Vallaeelarveline koolieelne lasteasutus "Lasteaed "Vikerkaar" r.p. Bazarny Karabulak, Saratovi piirkond"
ABSTRAKTNE otsene haridustegevus
V ettevalmistav rühm
Haridusvaldkond "Kommunikatsioon" Teema: Kõnekultuur. Ettevalmistus kirjaoskuse saamiseks
Programmi sisu
:
-
arendada oskust nimetada etteantud häälikuga sõnu;
-
koolitada lapsi suutma isoleerida häälikut [h’] terve sõna taustal, määrata selle koht sõnas;
-
arendada oskust määrata sõnade arvu ja järjestust lauses.
-
parandada laste kuulmis tähelepanu ja taju;
-
areneda foneemiline teadlikkus lapsed, peenmotoorika;
-
arendada oskust kuulata täiskasvanu ja üksteise kõnet, töötada tunni jooksul.
Varustus:
Demo materjal
: skeemikaardid, kiibid, magnettahvel, lauseskeemid.
Jaotusmaterjal
: kaardid numbritega 1 kuni 5, skeemikaardid, kiibid; emotikonid.
Edusammud:
1. Tervitus. Tunniks valmisoleku kontrollimine.
- Tere kutid! Kontrollige, kas kõik õppetunniks vajalik on teie laual.
2. Psühholoogiline hoiak, motivatsioon eelseisvateks tegevusteks.
- Täna on meil palju oodata. huvitav töö, õpime uusi asju, naudime õnnestumisi ja tuleme üheskoos toime ebaõnnestumistega.
- Igaühel teist on laual emotikonid, palun näidake nendega oma tuju (õpetaja näitab ka emotikone). Arvan, et tunnis ei hakka sul igav ja meie töö lõpuks läheb tuju ainult paremaks.
- Nii, poisid, asume tööle!
3. Töötage tunni teemaga.
- Poisid, ma hääldan nüüd sõnad välja ja kui kuulete sõnu, millel on Ch, plaksutage käsi.
Teekann, haigur, kraana, kiik, pliit, jänes, kell, mardikas, mesilane, vits, tütar, öö, vaas, tass, jõgi.
Õpetaja võtab teadmiseks need lapsed, kes teevad vigu või vastavad sõnale hilja, keskendudes kaaslaste vastusele. Nende koolieelikutega tuleb hiljem täiendavat tööd teha. Kuid seda saab teha ka tunnis, paludes ainult neil lastel uus ülesanne täita (selgitades põhjust): Ta on roheline, kopsakas, absoluutselt mittetorkiv, heinamaal terve päeva piiksub.
-Nüüd mõelge välja sõnad heliga h.
- Suurepärane, sa tegid seda! Soovitan kuulata keeleväänajat ja mõelda, milline heli esineb teistest sagedamini.
Tihane, tihane - varblase õde.
- Harjutame: kordame kõik koos keelekeeramist aeglaselt, nüüd kiiresti.
- Kuulake mõistatust:
Mida
taga ime? Nagu nii ime:
Nõu peal, roog all.
kõnnib ime teel,
pea paistab välja jalad jah.
(kilpkonn)
- Poisid, määrake, kui palju sõnu on mõistatuse tekstis heliga Ch. (5)
4. Füüsiline harjutus
Kui ma ütlen heli C, siis imiteerite käte pesemist. Kui ma hääldan häält Z, siis imiteerite mesilase lendu. Kui ma hääldan häält Ж, siis imiteerite mardika lendu.
5. Töö jätkamine tunni teemal. Iseseisev töö.
- Poisid, võtke palun kaardid ja diagrammid. Ma loen teile häälikuga h sõnu ja peate määrama hääliku koha sõnades:
Kell, võti, pastakas, rull, tee, dacha, kajakas, vanker.
Lapsed märgivad kiibi abil hääliku asukoha sõnas. Üks laps töötab juhatuses.
-Poisid, viimases tunnis tutvusime lause mõistega. Mis on ettepanek?
- Lause on mitu sõna, mis on omavahel seotud.
Täna jätkame selle teemaga tegelemist ja tutvume lausediagrammi ülesehitusega. Lause koosneb sõnadest, iga lause lõpus on punkt, hüüumärk, kui lause on täis pöördumist, hüüumärk, küsimärk, kui lause sisaldab küsimust ja ellips, kui lause pole täielik. Igal lausel on alus ja kirjalikult on see niimoodi märgitud
Iga sõna on tähistatud eraldi ribaga ____ ____.
See muster tähendab, et selles lauses lõppevad kolm sõna punktiga.
Nüüd, poisid, proovime skeemi abil lause välja mõelda (antud on kolme, nelja, viie sõnaga skeemid).
Hästi tehtud poisid.
6. Töö vihikus.
(kui aega on)
7. Tunni kokkuvõte. Peegeldus.
- Mis tundus teile tunnis kõige huvitavam? Millise ülesande täitmine oli teile raske?
- Palun näidake mulle oma emotikone: mis tuju te praegu olete?
- Mul on hea meel, et ka teie ja minu tuju on paranenud!
- Tund on läbi. Te kõik tegite täna väga head tööd! Hästi tehtud!
Vallaeelarveline eelkool haridusasutus"Lasteaed "Rodnichok"
Kokkuvõte otsesest õppetegevusest aastal helikultuur kõned ettevalmistusrühma “Tiiger Cub Roma” lastele
Koostanud koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja
Shitova Jelena Gennadievna
Kokkulepitud koolieelse lasteasutuse juhatajaga
_____________ /Šerstobitova Galina Jurjevna
Okhansk, 2015
Sihtmärk: Automatiseerige heli [R] selge hääldus teemal "Tiger Cub Roma".
Ülesanded:
hariv:
kinnistada hääliku [P] õiget hääldust isoleeritult, silpides, sõnades, lausetes, puhastes fraasides;
selgitada heli õiget artikulatsiooni [P];
teostada oskust määrata hääliku koht sõnas ja ühendada objekt diagrammiga;
kinnistada tähe [P] visuaalset pilti.
arendamine:
arendada laste näolihaseid;
arendada visuaalset ja foneemilist taju, mälu, mõtlemist, peent, üldist ja artikulatsiooni motoorseid oskusi, kõne koordineerimine liikumisega.
hariv:
positiivse suhtumise kujundamine tunnis osalemise suhtes;
hea tahte, iseseisvuse, algatusvõime, vastutustunde kujundamine.
Varustus:
Rebitavate kroonlehtedega kummel, millele on kirjutatud silbiketid
Tehniline varustus: videoprojektor, ekraan, magnetofon;
Videomaterjal : pildid tiigrikutsikust, päkapikust, pildid objektidest, mille nimedel on heli[R],
Muusika- ja mürariistad: lusikad
Muusikaline materjal: "Tere" laul, Funtiku laul (taustalugu)
Tunni edenemine.
Org. hetk.
Koolitaja: Täna tuleb meie õppetundi külaline ja mõistatust mõistatades saate teada, kes see külaline on.
Ta on kohev, triibuline ja tal on ka vuntsid.
Kiuslik, noh, nagu kassipoeg, aga tema nimi on... (Tiigrikutsikas)
Koolitaja: Siin ta on. Tiigrikutsikas oskab möirgada: rrr, see on tema lemmikheli. Ja täna õpime häält [r] ilusti ja õigesti silpides ja sõnades ütlema. Ja tiigrikutsikas aitab meid. Ta on teile ette valmistanud palju erinevaid ülesandeid.
Ettevalmistav osa.
Ütleme tere tiigripojale ja oma külalistele.
Logorütmiline harjutus "Tere"
Artikulatoorsete motoorsete oskuste arendamine.
Koolitaja: Nüüd peame oma keele ette valmistama. Selleks, et keel muutuks tugevaks ja osavaks, peate tegema harjutusi.
Keel spordiväljakul teeb harjutusi.
(libistage harjutusega "kiik")
Kuigi see pole lihtne, jõudsin kõrgele.
Ta vajus madalale, lõua lähedale. (kiik)
(slaid harjutusega "slaid")
Ta tegi osavalt silla ja peitis hobusesaba alla.
(slaid harjutusega "hobune")
Ta kiirustas hipodroomile ja istus hobuse selja taha.
(slaid harjutusega "seen")
Keel jäi seisma ja muutus varre otsas seeneks.
(slaid harjutusega "Trumm")
Ja nüüd põrkab keel hammaste taga ringi nagu pall.
(slaid harjutusega “Puri”)
Meie keel on võimleja, nüüd kõverdatud.
(slaid harjutusega “Abaluu”)
Meie keel oli väsinud ja jäi mõneks ajaks pikali.
(tiigrikutsika pildiga slaid)
Põhiosa.
Koolitaja: Mis on teie arvates tiigrikutsikas Roma lemmikheli?
Lapsed : [ R]
Koolitaja: Õige. Ja ta tahab, et me temaga uriseksime. Ja selleks, et ilusti uriseda, tuleb meeles pidada, kus peaks olema keel, mis asendis peaksid olema huuled ja hambad.
Vaatame pilti
(slaid alates heli artikulatsiooni profiil [p] ).
Avame suu, tõstame keele üles, toetame selle tuberkullitele,
Surume servad hammastele ja hakkame kõvasti puhuma.
Meie keel väriseb ega jookse minema.
Ja nüüd möirgame nagu tiigrid: r-r-r-r-r. Hästi tehtud. Nüüd saate ise uriseda. Ärge unustage, et teie suu on veidi lahti.
Koolitaja: Poisid, tiigrikutsikale meeldib džunglis mööda erinevaid radu jalutada, teeme temaga jalutuskäigu. Ja me teeme seda pliiatsiga.
(lapsed joonistavad kaartidele ( üksikud lauad joonistamiseks) "läbi" - joonistage radu, öeldes [R])
Koolitaja: Hästi tehtud poisid, saite Roma ülesandega hakkama ja läksite samal ajal jalutama. Ja tiigrikutsikas tõi teile oma lemmiklille -kummel . Sellele on joonistatud tähed. Et näha, milline täht on keskel, tuleb lillelt leht maha puhuda. Keskel on täht P ja kroonlehtedel: A, O, U, Y, E.
Koolitaja: Kas sulle meeldib tiigrikutsiga mängida? Õpime tema kohta luuletuse:
Mul on tiigripoeg,
Ta on mu mängukaaslane.
Ta on peaaegu laps
Aga ta uriseb nagu täiskasvanud tiiger.
Teksti päheõppimine.
Füüsiline treening.
Koolitaja: Mängime natuke, tõuseme lauast püsti.
Logorütmiline harjutus rütmitaju arendamiseks - mäng "Heli kaja" (lapsed peksavad puulusikatega rütmimustri välja, samal ajal hääldavad silbikette heliga [r], järgides õpetajat)
Koolitaja: Ja nüüd on Roma teile ette valmistanud väga huvitava ülesande – kaasa kõndidalabürint Labürint algab pildiga tähega Kõnni koos tiigripojaga läbi labürindi noolte järgi ning nimeta piltidele ja noolte suunale: üles, alla, paremale või vasakule. Kõigi selle labürindi piltide nimed algavad tiigrikutsika lemmikheliga [r]. Labürindi lõpus on naljaka ekraani alla peidetud tiigrikutsika sõber. Saate teada, kes see on, kui jõuate labürindi lõppu.
Slaid päkapiku pildiga
Lapsed: (nimi)
Logopeed: Päkapikud on väike rahvas ja kõik nende juures on väike. Juhtige tiigrikutsikas läbi labürindi väljapääsuni ja vaadake kõiki piltekutsuge neid hellitavalt, et neist saaks väikesed pildid. Heli [r] peab olema selgelt hääldatud. Väga hea.
Sõnamoodustusmäng "Suur - väike"
Koolitaja: Hästi tehtud. Nüüd tahavad tiigrikutsikas ja päkapikk su mälu proovile panna ja mängida sinuga mängu “Peidus”.
Mäng visuaalse mälu arendamiseks "Peidus ja otsimine"
Koolitaja: Hästi tehtud. Kõik pildid jäid mulle meelde.Kas teile meeldisid tiigrikutsika ülesanded? Peate teda tänama, andma talle tema lemmikheliga sõnadest helmeid. Kas mäletate, mis heli see on? See on õige, heli [r].
