Հաճախ մանկավարժական գրականության մեջ «մարդ» և «անձ» հասկացությունները չեն տարբերվում, այսինքն՝ խոսում են մարդու զարգացման և կրթության կամ անձի զարգացման և դաստիարակության մասին, թեև դա նույնը չէ։

Նույնիսկ Կ. Մարքսը նշեց, որ «անձնավորություն» հասկացությունը բացահայտում է մարդու սոցիալական էությունը։ Մարդու էությունը, նա գրել է, «վերացական չէ, որը բնորոշ է առանձին անհատին: Իր իրականության մեջ դա բոլոր սոցիալական հարաբերությունների ամբողջությունն է։ Հետևաբար, երբ կոնկրետ դիտարկվում է մարդու զարգացման վրա շրջակա միջավայրի ազդեցությունը, պետք է խոսել նրա անձի ձևավորման մասին, քանի որ պետք է խոսել այն հատկությունների մասին, որոնք ձևավորվում են մարդու մեջ հիմնականում տարբեր բազմազանության ազդեցության տակ: բնապահպանական շփումներ, այսինքն՝ հարաբերություններ մարդկանց և տարբեր հասարակական հաստատությունների հետ: Մանկավարժության մեջ միջավայրը հասկացվում է որպես երեխային շրջապատող ամբողջ իրականությունը, որի պայմաններում տեղի է ունենում մարդու զարգացումը, նրա անհատականության ձևավորումը։

Հաշվի առնելով մարդու զարգացման վրա միջավայրի ազդեցությունը, մարքսիստ-լենինյան մանկավարժությունը նախ և առաջ մատնանշում է, որ մարդու անհատականության ձևավորման, զուտ մարդկային հակումների զարգացման համար՝ խոսքի, մտածողության, ուղիղ դիրքով քայլելու համար. - անհրաժեշտ է մարդկային հասարակություն, սոցիալական միջավայր։ Երեխաների զարգացման օրինակները, ովքեր մանկուց ընկել են կենդանիների միջավայր, ցույց են տալիս, որ այդ մարդկային հակումները նրանց մեջ չեն զարգացել, և դրանք զարգացնելու ունակությունն այնքան արգելակվել է, որ նույնիսկ այն բանից հետո, երբ այս երեխաները հայտնվել են մարդկային հասարակության մեջ, նրանք հիանալի նրանք դժվարությամբ սովորեցին մարդկանց հետ շփման ամենապարզ ձևերը և չընտելացան ժամանակակից մարդու ապրելակերպին:

Շրջակա միջավայրի ազդեցության մասին խոսելիս առաջին հերթին նկատի ունեն սոցիալական միջավայրը, այսինքն՝ որոշված ​​սոցիալ-տնտեսական տվյալ ձևավորմանը բնորոշ տնտեսական և քաղաքական պայմաններով։ Աշխարհագրական միջավայրը որոշակի դեր է խաղում, մեծ նշանակություն է տրվում տնային միջավայրին՝ երեխայի անմիջական միջավայրին։

«Սոցիալական միջավայր» հասկացությունը ներառում է հասարակության նյութական պայմանները, սոցիալական և քաղաքական համակարգը, արտադրության և սոցիալական հարաբերությունների համակարգը և սոցիալական գործընթացների հոսքի բնույթը և դրանց կողմից որոշված ​​հասարակության կողմից ստեղծված տարբեր ինստիտուտների գործունեության բնույթը:

Իսկապես, մարդու սոցիալական դեմքը որոշվում է առաջին հերթին նրա պետական ​​պատկանելությամբ. մարդը ծնվում է որպես կոնկրետ պետության քաղաքացի:

Էլ ավելի մեծ չափով այդ ազդեցությունը որոշվում է երկրում հաստատված սոցիալ-տնտեսական հարաբերությունների համակարգով, հասարակության մեջ, որտեղ տեղի է ունենում մարդու զարգացումն ու ձևավորումը, որը որոշում է մարդու դասակարգային դիրքը։

Մարդկային զարգացման վրա ամենամեծ ազդեցությունը թողնող սոցիալական գործընթացները ներառում են, առաջին հերթին, կենսապայմանների փոփոխությունը քաղաքում և գյուղում, միգրացիոն գործընթացները, այսինքն՝ բնակչության տեղաշարժը երկրի ներսում, քաղաքից գյուղ և հակառակ ուղղությամբ։ ընդհակառակը, ժողովրդագրական գործընթացները՝ պտղաբերության, կյանքի տևողության, ամուսնության տարիքի փոփոխություններ և այլն։

Անձի անհատականության զարգացման և ձևավորման վրա ազդող հիմնական սոցիալական ինստիտուտներն են՝ ընտանիքը՝ որպես հասարակության հիմնական միավոր, հանրակրթական համակարգի բոլոր մասերը ընդգրկող կրթական հաստատությունները, արտադպրոցական և մշակութային և կրթական հաստատությունները, զանգվածային լրատվության միջոցների տարածումը։ տեղեկատվություն։

Մարդը որպես սոցիալական միջավայրի արգասիք ենթարկվում է մի շարք փոփոխությունների՝ կախված կյանքի սոցիալական պայմանների փոփոխությունից։ Այս առումով, մարդու անհատականությունն արտացոլում է ինչպես իր կյանքի սոցիալական պայմանների պատմական առանձնահատկությունները, այնպես էլ դասակարգային պատկանելությունը, և նրա դասի դիրքը հասարակության կառուցվածքում: Սոցիալական պայմանների արմատական ​​փոփոխությամբ փոխվում է նաև մարդու ողջ հոգևոր տեսքը։

Ինչպես նշվեց, անձի զարգացումը արտաքին և ներքին, վերահսկվող և չվերահսկվող գործոնների ազդեցության տակ նրա անձի ձևավորման և ձևավորման գործընթաց է: Զարգացումը մարդու ֆիզիկական, մտավոր և բարոյական աճի գործընթաց է և ներառում է բնածին և ձեռքբերովի հատկությունների բոլոր քանակական և որակական փոփոխությունները: Անձի զարգացումը որպես ֆիզիկական, մտավոր և բարոյական հասունացման գործընթաց, ըստ էության, նշանակում է երեխայի՝ կենսաբանական անհատի կերպարանափոխությունը, որն ունի մարդու՝ որպես կենսաբանական տեսակի ներկայացուցիչ, մարդու՝ որպես անձի վերածում։ , մարդկային հասարակության անդամ։ Hekkausen M. Մոտիվացիա և գործունեություն V 2v.V.1 - M., 1986 թ.

Մարդու զարգացումը չի կարող կրճատվել միայն ծննդյան պահից նրան ժառանգված և բնորոշ հատկանիշների քանակական փոփոխությամբ։ Զարգացումը, առաջին հերթին, որակական փոփոխություններ են մարդու մարմնում և հոգեկանում։ Այս փոփոխությունները տեղի են ունենում որոշակի կենցաղային և սոցիալական միջավայրի, շրջապատի մարդկանց ազդեցության պայմաններում։

Զարգացման գործընթացում մարդը ներգրավված է տարբեր գործողությունների մեջ՝ ցուցադրելով իր բնածին գործունեությունը խաղի, աշխատանքի, ուսման մեջ։ Այս գործունեությունը հարստացնում է նրա կենսափորձը, առերեսվում տարբեր մարդիկ, որի հետ շփումը նույնպես նպաստում է դրա զարգացմանը, սոցիալական շփումների փորձի ձեռքբերմանը։

Մարդու զարգացման շարժիչ ուժերը հակասություններն են մարդու կարիքների միջև, որոնք առաջանում են օբյեկտիվ գործոնների ազդեցության տակ՝ սկսած պարզ ֆիզիկական, նյութական կարիքներից մինչև բարձրագույն հոգևոր կարիքները, և դրանց բավարարման միջոցներն ու հնարավորությունները: Այս կարիքները դրդապատճառներ են ստեղծում այս կամ այն ​​տեսակի գործունեության համար, որն ուղղված է դրանց բավարարմանը, խրախուսում է մարդկանց հետ շփումը, միջոցներ և աղբյուրներ փնտրել նրանց կարիքները բավարարելու համար:

Մարդու զարգացման և բազմաթիվ շփումների հաստատման գործընթացում տեղի է ունենում նրա անհատականության ձևավորումը՝ արտացոլելով նրա զարգացման սոցիալական կողմը, սոցիալական էությունը։

Սոցիալական և կենսաբանական երկու զուգահեռ և անկախ գործոններ չեն. ազդելով մարդու զարգացման վրա, նրանք տարբեր հարաբերությունների մեջ են մտնում միմյանց հետ, և դրանց հարաբերակցությունը ինքնին կախված է բազմաթիվ արտաքին և ներքին հանգամանքներից: Լեոնտև Ա.Ն. Գործունեություն Գիտակցություն Անհատականություն - Մ.1997 էջ 15

Սոցիալականացման գործոնները- Սրանք այն հանգամանքներն են, որոնք մարդուն դրդում են ակտիվ գործողության։ Սոցիալիզացիայի միայն երեք գործոն կա. դրանք մակրոֆակտորներ են (տարածություն, մոլորակ, երկիր, հասարակություն, պետություն), մեզոֆակտորներ (էթնոս, բնակավայրի տեսակ, լրատվամիջոցներ) և միկրոգործոններ (ընտանիք, հասակակիցների խմբեր, կազմակերպություններ): Դիտարկենք դրանցից յուրաքանչյուրին ավելի մանրամասն:

Սոցիալականացման մակրո գործոններ

Մակրոֆակտորները ազդում են մոլորակի բոլոր բնակիչների կամ որոշակի երկրներում ապրող մարդկանց շատ մեծ խմբերի սոցիալականացման վրա: Ժամանակակից աշխարհը լի է գլոբալ խնդիրներով, որոնք ազդում են ողջ մարդկության կենսական շահերի վրա՝ բնապահպանական (աղտոտվածություն միջավայրը), տնտեսական (երկրների և մայրցամաքների զարգացման մակարդակի ճեղքվածքի աճ), ժողովրդագրական (որոշ երկրներում բնակչության անվերահսկելի աճ և որոշ երկրներում դրա թվի նվազում), ռազմաքաղաքական (տարածաշրջանային հակամարտությունների թվի աճ). , միջուկային զենքի տարածում, քաղաքական անկայունություն)։ Այս խնդիրները պայմանավորում են կենսապայմանները, ուղղակի կամ անուղղակիորեն ազդում մատաղ սերունդների սոցիալականացման վրա։

Մարդկային զարգացման վրա ազդում է աշխարհագրական գործոնը (բնական միջավայր): 20-րդ դարի 30-ական թվականներին Վ. Ի. Վերնադսկին հայտարարեց բնության որպես կենսոլորտի զարգացման նոր փուլի սկիզբը, որը կոչվում էր ժամանակակից էկոլոգիական ճգնաժամ (դինամիկ հավասարակշռության փոփոխություններ, որոնք վտանգավոր են երկրի վրա ողջ կյանքի գոյության համար, այդ թվում՝ մարդկանց): Ներկայումս էկոլոգիական ճգնաժամը ձեռք է բերում գլոբալ և մոլորակային բնույթ, կանխատեսվում է հաջորդ փուլը՝ կա՛մ մարդկությունը կակտիվացնի փոխգործակցությունը բնության հետ և կկարողանա հաղթահարել էկոլոգիական ճգնաժամը, կա՛մ կկործանվի։ Էկոլոգիական ճգնաժամից դուրս գալու համար անհրաժեշտ է փոխել յուրաքանչյուր մարդու վերաբերմունքը շրջակա միջավայրի նկատմամբ։

Երիտասարդ սերնդի սոցիալականացման վրա ազդում են հասարակության սեքս-դերային կառուցվածքի որակական բնութագրերը, որոնք որոշում են այս կամ այն ​​սեռի կարգավիճակի մասին պատկերացումների յուրացումը: Օրինակ՝ գենդերային հավասարությունը Եվրոպայում և հայրիշխանությունը Ասիայի և Աֆրիկայի մի շարք հասարակություններում:

Սոցիալական տարբեր շերտեր և մասնագիտական ​​խմբեր տարբեր պատկերացումներ ունեն այն մասին, թե ինչպիսի մարդ պետք է աճի իրենց երեխաներից, այսինքն՝ զարգացնեն կոնկրետ ապրելակերպ։ Վերին շերտը քաղաքական և տնտեսական էլիտաներն են. վերին միջին - խոշոր ձեռնարկությունների սեփականատերեր և ղեկավարներ. միջին - ձեռնարկատերեր, սոցիալական ոլորտի ադմինիստրատորներ և այլն; հիմնական - մտավորականություն, զանգվածային մասնագիտությունների աշխատողներ տնտեսական ոլորտում. ամենացածրը՝ պետական ​​ձեռնարկությունների ոչ որակավորում ունեցող աշխատողներ, թոշակառուներ. սոցիալական հատակը. Որոշ շերտերի, այդ թվում՝ հանցագործների արժեքներն ու ապրելակերպը կարող են դառնալ այն երեխաների համար, որոնց ծնողներն իրենց չեն պատկանում, մի տեսակ չափորոշիչներ, որոնք կարող են ավելի շատ ազդել նրանց վրա, քան այն շերտի արժեքները, որին պատկանում է նրանց ընտանիքը։

Պետությունը կարելի է դիտարկել երեք կողմից. որպես ինքնաբուխ սոցիալականացման գործոն, քանի որ պետությանը բնորոշ քաղաքականությունը, գաղափարախոսությունը, տնտեսական և սոցիալական պրակտիկան որոշակի պայմաններ է ստեղծում իր քաղաքացիների կյանքի համար. որպես ուղղորդված սոցիալականացման գործոն, քանի որ պետությունը սահմանում է կրթության պարտադիր նվազագույնը, դրա մեկնարկի տարիքը, ամուսնության տարիքը, բանակում ծառայության ժամկետը և այլն. որպես սոցիալապես վերահսկվող սոցիալականացման գործոն, քանի որ պետությունը ստեղծում է կրթական կազմակերպություններ՝ մանկապարտեզներ, միջնակարգ դպրոցներ, քոլեջներ, երեխաների, դեռահասների և երիտասարդների առողջության զգալի թուլացում ունեցող հաստատություններ և այլն։

Սոցիալիզացիայի մեսոֆակտորներ

Սրանք պայմաններ են մարդկանց մեծ խմբերի սոցիալականացման համար, որոնք առանձնանում են. ազգային հիմունքներով (էթնոս); ըստ բնակավայրի վայրի և տեսակի (մարզ, գյուղ, քաղաք, ավան); որոշակի զանգվածային լրատվության միջոցների (ռադիո, հեռուստատեսություն, կինո, համակարգիչներ և այլն) լսարանին պատկանելու միջոցով։

Մարդու էթնիկական կամ ազգային ինքնությունը որոշվում է հիմնականում այն ​​լեզվով, որը նա համարում է մայրենի, և այն մշակույթով, որը գտնվում է այս լեզվի հիմքում: Յուրաքանչյուր ազգ ունի իր աշխարհագրական միջավայրը, որն ունի հատուկ ազդեցություն ազգային ինքնության, ժողովրդագրական կառուցվածքի, միջանձնային հարաբերությունների, ապրելակերպի, սովորույթների, մշակույթի վրա:

Սոցիալականացման մեթոդների հետ կապված էթնիկական հատկանիշները բաժանվում են կենսական, այսինքն՝ կենսական (երեխաների ֆիզիկական զարգացման մեթոդներ՝ երեխային կերակրելը, սնուցումը, երեխաների առողջությունը պաշտպանելը և այլն) և մտավոր, այսինքն՝ հոգևոր (մտավորություն՝ մի շարք. մարդկանց վերաբերմունքը որոշակի տեսակի մտածողության և գործողության նկատմամբ):

Սոցիալիզացիայի առանձնահատկությունները գյուղական, քաղաքային և բնակավայրերի կենսակերպի պայմաններում կյանքի ուղիգյուղերն ունեն ուժեղ սոցիալական վերահսկողություն մարդկային վարքագծի նկատմամբ, որը բնութագրվում է հաղորդակցության մեջ բացությամբ. քաղաքը անհատին տրամադրում է հաղորդակցման խմբերի, արժեքային համակարգերի, ապրելակերպի լայն ընտրություն, ինքնաիրացման բազմազան հնարավորություններ. Գյուղերում մատաղ սերնդի սոցիալականացման արդյունքը գյուղին բնորոշ ավանդական կենցաղից և քաղաքային ապրելակերպի նորմերից նրանց մեջ ստեղծված փորձի յուրացումն է։

Լրատվամիջոցների հիմնական գործառույթներն են սոցիալական հարաբերությունների պահպանումն ու ամրապնդումը, սոցիալական կարգավորումն ու կառավարումը, գիտական ​​գիտելիքների և մշակույթի տարածումը և այլն: Լրատվամիջոցները կատարում են սոցիալ-հոգեբանական գործառույթներ՝ բավարարելով անձի տեղեկատվության կարիքը հասարակության մեջ կողմնորոշվելու համար: այլ մարդկանց հետ կապերի անհրաժեշտությունը, անձի կողմից իր արժեքները, գաղափարներն ու տեսակետները հաստատող տեղեկատվության ստացման անհրաժեշտությունը:

Սոցիալականացման միկրոգործոնները

Սրանք սոցիալական խմբեր են, որոնք անմիջական ազդեցություն ունեն կոնկրետ մարդկանց վրա՝ ընտանիք, հասակակիցների խմբեր, կազմակերպություններ, որոնցում իրականացվում է կրթություն (կրթական, մասնագիտական, հասարակական և այլն):

Հասարակությունը միշտ մտահոգված է, որ երիտասարդ սերնդի սոցիալականացման տեմպերը հետ չեն մնում բուն հասարակության զարգացման տեմպերից և մակարդակից, նա սոցիալականացում է իրականացնում սոցիալականացման ինստիտուտների և սոցիալականացման գործակալների միջոցով (ընդհանուր ընդունված սոցիալական նորմեր, ընտանիք, ինչպես նաև. պետական ​​և հասարակական հաստատություններ և կազմակերպություններ):

Սոցիալականացման գործընթացում առաջատար դերը ընտանիքի հետ մեկտեղ պատկանում է ուսումնական հաստատություններին` մանկապարտեզներին, դպրոցներին, միջնակարգ և բարձրագույն ուսումնական հաստատություններին: Երեխայի սոցիալականացման անփոխարինելի պայմանը հասակակիցների հետ նրա շփումն է, որը զարգանում է խմբերով։ մանկապարտեզ, դպրոցական պարապմունքներ, մանկապատանեկան զանազան միություններ։ Ուսուցիչները սոցիալականացման գործակալներ են, որոնք պատասխանատու են մշակութային նորմերի ուսուցման և սոցիալական դերերը սովորելու համար:

29. Ուսումնական գործընթացի հիմքում ընկած է գործունեությունըԳործունեության մեջ է, շփվելով այլ մարդկանց, առարկաների, շրջապատող աշխարհի երևույթների հետ, որ երեխան կուտակում է գիտելիքներ աշխարհի մասին, զարգացնում և բարելավում է իր հմտություններն ու կարողությունները, ձևավորում սովորություններ, մշակում է կյանքի երևույթների գնահատման չափանիշներ, որոնք օգնում են նրան: գնահատել ամեն ինչ իր շուրջը և ներգրավվել նրանց հետ որոշակի հարաբերություններում: Հոգեբանության մեջ գործունեությունը սահմանվում է որպես «անձի գոյության և զարգացման ձև, շրջապատող բնական և փոխակերպման համապարփակ գործընթաց. սոցիալական իրականություն(այդ թվում՝ ինքը)՝ իր կարիքներին, նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան։ 2 Մարդկային գործունեության առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ այն (ի տարբերություն կենդանիների) ունի գիտակից բնույթ, կապված է հանքաքարի գործիքների պատրաստման, պահպանման, օգտագործման հետ (ամենառաջադեմ), ունի սոցիալական բնույթ։ Երեխաների գործունեության կառուցվածքը նախատեսում է` նպատակ (ինչու՞) -> շարժառիթ (ինչու՞) -> գործողություններ (ի՞նչ) -> արդյունք (նպատակ և արժեք, այսինքն ՝ կրթական): Ուսուցիչների համար չափազանց կարևոր է հասկանալ երեխաների՝ իմ կողմից կազմակերպված տարբեր գործունեության էությունը, նպատակը և դրա մանկավարժական նշանակությունը։ Նրանք երեխաներին բերեցին ցուցահանդեսի (տեխնիկական ստեղծագործության, - իմպրեսիոնիստ նկարիչներ, բնական նյութերից պատրաստված արհեստներ ...) - ինչու: Սուբբոտնիկի ժամանակ մենք ռազմական փառքի ծառուղի ենք տնկում - ինչ նպատակով: Մենք ողորմության ակցիա ենք անցկացնում՝ ինչի՞ համար և ո՞ւմ է դա պետք։ Աերոբիկայի, կարատեի կամ ռիթմիկ մարմնամարզության բաժին. ի՞նչ է սա տալիս երեխայի զարգացմանը՝ ֆիզիկական: բարոյական? գեղագիտական? մտավոր... Տարբեր ձեւերով տարբեր տեսակներկազմակերպված գործունեության ուսումնական գործընթացի ընթացքում, երեխան սովորում է աշխարհըապամոնտաժել է խաղալիքը - տեսեք, թե ինչ կա ներսում; նա հանեց մագնիտոֆոնի կափարիչը. զննում է նկարները, կարծես այցելել է դրանց վրա պատկերված վայրերը. նախագծել է թռչող ինքնաթիռի մոդել. «Ես սովորեցի և սովորեցի այնքան նոր բաներ», առաջին անգամ թռավ պարաշյուտով. «Ես չէի կարծում, որ այդքան համարձակ եմ, չնայած սկզբում դա սարսափելի էր»; ամառը հնագիտական ​​արշավախմբում - «Ես հասկացա, որ պատմությունն ու հնագիտությունը ամենահետաքրքիր գիտությունն են»... Տարբեր գործունեության ընթացքում երեխան (իսկ հետագայում դպրոցականը) սովորում և սովորում է ստեղծել նյութական և հոգևոր արժեքներ՝ աստիճանաբար շարժվելով դիրքից. սպառողի՝ նյութական և հոգևոր ապրանքներ արտադրողի պաշտոնին (և սա, ինչպես գիտեք, անձի սոցիալականացման առանցքն է, զարգացման և հասունացման ցուցիչ, որը նվեր եմ արել մորս իմ ձեռքերով՝ ընկերներիս հետ միասին. մանկատան համար խաղալիքներ և շերեփներ պատրաստեցինք և նվիրեցինք երեխաներին, գնացինք արշավախմբի՝ մաքրելու մերձմոսկովյան աղբյուրներն ու փոքրիկ գետերը, արվեստի դպրոցում նկարեցին մանկական հիվանդանոցի ինտերիերը զարդարելու համար նախատեսված պանել, պատրաստեցին. և սիրողական գեղարվեստական ​​համերգ անցկացրեց ծերանոցում, ամբողջ դասարանը հորինեց բանաստեղծություններ և երգեր ոչ տոնի համար Վերջին զանգեւ այլն։ Իսկ այն, ինչ հատկապես արժեքավոր է կրթական տեսակետից, տարաբնույթ գործունեությամբ զբաղվելը, ուսանողը փոխակերպվում է ինքն իրեն.Այն փոխակերպվում է և՛ ֆիզիկապես, և՛ հոգևոր (մտավոր), և՛ սոցիալական տեսանկյունից՝ շատ բան է սովորում, շատ բան է սովորում, սովորում է շատ օգտակար բաներ՝ վերափոխելով շրջապատող, նյութական միջավայրը։ Լինելով մշակութային արժեքների զարգացման մեջ՝ զարգացնում է ինտելեկտուալ, ֆիզիկական և հոգևոր ինքնաճանաչման և ինքնակատարելագործման անհրաժեշտությունը։ Ժամանակակից դպրոցում սովորողների արտադասարանական գործունեությունը հնարավորություն է տալիս ընդլայնել դպրոցի և հենց իրենց աշակերտների կրթական հնարավորությունների շրջանակը: Ներկայումս տարբեր տեսակի ուսումնական հաստատություններում ստեղծվել է լրացուցիչ կրթության ընդարձակ համակարգ, մշակվում է ուսանողների հետ արտադպրոցական և արտադպրոցական աշխատանքի համակարգ, կառուցվում է ակումբային գործունեությունը նոր հիմքերի վրա և նոր ձևերով։ . Հիմնական շեշտը դրվում է բազմակողմանիության, բազմազանության, ոչ պաշտոնականության վրա՝ հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​կարիքներն ու հետաքրքրությունները: Տարբեր կողմնորոշումների մանկական ստեղծագործական ասոցիացիաները լայն տարածում են ստանում. ուսանողների գիտական ​​ընկերություններ, ստեղծագործական սեմինարներ, թատերական ստուդիաներ, մանկական կենտրոններ, սպորտային ակումբներ, դպրոցական սեմինարներ... Ուսանողների հետ կրթական աշխատանքի բոլոր տարբեր ձևերի հիմքում ընկած են տարբեր տեսակներ: կրթական գործունեություն. Ինչ են նրանք? Ինչպե՞ս պետք է դրանք գործիքավորվեն, որպեսզի գործունեությունը լինի դաստիարակչական, այսինքն՝ ձևավորի ուսուցչի ծրագրած հարաբերությունները, հասնի առաջադրված նպատակներին և խնդիրներին։ Դաստիարակ-գործնականի համար առավել նպատակահարմար է իր համար գործունեության նման դասակարգում 1: որի հիմքն է նրանց նպատակը և գործառույթները. Նվագարկման տեսակները Գործունեություն. Ինտելեկտուալ-ճանաչողականգործունեությունը հատկապես կարևոր է դպրոցական տարիքում, քանի որ տեղի է ունենում աշխարհի մասին գիտելիքների ինտենսիվ կուտակում, ճանաչողական կարողությունների զարգացում: 2 Վ տարբեր ձևերա.հ. դպրոցում կազմակերպված արտադասարանական գործողություններ, նկատվում է վերաբերմունքի ընդլայնում գիտության և դրանում ներգրավված մարդկանց, սեփական կրթական գործունեության նկատմամբ. ուսանողները զինված են ինքնակրթության և ինտելեկտուալ աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպման հմտություններով։ Վ. Հումբոլդտը նաև գրել է հոգևոր զարգացման համար ինտելեկտուալ և ճանաչողական գործունեության կարևորության մասին. նրանք ցրում են մռայլ տրամադրությունը, աստիճանաբար թեթեւանում, տաքանում։ բարձրացնել ոգին»: արժեքային կողմնորոշումԴպրոցական տարիքում գործունեությունը հնարավորություն է տալիս մշակել գիտական, էթիկական և գեղագիտական ​​չափանիշներ կյանքի երևույթները գնահատելու համար, ձևավորել աճող մարդու կյանքի դիրքը, ով փնտրում է հավերժական խնդիրների պատասխանը. ի՞նչ է ճշմարտությունը: ինչ է բարին և չարը. ինչն է գեղեցիկ և տգեղ. Աշխատանք(նրա նպատակը շրջապատող նյութական իրականության փոխակերպումն է) և հանրային շահ(նպատակ ունի ազդել շրջապատի մարդկանց կյանքի հոգևոր ոլորտի վրա) փոխակերպվող մարդկային գործունեության տեսակները. Նրանք նորմալ մարդու կյանք են մտնում հենց այնտեղ դպրոցական տարիքև էական դեր են խաղում անհատի սոցիալականացման գործընթացում՝ մասնագիտության ընտրություն, որոշակի հոգևոր արժեքների կուտակում, մարդկանց հետ հարաբերությունների բարդացում, բնավորության ձևավորում։ Գեղարվեստական ​​և ստեղծագործականԳործունեություն, որի նպատակը մարդկային զարգացման մեջ շատ կարևոր է. շրջապատող իրականության ուսումնասիրությունը, գնահատումը և վերափոխումը (այսինքն՝ բոլոր նախորդ գործունեության գործառույթները), բայց գեղեցիկի տեսանկյունից՝ տգեղի: Սա շատ կարևոր է հասուն մարդու զարգացման մեջ՝ ծանոթացնել նրան գեղեցկության գործերին, ձևավորել դրա կարիքը, գեղեցկության օրենքներով ապրելու ցանկությունը: Ֆիզիկական կուլտուրա և սպորտգործունեություն, որի նպատակը յուրաքանչյուր սովորողի ֆիզիկական կուլտուրայի «ես»-ի զարգացումն է, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերումը, դրա անհրաժեշտության ձևավորումը։ Ի՞նչ է տալիս սպորտը մարդու վրա դաստիարակչական ազդեցության առումով։ Ինքնակրթության, ինքնակատարելագործման իր կողմնորոշման համար։ Նրանք, այս գործողությունները, ձևավորում են անհատի որոշակի հոգեբանական ուղղվածություն մոտիվացիայի վրա հիմնված գործողություններին: Գոյություն ունի գործունեության մեկ այլ տեսակ, որի նշանակությունն անգնահատելի է ուսանողի անհատականության զարգացման գործում. ազատ հաղորդակցություն, որի մասնակիցների բովանդակությունն ու շրջանակը որոշում և բնութագրում է կրթության արդյունքը. մարդն իր համար ընտրում է կենսակերպ և մտերիմ մարդկանց շրջանակ՝ կախված դպրոցի ավարտին ձեռք բերած արժեքներից։ Ահա թե ինչու, արտադասարանական գործողություններ կազմակերպելիս, դպրոցի ուսուցիչները հոգ են տանում այն ​​հագեցնելու ազատ հաղորդակցության տարբեր ձևերով, որոնք ներառում են վերը նկարագրված բոլոր գործողությունների գործառույթները, բայց դրանց առանձնահատկությունը կայանում է ազատ ընտրության մեջ: Ուսանողի կյանքում և աշխատանքում առանձնահատուկ տեղ է խաղային գործունեություն.Խաղը հեշտացնում է սոցիալական արժեքավոր հարաբերությունների փոխանցման գործընթացը. այն դարձնում է զգացմունքային, թույլ է տալիս ընտրողականություն, առավել հաճախ ակամա առաջանում է երեխայի միջավայրում, ունի բարձր բարոյական սկզբունքներ և կանոններ, թույլ է տալիս ներգրավվել հաղորդակցության մեջ, հանդես է գալիս որպես կյանքի կոնֆլիկտների մոդել: , հնարավորություն է տալիս սովորել, թե ինչպես կարելի է «կորցնել» կյանքի դժվարին իրավիճակները, որոնց հետ պետք է դիմակայել ապագայում... Ըստ Ս.Ա. Շմակովա, խաղը նաև քո սեփական աշխարհի ստեղծումն է, որում կարող ես սահմանել քեզ հարմար օրենքներ, ազատվել կենցաղային բազմաթիվ դժվարություններից; այն երեխաների և մեծահասակների համագործակցության, համագործակցության և համատեղ ստեղծման ոլորտ է։ Եվ ևս մեկ ակտիվություն, մասնավորապես, պետք է նշել. Սա հաղորդակցություն(բառի լայն իմաստով) - գործունեության հատուկ տեսակ, որը, այսպես ասած, ներթափանցում է, ընդգրկում և իրականացնում է վերը նկարագրված բոլոր գործողությունները: Նրանցից յուրաքանչյուրում հաղորդակցություն կա՝ գրքի (հերոսների և դրա հեղինակի), երաժշտության (և կոմպոզիտորի), բնության (իր բոլոր դրսևորումներով), մեկ այլ մարդու հետ (հասարակական գործունեության մեջ), ինքն իր հետ (եթե դա գալիս է): դեպի ինքնակրթություն) ... Այո, և հենց կրթության գործընթացն այս տեսանկյունից ուսուցչի և աշակերտի միջև հաղորդակցության գործընթացն է, այսինքն՝ գործունեության երկու սուբյեկտների միջև փոխհարաբերությունների գործընթաց: Ինչպես ցանկացած տեսակի գործունեության արտադրողականությունը, այնպես էլ նրա կրթական ներուժը կախված են բիզնեսի հաջողությունից և ուսուցչի և աշակերտների միջև ինտիմ-անձնական հարաբերություններից: Գործնականում կրթությունը, վերը նկարագրված բոլոր գործողությունները փոխկապակցված են, հաճախ ուղեկցում են միմյանց, լրացնում են միմյանց: . Իսկ արտադասարանական գործունեության որոշ, սինթեզող, ձևերում դրանք հիմնականում միաձուլվում են։ Եվ միայն կրթական գործընթացը կազմակերպելով դպրոցականներին տարբեր, նպատակահարմար գործիքավորված գործունեության տեսակների մեջ ներառելու այս տրամաբանության մեջ է հնարավոր ազդել երեխաների անհատականության բոլոր ոլորտների վրա՝ խթանելով նրանց լիարժեք զարգացումը։

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐ.

1. Կրթական գործունեության կազմակերպման պահանջները կադրերի ընտրության պահանջների համակարգն են, նյութատեխնիկական ապահովման և տեղեկատվական աջակցության համար:

2. Այս պահանջների իրականացման արդյունքը պետք է լինի քրիստոնեական սիրո ոգով հագեցած զարգացող կրթական միջավայրի ստեղծումը՝ ապահովելով.

ա) ուղղափառ կրթության և դաստիարակության բարձր մակարդակ.

բ) ձեռք բերված գիտելիքների յուրացումը, դրանց հասանելիությունը և բաց լինելը աշակերտների և նրանց ծնողների համար.

գ) կրթական գործընթացի, ծխական պատարագի կյանքի և աշակերտների և ուսուցիչների անձնական կյանքի միջև հոգևոր հարաբերությունները.

դ) աշակերտների հոգևոր, ֆիզիկական, հոգեբանական և սոցիալական առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը.

3. Կիրակնօրյա դպրոցում ուսումնադաստիարակչական աշխատանքների իրականացումն ապահովելու համար ուսումնական գործընթացի մասնակիցների համար պետք է ստեղծվեն պայմաններ, որոնք ապահովում են հնարավորությունը.

ա) ուսումնական գործունեության արդյունքների ձեռքբերումը.

