„Práca s nadanými deťmi mladších školského veku v triede aj mimo vyučovania
Problém nadania a organizácie práce s nadanými deťmi v modernom vzdelávacom systéme sa stáva čoraz aktuálnejším v súvislosti s prebiehajúcimi sociálno-ekonomickými transformáciami v štáte, prioritou inovatívnych foriem rozvoja výroby, spoločnosti a jednotlivca.
Najmodernejšie vzdelávacie projekty má za cieľ rozvíjať individuálne nadanie jednotlivca, ktorý disponuje kľúčovými kompetenciami, ktoré mu umožňujú byť úspešný v profesionálnej a spoločenskej sfére vzťahov. Z výchovného hľadiska je cieľom systému práce s nadanými dosiahnuť optimálny súlad podmienok konkrétneho vzdelávacieho prostredia s potrebami konkrétneho sociálna skupina.
Jeden z najdôležitejších smerov štátnej vzdelávacej politiky, zameraný na vytváranie podmienok a príležitostí pre úspešnú socializáciu a efektívnu sebarealizáciu mladej generácie, pre rozvoj jej potenciálu v záujme Ruska, pre zabezpečenie konkurencieschopnosti krajiny a posilnenie jeho národná bezpečnosť, je identifikácia, podpora a podpora nadaných detí.
V posolstve vyjadrenom D.A. Medvedeva do Federálneho zhromaždenia Ruská federácia národná vzdelávacia stratégia – iniciatíva „Naša Nová škola“, práca s nadanými a talentovanými deťmi Osobitná pozornosť.
Problém nadania je komplexný problém, v ktorom sa prelínajú záujmy rôznych vedných disciplín. Systém rozvoja nadania dieťaťa musí byť starostlivo vybudovaný, prísne individualizovaný a jeho realizácia musí pripadnúť na celkom priaznivé vekové obdobie. Detstvo je obdobím formovania schopností, osobnosti a búrlivých integračných procesov v psychike.
„Nadanie človeka je malý výhonok, ktorý sa sotva vyliahol zo zeme a vyžaduje si osobitnú pozornosť. Je potrebné si ho vážiť a vážiť, starať sa o neho, robiť všetko potrebné, aby rástol a dával hojné ovocie.
V.A. Suchomlinsky
V modernom ruská spoločnosť rastie potreba ľudí, ktorí myslia mimo rámca, sú kreatívni, aktívni, schopní riešiť úlohy neštandardným spôsobom a formulovať nové, perspektívne ciele. Podpora, rozvoj a socializácia nadaných detí sa v týchto podmienkach nepochybne stáva jednou z prioritných úloh vzdelávacieho systému. Proces identifikácie, vzdelávania a vzdelávania nadaných detí, talentovaných detí je novou úlohou pre zlepšenie vzdelávacieho systému, keďže dnešná výučba nadaných detí je vzorom pre výučbu všetkých detí zajtrajška. Jedným zo smerov rozvoja vzdelávania je systém podpory nadaných detí.
Na vyriešenie tohto problému je potrebné dôsledné zváženie množstva konkrétnych problémov: po prvé, čo je „nadanie“; po druhé, aké sú hlavné charakteristiky kritérií pre jeho tvorbu a metódy detekcie; po tretie, ako sa prejavuje a formuje v triede.
V súlade s tým sme zistili, že existuje niekoľko definícií tohto pojmu"nadanie" . Slovník D.N. Ushakova definuje tento koncept ako talent, nadanie, ten či onen stupeň toho, duševné nadanie.
Nadaný - človek, ktorý má nejaké vlastnosti, vlastnosti, schopnosti. (Výkladový slovník Ušakova. D.N. Ušakov. 1935-1940). V Ozhegovovom slovníku sa toto slovo vysvetľuje ako „nadanie je to isté ako talent“ (Ozhegov's Explanatory Dictionary. S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova 1949-1992).
Analýza dostupných teoretických názorov umožnila sformulovať ako pracovné definície, ženadanie je komplexná duševná formácia, v ktorej sa prelínajú kognitívne, emocionálne, vôľové, motivačné, psychofyziologické a iné vlastnosti psychiky, potenciálne sklony a špeciálne schopnosti, ktorých rozvoj alebo zánik je spôsobený faktormi osobnostnej, sociálnej a pedagogickej povahy.
nadané dieťa je dieťa s vynikajúcou inteligenciou a neštandardným myslením, individuálnymi sklonmi a schopnosťami, ich kombináciou, kreativitou a vysokou motiváciou k aktivite, čo vedie v procese komplexnej interakcie osobného potenciálu, sociokultúrneho prostredia a profesionálnej pedagogickej podpory k vysokým výkonom. a jasné výsledky v jednej alebo viacerých oblastiach.
Didaktické prístupy k učeniu
Charakteristické črty nadaných detí, ako poznamenávajú psychológovia, sú: vysoký stupeň myslenie a inteligencia, kognitívna potreba, výborná pamäť, dobre vyvinutá reč, super lexikón.
Doteraz zostáva nevyriešená otázka, ako identifikovať nadané deti. V prvom rade nestrácajte čas. Odhalenie nadania detí je pre budovanie veľmi dôležité pedagogický systém zamerané na rozvoj intelektových a tvorivých schopností žiakov. Treba poznamenať, že boli vyvinuté také testy, ktoré úspešne identifikujú nadané deti. Základom metodiky diagnostiky nadania bol model amerického vedca Josepha Renzulliho, ktorý považuje nadanie za kombináciu intelektových schopností, motivácie a kreativity. Medzi pedagógmi a psychológmi existujú minimálne dva pohľady na výchovu nadaných. Podľa jedného z nich je pre vzdelávanie nadaných detí potrebné vytvárať špeciálne triedy a špeciálne vzdelávacie inštitúcie. Podľa iného pohľadu sa nadané deti musia učiť spolu so všetkými deťmi, inak sa nenaučia žiť medzi „obyčajnými“ ľuďmi, komunikovať a pracovať s nimi.
Je potrebné pripomenúť, že o probléme rozvoja nadania detí uvažujeme v kontexte o vzdelávacie aktivity realizované v tradičnej masovej škole. Mnohé teoretické a praktické objavy domácej pedagogickej psychológie a didaktiky sú v dobrom súlade s potrebami a charakteristikami intelektuálne vynikajúcich detí. Ide o myšlienky zväčšovania obsahových celkov v dôsledku zmysluplného zovšeobecňovania (V.V. Davydov), problematického prístupu k učeniu (A.M. Matyushkin a ďalší), používania referenčných schém a signálov (V.F. Shatalov), používania rozšírených didaktických jednotiek (P.M. .Erdniev). Všetky tieto prístupy by sa mali skúmať vo vzťahu k situácii výučby nadaných detí.
