Munitsipaalkoolieelne haridusasutus lasteaed nr 3 "Teremok", Gorny küla, Krasnopartizansky piirkond, Saratovi piirkond

pikaajaline plaan

eneseharimine

peal teema : « Laste sidusa kõne arendamine koolieelne vanus" (vanem rühm)

Arendaja: Lavrikova E.A.,

esimese juhendaja

kvalifikatsioonikategooria

2014. aasta

Teema asjakohasus:

See teema on minu jaoks oluline, sest lapse kõne on tema arengu võtmehetk.Õpilaste edu sidusas kõnes tagab tuleviku ja määrab suuremal määral edu kooli astumisel, aitab kaasa täisväärtusliku lugemisoskuse kujunemisele ja õigekirjaoskuse suurenemisele. Koolitajana meeldib see mulle väga. Töö kõne arendamise nimel on ju oskus valida õigeid sõnu ja kasutada neid kõnes õigesti, ehitada lauseid ja sidusat kõnet.Nagu praktika on näidanud, meeldib lastele väga loovus, samuti iseseisvus ja oskus komponeerida ja sõpradele rääkida.Püüan selle poole, et lapsed näitaksid oma suhtumist nähtusse, mis neile eriti meeldis, mis huvitas ja miks, milliseid järeldusi nad tegid. Kõik see ajendas mind palju rohkem tähelepanu pöörama laste sidusa kõne arendamisele.

Eesmärk: P vaba suhtlemisoskuse arendamine täiskasvanute ja lastega;

Wadachi: - parandada kõne dialoogilist vormi;

Arendada monoloogilist kõnevormi;

Õpetada sidusalt, järjekindlalt ja ilmekalt ümber jutustada lühijutte, lugusid;

Õpetada (plaani ja mudeli järgi) rääkima ainest, süžeepildi sisust; koostada piltidest lugu;

Arendage oskust oma lugusid koostada isiklik kogemus.

Töötage ümberjutustustega, kasutades võrdlusskeeme.

Lugude ümberjutustamine

"Kolev" G. Skrebitsky.

Sidusa järjestikuse ümberjutustuse õpetamine visuaalse toega sündmuste jada kuvavate graafiliste diagrammide kujul.

Lastele oma ümberjutustamist kavandama õpetamine.

Aktiveerimine ja rikastamine sõnavara lapsed.

Nõuanded vanematele:

"Koolieelikute kirjandusteoste tajumise vanuselised iseärasused ja laste raamatuga tutvumise ülesanded."

novembril

Koolieeliku kõne ja isiksuse arendamine muinasjututeraapias.

Muinasjututeraapia: "Jänku on nutikas", "Võlusõnad", "Naughty Vanya".

Aidake lastel ette kujutada oma positsiooni tegevuste elluviimise viisi valimisel, kirjandusliku tegelase kuvandit; soodustada näoilmete ja emotsionaalsete seisundite liigutuste ekspressiivset edastamist; arendada oskust koostada sõnalisi kirjeldusi pantomiimiuuringute tajumiseks; aktiveerida kõnes fraseoloogilisi üksusi.

Koolieelse õppeasutuse "Skazkoterapiya" õpetajate konsultatsioon klassiruumis kõne arendamiseks.

detsembril

Mängud ja harjutused vanemaealiste laste kõne arendamiseks.

(O.S. Ušakova).

Parandada kõnekuulmist, kinnistada selge, korrektse, väljendusrikka kõne oskust. Häälikute, sõnade, lausete eristamine. Harjutage tempot, häälejõudu, diktsiooni.

Tutvustada vanemaid mängudega (didaktilised ja leksikogrammatilised), mis mõjutavad laste kõne arengut.

jaanuaril

Töötage süžeepiltide põhjal lugude koostamisega.

Õpetada lapsi pildiga arvestama ja esile tõstma selle peamised omadused; õpetada lastele uurimuslikke tegevusi pildi kaalumisel; vormianalüüs, süntees; õpetada lapsi koostama pildi põhjal sidusat lugu, lähtudes kasvataja eeskujust. Täiendage ja aktiveerige laste sõnavara.

Lapsevanemate külaskäik kasvatajate ja laste tegemistesse, et tegeleda piltidest lugude koostamise kallal.

veebruar

Töö mõistatustega Mõistatuste koostamine.

Näidake mõistatuste rolli kõne väljendusrikkuse kujundamisel. Õpetage lapsi skeemide järgi mõistatusi ära arvama. Arendage laste monoloogilist kõnet.

Nõuanded vanematele: "Mõistatuste kasutamine kõne väljendusrikkuse kujundamise vahendina."

märtsil

Töö kõne arendamise kallal läbi teatritegevuse. Muinasjuttude lavastus: "Naeris", "Kolobok".

Loomingulise iseseisvuse, esteetilise maitse arendamine pildi edasikandmisel; laste kõne, emotsionaalse orientatsiooni arendamine. Laste loominguliste võimete avalikustamine.

Muinasjutu "Piparkoogimees" näitamine noorema rühma lastele.

aprill

Töötage luuletuste päheõppimise ajal intonatsiooni, diktsiooni, kõne väljendusvõimega.

Lugemisvõistlus.

mai

Lugude kirjutamise õppimine.

Õpetada lapsi koostama muinasjuttu mudeli - skeemi järgi; jutustavad üksteisele järjekindlalt ja sidusalt oma muinasjutte; õppida muinasjutule nime välja mõtlema; sõnaraamatu kallal - õppida valima objektide märke (omadussõnu nimisõnadele); kasvatada huvi muinasjuttude ja nende kirjutamise vastu.

Kasutatud kirjanduse loetelu:

1. Vachkov I.V. Muinasjututeraapia: Eneseteadvuse arendamine läbi psühholoogilise muinasjutu. M., 2001.

2. Shorokhova O.A. Mängime muinasjuttu. Muinasjututeraapia ja sidusa kõne arendamise tunnid eelkooliealistele lastele. - M .: TC Sphere. 2007.

3. Ushakova O.S. Eelkooliealiste laste kõne arendamise programm lasteaed.M., 1994.

4. Ushakova O.S. Koolieelikute kõne ja loovuse arendamine:. Mängud, harjutused, ametite märkmed. - M .: TC Sphere, 2007.

Jelena Mayorova
Eneseharimise kava "Vanemas koolieelses eas laste sidusa kõne arendamine"

Eneseharimise kava

2013-2014 õppeaastaks G

hooldaja: Mayorova. E.A.

Teema: Vanemate eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamine.

Sihtmärk: - suurendage oma teoreetiline tase, professionaalne tipptase ja pädevus.

Ülesanded: - arengut vaba suhtlemine täiskasvanutega;

Parandage oma dialoogi kõned.

-areneda monoloogi vorm kõned;

Õppige ühendatud, jutustada järjekindlalt ja ilmekalt ümber lühijutte, lugusid;

Õppige (Kõrval plaan ja muster) rääkida teemast, süžeepildi sisust; kirjuta piltidega lugu

järjestikku arendavad sündmused;

- areneda oskus koostada oma lugusid isiklikust kogemusest.

Asjakohasus:

Hetkel sees ühendused liitriigi nõuete kehtestamisega tekkis probleem eelkooliealiste laste kõne arendamine.

Seotud kõne arendamine laps on tema täisväärtusliku kõne ja üldise vaimse kõige olulisem tingimus arengut, kuna keel ja kõne täidavad vaimset funktsiooni arengut mõtlemine ja verbaalne suhtlemine planeerimine ja lapse tegevuste korraldamine, käitumise iseorganiseerumine, kujunemisel sotsiaalse ühendused. Keel ja kõne on peamised vahendid kõige olulisema avaldumiseks vaimsed protsessid mälu, taju, mõtlemine ja muude valdkondade arendamine: kommunikatiivne ja emotsionaalne-tahtlik. See on ka minu teema valiku põhjus.

Kuu Teema Töö sisu Praktiline väljund

september Teemakohase kirjanduse valik ja õppimine; didaktilised mängud ja harjutused; süžeepildid; bibliograafia koostamine. Meeldetuletused lapsevanematele hariduse kohta sidus kõne.

oktoober Töö ümberjutustuste kallal viitediagrammide abil.

"kohev" G. Skrebitsky. Haridus side järjestikune ümberjutustamine visuaalse toega sündmuste jada näitavate graafiliste diagrammide kujul;

Haridus laste planeerimise tehnikad enda ümberjutustamine;

Sõnavara aktiveerimine ja rikastamine lapsed. Nõuanded vanematele teema:

« Vanus kirjandusteoste tajumise tunnused koolieelikud ja tutvumisülesanded lapsed raamatuga».

novembril Koolieeliku kõne ja isiksuse arendamine muinasjututeraapias.

Muinasjututeraapia "Jänku – kõiketeadja", "Naughty Vanya". Aidake lastel ette kujutada oma positsiooni tegevuste elluviimise viisi valimisel, kirjandusliku tegelase kuvandit; soodustada näoilmete ja emotsionaalsete seisundite liigutuste ekspressiivset edastamist; areneda oskus sõnaliselt kirjeldada pantomiimiuuringute tajumist; sisse astuda kõne fraseoloogilised üksused. Konsultatsioon koolieelse lasteasutuse õpetajatele "Muinasjututeraapia" klassis edasi kõne areng».

detsember Mängud ja harjutused jaoks vanemas koolieelses eas laste kõne arendamine.

(O. S. Ušakova). Parandage kõne kuulmist, tugevdage selge, korrektse, väljendusrikka kõne oskusi kõned. Häälikute, sõnade, lausete eristamine. Harjutage tempot, häälejõudu, diktsiooni. Tutvustada vanemaid mängudega (didaktiline ja leksikaal-grammatiline, mõjutamine laste kõne areng.

jaanuar Töö süžeepiltide põhjal lugude koostamisel. Õppige lapsed uurige pilti ja tõstke esile selle peamised omadused; õppida lapsed uurimistoimingud pildi kaalumisel; vormianalüüs, süntees; õppida lapsed moodustavad ühendatud lugu pildi põhjal õpetaja näitel. Täiendage ja aktiveerige sõnavara lapsed. Lapsevanemad külastavad kasvatajate tegevusi ja lapsed tegeleda piltidest lugude koostamise kallal.

Veebruar Töö mõistatustega. Mõistatuste koostamine. Näidake mõistatuse rolli ekspressiivsuse kujunemisel kõned. Õppige lapsed lahenda mõistatusi diagrammidega. Arendada monoloog kõne lapsed. Konsultatsioon jaoks vanemad: "Mõistatuste kasutamine väljendusrikkuse kujundamise vahendina kõned».

märts Töö edasi kõne areng teatritegevuse kaudu. lavastus muinasjutud: "Naeris", "Kolobok". Loomingulise iseseisvuse arendamine, esteetiline maitse pildi ülekandmisel; laste kõne areng, emotsionaalne orientatsioon. Loominguliste võimete avalikustamine lapsed. Näitab muinasjuttu "Kolobok" noorema rühma lapsed.

aprill Töö intonatsiooni, diktsiooni, ekspressiivsuse kallal kõned luulet pähe õppides. Õppige lapsed lugege publiku ees ilmekalt luuletusi. Tundke huvi luule vastu. Täiendage ja aktiveerige laste kõne sõnavara teemal"Kevad".

Lugemisvõistlus.

mai Avatud OOD vaatamine lapsevanematele teemal "Muinasjuttude raamat".Muinasjuttude koostamise õpe. Õppige lapsed koostada mudeli järgi muinasjutt - skeem; järjekindlalt ja ühendatud räägivad üksteisele oma lugusid; õppida muinasjutule nime välja mõtlema; sõnaraamatu kallal töötamine - õppida objektide märke valima (omadussõnad nimisõnadele); kasvatada huvi muinasjuttude ja nende kirjutamise vastu. OOD vanematele.

Kasutatud nimekiri kirjandust:

1. Bazik I. Ya. Areng visuaalne võime ruumiline modelleerimine tutvumise peale vanemas koolieelses eas lapsed alates 1986. aastast.

2. Vachkov I. V. Muinasjututeraapia: Eneseteadvuse arendamine psühholoogilise loo kaudu. M., 2001.

3. Lapteva G. V. Mängud jaoks arengut emotsioonid ja loovus. Teatritunnid lastega vanuses 5-9 aastat. - Peterburi: kõne; M.: Sfera, 2011.

4. Lebedeva L. V., Kozina I. V., Kulakova T. V. jt. lapsedümberjutustamine viiteskeemide abil. Vanem rühm. Haridus - Tööriistakomplekt. – M., keskus õpetajaharidus. 2009.

5. Šorokhova O. A. Muinasjutu mängimine. Muinasjututeraapia ja tunnid sisse koolieelikute sidusa kõne arendamine. - M.: TC sfäär. 2007.

6. Ušakova O. S. Programm eelkooliealiste laste kõne arendamine lasteaias. M., 1994.

7. Ushakova O. S. Koolieelikute kõne ja loovuse arendamine:. Mängud, harjutused, ametite märkmed. - M .: TC Sphere, 2007.

8. Ushakova O. S., Gavrish N. V. Tuttav koolieelikud kunstilisega kirjandust: klasside kokkuvõtted. M, 1998.

MDOU "Lasteaed nr 29"

eneseharimine

Teema: "Sidusse kõne arendamine koolieelikute seas ümberjutustamise ja jutuvestmise protsessis »

Koolitaja: Titova E. A.

Saransk 2018-2019

Neljandaks eluaastaks toimuvad olulised muutused lapse füüsilises ja vaimses arengus. Selles vanuses lapsi iseloomustab aga endiselt tähelepanu ebastabiilsus, suutmatus pikaajaliseks tahtejõuetuseks ja töövõime kiire langus.

Lapse pikaajaline viibimine koolieelses õppeasutuses loob soodsad tingimused süstemaatiliseks tööks kõne kõlalise poolega.

Hääldustöö koosneb järgmistest omavahel seotud asjadest etapid:

1) lapse kõne ja häälduse uurimine;

2) õige artikulatsiooni arendamine;

3) sõnavabaduses õige häälduse fikseerimine; 4) foneetilise taju arendamine;

5) oskused helianalüüs laused ja sõnad.

Paljude kõneoskuste kujundamine nõuab mitmekordset kordamist (näiteks hääliku selge häälduse õpetamisel, sõna teatud grammatilise vormi kasutamisel kõnes, pildist jutu koostamisel, luuletuse päheõppimisel). Ühe tunni jooksul on seda raske saavutada, seetõttu on koolieelses õppeasutuses vaja kõne arendusringi. Tunnid toimuvad kord nädalas pärastlõunal. Kõik need tegevused on suunatud arendamisele õige kõne laps, mis on lapse eduka koolihariduse vältimatu tingimus.

Asjakohasus b: Tegevused on organiseeritud - mänguline, suhtlemisaldis, mõtlemise, kõne, suhtlemise, kujutlusvõime ja laste loovuse arengule kaasaaitamine, isiklik areng lapsed. On väga oluline mõista, et emakeele aluste varajane õppimine võimaldab teil kõige teadlikumalt omandada keele- ja kõneoskusi, mis mõjutab hiljem edukalt lapse haridust koolis, võimaldab tal end ühiskonnas mugavalt tunda. Programmi uudsus on igakülgselt edendada kõne õigeaegset ja tõhusat arengut lapse suhtlemis-, tunnetus-, eneseväljendusvahendina, igakülgselt kujundada. struktuursed komponendid keelesüsteemid - foneetilised, leksikaalsed, grammatilised. Vanus 3–5 aastat on lapse kõne arengu jaoks eriti oluline. Õpetaja põhiülesanne eelkooliealiste laste kõne arendamise alal on aidata neil kõnekeelt valdada, oma emakeelt valdada. Olulisemad allikad laste kõne väljendusrikkuse arendamine on suulise rahvakunsti teosed, sealhulgas rahvaluule väikevormid (rimid, hällilaulud, riimid, muinasjutud, mõistatused) ja näpumängud. Rahvaluule hariv, tunnetuslik ja esteetiline väärtus on tohutu, kuna see avardab lapse teadmisi ümbritsevast reaalsusest, arendab oskust peenelt tunnetada emakeele kunstilist vormi, meloodiat ja rütmi. Areng peenmotoorikat laste käed ja sõrmed on olulised lapse üldiseks arenguks, sest ta vajab kirjutamiseks, riietumiseks ja erinevate majapidamis- ja muude liigutuste tegemiseks täpseid koordineeritud liigutusi. Järelikult on käeliigutused kõnega alati tihedalt seotud ja aitavad kaasa selle arengule. Sõrmede treenimine mõjutab kõnefunktsiooni küpsemist. Teisisõnu, kui beebil on osavad, liikuvad sõrmed, õpib ta rääkima ilma suuremate raskusteta, kõne areneb õigesti. Sõrmemängud pole mitte ainult kõne ja peenmotoorika arendamise stiimul, vaid ka üks rõõmsa suhtlemise võimalusi. Pole ime, et naljakaid lugusid antakse edasi põlvest põlve. rahvapärased riimid, muinasjutud, näpumängud, mängud "Räägi salme kätega", näputeater.

Sihtmärk :

Ülesanded:

Hariduslik:

1. Tutvustada lastele suulist rahvakunsti, vene folkloori.

2. Rikastage, aktiveerige laste kõnet.

3. Õppige arutlema lastesalmi sisu, näpumängu teksti üle.

