"DO Federal Davlat Ta'lim Standartini amalga oshirish doirasida maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi"
Kalininskiy tumani
Kirish
Maktabgacha yoshdagi bolaning tashqi dunyo bilan o'zaro munosabati jarayonida uning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi muammosi hozirgi bosqichda ayniqsa dolzarb bo'lib qolmoqda, chunki shaxsning asosiy tuzilmalari maktabgacha yoshdagi bolalik davrida belgilanadi. navbat, oilaga yuklaydi va maktabgacha ta'lim muassasasi bolalarda zarur shaxsiy fazilatlarni tarbiyalash uchun alohida mas'uliyat.
Zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat narsalar va o'yinchoqlar dunyosiga qiziqishadi, bolalar inson, uning atrofidagi dunyo, tabiat haqida ko'p narsalarni o'rganishni xohlashadi, ular inson hayotining ko'plab jabhalari kompyuterlashtirilgan dunyoda yashaydilar. kompyuter imkoniyatlarini kengaytiradi intellektual rivojlanish bola, uning ufqlarini boyitish uchun sharoit yaratadi. Zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalar yanada erkin, erkin, ochiq, mustaqil, faol bo'lib, ular erkinlik va mustaqillik tuyg'usiga ega.
GEF maktabgacha yoshdagi bolalarni jamiyatda qabul qilingan me'yorlar va qadriyatlarni, shu jumladan ma'naviy va axloqiy qadriyatlarni o'zlashtirishda rivojlantirishni ta'minlaydi. axloqiy qadriyatlar; bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqot va o'zaro munosabatini rivojlantirish; o'z harakatlarining mustaqilligi, maqsadga muvofiqligi va o'zini o'zi boshqarishni shakllantirish; ijtimoiy va hissiy intellektni, hissiy sezgirlikni, empatiyani rivojlantirish; tengdoshlar bilan birgalikdagi faoliyatga tayyorlikni shakllantirish; o'z oilasi va bolalar va kattalar jamoasiga hurmatli munosabat va daxldorlik tuyg'usini shakllantirish.
Maktabgacha ta'lim muassasalarining o'qituvchilari maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy, ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishidagi o'zgarishlar, ularning xatti-harakatlari haqida qayg'uradilar. Zamonaviy bolalar ma'lum axloqiy me'yorlarni deyarli o'rganmaydilar, ular ko'proq xudbin, injiq, buzilgan, ko'pincha nazoratsiz bo'lib qolishgan. Natijada, ota-onalar tomonidan manipulyatsiya, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatlardagi qiyinchiliklar, bu ijtimoiy-psixologik muammolar majmuasi (tajovuzkorlik, uyatchanlik, giperaktivlik, bolaning passivligi) bilan bog'liq.
Ish tajribasi nutq terapevti maktabgacha ta'lim muassasasi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi uchun sharoit yaratish
Ushbu material o'qituvchilar uchun foydali bo'ladi maktabgacha ta'lim: o'qituvchilar, nutq terapevtlari, psixologlar, shuningdek, ota-onalar.
Ijtimoiy-madaniy makonning dinamikligini talab qiladi zamonaviy odam shakllanishi va rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bolalik davridan boshlangan moslashuvchan moslashuvchan mexanizmlarning harakati. Ushbu mexanizmlardan biri muloqot qilish qobiliyati.
Muloqot ko'nikmalariga ega bo'lish bolaga boshqa ishtirokchilar bilan shaxslararo o'zaro munosabatlarni konstruktiv tarzda tashkil etish va muloqot muammolariga tegishli echimlarni topish imkonini beradi. Muloqot ko'nikmalarining etishmasligi va ko'nikmalarning shakllanmasligi nafaqat teskari natijaga olib keladi, balki bolani tengdoshlari tomonidan rad etilgan holatga keltiradi, bu uning aqliy va axloqiy rivojlanishiga tuzatib bo'lmaydigan zarar etkazadi.
Aloqa maxorati- bular individualdir psixologik xususiyatlar aloqa va har qanday faoliyatni amalga oshirish jarayonida odamlar o'rtasidagi o'zaro ta'sirni ta'minlaydigan shaxslar.
Odamlar bilan munosabatda bo'lish orqali inson, xususan, bola o'zini qoniqtiradi muhim ehtiyoj- muloqotga bo'lgan ehtiyoj, aqliy va kognitiv qobiliyatlarni yaxshilaydi va uning rivojlanishida yuqori darajaga etadi.
Bolani muloqotga kirishishga nima undaydi?
Muloqotga kirishish sabablari bolaning uchta asosiy ehtiyojlari bilan bog'liq:
- tajribaga ehtiyoj
- faoliyatga bo'lgan ehtiyoj
- tan olish va qo'llab-quvvatlash zarurati.
Shunday qilib, muloqotni aloqaning semantik yadrosi sifatida tushunish o'qituvchilarni maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ ko'nikmalari va qobiliyatlarini - ancha murakkab jarayonning boshlang'ich birliklarini shakllantirish, shakllantirish va rivojlantirish zarurligini tushunishga olib keladi. Shu bilan birga, rivojlanish dinamik kategoriya bo'lib, u o'zgarish va takomillashtirishni nazarda tutadi va bu jarayonning yaxlitligini yaratish uchun u nafaqat aniq chora-tadbirlar rejasini tuzishni, balki ularni quyidagi postulatlarga muvofiq qurishni ham talab qiladi. umume'tirof etilgan va vaqt sinovidan o'tgan rivojlanish nazariyasi.
Rivojlanishning ko'plab nazariyalari orasida tushunish nuqtai nazaridan ham, qo'llash nuqtai nazaridan ham eng maqbuli L.S. Vygotskiy.
Uning g'oyalari hayratlanarli darajada zamonaviy bo'lib, ular bolaning aqliy rivojlanishi va bu rivojlanishning psixologik shartlari haqidagi original nazariy g'oyalardir.