Prideliť rôzne druhy nadanie. Napríklad podľa typu činnosti:
– intelektuálne - dieťa má zvýšenú zvedavosť, výnimočnú inteligenciu, úplné ponorenie do duševnej činnosti atď.;
- kreatívny - jednoduchosť generovania nápadov, schopnosť ponúkať kvalitatívne odlišné, neopakujúce sa riešenia, originalita myslenia a pod. (Upozorňujeme: nejde o umelecké a estetické nadanie a nie o intelektuálne nadanie a existujú rôzne uhly pohľadu na vzťah medzi intelektuálnym a tvorivým nadaním);
- akademický, prejavujúci sa v úspešnom vyučovaní jednotlivých akademických predmetov, vo výraznej selektívnosti záujmov dieťaťa (veľmi často na úkor iných akademických predmetov);
- výtvarný a estetický: vizuálny, hudobný, literárny, herecký;
- sociálne alebo vodcovstvo (najnovšie uznávaný typ nadania, ktorý stále vyvoláva kontroverzie), spojený s ľahkosťou nadväzovania kontaktov a vysoká kvalita medziľudské vzťahy;
- psychomotorické (t.j. športové) - charakterizované schopnosťou človeka mať objektívne informácie o svojom pohybe, presne kontrolovať a riadiť svoje pohyby (motorické, zmyslové a kognitívne schopnosti).
Práca s nadanými deťmi teda zahŕňa tri fázy:
Účtovanie o úspechu detí v akomkoľvek druhu činnosti;
Individualizácia tvorivých možností a schopností dieťaťa;
Formovanie, prehlbovanie a zdokonaľovanie mimoriadnych schopností žiaka.
Diagnostiku nadaných detí každoročne vykonáva psychologická služba školy a pedagógovia pre včasnú identifikáciu a vytvorenie optimálnych organizačných a pedagogických podmienok pre rozvoj žiakov.
Samozrejme, v tomto procese je potrebné brať do úvahy a určiť úlohu, miesto a význam každého akademického predmetu. V dôsledku toho je moderná škola postavená pred úlohu vytvárať také podmienky, ktoré pomáhajú udržiavať a rozvíjať individualitu dieťaťa, jeho schopnosti, realizovať a rozvíjať jeho potenciál, zabezpečovať vzdelávacie potreby nadaných detí, aby v budúcnosti tieto schopnosti premeniť na svoje úspechy.
Vzájomný vzťah faktorov nadania a vonkajšieho prostredia
Po identifikácii nadaných detí by ich učiteľ mal zaujímať o svoj predmet, jeho význam v modernom integrovanom rozvoji spoločnosti, naučiť ich logicky myslieť, obohatiť ich vedomosti, slovnú zásobu, zapojiť ich do tvorivých, problémových úloh, dať impulz kreativite a prebudiť predstavivosť, urobiť všetko pre rozvoj ich talentu.
Existuje rozpor medzi možnosťami a schopnosťami tvorivo nadaného človeka a vzdelávacími službami, ktoré mu bežná všeobecnovzdelávacia škola ponúka.
V tejto situácii pripadá veľká úloha a zodpovednosť na učiteľa, ako hlavného subjektu didaktického procesu. Systém práce s nadanými deťmi možno podľa nášho názoru rozdeliť do troch častí:
1-hodinová aktivita - tradičné hodiny, inovatívne hodiny: hodiny s IKT, projekty, okrúhly stôl, exkurzia, debata, debata, tlačová konferencia, hranie rolí, integrované hodiny;
2-mimoškolské práce: predmetové olympiády, predmetové desaťročia, špeciálne kurzy, výskumná práca, konzultácie, tvorivé domáce úlohy;
3-systémový dodatočné vzdelanie– dištančné olympiády, dištančné kurzy, samostatná práca študentov, jazykové portfólio.
Realizácia vytvárania podmienok pre rozvoj osobnosti vo výchove a vzdelávaní sa podľa nášho názoru uskutočňuje najmä v triede, teda na vyučovacej hodine, ktorá zohľadňuje vek a individuálne osobitosti detí, úroveň vedomostí z predmetu a úroveň vzdelávania vo všeobecnosti. Hodina je základom pre prácu s nadanými deťmi, no v tomto prípade si vyžaduje inú skladbu, iný obsah, inú organizáciu výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov.
Existujú štyri hlavné prístupy k práci s nadanými deťmi: akcelerácia, prehĺbenie, obohatenie, problematizácia. Všetky tieto prístupy si vyžadujú neštandardné formy vyučovacích hodín, ako je diferencovaná práca, viacúrovňová technológia, tvorba projektov, hodiny s IKT, debatná hodina, exkurzia, telekonferencia, hra na hranie rolí, integrovaná hodina, ktorá umožňuje udržať a udržať záujem. v predmete rozvoj kognitívnej činnosti žiakov na základe faktov, javov, spoločensko-kultúrnej zložky historického vývoja národa. Diferencovaný prístup v tomto prípade znamená určenie množstva, kvality a postupnosti cvičení, úloh, úloh, ktoré si vyžadujú vykonávanie duševných operácií, ktoré sú rozdielne v množstve a kvalite. Najcennejšie z tohto pohľadu je, že sa to pre študentov deje neviditeľne, to znamená, že všetci pracujú rovnako, napríklad diskutujú o prečítanom texte, životná situácia, nezvyčajný prípad, akt.
Čo sa týka viacúrovňovej technológie, znamená to neviditeľné delenie detí na nadané, pokročilé a bežné. Viacúrovňová technológia - keď sa nadané deti zhromažďujú v jednej skupine v triede a študujú podľa špeciálneho programu.
Veľká pozornosť sa venuje výchovnej spolupráci, kolektívnej tvorivej činnosti, teda práci v tíme alebo skupine, kedy každá skupina dostane rovnakú úlohu. V tomto prípade je stanovená úloha každého študenta pri realizácii úlohy. Silný študent plní úlohu učiteľa: pomáha pochopiť prečítané, gramatické štruktúry, slovnú zásobu, v prípade potreby opravuje chyby. Predpokladá sa, že takáto organizácia činnosti umožňuje každému realizovať sa podľa svojich najlepších schopností a schopností; vidieť a cítiť produkt svojej vlastnej činnosti, inými slovami, každý študent sa prostredníctvom kolektívnej tvorivej činnosti rozvíja ako osobnosť, analyzuje a porovnáva sa s ostatnými, robí si plány do budúcnosti – aby nebol horší ako ostatní.
Jeden z účinnými prostriedkami riešením problému je aj projektová metóda ako aktívny spôsob výučby nadaných detí. Je praktický a efektívna metóda komplexný rozvoj nadania dieťaťa, výchova k jeho samostatnosti a úspešnosti vo výchove. Výhody projektovej činnosti sú zrejmé, pretože:
zahŕňa integrovanú medzikultúrnu prácu;
podporuje sociálny a kultúrny rozvoj;
zapájaním sa do produktívnych činností môžu deti cítiť radosť z úspechu;
robí proces učenia dynamickým a atraktívnym;
projekty rozvíjajú samostatnosť, keďže deti sa učia nielen mať vlastný názor, ale aj rozhodovať sa;
projekt všestranne rozvíja dieťa, obohacuje jeho vzdelanostnú úroveň
pozitívne ovplyvňuje emocionálny vývoj dieťaťa.
Dôležitou súčasťou organizácie školenia projektovou metódou je sociálna interakcia, pretože medziľudská komunikácia postavená podľa určitých princípov vám umožňuje vidieť problém, vytvárať atmosféru kreativity, pohodlia, čo prispieva k prejavu individuality človeka. každého študenta.
