Esej na téma mého ideálního moderního učitele. Esej na téma "Můj ideální učitel." Literatura a poznámky

Esej „Můj ideální učitel-mistr“
Do vystudování vysoké školy a ze mě hotového specialisty zbývá velmi málo času. Už jsem byl několikrát na praxi a viděl jsem různé příklady učitelů primární třídy. Teď na to chci přijít: jaký je můj ideální učitel-mistr?
Je pro mě těžké dát přesnou definici tohoto výrazu. Každý člověk si bude myslet své, každý má své ideály a hodnoty. Ale pro mě mistr učitel není ten, kdo pobírá velký plat, má nejvyšší kvalifikační kategorii nebo pracuje ve škole řadu let a má skvělá zkušenost. Mistr učitel je někdo, koho jako mistra uznávají všichni kolem: děti, jejich rodiče, kolegové, je to člověk, jehož srdce je otevřené a oči mu září. Okamžitě můžete vidět, že je k němu takový člověk přitahován.
Učitel je mistr! Pouze skutečný mistr, který miluje svou práci, může zajistit, aby každý student svému předmětu porozuměl a miloval jej. Jeho hodiny nejsou stejné, pokaždé hledá nové přístupy a techniky, používá jiné techniky, každou hodinu se snaží vést tak, aby byla zapamatovatelná a studenti se těší na další, která bude ještě zajímavější .
Skutečný mistr nepovažuje práci za způsob, jak žít od výplaty k výplatě, žije svou prací! Je nemožné naučit někoho milovat, pokud nemilujete sami sebe; Je nemožné naučit někoho učit se, pokud se sami neučíte a nezlepšujete své dovednosti; Je nemožné naučit někoho objevovat jejich talenty, pokud je v sobě nikdy nehledal! Mistr učitel se musí neustále rozvíjet, nesedět na místě a usilovat o sebezdokonalování.
Mistr učitel musí umět kompetentně strukturovat vzdělávací proces, ale zároveň musí umět improvizovat, brát ohled na názory svých žáků a nebát se vybočit z plánovaného plánu. Učitel musí snadno navázat kontakt s dětmi, udělat z cesty za poznáním vzrušující proces, být nablízku malému hledajícímu, podporovat ho v tomto hledání znamená otevírat nové perspektivy a významy jak pro něj, tak pro něj samotného. Tento společný „výlet“ dělá z učitele a studentů stejně smýšlející lidi, rovnocenné členy týmu.
Samozřejmě v pedagogická činnost prostor pro chyby je, ale „chyby nedělá jen ten, kdo nic nedělá.“ Cesta k mistrovství přímo souvisí se schopností přiznat si chyby, analyzovat jejich příčiny a nést za ně odpovědnost.
Ve své eseji jsem nepopisoval fiktivní postavu, ale skutečného učitele, který je své práci upřímně oddaný. Opravdu chci být jako on, být tak otevřený, dobromyslný a nabíjet každého pozitivitou a energií. Jednou v budoucnu se budu velmi snažit, abych se stal jako on, abych se stal mistrem učitelem.

Přiložené soubory

Stát vzdělávací instituce

Průměrný všeobecná střední škola № 000

Soutěžní esej na téma:

„Ideální učitel. Jaký je?

Žáci 8. ročníku "B"

Luarsabová Ilona Davidovna

e-mail: ****@*** ru)

Moskva 2010

Je nepravděpodobné, že bych se někdy musel zamyslet nad touto zdánlivě zcela pochopitelnou a jednoduchou otázkou: jaký je on, ideální učitel? Ve skutečnosti v Každodenní život učitelům říkáme učitelé. Je to známé, srozumitelné a pohodlné. Ale mohu nazvat každého učitele učitelem, a tím dát tato slova na roveň svým lexikální význam?

Pravděpodobně ideální učitel je ten, kdo je opravdu schopen něco naučit a zanechat na svůj předmět vzpomínku na mnoho let. Lekce takového učitele budou malými prázdninami a ne něčím těžkým, bolestivým, kde podle slov jednoho z mých přátel učitelů „slouží čas“. Stát se zajímavým je však poměrně obtížné a není možné ve všech oblastech. Například ne všechny děti mají matematické myšlení a pro takové studenty je těžké vštípit lásku k řešení problémů, vytahování kořenů a hledání x. Ale zkusit to můžeš vždycky.

Předpokládám, že Učitel je povolání shůry a učitel je povolání, je to jakýsi svazek dovedností, který se rodí díky teoretickým znalostem a praktickým zkušenostem ve vlastních hodinách. Čas učitele je omezen - 45 minut lekce. Co stihne za těchto 45 minut? - to prověří zručnost učitele.

To znamená, že v první řadě musíte dosáhnout dokonalé disciplíny. A zde není vůbec nutné jednat křikem, hlukem, velitelským tónem a jinými agresivními způsoby ovlivňování – kromě agrese v reakci nebudou mít žádný účinek. Můžete se samozřejmě pokusit o kompromis a na něčem se dohodnout, ale pokud je příběh učitele zajímavý, problémy s publikem by vůbec neměly nastat.

A tady, když jsme si již všimli, že všechny vlastnosti v tomto případě na sobě závisí, přejdeme k dalšímu bodu. Vyprávění v lekci.

Učitel musí dobře znát látku ve svém předmětu nejen v rámci programu, ale i mimo něj. Nikdy není pozdě rozšířit své obzory a tady, dalo by se říci, existují praktické výhody. Kromě toho musíte mít dobrý, dobře pronesený projev – učitele přece budou poslouchat děti, lidé ve věku, ve kterém jsou všechny informace ještě dobře „vstřebatelné“, a pokud jim budete neustále říkat „bez kabátu“ “, pak sami začnou říkat slovo „kabát“ sklon. Kromě takové drzosti gramatické chyby, měla by být vyloučena i řeč - je třeba si procvičit stavbu vět a jejich spojování v textu (zkuste si například sami napsat nějaké eseje). Aby příběh vyzněl zajímavě, zdá se mi, že nejprve musíte do „interního slovníku“ studentů zavést terminologii, aby ji děti používaly stejně volně jako běžná, každodenní slova. Možná budete muset s termíny spojit některé asociace a neobvyklé příběhy. Nebude to jednoduché, ale výsledek stojí za to - když student bude znát všechna slova potřebná pro program, vysvětlení tématu mu pomocí nich bude jednodušší a dostupnější - jednodušší pro učitele, přístupnější pro student.

Učitel by neměl zapomínat na humor - lehký, elegantní - takový, který mezi studenty nevyvolá vlnu vulgárního smíchu, ale dá důvod se jen trochu uvolnit. Učitel musí umět odpovídat – s trochou humoru – na otázky, které jsou hloupé nebo provokativní; upřímně, bez přidání „vody“ - otázky jsou „normální“. V žádném případě by neměl svým žákům vnucovat svůj názor – naopak by je měl učit samostatně přemýšlet a vyvozovat závěry, aby si tak osvojili dovednost, která se jim v pozdějším životě bude velmi hodit.

Učitel by neměl zapomínat na to, že se do školy přicházejí učit bez bohatých znalostí, že pouze ovládají témata – což znamená, že stále mohou dělat chyby. V žádném případě by neměl odmítat pomoc žákovi, který něčemu nerozumí. Mnoho učitelů věří, že dobří a výborní studenti a priori všemu rozumí napoprvé a možná i vědí předem. Naopak by měl povzbuzovat ty, kteří si vedou špatně – možná dokonce v některých případech nafouknout známky, aby si vypěstoval motivaci dohánět ostatní.

