Teostan parandustööd nägemispuudega lastega looduslikes tingimustes. pedagoogiline protsess. See on üles ehitatud, võttes arvesse selle lasterühma juhtivaid didaktilisi ja spetsiifilisi põhimõtteid. Viimaste hulka kuuluvad korrigeeriva hariduse põhimõtted, võttes arvesse esmaseid ja sekundaarseid defekte, tuginedes tervetele analüsaatoritele ja luues polüsensoorse baasi, kujundades kõikehõlmavat ideed ümbritsevast maailmast. erinevaid vorme verbaalne ja mitteverbaalne tegevus, võttes arvesse kõne kujunemise taset ja kõnekahjustuse struktuuri, tuginemist kõnetegevuse puutumatutele komponentidele, võttes arvesse sõnalise materjali uudsust, mahtu ja keerukuse suurenemist.
Parandustöö käigus viiakse läbi kompleksne mitmepoolne mõjutamine, mida korraldavad logopeedi, tüflopedagoogi, kasvataja ja õpetaja-psühholoogi jõud lastega erinevate tegevuste süsteemis.
Parandustöös omistatakse suurt tähtsust logopeedilisele mõjule spetsiaalselt korraldatud tundides, mis viiakse läbi erinevalt, võttes arvesse laste nägemise seisundit, kõnet, tajumisviise ja individuaalsed omadused. Vastavalt sellele komplekteerin logopeedilised alarühmad. Arvestades nägemispuudega lastega töötamise spetsiifikat, veedan nendega palju aega individuaalselt.
Määran koos pedagoogide ja tüflopedagoogiga ülesanded, mille eesmärk on parandada kõnehäired. Korrektsiooni- ja logopeedilisi ülesandeid kõnekultuuri arendamiseks lahendatakse mängu-, õppe- ja töötegevuses, samuti muusikalise rütmika tundides.
Visuaalse defektiga lastega logopeediliste tundide korraldamisel Erilist tähelepanu Toetan olemasoleva visiooni kasutamise võimalusest: kasutan vajaliku suuruse, värvi ja mahuga didaktilist materjali, reljeefseid pilte, "võlukotte" mänguasjade komplektiga, kuubikuid ja pulgakesi häälikute tähistamiseks, silpide, sõnade ja lausete ehitamiseks. . Ülesandeid, kui võimalik, teen ettepaneku täita vertikaaltasandil.
Nende lastega töötades, et kujundada ideid objektiivse maailma mitmekesisusest, pean ma oluliseks loomulikku nähtavust.
Tundide kohustuslik element on mäng, kuna nägemispatoloogiaga lastel /enne õppimist/ kujunevad mängutegevuse eeldused hiljem.
Parandus- ja logopeedilise töö planeerimisel kõneloome esimese tasemega lastega arvestan nende hea kõnebaasiga. Põhitähelepanu pööran tööle kõne foneetilise poole täiustamisel. Viin läbi harjutusi ja mänge, mis aitavad kaasa kuulmis tähelepanu arendamisele.
Arvestades, et nägemispuudega lastel kannatab kõnemotoorsete kujutiste moodustamine jäljendamise teel oluliselt, kasutan mehaanilise heli tekitamise tehnikaid, helide artikulatsiooni ligipääsetavaid võrdlusi esemekujutiste, kinesteetiliste aistingute jms abil, kasutades meelelahutuslikke elemente. .
Logopeedilise töö planeerimisel teise kõnearengu tasemega lastega võtan arvesse ja salvestan kõik esimese rühma lastele kasutatavad lõigud. Siiski pööran erilist tähelepanu sõnavaratöö, foneemilise analüüsi ja sünteesi arendamine.
Töös kolmanda ja neljanda kõnekujundamise astme lastega kasutan elemente, mille eesmärk on korrigeerida ainepraktilist, mängulist ja tunnetuslikku tegevust / kokkuleppel tüflopedagoogi ja kasvatajatega /. Motoorsete oskuste, koordinatsiooni, ruumis orienteerumise ja konstruktiivse praktika parandamine on hädavajalik. Seon selle töö kõneoskuste arendamise ja asjakohaste mõistete kujundamisega. See põhineb laste põhjalike ideede kujundamisel ja tegelikel teadmistel ümbritseva maailma kohta. Sellel teemabaasi alusel ehitan üles nende kõne arengu.
Arvestades nende rühmade laste eripärasid, keskendun nende laiendamisele sõnavara, sõna õigest korrelatsioonist subjekti kuvandiga, üldistavate mõistete, grammatilise struktuuri ja sidusa kõne kujunemisest.
Töö põhineb kõnestereotüüpide kujundamisel, mille kuhjumine on üles ehitatud üldistavate või vastandlike tunnuste isoleerimisega. Sõnavara kogumine, grammatilise struktuuri praktiline valdamine annavad kirjelduse kohaselt ülemineku lausete koostamisele piltide, märksõnade järgi, aga ka ideede järgi, mida lapsed ümbritsevast maailmast kujundada saavad. oma kogemusest.
Logopeediliste tundide süsteemis töötan välja laste kõnetegevuse nõrgimad lülid. Aga minu oma meeskonnatöö koos pedagoogidega loob selle tüflopedagoog ja õpetaja-psühholoog täielik süsteem, mis annab kõnealuse kooliminekuks. Moodustunud kõne baasil on võimalik edasi liikuda näiteks kolmanda ja neljanda kõnearengu tasemega lastega, automatiseeritud hääldusoskuste arendamisele ning foneemilise analüüsi ja sünteesioperatsioonide õpetamisele.
Nägemispuudega lapsed ning kõne kujunemise kolmanda ja neljanda tasemega, s.o. Kõne üldise alaarenguga ei saa kogu rühmaga klassiruumis õppematerjali täielikult omandada. Viivitus mõjutab mitte ainult kõne arengut, vaid ka tähelepanu, mälu rikkumist, kiiremat kurnatust närvisüsteem. Seetõttu ühendan sellised lapsed alarühmadesse vastavalt õpiaastatele, võttes arvesse kõne arengutaset. Viin läbi järgmisi tunde:
- - sidusa kõne kujundamise tunnid;
- - häälduse kujunemise tunnid / vt lisa /.
Tunde viin läbi individuaal- ja alarühmavormis.
Vanema rühma lastega veedan iganädalaselt kolm alarühmatunnid/kaks leksikogrammatilist ja üks foneetiline/, kooliks ettevalmistusrühma lastega - neli õppetundi /kaks leksikogrammatilist ja kaks foneetiline/.
Nägemispuudega laste kõne korrigeerimise ja arendamise aktiveerimiseks töötan tihedas kontaktis ja suhetes vanematega. Igal nädalal sisestan individuaalsetesse vihikutesse vanematele ülesandeid nädalavahetustel lastega töötamiseks, et omandatud oskusi kinnistada.
Esimesel koolitusperioodil kaasan logopeeditöösse järgmised lõigud:
- - valmisolekuoskuste kujundamine logopeedilised tunnid/ tähelepanu suunamine logopeedile, logopeedi juhiste mõistmine, oma tegevuse üle kontrolli teostamine ning oskus koos logopeediga mängida kujundlike mänguasjadega-tegelastega, esmalt matkimise, seejärel sõnalise juhendamise teel, sooritada lihtsaimad dramatiseeritud toimingud /;
- - heli hääldusvigade parandamine / artikulatsiooniaparaadi liigutuste arendamine häiritud helide esitamiseks artikulatsioonialuse moodustamiseks, heli lavastamiseks, hääliku hääldamise oskuse tugevdamiseks otse-, tagurpidi-, kaashäälikute liitumissilpides , sõnades, lausetes /;
- - kuulmis tähelepanu arendamine - sihipärane taju kuulmise abil, helide teadlik eristamine, helide eristamine ümbritsevas reaalsuses kõrva järgi, helide reprodutseerimine jäljendamise teel /;
- - areng foneemiline kuulmine/ heli leidmine kõrvaga tajutavatest sõnadest, heli leidmine objektide nimedest /
- - kõnehingamise arendamine /pikaajalise kõne välja- ja sissehingamise areng/;
- - hääle arendamine /tämbri ja hääletugevuse arendamine/;
- - motoorsete oskuste arendamine /üldine, peen, kombineerituna taktiilse taju arendamisega/,
- - õigesti, selgelt, selgelt rääkimise oskuse kasvatamine. Ütluste, mõistatuste, neliksõnade hääldamine;
- - kõne semantilise poole arendamine / objekti ja pildi korrelatsioon sõnaga /.
- - hääldusvigade parandamine / artikulatsiooniaparaadi liigutuste arendamine, mis aitab moodustada lapse artikulatsioonibaasi häiritud kõnehelide lavastamiseks, häiritud helide lavastamiseks, häälikute fikseerimiseks silpides, sõnades, fraasides, lausetes, helide fikseerimiseks iseseisev kõne/.
Teise perioodi lisan järgmised jaotised:
- - üldiste kõneoskuste arendamine / luuletuste, lastelaulude, ütluste, keeleväänajate õppimine, intonatsiooni jälgimise õppimine, stressi tundmine /;
- - areng foneemiline taju ja koolituse esitamine /ühe sõna teisendamine häälikute asendamise, lisamise, kärpimise teel/;
- - kõnekuulmise arendamine /intonatsioonianalüüsi ja sünteesi koolitus/;
- - foneemilise kuulmise arendamine / õppimine leidma heli sõnast, pildil olevate objektide nimedest, eristama üksikud helid, erinevad helid/;
- - motoorsete oskuste arendamine / üldine: kehalise kasvatuse tundide läbiviimine, kõnemängud liigutustega, ümarate tantsudega, rollimängud, väike: joonistusoskuse kujundamine, tunnuste eristamise õppimine tekstuuri järgi /;
- - kõne leksikaalse poole arendamine / uute sõnadega tutvumine, uute ja olemasolevate sõnade konkretiseerimine, sõna subjekti seos ja objekti kujutis, sõna üldistavate funktsioonide kujundamine, kõne arendamise teemade kasutamine : pere, mänguasjad, kehaosad, aastaajad, juurviljad, puuviljad, marjad, kodu- ja metsloomad, riided, riistad, mööbel, putukad jne/;
- - õige grammatilise kõne arendamine /täislausega küsimustele vastuste õpetamine, töö sõnadevahelise seose valdamisega lauses, sisulistele küsimustele vastamise õppimine dramatiseerimismängude, nukuetenduste abil/;
- - kõne grammatilise kujunduse parandamine / nimisõnade kasutamise koolitus kõnes ühikutes. ja paljud teised. kaasa arvatud genitiivjuhtum, nimisõnad deminutiivses vormis, verbide kokkuleppimise õpetamine nimisõnadega isikus ja arvus, perfektsete ja imperfektiivsete tegusõnade moodustamine, nimisõnade kokkuleppimine arvsõnadega /;
- - ruumisuhete ja ideede arendamine / eessõnade praktilise kasutamise koolitus: sisse, peale, eest, üle, tõttu, alt, vahel jne /;
- - häälikuanalüüsi ja sünteesi moodustamine ja arendamine /tutvumine mõistetega "heli", "silp", "sõnad", "lause"/.
