1

Հոդվածը նվիրված է հաղորդակցական կոմպետենտության ձևավորման մակարդակը որոշելու փորձագիտական ​​գնահատականի կիրառման հնարավորության հիմնավորմանը։ Այս խնդրի լուծման արդիականության պատճառները բացահայտվում են՝ պայմանավորված բոլոր բաղադրիչների ուսումնասիրության համար անհրաժեշտ և բավարար թվով մեթոդների բացակայության պատճառով, որոնք կազմում են անձի այնպիսի բարդ որակ, ինչպիսին է հաղորդակցական իրավասությունը: Փորձագիտական ​​գնահատումների մեթոդը հնարավորություն է տալիս չափել ուսանողների անհատականության հաղորդակցական որակները: Հաղորդակցական կոմպետենտության մակարդակը որոշվում է տեղեկատվականության և վարքագծային-գնահատողական գործակցի միջոցով: Տեղեկատվականության արժեքը որոշելու համար փորձագետներն օգտագործել են տարբեր հաղորդակցական և լեզվական թեստային առաջադրանքներ, անցկացրեց զրույցներ, զրույցներ, բանավոր և գրավոր թեստեր, գնահատելով հոգեբանական, մանկավարժական, հռետորական, լեզվաբանական գիտելիքները հաղորդակցության, հաղորդակցման, հաղորդակցական կոմպետենտության մասին։ Վարքագծային-գնահատական ​​գործակից ստանալու համար մի խումբ փորձագետներ դասակարգված գնահատական ​​տվեցին ուսանողների հաղորդակցական առանձնահատկություններին և նրանց հաղորդակցական գործունեությանը: Համալսարանի ուսանողների հաղորդակցական կոմպետենտության ձևավորման ցուցանիշները բաշխվել են երեք մակարդակներում՝ ստեղծագործական, արտադրողական և վերարտադրողական: Հետազոտության արդյունքների համեմատական ​​վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ բուհերի ուսանողների հիմնական մասը բնութագրվում է հաղորդակցական ունակությունների արտադրողական և վերարտադրողական մակարդակներով, և ուսանողների միայն փոքր մասն է ստեղծագործական մակարդակի վրա (13,9%), ինչը վկայում է անհրաժեշտության մասին: հետագա զարգացումուսանողների հաղորդակցական իրավասությունը.

փորձագիտական ​​վերանայում

հաղորդակցական իրավասության ախտորոշում

հաղորդակցական իրավասության ձևավորում

հաղորդակցական իրավասություն

տեղեկատվական ինդեքս

վարքագծային-գնահատական ​​ինդեքս

1. Տարևա Է.Գ., Բուդնիկ Ա.Ս. Միջմշակութային հաղորդակցական իրավասությունը որպես համապարփակ դպրոցում օտար լեզուների ուսուցման նպատակ // Սիբիրսկոգոյի ամսագիր դաշնային համալսարան. Սեր.: Հումանիտար գիտություններ. - 2013. - No 11. - S. 1592-1598 թթ.

2. Կորոբկովա Օ.Ֆ. «Հաղորդակցական իրավասություն», «հաղորդակցական հմտություններ» և «խոսքի հմտություններ» հասկացությունների բովանդակությունը ժամանակակից. նորմատիվ փաստաթղթերև գիտական ​​գրականություն // Հատուկ կրթություն. - 2010. - No 3. - P. 29-41:

3. Ռեմիզովա Վ.Ֆ. Օտարալեզու բիզնես հաղորդակցության ուսուցում՝ որպես հաղորդակցական իրավասության ձևավորման գործիք / V.F. Ռեմիզովա, Ն.Գ. Կոստինա, Ի.Վ. Նազարովա, Օ.Վ. Դոսկովսկայա // Առևտրատնտեսական գործունեության և կրթության ակտուալ խնդիրները ժամանակակից պայմաններԷլեկտրոնային հավաքածու գիտական ​​աշխատություններ 8-րդ միջազգային գիտագործնական կոնֆերանս. - Օրենբուրգ: Օրենբուրգ RGTEU մասնաճյուղը, 2013. - S. 484-509.

4. Կոնյուչենկո Օ.Ն. Ուսումնական գործընթացի առարկաների փոխազդեցությունը անձի մշակույթի ձևավորման մեջ / O.N. Կոնյուչենկոն, Օ.Ն. Կազակովա // Նյութեր գիտական-տեսական գիտաժողովի «The Facets of Culture. իրական խնդիրներպատմություն և արդիականություն». - Մ.: Բիզնեսի և քաղաքականության ինստիտուտ, 2006 թ. - 314 էջ.

5. Մերցալովա Ս.Լ. Հաղորդակցական իրավասությունը որպես մասնագիտական ​​հարմարվողականության հաջողության հիմք / Ս.Լ. Մերցալովա, Ի.Վ. Կարպովա, Ն.Ա. Մարտինովա // XXI դարի գիտություն և կրթություն - 2014. - Ուֆա: Aeterna LLC, 2014. - P. 122–126:

6. Ռունովա Ս.Ա. Ուսուցչի հաղորդակցական իրավասությունը որպես նրա պրոֆեսիոնալիզմի հիմք // Novainfo.ru. - 2014. - No 26. - P. 136–142:

7. Շումիլինա Ն.Ս. Հաղորդակցական իրավասությունը որպես ապագա տնտեսագետի անձի մասնագիտական ​​և էթիկական կողմնորոշման բաղադրիչ // Ժամանակակից հարցերգիտություն և կրթություն։ - 2016. - Թիվ 3 [ Էլեկտրոնային ռեսուրս].?id=24715 (մուտքի ամսաթիվ՝ 25.03.2018):

8. Մոիսեևա Ի.Յու., Նեստերովա Տ.Գ. Առակները որպես ուսանողների արժեքային կողմնորոշումների զարգացման միջոց // Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. - 2017. - Թիվ 4 [Էլեկտրոնային ռեսուրս]: - Մուտքի ռեժիմ՝ http://www.?id=26665:

9. Ռեմիզովա Վ.Ֆ. Հայեցակարգն ընդդեմ. արժեք / V.F. Ռեմիզովա, Ն.Գ. Կոստինա // Համալսարանական համալիր որպես կրթության, գիտության և մշակույթի տարածաշրջանային կենտրոն. Համառուսաստանյան գիտական ​​մեթոդի նյութեր. կոնֆ. / Օրենբուրգ. պետություն un-t [Էլեկտրոնային ռեսուրս]: - Օրենբուրգ: OGU, 2017. - CD-R. - S. 2612-2620.

10. Շոլուդյակովա Ա.Վ. Համալսարանի ուսանողների հաղորդակցական իրավասության ախտորոշում // Չուվաշ նահանգի տեղեկագիր Մանկավարժական համալսարաննրանց. ԵՒ ԵՍ. Յակովլև. - 2011. - No 1–2. - S. 184-189.

Սոցիալ-տնտեսական, տեղեկատվական և մշակութային արագ փոփոխվող հանգամանքների համատեքստում շփվելու, համագործակցելու, կառուցողական երկխոսություն վարելու կարողությունը ճանաչվում է որպես մարդու ամենաարժեքավոր հատկություններից մեկը: Հաղորդակցական ուսուցումը ներկայումս ուղղված է գործնական հմտությունների ձևավորմանը, դրանց կիրառմանը գործունեության տարբեր ձևերում. Համալսարանի ուսումնական գործընթացում ավելի ու ավելի է կիրառվում վերապատրաստման վարժությունների կիրառումը, նկատվում է դասավանդման ակտիվ և ինտերակտիվ մեթոդների ներդրում, հաղորդակցական գործունեության արդյունավետ տեսակների գերակշռում: Պրակտիկա հաղորդակցման կրթությունձգտում է հաշվի առնել ժամանակակից մանկավարժական հասկացություններն ու մոտեցումները։ Հաղորդակցական ուսուցման նկատմամբ աճող պահանջների կապակցությամբ ավելի է կարևորվում ուսանողների հաղորդակցական գործունեության գնահատման, ախտորոշման խնդիրը։

Այն փաստը, որ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը կազմել է կրթական չափորոշիչների (FSES) հիմքը, հանգեցրել է մանկավարժական գիտության ուսումնասիրությունների քանակի ավելացմանը՝ կապված տարբեր իրավասությունների տեսական ըմբռնման և կիրառական ասպեկտների հետ:

Ինչ վերաբերում է հաղորդակցական իրավասությանը, որը ծագել է լեզվական առարկաների դասավանդման մեթոդաբանությունից, այս հայեցակարգը տարածվել է մանկավարժության բազմաթիվ ոլորտներում, ինչի մասին վկայում է մեծ ծավալի աշխատանքը այս հայեցակարգի հետ ինչ-որ կերպ կապված խնդիրների վրա. օրինակ՝ խնդրանքով. «հաղորդակցական իրավասություն» RSCI-ի գիտաչափական համակարգում թողարկվել է 14764 հրապարակում։ Այս հրապարակումների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ հետազոտողների հետաքրքրությունը դեռևս կապված է հաղորդակցական իրավասության վրա, որն իրականացվում է լեզվական կրթություն. Տեսաբանները համեմատում են այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են հաղորդակցական իրավասությունը, հաղորդակցական իրավասությունը, հաղորդակցման և խոսքի հմտությունները (N.G. Kostina, O.F. Korobkova, I.A. Malikova, V.F. Remizova): Շատ աշխատություններում հաղորդակցական իրավասությունը դիտարկվում է տարբեր մասնագիտությունների ներկայացուցիչների ընդհանուր մասնագիտական ​​իրավասության համատեքստում, անհատականության մշակույթի ձևավորման շրջանակներում (Օ.Ն. Կոնյուչենկո), այն ճանաչվում է որպես հաջող մասնագիտական ​​հարմարվողականության հիմք (Ի.Վ. Կարպովա): , Ն.Ա.Մարտինովա, Ս.Լ.Մերցալովա), պրոֆեսիոնալիզմի հիմնարար գործոն և մասնագիտական ​​գերազանցություն(N.A. Rogovaya, S.A. Runova), կոչվում է անձնական և մասնագիտական ​​բնութագրերի առաջատար բաղադրիչ (E.P. Abdurazyakova), անհատի մասնագիտական ​​և էթիկական կողմնորոշման ամենակարևոր տարրը (N.S. Shumilina): Հաղորդակցական իրավասությունը զգալի հետաքրքրություն է ներկայացնում կրթության հումանիզացման և աքսիոլոգիզացիայի հետ կապված հետազոտությունների համար (I.Yu. Moiseeva, T.G. Nesterova, V.F. Remizova):

Հաղորդակցական իրավասության ախտորոշումը, նշում են գիտնականները, պարունակում է բազմաթիվ դժվարություններ (Ա.Վ. Շոլուդյակովա) կապված այն փաստի հետ, որ հաղորդակցական իրավասությունը բազմակողմանի անհատական ​​որակ է, և այս պահին չկան բավարար մեթոդներ, որոնք ուսումնասիրում են հաղորդակցական իրավասության բոլոր բաղադրիչները:

Սույն հոդվածի նպատակն է ներկայացնել փորձագիտական ​​գնահատումների մեթոդաբանության հնարավորությունները հաղորդակցական իրավասության ձևավորման մակարդակի որոշման համար:

Ուսանողների հաղորդակցական իրավասությունը մեր կողմից սահմանվում է որպես անձի բարդ, բազմակողմանի որակ, որի հիմնական բնութագիրը հաղորդակցական գործունեության մեջ անձի ներգրավվածության աստիճանն է, որը ներկայացված է ճանաչողական, գործառնական գործունեության և մոտիվացիոն արժեքի միասնությամբ: բաղադրիչներ. Բացի այդ, հաղորդակցական իրավասությունը ծառայում է որակական հատկանիշհաղորդակցական գործունեություն. Հաղորդակցական իրավասության ձևավորումը հանգեցնում է նորագոյացությունների առաջացմանը, որոնք ներկայացված են գիտելիքներով, հմտություններով, կարողություններով և կողմնորոշմամբ, որոնք բաշխված են երեք մակարդակներում՝ արտադրողական, վերարտադրողական, հիմնական:

Վերլուծության համար նյութը ստացվել է Ռուսաստանի Օրենբուրգի մասնաճյուղի ուսանողների միջև հաղորդակցական իրավասության հետ կապված իրավիճակի ուսումնասիրության միջոցով: Տնտեսագիտական ​​համալսարաննրանց. Գ.Վ. Պլեխանովը։ Ախտորոշմանը մասնակցել են 75 1-ին կուրսի ուսանողներ և 59 2-րդ կուրսեր սովորող բակալավրիատ 38.03.01 Տնտեսագիտություն և 38.05.01 Տնտեսական անվտանգություն մասնագիտությամբ: Արդյունքում հետազոտվածների ընդհանուր բնակչությունը կազմել է 134 մարդ։

Էմպիրիկ տվյալների ստացման հիմնական մեթոդը փորձագիտական ​​գնահատումների և ինքնագնահատման մեթոդն էր: Ինքնագնահատումը ենթադրում էր ուսանողների կողմից իրենց անձնական հաղորդակցական որակների գնահատումը քանակական առումով: Փորձագիտական ​​գնահատումը մեթոդ է, որը թույլ է տալիս քանակականացնել ուսումնասիրվող երևույթը (մեր դեպքում՝ հաղորդակցական իրավասությունը)՝ հիմնվելով այս ոլորտում նշանակալի փորձ ունեցող մասնագետների կարծիքների վրա: Մեր ուսումնասիրության մեջ փորձագետների դերը վերապահված էր PRUE-ի Օրենբուրգի մասնաճյուղի ուսուցիչներին: Գ.Վ. Պլեխանովի և Օրենբուրգի պետական ​​համալսարանում:

Հետագա փորձագիտական ​​գնահատման համար որակական ցուցանիշների որոշման փուլում հիմնական խնդիրն էր բացահայտել հաղորդակցական իրավասության ձևավորման և զարգացման մակարդակները: Չափորոշիչների որակական արտահայտությունը մարմնավորված է եռաստիճան սանդղակով. մենք տարբերակում ենք արտադրողական, վերարտադրողական և. հիմնական մակարդակներըհաղորդակցական իրավասություն.