L.S. Vygotskiy bolaning aqliy rivojlanishi uning madaniy rivojlanishi jarayoni ekanligini isbotladi. U «...mazmun jihatidan madaniy rivojlanish jarayonini bolaning shaxsi va dunyoqarashining rivojlanishi sifatida tavsiflash mumkin», deb yozgan.
Bola nima qilishi kerak?
L.S.ning fikricha. Vygotskiyning fikricha, madaniy rivojlanish jarayoniga quyidagilar kiradi:
- ob'ektlar bilan madaniy jihatdan berilgan harakat vositalarini o'zlashtirish;
- boshqa odamlar bilan madaniy aloqa vositalarini o'zlashtirish;
- o'zini, aqliy faoliyatini, xulq-atvorini o'zlashtirishning madaniy jihatdan oldindan belgilangan vositalarini o'zlashtirish.
Faqat bularning barchasi natijasida haqiqatda insonning yuqori ruhiy funktsiyalari rivojlanadi, shaxs shakllanadi, dunyoqarash rivojlanadi, uning tarkibiy qismi qadrli munosabat umuman insonga va shaxs sifatida o'ziga.
U nafaqat bolaning aqliy rivojlanishi uning madaniy rivojlanish jarayoni ekanligini asoslab berdi, balki bu madaniy rivojlanish jarayoni qanday psixologik, pedagogik va ijtimoiy sharoitlarda sodir bo'lishini isbotladi. Ta'limdagi zamonaviy innovatsion jarayonlar nafaqat ushbu shart-sharoitlarni hisobga olish, balki ularni yaratish juda muhimdir.
Hammamizga ma'lumki, L.S. Vygotskiy rivojlanish jarayonini haqiqiy zonadan (bu bola mustaqil ravishda, kattalar yordamisiz ko'rsatishi mumkin bo'lgan bilim va ko'nikmalarni o'z ichiga oladi) proksimal rivojlanish zonasiga (bola ega bo'lgan bilim va ko'nikmalar spektri) harakat sifatida tasavvur qildi. ma'lum bir bosqichda o'zlashtirishga qodir, lekin faqat kattalar yordamida).
Ijtimoiy va kommunikativ ko'nikmalarni muvaffaqiyatli shakllantirish uchun quyidagi psixologik va pedagogik sharoitlar ta'minlanishi kerak:
- o'qituvchilarning o'quvchilarning insoniy qadr-qimmatini hurmat qilishi, ularda ijobiy o'zini o'zi qadrlashini shakllantirish va qo'llab-quvvatlash, o'z qobiliyatlari va qobiliyatlariga ishonch;
- o'quv jarayonida bolalar bilan ishlashning ularning psixologik yoshi va individual xususiyatlariga mos keladigan shakl va usullaridan foydalanish (bolalar rivojlanishini sun'iy tezlashtirish va sun'iy sekinlashtirishga yo'l qo'ymaslik);
- har bir bolaning qiziqishlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda kattalarning bolalar bilan o'zaro munosabatiga asoslangan ta'lim jarayonini qurish. ijtimoiy holat uning rivojlanishi;
- o'qituvchilar tomonidan bolalarning bir-biriga ijobiy, do'stona munosabati va bolalarning o'zaro munosabatini qo'llab-quvvatlash turli xil turlari faoliyat;
- bolalarning o'ziga xos faoliyatda tashabbuskorligi va mustaqilligini qo'llab-quvvatlash;
- bolalar uchun materiallarni, faoliyat turlarini, birgalikdagi faoliyat va muloqot ishtirokchilarini tanlash imkoniyati;
- har bir bolaning har tomonlama rivojlanishini ta'minlash maqsadida o'quvchilarning oilalari bilan o'zaro munosabatlarni o'rnatish, o'quvchilarning oilalarini bevosita ta'lim jarayoniga jalb qilish.
O'qituvchilar faoliyatini ta'minlash zarur sharoitlar Bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi uchun quyidagilar kiradi:
- predmet-fazoviy muhitni tashkil etish;
- bolalar uchun kommunikativ muvaffaqiyat holatlarini yaratish;
- bolalarning kommunikativ faoliyatini rag'batlantirish, shu jumladan muammoli vaziyatlardan foydalanish;
- o'qituvchi-psixolog bilan hamkorlikda va ota-onalarning ko'magida bolalarda muloqot qilishdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish;
- bolani o'z fikrlarini, his-tuyg'ularini, his-tuyg'ularini ifoda etishga undash; xarakterli xususiyatlar og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalaridan foydalanadigan belgilar;
- o'qituvchi rahbarligidagi ta'lim faoliyati va bolalarning mustaqil faoliyati o'rtasidagi muvozanatni ta'minlash;
- maktabgacha yoshdagi bolani kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilishga undaydigan o'yin vaziyatlarini modellashtirish.
Va yana, biz ijtimoiy va kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirish uchun shart-sharoit yaratish jarayoni faqat etakchi o'yin sifatida o'yin faoliyati asosida amalga oshirilishi kerak degan xulosaga kelamiz. maktabgacha yosh.
Darhaqiqat, o'yinda bola inson faoliyatining ma'nosini o'rganadi, odamlarning muayyan harakatlarining sabablarini tushunish va harakat qilishni boshlaydi. Insoniy munosabatlar tizimini bilib, unda o'z o'rnini anglay boshlaydi. O'yin bolaning kognitiv sohasini rivojlantirishni rag'batlantiradi, ijodiy tasavvurni shakllantirishga yordam beradi. O'yin bolaning ixtiyoriy xatti-harakatlarini rivojlantirishga, boshqalarning o'zboshimchaliklarini shakllantirishga yordam beradi. aqliy jarayonlar: xotira, e'tibor, tasavvur. O'yin jamoaviy faoliyatni rivojlantirish uchun haqiqiy shart-sharoitlarni yaratadi, bolalarning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini namoyon qilish, ularni tuzatish uchun asos yaratadi.
