Nutqni rivojlantirishning asosiy vositalaridan biri o'rganish - bu maqsadli, tizimli va tizimli jarayon bo'lib, bunda tarbiyachi rahbarligida bolalar ma'lum bir nutq ko'nikmalari va qobiliyatlarini o'zlashtiradilar (A. M. Alekseeva, V. I. Yashina).
Bolani o'zlashtirishda ta'limning o'rni ona tili K. D. Ushinskiy, E. I. Tixeeva, A. P. Usova, E. A. Flerina va boshqalar ta'kidlaganlar. Metodikada ona tilini o'rgatish keng ko'lamli: bolalar nutqiga pedagogik ta'sir sifatida Kundalik hayot va sinfda. Kundalik hayotda til o'rganish haqida gapirganda, ular o'qituvchining bolalar bilan birgalikdagi faoliyatida va ularning mustaqil faoliyatida bolaning nutqini rivojlantirishga yordam berishni anglatadi.
Maxsus sinflar metodikada nutqni o'qitishni tashkil etishning eng muhim shakli hisoblanadi.
Ba'zi metodistlar nutqni rivojlantirish bo'yicha maxsus mashg'ulotlardan voz kechish, ularni faqat katta va tayyorgarlik guruhlarida savod o'rgatish uchun tayyorgarlik sinflari sifatida qoldirish kerak, deb hisoblashadi. Nutqni rivojlantirish vazifalari boshqa sinflarda hal qilinishi kerak. Bu nuqtai nazarga qo'shila olmaysiz, bu ona tilini o'rgatishning o'rni va tabiati haqidagi ilmiy ma'lumotlarga ziddir. Til qobiliyatining asosini tashkil etuvchi bir qator nutq qobiliyatlari va qobiliyatlari faqat maxsus ta'lim sharoitida shakllanadi: so'zning semantik tomonini rivojlantirish, so'zlar o'rtasidagi tizimli munosabatlarni o'zlashtirish, izchil monolog ko'nikmalarini egallash. nutq.
Treningga bo'lgan ehtiyoj bir qator holatlar bilan belgilanadi:
Maxsus o'quv mashg'ulotlarisiz bolalarning nutqini kerakli darajada rivojlantirishni ta'minlash mumkin emas. A.P.Usova o'quv jarayoni bolalar nutqining rivojlanishiga shunday fazilatlarni kiritadi, deb hisobladi normal sharoitlar yomon rivojlanadi. Sinflar nutqni rivojlantirishning spontanligini bartaraf etishga, nutqni rivojlantirish muammolarini tizimli ravishda, ma'lum bir tizim va ketma-ketlikda hal qilishga yordam beradi;
Sinflar maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish imkoniyatlarini amalga oshirishga yordam beradi, qulay davr tilni o'zlashtirish uchun.
Sinfda bolaning diqqati maqsadli ravishda ma'lum lingvistik hodisalarga qaratiladi, ular asta-sekin uning xabardorligi mavzusiga aylanadi. Kundalik hayotda nutqni tuzatish kerakli natijani bermaydi;
Bolalar bog'chasida, oila bilan solishtirganda, har bir bola bilan og'zaki muloqotda etishmovchilik mavjud, sinflar ma'lum darajada bu kamchilikni qoplashga yordam beradi.
Nutq mashg`ulotlarining o`ziga xosligi shundaki, ularning asosiy faoliyati nutq bo`lib, u aqliy faoliyat, bolaning nutq faoliyati bilan chambarchas bog`liqdir.
Sinflar tipologiyasi quyidagilarni hisobga oladi: etakchi vazifa (lug'atni ishlab chiqish bo'yicha sinflar, grammatik tuzilmani shakllantirish va boshqalar); vizual materiallardan foydalanish (haqiqiy ob'ektlardan foydalanish, kuzatishlar va boshqalar: ob'ektlarni tekshirish, hayvonlarni kuzatish, ekskursiyalar); o'qitish bosqichi (o'qitishning dastlabki bosqichi, uni birlashtirish yoki avtomatlashtirish); didaktik maqsadlar (yangi materialni etkazish, bilimlarni mustahkamlash, umumlashtirish va tizimlashtirish uchun sinflar, nazorat sinflari, kombinatsiyalangan sinflar, integrativ sinflar, kompleks sinflar), ishtirokchilar soni (guruh, individual, frontal).
Nutqni rivojlantirish darslari umumiy uslubiy talablarga javob berishi kerak:
Darsga puxta tayyorgarlik ko'rish;
Optimal yukni aniqlash (dars materialining bolalarning aqliy va nutq rivojlanishining yoshga bog'liq imkoniyatlariga muvofiqligi);
Darsning tarbiyaviy xususiyati;
Darsning hissiy tabiati;
Darsning aniq tuzilishi;
Dastur materiali, vazifalari, ish vositalari va usullarini aniq tanlash;
Materialning takrorlanishini, frontal va individual ish shakllarining kombinatsiyasini ta'minlash;
Har bir materialning nutq faolligini ta'minlash;
Dars natijalarini hisobga olish.
Uslubiy tamoyillar ostida o'qituvchi ta'lim vositalarini tanlaydigan umumiy boshlang'ich qoidalarni tushunadi. U" ona tilini o'rgatishning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi, umumiy didaktik tamoyillar tizimini to'ldiradi va ular bilan va bir-biri bilan o'zaro ta'sir qiladi.
Nutqni rivojlantirish metodologiyasida ona nutqini o'rgatishning uslubiy tamoyillari belgilanadi. Ulardan asosiylari:
· Sensor, aqliy va nutq rivojlanishining o'zaro bog'liqligi printsipi, bolalar. U nutqni nutqiy fikrlash faoliyati sifatida tushunishga asoslanadi, uning shakllanishi va rivojlanishi atrofdagi dunyoni bilish bilan bog'liq. Nutq tafakkurning asosini tashkil etuvchi hissiy tasvirlarga asoslanadi va tafakkur bilan birlikda rivojlanadi.
· Nutqni rivojlantirishga kommunikativ-faol yondashuv tamoyili. U nutqni muloqot uchun tildan foydalanishdan iborat faoliyat sifatida tushunishga asoslanadi. Bu bolalar nutqini rivojlantirish maqsadlaridan kelib chiqadi va asosiylaridan biridir.
Til qobiliyatini rivojlantirish printsipi ("til hissi"). Lingvistik qobiliyat - til qonunlariga ongsiz ravishda egalik qilish. Nutqni takroriy idrok etish va o'z bayonotlarida shunga o'xshash shakllardan foydalanish jarayonida bola ongsiz darajada o'xshashliklarni shakllantiradi, so'ngra u naqshlarni ham o'rganadi. Bu erda doimiy o'zgaruvchan vaziyatlarda yangi til birliklarini yodlash va ulardan foydalanish qobiliyati namoyon bo'ladi. nutq aloqasi. Til tuyg'usining rivojlanishi til umumlashmalarining shakllanishi bilan bog'liq.
· Til hodisalari haqida elementar ongni shakllantirish tamoyili. U nutqni o‘zlashtirishning asosi nafaqat kattalarga taqlid qilish, taqlid qilish, balki til hodisalarini ongsiz umumlashtirish ham ekanligiga asoslanadi. Maktabgacha yoshda birinchi navbatda nutqning o'zboshimchaligi shakllanadi, so'ngra uning tarkibiy qismlari ajratiladi. Ogohlik - nutq ko'nikmalarining shakllanish darajasining ko'rsatkichidir.
· Nutqning turli tomonlari bo'yicha ishlarning munosabatlari printsipi, nutqni yaxlit ta'lim sifatida rivojlantirish. Bu tamoyilni amalga oshirish ishning shunday qurilishidan iborat bo'lib, unda tilning barcha darajalarining rivojlanishi ularning yaqin munosabati - til tizimini o'zlashtirish jarayonida amalga oshiriladi. Nutqning bir tomonining rivojlanish jarayonida boshqalari bir vaqtning o'zida rivojlanadi. O'qituvchining diqqat markazida bolaning tilni o'zlashtirishdagi barcha yutuqlarini umumlashtiradigan izchil bayonot ustida ishlash kerak.
· Nutq faoliyati motivatsiyasini boyitish tamoyili. Nutqning sifati va oxir-oqibat, o'rganish muvaffaqiyatining o'lchovi motivga bog'liq. Muhim vazifalar - o'qituvchi tomonidan o'quv jarayonida bolaning har bir harakati uchun ijobiy motivatsiya yaratish, shuningdek, muloqot qilish zaruriyatini keltirib chiqaradigan vaziyatlarni tashkil etish. Shu bilan birga, e'tiborga olish kerak yosh xususiyatlari bolalar, bola uchun qiziqarli bo'lgan, ularning nutq faolligini rag'batlantiradigan va ijodiy nutq qobiliyatlarini rivojlantirishga hissa qo'shadigan turli xil texnikalardan foydalaning.
· Bolalarning faol nutq amaliyotini ta'minlash tamoyili. Til uning qo'llanilishi, nutq amaliyoti jarayonida o'zlashtiriladi. Nutq faoliyati bolaning nutqini o'z vaqtida rivojlantirishning asosiy shartlaridan biridir. Til vositalaridan foydalanishning o'zgaruvchan sharoitlarda takrorlanishi kuchli va moslashuvchan nutq qobiliyatlarini rivojlantirishga imkon beradi. Nutq faoliyati nafaqat gapirish, balki tinglash, nutqni idrok etishdir. Nutq ustida ishlaganda, foydalaning turli omillar Barcha bolalarning nutq faolligini ta'minlaydigan: hissiy jihatdan ijobiy fon, sub'ekt-sub'ekt munosabatlari, individual yo'naltirilgan texnikalar, vizual materiallardan keng foydalanish, o'yin texnikasi, faoliyatni o'zgartirish, ularga qaratilgan vazifalar. shaxsiy tajriba, va boshq.
Shunday qilib, bolalar bog'chasi o'qituvchisi umumiy didaktik va uslubiy tamoyillarga mos keladigan darslarni o'tkazish uslubiga, bolalar bilan muloqot qilishning xarakterli shaklini hisobga olgan holda o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak.
Bolalar nutqini rivojlantirishni tashkil etish maktabgacha yosh nafaqat didaktik (ko'rinish, qulaylik, tizimlilik, izchillik, takrorlash va boshqalar), balki uslubiy tamoyillarni ham hisobga olgan holda qurilishi kerak, buning yordamida o'quv jarayonini faollashtirish ta'minlanadi.
Uslubiy tamoyillar bolalar nutqini tarbiyalash vazifalariga muvofiq nutqni o'rgatishning mazmuni, usullari va usullarini tanlashni belgilaydi.
ostida Uslubiy tamoyillar deganda o'qituvchi tanlaydigan (yoki yaratadigan) umumiy boshlang'ich qoidalar tushuniladi.
ta'lim vositalari. Uslubiy tamoyillar ona nutqini o'rgatishning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi va bir-biri bilan birgalikda harakat qiladi.
.
O'qitishning muhim uslubiy tamoyillaridan biri hisoblanadi tushunishda nutqning faol jarayoni sifatida bolalarning nutq faoliyatini shakllantirish tamoyili. Bu gapirish va tushunish bir xil nutq faoliyatining ikki turi ekanligi bilan bog'liq. Ular o'xshash ichki psixologik tabiatga ega va bir xil sharoitlarni talab qiladi. Nutqni yaratish ham, tushunish ham til tizimiga, ya'ni tilning muayyan hodisalar va voqelik munosabatlarini etkazish usullari tizimiga ega bo'lishni nazarda tutadi. Masalan, “qalam olib kel” gapini to‘g‘ri tushunish uchun “qalam” so‘zining oxiridagi “va” ko‘plik ko‘rsatkichi ekanligini his qilish kerak. Bayonotni yaratgan kishi, agar u bir nechta qalam olishni xohlasa, xuddi shunday his qilishi kerak. Nutqni tinglayotgan bola uni passiv idrok etmaydi, u gapdan mazmun, fikr chiqarish uchun darhol eshitganlarini faol qayta ishlash jarayoniga qo‘shiladi. P. P. Blonskiyning yozishicha, nutqni tinglash bu shunchaki tinglash emas, balki ma'lum darajada biz ma'ruzachi bilan birga gaplashayotganga o'xshaymiz. A. A. Leontiev ta'kidlaganidek, "so'zlashuvni tinglashga tubdan qarama-qarshi bo'lgan har qanday uslubiy tushuncha tubdan noto'g'ri".
Ona tilini o`rgatish ham shunga asoslanadi uning barcha tomonlarini o'zaro bog'lash printsipi: fonetik, leksik va grammatik. Tilning barcha jabhalarining birligi, eng avvalo, tilning asosiy mulki, mohiyati vazifasini bajaruvchi kommunikativ funksiyasida namoyon bo`ladi.
Har qanday so'zga xos bo'lgan tovush shakli muloqot qilish imkoniyatini yaratadi: so'zlar jismoniy takrorlanadi va idrok etiladi. Biroq, tilning tovush tizimi o'z-o'zidan mavjud emas. Har qanday tovushlar majmuasi emas, balki faqat ma'lum bir ma'noga ega bo'lgan tovushlar aloqa maqsadlariga xizmat qilishi mumkin. So'z shunday tovush majmuasi vazifasini bajaradi. Tilning lug'at tarkibi, uning so'z boyligi o'ziga xosdir qurilish materiali fikrlarni ifodalash uchun ishlatiladi. Shunga qaramay, tilning lug'at boyligi qanchalik boy bo'lmasin, grammatikasiz u o'likdir, chunki u kommunikativ funktsiyani bajarmaydi. Muloqot maqsadida so‘zlar grammatik jihatdan tartibga solinadi, ya’ni gap tarkibida bir-biri bilan ma’lum munosabatlarga kirishadi. Buning yordamida fikrlar uyg'un ifoda shaklini oladi.
Tilning har bir tomonining o'ziga xosligi til birliklarining o'ziga xosligida namoyon bo'ladi, fonetika uchun nutq tovushi, fonema shunday birliklar vazifasini bajaradi; leksikologiya uchun - tizimli ma'nosi va qo'llanilishi jihatidan so'z; grammatika uchun uning shakllaridagi so'z, shuningdek, ibora va gap.
Quyidagi qoidalar maktabgacha yoshdagi bolalarning ona tilini o'rgatish metodikasini ichki fanni hisobga olgan holda belgilaydi. ulanishlar.
1. Tilning barcha jabhalari o‘zaro bog‘langan va ayni paytda ularning har biri o‘ziga xos xususiyatlarga ega ekanligidan kelib chiqib, tilni ongli ravishda o‘zlashtirish uchun bolalar tilning har bir tomonining xususiyatlarini o‘rganishlari kerak. Va ular orasidagi aloqa.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda ona tilini o'rgatish tizimi til tomonlari o'rtasidagi bog'liqlikning mohiyatini hisobga olgan holda tuzilishi kerak. ushbu qoida mashg'ulotlar ketma-ketligini belgilashda ham, o'qitishning o'zida ham amalga oshirilishi kerak.
2. Tilning barcha jabhalarining o‘zaro ta’siri uning kommunikativ funktsiyasida namoyon bo‘lganligi sababli, maktabgacha yoshdagi bolalar ushbu o‘zaro ta’sirning mohiyatini o‘zlashtirishlari uchun tilning kommunikativ funksiyasining yetakchi rolini hisobga olgan holda o‘qitishni amalga oshirish zarur. , ya'ni muloqot jarayonida tilning har bir tomoni va ularning birligi muhimligini anglash.
Shu maqsadda nutqning sog'lom madaniyatini tarbiyalash va savodxonlikka tayyorlashda maktabgacha yoshdagi bolalarga so'zning semantik va talaffuz tomonlari birligini va tovushlarning semantik rolini tushuntirishga katta o'rin beriladi.
Lug'at ishida so'zning barcha tomonlari: talaffuz, lug'aviy ma'no, umumiylik birligini ko'rsatishga alohida e'tibor beriladi. grammatik xususiyatlar. Shu bilan birga, so'zning nominativ (nomlash) funktsiyasini ham, leksik ma'nosini ham tushunishga erishish kerak.
Grammatikani o'rgatishda etakchi yo'nalish bolalarda jumlalardan foydalanish qobiliyatini shakllantirishdir. turli tuzilish.
Til uni qo'llash jarayonida o'zlashtiriladi. Shuning uchun bolalarni o'z vaqtida boshqalar bilan muloqot qilish sohasiga jalb qilish, ular uchun faol nutq amaliyotini tashkil etish juda muhimdir. Bolalarni faol nutq amaliyotiga jalb qilish shakllari xilma-xildir:
bu san'at asarlarini o'qish, rasmlarga qarash va ularning mazmunini qayta aytib berish; she'rlarni takrorlash; topishmoqlarni taxmin qilish, didaktik o'yinlar va mashqlar, bolalar teatrlarining har xil turlari va boshqalar. Bolalar, o'qituvchi rahbarligida nutqiy kognitiv vazifalarni hal qilishlari, solishtirishlari, taqqoslashlari kerak.
Bolalarning nutq amaliyoti odatda "til tuyg'usi" yoki til qobiliyati deb ataladigan narsani rivojlantirishga yordam beradi, bu tilni bilishni jalb qilmasdan, ma'lum bir nutq vaziyatiga mos keladigan til vositalaridan foydalanish qobiliyatidir. Bu mahoratni rivojlantirish kerak. Agar tilda o'z-o'zidan paydo bo'ladigan yo'nalish qo'llab-quvvatlanmasa, u qulab tushadi.
Muhim metodologik tamoyil - bu tamoyil nutq harakati. O'qituvchi esda tutishi kerakki, nutq tovushlarining har bir talaffuzi (hatto butun matnlar ham) nutq emas. Bola aytgan iboralar faqat bir qator shartlar bajarilgan taqdirdagina nutq harakati natijasi bo'ladi:
agar stajyorning ichki motivi bo'lsa (Nima uchun aytish kerak);
- agar maqsad bo'lsa (sabab aytish kerak);
- fikr bilan (qanday tarkib so'z bilan ifodalash kerak).
