Sissejuhatus

Venemaa botaanikaaedade olukorra halvenemine pani mind selle teemaga iga päev pöörduma. Ja siin võivad paljud inimesed küsida pideva keskkonnahariduse (CEE) kohta. See on nii hariduse enda kui ka botaanikaaedade endi probleem. Ja koos nendega ülikoolide õppepraktika välibaasid, välibioloogiajaamad, polügoonid, metsanduslikud katsed jne. ja nii edasi. Probleem on selles, et selle nurgakivi, kogu loodusteadmiste õpetamise metoodika – praktika, katse, uurimistöö – lahutamatu element, on NEE süsteemist välja langenud. Ja sellel teemal võivad nüüd olla väga olulised negatiivsed tagajärjed, kuna üleriigiline üleskutse kõikidele omavalitsustele, piirkondlikele omavalitsustele arendada kiiresti välja NEO kontseptsioonid, millel on kohalike seadusandlike aktide tase. Asjakohase rahastamise ning asjakohaste organisatsiooniliste ja haldusmeetmetega.

Jätkuva keskkonnahariduse sära ja vaesus Venemaal

Kõik autorid rõhutavad eranditult paljude tööstusharude vananenud tehnoloogiate ja kulunud seadmete olemasolu, töötajate madalat keskkonnakultuuri ja kirjaoskust, spetsialistide ja töötajate professionaalset ettevalmistamatust keskkonnakontrolli, seire, puhastamise ja tootmisjäätmete töötlemise (kasutamise) protsesside teenindamiseks, mis on samuti olukorra halvenemise teguriks. keskkonna olukord. Enamik inimesi meenutab ökoloogiat muu hulgas, pöörates tähelepanu mõnele jõhkrale faktile (reservuaari ja pinnase reostus nafta ja naftasaadustega naftajuhtme avarii tõttu, töötlemata ainete heide Reovesi tiiki vms), mis väljendab mitte ainult üksikisikute, vaid kogu ühiskonna pealiskaudset suhtumist probleemi. Selle põhjuseks on enamiku elanikkonna madal elatustase, mille tõstmine seab prioriteediks intensiivse ekspluateerimise. loodusvarad arvestamata tekitatud kahju ja keskkonnanormide praktilist mittetäitmist tööstusettevõtete poolt. Selgub põhiline vastuolu: ühelt poolt toob loodusvarade intensiivne kasutamine kaasa riigi rahvatulu kasvu, teiselt poolt toob keskkonna kvaliteedi halvenemine kaasa elanikkonna elukvaliteedi languse, kutsehaiguste sagenemise ja rahvastiku tervise halvenemise. Juba esmapilgul professionaalsel pilgul on näha peamine eksiarvamus: esiplaanil puhtmateriaalne probleem. Nii oluline sotsioloogias on täielikult välistatud suured süsteemid aspekt, mis on keskkonna mittemateriaalsed ressursid, ökoloogia mittemateriaalsed aspektid ning vastavalt keskkonnaharidus ja valgustus. Kuid sellise ühekülgse lähenemisega on võimatu saavutada NEO põhieesmärke: ratsionaalset keskkonnajuhtimist ja harmoonilist arengut. inimühiskond ja keskkond. Toimub jultunud eiramine säästva arengu aluspõhimõtete suhtes, mis näevad ette triaadi „inimene-ühiskond-loodus“ kõigi elementide koosmõju.

Keskkonnahariduse valdkonnas on viimase 10-15 aasta jooksul ilmunud palju tööd. Seoses uuritava probleemiga pakuvad erilist huvi tööd, mida tehakse järgmistes valdkondades: keskkonnahariduse piirkondlikud süsteemid (L.V. Moisejeva, M.A. Jakuntšev, R.A. Mahabadarova, R.V. Oparin, N.G. Troitskaja, N.V. Rusakova, O.V. Popova, I. Ju. Kiseleva jt); keskkonnahariduse teoreetilised ja metoodilised probleemid (E.A. Kogai, L.P. Viktorova, N.Z. Smirnova, I.T. Gaisin jt); distsipliinide ökologiseerimine ja integreeritud õpe (V.A. Ignatova, V.I. Nikolina, Yu.V. Zheleznyakova, I.F. Tokareva, E.G. Maysh, N.F. Vinokurova jt); keskkonnaharidus (I.F. Vinogradova, T.P. Južakova, L.I. Burova, I.V. Tsvetkova, I.A. Rõžova, G.G. Parfilova jt); keskkonnaharidus ja -kasvatus koolis (T.A. Babakova, V.S. Shilova, G.S. Kamerilova, O.N. Ponomareva, N.V. Skalon, O.Yu. Timofejeva jt); ökoloogilise kultuuri kujunemine (E.V. Nikonorova, S.N. Glazachev, V.V. Bakharev, E.I. Efimova, O.G. Tovstukha jt); õpetajate ja juhendajate ökoloogiline koolitus (A.V. Mironov, M.A. Ligay, A.G. Busygin, S.V. Alekseev, T.M. Nosova, V.Yu. Osipova, I.P. Ryabinina, L.V. Panfilova jt); keskkonnaharidus (L.A. Kokhanova); keskkonnaalane erialane koolitus (N.M. Aleksandrova). Pideva keskkonnahariduse valdkonnas piirkondlikul ja föderaalsel tasandil on väljaanded järgmistelt autoritelt: S.V. Alekseeva, I.D. Zvereva, Y.M. Tšernova, E.L. Kriksunova, I.T. Gaisina, L.B. Streltsova, L. Burkova, N.G. Kalegina, I.T. Suravegina, L.L. Pleshakova, L.V. Mironova, O.G. Kozmina, N.S. Pavlova, B.M. Mirkina, L.G. Naumova, V.M. Nazarenko, S.N. Glazachev, M.L. Yakuncheva, Ya.D. Višnjakova, V.S. Belova, N.M. Alexandrova jt.Nende kontseptsioonide aluseks on ökoloogia bioloogilised aspektid (taimestiku ja loomastiku koosmõju keskkonnaga ning nende vastastikune mõju, kahjulike ainete mõju taimestikule ja loomastikule). loomamaailm), keskkonnahariduse järjepidevus. Hoolimata sellisest tohutust intellektuaalsest reservist, tunnistavad kõik autorid üldharidusasutuste ja ülikoolide üliõpilaste ligipääsmatust keskkonnahariduse süsteemis, ökoloogia tööstuslikud ja piirkondlikud aspektid, sealhulgas kahjulike heidete põhjuste, tingimuste ja allikate, nende füüsikalis-keemiliste ja toksiliste omaduste uurimine, nende mõju keskkonnale, võimalikud viisid nende püüdmiseks või hilisemaks kõrvaldamiseks, neutraliseerimiseks.

Arvestades kooli keskkonnahariduse vormide näilist mitmekesisust, on nende tõhusus kahjuks madal. Asjade sellise seisu põhjuseks on haridussüsteemi juhtiv- ja õppejõudude tähtsusetu huvi, professionaalne ettevalmistamatus õpilaste ökoloogilise kultuuri arendamise vastu.

Täiendava õppe süsteemis nt. Samara piirkond, töötab üle 80% õpilastest, kuid ainult 5% neist õpib keskkonna- ja bioloogilistes programmides. Piirkonna lastele täiendava keskkonnahariduse arendamise positiivseid tulemusi kinnitavad piirkondadevaheliste, ülevenemaaliste ja rahvusvaheliste konkursside, olümpiaadide, festivalide, konverentside tulemused, kus õpilased demonstreerivad. kõrge tase saavutusi, kaitsta piirkonna ja riigi au, saada diplomeid ja kõrgeima auastme diplomeid.

Kuid paraku, nagu märgivad selle protsessi otsesed osalejad, on täiendavas keskkonnahariduses rohkem probleeme kui edu.

