Üliõpilase õppetöö korraldamise põhivormiks on auditoorsed õppetööd, mis viiakse läbi loengutena, praktiliste ja laboratoorsete tundide vormis õpetaja juhendamisel, samuti iseseisev töö.
Nõuande saamiseks võib üliõpilane pöörduda osakonna poole või otse õppejõu poole vastavalt osakonna üliõpilastele kehtestatud konsultatsioonide ajakavale.
Õpilaste aruandluse peamine lõplik vorm on oma teadmiste kontrollimine eksami ja testi läbiviimisega. Vaheteadmiste testid ja jääkteadmiste testid viiakse läbi testide läbiviimisel ja kontrolltööd ja testid, teemakohased ettekanded ja esseede kirjutamine.
Kontrolltöö on üks komponente õppetegevused meistriõpilane. Kontrolltöö on õpilaste teadmiste kontrolli vahevorm. Kontrolltöö sooritamise käigus peab üliõpilane näitama kõrget teoreetilise ettevalmistuse taset, näitama suutlikkust viia läbi uurimistööd ja lahendada praktikas püstitatud rakenduslikke probleeme.
Eksamite aine on koostatud nii, et see hõlmab õpitava distsipliini põhiaspekte.
Testide koostamisel ja sooritamisel on kõige olulisem samm vaadeldavas teemas tõstatatud probleemide hoolikas uurimine. Seetõttu on kontrollülesande edukaks sooritamiseks vaja ennekõike teema sõnastusest hästi aru saada ning seejärel pöörduda soovitatava alus- ja lisakirjanduse poole.
9.1. Juhised valmistub loenguks
Loengutöö on väga oluline vaadeõpilaste tegevust distsipliini uurimiseks, tk. õppejõud annab normatiivseid õigusakte, mis in kaasaegne Venemaa alluvad sagedastele ja mõnikord drastilistele muutustele, mis viib "kiire vananemiseni" õppematerjal välja toodud põhi- ja täiendavas õppekirjanduses.
Õppejõud orienteerib üliõpilasi kehtivas seadusandluses Venemaa Föderatsioon ja vastavalt ka õppematerjalis. Loengute lühikonspektid (konspekteerimine) aitavad materjali õppida. Loengukonspektide kirjutamine: lühidalt, skemaatiliselt, järjepidevalt fikseerida põhisätted, järeldused, sõnastused, üldistused; märgi olulisi mõtteid, tõsta esile võtmesõnu, termineid. Parem on jagada abstraktne lõigeteks, lõikudeks, jälgides punast joont. Põhiliste kohtade, definitsioonide, valemite juurde tuleks lisada märkused: “oluline”, “eriti oluline”, “hea meeles pidada” jne. või jooni punase pliiatsiga alla. Soovitav on välja töötada oma sümbolid, lühendid, mis võimaldavad õpilasel keskenduda olulisele teabele.
Loengute kuulamine ja salvestamine on võimalik kaasaegsete seadmetega (diktofon, sülearvuti, netbook jne). Loengukonspektidega töötades tuleks alati kasutada lisaks õpikule ka õppejõu poolt täiendavalt soovitatud kirjandust, sh vastava suuna õigusakte. Loengukonspektiga töötamise tulemuste põhjal tuleks välja selgitada küsimused, terminid, raskusi tekitavad materjalid, märkida ära ja püüda leida vastus soovitatud kirjandusest. Kui te ei saa materjalist iseseisvalt aru, peate sõnastama küsimuse ja paluma praktilises tunnis õpetajalt konsultatsiooni.
9.2. Juhised praktilisteks harjutusteks valmistumiseks
Loengumaterjal on põhiline, millest on vaja alustada vastava lõigu või teema valdamist
Kui te ei saa materjalist iseseisvalt aru, peate sõnastama küsimuse ja paluma praktilises tunnis õpetajalt konsultatsiooni.
Praktilise tunni jaoks on vaja meeles pidada lahendus- ja arvutusmeetodeid, millest loengutunnis juttu oli. Pro lahendage need ise ja võrrelge seejärel loenguvihiku märkmetega.