Ուսանողների հաղորդակցական իրավասության ձևավորման արդյունավետ մակարդակը բնութագրվում է ընդհանուր առմամբ հաղորդակցության էության և մասնավորապես բիզնես փոխգործակցության, վարվելակարգի կանոնների, հաղորդակցման նորմերի վերաբերյալ ամուր և խորը գիտելիքների տիրապետմամբ. Անհատականության և հաղորդակցության սոցիալ-հոգեբանական, հոգեբանական-մանկավարժական, սոցիալեզվաբանական տեսությունները խորապես հասկանալու ցանկություն. կայուն կենտրոնացում հաղորդակցական և ճանաչողական գործունեության և դրա արդյունքների քննադատական ​​և ստեղծագործական ըմբռնման վրա: Հաղորդակցական գործունեությունն առանձնանում է նախաձեռնողականության և ակտիվ փոխազդեցության բարձր աստիճանով. ուսանողը կարողանում է արդյունավետորեն բաշխել իր ուշադրությունը, դրսևորել կայուն հմտություններ: ակտիվ լսում, գիտի, թե ինչպես նրբանկատորեն կարգավորել զրույցի ուղղությունը։ Հաղորդակցության բոլոր միջոցները ենթակա են փոխգործակցության հաղորդակցման գործընկերոջ հետ, որը կառուցված է համագործակցության, համաստեղծման հիման վրա: Հաղորդակցման հմտությունները դրսևորվում են որպես սովորական, ինքնարտադրվող գործողություն: Այս մակարդակը տարբեր է զարգացած կարողությունհարմարվել այն փոփոխություններին, որոնք առաջանում են հաղորդակցության իրավիճակում և գործունեության ընթացքում.

Հաղորդակցական իրավասության ձևավորման վերարտադրողական մակարդակի համար ցուցիչ են հետևյալ կետերը. Համալսարանի ուսանողն ունի անհրաժեշտ և բավարար գիտելիքներ հաղորդակցության բնույթի, առարկա-առարկա հարաբերությունների մասին, նա մոտիվացված է հաղորդակցական գործունեության զարգացմանը, նա կարիք ունի փոխակերպելու իր անձնական որակները, որոնք անհրաժեշտ են գրագետ հաղորդակցության համար: Երիտասարդին սովորեցնում են պլանավորել և կանխատեսել իր հաղորդակցական գործունեությունը, սակայն հաղորդակցական գործունեությունը վերլուծելու, դրա արդյունավետությունը գնահատելու, եզրակացություններ անելու և ճշգրտումներ անելու ունակությունը չի ստացել կայուն, սովորական բնույթ: Աշակերտը գեղեցիկ է ցուցադրում բարձր աստիճանհաղորդակցման հմտությունների տիրապետում. Նրա հաղորդակցական գործունեությունը տարբերվում է տարբեր ձևերով, բայց հաղորդակցության ձևը և դրա բովանդակությունը միշտ չէ, որ օրգանապես փոխկապակցված են, նա կարողանում է հեշտությամբ շփվել, բայց նրա ուշադրությունը կարող է ցրվել, նա կարող է շեղվել արտաքին մանրամասներով: հաղորդակցության իրավիճակը, որն ազդում է արձագանքի արագության և համարժեքության վրա:

Հաղորդակցական հմտությունների տարրական մակարդակ ունեցող ուսանողները ցույց են տալիս հաղորդակցական գործընթացների անբավարար իրազեկվածություն, ունեն հատվածական տեղեկատվություն հաղորդակցության էական պարամետրերի մասին, նրանք լիովին չեն զարգացրել իրենց հաղորդակցական հմտությունները զարգացնելու անհրաժեշտությունը: Ուսանողները լիարժեք փոխազդեցությունը փոխարինում են միակողմանի ազդեցությամբ, չեն կարողանում լիովին հաղթահարել հաղորդակցման խոչընդոտները, չեն ցուցաբերում պատշաճ ակտիվություն, նախաձեռնողականություն, խուսափում են իմպրովիզացիայից, բայց հակված են գործել ըստ մոդելի, ստանդարտի, եթե չգիտեն ալգորիթմը։ Գործողությունների արդյունքում ուսանողները չեն կարող միշտ կապ պահպանել, խոսել արժանիքների մասին:

Համալսարանում ուսանողների հաղորդակցական վարքագիծը իմաստալից որոշելու համար մենք փորձագետների ենք հրավիրել՝ գնահատելու ուսանողների անձնական հատկությունները, որոնք կարևոր են հաղորդակցության համար: Միաժամանակ, նույն որակներին տրվել է ինքնագնահատական։ Առավելագույն միավորը 5 միավոր է, նվազագույնը՝ 1 միավոր։ Աղյուսակ 1-ում ներկայացված նյութերը մեզ համոզում են, որ փորձագիտական ​​գնահատումն ու ինքնագնահատումը չեն համընկնում։

Աղյուսակ 1

Փորձագիտական ​​գնահատման դասակարգում և ուսանողների հաղորդակցական որակների ինքնագնահատում

Փորձագիտական ​​վերանայում			Ինքնագնահատական
	Շփվող որակ			Շփվող որակ
	Զգացմունքայնություն			բացություն
				Քաղաքավարություն
	բացություն
	Արտացոլում			Ճկունություն
	Քաղաքավարություն			Զգացմունքայնություն
	Ինքնաքննադատություն			Արտացոլում
	Ճկունություն			Ինքնաքննադատություն

Էմպիրիկ տվյալները ցույց են տալիս, որ ուսանողների միջին ինքնագնահատականը գերագնահատված է մոտ 1 միավորով և կազմում է 4,23 միավոր՝ համեմատած մասնագետների կարծիքի հետ, ովքեր ուսանողների հաղորդակցական որակները գնահատել են 3,16-ով։ Հուզականության նման վարկանիշային ցուցանիշը զգալիորեն տարբերվում է (1-ին տեղ փորձագետների համար և 5-րդ տեղ ուսանողների համար): Չնայած միավորների տարբերություններին, հաղորդակցական այնպիսի հատկությունները դասակարգելիս, ինչպիսիք են կարեկցանքն ու ինքնաքննադատությունը, նրանք մոտ դիրքեր են զբաղեցնում: Առանձին ուսանողների շրջանում ամենաբարձր ինքնագնահատականը կապված է բաց լինելու որակի հետ ցածր ինքնագնահատականստացել է ինքնաքննադատության որակ ( GPA 3.9): Ինքնագնահատման և փորձագիտական ​​գնահատման ամենամեծ անհամապատասխանությունը նկատվում է «քաղաքավարության» դիրքում (1,8 միավոր)։ Փորձագետների գնահատականն արտահայտվել է նրանով, որ ներկայումս երիտասարդներն օգտագործում են խոսքի ոճական կրճատված ձևեր, արտահայտում են կոշտություն, ավտորիտարիզմ հաղորդակցական վարքագծի մեջ։ Ստացված տվյալները թույլ են տալիս փաստել, որ երիտասարդների մոտ դեռևս բավականաչափ զարգացած չէ արտացոլման որակը, և թեև ինքնաքննադատությունը բավականին բարձր գնահատական ​​է ստացել ուսանողների կողմից (միջին միավորը՝ 3,9), մեծամասնության շրջանում հաղորդակցության մեջ ինքնադրսևորումը. հարցվածների թիվը անբավարար է:

Հաղորդակցական իրավասության մակարդակը հաշվարկվել է մեր ստացած բանաձևով. I և - տեղեկատվական բովանդակության ինդեքս; I on - վարքագծային-գնահատողական ինդեքս.

Տեղեկատվության բովանդակության ինդեքսը հաշվարկելու համար մենք առաջարկել ենք ուսանողների տեղեկատվական բովանդակության արժեքը բազմապատկել 0,1-ով, որը սահմանվել է փորձագետների կողմից 10 բալանոց սանդղակով: Ինֆորմատիվության արժեքը որոշվել է թեստերի, կոլոկվիաների, զրույցների, հարցազրույցների, գրավոր և բանավոր թեստերի միջոցով, որոնք թույլ են տալիս բացահայտել ուսանողների գիտելիքները հաղորդակցության, հաղորդակցության, բանավոր փոխազդեցության, հաղորդակցական իրավասության մասին, որոնք ձևավորվել են հոգեբանության, մանկավարժության, բիզնես հաղորդակցության ուսումնասիրության ընթացքում: գործարար հարաբերությունների էթիկա, լեզվաբանական առարկաներ՝ խոսքի մշակույթ, հռետորաբանություն, օտար լեզուև հատուկ տնտեսական դիսցիպլիններ։

Վարքագծային-գնահատողական ինդեքս ստանալու համար մենք տրամադրել ենք ուսանողների հաղորդակցական ակտիվության գնահատման կարգ։ Դա անելու համար փորձագետների խումբը գնահատեց ուսանողների հաղորդակցական գործունեությունը հինգ բալանոց սանդղակով: Գործընկերների ակնարկՀետևյալ պարամետրերը ենթակա էին. հաղորդակցության ողջ ժամանակահատվածում հստակ գիտակցել նպատակը և հետևողականորեն իրականացնել այն. պլանավորել հաղորդակցության ընթացքը, մտածել ռազմավարությունների և հաղորդակցության գործընթացում տարբեր մարտավարությունների մասին. համակարգված, տրամաբանական հաղորդակցություն կառուցել՝ ցույց տալով մտածողության հստակություն. կառավարել հաղորդակցման գործընթացը՝ վարելով և ճիշտ ժամանակին նախաձեռնությունը գործընկերոջը փոխանցելով վարվելակարգի կանոններին համապատասխան՝ աջակցելով զուգընկերոջը իր հաղորդակցական մտադրությունների իրականացմանը. ցույց տալ համբերություն, բարի կամք հաղորդակցության մեջ, նույնիսկ այն իրավիճակներում, որոնք առաջացնում են գրգռվածություն, ցուցաբերելով ճկունություն, հեշտությամբ լուծելով առաջացող խնդիրները, կոնֆլիկտները. արագ արձագանքել իրավիճակի կամ իրավիճակի փոփոխություններին. իրականացնել հաղորդակցության անհատական, տարբերակված մոտեցում.

Ուսանողի հաղորդակցական ակտիվությունը բարձր է գնահատվում, եթե միջին միավորը 60-45-ի սահմաններում է, եթե այն տատանվում է 44-35-ի սահմաններում, ապա միջինը՝ 34 միավորից ցածր՝ ցածր: Վարքագծային-գնահատողական ինդեքսը որոշվում է հղման աղյուսակի միջոցով (Աղյուսակ 2): Հաղորդակցական իրավասության մակարդակի հաշվարկը, օգտագործելով վերը նշված բանաձևը, թույլ է տալիս եզրակացնել, որ իրավասությունների ինդեքսը միշտ գտնվում է 0-ի սահմաններում:< I < 1.

