Անաստասիա Կոնդրատիևա
Մտածողություն. երեխաների մոտ ձևերը, հատկությունները, տեսակները, զարգացման մեթոդները

Մտածողություն- շրջակա աշխարհի միջնորդավորված և ընդհանրացված ճանաչման (արտացոլման) գործընթացը. Դրա էությունը արտացոլման մեջ է. 1) առարկաների և երևույթների ընդհանուր և էական հատկությունները, ներառյալ այն հատկությունները, որոնք ուղղակիորեն չեն ընկալվում. 2) առարկաների և երևույթների միջև էական հարաբերություններ և կանոնավոր կապեր.

Մտածողության հիմնական ձևերը

Մտածողության երեք հիմնական ձև կա՝ հայեցակարգ, դատողություն և եզրակացություն:

Հայեցակարգը մտածողության ձև է, որն արտացոլում է առարկաների և երևույթների ընդհանուր և, առավել ևս, էական հատկությունները:

Յուրաքանչյուր առարկա, յուրաքանչյուր երեւույթ ունի բազմաթիվ տարբեր հատկություններ, նշաններ: Այս հատկությունները, հատկանիշները կարելի է բաժանել երկու կատեգորիայի՝ էական և ոչ էական։

Դատողություններն արտացոլում են շրջապատող աշխարհի առարկաների ու երևույթների, դրանց հատկությունների ու առանձնահատկությունների կապերն ու հարաբերությունները։ Դատողությունը մտածողության ձև է, որը պարունակում է իրերի, երևույթների կամ դրանց հատկությունների վերաբերյալ դիրքորոշման պնդում կամ ժխտում:

Եզրակացությունը մտածողության մի ձև է, երբ մարդը, համեմատելով և վերլուծելով տարբեր դատողություններ, դրանցից նոր դատողություն է ստանում: Եզրակացության տիպիկ օրինակ է երկրաչափական թեորեմների ապացույցը։

Մտածողության հատկություններ

Մարդկային մտածողության հիմնական հատկությունները նրա վերացականությունն ու ընդհանրացումն են։ Մտածողության վերացականությունը կայանում է նրանում, որ, մտածելով որևէ առարկայի և երևույթի մասին, կապ հաստատելով դրանց միջև, մենք առանձնացնում ենք միայն այն հատկությունները, նշանները, որոնք կարևոր են մեր առջև ծառացած հարցը լուծելու համար, վերացարկվելով այս դեպքում մնացած բոլոր նշաններից։ մեզ չի հետաքրքրում. դասի ընթացքում լսելով ուսուցչի բացատրությունը՝ աշակերտը փորձում է հասկանալ բացատրության բովանդակությունը, ընդգծել հիմնական մտքերը, դրանք կապել միմյանց և անցյալի գիտելիքների հետ: Միաժամանակ նա շեղվում է ուսուցչի ձայնի ձայնից, նրա խոսքի ոճից։

Մտածողության վերացականությունը սերտորեն կապված է դրա ընդհանրացման հետ։ Կարևորելով ամենակարևոր ասպեկտները, կապերն ու հարաբերությունները, որոնք էական են այս կամ այն ​​տեսանկյունից, մենք դրանով մեր մտքերը կենտրոնացնում ենք ընդհանուր բանի վրա, որը բնութագրում է առարկաների և երևույթների ամբողջ խմբերը: Իւրաքանչիւր առարկա, իւրաքանչիւր իրադարձութիւն, երեւոյթ, ամբողջութեամբ ընդունուած, եզակի է, քանի որ ունի բազմաթիւ տարբեր կողմեր ​​ու նշաններ։

Մտածողության տեսակները

Հոգեբանության մեջ տարածված է մտածողության տեսակների հետևյալ պարզ և որոշակիորեն պայմանական դասակարգումը. 1) տեսողական-արդյունավետ, 2) տեսողական-փոխաբերական և 3) վերացական (տեսական) մտածողություն: Կան նաև ինտուիտիվ և վերլուծական մտածողություն, տեսական, էմպիրիկ, աուտիստական ​​և դիցաբանական մտածողություն:

Տեսողական-ակտիվ մտածողություն.