9.3. Juhised testi koostamiseks
Kontrolltööd viiakse läbi eesmärgiga kinnistada üliõpilase loengutel ja seminaridel omandatud teadmisi ning omandada õigusaktide ja erialakirjanduse iseseisva mõistmise ja rakendamise oskused. Kontrolltöö kirjutamine on mõeldud selleks, et kiiresti kindlaks teha, mil määral õpilased vastavad eriala õppematerjalidele ja kujundavad vastavad pädevused. Kontrolltöö võib hõlmata põhi-, lisa- ja normkirjanduse tundmist, sh teatmeteoseid, välisallikaid, põhisätete kokkuvõtet, termineid, päheõppimist vajavat ja teemas üliolulist teavet ja (või) lugemiseks vajalike annotatsioonide koostamist. kirjanduslikud allikad, konkreetsete juriidiliste küsimuste, ülesannete ja õigusjuhtumite lahendamine. Kontrolltöös esitatud küsimustele õpilase koostatud vastuse sisu peaks näitama õpilase teadmisi probleemi teooriast ja selle praktilist lahendust. Kontrolltöö teeb õpilane, õpetaja määratud aja jooksul kirjalikus (trükis või käsitsi kirjutatud) vormis. Enne töö kirjutamist tuleb hoolikalt läbi lugeda loengus, õpikus olevate küsimuste (või ülesannete) sisu, tutvuda kehtivate õigusaktide ja soovitusliku kirjandusega, kehtivate õigusaktidega ning vajadusel kohtu- ja õiguskaitsepraktikaga. Vastused küsimusele Kontrollküsimused peaks olema täielik, üksikasjalik ja üldiselt avaldama probleemi sisu. Normimaterjali kasutamisel on vaja anda täpsed ja konkreetsed viited asjakohastele normatiivaktidele: märkida nende nimi, kelle poolt ja millal need vastu võeti, kus avaldati. Samas on väga oluline viidata otse aktidele endile, täpselt välja tuua sisu, mitte reprodutseerida nende sätteid õppekirjanduse või populaarse kirjanduse põhjal. Kontrolltöö projekteerimise nõuete täitmise juhised on metoodilistes materjalides
9.4. Juhised testiks valmistumiseks
Kontrolltööks valmistumisel tuleb keskenduda loengukonspektidele, eriala tööprogrammile, normatiiv-, õppe- ja soovituskirjandusele. Peamine asi testi sooritamiseks valmistumisel on kogu selle distsipliini materjali kordamine, mille jaoks test on vajalik. Testi sooritamiseks valmistudes peab üliõpilane jaotama kogu töömahu ühtlaselt testiks valmistumiseks ette nähtud päevade peale, kontrollima iga päev planeeritud töö täitmist.
Distsipliini õppe lõpetamisel tehakse kontrolltöö.Testiks valmistumise perioodil pöördub üliõpilane uuesti juba õpitud (sooritatud) õppematerjali poole Õpilase ettevalmistus testiks sisaldab kolme etappi: iseseisev töö semestri jooksul; vahetu ettevalmistus testile eelnevatel päevadel kursuse teemadel; ettevalmistus testipiletites (testides) sisalduvatele ülesannetele vastamiseks. Test viiakse läbi piletite (testide) alusel, mis hõlmab kogu eriala läbitud materjali, sealhulgas iseseisvaks õppimiseks reserveeritud küsimusi.
Distsipliini testi edukaks sooritamiseks peavad õpilased arvestama, et: kõiki põhikategooriaid, mis on tööprogrammis märgitud, pead teadma, mõistma nende tähendust ja oskama seda seletada; distsipliini valdamise tulemusena tööprogrammis toodud üldkultuurilised pädevused peavad olema üliõpilasel näidatud; praktilised harjutused aitavad rohkem saada kõrge tase teadmisi ja sellest tulenevalt testi kõrgemat tulemust; testiks valmistumine peab algama esimese loengu ja esimese praktilise tunniga.
Testiks ettevalmistamine seisneb eriala õppematerjali põhjaliku uurimise üliõpilase poolt, võttes arvesse õpikuid, loenguid ja seminare, mis on rühmitatud kontrollküsimuste vormis.
Kursuse arvestus toimub testimise või piletite vormis.
Piletitestil annab õpilane pärast eelnevat ettevalmistust vastused pileti küsimustele. Õpilasele antakse õigus tema soovil ilma ettevalmistuseta piletiküsimustele vastata. Õpetajal on õigus esitada lisaküsimusi, kui õpilane ei ole küsimuse teemat lõpuni käsitlenud, kui vastust on raske üheselt hinnata, kui õpilane ei saa vastata pileti küsimusele, kui õpilane puudus tunnist semestri jooksul.
Kvalitatiivne ettevalmistus testiks on:
− kogu kursuse õppematerjali täielik tundmine;
−materjali vaba käitlemine;
− teadmiste demonstreerimine lisamaterjal;
− selged õiged vastused lisaküsimustele.
Otsene ettevalmistus testiks ja eksamiks toimub käesolevas õppekavas esitatud küsimustes.
Sarnane teave.
