, vyzkoušet si svou připravenost na život v terénu a pokusit se samy uklidit „pohřeb“. Součástí archeologického naleziště je napodobenina mužské jeskyně z doby kamenné a jeho pohřbu, herna s obnoveným prostředím života dávného obyvatele stepí jižního Uralu, vitríny pro sbírkovou expozici archeologických předmětů ze sbírek muzea a mnoho dalšího. Jsme vždy rádi, že vás vidíme.

Masmédia o nás

Recenze návštěvníků

Velmi světlé, zajímavé, pozitivní hřiště, které poskytuje estetické a intelektuální potěšení. Mnohokrát děkujeme pracovníkům muzea.

Studenti Fakulty historie OGTI

Opravdu se mi líbilo všechno. Zejména zvířecí kosti. Ani nevěřím svým očím, všechno je super.

Od Katya D. Škola č. 4, 4. třída

Archeologické naleziště vzbuzuje zájem a potěšení u dětí všech věkových kategorií i dospělých. Děkujeme za duši, kterou pracovníci muzea vložili do vytvoření dětského hřiště a za možnost dotknout se historie naší rodné země.

Škola č. 35

Všechny exponáty jsou velmi zajímavé, ale líbily se mi především vykopávky koster dávných zvířat a hrnce. Děkuji, určitě přijdu znovu.

Nasťa, 11 let

Vážení zaměstnanci Orského vlastivědného muzea, děkujeme Vám za Vaši práci a děkujeme, že uchováváte a zprostředkováváte dalším generacím naše dávná historie. Děti jsou nadšené.

Otevření V. Mezinárodní archeologické školy, které se bude konat na základě Bulharské historické a architektonické muzejní rezervace, se uskutečnilo 21. srpna. Organizátory školy, pořádané s podporou nadace Historie vlasti, jsou Kazansky federální univerzitě a Archeologický ústav pojmenovaný po. A.H. Khalikova Akademie věd Republiky Tádžikistán.

V roce 2018 se školy zúčastní 102 osob. Mezi nimi je více než 50 studentů ze 16 zemí - USA, Velké Británie, Egypta, Indie, Turecka, Běloruska, Alžírska, Filipín, Polska, Estonska, Pákistánu, Chorvatska, Německa, Švédska, Rumunska, Ruska a také 16 učitelé z USA a Kanady, Španělska, Filipín, Bulharska, Rumunska a Ruska. Kromě toho se na organizaci školy podílejí dobrovolníci.

Hlavním cílem školy je konsolidace domácích i zahraničních vědeckých a vzdělávacích zdrojů za účelem zavádění nejnovějších výdobytků světové vědy do praxe studia a uchovávání historických kulturní dědictví národy Eurasie. Škola je zaměřena na potřeby mladých vědců při seznamování s novými metodami, prezentaci aktuálních dat a spolupráci. Na stránkách školy mají účastníci možnost prezentovat svůj unikát kreativní projekty, prodiskutujte je, získejte odborný posudek.

« Mezinárodní archeologická škola v Bolgaru hraje velmi důležitá role ve vývoji specialistů nejen v Ruská Federace v zemích SNS, ale také po celém světě. Jedná se o platformu, na které tradičně interagují studenti a učitelé z těch nejtradičnějších rozdílné země- za pouhých pět let činnosti Mezinárodní archeologické školy se jí zúčastnili zástupci 26 zemí světa, - určí ředitel školy, ředitel Střední škola historické vědy a světové kulturní dědictví KFU Airat Sitdikov. - Škola vytvořila podmínky pro získávání znalostí od specialistů v praktickém prostředí a co je důležité, přímo v lokalitě světového kulturního dědictví - Bulharském historickém a archeologickém komplexu. Je také důležité, aby výuka i komunikace na školním webu probíhaly v dvojjazyčném formátu, a proto je zde možnost nejen získat odborné znalosti, ale také si procvičit komunikaci v cizí jazyk. Škola navíc přispívá k budování mezietnických odborných kontaktů jak mezi mladými vědci, tak jejich propojení s předními světovými odborníky v určité oblasti.».