4. Julgustada aktiivsust rolli valikul, rolli sisenemisel.

5. Tugevdada käte liigutamise koordineerimise oskust lastesalmi tekstiga.

6. Õppige jäljendama täiskasvanute liigutusi.

Hariduslik:

1. Arendage peenmotoorikat, kujutlusvõimet, mõtlemist, mälu.

2. Arendada huvi rahvakunsti vastu.

3. arendada rütmitunnet, loov mõtlemine lapsed.

4. Arenda tähelepanu, visuaalset taju.

5. Arendage mõlema käe liigutuste koordinatsiooni.

Hariduslik:

1. Kasvatage armastust ja emotsionaalset suhtumist lastelaulude kangelaste vastu.

2. Kasvatage armastust kõige elava vastu.

meetodid :

1. Sõnaline (vestlus, lastelaulude õppimine, luuletused, mõistatused, vene rahvalaulud, näpumängude tekstid);

2. Visuaalne – tegevuste näitamine.

3. Tegutsemine lapse kätega.

4. Lapse iseseisev tegevus.

Rakendamise viisid ja meetodid :

1. Õpetaja õige mudel.

2. Sõrmevõimlemine, sõnalised õuemängud, loendamissalmid, lastelaulud.

3. Joonistamine näpu, pintsli, kriidi, pliiatsiga.

4. Rütmimustrite (seemned, teraviljad, pulgad jne) ladumine vastavalt mudelile ja kõrva järgi.

5. Sõnade, luuletuste, muinasjuttude, mõistatuste näitamine kätega.

6. Artikuleeriv võimlemine kombineerituna käteharjutustega.

7. Õige mööbli valik, valgustid.

8. Võimlemine silmadele.

9. Dünaamilised pausid (vahelduv koormus ja puhkus).

10. Tegevuste muutmine klassiruumis, määruste täitmine.

Oodatud Tulemus:

Lapsed peavad iseseisvalt selgitama mängureegleid; hinnata vastuseid; kaaslaste lausung; kasutada kõnes keerulised laused; ümberjutustamisel kasutada otsest ja kaudne kõne; koostavad iseseisvalt lugusid mudeli järgi skeemi järgi, süžeepildi järgi, pildikomplekti järgi; koostada muinasjuttude lõpud, jutustada sündmusi isiklikust kogemusest, süžeepildi järgi, pildikomplekti järgi; jutustada ümber lühikesi kirjandusteoseid, mõistatada mõistatusi; määrata hääliku koht sõnas; valige nimisõnade jaoks mitu omadussõna; Need sõnad on antonüümid.

Need mängud aitavad kaasa laste sõnavara täiendamisele, avardavad nende silmaringi, harivad tähelepanu, mälu ja arendavad mõtlemist.

Perspektiiviplaan lastega töötamiseks

oktoober.

			Metoodilised tehnikad
	"Lariskal on kaks redist"		Sõrmemäng "Lariskal on kaks redist" Mäng pulkadega "Maja" (ruut, kolmnurk)
	Loo "Minu tuba" koostamine	Õpetada lapsi jutu koostamisel lauseid omavahel tähenduses siduma. Arendada loovat kujutlusvõimet. Paluge lastel üles märkida, mis neile nende toas kõige rohkem meeldib. Pärast loo koostamist visandage oma tuba.
	Sõnade võrdlemine hääliku järgi, sõnade pikkuse tundmine (pikk, lühike)	Õppige mõistatusi lahendama. arendada tähelepanu, loogiline mõtlemine. Jätkake modelleerimisega. Kujundada huvi kõnetegevuse vastu, initsiatiivi kognitiivsete probleemide lahendamisel. Arendada enesekontrolli ja enesehinnangu oskusi.	Mõistatuste mäng Fizkultminutka. Sõprade kohtumise mäng Mäng "Mis on sõnad?" Joonis "Nõel"
	Luuletuse päheõppimine N. Konchalovskaja.	Kinnitage teadmisi köögiviljade kohta. Arendage oskust leida segaseid sõnu, õige sõna. Arendada kõne intonatsiooni ekspressiivsust.

novembril.

			Metoodilised tehnikad
	Sõnade mitmekesisusega tutvumine, nende kõla on vali, vali, vaikne; päikese joonistus.	Jätkake tutvustamist kõlav sõna. Harjutage sarnase kõlaga sõnade tuvastamist. Õppige sõnu heli järgi võrdlema. Õppige joonistama ümaraid ja sirgeid jooni. Tekitada huvi kõnetegevuse vastu.	Mänguharjutus "Kes elab majas" Kehaline kasvatus "Laadimine" Mäng "Anna mulle sõna" Mänguharjutus "Ühenda õigesti" Päikesepaiste joonistamine.
	Mõistatuste õhtu.	Jätkake laste õpetamist kirjelduse järgi mõistatusi arvama, loogiliselt mõtlema; looge pidulik õhkkond, rõõmustage lapsi.	Materjal: kandikul olevad esemed, nõel, siil, kuusk, kartul, põder, hani, mänguratas, puravik (võimalik vahetada pilte).
	Sõnade mitmekesisusega tutvumine, mäng "Ütle mulle sõna", piltidelt ebakõlade leidmine	Viige end kurssi sõnade pikkusega. Õpetada luuletust tähelepanelikult kuulama, sõnu valima mitte ainult kõlalt lähedased, vaid ka tähenduselt sobivad. Õppige leidma joonisel ebakõlasid.	Mänguharjutus "Ühenda õigesti" Mäng "Anna mulle sõna" Kehaline kasvatus "Kohtumine sõpradega" Mänguharjutus "Leia kunstniku viga"
	N. Sakonskaja luuletuse päheõppimine.	Kutsuge lapsi luuletama, valige õige intonatsioon. Arendada tähelepanu, muusikakõrva, intonatsiooni, kõne väljendusvõimet. Õppige oma arvamust avaldama ja selgitama, miks ma selle luuletuse jaoks selle meloodia valisin.	Küsimused: Mida sa teeksid? Miks? Kust mari tuleb? Mis värvi on maasika õis?

detsembril.

			Metoodilised tehnikad
	"Uskumatud lood"	Paluge lastel koostada mõni huvitav lugu isiklikust hulgimüügist. Arendada sidusat kõnet, mõtlemist, fantaasiat, kujutlusvõimet. Kasvatage soovi oma lugusid jagada. Õppige kirjeldama huvitavaid lugusid.	Lood salvestatakse, koostatakse laste joonistustega
	"Lumepall"	Töötage kõne tempo ja rütmiga.	Sõrmemäng "Lumepall" Mäng "Palju lund on maha sadanud" (Rebiv paber)
	Heli "Sh" (laul "tuul"), pallide joonistamine, lastelaulude meeldejätmine.	Õppida intonatsiooni, et rõhutada sõnades tahke kaashääliku heli "Sh". Õppige hääli selgelt ja selgelt hääldama. Õppige ilmekalt lugema lastelaulu, kasutades loomulikke loogilisi pause. Tekitada huvi kõnetegevuse vastu	Mäng "Anna mulle sõna" Mänguharjutus "olge ettevaatlik" Kehaline kasvatus "Pall" "Pallide" joonistamine Õppimine lõbus.
	Didaktiline mäng "Reisi teed"	Õpetage lapsi koostama lauseid, mis on üksteisega tähenduselt seotud. Rääkige perekonnast. Kasvatage soovi koos mängida.

jaanuaril.

			Metoodilised tehnikad
	Heli "Zh" (mardika laul), tammetõrude joonistamine, luuletuse päheõppimine I. Soldatenko	Õppida intonatsiooni, et rõhutada sõnades heli "g". Sõnade silpideks jagamise oskuse kinnistamiseks kasutage sõnade mudelit. Arendada tähelepanu, visuaalne-kujundlik. Tekitada huvi kõnetegevuse vastu. Arendada enesekontrolli ja enesehinnangu oskusi.	Mäng "mõistatused ja mõistatused" Mänguharjutus "õigesti eemaldatud" Mänguharjutus "Ole ettevaatlik" Kehaline kasvatus "Mardikad" "Tõrude" joonistamine
	Kõlab "Sh-Zh", lugude joonistamine, luuletuste kordamine.	Edendada foneemilise kuulmise arengut, eristada sõnades kaashäälikuid "Sh-Zh". Jätkake termini "heli" tutvustamist. Arendage poeetiline kõrv. Vormi selektiivsus visuaalne taju, huvi kõnetegevuse vastu. Arendage graafilisi oskusi.	Mänguharjutus "Aita loomadel oma auto leida" Mäng "Anna mulle sõna" Kehalise kasvatuse minut Mänguharjutus "Ühenda õigesti", "Korda salme"
	"Minu lemmikloomad"	Töötage kõne tempo ja rütmiga.	Sõrmemäng "Hirve juures" Joonistus "Minu lemmikloomad".

veebruar.

			Metoodilised tehnikad
	Muinasjutu "Piparkoogimees" dramatiseering	Jätkake lastele rollide omavahelist jaotamist, piltidega harjumist muinasjutu kangelased kasutada erinevat intonatsiooni kõne väljendusrikkust. Kasvatada armastust ja austust kunstilise loovuse vastu.
	Talvest loo kirjutamine.	Julgustage lapsi isiklikust kogemusest lugusid välja mõtlema. Arendada kujutlusvõimet, mõtlemist, sidusat kõnet.	Lood salvestatakse, koostatakse laste joonistustega
	"Rõõmsat lumememme"	Töötage kõne tempo ja rütmiga.	Sõrmemäng "Kaalused - peopesad" Mäng "Palju lund on sadanud" (Paberi rebimine).
	Heli "C", kurkide joonistamine, luuletuse päheõppimine G. Sapgira.	Õppige sõnades ja fraaskõnes eristama ja hääldama tahket konsonantheli "Ts". Õppida lugu tähelepanelikult kuulama ja teksti küsimustele vastama, arendama sidusat kõnet, tekitama huvi kõnetegevuse vastu.	Lugedes A. Maksakovi jutustust "Kanatibu" Mäng "Lõpeta lause" Kehalise kasvatuse minut "Mänguharjutus "Hiigur" Joonistus "Kurgid".

märtsil.

			Metoodilised tehnikad
	Sõnavara õppimine.	Parandage sõnade ja fraaside selget hääldust, kõne intonatsiooni väljendusvõimet.
	"Mimoos emale"	Töötage kõne tempo ja rütmiga. Õpetage lapsi poksiga joonistama, õppige joonistama, luues lillekuju.	Sõrmemäng "Lill" Joonistus "Mimoos emale"
	Didaktiline mäng "Aed"	Õppige oma tegevust aktiivselt kõnega saatma, arendage tähelepanu.	Improvisatsioon (juurvilju kogume korvidesse).
	"Sõprus"	Töötage kõne tempo ja rütmiga.	Sõrmemäng "Sõprus" Mäng "Drivers"

aprill.

			Metoodilised tehnikad
	Kõlab "L-L", trumli tõmbamine, luuletuse päheõppimine E. Aleksandrova	Õppige eristama kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid. Õppige esimest häält sõnades nimetama. Arendada laste aktiivset kõnet, vastata küsimustele luuletuse ridadega, edastada nende suhtumist keskkonda. Arendage graafilisi oskusi.	Joonis "Tumbler" Mäng "Anna mulle sõna" Fizkultminutka. "Joonistasime natuke" Mänguharjutus "Jaga õigesti" Luuletuse päheõppimine
	Luuletuse päheõppimine A. Kochergina	Arendada kõne, mälu, tähelepanu intonatsiooni ekspressiivsust. Kasvatage huvi kunstilise sõna vastu.
	Mb", karu joonistamine, luuletuse päheõppimine T. Šorügina.	Tutvuda kõvade ja pehmete kaashäälikutega "M-M". Õpetada intonatsioonilist valikut tahke ja pehmed helid sõnades. Õppige nimetama sõna esimest heli. Õppige mõistatusi arvama, arendage graafilisi oskusi.	Luuletuse päheõppimine Joonistus "Karu" Kehalise kasvatuse minut Mänguharjutus "Värvi õigesti"
	Muinasjutu lugemine S. Marshak "Punamütsike"	Jätkake lastele muinasjutu tähelepaneliku kuulamise õpetamist, selle sisu ümber jutustamist, positiivsete ja negatiivsete tegelaste eristamist. Arendada oskust mõista muinasjutu sisu, tunda kaasa muinasjutu kangelastele. Jätkake huvi tekitamist raamatu vastu.

			Metoodilised tehnikad
	Erakorralise koostamine huvitav ajalugu kevadistest metsaelanikest.	Õppige kasutama kõnes kõige tarbijalikumaid omadussõnu, tegusõnu, määrsõnu, eessõnu. Arendada sidusat kõnet, kujutlusvõimet, fantaasiat. Aktiveerige laste sõnavara.	Metsloomade piltide kasutamine loo koostamiseks.
	Kõlab "g-k", esemete üle maalimine, luuletuse päheõppimine T. Šorügina.	Soodustada foneemilise kuulmise arengut, eristada kaashäälikuid "G-K". Jätkake esimese hääliku sõnade nimetamise õppimist. Aidake arendada graafilisi oskusi. Arendage aktiivset kõnet.	Mänguharjutus "Värvi ja ring õigesti" Mänguharjutus "Ühenda õigesti" Kehaline kasvatus "Sõrmed" Linnumaja mäng Luuletuse õppimine.
	"Imeline õhtu"	Tuletage koos lastega meelde kõike, mida oleme õppinud õppeaasta.

Pikaajaline eneseharimise tööplaan:

1. Õppe-, teatme-, teadus- ja metoodilise kirjanduse uurimine :

1. Volina mängib. – M.: Uus kool, 1994.

2. 1000 mõistatust, vanasõna, ütlust, keeleväänajat. Põhikooli jaoks. - M .:, K: "Trükikoda - VYATKA", 2004.

3. Rudenko logopeed. - Rostov n / D .: Phoenix, 2002.

4. Savina võimlemine. - M.: -, 2002.

5. Nefedova võimlemine. - M.: -, 2002.

6. Interneti-allikad.

2. Arengmärkmed ja tundide läbiviimine.

1. OOD läbiviimine vastavalt tööprogrammile.

2. Konsultatsioon vanematele "Eelkooliealiste laste kõne arengu tunnused".

Praktikas rakendamine:

Areng tööprogramm kruus" Rääkijad» oktoobri-mai kohta koolieelikute sidusa kõne arendamise kohta.

2. Teha märkmeid sidusa kõne arendamise kohta koolieelikutel.

3. Töötuba lapsevanematele "Arendame sõrmi – parandame kõnet."

4. Konsultatsioon lapsevanematele "Loe mulle muinasjuttu, ema."

5. Eneseharimise teema ettekanne õpetajate lõpukogul.

Töötamine vanematega.

"Perekond on keskkond, kus inimene õpib ja teeb ise head"
V.A. Sukhomlinsky

Annotatsioon.

Koolieelne vanus on kõne aktiivse arengu etapp. Lapse kõne kujunemisel mängib olulist rolli tema keskkond, nimelt vanemad ja õpetajad. Koolieeliku edukus keele omandamisel sõltub suuresti sellest, kuidas ta temaga kõneleb, kui palju tähelepanu pöörab lapsega verbaalsele suhtlemisele.

hea kõne- laste igakülgse arengu kõige olulisem tingimus. Mida rikkalikum ja korrektsem on lapse kõne:
mida lihtsam on tal oma mõtteid väljendada, seda avaramad on tema võimalused ümbritseva reaalsuse tunnetamisel, seda sisukamad ja täisväärtuslikumad on suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega, seda aktiivsem on tema vaimne areng.

TegelikSt.

See seisneb selle vastavuses tänapäeva sotsiaalsete tingimuste nõuetele. Laste kõne arengu probleem aastal kaasaegne ühiskond rohkem kui seda väärt. Viimasel ajal laialdase kasutamise tõttu tehnilisi vahendeid suhtlemine (telefon, televisioon, internet jm), leibkondade (sagedamini rahaliste) pereprobleemidega vanemate kõrge tööhõive, on kalduvus lapse ja täiskasvanu suhtluse kvaliteedi langusele. Seetõttu on vaja tugevdada pere ja lasteaia vahelisi suhteid, et tagada koolieeliku kõne arengu ühtsus.

Kõne arendamise töö oluline eristav tunnus on õpetajate suhtlemine õpilaste peredega. Koostöö peamised eesmärgidõpetajad ja vanemad koolieelikute kõne arengu kohta:

Täiskasvanute jõupingutuste ühendamine iga lapse eduka kõne arengu tagamiseks;

Näitab kõige rohkem tõhusad meetodid ja kõnekasvatuse meetodid;

Omandatud pedagoogiliste teadmiste perekasvatuse tingimustesse ülekandmise võimaluse avalikustamine;

Vanemate soovi ja oskuse kujundamine lastega suhelda, probleemidele õigesti reageerida (aidata neist üle saada) ja laste saavutustele (rõõmustada õnnestumiste üle).

Projekti ülesanded.

Selgitada välja lapsevanemate haridusvajadused ja pädevuse tase kõne arendamise küsimustes.

Töötada välja ja katsetada vanematele mõeldud metoodiliste meetmete süsteemi koolieelikute kõne arendamiseks.

Tutvustada lapsevanemaid erinevate töövormidega laste kõne arengu edendamiseks.

Soodustada lapsevanemate kaasamist õppeprotsessi.

Projekti idee.Ühendada vanemaid, kasvatajaid ja lapsi ühistegevuses: laste kõne arendamine.

Projekti tüüp. Informatiivne, probleemiotsing, loov, rühm.

Rakendamise ajakava: pikaajaline - õppeaasta.

Sihtmärk. Vanemate pädevuse tõstmine laste kõne arengu küsimustes. Kasutage tõhususe uuringut kaasaegsed vormid töös vanematega koolieelikute kõnekultuuri kujundamisel.

Õppeobjekt. Kõne arendamise protsess vanemas eelkoolieas.

Õppeaine. Laste kõne arendamine läbi vanemate ja kasvatajate suhtluse.

Projekti sihtrühm. Vanemas koolieelses eas lapsed, koolieelse lasteasutuse õpetajad, lapsevanemad.

teoreetiline tähtsus. Projekt selgitab ideid vanematega tehtava töö kasutamise kohta vanemas koolieelses eas laste kõne arendamisel.

Praktiline tähtsus. Uute teadmiste omandamine laste poolt. NOODi väljatöötatud piirjooned, juhised, kartoteegikapid kõnemängud saavad kasutada õpetajad koolieelne haridus. Küsitlemist, konsultatsioone saavad vanemad kasutada laste kõne arendamiseks.

Töö peamised etapid ja prognoositavad tulemused.

IETAPP – ettevalmistav(teave ja analüütiline)

Sihtmärk: Tingimuste loomine uuringute läbiviimiseks.

Tööülesanded.

Metoodilise kirjanduse uurimine, ilukirjanduse lugemine uurimistöö teemal.

Koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessi olukorra analüüs uurimisprobleemi kohta.

Kõne arengutaseme diagnoosimine ja analüüs vanemas koolieelses eas lastel.

Vanemate seisukohtade uurimine selles küsimuses.

Ennustatud tulemus. Projekti teema sõnum. Probleemse küsimuse loomine ja kujundamine, teoreetilise materjali valik kõne arengu kohta, andmete saamine kõne arengutaseme diagnostika kindlakstegemiseks. Töö põhietapi plaani koostamine, projekti tegevuse eesmärgi ja eesmärkide määramine. Vanemate küsitlus.

IIETAPP - peamine, uurimus ( praktiline) .

Sihtmärk:Õppeprotsessi korraldamine vastavalt projekti elluviimisele.

Tööülesanded.

Vanemate eelkooliealiste laste kõne arendamiseks mõeldud pedagoogiliste meetmete kompleksi (NOOD) väljatöötamine ja rakendamine.

Laste kõne arengu aktiveerimine lasteaia ja pere tihedas koostöös ja partnerluses.

Töötada välja konsultatsioonid lapsevanematele uuringu teemal.

Ennustatud tulemus. Uurimistöö materiaalne varustus ja lisaressursside otsimine. Projektis osalejate töö koordineerimine. Suhete määratlemine projektis. Tegevuste kokkuvõtete koostamine laste kõne arendamiseks läbi vanematega suhtlemise. Kõne arengutaseme positiivne dünaamika vanemas eelkoolieas. Lastevanemate konsultatsioonide väljatöötamine ja läbiviimine, didaktiliste mängude kaardifaili koostamine teemal kõne areng lapsed.

Mängude, tundide läbiviimine, mis mõjutavad positiivselt vanemaealiste laste kõne arengutaset vanematega suhtlemise juurutamise kaudu tööpraktikasse. Korraldatud haridustegevus kõne arengust, ilukirjanduse lugemisest, kõne kõlakultuuri parandamisest.

IIIETAPP – lõpp, kontroll ja kokkuvõtete tegemine

Sihtmärk: Analüüsimine ja üldistamine teoreetiliste ja praktilised materjalid saadud uuringu tulemusena.

Tööülesanded.

Tehke kokkuvõte projekti elluviimisel saadud tulemustest, tehke kokkuvõte uuringu tulemustest ja määrake valdkonnad, kus edasi töötada.

Viia läbi kontrolluuring: vanemas koolieelses eas laste kõne arengutaseme diagnostika ja analüüs.

Ennustatud tulemus. Kogunenud materjali süstematiseerimine. Kõnearengu taseme määramine vanemas koolieelses eas lastel.

Töövormid vanematega.

lastevanemate koosolekud;

Individuaalsed ja grupikonsultatsioonid;

Visuaalsed tööliigid: infostendid lapsevanematele, lastetööde näitused, kirjanduse valik kõnearengu küsimuste ja probleemide kohta;

Ühisürituste (näituste, võistluste) pidamine;

Vanemate küsitlemine ja testimine laste kõne arengu korrigeerimiseks;

Ühised puhkused vanematega, meelelahutus, ekskursioonid, laste sünnipäevad.

Küsitlemine.Üks aktiivseid vorme info hankimiseks ja vahetamiseks erinevatel teemadel. Küsitlemine aitab meil saada teatud küsimuste kohta kõige täielikumat teavet, seda analüüsida ja õigesti planeerida edasine töö selles suunas.

Konsultatsioonid. Konsultatsioonid võivad olla individuaalsed ja grupilised.

Nende abiga püüame anda vanematele kvalifitseeritud nõu.

Vanematele on välja töötatud nõuanded:

"Eelkooliealiste kognitiivne ja kõne areng";

"Areng kõnetegevus lapsed";

"Sõrmemängude tähtsus laste kõne arengule";

"Õpetage oma last ilusti rääkima";

"Arendame kõnet modelleerimise kaudu"

"Perekonna roll laste kõne arengus";

"Didaktilised mängud laste kõne arendamiseks"

Lastevanemate koosolekud. Eesmärk: harida lapsevanemaid laste kõnearengu probleemist ning kaasata nad koostöösse ja suhtlemisse laste kõne arendamise alases töös.

Individuaalsed kohtumised. Need on üles ehitatud isiksusekeskse suhtluse protsessis iga perega aastaringselt. See on õpetaja ja pere vahelise sideme loomise kõige kättesaadavam vorm.

Järeldus. Tehtud töö tulemuste põhjal võib järeldada: sihipärane töö laste kõne arendamiseks õpilaste vanemaid kaasates annab positiivseid tulemusi. Perel on ainulaadsed võimalused lapse sidusa kõne arendamiseks. Vanemad ja teised pereliikmed on tema ihaldusväärseimad vestluskaaslased. Need on inimesed, kelle kõne ja kõnekäitumine jätavad lapse arengusse kustumatu jälje. Seetõttu peaksid vanemad juurutama perekonnas igapäevase muljete vahetamise traditsiooni elatud päeva kohta, küsimusi ei esita mitte ainult täiskasvanu lapsele, vaid ka laps täiskasvanule. Vestluste ajal lapsega on vaja demonstreerida dialoogikäitumise kultuuri (kuulake tähelepanelikult vestluspartnerit, ärge katkestage, esitage küsimusi, vastake esitatud küsimustele). Täiskasvanud näitavad oma eeskujuga, kuidas pidada dialoogi lauas, peol, telefoniga rääkides jne. Ühtsus laste kasvatamisel tagab laste õige käitumise kujunemise, kiirendab oskuste, teadmiste ja võimete omandamise protsessi ning aitab kaasa täiskasvanute – vanemate ja pedagoogide – autoriteedi kasvule lapse silmis.

Kasvatajate suhtlemine perega suurendab märkimisväärselt laste pedagoogilise mõjutamise tõhusust, võimaldab teil ületada palju raskusi ja probleeme ning saada soovitud tulemus rühma iga lapse kõne arengus. Vanematega suhtlemise kogemus on näidanud, et kaasaegsete töövormide kasutamise tulemusena on vanemate positsioon muutunud paindlikumaks. "Pealtvaatajatest" pärit õpilaste vanematest saavad haridusprotsessis aktiivsed osalejad ja õpetajate abilised. Seetõttu on pere tähtsust võimatu üle hinnata. Sellised muudatused võimaldavad rääkida kaasaegsete vormide kasutamise efektiivsusest töös vanematega koolieelikute kõnekultuuri kujundamisel.

Lastevanemate koosolek

Teema: "Laste kõne arendamine"

Kohtumise eesmärgid ja eesmärgid:

Avaldada kõne tähtsust lapse isiksuse igakülgsel arengul.

Laiendada vanemate ideed 5-6-aastaste laste kõne arengust.

Tutvustage kõnemänge kodus kasutamiseks.

Kaasata vanemaid laste kõnearengu teemasse ja probleemi kaasaegsed tingimused.

Kasutatud kirjandus: L.V. Minkevitš "Vanemate koosolekud lasteaias" vanem koolieelne vanus.

Eeltöö:

Küsimustik vanematele;

Lastega kutsete tegemine avalduste vormis;

Jaotusmaterjalid (meeldetuletused);

Vanemate nõuanded.

Koosoleku päevakord:

1. Aasta eesmärgid ja eesmärgid.

2. 5-6-aastaste laste arengu tunnused (Õppemängud).

3. Diagnostika tulemused

3. Küsitluse tulemused

4. Kõne arendamise vahendid

"Mida peaksid lapsed vanema rühma lõpuks teadma ja oskama"

"Memo koostamine 5-6-aastase lapse kõne arengu kohta."

(anna vanematele)

6. Organisatsioonilised küsimused.

Õpetame iseseisvust.

Järgime rangelt reegleid. Me ei ole hiljaks jäänud.

Spordivorm.

Me ei luba lastel koridoris mängida.

Tasuda tuleb õigeaegselt 10. kuupäevaks.

Ettevalmistus uueks aastaks. kohal.

Info võistluste kohta on välja pandud uksele.

Tehke sotsiaalvõrgustikus muudatusi passid.

Teave õpetatavate luuletuste kohta.

Teave teoste kohta ümberjutustamiseks.

Kohtumise käik:

Tere õhtust kallid vanemad! Mul on hea meel teid kõiki täna meie lastevanemate koosolekul näha.

2. Programmi elluviimise eesmärgid ja eesmärgid;

Programmi eesmärgid - soodsate tingimuste loomine lapse täisväärtuslikuks eluks koolieelses lapsepõlves, isiksuse põhikultuuri aluste kujundamine, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgne arendamine vastavalt vanusele ja individuaalsetele omadustele, ettevalmistamine eluks kaasaegses maailmas. ühiskond, kooliminekuks, koolieeliku eluohutuse tagamine.

Programmis pööratakse erilist tähelepanu lapse isiksuse arendamisele, laste tervise säilitamisele ja tugevdamisele, samuti selliste omaduste kasvatamisele koolieelikutes nagu:

Patriotism;

Aktiivne elupositsioon;

Loov lähenemine erinevate lahendamisel elusituatsioonid;

Austus traditsiooniliste väärtuste vastu.

Programmi eesmärke rakendatakse erinevat tüüpi laste tegevuste käigus: mängimine, suhtlemine, töö, kognitiivsed uuringud, produktiivne, muusikaline ja kunstiline, lugemine.

Programmi eesmärkide saavutamiseks on ülimalt oluline:

Iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu ja õigeaegse igakülgse arengu eest hoolitsemine;

Kõigi õpilaste suhtes inimliku ja heatahtliku suhtumise õhkkonna loomine rühmades, mis võimaldab neil kasvada seltskondlikuks, lahkeks, uudishimulikuks, proaktiivseks, iseseisvuse ja loovuse poole püüdlevaks;

Erinevat tüüpi laste tegevuste maksimaalne kasutamine, nende integreerimine õppeprotsessi tõhususe suurendamiseks;

Haridusprotsessi loominguline korraldamine;

Õppematerjalide kasutamise varieeruvus, mis võimaldab arendada loovust vastavalt iga lapse huvidele ja kalduvustele;

Austus laste loovuse tulemuste vastu;

Laste kasvatamise lähenemisviiside ühtsus eelkoolis haridusasutus ja perekonnad;

Järjepidevuse järgimine lasteaia ja algkooli töös, välistades eelkooliealiste laste hariduse sisus vaimse ja füüsilise ülekoormuse, tagades surve puudumise aineõppele.

Laste tervise ja igakülgse kasvatuse eest hoolitsedes peaksid õpetajad koos perega püüdlema selle poole, et iga lapse lapsepõlv oleks õnnelik.

Programmi eesmärgid:

1. Tingimuste loomine laste elu kaitsmiseks ning füüsilise ja vaimse tervise tugevdamiseks.

2. Laste tunnetusliku, kõne, sotsiaal-kommunikatiivse, kunstilise, esteetilise ja füüsilise arengu soodustamine.

3. Koolieelse lasteasutuse ja algkooli töö järjepidevuse tagamine, välistades eelkooliealiste laste õppe sisus vaimse ja füüsilise ülekoormuse.

Soodustada lapsevanematele (seaduslikele esindajatele) nõustamis- ja metoodilise abi osutamist laste kasvatamise, hariduse ja arendamise küsimustes.

See on pühendatud teemale "Meie laste kõne areng". Miks otsustati juhtida teie tähelepanu ja kaasata teid lapse kõne arengu probleemi? Koolini pole palju aega jäänud - 1 aasta. Kõik teate, et 1. klassi astudes läbib laps vestluse, testimise koolipsühholoogi, õpetajatega. Millele ta ennekõike tähelepanu pöörab: lapse kõne, kuidas ta vaidleb, selgitab, tõestab, kuidas ta lauseid koostab, kas lauses olevad sõnad ühtivad, kui rikkalik ja mitmekesine on lapse kõne.

Sünonüümide, täienduste ja kirjelduste rikas kujundlik kõne lastel on väga haruldane nähtus. Lapsed õpivad emakeel teiste kõne matkimine. Kahjuks unustavad paljud meie aja vanemad selle sageli ja lasevad kõne arendamise protsessil kulgeda.

Mõelge sellele, kui teie laps oli väga väike (umbes 1-aastane). Kuidas me kõnesse suhtusime? Kas ootate esimest sõna? Kui ta hakkab aktiivselt rääkima, siis kui kiiresti sõnavara täieneb? Jah?

Ja nüüd, kui sageli me mõtleme sellele, kuidas lapse kõne areneb? Kui sujuvalt, loogiliselt ta oma mõtteid, põhjust väljendab? Kas see meid nüüd häirib?

Kui "jah": (Meil on väga hea meel, et olete selle teema, selle probleemi pärast mures ja seetõttu otsustasime pühendada oma koosoleku laste kõne arendamisele).

Kui "ei", siis me ei mõtle: (Kahju, seepärast tuleks laste kõne arendamisele suurt tähelepanu pöörata. Kas olete nõus?).

1. Küsitluse tulemused.

Nagu ankeetidest näha, hakkas osa lapsi rääkima kuni aastaselt - 1,5 aastaselt, mis on füsioloogiline norm. Mõned hakkasid rääkima 2–3 aasta jooksul. Paljudel lastel on tänapäeval kõne arengu hilinemine.

Kuidas soovite, et teie laps kooli astudes räägiks? (Õpetaja kirjutab tahvlile üles vanemate nimetatud kõne omadused: pädev, arusaadav, väljendusrikas, sisukas, rikas ...)

See on ideaalne. Aga mis tegelikult juhtub?

Meie moodne aeg meie lapsed veedavad vähe aega oma vanemate seltsis (üha rohkem arvuti taga, vaatavad telekat või mänguasjadega) ning kuulavad harva ema või isa huulilt jutte ja muinasjutte ning kodus toimuvad üldiselt arendavad kõnetunnid. haruldane.

Nii selgub, et kooli minekuks tekib lapse kõnega palju probleeme. Mõelge, milliste probleemidega võime enne kooli kokku puutuda (teise veeru tahvlile kirjutab õpetaja):

Ühesilbiline kõne - koosneb mõnest lihtlausest;

Kehv kõne – ebapiisav sõnavara;

Vale heli hääldus;

Kõne ebajärjekindlus, ebajärjekindlus, ilmetus.

Vaata, meil on vastuolu: me püüdleme ja tahame, et lapse kõne oleks (õpetaja loeb 1. veeru sõnu) ja meil on (õpetaja loeb sõnu 2. veerust).

2. Mida huvitavat me lasteaias teeme, et meie laste kõne normaalselt areneks?

Esiteks pöörame suurt tähelepanu loole:

Loominguliste lugude kirjutamine

Pildi põhjal lugude koostamine, pildiseeria põhjal

ümberjutustamine

Väga oluline on lastega luulet õppida - see aitab kaasa väljendusoskuse arendamisele, treenib mälu. Omavahel rääkides (“Lugejate võistlus”) ei ole lapsed koolis enam klassiruumis keerulised.

Heli hääldust aitab parandada keeleväänajad, keeleväänajad.

Lastele meeldib väga nuputada ja mõistatusi mõistatada, siis õpetab tund lapsi järeldusi tegema, analüüsima, mõtlemist arendama. Samal ajal küsi kindlasti lapselt “kuidas sa arvasid?”, “Miks”.

Ja teadlased on tõestanud, et mängu kaudu õpib laps teadmisi kiiremini.

Ja kodus? Küsitlus näitas, et kodus tegelete teie ja teie lapsed peamiselt kõne arendamisega: õpite keelekeeramist, luuletusi, proovite õppida tähti. Kuid tunnistate, et teil pole kogemusi, teadmisi, et lastega asjatundlikult ja arukalt tegeleda. Ja ka mõnel lapsevanemal pole piisavalt aega lapsega suhelda, mängida, temaga trenni teha.

Mida teha kodus:

Esiteks pöörake lapsega rääkides pidevalt tähelepanu oma kõnele: see peaks olema selge ja arusaadav. Rääkige alati rahulikul toonil. Ärge unustage, et laps õpib kõigepealt teie käest rääkima, seega jälgige oma kõnet ja veenduge, et see on õige.

Teiseks suhtle oma lapsega nii tihti kui võimalik. Ja kui märkate, et lapsel on probleeme kõnega, ärge kartke pöörduda spetsialistide (logopeed, psühholoog, neuropatoloog, psühhiaater) poole.

Lugege oma lapsele sageli. Lugemine öölavastustes oluline roll lapse kõne arengus õpib ta uusi sõnu, pöördub, arendab kuulmist. Ja pidage meeles, et teie hääldus peaks olema terav ja selge, väljendusrikas ning arutlege kindlasti loetu üle.

Mõelge, kui tihti te oma lapsele neid fraase ütlete:

Sa suudad palju!

Aitan Teid.

- Mul on hea meel teie edu üle.

4. Ülesanne vanematele ja lastele.

Muidugi armastavad kõik lapsed muinasjutte: kuulake, jutustage ümber, dramatiseerige. Soovitame teil - koostage koos lapsega oma muinasjutt, kirjutage see vihikusse või vihikusse ja laps on nende kompositsioonide illustreerija. Sellest saab suurepärane raamat - teie ja teie laps.

"Lihtsalt natuke teadust"

Venemaal paljude aastakümnete jooksul kujunenud koolieelses hariduse süsteem on praegu suurtes muutustes. Liitriik haridusstandard koolieelne haridus (FSES DO). Need muudatused olid vajalikud seoses arusaamaga alushariduse olulisusest iga lapse edasisel edukal arengul ja kasvamisel, tagades koolieelikutele kvaliteetse hariduse.

Standardi nõuded programmi omandamise tulemustele on esitatud alushariduse eesmärkidena. Alushariduse lõpetamise etapis peaks laps valdama hästi suulist kõnet, väljendama oma mõtteid ja soove, kasutama kõnet oma mõtete, tunnete, soovide väljendamiseks, sõnades helide esiletõstmiseks. Kõne arendamine on endiselt kõige aktuaalsem koolieelses eas.

Kõne arendamise põhieesmärk on suulise kõne ja teistega verbaalse suhtlemise oskuste kujundamine kirjakeele valdamise põhjal.

Kõne arendamise ülesanded GEF DO-s:

kõne valdamine suhtlus- ja kultuurivahendina (see tähendab, et laste suuline kõne on vaja kujundada sellisel tasemel, et neil ei tekiks raskusi eakaaslaste ja täiskasvanutega kontaktide loomisel, nii et nende kõne oleks teistele arusaadav) ,

aktiivse sõnavara rikastamine (toimub koolieeliku põhisõnavarafondi arvelt ja sõltub meie sõnavarast ja vanemate sõnavarast, luuakse soodsad tingimused laste sõnavara laiendamiseks kompleksiga - temaatiline planeerimine töö),

sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogi- ja monoloogikõne arendamine (meie ühendatud kõne koosneb kahest osast - dialoogist ja monoloogist. Selle ehitusmaterjaliks on sõnastik ja kõne grammatilise struktuuri valdamine, s.o oskus sõnu muuta, neid kombineerida lauseteks),

kõne loovuse arendamine, (töö pole lihtne, eeldab, et lapsed koostavad iseseisvalt kõige lihtsamat novellid, osaleda poeetiliste fraaside koostamisel, mõelda välja uusi käike muinasjutu süžees jne. Kõik see saab võimalikuks, kui loome selleks tingimused),

raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse eri žanrite tekstide kuulmine, g Põhiprobleem on see, et raamat on paljudes peredes lakanud olemast väärtus, lapsed ei saa kogemusi kodune lugemine- kuulamised, raamat peaks saama laste kaaslaseks),

heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine, (laps õpib rõhusüsteemi, sõnade hääldust ja väljendusvõimet kõnelda, luulet lugeda)

helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Seega võib järeldada, et vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on koolieelse haridussüsteemi üks prioriteetseid valdkondi eelkooliealiste laste kõne arendamine. Seetõttu on laste kõne arendamise suundade ja tingimuste kindlaksmääramine üks olulisemaid pedagoogilised ülesanded.

5-6-aastaste laste kõne arendamise peamised ülesanded

Ülesanded vaba suhtlemise arendamiseks täiskasvanute ja lastega:

Arendada oskust mängida ja ärisuhtlus kaaslastega, soov osaleda ühistes kollektiivsetes ettevõtmistes.

Arendada oskust arvestada suhtlusprotsessis vestluskaaslase meeleolu, emotsionaalset seisundit.

Arendada kõne monoloogilisi vorme, stimuleerida laste kõneloovust.

Laiendage laste ettekujutusi kõneetiketi reeglitest ja edendage laste teadlikku soovi ja võimet neid suhtlusprotsessis järgida.

Ülesanded laste suulise kõne kõigi komponentide arendamiseks erinevat tüüpi laste tegevused:

Arendage ühtset monoloogikõnet: õpetage lapsi koostama jutustavaid lugusid mänguasjadest, piltidest, isiklikust ja kollektiivsest kogemusest.

Stimuleerida ja arendada laste kõne loovust.

Arendada oskust osaleda grupivestlustes.

Arendage laste sõnavara, laiendades nende arusaamist nähtustest sotsiaalelu, suhted ja isiksused.

Arendage oskust märgata kaaslaste kõnes vigu ja neid lahkelt parandada.

Kasvatada huvi keele vastu, soov rääkida õigesti.

Tõsta huvi kirjalike kõnevormide vastu.

Säilitage omal algatusel huvi jutuvestmise vastu.

Ülesanded kõnenormide praktiliseks valdamiseks (kõneetiketi valdamiseks):

Stimuleerida soovi iseseisvalt täita kõneetiketi põhireegleid.

Laiendada laste ideid kõnesuhtluskultuuri kohta.

Arendada oskust järgida suhtluse eetikat kollektiivse suhtluse tingimustes.

Lapse saavutused õppeaasta lõpuks

Laps näitab suhtlemisel initsiatiivi ja aktiivsust; lahendab olme- ja mänguprobleeme läbi täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise; õpib uut teavet, avaldab taotlust, kaebust, väljendab soove, väldib konflikti; ilma täiskasvanut meelde tuletamata, tervitab ja jätab hüvasti, ütleb “aitäh” ja “palun”.

Vestluses algatusvõimeline, vastab küsimustele, küsib vastu. Näitab üles huvi ja iseseisvust selgitava kõne lihtsate vormide kasutamise vastu.

Ta hääldab kõiki helisid puhtalt, kasutab emotsionaalse ja kõne väljendusvõime vahendeid.

Jutustab iseseisvalt lugusid ja muinasjutte, väikese täiskasvanu abiga, koostab kirjeldus- ja süžeelugusid, mõistatusi.

Näitab sõnaloomet, huvi keele vastu, teeb vahet mõistetel "sõna" ja "heli". Eraldab sõna esimese hääliku, kuuleb antud esimese häälikuga sõnu. Eristab täishäälikuid ja kaashäälikuid.

Töö lapse kõne arendamise kallal eelkool viiakse läbi erinevat tüüpi tegevustes; kõne arendamise eriklassides, samuti teistes tundides; väljaspool tunde - mängu- ja kunstitegevuses; V Igapäevane elu.

Ja nüüd kutsume teid sukelduma lapsepõlve ja muutuma hetkeks lasteks. Olete kõik varem saanud kutsekaardid rännakule läbi kõnearengu saarte. Läheme laevaga nimega "Lapsepõlv" reisile "kõnearengu" saartele.

(õpetaja viib koos vanematega läbi lõdvestusharjutuse).

Mäng "Kõne arendamine"

Suur tähtsus koolieeliku kõne arendamiseks on sellel sõnavara rikastamine, mis põhineb teadmistel ja ideedel ümbritseva elu kohta ning looduse vaatlemise protsessis. Looduses on ainulaadsed võimalused laste kõne arendamiseks (õpetaja kutsub vanemaid küsimustele vastama, sõnadele epiteete korjama).

Mäng "Valige sõnade jaoks epiteete"

Lumi (valge, kohev, lahtine, külm, märg, krigisev jne)

Lapsevanem (viisakas, suurepärane, avatud, soe jne)

Tuul (tugev, külm, õrn, läbistav jne)

Laps (rõõmsameelne, lahke, rõõmus jne)

Mäng "Nimeta üksus"

Siin muidugi kõik teavad, mis meiega juhtub.

Erinevatel viisidel palli viskamisel esitab õpetaja küsimuse, millele peab vastama palli püüdnud täiskasvanu ja tagastama palli laeva kaptenile. Õpetaja viskab omakorda palli järgmisele vanemale, oodates temalt vastust.

1. Mis on ümmargune? (pall, pall, juust...)

2. Mis on pikk? (sall, mantel, pits...)

3. Mis on sile? (klaas, peegel...) jne.

Koolieelses eas lapsed õpivad aktiivselt maailm, mille tulemusena kujuneb taju, areneb kõnekultuur. Hästi arenenud kõne aitab koolieelikul paremini edasi anda oma mõtteid, emotsioone, tundeid, selgitada oma seisukohta. Kõne arendamine ei ole eraldiseisev protsess, vastupidi, fantaasia, kujutlusvõime areng, meelevaldse mälu kujunemine, võime kuulata tähelepanelikult ilukirjanduslikke teoseid, keskenduda ja vastata teksti puudutavatele küsimustele - Kõik see aitab kaasa kõne kujunemisele ja arengule.

Kirjandustekstid on lapsevanematele ja õpetajatele heaks abimeheks lapse kõne arendamisel. Rääkige, lugege lastele muinasjutte, luuletusi, jutte.

Ja tuntud muinasjutud võivad kaotsi minna.

Olulist rolli laste kõne arengus mängib kõne intonatsioonilise väljendusvõime arendamine. Lapsed omandavad intonatsiooni väljendusoskuse viieaastaselt. Kuid reeglina seisame lasteaias luuletusi, laule, dramatiseeringuid õppides silmitsi laste kõne monotoonsuse, ilmematusega.

Kutsun teid, kallid vanemad, tutvuma memoga "Kuidas lastele lugeda". (anna vanematele)

1. Enne kunstiteose kuulamist on vaja eemaldada lapse vaateväljast kõik huvitavad mänguasjad, meelelahutuslikud majapidamistarbed – kõik, mis võib segada lapse jutu või muinasjutu kuulamist.

2. Kunstiline tekst tuleks valida vastavalt lapse vanusele ja individuaalsetele võimetele.

3. Kirjandusteosega tutvumine toimub kuulmise järgi, nii peaks ka täiskasvanu Erilist tähelepanu pöörata tähelepanu väljendusrikka lugemise oskusele, teha õigetes kohtades loogilisi rõhuasetusi, jälgida pause.

4. Näidake lapsele värvilisi illustratsioone, mis aitavad tekstist paremini aru saada. Koolieelses eas võetakse kõike peaaegu sõna-sõnalt, mis tähendab, et raamatut valides pöörake tähelepanu sellele, et illustratsioonid oleksid võimalikult realistlikud.

5. Teose lugemise ajal on soovitatav mitte lasta end segada kõrvalistest asjadest. Pidage meeles, et lapsed suudavad aktiivselt ja produktiivselt tegeleda ühe tegevusega umbes 15 minutit. Leidke need 15 minutit oma lapse jaoks.

6. Kindlasti esitage oma lapsele küsimusi loetu kohta.

7. Sisestage oma lapsesse lapsepõlvest peale armastust raamatu vastu, hoolikat suhtumist sellesse.

3. "Enesemassaaž"

Kuulus vene füsioloog Ivan Pavlov ütles: "Käed õpetavad pead, siis targem pea käsi ja osavad käed aitavad jällegi kaasa aju arengule."

Inimese ajukoores asuvad kõne motoorsed keskused sõrmede motoorsete keskuste kõrval, seetõttu edastame kõnet arendades ja sõrmede motoorseid oskusi stimuleerides kõnekeskustesse impulsse, arvu, mis aktiveerib kõne.

(õpetaja pakub vanematele sõrmi masseerida) (Sujok)

1. etapp.- Massaaž. Sõrmede masseerimine siseorganite töö aktiveerimiseks.

Suur - vastutab pea eest;

Indeks - kõht;

Keskmine - maks;

Nimetu - neerud;

Väike sõrm on süda.

1) hõõruge sõrmeotsa, seejärel langetage aeglaselt randmeni.

2) hõõruge peopesasid, plaksutage.

2. etapp

Sõrmemäng "Karu" (salliga).

(suruge taskurätik ühe sõrmega aeglaselt rusikasse)

Karu ronis oma koopasse,

Ta purustas kõik küljed,

Hei, otsi abi

Tundub, et karu on kinni jäänud!

(tõmmake taskurätik jõuliselt välja)

Näpumänge tehes pidage meeles järgmisi põhimõtteid:

Enne lapsega mängimist on vaja selle sisu läbi arutada, samal ajal koheselt vajalikke žeste, sõrmekombinatsioone, liigutusi harjutades. See mitte ainult ei valmista last ette õigeks treeninguks, vaid loob ka vajaliku emotsionaalse meeleolu.

Harjutust tuleks sooritada koos lapsega, demonstreerides samal ajal oma kirge mängu vastu.

Mängu korduvalt mängides hakkavad lapsed sageli teksti osaliselt hääldama (eriti fraaside algust ja lõppu). Järk-järgult õpitakse tekst pähe, lapsed hääldavad seda tervikuna, seostades sõnu liikumisega.

Pärast kahe või kolme harjutuse valimist asendage need järk-järgult uutega. Enim meeldinud mängud saate oma repertuaari jätta ja beebi soovil nende juurde naasta.

Ärge pange mitut väljakutseid pakkuvad ülesanded kohe (näiteks näita liigutusi ja häälda teksti). Laste tähelepanuvõime on piiratud ja võimatu ülesanne võib mänguhuvi "ära lüüa".

Ärge kunagi sundige. Proovige aru saada keeldumise põhjustest, võimalusel kõrvaldage need (näiteks ülesande muutmisega) või muutke mängu.

Julgustage lapsi kaasa laulma, "ei märka", kui nad alguses midagi valesti teevad, julgustage edu.

Praktiline osa Pakume mänge ja harjutusi, mis soodustavad peenmotoorika arengut.

Staatilised harjutused:

"Sõrmus":ühendage pöial ja nimetissõrm kokku, tõstke ülejäänud sõrmed üles. Hoidke oma sõrmi selles asendis, lugedes kuni 10 (3 korda). Ülesandeid täidetakse aeglases tempos, 1r., 2r. Treeningu ajal peate arvestama individuaalsed omadused laps, vanus, tuju, soov ja võimalused. Peaasi, et tund tooks positiivseid emotsioone.

"Kits": sirutage nimetissõrm ja väike sõrm ettepoole. Samal ajal surutakse keskmine ja sõrmusesõrm pöidlaga peopesa külge (2-3 korda loetakse kuni 10-ni).

"Kolm kangelast": tõstke üles omavahel ühendatud nimetis-, keskmine, sõrmusesõrm. Samal ajal hoiab pöial väikest sõrme peopesas (3 korda loetakse kuni 8-ni).

"Jänes": pikendatud keskmised ja nimetissõrmed. Samal ajal suruge väike sõrm ja sõrmusesõrmed pöidlaga peopesale (3 korda, lugedes kuni 10-ni).

"Kahvel": sirutage kolm sõrme (indeks, keskmine, sõrmus) üksteisest lahku. Samal ajal hoiab pöial väikest sõrme peopesas (1 kord lugedes kuni 10-ni).

Tooni jõud."Pigista mu peopesasid nii tugevalt kui sa mind armastad."

5.

"Mäng"

Sõnamäng "Miks"(õpetaja mängib vanematega)

Määrake, millistest sõnadest sõnad koosnevad: kallur, tolmuimeja, lennuk, hakklihamasin, sajajalgne, sandaal, mahlapress, lehtede langemine, lumesadu, motokross.

Lastevanemate koosoleku lõpp, kokkuvõtete tegemine, mõtisklus.

Selles etapis on väga oluline võimaldada vanematel väljendada kohtumisel saadud tundeid ja emotsioone.

Räägi paar sõna, muljeid tänasest kohtumisest.

Muusika kõlab, vanemad hindavad seda sündmust.

Õpetaja enesediagnoosimine lapsevanematega suhtlemise korraldamisel saadud kogemuste kajastamisel lastevanemate koosoleku raames.

Teades, kui oluline on õpetaja ja vanemate sõbralike suhete õhkkond, pidasin lastevanemate koosoleku "Laste kõnearendus" ebatavalises vormis. Valmistusin selleks väga hoolikalt, sest kohtumise õnnestumise tagab suuresti selle ettevalmistamine.

Valisin muusikat, koostasin kutsekaarte, püüdsin luua rühmas lahkuse, mugavuse ja soojuse õhkkonda. See algas tervitamise ja tänutundega, et nad tulid, mis tähendab, et nad ei ole meie kohtumise teema suhtes ükskõiksed. Muusikaline saade, jutustuse sõbralik toon aitasid kaasa usaldusliku õhkkonna loomisele, aitasid vanematel probleemidest avameelselt rääkida.

Lapsevanemad olid kogu kohtumise vältel reisil kaasatud, osalesid aktiivselt, täitsid ülesandeid kõigil külastatud saartel. Üritus valmistati ette kindla plaani järgi, iga etapp oli eelnevalt läbi mõeldud, ajakava järgi.

Lapsevanemad tutvusid 5-6-aastaste laste kõne arendamise ülesannetega, said soovitusi kõne arendamiseks, neile pakuti mänge ja mängu harjutused kõnetegevuse, kuulmis tähelepanu arendamiseks, Meistriklass ja näpumängud peenmotoorika arendamiseks.

Ürituse kokkuvõte. Täna võin öelda, et olen teatud süsteem töös vanematega. Erinevate töövormide kasutamine andis teatud tulemusi. Tehtud töö, vanematega suhtlemise erinevate vormide ja meetodite kasutamine, lastevanemate pedagoogiline kirjaoskus on kasvanud. Nüüd tunnevad nad end laste kõne arendamisel pädevamana.

Ma ei peatu sellega, jätkan uute võimaluste otsimist koostööks vanematega

Küsimustik

Kallid vanemad, palun vastake järgmised küsimused või tõmmake vastus alla.

1. Täisnimi sinu laps................................................ .................................................. ........................ 2. Mitu last peres kasvatatakse?............. ...................................................... ... ........................... 3. Kas lasteaias käival lapsel on oma tuba või mängunurk? .................................................. ................................................ .. ................................................................ .............................. 4. Kas mängunurgas on: ilukirjandus; . . rahvaluule teosed. 5. Kirjutage muinasjuttude nimed ................................................... ...................................................... ................................................... .. ............ luuletused .................................. . ................................................ .. ................................................................ ................... mõistatused .................................. .................................................. ................................................ .. ........................... mida teie lapsed teavad. 6. Kas sa loed oma lapsele iga päev ette? Mis kellaaeg? .................................................. ........

7. Kas juhid lapse tähelepanu raamatute eredatele illustratsioonidele, nende sisule ja tähendusele? ........

8. Kas teie laps küsib pärast raamatute lugemist või vaatamist küsimusi? Kas esitate pärast lugemist küsimusi?

9. Kui sageli ostate oma lapsele ilukirjanduslikke raamatuid ................................... ........................................ 10. Kes teie peres külastab raamatukogu? .............................................................. ................................... ... 11. Kas laenutate oma lapsele raamatukogust lasteraamatuid? .. .................. 12. Mida peate oma lapse jaoks oluliseks: armastuse ja lugupidamise sisendamine raamatute vastu; arvutimäng; telesaadete vaatamine (millised)? 13. Kui palju aega päevas teie laps veedab: teleri ees; ................................................ arvuti;. .............................. tahvelarvuti; .................................................. autor telefon ................................................... .... 14. Millises vanuses teie laps esimest korda rääkis? …………………………………………………………

15. Kas olete oma lapse sõnavaraga rahul? …………………………………………………………..

16. Kas tema kõne on piisavalt arenenud? ................................................... ......................................

17. Kas töötate kodus lapse kõne arendamise kallal? Kuidas?................................................................ ................................ …………………………………………………………………………… …………………………………………

18. Kas teie lapsel on probleeme heli hääldamisega? ................................................ ...................................................... .

Nõuanded vanematele

"Eelkooliealiste kognitiivne ja kõne areng"

Koolieelikute kognitiiv-kõne areng on suunatud laste intellektuaalse arengu kognitiivsete huvide arendamisele.

See viiakse läbi integreeritud organiseeritud õppetegevuses kognitiivne areng, kõne arengust, tutvumisest ilukirjandus, elementaarsete matemaatiliste mõistete kujunemisest ja konstruktiivse tegevuse arendamisest.

Arvestades laste kõnearengu iseärasusi varajane iga, lasteaed näeb ette tööd kõne arendamiseks, mis viiakse läbi süsteemis, hõlmab kõiki selle aspekte (sõnastiku moodustamine, grammatiline struktuur, helikultuur kõne, sidus kõne) ja neid lahendatakse laste muude tegevustega lõimimise käigus. Laste kõne ja häälduse arendamise ülesandeid lahendatakse nii lastega vahetult korraldatud õppetegevuse käigus kui ka kasvataja ja laste vahelise reguleerimata suhtluse käigus individuaalses töös õpilastega.

Toetades laste kõnealgatust, tutvustame neile erinevate esemete otstarvet, viime läbi lastega kõnemänge, korraldame lastelaulude kuulamist, toetame onomatopoeesiat. Ühelt tegevuselt teisele üle minnes selgitame lastega töötades, mida on vaja teha, valmistame neid ette uut tüüpi tegevuseks, arutleme päevasündmuste üle, esitame lastele üksikasjalikku vastust nõudvaid küsimusi.

Rühmad lõid arendava ainekeskkond, stimuleerides laste kognitiivset ja kõnetegevust.

See ala hõlmab mitmesugust sisu ja pakub erinevad tüübid laste tegevus. Selle disaini peamine põhimõte on juurdepääsetavus. Kõik, mis selles on, on täielikult laste käsutuses.

Läbi erinevaid vorme tegevustes õpilastega kujundame tervikliku ülevaate meid ümbritsevast maailmast, rikastades laste sensoorset kogemust, aidates kaasa sensoorsele arengule ja elementaarsete matemaatiliste mõistete kujunemisele, konstruktiivsete oskuste arendamisele.

Arendame lastes huvi raamatute vastu. Loeme luuletusi, muinasjutte, lastesalme, tutvustame kirjandusteoste illustratsioone, räägime loetud tekstist, ärgitades lapsi muinasjutte, luuletusi ja laule pähe õppima.

Lapse kõnet on võimatu arendada ilma teda kognitiivsesse tegevusse kaasamata, sest. kõne saadab ja parandab laste kognitiivset tegevust, muutes selle eesmärgipärasemaks ja teadlikumaks. Kognitiivse ja kõne arengu nõuetekohaseks korraldamiseks saab eristada järgmisi valdkondi:

1. Õpetaja kõne mis keskendub õpetamisele ja kasvatamisele. Koolieelik, kes veedab suurema osa ajast lasteaias, suheldes õpetajaga, õpib temalt palju, sealhulgas kõnekultuuri. Ja laps tajub meie kõnet eeskujuna. Õpetaja peab rääkima õigesti, hääli moonutamata, söömislõpudeta. Eriti selgelt peate hääldama pikki või võõraid sõnu, mis on sisestatud laste sõnastikku.

Nõuanded vanematele
"Laste kõnetegevuse arendamine"

Laste kõne arendamisel on juhtiv roll täiskasvanutel: lasteaiaõpetajal, vanematel ja sugulastel perekonnas. Täiskasvanute kõnekultuurist, sellest, kuidas nad lapsega räägivad, kui palju aega nad temaga verbaalseks suhtlemiseks pühendavad, sõltub suuresti koolieeliku edu keele valdamisel.

Kasvataja kõne peab vastama normidele kirjakeel, kirjanduslik kõnekeel ja seoses häälikupoolega (diktsioon, tempo, häälikute hääldus, sõnad jne) ning seoses sõnastiku rikkusega, sõnakasutuse täpsusega, grammatilise korrektsusega, sidususega.

Kõne arengus on suur tähtsus lapse kasvatamise elukeskkonnal, hooldusel, ümbritsevate täiskasvanute suhtumisel, nende kasvatuslikel mõjutustel, aga ka lapse enda aktiivsusel tema erinevates tegevustes.

Esimesel kolmel eluaastal kujuneb kõne laste eluprotsessis: režiimihetkedel, iseseisvas mängus, spetsiaalselt korraldatud tundides. Täiskasvanu õpetamise roll väljendub kõige selgemalt rutiinsetes hetkedes ja klassiruumis. Lapse kõne õigeaegseks arendamiseks on oluline täiskasvanu suhtumine. Tähelepanelik, ettevaatlik, heatahtlik suhtumine tagab reageerimise arengu positiivseid emotsioone ja mitmesugused reaktsioonid. Ilma selleta on võimatu lapsega tihedat kontakti luua ja tema kõnet arendada. IN noorem vanus suhtlemine on peamine kasvatusliku mõjutamise vorm. Suhtlemine on selline täiskasvanu ja lapse suhe, mis hõlmab täiskasvanu pöördumist lapse poole ja lapse vastust tema pöördumisele.

Kolmas eluaasta on laste kõne arengu kõige olulisem periood. Ülesanded on mitmekesised. On vaja õpetada lapsi mõistma teiste kõnet ilma visuaalse saateta, laiendama aktiivset sõnavara, kujundama kõne grammatilist struktuuri, arendama. verbaalne kommunikatsioon täiskasvanute ja eakaaslastega.

Kõne arendamine toimub spetsiaalselt korraldatud tundides, nendes tundides, mille käigus arendatakse tegevusi esemetega, liigutusi jne, samuti igapäevaelus (režiimihetked, iseseisev mäng). Õpetaja määrab laste tegevuse sisu (mida teha) ja meetodid (kuidas teha) klassiruumis; lapsed arendavad didaktiliselt suunatud tegevust. See tegevus sõltub tegevuse tüübist; keskkonnaga tutvumisel - vaatlus, klassiruumis piltidega - arvestamine. Elusobjektide vaatlemise käigus tutvustatakse lastele tunnuseid välimus, harjumustega, nagu see, mida nad söövad. Korduvates tundides on soovitav aktiveerida laste kõne, õpetaja esitab küsimusi, lapsed vastavad, kui vastused pole täielikud, õpetaja täiendab laste vastuseid kogu aeg ning raskuste korral juhatab jutustust, helistades. lastel pärast teda korrata.

Vaatlemise käigus ei tohiks mitte ainult fikseerida seda, mis toimub, mis toimub, vaid arendada ka laste vaimseid võimeid: õppida objekte võrdlema, tuvastama nende vahel sarnasusi ja erinevusi.

Laste kõnetegevuse arendamiseks kasutatakse laialdaselt pilte, mis kujutavad üksikuid objekte, objekte tegevuses, süžeed. See suurendab huvi kujutatu vastu, aitab arendada üldistust ja erinevaid vaimseid operatsioone. Selle tulemusena arendab laps võimet mitte ainult õpetaja jälgedes sõnu korrata, vaid ka oma hinnanguid iseseisvalt väljendada. Illustratsioonidega raamatute lugemine on hädavajalik. Järgmistes tundides julgustab õpetaja lapsi vaatama mitte ainult pilte, vaid ka raamatusse kirjutatu lugu. See arendab mälu, paneb lapse mõtlema.

Lastega koos disaini, aplikatsiooni, joonistamise, muusika jms kallal töötades puutuvad lapsed kokku erinevate esemete ja materjalidega. Selle tulemusel koguneb sõnastik: nimisõnad, omadussõnad, tegusõnad, kõne grammatiline struktuur omandatakse, passiivne sõnastik muutub järk-järgult aktiivseks.
Süstemaatilise tegevuse puudumisel ei teki laste ja kasvatajate vahel praktiliselt kontakti. Lapsed suhtlevad ainult omavahel, kuid sisult väga halvasti. Muutke järsult kava järgi peetavate suhtlustundide sisu. Erilist tähelepanu tuleks pöörata asjaolule, et selles vanuses küsivad lapsed täiskasvanutele vähe küsimusi. Seetõttu tuleks kursuse käigus rohkem küsimusi esitada.

Täiskasvanu ja teiste lastega suhtlemine aitab lastel õppida keerukamaid suhtlusvorme, mitte ainult küsida või aidata, vaid ka seostada oma tegevusi teiste tegudega, juhtida nende tähelepanu millelegi huvitavale, ebatavalisele ja leppida kokku ühistegevuses. Kõnet on vaja hoolikalt jälgida: kuulata, kuidas laps räägib, ja korrata pärast teda kõiki sõnu ja fraase. Kordamisel kinnitame öeldud sõnade õigsust, vajadusel anname assimilatsiooninäidiseid. Tulemuseks on vestlus, mis ei lähe kaugemale sõnadest ja fraasidest, mida laps hääldab. See tehnika on oluline õige häälduse ja grammatiliste vormide kasutamise harjutamiseks, olulised on läbirääkimistehnikad (lasteriim, luuletus) ja õige sõna soovitamine (lapsel võib ümberjutustamisel või peast lugemisel tekkida raskusi sõna kasutades aitab kasvataja ajal teda).

Kõigi nende tehnikate oskuslik kasutamine aitab kaasa laste kõne õigeaegsele arengule.

Nõuanded vanematele
"Sõrmemängude väärtus laste kõne arendamisel"

"Lapse mõistus on tema käeulatuses." V. A. Sukhomlinsky.

"Käsi on kõigi instrumentide instrument." Aristoteles.

"Käsi on omamoodi väline aju." Kant.

"Sõrmede võimlemine"- See on lõbus, põnev ja rahuldust pakkuv! Sõrmemängud arendavad lapse aju, stimuleerivad kõne, loovuse ja fantaasia arengut. Lihtsad liigutused aitavad eemaldada mitte ainult käte enda pinget, vaid ka nõrgendada kogu keha lihaseid. Nad suudavad parandada paljude helide hääldust, mida paremini ma töötan oma sõrmi ja kogu kätt tervikuna, parem beebi räägib!

Kõne koos liikuvate piltidega on väljendusrikkam ja beebi mõistmiseks kättesaadavam. Materjali poeetiline esitusvorm on sobiva rütmiga, mis aitab kõnet ja liikumist koordineerida. Kui laps sooritab harjutusi, saates neid lühikeste poeetiliste ridadega, muutub tema kõne selgemaks, rütmilisemaks, elavamaks ja suureneb kontroll sooritatavate liigutuste üle.

Sõrmemängud mõjutavad sõrmede plastilisust, käed muutuvad sõnakuulelikuks, mis aitab lapsel teha joonistamisel ja edaspidi ka kirjutamisel vajalikke väikseid liigutusi. Teadlased peavad sõrmemänge sõrmede plastilisuse kombinatsiooniks ekspressiivse kõne intonatsiooniga, sõrmeteatri loomiseks, kujundlis-assotsiatiivse mõtlemise kujundamiseks. Ja see tähendab, et sõrmevõimlemine ei mõjuta mitte ainult kõne arengut, vaid ka selle väljendusvõimet, loominguliste võimete kujunemist.

Mälu.

Sõrmedega mängides areneb lapsel mälu, kuna ta õpib pähe õppima teatud käteasendeid ja liigutuste järjekordi. Lapsel on lihtsam ja ta õpib ja mäletab pärast mitut lugemist lastesalmi, luuletust, muinasjuttu. Tegevust toetav tekst jääb väga kiiresti ja pikaks ajaks meelde, mitu korda kiiremini kui tavalugemisel. Laps hakkab kiiresti visuaalseid kujundeid oma mõtetes vastava tekstiga seostama.

Käe ettevalmistamine kirjutamiseks.

Kõikide harjutuste valdamise tulemusena saavad käed ja sõrmed jõudu, head liikuvust ja painduvust ning see hõlbustab veelgi kirjutamisoskuse omandamist. Beebi tugevad, osavad ja osavad sõrmed on tema edasise kirjutamise edu võti. Joonistamine, näputöö, ehitamine jne Lapse käed ei ole veel liiga koordineeritud ning beebi vaimne areng on tema graafilistest oskustest ees.

Tähelepanu.

Eelkooliealise lapse kõige olulisem õppimise ja arengu viis on jäljendamine. Meie lapsed jäljendavad kõike, mida nad näevad, nii head kui halba, lihtsalt sellepärast, et jäljendamine on nende kaasasündinud võime ja juhtiv tegevus. Kuid jäljendamine ei arene kõigil lastel võrdselt. See sõltub oskusest tähelepanu hoida.

Kujutlusvõime.

Algul tõmbab lapse silm liikumist ligi. Sõrmed loovad teatud vorme, mis tänu kõnele annavad kokku kujutised. Beebi uskumatu fantaasia hakkab aktiivselt tööle ja lihtsate sõrmede asemel ilmub terve piltide galerii. Olles õppinud palju harjutusi, suudab ta "käega jutustada" terveid lugusid.

Kunstilisus.

Emotsionaalset kõnet tugevdavad reeglina žestid ja need omakorda lisavad sõnadele väljendusrikkust. “Sõrmemängukooli” läbinud lapsed valdavad žestide dünaamikat kergemini, on pingevabamad ja seltskondlikumad.

Esimesed matemaatilised mõisted.

"Sõrmede võimlemine"- see on suurepärane materjal elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamiseks (FEMP, alustades kontost ja lõpetades selliste kategooriatega: parem-vasak, kõrgem - madalam, kaugemal - lähemal, pikem-lühem, rohkem - vähem, päev - öö, jne. Neid kontseptsioone toetavad süžee ja žestid, nii et need on selged ja lapsele kättesaadavad.

Kõik mängud on kõige paremini jagatud kolme rühma.

1 rühm. Käeharjutused:

Nad arendavad jäljendamisvõimet, on üsna lihtsad, ei vaja peeneid diferentseeritud liigutusi;

Õppige lihaseid pingutama ja lõdvestama;

Arendada võimet mõnda aega säilitada sõrmede asendit;

Õppige lülituma ühelt liikumiselt teisele.

Näiteks:

Esialgne asend. Mõlema käe sõrmed kogutakse "Pinch" ja puudutage näpunäiteid.

“Puutage õhupall täis”: anname sõrmedele asendi, mis juhtub siis, kui käed hoiavad palli või õhupalli.

"Pall lõhkes": sõrmed naasevad algasendisse.

Õhkusin hüppepalli

Sääsk hammustas teda.

Pall lõhkes - see pole oluline,

Ma puhun uue palli täis.

2 rühma. Sõrmede harjutus on tinglikult staatiline.

Parandab varem omandatud oskusi rohkem kõrge tase ja nõuavad täpsemaid liigutusi.

Näiteks:

Esialgne asend. Tehke kahe käega rõngad. Tooge silmadele imiteerivad prillid.

Siin on sõrmused – vaata!

Muuda klaasideks!

3. rühm. Dünaamilised sõrmeharjutused:

Arendada liigutuste täpset koordinatsiooni;

Õppige sõrmi painutama ja lahti painutama;

Õppige pöialt ülejäänule vastanduma.

Näiteks:

Sõrmeliigutused ilmestavad poeetilisi ridu.

Esialgne asend. Pange oma käed püsti ja ühendage. Võtke ümarad peopesad laiali sirutatud sõrmedega külgedele.

Scarlet lilled hommikul

Kroonlehed avanevad.

Nad liigutavad oma peopesasid, volditud "lille", paremale - vasakule, liigutades samal ajal sõrmi.

tuul puhub -

Lilled on mures.

Sule sõrmed järk-järgult, sooritades harjutust BUD. Raputage "pungad" edasi-tagasi.

Ja õhtul kõik lilled

Sulgege kroonlehed

pead raputama,

Nad jäävad vaikselt magama.

Pane põse alla kokku pandud peopesad.

Nõuanded vanematele
Õpetame last rääkima kaunilt ja ilmekalt.

Lapse ilusti väljendusviisiga kõnelemise õpetamine on vajalik juba varasest lapsepõlvest. Kuidas seda teha?

Nõus, oskus ilusti rääkida on elus edu oluline tegur ja seda kunsti tuleb õppida lapsepõlvest. Oskus selgelt ja selgelt rääkida saab ja peaks arenema lapses sellest hetkest, kui ta hakkab oma elus esimesi sõnu rääkima.

Tegelikult ei olegi last publiku ees kaunilt, ilmekalt esinema (luule lugema, oma rolli mängima jne) õpetada. On mõned lihtsad juhised, mis aitavad teil õpetada oma last ilusti ja selgelt rääkima.

Kõigepealt pidage meeles: palju sõltub sellest, kuidas te tulevikus proovite. Lapse ilus kõne pole ju ainult uhkus matiinide ja esinemiste üle. Tulevikus on see ka lapse enesekindlus sõprade ja eakaaslastega suhtlemisel, tema abi mistahes eksamil ning tulevikus - edu tööintervjuul, autoriteet juhina jne. Kahtlemata on, mille nimel tööd teha.

.Seega, et õpetada last ilusti ja selgelt rääkima, vajate:

Näidake oma lapsele eeskujuga, kuidas rääkida.
Võtame näiteks sama salmi lasteaia matinee programmist. Asetage laps pealtvaatajana toolile ja seiske tema ees ning lugege luuletust ilusti läbi. Aeglaselt, väljendusega, säilitades vajalikke pause, hääldades sõnu selgelt. Nähes oma autoriteetset vanemat kõnelejana, püüab laps ise rõõmsalt midagi sarnast reprodutseerida.

Küsige lapselt, kas talle meeldis teie esitus, kas ta kuulis kõiki sõnu hästi. Loe nüüd sama salm, aga kiiresti, vaikselt ja ebaselgelt. Küsige lapselt, kas ta tundis erinevust ja milline variant talle rohkem meeldis. Selgitage, et kui laps räägib kiiresti ja ei häälda sõnu hästi, siis ei saa publik midagi aru ja neile ei meeldi selline esitus.

Kuulake hoolikalt oma last
On väga hea, kui võtate aega lapse kõne kuulamiseks. Kuulake, kuidas ta räägib, ja vajadusel parandage teda, soovitage õiget hääldust ja rõhutamist, öelge sõnade tähendus.

Salvestage tema kõne diktofoni (veebikaamera, telefonikaamera jne) abil.
Selleks, et laps tunneks, mida ja kus ta valesti teeb, lase tal kindlasti kuulata enda kõnet, mis on salvestatud digitaalsele andmekandjale. Pärast kuulamist arutage lapsega, kas ta luges luuletust hästi, mis oli tema kõnes hästi ja mis mitte. Leidke kindlasti midagi, mille eest oma kõnelejat kiita. Pidev kriitika ei ole meie meetod.

Kui kõik kommentaarid on arvesse võetud, salvestage kõne uuesti. Laps harjub oma häälega, on vähem häbelik ja tema salvestused lähevad iga korraga paremaks. Ja ärge unustage kiitust - see on tohutu stiimul uute saavutuste jaoks.

Andke oma lapsele valikuvabadus
Võimalusel vali luuletus, mida koos lapsega esitada. Neid ridu, mis talle meeldivad, kus ta mõistab loetu olemust, õpib laps palju suurema naudinguga kui talle peale surutud salm.

Loe, loe ja loe veel kord
Kui teie laps veel lugeda ei oska, lugege talle võimalikult sageli ette. Muidugi peate luulet ja muinasjutte lugema väljendusega, huvitav on see, et laps alateadlikul tasandil omandab, kuidas õigesti rääkida, nii et teda on huvitav kuulata.

Kui laps oskab ise lugeda, siis las ta loeb nii palju kui võimalik. Ja jälle, lase tal mitte lihtsalt pomiseda hinge all, vaid hääldada aeglaselt, selgelt kõik sõnad, taluda intonatsiooni ja pause. Vahel laske lapsel puhata ja paar lehekülge ise lugeda. See saab olema väga huvitav.

Kiida oma last, pane tähele tema edusamme.

On väga oluline, et laps tunneks õppeprotsessis sinu toetust ja armastust. Tuletage talle meelde, kui tubli mees ta on, kui võimekas õpilane ta on, et tal see kindlasti õnnestub. Teie kiitus võib välja näha umbes selline:

- "Mulle väga meeldib, kuidas sa täna loed,"
- "Väga lõbus on teiega koos muinasjutte lugeda, oletegi valmis."
- "Täna proovisite, mulle meeldis eriti intonatsioon",
- "Kui tore teid näha, raamat käes!",
- "Sul on meeldiv hääl, see meeldib mulle väga" jne.

See annab lapsele täiendavat enesekindlust.

Edu teile ja olgu teil alati põhjust oma lapse üle uhke olla!

Nõuanded vanematele

"Arendame kõnet - modelleerimise kaudu"

Käele pühendati luuletusi, kirjutati oode. Ja rahvatarkused käe tähtsusest kajastusid vanasõnades: “Kõik on tema kätes”, “Silmad hirmutavad, aga käed teevad”, mõistatustes.
See kõik peegeldab psühholoogiat sisemaailm, inimese seisund.

V.A. Sukhomlinsky märkis, et "laste võimete ja annete allikad on nende käeulatuses. Mida rohkem oskusi lapse käes, seda targem on laps."
Laste kõne arengutase sõltub otseselt sõrmede peenliigutuste kujunemise astmest. Kellel on osavad ja tundlikud sõrmed, sellel on hästi arenenud kõne. Ajukoores asuvad motoorsed ja kõnekeskused asuvad läheduses, mistõttu nende stimuleerimine käe ja sõrmede peente liigutuste parandamisega mõjutab kõne arengut positiivselt.

On tõestatud, et nii lapse mõte kui silm liiguvad käega sama kiirusega. Seetõttu on süstemaatilised harjutused sõrmeliigutuste treenimiseks võimas vahend aju efektiivsuse tõstmiseks, tähelepanu, mõtlemise, mälu, visuaalse ja kuuldava taju, kujutlusvõime, fantaasia, visuaal-motoorse integratsiooni ja kõnetegevuse stimuleerimiseks.

Peenmotoorika arendamise tööd tuleks teha regulaarselt, alles siis saavutatakse positiivne tulemus.

Järgmised harjutused ja mängud aitavad arendada peenmotoorikat:

Nööpide, terade, teraviljade (näiteks oad ja herned) lahtivoltimine.

Helmeste, sõrmuste, nööpide nöörimine niidile.

Mosaiikmängud, mõistatused, ehitusmaterjal, püramiid, konstruktor.

Tikkudest figuuride ladumine, loenduspulgad, mustrid hernestest, ubadest, tammetõrudest.

Paksude niitide kerimine palliks.

Köitel sõlmede sidumine ja lahtiharutamine, erineva jämedusega palmik.

Nööpide kinnitamine ja lahtivõtmine, nöörimine, mitmevärvilistest paeltest palmikute kudumine.

Veeretamine kordamööda iga sõrmega kivikestest, pallidest, väikestest helmestest.

Tikand.

Modelleerimine plastiliinist, savist, taignast.

Harjutused väikeste tennise- ja kummipallidega, kreeka pähklid, väikesed kummipallid.

Harjutused käsitsi kummipaisutajaga.

Piltide värvimine, trafarettide, mallide, objektide jälgimine piki kontuuri, nende varjutamine eri suundades.

Joonistamine pliiatsi, värvipliiatsi, söe, guaššvärviga, värvidega mitmel viisil (pintsel, tampooniga, sõrm).

Töö kääridega, peenikese vasktraadiga plastisolatsioonis.

Looduslikest materjalidest käsitöö tegemine.

Erinevad näpumängud (lapse näppude abil mis tahes riimilugude, muinasjuttude lavastamine luulelise saatega):

Tüdruku Zinochka juures
Köögiviljad korvis:
(laps teeb käed "korvi")
Siin on kõhuga suvikõrvits,
Panin selle tünni peale
Paprika ja porgand
Pange see nutikalt maha
Tomat ja kurk
(painutab sõrmi, alustades pöidlast)
Meie Zina – hästi tehtud!
(näitab pöialt üles).

Sõrmemängud ilma poeetilise saateta:

• “Sõrmed ütlevad tere”: pöidla ots puudutab vaheldumisi nimetissõrme, keskmise, sõrmusesõrme ja väikese sõrme otsa; mõlema käe sõrmed tervitavad üksteist - suured suurega, indeks indeksiga jne.

"Sõrmede ehitamine":

• Paat - suruge käed peopesadega üksteise vastu, avage need kergelt;

  Jänku – toetu küünarnukiga lauale, siruta nimetis- ja keskmine sõrm külgedele, suru ülejäänud rusikasse;

Lapsega on vaja tegeleda iga päev, unustamata samas tähistada tema õnnestumisi ja kiita teda saavutatud tulemuste eest.

Nõuanded vanematele:

Perekonna roll laste kõne arengus.

Kõne on sotsiaalne nähtus ja toimib inimestevahelise suhtluse vahendina. Õigeaegne ja õige kõne arendamine - vajalik tingimus lapse isiksuse kujunemine. Tänu kõnele õpib beebi ümbritsevat maailma, kogub teadmisi, laiendab ideede ringi objektide ja nähtuste kohta, valdab norme. avalik käitumine. Kõne arendamise protsessis valdab laps keelt. Kõne assimilatsioon koolieelses eas on kirjaoskuse omandamise ja koolis edasiõppimise vajalik tingimus.

Vanemate seas on sügavalt vale arvamus, et kõne areneb iseseisvalt, ilma täiskasvanute erilise mõjutamise ja abita, justkui omandaks laps ise järk-järgult suulise kõne. On väga oluline, et laps kuuleks juba varajases eas õiget, selget kõnet, mille eeskujul tema enda kõne kujuneb. Vanemad peavad lihtsalt teadma, kui oluline on täiskasvanu kõne lapse jaoks ja kuidas täpselt peate lastega rääkima. Täiskasvanud peaksid rääkima õigesti, sõnu moonutamata, iga heli selgelt hääldades, mitte kiirustama, silpe ja sõnalõpusid mitte "sööma". Kui täiskasvanud oma kõnet ei jälgi, jõuavad paljud sõnad lapseni moonutatult: "kui palju" asemel "loe", "panna" asemel "lodge", sa ei maksa "maksa", vaid "sa saad". maksma". Samuti peate jälgima stressi õiget paigutust, näiteks: "anduma" ja mitte "rikkuma", "peet" ja mitte "peet". Eriti selgelt peate hääldama tundmatuid, lapsele uusi ja pikki sõnu. Nende tähendust tuleks selgitada. On oluline, et täiskasvanud mõistaksid, et laste kõne kujundamise protsessi mittesekkumine toob peaaegu alati kaasa arengupeetuse ja üldine intellektuaalne areng inimene. Lugemine ja kirjutamine on keerulised oskused, mis nõuavad teatud tase arengut, sealhulgas kõnet. Kui laps pole sellele tasemele jõudnud, on tõenäoline suur hulk vigu kirjutamisel ja lugemisel.

Kuid kõne moodustamise probleemi ei saa taandada ainult kirjaoskuse õpetamisele, kuna kõne arendamine on keeruline protsess, milles kirjaliku vormi valdamine on vaid lahutamatu osa.

Kodutöö eesmärk ei ole mitte ainult kinnistada teadmisi ja oskusi, mida laps klassiruumis omandas, vaid ka üldine areng kõne, vaimsed funktsioonid ja silmaringi laiendamine.

Lapse passiivse ja aktiivse sõnavara rikastamine ning temas grammatiliselt õige fraasi ja sidusa kõne arendamine on ülesanne, mida vanemad saavad ja peavad igapäevaselt lahendama.

Allpool tahan tuua näite, kuidas kõne arendamiseks kodutöid teha. Selleks ei pea te midagi erilist korraldama. Vanemad ei vaja keerulisi käsiraamatuid ja tehnikaid. Tuleb vaid häälestuda igapäevatööle ja hoolikalt enda ümber või isegi enda ette vaadata. Laste kõne arengu põhjuseks ja teemaks võib saada absoluutselt iga objekt, loodusnähtus, harjumuspärased majapidamistööd, tegevused, meeleolu. Ammendamatu materjal võib pakkuda lasteraamatuid ja neis olevaid pilte, mänguasju, koomikseid.

Niisiis, vaatasite ette ja nägite näiteks õuna. Suurepärane, arvestage, et see on teie käes metoodiline materjal lapse ja igas vanuses kõne arendamiseks. Alustuseks korraldage võistlus “korja sõna” (Mis õun? - magus, mahlane, ümmargune, läikiv, suur, küps, lõhnav, kollane, raske, pestud).

Mäng on huvitavam, kui kutsute teisi pereliikmeid, oma lapse sõpru, nende vanemaid. See, kes järgmise sõna välja mõtles, näksib õuna.

Vahepeal on see veel terve, saab kopeerida ja värvilise pliiatsiga varjutada. See on hea sõrmedele. Las valmis pilt kaunistab lastetoa seina.

Järgmine mäng kannab nime "Mäleta muinasjuttu". (Millistes muinasjuttudes on mainitud õunu? - “Luigehaned”, “Lumivalgeke ja seitse pöialpoissi”, “Noorendavad õunad” jne) Siin võid õige vastuse eest ära teenida terve õuna.

Ja kui käes on mitu õuna, on aeg neid lähemalt vaadata ja omavahel võrrelda – mäng liiduga "a" - "Võrdle kahte õuna" (1 õun on kollane ja 2 on punane; üks on magus ja teine ​​on hapu; esimesel on pruunid seemned ja teisel valged seemned jne.)

Samamoodi võib kõne arendamise materjaliks ja võimaluseks olla mis tahes objekt, olukord, mulje.

Jalutuskäigul. Saate sisendada teadmisi ja kinnistada tema kõneoskusi teemadel: “Riided”, “Kingad”, “Sügis”, “Talv”, “Kevad”, “Suvi”, “Linn”, “Transport”, “Linnud” jne. ..

Kasulik on läbi viia mitmesuguseid ilmavaatlusi, looduse aastaaegade muutusi, taimi, linde, loomi, inimesi. Seda kõike tuleb kommenteerida, arutada, vormistada vestluse vormis. Eksperimentaalsed katsed, mis uurivad lume, vee, liiva, rohu ja kaste omadusi, laiendavad lapse silmaringi ja koos sellega nimisõnade, tegusõnade ja omadussõnade sõnastikku. Lapsele võõraid uusi sõnu tuleks selgitada, korrata mitu korda ja õpetada last neid selgelt rääkima.

Kasulik on kuulata tänavahääli: lehtede sahin, sammude müra, autode sumin, lindude hääl, tuule-, vihma-, lume-, rahehääled jne. See arendab kuulmisvõimet. Lapsele pakuvad huvi mängud “Millest tänav rääkis?”, “Ole vait ja räägi, mida kuulsid”, “Tähelepanelikud kõrvad”, “Kes helistas?”.

Köögis. Teil on võimalus arendada lapse sõnavara, grammatikat, fraasilist kõnet vastavalt järgmised teemad: "Toidud", "Toit", "Kodumasinad", "Puuviljad", "Köögiviljad" jne. Küsige näiteks lapselt, kus köögiviljad kasvavad, jätke koos meelde erinevate köögiviljatoitude (hernesupp, kartulipuder) nimetused.

Rääkige oma pojale või tütrele, kuidas tooteid nimetatakse, millist rooga valmistate, milliseid toiminguid teete ("lõika", "sega", "soola", "prae" jne), sageli juhtub, et lapsed asendavad need toimingud levinud sõnad "valmistab" või "teeb"). Ärge piirduge primitiivse igapäevasõnastikuga, pakkuge lapsele üha uusi sõnu. Proovige lasta tal neid pähe õppida ja pärast teid korrata.

Nimetage toiduainete omadused (värvus, kuju, suurus, maitse) (kuum, jahe, magus, vürtsikas, värske, aegunud jne). Esitage lapsele asjakohaseid küsimusi ("Proovige, milline salat sai?", "Mida me veel unustasime supi sisse panna?", "Millise porgandi valime?" jne). Paluge tal oma sõnu korrata. Usaldage talle köögis kõikvõimalik abi. Ja las ta räägib teile, mida ta teeb. Tõepoolest, tegevuses kõnematerjal imendub palju kiiremini ja loomulikumalt.

Riigis. Sul on ruumi sõnavara- ja grammatikatööks teemadel “Kevad”, “Suvi”, “Sügis”, “Aiataimed”, “Lilled”, “Puud”, “Putukad”, “Marjad”, “Kevad (suvi, sügis ) töö aias” jne.

Maal saadud tähelepanekud, muljed, kõneoskused on äärmiselt väärtuslikud ja näitlikud. Need jäävad lapse mällu kogu eluks. Ainult siin õpib laps looduslikes tingimustes verbide "kaevama", "lõdvendama", "umbrohtuma", "väetama" ja paljude teiste tähendusi. Mitte pildil, vaid elavana näeb ta taimi nende vegetatiivse perioodi erinevatel aegadel (kasv, õitsemine, vilja kandmine, närbumine). Siit saate teada, kuidas ja kus kasvavad marjad, juur- ja puuviljad. Kui raske on saaki koristada.

Isegi kui lillede, põõsaste, juurviljade nimed tunduvad teile lapse jaoks keerulised, kutsuge neid ikka sagedamini valjusti (nartsiss, priimula, kuslapuu, gladiool, patisson jne). Alguses täiendavad nad lapse passiivset sõnavara, ta tunneb neid. Järk-järgult lähevad need sõnad aktiivsesse kasutusse ja rikastavad sõnavara oluliselt.

Praktiliselt igal visuaalsel materjalil meie ümber on sellised kõnemängud nagu “Neljas lisa”, “Mis on puudu?”, “Mis on kohti vahetanud?”, “Mis on muutunud?”, “Vali paar”, “Kellele mis sobib”. ?” , “Nimeta hellalt”, “Muutke see suureks”, “Võtke üles 5 märki”, “Arva ära, millest ma räägin”, “Ütle vastupidist” jne.

Ärge jätke kasutamata vähimatki võimalust lapsega midagi arutada. Lihtsalt arutamiseks. Ühepoolsest "rääkimisest" ilma dialoogita on vähe kasu. Pole tähtis, kes samal ajal vaikib: laps või täiskasvanu. Esimesel juhul ei arene lastel aktiivne kõne, teisel juhul passiivne (oskus kuulata, kuulda, kõnest aru saada; kõnejuhiseid kiiresti ja õigesti järgida; partnerlussuhteid sõlmida).

Kaasaegse elurütmi juures on järjest raskem leida aega oma lastega õppimiseks... Kuid näiteks lihtne lugemine enne magamaminekut ei mõjuta mitte ainult positiivselt lapse kõne ja silmaringi arengut, vaid mõjutab ka koolihinded lugemises ja kirjanduses! Looge telerivaatamise asemel uus peretraditsioon. Lõppude lõpuks, kui me telekat vaatame - laps on vait, ma ei räägi telesaadete sisust. Ja kui raamatut loetakse, siis tahes-tahtmata tekivad küsimused, millele tuleb vastata, millestki arutada, nii saadakse vestlus, suhtlusolukord. Perekonna "öine" lugemine ei kehti mitte ainult koolieelikutele, vaid ka koolilastele. Selline peretraditsioon mõjutab mitte ainult kõnet, vaid ka teie suhteid lapsega.

Oluline on märkida, et tunnid on kõige edukamad, kui need on meeldivad. Positiivne emotsionaalne meeleolu on tingimata vajalik, kuna sunniviisilised tunnid, kus laps suhtub neisse negatiivselt, ei anna ega saa positiivse tulemuse saavutamiseks.

Nõuanded vanematele

kodus korraldades vaba aeg laps, ära asenda otsesuhtlust telerivaatamise ja arvutimängude mängimisega. Endiselt on aktuaalne soovitus lapsega pidevalt suhelda. Lihtsalt öelge talle, kuidas te valmistate borši, kuidas vahetate autos rehvi, kuidas töötate arvutiga jne. Kõik see aitab teie lapsel sõnavara aktiivselt täiendada. Pöörake tähelepanu sellele, kui sidusalt, loogiliselt ja grammatiliselt korrektselt laps oma mõtteid väljendab.

Aidake oma lapsel esemeid, sündmusi ja nähtusi võimalikult üksikasjalikult ja üksikasjalikult kirjeldada. See laiendab lapse teadmiste piire, rikastab tema kõnet, suurendab tema sõnavara.

Laste tähelepanu on vaja juhtida polüsemantilistele sõnadele. Laste jaoks on väga huvitav, kuidas sama sõna tähendab erinevaid asju.

Väga kasulik on jutustada muinasjutte "jätkusega". See on valik, kus iga muinasjutt on süžeeliselt suhteliselt lõpetatud episood, kuid lõpus on süžee arendamise võimalus. Võistelge, kelle lugu on huvitavam.

Öösel lugemisel on oluline roll lapse kõne arengus, ta õpib uusi sõnu, pöördub, arendab kõnekuulmist. Pidage meeles, et teie hääldus peab olema terav, selge ja väljendusrikas.

Rikastage lapse sõnavara ka läbi sõimelaulude, hällilaulude, need jäävad kergemini meelde.

Rumalate multikate vaatamise asemel lülitage heli välja ja laske lapsel esitada oma versioon sellest, millest tegelased räägivad. Mõelge koos lapsega välja oma multikas.

Luuletuste ja laulude õppimisel ei tohiks laps tekitada muljet, et ta "nagu laulaks", ei saa sõnade tähendusest aru ja hääldab mõnda silpi liigendamatult. Peame aitama tal iga sõna õigesti mõista ja hääldada. Seetõttu laulge, hääldage sõnu koos temaga.

Õpetage oma last leidma ja leiutama riime. Näiteks: värvi mask, rohi - öökull jne.

Kasutage oma kõnes sagedamini vanasõnu - ütlusi ja levinud väljendeid. Proovige panna oma laps neid ka kõnes kasutama.

Kutsuge oma last sagedamini mõistatusi lahendama. Mõistatuste äraarvamine kujundab analüüsi- ja üldistusvõimet, õpetab lapsi järeldusi tegema, arendab kujutlusvõimet. Ärge unustage oma lapsele mõistatusi selgitada, näiteks: "tuhat riietust" on kapsalehed. Õpetage oma last mõistatusi leiutama ja arvama.

Õpetage oma last huumorit mõistma ja mõtlema välja naljakaid lugusid.

Lapsega rääkides pöörake pidevalt tähelepanu oma kõnele: see peaks olema selge ja arusaadav. Ärge rääkige oma lapsega väga valjult ja vaikselt ning vältige kiiret rääkimist. Ärge kasutage "laste" sõnu, kohanedes lapsega (kingad, mitte ülemine - top, kuum, mitte fa, valus, mitte bo-bo) andke talle õige kõne näidiseid.

Proovige lapsega suhtlemisel kasutada tema jaoks uusi, tema vanusele kättesaadavaid sõnu ja väljendeid, selgitades talle nende tähendust. Nii saab laps oma sõnavara rikastada ja mõista, mida soovite talle edastada.

Nõuanded vanematele

Didaktilised mängud kõne arendamiseks

Kallid vanemad!

Selleks, et teie laste kõne oleks korrektne ja asjatundlik, soovitan kuttidega mängida didaktilised mängud kõne arendamiseks

"Lõpeta lause"

(kasuta keerulised laused)

Ema pani leiva... kuhu? (leivakorvi juurde)

Vend valas suhkrut ... kuhu? (suhkrukaussi)

Vanaema tegi maitsva salati ja pani... kuhu? (salatikausis)

Isa tõi maiustusi ja pani... kuhu? (kommikarbis)

Marina ei läinud täna kooli, sest... (haigestus)

Lülitasime küttekehad sisse, sest... (külmaks läks)

Ma ei taha magada, sest... (on veel vara)

Homme läheme metsa, kui... (ilm on hea)

Ema läks turule ... (toiduaineid ostma)

Kass ronis puu otsa, et ... (koera päästa)

"Kes on maiuspala?"

(keeruliste nimisõnade vormide kasutamine)

Täiskasvanu ütleb, et korvis on loomadele kingitusi, aga ta kardab kedagi millega segada. Küsib abi. Pakutakse pilte, millel on kujutatud karu, linde - hanesid, kanu, luiki, hobuseid, hunte, rebaseid, ilveseid, ahve, kängurusid, kaelkirjakuid, elevante. Kes tahab mett? Kellele vili on? Kes vajab liha? Kes tahab puuvilju?

"Ütle kolm sõna"

(sõnastiku aktiveerimine)

Lapsed rivistuvad. Igale osalejale esitatakse kordamööda küsimus. Kolm sammu edasi astudes tuleb igal sammul anda kolm sõna-vastust, ilma kõndimise tempot aeglustamata.

Mida saab osta? (kleit, ülikond, püksid)

"Kes tahab kelleks saada?"

(verbi raskete vormide kasutamine)

Lastele pakutakse süžeepilte, mis kujutavad töötegevust. Mida poisid teevad? (Poisid tahavad teha makettlennukit) Kelleks nad saada tahavad? (Nad tahavad saada piloodiks). Lapsi kutsutakse välja mõtlema lause sõnaga tahan või tahan.

"Loomaaed"

(sidusa kõne arendamine).

Lapsed istuvad ringis ja saavad pilti üksteisele näitamata. Igaüks peaks kirjeldama oma looma, nimetamata seda vastavalt sellele plaanile:

Välimus;

Mida see sööb.

Mängu jaoks kasutatakse "mängukella". Kõigepealt keerake noolt. Kellele naine osutab, alustab ta lugu. Seejärel tehakse nooli keerates kindlaks, kes peaks kirjeldatud looma ära arvama.

"Võrdle üksusi"

(vaatluse arendamiseks, sõnastiku täpsustamiseks esemete osade ja osade nimetuste, nende omaduste tõttu).

Mängus saab kasutada nii asju kui mänguasju, mis on nime poolest samad, kuid erinevad mõne funktsiooni või detaili poolest, aga ka paaris teemapilte. Näiteks kaks ämbrit, kaks põlle, kaks särki, kaks lusikat jne.

Täiskasvanu teatab, et pakk on saadetud. Mis see on? Saab asju. "Nüüd vaatame neid lähemalt. Ma räägin ühest asjast ja üks teist - teisest. Räägime kordamööda."

Näiteks: Täiskasvanu: "Mul on nutikas põll."

Laps: "Mul on tööpõll."

Täiskasvanud: "Ta on valge ja punaste täppidega."

Laps: "Ja minu oma on tumesinine."

Täiskasvanu: "Minu oma kaunistavad pitsilised volangid."

Laps: "Ja minu oma - punase lindiga."

Täiskasvanu: "Sellel põllel on külgedel kaks taskut."

Laps: "Ja sellel on üks suur rinnal."

Täiskasvanu: "Neil taskutel on lillemuster."

Laps: "Ja sellel on tööriistad."

Täiskasvanu: "Nad katsid laua selle põlle sisse."

Laps: "Ja see on riides töökojas töötamiseks."

"Kes oli kes või mis oli mis"

(sõnastiku aktiveerimine ja keskkonnaalaste teadmiste laiendamine).

Kes või mis enne oli kana (muna), hobune (varss), konn (kulles), liblikas (tõuk), saapad (nahk), särk (riie), kala (muna), kapp (laud), leib (jahu), jalgratas (raud), kampsun (villane) jne?

"Nimeta nii palju üksusi kui võimalik"

(sõnastiku aktiveerimine, tähelepanu arendamine).

Lapsed seisavad reas, neid kutsutakse kordamööda nimetama neid ümbritsevaid objekte. Nimetatud sõna – astub sammu edasi. Võidab see, kes hääldab õigesti ja selgelt sõnad ja helistab suur kogus aineid, ei korrata ja oli seega kõigist ees.

"Vali riim"

(arendab foneemiline teadlikkus).

Täiskasvanu selgitab, et kõik sõnad kõlavad erinevalt, kuid on mõned, mis kõlavad veidi sarnaselt. Pakkumised aitavad sõna leida.

Teel oli viga

Ta laulis laulu rohus ... (kriket).

Võite kasutada mis tahes salme või üksikuid riime.

"Nimeta objekti osad"

(sõnastiku rikastamine, aine ja selle osade korrelatsioonioskuse arendamine).

Õpetaja näitab pilte majast, veoautost, puust, linnust jne.

I variant: lapsed kutsuvad kordamööda objektide osi.

II variant: iga laps saab joonistuse ja nimetab kõik osad ise.

Plaani jaoks eneseharimine

omavalitsuse eelarvelise koolieelse õppeasutuse "Üldarendustüübi lasteaed nr 8" kasvataja P "Menzelinsky munitsipaalrajoon Tatarstani Vabariik

Petrova Svetlana Vladimirovna

2012-2017 õppeaastast

Teema: "Eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamine mängu kaudu

GEF DO juurutamise ja rakendamise kontekstis

Sihtmärk: uurida eelkooliealiste laste kõne aktiveerimise viise, meetodeid ja tehnikaid, ühendada õpetajate ja vanemate jõupingutused laste kõne arendamise alal, arendada mängu kaudu laste sidusat, väljendusrikast kõnet. Oma mõtete järjepideva ja asjatundliku väljendamise oskuse kujundamine.

Ülesanded:

Õpetada lapsi väljendama oma mõtteid sidusalt, järjekindlalt;

Moodustada kõne grammatiline, leksikaalne struktuur;

Arendada aktiivse, kõnekeele, kujundliku kõne oskust;

Jätkata dialoogilise, monoloogilise kõne arendamist;

Jätkata laste kunsti- ja kõneesitusoskuste parandamist luuletuste lugemisel, mängudes - dramatiseeringud;

Jätkata kõne ekspressiivsete, intonatsiooniliste aspektide arendamist;

Täiendada laste kirjanduslikku varu muinasjuttude, lugude, luuletuste, mõistatuste, vanasõnade ja kõnekäändude arvelt;

Arendada peenmotoorikat.

Probleem.

Meetodid ja tehnikad.

Visuaalsed meetodid: mänguasjade, maalide, fotode uurimine, maalide ja mänguasjade kirjeldamine, mänguasjadest ja maalidest jutustamine.

verbaalsed meetodid: kunstiteoste lugemine ja jutustamine, päheõppimine, ümberjutustamine, üldistav vestlus, jutuvestmine visuaalsele materjalile tuginemata. Kõikides verbaalsetes meetodites kasutan visuaalseid võtteid: esemete, mänguasjade, maalide näitamine, illustratsioonide vaatamine, sest vanuse tunnused väikelapsed ja sõna iseloom nõuavad nähtavust.

Praktilised meetodid: didaktilised mängud, dramatiseerimismängud, dramatiseeringud, didaktilised harjutused, plastilised sketšid, tantsumängud.

Tähtaeg	Töö vorm, sisu	Aruande vorm	perspektiivi
2012-2013 õppeaasta
septembril	Sidusa kõne kujunemise uurimine	Kirjanduse, didaktiliste mängude ja harjutuste valik ja õppimine.	Töö sidusa kõne arendamiseks
	Didaktiliste mängude valdamine. Harjutused sidusa kõne parandamiseks.	Sõnavara aktiveerimine ja rikastamine	Didaktiliste mängude tegemine
	Avatud lõputundides osalemine. Näita viimane õppetund	Vaadatud klasside analüüsi koostamine.	Kogemuste jagamine kolleegidega.
detsember - jaanuar	Ettevalmistus teatrimänguks	Mängu jaoks maskide valmistamine	Emotsionaalselt rikkaliku sidusa kõne kujundamine
	Luuletuste, lastelaulude õppimine.	Kõnevõimlemise kartoteegi koostamine.	Kõnehingamise, artikulatsiooniaparaadi organite arendamine
	Mäng-reis mööda riiki "Kõne arendamine"	Didaktiliste, kõnemängude ettevalmistamine	Kõne grammatilise struktuuri kujunemine.
	Lastevanemate koosoleku pidamine "Mängime lastega koos, arendame laste sidusat kõnet"	Ürituse kava koostamine	Aidake vanematel luua soodsad tingimused lastega suhtlemiseks
		Tabeli "Pedagoogilise küsitluse tulemused" väljatöötamine	Laste kasvatus-, koolitus- ja arenguprotsessi parandamine.
2013-2014 õppeaasta
septembril	Vanemate küsitlemine laste sidusa kõne arengu kohta.	Laste kõne arengu anamneesi katedraal	Kõne arengu mahajäämuse põhjuste väljaselgitamine.
	Didaktiliste mängude ja käsiraamatute tegemine	Didaktiliste mängude ettevalmistamine kõne arengust “Millisest muinasjutust?”, “Vastandid » Didaktilised abivahendid ("Üldistamine", "Foneetiline harjutus")	Kõne kõigi komponentide arendamine
detsember - jaanuar	Muinasjuttude ümberjutustamine süžeepiltide järgi	Süžeepiltide ettevalmistamine ("Teremok", "Piparkoogimees", "Punamütsike")	Sõnavara aktiveerimine laste sidusa kõne arendamine
	Nõuanded vanematele "Miks on vaja näpuvõimlemist"	Esitluse ettevalmistamine	Selgitage vanematele sõrmede võimlemise tõhusust lapse sidusa kõne arendamisel
	Näita süžeed - rollimäng"Salong"	Toimikukapi ettevalmistamine
	Töö mõistatustega	Toimikukapi ettevalmistamine	Kaardifaili kasutamine lastega
	Ettekanne eneseharimise teemal	Sõnavõtt õpetajate nõukogus	Kolleegidega kogemuste jagamine
2014-2015 õppeaasta
septembril	Didaktiliste ja sõnamängud laste sidusa kõne arendamise kohta	Laste kõnearengu taseme diagnoosimine juhendatavas rühmas.
	Programmi "Sünnist kooli" metoodilise kirjanduse uurimine võttes arvesse föderaalset osariigi haridusstandardit (kõnearendus ja koolitus kirjaoskusele	Lastele klassikontuuride koostamine ettevalmistav rühm	Kõne arendamise ja laste kirjaoskuse ettevalmistamise tundide läbiviimine.
november, aprill	Avatud tundides osalemine.		Koolieelse lasteasutuse õpetajate kogemuste uurimine. Kogutud kogemuste kasutamine praktikas, lastega töötamisel.
Aasta jooksul	Internetis teoste uurimine, samuti õpetajate meetodid ja tehnoloogiad Internetis.	Oma tööde postitamine veebisaitidele	Kogutud kogemuste kasutamine praktikas, lastega töötamisel.
	Keelekeerajate õppimine	Kaardifailide arendamine	Nende kasutamine klassiruumis kõne arendamiseks ja sees üksikud tööd lastega.
	Tunni kokkuvõtte koostamine, et seda näidata koolieelse lasteasutuse õpetajate seminaril	Avatud tunni demonstreerimine seminaril.	Õpetajate hinnang minu tööle, seminaril osaleja tunnistus
	Nõuannete koostamine vanematele	Mõistatuste kasutamine kõne väljendusrikkuse kujundamise vahendina "	Töötamine vanematega
	Valik teema- ja süžeepilte jutuvestmiseks	Kausta loomine "Lastele jutustamiseks"	Materjali kasutamine selleks individuaaltunnid
	Looming kirstu ooteruumis "Luuletused laste päheõppimiseks"	Luuletuskast	Töötamine vanematega
	Osalemine lastega ülevenemaalised võistlused	Tööde teostamine konkurssidele	Lasteportfelli täiendamine
	Koostamistöö stseenidel põhinevad lood	Ürituste planeerimine	Lapsevanemad külastavad kasvatajate ja laste tegemisi, et tegeleda piltidest lugude kokkupanemisega
	Diagnostika läbiviimine õpilaste kõne arengu kohta	Diagnostiliste tulemuste arvestamine, järgmise aasta kõne arengu plaani koostamine	Tulemuste saamine tehtud töö kohta
2015-2016 õppeaasta
septembril			Bibliograafia koostamine.
	Avatud tundides osalemine.	Osaletud tundide analüüsi koostamine
	Töö mõistatuste koostamise (leiutamise) kallal.
jaanuar veebruar	Teatritegevus. Muinasjuttude dramatiseering: "Kass ja rebane", "Teremok" jne. (kasutades sõrme- ja lauateatrit)
aprill mai		Esitlus
2016-2017 õppeaasta
septembril	Teemakohase kirjanduse valik ja uurimine; didaktilised mängud ja harjutused; süžeepildid	Meeldetuletused lapsevanematele sidusa kõne õpetamise kohta.	Bibliograafia koostamine.
	Didaktilised mängud, mille eesmärk on kujundada laste ideid erinevate elukutsete inimeste kohta	Didaktilised mängud kõne arendamiseks "Keeda suppi"	Laste sõnavara aktiveerimine ja rikastamine.
	Avatud tundides osalemine.	Osaletud tundide analüüsi koostamine	Koolieelse lasteasutuse õpetajate kogemuste uurimine. Kogutud kogemuste kasutamine praktikas, lastega töötamisel.
	Koostamistöö (leiutades) mõistatusi.	Konsultatsioon vanematele: “Mõistatuste kasutamine kõne väljendusrikkuse kujundamise vahendina” (kaust).	Näidake mõistatuste rolli kõne väljendusrikkuse kujundamisel. Õpetage lapsi skeemide järgi mõistatusi ära arvama. Arendage laste monoloogilist kõnet. arendada kujutlusvõimet
jaanuar veebruar	Teatritegevus. Muinasjutudramatiseeringud: "Kass ja rebane", "Teremok" jne (näpu- ja lauateatris)	Praktiline linastus (teatrinädal)	Loomingulise iseseisvuse, esteetilise maitse arendamine pildi edasikandmisel; laste kõne, emotsionaalse orientatsiooni arendamine. Laste loominguliste võimete avalikustamine.
	Lastevanemate koosolek "Kuidas mängud arendavad lapse kõnet"	Näidatakse ettekannet "5-6-aastaste laste kõne areng"	Aidake vanemaid luua kõnekeskkond pidevaks suhtlemiseks lapsega
aprill mai	Loendamise riimide, mõistatuste õppimine. Sõrmemängud.	Esitlus	Parandada kõnekuulmist, kinnistada selge, korrektse, väljendusrikka kõne oskust. Häälikute, sõnade, lausete eristamine. Harjutage tempot, häälejõudu, diktsiooni.

Kirjandus:

Sünnist koolini. Eeskujulik alushariduse üldharidusprogramm / Toim. MITTE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva - M.: MOSAIK-SÜNTEES, 2012

Ajakiri "Koolieelne haridus".

Ajakiri "Laps lasteaias".

Ajakiri "Koolieelse õppeasutuse kasvataja"

Shorokhova O.A. Mängime muinasjuttu. Muinasjututeraapia ja sidusa kõne arendamise tunnid eelkooliealistele lastele. - M .: TC Sphere. 2007

Ushakova O.S. Eelkooliealiste laste kõne arendamise programm lasteaias. M., 1994

Ushakova O.S. Koolieelikute kõne ja loovuse arendamine:. Mängud, harjutused, ametite märkmed. - M .: TC Sphere, 2007

Ushakova O.S., Gavrish N.V. tutvustame koolieelikutele ilukirjandust: Märkmed klassidest. M, 1998

1. Sisenege kõnetsooni:

- didaktilised mängud: "Logopeediline kummel", "Vastandid", "Loeme iseennast", "Loeme stressiga";

- süžeepildid ("Talv", "Talverõõm");

- süžeepildid koos tegevuse süžeearendusega ("Suusatamine", "Talverõõm");

- koostada ja valmistada omatehtud raamatuid teemal "Talv", "Talverõõm";

- lisage didaktilisse käsiraamatusse "Ümberjutustamine" lugusid: K. Ušinski "Neli soovi", "Kuidas Saša esimest korda lennukit nägi" E. Permjak, "Mille jaoks on käed" E. Permyak, "Kuidas Maša suureks sai" E. Permyak.);

- didaktilises juhendis "Foneetiline harjutus" lisage pilte helide "z", "g", "r", "e", "p", "c", "x" jaoks;

- pildid-pildid Kosinova järgi liigendvõimlemiseks "Hobune", "Kiiktool", "Madu", "Kiss on vihane", "Vaata", "Maalija".

2. Tutvumine vanasõnade ja vanasõnadega talve kohta:

- Härmatis ja raud murrab ja peksab lindu lennult.

- See, mis sünnib suvel, tuleb kasuks talvel.

- Ilma kasuka ja viltsaabasteta - ja talv on lõputu.

-Külm pole suur, aga seista ei lase.

-Hea lumi päästab saagi.

- Laisa inimese ninale piisab pakasest.

-Suveks päike, pakase jaoks talv.

3. Tutvumine lastelauluga "Raamatumüüja", loendusriim:

Üks kaks kolm neli viis!
Me oleme siin, et mängida.
Nelikümmend lendas meile
Ja ma käskisin sul sõita.

4. Mõistatuste lahendamine köögiviljade ja puuviljade kohta (näiteks):

Sada riideid

Ja seda kõike ilma tõmblukkudeta.

(kapsas)

Tüdruk istub koopas

Vikat tänaval

(Porgand)

5. Lugude lugemine ja nendest rääkimine:

- "Neli soovi" K. Ushinsky.

- "Kuidas Sasha esimest korda lennukit nägi" E. Permyak.

- "Milleks on käed?" E. Permyak.

- "Kuidas Maša suureks sai" E. Permyak.

6. Lugu piltide põhjal:

- "Talv".

- "Talverõõmud".

7.

- "Suusatamine".

- "Talverõõmud".

8. Luuletuste lugemine ja päheõppimine:

- S. Yesenin "Talv laulab - kutsub välja."

- S. Yesenin "Puder".

- S. Yesenin "Kask".

- "Loomade talvitumine".

- "Lumetüdruk".

- V. Sutejev "Jõulupuu".

- "pumbata pall täis";

- "säästlikud hamstrid";

- "Lumehelbed";

- "Sõrmede soojendamine";

- "Isa Frost";

- "Laternad";

- "Valgus".

- "Hobune";

- "Kachalochka";

- "Madu";

- "Kiska on vihane";

- "Vaata";

- "Maalikunstnik".

13. Didaktilised mängud:

- "Me loeme ise";

- "Logopeediline kummel";

- "Loe rõhuasetusega";

- "Koosta ettepanek";

- "Vastandid";

- uusaasta teatripuhkus.

- Lauateater "Zimovie zvery".

- Muinasjutu dramatiseering "Maša ja karu".

- "Varjude mäng". Dramatiseerimine

- Vastutuse õpetamine lastel.

- "Häbelikkus".

- "Muinasjuttude roll laste emotsionaalsuse kujunemisel."

- "Laste kooliks valmistumatuse põhjused".

- "Teatritegevuse roll laste arengus."

16. Vestlused vanematega:

- « tervislik pilt pereelu."

- "Lapsevanemate küsitlus teemal "Perekonna valmisolek lapse koolis õpetamiseks."

17. Kausta liugur:

- "Kõnehingamise areng."

- Seotud kõne.

1. Sisenege kõnetsooni:

- didaktilised mängud: "Pane sõna maha", "Koosta muinasjutt", "ABC", "Aabits";

- süžeepildid ("Kaalud", "Linnud on saabunud");

- süžeepildid tegevuse süžee arenguga ("Kalurid", "Maša ja kanad", "Tibude päästmine");

- koostada ja esitada omatehtud raamatuid teemal "Kevad", "Lindude tagasitulek", "Tilgad";

- lisage lugusid didaktilisse käsiraamatusse "Ümberjutustamine": "Mängivad koerad" K. Ušinski, V. Osejevi “Pojad”, E. Permjaki “Aitaja”, “Kuidas Miša tahtis oma ema üle kavaldada” E. Permjak, E. Permjaki “Kiirusnuga”.

- didaktilises juhendis "Foneetiline harjutus" lisage pilte helide "d", "b", "l", "h", "f", "c", "k", "g" jaoks;

- pildid-pildid Kosinova järgi artikuleerivaks võimlemiseks: “Taigen”, “Hambapesu”, “Rcheska”, “Komarik”, “Pannkoogid”, “Konn”.

2. Kevade kohta käivate vanasõnade ja ütlustega tutvumine:

- Kevadel pole kolme ilusat päeva järjest.

- Kevad on lilledest punane ja sügis pirukatega.

- Kevadvihm pole kunagi üleliigne.

- Kevadel niisutab see päeva ja kuivab tund aega.

- Kevadel küpsetab see ülalt ja külmub alt.

Kes kevadel pingutab, sellel on sügisel lõbus.

- Emakevad on kõigile punane.

- Martok tuli - seitse püksi jalga.

• - Kui palju sulanud plaastreid, nii palju lõokesi.
• - Ma nägin vankrit - kohtuge kevadega.
• - Hea aasta kevadel näha.
• - Märts veega, aprill rohuga ja mai lilledega.

• 3. Tutvumine lasteaiasalmiga "Kelleks ma saan?", Riimimine:

Päike tõusis üle mäe
Taevast kukkus õun
Läbi taevasiniste niitude
Veeres otse meie juurde!
Veeres, veeres
Kukkus sillalt jõkke,
Kes nägi - ära maga,
Kiirusta ja püüdke ta kinni!
Kes püüdis, hästi tehtud
Lõppude lõpuks on lugemine lõppenud!

3. Loogiliste mõistatuste lahendamine (näiteks):

Mitu hernest mahub ühte klaasi?

(Üldse mitte, sest herned ei lähe)

- Kuidas õigesti öelda: "Ma ei näe valget munakollast" või "Ma ei näe valget munakollast"?

(Kollane ei saa olla valge)

- Millistest roogadest ei saa te midagi süüa?

(Tühjast.)

4. Süžeepiltide põhjal lugude koostamine:

- "Kevad".

- Linnud on saabunud.

6. Süžeepiltide põhjal lugude koostamine koos tegevuste süžeearendusega:

- "Kalurid".

- "Maša ja kanad."

- Tibude päästmine.

7. Lugemine ja juttudest rääkimine, ümberjutustamine:

- "Mängivad koerad" K. Ushinsky.

- V. Osejevi "Pojad".

- "Aitaja" E. Permyak.

- "Kuidas Miša tahtis oma ema üle kavaldada" E. Permyak.

- "Kiirustage nuga" E. Permyak.

8. Luuletuste lugemine ja päheõppimine:

- F. Tyutchev "Talv pole asjata vihane."

- E. Uspensky "Kui ma oleksin poiss."

9. Lugemine ja arutlemine, muinasjuttude ümberjutustamine:

- "Kraana ja haigur."

- D. Mamin-Sibiryak "Hall kael".

- Kukk ja oavars.

- "Piparkoogimaja".

10. Hingamisharjutused kõnehingamise arendamiseks ilma esemeid kasutamata:

- "pumbata pall täis";

- "säästlikud hamstrid";

- "Mullid";

11. Mängud kõnehingamise ja käte peenmotoorika arendamiseks:

- "Lill";

- "Külmutage peopesa";

- "Trumpeter";

- "Küünal".

12. Liigestusvõimlemine:

- "Tainas";

- "Hambaid pesema";

- "Rscheska";

- "Komarik";

- "Lugushka";

- "Pannkoogid".

13. Didaktilised mängud:

- "Mõelge välja lugu ...";

- "Pane sõna maha";

- "ABC";

- "Aabitsaraamat";

- "Koosta muinasjutt";

- Mida see väljend tähendab? või vanasõna";

14. Teatritegevus:

- Lauateater.

- Teatrinädal (märtsi viimane nädal).

15. Nõuanded lapsevanematele:

- "Lapse kõnevalmidus kooliks."

- "1. klassi minevatele lastele kooli valimine."

- "Laste kohanemine kooliga."

- "Tulevase esimese klassi õpilase portree."

- "13 halba nõuannet vanematele

tulevased esimese klassi õpilased.

16. Vestlused vanematega:

- "Meeldetuletused lapsevanematele sidusa kõne õpetamise kohta."

- "Lugemisring seitsmeaastastele lastele."

17. Kausta liugur:

- "Milline on lapse valmisolek koolis õppida?".

- "Kuidas vältida kooli ebaõnnestumisi".

Laste ja vanematega töötamiseks kasutati järgmisi vorme ja meetodeid:

- klassid;

- ekskursioonid;

- vestlused;

- mängud - dramatiseeringud;

- vaba aja mängud;

- õuemängud;

- muusikalised ringtantsumängud;

- visuaalne - informatiivne meetod;

- vanemate küsitlus;

- hoidmine lastevanemate koosolekud;

- nurga "Teile, vanemad" kujundus;

- vanemate osalemine pühadeks ja meelelahutuseks valmistumisel.

Jätkake tööd laste sidusa kõne arendamiseks kooli ettevalmistusrühmas: tehke hingamis- ja artikulatsiooniharjutusi. Mängige eelnevatel kuudel toimunud didaktilisi, mobiilseid, muusikalisi ringtantsu, teatrimänge. Jätkake lugude ja muinasjuttude ümberjutustamist ja koostamist. Jätkake vanemate konsultatsioonide ja individuaalsete vestluste läbiviimist.