Kolmandal õppeperioodil tegelen järgmiste logopeedilise töö osadega:
- - heli hääldusvigade parandamine / artikulatsiooniaparaadi liikuvuse arendamine, heli tekitamine, hääliku hääldusoskuse automatiseerimine silpides, sõnades, fraasides, lausetes, luuletustes, tekstides, hääliku iseseisva hääldusoskuse automatiseerimine kõne, häälikute eristamine/;
- - üldiste kõneoskuste ja kõnekuulmise arendamine /lausetes intonatsiooni jälgimise, rõhuvaatluse, häälemodulatsiooni kallal töötamise koolitus/;
- - foneemilise taju ja esituse arendamine / kahe- ja kolmesilbilise struktuuriga sõnade kasutamise treenimine /;
- - motoorsete oskuste arendamine /üldine: kehaliste harjutuste läbiviimine, ringtantsud, rollimängud jne, peen: töötamine mosaiigiga, pliiats, graafiliste oskuste kujundamine/;
- - kõne leksikaalse poole arendamine /olemasolevate sõnade konkretiseerimine, sõnavara täiendamine, objektide nimetuste klassifitseerimine, esemete tegevust ja märke iseloomustavate sõnade valik/;
- - sidusa kõne arendamine / küsimustele vastamise õppimine, oskus anda loetule lihtne hinnang, sidus jutuvestmine sisust kõrvale kaldumata, oma mõtete ja sündmuste esitamine loogilises järjestuses, suuline esitamine väikese teksti abil logopeed /;
- - kõne grammatilise kujunduse parandamine / nimisõnade ühikute võrdlemise ja võrdlemise õppimine. ja paljud teised. -i, -s, -a lõpuga arvud, ainsuse verbide isikulõpu õige kasutamine. ja paljud teised. numbrid, oskus valida omastavate asesõnade jaoks nimisõnu /;
- - dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine / õppida vastama ja üksteisele küsimusi esitama, õppima materjali teadlikult tajuma, oskama leida seost kirjeldatud faktide ja nähtuste vahel, oskama väljendada oma suhtumist loo, muinasjutu tegelased, nende tegevused, dramatiseerida tekste, muinasjutte /;
- - arendada häälikuanalüüsi ja -sünteesi oskusi, foneemilise kuulmise kujunemist ja arendamist, õppida eristama häälikut sõna taustal, häälikut sõna alguses, sõna lõpus, sõna keskel. sõna, häälikute järjestuse määramine sõnas, häälikute arvu määramine sõnas, hääliku koht sõnas teiste häälikute suhtes, helianalüüsi ja sünteesi õppimine on üks asi - liitsõnad, sõnade jagamine silpideks, klappimise kasutamine kuulmistoetuseks, visuaalseks tugiskeemiks, kus sõnad tähistatakse pika ribaga, silbid lühikese ribaga, vokaalid on punased ruudud, kaashäälikud on sinised, kõvad, rohelised on pehmed, tutvumine tähtedega, ehituskirjadega.
I.V. Bagramyan, Moskva
Inimese kasvamise tee on üsna okkaline. Lapse jaoks on esimene elukool tema perekond, mis esindab kogu maailma. Peres õpib laps armastama, taluma, rõõmustama, kaasa tundma ja palju muid olulisi tundeid. Perekonna tingimustes kujuneb välja ainult talle omane emotsionaalne ja moraalne kogemus: uskumused ja ideaalid, hinnangud ja väärtusorientatsioonid, hoiakud ümbritsevatesse inimestesse ja tegevustesse. Lapse kasvatamisel on prioriteet perekonnal (M.I. Rosenova, 2011, 2015) .
risustamist
Palju on kirjutatud sellest, kui oluline on osata lahti lasta, täiendada vana, vananenud. Muidu öeldakse, et uut ei tule (koht on hõivatud) ja energiat pole. Miks me noogutame selliseid koristamist motiveerivaid artikleid lugedes, aga kõik jääb ikkagi paika? Leiame tuhandeid põhjusi äraviskamise edasilükkamiseks. Või üldse mitte hakata killustikku ja laoruume välja sorteerima. Ja me juba harjumuspäraselt noomime ennast: "Ma olen täiesti segaduses, me peame end kokku võtma."
Võimalus lihtsalt ja enesekindlalt tarbetuid asju ära visata muutub “hea koduperenaise” kohustuslikuks programmiks. Ja sageli - teise neuroosi allikas neile, kes mingil põhjusel ei saa seda teha. Lõppude lõpuks, mida vähem me teeme “õiget teed” – ja mida paremini me iseennast kuuleme, seda õnnelikumalt elame. Ja seda õigem see meie jaoks on. Niisiis, vaatame, kas teie jaoks on tõesti vaja segadust tekitada.
Vanematega suhtlemise kunst
Vanematele meeldib sageli oma lapsi õpetada, isegi kui nad on piisavalt vanad. Nad sekkuvad nende isiklikku ellu, nõustavad, mõistavad hukka ... See jõuab selleni, et lapsed ei taha oma vanemaid näha, sest nad on nende moraliseerimisest väsinud.
Mida teha?
Puuduste aktsepteerimine. Lapsed peavad mõistma, et nende vanemaid ei ole võimalik ümber kasvatada, nad ei muutu, ükskõik kui väga sulle see meeldiks. Kui lepid nende puudustega, on sul lihtsam nendega suhelda. Sa lihtsalt lõpetad ootamast teistsugust suhet kui varem.
Kuidas muutusi ennetada
Kui inimesed loovad perekonda, ei mõtle keegi, välja arvatud harvad erandid, isegi suhete loomisele. Ja ometi lagunevad pered statistika järgi kõige sagedamini just truudusetuse tõttu. Ligikaudu pooled meestest ja naistest petavad oma partnerit õigussuhtes. Ühesõnaga, ustavate ja truudusetute inimeste arv jaguneb 50–50.
Enne kui rääkida sellest, kuidas abielu petmisest päästa, on oluline mõista
Sapronova Irina Vladimirovna
Töö nimetus: defektoloogi õpetaja
Haridusasutus: GBOU Gümnaasium 1596 KUNI nr 1889
Asukoht: Moskva
Materjali nimi: Programm
Teema: Nägemispuudega lapse individuaalse toetamise programm kohandatud õppeprogrammi osana
Avaldamise kuupäev: 12.05.2017
Peatükk: koolieelne haridus
Defektoloogi õpetaja: Sapronova Irina Vladimirovna
GBOU Gümnaasium nr 1596, DO nr 1889, Moskva, Venemaa Föderatsioon
Individuaalne tugiprogramm lapsele
nägemispuue osana kohandatud
haridusprogramm
Sissejuhatus ……………………………………………………………………….......3
I peatükk
Iseärasused
psühholoogiline ja pedagoogiline tugi lastele
nägemispuue õppeasutuses……………5
II peatükk
Programm
individuaalne
saatjad
laps
…………………………………….19
Üksiku programmi koostamiseks kasutatav kirjandus:
………………………………………………………………………………………31
Järeldus …………………………………………………………………..........33
Kasutatud kirjanduse loetelu.………………………………..............34
Sissejuhatus
Praegu
Venemaal on see mitmel põhjusel plaanis
trend
suurendama
puuetega lapsed
piiratud
nende ühiseks põhijooneks on aga katkestus või viivitus
arengut.
Moderniseerimise kontekstis Vene haridus erilist tähtsust
omandab
probleem
looming
optimaalne
areng,
laste kasvatus, haridus puudega tervist.
Tänapäeval on laste õpetamisel tõsine probleem -
puuetega inimesed
kogemine
märkimisväärne
raskusi
oma kasvatusliku, suhtlustegevuse korraldamine, käitumine tingitud
arengu olemasolevad tunnused, aga ka somaatilised haigused. Aga,
vaatamata sellele saavad sellised lapsed õppida eriprogrammide ja
spetsiaalselt koolitatud õpetajad, kes teavad, kuidas nendega töötada.
puuetega lapsed
erinev
terved eakaaslased. Teades selliste laste omadusi, on õpetajatel lihtsam
aastal arendada ja juurutada praktikasse oma eduka sotsialiseerumise ülesandeid
olemasolevaid tegevusi ja sotsiaalseid suhteid, võttes arvesse:
Puude olemus (nägemine, kuulmine, luu- ja lihaskonna kahjustus
aparatuur, vaimu- ja üldhaigused);
Psühhofüsioloogilised omadused
(rahvamajanduse kogutulu tüüp, temperament, iseloom
vaimsed protsessid jne).
Puudused füüsiline tervis(somaatiline nõrkus);
piiratud
võimalusi
puudega lapsed,
lubama
osalema oma eakohases tegevuses (mäng, hariv,
tööjõuline, kommunikatiivne), mis jätab nad ilma normaalsest sotsialiseerumisest. Kuidas
järelikult püüavad täiskasvanud sellist last temaga suhtlemise eest kaitsta
ühiskond, mis ei aita kaasa lapse isiksuse kujunemisele ja arengule;
Piiratud suhtlusvõimalused (liikumispiirang ja
iseseisvus, haridustingimused: rahu,
piiratud
perekonna raamistik,
koduõpe, õpetaja teadmatus lapse omadustest, ebapiisav
suhtlemine eakaaslastega, ülekaitse).
Selliste laste haridus näeb ette spetsiaalse loomise
korrigeeriv ja arendav
pakkudes
piisav
tavaline
võimalusi
saamine
haridust
eriline haridusstandardid, ravi ja taastusravi,
kasvatus
haridus,
parandus
rikkumisi
areng,
sotsiaalne
kohanemine
Puuetega laste ja laste saamine
puuetega inimeste haridus on üks põhilisi ja võõrandamatuid tingimusi
nende edukas sotsialiseerimine, tagades nende täieliku osalemise elus
ühiskond, efektiivne eneseteostus sisse erinevat tüüpi professionaalne
ja ühiskondlik tegevus.
Probleemi asjakohasus
on see kaasaegne kool
peaks õpetama mitte ainult tavalisi õpilasi, vaid ka diferentseeritud
piiratud
võimalusi
tervis,
arvestada nende laste hariduslike erivajadustega, selgitada välja ja
luua
õppimine
pakkuda
psühholoogiline-meditsiiniline-pedagoogiline
saatja
vanuseastmed.
institutsioonid.
on
arengut
programmid
individuaalne
nägemis- ja kõnepuudega lapse saatmine, mis aitab kõige rohkem kaasa
lapse edukas haridus selles kategoorias.
Töö ülesanded on:
Üld- ja erikirjandus küsimuses;
Puudega lapsega töötamise valdkondade valik ja kirjeldamine;
Üldistus
tegevused
arenev
programmid
individuaalne tugi nägemispuudega lapsele
Eeldame, et selleks Üldharidus puuetega lapsed sisse
üldhariduslik
organisatsioonid peaksid
arendada
programmid
individuaalne
saatjad
kohandatud
põhilised
hariv
programmid
Funktsioonid
psühhofüüsiline
areng, individuaalsed võimalused. Usume, et lapse kaasamine
haridust
Hästi
arenev
eakaaslased
kasutada
individuaalne
programmid
õppimine,
arenenud
iga laps annab oma panuse täielikku arengusse
laps ja tema sotsialiseerimine ühiskonnas.
Peatükk
Iseärasused
psühholoogiline ja pedagoogiline
saatjad
nägemispuudega lapsed õppeasutuses.
Kaasa arvatud (prantsuse inclusif - sealhulgas, ladina keelest hõlmavad -
Järeldan, kaasan) või kaasatud haridus on termin, mida kasutatakse
kirjeldused
protsessi
õppimine
vajadustele
üldhariduslikud (massi)koolid. Kaasava hariduse alused
kehtestatakse ideoloogia, mis välistab igasuguse laste diskrimineerimise, mis
annab võrdne kohtlemine kõigile inimestele, kuid loob selleks eritingimused
hariv
vajadustele.
Kaasa arvatud
haridus - üldhariduse arendamise protsess, mis tähendab
kättesaadavus
haridust
inventar
mitmesugused
annab
haridust
erivajadustega.
Kaasava hariduse põhiprintsiip on „ei ajeta last
olemasolevaid
hariv
institutsioon
vastupidi,
haridust
kohandab
vajadustele
võimalusi konkreetse lapse jaoks.
Ühine
(kaasa arvatud)
haridust
tunnustatud
kõige humaansema ja tõhusaima kogukonnana. Suund
üheks peamiseks on saamas ka kaasava hariduse arendamine
vene keel
hariv
poliitika.
määrused
kaasa arvatud
haridust
fikseeritud
vene keel
olek
dokumente
(Riiklik kasvatusdoktriin Venemaa Föderatsioon kuni 2025.
Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon kuni 2010. aastani jne.
d.). Integreeritud haridus eeldab, et puudega laps valdab
teadmised üldharidusstandardi raames normiga samas ajaraamis
vähearenenud lapsed. Seda lähenemisviisi saab rakendada lastele
mille psühhofüüsilise arengu tase vastab vanusele või on sellele lähedane
Malofejev,
organisatsioon
integreeritud
haridus, kaasamine on kõige lootustandvam koolieelses lapsepõlves.
Laste ja noorukite psühholoogilised ja pedagoogilised iseärasused
nägemispuue
Visioon on kõige võimsam teabeallikas välismaailm. 85-
90% teabest siseneb ajju visuaalse analüsaatori kaudu ja osaliselt
või selle funktsioonide sügav rikkumine põhjustab mitmeid kõrvalekaldeid füüsilises ja
vaimne
arengut
Visuaalne
analüsaator
annab
esitus
kõige raskem
visuaalne
eristama
põhilised visuaalsed funktsioonid:
1) tsentraalne nägemine;
2) perifeerne nägemine;
4) valgustaju;
5) värvitaju.
Nägemine, mille puhul silm eristab kahte vaatenurga all olevat punkti üheks
objekt lapsel ilmub varem (5 kuud) kui värvituvastus.
binokkel
võime
ruumiline
taju,
objektide maht ja reljeef, nägemine kahe silmaga. Selle areng algab
lapse 3-4 elukuul ja moodustumine lõpeb 7-13 aastaga.
See paraneb elukogemuse kogumise protsessis. Tavaline
binokulaarne taju on võimalik läbi nägemis-närvi ja
silma lihasaparaat. Nägemispuudega lastel binokulaarne taju
kõige sagedamini rikutud. Üks binokulaarse nägemise halvenemise märke
strabismus on ühe silma kõrvalekalle õigest sümmeetrilisest
sätted,
raskendab
rakendamine
visuaalne ruumiline
süntees, põhjustab liikumiste tempo aeglustumist, rikkumist
koordineerimine
Rikkumine
binokkel
viib
ebastabiilsus
kohustab
võimeline
tajuda objekte ja tegevusi omavahel seotuna, kogedes raskusi
liikuvate objektide (pall, süstik jne) jälgimine, nende aste
kaugus. Sellega seoses tuleks sellistele lastele rohkem aega anda
objektide vaatamine ja dünaamiline taju, samuti verbaalne
objektide ja tegevuste kirjeldused, mida õpilased jälgivad
omapäi. Oluline vahend binokulaarse nägemise arendamiseks on
mitmesugused kodutööd ja mängutegevused: pallimängud, keeglid ja
jne, modelleerimine ja kujundamine paberist (origami), papist, klassid koos
mosaiik, kudumine jne.
perifeerne
kehtiv
hämarus,
mõeldud
ümbritseva tausta ja suurte objektide tajumine, aitab orienteeruda
ruumi.
on
tundlikkus
liikuvad objektid. Iseloomustab perifeerse nägemise seisundit
vaateväli. Vaateväli on ruum, mida inimene tajub
silma, kui see on paigal.
Vaimse alaarengu raskusaste sõltub
nägemisdefektide etioloogia, raskusaste ja ilmnemise aeg, samuti alates
õigeaegselt
parandus- ja taastusravi
Funktsioonid vaimne areng pimedad ja vaegnägijad lapsed on
nõrkus
abstraktne-loogiline
mõtlemine,
piirang
ideed keskkonna kohta, kus ülekaalus on üldised, mittespetsiifilised teadmised.
Iseloomustab väike sensoorne kogemus, formaalne sõnavara ja
mitte piisavalt
teema
korrelatsioon
võta aeglasemalt
arengut
mootor
ruumiline
orientatsiooni ja määrake lapse madal motoorne aktiivsus, tema üldine
aeglus. Sellised lapsed püüavad sageli defekti "varjata" või eitada,
kui teised sellest teavad. Nad tunnevad end piiratuna, ebaloomulikult ja
ebamugav.
häbelik
aadress
tundlik kriitika suhtes.
Visuaalse analüsaatori orgaanilised häired, rikkudes sotsiaalseid
suhe,
visuaalne
puudulikkus,
provotseerida
esinemine
spetsiifiline
installatsioonid,
kaudselt
mõjutamine
vaimne
arengut
visuaalne
ilmajätmine.
raskused,
mis
näod
õppimine, mängus, motoorsete oskuste omandamine, ruumiline
orientatsioon,
põhjus
kogemusi
negatiivne
avaldub ebakindluses, passiivsuses, isoleerituses, ebaadekvaatses
käitumine ja isegi agressiivsus. Paljudel nägemispuudega lastel on
asteeniline seisund, mida iseloomustab soovi märkimisväärne vähenemine
mäng, närvipinge, suurenenud väsimus. Peab sisse saama
pidage meeles, et nägemispuudega lapsed satuvad sagedamini stressiolukordadesse,
kui nende normaalselt nägevad eakaaslased.
Püsivalt kõrge emotsionaalne
Pinge,
ebamugavustunne
individuaalne
emotsionaalsed häired, erutusprotsesside tasakaaluhäired ja
inhibeerimine ajukoores.
tähelepanu tunnused.
Nägemise puudumise tõttu on tahtmatu tähelepanu halvenenud (kitsas marginaal
esindused).
langus
meelevaldne
tähelepanu
konditsioneeritud
rikkumine
emotsionaalne-tahtlik
inhibeerimine
vähene tähelepanuvõime, juhuslikkus, st keskendumisvõime puudumine, üleminek
ühelt tüüpi tegevuselt teisele või, vastupidi, pärssimisele
inerts
lülitatavus
tähelepanu.
Tähelepanu
lülitub sageli sekundaarsetele objektidele.
tähelepanu kõrvalejuhtimine
selgitas
ületöötamine
pikk
mõju
kuulmis
ärritajad.
nägemise patoloogia väsimus tekib kiiremini kui tavaline nägemine
eakaaslased.
tähelepanu
nägemispuudega
kuuletub
Hästi
saavutada
arengut.
mälu funktsioonid.
visuaalne
analüsaator,
suhe
major
protsessid
erutus
pidurdamine,
negatiivne
kiirust
meeldejätmine. Õpitud materjali kiiret unustamist seletatakse mitte ainult
ebapiisav korduste arv või puudumine, aga ka ebapiisav
tähtsust
objektid
tähistades
nägemispuudega inimesed saavad ainult verbaalseid teadmisi. Piiratud
vähendatud
kiirust
vead
meeldejätmine
nägemispuue on sekundaarse iseloomuga, s.t. ei ole põhjustatud
nägemishäire, vaid sellest põhjustatud kõrvalekalded vaimses arengus.
Nägemispuudega lastel on verbaalse-loogilise roll
mälu. Visuaalsete kujutiste nõrk säilivus ja mahu vähenemine
pikaajaline
lühiajaline
kuulmis
tugevduse puudumine kipub kiiresti kaduma. Tähtsus
Erilist rolli mängib verbaalne teave nägemispuudega lastele
selle salvestamine. Vanusega toimub üleminek tahtmatust välimusest
meelevaldne.
Halvenemine
mootor
täheldatud
poisid vanuses 10-11 ja 14-15 aastat, tüdrukud vanuses 12-15 aastat.
Nägemispuudega inimeste äratundmisprotsess sõltub sellest, kui terviklik on
varem moodustatud pilt tajutavast objektist.
Taju tunnused.
ilmajätmine
nõrgenenud
visuaalne
tunda,
taju
välised
piiratud.
raskusi
mõjutada
kuvatavate objektide ja tegevuste piltide täielikkuse aste, terviklikkus,
muuta
taju,
füsioloogiline tajumehhanism. Olenevalt vigastuse astmest
visuaalne
rikutud
terviklikkus
taju.
nägemispuudega
domineerib
visuaalne-motoorne-kuuldav
taju.
võimeline
samaaegselt
tajuda
liigutused
individuaalne
elemendid
liigutused.
äratundmine
nägemispuudega
kontuur
siluettpildid ei ole üheselt mõistetavad. Kõikvõimalikest piltidest parim
Enamik lapsi tunneb ära värvipildid, kuna värv annab neile lisa
pildi vormi teave. Puuetega lastega on palju raskem
nägemist juhivad kontuuri- ja siluettkujutised. Mida raskem
objekti kuju ja on vähem lähedal geomeetrilised kujundid, seda keerulisem
lapsed tunnevad objekti ära. Kontuuripiltide tajumisel edu
äratundmine sõltub joone selgusest, kontrastist ja paksusest. Jah, jooned
paks
lõpetatud
tajutakse kõige kiiremini.
Mõtlemise tunnused.
rikkumine
võimalusi
tajuda
keskkonda tervikuna, peavad nad seda analüüsima
individuaalsed märgid, mis on nende tajumiseks kättesaadavad. Tüpopsühholoogid ütlevad
et nägemispuudega lapsed läbivad samad etapid mõtlemise arengus ja
umbes samas vanuses ja suudab probleeme lahendada visuaalsele tuginemata
taju. Kui intellekt on säilinud, arenevad mõtteprotsessid,
Hästi
eakaaslased.
täheldatud
mõned
erinevusi. Nägemispuudega lastel on ahenenud arusaam ümbritsevast maailmast.
(eriti lastel madalamad klassid), hinnangud ja järeldused ei pruugi olla
on üsna õigustatud, kuna tegelikud subjektiivsed mõisted on ebapiisavad või
moonutatud.
nägemispuudega
tähistati
verbaalne-loogiline
visuaalselt-
loov mõtlemine.
Füüsilise arengu ja motoorsete häirete tunnused
Rikkumine
teeb selle keeruliseks
ruumiline
orientatsiooni
viivitused
moodustamine
mootor
vähenema
mootor
kognitiivne
tegevust.
mõned
tähistati
märkimisväärne
mahajäämus
füüsiline
arengut.
raskusi
visuaalsest jäljendamisest tulenev, ruumilise valdamine
esindused ja motoorsed tegevused, rikutakse õiget kehahoiakut
kõndides, joostes, loomulikel liikumistel, õues mängides,
liigutuste koordineerimine ja täpsus.
Nägemispuudega laste kõne arengu tunnused
visuaalne
rikkumised,
erinev
aeglus
moodustamine
Avaldub
arengut
nägemispatoloogiaga laste aktiivse suhtlemise ebapiisav,
ümbritsev
vaesumine
aine-praktiline
täheldatud
spetsiifiline
iseärasused
moodustamine
ilmumine
rikkumine
sõnavara-semantiline
kõne küljed, formalismis kasutades märkimisväärset hulka sõnu nendega
spetsiifiline
sensuaalne
omadused.
kasutada
võib olla liiga kitsas, kui sõna on seotud ainult ühe tuttavaga
laps, kellel on objekt, selle märk või vastupidi, muutub liiga üldiseks,
abstraktne
betoonist
märgid,
esemed
ümbritsev elu.
Lapsed koos sügavad rikkumised nägemine ei ole võimeline täielikult
tajuda
liigendus
vestluskaaslane,
huulte liigutused vestluse ajal, mistõttu nad teevad sageli vigu, kui
sõna ja selle häälduse helianalüüs.
Kõige tavalisem kõnedefekt pimeduse ja nägemise vähenemise korral
koolieelikud ja nooremad koolilapsed on erineva iseloomuga keelega seotud
Alates sigmatismist (vilisevate ja susisevate helide vale hääldus) kuni
lambdatsism
(vale
hääldus
rotatism
(heli "R" vale hääldus).
raskused,
seotud
meisterdamine
heli
koostis
määratlus
ilmuvad
kirjutatud
Häälikujärjestuse rikkumised sõnade kirjutamisel suurel määral
aste on tingitud nägemise puudumisest või halvemusest. Lapsed kl
kirjalikult jätavad sõnad häälikuanalüüsi puudumise tõttu tähtedest välja,
asendamine või asendamine.
Sõnavara puudumine, sõnade tähenduse ja tähenduse mittemõistmine
lugusid
informatiivne
sidus, loogiline lugu konkreetsete arvu vähenemise tõttu
teavet.
Nägemispuudega laste suuline kõne on sageli ebajärjekindel, katkendlik,
ebajärjekindel.
plaanivad
avaldused.
raskusi
arengut
visuaalne
patoloogia
mittekeeleliste suhtlusvahendite assimilatsiooni ja kasutamise tunnused - näoilmed,
žest, intonatsioon, mis on suulise kõne lahutamatu osa. Mitte
tajudes üldse või halvasti visuaalselt suurt hulka
matkivad liigutusi ja žeste, andes samu väiteid
kõige erinevamad toonid ja tähendused ning neid kasutamata
tähendab, et pimedad ja nägemispuudega lapsed vaesutavad oluliselt oma kõnet,
muutub
ilmetu.
täheldatud
langus
emotsioonide väline ilming ja olustikulised väljendusliigutused, mis
mõjutab kõne intonatsioonilist kujunemist, põhjustades selle vaesust ja
monotoonne.
täpsustatud
originaalsus
isiksused
visuaalne
defektid
konditsioneeritud
puuduseks
sensuaalne
raskusi
orientatsiooni
ümbritsev
ruumi
puudumine
asjakohane
haridus,
piirang
tegevused, negatiivsed katsed luua kontakte nägijatega. Peal
Selle taustal puudub nägemispuudega lastel enesekindlus
võimalused, huvi töö tulemuse vastu väheneb, oskused ei kujune
raskustest üle saada.
orgaaniline
kognitiivne
tegevused ja sotsiaalsete kontaktide piiramine võivad viia tervikuni
hulk hälbeid pimedate ja vaegnägijate isiksuse kujunemisel ja arengul
isiklik
Funktsioonid
seotud
muudatusi
vajaduste dünaamika, mis on seotud nende rahuldamise raskusega, ahenemine
mitmesugused huvid sensoorse kogemuse piirangute tõttu,
sisemiste seisundite välise ilmingu puudumine või rikkumine ja nagu
tagajärjeks on emotsionaalse sfääri puudulikkus.
viimane asi
levib
saab
integreeritud
kasvatus
probleeme
tervist
tingimused
massiline eelkool õppeasutused. Laste eelkoolis
hariv
institutsioonid
sügis
mitmesugused
rikkumisi
õpetajad
massiivne
eelkool
institutsioonid teadmised selliste laste psühhofüüsilise arengu probleemidest ja nendest
raskused, mis tekivad isegi lapse osalise nägemise kaotuse tõttu.
kaasaegne
arengut
seltsid
haridust
nägemispuudega lapsed valmistuvad iseseisvaks eluks ja
tegevus loomulikus sotsiaalses keskkonnas, isiksuse kujunemine,
omapäi
oma
vastutust, otsuseid langetada ja tegutseda kiiresti arenevas
Nägemispuudega lapsed ei vaja tänapäeval haridust
eriasutused, vastupidi, parema hariduse saamiseks
kohaneda
Üldharidus
eelkool või koolis. See võimaldab tervetel lastel areneda
tolerantsus ja vastutustunne. Kuid ärge unustage seda selleks
tuleb ümber ehitada sotsiaalne keskkond last ümbritsema ja looma
teatud abisüsteem: meditsiiniline ja psühholoogilis-pedagoogiline.
Nägemispuudega lapsi saab harida tavakoolis, kuid
see ei tähenda, et nad ei vajaks spetsiaalset tüflopedagoogilist
abi. Need lapsed võivad muutuda alasaavutajateks ainult seetõttu
nägemispuuded, kui neile ei osutata eriabi.
vene keel
vaimne
arengut
nägemispuudega
moodustamine
kompenseeriv
protsessid,
aktiivne elupositsioon, teadlikkus eneseteostuse ja meisterlikkuse viisidest
need sõltuvad sotsiaalsetest tingimustest, sealhulgas hariduslikest tingimustest.
Nägemispuudega lapse täielikuks arenguks massis
koolieelsed asutused peavad looma teatud tingimused. Sellised
lapsed on piiratud keskkonna otsese visuaalse tajumisega
rahu. Nägemispuudega laste üheks tunnuseks on
visuaalne
taju.
hüvitis
rikutud
visuaalne
taju
on
sensoorne
arengut.
puudutada
arengut
hõlmab teatud tajutoimingute valdamist laste poolt
(tuvastus,
korrelatsioonid,
tajutav
modelleerimine),
arengut
sensoorne
standarditele.
Spetsiifilisus
nägemispuue seisneb selles, et koos visuaalse tajuga
on vaja arendada kõiki teisi tundlikkuse liike (puudutus, kuulmine,
maitse ja lõhn).
Teine, mitte vähem oluline probleem nägemispuudega lastel
on raskusi ruumis orienteerumisel. See on üks praegustest
probleeme selliste laste sotsiaalse kohanemise raames. originaalsus
psühhofüüsiline
arengut
koolieelikud
ilmub
ebapiisav
motoorne aktiivsus, raskused motoorse sfääri moodustamisel. IN
see omakorda põhjustab lastel raskusi ruumilise orienteerumisega,
mis piiravad veelgi inimese iseseisvust mis tahes
tegevused.
Psühholoogiline ja pedagoogiline
meditsiiniline ja sotsiaalne
saatja
arengut
rikkumine
hariv
protsessi
on
ennetamise kõige olulisem tingimus negatiivne mõju rikkumisi
vaade füüsilisele, vaimsele, isiklik areng ja edukas
sotsialiseerimine.
Sellise lapse ilmumine koolieelsesse lasteasutusse (edaspidi -
DOW) seab kõigile töötajatele kõrgendatud nõuded. Millegi kallal töötama
kõikehõlmav
psühholoogiline ja pedagoogiline
saatja
algab
lapse eelkoolis viibimise esimestel päevadel. Iga laps, kellel on probleeme
areng,
jõuda
märkimisväärne
kindlustatud
kõikehõlmav
diagnostika,
ennetav
parandus- ja pedagoogiline abi koos piisava väljaõppe ja haridusega.
kui palju
erakordne
vajadustele
määratleda
areneda
keeruline
diferentseeritud arengukavad ja tsoonispetsiifilised koolitusprogrammid
lapse vahetu areng ja potentsiaal.
Põhjalik
saatja
tagatud
spetsialistid, mille eesmärk on luua psühholoogiline, pedagoogiline ja meditsiiniline
sotsiaalsed tingimused lapse edukaks õppimiseks ja arenguks, sõltumata
tema võimete ja elukogemuse tasandil konkreetses ühiskonnas
Spetsialistid
korja üles
enamus
tõhus
psühholoogiline
pedagoogilised tingimused, töö liigid ja vormid, mille alusel
elanik
dünaamika
arengut
rakendamine
potentsiaal
võimalusi. See hõlmab samaaegselt õpetaja-defektoloogi, õpetaja-
hariduspsühholoog,
kasvataja,
Juhendaja
kehaline kasvatus,
silmaarst
tulemus
arenenud
kõikehõlmav
programm,
asjakohane
võimalusi
määratlus
hetkel juhtiv probleem ja juhtiv spetsialist. Töö käigus koos
laps
arengut
juhtiv
mida teostavad erinevad eksperdid.
eelkool
hariv
institutsioon
on suunatud süstemaatilise lähenemise probleemide lahendamisele laste ravis ja kasvatuses
rikkumine
Põhjalik
põhineb
meditsiini- ja pedagoogikaspetsialistide töö suhe. Terapeutiline
taastav
suunatud
säilitamine
säilitamine
visuaalne
parandamine
rikkumisi.
nägemise ravimise ja laste tervise taastamise protsessis esinevad õpetajad
arsti eriretseptid, piirangud ja arsti soovitused -
oftalmoloog,
meditsiiniline
vormi
kognitiivne
koolieelik, õpetage talle ratsionaalseid viise visuaalne taju,
arendada sensoorseid võimeid.
kasutatud
pedagoogiline
spetsialistid,
panustada
konsolideerimine
kõrvalmõjud
meditsiiniline
protsess,
moodustamine
jätkusuutlik
positiivne
suhe
raviv
protseduurid
negatiivne
lapse emotsionaalsed ja käitumuslikud ilmingud seoses raviga ja
tugevdades seeläbi meditsiini- ja kasvatustöö mõju. Kõik see räägib sellest
vaja
interaktsioonid
meditsiiniline
pedagoogiline
personal.
institutsioon
eriline
rahaliselt
tehniline
tarkvara, sealhulgas arhitektuurne keskkond ja eriseadmed:
lisavalgustus, rulood, värvilised majakad, visuaalsed maamärgid,
luubid jne).
Nägemispuudega lastele pakutavad soodustused kehtivad
mitmeid nõudeid:
objektid peaksid olema suured, erksavärvilised, täpse kujuga
ja üksikasjad;
kasutatud
klassid
matemaatika - 15 cm, Jaotusmaterjal– 2-5 cm (olenevalt teravusest
esitati
maha laaditud
ebavajalikud üksikasjad, vastasel juhul on raskusi objekti ja selle tuvastamisega
ülesandele vastavad omadused;
kõige soodsam kuva on mustvalgel taustal või rohelisel
(rahustav)
pruun
(rahulik,
kontrast),
oranž
(stimuleeriv);
taustale esitatavate objektide kontrastsus peaks olema võimalikult kõrge
Nägemiskahjustus põhjustab sekundaarseid kõrvalekaldeid füüsilises seisundis
arengut
(rikkumine
koordineerimine)
suunatud
doseeritud füüsilised harjutused on võimas vahend korrigeerimiseks
ja laste füüsilise ja funktsionaalse arengu puudujääkide hüvitamine
nägemispuue. Lastega füüsiliste tegevuste läbiviimisel selle
vajalik
kasutada
visuaalne
maamärgid,
aidates näha pingi serva, vaipa. Muusikafestivalidel, mängudel ja
Madala nägemisteravusega laste füüsiline vaba aja veetmine on seotud lastega
kõrge nägemisteravus, kuid täitmise kiiruselt nendega võrdne, et
nägemispuudega
visuaalne-kombatav
maamärgid.
jälgida
vajalik
arengut
häiritud
massiivne
eelkool
institutsioonid,
aidata kaasa nende täielikule sotsialiseerumisele kaasaegses ühiskonnas.
2. peatükk
puuetega
Perekonnanimi, lapse nimi: Kirill
Sünniaeg: sugu: meessoost
Diagnoos
visuaalne: Hüpermetroopia on nõrk,
püsimatu
koonduvad
strabismus
Nägemisteravus: in / umbes - 0,8 / 0,7.
Seotud
haigused: üldine alaareng kõne, puudega,
PVS, MARS, nabasong, JVP.
Arsti korraldused: pidev prillide kandmine.
Järeldus
C P M S S: haridust
kohandatud
eelkool
haridusprogramm, võttes arvesse lapse psühhofüüsilisi omadusi
nägemispuue.
Iseärasused
arengut
laps
psühholoogiline ja pedagoogiline
lapse omadused):
seltskondlik,
siseneb
täiskasvanud
eakaaslased.
märkis
piisavus
käitumine.
Tähelepanu
mitte piisavalt
jätkusuutlik,
häirima,
visuaalne
kuulmis
domineerib visuaalne-tegevuslik mõtlemine. Kuulab juhiseid, aga ei tee
hoiab
Esindus
ümbritsev
vastavad vanusenormile. Kõne areng alla vanusepiiri
leksikaalne ja grammatiline struktuur on ebapiisavalt välja kujunenud
kõne, foneemilise kuulmise vähenemine, heli häälduse halvenemine (rohkem kui
8 heli).
Vastab kommentaaridele õigesti. Jõudlus on keskmine.
visuaalne
taju
palju
individuaalne
Funktsioonid
(raskused
eristamist
äratundmine
nimetamine
kontuur,
kehtestatud
pildid),
teadmiste ja ideede piiratus keskkonna kohta, ebapiisav
motoorika
visuaal-mootor
koordineerimine,
vormimatus
ruumiline
esindused
nõrkus
kinesteetiline
sensatsioonid
üldine, manuaalne ja kõne motoorika. Raskused orienteerumisel
ruumi.
visuaalne
patoloogia
tähistati
jäikus
liigutused, liikumatus, ebakindlus.
puudega lapsega: alarühmatunnid,
individuaalsed seansid, kodune õpe jne (vajadusele alla tõmmata
või sisestage teine) ________________________________________________________
paranduslik
arenev
Etappide temaatiline sisu
korrigeeriv ja arendav
Suhtlemine PLO-ga sisse
vastavust
Diagnostika
Põhjaliku läbiviimine
lapse läbivaatus ja
abi talle sisse
defektoloog,
psühholoog,
sotsiaalne õpetaja
Parandus-
arenev
Arenguks optimaalse valik
korrigeeriv
programmid/meetodid, meetodid ja
õppe- ja kasvatusmeetodid
vastavalt spetsiaalsele
haridusvajadused
Arvestamine psühholoogilise
pedagoogiline
omadused peal
defektoloog,
psühholoog,
logopeed, sotsiaalne
Organisatsioon ja pidamine
üksikisikute spetsialistid
korrigeeriv ja arendav
jaoks vajalikud tegevused
arenguhäirete ületamine
defektoloog,
psühholoog,
Süsteemne mõju
laste tegevused,
kujundamisele suunatud
universaalne ZUN ja parandus
arenguhäired.
Teemade arvestus
uurinud
programmid
defektoloog,
psühholoog,
kasvataja
Lõplik
diagnostika
esitus
Edu analüüs
korrigeeriv ja arendav
spetsialistid
külgetõmbejõuga
kasvataja
meetodid: visuaalne, praktiline, visuaal-praktiline, verbaalne;
nipid:
päris
esemed
illustratsioonid;
kasutamine
(teema,
süžee,
mobiilne,
didaktiline
videosalvestused,
helisalvestised, õpetajate verbaalsed kõnemustrid jne.
Parandus-arendav
kolmapäeval
hariv
institutsioonid:
vastavust
visuaalne
koormus,
eelseade
Ettevalmistus,
visuaalse võimlemise läbiviimine visuaalsete orientiiride abil,
kohandatud näidis- ja jaotusõpetusmaterjal
(maht,
üles tõstetud,
tasapinnaline,
kontuur
siluett
pildid),
varustus
korrigeeriv
arenev
ergonoomiliste tingimuste järgimine õppeprotsessis (valgustus,
mööbel, visuaalsed vaatamisväärsused)
Tehniline
rajatised,
kasutatud
protsessi
haridust
õppimine
puudega laps:
tiflovarustus
"Võrdluspunkt",
"Firefly",
televisiooni suurendusseade, "Delfa-142.1", "Logic-baby"),
"Pertra"
"Dusima"
Spektrid
seina
arengut
kuulmis-,
visuaalne
kombatav
taju,
liivane
varustus
sensoorne tuba., seadmed
ja spordi-, muusikasimulaatorid
saalid ja bassein, varustuse (lauad, toolid) sobitamine lapse pikkusega ja
Defektoloogi õpetaja tööülesanded:
Aineesitluste laiendamine ja parandamine ning spetsiifiline
viise
uuringud
objektid
süvenemine
teemasid
ümbritsev maailm, vaimsete põhitoimingute süsteemi kujunemine ja
operatsioonid
(analüüs,
võrdlused,
üldistused,
klassifikatsioon). Kuidas
parandus- ja arendustöö koordinaator suhtleb
koos teiste spetsialistidega.
Ehitab koos psühholoogiga: ühiste meetodite programmide koostamine
korrigeeriv töö; ühisseire uuringutulemuste põhjal ja
ühised parandus- ja arendustegevused, ühisarendus
Koos õpetajaga, muusika. pea- ja füüsiline töötaja täidavad:
tundides ja konsultatsioonidel osalemine; programmi sisu uurimine teemade kaupa
(selleks, et võtta arvesse nõuete taset)
Interaktsioon
vanemad:
vanemlik
koosolekud, korraldamine
k o n s u l t a t i o
Grupp
üksikisik, viib läbi küsitluse.
Suhtlemine tervishoiutöötajaga: haiguslugude uurimine,
Parandus- ja arendustöö selle õpilasega hõlmab
järgmised jaotised:
Visuaalse taju arendamine: eristamine, korrelatsioon ja nimetamine
põhivärvid ja -toonid, kujundid, suurused, objektide võrdlus suuruse järgi,
diskrimineerimine
pealesunnitud,
kontuur
lärmakas
kujutised, sensoorsete standardite kujunemine.
Areng
vaimne
arengut
tähelepanu
(moodustamine
keskenduda
tähelepanu
harjutused;
suurendama
tähelepanu
lühiajaline
(tuleb meelde
esemed,
asukoht
esemed));
arengut
(areng
visuaalne mälu (mälust objektide joonistamine); verbaalse arengu
mälu (sõnade valik etteantud tähe, teema jaoks); mõtlemise arendamine (areng
visuaalne-kujundlik
mõtlemine
(märkamine
sarnasused
esemed,
pildid,
mustrid, sobivad objektid); vaimsete operatsioonide kujunemine aastal
klassifikatsioon
visuaalne
materjal;
installida
põhjus-
juurdluslingid;
Areng peenmotoorikat käed ja sõrmed; visuaalne areng
motoorne koordinatsioon; kuulmis-motoorse koordinatsiooni arendamine;
Ruumis orienteerumise arendamine (ümbritsevas ruumis ja
pinnal);
Sotsiaalse kohanematuse ennetamine: lapse osalemine kõiges
üritused; vestlused teemadel: “Keda ma oma sünnipäevale kutsun?”, “Keda
mu sõber?”, “Miks ma sinuga sõber olen?”; lahe kell teemal: "Mitte nagu
meie“, „Kuulmispuudega lapsed“.
Haridusprotsess üksikisiku loetletud jaotistes
programmid viiakse läbi tihedas seoses tulevastega (kalendriteemaline)
Tabel 2 - Puudega lapse perega töötamise vormid
VORMID
TÖÖTAB
Töö eesmärk
Täitja
Ajastus
hoidmine
anamneetiline
(küsimustik,
testimine,
Kviitung
esmane
kohta teavet
laps ja tema
hariduspsühholoog,
õpetaja logopeed,
defektoloogi õpetaja
septembril
Diagnostika
Kviitung
diagnostika
taseme andmed
lapse areng
planeerimise jaoks
paranduslik
arenev
hariduspsühholoog,
õpetaja logopeed,
defektoloogi õpetaja
septembril
kodukülastus
rühmatööd
lastega poolt
juhised
programmid:
Sotsiaalne
suhtlemisaldis
arengut
Lapse kohanemine
meeskond,
arengut
suhtlemisaldis
kasvataja,
õpetaja logopeed,
hariduspsühholoog
aasta jooksul
kognitiivne
Areng
kasvataja,
arengut
kognitiivne
lapse piirkonnad.
defektoloog
aasta jooksul
Kõne
arengut
Kõne omandamine
vahendina
suhtlemine ja
kultuur.
kasvataja,
õpetaja logopeed
aasta jooksul
Kunstiline
esteetiline
arengut
Areng
esteetiline
kunstiline
taju;
arengut
kunstiline
loominguline
võimeid.
kasvataja,
muusikaline
juhendaja
aasta jooksul
Füüsiline
arengut
Turvalisus
harmooniline
füüsiline
lapse areng ja
moodustamine
ideid selle kohta
tervislik viis
Juhendaja jaoks
füüsiline
haridus,
juhendaja jaoks
ujumine,
kasvataja.
aasta jooksul
Individuaalne
Parandus
puudused
psühhofüüsiline ja
kõne areng
õpetaja logopeed,
defektoloog,
hariduspsühholoog,
kasvataja,
muusika juhendaja
juhendaja jaoks
ujumine ja
kehaline kasvatus
iga päev
rühmatööd
lastega ja
vanemad
(õigustatud
esindajad)
Areng
harmooniline
vanemlik
perekondlikud suhted
Hariduspsühholoog
aasta jooksul
(nõudmisel)
Haridus
mängude kasutamine
ja harjutusi
korrigeeriv
keskendu
kodus
õpetaja logopeed,
defektoloog
aasta jooksul
(nõudmisel),
kutse
spetsialistid
Individuaalne
klassid (õpetaja
logopeed, õpetaja
defektoloog,
hariduspsühholoog)
Täiuslikkus
kognitiivne
tegevused ja
emotsionaalne
lapse piirkonnad.
hariduspsühholoog,
õpetaja logopeed,
defektoloog
aasta jooksul
Individuaalne
nõustamine
vanemad
Haridus
vanemad
(õigustatud
esindajad) umbes
omadused ja
väljavaated
lapse areng
kasvataja,
hariduspsühholoog,
õpetaja logopeed,
defektoloog
aasta jooksul
(nõudmisel)
Vaba aeg
Sündmused
Areng
positiivne
emotsionaalselt
usaldusisik
suhted
kasvataja,
muusikaline
juhendaja,
spetsialistid
aasta jooksul
Individuaalse rehabilitatsiooniprogrammi metoodiline tugi
laps
meetodid jne):
(visuaalne taju)
ettevalmistusrühmas
Kuu
Nädal
Nädalapäevad
(numbrid)
Tunni teema
konsp.
september
Hüvasti, suvi.
Köögiviljad. Aed.
Sügis. Saagikoristus.
oktoober
Sügise märgid. puud. Mets.
Sügis. Seened.
Sügis. Rändlinnud.
Kodulinnud.
Sügisriided, jalanõud, mütsid.
november
Huvitavad mängud.
Lemmikloomad.
Metsloomad.
detsembril
Sügis (üldistav tund).
Aastaajad. Talv.
Talvivad linnud.
Talvine lõbu. Jõulupuu.
Talv (üldistamine).
jaanuaril
Metsloomad talvel.
Põhja ja lõuna loomad.
veebruar
Transport. (Elukutsed).
Linn. Tänav. Maja ja selle osad.
Korter. Mööbel.
Isamaa kaitsja päev. Sõjaline varustus
märtsil
Perekond. Ema puhkus.
Majatarbed. Elektriseadmed.
Toit.
Kevad. Kevade märgid.
aprill
Kevad. Rändlinnud.
Metsloomad ja nende lapsed.
Lemmikloomad ja nende pojad.
Putukad.
Aastaajad. Suvi. Marjad.
juunini
Individuaalsed seansid.
Õpetaja - defektoloogi perspektiiv-temaatiline planeerimine
(puutetundlikkuse ja peenmotoorika arendamine)
ettevalmistusrühmas
Kuu
Nädal
nädalaid
(numbrid)
Tunni teema
konsp.
Suvine maastik.
septembril
Mänguasjapood.
Viljapuuaed.
Metsa ja aia kingitused.
oktoober
Lehtede langemine.
Seenepõld.
Lindude söökla.
Maagiline sulg.
november
Kangapood.
Maagilised teed.
Meie lemmikloomad.
Metsaelanikud.
detsembril
Sügisvärvid.
Talvine pilt.
Nii erinevad linnud
Talvine meelelahutus.
Talv (üldistamine).
jaanuaril
Keha struktuur.
Metsarad.
Labürindid.
veebruar
autosalong
Meie majad.
Mööblipood.
Sõjaline varustus.
märtsil
Kingitus emale.
Elektriseadmed.
Sellised erinevad toidud.
Toidupood.
Kevadine mets.
aprill
Kosmose koleidoskoop
Linnud on saabunud.
Metsalapsed.
Emad ja nende lapsed.
Huvitavad vead.
Merealune maailm.
Lillekimp.
Aia kingitused.
juunini
Individuaalsed seansid.
Õpetaja - defektoloogi perspektiiv-temaatiline planeerimine
(sotsiaalne orientatsioon)
ettevalmistusrühmas
Kuu
Nädal
nädalaid
(numbrid)
Tunni teema
konsp.
septembril
Meie lemmik lasteaed.
Minu linn.
Lipp. Vapp.
Minu perekond.
Aia aed..
oktoober
Leib on kõige peas.
abilised
inimene
kõrvad, nina).
Linnu kalender.
Ametid linnufarmis.
november
Õmbleja ja lõikuri elukutse.
Materjali omadused.
Linn - küla.
Kõik tööd on head, vali maitse järgi.
detsembril
Tänav, tee, jalakäija.
Maagiline vesi.
Punase raamatu linnud.
Uue aasta ajalugu.
Uusaasta mänguasjad.
jaanuaril
Minu perekond.
Arsti elukutse.
veebruar
Oleme jalakäijad.
Ehituserialad.
objektid meie ümber.
Eritransport.
märtsil
Naiste elukutsed.
Paber, puit, metall.
Nõude päritolu
Toodete tüübid.
Materjali omadused.
astronaudi elukutse
aprill
Loodus ja meie.
Punase raamatu metsloomad.
Klaasi ja plasti omadused.
Kust raamat tuli.
Jõe- ja merekalad.
Punase raamatu lilled.
Söödav – mitte söödav.
juunini
Individuaalsed seansid.
Õpetaja - defektoloogi perspektiiv-temaatiline planeerimine
(ruumis orienteerumine)
ettevalmistusrühmas
Kuu
Nädal
nädalaid
(numbrid)
Tunni teema
konsp.
septembril
Objektide võrdlus suuruse järgi.
Lamedad ja kolmemõõtmelised figuurid.
Arvesta 5 piires.
Objektide võrdlus laiuse järgi.
Objektide võrdlus pikkuse järgi.
oktoober
Arvu 5 kujunemine.
Arvu 6 kujunemine.
Geomeetrilised kujundid.
Arvu 7 kujunemine.
november
Arvu 8 kujunemine.
Orienteerumine ruumis.
Numbri 9 kujunemine.
Kaugelt lähedal.
detsembril
Mõõtmine.
Osad päevast.
Arvu 10 kujunemine.
Kalender.
Geomeetrilised kujundid.
jaanuaril
Lehe suund.
Sissejuhatus numbrisse 1.
Sissejuhatus numbrisse 2.
Hulknurgad.
veebruar
Sissejuhatus numbrisse 3.
Ruudu omadused.
Sissejuhatus numbrile 4.
märtsil
Sissejuhatus numbrile 5.
Mahulised arvud.
Sissejuhatus numbrile 6.
Sissejuhatus numbrisse 7.
Geomeetriline mosaiik.
aprill
Sissejuhatus numbrile 8.
Sissejuhatus numbrile 9.
Sissejuhatus numbrile 10.
Sissejuhatus numbrisse 0.
Objektide võrdlus erinevatel alustel.
Orienteerumine ruumis.
Lehe suund.
Geomeetrilised kujundid.
juunini
Individuaalsed seansid.
Koostamiseks kasutatud kirjandus
individuaalne programm:
sündi
Ligikaudne
Üldharidus
programm
koolieelne haridus. GEF. / Toim. MITTE. Veraksy ja teised - M., 2014.
Eri(parandus)õppeasutuste programmid IV
rikkumisi
Programmid
laste omad
Parandustööd lasteaias / Toim. L.I. Plaksina. – M.:
Kirjastus "Exam", 2003
Koolieelsete haridusasutuste kompensatsiooniprogrammid
tüüp kõnehäiretega lastele, toimetanud: T.B. Filicheva, T.V.
Tumanova, G.V. Chirkina. M: 2008
Aleshina, N. V. Koolieelikute tutvumine keskkonna ja sotsiaalsega
tegelikkus. M., 2001
Morozova
Pushkareva
Tutvumine
ümbritsev
Klasside kokkuvõtted. Töötada vaimse alaarenguga 6-7-aastaste lastega. – M.: Mosaiik-
Süntees, 2006. - 160. aastad.
Pomoraeva
Praktiline
entsüklopeedia
eelkool
tööline.
Moodustamine
elementaarne
matemaatilised
esindused. ettevalmistav rühm lasteaed. mosaiigi süntees,
Märkmik laste arendamiseks mõeldud ülesannetega. Õpime matemaatikat. 1. ja 2. osa.
Kirov. – 2014
30 õppetundi edukaks kooliks valmistumiseks - 6. 1. ja 2. osa. Kirov. -
Tutvumine
teema
sotsiaalne
keskkond.
Ettevalmistav rühm. GEF. Mosaiik-süntees, 2014.
10.Borisova M.M. istuvad mängud ja mängu harjutused. Klasside jaoks koos
lapsed vanuses 3-7 aastat. Tööriistakomplekt. GEF. Mosaiik-süntees, 2014.
11. Veraksa N.E., Galimov O.P. Kognitiivne uurimistegevus
koolieelikud. Klassidele 4-7-aastaste lastega. GEF. Mosaiik-süntees, 2014.
12. Brežneva E.A., Brežnev N.V. Ma tahan teada kõike kahes osas. Moskva: Vlados. -
13. Gerbova: Kõne arendamine lasteaias. Ettevalmistav rühm. GEF,
Mosaiik-süntees, 2014.
14. Konovalenko V.V. „Kasvataja parandustöö ettevalmistamisel
logopeediline rühm". M., 1998
Järeldus
Nägemispuudega laste omaduste ja töökogemuse uurimine
institutsioonid
näitab
kaasamine
programmid
individuaalne
saatjad
õpilased
renderdab
positiivne
mõju õpilaste arengule ja nende edasisele sotsialiseerumisele
eakaaslaste rühmas ja ühiskonnas. Nägemispuudega lapsed vajavad
õigeaegselt
tuvastades
vaja
individuaalne
saatjad
haridusprotsess, potentsiaali realiseerimine
ja arenguks tingimuste loomine. Samal ajal on oluline tuvastada
puudused laste arengus ja lastega individuaalse töö korralduses
maksimaalselt
lubab
kindlustama
õigeaegselt
lapse arengu peamiste puuduste korrigeerimine ja tema ettevalmistamine
koolis õppimine.
Vajalik
koostöö
töötas
kasvatajad,
õpetaja-logopeed, õpetaja-defektoloog, pedagoog-psühholoog, sotsiaalpedagoog ja
jaoks meditsiinitöötajad
edukas tööalane tegevus
nägemispuudega lapse psühholoogiline ja pedagoogiline tugi.
nõuded
rakendamine
individuaalsed tugiprogrammid nägemispuudega lastele ja
kõnel on kindlasti positiivne tulemus.
Kasutatud kirjanduse loetelu
Goneev A.D. Paranduspedagoogika alused: Proc. toetuse eest
stud. kõrgemale ped. õpik institutsioonid / A. D. Gonejev, N. I. Lifintseva, N. V. Yalpaeva; Under
toimetanud V.A. Slastenin. - M., 2002.
Egorov P.R. Inimeste kaasava hariduse teoreetilised käsitlused
hariv
vajadustele
harjutada
sotsiaalne areng. - 2012. - nr 3., - Lk 35-39.
Zakrepina, A.V. Individuaalse parandusravi programmi väljatöötamine
arenev
õppimine
haridust
eelkool
vanus
arenguhäired / A.V. Zakrepina, M.V. Bratkova // Haridus ja
arengupuudega laste õpetamine. - 2008. - nr 2. - S. 9-19.
Individuaalne lähenemine spetsiaalses (parandus-)asutuses:
kontseptsioon, isiksuse hindamise aspektid ja korrektsiooni planeerimine
arendustöö: monograafia [Tekst] / Uural. olek ped. un-t; all. toim. V.V.
Korkunov. - Jekaterinburg: B. ja. ; Perm: B.I., 2005. - 128s.
Kaasa arvatud
haridus:
metoodika,
harjutama,
tehnoloogiad:
2011, Moskva) / Mosk. mäed psühholoogiline ped. un-t; Toimetus: S. V. Alekhina ja teised - M .:
MGPPU, 2011. - 244 lk.
Kaasa arvatud
haridust.
töölaud
õpetaja
töötavad
puuetega lapsed: metoodiline juhend - M., 2012.
Malofejev
Tegelik
Probleemid
eriline
haridust.
Defektoloogia, nr 6, 1994, lk 3-9
Malofejev
Gontšarova
Nikolskaja
Kukuškina
Eriline
föderaalne
olek
standard
haridust
piiratud
võimalusi
tervis:
peamine
sätted
mõisted.//Defektoloogia.-2009.-№1-lk.5-19.
Malofejev N. N. Kaasamise kiidukõne ehk kõne enda kaitseks
ise // Arenguhäiretega laste haridus ja koolitus. 2012, nr 1.
Oleškevitš
Saatja
sotsialiseerimine
koolilapsed
Funktsioonid
psühhofüüsiline
arengut
tingimused
integreeritud
koolitus // Defektoloogia. - 2005. - nr 5., - Alates 16.-25.
Organisatsioon
korrigeeriv ja arendav
saatjad
arenguhäired haridusasutustes. metoodiline
Plaksina
Psühholoogiline ja pedagoogiline
iseloomulik
nägemispuue: Õpetus. –– M.: RAOIKP, 1999.
Loomine
eriline
rikkumisi
õppeasutused: Metoodiline kogumik / Toim. toim. S.V.
Alehhin // Pod. toim. E.V. Samsonova. - M.: MGPPU, 2012. - 56 lk.
Solntseva,
integreeritud
õppimine
rikkumisi
piiratud
võimalused:
Probleemid
uuenduslik
suundumusi
õppimine
kasvatus.
Lugeja
"Paranduslik
pedagoogika
eriline
psühholoogia” /Koost. N.D. Sokolova, L.V. Kalinnikov. - M., 2001. S. 104-109.
Solodyankina O.V. Puudega lapse kasvatamine
pere tervis. – M.: ARKTI, 2007. – 80 lk.
Staroverova
Kuznetsova
Psühholoogiline ja pedagoogiline
saatja
häired
emotsionaalne-tahtlik
Praktilised materjalid psühholoogidele ja lapsevanematele / M.S. Staroverova, O.I.
Kuznetsova. - M., 2013. (Juhend psühholoogidele ja õpetajatele).
nägemine koolieelne paranduspedagoogiline
Parandus- ja pedagoogilise töö all mõistetakse väljaõppe ja kasvatuse tegevuste, vahendite, vormide ja meetodite süsteemi, mille eesmärk on kompensatsiooniprotsesside arendamine, nägemispuudega laste kognitiivse tegevuse, isiksuseomaduste, füüsilise arengu ja motoorsete võimete puudujääkide ületamine, kõrvaldamine.
Esialgsed teoreetilised sätted kahjustatud funktsioonide kompenseerimise ja korrigeerimise küsimustes, hariduse ja kasvatuse juhtiva rolli uurimisel ebanormaalse lapse arengus töötas välja JI.C. Vygotsky, T.A. Vlasova ja teised.
Erirühmadesse sisenevate laste uurimisel, samuti vaatluste ja vestluste käigus meditsiinitöötajatega selgub, et enamikul lastel on kehahoiaku häired, kõik lapsed on nõrgenenud. kognitiivsed protsessid(taju, kujutlusvõime, visuaal-kujundlik mõtlemine), sotsiaalse kogemuse valdamine on piiratud. Sellest lähtuvalt on klassid üles ehitatud erinevalt, vastavalt laste vanusele, funktsioonide kahjustuse koosseisule ja taju iseärasustele. õppematerjal. Ja koos üldiste ülesannetega seatakse ka spetsiaalsed (paranduslikud) ülesanded.
IN noorem rühm- teadmiste kogumine ja tehnikate kujundamine selgete ideede saamiseks standardite kohta (värv, kuju, suurus, ruumiline paigutus); sõnaraamatu rikastamine ja kujundliku kõne arendamine lähtuvalt sõna ainelisest korrelatsioonist.
IN keskmine rühm-- eesmärgipärase taju meetodite kujundamine (algoritmiseerimine plaani-sümboli järgi); Laste õpetamine polüsensoorsel alusel säilinud analüsaatorite abil objektide äratundmiseks ja teistest eristamiseks, nende omaduste ja otstarbe määramiseks:
- - vastavalt olulistele tunnustele;
- - võrdlusmeetodi valdamise alusel;
matkimise rühmitamise tehnikate koolitus;
teadmiste, mõistete ülekandmise õppimine väliskõne tasemele, iseseisvale praktilisele tegevusele.
Parandusülesanded vanemates rühmades:
- - eesmärgipärase taju meetodite kujundamine vastavalt plaanile (s vanem rühm), planeeringu omamine (ettevalmistusrühmas);
- - objektide tuvastamise ja eristamise oskuse kujundamine muu hulgas ohutute analüsaatorite abil, nende omaduste määramine ja määramine võrdlusmeetodi valdamise põhjal;
- - rühmitamise (vanemas rühmas), klassifitseerimise (ettevalmistusrühmas) meetodite valdamine;
- - õpitakse üldistama teadmisi ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kohta, et kujundada mõisteid. Eritundide kohustuslik sisu ei ole silma visuaalsete funktsioonide mehaaniline treenimine, vaid üldharidusprogrammiga seotud töö lapse igat tüüpi kognitiivse tegevuse arendamiseks. Näiteks vaipade kudumist mängitakse loovmängudes “Pood” või “Külalised”, milles räägitakse lastega edukast värvide ja suuruste kombinatsioonist, ergutatakse iseseisvust ja loovust.
Sensoorne ja kehaline kasvatus on parandustöö aluseks, seetõttu planeeritakse õpetus- ja õuemänge koos parandusülesannete määratlemisega palju sagedamini kui tavarühmades. Tõhus vahend parandustöö on jalutuskäik, kus silma, liigutuste täpsuse ja orienteerumise arendamiseks tuleks läbi viia didaktilisi ja õuemänge. Selleks valitakse erksad värvilised materjalid, mis aitavad kaasa visuaalse tähelepanu ja taju arendamisele.
Klasside korrigeeriva orientatsiooni määrab ka meetodite ja tehnikate valik, võttes arvesse mitte ainult vanust ja individuaalseid võimeid, vaid ka visuaalse funktsiooni seisundit, visuaalse taju arengutaset. Laste kiire väsimine nõuab klassis tegevuste muutmist, kehalise kasvatuse sisseviimist iga tunni kohustusliku osana. Kitsas sensoorne kogemus kohustab tähelepanu pöörama õigele tegevusviisile, mitte ainult selle tulemusele. Näiteks on väga oluline, et laps mustri koostamisel ei teeks suvaliselt toiminguid, vaid täidaks mõtteliselt ja järjekindlalt lehte, alustades keskelt, seejärel kasutades nurki, paremat, vasakut külge, ülevalt, alt. , vahel, reprodutseerib õigesti kujundite suunda, ruumilist paigutust. Objekti uurimisel ja reprodutseerimisel on oluline kasutada käe kujundavaid liigutusi, kuna need aitavad kaasa silmamotoorsete funktsioonide arengule.
Klasside korrigeeriv orientatsioon määratakse individuaalse ja diferentseeritud lähenemise kasutamisega.
Kell individuaalne töö on vaja arvestada lapse võimeid sõltuvalt nägemisteravusest, tema kokkupuuteid õppeprotsessis, tähelepanu stabiilsust. Diferentseeritud lähenemine kasvatustööle eeldab laste alarühmade jaotamist, kuhu võivad kuuluda madala nägemisteravusega lapsed, nägemispuue kombineerituna vähenenud intelligentsusega, madal nägemisteravus koos vaimse alaarenguga. Selliste alarühmade arv on reeglina 1-2 last.
Alarühmaga töötades peate rääkima aeglasemalt, esitama küsimused selgelt, lühidalt, konkreetselt, et lapsed saaksid neist aru, sisu üle mõelda. Kui laps ei saa vastata, tuleks anda täiendavaid selgitusi. Võib lubada vastamisel mitte püsti tõusta, tunni ajal objektile läheneda, kasutada kõnearenduse tundides lisamaterjal: kontuur, siluett, joonistus, väikesed pildid, mänguasjad. Õpetaja kätele tuleks rohkem tähelepanu pöörata aine eksamil, jälitamisel jne, käed peaksid liikuma aeglaselt, iga liigutusega peaks kaasnema sõna, etendus. Kohustuslik lapse individuaalne hindamine pärast iga täidetud ülesannet, rõhutades tema tegevuse positiivseid külgi, iseseisvust.
Kehalise kasvatuse tundides on oluline kasutada horisontaalse, vertikaalse sihtmärgi lähedust, selle suurt suurust, lisakindlustust ronimisel, hüppamisel; piirang teatud tüübid liigutused kokkuleppel silmaarstiga, liigutuste aegluubis kuvamine, et lastel oleks aega seda näha. Vähendada tuleks harjutuste annust allapoole painutuste, hüpete, seljalt kõhule pööramise ja kõhuharjutustega. Teatud tüüpi harjutuste puhul (ronimine, tasakaal) eemaldatakse oklusioon, nii et laps tunneb oma keha liikumist, kartmata kukkuda, vigastada, kuna liim piirab liikumisvabadust.
Kunstitegevuses peaksid näidised olema 2-2,5 korda suuremad kui laste teosed, väikeseid detaile näidatakse lisaks suures suuruses. Nägemispuudega laste jaoks kasutatakse joonistuslehti 2 korda väiksemaid lehti kui ülejäänud suuruse jaoks. Joonistamiseks saate kasutada nii üldist kui ka individuaalset olemust, aga ka täiendavat 3-4 nägemispuudega lapse jaoks. Muusikatundides, puhkusel, et lapsel oleks ruumis liikumisvabaduse tunne, selle ilu, mõnikord on võimalik eemaldada hambumus. Kehalise kasvatuse ja muusikatundides paigutatakse madala nägemisteravusega lapsed kõrgema nägemisteravusega laste taha, liikumistempo poolest nendega võrdselt, et oleks ruumis liikumise juhend.
Nägemispuudega lastega korrigeeriva töö kohustuslik komponent on visuaalne võimlemine, mida tehakse mitu korda päeva jooksul 3-5 minuti jooksul. Näitame objekti visuaalseks võimlemiseks aeglases tempos, et laps saaks eseme liikumist lõpuni jälgida. Objekti näidatakse otse silmade kõrgusel istuvate laste ees. See ei tohiks värvilt sulanduda õpetaja riietuse ja keskkonnaga. Visuaalset võimlemist sooritades seisavad madala nägemisteravusega lapsed õpetaja ees, ülejäänud asuvad kaugemal. Võimlemiseks on vaja kasutada väikeseid esemeid. Võimlemine toimub suuliste juhiste järgi, kasutades luuletusi, lastesalme. Tuleb märkida laste töö hoolsust, soovi ja tulemusi.
Korrigeeriva fookusega on ka nägemispuudega lapse töökoha korraldus klassiruumis. Kuna lapse nägemise korrigeerimine ravi esimeses etapis seisneb halvema nägemisega silma stimuleerimises paremini nägeva silma oklusiooniga, siis amblüoopia ja kõõrdsilmsusega laps kuulub vaegnägijate kategooriasse. Seetõttu istuvad lapsed õpetaja suhtes järgmiselt: ees - madala nägemisteravusega lapsed (0,4), seejärel nägemisteravusega 0,4-0,6 ja kolmanda laua taga - lapsed nägemisteravusega 0,6-1,0. Kui lapsel on vasaku silma oklusioon, siis tuleks ta istuda õpetajast paremale, kui parem silm, siis vasakule, keskmes peaksid olema lahkneva strabismusega lapsed. Laua taga töötades peaks valgus langema vasakult ja ülalt.
Madala nägemisteravusega lastele esitatakse näidismaterjal silmadest mitte kaugemal kui 1 m. Samuti on vajalik eseme täiendav individuaalne kuvamine. Teema kõige soodsam kuvamine must ja valge taust, kas roheline (rahustav), pruun (rahulik, kontrast) või oranž (stimuleeriv). Esemed on suured, erksavärvilised, täpse kuju ja detailiga. Tahvlile tuleb asetada objektid nii, et need ei sulanduks üheks jooneks, täpiks, vaid paistaksid hästi eraldi välja.
Matemaatika tundides on esemete suurus kuni 15 cm, kasutatava looduse suurus 20-25 cm, jaotusmaterjalid 2-5 cm.
Kogu väljapaneku materjal peaks olema naturaalses mõõdus ehk auto peaks olema väiksem kui maja, tomat väiksem kui kapsas jne.
tingimused kuvatava objekti täielikuks ja täpseks tajumiseks on järgmised:
- -piisava tausta valik;
- -piisava värvi valik, kuna värv kombinatsioonis ja vahemaa tagant võib muutuda (näiteks kollase kõrval on punane sageli oranž, sinine - lilla, lilla koos pruuniga - must, punane - Burgundia);
- -kursori pidev kasutamine kuvamiseks;
- - lapse leidmine tahvli juures oleva objekti näitamisel avatud silma küljelt (parem silm on suletud - vasakul, vasak silm on suletud - paremal);
- - õpetaja leidmine parempoolselt tahvlilt, alati näoga laste poole;
- -vaatlusalusel pildil olevate objektide söötmine selge kontuuriga (joonistatud mustaga piki kontuuri).
Kasvatus- ja kasvatustegevuse korrigeeriv orientatsioon koos ravimeetmetega loob soodsad tingimused puuduliku nägemise tekkeks, sekundaarsete häirete korrigeerimiseks, üldine areng laps. Vanemate koolieelikute ruumilise orientatsiooni kujunemine Nägemispuue, eriti esinev varajane iga, mõjutavad negatiivselt laste ruumilise orientatsiooni kujunemise protsessi. Nägemispuudega eelkooliealistele lastele on iseloomulikud puudujäägid liigutuste arengus ja väike kehaline aktiivsus; neil on võrreldes tavaliselt nägevate kaaslastega oluliselt vähem arenenud ruumiline esitus, praktilise mikro- ja makroorienteerumise võimalused ning ruumiliste suhete sõnalised tähistused. Silma motoorsete funktsioonide rikkumine põhjustab vigu laste objektide kuju, suuruse ja ruumilise paigutuse määramisel.
Vaegnägijad on lapsed, kelle nägemisteravus on paremini nägevas silmas (prillidega) 0,05–0,4. Samuti kuuluvad vaegnägijate kategooriasse lapsed, kellel on amblüoopia ja kõõrdsilmsus ravi ajal paremini nägeva silma oklusiooni kasutamisega.
See metoodiline arendus aitab tüflopedagoogil arendada nägemispuudega laste ruumis orienteerumist. See sisaldab vanemaealiste nägemispuudega lastega tüflopedagoogi töö õppe- ja teemaplaani. koolieelne vanus ruumis orienteerumise arendamise kohta (3.-4. õppeaasta), 36 klassi märkmeid 3. õppeaasta kohta, klasside lisad (avalduse number vastab tunni numbrile), kehalised harjutused koos harjutustega õppetööle. silmad. Koostamisel metoodiline areng kasutati: "Laste kasvatamise ja hariduse programm lasteaias" toim. M.A. Vassiljeva, “4 tüüpi eriõppeasutuste (paranduslike) õppeasutuste programm”, toim. L.I. Plaksina, „Moodustamise programm ruumilised esitused» N.Ya. Semago, programm "Arendus" toim. JI.A. Wenger, O.M. Djatšenko. Töö eesmärgiks on nägemispuudega laste ruumis orienteerumise arendamine, nende ruumialaste ideede kujundamine.
Selleks lahendatakse ülesandeid: - teadmiste üldistamine oma kehaosade ruumilise paigutuse kohta, orienteerumine ümbritsevas ruumis “iseendast” (3. õppeaasta), teiselt inimeselt (4. õppeaasta);
- - oskuste kujundamine objektide polüsensoorseks tajumiseks, võime analüüsida nägemise ja säilinud analüsaatorite abil saadud teavet, ühendada need üheks pildiks ja rakendada neid praktilises suunitluses;
- - objekt-ruumikonstruktsioonide, lasteaia ruumide, avatud ruumi modelleerimise, nende skeemide lugemise koolitus (3. õppeaasta), iseseisev skeemide koostamine (4. õppeaasta);
- - objektide ruumilisi tunnuseid tähistavate sõnade tugeva seose kujunemine lastel nende sensoorse tajuga.
Töö sisu arvestab aastal vastu võetud koolituse ja kasvatuse üldpõhimõtteid koolieelse pedagoogika, samuti süsteemis rakendatud konkreetsed põhimõtted eriharidus eelkõige korrigeeriva orientatsiooni põhimõte. Nägemispuudega lastele ruumis orienteerumise erikoolituse käigus kasutatakse kõiki üldisi didaktilisi meetodeid: visuaalset, praktilist, verbaalset. Iga meetod võimaldab teil lahendada teatud õpiprobleeme. Selle parandusliku ja pedagoogilise tegevuse, aga ka igasuguse õppeprotsessi tõhusus on aga tingitud nende meetodite kombineeritud kasutamisest. Ka lapse esmaste teadmiste ja oskuste kujundamine visuaalse meetodi abil, kui põhiline, eeldab tüfopedagoogilt praktilise meetodi võtete kasutamist (näiteks eesmärgiga neid algselt kinnistada) ja võtteid. verbaalne meetod (näiteks üldistada olemasolevaid teadmisi ja oskusi ning selle põhjal tutvuda uue materjaliga). Seega sõltub juhtiva meetodi valik õppeastmest ja lisameetodite kasutamise olemus (selles õppeastmes) sõltub konkreetsetest didaktilistest ülesannetest ja sellest, kuidas (visuaalne, praktiline, sõnadest) lapsed saavad õppida. programmi materjal. Meetodite kasutamise eripära on tingitud asjaolust, et ruumis orienteerumist saab arendada ainult tingimustes, mil laps teeb aktiivselt erinevaid visuaalseid toiminguid ja toiminguid.
Metoodilised võtted on kompenseeriva-korrigeeriva suunitlusega. Tundide läbiviimiseks materjali valides tuleb meeles pidada, et lapsel peavad olema selged geomeetrilised ideed objektide kohta, mida kasutatakse ruumis võrdluspunktidena.
Ruumis orienteerumise õpetamine vanemas rühmas (3. õppeaasta) sisaldab 5 etappi. Igas etapis esitatakse rida järjest raskemaid ülesandeid. Töö algab keha tasandilt, liikudes edasi ruumis orienteerumisele “iseendast”, sh lehe tasapinnal ning lõpeb orienteerumisega kujutatava ruumi skeemi järgi.
Raskuste korral saate naasta eelmiste tööetappide juurde.
- 1. etapp: ideede kujunemine oma keha kohta, oma kehal orienteerumine.
- 2. etapp: ideede täiustamine objektide tingimusliku (skemaatilise) esituse kohta.
- 3. etapp: orienteerumise arendamine mikro- ja makroruumis "iseendast", erinevate orientiiride (valgus, värv, heli, puutetundlikkus) esiletõstmine, motoorsed aistingud.
- 4. etapp: laste võime kujundada mänguasjade, esemete ja nende asendajate vahel ruumiliste suhete lihtsamaid mudeleid (modelleerimine).
- 5. etapp: plaani järgi ruumis orienteerumise õpetamine, reaalsete objektide ruumilise asukoha skeemiga korrelatsiooni oskuse kujundamine.
Ettevalmistuskooli rühmas töö jätkub ja lõpeb ümbritseva ruumi skeemide iseseisva koostamise oskuse arendamisega.
Tundide koostamise skeem sisaldab lõdvestusharjutusi, psühho-võimlemise elemente, mängutehnikaid, füüsilisi harjutusi silmade harjutustega ja istumismänge. See võimaldab teil saavutada püsiva tähelepanu ja säilitada huvi kogu õppetunni jooksul. Ja see on oluline, arvestades, et nägemispuudega lastel on ebastabiilne psüühika, vähenenud jõudlus ja väsimus.
ette planeerimine parandusklassid nägemispuudega laste visuaalse taju arendamise kohta ettevalmistav rühm.
Vaadake dokumendi sisu
"Ettevalmistusrühma nägemispuudega laste nägemistaju arendamiseks mõeldud abitundide perspektiivne planeerimine."
"KINNITA"
MBDOU nr 5 "Alenka" juht _______________ G. G. Vorontsova
"_____" _____________________2014
Õpetaja-defektoloogi Ismagilova S.S. ettevalmistusrühma visuaalse taju arendamiseks mõeldud parandustundide kavandamine nägemispuudega lastele.
| Programmi jaotised | Kogus õppetunde aastas | Tunni teemad |
| 1. Mõõteetalonide süsteemi ideede kujundamine. | Objektide laiuse, pikkuse, kõrguse visuaalse analüüsi võime kujundamine; |
|
| Objektide suuruse vaheliste seoste loomise võime kujundamine; Objektide valimise võime kujundamine väärtust vähendades ja suurendades; (7-8) Objektide f / g-le paigutamise võimaluse kujunemine, tabeli suurus väheneb, suureneb; |
||
| Mõõtmiste tegemise oskuse kujundamine tingimuslike meetmete abil; Erinevate objektide mõõtmete võrdlemise oskuse kujunemine; |
||
| Reaalsete objektide suuruse märkamise oskuse kujunemine; Lähedaste ja kaugemate, kõrgete ja madalate, laiade ja kitsaste objektide nimetamise oskuse kujunemine vaatluse käigus; |
||
| 2. Ideede kujundamine vormistandardite süsteemi kohta. | Geomeetriliste kujundite (ring, ruut, ovaal, kolmnurk, ristkülik, romb, trapets, viisnurk) eristamise ja nimetamise oskuse kujundamine erinevates ruumilistes asendites; |
|
| Diskrimineerimise harjutus geomeetrilised kujundid(ring, ruut, ovaal, ristkülik, kolmnurk) ja ruumilised kehad (pall, ellipsoid, koonus, kuup, prisma); |
||
| Laste õpetamine analüüsima esemete kuju vastavalt standarditele; |
||
| Eseme kuju analüüsi õpetamine standardite järgi, mõistete lõikes; |
||
| Objektide keeruka kuju analüüsimise võime kinnistamine, kirjutades sisse sensoorsed vormistandardid, et analüüsida objektide kuju struktuuri; |
||
| Mustrite, šabloonide pildi- ja joonistamisobjektide kasutamise oskuste kujundamine; |
||
| Geomeetrilistest kujunditest, subjektipiltidest jne mustrite loomise oskuste kujundamine; |
||
| 3. Värvistandardite süsteemi moodustamine. | Põhivärvide ja -toonide nimetamise oskuste kinnistamine (küllastuse, kerguse järgi); |
|
| Värvile keskendumise võime tugevdamine kui ümbritseva maailma objektide ja nähtuste pidev märk; |
||
| Kindlustab võime leida ümbritsevast maailmast antud värvi, varjundiga objekte; |
||
| Värvistandardite korrektse kasutamise oskuse kujundamine objektide rühma klassifikatsiooni kirjeldamisel; |
||
| Mustrite, f / g värvikompositsioonide, magnettahvli, mosaiigi loomise oskuste kujundamine; |
||
| Liikuva objekti ja mitme objekti värvi eristamise võime kujunemine; |
||
| 4. Sensoorsete operatsioonide ja uurimistegevuse süsteemide arendamine. | Ideede laiendamine ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta; |
|
| Huvi ja positiivse suhtumise kujundamine ümbritseva maailma objektide ja nähtuste vaatlemise, otsimise, analüüsimise vastu; |
||
| Objektide visuaalse uurimise kiiruse ja täielikkuse arendamine; |
||
| Põhiliste (oluliste) tunnuste esiletõstmise oskuse kindlustamine; |
||
| Harjutus teatud kuju, värvi, suuruse ja ruumilise asukohaga objektide leidmiseks ümbritsevast maailmast; |
||
| Harjutus objektide rühmitamiseks vastavalt individuaalsetele omadustele (kuju, värv, suurus või ruumiline asend); |
||
| Harjutus liikuvate objektide eristamisel, liikumise kiirusomaduste nimetamine; |
||
| Harjutus liigutuste sooritamisel erinevas tempos; |
||
| Optiliste vahendite (luubid, läätsed, binokkel) kasutamise oskuste arendamine objektide uurimisel; |
||
| 5. Teemapiltide taju arendamine. | Kontuuri, silueti võrdlemise oskuste arendamine, tõelised pildid ja nende seos reaalsete objektidega: Õppige objekte kirjeldama ja neid kirjelduse järgi leidma Otsige üles, kus asuvad detailid, kus on kogu objekt, koostage ja täiendage kogu objekti, joonistage pilt osadest; |
|
| Pildil olevate objektide paigutamise oskuste arendamine: Nimetage lähemal või kaugemal olevaid objekte; Õppida mõistma ühe objekti varjutust teise poolt pildil ja tegelikkuses. |
||
