1

Maqola kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish darajasini aniqlash uchun ekspert baholashidan foydalanish imkoniyatini asoslashga bag'ishlangan. Kommunikativ kompetentsiya kabi murakkab shaxs sifatini tashkil etuvchi barcha tarkibiy qismlarni o'rganish uchun zarur va etarli miqdordagi usullarning etishmasligi tufayli ushbu muammoni hal qilishning dolzarbligi sabablari aniqlanadi. Ekspert baholash usuli talabalar shaxsiyatining kommunikativ fazilatlarini miqdoriy baholash imkonini beradi. Kommunikativ kompetentsiya darajasi informativlik koeffitsienti va xatti-baholash koeffitsienti orqali aniqlanadi. Axborotning ahamiyatini aniqlash uchun mutaxassislar turli kommunikativ va lingvistik usullardan foydalanganlar test topshiriqlari, muloqot, muloqot, kommunikativ kompetentsiyaga oid psixologik, pedagogik, ritorik, lingvistik bilimlarni baholovchi suhbatlar, kollokviumlar, og'zaki va yozma testlar o'tkazdi. Xulq-atvorni baholash koeffitsientini olish uchun bir guruh ekspertlar o'quvchilarning kommunikativ xususiyatlari va ularning kommunikativ faolligini tartibli baholadilar. Universitet talabalarining kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish ko'rsatkichlari uchta darajaga bo'lingan: ijodiy, samarali va reproduktiv. Tadqiqot natijalarining qiyosiy tahlili shuni ko'rsatadiki, universitet talabalarining asosiy qismi kommunikativ kompetentsiyaning mahsuldor va reproduktiv darajalari bilan tavsiflanadi va talabalarning faqat kichik bir qismi ijodiy darajada (13,9%), bu ehtiyojni ko'rsatadi. yanada rivojlantirish talabalarning kommunikativ qobiliyatlari.

ekspert tekshiruvi

kommunikativ kompetentsiya diagnostikasi

kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish

kommunikativ kompetentsiya

informatsion indeks

xulq-atvorni baholash indeksi

1. Tareva E.G., Budnik A.S. Madaniyatlararo kommunikativ kompetentsiya umumta'lim maktabida chet tillarini o'rgatish maqsadi sifatida // Sibirskogo jurnali federal universitet. Ser.: Gumanitar fanlar. - 2013. - No 11. - S. 1592-1598.

2. Korobkova O.F. “Kommunikativ kompetensiya”, “kommunikativ malaka” va “nutq malakasi” tushunchalarining mazmuni zamonaviy normativ hujjatlar va ilmiy adabiyotlar // Maxsus ta'lim. - 2010. - No 3. - B. 29-41.

3. Remizova V.F. Kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish vositasi sifatida chet tilidagi biznes aloqalarini o'rgatish / V.F. Remizova, N.G. Kostina, I.V. Nazarova, O.V. Doskovskaya // Savdo-iqtisodiy faoliyat va ta'limning dolzarb muammolari zamonaviy sharoitlar: elektron to'plam ilmiy maqolalar 8-xalqaro ilmiy-amaliy konferensiya. - Orenburg: Orenburg RGTEU filiali, 2013. - S. 484-509.

4. Konyuchenko O.N. Shaxs madaniyatini shakllantirishda ta'lim jarayoni sub'ektlarining o'zaro ta'siri / O.N. Konyuchenko, O.N. Kazakova // "Madaniyat qirralari" ilmiy-nazariy konferentsiyasi materiallari. haqiqiy muammolar tarix va zamonaviylik". - M.: Biznes va siyosat instituti, 2006. - 314 b.

5. Mertsalova S.L. Kommunikativ kompetentsiya professional moslashuv muvaffaqiyatining asosi sifatida / S.L. Mertsalova, I.V. Karpova, N.A. Martynova // XXI asr fan va ta'limi - 2014. - Ufa: Aeterna MChJ, 2014. - S. 122–126.

6. Runova S.A. O'qituvchining kommunikativ malakasi uning kasbiy mahoratining asosi sifatida // Novainfo.ru. - 2014. - No 26. - B. 136–142.

7. Shumilina N.S. Kommunikativ kompetentsiya kelajakdagi iqtisodchi shaxsining kasbiy va axloqiy yo'nalishining tarkibiy qismi sifatida // Zamonaviy masalalar fan va ta'lim. - 2016. - 3-son [ Elektron resurs].?id=24715 (kirish sanasi: 25.03.2018).

8. Moiseeva I.Yu., Nesterova T.G. Masallar o'quvchilarning qadriyat yo'nalishlarini rivojlantirish vositasi sifatida // Fan va ta'limning zamonaviy muammolari. - 2017. - 4-son [Elektron resurs]. - Kirish rejimi: http://www.?id=26665.

9. Remizova V.F. Kontseptsiyaga qarshi qiymat / V.F. Remizova, N.G. Kostina // Universitet majmuasi mintaqaviy ta'lim, fan va madaniyat markazi sifatida: Butunrossiya ilmiy uslubining materiallari. konf. / Orenburg. davlat un-t [Elektron resurs]. - Orenburg: OGU, 2017. - CD-R. - S. 2612-2620.

10. Sholudyakova A.V. Universitet talabalarining kommunikativ kompetentsiyasining diagnostikasi // Chuvash davlatining xabarnomasi Pedagogika universiteti ular. VA MEN. Yakovlev. - 2011. - No 1–2. - S. 184-189.

Tez o'zgarib borayotgan ijtimoiy-iqtisodiy, axborot va madaniy sharoitlar sharoitida muloqot qilish, hamkorlik qilish, konstruktiv muloqot qilish qobiliyati insonning eng qimmatli fazilatlaridan biri sifatida e'tirof etiladi. Kommunikativ mashg'ulotlar hozirgi vaqtda amaliy ko'nikmalarni shakllantirishga, ulardan faoliyatning turli shakllarida foydalanishga qaratilgan; universitetning o'quv jarayonida o'quv mashqlaridan foydalanish tobora ko'proq amaliyotga tatbiq etilmoqda, faol va interfaol o'qitish usullari joriy etilmoqda, kommunikativ faoliyatning mahsuldor turlari ustunlik qilmoqda. Amaliyot aloqa ta'limi zamonaviy pedagogik tushuncha va yondashuvlarni hisobga olishga intiladi. Kommunikativ mashg'ulotlarga qo'yiladigan talablarning ortib borishi munosabati bilan o'quvchilarning kommunikativ faoliyatini baholash, diagnostika qilish muammosi muhim ahamiyat kasb etmoqda.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning ta'lim standartlari (FSES) asosini tashkil etishi pedagogika fanida turli kompetentsiyalarni nazariy tushunish va amaliy jihatlari bilan bog'liq tadqiqotlar sonining ko'payishiga olib keldi.

Kommunikativ kompetentsiyaga kelsak, til fanlarini o'qitish metodikasidan kelib chiqqan holda, bu kontseptsiya pedagogikaning ko'plab sohalariga tarqaldi, buni ushbu kontseptsiya bilan qandaydir bog'liq bo'lgan muammolar ustida olib borilgan ko'plab ishlar tasdiqlaydi: masalan, iltimosiga binoan RSCI ilmiyometrik tizimida "kommunikativ kompetentsiya" 14 764 ta nashr chiqarildi. Ushbu nashrlarning tahlili shuni ko'rsatadiki, tadqiqotchilarning qiziqishi hali ham ushbu sohada amalga oshirilgan kommunikativ kompetentsiyaga bog'liq. lingvistik ta'lim. Nazariyachilar kommunikativ kompetentsiya, kommunikativ kompetentsiya, muloqot va nutq malakalari kabi tushunchalarni solishtiradilar (N.G.Kostina, O.F.Korobkova, I.A.Malikova, V.F.Remizova). Ko'pgina ishlarda kommunikativ kompetentsiya turli kasblar vakillarining umumiy kasbiy kompetensiyasi kontekstida, shaxs madaniyatini shakllantirish doirasida (O.N.Konyuchenko) ko'rib chiqiladi, u muvaffaqiyatli kasbiy moslashuvning asosi sifatida e'tirof etiladi (I.V. Karpova). , N.A.Martinova, S.L.Mertsalova), kasbiy mahoratning asosiy omili va professional mukammallik(N.A.Rogovaya, S.A.Runova), shaxsiy va kasbiy xususiyatlarning etakchi komponenti (E.P. Abdurazyakova), shaxsning kasbiy va axloqiy yo'nalishining eng muhim elementi (N.S. Shumilina) deb ataladi. Kommunikativ kompetentsiya ta'limni insonparvarlashtirish va aksiologizatsiya bilan bog'liq tadqiqotlar uchun katta qiziqish uyg'otadi (I.Yu.Moiseeva, T.G. Nesterova, V.F.Remizova).

Kommunikativ kompetentsiya diagnostikasi, olimlar ta'kidlashicha, kommunikativ kompetentsiya ko'p qirrali shaxsiy sifat ekanligi bilan bog'liq ko'plab qiyinchiliklarni (A.V. Sholudyakova) o'z ichiga oladi va hozirgi vaqtda kommunikativ kompetentsiyaning barcha tarkibiy qismlarini o'rganadigan usullar etarli emas.

Ushbu maqolaning maqsadi kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish darajasini aniqlash uchun ekspert baholashlari metodologiyasining imkoniyatlarini taqdim etishdir.

Talabalarning kommunikativ kompetensiyasi biz tomonidan shaxsning murakkab, ko'p qirrali sifati sifatida belgilanadi, uning asosiy xususiyati kognitiv, operativ-faollik va motivatsion-qiymatning birligi bilan ifodalanadigan shaxsning kommunikativ faoliyatga jalb qilish darajasidir. komponentlar. Bundan tashqari, kommunikativ kompetentsiya xizmat qiladi sifat xususiyati kommunikativ faoliyat. Kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish uch darajada taqsimlangan bilim, ko'nikma, qobiliyat va yo'nalish bilan ifodalangan neoplazmalarning paydo bo'lishiga olib keladi: samarali, reproduktiv, asosiy.

Tahlil uchun material rus tilining Orenburg filiali talabalari o'rtasida kommunikativ kompetentsiya holatini o'rganish orqali olingan. Iqtisodiyot universiteti ular. G.V. Plexanov. Diagnostikaga bakalavriatning 38.03.01 Iqtisodiyot yo‘nalishi va 38.05.01 Iqtisodiy xavfsizlik mutaxassisligi bo‘yicha 75 nafar 1-kurs va 59 nafar 2-kurs talabalari jalb etildi. Natijada, o'rganilganlarning umumiy soni 134 kishini tashkil etdi.

