Vastus on lihtne: need, kes oskavad tööd teha, sageli ei oska kirjutada. Samal ajal näitab meie eksperimentaalkohtade kogemus, et iga õpetaja oskab oma arenguid kirjeldada, kui talle selles veidi abi antakse.
(Soovitused-mall õpetajatele metoodilise arenduse loomise kohta)
annotatsioon
See materjal on lugejale-koolitajale abiks kirjutage oma metoodiline arendus. Metoodiliste talituste juhid õppeasutused saab seda malli kasutada metoodiliste materjalide loomise koolitusseminari läbiviimine.
1. Sissejuhatus
See töö on kirjutatud selleks, et aidata OTSM-TRIZ-il põhinevate probleemipõhise õppe eksperimentaalsete saitide õpetajaid. Selles toodud näited illustreerivad selle pedagoogilise lähenemise tehnikaid. Siiski loodab autor, et siit leiavad kasulikke näpunäiteid ka teised õpetajad, kes soovivad oma metoodilisi arenguid kirjeldada.
Soovitused on kirjeldatud malli kujul. Asendades malli teksti vastavalt nendele soovitustele autori tekstiga, saab õpetaja luua oma metoodilise arengu. See lähenemine on laenatud minu juhendajalt professor V.V. Guzeev, kelle väitekirja uurimismall oli minu enda doktoritöö aluseks.
2. Metoodilise arenduse koosseis ja sisu
Teema
Tavaliselt on teema üles ehitatud põhimõttel: uurimisobjekt on uurimisobjekt. Nime osade järjekord võib olla erinev.
Objekt näitab valdkonda, kuhu teie areng kuulub, ja subjekt näitab, milliseid aspekte, omadusi kavatsete muuta, teie metoodika eripärasid. Teisisõnu, objekt on lähim supersüsteem, milles töötate, ja subjekt on alamsüsteem või omadus, mida teie töö muudab, täiustab.
Mõnikord näitab sõnastus ise EESMÄRK – miks seda objekti on vaja täiustada.
Kasutamine vaatenurga mudelid (SUBJECT) vahendina
kõne- ja loodusloo arendamise kursuste integreerimine (OBJEKT)
süsteemse taju ja emotsionaalse maailmahoiaku kujundamiseks (EESMÄRK).
Loodusloo ja kõnearenduse kursuste lõimimisega tegeleti ka enne teid, antud juhul on see valdkond, milles soovite oma uut sõna (objekti) öelda. Kuid vaatenurga mudeli kasutamine nende kursuste integreerimiseks on midagi uut, mille olete välja töötanud (aine).
Kaubal võib olla erineval määral uudsus, on võimalikud sõnastused nagu "metoodika rakendamise probleemid ...", "metoodika kasutamise iseärasused ... tingimustes ...". Sel juhul saab objektiks metoodika ise (kui see oli juba enne teid olemas) ja uurimise objektiks on selle rakendamise probleemid, selle kasutamise iseärasused mõnes uues olukorras.
Võib-olla ei osata kohe teemat täpselt sõnastada. See on normaalne: kui lahendate pedagoogilist probleemi, ei pea te kohe teadma, milliste vahenditega on see võimalik. Seetõttu on sissepääsu juures oluline eesmärk ja objekt ning teema võib selguda hiljem. Allpool on toodud juhised eesmärkide sõnastamiseks.
Autoriteave
Näide: Ivanova, Anna Petrovna, õpetaja Põhikool N kool nr 1, 1. kategooria õpetaja, [e-postiga kaitstud]
Taotlustingimused
Selles jaotises märkige
- Õpilaste kontingent, kontingendi tunnused (kui on).
- Programm, milles teie metoodikat rakendatakse.
Näide:
— Algklassid (1-2).
– Kõnearenduse kursus vene keele kursuse raames
- Pildi järgi kirjeldava loo koostamise metoodika (Muraškovska I.N., Valyums N.P.).
Asjakohasus, eesmärk ja eesmärgid
Hästi sõnastatud eesmärk määrab suuresti kogu töö õnnestumise. Eesmärke pole vaja sõnastada "üldises mõttes": arendada mõtlemist ja kujutlusvõimet - sellise eesmärgi saavutamise fakti ei saa kontrollida. Märgime eesmärkide ja eesmärkide sõnastamise nõuded:
1. Eesmärk tuleks sõnastada võimalikult konkreetselt, et see oleks jaotatud arusaadavateks ülesanneteks, mille tulemust saaks kontrollida.
2. Eesmärki tuleb sisse näha ühine süsteem eesmärgid, st. Selge peaks olema mitte ainult eesmärk, vaid ka alaeesmärgid (ülesanded), millega see saavutatakse, ja üleeesmärgid, mille saavutamiseks sinu eesmärki vaja on.