Školní program mění rok od roku svůj formát a zůstává zajímavý pro ty začínající odborníky, kteří se ho již zúčastnili - celkem vědci z KFU a Akademie věd Republiky Tádžikistán vyvinuli 12 různorodých vzdělávacích kurzů, z nichž se střídavými kurzy sestavuje obecný plán. V roce 2018 tak bude práce školy organizována v rámci čtyř vědeckých a vzdělávacích prakticky orientovaných programů: geoarcheologie, archeologické textilie: restaurování, konzervace, rekonstrukce, experimentální a traceologické studie starých nástrojů vyrobených z nekřemíkové suroviny materiály (kost, rohovina, kámen, kov), paleoantropologie.

Ano, směr "Archeologické textilie a kůže: restaurování, konzervace, rekonstrukce" určeno pro studenty, vysokoškoláky, postgraduální studenty a mladé odborníky v oboru archeologie. Je nemožné si představit jakoukoli kulturu bez lidí, je nemožné si představit lidi bez obleku, je nemožné si představit oblek bez oblečení, a představit si oblečení, musíte vědět vše o látkách a kůži, které mohou dát archeologické nálezy. Nestačí však najít, musíte být schopni uložit a „číst“ všechny informace vložené do těchto artefaktů. Součástí kurzu je samostatný modul výuky metod výzkumu, terénní fixace, konzervace, restaurování a rekonstrukce archeologických textilií a kůží.

Směr „Experimentální a traceologické studie starých nástrojů z nekřemíkových surovin (kost, rohovina, kámen, kov)“ je zase zaměřen na rozšíření teoretických a praktických znalostí, dovedností a schopností studentů pracovat s různými artefakty z ne -křemíkové suroviny v rámci vědeckého výzkumu a vědeckých a praktických projektů různé povahy. Přednáškový kurz je věnován moderní problémy funkční definice a rekonstrukce technologií pro výrobu nástrojů z nekřemíkových surovin. Praktická cvičení zahrnují modelování starověkých technologií a experimentální a traceologickou analýzu různých nástrojů.

A směr "paleoantropologie" zaměřené na rozšíření teoretických a praktických znalostí studentů, dovedností a schopností pracovat s paleoantropologickým materiálem. Přednáškový modul je věnován moderním problémům fyzické antropologie. Praktické moduly pokrývají základy práce s lidskou lebkou, zuby a postkraniální kostrou. Tréninkový program Součástí směru je i samostatný modul pro školení metod terénního záznamu, konzervace a restaurování paleoantropologických materiálů. Závěrečný tréninkový blok je věnován popisu patologických změn zubů, kostí lebky a postkraniálního skeletu.

A nakonec "geoarcheologie" kombinuje širokou škálu moderních trendů archeologický výzkum s využitím přístupů a vývoje z přírodovědných disciplín - geografie, geologie, botanika, geoinformatika atd. V průběhu práce se očekává, že se účastníci seznámí s terénními i laboratorními metodami geoarcheologického výzkumu. Studenti spolu s učiteli provedou letecké snímkování oblastí pomocí UAV, terénní práce na stratigrafických řezech, výběr a předběžné zpracování vzorků pro získání chronologických a paleoekologických dat. Laboratorní práce zahrnuje zvládnutí základních dovedností při provádění analýz spór, pylu a fytolitu, fotogrammetrického zpracování fotografických dat k získání trojrozměrných modelů terénu, využití GIS pro prostorová analýza data.

Spolu s vědeckou a praktickou prací v laboratořích v následujících oblastech zahrnuje školní program dirigování obecný kurz přednáší teorii a metodologii záchrany a studia historického a kulturního dědictví a moderních technologií pro terénní výzkum.

