Kapliy Tatyana Egorovna

Co učí a učí moderní učitel?

Dělal práci

Kapliy Tatyana Egorovna,

ortodoxní učitel,

MOU „Proletářské sekundární

střední škola č. 2"

Rakityansky okres

oblast Belgorod

“... Pokud se učitel připojí

Sama o sobě láska k věci a ke studentům,

je to dokonalý učitel." L.N. Tolstoj.

Moderní učitel... Jaký by měl být? Otázka je zajímavá.Měl by být domorodec a takový učitel by měl být vždy: v minulosti, v přítomnosti a v budoucnosti. Protože je učitel! Jeho práce by měla být oceněna, měla by být žádaná!„Vyučování je umění, práce ne méně titánská než práce spisovatele nebo skladatele, ale těžší a zodpovědnější. Učitel oslovuje lidskou duši nikoli hudbou, jako skladatel, ne pomocí barev, jako umělec, ale přímo. Vychovává svými znalostmi a láskou, svým postojem ke světu, “řekl D.S. Lichačev.

Aby toho dosáhl, musí mít učitel následující vlastnosti:

• miluje děti a projevuje o ně zájem;
• znát psychologii studentů různého věku;
• vážit si osobnosti dítěte;
• být schopen pozorovat chování dětí a vyvozovat závěry;
• zhodnotit intelektový potenciál a vybudovat strategii individuálního rozvoje dítěte;
• je snadné komunikovat s dětmi, dosáhnout jejich lásky a respektu;
• úspěšně vést dětský kolektiv;
• hluboké znalosti vašeho předmětu;
• být připraven na inovace a snaží se rozvíjet.

Země se nám mění před očima, mění se škola, mění se i život. moderní student. A učitel by za tímto hektickým životem neměl zaostávat, takže moderní učitel by měl být náročný, ale spravedlivý a vždy dát žákovi právo odpovědět, realizovat se. K tomu samozřejmě potřebujete být zkušeným specialistou, skutečným profesionálem ve svém oboru. Co je ale na práci učitele to hlavní? Hlavní je ukázat dítěti svět takový, jaký doopravdy je.Co je zač moderní učitel? Moderní člověk je ten, kdo chápe jedinečnost dětí naší doby,vynáší nejvíc nejlepší vlastnosti, zasazený do duše dítěte, povzbuzuje děti, aby si užívaly nabyté znalosti.

Zde jsou hlavní rysy moderních studentů:

• snadné vnímání informací;
• vysoký intelektuální potenciál a rozmanitost jeho projevů;
• schopnost rychle zvládnout elektronické novinky;
• pragmatismus;
• špatná orientace v problémech reálného světa;
• nízká úroveň fyzické aktivity;
• nedostatečná sebekontrola;
• snížení motivace k učení .

Takové odlišné vlastnosti moderních dětí vytvářejí zvláštní předpoklady pro tvořivost učitelů. Studiem nových přístupů a uchováváním pedagogických objevů minulých let buduje moderní učitel svůj vlastní systém vzdělávání, měl by být zajímavý pro každé dítě. Moderní učitel proto prostě musí být flexibilní.

L.N. Tolstoj kdysi řekl, že dobrému učiteli stačí mít jen dvě vlastnosti – velké znalosti a velké srdce. Myslím, že tato slova Lva Nikolajeviče jsou relevantní jak v minulosti, tak v současnosti a v budoucnosti.Hlavní náplní práce učitele v současné době je: pomáhat dětem získávat nové poznatky s využitím moderny informační technologie A efektivní metody učení, umět utvářet informační kompetenci žáka, rozvíjet zvídavost, kognitivní a tvůrčí zájem žáků.

Jinými slovy, moderní učitel nejen předává znalosti, které má, ale učí děti myslet, uvažovat, obhajovat svůj názor, respektovat názory druhých lidí s využitím znalostí získaných ve třídě.

Učitel by měl především milovat děti. To znamená, že komunikace s dětmi pro něj bude zajímavá, soudy školáků mu nebudou připadat hloupé a nudné, jejich záležitosti ho budou upřímně zajímat a vzrušovat. To znamená vidět v dětech – člověka obdařeného určitými postavami, se kterými je třeba počítat. Učitel by měl vstupovat do třídy s úsměvem na tváři, dávat najevo, že je rád, že vidí své žáky, rád s nimi komunikuje, musí mít pocit, že jeho zkušenosti, jeho znalosti vedou žáky. Učí žáka pracovat, myslet, tvořit, usiluje o to, aby jeho žák byl spoluautorem: argumentoval, sdílel svůj názor, mluvil, vyjadřoval svůj názor. Skutečný učitel se obrací k pramenům lidové kultury, které člověka obohacují, zušlechťují jeho duši, učí ho vážit si minulosti i současnosti. Důležitá je role učitelů v rozvoji společnosti, kteří si předávají znalosti z generace na generaci.