բ) ուսումնական գործունեության լրացուցիչ մասի (բաժիններ, ստուդիաներ, շրջանակներ), ամառային ճամբարների համակարգի և սոցիալապես օգտակար գործունեության կազմակերպման միջոցով աշակերտների կարողությունների բացահայտում և զարգացում.

գ) ծնողների, ուսուցիչների և ուղղափառ համայնքի մասնակցությունը կրթական գործունեության ծրագրերի մշակմանը, ներդպրոցական միջավայրի ձևավորմանն ու զարգացմանը.

դ) ուսումնական աշխատանքների իրականացման համար հատկացված ժամանակի արդյունավետ օգտագործումը.

ե) կրթական գործընթացում ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառումը.

զ) ուսուցչական կազմի աջակցությամբ աշակերտների արդյունավետ ինքնուրույն աշխատանք.

է) աշակերտների ընդգրկումը ծխական, դեկանատներում և թեմում սոցիալական, միսիոներական, երիտասարդական ծառայության մեջ.

ը) ծրագրերի իրականացման մեթոդների և տեխնոլոգիաների թարմացում՝ կրոնական կրթության համակարգի զարգացման դինամիկային, երեխաների և նրանց ծնողների կարիքներին համապատասխան, ինչպես նաև հաշվի առնելով տարածաշրջանային առանձնահատկությունները.

4. Հավաքագրման պահանջները ներառում են.

ա) եկեղեցի;

բ) միջնակարգ կամ բարձրագույն աստվածաբանական կրթություն.

գ) միջնակարգ կամ բարձրագույն հումանիտար կրթություն՝ դասավանդելու իրավունքով.

դ) նախնական մասնագիտական, միջին մասնագիտական ​​և բարձրագույն կրթություն, ովքեր ավարտել են կատեխիզմի / աստվածաբանական դասընթացները, որոնք կազմակերպվել են Ռուս ուղղափառ եկեղեցու աստվածաբանական ուսումնական հաստատություններում:

ե) աշխատանքի են ընդունվում ուղղափառ հավատքի այն անձինք, ովքեր ունեն անհրաժեշտ մասնագիտական ​​և մանկավարժական որակավորում, որը համապատասխանում է պաշտոնի և ձեռք բերված մասնագիտության որակավորման բնութագրերի պահանջներին, որոնք հաստատված են կրթության վերաբերյալ փաստաթղթերով (հոգևոր և բարոյական կրթության կենտրոնի համար). կապված ուսումնական գործընթացի լրացուցիչ մասի կամ այդ պարապմունքներն անցկացնելու համար անհրաժեշտ հմտությունների հետ (այլ կիրակնօրյա դպրոցների համար):

զ) որակավորման մակարդակի համապատասխանությունը համապատասխան պաշտոնի, իսկ դասախոսական կազմի համար` որակավորման կատեգորիայի որակավորման բնութագրերին.

է) մասնագիտական ​​որակների շարունակական կատարելագործում.

ը) պայմանների ստեղծում մարզի մանկավարժական համայնքի հետ կիրակնօրյա դպրոցի համալիր փոխգործակցության համար՝ բացակայող կադրերի համալրման եւ փորձի փոխանակման նպատակով.

5. Ուսումնական գործունեության ֆինանսավորումը պետք է ապահովի.

ա) ստանդարտի պահանջները բավարարելու ունակություն.

բ) կրթական ծրագրերի իրականացում` անկախ ուսումնական օրերի քանակից.

6. Կիրակնօրյա դպրոցը ֆինանսավորվում է այն ստեղծած կրոնական կազմակերպության կողմից: Հոգևոր և բարոյական կրթության կենտրոնն իրավունք ունի կրթության ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությամբ սահմանված կարգով ներգրավել լրացուցիչ ֆինանսական միջոցներ Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների բյուջեներով նախատեսված սուբվենցիաների միջոցով. ինչպես նաև լրացուցիչ կրթության համակարգում վճարովի կրթական ծառայությունների մատուցման, ֆիզիկական և (կամ) իրավաբանական անձանց կամավոր նվիրատվությունների և նպատակային ներդրումների միջոցով։

7. Ուսումնական գործունեության ծրագրի նյութատեխնիկական ապահովումը ներառում է.

ա) ուսանողների համար կրթական գործունեության արդյունքների համար ստանդարտով սահմանված պահանջներին հասնելու հնարավորությունը.

բ) ուսումնական գործընթացի սանիտարահիգիենիկ չափանիշներին համապատասխանելը (ջրամատակարարման, կոյուղու, լուսավորության, օդաջերմային պայմանների և այլնի պահանջները).

գ) սանիտարահիգիենիկ և կենցաղային պայմանների պահպանումը (կահավորված զգեստապահարանների, սանհանգույցների, անձնական հիգիենայի համար նախատեսված վայրեր և այլն).

դ) սոցիալական և կենցաղային պայմանների պահպանումը (կահավորված աշխատատեղի, ուսուցչի սենյակի առկայությունը և այլն).

ե) հրդեհային և էլեկտրական անվտանգություն.

զ) աշխատանքի պաշտպանության պահանջները.

է) ՌՕԿ-ի և ՌՕԿ-ի կամ ՌՕԿ-ի Հրատարակչական խորհրդի կողմից վավերացված կրթական և ուսումնական միջոցների տրամադրում.

ը) դասագրքերով և (կամ) դասագրքերով ապահովելը էլեկտրոնային հավելվածներ, որոնք հանդիսանում են դրանց անբաժանելի մասը, ուսումնական և մեթոդական գրականությունը և նյութերը Ծրագրի բոլոր ակադեմիական առարկաների վերաբերյալ.

թ) դոգմատիկ բովանդակության գրքերով, գրքերով համալրված գրադարանի առկայությունը Սուրբ Գիրք, հայրապետական ​​գրականություն, ուղղափառ մանկավարժության մասին գրականություն, հայտնի գիտական ​​և մանկական ուղղափառ գեղարվեստական ​​գրականություն, բառարաններ և տեղեկատու գրքեր, աստվածաշնչյան ատլասներ, պատմական ուղղափառ գրականություն, տեղեկատու և մատենագիտական ​​գրականություն, լրացուցիչ գրականության և այլ գրականության ֆոնդ տպագիր և էլեկտրոնային ձևով, մանկական արվեստ և գիտություն - հանրամատչելի գրականություն, ուսումնական գործընթացին ուղեկցող տեղեկատու և մատենագիտական ​​և պարբերականներ։

8. Ուսումնական գործընթացի տեղեկատվական սարքավորումները պետք է հնարավորություն ընձեռեն.

ա) ապահովելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվության ստացում ուսումնական գործընթաց(Ինտերնետում տեղեկությունների որոնում, գրադարանում աշխատանք և այլն);

բ) մեդիա գրադարանների, աուդիո և վիդեո նյութերի ստեղծում և օգտագործում.

9. Ուղղափառ ուսումնական հաստատությունում տեղեկատվական միջավայրը պետք է ստեղծվի հոգեւոր անվտանգության սկզբունքներով:

10. Տեղեկատվական միջավայրը կարող է ներառել տեխնոլոգիական միջոցների (համակարգիչներ, տվյալների բազաներ, ծրագրային արտադրանք և այլն), տեղեկատվական փոխգործակցության մշակութային և կազմակերպչական ձևերի մի շարք:

11. Կիրակնօրյա դպրոցի տեղեկատվական միջավայրը պետք է հնարավորություն ընձեռի էլեկտրոնային (թվային) տեսքով իրականացնելու հետևյալ աշխատանքները.

ուսումնական գործընթացի պլանավորում;

ուսումնական գործընթացի նյութերի, այդ թվում՝ ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից օգտագործվող աշակերտների և ուսուցիչների աշխատանքների, տեղեկատվական ռեսուրսների տեղադրում և պահպանում.

ուսումնական գործընթացի ընթացքի և ուսումնական գործունեության արդյունքների ամրագրում.

փոխազդեցություն կրթական գործընթացի մասնակիցների միջև, ներառյալ ինտերնետի միջոցով հեռավոր փոխգործակցությունը.

Ինտերնետում կրթական գործընթացի մասնակիցների վերահսկվող մուտքը տեղեկատվական կրթական ռեսուրսներին (ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության խնդիրներին անհամատեղելի տեղեկատվության հասանելիության սահմանափակում).

Կիրակնօրյա դպրոցի փոխգործակցությունը ՌՕԿ-ի թեմական ՕՐՈԻԿ-ի և ՕՐՈԻԿ-ի և այլ կրթական հաստատությունների ու կազմակերպությունների հետ։

Տեղեկատվական կրթական միջավայրի գործունեությունը պետք է համապատասխանի Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությանը:

Ինչպես գիտեք, տղամարդը խորն է սոցիալական էակ. Մեր կենսագործունեության ընթացքում մենք անընդհատ շփվում ենք այլ մարդկանց հետ՝ միասին կազմելով մարդկային համայնք, որը կարելի է անվանել նաև սոցիալական միջավայր։ Միևնույն ժամանակ մարդկությունը սկսում է լիովին գիտակցել, որ շփման որոշակի կանոնների բացակայությունը և դրանց չպահպանումը հղի է Երկիր մոլորակից մեր իսպառ անհետացումով։ Նկատի ունեմ փոխհրաձգությունները, պատերազմները, հոգեբանական լարվածությունը... Այսպիսով, սոցիալական պայմանները, սոցիալական շրջապատը, ընտանեկան բարքերը ուղղակիորեն ազդում են մարդու վրա, որն անխուսափելիորեն ազդում է նրա առողջության վրա։

Ընտանիք

Հասարակության հետ շփումը սկսվում է ընտանիքից։ Մարդկանց այս նեղ շրջանակում է, որ ներդրվում են սովորություններն ու նորմերը, որոնք մենք հաճախ կրում ենք մեր կյանքում: Փոքր մարդն իրեն պահում է ամբողջ կյանքում այնպես, ինչպես սովորել է ծնողներից մինչև 6-7 տարեկան... Հասկանալի է, որ նման սոցիալական շրջանակի ազդեցությունը կարող է համարվել գրեթե որոշիչ ապագայում առողջության հետ կապված։

Ծնողների մոտ վատ սովորությունների բացակայությունը, անշուշտ, ազդում է երեխաների առողջության վրա, և ապագայի ծրագիրը դրվում է երեխայի ծնվելուց շատ առաջ:

Կարևոր դերխաղում է նաև ընտանիքում հստակ առօրյայի, որոշակի ճիշտ ուտելու սովորությունների և հիգիենայի չափանիշների առկայությունը: Այս ամենը որոշում է առողջությունը և կանխում սրտի և արյան անոթների, նյարդային համակարգի և նյութափոխանակության գործընթացների հետ կապված խնդիրների զարգացումը։

Քանի որ մեկ ընտանիքը հասարակության բջիջ է, բայց նրա անդամների ներքին առողջությունն ուղղակիորեն ազդում է ողջ բնակչության վրա: Ուստի յուրաքանչյուր երեխայի մանկուց պետք է սերմանել որոշակի նորմեր և կանոններ, որոնք ամուր հիմքեր են դնում նրա առողջության համար:

Մանկապարտեզ և տարրական դպրոց

Երբ երեխան մեծանում է, նրա շրջապատը փոխվում է, նա պետք է շփվի մեծ թվովմարդիկ խմբում հարաբերություններ կառուցելու համար: Կյանքի այս բոլոր պահերը չեն կարող չազդել առողջական վիճակի վրա։ Այսպիսով, շատ բժիշկներ հաստատում են, որ մանկապարտեզի կյանքի շրջանը իմունիտետի ձևավորման շրջանն է, և ապագայում մարդու պաշտպանության որակը մեծապես կախված է նրանից, թե ինչպես է անցնում այս ժամանակը:

Առողջության զարգացման գործում կարևոր դեր է խաղում թիմում տիրող հոգե-հուզական իրավիճակը: Այսպիսով, ապացուցվեց, որ խմբում անբարենպաստ հոգեկան մթնոլորտը, ինչպես նաև մանկավարժների կամ ուսուցիչների բարոյական կամ ֆիզիկական բռնությունը հանգեցնում են իրական հիվանդությունների զարգացմանը: Նման հիվանդությունները կարող են դասակարգվել որպես հոգեսոմատիկ: Սակայն դրանց դրսեւորումներն ու հետեւանքները ոչնչով չեն տարբերվում իրական հիվանդություններից։ Այսպիսով, ծնողները պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեն իրենց աճող երեխայի համար սոցիալական միջավայրի ընտրությանը, քանի որ այս քայլը շատ պատասխանատու է նրա հոգեբանական և ֆիզիկական առողջության համար: Արժե նաև երեխային սովորեցնել իրականությունն ընկալել որպես ժամանակավոր իրականություն, որը նա կարող է փոխել ինքը՝ կախված դրա նկատմամբ վերաբերմունքից։

Պատանեկան տարիներ

Քանի որ մարդը մեծանում է, նրա մասնակցությունն ակտիվանում է հասարակության կյանքում։ Դեռահասության տարիքում առաջին պլան են մղվում առաջնորդության ծարավը և հասակակիցների շրջանում աչքի ընկնելու, իրենց դրսևորելու ցանկությունը։ Սակայն նման ցանկությունները միշտ չէ, որ լավ են ազդում առողջության վրա։ Հենց դեռահասության տարիքում երեխաներն ամենից հաճախ ընկնում են ուրիշների ազդեցության տակ, և այստեղից այն հեշտությամբ հասանելի է ալկոհոլից, ծխախոտից և թմրանյութերից կախվածությունից: Հոգեկան առողջությունը նույնպես տառապում է բավարարվածության պակասից, ճանաչման պակասից և թվացյալ թյուրիմացությունից:

Ծայրահեղ դեպքերում դեռահասների ծնողներին խստորեն խորհուրդ է տրվում դիմել հոգեբանների օգնությանը: Հարկ է նաև հիշել, որ սոցիալական բարենպաստ միջավայր ստեղծելու համար ավելի լավ է դեռահասին տեղավորել համապատասխան թիմում։ Չէ՞ որ, օրինակ, սպորտային դաշտում աչքի ընկնելու ցանկությունը շատ ավելի օգտակար է, քան ծառուղում ավելի զով լինելու ցանկությունը։

Հասունություն

Դեռահասի նետումից հետո, թվում է, թե պետք է խաղաղություն և հանգստություն գա: Այնուամենայնիվ, հասարակության ազդեցությունը առողջության վրա մշտական ​​հատկանիշ է, որը տարիների ընթացքում չի անհետանում:

Չափահաս մարդն անընդհատ պետք է գոյություն ունենա սոցիալական միջավայրի մեջ գտնվելու պայմաններում և նրա մաս կազմի։ Որոշ դեպքերում դա հղի է մի շարք բացասական առողջական հետեւանքներով: Եվ, թերեւս, գլխավորը մշտական ​​սթրեսային վիճակն է, որում ապրում է մեզանից շատերը։ Թիմում անբարենպաստ միջավայրը, չսիրված աշխատանքը և պատշաճ հանգստի բացակայությունը ի վերջո հանգեցնում են իրական հիվանդությունների զարգացմանը: Դրանց թվում են դեպրեսիաները, որոնք շտկվում են բացառապես դեղորայքով և բժշկի հսկողության ներքո, ինչպես նաև տարբեր պաթոլոգիական պայմաններ, որոնք ազդում են մարմնի բոլոր օրգանների և համակարգերի վրա: Նման բացասական ազդեցությունը որոշակիորեն նվազեցնելու համար արժե ուշադիր ուշադրություն դարձնել ձեր ապրելակերպի շտկմանը, այդ թվում՝ հասարակության հետ շփումներին։

Ավելի լավ է փոխել չսիրված աշխատանքը, կամ սովորել վերացվել դրանից: բացասական ազդեցությունտրամադրության և վիճակի վրա: Ավելի լավ է միանալ թիմին, և դրա համար կարող եք օգտվել օգնությունից փորձառու հոգեբաններ. Հասարակության ազդեցությունը առողջության վրա դրական ուղղությամբ դարձնելու համար արժե ժամանակ անցկացնել դրա հետ լավ մարդիկ, դուրս գալ բնության մեջ, զբոսնել կանաչ տարածքներում, մասնակցել հետաքրքիր միջոցառումների։ Այս դեպքում սոցիալական միջավայրը չափազանց բարենպաստ ազդեցություն կունենա առողջության վրա։

Այն, որ սոցիալական միջավայրի ազդեցությունը մարդու առողջության վրա մեծ է, կարծում եմ, ոչ ոք չի վիճարկի։ Հասարակության հետ հարաբերությունները կարգավորելու համար՝ անկախ տարիքից և սոցիալական առանձնահատկություններից, արժե ժամանակին դիմել մասնագետների օգնությանը։ Ձեր առողջությունը ձեզ շնորհակալ կլինի:

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Սոցիալական միջավայր և անհատականություն

Ներածություն

Այս թեմայի արդիականությունը կայանում է նրանում, որ սոցիալական միջավայրը ուժեղ ազդեցություն ունի մարդու վրա և, այսպես ասած, աղբյուր է, որը սնուցում է անհատի զարգացումը, նրա մեջ սերմանում սոցիալական նորմեր, արժեքներ, դերեր և այլն:

Անհատականության ձևավորումը տեղի է ունենում տվյալ հասարակության փորձի և արժեքային կողմնորոշումների մարդկանց կողմից յուրացման գործընթացում, որը կոչվում է սոցիալականացում: Մարդը սովորում է կատարել հատուկ սոցիալական դերեր, այսինքն. սովորում է իրեն համապատասխան պահել երեխայի, ուսանողի, աշխատակցի, ամուսնու, ծնողի և այլնի դերին:

Սոցիալական անհատականությունը զարգանում է մարդկանց շփման մեջ՝ սկսած մոր և երեխայի շփման առաջնային ձևերից։ Երեխան մշտապես ներառված է սոցիալական պրակտիկայի որևէ ձևի մեջ. իսկ եթե դրա հատուկ կազմակերպումը բացակայում է, ապա երեխայի վրա դաստիարակչական ազդեցություն են գործում նրա ավանդաբար հաստատված ձևերը, որոնց արդյունքը կարող է հակասել կրթության նպատակներին։ Անձի՝ որպես անձ ձևավորելը հասարակությունից պահանջում է համակարգի մշտական ​​և գիտակցաբար կազմակերպված կատարելագործում հանրային կրթություն, հաղթահարելով լճացած, ավանդական, ինքնաբուխ ձևավորված ձևերը։

Այս աշխատանքի առարկան սոցիալական միջավայրն է, իսկ թեման՝ անհատի վրա սոցիալական միջավայրի ազդեցության ուսումնասիրությունը։

Գործելով որպես սոցիալական հարաբերությունների և՛ սուբյեկտ, և՛ արդյունք՝ անհատականությունը ձևավորվում է իր ակտիվ սոցիալական գործողությունների միջոցով՝ գիտակցաբար փոխակերպելով և՛ միջավայրը, և՛ իրեն նպատակային գործունեության գործընթացում: Նպատակային կազմակերպված գործունեության ընթացքում է, որ մարդու մեջ ձևավորվում է ամենակարևորը՝ նրան բնորոշելով որպես զարգացած անհատականությունուրիշների բարօրության կարիքը.