աղյուսակ 2

Վարքագծային-գնահատական ​​ցուցանիշներ

Նկարագրված մեթոդաբանությամբ ձեռք բերված ախտորոշիչ նյութը հնարավորություն տվեց դատել ուսանողների հաղորդակցական իրավասության մակարդակների բաշխումը հետևյալ կերպ (Աղյուսակ 3):

Աղյուսակ 3

Ուսանողների հաղորդակցական իրավասության մակարդակը

Հաշվարկները ցույց են տվել, որ հաղորդակցական իրավասության ձևավորման արդյունավետ մակարդակ ունեցող ուսանողների հարաբերակցությունը ընդհանուր թվին կազմել է 0,14; վերարտադրողական - 0,51; բազան - 0,35:

Այսպիսով, համեմատական ​​վերլուծությունՀետազոտության տրված արդյունքները ցույց են տալիս, որ բուհի կրտսեր կուրսերում ուսանողների հիմնական մասն ունի վերարտադրողական և հաղորդակցական հմտությունների հիմնական մակարդակ, իսկ ուսանողների միայն փոքր մասն է գտնվում արտադրողական մակարդակի վրա (13,9%), ինչը վկայում է անհրաժեշտության մասին: ուսանողների հաղորդակցման հմտությունների հետագա զարգացման համար:

Ինչպես փաստում են փաստերը, ընդհանուր առմամբ, հաղորդակցական կոմպետենտությունը բավականաչափ ձևավորված չէ։ Այս երևույթը բացատրելու հիմք ունենք նրանով, որ ուսանողները դեռևս չեն ստացել անհրաժեշտ հաղորդակցական պատրաստվածություն, թեև, անկասկած, նրանք ունեն որոշակի հակումներ՝ կոմպետենտ դառնալու համար։ Մենք հավատում ենք, որ ուսանողների ներառումը գործնական զրույցուսանողների հաղորդակցական իրավասության ձևավորման հզոր միջոցներից է։

Մատենագիտական ​​հղում

Ռեմիզովա Վ.Ֆ., Մատվեև Ա.Գ. ՓՈՐՁԱԳԻՏԱԿԱՆ ԳՆԱՀԱՏՈՒՄ ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՒԹՅԱՆ Ախտորոշման ժամանակ // Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. - 2018. - Թիվ 4.;
URL՝ http://?id=27733 (մուտքի ամսաթիվ՝ 02/01/2020): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական պատմության ակադեմիա» հրատարակչության կողմից հրատարակված ամսագրերը.

© Հուզեևա Գ.Ռ., 2014 թ

© VLADOS Humanitarian Publishing Center LLC, 2014 թ

© Art design, Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2014 թ

* * *

Ներածություն

Երեխաների հաջող սոցիալականացման հիմնական պայմաններից և գործոններից մեկը մանկապարտեզհաղորդակցական իրավասության ձևավորումն է երեխայի հասակակիցների հետ փոխգործակցության տարածքում:

Ներկայումս երեխաների հաղորդակցական զարգացումը նախադպրոցական տարիքքիչ ուշադրություն է դարձվում. Ամենից հաճախ հասակակիցների հարաբերությունները կառուցվում են ինքնաբուխ: IN ժամանակակից հասարակություներեխաները բավարար հնարավորություն չունեն իրենց հասակակիցների հետ ազատ հաղորդակցվելու համար: Միևնույն ժամանակ, երեխաներին հազվադեպ են հատուկ սովորեցնում հասակակիցների հետ փոխգործակցության արդյունավետ մեթոդներ: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխան մեծագույն դժվարություններ է ունենում հասակակիցների հետ շփման և փոխգործակցության ոլորտում: Սա դրսևորվում է աճող անհանգստության, ագրեսիայի, համաձայնության չգալու, հասակակիցի հատկանիշները տեսնելու, համատեղ գործունեություն իրականացնելու անկարողության մեջ: տագնապի ազդանշանայն է, որ մեծ թվով նախադպրոցական տարիքի երեխաներ գերադասում են համակարգչի հետ շփումը իրական շփումից և հասակակիցների հետ համատեղ խաղից: Մեր հետազոտությունը ցույց է տալիս, որ այսօրվա նախադպրոցականների 40%-ը պատասխանում է «Ի՞նչ խաղեր եք ամենաշատը սիրում խաղալ» հարցին: պատասխանեք, որ նախընտրում են համակարգչային խաղերը: Ի՞նչն է ընկած նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական իրավասության ձևավորման հիմքում, որո՞նք են ախտորոշման և զարգացման միջոցները: Այս հարցերին կփորձենք պատասխանել մեր գրքում։ Իհարկե, սա այս խնդիրը հասկանալու միայն մեկ միջոց է։ Հարցեր կապի զարգացումժամանակակից նախադպրոցականները մեծ ուշադրություն և հետագա զարգացում են պահանջում:

I. Հաղորդակցական իրավասության հայեցակարգը և կառուցվածքը

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման կարևորագույն ասպեկտներից և արդյունքներից մեկը հաղորդակցական զարգացումն է: Այս զարգացման արդյունքը երեխաների հաղորդակցական իրավասությունն է մեծահասակների և հասակակիցների հետ:

Նախադպրոցական տարիքում ավանդաբար առանձնանում են հասարակության հետ փոխգործակցության երկու տարածք. Սրանք փոխազդեցություններ են մեծահասակների հետ և փոխհարաբերություններ հասակակիցների հետ: Նախադպրոցական տարիքում սոցիալական տարածության սահմաններն ընդլայնվում են, առաջին հերթին պայմանավորված է նրանով, որ չորս տարեկանից երեխայի կյանքում, բացի մեծահասակների նշանակությունից, ի հայտ է գալիս և մեծանում հասակակիցի նշանակությունը, քանի որ հենց դրանից է. տարիքը, որ հասակակիցը երեխայի ինքնագիտակցության ձեւավորման անբաժանելի մասն է: Հասակակիցների խումբը դառնում է տեղեկատու նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

Հաղորդակցական կոմպետենցիայի ձևավորման խնդիրը մեր կողմից դիտարկվել է համակարգային-գործունեության մոտեցման և հաղորդակցության և միջանձնային հարաբերությունների տեսության շրջանակներում (Մ.Ի. Լիսինա, Է.Օ. Սմիրնովա):

Մ.Ի. Լիսինան իր հետազոտության առարկա է դարձրել հաղորդակցության գործունեությունը։ Նա հաղորդակցությունը համարում է որպես գործունեության որոշակի անկախ տեսակ և որպես ամբողջության անհատականության ձևավորման պայման:

Հաղորդակցության նպատակը, ըստ Մ.Ի. Լիսին, դա սեփական անձի և այլ մարդկանց գիտելիքն է:

Այլ մարդկանց հետ փոխգործակցությունը երեխայի ամբողջական հարաբերությունների կենտրոնական բաղադրիչն է իր, այլ մարդկանց, օբյեկտիվ աշխարհի հետ որպես ամբողջություն: Հաղորդակցության կարիքը բնածին չէ, այլ ձևավորվում է in vivo-ում՝ մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտության ձևավորման միջոցով։ Զարգացման ընթացքում փոխվում են կարիքները, շարժառիթները, հաղորդակցման միջոցները։ Նախադպրոցական տարիքում երեխան անցնում է մեծահասակների և հասակակիցների հետ հաղորդակցության զարգացման մի քանի փուլ, ինչը Մ.Ի. Լիսինան սահմանվել է որպես հաղորդակցության ձևեր:

Հաղորդակցական իրավասություն- արդյունավետ հաղորդակցվելու ունակություն, որոշակի իրավիճակներում արդյունավետ հաղորդակցության հասնելու համար անհրաժեշտ ներքին ռեսուրսների համակարգ (Վ.Ն. Կունիցինա):

ԻրավասությունՎ ժամանակակից հոգեբանությունհասկացվում է որպես մարդու գիտելիքների, փորձի և կարողությունների համակցություն (G.A. Zuckerman):

Այն է, հաղորդակցական իրավասությունԻ տարբերություն հաղորդակցական հմտությունների (այդ որակները, որոնք կարելի է սովորեցնել մշակույթում գոյություն ունեցող նպատակներին հասնելու միջոցների և մեթոդների կիրառմամբ), ենթադրում է որակների առկայություն, որոնք թույլ են տալիս մարդուն ինքնուրույն ստեղծել միջոցներ և ուղիներ՝ սեփականը հասնելու համար։ հաղորդակցության նպատակները.

Կարևոր է նշել, որ կա ամբողջ գիծըՆախադպրոցական երեխայի հաղորդակցական իրավասության ձևավորման նախադրյալները հասակակիցների հետ շփման մեջ.

Հաղորդակցական իրավասությունը հիմնված է նախադրյալների վրա, որոնցից հիմնականներն են տարիքային առանձնահատկություններզարգացում (առանձնահատկություններ մտավոր զարգացումև մեծահասակների և հասակակիցների հետ հաղորդակցության առանձնահատկությունները) և անհատական ​​հատկանիշներերեխան ինքը (երեխայի անհատականությունը և երեխայի անհատական ​​փորձը):

Եկեք նշենք նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական իրավասության ձևավորման ամենակարևոր և ուսումնասիրված նախադրյալները հասակակիցների հետ շփվելու համար:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հաղորդակցական իրավասության ձևավորման նախադրյալները

Կարևոր է նշել, որ հաղորդակցական իրավասությունը ձևավորվում է բացառապես իրական փոխգործակցության, հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության գործընթացում:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման առանձնահատկությունների ուսումնասիրության ժամանակ մենք ապացուցեցինք, որ սոցիալականացման արդյունքը, հասակակիցների խմբում հաղորդակցության հաջողությունը որոշվում է ոչ թե անմիջականորեն ներքին և արտաքին հատկանիշներով, այլ միջնորդվում է իրական հաղորդակցության գործընթացով և փոխազդեցություն. Այսինքն՝ հասակակիցների հետ շփվելու երեխայի հաջողությունը կախված է նախագծման գործընթացից սոցիալական իրականությունակտիվություն, զգայունություն գործընկերոջ նկատմամբ:

Մեր տեսանկյունից, իրական հաղորդակցության գործընթացում հաղորդակցական իրավասությունը դրսևորվում է նավարկելու և ուրիշի բնութագրերը հաշվի առնելու ունակությամբ (ցանկություններ, հույզեր, վարք, գործունեության առանձնահատկություններ և այլն), կենտրոնանալ ուրիշի վրա, զգայունություն: հասակակից.

Միևնույն ժամանակ, ինչպես ցույց տվեցին մեր ուսումնասիրության արդյունքները, երեխան կարող է հաշվի առնել հասակակիցների հետաքրքրություններն ու առանձնահատկությունները և օգտագործել դրանք «իր շահի համար» (եսասիրական կողմնորոշում, մրցունակություն), կամ գուցե «ուրիշի օգտին»: » (հումանիստական ​​կողմնորոշում, վարքագծի պրոսոցիալական ձևեր, անշահախնդիր օգնություն):

Բայց երկու դեպքում էլ երեխան կարող է ունենալ հաղորդակցական կոմպետենտության բարձր մակարդակ:

Հաղորդակցության գործընթացում նավարկելու և ուրիշի բնութագրերը հաշվի առնելու ունակությունը ձևավորվում է գործունեության գործընթացում:

Հաղորդակցական իրավասության հիմքը, մեր տեսանկյունից, հասակակիցի համարժեք կերպարի ձևավորումն է, որը ներառում է ճանաչողական, հուզական և վարքային ասպեկտներ:

Պայմանականորեն հնարավոր է տարբերակել հասակակիցի կերպարի երեք բաղադրիչ.

Հասակակիցների կերպարի ճանաչողական ասպեկտը ներառում է.

1) հասակակիցների հետ շփման և փոխգործակցության նորմերի և կանոնների իմացություն.

2) հասակակիցի տարբերակված կերպար (արտաքին բնութագրերի, ցանկությունների, կարիքների, վարքագծային դրդապատճառների իմացություն, ուրիշի գործունեության և վարքի բնութագրերը).

3) մեկ այլ անձի հույզերի իմացություն և ըմբռնում.