On täiesti selge, et pideva keskkonnahariduse kontseptsiooni väljatöötamine ja elluviimine, võttes arvesse ökoloogia tööstuslikke ja regionaalseid aspekte, saab läbi viia ainult süsteemianalüüsi põhjal, mis võimaldab käsitleda pideva keskkonnahariduse struktuuri ja sisu tervikliku objektina, alates aktiivsest looduskeskkonna tundmisest koolieelsetes lasteasutustes ja teadmiste, oskuste ja vilumuste järjepidevusest, mis on omandatud ülikoolis, keskkoolis või keskkoolis eraldiseisva keskkonnahariduse või keskkooli õppevormis integreeritud õppevormis. ökoloogia tööstuslikest ja piirkondlikest aspektidest süsteemi struktuuris, kõigi kihtide aktiivse ühendusega m ja sotsiaalsed rühmadühiskond. Sel juhul mõistetakse struktuuri kui süsteemi stabiilsete ühenduste kogumit, mis tagavad selle terviklikkuse ja identiteedi, s.t. põhiomaduste säilitamine erinevate väliste ja sisemiste muutuste ajal. Vaid süsteemse analüüsi ja lähenemise raames on võimalik loogiliselt korraldada pidevat keskkonnaharidust, arvestades ökoloogia bioloogilisi, tööstuslikke ja regionaalseid aspekte. Nende alade ühendamine ühtseks pidevaks keskkonnaks haridustehnoloogia- piirkonna elanikkonna ökoloogilise kultuuri kujunemise ja arendamise alus. Mida tegelikult deklareerib säästva arengu kontseptsioon "XXI sajandil". Kuid me seisame silmitsi absoluutselt venepärase, osakondliku lähenemisega. Probleemid, süsteemianalüüs need probleemid Enamasti on kaasatud kaks eraldiseisvat, sageli killustatud kogukonda: pedagoogiline kogukond ning säästva arengu probleemide ja küsimuste uurijad. Teadupärast on säästva arengu kontseptsioon oma olemuselt nõuandev ning iga konkreetse riigi, kohaliku kogukonna suhtes peavad ja omavad oma eripärad, oma kohalikud prioriteedid. Juba olemasoleva eduka kogemuse mehhaanilist ülekandmist, mis on näiteks Brasiilias või Costa Ricas, on täiesti võimatu Venemaale üle kanda ilma põhjaliku analüüsi ja tahtliku, põhjendatud kohandamiseta. Kõik katsed selliseks ülekandmiseks on määratud mitte ainult läbikukkumisele ja säästva arengu kontseptsiooni põhialuste diskrediteerimisele, vaid toovad kaasa väga tõsiseid sotsiaalpoliitilisi probleeme. Mida saab ka demonstreerida konkreetseid näiteid Vene "keskkond sotsiaalsed liikumised"kui nende tegevus satub konkreetsesse vastuollu kohalike arenguvajadustega, sh kodanikuühiskonna arenguga. Ei saa välistada, et selline väljastpoolt toodud, kohaliku kogukonna vajadusi välistav kogemus provotseerib ja loob riigi suures avalikkuses negatiivse suhtumise erinevatesse "keskkonnaalgatustesse". See mõjutab eelkõige riigi elanikkonna kasvatust, kas juba väljendatud protesti, mis tahes avatuse tunnet, juba praegu väljendatud protesti. Keskkonnateadmiste formaalne, ühekülgne tajumine, võtmata arvesse selle osalemist geopoliitilistes küsimustes, on suures osas iseloomulik kaasaegsele Venemaa haridusele, mis on juba mitu aastat kogenud loodusteaduste ja humanitaarteadmiste vahelise lõhe probleemi. Ja selle lõhe tulemused mõjutavad kõige otsesemalt mitte ainult VEO, vaid ka kogu riigi keskkonnapoliitika kujunemist.

NET-i probleemi oluline aspekt kajastub G.V. töödes. Mukhametzyanova, A. M. Novikova, N.N. Nechaeva, N.M. Talanchuk, N.Sh. Valeeva ja teised, milles inimese pideva erialase hariduse kontseptsioon on määratletud tema sotsialiseerumise ja professionaalsuse tingimusena. Kuid see on kaasaegse jaoks väga oluline Vene haridus ja kaasaegne Vene ühiskond Küsimus on ka väga ühekülgselt esitatud. Arvestamata maailma ja vastavalt ka globaliseerumisprotsessides aktiivselt osaleva riigi üleminekut postindustriaalsesse ühiskonda. See iseenesest eeldab üleminekut kontseptuaalselt erinevale spetsialistikoolituse tasemele. Tänane ja homne tase on paaride – ja transprofessionaalide koolitamise süsteem, kellel on oskused ja metoodikad vastavalt nii standardsete kui ka unikaalsete ülesannete lahendamiseks. Ja sellise koolituse käigus on ökoloogilise mõtlemise kujunemise küsimused peaaegu kõige olulisemal kohal. Kuid ka siin on arvamused, uuringud, metoodilised arendused killustatud ja neid kasutatakse mitte nii, nagu neid oleks vaja rakendada, vaid süsteemi läheduse faktist. Seega olukord, kus ühes piirkonnas või isegi linnas võib tekkida teaduslikud ja praktilised konverentsid VEE teemadel võtab säästva arengu haridus ja haridusreform riigis/regioonis mitte anekdoodi, vaid vägagi reaalse sündmuse iseloomu. Samal ajal võivad otsused ja resolutsioonid olla diametraalselt vastupidised. Kui lisada sellele taustale arvukalt sarnaseid puhthumanitaarsuunalisi üritusi kodanikuühiskonna ülesehitamise (milles üks määravatest kohtadest on keskkonnateemadel), noortepoliitika, riigi territoriaalse arengu, ühiskondlike organisatsioonide ja liikumiste konverentsid ja kongressid, siis saab selgeks see mitmekesine keskkond, kus on peaaegu võimatu luua midagi reaalset ja konstruktiivset. Selle tulemusena koostatakse ja rakendatakse õigusakte ja föderaalseadusi, mis mitte ainult ei ole sageli üksteisega vastuolus, vaid on vastuolus ka peamiste eesmärkide ja eesmärkidega, mille jaoks need tegelikult välja töötati. VEO valdkonnas kehtib see näiteks seaduste „On keskkond", "Kaitsealadest", "Haridusest", Eelarve kood Vene Föderatsioon, välja arvatud põhimäärused, osakondade aktid ja kohalike omavalitsuste seadused. Praeguseks on botaanikaaiad, bioloogilised jaamad ja muud ehitised, mille eesmärk on uurida selle põhialuseid keskkonnateadmised otse sisse looduskeskkond. Esialgu mõeldud haridustöö tegemiseks kõige laiema elanikkonna hulgas. Mõeldud väga põhjaliku analüütilise töö läbiviimiseks inimese-ühiskonna-looduse suhete ja interaktsioonide uurimisel. Kas on võimalik rääkida mõne tõhususest akadeemiline töö kui katse on selle protsessist välja jäetud? Uuring? Tõepoolest, on tõestatud, et tõhusus Nõukogude süsteem haridus eraldi teadmisteplokkides, sõltus täielikult õppeasutuse olemasolust ja võimalustest pakkuda täisväärtuslikku praktilist tööd. See puudutas teadmisi füüsikalise ploki, keemilise ploki kohta, kus rakendamine praktiline töö See saavutati ja saavutati spetsiaalsete klassiruumide kasutuselevõtuga, mis on erineval määral varustatud seadmete, reaktiivide ja vajaliku infrastruktuuriga (gaasi, vee tarnimine lauadesse). Kaasaegne lääne haridus on mõeldamatu ilma äärmiselt ulatuslike bioloogiliste jaamade ja botaanikaaedade võrgustiketa. Piisab, kui öelda, et USA ülikoolide bioloogiliste jaamade võrk ületab 400 territooriumi. Euroopas on umbes 400 botaanikaaeda. Ja see ei hõlma rahvusparke ja muid sarnaseid rangelt kaitstud alasid. Sarnaseid näiteid leiab ka Venemaalt. Mõned ülikoolid tunnustavad täna Moskvat Riiklik Ülikool, Kaasani Riiklikus Ülikoolis on sarnane, kunagi võimas infrastruktuur. Kas see ei seleta muuhulgas ka nende ülikoolide lõpetajate tunnustatud väljaõppe taset?

Eelneva põhjal ei ole enam nii "süütu" põhjendada "NEO pedagoogilise vertikaali kujunemise teoreetilisi eeldusi kujul: koolieelsed asutused- kool - kolledž (tehniline kool) - ülikool - kraadiõpe. Tundub, et selle ahela keskseks lüliks on ülikool, eriti klassikaline ülikool. Samas on peamisteks ressurssideks, mis väidetavalt peaks tagama SEE tõhusa rakendamise, eranditult "haridus- ja teaduslaborid, muuseumid, ülikoolide arvutiklassid". Aga kus on koht kooliõpilaste, üliõpilaste välipraktikaks? looduslik fenomen ja objektid koolieelikutele või vanemale põlvkonnale, kuni pensionärid ja inimesed füüsilised probleemid tervis? Kus on kasvatustöö suurte rahvamassidega? Muuseumides, piiratud ruumis suletud topiste ja eksponaatidega klaasi all? Või võib-olla räägime hiljuti kasvavast "loodushariduse virtualiseerimisest", mis asendab reisi botaanikaaeda või loomaaeda, piirkondliku tähtsusega erikaitsealasse, tutvumist tõeliste bioloogidega, kes töötavad selles konkreetses piirkonnas bioloogilise mitmekesisuse kaitse reaalses valdkonnas. virtuaaltuur monitori ekraani taga umbses klassiruumis/publikus? Nii hüppab välja veidi muudetud klassikaline lause: "No kui palju peaksite oma õpilasi vihkama, et keskkonnateadmiste põhitõdesid õpetades ja sisendades jätta nad ilma otsesest loodusega tutvumisest?"

Selle probleemi teine ​​oluline aspekt on see, et viimastel aastatel on keskkonnaprobleemide lahendamisele "tormanud" paljud amatöörid (G.L. Rytov, 2007), kes kuulutasid isegi ökoloogia "debiologiseerimise" loosungit! See on absoluutselt vastuvõetamatu, sest on võimatu võrdsustada ainult ühte ökoloogiateadust ("sotsiaalökoloogiat") üldisema mõistega "ökoloogia", mida paraku üritavad teha paljud, sealhulgas sama piirkonna piires. avalikud organisatsioonid keskkonnale orienteeritus kas rahalistel, poliitilistel, ambitsioonikatel või muudel põhjustel. Mis mõjutas kõige otsesemalt botaanikaaedade ja loomaaiaparkide rolli ja funktsioonide ühtlustumist ning elanikkonna tajumist eranditult piknikukohtadena? Lisaks hakati laialdaselt arutama nende territooriumide "kasutamise tõhususe" küsimusi. Näib, et sama tehnokraatlik printsiip, mis on nüüdseks valitsenud riigi tööstusettevõtetes, milles keskkonnakaitse nõuded lähevad vastuollu säästuvajadusega, hakkas kehtima ka keskkonna- ja haridusasutustes.