Pokud mluvíme o hlavní lidské vlastnosti učitele, pak se přikláním k velkorysému slovu „slušnost“. V moderní svět, bohužel je příliš vzácné, abychom toho či onoho člověka mohli takto charakterizovat, ale význam tohoto slova stále není zapomenut, v což upřímně doufám.

Když už jsme u slušnosti, vzpomněl jsem si ještě na jeden bod, na který by podle mého názoru učitel neměl zapomínat... musí nejen vyžadovat pozornost studentů ke svému předmětu, ale ze své strany také věnovat pozornost studentům. Sám učitel by si měl hodinu užít, v žádném případě by neměl žákům přímo říkat, že je dnes nechce vidět/odučit hodinu (ano, ano, i to se stává), protože i kdyby tomu tak bylo, musíte vykročit nad sebou, znovu si vykouzlet úsměv na tváři a tvářit se, že je vše v pořádku jako vždy...

Učitel je přece vědec, kompetentní učitel a učitel je člověk. Chyby jsou povoleny, pokud je dosaženo konečného výsledku. Musí být ale také psychologem – aby viděl, jaké problémy má každý student, pomáhal mu, mluvil s ním jako s jednotlivcem, a ne s jednotkou lidského „stáda“.

A proto by každý předmět ve škole měl učit učitel, ale já bych rád viděl Učitele jako třídního učitele, protože škola se během školení stává druhou rodinou.

V dnešní době se vědci, učitelé, psychologové opakovaně zabývají problémem učitele a dávají tomuto pojmu jiné názvy, například „kompetence“, „odborné kvality“ učitele. Tato otázka zůstává aktuální, neboť stát a společnost se přirozeně v čase mění, což znamená, že se mění i požadavky, které na učitele klade stát a společnost. Otázkou zůstává, které učitelské kvality (neboli „kompetence“) by měly být konstantní, tzn. nezávislé na čase a jaké vlastnosti by měly být „mobilní“, tzn. nezbytné pro učitele-vychovatele v souvislosti s požadavky „nové“ doby. Například právě před 10-15 lety vlastnictví počítačové technologie nepatřila mezi „kompetence“ učitele, ale nyní je tato vlastnost pro moderního učitele nezbytná. Tyto otázky jsou relevantní i pro vzdělávání učitelů: „Jaký učitel by měl být vyškolen? pedagogickou univerzitu?“, a pro ředitele škol: „Jaký učitel by měl pracovat moderní škola?; "Jakého učitele potřebuje moderní student?" a pro rodiče, kteří mají nyní neomezené možnosti výběru vzdělávací instituce pro své dítě, a co je nejdůležitější, pro studenty je důležitá tato otázka: „U kterého učitele se budou rádi učit?“ Jak je známo, v různých historických obdobích obyčejný zástupce společnosti, ať už je to student nebo jeho rodič, nebo představitel řídící struktury nebo sám učitel - každý z nich, kvůli odlišné sociální a ekonomické pozici, vkládá svůj vlastní speciální obsah do pojmu „osobnost učitele“. Proto je zajímavé zjistit, jaká je představa moderního školáka o učiteli, za tímto účelem byla provedena studie „Učitel očima moderního školáka“. Studentům byl předložen dotazník obsahující 3 otázky: 1) Který učitel je dobrý a proč? 2) Který učitel je špatný a proč? 3) Jaké povolání si chceš v životě vybrat a proč? Analýzou získaných výsledků jsme udělali následující závěry. Moderní studenti kladou největší nároky na takové profesionální kvality učitele, jako je univerzální vzdělání, erudice, informovanost, progresivita, schopnost učit zajímavé lekce a zadávat zajímavé úkoly. Je zajímavé, že v různých věkových skupinách studenti neignorovali takové vlastnosti, jako je vzhled a styl učitele, děti poznamenaly, že učitel by měl být „mladý“, „hezký“, „moderně oblečený“, „usměvavý, okouzlující“, „cool“, „stylová komoda“.

Můžeme konstatovat, že pro žáky je důležitá i vnější, estetická stránka učitelova vnímání. Zajímavé také je, že v 10. ročníku navrhlo 21 % žáků počítač místo učitele, zatímco žáci 5. a 11. ročníku naopak počítač místo učitele vidět nechtějí. Zájmy dětí ve fázi jejich formování jsou labilní a náchylnější k vlivu podmínek prostředí. Je důležité, aby právě mladší školáci a budoucí absolventi škol trvali na tom, že učitel musí být živý člověk s duší. Můžeme tedy usuzovat, že právě v procesu komunikace s učitelem jako osobou probíhá proces vyučování a učení a neméně důležité je, aby žáci byli vnímáni jako jednotlivci se svými silnými a slabými stránkami, protože ti kolem něj mají zvláštní vliv na vývoj dítěte.lidé, mezi nimiž učitel není nejméně důležitý.

Shrneme-li tedy výše uvedené, můžeme jmenovat řadu vlastností, které by učitel měl mít, a řadu vlastností, které jsou pro učitele negativní.

To jsou vlastnosti učitele, který úspěšně řeší své problémy

1. Učitel žákovi rozumí, respektuje jeho názor, umí naslouchat a slyšet a ke každému žákovi „dosáhne“.

2. Zajímá se o svůj předmět, dobře jej zná a vyučuje. 3. Miluje děti, hodný, přátelský, lidský.

4. Společenský, dobrý přítel, otevřený, upřímný.

5. Vynalézavý, kreativní, vynalézavý, pohotový. 6.Aplikuje psychologické poznatky a techniky k řešení obtížné situace.

7. Ovládá se a ví, jak omezit své emoce.

8. Taktní.

9. Komplexně vyvinutý, inteligentní, schopný mluvit.

10.Má smysl pro humor, laskavou ironii a trochu koketnosti (!).

A to jsou vlastnosti učitele, se kterými je lepší ve škole nepracovat: 1. Agresivní, hrubý, uráží žáky, používá fyzickou sílu, netaktní, využívá svou moc nad žákem.

2. Lhostejný, nezodpovědný, nesnáší studenty a práci

3.Zaujatý, nespravedlivý, má oblíbence, hodnotí spíše chování než znalosti.

4.Nemorální, sobecký, sobecký, bere úplatky, vydírá.

5. Neumí žákovi naslouchat a rozumět mu, nerespektuje ho, neuznává právo žáka na jeho názor, je netolerantní.

6.Neschopnost vzbudit zájem o předmět a řešit metodologické a pedagogické problémy.

7. Nezná svůj předmět, má omezený rozhled.

8. Nejistý sám sebou, pasivní, uzavřený, neví, jak se za sebe postavit.

9. Nepracuje kreativně.

10.Pedantský, formalistický.

Aby učitel překonal stereotypy vlastního myšlení, musí znát konkrétní nebezpečí a škodlivost své profese. Americký sociolog W. Waller ve své práci „What Teaching Does to the Teacher“ (1932) popsal některé z těchto škodlivých účinků. Mnoho učitelů, a to i mimo školu, se vyznačuje vtíravým, didaktickým a poučným způsobem deportace. Zvyk zjednodušovat složité věci, aby byly dětem přístupné, přispívá k rozvoji nepružného, přímočarého myšlení, rozvíjí tendenci vidět svět ve zjednodušené, černobílé verzi a zvyku neustále se udržovat v sobě. ovládání znesnadňuje emocionální vyjádření.

