Bolalarda fikrlashni rivojlantirish misollari. O'rta maktab o'quvchilarining fikrlash xususiyatlari. Og'zaki

Anastasiya Kondrateva
Fikrlash: bolalarda rivojlanish shakllari, xususiyatlari, turlari, usullari

Fikrlash- tevarak-atrofdagi dunyoni vositalashgan va umumlashgan bilish (aks ettirish) jarayoni. Uning mohiyati aks ettirishda: 1) narsa va hodisalarning umumiy va muhim xususiyatlari, shu jumladan bevosita idrok etilmaydigan xususiyatlar; 2) ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi muhim munosabatlar va muntazam aloqalar.

Fikrlashning asosiy shakllari

Fikrlashning uchta asosiy shakli mavjud: kontseptsiya, hukm va xulosa.

Tushuncha - bu narsa va hodisalarning umumiy va bundan tashqari, muhim xususiyatlarini aks ettiruvchi tafakkur shakli.

Har bir ob'ekt, har bir hodisa juda ko'p turli xil xususiyatlarga, belgilarga ega. Bu xossalarni, xususiyatlarni ikki toifaga bo'lish mumkin - muhim va muhim bo'lmagan.

Hukmlar atrofdagi olamning predmet va hodisalari, ularning xossalari va xususiyatlari o'rtasidagi bog'lanish va munosabatlarni aks ettiradi. Hukm - bu ob'ektlar, hodisalar yoki ularning xususiyatlariga nisbatan pozitsiyani tasdiqlash yoki rad etishni o'z ichiga olgan fikrlash shakli.

Xulosa - bu fikrlash shakli bo'lib, unda inson turli hukmlarni taqqoslab, tahlil qilib, ulardan yangi hukm chiqaradi. Xulosa qilishning tipik misoli geometrik teoremalarning isbotidir.

Fikrlash xususiyatlari

Inson tafakkurining asosiy xususiyatlari uning mavhumligi va umumlashtirilishidir. Tafakkurning mavhumligi shundan iboratki, har qanday narsa va hodisalar haqida fikr yuritib, ular o'rtasida aloqa o'rnatgan holda, biz faqat o'sha xususiyatlarni, oldimizda turgan savolni hal qilish uchun muhim bo'lgan belgilarni ajratib olamiz, bu holda boshqa barcha belgilardan mavhumlashamiz. bizni qiziqtirmaydi: darsda o'qituvchining tushuntirishini tinglab, talaba tushuntirish mazmunini tushunishga, asosiy fikrlarni ajratib ko'rsatishga, ularni bir-biri bilan va o'tgan bilimlari bilan bog'lashga harakat qiladi. Shu bilan birga, u ustozning ovozi, nutq uslubidan chalg'itadi.

Tafakkurning mavhumligi uning umumlashtirilishi bilan chambarchas bog'liq. U yoki bu nuqtai nazardan muhim bo'lgan eng muhim jihatlarni, aloqalarni va munosabatlarni ajratib ko'rsatish, biz o'z fikrlarimizni ob'ektlar va hodisalarning butun guruhlarini tavsiflovchi umumiy narsaga qaratamiz. Har bir ob'ekt, har bir hodisa, hodisa, yaxlit holda o'ziga xosdir, chunki uning turli tomonlari va belgilari mavjud.

Fikrlash turlari

Psixologiyada fikrlash turlarining quyidagi oddiy va biroz shartli tasnifi keng tarqalgan: 1) vizual-samarali, 2) vizual-majoziy va 3) mavhum (nazariy) tafakkur. Bundan tashqari, intuitiv va analitik fikrlash, nazariy, empirik, autistik va mifologik fikrlash mavjud.

Vizual-faol fikrlash.

Tarixiy taraqqiyot jarayonida odamlar o‘zlari oldida turgan muammolarni, avvalambor, amaliy faoliyat nuqtai nazaridan hal qildilar, shundan keyingina nazariy faoliyat ajralib chiqdi. Amaliy va nazariy faoliyat bir-biri bilan uzviy bog'liqdir.

Amaliy faoliyat rivojlangan sarigina u nisbatan mustaqil nazariy aqliy faoliyat sifatida ajralib turadi.

Insoniyatning nafaqat tarixiy taraqqiyotida, balki jarayonda ham aqliy rivojlanish har bir bola uchun boshlang'ich nuqtasi sof nazariy emas, balki amaliy faoliyat bo'ladi. Bolalarning tafakkuri birinchi navbatda aynan shu ikkinchisida rivojlanadi. Oldindan maktab yoshi(uch yilgacha inklyuziv) fikrlash asosan vizual va samaralidir. Bola bilish mumkin bo'lgan narsalarni tahlil qiladi va sintez qiladi, chunki u o'z qo'llari bilan hozirgi vaqtda idrok etilgan u yoki bu ob'ektlarni amalda ajratib turadi, qismlarga ajratadi va qayta birlashtiradi, korrelyatsiya qiladi, bir-biri bilan bog'laydi. Qiziquvchan bolalar ko'pincha "ichida nima borligini" bilish uchun o'yinchoqlarini sindirishadi.

Vizual ravishda - ijodiy fikrlash.

Eng oddiy shaklda vizual-majoziy fikrlash asosan maktabgacha yoshdagi bolalarda, ya'ni to'rt yoshdan etti yoshgacha bo'lgan davrda sodir bo'ladi. Fikrlash va amaliy harakatlar o'rtasidagi bog'liqlik, garchi ular saqlanib qolsa ham, avvalgidek yaqin, bevosita va bevosita emas. Tanish mumkin bo'lgan ob'ektni tahlil qilish va sintez qilish jarayonida bola har doim ham qo'llari bilan uni qiziqtirgan narsaga tegishi shart emas va hech qanday holatda. Ko'p hollarda ob'ekt bilan tizimli amaliy manipulyatsiya (harakat) talab qilinmaydi, lekin hamma hollarda bu ob'ektni aniq idrok etish va tasavvur qilish kerak. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, maktabgacha yoshdagi bolalar faqat vizual tasvirlarda o'ylashadi va hali tushunchalarni o'zlashtirmaydilar (qat'iy ma'noda).

Chalg'itilgan fikrlash.

Amaliy va vizual-sezgi tajribasi asosida maktab yoshidagi bolalarda dastlab eng oddiy shakllarda mavhum fikrlash, ya'ni mavhum tushunchalar shaklida fikrlash rivojlanadi.

Maktab o'quvchilari tomonidan asoslarni o'zlashtirish jarayonida tushunchalarni o'zlashtirish turli fanlar- matematika, fizika, tarix - bolalarning aqliy rivojlanishida katta ahamiyatga ega. Maktab ta'limi jarayonida matematik, geografik, fizik, biologik va boshqa ko'plab tushunchalarni shakllantirish va o'zlashtirish ko'plab tadqiqotlar mavzusidir. Maktab o'quvchilarida tushunchalarni o'zlashtirish jarayonida mavhum tafakkurning rivojlanishi ularning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkuri endi rivojlanishni to'xtatadi yoki umuman yo'qoladi degani emas. Aksincha, barcha aqliy faoliyatning bu birlamchi va boshlang'ich shakllari avvalgidek o'zgarib, takomillashib, mavhum tafakkur bilan birga va uning ta'siri ostida rivojlanib boradi.

Intuitiv va analitik fikrlash.

Analitik tafakkur uning alohida bosqichlari aniq ifodalanganligi va ular haqida mutafakkirning boshqa shaxsga aytib berishi bilan tavsiflanadi. Analitik fikrlaydigan odam o'z fikrlarining mazmunini ham, ularni tashkil etuvchi operatsiyalarini ham to'liq anglaydi. Analitik tafakkur ekstremal shaklda ehtiyotkorlik bilan deduktiv (umumiydan xususiyga) xulosa chiqarish shaklini oladi.

Intuitiv fikrlash aniq belgilangan bosqichlarning yo'qligi bilan tavsiflanadi. Odatda bu butun muammoni bir vaqtning o'zida katlamli idrok etishga asoslanadi. Bu holatda odam to'g'ri yoki noto'g'ri bo'lishi mumkin bo'lgan javobga keladi, bu javobni olgan jarayonni juda kam yoki umuman bilmaydi. Shuning uchun intuitiv fikrlashning xulosalari analitik vositalar bilan tekshirilishi kerak.

Intuitiv va analitik fikrlash bir-birini to'ldiradi. Intuitiv fikrlash orqali odam ko'pincha o'zi umuman hal qila olmaydigan yoki eng yaxshi holatda analitik fikrlash orqali sekinroq hal qiladigan muammolarni hal qilishi mumkin.

nazariy fikrlash.

Nazariy tafakkur - bu bevosita amaliy harakatga olib kelmaydigan fikrlashdir. Nazariy tafakkur amaliy tafakkurga qarama-qarshi bo'lib, uning xulosasi, Arastu ta'biri bilan aytganda, harakatdir. Nazariy tafakkur alohida munosabat bilan boshqariladi va har doim o'ziga xos "nazariy dunyo" ni yaratish va u bilan real dunyo o'rtasida etarlicha aniq chegarani chizish bilan bog'liq.

empirik fikrlash.

Empirik fikrlashning kamida uchta hayotiy funktsiyasi mavjud.

Birinchidan, empirik fikrlash odamga o'xshash va turli xil tushunchalarni beradi. Eng muhim vazifa narsalarning hissiy jihatdan berilgan xususiyatlari va munosabatlarining cheksiz xilma-xilligi bilan to'qnashuvda fikrlash ularni ajratish, o'xshash va har xil narsalarga e'tibor qaratish, ajratib ko'rsatishdan iborat. umumiy fikr buyumlar haqida.

Ikkinchidan, empirik fikrlash sub'ektga o'xshashlik va farq o'lchovini aniqlash imkonini beradi. Amaliy kundalik vazifalarga qarab, odam bir xil narsalarni, hodisalarni, vaziyatlarni ko'proq yoki kamroq o'xshash va turli xil deb belgilashi mumkin.

Uchinchidan, empirik tafakkur ob'ektlarni umumiy munosabatlarga ko'ra guruhlash, ularni tasniflash imkonini beradi.

Fikrlashni rivojlantirish usullari

Bolalarning vizual - samarali fikrlashni rivojlantirish.

5-6 yoshda bolalar ongida harakatlarni bajarishga o'rganadilar. Manipulyatsiya ob'ektlari endi haqiqiy ob'ektlar emas, balki ularning tasvirlari. Ko'pincha bolalar ob'ektning vizual, vizual tasvirini taqdim etadilar. Shuning uchun bolaning fikrlashi vizual-samarali deb ataladi.

Vizual-samarali fikrlashni rivojlantirish uchun bolalar bilan ishlashning quyidagi usullaridan foydalanish kerak:

1) Vizual tasvirni tahlil qilishni o'rgatish (kattalar bolaning e'tiborini ob'ektlarning alohida elementlariga qaratishi, o'xshashlik va farqlar haqida savollar berishi mumkin).

2) Ob'ektlarning xususiyatlarini aniqlashni o'rganing (bolalar turli xil ob'ektlar o'xshash xususiyatlarga ega bo'lishi mumkinligini darhol anglamaydilar; masalan: "Bir vaqtning o'zida uchta xususiyatga ega bo'lgan 2 ta ob'ektni ayting: oq, yumshoq, qutulish mumkin").

3) Ob'ektni u bilan bo'lishi mumkin bo'lgan harakatlarni tasvirlash orqali tan olishni o'rganish (masalan, topishmoqlar).

4) Muqobil harakat usullarini topishni o'rganish (masalan, "Agar siz tashqarida ob-havoni bilishingiz kerak bo'lsa nima bo'ladi?").

5) Syujetli hikoyalar tuzishni o'rganish.

6) Mantiqiy xulosalar chiqarishni o'rganish (masalan, "Petya Mashadan katta, Masha esa Kolyadan katta. Kim eng yoshi katta?").

Bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish uchun quyidagi usullar qo'llaniladi:

1) Bolani ob'ektlarni solishtirishga o'rgatish (masalan, "Quyidagi rasmlardan 10 ta farqni toping").

2) Bolani ob'ektlarni tasniflashni o'rgatish (masalan, "Nima ortiqcha?" O'yini).

3) Bolani ob'ektlarning bir xil xususiyatlarini yoki belgilarini qidirishga o'rgatish (masalan, o'yinchoqlar orasida bolani ikkita bir xil narsani topishga taklif qiling).

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish:

1) Ob'ektlarni sinflarga bo'lish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan mashqlardan foydalanish (masalan, "So'zlarni (limon, apelsin, olxo'ri, olma, qulupnay) o'qing va rezavorlar va mevalarni nomlang").

2) Tushunchalarni aniqlash qobiliyatini shakllantirish.

3) Ob'ektlarning muhim belgilarini ajratib ko'rsatish qobiliyatini shakllantirish.

Tafakkur, asosan, hayot tomonidan odamlar oldida doimiy ravishda qo'yiladigan muammolar, savollar, muammolarni hal qilish vazifasini bajaradi. Muammolarni hal qilish har doim odamga yangi, yangi bilim berishi kerak. Yechimlarni izlash ba'zan juda qiyin, shuning uchun aqliy faoliyat, qoida tariqasida, diqqat va sabr-toqatni talab qiladigan faol faoliyatdir. Haqiqiy fikrlash jarayoni doimo kognitiv jarayondir.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Qisqacha psixologik lug'at / ed. A. V. Petrovskiy, M. G. Yaroshevskiy. - Rostov-ND, 1998 yil.

2. Gippenrayter Yu.B. Kirish umumiy psixologiya: Qo'llanma/YU. B. Gippenrayter. - M.: Omega L, 2006 yil.

3. Tertel A. L. Psixologiya. Ma'ruzalar kursi: Darslik / A. L. Tertel. - M.: Prospekt, 2006 yil.

4. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishini tashxislash va tuzatish: Darslik / Ed. Ya. L. Kolominskiy, E. A. Panko. - Mn., 1997 yil.

5. Uruntaeva G. A. Bolalar psixologiyasi bo'yicha seminar: Darslik / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M .: Ta'lim, 1995 yil.

Insonni o'rab turgan olamni bilishning alohida jarayoni tafakkurdir. Maktabgacha yoshdagi bolalar tez rivojlanish bosqichlaridan o'tadilar, bu fikrlash turlarining rivojlanishida namoyon bo'ladi.

Fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari

Fikrlash - asosiylaridan biri psixologik jarayonlar. Uning shakllanishi yaxshi o'rganilgan. Nutq bilan chambarchas bog'liqligi isbotlangan. Va u quyidagi xususiyatlarga ega:

Bolaning etukligi va ijtimoiylashuvi bilan yaxshilanish sodir bo'ladi asab tizimi va fikrlash. Ularning rivojlanishi uchun siz chaqaloqni o'rab turgan kattalarning yordamiga muhtoj bo'lasiz. Shuning uchun, bir yoshdan boshlab siz bolalarning kognitiv faoliyatini shakllantirishga qaratilgan darslarni boshlashingiz mumkin.

Muhim! Bolaning qanday ob'ektlar bilan ishlashga tayyorligini hisobga olish kerak. Bolalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tanlanadi o'quv materiallari va topshiriqlar.

Ushbu yosh guruhining fikrlash xususiyatlari quyidagilar bilan belgilanadi:

umumlashtirish - bola o'xshash ob'ektlarni taqqoslash va xulosalar chiqarishga qodir;
ko'rinish - bola o'z fikrini shakllantirish uchun faktlarni ko'rishi, turli vaziyatlarni kuzatishi kerak;
abstraksiya - xususiyat va xususiyatlarni ular tegishli bo'lgan ob'ektlardan ajratish qobiliyati;
tushuncha - ma'lum bir atama yoki so'z bilan bog'liq bo'lgan mavzu haqidagi tasavvur yoki bilim.

Kontseptsiyalarning tizimli rivojlanishi maktabda allaqachon sodir bo'ladi. Ammo tushunchalar guruhlari avvalroq tuzilgan. Bolalarda abstraksiyaning rivojlanishi bilan bir qatorda ichki nutqni ham bosqichma-bosqich egallash kuzatiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy faoliyat turlari

IN maktabgacha yosh bolalar atrofdagi dunyo haqida bilim olishga qodir. Ob'ektlarning sinonimlari va xususiyatlarini qanchalik ko'p bilishsa, ular shunchalik rivojlangan bo'ladi. Rivojlanishning maktabgacha yoshdagi bolalari uchun umumlashtirish, ob'ektlar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish qobiliyati norma hisoblanadi. 5-7 yoshda ular ko'proq qiziquvchan bo'lib, bu ko'plab savollarga, shuningdek, yangi bilimlarni kashf qilish uchun mustaqil harakatlarga olib keladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash xususiyatlarining turlari:

vizual-samarali - 3-4 yoshda ustunlik qiladi;
majoziy - 4 yoshdan oshgan bolalarda faollashadi;
mantiqiy - 5-6 yoshli bolalar tomonidan o'zlashtiriladi.

Vizual-samarali fikrlash bolani vizual kuzatishni o'z ichiga oladi turli vaziyatlar. Ushbu tajribaga asoslanib, kerakli harakatni tanlaydi. 2 yoshida chaqaloqning harakati deyarli darhol sodir bo'ladi, u sinov va xatolik bilan o'tadi. 4 yoshida u avval o'ylaydi, keyin harakat qiladi. Misol sifatida, eshiklarni ochish bilan bog'liq vaziyatdan foydalanish mumkin. Ikki yoshli chaqaloq eshikni taqillatadi va uni ochish mexanizmini topishga harakat qiladi. Odatda u tasodifan harakatni amalga oshirishga muvaffaq bo'ladi. 4 yoshida chaqaloq eshikni diqqat bilan tekshiradi, ular nima ekanligini eslaydi, tutqichni topishga va uni ochishga harakat qiladi. Bu turli darajalar vizual-samarali fikrlashni rivojlantirish.

Maktabgacha yoshdagi tasvirlar asosida fikrlashni faol rivojlantirish muhimdir. Bunday holda, bolalar o'zlariga berilgan vazifalarni ko'z oldida ob'ekt bo'lmasdan bajarish qobiliyatiga ega bo'ladilar. Ular vaziyatni ilgari uchrashgan modellar va sxemalar bilan solishtirishadi. Shu bilan birga, bolalar:

mavzuni tavsiflovchi asosiy xususiyatlar va xususiyatlarni ajratib ko'rsatish;
mavzuning boshqalar bilan bog'liqligini eslab qolish;
ob'ektning sxemasini chizish yoki uni so'z bilan tasvirlay olish.

Kelajakda ob'ektdan faqat ma'lum bir vaziyatda zarur bo'lgan xususiyatlarni farqlash qobiliyati rivojlanadi. Buni chaqaloqqa "ortiqcha narsalarni olib tashlash" kabi vazifalarni taklif qilish orqali tekshirishingiz mumkin.

Maktabgacha bola faqat tushunchalar, aql bilan harakat qilishi, xulosalar chiqarishi, ob'ektlar va narsalarni tavsiflashi mumkin. Ushbu yosh davri quyidagilar bilan tavsiflanadi:

tajribalarni boshlash;
olingan tajribani boshqa ob'ektlarga o'tkazish istagi;
hodisalar o'rtasidagi munosabatlarni izlash;
o'z tajribasini faol umumlashtirish.

Asosiy aqliy operatsiyalar va ularning rivojlanishi

Kognitiv sohada chaqaloq o'zlashtiradigan birinchi narsa - bu taqqoslash va umumlashtirish operatsiyalari. Ota-onalar "o'yinchoqlar", "to'plar", "qoshiqlar" va boshqalar tushunchasi bilan ko'p sonli narsalarni aniqlaydilar.

Ikki yoshdan boshlab taqqoslash operatsiyasi o'zlashtiriladi. Ko'pincha u qarama-qarshilikka asoslanadi, shuning uchun bolalarning hukmlarini shakllantirish osonroq bo'ladi. Taqqoslashning asosiy parametrlari:

rang;
kattalik;
shakl;
harorat.

Umumlashtirish keyinroq keladi. Uning rivojlanishi uchun allaqachon boyroq so'z boyligi bola va to'plangan aqliy ko'nikmalar.

Uch yoshli bolalar uchun ob'ektlarni guruhlarga bo'lish juda mumkin. Ammo savolga: "Bu nima?" javob bermasligi mumkin.

Tasniflash murakkab aqliy operatsiya hisoblanadi. U umumlashtirish va korrelyatsiyadan foydalanadi. Ishlash darajasi turli omillarga bog'liq. Ko'pincha yoshi va jinsi bo'yicha. Dastlab, chaqaloq ob'ektlarni faqat umumiy tushunchalar va funktsional xususiyatlarga ko'ra tasniflashi mumkin ("bu nima?", "bu nima?"). 5 yoshga kelib, tabaqalashtirilgan tasnif paydo bo'ladi (dadamning mashinasi - bu xizmat ko'rsatish mashinasi yoki shaxsiy avtomobil). Maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlarning turlarini aniqlash uchun asosni tanlash tasodifiydir. Ijtimoiy muhitga bog'liq.

Savollar aqliy faoliyatni takomillashtirish elementi sifatida

Kichkina "nima uchun" - ota-onalar uchun sovg'a va sinov. Bolalarda ko'p sonli savollarning paydo bo'lishi bosqichlarning o'zgarishini ko'rsatadi maktabgacha yoshdagi rivojlanish. Bolalar savollari uchta asosiy toifaga bo'lingan:

yordamchi - maktabgacha yoshdagi bola o'z faoliyatida katta yoshdagi odamlardan yordam so'raydi;
kognitiv - ularning maqsadi bolani qiziqtirgan yangi ma'lumotlarni olishdir;
hissiy - ularning maqsadi o'zini ishonchli his qilish uchun qo'llab-quvvatlash yoki muayyan his-tuyg'ularni olishdir.

Uch yoshga to'lgunga qadar, bola har xil savollarni kamdan-kam ishlatadi. Bu tartibsiz va tizimsiz savollar bilan tavsiflanadi. Ammo ularda ham kognitiv xarakterni kuzatish mumkin.

Ko'p sonli hissiy savollar chaqaloqqa e'tibor va o'ziga ishonch yo'qligidan dalolat beradi. Buning o'rnini qoplash uchun kun davomida 10 daqiqa yuzma-yuz muloqot qilish kifoya. 2-5 yoshli bolalar ota-onalari o'zlarining shaxsiy ishlariga katta qiziqish bildirishlarini taxmin qilishadi.

5 yoshda kognitiv savollarning yo'qligi ota-onalarni ogohlantirishi kerak. Fikrlash uchun ko'proq vazifalar berilishi kerak.

Kichik va katta maktabgacha yoshdagi bolalarning savollari har xil sifatdagi javoblarni talab qiladi. Agar uch yoshida bola hatto javobni tinglamasligi mumkin bo'lsa, unda 6 yoshida bu jarayonda yangi savollar paydo bo'lishi mumkin.

Maktabgacha tarbiya tizimining ota-onalari va o'qituvchilari bola bilan qanchalik batafsil va qanday shartlarda muloqot qilish kerakligini bilishlari kerak. Bu fikrlash va bolalarni tarbiyalashning o'ziga xos xususiyatlari.

Bolalarda kognitiv savollarni berishning dastlabki shartlari taxminan 5 yoshda paydo bo'ladi.

Yordamchi savollar 4 yilgacha bo'lgan davr uchun xosdir. Ular sizga kerakli ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi yanada rivojlantirish va uyda hayot.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlash jarayonlarini qanday rivojlantirish kerak?

Maktabgacha yoshdagi fikrlash jarayonlarini rivojlantirish va takomillashtirish uchun ob'ektlarning kontseptual apparati va xususiyatlarini bosqichma-bosqich shakllantirish kerak. Siz quyidagi ma'lumotlarga murojaat qilishingiz mumkin:

tasavvurga asoslangan takomillashtirish;
ixtiyoriy va vositachi xotirani faollashtirish;
nutqni aqliy muammolarni o'rnatish va hal qilish vositasi sifatida ishlatish.

Bolaga e'tiborli munosabat - bu kognitiv faoliyatning normal rivojlanishining o'ziga xos kafolati. Pulni tejashni istaganlar uchun o'yinlarni "o'sish uchun" sotib olish mumkinligini bilish muhimdir. Shu bilan birga, kichikroq bolaga ba'zi harakatlar ko'rsatilishi va asosiy xususiyatlarni tushuntirishi kerak. Vaqt o'tishi bilan harakatlar va tushunchalarni murakkablashtiring.

Maktabgacha yoshdagi fikrlashni rivojlantirishga yordam berish uchun:

stol o'yinlarining har xil turlari (lotto, domino, qo'shimchalar va boshqalar);
yurish paytida yoki uyda alohida darslar xarakteriga ega bo'lmagan bola bilan faol suhbatlar;
atrofdagi odamlar yoki hayvonlar tomonidan amalga oshirilgan harakatlarni tushuntirish;
modellashtirish, qo'llash, chizish;
she'r o'rganish, kitob o'qish.

Muhim! Ba'zida to'yib ovqatlanmaslik va vitaminlar etishmasligi asab tizimining ishini inhibe qiladi, bolaning tez charchashiga olib keladi, bu ham fikrlashning rivojlanishiga ta'sir qiladi.

Aqliy faoliyat normal bo'lishi uchun siz bolalar ovqatida B vitaminlari, temir, sink va magniyning etarli miqdorini kuzatishingiz kerak.

Shunday qilib, bolaning psixologiyasi tashqi muhit ob'ektlari va hodisalarining murakkab dunyosiga asta-sekin sho'ng'ishni o'z ichiga oladi. Tushunchalarni, bilimlarni, harakatlarni bog'lash maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkurini rivojlantiradi. Faqat birgalikdagi faoliyat keyingi hayot uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni muvaffaqiyatli egallashga imkon beradi.

O'qish asabiy aloqalarni mustahkamlaydi:

shifokor

veb-sayt

Fikrlashning asosiy shakllari

Fikrlashning uchta asosiy shakli mavjud: kontseptsiya, hukm va xulosa.

Tushuncha - bu narsa va hodisalarning umumiy va bundan tashqari, muhim xususiyatlarini aks ettiruvchi tafakkur shakli.

Har bir ob'ekt, har bir hodisa juda ko'p turli xil xususiyatlarga, belgilarga ega. Bu xossalarni, xususiyatlarni ikki toifaga bo'lish mumkin - muhim va muhim bo'lmagan.

Xulosa - bu fikrlash shakli bo'lib, unda inson turli hukmlarni taqqoslab, tahlil qilib, ulardan yangi hukm chiqaradi. Xulosa qilishning tipik misoli geometrik teoremalarning isbotidir.

Fikrlash xususiyatlari

Fikrlash turlari

Vizual-faol fikrlash.

Amaliy faoliyat rivojlangan sarigina u nisbatan mustaqil nazariy aqliy faoliyat sifatida ajralib turadi.

Insoniyatning nafaqat tarixiy taraqqiyotida, balki har bir bolaning aqliy rivojlanishi jarayonida ham boshlang'ich nuqta sof nazariy emas, balki amaliy faoliyat bo'ladi. Bolalarning tafakkuri birinchi navbatda aynan shu ikkinchisida rivojlanadi. Maktabgacha yoshda (uch yoshgacha) fikrlash asosan vizual va samaralidir. Bola bilish mumkin bo'lgan narsalarni tahlil qiladi va sintez qiladi, chunki u o'z qo'llari bilan hozirgi vaqtda idrok etilgan u yoki bu ob'ektlarni amalda ajratib turadi, qismlarga ajratadi va qayta birlashtiradi, korrelyatsiya qiladi, bir-biri bilan bog'laydi. Qiziquvchan bolalar ko'pincha "ichida nima borligini" bilish uchun o'yinchoqlarini sindirishadi.

Vizual-majoziy fikrlash.

Chalg'itilgan fikrlash.

Amaliy va vizual-sezgi tajribasi asosida maktab yoshidagi bolalarda dastlab eng oddiy shakllarda mavhum fikrlash, ya'ni mavhum tushunchalar shaklida fikrlash rivojlanadi.

