Predstavte si, že vstávame o 7:00 ráno a zaspíme o 23:00. Príchod domov z práce asi o 18:30, večeriame a po 20:00 máme voľno. Už je tma ísť von a oddýchnuť si. Vôbec nie je čas užívať si letný deň.

Teraz si predstavte, že sme posunuli hodiny dopredu o jednu hodinu. Človek robí všetko naraz – ale teraz, keď ide večer o 20:00 von, je ešte dosť denného svetla na relax. „Vyhral“ hodinu denného svetla!

Samozrejme, letný čas nepridáva dnu hodiny. Toto je nemožné. To sa robí s cieľom zvýšiť počet hodín počas denného svetla, keď slnko vychádza veľmi skoro.

Letný čas je vhodný najmä pre obyvateľov miest. Umožňuje zatvárať obchody, kancelárie, továrne na konci pracovného dňa, keď je slnko ešte dostatočne vysoko. Farmári a roľníci, ktorí pracujú pri slnku, väčšinou neprechádzajú na letný čas. Na poli nemôžu pracovať, kým neuschne ranná rosa alebo keď sa objaví večer.

Viete, kto vynašiel letný čas?

Benjamin Franklin! V 18. storočí, keď bol vo Francúzsku, navrhol túto inováciu Parížanom, no tí ju neprijali.

Letný čas bol prvýkrát prijatý počas prvej svetovej vojny. V tom čase nebolo dostatok paliva na výrobu elektriny, preto bolo potrebné šetriť. S prijatím letného času mnohí chodia spať hneď po zotmení, pričom bez neho, ak by do toho času museli bdieť, by bolo nutné použiť elektrinu.

V roku 1915 Nemecko ako prvé prijalo letný čas, v roku 1916 to bolo vykonané v Anglicku, v USA - v roku 1918.

>> Atmosféra Zeme

Popis Zemská atmosféra pre deti všetkých vekových kategórií: z čoho pozostáva vzduch, prítomnosť plynov, fotovrstvy, podnebie a počasie tretej planéty slnečnej sústavy.

Pre tých najmenších Je už známe, že Zem je jedinou planétou v našom systéme, ktorá má životaschopnú atmosféru. Plynová prikrývka je nielen bohatá na vzduch, ale chráni nás aj pred nadmerným teplom a slnečné žiarenie. Dôležité vysvetliť deťomže systém je neuveriteľne dobre navrhnutý, pretože umožňuje povrchu zohriať sa cez deň a ochladzovať v noci pri zachovaní prijateľnej rovnováhy.

Začať vysvetlenie pre deti Je to možné z toho, že zemeguľa zemskej atmosféry siaha cez 480 km, no väčšina z nej sa nachádza 16 km od povrchu. Čím vyššia nadmorská výška, tým nižší tlak. Ak vezmeme hladinu mora, potom je tlak 1 kg na štvorcový centimeter. Ale v nadmorskej výške 3 km sa zmení - 0,7 kg na štvorcový centimeter. Samozrejme, v takýchto podmienkach je ťažšie dýchať ( deti mohli by ste to cítiť, keby ste sa niekedy vybrali na turistiku do hôr).

Zloženie zemského vzduchu – výklad pre deti

Medzi plyny patria:

• Dusík - 78%.
• Kyslík - 21%.
• Argón - 0,93%.
• Oxid uhličitý - 0,038%.
• V malých množstvách sa vyskytuje aj vodná para a iné plynné nečistoty.

Atmosférické vrstvy Zeme - vysvetlenie pre deti

rodičia alebo učitelia V škole treba pripomenúť, že zemská atmosféra je rozdelená do 5 úrovní: exosféra, termosféra, mezosféra, stratosféra a troposféra. S každou vrstvou sa atmosféra rozpúšťa viac a viac, až sa plyny nakoniec rozptýlia do priestoru.

Troposféra je najbližšie k povrchu. S hrúbkou 7-20 km tvorí polovicu zemskej atmosféry. Čím bližšie k Zemi, tým viac sa vzduch ohrieva. Zhromažďuje sa tu takmer všetka vodná para a prach. Deti možno neprekvapí, že práve na tejto úrovni plávajú oblaky.

Stratosféra začína od troposféry a stúpa 50 km nad povrch. Je tu veľa ozónu, ktorý ohrieva atmosféru a šetrí pred škodlivým slnečným žiarením. Vzduch je 1000-krát redší ako nad morom a nezvyčajne suchý. Preto sa tu lietadlá cítia skvele.

Mezosféra: 50 km až 85 km nad povrchom. Vrch sa nazýva mezopauza a je to najchladnejšie miesto v zemskej atmosfére (-90°C). Je veľmi ťažké ho preskúmať, pretože prúdové lietadlá sa tam nemôžu dostať a orbitálna výška satelitov je príliš vysoká. Vedci vedia len to, že tu horia meteory.

Termosféra: 90 km a medzi 500-1000 km. Teplota dosahuje 1500°C. Považuje sa za súčasť zemskej atmosféry, no je dôležitá vysvetliť deťomže hustota vzduchu je tu taká nízka, že väčšina z neho je už vnímaná ako vesmír. V skutočnosti je to miesto, kde raketoplány a International vesmírna stanica. Okrem toho sa tu tvoria polárne žiary. Nabité kozmické častice prichádzajú do kontaktu s atómami a molekulami termosféry a prenášajú ich na vyššiu energetickú hladinu. Z tohto dôvodu vidíme tieto fotóny svetla vo forme polárnych žiar.

Exosféra je najvyššia vrstva. Neuveriteľne tenká čiara splynutia atmosféry s priestorom. Pozostáva zo široko rozptýlených častíc vodíka a hélia.

Klíma a počasie Zeme – výklad pre deti

Pre tých najmenších potrebovať vysvetliťže Zem vďaka regionálnej klíme, ktorú predstavuje extrémny chlad na póloch a tropické horúčavy na rovníku, dokáže uživiť veľa živých druhov. deti mali vedieť, že regionálna klíma je počasie, ktoré sa v určitej oblasti 30 rokov nezmení. Samozrejme, niekedy sa môže zmeniť aj na niekoľko hodín, ale väčšinou zostáva stabilný.

Okrem toho sa rozlišuje aj globálna suchozemská klíma - priemerná regionálna. V histórii ľudstva sa to zmenilo. Dnes je tu rýchle oteplenie. Vedci bijú na poplach, pretože človekom spôsobené skleníkové plyny zachytávajú teplo v atmosfére, čím riskujú, že našu planétu premenia na Venušu.

Vzdušný „kožuch“ našej Zeme sa nazýva atmosféra. Bez nej je život na Zemi nemožný. Na tých planétach, kde nie je atmosféra, nie je život. Atmosféra chráni planétu pred podchladením a prehriatím. Rozhorčuje 5 miliónov miliárd ton. Dýchame kyslík a rastliny prijímajú oxid uhličitý. "Kožušinový kabát" chráni všetky živé bytosti pred ničivým krupobitím kozmických úlomkov, ktoré zhoria na ceste na Zem, od kozmické lúče nás zachraňuje ozónová vrstva atmosféru.

Naša planéta je obklopená viacvrstvovou atmosférou, rovnako ako vo vajci je žĺtok obklopený bielkovinami. Najnižšia vrstva troposféry (jej hrúbka je až 15 km) je „kuchyňa počasia“, kde sa neustále pohybujú, miešajú, miešajú, hmly, oblaky a oblaky. V stratosfére (jej hrúbka je 25-30 km) sa v jej hornej časti hromadí ozón, pre Zem životne dôležitý plyn. Hrúbka ozónovej vrstvy je zanedbateľná. V dôsledku znečistenia ovzdušia začala atmosféra prijímať chemických látok ktoré poškodzujú ozónovú vrstvu. Mezosféra začína vo výške 50-55 km až po približne 80 km nad Zemou. So zvyšujúcou sa výškou zdvihu prístroje zaznamenávajú prudký nárast teploty. Začína termosféra alebo ionosféra - bezodné more ionizovaného plynu. Vzduch je veľmi riedky a pri pôsobení kozmického žiarenia má vysokú elektrickú vodivosť. Práve vo vysokých vrstvách atmosféry dochádza k zázračným úkazom – polárna žiara. Ionizovaný plyn v atmosfére sa nazýva plazma.

Atmosféra Zeme je zmesou plynov: kyslík (21 %) je rozpustený v dusíku (78 %), ale „roztok“ s prímesami argónu, oxid uhličitý. Veľa v atmosfére a vodnej pare. Na ceste ku hviezdam atmosféra pre vesmírne lode je priateľom aj nepriateľom: zahrieva sa a spomaľuje, prechádza a neprechádza. Atmosféra spôsobuje, že hviezdy blikajú, svietidlá sčervenajú alebo blednú.

Cez deň je vzduch čistý ako v noci, no hviezdy nevidno. Ide o to, že počas dňa atmosféra rozptyľuje slnečné svetlo. Skúste sa večer pozrieť na ulicu z dobre osvetlenej miestnosti. Cez okenné sklo sú jasné svetlá umiestnené vonku celkom dobre viditeľné a je takmer nemožné vidieť slabo osvetlené predmety. Stačí však zhasnúť svetlo...

Rieka tečie ticho a hladko cez rovinu a urýchľuje svoj pohyb na strmých útesoch. Potok sa hlboko zarezáva do pôdy a vytvára úzke rokliny so strmými a vysokými stenami. Obzvlášť rýchlo voda eroduje pobrežie pozostávajúce z uvoľnených skál. Ak je rieka zablokovaná horami, buď ich obchádza, alebo sa preráža a vytvára hlboké rokliny a kaňony. Niekedy…

Najčistejšie a najhlbšie jazero je Bajkal. Jeho dĺžka je 620 kilometrov so šírkou 32 až 74 kilometrov. Hĺbka jazera v najhlbšom mieste - trhlina Olkhon - je 1940 metrov. Objem sladkej vody v jazere je 2300 kubických kilometrov. Geografi nazývajú jazero Tanganika africkou sestrou Bajkalu. Vznikol v východnej Afriky veľa miliónov...

Ľudová ruská múdrosť hovorí: "Postav dom, kde ležia ovce." A v Číne je zvykom nezačať stavať dom, kým si nie ste istí, že stavenisko je bez „hlbokých démonov“. Preto je väčšina starobylých miest a dedín v Rusku aj v mnohých iných krajinách veľmi dobre umiestnená. Aj keď, samozrejme, existuje…

Potreba merať čas vznikla medzi ľuďmi už v staroveku. Prvé kalendáre sa objavili pred mnohými tisíckami rokov na úsvite ľudskej civilizácie. Ľudia sa naučili merať časové úseky, porovnávať ich s javmi, ktoré sa periodicky opakujú (zmena dňa a noci, zmena fáz mesiaca, zmena ročných období). Bez použitia časových jednotiek by ľudia nemohli žiť, komunikovať medzi sebou, ...

Táto konštelácia má dve jasné hviezdy majú k sebe veľmi blízko. Svoje meno dostali na počesť Argonautov z Dioskúrov - Castora a Polluxa - dvojčiat, synov 3eusa, najmocnejšieho z olympijských bohov, a Ledy, márnomyseľnej pozemskej krásky, bratov Heleny Krásnej - vinníka Trójska vojna. Castor bol známy ako zručný vozkár a Pollux ako neprekonateľná päsť...

Veľký Talian Galileo Galilei (1564-1642), ktorý urobil veľa pre rozvoj matematiky, mechaniky, fyziky, dosiahol úžasné úspechy v štúdiu nebeských telies. Preslávil sa nielen množstvom astronomických objavov, ale aj veľkou odvahou, s akou sa postavil za Kopernikovo učenie, ktoré všemocná cirkev zakázala. V roku 1609 sa Galileo dozvedel, že v Holandsku sa objavilo ďalekohľadné zariadenie (ako sa prekladá z gréčtiny ...

Zatmenie Slnka a Mesiaca pozná človek už od staroveku. Keď človek ešte nevedel, prečo k týmto javom dochádza, zánik Slnka za bieleho dňa v ňom vyvolal panický strach. Je to skutočne tajomný a majestátny pohľad. Jasné slnko svieti na modrej oblohe a postupne slnečné svetlo začína slabnúť. Poškodenie sa objaví na pravom okraji Slnka. Pomaly sa zvyšuje...

Čo ak však naša hviezda – Slnko – náhle prepukne na supernovu? Zmizne sama a navždy nás vymaže z vesmíru? Ako hovoria vedci, hoci je táto udalosť možná, jej pravdepodobnosť je veľmi malá. Hviezda získava energiu postupnou premenou vodíka na hélium a potom na ďalšie ťažké prvky(uhlík, kyslík, neón a iné) pomocou reťaze ...

Najväčšia planéta je pomenovaná po najvyššom bohu Olympe. Jupiter má 1310-krát väčší objem ako Zem a 318-krát väčšiu hmotnosť. Z hľadiska vzdialenosti od Slnka je Jupiter na piatom mieste a v jasnosti mu patrí štvrté miesto na oblohe za Slnkom, Mesiacom a Venušou. Ďalekohľad ukazuje planétu stlačenú na póloch s nápadným radom ...

Anotácia: v rokoch 2008-2009 akademický rok v Severozápadnom vzdelávacom obvode Moskvy na základe školy č. 1191 (Moskva) bola otvorená experimentálna lokalita na tému: „Rozvoj teor. obrazné myslenie mladších detí školského veku v podmienkach výchovných dialógov rôzneho typu.
Dávame do pozornosti projekt pozitívne-manipulačného didaktického dialógu s deťmi vo veku 6-7 rokov na tému: "Atmosféra", vypracovaný v akademickom roku 2010-2011. Tieto materiály môžu učitelia a rodičia využiť na to, aby deťom sprostredkovali podstatné (teoretické) črty spojené s pojmom moc.
Populárne informácie o pozitívno-manipulatívnom didaktickom dialógu nájdete v knihe M.V.Telegina „Zrod dialógu: Kniha o pedagogickej komunikácii“. Odporúčame tiež, aby ste sa najskôr oboznámili s PMDD v témach „Napájanie“, „ živá bunka“, zverejnené na stránkach našej webovej stránky.

Obsah
Ciele hodiny, jej zámer, hlavnú myšlienku, metódy činnosti na realizáciu cieľov a zámerov sme už identifikovali v súvislosti s organizáciou dialógu na tému „Živá bunka“ (pozri projekt lekcia na tému „Živá bunka“). Okamžite preto začneme identifikovať špecifiká (pri všetkej univerzálnosti teoretického modelu PMDD, niektoré jednotlivé črty, samozrejme, majú svoje miesto) edukačnej dialogickej interakcie na tému „Atmosféra“; prezentácia orientovaného na prax metodologický vývoj na zadanú tému. Na zabezpečenie kontinuity s predchádzajúca lekcia použijeme pre chlapov už známe dejová línia Pokračujme v komunikácii s profesorom Mikroskopkinom.

Vlastnosti implementácie PIDD na tému "Atmosféra"
Špecifiká implementácie PMDD na tému „Atmosféra“ sú vyčerpané vo viacerých bodoch.
1. Zmeny obsahu. Prirodzene, ústredným obsahom dialógu bude oboznámenie sa a osvojenie si teoretických vedomostí zo strany detí, ktoré súvisia s vedeckým pojmom „atmosféra“.
2. Postupnosť fáz dialógu prechádza výraznou premenou. Dialóg začína vytvorením klasickej problémovej situácie. Nasleduje aktualizácia spontánnych konceptov spojených v mysliach účastníkov dialógu s jedným z agentov základnej metafory. V tretej etape sa mení obsah dialógu (prechod k téme diskusie), vzniká situácia požiadavky na nové poznatky, prípadne sa problémová situácia upravuje, pretvára na zložitejšiu dialektickú cievku. Vo štvrtej fáze sú predstavené vzdelávacie inteligentné obrázky. V záverečnej fáze sa skonsoliduje pokrytý materiál, spočítajú sa výsledky PMDD.
3. Na rozdiel od predchádzajúceho dialógu chceme študentom sprostredkovať do mysle len jednu podstatnú, teoretickú črtu. Je populárne vysvetľovať deťom, že atmosféra je „ochranný obal Zeme“.
4. Na dialogický preklad naznačeného znaku k príjemcom použijeme celú batériu metafor, medzi ktorými je legitímne vyčleniť vedúcu metaforu („skleník“) a množstvo pomocných („priestor“ oblek“, „štít“, „deka“).

Pedagogický model PMDD na tému „Atmosféra“ pre deti vo veku základnej školy

Prvé štádium

Kontext: hodina sa začína vytvorením klasickej problémovej situácie, ktorej prekonávaním sa žiaci postupne, nebadateľne, začínajú exteriérovať, vyslovovať, zovšeobecňovať, saturovať, realizovať vlastné predstavy o funkciách a účele skleníka, skleníka (čiastočne táto skúsenosť má už boli aktualizované v priebehu predchádzajúceho dialógu). Následne základná metafora „skleník je podobný atmosfére v tom zmysle, že oba prostriedky porovnávania poskytujú ochranu životu, sú ochrannými schránkami“ poslúži ako kľúč, psychologický nástroj, pevnosť pre študentov, aby pochopili funkcie atmosféru na úrovni teoretického obrazného myslenia.

Špecifický obsah prvej etapy

Učiteľ: Dobrý deň, milé deti.
Deti: Dobrý deň.
Učiteľ: Zabudli ste na nášho starého dobrého priateľa, profesora Ivana Ivanoviča Microskopkina? Chceš sa s ním ešte stretnúť?
Deti: Chceme.
Učiteľ (reinkarnovaný ako Microskopkin): A tu som, priatelia, ahojte, musím sa priznať, veľmi ste mi chýbali.
Deti: My tiež.
Microskopkin: Ďakujem, priatelia. Nestrácajme však drahocenný čas, priviedla ma k tebe ťažká potreba a súrne potrebujem tvoju pomoc. Môžem sa na teba spoľahnúť?
Deti: Áno.
Mikroskopkin: Určite ste už počuli, že úroda bola tento rok nízka kvôli extrémnym poveternostným podmienkam.
Deti: Počuli, rozprávali sa v televízii.
Mikroskopkin: Myslím, že pre vás nebude ťažké uviesť, ktoré prirodzený fenomén by mohlo zničiť úrodu, čo môže poškodiť rastliny?
Deti: Sucho, výdatnosť zrážok, mráz, silný vietor. (V prípade potreby si môžete pripraviť príslušné ilustrácie, „rozobrať“ každý faktor podrobnejšie.)
Microskopkin: Presne tak. Úroda je teda malá, ľudstvo potrebuje jedlo, čo znamená, že je potrebné šetriť, klíčiť každý ...
Deti: Zrnko, aby nezmizlo.
Mikroskopkin: Teraz si predstavte, že každý z vás má desať zŕn. A každý stojí pred úlohou získať čo najväčšiu úrodu. Zamyslite sa nad hrozbami visiacimi nad vašimi drobnými semienkami, ktoré môžu zničiť krehké klíčky, keď sa ledva vyliahnu z vašich drahých semienok. A čo je najdôležitejšie, premýšľajte o tom, ako môžete zabezpečiť, chrániť svoje rastliny a nakoniec získať vynikajúcu úrodu.
(Je potrebné okamžite zastaviť pokusy o odpoveď, dať si čas na premyslenie. Môžete rozdeliť publikum do malých skupín a v najnovšom štýle usporiadať súťaž projektov: „Chráň obilie, získaj nebývalú úrodu.“ Zo všetkých odpovedí, mali by ste sa rozhodnúť podporiť, ako najsľubnejšiu, myšlienku ochrany rastlín pomocou skleníka. Sme si istí, že vaši partneri a študenti určite okrem iných ťahov spomenú a dokonca sami vyargumentujú všetky výhody zo skleníka.)

Druhá fáza

Kontext: takmer v každej skupine detí sa nájdu „mladí agronómovia“, ktorí dobre poznajú všetky výhody pestovania rastlín v interiéri, v skleníku. Títo odborníci sú najlepšími asistentmi učiteľa. Nebuďte skúpi na chválu, neberte priveľa do úvahy, vylovte všetky dostupné nápady, zapojte čo najširší okruh chlapov, prijateľné sú sugestívne, „čiastočné“, objasňujúce otázky a opakovania. Žiaci by si mali na nos nasekať niekoľko jednoduchých právd: skleník chráni pred slnkom, teplom, mrazom, zálivom, poskytuje pohodlné podmienky pre život rastlín; skleník má svoje „počasie“, svoju mikroklímu, optimálnu vodnú a teplotnú rovnováhu. Vôbec nie je potrebné, aby deti používali tieto pojmy (voda, teplotná rovnováha, klíma), je dovolené ich nahradiť každodennými ekvivalentmi, slovami bežného jazyka. Hlavným kritériom úspechu etapy je dosiahnutie pochopenia „ochrannej“ funkcie skleníka študentmi.

Špecifický obsah druhej etapy

Deti: Treba postaviť skleník, ako u babičky, tam všetko lepšie rastie.
Mikroskopkin: Z čoho skleník postavíme? Celofánová fólia alebo sklo?
Deti: Čím spoľahlivejšie, tým lepšie. Je potrebné sklo, aby lepšie chránilo a prepúšťalo svetlo, rastliny svetlo potrebujú.
Mikroskopkin: Čo ak prídu krúpy a rozbijú sklo.
Deti: Musíme si vziať silné sklo, nepreniknuteľné. Alebo usporiadajte sklo v niekoľkých vrstvách.
Microskopkin: Sklo, viacvrstvové a prepúšťa svetlo. Budeme vykurovať?
Deti: V zime budeme pestovať uhorky.
Mikroskopkin: Zavedieme elektrinu, lampy s umelým svetlom?
Deti: No, vonku je zamračené, ale u nás je svetlo. Semená rastú rýchlejšie.
Mikroskopkin: Dáme cez potrubie trochu vody na zavlažovanie?
Deti: Áno, aby ste nenosili kanvy a rastliny potrebujú vodu.
Mikroskopkin: Máme teda spoľahlivý, vyhrievaný, osvetlený skleník s viacvrstvovou strechou so zavlažovaním. V zime sme v takom skleníku...
Deti: Oblečieme si krátke nohavice.
Mikroskokin: Vonku je zima, je zima.
Deti: A máme teplo, leto.
Mikroskopkin: Preverme si, pred akými škodlivými vplyvmi dokáže náš zázračný skleník ochrániť rastliny?
Deti: Slnko má veľmi horúce lúče.
Mikroskopkin: Presne tak, od spaľujúcich lúčov slnka...
Deti: Keď je horúco, voda rýchlo vysychá, odchádza, zem praská.
Mikroskopkin: Áno, na čerstvom vzduchu, v horúčave sa voda mení na paru, ako vo varnej kanvici, odparuje sa.
Deti: A v skleníku je vždy dusno, kde sa voda tak rýchlo nevyparí a rastliny sa cítia lepšie.
Mikroskopkin: Áno, je to tak, skleník umožňuje udržiavať vlhkosť potrebnú pre rastliny, takže rastliny dostanú toľko vody, koľko potrebujú. Čo ak bude neustále pršať?
Deti: Potom musíte zavrieť skleník. Sucho je zlé. A neustále prší - tiež nič dobré. Môže zaplaviť rastliny a tie budú hniť, neprinesú úrodu.
Microskopkin: Správne. Skleník chráni pred suchom aj pred nadmernou vlhkosťou. Voda s mierou, tomu sa hovorí rovnováha, rovnováha. Viete, čo je mráz?
Deti: To je, keď ráno padá mráz. Keď sa noc ochladí. Paradajky mojej babičky boli zmrazené na záhonoch, ale nie v skleníku. Zamrzne, keď sa mráz vráti alebo príde, najmä na jar alebo na jeseň.
Microskopkin: Správne. Hovoríte si, že pred mrazom vás môže zachrániť aj skleník?
Deti: Samozrejme, hovoríme vám, že v posteliach ...
Mikroskopkin: Na otvorenom poli, bez ochrany ...
Deti: Na otvorenom poli nám zmrznú klíčky. Tu sa bez skleníka nezaobídete, skleník vás ochráni pred chladom.
Mikroskopkin: Ako deka, ako oblečenie človeka, aj skleník vás ochráni pred chladom, však?
Deti: Áno, skleník je ako prikrývka pre naše zrná. Vonku je zima, ale im je to jedno. A mráz - červený nos sa k rastlinám nedostane. Skleník výpestky spoľahlivo ukryje a ochráni pred mrazom.
Mikroskopkin: A keď je príliš teplo, asi to majú ťažké aj rastliny.
Deti: Áno.
Microskopkin: Pravdepodobne sú rastliny pohodlné, je dobré, keď je teplota normálna, nie príliš horúca a nie príliš studená, vhodné pre tieto rastliny. Rovnováha je tiež potrebná, je potrebná rovnováha, teplotná rovnováha.
deti: Správne.
Mikroskopkin: Zopakujme si, čo poskytuje skleník?
Deti: Aby tam bolo normálne množstvo vody a vhodná teplota. Takáto rovnováha, užitočná, príjemná pre rastliny, aby získali väčší výnos.
Mikroskopkin: Správne, skleník poskytuje najlepšiu rovnováhu vody a teploty pre rast rastlín. Vonku je rovnaké počasie, ale v skleníku...
Deti: Ďalší, ktorý chová rastliny.
Mikroskopkin: Má skleník svoje počasie?
Deti: Skvelé. Skleník je potrebný na vytvorenie špeciálneho počasia ...
Mikroskopkin: Vlastná mikroklíma. A táto mikroklíma, toto vlastné počasie chráni rastliny. Skleník je…
Deti: Najlepšia ochrana rastlín.

Tretia etapa

Kontext: teraz z diskusie o výhodách skleníka je potrebné plynulo, čo najprirodzenejšie a najprirodzenejšie, bez straty dynamiky, nasmerovať, nasmerovať dialóg novým smerom. Zo skleníka sa musíme posunúť bližšie k téme, pokúsiť sa priviesť deti k rozhovoru o atmosfére. Po „otočke“, zmene smeru, môže pokračovať tretia etapa (oba scenáre sú celkom prijateľné) v podobe klasickej problémovej situácie alebo sa rozvinúť ako situácia žiadosti o nové poznatky. Prvá možnosť vznikne, ak študenti už majú predstavy o atmosfére vo svojom spontánnom zážitku, ak deti samé bez nabádania prekonajú vzniknutú ťažkosť, povedia, že Zem je chránená atmosférou alebo „vzduchom“. Ak v zóne nie sú zahrnuté informácie o atmosfére, objaví sa alternatívny spôsob zorganizovania dialógu (žiadosť učiteľovi o pomoc, poskytnutie nových vedomostí). skutočný vývojštudenti alebo deti nebudú môcť extrahovať táto informácia z pamäte a spojiť sa s riešením problému, ktorému čelia. V žiadnom prípade sa neponáhľajte s návrhmi, dajte príležitosť fantazírovať, polemizovať, diskutovať o rôznych hypotézach od rôznych študentov, môžete si pomôcť vodiacimi otázkami, konať v logike vyučovacej metódy hľadania problémov. Virulencia, variabilita tohto štádia je extrémne vysoká, priamo závisí od parametrov publika, od úrovne uvedomelosti a kreativity detí, takže náš popis je veľmi približný a konkrétny.

Špecifický obsah tretej etapy

Mikroskopkin: Skvelé, prišli ste s vynikajúcim plánom, ako získať obrovskú úrodu a zachrániť ľudstvo pred hladom, o skleníku. Skleník - spoľahlivá ochrana.
Deti: Áno.
Mikroskopkin: Napadla ma zaujímavá myšlienka, ale nemôžem si to dobre premyslieť, môžete mi pomôcť?
Deti: Áno.
Mikroskopkin: Pozri (ukazuje fotografiu Zeme), prvý kozmonaut planéty, náš krajan Jurij Alekseevič Gagarin, keď z vesmíru videl Matku Zem, našu planétu, pomyslel si, aká je krásna a zároveň malá, bezbranná. naša planéta. Aký je život krehký. Zem letí vo vesmíre veľkou rýchlosťou, obieha okolo Slnka a slnečná sústava lieta, točí sa okolo stredu Galaxie. Vo vesmíre nie je vzduch, priestor je preniknutý nebezpečným, ničivým žiarením pre všetko živé. Ak sa človek bez ochrany, bez špeciálneho skafandra ocitne v otvorený priestor, potom okamžite zomrieť. Astronómovia študovali milióny a milióny planét a zatiaľ nikde nenašli život. Planéty sú ako horúce kamene alebo bloky ľadu. Vládne na nich neznesiteľné teplo či divoký chlad (ukazuje fotografia planét bez života).
Porovnajte Zem a neživé planéty. Zem je modrá planéta, kolíska života... Modré vody oceánu, vysoké hory a štíty, smaragdová zeleň lesov a polí, cukrové vrcholy pólov, žlté piesky púští a všade vzbura života, všade zrnká života dávali dobré, hojné výhonky. A život na iných planétach ešte nebol nájdený.
Deti: Mimozemšťania sú len vo sci-fi filmoch, no v skutočnosti sa ešte nenašli.
Microskopkin: Správne. A tu je ďalšia otázka, čo sa stane s človekom, ak sa ocitne vo vesmíre bez špeciálneho ochranného obleku, bez skafandru.
Deti: Bez skafandru človek zomrie, kozmonauti musia mať skafander, dáva vzduch a teplo, chráni pred škodlivými lúčmi.
Mikroskopkin: Takže všetko živé vo vesmíre, človek alebo živé organizmy na povrchu planéty, potrebujú ochranu?
Deti: Samozrejme, inak zomrú, neprežijú.
Mikroskopkin: Čo môže zabiť živé organizmy?
Deti: Škodlivé lúče, teplo, chlad, nedostatok vody.
Mikroskopkin: Kozmonauti majú ochranu v skafandri, rastliny majú skleník, ale čo chráni našu planétu?
Deti: Možno vzduch chráni, povedzte nám.
Microskopkin: Zem je obklopená hustou škrupinou, ktorá chráni všetko živé.
Deti: Čo je to za škrupinu, možno obloha a oblaky?
Mikroskopkin: Obloha, oblaky, vzduch, vieš ako sa volá obal Zeme?
Deti: Nie. Povedz mi, ako sa to volá.
Mikroskopkin: Pamätajte na atmosféru. Opakovať...
Deti: Atmosféra.

Štvrtá etapa

Kontext: štádium pochopenia teoretických poznatkov v dôsledku extrapolácie, symbolický prenos spontánnej skúsenosti (vedomosti o skleníku) do študovanej problémovej oblasti (atmosféra, jej funkcie). Ak chcete povedať o funkciách atmosféry, poskytnúť požadovanú definíciu atmosféry ako „ochrannej škrupiny Zeme“, našim partnerom by mali pomôcť obrázky skleníka, skafandra, štítu, reťazovej pošty, prikrývky. , atď. Zapnuté tejto fáze tieto obrazy by mali rásť v mysliach študentov so symbolickým významom a stať sa „inteligentnými obrázkami“, oporou pre upevnenie a pochopenie dôležitých teoretických súvislostí a vzťahov objektívnej reality. Zo strany učiteľa môže byť uskutočnené posolstvo, ktoré bude preložené ďalšími faktami na tému dialógu.

Špecifický obsah štvrtej etapy

Mikroskopkin: Chlapci, pamätajte, o čom sme hovorili, ako najlepšie zachrániť zrná, ako získať úrodu?
Deti: Rozprávali sme sa o skleníku.
Microskopkin: Skleník chráni rastliny, živé klíčky. Astronaut vo vesmíre je chránený skafandrom. Hádajte, na čo slúži atmosféra.
Deti: Hurá, atmosféra je ako v skleníku, ako v skafandri.
Mikroskopkin: Eureka, úžasný objav.
Deti: Atmosféra zo vzduchu.
Mikroskopkin: A vzduch, ktorý dýchame, pozostáva z rôznych plynov. A vyzerá to ako priehľadný vzduch, bez tiaže, ale v skutočnosti ...
Deti: Vzduch, atmosféra chráni zem ako skleník a skafander.
Mikroskopkin: Pred čím atmosféra chráni Zem?
Deti: Z kozmického žiarenia zabíjajú všetok život. Od všetkého zlého.
Mikroskopkin: Čo môžete povedať o teplote?
Deti: Vo vesmíre môže byť veľmi horúco, ale Zem má svoje vlastné počasie, ktoré nám vyhovuje.
Microskopkin: Správne.
Deti: Nie príliš chladno a nie príliš horúco.
Mikroskopkin: Atmosféra vytvára teplotnú rovnováhu potrebnú pre život.
Deti: Normálna teplota, vlastné počasie.
Mikroskopkin: Vo vesmíre je jedna klíma, ale na Zemi...
Deti: rôzne. Zdá sa, že žijeme v skleníku, pod ochranou atmosféry.
Mikroskopkin: A ak atmosféra zmizne...
Deti: Všetko živé zomrie, stále bude sucho a nebude čo dýchať, lebo potom nebude vzduch.
Mikroskopkin: Chráni atmosféra pred dehydratáciou, pred suchom?
Deti: Chráni ako skleník, podporuje, povedali ste nám, vodnú rovnováhu.
Mikroskopkin: Aby sa zabránilo odparovaniu vody?
Deti: Áno, bez atmosféry vyschli oceány a rieky a všetok život zomrel a Zem sa stala ako letiaci kameň.
Mikroskopkin: A skleník chráni aj pred takým ľadom, ktorý náhodou padá z neba, zabudol som, ako sa volajú, také okrúhle kúsky ľadu, veľkosti hrášku, či dokonca slepačieho vajca...
Deti: Grad, krúpy.
Mikroskopkin: A vo vesmíre je niečo nebezpečnejšie ako krúpy, počuli ste už o meteoritoch?
Deti: Áno, meteority sú vesmírne kamene, celé bloky.
Mikroskopkin: Ak neexistuje atmosféra, neexistuje žiadna ochrana, potom meteority zanechávajú na povrchu planéty obrovské lieviky, ktoré sa nazývajú krátery. Tieto krátery môžu byť väčšie ako more. Takéto vesmírne krúpy lietajú (ukazuje mesiac, krátery na mesiaci). Ukazuje sa, že atmosféra tiež chráni pred ...
Deti: Z meteoritov sme sledovali program, meteority veľkou rýchlosťou vybuchli do atmosféry a zhoreli v nej.
Mikroskopkin: Má Zem reťazovú tyč, prikrývku, nepriestrelnú vestu, spoľahlivý štít?
Deti: Áno, je to atmosféra.
Mikroskopkin: Aká je atmosféra, kto môže povedať lepšie?
Deti: Toto je ochranný obal Zeme, pozostáva zo vzduchu. Ona, ako skleník, chráni život na našej planéte.
Microskopkin: Ďakujem, priatelia.

Piata etapa

Kontext: opakovanie, konsolidácia, kontrola, vyhodnotenie, korekcia nepriaznivých možností. Otázky by mali pomôcť deťom sústrediť sa na to hlavné.

Otázky a úlohy na zopakovanie, upevnenie, kategorizáciu informácií
1. Prečo ľudia stavajú skleníky, skleníky?
2. Z akých škodlivých účinkov životné prostredie môže chrániť skleníkové rastliny?
3. Chráni skleník rastliny pred mrazom?
4. Chráni skleník pred nízkymi teplotami?
5. Dokáže skleník ochrániť pred suchom? Čo s nadmernou vlhkosťou?
6. Mohlo by to byť takto: vonku je noc a deň v skleníku? Vonku je zima, leto v skleníku?
7. Čo znamená slovné spojenie: „skleník má svoju mikroklímu, svoje počasie“?
8. Súhlasíte s tým, že skleník vymysleli ľudia špeciálne na ochranu rastlín?
9. Vyzerá skleník ako prikrývka, štít alebo reťazová pošta? Ako?
10. Ak sa človek ocitne vo vesmíre bez skafandru, čo sa s ním stane? prečo?
11. Čo chráni astronauta vo vesmíre?
12. V čom je skafander podobný skleníku?
13. Čo povedal prvý kozmonaut Zeme Jurij Alekseevič Gagarin, keď videl našu planétu z vesmíru?
14. Zem je vo vesmíre, akým škodlivým vplyvom je vystavená?
15. Sú škodlivé kozmické žiarenia, neznesiteľné kozmické teplo, strašný kozmický chlad, nedostatok vzduchu nebezpečné pre všetko živé?
16. Majú všetky planéty, podobne ako na Zemi, život?
17. Čo chráni Zem pred škodlivým žiarením, pred meteoritmi?
18. Má Zem štít, spoľahlivú ochranu?
19. Dá sa povedať, že všetok život na Zemi akoby žil v skleníku?
20. Ako sa volá takýto „skleník“?
21. Čo je spoločné medzi skleníkom a atmosférou?
22. Z čoho sa skladá atmosféra?
23. Pred čím chráni atmosféra?
24. Čo sa stane, ak atmosféra zmizne?
25. Prečo by ľudia mali bojovať za čistotu životného prostredia, čistotu atmosféry?
26. Aká je atmosféra?
27. Súhlasíte s tým, že atmosféra je viacvrstvový ochranný obal Zeme, ktorý pozostáva zo vzduchu a plynov?
Zámerne sme citovali nadmerné množstvo otázok. V závislosti od konkrétnych podmienok záverečnej fázy dialógu musí učiteľ vybrať presne tie otázky (5-7), ktoré pomôžu vašim partnerom opäť mentálne reprodukovať najdôležitejšie, kľúčové ustanovenia a momenty didaktického dialógu. Na opravu výsledkov komunikácie je vhodné (rovnako ako v predchádzajúcom dialógu) poraziť finále vzdelávacej interakcie usporiadaním súťaže kresieb, vysvetľujúcich diagramov vytvorených deťmi (rodičia môžu pomôcť)

Atmosféra je plynný obal našej planéty, ktorý rotuje so Zemou. Plyn v atmosfére sa nazýva vzduch. Atmosféra je v kontakte s hydrosférou a čiastočne pokrýva litosféru. Ale je ťažké určiť hornú hranicu. Konvenčne sa predpokladá, že atmosféra siaha smerom nahor v dĺžke asi tritisíc kilometrov. Tam plynulo prúdi do bezvzduchového priestoru.

Chemické zloženie zemskej atmosféry

Tvorba chemického zloženia atmosféry sa začala asi pred štyrmi miliardami rokov. Spočiatku sa atmosféra skladala len z ľahkých plynov – hélia a vodíka. Prvotným predpokladom na vytvorenie plynového obalu okolo Zeme boli podľa vedcov sopečné erupcie, ktoré spolu s lávou uvoľnili obrovské množstvo plynov. Následne začala výmena plynov s vodnými priestormi, so živými organizmami, s produktmi ich činnosti. Zloženie ovzdušia sa postupne menilo a moderná forma založená pred niekoľkými miliónmi rokov.

Hlavnými zložkami atmosféry sú dusík (asi 79 %) a kyslík (20 %). Zvyšné percento (1 %) pripadá na tieto plyny: argón, neón, hélium, metán, oxid uhličitý, vodík, kryptón, xenón, ozón, amoniak, oxid siričitý a dusík, oxid dusný a oxid uhoľnatý, zahrnuté v tomto jedno percento.

Okrem toho vzduch obsahuje vodnú paru a častice (peľ rastlín, prach, kryštály soli, aerosólové nečistoty).

Nedávno vedci zaznamenali nie kvalitatívnu, ale kvantitatívnu zmenu niektorých zložiek vzduchu. A dôvodom je človek a jeho činnosť. Len za posledných 100 rokov sa obsah oxidu uhličitého výrazne zvýšil! Je to spojené s mnohými problémami, z ktorých najglobálnejším je zmena klímy.

Tvorba počasia a klímy

Atmosféra hrá zásadnú úlohu pri formovaní klímy a počasia na Zemi. Veľa závisí od množstva slnečného žiarenia, od charakteru podkladového povrchu a atmosférickej cirkulácie.

Pozrime sa na faktory v poradí.

1. Atmosféra prenáša teplo slnečných lúčov a pohlcuje škodlivé žiarenie. Skutočnosť, že lúče Slnka dopadajú na rôzne časti Zeme pod rôzne uhly starí Gréci vedeli. Samotné slovo „klíma“ v preklade zo starovekej gréčtiny znamená „svah“. Na rovníku teda slnečné lúče dopadajú takmer kolmo, pretože je tu veľmi teplo. Čím bližšie k pólom, tým väčší je uhol sklonu. A teplota klesá.

2. Vplyvom nerovnomerného zahrievania Zeme vznikajú v atmosfére vzdušné prúdy. Sú klasifikované podľa ich veľkosti. Najmenšie (desiatky a stovky metrov) sú lokálne vetry. Potom nasledujú monzúny a pasáty, cyklóny a anticyklóny, planetárne frontálne zóny.

Všetky tieto vzdušné masy sa neustále pohybujú. Niektoré z nich sú dosť statické. Napríklad pasáty, ktoré vanú zo subtrópov smerom k rovníku. Pohyb ostatných je do značnej miery závislý od atmosférického tlaku.

3. Atmosférický tlak je ďalším faktorom ovplyvňujúcim tvorbu klímy. Ide o tlak vzduchu na zemskom povrchu. Ako viete, vzduchové hmoty sa pohybujú z oblasti s vysokým atmosférickým tlakom do oblasti, kde je tento tlak nižší.

Celkovo je 7 zón. Rovník je zóna nízkeho tlaku. Ďalej na oboch stranách rovníka až po tridsiate zemepisné šírky - oblasť vysokého tlaku. Od 30° do 60° - opäť nízky tlak. A od 60 ° k pólom - zóna vysokého tlaku. Medzi týmito zónami cirkulujú vzduchové hmoty. Tie, ktoré idú z mora na pevninu, prinášajú dážď a zlé počasie, a tie, ktoré fúkajú z kontinentov, prinášajú jasné a suché počasie. V miestach, kde sa zrážajú vzdušné prúdy, vznikajú atmosférické frontové zóny, pre ktoré sú charakteristické zrážky a nepriaznivé, veterné počasie.

Vedci dokázali, že aj blaho človeka závisí od atmosférického tlaku. Podľa medzinárodných noriem je normálny atmosférický tlak 760 mm Hg. kolóne pri 0 °C. Toto číslo je vypočítané pre tie oblasti pevniny, ktoré sú takmer v jednej rovine s hladinou mora. S nadmorskou výškou tlak klesá. Preto napríklad pre Petrohrad 760 mm Hg. - je normou. Ale pre Moskvu, ktorá sa nachádza vyššie, je normálny tlak 748 mm Hg.

Tlak sa mení nielen vertikálne, ale aj horizontálne. Je to cítiť najmä pri prechode cyklónov.

Štruktúra atmosféry

Atmosféra je ako poschodová torta. A každá vrstva má svoje vlastné charakteristiky.

. Troposféra je vrstva najbližšie k Zemi. „Hrúbka“ tejto vrstvy sa mení, keď sa vzďaľujete od rovníka. Nad rovníkom sa vrstva rozprestiera nahor na 16-18 km, v miernych pásmach - na 10-12 km, na póloch - na 8-10 km.

Práve tu je obsiahnutých 80 % celkovej hmotnosti vzduchu a 90 % vodnej pary. Tvorí sa tu oblačnosť, vznikajú cyklóny a anticyklóny. Teplota vzduchu závisí od nadmorskej výšky oblasti. V priemere klesá o 0,65 °C na každých 100 metrov.

. tropopauza- prechodná vrstva atmosféry. Jeho výška je od niekoľkých stoviek metrov do 1-2 km. Teplota vzduchu v lete je vyššia ako v zime. Takže napríklad nad pólmi v zime -65 ° C. A nad rovníkom je kedykoľvek počas roka -70 ° C.

. Stratosféra- je to vrstva, ktorej horná hranica prebieha v nadmorskej výške 50-55 kilometrov. Turbulencia je tu nízka, obsah vodnej pary vo vzduchu je zanedbateľný. Ale veľa ozónu. Jeho maximálna koncentrácia je v nadmorskej výške 20-25 km. V stratosfére začína teplota vzduchu stúpať a dosahuje +0,8 ° C. Je to spôsobené tým, že ozónová vrstva interaguje s ultrafialovým žiarením.

. Stratopauza- nízka medzivrstva medzi stratosférou a na ňu nadväzujúcou mezosférou.

. mezosféra- horná hranica tejto vrstvy je 80-85 kilometrov. Tu prebiehajú zložité fotochemické procesy zahŕňajúce voľné radikály. Sú to oni, ktorí poskytujú jemnú modrú žiaru našej planéty, ktorá je viditeľná z vesmíru.

Väčšina komét a meteoritov zhorí v mezosfére.

. mezopauza- ďalšia medzivrstva, ktorej teplota vzduchu je najmenej -90 °.

. Termosféra- spodná hranica začína v nadmorskej výške 80 - 90 km a horná hranica vrstvy prechádza približne pri značke 800 km. Teplota vzduchu stúpa. Môže sa pohybovať od +500°C do +1000°C. Počas dňa sú teplotné výkyvy v stovkách stupňov! Ale vzduch je tu taký riedky, že chápanie pojmu „teplota“, ako si ho predstavujeme, tu nie je vhodné.

. Ionosféra- spája mezosféru, mezopauzu a termosféru. Vzduch sa tu skladá hlavne z molekúl kyslíka a dusíka, ako aj z kvázi neutrálnej plazmy. slnečné lúče, spadajúce do ionosféry silne ionizujú molekuly vzduchu. V spodnej vrstve (do 90 km) je stupeň ionizácie nízky. Čím vyššia, tým väčšia ionizácia. Takže v nadmorskej výške 100-110 km sa koncentrujú elektróny. To prispieva k odrazu krátkych a stredných rádiových vĺn.

Najdôležitejšou vrstvou ionosféry je vrchná vrstva, ktorá sa nachádza v nadmorskej výške 150-400 km. Jeho zvláštnosťou je, že odráža rádiové vlny, čo prispieva k prenosu rádiových signálov na veľké vzdialenosti.

Práve v ionosfére dochádza k takému javu, akým je polárna žiara.

. Exosféra- pozostáva z atómov kyslíka, hélia a vodíka. Plyn v tejto vrstve je veľmi riedky a atómy vodíka často unikajú do vesmíru. Preto sa táto vrstva nazýva "zóna rozptylu".

Prvým vedcom, ktorý naznačil, že naša atmosféra má váhu, bol Talian E. Torricelli. Ostap Bender napríklad v románe „Zlaté teľa“ lamentoval, že každého človeka tlačí vzduchový stĺp s hmotnosťou 14 kg! Veľký stratég sa však trochu mýlil. Dospelý človek zažije tlak 13-15 ton! Túto ťažkosť však necítime, pretože atmosférický tlak je vyvážený vnútorným tlakom človeka. Hmotnosť našej atmosféry je 5 300 000 000 000 ton. Postava je kolosálna, hoci je to len milióntina hmotnosti našej planéty.