Mäng "Naljakad helid"
Õppetunni kokkuvõte.
Koolitaja: Hästi tehtud. Tegime head tööd.ATiigrikutsikas Roma valmistas need joonistused teile ka kingituseks, kuid kahjuks polnud tal pliiatseid. Soovitan need joonistused võtta ja õhtul värvida.
Arva ära, kelle hääl
Sihtmärk:
Mängu käik: Loomade hääli jäljendades ehk erinevaid helikombinatsioone hääldades kutsub õpetaja lapsi ära arvama, kes niimoodi karjub. Kui lapsed arvavad ja nimetavad looma õigesti, palub ta neil kindlaks teha, kas see on suur või väike. Näiteks õpetaja ütleb kõva häälega qua-qua-qua ja küsib: "Kes see on?" Lapsed: "Konn." Seejärel hääldab täiskasvanu vaikselt sama helikombinatsiooni. "Kes see on?" ta küsib. Lapsed: "See on konn." - "Kuidas sa teadsid, et see on konn?" Lapsed: "Väike konn krooksub vaikselt ja konn krooksub valjult."
Õpetaja tagab, et kõik lapsed kuulavad tähelepanelikult ja vastavad küsimustele õigesti.
Võtke mänguasi
Sihtmärk: Arendada lastes kuulmisvõimet, õpetada mitmesilbilisi sõnu valjult ja sosinal selgelt hääldama, sarnaselt kõlavaid sõnu eristama, rõhku õigesti asetama.
Visuaalne materjal . Mänguasjad või esemed, mille nimi koosneb 3-4 silbist: krokodill, Pinocchio, Cheburashka, Thumbelina jne.
Mängu käik: Lapsed istuvad poolringis laua ees, millele on laotatud mänguasjad. Õpetaja nimetab sosinal ühe laual lebava eseme enda kõrval istuvale lapsele, kes peaks selle ka oma naabrile sosinal nimetama. Sõna edastatakse mööda ahelat. Laps, kes kuulis viimast sõna, tõuseb püsti, läheb laua juurde, otsib antud eseme üles ja kutsub seda valjult.
Õpetaja hoolitseb selle eest, et kõik lapsed, kes hääldavad sõnu sosinal, hääldaksid neid piisavalt selgelt.
Ole ettevaatlik
Sihtmärk: Arendada lastes kuulmisvõimet, õpetada mitmesilbilisi sõnu valjult ja sosinal selgelt hääldama, sarnaselt kõlavaid sõnu eristama, rõhku õigesti asetama.
Mängu käik: Õpetaja küsib lastelt, kas nad oskavad autot juhtida, seejärel palub ta loetleda, millega veel sõita tohib. Laste nimekiri: "Bussi, trolli, trammiga" jne.
Pärast seda loeb õpetaja jutu ette ja palub lastel sõidukite nimesid kuuldes käsi plaksutada:
"Pühapäeval kogunesid Kostja ja Sveta vanaema suvilasse. Nad istusid sisse trollibuss ja läks jaama. Sveta ja Kostja seadsid end akna lähedale sisse ja vaatasid huviga, mis nende ümber toimub. Sõitsin neist mööda auto. Ma jõudsin neist peatuses mööda buss. IN lastepark poisid sõitsid jalgrattad. Jaamas ostis ema piletid. Varsti tuli elektrirong, ja nad läksid vankrisse. Nende vanaema kohtus nendega suvilas.
Leidke viga
Sihtmärk: Arendada lastes kuulmisvõimet, õpetada mitmesilbilisi sõnu valjult ja sosinal selgelt hääldama, sarnaselt kõlavaid sõnu eristama, rõhku õigesti asetama.
Visuaalne materjal . Mänguasjad: kits, lehm, koer, kana, hobune, siil jne.
Mängu käik: Õpetaja näitab mänguasja ja nimetab ilmselgelt vale toimingu, mida see loom väidetavalt sooritab. Lapsed peavad vastama, kas see on õige või mitte, ja seejärel loetlema tegevused, mida see loom tegelikult teha saab. Näiteks ütleb õpetaja: „Kits loeb. Kas kits oskab lugeda? Lapsed vastavad: "Ei!" - "Mida saab kits teha?" - küsib seejärel õpetaja ja näitab mänguasja. Laste nimekiri: kõndige, boanna järele, riisu rohtu. Seejärel võib lastele pakkuda järgmisi ja sarnaseid fraase: lehm haugub, koerka laulab, kana märg, hobune sipleb, siil lendab jne. Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed kuulaksid tähelepanelikult, nimetaksid õigesti tegevusi, mida loomad võivad teha, ning hääldaksid sõnu selgelt ja puhtalt.
Saladus
Sihtmärk: Arendada lastes kuulmisvõimet, õpetada mitmesilbilisi sõnu valjult ja sosinal selgelt hääldama, sarnaselt kõlavaid sõnu eristama, rõhku õigesti asetama.
Mängu käik: Õpetaja hääldab sõnu sosinal ja kutsub lapsi neid samal viisil taasesitama: kass— jalg, kääbus— lusikas, kuivatamine— kõrvad, kärbsed— kruusid, karu— hiir, käbid— raamatud, loss— loss, joomine— jõid, kruusid— kruusid, kallis— Kallis.
Õpetaja tagab, et kõik lapsed kuulavad tähelepanelikult, hääldavad sõnu ainult sosinal, selgelt ja selgelt, täiskasvanute soovitatud järjekorras. Vastuste saamiseks on soovitatav helistada lastele individuaalselt.
Korrake õigesti
Sihtmärk : arendada laste kuulmisvõimet, õpetada mitmesilbilisi sõnu selgelt ja valjult ja sosinal hääldama, eristama sarnaselt kõlavaid sõnu, õigesti rõhutama
Mängu käik: Õpetaja nimetab seda sõna näiteks akvaarium, ja kutsub mitut last seda kiiresti ja selgelt kordama. Soovitatavad sõnad: trollibuss, jalgratas, TV, ter-momet, sõi hommikusööki, maisi jne. Kui laps kordas sõnu valesti või jäi vastamisega hiljaks, peab ta selle sõna ütlema aeglaselt (häälikuid sirutades välja, hääldades selgelt iga kaashääliku).
Peaksite kutsuma neid lapsi, kes ei räägi piisavalt selgelt, ja valige harjutuseks sõnad, milles lapsed kõige sagedamini eksivad.
Korda nagu mina
Sihtmärk: Arendada lastes kuulmisvõimet, õpetada mitmesilbilisi sõnu valjult ja sosinal selgelt hääldama, sarnaselt kõlavaid sõnu eristama, rõhku õigesti asetama.
Mängu käik: Õpetaja hääldab sõna ja kutsub last, kellele ta helistab, seda samamoodi kordama (valjult, vaikselt või sosistades).
Ta hoolitseb selle eest, et lapsed täidaksid ülesande täpselt. Harjutuse jaoks valitakse sõnad, millesse lapsed võivad valesti rõhutada, või sõnad, mis on mõne helirühmaga küllastunud (näiteks susisemine).
Lähme autoga sõitma
Sihtmärk: .
Visuaalne materjal . Mänguasjad, mille nimes kõlab heli Koos(s): elevant, koer, rebane, siga, hani, samuti muud mänguasjad: karu, krokodill, nukk, auto jne.
Mängu käik: Õpetaja näitab mänguasja ja palub mitmel lapsel sellele nime anda, seejärel paneb ta sellele ise nime ja kutsub lapsi tähelepanelikult kuulama ja ütlema, kas on see sõna heli Koos("vee laul"). Lapsele, kes vastab sellele küsimusele õigesti, pakub õpetaja mänguasjaga autoga ümber laua sõitmist.
Koos(s) sõnades, kõrva järgi määratud antud [hääliku olemasolu sõnas; Õpetaja peaks sõnu hääldama tõmbavalt, rõhutades häält oma häälega Koos(sssl).
Tõstke sõna esile
Sihtmärk: kinnistada laste teatud helide õiget hääldust sõnades, õpetada neid eraldama antud häälikuga sõnu sõnarühmast, kõnevoost (arendada foneemilist kuulmist)
Mängu käik: Õpetaja hääldab sõnad ja kutsub lapsi plaksutama, kui kuulevad sõnu, mis sisaldavad häält z (“sääselaul”). Soovitatavad sõnad: jänku, hiir, kass, loss, vihmavari, kits, auto, raamat, kõne jne. Vastused võivad olla rühma- või individuaalsed.
Õpetaja peaks sõnu hääldama aeglaselt (kui lapsed ei ole selleks valmis, tuleks sõnades olevat häält з rõhutada häälega: vihmavari), tehke pärast iga sõna väike paus, et lastel oleks võimalus mõelda. Ta peab tagama, et kõik lapsed võtaksid mängust aktiivselt osa. Individuaalsete vastuste saamiseks on soovitatav helistada lastele, kelle foneemiline kuulmine pole piisavalt arenenud, samuti neile, kes hääldavad seda heli valesti.
Nimeta ja arva
Sihtmärk: kinnistada laste teatud helide õiget hääldust sõnades, õpetada neid eraldama antud häälikuga sõnu sõnarühmast, kõnevoost (arendada foneemilist kuulmist)
Visuaalne materjal. flanelograaf; pildid, mis kujutavad objekte, mille nimed sisaldavad häält з (зь), samuti paarisobjekte, millel puudub з,
Näiteks: jänku, kass, lukk - võti, kits - lehm, vaas - karahvin..
Mängu käik: Õpetaja näitab paariskaarte flanelgraafil ja palub lastel öelda, mis neil on näidatud. Seejärel kutsub ta üles nimetama ainult neid esemeid, mis on piltidel joonistatud, ja neid loomi, kelle nimes on heli (“sääselaul”). Kui lapsed teevad vigu, hääldab õpetaja ise paarissõnu, rõhutades oma hääles z-d (näiteks zzayka on kass), ja küsib lastelt, millises sõnas nad z-häält kuulevad.
Õpetaja tagab, et kõik lapsed hääldavad häält з (зь) õigesti ja suudavad selle häälikuga sõnu tuvastada
Mis on kotis?
Sihtmärk: kinnistada laste teatud helide õiget hääldust sõnades, õpetada neid eraldama antud häälikuga sõnu sõnarühmast, kõnevoost (arendada foneemilist kuulmist)
Visuaalne materjal . Kott; mänguasjad ja esemed, mille nimes on häälik ts: kana, kana, lammas, jänes, alustass, nööp, aga ka muud mänguasjad: mani na, kuubik, pall, pall jne.
Mängu käik: Õpetaja ütleb, et tal on kott (etendused), milles on palju huvitavaid asju. "Kellele ma lähenen," jätkab ta, "võtku sellest kotist üks mänguasi välja, nimetagu see ja näidake seda kõigile lastele! Kutsutud laps täidab ülesande. Seejärel võtab õpetaja temalt mänguasja ja palub mitmel lapsel uuesti öelda, kuidas seda nimetatakse, seejärel paneb ta mänguasjale ise nime ja palub neil kuulata, kas sellel nimel on häälik ts (“tihase laul”).
Kui kõik esemed on kotist välja võetud, jätab õpetaja lauale vaid need, kelle nimes on häälik t (kana, kana, lammas, jänes, alustass, nupp), ja kutsub lapsi üles loetlema.
Õpetaja peab sõnu selgelt hääldama, rõhutades häälikut ts, näiteks ovststsa. Mänguasjade valimisel peate veenduma, et nende hulgas pole esemeid, mille nimes on heli s, mis võib lapsi segadusse ajada. Õpetaja tagab, et lapsed nimetavad õigesti c-d sisaldavad sõnad ja hääldavad seda sõnades selgelt.
Kus see on?
Sihtmärk : tugevdada laste teatud helide õiget hääldust sõnades, õpetada neid tuvastama teatud häälikuga sõnu sõnarühmast, kõnevoost (arendada foneemilist kuulmist)
Visuaalne materjal . Leivakauss, suhkrukauss, seebialus, salatikauss, kommikauss, tindipott.