Պարադիգմայի ազդեցությամբ ծնվեց այսպիսի մոտեցում՝ ցանկացած անհատ զարգանում է որոշակի միջավայրում՝ հարմարվելով դրան։ Այս միջավայրը անհատի համար խթանների մի ամբողջություն է՝ ֆիզիկական, տեխնիկական, սոցիալական: Այս անհատի հետ կապված այլ մարդիկ նույնպես համարվում են միայն որպես շրջակա միջավայրի տարրեր: «Անհատ-հասարակություն» կապը էապես չի տարբերվում «օրգանիզմ-միջավայր» կապից։ Այստեղ գործում են նույն օրենքներն ու նույն սկզբունքները՝ հարմարեցումներ, հավասարակշռում, ամրացումներ և այլն։ Ճիշտ է, սոցիալական միջավայրի ազդեցություններն ավելի բարդ են (քան ֆիզիկականը), ինչպես նաև անհատի արձագանքները:

Այս աշխատանքի նպատակն է դիտարկել սոցիալական միջավայրին և անհատականությանը վերաբերող կարևորագույն խնդիրները:

Աշխատանքի նպատակը սահմանում է հետևյալ առաջադրանքների առաջադրումը. անհատի պայմանական իմաստների, սոցիալական դերերի, սոցիալական գործունեության, գործունեության, սոցիալական վերաբերմունքի և կողմնորոշումների ձևավորման դիտարկում:

Սոցիալական միջավայր և անհատականություն

Անհատականությունը ձևավորվում է սոցիալական միջավայրում: Ի՞նչ է այս միջավայրը և ի՞նչ «բաղադրիչներից» է այն բաղկացած: Մարքսի կողմից ձևակերպված մեթոդաբանական սկզբունքը շեշտում է, որ մարդկային միջավայրը հատուկ սոցիալական աշխարհ է, «երկրորդ բնություն», որը «արդյունաբերության և սոցիալական կարգավիճակի արդյունք է», մարդկանց մի շարք սերունդների գործունեության արդյունք (1) . Մարդը պասիվ «օբյեկտ» չէ միստիկ հանգամանքների ձեռքում, նա ինքն է իր կյանքի պայմանները փոխելու ակտիվ սուբյեկտ. մարդու շփումը շրջակա միջավայրի հետ իրականացվում է գործունեության միջոցով: Մարքսն ու Էնգելսն ընդգծել են, որ այն հանգամանքները, որոնցում մարդիկ գործում են, ստեղծվում են հենց մարդկանց կողմից և, իրենց հերթին, գործում են նրանց նկատմամբ որպես իրենց գոյության և զարգացման օբյեկտիվ պայմաններ։

Բացահայտելով սոցիալական միջավայրը որպես անհատի զարգացման որոշիչ գործոն, կարևոր է վերլուծել, առաջին հերթին, սոցիալական գոյությունը, սոցիալ-տնտեսական ձևավորման կառուցվածքը, աշխատանքի բաժանման համակարգը և սոցիալական հարաբերությունները՝ չկորցնելով հանդերձ. հայացք սոցիալական իրականության այն բաղադրիչների, որոնց հետ մարդն անմիջականորեն շփվում է և որոնք կազմում են նրա ամենամոտ «միկրոմիջավայրը»: Միևնույն ժամանակ, «միկրոմիջավայրը» ընդհանուր սոցիալական պայմանների մի օղակ է, որը բեկում է նրանց ազդեցությունը անհատի վրա: Սխալ կլինի այն դիտարկել հասարակության գործունեության ընդհանուր օրենքներից անջատված կամ մարդկային միկրոմիջավայրում հարաբերությունները ներկայացնել որպես բոլոր սոցիալական հարաբերությունների մոդել: Բուրժուական էմպիրիկ սոցիոլոգիայում նման մոտեցումը մի տեսակ միջոց է՝ հրաժարվելու վերլուծել օբյեկտիվ սոցիալական հարաբերությունները՝ տնտեսական, սոցիալ-քաղաքական, իրավական և այլն, անհատականության ձևավորման պայմանները դիտարկելիս և բոլոր սոցիալական կապերը «հոգեբանական շփումների» իջեցնելու ժամանակ։ բնորոշ մարդկային հաղորդակցության փոքր խմբերին. Սա վերացնում է գոյության պատմականորեն հատուկ սոցիալական ձևերը, որոնք որոշում են անհատների սոցիալական դասակարգային տիպաբանությունը, և ամեն ինչ կրճատվում է դեպի վերացական «մարդու համընդհանուր բնույթը», որը իրականում կախված չէ իրական պատմությունից:

Անհատի միջավայրը ընդհանուրի, հատուկի և եզակիի բարդ միասնություն է: Ոչ միայն հասարակության առանձնահատկությունները, նրա սոցիալական դասակարգային կառուցվածքը, այլև խմբերի, կոլեկտիվների բնութագրերը, որոնց պատկանում է անձը, ընտանիքը, հաղորդակցման խմբերը և այլն, այս ամենը ազդում է անձի, ձևերի զարգացման վրա: նրա անհատական ​​ինքնատիպությունը հոգևոր աշխարհ. Այս խմբերի առանձնահատկությունները տարբեր մակարդակնրանց սոցիալական զարգացումն ու հասունությունը ենթադրում են մարդկանց վարքագիծը կարգավորող սովորույթների, ավանդույթների, նորմերի բազմազանություն: «Միկրոպայմանների» այս տարբերությունը խախտում է անհատի կողմից սոցիալական տեղեկատվության յուրացումը: Անձի սոցիալական միջավայրի էական բաղադրիչն է «գաղափարական միջավայրը», «բարոյահոգեբանական մթնոլորտը», որոնք կազմված են սոցիալական գաղափարախոսությունն ու հոգեբանությունը բնութագրող տարբեր պահերի փոխազդեցությունից, կրթության միջոցներից ու մեթոդներից, ծավալից, բովանդակությունից և հասարակության կողմից անհատին տրամադրվող տեղեկատվության տարածման մեթոդները, տրամադրությունները, կարծիքները, ինչպես նաև տարբեր խմբերի հոգեբանության և շրջակա անհատների հոգևոր տեսքի առանձնահատկությունները: սոցիալական մարքս հասարակական

Այստեղ կարևոր են նաև վայրի (մարդու տարածքային միջավայրի) պայմանները՝ քաղաք, աշխատանքային բնակավայր, գյուղ, ազգային-էթնիկ միջավայր, ընտանիքի եկամտի ձևերն ու չափերը, ազատ ժամանակի քանակը, ձևերը։ ժամանցի գործունեությունը, անմիջական միջավայրի սովորույթներն ու ավանդույթները: Այս ամենը ձևավորում է որոշակի կենսակերպ, ազդում է իրեն շրջապատող աշխարհի հետ մարդկային հարաբերությունների սովորական, ծանոթ ձևերի վրա։

Մարդուն շրջապատող սոցիալական միջավայրի ուսումնասիրությունը պետք է ընդգրկի բոլոր այն բաղադրիչները, որոնք ընդհանուր առումով անհավասար են, սակայն անհատական ​​ազդեցության դեպքում դրանցից յուրաքանչյուրը կարող է դառնալ այս կամ այն ​​ուղղությամբ մարդու զարգացմանը խթանող գործոն: Փոքր նշանակություն չունի մարդու «իրական միջավայրը»։ Իրերն ունեն նաև սոցիալական նշանակություն և տարբեր դերեր են խաղում մարդու կյանքում։ Իրերի հետ կապված է ապրելակերպ, սերնդեսերունդ փոխանցվում են գործողությունների տարբեր համակարգեր (հատկապես արտադրության մեջ)։ Մարդուն շրջապատող իրերը միջնորդ են որոշակի սովորույթների, գեղագիտական ​​ճաշակի փոխանցման գործում։ Նրանք նաև կրում են տարբեր սոցիալական բովանդակություն։ Օրինակ, կապիտալիզմի ժամանակ նյութական հարստության անձնական տիրապետման ձգտումը բուրժուական անհատականության շարժիչ խթանն է։ Մարդու նշանակությունը որոշվում է նրա ունեցվածքով, և իրն ինքնին դառնում է ոչ միայն սպառման առարկա, այլ հեղինակության խորհրդանիշ։ Կապիտալիզմի ժամանակ առաջանում է նաև այսպես կոչված հեղինակության մշակույթը, երբ որևէ իրի տիրապետումը արժեքավոր է դառնում ոչ թե ինքնին, այլ հեղինակության նկատառումներից ելնելով, որպես անհատի որոշակի սոցիալական դիրքի վկայություն։ Իրերի պաշտամունքը, նորաձևության իրերի ձգտումը կազմում են մարդու սպառողին:

Իրերի պաշտամունքը խորթ է սոցիալիստական ​​հասարակությանը, սակայն կյանքի նկատմամբ սպառողական վերաբերմունքի ձևավորման վտանգը, ցավոք, ամբողջությամբ վերացված չէ։ Հետևաբար, նյութական և հոգևոր կարիքների նկատմամբ խելամիտ վերաբերմունքի կրթությունը ներդաշնակ անհատականության ձևավորման ամենակարևոր խնդիրներից մեկն է, որում սպառման գործառույթը չպետք է հասնի այնպիսի համամասնությունների, որոնք սպառնում են կլանել ինքնին: Կատարված ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ դպրոցը գրեթե ուշադրություն չի դարձնում նյութական կարիքների զարգացմանը. Սպառման ոլորտում երիտասարդների վերաբերմունքը ձևավորվում է հիմնականում տարերայնորեն և, հետևաբար, ոչ մի դեպքում ոչ միշտ ճիշտ։

Սոցիալական հարաբերությունների և անհատի հաղորդակցության ոլորտում մեծ դեր են խաղում ավանդույթներն ու սովորույթները։ Մարդու որպես քաղաքացի դաստիարակության գործում մեծ է հեղափոխական ավանդույթների դերը։ Դրանց պահպանմանն ու զարգացմանը նպաստում են նաև հատուկ միջոցներ, որոնց օգնությամբ ավանդույթները վերածնվում են և զգացմունքային երանգավորում են ստանում։ Տոների, արշավների, ռազմամարզական խաղերի կազմակերպումը երիտասարդներին հնարավորություն է տալիս զգալու հեղափոխական հերոսության ոգին, զգալու հեղափոխության և Մեծ ժամանակներում կատարած սխրանքի ողջ մեծությունը։ Հայրենական պատերազմ. Սա առավել եւս անհրաժեշտ է, քանի որ շատ հետազոտողներ հաճախ նշում են, որ այսօրվա երիտասարդության սոցիալական փորձը հետ է մնում նրանց գիտելիքների մակարդակից:

Ավանդույթներն ու սովորույթները, հարաբերությունների սովորական ձևերը կարող են ունենալ տարբեր սոցիալական բովանդակություն։ Նրանք կարող են գիտակցված լինել կազմակերպված ձևերկյանքը և մարդկային հարաբերությունները։ Դրան աջակցում է Ա. Ս. Մակարենկոյի և այլ ուսուցիչների մանկավարժական փորձը, ովքեր հատուկ մանկավարժական նպատակներով ստեղծեցին գործունեության և հարաբերությունների համապատասխան մի շարք, որոնք անհատին դրդեցին ընդունել վարքի սոցիալիստական ​​նորմերը: Ցավոք սրտի, միկրոմիջավայրի ավանդույթներն ու սովորույթները, որոնցում դաստիարակվում է մարդը, կարող են նաև պարունակել հին, նախասոցիալիստական ​​ձևերի որոշակի պաշար, որոնք պատկանում են գոյատևման ոլորտին: Օրինակ՝ երեխան մեծացել է մի ընտանիքում, որտեղ դեռ պահպանվում է ինդիվիդուալիստական ​​կենսակերպը, որտեղ գերիշխում է հարբեցողությունն ու կոպտությունը, դպրոց գալը իր հետ բերում է վարքագծային որոշակի հմտություններ, որոնք կարող են ընկալվել մյուս երեխաների կողմից։ Նման հակասոցիալական սովորությունները վերացնելու համար բավական չէ միայն բարոյականության մասին խոսելը, կարևոր է վերակազմավորել այլոց հետ երեխայի հարաբերությունների համակարգը այնպես, որ նա կարողանա ձեռք բերել նոր սովորություններ, բարոյապես դրական փորձ:

Անհատականության սոցիալական գործառույթներն իրականացվում են այն կոլեկտիվների ներսում, որտեղ տեղի է ունենում նրա կենսագործունեությունը։ Սա առաջին հերթին այն ընտանիքն է, որտեղ մարդը սկսում է մուտք գործել հասարակական աշխարհ, դպրոց և այլ ուսումնական հաստատություններ, հասարակական կազմակերպություններ, աշխատավորական կոլեկտիվները և սոցիալական տարբեր խմբեր աշխատավայրում, տանը և այլն։ Այս բոլոր կոլեկտիվները բազմազան են իրենց բովանդակությամբ, նշանակությամբ և սոցիալական հասունության մակարդակով (եթե նկատի ունենանք դրանցում սոցիալիստական ​​սկզբունքների և հարաբերությունների զարգացումը)։ Անհատականությունն իր ձևավորման ընթացքում տեղյակ է և փոխկապակցում է հանրային, կոլեկտիվ շահերն ու պահանջները անձնականի հետ, կարող է ապրել և կոնֆլիկտային իրավիճակներերբ այս նորմերը, շահերն ու պահանջները տարբերվում են այս կամ այն ​​պատճառով:

Անհատականության անհատական ​​տեսքը ստեղծվում է նրանով, որ մարդը իր ձևավորման և զարգացման գործընթացում հետևողականորեն և միաժամանակ ապրում և գործում է տարբեր կապերով և հարաբերություններում. դրանց «հատումը» ոչ միայն հարստացնում է անհատականությունը, այլև որոշակի պայմաններում: կարող է ունենալ նաև բացասական հետևանքներ՝ «անձնավորության պառակտում», գիտելիքի, համոզմունքի և վարքի միջև անջրպետ և այլն: Մարդն այն կետն է, որտեղ տարբերվում են. սոցիալական ազդեցությունները. Այս բազմազանությունը նրան դնում է ակտիվ դիրքորոշում պահանջող լուծում ընտրելու իրավիճակի առաջ։ Շրջակա միջավայրի ազդեցությունը, քանի որ այն բազմազան է, չի ենթադրում միանշանակ լուծում. վարքագծի գծի ընտրությունն իրականացնում է ինքը՝ անձը։

Միկրոմիջավայրի բոլոր տարրերից կոլեկտիվը ամենամեծ ազդեցությունն ունի անհատականության ձևավորման վրա ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ մանկության մեջ: Կոլեկտիվ հարաբերությունների կառուցվածքը բարդ է, ներառում է գործարար (գործառական), կառավարչական և բարոյահոգեբանական հարաբերություններ։ Յուրաքանչյուր կոլեկտիվ այնպիսի սոցիալական օրգանիզմ է, որում անհատները միավորված են ոչ միայն օբյեկտիվ հարաբերությունների համակարգով, այլև դրանց հիման վրա առաջացող «հոգեբանական» կապերով։ Թիմն ունի իր «հոգեբանական» կառուցվածքը, որը դրսևորվում է մասնավորապես կոլեկտիվ կարծիքի, գնահատականների, հարաբերությունների և վարքի նորմերի ընդհանրության մեջ, իր անդամներին թիմի պահանջների բնույթով, նպատակներով, պլաններով և այլն:

Անհատի ձևավորման վրա էական ազդեցություն են ունենում միջանձնային կապերը, որոնք առաջանում են թիմի անդամների հաղորդակցության մեջ: Նրանք որոշակի անկախություն ունեն ֆունկցիոնալ-գործարար կամ կառավարչական կառուցվածքի հետ կապված, քանի որ ձևավորվում են տարբեր անհատների հաղորդակցության մեջ: Այդ հարաբերություններում կա ոչ միայն անհատների «բիզնես հետաքրքրություն», այլ նաև նրանց զգացմունքները միմյանց նկատմամբ, փոխադարձ համակրանքներ կամ հակապատկերներ, որոնք ստեղծում են թիմի որոշակի հուզական մթնոլորտ, որն ազդում է անհատի վարքագծի վրա: Այս մթնոլորտի առկայությունը կարող է համատեղ աշխատանքկամ անհատի համար հաճելի կամ ցավոտ ուսումնասիրություն՝ ազդելով ինչպես նրա բարեկեցության, այնպես էլ թիմում հարաբերությունների ընդհանուր ոճի ու տոնայնության վրա։ Այս զգացմունքային մթնոլորտը անհատին կապում է կոլեկտիվի հետ կամ վանում է նրան և կոլեկտիվներին դարձնում է նշանակալի կամ անտարբեր անհատի նկատմամբ։ Առաջին դեպքում դրանք գործում են որպես հզոր կրթական գործիք. Անհատի համար չափազանց կարևոր են կոլեկտիվի կարծիքներն ու գնահատականները։

Շատ կարևոր է նաև այն տեղը, որը մարդը զբաղեցնում է թիմում, գործնական և անձնական հարաբերություններում։ Այս վայրը միշտ չէ, որ նույնն է, ինչի մասին վկայում են բազմաթիվ սոցիոմետրիկ հետազոտությունները։ Մարդը գնահատում է ոչ միայն իր գործարար համբավը, այլև իր անձնականը, նա կարող է տառապել, անձնազոհություն անել, որպեսզի չկորցնի անձնական արժանապատվությունը, չընկնի իր ընկերների կարծիքի մեջ։ Սա շատ կարևոր սոցիալ-հոգեբանական «մեխանիզմ» է, որը պետք է հաշվի առնել կրթական աշխատանքում։ Ցավոք, այն միշտ չէ, որ դրական բովանդակություն է կրում. ամեն ինչ կախված է կոլեկտիվի սոցիալական առանձնահատկություններից, որոնք առավել նշանակալից են դառնում անհատի աչքում։ Եթե ​​մարդն առաջնորդվում է հակասոցիալական արժեքներ կրող երեւակայական թիմով, ապա այդ մեխանիզմը գործում է անձի դեմ, բայց բոլոր դեպքերում պետք է հաշվի առնել դրա ազդեցությունը։ Թիմում հարաբերությունների վերակառուցման կամ թիմի հետ անհատի հարաբերությունների միջոցով կարելի է հասնել զգալի կրթական էֆեկտի:

Անհրաժեշտ է նաև հաշվի առնել կոլեկտիվի հեղինակության սոցիալ-հոգեբանական մեխանիզմը, որը կարևոր դեր է խաղում ինչպես կոլեկտիվի, այնպես էլ նրա անդամների կառավարման գործընթացում։ Կոլեկտիվի ազդեցությունը անձի վրա և նրա կոլեկտիվ առաջադրանքների և նպատակների ընկալումը էապես կախված է նրա հեղինակությունից, որը, այսպես ասած, «սոցիալական խմորում» է, որն ուժեղացնում է կոլեկտիվի և անհատի միջև փոխգործակցության գործընթացը: Անհատի հեղինակությունը զարգանում է տարբեր տեսակի գործունեության և հարաբերությունների մեջ: Բիզնես հեղինակությունը, ամենատարբեր հարցեր լուծելու ամենամեծ իրավասությունը ձեռք են բերվում կրթության, գիտության տիրապետման միջոցով. բարոյական հեղինակությունը ստեղծվում և պահպանվում է մարդկանց հետ շփվելու, սկզբունքային վարքի, իր և այլ մարդկանց նկատմամբ նույն սկզբունքներն ու պահանջները կիրառելու ունակության մեջ:

Մարդը ձգտում է թիմում ինքնահաստատվելու՝ հեղինակություն ձեռք բերելով ցանկացած տեսակի գործունեության մեջ, առավել հաճախ՝ թիմի համար առավել նշանակալից կամ բարոյական հարաբերություններում։ Եթե ​​նրան հաջողվի, նա ամուր դիրքեր է գրավում, և նրա վարքագիծը կարգավորվում է կոլեկտիվ նորմերով։ Եթե ​​նա չի կարողանում դա անել, ապա ամեն գնով իշխանություն ձեռք բերելու ցանկությունը կարող է հանգեցնել տգեղ և ծիծաղելի ձևերի, և բոլոր դեպքերում դա բացասաբար է անդրադառնում անհատի դիրքի և նրա զարգացման ուղղության վրա: Սոցիալ-հոգեբանական ուսումնասիրություններում նշվում են երևակայական հեղինակության տարատեսակներ, որոնց օգնությամբ մարդը ձգտում է տպավորել իր հասակակիցների երևակայությունը՝ կարգապահության խախտում, անզգույշ վերաբերմունք վարքի ընդհանուր ընդունված նորմերին և այլն:

Շրջակա միջավայրը չի գործում ճակատագրական, ճակատագրական կանխորոշմամբ, այն չի որոշում ճակատագիրը երկաթյա անհրաժեշտությամբ և. ներաշխարհանձը, նրա բնավորությունը, շարժառիթները, վերաբերմունքը. Այդպես մտածելը մեծ սխալ կլինի։ Մարդը ակտիվ է, ինքն է ստեղծում իր գոյության միջավայրը, ինքն է փոխում այն, եթե դա չի բավարարում իր կարիքներին։ Իհարկե, նա դա միայնակ չի անում։ Մարդը ոչ մի կերպ անզոր չէ հանգամանքների առջև, նա կարող է լինել նրանց ստրուկը, բայց կարող է լինել նաև նրանց տերը, սա կախված է ոչ միայն սոցիալական պայմաններից, այլև սեփական դիրքից: Շրջակա միջավայրի դերի բացարձակացումը և անհատի գործունեության թերագնահատումը հաճախ հանգեցնում են կրթության բարձր ծախսերի, մարդու անպատասխանատվության, նրա պասիվության։ Մինչդեռ եթե ոչ ամբողջ միջավայրը, որում ապրում է մարդը, ապա «միկրոմիջավայրը» նրա ընտրության առարկան է։ Մարդը կարող է ազդել իր անմիջական շրջապատի վրա, նա ամենևին պետք չէ հարմարվել դրան, շատ իրավիճակներում անհրաժեշտ է գործ ունենալ վատ միջավայրի հետ, փոխակերպել հարաբերությունների բնույթը, հաղորդակցության ձևերը և թիմում կյանքի նորմերը։ Շրջակա միջավայրը կարող է խթանել մարդու գործունեությունը և, ընդհակառակը, կարող է ճնշել այն կամ միաժամանակ խթանել այն մի ուղղությամբ և դանդաղեցնել այն մեկ այլ ուղղությամբ: Մարդը ոչ միայն «կրթվում է հանգամանքներով», այլ որոշակի չափով ինքն իրեն կրթում է այս հանգամանքներում, ընտրողաբար առնչվում է շրջապատող ազդեցություններին: Ինքնակրթության գործընթացը կարող է լինել քիչ թե շատ ինքնաբուխ, այս գործընթացի մանկավարժական կառավարման նպատակն է խթանել, արթնացնել անհատի ինքնակրթության, ինքնակատարելագործման անհրաժեշտությունը։ Չպետք է մոռանալ, ինչպես գրական հերոսներից մեկն է ասել, որ «կյանքը երկրորդ տարբերակ չունի... Միակ, որ կա՝ մենք ինքներս ենք ստեղծում»։

Անհատականության կրթության գիտականորեն հիմնավորված համակարգի զարգացումը մեր երկրում պահանջում է դրա ձևավորման ուղիների, մեթոդների և միջոցների հստակ պատկերացում: Պետք է հաշվի առնել, որ անհատի հոգևոր աշխարհի ձևավորումն իրականացվում է ք տարբեր տեսակներնրա ակտիվ աշխատանքը։ Հետևաբար, կոմունիստական ​​շինարարության ընթացքում իրականացված հասարակական գործունեության տարբեր ձևերի բովանդակության և կառուցվածքի վերափոխումը տեղի է ունենում. անհրաժեշտ պայմանանհատի սոցիալական կառուցվածքի վերափոխում. Բայց այս պայմանը ստեղծում են հենց մարդիկ սոցիալական պրակտիկայում. անձի կողմից սոցիալական փորձի յուրացումն իրականացվում է դրա ստեղծմանը նրա մասնակցությամբ: Ուստի անհատականության ձևավորման գործընթացը չպետք է տարանջատվի կոմունիստական ​​շինարարության գործընթացում տեղի ունեցող ընդհանուր սոցիալական փոփոխություններից։

Հոկտեմբերյան սոցիալիստական ​​մեծ հեղափոխությունը և սոցիալիզմի կառուցումը արմատապես փոխեցին սովորական աշխատավոր մարդու տեղն ու դերը հասարակության մեջ, վերացրեց շահագործումը, սոցիալական անհավասարությունը և դասակարգային հակադրությունները։ Սոցիալիզմի կառուցմամբ սոցիալական գործառույթները էապես փոխակերպվեցին և համալրվեցին նոր բովանդակությամբ՝ աստիճանաբար վերածվելով սեփական կենսագործունեության և անհատի զարգացման ձևերի։ Սոցիալիզմը կյանքի կոչվեց նոր համակարգարժեքները, զգալիորեն փոխակերպեցին աշխատանքի և այլ գործունեության շարժառիթների կառուցվածքը բնակչության ամենալայն շերտերում։ Սոցիալիստական ​​հասարակության մեջ սոցիալական և դասակարգային տարբերությունների ջնջումը հանգեցրեց սոցիալական պայմանների համահարթեցմանը։ Արդեն սոցիալիզմի օրոք անհատական ​​զարգացումանհատականությունը, նրա աշխարհայացքի բնույթը, հայացքները, տրամադրությունները կանխորոշված ​​չեն դասակարգային պատկանելությամբ:

Սոցիալիստական ​​հասարակության նոր սոցիալական կառուցվածքի եզակի արդյունքը նոր սովետական ​​հումանիստն է, կոլեկտիվիստը, ինտերնացիոնալիստը, բանվորն ու սեփականատերը, կազմակերպիչն ու կատարողը, նոր հասարակության ստեղծողն ու կառուցողը։ Մարդ-աշխատող պատմության մեջ առաջին անգամ դարձավ հիմնական արժեքըսոցիալիստական ​​հասարակություն.

Եզրակացություն

Սոցիալական միջավայրը կոնկրետ սոցիալական հարաբերություններ, ավանդույթներ, բարոյական և իրավական հիմքեր են, որոնց տակ ծնվում և ապրում է մարդը:

Սոցիալականը մարդու մեջ բաժանված չէ կենսաբանականից, այլ անհատական ​​սկզբունքը ներառված է անձի մեջ և դրսևորվում է անձի մեջ։ Անհատականության հայեցակարգը սերտորեն կապված է դիրք հասկացության և դրա հետ փոխկապակցված սոցիալական դերի և սոցիալական կարգավիճակի հասկացությունների հետ:

Յուրաքանչյուր մարդ ունի մի շարք տարբեր սոցիալական դիրքեր, որոնք կազմում են նրա «կարգավիճակը»: Դերը որոշվում է անձի հատուկ տեղով սոցիալական կապերի կառուցվածքում և, որոշակի առումով, կախված չէ նրա անհատական ​​հոգեբանական հատկություններից:

Այլ մարդկանց համակարգված և միապաղաղ ռեակցիաներն են, որոնք ձևավորում և ամրագրում են անհատական ​​վարքի օրինաչափությունները: Իմաստները զարգանում են բնական ընտրության գործընթացի միջոցով: Պահպանվում են վարքագծի ձևերը, որոնք մարդուն հնարավորություն են տալիս հաջողությամբ հարմարվել կյանքի առկա պայմաններին, որպեսզի դառնան նրա կողմնորոշման մի մասը դեպի աշխարհ:

Չի կարելի ենթադրել, որ սոցիալական միջավայրի ազդեցության տակ՝ բառի լայն իմաստով, տեղի է ունենում ներկայացուցիչների միավորում, որ նրանք բոլորը դառնում են միանգամայն նույնը։ Յուրաքանչյուր անհատականություն ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք առանձնացնում են նրան:

Ի սկզբանե ծնված անհատը, ունենալով միայն բնական հոգեկան գործառույթներ, աստիճանաբար, մտնելով հասարակություն (սկսած հարազատներից, ընկերներից) սոցիալականացվում է, այսինքն. դառնում է մարդ. Միևնույն ժամանակ, սոցիալ-մշակութային միջավայրը, ասես, աղբյուր է, որը սնուցում է անհատի զարգացումը, նրա մեջ սերմանում սոցիալական նորմեր, արժեքներ, դերեր և այլն։ Եվ, վերջապես, մարդը, ով ինքն է սկսում ազդել հասարակության վրա, անհատ է:

Անհատի մուտքը հասարակություն և նրա ձևավորումն այնտեղ որպես մարդ կարելի է անվանել «գոյատեւում» կամ ադապտացիա։ Կախված նրանից, թե անհատը որքան հեշտությամբ է կարողանում հաղթահարել հարմարվողական շրջանի դժվարությունները, մենք ստանում ենք ինքնավստահ կամ համապատասխան անհատականություն։

Այս փուլում անհատականությունն ընտրում է մոտիվացիան և պատասխանատվությունը: Եթե ​​տվյալ ժամանակահատվածում անհատը, իր համար տեղեկատու խմբին ներկայացնելով իր անհատականությունը բնութագրող անձնական հատկություններ, չի գտնում փոխըմբռնում, դա կարող է նպաստել ագրեսիվության և կասկածամտության ձևավորմանը:

Մարդը կամ դառնում է ներքին («իր երջանկության դարբինը»), կամ արտաքին («ամեն ինչ Տիրոջ ձեռքում է»):

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Լեոնտև Ա.Ա. Հոգեբանություն. - 3-րդ հրատ. - Մ.: Իմաստը, 1999 թ.

2. Լեոնտև Ա.Ն. Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ. - Մ., Մանկավարժություն, 1983, հ.1.

3. Լեոնտև Ա.Ն. Գործունեություն. Գիտակցություն. Անհատականություն. - Մ., 1985:

4. Հոգեբանություն՝ Դասագիրք / Վ.Մ. Ալլահվերդովը, Ս.Ի. Բոգդանովան և ուրիշներ; Rep. խմբ. Ա.Ա.Կռիլով. - 2-րդ հրատ., վերանայված: Եվ լրացուցիչ: - M .: TK Velby, Publishing House Prospekt, 2004:

5. Սվենցիցկի Ա.Լ. Սոցիալական հոգեբանություն. Դասագիրք. - M .: TK Velby, Publishing House Prospekt, 2004:

6. Անհատականության սոցիալական հոգեբանություն / Էդ. Մ.Ի. Բոբնևա, Է.Վ. Շորոխով - Մ .: Հրատարակչություն «Նաուկա», 1979:

7. Shibutani T. Սոցիալական հոգեբանություն. Պեր. անգլերենից։ Վ.Բ.Օլշանսկի. - Ռոստով n / a: «Phoenix», 2002. Չեխական հետազոտություն.

Հյուրընկալվել է Allbest.ru-ում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Անհատականության հայեցակարգի բնութագրում - անձի սոցիալական հատկությունների ամբողջականությունը, սոցիալական զարգացման արդյունքը և անհատի ներգրավումը սոցիալական հարաբերությունների համակարգում ակտիվ գործունեության և հաղորդակցության միջոցով: Անհատի սոցիալական կարգավիճակների և դերերի առանձնահատկությունները:

վերացական, ավելացվել է 22.09.2010թ


Անհատականության էության և սոցիալական դերերի վերլուծություն, որը նա կատարում է: Սոցիալական դերերի տեսակների և բնութագրերի ընդհանրացում՝ հուզականություն, ստացման եղանակ, մասշտաբ, ֆորմալացում, մոտիվացիա։ Սոցիալական դերերը որպես անհատի և հասարակության միջև փոխգործակցության գործիք:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 18.06.2010թ


Անհատականության հիերարխիկ կառուցվածքը ըստ մտավոր ապարատի մոդելի՝ Զ.Ֆրոյդի «Ես և այն» աշխատության մեջ։ Սոցիալական միջավայրը որպես անձի բոլոր հատուկ մարդկային հատկությունների աղբյուր: Պետության դերը անհատի ձևավորման և զարգացման գործում.

