йцукенгшщзхъfывапролджәячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджәячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджәячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукнгшщзхъфывапролджэячсмитьбюййцукенг Шщзхъфывапролджәячсмитьбюйчсмитьбюйцсмитьбаячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджәячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджәячсмитьбюйцукенгшщзхъфы Вапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджәячсмитьбюйцукенячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывацукенгшщзхъфывапролджэ Ячсмитьбюйцукнгшызхшызхшывывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапроджәячсмитьбюйцукенгшщзхъфывацукенгшщзхъфывапролджжәячсмитьнывапролдангшщзхъфывапролдангшщзхъфывапролджэячсмить Бюйцукенгшщзхъfывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджәячсмитьбюйцукенгшщзхъфывацукенгшщзхъфывацукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукен Гшщзхъфывапролджәячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджәячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджәячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъф ывапролдатьчсмитьбюйцукенгшщзхъфывапрецукенячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапрецукенгшщзхъфывацукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывацукенгшщзхъфывапролдж Эячсмитьбюйцукенгшщзхъfывызхшызхъfывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывацукенгшщзхъфывапролджжэячсмит ьбюйчсмитьбывапролджәячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджәячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджжэячсмитьбюйцук Енгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенячсмитьбюйцукжәячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджәячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхитьбюйцу Фывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджәячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджәячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывацукенгшщзхъфывапролд жэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывацукенгшщзхъфывапролджәячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывацукенгшщзхъфывапролджжэячсми Тьбюйцукенгшщзхъfывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывацукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывацукенгшщзхъфывапролджжэячсмитьбюйцу Кенгшщзхъфывапролджәячсмитьбюйцукенячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджәячсмитьбюйцукенгшщзхъфывацукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщъf Фангшхъфыячсмитьбюйцукенгшщзхъфывацукенгшщзхъфывапролджәячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджәячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапрол Джэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджәячсмитьбюйцукенгшщзхъфывацукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывацукенгшщзхъфывапролджэячсм Итьбюйцукенгшщзхъfывывапролджэячсмитьбюйцукжәячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджәячсмитьбюйцукенгшщзхъфывацукенгшщзхъфывапролджжэячсмитьбюйц Укенгшщзхъфывапролджәячсмитьбюйцукенячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджәячсмитьбюйцукенгшщзхъфывацукенгшщзхъфывапролджәячсмитьбюйцукенгшщз Хъfывапролджэячсмитьбюйцсмитьбщзхъфывапролджәячсмитьбюйцукенячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджәячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапро Лдшщзхъфывацукенячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджәячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджәячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячс Митьчсмитьбюйцукенгшщзхъфывапроджәячсмитьбюйцукенячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджәячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюй цукенгшщзхъ ճսմիթբյուծուկենգշշժֆյվապրոլջեյաչսուկենգշշժֆիվապրոլջեյաչս

Սիրելի երիտասարդ լեզվաբան.
Երբ Շերլոք Հոլմսը վերծանեց առեղծվածային գրությունները,
կազմված պարող տղամարդկանց պատկերներից, նա չէր կասկածում
որը լուծում է ինքնաբավ լեզվական խնդիր. Առաջարկվող առաջադրանքներում դուք կհանդիպեք այնպիսի խնդիրների, որոնք հնարավոր չէ լուծել,
գործելով ըստ օրինաչափության, դրա պատասխանը հնարավոր չէ ինչ-որ տեղ հանել, կամ պարզապես
գուշակելու համար անհրաժեշտ է արտացոլել, վերլուծել, համեմատել, այսինքն.
օգտագործել տրամաբանական մտածողություն. Բայց մինչ այն կկառուցվի
խնդրի լուծում, դուք պետք է գտնեք «թել», որը կարող եք քաշել, և
Այստեղ կօգնի ոչ թե տրամաբանությունը, այլ ինտուիցիան, լեզվական հմայքը:

Պատահական չէ, որ լեզվական առաջադրանքները կոչվում են ինքնաբավ. դրանք լուծելու համար հատուկ գիտելիքներ չեն պահանջվում, պայմանում առկա է ողջ անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, անհրաժեշտ է միայն, թե ինչպես
պետք է մտածել.

Կարելի է ասել, որ յուրաքանչյուր լեզվական առաջադրանք փոքր է
Գիտական ​​հետազոտություն. Ի վերջո, դուք կանցնեք նույն փուլերը, որոնք անցնում են
իրական գիտնականներ իրենց աշխատանքում՝ նյութի ուսումնասիրություն և վերլուծություն, ենթադրություններ,
ենթադրությունն ու դրա ստուգումը, ապացույցի կառուցումն ու եզրակացությունը։

Հաջողություն!
1. Կո...

Մի մուլտֆիլմ-առեղծվածում կան այսպիսի տողեր.

^ Հեռու, հեռու մարգագետնում
Նրանք արածում են...
Կո... Ոչ, ոչ ձիեր։
Կո... Ոչ, ոչ այծեր։
Կո... Ճիշտ է, կովեր։
Գտեք հնչյունական սխալը:
2. Շիլ-խմել

Ռուսերեն հայտնի արտահայտությունը կոդավորված է ստորև.

^ Շիլ-խմած յու պյապյուգգի զերենգի գյեսլըգ, սնվել գյագ, սնվել գյագ, զերենգի
գեսլիգ.

Վերծանիր այս արտահայտությունը.
3. Բանաստեղծի մահը

Բանաստեղծ Դավիթ Սամոյլովն ունի «Տուն-թանգարան» հեգնական բանաստեղծություն։
Էքսկուրսավարի պատմությունը մեծարգո բանաստեղծի կյանքի մասին ավարտվում է այսպես.

^ Այստեղ նա մահացավ այս կանապեի վրա։

Նախքան մի ասացվածք շշնջալը

Անհասկանալի է. «Ես ուզում եմ ...»

Կամ երգեր. Արդյո՞ք դա թխուկներ է:

Ով գիտի, թե ինչ էր ուզում

Այս ծեր բանաստեղծը դագաղի առաջ:

Բանաստեղծի մահը վերջին բաժինն է։
Մի խցկվեք զգեստապահարանի առջև...
Այստեղ հնչյունական սխալ կա։ Ո՞րը։
^ 4. Շարունակեք շարքը

Պետք է շարունակել շարքը՝ կռահելով, թե ինչ օրինաչափություն կա դրա մեջ։

հիմք. Բացատրե՛ք պատասխանը։

1) Նարինջ, բանան, խաղող...

2) Սարդ, ուտիճ, մուկ...

3) Արջեր, քույրեր, խոզեր...

4) Ճանապարհի, վերանորոգման, ոստիկանության...
^ 5. Չորրորդ լրացուցիչը

4 տարրերից յուրաքանչյուր տողում դուք պետք է անվանեք լրացուցիչը, որը չունի
որակ, որը բնորոշ է բոլոր մյուսներին: Բացատրեք ձեր պատասխանը.

^ 1) բղավել, ճչալ, կռկռալ, ագռավ;

2) Ոսկի, փոթորիկ, կաթ, ճահիճ;

3) Կարապ, ճնճղուկ, ագռավ, թութակ;

4) ձուկ, քաղցկեղ, օձաձուկ, կարիճ;

5) ականջները, գլուխները, ոտքերը, ուսերը.

6) ջրաքիս, բանալի, հետք, թքել;

7) Գիշեր, դուստր, տարեկանի, մուկ;

8) շոգենավ, շոգենավ, պարիկ, ջերմոց.
^ 6. Վասյան խելացի՞ է։

Ահա մի քանի առաջարկներ.
1) Պետյան ավելի խելացի է, քան Վասիան

2) Պետյան շատ ավելի խելացի է, քան Վասյան:

3) Պետյան նույնիսկ ավելի խելացի է, քան Վասիան:

4) Պետյան շատ ավելի խելացի է, քան Վասյան,

5) Պետյան անհամեմատ ավելի խելացի է, քան Վասիան։

6) Պետյան մի փոքր ավելի խելացի է, քան Վասիան:

7) Պետյան շատ ավելի խելացի է, քան Վասյան:

Հնարավո՞ր է այս առաջարկներից որևէ մեկի հիման վրա պարզել, թե արդյոք խելացի է
Վասյա՞, թե՞ հիմար: Ապացուցեք ձեր պատասխանը:
7. Անուն

Տրված են ռուսերեն անձնանուններ և դրանցից ստացված ազգանուններ։
իգական հայրանուններ.

Իլյա - Իլյին - Իլյինիչնա
Իոնա - Իոնով - Իոնովնա
Կիրիլ - Կիրիլլով - Կիրիլովնա
Կուզմա - Կուզմին - Կուզմինիչնա
Լեոնիդ - Լեոնիդով - Լեոնիդովնա
Նիկիտա - Նիկիտին - Նիկիտիչնա
Ռոման - Ռոմանով - Ռոմանովնա

^ Սավվա - Սավվին - Սավվիչնա
Ֆեդոր - Ֆեդորով - Ֆեդորովնա

Ֆոկա - Ֆոկին - Ֆոկիչնա
Ֆոմա - Ֆոմին - Ֆոմինիչնա

Անուններից մեկից ազգանունն ու հայրանունը սխալ են կազմված, թեև
համարվում են նորմատիվ:

1. Գտեք այս անունը:

2. Ո՞րն է ռուսական ազգանունների և կանանց հայրանունների ձևավորման կանոնը
կարո՞ղ եք առաջադրանքներ ձևակերպել նյութի վերաբերյալ:
^ 8. Երկիր կոչված

Ահա մի մեջբերում Ս.Սմիրնովի «Ես ինքս եմ վկայում» բանաստեղծությունից.

Ես առաջնորդում եմ, ես տանում եմ նրան Երկիր
Սիրալիրորեն կոչվում է Մեծ:

Արդյո՞ք կրավորականը ճի՞շտ է:
^ 9. Քերականական բառարան

Լեզու սովորելու համար անհրաժեշտ է ճշգրիտ գիտելիքներ ունենալ, թե ինչպես
բառերը փոխվում են ըստ դեպքերի, թվերի, սեռերի և այլն: Քերականության մեջ
բառարաններ, այս տեղեկատվությունը ներկայացված է հատուկ նշանների տեսքով, որոնք վերաբերում են
անկման և խոնարհման համապատասխան օրինաչափություններին: Ստորև ներկայացնում ենք մի քանիսը
Ռուսերեն գոյականները, ինչպես ներկայացված են
«Ռուսաց լեզվի քերականական բառարան».

կախարդ w o 1a

անձրև մ 2բ
խաչքար m o 2բ
դայակ w o 2 ա
վերմակ 1 ա
եղնիկ մ ո 2 ա
գովասանք wԻ բ
փամփուշտ w 2 ա
նախիր մ 1բ
հատկանիշ w 1բ
գլխավոր մ ո 1 ա

Սահմանեք, թե ինչ է նշանակում աղբից յուրաքանչյուրը, որոշեք, թե որ աղբը գտնվում է
«Ռուսաց լեզվի քերականական բառարանը» ունի հետևյալ բառերը՝ նրբաբլիթ,
նյութ, առաջնորդ, բացիկ, արքայադուստր, մղոն, հավաքածու, պատյան, փիղ, աստիճան:
^ 10. Բազմադեմ «մեկ»

Կարդացեք որոշ օրինակներ բառերով մեկ , մեկ , մեկ , միայնակ .