Mängu käik: Õpetaja nimetab eseme ja kutsub lapsi vastama, kuhu nad saaksid selle panna. Näiteks ütleb: "Ema tõi poest leiva ja pani... Kuhu?" - "Leivakasti juurde." "Ja nüüd," ütleb õpetaja, "ma küsin ja teie vastate, kuhu saate esemed panna."
Koolitaja:
Maša valas suhkrut... Kuhu?
Suhkrukaussi.
Vova pesi käed ja pani
seep... Kus?
Õpetaja tagab, et kõik lapsed hääldavad sõnades õigesti häälikut ts. Pöörab tähelepanu sõnade moodustamisele.
Meie nimed
Sihtmärk: kinnistada laste teatud helide õiget hääldust sõnades, õpetada neid eraldama antud häälikuga sõnu sõnarühmast, kõnevoost (arendada foneemilist kuulmist)
Visuaalne materjal . Nukk.
Mängu käik: Õpetaja näitab uut nukku ja kutsub lapsi sellele nime panema, et selle nimes kõlaks häälik sh (“hanelaul”). Kui lapsed ise nime valida ei oska, soovitab täiskasvanu kutsuda nukku Mašaks. Nime kordades rõhutab ta oma hääles kõlavat sh: "Mashshsha, Mashshshenka."
Seejärel palub õpetaja lastel öelda, milliseid nimesid nad veel teavad, kus kõlab sh heli. Lapsed helistavad: "Shu-ra, Dasha, Lesha, Nataša, Maša" jne. Kui neil on raske, kutsub õpetaja mõnda neist ütlema oma nime ja kuulama, kas selles on "hane laul" või mitte. Kui laps eksib, kordab õpetaja tema nime, rõhutades tema hääles kõlavat heli Ш ja kutsub kõiki lapsi vastama: "Kas nimes Misha on "hane laul" või mitte?"
Kes see on?
Sihtmärk: kinnistada laste teatud helide õiget hääldust sõnades, õpetada neid eraldama antud häälikuga sõnu sõnarühmast, kõnevoost (arendada foneemilist kuulmist)
Visuaalne materjal . Mänguasjad või pildid, millel on kujutatud järgmisi loomi: kukk, siga, varblane, part, kass, siil.
Mängu käik: Õpetaja küsib, milline loom toodab; selline tegevus. Lapsed vastavad, õpetaja näitab mänguasja või pilti ning seejärel palub lastel vastav onomatopoeesia reprodutseerida.
Pärast seda kutsub õpetaja lapsi üles looma heliimitatsiooni järgi tuvastama ja ütlema, mida ta teeb, kui ta niimoodi karjub.
Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed hääliku õigesti hääldaksid R(ry) onomatopoeesias nimetas selgelt loomade poolt sooritatud toiminguid, kuulas hoolega õpetajat.
Ütle see sõna
Sihtmärk: kinnistada laste teatud helide õiget hääldust sõnades, õpetada neid eraldama antud häälikuga sõnu sõnarühmast, kõnevoost (arendada foneemilist kuulmist)
Mängu käik: Õpetaja hääldab fraasi, kuid ei lõpeta viimase sõna silpi. Lapsed peavad selle sõna täitma
Õpetaja: Lapsed:
Ra-ra-ra – mäng algab. . . ra.
Ry-ry-ry - poisil on sha. . . ry.
Ro-ro-ro – meil on uued veedad. . . ro.
Ru-ru-ru - jätkame mängimist. . RU.
Re-re-re - maja seisab tänaval. . . re.
Ri-ri-ri - lume okstel. . . ri.
Ar-ar-ar – meie oma keeb. . . var.
Või-või-või - punane tomat on küps... dor.
Ir-ir-ir – mu isa on komandör.
Ar-ar-ar - seinal ripub latern
Ra-ra-ra - hiirel on auk... ra.
Re-re-re - kanname vett ämbris jne.
Seejärel kutsub õpetaja lapsi ise selliseid fraase välja mõtlema.
Õpetaja tagab, et lapsed lisavad kiiresti ja õigesti puuduva silbi ning hääldavad hääliku selgelt r (r)
Vali õige sõna
Sihtmärk: kinnistada laste teatud helide õiget hääldust sõnades, õpetada neid eraldama antud häälikuga sõnu sõnarühmast, kõnevoost (arendada foneemilist kuulmist)
Mängu käik: Õpetaja hakkab fraasi hääldama ja kutsub lapsi selle lõpetama, valides sobiva sõna."Nad ujuvad akvaariumis..." ütleb õpetaja "Kes ujub?" "Kala," lõpetavad lapsed. Soovitatavad ettepanekud:
Ta istub kõrgel tamme otsas ja krooksub... Kes? Vares.
Lehm karjatab heinamaal.
Aias kasvas suur roheline... kurk.
Vova punane õhupall lõhkes.
Juhib hästi autot... juht.
Kõigepealt küsib õpetaja lastelt uuesti, seejärel vastavad nad ilma lisaküsimuseta. Õpetaja pöörab tähelepanu sellele, et lapsed valiksid sõnu täpselt ja hääldaksid häälikuid õigesti R(ry) sõnades. Vastused peavad olema individuaalsed. Tund peetakse kiires tempos.
Otsige sarnaseid sõnu
Sihtmärk:
Mängu käik: Õpetaja hääldab sarnaselt kõlavaid sõnu: kass – lusikas, kõrvad – relvad. Seejärel hääldab ta ühe sõna ja kutsub lapsi üles valima teisi kõlaliselt sarnaseid sõnu: lusikas (kass, jalg, aken jne), kahur (kärbes, kuivatamine), jänku (poiss, sõrm), pangad (tankid, kelk) ), rehv (auto), lagi (nurk) jne.
Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed valiksid sõnu õigesti. nad hääldasid neid selgelt ja puhtalt.
Arva ära, kuhukruusid, kus kruusid on?
Sihtmärk: Arendage lastel kuulmistaju, õpetage neid eristama ja valima sarnaselt kõlavaid sõnu.
Visuaalne materjal . Kaks kruusi ja kaks kruusi.
Mängu käik: Õpetaja näitab lastele kruuse ja kruuse, nimetab neid ja palub korrata. Kui nad on need sõnad selgeks saanud, hoiab õpetaja ringe ringide kohal ja küsib: "Mis on peal (ringid) ja mis all (ringid)?" Lapsed vastavad. Seejärel vahetab õpetaja objektid ja küsib uuesti, kus on ringid ja kus on ringid. Lapsed annavad täieliku vastuse.
Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed näitaksid õigesti, kus iga objekt asub, ja hääldaksid sõnu selgelt.
Top-top-top
Sihtmärk:
Mängu käik: Õpetaja kutsub lapsi esmalt kuulama, kuidas "väikesed jalad mööda teed jooksid" (hääldab mahtülemine ülaosa kiirendatud tempos), siis kui "suured jalad kukkusid siis mööda teed" (hääldatakse üleval...üleval...üleval aeglaselt). Pärast seda hääldab õpetaja selle helikombinatsiooni mõnikord kiiresti, mõnikord aeglaselt ja lapsed peavad ära arvama, millised jalad mööda teed trampisid - suured või väikesed.
Õpetaja hoolitseb selle eest, et kõik lapsed määraksid kõrva järgi täpselt ette antud häälikukombinatsiooni häälduskiiruse ning nad ise suudavad seda nii kiiresti kui aeglaselt hääldada.
Arva ära, milline rong
Sihtmärk: Õpetage lapsi kõrva järgi määrama helikombinatsioonide häälduskiirust ja ka hääldama neid erinevas tempos.
Visuaalne materjal. Kauba-, reisi- ja kiirronge kujutavad pildid.
Mängu käik: Õpetaja näitab pilte, millel on kujutatud erinevaid ronge ja ütleb: "Kui kaubarong tuleb, siis selle rattad koputavad niimoodi (hääldab Koputab-koputab aeglaselt). Reisirong sõidab veidi kiiremini ja selle rattad koputavad niimoodi (hääldab Koputab-koputab mõõdukas tempos). Kiirrong liigub kiiresti ja selle rattad koputavad nii: (hääldab Koputab-koputab veidi kiiremas tempos). Lapsed ka hääldavad Koputab-koputab erineva tempoga. Kui nad saavad teada, kuidas erinevate rongide rattad koputavad, kutsub õpetaja neid tähelepanelikult kuulama ja kõrva järgi (onomatopoeesia hääldamise kiiruse järgi) kindlaks tegema, milline rong tuleb. Õpetaja ütleb Koputab-koputab mõnikord kiiresti, mõnikord mõõduka tempoga, mõnikord aeglaselt. Lapsed arvavad.
Kiisu
Sihtmärk. Arendada lastel kuulmistaju, õpetada neid kõrva järgi eristama ja ka ise erinevaid intonatsioone reprodutseerima.
Visuaalne materjal . Flannelograaf, pildid: tüdruk, kassipoeg, koer, alustass - või mänguasjad: nukk, kassipoeg, koer, alustass (lavastuseks).
Mängu käik: Õpetaja paneb flanelgraafile tüdruku pildi ja ütleb: "See on Tanya. Tanya kõnnib jalutuskäigult koju (näitab) ja näeb: aia lähedal istub väike kassipoeg (paneb vastava pildi flanelgraafile). Keda Tanya nägi? "Kassipoeg," vastavad lapsed. "Kassipoeg istub," jätkab õpetaja, "ja mõõgub haledalt Mjäu mjäu(hääldatakse kaebliku intonatsiooniga). Kuidas kassipoeg niidab? (Lapsed (2-3) kordavad sama intonatsiooniga Mjäu mjäu.) Tanya võttis kassipoja sülle, jätkab õpetaja, ja tõi ta koju (liigutab pilte küljele). Kodus valas ta tema alustassi piima (ta kinnitab taldriku pildi flanelgraafi külge). Kassipoeg nägi piima, oli rõõmus, liputas saba ja niitis rõõmsalt (hääldab Mjäu mjäu rõõmu intonatsiooniga). Kuidas ta niitis? (Lapsed kordavad.) Kassipoeg jõi piima, kõverdus ja jäi sügavalt magama. Ja sel ajal jooksis koer Zhuchka (näitab pilti), ta nägi kassipoega ja hakkas tema peale valjult haukuma af-af, aja kassipoeg minema. Kuidas putukas haukus? (Lapsed (2-3) näitavad, kuidas koer haugub.) Kassipoeg vihastas, kõverdas selja ja niitis vihaselt Mjäu mjäu(õpetaja hääldab onomatopoeesia sobiva intonatsiooniga) - ära sega mind magama. Kui vihane kassipoeg oli? (Lapsed näitavad.) Kassiputukas kartis ja jooksis minema” (pilt on eemaldatud).
Seejärel taasesitab õpetaja heliimitatsiooni Mjäu mjäu Koos erinev intonatsioon(kaeblikult, rõõmsalt, vihaselt) ja kutsub lapsi kõrva järgi kindlaks tegema, millal kassipoeg kaeblikult, millal rõõmsalt, millal vihaselt mõõdab.
Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed määraksid kõrva järgi õigesti intonatsiooni ja õpiksid onomatopoeesiat erinevate intonatsioonidega reprodutseerima.
Huvitavad sõnad
Sihtmärk . Andke lastele ettekujutus sõna polüseemiast; Harjutage sõnade selget hääldamist.
Mängu käik: Õpetaja näitab lastele täitesulepead ja küsib: "Mis see on?" "Pliiats," vastavad lapsed. "Just nii," ütleb õpetaja. "Mul on käsi, aga nukul on väike käsi (näitab). Mida me nuku väikeseks käeks kutsume?" "Käepide," ütlevad lapsed. "Jah, väike käsi on ka pastakas." Seejärel näitab ta kotti (korvi) ja juhib laste tähelepanu sellele, et kotil oleks ka sanga. "Ja kui me ukse avame ja sulgeme, mida me siis võtame?" küsib ta uuesti. "Käe järgi." — "Kes oskab öelda, millistel objektidel veel käepidemed on?" Lapsed mäletavad. Tunni lõpus juhib õpetaja laste tähelepanu sellele, kui paljudel erinevatel objektidel on käepidemed ja kõik käepidemed on erinevad, kuid neid kõiki nimetatakse sama sõnapliiatsiga. Siis ütleb õpetaja, et sama sõnaga saab nimetada erinevaid objekte, näiteks sibul, mida süüakse, vibu, millega lastakse.