Պատմական զարգացման ընթացքում մարդիկ լուծում էին իրենց առջև ծառացած խնդիրները՝ նախ գործնական գործունեության առումով, հետո միայն տեսական գործունեությունը առանձնացավ դրանից։ Գործնական և տեսական գործունեությունը անքակտելիորեն կապված են:

Միայն գործնական գործունեությունը զարգանալուն պես այն առանձնանում է որպես համեմատաբար անկախ տեսական մտավոր գործունեություն։

Ոչ միայն մարդկության պատմական զարգացման, այլեւ գործընթացում մտավոր զարգացումյուրաքանչյուր երեխայի համար մեկնարկային կետը կլինի ոչ թե զուտ տեսական, այլ գործնական գործունեությունը: Հենց այս վերջինի ներսում է առաջինը զարգանում երեխաների մտածողությունը։ Նախադոյում դպրոցական տարիք(մինչև երեք տարի ներառյալ) մտածողությունը հիմնականում տեսողական է և արդյունավետ։ Երեխան վերլուծում և սինթեզում է ճանաչելի առարկաները, քանի որ նա գործնականում առանձնացնում, մասնատում և վերամիավորում է, փոխկապակցում, կապում միմյանց հետ իր ձեռքերով տվյալ պահին ընկալվող այս կամ այն ​​առարկաները: Հետաքրքրասեր երեխաները հաճախ կոտրում են իրենց խաղալիքները, որպեսզի պարզեն, թե «ինչ կա ներսում»:

Տեսողական- ստեղծագործական մտածողություն.

Իր ամենապարզ ձևով տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը հիմնականում տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, այսինքն՝ չորսից յոթ տարեկանում: Մտածողության և գործնական գործողությունների միջև կապը, թեև դրանք պահպանվում են, նախկինի պես սերտ, անմիջական և անմիջական չէ: Ճանաչելի առարկայի վերլուծության և սինթեզի ընթացքում երեխան պարտադիր և ոչ մի դեպքում ստիպված չէ ձեռքերով դիպչել իրեն հետաքրքրող առարկային։ Շատ դեպքերում օբյեկտի հետ համակարգված գործնական մանիպուլյացիա (գործողություն) չի պահանջվում, սակայն բոլոր դեպքերում անհրաժեշտ է հստակ ընկալել և պատկերացնել այս օբյեկտը: Այլ կերպ ասած, նախադպրոցականները մտածում են միայն տեսողական պատկերների մեջ և դեռ չեն տիրապետում հասկացություններին (խիստ իմաստով):

Շեղված մտածողություն.

Գործնական և տեսողական-զգայական փորձի հիման վրա երեխաները դպրոցական տարիքում զարգանում են սկզբում ամենապարզ ձևերով՝ վերացական մտածողություն, այսինքն՝ մտածողություն վերացական հասկացությունների տեսքով։

Հասկացությունների յուրացում դպրոցականների կողմից հիմունքների յուրացման ընթացքում տարբեր գիտություններ- մաթեմատիկա, ֆիզիկա, պատմություն - մեծ նշանակություն ունի երեխաների մտավոր զարգացման մեջ: Դպրոցական կրթության ընթացքում մաթեմատիկական, աշխարհագրական, ֆիզիկական, կենսաբանական և շատ այլ հասկացությունների ձևավորումն ու յուրացումը բազմաթիվ ուսումնասիրությունների առարկա է։ Դպրոցականների մոտ վերացական մտածողության զարգացումը հասկացությունների յուրացման ընթացքում ամենևին չի նշանակում, որ նրանց տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը այժմ դադարում է զարգանալ կամ ընդհանրապես անհետանում է: Ընդհակառակը, ամբողջ մտավոր գործունեության այս առաջնային և սկզբնական ձևերը շարունակում են փոխվել և կատարելագործվել նախկինի պես՝ զարգանալով վերացական մտածողության հետ միասին և դրա ազդեցության տակ։