Pozice učitele je neustálou zkouškou, zkouškou síly. Nejde jen o subjektivitu a osobní zaujatost v hodnocení a postojích ke studentům. V byrokraticky organizovaném školství je učitel především státní úředník, úředník. Jeho hlavním úkolem je předcházet jakýmkoli incidentům a odchylkám od oficiálně uznávaných názorů. V zájmu vlastního sebezáchovy je učitel nucen potlačovat samostatnost žáků, požaduje, aby říkali ne to, co si myslí, ale to, co říkat mají. Navíc je pro něj velmi snadné přesvědčit se, že jedná v zájmu samotných dětí a pojišťuje je před budoucími problémy. K potlačení samostatného myšlení se používají známky, vlastnosti, manipulace s názory spolužáků a tlak na rodiče. Je třeba na rovinu říci, že naše škola po mnoho let byla a zůstává nejúčinnějším nástrojem pro vštěpování konformismu, oportunismu a doublethink. Restrukturalizace společnosti je nemožná bez radikální restrukturalizace školy a učitelského myšlení samotného v duchu osobního přístupu ke vzdělávání.

Osobní přístup - nejen účetnictví individuální vlastnosti studentů, které je od sebe odlišují. Jedná se o důsledný, vždy a ve všem postoj k žákovi jako k individualitě, jako k odpovědnému a sebevědomému subjektu činnosti.

K. D. Ushinsky napsal, že „v ohni, který oživuje mládí, je vržen charakter člověka. Proto by se tento oheň neměl ani hasit, ani se ho bát, ani se na něj dívat jako na něco nebezpečného pro společnost, neměl by bránit jeho volnému hoření a pouze dbát na to, aby materiál, který se při tomto vlévá do duše mládeže. čas je dobrá kvalita"(Ushinsky K.D. Člověk jako předmět výchovy // Souborná díla - M.; L.: Nakladatelství Akademie pedagogických věd RSFSR, 1952. - T. 8 - S. 442).

Dospívání není fází „přípravy na život“, ale nesmírně důležitou fází s nezávislou, absolutní hodnotou. cesta života. Zda budou léta dospívání šťastná a tvořivá, nebo zůstanou v paměti dnešního školáka jako naplněná malichernými konflikty, tupým tísněním a nudou, do značné míry závisí na atmosféře panující ve škole, na jeho vlastních vztazích s učiteli. Mladá osobnost je vždy rozporuplná a proměnlivá.

Nejběžnější a typická chyba učitelé - neschopnost rozeznat hluboké vlastnosti, jádro osobnosti středoškolského studenta, posuzovat ho podle některých průměrných, formálních a vnějších ukazatelů, jako je vnější disciplína a akademický výkon. Není pochyb – obojí je zásadní. Ale nejsnadnější, nejposlušnější a nejflexibilnější dítě není vždy to nejupřímnější nebo nejaktivnější. Jeho akademické výkony také málo vypovídají o charakteru mladého muže.

Abychom to shrnuli, můžeme vyvodit některé hypotetické závěry. Učitel, stejně jako před 80 lety, musí být vzdělaný, laskavý, citlivý, inteligentní, krásný, dobrý psycholog. Navíc v době informací, kdy je televize, mobily, počítače, internet a naprostá většina studentů se o tyto informace nemusí bát, jsou na úroveň vzdělání učitele kladeny ještě vyšší nároky. . To znamená, že v ideálním vědomí je obraz učitele obrazem nějaké univerzální osoby. Již v naší době, zejména v budoucnu, není hlavním úkolem učitele pouze učit, ale učit, jak se učit, to znamená, že ukazuje nejpohodlnější způsob, jak získat informace, analyzovat je a kompetentně je používat. Ideální obraz učitele budoucnosti moderní student se tvoří dnes. Dnešní školáci jsou budoucími rodiči, kteří budou utvářet představu budoucí generace o učiteli. Zdá se tedy, že společnost neustále zaostává za plánem. Jaká je cesta ven? Možná je třeba dnes začít měnit stávající stereotyp ve společnosti? Jak? Za prvé musí dojít ke kvalitativním změnám ve vzdělávání učitelů. Důraz ve výchově budoucího učitele by se měl přesunout směrem k psychologickým a pedagogickým disciplínám, možná je třeba zavést takové disciplíny, které by přispěly k rozvoji tvůrčího základu budoucího učitele.

Pedagogika musí tvořit osobnostní strukturu, která těmto pravidlům rozumí. Tento přístup neznamená odmítnutí vývoje vědecké názory, ale jejich důsledný pohyb směrem k integritě. Pouze pochopením norem a pravidel hry přírody se člověk může stát skutečně svobodným a vědomým. A to otevírá cestu k formování nového holistického myšlení.

Moderní pedagogika aktivně chápe takové pedagogické pojmy jako „svět života“, „smysl bytí“, „osobní volba“, „setkání“, „pedagogická atmosféra“, „prostor“, „čas“ atd. Odmítání rigidní normativity , jednorozměrnost , přesně definované určení nám umožňuje přehodnotit a rozšířit pedagogický fenomén najít formy vzdělávání a rozvoje, které odpovídají požadavkům moderní doby a charakteristikám komunity dětí a mládeže.

Pedagogika konce dvacátého století. zaměřuje svou pozornost na kvalitní vzdělání a výchovu mladé generace, včasnou identifikaci a znásobení přirozených genetických sklonů, časně projeveného talentu, aby pak rozvíjející se talent „napasoval“ do funkčního sociální instituce.

Proto je pro pedagogiku důležité formovat u rozvíjejícího se člověka schopnosti aktivní tvořivosti, společensky nové vlastnosti, které splňují dynamické a na budoucnost orientované změny ve společnosti. Intenzifikace vzdělávání a formace osobní kvality stále více splývá s naléhavou univerzální potřebou – humanistickou socializací jedince. V pedagogice se důraz přesouvá od kulturně-vzdělávacího modelu, v němž dominuje asimilace systemizovaných základů vědy, na sociálně a kulturotvornou roli vzdělávání a výchovy. Zlepšení vzdělávací systém, rozšíření sféry sociální pedagogiky provází „odmítání autoritářské pedagogiky a vyzdvihování osobnosti studenta, uspokojování jeho potřeb, rozvoj jeho individuálních ctností, schopností a nadání“.

Ve vztahu k moderně sociální situace v Rusku a dalších zemích SNS patří k prioritním úkolům vytvoření nezbytných, nejpříznivějších podmínek pro seberealizaci, seberozvoj konkrétního jedince, aktivace – všemi prostředky dostupnými společnosti – intelektuální, emocionální, morální, kulturní, fyzické a další oblasti osobního rozvoje.

Na konferenci „Pedagogická věda a její metodologie v kontextu moderní doby“, která se konala v říjnu 2001 v Institutu pedagogické teorie a pedagogiky Ruské akademie vzdělávání, náměstek ministra školství Ruské federace V.A. Bolotov hovořil o programu modernizace a zdůraznil zvláštní význam zákona Ruské federace „o vzdělávání“, který stanovil právní status demokratické reorganizace vzdělávací sféry. V souvislosti s dalším pohybem tímto směrem se objevují nové, celkem akutní problémy. Proto je nutná systematická a koncepční revize obsahu vzdělávání, který je do značné míry zastaralý, přetížený a odtržený od dnešního života. Vzdělávání by mělo absolventovi poskytnout nejen určité množství znalostí, ale také rozvíjet osobnostní, kognitivní a tvůrčí schopnosti a hlavně vzdělávat. Není dostatečně efektivní odborné vzdělání, někdy v rozporu se skutečnými a budoucími potřebami země v personálních otázkách. Je nutné zajistit ústavní záruky svobod obecné vzdělání.

