Գիրքը կենսագրական էսքիզների ժողովածու է և պարունակում է բազմաթիվ տեղեկություններ կյանքի և գիտական գործունեությունմի շարք ականավոր հոգեբաններ՝ գիտնականներ, որոնց ավանդը ժամանակակից գիտական գիտելիքների զարգացման գործում իսկապես անգնահատելի է: Գրքի հերոսները հոգեբանական գիտության իսկական «ռահվիրաներն» են, ովքեր հիմք են դրել վերջ XIX- 20-րդ դարի սկիզբը, մեզանից յուրաքանչյուրի համար դեռևս խորհրդավոր և անսովոր գրավիչ գիտելիքի այս ճյուղի ձևավորման հիմքը։

Այն նախատեսված է պրոֆեսիոնալ հոգեբանների, հոգեբանական ֆակուլտետների ուսանողների և բոլոր նրանց համար, ովքեր հետաքրքրված են հոգեբանությամբ։

Հոգեբանության հիմունքներ

IN ուսումնական ուղեցույցհիմնական հասկացությունները և ժամանակակից գիտական տեղեկատվությունը մատչելի ձևով ներկայացված են հետևյալ ոլորտներում. «Հոգեբանություն ճանաչողական գործընթացներ», «Գիտակցության հոգեբանություն», «Անհատականության հոգեբանություն», «Ժամանակակից հոգեբանական հասկացություններ», « Տարիքի հետ կապված հոգեբանություն«, «Սոցիալական հոգեբանություն», « Մանկավարժական հոգեբանություն».

Հոգեբանության հիմունքները քննության հարցերում և պատասխաններում

Դասագիրքը պարունակում է հիմնական ժամանակակից գիտական տեղեկատվությունը հոգեբանության հիմնարար խնդիրների վերաբերյալ՝ համապատասխան Պետական ստանդարտՌուսաստանի Դաշնության կրթությունը «Հոգեբանություն» աստիճանով:

Քննական հարցուպատասխանի տեսքով ուսումնական նյութը ներկայացվում է հակիրճ, մատչելի, ինչը թույլ է տալիս ուսանողներին արագ և հաջողությամբ յուրացնել անհրաժեշտ քանակությամբ գիտելիքներ «Հոգեբանություն և մանկավարժություն», «Ընդհանուր հոգեբանություն» առարկաներից քննություն հանձնելու համար:

Մանկավարժական հոգեբանություն

Դասագրքում պետ կրթական չափորոշիչԴիտարկվում են կրթական հոգեբանության հիմնական խնդիրները՝ հոգեբանական ասպեկտները կրթական գործունեություն, մանկավարժական եւ ուսումնական գործունեություն, ուսանողների և ուսուցիչների հոգեբանական բնութագրերը, կրթության հոգեբանական բնութագրերը տարրական և ավագ դպրոց, մասնագիտական կրթություն, կրթության խնդիրներ. Այն ներառում է հոգեախտորոշիչ մեթոդներ՝ բացահայտելու ուսանողների, ուսուցիչների անհատական հատկանիշները, մոտիվացիան, մասնագիտական հակումները:

Այն նախատեսված է «Մանկավարժական հոգեբանություն» առարկան սովորող ուսանողների, ասպիրանտների, ՖՊԿ ուսանողների, ինչպես նաև մանկավարժական հոգեբանության խնդիրներով հետաքրքրված դպրոցների, տեխնիկումների, բուհերի ուսուցիչների համար:

Բիզնես հաղորդակցության և կառավարման հոգեբանություն

Ձեռնարկը սահմանում է հոգեբանական հիմքերը բիզնես հաղորդակցություն, մարդկանց փոխազդեցությունն ու կառավարումը` հաշվի առնելով նրանց խառնվածքը, բնավորությունը, հոգեսոցիոտիպը, դիրքը հաղորդակցության մեջ:

Դիտարկվում են ղեկավարության և կառավարման օրինաչափությունները, ղեկավարի արդյունավետ գործունեության պայմաններն ու չափանիշները: Վերլուծված են գործարար հարաբերությունների էթիկետը և էթիկան:

Հոգեբանություն և մանկավարժություն տեխնիկական բուհերի համար

Դասագիրքը գրված է տեխնիկական բուհերի «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» դասընթացի կրթական չափորոշիչին համապատասխան:

Այն վերաբերում է հոգեբանության առարկայի և առարկայի, սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ իրականության փոխհարաբերությունների, հոգեկանի գործունեության, վարքի և գործունեության, սուբյեկտիվ իրականության կառուցվածքի, անձի և միջանձնային հարաբերությունների, մարդու հոգեկան կամքի, ընդհանուրի և անհատականության հետ: Նախանշված են ինժեներական հոգեբանության հիմունքները:

Դասագիրքը պատրաստվել է «Պետական կրթական պահանջներին (դաշնային բաղադրիչ) շրջանավարտների պարտադիր նվազագույն բովանդակությանը և պատրաստվածության մակարդակին. ավագ դպրոց«Ընդհանուր հումանիտար և սոցիալ-տնտեսական դիսցիպլիններ» ցիկլի վրա և «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» առարկայի դիդակտիկ միավորների մի շարք:

Բոլոր մասնագիտությունների բուհերի ուսանողների, ինչպես նաև հոգեբանության և մանկավարժության հիմունքներին տիրապետել ցանկացողների համար։