Empirik ma'lumotlarni olishning asosiy usuli ekspert baholash usuli va o'z-o'zini baholash usuli edi. O'z-o'zini baholash talabalar tomonidan o'zlarining kommunikativ shaxsiy fazilatlarini miqdoriy jihatdan baholashni nazarda tutadi. Ekspert baholash - bu ushbu sohada katta tajribaga ega bo'lgan mutaxassislarning fikr-mulohazalari asosida o'rganilayotgan hodisani (bizning holatda, kommunikativ kompetentsiya) miqdoriy baholashga imkon beradigan usul. Bizning tadqiqotimizda mutaxassislarning roli PRUE Orenburg filiali o'qituvchilariga yuklangan. G.V. Plexanov va Orenburg davlat universiteti.

Keyingi ekspert baholash uchun sifat ko'rsatkichlarini aniqlash bosqichida asosiy vazifa kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish va rivojlantirish darajalarini aniqlash edi. Mezonlarning kvalimetrik ifodasi uch darajali shkalada mujassamlangan: biz mahsuldor, reproduktiv va asosiy darajalar kommunikativ kompetentsiya.

Talabalarning kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirishning mahsuldor darajasi umumiy muloqotning mohiyati va ishbilarmonlik o'zaro munosabatlari, odob-axloq qoidalari, muloqot normalari haqida kuchli va chuqur bilimlarga ega bo'lish bilan tavsiflanadi; shaxs va muloqotning ijtimoiy-psixologik, psixologik-pedagogik, sotsiolingvistik nazariyalarini chuqur anglash istagi; kommunikativ va kognitiv faoliyat va uning natijalarini tanqidiy va ijodiy tushunishga barqaror e'tibor. Kommunikativ faoliyat yuqori darajadagi tashabbus va faol o'zaro ta'sir bilan ajralib turadi: talaba o'z e'tiborini samarali taqsimlay oladi, barqaror ko'nikmalarni namoyish etadi. faol tinglash, suhbat yo'nalishini qanday qilib xushmuomalalik bilan sozlashni biladi. Barcha aloqa vositalari hamkorlik, birgalikda yaratish asosida qurilgan aloqa sherigi bilan o'zaro ta'sirga bog'liq. Muloqot ko'nikmalari odatiy, o'z-o'zidan ishlab chiqarilgan harakat sifatida namoyon bo'ladi. Bu daraja boshqacha rivojlangan qobiliyat muloqot sharoitida va faoliyat jarayonida yuzaga keladigan o'zgarishlarga moslashish.

Kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishning reproduktiv darajasi uchun quyidagi fikrlar ko'rsatiladi. Universitet talabasi muloqotning tabiati, sub'ekt-sub'ekt munosabatlari haqida kerakli va etarli miqdordagi bilimga ega, u kommunikativ faollikni rivojlantirishga undaydi, u malakali muloqot uchun zarur bo'lgan shaxsiy fazilatlarini o'zgartirishga muhtoj. Yigit o'zining kommunikativ faoliyatini rejalashtirish va bashorat qilishga o'rgatiladi, ammo kommunikativ faoliyatni tahlil qilish, uning samaradorligini baholash, xulosalar chiqarish va tuzatishlar kiritish qobiliyati barqaror, odatiy xususiyatga ega emas. Talaba go'zallikni namoyish etadi yuqori daraja muloqot qobiliyatlarini egallash. Uning kommunikativ faoliyati turli xil shakllar bilan ajralib turadi, lekin muloqot shakli va uning mazmuni har doim ham uzviy bog'liq emas, u osonlikcha aloqaga kirisha oladi, lekin uning e'tibori tarqoq bo'lishi mumkin, uni tashqi tafsilotlar bilan chalg'itishi mumkin. javob tezligi va adekvatligiga ta'sir qiluvchi aloqa holati.

Kommunikativ kompetentsiyaning asosiy darajasiga ega bo'lgan talabalar kommunikativ jarayonlar haqida etarli darajada xabardor emasligini namoyish etadilar, muloqotning muhim parametrlari haqida parcha-parcha ma'lumotlarga ega, ularda kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirish zarurati to'liq shakllanmagan. Talabalar to'liq o'zaro ta'sirni bir tomonlama ta'sir bilan almashtiradilar, aloqa to'siqlarini to'liq bartaraf eta olmaydilar, to'g'ri faollik, tashabbus ko'rsatmaydilar, improvizatsiyadan qochadilar, lekin agar algoritmni bilmasalar, model, standart bo'yicha harakat qilishadi. Talabalar har doim ham aloqani davom ettira olmaydilar, ularning afzalliklari haqida gapira olmaydilar.

Universitetda talabalarning kommunikativ xulq-atvorini mazmunli aniqlash uchun biz muloqot uchun muhim bo'lgan talabalarning shaxsiy fazilatlarini baholash uchun mutaxassislarni taklif qildik. Shu bilan birga, o'z-o'zini baholash xuddi shu fazilatlarga berildi. Maksimal ball - 5 ball, minimal - 1 ball. 1-jadvalda keltirilgan materiallar bizni ekspert bahosi va o'z-o'zini baholash bir-biriga mos kelmasligiga ishontiradi.

1-jadval

Talabalarning kommunikativ sifatlarini ekspert baholash va o'z-o'zini baholash reytingi

Ekspert tekshiruvi			O'z-o'zini hurmat
	Kommunikativ sifat			Kommunikativ sifat
	Hissiylik			ochiqlik
				Xushmuomalalik
	ochiqlik
	Reflektsiya			Moslashuvchanlik
	Xushmuomalalik			Hissiylik
	O'z-o'zini tanqid qilish			Reflektsiya
	Moslashuvchanlik			O'z-o'zini tanqid qilish

Empirik ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, o'quvchilarning o'rtacha o'zini o'zi qadrlashi taxminan 1 ballga oshirilgan va o'quvchilarning kommunikativ fazilatlarini 3,16 ga baholagan ekspertlar fikriga nisbatan 4,23 ballni tashkil qiladi. Emotsionallik kabi reyting ko'rsatkichi sezilarli darajada farq qiladi (mutaxassislar uchun 1-o'rin va talabalar uchun 5-o'rin). Baholashdagi farqlarga qaramay, empatiya va o'z-o'zini tanqid qilish kabi kommunikativ fazilatlarni tasniflashda ular yaqin o'rinlarni egallaydi. Shaxsiy talabalar orasida o'zini o'zi qadrlashning eng yuqori darajasi ochiqlik sifati bilan bog'liq o'ziga past baho berish o'z-o'zini tanqid qilish sifatini oldi ( GPA 3.9). O'z-o'zini baholash va ekspert baholashda eng katta nomuvofiqlik "odoblilik" pozitsiyasida (1,8 ball) kuzatiladi. Mutaxassislarning bahosi shuni ko'rsatdiki, hozirgi vaqtda yoshlar nutqning stilistik jihatdan qisqartirilgan shakllaridan foydalanadilar, kommunikativ xatti-harakatlarda qat'iylik, avtoritarizmni namoyon qiladilar. Olingan ma'lumotlar shuni ta'kidlashga imkon beradiki, aks ettirish kabi sifat hali yoshlarda etarli darajada rivojlanmagan va o'z-o'zini tanqid qilish talabalar tomonidan ancha yuqori baholangan bo'lsa-da (o'rtacha ball - 3,9), ko'pchilik o'rtasida muloqotda o'zini o'zi imidjiga ega. Respondentlarning soni yetarli emas.

Kommunikativ kompetentsiya darajasi biz olingan formula bo'yicha hisoblab chiqilgan: I = (1/2) × (I va + I tomonidan), bu erda I - kommunikativ kompetentsiya indeksi; I va - axborot mazmuni indeksi; I on - xatti-baholash ko'rsatkichi.

Axborot mazmuni indeksini hisoblash uchun biz talabalar ma'lumotlari tarkibining qiymatini 10 balli shkala bo'yicha mutaxassislar tomonidan o'rnatilgan 0,1 ga ko'paytirishni taklif qildik. Axborotning ahamiyati testlar, suhbatlar, suhbatlar, suhbatlar, yozma va og'zaki testlar yordamida aniqlandi, bu talabalarning psixologiya, pedagogika, ishbilarmonlik aloqalarini o'rganish jarayonida shakllangan muloqot, muloqot, og'zaki o'zaro ta'sir, kommunikativ kompetentsiya haqidagi bilimlarini ochib berishga imkon beradi. ish munosabatlari etikasi, til fanlari: nutq madaniyati, ritorika, xorijiy til va maxsus iqtisodiy fanlar.

Xulq-atvorni baholash indeksini olish uchun biz o'quvchilarning kommunikativ faoliyatini baholash tartibini taqdim etdik. Buning uchun ekspertlar guruhi talabalarning kommunikativ faolligini besh balli tizimda baholadi. Taqriz quyidagi parametrlarga taalluqli edi: aloqaning butun davri davomida maqsadni aniq amalga oshirish va uni izchil amalga oshirish; muloqot kursini rejalashtirish, muloqot jarayonida strategiyalar va turli xil taktikalar ustida fikr yuritish; tizimli, mantiqiy, fikrlash ravshanligini ko'rsatadigan muloqotni qurish; aloqa jarayonini boshqarish, odob-axloq qoidalariga muvofiq tashabbusni sherikga o'tkazish va o'z vaqtida topshirish, sherikning kommunikativ niyatlarini amalga oshirishda yordam berish; tirnash xususiyati keltirib chiqaradigan vaziyatlarda ham, muloqotda sabr-toqat, xayrixohlik ko'rsatish, moslashuvchanlikni ko'rsatish, yuzaga keladigan muammolarni, nizolarni osongina hal qilish; vaziyat yoki vaziyatdagi o'zgarishlarga tezda javob berish; muloqotga individual, tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish.

Talabaning kommunikativ faolligi yuqori baholanadi, agar o'rtacha ball 60-45 oralig'ida bo'lsa, u 44-35 oralig'ida o'zgarib tursa, o'rtacha, 34 balldan past - past. Xulq-atvorni baholash indeksi mos yozuvlar jadvali yordamida aniqlanadi (2-jadval). Yuqoridagi formuladan foydalangan holda kommunikativ kompetentsiya darajasini hisoblash kompetentsiya indeksi har doim 0 ga teng degan xulosaga kelishimizga imkon beradi.< I < 1.

jadval 2

Xulq-atvorni baholash ko'rsatkichlari

Ta'riflangan metodologiyadan foydalangan holda olingan diagnostika materiali talabalarning kommunikativ qobiliyatlari darajalarining taqsimlanishini quyidagicha baholashga imkon berdi (3-jadval).