4) կոնֆլիկտային իրավիճակից կառուցողական ելքի ուղիների իմացություն.

Ձեռնարկը տրամադրում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների այլ երեխաների և մեծահասակների հետ հարաբերությունների ձևավորման մեթոդաբանություն: Հրապարակումը ներկայացնում է տարբեր խաղային իրավիճակներ, որոնք նպաստում են նախադպրոցական տարիքի հասակակիցների նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը. կառուցողական համագործակցություն երեխաների թիմում; հաղորդակցության մեջ սեփական նպատակին արտահայտելու և հասնելու կարողություն՝ հաշվի առնելով ուրիշների շահերը. հաղորդակցության ընդհանուր ընդունված մշակութային նորմերի հմտությունների ամրապնդում. Ձեռնարկը հասցեագրված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հոգեբաններին և ուսուցիչներին:

Մի շարք.Երեխային ուղեկցելու հոգեբանամանկավարժական ծառայություն

* * *

լիտր ընկերության կողմից։

II. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական իրավասության ախտորոշում

Հաղորդակցական իրավասության առանձնահատկությունները որոշելու համար ընտրվել են մեթոդներ, որոնք ուղղված են հաղորդակցական իրավասության բոլոր բաղադրիչների ախտորոշմանը.

1. Հաղորդակցական զարգացման և հաղորդակցական իրավասության ցուցանիշներ

2. «Ծննդյան օր» բանավոր ընտրության մեթոդ.

Ախտորոշման կենտրոնացում. հասակակիցների խմբում սոցիոմետրիկ կարգավիճակի որոշում:

Քննության կարգը.

Հրահանգ:«Պատկերացրեք, որ շուտով ձեր ծննդյան օրն է, և ձեր մայրը ձեզ ասում է. «Հրավիրեք ձեր խմբի երեք տղաների տոնին»: Ո՞ւմ եք հրավիրելու»:

Փորձարարը սոցիոմետրիկ աղյուսակում առանձին գրանցում է յուրաքանչյուր երեխայի ընտրությունը։

Այսպիսով, աղյուսակի բոլոր տվյալները լրացվում են, որից հետո հետազոտողը որոշում է յուրաքանչյուր երեխայի կատարած ընտրությունների քանակը (ուղղահայաց սյունակներում) և այն գրում աղյուսակի համապատասխան սյունակում։ Հաջորդը, դուք պետք է անցնեք փոխադարձ ընտրությունների բացահայտմանը: Եթե ​​կոնկրետ երեխային ընտրողների մեջ կան նրա կողմից ընտրված երեխաներ, ապա դա նշանակում է ընտրության փոխադարձություն։ Այս փոխադարձ ընտրությունները շրջագծում են, հետո հաշվում ու արձանագրում։

Արդյունքների մշակում և մեկնաբանում

1. Յուրաքանչյուր երեխայի սոցիոմետրիկ կարգավիճակի որոշում

Երեխայի կարգավիճակը որոշելու համար մենք օգտագործեցինք Յա.Լ.-ի կողմից առաջարկված սոցիոմետրիկ հետազոտության արդյունքների մշակումը: Կոլոմինսկին. Երեխայի կարգավիճակը որոշվում է՝ հաշվելով նրա ստացած ընտրությունները։ Արդյունքի համաձայն՝ երեխաները կարող են նշանակվել չորս կարգավիճակի կատեգորիաներից մեկին՝ 1 - «աստղեր» (5 կամ ավելի ընտրություն); 2 - «նախընտրելի» (3-4 ընտրություն); 3 - «ընդունված» (1-2 ընտրություն); 4 - «չընդունված» (0 ընտրություն): 1-ին և 2-րդ կարգավիճակի կատեգորիաները բարենպաստ են, 3-րդ և 4-րդները՝ ոչ բարենպաստ։

2. Յուրաքանչյուր երեխայի բավարարվածության մակարդակը իր հարաբերություններից

Բավարարվածության հարաբերակցությունը (CS) սահմանվում է որպես այն հասակակիցների թվի տոկոսը, որոնց հետ երեխան ունի փոխադարձ ընտրություն, որոնց երեխաների մեջ ինքն է ընտրել:

75-100% - բավարարվածության բարձր մակարդակ

30–75% - բավարարվածության միջին մակարդակ

30% -ից պակաս - ցածր մակարդակ

3. Մեթոդ «Իմ ընկերը»

հասակակիցների (նրա սոցիալական և անձնական որակների), տարբերակման աստիճանի և հասակակիցների նկատմամբ հուզական վերաբերմունքի մասին պատկերացումների ուսումնասիրություն:

Հրահանգ«Նկարիր ընկերոջդ այնպես, ինչպես պատկերացնում ես նրան»: Այնուհետեւ առաջարկեք սպիտակ թղթի թերթիկ եւ գունավոր

մատիտներ. Նկարչությունն ավարտելուց հետո երեխային հարցեր տվեք. «Ո՞վ է նա: Ինչ է նա? Ի՞նչն է ձեզ դուր գալիս նրա մեջ: Ինչո՞ւ է նա քո ընկերը:

Գրանցեք պատասխանները:

Վերլուծեք նկարը և զրույցի արդյունքները.

Վերլուծության չափանիշներ.

1) ընկերոջ դիմանկարի փոխաբերական բաղադրիչ (ըստ գծագրի),

2) ընկերոջ կերպարի բանավոր բաղադրիչը (ըստ զրույցի արդյունքների.

Գնահատման չափանիշներ:

1) զգացմունքային վերաբերմունք հասակակիցների նկատմամբ.

2) հասակակիցի կերպարի տարբերակման աստիճանը. Վերլուծեք գծագիրը հետևյալ պարամետրերով.

նկարչություն,

ունենալով ձեզ շրջապատում

փոխհարաբերություն պատկերի միջոցով,

գենդերային ընկեր.

Վերլուծեք խոսակցությունը հետևյալ պարամետրերով.

ներկայությունը հասակակիցների նկարագրության մեջ արտաքին տեսքի առանձնահատկությունները,

անձնական հատկությունների հասակակիցների նկարագրության մեջ առկայություն,

հմտությունների և կարողությունների հասակակիցների նկարագրության մեջ առկայություն,

ներկայությունը սեփական անձի հետ հասակակիցների հարաբերությունների նկարագրության մեջ:

Արդյունքների մշակում

Բարձր մակարդակհասակակիցների կերպարի ձևավորում:

դրական հուզական վերաբերմունք, ընկերոջ բարձր կառուցվածքային պատկեր (հասակակցի առնվազն 5-6 բովանդակային հատկանիշ՝ օգտագործելով տարբեր կատեգորիաներ (արտաքին տեսք, հմտություններ, անհատական ​​հատկանիշներ):

Միջին մակարդակհասակակիցների կերպարի ձևավորում:

հասակակիցների նկատմամբ երկիմաստ էմոցիոնալ վերաբերմունք, հասակակիցների կառուցվածքային պատկերի միջին մակարդակ (ընկերոջ առնվազն 3-4 հատկանիշ):

Հասակակիցների պատկերի ձևավորման ցածր մակարդակ :

երկիմաստ կամ բացասական վերաբերմունք հասակակիցների նկատմամբ, թույլ կառուցվածքային պատկեր (բնութագրեր 1-2 - « լավ ընկեր», «հավանել» և այլն):

4. Փորձարարական իրավիճակ «Գունավորում»

Ախտորոշիչ կենտրոնացում:

1) նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների տեսակը որոշելը իրենց հասակակիցների հետ.

2) վարքագծի պրոսոցիալական ձևերի դրսևորման բնույթը. Խթանիչ նյութ՝ եզրագծային պատկերով երկու թերթ; մարկերների երկու հավաքածու.

ա) կարմիրի երկու, կապույտի երկու, շագանակագույնի երկու երանգ;

բ) երկու երանգ դեղին, երկու երանգներ կանաչ, սև և մոխրագույն: Ախտորոշման գործընթացում ներգրավված են երկու երեխա.

Հրահանգ:«Տղե՛րք, հիմա մենք մրցույթ ենք ունենալու, ձեզ հետ նկարելու ենք։ Ի՞նչ գույներ գիտեք: Դուք պետք է գունավորեք գծագիրը՝ օգտագործելով հնարավորինս շատ գույներ: Հաղթում է նա, ով ավելի շատ է օգտագործում տարբեր մատիտներ, քան մյուսները, ում նկարը կլինի ամենաբազմագույնը։ Նույն մատիտը կարելի է օգտագործել միայն մեկ անգամ։ Դուք կարող եք կիսվել»:

Երեխաները նստած են միմյանց կողքին, յուրաքանչյուրի դիմաց ուրվագծային պատկերով սավան է և մատիտների հավաքածու: Աշխատանքի ընթացքում մեծահասակը երեխայի ուշադրությունը հրավիրում է հարևանի նկարչության վրա, գովաբանում է նրան, հարցնում ուրիշի կարծիքը՝ միաժամանակ նշելով և գնահատելով երեխաների բոլոր արտահայտությունները:

Հարաբերությունների բնույթը որոշվում է երեք պարամետրով.

1) երեխայի հետաքրքրությունը հասակակիցների և նրա աշխատանքի նկատմամբ.

2) վերաբերմունքը մեծահասակների կողմից մեկ այլ հասակակիցի գնահատման նկատմամբ.

3) պրոսոցիալական վարքագծի դրսևորման վերլուծություն.

Առաջին պարամետրը երեխայի հուզական ներգրավվածության աստիճանն է հասակակիցների գործողություններում:

Գնահատման ցուցանիշներ.

1 միավոր - մեկ այլ երեխայի գործողությունների նկատմամբ հետաքրքրության ամբողջական բացակայություն (մյուսի ուղղությամբ ոչ մի հայացք);

2 միավոր - թույլ հետաքրքրություն (ուղղված հայացքներ դեպի հասակակիցը);

3 միավոր - արտահայտված հետաքրքրություն (ընկերոջ գործողությունների պարբերական, ուշադիր դիտարկում, անհատական ​​հարցեր կամ մեկնաբանություններ ուրիշի գործողությունների վերաբերյալ);

4 միավոր - ընդգծված հետաքրքրություն (ուշադիր դիտարկում և ակտիվ միջամտություն հասակակիցների գործողություններում):

Երկրորդ պարամետրը զգացմունքային արձագանքն է հասակակիցների աշխատանքի գնահատմանը չափահասի կողմից:

Այս ցուցանիշը որոշում է երեխայի արձագանքը ուրիշի գովասանքին կամ քննադատությանը, որը երեխայի վերաբերմունքի դրսևորումներից մեկն է հասակակիցների նկատմամբ՝ կա՛մ որպես համեմատության առարկա, կա՛մ որպես սուբյեկտ, անբաժանելի անհատականություն:

Գնահատման արձագանքները կարող են լինել հետևյալը.

1) անտարբեր վերաբերմունք, երբ երեխան չի արձագանքում հասակակիցների գնահատմանը.

2) ոչ ադեկվատ, բացասական գնահատական, երբ երեխան ուրախանում է բացասական գնահատականից և վրդովվում հասակակիցների դրական գնահատականից (առարկաներ, բողոքներ).

3) ադեկվատ ռեակցիա, որտեղ երեխան ուրախանում է հաջողությամբ և կարեկցում է պարտությանը, հասակակիցների քննադատությանը:

Երրորդ պարամետրը պրոսոցիալական վարքագծի դրսևորման աստիճանն է։ Նշվում են վարքագծի հետևյալ տեսակները.

1) երեխան չի զիջում (մերժում է հասակակիցների խնդրանքը).

2) զիջում է միայն հավասարաչափ փոխանակման կամ վարանելու դեպքում, երբ հասակակիցը պետք է սպասի և բազմիցս կրկնի իր խնդրանքը.

3) անմիջապես զիջում է, առանց վարանելու, կարող է առաջարկել կիսել իր մատիտները:

Արդյունքների վերլուծություն.

Երեք պարամետրերի համադրությունը թույլ է տալիս որոշել երեխայի հարաբերությունների տեսակը հասակակիցների հետ.

անտարբեր տեսակի հարաբերություններ- երեխաներ, ովքեր նվազ հետաքրքրություն ունեն իրենց հասակակիցների գործողությունների նկատմամբ, անտարբեր վերաբերմունք դրական և բացասական գնահատականհասակակից;

առարկայական կապի տեսակը- ընդգծված հետաքրքրություն հասակակիցների գործողությունների նկատմամբ, անհամապատասխան արձագանք հասակակիցների գնահատականին, առկա է պրոսոցիալական վարքի բացակայություն, հասակակիցների նկատմամբ երկիմաստ վերաբերմունք.