1. Այս սենյակումմեկ աղյուսակը, իսկ հաջորդում՝ երեք:

2. Մեկը ընկերը խոստացավ օգնել ինձ:

3. Նամեկ նա չի կարողացել հանձնել քննությունը, որտեղ կարող է գլուխ հանել հինգից.

4. Կահույքի բոլոր մեծ կտորները դուրս են բերվել սենյակից, մնացելմիայնակ
աթոռներ.

5. Ընկերները բաժանվեցին.մեկ ետ դարձավ, մյուսը որոշեց
շարունակել որոնումը.

6. Բոլորը գնացին, մնացինմեկ Միտյա.

Տրված է երեք զույգ բառ.
1) Այրվող թխահեր, կլոր հիմար, հորդառատ անձրև.

Այս զույգերից յուրաքանչյուրում առաջին բառն ունի նույն նշանակությունը, այն է.
այն արտահայտում է բարձր աստիճանինչ է նշանակում զույգի երկրորդ բառը.

Այրվելը թխահեր բառի հետ համադրությամբ ցույց է տալիս շատ սև գույնը
մազեր; կլոր՝ հիմար բառի հետ համակցված շատ մեծ չափով
հիմարություն; հորդառատ - շատ հորդառատ անձրևի համար:

Ահա ևս երկու շարք զույգեր. յուրաքանչյուր շարքում զույգի առաջին բառն ունի մեկ և
նույն իմաստը.

^ 2) շահավետ ազդեցություն. լավ գնում, երջանիկ ամուսնություն, բարենպաստ
պայմաններ;

3) առաջացնել պառակտում, վերականգնել կարգը, ստեղծել պայմաններ, ջարդել
քառակուսի, խուճապ ցանիր.

1. Նշեք ևս մի քանի զույգ, որոնցում կնշանակվեն առաջին բառերը
2-րդ բառով նշվածի բարձր աստիճանը։

2. Բացատրի՛ր, թե ինչ են նշանակում անընդմեջ յուրաքանչյուր զույգի առաջին բառերը
(2) և որն է (3) շարքում: Յուրաքանչյուր շարքին ավելացրեք ևս մի քանի զույգ
որը 1-ին բառն ունի նույն նշանակությունը, ինչ ամբողջ շարքում։

3. Գտի՛ր 2-3 այնպիսի զույգ շարքեր, որպեսզի յուրաքանչյուր շարքում առաջին բառը.
զույգերն ունեին նույն նշանակությունը.

^ 12. Մայրը սիրում է դստերը

Արտահայտություն մայրը սիրում է դստերըսովորաբար հասկացվում է այսպես.
(ով?) Մայրը սիրում է (ում?) դստերը:

Բայց որոշ դեպքերում (օրինակ, հատուկ ինտոնացիայով կամ համատեքստում
^ Ոչ թե հայրը, այլ մայրը սիրում է դստերը ) կարելի է հասկանալ մեկ այլ կերպ.
(ով?) Մայրը սիրում է (ում?) դստերը.

Մտածեք հինգ նմանատիպ արտահայտությունների մասին, ինչպիսիք են «առարկա + բայ +
լրացում», որի դեպքում կարող է առաջանալ նման երկիմաստություն (այսինքն.
առարկան կարող է խառնվել առարկայի հետ):

Պատասխանները
1. Կո...

Ասա բառերը ձիեր, այծերԵվ կովերՆույն ձևով գրված սկզբնական համակցությունները նույնպե՞ս են հնչում։ Ոչ, դրանք տարբեր են հնչում՝ բառերով ձիերԵվ այծերհնչում է սթրեսի տակ [o], իսկ բառի մեջ կովեր- ձայն մոտ [a]-ին:

2. Շիլ-խմել

Հայտնի տողերը կոդավորված են. «Մի ժամանակ տատիկս մի գորշ այծ ուներ, այսպես, այսպես, մոխրագույն այծ»:. Ձայնավոր բաղաձայնները փոխարինվում են համապատասխան անձայններով, ձայնազուրկ բաղաձայնները փոխարինվում են հնչյունավորներով, տառով. լփոխարինվում է Ռ, նամակ մ- վրա n (և հակառակը), նամակը րդմի փոխարինիր, ձայնավորներ Ա, ժամը, Օ... փոխարինվում են Ի, Յու, յո… (և հակառակը):
3. Բանաստեղծի մահը

Ասա բառերը երգերԵվ թխվածքաբլիթներ- տարբեր են հնչում՝ բառի մեջ երգերսթրեսի տակ հստակ ձայն [e] արտասանվում է, իսկ բառի մեջ թխվածքաբլիթներըստ առաջին տառի եարտասանվում է [and]-ին մոտ անհասկանալի ձայն: Այսպիսով, եթե մահացող բանաստեղծն ասեր. ես ուզում եմ[p'e] ... դա չէր կարող բառի սկիզբ լինել թխվածքաբլիթներ, եթե նա ասաց [p'i], դա բառի սկիզբը չէր երգեր
^ 4. Շարունակեք շարքը

1) Ցանկացած բառ մրգի անուն է, որը սկսվում է բառով Գ- այբուբենի հաջորդ տառը, օրինակ, տանձ;

2) թռչունկամ Մարդ, որովհետեւ այս շարքում - կենդանիների անունները ոտքերի քանակի նվազման կարգով.

3) օրինակ, հրացանակիրներ- բառ, որը թվի հետ միասին երեքկազմում է արվեստի ստեղծագործության անվանումը. ^ Երեքարջ", " Երեքքույրեր…» Երեքհրացանակիր»;

4) օրինակ, լույսերըԱյս բառը սկսվում է Ֆ - շարունակվում է երաժշտական ​​շարք

նախքան - եղջյուրներ,վեր - Մոնթ,մի - լիցիա,և միևնույն ժամանակ սերիալի թեմայի հետ կապված։
^ 5. Չորրորդ լրացուցիչը

1) ճչալ(այլ բառերը բայեր են);

2) Փոթորիկ(մնացած բառերը պարունակում են լրիվ ձայնավոր համակցություններ);

3) Ագռավ(մնացածը արական են);

4) Պզուկներ(մնացածը անունը տվել է Կենդանակերպի համաստեղություններին);

5) ^ Գլուխներ(մնացած բառերը կոչվում են զուգավորված առարկաներ);

6) Արահետ(այլ բառերը լայնորեն օգտագործվում են համանուններ);

7) տարեկանի(ի տարբերություն մյուսների, այն չունի հոգնակի թիվ);

8) Պարիկ(այլ կերպ ասած՝ արմատը - գոլորշու -).
^ 6. Վասյան խելացի՞ է։

(1), (2), (4), (5), (6), (7) նախադասությունները չեն պարունակում որևէ տեղեկություն Վասյայի մտքի մասին։ Մենք միայն իմանում ենք, որ Պետյան այս հատկանիշով գերազանցում է Վասյային (ըստ (2), (4), (5), (7) նախադասությունների՝ այս գերազանցությունը նշանակալի է)։

Բոլորովին այլ դեպք է առաջարկությունը (3): Այն, անկասկած, ասում է, որ Վասյան խելացի է ավելինձևի դիմաց ավելի խելացիհնարավոր է միայն իմաստով Վասյան խելացի է, բայց Պետյան նույնիսկ ավելի խելացի է, քան Վասյա:

7. Անուն

Եթե ​​ուշադիր վերլուծենք խնդրի վիճակը, կարող ենք եզրակացնել՝ եթե ազգանունը վերջանում է –ով, ապա երկրորդ անունը վերջանում է. խոյ;եթե ազգանունը վերջանում է - - մեջ,ապա հայրանունը՝ կամ միացված -իճնա, երկուսի վրա -ինիչնա. Այն անմիջապես գրավում է աչքը, որ անունները վրա են –ով(և, համապատասխանաբար, հայրանունը - խոյ) կազմվում են 2-րդ անկման անուններից, իսկ ազգանունները՝ վրա - մեջ(և հայրանունները՝ -իճնա (-ինիչնա)) - 1-ին անկման անվանումներից։

Միակ անունն է, որը խախտում է օրինաչափությունը Իսկ նա; ակնհայտորեն սա բացառություն է:
^ 8. Երկիր կոչված

Ձևը սխալ է ձևավորվել։ Ներկա ժամանակի պասիվ մասնակիցները գործնականում չեն ձևավորվում այն ​​բայերից, որոնցում ներկա ժամանակը դասավորված է այնպես, ինչպես I խոնարհման բայը: զանգահարել համար(Օրինակ, կապար, կապար, կապար) Զուգահեռ անցկացնենք. տանել - մղել, տանել - տարել, գրավել - քաշել,զանգահարել - զանգահարել . Այնպես որ, ճիշտ է, տարօրինակ կերպով. Երկիրը կանչում է Մեծ:
^ 9. Քերականական բառարան

Յուրաքանչյուր բառ «Ռուսաց լեզվի քերականական բառարանում» բնութագրվում է չորս հատկանիշներով, որոնք համապատասխանում են չորս հաջորդական դիրքերի.

1) սեռը` արական / իգական / միջին;

2) անիմացիա՝ կենդանի / անկենդան (նշված չէ!);

3) ցողունի վերջնական ձայնավորը` կոշտ (վերջավորություններ -a, -s և այլն) / փափուկ (վերջավորություններ -i, -я և այլն);

4) սթրես. ընկնում է հիմքի վրա / վերջավորության վրա (առկայության դեպքում):

Կրճատ նշումներ.

m - արական, w - իգական, s - միջին; o - անիմացիա; 1 - հիմքի վերջին ձայնավորը կոշտ է. 2 - հիմքի վերջին ձայնավորը փափուկ է. ա - շեշտը ընկնում է բազայի վրա. բ - սթրեսը ընկնում է ավարտի վրա:

Առաջադրանքի բառերը պետք է ստանան հետևյալ պիտակները.

նրբաբլիթ մ 1բ
նյութ 1-ովբ

գլխավոր m o 2բ

քարտեզ w 1 ա

արքայադուստր w o 2 ա

մղոն w 2 ա

սահմանել 1 ա

պատյան մ 2 ա

փիղ m o 1բ

մակարդակ m 1 ա.
^ 10. Բազմադեմ «մեկ»

(1), (3) նախադասություններում բառը մեկգործում է որպես թվանշան, քանի որ նշանակում է իրերի քանակը.

Օրինակներում (2), (4), (5), (6) բառը մեկքանակությունը չի նշանակում. (2), (5) նախադասություններում - դերանվանական ածական իմաստով մի քանի(2-րդ նախադասության մեջ) և իմաստով ուրիշ(5-րդ նախադասության մեջ): (4), (6) նախադասություններում՝ բառը մեկօգտագործվում է որպես արժեք ունեցող մասնիկ միայն.
^ 11. Այրվող, կլոր ու հեղեղ

(1) տողում կարող եք նշել, օրինակ, այնպիսի արտահայտություններ, ինչպիսիք են ծանրակշիռ փաստարկ, կոպիտ սխալ, խավար խավար:

(2) շարքի առաջին բառերն ունեն «այն, ինչ ցույց է տալիս երկրորդ բառը, լավ է» նշանակությունը։ Զույգերը կարող են ավելացվել. դրական գնահատական, գայթակղիչ առաջարկ, գրավիչ արտաքին.

(3) շարքի համակցությունների առաջին բառերն ունեն «հայտնել երկրորդ բառով նշվածը» ընդհանուր իմաստը։ Կարող է ավելացնել. ձայն հանել, քվոտա սահմանել, կոստյում կարել, ժողով հրավիրել.