Praktilised tunnid võimaldavad arendada loovat teoreetilist mõtlemist, oskust iseseisvalt õppida kirjandust, analüüsida praktikat; nad õpetavad mõtet selgelt sõnastama, diskussiooni juhtima ehk on erakordse tähtsusega iseseisva mõtlemise arendamisel. Seminariks valmistumist alustades on vaja õpilastele ennekõike näidata loengukonspektide leheküljed, õpikute osad ja õppevahendid, et nad saaksid üldine idee teema koha ja olulisuse kohta õpitavas kursuses. Seejärel tuleks julgustada neid täiendava kirjandusega töötama, soovitatud allikate kohta märkmeid teha. Seminari ettevalmistamine sisaldab 2 etappi: 1. - korralduslik; 2. - teoreetiliste teadmiste kinnistamine ja süvendamine. Esimeses etapis kavandab üliõpilane iseseisva töö, mis hõlmab: - iseseisva töö ülesande mõistmist; - soovitatava kirjanduse valik; - tööplaani koostamine, mis määratleb eelseisva ettevalmistuse põhipunktid. Plaani koostamine distsiplineerib ja suurendab töö organiseeritust. Teine etapp hõlmab õpilase otsest ettevalmistamist tunniks. Alustuseks peate tutvuma soovitatud kirjandusega. Tuleb meeles pidada, et loeng ei hõlma tavaliselt kogu materjali, vaid ainult osa sellest. Ülejäänud osa täiendatakse selle käigus iseseisev töö. Sellega seoses on vaja töötada soovitatud kirjandusega. Sel juhul tuleks erilist tähelepanu pöörata põhisätete ja järelduste sisule, nähtuste ja faktide selgitamisele ning käsitletavate teoreetiliste küsimuste praktilise rakendamise selgitamisele. Selle töö käigus peaks õpilane püüdma mõista ja meeles pidada vaadeldava materjali põhisätteid, seda selgitavaid näiteid ning mõistma ka illustreerivat materjali. Ettevalmistus tuleks lõpetada uuritava materjali (küsimuse) plaani (kokkuvõtte) koostamisega. See võimaldab teil luua uuritavatest probleemidest kontsentreeritud ja kokkuvõtliku ülevaate. Tundide ettevalmistamise käigus on soovitatav läbi viia vastastikune materjali arutamine, mille käigus kinnistatakse teadmisi, samuti omandatakse praktika omandatud teadmiste esitamisel ja selgitamisel ning kõne areneb. Vajadusel tuleks küsida nõu õpetajalt. Konsultatsioonile minnes on vaja hoolikalt läbi mõelda küsimused, mis vajavad selgitust. Tunni alguses mõistavad õpilased õpetaja juhendamisel sügavamalt tunni teema teoreetilisi sätteid, paljastavad ja selgitavad avaliku esinemise põhisätteid. Loomingulise arutelu ja arutelu käigus arendatakse oskusi ja oskusi kasutada omandatud teadmisi erinevat tüüpi oratooriumi jaoks. Salvestised on õpilaste iseseisva töö jaoks ülimalt olulised. Need aitavad mõista uuritava materjali ülesehitust, tõstavad esile peamised sätted, jälgida nende loogikat ja seeläbi tungida autori loomingulisse laborisse. Arvestuse pidamine aitab kaasa lugemise muutumisele aktiivseks protsessiks, mobiliseerib visuaalset ja motoorset mälu. Tuleb meeles pidada: süstemaatiliselt märkmeid tegev õpilane loob oma individuaalse abimaterjalide fondi loetu kiireks kordamiseks, kogutud teadmiste mobiliseerimiseks. Märkmed on eriti olulised ja kasulikud siis, kui need kajastavad iseseisva töö käigus tekkinud mõtteid. Oluline on arendada õpilastes allikate võrdlemise, õpitava materjali läbimõtlemise oskust. Suur tähtsus on õpilaste märkmete tegemise oskused paranenud. Õpetaja võib õpilastele soovitada järgmisi peamisi jäädvustamise vorme: plaan (lihtne ja detailne), väljavõtted, lõputööd. Märkmete tegemise tulemusi saab esitada erinevates vormides. Plaan on loetud materjali ülevaade, lühike (või üksikasjalik) küsimuste loetelu, mis kajastab materjali struktuuri ja järjestust. Detailplaneering asendab täielikult abstraktse. Referaat on lähtematerjali süstemaatiline, loogiline esitus. Kokkuvõtteid on nelja tüüpi: · Kontuuri kava - tegemist on detailplaneeringuga, milles on piisavalt detailsed kirjed antud planeeringu selgitamist vajavate punktide kohta. · Tekstuaalne abstraktne - see on allika kõige olulisemate sätete ja faktide reprodutseerimine. · vaba abstraktne - need on selgelt ja lühidalt sõnastatud (sõnastatud) põhisätted materjali sügava mõistmise tulemusena. See võib sisaldada väljavõtteid, tsitaate, teese; osa materjalist saab kujutada plaaniga. · Temaatiline kokkuvõte – on koostatud mitmete allikate uurimise põhjal ja annab mingi skeemi (küsimuse) järgi enam-vähem ammendava vastuse. Seminari ettevalmistamise keerukust silmas pidades peaks õpetaja pakkuma õpilastele välja tegevuste algoritmi, soovitama uuesti hoolikalt läbi lugeda loengukonspektid ja koostatud seminari teema kokkuvõte ning hoolikalt läbi mõelda oma suuline ettekanne. Seminaril peaks iga osaleja olema valmis kõikidel kavas tõstatatud teemadel kaasa rääkima, olema nende kaalumisel võimalikult aktiivne. Kõne peaks olema üles ehitatud vabalt, veenvalt ja argumenteeritult. Õpetaja jälgib, et esitus ei taanduks reproduktiivsele tasemele (teksti lihtne taasesitamine), samuti pole lubatud konspekti lihtne lugemine. See on