Mida ta teeb?
Sihtmärk . Näidake lastele, et sõnad on erinevad ja kõlavad erinevalt.
Visuaalne materjal. Pildid tüdrukust esinemas mitmesugused toimingud: hüppamine, mängimine, lugemine, joonistamine, laulmine, pesemine, jooksmine, magamine jne.
Mängu käik: Õpetaja näitab pilte ja küsib lastelt, millega tüdruk tegeleb. Kui lapsed nimetavad kõiki piltidel näidatud tegevusi, pakub õpetaja loetleda, mida tüdruk veel teha saab. Kui lastel on raske, aitab ta neid: süüa, pesta, laulda, tantsida, rääkida jne.
Õpetaja juhib laste tähelepanu sellele, kui palju on erinevaid sõnu selle kohta, mida tüdruk oskab.
Mis viga?
Sihtmärk:
Mängu käik: Esiteks selgitab õpetaja üksikute sõnade tähendust: kombain, niiduk.
Luuletust “Kas see on tõsi?” loetakse lastele kaks korda ette. ja pakuvad mõnes fraasis ebakõlade leidmist.
Kas see on tõsi või mitte
Miks on lumi must nagu tahm?
Suhkur on kibe
Süsi on valge,
No kas argpüks on sama julge kui jänes?
Miks kombain nisu ei lõika?
Miks linnud kõnnivad rakmetes?
See vähk võib lennata
Ja karu on tantsimises meister?
Mida pirnid pajupuudel kasvavad?
Et vaalad elavad maal?
Mis koidikust koiduni
Kas männid langetatakse niidukitega?
Noh, oravad armastavad männikäbisid,
Ja laiskadele inimestele meeldib töö...
Ja tüdrukud ja poisid
Kas sa kooke suhu ei pane?
Loomade nimed
Sihtmärk: Arendage lastes tähelepanu teiste kõnele, õpetage neid tuvastama semantilisi ebakõlasid, valima õigeid sõnu, võttes arvesse teksti sisu
Mängu käik: Õpetaja arutleb esmalt lastega, milliseid hüüdnimesid võib panna kassile, koerale, kanadele, lehmadele, kitsele. Selgitab, et kana võib nimetada "Corydaliseks".
Seejärel kutsub ta lapsi luuletust kuulama ja siis ütleb, kas loomade nimed on õiged.
Ja neil oli ka
Kana Burenka.
Ja neil oli ka
koer Murka,
Ja ka - kaks kitse -
Sivka da Burka!
(YU. must)
Kui lastel on raske luuletuses kõiki ebakõlasid üles leida, esitab õpetaja küsimused: „Kas kassi saab kutsuda putukaks? Keda saab nii nimetada? Kas saate kutsuda kana Burenkaks?" Jne.
Mitu sõna?
Sihtmärk : arendage lastes tähelepanu teiste kõnele, õpetage neid tuvastama semantilisi ebakõlasid, valima õigeid sõnu, võttes arvesse teksti sisu
Mängu käik: Õpetaja hääldab ühe sõna ühe harjutatava häälikuga. Näiteks heli fikseerimisel w kutsub sõna karu ja küsib: "Mitu sõna ma ütlesin? Selles sõnas on heli w või mitte?" Pärast vastuseid palub õpetaja lastel valida üks sõna, mis sisaldab häält w, seejärel sõnad, mis seda häält ei sisalda. (5-6 vastust.)
Seejärel hääldab õpetaja kahest sõnast koosneva fraasi
"Karu magab," ja küsib: "Mitu sõna ma nüüd rääkinud olen? Nimetage sõna, millel on häälik sh; sõna, millel seda häält pole." Pärast seda, kui lapsed vastavad, mis on esimene sõna (karu), kumb on teine (magab)Õpetaja palub neil nimetada fraas, mis koosneb kahest sellisest sõnast, nii et ühe nimes peab olema antud häälik. Laps, kes selle fraasi välja mõtles, nimetab esimese sõna, seejärel teise ja näitab, milline neist sisaldab antud häälikut.
Kui lapsed saavad selle ülesandega hõlpsalt hakkama, palub õpetaja neil nimetada fraase, mis koosnevad kolmest või enamast sõnast. Esiteks nimetatakse sõnu järjekorras ja seejärel ainult neid, mis sisaldavad antud heli. Näiteks ütleb laps fraasi: "Sõidab roheline auto" ja loetleb sõnad järjekorras: sõidud, roheline, auto, siis tähistab sõna, millel on heli w(auto).
Järgmistes tundides õpetaja mängu vorm kutsub lapsi üles valima etteantud häälikuga fraaside hulgast mitu sõna, näidates ära sõnade arvu ja järjekorra lauses (fraasid antakse ilma ees- ja sidesõnadeta). Näiteks lauses “Ema ostis Tanyale kaisukaru” nimetavad lapsed eesnime sõnu, millel on heli w(pluss-kael, mängukaru), seejärel määrake sõnade arv antud fraasis ja nende järjestus.
Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed tuvastaksid antud häälikuga sõnu õigesti, hääldaksid selgelt harjutatavaid häälikuid ning määraksid lausetes sõnade arvu ja järjestuse.
Kes on parim kuulaja?
Sihtmärk: Arendage lastes tähelepanu teiste kõnele, õpetage neid tuvastama semantilisi ebakõlasid, valima õigeid sõnu, võttes arvesse teksti sisu
Mängu käik:
valik 1
Õpetaja kutsub enda juurde kaks last. Ta asetab nad seljaga üksteise poole, külili kogu rühma poole ja ütleb: „Nüüd mängime tähelepanelikkust. Ma panen sõnadele nimed ja Sasha tõstab käe alles siis, kui kuuleb sõnu heliga sh. Mis heli?.. Ja Larisa tõstab käe alles siis, kui kuuleb sõnu, mis sisaldavad häält z. Mis heli?..” Taas kutsub ta lapsi rääkima, kes ja millal peaks käe tõstma. Lapsed loevad kokku õigete vastuste arvu ja märgivad ära valed vastused. Õpetaja nimetab sõnu lühikeste intervallidega (kokku 15 sõna: 5 häälikuga w, 5 häälikuga w ja 5 ilma nende häälikuteta). Soovitatav on järgmine sõnade komplekt: kork, maja, zhu Kellele, rebane, siil, kass, plaat, riidepuu, suusad, pliiats, tünn, käärid, lukk, lomp, katus.
Kõik jälgivad, kas kutsutud poisid täidavad ülesande õigesti. Kui üks neist tegi vea, kutsub õpetaja teisi lapsi seda parandama, tuues välja antud hääliku sõnas või selle puudumise. Tunni lõpus panevad lapsed lapsele nime, kes oli tähelepanelikum, tuvastas kõik sõnad õigesti ega teinud kordagi viga.
2. variant
Õpetaja kutsub kahte last: üks neist peab tõstma käe sõnadele heliga w, teine - heliga zh. Kutsub rühma üles nimetama sõnu, mis sisaldavad häält sh või z. Tunni lõpus selgitavad lapsed välja võitja.
3. võimalus
Õpetaja palub kahel lapsel valida sõnad: üks häälikuga w, teine häälikuga zh. Võidab see, kes suudab nimetada kõige rohkem sõnu ilma ühtegi viga tegemata.
Mõelge välja ebatavaliste sõnadega
Sihtmärk: Arendage lastes tähelepanu teiste kõnele, õpetage neid tuvastama semantilisi ebakõlasid, valima õigeid sõnu, võttes arvesse teksti sisu
Mängu käik: Õpetaja loeb lastele ette I. Tokmakova luuletuse “Plim” ja ütleb: “Poiss mõtles välja naljaka sõna plim, mis ei tähenda midagi. Kas suudate välja mõelda sõnu, mis samuti midagi ei tähenda? (3-4 vastust.) Seejärel tuletab õpetaja lastele meelde, et eelmistes tundides nad valisid erinevad sõnad- mänguasjade, esemete nimetused - helidega s ja sh, z ja zh, sh ja zh. "Tulge nüüd need välja naljakad sõnad, nagu sõna plym, kuid häälikutega ch ja shch. Lapsed mõtlevad sõnad välja kõigepealt häälikuga h, seejärel häälikuga sh. Õpetaja pöörab tähelepanu sellele, et lapsed tõstavad need helid sõnades oma häälega esile, hääldavad neid selgelt ja selgelt.
Igal esemel on oma koht
Sihtmärk: Arendage lastes tähelepanu teiste kõnele, õpetage neid tuvastama semantilisi ebakõlasid, valima õigeid sõnu, võttes arvesse teksti sisu
Visuaalne materjal . Sõltuvalt sellest, millist helipaari harjutatakse, valitakse teemapildid. Näiteks töötada häälikute ts ja eristamise kallal h Mul on vaja seda komplekti: lill, tibu, kana, muna,nupp, sõrmus, haigur, tibu, - tass, prillid, võtmed, õngeritvka, pliiats, liblikas, võti, käekell jne. Soovitav on, et piltidel kujutatud objektid ei korduks.
Mängu käik: Õpetaja ulatab lastele ühe pildi ja palub neil hoolikalt uurida, mis neil on kujutatud. Seejärel näitab ta pilti koos kujutisega, näiteks värviga, ja küsib: "Mis heli selles sõnas on: ts või ch?" Pärast 2-3 õiget vastust paneb õpetaja pildi vasakul olevale flanelgraafile. Seejärel näitab ta teist pilti, millel on näiteks teekannu kujutis, ja küsib: "Mis heli on sõnas teekann: ts või ch?" Parempoolsele flanelgraafile asetatakse pilt objektiga heliga h.
Pärast seda kutsub ta lapsi üles hoolikalt oma pilte vaatama ja kindlaks tegema, milliste objektide nimedes on häälikud ts, milliste h. Seejärel kutsub ta lapsi kordamööda ja nad lisavad sarnaselt õpetaja tegevusele oma pildid. vasakul asuvale flanelgraafile (kui objekti nimes on häälik ts) või paremal (kui on heli h). Valed vastused sorteerib kogu grupp. Lapsel, kes teeb vea, palutakse valida antud heli jaoks mitu sõna. Tunni lõpus loetlevad lapsed kõigepealt kõik esemed, mänguasjad, loomad, kelle nimed sisaldavad häält c, seejärel häälikuga h, tõstes need helid oma häälega esile. Sagedamini kutsutakse appi lapsed, kes ei erista neid helisid piisavalt selgelt.
Arva ära, mis see on?
Sihtmärk: Arendage lastes tähelepanu teiste kõnele, õpetage neid tuvastama semantilisi ebakõlasid, valima õigeid sõnu, võttes arvesse teksti sisu
Visuaalne materjal.
Flannelograaf, kauni disainiga kast piltidega, mis on loodud helide tugevdamiseks või eristamiseks. Näiteks heli lisamisel pildikomplektile peaks olema järgmine: kelk, kott, rebane, buss jne; hääliku sh fikseerimisel: kabe, auto, kass, karu jne Sama komplekti kasutatakse ka helide s ja sh eristamiseks.
Mängu käik: Õpetaja pöördub laste poole: „On Uus aasta Jõuluvana saatis palju huvitavaid esemeid ja mänguasju. Neid on kujutatud piltidel, mis selles kaunis karbis lebavad (näitab kasti). Jõuluvana palus neid teile mitte näidata enne, kui te ise aimate, mis neil on kujutatud. Ja te arvate niimoodi. Üks teist tuleb minu juurde (helistab ühele lapsele) ja ilma sellel pildil kujutatud mänguasja (või eseme) nime nimetamata (annab selle lapsele) räägib meile kõik, mida ta selle kohta teab. Laps kirjeldab pilti. Näiteks kui pildil on auto, ütleb laps: „See mänguasi koosneb kerest ja neljast rattast. Selle peal saate kanda erinevaid esemeid. Mis see on?" Esiteks aitab õpetaja lastel mänguasju ja esemeid kirjeldada, õpetades järk-järgult iseseisvaid lugusid kirjutama. Lapsed arvavad, mis mänguasjaga on tegu. Nad nimetavad seda selgelt, määravad kindlaks, kas selles sõnas on häälikut, ja tõstavad selle esile häälega: mashshshina. Tunni lõpus loetlevad lapsed kõik mänguasjad ja esemed, mille jõuluvana neile aastavahetuseks kinkis.
Esemete ja mänguasjade äraarvamiseks võib nende kirjeldamise asemel kasutada mõistatusi, mida koos lastega eelnevalt õpitakse.
Sõnad võivad kõlada valjult või vaikselt
Mängu käik: Õpetaja hääldab sõna auto valjult ja küsib lastelt, kuidas seda hääldatakse – vaikselt või valjult. Siis kordab ta seda sõna alatooniga ja palub uuesti lastel vastata: "Ja nüüd ma ütlesin selle sõna sama valjult kui esimest korda või mitte?" Lapsed vastavad, et sõna öeldi vaikselt. Kolmandat korda hääldab õpetaja sosinal sõna “masin”. Kutsub lapsi üles määrama, kuidas seda sõna seekord hääldatakse. Õpetaja rõhutab veel kord, et sõna saab hääldada erineva helitugevusega: sosistades, vaikselt (alatooniga) ja valjult. Kutsub lapsi üles ise sõna valima (eelistatavalt harjutatava heli jaoks) ja hääldama seda erineva helitugevusega: esmalt sosinal, seejärel vaikselt ja valjult (sõnad hääldatakse selgelt harjutatavat heli rõhutava häälega).
2. variant
Lapsed jätavad pähe puhta kõne (võttes arvesse harjutatavat heli). Näiteks heli l fikseerimisel või helide l - l eristamisel võite kasutada järgmist fraasi:
Alenka istus nurka, Alenkal on palju tegemist.
Õpetaja kutsub 3-4 last rääkima puhast kõnet, esmalt sosinal või vaikselt, st et mitte segada Alenkat oma asjadega tegelemast, seejärel hääldada see tavapärasest valjemini: justkui räägiks kogu rühmale, millest. Alenka teeb. Hääleaparaadi arendamise harjutustena erineva helitugevusega fraaside hääldamisel saab lisaks puhastele fraasidele kasutada katkendeid luuletustest, lastelauludest ja loendusriime.
Mis heli on kõigis sõnades?
Sihtmärk:
Mängu käik: Õpetaja hääldab 3-4 sõna, millest igaüks sisaldab üht harjutatavat häält: kasukas, kass, hiir - ja küsib: "Mis heli on kõigis nendes sõnades?" Lapsed hüüavad: "Hea, hei!" Seejärel pakub ta kindlaks, mis heli on kõigis allolevates sõnades: mardikas, kärnkonn, suusad - w; veekeetja, võti, klaasid - h; pintsel, kast, hapuoblikas - sch; palmik, vuntsid, nina - koos; heeringas, Sima, põder - sya; kits, lossihammas - h; talv, peegel, vaseliin - g; lill, muna, kana - c; paat, tool, lamp - l; pärn, mets, sool - l.
Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed hääldaksid häälikuid selgelt ja õigesti, nimetaksid kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid.
Maagiline loss
Sihtmärk: Treenida lapsi isoleeritud häälikute selges häälduses, arendada foneemilist taju, häälikuanalüüsi elemente: õpetada lapsi kõrva ja häälduse järgi eristama helilisi ja hääletuid kaashäälikuid, kõvasid ja pehmeid, vilistavaid ja susisevaid kaashäälikuid; arendada tähelepanu sõna kõlalisele poolele; määrake etteantud häälikute olemasolu sõnades, tõstke esile sõnade esimene ja viimane häälik.
Mängu käik: “Kõrgel mägedes oli loss. Selles lossis elas lahke haldjashaldjas koos kauni tütre ja targa tugeva pojaga. Poja nimi oli see, et tema nimel oli s-hääl. Mis ta nimi võiks olla? (Lapsed nimetavad nimesid, mis sisaldavad seda häält.) Ja tütart kutsuti nii, et tema nimes oli häälik sh. Mis ta nimi võiks olla? (“Maša, Daša, Saša, Shura,” kutsuvad lapsed seda).
Heast Haldjast mitte kaugel elas kuri võlur Orbod. Orbodil oli poeg. Tema nimel ei olnud s-häält ega sh-häält. Mis ta nimi võiks olla? (Lapsed nimetavad nimesid, millel neid häälikuid pole: "Dima, Vitya, Petya jne.".)
Hea Haldja aias kasvasid kaunid lilled igal aastaajal ning seal oli palju erinevaid loomi ja linde. Mõne looma nimes oli heli s. Mis loomad need olid? (Koer, rebane, öökull, kurg.) Teiste nimedes olid häälikud z ja z. Mis loomad need olid? (Kits, jänes, ahv,sebra.)
Kurja võluri Orbodi aias kasvasid vaid okkad ja nõgesed ning tema maja valvasid vaid need loomad, kelle nimed ei sisaldanud ei häält s ega z. Mis loomad need olid? (Tiiger, lõvi, leopard, šaakal.)
Haldjal oli võlukepp. Tema abiga sai ta mõnda objekti teisteks muuta. Niipea, kui ta puudutas oma võlukepiga objekti, mille nimi sisaldas heli s, muutus see objektiks, mille nimi sisaldas heli c. Näiteks, ssglass ta võiks muutuda Lill,sssol V ring Nüüd muudame ka mõned objektid teisteks. (Õpetaja kutsub mõnda last nimetama objekte häälikuga s, teistel aga muutma need häälikuga ts objektideks – loob mänguolukorra.) Sõnade nimetamisel peavad lapsed häälikuid s ja ts esile tõstma oma häälega. Kuri võlur Orbod võis samuti muuta mõned objektid teisteks, kuid sellisteks, kus mõlemad helid (s ja c) puudusid. Millisteks objektideks ta võiks muutuda? pastakas, diivan, voodi, mantel, luud jne.? (Lapsed helistavad.)
Hea Haldja aias kasvas maagiline õunapuu, millel rippusid aastaringselt suured mahlased õunad. Ja see, kes sõi sellest õunapuust võluõuna, sai targaks ja tugevaks. Kuid võlulossi ei pääsenud kõik, vaid ainult need, kes mõtlesid välja ja nimetasid kaks võlusõna. Üks neist peaks algama heliga s, teine heliga sh. Orbodi poeg tahtis väga pääseda võlulossi ja proovida võluõunu, et saada tugevaks ja targaks, kuid ta ei suutnud võlusõnu öelda ja seetõttu olid lossi uksed tema ees igaveseks suletud. Kas leiate häältega s ja c sõnu (objekte)? Kes need üles korjab, satub võlulossi. (Õpetaja kutsub lapsi nimetama kaks sõna, millest üks algab häälikuga s, teine häälikuga ts. Juba nimetatud sõnu ei saa korrata.)”
Õpetaja jälgib tunnis, et kõik lapsed võtaksid aktiivselt osa, valiksid õigesti etteantud häälikute jaoks sõnu ja analüüsiksid sõprade tehtud vigu.
Lugu jänesest
Sihtmärk: Treenida lapsi isoleeritud häälikute selges häälduses, arendada foneemilist taju, häälikuanalüüsi elemente: õpetada lapsi kõrva ja häälduse järgi eristama helilisi ja hääletuid kaashäälikuid, kõvasid ja pehmeid, vilistavaid ja susisevaid kaashäälikuid; arendada tähelepanu sõna kõlalisele poolele; määrake etteantud häälikute olemasolu sõnades, tõstke esile sõnade esimene ja viimane häälik.
Mängu käik: “Metsa servas elasid jänes ja jänes väikeste jänestega. Neil oli maja lähedal juurviljaaed, kus nad kasvatasid köögivilju r ja r helidega. Milliseid köögiviljade nimesid teate, kus need helid on? (Lapsed helistavad: tomatid,kartul, kurk, redis, kaalikas, till, petersell jne.)
Sügisel korjas jänes saagi kokku ja otsustas osa juurvilju turul müüa ning osa endale jätta. Jänes hoidis juurvilju, mille nimes kõlas ry. Milliseid köögivilju jättis jänes endale? (Rõigas, naeris, redis.) Kas heli on pehme või kõva? Jänes otsustas turul müüa juurvilju, mille nimes kõlab p. Milliseid köögivilju otsustas jänes turul müüa? Kas r-heli on kõva või pehme?
Varahommikul läks jänes turule. Kõnnib, laulab laule ja tema poole jookseb siil, suur kott seljas. "Tere, kipitav!" - ütleb jänes siilile. "Tere, väike kõrv!" - vastab siil. "Mis su kotis on?" - küsib jänes. "Mänuasjad minu siilidele," vastab siil. "Millised mänguasjad?" - küsib jänes. "Jah, need on erinevad," ütleb siil, "on mänguasju, mille nimes on häälik w, kuid on ka neid, mille nimes on häälik w." F - mis heli: heliline või hääletu? Kas heli w on heliline või hääletu? Mis te arvate, milliseid mänguasju siil kotis kannab, mille nimes on häälik z? Millistel mänguasjadel oli heli sh?
Jänes jättis siiliga hüvasti ja liikus edasi. Teel kohtas ta palju tuttavaid loomi. Kõigepealt kohtus ta nendega, kelle nimi algas kõva kaashäälikuga. Mis loomad need olid? (Hunt, koer, mutt, hiir.) Ja siis kohtasin loomi, kelle nimed algasid pehme kaashäälikuga. Kes see võiks olla? (Karu, jõehobu,orav, rebane jne.)
Ja siis lõpuks tuli jänes turule. Ta müüs kiiresti oma juurviljad maha ja saadud tuluga otsustas majja erinevaid roogasid osta. Ta ostis nõusid kährikult, kelle nimed algasid hääleliste kaashäälikutega. Milliseid riistu te teate, mis algavad häälikute kaashäälikutega? (kahvel] lusikas, karahvin, alustassid jne) Ja mägralt ostis jänes nõusid, mille nimed algavad hääletute kaashäälikutega. ( Potttaldrik, pann, kulp jne) Õhtul, kui jänes uute roogadega koju tuli, jäid jänesed ja väikesed jänesed tema ostudega väga rahule.“
Kingitused metsaloomadele
Sihtmärk: Treenida lapsi isoleeritud häälikute selges häälduses, arendada foneemilist taju, häälikuanalüüsi elemente: õpetada lapsi kõrva ja häälduse järgi eristama helilisi ja hääletuid kaashäälikuid, kõvasid ja pehmeid, vilistavaid ja susisevaid kaashäälikuid; arendada tähelepanu sõna kõlalisele poolele; määrake etteantud häälikute olemasolu sõnades, tõstke esile sõnade esimene ja viimane häälik.
Mängu käik: «Krokodill Gena oli sel aastal Aafrikas puhkusel. Aafrikast tõi ta oma sõpradele (metsaloomadele) palju erinevaid kingitusi. Ta andis igaühele mänguasja või eseme, mis algab sama heliga kui looma nimi. Näiteks jänku... Mis häälikuga see sõna algab? jänku? Täpselt nii, z-häälest. Ta andis zzbell. Mis heliga see algab? zzbell("Heli z," viipavad lapsed.) Niisiis, jänku ta andis zzbell.
Llysenku... Millise heliga see sõna algab? Täpselt nii, heli järgi." Kui üks lastest ütleb häälikuga l, kordab õpetaja sõna, paludes neil tähelepanelikult kuulata ja määrata, mis on selle sõna esimene häälik: l või l. "Millise kingituse valmistas krokodill Gena väikesele rebasele?" Kui laste kätte võetud mänguasja või eseme nimi algab kõva kaashäälikuga, siis väike rebane kingitust vastu ei võta. Tema (õpetaja) ütleb, et see kingitus oli mõeldud teisele loomale: näiteks kui keegi nimetab kingiks spaatli, siis pakub väike rebane, et kinkib selle eseme põdravasikale, kuna sõna spaatliga algab heliga l ja, ütleb väike rebane, mulle sobiks rohkem kingitus nagu pael.
Õpetaja kutsub lapsi üles nimetama, milliseid kingitusi võiks krokodill Gena teha sellistele metsaloomadele nagu orav, mäger, karupoeg, hundikutsikas, konn, harakas, vares jne, aga ka oma kingitusi. lähedane sõber Chebu Rashka.
Seejärel saab õpetaja kutsuda lapsi valima kingitusi lemmikloomadele: poiss, talleke, varss, kutsikas, eesel, kassipoeg, kaamel jne.
Nimetage sõna esimene heli
Sihtmärk: Treenida lapsi isoleeritud häälikute selges häälduses, arendada foneemilist taju, häälikuanalüüsi elemente: õpetada lapsi kõrva ja häälduse järgi eristama helilisi ja hääletuid kaashäälikuid, kõvasid ja pehmeid, vilistavaid ja susisevaid kaashäälikuid; arendada tähelepanu sõna kõlalisele poolele; määrake etteantud häälikute olemasolu sõnades, tõstke esile sõnade esimene ja viimane häälik.
Visuaalne materjal. Pinocchio mänguasi.
Mängu käik: Õpetaja näitab Pinocchiot ja ütleb: „Pinocchio läheb varsti kooli ja täna tuli ta meie tundi, et õppida ära tundma sõnades esimest häält. Pinocchio, mis heliga see algab? sinu nimi? Pinocchio vehib peaga (lavastatud). Õpetaja: "Kas te ei tea, mis heliga teie nimi algab? Lapsed, öelge mulle, millise heliga nimi Buratino algab. Pärast vastuseid pakub õpetaja välja selgitada, millise heliga algavad nende naabrite nimed (“Sasha, mis häältega algab sinu kõrval istuva tüdruku nimi?”), teatud loomade ja esemete nimed.
Nimetage sõna viimane heli
Sihtmärk:
Visuaalne materjal . Pildid: buss, hani, tibu, vihmamantel, maja, võti, laud, uks, samovar, voodi, jõehobu jne; flanelograaf.
Mängu käik: Õpetaja näitab pilti, palub nimetada sellel kujutatu ja seejärel öelda, mis on sõna viimane häälik. Palub 2-3 lapsel sõna häälikut selgelt korrata. (“Mis see on?” – näitab pilti. “Uks,” hüüavad lapsed. “Mis on selle sõna viimane häälik?” Lapsed: “Sound ry.”) Õpetaja pöörab tähelepanu üksikute häälikute selgele hääldamisele. , tahkete ja pehmete kaashäälikute selget eristamist (“Vslove uks viimane heli on ry, mitte r.) Kui kõik pildid on flanelgraafile paigutatud, soovitab õpetaja panna pildid, mille objektide nimed lõpevad ühele poole kõva kaashäälikuga ja teisele poole - pehme kaashäälikuga. konsonant. Lastel, kelle häälikute hääldus ei ole veel piisavalt selge, palutakse selgelt hääldada sõna lõpus olevad kaashäälikud.
Valige sõna viimase heli jaoks mõni muu sõna
Sihtmärk: Koolitada lapsi isoleeritud helide selgeks hääldamiseks, arendada foneemilist taju, helianalüüsi elemente.
Mängu käik: Õpetaja jagab rühma kaheks meeskonnaks (ridades) ja pakub seda mängu. Ühe meeskonna lapsed (vasak rida) valivad kõigepealt etteantud heli jaoks sõna, hääldades selgelt kõik helid. Teise võistkonna lapsed (parem rida) peavad valima õigesti sõna hääliku jaoks, mis lõpeb esimese võistkonna öeldud sõnaga (vasak rida). Näiteks palub õpetaja vasakpoolses reas olevatel lastel valida sõna alghäälikuga sch. Lapsed kutsuvad seda: "Kutsikas". Kasvataja: “Millise häälikuga sõna lõpeb? kutsikas?" Teise meeskonna lapsed (parem rida) nimetavad selle sõna viimase hääliku (k) ja valivad selle heli jaoks muu sõna, näiteks kass. Esimese meeskonna lapsed näitavad, millise heliga sõna lõpeb kass, ja valige sõna viimase heli järgi, st näiteks heli t tank.Kutsikas— kass— tank jne Mäng jätkub seni, kuni ühe või teise võistkonna lastest üks eksib.
Kelle omameeskond võidab
Sihtmärk: Koolitada lapsi isoleeritud helide selgeks hääldamiseks, arendada foneemilist taju, helianalüüsi elemente.
Mängu käik: Õpetaja kutsub 6 last ja jagab nad kahte meeskonda. Pakub oma meeskondadele nimesid välja mõtlema: üks meeskondadest peab välja mõtlema hääliku kaashäälikuga algava nime, teine valib oma meeskonnale nime, mis algab hääletu kaashäälikuga. Ülejäänud lapsed on fännid ja aitavad oma meeskondi.
Näiteks üks meeskondadest on “Zarya”, teine on “Spartak”. Kui lapsed ise ei oska käskudele nime anda, annab õpetaja neile järele.
"Meeskond "Zarya," ütleb õpetaja, "nimetab ainult need sõnad, mis algavad helisev heli, valib “Spartaki” meeskond sõnad, mis algavad hääletu kaashäälikuga.” Iga meeskonna lapsed nimetavad sõnu kordamööda (mõnikord häälikutega, vahel hääletutega). Iga õige vastuse eest saab võistkond kiibi. Võidab võistkond, kes nimetab kõige rohkem sõnu ja teeb vähem vigu, st saab kõige rohkem žetoone (need loetakse mängu lõpus).
Leia õige värv
Sihtmärk: Koolitada lapsi isoleeritud helide selgeks hääldamiseks, arendada foneemilist taju, helianalüüsi elemente.
Visuaalne materjal . Geomeetrilised kujundid: erinevat värvi ruudud (kolmnurgad, ringid, ristkülikud, ovaalid) - punane, must, valge, kollane, roheline, sinine, lilla, pruun, oranž; flanelograaf.
Mängu käik: Lõika värvilisest paberist välja erinevad värvid geomeetrilised kujundid. Tunnis saab õpetaja kasutada ainult ühte kujundit, näiteks ruute. Õpetaja näitab erinevat värvi ruute ja selgitab laste teadmisi kõigi ülalnimetatud värvide kohta. Ruudud on kinnitatud flanelgraafi külge. Seejärel pakub ta nimetada ainult need värvid, mille nimed sisaldavad heli p ( punane, oranž, mustny), siis nimeta sama värvi ruudud, mille nimes on häälik ry (pruun), lõpuks ruudud, mille nimes on häälik l (kollane, sinine, valge), heli l (roheline, lilla); värvi nimeruudud, mille nimi ei sisalda häält r (рь) ega häält l (l).
Millistes sõnades on häälik üleliigne, millistes puudub?
Sihtmärk: Koolitada lapsi isoleeritud helide selgeks hääldamiseks, arendada foneemilist taju, helianalüüsi elemente.
Mängu käik: Õpetaja kutsub lapsi tähelepanelikult kuulama I. Tokmakova luuletust “Tahtmata”. Kõigepealt lugege kogu luuletus läbi.
Abi eest! Suure kose juurde
Jäi nooreks leopard!
Oh ei! Noor leopard
Kukkus suure sisse kosk
Mida teha, on jälle kahju.
Pea vastu kallis leopard,
Tule tagasi, kallis leopard!
See ei õnnestu jälle asjatult d!
Õpetaja küsib, kas ta luges kõik selle luuletuse sõnad õigesti läbi. Kutsub lapsi üles otsustama, miks mõned sõnad on ebaselged. Pärast vastamist lugege luuletus osade kaupa uuesti läbi.
Seejärel palub õpetaja lastel nimetada sõnu, milles häälik p oleks üleliigne (puudub). Lapsed mõtlevad välja sõnu, hääldades neis selgelt r-häälikut.
Kuidas sõnad erinevad?
Sihtmärk: Koolitada lapsi isoleeritud helide selgeks hääldamiseks, arendada foneemilist taju, helianalüüsi elemente.
Mängu käik: Koolitaja: "On sõnu, mis kõlavad sarnaselt, kuid on erinevad. Maja Ja säga Samad sõnad? Täpselt nii, teistmoodi: maja- ruum, kus inimesed elavad, säga - kala. Kuid need kõlavad lähedalt. Kass Ja lusikas. Kõlab sarnaselt? (Lapsed vastavad.) A maja Ja kass? Kõlab sarnaselt või mitte? Maja Ja som Need on heli poolest sarnased ja erinevad ainult ühe heli poolest. Ühesõnaga maja esimene häälik d sõnas som- Koos. Milline häälik tuleks sõnas asendada maja, teha sõna säga? (Kui lastel on raske, annab õpetaja sellest teada.)
Mis vahe on sõnal lakk sõnast vähk? Milline häälik tuleks sõnas asendada vähk, teha sõna lakk?)
Õpetaja palub lastel nimetada, mille poolest need sõnad erinevad; koonus— karu, kass— suu, moon— vähk, tainaskoht, pätt— kepp, päev— känd, käsn— kasukas, vanker— arst, sõber— ring; rott— katus, sülitamine— kits, kauss— karu, lenda— kääbus jne Lapsed kordavad sõnu, tuvastavad erinevusi, hääldades selgelt eraldatud helisid.
2. variant
Õpetaja kutsub lapsi üles otsustama, kuidas sõnad erinevad sünnimärk Ja kass, küsib: “Milline häälik tuleks sõnale lisada kass, sõna tegema sünnimärk?" Seejärel soovitab ta kindlaks teha, kuidas sõnad erinevad: kuusk Ja vahe,Olya Ja Kolja, sada Ja laud, härg Ja hunt, laud Ja sammas, mängud ja tig ry, sadam Ja sport, kass Ja beebi, pardid Ja päev, kiivrid ja värv, öökull Ja sõnad, oad Ja koprad.
Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed mitte ainult ei näitaks õigesti sõnade erinevusi, vaid ka selgelt ja selgelt hääldaksid üksikud helid: "Sõnal Kolja on häälik k (mitte ka, ke), kuid sõnas Olya seda häält pole." Või: "Sõna Kolya saamiseks peate sõnale Olya lisama hääliku k."
Vaata
Sihtmärk: Koolitada lapsi isoleeritud helide selgeks hääldamiseks, arendada foneemilist taju, helianalüüsi elemente.
Visuaalse materjalina kasutatakse kella joonist.
Mängu käik: Lapsel palutakse nimetada kella sihverplaadil kujutatud esemed ja loomad. Nende nimetamisel pööratakse tähelepanu häälikute sh, zh, ch, shch, l, l, r, r selgusele ja õigele hääldusele;
- objekti või looma nimetamisel hääldage sõnu nii, et nendes olevad helid oleksid selgelt kuuldavad (w, zh, h, sch, l, l, r, r),
see tähendab, et tõsta need esile häälega: zhzhzhuk;
-leida ja nimetada sõnu, mis sisaldavad häälikut w, häälikut w jne;
- esile tõsta ja nimetada objektide nimede esimene ja viimane heli;
- nimetage esmalt need objektid, mis algavad heliliste kaashäälikutega, seejärel - hääletutega;
- teha kindlaks, mis on objekti nime esimene ja viimane häälik: kõva või pehme konsonant, täishäälik;
- vali sõnad, mis algavad väikese noolega tähistatud objekti nimega sama häälikuga;
- vali sõnad, mis lõpevad samade helidega kui selle objekti nimi, millele väikene osutab
kella osuti;
- mõtle välja kahest, kolmest ja neljast sõnast koosnevad fraasid, mis sisaldavad alati nende objektide nimesid, millele kella väike ja suur osuti osutavad.
“Koputame” palli peopesaga, korrates sõbralikultaga heli
Sihtmärk : Areng foneemiline teadlikkus, reaktsioonikiirus, vokaalide teadmiste kinnistamine.
Mängu edenemine . Õpetaja: Kui kuulete heli "A", lööge pall vastu põrandat. Pärast palli püüdmist korrake seda heli.
A - U - O - U - A - A - O - U
Täishäälik kõlab kõrvadesse, pall tõuseb õhkupea ülaosast kõrgemal
Sihtmärk: Foneemilise taju arendamine, reaktsioonikiirus, antud vokaali valimine paljude teiste seast.
Mängu edenemine Õpetaja: Ma nimetan täishäälikuid. Visake pall, kui kuulete heli "E".
A - E - U - Y - E - A - U - O - A - E - Y - E
Minu pall ja mina laulame koos täishäälikuid
Sihtmärk : Pika ja sujuva väljahingamise arendamine, vokaalide häälduse kinnistamine.
Mängu edenemine Valik 1.Õpetaja kutsub lapsi laual palli veeretades laulma vokaali. Laps tõmbab hinge, veeretab sujuvalt palli sõbrale, lauldes täishäälikut:
2. variant. Mängu saab mängida põrandal istudes - ringis või paaris, lauldes logopeedi määratud vokaalihelisid ja veeretades palli.
Õpetaja juhib laste tähelepanu sellele, et palli tuleb veeretada sujuvalt ja heli laulda pikalt.
Koputage
Helid, mida ma öelda tahan
Ja ma lõin palli.
Sihtmärk: Häälikuhäälikute selge hääldamise koolitus, foneemilise teadlikkuse arendamine.
Mängu edenemine . Lapsed ja õpetaja istuvad ringis. Pall asetatakse iga põlve vahele. Logopeed hääldab täishäälikuid rusikaga pallile koputades. Lapsed kordavad individuaalselt ja kooris. Helid töödeldakse sisse isoleeritud hääldus korduste arvu järkjärgulise suurenemisega väljahingamise kohta, näiteks:
AA EE OO UU
AAA EEE OÜ UUU
Seejärel saate hääldada erinevaid helikombinatsioone:
AAEAEO AAU
Laulupallid
Kõigepealt löön palli ja siis veeretan seda.
Sihtmärk: Vokaalhelide lühikese ja pika häälduse tugevdamine, foneemilise taju arendamine, pika suulise väljahingamise tugevdamine.
Mängu edenemine. Lapsed jaotatakse paarikaupa ja istuvad vastamisi kolme meetri kaugusel. Igal paaril on pall. Õpetaja hääldab täishäälikute kombinatsioone. Viimast heli hääldatakse pikalt ja lauldakse.
Näiteks: A A E-uh-ah. U E A-a-a-a-a.
Kahe esimese heliga kaasneb rusikas palli löömine; kolmandat heli lauldes veeretab laps palli oma partnerile. Palli veeretamist rõhutatakse sujuvalt ja pikalt, nagu ka täishääliku hääldust.
Mitmevärvilised pallid
Punane on täishäälik. Sinine - ei. Mis heli on? Andke mulle vastus!
Sihtmärk: Täishäälikute ja kaashäälikute eristamise tugevdamine, tähelepanu ja kiire mõtlemise arendamine.
Varustus: pallid on punased ja sinised.
Mängu edenemine . Valik 1.Õpetaja viskab palli lastele. Isik, kes selle kinni püüab, kutsub esile täishääliku, kui pall on punane, kaashääliku, kui pall on sinine, ja viskab palli logopeedile tagasi.
2. variant. Laps nimetab sõna, mis algab täishäälikuga, kui pall on punane. Ja kui pall on sinine, nimetab laps sõna, mis algab kaashäälikuga.
Vaikne- valju
Sõitsime läbi mägede
Nad laulsid siin ja laulsid seal.
Sihtmärk: Vokaalhelide artikulatsiooni tugevdamine, foneemilise taju arendamine, hääle tugevuse kallal töötamine.
Varustus: väikesed pallid.
Mängu edenemine. Õpetaja etteantud heli laulmine. Hääle tugevus on vastavuses käe liikumissuunaga. Palliga käe liikumisel üles (ülesmäge) hääle tugevus suureneb, alla (allamäge) väheneb. Kui palliga käsi liigub horisontaalselt (pall veereb mööda rada), siis hääle tugevus ei muutu.
Edaspidi jagavad lapsed üksteisele iseseisvalt ülesandeid.
Sööda palli- sõna edasi-helistama
Sihtmärk: Foneemilise teadlikkuse, reaktsioonikiiruse arendamine.
Mängu edenemine . Mängijad rivistuvad kolonni. Esimesena seisvatel mängijatel on üks suur pall (läbimõõt 25-30 cm).
Laps nimetab antud häälikuga sõna ja söödab palli kahe käega pea kohal tagasi (võimalikud on ka muud palli söötmise viisid).
Järgmine mängija mõtleb iseseisvalt välja sama heli jaoks sõna ja söödab palli edasi.
Heli kett
Ühendame sõnade ahela.
Pall ei lase sul punkti panna.
Sihtmärk:
Mängu edenemine. Õpetaja ütleb esimese sõna ja annab palli lapsele edasi. Järgmisena antakse pall lapselt lapsele edasi. Eelmise sõna lõppheli on algusheli.
Näiteks: kevad - buss - elevant - nina - öökull...
Sada küsimust- sadavastused algavad tähega A (I, B) ja ainult sellega
Sihtmärk: Foneemiliste esituste ja kujutlusvõime arendamine.
Mängu edenemine . Õpetaja viskab lapsele palli ja esitab talle küsimuse. Palli logopeedile tagastades peab laps vastama küsimusele nii, et kõik vastuse sõnad algaksid etteantud häälikuga, näiteks heliga I.
— Mis su nimi on?
— Ira (Ivan).
— Aga perekonnanimi?
— Ivanova.
— Kust sa pärit oled?
— Irkutskist.
— Mis seal kasvab?
— joonised fig
— Mis linnud seal on?
— Orioles.
— Millise kingituse sa oma perele tood?
— Taffy ja mänguasjad.
Silp ja silp- ja sõna saab, me mängime mängu -jälle taevas
Valik 1.
Sihtmärk: Sõnale silbi lisamise oskuse tugevdamine.
Mängu edenemine . Õpetaja ütleb lastele:
— Mina ütlen sõna esimese osa ja sina ütled teise: sa— har, sa— ei kumbagi.
Seejärel viskab logopeed palli ükshaaval lastele ja ütleb esimese silbi, lapsed võtavad selle kinni ja viskavad tagasi, öeldes terve sõna. Võite visata palli põrandale.
2. variant.
Sihtmärk: Helide eristamine, tähelepanu arendamine, mõtlemise kiirus.
Mängu edenemine . Õpetaja viskab lastele palli, nimetades esimest silpi: "sa" või "sha", "su" või "shu", "so" või "sho", "sy" või "shi". Laps lõpetab sõna.
Näiteks: Sha- pallid
sa- kelk
sho- kohin
kaas- harakas
shu- kasukas
su- kott
Võtame palli kinni – üks kord! Ja kaks – harutame sõnad lahti!
Sihtmärk: Foneemiliste esituste arendamine, sõnastiku aktiveerimine.
Mängu edenemine . Lastele palli viskamisel hääldab õpetaja sõnad ja lapsed kordavad palli tagasi andes neid:
Taldrik, koobas, tuba, nõud, vitriin, kaev.
Seejärel ajab logopeed silpe ümber paigutades sõnad segamini. Ja lapsed peavad need lahti harutama.
Logopeed: Lapsed:
reltakaplaat
hakkuridkoobas
nakomtatuba
suppnõud
trivinavitriin
hästi hästi
Kõlavad mänguasjad
Tõstke kõrvu: helid räägivad teile mänguasjadest
Sihtmärk: Pöördsilpide analüüs ja süntees ning silpide sulandumise kinnistamine.
Varustus: punased ja sinised riidest pallid, mille servadele on tikitud täishäälikuid ja kaashäälikuid tähistavad tähed.
Mängu edenemine . Õpetaja helistab kahele lapsele: "Need on kõlavad mänguasjad, nad oskavad laulda ja rääkida." Kutsub laste kõrvu helisid, mida nad peavad laulma või hääldama. "Nüüd ma vajutan nuppu ja meie mänguasjad räägivad" (puudutab lapsi ükshaaval).
"Mängulapsed" taasesitavad nende helisid ja ülejäänud lapsed "lugevad" saadud silpi suuliselt.
Lapsed määravad kindlaks, millist heli nad kuulsid esimesena, millist hiljem kuulsid, ja taasesitavad silbi koos kõlavate mänguasjadega. Seejärel asetatakse tähtedega pallidest pöördsilp ja loetakse.
Palli püüdma— sõna välja mõtlema
Sihtmärk: Kolmehäälikuliste sõnade koostamine ja nende analüüs.
Varustus: riidest pallid, millele on tikitud täishäälikud ja kaashäälikud.
Mängu edenemine Õpetaja viskab igale lapsele palli, hüüdes välja kavandatud sõna helid:
M-A-K
MAJA
KASS
Lapsed leiavad oma pallilt selle tähe, mis vastab nimelisele häälikule, ning koostavad pallidest sõna, loevad seda ja analüüsivad.
Palli püüdma Ja pall vend-sai- kui palju helisid, nimetage need
Sihtmärk: Sõna häälikute järjestuse ja arvu määramine.
Mängu edenemine . Õpetaja, visates palli, hääldab sõna. Palli püüdnud laps määrab sõnas häälikute jada ja nimetab nende arvu.
Järjekord. Kolmekõlalised sõnad nagu: MAC, SLEEP, KIT.
Nelja häälikulised sõnad koos avatud silbid: RAAM, EMA.
Neljahäälsed sõnad kaashäälikute kombinatsiooniga: MUTT, TABEL, ARGUMENT.
Sõna kohtan teel— Ma jagan selle osadekssilbid
Sihtmärk: Sõnade silpideks jagamise oskuse treenimine, tähelepanu ja kiire mõtlemise arendamine.
Mängu edenemine . Õpetaja viskab palli lastele, nimetades ühesilbilised, kahesilbilised ja kolmesilbilised sõnad. Palli püüdnud laps määrab silpide arvu, nimetab need ja viskab palli tagasi. Saate kutsuda lapsi hääldama sõna silbide kaupa ja samal ajal silpe palliga lööma.
Muutke seda sõnamuutumas- pikendada
Sihtmärk: Laiendus sõnavara, tähelepanu arendamine, mõtlemise kiirus.
Mängu edenemine. Õpetaja viskab lastele palli ja hääldab ühesilbilise sõna: aed, põõsas, nina, nuga, laud. Palli püüdnud laps muudab sõna enne tagasiviskamist nii, et see muutuks kahesilbiliseks (nina - ninad) või kolmesilbliseks (maja - majad). Silpide arv määratakse.
Sarv
Mängu käik: Lapsed seisavad reas näoga õpetaja poole ja tõstavad käed külgedelt üles, puudutades peopesaga, kuid ei plaksuta. Seejärel langetage see aeglaselt läbi külgede alla. Samaaegselt käte langetamisega hääldavad lapsed heli juures alguses valjult ja siis järk-järgult vaiksemaks. Nad langetavad käed ja vaikivad.
Mängu käik: Lapsed seisavad kahes reas vastamisi. Üks rühm lapsi hääldab heli kas vaikselt või valjult A, vastab teine vaikselt: " a - a - a».
Kriipsud
Mängu käik: Lapsed lähevad oma kodudesse. Õpetaja märguandel helistab üks lastest teisele enda valitud lapsele: "Ai, ai, Vanya." Vanya omakorda vastab talle: "Ai, ai, Vova" ja nad vahetavad kiiresti kohti. Siis valib Vanya teise seltsimehe ja vahetab temaga samamoodi kohta.
Tuul puhub
Mängu käik: Lapsed ja õpetaja seisavad ringis. Õpetaja ütleb: "Käisime suvel metsas jalutamas." Kõik löövad käed kokku ja juhatavad ringtantsu ning õpetaja jätkab: "Käime läbi põllu, päike paistab, puhub kerge tuul ning õõtsuvad muru ja lilled." Õpetaja ja lapsed peatuvad. "Tuul puhub vaikselt, nii: sisse - sisse - sisse"(hääldab heli vaikselt ja pikka aega V) kordavad lapsed tema järel. Seejärel jätkub ringtantsu liikumine õpetaja rahuliku kõne all: „Tulime metsa. Korjasime palju lilli ja marju. Valmistusime tagasi minema. Äkki tugev tuul: sisse - sisse - sisse“- hääldab õpetaja seda heli valjult ja kaua. Lapsed peatuvad ja kordavad heli õpetaja järel.
