PLÁN (PROGRAM) SEBEVZDĚLÁVÁNÍ
Celé jméno učitelky Pronyaeva Olga Vladimirovna
Za období od 01.10.2016 do 01.05.2017
Profesionální analýza problémů – pedagogická činnost:
Nedostatek kvalifikovaného personálu pro realizaci profesního standardu učitele,
Systém metodické práce na zavádění profesního standardu učitele není dostatečně rozvinut,
O tomto problému není dostatek znalostí.
Téma sebevzdělávání: "Profesionální rozvoj učitele v souladu s požadavky profesního standardu"
Seznámení s novými regulačními a právními dokumenty k problematice Profesionální vývoj učitel v souladu s požadavky profesního standardu.Seznámení s osvědčenými postupy předškolních zařízení.
Seznámení s normativními a právními dokumenty:
1. Prostudování příkazu Ministerstva práce a sociální ochrana Ruská Federaceze dne 18.10.2013 N 544n O schválení profesního standardu "Učitel (pedagogická činnost v oboru předškolní, základní všeobecné, základní všeobecné, střední všeobecné vzdělání) (vychovatel, učitel)"profesionální úroveň učitele.
2. Studie Usnesení vlády Ruské federace ze dne 27. června 2016 č. 584 „O zvláštnostech aplikace profesních standardů z hlediska požadavků, které jsou závazné pro aplikaci státních mimorozpočtových fondů Ruská Federace, státní nebo obecní instituce, státní nebo obecní jednotkové podniky, jakož i státní korporace, státní podniky a podnikatelské subjekty, jejichž více než padesát procent akcií (podílů) na základním kapitálu je ve vlastnictví státu nebo obce“
4. Prostudování příkazu Ministerstva zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska ze dne 26. srpna 2010 č. 761n "O schválení Jednotného kvalifikačního adresáře pro pozice manažerů, specialistů a zaměstnanců, sekce" Kvalifikační charakteristiky pozic vychovatelů "(zaregistrováno na Ministerstvu spravedlnosti Ruska dne 6. října 2038 č. 18380).
5. Studium osvědčených postupů z metodických časopisů, novin, webových stránek, vzdělávacích zdrojů.
1. Vytvoření banky právních dokumentů předškolního vzdělávacího zařízení upravující zavedení profesního standardu.
2. Zúčastněte se webináře na téma sebevzdělávání.
3. Evidence výpisů z dokladů o plnění profesního standardu učitele
4. Umístění informací o profesní úrovni učitele na stánku v metodické kanceláři "Pro Vás, učitelé!"
5. Vypracování memoranda pro učitele na téma: "Co je to profesní standard?"
listopad-leden
Určete a analyzujte úroveň profesionální kompetence předškolní učitelé v souladu s požadavky profesního standardu.
Vypracovat dotazníky, dotazníky k identifikaci obtíží a metodických potřeb učitelů.
Sledování souladu profesních kompetencí učitelů předškolního věku s požadavky profesního standardu.
1. Analytický odkaz na sledování souladu profesních kompetencí učitelů předškolních zařízení s požadavky profesního standardu.
2. Vypracování harmonogramu dalšího vzdělávání učitelů a rekvalifikace kurzů.
3. Vypracování individuálních vzdělávacích cest pro profesní rozvoj pedagogů předškolního věku na základě výsledků monitoringu.
4. Vývojseminář pro učitele s prvky obchodní hry „Profesní standard učitele. Kompetence učitele v kontextu implementace Federálního státního vzdělávacího standardu pro distanční vzdělávání.
5. Průzkum učitelů
Sebevzdělávání a GEF
„Dovednost učitele je specialita,učit se"TAK JAKO. Makarenko
Dnešní společnost zažívá nejhlubší a nejrychlejší změnu ve své historii. Dřívější životní styl, kdy na celý život stačilo jedno vzdělání, nahrazuje nový životní standard: „VZDĚLÁVÁNÍ PRO VŠECHNY, VZDĚLÁVÁNÍ ŽIVOTEM...“.
P.22. GEF (KapitolaIV. Požadavky na podmínky pro uskutečňování základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání) uvádí:„Požadavky na personální podmínky pro realizaci základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávánízahrnout:pokračující profesní rozvoj Učitelé vzdělávací instituce uskutečňování vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání.
Ve vzdělávací soustavě musí být vytvořeny podmínky pro poskytování stálé vědecké, teoretické, metodické a informační podpory učitelům při realizaci hlavního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání ... “
Jedním ze způsobů kontinuálního profesního rozvoje učitele je sebevzdělávání.
Sebevzdělávání je získávání znalostí samostudiem bez pomoci učitele. Takovou definici lze nalézt ve slovníku Ozhegov. Ale pokud jde o učitele, je tento pojem vykládán šířeji, nejen jako získávání nových znalostí samostatnou prací, ale také jako sebevzdělávání, seberozvoj, sebeutváření, sebeúcta, sebebudování vlastní osobnosti. Abychom pochopili, jak závažný je fenomén sebevzdělávání, stačí si představit váhy. Na jednu můžete dát všechny druhy metodické práce a na druhou - pouze sebevzdělávací činnost učitele. Misky se vyrovnají a u mnohých převáží sebevzdělávání.