vajalik, et kõneleja näitaks oma suhtumist sellesse, millest ta räägib, väljendab oma isiklikku arvamust, arusaamist, põhjendab seda ja oskab öeldust teha õigeid järeldusi. Samal ajal saab üliõpilane viidata referaadi ja loengute märkmetele, otse algallikatele, kasutada teadmisi ilukirjandus ja kunst, faktid ja tähelepanekud kaasaegne elu jne. Sellise kõne ümber võivad lahvatada vaidlused ja arutelud, millest igaüks peaks püüdma osa võtta. Õpetajal on vaja tähelepanelikult ja kriitiliselt kuulata, märgata õpilaste hinnangutes erilisi asju, tabada puudusi ja vigu, parandada nende teadmisi, vajadusel tegutseda kohtunikuna. Samal ajal pöörake tähelepanu sellele, mis on veel ütlemata, või toetage ja arendage mõnda kõneleva õpilase väljendatud huvitavat mõtet. Kokkuvõtteks teeb õpetaja seminari juhina kokkuvõtte seminari tulemustest. Ta oskab (valikuliselt) kontrollida õpilaste märkmeid ning vajadusel teha neisse parandusi ja täiendusi. Õpilased peaksid praktilise õppetunni teemal faktimaterjali uurima eelnevalt. Faktimaterjalina tuleks mõista tunni teemat käsitlevat erikirjandust, regulatiivsete õigusaktide süsteemi, aga ka kohtupraktikat käsitletavates küsimustes. Erilist tähelepanu tuleks pöörata vaieldavatele teoreetilistele küsimustele maaõiguse süsteemis: uurida juhtivate teadlaste erinevaid seisukohti, selgitada välja tänapäeva maaseadusandluse vastuolud. Tunni teema põhisätete süstematiseerimiseks on soovitatav koostada märkmed. Pöörake tähelepanu: - uuritavat teemat käsitlevate normatiivsete õigusaktide ning õppe- ja teaduskirjanduse loetelu koostamisele. - Valitud allikate uurimine ja analüüs. - Uuring ja analüüs kohtupraktika sellel teemal esitatud teabe ja viide juriidilist elektroonilised süsteemid"ConsultantPlus", "Garant" või teised. - Programmiga ette nähtud ülesannete täitmine vastavalt teemaplaneeringule. - Kõige keerukamate ja probleemsed küsimused uuritaval teemal, saades neis küsimustes selgitusi ja soovitusi osakonna õppejõududega nende iganädalastel konsultatsioonidel. - Enesekontrolli läbiviimine, vastates teadmiste hetkekontrolli küsimustele, välja toodud lahendused õppematerjalid osakonnad ülesannete, testide, referaatide ja esseede kirjutamine uuritava teema teatud küsimustes.
Näited juhistest õpilastele
(distsipliinide tööprogrammide jaoks)
Näide 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Näide 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Näide 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Näide 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Näide 1 |
Distsipliini õppimiseks kuluva aja planeerimine ja organiseerimine.
Distsipliini eduka omandamise oluline tingimus on süsteemi loomine korralik korraldus tööjõudu jaotada õpetamise koormusühtlaselt vastavalt õppeprotsessi ajakavale. Selles võib suureks abiks olla semestri, kuu, nädala, päeva tööplaani koostamine. Selle olemasolu võimaldab allutada oma vaba aega õppimise eesmärkidele, töötada edukamalt ja tõhusamalt. Õhtust on alati vaja homseks tööd jagada. Iga päeva lõpus on soovitav töö kokku võtta: hoolikalt kontrollida, kas kõik on tehtud plaanipäraselt, kas oli kõrvalekaldeid ja kui oli, siis mis põhjusel need tekkisid. Peate kasutama enesekontrolli, mis on vajalik tingimus teie edukad õpingud. Kui midagi jääb täitmata, tuleb leida aega, et see osa tööst ära teha ilma nädalaplaani mahtu vähendamata. Kõik praktiliste harjutuste ülesanded, aga ka iseseisvaks tööks esitatavad ülesanded, on soovitatav sooritada kohe pärast loengukursuse vastavat teemat, mis aitab kaasa materjali paremale omastamisele, võimaldab tuvastada ja kõrvaldada "lünki" teadmistes õigeaegselt süstematiseerida varem õpitud materjal ning selle alusel edasi omandada uusi teadmisi ja oskusi.
Ülikoolihariduse süsteem põhineb mitme liigi ratsionaalsel kombineerimisel koolitusi(eelkõige loengud ja praktilised tunnid), mille kallal on teatud spetsiifika.
Ettevalmistus loenguteks.
Distsipliiniga tutvumine toimub juba esimeses loengus, kus teilt nõutakse mitte ainult tähelepanu, vaid ka iseseisva kokkuvõtte koostamist. Loengukonspektiga töötamisel tuleb arvestada asjaoluga, et osa loenguid annab vastused konkreetsetele teemaküsimustele, teised aga ainult nähtuste seoseid, aidates õpilasel mõista õppeaine kujunemise aluseks olevaid protsesse. õppida nii ajalugu kui ka tänapäeva.
Loengute konspekteerimine on keerukas ülikooli auditoorse töö liik, mis hõlmab üliõpilase intensiivset vaimset tegevust. Kokkuvõte on kasulik siis, kui põhiline on kirja pandud ja enda tehtud. Pole vaja püüda kogu loengut sõna-sõnalt kirja panna. Selline "märkmete tegemine" teeb rohkem kahju kui kasu. Soovitav on esmalt mõista õppejõu öeldud põhiideed ja seejärel see kirja panna. Soovitav on teha sissekanne lehe ühele lehele või jätta väljad, millele hiljem iseseisvalt referaadiga töötades saab teha lisakandeid, märkida arusaamatuid kohti.