Zdá se mi, že skutečný učitel by měl být vnímavý, chápavý a schopný studenta podpořit, rozveselit ho v těžkých chvílích, ale na druhou stranu musí být učitel přísný a spravedlivý, to děti ukázňuje a učí je zodpovědnosti .Během své profesionální činnosti sám moderní učitel studuje, zlepšuje své dovednosti, sdílí své zkušenosti se svými kolegy, vede mistrovské kurzy, otevřené lekce, účastní se různých soutěží, píše články, vede semináře. Učitelka je člověk, který umí nejen učit děti, ale je schopen se učit i od svých žáků. Náš svět je v neustálém pohybu. Má učitel právo zůstat stejný? Je nepravděpodobné, že by takový učitel byl pro společnost užitečný, aktivní, kognitivní a potenciální děti budou moci vést pouze ti, kteří si sami osvojí a vyhodnotí nové informace.

Jací by měli být učitelé 21. století? Měli by to být: energičtí, vzdělaní lidé, snadno přizpůsobiví změnám, jsou to učitelé, kteří hluboce znají svůj předmět a chtějí své znalosti předávat dětem.

Svět se mění vzdělávací systém se zlepšuje , jsou zastaralé požadavky na učitele nahrazovány moderním standardem učitele. Obsahuje profesní a osobnostní charakteristiky nezbytné pro práci specialisty s dětmi, to jsou vlastnosti, které umožní učiteli vytvořit rozvíjející se prostředí a pomohou dětem porozumět novým informacím, osvojit si vědomosti, dovednosti a schopnosti, které jsou pro ně důležité.

Úroveň moderního učitele umožní navrhovat a modelovat situace a události, které obohatí emoce a hodnotové zaměření dětí. Takové dítě bude připraveno překonat všechna životní úskalí a bude se moci realizovat i v těžkých podmínkách. Profesní standard obsahuje požadavky státu na učitele.

Co je on, moderní učitel? Každá generace hledá odpověď na tuto otázku a vytváří si obraz ideálního učitele, čímž učitelská profese neztratila svůj význam pro společnost.

Učitel by tedy, stejně jako před 100 lety, měl být široce vzdělanými, laskavými, inteligentními, krásnými, chápavými dětmi, být vždy zajímavý, protože UČITEL tráví většinu času profesionální výchovou a výukou dětí.

Svou práci považuji za velmi důležitou a jsem na své děti hrdá, protože každé z nich obsahuje něco velkého kreativní potenciál které se chystám odhalit. Učiteli, vychovateli – kolik v sobě tato slova skrývají! Jsem učitel! A zní to hrdě!

Program

"Škola začínajícího učitele"

Analytické zdůvodnění programu

Každý, kdo začíná svou profesní dráhu, zažívá potíže, problémy kvůli nedostatku potřebných zkušeností. Formace učitele je obtížnější, obtížnější než pro představitele jiné profese, protože pedagogické vzdělání nezaručuje začínajícímu učiteli úspěch. Učitelství není povolání, je to způsob života. Moderní rytmus života vyžaduje, aby učitel neustále profesionální růst, kreativní přístup k práci, obětavost. Samozřejmě, skutečný učitel má profesionální pedagogické dovednosti a schopnosti, vlastní inovativní technologieškolení a vzdělávání. Velmi důležitá role hrát si osobní kvality učitel: pedagogické postavení, postoj k životu, kolegové, děti a lidé obecně. Všechny tyto profesní dovednosti a charakterové vlastnosti jsou samozřejmě vlastní především učiteli s mnohaletou praxí. Co ale začínající učitel, který právě vystudoval vysokou školu, případně pedagogické vzdělání nemá vůbec?

Na začátku své profesní kariéry se mladý učitel potýká s jistými obtížemi. Neschopnost přesně vypočítat čas v lekci, logicky sestavit posloupnost fází lekce, potíže s vysvětlováním látky, nedostatečné porozumění s dětmi a kolegy, potíže s náborem dětí do sdružení - to není úplný seznam protivenství, která na začínajícího učitele čekají. Často začínající učitelé zažívají ve svém jednání pocit nejistoty, v důsledku čehož vznikají problémy. Podle psychologů 87 % začínajících učitelů klade na první místo právě nedostatek učitelských dovedností, komunikace s dětmi.

Začínající učitel by se měl v novém kolektivu zpohodlnit, navázat s dětmi správný vztah, umět kompetentně a emocionálně mluvit ve třídě, snažit se děti zaujmout svým předmětem. Tedy stručně řečeno naučit se učit. Potřebuje rozvíjet vlastní individuální styl komunikace s dětmi, kolegy a správou ústavu. Pro učitele je to nová osobní situace – odpovědnost za kvalitu své práce, výsledek očekávaný učiteli, žáky, rodiči. Začínající specialista potřebuje neustálou přátelskou pomoc. Začínající učitelé by snáze zahájili pedagogickou činnost, pokud by se jim starší generace učitelů snažila předat své zkušenosti a zároveň by byli připraveni je přijmout.