To si však vyžaduje, aby učiteľ mal v práci určitú fázu:
A - učiteľ navrhne problém na diskusiu, výsledkom práce je osobný postoj učiteľa k tomuto problému, ktorý žiakom logicky a presvedčivo predloží (ako vzor);
B- žiaci sami určia problém a kolektívne riešia vybraný problém;
B-žiaci sami definujú a riešia problém.
V skutočnosti takáto organizácia činnosti implementuje teóriu fázová formácia mentálne akcie (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina).
Učiteľ ako odborník a ako človek je teda hlavným predmetom didaktického procesu, ktorý musí mať:
Vhodné teoretické a praktické školenia pre prácu s nadanými deťmi;
Schopnosť rozpoznať znaky nadania;
Schopnosť vybudovať tréning v súlade s výsledkami diagnostiky;
Dobrá vôľa, citlivosť, zmysel pre humor;
citová vyrovnanosť;
Schopnosť koordinovať svoje konanie s konaním rodičov.
Schopnosť introspekcie;
Všetko uvedené nasvedčuje tomu, že pri vyučovaní v spolupráci učiteľ získava aj nové, veľmi dôležitá úloha- organizátor a inšpirátor samostatných vzdelávacích, poznávacích, komunikatívnych, tvorivých aktivít žiakov.
V procese výučby nadaných detí je dôležité hľadať najefektívnejšie formy tréningu. Forma organizácie triednej hodiny vzdelávacie aktivity môže podporovať aj brzdiť rozvoj intelektuálnych a tvorivých schopností dieťaťa. Hlavnými spôsobmi práce s nadanými deťmi v týchto podmienkach je diferenciácia a individualizácia.
Tradične najbežnejšie formy práce s nadanými deťmi sú celoruská olympiáda a vedecká konferencia školákov. Tieto podujatia založili tradície konania a zaujímajú osobitné miesto v množstve intelektuálnych súťaží. Tieto hry mysle sú osvedčeným spôsobom, ako identifikovať deti s mimoriadnymi schopnosťami, dať im motiváciu a príležitosti ďalší vývoj a realizáciu týchto schopností.
Projektová metóda zahŕňa výskumné aktivity študentov. Pedagogický výskum realizovaný študentmi mimo vyučovania umožňuje voľne vyhľadávať potrebné informácie; pravidelné pozorovania a merania formujú schopnosť žiakov samostatne pracovať. Pri organizovaní takejto práce sa široko používa v triede aj v škole mimoškolské aktivity projektové učenie, v ktorom si žiaci sami zadávajú a riešia svoje problémy, ktoré vyvrcholia vytvorením produktu ich práce.
Nasledujúce aktivity pomáhajú rozvíjať tvorivé schopnosti študentov:
1. Zapájanie študentov do projektovej a výskumnej práce. To robí proces učenia zaujímavým; rozširuje vedomosti nad rámec témy; urobiť vzdelávací proces dynamickým a atraktívnym; študenti sa stávajú tvorivými prieskumníkmi; získať uspokojenie z práce.
2. Použitie hranie rolí ktoré aktivujú tvorivý proces v triede; zahŕňajú prvky dramatizácie; poskytnúť príležitosť zorganizovať diskusiu, živú výmenu názorov; zahŕňajú neformálnu komunikáciu.
3. Pomocou kreatívnych úloh napríklad vymyslite hádanku; urobiť reťaz, krížovku, rébus; esejistické súťaže;
4. Mimoškolská práca na predmete: predmetové týždne; olympiády; prázdniny; maratóny, večery a pod.
Formy práce s nadanými žiakmi:
- tvorivé dielne;
- voliteľné;
- záujmové krúžky;
- súťaže;
- intelektuálny maratón;
- olympiády (školské, okresné, krajské, medzikrajské);
- vedecké a praktické konferencie;
- voliteľné predmety;
- pracovať podľa individuálnych plánov;
Princípy pedagogickú činnosť pri práci s nadanými deťmi:
zásada maximálnej rozmanitosti príležitostí poskytovaných na rozvoj jednotlivca;
Princíp zvýšenia úlohy mimoškolských aktivít;
princíp individualizácie a diferenciácie prípravy;
Princíp vytvárania podmienok pre spoločná prácaštudenti s minimálnou účasťou učiteľa;
· princíp slobody výberu študentov doplnkových vzdelávacích služieb, asistencie, mentoringu.
Osobné vlastnosti a črty správania učiteľov pre nadaných.
Osobnosť učiteľa je hlavným faktorom pri akomkoľvek vzdelávaní. Výnimkou nie je ani situácia s učiteľom pre nadané deti. Keďže každý dobrý učiteľ by mal byť vzorom pedagogických cností, v očiach je učiteľ, ktorý pracuje s vysoko inteligentnými deťmi.
Medziľudská komunikácia, ktorá prispieva k optimálnemu rozvoju detí s vynikajúcou inteligenciou, by mala mať charakter pomoci, podpory, nedirektívnosti. To je určené nasledujúcimi vlastnosťami myšlienok a názorov učiteľa:
Predstavy o druhých: ľudia okolo seba vedia riešiť svoje problémy, sú priateľskí, majú dobré úmysly, majú zmysel pre dôstojnosť ktoré si treba vážiť, rešpektovať a chrániť. S ohľadom na prirodzenú túžbu po kreativite sú skôr zdrojom pozitívne emócie než negatívne
Sebaobraz: Verím, že som s ostatnými prepojený a nie oddelený a odcudzený, som schopný riešiť problémy, som zodpovedný za svoje činy a som dôveryhodný, som milovaný, som atraktívny ako človek
Účel učiteľa: napomáhať prejaveniu a rozvoju schopností žiaka, poskytnúť mu podporu a pomoc.
Podľa výskumníkov by správanie učiteľa pre nadané deti v triede v procese učenia a budovania ich aktivít malo spĺňať tieto charakteristiky:
Vyvíja flexibilné individualizované programy;
Vytvára teplú emocionálne bezpečnú atmosféru v triede;
Poskytuje študentom spätnú väzbu;
Používa rôzne učebné stratégie;
Rešpektuje jednotlivca;
Prispieva k formovaniu pozitívneho sebahodnotenia študenta;
Rešpektuje jeho hodnoty;
Podporuje kreativitu a predstavivosť;
Stimuluje rozvoj duševných procesov vyššej úrovne;
Prejavuje úctu k jednotlivým študentom.
Úspešný učiteľ pre nadaných je v prvom rade vynikajúci učiteľ predmetu, ktorý svoj predmet hlboko pozná a miluje ho. Okrem toho musí mať také vlastnosti, ktoré sú nevyhnutné pri zaobchádzaní s každým nadaným študentom. Nakoniec učiteľ potrebuje špeciálne vlastnosti spojené s určitým typom nadania: intelektuálne, tvorivé, sociálne, psychomotorické, umelecké.
Organizácia práce s nadanými deťmi vo veku základnej školy.