Samo o sobě, dokonce dobře organizované metodická práce, bez sebevzdělávání nelze nikdy dosáhnout optimálního účinku. Klíč k odpovědi je jednoduchý. Sebevzdělávání je jednou z dobrovolných cest ke zlepšení profesionální dokonalost učitel.
Schopnost sebevzdělávání se u učitele nevytváří současně se získáním diplomu VŠ pedagogického, ale rozvíjí se v procesu práce se zdroji informací, analýzou a sebeanalýzou činností. To však neznamená, že by se sebevzdělávání měl a může věnovat pouze zkušený učitel. Potřeba sebevzdělávání může vyvstat v jakékoli fázi. profesionální růst učitelem, protože to je jedna z podmínek pro uspokojení potřeby učitele se prosadit, zaujmout důstojné místo ve společnosti prostřednictvím povolání. Například v klasifikaci R. Fullera jsou tři stupně Profesionální vývoj učitel, z nichž každý je nutně doprovázen procesem sebevzdělávání: - "přežití" (první rok práce, který je poznamenán osobními profesními obtížemi);
- "adaptace" (od 2 do 5 let práce, charakterizovaná speciální pozornost učitelům k jejich profesní činnosti);
- "zralost" (od 6 do 8 let práce, charakterizovaná touhou přehodnotit své zkušenosti a touhou po samostatném pedagogickém výzkumu).
Formy sebevzdělávání jsou různé:
1. Kurzový výcvik v institucích pokročilého výcviku.
Hlavní výhodou této formy sebevzdělávání je možnost získání kvalifikované pomoci odborného učitele a také možnost výměny zkušeností mezi kolegy.
nedostatky:
Epizodický charakter kurzů;
Čas konání je ve školním období, což s sebou nese velké změny v režimu provozu celé školy;
Kvalita materiálu přednášek, která často ponechává mnoho přání, protože zde není seriózní studie potřeb učitelů a diferenciace s ohledem na potenciál studentů.
2. Získání sekundy vysokoškolské vzdělání nebo druhý hlavní.
Hlavní výhody této formy sebevzdělávání:
Schopnost vybudovat si individuální trajektorii vzdělávání, protože
struktura většiny programů je modulární: některé vyžadují studium, jiné vyžadují individuální volbu;
Systém „vědec-učitel“, ve kterém školení provádějí vědečtí specialisté.
nedostatky:
Nedostatek volného času pro učitele;
Náklady na vzdělání.
3. Vzdálené kurzy pro pokročilé, konference, semináře, olympiády a soutěže.
Hlavní výhody této formy sebevzdělávání:
Možnost předat je ve vhodnou dobu pro učitele;
Možnost výběru tématu, které vás zajímá a pro které je nejrelevantnější
konkrétní dotazy učitele.
nedostatky:
Pořádají se dálkové kurzy placený základ;
Dokumenty potvrzující skutečnost, že prošel dálkové studium, nejčastěji nemají právní moc, tedy při další certifikaci se k nim nepřihlíží.
4. Individuální práce sebevzdělávání může zahrnovat:
Výzkumná práce na konkrétním problému;
Návštěva knihoven, studium vědecké, metodologické a naučné literatury;
Účast v pedagogické rady, vědecká a metodologická sdružení;
Návštěva lekcí kolegů, výměna názorů na organizaci výuky, obsah školení, metody výuky;
Teoretický vývoj a praktické testování různých formy lekcí,
mimoškolní aktivity a vzdělávací materiály.
Avšak bez ohledu na to, jak vysoká je úroveň učitelovy schopnosti sebevzdělávání, ne vždy je tento proces v praxi realizován. Jako důvody učitelé nejčastěji zmiňují nedostatek času, pobídek, nedostatek zdrojů informací atp.
5. Síťové pedagogické komunity – nový formulář organizace sebevzdělávání učitelů.
Online komunita otevírá učitelům následující příležitosti:
Používání otevřených, bezplatných a bezplatných elektronických zdrojů;
Samostatná tvorba síťového vzdělávacího obsahu;
Zvládnutí informačních pojmů, znalostí a dovedností;
Sledování činnosti členů komunity.
Hlavní výhody této formy sebevzdělávání:
Výměna zkušeností probíhá mezi učiteli z praxe;
Metodická pomoc je osobní a cílená;
Můžete požádat o radu a získat radu ve vhodnou dobu pro učitele.
Hlavní věcí v sebevzdělávání je přítomnost motivu ekvivalentního přítomnosti osobního významu v této činnosti. Motiv je to, co je motivující příčinou samostatné práce učitele na sobě, on (motiv) je vždy spojen s naplňováním potřeb učitele v profesním osobním růstu.
