VISUAALNE MOOTORI GESTALT TEST LORETTA BENDER

Eesmärk: hinnata visuaalse stiimuli materjali ruumilise organiseerimise ja käe-silma koordinatsiooni võime arengutaset lastel vanuses 3 kuni 12 aastat.

Bender Gestalt testi stiimulikomplekt sisaldab 9 Wertheimeri kuju.

Joonised esitatakse subjektile järjestikku. Paljundamiseks kasutatakse A4-formaadis valget jooneta paberilehte. Katseobjekt peaks olema varustatud pliiatsi ja kustutuskummiga. Mis tahes abivahendite kasutamine on keelatud.

Kaardid tuleks esitada ükshaaval, asetades igaüks lauale paberilehe ülaserva lähedale õiges suunas ja subjektile tuleks öelda: „Siin on pildid, mida peate kopeerima. Lihtsalt joonistage need ümber nii, nagu näete." Testi ajal ei ole piirangut ja figuure ei pea eemaldama enne, kui katsealune on kopeerimise lõpetanud.

Visuaal-motoorse gestalttesti Bender tulemuste hindamine ja tõlgendamine.

Katsealuste tüüpilised vastused erinevas vanuses Bender Gestalt testi sooritamisel.

Lahtrites on teatud vanuses uuritavate tüüpilised vastused ja nende esinemissagedus protsentides. Tühi lahter näitab, et vastuse muster ei muutunud eelmise vanusega võrreldes. Kavandatud tabeleid saab kasutada vanusenormidena arengupeetuse astme hindamisel.

Tavaliselt (Gesell) suudab 2-aastane laps edukalt reprodutseerida vertikaalset joont; 3-aastane oskab kopeerida ringi ja sirge risti, mille muster on ees; 4-aastaselt - ristkülik; 5-aastaselt - ruut, kolmnurk ja kaldus rist, samuti inimese täiesti äratuntav skemaatiline kujund; vanemad lapsed avastavad järk-järgult võime reprodutseerida üha keerukamaid kujundite kombinatsioone, arvestades nende suhtelist asukohta, elementide arvu ja suurusi.

Kopeerimistüüpide sagedusjaotus iga katsenäitaja jaoks kõigis vanuserühmades lastele ja täiskasvanutele

Iga konkreetse joonise kopeerimise tulemus peaks olema korrelatsioonis vastava tabeli esimeses veerus esitatud reprodutseerimise tüüpidega. Olles kindlaks teinud, mis tüüpi lapse joonistus kuulub, peate vaatama, mis on tabeli lahtris, mis asub seda tüüpi rea ja lapse kronoloogilisele vanusele vastava veeru ristumiskohas. Kui lahter sisaldab protsentuaalseid väärtusi, siis võib väita, et tulemus jääb vanusenormi piiresse. Väärtus ise näitab, mitu protsenti selles vanuses lastest näitas sama tulemust. Kui lahter sisaldab "+" või "-", tähendab see, et seda tüüpi paljunemine pole selles vanuses lastele tüüpiline ("+" tähendab vastavalt vanusenormidest ees ja "-" - viivitust).

Tabelite järgi tuleks kontrollida iga lapse reprodutseeritud figuuri. Samas tuleb arvestada, et kõigi stiimulite näitajate ligikaudne vastavus on hea kaudne näitaja tulemuste usaldusväärsuse kohta ning terav mittevastavus näitab enamikul juhtudel mis tahes kõrvaltegurite mõju tulemusele. ja nõuab kogumist Lisainformatsioon tõlgendamiseks. Nii võib avalduda näiteks testisituatsiooni tekitatud stressi mõju, väsimus, hajameelsus jne. Vanusenormitabelid on soovitatavad lastele vanuses 2 kuni 7 aastat, aga ka vaimse alaarenguga lastele

Analüütiline aruanne uuringu tulemuste kohta

kognitiivsete UUD õpilaste kujunemine

1. klass 2016-2017 õppeaasta.

Uurimistöö alus: vastavalt Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 27. juuni 2003 kirjale nr 28-51-513 / 16 " JuhisedÕpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise kohta haridusprotsessis hariduse moderniseerimise tingimustes "õpilaste psühholoogiline ja pedagoogiline tugi algkool hõlmab alustamisvõimaluste ja lapse arengu dünaamika uurimist õppeprotsessis. Üldhariduse põhieesmärkidele vastava universaalse õppetegevuse põhitüüpide osana võib eristada nelja plokki: 1) isiklik; 2) regulatiivne (sealhulgas ka eneseregulatsiooni toimingud); 3) kognitiivne; 4) suhtlemisaldis.

Eesmärk: Määrata esimese klassi õpilaste kooliks valmisoleku tase ja kujundada universaalne õppetegevus.

1. klassi õpilaste UUD moodustumise diagnoosimine toimub kahes etapis:

1. etapp – oktoober, 2. etapp – november – detsember.

Meetodid:

• J. Raven" Progressiivsed maatriksid»- mitteverbaalse intelligentsuse arengutaseme paljastamine, kognitiivsete ja regulatiivsete toimingute kujunemine.
• L. Bender "Visuaal-motoorse Gestalt test" - visuaalse stiimuli materjali ruumilise organiseerimise ja visuaalse-motoorse koordinatsiooni võime arengutaseme hindamine 3-12-aastastel lastel.
• Toulouse-Pieron - uurib tähelepanu (kontsentratsiooni, stabiilsust, ümberlülitavust) ja psühhomotoorse tempo omadusi, teiseks - hindab teabe töötlemise täpsust ja usaldusväärsust, tahteline regulatsioon, isiklikud sooritusomadused ja soorituse dünaamika ajas.
• T.A. Nežnova, A.L. Wenger, D.B. Elkonin "Vestlus koolist" - paljastab õpilase sisemise positsiooni kujunemise, tema õppimismotivatsiooni.
• Edu/ebaõnnestumise olemuse tuvastamise metoodika (individuaalne vestlus) – õpilaste arusaamise piisavuse väljaselgitamine tegevuste edu/ebaõnnestumise põhjustest.
• J. ja D. Lampen, muudetud L.P. Ponomarenko enesehindamise tehnika "Puu" - indiviidi enesekontseptsiooni ja enesehinnangu uurimine.
• A.V. Zahharovi määratlus emotsionaalne tase enesehinnang - enesehinnangu emotsionaalse taseme, sotsiaalse huvi, enesekontseptsiooni keerukuse paljastamine.
• G.A. Zuckerman "Kellel on õigus?" - vestluspartneri (partneri) positsiooni arvessevõtmisele suunatud toimingute kujunemise tuvastamine.
• G.A. Zukerman "Mittetens" - näitab tegevuste kujunemise taset jõupingutuste koordineerimiseks koostöö (koostöö) korraldamise ja rakendamise protsessis.
• Moraalne dilemma (isiklike huvidega vastuolus oleva vastastikuse abistamise norm) - vastastikuse abistamise normi assimilatsiooni paljastamine.
• J. Piaget kangelaste motiivide arvestamine moraalse dilemma lahendamisel (muudetud ülesanne, 2006) - moraalse dilemma lahendamisel kangelaste motiividele orienteerituse paljastamine (moraalse detsentratsiooni tase).
• J. Piaget moraalse detsentratsiooni taseme identifitseerimine - moraalse detsentratsiooni taseme identifitseerimine kui võime koordineerida (korreleerida) kolme normi: õiglane jaotus, vastutus, vastastikune abistamine hüvitamise põhimõttel.