Suur süü on selles regionaalsel meedial, kus keskkonna ökoloogilise seisundi küsimused leiavad väga kindlat kajastust, kuid tuleb märkida, et sageli iseloomustab neid madal professionaalne tase keskkonna- ja keskkonnaküsimuste käsitlemine. Keskkonnaspetsialistide vähese kaasatuse tõttu muutuvad publikatsioonid ajalehtedes ja telereportaažides sensatsioonilisemaks, hetkelisemaks kui teaduslikult põhjendatuks. See tekitab kohalikes elanikes sageli ebatervet elevust, kes on traditsiooniliselt harjunud "usklike" ajakirjanikega. Mida tegelikult täheldatakse meedia suhtumises samade botaanikaaedade probleemidesse. Ka neil juhtudel, kui olukord konkreetse botaanikaaia või dendroloogiapargiga läheb juba õigusvaldkonna piiridest välja, kui kerkib küsimus kõige omanäolisema territooriumi olemasolust, ei kiirusta meedia olukorra analüüsi ja elanikkonnale tõese, tõese teabe edastamisega sugugi. Sageli täidavad nad nende üsna utilitaarsete motiivide alusel teavitamise funktsiooni "huvitatud isikute või rühmade" selle poole seisukohast, kes tekitasid esialgse terava probleemi. Näiteks võib tuua hiljutised sündmused Utrishi delfinaariumi või Lõuna-Föderaalülikooli botaanikaaia ümber.

Kindlasti tekib lugejal igivana vene küsimus "Mida teha?" Tehke seda, mida teevad meie naabrid. Jällegi hoiatusega kohalike tingimustega kohanemise kohta. Kuidas ühendada erinevate ministeeriumide vagad impulsid: haridus ja teadus, loodusvarad, sotsiaalne areng ja jne? Seda on võimalik rakendada sellisel kujul, mis on aktsepteeritud ja töötab näiteks Kõrgõzstanis, kus ökoloogia- ja hädaolukorrad, ökoloogia ja keskkonnaseire osakonnas on teabe ja analüütilise toe ning keskkonnahariduse osakond. Mille üheks funktsiooniks on osalemine keskkonnahariduse süsteemi korralduses. Arvestades keskkonnahariduse tähtsust elanikkonnale tervikuna, koordineerib osakond tööd ja hoiab tihedaid suhteid avalik-õiguslike ja teaduslike organisatsioonide, üldharidusasutustega mitmete riigi- ja valitsuse programmide keskkonnahariduse elluviimisel, näiteks Arengu, Arengu terviklikud alused. ökoturism Kõrgõzstanis, mis on pühendatud turismiaastale ja Rahvusvaheline aasta mäed jne. Osakonna keskkonnapoliitika üheks oluliseks komponendiks on erineva ulatusega keskkonnaprobleeme lahendama suuteliste spetsialistide koolitamine.

Sõna "ökoloogia" on nüüdseks muutunud levinumaks mitte ainult erinevate valdkondade spetsialistide, vaid peamiselt koolide ja ülikoolide õpetajate seas. õppeasutused ja ulatuslik kõnekeelne kõne. Ökoloogiline haridus kujundab kodanikuaktiivsuse personaalseid sotsiaalpsühholoogilisi hoiakuid keskkonna ja kogu ühiskonna suhtes. Ja sellest tulenevalt keskkonnaharidust kõige rohkem erinevaid vorme on meie riigi demokraatliku arengu oluline tingimus. Botaanikaaiad, bioloogilised jaamad, loomapargid keskkonnahariduse, keskkonnahariduse, keskkonnateadlikkuse kujundamise struktuuris pole midagi muud kui kogu protsessi peamised, põhilised, määravad komponendid, mis lõpuks määravad selle tõhususe. Ja sellest tulenevalt ka ühiskonna kui terviku arengu tulemuslikkust.

14 Kõrgharidus Venemaal nr 7, 2005. a

V. POPOV, professor, prorektor V. TOMAKOV, dotsent Kurski Riiklik Tehnikaülikool

Keskkonnaalane koolitus ülikoolis peaks olema pidev. Järjepidevuse nõue on tingitud tänapäevaste keskkonnaprobleemide keerukusest. Seetõttu on vaja läbi viia nii õpilaste üldine keskkonnakoolitus kui ka erisuunaline koolitus. Ainult siis on võimalik õpilastesse – tulevastesse spetsialistidesse – sisendada oskust teha asjakohaseid tehnilisi, juhtimis-, majanduslikke otsuseid mitte juhtumipõhiselt, vaid pidevalt.

Süsteem üldtreening, mis on määratletud riiklikus haridusstandardis, tähendab koos humanitaar-sotsiaal-majandusliku tsükli distsipliinide tugevdamisega programmides keskkonnakaitse ja ratsionaalse looduskorralduse metodoloogiliste, filosoofiliste ja majanduslike aspektide uurimist. Keskkonnahariduse järjepidevuse printsiipi järgides ei saa aga piirduda ühe teooriaga, s.o. distsipliin "Ökoloogia" sellisel kujul, nagu seda pakub insenerierialade SES.

Seda distsipliini on vaja siduda tehniliste, erialaste ainetega, s.t. tuleks juurutada spetsiaalselt orienteeritud keskkonnadistsipliini.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja:

■ anda õpilastele kindel ja kindel arusaam keskkonnast, kuid mitte maailmast kui tervikust, vaid selle osast, mis on seotud valitud erialaga;

■ õpetada õpilasi kujundama, looma ja rakendama loodust (keskkonda) säästvaid tehnoloogiaid.

Ideid ja mõtteid on välja käidud ja esitatakse jätkuvalt - jagada osa erisuunalise keskkonnakoolituse probleemidest spetsialistide vahel.

pidev

ökoloogiline

haridust

distsipliinid. Kui aga materjal on ühe või teise peale ühtlaselt jaotunud õppekavad erialade puhul võib tekkida mulje probleemi teisejärgulisest tähtsusest ning ka lõigud ise kaovad vaatluse alt. Järjepidevuse eesmärki ei saavutata.

Kuid peamine on see, et lõpetavate osakondade konservatiivsete õppejõudude senine nägemus erialast "Ökoloogia" on loonud mulje, et inseneride keskkonnaalast koolitust pakutakse. See on ohtlik illusioon, mida komplitseerib ökoloogiliste ja keskkonnaalaste mõistete ja ideede segadus: "Ökoloogia" ja "Keskkonnakaitse" (või "Tööstusökoloogia") pole sugugi sünonüümid. "Ökoloogia" - klassikaline loodusteadus bioloogilisel alusel ning "Keskkonnakaitse" on inseneriteadus, mis määrab keskkonnaprobleemide lahendamise insenerimeetodite ja keskkonnakaitsevahendite kasutuselevõtu kaudu tootmisse.

Põhimõte on see, et keskkonnadistsipliinide õpetamine ei tohiks piirduda ühe teooriaga. Nende sisu peaks olema seotud reaalse tootmise, elusituatsioonidega.

Sellest sõnastusest lähtuvalt sõltub kõrgema tehnikumi roll keskkonnakaitse küsimustes sellest, kui tõhusalt - piirkonna elanikkonna huve arvestades - lahendatakse globaalsetest probleemidest tulenevad sisemised keskkonnaprobleemid ja nende konkreetsetes tingimustes avaldumise eripärad. Tehnikahariduse rohestamise strateegia piirkondlikes tehnikaülikoolides peaks põhinema teadus- ja haridusprogrammid ah kohalik

Arutame probleemi

tulemuste praktilise rakendamisega.

Kurski Riiklik Tehnikaülikool viib läbi nii üliõpilaste üldist keskkonnaalast koolitust kui ka erisuunalist koolitust.

Aastatel 1995–2002 võeti insenerierialade raames kasutusele järjepidevuse ja orienteerituse põhimõtetele üles ehitatud õppeprogrammi mudel. Programmi eesmärgiks on koolitada spetsialist, kes on võimeline ellu viima ohutusprioriteete ning orienteeruma oma tootmistegevuses õigete tehniliste ja organisatsiooniliste otsuste tegemisele.

Selle mudeli järjepidevuse tagas asjaolu, et põhiteadmised üldistest küsimustest pandi paika kursustel "Ökoloogia" ja "Eluohutus" ning neid arendati ja süvendati kursustel "Tööstusökoloogia", "Kaitse hädaolukordades", keskendudes igale konkreetsele insenerierialade rühmale (ehitus, masinaehitus, transport jne). Neid tutvustati 8. ja 9. semestril paralleelselt põhierialadega, s.o. kui õpilasel on tekkinud ettekujutus tehnoloogiast ja tehnoloogiast.

Tegime ettepaneku üles ehitada ökoloogiaõpetus lähtudes süsteemikesksest lähenemisest. See võimaldas eemalduda ökoloogia aluste esitlemise kirjeldavast olemusest ja seada ülesandeks kujundada järjepidev maailmavaade nii globaalsete kui regionaalsete probleemide, aga ka inimelu kui biosfääri elus ühe osalise tingimuste kujundamise protsesside osas. Samas on bioloogilised aspektid säilinud ja õppeprotsessis laialdaselt kasutusel, arvestades eriala eripära.

Töö- ja keskkonnakaitse osakonnas on välja töötatud ja rakendatud erinevaid võimalusi ökoloogia õpetamiseks näiteks inseneriteaduse aspektist, mis on eristatud insenerierialade kaupa.

uudised. Teine näide: tulevasi juhte huvitab keskkonnaprobleemide lahendamisega seoses eelkõige juhtimisaspekt. Seetõttu on välja töötatud ökoloogia kursus, mis annab tulevasele juhile ettekujutuse keskkonnategevust elluviiva ettevõtte toodete konkurentsivõimest. Selline lähenemine on täielikult kooskõlas toodete sertifitseerimissüsteemiga, mida praegu arendavad mitmed üleeuroopalised programmid ja organisatsioonid, näiteks Euroopa Nõukogu raames.

Hetkel rakendame teist mudelit. Kuidas see ilmus ja mis on selle oluline erinevus?

Meie sotsioloogilise uurimistöö tulemusena selgus, et keskkonnaseisund elutingimustes on parim näide ja vahend õpilaste arusaamise kujundamiseks keskkonnaprobleemide olemusest ning positiivse suhtumise kujundamiseks keskkonda.

Seetõttu võeti akadeemilise nõukogu otsusega kasutusele distsipliin "Kurski territooriumi ökoloogia". Ülesanneteks on läbi mõelda keskkonnaseisund, sellele negatiivse mõju allikad ning seejärel sellel praktilisel, elulisel alusel määrata olemasolevad keskkonnameetmed ja need, mida saab kasutada teatud majandusharudes. Näiteks "Tööstusökoloogia" põhitõdesid õpetatakse läbi reaalse pildi esitamise meie piirkonna elukeskkonna ökoloogilisest seisundist.

Selline lähenemine sai võimalikuks tänu sellele, et meil on kogunenud kogemus ökoloogia kui pragmaatilise teaduse õpetamisel, mis võimaldab sisendada tulevastele spetsialistidele teatud oskusi ja võimeid, mis eeldavad haridusprotsess tuues esile need tüüpilised erialased ülesanded, mida spetsialist peaks oma edaspidises tegevuses lahendama.

Kursuse "Kurski territooriumi ökoloogia" materjali valdamise tulemusena õpilased

16 Kõrgharidus Venemaal nr 7, 2005

mis tahes erialadel peaksid tulevikus omandama sellised kutseoskused:

■ käitumine eksperthinnangökosüsteemi elukäiku ja hinnata uuritava objekti ökoloogilist potentsiaali - nii tagantjärele kui ka tulevikus, et teha kindlaks arengusuundade muutumise hetked ja nende muutuste tagajärjed;

■ koostada tehnogeense ökosüsteemi uurimisobjekti optimaalne mudel oluliste seoste, omaduste ja tunnuste määramisega;

■ hinnata ökosüsteemi eluea võimalusi sõltuvalt erinevaid tegureid negatiivne mõju;

■ töötada välja keskkonnapass tehnosüsteemile (sh tehnoloogilisele protsessile), ettevõttele (ettevõttele), piirkonnale;

■ valida ökobiokaitsetehnoloogiaid, määrata kaitsemeetodid ja -vahendid mõjuliikide kaupa.

Oleme välja töötanud ja katsetanud eriala tööprogramme ülikooli kõikidele erialadele, keskendudes tööstusliku ja sotsiaalse infrastruktuuri piirkondlikele ja kohalikele iseärasustele, looduskeskkonna eripäradele.

See aga ei ammenda orienteerumispõhimõtet. Tehniliste ja tehnoloogiliste erialade lõpuprojektides töötatakse välja iseseisev sektsioon - "Tootmisprotsessi keskkonnasõbralikkus ja ohutus". Sisuliselt läbitakse kogu projekt ekspertiisi, alustades ühe või teise tehnoloogialiigi, seadmete, rajatise ehituskoha valiku põhjendamisest, keskkonna ja elanikkonna haavatavusest jms ning lõpetades protsessiohutuse analüüsiga. Seejärel töötatakse välja öko-biokaitselahendused, mis keskenduvad tööstusliku ja sotsiaalse infrastruktuuri piirkondlikele ja kohalikele iseärasustele, looduskeskkonna eripäradele.

Näiteks alates 2004. aastast on tööstus- ja tsiviilehituse osakond

suurendas oluliselt lõpukujunduse nõuete mahtu keskkonnakaitse teemadele. Niisiis, alates esimesest osast "Arhitektuurne ja ehituslik osa", tuleb üliõpilasel põhjendada objekti ehituskoha valikut keskkonnakaitse ja objekti edaspidise toimimise seisukohast. Samas jaotises tuleks võtta meetmeid, et vältida inimtegevusest tingitud hädaolukordi, mis võisid olla Negatiivne mõju inimestele, hoonetele, ehitistele ja keskkonnale. Lisaks pakub lõpetajaosakond selle eriala lõpuprojektides lõpetajatele ehitustööde perioodiks keskkonnakaitse küsimuste väljatöötamist. Selleks eraldatakse projektist iseseisev osa.

On üsna ilmne, et hariduse rohelisemaks muutmine olemasolevaid keskkonnaprobleeme ei lahenda. Vajame keskkonnakaitse valdkonna inseneri-tehnilise algharidusega spetsialiste.

Alates 1995. aastast on Kurski Riiklik Tehnikaülikool koolitanud keskkonnainsenere erialal "Inseneri keskkonnakaitse". Esimene väljalase toimus 1999. aastal. Aastas lõpetab kuni paarkümmend spetsialisti, kelle järele on nõudlus piirkonna ettevõtetes kasvanud. Nad arendavad, projekteerivad, kohandavad, käitavad ja täiustavad ökobiokaitseseadmeid ja -tehnoloogiat, korraldavad ja juhivad ettevõtete keskkonnaalast tegevust, viivad läbi projektide, tehnoloogiate, tööstusharude ekspertiisi ning sertifitseerivad tooteid, et saavutada piirkonnas maksimaalne keskkonnaohutus.

Kvaliteetne keskkonnakaitsespetsialistide väljaõpe näeb tingimata ette õpilaste osalemise teaduslikud uuringudülikool. Nende tulemuste põhjal valmistasid nad 2002. aastal ette ja

Arutame probleemi

Kaitstud olid sellised praktilise iseloomuga tööd nagu “JSC “Schetmash” galvaanilise tsehhi veevarustuse ringlussevõtu projekt” (Gromova O.V.), “Geoinfosüsteem üksikutest allikatest atmosfääri heidete analüüsimiseks” (Nekrasova I.S.). poolt korraldatud keskkonnatööde konkursil osales kaks õpilasprojekti Riiklik Akadeemia nafta ja gaas (Moskva). 2003. aasta töödest võib välja tuua A. V. Teplyakova projekti. “Ratsionaalne keskkonnajuhtimine parkimistöökojas toornahkade pesemise järel reovee ringlussevõtu süsteemi loomise näitel” ja Uraev S.E. OJSC Kursk Bearing Company MPE standardite kavandite väljatöötamine. 2004. aastal lõputöö Katelnikova V.A. „Rakendamiseks soovitatakse OAO Elektroagregati keskkonnajuhtimissüsteemi juurutamist.

Osakonna õppejõud koostasid ja andsid välja õppevahendid: „Ole-

inimese ohutu suhtlemine tehnosüsteemidega”, “Kiirgusohutus inimelus”, “Tehnosüsteemide töökindlus ja tehnogeenne risk”, “Inseneri keskkonnateadmiste alused”, “Tehnosüsteemide töökindlus ja riskijuhtimine”, “Ühiskonna säästva arengu keskkonnaprobleemid”, “Ökoloogia”, “Eluohutus”, “Madala reovee ärajuhtimise süsteemid masinaehituses” jne. õppevahendid Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi soovitatud tehnikaülikoolidele.

Seega on KurskSTU-s edukalt ellu viimas järjepidevuse põhimõtetel põhinev haridusprogramm, mille ülesandeks on valmistada ette spetsialist, kes on võimeline ellu viima keskkonnaohutuse prioriteete ning keskenduma oma tootmistegevuses õigete tehniliste ja organisatsiooniliste otsuste tegemisele.

Yu. trofimenko, ökoloogiaprofessor

N. EVSTIGNEEVA, dotsent

Moscow Automotive Co.

Maanteeinstituut (GTU).

Spetsialistide koolitamise oluline element on keskkonnaharidus. Riigi juhtivates tehnikaülikoolides õpetatakse kõikide erialade üliõpilastele üldökoloogia kursust. Sellest aga inseneride kutsetegevuseks ei piisa. IN õppekavad vaja on anda tunnid, kus arendataks oskusi ja kinnistuks praktilised oskused konkreetse tootmise negatiivse keskkonnamõju hindamisel.

Moskva auto- ja maanteeinstituudis (osariik) tehakse selles suunas mõningaid töid tehnikaülikool). Õpilaste ökoloogilist haridust pakub kohustuslik õpe "Ökoloogia" ja "Eluohutus", mis on koostatud, võttes arvesse autotranspordikompleksi (ATC) keskkonnamõju omadusi ja Vene Föderatsiooni keskkonnakaitseseaduse nõuete täitmist.

Tuginedes arvukatele normatiivsetele õigusaktidele, mis moodustavad Venemaa haldusõigusaktide teatud alamsüsteemi (paljude ekspertide sõnul on see Venemaa seadusandluse iseseisev "hariduslik" haru), mõistetakse keskkonnaharidust kui indiviidi pidevat koolituse, hariduse ja arendamise protsessi, mille eesmärk on moodustada teaduslike ja praktiliste teadmiste, väärtusorientatsioonide, käitumise ja tegevuste süsteem, mis tagab vastutustundliku suhtumise looduskeskkonda. Seaduses nõutud kindlus ja kategoorilisus eeldab selle protsessi astmelisust ning selle üksikute etappide ja osade klassifitseerimist, sidudes need seadusega reguleeritud keskkonnakaitseliste tegevustega.