O'yin maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va tarbiyalashning tuzatish-pedagogik jarayonida alohida ahamiyatga ega. nutq buzilishlari, chunki, ob'ektiv faoliyat bilan birga, u shakllantirish uchun asos sifatida ishlatiladi to'g'ri nutq bolalar va ularning har tomonlama rivojlanishi uchun.
Bolalarda nutq terapiyasi darslarida o'tkaziladigan o'yinlar orqali qanday muloqot qobiliyatlari va fazilatlari shakllanishi mumkin?
- boshqalarning his-tuyg'ularini tan olish va ularning his-tuyg'ulariga egalik qilish qobiliyati.
- boshqa odamlarga nisbatan ijobiy munosabat, garchi ular "butunlay boshqacha" bo'lsa ham.
- empatiya qobiliyati - boshqa odamlarning quvonchidan zavqlanish va boshqa odamlarning qayg'usi tufayli xafa bo'lish.
- og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalar orqali o'z ehtiyojlari va his-tuyg'ularini ifodalash qobiliyati.
- Muloqot va hamkorlik qilish qobiliyati.
Men sizga bir nechta nutq terapiyasi o'yinlarini taklif qilaman, ular tuzatish va ta'lim vazifalari bilan bir qatorda ijtimoiy va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish muammolarini ham hal qiladi. Shunday qilib, ular o'qituvchilar tomonidan bevosita foydalanishlari mumkin ta'lim faoliyati.
O'yin:"Sehrli tayoqcha"
Maqsadlar: bir-birini tinglash qobiliyatini rivojlantirish, so'zlarning kamaytiruvchi ma'nolarini aniqlash, lug'at hajmini kengaytirish.
Bolalar bir muddat "sehrgar" bo'lishga va "katta so'zlarni kichiklarga aylantirishga" taklif qilinadi. Bolalar aylana bo'ylab "sehrli tayoqcha" ni o'tkazadilar, o'qituvchi tomonidan taklif qilingan so'zlarning kamaytiruvchi ma'nosini chaqiradilar, bir-birlarining javoblarini diqqat bilan tinglashadi.
O'yinning yana bir versiyasi: bolalar aylanada turishadi. Bir bola tayoqchani yonida turgan odamga uzatadi va uni mehr bilan chaqiradi.
O'yin:"So'zni toping"
Maqsadlar: samarali muloqot qilish uchun zarur bo'lgan diqqat va kuzatuvchanlikni rivojlantirish, tushunchalarni birlashtirish: so'z-harakat, so'z-belgi.
Bolalar aylanada turishadi. O'qituvchi to'pni har bir bolaga tashlaydi va mavzu nima haqida gapirayotganini so'zlar - harakatlar yoki so'zlar - belgilar bilan taxmin qilishni taklif qiladi.
O'yin:"Hammasini bil"
Maqsadlar: so'z boyligini kengaytirish, izchil nutqni rivojlantirish.
Bolalar aylanada turishadi. O'qituvchi ularga gul beradi va liderning (o'qituvchining) signalini eshitmaguncha, bir-birlariga berishlarini so'raydi. Kimning qo'lida gul bo'lsa, har biri bir xil toifaga mansub uchta so'zni nomlashi kerak, masalan, uchta meva (sabzavot, uy hayvonlari, qush, transport usuli va boshqalar).
O'yin:"Paket"
Maqsadlar: mavzuni tasvirlash qobiliyatini rivojlantirish, so'z boyligini kengaytirish, izchil nutqni rivojlantirish.
O'qituvchi "paketni" ochishni taklif qiladi, u kimdan ekanligini va u yoki bu belgi qanday o'yinni o'ynashni taklif qilayotganini bilish uchun. Har bir bola o'zi uchun rasm tanlaydi va uni nomlamasdan yoki ko'rsatmasdan, unda tasvirlangan narsalarni tasvirlaydi. Qolgan bolalar kimligini taxmin qilishlari kerak.
O'yin:"Detektivlar"
Maqsadlar: ko'nikmalarni mustahkamlash ovoz tahlili va sintez qilish, fonemik tasvirlarni shakllantirish, faol so'z boyligini kengaytirish, jamoada ishlash, bir-birlari bilan muzokaralar olib borish va diqqatli bo'lish qobiliyatini rivojlantirish.
O'qituvchi bolalarni ikkita jamoaga bo'lishlarini taklif qiladi. Birinchi jamoa ismlarida [s] tovushi bor rasmlarni qidiradi, ikkinchi jamoa esa nomlarida [sh] tovushi bor rasmlarni qidiradi. Siz boshqa har qanday vazifani o'rnatishingiz mumkin: uy / yovvoyi hayvonlar bilan bog'liq rasmlarni to'plash va hokazo.
Shunday qilib, nutq aloqasini o'rnatish bolaning har tomonlama rivojlanishining asosiy shartlaridan biridir.
Shapovalova Elina Yurievna
Kechiktirilgan maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash aqliy rivojlanish
Federal davlat talablarida ta'lim standarti maktabgacha ta'lim(2013) shaxsiy hayotning ustuvor yo'nalishlaridan biri Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi ijtimoiy-kommunikativ rivojlanishdir. Zamonaviy pedagogikada ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish bola o‘zi yashayotgan jamiyat yoki jamoaning qadriyatlari, an’analari, madaniyatini o‘rganadigan murakkab, ko‘p qirrali jarayon sifatida qaraladi. Bu rivojlanish bolaning o'ziga, boshqa odamlarga, atrofdagi dunyoga ijobiy munosabati; kommunikativ va ijtimoiy rivojlanish bolalarning malakasi. IN maktabgacha ta'lim muassasasi Pedagogikada M. I. Lisina, T. A. Repina, A. G. Ruzskayalar nuqtai nazari ustunlik qiladi, bunga asoslanadi. "aloqa" Va "Kommunikativ faoliyat" sinonimlar sifatida qaraladi. Qayd etilishicha, maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotni rivojlantirish, kattalar uchun, kommunikativ faoliyat tarkibida sifatli o'zgarishlar jarayoni sifatida namoyon bo'ladi. Muloqot tarkibida kommunikativ faoliyat sifatida M. I. Lisina aniqlaydi Komponentlar: aloqa mavzusi (aloqa hamkori); muloqotga bo'lgan ehtiyoj (boshqa odamlarni bilish va baholash, o'zini o'zi bilish va o'zini o'zi qadrlash istagi); aloqa motivlari.