Կարող եք տալ, օրինակ, հետևյալ բառերի շարքը «անել այնպես, որ չլինի այն, ինչ նշված է երկրորդ բառով». հանգցնել լույսը, խաթարել միասնությունը, խախտել կարգը.
^ 12. Մայրը սիրում է դստերը

Որոնված բառակապակցություններում առարկաները և առարկաները պետք է լինեն այնպիսի գոյականներ, որոնցում անվանական գործը համընկնում է մեղադրականի հետ, օրինակ. Ծովերը շրջապատում են մայրցամաքները։ Արծաթը փոխարինում է ոսկին: Մետաղը փոխարինում է փայտին։

Երկրորդ հնարավոր դեպքն այն է, երբ ձևը անվանական գործ եզակիհամապատասխանում է մեղադրական հոգնակիին. Երեխան տեսնում է գնչուներին. Թիմը ողջունում է զինվորներին։

Մենք դիտարկում ենք երրորդ տարբերակը, եթե նախադասության գոյականներից մեկն անորոշ է, օրինակ. Երեխան տեսնում է կենգուրու.

Հղումներ:

Հանրագիտարան երեխաների համար. Տ.10. Լեզվաբանություն. Ռուսաց լեզու / Գլխավոր խմբագիր M.D. Aksyonova.- M.: Avanta +, 1998 թ.

Էջ 3

Նույն կերպ մշակվում է ամբողջ տեքստը, որոշվում են նախադասությունների սահմանները։

Արդյունքների վերլուծություն

Առաջարկվող առաջադրանքը գործնական մակարդակում դժվարություններ չի առաջացրել ուսանողների համար։ Ամբողջ դասարանը գլուխ հանեց գործնական առաջադրանքից, բայց տեսական մասի մեծ մասը կատարվեց ոչ ճշգրիտ, քաոսային, իններորդ դասարանցիներից շատերը դրսևորեցին տերմինների անտեղյակություն և առաջադրված հարցերի պատասխանները հստակ ձևակերպելու անկարողություն:

Վարկանիշ «5» - 32% (7 հոգի);

«4» - 36% (8 մարդ);

«3» - 27% (6 մարդ);

«2» - 5% (1 անձ):

Առաքելություն «Մայրիկը սիրում է դստերը»

«Մայրիկը սիրում է դստերը» արտահայտությունը սովորաբար հասկանում են հետևյալ կերպ՝ (ո՞վ) մայրը սիրում է (ո՞ւմ) դստերը։ Բայց որոշ դեպքերում (օրինակ՝ հատուկ ինտոնացիայով կամ «Ոչ թե հայրը, այլ մայրն է սիրում դստերը» համատեքստում կարելի է այլ կերպ հասկանալ՝ (ո՞վ) Մայրը սիրում է (ո՞ւմ) Դստերը։

Մտածեք հինգ այլ արտահայտությունների մասին, ինչպիսիք են «առարկա + բայ + առարկա», որոնք նույնպես կարող են ունենալ այս երկիմաստությունը (այսինքն, առարկան կարող է խառնվել առարկայի հետ): Բոլոր արտահայտությունները պետք է ունենան տարբեր քերականական վերլուծություն (օրինակ՝ տարբերվում են միմյանցից նախադասության անդամներից մեկի սեռով կամ թվով): Նախադրյալն ամենուր պետք է արտահայտվի ներկա ժամանակի բայով:

Որոնվող բառակապակցություններում սուբյեկտներն ու առարկաները պետք է լինեն այնպիսի գոյականներ, որոնցում անվանական հոլովը համընկնում է մեղադրականի հետ։

1. Բավականին տարածված է նույն թվի անվանական և մեղադրական գործերի ձևերի համընկնումը։ Եզակի թվով այս դեպքերը համընկնում են բոլոր չեզոք գոյականների համար (ծով, պատուհան, կենդանի), անշունչ արական սեռի (անտառ, արահետ), երրորդ անկման իգական գոյականների (տափաստան, սկեսուր), հոգնակի՝ բոլորի համար։ գոյականներ (անտառներ, տափաստաններ, ծովեր):

Նման գոյականներով յուրաքանչյուր բառակապակցության մեջ ենթական և առարկան պետք է լինեն նույն թվով: Հակառակ դեպքում բայի ձևը միանշանակորեն ցույց կտա առարկան:

Համակցելով տարբեր սեռերի և թվերի գոյականներ՝ կարող եք կառուցել համապատասխան արտահայտություններ, օրինակ՝ Ծովերը շրջապատում են մայրցամաքները: Ծովը տափաստան է հիշեցնում։ Արծաթը փոխարինում է ոսկին: Շտապողականությունը մեծացնում է վախը։ Մետաղը փոխարինում է փայտին։

2. Խնդրի պայմանին բավարարում է մեկ այլ՝ ավելի հազվադեպ դեպք՝ եզակի անվանական գործի և հոգնակի գործի գործի ձևերի համընկնում։ Այն նկատվում է որոշ աշխույժ արական գոյականների մեջ (զինվորներ, վրացիներ, թուրքեր և այլն):Նման գոյականներով բառակապակցությունների նախադասությունը պետք է լինի եզակի, հետևաբար երկրորդ գոյականը պետք է լինի միայն եզակի, օրինակ՝ Երեխան տեսնում է. գնչուներ. Ռումինացին հանդիպում է դստերը. Թիմը ողջունում է զինվորներին։

Արդյունքների վերլուծություն

Ընդհանուր առմամբ, ուսանողները գլուխ հանեցին առաջադրանքից, բայց դարձյալ գործնական մասը տեսականից ավելի մատչելի ստացվեց։ Դժվարություններ առաջացան լեզվական որոշ երևույթների բացատրության և ակնհայտ, ընդհանուր առմամբ, օրինաչափությունների ձևակերպման հետ։

Կրթություն, մանկավարժություն, դաստիարակություն.

Խաղեր՝ օգտագործելով առարկայական և սյուժետային նկարներ
Արդեն առաջին տարեվերջին երեխան հասնում է գունագեղ նկարին՝ ուրախանալով պատկերի վրա։ Երեխան անմիջապես չի տարբերում իրական առարկան նկարում պատկերված պատկերից: Նա գծագրին վերաբերվում է ինչպես խաղալիքի, իրի՝ փորձելով վերցնել գծած գնդակը և կծել խնձորը։ Մեծահասակի օգնությամբ երեխան աստիճանաբար հաստատեց ...

Մաթեմատիկական բովանդակության ճանաչողական գրքերի և աշխատանքային գրքերի օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների տրամաբանական և մաթեմատիկական զարգացման գործում
Ամբողջ 20-րդ դարում Ակտիվորեն մշակվեցին նախադպրոցականների մաթեմատիկական հասկացությունները հարստացնելու համար մաթեմատիկական բովանդակությամբ և աշխատանքային գրքույկների օգտագործման հարցերը (Ֆ. Ն. Բլեխեր, Զ. Ա. Միխայլովա, Լ. Գ. Պետերսոն, Է. Յա. Ֆորտունատովա, Լ. Կ. Շլեգեր և ուրիշներ): Կարելի է առանձնացնել մի քանի...

Սոցիալական ծառայության, ընտանիքների և երեխաների կանխարգելման և վերականգնման հաստատություններ
Մեր երկրում 1992 թվականին կառավարությունն ընդունել է «Ընտանիքի սոցիալական աջակցության պետական ​​համակարգի ստեղծման առաջնահերթ միջոցառումների մասին» որոշումը, որը ներառում է տնտեսական, իրավական, բժշկական, հոգեբանական, մանկավարժական աջակցություն։ Սոցիալական քաղաքականությունդրսևորվել է վճարման...

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Խոսքի մոտակա զարգացման գոտին (դրա շարահյուսական կառուցվածքը) որոշելու համար ընտրվել են հետևյալ խոսքի պարամետրերը. ուսանողների խոսքում սուբյեկտիվ նոր շարահյուսական մոդելների ի հայտ գալը (հաճախ յուրացված տողերի համեմատ բարդ տիպի), կառուցվածքայինորեն արդարացիորեն փոխկապակցված Խոսքի ֆունկցիոնալ-ոճական և արտահայտիչ պարամետրեր, բայց դիզայնի մեջ ունենալով սխալներ և թերություններ (բարդ տեսակի չմշակված կառույցներ); Խոսքի ֆունկցիոնալ-ոճական, իմաստային և արտահայտիչ իմաստն արտահայտելու տեսանկյունից պոտենցիալ պահանջարկ ունեցող շարահյուսական մոդելների ոչ համարժեք փոխարինում նույն հոմանիշ շարքի կառուցվածքներով (չմշակված հոմանիշ շարքեր)

Հետևելով Լ.Ս. Վիգոտսկու, կարելի է ասել, որ պրոքսիմալ խոսքի զարգացման գոտին որոշվում է յուրացված քերականական շարքի մակարդակի և այն մակարդակի միջև, որը պահանջված է, չյուրացված, բայց կարելի է յուրացնել ուսուցչի օգնությամբ։

Բաժնի վերջում արվում են հետևյալ եզրակացությունները.

Խոսքի զարգացման բուն գոտում ուսանողները հիմնականում գործում են տարբեր ֆունկցիոնալ-տոնային և ոճական իմաստների գերիշխող մոդելներով, օրինակ՝ համեմատության և հակադրման իմաստներում դրանք «ա» և «բայց» միություններով կառուցումներ են. վերջնական նշանակություն - դաշնակցային «որ» բառով և այլն: դ.

Դեռահասների խոսքում ֆունկցիոնալ-ոճական իմաստների հոմանիշ շարքերը կա՛մ ընդհանրապես չեն յուրացվում, ինչպիսիք են, օրինակ, մի շարք վերագրվող իմաստներ, իսկ ոչ գերիշխող մոդելները պատահականություններ են, կա՛մ անբավարար են յուրացվում։

Տարբեր գործառական և ոճական նշանակություն ունեցող նախադասությունների կիրառման անհավասար հաճախականություն կա։ Հազվադեպ են լինում, օրինակ, պատճառահետևանքային, թիրախային, պայմանական, համեմատական ​​իմաստներ, չնայած այն հանգամանքին, որ դրանք պահանջված են խոսքի պրոքսիմալ զարգացման գոտում։

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ խոսքի ֆունկցիոնալ-ոճական, իմաստային և արտահայտիչ նշանակության տեսակետից պոտենցիալ պահանջարկ ունեցող շարահյուսական մոդելների ոչ համարժեք փոխարինում կա, այլ հոմանիշ շարքից շինություններ (դրսևորվում է չմշակված հարակից հոմանիշ շարքը. ) կամ նույն հոմանիշ շարքից (չզարգացած տրված հոմանիշ տիրույթը) խեղճանում է ուսանողների խոսքի շարահյուսական կառուցվածքը, խոսքը դառնում է հաղորդակցական անճշտություն։

Ուսանողների խոսքի չմշակված շարահյուսական կառուցվածքը խանգարում է գրական տեքստի ամբողջական վերծանմանը, խանգարում ընթերցողի զարգացմանը.

Ուսանողների խոսքի շարահյուսական կառուցվածքը պետք է նպատակաուղղված մշակվի ինչպես գործառական, այնպես էլ ոճական տարբեր իմաստներով, այնպես էլ յուրաքանչյուր իմաստի հոմանիշ տիրույթում, որը պահանջում է խոսքի մոտակա զարգացման գոտին:

Զորավարժություններ«Առաջարկի սահմանները»

Նպատակը. սովորել տեքստում գտնել նախադասությունների սահմանները:

Ուսուցիչ:Ի՞նչ է առաջարկը: Ի՞նչ գիտենք նրա մասին։

Ավարտված միտք.