Keskkonnaharidus hõlmab keskkonnaharidust - kõlbelise, inimliku ja hoolika loodusesse suhtumise ning keskkonnas käitumise moraalsete ja eetiliste normide pidevat, süsteemset ja sihipärast kujundamise protsessi. Ilmselt, nagu paljudel muudelgi juhtudel, on keskkonnakultuuri kujunemise elemendiks korralikku keskkonnaharidust andvad õigusnormid. Haridusseadusandluse mandrilt lahkumata saavad nad osaks Venemaa õiguse ülemharust - terviklikust keskkonnaseadusest, mida tuleb toetada teiste õigusharude nõuetega, mitte neid sealt välja tõmmata, vaid kasutada neid keskkonnakaitse probleemi lahendamiseks globaalses mastaabis.

Universaalse ja tervikliku keskkonnahariduse süsteem hõlmab koolieelset ja Üldharidus; keskeriharidus ja kutsekõrgharidus; kraadiõppe erialane haridus; spetsialistide erialane ümber- ja täiendõpe, mis on allutatud nii mitmepoolsele kui ka laialdasele tasemele haridustegevus vastav detailne õiguslik regulatsioon. Probleem on selles, kas selle tegevuse spetsiifiliste keskkonnaaspektide kogum on vajalik ja piisav iseseisvate õigusnõuete, normide ja neid sisaldavate normatiivaktide loomiseks; kogu selle teema tähtsuse juures ei näe me nende jaoks vajalikul hulgal materjali.

Vähese tähtsusega ei ole pere keskkonnaharidus ja -kasvatus, võib eeldada, et kui see on õigesti sõnastatud ja ellu viidud, võib sellel olla keskkonnakultuuri kujunemisel määrav roll. Seadusel on pere keskkonnahariduse regulatsioonis vähe kohta; selle kaasamine ühine süsteem keskkonnaharidus sõltub suuresti ühiskonna moraalsest kliimast ja demograafilisest olukorrast, vanemate haridus- ja keskkonnakasvatusest, nende suhtlusest kooliga, keskkonnahariduslike organisatsioonidega.

Keskkonnahariduse põhirõhk peaks olema üldhariduskool- kohustuslik sotsiaalne institutsioon, millest läbib kogu Venemaa elanikkond ja mitte ainult lapsed, vaid ka nende vanemad, vanavanemad. Paljudes piirkondades on seadustatud pidev keskkonnahariduse mudel I kuni 11. klassini, mõnes õppeasutuses õpetatakse ökoloogiat valikuliselt või täiendavalt. Seitsmes Vene Föderatsiooni moodustavas üksuses on ökoloogia koolides kehtestatud kohustusliku piirkondliku õppeainena. Moskva koolid õpivad "Moskva ökoloogiat ja säästvat arengut", Tatarstanis - "Maa hartat".

Ökoloogia puudumine kohustuslikus standardis võimaldab tagada õppeaine muutlikkuse, selle kohanemise kohalike loodustingimustega, ökoloogilise kultuuri aluste kaasamise bioloogiasse, geograafiasse, keemiasse ja eluohutuse alustesse. Ökoõpetus keskkoolis, omamata oma põhiainet, on liikuv ja paindlik, reageerimisvõimega looduskeskkonna muutustele, on interdistsiplinaarne ja keeruline iseloom, sisaldab sotsiaalseid ja majanduslikke komponente.

11 Vene Föderatsiooni moodustavas üksuses on vastu võetud keskkonnaharidust käsitlevad seadused ning keskkonnahariduse arendamise sihtprogrammide kohta on olemas arvukalt piirkondlikke seadusi ja riigi täitevorganite reguleerivaid õigusakte. Uljanovski oblasti, Sahha Vabariigi (Jakuutia) ja Baškortostani Vabariigi vastavad seadused võtavad kasutusele keskkonnahariduse miinimumi kontseptsiooni kui viisi, kuidas tagada. riigi garantiid hariduse kvaliteet ja sisu. Kamtšatka piirkonna 15. oktoobri 2002. aasta seaduses "Keskkonnahariduse kohta Kamtšatka piirkonnas" on see määratletud ökoloogia põhiõppeprogrammide kohustusliku miinimumsisuna, mis on kehtestatud riigi osana. haridusstandardid, mis sisaldab ühiskonnale ja inimesele vajalikke miinimumteadmisi keskkonna ökosüsteemsest korraldusest ja selle ressursside kasutamisest, looduse, inimese ja ühiskonna koosmõjust, keskkonnaprobleemid, inimkoosluse ajakohasust ja jätkusuutlikku arengut regionaalsel, riiklikul ja globaalsel tasandil, ohtu inimeluks sobiva keskkonna kvaliteedi kadumiseni, samuti keskkonnaalast seadusandlust.

Nendes seadustes pole olulised mitte niivõrd üsna vaieldavad ja mitte alati täielikud mõistete ja terminite definitsioonid, mis kajastavad teadusvaidluste tulemuste kinnistamist aktidesse, vaid uute õigussuhete loomine, sealhulgas kodanike kohustused omandada ökoloogiline miinimum, haridusasutuste, riigi- ja munitsipaalorganite ülesanded selle õpetamisel.

Keskkonnateadmiste aluste õpetamine toimub vastavalt art. 1. osale. Föderaalse keskkonnakaitseseaduse artikkel 72 koolieelsetes haridusasutustes, üldharidusasutustes ja täiendõppeasutustes, olenemata nende profiilist ning organisatsioonilisest ja õiguslikust vormist. Keskkonnahariduse universaalsus ja keerukus, keskkonnaolukorra ning teaduse ja tehnika progressi vahendite pidev muutumine eeldavad keskkonnateadmiste õpetamise järjepidevust.

Seda õigusnormi ei toeta, nagu nõuab õigusteooria iga normi kohustuslikuks jaotamiseks hüpoteesiks, dispositsiooniks ja sanktsiooniks, õiguslikud negatiivsed tagajärjed selle täitmata jätmise korral ega stimuleerivad meetmed koos seadusandlike ettekirjutuste nõuetekohase täitmisega, ei näe ette sobivat kontrolli ja äravõtmise mehhanismi. haridusasutus akrediteering, litsentsid keskkonnateadmiste aluste õpetamise puudumisel.

Selle föderaalseaduse eelnõu arutamisel tegime ettepaneku tugevdada seda normi kategoorilisemate ettekirjutustega, milles kokkuleppele ei jõutud, kuna Vene Föderatsiooni haridusseadustes mitmete sarnaste normide osas puudusid sellised sanktsioonid. Pool sajandit arenenud keskkonnaseadus ise on definitsioonilt, määratluselt "pehme".

(mis on nii selle positiivne kui ka negatiivne külg), ei ole sageli iga õigusriigi nõutavad osad kombineeritud.

Keskkonnateadmiste aluste õpetamise õiguslik raamistik koos ülaltoodud dokumentidega on Õigusloome alused Venemaa Föderatsioon kultuuri kohta (kinnitatud Vene Föderatsiooni Ülemnõukogu 09.10.1992 nr 3612-1), seadus "Massimeedia kohta", Föderaalne sanitaar- ja epidemioloogilise heaolu seadus, Vene Föderatsiooni presidendi 04.02.1994 dekreet nr 236 "Venemaa föderaalse keskkonnakaitse ja riikliku arengustrateegia" kohta. Avalikkuse töö kontseptsioon looduskaitsealad ja Vene Föderatsiooni rahvuspargid elanikkonna keskkonnahariduse alal (kinnitatud riikliku ökoloogia ja Rosleshoosi komitee poolt 1998. aastal), föderaal sihtprogramm"Venemaa elanikkonna ökoloogiline haridus ja valgustus aastatel 1997–2010".

Keskkonnateadmiste aluste kui ökoloogilise kultuuri kujunemise elemendi kaasaegse õpetamise probleemid avalduvad erinevates sotsiaalsetes ja vanuserühmades erineval viisil, mis ei saa jätta mõjutamata selle õpetuse erinevat õiguslikku, kuigi ebapiisavat regulatsiooni. Elanikkonna individuaalsete fookus- (siht)rühmade valimine hõlmab erinevate organisatsiooniliste, majanduslike ja õiguslike mehhanismide kasutamist, tulenevalt psühhofüüsilistest omadustest, elutingimustest, varasemate kogemuste ja teadmiste hulgast. Tavapärane on näha ja määratleda keskkonnateadmiste aluste õpetamise spetsiifikat poliitikutele ja juhtidele, kaitsealade kohalikule elanikkonnale, ettevõtjatele ja õpilastele, õpetajatele ja teadlastele.

Sotsiaal-majanduslik vastuolu kohaliku elanikkonna ja kaitsealade vahel seisneb esimese traditsioonis ja soovis elada endistviisi, paljuski arhailisena ning administratsiooni, teise töötajate soovis piirata tavapärast loodusmajandust ja korraldada ökoturismi. Siin patriotismi ja vastutustunde kasvatamine, tööhõiveprogrammide elluviimine ja majandusareng, bioloogilise mitmekesisuse ning haruldaste looma- ja taimeliikide säilitamine, elustiku kaasajastamine.

Jõukad inimesed alahindavad oma heategevuse keskkonnasuuna väljavaateid ja keskkonna eelarveväline rahastamine tundub olevat üsna asjakohane, kuid seda ei rakendata. Siinkohal on oluline, et autoriteetsed kunstnikud, poliitikud ja kultuuritegelased näitaksid oma positiivseid kogemusi selles vallas ning propageeriksid välismaiseid keskkonnaaltruismi, sihipärase keskkonna- ja kunstitegevuse näiteid. Õigus saab siin vähe aidata, kuid see peaks olema sotsiaalsete suhete regulaator (peamine, kuid mitte ainus - moraal!).

Nooruses, õpilastes on entusiasmi, sihikindlust, oma jõudude rakendamise otsimist ja keskkonnaeesmärkidel teevad seda vabatahtlikud õpilasmeeskonnad looduskaitseks, salaküttimise vastu võitlemiseks, eriti aastavahetuse puude osas, ökoloogilistel ekspeditsioonidel, loomaaedade abistamisel, koduloomuuseumid ja botaanikaaiad, õpilas- ja koolimetsandus, keskkonnaklubid. Vene koolkonnas üles kasvatatud rikkumata noored, kes ei ole allutatud õiguslikule nihilismile ja sotsiaalsete tavade seadusetustele, usaldavad rohkem ametlikke institutsioone ja püüavad seetõttu täita nendes valdkondades seaduslikke nõudeid.

Õpetajate, teadlaste, töötajate madalast sotsiaalsest aktiivsusest saab üle, kui õpetada neile tundide läbiviimise meetodeid, varustada arusaadavat, andekat ja arusaadavat kirjandust, tõsta keskkonna- ja pedagoogilist kvalifikatsiooni täiendavate lisadega. kutseharidus kursustel, seminaridel, loomingulistes töötubades, vastastikustel külastustel kogemuste vahetamiseks. Ökoloogilise kultuuri kujundamisel lähevad oma teed sotsiaalselt kaitsetud lapsed, korrelatsioonikoolide õpilased, puudega inimesed, orvud, kes mõistavad, et nad saavad "nagu kõik teised" ja veelgi paremini panustada looduse hoidmisse.

Keskkonnaharidus on seotud rahvuslike, filosoofiliste, religioossete traditsioonidega, mis kajastuvad massiväljaannetes. Mordva Vabariigis on välja töötatud oma ökoloogiaõpikud, Hantõ-Mansiiskis peetakse ökokuud igal aastal õppeasutuste, tööstusettevõtete baasil, avalikes aedades, elamurajoonides ja väljakutel; samas võetakse arvesse kohalikke iseärasusi, mis sulanduvad ülevenemaalisesse keskkonna- ja õiguskultuuri.

Riigi ümberkujundamise algusest peale kasvatustöös tühimiku täitmine klassijuhatajad saab teha läbi keskkonnahariduse. Nimekiri lahedatest ja õppekavavälised tegevused võib sisaldada palju erinevaid keskkonnaalaseid praktilisi ja propageerivaid tegevusi, mille eest õpetajad ja nende hoolealused kunagi häbi ei jää. Keskkonnasäästlik õpetamine sellistes ainetes nagu filosoofia, kultuuriõpetus, eetika, sotsioloogia, pedagoogika, etnograafia mõjutab otseselt noorema põlvkonna maailmavaadet.

Keskkonnahariduse ja keskkonnateadmiste aluste õpetamise probleemideks on keskkonnastereotüübid loodusvarade lõputust ammendamatusest ja pidevast taastumisest (“meie sajandile piisavalt”), ükskõiksus looduskeskkonna seisundi ja järgnevate põlvkondade saatuse suhtes (“isegi üleujutus pärast meid”), õiguslik nihilism (“igaüks teeb seda”), inimese mõjutus (kuninga keskkonna ülehindamine) loodus”), mis on põhjustatud arusaamatusest oma ebakompetentsuse sügavusest.

Keskkonnahariduse kui keskkonnakultuuri kujunemise vajaliku elemendi ja nende ületamise viiside väljatöötamise raskused väljuvad otseselt keskkonnaõiguse raamidest, kuid nõuavad edasist läbimõtlemist, et leida õiguslikud vahendid nende keskkonnakaitseks vajalike protsesside aktiveerimise mõjutamiseks.

• Teel Venemaa säästva arengu poole. 2007. nr 38; Yablokov A. Venemaa: looduse ja inimeste tervis. M.: Yabloko, 2007.
• SND ja Vene Föderatsiooni relvajõudude väljaanne. 1992. nr 46. Art. 2615.
• Sobr. Vene Föderatsiooni presidendi ja valitsuse aktid. 1994. nr 6. Art. 436.

S.A. Fomenko MOU DOD TsEVD, Streževoy
Inimkonna arengu igal uuel etapil on vaja kasvatada keskkonnateadlikku kodanikku, kes tunneb looduse ja ühiskonna üldisi arengumustreid, kes mõistab, et ühiskonna ajalugu on pidevalt seotud looduse ajalooga, kes teab, kuidas allutada kõik oma tegevused ratsionaalse keskkonnajuhtimise nõuetele.
Keskkonnaharidus peaks muutuma pidevaks hariduse, kasvatuse ja isikliku arengu protsessiks, mille eesmärk on kujundada teaduslike ja praktiliste teadmiste süsteemi, oskusi, mis tagavad vastutustundliku suhtumise looduskeskkonda ja tervisesse.
Eriline roll pideva keskkonnahariduse elluviimisel on täiendõppeasutustel, kuna neil on paindlik süsteem, mis reageerib kiiresti muutustele laste individuaalsetes ja hariduslikes vajadustes. Siin on võimalik luua tingimused õpilaste individuaalsete võimete avaldumiseks ja arendamiseks, kui koolis omandatud teadmised muutuvad isiklikult oluliseks: aidata kaasa sotsiaalsele enesemääramisele, õpilaste praktilisele ettevalmistamisele eluks ja ametialaseks karjääriks sotsiaalsete muutuste tingimustes.
Strezhevoy laste ökoloogilise hariduse keskus on loonud pideva ökoloogilise hariduse mudeli nooremale põlvkonnale, mille elluviimisel kujuneb järk-järgult lapse ökoloogiline kultuur, mis hõlmab: - lasteaiaõpilaste koolieelset keskkonnaharidust;
klassi õpilaste keskkonnaõpetus, nn "varajase arengu kool";
5.-8.klassi õpilaste keskkonnaharidus - "Valikkool";
klassi õpilaste keskkonnaõpetus - "Loovlabor".
Pideva keskkonnahariduse ja -kasvatuse süsteemi eesmärgiks on iga inimese vastutustundliku suhtumise kujundamine keskkonda ja looduskorralduse protsessis pädeva otsustusvõime oskuste koolitamine.
Keskkonnahariduse pedagoogilised ülesanded:
teadmiste õpetamine ühiskonna olemuse ja inimese suhetest;
praktiliste oskuste kujundamine keskkonnaprobleemide lahendamisel;
väärtussuunitluse, motiivide, vajaduste ja harjumuste harimine ja arendamine, energiline tegevus keskkonnakaitse nimel;
keskkonnaolukordade analüüsimise ja keskkonnaseisundi hindamise oskuse arendamine.
See on süstemaatiline ja eesmärgipärane teadustegevusõpilased laiendavad silmaringi, kujundavad praktilisi oskusi ja arendavad loomingulisi oskusi, aitavad paremini mõista omandatud teadmiste praktilist tähendust, äratavad kindlat huvi tundide vastu ning parandavad oluliselt ka tunnetuslikku tegevust.
Koolieelset ja algkooliealist peetakse perioodiks, mil kogutakse teadmisi selle kohta
maailma hõõrumine, mis põhineb looduse emotsionaalsel tajumisel.
Sel eesmärgil viiakse ellu selliseid haridusprogramme nagu: "Loodus on meie kodu", "Loodus läbi hingesilma", "Noored loodusteadlased", "Noored ökoloogid", "Valeoloogia", KVD "Zyuminka".
Sisse koolieas ja sisse Põhikool Laste emotsionaalsele arengule aitavad kaasa ekskursioonid, mängud, modelleerimise, joonistamise, meisterdamisega seotud loovülesanded, muinasjuttude lugemine, muinasjuttude ja keskkonnateemaliste lugude kirjutamine.
Selles vanuses laste keskkonnahariduses ja -kasvatuses viiakse ellu õppimise, mängu ja töö ühtsust. See aitab kaasa õpilaste oskuste arendamisele oma seisukohta väljendada, seda arutelus kaitsta. Nende programmide rakendamise ajal suurt tähelepanu antakse õpilaste töödele erialakirjandusõpetajate juhendamisel erinevate uurimismeetodite valdamine, auditooriumiga esinemise kogemuse saamine.
Käimas on linna keskkonnakonverents uurimisprojektid"Esimesed sammud teadusmaailma" keskendus linna põhi- ja keskkooliõpilastele ning keskuse õpilastele. Teema on erinev suur valik: "Pesu- ja puhastusvahendite mõju nõude puhtusele", "Akvaariumikalade atmosfäärihingamise iseärasused", "Kasepisarad", "Mulla koostise mõju taimede kasvule", "Konteinerite kompositsioonid kooli koridori sisemuses", "Erinevate muusikastiilide mõju loomadele" jne.
Keskastme õpilastele (5.-8. klass) on välja töötatud järgmised programmid: "Lillekasvatus - taimekasvatus", "Lillekasvatus", "Maastikuarhitektuur", "Füto-sisekujundus", "Fenoloogid", "Kaktusekasvatajad", "Ornitoloogid", "Mikrobioloogid", "Zooloogid", "Akvaristid", "Aita ennast", "Meie maad", "Meie maad". meelelahutuslik bioloogia"," Meelelahutuslik zooloogiatund ", pressiklubi" Ökoloogiabülletään ", lilleteater "Haldjas".
Õpilased tegelevad erinevate huvipakkuvate keskkonnaühendustega, süvendades ja laiendades oma teadmisi konkreetsetes valdkondades: lillekasvatus, köögiviljakasvatus, seadistus ja fütodisain, mikrobioloogia, zooloogia, akvaristika, kodulugu, inimeste tervishoid jne.
Ühenduste tunnid toimuvad taimekasvatuse osakonna kasvuhoonete baasil, kuhu kogutakse eksootiliste taimede kollektsiooni, katseplatsil on dendraarium, kus on 39 liigiga aklimatiseerunud puid ja põõsaid.
Zooloogiaosakonnas on näitusesaalid: "Akvaariumi kalakasvatus" (üle 60 kalaliigi), "Terraarium" (34 loomaliiki), "Dekoratiivne linnukasvatus" (20 liiki linde), samuti rikkalik herbaariumimaterjal ja entomoloogilised kollektsioonid.
Autorite väljamõeldud programmid ei ole mõeldud mitte ainult teadmiste arendamiseks inimese ja looduse vastastikuse mõju kohta, vaid ka selleks, et aidata kaasa lapse emotsionaalse ja tahtelise sfääri arengule. Selleks kasutatakse ülesandeid, mis on keskendunud õpilase isiksusele ja põhjustavad tema empaatiat, imetlust, ärevaid tundeid, mis on seotud keskkonnaseisundiga.
Ökoloogilise kultuuri kujundamine vanemate koolinoorte (9.-11. klass) seas toimub lähtuvalt sellest, et vanemas klassis toimub keskkonnateadmiste üldistamine ajaloo-, ühiskonna- ja loodusõpetuse tsüklite ainete kohta. Oluline on omandatud teadmised piirkonna keskkonnaprobleemide kohta korreleerida riiklike ja globaalsed teemad, tuvastada nende ühised jooned ja omadused, võrrelda universaalseid väärtusi õpilaste väärtusorientatsiooniga.
Keskkonnahariduse kolmandas etapis viiakse ellu programm "Ökoloogiliste teadmiste kool" ja individuaalseid konsultatsioone üliõpilaste teadusseltsi liikmetega.
Nende programmide peamine ülesanne on edendada õpilaste keskkonnavastutust. Inimese seos loodusega ja tema mõju sellele maailm paljastatakse selliste mõistete nagu "looduse väärtus", "inimtekkeline tegur", "seire", "keskkonnaprobleem" abil.
Eelistatakse keerukaid ökoloogilisi ekspeditsioone, haaranguid, matku, sest järjepideva keskkonnahariduse rakendamise üheks tingimuseks on keskkonnauuringute teoreetilise ja praktilise töö suhe.
Tuleb märkida, et kõigil keskkonnahariduse tasemetel on eksperimentaal- ja uurimistöö lahutamatu osa õpilaste kognitiivse tegevuse ja keskkonnamõtlemise kujundamise peamise vahendina.
9-11 klassi õpilased, "Üliõpilaste Teadusliku Seltsi" liikmed, järjest sagedamini teaduslikke kirjutades. uurimistöö pöörduda oma linna sotsiaalsete probleemide poole, arendades teemasid: "Streževoi linna haljastuse probleemid", "Streževoi elanike keskkond ja tervis", "Linnakeskkond - inimese elupaigana" jne.
Samal ajal koostatakse praktilisi projekte tööks õppe- ja katseobjektil. Nii et 5 jooksul Viimastel aastatel viidi ellu projekt "Neitsi sireli kasvatamine seemnetest Kaug-Põhja tingimustes". Linnaelanikele ja organisatsioonidele anti üle üle tuhande istiku.
2005. aasta augustis korraldasime koos linna turismijaamaga Sterljadka jõe suudmes (Obi jõe lisajõgi, Aleksandrovski rajoon) suvise väljasõidu ökoloogilise laagri ning juulis 2006 korraldati väljasõiduekspeditsioon Goluboe järve äärde. Ekspeditsioonide tulemusena viidi läbi puuliikide haiguste, liigilise koosseisu, rohttaimede ja samblike arvukuse ja projektiivse katvuse kvalitatiivne ja kvantitatiivne analüüs. Koguti taimede herbaariumieksemplare, koostati veekogude passid, viidi läbi sipelgapesa passistamine, puhastati rannaterritoorium prügist. Õpilaste ökoloogiliste väliekspeditsioonide ettevalmistamise ja läbiviimise käigus omandatud praktilised oskused ja teadmised sobivad kõige paremini kooli ja täiendõppe eesmärkidega.
Eksperimentaaluuringute juurutamine õppeprotsessi korraldusse nõudis keskuse õpetajatelt haridusprogrammide sisu ülevaatamist ja keskendumist praktiline tegevus, selle tulemusena pühendatakse 30–50% õppeajast praktilistele harjutustele, vaatlustele ja katsetöödele.

Sektsioonid: Kooliväline töö

Maailmas, kus me elame ja töötame, toimub muutumatu teadmiste integreerimise protsess, mis hõlmab kõiki loodus- ja inimeseteadusi. Õpilaste koolis kõigi õppeaastate jooksul omandatud teadmised on aga esitatud killustatult, mitte omavahel seotud. üldised seadused. Siit tuleneb ka kooliõpilaste suutmatus omandatud teadmisi mõtetes ühendada ja veenduda, et iga teadmiste omandamise hetk on ühtaegu tervikliku pildi kujunemine looduse ideedest. Õpilastele pideva keskkonnahariduse andmise küsimus aitab kaasa loodus- ja matemaatikatsükli õppeainete õpetamise tervikliku käsitluse ideede elluviimisele.

Keskkonnateadliku isiksuse kasvatamisega seotud küsimusi saab edukalt lahendada mitte üksikute entusiastlike õpetajate jõupingutustega, vaid ainult kogu õpetajaskonna süstemaatilise tööga interdistsiplinaarsel alusel, mis on orgaaniliselt kaasatud kooli haridusprotsessi kõikidesse elementidesse. Sellega seoses on alates 1997. aastast koolis loodud loodus- ja matemaatikatsükli õpetajate loovrühm. Meie koolinoorte ökoloogilise kultuuri arendamise loomerühma töö eesmärgid ja eesmärgid lähtuvad kooli ülesannetest, milles on prioriteediks keskkonna- ja kodulooline suund hariduses ja koolituses.

Maakooli kontekstis on selle kogemuse asjakohasus ilmne. Väike klasside arv, maakooliõpilaste meeskonna suurem ühtekuuluvuskoefitsient võrreldes linnalistega, suurepärased võimalused praktilisteks väliuuringuteks, fenoloogiliste vaatluste läbiviimise mugavus loovad soodsad tingimused õpilase isiksusele suunatud kasvatusliku mõju korraldamiseks, et tõsta tema keskkonnakultuuri taset.

Pedagoogilise tegevuse eesmärk: indiviidi keskkonnaalase kirjaoskuse ja kultuuri kujundamine, õpilaste vastutustunde arendamine keskkonnaprobleemide lahendamise eest läbi kasvatus- ja kasvatustegevuse ühtsuse.

Ökoloogilise kultuuri arendamise alase töö korraldamisel lähtume selle mõiste järgmistest definitsioonidest metoodilises kirjanduses.

Ökoloogiline kultuur väljendub vastutustundlikus suhtumises loodusesse kui materiaalse tootmise üldseisundisse ja eeldusesse, tööobjekti ja subjekti, inimelu loomulikku keskkonda. Erinevad teadlased (L.D. Bobyleva, A.N. Zakhlebny, A.V. Mironov, L.P. Pechko) eristavad selle kvaliteedi erinevaid komponente.

Ökoloogiline kultuur vastavalt A.N. Zakhlebny on inimese mõtetes ja tegevuses kinnitus loodusmajanduse põhimõtete kohta, oskuste ja võimete omamine sotsiaalmajanduslike probleemide lahendamiseks keskkonda ja inimeste tervist kahjustamata.

L.P. Pechko usub, et ökoloogiline kultuur hõlmab:

õpilaste kognitiivse tegevuse kultuur inimkonna kogemuse omandamisel seoses loodusega kui materiaalsete väärtuste allikaga, elukeskkonna keskkonnatingimuste alusega, emotsionaalsete, sealhulgas esteetiliste kogemuste objektiga. Selle tegevuse edu taga on moraalsete isiksuseomaduste kujunemine seoses looduskeskkonnaga, mis põhineb alternatiivsete otsuste tegemise oskuste kujunemisel;

töökultuur, mis kujuneb töötegevuse käigus. Samas arvestatakse loodusmajanduse erinevates valdkondades konkreetsete juhtumite tegemisel keskkonna-, esteetilisi ja sotsiaalseid kriteeriume; loodusega vaimse suhtlemise kultuur. Siin on oluline arendada esteetilisi emotsioone, võimet hinnata nii loodusliku kui ka muudetud loodussfääri esteetilisi eeliseid.

Ökoloogiline kultuur, juhib tähelepanu L.D. Bobylev sisaldab järgmisi põhikomponente:

• huvi looduse vastu;
• teadmised loodusest ja selle kaitsest;
• esteetilised ja moraalsed tunded looduse vastu;
• positiivne tegevus looduses;
• motiivid, mis määravad laste tegevuse looduses.

Loovmeeskond järgib oma töös ideed, et ökoloogiline kultuur kui inimese omadus peaks kujunema süsteemis pidev keskkonnaharidus, mille peamised lingid, millel on oluline mõju lapsele koolieas, on:

• perekond;
• koolieelsed asutused;
• kool;
• koolivälised õppeasutused;
• massimeedia;
• eneseharimine.

Peamised tegevussuunad ja -liigid.

Meie lapsed külastavad lasteaed"Päike", üks kasvatustöö valdkondi, on keskkond.