Loengukonspektid on kõige parem jagada lõikudeks, jälgides punast joont. Sellele aitavad oluliselt kaasa õppejõudude pakutud loengukava küsimused. Tähelepanu tuleks pöörata rõhumärkidele, õppejõu järeldustele, loengumaterjali olulisemate punktide märkimisele märkustega “oluline”, “hästi meeles” jne. Seda saab teha ka mitmevärviliste markerite abil. või pastakad, rõhutades termineid ja määratlusi.
Soovitav on välja töötada oma lühendite, lühendite ja sümbolite süsteem. Siiski, millal edasine töö kontuuriga, on parem sümbolid asendada tavaliste sõnadega kiireks visuaalne taju tekst.
Loengukonspekti kallal töötades tuleks alati kasutada mitte ainult õpikut, vaid ka kirjandust, mida õppejõud lisaks soovitas. Just nii tõsine, vaevarikas töö loengumaterjaliga võimaldab teoreetilist materjali sügavalt omandada.
Ettevalmistus praktilisteks harjutusteks.
Igaks praktiliseks tunniks valmistumist tuleks alustada läbi praktilise tunni kava, mis kajastab pakutud teema sisu. Kava küsimuste hoolikas läbimõtlemine ja õppimine põhineb jooksva loengumaterjali uurimisel ning seejärel selle teema jaoks soovitatava kohustusliku ja lisakirjanduse uurimisel. Kõik uued mõisted uuritava teema kohta tuleb pähe õppida ja lisada sõnastikku, mida on soovitav hoida juba kursuse algusest peale.
Sellise töö tulemus peaks väljenduma teie oskuses vabalt vastata töötoa teoreetilistele küsimustele, esineda ja osaleda kollektiivses arutelus uuritava teema küsimuste üle, sooritada korrektselt praktilisi ülesandeid ja teste.
Praktilisteks harjutusteks valmistudes peate tähelepanu pöörama Erilist tähelepanu peal iseseisev uuring soovitatav kirjandus. Loengu märkmete täielikkuse juures on auditoorsete tundide piirangu tõttu võimatu esitada kogu selles sisalduvat materjali. Seetõttu on kõige enam iseseisev töö õpikute, õppevahendite, teadus-, teatmekirjanduse, perioodika materjalide ja internetiga. tõhus meetod lisateadmiste saamine võimaldab teil teabe omandamise protsessi märkimisväärselt intensiivistada, aitab kaasa uuritava materjali sügavamale assimilatsioonile, kujundab teie suhtumise konkreetsesse probleemi.
Kirjandusega tegelemist on soovitav alustada õppimisest üldtööd teemal, samuti õpikud ja õpetused. Edasi on soovitatav analüüsida monograafiaid ja artikleid, mis käsitlevad kursuse raames uuritavate probleemide teatud aspekte, samuti ametlikke materjale ja avaldamata dokumente (uurimistööd, väitekirjad), mis võivad sisaldada põhiküsimusi. uuritavast probleemist.
Allikatega töötamine peaks algama sissejuhatava lugemisega, s.t vaadata läbi tekst, tuues esile selle struktuuriüksused. Sissejuhatavat lugemist lugedes märgivad järjehoidjad need leheküljed, mis nõuavad hoolikamat uurimist.
Sõltuvalt sissejuhatava lugemise tulemustest valitakse edasine allikaga töötamise meetod. Kui ülesande lahendamine eeldab mõne tekstifragmendi uurimist, siis kasutatakse valikulise lugemise meetodit. Kui raamatul puudub üksikasjalik sisukord, tuleks õpilase tähelepanu juhtida aine- ja nominaalindeksitele.
Valitud fragmendid või kogu tekst (kui see on teemaga täielikult seotud) nõuab läbimõeldud, rahulikku lugemist koos materjali "vaimse uurimisega". Selline lugemine hõlmab esiletõstmist: 1) tekstis põhilise; 2) peamised argumendid; 3) järeldused. Erilist tähelepanu tuleks pöörata sellele, kas väitekiri tuleneb argumentidest või mitte.
Samuti tuleb analüüsida, millised autori väidetest on probleemsed, hüpoteetilised, ning tabada varjatud küsimusi.
Selge see, et oskus sellisel viisil tekstiga töötada ei tule kohe. Parim viisõppida tekstis põhilist esile tooma, tabama väidete problemaatilisust, hindama autori seisukohta - see on võrdlev lugemine, mille käigus tutvutakse erinevate arvamustega samas küsimuses, võrreldakse väidete kaalu ja tõendeid. poolte argumendid ja teha järeldus ühe või teise seisukoha veenvuse kohta.
Kui kirjanduses on minevikusündmuste ja õigusnähtuste keerukuse tõttu mingis konkreetses küsimuses erinevaid seisukohti, ei saa neid mõistmata tagasi lükata. Kui autorite vahel esineb lahknevusi, on vaja leida igaühele neist ratsionaalne tera, mis võimaldab uuritavat teemat sügavamalt mõista ja uuritavaid küsimusi kriitilisemalt hinnata. Tutvudes autorite eriseisukohtadega, on vaja kindlaks teha nende sarnased hinnangud, argumendid, järeldused ning seejärel võrrelda neid omavahel ja rakendada neist veenvamat.