Maktab o'quvchilarining turli fanlar - matematika, fizika, tarix asoslarini o'zlashtirish jarayonida tushunchalarni o'zlashtirish bolalarning aqliy rivojlanishida katta ahamiyatga ega. Maktab ta'limi jarayonida matematik, geografik, fizik, biologik va boshqa ko'plab tushunchalarni shakllantirish va o'zlashtirish ko'plab tadqiqotlar mavzusidir. Maktab o'quvchilarida tushunchalarni o'zlashtirish jarayonida mavhum tafakkurning rivojlanishi ularning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkuri endi rivojlanishni to'xtatadi yoki umuman yo'qoladi degani emas. Aksincha, barcha aqliy faoliyatning bu birlamchi va boshlang'ich shakllari avvalgidek o'zgarib, takomillashib, mavhum tafakkur bilan birga va uning ta'siri ostida rivojlanib boradi.

Intuitiv va analitik fikrlash.

nazariy fikrlash.

empirik fikrlash.

Empirik fikrlashning kamida uchta hayotiy funktsiyasi mavjud.

Birinchidan, empirik fikrlash odamga o'xshash va turli xil tushunchalarni beradi. Narsalarning hissiy jihatdan berilgan xususiyatlari va munosabatlarining cheksiz xilma-xilligi bilan duch kelganda fikrlashning eng muhim vazifasi ularni ajratish, o'xshash va har xil narsalarga e'tibor qaratish, ob'ektlarning umumiy g'oyasini ajratib ko'rsatishdir.

Uchinchidan, empirik tafakkur ob'ektlarni umumiy munosabatlarga ko'ra guruhlash, ularni tasniflash imkonini beradi.

Fikrlashni rivojlantirish usullari

Bolalarning vizual - samarali fikrlashni rivojlantirish.

Vizual-samarali fikrlashni rivojlantirish uchun bolalar bilan ishlashning quyidagi usullaridan foydalanish kerak:

1) Vizual tasvirni tahlil qilishni o'rgatish (kattalar bolaning e'tiborini ob'ektlarning alohida elementlariga qaratishi, o'xshashlik va farqlar haqida savollar berishi mumkin).

3) Ob'ektni u bilan bo'lishi mumkin bo'lgan harakatlarni tasvirlash orqali tan olishni o'rganish (masalan, topishmoqlar).

4) Muqobil harakat usullarini topishni o'rganish (masalan, "Agar siz tashqarida ob-havoni bilishingiz kerak bo'lsa nima bo'ladi?").

5) Syujetli hikoyalar tuzishni o'rganish.

6) Mantiqiy xulosalar chiqarishni o'rganish (masalan, " Petya Mashadan katta, Masha esa Kolyadan katta. Kim eng yoshi katta?").

Bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish uchun quyidagi usullar qo'llaniladi:

1) Bolani ob'ektlarni solishtirishga o'rgatish (masalan, "Quyidagi rasmlardan 10 ta farqni toping").

2) Bolani ob'ektlarni tasniflashga o'rgatish (masalan, "Nima ortiqcha?" o'yini).

3) Bolani ob'ektlarning bir xil xususiyatlarini yoki belgilarini qidirishga o'rgatish (masalan, o'yinchoqlar orasida bolani ikkita bir xil narsani topishga taklif qiling).

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish:

1) Ob'ektlarni sinflarga bo'lish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan mashqlarni qo'llash (masalan, "So'zlarni (limon, apelsin, olxo'ri, olma, qulupnay) o'qing va rezavorlar va mevalarni nomlang").

2) Tushunchalarni aniqlash qobiliyatini shakllantirish.

3) Ob'ektlarning muhim belgilarini ajratib ko'rsatish qobiliyatini shakllantirish.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Qisqacha psixologik lug'at / ed. A. V. Petrovskiy, M. G. Yaroshevskiy. - Rostov-ND, 1998 yil.

2. Gippenrayter Yu.B. Umumiy psixologiyaga kirish: Darslik / Yu. B. Gippenrayter. - M.: Omega L, 2006 yil.

3. Tertel A. L. Psixologiya. Ma'ruzalar kursi: Darslik / A. L. Tertel. - M.: Prospekt, 2006 yil.

4. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishini tashxislash va tuzatish: Darslik / Ed. Ya. L. Kolominskiy, E. A. Panko. - Mn., 1997 yil.

5. Uruntaeva G. A. Bolalar psixologiyasi bo'yicha seminar: Darslik / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M .: Ta'lim, 1995 yil.

www.maam.ru

Maktabgacha yoshdagi fikrlashni rivojlantirish

Kichkina odam atrofdagi voqelikni qanday qabul qilishini tushunish uchun siz boladan olingan ma'lumotni qanday tushunishi va tizimlashtirishi haqida tasavvurga ega bo'lishingiz kerak. tashqi dunyo ma `lumot.

Shu sababli, maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlash jarayonlarining rivojlanish qonuniyatlarini tushunish ota-onalar va kichik bola o'rtasidagi muloqotni yanada samarali va yoqimli qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash: bosqichlari va xususiyatlari

Vizual harakat fikrlash

Hayotining eng erta davrida, bir yarim yoshda - ikki yoshda, chaqaloq qo'llari bilan "o'ylaydi" - u qismlarga ajratadi, o'rganadi, ba'zan sindiradi, shu bilan qulay shaklda kashf etishga va o'z g'oyasini shakllantirishga harakat qiladi. uni o'rab turgan narsalar haqida.

Shuning uchun biz vizual-samarali fikrlash usuli haqida gapirishimiz mumkin. Ya'ni, bolaning tafakkuri uning atrofidagi narsalarni o'rganish va o'zgartirishga qaratilgan faol harakatlari bilan to'liq belgilanadi.

Vizual - samarali fikrlashni rivojlantirish yo'llari

Ushbu bosqichda ota-onalarning asosiy vazifasi kichik tadqiqotchining o'z qo'llari bilan hamma narsani sinab ko'rish istagiga to'sqinlik qilmaslikdir. Garchi, shubhasiz, o'z harakatlarida chaqaloq biror narsani buzishi, sindirishi, zarar etkazishi va hatto o'zini jarohatlashi mumkin. Shuning uchun, xavfsizlik choralarini unutmasdan, uning o'rganish istagini rag'batlantirish muhimdir.

Ushbu turdagi fikrlash o'yinchoqlar tomonidan yaxshi o'rgatiladi, ularning elementlari qandaydir tarzda bolaning harakatlarining natijasini aks ettiradi - saralovchilar, to'plamlar amaliy faoliyat, bilan sinflar turli materiallar- bo'shashgan qum, donalar, suv, qor.

O'yin davomida chaqaloq aniq aloqani shakllantirishga harakat qiling - "harakat-harakat natijasi", bu kelajakdagi mantiq va matematika darslari uchun foydali bo'ladi.

Tafakkurning vizual-majoziy turi

Keyingi bosqichda, uch-to'rt yoshdan birinchi sinfgacha bolada fikrlashning vizual-majoziy turi faol shakllanadi. Bu oldingi, vizual samarali, majbur qilinmoqda, degani emas, yo'q. Atrofdagi narsalarni o'z "qo'llarini" faol idrok etish orqali o'zlashtirishning allaqachon mavjud bo'lgan ko'nikmalariga qo'shimcha ravishda, chaqaloq tasvirlar tizimidan foydalangan holda o'ylashni boshlaydi. Bunday fikrlash, ayniqsa, bolaning rasm chizish qobiliyatining paydo bo'lishida aniq namoyon bo'ladi.

Har qanday ob'ektni, masalan, uyni chizishda, bolalar u haqidagi tasavvurlariga tayanadilar. xarakter xususiyatlari(tom, devorlar, deraza), ularning xotirasida muhrlangan. Shu bilan birga, natijada paydo bo'lgan tasvir individuallashtirilmaydi - bu faqat ma'lum bir vaqtda chaqaloqning ongida shakllangan tasvirdir.

Bolaning ongida paydo bo'lgan tasvirlarni tasavvur qilishni, haqiqatda mujassamlashni yaxshi ko'rishi juda muhimdir.

Bunga chizish, modellashtirish, loyihalash va applikatsiya qilish yaxshi yordam beradi.

Og'zaki - mantiqiy fikrlash

5-7 yoshda maktabgacha yoshdagi bolalarda quyidagi fikrlash turi - og'zaki-mantiqiy faol rivojlana boshlaydi. Faqat faktlarni xabar qilish emas, balki ularni og'zaki shaklda batafsil tahlil qilish qobiliyati yaxshi rivojlangan og'zaki-mantiqiy fikrlash haqida gapiradi.

Misol uchun, agar uch yoki to'rt yoshli boladan: "Mushuk nima?" deb so'ralsa, u: "Mushuk momiq, u hovlida buvisi bilan yashaydi", deb javob beradi. Besh-olti yoshli bola, ehtimol, bu savolga shunday javob beradi: "Mushuk sichqonchani tutadigan va sutni yaxshi ko'radigan hayvondir". Bunday javob bolaning vizual tahlil qilish qobiliyatini ko'rsatadi - maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish uchun o'ziga xos "dvigatel" bo'lgan eng muhim aqliy operatsiyalardan biri.

Ijodiy fikrlash

Ushbu turdagi fikrlash ijodiy bo'lish qobiliyatini - ya'ni yangi, nostandart echimlarni yaratishni tavsiflaydi. Muvaffaqiyatli rivojlanish Bolaning ijodiy qobiliyatlari ko'p jihatdan ota-onalarning unda ijodkorlikni rivojlantirish istagiga bog'liq bo'ladi.

Oldingi fikrlash turlaridan farqli o'laroq, ijodiy tip bolaning intellektual qobiliyatining o'sishi va shakllanishi omillari bilan belgilanmaydi.

Fantaziya va tasavvur kabi aqliy faoliyat shakllari har qanday bolaga xos bo'lib, ijodiy jarayonning paydo bo'lishining muhim shartidir. Kichkina odamning ijodiy impulslarini rivojlantirishi mumkin bo'lgan muhitni yaratish juda muhimdir. Bunga mutlaqo barcha ijod turlari yordam beradi: adabiy, vizual, xoreografik, musiqiy.

Ijodkorlikka qodir bo'lmagan bolalar yo'q, maktabgacha yoshdagi bolaning ota-onalari buni eslashlari kerak. Rivojlanishda orqada qolgan bolalar ham, agar ota-onalar va o'qituvchilar bilan mashg'ulotlar bunga hissa qo'shsa, taklif qilingan muammolarga original ijodiy echimlarni topishlari mumkin.

Aqliy operatsiyalar va ularning maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirishdagi roli

Inson tafakkuriga xos bo'lgan universal aqliy operatsiyalar tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish va tasniflashdir. Aynan shu operatsiyalardan foydalanish qobiliyati maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashning rivojlanishini belgilaydi.

Taqqoslash

Bolaning ushbu toifadan to'liq foydalana olishi uchun unga bir xil narsani har xilda, boshqasini esa bir xilda ko'rish qobiliyatini o'rgatish kerak. Ikki yoshdan boshlab, chaqalog'ingizni bir hil xususiyatlarni, masalan: shakli, rangi, ta'mi, tuzilishi, funktsiyalar to'plami va boshqalarni taqqoslash orqali ob'ektlarni taqqoslash va tahlil qilishni o'rgating.

Bola bir hil xususiyatlarga asoslangan tahlilning ahamiyatini tushunishi, ularni qanday aniqlash va nomlashni bilishi kerak. Taqqoslanayotgan tushunchalarning ufqlarini kengaytiring - bu nafaqat ob'ektlar, balki tabiiy hodisalar, fasllar, tovushlar, materiallarning xususiyatlari bo'lsin.

Umumlashtirish

Ushbu aqliy operatsiya maktabgacha yoshdagi bolaga 6-7 yoshda bo'ladi. Uch yoki to'rt yoshli bola "chashka", "qoshiq", "plastinka", "stakan" so'zlari bilan mukammal ishlaydi, lekin agar siz undan ushbu ob'ektlarning butun guruhini bir so'z bilan nomlashni so'rasangiz, u bunday qilmaydi. qila olish.

Biroq, so'z boyligi va izchil nutq to'ldirilganligi sababli, umumlashtiruvchi tushunchalardan foydalanish maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud bo'ladi va ular aqliy qobiliyatlarini kengaytirib, ular bilan ishlash imkoniyatiga ega bo'ladilar.

Tahlil

Bunday fikrlash usuli tahlil qilinayotgan ob'ektni, hodisani uning tarkibiy qismlariga "bo'lish" yoki unga xos bo'lgan bir qator individual belgilar va xususiyatlarni ochish imkonini beradi.

Boladan o'simlikni tasvirlashni so'rang. 3-4 yoshida u, ehtimol, qiyinchiliksiz uning qismlarini ko'rsatadi va nomlaydi: poya, barglar, gul, shu bilan tahlil qilish qobiliyatini namoyish etadi. Tahlil nafaqat kontseptsiyaning "bo'linishi" ga, balki faqat unga xos bo'lgan istisno xususiyatlarni tanlashga ham yo'naltirilishi mumkin.

Sintez

Tahlilga teskari aqliy operatsiya. Agar tahlil qilish paytida bola ob'ektni, hodisa kontseptsiyasini "bo'laklarga" ajratsa, tahlil natijasida sintez unga alohida olingan xususiyatlarni birlashtirishga imkon beradi.

Ushbu operatsiya maktabgacha yoshdagi bolaning izchil o'qish ko'nikmalarini egallashi bilan juda yaxshi tasvirlangan. Alohida elementlardan (harflar va tovushlar) u bo'g'inlarni qo'shishni o'rganadi, bo'g'inlardan - so'zlar, so'zlar jumlalar va matn hosil qiladi.

Tasniflash

Bunday aqliy harakat usulini o'zlashtirish bolaga muayyan ob'ektlar, tushunchalar va hodisalarning o'xshash yoki farqlarini aniqlash imkonini beradi. Bir, lekin, qoida tariqasida, muhim xususiyatni ta'kidlab, chaqaloq ko'rib chiqilayotgan ob'ektlar guruhini tasniflashi mumkin.

Masalan, o'yinchoqlarni ular tayyorlangan materialga qarab tasniflash mumkin - bu yog'och, plastmassa, yumshoq o'yinchoqlar, tabiiy materiallar va boshqalar.

Analiz, sintez va tasniflash malakalarini rivojlantirish mashqlari

"Qo'shimcha nima?"