Näitajad:

• Mitteverbaalse intelligentsuse tase.
• Kognitiivsed ja reguleerivad toimingud.
• Visuaalne taju, ruumiline orientatsioon ja käe peenmotoorika kujundamine.
• Tähelepanu omadused (kontsentratsioon, stabiilsus, ümberlülitus) ja psühhomotoorne tempo.
• Infotöötluse täpsus ja usaldusväärsus.
• Tahtlik regulatsioon.
• Toimivuse tõhusus ja dünaamika aja jooksul.
• Õpilase sisepositsiooni tase, tema õppimismotivatsioon.
• Õpilaste arusaamise adekvaatsuse tase tegevuses edu/ebaõnnestumise põhjustest.
• Indiviidi enesekontseptsioon ja enesehinnang.
• vastastikuse abi reeglid.
• Motiivid ja kavatsused.
• Moraalse kontsentratsiooni tase: vastutus, vastastikune abi, hüvitamise põhimõte.
• Vestluspartneri (partneri) positsiooni arvestus.
• Kommunikatiivsete toimingute kujunemise tase.

I etapp (1. klass) - laste esmane kohanemine kooliga. Diagnostika föderaalse osariigi haridusstandardi raames. Osana see etapp(septembrist jaanuarini)

1. Konsultatsioonide ja kasvatustöö läbiviimine esimese klassi õpilaste vanematega, mille eesmärk on tutvustada täiskasvanuid esmase kohanemise perioodi peamiste ülesannete ja raskustega, suhtlemistaktikaga ja laste abistamisega.

2. Õpetajate rühma- ja individuaalsete konsultatsioonide läbiviimine ühtse lähenemise kujundamiseks üksikutele lastele ja ühtne süsteem nõuded klassile erinevatelt klassiga töötavatelt õpetajatelt.

3. Koolinoorte psühholoogilise ja pedagoogilise abi korraldamine.

4. Selle rakendamise peamiseks vormiks on erinevad mängud. Klassiruumis kujundavad õpilased õpilase sisemise positsiooni, stabiilse enesehinnangu.

5. Lastega rühmaarendustöö korraldamine, mille eesmärk on tõsta nende koolivalmiduse taset, sotsiaalset ja psühholoogilist kohanemist. uus süsteem suhted.

Tulemust mõjutavad tegurid: heaolu, juhiste mõistmine lapse poolt, intellektuaalsed võimed.

Analüütiline viide moodustumise uurimise tulemustele

käe-silma koordinatsioon

klassi õpilastele (6,5-8 a) 2016 - 2017 õppeaasta.

(Metoodika Visual-Motor Gestalt Test Bender).

Sihtmärk: visuaalse stiimuli materjali ruumilise organiseerimise ja käe-silma koordinatsiooni võime arengutaseme hindamine.

Hinnangulised UUD-d:kognitiivsed toimingud - visuaalse taju tunnused, ruumiliste esituste arengutase, koordinatsiooni tase "silm - käsi"; regulatiivsed toimingud - tahtlik eneseregulatsioon, tegevusstrateegia olemasolu, ülesande vastuvõtmine, planeerimine, tegevuste elluviimise jälgimine, korrigeerimine, tegevuste hindamine, edusse ja ebaõnnestumisse suhtumise iseloom.

Ülesanded:

Visuaalse stiimuli materjali ruumilise organiseerimise ja käe-silma koordinatsiooni võime arengutaseme määramine eakatel lastel.

Õpilaste taju- ja motoorsete funktsioonide korralduse rikkumise astme uurimine.

Käe-silma koordinatsioon on kõige olulisem funktsioon, millel põhineb lugemis- ja kirjutamisoskuse valdamiseks nii vajalik äratundmise ja visuaalsete oskuste arendamine. Seetõttu on nende võimete kujunemise aste üks olulisemaid lapse koolivalmiduse näitajaid.

On objektiivseid põhjuseid, mille tõttu on paljudel kaasaegsetel esimese klassi õpilastel märkimisväärseid raskusi tahvlilt, raamatutelt, koopiaraamatutelt ja muudelt käsiraamatutelt kopeerimisel, kalligraafiline käekiri pole arenenud. Visuaalsete proovide töö edukas sooritamine on võimalik ainult siis, kui visuaalne analüüs on kooskõlas motoorsete reaktsioonidega, domineeriva käe sõrmede motoorsete oskustega.Seosed visuaalse analüüsi ja käeliigutuste vahel ei eksisteeri sünnist saati, need kujunevad ja peenhäälestuvad järk-järgult vastavates tegevustes.Need hakkavad kujunema siis, kui laps peab tegema toiminguid visuaalselt koostatud plaani järgi ja nägemise kontrolli all, tõlkima visuaalselt esitatud teabe kiiresti selle motoor-graafiliseks vasteks. Alles siis, kui selline tegevus muutub süstemaatiliseks, käe-silma koordinatsiooni kvalitatiivne paranemine on võimalik. Kui laps ehitab ja konstrueerib palju ja mõnuga jooniste järgi, laotab näidiste järgi mosaiikmustreid või paneele, joonistab erinevatest objektidest pilte või tervikpilte, siis paraneb järk-järgult tema käe-silma koordinatsioon, võime täpselt reprodutseerida. moodustuvad graafilised mustrid.. Kui koolieelses tegevuses peab ta harva mingeid pilte motograafiliselt kopeerima, siis seoseidkuklaluu ​​nägemisalade ja ajukoore eesmiste motoorsete alade vahel ei moodustu. Isegi lastel, kes joonistavad palju, kuid ei kopeeri ega kopeeri mustreid, võib silma-käe koordinatsioon olla väga nõrk.

Laps saab üldiselt normaalselt areneda: räägib hästi, teab palju luulet, lahendab probleeme kergesti loogilisi ülesandeid, laulda, tantsida, õppida võõrkeeled. Käe-silma koordinatsiooni puudumine ei ilmne tema koolieelses elus tavaliselt kuidagi. Alles esimeses klassis saab selgeks, et laps ei suuda kogu oma jõupingutuste juures paljundada raamatutes näidatud tähti. Tahvlilt või õpikutest kopeerides või kopeerides jõuab ta sageli millegi originaalnäidistest väga kaugele. Võrreldes, oma tööd kontrollides ei märka laps isegi jämedaid erinevusi. Täiskasvanud muidugi ei saa aru, kuidas saab näha üht, aga joonistada või kirjutada hoopis midagi muud. Sellised lapsed teevad kopeerimisel palju vigu, ei näe neid oma tööd kontrollides. Neid iseloomustavad vead vahelejätmisel, ümberpaigutamisel, asendamisel, “lisa”tähtede, silpide, numbrite, märkide kirjutamisel, realt reale hüppamisel, “peegli” kirjutamisel. Kirjaoskamatutest automatismidest võib tulevikus olla ülimalt raske vabaneda.

Käe-silma koordinatsiooni uurimise peamised tulemused1. klassi õpilased.

Diagnostikat teostatakse (oktoober - november) 2016-2017 õppeaasta.

Eksamineeriti 106 1. klassi õpilast vanuses 6,5-8 aastat. Toljatti.