MBOU stredná škola č.3 s. Serafimovský mestský obvod Tuymazinského okresu Bieloruskej republiky,
„Nadanie človeka je malý výhonok, ktorý sa sotva vyliahol zo zeme a vyžaduje si veľkú pozornosť. Je potrebné si ho vážiť a vážiť, starať sa o neho, robiť všetko preto, aby rástol a dával hojné ovocie.
Dnes je problém identifikácie, rozvoja a podpory nadaných detí pre Rusko mimoriadne naliehavý. Odhalenie a realizácia ich schopností a talentu sú dôležité nielen pre nadané dieťa ako jednotlivca, ale aj pre celú spoločnosť. Nadané, talentované deti a mládež sú potenciálom každej krajiny, ktorá jej umožňuje efektívne sa rozvíjať a konštruktívne riešiť moderné ekonomické a sociálne problémy. V tomto smere je nevyhnutná práca s nadanými a vysoko motivovanými deťmi.
O dôležitosti tohto problému hovoril prezident Ruskej federácie Vladimir Putin.
Tu je jeden z bodov posolstva Federálnemu zhromaždeniu Ruskej federácie: «… Je potrebné dobudovať vytvorenie celoštátneho systému vyhľadávania a podpory talentovaných detí. Možnosť rozvíjať svoje schopnosti nízky vek každý by mal mať bez ohľadu na výšku príjmu, sociálne postavenie rodičov a miesto bydliska rodín. Nariaďujem vláde, aby vzala toto odporúčanie do úvahy pri zavádzaní nových vzdelávacích štandardov a vypracovala štandard financovania na hlavu pre pedagogickú podporu nadaných detí.“
Identifikácia nadaných detí, organizácia systematickej práce je jednou z hlavných úloh moderná škola a vzdelávacej praxe v kontexte modernizácie ruského vzdelávacieho systému.
Ø Účasť detí na práci NOÚ.
Ø Súťaže, olympiády, intelektuálne hry, kvízy.
Ø Zovšeobecnenie a systematizácia materiálov a výsledkov práce s nadanými deťmi – „Portfólio“.
Nie novou, no obľúbenou formou práce s nadanými deťmi vo veku základnej školy je výskumná činnosť žiakov, ktorá prispieva k rozvoju a individualizácii jedinca, ako aj k formovaniu motivácie žiakov k získavaniu vedomostí. Na to sú v rámci možností vhodné aj lekcie okolitého sveta. Lekcia-výskum vám umožňuje dať vážne problematické otázky, výskumné úlohy a detinská túžba po „záhadách“ z neho robí „výskumníka“. Úspešné splnenie takýchto úloh generuje „intelektuálnu“ radosť, pozitívne emócie.
Problém rozvoja nadania v našej škole je aktuálny, máme vytvorené podmienky na rozvoj žiakov a je potrebné identifikovať ich schopnosti. Existujú rôzne formy a metódy práce s nadanými deťmi, no do popredia sa dostáva formovanie intelektových schopností. Bez ohľadu na úroveň nadania a dokonca aj úroveň intelektuálnych schopností je potrebné rozvíjať ich tvorivé vlastnosti. Dôležitou podmienkou je schopnosť nájsť talentované deti medzi mnohými študentmi. Proces identifikácie nadaných detí je založený nielen na takých objektívnych údajoch, ako je úroveň študijného výkonu, ale aj na skúsenostiach učiteľa, jeho intuícii. Táto úloha – identifikovať čo najviac detí so znakmi nadania a poskytnúť im priaznivé podmienky na zdokonaľovanie ich prirodzených činností – je jednou z najdôležitejších v práci učiteľa a triedneho učiteľa.
Identifikácia nadaných detí vo veku základnej školy začína prvou návštevou psychológa, učiteľa pri prijatí do 1. ročníka (môže byť aj v r. MATERSKÁ ŠKOLA). Treba povedať, že ZŠ aktívne spolupracuje s predškolský. Počas roka deti prichádzajú do škôlky. Robíme to už viac ako 10 rokov. Hlavná náplň práce v prípravnom období: práca s rodinami, konzultácie pedagógov, logopéda, práca na postupnosti škôlka - škola, všeobecná výchova rodičov, hodiny s deťmi. Potom identifikácia nadaných prebieha v procese výučby dieťaťa na základe pozorovania, štúdia psychologických vlastností, reči, pamäti, logické myslenie. Takmer celý prvý rok školskej dochádzky dieťaťa je zameraný na zisťovanie schopností. Takéto deti majú spravidla vyššie intelektové schopnosti, náchylnosť k učeniu, tvorivé možnosti a prejavy v porovnaní s väčšinou; dominantná aktívna kognitívna potreba; zažiť radosť zo získavania vedomostí. Už na prvom stupni sa odhaľujú schopní matematici, čitatelia, výtvarníci, proste aktivisti. Učiteľ potrebuje v počiatočnom štádiu prilákať takéto deti, aby si pomohli hrou. Zo skúsenosti môžem povedať, že táto technika funguje. Pre rozvoj zistených schopností dieťaťa učiteľka navrhuje, aby rodičia zaradili bábätko buď do školy doplnkového vzdelávania, alebo do krúžku, oddielu a pod. Tu je dôležitá spolupráca s rodičmi, pomáhať im v vývoj dieťaťa. Okrem toho riešime ďalší problém: zapájame rodičov do spolupráce, do jednoty rodiny. Identifikovaním detí schopných výskumné činnosti, pozývame ich, aby si urobili malý prieskum na nejakú tému, tému. Zvyčajne sa deti aktívne zapájajú do takejto práce: vykonávajú výskum, hľadajú materiál potvrdzujúci túto skutočnosť, pripravujú počítačovú prezentáciu a od prvého ročníka. Týmto prístupom riešime množstvo ďalších vzdelávacie ciele: učíme deti pristupovať k rôznym zdrojom informácií, spracovávať informácie, vzbudzovať záujem o čítanie. Treba poznamenať, že po identifikovaní mladých výskumníkov v našej škole organizujeme školskú vedeckú a praktickú konferenciu. Najmladšími účastníkmi sú žiaci prvého stupňa. Samozrejme, pomáhajú im aj dospelí: učitelia, rodičia. Ale chlapci v 4. ročníku sa so všetkým vyrovnávajú sami. Od tretieho ročníka sa v našom okrese koná intelektuálny maratón pre ZŠ, kde sa schádzajú tí najnadanejší v tomto smere. Netreba hovoriť, aká príprava prebieha s deťmi predtým v triede a v škole: individuálne hodiny učiteľa s nadaným dieťaťom, diferencovaný prístup počas hodiny, individuálny domáca úloha, účasť na školskej olympiáde. Ak je takáto práca systematická, výsledok bude.
Nadané deti majú spravidla dobré výsledky v celozväzových hrách ako „Kengura“, „Ruský medveď“, „ČIP“, „Infoknow“, „Gagarinov pohár“ atď. A čo je skvelé, aj samotných žiakov zaujíma termíne súťaže zapojiť ďalšie deti. Nie je to kognitívna aktivita?
Životaschopnosť systému práce s nadanými deťmi potvrdzuje prítomnosť víťazov a laureátov rôznych úrovní predmetových a vývojových olympiád (okresná, republiková, celoruská), žiackych výskumných súťaží, tvorivých a športových súťaží a súťaží. Vďaka systematickej práci sa nadané deti stávajú úspešnými.
Na záver chcem povedať, že na to, aby bola práca s nadanými deťmi úspešná, je potrebné vytvoriť určité pracovné podmienky:
· Uvedomenie si dôležitosti tejto práce každým členom tímu a v tejto súvislosti zvýšená pozornosť na problém formovania pozitívnej motivácie k učeniu.
Tvorba a neustále zlepšovanie metodický systém s nadanými deťmi.
· Uznanie kolektívu pedagógov a vedenia školy, že implementácia systému práce s nadanými deťmi je jednou z prioritných oblastí práce vzdelávacej inštitúcie.
Neexistuje žiadna mágia, neexistuje žiadny zázrak,
Umenie začína jednoducho
Zobrať kľúč k duši dieťaťa,
Aby mohol maľovať celý svet...
Vidieť modrú v očiach neba
Zabaľte akrylový šál v zimnom lese,
Pozrite sa na dúhovú dedičku dažďa
A v tejto dúhe zrazu vidieť... seba!
Systém tried "Umka"
identifikovať a rozvíjať nadané deti Základná škola
Galina Nikolaevna KOZEL,
učiteľ Základná škola,
Štátna vzdelávacia inštitúcia "Massolyansky
vzdelávací a pedagogický komplex
Materská škola - základná škola.
ÚVOD
Moderná spoločnosť kladie na modernú osobnosť čoraz vyššie nároky: potrebné vedomosti a zručnosti potrebuje človek nielen získať, ale aj vedieť ich tvorivo uplatniť. Jednou z úloh modernej školy je preto rozvoj tvorivých schopností, tvorivého myslenia žiakov; formovanie plnohodnotnej, samostatne mysliacej osobnosti, schopnej rozhodovať sa.
Vo veku základnej školy sa myslenie dieťaťa intenzívne rozvíja, čo vedie ku kvalitatívnej reštrukturalizácii vnímania a pamäti, ktorá ich mení na svojvoľné, regulované procesy. Mladší žiak väčšinou rozmýšľa v špecifických kategóriách. Rozvoju teoretického myslenia predchádza rozvoj schopnosti abstrahovať, zovšeobecňovať. V čase prechodu na stredná škola deti sa musia naučiť samostatne uvažovať, vyvodzovať závery, porovnávať, porovnávať, analyzovať, nachádzať všeobecné a osobitné a vytvárať vzorce. Na základnej škole preto treba venovať osobitnú pozornosť rozvoju logického myslenia a tvorivých schopností žiakov.
SYSTÉM LEKCIÍ "UMKA"
Systém tried "Umka" bol vyvinutý pre žiakov základných škôl a je zameraný na riešenie problémov formovania intelektových schopností dieťaťa. Systém sa opotrebováva komplexná povaha: prispieva k rozšíreniu svetonázoru žiakov; je zameraná na prípravu žiaka základnej školy na prechod na strednú školu.
Cieľ programu:
Systematický rozvoj intelektuálnych schopností, vytváranie trvalého záujmu a pozitívnej motivácie k učeniu u školákov.
Úlohy:
Formovať zručnosti a schopnosti vykonávať logické a tvorivé úlohy rôznych smerov; zručnosti samostatnej činnosti, stanovovanie cieľov, plánovanie etáp práce, sebakontrola, introspekcia, sebahodnotenie.
Rozvíjať myšlienkové pochody a individuálne schopnosti žiakov, kultúru ústneho a písomného prejavu, samostatnosť tvorivého myslenia žiakov vo výskumnej činnosti a schopnosť aplikovať získané poznatky v praxi.
Vychovaj komunikačná kultúra, pozornosť a úcta k svojim súdruhom, tolerancia k názorom iných ľudí.
Systém je určený pre 34 hodín(tempom 1 hodina týždenne), z toho 4 hodiny - kurz „Úvod do školský život“, 4 hodiny - diagnostika a identifikácia nadania, 4 hodiny - posúdenie úrovne formovania stabilnej potreby myšlienkového procesu, 2 hodiny - prázdniny „Stali sme sa školákmi“ a „Rozlúčka s Primerom“.
Systém tried „Umka“ vychádza zo štúdia vedeckých prác Autor: všeobecná psychológia, psychológia schopností a nadania (L. B. Ermolaeva - Tomina, E. Landau, A. Z. Zak, F. Galton, G. Eysenck, N. V. Talyzina), o schopnosti plánovať vzdelávacie a kognitívne aktivity v súlade s funkčnými systémami a citlivé (optimálne) obdobia vývoja dieťaťa, učenia a používania v činnostiach moderné výdobytky pedagogická a psychologická veda a prax.
Uprednostňujú sa vyučovacie metódy a techniky, ktoré stimulujú komplex kognitívnych procesov, prispievajúce k samostatnej činnosti žiakov, zameranej na ich tvorivosť. Systém je založený na osobnom prístupe k formovaniu schopnosti riešiť logické, neštandardné, tvorivo-hľadacie, verbálno-didaktické, priestorovo-kombinatorické a iné kognitívne úlohy.
Na dosiahnutie stanovených cieľov, nasledujúce metódy učenie:
Verbálne: rozhovor, diskusia, príbeh, vysvetlenie, práca s knihou.
Vizuálne: tabuľka, demonštrácia, výkresy, technické a interaktívne učebné pomôcky, internetové zdroje.
Praktické: cvičenia, samostatná samostatná práca na zadaniach, metóda programovaného učenia.
Indukčné a deduktívne metódy.
Čiastočné vyhľadávanie alebo heuristická metóda.
výskumná metóda.
Kontrola: ústna individuálna a frontálna, vzájomná kontrola, testy, tvorivé úlohy, erudované súťaže, posterové prezentácie kreatívne diela s logickými úlohami vytvorenými deťmi v tímoch.
Systém zabezpečuje školenia v rôznych formulár:
Samostatná samostatná práca.
Pracovať v pároch.
Skupinové formy práce.
Diferencovaná práca (vysvetlite).
Predná kontrola a kontrola (Je to forma práce?).
Sebahodnotenie vykonanej práce. (Je to forma práce?).
Didaktická hra.
konkurencia.
Lekcia 1. Odhalenie úrovne nadania detí vo veku základnej školy
Pokrok v lekcii
1. Úvodný rozhovor.
učiteľ. Chlapci, tento rok začíname kurzy rozvoja tvorivých schopností. Naše hodiny nebudú hodnotiace, ale vzdelávacie a rozvíjajúce. Hlavná vec nie je „Akú známku som dnes dostal v triede?“, ale „Čo som sa dnes naučil?“
Nenechajte sa odradiť, ak vám odpoveď na otázku nenapadne hneď. Držte sa pravidla: „Ak to nevyšlo dnes, zajtra to určite vyjde, len treba chcieť!“ A svoj úspech môžete vyhodnotiť sami a podmienené ikony vám s tým pomôžu.
Červená vlajka - výborná.
Žltá vlajka - dobre.
Zelená vlajka - iba časť úloh bola splnená podľa želania.
Modrá vlajka – nedopadlo to tak, ako ste chceli.
Na hodiny musí mať každý z vás: pracovný zošit, farebné ceruzky, jednoduchú ceruzku, perá s farebnými pastami, pravítko, zápalky alebo paličky na počítanie.
Poradie práce v triede bude nasledovné:
Aby sme sa pripravili na prácu, vykonajte "gymnastiku mozgu".
Počas zahrievania budete musieť čo najrýchlejšie dať správne odpovede na otázky, ktoré sú navrhnuté tak, aby otestovali váš rýchly dôvtip, reakčný čas a pamäť. Majte na pamäti, že mnohé z úloh sú zložité. Buď opatrný!
Potom urobíme niekoľko cvičení, ktoré prispievajú k rozvoju pamäti, pozornosti, predstavivosti, myslenia.
Počas „zábavnej prestávky“ si zahráme.
Potom vyriešime niekoľko logických, kreatívnych problémov s hľadaním.
Urobme si grafický diktát.
A na záver si zhrňme poučenie, zhodnoťme sa.
Verím, že sa vám to podarí!
2. "Gymnastika mozgu."
potriasť hlavou (cvičenie stimuluje myšlienkové pochody). Inštrukcia. Zhlboka sa nadýchnite, uvoľnite ramená a sklopte hlavu dopredu. Nechajte hlavu pomaly sa kývať zo strany na stranu, kým dych uvoľní napätie. Brada kreslí mierne zakrivenú líniu cez hrudník, keď sa krk uvoľňuje. (Vykonajte 30 sekúnd).
"Lenivé osmičky" (cvičenie aktivuje mozgové štruktúry zodpovedné za zapamätanie, zvyšuje stabilitu pozornosti).
Inštrukcia. Nakreslite vo vzduchu v horizontálnej rovine "osem" trikrát každou rukou a potom oboma rukami.
„Mysliacky klobúk » (zlepšuje pozornosť, jasnosť vnímania a reči).
Inštrukcia.„Nasaďte si klobúk“, to znamená, že trikrát jemne zabaľte uši zhora k ušnému lalôčiku.
"Ostré oči"
Inštrukcia. Očami nakreslite 6 kruhov v smere hodinových ručičiek a 6 kruhov proti smeru hodinových ručičiek.
"Strieľajúce oči" (cvičenie slúži ako prevencia zrakového postihnutia).
Inštrukcia. pohnite očami doľava a doprava, hore a dole 6-krát.
3. Zahrejte sa.
Koľko: (daj odpovede)
Dni v týždni vrátane víkendov?
Prsty na pravej nohe?
Zadné a predné nohy husi?
Ročné obdobia, jesenné mesiace?
Iné mesiace v roku ako leto?
Trpaslíci u Snehulienky?
Ľudské oko a obočie?
Písmená v mene našej krajiny?
Rohy štvorca?
Majú dve mačky chvosty?
Identifikácia úrovne rozvoja kognitívnych procesov
Úloha číslo 1.
Inštrukcia.Čísla sú v ukážke napísané v rade. Každé číslo má svoj vlastný vzor. Zvážte ich. Potom, čo poviem: „Štart!“, musíte vyplniť všetky voľné bunky pod číslami, ako sa to robí vo vzorke. Buď opatrný, čísla nie sú v poriadku. Na dokončenie úlohy máte 2 minúty. Keď poviem „Stop!“, odložíte perá a dokončíte úlohu.
Sú to 2 možnosti stola? Alebo by malo každé dieťa vyplniť obe tabuľky?
Úloha číslo 2.((skontrolujte, prosím, správnosť obrázkov. Uveďte príklad úlohy)
Inštrukcia. Prečítajte si slová a načrtnite na navrhovaných obrázkoch predmety, ktoré predstavujú.
dom domino sieť
listová rovina
závesný klzák
5. Veselá prestávka.
učiteľ. A teraz si oddýchneme. Odpočinok s nami bude aktívny a užitočný. Cvičenie je určené na koordináciu pohybov. Najprv sa ľavou rukou dotknite pravého ucha a potom sa pravou rukou dotknite špičky nosa; potom rýchlo zmeňte polohu rúk: pravá ruka je ľavé ucho, ľavá ruka je nos. (5-krát).
6. Pokračovanie v práci.
Úloha číslo 4.(Vykonané na testovanie úrovne rozvoja sluchovej pamäte a sluchového vnímania.)
Inštrukcia. Pozorne počúvajte príslovia a zapisujte si iba názvy čísel.
Sedem problémov - jedna odpoveď.
Dvaja druhu.
Na všetkých štyroch stranách.
Lepšie raz vidieť ako stokrát počuť.
Sľúbené tri roky čakajú.
Ako moja dlaň.
Úloha číslo 5.
Inštrukcia. Zamyslite sa nad tým, aký dlhý by mal byť kus drôtu na vytvorenie takého oblúka. Nakresli čiaru. (daj správnu odpoveď)
Úloha číslo 6(úloha na testovanie pochopenia vzájomnej polohy predmetov v rovine).
Inštrukcia. Nakreslite uhorku vľavo od repy, ale vpravo od mrkvy.
(uveďte príklad úlohy)
Úloha číslo 7.
Inštrukcia. Nakreslite chýbajúcu matriošku.
(uveďte príklad správneho vykonania úlohy)
7. Grafický diktát.
Hádaj hádanku:
Som pod farebným klobúkom
Stojím na jednej nohe
Mám svoje zvyky.
Vždy sa hrám na schovávačku. ( Huba).
1, 1→, 1↓, 1→, 5, 3←, 1, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 3→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 3←, 5↓, 1→, 1, 1→, 1↓.
A ako deti z tejto úlohy vidia, že do stonky huby potrebujú nakresliť ďalšie 2 bunky? A koniec koncov? (zvýraznené červenou farbou)
8. Výsledky vyučovacej hodiny. Reflexia.
Čo sme robili v triede?
Aké úlohy ste mali najradšej? prečo?
Čo sa nepodarilo na prvýkrát? prečo?
9. Sebahodnotenie študentmi ich aktivít
Farbenie vlajok v príslušnej farbe. Výsledky počítania. (opíšte prosím postup: kto rozdáva vlajky? Ako sa deti rozhodujú, akou farbou majú vlajku namaľovať? Podľa akého princípu sa vypočítavajú výsledky).
Analýza práce
Na základe výsledkov získaných pre úlohy 1--4 sa určí počet:
vyplnené bunky pod číslami za dve minúty - indikátor koncentrácie pozornosti, jej stability v monotónnej práci; (uveďte v bodoch alebo číslach, čo sa považuje za vysoký, priemerný, nízky ukazovateľ koncentrácie)
správne vyplnené bunky - indikátor schopnosti rozdeľovať pozornosť; (uveďte v bodoch alebo číslach, čo sa považuje za vysoký, priemerný, nízky ukazovateľ schopnosti rozdeľovať pozornosť)
dokončené kresby - indikátor jasu a sily predstavivosti; (ako sa to cení?)
presne zobrazené a farebné kresby - indikátor úplnosti vnímania, úroveň rozvoja vizuálnej pamäte, (uveďte v bodoch alebo číslach, čo sa považuje za ukazovateľ vysokej, priemernej, nízkej úrovne rozvoja zrakovej pamäte)
hrubé čiary a čiary v obraze - indikátor presnosti vnímania; (uveďte v bodoch alebo číslach, čo sa považuje za vysoký, stredný, nízky ukazovateľ presnosti vnímania)
body v zázname - indikátor schopnosti všímať si jemné detaily počas vnímania; písané číslovky - ukazovateľ rozvoja sluchovej pamäte. (uveďte v bodoch alebo číslach, čo sa považuje za vysoké, priemerné, nízke)
V úlohe č.5 treba venovať pozornosť správnosti nakresleného segmentu - indikátora rozvoja fantázie a schopnosti transformovať tento obrazec.