Bolaning oldiga u tushunadigan narsalarni tasvirlaydigan bir nechta rasmlarni qo'ying. Siz bolalar loto kartalaridan foydalanishingiz mumkin, siz o'zingiz rasmlar qilishingiz mumkin.

Misol uchun, rasmlarda quyidagi narsalar ko'rsatilgan: olma, konfet va kitob. Bola bu ob'ektlarni tahlil qilishi va to'g'ri tasniflashi kerak. Olma va konfetni yeyish mumkin, lekin kitobni eyish mumkin emas.

Shunday qilib, bu qatordagi kitob bilan rasm ortiqcha bo'ladi.

"Pig in a poke" (biz tahlil va sintez ko'nikmalarini o'rgatamiz)

O'yinchilardan biri (agar bola hali kichkina bo'lsa va unchalik yaxshi gapirmasa, u kattalar bo'lsin) bolalar lotosidan rasm oladi va unda ko'rsatilgan narsalarni boshqa o'yinchiga ko'rsatmasdan tasvirlaydi. Bunday holda, ob'ektning o'zini chaqirib bo'lmaydi!

Boshqa o'yinchi tavsifga asoslanib, rasmda ko'rsatilgan narsani taxmin qilishi kerak. Vaqt o'tishi bilan, bola o'sib ulg'ayganida (4-5 yoshdan boshlab) siz rollarni o'zgartirishingiz mumkin - bolaga rasmda ko'rsatilgan narsalarni tasvirlashiga ruxsat bering va kattalar o'yinchisi taxmin qiladi. Bunda nafaqat aqliy qobiliyatlar, balki izchil nutq malakalari ham o'rgatiladi.

"Er-xotinni oling" (trening tahlili, taqqoslash)

Sizga bir xil kartalar bilan ikkita bolalar loto to'plami kerak. Bitta bola (o'yinchi) kartani oladi va uni ko'rsatmasdan, boshqa o'yinchilarga nima chizilganligini tushuntiradi.

Boshqa o'yinchilar, tahlil qilib, kartaning o'z versiyasini taklif qilishadi, ularning fikriga ko'ra, birinchi bola tasvirlagan narsa tasvirlangan. Agar tavsif va taxmin mos kelsa, ikkita bir xil karta o'yindan chiqariladi va o'yin qolgan kartalar bilan davom etadi.

"Nima bu?" (tahlil, taqqoslash, umumlashtirish)

Bolani umumlashtiruvchi so'z yordamida quyidagi lug'at turkumini tasvirlashga taklif qiling.

shisha, plastinka, vilkalar, pichoq; /idishlar/;
olxo'ri, olma, apelsin, banan; /mevalar/;
chumchuq, laylak, g'oz, kaptar; /qushlar/;
mushuk, cho'chqa, quyon, qo'y; /hayvonlar, uy hayvonlari/;
atirgul, lola, nilufar, ko‘knori; /gullar/.

O'zingiz lug'at qatorlarini o'ylab toping, vaqt o'tishi bilan vazifalarni murakkablashtiring, oddiy ob'ektlardan tushuncha va hodisalarga (fasllar, insoniy his-tuyg'ular, tabiat hodisalari va boshqalar) o'ting.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish vazifa bo'lib, uni hal qilish bevosita bolaning yuqoridagi aqliy operatsiyalarni qanchalik muvaffaqiyatli o'zlashtirganiga va foydalana olishiga bog'liq.

Ularni o'qitishga qaratilgan mashg'ulotlar va o'yinlar nafaqat maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual rivojlanishini, balki o'sib borayotgan bolaning shaxsiyatining uyg'un shakllanishini ta'minlaydi, chunki u rivojlangan tafakkur shaxsni boshqa tirik mavjudotlardan ajratib turadi.

O'qituvchi, bolalar rivojlanish markazi mutaxassisi Drujinina Elena

Foydali rivojlanish video ijodiy fikrlash bolalar:

Maqola reytingi:

MaryPop.ru saytida batafsil ma'lumot

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish orqali didaktik o'yinlar

Maktabgacha yoshdagi bolalarda didaktik o'yinlar orqali fikrlashni rivojlantirish

Bolada fikrlashni rivojlantirishning ahamiyati, ehtimol, hech kim shubha qilmaydi - bu katta ortiqcha. Aynan fikrlash tufayli hayotning ko'plab hodisalarini asoslash, mavhum tushunchalarni tushuntirish, bolani o'z nuqtai nazarini himoya qilishga o'rgatish mumkin.

Fikrlash orqali murakkab matematik teoremalar va oddiy dunyoviy hukmlar quriladi. Bu dunyoni va boshqalarni oqilona baholashga, "hayot" deb ataladigan vaqt oqimining butun murakkab jarayonini tushunishga yordam beradi.

Farzandning to‘g‘ri fikrlash, fikr yuritish va harakat qilish qobiliyatini rivojlantirib, takomillashtirish orqaligina aqli raso inson bo‘lib yetishishiga ishonaman. Mening ish tajribam aynan shu jiddiy va hayotiy masalada unga yordam berishga qaratilgan.

To'g'ri fikrlashning asosiy usullari mavjud - taqqoslash, tahlil va sintez, mavhumlashtirish va umumlashtirish, konkretlashtirish. Bu usullarning barchasi maktabgacha yoshda ishlab chiqilishi kerak, chunki fikrlashning rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bolaning tarbiyasiga ta'sir qiladi, ijobiy xarakter xususiyatlari rivojlanadi, o'z-o'zini rivojlantirish zarurati paydo bo'ladi. yaxshi fazilatlar, samaradorlik, faoliyatni rejalashtirish, o'z-o'zini nazorat qilish va ishonch, qiziqish, ko'p narsalarni o'rganish va bilish istagi.

Aqliy faoliyatning etarli darajada tayyorlanishi, kelajakda maktabda psixologik ortiqcha yukni engillashtiradi, bolaning sog'lig'ini saqlaydi.

Qiyoslash - ob'ektlarning o'xshashligi va farqini aniqlash usuli. Taqqoslashning asosiy qoidasi mavjud: siz faqat taqqoslanayotgan ob'ektlarni, ya'ni faqat umumiy xususiyatlarga ega bo'lgan va farqlari mavjud bo'lgan narsalarni solishtirishingiz mumkin.

TAHLIL VA SINTEZ. Tahlil - bu bolaning aqliy ravishda ob'ektni qismlarga bo'lish usuli.

Sintez - bu bolaning tahlilda ajratilgan ob'ektning alohida qismlarini aqliy ravishda bir butunga birlashtirgan usuli.

Analiz va sintez har doim bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ikkita usuldir.

ABTRAKSIYA VA UMUMIYLASHTIRISH. Abstraktsiya - bu bola ob'ektlarning muhim xususiyatlarini aqliy ravishda ajratib turadigan va hozirgi paytda muhim bo'lmagan belgilardan chalg'itadigan texnikadir. Abstraktsiyaning natijasi abstraktsiya deb ataladi.

Mavhumlashtirib, bola ushbu ob'ektlarni umumiy va bundan tashqari, muhim xususiyatlariga ko'ra guruhlarga va sinflarga aqliy ravishda birlashtiradi.

Abstraktsiya va umumlashtirish yagona, ajralmas jarayondir. Ularning yordami bilan bola oladi umumiy tushunchalar. Umumlashtirish jarayonida bola, go'yo, o'z belgilarining massasidan chalg'ib, muayyan ob'ektlardan uzoqlashadi.

Ammo bularning barchasi generalni tanib, shaxsning mohiyatiga chuqurroq kirib borish uchun amalga oshiriladi.

SPESİFİKAT - bola bitta ob'ektni har tomonlama bilishi mumkin bo'lgan texnika.

Atrofdagi voqelikni anglagan holda, bola ob'ektlarni bir-biri bilan taqqoslaydi, ularning o'xshashlik va farqlarini aniqlaydi, tahlil va sintez orqali ob'ektlarning mohiyatini ochib beradi, ularning xususiyatlarini ajratib ko'rsatadi, mavhumlashtiradi va umumlashtiradi. Ushbu operatsiyalar natijasida bolada atrof-muhit ob'ektlari haqida tushunchalar paydo bo'ladi.

Bularning barchasi fikrlash madaniyatini oshiradi. Aqliy savodxonlikni rivojlantirish uchun trening zarur.

Ishimda men ishonaman pedagogik faoliyat innovatsion usullar va Doronova T. N. "Bolalar va matematika", Fidler M. "Matematika allaqachon bolalar bog'chasida", Peterson L. G. "O'yinchi", Montesori M. "Erta rivojlanish usullari" kabi o'qituvchilarning merosidan foydalaning.

Men kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning majoziy tafakkuri haqida batafsilroq to'xtalib o'tmoqchiman. "Majoziy fikrlash" tushunchasining o'zi tasvirlar bilan ishlashni, g'oyalarga asoslangan turli operatsiyalarni (fikrlashni) o'z ichiga oladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar (5,5 - 6 yoshgacha) ushbu turdagi fikrlash imkoniyatiga ega. Ular hali mavhum (ramzlarda) fikr yurita olmaydilar, haqiqatdan, vizual tasvirdan chalg'idilar. Shuning uchun men o‘z sa’y-harakatlarimni bolalarda ularning boshlarida turli obrazlar yaratish, ya’ni tasavvur qilish qobiliyatini rivojlantirishga qarataman.

Taxminan 6-7 yoshda bolada u uchun ikkita yangi fikrlash turi shakllana boshlaydi - og'zaki-mantiqiy va mavhum. Menimcha, maktabdagi ta'limning muvaffaqiyati ushbu fikrlash turlarining rivojlanish darajasiga bog'liq.

Axir, agar bolada og'zaki-mantiqiy fikrlash etarli darajada rivojlanmagan bo'lsa, bu har qanday mantiqiy harakatlarni amalga oshirishda qiyinchiliklarga olib keladi (tahlil qilish, umumlashtirish, xulosalar chiqarishda va so'zlar bilan operatsiyalarni bajarishda asosiy narsani ta'kidlash). Ushbu turdagi fikrlashni rivojlantirish uchun foydalanadigan o'yinlar bolaning ma'lum bir xususiyatga ko'ra so'zlarni tizimlashtirish qobiliyatini, umumiy va o'ziga xos tushunchalarni ajrata olish qobiliyatini, induktiv nutq tafakkurini rivojlantirish, umumlashtirish funktsiyasi va qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. mavhum. Shuni ta'kidlash kerakki, umumlashtirish darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, bolaning mavhumlash qobiliyati shunchalik yaxshi rivojlangan.

Og'zaki-mantiqiy tafakkur jarayonida bir hukmdan ikkinchi hukmga o'tish, ularning ba'zi hukmlarning mazmuni bilan boshqa hukmlarning mazmuni vositachiligi orqali o'zaro bog'liqligi sodir bo'ladi va natijada xulosa shakllanadi.

Qaror orqali og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirish mantiqiy vazifalar, talab qiladigan vazifalarni tanlash kerak induktiv ( individualdan umumiygacha) deduktiv(umumiydan birlikka) va traduktiv(birlikdan birlikka, umumiydan umumiyga, xususiydan xususiyga, agar binolar va xulosalar bir xil umumiylik darajasidagi hukmlar bo'lsa), xulosalar.

Traduktiv xulosa (lot. traductio - harakat) analogiya bo'yicha xulosa chiqarish bo'lib, undan mantiqiy masalalarni yechish qobiliyatini o'rganishda birinchi qadam sifatida foydalanish mumkin, bunda ikkita mumkin bo'lgan belgidan birining yo'qligi yoki mavjudligi bilan. Muhokama qilingan ikkita ob'ekt, tegishli ravishda, buning mavjudligi yoki yo'qligi, boshqa ob'ektning atributi haqida xulosa chiqariladi. Masalan: "Natashaning iti kichkina va mayin, Iraning iti katta va bekamu ko'st. Bu itlar bilan nimasi bir xil? Bu boshqachami?"

Abstrakt-mantiqiy tafakkurning yetarli darajada rivojlanmaganligi - bola sezgilar yordamida idrok qilib bo'lmaydigan mavhum tushunchalarni (masalan, tenglama, maydon va boshqalar) yomon egallaydi. . Tushunchalar ob'ektlarning mohiyatini aks ettiradi va so'zlar yoki boshqa belgilar bilan ifodalanadi.

Men to‘xtalib o‘tmoqchiman sezgi, chunki uning rivojlanishi uchun bir qator mantiqiy o'yinlar mavjud, menimcha, bu ham muhim. Asosiy beshta sezgidan tashqari, oltinchi sezgi deb ataladigan narsa ham mavjud - SEZGI.

Bu so'zdan kelib chiqqan Lotin so'zi intueor - Men diqqat bilan qarayman. "Sezgi" so'zining ma'nosini aniq, entsiklopedik talqin qilish shunday yangraydi: "bu haqiqatni to'g'ridan-to'g'ri kuzatish orqali, dalillar yordamida asoslanmasdan tushunish qobiliyati; sub'ektiv qobiliyat chegarasidan tashqariga chiqish. aqliy tushunish (“tushunish”) yoki naqshlarning majoziy ko'rinishida umumlashtirish orqali tajriba.

Ammo, bundan tashqari, sezgi yosh bolalarda eng ko'p rivojlangan ko'rinmas va nomoddiy tuyg'u. Ular o'zlarining harakatlarini diqqat bilan o'ylamasdan, ularni tahlil qilmasdan, intuitiv impulsga ergashadilar. Ular shunchaki ergashadilar o'z tuyg'usi sezgi.

Shunday qilib, men bolaning eng to'liq va mukammal rivojlanishiga erishish uchun nafaqat bilishning asosiy usullariga e'tibor qaratish, balki sezgi hissi haqida ham unutmaslik kerak deb hisoblayman. Uni rivojlantirish kerak, chunki u nafaqat ijodiy rivojlanishga, balki jismoniy rivojlanishga ham hissa qo'shishi aniq.