Ideální obraz učitele budoucnosti pro moderního studenta se utváří dnes. Dnešní školáci jsou budoucími rodiči, kteří budou utvářet představu budoucí generace o učiteli. Zdá se tedy, že společnost neustále zaostává za plánem. Jaká je cesta ven? Možná je třeba dnes začít měnit stávající stereotyp ve společnosti? Jak? Za prvé musí dojít ke kvalitativním změnám ve vzdělávání učitelů. Důraz ve výchově budoucího učitele by se měl přesunout směrem k psychologickým a pedagogickým disciplínám, možná je třeba zavést takové disciplíny, které by přispěly k rozvoji tvůrčího základu budoucího učitele. F. N. o této vlastnosti učitele hovoří jako o jedné z nejdůležitějších. Gonoblin ve své knize „Eseje o psychologii sovětského učitele“: „Předmětem činnosti učitele jsou žijící lidé s jejich nejsložitějšími, nejrozmanitějšími a nejproměnlivějšími psychologický svět».

Učitel je povolání, vyučování je služba, ne práce. Učitel proto musí pracovat ne pro výdělek, ne pro přežití nebo jídlo, ale pro naplnění svého poslání na zemi. Ideální učitel je tedy ten, pro kterého je učení smyslem života. Jeho nejvyšším zájmem je být žádaný, být ochoten a schopen vzdát se procesu, aniž by očekával něco na oplátku. To je altruismus ve svém absolutním významu... Proto v našich diskuzích v tomto článku vynecháme potřebu materiální základna, o kterou by se měl starat stát, potažmo ministerstvo školství, jeho nižší odbory včetně okresu a ředitele a dále občanská společnost včetně sponzorů a mecenášů. Úkolem učitele je učit a úkolem společnosti je zajistit učiteli slušné živobytí. A už se k tomu nevrátíme. Ideální učitel není nikdy nejchytřejší. Neměla by být nijak světlá, protože jen sama o sobě předává žákovi zprávu. A toto poselství není jen souhrn znalostí, ale především postoj ke světu, k lidem, k zemi, k životu v týmu. Jak si nelze vzpomenout na obraz Učitele zobrazený v románu bratrů Strugackých „Zatížen zlem“: „Pamatuji si, jak jsem byl vyděšený. Zub se zubu nedotkl. Takhle se asi cítí před popravou. Ani jedna žíla v mém těle nebyla klidná. G.A. mi dal ruku kolem ramen a přitáhl si mě k sobě. Byl horký, spolehlivý, pevný a zároveň tak malý, tak křehký, tak nechráněný, a poprvé jsem zjistil, že jsem o celou hlavu delší než on a dvakrát širší v ramenou.“ G.A. – iniciály hrdiny románu – učitele Georgy AnatDlya školní systém ideální učitel je člověk, který se umí začlenit do učitelského sboru, nebude v něm kolidovat, pokorně vyplní všechny dokumenty, zúčastní se potřebných porad, absolvuje - opět s pokorou - všechna pokročilá školení a další akce vyšších orgánů. .. S kým nebudou ve třídě žádné hlasité incidenty a děti budou rády chodit na jeho hodinu a odcházet po ní bez stresu... Ideální je, když si tento ideální učitel všimne pár žáků, kteří učivo dokážou do hloubky zvládnout a trénuje účastnit se a dosahovat dobrých výsledků v předmětových olympiádách. Tento ideální učitel po určitém počtu let dostane nejvyšší kategorii a bude mít právo mluvit o své „unikátní metodě“, o svých úspěších... Ale je lepší nevstupovat do konfliktů a vystrkovat krk. znovu. Je lepší si ho vybrat, než to dokazovat. V této situaci by bylo lepší říct pravdu: to není ideální, ale pohodlný učitel. Být bezkonfliktní a bezproblémový však není nejdůležitějším kritériem společenské užitečnosti. Pohodlí - ano. Ideální učitel obecně nemůže být, může být pro konkrétního člověka. A pro každého je tento obrázek jiný a tento obrázek se liší různá obdobíživot jednotlivce. Ale stejně. Ideální učitel je bytost, která ve správnou chvíli dá podnět k rozvoji, která spícího člověka probudí k bdělosti, nutí ho být pozorný, aktivní a živý. Proč se v definici říká „stvoření“? Protože válečník se může učit od jeřába a borovice, od hada i od kočky... A pronikající do podstaty, pochopení svého „učitele“, bojovníka, tzn. živý člověk, nespící, ale bdělý, chápající, získává majetek nezbytný k životu. Ideální učitel chápe, že svému žákovi nedá mozek a nebude žít svůj život pro žáka, a proto je odvahou učitele učinit žáka nezávislým, zodpovědným, odolným vůči životním zkouškám (a nepřízni osudu, slávě, a úspěch). Právě toto, a ne suma znalostí, je kvintesence skutečného učitele. Schopnost předat souhrn znalostí je nezbytnou, nikoli však postačující podmínkou, abychom byli považováni za ideálního učitele. Ideální učitel probudí studenta v dítěti a poté z něj udělá partnera. Pokud tedy rodič a učitel nemají stejné souřadnice, učitel nevědomky odcizuje dítě rodinným ideálům. To je tragédie pro učitele i rodiče. Na základní škole je ideálním učitelem oblíbený učitel. Na základní škole – zvláště když jsme začali přijímat děti v šesti letech – je ideální učitel laskavý člověk, který miluje dětský povyk a rámus, který si rád pohrává s těmito dětmi a který v sobě vyzkouší, co každé dítě potřebuje, aby milovalo školu a osvojilo si znalosti, aby se chtělo učit. Vždyť právě takto vyspělé děti, které se chytají informací a chtějí ovládnout svět, jsou na střední škole potřeba.

Učitelův cíl základní škola– vytvořit v dítěti touhu učit se (a neodrazovat ho od této touhy) a dát mu k tomu potřebné vybavení (schopnost číst, počítat, psát). Vezměte prosím na vědomí, že priority ideálního učitele při formování dítěte jsou přesně v tomto pořadí - nejprve - motivace, pak - prostředky, technická část. Ideální učitel přitom vždy vystopuje, kdy se již vytvořila ta či ona úroveň motivace, a je potřeba dítěti otevřít nové obzory.
Ideální učitel však udělá něco jiného. Přiměje studenty, aby si jeho třídu zamilovali. Ukáže hodnotu každého dítěte. Ukáže svůj zájem a potřebu, což znamená, že se bude rozvíjet individuální kvality student.

Ve škole č. 8 v Dněpropetrovsku před mnoha lety bylo možné pozorovat následující obrázek: učitelka základní školy ve vestibulu školy dává dětem slova na rozloučenou, než odejdou domů. Mluvila tiše a klidně. Třída zatajila dech a visela na každém slovu. Děti si nevšímaly svého okolí: pro ně existoval pouze jejich Učitel! Její slova na rozloučenou byla jednoduchá: neutíkej po ulici, choď klidně, opatrně přejdi silnici - pozorně se rozhlížej. Určitě bylo řečeno něco jiného, ale hlavní je, že to nebylo podle návodu, ale... Jak to říct!? A pro Lásku!

Co by mělo učitele zajímat?

Ideální učitel se o proces zajímá. Nejde mu o průběžné výsledky. Zajímá se o změny dítěte a učitel je z těchto změn překvapený a šťastný. Dítě důvěřuje, že se o něj učitel skutečně zajímá.

Ideální učitel nikdy není učitel.