O'quv jarayoni shunday qurilishi kerakki, bolaning harakatlari o'rganishning har bir daqiqasida haqiqatan ham og'zaki bo'ladi.
Trening natijasida bolalar nutq qobiliyatlarini rivojlantirishlari kerak, ularsiz hech qanday, hatto eng oddiy gapni ham yaratish mumkin emas (so'zlarni tanlash, ularni o'zgartirish, konstruksiyalarni tanlash, "grammatik majburiyatlarga rioya qilish", so'zlarni so'zlarga muvofiq o'zgartirish ko'nikmalari. ular va boshqalar). Nutq mahorati, agar u bola hali duch kelmagan yangi so'zlarga va nutq holatlariga o'tkazilsa, shakllangan deb hisoblanishi mumkin.
Tadqiqotchilar (L. P. Fedorenko, E. P. Korotkova, V. I. Yashin) boshqa metodologik tamoyillarni ham nomlashadi:
- bolalarning hissiy, aqliy va nutq rivojlanishining o'zaro bog'liqligi;
- nutqni rivojlantirishga kommunikativ-faol yondashuv;
- nutq faoliyati motivatsiyasini boyitish; lingvistik material bo'yicha kuzatishlar tashkil etish;
- til hodisalari haqida elementar ongni shakllantirish va boshqalar.
.
Yuqoridagi uslubiy tamoyillar asosida bolalarni nutqning tovush madaniyatiga o'rgatish metodikasi qurilmoqda. lug'at ishi, nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish va izchil nutqni rivojlantirish.
Takrorlash vazifasi /
Ona tili o`qitishning metodik tamoyillarini sanab o`ting, ularning mohiyatini ochib bering.
2.4. Faoliyat nutqni rivojlantirish sharti sifatida
va ona tilini o‘rgatish
Nutq inson faoliyatining eng muhim sohalariga xizmat qiladi. Insonning bu sohalardagi faolligi uning qanchalik yaxshi gapirishiga chambarchas bog'liq. Xuddi shu narsa maktabgacha yoshdagi bolalarga ham tegishli. (32-32-moddalar yo'q)
Irodaviy va intellektual harakatlarni ifodalovchi, tuzatuvchi
6,24%, medal fe’llari esa 3%. Fe'lning buyrug'i taxminan 10% ga qisqaradi. Indeks nisbati o'zgaradi
va shaxsiy olmoshlar foydasiga. To'rt yoshdan boshlab paydo bo'ladi
bilvosita nutq.
Muloqotning ekstrasituatsion-shaxsiy shakli besh yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalarga xosdir. Besh-etti yoshda kommunikativ vazifalar birinchi o'ringa chiqadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar kattalar bilan odamlar o'rtasida sodir bo'layotgan voqealar haqida faol gaplashadilar; qanday harakat qilish kerakligini tushunishga qat'iy harakat qilish; o'z harakatlarida ham, boshqa odamlarning harakatlarida ham aks ettiradi. Bu suhbatlar nazariy xarakterga ega (savollar, munozaralar, bahslar). Bolalar o'zlari haqida gapirishadi, kattalardan o'zlari haqida so'rashadi, guruhdagi do'stlar haqida gapirishadi, odamlarga tegishli bo'lgan hamma narsa haqida hikoyalarni eshitishni yaxshi ko'radilar. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar har qanday faoliyatni o'zlarini qiziqtirgan muammolarni muhokama qilish uchun tramplinga aylantiradilar. Ular o'zaro tushunish va empatiyaga intilishadi. Boshqa bosqichlar bilan solishtirganda, bolalar o'z nutqining sherigiga eng katta moyilligi bilan ajralib turadi. Qaytarilmagan nutq barcha nutqlarning 40% ni tashkil qiladi.Bolalar allaqachon murakkabroq jumlalarda gapiradilar (14,9%). Sifatlar atributiv xususiyatlardan tashqari (69,8%), estetik (14,6%), belgilarning axloqiy xususiyatlarini (2,32%), ularning jismoniy va hissiy holatini (9,3%) aniqlaydi. Ixtiyoriy va aqliy harakat fe'llarining ulushi ortib bormoqda (barcha fe'llarning 9,7%). Ulashish buyruq fe'llari 4,8% gacha kamayadi. Kishilik olmoshlari barcha olmoshlarning 69,7% ni tashkil qiladi. Bolalar bilvosita va to'g'ridan-to'g'ri nutqdan foydalanishni boshlaydilar.
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning rivojlanishi ularning kattalar bilan muloqotida sodir bo'ladi. Kattalarning ta'siri va tashabbusi bilan bolalar muloqotning bir shaklidan boshqasiga o'tadilar, muloqotga bo'lgan ehtiyojning yangi mazmuni shakllanadi.
Biroq, bola nafaqat kattalar bilan, balki tengdoshlari bilan ham muloqot qiladi. Hayotning uchinchi yilidagi bolalarda paydo bo'ladigan tengdoshlar bilan muloqot quyidagi xususiyatlarga ega:
- yorqin hissiy boylik. Agar bola odatda kattalar bilan ko'proq yoki kamroq xotirjam, keraksiz iboralarsiz gapirsa, tengdoshlari bilan suhbat, qoida tariqasida, o'tkir intonatsiyalar, qichqiriqlar, antikalar va boshqalar bilan birga keladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqotida kattalar bilan muloqotga qaraganda deyarli 10 barobar ko'proq ekspressiv-mimik ko'rinishlar mavjud;
- nostandart bolalar bayonotlari, qat'iy normalar va qoidalarning yo'qligi. Kattalar bilan muloqot qilish, hatto eng kichik bola ham ba'zi bayonotlar normalariga, umumiy qabul qilingan iboralarga va nutq burilishlariga rioya qiladi. Bir-birlari bilan suhbatlashganda, bolalar eng kutilmagan, oldindan aytib bo'lmaydigan so'zlarni, so'zlar va tovushlarning birikmalarini, iboralarni ishlatadilar (g'ichirlash, qarsillash, bir-biriga taqlid qilish, tanish narsalarga yangi nomlar berish);
- tashabbuskor bayonotlarning javob bayonotlaridan ustunligi. Tengdoshlar bilan muloqot qilishda bolaning boshqasini tinglashdan ko'ra o'zini ifoda etishi muhimroqdir. Shuning uchun, suhbatlar, qoida tariqasida, ishlamaydi: bolalar bir-birlarini to'xtatadilar, har biri sherigini tinglamasdan, o'zi haqida gapiradi. Bola kattalarni butunlay boshqacha qabul qiladi. Maktabgacha tarbiyachi ko'pincha uning tashabbusi va taklifini qo'llab-quvvatlaydi, uning savollariga javob berishga harakat qiladi, xabarlar va hikoyalarni ko'proq yoki kamroq diqqat bilan tinglaydi. Kattalar bilan muloqot qilishda bola o'zini gapirishdan ko'ra tinglashni afzal ko'radi;
- bolalarning bir-biri bilan muloqoti o'z maqsadi, vazifalari jihatidan ancha boy. Bu erda: ham sherikning harakatlarini boshqarish (qanday qilib qila olasiz va qanday qilib qila olmasligingizni ko'rsatish), va uning harakatlarini nazorat qilish (o'z vaqtida izoh berish) va o'z modellaringizni tatbiq etish (uni buni qilishga majburlash) va o'ynash birgalikda (qanday o'ynashimizni birgalikda hal qilamiz) va o'zingiz bilan doimiy taqqoslash (men buni qila olaman, shundaymi?). Voyaga etgan odamdan bola o'z harakatlarini baholashni yoki yangi kognitiv ma'lumotni kutadi.
Yuqoridagilardan xulosa kelib chiqadi: kattalar va tengdoshlar bolaning shaxsiyatining turli tomonlarini rivojlantirishga hissa qo'shadilar. Kattalar bilan muloqotda bola gapirishni va to'g'ri ish qilishni, boshqasini tinglashni va tushunishni, yangi bilimlarni olishni o'rganadi. Tengdoshlar bilan muloqotda - o'zingizni ifoda eting, boshqa odamlarni boshqaring, turli munosabatlarga kiring. Bundan tashqari, tengdosh ko'p narsalarni yaxshiroq o'rgatishi mumkin, masalan, to'g'ri gapirish qobiliyati. A. G. Ruzskaya, A. E. Reynshteyn va boshqalarning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, bolaning tengdoshiga qaratilgan nutqi yanada izchil, tushunarli, kengaytirilgan va leksik jihatdan boy. Boshqa bolalar bilan muloqot qilib, bola so'z boyligini kengaytiradi, uni harakat shakli qo'shimchalari, hissiy munosabatni bildiruvchi sifatlar, shaxs olmoshlari bilan to'ldiradi, ko'pincha turli xil fe'l shakllaridan foydalanadi va murakkab jumlalar. Tadqiqotchilar buni bolaning kattalarga qaraganda kamroq tushunadigan va empatik sherik ekanligi bilan izohlashadi. Bu bolalar nutqini rivojlantirishda ijobiy rol o'ynaydigan tengdoshning tushunarsizligi.
Kattalar bilan gaplashganda, bola tushunish uchun ko'p harakat qilmaydi. Bolaning nutqi juda aniq bo'lmasa ham, kattalar uni doimo tushunadi. Yana bir narsa - tengdosh. U do'stining istaklari va kayfiyatini taxmin qilishga urinmaydi. U aniq va aniq bo'lishi kerak. Va bolalar haqiqatan ham muloqot qilishni xohlashgani uchun ular o'z niyatlarini, fikrlarini, istaklarini yanada izchil va aniq ifoda etishga harakat qilishadi.
Kattalar bilan muloqot qilish, maktabgacha yoshdagi bola nutq me'yorlarini o'zlashtiradi, yangi so'zlarni o'rganadi Va iboralar. Biroq, bu barcha o'rganilgan so'zlar, iboralar "passiv holatda" qolishi mumkin va u kundalik hayotda ishlatilmaydi. Bola juda ko'p so'zlarni bilishi mumkin, lekin ularni ishlatmasligi mumkin, chunki bu kerak emas. Passiv bilim faol bo'lishi uchun unga hayotiy ehtiyoj zarur. Bu ehtiyoj bolada tengdoshi bilan muloqot qilganda paydo bo'ladi.
Shunday qilib, bolalar nutqini rivojlantirish uchun bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilishi kerak, chunki muloqot sohalarining har biri maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining ma'lum jihatlarini rivojlantirishga ta'sir qiladi.
Nutqni shakllantirishdagi muhim tadbirlardan biri bu maxsus sinflarda o'qitishdir.
Sinflar - bu butun hodisaga xos belgilar namoyon bo'ladigan ta'lim jarayonining o'ziga xos "hujayra"si, bir butunning bir qismi, bo'lagi. Ona tilini sinfda o‘rgatish bola nutqi va tafakkurining barcha jabhalarini rivojlantirishning tizimli, tizimli jarayoni, uning nutqiy ko‘nikma va malakalarini maqsadli shakllantirish jarayonidir.
Nutq faoliyati bolalarning ona tilidagi sinfdagi asosiy faoliyatidir. U aqliy faoliyat, aqliy faoliyat bilan chambarchas bog'liq: bolalar tinglaydilar, o'ylaydilar, savollarga javob beradilar, ularga o'z-o'zidan so'rashadi, solishtiradilar, xulosalar chiqaradilar, umumlashtiradilar. Yigitlar nafaqat kattalarning nutqini idrok etadilar, balki o'z nutqlarida fikrlarini ifoda etib, tanlab olishadi lug'at biror narsa yoki hodisani aniqroq tavsiflovchi va unga bo'lgan munosabatni aks ettiruvchi to'g'ri so'z.
Ko'pgina faoliyatning o'ziga xos xususiyati bolalarning tashqi inhibisyoni bilan ichki faoliyatidir. Masalan, bitta bola gapiradi, qolganlari tinglaydi. Tinglovchilar tashqi tomondan passiv, lekin ichki faol (hikoyaning ketma-ketligiga rioya qilish, qahramonga hamdardlik bildirish va hokazo).
Darsda bolalar yangi bilim oladilar, og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq topshiriqlarni bajarishni o'rganadilar, tashkil etilgan aqliy mehnatning dastlabki ko'nikmalarini egallaydilar, o'rganishni o'rganadilar. Sinflar o'qituvchiga bilimlarni o'zlashtirish va har bir bolaning ko'nikmalarini shakllantirishdagi muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarni ko'rish imkonini beradi.
90-yillarning boshlarida. 20-asr ba'zi mualliflar nutqni rivojlantirish uchun darslardan voz kechishni taklif qildilar, ularni faqat katta va tayyorgarlik guruhlarida savodxonlikni o'rgatish uchun tayyorgarlik sinflari sifatida qoldirdilar. Ular boshqa sinflarda va kundalik hayot jarayonida nutqni rivojlantirish vazifalarini hal qilishni taklif qildilar, sinfda: har bir bolani etarli darajada nutq amaliyoti bilan ta'minlash mumkin emas; ko'p bolalar o'zlarini asosan tinglash bilan cheklashadi; reproduktiv ta'lim usullari ustunlik qiladi; tarbiyachining bolalar bilan munosabatlari tarbiyaviy va intizomiy asosda qurilgan; ona tilini o'rgatish kommunikativ faollikni rivojlantirishga unchalik yo'naltirilmaydi va hokazo. .
Bu nuqta Ushbu nuqtai nazar na maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish muammolarini o'rganuvchi tadqiqotchilar, na amaliyotchilar tomonidan qo'llab-quvvatlanmadi. M. M. Alekseeva va V. I. Yashin uchun maxsus sinflarga bo'lgan ehtiyoj bir qator holatlar bilan izohlanadi:
1) sinfda o'qitish dasturning barcha bo'limlari vazifalarini tizimli, ma'lum bir tizimda va ketma-ket bajarishga imkon beradi;
2) sinfda bolalarning diqqatini maqsadli ravishda ma'lum bir lingvistik hodisalarga qaratish, ular asta-sekin ularni anglash mavzusiga aylanadi;
3) butun chiziq til qobiliyatining asosini tashkil etuvchi nutq qobiliyatlari (so'zning semantik tomonini rivojlantirish, monolog nutq ko'nikmalarini egallash va boshqalar) faqat maxsus ta'lim sharoitida shakllanadi;
4) sinfda o‘qituvchining bolalar nutqiga ta’siridan tashqari, bolalar nutqining bir-biriga o‘zaro ta’siri ham bo‘ladi.
F. A. Soxin va O. S. Ushakova rahbarligida nutqni rivojlantirish laboratoriyasida mashg'ulotlar samaradorligini oshirish taklif qilindi. nutqni hal qilishda kompleks yondashuv bolalarning to'g'ri nutqini o'rgatish va aqliy faoliyatni tarbiyalashga imkon beradigan vazifalar, tilning ba'zi jihatlarini anglashga hissa qo'shadi. Muammolarni kompleks hal qilish deganda bitta darsning dastur mazmunidagi nutqiy vazifalarni birlashtirish (birlashtirish) va bu vazifalarni bajarish uchun tegishli usullarni (uslublar, usullarni) tanlash tushuniladi.
Bolalarga ona tilini o'rgatish vazifalarini birlashtirish zarurati quyidagilar bilan izohlanadi:
- til murakkab tizim uning tarkibiy quyi tizimlari va tarkibiy munosabatlarda bo'lgan elementlari. Til birliklari (fonemalar, morfemalar, so'zlar, iboralar, gaplar) nutq faoliyatida o'zaro bog'liqdir, shuning uchun sinfda nutqqa o'rgatishda til elementlarining o'zaro bog'liqligini hisobga olish kerak;
Bolalar bog'chasi til o'rgatish va bolalar nutqini rivojlantirishning bir qator muammolarini hal qilishi kerak. holda ularning maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'p aspektli lingvistik ta'limini ta'minlash mumkin emas;
- ta'limning nutq muammolarini kompleks hal qilish ijodiy imkoniyatlarni amalga oshirish va bolalarning til qobiliyatlarini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi;
- o'quv vazifalarining kombinatsiyasi ona tilidagi darslarni to'ldiradi, ularni yanada mazmunli qiladi, o'qituvchi tomonidan boshqariladigan bolalarning nutq amaliyotini oshirishga imkon beradi;
- o'quv vazifalarini uyg'unlashtirish bolalarga o'quv vaqti birligiga ko'proq hajmdagi nutq ko'nikmalarini o'rgatish uchun sharoit yaratadi;
- o'quv vazifalarini birlashtirish bolalarning nutq faoliyati turlarini diversifikatsiya qilish imkonini beradi;
o'quv vazifalarini birlashtirish izchil nutqni shakllantirish samaradorligini oshiradi;
- o‘quv maqsadlarini uyg‘unlashtirish pedagoglarni ijodkorlikka undaydi .
Nutq muammolarini kompleks hal qilish - bu faqat individual vazifalarning kombinatsiyasi emas, balki ularning munosabatlari, o'zaro ta'siri, yagona mazmunga asoslangan o'zaro kirib borishi. Sinfda markaziy o'rin izchil nutqni rivojlantirishga beriladi, qolgan vazifalar har xil turdagi bayonotlarni qurish ustida ishlaydi. Darsda vazifalarni birlashtirish har xil bo'lishi mumkin: bog'langan nutq, nutqning tovush madaniyati, lug'at bilan ishlash bir darsda mashq qilinishi mumkin; ikkinchi tomondan - izchil nutq, so'z birikmasi, nutqning grammatik tuzilishi; uchinchidan - izchil nutq, nutqning tovush madaniyati, nutqning grammatik tuzilishi va boshqalar.