Muammoli bolalarni tarbiyalashda alohida ahamiyatga ega aqliy zaiflik. Bir qator tadqiqotchilar - N. V. Babkina, N. Yu. Boryakova, O. V. Zashchirinskaya, E. A. Zavalko, E. V. Lokteva, E. S. Slepovich, U. V. Ul'enkova va boshqalarning ishlarida qayd etilgan. maktabgacha yoshdagi bolalar Ushbu toifadagi muloqotga bo'lgan ehtiyoj kamayadi, qiyinchiliklar mavjud rivojlanish nutqiy aloqa vositalari; Bilan kechikish kattalar bilan muloqot qilishning yosh shakllarining o'zgarishi mavjud. Umumiy xarakteristikasi ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish bu bolalarning motivatsion-ehtiyoj sohasining etuk emasligidir. Kelajakda bu bo'ladi Salbiy ta'sir tizimining shakllanishi haqida bolaning ijtimoiy munosabatlari. Bundan tashqari, aqliy zaif bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi, kognitiv faollikning pasayishi va dunyoni cheklangan tushunish sharoitida davom etadi, bu esa ularning ijobiy rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. ijtimoiylashuv, shaxsning shakllanishi.
Samaradorlikni oshirish uchun ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish aqliy zaif bolalar maxsus tashkil etilgan, maqsadli tuzatishga muhtoj rivojlanish ta'siri - psixologik va pedagogik yordam(keyingi o'rinlarda PPP).
Biz eng samarali nazariy va uslubiy yondashuvlar - tizimli, shaxsiy-faoliyat, ontogenetik yondashuvlar asosida modelni ishlab chiqdik. maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishini psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash sharoitlarda aqliy zaiflik bilan yoshi maktabgacha ta'lim muassasasi ta'lim muassasasi birlashtirilgan mehribon: Model o'zaro bog'liq komponentlarni o'z ichiga oladi - diagnostika, tuzatish rivojlanmoqda, maslahat va uslubiy, uch bo'yicha maxsus tanlangan mazmuni va amalga oshirish ketma-ketligi bilan ajralib turadi bosqichlar: tayyorlash, bajarish, nazorat qilish va umumlashtirish.
Modelning har bir tarkibiy qismi uchun kerakli natijalarga erishishga qaratilgan pedagogik xodimlarning tegishli mazmuni, shakllari va usullari aniqlanadi.
Diagnostika komponenti boshlang'ich, oraliq va yakuniy qismlarni o'z ichiga oladi psixologik-baholashga qaratilgan pedagogik diagnostika joriy daraja maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi ZPR bilan va eng yaqin zonani aniqlash rivojlanish. Bu sizga xulq-atvor va munosabatlarning tipik xususiyatlarini o'rganish imkonini beradi maktabgacha yoshdagi bolalar kattalar va tengdoshlar bilan, o'zi bilan munosabatlar. Har bir bolaning xatti-harakatlaridagi muammolarni aniqlash va oqsoqollar tomonidan tushunishning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish maktabgacha yoshdagi bolalar boshqa odamlarning ma'lum his-tuyg'ulari va tajribalarining namoyon bo'lishi, bu his-tuyg'ularga e'tibor qaratish qobiliyati kundalik muloqot va tadbirlar.
Shakllar va usullar mavjud psixologik-pedagogik diagnostika va ota-onalarni so'roq qilish aqliy zaifligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar.
Tuzatish - rivojlanmoqda komponent o'qituvchi-defektolog, o'qituvchi-logopedning birgalikdagi va o'zaro bog'liq faoliyatini o'z ichiga oladi; psixolog va pedagog. ga asoslangan psixologik-pedagogik diagnostika, yo`nalishlari va mazmunini ishlab chiqish amalga oshiriladi tuzatish ishlari tomonidan ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish barcha ishtirokchilar tomonidan bolalar. Shakl va usullar yosh qonunlariga muvofiq belgilanadi rivojlanish.
Maslahat va uslubiy komponentga tadbirlar kiradi psixologik-ota-onalarga pedagogik yordam va pedagogik xodimlarga uslubiy yordam ko‘rsatish. Ota-onalar individual xususiyatlarni aniqlash ustida ishlamoqda bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi; axloq tuzatish ishlarining vazifalari va yo'nalishlari rivojlanmoqda kamchiliklarni bartaraf etish jarayoni va rivojlanish aqliy zaif bolalar uchun imkoniyatlar.
Birinchisida - tayyorgarlik bosqichi psixologik va pedagogik yordam psixolog. Ushbu bosqich diagnostika va konsultativ-uslubiy komponentlarni o'z ichiga oladi. Uning vazifasi barcha ishtirokchilar bilan aloqa o'rnatishdir eskortlar, ish hajmi va jarayonning ketma-ketligi aniqlanadi eskortlar. Maslahatlashuvda barcha ishtirokchilar diagnostika natijalarini o'rganadilar va individual dasturning tegishli bo'limlarini tuzadilar bolaga hamrohlik qilish; o'qituvchilarga uslubiy yordam beradi va psixologik-Aqli zaif bolalarning ota-onalari uchun pedagogik maslahatlar.