հաշվետվություն, ավելացվել է 25.05.2014թ


Աղբյուրները, սոցիալական վերաբերմունքի ձևավորման սկզբունքները. Գործողությունների ամրապնդման գործողությունը կոնկրետ սոցիալական իրավիճակներ. Բովանդակությունը վարքագծային ուղղվածություն ունեցող սոցիալական հոգեբանության. Երիտասարդների ինքնորոշման ազդեցության վերլուծություն սոցիալական վերաբերմունքի վրա:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 16.06.2015թ


Սոցիալական աշխատողների մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման հիմնախնդիրների ուսումնասիրման հիմնական մոտեցումները: Մասնագիտական ​​նշանակալի որակների ձևավորման հոգեբանական նախադրյալներ. Սոցիալական աշխատողների շրջանում ալտրուիստական ​​վերաբերմունքի ձևավորման ուսումնասիրություն.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 01/07/2011 թ


Անհատի սոցիալական գործունեության գործընթացի առանձնահատկությունների և երիտասարդների գործունեության առանձնահատկությունները սոցիալական ցանցերում. Երիտասարդների կարծիքների սոցիոլոգիական ուսումնասիրություն այն մասին, թե ինչպես կարող է երիտասարդների ակտիվությունը սոցիալական ցանցերում նպաստել նրանց ինքնաիրացմանը։

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 12.07.2013թ


Տեսական հիմքսոցիալական միջավայրի ախտորոշում. Սոցիալական միջավայրի և համակարգի հայեցակարգը սոցիալական պաշտպանություներեխաներ Ռուսաստանում. Սոցիալական միջավայրի ախտորոշման մեթոդներ. Կալուգայի շրջանի «Ռոժդեստվենսկի» ուղղափառ մանկատան սոցիալական միջավայրի ուսումնասիրություն:

թեզ, ավելացվել է 14.02.2010թ


Անհատականություն. Երեխայի անհատականության զարգացումը շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցության տակ. Անհատականության ձևավորման բարդ գործընթացում ներգրավված են բազմաթիվ ֆիզիկական, կենսաբանական և սոցիալական գործոններ:

վերացական, ավելացվել է 06/11/2006 թ


Սոցիալական դերի և սոցիալական դիրքի հայեցակարգը: Խմբում սոցիալական դերի ֆենոմենը. Սոցիալական դերերի տեսակները. Հանրային կարծիքև սոցիալական կարծրատիպերը որպես զանգվածային հաղորդակցության արդյունքներ: Սոցիալական դերերի կազմակերպման և կառուցման համակարգի մշակում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 05/03/2009 թ


Սոցիալական պրակտիկաների դերի վերլուծություն անձի ինքնագիտակցության ձեւավորման գործընթացում. Սոցիալական ավանդույթների դերը սոցիալականացման գործընթացներում: Անձի անհատական ​​ինքնությունը ժամանակակից սոցիալական և մշակութային պայմաններում. Հարմարվողականության գործընթացի հիմնական գործոնները.

Մարդու անհատականության ձևավորումը տեղի է ունենում հասարակության մեջ: Սրանք երկու փոխկապակցված սոցիալական երեւույթներ են։ Անհատականությունը առանձին գոյություն չունի: Նրանք ծառայում են որպես սերտ հետաքրքրության և ուսումնասիրության առարկա սոցիալ-տնտեսական գիտակարգերի ամբողջ համալիրի՝ պատմություն, տնտեսագիտություն, հոգեբանություն, փիլիսոփայություն և սոցիոլոգիա:

Ինչպե՞ս են անհատներն ու հասարակությունը փոխազդում:

Ո՞վ է այս փոխադարձ ազդեցության սուբյեկտն ու առարկան։ Որո՞նք են հասարակության մեջ անձի ինտեգրման օրինաչափությունները: Մենք կփորձենք պատասխանել հարցերին և ուրվագծել ժամանակակից մոտեցումներ մարդու և նրան շրջապատող աշխարհի փոխհարաբերությունների բնույթին:

Մարդը որպես անհատ

Մարդու ծնունդն արտացոլվում է մի շարք մետրային ցուցիչների միջոցով, որոնք միասին տեղեկատվություն են տալիս անհատի մասին։ Հասակը, քաշը, առողջական վիճակը, ազգությունը, ծննդյան վայրը և ամսաթիվը այն հիմնական հատկանիշներն են, որոնցով մարդն աշխարհ է գալիս:

Զարգացման գործընթացում մարդը որպես անհատ շփվում է արտաքին աշխարհ. Իսկ նրա զարգացման ուղին նույնքան անհատական ​​ու եզակի է, որքան նրա մարդաչափական դիմանկարը։

Յուրաքանչյուր անհատ ունի ընտանիք կամ մնում է առանց դրա, ծնվել է տնտեսապես բարեկեցիկ մեգապոլիսում կամ հեռավոր գյուղում. այս ամենը սոցիալական միջավայրի գործոններ են, որոնք անմիջական ազդեցություն ունեն բնավորության, վերաբերմունքի, մշակույթի ձևավորման և հետագա ճանապարհի վրա։ սոցիալականացում.

Հասարակության մեջ մտնելու ընթացքում անհատը ձեռք է բերում հոգեբանական բնութագիր, սովորություններ, վերաբերմունք և հատկապես վարքագծային օրինաչափություններ։ Նա դառնում է անհատ հասարակության մեջ: Եվ միայն լիարժեք իրավունքը, որի նկատմամբ պաշտոնապես կարգավորվում է չափահաս տարիքը, անհատականությունը դարձնում է անհատականություն։

Սոցիալականացման փուլերը

Սոցիալականացումը անհատի հասարակության մեջ ինտեգրվելու գործընթացն է, որի արդյունքում յուրաքանչյուր փուլում նա ձեռք է բերում նրա լիիրավ անդամի որակներ։ Անհատականությունը և սոցիալական միջավայրը դինամիկ միավորներ են: Նրանց փոխազդեցության կամ փոխազդեցությունից հրաժարվելու բոլոր փուլերում տեղի է ունենում սուբյեկտ-օբյեկտ դերերի փոփոխություն։

Անհատի սոցիալականացման երեք փուլ կա.

• Հասարակություն մուտք գործելու ժամանակաշրջան՝ նորմերի և պահանջների մշակում, արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության հաղորդակցական ձևերի ձևավորում։
• Հասարակության մեջ ինքնադրսեւորման ժամանակաշրջան. անհատական ​​հատկանիշների սահմանում, իր դիրքը, կարգավիճակը, սոցիալական նախասիրությունները:
• Ինտեգրման ժամանակաշրջան. անհատականության ձևավորում և սոցիալական միջավայրի և անձի ակտիվ փոխազդեցություն:

Բոլոր երեք ժամանակաշրջանները խստորեն կապված չեն տարիքային փուլերի հետ և կարող են իրականացվել սինխրոն յուրաքանչյուր տարիքային շրջանում:

Մուտք հասարակության մեջ

Պայմանականորեն, սոցիալականացման սկիզբը կարելի է վերագրել մանկության և մանկության տարիքային փուլերին: Այս շրջանը բնութագրվում է անհատականության և հասարակության միջև փոխգործակցության սկզբնական փորձի ձեռքբերմամբ: Սոցիալական միջավայրի գործոններն ուղղակիորեն ազդում են աշխարհի նկատմամբ մարդու վերաբերմունքի ձևավորման վրա։

Եթե ​​սոցիալապես անապահով միջավայր է, ուրեմն կարող է ձեւավորվել բացասական սցենարանհատի վարքագիծը և հանգեցնել հետագա հակասոցիալական պատկերկյանքը։ Կան այլ օրինակներ. եթե անհատականության ձևավորման շրջանում մարդն ընտրություն է կատարում ոչ հօգուտ իրեն շրջապատող բացասական միջավայրի, նա ունի բոլոր հնարավորությունները փոխելու իր միջավայրը։

Ամեն դեպքում, սոցիալական միջավայրի առանձնահատկությունները հետք են թողնում սկզբնական փորձի վրա: Անհատականության մակարդակի ցուցանիշը ընտրության ազատությունն է: Յուրաքանչյուր մարդ իրավունք ունի հետևելու հասարակության նորմերին այնքանով, որքանով համապատասխանում է իր անձնական էությանը:

Ինքնակտիվացում հասարակության մեջ

Այս ժամանակահատվածում տեղի է ունենում հասարակության մեջ մարդու դիրքի ձեւավորումը։

Դեռահասության տարիքում, երբ տեղի է ունենում շրջապատող աշխարհի և նրա տեղի ունեցածի վերագնահատում, տեղի է ունենում սոցիալական ինքնորոշման ակտիվ գործընթաց, մարդը հայտարարում է իրեն և իր տեղը հասարակության մեջ:

Սա բավականին ցավոտ գործընթաց է անհատի համար։ Երբեմն անմիջական միջավայրի համար: Սոցիալական միջավայրը և նրանում անհատի սոցիալականացումը երկկողմանի գործընթաց է։ Մարդը, հայտարարելով իր տեղը, դրանով պահանջում է որոշել հասարակության մյուս անդամների վերաբերմունքն իր նկատմամբ, իր անձնական տարածությունն աշխարհից «ետ նվաճել»։ Հաճախ դա կապված է այլ մարդկանց շահերի հետ:

Համաձայնելու, ընդհանուր շահ գտնելու կարողությունը պահանջվում է ինչպես մարդու, այնպես էլ հասարակության համար, որը շահագրգռված է հաջող հարմարվելու և համայնքի նոր անդամից հանրային օգուտ ստանալու մեջ:

Հասարակության մեջ ինտեգրում

Հասարակության և մարդու համար կարևորագույն շրջանը ինտեգրման փուլն է, երբ արդեն կայացած մարդն ինքն իրեն գիտակցում է։ Անհատականությունը և սոցիալական միջավայրը հետաքրքրված են միմյանցով: Եթե ​​հասարակություն մտնելու գործընթացի առաջին և երկրորդ փուլերում անձը որպես անհատ ավելի հաճախ հանդես էր գալիս որպես հարաբերությունների օբյեկտ, հասարակությունը նրան սովորեցնում էր լինել դրա անդամը, ապա ինտեգրման շրջանում մարդն արդեն գործում է. ակտիվ դիրքը որպես սոցիալական փոխազդեցության առարկա:

Ինչ է սա նշանակում?

• Մարդը ներառված է սոցիալական արտադրանքի արտադրության, բաշխման և սպառման մեջ:
• Նա լիովին գիտակցում է իրավունքները և պատասխանատվություն է կրում հասարակության համար իր գործունեության հետևանքների համար:
• Որոշում է իր քաղաքացիական դիրքը պետության մեջ.

Այսպիսով, մարդը, չդադարելով լինել հասարակության օբյեկտ, հանդես է գալիս որպես համայնքի կառավարման սուբյեկտ, որտեղ նա սոցիալականացված է, և ազդում է նրա վրա:

Սոցիալականացման փուլերի պայմանները

Սոցիալիզացիայի այս բոլոր փուլերը պայմանական են իրենց հորիզոնական պատմական ուղղվածությամբ։ Յուրաքանչյուր փուլում անհատի դերն ու կարգավիճակը կարող է փոխվել, տարբեր պայմաններում նույն մարդը կարող է կատարել տարբեր սոցիալական դերեր և կարգավիճակներ։

Հասարակություն մուտք գործելու փուլը կարող է կրկնվել անհատի սոցիալական հասունության ցանկացած ժամանակաշրջանում՝ կարգավիճակով կամ սոցիալական համայնքով, մասնագիտական ​​համայնքով և նմանատիպ այլ դեպքերում։

Վերջին դերը չէ, եթե մարդը փոխել է իր աշխատավայրը կամ ամուսնացել է, ուրեմն ստիպված է նորից սոցիալականացման գործընթաց անցնել։ Որոշեք, թե որքանով է նրան բավարարում կամ ոչ նոր սոցիալ-մշակութային միջավայրը, և ընտրություն կատարեք որպես ազատ մարդ։

Անհատի և հասարակության հարաբերությունները

Անհատը ծննդյան ժամանակ դառնում է անհատականություն այլ մարդկանց հետ փոխազդեցության գործընթացում և ձևավորվում որպես սոցիալական նշանակալից մարդ. Անհատականությունը սոցիալական էվոլյուցիայի արդյունք է, որը սահմանափակվում է մեկ անձի փորձով անհատից մինչև հասարակության լիարժեք անդամ:

Սոցիալական միջավայրի որակը կարևոր հատկանիշ է անհատի ձևավորման համար։

Մյուս կողմից, հասարակության արժեքների մաքուր պատճենումն ու վերարտադրումը բավարար չէ հասարակության զարգացման համար։ Եվ այստեղ է անհատի ներուժը:

Անհատի ազատությունը ստիպում է փոխել հասարակության հնարավորությունների սահմանները՝ ապահովելու այդ իրավունքը։ Սա է անհատականության նպատակը՝ շրջակա աշխարհի կատարելագործումը ակտիվ մասնակցության միջոցով ինչպես ապրանքների արտադրության եղանակին, այնպես էլ գիտելիքի ճարտարապետությանը:

Անհատի դերն ու կարգավիճակը

Հասարակության մեջ անհատն ունի որոշակի սոցիալական կարգավիճակը- սոցիալական բնութագրերի համալիր, որը որոշում է տեղը սոցիալական հիերարխիայում:

Դրան համապատասխան ձևավորվում է անձի որոշակի սոցիալական կերպար և նրա նկատմամբ այլ մարդկանց վերաբերմունքի ապրիորի ձևը սահմանափակ սոցիալական շրջանակում։

Հասարակության մեջ յուրաքանչյուր անդամ կատարում է սոցիալական դերեր: Սա անձի վարքագծի մոդել է, որը բնորոշ է հասարակության սոցիալական շրջանակին: Պատահում է, որ մարդու անհատական ​​առաքինությունները դառնում են հասարակության համար անընդունելի գծեր։ Օրինակ՝ հանճարեղ մարդն այն մարդն է, ով չափազանց անհարմար է իր մերձավոր շրջապատի համար, նրա տաղանդը բարձրացնում է ընտանիքի հետաքրքրությունները, և նա հաճախ դժվար է տեղավորվում իր մերձավոր շրջապատի նորմերի մեջ:

Սոցիալական պարադիգմ և ազատություն

Անհատականությունը հասարակության մեջ անհատի սոցիալականացման արդյունք է: Հարց տանք, թե արդյոք հասարակությունը միշտ համապատասխանում է անհատի ազատության մակարդակին։ Իսկ որտե՞ղ են այն չափանիշները, թե ինչպես է հասարակությունը համապատասխանում իր շահերին, և արդյոք նա պետք է հետևի այս հասարակության կողմից սահմանված չափանիշներին: Անհատականություն և սոցիալական միջավայր. որտե՞ղ է ազատության գիծը այս խաչմերուկում:

Հասարակությունը կենդանի օրգանիզմ է։ Եվ, ինչպես մարդը, նա ունի այլ կողմնորոշում` մարդասիրական և անմարդկային իր անդամների նկատմամբ: Պատմությունը տալիս է դրա բազմաթիվ օրինակներ:

Հասարակությունը կոնկրետ անձի նկատմամբ հանդես է գալիս որպես սոցիալական պարադիգմ՝ պատմության և ժամանակի կողմից տրված արժեքներով մոդել: Սոցիալական միջավայրի բնութագրերը զգալիորեն տարբերվում են սոցիալական պարադիգմում:

Վարքագծի մոդել

Խորհրդային հասարակության մոդելը որպես սոցիալական պարադիգմ սահմանեց հասարակության յուրաքանչյուր անդամի խիստ համապատասխանության վեկտորը պետական ​​ստանդարտները. Ազատությունը սահմանափակված էր կոմունիստական ​​բարոյականության նորմերով՝ լինել բոլորի նման։ Իրականում դա ազատության տրված պակաս էր, որի մեջ մարդն ընկավ ի ծնե։ Անհատականություն, ինչպես գլուխը կամ այլ կարևոր օրգաններ կորցնելու վտանգի դեպքում:

Տխուր է միայնակ հերոսների ճակատագիրը, ովքեր չեն հրաժարվում ընտրության ազատության իրավունքից։ Բայց միայն նրանք կարող են իրավամբ համարվել անհատներ, քանի որ հիմնական բնութագիրըայս մարդիկ՝ ընտրության ազատություն։

Հասարակության և մարդու մասին

Մարդը սոցիալական էակ է, նա չի կարող իր ճակատագիրը իրականացնել հասարակությունից դուրս։

Առաջընթացի կարևոր շարժառիթը անհատականությունն է և սոցիալական միջավայրը, որտեղ այն կարող է իրականացվել: Հասարակության կողմից անձի արժանիքները ճանաչելու հայտնի ձևերից մեկը դափնեկրի կոչման շնորհումն է։ Նոբելյան մրցանակ. Սրանք մարդիկ են, որոնց անձնական ներդրումը հասարակության առաջընթացի համար ճանաչվում է սոցիալապես նշանակալի։ Սրանք մարդիկ են, ովքեր ոչ միայն հասել են մեծ նպատակների, այլև հոգեպես հարուստ են, անկախ մարդկային հասարակության ազատ, արժանի անդամներ լինելու ունակությամբ:

Ֆիզիկոս, հարաբերականության տեսության հեղինակ Ալբերտ Էյնշտեյնը արժանի խոսքեր է ասել՝ ավելի կարևոր, քան կյանքում հաջողության հասնելը, դրա իմաստը հասկանալը։ Բառեր, որոնք շատ արդիական են այսօր, հաշվի առնելով, որ ինտերնետը լի է «ինչպես դառնալ հաջողակ» ուղիներով, և այդ հաջողությունը չափվում է դրամապանակի չափով:

Իռլանդացի մեծ դրամատուրգը, մեծ հումորի զգացում ունեցող մարդ, ասաց՝ ստացիր այն, ինչ ուզում ես, կամ պետք է սիրես այն, ինչ ստանում ես: Այս խոսքերը խոր իմաստ ունեն. Նա կոչ է անում մարդուն զարգացնել իրեն շրջապատող աշխարհը, դնել իրեն արժանի նպատակներ և չսահմանափակվել նրանով, ինչ պատրաստ է տալ հասարակությունը։

Թեմա՝ «Սոցիալական միջավայրի ազդեցությունը մարդու առողջության վրա». Ինտեգրված դաս 8-րդ դասարանում.