Skutečnost, že se učitel DOBROVOLNĚ účastní metodických činností, z nich (činnosti) činí součást sebevzdělávání učitele (nedobrovolnost tyto činnosti vyřazuje z řady faktorů profesního růstu učitele pro jejich zbytečnost).
Motivace, nedostatek strachu, rozhodnost při stanovování složitých, namáhavých cílů pro sebe samého jsou hlavními a povinnými faktory sebeorganizace sebevýchovy.
Co může sloužit jako zdroj sebevzdělávání? Neexistuje žádný úplný seznam. Zdrojem sebevzdělávání v širokém slova smyslu je CELÝ JEHO ŽIVOT.
Toto a
Jeho dětství, mládí, jeho životní zkušenosti,
Číst knihy, televizi,
Komunikace s odlišní lidé, divadlo, sport,
odrazy,
Všechny metody sebepoznání (kontemplace, meditace, modlitba),
Zkušený (štěstí, smutek, hodně štěstí, potíže),
Volba (profese, přítel, životní partner, hodnoty, ideály, rozhodnutí, činy, pozice),
Analýza jejich odborné činnosti, způsoby řešení konfliktní situace,
Myslet na každou úspěšnou a neúspěšnou lekci,
Internet,
- …
Každý učitel si sám vybírá, které ze zdrojů jsou pro něj prioritní, které jsou doplňkové, které jsou vedlejší. Vybírá si z toho, co miluje víc, jaké má (učitel) možnosti, jaké motivy a cíle.
Učitel je tedy subjektem svého vlastního rozvoje a neustálého profesního sebebudování.
Všichni učitelé mohou být (podmíněně) odlišeni tím, jak realizují sebevzdělávání, jak využívají zdroje.
Někteří – říkejme jim „lidé zakořenění v kultuře“, svůj seberozvoj nijak neplánují a konkrétně o něm vůbec nepřemýšlejí, neorganizují ho naschvál, ALE ... neustále se věnují sebevzdělávání. Pro ně je „přemýšlení“ (reflexe, rozbor, reflexe, meditace) přirozený proces, bez něj nemohou žít. Jejich způsob života je neustálý seberozvoj.
Sebevzdělávání je tedy pro některé učitele spontánní, nekontrolovatelný proces, který vzniká silou vnitřních příčin, bez vnější vliv, tedy naprosto přirozené a neplánované.
Ostatní – říkejme jim „racionalisté – algoritmisté“ chápou sebevzdělávání také jako profesní nutnost. Potřebují však myslet dopředu a možná si celou tuto práci naplánovat písemně, což není nic špatného. Je to prostě jiný psychotyp učitelů.
Pro ostatní pedagogy je sebevzdělávání procesem, který si sami navrhli. Jak se nedá odněkud odepsat projekt vlastní život, takže nemůžete odepsat projekt profesního seberozvoje, sebevzdělávání. Tito učitelé nemají rádi spontaneitu, imponuje jim jasnost, projektivita práce na sobě, písemná fixace PRO SEBE svých záměrů.
Jsou tací, kteří kombinují rysy jedné a druhé skupiny.
Jsou tací, kteří nic nepotřebují...
Sebevzdělávací činnost pro učitele je nepostradatelná a její hlavní součástí je SAMO.
Práci na sobě můžete navrhnout v následujících oblastech:
Rozšíření kulturních obzorů;
Rozvoj inteligence;
výcvik světového názoru;
didaktická příprava;
vzdělávací příprava;
Defektologická příprava;
Soukromá metodická příprava;
ICT školení
Sebevzdělávací plán si můžete navrhnout na základě vašich odpovědí na diagnostický dotazník „Požadavky na moderní lekce»
Z libovolného zdroje si můžete vzít seznam kompetencí, posoudit míru jejich zvládnutí a na základě toho sestavit plán svého profesního růstu.
Společné pro takové plány je, že jsou sestavovány pro akademický rok a jsou vestavěným seznamem úkolů pro ně a opatření k jejich realizaci.
Jsou učitelé, kterým jednoduchý plán sebevzdělávání jako plán akcí na rok nestačí, dokážou si vybudovat strategii své životní aktivity v části, která závisí na nich samotných. Tito učitelé si umějí spočítat: za kolik let se dokážou dostat do nejvyšší atestační kategorie, kdy si dokážou vytvořit vlastní celistvou zkušenost, zobecnit.., publikovat.., chránit... aby byli včas, nejdříve v myšlenkách a pak písemně modelují nikoli plán, ale program svého rozvoje.
Jak se program liší od plánu sebevzdělávání?
Jmenujme hlavní rozdíly.
Za prvé, délka jejich působení. Plán je vypracován zpravidla na akademický rok a program - na dlouhé období (pět až deset let). Ne vždy je to jasné hned, ale milníky, milníky, milníky se v něm tvoří.
Za druhé, program je dokument, který je komplexnější ve struktuře a obsahu a obsahuje analýzu orientovanou na problém jako základ všeho plánovaného do budoucna. Nejčastěji učitelé volí nějaký model požadavků na osobnost učitele. („Jsem ideální“) se dále hodnotí, formulují problémy seberozvoje, úkoly, určují etapy a teprve poté sepisují akční plán realizace další etapy programu profesního a osobního sebevzdělávání na nadcházející rok.
Je možné sebevzdělávání učitele kontrolovat, jinými slovy stimulovat jej nebo jeho aktivitu? Ano:
Toto je osobní příklad vůdce,
Jedná se o techniku, kterou lze nazvat „efektem nákazy“ (když škola vyvinula a zavedla rozsáhlý zajímavý projekt, které se účastní většina učitelů a dětí, v tomto případě ani odpůrci sebevzdělávání nemají kam jít),
Další technikou je efektivní osobní problematizace (učitele je vhozen nápad, který ho povzbudí k sebevzdělávání v zájmu svého profesního růstu, protože nové poznatky přitahují, svádějí a uchvacují každého člověka),
Další technika: pozvání do školy na představení chytrých lidí (působí jako vnější podnět k seberozvoji),
Často používaná technika: návštěva a následný rozbor hodiny učitele,
Osvěta, objasnění, logické, racionální argumenty ve prospěch sebevýchovy.
Výsledek sebevzdělávání.
Každá činnost je bezvýznamná, pokud nevytváří produkt nebo neexistují žádné úspěchy.
A v osobním plánu sebevzdělávání učitele nesmí chybět seznam výsledků, kterých musí být do určité doby dosaženo.
Co může býtvýsledky sebevzdělávání učitele:
zkvalitnění výuky předmětu;
vyvinuty nebo zveřejněny učební pomůcky, články, programy, scénáře, studie;
vývoj nových forem, metod a technik výuky;
zprávy, projevy;
vývoj didaktických materiálů, testů, vizualizací;
Výroba pokyny o aplikaci nového informační technologie;
vývoj a implementace otevřené lekce na vlastních, inovativních technologiích;
vytváření souborů pedagogických vývojů;
vedení školení, seminářů, konferencí, mistrovských kurzů, shrnutí zkušeností ke studovanému problému (tématu);
zvýšení prestiže vzdělávací instituce.
Závěrem podotýkám, že získání vysokoškolského diplomu je pouze začátek, nikoli cíl. V jakékoli fázi své životní a profesní dráhy učitel nikdy nebude moci považovat své vzdělání za ukončené a jeho profesní pojetí je definitivně vytvořeno. Stát se autoritativním znamená být kompetentní v otázkách, které zajímají nejen moderního studenta, ale i pedagogickou komunitu.
Reference
Petrova N.V. Sebevzdělávání učitele je jednou ze složek jeho profesní kompetence.festival.1 září. en/ články/..
2. Tsenareva, N.N. Organizační model vzdělávací aktivity učitelé v systému nadstavbového vzdělávání /N.N. Tsenareva //Standardy a monitorování.-2010.-№5.
3.Blokhina, E.V. Zvyšování kvalifikace vychovatele pro
obecní úroveň / E.V. Blokhin // Veřejné vzdělávání. - 2010. - č. 8.
4. Norenko, E. Model " Učitel XXI století“: návrh a realizace
vnitroškolní systém dalšího vzdělávání /E. Norenko //Škola
plánování. - 2010. - č. 5.
5. Truntseva, T.N. O subjektivní (osobní) sebevzdělávací činnosti učitele /T.N. Truntseva // Standardy a monitorování.-2010.-№3.
6. Ermolenko, G. Začněte u sebe: Metoda projektů v systému pokročilého vzdělávání /G. Ermolenko //Sport ve škole. Noviny a Ed. domy "První září". - 2010. - č. 7.
11. Yasvin, V. Duha pedagogické kompetence aneb model pedagogického portfolia /V. Yasvin // Ředitel školy. - 2010. - č. 2
aplikace
Dotazník "Identifikace učitelovy schopnosti seberozvoje"
Návod . Při odpovídání na otázky v dotazníku uveďte před každé tvrzení skóre:
5 - pokud toto tvrzení plně odpovídá vašemu názoru;
4 - vhodnější než ne;
3 - ano i ne;
2 - spíše neodpovídá;
1 - neodpovídá.
Snažím se prozkoumat sám sebe __________
Nechávám čas na rozvoj, bez ohledu na to, jak moc jsem zaneprázdněn prací a domácími pracemi ___________
Překážky stimulují moji aktivitu __________
Hledám zpětnou vazbu, protože mi pomáhá poznat a ocenit sám sebe _______
Přemýšlím o svých činnostech, přiděluji tomu čas ___________
Analyzuji své pocity a zážitky ______________
Čtu hodně _____________
Aktivně diskutuji o problémech, které mě zajímají ___________
Věřím ve své schopnosti ___________
Snažím se být víc otevřený člověk ________
Jsem si vědom vlivu, který mají lidé kolem mě na ______
Řídím svůj profesní rozvoj a dosahuji pozitivních výsledků ______________
Rád se učím nové _________
Zvyšování odpovědnosti mě neděsí ____________
Uvítám propagaci _________
Děkuji!
Zpracování výsledků
Spočítejte si celkový počet bodů.
55 a více bodů – Aktivně naplňujete své potřeby seberozvoje.
36–54 bodů - Nemáte zavedený systém seberozvoje, orientace na rozvoj silně závisí na podmínkách.
15–35 bodů – Jste ve fázi zastaveného vývoje.
Prezentace na téma: "Sebevzdělávání učitele v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu"
- Drazí kolegové!
Jsem velmi rád, že vás dnes vidím v naší škole. Těším se na vaši spolupráci a aktivní intelektuální činnost.
Dovolte mi začít tímto podobenstvím.
Jednoho dne se král rozhodl podrobit zkoušce všechny své dvořany, aby zjistil, kdo z nich je schopen obsadit důležitý státní post v jeho království. Obklopil ho zástup silných a moudrých mužů.
"Moji poddaní," oslovil je král, "mám pro vás těžký úkol a rád bych věděl, kdo ho dokáže vyřešit." Vedl přítomné k obrovskému zámku dveří, tak obrovskému, jaký ještě nikdo neviděl. "Toto je největší a nejtěžší hrad, jaký kdy v mém království byl." Kdo z vás to může otevřít?" zeptal se král.
Někteří dvořané jen zavrtěli hlavami. Jiní, kteří byli považováni za moudré, si zámek začali prohlížet, ale brzy se přiznali, že jej nemohou otevřít. Pouze jeden se přiblížil k hradu.
Začal ji pečlivě zkoumat a ohmatávat, pak s ní zkoušel různě pohybovat a nakonec ji jedním trhnutím zatáhl. Páni, zámek je otevřen! Prostě to nebylo úplně zajištěné. Potom král oznámil: „Dostanete nejlepší místo u soudu, protože se spoléháte nejen na to, co vidíte a slyšíte, ale spoléháte na vlastní síly a nebojíte se to zkusit.
Jak podle vás toto podobenství souvisí s tématem semináře?
Dnes zveme k rozhovoru všechny, kteří po obdržení diplomu překročili školní práh a vyzkoušeli si kostým přísného učitele a místo tečky si na své další vzdělávání dali elipsu. Žijeme v době informačních technologií, kdy ve společnosti probíhají hluboké a rychlé změny, a proto společnost na učitele vždy klade ty nejvyšší nároky.
Modernizace moderního vzdělávání, realizace OOPLE je zaměřena na budování a realizaci jednotlivce naučná stezka, sebevzdělávání člověka v různých fázích jeho životní cesty.
Moderní pojetí kontinuálního vzdělávání učitelů v Rusku zaměřené na:
Rozvíjející se potřeby jednotlivce, společnosti, státu;
Rozšíření prostoru pro vzdělávání moderních učitelů;
Pro naplnění svého poslání musí být učitel připraven řešit odborné problémy, tedy úroveň profesionální kompetence.
Jedním z ukazatelů odborné způsobilosti učitele je jeho schopnost sebevzdělávání, která se projevuje nespokojeností, vědomím nedokonalosti současného stavu vzdělávacího procesu a touhou po růstu a sebezdokonalování.
Profesní sebevzdělávání učitele v kontextu implementace Federálního státního vzdělávacího standardu
Zástupce ředitele pro vědeckou a metodickou práci
MAOU střední škola č. 17 s hloubkové studium jednotlivé položky v Jekatěrinburgu
Shukshina Natalya Ivanovna
PLÁN WORKSHOPU
1. Pedagogická kompetence učitele jako výsledek sebevzdělávání.
2. Sebevzdělávání a inovativní hledání učitele.
3.Portfolio
4.Praktická část
GEF. Oddíl IV. položka 22 Mezi požadavky na personální podmínky pro realizaci BEP sro patří: ... Kontinuita profesního rozvoje pedagogických pracovníků vzdělávací instituce realizující vzdělávací program základního všeobecného vzdělávání.
- V souvislosti s implementací federálního státního vzdělávacího standardu je použití moderní technologieškolení a vzdělávání, přispívající ke zkvalitnění vzdělávacího procesu, je korigována práce na zlepšení odborných dovedností učitele.
- Zvyšování kvality vzdělávání přímo závisí na úrovni přípravy učitelů.
- Učitel by měl být zařazen do rozvojového režimu, jehož jednou ze složek je proces sebevzdělávání.
A.B. Chutorskoy
Kompetence - držení, držení osobou příslušné způsobilosti, včetně jejího osobního postoje k ní a předmětu činnosti ( odkazuje na předmět činnosti)
Kompetence - soubor vzájemně souvisejících osobnostních rysů, které jsou nastaveny ve vztahu k určitému okruhu objektů a procesů nezbytných pro kvalitativní a produktivní jednání ve vztahu k nim (rozsah otázek souvisejících s aktivitami)
Profesionalita - jde o dosažení vysokých standardů realizace několika aspektů pedagogické práce (aktivity, komunikace, osobnost učitele)
Mistrovství učitele
je to povolání, které se člověk musí naučit celý život.
A.S. Makarenko
Profesionální vývoj kompetence
SEBEVZDĚLÁVÁNÍ
- SEBEVZDĚLÁVÁNÍ
PORTFOLIO ÚSPĚCHŮ
- PORTFOLIO ÚSPĚCHŮ
INOVATIVNÍ AKTIVITY
Dnes se používají různé formy organizace sebevzdělávání učitele:
1) speciální pedagogický výcvik(získání vysokoškolského vzdělání nebo druhé specializace).
2) pokročilý výcvik(na kurzech a v období pohlavního styku):
- v rámci přípravy kurzu na SAEI DPO SO IRO
- pomocí vzdálených technologií
3) skupinová sebevzdělávací práce :
- práce metodických sdružení, tvůrčích skupin (rozhovory, výroční zprávy, návštěvy a analýzy hodin kolegů)
- vedení cyklů přednášek, seminářů, pedagogických čtení - tříd školy mladého učitele.
4) individuální sebevzdělávací práce
Výhody a nevýhody forem organizace sebevzdělávání učitele
1. Kurzový výcvik v institucích pokročilého výcviku.
Hlavní výhoda touto formou sebevzdělávání je možnost získání kvalifikované pomoci odborného učitele a také možnost výměny zkušeností mezi kolegy.
nedostatky:
- epizodické kurzy;
Čas konání je ve školním období, což s sebou nese velké změny v režimu provozu celé školy;
Kvalita materiálu přednášek, která často ponechává mnoho přání, protože zde není seriózní studie potřeb učitelů a diferenciace s ohledem na potenciál studentů.
2. Získání druhého vysokoškolského vzdělání nebo druhé specializace .
Hlavní výhoda tato forma sebevzdělávání - schopnost vybudovat si individuální dráhu vzdělávání , protože struktura většiny programů je modulární: některé jsou nutné ke studiu, jiné vyžadují individuální volbu.
K nevýhodám lze přičíst nedostatek volného času pro učitele a vysoké náklady na vzdělání.
3. Vzdálené kurzy pro pokročilé, konference, semináře, olympiády a soutěže .
Hlavní výhody tato forma sebevzdělávání:
Možnost předat je ve vhodnou dobu pro učitele;
Možnost výběru tématu, které vás zajímá a pro které je nejrelevantnější
konkrétní dotazy učitele.
nedostatky:- distanční kurzy jsou pořádány za úhradu;
Ne všichni učitelé ovládají ICT vysoká úroveň učit se
vzdáleně;
4. Samostatná práce na sebevzdělávání který zahrnuje:
Výzkumná práce na konkrétním problému;
Studium vědecké, metodologické a pedagogické literatury;
Účast v pedagogických radách, metodických sdruženích;
Návštěva lekcí kolegů, výměna názorů na problémy
pořádání kurzů,
Teoretický rozvoj a praktické testování různých forem výuky,
mimoškolní aktivity a vzdělávací materiály.
I přes potřebu sebevzdělávání však není tento proces v praxi vždy realizován. Jako důvody učitelé nejčastěji uvádějí nedostatek času, podnětů, nedostatek zdrojů informací.
5. Síťové pedagogické komunity- nová forma organizace sebevzdělávání učitelů.
Síťová pedagogická komunita – je internetový zdroj vytvořený pro komunikaci stejně smýšlejících lidí, učitelů z různých regionů země.
Online komunita otevírá učitelům následující příležitosti:
Používání otevřených, bezplatných a bezplatných elektronických zdrojů;
Samostatná tvorba síťového vzdělávacího obsahu;
Zvládnutí informačních pojmů, znalostí a dovedností;
Sledování činnosti členů komunity.
Hlavní výhody této formy sebevzdělávání:
Výměna zkušeností probíhá mezi učiteli z praxe;
Metodická pomoc je osobní a cílená;
Můžete požádat o radu a získat radu ve vhodnou dobu pro učitele.
Organizace metodické podpory v podmínkách vytváření sítí se uskutečňuje prostřednictvím účasti učitelů na různých vzdálených akcích: soutěže, semináře, tvůrčí skupiny.
6. Vnitroškolní propagační systém
odborná způsobilost učitelů.
výhody:
Školení na pracovišti, bez významného času a
náklady na materiál,
Není třeba nahrazovat lekce v době PDA,
Finanční úspory pro učitele a pro školu,
Možnost diskutovat a hledat způsoby řešení problémů ve vlastním pedagogickém sboru,
Znalosti od učitelů individuální vlastnosti studenti školy (třídy),
Cílená metodická pomoc, možnost praktické aplikace,
Využití formy vzájemného učení v pedagogickém týmu.
nedostatky:
Analýza a řešení problémů probíhá pouze na úrovni školy,
Vydané školní dokumenty (certifikáty, účastnické certifikáty) nejsou vždy brány v úvahu při absolvování certifikace.
Jaké mohou být výsledky sebevzdělávání učitelů:
- zkvalitnění výuky předmětu;
- metodické příručky, články, programy vyvinuté nebo publikované,
scénáře, výzkum;
- vývoj nových forem, metod a technik výuky;
- zprávy, projevy;
- vývoj didaktických materiálů, testů, vizualizací;
- vývoj pokynů pro používání nových informačních technologií;
- vývoj a vedení otevřených lekcí na vlastních inovativních technologiích;
- vytváření souborů metodologického vývoje;
- vedení školení, seminářů, konferencí, mistrovských kurzů, shrnutí zkušeností ke studovanému problému (tématu).
Technologie organizace sebevzdělávání učitelů sebevzdělávání učitelé
1. etapa – diagnostický, která zajišťuje vytvoření určité nálady pro samostatná práce, rozbor obtíží, konstatování problému, studium psychologické, pedagogické a metodologické literatury ke zvolenému problému, plánování a prognózování výsledků. V této fázi mohou pomoci dotazníky „Hodnocení úrovně připravenosti učitele k rozvoji“.
2. etapa – informační - přípravná fáze(úvodní). Zahrnuje:
- · Studium vědecko-metodických a naučná literatura.
- · Studium periodik.
- · Seznámení s prací ostatních pedagogů.
- · Vedení vlastní kartotéky literatury a periodik k tématu.
3. etapa – praktická fáze, na kterém je učitel v procesu další práce využívá vlastní zkušenosti a zabývá se i jejich distribucí.
Na tuto fázi učitel může:
- · Vývoj třídních poznámek pomocí inovativních pedagogické technologie
- · Vytvořte si vlastní učební pomůcky.
- Účast na konferencích, seminářích.
4. etapa – Závěrečná fáze (zpráva). Formuláře hlášení:
- · Prezentace projektu.
- · Vystoupení na učitelských radách, metodických sdruženích, konferencích o výměně a zobecnění pedagogických zkušeností.
- · Mistrovské kurzy.
- Účast v soutěžích „Učitel roku“.
- · Týden pedagogické dovednosti.
- Vyberte si z řady problémů, které na základě pozorování studentů(výsledky diagnózy, rozbor práce) ten, který je hlavní a jehož řešení by mohlo poskytnout stabilní pozitivní výsledek.
- Určit závažnost tohoto problému, perspektivy a praktický význam zlepšit vzdělávací proces.
Definice relevance:
Odpovězte na otázku: proč je dnes potřeba tento problém studovat, jak je důležitý a významný pro praxi výuky, vzdělávání a rozvoje studentů?
Novinka může spočívat v novém řešení problémů, ovlivnit regionální rysy.
Formulujte téma sebevzdělávání, vyzdvihněte jeho aktuálnost
Formulujte témata podle schémat:
- NĚCO jako podmínka rozvoje NĚCO;
- NĚCO jako prostředek k utváření NĚCO;
- Využití NĚCO jako prostředku (či podmínky) rozvoje (nebo formování, výchovy, formování) NĚCO.
Například:
Využití etických rozhovorů a dialogů jako prostředku ke zlepšení duchovní a mravní výchovy dítěte.
Znění indikace zkoumaného procesu a podmínek, za kterých je studován.
Jak správně formulovat téma sebevzdělávání
rozcházím se (hlavní část: obsahuje problém)
část II (odkaz)
Zlepšení… Tvarování… Integrace… Vývoj… Organizace… Implementace… Aplikace… Používání... Správa... Vzrůstající… Rozvoj… Implementace… Stvoření
III část (aspekt, jehož prostřednictvím bude naznačený problém řešen)
jako prostředek... ...jako podmínka... …aspekt… …faktor… …základ… …mechanismus…
rozvoj… zlepšení... aktivace... zvyšuje… optimalizace... účinnost... implementace
"Používání inovativní technologie ve výuce… (předmět)»
Příliš obecné
„Způsoby, jak zlepšit kognitivní aktivitu studentů“
nedokončený
"Utváření znalostí, dovedností ve třídě ... (předmět)", "Aktivizace duševní činnosti ve třídě"
Příliš ležérní
Fáze práce na téma sebevzdělávání
FÁZE
Projevy na téma sebevzdělávání
1 rok
Vymezení tématu, seznámení s pokročilými pedagogickými zkušenostmi získaných kolegy v obci, kraji, zemi; sbírka bibliografie na dané téma; stanovení cílů a cílů.
Řeč se zprávou na MO
2 roky
Volba teoretického materiálu, praktické metody; formace vědecký základ budoucí práce.
Prezentace na fakultním zasedání
3 roky
Přizpůsobení teoretické látky konkrétní situaci (třídě, předmětu); aprobace v praxi zvolených metod; sledování, dotazování.
Projev v NMS
4 rok
Tvorba vlastního vývoje v souladu se zvoleným tématem na základě teoretického materiálu; schválení, náprava, sledování výkonu, doporučení
Mluvení na konferencích, otevřených akcích
5 let
Systematizace materiálu k tématu, zobecnění, design formou tvůrčí práce
Konferenční prezentace, mistrovské kurzy pro učitele
- studium a zavádění nových pedagogických technologií;
- studium a zavádění nových forem, metod a technik výuky;
- prohloubení znalostí v oblasti pedagogické psychologie.
- rozšíření všeobecných pedagogických a psychologických znalostí za účelem rozšíření a zkvalitnění metod výuky a výchovy;
- studium metodologické literatury k tématu…….
- uvedení do praxe nových ....... (metod technik)
- účast na seminářích a konferencích k problematice...
- návštěva otevřené akce kolegy
- Provádění sebeanalýzy a sebehodnocení vlastních činností
- Vývoj a implementace systému akcí (eventů, lekcí) prostřednictvím…….technologií
- Formy a metody práce s rodiči za účelem posílení pedagogického působení na dítě.
- Hra jako prostředek výchovy, výcviku a osobního rozvoje
- Organizace společných aktivit rodičů a dětí jako prostředek rozšiřování pole pozitivní komunikace v rodině
- Ekologická výchova žáků jako cesta k obrodě národní identity
- Výchova zdravý životní stylživot jako základ osobního rozvoje
- Formování sociální aktivity, samostatnosti, iniciativy a tvořivosti studentů prostřednictvím aktivní účasti na veřejném životě
- Metody a formy výchovy k tolerantnímu postoji k druhým jako nedílná součást komunikativní kultura osobnost.
Portfolio - reflexe odborné činnosti a způsobilosti učitele
Zde se shromažďují a shrnují výsledky sebevzdělávání a profesního růstu učitele (sebehodnocení a seberozvoj)
Co to je???
Inovativní činnost učitele-
sociálně-pedagogické jev, odrážející to kreativní potenciál, překračující meze normativní činnosti.
Pedagogická inovace:
- hledat ideální metody a programy,
- jejich implementace do výchovně vzdělávacího procesu
a kreativní přehodnocení;
- proces zvládnutí inovací (nov
prostředky, metody, techniky, technologie, programy).
Proč???
INOVATIVNÍ AKTIVITY UČITELE
- určuje směr profesního růstu učitele,
jeho tvůrčí hledání;
- je nerozlučně spjata s vědeckou a metodickou činností učitele a výukovou a výzkumnou činností studentů;
- vytváří základ pro vytváření konkurenceschopnosti instituce na trhu vzdělávací
služby,
- je zaměřena na efektivní řešení těch prioritních úkolů, které pedagogický sbor deklaruje vzdělávací programškoly.
Profesionální
sebevzdělávání,
sebevzdělávání
a sebevyjádření -
to jsou hlavní podmínky pro utváření odborné způsobilosti učitele.
Nezapomeňte, že půda, na které vaše pedagogická dovednost, - v samotném dítěti,
v jeho postoji k vědění a k vám, učiteli.
Dotazník "Identifikace učitelovy schopnosti seberozvoje"
Návod .
3 - ano i ne;
2 - spíše neodpovídá;
1 - neodpovídá.
Zpracování výsledků
Spočítejte si celkový počet bodů.
55 a více bodů– Aktivně naplňujete své potřeby seberozvoje.
36–54 bodů- Nemáte zavedený systém seberozvoje, orientace na rozvoj silně závisí na podmínkách.
15–35 bodů– Jste ve fázi zastaveného vývoje.
Dotazník "Faktory, které stimulují učení a brání rozvoji a seberozvoji učitele."
Návod . Při odpovídání na otázky v dotazníku uveďte před každé tvrzení skóre:
5 - pokud toto tvrzení plně odpovídá vašemu názoru;
4 - vhodnější než ne;
3 - ano i ne;
2 - spíše neodpovídá;
1 - neodpovídá.
- Petrova N.V. Sebevzdělávání učitele je jednou ze složek jeho profesní kompetence. festival.1september.ru/articles/..
- Tsenareva, N.N. Model organizace vzdělávací činnosti učitele v systému nadstavbového vzdělávání / N.N. Tsenareva //Standardy a monitorování.-2010.-№5.
- Blokhin, E.V. Pokročilá příprava vychovatele na komunální úrovni / E.V. Blokhin // Veřejné vzdělávání. - 2010. - č. 8.
- Norenko, E. Model "Učitel XXI. století": návrh a implementace vnitroškolního systému dalšího vzdělávání /E. Norenko // Plánování školy. - 2010. - č. 5.
- Truntseva, T.N. O subjektivní (osobní) sebevzdělávací činnosti učitele /T.N. Truntseva // Standardy a monitorování.-2010.-№3.
- Ermolenko, G. Začněte u sebe: Metoda projektů v systému dalšího vzdělávání /G. Ermolenko //Sport ve škole. Noviny a Ed. domy "První září". - 2010. - č. 7.
- Yasvin, V. Duha pedagogické kompetence aneb model pedagogického portfolia /V. Yasvin // Ředitel školy. - 2010. - č. 2.