Kirjanduslike allikatega töötamise järgmine etapp on põhiteesid ja argumendid fikseerivate abstraktide loomine. Saate teha märkmeid eraldi lehtedele, mida on seejärel lihtne süstematiseerida õpitava kursuse üksikute teemade kohta. Teine võimalus on säilitada temaatilisi vihikuid-märkmikke ühel konkreetsel teemal. Suur eriline töö monograafilise iseloomuga, on soovitatav visandada eraldi vihikutesse. Siinkohal on oluline meeles pidada, et kokkuvõtted kirjutatakse lehe ühele küljele, veerised ja piisavad reavahed paranduste ja märkuste tegemiseks (neid reegleid järgitakse redigeerimise hõlbustamiseks). Kui referaatides on tsitaate toodud, siis tuleb märkida allikas (autor, pealkiri, impressum, lehekülje number). Edaspidi saab seda teavet kasutada abstraktse või muu ülesande teksti kirjutamisel.
Seega on allikate ja kirjandusega töötamisel oluline osata:
Võrrelda, võrrelda, liigitada, rühmitada, süstematiseerida teavet vastavalt konkreetsele õppeülesandele;
Tee saadud infost kokkuvõte, hinda kuuldut ja loetut;
Parandage sõnumite põhisisu; sõnastada suuliselt ja kirjalikult sõnumi põhiidee; koostada plaan, sõnastada teesid;
Valmistage ette ja esitage üksikasjalikud aruanded, näiteks aruanne;
Töötage erinevates režiimides (individuaalselt, paaris, rühmas), üksteisega suheldes;
Kasutage abstraktseid ja võrdlusmaterjale;
Kontrollida oma ja kaaslaste tegevust, hinnata nende tegevust objektiivselt;
Küsi abi, lisaselgitusi õpetajalt, teistelt õpilastelt;
Kasutage tekstis keelelist või kontekstuaalset oletust, erineva iseloomuga sõnaraamatuid, mitmesuguseid vihjeid, tugesid (märksõnad, teksti struktuur, eelinfo jne);
Kasutage rääkimisel ja kirjutamisel parafraasi, sünonüümseid vahendeid, kirjeldavaid sõnu üldmõisteid, selgitused, näited, tõlgendused, "sõnaloome";
Korrake või ümbersõnastage vestluspartneri märkust, et kinnitada tema väite või küsimuse mõistmist;
Küsige vestluskaaslaselt abi (täpsustage küsimust, küsige uuesti jne);
Kasutage näoilmeid, žeste (üldiselt ja juhtudel, kui teatud suhtluskavatsuste väljendamiseks keelevahenditest ei piisa).
Vahetunnistuse saamiseks valmistumisel on soovitatav:
Uurige hoolikalt küsimuste loendit ja tehke kindlaks, millised allikad sisaldavad neile vastamiseks vajalikku teavet;
Tehke vastustest lühikokkuvõtted (vastuste plaanid).
Näide 2 |
Juhised õpilastele meisterdamiseks akadeemiline distsipliin
Loengusessiooniks valmistumine hõlmab igaks loenguks soovitatud igat tüüpi ülesannete täitmist, st ülesanded täidetakse juba enne vastavateemalist loengusessiooni.
Loengute käigus tuleb teha õppematerjali märkmeid, pöörata tähelepanu kategooriatele, teatud nähtuste ja protsesside sisu paljastavatele sõnastustele, teaduslikele järeldustele ja praktilisi nõuandeid. Soovitatav on jätta töömärkmetesse väljad, millele teha märkmeid soovitatud kirjandusest, täiendades kuulatud loengu materjali, samuti rõhutades teatud teoreetiliste seisukohtade erilist tähtsust.
Teoreetiliste sätete täpsustamiseks, vaidluste lahendamiseks on vaja esitada õpetajale täpsustavaid küsimusi. Loengukonspekte on soovitav täpsustada, tehes sinna vastavad sissekanded õppejõu soovitatud ja õppekavas toodud kirjandusest.
Praktilised tunnid võimaldavad arendada loovat teoreetilist mõtlemist, oskust iseseisvalt õppida kirjandust, analüüsida praktikat; nad õpetavad mõtet selgelt sõnastama, diskussiooni juhtima ehk on erakordse tähtsusega iseseisva mõtlemise arendamisel.
Iseseisvat tööd saab teha nii klassiruumis kui ka klassivälises vormis. Iseseisev töö tunnis võib hõlmata järgmist:
Loengute märkmete tegemine (konspektide koostamine);
Kontrolltööde teostamine;
Probleemi lahendamine;
Töö teatme- ja metoodilise kirjandusega;
Ettekanded aruannetega, ettekanded seminaridel;
Osalemine operatiivses (jooksva) uuringus uuritava eriala teatud teemadel;
Osalemine intervjuudes, ärilistes (rolli)mängudes, aruteludes, ümarlaudades, konverentsidel;
Testimisel osalemine jne.