Ինտուիտիվ և վերլուծական մտածողություն:

Վերլուծական մտածողությունը բնութագրվում է նրանով, որ նրա առանձին փուլերը հստակ արտահայտված են, և մտածողը կարող է դրանց մասին պատմել մեկ այլ մարդու: Վերլուծական մտածող մարդը լիովին գիտակցում է ինչպես իր մտքերի բովանդակությունը, այնպես էլ դրանց բաղկացուցիչ գործողությունները: Վերլուծական մտածողությունն իր ծայրահեղ ձևով ընդունում է զգույշ դեդուկտիվ (ընդհանուրից մինչև մասնավոր) եզրակացության ձև:

Ինտուիտիվ մտածողությունը բնութագրվում է նրանով, որ այն չունի հստակ սահմանված փուլեր։ Այն սովորաբար հիմնված է ամբողջ խնդրի միանգամից ծալովի ընկալման վրա: Մարդն այս դեպքում հասնում է պատասխանի, որը կարող է լինել ճիշտ կամ սխալ՝ քիչ կամ ընդհանրապես գիտակցելով, թե ինչ գործընթացով է նա ստացել այդ պատասխանը: Հետևաբար, ինտուիտիվ մտածողության եզրակացությունները պետք է ստուգվեն վերլուծական միջոցներով:

Ինտուիտիվ և վերլուծական մտածողությունը լրացնում են միմյանց Ինտուիտիվ մտածողության միջոցով մարդը հաճախ կարող է լուծել խնդիրներ, որոնք ընդհանրապես չէր լուծի կամ, լավագույն դեպքում, ավելի դանդաղ կլուծեր վերլուծական մտածողության միջոցով։

տեսական մտածողություն.

Տեսական մտածողությունը մտածողություն է, որն ուղղակիորեն գործնական գործողությունների չի հանգեցնում: Տեսական մտածողությունը հակադրվում է գործնական մտածողությանը, որի եզրակացությունը, Արիստոտելի խոսքերով, ակտ է։ Տեսական մտածողությունը առաջնորդվում է հատուկ վերաբերմունքով և միշտ կապված է կոնկրետ «տեսական աշխարհի» ստեղծման և դրա և իրական աշխարհի միջև բավականին հստակ սահմանի գծման հետ։

էմպիրիկ մտածողություն.

Էմպիրիկ մտածողության առնվազն երեք կենսական գործառույթ կա.

Նախ, էմպիրիկ մտածողությունը մարդուն տալիս է նմանատիպի և տարբերի գիտակցում: Ամենակարևոր խնդիրըՄտածելը զգայականորեն տրված հատկությունների և իրերի հարաբերությունների անսահման բազմազանության հետ բախման մեջ ներառում է դրանց տարանջատումը, համանման և տարբերի վրա կենտրոնանալը, ընդգծելը. ընդհանուր գաղափարիրերի մասին։

Երկրորդ, էմպիրիկ մտածողությունը սուբյեկտին թույլ է տալիս որոշել նմանության և տարբերության չափը: Կախված գործնական առօրյա խնդիրներից՝ մարդը կարող է նույն առարկաները, երեւույթները, իրավիճակները սահմանել որպես քիչ թե շատ նման ու տարբեր։

Երրորդ, էմպիրիկ մտածողությունը հնարավորություն է տալիս առարկաները խմբավորել ըստ ընդհանուր հարաբերությունների, դասակարգել դրանք։

Մտածողության զարգացման ուղիները

Երեխաների տեսողական-արդյունավետ մտածողության զարգացում:

5-6 տարեկանում երեխաները սովորում են գործողություններ կատարել մտքում։ Մանիպուլյացիայի օբյեկտներն այլևս իրական առարկաներ չեն, այլ նրանց պատկերները։ Ամենից հաճախ երեխաները ներկայացնում են առարկայի տեսողական, տեսողական պատկեր: Հետեւաբար, երեխայի մտածողությունը կոչվում է տեսողական-արդյունավետ:

Տեսողական-արդյունավետ մտածողության զարգացման համար պետք է օգտագործվեն երեխաների հետ աշխատելու հետևյալ մեթոդները.