Účel programu: vědecká a metodická podpora činnosti začínajících učitelů, zkvalitňování jejich profesionální dokonalost, odhalení individuálních pedagogických schopností, utváření potřeby neustálého seberozvoje a sebezdokonalování

Úkoly:

- plánovat metodickou práci diferencovaně a cílevědomě na základě zjištěných možností začínajícího učitele;

- vyzdvihnout profesionální úroveň učitel s přihlédnutím k jeho potřebám, obtížím, úspěchům;

- rozvíjet tvůrčí potenciál začínajících učitelů, motivovat jejich účast na inovativních aktivitách; sledovat dynamiku vývoje profesní činnosti každého učitele;

- zvýšit produktivitu učitele a efektivitu vzdělávacího procesu ve vzdělávací instituci;

- vytvářet podmínky pro naplnění potřeb sebevzdělávání začínajících učitelů.

Mechanismus implementace programu

"Škola začínajícího učitele" je trvalou formou zdokonalování metodické gramotnosti začínajícího učitele: propedeutická adaptační práce, monitorovací studie, doprovod začínajícího učitele ; organizace odborné komunikace, orientace učitelů, kteří nemají středoškol Speciální vzdělání pro příjem vysokoškolské vzdělání. Program bude realizován organizačně různé formy metodická práce: semináře, školení, konzultace, dotazníky, sebevzdělávání atd. Budování efektivní interakce všech subjektů vzdělávacího procesu musí probíhat ve čtyřech směrech:

První směr: sledování "Teoretické znalosti a odborné dovednosti učitele" - sledování 3x během roku (na začátku, uprostřed a na konci) výsledků činnosti učitele v následujících oblastech: znalost předmětu, schopnost analýzy, znalost vyučovacích metod, znalost dět vývojová psychologie, znalost psychologie dětské komunikace, psychologie tvořivosti, schopnost využívat různé formy organizace kognitivní činnosti žáků, aktualizace metodického vybavení hodiny. Výsledky průzkumu pomáhají identifikovat, jaké problémy se v procesu práce objevily, jakých úspěchů učitel dosáhl, jakou metodickou pomoc potřebuje prokázat. Na základě těchto výsledků je sestaven plán sebevzdělávání, studium hlavních směrů jeho činnosti.

Druhý směr: adaptace- seznámení učitele s učební materiály ve směru činnosti knihovna, učebny, specifika přihlašování dětí do spolků, plány výchovné, metodické, výchovné práce, dokumentace, základní požadavky na její vedení, základy rozvrhu výuky. Hlavní zapnuto tuto fázi, pomoci učiteli porozumět všem spletitostem komunikace mezi členy pedagogického sboru a studenty, práce s dokumentací.

Třetí směr: mentoring doprovod začínajícího učitele: počínaje ředitelem a zástupci, konče učitelem-kolegou; dobře naplánovaný systém mentoringu, rozvoj sebevědomí, schopnosti zorganizovat skupinu a udržet děti ve spolku. Přeci jen nestačí být talentovaný a vzdělaný. Pokud v okolí nejsou žádní moudří mentoři, pak se z začínajícího učitele nikdy nestane cenný specialista. Hlavní věcí v této fázi je pomoci učiteli pochopit všechny složitosti učitelské profese. Práci učitelů-mentorů považujeme za jedno z nejzodpovědnějších společenských úkolů. Jsou to zkušení, kreativní učitelé. tvoří se individuální plán pracovat s začínajícím učitelem.

Čtvrtý směr: Profesionální vývoj jako tutor pro mentory by měl působit metodik nebo kurátor, který vám vždy řekne, jak si správně naplánovat práci s učitelem, zvolit formy práce. Učitelská profese je složitá, vyžaduje povolání, ke kterému pomáhají zkušení učitelé instituce. V Profesionální vývoj začínajícím učitelem je přítomnost pedagogických schopností. Skládají se z následujících komponent:

Didaktické - umění předávat znalosti přístupnou formou;

Konstruktivní - kdy učitel nepoužívá hotové recepty, ale vytváří je sám pro každou konkrétní situaci;

Expresivní - schopnost vhodně zahrnout do výkladu humor, benevolentní ironii, vtip;

Komunikativní - správný přístup studentům v procesu vzdělávání a výchovy;

Schopnost distribuovat pozornost - široký pohled na pozornost, možnost snadno přecházet z jednoho objektu na druhý podle potřeby;

Herectví - dovednost v závislosti na situaci a vzdělávací úkoly být laskavý, někdy přísný, někdy klidný, ale vždy objektivní, spravedlivý;

Schopnost ovládat všechna svá slova, činy, činy, náladu.