ԱռաջադրանքներՈւսանողների մոտ պատկերացում կազմել մարդու օրգանիզմի վրա նիկոտինի, ալկոհոլի, թմրամիջոցների ազդեցության մասին. հաշվի առնել տարբեր ճանապարհներհակադրություն սոցիալական միջավայրի բացասական ճնշմանը. պատրաստել ուսանողներին տեղեկացված, ողջամիտ որոշումներ կայացնելու համար:

Սարքավորումներ աղյուսակներ «Ծխելու վնասը», «Ալկոհոլի վնասը», պաստառներ «Ալկոհոլի ազդեցությունը մարդու ուղեղի վրա», «Ծխախոտի ծխի կազմը», գրատախտակին դասի էպիգրաֆով պաստառ։ «Յուրաքանչյուր ծայրահեղություն սահմանափակ մտքի և ոգու մանրության պտուղ է» (Բալզակ):

Առաջարկվող ինտեգրված դասը վարում էին 8-րդ դասարանի կենսաբանության և հասարակագիտության ուսուցիչները։ Բոլոր ուսանողները ներգրավված էին դրա պատրաստման գործում։ Դպրոցականները համախմբվեցին 2 խմբերում և ուսուցիչների առաջարկած թեմաներով հաղորդագրություններ պատրաստեցին, որոշ երեխաներ ընտրեցին պատկերազարդ նյութ, ձևավորեցին դասասենյակը: Ներկայացված խմբերից մեկի տղաները

«Լրագրողները» հարցաքննվել են ծխող և չծխող դպրոցականների հետ՝ օգտագործելով հարցեր՝ ե՞րբ եք առաջին անգամ ծխել։ Ի՞նչ եք զգում ծխելիս: Ծխելուց հետո? Ծխելը վնասակար է, թե ոչ. Կցանկանայի՞ք թողնել ծխելը: Հ ԴԱ ՁԵԶ ՉԻ ԳՐԱՎՈՒՄ ԾԽԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ: ՆՈՒՅՆ ԽՄԲԻ ՄԱՍՆԱԿԻՑՆԵՐԸ ՊԱՏՐԱՍՏԵԼ ԵՆ ԴՊՐՈՑԻ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՆԱՄԱԿՆԵՐԻ ՊԱՏԱՍԽԱՆՆԵՐԸ.

ԴԱՍԻ ՊԼԱՆ

I. Կենսաբանության և հասարակագիտության ուսուցիչների ներածական խոսք, դասի թեմայի և նպատակների հաղորդակցում:

II. Դասի հիմնական մասը.

Անկախ աշխատանքուսանողներ առաջադրանքային խմբերում:

Ուսանողների հաղորդագրությունների լսում:

Վատ սովորությունների բացահայտում.

«Լրագրողների» պատասխանները դպրոցականների նամակներին.

Գործնական աշխատանք«Ծխելը որպես կյանքի սպառնալիք».

III. Դասի եզրափակիչ մասը. Եզրակացություններ և ընդհանրացումներ .

IV. Տնային աշխատանք.

Դասերի ժամանակ

1. Ուսուցչի ներածական խոսքը.Առողջությունը յուրաքանչյուր մարդու անձնական գործը չէ։ Առողջ մարդն ապրում է լիարժեք կյանքով և մեծ օգուտներ է բերում հասարակությանը: առողջ պատկերկյանքը մարդու վարքագծի համակարգ է, այդ թվում ֆիզիկական կուլտուրա, ստեղծագործական գործունեություն, բարձր բարոյական վերաբերմունք մեր շրջապատի մարդկանց, հասարակության, բնության նկատմամբ, հետևաբար, շատ առումներով մեր առողջությունը կախված է մեզանից՝ պատշաճ սնուցում, կարծրացում, ֆիզիկական դաստիարակություն, մաշկի և բերանի խոռոչի խնամք և ռացիոնալ ամենօրյա ռեժիմի հավատարմություն:

Ցանկացած անզուսպություն, անզուսպություն բերում է մարդուն տառապանք, հանգեցնում հիվանդությունների, նվազեցնում նրա ինտելեկտը: Արիստոտելը խոսեց խելացի մարդիկկրքերը ներդաշնակ են բանականության հետ: Լավ տրամադրությունն առաջանում է հաճույքների մեջ չափավորությունից։ Բացակայությունն ու ավելցուկը սովորաբար անցնում են միմյանց մեջ և հաճախ հանգեցնում ֆիզիկական և բարոյական ցնցումների։

Մարդու և հասարակությանը ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական, տնտեսական վնաս է պատճառում հարբեցողությունը, ալկոհոլիզմը, թմրամոլությունը և այնպիսի վատ սովորությունը, ինչպիսին է ծխելը: Այս բոլոր արատները այժմ տարածված են երիտասարդների շրջանում։ Ինչպե՞ս կարող եք խուսափել այս կախվածություններից: Ինչպե՞ս կարող ես պատ կառուցել քո շուրջը, որպեսզի այս արատները չթափանցեն քեզ: Իսկ հնարավո՞ր է, երբ այսքան գայթակղություններ կան, երբ չկան տեսանելի արգելքներ։ Պարզվում է, որ դա հնարավոր է, և այսօր դասի ընթացքում մենք կփորձենք ապացուցել, որ դեռահասները կարող են ողջամտորեն զսպել իրենց կրքերը։

II. Դասի հիմնական մասը.

1. Խմբերում սովորողների ինքնուրույն աշխատանք առաջադրանքները կատարելու համար:

Առաջադրանք 1-ին խմբի համար.

Ա. Մեկնաբանեք հետևյալ խոսքերը՝ «Ոմանք ասում են, որ ուտելուց առաջ 100 գ ալկոհոլ խմելը լավացնում է ախորժակը»։ Համաձա՞յն եք սրա հետ։ Ինչո՞ւ են ալկոհոլ չարաշահող մարդիկ կապույտ-մանուշակագույն երանգ և քիթ ունեն:

Բ. Ռուս հոգեբույժ Պավել Իվանովիչ Կովալևսկին ասել է, որ հարբեցողությունը մեծագույն չարիք է մարդու, հասարակության և պետության համար։ Բացատրե՛ք, թե որն է հարբեցողության բերած չարիքը. ա) մարդուն. բ) հասարակություն; գ) պետությունը.

V. Vo Աշխարհի շատ երկրներում գնացքներն ունեն վագոններ ծխողների և չծխողների համար, իսկ ռեստորանները՝ ծխողների և չծխողների համար։ Ի՞նչ եք կարծում, ինչո՞վ է պայմանավորված նման միջոցներ ձեռնարկելը։

Գ. Օգտվելով դասագրքից՝ պարզեք, թե ալկոհոլն ու նիկոտինը ինչ ազդեցություն ունեն մարդու սրտի և արյան անոթների վրա։

Առաջադրանք 2-րդ խմբի համար.

Ա. Արդյո՞ք պատասխանատվության ենթակա է օրենքով պատասխանատու անձը, ով հանցագործություն է կատարել հարբած վիճակում կամ թմրամիջոցների ազդեցության տակ։

Բ. Պատասխանատվության ի՞նչ չափ կարող է սահմանվել այն անձանց համար, ովքեր անչափահաս դեռահասներին դրդում են թմրամիջոցներ օգտագործել:

Հարց. Ձեր կարծիքով, ինչպե՞ս են կապված թմրամոլությունը և հանցագործությունը:

Դ. Հնարավո՞ր է հարկադրական բժշկական միջոցներ կիրառել հանցագործություն կատարած և ալկոհոլիզմի կամ թմրամոլության պատճառով բուժման կարիք ունեցող անձանց նկատմամբ:

Հարցերը քննարկվում են, եզրակացություն է արվում՝ ալկոհոլը, ծխախոտը, թմրամոլությունը բացասաբար են անդրադառնում մարդու առողջության վրա։ Վատ սովորությունները հանգեցնում են տարբեր վիրավորանքների։

Կենսաբանության ուսուցիչ. Այսօր բժիշկներն ասում են՝ մարդու առողջությունը 10%-ով կախված է ժառանգականությունից, 5%-ը՝ բժիշկների աշխատանքից։ Մնացած 85%-ը հենց անհատի ձեռքում է։ Սա նշանակում է, որ մեր առողջությունը կախված է մեր սովորություններից, այն ամրապնդելու մեր ջանքերից։

Կյանքի տեւողության վրա ազդում է տարբեր գործոններ- ժառանգականություն, շրջակա միջավայր, վատ սովորություններ, ապրելակերպ.

2. Ուսանողների հաղորդագրությունների լսում:

Ա. Մարդը և նրա միջավայրը.

Մարդը Երկրի վրա ապրող 3 միլիոն կենսաբանական տեսակներից մեկն է: Սակայն նա ոչ միայն վայրի բնության ներկայացուցիչ է, այլեւ սոցիալական անհատականություն։ Մարդկային միջավայրը նրա կողմից ստեղծված կենդանի և անշունչ բնության բոլոր պայմանների, ինչպես նաև նյութական և մշակութային արժեքների ամբողջությունն է։

Ժամանակակից դարաշրջանում բնական ռեսուրսների պահպանության և ռացիոնալ օգտագործման խնդիրները ձեռք են բերել տնտեսական, սոցիալական և քաղաքական մեծ նշանակություն։ Դրանք ազդում են բոլոր ժողովուրդների և պետությունների շահերի վրա։

Որքան խելամիտ օգտագործվի բնական ռեսուրսները, այնքան ավելի մեծ հաջողությունների կհասնեն արդյունաբերությունն ու գյուղատնտեսությունը։ Բնության պահպանությունն առաջ է քաշվում սոցիալական ամենասուր հիմնախնդիրների շարքում և ազգային կարևորագույն խնդիրներից է։

Բնության պահպանությանն ուղղված գործունեությունն իրենց իրավասության շրջանակներում իրականացվում է պետության և նրա մարմինների մեխանիզմի բոլոր օղակների կողմից։

Այսպիսով, Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության 9-րդ հոդվածում ասվում է. «Հող և այլ Բնական պաշարներօգտագործված և պաշտպանված Ռուսաստանի Դաշնությունորպես համապատասխան տարածքում ապրող ժողովուրդների կյանքի ու գործունեության հիմք։

Մարդը բնության մեջ հզոր բնապահպանական գործոն է, որը փոխում է մոլորակի դեմքը, նսեմացնում շրջակա միջավայրի որակը, ինչն էլ պատճառ է հանդիսանում ալերգիկ և ուռուցքաբանական հիվանդությունների առաջացման և տարածման: Մարդկանց բարդ սոցիալական հարաբերությունները հանգեցնում են այնպիսի հիվանդությունների տարածմանը, ինչպիսիք են ալկոհոլիզմը, թմրամոլությունը:

Բ. Բնապահպանական գործոնների ազդեցությունը մարդու շնչառական համակարգի վիճակի վրա:

Շրջակա միջավայրի գործոնները՝ ջերմաստիճանը, օդի խոնավությունը, դրա քիմիական և բակտերիալ բաղադրությունը, շարժման արագությունը, անմիջական ազդեցություն ունեն մարդու շնչառական համակարգի վրա։ Դրանց հետ է կապված սուր շնչառական հիվանդությունների սեզոնայնությունը։ Ավելին, շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցությունն ավելի ընդգծված է, երբ օրգանիզմը թուլանում է, իսկ պաշտպանիչ հատկությունները նվազում են։ Օդում պարունակվող ամենավտանգավոր քաղցկեղածիններն են ասբեստը և բենզոպիրենը։ Այս նյութերը մտնում են ավտոմեքենաների արտանետվող գազերի, ծխախոտի ծխի մեջ և համարվում են թոքերի քաղցկեղի՝ ամենավտանգավոր շնչառական հիվանդության պատճառ։

Բ. Ծխելու ազդեցությունը սրտանոթային համակարգի վրա.

15-17 տարեկան ծխող և չծխող դեռահասների վիճակագրական հետազոտության տվյալները ցույց են տալիս, որ մինչև 5 տարի ծխելու փորձը էապես չի ազդում սրտի հաճախության վրա, սակայն ծխողների արյան ճնշումն ավելի բարձր է: Նույնիսկ մեկ անգամ ծխելը բոլոր դեռահասների մոտ առաջացրել է սրտի զարկերի բարձրացում (որքան շատ, այնքան փոքր տարիքը), որը շարունակվել է 15 րոպե: ծխելուց հետո. Ծխելից անմիջապես հետո կաթվածի ծավալը նվազել է 15 տարեկանների մոտ, իսկ 16-17 տարեկան տղաների մոտ՝ աճել։ Դեռահաս ծխողների արյան հոսքի թուլացումը ազդում է մարմնի ձևավորման և աճի վրա:

Դ. Ալկոհոլի ազդեցությունը նյարդային համակարգմարդ.

Ալկոհոլի և թմրանյութերի օգտագործումը կարելի է համարել սոցիալական և բնապահպանական ամենավտանգավոր գործոնները։ Դրանց ազդեցությունը պետք է դիտարկել ոչ միայն մարմնի վրա ազդեցության օրինաչափությունների, այլև բարոյականության, իրավունքի տեսանկյունից։ Մարդն արագորեն ազատվում է առաջացող կախվածությունից։ Հատկապես ուժեղ տուժում է երեխայի մարմինը, նրա դեռևս չձևավորված նյարդային համակարգը։ Ալկոհոլիզմը լուրջ հիվանդություն է, որն առաջանում է ալկոհոլից կախվածությունից և հանգեցնում է նրանից լիակատար մտավոր և ֆիզիկական կախվածության, մարմնի անդառնալի փոփոխությունների (առաջին հերթին նյարդային համակարգում) և անձի դեգրադացիայի:

Դ. Ֆիզիկական և մտավոր կախվածություն թմրամիջոցներից:

Մարդու վրա ազդում է այն սոցիալական միջավայրը, որտեղ նա ապրում է՝ հասարակությունն ամբողջությամբ, ընտանիքը, ծանոթները, գործընկերները: Դա տեղի է ունենում նրա ողջ կյանքի ընթացքում: Փոքր երեխաները կրկնօրինակում են մեծահասակներին, դեռահասների համար կարևոր է իրենց հասակակիցների կարծիքը: Ուրիշների ազդեցությունը կարող է լինել դրական կամ բացասական:

Մեր ժամանակների ամենասարսափելի խնդիրներից մեկը թմրամիջոցների օգտագործումն է։ Թմրամոլությունը, ինչպես քաղցկեղային ուռուցքը, զարգանում է, ազդում ոչ միայն մարմնի, այլեւ հոգու վրա։ Որքան ուշ ճանաչվի այս հիվանդությունը, այնքան ավելի բարդ է բուժման գործընթացը, որը, ցավոք, միշտ չէ, որ հանգեցնում է ամբողջական վերականգնման։ Ոչ բոլոր երիտասարդներն են լիովին գիտակցում այս վտանգի մասին՝ հավատալով, որ մեծահասակները խիստ ուռճացնում են այն:

Ելույթներից հետո եզրափակվում է Վատ սովորություններն ազդում են մարդու սրտանոթային, շնչառական, նյարդային համակարգի վրա, առաջանում է նաև ֆիզիկական և մտավոր կախվածություն դրանցից։

3. Վատ սովորությունների բացահայտում.