1) Տեսողական պատկերի վերլուծության ուսուցում (չափահասը կարող է երեխայի ուշադրությունը հրավիրել առարկաների առանձին տարրերի վրա, հարցեր տալ նմանությունների և տարբերությունների մասին):

2) Սովորեք որոշել առարկաների հատկությունները (երեխաները անմիջապես չեն հասկանում, որ տարբեր առարկաներ կարող են ունենալ նմանատիպ հատկություններ, օրինակ՝ «Անվանեք 2 առարկա, որոնք միանգամից երեք հատկանիշ ունեն՝ սպիտակ, փափուկ, ուտելի»):

3) Սովորել ճանաչել առարկան՝ նկարագրելով դրա հետ հնարավոր գործողություններ (օրինակ՝ հանելուկներ):

4) Սովորում է գտնել այլընտրանքային գործելաոճ (օրինակ՝ «Իսկ եթե պետք է իմանալ դրսում եղանակը»):

5) Սովորում ենք սյուժետային պատմություններ կազմել:

6) Տրամաբանական եզրակացություններ անել սովորելը (օրինակ՝ «Պետյան Մաշայից մեծ է, իսկ Մաշան՝ Կոլյայից։ Ո՞վ է ամենատարեցը»։

Երեխաների տրամաբանական մտածողության զարգացում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տրամաբանական մտածողությունը զարգացնելու համար օգտագործվում են հետևյալ մեթոդները.

1) Երեխային սովորեցնել համեմատել առարկաները (օրինակ՝ «Գտեք 10 տարբերություն հետևյալ նկարներում»):

2) Երեխային սովորեցնել դասակարգել առարկաները (օրինակ՝ «Ի՞նչն է ավելորդ» խաղը):

3) Երեխային սովորեցնել փնտրել առարկաների նույն հատկությունները կամ նշանները (օրինակ, խաղալիքների մեջ, հրավիրեք երեխային գտնել 2 նույնականներ):

Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների տրամաբանական մտածողության զարգացում.

1) առարկաները դասերի բաժանելու կարողության զարգացմանն ուղղված վարժությունների օգտագործումը (օրինակ՝ «Կարդացեք բառերը (կիտրոն, նարինջ, սալոր, խնձոր, ելակ) և անվանեք հատապտուղներն ու պտուղները»):

2) հասկացությունների սահմանման ունակության ձեւավորում.

3) առարկաների էական հատկանիշներն ընդգծելու ունակության ձեւավորում.

Մտածողությունը հիմնականում հանդես է գալիս որպես խնդիրների, հարցերի, խնդիրների լուծում, որոնք կյանքի կողմից անընդհատ առաջ են քաշվում մարդկանց առջև։ Խնդիրների լուծումը միշտ պետք է մարդուն նոր, նոր գիտելիքներ տա։ Լուծումների որոնումը երբեմն շատ դժվար է, ուստի մտավոր գործունեությունը, որպես կանոն, ակտիվ գործունեություն է, որը պահանջում է կենտրոնացված ուշադրություն և համբերություն։ Մտքի իրական գործընթացը միշտ ճանաչողական գործընթաց է:

Մատենագիտություն:

1. Համառոտ հոգեբանական բառարան / խմբ. Ա.Վ.Պետրովսկի, Մ.Գ.Յարոշևսկի. - Ռոստով-ՆԴ, 1998 թ.

2. Gippenreiter Yu. B. Ներածություն ընդհանուր հոգեբանություն: Ուսուցողական/ՅՈՒ. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006 թ.

3. Tertel A. L. հոգեբանություն. Դասախոսությունների դասընթաց. Դասագիրք / A. L. Tertel. - M.: Prospekt, 2006:

4. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման ախտորոշում և ուղղում. Դասագիրք / Էդ. Յա.Լ.Կոլոմինսկի, Է.Ա.Պանկո. - Մն., 1997 թ.