3. Ülesanded näitavad muutusi, mis peaksid õpilasega juhtuma ja avalduma tema käitumises või tema töö tulemustes (näiteks tekstides, mida ta kirjutab) sinu metoodika rakendamise tulemusena. Neid kirjeldatakse perfektiivverbidega: õpetama koostama mõistatusi nagu ...; õpetada eristama tunnuse nime ja väärtust; õpetab kasutama süsteemioperaatorit küsimuste sõnastamiseks ajalooline sündmus ja nii edasi. Õpetajatel, kes tunnevad OTSM-TRIZ-i, soovitatakse muudatusi kirjeldada, kasutades mudelit „element – funktsioonide nimed – funktsioonide väärtused”.
Allpool on toodud mõned sammud, mida on kasulik eesmärkide ja eesmärkide kvalitatiivseks sõnastamiseks teha. Seda tekstijuppi (kaldkirjas) ei ole vaja metoodilises arenduses kaasata, seda on vaja sisse tööprotsess materjali üle.
Eesmärgi ja eesmärkide õigeks sõnastamiseks proovige teha järgmist.
1. Vastake küsimusele: "Mida te oma arenguga muudate?" Kirjeldage oodatavat tulemust: OLI... - OLI... Ja seejärel eemaldage need muudatused, mida te ei saavutanud või saavutasite teistsugust metoodikat kasutades, jätke alles ainult see, mis on teie tööga otseselt seotud.
Näide: WAS: lapsed annavad suulise vastuse umbes looduslik objekt, juhuslikult, kasutades klišeesid, räägivad nad ilma naudinguta, räägivad vaevaliselt. – SAADAMINE: lapsed koostavad sidusa emotsionaalse, kujundliku loo, vaatlevad objekte erinevate nurkade alt, kasutavad omapoolseid võrdlusi, jutustavad entusiastlikult.
2. Tehke kett "MIKS?" See aitab teil näha eesmärkide supersüsteemi.
Näide. Lapsed saavad koostada ühtse, sidusa loo – Miks? – Et terviklikult, süsteemselt tajuda maailm. - Milleks? - olla teadlik keskkonnast. - Milleks? – Et oleks võimalik ümbritsevat maailma muuta.
Lapsed koostavad kujundliku loo, kasutades oma võrdlusi – miks? – kujundada oma emotsionaalne suhtumine ümbritsevasse maailma. - Milleks? Et mõista ennast ja ümbritsevat maailma paremini.
3. Tehke kett "SELLEKS?", see aitab teil näha eesmärkide alamsüsteeme.
Lapsed koostavad kujundliku loo - selleks tuuakse välja kõige eredamad fragmendid tervikust; metafooride ehitamine...
Pärast selle harjutuse sooritamist on sul võimalik saada materjali kolme punkti eest. metoodiline areng(vt allpool).
1. Teie töö asjakohasuse põhjendused saame ahelast "MIKS?" vaata lõiget 2 ( näiteks: „Oluline on õpetada last kaasaegses dünaamilises maailmas orienteeruma, kujundama oma emotsionaalset suhtumist teda ümbritsevasse. Kujundkõne arendamine, assotsiatiivne mõtlemine on üks peamisi vahendeid emotsionaalse suhtumise kujundamiseks maailma. Sama oluline on meid ümbritseva maailma tervikliku, süsteemse ettekujutuse kujundamine, mis on vajalik inimesele tema ees tekkivate probleemide avastamiseks ja lahendamiseks. Süsteemsed ja kujundlikud kirjeldused koos võimaldavad emotsionaalselt kogeda ja sobivaid viise maailma süsteemseks tajumiseks.
2. Töö eesmärk on esialgse olukorra (WAS) võrdlusest ootustega (BECOMING), vt punkt 1 ( näiteks: “Õpetada, kuidas luua objektist kujundlikku lugu “Vaatepunkti” mudeli kasutamise põhjal”).
3. Ülesanded - ahelast "MILLEKS?" vaata lõiget 3 ( näiteks: „Õpetada esile tõstma nende objektide märke, mille nimel lugu on ehitatud; õpetada esile tooma ümbritsevate objektide jutustaja seisukohalt olulisi märke, õpetada jutustaja nimel kujundlikke võrdlusi üles ehitama; õpetada, kuidas luua jutustaja nimel süsteemseid võrdlusi, kombineerides pilte ühtse süsteemiga).
Teenused
Mudelid, tööriistad, meetodid
Määrake mudelid, tööriistad, meetodid, mida teie arenduses kasutatakse.
Näide: Kasutatakse mudeleid: "Element - atribuudi nimi - atribuudi väärtus", "Vaatepunkt", morfoloogiline analüüs.
Visuaalsed abivahendid
Kirjeldage kasutatavaid visuaalseid abivahendeid. Kui kasutatakse varem kirjeldatud teadaolevaid käsiraamatuid, loetlege need ja lisage lingid materjalidele, milles neid on kirjeldatud.
Näide: Lulli ringe kasutatakse (link).
Tehnika kirjeldus
Metoodika kirjelduse saab teha aastal erineval kujul– see oleneb selle sisust.
Kirjelduse peamiseks probleemiks on see, et enamik meie kasutatavaid meetodeid ei ole rakendatud ühe või mitme õppetunni raames, vaid nõuavad paindlikumat koolitussüsteemi. Tihti juhtub, et uude etappi üleminek annab rea eelmise etapi harjutusi, mida saab läbi viia mis tahes järjestuses. Sel juhul on mugav kujutada etappe diagrammi kujul ( riis. 1). Kui teie metoodiline arendus mahub selgesse sammude jadasse, pole skeemi vaja.
|
|
|
Näiteks (Joonis 2) näidatud on metoodika kirjelduse fragment, mis näitab, kuidas üksikud harjutused on omavahel seotud. Harjutust "Võrdle objekti mõne nõustaja nimel" võidakse pakkuda erinevas järjestuses, kuid need eelnevad süsteemsele võrdlusele. Empaatiat saab tutvustada paralleelselt harjutusega “Kuidas see välja näeb?”. "Süsteemilisele empaatiale" peaks eelnema empaatia ja süsteemne võrdlus.
Lugejatele, kes pole OTSM-TRIZ pedagoogikaga kursis, selgitagem joonise 2 sisu. Kõne ja kujutlusvõime arendamise meetodid kasutavad mustkunstnike kujundeid, kes isikustavad objektide teisendamise meetodeid (Muraškovska I.N., Sidorchuk T.A.). Delhi-Jagame objektid osadeks ja ühendame osad tervikuks; Giant-Baby vähendab või suurendab objektide suurust, Lag-Run liigutab objekte ajateljel.
Tabel 1. Meetodi koostis
| Ülesanne, harjutus, protseduur | Mida teeb õpetaja | Mida lapsed teevad | Aeg, tööjärjekord | Soovitused, seadistused | Mis on tulemus |
| Võrrelge objekti teiste objektidega | Pakub välja objekte, esitab küsimusi | Küsimustele vastama | 3-5 minutit tunni alguses. Treenitakse kuni tulemuse saavutamiseni | Esmalt valige lastele teadaolevad esemed, millel on huvitav kuju. Seadistage lapsed originaalsete vastuste jaoks: ("Vasja võrdles saabast toruga, Maša kanaliga. Ning võlur D-D rühmitas Vasja ja Maša vastused (kuidas?). Kes annab vastuse, et D-D-l oleks raske kombineerida eelmistega?") |
Lapsed leiavad palju võrdlusi, püüavad leida originaalset, ebatavalist võrdlust. |
Näited
Sageli hõivavad metoodilistes arendustes näited lõviosa lugeja ruumist ja tähelepanust. Mõnikord ei anna see tulemusi, mida autor ootas. Tuli tegeleda juhtumitega, kui õpetaja, kes luges metoodiline materjal, siiralt kindel, et saate seda materjali kasutada ainult nende näidetega, mida selles on kirjeldatud. Pildi kõhklemata kasutamiseks vajab ta sama pilti pardidest ja harjutust "kuidas see välja näeb?" tuleb toota ainult klassi võtme ja prillidega. Metoodiline arendus tuleks koostada nii, et kolleegid ei kopeeriks seda "üks ühe vastu", vaid saaksid seda enda tingimustega kohandada. haridusprotsess ilma teie pakutud tehnoloogiat rikkumata.
Näited illustreerivad, muutke oma ettepanekud selgemaks ja konkreetsemaks. Kuid mitte mingil juhul ärge asendage neid.
Näide. Mängime mängu "Kuidas see välja näeb?" Algstaadiumis kasutage lastele tuttavaid esemeid huvitav kuju(näiteks võti, prillid, puuoks, vihmavari jne). Seejärel liikuge edasi muude eredate omadustega objektide juurde (tilkuva veega segisti - heli, põlev pirn - temperatuur jne).
Diagnostika
Diagnostika on teema, mis nõuab eraldi arutelu. Õpetajate metoodilistes arendustes reeglina diagnostikat ei anta - selle asemel tuuakse näiteid laste töödest või väidetest. See elavdab tehnika kirjeldust, muudab selle loetavamaks, kuid ei võimalda tulemust hinnata. Nii et kõne arendamise tundides võite alati oodata 1-2 eredat teost, kuid see ei ütle absoluutselt midagi tunnis kasutatud metoodika väärtuse kohta. Andekad lapsed kirjutavad elavalt ja ilma erilise ettevalmistuseta, mõnikord rikub õpetaja sekkumine asja ainult ära.
Kui teie metoodilise arenduse tulemust saab kujutada õpilaste loominguliste toodetega, peate näitama vähemalt 2/3 klassi õpilaste tööd. See ei tähenda, et peaksite kulutama aega laste esseede või lasteprobleemide kordustrükkimisele. Piisab, kui lisada metoodika kirjeldusele nende koopiad. Kui avaldate oma loomingu, otsustame, kuidas seda lastetööga illustreerida.
Teine võimalus on kasutada varem välja töötatud diagnostikat. Sel juhul on vaja viidata allikatele.
Kui otsustate pakkuda oma tehnika rakendamise tulemuste diagnostikat (mille eest väärite kohe erilist tänu), peate vastama kahele küsimusele:
1. Millistel objektidel hindasite oma töö tulemusi? See võib olla
- laste täheldatud käitumine (lapsed paluvad selliseid tunde sagedamini läbi viia, toovad kaasa lisamaterjal, mängida vahetunnis õpetaja pakutud mänge – sellised tähelepanekud viitavad motivatsiooni tõusule);
- laste loomingulise tegevuse tooted (esseed, laste tuletatud reeglid, nende väljamõeldud ülesanded jne);
— eriülesannete tulemused jne.
2. Milliseid funktsioone hindate?
See võib olla
- õpilaste teatud avalduste olemasolu tööprotsessis,
- teatud tüüpi õpilaste käitumine (näiteks kui laps kogub hoiupõrsast praktiliselt ilma õpetajalt ja klassikaaslastelt abi küsimata ja saab tulemuse, saab seda tüüpi tegevuses hinnata iseseisvust); kui õpilane kasutab tekstis süsteemseid võrdlusi, saab hinnata selliste võrdluste tegemise oskuse kujunemist);
- pakutud ülesannete õigete vastuste arv; teatud tüüpi vigade arv jne.
Kui hindate tööd punktides, ärge mingil juhul arvestage tulemuse aritmeetilist keskmist klassi jaoks. Kaks õpilast, kes jäid sel päeval grippi, ei lõpetanud tööd ja said A, nullivad vähemalt nelja tubli õpilase tulemused. Lihtsalt loendage kahesed, kolmesed, neljad, viied jne ja selle hinde arvu protsent töö lõpetanud õpilaste arvust. Kui tööd hinnatakse näiteks kümnepalliskaalal, saab kokku lugeda õpilaste arvu, kelle tulemused jäävad teatud intervallidesse (näiteks 0-5; 6-10; 11-20 jne). Tulemusi saab näidata diagrammil.
järeldused
Vaadake lühidalt üle, millega teie töö seisnes. Milliseid probleeme te pole veel suutnud lahendada? Sea endale eesmärgid tulevikuks.
Ärge unustage, et paljud õpetajad riigi erinevates piirkondades ootavad täna teie materjale.
Bibliograafiline loetelu ja lingid
See nimekiri peaks sisaldama kõiki materjale, mida kasutasite oma metoodilise arenduse loomisel.
- Interneti-saitidele postitatud materjalid (sel juhul antakse võrgus oleva materjali aadress, näiteks Murashkovska I.N., Valyums N.P. Pilt kõhklemata. URL http://trizminsk.org/e/2312.htm)
— CD-dele paigutatud materjalid (kirjelduse näide: Nesterenko A.A., Belova G.V. Teadmiste töötuba: OTSM-TRIZ-il põhinevad probleemipõhise õppe tööriistad // Tõhusad haridustehnoloogiad [Elektrooniline ressurss]. – Elektrooniline tekst , graafika, heli, videoandmed (57.2) Mb) - M .: LLC "Kaugtehnoloogia ja haridus", 2008. - 1. väljaanne - 1 elektrooniline optiline ketas (CD-ROM): heli ., värv; 12 cm. - 9,72 Mb.)
Artikli tekstis võib viidata nimekirjas olevate publikatsioonide numbritele, soovitavalt lehekülgedel märgitud, või kasutada Euroopa süsteemi (autori nimi, materjali avaldamise aasta), näiteks (Ivanov I.I., 2007, lk 34).
Kui kasutate eravestluses kajastatud kolleegide ideid, võite sulgudes oleva lingi asemel kirjutada (Ivanov I.I., erasuhtlus)
3. Viited
1. Guzeev V.V. Aparaat teaduslikud uuringud ja doktoritöö struktuur // Koolitehnoloogiad. - 2004. - nr 2. - Lk 117-133; Pedagoogilised tehnoloogiad. - 2004. - nr 2. - S. 88-108.
2. Guzeev V.V. Haridustulemuste planeerimine ja haridustehnoloogia. - M .: Rahvaharidus, 2000, 240 lk.
Täna räägime sellest kuidas kirjutada metoodilist arendust ja korraldage see õigesti.
Metoodiline arendus – mis see on?
Metoodiline arendus on käsiraamat, milles autor kirjeldab oma konkreetse kursuse või teema õpetamise ja õppimise vorme ja meetodeid.
.
See võib olla areng
konkreetne õppetund
õppetundide komplekt konkreetsel teemal
autori meetod teatud distsipliini õpetamiseks
meediapedagoogika uute vormide rakendamisel põhinev arendus
koolituse ja hariduse ühise lähenemisviisi väljatöötamine
. uuenduslike ja interaktiivsete õppemeetodite arendamine
- kogemus teemal, mida ta käsitleb
- selleteemaliste töötulemuste kättesaadavus
- selleteemaliste läbiviidud tundide arenduste, kokkuvõtete kättesaadavus
Teema peaks olema asjakohane ja huvitav. suur ring lugejad, antud juhul õpetajad
Juhised kirjutamise metoodiliseks arendamiseks
1. Teema valik. See peaks olema teema, mis huvitab eelkõige autorit ennast. Kuid mitte lihtsalt huvitav, vaid teema, mida õpetaja on pikka aega arendanud ning omab sel teemal teadmisi ja laialdast teavet. Teema peaks olema asjakohane ja nõudlik.
2.Eesmärgi määratlus metoodiline töö . Kui see on konkreetse tunni arendamine, siis on kõige tõenäolisem eesmärk õpilaste spetsiifiliste oskuste arendamine. Ja see eesmärk saavutatakse ühe õppetunni jooksul. Mahuliste arenduste puhul on eesmärgid globaalsemad.
3. Päris töö alguses on see vajalik viia läbi teadmiste esmane diagnoos ja õpilaste omadused, mida soovite katse käigus kujundada. Otsustage, mida on vaja teha, et saavutada rohkem kõrge tase selleteemalises töös ja millises suunas liigute.
4. Nõutav õppekirjandust sellel teemal visandage, kirjutage välja töö jaoks kasulikud ja huvitavad. Tehke plaan ja alustage materjali kogumist. Pärast teatud arvu õppetundide läbiviimist kavandatud vormide ja meetodite abil korraldage järgmine diagnostika, võrrelge tulemust ja määrake oma metoodika tõhusus.
5.Materjali esitlus peaks olema loogiline ja süstemaatiline, esitluskeel- pädev ja veenev.
Metoodiline arengukava
Pärast eelmiste punktide täitmist jätkake plaani koostamisega ja metoodilise arenduse kirjutamisega.
Metoodilise arenduse struktuur:
Annotatsioon.
Sisu.
Sissejuhatus.
Põhiosa.
Järeldus.
Kasutatud allikate loetelu.
Rakendused.
annotatsioon. Referaat näitab selle teema probleemi olemasolu ja seda, kellele metoodiline arendus on mõeldud.
Sissejuhatus. Sissejuhatuses peate selgitama, miks olete selle teema valinud, selle asjakohasust, teema käsitlemist klassikute - tunnustatud õpetajate poolt koos õpitud kirjanduse ülevaatega,
teie nägemus ja metoodilise arenduse põhisätete ja meetodite väljatöötamine. Sissejuhatus peaks olema lühike, kahe või kolme lehekülje pikkune.
Põhiosa- mahukas, see nõuab jagamist alapunktideks. Esiteks peate märkima teema olulisuse, kui kaua olete seda probleemi uurinud, kui palju õppimiseks aega on eraldatud, mida õpilased selle tulemusena saavad - millised oskused ja võimed kujunevad selle teema õppimise käigus . Kindlasti tuleb kindlaks teha vaadeldava aine seos teiste erialade ja kursuse osadega. Sellele järgneb teie poolt tööprotsessis kasutatavate vormide ja meetodite kirjeldus, antakse võrdlev analüüs esialgne ja lõplik diagnoos.
.
Põhiosa võimalikud osad:
teema kirjeldus
teema õppimise planeerimine, eeldatav õppetundide arv,
soovitusi teema uurimiseks
õpilaste poolt teema õppimise käigus omandatud või kinnistatud oskused
Teema seos muu uuritava materjaliga ja ülevaade ainetevahelistest suhetest
Metoodilises arenduses esitatud metoodika analüüs
Plaanis mõnda teemat uurida, järgneb
otsustada küsimuste loetelu, mida õpilased peaksid valdama
mõelda läbi näited, koostada praktilised ülesanded, visuaalsed materjalid, kontrollmeetmed
.
Analüüsige selle teema uurimisel kasutatavaid töövorme ja tehnoloogiaid
Kokkuvõtteks annavad järeldused- kavandatava metoodika kasulikkus ja tõhusus.
Nõutud kasutatud kirjanduse loetelu. A rakenduses on toodud skeemid, tabelid, graafikud, katse võrdlevad tulemused on selgelt koostatud.
Metoodilise arenduse registreerimine
Metoodilise arenduse kirjutamisel on teatud nõuded ja neid tuleks kirjutamisel järgida.
.
1. Tiitellehel on märgitud vanemorganisatsiooni nimi ja teie asutuse täisnimi, töö liik ja nimi. Ilmumiskoht ja aasta on märgitud tiitellehe allservas.
.
2. Tiitellehe tagaküljele on märgitud andmed töö kohta, lisatud on annotatsioon. Allpool on toodud komisjoni koosoleku andmed, kus käsikirja arutati, koos komisjoni liikmete loeteluga.
.
3. Teksti vormistamisel jäta mõlemale küljele kahe sentimeetri suurused veerised. Leheküljenumbrid on araabia numbrid lehe allosas. Tiitellehel leheküljenumbrit ei märgita, kuid see sisaldub koguarvus. Kirja suurus – 12 või 14, ridade vahel üks vahe. Lõigetes kasutatakse punast joont. Tekst on joondatud. Töö maht on vähemalt 24 trükilehte. Põhiosa peaks olema vähemalt pool tööst.
Cheboksary 2013
Koostanud:
Riigiarhiivi juhtimis- ja metoodilise töö dokumentatsiooni toe osakonna juhataja kaasaegne ajalugu Tšuvaši Vabariik" Tšuvašia kultuuriministeerium
1. Sissejuhatus | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. Metoodikajuhendi ülesehitus………………………………… | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. Metoodikajuhendi registreerimine …………………………….. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
2.2.10. Metoodikajuhendi tekst on jagatud osadeks, alapeatükkideks ja lõikudeks. Jaotised, alajaotised ja lõigud tuleb nummerdada araabia numbritega. Jaotised tuleks nummerdada järjestikku kogu metoodikajuhendi teksti ulatuses, välja arvatud rakendused. Alajaotised on igas jaotises nummerdatud araabia numbritega. Alajao number koosneb punktiga eraldatud jaotise numbrist ja alajaotusest. Üksused nummerdatakse igas alajaotis araabia numbritega. Kauba number koosneb punktiga eraldatud jaotise, alajao, artikli numbrist. Lõike number sisaldab punktiga eraldatuna jaotise, lõike alajao ja lõigu järjekorranumbrit. Dokumendi tekstis jaotise, alajao, lõigu, lõigu numbri järele punkti ei panda. Kui jaotis või alajaotis koosneb ühest lõigust, nummerdatakse see ka. Iga lõik või lõik trükitakse lõigust. 2.2.11. Jaotistel ja alajaotistel peaksid olema pealkirjad. Elementidel pole tavaliselt pealkirju. Pealkirjad peaksid selgelt ja lühidalt kajastama jaotiste, alajaotiste sisu. Pealkirjad trükitakse suurtähtedega ilma punktita lõpus. Pealkirjad on teksti keskel. Sõnade sidekriipsutus pealkirjades ei ole lubatud. 3. NÕUDED PROJEKTEERIMISELE 3.1. Bibliograafiline link on osa viiteseadmest ja toimib dokumentide bibliograafilise teabe allikana. See sisaldab bibliograafilist teavet teise dokumendi kohta, mida dokumendi tekstis on tsiteeritud, käsitletud või mainitud ning mis on vajalik ja piisav selle tuvastamiseks, otsimiseks ja üldised omadused. Bibliograafilise viite koostamise objektid on kõikvõimalikud avaldatud ja avaldamata dokumendid mis tahes kandjatel, samuti dokumentide koostisosad. 3.2. Asukoha järgi dokumendis eristatakse järgmist tüüpi bibliograafilisi viiteid: 3.2.1. Tekstisisene, paigutatud dokumendi teksti. 3.2.2. Ridadevaheline, eemaldatud tekstist dokumendiriba alaosasse (joonealuses märkuses). 3.2.3. Väljaspool teksti, välja võetud dokumendi tekstist või selle osast (viitetekstisse). 3.3. Korrates viiteid samale objektile, eristatakse järgmist tüüpi bibliograafilisi viiteid: 3.3.1. Esmane, milles bibliograafiline teave esitatakse selles dokumendis esimest korda. 3.3.2. Korduv, milles korratakse eelnevalt märgitud bibliograafilist teavet lühendatult. 3.3. Bibliograafilise kirjelduse elementide esitamise reeglid, ettenähtud kirjavahemärkide kasutamine, olenemata viite eesmärgist, viiakse läbi vastavalt GOST 7.1-2003 SIBID bibliograafilisele kirjele. Bibliograafiline kirjeldus. Üldnõuded ja koostamise reeglid ja GOST 7.82-2001 SIBID. Bibliograafiline kirje. Elektrooniliste ressursside bibliograafiline kirjeldus. Üldnõuded ja koostamise reeglid. 3.4. Tekstisisene bibliograafiline viide sisaldab teavet viiteobjekti kohta, mis ei sisaldu dokumendi tekstis. Tekstisisene bibliograafiline viide on sulgudes, näiteks(Riigi- ja vallaarhiivi dokumentide rahastamise juhend Venemaa Föderatsioon. M. VNIIDAD, 2006. S. 12 - 20).3.5. Alamindeksi bibliograafiline viide koostatakse dokumendi tekstist väljavõetava märkena lehe alaossa, näiteks:, Ryskov dokumendid juhtimises. M., 2008.Alamindeksi bibliograafiliste viidete nummerdamisel kasutatakse kogu dokumendi ühtset järjestust - pidev nummerdamine kogu teksti ulatuses, iga peatüki, jaotise, osa vms piires või dokumendi antud leheküljel. Tekstiväliste bibliograafiliste viidete kogum koostatakse bibliograafiliste kirjete loeteluna, mis asetatakse dokumendi või selle osa teksti järele. Tekstiväliste bibliograafiliste viidete komplekt ei ole bibliograafiline loetelu või register, mis reeglina paigutatakse dokumendi teksti järele ja millel on bibliograafilise abivahendina iseseisev väärtus. Tekstiväliste bibliograafiliste viidete nummerdamisel kasutatakse pidevat nummerdamist kogu dokumendi teksti kui terviku või üksikute peatükkide, jaotiste, osade jms jaoks. Dokumendi tekstiga linkimiseks seerianumber bibliograafiline kirje tekstivälisel lingil märgitakse see viiktekstis, mis trükitakse fondi ülemisele reale, või viites, mis antakse nurksulgudes dokumendi tekstiga reale. 3.7. Bibliograafilise kirjelduse koostamisel tuleks järgida tänapäeva õigekirja norme. Iga kirjelduselemendi esimene sõna algab suure tähega. Suurtähtede kasutamine muudel juhtudel toimub vastavalt vene kirjakeele normidele. Teadustööde, raamatute, kogumike, ajalehtede, ajakirjade, kirjastuste nimesid ei panda jutumärkidesse. Lühendid üksikud sõnad ja fraasid viiakse läbi vastavalt kehtivatele reeglitele. 3.8. Bibliograafilise viite eraldi elementide registreerimine. üheselt mõistetavad kvalitatiivsed numbrid, kui neil pole mõõtühikuid, kirjutatakse need sõnadega, näiteks: kümme ühikut hoiuruumi jne. Järkarvud, millest koosneb sõna kirjutatud numbritega, näiteks: 30 aastane periood ja nii edasi. Tingimuslikud graafilised lühendid kirjutatakse lühendi kohale punktidega, Näiteks: st jne jne jne. Tsitaadi tekst on jutumärkides ja algab suure tähega. Kui tsitaat taasesitab vaid osa tsiteeritud teksti lausest, siis asetatakse algusjutumärkide järele ellips. KOKKUVÕTE Metoodikast on välja toodud ühtsed nõuded registreerimisel õppevahendid, mille järgimine võimaldab koostajatel koostada kvaliteetseid dokumente. Rakendus Kultuuriministeerium, Rahvused ja Tšuvaši Vabariigi arhiiv Tšuvaši Vabariigi eelarveasutus "Tšuvaši Vabariigi moodsa ajaloo riiklik arhiiv" METOODILISTE ABIDE REGISTREERIMINE Cheboksary 2013 Koostanud: Tšuvašia Kultuuriministeeriumi Tšuvaši Vabariigi Uusajaloo Riikliku Arhiivi juhtimis- ja metoodilise töö dokumentatsiooni toetamise osakonna juhtivmetoodik Õppevahendite registreerimine Metoodilised soovitused "Metoodiliste abivahendite (soovitused, juhendid, arendused jne) kujundamine" on mõeldud metoodiliste abivahendite koostamisel osalevatele riigi- ja vallaarhiivide töötajatele ja spetsialistidele, et määrata kindlaks ühtsed nõuded metoodiliste abivahendite kujundamisele. IN metoodilisi soovitusi kirjeldatakse metoodikajuhendi erinevate osade kujundamise nõudeid. Rakendus
|
Tööriistakomplekt- keerukat tüüpi metoodilised tooted, sealhulgas süstematiseeritud materjal, mis paljastab mis tahes õppekursuse või suuna olemuse, eripärad ja meetodid. Sisaldab ulatuslikku didaktilist materjali.
Metoodilise käsiraamatu ülesehitus.
1. Tiitelleht:
- asutuse nimi;
- arendaja perekonnanimi, eesnimi, isanimi;
- toetuse nimetus;
- Linna nimi;
- arendusaasta;
2. Kokkuvõte:
See asub 2. lehel ülalt.
- käsitletavate küsimuste olemus (millele see on pühendatud);
- eesmärk (kellele ja millist abi osutatakse);
- praktilise kogemuse allikas;
- võimalikud kasutusvaldkonnad;
- teave autori kohta (all 2 lehte Perekonnanimi, eesnimi, isanimi, ametikoht, töökoht, kvalifikatsioonikategooria).
Selgitav märkus.
Arenduse asjakohasuse põhjendus. Kellele see mõeldud on ja mis suunas haridust kasutatakse. Kavandatava töö tunnuste ja uudsuse põhjendus võrreldes muude arendustega. Metoodilise arenduse eesmärk ja eesmärgid. Lühike kirjeldus Oodatud Tulemus.
Sisu (suvaline).
Käsiraamatu põhiosas võib olenevalt eesmärgist ja eesmärkidest olla erinevaid peatükke.Nende nimetus, arv, järjestus on määratud ja loogiliselt üles ehitatud olenevalt autori kavatsusest.
Näiteks:
1. Esitatakse uuritav teoreetiline materjal.
2. Kirjeldatakse peamised võtted, tehnoloogiad, mida kasutatakse või soovitatakse edukaks lahenduseks.
3. Loetelu ja kirjeldus praktiline töö soovitustega nende rakendamiseks.
4. Kontrollülesanded materjali kontrollimiseks ja valdamiseks.
5. Õpetajat ja õpilast abistava kirjanduse loetelu.
6. Rakendused:
- skeem;
- proovid;
- videod;
- loomingulised projektid lapsed;
- temaatiline fotoalbum.
Jekaterina Durnikova
Nõuded metoodilise arenduse kavandamisele
1. Struktuur metoodiline areng
Metoodiline arendus peab olema tiitelleht, annotatsioon, sisu, sissejuhatus, põhitekst, järeldus, kirjanduse loetelu, vajadusel taotlused.
Tiitelleht
Tiitellehel metoodiline areng antakse asutuse nimi (vastavalt litsentsidele) (lehe ülaosa); töö pealkiri (lehe keskel; andmed autori kohta (täisnimi, ametikoht, kvalifikatsioonikategooria, õpetamiskogemus) (paremalt alumine); kirjutamise aasta arengut(keskel alla).
annotatsioon
Täpsustage:
Probleem, millele metoodiline arendus;
Küsimused, mida ta paljastab;
Potentsiaalsed kasutajad (kes võib sellest kasu saada arengut) .
Sissejuhatus
Ilmnes:
Uudsus metoodiline areng;
Sihtmärk metoodiline areng;
Taotlustingimused (mida on vaja selleks metoodiline arendus rakendati kasvatuspraktikas);
Töömahukus, piirangud, riskid.
Põhiosa
Järeldus
On antud:
Peamised järeldused teema kohta arengut;
Teave selle kohta, kus, millal ja mis kujul arengut esitleti professionaalsele ringkonnale;
Vaadake üle teave metoodiline areng erialaringkondade poolt, märkides koosoleku protokolli numbri, retsensentide andmed jms. lisasse tuleb lisada koosoleku protokolli väljavõte, arvustuste, retsensioonide jms koopiad.
Bibliograafia
Välja antud tüüpvormil vastavalt bibliograafiale nõuded. Kasutatud allikate loend peaks sisaldama 10-15 kirjet (sh Interneti-ressursid). Kui arengut on ainult praktiline, nõudes teoreetilised viited, võib kasutatud allikate loetelu ära jätta.
Rakendused
Taotlused numbrile;
Määrake iga rakenduse nimi;
Iga rakendus algab uuelt lehelt. Lehe paremas servas on sõna "Rakendus", mida tähistatakse näiteks vastava araabia numbriga "1. lisa"
Taotluste maht ei ole piiratud, kuid need peavad vastama tekstile (viited neile tekstis on valikulised)