Je třeba poznamenat, že všechny složky pedagogických schopností jsou úzce propojeny, doplňují se a předpokládají. Absence jedné nebo více může být kompenzována aktivním vývojem dalších složek. Značná pozornost je věnována takové formě individuální metodické práce, jakou jsou konzultace. Začínající učitelé obdrží konkrétní rady ohledně obtížných problémů, ukázky vývoje pro různé typy tříd a doporučení. Nezkušenému učiteli se dostává pomoci nejen od mentora, ale také od vedoucího metodického sdružení, zástupce ředitele, psychologa, zkušení učitelé.

Implementace programu

První etapa. Přípravné (září–říjen)

Cílová: Vytvoření metodického základu pro realizaci programu: doporučení, školicí a diagnostické materiály.

- vytvoření seznamu začínajících učitelů (příloha 1)

- vypracování plánu práce pro „Školu začínajícího učitele“ (Příloha 2)

- vstupní diagnostika, s autodiagnostika (příloha 6)

- jmenování mentorů, sestavení individuálního plánu práce s začínajícím učitelem.

- organizační záležitosti. Seznámení s institucí, tradicemi, vnitřními pracovními předpisy Stvoření normativní dokumenty pro provádění programu; pozice, pořadí;

Vývoj monitorování implementace programu: vstupní diagnostika, diagnostika odborná připravenost učitel: činnosti, dovednosti, znalosti, náprava; hodnocení úspěšnosti akademické práce učitel

Vývoj softwaru a metodická, informační podpora: programy, doporučení, poznámky pro začínajícího učitele, mentora;

- metodická pomoc při tvorbě vzdělávacího programu

- metodická pomoc při přípravě kalendářně-tematického plánování.

Poskytování metodické pomoci při tvorbě plánů hodin.

Očekávaný výsledek:

- Stanovení metodických obtíží u začínajících učitelů.

- Vytvoření metodického základu pro realizaci projektů

- Vývoj software, metodická, informační podpora

Druhá etapa Praktická (listopad-únor)

Cílová: Implementace v praktické činnosti programy

Informační a metodická podpora pro začínající učitele: konzultace, doporučení, studium;

Sledování sledování dynamiky změn;

Požadavky na moderní povolání;

Otevřené třídy zkušených učitelů, kde můžete konkrétně vidět, se naučíte, jak takové prostory používat Deník vzájemných návštěv (Příloha 3)

- hlavní fáze lekce

Klasifikace metod, technik používaných ve vzdělávacím procesu;

Didaktické, psychologické, hygienické, vzdělávací požadavky;

Definice vzdělávacího cíle;

Realizace didaktických zásad výuky;

Volba racionálních metod, technik, metod;

Interaktivní formy a metody výuky;

Netradiční, integrované třídy využívající počítačová technologie;

Středně pokročilá diagnostika (docházka na hodiny)

- individuální přístup k výuce nadaných dětí;

To pomůže učiteli racionálně zvolit typ hodiny, její strukturu, správně určit úkoly, cíle (vzdělávací, vzdělávací, rozvojové), racionální metody učení, kombinovat různé formy kolektivního a individuální práce seznámit se s modernou vzdělávací technologie, interaktivní metody.

Očekávané výsledky:

1. Zvyšte profesionální kompetence učitelé:

2. Zlepšení efektivity výcviku, udržení a zvýšení kontingentu studentů;

3. Zmocnění pro kreativní rozvoj osobnost dítěte, realizace jeho potenciálu;

4. Zapojení každého začínajícího učitele do tvůrčího hledání prostřednictvím účasti na práci SNP

Třetí fáze. Analytické (březen–květen)

Cílová: Analýza, hodnocení, perspektiva rozvoje učitele.

Sledování vzájemných vlivů stoupajících hladin profesionální kompetence začínající učitelé a změny v efektivitě vzdělávacího procesu v jejich sdruženích;

Sebeanalýza lekce.

- organizace individuální práce se studenty.

Formování jednotných přístupů k hodnocení znalostí studentů;

Netradiční, integrované třídy využívající počítačové technologie interaktivní formy a metody výuky

Vytvoření "Portfolia začínajícího učitele"

Konečná diagnóza. Vlastní diagnostika (příloha 8)

Každý začínající učitel od prvních dnů svého pedagogická činnost se svým mentorem připravuje „Portfolio začínajícího učitele“ (4). Tato složka je „tabulkou“, která obsahuje nejnutnější tipy, doporučení a materiály potřebné k tomu, abyste se stali učiteli.

Portfolio se shromažďuje tak, jak se hromadí:

Sekce 1. Obecné informace o učiteli "

- Příjmení, jméno, patronymie učitele,

- domovní adresa,

- Místo narození,

- Datum narození,

- informace o vzdělání,

- profesionální činnost,

- výcvik

Sekce 2Předpisy

Diplom odborného vzdělání;

Historie zaměstnání;

Certifikační list nebo objednávka o přidělení kategorie;

Certifikáty z pokročilých vzdělávacích kurzů.