Když říkáme, že zkoušející je „dobrý“, znamená to, že vás může naučit vidět předmět, ovládat jazyk tohoto předmětu, tedy v ideálním případě rozumět tomu, co od vás zkoušející chce slyšet, a odpovědět mu v jeho jazyk na odpovídající úrovni. O testování teď nemluvíme, protože nemáme jistotu, že jeho prostřednictvím lze spolehlivě otestovat znalosti za prvé, za druhé nemáme jistotu, že při přijímání na vysokou školu není nutné osobně vybírat studenty. Ideální učitel má zájem utvářet dětskou duši a image. On, učitel, hádá, že každému člověku jsou dány určité životní okolnosti – rodiče, materiální zabezpečení, intelektuální schopnosti, sklon k empatii či vedení. Různé vzdělávací systémy vidí různé ideální učitele. Pro humanitní univerzitu je to stolní pracovník, pro technickou univerzitu je to praktik, „nabitý teorií“, jak říkají filozofové, který dokáže zasvětit studenta do své vědy, vychovat z něj silného vědce, zorganizovat pokračující hloubkový seminář a vytváří atmosféru služby vědě. Pro technickou školu nebo vysokou školu je to učitel, který ve studentovi vzbudí důvěru ve své schopnosti a vštípí v něm touhu být pilný při zvládnutí svého řemesla. Své řemeslo si zamiluje. V Montessori škole je ideálním učitelem tichý mentor, který do procesu zasahuje, radí nebo pomáhá, jen když je to opravdu potřeba. A také - dává nové věci včas Toolkit, aby student neztratil zájem o předchozí.

Ve waldorfské škole je ideálním učitelem učitel, kterému záleží na formování duchovních vlastností. K dosažení tohoto cíle waldorfská pedagogika záměrně vyzdvihuje vitalitu a důležitost komunikačních procesů mezi dítětem a světem, včetně světa lidí, a potlačuje hodnotu duševního rozvoje. Waldorfská škola zpomaluje tempo duševního vývoje, protože... duševní vývoj je poněkud autistický: při úspěšném zvládnutí předmětu existuje nebezpečí, že si nevšimneme zkreslení ve vývoji osobnosti, že se stane závistivou nebo chamtivou osobou, bezcitnou nebo agresivní. Možná si nevšimnete, jak selhání vytváří komplexy.

V hudebních a sportovních školách jsou za ideální trenéry považováni ti, kteří „produkují hvězdné“ výsledky, ale při rychlém startu kariéry si dítě nestihne vypěstovat odpor ke slávě a odpor k dlouhému životu. Někdy si děti příliš brzy uvědomí, že „nemají kam jít“ a že „už dosáhly všeho“, nebo naopak, že jejich schopnosti nestačí na to, aby byly „ty úplně nejlepší“.

Trenér dává pokyny k dosažení výsledků, to je jeho zodpovědnost. Ale často jsou tyto výsledky nespravedlivé, protože... dosahují se jich nejen potem, ale i zanedbáváním zdraví svěřence. Ideální učitel určuje směr vývoje, ale bere v úvahu vlastnosti dítěte. Připravuje dítě na dlouhý a těžký, ale kreativní život, a ne na minutový ohňostroj.

Protože jsou pro školu podezřelí ratingové systémy, které ničí lidskou psychiku, hrají na základ. S takovými skupinami se dá pracovat jen jako se zvířaty – pomocí mrkve a dřívka a první signální soustavy... Ale pokud mluvíme o IMAGE člověka, nemůžeme tento systém a učitele, kteří jej používají, označit za ideální.

Na závěr význam lidský život- pochop sám sebe, přijď ke svému jádru, otevři se Božskému světlu. Smyslem života je pracovat ne pro svůj každodenní chléb, ale pro své zlepšení. Protože když budeš dokonalý, bude chleba! A ideální učitel nikdy nedává dítěti falešné cíle, ale dává, co ve svém věku potřebuje, a pak je eliminován, aby se člověk posunul dál, našel nové obzory a nové učitele.

A také - ideální učitel je také ideální student a svého učitele ve studentovi respektuje, protože... Každý, koho v životě potkáme, může být učitel, i když je pro nás tak příjemné, že si toho nevšímáme...

Shalva Amonashvili řekl, že nikdo nepustí pracovníka do blízkosti stroje, dokud neprojde bezpečnostními opatřeními a nezíská příslušnou specializaci. Ale můžete vstoupit do třídy dítěte, které neznáte.

Sh. Amonashvili psal o nezodpovědnosti takového přístupu. To znamená, že ideální učitel – alespoň in základní škola, musí znát své děti, jejich vlastnosti, problémy a priority rozvoje. Sukhomlinsky napsal, že je třeba látku dobře znát, aby nenarušovala učitelovo pozorování intelektuálního růstu dítěte, aby se učitel dokázal otevřít a vidět v dítěti ZROZENÍ MYŠLENKY, a ne jen správnost odpovědi. Emilia Leongardová, pracující se ztrátou sluchu, upozornila na skutečnost, že k rozvoji dochází pouze tehdy, je-li u dospělých upřímný zájem o vývoj dítěte, jejich neskrývaná radost a také hluboká touha dítěte POCHOPIT partnera. Totéž lze říci o „normálních dětech“.

V.A. Levin mluví o vývojové jednotce nikoli jako o „dítě“, ale jako „dítě – dospělý“, protože pokud se dospělý nerozvíjí v procesu výchovy, pokud zaujme pozici „to všechno už vím“, pak dítě se nepotřebuje vyvíjet, leda z poslušnosti, z vnitřní dobroty. Tomu se ale neříká rozvoj, tomu se říká „získávání znalostí“. Jako v obchodě, bez emocionální zpětné vazby. Pokud se dospělý přestane rozvíjet a učit, automaticky přestává být učitelem.

V.A. Lewin mluvil o motivaci jako o hlavní věci při učení. Navíc existuje falešná motivace (jak se patří, táta koupí kolo a máma ho vezme do Paříže... nebo jen proto, aby byl dobrý), ale existuje motivace skutečná - zajímavá, vzrušující, životně důležitá. Pokud mluvíme o skutečných učitelích, pak by jim mělo být dovoleno vše, protože pouze v tomto případě vytvoří skutečného - válečníka, kouzelníka, člověka. Pokud mluvíme o skutečných učitelích, učí i jen svou přítomností.

Mohou být laskaví, nebo mohou být násilní. Když bylo v Indii dítě posláno studovat jako hudebník, ruce dítěte a učitele byly svázány bílým ručníkem na znamení odevzdání a úplného oddání se učiteli. Nyní je hlavní předností ideálního učitele v moderní škole nebát se o ty, kteří sem přišli trávit čas, ale ani nedřímat a nenechat si ujít skutečného studenta, který k němu přišel.

Na druhou stranu... pokud má každý člověk naději a ta umírá poslední, pak ten nejodvážnější ve třídě také očekává, že s ním bude zacházeno jako s osobou. To znamená, že v ideálním případě je žádoucí, aby učitel našel motiv pro výuku a pro toho, kdo si přišel „utřít kalhoty“. To vše zní krásně a správně! Kde ale takového učitele najít? Nebo spíše učitelé. Koneckonců, mělo by jich být hodně. Ale zároveň musí být v mnoha ohledech totožné, aby generické kvality Učitele hrály barvami konkrétních odlišností každého konkrétního učitele. Zde musí tvrdě pracovat stát i společnost. „O všem rozhoduje personál“! Takže vybrat personál, připravit, stimulovat!

