Alates 10. septembrist 2014.a kuni 10.12.2014 Õpetamispraktika läbisin omavalitsuse eelarvelise koolieelse õppeasutuse "Laste arenduskeskus - lasteaed nr 168" baasil, mis asub Voroneži Kominternovski linnaosas, tn. Kholzunov. Asutus juhindub oma tegevuses põhiseadusest Venemaa Föderatsioon, Vene Föderatsiooni õigusaktid, Vene Föderatsiooni haridusseadus, koolieelse lasteasutuse näidismäärus haridusasutus, Vene Föderatsiooni normatiivaktid, kohalike omavalitsuste munitsipaalõigusaktid ja oma harta.
See tegutseb kahekorruselises hoones, mis vastab sanitaar- ja epideemiavastastele nõuetele ning tuleohutuseeskirjadele, samuti psühholoogilistele ja pedagoogilistele nõuetele koolieelsete lasteasutuste täiustamiseks, mille määrab kindlaks Vene Föderatsiooni haridusministeerium. Asutuse asutamise aeg: 02.02.1987. Asutaja: Voroneži linna linnaosa administratsioon MBDOU "CRR - lasteaed nr 168" administratsioon
Pea: Azarova Natalja Aleksandrovna
UVR-osakonna juhataja asetäitja: Terekhova Galina Aleksandrovna
AChR-i juhataja asetäitja: Bobrovskaja Irina Stanislavovna
Vanemõpetaja: Aleshkina Ekaterina Vitalievna
Tavaline täituvus - 320 inimest
DOW tööaeg:
viiepäevane töönädal;
Laste 12-tunnine viibimine eelkoolis alates kella 7.00-st. – 19.00. – 13 rühma; puhkepäevad: laupäev, pühapäev, riigipühad.
Lasterühmad on varustatud vanusestandarditele vastava mööbliga. IN lasteaed on sanitaarnormidele vastavate spordivahenditega varustatud jõusaal, muusikasaal, psühholoogi, logopeedi, muusikajuhtide kabinet, kabinet inglise keeles, meditsiinikabinet.
Lasteaia territoorium on haljastatud. Kõik jalutusalad on kauni hoolitsetud välimusega. Igal rühmal on oma eraldi ala, mis on varustatud vastavalt ealistele vajadustele. Palju tähelepanu pööratakse õpilaste ja töötajate turvalisusele. Objektil on automaatne tulekahjusignalisatsioon. Aia territoorium on aiaga piiratud.
Pea - Azarova Natalja Aleksandrovna juhindub oma tegevuses: optimaalse - tervikliku - loomisest. pedagoogiline süsteem, loovus, loovus on teretulnud, on võimalus osaleda konkurssidel, täiendada pedagoogiline oskus. Tahaksin märkida, et Natalja Aleksandrovna on tundlik ja vastutulelik juht, kes hoolib igast töötajast nagu tema lapsest. Ta reageerib kiiresti ja paindlikult meeskonna arvamustele (viis minutit, ped.tundi).
aastal töötasin kasvatajana keskmine rühm Nr 11. Laste arv 28 neist 10 poissi ja 18 tüdrukut. Ülekaalus on kõrge ja keskmise arengutasemega lapsed. Kasutame oma haridusprogrammi, mis töötati välja liidumaa baasil haridusstandard koolieelne haridus(Haridus- ja Teadusministeeriumi 17.10.2013 korraldus nr 1155). Hariduse eesmärk haridustegevus on laste terviklik ja igakülgne arendamine. Programm tagab kasvatus-, arendus- ja õppeeesmärkide ja -eesmärkide ühtsuse.
Planeerimise aluseks on eakohased töövormid lastega, millest peamine (ja juhtiv tegevus) nende jaoks on mäng. Seetõttu valdades kõigi sisu haridusvaldkonnad ette nähtud mängutegevuses.
Rühmas praktikal teostasin õppetegevusi kõne arendamiseks, rakenduste, joonistamise, elementaarsete matemaatikamõistete arendamiseks ja teistega tutvumiseks. Lastega õppetegevuste läbiviimiseks valmistusin eelnevalt ja kohusetundlikult, milleks koostasin kontuurikavad, valisin jaotusmaterjali ja visuaalset materjali, otsisin sõimesalme, mõistatusi jms, tegin erinevaid didaktiline materjal.
Kaasaegsel koolieelikul puudub sageli suhtlemine ema ja isa, eakaaslastega, ta on eksinud mahuka teabe maailma, ta tahab rohkem rääkida ja koos tegutseda. Lasteaiarühm on just see koht, kus ta realiseerib oma põhivajadused. Seetõttu on lasteaed lapse teine pere, kus ta elab turvaliselt ja huvitavalt. Kaasaegsed lapsed käivad hea meelega lasteaias, neile meeldib see!
Praktiline töö koolieelses õppeasutuses avas mulle võimaluse õppida kõiki aspekte pedagoogiline tegevus ja laiendada oluliselt oma arusaama haridusprotsessi korraldusest, tutvuda erinevate laste arendamise tehnikate ja meetoditega. Samuti kinnistada teoreetilisi teadmisi ja praktilisi oskusi lastega suhtlemisel koolieelne vanus; kujundada praktilisi oskusi õpetaja töö diagnostilises suunas.
Lasteaed on armsad, lahked, targad, naljakad, lärmakad, toredad lapsed. Kõik, mida me oma lasteaias teeme, teeme nende heaks, et nad kasvaksid ja areneksid. Püüame tungida iga lapse südamesse, sisendada sellesse rõõmu, armastust ja lahkust.
Lõpetamiseelne praktika viidi läbi lasteaia nr 41 raames 19.04.12-02.05.12 Lasteaed nr 41 on kehalise kasvatuse eelisarendusega koolieelne lasteasutus.
Selle lasteaia raames läbisin kasvatus-, kasvatus-, pedagoogilise ja tööstusliku praktika, seega töögraafiku ja -meetoditega a. see asutus juba tuttav.
Diplomieelne praktika viiakse läbi esmase töökogemuse omandamiseks, testimiseks professionaalne valmisolek tulevane spetsialist iseseisvaks tööks ja lõplikuks kvalifikatsioonitööks materjalide kogumiseks.
See tava on seotud lõputöö, arendab oskusi teadustegevus ning aitab kaasa lõputöö paremale arendamisele ja elluviimisele.
Koolieelse haridusega spetsialist peaks suutma lahendada oma kraadile ja kvalifikatsioonile vastavaid probleeme:
Osaleda praktilistes rakenduslikes tegevustes. Oma põhi pedagoogilised meetodid ja trikid;
Pädevalt püstitada ja lahendada pedagoogilisi probleeme;
Viia läbi õppetegevust koolieelsetes lasteasutustes.
Vastavalt omandatud teadmistele, oskustele ja vilumustele saab alushariduse spetsialist läbi viia kutsetegevust.
Seda tüüpi praktika näeb ette ettevalmistamise ja kirjutamise käigus saadud kogemuste üldistamist ja analüüsi kursusetööd varasemad praktikad, omandatud teadmiste ja oskuste rakendamine õppeperioodil, samuti ettevalmistus kirjalikuks lõpetamiseks kvalifitseeriv töö.
Diplomieelsel praktikal kui ettevalmistuse "Koolieelse hariduse" koolituse põhiõppeprogrammi viimasel etapil on oma eesmärgid ja eesmärgid.
Praktika eesmärgid on:
Individuaalse stiili kujundamine koolieelse lasteasutuse õpetaja pedagoogilises tegevuses;
Määratud kutseoskuste ja -võimete kinnistamine ja täiendamine terviklik plaan praktiline treening;
Ettevalmistus lõputöö kirjutamiseks.
Praktika eesmärgid on:
Parandada lastega tehtava kasvatustöö kõige tõhusamate vormide ja meetodite valimise ja kasutamise oskust, võttes arvesse muutuvaid programme ja tehnoloogiaid;
Oskuste kujundamine ratsionaalselt kasutada metoodilisi ja materiaalne baas koolieelne lasteasutus;
Vanematega töötamise oskuste parandamine;
Loova lähenemise rakendamine lastega kasvatus- ja kasvatustöö planeerimise erinevate töövormide valikul;
Psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste kasutamine üksikute laste ja meeskonna kui terviku uurimisel.
Eelkooliealiste laste esteetilisele kasvatamisele suunatud teatrietenduste stsenaariumide väljatöötamine.
Praktika käigus ehitati tööd pikaajalise plaani järgi, mille kinnitas MBDOU d / s nr 41 vanemkasvataja ja juhataja. Planeerimise otseseks aluseks oli programm "Lapsepõlv", mille järgi see MBDOU töötab. Põhineb pikaajalisel plaanil, mis kajastas kõiki tüüpe õppetegevused, väljavaade arendada kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi, rollimängud, töötegevust ja tööd vanematega, koostas kalender-temaatilise plaani, milles kirjeldas üksikasjalikult kõiki laste tegevusi ja nendega töötamist. Pikaajaline ja kalender-temaatiline planeerimine võimaldas mul korralikult üles ehitada lastega tööd, näha laste arenguperspektiive ning tegevusi asjatundlikult jaotada, ilma et oma töös midagi puudu oleks jäänud. Pikaajaliste ja kalendriteemaliste eesmärkide seadmiseks kasutasin lisaks "Programmile" õppejuhendid eraviisiliselt, lastekirjandus- ja kunstiteosed, aitasid mind ka aastal kogutud materjalid metoodiline kabinet institutsioonid. Viljakama töö jaoks kogusin vaatluste kartoteeke, õue- ja didaktilisi mänge, kehalisi minuteid. Välja valiti ka mõistatused, luuletused, vanasõnad ja kõnekäänud, mis aitasid palju kaasa erinevate režiimihetkede läbiviimisel ja tundide korraldamisel.
Päeva esimesel poolel hommikune aeg suurt tähelepanu anti rühmas positiivse meeleolu loomiseks dialoogide kaudu lastega, mitmesugused sõnamängud, nagu "Helista hellalt", "Tere, sõber!" ja teised. didaktilised mängud arendamaks lastes tähelepanu-, mõtlemis- jm psüühilisi protsesse, tehti lastega ka individuaalset tööd igat tüüpi laste tegevustes. Lastele oli kavas teha ka iseseisvaid mängutegevusi mängunurkades, kus lapsed õppisid omavahel rolle jagama, mängureeglite elluviimises kokku leppima ning lisaks õppisid oma huvide järgi oma äri valima oma suva järgi. Seadsin endale ülesandeks meelitada suhtlemisvõimetuid lapsi eakaaslastega mängudesse, milleks võtsin ise erinevaid rolle, mängisin lastega mänge, kasutasin laste mõjutamiseks kunstilist sõna ja muid meetodeid ja võtteid. Iga päev tehti lastega hommikuvõimlemist. Lastele meeldis kõigis ülalnimetatud tegevustes osaleda. Laste hommikusel vastuvõtul tal erilisi raskusi ei tekkinud, kuid märgin ära, et vanemad ei toonud lapsi alati õigel ajal aeda, mistõttu oli hommikuse perioodi individuaalse töö planeerimine raskendatud. aega. Üldjoontes said selleks perioodiks planeeritud tööd tehtud.
Rühmas praktikal teostasin õppetegevusi kõne arendamiseks, rakenduste, joonistamise, elementaarsete matemaatikamõistete arendamiseks ja teistega tutvumiseks.
Lastega õppetegevuste läbiviimiseks valmistusin eelnevalt ja kohusetundlikult, milleks koostasin kontuuriplaanid, valisin välja visuaalsed ja Jaotusmaterjal, otsis ja õpetas luuletusi, lastesalme jne, valmistas mitmesugust didaktilist materjali. Jalutuskäike tehti selleks ettenähtud päeval ja õhtul. Jalutuskäigul lastega peeti õuesmänge, tehti vaatlusi. Elus- ja elutu looduse vaatlused aitasid kujundada lastes ettekujutusi objektidest ja loodusnähtustest, aitasid luua looduses põhjuse-tagajärje seoseid, sisendada lastes armastust keskkonna vastu, arendada mälu, mõtlemist, kujutlusvõimet.
Õuemängud jalutuskäigu ajal viidi läbi vastavalt kavale, sealhulgas madala ja suure liikuvusega mängud. Välimängudes loodi kõige soodsamad tingimused kehaliste omaduste arendamiseks: osavus, kiirus, jõud, vastupidavus. Samuti harjutasid lapsed mängude käigus loendamist, ruumis orienteerumist ja õppisid omavahel suhtlema.
Suurendamiseks tehti lastega individuaalset tööd jalutuskäigul motoorne aktiivsus istuvad lapsed, varem omandatud teadmiste ja oskuste kordamine ja kinnistamine kehalises kasvatuses, kõnearenduses, matemaatikas, ökoloogias, kaunites kunstides.
Ka jalutuskäigu ajal planeeriti ja tehti tööd laste tööõpetuse kallal. Püüdsin mitmekesistada tööõpetuse tööd, mis võimaldas kaasata kõik lapsed tööülesannete täitmisse, kaasata süsteemselt ja süstemaatiliselt lapsi ühistöösse õpetajaga ja individuaalsesse töösse.
Pärastlõunal pöörasin suurt tähelepanu rollimängude ja teatrimängude arendamisele. Minu ülesandeks oli arendada laste oskust valida endale roll, sooritada mängus mitmeid omavahel seotud tegevusi ning ka õpetada lapsi mängus omavahel suhtlema.
Teatrimängude ajal:
laiendada ja süvendada laste teadmisi ümbritsevast maailmast;
areneda vaimsed protsessid: tähelepanu, mälu, taju, kujutlusvõime;
stimuleeritakse vaimseid operatsioone;
toimub erinevate analüsaatorite arendus: visuaalne, kuuldav, motoorne kõne;
aktiviseeritakse ja täiustatakse sõnavara, kõne grammatilist ülesehitust, helihääldust, sidusa kõne oskust, kõne meloodilis-intonatsioonilist poolt, tempot, kõne väljendusvõimet;
paranevad motoorsed oskused, koordinatsioon, sujuvus, ümberlülitus, liigutuste sihipärasus;
arendab emotsionaal-tahtelist sfääri;
Käitumise muutmine
areneb kollektivismitunne, vastutus üksteise eest, kujuneb moraalse käitumise kogemus;
stimuleeritakse loome-, otsimis-, iseseisvuse arengut;
teatrimängudes osalemine pakub lastele rõõmu, äratab aktiivset huvi, köidab.
Etenduse etapid
1. Näidendi või dramatiseeringu valik, lugemine, arutelu.
2. Episoodideks jagamine ja nende ümberjutustamine laste poolt.
3. Töötage episoodidega improviseeritud tekstiga visanditena.
4. Muusikalise ja plastilise lahenduse otsimine individuaalõppeks, tantsude, laulude lavastamiseks, maastiku- ja kostüümide visandite koostamiseks koos laste ja vanematega.
5. Üleminek näidendi tekstile: töö episoodidega (kõne ekspressiivsus, käitumise autentsus lavatingimustes).
6. Individuaalsete maalide harjutamine erinevates kompositsioonides koos dekoratsioonidetailide ja rekvisiidiga (võimalik, et tinglikud), muusikalise saatega.
7. Kogu näidendi proov kostüümide, rekvisiitide, dekoratsioonidega. Etenduse tempo täpsustamine.
8. Näidendi esietendus. Arutelu laste, vaatajatega.
9. Etenduse kordus. Esinemise põhjal laste joonistustest näituse, samuti stendi või fotodega albumi koostamine.
Lisaks diagnoosisin vastavalt lõputöö plaanile vanemas koolieelses eas laste esteetilise kasvatuse taseme ja kasutasin saadud andmeid õppeprotsessi korraldamiseks. Seejärel lavastasin ja mängisin etendusi (lisad 1-4). Teatrilavastuse loomise käigus õpivad lapsed tundeid ja mõtteid kunstilises vormis väljendama ning seeläbi oma isiksust vabastama. Kasutades kogu rikkalikumat teatrivahendite arsenali, saavad nad ka puhtalt mängulise naudingu, mis võimaldab oma oskusi sügavalt kinnistada.
Terve päeva, kõikidel režiimihetkedel, tegelesin kultuuri- ja hügieenioskuste arendamise ja täiendamisega nii individuaalselt kui ka lasterühmaga. Selleks kasutasin kunstilist sõna, meeldetuletust, selgitusi, isiklikku eeskuju ja julgustust.
Praktika käigus pöörati suurt tähelepanu laste tööoskuste ja -oskuste arendamisele. Terve päeva jooksul: jalutuskäigul, tundideks valmistudes, loodusnurgas töötades kaasas ta juhiseid ja taotluste abil süstemaatiliselt lapsi töötegevuste sooritamisse nii individuaalselt kui ka terve rühmana. Lapsed osalesid hea meelega koos õpetaja ja teiste lastega töös. Praktika lõpuks õnnestus lahendada pikaajalises plaanis püstitatud ülesanded, lapsed täitsid mõnuga erinevaid ülesandeid, püüdsid kõiges aidata täiskasvanuid ning püüdsid töötoiminguid kvaliteetselt sooritada.
Töö vanematega toimus plaanipäraselt: korrastati lükandkaustad, täiendati tervisenurki, hulk lastevanemate koosolekud erinevates rühmades.
Töö käigus kasutati:
1. Visuaalsed meetodid: vaatlused, illustratsioonide ja maalide näitamine, pildi näitamine;
2. Verbaalsed meetodid: selgitus, jutt, kunstiteoste lugemine, selgitus;
3. Mängumeetodid: didaktilised mängud, muinasjuttude mängimine, õuemängud.
Tundide korraldamisel kasutati mänguvõtteid (üllatushetki), küsimusi lastele, näidise näitamist koos läbivaatusega, selgitust, abi.
Võttes arvesse tehtud töö tulemusi, andsin MBDOU d / s nr 41 koolitajatele ja kitsastele spetsialistidele järgmised soovitused:
1. Loo tingimused loominguline tegevus lapsed. Soodustada teatritegevuses esinevat loovust, arendada etenduse ajal vabalt ja vabastatud kinni hoidmise oskust, soodustada improvisatsiooni näoilmete, ilmekate liigutuste ja intonatsiooni abil.
2. Tagada teatritegevuse suhe teiste lastetegevuse liikidega ühtses pedagoogilises protsessis.
Lisa 1
Lavastuse "Vikerkaar" stsenaarium
Kõlab rahulik muusika, siristavad linnud.
SISSEJUHATUS
Läbisin haridus- ja tutvustuspraktika koolieelse munitsipaalharidusasutuse lasteaia nr 26 "Dobrynushka" alusel, mis asub aadressil: Bryansk, st. Romashina, 36; õpetaja-psühholoogi juhendamisel - Kirjušina Galina Vladimirovna, kolmanda kategooria psühholoog.
Õppe- ja tutvustuspraktika läbimise eesmärk: tutvuda psühholoogi tööga, õppida jälgima, mõistma ja analüüsima koolieelse lasteasutuse õpetaja-psühholoogi tegevust.
Õppepraktika eesmärgid on järgmised:
1. Õpetaja-psühholoogi töö ülesehitamise süsteemiga tutvumine koolieelses lasteasutuses: eesmärgid, eesmärgid ja põhisuunad, töövormid ja -meetodid;
2. Kutse-eetika valdamine;
3. Koolieelse lasteasutuse psühholoogi töö spetsiifikaga tutvumine;
4. Psühholoogi ametialase positsiooni, maailmavaate, käitumisstiili analüüs;
5. Psühholoogi töökoha (kabineti) korralduse nõuete, dokumentatsiooni pidamise nõuetega tutvumine;
6. Psühholoogilise diagnostika protseduuris passiivse osalemise rakendamine: diagnostilise töö edenemise jälgimise ja fikseerimise oskuste kujundamine, saadud andmete analüüsimine, psühholoogiline järeldus, edasise psühholoogilise töö planeerimine;
7. Passiivse osalemise rakendamine psühholoogilise korrektsiooni (arendustöö) protseduuris: parandustöö edenemise jälgimise ja fikseerimise, tulemuste analüüsimise, edasise psühholoogilise töö planeerimise oskuste kujundamine;
8. Passiivse osalemise rakendamine psühholoogilise kohanemise protseduuris (arendustöö): oskuste kujundamine kohanemistöö edenemise jälgimiseks ja fikseerimiseks, tulemuste analüüsimiseks, edasise psühholoogilise töö planeerimiseks.
Hariduspraktika etapid:
Praktikaperioodil 23.11.2009-13.12.2009 viisin praktilise psühholoogi juhendamisel läbi:
1. Psühholoogi kabinetiga tutvumine: seadmed, tööpiirkonnad ja nende kasutamise iseärasused;
2. Koolieelse lasteasutuse õpetaja-psühholoogi metoodilise kirjandusega tutvumine;
3. Selle asutuse psühholoogi dokumentatsiooniga tutvumine;
4. Õpetaja-psühholoogi töö eesmärkide, eesmärkide ja põhivaldkondadega tutvumine ning nende vahetu rakendamine praktilises töös:
- diagnostikatööd;
- parandus- ja arendustööd;
- adaptiiv-arendav töö;
- nõustamistöö;
- psühholoogiline ennetus.
5. Koolieelse lasteasutuse psühholoogilise töö materjalide analüüsimise korraga tutvumine.
Õpetaja-psühholoogi töö lasteaias on üles ehitatud mitmes suunas:
1. Metoodiline töö (rajooni metoodilised ühendused ja linna hariduspsühholoogide ühendus);
2. Töö õpetajaskonnaga (koolieelse lasteasutuse kasvatajad ja administratsioon);
3. Töö lasteaia õpilastega;
4. Töö õpilaste vanematega.
KOOLITUSPRAKTIKA AJAL TEHTUD TÖÖD
23. november 2009 (esmaspäev)
Esimesel praktikapäeval kohtusin lasteaia nr 26 juhataja, metoodiku ja õpetaja-psühholoogiga - Kirjušina Galina Vladimirovna, kolmanda kategooria psühholoog, töökogemus - 3 aastat. Ta näitas mulle oma kontorit, mis asub lasteaia teisel korrusel. Psühholoogi kabinet on jagatud kolme tsooni:
- Õppeala - õpilastele lauad, toolid ja laud;
Tööala - laud, tool, arvuti ja kapid raamatute ja dokumentidega;
Lõõgastustsoon - tugitoolid, lilled, vaip.
Tutvusin kabinetis metoodilise kirjandusega. Need on raamatud järgmistest valdkondadest:
- Üldine psühholoogia;
- Sotsiaalpsühholoogia;
- Psühholoogilised protsessid;
- Metoodika;
- Diagnostika;
- Parandus;
- Pedagoogiline psühholoogia;
- meditsiinilise psühholoogia alused;
- Konfliktoloogia alused;
- Vanusega seotud psühholoogia;
- Metoodiline tugi (õpikud);
- Psühholoogiaalane perioodika;
- Perioodika koolieelsetele haridusasutustele.
Psühholoog tutvustas mind dokumentatsiooniga:
1. Õpetaja-psühholoogi pikaajaline tööplaan õppeaastaks;
2. Õpetaja-psühholoogi tööplaan õppeaasta igaks kuuks eraldi;
3. Õpetaja-psühholoogi parandus- ja arendustundide kava vanemas koolieelses eas lastele;
4. Õpetaja-psühholoogi adaptiiv-arendavate tundide kava väikelastele;
5. Pikaajaline plaan vanemas koolieelses eas lastega psühholoogi tööks intellektuaalse koolivalmiduse kujundamiseks;
6. Vestluste ja vaatluste protokollid, diagnostiliste uuringute tulemused;
7. Esmatasandi sisseastumiskaardid (koolieelsete lasteasutuste õpilaste vanemate sissepääsukaardid);
8. Leht parandusklassid(iga lapse jaoks eraldi);
9. Õpetaja-psühholoogi rühmavormide registreerimise päevik (koolieelsete lasteasutuste rühmade loetelu);
10. Õpilaste vanematega töötamise kaust (loengud lastevanemate koosolekul esinemiseks; lastevanemate konsultatsioonide kirjeldus);
11. Õpetajatega töötamise kaust (loengud ettekanneteks õpetajate nõukogus; haridustöötajate konsultatsioonide kirjeldus; töötoad õpetajatele);
12. Psühholoogiline teave lapsevanematele (postitatakse stendidele);
13. Õppeaasta psühholoogiteenistuse analüüs (järeldused: õppeaasta jooksul tehtu kirjeldus, millele on vaja tähelepanu pöörata ja mida on vaja teha järgmisel õppeaastal) (vt lisad).
24. november 2009 (teisipäev)
Olin kohal ettevalmistusrühma laste grupidiagnostilisel läbivaatusel. Uuring viidi läbi Intellektuaalsete võimete ekspressdiagnostika (MEDIS) meetodite abil (I.S. Averina, E.I. Shcheblanova, E.N. Zadorina) (vt lisasid). Uuringu eesmärk: selgitada välja 6-7-aastaste laste intellektuaalsete võimete arengutase: eruditsioon (teadlikkus) ja sõnavara, loogiline mõtlemine ja matemaatilised võimed. Test annab head indikatiivset teavet põhikoolis õppimisvõime ja lapse intelligentsi individuaalse struktuuri kohta.
Küsitlus viidi läbi ettevalmistusrühma nr 6 laste kabinetis. Diagnoos hõlmas 7 last vanuses 6-7 aastat. Selles koolieelses rühmas on lapsed, kes pole veel 6-aastased, neid uuritakse individuaalselt mitmel spetsiaalselt nende vanusele valitud meetodil ja neil ei ole lubatud MEDIS-e abil õppida.
Rühmaeksamil vajab katse läbiviija assistendi abi. Mina olin see assistent. Panime töölauad nii, et ükski katsealune ei vaadanud naabri vihikusse, laoti blanketid alatestidega, mille kaanele oli eelnevalt märgitud testitava lapse perekonnanimi ja nimi. Seejärel panime lapsed õigete töölaudade taha istuma. Testimise alguses joonistas psühholoog Erilist tähelepanu lastele testiraamatus vastuste fikseerimise meetodit, samuti vigade parandamise meetodit. Psühholoog näitas lastele tahvlil, kuidas nad seda tegema peaksid. Galina Vladimirovna veendus treeningkatsetel, et lapsed teaksid, mida nad peavad tegema, ja aitas neid, kes vajasid lisaselgitust.
Testi käigus käisin läbi read ja jälgisin, et lapsed töötaksid lehe peal ja kohas, kus vaja ning ka ovaalid selgelt ristiga maha kriipsutatud. Psühholoog kordas iga ülesannet ja eraldas iga ülesande jaoks piisavalt aega. Testi koguaeg lastele oli ligikaudu 25 minutit. Seejärel kogusime laste ankeedid kokku, tänasime neid uuringus osalemise eest ja läksime psühholoogi vastuvõtule testitulemusi töötlema.
Andmed osutusid järgmisteks: 4 lapsel oli intellektuaalsete võimete keskmine arengutase (11-13 õigesti lahendatud ülesannet), 2 lapsel oli kõrge tase(üle 13 õigesti lahendatud ülesande) ja 1 lapsel on intellektuaalsete võimete arengutase alla keskmise (õigesti lahendatud ülesandeid alla 11). Psühholoog sisestas need tulemused arvutisse.
25. november 2009 (kolmapäev)
Metoodiline päev.
26. november 2009 (neljapäev)
Käisin 3. sõimerühma lastele kohanemis-arendavas tunnis. Tunni teema: "Pall". Selle õppetunni eesmärgid:
1. Rühma sidusus, kaaslastega suhtlemisoskuse arendamine;
2. Tõusnud emotsionaalne toon;
3. Rütmitaju, liigutuste koordinatsiooni arendamine;
4. Ruumis orienteerumise arendamine;
5. Õppimine peegeldama kõnes oma asukohta, teiste laste asukohta, esemeid;
6. Visuaalse ja kombatava taju, kõne ja kujutlusvõime arendamine.
suur pall; riidest kott; väike plastpall ja plastkuubik (suurusega vastavuses); kollane, punane, roheline, sinine guašš; hambapasta; igale lapsele joonistatud palliga albumilehed (vt Taotlused).
Tunnis osales 10 last (4 poissi ja 6 tüdrukut) vanuses 1,5-3 aastat. Mõned lapsed räägivad endiselt halvasti, ebaselgelt. Aga enamik räägib juba hästi.
Tunnid selles rühmas toimuvad kaks korda nädalas (teisipäeval ja neljapäeval). Psühholoog kordab kõiki tundide teemasid koos lastega kaks (ja mõni kolm-neli) korda. Seda tehakse selleks, et lapsed mäletaksid sõimelaulude ja laulude sõnu, mängureegleid. Psühholoog viib “Palli” õppetundi läbi teist korda, nii et enamik poisse on sellega tuttav.
Kui Galina Vladimirovna ja mina lasteaeda astusime, olid lapsed teda nähes väga rõõmsad. Seanss läks nii:
1. Tervitus. Psühholoog tervitas poisse ja nemad tervitasid teda.
2. Lastega suure palli uurimine.
3. Ringi joonistamine kätega õhus.
4. S. Marshaki luuletuse “Minu rõõmsameelne kõlav pall” õppimine koos rütmilise kätega pallile löömisega (algul parema, siis vasakuga).
5. Laste pallideks muutmine värviteadmiste kinnistamisel.
6. Mobiilimäng "Minu rõõmsameelne kõlav pall" laste kehalise embusega omavahel ja koos psühholoogiga.
7. Mobiilimäng "Peida palle" koos sõnavara laiendamise ja ruumis orienteerumisega. Psühholoog kordas seda mängu kolm korda.
8. Didaktiline pallimäng "Peidus" koos palli asukoha kõnes kajastamise õppimisega.
9. Õppemäng "Pall kotis" (taju, kõne ja kujutlusvõime arendamiseks) teadmiste kinnistamiseks eseme kuju kohta.
10. Sõrmede maalimine pallile triibud. Enne tundide algust segas psühholoog guašši hambapastaga, mille tulemuseks oli sõrmevärv. Ta pani lapsed laua taha, andis neile palli kujutisega lehed (igale lehele kirjutati lapse nimi) ja palus neil valida meelepärase värvi (kollane, punane, roheline või sinine). Seejärel aitas ta igal lapsel värvida valge riba piki paberile joonistatud palli.
11.Õppetunni refleksioon. Psühholoog pani lapsed toolidele ühte ritta, seisis vastas ja asus vestlust pidama: “Mida teile kõige rohkem teha meeldis?”, “Mida uut, huvitavat õppisid?”.
12. Hüvastijätt. Psühholoog ütles lastele: “Meie tund on läbi. Ütleme üksteisele aitäh lõbusa mängu eest. Hüvasti".
Seanss kestis umbes 20 minutit. Istusin akna lähedal toolil ja vaatasin. Muidugi tõmbas minu kohalolek laste tähelepanu kõrvale: nad vaatasid mind, mõni tuli isegi ligi, küsis või rääkis midagi.
Pärast tundi märkis psühholoog kohalviibijad rühmavormide registrisse.
27. november 2009 (reede)
Olin kohal vanemas koolieelses eas lapse individuaaldiagnostikas. Psühholoog tõi ettevalmistusrühma nr 6 poisi enda kabinetti. Ta pakkus talle istuda ükskõik millisele toolile, mida ta soovib. Oli märgata, et lapsel polnud tuju. Galina Vladimirovna küsis temalt, miks ta on kurb. Poiss rääkis, et täna on esimene päev pärast haigust, kui ta aeda tuli ja igatseb koju. Psühholoog küsis, kas ta soovib temaga koostööd teha. Poiss raputas negatiivselt pead. Galina Vladimirovna ütles: "Hea. Järgmine kord. Siis lähme rühma, ”ja viis lapse tagasi.
Ta naasis 5 minutit hiljem koos teise poisiga samast rühmast. Tema tujuga oli kõik korras ja ta nõustus täitma mitmeid ülesandeid. Kõigepealt istus psühholoog-õpetaja lapse vastas ja hakkas temaga rahulikult rääkima. Ta küsis, kas talle meeldib lasteaias käia, kellega ta lasteaias sõber on, kas talle meeldivad õpetajad, mis tunnid rühmas täna hommikul toimusid, mis mänge ta täna mängis jne. Poiss osutus üsna seltskondlikuks, toetas psühholoogi vestlust, rääkis talle oma sõpradest aias.
Poisi vanus on 5 aastat 8 kuud, seega ei saa selle lapse intellektuaalseid võimeid MEDISe abil uurida. Sel eesmärgil kasutatakse individuaalselt valitud meetodeid:
1. “Joonistamise” tehnika on suunatud kujutlusvõime taseme tuvastamisele. Pärast teemaga rääkimist kutsus Galina Vladimirovna ta joonistama. Ta andis talle maastikupaberilehe ja karbi pliiatseid ning palus tal joonistada kõike, mida ta tahab, isegi kui see oli midagi, mida pole olemas. Poiss joonistas, psühholoog hakkas küsima, mis tema lehele täpselt on joonistatud. Siis palus ta, et ta annaks talle selle joonise.
Joonise hindamise kriteeriumid: 1) kujutlusvõime protsesside kiirus; 2) piltide ebatavaline originaalsus; 3) kujundite rikkus (erinevus); 4) kujutiste sügavus ja läbitöötatus (detailsus); 5) Kujutiste muljetavaldavus, emotsionaalsus.
2. Test visuaalse mälu uurimiseks. Psühholoog näitas katsealusele 10 pilti ja palus tal meenutada, mida need kujutasid. Nii et kaks korda. Esimesel katsel nimetas poiss 5 pilti, teisel - 6.
3. Metoodika "Mis siin üleliigset on?" loogilise mõtlemise taseme määramiseks. Psühholoog näitas lapsele blankette, kus ta pidi igale reale määrama, mis on ekstra joonistatud. Samas peeti aega kinni.
4. Meetod "Õppige sõnu" kuulmismälu taseme määramiseks. Kuue katse puhul peab katsealune võimalikult palju sõnu kõrva järgi meelde jätma.
5. Meetod "Leia erinevused" kontsentratsioonitaseme ja tähelepanu jaotuse määramiseks. Lapsel palutakse leida 10 erinevust kahe pildi vahel.
6. Tehnika "Pane sõnadele nimi" on suunatud sõnavara taseme hindamisele. Psühholoog ütles rühma nime (näiteks värvid või söögiriistad) ja poisil tuli nimetada võimalikult palju selle rühmaga seotud sõnu.
Individuaalne diagnostiline uuring kestis 20 minutit. Pärast viimast ülesannet tänas psühholoog last tehtud töö eest ja saatis ta rühma tagasi.
30. november 2009 (esmaspäev)
Aitasin psühholoogil vanema – lasteaia ühe õpilase, 5-aastase tüdruku ema – individuaalse diagnostilise uuringu tulemusi töödelda ja tõlgendada. Diagnostika teostamisel kasutati E. Schaefferi vanemate hoiakute ja reaktsioonide mõõtmise küsimustikku (PARI) ja vanemate suhete küsimustikku (ROI) (vt lisasid).
Vanemlike suhete küsimustiku kõrgel kohal testi tulemusõppeaine sai skaalal “Koostöö” (80,93 punkti), mida tõlgendatakse kui käitumise sotsiaalset soovitavust (vt lisad). PARI tulemuste kohaselt sai katsealune kõrged hinded järgmiste tunnuste eest: "verbaalsete ilmingute õhutamine, verbaliseerimine"; "Vanemate ja lapse vahelise suhte võrdsustamine". Need märgid näitavad optimaalset emotsionaalset kontakti vanema ja lapse vahel. Samuti kõrged hinded skaalal "raskus, liigne tõsidus", mis iseloomustab liigset emotsionaalset distantseerumist lapsest ja skaalal "vastupanu ületamine, tahte allasurumine", mis näitab liigset keskendumist lapsele. Kuid nende skaalade keskmised hinded on ligikaudu võrdsed. Samuti on teemal kõrge hinde aluseks "rahulolematus maja perenaise rolliga". See skaala iseloomustab suhtumist pererolli. See näitab tootmisprobleemide prioriteetsust perekondlike probleemide ees. Võib oletada, et uuritavat iseloomustab sõltuvus perekonnast ja vähene järjekindlus majanduslike funktsioonide jaotuses (vt lisad).
1. detsember 2009 (teisipäev)
Aitasin psühholoogil laste kohanemis- ja arendamistunni ettevalmistamisel varajane iga(sõimerühmas nr 3) ja viibis selles tunnis. Tunni teema: "Jalutuskäik sügiseses metsas." Tunni eesmärgid:
1. Rühma sidusus, empaatiavõime arendamine;
2. Kuulmis tähelepanu arendamine, omavoli, võime kiiresti reageerida juhistele;
3. Liigse motoorse aktiivsuse vähendamine;
4. Värvide eristamise õppimine, esemete vahekord värvi järgi;
5. Ruumiliste esituste arendamine, oskus kuvada kõnes eessõnade abil (peal, all, in, for jne) asjade asukohta;
6. Üldmotoorika arendamine;
7. Mälu, kõne ja kujutlusvõime arendamine.
Tunnis vajalikud materjalid:
maal "Sügismets"; mänguasi siil; mänguasjad rebane, hunt, karu; punased, kollased ja rohelised vahtralehed igale lapsele; punased, kollased ja rohelised korvid; iga lapse jaoks siili kujutisega albumilehed; must guašš; hambapasta (vt Rakendused).
Aitasin psühholoogil koolieelsetes õppeasutustes üles leida vajalikud materjalid, joonistada 15 lehte (sest rühmas on 15 last) siili kujutisega ja kaunistada. Sel ajal, kui lapsed muusikatunde andsid, valmistasime Galina Vladimirovnaga tunniks ette lasteaia rühmaruumi: panime üles pildiga molberti, peitsime mängusiili, panime ühele lauale värvilised korvid, segasime guaššivärvi hambapastaga, vabastasime. suurem osa ruumist õuemängudeks üles, pane mõned toolid ritta.
Lapsed tulid ja olid väga rahul meie ruumis viibimisega. Seanss läks nii:
1. Tervitus.
2. Pildil sügise metsa uurimine ja sügise põhimärkide nimetamine.
3. Mobiilimäng "Jalutuskäik sügiseses metsas" koos lastelaulude jutustamise ja liigutuste näitamisega:
"Lamedal teel, tasasel teel
Meie jalad kõndisid, jalad kõndisid ... "
Õpetaja-psühholoog kõndis ees, rääkis lastesalmi ja näitas liigutusi, lapsed järgisid teda ühes failis ja kordasid.
4. Didaktiline mäng siiliga "Peidus" koos eessõnade abil asjade asukoha kõnes kajastamise õppimisega. Psühholoog pakub lastele peidetud siili leidmist. Siis peidab ta selle uuesti ära, lapsed leiavad selle uuesti üles. Siis kolmas kord...
5. Mängu siili uurimine koos B. Zakhoderi luuletuse õppimisega:
“Mis sa oled, siil, nii kipitav?
- Ma olen igaks juhuks.
Kas sa tead, kes on mu naabrid?
Rebased, hundid ja karud!”
6. Lastele selgitamine, kuidas siil end "naabrite" eest kaitseb.
7. Mobiilimäng "Siil kaitseb ennast." Psühholoog kutsub lapsi "siiliks". Nad muutuvad ringiks ja paljastavad oma selja, kui psühholoog käib koos rebase, hundi ja karuga. Mängu korratakse 2-3 korda.
8. Didaktiline mäng "Pane lehed korvidesse" koos värvide korrelatsiooni õppimisega ja esemete põhivärvide õppimisega. Psühholoog andis igale lapsele kolm paberilehte (punane, kollane ja roheline), lapsed pidid paigutama need värvilt vastavatesse korvidesse. Kõik ei tulnud ülesandega ise toime, mõni psühholoog aitas õiget korvi valida.
9. Mäng "Laul siilile". Iga laps oli siili rollis (istus ringi keskel), ülejäänud lapsed kõndisid ringi koos õpetaja-psühholoogiga ja laulsid siilile laulu: “Aeglaselt läbi metsa kõndides nägid nad järsku siil ...”.
10. Nõelte joonistamine siilile sõrmega. Psühholoog pani lapsed laua taha, andis neile maalitud siiliga linad ja pani värvipurki. Seejärel aitas ta igal lapsel kordamööda siili nõelu joonistada.
11. Klasside refleksioon. Galina Vladimirovna pani lapsed toolidele ritta ja vestles nendega möödunud tunnist.
12. Hüvastijätt. Psühholoog ütles lastele: “Meie tund on läbi. Ütleme üksteisele aitäh lõbusa mängu eest. Kas soovite, et siil tuleks teile uuesti külla?
Tund kestis 20 minutit, sellest võttis osa 8 last. Üks poiss ei tahtnud õppida, psühholoog ei sundinud. Kogu selle aja seisis ta nurgas ja vaatas. Galina Vladimirovna kutsus teda aeg-ajalt nendega liituma, kuid ta keeldus, kuigi oli näha, et ta oli huvitatud.
Pärast tundi märkis psühholoog kohalviibijad rühmavormide registrisse.
2. detsember 2009 (kolmapäev)
Metoodiline päev.
3. detsember 2009 (neljapäev)
Käisin väikelaste kohanemis-arendustunnis. Tund toimus samas sõimerühmas nr 3. Kordus teema: "Jalutuskäik sügiseses metsas." Seekord oli klassis 8 last. Poiss, kes eelmisel korral keeldus mängudel osalemast, liitus rühmaga täna keset tundi (kui lapsed otsisid siili, sest nägi, kuhu psühholoog selle peitis). Minu laste kohalolek mind peaaegu ei häirinud, nad peaaegu ei pööranud mulle tähelepanu. Paljudele lastele jäid meelde laulusõnad ja sõimelaulud ning nad aitasid meelsasti psühholoogil ümiseda. Pärast tundi märkis psühholoog kohalviibijad rühmavormide registrisse.
Mängu "Siil kaitseb" ajal "hammustas" rebane ühte poistest (ta ei olnud viimases õppetunnis). Ta kartis ja nuttis. Ta selgitas lapsele: "Et rebane teda tegelikult ei hammustanud, ta on siil, ta torkas end tema nõelte otsa." Poiss vingus ikka tunni lõpuni ja keeldus siis õpetajatega jalutamast. Galina Vladimirovna ja mina rahustasime poissi, aitasime tal riietuda ja saatsime ta välja.
4. detsember 2009 (reede)
Abistasin psühholoogi lapse (ettevalmistusrühma nr 6 poiss) individuaalse diagnostilise uuringu tulemuste töötlemisel ja tõlgendamisel.
Tulemused osutusid järgmisteks:
1. Meetod "Joonistamine": iga kriteeriumi eest antakse 2, 1 või 0 punkti. Katsealusel on 5 kriteeriumi eest kokku 5 punkti, mis näitab keskmist kujutlusvõime taset.
2. Nägemismälu uurimise testis on testi tulemus 5 punkti. See on keskmine tase.
3. Metoodika "Mis siin üleliigset on?" - katsealusel on kõrge loogilise mõtlemise arengutase, ta tegi totaalse vea.
4. "Õpi sõnu" meetodil õppis laps 6 katsega selgeks 7 sõna. See on hinnanguliselt 4-5 punkti - kuulmismälu keskmine tase.
5. Leia erinevused meetodil leidis poiss 7 erinevust. See näitab keskmist kontsentratsiooni ja tähelepanu jaotuse taset.
6. Meetodis “Nimeta sõnad” nimetas katsealune kogu testi jaoks 21 sõna. See tulemus on hinnanguliselt 2-3 punkti – sõnavara madal tase.
Need tulemused on keskmised. Psühholoog sisestas lapse individuaalse diagnostilise läbivaatuse tulemused arvutisse tabelisse.
7. detsember 2009 (esmaspäev)
Käisin vanemas koolieelses eas laste parandus- ja arendustunnis, mille viis läbi õpetaja-psühholoog a. ettevalmistav rühm №6.
jne.................
Kaasaegse mooduli kohustuslik komponent õpetajaharidus on pedagoogilise praktika läbimine, mille lõpus koostatakse kehtestatud vormis aruandedokument.
Aruanne lasteaiaõpetaja praktikast
Aruandlusdokumentatsioon, mille koostamine on õpilastele mõeldud praktilise ploki rakendamise eelduseks, koostatakse vastavalt rangele struktuurile. Praktikantidel soovitatakse üles märkida kõik oma eelkoolis viibimise etapid haridusorganisatsioon, mis aitab tagada ligipääsu õigele hulgale andmetele ja tagab eduka dokumenteerimise.
Sisu loomiseks aruanne praktikast koolieelses õppeasutuses Tulevane õpetaja vajab:
- Tutvuge üksikasjalikult koolieelse lasteasutuse toimimisega: piirkondlikud ja organisatsioonilised iseärasused, materiaalne ja tehniline baas, inimressursid, lapse ja vanema kontingendi omadused.
- Uuendada teadmisi, mis mõjutavad pedagoogilise praktika õigusliku regulatsiooni ulatust, pedagoogide töökohustusi.
- Tutvuge koolieelse õppeasutuse pikaajalise plaaniga, täpsustage ametlik nimi, kontaktandmed koolieelse lasteasutuse passi täitmiseks.
- õppimise vanus ja individuaalsed omadused koolieelikud, kes osalevad aruandlustegevuses.
- Tehke sotsiomeetrilisi uuringuid psühholoogiline pilt lapsed kontrollrühmast.
- Koostage plaan vaatluste läbiviimiseks, organisatsiooniline, praktiline töö, kasvatusprotsessi tagavad tegevused (rühmade ainearenduse keskkonna uuendamine) koos .
- Et vältida andmete kadumist, mis aitavad kaasa enda kutsetegevuse kvalitatiivse analüüsi elluviimisele, kirjeldage aruandlustoimingute etapid ja tunnused kohe pärast nende läbiviimist.
KUTSEKOOLITUS TULEVASTELE HARIDATELE
Oled lõpetanud keskkooli ja soovid töötada kasvatajana? Kutsume Teid õppima Haridusjuhi Kooli kaugõppesse programmi “IKT koolitaja töös” raames. Kursusel õpid:
- kuidas ehitada tööd kaasaegseid tehnoloogiaid arvestades;
- kuidas arvutiga sõbruneda elektroonilised süsteemid, kelle teadmisi nõuab kutsestandard;
- kuidas kiiresti ja lihtsalt luua elektroonilist portfooliot;
…ja palju muud.
Õpingute lõppedes väljastame kehtestatud valimi erialase arengu tunnistuse. Registreeru koolitusele.
Praktilise kompleksi oluline etapp, mis võimaldab teil paremini tundma õppida laste meeskonda ja luua optimaalsed tingimused kutseoskuste parandamiseks, on õpilastega mängude, koolituste, harjutuste läbiviimine, mille eesmärk on ergutada sotsiaalset aktiivsust, luua sõbralik, usalduslik õhkkond ja laste suhtlemisoskuste arendamine eakaaslastega., kasvatajad.
Õpetaja pedagoogilise praktika ülesehitus
| Esilehekülg | Tiitellehel märkige koolieelse lasteasutuse täisnimi, kontaktandmed, juhataja, metoodiku, rühmakasvatajate täisnimi, rühma tüüp (noorem, keskmine, vanem, ettevalmistav). |
| Sisu | Jaotiste ja alajaotiste loend koos lehekülgede viitega. |
| Sissejuhatus | Sissejuhatus kirjutatud esimeses isikus. Oluline on märkida praktikandi täisnimi, läbiviimise kuupäev, praktilise õppe ploki eesmärgid ja eesmärgid. |
Koolieelse õppeasutuse tunnused |
Märkige asutamisaasta, koolieelse haridusasutuse tüüp, materiaal-tehnilise baasi omadused (hoonete arv, tehniline ja personalivarustus, lühikirjeldus koolieelsete lasteasutuste toimimise prioriteetsed valdkonnad ja programmid, mille alusel toimub hariduskompleksi elluviimine). |
| Aruandlusrühma omadused | See osa peaks andma õpilaste kohta lühikest teavet, mis aitab objektiivselt hinnata praktikandi kutseoskuste taset, visandada paljutõotavad enesearengu valdkonnad. Oluline on seostada omadusi iseloomustavad eeldatavad ja tegelikud andmed vanuseline areng, samuti hinnata laste psühhofüüsilist tervist – pedagoogilise taktika valiku põhitegureid. |
Kasvataja töö spetsiifika uurimine |
Konkreetse vanuserühma õpetajate tegevuse ajakava, mis näitab režiimihetki, võib esitada tabelina või kirjeldava kujul. Samuti on oluline märkida pedagoogilise praktika läbiviimise meetodid, mida koolitaja rakendab programmi miinimumi ja haridusmooduli rakendamise käigus. |
Perspektiivi uurimine ja kalendriplaanid pedagoogiline tegevus rühmas |
Analüüsi käigus on oluline märkida planeerimisdokumentide põhiomadused: struktuur, koostamise vorm, dokumentatsiooni vastavus kehtestatud kriteeriumidele. |
| Kontakti loomine õpilastega | Nimekiri, mille eesmärk on luua lastega usalduslik kontakt. Läbiviidavate tegevuste kirjeldus ja metoodika. |
| Režiimihetkede analüüs | See viiakse läbi vastavalt järgmistele parameetritele: programmi nõuded, rühmatingimused, organisatsiooni vormid, juhtimistehnikad. |
| Iseseisva õppetöö korraldamine | Info iseseisvalt läbiviidud ürituse kohta: eesmärk, eesmärgid, metoodika, ürituse iseärasused, millised raskused tuli kokku puutuda. |
| järeldused | Viimases osas tuleks üldised omadused haridustöötajate praktika, osutage punktidele, mis on pälvinud suurenenud tähelepanu ja mida kasutatakse isikliku pedagoogilise kogemuse varaka täiendamiseks, samuti soovitusi haridus- ja pedagoogilise protsessi täiustamiseks. |
Tootmispraktika aruanne koolieelses õppeasutuses
Koolieelses haridusasutuses õpilaste praktilise tootmisploki eripäraks on tagada õpilaste maksimaalne kaasatus õppetegevusse. Praktika sisu, mis peaks kajastuma aruandlusvormides, võib jagada kolme etappi:
1. Orienteerumine, mille käigus tutvustatakse koolitatavaid koolieelse lasteasutuse toimimise iseärasusi, materiaal-tehnilist baasi, komplekteeritust ning lastekontingendi psühhofüüsilisi iseärasusi. Selliste tegevuste tulemuseks on üliõpilaste poolt ühe nädala pikkuse rühmatööplaani koostamine – vahetunnistus, mille peab kinnitama praktikajuht. Pikaajalise tegevuskava sisu peab vastama õpilase poolt läbiviidavate tegevuste loetelule.
2. Praktiline, suunatud kutseoskuste omandamise ja täiendamise probleemide lahendamisele. Koolieelses õppeasutuses viibimise ajal on iga õpilane kohustatud välja töötama ja läbi viima viis klassi, mis vastavad laste peamistele arenguvaldkondadele (kõne, füüsiline, matemaatiline, kunstiline, keskkonnaareng). Eelkooliealiste lastega pedagoogilise suhtluse tulemused on koostamise aluseks eduaruanne tööstuspraktika lasteaias.
Aruandlusdokumentatsioon peaks kajastama järgmist tüüpi tegevusi, mis näitavad praktikandi valmisolekut lahendada erialaseid ja pedagoogilisi probleeme:
Laadige alla aruandlusdokumentatsioonis kajastatud klasside loend
Laadige alla in.docx
3. Analüütiline, mille käigus õpilane hindab oma kutseoskusi, toob välja enesearendamise prioriteetsed valdkonnad, koostab aruandlusdokumentatsiooni, osaleb ettevalmistamisel pedagoogiline nõukogu baasil koolieelse õppeasutuse ja lõpukonverentsi ülikooli teaduskonnas.
Koolieelses haridusasutuses tööstusliku praktikaga tegelevad õpilased vastutavad laste seisundi pedagoogilise jälgimise läbiviimise ja murettekitavate sümptomite tuvastamise korral õpetajate teavitamise eest. Praktilise ploki rakendamist illustreerivale aruandele õpetajakoolitus, peaks sisaldama loendit õppematerjalid, mis on välja töötatud, võttes arvesse aruandlusrühma laste vanust, psühhofüüsilisi arenguomadusi; visuaalsete abivahendite, mänguasjade, memode loetelu, mis on koostatud ja uuendatud eesmärgiga parandada rühma ainearenduse keskkonda.
Aruanne psühholoogi praktikast lasteaias
Organisatsiooni põhiprintsiibid praktiline tegevus tulevased psühholoogid peaaegu ei erine koolitatavate ülesandeid täitvate koolitatavatega suhtlemise süsteemist. Psühholoogilise ja pedagoogilise teaduskonna üliõpilaste õpetamise praktiline plokk võib olla õpetamis- või tootmissuunaga. Seetõttu määrab aruandeperioodi dokumentatsiooni sisule esitatavad nõuded eelkõige koolieelses lasteasutuses viibimise kestuse, püstitatud eesmärkide ja sihid.
Psühholoogilise ja pedagoogilise tugiteenistuse töötajate õiguste ja kohustustega tutvumine lasteaias toimub paralleelselt kahes suunas: metoodiliste materjalide töötlemine ning kogumine, süstematiseerimine. praktiline materjal kutseoskuste parandamiseks ning ettepanekute väljatöötamiseks psühholoogilise ja pedagoogilise praktika täiustamiseks. Nende valdkondade tegevuste tulemused tuleks kuvada aruanne õpilas-psühholoogi praktikast koolieelses õppeasutuses, järgides standardset dokumendistruktuuri:
- Tiitelleht.
- Sissejuhatus koos praktilise perioodi töö eesmärkide ja eesmärkidega.
- Koolieelse õppeasutuse praktika aruande lühikirjeldus. Selles jaotises peaksite märkima faktid, mis võimaldavad objektiivselt hinnata õpetaja-psühholoogi tegevuse tingimusi selles asutuses (varustus, andmed laste arvu, vanuse, tervisliku seisundi kohta).
- Andmed koolieelse lasteasutuse psühholoogi tegevust reguleeriva dokumentatsiooniga tutvumise kohta.
- Psühholoogi põhiliste tegevusvaldkondade ja nende metoodilise toe uurimine.
- Eelkooliealiste laste psühhodiagnostika tulemused, mis näitavad valitud meetodite rakendamise tunnuseid.
- Teave läbiviidud psühhokorrigeeriva tegevuse kohta, valitud metoodika põhjendus.
- Kirjeldus mängu harjutused läbi koolieelikutega.
- Järeldus.
- Kirjanduse loetelu, rakendused.
Psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse läbiviimine aastal eelkool sellel on mitmeid funktsioone, mis tulenevad vajadusest süstemaatiliselt otsida optimaalseid tehnikaid ja meetodeid beebidega töötamiseks, mida iseloomustab äge kogemus vanuseperioodi keerukusest, suurenenud ärevus, emotsionaalsus ja sageli hüperaktiivsus. Aruandlusdokumentatsiooni koostamise eesmärk on näidata psühholoogi kutseoskuste kujunemise taset ja valmisolekut täita psühholoogi tööülesandeid ning praktikantidel on oluline seda mitte unustada.
Aruanne logopeedi praktikast lasteaias
Koolieelse haridusasutuse logopeedilise teenuse kutseoskuste parandamisel on järgmised omadused:
- Koosoleku kestus, eesmärgid ja eesmärgid, mis peaksid kajastuma aruandlusdokumentatsioonis, tehakse teatavaks ettevalmistaval perioodil teaduskonnas toimuval tutvustuskonverentsil.
- Sissejuhatava etapi käigus saavad koolitatavad teavet koolieelse õppeasutuse struktuuri kohta, suhtlevad kasvatajate ja logopeedilise teenuse töötajatega. Saadud andmed (laste vastuvõtmise kohta, parandustundide korraldamise reeglid, töökohustused) kajastuvad koolieelse lasteasutuse logopeedi praktika aruanne. Samuti tutvuvad õpilased tingimuste, eripärade ja korraldusega logopeediline töö koolieelses haridusasutuses parandusõppe sisu haridusprogrammid, logopeedi tegevust reguleeriv dokumentatsioon, logopeeditoa varustus, kompositsioon logopeediline rühm. Eelkooliealiste lastega (eesmine ja individuaalne) parandustundide läbiviimise jälgimise käigus tuvastatud tunnused logopeedilised tunnid) on aruandesse lisatud, et illustreerida praktikandi professionaalse arengu taset.
- Diagnostilise etapi käigus on ette nähtud, et õpilane viib iseseisvalt läbi kõnepatoloogiaga eelkooliealiste laste psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika ja logopeedilise läbivaatuse, koostab paranduskoolitusteenuste osutamise pikaajalise plaani ja koostab kõnekaardid.
- Parandus- ja kasvatustöö etapp on seotud enesetreening ning frontaal- ja individuaalsete parandustundide läbiviimine, vaba aja tegevused, mis aitavad kaasa kõne arengule. Kõikide rakendatud klasside, tegevuste tulemused ja omadused peaksid kajastuma ka aruandlusdokumentatsioonis.
Näidisaruanne praktikast lasteaias
Aruandlusdokumentatsiooni koostavad praktikandid vastavalt kehtestatud struktuurile. Sektsioonide pealkirjad peaksid kajastama praktilise tegevuse etappe. Õpetaja aruande näidis praktikast lasteaias võib korraldada teaduskonnas toimuva orienteerumiskonverentsi ajal või vastutava juhi poolt.
Aruandlusdokumendi koostamisel tuleks järgida järgmisi reegleid:
- Dokumentide tekst trükitakse A4 formaadis valge paberi ühele küljele.
- Arvuti sisestamisel on fondi suurus 14 Times New Roman, pealkirjade puhul - 16 Times New Roman, paksus kirjas. Reavahe - poolteist. Veerised määratakse lehe parameetrites: ülemine - 2 cm, alumine - 2 cm, vasak - 3 cm, parem - 1,5 cm.
- Üks rida jäetakse vahele enne ja pärast dokumendi nimesid. Iga lõik on koostatud "punase joonega".
- Õigekiri ja kirjavahemärgid peavad vastama vene keele grammatika tunnustatud reeglitele.
- Lühendeid ei väljastata.
- Esitlus peab olema terviklik, selge, välistama subjektiivse või mitmetähendusliku tõlgendamise võimaluse.
VENEMAA FÖDERATSIOON
HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM
Föderaalosariigi eelarve HARIDUS
KUTSEKÕRGHARIDUSASUTUS
"TÜUMENI RIIKÜLIKOOL"
FSBEI HPE filiaal "TYUMEN STATE UNIVERSITY"
ISHIMAS
Osakond: Alus- ja alushariduse teooriad ja meetodid
"Keeruline-temaatiline praktika koolieelses õppeasutuses"
Esitatud:
Shuldikova O.A.
4. kursuse üliõpilane
Haridusteaduskond,
Õpetajaharidus,
Profiil alusharidus
Korrespondentõppe vorm
Kontrollitud:
pedagoogikateaduste kandidaat,
TiMNiDO osakonna dotsent
Hinne _________________"________"
2017. aasta
Ishim 2017
Põhiandmed
Kus on DOU | |
Täis- ja lühike nimi (loomise kuupäev) | |
Kaasasutaja | |
Asukoht | |
Töörežiim | kell 9 |
DOW kontaktnumbrid Direktor Asepresident | |
E-posti aadress | |
Ametlik sait |
Ettevalmistav rühm "Fidgets"
kasvataja:
õpetaja abi:
Laste elutegevuse korraldamine (päevarutiin)
Vastuvõtt, läbivaatus, mängud, valve, hommikuvõimlemine | 7-30- 8.30 |
Hommikusöögiks valmistumine, hommikusöök | 8.30 - 8.50 |
8.50 - 9.00 |
|
Korraldatud haridustegevus (koos 10-minutilise vaheajaga puhkamiseks, mängudeks, erinevat tüüpi võimlemiseks) | 9.00 – 9.30 |
9.40 – 10.10 |
|
10.20 – 10.50 |
|
Ettevalmistus jalutuskäiguks, jalutuskäiguks (mängud, vaatlused, töö) | 10.50 - 12.35 |
Naaske jalutuskäigult, mängige | 12.35 -12.45 |
Õhtusöögi valmistamine, lõunasöök | 12.45 -13.15 |
Une ettevalmistamine, uinakud | 13.15 -15.00 |
Järkjärguline tõus, õhu-, veeprotseduurid | 15.00 – 15.25 |
Pärastlõunatee ettevalmistamine | 15.10 – 15.20 |
Mängud, iseseisev tegevus | 15.20 – 16.00 |
Ilukirjanduse lugemine | 16.00 – 16-10 |
Jalutuskäiguks valmistumine, jalutamine, laste koju jätmine | 16.10 – 16.30 |
LASTE NIMEKIRI
ettevalmistusrühm (6-7 aastased)
2016 - 2017 õppeaastaks
Perekonnanimi Eesnimi lapsed | kuupäeva sündi |
|
Milena M | ||
Vova | ||
Kirill V | ||
Dmitri A. | ||
Ariana M | ||
Olga W. | ||
Mary V. | ||
Vadim K. | ||
Eugene K. |
Iseloomulik
Üliõpilase kohta kompleks-temaatilise praktika tulemuste põhjal Shuldikova Oksana Anatoljevna, Ishimis asuva Tjumeni Riikliku Ülikooli filiaali haridusteaduskonna 4. kursuse 4. kursuse üliõpilane, rühm 533/5, kes läbis kompleksteemaatilise praktika lasteaias "Topolek". ettevalmistav (6-7) rühm . Ajavahemikul 17.04.17. - 27.05.17.
ajal praktikaOksana Anatoljevna osutus kirjaoskajaks, valdades didaktilisi põhiprintsiipeõpilane . Töö eest vastutav, organisatsioonid otseses õppetegevuses ja individuaalses töös oli alati olemas didaktiline, visuaalne materjal.
Praktika ajal Oksana Anatoljevna viis läbi otse haridustegevust erinevaid suundi lapse areng. Vahetult õppetegevuse programmisisu vastas laste vanusele, õppetegevuse loogika oli üles ehitatud vastavalt nõuetele.
Oksana Anatoljevna teab, kuidas planeerida kogu tööpäeva õppetegevust, täidab kasvatusülesandeid laste tegevuste käigus, teab, kuidas korraldada lapsi erinevates tegevustes, meelitada nende tähelepanu, intensiivistada vaimset tegevust, äratada selle vastu huvi. Oksana Anatoljevna teostab asjatundlikult individuaalne töö lastega, ennetab negatiivseid käitumisvorme. Oksana Anatoljevna omab IKT-d. Oksana Anatoljevna võtab arvesse tervisliku seisundi iseärasusi ja üldine areng laps planeerimisel ja läbiviimisel mitmesugused laste tegevusi, tunneb selgelt tervist säästvate tehnoloogiate norme.
Oksana Anatoljevna osales areneva objekt-ruumilise keskkonna loomisel: kujundas kunstikeskuse"Ma joonistan" , mis vastab föderaalsete osariigi haridusstandardite nõuetele areneva objekt-ruumilise keskkonna loomiseks:
Oksana Anatoljevna - seltskondlik, loomingulineõpilane , korraldas perega suhtlemise raames konsultatsiooni-"ümarlaua" vanematele, kelle lapsed kooli lähevad.
ajal praktikaOksana Anatoljevna võttis osa kõigist lasteaias toimunud tegevustest, suheldes aktiivselt õppeasutuse töötajatega.
Üldiselt teoreetiline tase koolitustõpilane ja tema töö kvaliteeti võib hinnata suurepäraseks.
Tunnuse tegi: vanemkasvataja: ________
Õpilase tegevuse hindamine Shuldikova O.A. kompleks-temaatilise praktika käigus koolieelses õppeasutuses.
Hindamiskriteeriumid | Hinne |
|
Sotsiaalpsühholoogiline valmisolek pedagoogiliseks tegevuseks (oskus luua kontakti laste, vanemate, kolleegidega) | Suurepärane |
|
Isiklik-konfidentsiaalse kontakti loomine õpilaste vanematega | Suurepärane |
|
Oskus juhtida laste mängutegevust, kasutades otseseid ja kaudseid meetodeid | Hästi |
|
Laste tööalase tegevuse korraldamine ja juhtimine | Suurepärane |
|
Laste kehalise kasvatuse alase töö korraldamine | Suurepärane |
|
Režiimiprotsesside korraldamine ja läbiviimine lastega | Suurepärane |
|
Laste kaunite kunstide arendamise töö korraldamine | Suurepärane |
|
Dokumentide haldamine | Suurepärane |
|
Töödistsipliin | Suurepärane |
|
lõpphinne | Suurepärane |
|
Õppeasutuse juhataja
vanemõpetaja
KOKKULEHTUD:
Vanemõpetaja:
Õppeasutuse juhataja
____________
Koolitatava koolieelse lasteasutuse kompleks-temaatilise praktika enesehinnangulehtŠuldikovoy Oksana Anatoljevna
Hindamisel kasutatakse järgmist skaalat:
- punktid - ei valdanud oskust;
- skoor - omandanud minimaalse taseme;
- punktid - keskmisel astmel;
- punktid - kõrgel tasemel.
Vastavasse veergu pange hinne, mis määrab järgmiste oskuste meisterlikkuse taseme
Oskuste loetelu | Oskuste tase enne harjutamist | Oskuste tase praktika lõpus |
||
Enesehinnang ka | Ettevalmistusskoor | Enesehinnang | Ettevalmistusskoor |
|
Disain-ennustusoskus |
||||
1. Oskus ennustada: lapse isiksuse areng ja kasvamine, teatud pedagoogiliste mõjude tulemused, võimalikud raskused õppeprotsessi elluviimisel. 2. Oskus seada eesmärke ja sõnastada lastega pedagoogilise tegevuse ülesandeid. 3. Oskus planeerida tööd lastega koos vanematega | ||||
Organisatsioonioskused |
||||
1. Oskus organiseerida lapsi erinevates tegevustes: mängus, töös, klassiruumis. 2. Oskus korraldada mõningaid töövorme koos vanematega. | ||||
Metoodilised oskused |
||||
1. Lastega töötamise meetodite ja tehnikate omamine: Kõne arengust; keskkonnahariduse kohta; kehakultuuri kohta; Matemaatiliste mõistete arengust; Kunstiliste võimete arendamise kohta; Mängutegevuse arendamiseks: Tööõpetuse rakendamisest. 2. Oskus rakendada lastele individuaalset lähenemist. 3. Oskus luua tingimused eelkooliealiste laste täielikuks arenguks, koolitamiseks ja koolitamiseks. 4. Oskus aktiveerida laste kognitiivset tegevust. 5. Oskus arendada laste loomingulisi võimeid. 6. Oskus koostada kokkuvõtteid erinevat tüüpi laste tegevustest. | ||||
Diagnostilised oskused |
||||
1. Võimalus õppida: lapse isiksus; laste meeskond; Laste tegevused. 2. Analüüsivõime: Laste tegevustooted; Pedagoogilise protsessi varustus; Oma tegevus. 3. Diagnostika olemasolu taseme määramiseks: füüsiline areng; vaimne areng; moraalne areng; esteetiline areng. 4. Oskus koostada lapsest psühholoogilist ja pedagoogilist kirjeldust. 5. Pedagoogilise refleksiooni omamine. | ||||
Kaitseoskused (Pakub elukaitset, tervis ja vaimne heaolu lapsed) |
||||
1. Oskus luua soodsad tingimused tervislikuks eluviisiks. 2. Oskus luua igas lapses turvatunnet. 3. Oskus luua laste kollektiivis positiivset emotsionaalset kliimat. 4. Karastusprotseduuride läbiviimise oskus. 5. Oskus jälgida laste motoorset režiimi ja kehalist aktiivsust. 6. Valvamise oskus närvisüsteem, nägemine, kuulmine ja muud lapse organid. 7. Esmaabi andmise oskus. | ||||
Suhtlemisoskused |
||||
1. Oskus sihipäraselt korraldada suhtlemist laste, kolleegide, vanematega ja seda juhtida. 2. Võime reguleerida, õigeaegselt ja mõistlikult ümber ehitada (arvestades vastust) suhted: lastega, vanematega. 3. Oskus avalikult rääkida meeskonnale, vanematele. 4. Pedagoogilise taktitunde omamine. 5. Oskus luua koostöö-, kaasa-, ühisloome-, rõõmsameelsusõhkkond, sisendada lastes edukindlust. 6. Lahendusvõime konfliktsituatsioonid lasterühmas. 7. Mitteverbaalse suhtlemise oskus lastega. 8. Oskus juhtida oma meeleolu ja käitumist. 9. Oskus selgelt ja veenvalt väljendada oma mõtteid. 10. oskus simuleerida suhtlemist lastega, vanematega 11. Oskus mõista lapse sisemist psühholoogilist positsiooni. 12. Omada demokraatlikku käitumisstiili. | ||||
Uurimisoskused |
||||
1. Oskus püstitada eesmärke, eesmärke ja koostada kasvatusprotsessi jaoks asjakohane plaan lähtuvalt tuvastatust psühholoogilised omadused lapsed ning nende teadmiste ja oskuste tase. 2. Oskus koostada personaalset arengu-, koolitus-, kasvatusplaani. 3. Uurimismeetodite omamine kutsetegevuses: vaatlus, küsitlemine, intervjueerimine, eksperimenteerimine, tulemuste töötlemine ja üldistamine. | ||||
Korrigeerimisoskus |
||||
Juhtimine korrigeeriv töö lastega: Helihääldusest ja kõne arengust; Füüsilisest arengust; Moraalsest kasvatusest; Vaimse kasvatuse kohta; Kommunikatsiooni alal; Programmi õppematerjalide assimilatsioonist. 2. Oskus teha parandustööd koos vanematega. | ||||
Rakendusoskused |
||||
1. Oskus toota didaktilisi materjale. 2. Oskus meisterdada mänge ja mänguasju, mängude atribuute. 3. Oskus korraldada näitusi, ekraane jne. 4. Oskus esteetiliselt ja pedagoogiliselt kompetentselt kujundada koolieelse lasteasutuse ruume ja asukohta. | ||||
Abiaruanne DO.
1.Laste ettevalmistamine osavõtuks pühast "Võidupüha" Kultuuripalees
2.Vanemate ja laste organiseerimine miitingu läbiviimisel.
3. Postkaartide valmistamine "Kingitus veteranile"
4. Maketi "Võidupüha" tegemine
5 .Lõpetamise stsenaariumi töötasin välja koolieelse õppeasutuse ettevalmistusrühmas. Tähtede piirkond. Väljaanne 2017.
Kirjeldus: Puhkuse "Tähtede väljak" stsenaarium pakub huvi muusikajuhtidele ja lasteaiaõpetajatele, lõpetajate vanematele. "Liidrite" rollides mängivad täiskasvanud, kõiki teisi rolle täidavad koolilõpetajad (demonstreerivad oma andeid ja kunstilisi võimeid). Eriti pidulikud ja pidulikud näevad välja "ilutulestik", kukkumine "lõpetajate tähtedele".
Sihtmärk: Jätkata emotsionaalselt positiivse koostööõhkkonna loomist lasteaia ja pere vahel.
Ülesanded: Teistele rõõmu toomiseks, tema esinemisest.
Laske laste loovus valla.
Tõsta lasteaia töötajatele tänutunnet hoolimise eest.
6. Stendi "Looduse kalender" kaunistamine kohapeal vanem rühm lasteaed "Topolek"
7. Improviseeritud materjalist "Sõrmuseheitja" valmistamine
Mul oli eesmärk : kaasata lapsi loomingulisele kasulikule tööle. Lõpptulemus rõõmustas meid kõiki väga: see osutus suurepäraseks mänguasjaks, mida saab kasutada meeskonnamängud lapsed erinevas vanuses samuti nende vanemad. Meie lapsed mängisid entusiastlikult, visates pardile rõngaid noka otsa, võistlesid omavahel, samas treenisid osavust.
8. Mängude valik kõne arendamiseks "Kaardifail" koos eesmärkide ja mängu kirjeldusega.
NÕUSTUD
Vanemõpetaja:
___________
Õppeasutuse juhataja
___________
Aruanne kompleks-temaatilise praktika läbimisest koolieelses õppeasutuses
(17.04.17. – 27.05.17)
Mina, Šuldikova Oksana Anatoljevna, pedagoogikateaduskonna rühma 533/5 4. kursuse üliõpilane, läbisin kompleks-temaatilise praktika lasteaias "Topolek", mis on kombineeritud tüüpi Novozaimskaja keskkooli struktuuriüksus. Lasteaed tegutseb Veraksa toimetatud programmi "Sünnist kooli" raames.
Kompleksteemaline praktika toimus 17.04.2017-27.05.2017.
Keerulise-temaatilise praktika läbimine toimus vanemkasvataja (.....) juhendamisel.
Kompleks-temaatilise praktika läbimine toimus erinevas vanuses (6-7) rühmas, kus osaleb 25 last.
Koolieelse lasteasutuse kompleks-temaatilise praktika eesmärk oli:
Eelkooliealiste lastega erinevate tegevuste aktiivne korraldamine ja läbiviimine
Erinevat tüüpi kutsetegevuse korraldamine
Praktika käigus koolieelse õppeasutusega tutvumine, koolieelse õppeasutuse, rühmade dokumentatsiooni uurimine (koolieelse õppeasutuse pass, vanema rühma pass,)
Keerulise-temaatilise praktika läbimine koolieelses õppeasutuses nägi ette ka mitmete ülesannete elluviimist. Täitsin ülesanded, mis koosnesid rühmas päevarežiimi uurimisest, GCD läbiviimise jälgimisest ja käitumise analüüsi koostamisest. Kasvataja ühistegevuse juhendamine lastega. Korraldasin ka ühistegevusi lastega ja kahte klassi. ma kohtasin erinevaid vorme töö vanematega, organiseeritud ja läbi viidud "Ümarlaud" vanematele, kelle lapsed koolis käivad "Koos kooliks valmistumine" .. Aitas õpetajat 9.maile pühendatud miitingu korraldamisel ja läbiviimisel. Osalenud postkaartide "Kingitus veteranidele" valmistamisel. Koos lastega tegime küljenduse "Võidupüha". Tegi kaks klassi.
Koolieelse lasteasutuse kompleks-temaatilise praktika käigus õnnestus mul palju paremini süveneda ja mõista vanemate lastega suhtlemise eripärasid. Kasvatajate poolelt pakuti mulle igasugust abi, mida ma poleks neilt palunud.
Keerulise-temaatilise praktika läbimise käigus lasteaias õnnestus mul teoorias omandatud teadmisi praktikas kinnistada.
Praktikast on saanud minu jaoks kasulik ja vajalik koolitusetapp.Just praktika käigus omandasin pedagoogilise tegevuse süsteemse lähenemise oskuse ja pedagoogilise protsessi terviklikkuse tagamise oskused. Pedagoogilise tegevuse käigus kujunesid tal välja isiklikud pedagoogilised võimed ja tööalaselt olulised isiksuseomadused.
Hindan oma praktikat edukaks.