Čo a ako sa určuje v úlohe číslo 6?
V úlohe č.7 treba venovať pozornosť správnosti nakreslenej hniezdnej bábiky - indikátora schopnosti všimnúť si existujúci vzor a použiť ho na splnenie navrhovanej úlohy.
Výsledky vyššie uvedených úloh sú zaznamenané v tabuľke.
1. Uveďte prosím formu tabuľky.
2. Uveďte príklad vyplnenia tejto tabuľky - nie je veľmi jasné, akou formou sa tam údaje zadávajú.
3. Ak existuje blok cvičení na identifikáciu nadaných detí, je logické predpokladať, že na základe výsledkov jeho realizácie bude možné identifikovať nadané deti. Podľa akých kritérií sa hodnotí stupeň nadania dieťaťa? Koľko bodov/bodov? Je dieťa považované za nadané alebo nie?
Lekcia 2. Myslenie a logika.
1. Zahrejte sa(uveďte správne odpovede)
Koľkokrát musíte merať, aby ste raz rezali?
Aký je súčet posledných dvoch číslic tohto roka?
Aké je číslo "b" v názve prvého jesenného mesiaca?
Dvaja bratia jazdili na dvojkolesových bicykloch a ich sestra na trojkolke. Koľko kolies tam bolo?
Ktoré mesiace končia na „t“?
Aké vtáky môžu byť poštármi?
Aký dátum bude budúcu sobotu?
Čo je za zajacom a čo pred volavkou?
Aký dátum bol pred 5 dňami?
Najväčší dvojciferné číslo?
2. Rozvoj koncentrácie pozornosti
Úloha číslo 1.
Inštrukcia. Bez toho, aby ste pohybovali rukou pozdĺž čiar, ale iba podľa vašich očí, určite, ktoré čísla zodpovedajú písmenám. (uveďte prosím správne odpovede)
Úloha číslo 2.
Inštrukcia. Spočítajte, koľko päťuholníkov je na obrázku. (správna odpoveď. Súvisí obdĺžnik s touto úlohou?)
Sveta, Marina a Dáša sedeli na lavičke. Sveta napravo od Maríny, Marina napravo od Dáši. Preto bol v strede…(odpoveď)
Gena je múdrejší ako Vasya, Artem je múdrejší ako Gena. Preto ten najmúdrejší...…(odpoveď)
Timur nerád chodí do školy, keď sa tam očkuje. Dnes sa vrátil v dobrej nálade. Preto,……(odpoveď)
Kontrola úloh. Kreslenie na doske. Zobrazovanie riešení na nosníku. (ukážkový obrázok)
5. Logické úlohy rozvíjať schopnosť uvažovať.
Skupinová práca.
Inštrukcia. Máte 2 skupiny úloh. Prečítajte si ich, vyberte si jednu skupinu problémov, ktoré sa vám najviac páčia, a vyriešte ich.
I skupina.
Úloha číslo 1.
"Koľko študentov je vo vašej triede?" ─ spýtal sa Grisha Fedyu. Fedya po chvíli rozmýšľania odpovedal: „Ak od najväčšieho dvojciferného čísla zapísaného v dvoch osmičkách odčítame a k výslednému číslu pripočítame najmenšie dvojciferné číslo, dostaneme počet žiakov v našej triede. .“ Koľko žiakov je v tejto triede, počítajte a píšte. (odpoveď)
Úloha číslo 2.
V troch stanoch priniesli iná suma zmrzlina. A tretí priniesol toľko, čo prvé dva dohromady. A prvá priniesla viac ako druhá. Koľko krabíc zmrzliny bolo prinesených do každého stanu, ak bolo prinesených iba 10 krabíc? (odpoveď)
II skupina.
Úloha číslo 1.
Masha a Tanya majú po jednom psovi, Zhuchka a Polkan. Aký druh psa má Tanya, ak má Masha Zhuchka? Napíšte mená psov.
Úloha číslo 2.
Lisa, Galya a Nina žijú v rôznych domoch. Prvý dom je vysoký kamenný, druhý je vysoký drevený, tretí je nízky kamenný. Podpíšte, kto býva v akom dome, ak Galya a Nina bývajú vo vysokom a Nina a Lisa v kamennom. (odpoveď)
8. Grafický diktát.
1←, 1, 1→, 1, 1←, 1, 1→, 1, 1→, 10, 2←, 3, 5→, 3↓, 2←, 14↓, 1←, 1↓, 1←, 1.
Z času na čas sa najskôr v jedných, potom v druhých novinách objaví neprestajne prekvapivá správa o prijatí trinásťročného či štrnásťročného školáka na univerzitu. To znamená, že niekto chodil do školy namiesto 10-11 rokov len 6-7 rokov. Najčastejšie neobvykle vyvinuté dieťa nastupuje ako každý v šiestich, siedmich rokoch do prvej triedy, ale potom sa to urýchli, niekedy hneď v prvej triede. akademický rok prechádzajú do nasledujúcich tried. Stáva sa tiež, že „skok“ cez triedu alebo niekoľko takýchto „skokov“ sa vyskytuje už v dospievaní.
Napriek tomu, že teraz všeobecnovzdelávacia škola je dovolené brať ho zvonka, to neodstraňuje ťažkosti vo vývoji nadaných detí. V dôsledku toho vznikajú nové ťažkosti.
Po prvé, vytvárajú sa určité medzery vo vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach, nie je zabezpečená náležitá systematickosť pri ich asimilácii. Po druhé, treba sa vysporiadať s rozdielmi vo fyzickom a morálnom vývoji nadaného dieťaťa a jeho spolužiakov. Tu a telesná výchova a pracovný výcvik a nakoniec etika a psychológia rodinného života ... Ako sa v týchto podmienkach formuje sebaúcta, vzťahy so spolužiakmi a dospelými? Kto a ako by mal vypracovať individuálne vzdelávacie programy a plány pre nadané deti? V prvom rade je potrebné, aby vo všetkých triedach, kde sú takéto deti, učitelia aspoň absolvovali príslušné ročníkové práce. V opačnom prípade budú členovia pedagogického zboru, predovšetkým vedenie škôl, pristupovať k „skákaniu“ s veľkými obavami.
Druhým spôsobom je vytváranie lýceí a gymnázií pre nadaných. V súčasnosti sú tieto typy vzdelávacích inštitúcií veľmi populárne. Nie je to zlé riešenie problému. Najmä ak je výchovno-vzdelávací proces na lýceách a gymnáziách vybudovaný na vedeckých princípoch a dosť rôznorodej metodickej základni.