3-jadval

Talabalarning kommunikativ qobiliyatlari darajasi

Hisob-kitoblar shuni ko'rsatdiki, kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishning samarali darajasiga ega bo'lgan talabalarning umumiy soniga nisbati 0,14; reproduktiv - 0,51; baza - 0,35.

Shunday qilib, qiyosiy tahlil Tadqiqotning berilgan natijalari shuni ko'rsatadiki, universitetning kichik kurslarida talabalarning asosiy qismi reproduktiv va kommunikativ kompetentsiyaning asosiy darajalariga ega va talabalarning faqat kichik bir qismi ishlab chiqarish darajasida (13,9%), bu zaruratdan dalolat beradi. talabalarning muloqot qobiliyatlarini yanada rivojlantirish uchun.

Faktlardan ko'rinib turibdiki, umuman olganda, kommunikativ kompetentsiya etarli darajada shakllanmagan. Bu hodisani talabalar hali zarur kommunikativ tayyorgarlikni olmaganligi bilan izohlash uchun asosimiz bor, garchi ular, shubhasiz, muloqotda malakali bo'lish uchun ma'lum moyilliklarga ega. Biz talabalarning kiritilishiga ishonamiz biznes suhbati talabalarning kommunikativ kompetensiyasini shakllantirishning kuchli vositalaridan biri hisoblanadi.

Bibliografik havola

Remizova V.F., Matveev A.G. KOMMUNIKATIV KOMPETENSIYA DIAGNOZISHIDA EKSPERTLARNING BAHOLANISHI // Fan va ta’limning zamonaviy muammolari. - 2018 yil - 4-son;
URL: http://?id=27733 (kirish sanasi: 02/01/2020). "Tabiiy tarix akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola qilamiz.

© Huzeeva G.R., 2014 yil

© VLADOS gumanitar nashriyot markazi MChJ, 2014 yil

© Art dizayn, VLADOS gumanitar nashriyot markazi, 2014 yil

* * *

Kirish

Bolalarning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvining asosiy shartlari va omillaridan biri bolalar bog'chasi bolaning tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlari makonida kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishdir.

Hozirgi vaqtda bolalarning kommunikativ rivojlanishi maktabgacha yosh kam e'tibor beriladi. Ko'pincha tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlar o'z-o'zidan paydo bo'ladi. IN zamonaviy jamiyat bolalar tengdoshlari bilan bepul muloqot qilish imkoniyatiga ega emaslar. Shu bilan birga, bolalar kamdan-kam hollarda tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarning samarali usullarini o'rgatishadi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, katta maktabgacha yoshdagi bola tengdoshlari bilan muloqot va o'zaro munosabatda eng katta qiyinchiliklarni boshdan kechiradi. Bu tashvish, tajovuzkorlik, kelisha olmaslik, tengdoshning xususiyatlarini ko'ra olmaslik, qo'shma faoliyatni amalga oshira olmaslikda namoyon bo'ladi. signal signali Ko'p sonli maktabgacha yoshdagi bolalar tengdoshlari bilan haqiqiy muloqot va qo'shma o'yinlardan ko'ra kompyuter bilan muloqot qilishni afzal ko'rishlari haqiqatdir. Tadqiqotlarimiz shuni ko'rsatadiki, bugungi kunda maktabgacha yoshdagi bolalarning 40 foizi "Siz qaysi o'yinlarni ko'proq o'ynashni yoqtirasiz?" kompyuter o'yinlarini afzal ko'radilar, deb javob berishadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirishning asosi nima, diagnostika va rivojlanish vositalari nima? Bu savollarga kitobimizda javob berishga harakat qilamiz. Albatta, bu muammoni tushunishning faqat bitta usuli. Savollar aloqa rivojlanishi zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalar diqqat bilan e'tibor va keyingi rivojlanishni talab qiladi.

I. Kommunikativ kompetentsiya tushunchasi va tuzilishi

Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining eng muhim jihatlari va natijalaridan biri bu kommunikativ rivojlanishdir. Ushbu rivojlanish natijasi bolalarning kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilishda kommunikativ kompetentsiyadir.

Maktabgacha yoshda jamiyat bilan o'zaro munosabatlarning ikkita maydoni an'anaviy ravishda ajralib turadi. Bular kattalar bilan o'zaro munosabatlar va tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlardir. Maktabgacha yoshda ijtimoiy makonning chegaralari kengayib bormoqda, bu birinchi navbatda bolaning hayotida to'rt yoshdan boshlab, kattalarning ahamiyatiga qo'shimcha ravishda, tengdoshning ahamiyati paydo bo'ladi va kuchayadi, chunki u shundan kelib chiqadi. tengdoshi bolaning o'z-o'zini ongini shakllantirishning ajralmas qismi bo'lgan yosh. Tengdoshlar guruhi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ma'lumotnomaga aylanadi

Kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish muammosi biz tomonidan tizimli-faollik yondashuvi va aloqa va shaxslararo munosabatlar nazariyasi (M.I.Lisina, E.O. Smirnova) doirasida ko'rib chiqildi.

M.I. Lisina aloqa faoliyatini o'z tadqiqotining mavzusiga aylantirdi. U muloqotni ma'lum bir mustaqil faoliyat turi va umuman shaxsni shakllantirish sharti sifatida ko'rib chiqadi.

Muloqotning maqsadi, M.I. Lisin - bu o'zini va boshqa odamlarni bilish.

Boshqa odamlar bilan o'zaro munosabat bolaning o'ziga, boshqa odamlarga, umuman ob'ektiv dunyoga bo'lgan yaxlit munosabatlarining markaziy tarkibiy qismidir. Muloqotga bo'lgan ehtiyoj tug'ma emas, balki in vivo, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish ehtiyojini shakllantirish orqali shakllanadi. Rivojlanish jarayonida ehtiyojlar, motivlar va aloqa vositalari o'zgaradi. Maktabgacha yoshda bola kattalar va tengdoshlari bilan muloqotni rivojlantirishning bir necha bosqichlaridan o'tadi, bu M.I. Lisina aloqa shakllari sifatida belgilangan.

Kommunikativ qobiliyat- samarali muloqot qilish qobiliyati, muayyan vaziyatlarda samarali muloqotga erishish uchun zarur bo'lgan ichki resurslar tizimi (V.N.Kunitsyna).

Kompetentsiya V zamonaviy psixologiya shaxsning bilimi, tajribasi va qobiliyatlari birikmasi sifatida tushuniladi (G.A. Tsukerman).

Ya'ni, kommunikativ kompetentsiya, kommunikativ ko'nikmalardan farqli o'laroq (madaniyatda mavjud bo'lgan maqsadlarga erishish vositalari va usullaridan foydalanishda o'rgatish mumkin bo'lgan fazilatlar) insonga mustaqil ravishda o'z maqsadlariga erishish vositalari va usullarini yaratishga imkon beradigan fazilatlar mavjudligini anglatadi. aloqa maqsadlari.

mavjudligini ta'kidlash muhimdir butun chiziq tengdoshlari bilan muloqotda maktabgacha yoshdagi bolaning kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar.

Kommunikativ kompetentsiya old shartlarga asoslanadi, ularning asosiylari yosh xususiyatlari rivojlantirish (xususiyatlari aqliy rivojlanish va kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish xususiyatlari) va individual xususiyatlar bolaning o'zi (bolaning individualligi va bolaning shaxsiy tajribasi).

Maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilishda kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirishning eng muhim va o'rganilgan shartlarini ta'kidlaymiz.

Maktabgacha yoshdagi bolaning kommunikativ kompetensiyasini shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar

Shuni ta'kidlash kerakki, kommunikativ kompetentsiya faqat haqiqiy o'zaro ta'sir, tengdoshlar bilan birgalikdagi faoliyat jarayonida shakllanadi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot xususiyatlarini o'rganishda biz sotsializatsiya natijasi, tengdoshlar guruhidagi muloqotning muvaffaqiyati bevosita ichki va tashqi xususiyatlar bilan belgilanmasligini, balki haqiqiy muloqot jarayonining o'zi vositachilik qilishini isbotladik. o'zaro ta'sir. Ya'ni, bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilishdagi muvaffaqiyati loyihalash jarayoniga bog'liq ijtimoiy haqiqat: faollik, sherikga nisbatan sezgirlik.

Bizning fikrimizcha, real muloqot jarayonida kommunikativ kompetentsiya boshqasining xususiyatlarini (istaklari, his-tuyg'ulari, xatti-harakatlari, faoliyat xususiyatlari va boshqalar) navigatsiya qilish va hisobga olish, boshqasiga e'tibor qaratish, sezgirlik bilan namoyon bo'ladi. tengdosh.

Shu bilan birga, tadqiqotimiz natijalari shuni ko'rsatdiki, bola tengdoshining qiziqishlari va xususiyatlarini hisobga olishi va ulardan "o'z manfaati uchun" (xudbinlik, raqobatbardoshlik) yoki ehtimol "boshqaning manfaati uchun" foydalanishi mumkin. ” (gumanistik yo'nalish, xulq-atvorning ijtimoiy shakllari, befarq yordam).

Ammo ikkala holatda ham bola yuqori darajadagi kommunikativ qobiliyatga ega bo'lishi mumkin.

Muloqot jarayonida boshqasining xususiyatlarini navigatsiya qilish va hisobga olish qobiliyati faoliyat jarayonida shakllanadi.

Bizning fikrimizcha, kommunikativ kompetentsiyaning asosi kognitiv, hissiy va xulq-atvor tomonlarini o'z ichiga olgan tengdoshning adekvat qiyofasini shakllantirishdir.

Tengdosh obrazining uchta komponentini shartli ravishda ajratish mumkin:

Tengdosh tasvirining kognitiv jihati quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1) tengdoshlar bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatlar normalari va qoidalarini bilish;

2) tengdoshning tabaqalashtirilgan qiyofasi (tashqi xususiyatlar, istaklar, ehtiyojlar, xatti-harakatlar motivlari, boshqasining faoliyati va xulq-atvorining xususiyatlarini bilish);

3) boshqa odamning his-tuyg'ularini bilish va tushunish;

4) ziddiyatli vaziyatdan konstruktiv chiqish yo'llarini bilish.

Qo'llanma maktabgacha yoshdagi bolalarda boshqa bolalar va kattalar bilan munosabatlarni shakllantirish metodologiyasini taqdim etadi. Nashr maktabgacha tarbiyachida tengdoshga ijobiy munosabatni shakllantirishga yordam beradigan turli xil o'yin holatlarini taqdim etadi; bolalar jamoasida konstruktiv hamkorlik; boshqalarning manfaatlarini hisobga olgan holda muloqotda o'z maqsadini ifodalash va unga erishish qobiliyati; umumiy qabul qilingan madaniy muloqot normalari ko'nikmalarini mustahkamlash. Qo'llanma maktabgacha ta'lim muassasalari psixologlari va o'qituvchilari uchun mo'ljallangan.