Bolaning fikrlashning barcha donoligini o'zlashtirishini osonlashtirish uchun men o'z ishimda quyidagi tamoyillarga amal qilishga harakat qilaman:

Men hisobga olishga harakat qilaman individual xususiyatlar bola, chunki bolalarning har xil temperamentlari va axborotni idrok etish turlari mavjud;

Men talab qilinadigan vazifani bajarishda qiynalayotgan bolalarga maksimal darajada e'tibor beraman, ular bilan ishni individual ravishda takrorlashga harakat qilaman;

Men har doim bolani mustaqil ravishda erishilgan natija uchun maqtashga harakat qilaman;

Men bolaning yangi narsalarni o'rganish istagini rag'batlantiraman;

Men bolani mustaqil ravishda yechim topishga undashga harakat qilaman

unga yuklangan vazifalar;

Men ota-onalar bilan bolaning yutuqlari va muvaffaqiyatsizliklari (u yo'qligida) haqida suhbatlar o'tkazaman, bola qiyinchiliklarni qanday engish mumkinligi haqida tavsiyalar berishga harakat qilaman;

Men bolalar bilan turli didaktik o'yinlarda o'ynayman.

Bola tez-tez fikr yuritishda to'g'ri harakat qiladi, lekin ularda mantiq yo'qligi sababli u o'z fikrlarini deyarli asoslamaydi va ifodalaydi. buni yengish zaif tomoni Men didaktik o'yinlarda yordam beraman.

Didaktik o'yinlar o'rganishning ikkita printsipiga asoslanadi: "oddiydan murakkabgacha" va "qobiliyatga ko'ra mustaqil ravishda". Ushbu ittifoq menga o'yinda bir vaqtning o'zida bolalarda fikrlashni rivojlantirish bilan bog'liq bir nechta muammolarni hal qilishga imkon berdi.

Birinchidan, didaktik o'yinlar fikrlash uchun ozuqa berishi mumkin.

Ikkinchidan, ularning vazifalari doimo qobiliyatlarni rivojlantirish uchun sharoit yaratadi.

Uchinchidan, har safar mustaqil ravishda shiftga ko'tarilganda, bola eng muvaffaqiyatli rivojlanadi.

To'rtinchidan, didaktik o'yinlar o'z mazmuniga ko'ra juda xilma-xil bo'lishi mumkin va bundan tashqari, ular har qanday o'yinlar singari, majburlashga toqat qilmaydilar va erkin va quvnoq ijod muhitini yaratadilar.

Beshinchidan, bu o'yinlarni bolalar bilan o'ynash orqali biz sezilmas darajada ko'p narsaga ega bo'lamiz muhim mahorat- bolaning o'zi o'ylashi va qaror qabul qilishi, uning uchun o'zi qila oladigan va qilishi kerak bo'lgan narsani qilmaslik, unga aralashmaslik.

Men foydalanadigan har bir o'yin seriyasi ma'lum aqliy tuzilmalarni shakllantirish yoki ma'lum bir matematik g'oyani o'zlashtirishga tayyorgarlik ko'rish uchun mo'ljallangan.

Iqtidorni rivojlantirish

Ular bolalarga individual fikrlash tezligini ko'rsatishga, mantiqni rivojlantirishga yordam beradi. Ushbu o'yinlar yordamida bolalar tezda bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tishadi.

Ular, shuningdek, dangasa va dangasa bolalarni qo'zg'atish uchun idealdir, ularni sinov va xato orqali o'ylashga va o'zini ifoda etishga majbur qiladi. Shunday qilib, zukkolikni rivojlantirish uchun mantiqiy o'yinlar juda foydali umumiy rivojlanish bolalar.

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun

Ushbu o'yinlar tasavvur va notiqlik qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, shuningdek, g'alaba qozonadi psixologik to'siqlar aloqa qo'rquvi bilan bog'liq.

Tushunish uchun

Barcha tushunish o'yinlari deyarli har qanday yoshdagi bolalar uchun juda foydali. Ular fikrlashni rivojlantiradilar, zukkolikni o'rgatishadi va reaktsiyani rivojlantiradilar. Bunday o'yinlar bolani atrofidagi dunyoda turli xil uyushmalarni topishga o'rgatadi va shu bilan uni yaxshiroq tushunishga yordam beradi.

Bola, o'yin sevuvchi tushunish, psixologik jihatdan tezroq rivojlanadi va kelajakdagi balog'at yoshidagi murakkabliklarga yaxshiroq tayyorgarlik ko'radi.

Badiiy va majoziy fikrlashni rivojlantirish uchun o'yinlar

O'yinlar tasavvurni, obrazli fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan. Ular assotsiativlikning paydo bo'lishiga hissa qo'shadilar.

sezgi uchun o'yinlar

O'yinlar fikrlash, tasavvur va fantaziya, aql va, albatta, sezgi rivojlanishiga hissa qo'shadi.

Aql-idrok rivojlantirish uchun o'yinlar

Ular intellektning asosiy fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan, bu faktlarni taqqoslash, tahlil qilish va o'zlarining sodda echimlarini topish qobiliyatidir.

Lingvistik o'yinlar

Zehniylik va fikrlash tezligini rivojlantiring. Tasavvur qilishga imkon beradi. Bolaning lug'at boyligi qanchalik ko'p bo'lsa, uning intellektual rivojlanishi shunchalik yaxshi bo'ladi.

U xotirani, mantiqiy fikrlashni yaxshilaydi, idrok aniqroq bo'ladi.

Mantiqiy o'yinlar fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi degan xulosaga keldim turli yo'nalishlar allaqachon kiritilgan kichik guruhlar, bu kattaroq maktabgacha yoshdagi uning rivojlanishini yanada osonlashtirishga imkon beradi.

Kelajakdagi ishimda men katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda turli xil fikrlashni rivojlantirishni davom ettiraman. Men o'zim uchun asosiy vazifa deb hisoblayman: mantiqiy o'yinlar orqali bolalarda tabiatda hissiy jihatdan samarali bo'lgan va kognitiv qiziqish, gumanistik va estetik tajribalar, yaratishga amaliy tayyorlik ko'rinishida ifodalangan atrofdagi dunyoga shunday munosabatni shakllantirish. ularning atrofida.

Atrofdagi dunyoga munosabatni shakllantirish jarayoni murakkab jarayondir. Qiyinchiliklar, birinchi navbatda, uning yashirinligi bilan bog'liq. To'g'ridan-to'g'ri shakllanish davom etayotganda, biz natijada qanday munosabatga ega bo'lishni bilmaymiz.

Umid qilamanki, bu iste'molchi emas, balki ijodiy bo'ladi. Men foydalanadigan tajriba, usullar, texnologiyalar menga ijobiy natijaga erishishga yordam beradi.

Ikkinchi malaka toifasi tarbiyachisi Voytyuk Mariya Valerievna MKDOU No194

Ko‘rib chiqish:

Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash xususiyatlari

Tafakkur, shubhasiz, inson psixikasining eng muhim tarkibiy qismlaridan biridir. Har qanday faoliyat turining amalga oshirilishini fikrlashni bog'lamasdan tasavvur qilish qiyin. L. S. Vygotskiy ta'kidlaganidek, tafakkurning rivojlanishi ongning butun tuzilishi va aqliy funktsiyalar faoliyatining butun tizimi uchun markaziy hisoblanadi.

Uch-to'rt yoshda bola, garchi nomukammal bo'lsa ham, atrofida ko'rgan narsalarni tahlil qilishga harakat qiladi; ob'ektlarni bir-biri bilan solishtirish va ularning o'zaro bog'liqligi haqida xulosa chiqarish. Kundalik hayotda va sinfda kattalarning tushuntirishlari bilan birga atrof-muhitni kuzatish natijasida bolalar asta-sekin odamlarning tabiati va hayoti haqida elementar tasavvurga ega bo'ladilar.

Bolaning o'zi atrofda ko'rgan narsalarini tushuntirishga intiladi. To'g'ri, uni tushunish ba'zan qiyin, chunki, masalan, u ko'pincha faktning sababi uchun oqibatni oladi.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarni vizual-samarali tarzda solishtiring, tahlil qiling. Ammo ba'zi bolalar allaqachon vakillik asosida muammolarni hal qilish qobiliyatini namoyon qila boshlaydilar. Bolalar ob'ektlarni rangi va shakli bo'yicha taqqoslashlari, farqlarni boshqa yo'llar bilan ta'kidlashlari mumkin. Ular ob'ektlarni rangi (hammasi qizil), shakli (hammasi yumaloq), o'lchami (hammasi kichik) bo'yicha umumlashtirishi mumkin.

Hayotning to'rtinchi yilida bolalar suhbatda avvalgidan ko'ra ko'proq foydalanishadi umumiy atamalar o'yinchoqlar, kiyim-kechak, mevalar, sabzavotlar, hayvonlar, idishlar, ularning har biriga ko'proq miqdordagi aniq narsalarni o'z ichiga oladi.

To‘rt-besh yoshda obrazli tafakkur rivojlana boshlaydi. Bolalar allaqachon oddiy muammolarni hal qilish uchun oddiy sxematik tasvirlardan foydalanishlari mumkin. Ular sxema bo'yicha qurishlari, labirint muammolarini hal qilishlari mumkin.

Intizorlik rivojlanadi. Bolalar ob'ektlarning o'zaro ta'siri natijasida nima sodir bo'lishini ularning fazoviy joylashuviga qarab aytishlari mumkin.

Umumiy fikrlash va boshqalar oddiy jarayonlar, uning tarkibiy qismlarini (tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash), bola faoliyatining umumiy mazmunidan, uning hayoti va tarbiyasi sharoitidan ajratilgan holda ko'rib chiqilishi mumkin emas.

Muammoni hal qilish vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki rejalarda sodir bo'lishi mumkin. 4-5 yoshli bolalarda vizual-majoziy fikrlash ustunlik qiladi va kattalarning asosiy vazifasi turli xil o'ziga xos g'oyalarni shakllantirishdir.

Ammo shuni unutmasligimiz kerakki, inson tafakkuri ham umumlashtirish qobiliyatidir, shuning uchun ham bolalarni umumlashtirishga o'rgatish kerak. Bu yoshdagi bola ob'ektlarni bir vaqtning o'zida ikkita usulda tahlil qila oladi: rang va shakl, rang va material va boshqalar.

U predmetlarni rangi, shakli, hajmi, hidi, ta'mi va boshqa xususiyatlariga ko'ra solishtiradi, farq va o'xshashliklarini topadi. 5 yoshga kelib, bola namunaga tayanmasdan to'rt qismdan va namuna yordamida olti qismdan rasm yig'ishi mumkin. Quyidagi turkumlarga oid tushunchalarni umumlashtira oladi: meva, sabzavotlar, kiyim-kechak, poyabzal, mebel, idish-tovoq, transport.

Katta maktabgacha yoshda (besh-olti yosh) majoziy fikrlash rivojlanishda davom etadi. Bolalar muammoni nafaqat vizual tarzda hal qila oladi, balki ob'ektni o'z ongiga o'zgartira oladi va hokazo. Fikrlashning rivojlanishi aqliy vositalarning rivojlanishi bilan birga keladi (sxemalashtirilgan va murakkab g'oyalar rivojlanadi, o'zgarishlarning tsiklik tabiati haqidagi g'oyalar).

Bundan tashqari, og'zaki-mantiqiy fikrlashning asosi bo'lgan umumlashtirish qobiliyati yaxshilanadi. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlarni guruhlashda ikkita xususiyatni hisobga olishlari mumkin.

Rossiyalik psixologlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar, agar tahlil qilingan munosabatlar vizual tajriba doirasidan tashqariga chiqmasa, etarli sabab-oqibat tushuntirishlarini berib, mulohaza yurita oladilar.

Olti-etti yoshda vizual-majoziy fikrlash hali ham etakchi hisoblanadi, lekin maktabgacha yoshning oxiriga kelib, og'zaki-mantiqiy fikrlash shakllana boshlaydi. Bu so'zlar bilan ishlash, fikrlash mantig'ini tushunish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Va bu erda, albatta, kattalarning yordami kerak bo'ladi, chunki taqqoslashda, masalan, ob'ektlarning o'lchami va soni bolalarning fikrlashlarining mantiqsizligi ma'lum. Maktabgacha yoshda tushunchalarning rivojlanishi boshlanadi. To'liq og'zaki-mantiqiy, kontseptual yoki mavhum fikrlash o'smirlik davrida shakllanadi.

Katta yoshli maktabgacha tarbiyachi sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishi, muammoli vaziyatlarga yechim topishi mumkin. Barcha o'rganilgan umumlashmalarga asoslanib istisnolar qila oladi, ketma-ket 6-8 ta rasm seriyasini qura oladi.

ORTADANGI NIMA?

O'yinning maqsadi: umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish.

Ko'rsatma va o'yinning borishi: bolaga taklif qilingan seriyadan qo'shimcha ob'ektni (rasm, kontseptsiya) chiqarib tashlash taklif etiladi. Avvaliga turli o'yinchoqlar o'ynash uchun ishlatilishi mumkin. Raqam bolaning muvaffaqiyatiga qarab o'zgaradi (3 yoki undan ko'p). Keyin bolaning ko'rish sohasidagi haqiqiy narsalarga o'tishingiz mumkin (masalan, mebel, idish-tovoq). Keyinchalik, bola taklif qilingan qatorni quloq bilan qabul qiladi.

Ushbu o'yinda bolaning o'z tanlovini oqlashi muhim ahamiyatga ega, garchi u buni ahamiyatsiz belgilar asosida qilsa ham.

KIM QAYERDA Yashaydi?

O'yinning maqsadi: asosiy xususiyatlar asosida umumlashtirish va tasniflash qobiliyatini rivojlantirish.

O'yinning ko'rsatmalari va borishi: o'yin uchun turli toifalarga (hayvonlar, qo'ziqorinlar, idish-tovoqlar va boshqalar) tegishli narsalar tasvirlangan kartalarni tayyorlash kerak. Kartochkalar aralashtiriladi va bolaning oldiga qo'yiladi.

Voyaga etgan kishi so'radi: "Kim qaerda yashaydi? Hayvonot bog'ida kim yashaydi? Oshxonada nima bor? Savatda nima bor? Va hokazo.Bola ob'ektlarni tegishli guruhlarga ajratishi kerak.

Aniqlik uchun siz "yashash joylari" tasvirlangan rasmlardan ham foydalanishingiz mumkin.

GUESS!