Iseseisev töö väljaspool klassiruumi võib koosneda:
Loengumaterjali kordamine;
Ettevalmistused seminarideks (praktilised harjutused);
Praktilistes tundides antud ülesannete lahendamine;
Ettevalmistus katseteks, testimiseks jne;
Suuliste ettekannete (sõnumite) seminaride ettevalmistamine;
Referaatide, esseede ja muude individuaalsete kirjalike tööde koostamine õpetaja korraldusel;
Lõputöö saavutused kvalifitseeruvad tööd ja jne.
Uuritava teema kõige keerulisemate ja probleemsemate küsimuste väljaselgitamine, nendes küsimustes selgituste ja soovituste saamine osakonna õppejõududega nende iganädalastel konsultatsioonidel.
Enesekontrolli läbiviimine teadmiste jooksva kontrolli küsimustele vastamise, osakonna õppe- ja metoodilistes materjalides toodud ülesannete, testide lahendamise, õpitava teema teatud küsimustes referaatide ja esseede kirjutamise.
Enamik oluline punkt iseseisev töö on sooritus referaat(kursuse projekt). Kursusetöö teoreetiline osa viiakse läbi väljakujunenud teemadel kasutades praktilised materjalid praktika käigus saadud.
Iga kursusetöö teema puhul on soovitatav ligikaudne võtmeküsimuste loetelu, vajaliku kirjanduse loetelu. Vajalik on tutvuda kursusetööks soovitatud kirjandusega. Teema täielikuks paljastamiseks peaks õpilane tuvastama täiendavaid allikaid ja materjalid. Kursusetöö kirjutamisel on vaja end kurssi viia ajakirjades ilmunud teemakohaste publikatsioonidega.
On vaja väljendada oma seisukohti tõstatatud küsimuste sisulises osas, teha omapoolseid ettepanekuid. Üldsätted tuleks toetada ja selgitada konkreetseid näiteid. Esitatud materjali tuleks vajadusel illustreerida tabelite, diagrammide, diagrammide jms abil.
Näide 3 |
Metoodilised juhised üliõpilastele akadeemilise distsipliini valdamiseks
Ühiskond esitab kaasaegsele spetsialistile üsna laia nõuete loetelu, mille hulgas on lõpetajatel teatud võimed ja oskused iseseisvalt erinevatest allikatest teadmisi hankida, saadud teavet süstematiseerida ja konkreetset olukorda hinnata. Sellise oskuse kujunemine toimub kogu teie koolitusperioodi jooksul praktilistes harjutustes osalemise, kontrollülesannete ja testide sooritamise kaudu. Samas on teie iseseisev töö määrav roll kogu õppeprotsessi käigus.
Selle akadeemilise distsipliini moodustatud pädevuste edukas omandamine eeldab teie iseseisva tööaja optimaalset kasutamist. Loengukonspektide lugemisele on soovitatav pühendada kuni 20 minutit samal päeval pärast loengut ja päev enne loengut. Teoreetiline materjal õppimiseks nädala jooksul kuni 2 tundi ja eriala praktiliseks tunniks valmistumiseks kuni 1,5 tundi.
Akadeemilise distsipliini materjali ja selle kvalitatiivse assimilatsiooni mõistmiseks soovitatakse järgmist toimingute jada:
Pärast loengu kuulamist ja koolituste lõpetamist tuleb järgmise päeva tundideks valmistudes esmalt üle vaadata ja mõelda läbi täna kuuldud loengu tekst, analüüsida vaadeldud näiteid;
Järgmise päeva loenguks valmistudes tuleb üle vaadata eelmise loengu tekst, mõelda, mis võiks olla järgmise loengu teema;
Valige nädala sees aeg raamatukogus akadeemilist distsipliini käsitleva kirjandusega töötamiseks ja probleemide lahendamiseks;
Praktilisteks harjutusteks valmistudes korrake teema põhimõisteid ja valemeid kodutöö, õpinäiteid;
Harjutuse või ülesande lahendamisel mõista esmalt, millist teoreetilist materjali on vaja kasutada; visandage lahendusplaan, proovige selle põhjal lahendada 1-2 sarnast probleemi. Probleemide lahendamisel on alati vaja oma tegevust kommenteerida ja mitte unustada mõtestatud tõlgendamist.
Kursuse teoreetiline materjal muutub arusaadavamaks, kui lisaks loengute kuulamisele uurite selle akadeemilise distsipliini raamatuid. Kasulik on kasutada mitut õpikut, kuid kursust on lihtsam omandada ühe õpiku ja märkmete järgi.
Soovitatav on lisaks materjali "õppimisele" saavutada ka arusaam uuritava distsipliini teemast. Selleks on pärast järgmise peatüki lugemist soovitatav sooritada paar lihtsat harjutust vastaval teemal. Lisaks on väga kasulik endalt vaimselt küsida ja proovida vastata järgmised küsimused: millest see peatükk räägib, milliseid uusi mõisteid sinna sisse tuuakse, mis on nende tähendus. Teoreetilise materjali õppimisel on alati kasulik välja kirjutada valemid ja graafikud.