Bir qator: Bolaga hamrohlik qilishning psixologik-pedagogik xizmati

* * *

litr kompaniyasi tomonidan.

II. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ qobiliyatini diagnostikasi

Kommunikativ kompetentsiyaning xususiyatlarini aniqlash uchun kommunikativ kompetentsiyaning barcha tarkibiy qismlarini diagnostika qilishga qaratilgan usullar tanlandi: tengdosh obrazining kognitiv, hissiy va xulq-atvori xususiyatlari va tengdoshga nisbatan sezgirlik.

1. Kommunikativ rivojlanish va kommunikativ kompetentsiya ko'rsatkichlari

2. Og'zaki tanlash usuli "Tug'ilgan kun"

Diagnostik yo'nalish: tengdoshlar guruhida sotsiometrik maqomni aniqlash.

Imtihon topshirish tartibi.

Ko'rsatma:"Tasavvur qiling, sizning tug'ilgan kuningiz yaqinlashmoqda va onangiz sizga: "Guruhingizdan uchta yigitni bayramga taklif qiling!" Kimni taklif qilasiz?"

Eksperimentator har bir bolaning tanlovini sotsiometrik jadvalda alohida qayd etadi.

Shunday qilib, jadvaldagi barcha ma'lumotlar to'ldiriladi, shundan so'ng tadqiqotchi har bir bolaning (vertikal ustunlarda) qilgan tanlovlari sonini aniqlaydi va uni jadvalning tegishli ustuniga yozadi. Keyinchalik, o'zaro tanlovlarni aniqlashga o'tishingiz kerak. Agar ma'lum bir bolani tanlaganlar orasida u tomonidan tanlangan bolalar bo'lsa, bu tanlovning o'zaro munosabatini anglatadi. Bu o'zaro saylovlar aylana bo'ylab o'tkaziladi, so'ngra ular sanaladi va qayd etiladi.

Natijalarni qayta ishlash va talqin qilish

1. Har bir bolaning sotsiometrik holatini aniqlash

Bolaning holatini aniqlash uchun biz Ya.L tomonidan taklif qilingan sotsiometrik tadqiqot natijalarini qayta ishlashdan foydalandik. Kolominskiy. Bolaning maqomi u qabul qilgan tanlovlarni hisoblash orqali aniqlanadi. Natijaga ko'ra, bolalar to'rtta maqom toifasidan biriga tayinlanishi mumkin: 1 - "yulduz" (5 yoki undan ortiq tanlov); 2 - "afzal" (3-4 tanlov); 3 - "qabul qilingan" (1-2 tanlov); 4 - "qabul qilinmadi" (0 ta saylov). 1 va 2-maqom toifalari qulay, 3- va 4-noqulay.

2. Har bir bolaning munosabatlaridan qoniqish darajasi

Qoniqish koeffitsienti (CS) bolaning o'zaro tanlash huquqiga ega bo'lgan tengdoshlari sonining ulushi sifatida aniqlanadi, ular orasida o'zi tanlagan bolalar.

75-100% - qoniqishning yuqori darajasi

30-75% - o'rtacha qoniqish darajasi

30% dan kam - past daraja

3. "Mening do'stim" usuli

: tengdosh haqidagi g'oyalarni o'rganish (uning ijtimoiy va shaxsiy fazilatlari), tengdoshga nisbatan farqlanish darajasi va hissiy munosabati.

Ko'rsatma: "Do'stingizni tasavvur qilganingizdek chizing." Keyin oq qog'oz va rangli varaqni taklif qiling

qalamlar. Chizishni tugatgandan so'ng, bolaga savollar bering: “U kim? U nima? Uning nimasi sizga yoqadi? Nega u sizning do'stingiz?

Javoblarni yozib oling.

Chizma va suhbat natijalarini tahlil qiling:

Tahlil mezonlari:

1) do'st portretining majoziy komponenti (chizma bo'yicha),

2) do'st tasvirining og'zaki komponenti (suhbat natijalariga ko'ra).

Baholash mezonlari:

1) tengdoshga nisbatan hissiy munosabat;

2) tengdosh obrazining farqlanish darajasi. Chizmani quyidagi parametrlar bo'yicha tahlil qiling:

chizish,

yoningizda bo'lish

tasvir orqali munosabat,

jinsdagi do'st.

Suhbatni quyidagi parametrlar bo'yicha tahlil qiling:

tengdoshning tavsifida mavjudligi tashqi ko'rinish xususiyatlari,

tengdoshning tavsifida shaxsiy fazilatlarning mavjudligi,

ko'nikma va qobiliyatlarning tengdoshining tavsifida mavjudligi,

o'ziga nisbatan tengdosh munosabatlarining tavsifida mavjudligi.

Natijalarni qayta ishlash

Yuqori daraja tengdoshlar obrazini shakllantirish:

ijobiy hissiy munosabat, do'stning yuqori darajada tuzilgan qiyofasi (har xil toifalar (tashqi ko'rinish, ko'nikma, shaxsiy xususiyatlar) yordamida tengdoshning kamida 5-6 mazmuni xususiyatlari).

O'rtacha darajasi tengdoshlar obrazini shakllantirish:

tengdoshlarga nisbatan noaniq hissiy munosabat, tengdoshning tuzilgan tasvirining o'rtacha darajasi (do'stning kamida 3-4 xususiyati).

Tengdoshlar obrazini shakllantirishning past darajasi :

tengdoshlariga nisbatan noaniq yoki salbiy munosabat, zaif tuzilgan imidj (1-2 belgilar - " yaxshi do'st", "yoqadi" va boshqalar).

4. “Ranglash” eksperimental vaziyat

Diagnostik e'tibor:

1) maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan shaxslararo munosabatlari turini aniqlash;

2) xulq-atvorning prosotsial shakllarining namoyon bo'lish xususiyati. Rag'batlantiruvchi material: kontur tasvirli ikkita varaq; Ikkita marker to'plami:

a) qizilning ikki rangi, ko'kning ikki rangi, jigarrangning ikki rangi;

b) ikki rang sariq, ikki rang yashil, qora va kulrang. Ikki bola diagnostika jarayoniga jalb qilingan.

Ko'rsatma:“Bolalar, endi bizda musobaqa bo'ladi, biz sizlar bilan qur'a tashlaymiz. Qanday ranglarni bilasiz? Chizilgan rasmni iloji boricha ko'proq ranglardan foydalanib bo'yashingiz kerak. Boshqalarga qaraganda turli xil qalamlardan ko'proq foydalanadigan kishi g'olib bo'ladi, uning chizmasi eng rang-barang bo'ladi. Xuddi shu qalam faqat bir marta ishlatilishi mumkin. Siz baham ko'rishingiz mumkin."

Bolalar bir-birining yonida o'tirishadi, har birining oldida kontur tasviri va qalamlar to'plami mavjud. Ish jarayonida kattalar bolaning e'tiborini qo'shnisining rasmiga qaratadi, uni maqtadi, boshqasining fikrini so'raydi, shu bilan birga bolalarning barcha bayonotlarini qayd qiladi va baholaydi.

O'zaro munosabatlarning tabiati uchta parametr bilan belgilanadi:

1) bolaning tengdoshiga va uning ishiga qiziqishi;

2) kattalar tomonidan boshqa tengdoshni baholashga munosabat;

3) ijtimoiy xulq-atvorning namoyon bo'lishini tahlil qilish.

Birinchi parametr - bu bolaning tengdoshlarining harakatlariga hissiy jalb qilish darajasi.

Baholash ko'rsatkichlari:

1 ball - boshqa bolaning harakatlariga to'liq qiziqish yo'qligi (boshqasining yo'nalishiga bir qarash emas);

2 ball - zaif qiziqish (tengdoshiga kursiv qarash);

3 ball - qiziqish bildirish (do'stingizning harakatlarini davriy, diqqat bilan kuzatish, boshqa birovning harakatlariga individual savollar yoki sharhlar);

4 ball - aniq qiziqish (yaqindan kuzatish va tengdoshning harakatlariga faol aralashuv).

Ikkinchi parametr - bu kattalar tomonidan tengdoshning ishini baholashga hissiy reaktsiya.

Bu ko'rsatkich bolaning boshqasini maqtash yoki qoralashiga munosabatini aniqlaydi, bu bolaning tengdoshiga bo'lgan munosabatining ko'rinishlaridan biri yoki taqqoslash ob'ekti sifatida yoki sub'ekt, yaxlit shaxs sifatida.

Baholash uchun reaktsiyalar quyidagicha bo'lishi mumkin:

1) bola tengdoshlarining baholashiga javob bermasa, befarq munosabat;

2) noto'g'ri, salbiy baho, agar bola salbiy bahodan quvonsa va tengdoshining ijobiy bahosidan xafa bo'lsa (ob'ektlar, noroziliklar);

3) adekvat reaktsiya, bunda bola muvaffaqiyatdan quvonadi va mag'lubiyatga hamdard bo'ladi, tengdoshining tanqidi.

Uchinchi parametr - ijtimoiy xulq-atvorning namoyon bo'lish darajasi. Quyidagi xatti-harakatlar turlari qayd etilgan:

1) bola bo'ysunmaydi (tengdoshining iltimosini rad etadi);

2) faqat teng almashish yoki ikkilanish bilan, tengdosh kutish va uning so'rovini qayta-qayta takrorlashi kerak bo'lganda hosil beradi;

3) darhol hosil beradi, ikkilanmasdan, qalamlarini baham ko'rishni taklif qilishi mumkin.

Natijalarni tahlil qilish:

Uch parametrning kombinatsiyasi bolaning tengdoshi bilan qanday munosabatda bo'lishini aniqlashga imkon beradi:

munosabatlarning befarq turi- tengdoshlarining harakatlariga qiziqishi pasaygan, ijobiy va befarq munosabatda bo'lgan bolalar salbiy baholash tengdosh;

mavzu munosabati turi- tengdoshning harakatlariga aniq qiziqish, tengdoshning bahosiga noadekvat munosabatda bo'lish, ijtimoiy xulq-atvorning etishmasligi, tengdoshga nisbatan noaniq munosabat;

munosabatlarning shaxsiy turi- tengdoshning harakatlariga aniq qiziqish, tengdoshning baholashiga adekvat munosabat, ijtimoiy xulq-atvor, tengdoshga ijobiy hissiy munosabat.

5. Eksperimental muammoli vaziyat "No'xat"

Diagnostik yo'nalish:

1) bolaning tengdoshlari ta'siriga sezgirlik darajasini aniqlash;

2) sa'y-harakatlarni muvofiqlashtirish va umumiy maqsadga erishishga qaratilgan birgalikdagi faoliyatni amalga oshirish bo'yicha harakatlarni shakllantirish darajasini aniqlash.

Tadqiqot kursi: eksperimental vaziyatga ikkita bola jalb qilingan. No'xat po'stlog'ining (yoki daraxt tojining) kontur tasviri, qalam va ko'zni yopadigan niqob bilan qog'oz varag'ini (taxtada mumkin) tayyorlash kerak.

Bolalarga bitta vazifani ikkiga bajarishlari kerakligini, natija ularning birgalikdagi sa'y-harakatlariga bog'liq bo'lishini tushuntiring. Bolalar no'xatni podada chizishlari kerak. Asosiy qoida: siz no'xat chegarasidan tashqariga chiqa olmaysiz (namunani ko'rsating). Qiyinchilik shundaki, biri ko'zlarini yumib chizadi, ikkinchisi esa no'xatni to'g'ri chizish uchun maslahati bilan (o'ngga, chapga, yuqoriga, pastga) yordam berishi kerak. Avval siz bolaning varaqdagi yo'nalishlarga yo'naltirilganligiga ishonch hosil qilishingiz kerak. Keyin bolalar joylarini almashtiradilar, ularga yangi varaq beriladi va o'yin takrorlanadi.

Jarayon: barcha replikalar va natija protokolda qayd etiladi.

Baholash mezonlari:

1) harakatlarni muvofiqlashtirish va birgalikdagi sa'y-harakatlar orqali maqsadga erishish qobiliyati;

2) do'stni eshitish va tushunish qobiliyati, tengdoshning xususiyatlarining hissiy holatini, uning harakatlarini baholashni hisobga olgan holda tushuntirish qobiliyati).

Birgalikda harakat qilish qobiliyati darajalari aniqlandi.

Past daraja - bola o'z harakatlarini tengdoshining harakatlari bilan muvofiqlashtirmaydi, shuning uchun ikkalasi ham umumiy maqsadga erishmaydi.

Masalan: 1) bola boshqasiga nima qilish kerakligini aytadi, uni tushunmaganiga e'tibor bermasdan va do'sti topshiriqni bajarishdan bosh tortmaguncha ko'rsatmalar berishda davom etadi;

2) bola tengdoshining ko'rsatmalariga e'tibor bermasdan, kerakli harakatlarni mustaqil ravishda bajarishga harakat qiladi.

O'rtacha darajasi - maktabgacha yoshdagi bola tengdoshi tomonidan vazifani bajarish jarayonida rahbarlik qiladi, lekin mos kelmaydigan harakat qiladi va natijaga qisman erishadi.

Yuqori daraja - bola birgalikda vazifani bajara oladi va maqsadga erisha oladi.

Sezuvchanlik sherigiga bolaning tengdoshlari ta'siriga e'tibor va hissiy reaktsiyalari darajasini tahlil qilish orqali aniqlandi - u vazifani bajarayotganda do'sti tomonidan boshqariladimi (eshitadi, tushunadi, hissiy munosabatda bo'ladi, baholaydi yoki noroziligini ko'rsatadi).

Past daraja - bola sherigiga e'tibor qaratmaydi, uning harakatlariga e'tibor bermaydi, umumiy maqsadga qaramasdan, sherigini ko'rmagandek, hissiy munosabatda bo'lmaydi.

O'rtacha darajasi - bola diqqatini sherikga qaratadi, uning ko'rsatmalari yoki ishiga diqqat bilan amal qiladi, ish haqida baho yoki fikr bildirmaydi.

Yuqori daraja - bola sherik tomonidan boshqariladi, uning xatti-harakatlari haqida qayg'uradi, baho beradi (ijobiy va salbiy), natijani yaxshilash bo'yicha tavsiyalar beradi, tengdoshining harakatlarini hisobga olgan holda topshiriqni qanday tushuntirishni biladi, istaklarini bildiradi va ochiqchasiga birgalikdagi faoliyatga munosabatini bildiradi.

6. Bolalar uchun shaxslararo munosabatlarning (OMO) xususiyatlari (O'zgartirish va tahlil mezonlari: G.R. Xuzeeva)

Metodologiyaning yo'nalishi:

Metodika bolaning kattalar va tengdoshlari bilan shaxslararo muloqotining xususiyatlarini, etakchilikka munosabatini aniqlashga qaratilgan. sub'ektiv tuyg'u bolani tengdoshlar guruhiga kiritish, tengdoshlar va kattalarga nisbatan hissiy munosabat, rad etilgan vaziyatda o'zini tutish usullari. U 5-10 yoshli bolalar uchun mo'ljallangan.

Bu metodologiya 1958 yilda V.Shuts tomonidan taklif qilingan va kattalarni o'rganish uchun mo'ljallangan OMO metodologiyasi (shaxslararo munosabatlarning xususiyatlari) asosida ishlab chiqilgan. Shutsning fikricha, shaxslararo munosabatlar uchta asosiy shaxslararo ehtiyojlarga asoslanadi. Bu qo'shilish, nazorat qilish va ta'sir qilish zarurati.

1. Inklyuzivlikka bo'lgan ehtiyoj boshqa odamlar bilan qoniqarli munosabatlarni yaratish va qo'llab-quvvatlashga qaratilgan bo'lib, ular asosida o'zaro ta'sir va hamkorlik paydo bo'ladi. Hissiy darajada inklyuziyaga bo'lgan ehtiyoj o'zaro manfaatdorlik tuyg'usini yaratish va saqlash zarurati sifatida aniqlanadi. Ushbu tuyg'u quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Kirish bo'limining oxiri.

* * *

Kitobdan quyidagi parcha Maktabgacha yoshdagi bolaning kommunikativ kompetentsiyasini tashxislash va rivojlantirish (G. R. Xuzeeva, 2014) kitob hamkorimiz tomonidan taqdim etilgan -

Kompetentsiya kommunikativ jarayonning muvaffaqiyatli borishini ta'minlaydigan ma'lum bilim, ko'nikma va ko'nikmalar to'plamini o'z ichiga olishiga asoslanib, diagnostika tizimini yaratishning quyidagi strategiyasi ajralib turadi: kompetentsiya komponentlari (bilim, ko'nikma va malakalar) va tegishli psixologik protsedurani tanlash yoki yaratish.

Kommunikativ kompetentsiya - bu shaxslararo o'zaro ta'sirning ma'lum bir diapazonida samarali kommunikativ harakatni yaratish uchun zarur bo'lgan ichki resurslar tizimi.

Har qanday harakat kabi, kommunikativ akt ham vaziyatni tahlil qilish va baholashni, harakatning maqsadi va tarkibini shakllantirishni, rejani amalga oshirishni yoki uni tuzatishni, samaradorlikni baholashni o'z ichiga oladi. Kommunikativ vaziyatlarda yo'naltirishda ishlatiladigan ichki faoliyat vositalarining tarkibini tahlil qilish kompetentsiya diagnostikasi uchun alohida ahamiyatga ega. Vaziyatni adekvat tahlil qilish va izohlashni ta'minlaydigan kognitiv resurslarni baholash kommunikativ kompetentsiyani tashxislashning asosiy vazifasidir.

Kommunikativ kompetentsiyaning yaxlit diagnostikasi yoki kommunikativ harakatning resurslarini baholash harakatlarni rejalashtirishni ta'minlaydigan ichki vositalar tizimini tahlil qilishni o'z ichiga oladi. Qobiliyatni baholashda yechimning turli miqdoriy va sifat ko'rsatkichlari qo'llaniladi, ular orasida asosiy o'rinni raqam kabi ko'rsatkich egallaydi. har xil turlari konstruktiv yechimlar.

Tadqiqot ijtimoiy shovqin muloqot jarayonida odamlar tomonidan boshqarilishini aniqlashga imkon berdi murakkab tizim qo'shma harakatlarni tartibga solish qoidalari. Ushbu qoidalar tizimi mahalliy ijtimoiy jihatni, marosimlarni, raqobat faoliyatini tartibga solish qoidalarini o'z ichiga oladi. Insonning umume'tirof etilgan qoidalarni bilmasligi odatda boshqalar orasida noqulaylik hissi tug'diradi, ammo bu hodisani psixodiagnostika maqsadlarida qanday ishlatish aniq emas. Kommunikativ kompetentsiyaning ushbu komponentini tahlil qilishning adekvat vositalarini yaratish kelajak masalasidir.

Tahlilning birinchi bosqichida foydalanilgan aloqa usullarini inventarizatsiya qilish amalga oshiriladi - operatsion repertuarning bir turi ajratiladi. Bunday repertuar nutq tempini, intonatsiyani, pauzani, leksik xilma-xillikni, yo'naltiruvchi bo'lmagan va faollashtiruvchi tinglash ko'nikmalarini, og'zaki bo'lmagan texnikani o'zlashtirishni o'z ichiga olishi mumkin: mimika va pantomima, nigohni mahkamlash, tashkilot. aloqa maydoni va hokazo.

Baholash parametrlaridan biri ishlatiladigan aloqa texnikasi sonidir. Yana bir parametr - qo'llaniladigan texnikaning mosligi yoki muvofiqligi. Kommunikativ harakatning operatsion salohiyatining ushbu xususiyatini baholash audiovizual yozuvni baholash jarayonida ekspert xulosalari yordamida amalga oshiriladi.

Kattalarning kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirish va takomillashtirish muammosiga zamonaviy yondashuv shundan iboratki, o'rganish o'z harakatlariga asoslangan o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish sifatida qaraladi va kompetentsiya diagnostikasi o'z-o'zini tashxislash, o'z-o'zini tahlil qilish bo'lishi kerak. Kompetentsiyani diagnostika qilish muammosi sub'ektni test natijalari to'g'risida shunchaki xabardor qilish bilan hal etilmaydi - uning mohiyati diagnostika jarayonini uning ishtirokchilari samarali ma'lumot oladigan tarzda tashkil etishdir, ya'ni. Buning asosida odamlar o'z xatti-harakatlarini kerakli tuzatishni amalga oshirishlari mumkin edi.

Kommunikativ tajribani o'zlashtirish nafaqat boshqa odamlar bilan kommunikativ o'zaro ta'sir qilish aktlarida bevosita ishtirok etish asosida sodir bo'ladi. Kommunikativ vaziyatlarning tabiati, shaxslararo o'zaro munosabatlar muammolari va ularni hal qilish usullari haqida ma'lumot olishning ko'plab usullari mavjud.