O tom, že existuje mnoho profesí, u kterých probíhá pečlivý výběr, nemá cenu stydlivě mlčet. O kosmonautech a ponorkách nemá smysl mluvit. Tam je výběr zřejmý - pozorná lékařská prohlídka. A kde a jak nabírají do... řekněme to mírně - do zpravodajských důstojníků. Ale je role učitele ve společnosti menší než „James Bond“!

Samozřejmě, že výběr probíhá tak či onak ve vzdělávacím systému. Koneckonců, nedostatek výběru je také principem výběru. Ale nechat to náhodě, nebo dokonce udělat ze vzdělávacího systému septik pro poražené a ty, kteří „dokončují“, je nepřijatelné. Jsou zapotřebí opatření, která společnosti umožní ovlivnit proces výběru učitelů. Stát musí rozvíjet a usnadňovat zavádění těchto mechanismů. V rané fázi výběru, před získáním pedagogického vzdělání, jsou možná potřebná doporučení a charakteristiky od sousedů? Je nutné mít psychologický profil učitele a ve fázi kariérového poradenství mladým mužům a ženám sdělit, jak moc svou psychickou povahou odpovídají zvolené profesi, a nechat je, aby se sami rozhodli na vlastní nebezpečí a riziko. Rozhodně ale není radno pouštět do školy osobnosti s přízvukem, nežádoucí je přijímat melancholiky nebo směsici cholerických a melancholických. Samozřejmě nemluvíme o zákazu výkonu povolání. Standardní psychologický profil učitele by neměl být prokrustovským lůžkem, ale pokud má kandidát nevýhody, měly by být vyváženy dalšími výhodami. Pokud tam nejsou, pak... Ale opakujeme: formální přístup není při výběru přijatelný. Jinak to může dopadnout jako s portrétem krásky, který sestavil počítač na začátku 60. let minulého století. Vzít si něco nejhezčího od Sophie Lorenové, něco od Marilyn Monroe a tak dále a nakonec se z toho vyklubal podivín. Protože stroj nebral v úvahu proporce, z nichž vyrůstá harmonie celku. A když k tomu přidáte, že tvář je zrcadlem duše, a ne jen nos-uši-klobouk, vyjasní se složitost výběru a zodpovědnost této práce.

A ještě jeden důležitý bod. Řekněme, že se nám podařilo správně vybrat a dobře připravit celou armádu ideálních učitelů. Školy jsou ale staré, střechami teče, lavice padají, učebnic je málo a ty, co existují, nestojí za nic. Nebo přišla do školy neplánovaná kontrola z okresu-goron-oblono...hned po plánované...Nebo to začalo akademický rok. Všichni jsou veselí. Dovolená. A v hodině literatury učitel píše se studenty esej na tradiční téma „Jak jsem strávil léto?“ Děti píší něco o Barceloně barevně, něco o Bahamách a učitel píše o ...... o...... přípravách na zimu na jeho vlastní dači. Žádný učitel nemůže realizovat svůj potenciál, pokud celý vzdělávací systém nefunguje dobře. Stejně jako nemůže existovat dobrý vzdělávací systém bez dobrého učitele, nemá smysl mít dobrého učitele bez dobrého vzdělávacího systému.
Tak jako se celý svět odráží v kapce rosy, tak by se v učiteli měla odrážet celá kultura. Každý učitel v sobě musí nést celé bohatství kultury, stejně jako každý kousek hologramu uchovává informace o celku. Teprve pak získá učitel právo stát se modelem, matricí předávající „štafetu vědění a kultury“. Jen tak bude moci naplnit poslání reflektované v prvním epigrafu. Jen tak nebude důvod k vtipům jako druhý epigraf.

Především musí milovat děti. Všechny druhy: hlučné i tiché, poslušné i rozmarné, čistotné, upravené i nedbalé, hezké i ne tak hezké. Z prostého důvodu, že jsou to děti. Učitel by neměl být nespravedlivý, nevlídný, krutý člověk, protože nespravedlnost zraňuje dítě nejvíce. Zdá se mi, že by bylo užitečné vyvěsit na dveře každé pedagogické instituce plakát: „Vstup je zakázán lidem zlým, pomstychtivým, nevyrovnaným a bez smyslu pro humor! Humor pomáhá člověku nebrat se příliš vážně, pomáhá mu snadněji přežít nejrůznější potíže, těžké, nestandardní situace, kterých je učitelů v životě tucet desetník.

Učitel má děti rád, je milý, spravedlivý a má smysl pro humor. Všechno? Je cesta otevřená? Ne, samozřejmě že ne! Učitel musí umět hodně a nejen svůj předmět, musí být kompetentní v mnoha oblastech. Samozřejmě, že například biolog má právo nerozumět technologii, ale podle mého názoru nemá právo nerozumět moderní literaturu nebo, řekněme, nevím laureáti Nobelovy ceny v posledních letech. Malé děti i téměř dospělí středoškoláci se obrátí na erudovaného učitele s otázkou, která se jich týká. A měli by dostat přesnou odpověď. Nebo například slyšet tato slova: „Teď vám to nemůžu říct, ale za chvíli vám určitě odpovím.“ A rozhodně musíte odpovědět. Protože dobrý učitel si vás vždy udrží dané slovo, respektuje sebe i studenta.

Co dalšího by měl dobrý učitel znát a umět? Samozřejmě musí znát dětskou psychologii, rozumět dětské duši a umět si klást otázky: „Mám vždycky pravdu? Proč se obvykle laskavý chlapec stal agresivním? Proč je tato klidná, přátelská dívka tak nervózní? Proč si najednou úhledná, až pedantská středoškolačka zběsile cpe učebnice do tašky?" Pokud je to učiteli lhostejné vnitřní svět dítě ke svým starostem nemá ve škole místo, i když svůj předmět zná dokonale.

Každý učitel se navíc musí řídit základními zásadami pedagogiky. Zde je například jeden z nich: „Nikdy nemluv s dítětem špatně o jeho rodičích, i když si to zaslouží. A to i v případě, že dítě samo otevřelo učiteli duši a vyprávělo o svém neštěstí, například, že jeho matka byla opět opilá a nepřipravila večeři. Podle mého názoru je třeba dítě přimět, aby pochopilo, že ho slyšelo, soucítí s ním a bude se snažit pomoci (učitelka je povinna jednat, začít jednat), ale na nešťastnou matku by se nemělo mluvit tvrdě , protože je dítěti stále tou nejdražší osobou. Je lepší pohladit dítě a říct něco uklidňujícího: "Maminka byla pravděpodobně něčím naštvaná."

Dobrý učitel by měl být vzorem dobrých mravů a kultury chování; hrubost, křik a urážky jsou ve škole nepřípustné. Všimla jsem si, že některé děti na křik nijak nereagují (někdy budou reptat: „Proč křičet?“), jiné se křiku bojí. Někteří jsou zvyklí doma křičet, jiní ne. Ale v prvním i druhém případě je křik zbytečný a vyvolává pouze negativní reakci. Také je pro mě těžké si představit učitele, který špatně ovládá kulturu řeči a není schopen správně vyjádřit své myšlenky.

Nemohu jinak než říci závěrem o vzhled učitelé. Moderní učitel, mladý nebo starý, se o sebe musí starat, být úhledný a mít svůj vlastní styl. Děti milují krásu ve všech podobách.