O'yinning maqsadi: bolani ob'ektlar tegishli bo'lgan tushunchalar va toifalarni o'zaro bog'lashga o'rgatish, umumlashtirish funktsiyasini rivojlantirish.

Ko'rsatmalar va o'yinning borishi: kattalar ma'lum bir so'z haqida o'ylaydi va bola kattalarga "ha" yoki "yo'q" deb javob beradigan savollarni berib, uni taxmin qilishga harakat qiladi.

Keyin o'yinchilar rollarni almashtiradilar. Vizual yordam uchun siz mavhum so'zlarni emas, balki oldindan tayyorlangan kartalarda tasvirlangan yoki xonada joylashgan ob'ektlardan birini o'ylashingiz mumkin.

SHUNDAY NARSANI TOPING

O'yinning maqsadi: ob'ektlarni taklif qilingan xususiyatga ko'ra guruhlash qobiliyatini rivojlantirish.

Ko'rsatmalar va o'yinning borishi: o'yin uchun sizga turli xil ob'ektlar tasvirlangan kartalar kerak, va alohida ob'ektlar guruhlari umumiy (ahamiyatsiz) xususiyatlarga ega bo'lishi kerak. Misol uchun, "Chiziq" guruhi zebra, chiziqli sharf, tarvuz va boshqalarni o'z ichiga olishi mumkin. Kartochkalar aralashtiriladi va bolaning oldiga qo'yiladi, u ulardan birini olishga taklif qilinadi. “Siz nima deb o'ylaysiz, stol ustidagi kartalardan qaysi birini kartangiz yoniga qo'yish mumkin? Ularda qanday umumiylik bor?

Atrofdagi olamdagi hodisalar, hodisalar, ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlar va aloqalarni shakllantirishga asoslangan voqelikni bilish jarayoni shunday nomlanadi. Bolalarning qiziqishi ularni o'rab turgan narsalarni o'rganishga, tashqi dunyo haqida o'z rasmini yaratishga qaratilgan. Bolalar tafakkuri nutq bilan doimiy aloqada. Va bola qanchalik faol bo'lsa, u kattalarni so'raydi, turli xil savollarni beradi.

Shunday qilib, biz shaxs shakllanishining turli yosh davrlarida fikrlashning rivojlanish xususiyatlari haqida bilib olamiz.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish

Bu yoshda fikrlash jarayoni g'oyalarga asoslanadi. Bola o'z tajribasidan nimani bilishi va his qilishi haqida o'ylashi mumkin. Shuning uchun, maktabgacha yoshdagi bolalar vaziyatdan tashqarida g'oyalar va tasvirlar bilan ishlaydi. Ularning fikrlari mavhum bo'lib qoladi, ya'ni ular aniq vaziyatdan tashqariga chiqadi. Bu ularning bilim chegaralarini kengaytiradi.

Nutq va bolalar tafakkuri o'rtasida yaqinroq aloqalar o'rnatiladi. Ular mufassal fikrlash jarayonini, ya'ni fikrlashni shakllantirishga olib keladi. Bu yoshda nutq allaqachon rejalashtirish funktsiyasini bajaradi, bu esa aqliy operatsiyalarni faol rivojlantirish imkonini beradi. Odatda, maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashi savollar bilan boshlanadi. Ularning mavjudligi muammoli fikrlashning dalilidir, chunki u bolaning oldida paydo bo'lgan muammoni aks ettiradi. amaliy vazifa. Bu yoshda bolalarning savollari kognitiv va izlanuvchan bo'ladi. Begunoh, bir qarashda, bolalarning dilemmalari ortida borliq muammolarini, atrofdagi dunyo qonunlarini, turli xil davom etayotgan jarayonlarning munosabatlari va sabablarini tushunish istagi yotadi.

Bolaning savollari - u ko'ra olmaydigan va bilmaydigan narsalar, bu ota va onadan tushuntirishni talab qiladi. Ular, shuningdek, allaqachon shakllangan g'oyalarni buzgan holda tug'iladi. Shunday qilib, masalan, maktabgacha yoshdagi bolalar o'lim muammosini anglay olmaydilar va tushuna olmaydilar. Kimdan bilish shaxsiy tajriba kasallikdan keyin tiklanish sodir bo'ladi, bolalar bobosi va buvisi nima uchun vafot etishini, kelajakda ular bilan, to'g'rirog'i, ularning tanasi bilan nima sodir bo'lishini tushunishmaydi. Va bu masalada bolada o'lim haqidagi g'oyani tabiiy jarayon sifatida shakllantirish, uni ma'naviy jarohatlarsiz malakali qilish muhimdir. Shu bilan birga, hatto kattalarning eng qulay tushuntirishlari ham juda ko'p savollarga to'la.

Farzandlari ham o'zlari to'g'ri xulosa chiqarganiga ishonch hosil qilish uchun so'rashadi. Bunday bolalar har doim o'z vakolatlarini tasdiqlash uchun eng obro'li kattalarga (buvisi, onasi) murojaat qilishadi. Bundan tashqari, erta maktab yoshida, agar ota-onalar farzandlari bilan sog'lom axloqiy munosabatlarni saqlab qolishsa, bunday murojaatlar soni ortadi. Axir, ba'zida ota va onaning "oldinga borishi" bolani tengdoshlari, katta akalari yoki opa-singillari orasidan o'z savollariga javob izlashga majbur qiladi va bu javoblar har doim ham xushmuomala, adekvat va axloqiy jihatdan to'g'ri kelmaydi.

Maktabgacha tarbiyachi ob'ektlarning maqsadini aniqlashga, ob'ektlar, ob'ektlarning xususiyatlari va maqsadi o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishga harakat qiladi. Bunday bilish jarayonida sababiy bog'liqlikni tushunish kuchayadi. Shunday qilib, 6 yoshida, bolalar ketma-ketlik haqida osongina xulosa chiqarishadi tabiiy hodisalar: osmon qorong'i, momaqaldiroq momaqaldiroq, shamol uzildi, yomg'ir yog'adi. Sebebiylikni tushunishda bola tashqi sabablardan ichki sabablarni aniqlashga o'tadi. Bu unga nafaqat tajribani, balki mustaqillik, mustaqillik, fikrlashning o'ziga xosligini rivojlantiradigan o'z taxminlarini, nazariyalarini qurish imkoniyatini beradi. Keyinchalik bu uning ijodi deb ataladi.

Boshlang'ich maktab yoshiga kelib, bolada dunyoqarashning asoslari, mantiqning dastlabki tushunchasi shakllanadi, bu kontseptual fikrlashni shakllantirishga yordam beradi. Va aqliy operatsiyalarning rivojlanishi hukmlarni bir-biri bilan muvofiqlashtirish qobiliyati uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Bu deduktiv fikrlashning boshlanishi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish

Bu yoshda fikrlash bolaning aqliy rivojlanishining markaziga aylanadi. Bu bolaning boshqa aqliy funktsiyalari orasida hal qiluvchi bo'ladi.

Bilim, ko'nikma, malakalarni o'zlashtirib, kichik o'quvchi boshlang'ich darajadagi ilmiy tushunchalarga biriktiriladi. Uning aqliy operatsiyalari allaqachon kamroq bog'langan amaliy faoliyat, ko'rinish bilan. Bu yoshdagi bolalar ma'lum bilimga ega bo'lib, aqliy faoliyat usullarini o'zlashtirib, hodisalarni tahlil qilishni o'rganadilar. Ular ongda fikrlash va harakat qilish, shaxsiy fikrlashni tahlil qilish qobiliyatiga ega bo'ladilar.

Boshlang'ich maktab yoshida asosiy aqliy texnika va harakatlar shakllanadi. Bu umumlashtirish, taqqoslash, hodisalar va ob'ektlarning belgilarini ajratib ko'rsatish, tushunchalarni aniqlash, umumlashtirish.

Aqliy faoliyatning pastligi kichik o'quvchining bilimida namoyon bo'ladi. Ular parchalangan, ba'zan noto'g'ri bo'lib chiqadi, bu esa o'rganishni qiyinlashtiradi. Shuning uchun ota-onalar va o'qituvchilar bolalarning aqliy faoliyatining asosiy usullarini shakllantirish bo'yicha ishlarga e'tibor berishlari kerak. Bu fikrlashning og'zaki va mantiqiy usullarini to'liq egallashga erishish imkonini beradi. Va yosh talabaga o'rgatish kerak bo'lgan birinchi narsa - bu ob'ektlarning xususiyatlarini, ularning xilma-xilligini ta'kidlash qobiliyati. Taqqoslash va qiyoslash malakalari bunga xizmat qiladi. Bola to'plamni aniqlashni o'rganganda turli xil xususiyatlar mavzu, keyin uning o'ziga xos va umumiy xususiyatlari tushunchasini shakllantirish kabi mantiqiy fikrlash elementiga o'tish kerak. Keyin asosiy (ya'ni muhim) va muhim bo'lmagan (ikkilamchi) xususiyatlar va xususiyatlarni farqlash qobiliyatiga o'tishingiz mumkin.

Boshlang'ich maktab yoshida to'g'ri xulosa chiqarish qobiliyati shakllanadi. Buning uchun umumlashmalarga, asos va oqibat o'rtasida har doim ham bog'liqlik mavjud emasligini tushunishga olib borish kerak. Va bu maktabgacha yoshdagidan farq qiladigan butunlay boshqacha fikrlash bosqichidir. Bir mavzuni o'rganishda kichik maktab o'quvchilari tomonidan o'zlashtirilgan mantiqiy usullar keyinchalik boshqa maktab fanlarini tayyor kognitiv vositalar shaklida o'zlashtirishda qo'llaniladi.

Katta yoshdagi o'quvchilarning tafakkurini rivojlantirish

Bu yoshda qarashlar, e’tiqodlar rivojlanadi, dunyoqarash shakllanadi, o‘z “men”ini, o‘z muhitini anglash zarurati paydo bo‘ladi.

Katta yoshdagi o`quvchilarning bilish va fikrlash jarayonlari fanlarni farqlash, ilmiy tushunchalarni o`zlashtirish, nazariy tafakkurni shakllantiruvchi belgilar tizimiga asoslanadi. O'qish yuqori kurs talabasiga olingan bilimlar o'rtasida aloqa o'rnatish, fikrlarni nazorat qilish, ularni boshqarish imkonini beradi. Yuqori sinf o'quvchilari gipotezalar, taxminlar bilan ishlashni o'rganadilar, ularni tanqidiy va ob'ektiv baholaydilar. Bu yoshda o'rganishdagi mustaqillik aniq kuzatiladi. O'smirlik va katta maktab yoshida bolalarni gumanitar fanlarga va aniq fanlarga moyil bo'lganlarga aniq ajratish mumkin.

Ular bilimlarni yodlash, uni mantiqiy ravishda tarqatish usullaridan qanday foydalanishni biladilar.

Aqliy qobiliyatlarning rivojlanishi ko'p jihatdan miya va asab tizimining etukligiga bog'liq. Fikrlash va mantiqning asosi sifatida xotira yanada samarali, o'zboshimchalik bilan bo'ladi, chunki miya tolalari orasidagi sinaptik aloqalar kuchayadi.

Katta yoshdagi o'quvchilarda temperament rivojlanadi, bu fikrlash jarayonlarining tezligini tavsiflaydi. Shunday qilib, xolerik odamlar tez o'ylaydi, tahlil qiladi, umumlashtiradi. Flegmatik va melankolik odamlar sekin fikrlash jarayonlari bilan ajralib turadi. Ya'ni, katta maktab yoshida intellektual faoliyatning individual uslubi o'rnatiladi. Unga rahmat, kelajakdagi kasbiy sohada muvaffaqiyatga erishiladi va o'zini o'zi anglaydi.

Katta yoshdagi o'quvchilar yoshlardan fikrlashning ijodkorligi, kognitiv faoliyatdagi hissiy tajribalari, ayniqsa ularni qiziqtiradigan sohalarda farqlanadi.

Nutq, eshitish, ko'rish, aql-idrok zaiflashgan bolalarda fikrlashni rivojlantirish

Jismoniy rivojlanishdagi har qanday nuqsonlar bolalar tafakkurining shakllanishida iz qoldiradi. Eshitish qobiliyati zaif, ko'ruvchi chaqaloq sog'lom bola kabi hayot tajribasi, bilimlarni o'zlashtira olmaydi.

Eshitish va ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalar fikrlash jarayonlarining rivojlanishida orqada qolmoqdalar, chunki ular kattalarga taqlid qila olmaydilar, ularning harakatlarini, ko'nikmalarini ko'chira olmaydilar va hayotni saqlab qolish ko'nikmalarini egallamaydilar.

Bu ikki funktsiyaning buzilishi ham nutqni shakllantirishda, umuman kognitiv faoliyatni rivojlantirishda qiyinchilik tug'diradi.

Kar-psixologlar eshitish qobiliyati zaif bolalarning kompensatsiya imkoniyatlarini aniqlash bilan shug'ullanadilar. Shuning uchun, ularning yordamisiz, bunday bolaning fikrlash jarayonlarining normal rivojlanishi, shuningdek, etarli ta'lim olish mumkin emas. 16-asrda frantsuz faylasufi Mishel Montaigne karlik ko'rlikdan ko'ra jiddiy jismoniy nuqson bo'lib, odamni asosiy narsadan - dunyoni bilish va rivojlanish imkoniyati sifatida muloqotdan mahrum qiladi.

Bugungi kunda eshitish qobiliyati zaif chaqaloqlarga yoki eshitish qobiliyatiga ega bo'lganlarga tuzatish yordamining keng tarqalgan shakli ixtisoslashtirilgan bolalar ta'lim muassasalarida ta'limdir.

Aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalar aqliy qobiliyatlarning, shu jumladan fikrlashning juda past darajasi bilan ajralib turadi. Ularda faollik, ob'ektiv faoliyatni o'zlashtirish, fikrlash jarayonlarini shakllantirish uchun asos sifatida bilim etishmaydi. Uch yoshga kelib, bunday bolalar o'zlarini farqlay olmaydilar, ular atrofidagi dunyo haqida hech qanday tasavvurga ega emaslar, istaklari yo'q. Ular nutq, aqliy, ijtimoiy rivojlanishda sezilarli darajada orqada. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bunday bolalarda ixtiyoriy e'tibor, yodlash, xotira rivojlanmaydi. Ularning fikrlashning etakchi shakli vizual-samaralidir. Ammo hatto u sog'lom bolalarning rivojlanish darajasiga etib bormaydi.