Možnost dirigovat mají i účastníci školy výzkumné projekty na specializovaných pracovištích školy pod vedením předních ruských a zahraničních pedagogů a také publikovat výsledky svých výzkumů ve sbírce materiálů Mezinárodní archeologické školy, která je zařazena do RSCI. Po ukončení školení obdrží všichni studenti osvědčení o pokročilém školení.

Na závěr stojí za zmínku, že zkušenost s pořádáním mezinárodní archeologické školy v Tatarstánu zaujala vedení UNESCO. Podle generální ředitelky UNESCO Iriny Bokové, která školu navštívila v roce 2017, podobnou formou intenzivní trénink v nepřetržité interakci s předními odborníky v oboru archeologie a restaurování přímo v lokalitě světového kulturního dědictví UNESCO patří k nejefektivněji realizovaným na světě.

Nový program „Škola pro začínající archeology“ pro děti 9-12 let. Výuka probíhá formou kroužku v sobotu v 17.00, počínaje 13. lednem 2018. Kromě archeologie je výuka věnována takovým historickým disciplínám, jako je paleontologie, paleografie, numismatika, chronologie, metrologie, heraldika atd. Témata jako např. podrobně jsou rozebrány metody archeologického datování, rané formy náboženství atd.

Každá lekce se skládá z teoretické a praktické části. Doba trvání: 1 hodina. 20 min – 1 hod. 30 min.

Cena: 450 rublů. za osobu.
Můžete navštěvovat celý kurz nebo jednotlivá témata samostatně.
Je nutná registrace telefonicky. 8-495-692-00-20.

Program lekcí na leden-březen 2018

13. ledna. Úvodní lekce. Interakce archeologie s jinými vědami, podobnosti a rozdíly v metodách a přístupech.

Během lekce se rozhovor zaměří na místo archeologie v systému historických znalostí o minulosti lidstva, rysy archeologických pramenů a metody jejich studia. Posluchači se dozvědí, jaké vědy se skrývají pod pojmem „pomocné“. historické disciplíny“, bude diskutovat o tom, co přesně dělají a jak interagují s archeologií.

Praktická část umožní účastníkům z vlastní zkušenosti pochopit, proč je typologie a klasifikace potřebná. Bude navrženo rozdělit do skupin takové známé předměty, jako jsou poštovní známky, odznaky, podle různých kritérií (materiál, tvar, obrázek atd.).

Lekce je věnována velmi důležitým pojmům v archeologické vědě - chronologii a datování. Studenti se dozvědí, co je absolutní a relativní chronologie, jak se kalendář objevil a jak se mezi nimi liší kalendářní systémy různé národy.

Praktická část pomůže upevnit získané znalosti. Účastníci budou plnit různé úkoly týkající se distribuce událostí a období podél „časové osy“ a procvičovat převod dat z jednoho kalendáře do druhého.

Lekci vede vedoucí Moskevského muzea archeologie, kandidátka historických věd Galina Leonardovna Novikova.

Během lekce se studenti dozvědí, jak archeologové určují, do jaké doby pocházejí nalezené věci a stavby, které metody jsou přesnější a jak je správně aplikovat.

Praktická část dá účastníkům možnost vyzkoušet si sami „datovat“ archeologické nálezy.

Během lekce se studenti dozvědí, čím se zabývá paleontologická věda, co má společného s archeologií a čím se liší, co bylo na místě Moskvy před 150 miliony let a jak se o tom dozvídáme. Podrobně prostudujeme faunu doby ledové, včetně vyhynulých zvířat, která v našem regionu žila před desítkami tisíc let. Účastníci budou muset držet v rukou autentické paleontologické nálezy a znovu vytvořit vzhled fosilních zvířat na počítači.

Lekci vede vedoucí Moskevského muzea archeologie, kandidátka historických věd Galina Leonardovna Novikova.

Lekce je věnována vzniku a formování moderní muž(Homo sapiens) podle archeologie a antropologie. Posluchači se seznámí s nejnovějšími vědeckými objevy v této oblasti, podrobně se seznámí s metodou M.M. Gerasimova o sochařské rekonstrukci portrétů lidí z kostních pozůstatků a děl jeho následovníků.

Praktická část pomůže upevnit získané znalosti. Účastníci v herní forma splní úkoly ke korelaci různých fází lidské evoluce a archeologických epoch na „časové ose“.

Lekci vede vedoucí oddělení vědecké a vzdělávací práce Moskevského muzea archeologie Alexandr Gennadievič Afanasyev.

Během lekce se rozhovor zaměří na to, kdy vznikly první počátky náboženství a jak se projevovaly. Posluchači se seznámí s pojmy jako totemismus, fetišismus, animismus a magie. Pojďme diskutovat o tom, jak archeologická a etnografická data pomáhají obnovit víru starověkých lidí, jejich zvyky a rituály.

Praktická část dá účastníkům možnost vymýšlet a zkoušet si vyrobit amulety-amulety z improvizovaných materiálů.

Lekci vede vedoucí Moskevského muzea archeologie, kandidátka historických věd Galina Leonardovna Novikova.

Lekce je věnována historii vzniku matematických znalostí u primitivních lidí. Posluchači se dozvědí, jak a s jakou pomocí starověký muž provedl své výpočty o tom, jak se zrodily první míry délky a co nám o tom může říci speciální historická věda metrologie.

Účastníci budou muset své nabyté znalosti uplatnit v praxi absolvováním matematické operace na počítadle a počítadle a také změřte svou váhu a výšku ve starověkých ruských mírách.

Lekci vede vedoucí oddělení vědecké a vzdělávací práce Moskevského muzea archeologie Alexandr Gennadievič Afanasyev

Lekce je věnována vědě, která studuje historii ražení mincí a peněžního oběhu. Studenti se dozvědí, jak numismatika pomáhá archeologii a čím se liší od běžného sběratelství. Kromě toho se účastníci třídy seznámí s již existujícími peněžními systémy, možnostmi výroby starověkých mincí a také budou moci pečlivě prozkoumat některé starověké vzorky a určit dobu, kdy byl navrhovaný poklad ukryt.

Lekci vede vedoucí oddělení vědecké a vzdělávací práce Moskevského muzea archeologie Alexandr Gennadievič Afanasyev.

Lekce umožní účastníkům rozšířit si znalosti a porozumění různým bankovkám a cenným papírům. Posluchačům budou podrobně vysvětleny rysy nauky o bonistice, její společné rysy a rozdíly s numismatikou. Praktická část poskytne účastníkům možnost podrobně si prostudovat různé bankovky, zhodnotit znaky jejich výroby a stupeň ochrany.

Lekci vede vedoucí oddělení vědecké a vzdělávací práce Moskevského muzea archeologie Alexandr Gennadievič Afanasyev.

Během lekce se studenti seznámí s datováním dokumentů podle stylu psaní dopisů, seznámí se také s historií vývoje písma, středověkou kulturou kreslení aktů a historií kancelářské práce. V praktické části si účastníci vyzkouší s využitím nabytých znalostí určit dobu vyhotovení dokumentu.

Lekci vede vedoucí oddělení výstavní práce Moskevského muzea archeologie, kandidát historických věd Maxim Vladimirovič Moiseev.

Během lekce se studenti dozvědí, co je to pohřební rituál a jakou důležitou roli hraje v kultuře různých národů, jaké formy pohřbívání a typy pohřebních památek znají archeologové. Účastníci se seznámí s metodami odhalování a vyklízení starověkých pohřbů, s pravidly pro evidenci nálezů in situ a v rukou budou držet autentickou terénní dokumentaci.

Praktická část dá dětem příležitost cítit se „v kůži“ archeologa: prozkoumat „uzavřený komplex“, změřit hloubku nálezů a vzdálenost k nim pomocí vodováhy, sestavit soupis předmětů a vyplnit pro ně značky.

Lekci vede vedoucí Moskevského muzea archeologie, kandidátka historických věd Galina Leonardovna Novikova.

Během lekce se rozhovor zaměří na to, jak se vědcům daří na základě rozptýlených archeologických a historických dat znovu vytvářet ženské a mužské kostýmy starověku, jaká je v této věci role etnografie, experimentální archeologie a amatérských reenactors. Účastníci programu navštíví výstavu „Krása všedního dne“, která byla právě zahájena v Moskevském muzeu archeologie, a seznámí se s novými exponáty, které jsou zde představeny.

Na konci lekce bude muset každý student na základě získaných znalostí vytvořit vlastní barevnou nášivku rekonstruující slavnostní ženský oděv 12.-13. století.

Lekci vede vedoucí Moskevského muzea archeologie, kandidátka historických věd Galina Leonardovna Novikova.

Hodiny v kroužku si kladou za cíl přiblížit členům kroužku, školákům 3. a 4. ročníků, jedno z nejzajímavějších období v dějinách lidstva – svět antiky.

Během hodin budou členové kroužku studovat historii a kulturu starověkých kmenů, které žili v Eurasii s využitím archeologických a písemných pramenů. Při výuce budou studenti pracovat s autentickými předměty ze sbírek muzea, připravovat a diskutovat o vlastních zprávách na archeologická témata na klubových setkáních.

Program lekce zahrnuje sledování vzdělávacích videí a diapozitivů o historii a archeologii; exkurze po muzejní expozici, stejně jako návštěvy jiných muzeí; soutěže a kvízy.

Archeologie je komplexní historická věda, která studuje minulost lidí pomocí materiálních materiálů. Konkrétní předmět archeologie - věc, předmět - vyžaduje speciální metody studia, které se liší od obecně historických. Archeologie si tak vypůjčila spektrální analýzu z fyziky, kvalitativní analýzu z chemie, statistiku a analytické techniky pro zpracování informací z matematiky, metody pro klasifikaci druhů z biologie a tak dále.

Studium archeologie je považováno za obor vysokoškolské vzdělání. To je způsobeno složitostí studovaného materiálu. Navzdory tomu má naše země dlouhou tradici ve využívání archeologie ve vzdělávání školáků. První školní archeologické kroužky v Rusku se objevily již ve 20. letech minulého století ve městech Sibiře. Jejich iniciátory a vedoucími jsou školní učitelé a odborníci – archeologové, kteří působí na místních školách, historických a vlastivědná muzea. Mezi nimi můžeme jmenovat taková vynikající jména jako V.P Levashova, N.K. Auerbach, V.A. Khoroshikh, G.P. Sosnovsky a další. Ve 30. letech těžko historická věda, zájem o školní archeologii naopak vzrostl. Je to dáno rostoucím zájmem o místní historii a místní historii. Ve 40. a 50. letech se školáci pod vedením svého učitele V.F. Šamanskij měl možnost zúčastnit se práce archeologické expedice A.P. Okladnikova, slavného sovětského archeologa. Koncem 50. a začátkem 60. let měl časopis „Sovětská archeologie“ celou rubriku „Na pomoc učitelům a místním historikům“. Vydává tak slavné vědce jako A.A. Mongait, D.A. Krainov, B.A. Kolchin a další. V této době došlo k vzestupu školního vlastivědného hnutí, jehož součástí se staly i archeologické kroužky. V 70. a 80. letech minulého století se konání letních archeologických táborů za účasti školáků stalo běžnou záležitostí domácích výprav. V 90. letech dochází ke kolapsu sovětský systémškolství, zaniká pionýrská organizace, ruší se školní muzea a dětská centra, na jejichž základě existovaly archeologické kroužky. Dnes se školní archeologické hnutí opět obnovuje v rámci turistického a vlastivědného směru Další vzdělávání.

Podotýkáme tedy, že pedagogický potenciál archeologické vědy je dlouhodobě uznáván a dlouhodobě uplatňován. Zkušenosti s využíváním pedagogického potenciálu archeologie se promítají do pojmu „pedagogická archeologie“. Poprvé ji představil A.M. Burovského v roce 1990. D.V. Brovko ve svém článku „Fenomén pedagogické archeologie“ definuje tento pojem jako „integrovaný systém technologií, forem, metod organizace dětské kognitivní, kreativní, sociální činnosti, který má široké prognostické zaměření“. Autor článku identifikuje následující, pro nás důležité, rysy „pedagogické archeologie“ (dále jen PA):

"1. PA objekt - speciál pedagogický systém místní historie práce v doplňkovém vzdělávání.

2. Předmět PA - interakce pedagogické technologie a aplikovaný integrovaný charakter archeologie.

3. Metoda PA je činnostní přístup k rozvoji osobnosti, systémový charakter jako antropologický fenomén.“

Pojem „pedagogická archeologie“ je použitelný pouze pro systém dalšího vzdělávání. Smyslem naší práce spatřujeme využití pedagogického potenciálu archeologické vědy v vzdělávací proces v hodinách dějepisu střední škola. „Pedagogickým potenciálem“ rozumíme schopnost předmětu (v našem případě archeologie) ovlivňovat vědomí a emoce studentů, podněcovat zájem dětí o probíranou látku a formovat u školáků morální, kognitivní, pozitivní postoje. osobní kvality. Archeologie, jako žádná jiná věda, je schopna upoutat pozornost a rozvíjet zájem o univerzální lidské hodnoty. To je do značné míry usnadněno aurou romantiky, okolních lidí této profese, jako jsou piloti, námořníci a astronauti.

Každý zná ten pocit, když náhodou najdete starou minci nebo neznámý starožitný předmět. Je to pocit objevování. Všechny lidi přitahují muzejní předměty svou skutečnou realitou. Člověk zažívá nepopsatelný pocit sounáležitosti s něčím velmi dávným a věčným, se svou historií. Děti tento pocit prožívají obzvláště akutně. Dítě vezme do rukou archeologický nález, dotkne se své minulosti a jakoby se v duchu přenese do staletí minulých. Je důležité, aby se pocit obdivu rozvinul v zájem, který se zase stane hlavním motivem poznávání minulosti v hodinách dějepisu.

Již dlouho je známo, že učení založené na zájmu, spíše než na donucení, je cílenější a produktivnější. Využití archeologických materiálů v hodinách dějepisu může nejen ozdobit hodinu a učinit ji zajímavější, ale také pomoci učiteli dosáhnout požadovaného pedagogického cíle, který zahrnuje kognitivní, vývojové a vzdělávací složky.

Vzdělávací složka využívání archeologického materiálu ve školní výuce spočívá v seznámení žáků s dalšími historickými poznatky, které rozšíří jejich obzory a doplní informace v učebnici. Například velké období lidských dějin – doba kamenná – je kvůli nedostatku jiných kategorií pramenů studováno na základě archeologických a etnografických údajů. Zdá se nám, že „mlčení“ primitivních dějin v domácích učebnicích je špatné. Za prvé, ochuzuje naše znalosti o naší minulosti. Za druhé, tvoří falešnou představu o primitivnosti jako primitivní fázi lidského vývoje. Za třetí, právě toto historické období přitahuje pozornost studentů více než ostatní a formuje v nich udržitelný zájem o následné studium předmětu. Archeologické údaje jsou neméně důležité při studiu historie starých Slovanů a dalších národů, které autoři písemných pramenů ignorovali. V procesu studia historie s využitím archeologických materiálů se vytváří ucelený, trojrozměrný obraz minulosti, který je pro studenty srozumitelnější a snadněji asimilovaný. V průběhu práce s archeologickými materiály v hodině dějepisu si studenti rozvinou logiku myšlení, dovednosti samostatné kognitivní práce, smyslovou a motorickou sféru, rozvinou dovednosti pro samostatné osvojování znalostí a podobně.