Bu erda introspektsiya guruhlari uslubidagi guruh ishining shakllari juda samarali bo'lib, unda ishtirokchilar guruhning barcha a'zolarining fikrlarini taqqoslash jarayonida kommunikativ vaziyatlarning ta'riflarini tekshirish imkoniyatiga ega bo'ladilar. Guruh ish shakllarining muhim afzalligi shundaki, uning mahsulotlaridan biri yangi tahlil vositalarini yaratish bo'lishi mumkin, ularning katta afzalligi ularni shakllantirish jarayonida tushuntirish va shuning uchun dastlabki tuzatish imkoniyatidir.

Haqiqiy va badiiy shaklda taqdim etilgan kommunikativ o'zaro ta'sirni analitik kuzatish nafaqat o'zlashtirilgan kognitiv vositalarni "o'rgatish" imkoniyatini beradi, balki o'z kommunikativ xatti-harakatlarini tartibga solish vositalarini o'zlashtirishga yordam beradi. Xususan, kuzatish jarayoni odamlarning o'zaro munosabatlarini tartibga soluvchi qoidalar tizimini aniqlashga, qaysi qoidalar aloqa jarayonlarining muvaffaqiyatli rivojlanishiga hissa qo'shishini va qaysi biri to'sqinlik qilayotganini tushunishga imkon beradi. Boshqa odamlarning kommunikativ xatti-harakatlarini kuzatish tavsiya etilishi bejiz emas samarali usul o'z malakasini oshirish.

Muhim nuqta Aloqa ko'nikmalarini shakllantirish jarayoni - bu o'z xatti-harakatlarini aqliy takrorlash turli vaziyatlar. O'z harakatlarini "ongda" rejalashtirish odatdagi kommunikativ harakatning ajralmas qismidir. Shaxsning "ongda" harakat qilish qobiliyatidan "boshqariladigan spontanlikni" ta'minlash uchun maqsadli foydalanish mumkin, bu vakolatli kommunikativ xatti-harakatlarning muhim xususiyatidir.

Barkamol kommunikativ xulq-atvorni o'rgatishning faol guruh usullari shartli ravishda uchta asosiy blokga birlashtirilishi mumkin:

• munozara usullari;
• · o'yin usullari;
• · xulq-atvorni tarbiyalash (shaxslararo sezgirlikni va o'zini psixofizik birlik sifatida idrok etishni o'rgatish).

Muhokama ob'ekti nafaqat maxsus ishlab chiqilgan muammolar, balki kasbiy amaliyotdagi holatlar ham bo'lishi mumkin shaxslararo munosabatlar ishtirokchilarning o'zlari. Guruhda muhokama qilish usuli har bir ishtirokchiga o'z nuqtai nazarini tushunishga, tashabbusni rivojlantirishga yordam beradi, shuningdek, kommunikativ fazilatlar va ko'nikmalarni rivojlantiradi.

O'yinni o'qitish usullari haqida gapirganda, ularni operativ va rolli o'yinlarga bo'lish maqsadga muvofiqdir. Operatsion o'yinlarda qabul qilingan qarorning "to'g'riligi" va "noto'g'riligi" uchun ko'proq yoki kamroq qattiq algoritmni o'z ichiga olgan stsenariy mavjud, ya'ni. o'quvchi uning qarorlari kelajakdagi voqealarga ta'sirini ko'radi. Operatsion o'yinlar mutaxassislarni tayyorlash va ularning shaxsiy va shaxsiy xususiyatlarini shakllantirish vositasi sifatida qo'llaniladi ishbilarmonlik fazilatlari xususan kasbiy kompetentsiya.

Rolli o'yinlar shaxsiy rivojlanish uchun yanada katta qiziqish uyg'otadi. Aynan shu turdagi o'yinlar professor M. Forverg tomonidan ishlab chiqilgan va u tomonidan ijtimoiy-psixologik trening deb nomlangan usulning asosini tashkil etdi.

Sharoitlarda rollar ijrosi shaxs o'zining haqiqiy faoliyatiga xos bo'lgan va o'z munosabatini o'zgartirish zarurati oldiga qo'yilgan holatlarga tegishli vaziyatlarga duch keladi. Keyin yangi, yanada samarali, muloqot qobiliyatlarini shakllantirish uchun sharoitlar yaratiladi. Ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik muvaffaqiyatining asosiy omili sifatida faol harakatlar birinchi o'ringa chiqariladi. .

Test "Kommunikativ ijtimoiy kompetentsiya diagnostikasi (CSC)"1

Tarozilar: xushmuomalalik, mantiqiy fikrlash, hissiy barqarorlik, beparvolik, sezgirlik, mustaqillik, o'zini tuta bilish, antisosyal xatti-harakatlarga moyillik.

"Kommunikativ ijtimoiy kompetentsiya diagnostikasi (CSC) // Fetiskin N. P., Kozlov V. V., Manuilov G. M. Shaxs va kichik guruhlar rivojlanishining ijtimoiy-psixologik diagnostikasi. Moskva, 2002 yil, 138-149-betlar.

Ushbu uslub shaxs haqida to'liqroq tasavvurga ega bo'lish, uning kasbiy faoliyatining muvaffaqiyati haqida taxminiy prognoz qilish uchun mo'ljallangan.

Anketa trafaret yordamida qulay ma'lumotnomani taqdim etish uchun tsiklik tartibda joylashtirilgan 100 ta bayonotni o'z ichiga oladi. Har bir savol uchun uchta muqobil javob mavjud.

Metodika o'rta va oliy ma'lumotli shaxslarda individual shaxsiyat omillarini o'rganish uchun mo'ljallangan.

Sinov ko'rsatmalari. Sizga bir qator savollar va ularning har biriga uchta mumkin bo'lgan javob taklif etiladi (a, b, c). Siz quyidagicha javob berishingiz kerak:

• 1) avval savol va unga javoblarni o'qing;
• 2) taklif qilingan javoblardan sizning fikringizni aks ettiruvchi birini tanlang va javoblar varaqasidagi katakchaga tegishli harfni (a, b yoki c) qo'ying.

Quyidagi qoidalarni unutmang:

• - javoblar haqida o'ylashga ko'p vaqt sarflamang; birinchi navbatda aqlga kelgan javobni bering;
• - "ishonchim yo'q", "orada nimadir" va hokazo kabi oraliq javoblarga tez-tez murojaat qilmaslikka harakat qiling. Bunday javoblar iloji boricha kamroq bo'lishi kerak;
• - hech qachon hech narsani o'tkazib yubormang. Har bir savolga javob berilishi kerak;
• - Iloji boricha samimiy javob bering. Javoblaringiz bilan yaxshi taassurot qoldirishga urinmang, ular haqiqat bo'lishi kerak.

Endi ishga kirishing. Javoblaringiz alifbo tartibida yoki savol raqami yonidagi anketada yoki maxsus shaklda yozilishi kerak.

Tajribachi uchun eslatma. Respondent ko'rsatmalarni tushunganmi yoki yo'qmi, u berilgan savollarga samimiy javob berishga tayyormi yoki yo'qligiga e'tibor bering. Barcha savollarga javob berishni unutmang. Shuni ta'kidlash kerakki, oraliq javoblarni tez-tez ishlatish va ular ustida uzoq vaqt mulohaza yuritish ma'qul emas. Agar bir nechta suhbatdoshlar bo'lsa, ular bir-biri bilan maslahatlashmasliklari kerak.