Shunday qilib, agar maktabgacha yoshning oxiriga kelib bunday o'g'il bolalar va qizlar maxsus tayyorgarlikdan o'tmagan bo'lsalar, unda ular elementar aqliy jarayonlar darajasida o'qishga tayyor emaslar.

Ayniqsa, Diana Rudenko uchun

Inson psixikasida juda ko'p sonli juda muhim jarayonlar sodir bo'ladi. Lekin ularning eng muhimlaridan biri fikrlashdir. Bu nima, qanday turlari bor va u qanday rivojlanadi? Keling, bu masalani tushunishga harakat qilaylik.

Nima o'ylaydi?

IN Kundalik hayot bu atama bilan biz og'zaki fikrlashni nazarda tutamiz. Psixologiya nuqtai nazaridan fikrlash kengroq ma'noga ega. Bu insonga ma'lum bir muammoni hal qilishga imkon beradigan har qanday aqliy jarayon sifatida tushuniladi. Odamlar bu holatda narsalarni hech qanday analizatorlarsiz (hid, eshitish, taktil, ko'rish, og'riq va boshqalar) faqat nutq signallari asosida idrok etadilar.

Biroz tarix

Fikrlash, aqliy faoliyat turi bo'lib, qadim zamonlardan beri odamlarni qiziqtirgan. Hatto qadimgi dunyo faylasuflari ham uni o'rganishga harakat qilishgan. Unga aniq tushuntirish berishga harakat qilishdi. Shunday qilib, Platon tafakkurni sezgi bilan tenglashtirdi. Va Aristotel hatto yaratgan butun fan- mantiq. kognitiv jarayon u qismlarga bo'lingan, ular orasida tushuncha, hukm va xulosa. Va bugungi kunda turli fanlar vakillari tafakkurning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganishga harakat qilmoqdalar. Biroq, aytilgan barcha g'oyalar va ko'plab tajribalar natijasida olingan xulosalarga qaramay, bu jarayonning yagona aniq ta'rifiga hali kelish mumkin emas.

Yosh bolalarda fikrlash turlari

Bu jarayon psixologiya fani tomonidan ko'rib chiqiladi. Shu bilan birga, intizom maktabgacha yoshdagi bolalarda mavjud bo'lgan uchta asosiy fikrlash shaklini belgilaydi. Bu vizual-samarali va vizual-majoziy, shuningdek, fazoviy-vaqtinchalik yoki vaqtinchalik.

Bolalarda fikrlashning rivojlanishi shartli ravishda ma'lum bosqichlarga bo'linadi. Bundan tashqari, ularning har biri bolalar atrofidagi dunyoni o'rganish jarayonida o'tadi. Keling, fikrlash shakllarining har birining rivojlanishini batafsil ko'rib chiqaylik.

Vizual va samarali ko'rinish

Ushbu turdagi fikrlashning rivojlanishi ularning atrofidagi dunyoni bevosita idrok etishi tufayli yuzaga keladi. Bu chaqaloq turli xil narsalar bilan o'zaro ta'sir qilishni boshlaydigan vaqt. Psixikada rivojlanayotgan barcha jarayonlardan Asosiy rol idrokga tegishlidir. Kichkina odamning barcha tajribalari uni o'rab turgan hodisalar va narsalarga qaratilgan.

Bu holda fikrlash jarayonlari tashqi yo'naltirilgan harakatlar bo'lib, ular o'z navbatida vizual jihatdan samarali bo'ladi.

Vizual-samarali shaklda fikrlashni rivojlantirish bolalarga inson va uning atrofidagi ob'ektlar o'rtasidagi keng aloqalarni o'zlari aniqlashga imkon beradi. Bu davrda bola zarur tajribaga ega bo'ladi. U muntazam va qat'iyatli ravishda elementar harakatlarni takrorlashni boshlaydi, uning maqsadi u kutgan natijadir. Olingan tajriba keyinchalik murakkabroq psixik jarayonlarning asosiga aylanadi.

Vizual-samarali shaklga ega bo'lgan bolalarda fikrlashni rivojlantirishning bu bosqichi ongsizdir. U faqat chaqaloq tomonidan qilingan harakatlar jarayoniga kiritilgan.

Vizual-samarali fikrlashni rivojlantirish

Turli ob'ektlar bilan manipulyatsiya paytida u tomonidan amalga oshiriladigan yo'naltirish va vizual harakatlar jarayonida bolada ma'lum bir tasvir shakllanadi. Vizual-samarali turdagi fikrlashni rivojlantirishning dastlabki bosqichida chaqaloq uchun narsaning asosiy belgisi uning hajmi, shaklidir. Rang hali o'zining asosiy ma'nosiga ega emas.

Ushbu bosqichda fikrlashni rivojlantirishda samarali va vizual aqliy jarayonlarni rivojlantirishga qaratilgan turli harakatlar alohida rol o'ynaydi. Asta-sekin, chaqaloq ikki yoki undan ortiq ob'ektlarning o'lchamlarini, ularning shaklini, shuningdek joylashishini o'zaro bog'lashni o'rganadi. U piramidaga halqalarni bog'laydi, kublarni bir-birining ustiga qo'yadi va hokazo. Ob'ektlarning turli xususiyatlarini hisobga olish va ularni shakli va hajmi bo'yicha tanlash ancha keyinroq bo'ladi.

Chaqaloqqa bunday turdagi fikrlashni rivojlantirish uchun hech qanday topshiriq berish shart emas, chunki uning shakllanishi, qoida tariqasida, mustaqil ravishda sodir bo'ladi. Voyaga etgan kishi faqat kichkina odamni o'yinchoqqa qiziqtirishi va u bilan muloqot qilishni xohlashi kerak.

Ushbu turdagi fikrlashni rivojlantirish bilan bog'liq xususiyatlar, masalan, matryoshka bilan o'ynashda ayniqsa yaqqol namoyon bo'ladi. Istalgan natijaga erishmoqchi bo'lgan bola kuch bilan bir-biriga mos kelmaydigan ikkita yarmini qo'llaydi. Va faqat uning barcha harakatlari istalgan natijaga olib kelmasligiga ishonch hosil qilgandan so'ng, u kerakli narsani olmaguncha tafsilotlarni saralashni boshlaydi. Bolalarda fikrlashni rivojlantirishni tezlashtirish uchun ishlab chiqaruvchilar o'yinchoqlarni shunday ishlab chiqadilarki, ular o'zlari chaqaloqqa qaysi element yaxshiroq ekanligini "aytib beradilar".

Tashqi yo'naltiruvchi harakatlarni o'zlashtirgandan so'ng, bola ob'ektlarning turli xususiyatlarining nisbati bo'yicha ko'nikmaga ega bo'ladi. Shu paytdan boshlab poydevor qo'yish boshlanadi vizual idrok chaqaloq bir o'yinchoqni boshqalar bilan taqqoslaganda.

Vizual-samarali fikrlashni rivojlantirishning keyingi bosqichi bolalar 2 yoshga to'lgandan keyin sodir bo'ladi. Kichkintoylar mavjud namunaga asoslanib, narsalarni vizual tarzda olishni boshlaydilar. Bunday o'yin davomida kattalar bolaga xuddi shu narsani berishni taklif qiladi. Kichkina talaba bunga munosabat bildirishi va barcha o'yinchoqlar orasidan eng mosini tanlashi kerak.

Biroz vaqt o'tgach, ushbu turdagi fikrlash rivojlanib borgan sari, bolalar doimiy naqshlarga ega bo'lishlari mumkin. Ular bilan ular barcha ob'ektlarni taqqoslashni davom ettiradilar.

Vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish

Bu tur aqliy jarayon yoshi uch yoshga yaqinlashayotgan chaqaloqlarda shakllana boshlaydi. Bu vaqtga kelib, bolalar vizual-samarali shakldan foydalangan holda murakkab manipulyatsiyalarni amalga oshiradilar.

Ushbu turdagi fikrlashni rivojlantirish uchun, boshqa har qanday kabi, chaqaloqqa o'quv o'yinchoqlari kerak bo'ladi. Bu jarayonni ancha tezlashtiradi. Bu holda eng mos bo'lgan kompozit o'yinchoqlar bo'lib, ulardan foydalanganda chaqaloq mavjud qismlarni rang va o'lcham bilan bog'lashi kerak.

Bola hayotining birinchi yilining oxiriga kelib birinchi ko'payish harakatlarini qila boshlaydi. U o‘yinchoqlarini qutidan olib, so‘ng atrofga sochadi. Va kattalar xonada narsalarni tartibga solganidan keyin ham, bola ularni yana oladi. Biroz vaqt o'tgach, bola o'zidagi idishda kichik o'yinchoqlarni yig'ishni boshlaydi. Voyaga etgan odamning bunday tashabbusni qo'llab-quvvatlashi va vizual-majoziy fikrlashni shakllantirish jarayonini tezlashtirish uchun hamma narsani qutiga yoki boshqa idishga qanday qo'yish mumkinligini o'zini namoyon qilishi juda muhimdir. Bu holda bola natijadan emas, balki harakatning o'zidan zavqlanadi.

Bolalar uchun piramida kabi o'yinchoq juda foydali. Ota-onalar chaqalog'iga uzuklarni to'g'ri taqish va echib olishni o'rgatishlari juda muhimdir. Bunday o'yinchoq yordamida fikrlashni qanday rivojlantirish mumkin? Voyaga etgan kishi bolaning oldiga tayoqni o'rnatishi va unga qanday qilib to'g'ri bog'lashni ko'rsatishi va keyin halqalarni olib tashlashi kerak. Dastlabki bosqichda ota-ona hatto chaqaloqning qalamini olishi va unga piramida detalini qo'yib, hamma narsani u bilan bog'lashi mumkin. Ushbu mashqni ketma-ket bir necha marta bajargandan so'ng, bolaga buni mustaqil ravishda bajarishga ruxsat berish mumkin.

Kattaroq bolalar uchun bunday o'yinchoq bilan harakatlar biroz diversifikatsiya qilinishi mumkin. Ular halqalardan trekni yotqizishga taklif qilinadi, tafsilotlarni kattadan kichikroqgacha tartibga soladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan obrazli fikrlashni rivojlantirish uchun o'yinlarni ikkita piramida yordamida o'tkazish tavsiya etiladi. Bunday holda, chaqaloqqa, masalan, yashil uzuk ko'rsatiladi va ikkinchi o'yinchoqda bir xil rangdagi qismni topish so'raladi.

Dastlabki bosqichlarda maktabgacha yoshdagi fikrlashning rivojlanishi nutq va harakatlarning uzviy bog'liqligi bilan sodir bo'ladi. Ammo bir muncha vaqt o'tadi va bola o'z harakatlaridan oldin so'zlar bilan boshlanadi. Birinchidan, u nima qilmoqchiligi haqida gapiradi, keyin esa o'zi rejalashtirgan narsani qiladi. Hayotning ushbu bosqichida vizual-samarali fikrlashning vizual-majoziyga o'tishi sodir bo'ladi. Bolaning boshida ma'lum narsalarni tasavvur qilish uchun allaqachon etarli hayotiy tajriba mavjud va shundan keyingina ular bilan muayyan harakatlar qiladi.

Kelajakda maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkurida so'zning o'rni tobora ortib bormoqda. Ammo shunga qaramay, taxminan 7 yoshgacha aqliy faoliyat aniq bo'lib qoladi. Boshqacha qilib aytganda, u hali ham atrofdagi dunyoning umumiy manzarasidan ajratilgan emas. Taxminan 6 yoshdan boshlab, majoziy fikrlashni rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolalarga o'zlarida mavjud faktik materiallarni jasorat bilan amalda qo'llash imkonini beradi. Shu bilan birga, bolalar turli hodisalarni umumlashtira boshlaydilar va o'zlari uchun kerakli xulosalar chiqaradilar.

Vizual-og'zaki fikrlash

Nima uchun odatiy bu bosqich bolaning aqliy rivojlanishi? Shakllanish, asosan, ob'ektlarni idrok etishda emas, balki tavsif va tushuntirishlar asosida sodir bo'ladi. Shu bilan birga, chaqaloq aniq ma'noda o'ylashni davom ettiradi. Shunday qilib, bola allaqachon metall buyumlar suvga cho'kib ketishini biladi. Shuning uchun u suyuqlik solingan idishga solingan mixning pastga tushishiga to'liq ishonchi bor. Shunga qaramay, u o'z bilimlarini shaxsiy tajribasi bilan qo'llab-quvvatlashga intiladi.

Bu yoshda bolalar juda qiziquvchan bo'ladi. Ular juda ko'p savollar berishadi, kattalar ularga albatta javob berishlari kerak. Bu bolalar tafakkurini rivojlantirish uchun zarurdir. Dastlab, savollar odatda bolalar uchun odatiy tartibni buzish bilan bog'liq. Misol uchun, ular o'yinchoq nima uchun singanligini bilishlari kerak. Keyinchalik tashqi dunyo haqida savollar paydo bo'la boshlaydi.

Kichik maktab o'quvchilari, shuningdek, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkurini rivojlantirish tezlasha boshladi. Stolga o'tirgan bolaning faoliyati sezilarli o'zgarishlarga uchraydi. Maktab o'quvchilarining tafakkurining rivojlanishiga ularning qiziqishini uyg'otadigan fanlar doirasining kengayishi ta'sir qiladi. Bu erda o'qituvchining roli juda muhim bo'ladi. O'qituvchi sinfdagi bolalarni so'zlar yordamida o'z fikrlarini erkin ifoda etishga undashi kerak. Ular birinchi navbatda o'ylashga da'vat etiladi, keyin esa muayyan harakatlarni bajarishga kirishadilar.

Va maktab o'quvchilariga qaramay yoshroq yosh tafakkurning rivojlanishi hali konkret-majoziy shakl bosqichida, uning mavhum turi ularda qo'yila boshlaydi. aqliy jarayonlar kichkina odam atrofdagi odamlar, o'simliklar, hayvonlar va boshqalarga tarqala boshlaydi.