Vzdělávací složka zahrnuje utváření hodnotových směrnic a přesvědčení studentů na základě osobního porozumění sociální, duchovní, morální zkušenosti lidí v minulosti i současnosti; pěstovat vlastenectví a úctu k ostatním lidem. Přirozeně ne každý učitel může přinést muzejní raritu do třídy. To však není vyžadováno. Vystačíte si s reprodukcemi, kopiemi a maketami. Při jejich tvorbě navíc mohou sami školáci přímo ve třídě (pedagogické dílně) pomoci. Využitím archeologického materiálu v hodině dějepisu máme na mysli nejen jeho vizuální úpravu. Důležité je využití archeologických metod výzkumu a poznání předmětu. Věci mohou také mluvit, často o nic horší než psaní. Naučit děti „naslouchat“ řeči věcí znamená rozvíjet jejich pozornost, asociativní a asociativní abstraktní myšlení, a hlavně naučit děti logicky myslet.

Učitel je schopen vypracovat úkoly s využitím archeologického materiálu na probírané téma. Příkladem toho je sbírka problémů a úkolů z historie starověk G.I. Goder, kde autor navrhuje řešit logické problémy, kterou postavil na archeologických datech.

Považujeme za zajímavé požádat studenty, aby sestavili „zřícení plavidla“. Nádobí není nutné rozbíjet. Lze kreslit a řezat papírový model. Jde především o to, že skládáním improvizovaných hlavolamů studenti řeší konkrétní historický problém. Jaký byl například důvod použití křehké a těžké keramiky místo lehkých a pružných kožených tašek? Děti diskutují o tom, kdy se objevila první keramika, jaké další změny nastávají v životě lidí a jak souvisí s vynálezem keramiky? Při zodpovězení těchto otázek školáci postupně docházejí k závěru: „Přechod na sedavý způsob života a zemědělství byl důvodem k nahrazení kožených tašek keramickými!“ Další otázkou je, jaké změny v lidském životě nastaly s vynálezem keramiky? Zde je jiný algoritmus řešení. Nejprve studenti diskutují o tom, proč je vůbec potřeba nádobí? Možné odpovědi: něco uložit, přenést nebo uvařit. Který z nich není vhodný pro nádobí vyrobené z kůže? Možnost jedna: „V koženém nádobí nemůžete vařit jídlo. Odpověď na hlavní otázku je zřejmá: s příchodem keramiky se změnila strava vařených jídel - vybavení domácnosti se stalo rozmanitější, nové odvětví řemeslné výroby atd. Pro slabé žáky lze správnou odpověď předem napsat na maketu plavidla, po složení si ji dítě jednoduše přečte a pro jistotu si ji zapamatuje.

Další příklad. Dětem je ukázána archeologická rekonstrukce pohřbu vznešeného válečníka. Na základě těchto údajů jsou studenti požádáni, aby znovu vytvořili pohřební obřady a náboženské přesvědčení zmizelých lidí. Diskutováním o tom, co člověka provází až do posmrtného života, mohou studenti určit jeho povolání a sociální status pohřben. To zase usnadní asimilaci materiálu o sociální struktuře starověké společnosti a vztazích, které v ní existovaly.

Můžete vyzvat studenty, aby porovnali inventář farmářů a nomádů stejné doby, abyste zjistili podobnosti a rozdíly a argumentovali, jaký je jejich důvod. Děti zde vykonávají komplexní, komplexní práci. Musí pečlivě zvážit reprodukce navržené učitelem, porovnat je, identifikovat podobnosti a rozdíly a vybrat argumenty pro zdůvodnění odpovědi. Tento úkol lze použít jako základ brainstorming. Hlavním závěrem je, že způsob života lidí určuje jejich materiální kulturu.

Jakákoli lekce je komplexní systém, skládající se z hlavních složek: organizační moment, úvodní část lekce, učení nového materiálu, jeho upevnění a sledování asimilace naučeného. Podívejme se blíže na místo archeologického materiálu v hodině dějepisu.

Organizace času lekce nezabere mnoho vyučovacího času, ale hraje důležitou roli při řešení problémů pedagogické úkoly. Archeologické nálezy nebo jejich reprodukce jistě upoutají pozornost studentů a vzbudí jejich zájem. Tím se urychlí příprava dětí na vyučování a ušetří se čas učiteli, obvykle strávený kázní. Úvodní část lekce zahrnuje stanovení cílů a cílů lekce a algoritmus pro jejich dosažení. Je dobré, když je téma lekce formulováno formou otázky, jejíž zodpovězení je konečným cílem lekce. Například lekce „První farmáři“ může začít otázkou, kterou jsme probrali výše: „Proč lidé začínají používat křehkou a těžkou keramiku místo lehkých a elastických kožených tašek?

Studium nového materiálu s využitím archeologických dat oživí hodinu a doplní učebnicový materiál. Výběr archeologického materiálu přímo závisí na účelu lekce a metodách výuky zvolených učitelem pro konkrétní hodinu. V závislosti na tom hraje archeologický materiál v hodině dějepisu hlavní roli při řešení problémů stanovených učitelem nebo ilustruje a doplňuje text učebnice. Například lekce na téma „ Starověký Egypt„Pro začátek je vhodné stručná historie poznávání této země, od rozluštění Rosettské desky Champollionem nebo od objevu hrobky Tutanchamona a jeho pokladů, kde archeologická data fungují jako vizuální pomůcky. Lekce o struktuře egyptské společnosti může být kompletně postavena na archeologických datech s odkazem na text učebnice. Archeologický materiál z místa stavby pyramid a starověkých pohřbů pomůže studentům pochopit, jak žily různé vrstvy starověké společnosti, jak život lidí závisel na jejich sociálním postavení a životním stylu.

Po naučení nové látky se v myslích dětí upevňuje. Zde je důležité nechat dítě přemýšlet o tom, co v hodině slyšelo a vidělo, aby si uvědomilo a prohloubilo získané znalosti. Nejlépe je zadat žákům úkol, jehož splněním budou realizovány všechny výše uvedené podmínky pro úspěšné osvojení nových znalostí. Například toto. Školáci dostávají reprodukce vzhledu lidí z různých vrstev starověké společnosti, vyrobené podle archeologických údajů. Úkolem studentů je seřadit ilustrace podle své hierarchie: zástupci vyšších vrstev jsou nahoře, nižší vrstvy jsou dole a vysvětlit svůj výběr. Nebo něco jiného. Obrazy domů je třeba korelovat s těmi, kdo v nich bydleli: faraon v paláci, řemeslník v chýši a tak dále.

Kontrola získávání znalostí je důležitým prvkem lekce. Může být provedeno ústně, písemně nebo v kombinaci. V této fázi lekce lze také použít archeologický materiál. Dětem lze nabídnout ilustraci, kde je evidentně chyba. Úkolem žáků je najít chybu a zdůvodnit svůj výběr. Další možností jsou karty. Učitel ukáže obrázek předmětu a student napíše, co to je a tak dále. Využití archeologických metod v hodinách dějepisu ve škole splňuje hlavní didaktické zásady vědy a názornosti. Je důležité, aby jejich používání učitelem ve výuce bylo systematické a aby se úkoly stávaly komplexnějšími s tím, jak se vzdělanostní úroveň žáků zvyšuje. Zde je vhodné připomenout známé učitelské přísloví: „Řekni mi a já zapomenu, ukaž mi a já si vzpomenu, přinuť mě to udělat a já se naučím. Věříme, že využití archeologických dat v hodinách dějepisu je důležité a nezbytné po celou dobu školní kurz od 5. třídy do 11. třídy.