Anketa matni

• 1. Men ko'rsatmalarni yaxshi tushundim va savollarga samimiy javob berishga tayyorman:
  • a) ha;
  • b) ishonchim komil emas
  • c) yo'q.
• 2. Men kottejni ijaraga olishni afzal ko'raman:
  • a) gavjum dam olish qishlog'ida;
  • b) oraliqdagi narsa;
  • v) tanho joyda, o'rmonda.
• 3. Zamonaviy mashhur kuylardan oddiy klassik musiqani afzal ko‘raman:
  • a) haqiqat;
  • b) ishonchim komil emas
  • c) noto'g'ri.
• 4. Menimcha, bo'lish qiziqroq:
  • a) muhandis-konstruktor;
  • b) bilmayman
  • v) dramaturg.
• 5. Agar odamlar menga qarshi bo‘lmaganida, hayotda ko‘p narsaga erishgan bo‘lardim:
  • a) ha;
  • b) bilmayman
  • c) yo'q.
• 6. Odamlar do'stlari bilan ko'proq vaqt o'tkazsalar baxtliroq bo'lardi:
  • a) ha;
  • b) oraliqda nimadir rost;
  • c) yo'q.
• 7. Kelajak uchun rejalar tuzishda men ko'pincha omadga tayanaman:
  • a) ha;
  • b) javob berishga qiynaladi;
  • c) yo'q.
• 8. “Belkurak” “pichoq” degani kabi “qazish” bilan bog‘liq:
  • a) keskin;
  • b) kesish;
  • c) o'tkirlash.
• 9. Deyarli barcha qarindoshlar menga yaxshi munosabatda bo'lishadi:
  • a) ha;
  • b) bilmayman
  • c) yo'q.
• 10. Ba'zida qandaydir obsesif fikrlar meni uyg'oq tutadi:
  • a) ha, bu to'g'ri;
  • b) ishonchim komil emas
  • c) yo'q.
• 11. Men hech qachon hech kimga jahl qilmayman:
  • a) ha;
  • b) javob berishga qiynaladi;
  • c) yo'q.
• 12. Bir xil ish vaqti va bir xil maosh bilan ishlash men uchun qiziqroq bo‘lardi;
• a) duradgor yoki oshpaz;
• b) nimani tanlashni bilmayman;
• c) yaxshi restoranda ofitsiant.
• 13. Ko‘pchilik tanishlarim meni quvnoq suhbatdosh deb bilishadi:
  • a) ha;
  • b) ishonchim komil emas
  • c) yo'q.
• 14. Maktabda men afzal ko'rdim:
  • a) musiqa darslari (nenie);
  • b) aytish qiyin;
  • v) ustaxonalardagi mashg'ulotlar, qo'l mehnati.
• 15. Men hayotda albatta omadsizman:
  • a) ha;
  • b) oraliqda nimadir rost;
  • c) yo'q.
• 16. 7-10-sinflarda o‘qiyotganimda maktabning sport hayotida qatnashganman:
  • a) juda kamdan-kam hollarda;
  • b) har bir holatda;
  • c) tez-tez.
• 17. Men uyda tartibni saqlayman va har doim nima ekanligini bilaman:
  • a) ha;
  • b) oraliqda nimadir rost;
  • c) yo'q.
• 18. "Charchagan" "ish" deganda "mag'rur" degan ma'noni anglatadi:
  • a) tabassum
  • b) muvaffaqiyat;
  • c) baxtli.
• 19. Men o'zim bo'lgan odamlar davrasida o'zimni odatdagidek tutaman:
  • a) ha;
  • b) qachon qanday qilib;
  • c) yo'q.
• 20. Hayotimda, qoida tariqasida, o‘z oldimga qo‘ygan maqsadlarimga erishaman:
  • a) ha;
  • b) ishonchim komil emas
  • c) yo'q.
• 21. Ba'zida nomaqbul hazillarni tinglashdan zavqlanaman:
  • a) ha;
  • b) javob berishga qiynaladi;
  • c) yo'q.
• 22. Agar tanlashim kerak bo'lsa, men bo'lishni afzal ko'raman:
  • a) o'rmonchi;
  • b) tanlash qiyin;
  • c) o'rta maktab o'qituvchisi.
• 23. Men kinoga, turli spektakllarga va siz dam olishingiz mumkin bo'lgan boshqa joylarga borishni xohlayman:
  • a) haftada bir martadan ko'proq (ko'p odamlarga qaraganda tez-tez);
  • b) haftada bir marta (ko'pchilik kabi);
  • v) haftada bir martadan kam (ko'pdan kam).
• 24. Men notanish hududda yaxshi yo'naltirilganman: shimol, janub, sharq yoki g'arb qayerda ekanligini osongina ayta olaman:
  • a) ha;
  • b) oraliqdagi narsa;
  • c) yo'q.
• 25. Odamlar meni masxara qilishsa, men xafa emasman:
  • a) ha;
  • b) qachon qanday qilib;
  • c) yo'q.
• 26. Men hamkasblar bilan emas, balki alohida xonada ishlashni xohlayman:
  • a) ha;
  • b) ishonchim komil emas
  • c) yo'q.
• 27. Ko'p jihatdan men o'zimni ancha etuk odam deb hisoblayman:
  • a) bu haqiqat;
  • b) ishonchim komil emas
  • c) bu to'g'ri emas.
• 28. Quyidagi so‘zlardan qaysi biri qolgan ikkitasiga to‘g‘ri kelmaydi?
  • a) sham
  • b) oy;
  • c) chiroq.
• 29. Odatda odamlar mening xatti-harakatlarimni noto'g'ri tushunishadi:
  • a) ha;
  • b) oraliqda nimadir rost;
  • c) yo'q.
• 30. Do'stlarim:
  • a) men tushkunlikka tushmadim;
  • b) vaqti-vaqti bilan;
  • c) tez-tez.
• 31. Odatda men ko'chani kerakli joyda emas, balki o'zim uchun qulay bo'lgan joyda kesib o'taman:
  • a) ha;
  • b) javob berishga qiynaladi;
  • c) yo'q.
• 32. Agar men foydali ixtiro qilgan bo'lsam, men afzal ko'raman:
  • a) laboratoriyada u ustida ishlashni davom ettirish;
  • b) tanlash qiyin;
  • v) uning amaliy qo'llanilishi haqida g'amxo'rlik qilish.
• 33. Albatta, mening do'stlarim ko'pchilikka qaraganda kamroq:
  • a) ha;
  • b) oraliqdagi narsa;
  • c) yo'q.
• 34. Men ko'proq o'qishni yaxshi ko'raman:
  • a) keskin harbiy yoki siyosiy mojarolarning real tavsiflari;
  • b) nimani tanlashni bilmayman;
  • v) tasavvur va tuyg'ularni hayajonga soladigan roman.
• 35. Men tanlagan mutaxassislik oilamga yoqmaydi:
  • a) ha;
  • b) oraliqda nimadir rost;
  • c) yo'q.
• 36. Menga qiyin savol yoki masalani yechish osonroq:
  • a) agar men ularni boshqalar bilan muhokama qilsam;
  • b) oraliqda nimadir rost;
  • c) yolg'iz ular haqida o'ylasam.
• 37. Har qanday ishni bajarayotganda, eng mayda-chuydalar ham hisobga olinmaguncha tinchlanmayman:
  • a) haqiqat;
  • b) o'rtacha;
  • c) noto'g'ri.
• 38. “Ajablanish” “noodatiy” bilan bog‘liq, “qo‘rquv”:
  • a) jasur
  • b) notinch;
  • c) dahshatli.
• 39. Biror kishi munosib jazodan qochib qutulib qolsa, doim g'azablanaman:
  • a) ha;
  • b) boshqacha;
  • c) yo'q.
• 40. Menimcha, ba'zilar meni payqamaydi yoki mendan qochishadi, garchi negaligini bilmayman:
  • a) haqiqat;
  • b) ishonchim komil emas
  • c) noto'g'ri.
• 41. Hayotimda hech qanday va'dani buzganim yo'q:
  • a) ha;
  • b) biladilar;
  • c) yo'q.
• 42. Agar men iqtisodiy sohada ishlagan bo'lsam, meni qiziqtirgan bo'lardim:
  • a) mijozlar, mijozlar bilan suhbatlashish;
  • b) oraliqdagi narsa;
  • c) hisobotlar va boshqa hujjatlarni yuritish.
• 43. Men ishonaman:
  • a) siz printsip bo'yicha yashashingiz kerak: "Ish uchun vaqt, dam olish uchun soat";
  • b) "a" va "c" orasidagi narsa;
  • c) quvnoq yashash kerak, ayniqsa ertangi kun haqida qayg'urmaslik kerak.
• 44. Men faoliyat sohasini butunlay o'zgartirishdan manfaatdor bo'lardim:
  • a) ha;
  • b) ishonchim komil emas
  • c) yo'q.
• 45. Mening oilaviy hayotim ko'pchilik do'stlarimnikidan yomon emasligiga ishonaman:
  • a) ha;
  • b) aytish qiyin;
  • c) yo'q.
• 46. ​​Agar odamlar meni haddan tashqari vazmin emas deb o'ylashsa va odob qoidalariga e'tibor bermaslik men uchun yoqimsiz:
  • a) juda;
  • b) bir oz;
  • c) umuman tashvishlanmaydi.
• 47. O'ziga achinishga qarshi turish qiyin bo'lgan davrlar mavjud:
  • a) tez-tez
  • b) ba'zan;
  • c) hech qachon.
• 48. Quyidagi kasrlardan qaysi biri mos kelmaydi qolgan ikkitasi:
  • a) 3/7;
  • b) 3/9;
  • c) 3/11.
• 49. Ishonchim komilki, ular men haqimda orqamdan gapiryaptilar:
  • a) ha;
  • b) bilmayman
  • c) yo'q.
• 50. Odamlar o'zini ehtiyotsizlik va beparvolik qilganda:
  • a) men xotirjamman;
  • b) oraliqdagi narsa;
  • c) Men ularga nisbatan nafratlanaman.
• 51. Ba'zan men chindan ham qasam ichmoqchiman:
  • a) ha;
  • b) javob berishga qiynaladi;
  • c) yo'q.
• 52. Xuddi shunday ish haqi Men bo'lishni afzal ko'raman:
  • a) advokat;
  • b) javob berishga qiynaladi;
  • v) navigator yoki uchuvchi.
• 53. Menga faqat o'yin-kulgi uchun xavfli ishlarni qilish zavq bag'ishlaydi:
  • a) ha;
  • b) oraliqdagi narsa;
  • c) yo'q.
• 54. Men musiqani yaxshi ko'raman:
  • a) engil, tirik;
  • b) oraliqdagi narsa;
  • v) hissiy jihatdan boy, sentimental.
• 55. Men uchun eng qiyin narsa o'zim bilan kurashishdir:
  • a) haqiqat;
  • b) ishonchim komil emas
  • c) noto'g'ri.
• 56. Men o'z ishlarimni tashqi aralashuvsiz va boshqalarning maslahatisiz o'zim rejalashtirishni afzal ko'raman:
  • a) ha;
  • b) oraliqdagi narsa;
  • c) yo'q.
• 57. Ba'zida hasad hissi mening harakatlarimga ta'sir qiladi:
  • a) ha;
  • b) oraliqdagi narsa;
  • c) yo'q.
• 58. “Hajmi” “miqdor”ga, “insofsiz” esa:
  • a) qamoqxona;
  • b) gunohkor;
  • c) o'g'irlik.
• 59. Ota-onalar va oila a'zolari mendan ko'pincha ayb topadilar:
  • a) ha;
  • b) oraliqda nimadir rost;
  • c) yo'q.
• 60. Men musiqa tinglaganimda, ular yaqin atrofda baland ovozda gaplashayotganda:
  • a) bu menga xalaqit bermaydi, diqqatimni jamlay olaman;
  • b) oraliqda nimadir rost;
  • v) bu mening zavqimni buzadi va meni g'azablantiradi.
• 61.Ba'zan men shunday xayolga kelsin yomon fikrlar ular haqida gapirmaslik yaxshiroq:
  • a) ha;
  • b) javob berishga qiynaladi;
  • c) yo'q.
• 62. Menga qiziqroq tuyuladi:
  • a) rassom;
  • b) nimani tanlashni bilmayman;
  • v) teatr yoki kinostudiya direktori.
• 63. Men ham jozibali va o‘ziga xoslikdan ko‘ra, hamma kabi kamtarona kiyinishni afzal ko‘raman:
  • a) rozilik;
  • b) ishonchim komil emas
  • c) rozi emas.
• 64. Asta-sekin, mo''tadil usullar bilan har doim ham biror narsaga erishish mumkin emas, ba'zida kuch ishlatish kerak:
  • a) rozilik;
  • b) oraliqdagi narsa;
  • c) yo'q.
• 65. Men maktabni yaxshi ko'rardim:
  • a) ha;
  • b) aytish qiyin;
  • c) yo'q.
• 66. Men materialni yaxshiroq o'rganaman:
  • a) yaxshi yozilgan kitobni o'qish;
  • b) oraliqda nimadir rost;
  • v) guruh muhokamasida qatnashish.
• 67. Men umumiy qabul qilingan qoidalarga rioya qilishdan ko'ra, o'z yo'limdan borishni afzal ko'raman:
  • a) rozilik;
  • b) ishonchim komil emas
  • c) rozi emas.
• 68. AB GV bilan SR bilan bir xil bog‘langan:
  • a) dasturiy ta'minot;
  • b) OP;
  • c) TU.
• 69. Odatda taqdirimdan mamnunman:
  • a) ha;
  • b) bilmayman
  • c) yo'q.
• 70. Oldindan rejalashtirgan va kutganlarimni amalga oshirish vaqti kelganida, ba'zan o'zimni buni amalga oshirishga qodir emasligini his qilaman:
  • a) rozilik;
  • b) oraliqdagi narsa;
  • c) rozi emas.
• 71. Menga yoqadigan barcha do'stlarim:
  • a) ha;
  • b) javob berishga qiynaladi;
  • c) yo'q.
• 72. Agar mendan kimgadir sovg'a uchun mablag' yig'ish yoki yubileyni nishonlashda ishtirok etishni so'rashsa:
  • a) Men rozi bo'lardim
  • b) Men nima qilishimni bilmayman
  • c) Men, afsuski, men juda bandman, deyman.
• 73. O'zim sevgan ish bilan o'tkazgan oqshom meni jonli ziyofatdan ko'ra ko'proq o'ziga tortadi:
  • a) rozilik;
  • b) ishonchim komil emas
  • c) rozi emas.
• 74. Baytning go‘zalligi meni qurollarning go‘zalligi va mukammalligidan ko‘ra ko‘proq o‘ziga tortadi.
  • a) ha;
  • b) ishonchim komil emas
  • c) yo'q.
• 75. Do'stlarimga qaraganda, menda biror narsadan qo'rqish uchun ko'proq sabablar bor:
  • a) ha;
  • b) aytish qiyin;
  • c) yo'q.
• 76. Biror narsa ustida ishlaganda, men buni afzal ko'raman:
  • a) jamoada
  • b) nimani tanlashni bilmayman;
  • c) mustaqil ravishda.
• 77. O'z fikrimni bildirishdan oldin, men o'zim haq ekanligimga to'liq ishonch hosil qilgunimcha kutishni afzal ko'raman:
  • a) har doim;
  • b) odatda;
  • v) faqat amalda mumkin bo'lsa.
• 78. "Eng yaxshi" - "eng yomon" - "sekin":
  • a) tez
  • b) eng yaxshi;
  • c) eng tez.
• 79. Men keyin afsuslanadigan ko'p ishlarni qilaman:
  • a) ha;
  • b) javob berishga qiynaladi;
  • c) yo'q.
• 80. Men odatda diqqatni jamlagan holda ishlay olaman, atrofimdagi odamlarning shovqin-suron qilishiga e'tibor bermay:
  • a) ha;
  • b) oraliqdagi narsa;
  • c) yo'q.
• 81. Bugun qilishim kerak bo'lgan ishni hech qachon ertaga qoldirmayman:
  • a) ha;
  • b) javob berishga qiynaladi;
  • c) yo'q.
• 82. Menda bor edi:
  • a) juda kam saylangan lavozimlar;
  • b) bir nechta;
  • v) ko'plab saylangan lavozimlar.
• 83. Men ko'p bo'sh vaqtimni do'stlarim bilan birga boshdan kechirgan yoqimli voqealar haqida suhbatlashaman:
  • a) ha;
  • b) oraliqdagi narsa;
  • c) yo'q.
• 84. Ko‘chada to‘xtab, ko‘cha janjali yoki yo‘l-transport hodisasi emas, balki rassomning ijodiga qarab turaman:
  • a) ha;
  • b) ishonchim komil emas
  • c) yo'q.
• 85. Ba'zan men uydan ketishni juda xohlardim:
  • a) ha;
  • b) ishonchim komil emas
  • c) yo'q.
• 86. Do'stlarimga havas qilishdan ko'ra, o'zim xohlagancha jim yashashni afzal ko'raman:
  • a) ha;
  • b) oraliqda nimadir rost;
  • c) yo'q.
• 87. Gapirganda men quyidagilarga moyilman:
  • a) xayoliga kelgan zahoti o‘z fikrlarini bildirish;
  • b) oraliqda nimadir rost;
  • c) Birinchidan, fikrlaringizni birlashtiring.
• 88. Quyidagi belgilar birikmalaridan qaysi biri X0000XX000XXX seriyasini davom ettirishi kerak?
  • a) XXXX;
  • b) 00XX;
  • c) X000.
• 89. Boshqalar men haqimda nima deb o'ylashlari menga ahamiyat bermaydi:
  • a) ha;
  • b) oraliqdagi narsa;
  • c) yo'q.
• 90. Men shunday bezovta qiluvchi tushlar ko'ramanki, men uyg'onaman:
  • a) tez-tez
  • b) vaqti-vaqti bilan;
  • c) deyarli hech qachon.
• 91. Men har kuni butun gazetani o'qiyman:
  • a) ha;
  • b) aytish qiyin;
  • c) yo'q.
• 92. Tug'ilgan kun uchun, bayramlar uchun:
  • a) Men sovg'a qilishni yaxshi ko'raman;
  • b) javob berishga qiynaladi;
  • c) Menimcha, sovg'a sotib olish biroz yoqimsiz vazifadir.
• 93. Men gaplashadigan hech kim yo'q joyda bo'lishni yoqtirmayman:
  • a) haqiqat;
  • b) ishonchim komil emas
  • c) noto'g'ri.
• 94. Maktabda men afzal ko'rdim:
  • a) rus tili;
  • b) aytish qiyin;
  • c) matematika.
• 95. Kimningdir menga nisbatan gina-kinosi bor edi:
  • a) ha;
  • b) bilmayman
  • c) yo'q.
• 96. Men jamoat hayotida, turli komissiyalar ishida va hokazolarda bajonidil ishtirok etaman:
  • a) ha;
  • b) oraliqdagi narsa;
  • c) yo'q.
• 97. Ishonchim komilki, xo'jayin har doim ham to'g'ri bo'lmasligi mumkin, lekin har doim o'z-o'zidan turib olish imkoniyati mavjud:
  • a) ha;
  • b) ishonchim komil emas
  • c) yo'q.
• 98. Quyidagi so‘zlardan qaysi biri qolgan ikkitasiga to‘g‘ri kelmaydi?
  • a) har qanday;
  • b) bir nechta;
  • c) ko'pchilik.
• 99. Quvnoq kompaniyada boshqalar bilan aldash men uchun noqulay:
  • a) ha;
  • b) boshqacha;
  • c) yo'q.
• 100. Agar men jamiyatda qandaydir xatoga yo'l qo'ygan bo'lsam, bu haqda tezda unutaman:
  • a) ha;
  • b) oraliqdagi narsa;
  • c) yo'q.

Sinov natijalarini qayta ishlash va talqin qilish. Respondentning javoblari kalit bilan taqqoslanishi kerak.

• - Kalitda ko‘rsatilgan xat respondent tanlagan javob xatiga to‘g‘ri kelsa, bu javob uchun 2 ball beriladi.
• - “b” oraliq javob uchun har doim 1 ball beriladi.
• - Javob xati va kalit harfi o‘rtasida nomuvofiqlik bo‘lsa, 0 ball beriladi.

B omili (mantiqiy fikrlash) uchun ishlov berish biroz boshqacha.

• - Agar javobning harfi kalit harfiga to'g'ri kelsa, 2 ball beriladi.
• - nomuvofiq bo'lgan taqdirda - 0 ball.

Sinov kaliti

Shu tarzda olingan ballar har bir omil uchun jamlanadi.

A, B, C, D, K, M, H, L omillar uchun maksimal ball soni 20 ga teng.

P omil uchun - 40 ball (V va IX qatorlarni qo'shing). 16 dan 20 gacha ballar soni (A, B, C, D, K, M, H omillari uchun) ushbu omil uchun yuqori ball bo'lib, bu shaxsning tegishli sifati aniq ifodalanganligini anglatadi (masalan, omil bo'yicha ochiqlik. L).

13 dan 15 gacha ballar soni yuqori reytingga mos keladigan sifatning ma'lum bir ustunligini ko'rsatadi (masalan, izolyatsiyaga nisbatan xushmuomalalik).

5 dan 7 gacha ballar soni past ballga mos keladigan sifatning ustunligini ko'rsatadi (masalan, xushmuomalalikdan izolyatsiya).

8 dan 12 gacha ballar soni ikkita qarama-qarshi shaxsiy fazilatlar (masalan, o'rtacha ochiq, o'rta darajada yopiq) o'rtasidagi taxminiy muvozanatni anglatadi.

Agar respondent L shkalasi bo'yicha 12 yoki undan ortiq ball to'plagan bo'lsa, so'rov natijalari ishonchsiz deb tan olinishi kerak.

Agar respondent P shkalasi bo'yicha 20 dan (40 balldan) ko'p ball to'plagan bo'lsa (g'ayriijtimoiy xatti-harakatlarga moyillik), bu hayotning har qanday sohasidagi ma'lum shaxsiy muammolarni ko'rsatadi: oilada, do'stlar bilan munosabatlarda, ishda, ishda. boshqalar bilan munosabatlar). Bunday holda, muammolar qanchalik jiddiyligini aniqlash uchun qo'shimcha suhbat o'tkazish kerak.

omil a

• - yuqori ball +A - ochiq, oson, ochiqko'ngil.
• - past ball -A - murosasiz, chekinish.

B omil

• - yuqori ball + B - rivojlangan mantiqiy fikrlash, tez aqlli.
• - past ball -B - e'tiborsiz yoki mantiqiy fikrlash rivojlanmagan.

C omil

• - yuqori ball + C - hissiy jihatdan barqaror, etuk, xotirjam.
• - past ball -C - hissiy jihatdan beqaror, o'zgaruvchan, his-tuyg'ularga moyil.

D omil

• - yuqori ball + D - quvnoq, beparvo, quvnoq.
• - past ball -D - hushyor, jim, jiddiy.

K omil

• - yuqori ball +K - sezgir, boshqalarga erisha oladigan, badiiy fikrlash qobiliyatiga ega.
• - past ball -K - o'ziga ishonadigan, realistik, oqilona.

Faktor M

• - yuqori ball + M - o'z qarorlarini afzal ko'rish, mustaqil, o'ziga yo'naltirilgan.
• - past ball -M - guruhga bog'liq, ochiqko'ngil, jamoatchilik fikriga ergashadi.

Faktor H

• - yuqori ball + H - o'zini nazorat qilish, qoidalarga bo'ysunish.
• - past ball -N - impulsiv, tartibsiz.

Bundan tashqari, ushbu anketa moyillikni aniqlash imkonini beradi

qabul qilingan ijtimoiy me'yorlarga, axloqiy va axloqiy qadriyatlarga, o'rnatilgan xulq-atvor qoidalari va urf-odatlariga e'tibor bermaslik bilan tavsiflanishi mumkin bo'lgan g'ayriijtimoiy xatti-harakatlarga (P omili).

Natijalarning ishonchliligini baholashga imkon beruvchi so'rovnomaga va haqiqat shkalasi (L omili) kiritilgan.

Faktorlar darajasini baholash (ballarda):

• - 16-20 - maksimal daraja;
• - 13-15 - omillarning ustunlik darajasi;
• - 8-12 - o'rtacha daraja;
• - 5-7 - past daraja.