• Looduslik-matemaatilise tsükli õppeainete ökologiseerimine kõigil haridustasemetel
• Märkimisväärse osa õpilaste pideva keskkonnahariduse korraldusest eraldab loovrühm õppekavavälist ja -välist tööd keskkonnaalastele tegevustele. Töö põhineb autoriprogrammil „Õpilaste ökoloogiline õpe klassivälises tegevuses“.

Selle programmi rakendamise peamised etapid:

Klassid ringides:

1. Kodumaa asjatundjad - Gaitanova N.N.
Ühenduse "Pärismaa asjatundjad" tundides viiakse ellu Gus-Hrustalnõi rajooni geograafia, mille eesmärk on arendada õpilastes huvi oma linnaosa, linna, küla ajaloo, geograafia ja ökoloogia vastu, kujundada teadmisi looduse, majanduse, rahvastiku iseärasustest, inimese antropogeensest mõjust loodusele.

2. Noor ökoloog - Krylova T.V.
Ühingu "Noor Ökoloog" tundides viiakse ellu põlismaa noorte ökoloogide programm, mille eesmärk on harida lapsi oma maa looduse õppimise ja kaitsmise vajadusest; terviklikkuse ökoloogilise kontseptsiooni kujundamine looduslikud kompleksid sünnimaa, nende dünaamika ja ratsionaalse kasutamise viisid.

3. Minu sõber, arvuti - Rusakova S.L.
Ühingu "Mu sõber, arvuti" tundides tutvustatakse IKT kasutamist pideva keskkonnahariduse süsteemis, mis aitab kaasa õpilaste kiirele kohanemisele töötama kaasaegse infoühiskonna tingimustes.

4. SUUR (bioloogia + informaatika + geograafia).
Ühingu klassides lõimitakse õpilaste geograafia, informaatika ja füüsika tundides omandatud teadmisi.
Juhid: Gaitanova N.N., Rusakova S.L., Krylova T.V.

Mõned klassivälise tegevuse vormid

1. Algklassiõpilaste ekskursioonide korraldamine.

Näiteks. Ekskursioon tutvumaks metsade, niitude, jõgede lammi looduse ja eluga, neid asustavate putukate, loomade ja lindudega; keskkonnakaitse propaganda;

Esimene peatus. Sõpruse käsi on loodus.
Teine peatus. Lapsed on looduse jälgijad.
Kolmas peatus. Kaitskem sulelist hõimu.
Neljas peatus. Mets tõstis jõulupuu.
Viies peatus. kuldne heinamaa.

2. Ekskursioonide ja tundide korraldamine sõjalise hiilguse kooliruumis ja koduloonurgas.

3. Üritused toimuvad üldnimetuse „Tund avatud uksed füüsika ja keemia klassis. Need on tegevused, mida juhivad õpetajad või keskkooliõpilased keskkooliõpilastele. Nende sisu moodustavad meelelahutuslikud lood, katsetused, viktoriinid, trikid, luuletused, sketšid, mis on seotud füüsika, keemia, bioloogia, ökoloogiaga (Talvejutt, Looduse kaitseks, Teekond läbi aastaaegade).

4. Traditsiooniline iga-aastane ökoloogiline maraton. See projekt on terviklik programm – õpilaste loominguliste keskkonnasäästlike tegevuste tsükkel. Projekt lahendab selliseid probleeme nagu:

• äratada noortes huvi neid ümbritseva maailma vastu;
• koolinoorte teavitamine piirkonna keskkonnaolukorrast;
• ökoloogiliste sidemete levitamine;
• koolinoorte ühendamine keskkonnaprobleemide lahendamiseks.

Maratoni viimane etapp on KOAPPi kokkutulek. ( Lisa 1 )

5. Kooli ökoloogilise raja korraldamine. Loomise eesmärk on keskkonnakaitsealase kasvatus- ja kasvatustöö korraldamine, tingimuste loomine pädeva inimkäitumise kultuuri kasvatamiseks keskkonnas. Peatused:
Grom-Platina jõgi, soo, kasesalu, allikad ja puhta joogivee allikad, metsaistandus, Päästja Muutmise kirik.

6. Töö koolimetsanduse loomisel.
Vaatlused looduses on oluline samm ökoloogilise kultuuri arengus. Vaatluse käigus lülitab laps sisse kõik analüsaatorid: visuaalsed - laps näeb uuritava objekti suurust, värvi; kuuldav - laps kuuleb tuule häält, vee pritsmeid jões, vihmapiiskade häält, lehtede kohinat, oja mürinat - kõik see on lapse kuulmisele meeldiv. Maitse võimaldab peenelt eristada mee magusat ja merevee soolast maitset, allikavee ja heinamaasika maitset. Puutemeel on lapse teine ​​silm. Loodusobjekte tunnetades tunneb laps kogu puu koore karedust, kivikeste siledust, jõeliiva terakesi ja käbide helbeid. Ja lõhnad! Lõhnameri, mis erutab lapse kujutlusvõimet. Pappelõhn pärast vihma, kevadlõhn, päikese käes soojendatud sooja maa lõhn. Pole ime, et K.D. Ushinsky kirjutas, et laps "mõtleb vormides, värvides, helides".
Looduses vaatluste korraldamisel kasutame objekti uurimisel üldistatud skeemi.

Ligikaudne skeem looma vaatlemiseks

1) Omadused välimus loom kui tervik ja selle üksikud osad. Tuua esile vaadeldava objekti välimuse iseloomulikud ja sarnased tunnused võrreldes mõne teise neile hästi tuntud sama tüüpi loomaga.
2) Looma käitumise tunnused: harjumused, liigutused, hääl ja muud elutähtsad ilmingud (elustiil ja toitumine looduses ja vangistuses). Nende tunnuste järgi võrrelda juba teadaoleva samatüübilise loomaga, eristades nii sarnasusi kui ka erinevusi.
3) Selle looma omadused ja roll inimese elus.
4) tõlgendada tajutut olemasoleva valguses isiklik kogemus ja teadmisi.

7. Igas vanuses kooliõpilaste keskkonnahariduses ja -kasvatuses mängib olulist rolli praktiline, uurimuslik töö looduslikes tingimustes. Õpilase klassiruumis omandatud teoreetilised teadmised peaksid saama aluseks looduses toimuvate protsesside ja nähtuste iseseisvaks hindamiseks, oma uuringute läbiviimiseks, vaatlusteks, oskuseks oma vaatluste tulemusi üldistada, edendada keskkonnapädevat, loodusele ohutut ja oma tervisekäitumist.

Õpilaste poolt läbiviidud uurimistööde teemad.

• Ilma uurimine rahvamärkide järgi.
• NP "Meshchera" taimestik ja loomastik
• Projekti "Meshchera rahvuspargi punase raamatu linnud" esitlus
• Jäälind on aasta lind.
• Lipp, vapp ja hümn on vene rahva uhkus.
• Olge oma poegade poolt ülistatud.
• Vene külades on naised.
• Issandamuutmise kiriku ajalugu.
• NP "Meshchera".
• Liikide uurimine ravimtaimed Aksenovo küla lähedal.
• Taimede vastupidavus biohuumusele ja humistarile keemilistele preparaatidele.
• Sipelgapesade uurimine Maslikha, Punase Oktoobri, Tsikuli külade ümbruses.
• Antropogeenne mõju sipelgapesade arvukusele.

8. Põlismaa taimestiku ja loomastiku, muldade, veekogude, maastike uurimine on ühendatud praktiliste küsimustega puude ja põõsaste istutamise, ainulaadsete ja haruldaste lillede kaitsmise, klassiruumi aianduse ja toataimede kasvatamise, nende eest hoolitsemise, kooliterritooriumide puhastamise, muru kaevamise, lille- ja puu- ja põõsaliikide seemnete külvamise, allikaveekogude hooldamise, taimede eest hoolitsemise, taimede kogumise, kasvatusalal. ing ants einikov, lindude toitmine.

Tööjõukampaaniates osalemine:

• Prügi on teine ​​elu.
• Roheline nool.
• Aidake linde.
• Hoiame oma maa sinise ja rohelisena.

Ilmselt ei kahtle praegu enam keegi, et inimkonna ees seisvate globaalsete eluliste probleemide hulgas on tänapäeval ülimalt tähtsaks saanud keskkonnaprobleemid. Looduse keemiline, füüsikaline ja tehniline saastamine ohustab inimese olemasolu. Sellegipoolest ei saa inimesed enam keelduda elektrijaamadest, raudteedest, lennukitest, autodest ... Seega on praegu ülesanne minimeerida kahjulikke tehnogeenseid mõjusid keskkonnale ja tutvustada ühiskonda konkreetse ohuga, mis ähvardab inimest õhus, vees, pinnases, eluruumides. Ühiskonna ja looduse vahelised vastuolud ei ole nüüdseks saavutanud mitte ainult suurt tõsidust, vaid on jõudnud ka kvalitatiivselt uude faasi: inimtekkelise surve edasine suurenemine võib õõnestada planeedi elu loomulikku alust, viia inimese kui bioloogilise liigi surmani. Ainult õige, teaduslikult teadliku suhte varajane kujunemine inimese ja looduse vahel võib takistada kahjulike tegurite kasvu keskkonnas ja aidata neid neutraliseerida. On ilmselge, et kooli roll ökoloogilise teadvuse kujundamisel on suur, mis võib ja peaks sisendama lastes loodusesse kuuluvustunnet, selle ilutunnet, mis ei lase suhtuda sellesse konsumerlikult, barbaarselt, näidata hingetut hoolimatust või südame kõvadust.

Lisa 2 . Raport teemal "Parkide marss-2008"