VIII tüüpi eri(parandus)kool

Kujutav kunst akadeemilise õppeainena omab koos teiste distsipliinidega erakordselt suurt mõju kooliõpilaste vaimsele, kõlbelisele, esteetilisele, töö- ja kehalisele kasvatusele. Seda seletatakse asjaoluga, et nende klasside spetsiifiline praktiline iseloom loob väga soodsad tingimused vaimse alaarenguga laste positiivsete võimaluste mobiliseerimiseks. Need tingimused ei teki aga automaatselt. Vaimselt alaarenenud laste igakülgse arendamise alase töö tulemuslikkus sõltub täielikult õpetajast, kelle esmaseks ülesandeks on kujundada kujutava kunsti tunnid korrigeeriva suunaga. Samas ei tasu unustada, et tundide põhieesmärk ei ole saavutada välist tulemust – õpetada lapsi kujutama teatud objekte, vaid kasutada maksimaalselt ära visuaalset tegevust kui kõige olulisemat isiksuse mõjutamise vahendit. vaimselt alaarenenud laps tervikuna.

Visuaalne tegevus nõuab kunstnikult erinevate oskuste keeruka kompleksi avaldumist. Mis tahes objekti joonistamiseks peate seda hästi uurima, määrama kuju, struktuuri, iseloomulikud detailid, värvi, asukoha ruumis. Kõik, mida joonisel edasi anda, ei pea olema ainult õigesti tajutav – selle tajumise graafilisel kujul edasiandmiseks on vaja ka erioskusi. See viitab visuaalse tegevuse tehnilisele poolele ehk oskusele juhtida kätt, allutada käeliigutusi silma juhtimisele ja õigesti kasutada graafilisi materjale. Õppepraktika näitab, et hea korralduse ja täiuslike õppemeetoditega saavad abikooli õpilased üsna hästi selgeks visuaalse tegevuse kõige lihtsamad oskused.

Kaunite kunstide tundides täiustavad õpilased oma ideid ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kohta, arendavad vaatlust, visuaalset mälu, kujutlusvõimet, fantaasiat, kunstilist maitset, võimet vaadeldavat realiseerida, tõsta esile peamist, olulist, kehtestada suhe terviku ja selle osade vahel.

Visuaalse tegevuse tunnid aitavad kaasa visuaalse mõtlemise aktiivsemale kujunemisele. Nõue anda joonisel edasi sarnasus kujutatava objektiga sunnib õpilast selles märkama selliseid omadusi ja tunnuseid, mis passiivsel vaatlusel reeglina tähelepanuobjektiks ei muutu.

Tuleb rõhutada, et teadmised esemete kuju, värvi, suuruse, struktuuri ja muude omaduste kohta muutuvad seda täielikumaks ja täpsemaks, suur kogus Selles protsessis osalevad analüsaatorid. Visuaalsed, kombatavad, kinesteetilised aistingud ja tajud võimaldavad teil kontrollida liigutuste suunda ja kvaliteeti! Klassiruumis tehtavad spetsiaalsed harjutused peaksid olema suunatud nende analüsaatorite koordineeritud tegevuse arendamisele.

Vaimselt alaarenenud lastel on märkimisväärne liigutuste koordineerimise häire, sõrmede ja käte lihaste väheareng, mis raskendab kirjutamistehnika valdamist. Sellega seoses suureneb visuaalse tegevuse roll mõõtmatult, kuna selle harjutamise käigus need puudused tasandatakse. Arvukad harjutused arendavad tugevalt lapse silma ja kätt, harjutavad sõrmi teadlike, täpsete ja koordineeritud liigutustega, annavad käele painduvust ja tugevust. Selle tulemusena luuakse soodsad tingimused kirjutamisoskuse arendamiseks, tuleb rõhutada, et joonistustunnid on sisuliselt esimene lüli laste kirjutamiseks ettevalmistamise süsteemis.

Visuaalse tegevuse sihipärase õpetamise mõjul teevad õpilased palju paremini võrdlusi, lihtsam on tuvastada objektide sarnasust ja erinevust. Laste teadvuses kinnistuvad järk-järgult teadmised esemete omadustest, mis toimuvad joonistamistundides tõhusalt. Vormi, värvi ja suurust hakatakse mõistma kui märke, mis on omased paljudele objektidele.

Kaunitel kunstidel on arengus oluline roll esteetiline tajuõpilased. Vaimselt alaarenenud koolilapsed tajuvad oma intellektuaalse ja emotsionaalse alaarengu tõttu esialgu vaid elementaarseid ilu ilminguid. Kujutava kunsti tundides, aga ka teiste ainete tundides ja väljaspool klassiruumi tehtava parandus-kasvatusliku ja üldkasvatustöö mõjul laieneb nende sensoorsete teadmiste ulatus. Mõtlemise ja kõne arengu põhjal luuakse eeldused elementaarsete esteetiliste hinnangute kujunemiseks. Esteetilised elamused aitavad kaasa aistingute, eriti värvi-, värvikombinatsioonide, rütmiaistingu süvenemisele.

Vaimselt alaarenenud laste esteetilise taju arendamiseks on eriti oluline neile mõistetavate kunstiteoste (maalide, skulptuuride, dekoratiiv- ja tarbeesemete reproduktsioonid jne) süstemaatiline demonstreerimine kaunite kunstide tundides emotsionaalse taju kaudu. millest abikooli õpilased tuuakse järk-järgult nende teadvusele ligipääsetavale esteetilisele hinnangule ümbritseva reaalsuse nähtustele.

Kaunite kunstide õpetamise käigus omandavad õpilased mõningaid teadmisi realistliku joonistamise põhitõdedest, loodusest joonistamise ja dekoratiivse joonistamise oskusi. Joonistamisoskus aitab vaimselt alaarenenud õpilastel paremini omastada teadmisi teistest. akadeemilised distsipliinid, kuna see süvendab ja aktiveerib vaatlust.

Joonistamist kasutatakse laialdaselt teiste ainete tundides. Laste joonistused muudavad õpetajal lugemise ja kirjutamise õpetamise lihtsamaks. Joonisel esemeid ja nähtusi reprodutseerides saavad õpilased sügavamad teadmised ümbritsevast reaalsusest.

Kunstitundide suhe teiste erialadega võimaldab teha praktiline tööõppijad eesmärgipärasemad, sisukamad ja huvitavamad. Selle tulemusena tõuseb oluliselt kooliainete parandus-kasvatuslik ja üldhariduslik väärtus.

Lõpetuseks on äärmiselt oluline märkida, et joonistamistunnid aitavad uurida vaimse alaarenguga õpilaste mõningaid individuaalseid omadusi. Seda on kõige selgemalt näha juhul, kui lastele antakse joonistamise teema, kutsutakse nad rääkima sellest, mida nad joonistavad. Õpilaste individuaalsete iseärasuste tundmine võimaldab õpetajal õppe- ja parandus-kasvatustööd õigemini üles ehitada.

Kaunite kunstide õppimise protsessis on võimalik saavutada optimaalseid tulemusi, suurendada oluliselt kaunite kunstide tundide korrigeeriva ja arendava mõju efektiivsust vaimselt alaarenenud lapse isiksusele tervikuna, ainult siis, kui kõik selles sisalduvad võimalused. akadeemilist ainet kasutatakse ratsionaalselt.

Küsimused ja ülesanded

1. Milliseid üld- ja eriülesandeid lahendatakse kaunite kunstide õpetamisel 8. tüüpi eri(parandus)kooli õpilastele?

2. Mis tähtsus on visuaalsel tegevusel nende õpilaste õpetamise üldises süsteemis?

3. Viia läbi massikooli ja kaheksandat tüüpi kooli õpetamise ülesannete võrdlev analüüs.

4. Miks mõjutab joonistamine oluliselt vaimse alaarenguga kooliõpilaste sensoorse tunnetuse ja mõtlemise arengut ja korrigeerimist?

VIII tüüpi erikool (paranduslik) - mõiste ja tüübid. Kategooria "VIII tüüpi eri(parandus)kool" klassifikatsioon ja tunnused 2017, 2018.

- MUUSIKATEATER XVI-XVIII SAJANDID

1. Orazio Vecchi. Madrigali komöödia "Amphiparnassus". Stseen Pantaloon, Pedroline ja Hortensia 2. Orazio Vecchi. Madrigali komöödia "Amphiparnassus". Isabella ja Lucio stseen 3. Emilio Cavalieri. "Hinge ja keha idee". Proloog. Koor "Oh Signor" 4. Emilio Cavalieri.... .

- Kölni katedraal XII-XVIII sajandil.

1248. aastal, kui Kölni peapiiskop Konrad von Hochstaden pani Kölni katedraalile aluse kivi, algas Euroopa ehitusajaloo üks pikimaid peatükke. Köln, tollase Saksamaa üks rikkamaid ja poliitiliselt võimsamaid linnu ... .

- Vene skulptuur II korrus. XVIII sajand. Šubin, Kozlovski, Gordejev, Prokofjev, Štšedrin jt.

Etienne Maurice Falcone (1716-1791) Prantsusmaal ja Venemaal (1766-1778). Ohtlik Amor (1757, Louvre, Ermitaaž) ja selle koopiad Venemaal. Peeter I (1765-1782) monument. Monumendi idee ja iseloom, tähendus linnaansamblis. Falcone'i abilise - Marie-Anne Colloti (1748-1821) roll loomingus ... .

- VIII. Aleksandr Ivanov ja Surikov. Plein air värviprobleemid ja värvimine.

Aleksander Ivanov kirjutas 10. juunil 1855: "Ühesõnaga, ma, justkui vanast kunstielust lahkudes, pole uuele veel kindlat kivi ladunud ja selles ametis saab minust tahes-tahtmata üleminekukunstnik ... ” 1. Kuigi neid sõnu öeldakse seoses uue tõlgenduse otsimisega ... .