Integratsiyalashgan sinflar amaliyotda keng tarqalib, ularda bolalar faoliyatining turli turlari va nutqni rivojlantirishning turli vositalari (masalan, o'qish va chizish, hikoya qilish va musiqa tinglash va boshqalar) qo'llaniladi.
Nutqni rivojlantirish darslari uchun quyidagi talablar ajralib turadi.
1. Rivojlanish, o'qitish va munosabatlari tarbiyaviy vazifalar bolalarda faol kognitiv pozitsiyani shakllantirishni ta'minlaydigan.
Agar darsda bolalarga nafaqat bilim va ko'nikmalar berilsa, balki o'rganishga qiziqish shakllansa, bu jarayonga shaxsiy munosabat asoslari yaratilsa, bunday dars bir vaqtning o'zida o'qituvchi, rivojlantiruvchi va tarbiyalovchi bo'ladi.
2. Sinfda hurmat, o'zaro tushunish, umumiy (o'qituvchi va bolalar) qiziqish, jamoaviy izlanish, "kognitiv g'alabalar" dan o'zaro qoniqish (Sh. A. Amonashvili), hamkorlik muhiti hukm surishi kerak.
M. S. Soloveychik ta'kidlaganidek, hamkorlik yagona yo'l madaniyatni rivojlantirish, o'zlashtirish. Ammo madaniyat ko'p darajali, heterojendir. Hamkorlik shakllari bir xil darajada xilma-xil bo'lib, bola madaniyatning turli qatlamlarini egallaydi. O'zlashtirilishi kerak bo'lgan madaniy mazmunga va bu mazmun yangi avlodlarga uzatiladigan hamkorlik shakllariga eng to'g'ri munosabat L. S. Vygotskiy tomonidan shakllantirilgan: "Umumlashtirishning yangi turi yangi turdagi aloqani talab qiladi".
Ilmiy adabiyotlarda bola va kattalar o'rtasidagi hamkorlikning to'g'ridan-to'g'ri-emotsional, sub'ekt-ishbilarmonlik, o'yin va tarbiyaviy shakllari ajratilgan. Mashg'ulotlar davomida o'qituvchi hamkorlikning barcha shakllariga tayanishi kerak. Faqat bu holda, bolalarning rivojlanishi,
3. Sinflar lingvistik savodli bo'lishi kerak (mazmun, savollarni qo'yish, didaktik materialni tanlash, bolalar bilan ishlashni tashkil etish). O'qituvchi tilning barcha hodisalarining lingvistik mohiyatini tushunishi kerak, uning o'zi o'rganilayotgan tushunchalarni yaxshi biladi.
4. Dars yaxlit “pedagogik ish (M. Ya. Skatkin) bo'lishi, ma'lum bir joylashtirish mantiqiga ega bo'lishi kerak. o'quv faoliyati bolalar. Buning uchun dars haqida o'ylashda, uning "o'zagi" ni, erishish kerak bo'lgan asosiy narsani aniqlash, so'ngra ushbu maqsadga erishish bosqichlarini belgilash, har bir bosqich uchun o'rganish usullari va vositalarini izlash kerak. boshqacha qilib aytganda, darsga tayyorgarlik ko'rayotganda o'qituvchi javob berishi kerak keyingi savollar: Bolalarni faol aqliy va nutq faoliyatiga jalb qilish uchun ularga o'quv vazifasini qanday qo'yish kerak? Qanday turdagi vazifalar va qanday ketma-ketlikda bolalarga taklif qilish kerak, ularning maqsadi nima? Kerakli ma'lumotlarning o'zlashtirilishini qanday ta'minlash mumkin (darsni bolalarning o'zlari "harakat tartibini, kerakli xususiyatni, mulkni va bunga qanday erishish mumkinligini kashf etadigan tarzda tashkil qilish mumkinmi?
Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish katta ahamiyatga ega. o'yin Va ish. Ular bolalarni atrofdagi voqelik bilan tanishtirishning murakkab jarayonini osonlashtiradi va so'z yordamida yangi ma'lumotlarni birlashtiradi. Nafaqat shahvoniy, balki faol yo'l bilan ham qabul qilingan tasvirlar chuqurroq va aniqroq bo'ladi.
O'yin va ishlash jarayonida bolalar ob'ektlarni o'xshashligi va farqiga ko'ra, vizual va xotiradan solishtirishni o'rganadilar; berish qisqa Tasvir bir hil ob'ektlar; muhimni muhimdan farqlay olish; ob'ektlarni xususiyatlari, materiallari, maqsadi va boshqalarga ko'ra tasniflash Bularning barchasi nutq bilan birga keladi va nutq faoliyatining rivojlanishiga yordam beradi.
O'yin va mehnat bolalarning kattalar va tengdoshlari bilan og'zaki muloqot qilishlari, maktabgacha yoshdagi bolalarning til sohasidagi havaskor faoliyatining namoyon bo'lishi uchun eng kuchli stimuldir. Ular bolaning so'z boyligini, eng mos so'zni tezda tanlash ko'nikmalarini, shuningdek, so'zlarni o'zgartirish va shakllantirish ko'nikmalarini boyitadi, mustahkamlaydi va faollashtiradi; nutqning mustahkam madaniyatini tarbiyalashga, nutqning ifodaliligini rivojlantirishga hissa qo'shish; izchil bayonotlar tayyorlashda mashq qilish; dialog va tushuntirish nutqini rivojlantirish. Shuning uchun bolalarga o'yinchoqlar, turli materiallar, asboblar, mustaqil foydalanish uchun imtiyozlar berilishi kerak. O'qituvchi bolalar faoliyatiga qiziqish ko'rsatishi, uning mazmunini boyitishi, unga rahbarlik qilishi, etakchilik jarayonida bolalarning tilini mashq qilishi kerak.
Nutqni rivojlantirishga yordam beradi uy xo'jaligi faoliyati. Uning afzalligi atrof-muhitning tabiiyligida, bunda bolalar osonroq muloqot qilishadi.O'qituvchi ko'p bolalar bilan suhbatlashish, ular bilan suhbat mavzularini diversifikatsiya qilish imkoniyatiga ega. Kundalik faoliyat jarayonida (kiyinish, gimnastika, yurish, ovqatlanish, yotishga tayyorgarlik) bolalarning so'z boyligi nihoyatda boyib boradi, dialogik nutq ko'nikmalari shakllanadi.
Shunday qilib, barcha turdagi faoliyat turlarini jamlagan holdagina bolalar nutqini rivojlantirishning yuqori darajasiga erishish mumkin.
Takrorlash uchun savollar va topshiriqlar
1. Nima uchun bolalar nutqining rivojlanishi uchun nafaqat kattalar, balki tengdoshlari ham kerak?
2.Maxsus sinflarda ona tilini o`qitish zarurligini isbotlang.
H. Sinflar uchun asosiy talablarni shakllantirish.
4. Sinfda ona tilini o‘rganish qanday rivojlantiriladi?
Maqolada zamonaviy muammolar ko'rib chiqiladi maktab tizimi ona tili bilan qiyoslash asosida chet tilini o'rgatish. Amaliyotda o‘quvchilarning ona tilidagi tajribasi ijobiy ta’sir ko‘rsatayotganini doimo kuzatib boramiz. Ona tilini bilish nafaqat rus tilini, balki chet tilini ham o'rganishni osonlashtiradi xorijiy til mahalliy asosida maqsad va vositani ifodalaydi qiyosiy tahlil ikkala tilning fonetik, leksik va grammatik tarkibiy qismi bo'lib, insonning lingvistik o'sishiga yordam beradi. Milliy mintaqalardagi aksariyat o'quvchilar uchun ikkinchi sinfda kiritilgan chet tili allaqachon ular o'rganadigan uchinchi tildir. Katta ahamiyatga ega ona tiliga tayanish tamoyiliga ega, bu holda - qorachay. Taqdim etilgan material ikkinchi chet tilini o'rganishda talabalarning birinchi chet tilini o'rganish jarayonida allaqachon olgan lingvistik tajribaga, shuningdek, umumiy ta'lim bilimlariga tayanish maqsadga muvofiq degan xulosaga kelishga imkon beradi.
Ona tili
qorachay tili
madaniyatlararo ta'lim
madaniyatlararo kompetentsiya
chet tilini o'qitish tizimi
1. Galskova N.D. Chet tillari sohasida ta'lim: yangi vazifalar va ustuvorliklar. - 2003. - No 4. - B. 5–7.
2. Galskova N.D. Chet tillarini o'qitish nazariyasi: lingvodidaktika va metodologiya / N.D. Galskaya, N.I. Gez. – M.: 2005. – 336 b.
3. Karachay-balqaro - ruscha lug'at. - 1965 yil.
4. Passov E.I., Kuzovlev V.P., Korostelev V.S. Jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida chet tilini o`rgatish maqsadi. Umumiy metodologiya chet tillarini o'rgatish. O'quvchi / Ed. Leontiev A.A. - M., 1991 yil.
6. Sysoev V.P. Til ko'p madaniyatli ta'lim sharoitida madaniy o'zini o'zi belgilash (AQShdagi madaniyatshunoslik materiali bo'yicha). Diss. ... Doktor ped. Fanlar. / V.P. Sisoev. - M: Moskva davlat universiteti. M.V. Lomonosov, 2004 yil.
7. Sysoev P.V. Ko'p madaniyatli til ta'limi: bu nima? // P.V. Sisoev / IYASH. - 2006. - No 4. - B.2–14.
8. Ter-Minasova S.G. Til va madaniyatlararo muloqot / S.G. Ter-Minasova - 2-nashr, qayta ishlangan. - M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 2004. - S. 30.
9. Lado R. Til o‘rgatish: ilmiy yondashuv. Nyu-York, 1964. - R. 14.
Haqiqiy madaniyatlararo muloqotga tayyorgarlik ko'rish jarayonida ona madaniyatining o'rni masalasi juda dolzarbdir. Mahalliy madaniyatni o'rganish chet tili va madaniyatini o'rgatish jarayonining ajralmas qismidir, chunki u chet tilini tushunishning kalitidir.
Madaniyatlararo muloqot kontseptsiyasining o'zida turli lingvomadaniy jamoalar vakillarining o'ziga xosligi va o'ziga xosligini hisobga olgan holda teng madaniy o'zaro ta'siri yotadi, bu esa o'rganilayotgan va o'z madaniyatlarini taqqoslash asosida universalni aniqlash zaruriyatiga olib keladi.
Qizig'i shundaki, inson o'z madaniyati doirasida o'zining dunyo qiyofasi, an'analari, asoslari va mentalitetining "to'g'riligi" haqida kuchli illyuziyani rivojlantiradi. S.G'ning so'zlariga ko'ra. Ter-Minasova, odamlar boshqa madaniyat vakillarining xulq-atvori ularning boshqa madaniyati bilan belgilanishini tushunadigan kamdan-kam hollarda ham o'zlarini o'z madaniyatining mahsuli deb bilishmaydi.
Va faqat o'z madaniyati va boshqa madaniyatni solishtirganda, inson o'z mentalitetining o'ziga xos xususiyatlarini tushunishi, o'zining va boshqa madaniyatning farqi va o'xshashligini (agar mavjud bo'lsa) his qila oladi.
O‘rganilayotgan til mamlakati madaniyatini o‘rgatish deganda muloqotchilarni tan olish, tushunish, baholash, boshqa xalqlarni til orqali idrok etishga o‘rgatish tushuniladi, buning natijasida o‘quvchi o‘zini va o‘z madaniyatini yaxshi biladi. Madaniyat va mentalitetlarning tillar (ona va oʻrganiladigan chet tillari) orqali aloqasi ona tili va madaniyatini yetarli darajada bilish bilan taʼminlanishi aniqlandi.
Rossiya Federatsiyasi Prezidenti V.Putinning farmoni bilan 2015 yil “Til va adabiyot yili” deb nomlandi. O‘zbekiston Respublikasi Prezidenti R.Temrezovning farmoni bilan 2015-yilga “Ona tillar va adabiyot yili” deb nom berildi.
Til xalq boyligi, uning tarixining omboridir. Inson dunyoga tug'ilib, o'zi xohlagancha tanlay olmaydigan 6 narsani Xudodan sovg'a qiladi: jinsi, go'zalligi, bo'yi, ona va otasi, millati va yoshi.
Har birimiz hayotidagi eng qimmatli narsa ona tili bilan bog'liq. “Ona” degan birinchi so‘zni ona tilida aytgan bola ona suti bilan ona tiliga, xalqiga mehrini singdiradi, ona yurt, oʻz xalqining tarixi, madaniyati, qoʻshiq va raqslarini qadrlaydi. O‘z ona tilida fikrlaydi, his-tuyg‘ularini, his-tuyg‘ularini ifodalaydi. Har bir xalq ko‘radi, biladi dunyo o'z yo'lida va u haqidagi bilimlarni o'z tilida saqlaydi. Binobarin, o‘z ona tilini bilmagan odam o‘z xalqining asrlar davomida to‘plagan boyligidan mahrum bo‘ladi. Xalqlarning o‘zligini anglashi, turmushi, urf-odatlari, urf-odatlari til bilan bog‘liqligini unutmasligimiz kerak.
Ona tilini yo‘qotgan xalq bilimini, madaniyatini yo‘qotadi, o‘zini yo‘qotadi!
“Moddiy boylikni yo‘qotgan xalq uni qayta tiklashi mumkin. Tilini yo‘qotgan xalq uni tiklay olmaydi”, deydi qorachay maqolida. Ma'lumki, bugungi kunda dunyoda 7000 ga yaqin tillar mavjud. Ulardan 2500 ta til xavf ostida. Rossiyada 136 ta bunday tillar mavjud.Shimoliy Kavkazda bularga adige, abaz, kabardin-cherkes, qorachay-balkar, ingush, chechen, abxaziya, osetin, Dog'istonning 25 ta tillari va boshqalar kiradi.
O'tgan asrning o'zida 100 ga yaqin tillar Yer yuzidan yo'q bo'lib ketdi. Xalqning tili saqlanib qolishi uchun, bugungi kun farzandlari uni o‘z farzandlariga o‘tkazishi uchun til “ishlashi” kerak. Buning uchun esa til har bir oilada, har bir xonadonda qo‘llanilishi kerak.
"Faqat boshlang'ich materialni, ya'ni ona tilini eng yaxshi mukammal darajada o'zlashtirgan holda, biz chet tilini eng yuqori darajada o'zlashtira olamiz, lekin bundan oldin emas", deb ishongan Fyodor Dostoevskiy.
Yana bir buyuk rus yozuvchisi Lev Tolstoy “Nima desang, ona tili hamisha ona tili bo‘lib qoladi. Ko'nglingiz bilan gaplashmoqchi bo'lganingizda, birorta ham frantsuzcha so'z xayolingizga kelmaydi, lekin siz porlashni istasangiz, unda bu boshqa masala.
Rus tilini bilish nafaqat Rossiya Federatsiyasi hududida, balki bugungi kunda butun dunyoda shubhasiz zaruratdir. U dunyodagi geosiyosiy, siyosiy, iqtisodiy va madaniy vaziyat bilan bog‘liq holda yetakchi o‘rinni munosib ravishda egallaydi. Ko'p millatli Rossiyada bu barcha xalqlar tomonidan ixtiyoriy ravishda tan olingan davlat tilidir. Ikki tilni - rus va o'z tillarini bilish hayotiy zaruratga aylandi. Amaliyot shuni ko'rsatdiki, ular bir-biriga aralashmaydi. Ona tilini bilish nafaqat rus tilini, balki chet tilini ham o'rganishni osonlashtiradi. Ular bir-birini boyitadi, kuchliroq qiladi. Chet tilini ona tili asosida o'rgatish ikkala tilning leksik va grammatik tarkibiy qismlarini qiyosiy tahlil qilishning maqsadi va vositasi bo'lib, insonning til o'sishiga yordam beradi.
Shu o‘rinda N.D.ning maqolasidan parcha keltirmoqchiman. Galskova, pedagogika fanlari doktori, professor, Moskva shahridan rus tilini rivojlantirish markazining "Chet tillari sohasida ta'lim: yangi vazifalar va ustuvorliklar" loyihasi rahbari "Maktabda xorijiy tillar" jurnalida chop etilgan: "Yil o'qituvchisi Butunrossiya tanlovining hakamlar hay'ati a'zosi sifatida o'z tajribamdan bir epizodni eslayman. Bu 1990-yillarning o'rtalarida, chet tili o'qituvchilari umumrossiya miqyosidagi tanlovda endigina qatnasha boshlagan payt edi. Ishtirokchilardan biri - janubiy mintaqa vakili - maktabning 8-sinfida dars berdi. chuqur o'rganish Moskva ingliz tili. Dars aniq ifodalangan madaniy yo'nalishga ega edi, o'qituvchi talabalarni ko'p tilli va ko'p madaniyatli vaziyat bilan tanishtirishni maqsad qilib qo'ydi. janubiy respublika. Talabalarga savol berildi: "Rossiyada qaysi tillarda gaplashadi?". O'qituvchi talabalar o'zlarining ko'p millatli mamlakatlari haqida allaqachon biror narsa bilishlariga umid qilgan. Ammo ular faqat rus va ingliz deb nomlashdi, uzoq pauzadan so'ng bir qiz qo'rqoqlik bilan pichirladi: "Tatar". Va tamom. Taassurot qayg'uli edi, ayniqsa talabalar guruhi milliy va heterojen edi etnik tarkibi» .