Kes võidab?
Mängu käik: Õpetaja kutsub kaks last ja paneb nad vastamisi. Õpetaja märguande peale hakkavad lapsed korraga välja tõmbama täishäälikuid, esmalt vaikselt ja seejärel valjult. Võidab see, kes heli kauem vastu peab.
Mull
Sihtmärk:
Mängu käik: Lapsed seisavad tihedas ringis, kallutades pead alla, imiteerides mulli. Seejärel korrates õpetaja järel:
Laske mull õhku
Pane suureks õhku
Jääge selliseks
Ja ära lõhke.
Lapsed tõstavad oma pead ja liiguvad järk-järgult tagasi, moodustades suur ring. Õpetaja märguande peale: "Mull on lõhkenud." Lapsed lähevad ringi keskele, öeldes Koos, imiteerides õhu väljapääsu.
Kelle laev teeb parimat heli?
Sihtmärk: Sujuva ja tugeva väljahingamise arendamine
Mängu käik: Igale lapsele antakse puhas pudel (kõrgus - 7 cm, kaela läbimõõt 1 - 1,5 cm). Õpetaja ütleb: “Lapsed, vaadake, kuidas mu mull sumiseb, kui ma sinna sisse puhun (buzz). See kõlas nagu aurulaev. Aga kas Vanja aurik sumiseb?" Õpetaja helistab kordamööda kõigile lastele ja kutsub seejärel kõiki koos hääletama.
Kelle lind kaugemale lendab?
Sihtmärk: Sujuva ja tugeva väljahingamise arendamine
Mängu käik: Lastele kingitakse linnukujukesed. Linnud asetatakse lauale päris serva. Õpetaja kutsub lapsed paarikaupa. Iga laps istub linnu vastas. Õpetaja hoiatab, et lindu saab liigutada vaid ühe väljahingamisega, mitu korda järjest puhuda ei saa. Märguande "lendame" peale puhuvad lapsed kujudele peale.
Küpseta
Sihtmärk:
Mängu käik: Kõik lapsed seisavad ringis, juht kõnnib ringi. Tal on käes kokamüts. Lapsed loevad luuletust kooris:
Mängime kokkamist
Keegi ei tohiks haigutada.
Kui sa oled kokk,
Siis kiiresti ringi.
Pärast sõnu "käi kiiresti ringi" peatub juht ja paneb kõrval seisvale lapsele korgi pähe. Mütsi saanud inimene ja juht seisavad seljaga üksteise poole ja kõnnivad õpetaja märguandel ringi. Võidab see, kes esimesena ringi saab.
Maagiline peegel
Sihtmärk: Rütmilise ekspressiivse kõne arendamine.
Mängu käik: Lapsed seisavad ringis või istuvad toolidel. Juht läheneb ühele poisile ja ütleb:
No vaadake peeglisse!
Korrake meile kõike õigesti!
Ma seisan teie ees
Korda – kõik järgivad mind!
Juht hääldab mis tahes fraasi, saates seda mis tahes liigutustega. See, kellele ta pöördus, peab täpselt kordama nii fraasi kui ka liikumist. Kui laps teeb vea, langeb ta mängust välja. Uus juht on see, kes teeb kõik ilma vigadeta.
Kari
Sihtmärk: Rütmilise ekspressiivse kõne arendamine.
Mängu käik: Lapsed valivad juhi. Õpetaja loeb koos lastega ette väikese riimi:
Laula kaasa, laula kaasa,
Kümme lindu - kari:
See lind on ööbik,
See lind on varblane
See lind on öökull
Unine väike pea.
See lind on vahatiib,
See lind on kräss,
See lind on starling,
Väike hall peen.
See on vint
See on kiire
See on rõõmsameelne kiire,
No see on kuri kotkas.
Linnud, linnud – minge koju!
Pärast neid sõnu jooksevad lapsed minema ja autojuht püüab kedagi tabada
Möödasõit
Sihtmärk: Rütmilise ekspressiivse kõne arendamine.
Mängu käik: Lapsed seisavad või istuvad. Vastupidi on üks tool 10 sammu kaugusel. Valitakse kaks draiverit. Nad seisavad tooli ees. Õpetaja koos kõigi lastega loeb ette luuletuse:
Tüdruku käe jaoks
Lind istus maha.
Tüdruk linnuke
Mul ei olnud aega seda püüda.
Nende sõnade peale jooksevad autojuhid kännu juurde. Võidab see, kes suudab sellele esimesena istuda.
Uuri intonatsiooni järgi
Sihtmärk: Rütmilise ekspressiivse kõne arendamine.
Mängu käik: Iga laps kujutab kordamööda haiget, vihast, üllatunud või rõõmsat inimest. Sel juhul peate hääldama lühikesed sõnad teatud intonatsiooniga:
Ah ah ah!
Oh oh oh!
Ah - ah - ah!
Oh oh oh!
Ülejäänud lapsed peavad näoilme, kõneleja kogu kehahoiaku ja intonatsiooni järgi ära arvama, keda juht kujutab
Karu ja jõulupuu
Sihtmärk: Rütmilise ekspressiivse kõne arendamine.
Mängu käik: Valitakse kaks juhti: üks on karu ja teine näiteks hunt. Ruumi erinevatest otstest peavad nad kõndima üksteise poole. Kui nad kohtuvad, tekib nende vahel dialoog.
Irina Nikolaevna Pozhaljuk
GCD kõne helikultuuri kohta ettevalmistusrühmas “Häälikute [g] ja [x] eristamine”
Teema: ZKR. Heli eristamine"G", "X".
Eesmärgid: 1. harjutada lastele hääldust helid"G" Ja "X" eraldi, silpides ja sõnades; õpetada kuulma kõla ühesõnaga, määrake selle asukoht, nimetage antud sõna heli.
2. Parandage kuulmisvõimet, tugevdage hääleaparaati, parandage kõnehingamist.
3. Kasvatage huvi ja armastust emakeel ja tunnid edasi kõne helikultuur.
Sõnavaratöö:
Rikastamine Kabiin: aurupaat, päevalill, kilpkonn.
Konsolideerimine: keelekeeraja, onn.
Aktiveerimine: halvaa, vanker.
Materjal GCD jaoks: kahepoolsed punase ja sinise küljega taskulambikaardid.
Lapsed, kas soovite mängida minuga mängu nimega "Sõidame hobustega"? Kui hobused kõnnivad mööda teed, kõlguvad nad oma kabjad niimoodi (näidis). Tule, kui ma ütlen "mine" avate veidi oma suu ja klõpsate oma keele otsas ja kui ma ütlen "peatus" te lõpetate klõpsamise. (Korda harjutust 2-3 korda).
Hästi tehtud poisid, teiega on väga lõbus mängida. Ütle mulle, mis need on helid? (vokaalid ja kaashäälikud). Õige. Ja millega helid kohtusite viimases õppetunnis (r, l) Mis need on helid(konsonandid). Milliseid kaashäälikuid veel? kõlab tead? (Laste vastused). Täna kutsun teid uutega tutvuma helid"G" Ja "X". Kuulake, kuidas ma neid ütlen.
Lapsed, meie keel on hammaste taga. Kui me ütleme helid"G" või "X", See heli lendab koos õhuga välja, me justkui hingame välja. Proovime seda kõigepealt hääldada heli"G" ja seejärel "x". (Lapsed ütlevad helid) .
Ole nüüd väga ettevaatlik. ma hääldan heli"G", ja sina heli"X" ja vastupidi. (korda harjutust 2-3 korda).
Nüüd mängime teist mängu. Ma hääldan fraasi ja peate viimast silpi mitu korda kordama viimane sõna selles lauses. Kuulake. Nad ostsid mulle saapad. Kordate gi-gi-gi. Jätkame.
Ta ostis mulle saapad (gi-gi-gi).
Üks jalg (ha-ha-ha).
Ma kõnnin ringides (goo-goo-goo).
Istun üleval (hoo-hoo-hoo).
Palju naeru (ha ha ha).
Hästi. Ja nüüd mõtlete välja sõnad helid"G" Ja "X". Vastused mitmelt lapselt
Hästi. Nüüd mõtleme teiega sõnad välja helid"G" Ja "X". Lapsed mõtlevad välja sõnu ja saavad selle eest krõpse. Võitja määrab saadud žetoonide arv.
Hästi tehtud. Kuulake, millist luuletust ma lugema hakkan, ja te aitate mul seda jätkata. Ole ettevaatlik. See sõna peab sobima luuletuse tähendusega ja see peab sisaldama heli"G".
Ma armastan oma hobust
Kammin ta karva sujuvalt,
Kammin saba
Ja ma sõidan hobusega (külastama).
Ei, me poleks pidanud otsustama
Laske kassil autoga sõita.
Kass pole ratsutamisega harjunud
Ümber lükatud (veoauto).
Kehalise kasvatuse minut(madala liikuvusega mäng).
Ja nüüd tahan välja selgitada, kes teist on kõige tähelepanelikum. Ma ütlen sõna ja sina tõstad oma taskulambid punase küljega, kui kuulete heli"G" ja sinine, kui kuulete heli"X".Ole ettevaatlik. ( Sõnad: hea, liumägi, lamp, leib, õun, haigus, sõber, kõrv, aurutaja, sõstar, top, Grupp).
Te saite selle raske ülesandega suurepäraselt hakkama. Soovitan teil nüüd õppida mõned keeleväänajad. Algul hääldame sõnu aeglaselt ja siis kiiremini ja kiiremini.
Egorka ütleb kiiresti keeleväänaja.
Onnide ustel on haarats
Iga maja jaoks on haarats.
Sul läheb väga hästi. Õpetage neid keeleväänajaid oma emadele ja isadele kodus. Ja nüüd tuleb ülesanne väga tarkadele lastele. Ma küsin teilt mõistatusi ja te peate need ära arvama ja ütlema, milline neist helid"G" või "X" on vastuses.
Mitte põõsas, vaid lehtedega
Mitte särk, vaid õmmeldud
Mitte inimene, vaid jutuvestja. (raamat).
Bel, aga mitte suhkur
Jalad puuduvad, aga kõndimine (lumi).
Elab rahulikult, ei kiirusta
Igaks juhuks kannab kilp,
All, teadmata hirmu
Jalutamine (kilpkonn).
Kuivanud kuuma päikese käes
Ja purskab kaunadest (herned).
Tuleta mulle meelde, milline helid sa kohtusid täna ( "G" Ja "X"). Mis need on helid? (konsonandid).
Hästi tehtud. Täna vastasid kõigile mu küsimustele hästi, olid tähelepanelik ja aktiivne.
Teemakohased väljaanded:
Eesmärk: ideede koondamine helide [L]-[L'], [V]-[V'], [H']-[Sh'], [B]-[B'], [D]-[ D' ], [C] Eesmärgid: Keeruliste silbioskuste arendamine.
Frontaaltund “Häälikute ja tähtede eristamine A-Z” ettevalmistuskooli rühmas Eesmärk: õpetada lapsi eristama täishäälikud A-Z suuliselt ja kirjalikult. Eesmärgid: Korrigeerivad ja arendavad: - kinnistada laste teadmisi täishäälikute kohta.
GCD „Helide [S]-[SH] eristamine kooli ettevalmistavas rühmas IKT abil” kokkuvõte Eesmärk: S - Ш häälikute eristamine isolatsioonis, sõnades, lausetes. Eesmärgid: I. Tugevdada helide õiget artikulatsiooni. II. Arendada.
Õppetegevuste kokkuvõte kõne helikultuuri kujundamiseks vanemas rühmas “Helide eristamine [w]-[zh]” Programmi eesmärgid: 1. Parandus- ja õppetöö: - õppida eristama häälikuid [zh] ja [w] sõnades, lausetes ja fraasides; - vorm.
GCD kokkuvõte kõne arengust IKT abil “Häälikute eristamine [P]-[B]. Peak ja Bim vangistuses" Eelarveasutus "Koolieelne õppeasutus lasteaedüldarenduslik tüüp, mille prioriteet on füüsiline.