5. Uruntaeva G. A. Սեմինար մանկական հոգեբանության վերաբերյալ. Դասագիրք / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - Մ .: Կրթություն, 1995:

Մարդու շրջապատող աշխարհի ճանաչման հատուկ գործընթաց է մտածողությունը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները արագ անցնում են զարգացման փուլեր, որն արտահայտվում է մտածողության տեսակների զարգացման մեջ։

Մտածողության առանձնահատկությունները

Մտածելը գլխավորներից մեկն է հոգեբանական գործընթացներ. Դրա ձևավորումը լավ ուսումնասիրված է։ Ապացուցված է, որ այն սերտորեն կապված է խոսքի հետ։ Եվ այն ունի հետևյալ հատկանիշները.

Երբ երեխան հասունանում և սոցիալականացվում է, առաջանում է բարելավում նյարդային համակարգև մտածել. Նրանց զարգացման համար ձեզ անհրաժեշտ կլինի մեծահասակների օգնությունը, ովքեր շրջապատում են երեխային: Ուստի մեկ տարեկանից կարող եք սկսել դասեր՝ ուղղված երեխաների ճանաչողական գործունեության ձևավորմանը։

Կարևոր. Պետք է հաշվի առնել, թե ինչ առարկաներով և ինչպես է երեխան պատրաստ աշխատել։ Երեխաների անհատական ​​հատկանիշները հաշվի առնելով ընտրվում են ուսումնական նյութերև հանձնարարություններ։

Այս տարիքային խմբի մտածողության առանձնահատկությունները որոշվում են հետևյալով.

• ընդհանրացում - երեխան կարողանում է համեմատել և եզրակացություններ անել նմանատիպ օբյեկտների վերաբերյալ.
• տեսանելիություն - երեխան պետք է տեսնի փաստեր, դիտարկի տարբեր իրավիճակներ, որպեսզի ձևավորի իր սեփական գաղափարը.
• աբստրակցիա - հատկություններ և հատկություններ առանձնացնելու ունակություն այն օբյեկտներից, որոնց դրանք պատկանում են.
• հայեցակարգ - ներկայացում կամ գիտելիք առարկայի վերաբերյալ, որը կապված է կոնկրետ տերմինի կամ բառի հետ:

Հայեցակարգերի համակարգված զարգացումը տեղի է ունենում արդեն դպրոցում: Բայց հասկացությունների խմբերը դրված են ավելի վաղ: Երեխաների մոտ աբստրակցիայի զարգացմանը զուգընթաց տեղի է ունենում ներքին խոսքի աստիճանական տիրապետում։

Նախադպրոցականների մտավոր գործունեության տեսակները

IN նախադպրոցական տարիքերեխաները կարողանում են գիտելիքներ ձեռք բերել շրջապատող աշխարհի մասին: Որքան շատ են նրանք իմանում առարկաների հոմանիշներն ու բնութագրերը, այնքան զարգացած են դրանք։ Զարգացման նախադպրոցական փուլի երեխաների համար ընդհանրացման, առարկաների միջև կապեր հաստատելու ունակությունը նորմ է: 5-7 տարեկանում նրանք ավելի հետաքրքրասեր են, ինչը հանգեցնում է բազմաթիվ հարցերի, ինչպես նաև նոր գիտելիքների բացահայտման ինքնուրույն գործողությունների:

Դպրոցից առաջ երեխաներին բնորոշ մտածողության տեսակները.