հարաբերությունների անձնական տեսակ- կար ընդգծված հետաքրքրություն հասակակիցների գործողությունների նկատմամբ, համարժեք արձագանք հասակակիցների գնահատականին, պրոսոցիալական վարքագիծը, դրական հուզական վերաբերմունք հասակակիցի նկատմամբ:

5. Փորձարարական պրոբլեմային իրավիճակ «Սիսեռ»

Ախտորոշիչ կենտրոնացում.

1) հասակակիցների ազդեցության նկատմամբ երեխայի զգայունության աստիճանի որոշումը.

2) ընդհանուր նպատակի իրականացմանն ուղղված ջանքերը համակարգելու և համատեղ գործունեություն իրականացնելու գործողությունների ձևավորման մակարդակի որոշում.

Ուսումնասիրության ընթացքը՝ փորձարարական իրավիճակում ներգրավված են երկու երեխա: Պետք է պատրաստել թղթի կտոր (հնարավոր է տախտակի վրա)՝ սիսեռի պատիճի (կամ ծառի պսակի) ուրվագծային պատկերով, մատիտով և աչքերը փակող դիմակով։

Բացատրեք երեխաներին, որ նրանք պետք է կատարեն մեկ առաջադրանք երկուսի համար, որ արդյունքը կախված կլինի նրանց համատեղ ջանքերից: Երեխաները պետք է ոլոռ նկարեն պատիճով: Հիմնական կանոնը. դուք չեք կարող դուրս գալ սիսեռի սահմաններից (ցուցադրել նմուշ): Դժվարությունը կայանում է նրանում, որ մեկը կնկարի փակ աչքերով, իսկ մյուսը պետք է օգնի իր խորհուրդներով (աջ, ձախ, վեր, վար) ճիշտ նկարել ոլոռը։ Նախ անհրաժեշտ է համոզվել, որ երեխան կողմնորոշված ​​է թերթիկի վրա նշված ուղղություններով: Այնուհետեւ երեխաները փոխում են տեղերը, նրանց տրվում է նոր թերթիկ եւ խաղը կրկնվում է։

Առաջընթաց. բոլոր կրկնօրինակները և արդյունքը գրանցվում են արձանագրության մեջ:

Գնահատման չափանիշներ.

1) գործողությունները համակարգելու և համատեղ ջանքերով նպատակին հասնելու կարողություն.

2) ընկերոջը լսելու և հասկանալու ունակություն, բացատրելու կարողություն, հաշվի առնելով հասակակիցների բնութագրերի հուզական վիճակը, նրա գործողությունների գնահատումը):

Բացահայտվել են համաձայնեցված գործողությունների ունակության մակարդակները:

Ցածր մակարդակ - երեխան չի համաձայնեցնում իր գործողությունները իր հասակակիցների գործողությունների հետ, ուստի երկուսն էլ չեն հասնում ընդհանուր նպատակին:

Օրինակ 1) երեխան ասում է մեկ ուրիշին, թե ինչ անել՝ անտեսելով այն փաստը, որ իրեն չեն հասկացել և շարունակում է հրահանգներ տալ այնքան ժամանակ, մինչև ընկերը հրաժարվի կատարել առաջադրանքը.

2) երեխան, ուշադրություն չդարձնելով հասակակիցների ցուցումներին, փորձում է ծակել և ինքնուրույն կատարել անհրաժեշտ գործողությունները.

Միջին մակարդակ - նախադպրոցականն առաջնորդվում է հասակակիցների կողմից առաջադրանքը կատարելու գործընթացում, բայց գործում է անհետևողականորեն և արդյունքի հասնում է մասամբ:

Բարձր մակարդակ - երեխան կարողանում է համատեղ կատարել առաջադրանքը և հասնել նպատակին.

Զգայունությունզուգընկերոջ նկատմամբ որոշվել է երեխայի՝ հասակակիցների ազդեցության նկատմամբ ուշադրության և հուզական ռեակցիաների աստիճանի վերլուծության միջոցով.

Ցածր մակարդակ - երեխան կենտրոնացած չէ զուգընկերոջ վրա, ուշադրություն չի դարձնում նրա արարքներին, հուզականորեն չի արձագանքում, կարծես չի տեսնում զուգընկերոջը՝ չնայած ընդհանուր նպատակին։

Միջին մակարդակ - երեխան կենտրոնացած է զուգընկերոջ վրա, ուշադիր հետևում է նրա հրահանգներին կամ աշխատանքին, չի արտահայտում գնահատականներ կամ կարծիքներ աշխատանքի վերաբերյալ.

Բարձր մակարդակ - երեխան առաջնորդվում է զուգընկերոջ կողմից, անհանգստանում է իր արարքների համար, տալիս է գնահատականներ (և դրական և բացասական), առաջարկություններ, թե ինչպես բարելավել արդյունքը, գիտի, թե ինչպես բացատրել առաջադրանքը՝ հաշվի առնելով հասակակիցների գործողությունները, արտահայտում է ցանկություններ և բաց: արտահայտում է իր վերաբերմունքը համատեղ գործունեությանը.

6. Երեխաների միջանձնային հարաբերությունների (OMO) առանձնահատկությունները (Փոփոխության և վերլուծության չափանիշներ. Գ.Ռ. Խուզեևա)

Մեթոդաբանության ուղղություն:

Մեթոդաբանությունը նպատակաուղղված է մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի միջանձնային հաղորդակցության, առաջնորդության նկատմամբ վերաբերմունքի առանձնահատկությունների որոշմանը, սուբյեկտիվ զգացողություներեխայի ընդգրկումը հասակակիցների խմբում, հուզական վերաբերմունք հասակակիցների և մեծահասակների նկատմամբ, մերժման իրավիճակում վարքագծի ձևեր. Նախատեսված է 5-10 տարեկան երեխաների համար։

Այս մեթոդաբանությունը մշակվել է 1958 թվականին W. Schutz-ի կողմից առաջարկված OMO մեթոդաբանության (Features of Interpersonal Relations) հիման վրա և նախատեսված է մեծահասակների ուսումնասիրության համար։ Շութցը ենթադրում է, որ միջանձնային հարաբերությունները հիմնված են երեք հիմնական միջանձնային կարիքների վրա. Դա ներառման, վերահսկողության և ազդեցության կարիքն է:

1. Ներառման անհրաժեշտությունն ուղղված է այլ մարդկանց հետ գոհացուցիչ հարաբերությունների ստեղծմանը և պահպանմանը, որոնց հիման վրա առաջանում է փոխգործակցություն և համագործակցություն: Զգացմունքային մակարդակում ներառման անհրաժեշտությունը սահմանվում է որպես փոխադարձ հետաքրքրության զգացում ստեղծելու և պահպանելու անհրաժեշտություն: Այս զգացումը ներառում է.

Ներածական հատվածի ավարտ.

* * *

Գրքից հետեւյալ հատվածը Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հաղորդակցական իրավասության ախտորոշում և զարգացում (Գ. Ռ. Խուզեևա, 2014 թ.)տրամադրված է մեր գրքի գործընկերոջ կողմից -

Ելնելով այն փաստից, որ իրավասությունը ներառում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որոշակի շարք, որոնք ապահովում են հաղորդակցական գործընթացի հաջող ընթացքը, առանձնանում է ախտորոշիչ համակարգի կառուցման հետևյալ ռազմավարությունը. համապատասխան հոգեբանական ընթացակարգի ընտրություն կամ ստեղծում:

Հաղորդակցական իրավասությունը դիտվում է որպես ներքին ռեսուրսների համակարգ, որն անհրաժեշտ է միջանձնային փոխգործակցության իրավիճակների որոշակի շրջանակում արդյունավետ հաղորդակցական գործողություն կառուցելու համար:

Ինչպես ցանկացած գործողություն, հաղորդակցական ակտը ներառում է իրավիճակի վերլուծություն և գնահատում, գործողության նպատակի և կազմի ձևավորում, պլանի իրականացում կամ դրա ուղղում և արդյունավետության գնահատում: Իրավասության ախտորոշման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի գործունեության այն ներքին միջոցների կազմի վերլուծությունը, որոնք օգտագործվում են հաղորդակցական իրավիճակներում կողմնորոշվելու համար: Ճանաչողական ռեսուրսների գնահատումը, որն ապահովում է իրավիճակի համարժեք վերլուծություն և մեկնաբանություն, հաղորդակցական իրավասության ախտորոշման առաջնային խնդիրն է:

Հաղորդակցական իրավասության ամբողջական ախտորոշումը կամ հաղորդակցական ակտի ռեսուրսների գնահատումը ներառում է գործողությունների պլանավորում ապահովող ներքին միջոցների համակարգի վերլուծություն: Իրավասությունը գնահատելիս օգտագործվում են լուծման տարբեր քանակական և որակական բնութագրեր, որոնց թվում հիմնական տեղը զբաղեցնում է այնպիսի ցուցանիշ, ինչպիսին է թիվը. տարբեր տեսակներկառուցողական լուծումներ.

Հետազոտություն սոցիալական փոխազդեցությունհնարավորություն տվեց հաստատել, որ հաղորդակցության գործընթացում մարդիկ առաջնորդվում են բարդ համակարգհամատեղ գործողությունների կարգավորման կանոնները. Կանոնների այս համակարգը ներառում է տեղական սոցիալական ասպեկտ, ծեսեր, մրցակցային գործունեության կարգավորման կանոններ։ Մարդու կողմից ընդհանուր ընդունված կանոնների անտեղյակությունը սովորաբար առաջացնում է ամոթի զգացում մյուսների մեջ, սակայն պարզ չէ, թե ինչպես կարելի է օգտագործել այս երեւույթը հոգեախտորոշման նպատակների համար: Հաղորդակցական իրավասության այս բաղադրիչի վերլուծության համար համապատասխան միջոցների ստեղծումը ապագայի խնդիր է։

Վերլուծության առաջին փուլում իրականացվում է օգտագործված հաղորդակցման տեխնիկայի գույքագրում. առանձնացվում է մի տեսակ գործառնական ռեպերտուար: Նման ռեպերտուարը կարող է ներառել խոսքի տեմպի, ինտոնացիայի, դադարի, բառապաշարի բազմազանության տիրապետում, ոչ ուղղորդող և ակտիվացնող լսելու հմտություններ, ոչ խոսքային տեխնիկա՝ դեմքի արտահայտություններ և մնջախաղ, հայացքի ամրագրում, կազմակերպում: կապի տարածությունև այլն:

Գնահատման պարամետրերից է օգտագործվող հաղորդակցման տեխնիկայի քանակը: Մեկ այլ պարամետր է կիրառվող տեխնիկայի համապատասխանությունը կամ համապատասխանությունը: Հաղորդակցական գործողության գործառնական ներուժի այս բնութագրի գնահատումը կատարվում է տեսալսողական ձայնագրության գնահատման գործընթացում փորձագիտական ​​դատողությունների օգնությամբ:

Մեծահասակների հաղորդակցական իրավասության զարգացման և կատարելագործման խնդրին ժամանակակից մոտեցումն այն է, որ ուսումը դիտվում է որպես սեփական գործողությունների հիման վրա ինքնազարգացում և ինքնակատարելագործում, իսկ կոմպետենցիայի ախտորոշումը պետք է դառնա ինքնաախտորոշում, ինքնավերլուծություն: Իրավասության ախտորոշման խնդիրը չի լուծվում թեստավորման արդյունքների մասին սուբյեկտին պարզապես տեղեկացնելով. դրա էությունն այն է, որ ախտորոշման գործընթացը կազմակերպվի այնպես, որ դրա մասնակիցները ստանան արդյունավետ տեղեկատվություն, այսինքն. մեկը, որի հիման վրա մարդիկ կկարողանան իրականացնել իրենց վարքի անհրաժեշտ շտկումը։

Հաղորդակցական փորձի ձեռքբերումը տեղի է ունենում ոչ միայն այլ մարդկանց հետ հաղորդակցական փոխգործակցության ակտերին անմիջական մասնակցության հիման վրա: Հաղորդակցային իրավիճակների բնույթի, միջանձնային փոխգործակցության խնդիրների և դրանց լուծման եղանակների մասին տեղեկություններ ստանալու բազմաթիվ եղանակներ կան:

Այստեղ շատ արդյունավետ են խմբային աշխատանքի ձևերը ներդաշնակության խմբերի ոճով, որտեղ մասնակիցները հնարավորություն են ստանում ստուգել հաղորդակցական իրավիճակների իրենց սահմանումները՝ խմբի բոլոր անդամների կարծիքները համադրելու գործընթացում: Խմբային աշխատանքի ձևերի կարևոր առավելությունն այն է, որ դրա արտադրանքներից մեկը կարող է լինել վերլուծության նոր գործիքների ստեղծումը, որոնց մեծ առավելությունը ձևավորման գործընթացում դրանց բացահայտումն է և, հետևաբար, սկզբնական ուղղման հնարավորությունը:

Հաղորդակցական փոխազդեցության վերլուծական դիտարկումը՝ ինչպես իրական, այնպես էլ գեղարվեստական ​​ձևով ներկայացված, ոչ միայն հնարավորություն է տալիս «մարզել» ձեռք բերված ճանաչողական միջոցները, այլև նպաստում է սեփական հաղորդակցական վարքագիծը կարգավորելու միջոցների յուրացմանը։ Մասնավորապես, դիտարկման գործընթացը հնարավորություն է տալիս բացահայտել կանոնների մի համակարգ, որով առաջնորդվելով մարդիկ կազմակերպում են իրենց փոխգործակցությունը, հասկանալու, թե որ կանոններն են նպաստում և որոնք են խանգարում հաղորդակցման գործընթացների հաջող ընթացքին: Պատահական չէ, որ այլ մարդկանց հաղորդակցական վարքագծի դիտարկումը առաջարկվում է որպես արդյունավետ միջոցբարձրացնել սեփական իրավասությունը.