Կենսաբանության ուսուցիչ. Մեր ժամանակների ամենասարսափելի խնդիրներից մեկը թմրամիջոցների օգտագործումն է։ Թմրամոլությունը, ինչպես քաղցկեղային ուռուցքը, զարգանում է, ազդում ոչ միայն մարմնի, այլեւ հոգու վրա։ Որքան ուշ ճանաչվի այս հիվանդությունը, այնքան ավելի բարդ է բուժման գործընթացը, որը, ցավոք, միշտ չէ, որ հանգեցնում է ամբողջական վերականգնման։

Ամբողջ աշխարհում նշվում է մի պարադոքսալ փաստ՝ չնայած թմրամիջոցների դեմ պայքարի բոլոր ջանքերին, երիտասարդների տեղեկացվածությունը դրանց օգտագործման իրական հետևանքների մասին գնալով նվազում է։ Սա մասամբ պայմանավորված է թմրամիջոցների մասին մի շարք առասպելների ակտիվ ներդրմամբ երիտասարդների մտքերում:

Յուրաքանչյուր ասոցիացիայի հանձնարարություն տրվեց բացահայտել այս առասպելներից մեկը:

Առասպել առաջին՝ փորձիր, բոլորը փորձում են. Դա ճիշտ չէ։ Վիճակագրությունը ցույց է տալիս, որ ամենից հաճախ նման կեղծ փաստարկների զոհ են դառնում կոնֆլիկտների, խաբեության հակված, անհավասարակշիռ բնավորություն ունեցող դեռահասները։ Նման անհատները ունակ չեն նպատակային գործունեության, նրանք դպրոցում վատ են սովորում։ Նրանք հետագայում դառնում են նաև թմրամիջոցներ տարածողներ, ինչն անխուսափելի է, քանի որ միայն այդ կերպ կարող են իրենց գումար ապահովել թմրանյութերի համար։

Առասպել երկրորդ՝ փորձիր՝ ոչ մի վնասակար հետևանք չի լինի։

Ապացուցված է, որ որոշ դեղամիջոցներից կախվածություն կարող է առաջանալ 1-2 դեղաչափից հետո։ Բացի այդ, մարմնի անհատական ​​զգայունությունը դեղամիջոցի առաջին ներարկումից կարող է հանգեցնել մահվան: Գաղտնի, տնական թմրամիջոցների արտադրության պայմաններում հնարավոր չէ ձերբազատվել վնասակար կեղտերից և ճշգրիտ չափաբաժին ընդունել այն նյութը, որը հաճախ առաջացնում է ծանր թունավորումներ։

Առասպել երրորդ. փորձեք այն, եթե ձեզ դուր չի գալիս, ապա թողեք. Շատերը կարծում են, որ հատուկ խնդիրներ չեն լինի, քանի որ որոշակի կամք ունեցող անձը կարող է անմիջապես և անդառնալիորեն հրաժարվել թմրանյութերից։ Միևնույն ժամանակ, սովորաբար կա մի վկա, ով ծանոթ է մեկի հետ, ով լուրջ բռնության ժամանակաշրջանից հետո, իր կամքը դրսևորելով, անցել է «դուրս գալու» միջով և այժմ թմրանյութեր չի օգտագործում արդեն մեկ ամիս (երկու, հրաձգարան) . Սրանք ամենահազվագյուտ դեպքերն են։ Չէ՞ որ ցանկացած թմրանյութ օգտագործելիս՝ «թեթեւ» կամ «ծանր», առաջին հերթին տուժում է կամքը։ Այն, ինչ տեղի է ունենում, նարկոլոգներն անվանում են էներգիայի անկում. անհատի կամային հատկանիշներն են թուլանում, նպատակասլացությունը թուլանում կամ կորչում է. մարդը դառնում է արտադրողական գործունեության անկարող, հաճախ դադարում է սովորել, կորցնում է աշխատանքը: Բոլորը պետք է իմանան, որ բժշկությունը, ցավոք, անարդյունավետ օգնություն է ցուցաբերում թմրամոլներին։ Նրա զինանոցում հոգեկան կախվածությունը ճնշելու իրական միջոցներ չկան։

Առասպել չորրորդ՝ «անվնաս» դեղերի գոյության մասին. Դրանք չկան։ Ոչ բոլոր թմրանյութերն են առաջացնում ֆիզիկական կախվածություն, բայց բոլորը, նույնիսկ աննշան օգտագործման դեպքում, բացասաբար են անդրադառնում անձի վրա: Հոգեկան կախվածությունը հաճախ զարգանում է նույնիսկ այնպիսի «թեթև» թմրանյութեր օգտագործելու դեպքում, ինչպիսին մարիխուանան է. կամքը թուլանում է, կյանքի նկատմամբ հետաքրքրությունը կորչում է, մարդը դադարում է հոգ տանել իր արտաքինի մասին։

Ուսուցիչն ամփոփում է դպրոցականների ելույթները. բոլորը կարող են դառնալ «բարի կամեցողի» առարկա, ով փորձում է նրանց ներգրավել մարդկության համար ամենավտանգավոր «զբաղմունքի» մեջ։ Այս դեպքում յուրաքանչյուր մարդ պետք է պատրաստ լինի վճռականորեն դիմակայելու նման փորձերին, պետք է իմանա, որ «բարի» ընկերը, ով կհամոզի քեզ փորձել «մոլախոտը» զուտ հետաքրքրությունից դրդված, ասում են՝ եթե դա քեզ դուր չի գալիս, ուրեմն դու. կարող է թողնել ծխելը, որպես կանոն, հետապնդում է ամենաէգոիստական ​​նպատակները՝ դժվար օգտագործելով անփորձներին: Դպրոցականները պետք է հիշեն, որ մահացող թմրամոլներից ոչ ոք չէր պատրաստվում շարունակել թմրանյութեր ընդունել, բոլորը պարզապես ուզում էին փորձել, բավարարել իրենց հետաքրքրասիրությունը։ Նրանց համար վերջը, որպես կանոն, ողբերգական է. կործանված մարդկային ճակատագիր, ինքնին կյանքը։

ամփոփել է. Հաղորդագրություններից տեղեկացանք, որ «անվնաս» թմրանյութեր չկան, թմրամոլներից և ոչ մեկը չի պատրաստվում շարունակել թմրանյութեր ընդունել, բոլորն ուղղակի ուզում էին փորձել։ Բայց վերջը ողբերգական է նրանց համար։

հասարակագիտության ուսուցիչ . Բոլորը կարող են դառնալ «բարի կամեցողի» ուշադրության առարկան, ով կփորձի գրավել մարդու համար ամենավտանգավորը։

«զբաղմունք». Այս դեպքում յուրաքանչյուր մարդ պետք է պատրաստ լինի վճռականորեն մերժելու նման փորձերը եւ հիշի, որ այդ «լավ» ընկերը, որպես կանոն, ամենաէգոիստական ​​նպատակներ է հետապնդում՝ դաժանորեն օգտագործելով անփորձներին։

Ամեն տարի հազարավոր դեռահասներ հայտնվում են նավամատույցում: Անչափահասների կողմից կատարված յուրաքանչյուր երեք հանցագործությունից երկուսը գույքային բնույթի հանցագործություններ են՝ գողություն, կողոպուտ, կողոպուտ։ Թմրամիջոցների ապօրինի շրջանառության համար դատապարտված անչափահասների թիվն աճում է. Մոտավորապես յուրաքանչյուր երիտասարդ հանցագործ հանցագործություն կատարելիս եղել է ալկոհոլի կամ թմրանյութերի ազդեցության տակ։

Հիշեք. յուրաքանչյուր հանցագործություն ազնիվ մարդկանց փողն է, և նրանք իրավունք ունեն զայրանալ հանցագործների գործողություններից երկու հիմնական պատճառով. առաջինն այն է, որ հանցագործը սպառնում է նրանց կյանքին, առողջությանը, ունեցվածքին. երկրորդը՝ հանցավորության դեմ պայքարն իրականացվում է նրանց հաշվին։

Հարց. Ի՞նչ եք կարծում, ինչի՞ կհանգեցնի թմրամիջոցների բացակայությունը թմրամոլ մարդուն։

Առաջարկվող պատասխան . Թմրամիջոցների բացակայությունը մարմնում հանգեցնում է սարսափելի ֆիզիկական տառապանքի: Դեմենցիան աճում է։ Մարմինը մաշվում է, իսկ հետո՝ նրա մահը։

Մարդն այս փուլում միայն մեկ հետաքրքրություն ունի կյանքի նկատմամբ՝ որտեղից և ինչպես ստանալ թմրանյութեր: Եվ նրանց ավելի ու ավելի շատ է պետք:

Հարց. Ո՞րն է քրեական պատասխանատվությունը թմրամիջոցների հետ կապված հանցագործությունների համար:

Առաջարկվող պատասխան. 228-րդ հոդվածի հիման վրա Թմրամիջոցների կամ հոգեմետ նյութերի ապօրինի արտադրությունը, ձեռքբերումը, պահպանումը, փոխադրումը, տեղափոխումը կամ իրացումը. Քրեական պատասխանատվություն կա. Նախատեսում է ազատազրկում երեքից տասնհինգ տարի ժամկետով՝ գույքի բռնագրավմամբ՝ կախված կատարված արարքից։

Այն անձը, ով կամովին հանձնել է թմրամիջոցներ կամ հոգեմետ նյութեր և ակտիվորեն նպաստել հանցագործությունների բացահայտմանը կամ կանխմանը, ազատվում է այդ հանցագործության համար քրեական պատասխանատվությունից։

4. «Լրագրողների» պատասխանները դպրոցականների նամակներին.«Լրագրողները» ներկայացնող տղաները կարդացել են նամակները, եզրակացություններ արել դպրոցականների նամակների պատասխանների տեսքով։

Նամակ առաջին «Հարգելի հրատարակություն. Մեր բակում ֆուտբոլի թիմ ունենք։ Մենք հաճախ ենք ֆուտբոլ խաղում, բայց ընկերներիս մեծ մասը անընդհատ ծխում է ու ծաղրում ինձ, քանի որ ես չեմ ծխում: Ես կարծում եմ, որ սպորտն ու ծխելը անհամատեղելի են։ Եվ հենց վերջերս ընկերներն ինձ ասացին, որ եթե ես չսկսեմ ծխել, նրանք կդադարեն հարգել ինձ:

Միգուցե ես պետք է սկսե՞մ ծխել: Չգիտեմ՝ ինչ անեմ, ինչ անեմ։ Խնայե՞լ ձեր առողջությունը, թե՞ ընկերների հարգանքը: Օլեգ».

Պատասխան.«Հարգելի Օլեգ! Դուք միանգամայն իրավացի եք, որ սպորտն ու ծխելը անհամատեղելի են, քանի որ այս վատ սովորությունը վնասակար ազդեցություն է ունենում մարդու օրգանիզմի վրա։ Եվ, իհարկե, պետք է ընտրել առողջությունը։ Իսկ ընկերները, ովքեր քեզ նման վերջնագիր են տալիս, այլեւս ընկերներ չեն, քանի որ ընկերությունը ինչ-որ պայմաններով չի կառուցվում։ Եվ մի անհանգստացեք, դուք անպայման կգտնեք իսկական ընկերներ, ովքեր կիսում են ձեր տեսակետը ծխելու վերաբերյալ»:

Նամակ երկու «Հարգելի հրատարակություն. Իմ անունը Ելենա է։ Ես սովորում եմ 9-րդ դասարանում: Վերջերս ես կռվեցի ընկերուհուս հետ, բայց նրա հետ մանկուց ընկերություն էինք անում։ Գալյան ինձ հրավիրեց այցելել իրեն դասերից հետո։ Նրա տանը հավաքվում են նրա նոր ընկերները։ Ծխում են ու խմում։ Վերջերս Գալյան փոխվել է. Նա ինձ ասաց, որ ես ժամանակավրեպ եմ, իսկ տղաներին դա դուր չի գալիս:

Խորհուրդ տվեք, թե ինչպես լինել:

Պատասխան.«Ելենա, մենք՝ տեղական թերթի թղթակիցներս, խորհուրդ ենք տալիս չհետևել ընկերոջդ օրինակին։ Նա պարզապես կարծես թե մեծացել է: Փաստորեն, եթե նա չփոխի իր շրջապատը, մոտ ապագայում նա լուրջ անախորժությունների մեջ կհայտնվի։ Եվ մի կարծեք, որ երիտասարդներին սիրում են միայն Գալյայի նմանները։ Դուք, անշուշտ, ավելի արժանի մարդկանց կհանդիպեք ձեր կյանքում:

Լսելով նամակներն ու դրանց պատասխանները՝ մենք քննարկեցինք և եզրակացրինք, որ եթե ուզում ենք ֆիզիկապես և մտավոր զարգացած լինել, պետք է պայքարել մեր առողջության համար։ Այս տեսակետը կիսող շատ ավելի շատ մարդիկ կան:

5. Գործնական աշխատանք՝ «Ծխելը որպես կյանքի սպառնալիք».

Դասի նպատակը. Այս գործունեության արդյունքում ուսանողները պետք է կարողանան նկարագրել ծխելու ֆիզիոլոգիական ազդեցությունը և ծխախոտի խեժի ազդեցությունը կենդանի հյուսվածքի վրա:

Առաջադրանք. ցույց տալ ուսանողներին, որ թարախային նյութերը անմիջապես մտնում են բերան և թոքեր: Ուսուցիչը պետք է ունենա անհրաժեշտ սարքավորումներ, սարքի ծխելու համար նախատեսված սարք։

Սարքավորումներ: թափանցիկ պլաստիկ շիշ լվացող միջոցի համար գլխարկով; 5-7,5 սմ երկարությամբ ծխախոտով խողովակ; բամբակյա գնդակ; պլաստիլին; ծխախոտ; լուցկի.

Դասի բովանդակությունը. 1. Պատրաստեք սարքը ծխելու համար։ Դա անելու համար հարկավոր է անել՝ կափարիչի վրա խողովակի տրամագծի չափով անցք անել: Տեղադրեք խողովակը և անցքը ծածկեք պլաստիլինով: Խողովակի մի ծայրի անցքի մեջ մի բամբակ մտցրեք, մյուսում՝ ծխախոտ: Պտուտակեք կափարիչի վրա: Սեղմեք շիշը և քամեք օդը դրանից: Վառեք ծխախոտը և սկսեք դանդաղ և հավասարաչափ ազատել ճնշումը շշի վրա.

Հարցեր կատարված աշխատանքի վերաբերյալ:

Ինչպիսի՞ն է բամբակը փորձարկումից հետո: (Երբ նիկոտինը և ծխախոտի ծխի այլ կառուցվածքները ներթափանցեցին բամբակի մեջ, գնդակի գույնը փոխվեց)

Ի՞նչ ձև ունի պլաստիկ շիշը: (պլաստիկ շիշը մանրացված)

Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ ազդեցություն ունի ծխելը ձեր թոքերի ներքին մասի վրա: (Ծխախոտի ծխի բաղադրիչները հարձակվում են թոքերի ալվեոլների լույսի վրա, որի պատերը բաղկացած են մակերեսային ակտիվ թաղանթից, որը պաշտպանում է թոքերը օտար մասնիկների ազդեցությունից):

Զորավարժություններ. Կարդացեք «Ծխելը որպես կյանքի սպառնալիք» հոդվածը (դասագրքի 29-րդ կետ)

Հարց. Մանրամասն նկարագրեք ծխելու հետևանքով առաջացած հիվանդություններից մեկը։

Պատասխանի նմուշ. «Ծխախոտային» հազի առաջացման և զարգացման հիմնական պատճառը թոքերում նստած խեժի կաթիլներն են։ Դրանք հանգեցնում են սեկրեցիայի և լորձի ավելացմանը, որը կապված է թքի հետ հազի ժամանակ: Նիկոտինը ջրում լուծվող այլ նյութերի հետ միասին առաջացնում է բրոնխների հարթ մկանների սպազմ և նվազեցնում թոքերի հզորությունը։ Արդյունքում առաջանում է մշտական ​​բորբոքային պրոցես՝ քրոնիկ բրոնխիտ և թոքերի մշտական ​​սպազմ՝ էմֆիզեմա։ Այս երկու հիվանդություններն էլ բնորոշ են ծխողների համար և աստիճանաբար հանգեցնում են թոքային անբավարարության՝ շնչահեղձություն, բրոնխային ասթմա, բոլոր լուրջ հիվանդություններին, որոնք կապված են մարմնում գազափոխանակության համակարգված խախտման և տարբեր վարակների նկատմամբ նրա զգայունության բարձրացման հետ:

Եզրակացություն աշխատանքիԱյսպիսով, ծխելը միանշանակորեն ազդում է շնչառության ֆունկցիոնալ վիճակի վրա:

III. Դասի եզրափակիչ մասը. Եզրակացություններ և ընդհանրացումներ.

Ամփոփիչ զրույց , որի ընթացքում դպրոցականներն առաջարկում են հակումներին դիմակայելու ուղիներ։

Առաջարկվող պատասխաններ.

Դեռահասները պետք է ավելի շատ ժամանակ տրամադրեն սպորտին.

Ավելի հաճախ ժամանել մաքուր օդ, գնալ արշավի։

Տեղեկացրեք ձեր ընկերներին վատ սովորությունների վտանգի մասին և ինչի կարող են դրանք հանգեցնել:

Ուսումնասիրել ալկոհոլի, ծխելու, թմրամիջոցների օգտագործման հետ կապված իրավական ասպեկտները:

Դասը ավարտվում է կենսաբանության ուսուցչի խոսքերով. Առողջ ենք, թե ոչ, կախված է մեզանից, մեզանից յուրաքանչյուրից!!!

IV. Տնային աշխատանք.

Անհատական ​​խնդիր՝ թողարկել «Դեղեր և ՁԻԱՀ» սանտեղեկագիր։