Tretím spôsobom je vytvorenie špeciálnych tried pre deti s rozšírenými schopnosťami v štruktúre hromadnej všeobecnovzdelávacej školy. Teraz je tento spôsob implementovaný na mnohých školách. Jednou z jeho pozitívnych vlastností je, že problém výučby a vzdelávania nadaných detí nie je posudzovaný izolovane od osudu detí s menej rozvinutými schopnosťami. A samotná štruktúra vyučovania a vzdelávania detí rôznych úrovní rozvoja by mala byť nielen diferencovaná, ale aj jednotná.
Tu je vhodné pripomenúť práce našich psychológov. Najmä v ukrajinskej republikánskej vedecké a praktické centrum"Psychodiagnostika a diferencované učenie" pod vedením doktora psychológie Yu.3. Gilbukh vyvinul systém diferencovaného vzdelávania v komplexnej škole. Ide o vytvorenie troch typov tried od prvého ročníka štúdia. Do týchto tried sú zapísané deti podľa stupňa vzdelania psychická pripravenosť do školstva. Ten je určený aktuálnou (teda aktuálne dostupnou) úrovňou rozvoja ich mentálnych schopností. Stanovením kontingentu tried zrýchleného učenia v takomto zložení je potrebné vytvoriť čo najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj všetkých detí so zvýšenými duševnými schopnosťami. Po prvé, umožňuje vám vytvárať triedy zrýchleného učenia vo všetkých školách akejkoľvek veľkosti. Po druhé, poskytuje priaznivejšie podmienky pre rozvoj všetkých detí, ktorých rozumové schopnosti presahujú vekovú normu. Po tretie, má priaznivý vplyv na duševný a morálny vývoj nadaných detí.
Aké sú tieto typy tried? Prvým sú triedy zrýchleného učenia určené pre najrozvinutejších 15 % kontingentu detí nastupujúcich do školy. Táto skupina žiakov prvého stupňa má IQ (inteligenčný kvocient) 120 alebo viac; prirodzene zahŕňa aj nadaných.
Spolu s triedami zrýchleného učenia sa vytvárajú triedy s vekovým normou (65 % z celkového počtu študentov) a triedy so zvýšenou individuálnou pozornosťou (druhé sú pre slabo pripravených študentov, čo predstavuje približne 20 %). V triedach týchto dvoch typov vzdelávací proces je postavená podľa bežných programov, ale v triedach so zvýšenou individuálnou pozornosťou je obsadenosť dvakrát menšia ako zvyčajne.
Smerovanie dieťaťa v triede jedného alebo druhého typu závisí výlučne od stupňa jeho pripravenosti na školskú dochádzku a od želaní rodičov. Sú prítomní pri krátkodobom (do 25 minút) psychologickom vyšetrení, ktoré vykonávajú dvaja špeciálne vyškolení učitelia (skúšajúci a asistent). Overenie sa vykonáva v herná forma, v atmosfére priateľstva a emocionálneho uvoľnenia, ktorá umožňuje dieťaťu odhaliť svoje intelektuálne schopnosti. Psychologický test sa obmedzuje na tie aspekty duševnej individuality dieťaťa, od ktorých v rozhodujúcej miere závisí úspešnosť jeho školského nástupu.
Kritické zóny, ktoré určujú stupeň pripravenosti na začiatok školy, sú: fonematické vnímanie(sluch), samoregulácia vzdelávacie aktivity, rozvoj slovnej zásoby, krátkodobá pamäť a schopnosť vykonávať elementárne dedukcie. Šiestym ukazovateľom je hodnotenie skúšajúceho a asistenta vo vzťahu k duševnej aktivite dieťaťa, určené na základe pozorovaní jeho správania pri vykonávaní celého súboru testov.
Čo sa týka kreativity ako integrálnej vlastnosti nadaného dieťaťa, hlavná pozornosť je venovaná tejto fáze je daný prejavom intelektuálnej iniciatívy. Dieťa si napríklad robí test slovnej zásoby. A tu sú prvé tri slová, ktorých význam musí vysvetliť: bicykel, kladivo, kniha. Ak sa však okrem toho dieťa snaží vysvetľované slová nejako spájať, hoci sa to od neho nevyžaduje (napríklad: kladivo je typ nástroja, ktorý udiera do rôzne materiály a podrobnosti; možno ho použiť pri oprave bicykla; kniha -- druh učebnice; z nej sa môžete naučiť, ako opraviť bicykel kladivom atď.), čo znamená, že toto dieťa má mimoriadne myslenie a predstavivosť.
Používajú sa aj špeciálne testy tvorivého talentu. Deti, ktoré dosahujú vysoké skóre v celom súbore testov a netrpia pomalosťou (flegmatickým temperamentom), odporúčame do triedy zrýchleného učenia, kde sa venuje zvýšená pozornosť rozvoju tvorivých schopností.
V metodike výučby sa kladie dôraz na formovanie schopnosti učiť sa. Študenti dostávajú pravidelne možnosť pôsobiť na vyučovacích hodinách ako učiteľ. Široko sa využívajú rôzne druhy kreativity, vrátane súťažných úloh, tréningov na hranie rolí, skupinových diskusií. Keďže triedy tohto typu majú len relatívne homogénne zloženie, vzdelávací proces je v mnohých prípadoch postavený na báze vnútrotriednej diferenciácie. Ide o využívanie skupinových foriem organizácie výchovno-vzdelávacej práce, možnosť samostatnej práce nadaných detí, individuálny plán. Veľký význam na hodinách tohto typu sa venuje samostatnému čítaniu beletrie a populárno-náučnej literatúry.
Pri realizácii programu diferencovaného vzdelávania nie je stanovená úloha, aby dieťa so zvýšenými rozumovými schopnosťami ukončilo školu o rok skôr (hoci aj to je samo o sebe určitým prínosom). Akcelerácia je v prvom rade prostriedkom optimálneho zaťažovania schopností nadaného dieťaťa, vytvárania priaznivých podmienok pre jeho ďalší plodný rozvoj. Zároveň treba zdôrazniť, že pre takéto deti rýchlejší prechod vzdelávacích programov v skutočnosti nie je zrýchlením. Veď pre nich je toto tempo úplne prirodzené, normálne. Mnohí zastávajú názor, že keďže nadané deti prechádzajú určitými témami viac krátka doba, potom môže byť výsledný prebytok času použitý na ďalšie predmety estetického cyklu, cudzie jazyky, rytmy a pod.. Problém ale nie je nejako obsadiť deťom čas či dokonca rozšíriť ich estetickú výchovu. Problémom je optimálne zaťažiť duševné schopnosti. A to znamená poskytnúť nadanému dieťaťu príležitosť neustále sa posúvať vpred smerom k asimilácii čoraz zložitejších pojmových štruktúr. Netreba zabúdať ani na citlivé obdobia. U nadaných detí totiž každé z týchto období nastáva spravidla oveľa skôr. V dôsledku toho by aj okamih osvojenia si príslušných vedomostí, zručností a schopností mal nastať skôr.