- VIII. INIMESED

Taas puudutasin tõde ja aru saamata läksin mööda. Mõtlesin juba – see on surm, meeleheite piir ja siis, olles hüljanud igasuguse lootuse, leidsin hingerahu. Tundub, et sellistel tundidel tunned end ära, leiad endas sõbra. Miski pole võrreldav selle vaimse tundega ... .

- XVI-XVIII sajandi mustrid. Razpodіl tüüpidele.

Renessansi ja 17. sajandi mõõgad XVI-XVII sajandil. mõõk on läbi teinud mõningaid muudatusi. Kahe käega mõõgad saavutasid suure populaarsuse, hiljem kasutati neid ka tseremoniaalrelvana. Ühe käega mõõgad on muutunud palju rohkem kui eelneva paari sajandi jooksul.... .

- Nahast põsepatjadega (XVIII sajand).

Vasaku tiivaga, raudplaadist kiivris lakhtak-nahast turvises tšuktši sõdalane, kes peletab odaga koera eemale (XIX sajand). Rekonstrueerimine. A. V. Silnovi joonis 4 M e n i l o - hirve mao poolseeditud sisu. Sellest....

Kaunite kunstide tundide tähtsus abikoolides

Joonistamine on üks olulisemaid ja vajalikumaid hetki lapse arengus ja kasvatamises. Kuid paljud inimesed ei omista joonistamisele erilist tähtsust, nad peavad seda vaba aja veetmise vormiks.

Koolides on joonistamisel väga tagasihoidlik koht, sest nad pühendavad sellele väga vähe aega ja peavad seda lisa-, mitte laste põhiaineks. Kuigi joonistamine annab lapsele palju.

Inimarengu ajaloos mängib joonistus suurt rolli suhtlus-, infoedastus-, eneseväljendusvahendina juba enne kirjutamise ilmumist. Joonistamine pani aluse kaunitele kunstidele ja paljudele muudele vormidele.

Eraldi (parandusõppe) üliõpilaste koolituse ja hariduse süsteemis Põhikool kunstitunnid on suure tähtsusega ja on üks olulisemaid ja vajalikumaid hetki lapse kasvatamisel puudega tervist.

Koostöös teiste õppeainetega on neil märgatav korrigeeriv ja arendav mõju vaimupuudega õpilastele: mõjutavad tema intellektuaalset, emotsionaalset ja motoorseid valdkondi (peamiselt käte motoorseid oskusi), arengut. isikuomadused. Nad aitavad kaasa esteetilise taju kujunemisele, aitavad lahendada "erilise" lapse sotsialiseerumis- ja kohanemisprobleeme.

Kaunite kunstide tundides areneb välja terve hulk lapse omadusi, oskusi ja võimeid. Esiteks pöörab ta suurt tähelepanu vormidele, chiaroscurole ja värvivarjunditele. Teiseks arendab ta silma, mõistab terviku osade perspektiivi ja suhet, nende omavahelist seost ja üldine idee. Kolmandaks areneb lapsel selge visuaalne mälu, mis julgustab teda uurima, arendama esteetilist maitset ja välimust. Ta kasvatab endas üllast maitset, arendab ilumeelt, vaimsustab oma vaateid ja elu. Visuaalne tegevus arendab temas psühholoogilist hinnangut näoilmetele, asendite ja liigutuste tähendusele. Ja kahtlemata tunneb õpilane suurt naudingut, luues, fantaseerides, realiseerides elu ja loovuse sügavaid kontseptsioone.

Psühholoogia seisukohalt võib kujutavat kunsti käsitleda visuaalse tegevusena ( Fine art activity ). Visuaalne tegevus on üks produktiivseid tegevusi ja sellel on modelleeriv iseloom. See peegeldab laste intellektuaalse ja emotsionaalse arengu taset. Olulise panuse selle kujunemisse annavad taju, mälu, tähelepanu. Suur tähtsus omab arengutaset ruumilised esitused, peenmotoorikat Ja käe-silma koordinatsioon.

Kaunite kunstide tegevuste tunnis ei lahendata mitte ainult traditsioonilisi visuaalsete oskuste ja võimete kujundamise ülesandeid, vaid ka konkreetseid ülesandeid lapse emotsionaalse ja kognitiivse sfääri korrigeerimiseks ja arendamiseks. Kujutava kunsti tegevusel on suur tähtsus planeerimisoskuse kujunemisel. Toimuvad spetsiaalsed parandustunnid, kus lapsi õpetatakse kaartide abil visuaalselt koostama eelseisvate tegevuste kava, hääldada kogu toimingute jada ja seejärel viia see läbi etapiviisiliselt ning võrrelda tulemust kavandatuga. Seega võib kunstitegevust pidada mitte ainult laste koolieelsete tegevuste üheks lemmikliigiks, vaid ka korrigeerimise ja arendamise vahendiks.

Kaunite kunstide tegevuste raames õpetatakse lastele joonistamist, modelleerimist ja aplikatsiooni.

Algstaadiumis (in noorem rühm) tunnid viiakse läbi laste ja õpetaja ühistegevuse alusel. Nende tundide eesmärk on kujundada emotsionaalselt positiivset suhtumist kaunite kunstide tegevustesse.

Õpetaja-defektoloogi parandus- ja arendusklassides kujunevad eeldused kaunite kunstide tegevuseks.

Esiteks toimuvad modelleerimistunnid. Lastele õpetatakse esemete ehituse uurimise meetodeid, mis aitavad kaasa sensoor-tajulise ja analüütilis-sünteetilise tegevuse arendamisele. Peale skulptuuri kujutatakse eset aplikatsioonitehnikas. Lapsi õpetatakse elemente üksteise suhtes õigesti paigutama, lehele kompositsiooni üles ehitama. Esiteks töötavad lapsed valmis elementidega ja valivad seejärel mitme pakutud hulgast vajalikud, lähtudes teema kujunenud ideest. Järgmises etapis õpetatakse lastele objekti joonisel kujutamise tehnikaid.

Kui palju voolimise, aplikatsiooni ja joonistamise tunde esimesel poolaastal määrab õpetaja iseseisvalt, tuginedes laste saavutuste analüüsile. Aasta teisel poolel lülitub õpetaja järk-järgult üle nädalas ühte tüüpi tundide läbiviimise režiimile (skulptuur, aplikatsioon, joonistamine), kusjuures nende loogiline järjestus säilib paranduskooli kujutavas kunstis. Lapsel, kes oskab joonistada, on tal lihtsam õppida teisi kooliaineid, sest laps saab joonistamisest palju kasu, eriti omaenda arengust. loogiline mõtlemine. Töö hõlmab motoorseid ja visuaalseid, lihaste ja taktiilseid analüsaatoreid. Lisaks aitab joonistamine arendada lapse mälu ja tähelepanu, õpetab last õigesti mõtlema ja olukorda analüüsima, koostama ja kujutlema. Väga hästi mõjub laste vaimsele arengule enda teadmiste varu laiendamine.

Seotud artikkel:

"VIII tüüpi eri(parandus)kooli esimese klassi õpilaste dekoratiivse joonistamise õppetundide korrigeeriv ja arendav väärtus."

Ovchinnikova Svetlana Aleksandrovna, OGKOU SKOSH nr 39 VIII tüüpi õpetaja, Uljanovsk.
Kirjeldus. See artikkel on kasulik VIII tüüpi spetsiaalse (parandusliku) kooli esialgse ajaveebi õpetajatele. Aitab kunstitundide planeerimise teemade väljatöötamisel.
Sihtmärk: pedagoogilise kogemuse levitamine.
Ülesanded:
- tutvustada õpetajatele dekoratiivse joonistamise tundide korrigeerivat ja arendavat väärtust;
- teavitada puuetega laste dekoratiivjoonistuste olemasolust;
- äratada õpetajates huvi selle materjali vastu ja kasutada seda joonistustundide teemade kavandamisel.

ladina sõna "dekoor" tähendab "muster". Seega on dekoratiivne joonistamine mustrite, kaunistuste joonistamine. Paranduskooli õpilased eelistavad eriti dekoratiivset joonistamist, kuna siin saavad nad loovuse elemente näidata suuremal määral kui muude, suhteliselt keerukamate tööde tegemisel.
Seda tüüpi visuaalne tegevus, mis on tihedalt seotud kunsti ja käsitööga, aitab kaasa kooliõpilaste esteetilisele haridusele. See on paranduskooli õpilastele kõige arusaadavam ja kättesaadavam. Paralleelselt dekoratiivse joonistamise praktiliste tundidega tutvuvad õpilased dekoratiiv- ja tarbekunsti üksikute näidistega. Rahva käsitöömeistrite tööde demonstreerimine võimaldab lastel mõista toodete ilu.

Dekoratiivse joonistamise ülesannetel peaks olema kindel järjestus: mustrite koostamine valmis näidiste järgi, vastavalt etteantud skeemile, nendest elementidest, mustrite koostamine iseseisvalt. Praktiliste tundide käigus töötatakse välja värvide harmoonilise kombineerimise, ornamendi elementide rütmilise kordumise või vaheldumise oskus, mis on vaimselt alaarenenud kooliõpilastele korrigeeriva ja arendava tähendusega. Mustrite koostamisel kasutavad õpilased lihtsamaid pildielemente ja lihtsamaid detaile, vaheldumisi neid kindlate ajavahemike järel. Erinevad elementide kombinatsioonid, vaheldumisi värvi, suuruse, kujuga, võimaldavad õpilastel luua rohkem erinevaid ornamente.

Dekoratiivkujunduse eeliseks on ka see, et kompositsioon, st osade paigutus ja suhe võib olla väga lihtne. Mustri ruumilist korraldust hõlbustab oluliselt asjaolu, et tavaliselt saavad õpilased valmis geomeetrilise kujundi (triip, ruut, ring), mis tuleb täita vastava motiiviga. Pildi koostisosade värvilisus, väljendusrikkus ja rütm rõõmustab lapsi ja aktiveerib seeläbi nende tegevust.