Այն ունի հիմնական անդամներ՝ ենթակա և նախադրյալ։

Գրատախտակին գրված է առանց կետերի տեքստը և նախադասության սկզբում մեծատառ.

ցուրտ ցերեկույթները անձրևով հարվածում են ծառերին դեղին տերևներ թաքնված միջատներ Չվող թռչունները հավաքվում են ճանապարհին կեռնեխները ագահորեն թակում են լեռնային մոխիրը անտառում սառը քամին սուլում է ծառերը խորը քուն են մտնում:

Գտեք տեքստի սխալները:

Առանց մեծատառի; ... առանց կետերի; ... առաջարկներ չկան; ...դժվար է կարդալ; ...դժվար է հասկանալ:

Մենք կուղղենք սխալները. Պետք է գտնել յուրաքանչյուր նախադասության սկիզբն ու վերջը, դնել համապատասխան նշաններ։

Քննարկումն ընթանում է հետևյալ կերպ.

Ինչի՞ մասին է առաջին նախադասությունը.

Ցերեկույթների մասին.

Եկեք ստուգենք.

Ինչ? - Ցերեկույթներ. Թեման սա է, մեկ տողով շեշտում ենք։

Ի՞նչ է ասվում ցերեկույթների մասին.

Ինչ են խփել.

Եկեք ստուգենք. Ի՞նչ արեցին հիմարները: - հարվածել. Այս նախադրյալը, մենք այն շեշտում ենք երկու հատկանիշով.

Եկեք որոշենք, թե այս նախադասության մյուս բառերը իմաստով կապված են նախադասության հիմնական անդամների հետ: Որտե՞ղ է ավարտվում միտքը:

Նույն կերպ մշակվում է ամբողջ տեքստը, որոշվում են նախադասությունների սահմանները։

Արդյունքների վերլուծություն

Առաջարկվող առաջադրանքը գործնական մակարդակում դժվարություններ չի առաջացրել ուսանողների համար։ Ամբողջ դասարանը գլուխ հանեց գործնական առաջադրանքից, բայց տեսական մասի մեծ մասը կատարվեց ոչ ճշգրիտ, քաոսային, իններորդ դասարանցիներից շատերը դրսևորեցին տերմինների անտեղյակություն և առաջադրված հարցերի պատասխանները հստակ ձևակերպելու անկարողություն:

Վարկանիշ «5» - 32% (7 հոգի);

«4» - 36% (8 մարդ);

«3» - 27% (6 մարդ);

«2» - 5% (1 անձ):

Առաքելություն «Մայրիկը սիրում է դստերը»

«Մայրիկը սիրում է դստերը» արտահայտությունը սովորաբար հասկանում են հետևյալ կերպ՝ (ո՞վ) մայրը սիրում է (ո՞ւմ) դստերը։ Բայց որոշ դեպքերում (օրինակ՝ հատուկ ինտոնացիայով կամ «Ոչ թե հայրը, այլ մայրն է սիրում դստերը» համատեքստում կարելի է այլ կերպ հասկանալ՝ (ո՞վ) Մայրը սիրում է (ո՞ւմ) Դստերը։

Մտածեք հինգ այլ արտահայտությունների մասին, ինչպիսիք են «առարկա + բայ + առարկա», որոնք նույնպես կարող են ունենալ այս երկիմաստությունը (այսինքն, առարկան կարող է խառնվել առարկայի հետ): Բոլոր արտահայտությունները պետք է ունենան տարբեր քերականական վերլուծություն (օրինակ՝ տարբերվում են միմյանցից նախադասության անդամներից մեկի սեռով կամ թվով): Նախադրյալն ամենուր պետք է արտահայտվի ներկա ժամանակի բայով:

Որոնվող բառակապակցություններում սուբյեկտներն ու առարկաները պետք է լինեն այնպիսի գոյականներ, որոնցում անվանական հոլովը համընկնում է մեղադրականի հետ։

1. Բավականին տարածված է նույն թվի անվանական և մեղադրական գործերի ձևերի համընկնումը։ Եզակի թվով այս դեպքերը համընկնում են բոլոր չեզոք գոյականների հետ (ծով, պատուհան, կենդանի), անշունչ արական գոյականներով (անտառ, արահետ), երրորդ անկման իգական սեռի (տափաստան, սկեսուր), հոգնակիում՝ բոլորով։ գոյականներ (անտառներ, տափաստաններ, ծովեր):

Նման գոյականներով յուրաքանչյուր բառակապակցության մեջ ենթական և առարկան պետք է լինեն նույն թվով: Հակառակ դեպքում բայի ձևը միանշանակորեն ցույց կտա առարկան:

Համակցելով տարբեր սեռերի և թվերի գոյականներ՝ կարող եք կառուցել համապատասխան արտահայտություններ, օրինակ՝ Ծովերը շրջապատում են մայրցամաքները: Ծովը տափաստան է հիշեցնում։ Արծաթը փոխարինում է ոսկին: Շտապողականությունը մեծացնում է վախը։ Մետաղը փոխարինում է փայտին։

2. Խնդրի պայմանին բավարարում է մեկ այլ՝ ավելի հազվադեպ դեպք՝ եզակի անվանական գործի և հոգնակի գործի գործի ձևերի համընկնում։ Այն նկատվում է որոշ աշխույժ արական գոյականների մեջ (զինվորներ, վրացիներ, թուրքեր և այլն):Նման գոյականներով բառակապակցությունների նախադասությունը պետք է լինի եզակի, հետևաբար երկրորդ գոյականը պետք է լինի միայն եզակի, օրինակ՝ Երեխան տեսնում է. գնչուներ. Ռումինացին հանդիպում է դստերը. Թիմը ողջունում է զինվորներին։

Արդյունքների վերլուծություն

Ընդհանուր առմամբ, ուսանողները գլուխ հանեցին առաջադրանքից, բայց դարձյալ գործնական մասը տեսականից ավելի մատչելի ստացվեց։ Դժվարություններ առաջացան լեզվական որոշ երևույթների բացատրության և ակնհայտ, ընդհանուր առմամբ, օրինաչափությունների ձևակերպման հետ։

«Գերազանց» ստացել է 2 հոգի, «լավ»՝ 11, «գոհացուցիչ»՝ 7 հոգի, «անբավարար»՝ 2։

Վարկանիշ «5» - 9%;

«3» - 32%;

Դուք կարող եք զարգացնել խոսքի քերականական կառուցվածքը ոչ միայն ռուսաց լեզվի դասերին, այլև արտադասարանական խաղերումմիջոցառումներ, որոնք նույնպես օգտակար են, քանի որ դրանք հաճախ միավորում են խիստ բաժանված դասերի։ Բերենք զանգվածային լեզվական խաղերի օրինակներ, որոնց նպատակն է ձևավորել և զարգացնել համահունչ մենախոսության և երկխոսական խոսքի հմտությունները, զարգացնել. ստեղծագործական մտածողություն, մարզել հիշողությունը և օգնել ամրապնդել գործընկերներն ու ընկերական հարաբերությունները դասընկերների միջև:

Խաղ «Համեմատություններ»

Ընտրեք բառ, որը անվանում է առարկա, երևույթ կամ գործողություն: Այնուհետև շրջանակի խաղացողները այն համեմատում են ինչ-որ բանի հետ՝ նշելով համեմատության հիմքերը:

Օրինակ, «գետ» բառով հնարավոր են տարբերակներ՝ «Կարծես ժապավենի, նույնքան երկար ու փայլուն»։ «Նա ժամանակի պես է, նրան էլ չի կարելի կանգնեցնել»։

Արգելվում է կրկնել. Ով չի պատասխանում, խաղից դուրս է։ Վերջինը, ով կպատասխանի, հաղթում է: Հատկապես հետաքրքիր է, թեև դժվար, բայց վերացական իմաստ ունեցող բառերի հետ խաղալը։

Խաղ «Ծաղկեպսակ»

Խաղում են 2 թիմեր. Խաղացողը միայնակ է մոտենում մրցակիցներին, և նրանք նրան անվանում են մի բառ, որը պետք է կռահի իր թիմը։ Նա առաջարկում է նրան տարբերակներ, որոնց հետ կարելի է համեմատել թաքնված առարկան, երևույթը կամ գործողությունը: Օրինակ՝ «անձրև» բառի համար՝ «Կարող է ջրվեժի նման լինել։ Դա կարող է նմանվել օրորոցայինի: Դա նման է ցնցուղի»:

Երբ բառը կռահվում է, թիմերը փոխում են դերերը: Բարդացրեք բառերի խաղը վերացական իմաստով (նվիրվածություն, գերակայություն) - դրանք դժվար է համեմատել, կամ, ընդհակառակը, շատ կոնկրետ (ինչպես պտուտակահան կամ կայծակաճարմանդ) - դրանք դժվար է կռահել:

2.3 Բառակազմության ձեւերի յուրացման մեթոդներ

Ուսանողների խոսքի քերականական կառուցվածքի ուսումնասիրությունը ներառում է դպրոցականների հետևյալ հմտությունների ուսումնասիրությունը. ինչպես նաև պարզ և բարդ նախադրյալներ օգտագործելու, նախադասություններ կառուցելու կարողություն

Գիտնականները առանձնացնում են խոսքի մասերի բառակազմության հետևյալ հատկանիշները.

· գոյականներ (փոքրատիվ, կենդանիների և թռչունների ձագերի անուններ, անալոգիայով /անձրև - անձրեւի կաթիլ, ձյուն - .../, ամբողջի մասի նշանակությամբ);

Նախածանցային բայեր (բայերի փոխարինում նախածանցներով ցրված նշանակության ոչ նախածանցով բայերով, փոխարինում մեկ նախածանցով մյուսով, իմաստով մոտ, նախածանցով բայի փոխարեն օգտագործելով առանց նախածանցի բայի բայը);

հարաբերական ածականներ.

Ուսանողները, ուսումնասիրելով բառակազմական մոդելներն իրենց ողջ բազմազանությամբ, լեզուն սկսում են ընկալել ոչ թե որպես ստատիկ նյութ, այլ որպես կենդանի զարգացող օրգանիզմ։ Այս գիտելիքներով նրանց մոտ գալիս է ակտիվ գիտակցված բառաստեղծման անհրաժեշտությունը։

Հիշում ենք, որ երեխան արդեն 2 կամ 3 տարեկանում անցել է բառերի կառուցման այս փուլը՝ ըստ մեծահասակների ականջով ընկալված նմուշների, բայց այդ պահին բառաստեղծումը աշխարհը ճանաչելու բազմաթիվ եղանակներից մեկն էր։ Տարիների ընթացքում, երբ երիտասարդն արդեն ընդունել էր լեզվի նորմ հասկացությունը, բառաստեղծումը նրա համար դարձավ գիտելիքի նոր հորիզոնների բացահայտում, ինքնարտահայտման ուղիներից մեկը։

Այդ իսկ պատճառով մեզ համար շատ կարևոր է դեռահասին ներգրավել այս հրաշալի լեզվական խաղի մեջ՝ բառի ստեղծմանը։

Առաջադրանք «Աղ»

Փորձեք բացատրել, թե ինչ բառից և ինչ ձևով է ձևավորվել խոհարարություն բառը՝ գործելով «արտահայտության մեջ»: աղ«. Աջակցեք ձեր բացատրությանը ածանցյալ բառերի օրինակներով, որոնք կազմված են նույն ձևով և ունեն մոտավորապես նույն նշանակությունը:

Դիտարկենք «եփել - եփել - եփել» վարկածը: Եփել նախածանցի իմաստը նույնն է, ինչ բայերի մեջ զրպարտել (ժակետ), նկարել, խաղալ: Բայց հետո պարզվում է, որ «սեղանի աղը» «վաղուց չեփած աղն է», ինչը բոլորովին չի համապատասխանում այս արտահայտության իրական իմաստին, այն է՝ «աղ, որը կարելի է օգտագործել ճաշ պատրաստելու համար»։

Հիմա ենթադրենք, որ «խոհարարական» բառը ոչ թե մասնակցային է, այլ ածական է և գոյականից է գոյանում, ինչպես «երգ» («երգից»), «խոհանոց» («խոհանոցից») և այլն բառերը։ որը - n- վերջածանցը կցվում է -en- վերջածանցով վերջացող հոլովին սահուն «ե»-ով։ Ստացվում է «եփել - եփել - խոհարար» շղթան (նման է «փեսան - կայուն - կայուն»): Այնուհետև «Սեղանի աղը» խոհանոցի (խոհանոցի) հետ կապված աղ է, «խոհանոցային» աղ, որը համապատասխանում է այս արտահայտության իրական իմաստին:

Ժամանակակից ռուսերենում «խոհարարական» բառը ածանցյալ չէ, քանի որ «խոհարարական» բառը դադարել է գոյություն ունենալ:

ՈւղեցույցներԱյս առաջադրանքը բավականին բարդ է և պահանջում է հատուկ լեզվական հմտություն և լրացուցիչ պատմական և քերականական գիտելիքներ, ուստի այն կարող է տրվել ուժեղ աշակերտին, որպեսզի պատրաստի որպես զեկույց կամ առաջարկվի այն ուսանողներին, ովքեր լավ են տիրապետում ռուսերենին դպրոցի առաջադրանքների բլոկում: կամ շրջանային օլիմպիադա:

Առաջադրանք «Լավագույն տրոեխնիկ»

Քեզնից առաջ մի արտահայտություն է շատ հայտնի ստեղծագործությունռուս մեծ գրող. Դրանում կազմվում է հաշիվ (հակառակ դեպքում առաջադրանքը չէր աշխատի).

«...Կիրյուհան... համարվում էր լավագույն երեք տարեկանը ողջ թաղում»։

Ինչպե՞ս է հնարավոր լինել լավագույն եռյակը:

Պատասխանը պարզ է դառնում արտահայտության ամբողջական տեքստից՝ վերցված Ա.Պ. Չեխովի «Տափաստան».

«Կիրյուխան ապրում էր կառապանների մեջ լավ մարդիկեւ համարվում էր լավագույն C-աշակերտը ողջ թաղամասում։

«Եռյակ» բառի այս իմաստն այլևս չկա ժամանակակից լեզու. «Ռուսաց լեզվի բառարանում» Ս.Ի. Օժեգով, դա նշված չէ։ Բայց «Ռուսաց լեզվի բացատրական բառարանում», որը խմբագրել է Դ.Ն. Ուշակովը և երկու ակադեմիական բառարաններում (17 և 4 հատոր) կա. Սա «կառապան, կառապան, եռյակի վրա նստած» է։

Մեթոդական առաջարկություններ. ուսանողներին առաջարկելով այս, ըստ էության, պարզ խնդիր, անհրաժեշտ է անդրադառնալ նրանց ընթերցանության փորձին, վերհիշել նախկինում ուսումնասիրված աշխատանքները. գեղարվեստական ​​գրականություն. Այս տեսակի առաջադրանքների շնորհիվ է, որ գործնականում իրականացվում է գրականության դասերի և ռուսաց լեզվի փոխազդեցության գաղափարը: Ուսուցչի համար կարևոր է երեխաներին ցույց տալ տրամաբանության ճիշտ ուղղությունը:

Փորձարարական խմբի բոլոր մասնակիցները լավ են կատարել այս առաջադրանքը: Ամենաամբողջական և ճշգրիտ պատասխանը տվել է 6 հոգի, 10 հոգի ունեցել է լավ պատասխան, 5 հոգի պատասխանել է բավարար, 1 հոգի չի կատարել առաջադրանքը։

Վարկանիշ «5» - 27%;

Առաջադրանք «Բարդ թվեր»

Տրված են բաղադրյալ թվեր, որոնք հայտնաբերվել են XII - XVII դարերի ձեռագրերում և էպոսներում՝ կես երրորդը՝ 250; կես հարյուր տասը - 55; կես հինգերորդ - 4,5:

1. Ի՞նչ մեծություններ են փոխանցվել կես հարյուր և կես երրորդ տասներորդ թվերով:

2. Կա՞ն իրավիճակներ, երբ ժամանակակից ռուսերենում օգտագործում ենք քանակի նշման նույն տրամաբանությունը:

3. Ժամանակակից ռուսերենում կա՞ն բառեր, որոնք վերադառնում են այս տեսակի բարդ թվերի:

2. Ժամանակի նշանակում, օրինակ՝ «վեց անց կես», «երեք անց քառորդ»:

3. Մեկուկես * մեկուկես, մեկուկես հարյուր * մեկուկես հարյուր։

Մեթոդական նշումներ. Բացարձակապես բոլոր ուսանողները հաղթահարեցին առաջադրանքը: Գերազանց արդյունք 12 հոգում, լավ՝ 8, բավարար՝ 2 հոգում։

Վարկանիշ «5» - 55%;

Եզրակացություն

Ռուսաց լեզվի ուսուցման գործընթացի ուսումնասիրության, հատուկ վարժությունների համակարգի ստեղծման, լեզվաբանության, հոգեբանության և մեթոդաբանության տեսական գրականության վերլուծության ընթացքում մենք համոզվեցինք մեր աշխատանքի արդիականության մեջ: Մենք հասկացանք, որ չնայած դպրոցականների խոսքի և հաղորդակցման հմտությունների զարգացման վաղուց ակնհայտ անհրաժեշտությանը, այս անհրաժեշտությունը. ժամանակակից կրթությունլիովին բավարարված չէ.

Պատճառները շատ են՝ սկսած ընդհանուր մշակույթի ցածր մակարդակից, սովորողների էրուդիցիայից և էրուդիցիայից, և ոչ ճիշտ՝ ոչ պետական ​​ստանդարտի կողմից հատկացված ծրագրային ժամանակի առաջնահերթություններից մինչև ուսուցիչների կողմից իռացիոնալ կազմակերպված ռուսաց լեզվի դասերը: Աշակերտների խոսքի քերականական կառուցվածքի անբավարար զարգացում կա. Ժամանակակից դպրոցականները հստակ կողմնակալություն ունեն լեզվական և լեզվական իրավասությունների նկատմամբ, սակայն հաղորդակցական կարողությունները չափազանց թույլ են զարգացած: Սա այն դեպքում, երբ ժամանակակից հասարակությունբարձր պահանջներ է ներկայացնում հատկապես անձի շփման վալենտության և հաղորդակցության տարածքում ազատ նավարկելու նրա կարողության, այլ ոչ թե լեզվի մասին տեսական գիտելիքների որակի վրա:

Ամփոփելով մեր ուսումնասիրության արդյունքները՝ կարող ենք հետևյալ ելքըխոսքի քերականական կառուցվածքը, որը հիմնարար հիմք է հանդիսանում լեզվական, լեզվաբանական և. հաղորդակցական իրավասություննույնիսկ որոշ դպրոցականների անբավարար զարգացման դեպքում նա կարողանում է ինտենսիվ կատարելագործվել ճիշտ մանկավարժական ազդեցության, նուրբ հոգեբանական փոխազդեցությունև հստակ մեթոդաբանական ըմբռնում:

Ստացված եզրակացության բացառապես դրական դոմինանտը պայմանավորված է ուսումնասիրության հենց սկզբում նշված բոլոր առաջադրանքների դրական լուծումով.

Ուսումնասիրելով տարիքային և փորձարարական մանկավարժության, խոսքի զարգացման հոգեբանության և խոսքի զարգացման մեթոդաբանության վերաբերյալ առավել նշանակալից աշխատանքները՝ մենք հաստատել ենք. տեսական հիմքդպրոցականների խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացում.

· Դասավանդման պրակտիկայի ընթացքում մշակել և փորձարկել ենք խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման մեթոդի, խոսքի շարահյուսական կառուցվածքի ձևավորման մեթոդի, բառակազմության մեթոդների յուրացման մեթոդի վերաբերյալ հատուկ վարժությունների համակարգ.

բացահայտվել է բնորոշ սխալներուսանողներին առաջարկված վարժությունները կատարելիս և մշակել են կոլեկտիվ վերլուծության մեթոդիկա և անհատական ​​աշխատանքնրանցից վեր;

· մշակել է ուղեցույցներ՝ առաջարկվող վարժությունների շարքը ռուսաց լեզվի ուսուցման հիմնական և կամընտիր ծրագրերում ներդնելու համար, ինչպես նաև առաջարկություններ է տվել անցկացնելու համար արտադպրոցական միջոցառումներնախատեսված է ուսանողների խոսքի քերականական կառուցվածքը զարգացնելու համար:

քերականական խոսք սովորող ռուսաց լեզու

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Արխիպովա Է.Վ. Ուսանողների խոսքի զարգացման մեթոդաբանության հիմունքները. Մ.: «Վերբում-Մ», 2004 թ.

3. Բոգոյավլենսկի Դ.Ի. Քերականության դասավանդման հոգեբանական որոշ խնդիրներ. Շաբաթ օրը Քերականության և ուղղագրության յուրացման հոգեբանության հարցեր. Մ., APN ՌՍՖՍՀ - 1959 թ.

4. Ռուսաց լեզվի մեթոդաբանության հարցեր. Էդ. Գ.Ն. Նոպաներ. Թողարկում II. Ռյազան, 1973 թ

5. Վիգոտսկի Լ.Ս. Մտածողություն և խոսք / Հավաքածուներ. Մ., 1982. - T. 2:

6. Վիգոտսկի Լ.Ս. Մանկավարժական հոգեբանություն. Մ., 1997:

7. Գվոզդև Ա.Ն. «Ռուսաց լեզվի քերականական կառուցվածքի ձևավորումը երեխայի մեջ: Մ.: APN RSFSR, 1949 թ.

8. Գվոզդև Ա.Ն. Երեխաների խոսքի ուսումնասիրության հարցեր. Մ., 1961։

9. Դուդնիկով Ա.Վ. Դպրոցում շարահյուսության և կետադրության մեթոդները. Մոսկվա: Ուչպեդգիզ, 1963 թ.

10. Ժույկո Ս.Ֆ. Քերականության յուրացման հոգեբանություն տարրական դպրոց. M.: APN RSFSR, 1958:

11. Լվով Մ.Ռ. Ռուսաց լեզվի մեթոդաբանության բառարան-տեղեկատու. Մոսկվա: Կրթություն, 1988:

12. Քերականության և ուղղագրության մեթոդիկա. Էդ. N.S. Rozhdestvensky 2-րդ հրատարակություն M .: Կրթություն, 1979 թ.

13. Ռուսաց լեզվի մեթոդիկա. Մ.: Կրթություն, 1982:

14. Պրիստուպա Գ.Ն. Ռուսաց լեզվի դասի մեթոդիկա. Ռյազան, 1971 թ.

15. Ռամզաևա Տ.Գ., Լվով Մ.Ռ. Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդներ. Մոսկվա: Կրթություն, 1979:

16. Ռեֆորմատսկի Ա.Ա. Լեզվաբանության ներածություն. Մոսկվա: Aspect Press, 1996 թ.

17. Ռուբինշտեյն Ս.Լ. Հիմունքներ ընդհանուր հոգեբանություն. Մ., 1989:

18. Տեկուչև Ա.Վ. Ռուսաց լեզվի մեթոդիկա ին ավագ դպրոց. - Մ.: Լուսավորություն, 1970:

Հյուրընկալվել է Allbest.ru-ում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Խոսքի քերականական կառուցվածքի առանձնահատկությունները որպես լեզվական համակարգի բաղադրիչ: Խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացման փուլերը օնտոգենեզում և դրա խանգարման տեսակները երեխաների մոտ ընդհանուր թերզարգացումելույթ. Ուղղիչ-խոսքի թերապիայի աշխատանք ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 16.07.2011թ


Համեմատական ​​բնութագրերԽոսքի քերականական կառուցվածքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի նորմալ զարգացմամբ և խոսքի ընդհանուր թերզարգացմամբ: Ուղեցույցներ խոսքի ընդհանուր թերզարգացած նախադպրոցականների խոսքի քերականական կառուցվածքի խախտումների շտկման համար:

թեզ, ավելացվել է 01/02/2011 թ


Խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացում խոսքի զարգացման խախտմամբ. Խոսքի քերականական կառուցվածքի խախտումների ուղղում. Լոգոպեդի աշխատանքի նպատակասլացությունը և հետևողական բարդացումը ONR-ով երեխաների մոտ խոսքի ձևավորման և շեղման ձևավորման գործում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 04.03.2011թ


Նախադպրոցական տարիքի 5-6 տարեկանների մոտ ուշացումով խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի ձևավորման գործընթացի ուսումնասիրություն ածականների օրինակով մտավոր զարգացում. Խաղային գործունեության հիման վրա խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի ձևավորման մեթոդաբանության մշակում:

թեզ, ավելացվել է 27.10.2017թ


Խոսքի զարգացման օնտոգենետիկ օրինաչափություններ. Թեքման և բառակազմության հմտությունների տիրապետման աստիճանի ուսումնասիրության վերլուծություն. Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների մոտ խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման առանձնահատկությունները. Ուղղիչ աշխատանքների ուղղություններ.

թեզ, ավելացվել է 19.08.2014թ


Խոսքի բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի ձևավորման լեզվաբանական և հոգեբանական-մանկավարժական հիմքերը. Մեթոդաբանության մշակում և հիմնավորում խոսքի թերապիայի աշխատանքնախադպրոցական տարիքում լսողության խանգարում ունեցող երեխաների խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի ձևավորման մասին.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 23.08.2010թ


Հարստացման խնդրի լուծման անհրաժեշտության հիմնավորումը բառապաշարև ուսանողների խոսքի քերականական կառուցվածքը խոսքի մշակույթի անկման ընդհանուր միտումի համատեքստում: Ուսանողների աշխատանքի առանձնահատկությունները բացատրական բառարաններդասարանում, վարժությունների համակարգի մշակում.

թեզ, ավելացվել է 17.06.2014թ


Խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացումը օնտոգենեզում. Երեխայի կողմից բառերի քերականական ձևերի յուրացման հաջորդականությունը. Խանգարված խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացման առանձնահատկությունները խոսքի զարգացում. Հաստատող փորձի կազմակերպում և մեթոդաբանություն.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 02.06.2011թ


Խոսքի քերականական կառուցվածքի յուրացման առանձնահատկությունները օնտոգենեզում և դիսոնտոգենեզի ժամանակ. III մակարդակի ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների մոտ խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման հիմնական ուղղությունները և արտահայտություններ, պարզ նախադասություններ կազմելու նրանց կարողությունը:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 07.02.2008թ


Նախադպրոցականների կողմից խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացման բնութագրերը, դրա օրինաչափությունները և զարգացման փուլերը: Երեխաների խոսքի քերականական կողմի ձևավորման վերաբերյալ աշխատանքի առաջադրանքներն ու բովանդակությունը. Աշխատանքի մեթոդներ և մեթոդներ. Վերլուծություն օրացուցային պլանմանկավարժ.

Զվարճալի հարցեր, որոնք կարող են օգտագործվել «Հոմանիշներ» թեմայով դասերին

Առաջադրանք: Պատասխանեք հարցերին

1. Ո՞րն է այն տողը, որը ոչ մի գիտնական չի կարող կարդալ: ( տողկարված գրամեքենայի վրա):
2. Ո՞ր բորն է երբեք սաղարթ չունի: ( Բոր- քիմիական տարր):
3. Կարո՞ղ է ամբողջ գոլորշին բարձրանալ: (Չի կարող վեր կենալ գոլորշու- առանց ցանքի մնացած վարելահողեր).
4. Արդյո՞ք յուրաքանչյուր թմբուկ երաժշտական ​​գործիք է: ( թմբուկկոչվում են նաև մասեր, որոնք ունեն ամբողջ գլանի ձև):
5. Ո՞ր ռոքերը կարող է թռչել: ( ռոքեր- խոշոր ճպուռների ցեղ):
6. Ո՞ր բանալին չի կարող բացել կողպեքը: ( բանալի- աղբյուր, երաժշտական ​​նշան):
7. Ո՞ր կոշիկները կրունկներ չունեն: (U կոշիկներ- վագոնների արգելակման սարքեր):
8. Ո՞ր կենդանին և ո՞ր ռազմանավն ունեն նույն անունը: ( ռազմանավ).

Հոմանիշների մեջ օգտագործելու վարժություններ

Առաջադրանք. Տրված բառերի խմբերից յուրաքանչյուրում ընտրեք «երրորդ հավելյալ» բառը՝ նկատի ունենալով, որ բոլոր խմբերում երկու բառերի համակցությունը կապված է նույն բառապաշարի երևույթի հետ (ինչ?)

Կրակ, աշուն, բոց:

Այբուբեն, գեղագրություն, այբուբեն։

Սրիկա, հեծելազոր, հեծելազոր։

Նետել, նետել, ցատկել:

Փոթորիկ, անձրև, բուք.

Առաջադրանք՝ Գուշակիր հանելուկներ-կատակներ:

Ո՞ր վիճակն է դժվար կրել ձեր գլխին: (Պանամա).

Ո՞ր եվրոպական մայրաքաղաքն է կանգնած հնձած խոտի վրա: (Փարիզը Սենայի վրա):

Ո՞ր քաղաքն է թռչում: (Արծիվ):

Ո՞ր գետը կարելի է կտրել դանակով: (Գավազան):

Ո՞ր հողը երբեք չի հնանում: (Նոր Երկիր):

Ո՞ր թևը երբեք չի թռչում: (Ինքնաթիռի թեւ):

Խաղը «Ո՞վ է ավելի արագ»: (օգտագործվում է «Ֆրազեոլոգիաներ» դասում)

Առաջադրանք՝ վերցնել բառակապակցությունների միավորները, որոնք սկսվում են բայերով.

Տալ (գլուխ տալ, կտրել, խոսք տալ, հետ կանգնել, գլխարկ տալ, ջերմություն տալ):

Գնացեք (դեպի վեր գնացեք, շարունակեք, դեմ գնացեք, գնացեք ձեր ճանապարհով):

Կանգնեք (վեր կացեք ձեր ձախ ոտքից, կանգնեք ձեր կոկորդի վրայով, կանգնեք փակուղում, կանգնեք ճանապարհի մյուս կողմում):

Վերցրեք (ձգեք ձեզ, վերցրեք, վերցրեք ցուլը եղջյուրներից, վերցրեք շրջանառության մեջ):

Դուրս եկեք (դուրս եկեք ջրից, դուրս եկեք համբերությունից, գնացեք ուղեծիր, դուրս եկեք մարդկանց մեջ, դուրս եկեք ինքներդ ձեզանից):

Պահիր (պինդ պահիր, գրկումդ քար պահիր, քեզ տիրիր, վառոդը չոր պահիր, ականջներդ բաց պահիր):

Դասին կիրառված առաջադրանքներ «Քերականությունը լեզվի կազմակերպման միջոց է.

Ինչու՞ մեզ պետք է քերականություն:

Զորավարժություններ:Արտահայտություն մայրը սիրում է դուստրըսովորաբար հասկանում են հետևյալ կերպ. «(ո՞վ) մայրը սիրում է (ում) դստերը»: Բայց որոշ դեպքերում (օրինակ, հատուկ ինտոնացիայով կամ համատեքստում ոչ թե հայրը, այլ մայրը սիրում է դստերը այլ կերպ կարելի է հասկանալ՝ «(ում) մայրը սիրում է (ո՞ւմ) դստերը»։ Գտեք ռուսերեն 5 այլ արտահայտություններ, ինչպիսիք են «առարկա + նախադրյալ + առարկա», որոնցում նույնպես կարող է առաջանալ նման երկիմաստություն (այսինքն՝ սուբյեկտը կարող է խառնվել առարկայի հետ): Բոլոր 5 արտահայտությունները պետք է ունենան տարբեր քերականական վերլուծություն (օրինակ՝ տարբերվում են միմյանցից նախադասության որևէ անդամի սեռով կամ թվով); այս դեպքում, սակայն, նախադրյալը պետք է արտահայտվի ներկա ժամանակի բայով . (Պատասխան. օրինակ՝ ծովերը շրջապատում են մայրցամաքները։ Ծովը նման է տափաստանին։ Մետաղը տեղահանում է փայտը։ Շտապողականությունը մեծացնում է վախը։ Արծաթը փոխարինում է ոսկին)։

Դասի ընթացքում ուսանողներին առաջարկվող առաջադրանքներ

«Լեզվի հնչյունական մակարդակ. Խոսքի հնչյուններ»

Առաջադրանք. Որոշեք, թե արդյոք զույգի երկու բառերը պարունակում են ընդհանուր բաղաձայններ, և եթե այո, ապա որոնք.

1. շարք-յար
2. սեղան-տարի
3. hatch կատու
4. եզր-հարավ
5. stack հյուր
6. շարք-գազան
7. փիթ-մայ
8. նրան-նրա
9. ռոյու-յար
10. բերանի ստվեր
11. շղարշ հարավ
12. զուգված ցանց
13. հիմար-գոհ

«Խոսքի մասեր» դասում օգտագործված առաջադրանքներ.

Զորավարժություններ:Տրված են 12-17-րդ դարերի ձեռագրերում և էպոսներում հայտնաբերված բարդ թվերը. կես երրորդը (250), կես հարյուր տասը (55), կես հինգերորդը (4.5):Ինչ քանակություններ են տրվել թվերով կես հարյուր ու կես երրորդ տասը?Կա՞ն իրավիճակներ, երբ մենք օգտագործում ենք քանակի նշանակման այս տրամաբանությունը՝ խոսելով ժամանակակից ռուսերենով։ Կա՞ն արդյոք ժամանակակից ռուսերեն բառեր, որոնք վերադառնում են այս տեսակի բարդ թվերի: (550, 25. Նշանակումներ, ինչպիսիք են վեց անց կես, երեք անց քառորդ. Մեկուկես):

Զորավարժություններ:Փորձեք հնարավորինս շատ բառեր հորինել՝ բաղկացած մի քանի նախադրյալներից։ Օրինակ՝ SOVOK բառը բաղկացած է հինգ նախադրյալներից։ Բառեր կազմելու համար օգտագործեք հետևյալ նախադրյալները՝ մեջ, դեպի, համար, վրա, վրա, մոտ, ից, կողմից, տակ, հետ, հանուն, հետ, ատ. ( Համ, մոմ, այծ, կուս, կտոր, կծում, աչք, թեքություն, հենարան, կեցվածք, կոս, վերմակ, շրմփոց, ներծծում, ռադիո, շառավիղ, լոպե, թեք, անասուն, հյութ, սոուս, ճյուղ, քացախ, կծում և այլն: ե.)

«Սլավոնական և բալթյան լեզուներ» թեմայում օգտագործված առաջադրանք.

Առաջադրանք. տրված ռուսերեն բառերն ու արտահայտությունները և դրանց թարգմանությունները բուլղարերեն շփոթված կարգով.1) ղեկ, հովանոց, օդափոխիչ, բրիգ, սեյն, առագաստ, սալաքար, ղեկ, բալի ջեմ, հանդերձում; 2) golyam kamak, նավ վճարովի, առագաստ, հին երկկայմին վճարովի քայլող, ղեկը ծակած, սնված, քաղցր բալից, golyama ribarska mrezha, ատամնավոր ծակ, հովանոց վճարից: Սահմանեք ռուսերեն բոլոր բառերի և արտահայտությունների թարգմանությունը:(ղեկ - ղեկ, վրան-հովանավճարից, ֆեն-առագաստ, բրիգ-հին երկկայմ վճարովի քայլող, սենե-գոլյամա ռիբարսկա մրեժա և այլն)

«Բառից բառ» խաղը (առաջարկվում է դասում օգտագործելու համար

«Բառը լեզվի հիմնական միավորն է»)

Առաջադրանք՝ տրվում է մի զույգ բառ: Զույգ բառերից որևէ մեկում երկու տառ փոխարինելով և նոր բառեր կազմելով՝ անցեք մեկ այլ բառի: Նամակների հերթականությունը չի կարող փոխվել։

ՁՄԵՌ-ԱՄԱՌ (ձմեռ-ամուր-մաղ-ամառ)

ԳԱՐՈՒՆ-Աշուն (գարուն-բերան-խարազան-եղնիկ-կրակ-աշուն)

DEW-HORROW (dew-risk-start-proc-stock-hoarfrost):

Օգտագործված զվարճալի բանաստեղծություններ

«Սթրես և ինտոնացիա» դասին.

* Չնայած ինձ շաքար են ասում,

Ալեքսանդրովա Գ.Վ. Ժամանցային ռուսերեն. Ձանձրալի դասագիրք. - Սանկտ Պետերբուրգ: Տրիտոն, 1998 թ

Դրոզդովա Օ.Է. Ուղեցույց 5-8-րդ դասարանների լեզվաբանության դասերի համար. Մոսկվա: Վլադոս, 2003 թ

Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Զարգացրեք բառերի շնորհը: - Մ.: Լուսավորություն, 1990

Դրոզդովա Օ.Է. Լեզվաբանության դասեր դպրոցականների համար. 5-8 դասարան. - Մ.: Վլադոս, 2003

Ռակով Վ.Ի. Բանասիրական խաչբառեր և առաջադրանքներ. - Մ.: Իլեքսա, 2006 թ

Ժուրինսկի Ա.Ն. Լեզվաբանությունը առաջադրանքներում. – Մ.: Ինդրիկ, 1995

http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/500023/

Մենք շփվում ենք բառերով. Բառերը նկարագրում են մեր բոլոր զգացմունքները շրջակա բնությունըև այն ամենը, ինչ ստեղծված է մարդու ձեռքերով:

Խոսքը շատ նուրբ արարած է։ Մեկ տառի փոխարինումը, ավելացումը կամ ջնջումը կարող է ամբողջությամբ փոխել բառի իմաստը: Բառերը, ինչպես մարդիկ, ծնվում են, ապրում և մահանում: Բայց կան երկարակյաց բառեր, որոնք ապրում են հազարավոր տարիներ (հաց, ջուր, օդ):

Նույնիսկ վաղ մանկության տարիներին, միայն սովորելով խոսել, մենք սկսում ենք փոխել գոյություն ունեցող բառերը և հորինել նորերը:

Մոսկվայի Հարավային վարչական շրջանի թիվ 832 պետական ​​ուսումնական հաստատությունում ուսումնական ծրագրում ներառված են բառի ուսուցմանն ուղղված մի շարք ոչ ստանդարտ առարկաներ՝ լեզվաբանություն, գրագիտության դասընթաց, հռետորաբանություն։ Ժամանակակից լեզվաբանական անհատականության ձևավորման համար բավարար չեն ռուսաց լեզվի դպրոցական դասընթացի այն դասերը, որոնք ներառված են ծրագրում։ Ճշմարիտ լեզվի իմացությունը միայն ուղղագրության, կետադրական նշանների և այլնի տիրապետումից չէ: Դպրոցը պետք է երեխաների մոտ ձևավորի վերաբերմունք մարդկային լեզվի՝ որպես համընդհանուր գործիքի և իմացության օբյեկտի նկատմամբ։ Լեզվաբանության դասընթացը, որը ներդրվել է մի քանի տարի առաջ, կոչված է երեխաներին սովորեցնել համեմատել, վերլուծել լեզվական փաստերը և զարգացնել հետաքրքրություն լեզվի նկատմամբ: Մեր դպրոցում լեզվաբանության դասերն անցկացվում են 5-7-րդ դասարաններում, 8-9-րդ դասարաններում գործում է «Լեզվաբան» ստեղծագործական լաբորատորիան, որը նախատեսված է ծրագրին աջակցելու և հետազոտական ​​գործունեությունուսանողները.

Այս դասերին ես հաճախ երեխաներին առաջարկում եմ բառախաղեր: Դրանք կարող են լինել խաչբառեր, շղթայական բառեր, քառակուսիներ, բանասիրական աշխատանքի հետ կապված տողեր, բառեր գտնելու և կառուցելու առաջադրանքներ։ Դրանք պարունակում են մեծ քանակությամբ բառապաշար և արվեստի գործերի դրվագներ։ Դրանք ցույց են տալիս ռուսաց լեզվի հարստությունն ու հնարավորությունները։ Նման վարժությունների բառապաշարը շատ բազմազան է։ Նման տարբեր լեզվական նյութը նպաստում է բառի հաջող յուրացմանը, գրագիտության մակարդակի բարձրացմանը։

Առանձնակի ուշադրություն եմ դարձնում լեզվաբանության դասերին, ուշադրություն եմ դարձնում խնդիրների լուծմանը։ Դա առաջադրանքներ է, քանի որ, ի տարբերություն տարբեր տեսակի վարժությունների և առաջադրանքների, այն պետք է լուծել, այսինքն. պատասխանը մակերեսի վրա չի ընկած, այլ ստացվում է որոշակի տրամաբանական գործողությունների արդյունքում, մինչդեռ լուծողը կարող է ապացուցել պատասխանի ճիշտությունը: Խնդրի ինքնաբավությունը դրսևորվում է նրանով, որ դրա լուծման համար անհրաժեշտ ողջ նյութը պարունակվում է վիճակում, և լուծողը հատուկ գիտելիքներ և պատրաստվածություն չի պահանջում։ Այսպիսով, լեզվական առաջադրանքը մարմնավորում է խնդրի վրա հիմնված ուսուցման սկզբունքը՝ պարզեցված պայմաններում մոդելավորելով ուսանողների ստեղծագործական գործունեության բազմաթիվ տարրեր: Խնդիրներ լուծող ուսանողները ծանոթանում են լեզվաբանության մեջ օգտագործվող լեզվական նյութի վերլուծության մեթոդներին, ինքնուրույն «բացահայտում» բազմաթիվ լեզվական հասկացություններ, ինչպիսիք են հնչյունը, մորֆեմը, համաձայնությունը և շատ ուրիշներ, թեև խնդրի նյութում հատուկ տերմիններ չեն օգտագործվում:

Առաջադրանքների մեկ այլ առանձնահատկություն նույնպես շատ կարևոր է. դրանք ուսանողներին ծանոթացնում են տարբեր լեզուների պատկանող լեզվական երևույթների լայն շրջանակի հետ: Նման առաջադրանքները արտացոլում են լեզվաբանության կապը այլ գիտությունների, օրինակ՝ մաթեմատիկայի հետ։

Հատուկ տեսակ ներկայացված է ռուսաց լեզվի երևույթների վերաբերյալ առաջադրանքներով: Ի հավելումն պայմանում բացահայտորեն պարունակվող տվյալների, որոշողը կարող է օգտագործել այն տեղեկատվությունը, որը նա ունի որպես մայրենի լեզվով տիրապետող:

Նման երևույթները թույլ են տալիս աստիճանաբար, երբեմն անգիտակցաբար լուծել մի շարք մանկավարժական խնդիրներ.

• Մշակել բառերի հետ աշխատելու հմտություններ և կարողություններ, բացահայտել դրանց իմաստները, փնտրել ճիշտ հասկացություններ, որոշել ուղղագրությունը, անագրամներ կազմել և այլն;
• Ակտիվորեն ընդլայնել դպրոցականների բառապաշարը. ակտիվորեն օգտագործել նոր բառապաշար;
• Բարձրացնել մտածողության, խոսքի մշակույթի մակարդակը.
• Անդրադառնալ գրական ստեղծագործություններին և դրանով իսկ կրկնել գրականության, համաշխարհային գեղարվեստական ​​մշակույթի վերաբերյալ նյութերը.
• Մշակել հմտություններ և բացատրական և այլ բառարաններ օգտագործելու անհրաժեշտություն;
• Սովորեք հստակորեն սահմանել կոնկրետ նպատակներ յուրաքանչյուր դեպքում խնդիր լուծելիս.
• Խոսքի հետ աշխատելու ճաշակ զարգացնել, ինտելեկտուալ խնդիրներ լուծելու հուզմունք, տոկունություն ցուցաբերելու, դժվարությունները հաղթահարելու, գործերը կիսատ չթողնելու կարողություն։

Նման լեզվական նյութը ես լայնորեն օգտագործում եմ արտադասարանական աշխատանքներում՝ վիկտորինաներ, մրցույթներ, KVN կազմակերպելիս, ինչպես նաև վերը նշված դասերին։ Նման ժամանցային առաջադրանքները համապատասխանում են աշակերտների տարիքին և հետաքրքրություն են առաջացնում և պահպանում առարկայի նկատմամբ։

Ես կտամ նման առաջադրանքների օրինակներ (դրանց մշակման ընթացքում օգտագործվել են տարբեր աղբյուրներ. Ալեքսանդրովա Գ.Վ. Ժամանցային ռուսաց լեզու. Նեսկուչնի դասագիրք, 1998 թ.; Լադիժենսկայա Տ.Ա., Զեպալովա Տ. Ժուրինսկի Ա.Ն. Լեզվաբանությունը առաջադրանքներում, 1995): Ստորև տրված դասերի թեմաները համապատասխանում են «Լեզվաբանությունը միջնակարգ դպրոցում» ծրագրի թեմատիկ պլանավորմանը (

Զվարճալի հարցեր, որոնք կարող են օգտագործվել «Հոմանիշներ» թեմայով դասերին

Առաջադրանք: Պատասխանեք հարցերին

1. Ո՞րն է այն տողը, որը ոչ մի գիտնական չի կարող կարդալ: ( տողկարված գրամեքենայի վրա):
2. Ո՞ր բորն է երբեք սաղարթ չունի: ( Բոր- քիմիական տարր):
3. Կարո՞ղ է ամբողջ գոլորշին բարձրանալ: (Չի կարող վեր կենալ գոլորշու- առանց ցանքի մնացած վարելահողեր).
4. Արդյո՞ք յուրաքանչյուր թմբուկ երաժշտական ​​գործիք է: ( թմբուկկոչվում են նաև մասեր, որոնք ունեն ամբողջ գլանի ձև):
5. Ո՞ր ռոքերը կարող է թռչել: ( ռոքեր- խոշոր ճպուռների ցեղ):
6. Ո՞ր բանալին չի կարող բացել կողպեքը: ( բանալի- աղբյուր, երաժշտական ​​նշան):
7. Ո՞ր կոշիկները կրունկներ չունեն: (U կոշիկներ- վագոնների արգելակման սարքեր):
8. Ո՞ր կենդանին և ո՞ր ռազմանավն ունեն նույն անունը: ( ռազմանավ).

Հոմանիշների մեջ օգտագործելու վարժություններ

Առաջադրանք. Տրված բառերի խմբերից յուրաքանչյուրում ընտրեք «երրորդ հավելյալ» բառը՝ նկատի ունենալով, որ բոլոր խմբերում երկու բառերի համակցությունը կապված է նույն բառապաշարի երևույթի հետ (ինչ?)

Կրակ, աշուն, բոց:

Այբուբեն, գեղագրություն, այբուբեն։

Սրիկա, հեծելազոր, հեծելազոր։

Նետել, նետել, ցատկել:

Փոթորիկ, անձրև, բուք.

Առաջադրանք՝ Գուշակիր հանելուկներ-կատակներ:

Ո՞ր վիճակն է դժվար կրել ձեր գլխին: (Պանամա).

Ո՞ր եվրոպական մայրաքաղաքն է կանգնած հնձած խոտի վրա: (Փարիզը Սենայի վրա):

Ո՞ր քաղաքն է թռչում: (Արծիվ):

Ո՞ր գետը կարելի է կտրել դանակով: (Գավազան):

Ո՞ր հողը երբեք չի հնանում: (Նոր Երկիր):

Ո՞ր թևը երբեք չի թռչում: (Ինքնաթիռի թեւ):

Խաղը «Ո՞վ է ավելի արագ»: (օգտագործվում է «Ֆրազեոլոգիաներ» դասում)

Առաջադրանք՝ վերցնել բառակապակցությունների միավորները, որոնք սկսվում են բայերով.

Տալ (գլուխ տալ, կտրել, խոսք տալ, հետ կանգնել, գլխարկ տալ, ջերմություն տալ):

Գնացեք (դեպի վեր գնացեք, շարունակեք, դեմ գնացեք, գնացեք ձեր ճանապարհով):

Կանգնեք (վեր կացեք ձեր ձախ ոտքից, կանգնեք ձեր կոկորդի վրայով, կանգնեք փակուղում, կանգնեք ճանապարհի մյուս կողմում):

Վերցրեք (ձգեք ձեզ, վերցրեք, վերցրեք ցուլը եղջյուրներից, վերցրեք շրջանառության մեջ):

Դուրս եկեք (դուրս եկեք ջրից, դուրս եկեք համբերությունից, գնացեք ուղեծիր, դուրս եկեք մարդկանց մեջ, դուրս եկեք ինքներդ ձեզանից):

Պահիր (պինդ պահիր, գրկումդ քար պահիր, քեզ տիրիր, վառոդը չոր պահիր, ականջներդ բաց պահիր):

Դասին կիրառված առաջադրանքներ «Քերականությունը լեզվի կազմակերպման միջոց է.

Ինչու՞ մեզ պետք է քերականություն:

Առաջադրանք՝ արտահայտություն մայրը սիրում է դուստրըսովորաբար հասկանում են հետևյալ կերպ. «(ո՞վ) մայրը սիրում է (ում) դստերը»: Բայց որոշ դեպքերում (օրինակ, հատուկ ինտոնացիայով կամ համատեքստում ոչ թե հայրը, այլ մայրը սիրում է դստերը այլ կերպ կարելի է հասկանալ՝ «(ում) մայրը սիրում է (ո՞ւմ) դստերը»։ Գտեք ռուսերեն 5 այլ արտահայտություններ, ինչպիսիք են «առարկա + նախադրյալ + առարկա», որոնցում նույնպես կարող է առաջանալ նման երկիմաստություն (այսինքն՝ սուբյեկտը կարող է խառնվել առարկայի հետ): Բոլոր 5 արտահայտությունները պետք է ունենան տարբեր քերականական վերլուծություն (օրինակ՝ տարբերվում են միմյանցից նախադասության որևէ անդամի սեռով կամ թվով); այս դեպքում, սակայն, նախադրյալը պետք է արտահայտվի ներկա ժամանակի բայով . (Պատասխան. օրինակ՝ ծովերը շրջապատում են մայրցամաքները։ Ծովը նման է տափաստանին։ Մետաղը տեղահանում է փայտը։ Շտապողականությունը մեծացնում է վախը։ Արծաթը փոխարինում է ոսկին)։

Դասի ընթացքում ուսանողներին առաջարկվող առաջադրանքներ

«Լեզվի հնչյունական մակարդակ. Խոսքի հնչյուններ»

Առաջադրանք. Որոշեք, թե արդյոք զույգի երկու բառերը պարունակում են ընդհանուր բաղաձայններ, և եթե այո, ապա որոնք.

1. շարք-յար
2. սեղան-տարի
3. hatch կատու
4. եզր-հարավ
5. stack հյուր
6. շարք-գազան
7. փիթ-մայ
8. նրան-նրա
9. ռոյու-յար
10. բերանի ստվեր
11. շղարշ հարավ
12. զուգված ցանց
13. հիմար-գոհ

«Խոսքի մասեր» դասում օգտագործված առաջադրանքներ.

Առաջադրանք՝ տրված են 12-17-րդ դարերի ձեռագրերում և էպոսներում հայտնաբերված բարդ թվեր. կես երրորդը (250), կես հարյուր տասը (55), կես հինգերորդը (4.5):Ինչ քանակություններ են տրվել թվերով կես հարյուր ու կես երրորդ տասը?Կա՞ն իրավիճակներ, երբ մենք օգտագործում ենք քանակի նշանակման այս տրամաբանությունը՝ խոսելով ժամանակակից ռուսերենով։ Կա՞ն արդյոք ժամանակակից ռուսերեն բառեր, որոնք վերադառնում են այս տեսակի բարդ թվերի: (550, 25. Նշանակումներ, ինչպիսիք են վեց անց կես, երեք անց քառորդ. Մեկուկես):

Առաջադրանք՝ Փորձեք հնարավորինս շատ բառեր հորինել՝ բաղկացած մեկ նախադասությունից: Օրինակ՝ SOVOK բառը բաղկացած է հինգ նախադրյալներից։ Բառեր կազմելու համար օգտագործեք հետևյալ նախադրյալները՝ մեջ, դեպի, համար, վրա, վրա, մոտ, ից, կողմից, տակ, հետ, հանուն, հետ, ատ. ( Համ, մոմ, այծ, կուս, կտոր, կծում, աչք, թեքություն, հենարան, կեցվածք, կոս, վերմակ, շրմփոց, ներծծում, ռադիո, շառավիղ, լոպե, թեք, անասուն, հյութ, սոուս, ճյուղ, քացախ, կծում և այլն: ե.)

«Սլավոնական և բալթյան լեզուներ» թեմայում օգտագործված առաջադրանք.

Առաջադրանք. տրված ռուսերեն բառերն ու արտահայտությունները և դրանց թարգմանությունները բուլղարերեն շփոթված կարգով. 1) ղեկ, հովանոց, օդափոխիչ, բրիգ, սեյն, առագաստ, սալաքար, ղեկ, բալի ջեմ, հանդերձում; 2) golyam kamak, նավ վճարովի, առագաստ, հին երկկայմին վճարովի քայլող, ղեկը ծակած, սնված, քաղցր բալից, golyama ribarska mrezha, ատամնավոր ծակ, հովանոց վճարից: Սահմանեք ռուսերեն բոլոր բառերի և արտահայտությունների թարգմանությունը:(ղեկ - ղեկ, վրան-հովանավճարից, ֆեն-առագաստ, բրիգ-հին երկկայմ վճարովի քայլող, սենե-գոլյամա ռիբարսկա մրեժա և այլն)

«Բառից բառ» խաղը (առաջարկվում է դասում օգտագործելու համար

«Բառը լեզվի հիմնական միավորն է»)

Առաջադրանք՝ տրվում է մի զույգ բառ: Զույգ բառերից որևէ մեկում երկու տառ փոխարինելով և նոր բառեր կազմելով՝ անցեք մեկ այլ բառի: Նամակների հերթականությունը չի կարող փոխվել։

ՁՄԵՌ-ԱՄԱՌ (ձմեռ-ամուր-մաղ-ամառ)

ԳԱՐՈՒՆ-Աշուն (գարուն-բերան-խարազան-եղնիկ-կրակ-աշուն)

DEW-HORROW (dew-risk-start-proc-stock-hoarfrost):

Օգտագործված զվարճալի բանաստեղծություններ

«Սթրես և ինտոնացիա» դասին.

Առաջադրանք՝ Բանաստեղծությունները լրացրե՛ք բառերով՝ դրանց մեջ շեշտը ճիշտ դնելով։

* Բացեք ծորակը - ջուրը կհոսի:
Ինչպե՞ս է նա հայտնվել այստեղ:
-Տանը, այգում, պտղատու այգում
ծախսված ... (ջրամատակարարում Օե).

*Կլինի ընկեր
Կլինեն ... (dos ժամըԳ).

* Չնայած ինձ շաքար են ասում,
Բայց ես չթրջվեցի անձրեւից։
մեծ, կլոր,
Քաղցր ըստ ճաշակի:
Դուք գիտեի՞ք։ Ես - ... (Սբ. յո kla):

* Նա, ընկերները, քաղցր համ ունի,
Եվ նրա անունը ... (արբ ժամըը):

Օգտագործված գրականության ցանկ:

1. Մեչկովսկայա Ն.Բ. Սոցիալական լեզվաբանություն. - Մ.: JSC Aspect Press, 1994
2. Ալեքսանդրովա Գ.Վ. Ժամանցային ռուսերեն. Ձանձրալի դասագիրք. - Սանկտ Պետերբուրգ: Տրիտոն, 1998 թ
3. Դրոզդովա Օ.Է. Ուղեցույց 5-8-րդ դասարանների լեզվաբանության դասերի համար. Մոսկվա: Վլադոս, 2003 թ
4. Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Զարգացրեք բառերի շնորհը: - Մ.: Լուսավորություն, 1990
5. Դրոզդովա Օ.Է. Լեզվաբանության դասեր դպրոցականների համար. 5-8 դասարան. - Մ.: Վլադոս, 2003
6. Ռակով Վ.Ի. Բանասիրական խաչբառեր և առաջադրանքներ. - Մ.: Իլեքսա, 2006 թ
7. Ժուրինսկի Ա.Ն. Լեզվաբանությունը առաջադրանքներում. – Մ.: Ինդրիկ, 1995