Yosh o'quvchining xotirasini, e'tiborini, fikrlashni rivojlantirish, birinchi navbatda, o'quv dasturini to'g'ri tanlashga bog'liq bo'ladi. Murakkabligi yuqori bo'lgan material taklif qilingan bolalar 8 yoshga kelib, standart bo'yicha o'qiydigan tengdoshlariga qaraganda mavhum fikrlash qobiliyatini namoyon etadilar. o'quv qurollari.

Fazoviy-vaqtinchalik fikrlash

Voyaga etgan kishi vaqt nisbiy va noaniq tushuncha ekanligini yaxshi biladi. Bolalar bu haqda hali o'rganmaganlar.

Psixologlar bolaning o'z vaqtida harakat qilishini, u uchun muhim taassurotni, biror narsani yoki yorqin voqeani kutishini uzoq vaqt payqashgan. Ma'lum bo'lishicha, chaqaloq o'tmish va kelajakka yaxshi yo'naltirilgan, ammo uning uchun hozirgi vaqt yo'q. Bolaning hozirgi lahzasi shu daqiqada sodir bo'layotgan vaqtdir.

Erta bolalikdan ma'lum bir kun tartibiga singdirilgan bolalar uchun vaqtni o'rganish ancha oson. Axir, ularning tanasi allaqachon hayotning mavjud ritmiga moslashtirilgan. Shuning uchun bunday bolaning miyasida vaqt oralig'i haqidagi fikr tezroq rivojlanadi. Agar bugun chaqaloq tushda ovqatlangan bo'lsa va kecha onasi uni tushdan keyin soat 2 da ovqatlantirsa, u uchun o'z vaqtida harakat qilish juda qiyin.

Tezlashtirish va fazo-vaqt turini o'ylash uchun ota-onalar juda erta yosh uni vaqt tushunchasi bilan tanishtirishi kerak. Bu alohida suhbatlarni talab qilmaydi. Vaqtinchalik tushunchalarni so'z bilan talaffuz qilish kifoya. Bu chaqaloq bilan muloqot qilish yoki o'ynash jarayonida sodir bo'lishi kerak. Voyaga etgan odam faqat o'z rejalari va harakatlariga izoh berishi kerak.

Ota-onalar farzandining ikki yoshidan boshlab maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkurini rivojlantirish bo'yicha o'ziga xos darslarni o'tkazishlari mumkin. Bu bolalar fasllarning o'zgarishini allaqachon bilishadi. Kattalar esa bolaning e'tiborini bir fasldan ikkinchisiga o'tishda tabiatda sodir bo'ladigan o'zgarishlarga qaratishlari kerak. Shu bilan birga, siz nafaqat chaqaloqqa ular haqida aytib berishingiz kerak, balki, masalan, o'yin maydonchasida yoki parkda qanday o'zgarishlarni ko'rishini so'rashingiz kerak.

Tanqidiy fikrlash

Haqiqiy ob'ektlarni o'z ichiga olgan turli vazifalar, bola 4-5 yildan keyin hal qila boshlaydi. Bunga uning vizual-majoziy tafakkurining rivojlanishi yordam beradi. Maktabgacha yoshdagi bolaning ongida turli xil modellar va sxemalar paydo bo'ladi. U allaqachon tashqi dunyodan olingan ma'lumotlarni tahlil qilish va umumlashtirishni boshlaydi. Bolaning fikrlash rivojlanishining ushbu bosqichiga erishishi hayotda yangi bosqichga o'tish uchun sabab bo'lishi kerak, bu erda dunyoni ko'rishning tanqidiy shakli shakllana boshlaydi. Nima uchun bu yo'nalish muhim deb hisoblanadi? Buni tushunish uchun tanqidiy fikrlash tushunchasini aniqlab olish kerak. IN zamonaviy psixologiya Bu atama bir necha talqin qilingan. Biroq, ularning barchasi bir xil ma'noga ega. Shunday qilib, tanqidiy fikrlash murakkab fikrlash jarayoni sifatida tushuniladi, uning boshlanishi bola tomonidan ma'lumot olishdir. Muayyan mavzuga shaxsiy munosabatni shakllantirish bilan ataylab qaror qabul qilish bilan yakunlanadi.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish bolaga yangi savollar berish, o'z fikrini himoya qilish uchun dalillarni ishlab chiqish, shuningdek, xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi. Bu bolalar ma'lumotni sharhlaydi va tahlil qiladi. Ular har doim suhbatdoshning fikriga va mantiqqa tayangan holda o'z pozitsiyalarini asosli ravishda isbotlaydilar. Shuning uchun ular har doim ma'lum bir masalaga nima uchun rozi bo'lishlarini yoki rozi emasligini tushuntirishlari mumkin.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish maktabgacha yoshdan boshlanadi. Buni, masalan, "Nima uchun?" Degan savol tasdiqlaydi. Bola bir vaqtning o'zida kattalarga tabiat hodisalari, odamlarning harakatlari va ko'rgan hodisalarining sabablarini bilishni xohlashini ko'rsatadi. Bunday holda, ota-onalar nafaqat farzandining savoliga javob berishlari, balki unga faktlarni ob'ektiv baholashda yordam berishlari ham muhimdir. Shundan so'ng, bola ma'lum xulosalar chiqarishi va olingan ma'lumotlarga o'z munosabatini shakllantirishi kerak. Va bu haqda o'ylamang yaxshi bola oqsoqollar bilan bahslashmaslik kerak. Axir, chaqaloq faqat kattalar aytganini qilishga majbur bo'lgan printsip endi mavjud haqiqatga mos kelmaydi. Albatta, oilada kattalarni hurmat qilish, yaqinlar bilan xushmuomalalik bilan muloqot qilish zarur, ammo tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasidan foydalanilmasa, maktabga qadam qo‘yayotganda bolaning talabga moslashishi qiyin bo‘ladi. o'quv dasturlari. Axir, ularning aksariyati materialni o'rganishga mutlaqo boshqacha yondashuvni talab qiladi.

Bu yo'nalishda allaqachon yosh talabalarga yuqori talablar qo'yilgan. Birinchi sinfda o'qishning muvaffaqiyati endi bolalarning hisoblash, yozish va o'qish qobiliyatiga bog'liq emas. Bolalarga oddiy mantiqiy muammolarni hal qilish taklif etiladi. Bundan tashqari kichik maktab o'quvchilari qisqa matnlarni o‘qib, o‘z xulosalarini chiqarishlari kerak. Ba'zan o'qituvchi hatto bolani u bilan bahslashishga taklif qiladi, shunda ikkinchisi o'qituvchiga uning haqligini isbotlaydi. Ta'lim tizimidagi bunday yondashuv ko'plab zamonaviy o'quv dasturlarida mavjud.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi ota-onalarga ularga to'g'ri tarbiya berishda yordam beradigan bir qator maslahatlarni taklif qiladi:

Bolani yoshligidan mantiqiy fikrlashga o'rgatish kerak. Buning uchun u bilan tez-tez mulohaza yuritishingiz va o'z fikringizni oqlashingizga ishonch hosil qilishingiz kerak.
Farzandingizga tanqidiy fikrlashni turli yo'llar bilan, shu jumladan o'yin davomida rivojlantirishga o'rgating.
Ob'ektlarni bola bilan solishtiring, ulardagi farqlar va umumiy xususiyatlarni toping. Shundan so'ng, bola o'z xulosalarini chiqarishi kerak.
"Chunki men xohlayman" kabi javobni qabul qilmang. Bola o'z dalillarini keltirib, haqiqiy sababni nomlashi kerak.
Bolaga shubha qilishiga imkon bering. Bunday holda, u muayyan faktlarga ishonchsizlikka ega bo'ladi va u nizoga sabab bo'lgan ob'ekt haqida ko'proq bilishni xohlaydi.
Bolani barcha ma'lumotlarni bilib olgandan keyingina xulosa chiqarishga o'rgatishga harakat qiling. Ota-onalar ularga hech narsa bilmagan narsani tanqid qilish aqlsizlik ekanligini aytishlari kerak.

Ijodiy fikrlash

Psixologlar ijodkorlik kabi narsalarni ajratib ko'rsatishadi. Bu atama bilan ular odamning oddiy narsalarni yangi nuqtai nazardan ko'rish qobiliyatini tushunadilar, bu esa paydo bo'lgan muammolarga o'ziga xos echim topish imkonini beradi.

Ijodiy fikrlash formulaga aniq qarama-qarshidir. Bu odatiy ko'rinishdan, banal g'oyalardan uzoqlashishga imkon beradi va original echimlarning tug'ilishiga hissa qo'shadi.

Intellekt tadqiqotchilari uzoq vaqtdan beri insonning ijodiy qobiliyatlari uning intellekti bilan zaif bog'liqligi haqida aniq xulosaga kelishgan. Bunday holda, temperamentning xususiyatlari, shuningdek, ma'lumotlarni tezda o'zlashtirish va yangi g'oyalarni yaratish qobiliyati birinchi o'ringa chiqadi.

Inson ijodkorligi unda namoyon bo'ladi har xil turlari uning faoliyati. Shuning uchun ota-onalar savolga javob olishga harakat qilmoqdalar: "Bolada ijodiy fikrlashni rivojlantirish mumkinmi?". Psixologlar bunga aniq javob berishadi: ha. Bu jarayon ayniqsa maktabgacha yoshda samarali bo'ladi. Darhaqiqat, bu vaqtda bolalarning ruhiyati juda sezgir va plastikdir. Bundan tashqari, bolalar ajoyib tasavvurga ega. Ushbu fazilatlar tufayli 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan davr shaxsning ijodkorligini rivojlantirish uchun juda qulaydir. Buni qilishning ko'plab usullari va birinchi navbatda, ota-onalar bilan. Gap shundaki, samarali jarayonni eng yaxshi tashkil eta oladigan yaqin odamlardir. ijodiy rivojlanish bolangiz uchun. Bularning barchasi quyidagilarga bog'liq:

bola uchun ota-onalar hokimiyatdir va u ular bilan muloqotni juda qadrlaydi;
onalar va otalar o'z farzandlarini yaxshi bilishadi va shuning uchun ular chaqaloqni qiziqtiradigan eng samarali rivojlanish imkoniyatlarini tanlashlari mumkin;
ota-onalarning e'tibori faqat bitta farzandiga bag'ishlangan va o'qituvchi uni bir guruh bolalar o'rtasida taqsimlashi kerak;
chaqaloq uchun muhim kattalar bilan hissiy aloqalar unga qo'shma ijoddan alohida quvonch bag'ishlaydi;
ota-onalar, qoida tariqasida, xotira va fikrlashni rivojlantirishning samarali jarayoni uchun turli xil vositalardan foydalanadilar, bu esa natijaning samaradorligini deyarli ikki baravar oshirish imkonini beradi.

Bu jarayonni qanday tezlashtirish mumkin? Fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi bola bilan ba'zi mashqlarni bajarishni o'z ichiga oladi. Ulardan biri yozish. Ota-onalar o'z o'g'li yoki qizi bilan fantastik ertakni o'ylab topishlari mumkin, uning asosiy qahramonlari bolasi tomonidan oddiygina og'zaki tarzda aytilgan narsalar, rasmlar ko'rinishida tanlangan qahramonlar bo'ladi. Bolaga notanish hikoyani yozayotganda unga tanish bo'lgan it, tulki va tovuqni tanlamaslik tavsiya etiladi. Aks holda, taniqli fitnadan uzoqlashish juda qiyin bo'ladi. Bosh qahramon uy jihozlari yoki uy-ro'zg'or buyumlaridan biri bo'lishi mumkin. Shuningdek, sizning uyingizda yashirincha o'rnashgan rezident bilan kelishingiz mumkin. Bunday holda, siz noyob hikoya yozishingiz mumkin. Umuman olganda, xayolga kelgan har qanday mavzuda yozish mumkin.

Ijodiy fikrlashni rivojlantirishga qog'oz, yog'och, plastmassa va boshqa geometrik blankalardan rasm chizish yoki katlama darslari yordam beradi, keyinchalik ularga nom berilishi kerak.

Ota-onalar, shuningdek, o'simliklar va hayvonlar rasmlarini, kollajlarni, mebel va binolarni bolalari bilan rang-barang rasmlardan foydalanib birlashtirishlari mumkin. Ijodiy fikrlashni rivojlantirishga bunday materialdan butun landshaft yoki portretlarni yaratish ham yordam beradi.

Fikrlashning asosiy shakllari

Fikrlash xususiyatlari

Fikrlash turlari

Fikrlashni rivojlantirish usullari

Fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari

Maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy faoliyat turlari

Asosiy aqliy operatsiyalar va ularning rivojlanishi

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlash jarayonlarini qanday rivojlantirish kerak?

O'qish asabiy aloqalarni mustahkamlaydi:

Fikrlashning asosiy shakllari

Fikrlash xususiyatlari

Fikrlash turlari

Fikrlashni rivojlantirish usullari

Maktabgacha yoshdagi fikrlashni rivojlantirish

Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash: bosqichlari va xususiyatlari

Vizual harakat fikrlash

Vizual - samarali fikrlashni rivojlantirish yo'llari

Tafakkurning vizual-majoziy turi

Og'zaki - mantiqiy fikrlash

Ijodiy fikrlash

Aqliy operatsiyalar va ularning maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirishdagi roli

Taqqoslash

Umumlashtirish

Tahlil

Sintez

Tasniflash

Analiz, sintez va tasniflash malakalarini rivojlantirish mashqlari

"Qo'shimcha nima?"

"Pig in a poke" (biz tahlil va sintez ko'nikmalarini o'rgatamiz)

"Er-xotinni oling" (trening tahlili, taqqoslash)

"Nima bu?" (tahlil, taqqoslash, umumlashtirish)

Ko‘rib chiqish:

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish

Katta yoshdagi o'quvchilarning tafakkurini rivojlantirish

Nutq, eshitish, ko'rish, aql-idrok zaiflashgan bolalarda fikrlashni rivojlantirish

Nima o'ylaydi?

Biroz tarix

Yosh bolalarda fikrlash turlari

Vizual va samarali ko'rinish

Vizual-samarali fikrlashni rivojlantirish

Vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish

Vizual-og'zaki fikrlash

Fazoviy-vaqtinchalik fikrlash

Tanqidiy fikrlash

Ijodiy fikrlash

Sizni qiziqtirishi mumkin