Rossiya ko'p tilli etnik-madaniy davlat sifatida madaniyatlararo ta'limning maqsad va vazifalarini amalga oshirish va talabalar o'rtasida madaniyatlararo kompetentsiyani shakllantirish uchun ulkan qo'shimcha imkoniyatlar yaratadi. Milliy mintaqalardagi aksariyat o'quvchilar uchun ikkinchi sinfda kiritilgan chet tili allaqachon ular o'rganadigan uchinchi tildir. Chet tilini o'qitishning zamonaviy maktab tizimining o'ziga xos xususiyati ona tili bilan taqqoslashdir. Amaliyotda o‘quvchilarning ona tilidagi tajribasi ijobiy ta’sir ko‘rsatayotganini doimo kuzatib boramiz. Masalan, chet tili ustida ishlashda ularga nutq oqimini uning tarkibiy elementlariga ajratish qobiliyati, bir qator tillarni bilish yordam beradi. grammatik kategoriyalar, analogiyadan foydalanish qobiliyati va. e) Boshqa tomondan, ona tilining odatiy me'yorlari, agar ular chet tili me'yorlaridan ajralib chiqsa, ayniqsa o'rganishning dastlabki bosqichida, shubhasiz, jumlalar qurish, so'zlarni birlashtirish qobiliyatini o'zlashtirishga to'sqinlik qiluvchi ta'sir ko'rsatishi mumkin. bir-biri bilan va boshqalar. .
Har bir xalqning o‘ziga xos milliy qarashi, tushunchasi, tevarak-atrofdagi dunyoni anglashi bor.
Aytgancha, ilmiy nuqtai nazardan, kamalak 7 ta rangga ega; qizil (qizil), to'q sariq (...), sariq (sary), yashil (jashil), ko'k (...), ko'k (kyok), binafsha (...). Ko'rib turganingizdek, qorachaylar 7 ta optik spektrdan faqat 4 tasini ajratib ko'rsatishadi, qolgan 3 tasi - to'q sariq, ko'k va binafsha rang - hatto nomlari ham yo'q. Qorachaylar ko'k va ko'k o'rtasidagi farqga e'tibor bermaydilar. Ular uchun osmon ko'k, ko'k ko'k. Qolaversa, qorachaylar uchun binafsha rang ham ko‘k rangda: Erning burnung suukdan kyogeredi (Burun va lablar sovuqdan ko‘kargan), Kultyum kyom — kyok boladi (Bruise ko‘k) Bundan ham ajablanarlisi, hatto o‘t ham ko‘k (Gans kyokdyu), oq ayg'ir - ko'k (kyok ajir).
Shunday qilib, bir tilda aks ettirilgan atrofdagi olamning rangli tasviri boshqa tildagi rang idrokidan farq qilishi yoki juda farq qilishi mumkin. Shu bilan birga, qorachay rangi ko'r emas - qorachay tilida 6 ta sof rang ajralib turadi:
ak - oq,
karara - qora,
kyok - ko'k,
jashil - yashil,
qizil - qizil,
sari - sariq.
Bundan tashqari, mor - jigarrang, bo'z - kulrang alohida ranglar sifatida ishlatiladi.
Ko'rib turganingizdek, qorachayning rang dunyosi optik spektrga to'liq mos kelmaydi (u 3 ta rangni "ko'rmaydi"). Ammo aniqrog'i, u yanada boyroq - qorachay 8 ta alohida rangni taniydi. O'rtacha odamning ko'zi 2000 dan ortiq rang soyalarini ajratib tursa-da, oddiy hayotda u asosan ulardan foydalanmaydi. Dunyo tillarida ko'pincha 4-6 rang nomi ishlatiladi. Qorachay esa atrofidagi dunyoni so'z bilan chizib yoki tasvirlab berar ekan, o'z ona tilida mavjud bo'lgan 8 rangdan, ularning turli xil soyalari bilan birga foydalanadi.
Binobarin, har bir xalq o‘zini o‘rab turgan hamma narsani o‘ziga xos tarzda, o‘ziga xos tarzda ko‘radi va idrok etadi, shuning uchun ham tarixan to‘plangan bilimlarni ona tilida saqlab qoladi.
Ikkinchi tilni o'zlashtirishda asosiy usul, masalan, fonetik va leksik jihatlarni taqqoslash, shuningdek, grammatik hodisalarni taqqoslash bo'lishi kerak.
Ijobiy ta'sir birinchi chet tili umumiy ildizli so'zlarni o'zlashtirishda, mantiqiy assotsiatsiyalar o'rnatishda, tovushlarni ishlab chiqarishda va hokazolarda namoyon bo'lishi mumkin.
Namoyish salbiy ta'sir(aralashuvlar) mashg'ulotlarning dastlabki bosqichida oldini olish kerak. Birgalikda o'rganilayotgan tillarning artikulyatsiya asoslarini taqqoslash talabalarga shovqin darajasini kamaytirishga yordam beradi, chunki har qanday fonetik baza tizim bo'lib, u tasodifiy tanlangan elementlar sifatida emas, balki tizim sifatida o'zlashtirilishi kerak.
Hech kimga sir emaski, ikkinchi, uchinchi (hatto undan ham kattaroq) sinflarning ko‘p o‘quvchilari nafaqat chet tilida, balki ko‘pincha ona tilida ham sekin o‘qiydilar. Sekin o'qishning sababi til o'rganishning dastlabki bosqichida yotadi. Aynan 2-sinfda bolalar o'z ona va chet tillarining fonemik-grafema tizimlari o'rtasidagi nomuvofiqlik, xorijiy grafik belgilarni ovozli qilishda ko'plab qiyinchiliklarga dosh bera olmaydilar. Bolalar uchun eng jiddiy muammo - bu tovush-harf yozishmalarining noaniqligi, bir xil harf boshqacha o'qilishi yoki umuman o'qilmasligi va bir xil tovushni grafik jihatdan turli xil usullarda tasvirlash mumkin. Agar qo'shimcha ravishda biz transkripsiya belgilarining mavjudligini, ko'plab o'qish qoidalarini va ularga nisbatan istisnolarni hisobga olsak, chet tilining tovush-harf yozishmalarini tez va qat'iy o'rnatish haqiqatan ham qiyin vazifa bo'lib chiqadi.
Ko'p madaniyatli ta'limda ona mamlakat, mintaqa, madaniyatlarning o'zgaruvchanligini namoyish etishga alohida o'rin berilishi kerak. mahalliylik va h.k. Bu ona va o'rganilayotgan tillarning zamonaviy ko'p madaniyatli hamjamiyatlarida madaniyatlarning birgalikda yashashi va o'zaro rivojlanishi normasi sifatida talabalarda madaniy xilma-xillik haqidagi g'oyalarni shakllantirishga yordam berishi mumkin. Bundan tashqari, bunday o'zgaruvchanlik va tematik tarkibning xilma-xilligi o'quv dasturlari o'quvchilarning madaniyatlar spektrida o'zlarini yaxshiroq tushunishlari uchun sharoit yaratish zarur - shaxsning madaniy o'zini o'zi belgilashi.
Birinchidan, ona, rus va xorijiy tillarda o'qishni o'rganish jarayonini o'z vaqtida rivojlantirish, ikkinchidan, harflar va harf birikmalarining timsoli asosida grafik belgi va tovush o'rtasidagi aniq muvofiqlikka erishish, ularga individual xususiyatlar va o'yin, ertak syujetlariga kiritish. Bu narsa va hodisalarning mavhum belgilariga emas, balki 7-9 yoshli bolalarning odatiy yo'nalishlariga mos keladi va eng muhimi, chet tilida dinamik o'qish texnikasini juda tez o'zlashtirishni ta'minlaydi.
Karachay millatiga mansub bolalar uchun ingliz tilini o'rganish fonetik jihatdan katta muammo emas.
Rus tilida mavjud bo'lmagan va rus tilida so'zlashuvchi talabalar uchun ma'lum bir qiyinchilik tug'diradigan, lekin ularning ona tilida mavjud bo'lgan bir xil tovushlarning mavjudligi osonroq va tezroq assimilyatsiya qilishga yordam beradi. Inglizcha talaffuz. Masalan:
Ingliz tilidagi aralash unli [?:] - qiz, erta - "etmek" - non so'zlarida mavjud; yorge "- yuqoriga, yosum - o'sish va boshqalar.
- [?] - Jim, jelly- qorachay so'zlarida aks ettirilgan: dzhai - yoz, dzhyl - yil, dzhol - yo'l va boshqalar;
- [?] - uzun, halqa - jangur - yomg'ir, angy - tushuncha so'zlarida talaffuz qilinadi;
- [?] chin, tovuq - chach - soch, charh - g'ildirak so'zlarida uchraydi
- [h] - ot, soch - nafas chiqarishda talaffuz qilinadigan x tovushi xayir - foyda, xalq - odamlar kabi so'zlarda qo'llaniladi.
Lug'aviy darajada bir-biriga yaqin bo'lgan quyidagi so'zlarni misol qilib keltirish mumkin:
"Qotil" so'zi ingliz va qorachay tillarida "qotil" degan ma'noni anglatadi.
Tishlar - tishlar - ingliz tilida, qorachay tilida - "tish" - tish.
Inglizchada Jab [?æb] - turtki, bosh irg'adi, turtadi, turtadi, urdi - mashina. "Jab!" - yoping!
Jek [?æk] - erkak, yigit.Jek deyishdan oldin - 2 ta hisobda; va o'zingizga kelishga vaqtingiz bo'lmaydi; mashina. "Jak-jack" deb turma!" - Suhbat qilmang!
Jazz [?a:z] - yorqin ranglar, rang-baranglik. - "Jazz" - bahor.
Qo'shilish[? ?? n] – birlashmoq, qo‘shilish, qo‘shilish – “Jiyin” – mulozim, artel, olomon, olomon, olomon.
jar[? a:] - rozi bo'lmayman - titroq, uyg'unlikni keltirib chiqarmaslik, "Jar" - tubsizlik, yoriq
Jag [?æg] - qo‘yish, yig‘ish; mashina. "Jak" - qoralash.
Ta'lim nuqtai nazaridan, suhbatdoshni to'xtatmasdan tinglash, unga hurmat ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirish uchun ingliz tilidagi farqni tushunish uchun oxirigacha tinglash zarurligi haqida gapirish o'rinlidir. so‘roq gaplar kabi: "Qaerga ketyapsan?" (Qaerga ketyapsiz?) yoki "Qaerdan ketyapsiz?" (Endi qayerdan ketyapsiz?).
Tilshunoslikning maxsus uslubiy tashkil etilishi va nutq materiali grammatik ko'nikmalarni shakllantirishning birinchi bosqichini etarlicha ishonchli ta'minlaydi, bu bizni chet tillarini erta o'rganishning eng qiyin muammosi - chet tilining grammatik ko'nikmalarini shakllantirish muammosini hal qilishga yaqinlashtiradi. Bu nuqtai nazardagi ish samarali bo'lishi mumkin, chunki chet va ona tillaridagi turli grammatik hodisalarni taqqoslash talabalarning ona (qorachay) tilining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda ingliz tilining grammatik tizimini samarali o'zlashtirishga yordam beradi. .
Yo'qligi Ingliz tili jinsi va soni toifasi ham qorachay tilida so'zlashuvchi bolalar uchun hech qanday qiyinchilik tug'dirmaydi, chunki bu toifa ularning ona tilida ham yo'q.
Yaxshi qiz - Igi qizchiq - Yaxshi qiz
Yaxshi bola - Igi jashchyk - Yaxshi bola
Yaxshi yigitlar - Igi jashla - yaxshi bolalar
Mashqlar uchun barcha topshiriqlar, matn oldidan qiyin so'zlarning tushuntirishlari va boshqalar. o'quvchilarning ona tilida beriladi, bu esa materialni tushunish va o'zlashtirishni osonlashtiradi. Bu esa, o‘z navbatida, hozirgi bosqichda etnolingvodidaktikaning dolzarb muammolaridan biri – aralash ikki tillilik sharoitida chet tili grammatikasini o‘rgatish muammosini hal qilishga yordam beradi.
"Xudo hamma narsani saqlaydi - ayniqsa so'zlarni ...". Muhokama qilinayotgan mavzuga kelsak, misollardan biri sifatida barcha turkiy tillarda keng tarqalgan va hatto ruslar orasida ham uchraydigan “jigit” so‘zini olaylik. Ammo turkiy tillarda qorachay (alan) va qirg'iz tilidan tashqari yuqorida aytib o'tilgan [ji] tovushi yo'q. Shunga asoslanib, biz bu so'zning etimologiyasi qorachay (Alan) ga borib taqaladi, degan xulosaga kelishimiz mumkin, chunki qirg'izlar Kavkazda yashamagan va yashamagan. Rus tilida "kalit" so'zi bor, men taxmin qilishga jur'at etaman, uning kelib chiqishi qorachay. Bu gipotezani qanday isbotlashimiz mumkin?
Bizning taxminimizga ko'ra, "kalit" so'zi qorachay "qilych" - qilichdan olingan. Ma'lumki, qorachaylar qilichni eshik uchun murvat (kalit) sifatida ishlatgan. Bu nima uchun edi va u qanday ko'rinishga ega edi? Buni bilish va tushunish uchun to‘rt tomondan dushman qurshovida qolgan qorachaylarning yaqin o‘tmishiga bir nazar tashlashning o‘zi kifoya. Eshik murvat o‘rniga qilich bilan qulflangan, uy egasi eshikni ochsa, uyiga do‘st yoki dushman kelganini hali bilmasdi. U har doim jangga tayyor bo'lishi kerak edi. Va shuning uchun qilich qo'lda bo'lishi kerak edi. Qorachoylar qilichni murvat (kalit) sifatida ishlatganda, bu maqsad ko'zlangan. Shuning uchun "kalit" so'zining kelib chiqishi quyidagicha ko'rinadi: kylych (qilich) - kalit (bolt).
Shubhasiz, chet tilini muloqot vositasi sifatida o‘rgatish uchun haqiqiy muloqot muhitini yaratish zarur. S.G'ning so'zlariga ko'ra. Ter-Minasova, "Chet tilining har bir darsi madaniyatlar chorrahasidir, bu madaniyatlararo muloqot amaliyotidir, chunki har bir chet tilidagi so'z begona olam va begona madaniyatni aks ettiradi: har bir so'zning orqasida dunyo haqidagi tasavvur mavjud. milliy ong bilan shartlangan".
Shunday qilib, yuqorida aytilganlarni hisobga olgan holda, biz tilni o'qitish o'rganilayotgan til mamlakati madaniyatini o'rgatish bilan parallel ravishda qurilishi kerakligini tushunamiz, chunki faqat asosiy bilimlarning mavjudligi chet tilidan to'g'ri va to'g'ri foydalanishga imkon beradi. Chet el madaniyatini o'zlashtirish nutqni qo'llashning o'ziga xos xususiyatlarini, u yoki bu bayonot qanday semantik yuklarni va turli xil konnotatsiyalarni tushunish va "his qilish" imkonini beradi.
Bibliografik havola
Tekeyeva M.B. CHET TILI O'QITISHDA ON TILIGA TAYANISH PRINSIBI (INGLIZ VA QORACHAY TILI MATERIALLARI BO'YICHA) // International Journal of Experimental Education. - 2016. - 2-2-son. - S. 311-315;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9581 (kirish sanasi: 27.04.2019). "Tabiiy tarix akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola qilamiz.
Taqdim etilgan: m OIPKRO milliy maktablari metodisti Biktimirova L.R.
Sana: 11.03.03
Til - cheksiz qimmatbaho xazina bo'lib, bizning davrimizga qadar etib kelgan,
ming yillar davomida ongni, an'analarni o'zlashtirgan,
hayot haqidagi falsafiy qarashlar – barcha ma’naviy boylik
bir yoki boshqa odamlar.
Urushdan keyingi urbanizatsiya, migratsiya jarayonlarining kuchayishi, shuningdek, partiyaning umumiy sovet xarakteriga ega va yagona muloqot tiliga ega bo'lgan "milliy" yangi tarixiy jamiyatni shakllantirish yo'lidagi yo'nalishi butun tarbiya va ta'limning begonalashishiga olib keldi. xalqdan mamlakat tizimi, uning madaniy ildizlari va an’analari.Milliyning maktabdan, bog‘chadan yo‘qolishi oiladan milliy ekologiyaning yo‘qolishiga sabab bo‘ldi. Natijada ona tili o‘z mavqeini yo‘qotdi, ayrim hollarda oilaviy muloqot doirasidan chiqib ketdi. Bu esa ona tilining ma’naviy sohadagi mavqeining zaiflashishiga olib keldi. Shunday qilib, tabiiy mexanizmlar, ona tilining avloddan avlodga o'tish bosqichlari buzilgan.
shahar davlat maktablarida va qishloq maktablari ona tili fan yoki fakultativ sifatida o'rganiladigan aholining xalqaro tarkibi bilan o'quvchilar nutqining rivojlanish darajasi past, bolalar o'z ona tilida muloqot qilmaydi. Sababi, boshlang'ich sinflarda grammatik materialga haddan tashqari e'tibor beriladi. Hech kimga sir emaski, maktablarimizga ona tilini bilmaydigan o‘quvchilar kirishadi, o‘qituvchilar esa dastur materialiga intilib, deyarli birinchi kunlardanoq bolaga grammatika yuklaydi. Natijada, bolalar to'g'ri yozganga o'xshaydi, lekin o'z ona tilida gapirishni bilmaydi.
Ona tilini bilmagan odam tatar, boshqird, qozoq, chuvash bo‘lishi mumkinmi? Tilni bilmaslik lingvistik assimilyatsiyaga olib keladi va lingvistik assimilyatsiyadan keyin odatda etnik assimilyatsiya sodir bo'ladi.
Bugungi kunning vazifasi milliy til va etnosning o‘zini tiklash muammolarini hal etishning konstruktiv sivilizatsiya yo‘llarini izlashdan iborat.
Tilni intensiv o'zlashtirish muayyan printsiplarga rioya qilgan holda mumkin
kommunikativ printsip.Grammatik-yozma yo'nalish yangisi bilan almashtiriladigan yangi texnologiyalarni joriy qilish kerak. Ko'pchilik bolalar o'z ona tilini bilmaydigan bolalar bog'chalari va umumta'lim maktablarining boshlang'ich sinflarida tillarni jadal o'rganish uchun blokli rejalashtirish tizimiga asoslangan kommunikativ-rivojlantiruvchi metodologiya diqqatga sazovordir.
Insonda tilning tug‘ilishi tabiiy jarayon ekanligini hamma biladi. Bu ma'lum bir til grammatikasi asoslarini bilish yoki bilmaslik bilan bog'liq emas. Gapirishni boshlagan bola hech qachon gapning shakllari haqida o'ylamaydi. Agar tilning tug‘ilishi avvalo alohida so‘zlarni o‘rganish, so‘ngra alohida grammatik shakllarni o‘rganish orqali o‘tgan bo‘lsa, bu qiyin yo‘l bo‘lar edi. Til faqat muloqotda tug'iladi. Grammatik tahlil faqat tilni bilganingizda amalga oshirilishi mumkin. Asosiy maqsad - grammatik jihatdan bog'liq bo'lgan iboralarni eslab qolish. Muloqot orqali tilning bo'limlari ham o'rganiladi.
Kommunikativ rivojlanish texnikasi, masalan,
Dialoglarni tuzish (uchrashganda, xayrlashishda, bir-birini bilishda va hk.)
Vazifalar quyidagi xususiyatga ega bo'lishi mumkin:
n maktabga ketayotganda uchrashgan do'stingiz bilan dialog tuzing, u bilan gaplashing).
n boshlanishi bilan bir-biringizni tabriklang o'quv yili; yozgi ta'tilni yaxshi o'tkazish
n izoh-taklif bilan dialog tuzing;
n tatar yozuvini lotin yozuviga o‘tkazish va hokazolar haqida bir-birlari bilan suhbatlashish;
n kitobni jurnal bilan solishtirish;
n tinglang va maqolni qanday tushunganingizni ayting;
n qisqa sharhlar yozing (spektakllarni, video materiallarni tomosha qilgandan keyin, dialoglarni tashkil qilish).
Situatsion-tematik printsip.So'zlarning grammatik xususiyatlari orqali amalga oshirilishi mumkin turli vaziyatlar yoki bloklar.
Bloklash - Bu bir yoki ikki haftaga mo'ljallangan, barcha rejim jarayonlari va darslaridan o'tadigan mavzu.
Metodika kundalik mavzular (bloklar) asosida intensiv metod yordamida chet tilini o‘qitish tajribasini o‘rganishga asoslangan:
1. Tanishuv.
2. Oila.
3. Maktab.
4. Kiyimlar.
5. Idish-tovoq va boshqalar. d.
madaniy tamoyil. (Ta'lim va rivojlanish tamoyili).
IN o'tgan yillar qator davlat hujjatlarida tilni madaniy jihatdan o‘rganish zarurligi aks ettirilgan. Xalq tilini, uning tarixini boshqacha o‘rganish mumkin emas. Tilning nafaqat muloqot vositasi ekanligini, balki tilni o‘rganish xalq psixologiyasini, an’analarini, marosimlarini o‘rganishni nazarda tutishini ko‘rsatish muhim.
Insonning axloqiy tanazzulini, qalbining qo'pollashuvini, avvalo, ona tili orqali egallagan madaniyatgina to'xtatadi. Til madaniyat shakli sifatida inson tafakkuri, bilish va muloqotining zarur vositasi sifatida u bilan birga o‘zlashtirilishi kerak. Shuning uchun ham ona tilining har qanday darsi ma'lum ma'noda shu xalq madaniyatini o'rganishga aylanadi. Madaniyat bilan tanishish bir necha darajalarda amalga oshiriladi. O`rganish ob`ekti - milliy o`ziga xos semantikaga ega so`z, iboralar: maqol, matal, topishmoq, frazeologik birliklar, qanotli so`z va matallar. Madaniyatni idrok etish uchun zarur bo'lgan milliy-madaniy zaminni tashkil etuvchi ularni tushunishdir.
Konfor o'qituvchi tomonidan o'yin elementlari, shuningdek, maqollar, maqollar, topishmoqlar va tillarni o'rganish orqali yaratiladi. Muloqot krossvordlar, fonetik mashqlar, she'riy besh daqiqa va jismoniy tarbiya orqali bo'lishi mumkin. Milliy musiqa sadosi, xalq raqsi elementlarini o'rganish, xalq qo'shiqlarini o'rganish milliy madaniyatga qiziqish uyg'otishning eng muvaffaqiyatli shakllaridir.
Qo'shiqlar - til amaliyotining foydali shakli. Ularni uyda yozib olish va tinglash mumkin, ular bilan sinfda ishlash mumkin. Siz darsni qo'shiq bilan boshlashingiz mumkin, qo'shiq pauza sifatida kiritilishi mumkin. Agar o‘quvchilarga matn oldindan berilsa va uni dars davomida bir necha marta o‘qib chiqsa, ular yozuvni tinglagan holda qo‘shiq aytishlari mumkin. Siz eng yaxshi qo'shiqchi uchun tanlov tashkil qilishingiz mumkin.
Bu tamoyil ma'naviy yuksalish va ta'lim olish, ona xalqining tarixi va madaniyati bilan tanishish uchun katta imkoniyatlar yaratadi..
Ona tilini bilmaydigan bolalar uchun blokli rejalashtirish tizimiga asoslangan kommunikativ va rivojlanish metodologiyasi, bolalar o'z ona tilini so'zlashuv va kundalik darajada o'rganishiga qo'shimcha ravishda, yil oxirida quyidagi madaniy natijalarni beradi. :
Bolalar o'rganadilar:
1) tatar xalqi tarixi haqida qisqacha ma'lumot;
2) ustki kiyim nomlarining etnik-madaniy xususiyatlari; (mavzu "Kiyimlar");
3) rang sifatlarining milliy lazzati; ("Ranglar" mavzusi);
4) o‘simlik va hayvonot dunyosi nomlarining milliy-madaniy ramzlari (“Sabzavotlar va mevalar” mavzusi);
5) turar-joy nomlarida milliy lazzat (“Turar joy” mavzusi);
6) milliy taomlar (“Oziq-ovqat” mavzusi);
7) milliy taomlarning nomlari. (mavzu "Idishlar");
8) raqamlar orqali uzatiladigan etnik-madaniy simvolizm (“Raqamlar” mavzusi);
9) mifologik mavjudotlar, ertak qahramonlarining nomlari (mavzu “Ertaklar”);
10) fasllarni idrok etishning milliy-madaniy xususiyatlari; (mavzu "Fasllar") va boshqalar.
Leksik minimumni kiritish tamoyili.Bu usul adabiy tilni o‘rgatish maqsadini ko‘rmaydi.
Uning maqsadi muloqot qilishni o'rgatishdirsuhbat darajasida. So'z boyligi 500 ta so'zdan iborat bo'lgan bola kundalik darajada boshqa tilda gaplasha oladi, degan fikr bor.
Bir darsda siz 7-80 ta so'zni kiritishingiz mumkin. Ammo so'zni qanday o'rganish mumkin?
1. So'zlarning leksik minimumini o'rganish muhimdir.
2. O'qish paytida ularni tinglashni va tushunishni o'rganing.
Ammo faqat leksik minimumni o'zlashtirib, so'zlarning leksik ma'nosini tushuntirib, gapirishga o'rgatib bo'lmaydi.
Kiritilgan leksik minimum quyidagi tamoyillarga asoslanishi kerak:
1) mavzu kontekstidagi so'z muhimlikni ko'rsatishi kerak;
2) so‘z boshqa so‘zlar bilan semantik munosabatga kirishishi kerak;
3) so'z tez-tez ishlatilishi kerak;
4) so'z boshqa so'zlarning ildizi bo'lishi kerak;
5) so‘z oson o‘zlashtirilishi kerak (st; tege; min; yuk; yakshi; zur; st; yakshi; min...).
Bu, shuningdek, so'zlarni yodlab, leksik minimumning sanab o'tilgan tamoyillariga rioya qilgan holda, bola o'z ona tilini o'rganadi degani emas.
So'zni alohida o'rganmaslik kerak. U faqat jumla ichida ishlatilishi kerak, chunki, masalan, tatar va boshqird, qozoq tillarida "bosh" ("bosh") so'zi o'nga yaqin ma'noga ega.
Bu, shuningdek, ona tilidagi tovushlarga e'tiborni, matnni tushunish va qayta aytib berish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.
Faoliyat va tushunish printsipi.Material tushunarli bo'lishi kerak, uning ma'nosi aniq, shundagina u idrok etiladi. Bu holda bilim materiali mustahkam o'zlashtiriladi va xotirada uzoq vaqt saqlanadi. Tushunmasdan mexanik yodlash mumkin emas. Bunday bilimlar odatda tezda unutiladi.
Metodologiya intellektual, hissiy va suhbat faoliyati tushunchalarini o'z ichiga oladi. Intellektual faoliyat muammoli vaziyatlarni yaratishni o'z ichiga oladi.
Tizimli va bosqichlilik printsipi.Printsip quyidagicha tavsiflanadi: oddiydan murakkabga, ma'lumdan noma'lumga, yaqindan uzoqqa. Printsip asosi: hali o'rganilmagan oldingi material Siz yangi narsalarni o'rganishga o'tolmaysiz.
Bu tamoyilni amalga oshirishda til bo`limlari o`zaro bog`langan, murakkab, yaxlit ekanligini yodda tutish kerak.
Inson tilning mazmunini intuitiv darajada o'zlashtira olmaydi. Bilim kerak, ilm esa bilim beradi. Ma’lumki, milliy maktablar uchun dastur tilning “Fonetika va grafika”, “Lug’at”, “So’z yasalishi”, “Morfologiya”, “Sintaksis” kabi bo’limlarini o’rganishni nazarda tutadi. Dastlabki bosqichda o'z ona tilida so'zlashmaydigan bolalar tomonidan til o'rganish boshqa tamoyillarga muvofiq tilni o'rganishni o'z ichiga oladi - bolalar o'z ona tilida muloqot qilishni o'rganadilar.
Ona tilining o'ziga xos xususiyatlari printsipi (fonetik va grammatik minimumni kiritish).Grammatika til haqidagi fan sifatida, garchi u barcha tillar uchun qo'llanilishi mumkin bo'lsa-da, lekin har qanday alohida tilga birdek qo'llanilishi mumkin emas, chunki tillar tuzilishi va qo'llanilishi jihatidan farq qiladi.
Ovoz chiqarib o'qish ma'lum tovushlarning artikulyatsiyasi va talaffuzi bilan uzviy bog'liqdir. Shuning uchun ona tilini bilmaydigan bolalarni talaffuz qilishni o'rgatishda ona va rus tillarining umumiy artikulyatsiya xususiyatlaridan (bir xil yoziladigan va talaffuz qilinadigan tovushlar) boshlash kerak.
Aloqa tillarining umumiy fonetik hodisalari, lekin ularning har biri o'ziga xos xususiyatlari bilan tavsiflanadi.
Ona va rus tillarida teng nomlangan, lekin ona tilida o'ziga xos artikulyar xususiyatlarga ega (bir xil tarzda yozilgan, ammo boshqacha talaffuz qilinadigan tovushlar) ga o'tish kerak.
Masalan, tatar a tovushini o'rganayotganda, talaffuz qoidalarini tushuntirib, ularni yoddan bilib bo'lmaydi - bu tovushning so'zlarda to'g'ri talaffuz qilinishiga olib kelmaydi. O'qituvchi rus tovushi [a] va tatar tovushi [a] o'rtasidagi farqlarni ko'rsatishi kerak. Tatar tovushi o ning ohangi bilan talaffuz qilinadi. Keyinchalik, siz rus va tatar tovushlarini farqlash uchun mashqlarni bajarishingiz kerak [a] - bularning barchasi materialni kontseptual darajada idrok etishga yordam beradi, talabalarning ish qobiliyatini kuchaytiradi va ona tilini o'rgatish sifati ko'p jihatdan ortadi. O'rganilayotgan tilning o'ziga xos fonetik hodisalari.
Artikulyatsiya xususiyatlari faqat ona tiliga xos bo'lgan tovushlarning talaffuzini shakllantirish uchun nihoyatda uzoq vaqt talab etiladi.
(har xil yoziladigan va talaffuz qilinadigan tovushlar).
Ular uchun rus tilida bo'lmagan tovushlarni o'zlashtirish uchun ko'proq vaqt va ko'proq o'quv mashqlari va ko'proq vaqt talab etiladi.
Fonetik minimal tatar tili nafaqat fonemalarning ro'yxatini, ularning o'rni va ona nutqida amalga oshirish usullarini, balki ushbu fonemalarni va ularning qarama-qarshiliklari va pozitsiyalarini aks ettiruvchi leksik korrelyatsiyalar ro'yxatini ham o'z ichiga olishi kerak.
Vaziyat mavzularini o'rganish jarayonida talabalarga til haqida ma'lumot beriladi, garchi tilni tizim sifatida o'rganishning kommunikativ-rivojlantiruvchi usuli asosiy maqsadga aylanmasa ham, tilni kommunikativ darajada o'rganish hali ham ba'zi qoidalarni bilishni nazarda tutadi:
1) singarmonizm qonuni haqida ma'lumot;
(Qattiq unlilar: a, y, o, s.
Yumshoq: e. oh, e, va
a) ona tilidagi so‘zlarning talaffuzi ulardagi qattiq yoki yumshoq unlilarning mavjudligiga bog‘liq;
balalar, urynnar - qattiq talaffuz
isemem, kesheler - yumshoq talaffuz
b) qo‘shilgan affikslarning qattiqligi va yumshoqligi so‘z o‘zagiga bog‘liq;
bala - lar, keshe - ler
v) unlilarning qattiqlik va yumshoqlikdagi bunday kelishish singarmonizm qonuni deyiladi; bu bolalarga o‘rganilayotgan leksik birliklarga affikslarning qo‘shilish qoliplarini, turli gap bo‘laklarining shakllarini yasashda, ular bilan gaplar tuzishda ko‘rish imkonini beradi.
con-ner-il-ler
bar-a-laruky-dy-lar);
2) tovushlar haqida ma'lumot (tatar va boshqird, qozoq alifbosining ba'zi harflari bir nechta tovushlarni bildiradi (E-3 tovushi (pol, pol, tessir). K-tovush (kino, kadr, kara). V-2 tovush (vaqyt, avyl)) ;
3) tatar va boshqird, qozoq tillarida urgʻu koʻpincha oxirgi boʻgʻinga qoʻyiladi va soʻz ichida urgʻu yoʻqolib, sintagmatik urgʻu bilan qoʻshilib ketadi. Mantiqiy urg'u odatda fe'ldan oldingi so'zga tushadi.
4) tatar va boshqird, qozoq tillarida ikkita undoshni birlashtirish mumkin emas (RT, LM, NM, YT dan tashqari); lekin ikkita unli tovush birlashtirilishi mumkin, ikkinchi bo'g'in esa unli bilan boshlanmaydi.
Shuningdek, tatar tilidagi so'zlarning tartibi haqida nazariy ma'lumot berish kerak.Eng muhim nomuvofiqlik jumlalarning tuzilishida va ulardagi so'zlarning tartibida namoyon bo'ladi. Masalan:
1. Gaplarni mustaqil yasashda soz tartibining buzilishi: Kitap yata ostelde. (O‘rniga: Kitap ostelde yata.) / Kitob stol ustida.
2. Ta'rif predlogini aniqlanayotgan so'z bilan almashtirish:
Maktep zur. (O‘rnida: Zur maktep.) \ Katta maktab.
3. So‘roq gaplar yasashdagi xatolar (zarracha qoldirilgan - biz, -mu): Shin bugen kilesen (O‘rniga: Shin bugen kilesen meni?)\ Bugun kelasanmi?
4. Miqdor son + ot kabi iborani tuzishdagi xatolar: Un kitoblar (O'rnida: Un kitob). o'n kitob
Rus tilining xususiyatlarini xotirada saqlash printsipi.Nutqni rivojlantirishning barcha turlari (vizual materiallardan foydalangan holda tinglash; dialoglar, tekshirish ishi o'qish va yozishda va h.k.) ona tiliga tarjimasi bilan rus tili asosida tashkil etish.
Matn bilan ishlash printsipi.O'z ona tilini bilmaydigan bolalarning ona tilini o'zlashtirishining muhim bosqichi - bu ona tilida o'qishni o'rganishdir. Ona tilida o‘qishni o‘rganish jarayonida so‘z boyligi kengayadi, tilning intonatsion xususiyatlari va ona tilining ayrim tovushlarining talaffuzi yaxshi o‘zlashtiriladi.
"O'ziga" va ovoz chiqarib o'qish, matndan asosiy narsani etkazish uchun tarkibni o'zlashtirish qiyin psixologik jarayon tilshunoslik va o‘qishga o‘rgatish metodikasi bilan bog‘liq.
O'qish texnikasi va o'qilgan matn mazmunini o'zlashtirish nutq rivojlanishining tashqi va ichki tomonlari hisoblanadi. Birinchisi, to'g'ri va ravon o'qishni, ikkinchisi - matnni ifodali o'qish va kontseptual assimilyatsiya qilishni nazarda tutadi.
Quyi sinflarda birinchi navbatda to‘g‘ri va ravon o‘qishga e’tibor beriladi.
O'qish tezligi ma'lum bir tilning nutq tezligiga to'g'ri kelganda, ovoz chiqarib o'qish normal o'qish tezligi hisoblanadi.
Tashqi jihatlarni o'zlashtirish (artikulyatsiya bo'yicha ish) kontseptual idrok nuqtai nazaridan matnning ichki tomonida ishlash uchun sharoit yaratadi, bunda talaba nafaqat o'qilgan narsaning mazmunini o'zlashtiribgina qolmay, balki nima haqida o'z fikrini bildirishni ham biladi. u o'qiydi, muallif aytmoqchi bo'lgan narsa haqida qanday fikr yuritishni biladi, shuningdek, matn mazmunini ovoz, intonatsion vositalar yordamida etkazish.
Muhim rol shu bilan birga, ona tilida o'qish uchun taklif qilingan matnni to'g'ri tanlash qobiliyati o'ynaydi.
Matn quyidagi talablarga javob berishi kerak:
1) o'qish oson bo'lishi kerak; unda kundalik hayotda ishlatiladigan so'zlar bo'lishi kerak;
2) matn bolaning yoshiga mos bo'lishi va qiziqish uyg'otishi kerak;
3) ilgari o'rganilmagan harflar va tovushlar bilan matndan foydalana olmaysiz;
4) matn sarlavhaga ega bo'lishi kerak, unda rasmlar bo'lishi kerak;
5) Matn tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lishi kerak.
Quyidagi vazifalar taklif etiladi:
Matnni tinglang va takrorlang;
Matnni tinglang va davom ettiring;
Tinglang, matnni takrorlang, shaxsiy taassurotlaringiz bilan to'ldiring va hokazo.
O'yin materialidan foydalanish printsipi. Juft bo'lib ishlamoq. O'quv faoliyatining bu shakli ko'plab o'quvchilarning darsda sodir bo'layotgan voqealarda faol ishtirok etishiga imkon beradi. O‘quvchilarning fanga qiziqishi yo‘qolmasligi uchun o‘qituvchi juftlik bilan ishlash uchun shunday topshiriqlarni tayyorlashi kerak. Buning uchun ularning ishining maqsadi nima ekanligi haqida aniq tasavvurga ega bo'lishi kerak. Bu aniq bir narsa bo'lsa yaxshiroq: "Siz shifokormisiz, bemoringizdan so'rang, u to'g'ri hayot yo'lini olib boradimi? U uyqudan keyin turganda, u mashqlar qiladimi, xonani ventilyatsiya qiladimi?
Rolli o'yin. Dars davomida har bir o`quvchiga dars mavzusi va mazmuniga qarab istalgan rolda harakat qilish imkoniyati beriladi. Boshlang'ich sinflarda bu ertaklardagi rollar bo'lishi mumkin. O'rta maktabda - konferentsiyalar, bahslar, suhbatlar, mehmonlar bilan uchrashish, yurish. O'yin sharoitida o'quvchilar nutq namunalarini takroriy takrorlashda mashq qiladilar, nutqiy muloqotga psixologik tayyorlikni shakllantiradilar, to'g'ri nutq variantini tanlashga o'rgatadilar. Agar o'yin dastlabki konsolidatsiya paytida mashg'ulot sifatida ishlatilsa, unga 15-20 daqiqa beriladi. Kelajakda bu o'yin allaqachon o'tilgan materialni takrorlashning bir turi bo'lib xizmat qiladi va bu ham muhim, hissiy yengillikdir.
O‘quvchilarni bilimga qiziqtirishda o‘yinlar juda qo‘l keladi.
O'yinning muvaffaqiyati ko'p jihatdan o'qituvchining oddiy va aniq ko'rsatmalariga bog'liq bo'lib, u birinchi navbatda:
n o'yin uchun kerak bo'lgan hamma narsa mavjudligiga ishonch hosil qiling;
n ishtirokchilarning optimal sonini aniqlash;
n o‘quvchilarga o‘z yetakchilarini tanlash imkoniyatini berish;
n o'qituvchi o'yin ishtirokchisi bo'lishi yoki ushbu o'yinni boshqarishi mumkin, lekin ularning shartlarini aytib bera olmaydi; o'yin shartlari yoki qoidalari oldindan kelishilgan bo'lishi kerak;
n talabalarni mustaqil ravishda o'yin yaratishga taklif qilish;
n talabalarni buyumlar bilan ta'minlash moddiy madaniyat mahalliy aholi;
n Talabalarga o'tgan nutq burilishlarini, tez-tez ishlatiladigan iboralarni eslatib turing.
O'qituvchi, birinchi navbatda, o'yinlarning kommunikativ yo'nalishiga e'tibor berishi kerak.
Guruh ishi.3-5 kishilik guruhlarda ishlash asosida birgalikda o'rganish printsipi yotadi. Birgalikda ishlash orqali bolalar bir-biridan o'rganadilar. Bundan tashqari, bunday tashkilot o'z fikrlarini yanada faolroq ifodalash va jamoaviy ishlarni o'rganish imkonini beradi. Bu guruhlarning har biriga vazifa qo‘yilgan: yoshlar o‘rtasida keyingi asrda ona tilini o‘qitishga qanday qarashlari haqida so‘rov o‘tkazish.
Kommunikativ printsip talabalardan quyidagi shartlarni bajarishni talab qiladi:
1) vaziyat doirasida suhbat materialini o'rgandi;
2) materialni mustahkamlash va o'zlashtirish uchun uni bir necha marta takrorladilar;
3) aloqani talab qiluvchi ko'proq materialdan foydalanilgan.
Ko'rinish printsipi.Bu mavzu syujet chizmalaridan foydalanishni o'z ichiga oladi, o'qishni o'rgatadi.
Material, sahna, mavzu va syujet rasmlari, diagrammalar, xaritalar, jadvallar, kompyuter, audio va video materiallardan foydalanish tilni yaxshi o'zlashtirishga yordam beradi.
Ch.M.ning kitoblarida katta koʻrgazmali material ham bor. Xarisov “Gapni o'rganish tatar tilida” (1992), “Mening birinchi tatarcha lug‘atim”: (Illustration tatarcha - ruscha lug‘at (1995)), “Tatar tilini bil” (2000), “So‘zlar va gaplar dunyosida” (2000).
Aniqlik va faollik printsipi.Bu tamoyil bolalarning psixofiziologik imkoniyatlarini hisobga olishga asoslangan. Ona tilini o'rganish uchun sharoit yaratish kerak. Agar grammatika o'rgatish yoshga mos ravishda olib borilsa, yuzaga keladigan qiyinchiliklarni bartaraf etish mumkin. Lekin shuni ham unutmasligimiz kerakki, qiyinchiliklarni yengish o‘quvchida qoniqish hissini uyg‘otadi, qiyinchiliklarni yengish qobiliyatini rivojlantiradi. Barcha hazm bo'ladigan materiallar engil bo'lmasligi kerak. Ammo og'ir, hajmli, chidab bo'lmas material tilni o'rganishga bo'lgan qiziqishni kamaytiradi. Agar bir vaqtning o'zida o'qituvchi, ota-onalar, sinfdoshlar o'quvchiga yordam berishsa, to'g'ri bo'ladi. Shuningdek, talabalarning tayyorgarlik darajasini, tilni o'rganish qobiliyatini hisobga olish kerak.
Talabalarning shaxsiy qobiliyatlarini hisobga olish tamoyili.Bu tamoyil talabaning tabiiy qobiliyati va qiziqishlarini hisobga olishni nazarda tutadi. Ba'zilar uchun bir marta tushuntirish kifoya, boshqalar uchun esa ko'proq e'tibor va vaqt kerak. Masalan, “Qozon – Tatariston poytaxti” dialoglarini tuzishda bir talabaga yetarlicha maslahat kerak, ikkinchisi yetakchi savollar berishi, uchinchisi esa iboralar berishi kerak. Bularning barchasi tabaqalanishni nazarda tutadi, talabaning shaxsiy xususiyatlarini hisobga olgan holda har bir o'quvchining psixologik xususiyatlarini talab qiladi. Ijobiy muvaffaqiyatga o'zlashtirishning individual imkoniyatlarini tekshirgandan so'ng o'qituvchilar erishadilar o'quv materiali tabaqalashtirilgan vazifalarni tayyorlash va ijobiy natijalarga erishish. Aks holda, bu bolalarning ruhiy kechikishiga hissa qo'shadi.
Ish sayt saytiga qo'shilgan: 2016-06-20" xml:lang="-none-" lang="-none-">15-SAHIFA
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">1. Ona tilini darsda o'rganish yetakchi agent " xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">bolalar nutqini shakllantirish.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">1.1." xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Nutqni rivojlantirish darslarida ona tilining ma'nosi.Ona tili o'qitish darsining tuzilishi.Maktabgacha yoshdagi bolalarga ona tilini o'rgatishni tashkil etish shakllari.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Har yili yosh avlodga yetkazilishi kerak bo'lgan bilimlar hajmi muttasil oshib bormoqda.Buning uchun yangidan-yangi dasturlar tayyorlanmoqda. maktab uchun bolalar maktabgacha ta'lim muassasalari va maktabda o'qish. Bolalarga yordam berish uchun qiyin vazifalar, ularning nutqini o'z vaqtida va to'liq shakllantirish haqida g'amxo'rlik qilishingiz kerak.
" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Maktabgacha yoshdagi nutqning rivojlanishi bolalarga xilma-xil ta'sir ko'rsatadi.Avvalo, u aqliy rivojlanishda katta rol o'ynaydi.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Ona tili “bolalarga bilim xazinasini ochuvchi kalit” (O.I.Solovyova).Ona tili orqali bolalar moddiy va ma’naviy bilimlarga ega bo‘ladilar. madaniyat, atrofdagi dunyo haqida bilim oladi.Bir so'z bilan aytganda, bolalar o'z fikrlarini, taassurotlarini, his-tuyg'ularini, ehtiyojlarini, istaklarini ifodalaydi.
" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Ona tilini o'rgatish maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy rivojlanishi uchun ko'proq imkoniyatlar yaratadi.So'z bolalarning birgalikdagi faoliyatini rivojlantirishga yordam beradi, ularning o'yinlari va mehnati. so'z, bola axloqiy me'yorlarni, axloqiy qadriyatlarni o'rganadi.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Ona tilini o'zlashtirish tabiatga, insonga, jamiyatga, san'atga estetik munosabatni tarbiyalash bilan bir vaqtda sodir bo'ladi.Ona tilining o'zida go'zallik xususiyatlari, estetik kechinmalarni uyg‘otishga qodir.Uchun estetik rivojlanish bolalarning badiiy so'z, og'zaki ijodi va badiiy nutq faolligiga ega bo'lish.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Shunday qilib, bolani har tomonlama kamol toptirishda ona tilining o'rni juda katta va inkor etib bo'lmaydi.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Maktabgacha ta'lim muassasalarida nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlarning asosiy maqsadi og'zaki nutqni va boshqalar bilan nutq aloqasi madaniyatini shakllantirishdir.;color:#000000" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">
Ona tilini o‘rgatish tizimli, maqsadli jarayon bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish, ularda atrof-muhit haqidagi elementar bilimlar tizimini va tegishli lug'atni o'zlashtirish, nutq ko'nikma va malakalarini shakllantirish. Maktabgacha ta'limning asosiy shakli sinflardir. Didaktik maqsadlarga ko'ra ona tili darslarining quyidagi turlarini ajratish mumkin: yangi materialni muloqot qilish bo'yicha darslar; bilim, ko'nikma va malakalarni mustahkamlash; bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish; yakuniy yoki hisob va tekshirish (nazorat); birlashtirilgan (aralash, birlashtirilgan). Bolalar bog'chasida tushuncha yangi material»Nutqning rivojlanishi haqida ba'zan nisbiy bo'ladi, chunki bolalar o'z nutqlarida har kuni foydalanadigan lingvistik hodisalarga duch kelishadi (tovushlar, intonatsiya, grammatik shakllar, so'zlar). Va shunga qaramay, bolalarga yangi narsalarni taqdim etish haqida gapirish xavfsiz.
;color:#000000" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Bu talqin, tanish faktlarni tushuntirish, yangi g'oyalarni to'plash, yangi ko'nikmalarni shakllantirishdir.A.P.Usova ta'kidladi. amaliyot bolalarning ongi va xulq-atvoriga kiritadigan g'oyalar, go'yo ular butunlay tanish, lekin tarqoq, tasodifiy, bola nuqtai nazaridan talqin qilinadi.Sinflar bolalarga nimani ko'rishlari kerakligini, qanday ko'rishlarini va shuningdek, ochib berishlari kerak. Qanday harakat qilish kerak. Bolalarga yangi material o'rgatiladigan mashg'ulotlarga misollar - studiyaga ekskursiya, sincapni tomosha qilish, menejerning kabinetini ko'zdan kechirish va hokazo. , yangi asarlarni o'qish, she'rlarni yodlash darslari.
;color:#000000" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash va chuqurlashtirish uchun darslar bolalar bog'chasida keng tarqalgan, masalan, bolalarga atelyega sayohat haqida gapirib berish, mato parchalarini tekshirish, bolalar bog'chasi binolari haqida suhbat, o'qish, yodlash bo'yicha takroriy mashg'ulotlar va hk.
;color:#000000" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Bunday darslarda tarbiyachi, albatta, qandaydir yangi, qo'shimcha ma'lumotlar beradi, lekin asosan u bolalarning harakatlarini mustaqil foydalanishga yo'naltiradi. allaqachon mavjud bilimlar zahirasi, nutq ko'nikmalarini mustahkamlash. Bu alohida faktlar, umumlashtirish va ko'nikmalarni birlashtirish bo'lishi mumkin. O'qituvchi so'zma-so'z mustahkamlash, takrorlash (tanish matnni qayta aytib berish, o'rganilgan misralarni yoddan aytib berish), takroriy mashq qilishni qo'llashi mumkin. mashq qilish (tovushli talaffuzda, bir xil grammatik shakldan foydalanishda) va ijodiy (tanish matndan foydalangan holda oʻyin-dramatizatsiya, kuzatishlar asosida suhbat) Ijobiy natijalarga erishish uchun yangilik, ijodiy faollik elementlarini oʻqishga kiritish muhim. materialni takrorlash jarayoni.Bu faoliyat turi o`tilgan materialni umumlashtiruvchi va tizimlashtirgan sinflarga yaqin.Masalan, jarayonda. didaktik o'yinlar"Kimga nima kerak?", "Do'kon" kabi bolalar buyumlarni rangi, shakli, maqsadi va boshqalar bo'yicha tasniflashni mashq qiladilar. Kattaroq guruhlarda umumlashtiruvchi suhbatlar o'tkaziladi: ularning tug'ilgan shahri haqida, kattalarning ishi, transport haqida , kitoblar haqida. Bolalarga materialni maqsadli ravishda takrorlash topshiriladi (yo'lovchi transporti, haydovchining ishi, sevimli ertaklari haqida gapirib berish). Umumlashtiruvchi turdagi sinflar maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy fikrlash, analitik va sintetik faoliyatini shakllantirish uchun juda qimmatlidir. Buxgalteriya sessiyalari ko'pincha o'tkaziladi vizual faoliyat. Biroq, ular ona tilida ham zarurdir, chunki ba'zida bolalarning ma'lum bilim va ko'nikmalar darajasini aniqlash kerak. O'quv yilining boshida o'qituvchini yangi guruh bolalarining bilimlari bilan tanishtirish va oxirida ish natijalarini sarhisob qilish uchun ba'zi bo'limlarda nazorat va tekshirish mashg'ulotlarini o'tkazish tavsiya etiladi. Bolalar bog'chalari ishini ommaviy tekshirishda ona tilidan nazorat darslari ham qo'llaniladi.
;color:#000000" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Qisman ular tarbiyaviy xususiyatga ega." xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">qoidaga ko'ra, tarbiyachi bolalar tomonidan yo'l qo'yilgan xatolarni tuzatmasdan qoldirmaslik uchun faqat bilvosita o'qitish usullaridan foydalanadi.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">1.2.Bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha darslarga qo'yiladigan didaktik talablar.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">
Bolalar bog'chalarida eng keng tarqalgani didaktik maqsadlar to'plami bilan birlashtirilgan sinflardir, masalan, bolalarni yangi material bilan tanishtirish, o'tgan narsalarni takrorlash va mustahkamlash. amaliy foydalanish. Nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar ularni amalga oshirishda ma'lum qiyinchiliklarni keltirib chiqaradigan bir qator xususiyatlarga ega. Masalan, ko'pincha bolalar turli mashg'ulotlar bilan band bo'ladi: biri gapiradi, boshqalari tinglaydi; darslarning qisqa davom etishi sababli, har bir bolani etarli darajada nutq amaliyoti bilan ta'minlash mumkin emas va hokazo. Sinflar maksimal ta'sir ko'rsatishi uchun ular umumiy talablarga javob berishi kerak. didaktik talablar, aynan:;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">1. Darsga puxta tayyorgarlik ko'rish, uning mazmuni va o'qitish usullarini aniqlash.Shu bilan birga, uning boshqa bir qator sinflardagi o'rni. ona tili, bilim va ko‘nikma darajasi bolalar hisobga olinadi, ularning o‘quv yuklamasi aniqlanadi.O‘qituvchi nutqiy topshiriqlar va aniq nutq mazmuni bo‘yicha aniq bo‘lishi kerak.Ko‘zda tutilgan dastur materialini o‘rganish uchun zarur bo‘lgan usul va uslublar tanlanadi, tuzilishi va Darsning borishi o‘ylab topiladi Zarur ko‘rgazmali qurollar, o‘quv jihozlari tayyorlanadi.Individual o‘quv maqsadlari aniqlanadi (topshiriqlar farqlanadi, bolalarni chaqirish tartibi o‘ylab topiladi).
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">2. Yuklashning optimal intensivligi.O'qituvchi rivojlantiruvchi ta'lim tamoyiliga amal qiladi.U bolalarga etarli darajada topshiriq beradi. yuqori daraja qiyinchiliklar, shuning uchun ularni amalga oshirish faol aqliy faoliyatni talab qiladi.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Ba'zan yuk etarli emas: bolalar mustaqil harakat qilishlari, analitik va sintetik nutq muammolarini hal qilishlari, ob'ektlar o'rtasida aloqa o'rnatishlari, o'xshashliklarni ajratib olishlari va hokazo. Agar bolada xotira, fikrlash ishi bo'lmasa va tarbiyachi faqat passiv mulohaza yuritishni, sokin xatti-harakatlarni va bolalarga uzoq vaqt davomida ma'lum bo'lgan faktlarni takrorlashni talab qilsa, dars ular uchun tomoshaga aylanadi.
Darsning aralash tuzilishi yukning to'g'ri o'lchovini o'rnatishga yordam beradi, yanada murakkab maxsus texnikalar ham foydalidir: xulosalar, taqqoslash uchun savollar va boshqalar.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">3. Darsning tarbiyaviy xarakteri.Nutqni rivojlantirish darslarida sovet pedagogikasida mavjud bo'lgan tarbiyaviy tarbiya tamoyili amalga oshiriladi. Tarbiyaviy samarani nutq faoliyatining mazmuni ham, uning lingvistik tuzilishi ham, darsni to‘g‘ri tashkil etish, o‘tkazish usullari ham ko‘rsatadi. muayyan tizim bilim, bolalar asta-sekin tilga, uni o'zlashtirishga ongli munosabat elementlariga ega bo'ladilar.
Nutqni rivojlantirish jarayonida, yuqorida aytib o'tilganidek, barcha aqliy jarayonlar. Bolalarning kognitiv qiziqishlari sinfda shakllantirilishi, kichik maktabgacha yoshdagi umumiy qiziqishdan tortib, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning tabaqalashtirilgan va doimiy qiziqishlariga, ularning faoliyatini tahlil qilish va baholashga qadar shakllanishi muhimdir.
Ona tilini o'zlashtirish, bolaga uning boyligi va go'zalligini asta-sekin anglash yordam beradi. vatanparvarlik tarbiyasi. Bolalarni ijtimoiy-tarixiy ma'lumotlar bilan ta'minlash, ularni sovet xalqining hayoti bilan tanishtirish Vatanga muhabbat, internatsionalizm, kollektivizm, mehnatsevarlikni rivojlantirishga yordam beradigan yuksak axloqiy tuyg'ular va g'oyalarni tarbiyalash bilan bog'liq. Darsda o`qituvchi bolalarni mustaqil ravishda, olingan bilim va ko`nikmalardan ijodiy foydalanishga o`rgatadi. Bolaning o'rganish istagini qo'llab-quvvatlash, o'z bilimlarini o'rtoqlari bilan baham ko'rishga o'rgatish juda muhimdir.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Darslarning mazmuni va tashkil etilishi maqsadlilik, tartib-intizom, xushmuomalalik kabi axloqiy va irodaviy fazilatlarni tarbiyalashga yordam beradi. Bolalarni estetik tarbiyalash.O'qituvchi estetik tarbiyani nafaqat maktabgacha yoshdagi bolalarni ob'ektlar bilan tanishtirganda amalga oshiradi. tashqi dunyo va tegishli muhit yaratish orqali, lekin birinchi navbatda tilning o'zi orqali uning obrazli tuzilishi, musiqiyligi, badiiy so'zi.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">4. Darslarning emotsional tabiati.Darsni boshlashdan oldin bolalarda o'rganishga bo'lgan ishtiyoqni, qiziquvchanlikni, yangi narsalarni o'rganishga intilishni uyg'otish kerak. Dars bolada qoniqish hissini uyg'otishi kerak.Qiziqish bolalar tarbiyachining muhim ittifoqchisidir.Nutq darslarida hazil va hazil hammaga ma'lum o'rinni egallaydi.Masalan, aqli yo'q Petrushka tish cho'tkasini chaqirganda bolalar kulishadi. poyafzalchi va undan etiklarini tozalash uchun foydalanadi.Ular uni tuzatadilar, cho'tkalarni farqlashga o'rgatadilar.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">5. Darsning tuzilishiga mos ravishda o'qitish usullarini taqsimlash. Darsning qurilishi aniq bo'lishi kerak. Boshida, qoida tariqasida. , o'tilgan material bilan, tajribali bolalar bilan aloqalar o'rnatiladi.Keyin o'qituvchi darsning maqsadini (oddiy va tushunarli so'zlar bilan) aytadi.Bu bolalarni maqsadli harakat qilishga o'rgatishda yordam beradi.Maqsadlar elementar bo'lishi mumkin: gul bog'iga boring, u erda qanday gullar o'sishini ko'ring, yangi qo'g'irchoqqa she'r o'qing va hokazo. Kattaroq guruhlarda darsning maqsadi ko'pincha turtki bo'ladi.Masalan, o'qituvchi to'g'ri talaffuz qilishni o'rganish kerakligini aytadi. qiyin so'zlar chunki nutq to'g'ri, chiroyli, boshqalarga yoqimli bo'lishi kerak. Bu bolani yangi bilim va ko'nikmalarga ega bo'lish zarurligiga ishontiradi. Darsning boshlanishi kelajakka qiziqish uyg'otishi, bolalarning yaxshi qabul qilinishi uchun zamin tayyorlashi, diqqatini uyg'otishi kerak. Shuning uchun u qisqa, jonli, qiziqish intonatsiyasidan foydalangan holda amalga oshirilishi kerak. Darsning asosiy qismi ham aniq qurilish bilan tavsiflanishi kerak. Uning birinchi bosqichida (yangi vazifani hal qilishda) etakchi o'qitish usullari jamlangan bo'lib, ular bolalarga keyingi nutq faoliyatining mohiyatini va uning maqsadini tushunishga yordam beradi. Keyin ergashadi mustaqil ish bolalar (javoblar, boshqalarda mashqlar), bu esa o'qituvchidan faol pedagogik rahbarlikni istisno qilmaydi. Darsning yakuniy qismi qisqa va hissiy bo'lishi kerak, ya'ni materialni mustahkamlash badiiy asarni o'qish, topishmoqlar shaklida, "Shunday yoki yo'q" kabi qiziqarli o'yin jarayonida amalga oshirilishi mumkin. Shu bilan birga, uzoq va rasmiy xulosalardan, bolalarning faoliyati va xatti-harakatlariga o'z vaqtida baho bermaslikdan qochish tavsiya etiladi.
Agar dars birlashtirilgan bo'lsa, unda, qoida tariqasida, uning qismlaridan biri bo'yicha yangi material xabar qilinadi, bu asosiy deb ataladi. U birinchi bo'lib ketadi va yuqoridagi sxema bo'yicha quriladi. Boshqa qismlar tanish materialga bag'ishlangan, ammo ular faol o'qitish usullaridan ham foydalanadilar. (Masalan, bolani she’rni yoddan o‘qishga chaqirib, o‘qituvchi uni bu misralarni qanday quvnoq, qayg‘uli, muloyim va nima uchun aynan o‘qish kerakligini aytishga taklif qiladi. Baholash va boshqa usullar ham qo‘llaniladi.) kamroq hissiyotlilikdan ko‘proq emotsionallikka o‘tish. . Uning qismlari orasida 12 ta jismoniy tarbiya daqiqalari rejalashtirilgan.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">6. Darsning barcha bosqichlarida har bir bolaning nutq faolligi." tushunchasi. nutq faoliyati"uzluksiz baland ovozda gapirish" degani emas. Bu ko'p jihatdan bolaning o'qituvchi va tengdoshlari nutqini faol idrok etishida, uni tushunishida ifodalanishi kerak. Iloji bo'lsa Ko'proq bolalarga ovoz chiqarib faol nutq so'zlash uchun sharoit yaratilishi kerak.
Raqam bor uslubiy qoidalar, unga rioya qilish bolalarning maksimal faolligini ta'minlashga yordam beradi. Bularga bolalarni stolga qo'yishda, individual yo'naltirilgan texnikani tanlashda, ko'rgazmali qurollardan oqilona foydalanishda ularning tipologik xususiyatlarini hisobga olish kiradi. tarqatma. Har xil faoliyatning faolligini oshirish, uning turlarini o'zgartirish, o'yin texnikasi. Darsning bo'sh sur'ati, bolaga javob haqida o'ylash uchun vaqt berish, individual murojaatlar ishtirok etishga yordam beradi. umumiy kurs kechikkan reaktsiyalari bo'lgan bolalar uchun ishlash. Bolalarning faolligi to'g'ri dialog texnikasi bilan ta'minlanadi. O'qituvchi savolni, topshiriqni hammaga murojaat qiladi, kerak bo'lganda ularni takrorlaydi; respondent hamma eshitishi uchun baland ovozda, aniq gapirishni buyuradi; nutq rivojlanishining turli darajalariga ega bo'lgan bolalarni o'z navbatida so'raydi, ko'pincha bir xillarni chaqirmaydi; respondentning nutqini nazorat qilishda hamma ishtirok etadi, u barcha auditoriyaga savollar bilan murojaat qiladi: u to'g'ri aytdimi? Hamma narsa haqida? Buni tartibda aytdingizmi? Bolalarning faoliyati, shuningdek, baholash savollari (sizga nima yoqadi?), ijodiy vazifalar, shaxsiy tajribaga murojaat qilish orqali yordam beradi.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">7. O'rganishning kollektiv xarakterini individual yondashuv bilan uyg'unlashtirish.Ishning frontal shakllari umumiy vazifalar, umumiy ritm, xor javoblari va boshqalarni birlashtirish kerak. individual bolalarga taklif qilinadigan vazifalar bilan.Alohida topshiriqlar va o'qitish usullarini tanlashda o'qituvchi bolaning bilim darajasi va nutq qobiliyatini, uning qiziqishlari va moyilligini hisobga oladi. Maxsus e'tibor sinfda u biron bir dastur bilimini o'zlashtirmagan yoki nutqi yomon rivojlangan bolalarga berishi kerak. Nutqni rivojlantirishda o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan bolalarga katta e'tibor berilishi kerak - jim, befarq, o'zini tuta olmaydigan, gapiradigan.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">8. Darsni to'g'ri tashkil etish. Nutqdagi darslar turli sharoitlarda o'tishi mumkin. Ko'pincha ular guruh xonasida o'tkaziladi, bolalar esa Ularning stol uchun odatiy joylari.Dars (yoki uning bir qismi) bolalar spektakl yoki film tomosha qiladigan, radio dasturini tinglaydigan, ochiq havoda o'yin o'ynaydigan zalda ham bo'lishi mumkin.Issiq mavsumda darslar tashkil etiladi. saytida.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Ona tili darslarida, boshqa sinflarda bo'lgani kabi, barcha gigienik shartlarga rioya qilish kerak: etarli darajada yorug'lik, chap va orqada yorug'lik manbai. o'tirish, toza havo, balandlikka ko'ra mebel Stoldagi o'rindiqlar bolalar uchun ajratilgan bo'lishi kerak Bolalarni joylashtirishning asosiy talabi: hamma o'qituvchiga to'g'ri holatda qarab o'tirishi Idrokning asosiy ob'ekti harakatlanuvchi narsalar bo'lgan sinflarda, kichik ob'ektlar, shuningdek lotto o'yinlari paytida, tarqatma materiallar bilan mashqlar (ayniqsa, o'zaro nazorat zarur bo'lganda) bolalar ko'chirilgan bolalar stollari atrofida o'tirishadi.Umumiy stol atrofida o'tirib, kirpi, baliqlarni tomosha qilish qulay. Agar biron sababga ko'ra bolalarni stolga o'tirishning iloji bo'lmasa, ular o'qituvchiga qaragan holda qisqa qatorlarda o'tirishadi. Agar iloji bo'lsa, ish stoli va o'qituvchi kafedrasi uchun doimiy joyni belgilashingiz kerak. o'tirgan odamning to'g'ri turishi, ko'rgazmali qurollarni bolalarga aniq ko'rinadigan qilib qo'ying. U javob beruvchi bolaning qayerda bo'lishini o'ylaydi, o'z pozitsiyasining to'g'riligini nazorat qiladi. Darsning butun muhiti estetik talablarga javob berishi kerak ( tashqi ko'rinish binolar, nafaqalar va boshqalar).
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">9. Dars natijalarini hisobga olish.Bilimlarni hisobga olish tarbiyachi tomonidan darsning o'zida, bolalar nutqini kuzatish va nutqini kuzatish jarayonida amalga oshiriladi. maktab darsidan farqli o'laroq, so'rovning alohida bosqichini talab qilmaydi.O'qituvchiga dasturning eng qiyin bo'limlari uchun bolalarning javoblari daftarini (ixtiyoriy hujjat turi sifatida) saqlashni tavsiya qilish mumkin, masalan, hikoya qilishni o‘rgatish.O‘qituvchi kuzatish natijalarini kundalik daftariga yozib boradi va keyingi ish vazifalarini belgilashda hisobga oladi.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">10. O'tilgan materialni boshqa darslarda yoki boshqa mashg'ulotlarda mustahkamlash zarurati.Bu talab didaktik tamoyillardan biriga asoslanadi takrorlash.Unga rioya qilish. ichida juda muhim nutq ishi bu erda murakkab aqliy qobiliyat va qobiliyatlarni rivojlantirish jarayoni sodir bo'ladi. Maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari o'z ona tilidagi darslarni tomosha qilish va muhokama qilishda ishtirok etishlari kerak. Yuqoridagi talablardan faoliyatni tahlil qilish uchun asos (yoki anketa) ishlab chiqishda foydalanish mumkin.
- " xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Yechishda kompleks yondashuv muammosi
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Maktabgacha ta'lim muassasasida nutq vazifalari.
;color:#000000" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Modellashtirish - bu vizual, motor, assotsiativ xotira. Ko'pgina psixologlarning (L.A. Venger, D.B. Elkonin va boshqalar) tadqiqotlarida maktabgacha yoshdagi bolalar uchun modellashtirish usulining mavjudligi qayd etilgan. Modellashtirish almashtirish tamoyiliga asoslanganligi bilan belgilanadi - bolalar faoliyatida haqiqiy ob'ektni boshqa belgi, ob'ekt, tasvir bilan almashtirish mumkin.
;color:#000000" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Maktabgacha ta'limning ko'plab usullari vizual modellardan foydalanishga asoslangan, masalan, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qish va yozishga o'rgatish usuli ( D.B.Elkonin, L.E.Jurova ) so‘zning tovush tarkibining vizual modelini qurish va qo‘llashni nazarda tutadi.Keling, bolalarda izchil nutqni, ya’ni hikoya qilish jarayonini shakllantirishda vizual modellashtirishdan foydalanishga batafsil to‘xtalib o‘tamiz. maktabgacha yoshdagi bolalar, qoida tariqasida, izchil fikrni shakllantirish bo'yicha etarli darajada shakllanmagan ko'nikmaga ega. boshdan kechirgan voqealar haqida o'z taassurotlari bilan o'rtoqlashadilar, lekin ma'lum bir mavzu bo'yicha hikoyalar tuzishni istamaydilar.Asosan, bu bolaning bu masala bo‘yicha bilimi yetarli emasligidan emas, balki ularni izchil nutqiy gaplarga aylantira olmaganligidandir.Muvofiq tavsiflovchi nutqda modellashtirish nutqni rejalashtirish vositasi bo‘lib xizmat qiladi.Vizual modellashtirish texnikasidan foydalanish jarayonida bolalar axborotni taqdim etishning grafik usuli - model bilan tanishish.
;color:#000000" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Modellashtirish katta va maktabgacha yoshdagi guruhlarda qo'llaniladi.Model - uni aks ettiruvchi hodisaning diagrammasi. strukturaviy elementlar va ulanishlar, ob'ektning eng muhim tomonlari va xususiyatlari. Bog'langan nutqiy nutq modellarida bular ularning tuzilishi, mazmuni (tavsifdagi ob'ektlarning xususiyatlari, personajlarning munosabatlari va hikoyadagi voqealarning rivojlanishi), matn ichidagi aloqa vositalaridir.
;color:#000000" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Nutqni rivojlantirish darslarida bolalar qayta hikoya qilishni, bastalashni o'rganadilar. ijodiy hikoyalar, ertak tuzing, topishmoq va ertak o'ylab toping.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Tanishuv darsida fantastika badiiy didni, tasavvurni, ona tilining ifoda vositalarini his qilish va tushunish qobiliyatini rivojlantirish ustida ishlash.;font-family:"Arial"" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">til.Modellashtirish har bir darsning majburiy qismidir.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">F.A.Soxin va O.S.Ushakovalar rahbarligida nutqni rivojlantirish laboratoriyasining samaradorligini oshirish uchun nutq muammolarini hal qilishda kompleks yondashuv taklif etildi, bu esa nutqni rivojlantirishga imkon beradi. bolalarning to'g'ri nutq ta'limini va tilning ba'zi jihatlarini anglashga hissa qo'shadigan aqliy faoliyatni tarbiyalashni amalga oshirish.Murakkab muammolarni hal qilish deganda, bir darsning dastur mazmunidagi nutq vazifalarini birlashtirish (birlashtirish) va tanlash tushuniladi. ushbu vazifalarni bajarish uchun tegishli usullar (usullar, texnikalar).