Dekoratiivne joonistamine võimaldab tõhusamalt kujundada tehnilisi töövõtteid, kuna mudeli järgi mustreid tehes on lastel palju lihtsam kui reaalset objekti kujutades mõista üht või teist joonte suunda, omandada üht või teist meetodit. tegevusest.
Dekoratiivse joonistamise käigus töötavad õpilased välja homogeensete korduvate liigutuste tegemise rütmi ja nende amplituudi. Õpitakse joonistama vertikaalseid, horisontaalseid ja kaldjooni, tõmbama lainelisi jooni, jagama segmente võrdseteks osadeks, tegema lihtsaid silma arendavaid jooniseid. Kooliõpilased harjutavad korduvalt mustri sümmeetrilist paigutust, värvikombinatsioonide ja põhiliste geomeetriliste kujundite taasesitamist.

Seega eristub dekoratiivne joonistamine piltide kättesaadavuse poolest kui muud tüüpi visuaalne tegevus ja see vastab paljuski vaimselt alaarenenud kooliõpilaste võimalustele.
Dekoratiivse joonistamise käigus tehakse palju tööd, et selgitada ja rikastada õpilaste ettekujutusi geomeetrilistest kujunditest. Geomeetriline kujund dekoratiivse elemendina on üleminek eseme kuju assimilatsioonile. Kui dekoratiivse joonistamise ajal ilmub see sageli abstraktsel, abstraktsel kujul, siis muud tüüpi ametites seostatakse seda subjektiga, see tähendab, et objektistamine toimub.
Klasside algperioodil on kõige vastuvõetavamad vahelduva suurusega geomeetriliste kujundite mustrid (suur ring - väike ring, suur ring - väike ring).

Seejärel joonistavad õpilased mustreid, mis sisaldavad kahte kujundit (ring-ruut, ring-ruut).
Keerulisem kompositsioon, mis koosneb kahest või kolmest kujundist ja muudest geomeetrilistest elementidest.

Mustrite koostamisel on olulisel kohal mustri ruumiline kompositsioon. Seotud mõisted, nagu "keskosa", "servad", "vasak, parem külg", "vasak", "parem", "ülemine", "all", "ümber" ja teised, töötatakse suures osas välja dekoratiivse loovuse protsessis .
Dekoratiivse iseloomuga teostele omane heledus, sära, rütm seavad värvikasutusele erinõuded. Koolitajad harjutavad oma joonise detailide värvi korrelatsiooni standardiga.
Esialgsel perioodil peaksite joonistama väikese arvu detailidega mustreid, piirdudes ainult kahe küllastunud värviga, ja seejärel järk-järgult sisse viima mõningaid tüsistusi; soovitav on anda sümmeetriliselt paigutatud sama värvi elemendid. Lastele tuleks anda võimalus valida värvimiseks värve piiratud arvu värvide hulgast.

Järeldus. Kujutava kunsti tundidel on vaimse alaarenguga lapsele märgatav korrigeeriv ja arendav mõju: need mõjutavad tema intellektuaalseid, emotsionaalseid ja motoorseid oskusi (käte motoorseid oskusi), isikuomaduste arengut, aitavad kaasa esteetilise taju kujunemisele.

Need on isetehtud šabloonid, mida kasutame joonistustundides. Ja tehase šabloon on 20 aastat vana, seda enam ei pesta, mõnes kohas on kleeplindiga tugevdatud. Pole selliseid poodides näinud.

Artikli fotomaterjalina kasutasin joonistustundides tehtud lastetöid.

Tänan tähelepanu eest.

Kirjandus.

Groshenkov I.A. Visuaalne tegevus abikoolis. - M., 1982.
Groshenkov I.A. Joonistustunnid abikooli I-VI klassis. - M .: Haridus, 1975.
Puuetega laste õpetamine intellektuaalne areng: (oligofrenopedagoogika) Toim. B.P. Puzanov. - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2001.

Selgitav märkus.

VIII tüüpi eri(parandus)kooli 1.-4. klassi visuaalse tegevuse tööprogramm koostatakse "Ettevalmistava ja 1.-4. klassi parandusõppe programmi" alusel. õppeasutused VIII liik”, autorid ja koostajad I. A. Grošenkov, toimetaja V. V. Voronkova. - M.: Enlightenment, 2009. Visuaalne tegevus aitab kaasa mõtlemise analüütilise ja sünteetilise funktsiooni arendamisele lastel. Õpilaste käitumises on märgatavad muutused. Nad muutuvad vaoshoitumaks, kogutumaks, tähelepanelikumaks, täpsemaks. Nende tegevus omandab teadliku eesmärgipärase iseloomu. Lastel areneb iseseisvus, sihikindlus, soov alustatu lõpule viia. Toimub sensoorne areng ja kasvatus, mille käigus lapsed tutvuvad eseme selliste omadustega nagu: värvus, kuju, suurus, ruumipaigutus. Töös on kaasatud motoorsed ja lihas-taktiilsed analüsaatorid. Visuaalse tegevuse käigus areneb lastel kujutlusvõime, visuaalne mälu, fantaasia, kujundatakse, täpsustatakse ja kinnistatakse ideid ümbritsevate objektide ja nähtuste kohta. Toimub ruumitaju ja ruumikujutluste areng. Vaimse arengu puudujääkide korrigeerimine, peenmotoorika korrigeerimine, samuti õpilaste kõne arendamine.

Visuaalse tegevuse kulgemise üldtunnused 2.-4

2. klassi kaunite kunstide kursusel saab eristada järgmisi põhilisi sisuliine: dekoratiivne joonistamine, joonistamine loodusest, joonistamine teemadel.

2. klassis õpivad lapsed käsitsi joonistama sirgeid (püst-, horisontaal-, kaldus), käsitsi joonistama põhilisi geomeetrilisi kujundeid; teha mustreid; parandada pildi värvimise oskust; rakendage lööke ühtlaselt; kasutage mustrites erinevaid värve.

Programm võimaldab õpilastel kujundada oskust õigesti paigutada pilte paberilehele; jälgida objektide ruumisuhteid; määrata kindlaks teema olulised tunnused.

Teemadele joonistamine kujundab lastel oskuse anda joonisel edasi tuttavate esemete põhivorm; arendada oskust ühendada need objektid ühte joonisesse.

Vestlused kaunitest kunstidest võimaldavad lastel arendada oskust ära tunda illustratsioonidel rahvajuttude tegelasi, nimetada näitlejad; tutvustada illustratsioone rahvajutud lasteraamatutest. Ka õppeprotsessis arvestatakse rahvakäsitööliste tooteid (peamiselt mänguasju), kunstiteoste reproduktsioone. Selleks eraldatakse tunnis kaks korda kvartalis 10-15 minutit.

3. klassi kujutava kunsti kursusel saab eristada järgmisi põhilisi sisuliine: dekoratiivne joonistamine, joonistamine loodusest, joonistamine teemadel.

Programm määrab optimaalse visuaalse kunsti teadmiste ja oskuste hulga, mis on enamikule õpilastest kättesaadavad.

Nende probleemide lahendamiseks pakub programm nelja tüüpi tunde: dekoratiivne värvimine, loodusest joonistamine, teemadel joonistamine ja vestlused kaunite kunstide teemadel.

3. klassis jätkavad koolinoored dekoratiivse joonistamise tundides tutvumist parimate kunsti- ja käsitöönäidetega. Tundide käigus saavad nad teavet mustrite kasutamise kohta vaipadel, kangastel, tapeedil, nõudel, mänguasjadel.

Kooliõpilased õpivad joonistama, andes joonisel edasi laiuse ja kõrguse, osade ja terviku suhet, samuti esemete kujundust.

3. klassis esinevad õpilased praktiliselt ja püüavad joonistel edasi anda esemete suuruste visuaalset suhet, õppida ühe objekti blokeerimise reegleid teisega.

Igas kaunite kunstide tunnis on 10-15 minutit aega, et tutvuda rahvakäsitööliste toodetega (peamiselt mänguasjadega), kunstiteoste reproduktsioonidega, aga ka lasteraamatute illustratsioonide analüüsiga.

Kujutava kunsti tundidel on suur praktiline tähtsus kooliõpilaste kognitiivse tegevuse arendamisel.

4. klassi visuaalse tegevuse käigus saab eristada järgmisi põhilisi sisuliine: dekoratiivne joonistamine, joonistamine loodusest, joonistamine teemal, vestlused kaunite kunstide teemadel. Visuaalse tegevuse modelleeriv iseloom loob tingimused üldharidusliku tegevuse kujunemiseks, asendamiseks ja modelleerimiseks loodus- ja sotsiaal-kultuurilise maailma nähtuste ja objektide õpilaste produktiivses tegevuses. Selline modelleerimine on aluseks lapse maailmateadmiste kujunemisele ning aitab kaasa loogiliste võrdlusoperatsioonide kujunemisele, identiteedi ja erinevuste, analoogiate, põhjus-tagajärg seoste ja seoste tuvastamisele. Visuaalse tegevuse toote loomisel esitatakse erinõuded reguleeriv meede- eesmärgipüstitus kui plaani kujundamine, tegevuse kavandamine ja korraldamine vastavalt eesmärgile, oskus kontrollida tehtavate toimingute vastavust meetodile, korrigeerimiste tegemine lähtuvalt tulevase tulemuse ettenägemisest ja selle vastavusest plaanile.

Kursuse koht õppekavas

Põhiline ainekava visuaalse tegevuse õppeks 1.-4.klassis kulub 1 tund nädalas, kokku 1.klassis 33 õppetundi, 2.-4.klassis 34 õppetundi.

Kursuse sisu valdamise akadeemilised, elutulemused

Programm võimaldab teil haridusprogrammi väljatöötamisel saavutada järgmisi tulemusi:

1 klass

Akadeemiline:

Korraldage oma töökoht;

Kasutage pintslit, värve, joonlauda, ​​pintslit;

Rakendada maali (akvarell, guašš) ja graafiliste (pliiats-kriips, viltpliiats) materjalide elementaarseid meetodeid (võtteid) tähenduse, meeleolu väljendamiseks;

Edastada joonisel kõige lihtsamat vormi, esemete põhivärvi;

Kasutage joonistamise ja maalimise (elust, mälust ja kujutlusvõimest) kunstilise väljendusvõime peamisi vahendeid süžee-teemalistes ja dekoratiivsetes kompositsioonides;

Joonistage pintsliga ilma eelneva joonistamiseta rahvakaunistuste momente: geomeetrilisi ja lillelisi.

elutähtis:

Emotsionaalse suhtumise avaldumine kaunite ja rahvakunsti- ja käsitööteostesse, neid ümbritsevasse maailma;

Oma arvamuse avaldamine kunstiteoste hindamisel;

Oskus rakendada omandatud teadmisi oma kunstilises ja loomingulises tegevuses;

Soov kasutada kunstioskusi ilusate asjade loomiseks või kaunistamiseks.

2. klass

Akadeemiline:

Vabalt, pingevabalt tõmmake käsitsi õiges suunas jooni, ilma paberilehte pööramata;

Keskenduge paberilehe tasapinnale ja valmis geomeetrilisele kujule vastavalt õpetaja juhistele;

Kasutage õpetaja antud võrdluspunkte (referentspunkte) ja vastavalt nendele asetage pilt paberilehele;

Värvige joonistus värviliste pliiatsitega, jälgides pildi kontuure, tõmmete suunda ja pliiatsi surve ühtlast olemust;

Joonistage käsitsi ümmargused, ristkülikukujulised ja kolmnurksed objektid;

Saab aru elementide kordumise või vaheldumise põhimõttest mustris (kuju ja värvi poolest);

Eristada ja teada värvide nimetusi;

Tuvastage illustratsioonidel rahvajuttude tegelasi, näidake neisse emotsionaalset ja esteetilist suhtumist.

elutähtis:

Võrdlemise, analüüsi, sünteesi, üldistamise, klassifitseerimise elementaarsete loogiliste toimingute valdamine üldiste tunnuste järgi;

Edu ja ebaõnnestumise põhjuste mõistmise võime kujunemine õppetegevused ja oskust tegutseda konstruktiivselt ka ebaõnnestumise olukorras;

Oskus ratsionaalselt üles ehitada iseseisvat loomingulist tegevust, oskus organiseerida töökohta;

Dialoogi pidamise oskuse valdamine;

Eetiliste tunnete, hea tahte ja emotsionaalse ja moraalse reageerimisvõime, teiste inimeste tunnete mõistmise ja empaatia arendamine;

Oskus teha koostööd kolleegidega ühistegevuse käigus.

3. klass

Akadeemiline:

Asetage paberileht õigesti (vertikaalselt või horisontaalselt), olenevalt pildi ruumilisest paigutusest;

Asetage üksiku objekti kujutis iseseisvalt paberilehe keskele;

Keskenduge paberilehe tasapinnale ja viimistletud geomeetrilisele kujule;

Jaotage pildi suurus õigesti sõltuvalt paberilehe suurusest;

Jagage leht silma järgi kaheks ja neljaks võrdseks osaks;

Analüüsida õpetaja abiga aine struktuuri;

Joonistage käsitsi erineva kujuga esemeid, edastades neile iseloomulikke jooni;

Joonista mustrid geomeetrilistest ja lillelistest kujunditest riba ja ruuduna (vastavalt mudelile);

Teemajoonistustel kujutage lähemal asuvate objektide aluseid allpool, kaugemaid objekte - ülal; kujutada lähedasi objekte, mis on suuremad kui kauged, kuigi nende mõõtmed on võrdsed;

Eristada ja nimetada värve ja nende toone;

Tunda ära raamatute illustratsioonidel ja kunstiliste maalide reproduktsioonidel omadused aastaajad, edastatakse kaunite kunstide kaudu;

Analüüsige oma joonistust õpetaja abiga, märkige töös ära plussid ja miinused.

elutähtis:

Algteadmiste valdamine erinevatest kunstiliikidest (muusika, maalikunst, ilukirjandus, teater, kino jm) ja kunsti tajumise põhioskused, saamine isiklik kogemus kunstiline loovus;

Kultuurikeskkonna valdamine, mis jätab lapsele kunstist mulje; püüdluste ja harjumuste kujundamine regulaarseks muuseumide, teatrite, kontsertide jms külastamiseks;

Tajukogemuse ja eri kunstiliikide nautimise oskuse, enda orientatsiooni ja individuaalsete eelistuste arendamine kunsti tajumisel;

Esteetilise orientatsiooni kujunemine (ilus, inetu) sisse praktiline elu laps ja nende kasutamine inimestega suhtlemisel, puhkuse ja igapäevaelu korraldamisel;

Maitse ja eneseväljendusvõime arendamine erinevates kunstiliikides, kunstilise käsitöö elementaarsete vormide arendamine.

4. klass

Akadeemiline:

Pildi suuruse õige määramine sõltuvalt paberilehe suurusest;

Ristkülikukujuliste, silindriliste, kooniliste objektide kuju ülekandmine joonisel lihtsas ruumilises asendis;

Telgjoonte kasutamine sümmeetrilise kujundi konstrueerimisel;

Objektide mahulise vormi ülekandmine elementaarse chiaroscuro abil, kasutades tavalist varjutust;

Kujutatud objektide värvi valimine ja ülekandmine joonisel;

Guaššvärvide kasutamine kaunistuste joonistamisel;

Teie joonistuse analüüs ja sõbra joonistamine;

Objektide ruumitunnuseid ja ruumisuhteid tähistavate sõnade kasutamine kõnes;

Lugu vaadeldava kujutava kunstiteose sisust ja omadustest.

elutähtis:

Oskus näha ja tajuda kunstikultuuri avaldumist ümbritsevas elus (tehnoloogia, muuseumid, arhitektuur, disain, skulptuur jne);
- planeerida oma tegevust vastavalt ülesandele ja selle täitmise tingimustele, sh siseplaanis;
- soov kunstiga suhelda, osaleda kunstiteoste sisu ja väljendusvahendite arutelus;
- otsida õppekirjanduse abil õppeülesannete täitmiseks vajalikku teavet;
- kujutava kunsti keele ja erinevate kunstiliste materjalide aktiivne kasutamine erinevate õppeainete sisu valdamiseks;
- rikastamine põhipädevused(suhtlus-, tegevus- jne) kunstiline ja esteetiline sisu;
- motivatsiooni ja oskuste kujundamine iseseisva kunstilise, loomingulise ja aineproduktiivse tegevuse korraldamiseks, vahendite valimiseks kunstilise kontseptsiooni elluviimiseks;
- kunsti- ja loometegevuse tulemuste, enda ja klassikaaslaste hindamise oskuste kujunemine.

2. klass

Dekoratiivne joonistus

Õpetada lapsi käsitsi sirgjooni (vertikaalne, horisontaalne, kaldu) joonistama, lõigu jagama võrdseteks osadeks; arendada oskust joonistada käsitsi peamisi geomeetrilisi kujundeid ja teha neist ribadeks muster, jälgides kuju ja värvi vaheldumist; teha taimeelementidest mustreid riba, ruudu, ringina; parandada pildi värvimise oskust; rakendage lööke ühtlaselt ilma liigse surveta ühes suunas, ilma kontuurist kaugemale minemata; õppige mustrites kasutama punast, kollast, rohelist, sinist, pruuni, oranži, lillat värvi.

Loodusest joonistamine

Õpetage lapsi pilte paberilehele õigesti paigutama; eristada ja nimetada ruudukujuliste ristkülikukujuliste, ümmarguste ja kolmnurksete objektide kujundeid; arendada oskust märgata ja joonisel edasi anda üksikesemete ruudu- ja ristkülikukujulisi kujundeid; jälgida objektide ruumisuhteid ja määrata neid seoseid sõnadega keskel, paremal, vasakul; määrata kindlaks eseme olulised tunnused, paljastades iseloomulikud detailid suhteliselt keeruka kuju tükeldamise teel; värvige joonis hoolikalt, valides värvilised pliiatsid vastavalt loodusele.

Teemadele joonistamine

Õpetada lapsi joonisel edasi andma tuttavate esemete põhivormi; arendada oskust ühendada need objektid ühes joonises; kujutada vastavalt esitusele esemete osade ümardatud kuju, suurust, samuti edasi anda objektide ja nende osade ruumisuhteid (üleval, all, kõrval, umbes).

Kaunite kunstide kõned

Arendada lastes oskust illustratsioonidel ära tunda rahvajuttude tegelasi, nimetada pildil kujutatud tegelasi, neid omavahel võrrelda; nimetada ja eristada värve.

Tutvustada illustratsioone rahvajuttudele vanematele lastele mõeldud raamatutest koolieelne vanus(Kunstnike Y. Vasnetsovi, V. Vatagini, V. Lebedevi, E. Ratševi, E. Tšarushini jt illustratsioonid).

3. klass

Dekoratiivne värvimine.

Õpetada lapsi joonistama mustreid geomeetrilistest ja taimekujunditest triipudeks ja ruutudeks; arendada proovi analüüsimise oskust; määrata mustri struktuur (elementide kordus või vaheldumine), komponentide kuju ja värvus; kasutage ruutu ornamentide joonistamisel keskjooni; asetage dekoratiivsetel joonistel kujunduselemendid kogu paberilehele õigesti.

Loodusest joonistamine.

Harjutage õpilasi ümara ja pikliku kujuga objektide kujutisel; õppida eristama ja kujutama ruudu-, ristküliku-, ümar- ja kolmnurkseid objekte, andes edasi neile iseloomulikke jooni; sümmeetrilise kujuga lamedate objektide kujutamisel kasutage keskmist (teljelist) joont; arendada oskust määrata joonistamise järjekorda; kasutage loodusest joonistamisel heledaid ja tumedaid värvitoone.

Teemadele joonistamine.

Õpetada lapsi kombineerima mitme objekti pilte ühes süžeejoonises, ühendades need ühise sisuga; paigutage pildid kindlasse järjekorda (lähemale, kaugemale), kasutades kogu paberilehte ja jälgides pildi üla- ja alaosa.

Vestlused kaunitest kunstidest. (2 korda kvartalis)

Õpetada lapsi raamatuillustratsioonidel ja kunstimaalide reproduktsioonidel ära tundma kaunite kunstide kaudu edastatud aastaaegade iseloomulikke märke; arendada neis oskust näha looduse ilu erinevatel aastaaegadel.

4. klass

Loodusest joonistamine.

Õpetada lapsi analüüsima pildi objekti (määrama komponentide kuju, värvi ja suuruse); arendada oskust kujutada ristküliku-, silindri- ja koonusekujulisi kolmemõõtmelisi objekte lihtsas ruumilises asendis; määrake õigesti pildi suurus paberilehe suhtes; anda joonisel edasi eseme ehitust, selle osade kuju, proportsioone ja valgust; õppida joonise ehitamisel kasutama keskjooni; valida esemete kujutisele sobivad värvid, andes elementaarse chiaroscuroga edasi nende ruumilist kuju.

Dekoratiivne joonistus.

Õpetada lapsi järjekindlalt ehitama kaunistusi ristkülikusse ja ruutu kasutades keskjooni; asetage muster sümmeetriliselt, täites keskosa, nurgad, servad; asetage dekoratiivelemendid ringikujuliselt peale keskjooned(läbimõõdud) keskel ja piki servi; kasutada akvarell- ja guaššvärve; ühtlaselt valada, jälgides kontuure, ornamendi üksikuid elemente; vali harmooniline värvikombinatsioon.

Teemadele joonistamine.

Arendada õpilastes visuaalset esitust ja oskust anda joonisel edasi oma muljeid varem nähtust; õppige pilte paberilehel õigesti paigutama, ühendades need ühise ideega.

Näidisülesanded:

Elu juur- ja puuviljade joonistamine visanditena (4-6 paberilehele); samade esemete joonistamine tahvlile.
Puulehe joonistamine loodusest õpetaja valikul ( Jaotusmaterjal).

Vestlus maalide teemal teemal “Kasvame vanemaid asendama” (A. Pahhomov. “Vassili Vassiljevitš”, L. Kerbel. “Tööjõuvarud”).
Geomeetrilise ornamendi joonistamine vastavalt õpetaja pakutud skeemile - ruudukujulise laua kate.
Vestlus "Dekoratiiv- ja tarbekunst" (puunikerdus, Bogorodski mänguasi).
Nägemistasandist allpool asuvate silindriliste objektide (kruus, kastrul) loodusest joonistamine; vestlus ringi perspektiivikahandamise reeglitest; mahu edastamine chiaroscuro abil.

Vestlus teemal "Kuldne Khokhloma". Käsitöö (roogade) demonstreerimine.
Joonistamine teemal "Minu lemmikmänguasi" (õpilaste valikul).
Joonistus elust mängubuss. Joonistus elust mänguauto (kaubik). Joonistus teemal "Linnatransport".

Vestlus maalide teemal “Töö lõpetanud – kõnni julgelt” (V. Sigorski. “Esimene lumi”, N. Žukov. “Anna mulle teed!”, S. Grigorjev. “Väravavaht”).
Loodusest sümmeetrilise kujuga objekti (raketi kujutisega vimpli) joonistamine.
Kokkupandava püramiidi joonistus loodusest.
Joonistus elust mänguasja kohta keeruline disain(näiteks buldooser, kraana, ekskavaator jne).
Rebitava kalendri lehe dekoratiivne joonistus 8. märtsi pühaks.
Toetudes teemale "Kevad on tulnud". Maalide illustratsioonide uurimine (I. Levitan. "Märts", "Esimene rohelus", K. Yuon. "Märtsipäike").

Teema järgi joonistamine " Kosmoselaevad lennul."
Joonistamine konstruktiivse vormiga eluobjektidest (mänguautod, kellad - töölaud, sein, põrand jne).
Loodusest joonistamine visanditena (3-4 eset ühel paberilehel) puusepa- või lukksepatööriistadest.
Sümmeetrilise objekti (laualamp, avatud vihmavari jne) loodusest joonistamine.
Dekoratiivselt taaskasutatud looduslikest vormidest (näiteks lilledest ja liblikatest) mustri ruudu joonistamine.

Teemaplaneering 1. klass

Eseme number		Tundide arv
§ 1. Ettevalmistavad harjutused
	Erineva kuju ja värviga esemete joonistamine.		Joonistage erineva kuju ja värviga esemeid.
	Erineva kuju ja suurusega objektide joonistamine.
	Sirgete joonte joonistamine erinevates suundades.		Joonistage sirgjooned eri suundades.
	Sirgete, vertikaalsete, horisontaalsete joonte joonistamine.
	Mängu graafilised harjutused "paat sõidab lainetel, suitsu tuleb."		Joonista kõverad, suletud jooned.
	Suletud ringi jooned. Niidipall, õhupallid.
	Erinevas suuruses esemed. Suured ja väikesed pallid.		Kasutage joonistamisel malli geomeetrilised kujundid.
	Ümmarguse, ovaalse kujuga objektide joonistamine.
	Ristküliku- ja kolmnurkse kujuga objektide joonistamine.
	Tuttavate objektide (maja) tugipunktidele joonistamine.		Jälgige joonist punktidega. Tehke geomeetriline muster.
	Joonistamine riba geomeetriliste mustrite lahtritele.
	Mustri joonistamine ja joonistamine ribaks (ring, ruut).
	Lihtsate objektide arvestamine illustratsioonidel ja joonistamisel.
	Mustri ringi joonistamine. Ringi jagamine neljaks osaks. Selle sisse ruudu ehitamine.		Jagage joonis võrdseteks osadeks.
	Mitmest osast (lipp, helmed) koosnevate esemete joonistamine.
	Kuuseoksa joonistus.
§ 2. Loodusest joonistamine.
	Elu sallist joonistamine, mütsid.		Osata joonistada loodusest esemeid. Kaunista õnnitluskaardid. Joonistage etteantud teemal pilte. Muutke oma töö esteetiliselt meeldivaks.
	Teemaks: "Lumememm".
	Geomeetrilise ornamendi joonistamine.
	Mänguasja joonistamine - valgusfoor.
	Muster järjehoidja jaoks ribas. Vestlus Dymkovo mänguasjast.
	Mänguasja joonistamine - paat.
	Ehitusmaterjalide torn.
	Muster ringis.
	Temaatiline joonistus "Ma joonistan raketi".
	Muster kolmnurkadest.
	Pühade lipu joonistamine.
	Illustratsiooni "Küürakas hobune" uurimine. Muster köögiviljavormidest.
	Muinasjutu "Kolm karu" illustratsiooni uurimine.
	Joonistus muinasjutule "Piparkoogimees", "Piparkoogimees veereb mööda teed"
	Toetudes teemale: "Tere, suvi."

Kunstiklassi 2 teemaplaneering

Eseme number		Tundide arv		Õpilase põhitegevuse tunnused (õppetegevuse tasemel)
§1. Loodusest joonistamine.
	Joonistamine eluköögiviljadest.			Asetage pilt õigesti paberilehele; eristada ruudu-, ristküliku-, ümar- ja kolmnurksete objektide kujundite nimetamist; jälgida objektide ruumisuhteid ja määrata neid seoseid sõnadega keskelt, paremalt, vasakult; tuvastada iseloomulikud detailid, tükeldades suhteliselt keeruka kuju; värvige joonis hoolikalt, valides värvilised pliiatsid vastavalt loodusele.
	Puuviljade ammutamine elust.
	Eluseentest joonistus: valge, puravikud, kärbseseen.
	Loodusest kuuseokste joonistamine.
	Elult pühadelippude joonistamine.
	Elust joonistamine jõulukaunistused.
	Looduspildiraamidest joonistamine.
	Joonistus loodusest mängukaladest.
	Portfelli joonistus loodusest. Jutt kaunitest kunstidest.
	Joonistame elust liiklusmärgi "oht ees"
	Joonistus torni natuurist ehitusmaterjali elementidest.
	piduliku lipu ja õhupallide joonistamine loodusest.
	Lehtede ja marjade mustri riba sisse joonistamine (vastavalt mudelile).			Joonistage käsitsi sirgjooned (vertikaalne, horisontaalne, kaldus), jagage segment võrdseteks osadeks; joonistage käsitsi peamised geomeetrilised kujundid ja tehke neist ribadeks muster, jälgige kuju ja värvi vaheldumist; teha taimeelementidest mustreid riba, ruudu, ringina; kasutage mustrites punast, kollast, rohelist, sinist, pruuni, oranži, lillat värvi.
	Mustri iseseisev koostamine ribas.
	Lehtedega okste mustri joonistamine ruudu sisse.
	Lillemuster ristkülikukujulisele vaibale.
	Geomeetrilise ornamendi joonistamine ristkülikusse.
	Ornament ruudus. Tutvus Gorodetsi maaliga.
	Kuuseokste mustri ruudu sisse joonistamine.
	Lumehelveste mustri joonistamine.
	Muster ribal kolmnurksalli jaoks.
	Mustri joonistamine ringis - maalitud plaat (ring on valmis kujund).
	Tahvlile joonistamine ei ole keerulised objektid, mis ühendavad erinevaid geomeetrilisi kujundeid.
	Mustri joonistamine vahelduvate geomeetriliste kujundite ribasse.
	Postkaardi kujundus "Rakett lendab".
§3. Teemadele joonistamine.
	Joonistus teemal "Puud sügisel". Vaadates lasteraamatute illustratsioone.			Anda joonisel edasi tuttavate esemete põhivorm; ühendage need esemed ühele joonisele; kujutada eseme osade ümardatud kuju, suurust, samuti edasi anda objektide ja nende osade ruumisuhteid (ülevalt, alt, kõrvalt, umbes).
	Lumememmede teemal joonistamine.
	Toetudes laste lõbusate laste teemale. Maalimise seanss.
	Toetudes teemale "meie armee on kallis"
	Joonistus teemal: kalad akvaariumis vetikate seas.
	Jutt kaunitest kunstidest. Polkhov-Maidani toodetega tutvumine.
	Temaatiline joonistus (lippude ja tuledega pühadeks kaunistatud maja).
	Vestlus kunstnik Ju. Vasnetsovi rahvajuttude illustratsioonidest.

Kunsti teemaplaneering 3. klassi õpilasele

Eseme number.		Tundide arv	Õpilase põhitegevuse tunnused (õppetegevuse tasemel).
	Sügislehtede joonistamine. Mustri joonistamine lehtede ribasse. Puuoksa loodusest joonistamine. Õuna, pirni, porgandi joonistamine. Venemaa lipu joonistamine. Joonistuslaud köögiviljade lõikamiseks. Kabemustri joonistamine ruudus. Geomeetrilise ornamendi joonistamine ringis. Geomeetrilise ornamendi joonistamine ruudu sisse. Joonistus mänguasjamaja loodusest. Muster Gzheli plaadile Joonistus ümmarguse kujuga äratuskella loodusest. Kahevärvilise palli joonistamine loodusest. Mustri joonistamine triibuliseks Joonistus teemal "Elegantne jõulupuu". Vestlus maalide teemal "Talv" Kindale mustri joonistamine. Sümmeetrilise mustri joonistamine mustrile. Joonistus elust maja ehitamisest Joonistus haamri olemusest. Joonistus loodusest lapse abaluust. Joonistus tennisereketi olemusest. Joonistus teemal "Jõulupuu talvel metsas" Õnnitluskaardi joonistamine. Helikopteri mänguasja joonistamine Ornamendi mustri järgi joonistamine ruutudest Taimekujude mustri joonistamine triibuliseks. Vedruoksa joonistamine (Verba) Ornamendi joonistamine ruutudest. Toetudes teemale: "Puud kevadel" Joonistus teemal "Võidupüha" Lilledega maasikapõõsa joonistamine		Õppige eristama erinevate puude lehtede nimetusi. Kujutage loodusest erinevate puude lehti, analüüsige lehtede kuju ja värvi, rakendage keskmist (teljelist) joont - lehe kuju põhisuunda. Teadke ribas mustri konstrueerimise reegleid. Oskab riba jagada võrdseteks osadeks ja kasutada dekoratiivsel joonistamisel looduslikke vorme; määrata mustri struktuur (elementide kordus), kuju, komponentide värv. Teadke kujutatava objekti ehitust (kujundust): puu osad. Oskab uurida objekte kuju, värvi, suuruse järgi ning määrata nende asukohta ruumis. Osata näha ja joonisel edasi anda lihtsa kujuga objekti struktuuri. Teadke sügise märke. Osata luua süžeed ümbritseva elu teemal, võrreldes heledaid ja tumedaid toone, puhtaid ja segatud värve. Oskab kujutada allolevate lähemate objektide aluseid, kaugemaid objekte - ülal, lähedasi - suuremaid kui kaugemaid. Tea, millises järjekorras mitu pilti paberilehele paigutatakse. Oskab eristada ja käsitsi kujutada ümara, pikliku, kolmnurkse kujuga esemeid, andes edasi nende iseloomulikke jooni. Tunne ära ja nimeta värve ja nende toone. Võrrelge objekte kuju, suuruse, värvi järgi. Teadke lipu punase, valge ja sinise värvi sümboolset tähendust. Oskab kujutada ristkülikukujulist objekti proportsioonide õige ülekandmisega. Olge teadlik vajadusest võrrelda oma joonistust kujutatava objektiga. Oskab rakendada keskjoont, anda edasi objekti ligikaudsed proportsioonid ja selle osade suhteline suurus; asetage pilt õigesti paberilehele. Teadke ruudu mustri konstrueerimise reegleid. Mõiste "rütm". Osata joonistada ruutu ja jagada see võrdseteks osadeks; parandada sirgete, horisontaalsete ja vertikaalsete joonte joonistamise oskust. Teadke ruudu mustri konstrueerimise reegleid. Oskab joonistada ruutu ja jagada see võrdseteks osadeks (8 osaks). Täiendage oskusi, joonistage sirgeid, vertikaalseid, horisontaalseid, kaldus jooni. Teadma kujutatava objekti kujundust (vundament - alus, sambad, palgid, aken, katus, toru) Oskab joonistada keeruka kujuga objekti, mille osad kordavad õpilastele teadaolevaid graafilisi kujutisi (ristkülik, ruut, kolmnurk) nende osade kujude nimetamine (milline see välja näeb) . Tunne ära algloomade kuju lamedad figuurid Teadke Gzheli keraamika maalimise iseloomulikke jooni (värvi- ja maalielemendid). Suuda koostada lillemustrit elementide lihtsa vaheldumisega ringis (piki serva ja keskel), õigesti valida ja paigutada Gzheli keraamika mustri elemente (lilled, oksad, lehed, erinevat tooni sinised lokid valgel taustal). Teadma sfääriliste objektide joonistamise reegleid ja tehnikaid. Oskab joonistada ümaraid objekte. Edastada joonisel mitte ainult eseme üldist graafilist kujutist, vaid ka selle olulisi jooni ja iseloomulikke detaile (käepidemed, nupp, sihverplaat jne.) Osata kujutada tumedaimat kohta (vari), heledamat (osalist varjundit) ja eredad valguslaigud (pimestus). Värvige pall õigesti käte ringjate liigutustega. Teadke ribas mustri konstrueerimise reegleid. Oskab mustri üksikuid elemente kuju ja värvi poolest vaheldumisi vahetada. Teadma okaspuudele iseloomulikke tunnuseid; puu struktuur (osad). Oskab peale vaatlust idee järgi joonistada; luua sõnalise kirjelduse järgi ideid varem nähtud esemete kohta (jõulupuu kaunistused). Õppige pilte järjestama kindlas järjekorras (lähemale, kaugemale, kasutades kogu paberilehte ja austades pildi üla- ja alaosa) Teadke mustri koostamise reegleid Asetage labakindade muster iseseisvalt paberilehe keskele. Oskab kujunduselemente kindale õigesti paigutada. Teadke looduses esinevast nähtusest aksiaalne sümmeetria. Oskab keskjoont kasutades joonistada sümmeetrilist mustrit. Kuulake õpetaja selgitust ja seltsimeeste vastuseid. Teadke kujutatava objekti osi (kujundust). Osata joonisel loodust järgides edasi anda kuubikute asukohta hoones, nende kuju, värvi, jälgida selle osade ligikaudseid proportsioone. Teadke kujutatava objekti (vasara) osi (kujundust) Paigutage paberileht õigesti (vertikaalselt). Osata joonistada loodusest lihtsa kujuga objekti, milles on täpselt üle kantud proportsioonid, struktuur, piirjooned. Pea kinni määratud töötempost. Teadke kujutatava objekti (abaluu) osi (kujundust). Osata joonistada loodusest lihtsa kujuga objekti, milles on täpselt üle kantud proportsioonid, struktuur, piirjooned. Võrrelge loodust joonistamisega. Põhjendage oma väidet elementaarselt. Teadke kujutatava objekti (tennisereketi) osi (kujundust). Osata joonistada loodusest lihtsa kujuga objekti, milles on täpselt üle kantud proportsioonid, struktuur, piirjooned. Asetage üksiku objekti kujutis iseseisvalt paberilehe keskele. Suuda oma mõtteid väljendada. Teadma okaspuudele iseloomulikke tunnuseid; puu struktuur (osad). Oskab graafilise kujutise ja selle sõnalise tähistuse põhjal konkretiseerimise teel taastada idee varem vaadeldud objektist Kirjeldage suuliselt vaatlusobjekte. Teadke paberilehele mustri konstrueerimise reegleid. Oskab määrata mustri struktuuri, komponentide kuju ja värvi; asetage kujunduselemendid õigesti kogu paberilehele. Teadke kujutatud objekti (helikopteri) osi (kujundust) Osata joonistada taimevormidest triibuliselt mustreid. Määrake mustri struktuur (elementide vaheldumine), kuju, komponentide värv. Teadke kunstniku loomingust, selle omadustest. Osata kunstimaalide reproduktsioonides ära tunda kaunite kunstide vahendusel edasi antud aastaaegadele iseloomulikke märke. Oskab öelda, mis on pildil kujutatud. Teadke ruudu mustri konstrueerimise reegleid. Osata joonistada ruudu geomeetrilistest kujunditest mustreid, kasutada keskjooni. Teadke puude joonistamise põhireegleid. Oskab paigutada pilte kindlas järjekorras (lähemal, kaugemal), kasutades paberilehte ning pidades silmas pildi ülemist ja alumist osa. Et saaks joonisel edasi anda oma muljeid varem nähtust. Teadke kujutatava objekti ehitust: taimeosad. Et oleks võimalik joonistada elust maasikapõõsast, mille kuju, värvi tunnused on õigesti üle kantud. Tea, kuidas prioriteete seada.

Teemaplaneering 4. hinne

		Kogus	Õpilase põhitegevuse tunnused
§ 1. Loodusest joonistamine.			Kujutada käsitsi ümara, pikliku, kolmnurkse kujuga esemeid, mis annavad edasi nende iseloomulikke jooni. Tunne ära ja nimeta värve ja nende toone. Kujutage silindrilise, koonilise kujuga kolmemõõtmelisi objekte lihtsas ruumilises asendis; määrake õigesti pildi suurus paberilehe suhtes; anda joonisel edasi eseme ehitust, selle osade kuju, proportsioone ja valgust; õppida joonise ehitamisel kasutama keskjooni; valida esemete kujutisele sobivad värvid, andes elementaarse chiaroscuroga edasi nende ruumilist kuju. Võrrelge objekte kuju, suuruse, värvi järgi. Nimeta kujutatud objekti osad (konstruktsioon). Ühendage pildil mitu geomeetrilist kujundit: ristkülik ja ring, ruut ja ring. Analüüsige pildiobjekte (määrake komponentide kuju, suurus). Määrake pildi suurus paberilehe suhtes. Edastada joonisel objektide struktuuri, kujundeid, proportsioone. Jälgige keskkonnas olevaid objekte. Võrrelge loodust joonistamisega.
	Elu juur- ja puuviljade joonistamine visanditena (4-6 paberilehele).
	Puu lehe loodusest joonistamine (jaotusmaterjal).
	Elult pihlakaoksa ammutamine.
	Nägemistasandist allpool asuvate silindriliste objektide (kruus, pann) loodusest joonistamine
	Joonistus elust mänguasjast - buss.
	Mänguasja - veoauto (kaubiku) - joonistamine loodusest.
	Joonistamine sümmeetrilise kujuga eluobjektidest (lillevaas)
	Pabertopsi loodusest joonistamine (loodus - jaotusmaterjal).
	Keerulise disainiga mänguasja (kraana või ekskavaator) joonistamine loodusest.
	Joonistamine loodusmajadest lindudele (linnumajad, pesakastid, tihased).
	Ehitise olemusest joonistamine ehitusmaterjali elementidest.
	Joonistamine konstruktiivse vormiga eluobjektidest (lauakell, põrandakell, seinakell).
	Joonistamine elust visanditena (3-4 eset ühel lehel) puusepa- või metallitöötööriistadest (haamer, höövel, mutrivõti).
	Joonistamine sümmeetrilise kujuga eluobjektidest (laualamp)
	Sümmeetrilise kujuga eluobjektidest joonistamine (avatud vihmavari)
			Ruudus mustri tegemisel kasutage aksiaalseid jooni, asetage mustri elemendid sümmeetriliselt, täites keskosa, nurgad, servad; navigeerida etteantud geomeetrilisel kujul, võttes arvesse elementide sümmeetrilist paigutust. Joonistage ruut ja jagage see võrdseteks osadeks. Joonistage sirged, vertikaalsed, horisontaalsed, kaldus jooned. Asetage dekoratiivsed elemendid ringikujuliselt keskjoontele (läbimõõtudele) keskele ja piki servi. Kasutage akvarell- ja guaššvärve. Valage ornamendi üksikud elemendid täpselt vastavalt kontuuridele. Valige harmooniline värvikombinatsioon. Määrake mustri struktuur, komponentide kuju ja värv; asetage kujunduselemendid õigesti kogu paberilehele.
	Taimevormidest ruudukujulise mustri joonistamine.
	Geomeetrilise ornamendi joonistamine (kandilisele lauale kate).
	Joonistamine geomeetrilise ornamendi näidisest ruudus.
	Bogorodski mänguasjade maalimine.
	Nõude maalimine "Golden Khokhloma" stiilis.
	Maalitud taldriku dekoratiivne joonistus (uusaasta teema).
	Paneeli "Lumehelbed" dekoratiivne joonis.
	Maalitud nõude dekoratiivne joonis (marjade ja lehtede muster).
	Lillede ja liblikate mustri ruudu joonistamine.
§ 3. Teemast joonistamine.			Reprodutseerida joonisel varem tajutud illustratsioone vene rahvajuttude jaoks; kasutada dekoratiivseid värvimistehnikaid. Joonista mälu järgi, vaatluste põhjal tuttavaid esemeid – mänguasju; korrake varem meisterdatud pilte; kõikehõlmavalt kaaluma lihtsa vormiga objekte. Joonistage pärast vaatlust idee järgi objektide rühm, ühendades need ühtse sisuga; paigutada esemed paberilehele, võttes arvesse ruumi (maa, taevas). Koostage süžee ümbritseva elu teemal, võrreldes heledaid ja tumedaid toone, puhtaid ja segatud värve. Kujutage lähemate objektide aluseid allpool, kaugeid objekte - ülal, lähedasi - suuremaid kui kaugemaid. Tundke kunstimaalide reproduktsioonides ära kujutava kunsti abil edastatud aastaaegade iseloomulikud märgid. Peegeldage joonisel nende visuaalseid muljeid ning emotsionaalseid ja esteetilisi kogemusi reaalsusnähtustest.
	Joonistus teemal "Muinasjutu onn" (kaunistus ribade ja aknaluukide mustriga).
	Joonistus teemal "Minu lemmikmänguasi".
	Joonistus teemal "Linnatransport".
	Joonistus teemal "Laste talverõõmud"
	Toetudes teemale: "Isamaa kaitsja päev".
	Toetudes teemale "Kevad on tulnud". Maalide illustratsioonide uurimine (I. Levitan. "Märts", "Esimene rohelus", K. Yuon. "Märtsipäike")
	Vestlus teemal "Dekoratiiv- ja tarbekunst" (tikandid, pits, keraamika).
	Toetudes teemale "Tere, suvi!"
	Joonistus teemal "Kosmoselaevad lennus"
	Kokku

Tööprogrammi õpetamise õppe- ja metoodilised vahendid

1. “VIII tüüpi parandusõppeasutuste ettevalmistavate ja 1.-4. klasside programmid”, autorid-koostajad M. N. Perova, V. V. Ek, toimetaja V. V. Voronkova. - M.: Haridus, 2009.
2. Groshenkov I. A. Visuaalne tegevus VIII tüüpi spetsiaalses (parandus)koolis: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused. - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002.

Õppetunnid kujutav kunst.

Schinkel ütles: "Kunst oma kõrgeimas täiuslikkuses peab saama muusikaks...".

Tahaksin muuta need sõnad iga kaunite kunstide tunni epigraafiks. Kunstitundide eesmärk on tunda maailma ilu.

Õppetundide korraldamineparanduskooli kaunitel kunstidel on oma eripärad. Puuetega laste arengu jälgimine, nende kognitiivsete ja praktiline tegevus, emotsionaalne-tahtlik sfäär.Kujutava kunsti tööprogramm on välja töötatud interdistsiplinaarseid ja intradistsiplinaarseid seoseid, õppeprotsessi loogikat, õpilase esteetilise maailmahoiaku kujundamise, loomingulise potentsiaali ja suhtlemisoskuse arendamise ülesandeid arvestades.

Kujutava kunsti tunnid aitavad kaasa puuetega laste arengule. Igast lapsest ei saa kunstnikku.Ja seda ei muuda ei parimad psühholoogilised soovitused, pedagoogilised meetodid ega õpetaja kogemus. Aga tõsi on ka see, et teatud potentsiaaliga kunstiline areng igal inimesel, kes maailma siseneb, on ja see potentsiaal tuleb vallandada. Siin pole vastuolu. Seega on igaühel loogilise mõtlemise oskus ja ta kasutab seda pidevalt, kuid vaid vähesed saavad loogikaspetsialistiks või teoreetikuks. Seetõttu peab kunstiõpetaja käituma nii, nagu oleksid kõik lapsed potentsiaalsed kunstnikud. Praktikas tähendab see eelkõige seda, et ta kohtleb iga last kui loominguline isiksus ilma ette otsustamata, kui kaugele ta võib oma arengus jõuda. Ja pöörab pidevalt tähelepanu konkreetsetele kunstiülesannetele.

Eelnev ettevalmistus on õppetunni õnnestumise peamine tagatis. Õpilastel peaks olema kõik tunniks vajalik (kustutuskumm, klaas vett, erineva suurusega pintslite komplekt, teritaja, teritatud pliiats, teralise pinnaga paberileht). Valitakse tunni sisule vastavad maalid, kunstnike pildid, illustratsioonid, muusika.Proovisime õpilastega muusikat joonistada. Nad püüdsid ette kujutada, mida helilooja täpselt kujutas. Ja pildid, mis seda muusikat kuulates tekivad - joonistage.

Alates esimesest klassist on vaja lastele õpetada, et joonistus halveneb sagedase parandamise tõttu; võtab ta lohaka ilme. Tunniks tuleb valmistuda kohusetundlikult, vastutustundlikult, armastusega.Keskendumine aktiivsusele ja probleemikäsitlustele kunsti õpetamisel tingib lapse vajaduse katsetada erinevaid kunstilisi materjale, mõista nende omadusi ja võimalusi ilmeka pildi loomiseks. Klassiruumis kasutatavate kunstimaterjalide ja -tehnikate mitmekesisus hoiab õpilastes huvi kunsti vastu.

Õpetaja valmistub igaks tunniks mitte vähem hoolikalt: planeerib, mõtleb läbi tunni iga etapi. Õpetajal peab olema teema, õppemeetodid.

Tund peaks olema hariv ja arendav, korrigeeriv ja arendav.

Arvestan laste arenguga, igas tunnis tuleks õpilastele individuaalselt diferentseeritud läheneda ja kogu materjal peaks olema korrelatsioonis lapse arengutasemega.

Klassiruumis tuleks läbi viia uuenduslikke protsesse.

Vajalik on kasutada tervist säästvaid tehnoloogiaid, s.t. järgige kaitserežiimi (soojendamiseks kulutage minuteid, lülitage teist tüüpi tegevusele).

Tund peaks kaasa aitama kooli ees seisvate peamiste ülesannete lahendamisele:

pakkuda puuetega lastele igakülgset pedagoogilist tuge, soodustada nende sotsiaalset kohanemist.

Õpetaja seab tunni eesmärgid: arendav, kasvatav, kasvatav, kuid paranduskoolis on väga oluline korrektselt ja selgelt määratleda korrigeerivad ja arendavad ülesanded.

*parandage igat tüüpi tähelepanu, vahetades tähelepanu, suurendades tähelepanu.

*koherentse suulise kõne parandamine ja arendamine, sõnavara rikastamine, kallal töötamine õige hääldus

*nägemis-, kompimis- ja kuulmistaju korrigeerimine ja arendamine

*käte peenmotoorika korrigeerimine ja arendamine: oskus, rütm, liigutuste sujuvus, liigutuste proportsionaalsus

*vaimse tegevuse, fantaasia, loovuse korrigeerimine ja arendamine

* õpilaste isikuomaduste korrigeerimine ja arendamine (enesekontroll, sihikindlus, vastupidavus, oma mõtete väljendamise oskus, ilumeel)

Kaunites kunstides on teatud programm, selle rakendamiseks on tohutult palju meetodeid, kuid praktika näitab, et soovitusi ja programmi on võimatu pimesi järgida. Iga klass, iga laps on omamoodi ainulaadne. Joonistamise tund on õpetaja ja õpilase ühislooming. Väga oluline: õpetaja kõne olemus: selgus, täpsus, emotsionaalne väljendusvõime, mõõdukus, selle mõju õpilaste emotsionaalsele-tahtelisele tegevusele ja käitumisele. Nõutud sõnavaratöö: see on sõnavara laiendamine ja töö vajalike terminitega. Olulist rolli mängivad kavandatud nähtavus, proovid. Vaja on esteetikat, heledust, pildi selgust. Kasutan muusikat sageli erinevatel tööetappidel, kuid parem on mitte kasutada muusikat igas tunnis (mõju mõju kaob).

Õppetunni ajal paranduskoolis tuleb järgida järgmisi tingimusi:

*teemade kordamine toimub järgmistes tundides koos tüsistuste, täiendustega;

* vaja on aeglustada teema selgitamise tempot, joonistamistehnikaid, materjali ülesehituse ja kujundatavate oskuste lihtsustamist; diferentseeritud ülesanded;

* kasuta võimalikult palju emotsionaalseid tundeid;

* tugineda õpilase enim arenenud positiivsetele omadustele ja selle põhjal ületada tema intellektuaalse sfääri üldine puudulikkus;

*keeruliste jooniste joonistamisel jaga see eraldi elementideks;

* töös kasutada arenemiseks võimalikult palju erinevaid tehnikaid ja meetodeid kognitiivsed protsessid;

*visuaalse materjali kasutamisel anna loodust Erilist tähelepanu ilu kvaliteet, heledus;

* eelvestluses, kaalumisel, eelseisva töö arutelul julgustada lapsi selleks kõnetegevus, sõnavara rikastamine;

*viima läbi individuaalset ja diferentseeritud lähenemist

Kõige vastuvõetavamad õppemeetodid koolis on edu.

Mis ootab ees kooliläve ületanud last? Ainult edu. Edu olukord - vajalik tingimus teemasse positiivse suhtumise kujundamiseks aktiivseks, loovaks.

Olen veendunud, et edu seostub emotsionaalse ülenduse tundega, loob sisemise heaolutunde. Kord, olles kogenud edu, püüdleb laps ikka ja jälle selle poole. Seda edu mäletatakse pikka aega ja see on õppimiseks stiimul. Selleks korraldan klassiruumis "näituse", koolis isikunäitused, osaleme kõikidel teatud teemaliste joonistuste näitustel (teemanädalatel, kindlatel kuupäevadel).

See, kes toetub ja kasutab oma isiklikku psühholoogilised omadused. Ja et enesekindlus ei kaoks, on vaja aidata kaasa lapse arengule. Õppetöös elusituatsioonid Esitlused ja interaktiivne tahvel pakuvad hindamatut abi. Samal ajal areneb lastel kõne, mälu ja huvi joonistamise vastu.

Sageli kasutasin tundides rühmatöö vorme. Rühmatöö või paaristöö elavdab pedagoogiline protsess aitab igal lapsel areneda isiksusena. Sellise töö tulemusena valmivad ühisstsenaariumid, loodust kujutavad kompositsioonid, kollaažid jms. Minu õpilastele meeldis väga luua maastikujoonistusi, mida kasutati nukuetendustel (mis peeti väljaspool kooliaega), kiitsin neid ka väikseima õnne eest, töökuse ja töökuse eest. See tunnustus stimuleerib neid edasisele loovusele.

Sain aru, et ilma tundide läbiviimine on võimatuüllatusmeetod. Laps on aktiivne osaleja ümbritseva maailma tundmises ja muutmises. Teda huvitab kõik, teda üllatab ümbritsev maailm. Kuid kooli tulles on ta sunnitud tegutsema täiskasvanu juhiste järgi ja kaotab seetõttu initsiatiivi.

"Imetlemise" meetod Kasutasin tundides – vestlust kaunitest kunstidest erinevas suunas. Ilusa muusika kasutamine, värvilised maalid tõstavad emotsionaalset meeleolu.

Võimalusel kasutan aktiivõppe võtteid. Need on: mäng, huvitava süžee väljamõtlemine, fantaseerimine, vaidlemine jne.

Tunni üksikute osade läbiviimise vorme valides tõin nendes välja sissejuhatava, vahe- või lõpuosa. Arvesta, et kogu klass osaleb. Siiski tuleb meeles pidada, et oligofreenikud erutuvad kergesti, hajuvad kiiresti, unustades peamise. Mängu või vestluse reeglid peaksid olema lühidalt ja kättesaadavad. Mängu tulemus peaks õpilastele hästi aru saama.

Kasutamine huvitavaid kujundeid mängud võimaldavad mitte ainult lapsi huvitada, joonistamisega köita, vaid ka õpilasi arendada, teadmisi aktiveerida, süvendada ja kinnistada. Kasutan mängumomente tunni erinevates etappides: sissejuhatavas vestluses, et näidata levinud vigade olemasolu, kokkuvõtete tegemisel. Esimeses klassis kasutatakse mängumomente eriti laialdaselt.

Mänguharjutuste olemus on konkreetsete ülesannete täitmine. Harjutus on metoodiliselt õigesti korraldatud tegevus, mis on spetsiaalselt valitud konkreetseks otstarbeks. mänguharjutus tuleks teha omas tempos, võttes arvesse individuaalsed omadused laps.

Aktiivsed meetodid pakkuda lahendust hariduslikud eesmärgid erinevates aspektides:

positiivse motivatsiooni kujunemine;

õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamine;

loovate võimete ja mittestandardse mõtlemise arendamine;

õpilase isiksuse kommunikatiiv-emotsionaalse sfääri arendamine;

iga õpilase isiklike ja individuaalsete võimete paljastamine ning nende avaldumise ja arengu tingimuste määramine;

iseseisva vaimse töö oskuste arendamine;

universaalsete oskuste arendamine, joonistustehnikad,

Mida ootan joonistustundidelt?

Nii et iga õppetund tooks palju uut, huvitavat, rõõmsat. Maailm on teada, muljed kogunevad, õpilased näevad ümbritseva maailma ilu, nende kujutlusvõime rikastub.

Kõne muutub mitmekesisemaks, rikastub leksikon, aktiivne mõtlemine, joonistused on huvitavamad ja rõõmsamad.

Treenitakse käe liikumise täpsust, arenevad käte peenmotoorika.

Õpilane õpib planeerima tööde järjekorda, esitustehnikate valikut, värvikombinatsioone, tonaalsust, heledust.

Õppige, kuidas üks objekt võtab mitu positsiooni, kuidas värve segada.

Joonistamisel õpitakse kasutama erinevaid tehnikaid ja mitmesuguseid materjale: pliiatsid, värvipliiatsid, guašš, akvarell, õlivärvid, viltpliiats, pastakas.

Väga oluline on joonistel märkida kõik uus, ebatavaline, huvitav, aktsepteerida lapse fantaasiat ja leiutist. Kindlasti riputage tahvlile laste joonistused, mitte mingil juhul ei tohiks te lapse tööd kritiseerida. Noor kunstnik võib olla uhke selle üle, et tema looming ja looming pakuvad rõõmu mitte ainult talle, vaid ka teistele inimestele. Tema enesehinnang tõuseb. Mis siis, kui töö ei õnnestunud? Tuleb märkida, et "just see hetk joonisel tuli hästi välja ja hoolsusega õnnestub kõik hästi."

Püüan aidata igal lapsel tunnetada kogu joonistamisvõimaluste spektrit, maailma ilu, näha ilu tavalistes esemetes. Ilma pintslite ja pliiatsiteta joonistamine pole mitte ainult lõbus, vaid ka suurepärane harjutus lapse peenmotoorika arendamiseks. Sellest tulenevalt aitavad sellised joonistamistunnid kaasa kuni aastaste laste kõne ja mälu arendamisele. Lisaks treenib beebi oma keha paremini kontrollima, õpib kiiremini istuma ja kõndima.

Laste joonistuste kui loomingulise iseloomuga tööde hindamine nõuab erilist pedagoogilist taktitunnet. Lastele meeldib joonistada kõike, mis neid ümbritseb. Ja isegi kui teile ei meeldi tehtud töö, kujutatav teema või teema ei vasta antud teemale, ärge kiirustage tema tööle negatiivset hinnangut andma. Mis on ebaõnnestumise põhjus? Kogemused puuduvad, töö ei vasta tema iseloomu, tuju, temperamendi laole. Hindamisel tuleks arvesse võtta ka õpilase individuaalsust. Juhtudel, kui õpilane teeb pakutud teemas muudatusi, täiendusi, on parem lubada tal oma äranägemise järgi joonistada. Pange tähele alati töö positiivset külge. Hindamine võib toimuda tunni erinevates etappides tunni alguses, tunni ajal iseseisev töö lapsed tunni lõpus.

Hindamine koosneb: õpilase ealistest iseärasustest, tema isiksuse omadustest, loovuse elementidest joonisel.Õige arusaamine ülesannetest õppekasvatustöö tegemisel, teema avalikustamine, ja täpsuse saavutamine.Visuaalse kirjaoskuse põhitõdede omamine, võime järjepidevalt teostada ruumis lokatsioonitööd, värvide taasesitamist,põhitunnuste sarnasuse või edasikandumise aste (olenevalt vanusest)

Kui see pole loodusest joonistamine, siis:improvisatsioon ja oma muljete kasutamine töö tegemisel, originaalsus.

Kuid lastega töötamisel kehtib põhireegel, ära tee paha. Mõnikord joonistab õpilane midagi täiesti erinevat, kui on antud, ärge lööge kauni kunsti ihale maha. Rääkige sellest, mida ta joonistab, millest mõtleb, aidake teda tema töös. Tähtsam on laps ise, mitte tema hinnang kavandatavale tööle.