Առաջաբան

Ռուսական հասարակությունն այժմ ապրում է մի սոցիալ-տնտեսական համակարգից մյուսին անցման բարդ շրջան։ Քաղաքացիների հույսերը և պետության ջանքերն ուղղված են կյանքի համապարփակ բարելավմանը` մարդկային քաղաքակրթության նվաճումների մակարդակին համապատասխանող հասարակության գաղափարներին համապատասխան և ավելի մեծ չափով, քան նախկինում մարմնավորում է բարության իդեալները: , արդարություն, ազատություն, պաշտպանություն ապօրինություններից ու չարիքից, մարդկանց ինքնիրացման հավասար հնարավորությունների ու արժանապատիվ կյանքի ապահովում։ Այս գործընթացը բարդ է, հակասական, բազմապայմանավորված։ Դա չի կարող իրականացվել հրահանգով կամ «վերևից» որևէ մեկի խնդրանքով։ Ինչ էլ ասեն հոռետեսները, դա կախված է Ռուսաստանի բոլոր քաղաքացիներից։ Առանց նրա անձնական մասնակցության անհնար է իրականացնել իդեալները յուրաքանչյուր մարդու կյանքում։ Իսկ հասարակությունը միշտ նույնն է, ինչ իր քաղաքացին ու նրանց գործունեությունը։ Հասարակության մեջ կյանքը կարող է ավելի լավը դառնալ, եթե նրա քաղաքացիները դառնան ավելի լավը՝ ավելի կրթված, ավելի խելացի, ավելի կուլտուրական, ավելի մարդասեր, ավելի ժողովրդավար, ավելի պարկեշտ, ավելի արդար, ավելի պրոֆեսիոնալ, ավելի ընդունակ թե՛ անձնական որակներով, թե՛ վարքագծով:

Այս ամենը հատկապես կարևոր է ռուսների երիտասարդ սերնդի համար։ Ռուսաստանի ապագան և նրանում կյանքը պատկանում է նրան, և այն ավելի բարգավաճ կլինի, եթե սերունդն ինքը դառնա ավելի կատարյալ։ Ճիշտ է ասվում, որ մարդկությունը ժամանակ կնշանակեր, եթե երեխաները գերազանց չլինեին իրենց ծնողներից։ Բայց այդպիսի կատարելությունը ինքնին չի գալիս։ Երկրի կրթական համակարգը, որը սոցիալական առաջընթացի արագացուցիչ է, կոչված է օգնելու երիտասարդներին դառնալ ավելի կատարյալ, հասնել ավելիին։

Կրթական հոգեբանություն - Stolyarenko L.D. - Ուսումնական ուղեցույց - 2003

Դասագիրքը, համաձայն պետական կրթական չափորոշչի, անդրադառնում է մանկավարժական հոգեբանության հիմնական խնդիրներին. , մասնագիտական կրթությունը և կրթության խնդիրները։ Այն ներառում է հոգեախտորոշիչ մեթոդներ՝ բացահայտելու ուսանողների, ուսուցիչների անհատական հատկանիշները, մոտիվացիան, մասնագիտական հակումները:
Այն նախատեսված է «Մանկավարժական հոգեբանություն» առարկան սովորող ուսանողների, ասպիրանտների, ՖՊԿ ուսանողների, ինչպես նաև դպրոցների, տեխնիկումների, բուհերի ուսուցիչների համար, ովքեր հետաքրքրված են կրթական հոգեբանության խնդիրներով:

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ
Գլուխ 1. Կրթության հոգեբանությունը որպես գիտություն
1.1. Կրթության հոգեբանության առարկան և խնդիրները
1.2. Հետազոտության մեթոդներ
1.3. Կենցաղային կրթական հոգեբանության ձևավորման պատմությունը
Գլուխ 2. Կրթական գործունեության հոգեբանություն
2.1. Կրթություն և կրթական համակարգեր
2.2. Ուսուցման տեսություններ
2.3. Զարգացման և ուսուցման հայեցակարգը Լ.Ս. Վիգոտսկի
2.4. Ուսուցման մակարդակներն ու ձևերը
2.5. Նոր գիտելիքների և կարողությունների ձևավորման ռազմավարություններ
Ռազմավարությունը ձեւավորման psyche - ռազմավարությունը ներքինացման
Արտաքինացման ռազմավարություն
Խնդրահարույցացման և արտացոլման ռազմավարություն
2.6. Ուսուցման գործընթացը և հասկացությունները
Ուղղություններ ժամանակակից ուսուցում
2.7. Ուսումնական ձևավորում և մանկավարժական տեխնոլոգիաներ
Մանկավարժական ձևավորման սկզբունքները
Մանկավարժական ստեղծագործության տեսակները
Ուսուցման տեխնոլոգիաներ
Գլուխ 3. Կրթական գործունեության հոգեբանություն
3.1. Ուսումնական գործունեության կառուցվածքը
3.2. Ուսուցման նպատակները և ուսումնական գործունեություն
3.3. Ուսուցման գործընթացի վրա ազդող հոգեբանական գործոններ
Գլուխ 4
4.1. Ուսուցման և զարգացման հարաբերակցությունը
4.2. Ճանաչողական ոլորտի և բանականության զարգացում
4.3. Անձնական զարգացում
Անհատականության զարգացման էպիգենետիկ տեսություն Է. Էրիքսոնի կողմից
Անհատականության զարգացման հայեցակարգերը ըստ Ադլերի և Է. Բեռնի
Դիտավորության տեսություն (մտադրություններ)
Անձի զարգացման հումանիստական մոտեցում
4.4. Գործունեության զարգացում
4.5. Սովորելու ունակությունը և դրա չափանիշները
4.6. Երիտասարդ ուսանողների տարիքը և անհատական առանձնահատկությունները
4.7. Հոգեբանական նորագոյացություններ երիտասարդների մոտ դպրոցական տարիք
4.8. Դեռահասը՝ որպես կրթական գործունեության առարկա
4.9. Ավագ ուսանողը որպես ուսումնական գործունեության առարկա
4.10. Ուսանողը որպես ուսումնական գործունեության առարկա
4.11. Մոտիվացիա և սովորելու շարժառիթներ
Հիմնական կարիքների բավարարման աստիճանի ախտորոշման մեթոդիկա
T. Ehlers մեթոդաբանությունը ախտորոշել անհատականությունը մոտիվացիայի հաջողության
T. Ehlers մեթոդաբանությունը ախտորոշել անհատականությունը մոտիվացիայի խուսափելու ձախողումների
Շուբերտի ռիսկի ենթարկելու պատրաստակամության աստիճանի ախտորոշման մեթոդ
4.12. Անհատական բնութագրերսովորողների խառնվածքը, հոգեսոցիոտիպը, բնավորությունը
Խառնվածքի տեսակները և նրանց հոգեբանական առանձնահատկությունները
Նիշերի շեշտադրումներ
4.13. Ինքնաընկալում և ուսանողի ինքնագնահատական
4.14. Երիտասարդների ագրեսիվություն և ագրեսիվ վարքագիծ
Հանցագործության ագրեսիվությունը բացատրելու գիտական մոտեցումներ
Հավելված 4-րդ գլխին. Հոգեախտորոշիչ մեթոդներ
Ուսանողների անհատականության բնութագրական առանձնահատկությունները
Գլուխ 5 Ուսուցչի հոգեբանություն
5.1. Կառուցվածք մանկավարժական գործունեություն
Մանկավարժական գործունեության մեթոդական կառուցվածքը
Մանկավարժական ակտը որպես կազմակերպչական և կառավարչական գործունեություն
Ուսուցչի ինքնագիտակցությունը և մանկավարժական գործունեության կառուցվածքը
5.2. Ուսուցչի մասնագիտությունը և մանկավարժական կարողությունները
5.3. Ուսուցչի անձի կողմնորոշումը և ուսուցիչների տեսակները
5.4. Մանկավարժական սոցիալական ընկալում
Գլուխ 6
6.1. Դպրոցական կրթության փիլիսոփայություն
6.2. Զարգացնող ուսուցում
6.3. Ուսուցման հոգեբանություն տարրական դպրոց
6.4. Անհատական աշխատանքուսանողների հետ կրթական մոտիվացիայի ձևավորման վերաբերյալ
6.5. Մտածողության սկզբնական տրամաբանական մեթոդների ձևավորում
6.6. Հոգեբանական հմտություններ
6.7. Ճանաչողական գործունեության հատուկ մեթոդներ
6.8. Սովորելու կարողություն
6.9. կրտսեր դպրոցականներ. «Ռիսկի խմբեր»
Հիպերակտիվություն
Ձախլիկություն 303
Զգացմունքային խանգարումներ ունեցող երեխաներ
6.10. Հոգեբանական ծառայություն դպրոցում
6.11. Դասընկերների հարաբերությունները
6-րդ գլխի հավելված: Հոգեբանական մեթոդներ
Խմբում հարաբերությունների կառուցվածքի սոցիոմետրիկ ուսումնասիրություն
Թիմի հոգեբանական մթնոլորտի ուսումնասիրություն
դպրոցական թեստմտավոր զարգացում (STHUR)
Գլուխ 7
7.1. Կրթությունը և դրա օրինաչափությունները
7.2. բարոյական զարգացում
7.1.1. ընդհանուր բնութագրերըանչափահասների կանխարգելիչ վարքագիծը
7.2.2. Սոցիալիզացիայի խանգարումներ
7.2.3. Կերպարների խմբավորում և դրանց թերությունները
7.2.4. «Դժվար դեռահասների» մանկավարժական և հոգեբանական ուղղման տեսակները.
Գլուխ 8. Մասնագիտական կրթության հոգեբանություն
8.1. Առաջարկություններ, առաջադրանքներ, մասնագիտական կրթության հոգեբանության զարգացման պատմություն
8.2. Մասնագիտական ինքնորոշումև մասնագիտությունների դասակարգում
8.3. տեսություններ մասնագիտական զարգացումև մասնագիտական նախասիրությունների ընտրություն
8.3.1. Պսիխոդինամիկ ուղղություն
8.3.2. սցենարի տեսություն
8.3.3. Մասնագիտական զարգացման տեսությունը D. Super
8.3.4. Ջ.Հոլանդի տիպաբանական տեսությունը
8.3.5. Է.Գինսբերգի իրականության հետ փոխզիջման տեսությունը
8.4. Մասնագիտական համապատասխանություն» մասնագիտական ուղղորդում և մասնագիտական ընտրություն
8.5. Հոգեբանական ասպեկտներ մասնագիտական զարգացումանհատականություններ
8.6. Մասնագիտական կրթությունմիջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական և մասնագիտական հաստատություններում դիդակտիկորեն անտեսված ուսանողներ
8.7. Արտադրական և մասնագիտական ուսուցում. մասնագիտական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում
8.8. Մասնագիտական վերապատրաստում և մասնագիտական մտածողության ձևավորում
8.9. Վերապատրաստման դասընթացների կառուցման հոգեբանական և դիդակտիկ հիմքեր
8.10. Հոգեբանական առանձնահատկություններուսուցումը և կրթական և ճանաչողական գործունեության անհատական ոճերի ձևավորման խնդիրը
8.11. Վերապատրաստման և կրթության սոցիալ-հոգեբանական ասպեկտները
8.12. Մանկավարժական հաղորդակցություն
9-րդ գլխի հավելված. Հոգեախտորոշիչ մեթոդներ
Կարիերայի ուղղորդում և կարիերայի ընտրություն
Դիֆերենցիալ ախտորոշման հարցաշար (DDO)
Մասնագիտությունների դասակարգում և Հոլանդի «Մասնագիտության ընտրություն» հարցաշար
Թեստային առաջադրանքներգիտելիքների վերահսկում
գրականություն

Անվճար ներբեռնեք էլեկտրոնային գիրքը հարմար ձևաչափով, դիտեք և կարդացեք.
- fileskachat.com, արագ և անվճար ներբեռնում:

Ներբեռնեք pdf
Ստորև կարող եք գնել այս գիրքը լավագույն զեղչված գնով` առաքմամբ ամբողջ Ռուսաստանում:Գնե՛ք այս գիրքը

Ներբեռնեք գիրքը Մանկավարժական հոգեբանություն - Ստոլյարենկո Լ.Դ. - Ուսումնական ուղեցույց - 2003 թ.

Հրապարակման ամսաթիվ՝ 08/08/2010 13:19 UTC

Tags: :: :: :: :: :.

Այս հրատարակությունը պարունակում է տեսական հիմք«Հոգեբանություն և մանկավարժություն» դասընթացին: Ուսումնական նյութհստակ համակարգված՝ արտացոլելով թեմայի ուսումնասիրության ավանդական և ժամանակակից մոտեցումները՝ գրված հասկանալի ձևով։ Այս ձեռնարկը լավ հիմք է դասընթացն ուսումնասիրելու և կարգապահության ընթացիկ և վերջնական հավաստագրմանը նախապատրաստվելու համար:

Քայլ 1. Ընտրեք գրքեր կատալոգում և սեղմեք «Գնել» կոճակը;

Քայլ 2. Գնացեք «Զամբյուղ» բաժին;

Քայլ 3. Նշեք պահանջվող քանակությունը, լրացրեք տվյալները Ստացող և Առաքում բլոկներում;

Քայլ 4. Սեղմեք «Անցնել վճարմանը» կոճակը:

Տպագիր գրքեր, էլեկտրոնային մուտքեր կամ գրքեր գրադարանին ELS-ի կայքում այս պահին հնարավոր է ձեռք բերել միայն 100% կանխավճարով։ Վճարումից հետո ձեզ կտրվի մուտք դեպի դասագրքի ամբողջական տեքստը Էլեկտրոնային գրադարանկամ տպարանում սկսում ենք պատվեր պատրաստել ձեզ համար։

Ուշադրություն. Խնդրում ենք չփոխել պատվերների վճարման եղանակը: Եթե դուք արդեն ընտրել եք վճարման եղանակ և չկարողացաք կատարել վճարումը, ապա պետք է վերագրանցեք պատվերը և վճարեք դրա համար այլ հարմար եղանակով:

Դուք կարող եք վճարել ձեր պատվերի համար՝ օգտագործելով հետևյալ մեթոդներից մեկը.

Անկանխիկ եղանակ.
- Բանկային քարտ. Դուք պետք է լրացնեք ձևի բոլոր դաշտերը: Որոշ բանկեր խնդրում են ձեզ հաստատել վճարումը. դրա համար SMS կոդ կուղարկվի ձեր հեռախոսահամարին:
- Առցանց բանկինգ. վճարային ծառայության հետ համագործակցող բանկերը կառաջարկեն լրացնել իրենց ձևաթուղթը: Խնդրում ենք մուտքագրել ճիշտ տվյալները բոլոր դաշտերում:
  Օրինակ, համար " class="text-primary">Sberbank Onlineհամարը պահանջվում է Բջջային հեռախոսև էլ. Համար " class="text-primary">Ալֆա ԲանկՁեզ անհրաժեշտ կլինի մուտք գործել Alfa-Click ծառայությունում և էլ.
- Էլեկտրոնային դրամապանակ. եթե ունեք Yandex դրամապանակ կամ Qiwi դրամապանակ, կարող եք վճարել պատվերի համար դրանց միջոցով: Դա անելու համար ընտրեք վճարման համապատասխան եղանակը և լրացրեք առաջարկվող դաշտերը, այնուհետև համակարգը ձեզ կուղղորդի դեպի էջ՝ հաշիվը հաստատելու համար:

Ա.Մ. ՍՏՈԼԱՐԵՆԿՈ

Հոգեբանություն և մանկավարժություն

Հաստատված է կրթության նախարարության կողմից

Ռուսաստանի Դաշնությունը որպես ուսումնական օգնություն

Համալսարանի ուսանողների համար

Մոսկվա 2004 թ

Հաստատված է Ռուսաստանի համալսարանների հոգեբանության կրթական և մեթոդական ասոցիացիայի կողմից

UDC (075.8) LBC 88ya73+74.00ya73 С81

Գրախոսներ.

Սոցիոլոգիա դոկտոր գիտությունների, պրոֆ. Վ.Մ. Կուկուշին

(Հոգեբանության, մանկավարժության և կազմակերպման ամբիոնի վարիչ

աշխատել Ռուսաստանի Դաշնության Ներքին գործերի նախարարության կառավարման ակադեմիայի անձնակազմի հետ.

Դոկտոր հոգեբան. գիտությունների, պրոֆ. Ա.Ի. Պանկին;

Ռուսաստանի Դաշնության բարձրագույն դպրոցի վաստակավոր գործիչ, դոկտոր Պեդ. գիտությունների, պրոֆ. IV. Գորլինսկի;

Հոգեբանության և մանկավարժության բաժինը ներքին գործերի մարմինների գործունեության մեջ

Ռուսաստանի ՆԳՆ իրավաբանական ինստիտուտ

(վաղ բաժանմունք դոկտ.օրինական գիտությունների, պրոֆ. Յու.Վ. Նաումկին)

հրատարակչության գլխավոր խմբագիր Ն.Դ. Էրիաշվիլի

Ստոլյարենկո Ա.Մ. С81 Հոգեբանություն և մանկավարժություն. Պրոց. նպաստ բուհերի համար. - M.: UNITI-DANA, 2004. - 423 p. ISBN 5-238-00259-9

Դասագիրքը պատրաստվել է «Համընդհանուր հումանիտար և սոցիալ-տնտեսական առարկաներ» ցիկլի «Պետական կրթական պահանջներ (դաշնային բաղադրիչ) բարձրագույն կրթության շրջանավարտների պարտադիր նվազագույն բովանդակության և պատրաստվածության մակարդակի համար» և դիդակտիկ միավորների մի շարք. «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» առարկան.

BBC 88ya73+74.00ya73

ISBN 5-238-00259-9 Ա.Մ. Ստոլյարենկո, 2001 թ

Առաջաբան

Ժամանակակից հայեցակարգ բարձրագույն կրթությունՌուսաստանում ելնում է նրանից, որ կրթված մարդը պետք է լավ պատկերացնի կյանքը, մարդկանց և նրանց հարաբերությունները։ Բոլորն էլ ցանկանում են կյանքում լինել ուժեղ, հմուտ, հարգված, հաջողակ: Դա անելու համար նա պետք է հոգ տանի իր մասին, ճիշտ գնահատի իրեն, լիարժեք օգտագործի ինքնազարգացման հնարավորությունները, հմտորեն ուղղորդի իր վարքը՝ իր ճակատագիրը սեփական ձեռքերում պահելու համար։ Դա հնարավոր է, եթե նա ունենա համապատասխան գիտական գիտելիքներ հոգեբանության և մանկավարժության բնագավառում, չառաջնորդվի փիլիսոփայական գաղափարներով։

Հոգեբանությունը և մանկավարժությունը կենսագիտություն են: Սրանք կիրառական գիտություններ են։ Նրանց գիտելիքները հիշողության բալաստ չեն, որը կարելի է դեն նետել թեստը կամ քննությունը հանձնելուց հետո: Դրանք պետք է մտնեն կրթված մարդու աշխարհայացքի, գործնական մտածողության, նրա ներքին կեցվածքների ու սովորությունների մեջ, օգտագործվեն որպես գործիք կյանքի և մասնագիտական գործունեության խնդիրների լուծման համար։ Այս էվրիստիկ երակով է, որ դրանք բացահայտվում են ձեռնարկում:

Ա.Էյնշտեյն
Բաժին 1.

Հոգեբանություն և մանկավարժություն.

հիմունքներ

Գլուխ 1

Հոգեբանություն և մանկավարժություն

կյանքում, գործունեության մեջ, գիտ

և կրթություն

1.1. Ակադեմիական կարգապահություն

«Հոգեբանություն և մանկավարժություն», նրա նպատակները, խնդիրները, գործառույթները, ուսումնասիրության հայեցակարգը

Հոգեբանություն

իսկ բարձրագույնում՝ մանկավարժությունը

կրթություն
Ռուսական կրթությանը պատմականորեն բնորոշ է մարդասիրական ինտելեկտուալ ավանդույթը։ Այսօր այն կառուցված է համաշխարհային քաղաքակրթության և կրթության նվաճումների, Ռուսաստանի քաղաքացիների շահերի և նրանում սոցիալական պայմաններ ստեղծելու անհրաժեշտության հիման վրա, որոնք կհամապատասխանեն մարդասիրության, իսկական ժողովրդավարության, ազատության, իրավունքների հարգման և պաշտպանության իդեալներին: քաղաքացիների։ Կրթված մարդը պետք է լավ տիրապետի նման սկզբունքների վրա կառուցված հասարակության կյանքին, կայացնի որոշումներ և անի գործեր, որոնք համապատասխանում են նրա գրավոր և չգրված օրենքներին։ Ուստի ուսումնական հաստատությունների ուսումնական ծրագրերը ներառում են մի շարք նոր պարտադիր բոլոր ակադեմիական առարկաների համար, որոնք ներառում են. «Հոգեբանություն և մանկավարժություն».Անհնար է քաղաքակիրթ, ժամանակակից ձևով կառուցել կյանքը, աշխատանքը, հարաբերությունները մարդկանց հետ, կրթել ձեր երեխաներին, զարգանալ և կատարելագործվել ինքներդ ձեզ, հասնել հաջողության, օգնել ուրիշներին և հասարակությանը, առանց հոգեբանության և մանկավարժության մասին գիտականորեն հավաստի նվազագույն տեղեկատվության ունենալու, բայց առաջնորդվելով միայն

աշխարհիկ, փղշտական, մեծ մասամբ սխալ գաղափարներ:

«Պետական կրթական պահանջներ (դաշնայինբաղադրիչ) մինչև պարտադիր նվազագույն բովանդակությունը և մինչև մակարդակըբարձրագույն կրթության շրջանավարտների վերապատրաստում «Ընդհանուր հումանիտար գիտություններայ և սոցիալ-տնտեսական առարկաներ»ապահովել, որ շրջանավարտը պետք էպատկերացում կազմել մարդու հոգեկանի էության մասին, իմանալ հիմնական մտավոր գործառույթները և դրանց ֆիզիոլոգիական մեխանիզմները, հոգեկանի ձևավորման մեջ բնական և սոցիալական գործոնների հարաբերակցությունը. իմանալ, թե ինչ ձևերով է մարդը տիրապետում իրականությանը, հասկանալ գիտակցության և ինքնագիտակցության դերը վարքի, գործունեության, անհատականության ձևավորման մեջ. հասկանալ կամքի, հույզերի, կարիքների իմաստը Եվշարժառիթներ; կարողանալ տալ մարդու հոգեբանական նկարագրությունը, մեկնաբանել սեփական հոգեվիճակները, տիրապետել հոգեկան ինքնակարգավորման ամենապարզ մեթոդներին. տեղյակ լինել օրինաչափություններին միջանձնային հարաբերություններտանը Եվկազմակերպված թիմ; իմանալ ձևերը Եվհոգեբանական գործունեության մեթոդներ; տիրապետում է կրթական իրավիճակների վերլուծության, սահմանումների և լուծումների տարրական հմտություններին մանկավարժական առաջադրանքներինչպես ընտանիքում, այնպես էլ աշխատավայրում։ Առաջարկվող դասագիրքը բավարարում է ուսանողների՝ հոգեբանության և մանկավարժության ոլորտում պատրաստվածության այս նվազագույն բովանդակության և մակարդակի յուրացման անհրաժեշտությունը:

.. Թիրախուսումնասիրություն ակադեմիական կարգապահություն

Նպատակներ և խնդիրներ ուսումնասիրելով հոգեբանություն«Հոգեբանություն և մանկավարժություն» բարձրագույն կրթության ոլորտում
Եվմանկավարժություն ուսումնական հաստատությունում. աճում է

գիտական հոգեբանության և մանկավարժության հարցերով երիտասարդ մասնագետների զարգացում, կյանքում և մասնագիտական գործունեության մեջ նրանց ինքնիրացման և ինքնահաստատման հոգեբանական և մանկավարժական հարցեր: Հիմնական նպատակները.

ուսանողների ծանոթացում հոգեբանական և մանկավարժական գիտությունների հիմունքներին, կյանքի խնդիրները հաջողությամբ լուծելու նրանց կարողություններին. Եվմասնագիտական գործունեություն, որը ծագում է յուրաքանչյուր անձի և մարդկային համայնքների առջև.
ուսանողների կողմից հոգեբանական և մանկավարժական իրողությունների հիմունքների, դրանց դրսևորումների և ազդեցությունների վերաբերյալ գիտական ըմբռնման ձեռքբերումը մարդկանց կյանքում և գործունեության վրա.

Բաժին I. Հոգեբանություն և մանկավարժություն. հիմունքներ

հոգեբանության և մանկավարժության դերի և հնարավորությունների բացահայտում անձի ինքնաիրացման 1 և ինքնահաստատման 2-ում.
ուսանողների ծանոթացում ժամանակակից պայմաններում կյանքի և գործունեության հոգեբանական և մանկավարժական հիմունքներին Ռուսական հասարակություննպաստելով պետական մտածողության տարրերի և դրանցում ակտիվ քաղաքացիության զարգացմանը.
Ուսանողների հոգեբանական և մանկավարժական նախապատրաստում առաջիկա մասնագիտական գործունեությանը.
Աջակցություն ուսանողների հումանիտար զարգացմանը, նրանց հոգեբանական և մանկավարժական մտածողությանը, դիտարկմանը, մարդկանց նկատմամբ նրանց վերաբերմունքի մշակույթին, հաղորդակցությանը և վարքագծին.
ծանոթանալ հոգեբանության և մանկավարժության առաջարկությունների օգտագործման հնարավորություններին ուսանողների անձնական կրթության, դաստիարակության, յուրացման գործում. ուսումնական ծրագրերը, բարձրացնելով մասնագիտական գերազանցությունհոգեբանական և մանկավարժական տեխնիկայի տիրապետում;

ինքնաիրացում

2 Ինքնահաստատում -ինքնաիրացման ամենակարեւոր արդյունքը։ Մարդն իրենն է
լելա, կյանքի և գործունեության արտադրանքի մեջ մարմնավորված առավելություններն ու թերությունները
ստի. Մարդն այն չէ, ինչ մտածում է իր մասին, այլ այն, ինչ կստեղծեն նրա միտքը, ձեռքերը,
նրա բարոյական, քրտնաջան աշխատանքը: Մարդն արտահայտվում է և ինքնահաստատվում բառերով։
այդ երկար գնացքի հետքի մեջ, որը նա թողնում է կյանքում։ Նա ինքնահաստատում է
իր և նրա արարքների մասին մարդկանց կարծիքով, նրանց մեջ այն դիրքում, որում նա
ստացվում է արդյունքում. Ինքնահաստատումը նույնպես օբյեկտիվորեն արդարացված է
իր հարգանքն իր նկատմամբ արժանի մարդով իրեն չի խառնել
ոչինչ, հանգիստ խղճով մարդ, ով ամաչելու բան չունի։ Սամութ
սեփական գիտակցության մեջ ասելը կապված է այն ըմբռնման հետ, որ թանկագին ու
Կյանքի եզակի ժամանակը իզուր չի վատնվել ու չի վատնվում, հնարավորությունները
պայմանները, տիրող հանգամանքները, նրանց իրավունքներն ու ազատությունները «չեն տարվում
ռոմ» դեպի անդառնալի անցյալ, բայց օգտագործվում և օգտագործվում են ամբողջությամբ, և եթե
ինչ-որ բան բաց է թողնվել, ապա դուք պետք է նախատեք ինքներդ ձեզ, և ոչ թե ուրիշներին:

Գիտական հոգեբանության և մանկավարժության դրույթներն ու առաջարկությունները կյանքում և աշխատանքում օգտագործելու անձնական վերաբերմունքի ձևավորում, ինչպես նաև հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածության բարելավման ուղղությամբ աշխատանքը շարունակելու հետաքրքրություն:

Այն հիմնված է հետևյալ հիմնարար հիմքի վրա
հիմքում ընկած դրույթների ուսումնասիրության հայեցակարգը. «
ակադեմիական կարգապահություն. ,-.

1. Հոգեբանության եւ մանկավարժության մասին գրեք

«Հոգեբանություն

և մանկավարժություն «մենք գրքերի սարեր ենք, Մեծ Բրիտանիայի մասին դրանց մասին գիտելիքները մեծ են,

դրանք կարող են ներկայացվել բազմահատորով

հանրագիտարանները և սովորել այն ծրագրերում, որոնք պահանջում են ավելի քան հարյուր ժամ ուսումնասիրություն: Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար նախատեսված դասագրքի հիմնական խնդիրն է ընտրել պետական կրթական պահանջներին համապատասխանող, ձեռնարկի սահմանափակ ծավալին համապատասխանող, բայց գիտական բնույթը, բավարար ամբողջականությունը, ամբողջականությունը, տրամաբանությունը, հետևողականությունը և պահպանող բովանդակությունը։ գործնականություն. Ի տարբերություն «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» առարկայի հրատարակված դասագրքերի և դասագրքերի մեծ մասի, որոնցում բովանդակության 70 և ավելի տոկոսը նվիրված է հոգեբանությանը, այս ձեռնարկում այս գիտությունները ներկայացված են հավասար հիմունքներով: Խնդիրն այստեղ գիտական հավակնությունները չեն, այլ այն, որ բուհերը դեռ պատշաճ կերպով չեն գնահատել մանկավարժության տվյալների և առաջարկությունների նշանակությունը մեծահասակի, և առավել եւս՝ բարձր կրթությամբ մարդու կյանքի և աշխատանքի համար 1 ։

2. Հոգեբանությունը և մանկավարժությունը փոխկապակցված, բայց անկախ գիտություններ են: «Ընդհանուր հումանիտար և սոցիալ-տնտեսական դիսցիպլիններ» ցիկլում դրանք ներկայացված են «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» համակցված ակադեմիական առարկայից, ինչը վկայում է դրանց փոխկապակցված ուսումնասիրության անհրաժեշտության մասին։ Այս տարբերակը գոյության իրավունք ունի։ Ցանկացած ակադեմիական առարկայի տրամաբանությունը պարտադիր չէ, որ նույնական լինի գիտության տրամաբանությանը. ըստ էության պետք է ուսումնասիրվեն ոչ թե գիտություններ, այլ իրականության համապատասխան կողմի մասին գիտական գիտելիքներ՝ համակցված ընդհանրացման հետ.

1 Սա հաստատում է նաև հումանիտար ցիկլի 12 առարկաների ուսումնասիրության օգտակարության վերաբերյալ ուսանողների կարծիքների հարցումը։ Հոգեբանությունը երրորդ տեղում է, իսկ մանկավարժությունը՝ տասնմեկերորդ (Շերեգի Ֆ.Է., Խարչևա Վ.Գ., Սերիկով Վ.Վ.Կրթության սոցիոլոգիա. կիրառական ասպեկտ. - M., 1997. - S. 107-108).

12 ԳլուխԻ. հոգեբանություն և մանկավարժություն. հիմունքներ

հարուստ գործնական փորձ և ստորադասված ուսանողներին ապագա կյանքում և մասնագիտական գործունեությանը նախապատրաստելու խնդիրներին: Հոգեբանությունը և մանկավարժությունը ունեն բազմաթիվ փոխկապակցված տեսական դիրքեր, և առավել եւս՝ գործնական կիրառման ոլորտներ, ինչը հնարավորություն է տալիս դրանք ուսումնասիրել մեկ ակադեմիական առարկայի մեջ: Միևնույն ժամանակ, պետք է խուսափել երկու ծայրահեղություններից՝ սովորել երկու ինքնուրույն բաժիններում (բաժին 1՝ հոգեբանություն, բաժին 2՝ մանկավարժություն) կամ այն վերածել «հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների» խառը ուսումնասիրության։

Գիտությունը պահանջում է տարբերակված մոտեցում, պրակտիկան՝ ինտեգրված։ Ակադեմիական դիսցիպլինի՝ որպես հանրակրթական առարկայի դիրքը, դրանում ներառված գիտական, հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների գաղափարական նշանակությունը թույլ չեն տալիս նրանց շփոթել (թևավոր որոշ գործնական դասընթացներում տեղին է): Միևնույն ժամանակ, սխոլաստիկայի, կյանքից հեռու լինելու և գործնականության ըմբռնման հաղթահարման անհրաժեշտությունը պահանջում է ոչ թե դրանք նոսրացնել, այլ մերձենալ։ Այս հակասությունները կարող են լուծվել՝ ուսումնասիրելով ամենակարևոր տեսական և կիրառական խնդիրները որպես ընդհանուր, բայց դրանց հոգեբանական և մանկավարժական ըմբռնման առանձնահատկությունների առանձին դիտարկմամբ։

Նկարագրված մոտեցումը ներդրված է դասագրքում, սակայն այն թույլ է տալիս փոփոխել ակադեմիական կարգապահության ուսումնասիրության պլանները: Եթե որոշների մեջ ուսումնական հաստատությունՉգիտես ինչու, նախապատվությունը կտրվի հոգեբանության և մանկավարժության հետևողական ուսումնասիրությանը երկու բաժիններով, այնուհետև այն հեշտությամբ իրագործելի է ձեռնարկի գլուխներում համապատասխան պարբերությունները դրանց մեջ առանձնացնելով:

«Հոգեբանություն և մանկավարժություն»-ն ուսումնասիրվում է բարձրագույն կրթության համակարգում, ընդգրկված է կրթական պլաններմասնագետների վերապատրաստում առավելագույնը տարբեր ոլորտներմասնագիտական գործունեություն։ Ահա թե ինչու ընդհանուր դրույթներհոգեբանական և մանկավարժական գիտությունները, խելամիտ է համատեղել դրանց մասնագիտական կիրառությունների ուսումնասիրության հետ, հմուտ հաղորդակցության և համագործակցության կարիքների հետ, հիմնականում մեծահասակների հետ: Այնուամենայնիվ, սխալ է նրանց մասնագիտացումը դասավանդելու միջնակարգ դպրոցում, ինչպես հաճախ արվում է:
Հոգեբանությունը և մանկավարժությունը գիտություններ են, որոնք վերածվել են պրակտիկայի, ընկղմված մարդկային կյանքի և հասարակության խնդիրների թանձրության մեջ, փնտրելով իրենց ամենահրատապ խնդիրների պատասխանները, բայց շատերի գիտակցության մեջ դրանք կարծես թե զուտ տեսական են՝ բաղկացած դժվարից։ - հիշել սահմանումները. Դրանում

-y

մեղավորը ոչ թե մարդիկ են, այլ բազմաթիվ ուսումնական նյութերի ուսուցումը, բովանդակությունն ու ոճը:

Հոգեբանության և մանկավարժության ուսումնասիրությունը, նույնիսկ դրա ամենահիմնական դրույթները, կկատարի իր գործառույթները, եթե այն կառուցված լինի ոչ թե անգիր սովորելու վերացական, այլ որպես հոգեբանական և մանկավարժական իրողությունների խորը և պատկերավոր ըմբռնում, որպես կյանքի փորձից եզրակացություններ, որպես դասեր այսօրվա համար: պրակտիկա և ապագա: Անհրաժեշտ է ավելի գործնական ուսուցում բովանդակության, ձևի և մեթոդիկայի առումով:

5. «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» առարկայի ուսումնասիրությունը ուսանողներին որոշակի քանակությամբ գիտելիքների պարզ փոխանցում չէ, այլ նաև անհատական գործողություն, որը նախատեսված է նրանց անհատականության ընդհանուր և մասնագիտական առաջընթացին նպաստելու համար: Սա ձեռք է բերվում դրանում համալիրի ներդրմամբ հոգեբանական և մանկավարժական գործառույթներ.

Կրթական և գաղափարականԳործառույթն այն է, որ զգալիորեն ընդլայնել ուսանողների գիտելիքները մի մարդու մասին, առանց հասկանալու, որ աշխարհը մնում է անհայտ, իսկ հասարակության կյանքը կարծես թե մեծ աղմուկ է: Մարդու, նրա ճակատագրի, հնարավորությունների մասին ամենօրյա գիտելիքներն ու դատողությունները, որոնք տարբեր պատճառներով ձեռք են բերվում յուրաքանչյուր մարդու կյանքի փորձի մեջ և որոնք մեծ մասամբ կարող են վերագրվել մոլորություններին, փոխարինվում են գիտականորեն վստահելի, համակարգված գիտելիքներով, վերածվում են. հայացքներ կյանքի մասին, համոզմունքների մեջ, կյանքի ուղու վրա հուսալի ապավինելը:

Կրթական և մոբիլիզացնողԳործառույթն արտահայտվում է հոգեբանության և մանկավարժության հզոր ներդրման մեջ դրանք ուսումնասիրող մարդու մարդկայնացման գործում: Մարդիկ, ովքեր տեղյակ են իրենց խնդիրներին այլ կերպ, ավելի խորը և մանրամասն, սկսում են ընկալել այլ մարդկանց, նրանց հետ շփումները, հարաբերություններ կառուցել և իրենց ավելի քաղաքակիրթ պահել։ Երևի չկա այդպիսի մարդ, ով ուսումնասիրելով հոգեբանություն և մանկավարժություն, իր համար չփորձի նրանց վիճակը։ Սկսվում է սեփական անձի ավելի հուսալի գնահատումը, ուժեղ և թույլ կողմերը, բաց թողնված հնարավորությունների և ինքնակատարելագործման դրդապատճառների ըմբռնումը, ավելի քաղաքակիրթ վարքագծի, այս գիտությունների առաջարկություններին հետևելու համար: Կյանքում ավելի լավ, ավելի հաջողակ լինելու հնարավորությունների ըմբռնումը, ինքնիրացման և ինքնահաստատման իրական հնարավորությունների իմացությունը լավատեսությամբ է հագեցնում, գեղեցիկ կարգախոսից վերածվում է գրավիչ և հասանելի իրականության, և ամենակարևորը՝ ինքն իրենից կախված իրականության։

Կենսական-գործնականԳործառույթը ուսանողներին գիտելիքներով և վերաբերմունքով հարստացնելն է՝ շատ կոնկրետ օգտագործելու համար

Առաջաբան

Ձեզ կարող է հետաքրքրել