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Bolalarga ona tilini o'rgatish vazifalarini birlashtirish zarurati quyidagilar bilan izohlanadi:
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Til - bu uning tarkibiy qismi bo'lgan quyi tizimlar va tarkibiy munosabatlarda bo'lgan elementlarning murakkab tizimi.Til birliklari (fonema, morfema, so'z, ibora, gap) nutq faoliyatida o‘zaro bog‘langan, shuning uchun sinfda nutqni o‘rgatishda til elementlarining o‘zaro bog‘liqligini hisobga olish kerak;bolalar bog‘chasi til o‘rgatish va bolalar nutqini rivojlantirishning bir qator muammolarini hal qilishi kerak.Ularni uyg‘unlashtirmasdan turib, ko‘p narsani ta’minlash mumkin emas. -maktabgacha yoshdagi bolalarni aspektli lingvistik tarbiyalash;
ta'limning nutq muammolarini kompleks hal qilish ijodiy imkoniyatlarni amalga oshirish va bolalarning til qobiliyatlarini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi;
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ"> o'quv vazifalarining kombinatsiyasi ona tilidagi sinflarni to'ydiradi, ularni yanada mazmunli qiladi, o'qituvchi tomonidan boshqariladigan bolalarning nutq amaliyotini oshirishga imkon beradi;
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ"> o'quv vazifalarini birlashtirish bolalarga o'quv vaqti birligiga ko'proq nutq qobiliyatlarini o'rgatish uchun sharoit yaratadi;
o'quv vazifalarini birlashtirish bolalarning nutq faoliyati turlarini diversifikatsiya qilish imkonini beradi; o'quv vazifalarini birlashtirish izchil nutqni shakllantirish samaradorligini oshiradi;
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ"> O'quv maqsadlarini uyg'unlashtirish pedagoglarni ijodkorlikka undaydi.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Nutq muammolarini kompleks hal etish - bu shunchaki individual vazifalarning birikmasi emas, balki ularning o'zaro bog'lanishi, o'zaro ta'siri, yagona mazmunga asoslangan o'zaro kirib borishi. sinfda izchil nutqni rivojlantirishga beriladi, qolgan topshiriqlar turli tipdagi gaplarni qurish ustida ishlaydi.Darsdagi vazifalarni birlashtirish har xil bo'lishi mumkin: bir darsda bog'langan nutq, nutqning tovush madaniyati, lug'at ishlarini mashq qilish mumkin; boshqa bog`langan nutqda, lug`at ishida, nutqning grammatik tuzilishida;bog`langan nutq, nutqning tovush madaniyati, nutqning grammatik tuzilishi va hokazo.Integratsiyalashgan sinflar amaliyotda keng qo`llaniladi, ularda bolalar faoliyatining har xil turlari va nutqni rivojlantirishning turli vositalari ( masalan, o'qish va chizish, hikoya qilish va musiqa tinglash va boshqalar). d.).
- " xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ"> Kompyuter dasturlari bolalarga ona tilini o'rgatish uchun
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ"> kichik guruhlar bo'yicha darslarda.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Maktabgacha ta'lim muassasalarida axborotlashtirish jarayoni talab bilan shartlangan. zamonaviy jamiyat Bu o'z a'zolaridan o'n barobar ko'proq samarali va ijodiy ishlashga tayyor bo'lishlarini talab qiladi, bu esa shaxsiy kompyuterlardan tortib global Internet ulanishlarigacha bo'lgan barcha axborot vositalarining bilim talab qilishi bilan ta'minlanadi.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Yangi texnologiyalarni joriy etish kontseptsiyasiga muvofiq axborot texnologiyalari maktabgacha ta'limda kompyuter rivojlanayotganlarning o'zagiga aylanishi kerak mavzu muhiti. U alohida ta'lim o'yin qurilmasi sifatida emas, balki u bilan bog'lanishi mumkin bo'lgan universal universal axborot tizimi sifatida qaraladi. turli yo'nalishlar ta'lim jarayoni, ularni boyitish va umuman bolalar bog'chasining rivojlanayotgan muhitini tubdan o'zgartirish.;color:#000000" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ"> Bolalar bog'chalarida kompyuterlardan foydalanish bo'yicha olib borilgan mahalliy va xorijiy tadqiqotlar nafaqat buning imkoniyati va maqsadga muvofiqligini, balki alohida o'rin tutishini ham ishonchli tarzda isbotlamoqda. aql-zakovatni va umuman, bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda kompyuterlarning (S. Novoselova, G. Petcu, I. Pashelite, S. Papert, B. Hunter va boshqalar).
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Kompyuter dasturi "O'ynang va o'rganing".
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Ijodkor: o'qituvchi oliy toifali logoped
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Kotova Elena Anatolyevna.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Kompyuter dasturini yaratishdan maqsad.Korratsiya jarayonining optimal sifati va samaradorligiga erishish uchun logoped faoliyati turli xil yordamchi vositalar bilan jihozlanishi kerak. , shuning uchun an'anaviy yordamchi vositalar bilan bir qatorda ushbu dastur qo'llaniladi.Dastur ikkita bo'limni o'z ichiga oladi: "Tovushlar va harflar" va "Atrofimizdagi dunyo".
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Tovushlar va harflar bo'limi quyidagilar uchun mo'ljallangan:
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">- ishlab chiqish fonemik jarayonlar(unlilar va undoshlar orasidagi farq);
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">- shakllantirish to'g'ri talaffuz;
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">- malakani oshirish ovoz tahlili va bo‘g‘in bo‘linishi;
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">- so'z boyligini oshirish;
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">- logopediya darslarida o'quv motivatsiyasini oshirish.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">"Atrofimizdagi dunyo" bo'limi quyidagilar uchun mo'ljallangan:
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">- bolaning hayotiy tajribasini boyitish, atrofdagi dunyo haqidagi bilim va g'oyalarni kengaytirish va tizimlashtirish;
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">- bolaning kognitiv sohasini rivojlantirish (xotira, diqqat, fikrlash, nutq);
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">- aqliy operatsiyalarni shakllantirish;
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">- so'z boyligini oshirish.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Umumiy nutqning kam rivojlanganligini tuzatish uchun ixtisoslashtirilgan kompyuter texnologiyasi "Yo'lbarslar uchun o'yinlar"
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Yaratuvchi: Lizunova Larisa Reinovna, Perm.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Yildan-yilga bolalar muassasalarida ishlaydigan mutaxassislar bolalar sonining ko'payishini qayd etishmoqda. turli xil buzilishlar nutq. Hech kimga sir emaski, ko'pincha katta maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqi kam ifodali, zaif bo'lib qoladi. Bola to'g'ri so'zlarni topa olmaydi, iborani to'g'ri tuza olmaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha turli tovushlarni talaffuz qilishda muammolarga duch kelishadi. Bunday buzilishlar bolalarda yuzaga keladigan xavf guruhini belgilaydi sezilarli qiyinchiliklar o'qish, yozish va hisoblashni o'rganishda. Shu munosabat bilan bolalarda nutqni rivojlantirish va nutq buzilishlarini tuzatish maktabgacha yoshda ayniqsa muhimdir.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Shu maqsadda katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning umumiy rivojlanmaganligini tuzatish uchun mo'ljallangan "Yo'lbarslar uchun o'yinlar" ixtisoslashtirilgan kompyuter texnologiyasi ishlab chiqilgan.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Texnologiyasi "Yo'lbarslar uchun o'yinlar" rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun o'qitish usullari asosida qurilgan G.A. Kashe, L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova , R. I. Lalayeva, N. S. Jukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, shuningdek, M. A. Vasilyeva tomonidan tahrirlangan "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" "Yo'lbarslar uchun o'yinlar" kompyuter dasturi va batafsil tavsiflangan o'quv qo'llanmasini o'z ichiga oladi. ko'rsatmalar uning tuzatish va tarbiya jarayonida bosqichma-bosqich qo'llanilishi. "Yo'lbarslar uchun o'yinlar" ixtisoslashtirilgan kompyuter texnologiyasi, birinchi navbatda, bolalar muassasalaridagi nutq terapevtlari va defektologlariga mo'ljallangan, ammo mutaxassislar maslahati bilan o'z farzandlarining nutqini tuzatish va rivojlantirishga qiziqqan ota-onalar tomonidan uyda mustaqil o'rganish uchun foydalanishlari mumkin.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Nutq buzilishlarini tuzatishga tizimli yondashuvning bir qismi sifatida "Yo'lbarslar uchun o'yinlar" kompyuter nutq terapiyasi dasturi bir necha darajali 50 dan ortiq mashqlarni taklif qiladi. to'rtta tematik blokga birlashtirilgan murakkablik:
- " xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">"Prosodiya",
- " xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">"Talaffuz",
- " xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ"> "Fonematika",
- " xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">"Lug'at".
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Taqdim etilgan kompyuter texnologiyasi yaxlit, tizimli dasturiy mahsulotdir, lekin u logopedlar va defektologlar faoliyatining barcha jihatlarini qamrab olmaydi, shuning uchun uni yanada rivojlantirish. kompyuter vositalaridan foydalanishning texnologik jihatlari bo'yicha o'qitish rejalashtirilgan maxsus ta'lim, turli nogiron bolalar rivojlanishining qonuniyatlari va xususiyatlarini hisobga olgan holda qurilgan yangi ixtisoslashtirilgan kompyuter dasturlarini yaratish.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Ko'p nutq buzilishlari va ularni tuzatish usullari mavjud, ammo nutq terapevti va defektologning ishida har doim kompyuter dasturlaridan foydalanish uchun joy mavjud. tuzatish ta'lim jarayonining samaradorligini sezilarli darajada oshiradi.
;color:#000000" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Fast ForWord tuzatuvchi nutq dasturi
;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">Ushbu dastur ScientificLearning Scientific Learning tomonidan yaratilgan va deyarli butun dunyoda tanilgan. Ushbu dastur muallifi MD Paula Tallal ( AQSh).
;color:#000000" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Kompyuterga asoslangan tuzatish texnikasi nutq buzilishlari sohasida dunyoning yetakchi olimlari tomonidan ishlab chiqilgan.
;color:#000000" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Fast For Word darslari nutq va yozishda nuqsoni, kechikishi bor bolalarga beriladi. aqliy rivojlanish, diqqat, xotira, autizm buzilishlari.
;color:#000000" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Mashg'ulotlar fonemik eshitishni rivojlantirish, xotirani yaxshilash, diqqatni jamlashni oshirish va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan.
;color:#000000" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Ushbu dastur bolani gapirishga o'rgatmaydi, nutqni idrok etish tizimini takomillashtirish orqali miyani mashq qiladi."Kompleks"ni bir necha marta takrorlash. Dastlab sekinlashgan va normal nutq tezligigacha tezlashtirilgan fonemalar miyaning nutq markazini rivojlantiradi, til funktsiyalari uchun mas'ul bo'lgan korteks maydonini oshiradi. nutq terapiyasi darslari bu tuzatish dasturi bolani 3 yoshdan boshlab tanishtirish mantiqan to'g'ri keladi, ammo sinflar soni qat'iy individualdir va neyropsikologik diagnostika yoki nutq terapevtining tekshiruvi bilan belgilanadi.
;color:#000000" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">Dasturning xususiyatlaridan biri bu har bir talabaning malaka darajasi va rivojlanish tezligiga moslash qobiliyatidir. Talaba mashqni bajargandan so'ng, qiyinchilik darajasi asta-sekin o'sib boradi, o'zgartirilgan nutq tovushlari bosqichma-bosqich normal holatga keladi. nutq tovushlari. Talaba ularni individual fonemik darajada, fonemalar guruhida, so'z darajasida, keyin esa gap darajasida qayta ishlaydi. Dastur mustaqil ravishda, tashqi yordamisiz, har bir bolaning darajasiga qarab, vazifalarni murakkablashtiradi yoki soddalashtiradi. Shunday qilib, har bir bola bilan ishlashda dastur faqat individual ta'lim yo'nalishi bo'yicha ishlaydi.
;color:#000000;fon:#ffffff" xml:lang="-none-" lang="-none-">Ma'lumotnomalar
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">1. Arushanova, A.G. Ona tili va rivojlanishni tashkiliy o'qitish shakllari." xml:lang="en-US" lang="en-US">va" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">maktabgacha yoshdagi bolalar nutqi [Matn] / A.G. Arushanova, T.M. Yurtaikina // Nutq muammolari" xml:lang="en-US" lang="en-US">o" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi va kichik maktab o'quvchilari; ed. A.M. Shahnar" xml:lang="en-US" lang="en-US">o"xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">vicha. M., 1993 y.
"xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">2. Gerbova, V.V. Bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar [Matn] / V.V. Gerbova. M., 1981, 1984 va boshqalar ed.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">3. Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar [Matn]; O.S.Ushakova tomonidan tahrirlangan. M., 1993 yil.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">4. Ushakova, O.S. Ona tilini o'qitish uchun kompyuter dasturlari [Matn] / O.S. Ushakova // Maktabgacha ta'lim. 1992 yil.
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">- № 7, 8.
"xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">5. Chirkova, T. Pedagog va bolalar: sinfdagi o'zaro ta'sir tahlili [Matn] / T. Chirkova // Maktabgacha ta'lim. 1991. - Yo'q. 9 .
" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">6.;color:#000000;fon:#ffffff" xml:lang="en-US" lang="en-US">Usova, A..P. Bolalar bog'chasida ta'lim / A.P.Usova.- M., 1970, 208 b. .
;color:#000000;fon:#ffffff" xml:lang="en-US" lang="en-US"> 7. Starodubova N.A. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish nazariyasi va metodikasi: Oliy o'quv yurtlari talabalari uchun darslik. / N.A.Starodubova 3-nashr, st.M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2008. 256b.
;color:#000000;fon:#ffffff" xml:lang="en-US" lang="en-US"> 8. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Nutqni rivojlantirish va maktabgacha yoshdagi bolalarning ona tilini o'rgatish metodikasi: Darslik oliy va oʻrta pedagogika oʻquv yurtlari talabalari uchun 2-nashr, qayta koʻrib chiqilgan M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 1998. 400b.
;font-family:"Arial";color:#000000;fon:#ffffff" xml:lang="-none-" lang="-none-"> 4. Ayrim o'zgaruvchan dasturlarda bolalar nutqini rivojlantirishga qo'yiladigan zamonaviy talablar .
Rossiya Ta'lim vazirligi tomonidan tavsiya etilgan "Kamalak" dasturi bolalar nutqini rivojlantirish uchun zamonaviy talablarni hisobga oladi, nutqni rivojlantirish bo'yicha umumiy qabul qilingan ish bo'limlari ajratiladi: nutqning sog'lom madaniyati, lug'at ishi, nutqning grammatik tuzilishi, izchil nutq, badiiy adabiyot. Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishning eng muhim vositalaridan biri rivojlanayotgan nutq muhitini yaratishdir. O'qituvchining bolalar bilan, bolalarning bir-biri bilan birgalikdagi faoliyatning barcha sohalarida va maxsus sinflarda muloqoti orqali dialogik nutqni rivojlantirishga katta o'rin beriladi. O'qish, bolalarga aytib berish va yoddan o'rganish uchun adabiy repertuar puxta tanlangan.
Rivojlanish dasturi bolalarning aqliy qobiliyatlari va ijodkorligini rivojlantirishga qaratilgan. Nutqni rivojlantirish va badiiy adabiyot bilan tanishish uchun mashg'ulotlar uchta asosiy yo'nalishni o'z ichiga oladi: I) badiiy adabiyot bilan tanishish (she'rlar, ertaklar, hikoyalar o'qish, o'qilgan narsalar haqida suhbatlar, o'qilgan asarlarning syujetlari asosida o'yin improvizatsiyalari); 2) adabiy va nutq faoliyatining maxsus vositalarini ishlab chiqish (vosita badiiy ekspressivlik, nutqning tovush tomonini rivojlantirish); 3) bolalar badiiy adabiyoti bilan tanishish asosida kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish. Nutqning turli tomonlarini o'zlashtirish badiiy asarlar bilan tanishish sharoitida sodir bo'ladi. Sensor, aqliy va nutq rivojlanishining birligi g'oyasi aniq ifodalangan va amalga oshiriladi. O'rta guruhda shunday o'rnatildi mustaqil vazifa savodxonlikni o'rgatish uchun tayyorlash, o'qishni o'rgatuvchi katta va tayyorlov guruhlarida1.
"Bolalik" dasturida bolalar nutqini rivojlantirish va badiiy adabiyot bilan tanishish vazifalari va mazmuniga bag'ishlangan maxsus bo'limlar mavjud: "Bolalar nutqini rivojlantirish" va "Bola va kitob". Ushbu bo'limlar har bir guruh uchun an'anaviy ravishda ajralib turadigan vazifalarning o'ziga xos xususiyatlarini o'z ichiga oladi: izchil nutqni, lug'atni, grammatik tuzilmani rivojlantirish, nutqning mustahkam madaniyatini tarbiyalash. Dastur bo'limlar oxirida nutqni rivojlantirish darajasini baholash mezonlari taklif qilinganligi bilan ajralib turadi. Bunda nutq qobiliyatlarini aniq belgilab berishi (alohida boblar shaklida) va mazmunli belgilanishi ayniqsa muhimdir. turli xil turlari tadbirlar.
“Bolalar bog‘chasida maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish dasturi” F.A.Soxin va O.S.Ushakovalar rahbarligida Maktabgacha ta’lim institutining nutqni rivojlantirish laboratoriyasida olib borilgan ko‘p yillik tadqiqotlar asosida tayyorlangan. Ochib beradi nazariy asos va bolalarning nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha ish yo'nalishlari. Dastur sinfda nutqni rivojlantirishga kompleks yondashuvga, turli nutq vazifalarining izchil nutqni rivojlantirishning etakchi roli bilan bog'liqligiga asoslangan. Har bir vazifa doirasida izchil nutq va nutq aloqasini rivojlantirish uchun muhim bo'lgan ustuvor yo'nalishlar aniqlanadi. Bolalarda izchil gapning tuzilishi, alohida iboralar va uning qismlari o'rtasidagi aloqa usullari haqida g'oyalarni shakllantirishga alohida e'tibor beriladi. Vazifalarning mazmuni yosh guruhlari bo'yicha taqdim etiladi. Ushbu materialdan oldin bolalar nutqining rivojlanishining o'ziga xos xususiyati mavjud. Dastur standart dasturni sezilarli darajada chuqurlashtiradi, to'ldiradi va takomillashtiradi.
;color:#000000" xml:lang="uz-UZ" lang="uz-UZ">