Ikkinchi - ijro etuvchi bosqichda psixologik va pedagogik yordam o'qituvchilar, o'qituvchi-defektolog, o'qituvchi-logoped ishtirok etadi, psixolog. Bu bosqich tuzatuvchini o'z ichiga oladi rivojlanmoqda va maslahat va uslubiy komponentlar. Pedagogik kadrlar mutaxassislari - logoped, o'qituvchi-defektolog, psixolog tanlashni tashkil etish ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish Aqli zaif bolaga diagnostika natijalariga muvofiq tuzatish usullari va usullarini qo'llaydi, individual tuzatish va tuzatish ishlarini olib boradi. rivojlanmoqda o'z hududlarida sinflar. Pedagogik jamoaning barcha ishtirokchilari va ota-onalar uchun axborot va uslubiy yordam ko'rsatish.
O'qituvchi olib boradi individual ish o'qituvchi-defektolog va nutq terapevtining ko'rsatmasi bo'yicha kichik bolalar guruhi bilan; bolalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil qiladi; bolalar bilan ishlashda loyiha faoliyatidan foydalanadi, o'quvchilarning ota-onalarini faol ishtirok etishga jalb qiladi.
Uchinchi - umumlashtirish bosqichida o'qituvchilar, o'qituvchi-defektolog, nutq terapevti, psixolog. Ushbu bosqich konsultativ-uslubiy va diagnostika komponentlarini o'z ichiga oladi. Bu erda natijalar va dinamika diagnostikasi amalga oshiriladi aqliy zaif bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi, tavsiyalar ishlab chiqish, o'qituvchilar mutaxassislari tomonidan bolalar bilan ishlashning individual yo'naltirilgan usullari va usullarini tanlash bo'yicha maslahatlar; oilaviy maslahat. Umumlashtiruvchi bosqichning natijasi o'quv jarayoniga zarur o'zgarishlarni kiritish va aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy-kommunikativ rivojlanishini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash, ta'lim sharoitlari va shakllarini, usullari va shakllarini moslashtirishdir. ish uslublari, shuningdek, professor-o'qituvchilar tarkibi ishtirokchilariga uslubiy yordam ko'rsatish.
Shunday qilib, bizning modelimiz psixologik va pedagogik yordam samarali oshirishga qaratilgan aqliy zaifligi bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi, bu eksperimental tarzda tasdiqlangan.
Bibliografik ro'yxat
1. Babkina N.V. Psixologik yordam Ta'lim integratsiyasi sharoitida aqliy zaif bolalar // Nogiron bolalarni o'qitish va o'qitish rivojlanish. 2012. - No 1. - S. 23 - 31.
2. Venger, A. L. Korreksiyaga ontogenetik yondashuv bolaning aqliy rivojlanishi [Matn] / A. L. Venger., Yu. S. Shevchenko // Defektologiya. 2004.–№1.– B. 8-16.
3. Mamaychuk I. I., Ilyina M. N. Yordam aqliy zaif bola uchun psixolog. Ilmiy va amaliy qo'llanma. Sankt-Peterburg: nutq, 2004 yil. 25-240-betlar.
4. Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqotni rivojlantirish / Ed.. A. V. Zaporojets va M. I. Lisina. - M.: Pedagogika, 2004. - S. 174-289.
Tegishli nashrlar:
Sankt-Peterburg aqliy zaifligi bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash uchun muhit sifatida“Biz uchun barcha bolalarga o'z bilimimizni etkazishdan ko'ra go'zalroq taqdir yo'q. Ularning ko'zlarida biz Peterburgni aks ettiramiz, bu degani.
Maktabgacha ta'lim muassasasida ijtimoiy pedagogning ishi bolalarni tarbiyalash va ta'minlashda o'qituvchilar va oilalarning samarali hamkorligiga qaratilgan bo'lishi kerak.
"Aqliy zaifligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqt haqida g'oyalarni shakllantirish" maslahati Ushbu g'oyalarni shakllantirishdan maqsad bolalarda vaqt tuyg'usini, vaqt davrlarini aniqlash va his qilish qobiliyatini rivojlantirishdir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati sifatida DO Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq o'yinni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash. Bir paytlar bolalar emas, degan maqol bor edi.
Nogironligi bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishning pedagogik diagnostikasi (hayotiy kompetensiyalarni rivojlantirish). Mezonlar maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti va E. A. Ekjanova dasturi asosida tuzilgan.
Federal davlat ta'lim standarti doirasida maktabgacha ta'lim muassasasida maktabgacha yoshdagi bolalarni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash. Federal davlat ta'lim standarti doirasida maktabgacha ta'lim muassasasida maktabgacha yoshdagi bolalarni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash. Umumiy tizimda Federal davlat ta'lim standarti doirasida maktabgacha ta'lim.
"Bolaning qo'lida qanchalik mahorat bo'lsa, bola shunchalik aqlli bo'ladi" V. A. Suxomlinskiy Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini har tomonlama rivojlantirish masalasi.
Aqli zaif bolalarning ijtimoiy va axloqiy munosabatlarini shakllantirishga logotip muhitining ta'siri IN so'nggi o'n yil har bir shaxsga nisbatan qadrli munosabat: uning shaxsiy o'sish, moyillik va qobiliyatlar, qiziqishlar - amalga oshiriladi.
"Art terapiya elementlari nogiron maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi vositasi sifatida" maslahati Zamonaviy maktabgacha ta'lim innovatsion sharoitlarda rivojlanmoqda. Jamiyatning uning sifatiga bo'lgan talablari sezilarli darajada oshadi. O'zgartirish.
Maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq eng muhim vazifalar amalga oshirish majburiy talablar quyidagilar:
Bolalarning yoshiga mos ravishda rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish va individual xususiyatlar, qobiliyatlarni rivojlantirish va ijodkorlik har bir bola o'zi, boshqa bolalar, kattalar va dunyo bilan munosabatlar sub'ekti sifatida;
shaxs, oila, jamiyat manfaatlari yo‘lida jamiyatda qabul qilingan ma’naviy-axloqiy va ijtimoiy-madaniy qadriyatlar hamda xulq-atvor qoidalari va normalariga asoslangan yaxlit ta’lim jarayonini tashkil etish;
Bolalar shaxsiyatining umumiy madaniyatini shakllantirish.
Bittasi ta'lim sohalari"Bolalarning shaxsiyati, motivatsiyasi va qobiliyatini rivojlantirishni ta'minlash har xil turlari faoliyat” ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishdir. Maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish jamiyatda qabul qilingan me'yorlar va qadriyatlarni, shu jumladan axloqiy va axloqiy qadriyatlarni o'zlashtirishga qaratilgan; bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqot va o'zaro munosabatini rivojlantirish; o'z harakatlarining mustaqilligi, maqsadga muvofiqligi va o'zini o'zi boshqarishni shakllantirish; ijtimoiy va hissiy intellektni, hissiy sezgirlikni, empatiyani rivojlantirish.
Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolalar (ta'limning madaniyatshunoslik paradigmasida) ijtimoiy madaniyat qadriyatlari ta'siri ostida bolaning shaxsida sodir bo'ladigan qaytarib bo'lmaydigan sifat va miqdoriy o'zgarishlar jarayoni va natijasi sifatida qaraladi, bu bolalarga xos bo'lgan xatti-harakatlarning o'zlashtirilishini ta'minlaydi. alohida madaniy an'analar, bolalar faoliyatining turli turlarida kommunikativ tajribani ijodiy va faol takrorlash.
Ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish ijtimoiy-madaniy makonda shaxsni madaniy qadriyatlar bilan tanishtirish, ularni o'zlashtirish va yaratish jarayonida amalga oshiriladi. Unda ochiq muammolar tizimi sifatida madaniyat bilan tanishish ham, uning rivojlanishi ham, yaratilishi ham shaxsning sub'ektiv o'zini va uning madaniy-ijodiy funktsiyasini amalga oshirish bilan bog'liq (D.I.Feldshteyn, V.T.Kudryavtsev).
Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish samaradorligi turli xil harakatlar bilan bog'liq omillar: genetik jihatdan berilgan xususiyatlar (irsiyat), atrof-muhit, shaxsning faoliyati va maqsadli ta'lim, mazmuni turli xil ijtimoiy madaniyat qadriyatlari bilan ifodalanadi.
S.I.ning so'zlariga ko'ra. Gessen, ta'lim va madaniyat o'rtasida aniq moslik bor. Ta'lim jarayonida bola nafaqat madaniyatning tayyor matnini "o'qiydi", balki sub'ektiv borliqning o'ziga xos, madaniyat yaratuvchi funktsiyasini amalga oshirib, uni yaratadi.
Ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish jarayonning natijasidir
bolani madaniyatga "o'stirish" (L.S. Vygotskiy), haqiqiy madaniy rivojlanish va madaniy ijod (V.T. Kudryavtsev). Bola nafaqat moslashtiradi, balki madaniyatni ham yaratadi. U yangi narsalar va g'oyalar shaklida emas, balki yangi ijtimoiy qobiliyatlar shaklida yaratadi, ular quyidagilarni o'z ichiga oladi: ijodiy tasavvur, ijtimoiy vaziyatlarni bashorat qilishga hissa qo'shish.
o'zaro munosabatlar, boshqa shaxsning pozitsiyasiga yo'naltirilganlik, me'yoriy tartibga solish, aks ettirish elementlari, hissiy identifikatsiya, ijtimoiy tajriba, o'z turiga nisbatan insonparvar, bag'rikenglik munosabati, madaniy merosga hurmatli va ehtiyotkor munosabat.
Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishning asosiy yo'llari: ijtimoiylashuv jamiyatda shaxsning ijtimoiy moslashuvini ta'minlaydigan ijtimoiy madaniyat bilan tanishish jarayoni sifatida; individuallashtirish yakkalanish jarayoni sifatida, shaxsning ijtimoiy o'zini o'zi anglash darajasini tavsiflovchi universal ijtimoiy qobiliyatlarning shakllanishi. o'ta ijodkorlik.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi bolaning ijtimoiy munosabatlar dunyosiga og'riqsiz kirishini, uning ijtimoiy qadriyatlarga muvofiq o'zini o'zi anglashini, sub'ektlarning teng huquqliligi tamoyillari asosida qurilgan muloqotni, madaniyatlar muloqotini ta'minlaydi.
Psixologlar muloqot tuzilmasida bir qator funktsional komponentlarni o'z ichiga oladi: ijtimoiy yo'nalish, bevosita o'zaro ta'sir va nazorat. O'zaro tushunishda namoyon bo'ladigan muloqotning muvaffaqiyati harakat bilan oldindan belgilanadi mexanizmlar ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish.
ijtimoiy yo'nalish ijtimoiy idrok vositachiligida, tomonidan amalga oshiriladi turli asoslar(o'ziga xos, umumiy, jins, milliy, etnik xususiyatlar), tasavvurni oldindan ko'rish, o'zaro ta'sir vaziyatining rivojlanish jarayonini aqliy prognoz qilish;
Tuyg'ularni "qo'zg'atish" (o'zaro ta'sirning keyingi yo'nalishini qo'zg'atish yoki blokirovka qilish).
Ijtimoiy hayotning universal usullarini o'zlashtirishda ontogenetik boshlang'ich bevosita o'zaro ta'sir reflekslarni tartibga solish mexanizmidir. Uning asosiy ko'rinishlari go'daklik davrida ijtimoiy yo'naltirilgan tabassum shaklida topiladi va kelajakda ko'pincha nazoratsiz ravishda, hodisa darajasida yangilanadi.