Vahesertifikaadi ettevalmistamisel on vaja omandada selle distsipliini teoreetilisi sätteid, analüüsida kõigi mõistete definitsioone ja protsesse kirjeldavate mudelite sõnastamist, võtta näiteid ja lahendada igast teemast iseseisvalt mitu tüüpilist ülesannet. Lisaks loengukonspektide õppimisele on vaja kasutada õpikuid akadeemilises distsipliinis.
Kodutöid tehes ja kontrolltööks valmistudes tuleb esmalt lugeda teooriat ja iga teema kohta õpinäiteid. Konkreetse probleemi lahendamisel peaksite kõigepealt aru saama, mida teilt sel juhul nõutakse, millist teoreetilist materjali peate kasutama, visandama üldine skeem lahendusi. Kui lahendasite klassiruumis kaalutud ülesande “mudeli järgi”. metoodiline juhend näiteks, siis on soovitatav pärast seda lahendusprotsess läbi mõelda ja proovida sarnast probleemi ise lahendada.
Näide 4 |
Metoodilised juhised üliõpilastele akadeemilise distsipliini valdamiseks
Selle akadeemilise distsipliini osade uurimiseks on vaja meelde tuletada ja süstematiseerida selles teadusteadmise harus, filosoofias, matemaatikas varem omandatud teadmisi.
Õpikust mõne akadeemilise distsipliini materjali uurides tuleb ennekõike mõista iga seal esitatud küsimuse olemust. Peaasi on mõista, mis õpikus kirjas on, ja mitte "pähe õppida".
Materjaliga on soovitatav tutvuda loengukonspektide teemade ja õpiku peatükkide (lõikude) kohta ( õppejuhend). Esiteks tuleks läbi lugeda kogu teema (lõik) materjal, eriti mitte peatuda sellel, mis ei tundunud päris selge: sageli selgub see järgnevast. Seejärel peate naasma raskusi põhjustanud kohtadesse ja mõistma hoolikalt, mis oli ebaselge.
Ülelugemisel tuleks erilist tähelepanu pöörata vastavate definitsioonide, valemite jms sõnastusele (õpikus on need tavaliselt kaldkirjas trükitud); täpsetes sõnastustes on reeglina iga sõna oluline ja väga kasulik on aru saada, miks antud säte on nii sõnastatud. Siiski ei tohiks püüda sõnastust pähe õppida; oluline on mõista nende tähendust ja osata tulemust oma sõnadega väita.
Peatüki lõppu on kasulik kirjutada lühike kokkuvõte, võimalusel ilma õpikusse (koolitusjuhendisse) sisse vaatamata.
Akadeemilise distsipliini õppimisel tuleks erilist tähelepanu pöörata erialase suunitlusega probleemide lahendamise oskuste omandamisele. Selleks peate pärast selle teema materjaliga tutvumist kõigepealt mõistma praktilistes tundides käsitletud asjakohaste probleemide lahendusi, mis on toodud õppe- ja metoodilistes materjalides, käsiraamatutes, õpikutes, Interneti-ressurssides, pöörates erilist tähelepanu juhistele. nende lahenduse eest. Seejärel peate jaotistes toodud ülesannete kogumitest iseseisvalt lahendama mitu sarnast ülesannet tööprogramm ja seejärel lahendage vastavad ülesanded kogudest testülesanded ja kontrolli tööd.
Pärast jaotise uurimise läbimist peate kontrollima võimet vastata kõigile selleteemalistele kursuseprogrammi küsimustele (sooritama enesetesti).
Kõik küsimused, mida tuleb õppida ja õppida, on programmis piisavalt üksikasjalikult loetletud. Siiski on väga kasulik koostada sellistest küsimustest ise (eraldi märkmikus) nimekiri järgmiselt:
- kui olete alustanud programmi järgmise teema õppimist, kirjutage kõigepealt vihikusse järjestikku üles kõik programmis loetletud selle teema küsimused, jättes paremale laia veeru;
- kui uurite sektsiooni materjali (õpikut lugedes, õppevahendid, loengukonspektid) märkige parempoolsesse veergu õppeväljaande (loengu kokkuvõte) lehekülg, millel vastav küsimus on kirjas, samuti sellele küsimusele vastust väljendava valemi number.
Selle tulemusena sisaldab see märkmik täielikku enesekontrolli küsimuste loendit, mida saab kasutada ka eksamiks valmistumisel. Lisaks saate küsimusele vastates või vastava valemi (võrrandi) kirjutades kiiresti õpikust (loengukonspektist) kontrollida, kas see on õigesti tehtud, kui kahtlete oma vastuse õigsuses. Lõpuks saate selliste küsimustega märkmiku abil kindlaks teha, kas olete kogu programmis pakutava materjali läbi uurinud.
Tuleb meeles pidada, et erinevates õppeväljaannetes võib materjal olla esitatud erinevas järjekorras. Seetõttu võib vastus mõnele programmi küsimusele olla teises peatükis, kuid see muidugi ei mõjuta kursuse õppimist tervikuna.
Kontrollülesannete ja testide täitmise juhised on antud õppe- ja metoodilises kirjanduses, milles on iga ülesande puhul antud konkreetsed juhised selle lahendamiseks ning toodud lahendusnäide.