Literatura a poznámky

1. Guseinov A.A., Apresyan R.G. Etika. – M.: Gardariki, 1999. -472 s.
2. Levin Vadim Aleksandrovich, dětský básník z Charkova, autor slavné knihy „Hloupý kůň“, autor úžasného programu rozvoje dětí „Od malého spisovatele k velkému čtenáři“, vedoucí týmu kompilátorů, kteří vyvinuli Knihovnu čtení pro základní stupně „Žbřík“ - antologie 20 knih, miniaturní model světové knihovny, vynikající učební pomůcka pro učitele základních škol. Kandidát psychologických věd, účastník a moderátor seminářů „Eureka“ pro učitele v Moskvě. V současné době žije v Německu a zabývá se problémem zachování ruského jazyka v rodinách emigrantů prostřednictvím systému ruských nedělních škol. Autor knih „Lekce pro rodiče“. - Folio, Charkov, 2000; kniha Jak se z malého spisovatele stane velký čtenář. – Lingvo, Moskva, 1998 atd.
3. Lem S. Součet technologií. – M.: LLC „Nakladatelství AST“; Petrohrad: Eukkf Aftefiyeshsf, 2004. –668s.–s.612. Oljevič Nosov.

Co by měl znát a umět moderní učitel

ÚVOD

Jednou z ústředních postav vzdělávacího procesu v moderní škole byl a zůstává učitel. Je to on, kdo je pověřen posláním realizovat cíle a záměry školení a vzdělávání mladé generace. Je organizátorem aktivních vzdělávacích, poznávacích, pracovních, sociálních a estetických aktivit studentů. O výlučné roli učitele ve vzdělávání a výchově dětí, v rozvoji jejich bohatých duchovní svět Mnoho vynikajících učitelů psalo a mluvilo.

V moderní podmínky obnovy naší společnosti, roli a význam učitele je těžké přeceňovat. Do značné míry výchova lidu, kulturní a mravní rozvoj společnosti, jakož i způsoby o další vývoj zemí.

V tomto ohledu nabývá zvláštního významu problém profesní přípravy učitelů a utváření jejich mravní, etické a estetické kultury. Ve struktuře pedagogické činnosti jsou důležitými otázkami formování a rozvoj výzkumných kvalit učitelů, jejich příprava na hledání, studium a zavádění inovativních pedagogické technologie.

Tématem naší práce jsou „Metody pro identifikaci a studium pedagogických inovací“. Pro plné zvážení této problematiky je nutné analyzovat strukturu pedagogické činnosti, identifikovat místo inovační činnosti učitele ve struktuře, zvážit hlavní přístupy k definování pedagogických inovací a představit hlavní metody identifikace a studia inovací v pedagogické činnosti. proces.

1. STRUKTURA PEDAGOGICKÉ ČINNOSTI

Než začneme uvažovat o podstatě pedagogických inovací, metodách jejich identifikace a studia, je nutné analyzovat strukturu pedagogické činnosti a určit, jaké místo v ní zaujímá inovativní činnost učitele.

Moderní výzkum N.V. Kuzmina, V.A. Slastenina, I.F. Kharlamová, A.I. Shcherbakova et al. ukazují, že v pedagogická praxe Učitel jasně identifikuje následující oblasti své činnosti.

Diagnostické činnosti. Tato činnost souvisí se studiem studentů a stanovením úrovně jejich rozvoje, učení a vzdělání. Je zřejmé, že nelze plně realizovat vzdělávací proces bez znalosti vlastností tělesných a duševní vývoj každé dítě. K tomu je potřeba, aby byl učitel pozorný, ovládal diagnostické metody atp.

Orientační a prognostická činnost. Tato aktivita se projevuje ve schopnosti učitele načrtnout linii vzdělávací práce, určit její konkrétní cíle a záměry v každé fázi, provést prognózu výsledků atd.

Organizační činnost. Tento typ činnosti je spojen se zapojením žáků do plánované výchovně vzdělávací práce a podněcováním jejich aktivity. Učitel je organizátorem celého procesu výuky a výchovné práce třídy.

Informační a vysvětlovací činnost. Význam tohoto typu činnosti je dán tím, že veškeré školení a vzdělávání je založeno na procesech informačního charakteru. Zvládnutí znalostí, ideových a mravních idejí – to vše je rozhodujícím prostředkem rozvoje a osobní formace každý student.

Komunikační aktivity. Tato činnost je spojena s významným vlivem, který má učitel na žáky. Jeho osobní kouzlo, mravní kultura a schopnost navazovat a udržovat přátelské vztahy s dětmi jsou jedním z faktorů úspěchu komunikativní části jeho pedagogické činnosti.

Analytická a evaluační činnost. Tato činnost pomáhá učiteli udržovat tzv. zpětnou vazbu ve své práci, což znamená neúnavné sledování toho, čeho bylo v určité fázi vzdělávacího procesu plánováno dosáhnout a co již bylo dosaženo.

Jednou z nepostradatelných součástí pedagogické činnosti učitele je inovační činnost. Jedná se o tvůrčí, badatelský typ pedagogické činnosti a organicky propojený se všemi předchozími. Pedagogická věda se rozvíjí v procesu inovativních aktivit inovativních učitelů i řadových učitelů. Aplikace pedagogické teorie v praxi má samo o sobě tvůrčí a objevný charakter, protože Nikdy nejsou dvě stejné třídy, nikdy nejsou dva stejní studenti a včerejší pedagogická situace se nikdy nebude opakovat. V tomto ohledu musí být učitel ve své práci vždy nejen výzkumníkem, ale i inovátorem. Musí nejen kreativně uplatňovat známé pedagogické metody a technologie, ale také se je snažit samostatně odvodit – z vlastní praxe.

Řešení pedagogických inovací, problémů jejich identifikace a studia vyvolává otázku po podstatě pedagogických inovací, jejich typech a povaze. Bez odpovědí na tyto otázky se nelze posunout vpřed. Otázkou po podstatě pedagogické inovace se budeme zabývat v dalším odstavci.

2. PODSTATA PEDAGICKÝCH INOVACÍ

Pedagogické inovace (jinými slovy inovace) jsou v pedagogické vědě definovány z několika hledisek. Za prvé, pedagogická inovace je chápána jako účelná změna, která zavádí vzdělávací prostředí stabilní prvky (určité inovace), které zlepšují charakteristiky jednotlivých částí, komponent i samotného vzdělávacího systému jako celku.

Z tohoto hlediska jsou pedagogické inovace klasifikovány takto:

1. Podle druhu činnosti jsou pedagogické inovace pedagogické - ty, které poskytují pedagogický proces, a manažerské - to jsou ty, které se týkají manažerské stránky pedagogické činnosti.

2. Na základě charakteru zaváděných změn se pedagogické inovace dělí na radikální, tzn. ty, které jsou založeny na zásadně nových myšlenkách a přístupech, kombinatorické - to jsou pedagogické inovace, které kombinují známé prvky, a modifikační, které jsou zaměřeny na vylepšení a doplnění stávajících vzorků a forem.

3. Na základě škály zaváděných změn se pedagogické inovace dělí na lokální, ty, které zahrnují samostatné změny jednotlivých sekcí či součástí, modulové, které zahrnují vzájemně propojené skupiny několika lokálních pedagogických novinek, a systémové, které spočívají v kompletní rekonstrukci systém jako celek.

4. Z hlediska rozsahu využití mohou být pedagogické inovace jednoduché nebo rozptýlené.

5. Pedagogické inovace jsou podle zdroje výskytu vnější, jejichž zdroj je mimo pedagogický systém, vnitřní - takové inovace jsou rozvíjeny v rámci určitého vzdělávacího systému.

Za druhé, v rámci pedagogické inovace v moderní teorie a praxí vzdělávání se rozumí proces osvojení jakékoli pedagogické inovace (například nový nástroj, nová pedagogická metodika, výcvikový nebo vzdělávací program, aktuální vzdělávací technologie atd.).

Za třetí, pedagogickou inovaci lze chápat jako proces hledání ideálních metod a programů, jakož i jejich zavádění do vzdělávacího procesu a tvůrčího chápání.

ZÁVĚR

Moderní učitel je člověk, který vykonává různé funkce nejen ve škole, ale i mimo ni. Mezi pedagogickými funkcemi zaujímá inovace jedno z důležitých míst. Činnost učitele by měla být nejen kreativní, ale také výzkumná. Základní pedagogické teorie musí nejen znát a umět aplikovat v praxi, ale také je kreativně využívat a také usilovat o realizaci vlastních pedagogických nápadů.

Pedagogické inovace v moderní věda jsou chápány jako určité změny, které zavádějí zlepšující prvky do pedagogické teorie a praxe a přispívají k procesu aktualizace pedagogické vědy.

V takové situaci se zdá velmi důležité identifikovat a studovat pedagogické inovace. Velká důležitost při rozvoji pedagogické teorie má učitel schopnost studovat pedagogické novinky pomocí metod, jako je pozorování, konverzace, rozhovory atd. Takové znalosti by měl mít každý teoretik i praktik vzdělávacího systému.

BIBLIOGRAFIE

1. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogický slovník: Pro studenty. vyšší a středa ped. učebnice provozoven. - M.: Vydavatelské centrum “Academy”, 2003. - 176 s.

2. Rostopshin P. Psychologie a pedagogika. - M.: Nakladatelství PRIOR, 2000. - 96 s.

3. Selivanov V.S. Základy obecné pedagogiky: Teorie a metody výchovy / Ed. V.A. Slastenina. - M.: Ediční středisko "Academy", 2000. - 336 s.

4. Moderní slovník v pedagogice / Comp. Rapatsevič E.S. - Mn.: " Moderní slovo", 2001. - 928 s.

5. Kharlama I.F. Pedagogika. - Mn.: Universitetskaya, 1996. - 511 s.

Odbor školství, kultury a sportu Něnec Autonomní okruh

státní rozpočtová odborná vzdělávací instituce

Něnecký autonomní okruh

"Nenecká agrární a ekonomická vysoká škola"

Nominace: "Ideální učitel, jaký je?"

Andrejev Andrej Anatoljevič,

učitel ve společnosti GBPOU NAO

"Nenecká zemědělsko-ekonomická vysoká škola"

Naryan-Mar, st. Studencheskaya, 1

tel. 4-29-95, 4-28-21

Adresa domova: Naryan Mar,

Svatý. Yuzhnaya, č. 20, byt 8, 89110664801,

Okresní soutěž v eseji „Můj recept na úspěch“

2016

Diskusi o ideálním učiteli bych rád začal svými vzpomínkami na školní dětství. První stupeň. Můj první učitel. Nejchytřejší, nejlaskavější, nejkrásnější. Dala nám tolik tepla ze svého srdce. Chtěla jsem být ve všem jako ona. Snila jsem o tom, že jednou budu stát v kruhu dětí a okouzlit je svými příběhy.

Už je to 20 let. A vše, o čem jsem snil, se stalo skutečností. Jsem učitel. Ale kdo to je – učitel a jaký by měl být?

Učitel je pravděpodobně postavou, která naplňuje každodenní život dětí zajímavými činnostmi, problémy a nápady. Zapojuje každé dítě do smysluplných činností, podporuje realizaci zájmůAnabíjí je životně důležitou činností. Škola nebo technická škola je domov, kde učitelé vyrůstají společně s dětmi.

Moje profesní cesta právě začíná...Aotevřelo se poměrně široké problematické pole profesního seberozvoje. V našem vzdělávací instituce byla vytvořena tvůrčí atmosféra, která podporuje seberozvoj osobnosti nejen učitele, ale i seberozvoj žáků. A mým hlavním úkolem je spoluvytváření učitele a žáka, protože se díváme stejným směrem.

Není to tak dávno, co bylo učitelské povolání považováno za jedno z nejdůležitějších a nejprestižnějších. Učitel byl hlavním rozhodčím a hlavním kritériem v jakékoli věci. Speciálně v venkovských oblastí. Mluvili o něm s hrdostí a úctou, naslouchali jeho radám a očekávali od něj pomoc. Ale roky ubíhaly, priority v zemi se změnily a učitel byl zapomenut. Častěji slyšet v médiích a v ústech lidí negativní recenze o práci učitelů. V našich myslích se vytvořil obraz ideálního učitele, vedle kterého běžní učitelé z běžných škol nevypadali nejlépe.

Jaký by tedy měl být učitel, aby se o něm dalo hrdě říci: ideální učitel? Pro někoho je to pravděpodobně moudrá, chápavá osoba, která dokáže odpovědět na jakoukoli otázku. Naslouchá a vždy pochopí a samozřejmě vás v těžkých chvílích podpoří. Ale v první řadě je to profesionál a psycholog.
Pokusme se pochopit tento obtížný koncept „ideálního učitele“.

„Ideální učitel“ musí být specialista: znát teorii a metodologii pedagogiky a psychologie, výborně ovládat svůj předmět, umět jej zprostředkovat studentům tak, aby prezentovanou vědu nejen pochopili, ale také ji milovali. jim.

Tento člověk musí milovat děti, věřit v ně i v sebe, být erudovaný, trpělivý, optimistický a rezervovaný.Ideální učitel se o proces zajímá. Nejde mu o průběžné výsledky. Zajímá se o změny dítěte a učitel je z těchto změn překvapený a šťastný.

Kromě toho musíte mít dobrý, dobře pronesený projev – učitele přece budou poslouchat děti, lidé ve věku, ve kterém jsou všechny informace ještě dobře „vstřebatelné“, a pokud jim budete neustále říkat „bez kabátu“ “, pak sami začnou říkat slovo „kabát“ sklon.

Pokud mluvíme o hlavní lidské vlastnosti učitele, pak se přikláním k velkorysému slovu „slušnost“. Vždy musí jít ve všem příkladem. Musí nejen vyžadovat pozornost studentů ke svému předmětu, ale ze své strany také věnovat pozornost studentům. Sám učitel by si měl hodinu užít, v žádném případě by neměl žákům přímo říkat, že je dnes nechce vidět, učit hodinu, protože i kdyby tomu tak bylo, musí překročit sám sebe, vykouzlit úsměv na tváři znovu a vypadá to, že je vše v pořádku...

V běžném životě učitele obvykle nazýváme učiteli. Je to známé, srozumitelné a pohodlné. Ale mohu každého učitele nazvat učitelem, a tím dát tato slova na roveň v jejich lexikálním významu?

Koneckonců, učitel je vědec a učitel je člověk. Chyby jsou povoleny, pokud je dosaženo konečného výsledku. Musí být ale také psychologem – aby viděl, jaké problémy má každý student, pomáhal mu, mluvil s ním jako s jednotlivcem, a ne s jednotkou lidského „stáda“.

Učitel je povolání shůry a učitel je povolání, je to jakýsi svazek dovedností, který se rodí díky teoretickým znalostem a praktickým zkušenostem ve vlastních hodinách. Čas učitele je omezen - 45 minut lekce. Co stihne za těchto 45 minut? - to prověří zručnost učitele.

A proto by každý předmět ve škole měl učit učitel, ale Rád bych viděl Učitele, protože škola se během školení stává druhou rodinou.

Ale nikdy nevíte, co dalšího můžete vymyslet při vytváření image ideálního učitele! Rozhlédněte se kolem – takových učitelů je mnoho, jsou poblíž. Stačí se podívat blíže.

Mohlo by vás zajímat