• տեսողական-արդյունավետ - գերակշռում է 3-4 տարեկանում;
• փոխաբերական - ակտիվանում է 4 տարեկանից բարձր երեխաների մոտ.
• տրամաբանական - տիրապետում են 5-6 տարեկան երեխաներին:

Տեսողական-արդյունավետ մտածողությունը ներառում է երեխայի տեսողական դիտարկումը տարբեր իրավիճակներ. Այս փորձի հիման վրա ընտրում է ցանկալի գործողությունը: 2 տարեկանում երեխայի գործողությունը տեղի է ունենում գրեթե անմիջապես, նա անցնում է փորձության և սխալի միջոցով: 4 տարեկանում նա նախ մտածում է, հետո գործում։ Որպես օրինակ կարելի է օգտագործել դռների բացման իրավիճակը։ Երկու տարեկան երեխան կթակի դուռը և կփորձի գտնել այն բացելու մեխանիզմը։ Սովորաբար նրան հաջողվում է գործողությունն իրականացնել պատահաբար։ 4 տարեկանում երեխան ուշադիր կուսումնասիրի դուռը, կհիշի, թե դրանք ինչ են, կփորձի գտնել բռնակը և բացել այն։ Սա տարբեր մակարդակներումտեսողական-արդյունավետ մտածողության զարգացում.

Նախադպրոցական տարիքում կարևոր է ակտիվորեն զարգացնել պատկերների վրա հիմնված մտածողությունը: Այս դեպքում երեխաները ձեռք են բերում իրենց հանձնարարված առաջադրանքները կատարելու ունակություն՝ առանց իրենց աչքի առաջ որևէ առարկայի։ Նրանք իրավիճակը համեմատում են այն մոդելների ու սխեմաների հետ, որոնց նախկինում հանդիպել են։ Միևնույն ժամանակ, երեխաները.

• ընդգծել հիմնական հատկանիշները և բնութագրերը, որոնք բնութագրում են առարկան.
• հիշեք առարկայի հարաբերակցությունը ուրիշների հետ.
• կարողանալ նկարել առարկայի սխեմա կամ նկարագրել այն բառերով:

Հետագայում զարգանում է օբյեկտից միայն այն հատկանիշները, որոնք անհրաժեշտ են որոշակի իրավիճակում տարբերելու ունակությունը: Դուք կարող եք դա հաստատել՝ երեխային առաջարկելով առաջադրանքներ, ինչպիսիք են «հեռացնել ավելցուկը»:

Մինչ դպրոցը երեխան կարող է, գործելով միայն հասկացություններով, տրամաբանել, եզրակացություններ անել, բնութագրել առարկաները և առարկաները: Այս տարիքային շրջանը բնութագրվում է.

• փորձերի սկիզբ;
• ձեռք բերված փորձը այլ օբյեկտներ փոխանցելու ցանկություն.
• երևույթների միջև հարաբերությունների որոնում;
• սեփական փորձի ակտիվ ընդհանրացում.

Հիմնական մտավոր գործողությունները և դրանց զարգացումը

Առաջին բանը, որ երեխան տիրապետում է ճանաչողական ոլորտում, համեմատության և ընդհանրացման գործողություններն են: Ծնողները մեծ թվով իրեր նույնացնում են «խաղալիքներ», «գնդակներ», «գդալներ» հասկացության հետ:

Երկու տարեկանից յուրացվում է համեմատության օպերացիան։ Հաճախ այն հիմնված է հակադրության վրա, որպեսզի երեխաների համար ավելի հեշտ լինի դատողություններ անել։ Համեմատության հիմնական պարամետրերն են.

• գույն;
• մեծություն;
• ձև;
• ջերմաստիճանը.

Ընդհանրացումը գալիս է ավելի ուշ: Իր զարգացման համար արդեն ավելի հարուստ բառապաշարերեխա և կուտակված մտավոր հմտություններ.

Երեք տարեկան երեխաների համար առարկաները միանգամայն հնարավոր է բաժանել խմբերի։ Բայց հարցին. «Ի՞նչ է դա»: նրանք կարող են չպատասխանել:

Դասակարգումը բարդ մտավոր գործողություն է: Այն օգտագործում է և՛ ընդհանրացում, և՛ հարաբերակցություն: Գործողության մակարդակը կախված է տարբեր գործոններից. Հիմնականում ըստ տարիքի և սեռի։ Սկզբում երեխան կարողանում է առարկաները դասակարգել միայն ընդհանուր հասկացությունների և ֆունկցիոնալ հատկանիշների համաձայն («ի՞նչ է դա», «ի՞նչ է դա»): 5 տարեկանում հայտնվում է տարբերակված դասակարգում (հայրիկի մեքենան ծառայողական բեռնատար է կամ անձնական մեքենա): Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առարկաների տեսակների որոշման հիմքի ընտրությունը պատահական է: Կախված է սոցիալական միջավայրից.