Oddíl 3. Výsledky pedagogické činnosti“

Úspěchy dětí

- Úspěchy učitele (diplomy, diplomy, děkovné dopisy, certifikáty účastníků atd.)

Sekce 4. Vědecká a metodická činnost:

Sdělení a zprávy na konferencích, seminářích, MO

Podílení se na inovativní a výzkumné práci studentů (individuální plán práce s dětmi, materiály pro práci s nadanými dětmi)

Seznam literatury na téma sebevzdělávání

Publikace a články ve vědeckých a metodologických časopisech, na webových stránkách

Vývoj lekce

Mistrovské kurzy.

Část 6. „Recenze“

- Recenze dětí a rodičů.

Oddíl 2. „Sebeanalýza pedagogické činnosti“

Program odborných materiálů

Sledování pokroku a kvality vzdělávání (grafy, tabulky)

Sledování úspěchů studentů (mapa kreativního růstu)

Rozbor pedagogické činnosti, diagnostika práce učitele

Dotazníky a testy žáků, rodičů

Portfolio je neustále aktualizováno o potřebné materiály. Postupně se stává „centrem sebevzdělávání“ učitele.

Očekávaný výsledek: získání objektivního hodnocení činnosti začínajících učitelů, stanovení efektivních forem metodické pomoci.

Metodická podpora programu

- Program "Škola začínajícího učitele"

- Plán práce mentorů s začínajícími učiteli

- Poznámka pro začínajícího učitele (příloha 5)

- Memo pro mentora začínajícího učitele (příloha 7)

Očekávané výsledky realizace programu

Realizace programu přispěje :

Adaptace začínajících učitelů v instituci;

Aktivace praktických, individuálních, samostatných vyučovacích dovedností;

Zvyšování odborné způsobilosti učitelů v otázkách pedagogiky a psychologie;

Zajištění neustálého zlepšování kvality výuky;

Zdokonalování metod práce pro rozvoj tvůrčí a samostatné činnosti žáků;

Využití nových pedagogických technologií v práci začínajících učitelů;

Literatura:

1. Příručka vůdce vzdělávací instituce- téma článku „Adaptace začínajícího učitele“ (č. 5, 2010, s. 54);

2. Metodik – téma „Adaptace mladých profesionálů v institucích Další vzdělávání(č. 5, 2010, s. 41);

3. Metodista - téma "Technologie případu v práci s mladými profesionály" (č. 5, 2010, s. 51);

4. Národní projekt "Vzdělávání" - téma "K realizaci programu "Škola začínajícího učitele jako cesta k optimalizaci procesu vstupu do profese" (№ 3, 2010, s. 17);

5. Inovace ve vzdělávání – téma „Specifika vývoje integračních trendů v ruském speciálním školství (Integrativní, inkluzivní vzdělávání)“ (č. 8, 2010, s. 4);

6. Pedagogika - téma "Etický a pedagogický přístup k utváření hodnotových orientací budoucího učitele a zásady jeho realizace" (č. 6, 2010, s. 15);

7. Veřejné školství – téma „Existuje právní status pro mladý specialista?" (č. 2, 2010, s. 132);

8. Ředitel školy - téma „Odletěl a neslíbil, že se vrátí...“ (№ 8, 2010, s. 4);

9. ZŠ + před a po - „O přípravě budoucího učitele k duchovní a mravní výchově jednotlivce“ (č. 9, 2010, s. 10

10. Sociální psychologie. – M.: Andreeva G. M. Aspect Press, 1999. - 375 s.

11. Řeč těla. – M.: Piz A. Eksmo, 2005. - 272 s.

12. Škola začínajícího učitele: Metodická doporučení. Vorobieva N.I., Tsintsar A.L.

Dodatek 2

Plán práce "Školy začínajícího učitele"

		Formy, způsoby vedení		odpovědný
Organizace výuky na škole	Právní rámec: zákon o výchově, nařízení o zařízení dalšího vzdělávání dětí, koncepce rozvoje zařízení; Pravidla vnitřního řádu.		září	Správa
	Věnování učitelům	Slavnostní událost		vedoucí školy pro začínajícího učitele, kultové masové oddělení
Organizace vzdělávacího procesu	Struktura vzdělávacích programů doplňkového vzdělávání; Kalendář-tematické plánování; Kritéria pro hodnocení vzdělání, vzdělávací úspěchy děti; Správa záznamů	Praktická lekce	září	Administrativa, vedoucí školy pro začínajícího učitele, mentoři
Proces učení	Zásady a pravidla výcviku; Formy organizace vzdělávacího procesu;	Teoretický seminář
Kognitivní činnost žáků	Psychologické rysy kognitivní činnosti žáků; Způsoby utváření kognitivních zájmů; Motivy k učení;	Seminář-školení		vedoucí školy pro začínajícího učitele, zkušené učitele
Metody výuky	Lekce 1. Podstata a funkce vyučovacích metod; Klasifikace vyučovacích metod;	workshopy		učitelé-mentoři, vedoucí MO
	Lekce 2 Různé způsoby učení; Praktické vyučovací metody;
	Lekce 3 Logické metody výuky. Metody kontroly znalostí studentů.
	Lekce 4. Metody výuky hry. Metody sebeřízení výchovně vzdělávacího procesu.
Formy studia	Lekce 1. Povolání je hlavní formou organizace vzdělávacího procesu pracovní funkce. Cíle lekce. Typy tříd. Požadavky na moderní povolání.	Teoretický seminář, praktická výuka		učitelští mentoři, vedoucí školy pro začínající učitele
	Lekce 2 Navrhování vyučovací hodiny podle cílů, didaktických úkolů, podle obsahu programového materiálu; Volba metod výuky.	Otevřené kurzy pro začínající učitele, diskuse
	Lekce 3 Otevřená lekce - rysy přípravy a jednání; Analýza a sebeanalýza lekce.	Praktická lekce		vedoucí školy pro začínající učitele administrativa, vedoucí MO,
	Lekce 4. Různé formy vzdělávání: exkurze, semináře, volitelné předměty, volitelné předměty… Analýza jejich realizace; Cíle a cíle forem vzdělávání	Dílna
vzdělávací proces	Formy a druhy vzdělávacích aktivit; Metody vzdělávání školáků; -národní charakter vzdělávání; Kritéria výchovy osobnosti; Vlastnosti orientovaného vzdělávání a výchovy dětí.	Problémový seminář
Role učitele ve výchovně vzdělávacím procesu	Osobnost učitele-tvůrce; Požadavky na učitele Sebevzdělávání a sebevzdělávání učitele; Role osobnosti učitele v moderním vzdělávacím procesu.	Konference		vedoucí školy pro začínajícího učitele, učitele
Shrnutí	Kaleidoskop pedagogických objevů začínajících učitelů "Poznejme se, mladý kolego!"	Kaleidoskop nálezů		vedoucí školy pro začínajícího učitele, mentory kult-masové oddělení
	Soutěžní zábavný program pro začínající učitele „Naše naděje“.	soutěž

Přihláška č. 3

Sedm zlatých pravidel pro učitele

1. Musíte milovat to, co děláte, a jít vpřed krok za krokem (I. Pavlov)

2. Nemůžete předstírat, že jste intelektuál (D. Likhachev)

3. Zdvořilost vychovává pouze zdvořilost (W. James)

4. "Kouzelná desítka": Počítejte do deseti, než vypustíte svůj hněv. A bude se vám zdát odporný. (V. James)

5. Moudrý člověk hledá vše v sobě a hlupák vše hledá v jiném člověku (Konfucius).

6. Žádné velké vítězství není možné bez malého vítězství nad sebou samým (L. Leonov)

7. První kroky jsou vždy nejtěžší (R. Tagore)

Přikázání pro začínajícího učitele

1. Ponořte se do své práce a pak vám nic nebude bránit v produktivní práci.

2. Buďte přátelští a budete stateční.

3. Nebuďte troufalí a můžete se stát lídrem.

4. Umět vyžadovat a odpouštět.

5. Věřte v jedinečné schopnosti každého dítěte.

6. Buďte kompetentní a sebevědomí.

7. Věřte, že každé dítě se dá naučit, jen to chce čas.

8. Udělejte z učení zábavu.

9. Nebuďte pro dítě vůdcem, ale soupeřem, pak vás bude moci předčit.

Připomenutí pro začínajícího učitele

1. Pečlivě se připravte na hodiny. Ujistěte se, že používáte plán lekce a držte se všech jeho bodů. Berte to jako pravidlo: přítomnost plánu lekce je vaším přijetím na lekci.

2. Když půjdete do třídy, musíte podrobně vědět, kam jste přišli, proč, co budete dělat, zda to bude efektivní.

3. Přijďte si do kabinetu před začátkem hodiny připravit vše potřebné na hodinu.

4. Snažte se ukázat krásu a přitažlivost organizovaného začátku lekce, snažte se zajistit, aby pokaždé trvala méně a méně času.

5. Veďte hodinu tak, aby každé dítě bylo neustále pracovně vytížené. Pamatujte: pauzy, prokrastinace, nečinnost jsou nepřátelé disciplíny.

6. Zaujmout děti zajímavým obsahem látky, vytvářet problematické situace, brainstorming. Kontrolujte tempo lekce, pomozte slabším věřit v sebe sama. Sledujte celou skupinu. Věnujte zvláštní pozornost osobám s nestabilní pozorností. Zabraňte pokusům o narušení pracovního pořádku.

7. Častěji klást požadavky, otázky těm studentům, kteří jsou ve třídě rozptýlení, zabývají se cizími záležitostmi.

8. Na konci sezení celkově zhodnoťte práci skupiny a jednotlivých dětí. Nechte děti pocítit uspokojení z výsledků jejich práce. Zkuste si v práci neukázněných žáků všímat pozitiva, ale nedělejte to často a nezaslouženě, za málo úsilí.

Přihláška č. 4

Deník vzájemné docházky do výuky

		směr			hostující	Téma lekce	Účel, úkoly	Závěry návrhu

Jste velmi blízká osoba pro vašeho studenta. Snažte se, aby byl pro vás vždy otevřený. Staňte se jeho přítelem a rádcem.

Nebojte se přiznat svou neznalost jakéhokoli problému. Buďte s nimi při jejich hledání.

Zkuste dítěti vštípit víru v sebe, v jeho úspěch. Pak se pro něj stanou mnohé vrcholy překonatelné.

Nevyžadujte ve třídě „dokonalou disciplínu“. Nebuďte autoritativní. Pamatujte, že činnost je součástí života dítěte. Neměla by být spoutaná a skřípnutá. Formovat v něm otevřenou, nadšenou, nespoutanou osobnost, schopnou tvořit, všestranně rozvinutou.

Snažte se, aby se vaše hodiny nestaly stereotypními, prováděnými „podle šablony“. Nechte objevovat ve třídě, rodit se pravdy, dobývat vrcholy, pátrání pokračovat.

Každé setkání s učitelem pro rodiče by mělo být užitečné a produktivní. Každé setkání je má vybavit novými poznatky z oblasti pedagogiky, psychologie, procesu učení.

Vstupte do kanceláře s úsměvem. Při setkání se všem dívejte do očí, zjistěte jeho náladu a podporu, pokud je smutný.

Přineste dětem dobrou energii a vždy pamatujte, že „dítě není nádoba, kterou je třeba naplnit, ale pochodeň, kterou je třeba zapálit“.

Buďte ve střehu po příležitostech, jak najít způsob, jak překonat selhání, které se stalo.

Pamatujte, že každá vaše činnost by měla být malým, ale krůčkem vpřed, k poznání nového, neznámého.

Dítě musí vždy překonávat obtíže v učení. Neboť teprve v obtížích se rozvíjejí schopnosti nutné k jejich překonání. Umět definovat "laťku" obtížnosti. Nemělo by být příliš vysoké ani příliš nízké.

Naučte své studenty pracovat. Nehledejte v učení snadný způsob. Ale pamatujte, jak důležité je podporovat, povzbuzovat, být blízko obtížná situace. Vnímejte, kde je potřeba vaše rameno, vaše znalosti, vaše zkušenosti.

Pokud vás napadnou dva body, který si vybrat, - neváhejte a dejte nejvyšší. Věřte v dítě. Dejte mu křídla. Dejte mu naději.

Neschovávejte se před svými dětmi dobré pocity, ale pamatujte: mezi nimi by nikdy nemělo být zvláštní místo pro "oblíbené". Snažte se v každém dítěti vidět, co je mu souzeno, otevřete mu to a rozptýlejte v něm tu skrytou věc, kterou ani netuší.

Pamatujte, že dítě by mělo mít o lekci zájem. Teprve když je to zajímavé, dítě začne být pozorné.

Při komunikaci s rodiči svých studentů pamatujte, že jejich děti jsou to nejcennější v životě. Buďte chytří a taktní. Najděte správná slova. Snažte se neurážet nebo ponižovat jejich důstojnost.

Nebojte se omluvit, pokud se mýlíte. Vaše autorita v očích studentů se jen zvýší. Buďte také trpěliví s jejich chybami.

Žijte se svými dětmi život naplno. Radujte se a truchlit s nimi. Zapojte se a nechte se překvapit. Vtip a poučení. Naučte se být netrpěliví se lží a násilím. Učte spravedlnosti, vytrvalosti, pravdomluvnosti.

Nevychovávejte příliš sebevědomé - budou se vyhýbat; příliš skromní - nebudou respektováni; příliš hovorný - nebudou věnovat pozornost; příliš tiché - nebudou brány v úvahu; příliš drsné – budou odstrčeny stranou; příliš laskaví - budou ušlapáni.

Přihláška č. 6

Připomenutí pro začínající učitel mentor

1. Spolu se začínajícím učitelem rozvíjejte a hluboce analyzujte vzdělávací programy a vysvětlující poznámky k nim.

2. Pomozte vytvořit tematický plán kreslením Speciální pozornost o výběru látky pro systematické opakování, praktické a laboratorní práce, exkurze.

3. Pomáhat při přípravě na vyučování, zejména na první, na první setkání se studenty. Nejtěžší témata se nejlépe rozvíjejí společně. Ve své skupině se snažte prostudovat látku 2-3 lekce předem, abyste začínajícímu učiteli dali příležitost odhalit nejsložitější témata.

4. Zkuste společně vařit a sbírat didaktický materiál, vizuální pomůcky.

5. Navštěvujte hodiny pro začínajícího učitele s následným důkladným rozborem, pozvěte ho do svých hodin a společně o nich diskutujte.

6. Pomoc při výběru metodická literatura pro sebevzdělávání a v jeho organizaci.

7. Sdílejte zkušenosti bez poučování, ale laskavým ukazováním ukázek prací.

8. Pomáhat včas, trpělivě, vytrvale. Nikdy nezapomeňte oslavit to pozitivní ve své práci.

9. Naučte se nekopírovat, nespoléhat se na hotový vývoj, ale rozvíjet svůj vlastní pedagogický styl.

Dodatek 7

příchozí sledování.

DOTAZNÍK

odborná připravenost učitele

1. Pochopení podmínek dětí a schopnosti děti motivovat.

2. Rychlost pedagogické reakce a schopnost improvizace.

3. Pozitivní náboj, vtip, humor.

4. Schopnost najít kontakt s dětmi, kolegy, rodiči.

5. Dovednost předtím vstup do ústavu odhodit břemeno problémů.

6. Tolerance je získaná a rozvinutá schopnost duchovně laskavého přístupu ke všemu na planetě, schopnost odpouštět, vidět a udržovat v člověku to krásné.

7. Empatie je schopnost empatie, sympatie, ochota duše člověku pomoci, podpořit ho.

8. Vášeň pro cokoli, co děláte.

9. Schopnost udržet dětská tajemství.

10. Schopnost žít v zájmu dětí.

11. Iniciativa, energie.

13. Přítomnost zájmů, které jsou pro děti atraktivní.

14. Schopnost a chuť skládat, vymýšlet, dotahovat do konce.

15. Schopnost trpělivě směřovat k zamýšlenému cíli.

16. Schopnost iniciovat, organizovat a pomáhat dětským amatérským organizacím.

17. Schopnost přijít na záchranu včas.

18. Schopnost hledat, kreativita.

19. Schopnost a chuť jít cestou sebevzdělávání, seberozvoje.

20. Citová emancipace, široká paleta pozitivního smyslového vnímání světa. Schopnost nakazit ostatní svou energií.

21. Stabilní etický postoj, mravní zákon v duši.

22. Vnější přitažlivost, schopnost obrazně, krásně, expresivně a jasně vyjádřit své myšlenky.

23. Schopnost sebeironie.

24. reflexní schopnost.

25. Neustálá starost o své zdraví a zdraví studentů.

26. Schopnost dokončit to, co začnete.

27. Denně stálá hluboká psychologická a pedagogická, předmětová, metodická příprava na hodiny.

28. Schopnost přiznat své chyby.

29. Schopnost individuální produktivity pracovat se studenty

Dodatek 8

Závěrečné sledování

1. S jakými obtížemi jste se potýkali? Vyjmenujte je.

2. Jak je překonáváte?

3. Kdo vám pomáhá v práci? Jak?

4. Chodím do třídy...

5. Co je pro vás na vaší práci nejtěžší?

6. Jaké osobnostní rysy je pro děti nejtěžší rozvíjet?

7. Jak si vysvětlujete obtíže ve své práci?

8. Jaký by měl být moderní učitel?

9. Jak rozvíjet individuální schopnosti dítěte ve vzdělávacím procesu?

10. Co a jak se můžete naučit od zkušeného učitele?

11. Vyskytly se ve vaší práci nějaké potíže ve výchovné práci?

12. Jaké knihy o pedagogice, psychologii, metodologii jste v uplynulém akademickém roce přečetli?

13. Jaké byly vaše pedagogické objevy?

14. Třídy, na jaká témata jste byli letos nejúčinnější, nejzajímavější? Jaký byl váš umělecký úspěch?

Diagnostická testovací karta pro hodnocení profesního růstu učitele

Teoretické znalosti a odborné dovednosti učitele	Začátek roku	polovině roku	Konec roku
1. Znalost vašeho předmětu
2. Schopnost analyzovat
3. Znalost metod výuky
4. Znalost vývojové psychologie dítěte a schopnost používat psychologické metody, techniky, postupy, normy ve své odborné činnosti.
5. Znalost psychologie dětské komunikace, psychologie kreativity. Schopnost stimulovat aktivitu dětí.
6. Hledání různých forem organizace kognitivní činnosti žáků.
7. Držení a používání různých forem povolání, tradičních i netradičních.
8. Schopnost zaujmout děti, organizovat jejich individuální i kolektivní úspěšné aktivity.
9. Znalost a využití moderních vzdělávacích technologií ve své práci.
10. Racionální využití viditelnosti ve vaší práci.