"rag'batlantirish-javob". Muloqot jarayonida taqlid mexanizmi inson faoliyatining semantik tuzilmalariga kirib borish usullaridan biri sifatida katta ahamiyatga ega. Normativ tartibga solish va hissiy identifikatsiya mexanizmlari ijtimoiy yo'naltirilgan harakatlarning qadriyatlarini anglash va aloqa uchun umumiy ko'rsatmalarni aniqlashga yordam beradi.
Boshqaruv Aloqa komponenti sub'ekt uchun ijtimoiy aloqaning ahamiyatini aniqlash usuli sifatida baholash mexanizmlarining harakati bilan, o'z-o'zini hurmat qilish boshqalar uchun o'z ahamiyatini aniqlash usuli sifatida, sub'ektning o'zini o'zi bilish jarayoni sifatida aks ettirish bilan bog'liq. ichki ruhiy harakatlar va holatlar.
O'z vaqtida (yosh xususiyatlariga mos keladigan) va sifatli (me'yoriy talablarga javob beradigan) ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishning kafolatlaridan biri. ijtimoiy
tarbiya ijtimoiy-madaniy qadriyatlarni rivojlantirishga, ularni turli faoliyat va madaniy ijodkorlikda ichkilashtirishga yordam beradigan o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning maqsadli, mazmunli, texnologik jihatdan qurilgan, samarali tashxis qo'yilgan jarayoni sifatida.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy tarbiyalashning maqsadi shakllantirishdan iborat:
Ijtimoiy madaniyatning asosi munosabatlar yig'indisida namoyon bo'ladi (insoniy - odamlarga, ehtiyotkor - madaniy merosga inson mehnatining natijasi sifatida, hurmat - oila tarixiga, bolalar bog'chasi, mamlakat, bag'rikenglik - insondagi hamma narsaga - yoshi, jinsi, millati, jismoniy imkoniyatlari va boshqalar);
Tengdoshlar bilan birgalikdagi faoliyatga tayyorlik;
O'z oilasiga, kichik vataniga, Vataniga hurmat bilan munosabatda bo'lish va daxldorlik hissi;
Xalqimizning ijtimoiy-madaniy qadriyatlari haqidagi g'oyalar, haqida uy an'analari va bayramlar;
Kundalik hayotda, jamiyatda, tabiatda xavfsizlik asoslari.
Belgilangan maqsadni amalga oshirish to'g'ri tanlash sharti bilan mumkin mazmuni O'qituvchining bolalar bilan o'zaro munosabati, turli xil ijtimoiy madaniyat turlarini aks ettiruvchi, turli yosh davrlarida idrok etish va o'zlashtirish uchun ochiqdir: go'daklik va erta yosh- xalq, axloqiy, axloqiy va oilaviy madaniyat; erta maktabgacha yoshda ijtimoiy ta'lim mazmuni jins va qadriyatlar bilan boyitiladi milliy madaniyat; katta maktabgacha yoshda - huquqiy, etnik va konfessiyaviy madaniyat qadriyatlari. Ijtimoiy madaniyat turlarining bunday taqsimlanishining qonuniyligi maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi ijtimoiy identifikatsiya asoslari bilan oldindan belgilanadi: tur (bola - shaxs), umumiy (bola - oila a'zosi), jins (bola - jinsiy mohiyat tashuvchisi), milliy ( bola - tashuvchi milliy xususiyatlar), etnik (bola xalq vakili), qonuniy (bola qonun ustuvorligi vakili).
Ijtimoiy tarbiyaning texnologik jihatlari Bolalarni turli xil ijtimoiy madaniyat turlari bilan tanishtirish, ularni rivojlantirish, interyerlashtirish va turli xil faoliyat turlarida madaniy yaratishni ta'minlaydigan turli xil vositalar, usullar va shakllarni ta'minlaydi: o'yin, kommunikativ (kattalar va tengdoshlar bilan muloqot va o'zaro munosabatlar), kognitiv. , idrok fantastika va folklor, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish va boshlang'ich maishiy ishlar (ichki va tashqarida), qurilish dan turli material, shu jumladan konstruktorlar, modullar, qog'oz, tabiiy va boshqa materiallar, vizual (chizmalar, modellashtirish, ilovalar), musiqiy (ma'noni idrok etish va tushunish)
musiqiy asarlar, qo'shiq aytish, musiqiy va ritmik harakatlar, bolalar musiqa asboblarini o'ynash) va bolalar faoliyatining motorli (asosiy harakatlarni o'zlashtirish) shakllari.
Ijtimoiy tarbiyaning samarali tomonlari Kulturologik paradigmada ular ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishning kognitiv, hissiy, qiymat, xulq-atvor sohalarida bolaning ijtimoiy-madaniy qadriyatlar bilan tanishishi, ularni ichkilashtirish va madaniy ijodkorlik bilan tanishishi natijasida yuzaga keladigan o'zgarishlar bilan ifodalanadi.
Maktabgacha ta'limning GEFda ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish maqsadlari sifatida quyidagilar keltirilgan:
- « mustaqillik, maqsadlilik va o'z harakatlarini o'z-o'zini tartibga solish» integratsiya sifatida shaxsiy fazilatlar, bolaning faoliyat turini tanlash qobiliyatini, boshqa odamlar bilan muloqot qilish usullarini, kattalar ishtirokisiz amaliy va ijodiy muammolarni hal qilish usullarini ochib berish; faoliyat maqsadlarini aniqlash va oldindan belgilangan natijaga muvofiq uni amalga oshirish uchun harakatlarni tanlash qobiliyati; ularning xulq-atvorini ijtimoiy madaniyat me'yorlariga muvofiq tartibga solish usullarining mavjudligi;
- « hissiy intellekt » boshqa odamlarning va o'zining hissiy holatlari va his-tuyg'ularini tan olish, tan olish, qabul qilish va tartibga solish qobiliyati sifatida;
- « ijtimoiy intellekt» ijtimoiy madaniyat asoslari haqidagi bilimlardan tushuntirish va bahslashishda foydalanish qobiliyatida namoyon bo'ladigan qobiliyat sifatida ijtimoiy shovqin, shaxslararo muloqot holatlarida boshqa odamlarning fikrlarini, his-tuyg'ularini, niyatlarini tushunishda, muloqotning oqibatlarini bashorat qilishda;
- « hissiy sezgirlik"(empatiya), hamdardlik, hamdardlik, hamdardlik, "quvonch", tengdoshlarga, adabiy qahramonlarga, ijtimoiy muloqot sharoitida kattalarga yordam berishda namoyon bo'ladi.
3-ilova Amalga oshirishga ASOSIY YUNDASHULAR
INKLYUZIV TA'LIM
Zamonaviyda Rossiya jamiyati, qonunchilik darajasida bolalarning bepul ta'lim olish huquqi belgilanadi ("Ta'lim to'g'risida" gi 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli Federal qonunining 2-moddasi, 27-bandi. Rossiya Federatsiyasi”), bu har bir bolaning o'quv jarayoniga faol jalb qilinishini nazarda tutadi; ta'lim tashkiloti va uning atrofidagi jamoalar ichida resurslarni safarbar qilish; talabalarning turli xil ta'lim ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan harakatlar, shu orqali ehtiyojni aniqlash
barcha maktabgacha ta'lim tashkilotlarida inklyuziv yondashuvni joriy etish.
Nazariy asos inklyuziv yondashuv bilan bolalarni o'rgatish nogiron Dastur doirasida sog'liqni saqlash (keyingi o'rinlarda HIA) quyidagilardan iborat: qiymat yondashuvi alohida sog'liq qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarni idrok etish muammosiga, plastiklik haqidagi fikrlar asab tizimi va uning rivojlanish qobiliyati(I.P. Pavlov), normal va g'ayritabiiy bolaning rivojlanishidagi naqshlarning birligi haqidagi nazariya(L.S.Vigotskiy, S.L.Rubinshteyn, V.I.Lubovskiy), faoliyatga yondashuv nazariyasi shaxsning rivojlanishi va shakllanishida (P.Ya.Galperin, A.N.Leontiev, S.L.Rubinshteyn va boshqalar) va ularning kattalar va tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarining o'ziga xos xususiyatlari (E.L.Goncharova, I.Yu.Levchenko, V.I.Lubovskiy, L.M. Shchipitsyna).
Inklyuziv yondashuvning asosiy tamoyillari:
- foydalanish imkoniyati printsipi bolaning real imkoniyatlarini hisobga olishga asoslangan faoliyatni amalga oshirishni o'z ichiga oladi; ularning jismoniy va ruhiy salomatligiga salbiy ta'sir ko'rsatadigan intellektual, jismoniy va neyro-emotsional ortiqcha yuklarning oldini oladi;
- murakkablik printsipi nogiron bolalarni tarbiyalash va tarbiyalash usullari va vositalarini belgilash va ishlab chiqishga kompleks yondashuvni nazarda tutadi;
- ijtimoiy o'zaro ta'sir printsipi idoralararo integratsiyani hisobga olgan holda ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari tomonidan bir-birini tushunishi va qabul qilishi uchun shart-sharoitlar yaratishni nazarda tutadi;
- o'zgaruvchanlik printsipi ta'lim va tarbiya jarayonlarini tashkil etishda nogiron bolalarning individual imkoniyatlari va ehtiyojlariga mos keladigan o'zgaruvchan rivojlanish muhitining mavjudligini nazarda tutadi.
Inklyuziv yondashuvni amalga oshirishdan maqsad: turli xil psixofizik rivojlanish xususiyatlariga ega bo'lgan bolalarni birgalikda tarbiyalash va o'qitish uchun sharoitlarni ta'minlash.
Inklyuziv yondashuvni amalga oshirish vazifalari:
Psixologik-pedagogik yordamni tashkil etish, nogiron bolaning tengdoshlari jamoasida o'quv faoliyatida to'liq ishtirokini ta'minlash (buzilishning tuzilishini, disontogenez variantini, sezgir davrni hisobga olgan holda);
Bolaning individualligini saqlash va qo'llab-quvvatlash, nogironligi bo'lgan har bir bolaning individual qobiliyatlari va ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun qulay muhit yaratish;
Dastur va tashkiliy shakllarning ta'lim yo'nalishlari mazmunining o'zgaruvchanligi va xilma-xilligini ta'minlash;
o'quvchilar, shu jumladan nogiron bolalar va nogiron bolalar uchun o'quv jarayoni amalga oshiriladigan barcha binolardan foydalanish imkoniyatini ta'minlash; bolalar faoliyatining barcha asosiy turlarini ta'minlaydigan o'yinlar, o'yinchoqlar, materiallar, yordamchi vositalardan bepul foydalanish;
Subyekt-fazoviy muhit xavfsizligini ta'minlash;
Ijtimoiy-madaniy muhitda sotsializatsiya uchun asos bo'lgan kattalar va bolalar bilan samarali hamkorlik qilish orqali nogiron bolalarga moslashish imkoniyatlarini ta'minlash.
Inklyuziv yondashuvni amalga oshirish maktabgacha ta'limning barcha bosqichlarida har bir bolaning individual ta'lim traektoriyasini buzmasdan yoki o'zgartirmasdan, nogiron bolaning tizimli va sifatli rivojlanishini ta'minlaydi.
TA'LIM FAOLIYATNING ASOSIY MAZMUNI