Stiimulid ja testimisprotseduurid.Bender Gestalt testi stiimulikomplekt sisaldab 9 originaalset Wertheimeri figuuri. Katsealusel palutakse need arvud kopeerida.

Bender gestalt punktisüsteemIga joonist hinnatakse kolme parameetri järgi: 1) nurkade teostamine (v.a joonised 1 ja 2); 2) elementide orientatsioon; 3) elementide vastastikune paigutus.

Tulemused esitatakse iga joonise punktide summana üldiste suundumuste kohta ning arvutatakse ka koguskoor.

Tabel 1

Käe-silma koordinatsiooni arendamise tulemuste analüüs

klassi õpilastel (6,5-8 aastat).

Gestalt-Benderi testi tulemuste analüüs näitas, et 74% õpilastest on visuaal-motoorika koordinatsiooni keskmisel tasemel, 15% on visuaal-motoorika koordinatsiooni tasemel madalal tasemel, 11% õpilastest on kõrgel tasemel, põhiprotsent, täpsemad tulemused on toodud tabelis nr 2.

tabel 2

1. klassi õpilaste (6,5-8-aastased) jaotus käe-silma koordinatsiooni arengutasemete järgi, 2016-2017 ak. G.%

Näitajad	1 "A"	1 "B"	1 "B"	1 "G"	Keskmine väärtus %
Kvantitatiivne analüüs
1. tase - Kõrge tase	(16%)	(12%)	(3%)	(14%)	(11%)
2. tase – norm	(76%)	(65%)	(93%)	(69%)	(74%)
3. tase – madal tase	(8%)	(23%)	(3%)	(17%)	(15%)

Bender Gestalt testi tulemuste kvalitatiivne ja kvantitatiivne analüüs näitas, et 74%-l 1. klassi õpilastest kujuneb visuaalne-motoorne koordinatsioon vanusenormi piires (vt täpsemalt tabel nr 2), kõige rohkem õpilasi. 1. klassis on 93%.

Tabelit nr 2 analüüsides võime järeldada, et 85% õpilastest hästi arenenud on käe-silma koordinatsioon, millel põhineb identifitseerimis- ja visuaalsete oskuste arendamise protsess.Üle 79% nende koolide õpilastest täidab kõiki ülesandeid iseseisvalt ilma psühholoogi abita, 54% õpilastest oskab plaani järgi toimida ja oma tegevusi planeerida, üle 67% õpilastest kontrollib oma tegevust, rohkem kui 40% õpilastest reageerib edule ja ebaõnnestumisele adekvaatselt.

Esitatud tabelist nr 2 on näha, et 1. klassi õpilased, sõltumata paralleelist, jagunesid visuaal-motoorse koordinatsiooni kujunemise tasemete järgi peaaegu ühtlaselt. Kõrgeid tulemusi näitas 11% õpilastest, 1-a-16%, 1-b -12%, 1-c-3%, 1-d-14%. Nõrka tulemust näitas 15% õpilastest 1-a - 8%, 1-b - 23%, 1-c - 3%, 1-d - 17%.

15%-l õpilastest ei ole madalal tasemel olijate tähelepanu meelevaldne, kujunemata visuaalne taju, vaatlus, oskus seostada üksikuid osi tervikuks. Enamik lapsi on vähearenenudvisuaal-ruumiline taju. Nad ei suuda lehel navigeerida, kõik ei mõista objektide ruumisuhteid (parem - vasak, ülal - all, peal - taga, ülal - all jne), neil on väga raske eristada.ruumilinefiguuride paigutus, detailid tasapinnal. Ebaküpsuskäe-silma koordinatsioonõpilased ei luba neil oma liigutusi koordineerida. Lapsed ei oska lihtsalt joonistada geomeetrilised kujundid, objektid, ristuvad jooned, tähed, numbrid vastavalt suurustele, proportsioonidele, löökide vahekordadele, neil on käte väikeste lihaste motoorsed oskused halvasti arenenud.

Õpilaste jaoks on kõige keerulisem oma tulemuste hindamine, nad hindavad peamiselt ainult enda saavutusi. Vaatamata sellele, et õpilased teavad, kuidas oma tegevusi planeerida, ei kasuta nad seda plaani alati.

Tabel 3

Võrdlustabel 1. klassidele (8 aasta kohta).

	07-08 õppeaasta	08-09 õppeaasta	09-10 õppeaasta	10-11 õppeaasta	11-12 õppeaasta	12-13 õppeaasta	13-14 õppeaasta	14-15 õppeaasta	15-16 õppeaasta	16-17 õppeaasta
Vahemikud	101 inimest	98 inimest	99 inimest	100 inimest	125 inimest	104 inimest	104 inimest	109 inimest	117 inimest	inimesed
1 tase (hästi väljakujunenud motoorsed oskused)	(35%)	(19%)	(52%)	(49%)	(26%)	(19%)	(52%)	(7%)	(12%)	(11%)
2 taset Norm	(15%)	(37%)	(22%)	(15%)	(39%)	(47%)	(29%)	(82%)	(56%)	(74%)
3 taset (halvasti arenenud motoorsed oskused)	(50%)	(44%)	(25%)	(36%)	(35%)	(34%)	(19%)	(11%)	(32%)	(15%)

Järeldused:

2016-2017 õppeaastal . õpilaste põhiprotsent kuulub vanusenormi (74%).

Sellele tasemele kuuluvaid õpilasi iseloomustab töökus, töökus, tulemuslikkus haridusprotsess, see tase on tüüpiline saabuvatele esimese klassi õpilastele, piisav algharidus, kuid neid õpilasi tuleb kontrollida, et vältida üleminekut madalamale tasemele.

15% paralleeli piki õpilastest on käe-silma koordinatsiooni tase madal. Klassiruumis töötades kogevad need õpilased suurenenud ärevust ja jäikust, mis avaldub eriti kirjalike ülesannete täitmisel, mille tulemusena kogevad need õpilased klassiruumis suurenenud väsimust, intensiivistuvad regressiivsed kalduvused. Seega ei ole selle kategooria laste visuaalne-motoorne koordinatsioon, materjaliga ruumiline orientatsioon hästi arenenud, vastavalt, õpilastel on õppeprotsessis mitmeid raskusi.

Visuaal-motoorne koordinatsioon on hästi välja kujunenud 11% õpilastest, nende käeliigutused toimuvad rangelt silmade juhendamisel, nad on klassiruumis töötamise protsessis tähelepanelikud ja tähelepanelikud, tulevad järjekindlalt, selgelt, täpselt ja täpselt toime õpetaja pakutud ülesanded.

Kõige levinumad vead, mida esimese klassi õpilased testimise ajal teevad:

- ei hoia pliiatsit õigesti, käe väsimus;

Figuurid on valesti paigutatud (lehele ülekandmise protsessis);

Sagedased parandused varem kirjutatusse;

Joonise kopeerimisel kuvas laps valesti kõverat joont;

Valimi punktide arv valesti loetud ja üle kantud;

Käe liikumise trajektoor on katki, figuuri peegeldus lehel on vale.

Nendele käe-silma koordinatsioonihäiretega õpilastele (15%) kirjutamise õppiminesaab läbi viia puhtalt motoorsete oskuste kujunemise alusel. Nendel eesmärkidel saate kasutada harjutusi, mille eesmärk on arendada taju ja ruumis orienteerumist, samuti kus lapsed peavad ringi tegema tähtede ja sõnade näidised (sealhulgas jälituspaberi kaudu). Visuaalset analüüsi saab õpetada, kasutades selleks spetsiaalselt trükitud väljale samm-sammult kirjutamist (nagu piltide ümberjoonistamisel peeneruudulise ruudustiku abil).

Tuleb märkida, et halvasti väljakujunenud käe-silma koordinatsioonivõimega lastel võib tekkida raskusi kirjutamisel, eriti kui kopeerida tahvlilt kopeerimisraamatusse, sest. seos visuaalse analüüsi ja käeliigutuste vahel ei ole veel piisavalt välja kujunenud. Kindlasti vajavad nad neuroloogi konsultatsiooni, tk. võimalikud funktsionaalsed kõrvalekalded ajutegevuses või minimaalsed aju talitlushäired, mis põhjustavad töömälu nõrkust, suurenenud vaimset väsimust, mis raskendab õppeprotsessi ja võib põhjustada arengu pidurdumist.

1. Ära nori last ja ära nõua temalt võimatut.

Tasapisi harjuda verbaalse enesekontrolliga, oma töö hoolika element-elemendi haaval kontrollimisega ja proovidega võrdlemisega.

2. Kaasake tundidesse erinevaid harjutusi ja mustrite joonistamist väikese lihaste motoorika arendamiseks vastavalt 1. klassi õpilastele spetsiaalse töövihiku välja töötanud N.F.Vinogradova meetodile või kasutage O. Uzorova, E. Nefedova juhendit / / 400 mustrit

3. Käe väikeste lihaste motoorsete oskuste arendamiseks kaasake lapsi võimalikult sageli klassiruumis ja kodus sellistesse tegevustesse nagu plastiliinist ja savist voolimine, katsetamine, joonistamine. koorumine jne.

4. Neuroloogi konsultatsioonid ning aju orgaaniliste ja funktsionaalsete häirete esinemisel on vajalik ravi ja kõigi arsti soovituste rakendamine.

5. Nägemis-motoorse koordinatsiooni häirega lastel saab kirjutama õppida motoorsete oskuste kujunemise alusel. Näidistähti või sõnu saate jäljepaberi abil jälgida. Visuaalset analüüsi saab õpetada kasutades elementide kaupa kirjutamist spetsiaalselt joonitud väljale (nagu piltide ümberjoonistamisel peeneruudulise ruudustiku abil).

Õpetajate jaoks Põhikool:

• arvestama laste ealisi iseärasusi ja võimeid;
• töötada välja ühtsed nõuded lastele.

• luua sõbralik õhkkond, milles tunnevad end mugavalt nii õpilased kui ka õpetajad;
• aidata õppijatel kiiremini tundma õppida, kiiremini individualiseerida ja eristada õppimist.

Vanematele:

• leevendada oma lapsest tulevast kooliaastast tingitud stressi;
• luua koostöö õhkkond lapse ja õpetaja vahel;
• iseseisvalt, sihikindlalt kodus, töötada lastega käekirja teemal (visuaal-motoorne koordinatsioon), arendada vaimsed protsessid(mälu, mõtlemine, tähelepanu jne.
• töötada meeskonnana koos õpetajatega.
• leppida kokku õpetaja ja vanemate vahelise suhtluse viisid aasta jooksul;
• selgitada välja lapsevanemate ootused lapse kooliharidusele ja seostada need õpetajate ootustega.

Koos õpetajatega:

1. Klassijuhatajate tutvustamine volikogu diagnostika tulemustega, rühma- ja individuaalkonsultatsioonid.

2. Volikogus ja klassiga tervikuna arutatud õpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise protokollide ja kava koostamine koos õpetajatega.

3. Psühholoogiliste ja pedagoogiliste konsultatsioonide läbiviimine detsembris ja mai alguses tulemuste põhjal pedagoogiline diagnostika et uurida õpilaste koolivalmidust ja kohanemise dünaamikat ning osutada õigeaegset abi õppimis- ja arenguraskustes lastele.

4. Õpetajate koolitamine psühho-võimlemis- ja korrigeerivates arendusharjutustes, et arendada tähelepanelikkuse taset, suurendada infotöötluse kiirust, leevendada laste psühho-emotsionaalset stressi ja kujundada suhtlemisoskusi (Õpetajate ja administratsiooni nõudmisel).

5. Parandus- ja arendusprogrammide ning projektide väljatöötamine koos õpetajatega (näiteks visuaal-motoorse koordinatsiooni arendamiseks).

Vanematega:

1. Vanemate tutvustamine diagnostika tulemustega kohta lastevanemate koosolekud või üksikult.

2. Individuaalne nõustamine diagnoosi tulemuste põhjal ja vanemate soovil.

4. Lastevanemate psühholoogiline haridus Psühholoogia- ja Pedagoogiliste Teadmiste Ülikooli raames (Valitavad teemad klassi õpetaja ja vanemad).

Lastega:

1. Põhjalik korrigeeriv töö visuaal-motoorse koordinatsiooni madala tasemega õpilastega (aasta jooksul).

2. Õpiraskustega laste kognitiivse sfääri korrigeerimine (õpetajate või vanemate soovil).

Testi tulemusi hinnatakse, võrreldes lapse tööd talle pakutava graafilise näidisega.

joonistamiseks. Laps peab õigesti reprodutseerima näidise viis joonist ja nende asukohta üksteise suhtes. "Käe-silma koordinatsiooni" arengutase määratakse kvalitatiivse analüüsi abil.

Meie metoodikas ei kasutata intelligentsuse hindamiseks Bender Gestalt testi, kuigi see on selleks loodud. Seetõttu ei kasuta me testtöötluse standardversiooni, mis hõlmab laste jooniste elementide kaupa võrdlemist standardmallidega ja nendest kõrvalekallete hindamist. Järeldused lapse intellektuaalse arengu kohta, mis on tehtud ainult tema graafiliste ülesannete täitmise põhjal, ei saavuta nõutavat usaldusväärsuse taset. Teeme ettepaneku kasutada Bender Gestalt testi ainult käe-silma koordinatsiooni protsessi ja selle häirete analüüsimiseks. Nendel eesmärkidel piisab graafiliste tööde kvalitatiivsest analüüsist, mille kriteeriumid on kirjeldatud allpool. Kavandatud tõlgenduste usaldusväärsust kinnitavad pedagoogilised tähelepanekud ja arstlikud läbivaatused. Näited Bender Gestalt testi läbiviimisest, peegeldamine erinevad tasemed käe-silma koordinatsiooni arendamine on toodud 4. lisas.

V tsoon – käe-silma koordinatsiooni kõrge arengutase. Kõik joonised on tehtud näidisega absoluutselt identseks: jälgitakse osade üldmõõtmeid ja mõõtmeid, kallet, jooniste asukohta lehel üksteise suhtes, samuti osade asukohta iga joonise sees, jooned on selged. Seda tüüpi ülesanded on äärmiselt haruldased.

IV tsoon – visuaalne-motoorne koordinatsioon on hästi arenenud. Kõik joonised on tehtud näidisega peaaegu identseks (joonistel on lubatud vaid väikesed kõrvalekalded näidisest). Lubatud on jooniste ruumilise paigutuse mittetäielik kokkulangevus üksteise suhtes.

Joonis 1. Ringide suurus võib olla mis tahes, ka mittekonstantne. Lubatud on muuta ringidest moodustatud kujundi kaldenurka, mis siiski peab säilima üldine vorm rööpkülik.

Joonised 2 ja 3. Lubatud on mitteabsoluutne mõõtmete täpsus.

Joonis 4. Ringide suurus võib olla mis tahes, sealhulgas muutuv. Lubatud on justkui kogu mustri "lamandumine", tihendamine, kuid samal ajal peaks olema nähtav "noole" üldine kuju.

Joonis 5. Lubatud on väikesed kõrvalekalded kuusnurkade proportsioonides ja üldmõõtmetes.

III tsoon -Keskmine tase käe-silma koordinatsiooni arendamine. Kõik joonised on üldiselt näidistega sarnased. Arvesse ei võeta jooniste asukohta lehel üksteise suhtes ja nende suurusi.

Joonis 1. Ringide arv vastab näidisele, samas kui joonisel ei pruugi olla rööpküliku kuju. See võib olla sarnane ristkülikuga või olla ebakorrapärase, sealhulgas kõvera kujuga. Kogu figuuri horisontaalne paigutus võib puududa. Figuuri sisemist struktuuri ei pruugita jälgida selles mõttes, et ringid ei asu visuaalselt rangelt kolmes horisontaalses joones ja üheksas vertikaalses kaldus joones. Ringide suurus võib olla mis tahes, sealhulgas - mittepüsiv.

Joonis 2. Tuleb joonistada raam, mille nurgad jäävad paremale. Raami horisontaalsed ja vertikaalsed mõõtmed ei pruugi olla ühtsed: raam ei pruugi välja näha ruudu moodi – see on vastuvõetav. Sel juhul võivad raami külgede horisontaalsed ja vertikaalsed mõõtmed erineda mitte rohkem kui 1,5 korda. Kumerat joont ei saa tõmmata üksi, kuhugi raami lähedusse. See peaks puudutama täpselt raami paremat nurka, kuid mitte selle serva ega muid kohti. Kõvera joone käänaku kuju (punnid ja lohud) tuleb üldjoontes korrata.

Joonis 3. Näidata tuleks midagi ringiga sarnast (mis tahes kõvera valik). Seda peab puudutama ruut, romb või mõõdukalt kumer nelinurk, st teisel kujundil peab olema neli nurka. Puudutus on kohustuslik. On oluline, et nelinurk puudutaks ringi nurga all, mitte näoga.

Joonis 4. Ringide arv peab olema täpselt reprodutseeritud, kujundi reprodutseerimine võib olla väga ligikaudne, lubatud on näidise sisestruktuuri mittejärgimine ja noole kuju puudumine.

Joonis 5. Joonistada tuleks kõik kuusnurgad, mis vähemalt kaugelt meenutavad näidiseid: nurkade "siledus" on lubatud, proportsioone ja suurusi ei võeta arvesse. Kuusnurgad peaksid ülaosas üksteisega osaliselt kattuma. Lubatud ei ole variandid, mille puhul kuusnurgad on üksteisest eraldi tõmmatud nii, et need lõikuvad täielikult või lihtsalt puudutavad üksteist.

II tsoon – visuaalne-motoorne koordinatsioon on halvasti arenenud. Joonised on üldjoontes näidistega sarnased, kuid vähemalt ühel neist on pildil tõsine defekt, mida ei saa seletada lihtsalt lapse graafiliste oskuste vähearenenud arenguga. Need defektid hõlmavad järgmist:

Joonis 1. Ringide arv ei vasta valimile ja

erinevus võib olla väike (1-5 ringi rohkem või

Joonis 2. Kõverjoone painde kuju ei vasta mudelile: punnid ja lohud ei ühti, sileda joone asemel on teravnurk. Kumer joon ei puuduta raami nurka, kuigi see asub selle lähedal, või on kõverjoon tõmmatud raami paremale küljele. Ühe loetletud defekti olemasolust piisab mustri klassifitseerimiseks II tsooniks.

Joonis 3. Ring ja nelinurk on kujutatud lähestikku, kuid puudutus puudub.

Joonis 4. Ringide arv ei vasta valimile ja erinevus võib olla väike (1-3 ringi rohkem või vähem). Sel juhul üldvaade (“nool” on nähtav või mitte) rolli ei mängi.

Joonis 5. Kuusnurkade osaline kattumine puudub: need kas ainult puudutavad üksteist või on joonistatud eraldi, kuigi üksteise lähedal. Kuusnurgad on üksteise suhtes täisnurga all ja üks neist on oma keskmises (mitte ülemises) osas teise peal. Ühe loetletud defekti olemasolust piisab mustri klassifitseerimiseks tsooni P.

1. tsoon - visuaalse-motoorse koordinatsiooni olulised rikkumised. Joonised ei kattu ligikaudu näidistega. Vajalik neuroloogi konsultatsioon.

Joonis 1. Joonise ringid ei moodusta kolme horisontaalset rida (nagu näidises), vaid kaks-neli, neid saab lihtsalt ketiks pikendada. Kolm rida ringidest lähevad "sujuvalt" neljaks või enamaks reaks. See on lihtsalt ringide “klomp”, milles pole üldse näha ühtegi rida, see tähendab, et sisemise struktuuri ja sellega seoses proovi välise kuju taastootmine on täielikult häiritud. Ringide arv erineb oluliselt (1,5-2 korda) valimi omast. Ühe loetletud defekti olemasolust piisab mustri klassifitseerimiseks I tsooniks.

Joonis 2. Joonistatakse ümberpööratud või külgraam. Raami asemel on näidatud suletud nelinurk. Raam ja kõverjoon on selgelt eraldi (kaugele) joonistatud kahe iseseisva joonisena. Kumer joon, kuigi see on raami külge kinnitatud, ei ole tõmmatud selle paremasse alumisse nurka (mis vastab näidisele) ja mitte selle paremale küljele (mis vastab II tsoonile). Sel juhul erineb kõverjoone kuju tavaliselt proovist järsult, kuid võib sellega ka kokku langeda. Ühe loetletud defekti olemasolust piisab mustri klassifitseerimiseks I tsooniks.

Joonis 3. Nelinurga asemel joonistatakse kolmnurk või üldiselt mõni mõeldamatu kujund eendite ja süvenditega. Nelinurk puudutab ringi näoga või on joonistatud selgelt eraldi (ringist kaugel, nagu iseseisvad joonised). Ühe loetletud defekti olemasolust piisab mustri klassifitseerimiseks I tsooniks.

Joonis 4. Ringide arv erineb oluliselt valimi omast ning seetõttu on moonutatud ka mustri üldine kuju ja struktuur.

Joonis 5. Joonistatud figuurid ei näe välja nagu kuusnurgad, neil pole mitte ainult eendeid, vaid ka süvendeid. Kujundite kalle on tagurpidi (kuusnurgad puudutavad üksteist alumise osaga ja kuusnurkade ülemised osad lahknevad). Figuuride vastastikune paigutus ei ole absoluutselt mudeliga sarnane: figuurid on selgelt joonistatud eraldi (ringist kaugel, nagu iseseisvad joonised) või ristuvad täielikult, nagu öeldakse, "rist risti". Ühe loetletud defekti olemasolust piisab mustri klassifitseerimiseks I tsooniks.

Käsi-silma koordinatsiooni olulised rikkumised on seotud aju parietaalsete osade erinevate kahjustustega. Enamasti esineb kahte tüüpi rikkumisi: häiritud on terviklike vormide taasesitamine (seda on näha joonistel 2, 3, 5) või struktuurisisesed suhted (see on näidatud joonistel 1 ja 4), mis võivad olla tingitud orgaanilised kahjustused vastavalt parempoolses või vasakpoolses parietaalpiirkonnas. Visuaal-motoorse koordinatsiooni nõrk areng (II tsoon) on kõige sagedamini seotud ajutegevuse (MMD) funktsionaalsete kõrvalekalletega.

Kui laps sooritab Benderi testi halvasti, ei tähenda see, et ta ei saa (või ei saa õppida) kirjutama või joonistama. Lapsed, kes joonistavad hästi ja isegi õpivad kunstistuudios (ja selliseid juhtumeid on olnud), ei pruugi silme ees oleva mustri kordamise ülesandega toime tulla. Proovi reprodutseerimine nõuab visuaalse analüüsi ja käeliigutuste operatiivset koordineerimist, mitte pildi pühkima, nagu iseseisval joonistamisel.

Nõrk käe-silma koordinatsioon on sageli põhjuseks naeruväärsetele vigadele, mida laps teeb tahvlilt, õpikust või koopiaraamatust kopeerides. Mõistes põhjust, ei tohiks täiskasvanud last norida ja nõuda temalt võimatut. Last tuleks aidata, harjutades teda järk-järgult verbaalse enesekontrolliga, omaenda töö hoolika element-elemendi haaval kontrollimisega ja proovidega võrdlemisega. Orgaaniliste kahjustuste ja funktsionaalsete häirete esinemisel aju töös on kõigepealt vajalik asjakohane ravi ja kõigi neuroloogi soovituste rakendamine.

Nägemis-motoorse koordinatsiooniga lastel saab kirjutamist õppida puhtalt motoorsete oskuste kujunemise alusel. Selleks spetsiaalsed

kaubanduslikult saadavad graafikud reljeefsete tähtede ja sõnadega. Laps peab pliiatsit mööda neid süvendeid juhtima, omandades nii tähtede õigekirja. Kergemate kahjustuste korral saavad lapsed jälituspaberi abil jälgida tähe- ja sõnanäidiseid. Visuaalset analüüsi saab õpetada kasutades elementide kaupa kirjutamist spetsiaalselt joonitud väljale (nagu piltide ümberjoonistamisel peeneruudulise ruudustiku abil).

JUHEND BENDERI VISUAL-MOOTORI GESTALT TESTI KASUTAMISEKS ................................................ ................................................................ ................................................................ .................................................. 3

Stiimulid JA TESTIMISE KORD ................................................... ................................................ 4

LASTE KUNSTITEGEVUSOSKUSTE ARENDAMINE 9

KOPEERIMISÜLESANDE PSÜHHOLOOGILINE STRUKTUUR................................................ ...................... 11

BENDER GESTALT TESTI TOIMIMISE HINDAMINE ............................................ .............................. 12

STRUKTUURILINE LÄHENEMINE................................................................ ................................................................ .............. 12

BENDER GESTALT TESTI STANDARDISEERIMINE VENEMAA NÄIDIS. 13

TULEMUSTE Skoor ................................................ .............................................. 25

BENDER GESTALT TESTI Skoor ................................................... ................... 25

TÕLGENDAMINE................................................ .................................................. ................ 32

BENDER 34 GESTALT TESTIPROTOKOLLIDE HINDAMISE JA TÕLGENDAMISE NÄITED

KASUTUSJUHEND
visuaal-mootor
gestalt test bender

Loretta Benderi "Visuomotoorne gestalttest ja selle kliinilised rakendused" avaldati 1938. aastal Ameerika Ortopsühhiaatria Assotsiatsiooni monograafiate sarjas. . Alates sellest ajast ja tänapäevani on Benderi visuaalmootorite test (või lühidalt Bender Gestalt Test) nautinud oma lihtsuse, kasutusmugavuse, kõrge kehtivuse ja töökindluse tõttu väljateenitud populaarsust. Bender Gestalt test on üks peamisi diagnostilisi teste, mis iseloomustavad mitteverbaalset intelligentsust ja taju-motoorset koordinatsiooni.

1946. aastal avaldati selle kasutusjuhised koos standardsete testfiguuride komplektiga (vt joonis 1). Selle juhise tekst on esitatud allpool. Bender Gestalt Testi kasutatakse laste struktuursete visuaal-motoorsete funktsioonide arenguastme diagnoosimiseks (joonis 2), vaimse alaarengu, regressiooninähtuste, individuaalsete funktsioonide kahjustuste raskusastme ja orgaaniliste ajudefektide uurimiseks nii täiskasvanutel kui ka lastel. , samuti isiksuse hälvete, eriti regressiivsete ilmingutega kaasnevate uuringute jaoks.Viimasel juhul täidab see sotsiaalselt neutraalse, täiesti "kahjutu" testi rolli isiksusetestide patareis. Eelkõige osutus see kasulikuks sõjaliste neurooside diagnoosimisel ja nende ravi dünaamika jälgimisel, mida Ameerika kliinilised psühholoogid kasutasid Teise maailmasõja ajal sõjaväe meditsiiniteenistuses.

Eespool mainitud algses monograafias teoreetiline taust Bender Gestalt test, sellel põhinevate uuringute analüüs ja selle testi kasutamise küsimused laste struktuursete (Gestalt) funktsioonide arengu analüüsimiseks ja erinevate kliiniliste sündroomide diagnoosimiseks, sh vaimne puudulikkus, afaasia, erinevad orgaanilised ajuhäired, psühhoosid, neuroos ja simulatsioon.

Testi autori sõnul saab gestaltfunktsiooni defineerida kui organismi terviklikku omadust, mille abil ta reageerib esitatud stiimulite kogumile tervikuna, nii et vastuseks ise on terviklik struktuur ehk muster. või gestalt. Integreerimine toimub diferentseerimise kaudu. Stiimuli terviklik struktuur ja organismi üldine seisund määravad vastuse struktuuri. Mis tahes mustrit mis tahes sensoorses väljas võib pidada potentsiaalseks stiimuliks. Iga sellest tulenev keha reaktsioon on sensomotoorne muster. Igal sensoorsel mustril on taust ja orientatsioon ruumilise gestaltfunktsiooni suhtes. Sensomotoorsete muljete seeria on mustrite ajaline järjestamine. Kõik kõrvalekalded keha terviklikkuses kajastuvad sensomotoorses mustris, mis on sellest tulenev reaktsioon esitatud stiimulile.

Stiimulid ja TESTIMENETLUS

Bender Gestalt Testi stiimulikomplekt sisaldab 9 originaalset Wertheimeri figuuri (joonis 1), mis on valitud nende hulgast, mida ta kasutas visuaalsete gestaltide tajumise psühholoogiliseks uurimiseks.

Katsealusel palutakse need arvud kopeerida. Joonis A, mis on kergesti tajutav kinnise kujuna homogeensel taustal, koosneb külgnevast ringist ja peale asetatud ruudust, mis paiknevad piki horisontaaltelge. Seda joonist kasutatakse ülesandega tutvumiseks. Jooniseid 1 kuni 8 kasutatakse diagnostiliseks testimiseks ja need esitatakse subjektile järjestikku. Koopiates kasutatakse valget jooneta paberilehte mõõtmetega 210 x 297 mm (A4 standardsuurus).

Tihti piisab testitavale vastamiseks ühest lehest, kuid mõnikord on vaja rohkemgi, eriti madala intellektuaalse tasemega või suure ärevusega inimestel. Katseobjekt peaks olema varustatud pliiatsi ja kustutuskummiga. Keelatud on kasutada mingeid abivahendeid jms.

Riis. 1. Bender Gestalt testi stiimulimaterjal

Kaardid tuleks esitada ükshaaval, asetades igaüks lauale paberilehe ülaserva lähedale õiges suunas ja subjektile tuleks öelda: "Siin on pildiseeria, mida peate kopeerima. . Lihtsalt joonistage need ümber nii, nagu näete." Uuritavat on vaja hoiatada, et kaarte ei saa uude kohta tõsta. Kui seda on mingil põhjusel raske teha või hoiatus ei tööta, siis tuleb lubada liikumine, tehes samal ajal protokolli vastavad märkmed. Õige oleks soovitada katsealusel asetada esimese kujundi koopia paberi vasakusse ülanurka, kuid seda ei pea nõudma, kui uuritav hakkab joonistama omal moel. Figuuri orientatsioon taustal ja teiste figuuride suhtes on samuti osa Gestalt funktsioonist. Kõik muud juhised ei tohiks olla väga kategoorilised. Näiteks kui katsealune küsib, kas punkte tuleb lugeda, tuleb vastata: "Ei ole vaja, aga saate teha nii, nagu soovite." Saate lubada ühe kujundi kopeerimiseks mitu katset, mis peaks kajastuma ka protokollis. Üksikute joonte kvaliteedi parandamiseks võite lubada kustutuskummi kasutamist, kuid seda ei tohiks mingil juhul julgustada.

Testi ajal ei ole piirangut ja figuure ei pea eemaldama enne, kui katsealune on kopeerimise lõpetanud. Test ei hõlma mälutesti. Mõned katsealused eelistavad, et kõik kaardid oleksid nende ees virnas, vaatavad need kõigepealt läbi ja panevad seejärel kogu komplekti kindlas suunas paberilehele. Seda võib lubada, kuid sellest hoolimata peab katsealune esmalt kopeerima joonise A ja seejärel testi autori määratud järjestuses joonised 1-8. Paljud inimesed orienteeruvad paberilehel terve kujundite komplekti oma tausta suhtes edukalt ilma selle esialgse ülevaateta.

Kuna tegemist on kliinilise testiga, ei ole vaja selle rakendamist liiga jäigalt vormistada, et mitte mõjutada neid funktsioone, mis määravad indiviidi võime kogeda visuaal-motoorseid gestalte ruumiliste ja ajaliste mõõtmete suhetes. On vaja jälgida ja üles märkida hetki, mil katsealuse käitumine testi sooritamise ajal erineb määratud käitumisest. Neid ei tohiks kunagi tõlgendada kui testi läbikukkumist. Märkmeid kõige ebatavalise kohta testi korraldamisel, katsealuse viisi ja käitumise ning tema reaktsiooni kohta testisituatsioonile saab teha otse testi paberilehele.

Praktika on näidanud, et seda testi saab oma isikliku neutraalsuse tõttu kasulikult kasutada sissejuhatava testipatareina, kuna see nõrgendab katsealuse ärevuse ja jäikuse reaktsiooni, mis tekib vastuseks uuringuprotseduurile. Muidugi võib seda anda mis tahes muus järjestuses teiste testidega, näiteks võib see olla pehme üleminek pärast verbaalsemalt või emotsionaalselt laetud teste. Kui seda pakutakse väsinud indiviidile, siis tuleb arvestada, et väsimus mõjutab oluliselt gestaltfunktsiooni. Väsimus võib tarbetult liialdada häirunud gestaltfunktsiooni sümptomeid, tugevdades perseveratiivseid ja regressiivseid kalduvusi. Kliinilises töös lastega saab esmalt teha Bender Gestalti testi, seejärel Goodenoughi inimese joonistamise testi, jälgida mõne minuti jooksul lapse mängumaterjali käsitlemist, jälgida motoorset aktiivsust või mängu, viia läbi neuroloogiline läbivaatus ja psühhiaatrilised intervjuud. Loomulikult saab seda järjekorda muuta vastavalt uuringuplaanile, olenevalt lapse kliinilisest seisundist uuringu ajal ja paljudest välistest asjaoludest.

Riis. 2. Erinevas vanuses katsealuste tüüpilised vastused Bender Gestalt testi sooritamisel. Lahtrites on teatud vanuses uuritavate tüüpilised vastused ja nende esinemissagedus protsentides. Tühi lahter näitab, et vastuse muster ei muutunud eelmise vanusega võrreldes. Kavandatud tabeleid saab kasutada vanusenormidena arengupeetuse astme või taandarengu raskuse hindamisel.

Testitulemuste tõlgendamisel ei lähtuta ainult reprodutseeritud kujundite kujust, vaid ka nende paiknemisest üksteise suhtes, orientatsioonist paberilehel, kopeerimise järjekorra vastavusest esitusjärjekorrale, samuti kliiniliste vaatlustena.

Hindamiseks kasutatakse Loretta Benderi visuomotoorset gestalttesti

Visuaalse stiimuli materjali ruumilise organiseerimise ja käe-silma koordinatsiooni võime arengutase lastel vanuses 3 kuni 12 aastat

Taju- ja motoorsete funktsioonide kahjustuse astmed erinevate orgaaniliste ajukahjustuste ja vaimuhaigustega patsientidel.

Need juhised täiendavad Visuomotor Gestalt Test Benderi kasutamise juhised(vt selle juhendi esimest jaotist) ja sisaldavad meetodeid selle testi tulemuste formaliseeritud kvalitatiivseks ja kvantitatiivseks hindamiseks erinevas vanuses lastele. Lisaks kaalutakse Bender Gestalt testi rakendamist laste koolivalmiduse diagnoosimisel. Käe-silma koordinatsioon on kõige olulisem funktsioon, millel põhineb lugemise ja kirjutamise omandamiseks vajalike äratundmis- ja visuaalsete oskuste arendamise protsess. Seetõttu on nende võimete kujunemise aste üks olulisemaid lapse koolivalmiduse näitajaid.

Gestalt Benderi testi kliinilist rakendust siin ei käsitleta, kuigi kirjeldatud analüüsimeetodid on neil eesmärkidel üsna sobivad.

OSKUSTE ARENDAMINE
KUNSTITEGEVUSED
LAPSEPEAS

Laste joonistamisoskuse arengu uurimise ajalugu on rohkem kui sada aastat. Selle ala pioneeriks peetakse itaalia luuletajat Corrado Riccit, kes avaldas esmakordselt oma tähelepanekud laste visuaalse aktiivsuse kohta. Tema aruanded on olnud lähtepunktiks arvukatele uurimustele, kus laste kunstis väljendusviise vaadeldi kui vahendit lapse intelligentsi ja isiksuse arengu sügavamaks mõistmiseks.

Märkimisväärne hulk varaseid uuringuid püüdis tõmmata paralleeli laste visuaalsete oskuste arengu ja evolutsiooniteooriate vahel, mis olid 19. ja 20. sajandi vahetusel nii moes. Aastaid on antropoloogid ja psühholoogid püüdnud seda küsimust uurida eeldusel, et laps läbib oma arengus samu etappe, mis inimkonna evolutsioonis. Kuigi see lõputöö ei saanud piisavat põhjendust, on sel ajal kogutud empiirilised andmed ja vaadeldud mustrid olulise väärtusega ning on selle valdkonna uurimistöö lähtepunktiks. Eelkõige leiti paralleele visuaalsete võimete ja verbaalsete oskuste arendamise vahel. Eriti olulised on laste graafilise loovuse arendamise periodiseeringud, millest paljud kaasaegsed teooriad ja diagnostikatehnikad.

Üks kõige diferentseeritumaid ja täielikumaid periodiseerimisi kuulub Ameerika teadlasele Victor Lowenfeldile ( Lowenfeld ja vaimne kasv, 1947) ja sisaldab kuut põhietappi:

I. Doodle'i staadium (2–4 aastat)- konkreetse esmane omandamine visuaalne tegevus motoorne kogemus. See jaguneb omakorda neljaks perioodiks.

a) "Ebakorrapäraste liikumiste" periood - motoorse kontrolli väljendunud puudumine (kuni 18 kuud). Laps praktiliselt ei pööra tähelepanu oma tegevuse tulemustele, näitab joonistamisprotsessi vastu vähe huvi, väsib kiiresti ja lülitub muudele tegevustele.

b) "Pika joonistamise" periood - moodustub visuaalsete liigutuste visuaal-motoorse juhtimise alus (18 kuust 2 aastani). Ilmub spontaanne joonistamissoov, kuigi last paelub ainult pliiatsi paberil liigutamise protsess, püüdmata oma liigutusi süstematiseerida, "midagi joonistada" või pakutud mustrit reprodutseerida.

c) "Ringikujuliste liigutuste" periood - käe-silma koordinatsiooni aktiivne kujunemine (2 kuni 3 aastat). Last köidavad jäljed, mis ta paberile jätab, üritatakse korduvalt taasesitada ümaraid kujundeid.

d) "Nimede" periood - ümberorienteerumine puhtalt kinesteetilisest tegevusest joonistamisel intellektuaalseks, katsed luua teema- või süžeekujutisi (3 kuni 4 aastat). Laps hakkab oma joonistustes kasutama täiskasvanute pakutavaid mustreid, kuid kopeerimisoskus on endiselt väga nõrgalt arenenud.

II. "Esmaste skeemide" etapp (4 kuni 7 aastat)-otsige kujutatud objekte tähistavaid sümboleid. Aktiivne näidiste kasutamine, kopeerimisvõime arendamine.

III. Skematiseerimise etapp (7 kuni 9 aastat)- süžeepiltide loomine, kasutades korduvaid kujundeid, ruumi- ja värvilahendusi; mõju lapse joonistamisele kujutatud objektidega interaktsiooni kogemusest väljendub pildi üksikute elementide liialdamises, ebaoluliste osade väljajätmises, objektide peidetud pindade selgesõnalises kujutamises, pildi ajalise dünaamika järjekindlas kujutamises. üritused jne.

IV. Primaarse realismi etapp(9-11 aastat vana)- objektide ruumilise paigutuse kujutlus, perspektiivi arendamine - sissejuhatus kolmanda dimensiooni joonistusse.

V. Pseudorealismi staadium (11-13 aastat)- soov esemeid võimalikult täpselt kujutada, oma võimete kriitiline teadvustamine, mis sageli pärsib soovi ja huvi joonistamise vastu.

VI. Kohtuotsuse staadium (noorukieas ja vanemad). Vaid vähesed, kellel on andekus ja soov, jätkavad oma visuaalsete oskuste täiustamist. Enamik kasutab neid situatsiooniliselt ning liigub edasi sümboolsete ja skemaatiliste esitusvormide juurde, mis on laenatud peamiselt kultuurilistest stereotüüpidest.

Seoses mehhanismidega, mis tagavad visuaalse aktiivsuse vanusega seotud dünaamika, tuleb märkida, et olulisel osal varasest eelkoolieast domineerib visuaalsete liigutuste kontrolli motoorne, täidesaatev komponent. Ajavahemik aastast kuni 4-5 aastani kulub käeliigutuste vabatahtliku reguleerimise omandamiseks. Toimingute sooritamise kontroll, tagasiside toimub kinesteesia alusel. Joonistades püüavad selles vanuses lapsed sageli kopeerida täiskasvanute liigutusi või toetuda “käemälule”. Liikumiste visuaalne kontroll ei mängi erilist rolli. Järk-järgult toimub joonistamise ajal tekkivate kinesteetiliste aistingute ja samaaegselt tajutavate visuaalsete piltide intersensoorne integratsioon. Käsi justkui õpetab silma. 6-8-aastaselt moodustub üsna täiuslik intersensoorse integratsiooni süsteem. Sellest hetkest hakkab visuaal-motoorne koordinatsioon võtma juhtivat kohta grafomotoorsete liigutuste reguleerimisel ja sobivate oskuste kujundamisel.

PSÜHHOLOOGILINE STRUKTUUR
KOPERI ÜLESANDED

Gestalttest Bender hindab laste oskuse arengut kopeerida (ümber joonistada) erinevaid geomeetrilisi kujundeid ja nende kombinatsioone. Nagu eriuuringud on näidanud, muudab täiskasvanu arvates ebaoluline muutus stiimuli asukohas (näiteks selle pöörlemine 45 kraadi võrra) üheaastastel lastel selle kopeerimise äärmiselt keeruliseks ega mõjuta. teises vanuses laste vastused. Nii et tavaliselt (Geselli andmetel) suudab 2-aastane laps vertikaalset joont edukalt reprodutseerida; 3-aastane oskab kopeerida ringi ja sirge risti, mille muster on ees; 4-aastaselt - ristkülik; lõpuks 5-aastaselt - ruut, kolmnurk ja kaldus rist, samuti täiesti äratuntav inimese skemaatiline kujund; vanemad lapsed avastavad järk-järgult võime reprodutseerida üha keerukamaid kujundite kombinatsioone, arvestades nende suhtelist asukohta, elementide arvu ja suurusi. Võrreldes joonistamise ülesandega kasutab kopeerimise ülesanne vähemal määral lapse loomingulisi võimeid, kuid seab tegevuste kontrollimise oskustele palju rangemad nõuded.

Märkimisväärsete korrelatsioonide olemasolu laste geomeetriliste kujundite kopeerimise võime kujunemisastme ja

Intellektuaalsed võimed (eriti mitteverbaalne intelligentsus);

Õpiraskuste tõenäosus;

Düsleksia ja düsgraafia tõenäosus.

Kõik see teeb L. Benderi Gestalt-testist väärtusliku täienduse lastepsühholoogi töövahendite komplekti. Siiski tuleb meeles pidada, et tulemuste usaldusväärsus on suurem, kui seda testi kasutatakse koos teiste meetoditega akus.