Կարևոր կետՀաղորդակցման հմտությունների ձևավորման գործընթացը մարդու վարքի մտավոր վերարտադրությունն է տարբեր իրավիճակներ. Սեփական գործողությունները «մտքում» պլանավորելը սովորական հոսող հաղորդակցական գործողության անբաժանելի մասն է: Մարդու «մտքով» գործելու կարողությունը կարող է նպատակաուղղված օգտագործվել «վերահսկվող ինքնաբերականություն» ապահովելու համար, որը գրագետ հաղորդակցական վարքագծի կարևոր հատկանիշն է։

Իրավասու հաղորդակցական վարքագծի դասավանդման ակտիվ խմբային մեթոդները պայմանականորեն կարելի է համատեղել երեք հիմնական բլոկի մեջ.

• քննարկման մեթոդներ;
• · խաղի մեթոդներ;
• · վարքային ուսուցում (միջանձնային զգայունության և ինքն իրեն որպես հոգեֆիզիկական միասնության ընկալման ուսուցում):

Քննարկման առարկա կարող են լինել ոչ միայն հատուկ ձևակերպված խնդիրները, այլ նաև մասնագիտական ​​պրակտիկայի դեպքերը և միջանձնային հարաբերություններիրենք՝ մասնակիցները։ Խմբային քննարկման մեթոդը օգնում է յուրաքանչյուր մասնակցի հասկանալ իր սեփական տեսակետը, զարգացնել նախաձեռնողականությունը, ինչպես նաև զարգացնել հաղորդակցման որակներ և հմտություններ։

Խոսելով խաղերի ուսուցման մեթոդների մասին՝ նպատակահարմար է դրանք բաժանել գործառնական և դերային: Գործառնական խաղերն ունեն մի սցենար, որը պարունակում է քիչ թե շատ կոշտ ալգորիթմ՝ կայացված որոշման «ճշտության» և «ոչ ճիշտության» համար, այսինքն. սովորողը տեսնում է իր որոշումների ազդեցությունը ապագա իրադարձությունների վրա: Օպերատիվ խաղերն օգտագործվում են որպես մասնագետների պատրաստման և նրանց անհատական ​​և բիզնեսի որակներըմասնավորապես մասնագիտական ​​իրավասությունը:

Դերային խաղերն էլ ավելի մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում անձնական զարգացման համար: Հենց այս տեսակի խաղերը հիմք են հանդիսացել պրոֆեսոր Մ.Ֆորվերգի կողմից մշակված և նրա կողմից սոցիալ-հոգեբանական ուսուցում կոչված մեթոդի:

Պայմաններում դերանհատը բախվում է իրավիճակների հետ, որոնք առնչվում են այն դեպքերին, որոնք բնորոշ են նրա իրական գործունեությանը և դրվում են իր վերաբերմունքը փոխելու անհրաժեշտության առաջ։ Այնուհետեւ պայմաններ են ստեղծվում նոր, ավելի արդյունավետ, հաղորդակցման հմտությունների ձեւավորման համար։ Ակտիվ գործողությունները առաջին պլան են մղվում որպես սոցիալ-հոգեբանական վերապատրաստման հաջողության հիմնական որոշիչ: .

Թեստ «Հաղորդակցական սոցիալական իրավասության ախտորոշում (CSC)» 1

Կշեռքներ:մարդամոտություն, տրամաբանական մտածողություն, հուզական կայունություն, անհոգություն, զգայունություն, անկախություն, ինքնատիրապետում, հակասոցիալական վարքի հակում:

«Հաղորդակցական սոցիալական իրավասության ախտորոշում (CSC) // Fetiskin N. P., Kozlov V. V., Manuilov G. M.Անհատականության զարգացման և փոքր խմբերի սոցիալ-հոգեբանական ախտորոշում. Մոսկվա, 2002, էջ 138-149:

Այս տեխնիկան նախատեսված է անձի մասին ավելի ամբողջական պատկերացում կազմելու, նրա մասնագիտական ​​գործունեության հաջողության հավանականական կանխատեսում կատարելու համար:

Հարցաթերթիկը ներառում է 100 հայտարարություն, որոնք դասավորված են ցիկլային հերթականությամբ՝ տրաֆարետի միջոցով հարմար հղում տրամադրելու համար: Յուրաքանչյուր հարցի համար կա երեք այլընտրանքային պատասխան:

Մեթոդաբանությունը նախատեսված է միջնակարգ և բարձրագույն կրթություն ունեցող անհատների անհատականության անհատական ​​գործոնների ուսումնասիրության համար:

Փորձարկման հրահանգներ.Ձեզ առաջարկվում է հարցերի շարք և դրանցից յուրաքանչյուրին երեք հնարավոր պատասխան (ա, բ, գ): Դուք պետք է պատասխանեք հետևյալ կերպ.

• 1) նախ կարդացեք հարցը և դրա պատասխանները.
• 2) ընտրեք առաջարկվող պատասխաններից մեկը, որն արտահայտում է ձեր կարծիքը և պատասխանների թերթիկի վանդակում դրեք համապատասխան տառը (a, b կամ c):

Հիշեք հետևյալ կանոնները.

• - շատ ժամանակ մի ծախսեք պատասխանների մասին մտածելու վրա. տալ այն պատասխանը, որը առաջինը գալիս է մտքում;
• - աշխատեք շատ հաճախ չդիմել միջանկյալ պատասխանների, ինչպիսիք են «վստահ չեմ», «ինչ-որ բան արանքում» և այլն: Նման պատասխանները պետք է հնարավորինս քիչ լինեն.
• - երբեք ոչինչ բաց չթողնես: Յուրաքանչյուր հարցի պետք է պատասխան տրվի.
• -Պատասխանեք հնարավորինս անկեղծ։ Մի փորձեք լավ տպավորություն թողնել ձեր պատասխաններով, դրանք պետք է ճշմարիտ լինեն։

Հիմա խնդրում եմ գործի անցեք: Ձեր պատասխանները այբբենական ձևով պետք է դրվեն կամ հարցաթերթիկի կողքին գտնվող հարցաթերթիկում, կամ հատուկ ձևով:

Հուշագիր փորձարարին.Ուշադրություն դարձրեք՝ արդյոք պատասխանողը հասկացել է հրահանգները, պատրա՞ստ է անկեղծորեն պատասխանել առաջադրված հարցերին։ Հիշեք պատասխանել բոլոր հարցերին: Պետք է ընդգծել, որ անցանկալի է միջանկյալ պատասխանների հաճախակի օգտագործումը և դրանց մասին երկար անդրադառնալը։ Եթե ​​կան մի քանի հարցազրույցներ, նրանք չպետք է խորհրդակցեն միմյանց հետ:

Հարցաթերթիկի տեքստ

• 1. Ես լավ հասկացա հրահանգները և պատրաստ եմ անկեղծորեն պատասխանել հարցերին.
  • ա) այո;
  • բ) վստահ չեմ
  • գ) ոչ:
• 2. Ես կնախընտրեի քոթեջ վարձել.
  • ա) զբաղված հանգստյան գյուղում.
  • բ) միջև ինչ-որ բան;
  • գ) մեկուսի վայրում՝ անտառում.
• 3. Ես նախընտրում եմ պարզ դասական երաժշտությունը ժամանակակից հանրաճանաչ մեղեդիներից.
  • ա) ճշմարիտ;
  • բ) վստահ չեմ
  • գ) սխալ:
• 4. Իմ կարծիքով ավելի հետաքրքիր է լինել.
  • ա) նախագծող ինժեներ.
  • բ) չգիտեմ
  • գ) դրամատուրգ.
• 5. Ես կյանքում շատ ավելիին կհասնեի, եթե մարդիկ ինձ հակառակ չլինեին.
  • ա) այո;
  • բ) չգիտեմ
  • գ) ոչ:
• 6. Մարդիկ ավելի երջանիկ կլինեին, եթե ավելի շատ ժամանակ անցկացնեն իրենց ընկերների հետ.
  • ա) այո;
  • բ) միջև եղած մի բան ճիշտ է.
  • գ) ոչ:
• 7. Ապագայի պլաններ կազմելիս ես հաճախ ապավինում եմ բախտին.
  • ա) այո;
  • բ) դժվարանում եմ պատասխանել.
  • գ) ոչ:
• 8. «Բահը» կապված է «փորելու» հետ, ինչպես «դանակը»՝.
  • ա) սուր;
  • բ) կտրել;
  • գ) սրել.
• 9. Գրեթե բոլոր հարազատներն ինձ լավ են վերաբերվում.
  • ա) այո;
  • բ) չգիտեմ
  • գ) ոչ:
• 10. Երբեմն ինչ-որ մոլուցքային միտք ինձ արթուն է պահում.
  • ա) այո, դա ճիշտ է.
  • բ) վստահ չեմ
  • գ) ոչ:
• 11. Ես երբեք ոչ մեկի վրա չեմ բարկանում.
  • ա) այո;
  • բ) դժվարանում եմ պատասխանել.
  • գ) ոչ:
• 12. Հավասար աշխատանքային ժամերի և նույն աշխատավարձի դեպքում ինձ համար ավելի հետաքրքիր կլիներ աշխատել;
• ա) ատաղձագործ կամ խոհարար.
• բ) չգիտեմ ինչ ընտրել.
• գ) մատուցող լավ ռեստորանում:
• 13. Իմ ծանոթներից շատերն ինձ համարում են կենսուրախ զրուցակից.
  • ա) այո;
  • բ) վստահ չեմ
  • գ) ոչ:
• 14. Դպրոցում ես նախընտրում էի.
  • ա) երաժշտության դասեր (nenie);
  • բ) դժվարանում եմ ասել.
  • գ) պարապմունքներ արհեստանոցներում, ձեռքի աշխատանք.
• 15. Ես կյանքում անկասկած անհաջող եմ.
  • ա) այո;
  • բ) միջև եղած մի բան ճիշտ է.
  • գ) ոչ:
• 16. Երբ սովորում էի 7-10-րդ դասարաններում, մասնակցում էի դպրոցի մարզական կյանքին.
  • ա) շատ հազվադեպ;
  • բ) դեպք առ դեպք.
  • գ) բավականին հաճախ:
• 17. Ես տանը կարգուկանոն եմ պահպանում և միշտ գիտեմ, թե որտեղ կա.
  • ա) այո;
  • բ) միջև եղած մի բան ճիշտ է.
  • գ) ոչ:
• 18. «Հոգնածը» վերաբերում է «աշխատանքին» որպես «հպարտ»՝
  • ժպիտ
  • բ) հաջողություն;
  • գ) երջանիկ:
• 19. Ես վարվում եմ այնպես, ինչպես ընդունված է այն մարդկանց շրջապատում, որոնց մեջ ես.
  • ա) այո;
  • բ) երբ ինչպես;
  • գ) ոչ:
• 20. Իմ կյանքում, որպես կանոն, ես հասնում եմ այն ​​նպատակներին, որոնք իմ առջեւ դրել եմ.
  • ա) այո;
  • բ) վստահ չեմ
  • գ) ոչ:
• 21. Երբեմն ես հաճույք եմ ստանում անպարկեշտ կատակներ լսելուց.
  • ա) այո;
  • բ) դժվարանում եմ պատասխանել.
  • գ) ոչ:
• 22. Եթե ես ընտրեի, ես կնախընտրեի լինել.
  • ա) անտառապահ;
  • բ) դժվար է ընտրել;
  • գ) ավագ դպրոցի ուսուցիչ.
• 23. Ես կցանկանայի գնալ կինոթատրոն, տարբեր ներկայացումներ և այլ վայրեր, որտեղ դուք կարող եք զվարճանալ.
  • ա) շաբաթական մեկից ավելի (ավելի հաճախ, քան մարդկանց մեծ մասը).
  • բ) շաբաթական մոտ մեկ անգամ (ինչպես շատերը);
  • գ) շաբաթական մեկ անգամից պակաս (ավելի քիչ, քան շատերը):
• 24. Ես լավ կողմնորոշված ​​եմ անծանոթ տարածքում. Ես հեշտությամբ կարող եմ ասել, թե որտեղ է հյուսիսը, հարավը, արևելքը կամ արևմուտքը:
  • ա) այո;
  • բ) միջև ինչ-որ բան;
  • գ) ոչ:
• 25. Ես չեմ վիրավորվում, երբ մարդիկ ինձ ծաղրում են.
  • ա) այո;
  • բ) երբ ինչպես;
  • գ) ոչ:
• 26. Ես կցանկանայի աշխատել առանձին սենյակում, այլ ոչ թե գործընկերների հետ.
  • ա) այո;
  • բ) վստահ չեմ
  • գ) ոչ:
• 27. Շատ առումներով ես ինձ բավականին հասուն մարդ եմ համարում.
  • ա) ճիշտ է.
  • բ) վստահ չեմ
  • գ) դա ճիշտ չէ:
• 28. Հետևյալ բառերից ո՞րը չի համապատասխանում մյուս երկուսին.
  • ա) մոմ
  • բ) լուսինը;
  • գ) լամպ:
• 29. Սովորաբար մարդիկ սխալ են հասկանում իմ գործողությունները.
  • ա) այո;
  • բ) միջև եղած մի բան ճիշտ է.
  • գ) ոչ:
• 30. Իմ ընկերները.
  • ա) ես չեմ հիասթափվել.
  • բ) երբեմն;
  • գ) բավականին հաճախ:
• 31. Սովորաբար ես փողոցն անցնում եմ այնտեղ, որտեղ ինձ հարմար է, և ոչ թե այնտեղ, որտեղ ենթադրվում է.
  • ա) այո;
  • բ) դժվարանում եմ պատասխանել.
  • գ) ոչ:
• 32. Եթե օգտակար գյուտ անեի, կնախընտրեի.
  • ա) շարունակել դրա վրա աշխատել լաբորատորիայում.
  • բ) դժվար է ընտրել;
  • գ) հոգ տանել դրա գործնական օգտագործման մասին.
• 33. Ես, իհարկե, ավելի քիչ ընկերներ ունեմ, քան շատերը.
  • ա) այո;
  • բ) միջև ինչ-որ բան;
  • գ) ոչ:
• 34. Ես սիրում եմ կարդալ ավելին.
  • ա) սուր ռազմական կամ քաղաքական հակամարտությունների իրատեսական նկարագրությունները.
  • բ) չգիտեմ ինչ ընտրել.
  • գ) վեպ, որը գրգռում է երևակայությունն ու զգացմունքները.
• 35. Իմ ընտանիքին դուր չի գալիս այն մասնագիտությունը, որը ես ընտրել եմ.
  • ա) այո;
  • բ) միջև եղած մի բան ճիշտ է.
  • գ) ոչ:
• 36. Ինձ համար ավելի հեշտ է լուծել բարդ հարց կամ խնդիր.
  • ա) եթե ես դրանք քննարկում եմ ուրիշների հետ.
  • բ) միջև եղած մի բան ճիշտ է.
  • գ) եթե ես միայնակ մտածեմ նրանց մասին:
• 37. Ցանկացած աշխատանք կատարելիս ես չեմ հանդարտվում, քանի դեռ հաշվի չեն առնվում նույնիսկ ամենափոքր մանրուքները.
  • ա) ճշմարիտ;
  • բ) միջին;
  • գ) սխալ:
• 38. «Անակնկալը» կապված է «անսովոր»-ի հետ, ինչպես «վախը»՝
  • ա) համարձակ
  • բ) անհանգիստ;
  • գ) սարսափելի.
• 39. Ես միշտ զայրանում եմ, երբ ինչ-որ մեկին խելամտորեն հաջողվում է խուսափել արժանի պատժից.
  • ա) այո;
  • բ) այլ կերպ;
  • գ) ոչ:
• 40. Ինձ թվում է, որ որոշ մարդիկ ինձ չեն նկատում կամ խուսափում, թեև չգիտեմ ինչու.
  • ա) ճշմարիտ;
  • բ) վստահ չեմ
  • գ) սխալ:
• 41. Իմ կյանքում չի եղել դեպք, որ ես խախտել եմ խոստումը.
  • ա) այո;
  • բ) ns գիտեն;
  • գ) ոչ:
• 42. Եթե ես աշխատեի տնտեսական ոլորտում, ինձ կհետաքրքրեր.
  • ա) խոսել հաճախորդների, հաճախորդների հետ.
  • բ) միջև ինչ-որ բան;
  • գ) վարում է հաշվետվություններ և այլ փաստաթղթեր:
• 43. Ես հավատում եմ, որ.
  • ա) պետք է ապրել սկզբունքով. «Բիզնեսի ժամանակ, ժամ զվարճանքի ժամ».
  • բ) ինչ-որ բան «ա»-ի և «գ»-ի միջև.
  • գ) դուք պետք է ուրախ ապրեք, հատկապես չհոգալով վաղվա օրվա մասին:
• 44. Ինձ կհետաքրքրի ամբողջությամբ փոխել գործունեության ոլորտը.
  • ա) այո;
  • բ) վստահ չեմ
  • գ) ոչ:
• 45. Ես հավատում եմ, որ իմ ընտանեկան կյանքը ավելի վատ չէ, քան իմ ընկերներից շատերը.
  • ա) այո;
  • բ) դժվար է ասել.
  • գ) ոչ:
• 46. ​​Ինձ համար տհաճ է, եթե մարդիկ կարծում են, որ ես չափազանց անզուսպ եմ և անտեսում են պարկեշտության կանոնները.
  • ա) շատ;
  • բ) մի քիչ;
  • գ) ընդհանրապես չանհանգստանալ:
• 47. Կան ժամանակաշրջաններ, երբ դժվար է դիմադրել ինքն իրեն խղճահարության զգացմանը.
  • ա) հաճախ
  • բ) երբեմն;
  • գ) երբեք:
• 48. Հետևյալ կոտորակներից ո՞րը չի համապատասխանում մյուս երկուսը՝
  • ա) 3/7;
  • բ) 3/9;
  • գ) 3/11.
• 49. Համոզված եմ, որ իմ մեջքիս մասին խոսում են.
  • ա) այո;
  • բ) չգիտեմ
  • գ) ոչ:
• 50. Երբ մարդիկ իրենց անխոհեմ և անխոհեմ են պահում.
  • ա) ես հանգիստ եմ ընդունում;
  • բ) միջև ինչ-որ բան;
  • գ) Ես արհամարհանք եմ զգում նրանց նկատմամբ:
• 51. Երբեմն ես իսկապես ուզում եմ երդվել.
  • ա) այո;
  • բ) դժվարանում եմ պատասխանել.
  • գ) ոչ:
• 52. Նույնի հետ աշխատավարձերԵս կնախընտրեի լինել.
  • ա) փաստաբան.
  • բ) դժվարանում եմ պատասխանել.
  • գ) նավիգատոր կամ օդաչու:
• 53. Ինձ հաճույք է պատճառում ռիսկային բաներ անելը զուտ հաճույքի համար.
  • ա) այո;
  • բ) միջև ինչ-որ բան;
  • գ) ոչ:
• 54. Ես սիրում եմ երաժշտությունը.
  • ա) թեթև, կենդանի;
  • բ) միջև ինչ-որ բան;
  • գ) էմոցիոնալ հարուստ, սենտիմենտալ:
• 55. Ինձ համար ամենադժվարը ինքս ինձ հետ գլուխ հանելն է.
  • ա) ճշմարիտ;
  • բ) վստահ չեմ
  • գ) սխալ:
• 56. Ես նախընտրում եմ ինքս պլանավորել իմ գործերը՝ առանց արտաքին միջամտության և այլ մարդկանց խորհուրդների.
  • ա) այո;
  • բ) միջև ինչ-որ բան;
  • գ) ոչ:
• 57. Երբեմն նախանձի զգացումը ազդում է իմ գործողությունների վրա.
  • ա) այո;
  • բ) միջև ինչ-որ բան;
  • գ) ոչ:
• 58. «Չափը» նշանակում է «գումար», ինչպես «անազնիվ» է.
  • ա) բանտ;
  • բ) մեղավոր;
  • գ) գողություն.
• 59. Ծնողները և ընտանիքի անդամները հաճախ ինձ մեղավոր են համարում.
  • ա) այո;
  • բ) միջև եղած մի բան ճիշտ է.
  • գ) ոչ:
• 60. Երբ ես երաժշտություն եմ լսում, իսկ մոտակայքում նրանք բարձրաձայն խոսում են.
  • ա) դա ինձ չի խանգարում, ես կարող եմ կենտրոնանալ.
  • բ) միջև եղած մի բան ճիշտ է.
  • գ) դա փչացնում է իմ հաճույքը և զայրացնում ինձ:
• 61.Երբեմն եսմտքիս գալ այսպես վատ մտքերոր ավելի լավ է չխոսել դրանց մասին.
  • ա) այո;
  • բ) դժվարանում եմ պատասխանել.
  • գ) ոչ:
• 62. Ինձ ավելի հետաքրքիր է թվում.
  • ա) նկարիչ;
  • բ) չգիտեմ ինչ ընտրել.
  • գ) թատրոնի կամ կինոստուդիայի տնօրեն.
• 63. Ես կգերադասեի համեստ հագնվել, ինչպես բոլորը, քան գրավիչ և օրիգինալ.
  • ա) համաձայնել;
  • բ) վստահ չեմ
  • գ) համաձայն չեն.
• 64. Աստիճանաբար, չափավոր մեթոդներով միշտ չէ, որ հնարավոր է ինչ-որ բանի հասնել, երբեմն անհրաժեշտ է ուժ կիրառել.
  • ա) համաձայնել;
  • բ) միջև ինչ-որ բան;
  • գ) ոչ:
• 65. Ես սիրում էի դպրոցը.
  • ա) այո;
  • բ) դժվար է ասել.
  • գ) ոչ:
• 66. Ես ավելի լավ եմ սովորում նյութը.
  • ա) լավ գրված գիրք կարդալը.
  • բ) միջև եղած մի բան ճիշտ է.
  • գ) մասնակցել խմբային քննարկմանը.
• 67. Ես նախընտրում եմ գնալ իմ ճանապարհով, այլ ոչ թե հավատարիմ մնալ ընդհանուր ընդունված կանոններին.
  • ա) համաձայնել;
  • բ) վստահ չեմ
  • գ) համաձայն չեն.
• 68. AB-ն կապված է GV-ի հետ այնպես, ինչպես SR-ն է.
  • ա) ծրագրային ապահովում;
  • բ) OP;
  • գ) TU.
• 69. Սովորաբար ես գոհ եմ իմ ճակատագրից.
  • ա) այո;
  • բ) չգիտեմ
  • գ) ոչ:
• 70. Երբ գալիս է ժամանակը իրականացնելու այն, ինչ նախապես ծրագրել և ակնկալում էի, ես երբեմն զգում եմ, որ անկարող եմ դա անել.
  • ա) համաձայնել;
  • բ) միջև ինչ-որ բան;
  • գ) համաձայն չեն.
• 71. Nc իմ բոլոր ընկերները, որոնք ինձ դուր են գալիս.
  • ա) այո;
  • բ) դժվարանում եմ պատասխանել.
  • գ) ոչ:
• 72. Եթե ինձ խնդրեն կազմակերպել դրամահավաք՝ ինչ-որ մեկին նվիրելու համար կամ մասնակցել տարեդարձի տոնակատարության կազմակերպմանը.
  • ա) Ես կհամաձայնեի
  • բ) Ես չգիտեմ, թե ինչ կանեի
  • գ) Ես կասեի, որ, ցավոք, շատ զբաղված եմ։
• 73. Իմ սիրած գործով անցկացրած երեկոն ինձ ավելի է գրավում, քան աշխույժ երեկույթը.
  • ա) համաձայնել;
  • բ) վստահ չեմ
  • գ) համաձայն չեն.
• 74. Չափածոյի գեղեցկությունն ինձ ավելի է գրավում, քան զենքերի գեղեցկությունն ու կատարելությունը.
  • ա) այո;
  • բ) վստահ չեմ
  • գ) ոչ:
• 75. Ես ինչ-որ բանից վախենալու ավելի շատ պատճառներ ունեմ, քան իմ ընկերները.
  • ա) այո;
  • բ) դժվար է ասել.
  • գ) ոչ:
• 76. Երբ աշխատում եմ ինչ-որ բանի վրա, ես կնախընտրեի անել հետևյալը.
  • ա) թիմում
  • բ) չգիտեմ ինչ ընտրել.
  • գ) ինքնուրույն:
• 77. Նախքան իմ կարծիքը հայտնելը, ես նախընտրում եմ սպասել մինչև լիովին վստահ լինեմ, որ ես ճիշտ եմ.
  • ա) միշտ;
  • բ) սովորաբար;
  • գ) միայն այն դեպքում, եթե դա գործնականում հնարավոր է:
• 78. «Լավագույնը» «ամենավատն» է, ինչպես «դանդաղ»-ը.
  • ա) արագ
  • բ) լավագույնը;
  • գ) ամենաարագը:
• 79. Ես անում եմ շատ բաներ, որոնց համար հետագայում զղջում եմ.
  • ա) այո;
  • բ) դժվարանում եմ պատասխանել.
  • գ) ոչ:
• 80. Ես սովորաբար կարող եմ աշխատել կենտրոնացվածությամբ՝ ուշադրություն չդարձնելով այն փաստին, որ շրջապատում մարդիկ աղմկում են.
  • ա) այո;
  • բ) միջև ինչ-որ բան;
  • գ) ոչ:
• 81. Ես երբեք վաղվան չեմ հետաձգում այն, ինչ պետք է անեմ այսօր.
  • ա) այո;
  • բ) դժվարանում եմ պատասխանել.
  • գ) ոչ:
• 82. Ես ունեի.
  • ա) շատ քիչ ընտրովի պաշտոններ.
  • բ) մի քանի;
  • գ) բազմաթիվ ընտրված պաշտոններ.
• 83. Ես շատ ազատ ժամանակ եմ անցկացնում ընկերների հետ զրուցելով այն հաճելի իրադարձությունների մասին, որոնք մենք ժամանակին միասին ենք ապրել.
  • ա) այո;
  • բ) միջև ինչ-որ բան;
  • գ) ոչ:
• 84. Փողոցում ես կկանգնեմ նայելու նկարչի աշխատանքին, քան փողոցային վեճի կամ ճանապարհատրանսպորտային պատահարի:
  • ա) այո;
  • բ) վստահ չեմ
  • գ) ոչ:
• 85. Երբեմն ես իսկապես ուզում էի հեռանալ տնից.
  • ա) այո;
  • բ) վստահ չեմ
  • գ) ոչ:
• 86. Ես կգերադասեի հանգիստ ապրել այնպես, ինչպես ցանկանում եմ, քան ընկերներիս կողմից հիանալ:
  • ա) այո;
  • բ) միջև եղած մի բան ճիշտ է.
  • գ) ոչ:
• 87. Խոսելով՝ ես հակված եմ.
  • ա) արտահայտել իրենց մտքերը, հենց որ դրանք մտքին գան.
  • բ) միջև եղած մի բան ճիշտ է.
  • գ) Նախ, հավաքեք ձեր մտքերը:
• 88. Նշանների հետևյալ համակցություններից ո՞րը պետք է շարունակի այս շարքը Х0000ХХ000ХХХ.
  • ա) XXXX;
  • բ) 00XX;
  • գ) X000.
• 89. Ինձ չի հետաքրքրում, թե ուրիշներն ինչ են մտածում իմ մասին.
  • ա) այո;
  • բ) միջև ինչ-որ բան;
  • գ) ոչ:
• 90. Ես այնպիսի անհանգստացնող երազներ եմ տեսնում, որ արթնանում եմ.
  • ա) հաճախ
  • բ) երբեմն;
  • գ) գրեթե երբեք:
• 91. Ես ամեն օր կարդում եմ ամբողջ թերթը.
  • ա) այո;
  • բ) դժվար է ասել.
  • գ) ոչ:
• 92. Ծննդյան, տոների համար.
  • ա) Ես սիրում եմ նվերներ տալ.
  • բ) դժվարանում եմ պատասխանել.
  • գ) Կարծում եմ, որ նվերներ գնելը որոշակիորեն տհաճ պարտականություն է:
• 93. Ես իսկապես չեմ սիրում լինել այնտեղ, որտեղ ոչ մեկի հետ խոսելու չկա.
  • ա) ճշմարիտ;
  • բ) վստահ չեմ
  • գ) սխալ:
• 94. Դպրոցում ես նախընտրում էի.
  • ա) ռուսաց լեզու;
  • բ) դժվար է ասել.
  • գ) մաթեմատիկա.
• 95. Ինչ-որ մեկը ոխ էր պահում իմ դեմ.
  • ա) այո;
  • բ) չգիտեմ
  • գ) ոչ:
• 96. Ես պատրաստակամորեն մասնակցում եմ հասարակական կյանքին, տարբեր հանձնաժողովների աշխատանքներին և այլն.
  • ա) այո;
  • բ) միջև ինչ-որ բան;
  • գ) ոչ:
• 97. Ես հաստատապես համոզված եմ, որ ղեկավարը միշտ չէ, որ իրավացի է, բայց միշտ հնարավորություն ունի պնդելու իր սեփականը.
  • ա) այո;
  • բ) վստահ չեմ
  • գ) ոչ:
• 98. Հետևյալ բառերից ո՞րը չի համապատասխանում մյուս երկուսին.
  • ա) ցանկացած;
  • բ) մի քանի;
  • գ) մեծամասնությունը.
• 99. Կենսուրախ ընկերությունում ինձ համար անհարմար է ուրիշների հետ հիմարանալը.
  • ա) այո;
  • բ) այլ կերպ;
  • գ) ոչ:
• 100. Եթե ես ինչ-որ սխալ եմ թույլ տվել հասարակության մեջ, ապա ես արագ մոռանում եմ դրա մասին.
  • ա) այո;
  • բ) միջև ինչ-որ բան;
  • գ) ոչ:

Թեստի արդյունքների մշակում և մեկնաբանում:Պատասխանողի պատասխանները պետք է համեմատվեն բանալիի հետ։

• - Եթե բանալիում նշված տառը համապատասխանում է պատասխանողի ընտրած պատասխանի տառին, ապա այս պատասխանի համար տրվում է 2 միավոր:
• - «բ» միջանկյալ պատասխանի համար միշտ տրվում է 1 միավոր:
• - Պատասխանի տառի և բանալիի տառի անհամապատասխանության դեպքում տրվում է 0 միավոր։

Բ գործոնի մշակումը (տրամաբանական մտածողություն) որոշ չափով տարբերվում է:

• - Եթե պատասխանի տառը համընկնում է բանալիի տառին, ապա նշանակվում է 2 միավոր:
• - անհամապատասխանության դեպքում՝ 0 միավոր։

Թեստի բանալին

Այսպիսով ստացված միավորներն ամփոփվում են յուրաքանչյուր գործոնի համար:

A, B, C, D, K, M, H, L գործոնների համար միավորների առավելագույն թիվը 20 է:

P գործոնի համար - 40 միավոր (ավելացնել V և IX տողերը): 16-ից 20 միավորների քանակը (A, B, C, D, K, M, H գործոնների համար) այս գործոնի համար բարձր միավոր է, ինչը նշանակում է, որ անձի համապատասխան որակը հստակ արտահայտված է (օրինակ՝ մարդամոտությունը գործոնով. Լ).

13-ից 15 միավորների թիվը ցույց է տալիս բարձր վարկանիշին համապատասխան որակի որոշակի գերակայություն (օրինակ՝ մարդամոտություն մեկուսացման նկատմամբ):

5-ից 7 միավորների թիվը ցույց է տալիս ցածր գնահատականին համապատասխան որակի գերակշռությունը (օրինակ՝ մեկուսացում մարդամոտության նկատմամբ):

8-ից 12 միավորների թիվը նշանակում է մոտավոր հավասարակշռություն երկու հակադիր անձնական որակների միջև (օրինակ՝ չափավոր բաց, չափավոր փակ):

Եթե ​​հարցվողը L սանդղակով հավաքել է 12 կամ ավելի միավոր, ապա հարցման արդյունքները պետք է անարժանահավատ ճանաչվեն:

Եթե ​​հարցվողը P սանդղակով հավաքել է ավելի քան 20 (40-ից) միավոր (հակասոցիալական վարքագծի հակում), ապա դա ցույց է տալիս որոշակի անձնական խնդիրներ կյանքի ցանկացած ոլորտում՝ ընտանիքում, ընկերների հետ հարաբերություններում, աշխատանքի մեջ, հարաբերություններ ուրիշների հետ): Այս դեպքում անհրաժեշտ է լրացուցիչ հարցազրույց անցկացնել՝ պարզելու համար, թե որքանով են լուրջ խնդիրները։

Գործոն ա

• - բարձր միավոր + A - բաց, հեշտ, շփվող:
• - ցածր գնահատական ​​- Ա - ոչ շփվող, հետ քաշված:

Գործոն Բ

• - բարձր գնահատական ​​+ B - զարգացածով տրամաբանական մտածողություն, արագ մտածող.
• - ցածր միավոր -B - անուշադիր կամ թերզարգացած տրամաբանական մտածողությամբ:

Գործոն C

• - բարձր միավոր + C - էմոցիոնալ կայուն, հասուն, հանգիստ:
• - ցածր գնահատական ​​-C - էմոցիոնալ անկայուն, փոփոխական, զգացմունքներին ենթարկվող:

Գործոն Դ

• - բարձր գնահատական ​​+ D - ուրախ, անհոգ, կենսուրախ:
• - ցածր գնահատական ​​-D - սթափ, լուռ, լուրջ:

K գործոն

• - բարձր միավոր +K - զգայուն, ուրիշներին ձեռք մեկնող, գեղարվեստական ​​մտածողությամբ:
• - ցածր միավոր -K - ինքնավստահ, իրատեսական, ռացիոնալ:

Գործոն Մ

• - բարձր միավոր + M - նախընտրում է սեփական որոշումները, անկախ, ինքնորոշված:
• - ցածր միավոր - M - կախված է խմբից, շփվող, հետևում է հասարակական կարծիքին:

Գործոն Հ

• - բարձր միավոր + H - վերահսկում է իրեն, կարողանում է ենթարկվել կանոններին:
• - ցածր գնահատական ​​-N - իմպուլսիվ, անկազմակերպ:

Բացի այդ, այս հարցաշարը թույլ է տալիս բացահայտել հակվածությունը

հակասոցիալական վարքագծի նկատմամբ (գործոն P), որը կարող է բնութագրվել ընդունված սոցիալական նորմերի, բարոյական և էթիկական արժեքների, սահմանված վարքագծի կանոնների և սովորույթների անտեսմամբ:

Ներառված է հարցաշարում և ճշմարտացիության սանդղակում (գործոն L), որը թույլ է տալիս դատել արդյունքների հավաստիությունը:

Գործոնների մակարդակի գնահատում (միավորներով).

• - 16-20 - առավելագույն մակարդակ;
• - 13-15 - գործոնների գերակշռող ծանրությունը.
• - 8-12 - միջին մակարդակ;
• - 5-7 - ցածր մակարդակ: