Jaotises on toodud eeskujulikud, mida saate valida huvitava õppetöö läbiviimiseks igas klassis. Põhikool nii üksikprojekti kui ka grupi uurimistegevuse jaoks.
Üliõpilased saavad allolevast loetelust võtta mis tahes huvipakkuva venekeelse uurimistöö teema ning selle põhjal välja mõelda oma hobidele ja teadmiste tasemele sobivama teemasõnastuse. Loendit vaadates valige oma võimetele vastav teema.
Venekeelsete projektide teemad 1., 2., 3., 4. klassile
Juhataja aitab valida huvitavaid teemasid Vene keele projektid 1., 2., 3. ja 4. klassi õpilastele algkool, muuta ja kohandada teemat uurimistöö spetsiifikaga, täiendada oma äranägemise järgi. Uurimistöö teema peaks vastama õpilase algteadmistele antud teemal ja samas võimaldama omandada uusi teadmisi uuritavas valdkonnas.
Vene keele projektide teemad 5., 6., 7., 8., 9., 10., 11. klassile
Teie mugavuse huvides, kõik Vene keele projekti teemad jagatakse üldharidusasutuse 5., 6., 7., 8., 9., 10. ja 11. klassi õpilastele. Soovi korral saab üliõpilane valida suvalisest sektsioonist vene keele uurimistöö teema ning seejärel seda laiendada või lühendada, kohandades seda oma uurimistöö spetsiifikaga.
Uurimistöö teemad ja projekteerimistööd vene keeles, mis ei kuulu teatud klassidesse, mõned neist on olulised mis tahes klassi jaoks. Juhi soovituste kohaselt saab õpilane selles loendis valida huvitava tööteema, mis on klassikaaslaste seas kõige asjakohasem ja mittetriviaalne.
Projekti teemad vene keeles (üldine)
Teemade loend uurimistöö Vene keeles:
Semantilise rühma "Auto värvinimed" analüüs.
Tähed, mis on tähestikust kadunud.
Panus A.S. Puškin kaasaegse vene keele arengus.
Interaktiivse suhtluse mõju õpilaste kirjalikule kõnele.
Mõistete "vene", "vene", "vene" päritolu küsimus...
Keeleökoloogia küsimused in kaasaegne maailm.
IN JA. Dal. Sõna nimel kõndimine. " Sõnastik elav suur vene keel".
Silmapaistvad keeleteadlased.
"Tulnukate" elu ja töö (laensõnad) vene keeles.
Broneeri homme
Laenatud sõnavara meretranspordiliikide nimetustes.
Laenatud sõnavara lillede nimedes.
Kas kirjanik on teenitult unustatud ...
Miks on varjunimesid vaja?
Laenatud sõnad - hea või halb tänapäeva vene keele jaoks.
Kõla ja tähendus (ühe-kahe luuletuse analüüsi näitel).
Mõiste... vene kirjanduse teostes (sõnaraamatu koostamise kogemus).
Pärisnimed vanasõnades ja ütlustes.
Nimed, perekonnanimed, isanimed sisse erinevaid keeli rahu.
Juhtumite ajalugu. Eessõnad ja käänded.
Osalausete ja osalausete ajalugu.
Omadussõnad kohanimedes.
Omadussõnad teoste pealkirjades.
Omadussõnad taimenimedes.
Kunstlikud keeled.
Vene perekonnanime päritolu ajalugu.
Vene keele õppimine välismaal kui viis Venemaa kultuuriga tutvumiseks.
Kirjutamise ajalugu.
Pärisnimed vanasõnades ja ütlustes.
Kuidas vene keel LiveJournalis elab (sotsiaalvõrgustikes...)
Kuidas õpetada kirjaoskust vene keeles.
Kuidas meie küla elanike stressinorme järgivad.
Millised on tänapäeval kirjandusauhinnad.
Broneeri eile, täna, homme.
Punase kõne vanasõna
Punase kõne fraseoloogilised üksused.
Kes ja miks peidab end varjunime maski all?
Peterburi kujundi leksikaalsed komponendid F.M.-i proosas. Dostojevski.
Kodumaa kuvandi leksikaalsed komponendid S. Yesenini laulusõnades.
Futuristide "verbalismi" keelelised ja esteetilised tunnused.
Keelelised vead on kõikjal meie ümber.
Keelegeograafia. Mitu keelt on maailmas?
Meie linna kirjanduslikud kohad
Interneti kirjanduslikud kogukonnad.
Inimesed ja käsikirjad.
Vene keele koht meie koolis teiste ainete hulgas.
Neologismide ja okkadalismide koht ja roll V. Majakovski laulusõnades.
Üksuste nimetus materiaalne kultuur(riided, jalatsid, majapidamistarbed jne) vene keeles ja nende seos algkeelte sõnadega.
Meie sõbrad on sõnaraamatud.
Mitteverbaalsed suhtlusvahendid.
Inimese iseloomuomaduste nimi võrreldes loomadega vene keeles.
Venekeelsete uurimisprojektide teemad
Mõned tänapäeva vene keele kõnekultuuri küsimused.
Nalja keelelise analüüsi mõned aspektid.
Uued elukutsed tänapäeva maailmas ja nende nimed.
Nihilism ja nihilistid. Termini tekkimine, isiksuse originaalsus.
Üheosalised laused komöödias N.V. Gogoli "Inspektor".
Üheosalised laused luuletaja Mihhail Mokšini loomingus.
Minu linna kaupluste nimede onomastika.
SMS-sõnumite keele omadused.
Pretsedentsete pealkirjatekstide tunnused (ajalehe "Zapolyarnaja Pravda" materjalil).
M. Tsvetajeva luuletuste süntaktilise struktuuri tunnused.
"Skazi" keele eripärad M. Zoštšenko loomingus.
"Skazi" keele tunnused N.S. Leskov.
Kust tulevad määrsõnad?
Slaavlaste paganliku maailmapildi peegeldus keeles (fraseoloogia, vanasõnad, kõnekäänud, onomastika).
Slaavi paganlike jumalate nimede peegeldus mõne tänapäeva vene keele sõna etümoloogias.
Vanade slaavlaste esitused ajast ja nende kajastamisest keeles ja kirjanduses.
Vanade slaavlaste esitused värvist ja nende peegeldusest keeles ja kirjanduses.
Vahekõnede päritolu.
Loomaomaduste kasutamine inimese iseloomu kirjeldamiseks.
Vene keeles värvivarjundeid tähistavad omadussõnad.
Fraseoloogiliste üksuste roll vene keeles.
Osalause roll teostes ilukirjandus.
Vene keel ja selle kokkupuuted teiste keeltega.
A.P. dramaatiliste teoste tegelaste kõneomaduste originaalsus. Tšehhov.
Vanavene keele käänded.
Slaavi tähestikud, nende päritolu ja sugulus.
Tühjad sõnad.
Keeruliste vene perekonnanimede sõnaloometüübid.
Kirja päritolu küsimuse hetkeseis idaslaavlaste seas.
Fraseoloogilised üksused ja idioomid vene keeles
Toimimine üheosalised laused vene keele eri stiilide tekstides kirjakeel.
Laenatud sõnavara kasutamise otstarbekus meediakeeles.
Mis on hea kõne?
Eksperimendid sõna valdkonnas (materjali, ilukirjanduse, ajakirjandusliku kirjanduse, meedia ja Interneti keele ...).
Emotsioonid pikslites.
Sõnade etümoloogia - erandid vene õigekirja reeglitest.
Reklaami keel.
Keskharidus üldharidus
Liin UMK I. V. Gusarova. vene keel (10-11) (põhi, edasijõudnud)
Liin UMK Pakhnova. vene keel (10-11) (B)
Liin UMK VV Babaytseva. vene keel (10-11) (sügav)
Liin UMK Kudrjavtseva. vene keel (10-11)
Vene keele eksamiks valmistumine: peamised kordamise teemad
Lõpueksamiteni on jäänud vaid paar kuud. Millised on selle aasta vene keele ühtse riigieksami nüansid, milliseid teemasid on eriti oluline korrata ja kuidas valmistuda põhieksamiks. kontrollimistööd alates viiendast klassist? Seda räägib üks meie autoritest, filoloogiadoktor, vene keele ja kirjanduse õpetamise teooria ja metoodika kateedri professor Orlovski riigiülikool Larisa Bednarskaja.Töö tekstiga
Sel aastal on tekstiosa muutunud tugevamaks, mitmekesisemaks ja seetõttu ka raskemaks. Demo ülesanded nr 1 ja nr 2 viivad kohe säteteni, mis määratlevad "teksti" mõiste: sisu ja struktuuri. Nende rakendamiseks on vaja materjali eelanalüüsi oskust automatiseerida. Ülesandes number 3 toimub üleminek otse sõnavarale: õpilane peab määrama polüsemantilise sõna tähenduse kontekstis. See oluline oskus, kuna kõik sõnade tähenduse nüansid avalduvad just tekstides. Ülesanne nr 26 (essee) on sõnastatud ebamääraselt. Lõplik tekst peaks oma komponentide poolest vastama "arutluskäigu" tüübile, kuid seda pole otseselt märgitud. Selles ülesandes ei ole põhimõtteliselt vihjavaid termineid.
Eksami edukaks sooritamiseks olulise tekstilise materjali esitab õppematerjalides täielikult V.V. Babaitseva. Õpikutes käsitletakse muuhulgas testiraami, lausete sidumise mustreid, märksõnu ja palju muud - teemasid, mis aitavad õpilasel tekstiosa keeruliste ülesannetega toime tulla.
Rõhuta vokaalid ja muud ortogrammid
KASUTAMINE on endiselt keskendunud põhiteadmistele. Nüüd aga võib üks ülesanne sisaldada mitut kirjapilti korraga, mis teeb töö keeruliseks. Keskkoolis eksamiks valmistudes peate välja selgitama, millised õigekirjad on õpilane juba õppinud, millised mitte. Lapse jaoks on oluline teada, mida ta täpselt õppima peab. Enamasti on ta teatud reeglite alustega juba tuttav ja selle mõistmine annab kindlustunde. Kvaliteetne ettevalmistus eksamiks algab 5. klassist. Näiteks paronüümide õpe, millest räägitakse ülesandes number 5, algab viiendast klassist ja nõuab perioodilist kordamist.
Vaatame mõnda õigekirja, mis õpilastele kõige rohkem raskusi valmistab, ja vaatame, kuidas neid esitada.
Rõhuta vokaalid on kõige "ohtlikum" koht. Samuti sisse nõukogude aeg statistika näitas, et need moodustavad 85% kõigist kirjavigadest. Nüüd on olukord veelgi hullem, sest leksikon lapsed jäid vaesemaks ja mida vähem sõnu õpilase arsenalis on, seda raskem on tal testisõna leida.
Sõnavara arendamise harjutus
Korraldame regulaarset võistlust "Kes kirjutab kõige rohkem sõnu üles?" Anname täitmiseks 5 minutit. Õpilane kirjutab veergu ühe või kaks silpi, näiteks "kits", "jalg". Kohustuslikud tingimused: sõnad peavad olema ilma tähtedeta Y ja Y (rõhuta asendis muutumatu), samuti ei arvesta me täis- ja mittetäisvokaalidega sõnu. Võitja auhind: märk ajakirjas. Kogemus näitab, et pideva treenimisega suudab õpilane korraga esitada 45-50 sõna.
Vahelduvad vokaalid juurtes
Samuti on parem tutvustada õpilastele morfeemi põhimõtet, vene keele õigekirja peamist põhimõtet alates viiendast klassist (või isegi alates algkool). Alustuseks võite riputada plakati lõbusa tekstiga, mis lastele meelde jääb: „Sõna on jagatud osadeks. Ah, milline õnn! Iga kirjaoskaja oskab sõna osadest üles ehitada. Noh, teaduslikus mõttes kõlab põhimõte nii: iga morfeem on kirjutatud ühtemoodi. Kirjutamisreeglid on soovitatav esitada malli järgi: kus, mis tingimusel mis toimub. Näiteks: E / I vaheldumisel sõna juurtes kirjutame järelliide -A- ette I.
Metoodilise käsiraamatu on õpiku jaoks koostanud V.V. Babaitseva vene keel ja kirjandus. vene keel. Sügav tase. 10-11 klassid. Käsiraamatus esitatakse vene keele kursuse sisu, selle arendamise aine- ja metaaine tulemused, näidistund ja temaatiline planeerimine, õpilaste tegevuse liigid, otsingu- ja uurimistöö teemad, soovitused kasutamiseks. elektrooniline taotlusõpiku juurde.
Ühised juured:
- KOS- / CAS-, FALSE- / LAG- (juures, enne järelliidet -A-, kirjutame A),
- GOR- / GAR-, ZOR- / ZAR- (parem on meeles pidada nende juurte õigekirja, võttes aluseks võtmefraasid või laused, näiteks: "koit põles läbi")
- ROS- / RAST- (juures, enne -ST- ja -SCH- kirjutame A)
- MOK- / MAK-, ROVN- / EQUAL- (toetume ühetüvelistele sõnadele: MOK- kui märg, MAK- kuidas kasta jne)
Õigekiri Yo / O pärast susisemist
Siin võib morfeem olla juur või afiks. Teisel juhul tuleb õigekiri lihtsalt pähe õppida. Kui tegu on juurtüvega, siis E-ga vaheldumisel kirjutame Yo ning rõhu all olevates sufiksites ja lõppudes O. See reegel kehtib ainult nimede puhul: nimi-, omadus- ja määrsõnad.
Õigekiri Y/Y pärast C
Juures kirjutame JA ning sufiksites ja lõppudes Y. Sellega seotud huvitav fakt. Kui arvestada sõnu, mille tüves on AND (arv, entsüklopeedia, tsink), leiame, et need on laenatud ladina keel, milles C oli pehme. Sõnad -TSIA-s tulid samuti ladina keelest. Kuid venekeelsetes lõpp- ja sufiksites (võitlejad, Sinitsõn) on paadunud vene Ts.
Eesliite ja juure ühenduskoht
Põhimõtteliselt on see õigekirja reegel kindel märk. Ъ kirjutatakse sõna ühte kohta: pärast eesliidet tahke kaashääliku juure ees E, Yo, Yu, Ya.
Teine oluline reegel eesliite ja juure teemal: juure JA üleminek S-le. Nagu me kuuleme ja kirjutame – aga on palju erandeid, mida tuleb meeles pidada.
Õpik vastab liidumaa nõuetele haridusstandard keskmine (täis) Üldharidus soovitas Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium ja kantud föderaalsesse õpikute nimekirja. Teoreetilisest ja praktilisest osast koosnev õpik süvendab õpilaste teadmisi keelest kui multifunktsionaalsest arenevast süsteemist, tagab suhtlus-, keele-, keeleliste (keeleliste) ja kultuuriliste pädevuste paranemise.
Õigekirja eesliited
Eesliited on kirjutatud ühtlaselt, kuid kahel paaril on eriline iseloom. Esiteks on need Z / S eesliited, kus me paneme kurtide ette C. Tuleb anda eesliited PRE- ja PRI- Erilist tähelepanu: enamasti tähendab PRI- liitumist, lähenemist, läheduses viibimist ja PRE- võrdub eesliitega PERE- ehk sõnaga väga.
Nimisõna järelliited
- Tuleb meeles pidada: -ET- / -FROM-, -IS / -OST, -ESTV- - -INSTV-, -ISM).
- Nad järgivad reegleid: -CHIK (kirjutatakse juure D, T, Z, S, F järel), -EC- (meessoost nimisõnas) / -IC- (naissoost nimisõnas r), EK- (E langeb välja sõna muutmisel) / -IK, -IN- - -INK-).
- Vähendavad suurendajad: -ENK- / -ONK-, -ISCH- (alati rõhutatud, kuid pidage meeles, et pärast seda kirjutatakse meessoos nimisõnas -E, naissoost nimisõnas -A), -YSHK- (pidage meeles, et nimisõnas vrd r. selle järel on lõpp -O).
Neid reegleid on tabeli kujul lihtne meeles pidada.
Omadussõnade järelliited
Samamoodi saab omadussõnade järelliited jagada kolme kategooriasse ja tabelina esitada:
- Peate meeles pidama: -EV- / -OV-, -IV-, -CHIV-, -LIV-, -CHAT-.
- Nad järgivad reegleid: -N-, -AN-, -YAN-, -IN-, -ENN-, -ONN-.
- Deminutiivid: -ENK- / -ONK-.
Tegusõnavormid
Seda teemat õpitakse kaks aastat, 6.-7. Tihti tekib küsimus: miks me kirjutame sama verbi erinevalt, näiteks: "Ma nägin taevast" ja "Sa ei näe taevast"? Asi on verbivormide moodustamises kahest tüvest: olevikust ja infinitiivist. Kõik minevikuvormid on moodustatud infinitiivi tüvest.
Kaassõnade õigekiri
Mõelge kolmele kirjutamisviisile:
Slitno
- Moodustatud täis- ja lühikestest omadussõnadest: jällegi ümmargune.
- Moodustatud teistest määrsõnadest: homme.
- Moodustatud kohamäärsõnast: alla, üles, üleval.
Lahti (moodustatud eessõnadega nimisõnadest)
- Endine nimisõna, algab täishäälikuga: punkt-blank.
- Sellel on juhtumivormid: välismaal.
- Vastab küsimusele "kuidas?": jooksu pealt, lennates.
Läbi sidekriipsu
- Eesliide B-, VO- pluss järjekorranumber: esiteks, teiseks ...
- Korda: ammu, täpselt sama.
- Eesliide PO-, järelliide -EMU, -SKI, -TSKI, -I.
MITTE erinevate kõneosadega
Me juhindume järgmistest reeglitest:
Slitno
- Nimisõnad, omadussõnad ja määrsõnad, kui neid saab asendada sünonüümiga ilma EI.
- Pole kasutatud ilma EI.
Lahti
- Tegusõnad, määrsõnad.
- Nimisõnad, omadussõnad, määrsõnad võrdluse või vastanduse olemasolul.
On ka teisi õigekirjareegleid EI, eriti osaliste ja asesõnade puhul, mis nõuavad eraldi uurimist.
Käsiraamat on mõeldud lõpetajate ettevalmistamiseks Keskkool vene keele ühtsele riigieksamile (USE). Väljaanne sisaldab teoreetilist materjali kõigis jaotistes koolikursus Vene keel 6.-11. klassis, soovitused igat tüüpi 1. ja 2. osade osade ülesannete täitmiseks eksamitöö. Praktiline osa sisaldab ühtse riigieksami kontrollmõõtematerjalidele ligikaudseid mahult, struktuurilt ja valitud materjalilt testiülesannete näidiseid. Testülesannete vastused on toodud juhendi lõpus.
Teadmiste kontroll
Lihtsad ülesanded aitavad uskuda, kui hästi õpilane on konkreetse teema reeglid selgeks õppinud. Parem on neid teha mitte märkmikus, vaid eraldi lehel.
- Kirjutage õpitud valemid või tabelid mälust muutmata üles.
- Kirjutage sõnadega üks või kaks reeglit õpitud teemade kohta.
- Kirjutage veergu 5 või enam näidet ühe reegli kohta.
- Koostage ühest sõnast lause ja tehke süntaktiline analüüs.
Sõltuvalt õpilaste ettevalmistustasemest võivad ülesanded muutuda keerulisemaks. Selline kontroll võtab aega vaid 5 minutit, võtmata tunnist palju aega. Samas väärib ülesannete täitmine ajakirjas hinnangut.
Meedia heidab õpetajatele sageli ette, et õppimine muutub pidevaks eksamiks treenimiseks. Õpetajad ise teavad aga, et ainult süsteemse integreeritud lähenemisega saab soovitud tulemuse saavutada.
USE ja GIA "läänelikud" teemad
vene keeles ja nende lahendamise viisides
Zamorovskaja T.I. kogemuste põhjal
vene keele õpetajad
MKOU "Sorotšinski keskkool"
Kalatšinski piirkond
Omski piirkond
Kalatšinsk, 2013
1. OSA. SISSEJUHATUS
USE formaadis kontrolltööde sooritamisel puutuvad õpilased sageli kokku keeruliste ülesannetega, eksivad nii ülesannete A B täitmisel kui ka ülesandes C (essee kirjutamine).
Peamine probleem seisneb selles, et vene keele õpe kooli õppekava järgi ja vene keele ühtseks riigieksamiks ettevalmistamine erinevad oluliselt. Igal aastal on lõpetajatel samad probleemid:
- suutmatus rakendada eksamil vene keele oskust;
- testimisoskuste puudumine;
- eksamiülesannete küsimuste sõnastusest arusaamine;
- teadmatus oma vigadest, teadmatus statistikast KASUTAGE tulemusi Vene keeles ( tüüpilised vead korduvad);
- ebaõige ajajaotus ülesannete täitmiseks;
- essee loomine, võtmata arvesse selle kontrollimise kriteeriume.
Kõigil neil probleemidel on lahendus, seega pean asjakohaseks selle kogemuse üldistamist ja süstematiseerimist.
2. OSA. TEOREETILINE OSA
- "Lääne" USE teemad
Vene keele õppimiseks 11. klassis on ette nähtud 1 tund, mis on eksamiks kvaliteetseks ettevalmistuseks ebapiisav, seega on esitatud kogemused mõeldud fakultatiivsetes tundides treenimiseks. Ettevalmistus selleks eksami sooritamine tuleks rangelt keskenduda teatud kontrollivormile ja konkreetsele kontrollisüsteemile.
Vene keeles USE ülesandeid täites seisavad õpilased silmitsi järgmiste keeruliste teemadega:
A osas:
- vene keele ortopeedilised normid;
- vene kirjakeele morfoloogilised normid;
- vene kirjakeele süntaktilised normid (kasutus osakäive kõnes, koordinatsiooni ja juhtimise normid).
- Vene kirjakeele kirjavahemärkide normid ( eraldi liikmed pakkumised; kirjavahemärgid enne sidesõna KUIDAS).
B osas:
- sõnade ühendamise viisid fraasides (koordineerimine, kontroll, külgnemine);
- tänapäeva vene keele morfoloogia (asesõnade, määrsõnade, osa- ja osalausete kategooriad, partiklid, tuletatud eessõnad);
- tüübid keerulised laused ja nende eripära;
- keeleliste väljendusvahendite analüüs.
C osas:
Probleemi määratlemine;
Essee kompositsiooniline ja loogiline kujundus (sh lõigujaotus);
vene keele grammatilised, leksikaalsed, süntaktilised ja stiilinormid;
Argumentatsiooni teooria.
Mida teha? Kuidas neid vigu vältida? On ainult üks lahendus – peate oma tööd selgelt planeerima.
2). Töö planeerimine
Eksamiks ettevalmistamise süsteem on hariv - metoodiline komplekt, mis sisaldab õppeprogrammid, õpikud, valik- ja valikkursuste programmid, KIM-id, üksikprogrammid.
Pärast eksamineerijate “vajuvate” teemade analüüsi korrigeerisin eksamiks ettevalmistamise programmi: kalender- ja temaatiline planeerimine ainele “Vene keel”, valikkursus “Vene keel. Eksamiks valmistumine, individuaalne plaan töö õpilasega, diagnostiline töö.
Vene keele tundide kalender-temaatilises planeerimises kaasan igasse tundi rubriiki "Kordamine" (teema on võetud kodifitseerijast) vastavalt isiksusekeskse, tegevuspõhise ja kompetentsipõhise aktualiseerimisele. käsitlused vene keele õpetamise eesmärkide, sisu ja meetodite määramisel.
Eksamitööl ei kontrollita vene keele üldharidusliku miinimumi piiridest väljuvaid sisuelemente. Selline ettevalmistus ei välista aga koolis õpitu vajalikku üldistamist ja süstematiseerimist.
Õpilaste eksamiks ettevalmistamise aastate jooksul on a11. klassi vene keele tundides ja klassivälises tegevuses raskete teemade kordamise töö süsteem.
1. september oktoober.
Raskete teemade kordamine:(5. lisa)
a) ortopeedia (A1);
b) õigekiri:
N / nn õigekiri erinevate kõneosade sõnades (A12);
Täishäälikute õigekiri sõna tüves (A13);
Õigekirja eesliited (A14);
Tegusõnade isikulõpude ja osalausesufiksite õigekiri (A15);
Õigekiri ei ja kumbki (A17);
Jätkuv, sidekriipsuga, sõnade eraldi kirjapilt (A18);
c) süntaks ja kirjavahemärgid:
Üheosaliste lausete liigid;
Keeruliste lausete tüübid;
Keeruliste lausete tüübid;
d) enamik raskeid ülesandeid B osad:
Peamised sõnamoodustusviisid (B1);
Alluvuse tüüp fraasis (B3);
Keelelised väljendusvahendid tekstis (B8) (Lisa 6)
Peal see etapp ettevalmistus selleks KASUTAGE teavet on esitatud diagrammide, tabelite, plokkidena, kasutatakse info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid, mis annavad aluse 5.-9. klassis õpitu süstematiseerimiseks ja üldistamiseks, loovad aluse, millele tuginedes jätkata vene keele normide süvendatud väljatöötamist. õigekiri.
Töö tekstiga: (1. lisa)
a) kõne stiili ja tüübi määramine; tekstis lausete sidumise vahendite ja viiside määramine;
b) ettevalmistus C osa rakendamiseks:
Tutvumine ülesande C hindamise kriteeriumidega;
Töö probleemi sõnastamisel, teksti kommenteerimine ja autori seisukoha määramine, oskus oma seisukohta argumenteerida;
Sarnaste esseede analüüs vastavalt kriteeriumidele;
Oma kompositsioonide kirjutamine, analüüs ja toimetamine.
Algul proovib õpilane kirjutada kindla malli järgi (vt lisa), kuid järk-järgult hakkab ta mudelist kõrvale kalduma ja koostab loovalt oma essee.
Kontrolltöö eksami vormingus. (Näideeksam).
Hoidmine diagnostiline töö, võimaldab see mitte ainult tuvastada tüüpilisi vigu, vaid ka määrata, milliste probleemidega tuleb iga õpilasega otse koos töötada (lisa 3).
Töö eksamil esinevate vigade ennetamiseks.
1. Kompleksne analüüs teksti ja selle kohta esseede kirjutamist.
2. Testimine (ülesannete täitmine vastavalt USE valikute näidistele).
3. Diferentseeritud kodutöö (arvestades iga õpilase raskusi).
4. Pidev viitamine klassiruumis sellistele teemadele nagu "Asesõnade mahalaadimine", "Tuletuslikud ja mittetuletislikud eessõnad", "Partiklite väljalaskmine", "Armulaud ja osalause"
5. Süntaktiline ja kirjavahemärkide sõelumine laused (koos ülesannetega sõnamoodustuse kohta, fraasi alluva seose tüübi määramine, sõnade morfoloogiline analüüs).
6. Eksamieelne kontroll.
Ehitan õppetunni mudeli järgmiselt:
1. Leksikaalne ja ortograafiline töö.
2. Valikuline testimine (A1 - A30).
3. Tekstianalüüs (B1 - B 8).
4. Töö programmimaterjaliga (näidete kasutamine tekstist).
5. Töötuba (rühmatöö).
6. Proovi dikteerimist.
7. Essee-arutluskäik (vastavalt diktaadi tekstile).
8. Essee analüüs.
3) Kompositsioon - kõrgendatud keerukusega ülesanne
Mis on C osa ülesanne? See essee-arutluskäik, st. konstruktiivne refleksioon, oma arvamuse avaldamine lugemiseks ja analüüsiks antud teksti kohta, mis on paljudele õpilastele raske. Õpetaja vajab põhimõtteliselt uut strateegiat, et lõpetajad selliseks ülesandeks ette valmistada.
Vene keele ühtse riigieksami C-osa sooritamise edu võti on kõigi formaalsete kriteeriumide järgimine, millest eksperdid hinde määramisel juhivad. Kriteeriume on ainult 12 ja need on jagatud3 põhirühma:
1) essee sisu (K1 - K4);
2) kompositsiooni kõnekujundus (K5 - K6);
3) kirjaoskus (K7 - K12).
Peamine, mida õpilastele õpetada, on koostada essee sisu nõuete valguses, mille hulka kuuluvad K1 - K4.
K1 - lähteteksti probleemide sõnastamine. Maksimaalne punktisumma– 1, kui üks tekstiülesannetest on õigesti sõnastatud, ei kaasne teksti mõistmisega faktivigu.
Essee kirjutamise spetsiifika seisneb sel juhul selles, et essee tuleb kirjutada võõra teksti järgi (väljavõte mõnest suur töö, üldist teemat pole kuidagi märgitud). See on siiski tekst ja see sisaldab teatud teemat. Seetõttu õpetan saadud teadmiste põhjal lapsi määrama teemat ja selle kaudu ka probleemi.
Teksti teema on see, millest tekst räägib. Tähelepanu tuleb pöörata ka teksti lõigujaotusele, sest iga lõik on mikroteema ning neis saab ka teema määrata.
Sõnastuse ebamäärasuse vältimiseks peaks sõna “probleem” olema konkreetne, essee autor ei tohiks jätta ekspertidele võimalust enda nimetatud probleemi “ära arvata” (vt lisa 3 mall)
K2 – kommentaar algteksti sõnastatud probleemile.
Seda lõiku alustades tuleb meeles pidada, et see on õpilase seisukoht. Kommentaar taandub sellele, et õpilane peab selgitama, miks see probleem tema arvates on aktuaalne, mis on selle tähendus. Näiteks: "Autori tõstatatud probleem on tänapäeval aktuaalne ja aktuaalne ...". K2-s peaksid esinema sõnad “asjakohane, oluline”, et vältida sõnastuse ebamäärasust, mille taga sageli pole mõtet.
K3 - lähteteksti autori positsiooni peegeldus. K2 ja K3 vahel on väga hägune piir, mistõttu on oht, et üks asendatakse teisega. On vaja õpetada õpilasi selgelt mõistma, et K2 on õpilase seisukoht probleemi asjakohasuse kohta ja K3 on autori seisukoht püstitatud probleemi kohta: miks autor sellise probleemi püstitas? Mida ta öelda tahtis?
Peate seda teksti konkreetselt põhjendama, tuues esile autori positsiooni. Siin on tsiteerimine võimalik, kuid liiga palju ei tohiks lasta. Õpilasi tuleb õpetada erinevatel viisidel tsitaadid. Õppida tsiteerima kõnepöördeid, fraase, sisestama tekstist osa lausest oma arutluskäiku - kõik see muudab essee keele rikkalikumaks, värvikamaks.
See lõik peaks sisaldama ka teatud leksikaalseid vahendeid. Näiteks: “Autor usub…, hoiatab…”, “Autori seisukoht on…” jne. Tekstivälisest arutluskäigust on võimatu end segada! (Lisa 3. Mall)
K4 - uuritavate argumentatsioon oma arvamuse kohta probleemi kohta.
Siinkohal on jällegi oht sattuda tekstivälisesse arutluskäiku. Vajalikud argumendid tuleb anda silmaga tekstile, nimetatud probleemile. Kasutage sageli sissejuhatavaid sõnu, fraase, lauseid. Näiteks: “Tekst ütleb, et sellist nähtust tuleb elus ette sageli. Raske on autoriga mitte nõustuda. Hiljuti ilmus trükis artikkel, mis tõstatab sama probleemi. See rääkis ... Tõenäoliselt ... ". Saamise eest tippskoor enda seisukoha toetuseks (teadmiste, elu- või lugemiskogemuse põhjal) on vaja vähemalt kahte argumenti. See tähendab, et see peaks olema enda argumendid, autori omadest erinevad, neid justkui täiendades (kokkuleppel autoriga), ning neid valides saab toetuda ka tunnis õpitud või iseseisvalt loetud kunstiteostele.
Eksamineeritav peab mõtlema, kuidas ta essee lõpetab.
Essee peaks koosnema 6 lõigust: see on sissejuhatus, 4 kriteeriumipunkti ja järeldus. Soovitav on alustada iga antud argumenti uue lõiguga.
Essee-arutluse teksti ettevalmistamise põhietapid vastavalt KASUTUSE C osa ülesandele
1) õpilaste tutvustamine esseele esitatavate nõuete ja selle kontrollimise kriteeriumidega;
2) iga kriteeriumi samm-sammuline analüüs:
a) teksti probleem, ülesannete liigid, tekstiprobleemide esiletoomise meetodid, probleemi sõnastamise viisid;
b) kommentaar, kommentaari liigid, registreerimise viis;
d) oma seisukoha argumenteerimine, argumentide liigid;
3) tööd kompositsiooni koosseisuga;
4) esseede kirjutamine ja kontrollimine vastavalt väljatöötatud hindamiskriteeriumidele.
Essee-arutluskäigu iga ülaltoodud sisulise osa eriettevalmistamise vajadus määrab vene keele ühtse riigieksami C-osa loomingulise ülesande täitmiseks töökorralduse eripära ja selle töö põhietapid.
Õpetaja peab seda teadmaEssee-arutluskäigu loomise juurde tuleks asuda alles pärast lähteteksti sisulingvistilist analüüsi, mille tulemusena on teksti temaatika, ideoloogiline tähendus ja probleemid juba välja selgitatud.
ma lavastan. Töö selles etapis on lähteteksti mitmemõõtmelise sisukeele analüüsi tulemusena saadud materjalide põhjal vaja mustandisse kirja panna mõned üldised argumendid (fraasid), mis puudutavad teksti teemat (mida Millest see tekst räägib?) ja selle probleemidest (milliseid probleeme tekstis käsitletakse?). Seejuures tuleks erilist tähelepanu pöörata formuleerimine üldised ja konkreetsed probleemid, mille autor on tekstis tõstatanud.
Probleemipüstituseson tekstis tõstatatud keerulise või vastuolulise probleemi sisu kokkuvõtlik ja täpne avaldus. Lähteteksti põhiprobleemide õige sõnastus on üks põhilisi alusteksti õige mõistmise ja tõlgendamise näitajaid.
Pea meeles! Kommenteerige probleemi- need on selgitavad või selgitavad märkused, põhjendused, mis näitavad, milles on probleem, milliste nähtuste vahel on vastuolusid või konflikte, mis need on või kuidas need väljenduvad? Selline kommentaar viitab selle probleemi olulisuse ja asjakohasuse iseloomustamisele, samuti inimese enda suhtumise väljendamisele probleemisse.
Probleemi kommentaar peab olema seotud kavandatava tekstiga. Samas ei tohiks kommentaarina anda lihtsat teksti või selle osa ümberjutustust ega tsiteerida suurt fragmenti analüüsitavast tekstist. On vaja oma sõnadega (võite kasutada lühikesi tsitaate) selgitada probleemi olemust, kirjutada, millest autor räägib ja millest ta mõtleb.
Tähelepanu! Oma teksti loomine ja selle hea keelekujundus on üsna keerulised ülesanded. Seetõttu tuleks essee tekstiga töötamise esimesest etapist alates meeles pidada selle pädevat ja väljendusrikast keelekujundust. Selleks sobivad mõned klišeefraasid, mida saab kasutada essee teksti erinevates osades.
Teksti teema iseloomustamiseks, selle probleemid ja asjakohasus kui küsimusi käsitletakse, võite kasutada järgmisi konstruktsioone:
Artikkel (tekst, essee) paljastab (arendatakse, tõlgendatakse) teemat ...
Teema ... on üks igavene (ammendamatu, üldine, eriti armastatud) ...
Paljud tekstis käsitletavad küsimused pakuvad tõsist muret kaasaegne inimene. Nende probleemide hulka kuuluvad...
II etapp. See essee teksti ettevalmistamise etapp hõlmab autori seisukoha selget sõnastamist iseloomustatava probleemi kohta ja vastavate sätete kajastamist eelnõus.
Pea meeles!
1. Autori seisukohta saab väljendada nii otse kui ka alltekstis.
2. Autori seisukoha väljendamise viis sõltub valitud kõnestiilist ja -tüübist.
3. Kunsti- ja kunstiajakirjandusstiilide tekstides väljendub autori positsioon reeglina alltekstis.
Algteksti autori positsiooni edasiandmiseksFraasid võivad sobida:
Autor väljendab (väljendab, sõnastab, viib läbi) mõtte (sügav, oluline, julge, tark, geniaalne) ...
Autori ametikohta ei saa pidada peatatuks ...
Autori positsioonist ei saa mööda vaadata ...
III etapp. Essee töö oluline etapp on määratlusenda seisukohtteksti probleemidele (või mõnele autori püstitatud probleemile). Peaksite selgelt sõnastama oma suhtumise loetusse (või oma suhtumise kommenteeritavasse probleemi), põhjendama seda ja tegema vastavad märkused mustandisse.
Tähelepanu! Oluline on meeles pidada: teksti autori arvamusega võib nõustuda või mitte nõustuda, kuid igal juhul on see vajalikvaidlemaoma seisukohast, anda seletusi ja tõendeid, mis võivad põhineda elul või lugeja muljetel.
Argument - see on argument, seisukoha või väite tõend. Argumendid võivad olla tihendatud, esindades üksikuid lauseid, ja laiendatud, koosnedes mitmest või isegi mitmest lausest.
Argumendid elukogemuse põhjal, soovitavad essee autoril pöörduda faktide poole alates päris elu(ka minu oma).
Argumendid lugejakogemuse põhjal, hõlmavad ilukirjandusest kogutud teabe kasutamist.
Juhul, kui argumentidena tuuakse elust pärit fakte, on vaja, et need poleks mingid visandid igapäevaelust, vaid läbimõeldud tähelepanekud. Kui tõendusmaterjalina kasutatakse ilukirjanduslikku materjali, on vaja edastada teavet õigesti, moonutamata ja võimalikult lühidalt, üldistatud kujul, millest saavad veenvad argumendid enda seisukoha kasuks. Teie seisukoht tuleb välja öelda mitte ainult mõistlikult, vaid ka eetiliselt korrektselt.
Enda vaatenurga ja selle argumentatsiooni esitamiselNõutud võivad olla järgmised fraasid:
Autor pöördus teema (probleemi) poole, minu arvates mitte juhuslikult ...
Ma mõtlen sageli...
Minu arvates on tekstis tõstatatud küsimused alati asjakohased, sest ...
IV etapp. Eraldi tööetapp essee-arutlustöö võib ollakeeleomaduste erianalüüslähtetekst ja väljendusvahendite roll, mida kasutatakse teksti ideoloogilise tähenduse ja autoripositsiooni edasiandmiseks.
Sellise analüüsi läbiviimisel on vaja:
a) märgib üles autori valitud kõnestiili kõige iseloomulikumad keelelised tunnused (näiteks ekspressiivse ja hindava sõnavara kombinatsioon raamatuliku sõnavaraga ajakirjanduslikus stiilis tekstis või sõnamõistete kasutamine kõnekeele ja emotsionaalsete sõnade puudumisel -hinnavad sõnad teaduslikus stiilis tekstis);
b) tuvastada autori valitud keelelise väljendusvõime vahendid paljude võimalike vahendite hulgast (näiteks metafoorid, võrdlused, nominatiivsed teemad, sarjad homogeensed liikmed, ilmekad kordused jne);
c) määrab nende keeleliste vahendite rolli tekstis (näiteks annavad need väitele täpsust ja selgust, muudavad kõne elavamaks, kujundlikumaks, emotsionaalsemaks; neid kasutatakse autori suhtumise edasiandmiseks kõneainesse, autori kõneainesse). hindamine jne).
Leitud keele väljendusvahendid tuleks koos näidete ja kommentaaridega mustandis kirja panna. (Milleks seda keelevõimalust kasutatakse?)
Kujundlike ja väljendusvahendite iseloomustamiseltekstis kasutatud ja nende rollide puhul sobivad järgmised kõnepöörded:
Oma tekstis kasutab autor oskuslikult ...
Autori kasutatud keele väljendusvahendite abil... luuakse helge (elav, helge, meeldejääv, visuaalne, tüüpiline, ilus, üldistatud) pilt...
... abil luuakse koomiline efekt.
Rõhutage ... autor proovib ...
See tehnika aitab autoril täpsemalt (erksamalt, veenvamalt) väljendada oma seisukohta (vaadet, mõtet, arvamust) ... Teksti autor on tõeline (suur, andekas, silmapaistev, imeline, geniaalne) kirjanik (meister) sõnade kunstnik, sõnakunstnik, maastikumeister).
V etapp. Pärast seda, kui essee-arutluskäigu kõigi peamiste sisuliste osade materjalid on kavandi kohta koostatud, tuleks kaaluda eksamitöö koostist, kõnekujundust (kust alustada? Millest töö põhiosas rääkida ? Kuidas esseed lõpetada? väljendage oma seisukoht selgelt ja veenvalt?) ja kirjutage sidus tekst.
Tähelepanu! Essee ülesehitust kaaludes tuleb püüda tagada, et selle koosseis oleks harmooniline ja terviklik, mis eeldab esinemist teosesloogiliselt seotud kompositsiooniosad, sealhulgas sissejuhatav, peamine ja viimane.
Essee-arutluskäigu kompositsioonilise kujunduse lihtsaim variant on koondada ühtseks sidusaks tekstiks eelnõule koostatud materjalid töö põhiliste sisuliste lõikude kohta, mis puudutavad: a) teksti teemat ja probleemi; b) autori seisukoht tuvastatud probleemides; c) lõpetaja isiklik seisukoht ja selle argumentatsioon. Samal ajal materjalid esimesel ja viimane lõik võivad toimida essee-arutluskäigu sissejuhatuse ja kokkuvõttena ning on koostatud vastava lõigujaotuse abil.
Kuid loomingulise teine konstruktsioon lõputöö, mis viitab essee-arutluskäigu mõtestatud osade erinevale järjestusele, nende kombineerimise erinevatele võimalustele, aga ka spetsiaalse sissejuhatuse ja järelduse olemasolule.
Kompositsiooni algus
Essee-arutluse sissejuhatava osa saab raamistada erinevalt. Enamasti on see otseselt seotud määratlusega teemad ja probleemid originaaltekst.
Sel juhul võib eksamitöö nimeline osa olla:
a) teksti teema tegelik määratlus;
b) selle põhiprobleemide sõnastus, mida lähteteksti autor tõstatab või puudutab;
c) kirjaniku enda seisukoht nendes küsimustes, mille tõstatas algteksti autor;
G) lühike viide teksti autorist, peamistest probleemidest, mida ta oma teostes puudutas, ning tekstis tõstatatud probleemi seotusest kirjaniku või publitsistliku töö üldise suunaga;
e) teksti temaatikaga seotud lüüriline refleksioon.
Essee-arutluskäigu sissejuhatava osa võib seostada ka teksti idee või autori peamise järeldusega. Sel juhul on see "ümberpööratud alguse" kuju. (“... Nii lõpeb artikkel, essee, lugu.)
Ebasoovitav on esseed (eriti ilukirjanduslike ja mitteilukirjanduslike tekstide kohta) alustada fraasidega nagu “Teksti teema on...”, “See tekst ütleb...”, “Teksti põhiprobleemid on. ..", jne.
Juhtudel, kui lähteteksti teema ja probleemid on juba essee alguses kindlaks määratud, võib kasutada mõningaid stiilikujundeid, näiteks nimetavaid esitusi, retoorilisi hüüatusi, retoorilisi küsimusi, küsimus-vastus esitlusvormi jne. :
a) Talent... Kui sageli kasutavad inimesed seda sõna, mõtlemata selle tegelikule tähendusele! Mõnikord kasutatakse neid sõprade julgustamiseks kõige lihtsamate tegude jaoks, sageli iroonilises mõttes. On aeg anda sõnale tagasi selle tõeline tähendus! Aga kuidas seda teha? Proovime koos autoriga mõista mõiste "talent" olemust.
b) Raamat... Kas inimkond saab elektroonika- ja arvutiajastul ilma selleta hakkama? Kas teised meediad suudavad asendada lugemise ajal toimuvat elavat dialoogi kirjanikuga? Nendele küsimustele leiame vastused artiklist ...
c) Lapsepõlv! Kes ei tea fraasi "Me kõik tuleme lapsepõlvest"? Kes ei oleks sooja tundega meenutanud oma esimesi samme maailma?
G) põline loodus... Mida see meile tähendab? Kellegi jaoks - pühamu, mida tuleb säilitada ja järgmisele põlvkonnale edasi anda, kuid kellelegi - ainult rikastamise allikas.
Essee-arutluskäigu sissejuhatus võib olla väike (3-5 lauset). Essee sissejuhatuses kasutatud süntaktiliste kujundite sisu peab tingimata korreleeruma lähteteksti teema ja probleemidega.
Essee lõpetamine
Ka töö lõpuosal, mis kõik öeldut kokku võetakse, võib olla mitu võimalust: see võib üldistada algteksti autori positsiooni vaadeldavate probleemide suhtes; sõnastada saab lõpetaja enda seisukoht ja tema hinnang autori vaatenurgale; saab edasi anda üldmulje loetust.
Essee-arutluse lõpuosa võib kujundada järgmiselt:
a) lõpp-väljund (mitme rea kokkusurutud, kogu essee tulemus), näiteks:
Olles analüüsinud teksti sisu ja selle keelelisi iseärasusi, võime järeldada, et vaimsus on omadus, mida paljud tahaksid endas arendada, sageli teadmatagi, kuidas see avaldub. Autor õpetab meile, et vaimsust ei tohi segi ajada haridusega. Inimene peab säilitama endas soovi headuse, tõe, ilu järele, mitte aga formaalseid oskusi nagu head kombed. Tõenäoliselt osutub meie ideaal kättesaamatuks, kuid muidu ei saa vaimseks inimeseks;
b) lõppvastus (energiline vastus essee alguses püstitatud küsimusele), näiteks:
Miks siis inimesed mäkke ronima lähevad? Kuigi see spordiala ei mahu kaine igapäevaarvutuste raamidesse, võimaldab just see paljastada inimese tõelise olemuse. Ronivad tujusid mitte ainult füüsiliselt, vaid ka vaimselt, kuna "õpid nägema ja hindama endas ja teistes peamist, olevikku";
c) aforismilõpp (lühike ilmekas ütlus, mis sisaldab üldistavat järeldust ja paneb essees teatud semantilise punkti), näiteks:
Pärast selle teksti lugemist mõistate, et kodumaa on kõige kallim, mis inimesel on. Nad ütlevad sageli: " Kodumaa- ema, kellegi teise - kasuema";
d) lõputsitaat (ere ütlus, silmapaistva inimese avaldus, mis vastab essee põhiideele ja kinnitab selle autori arvamuse paikapidavust), näiteks:
"Päike on peidus kõigis!" - kirjutas kuulus vene luuletaja ja kirjanik V. Soloukhin. See on täpselt nii: igaühes on päike, kuid see on peidus, kuid on vaja, et selle kiired valgustaks meie maad rõõmsalt armastuse ja headuse valgusega.
VI etapp. Viimane samm essee-arutluskäigu loomisel on läbiviiminekorrektuurette valmistatud loominguline töö. Nüüd tuleks hoolega kirjutatu uuesti läbi lugeda ja vajadusel teha parandusi nii teksti koostise, esituse järjepidevuse ja järjestuse, võimalike faktiliste, loogiliste, õigekirja-, kirjavahemärkide, grammatikavigade kui ka kõnevead ja puudused (lisa 4)
4). Diagnostiline töö
Diagnostikatööd vene keele kohustusliku miinimumhariduse arengutaseme määramiseks teostan kahes etapis. Esmalt teevad õpilased tööd KIM-ide demoversioonide (A ja B osad) alusel, seejärel analüüsin testülesannete kvaliteeti. Pärast iga testimist analüüsitakse töid. Koostatakse vene keele lõikude ja teemade individuaalse valdamise tabel lõpuklassi õpilaste poolt, kuhu on märgitud KIM-i ülesannete täitmine / mittetäitmine (Lisa 2. Tabel 1)
Seejärel koostatakse koondtabel (Lisa 2. Tabel 2), mis aitab teha järelduse üksikute osade ja teemade arengutaseme kohta ning kaotada teadmistelünki. See tabel võimaldab teil ka määrata:
- õpilaste protsent, kes ei tulnud konkreetse ülesandega toime;
- vene keele teemade teadmiste ja oskuste kvaliteedi dünaamika nii iga õpilase suhtes eraldi kui ka kogu klassi suhtes tervikuna (Lisa 2. Tabel 3)
Tabelipõhinekoostatakse individuaalne vigade fail. Seda tööd tehakse tagakülgõpilasblankett (ankeet antakse õpilasele terveks aastaks, kontrolltöö sooritatakse pliiatsiga, vead märgitakse blanketi tagaküljele). See annab igale õpilasele võimaluse näha oma vigu, korrata "vajuvat" materjali ja sooritada sellel teemal testide seeria – täita lünki (Lisa 2. Tabel 1).
Planeerides saate korrigeerida järgmise diagnostikatöö tulemusi edasised tegevused korraldades frontaal-, rühma- ja individuaalne töö et kaotada varasema diagnoosi tulemusena tuvastatud lüngad õpilaste teadmistes ja oskustes.
Nii antakse algul stardikontroll, tuuakse välja iga õpilase vead, seejärel korratakse “vajuvaid” teemasid, tehakse temaatilisi teste, kontroll- ja kontrollteste.
3. OSA. PRAKTILINE OSA
Oskuste harjutaminetuvastada, sõnastada ja kommenteerida lähteteksti probleeme.
Nt. 1.
Kui palju suuri ja väikeseid külasid on laiali mööda Venemaa avarusteid! Ja igal neist on oma nägu, oma ajalugu. Trükiallikatest või rahva mälust leiab harva mõne konkreetse küla sünniaasta. Mõnikord kannab vaid kroonikarida või vana raamat meile sajandite sügavusest edasi rajaja nime või huvitav üritus mis juhtus selles külas. Ja me veedame tunde mõeldes möödunud elule, püüdes leida selles enda jaoks midagi, mida täna vajame. Mida me sealt otsime? Sinu sugupuu? päritolu rahvalik tegelane?
Mida iganes me otsime, üks on selge: me ei saa elada ilma mäluta.
(I. Vasiljevi järgi)
Ülesanded
1. Määrake teksti teema, ideoloogiline tähendus ja probleemid. Tõstke esile selle peamine probleem.
2. Milline väljapakutud teema sõnastus ja teksti põhiprobleem tunduvad teile teksti sisu suhtes kõige asjakohasemad ning mõtteväljenduse ja selle kõnekujunduse täpsuse poolest kõige edukamad?
1) Inimese mälu.
2) Ajalooline mälu, selle tähendus inimesele ja inimestele.
3) Miks on igal inimesel mälu vaja?
4) Mis annab inimesele mälestuse ajaloolisest minevikust?
3. Milline väljapakutud tekstiprobleemide sõnastustest ei vasta selle sisule? Milline sõnastus kajastab konkreetseid probleeme?
1) Linnade ja külade asutamist puudutava teabe kadumise probleem.
2) Elu raskuse probleem minevikumälestuseta.
3) Salvesta probleem ajalooline mälu inimesed.
4) Vanade raamatute kadumise probleem.
4. Kirjeldage meetodeid, mida autor kasutab teksti probleemide sõnastamiseks. Kas peamised ja konkreetsed probleemid on püstitatud otse või tulenevad need teksti sisust ja autori positsioonist?
Nt. 2. Lugege tekst läbi, viige läbi selle sisukeeleline analüüs. Täitke ülesanded.
Kristlikus õpetuses on hämmastav tõde: õnnistatud on see, kes annab, kui see, kes võtab. Ja Piibli keeles pole õnnistatud midagi muud kui õnneliku sünonüüm.
Niisiis, see, kes annab, on õnnelikum kui see, kes saab. Miks? Jah, sest kui me anname midagi inimesele, siis me anname talle tahtmatult oma hinges, enda omas. sisemaailma tema jaoks osake, laseme ta võõraste pilkude eest varjatult oma siseellu. Me teeme temast oma ligimese ja seetõttu rikastame end, loome selle inimesega sellise kontakti, mis võib-olla pole maailmas midagi väärtuslikumat. Inimese õnne mõiste on ju tingitud inimsuhete süsteemist. Ja kui need inimsuhted saavad valgustatud sellest meie südamest lähtuvast sisemisest intiimsusest, siis on see tõelise ja kestva inimliku õnne tingimus.
Just nii hämmastav: inimene saab õnnelikuks, sest ta annab. ...Jah, inimlik õnn on üles ehitatud vastupidiselt meie füsioloogiliste instinktide loogikale. See on see Inimene, suure algustähega, õnn, mis tekib vastasseisus selle bioloogilise loogikaga.
... Sajanditevanune kogemus näitab, et eneseandmine, kaasosalisus, halastus selle imelise sõna täies ja tõelises tähenduses rikastavad inimest, loovad tema õnne. Mõnes mõttes on see mõistatus. Nagu ka palju sellest, mis on seotud inimeksistentsiga. Ja selle saladuse paljastab ainult kogemus. (Peapiiskop Kirilli pühapäevasest jutlusest)
Ülesanded
1. Määrake teksti ideoloogiline tähendus ja põhiküsimused.
2. Lugege teksti probleemide tuvastamiseks soovitatud sõnastust. Milline järgmistest on sisu jaoks asjakohane?
Probleemi sõnastused:
1) Miks on õnnelik see, kes rohkem annab?
2) Miks õnn ja halastus inimest rikastavad?
3) Mis on inimese õnn?
4) Mis on õnn?
5) Kas on võimalik täielikult mõista inimliku õnne saladust?
6) Milline on kristlaste arusaam õnnest?
7) Kuidas peaks teisi kohtlema?
8) Kes on õnnistatud inimene?
9) Miks saab õnne saladuse ilmsiks ainult kogemus?
3. Milliseid ülaltoodud probleeme saab liigitada privaatseks?
4. Milline loetletud probleemidest on autori seisukohalt kõige olulisem?
5. Kirjeldage autori valitud meetodit teksti põhiprobleemi püstitamiseks (kas põhiprobleem on püstitatud otse või tuleneb see kogu esitluse loogikast?). Mõelge, kas põhiprobleemi väljendamise viis on seotud teksti stiiliga.
Nt. 3. Lugege tekst läbi, viige läbi selle sisukeeleline analüüs. Täitke ülesanded.
Mis on ilu? Kas me tajume ilu ühtemoodi? Kas ilu saab hinnata? Kas ideed ilu kohta muutuvad aja jooksul?
Sageli nimetame ilusaks seda, mis vastab meie aja normidele ja ideaalidele. Igal ajastul on oma ideaalid ja mood. Kuid on olemas kadumatu, kadumatu ilu, mille juurde inimkond paratamatult naaseb. Me ei lakka kunagi olema rahul Parthenoni proportsioonide, Nerli Eestpalvekiriku harmoonia ja ühtsusega loodusega ... Mind häirib iga kord, kui kuulen fraasi: "Maitse jaoks pole kaaslasi. ja värv ...” Just vastupidi – sa oled üllatunud, kui paljude inimeste puhul hinnatakse ilu võrdselt. (L. Migdali järgi)
Ülesanded
1. Määrake teksti ideoloogiline tähendus ja probleemid. Tõstke esile peamine probleem.
2. Kirjeldage teksti põhiprobleemi kohta teabe edastamise viise ja vahendeid.
3. Lugege hoolikalt selle teksti põhinumbri kohta soovitatud kommentaare. Milline põhiprobleemi sõnastus tundub teile kõige õigem?
Vene keel oskuslikes kätes ja kogenud huultel on ilus, meloodiline, väljendusrikas, painduv, kuulekas, osav ja ruumikas.
c) A.I. Kuprin
Mis eristab kultuurset inimest? See on õige, tema kõne. Selle abil saab hinnata vestluspartneri haridust, väljavaateid ja isegi meeleolu.
Kahjuks langeb meie riigi elanike kirjaoskus iga aastaga. Õnneks selle poole püüdlejate hulk kasvab.
Vene keelt õigesti rääkida ja kirjutada on raske. Isegi professionaalid, kes igapäevaselt tekstidega töötavad, teevad aeg-ajalt vigu.
Keeleteadmisi ja -oskusi tuleb pidevalt täiendada ja täiendada. Seetõttu oleme kogunud teile 5 parimat vene keelele pühendatud portaali.
GRAMOTA.RU
- võib-olla kõige kuulsam vene keele viite- ja teabeportaal.
Külvates "vene keelt kõigile", on arendajad kogunud sellele igasuguseid sõnastikke: õigekirjast antroponüümilisteni.
Audiosõnastikud väärivad nende hulgas erilist tähelepanu. Näiteks sõnastik "Me räägime õigesti" - Peatoimetaja Portaal koos ühe Moskva raadiojaama saatejuhiga õpetab sõnu õigesti “lüüa” ja räägib põnevalt ka nende päritolust.
GRAMOTE.RU lehelt leiate rikkalikku teoreetilist materjali vene keele kohta ja mis veelgi olulisem, praktilisi ülesandeid (harjutusi ja dikteerimisi). Nii saab igaüks kontrollida keele taset ja oma teadmistes puudujääke “üle värvida”.
Lisaks, kui kahtlete konkreetse sõna õigekirjas, võite esitada sobiva küsimuse ja saada GRAMOTA töötajatelt kvalifitseeritud vastuse.
Kirjutamise kultuur
- mitteametlik portaal, mille on loonud seltskond Peterburi vene keele ja kirjanduse õpetajatest pärit entusiaste. Nad konsulteerivad, toimetavad tekste, kuid mis kõige tähtsam - koguvad vene keele õpetlikku ja teatmematerjali.
Jutt on publitsistlikest ja teadusartiklitest, aga ka sõnastikest, õigekirja-, kirjavahemärkidest, hääldus- ja muudest reeglitest.
Eriti huvitav on jaotis, mis sisaldab tüüpilisi vigu, mida teeme vene keeles suulise ja kirjutamine.
Saidil on ka palju regulatiivseid ja metoodiline materjal. Seetõttu on see kasulik nii vene keele õpetajatele kui ka nende õpilastele, kes valmistuvad eksamiteks.
Vene keele reeglite veebiväljaanne
on disaineri ja blogija (koos Roman Parpalaki ja Shurik Babaeviga) loodud teatmesait.
Siit ei leia sõnaraamatuid, teste ega vorme "küsimus-vastus". Ainult vene keele õigekirja ja kirjavahemärkide reeglid. Aga! Need on hästi morfeemilise printsiibi järgi üles ehitatud, sisutihedad ja varustatud näidetega.
Samal ajal on portaali põhifunktsiooniks otsing. Kiire ja mugav. Võite sisse sõita otsingustring sind huvitava järelliide või kogu sõna koos sellega; võite kirjutada "koma liitlausetes" või lihtsalt panna "," märgi.
See sait on asendamatu ajakirjanikele, tekstikirjutajatele, blogijatele ja kõigile, kes vajavad tekstide toimetamisel tõhusust.
Tekstoloogia
- vene keele ja kirjanduse sait. Sihtrühm on üsna lai: filoloogidest ja keeleteadlastest gümnasistideni.
Sait sisaldab kõiki põhilisi keelereegleid, sõnaraamatuid; seal on foorum ja kasutajatugi aidata lahendada keerulisi juhtumeid.
Vene keele seisukohalt pole portaalis midagi uut, kuid kirjanduse rubriik on väga huvitav ja informatiivne. Siit leiate mitmesuguseid kirjandusteooria materjale (perekonnad, žanrid, tekst ja palju muud) - see on suurepärane abi algajatele kirjanikele ja publitsistidele.
Parim keel
- vene keele saidi reeglite kogu. Nagu therules.ru puhul, sisaldab see kõiki põhireegleid (pluss foneetika, sõnavara ja morfoloogia jaotised), kuid need on veelgi ülevaatlikumad.
Väidetakse, et sait aitab teil parandada oma kirjaoskust ja sooritada edukalt eksamid. Seda peaksid hõlbustama testid, mille link on toodud mõne reegli järel. Aga paraku lingid ei tööta.
Kokkuvõtteks väike küsitlus: milliseid vene keele teemalisi teenuseid ja portaale kasutate? Jagage linke kommentaarides.
Hästi kirjutamine on kasulik oskus ja seda pole nii raske arendada. Parim viis on läbi "", tasuta ja laheda kirjutamiskursuse Lifehackeri toimetajatelt. Leiad teooriat, palju näiteid ja kodutöid. Tehke see õigesti – seda on lihtsam täita test ja saada meie autoriks. Telli!
Venekeelsete USE esseede teemad on üsna abstraktsed mõisted. Pigem saame probleemidest rääkida. Iga USE osaleja poolt analüüsiks pakutud tekst sisaldab mitmeid probleeme. Tavaliselt on neid vähemalt kolm, kuid on tekste, milles võib tuvastada kuni kümme probleemi.
Kõige subjektiivsem. Tegelikult võib probleem tekstis esineda, kuid mitte õpilaste tööd kontrollivatele ekspertidele mõeldud materjalides. Enamik eksperte sellistes olukordades arvestab probleemi sõnastusega.
Raskus on erinev: mõnikord sõnastab õpilane probleemi vene keele seisukohalt inetult, samas õiges suunas mõeldes. Selgub õige, kuid raskesti mõistetav sisu. Alati ei taba asjatundja seost töö teksti ja materjalide vahel, mille järgi ta peab kontrollima. Selle tulemusel hinnatakse õiget mõtet null punktiga.
Kuidas seda vältida? Seal on venekeelsete USE esseede teemade (probleemide) loend, see antakse allpool. See loetelu sisaldab kokkuvõtlikke, kuid täpseid sõnastusi, millest ekspert selgelt aru saab. Paljud neist on võetud varasematest eksamite ülevaatajate materjalidest või ametlikest eksamimudelitest. Probleemid võivad olenevalt lähtekoodist veidi erineda, kuid üldiselt on loetelu ammendav.
Probleemi saab sõnastada küsimusena või genitiivis.
Seoses essee ekspertide hinnanguga pole vahet. Kuid esimese meetodi (küsimuse) kasutamine viib parema essee kirjutamiseni. See võimaldab mitte segadusse sattuda ja teemast mitte eemalduda. Saidi arendaja nõuanne: sõnastage probleem küsimusena. Koostame ka teemade (probleemide) loetelu küsimuse vormis.
Vene keele eksami koostamise teemade loetelu
Inimese ja looduse suhe
Kuidas mõjutab inimtegevus loodust?
Kuidas tuleks suhtuda loodusesse?
Miks on loodus inimese jaoks oluline?
Kas inimene peaks loodust kaitsma?
Kuidas loodus inimest mõjutab?
Mis on valesti tarbija suhtumises loodusesse?
Kas inimene sõltub loodusest?
Miks inimesed sageli ei näe looduses ilu?
Kuidas saab loodus inimest inspireerida?
Kuidas avaldub looduse hävitav jõud?
Miks on vaja elada loodusega kooskõlas?
Mis on looduse ilu?
Inimese ja loomade suhe
Miks peaks inimene loomade eest hoolitsema?
Miks tekitavad kodutud loomad kaastunnet?
Kuidas peaksid inimesed oma lemmikloomi kohtlema?
Kas kõik inimesed armastavad loomi?
Miks on inimene loomade vastu nii julm?
Mis paneb inimese loomi tapma?
Kas loom võib inimesele kasulik olla?
Kas inimene on alati targem kui loom?
Peresuhted, lapsepõlv
Kuidas mõjutab perekond lapse isiksuse kujunemist?
Kas on midagi tugevamat kui emaarmastus?
Kuidas vanemad oma laste pärast muret näitavad?
Miks on vanemad oma laste suhtes ranged?
Mis mõjutab laste maailmapildi kujunemise protsessi?
Kas emaarmastus on alati hea?
Kuidas mõjutab haridus inimese tulevikku?
Kas lapsed peaksid oma vanematest lahkuma?
Milline õhkkond peaks peres valitsema?
Kas suhted perekonnas mõjutavad lapse iseloomu?
Miks peaksid vanemad olema oma lastega ausad?
Miks tekivad konfliktid "isade" ja "laste" vahel?
Mida tähendavad lapsepõlvemälestused inimese jaoks?
Kas lapsepõlv on alati kõige õnnelikum aeg?
Vene keele ilu ja rikkus
Mida tähendab emakeel inimese jaoks?
Miks on vaja vene keelt kaitsta?
Milleni viib vastutustundetu suhtumine oma emakeelde?
Miks noored vene keele reegleid eiravad?
Mis on vene keele rikkus?
Kool, õpetajad, raamatud
Miks on oluline, et inimene saaks hea hariduse?
Kuidas on kool kaasatud lapse isiksuse kujundamisse?
Miks on koolitunnid olulised?
Miks peaksite oma õpetajaid meeles pidama?
Kas iga õpetaja on hea?
Milline peaks olema tõeline õpetaja?
Miks peaks inimene otsima teadmisi?
Mis siis viga on, kui ei taha õppida?
Millised on ebakompetentse õpetaja töö tagajärjed?
Kuidas mõjutavad raamatud inimese maailmapilti?
Millise koha peaks lugemine inimese elus võtma?
Inimese sisemaailm, moraalsed omadused
Mida võib öelda inimese välimus?
Kas inimene on väljast ilus alati seest?
Millistes olukordades avaldub inimese iseloom?
Milliseid inimese sisemisi omadusi võib õigeks pidada?
Mis on tõeliselt rikas sisemaailm?
Miks inimesed teevad ebamoraalseid asju?
Kas on kuidagi võimalik reetmist õigustada?
Miks inimesed astuvad vaimse allakäigu teele?
Kuidas argus avaldub?
Millist inimest võib nimetada kalgiks, südametuks?
Mis põhjustab inimeste julmust?
Miks tekivad intrapersonaalsed konfliktid?
Kas moraalne inimene võib oma põhimõtteid reeta?
Sõprus
Kas tõeline sõprus saab kunagi lõppeda?
Miks tekivad sõprade vahel tülid?
Miks sõprus reetmist ei talu?
Millist inimest saab nimetada tõeliseks sõbraks?
Kas sõbrad võivad olla rivaalid?
Armastus
Mis on tõeline armastus?
Kuidas peaksite kohtlema inimest, keda armastate?
Kas armastus on alati õnnelik?
Mida saab inimene armastuse nimel teha?
Miks on õnnetu armastus ohtlik?
Kas kallimale on võimalik andestada?
Sotsiaalsed probleemid
Kuidas tuleks vaeseid kohelda?
Miks peaks kodutuid aitama?
Kas ametiasutusi on alati võimalik usaldada?
Kuidas väljendub serviilsuse probleem?
Miks saavad rikkad juhtida vaeste saatusi?
Miks kuritegevus lokkab?
Kas vargust saab kuidagi õigustada?
Mis võib inimese purju teha?
Kas vaesed on alati oma rahalises olukorras süüdi?
Kasvatus
Millist inimest võib nimetada haritud?
Kas hea kommetega inimene on ebaviisakas või ebaviisakas?
Miks peaks inimene olema vastutulelik?
Kes inimest harib?
Miks on oluline teisi austada?
Kas inimene peaks olema viisakas?
Kunst inimese elus
Kas andekat inimest märgatakse alati?
Mis annab inimesele kunsti?
Kuidas muusika inimest mõjutab?
Kas kunsti kaudu on võimalik väljendada seda, mida sõnadega väljendada ei saa?
Mida muusika inimeste jaoks tähendas? sõja aeg?
Kas säravad inimesed elavad alati õnnelikult?
Miks inimesed armastavad kunsti?
Kuidas kunst inimest aitab?
Sõja aeg
Miks oli kangelaslikkus sõjaajal tavaline?
Milleks on valmis inimesed, kes armastavad oma kodumaad?
Millist inimest saab nimetada patrioodiks?
Kuidas võlts patriotism avaldub?
Kas vaenlast on mõtet inimlikult kohelda?
Miks on sõda iga pere lein?
Miks peaksime sõja kangelasi meeles pidama?
Kuidas hoiab inimkond Suure mälestust Isamaasõda?
Probleemide loetelu saab pikendada. Uued probleemid lisatakse üldnimekirja, olge lainel.