Հարցերը որպես մտավոր գործունեության բարելավման տարր

Փոքրիկ «ինչու» - նվեր և թեստ ծնողների համար: Երեխաների մեջ մեծ թվով հարցերի ի հայտ գալը վկայում է փուլերի փոփոխության մասին նախադպրոցական զարգացում. Երեխաների հարցերը բաժանված են երեք հիմնական կատեգորիայի.

• օժանդակ - նախադպրոցական երեխան խնդրում է տարեց մարդկանց օգնել իր գործունեության մեջ.
• ճանաչողական - նրանց նպատակը երեխային հետաքրքրող նոր տեղեկատվություն ստանալն է.
• զգացմունքային - նրանց նպատակը աջակցություն կամ որոշակի հույզեր ստանալն է՝ ավելի վստահ զգալու համար:

Երեք տարեկանից առաջ երեխան հազվադեպ է օգտագործում բոլոր տեսակի հարցերը։ Այն բնութագրվում է քաոսային և ոչ համակարգված հարցերով։ Բայց նույնիսկ նրանց մեջ կարելի է նկատել ճանաչողական բնավորություն։

Զգացմունքային հարցերի մեծ քանակությունը ազդանշան է, որ երեխան չունի ուշադրություն և ինքնավստահություն: Դա փոխհատուցելու համար բավական է օրվա ընթացքում 10 րոպե դեմ առ դեմ շփվել։ 2-5 տարեկան երեխաները կենթադրեն, որ իրենց ծնողները մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում իրենց անձնական գործերով։

5 տարեկանում ճանաչողական հարցերի բացակայությունը պետք է զգուշացնի ծնողներին: Պետք է ավելի շատ առաջադրանքներ տրվեն մտածելու համար։

Կրտսեր և մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հարցերը պահանջում են տարբեր որակի պատասխաններ։ Եթե ​​երեք տարեկանում երեխան կարող է նույնիսկ չլսել պատասխանը, ապա 6 տարեկանում նրա մոտ կարող են նոր հարցեր առաջանալ։

Նախադպրոցական զարգացման համակարգի ծնողներն ու ուսուցիչները պետք է իմանան, թե որքան մանրամասն և ինչ պայմաններով է անհրաժեշտ երեխայի հետ շփվել: Սա է երեխաների մտածելու և դաստիարակելու առանձնահատկությունները։

Երեխաների մոտ ճանաչողական հարցեր տալու նախադրյալները հայտնվում են մոտ 5 տարեկանում։

Օժանդակ հարցերը բնորոշ են մինչև 4 տարի ժամկետին։ Նրանք կարող են օգնել ձեզ զարգացնել անհրաժեշտ հմտությունները հետագա զարգացումև կյանքը տանը:

Ինչպե՞ս զարգացնել նախադպրոցականների մտքի գործընթացները:

Նախադպրոցական տարիքում մտքի գործընթացների զարգացման և կատարելագործման համար անհրաժեշտ է աստիճանաբար ձևավորել առարկաների հայեցակարգային ապարատը և բնութագրերը: Դուք կարող եք հղում կատարել հետևյալ տվյալներին.

• երևակայության վրա հիմնված բարելավում;
• կամայական և միջնորդավորված հիշողության ակտիվացում;
• խոսքի օգտագործումը որպես մտավոր խնդիրների առաջացման և լուծման գործիք:

Երեխայի նկատմամբ ուշադիր վերաբերմունքը ճանաչողական գործունեության բնականոն զարգացման մի տեսակ երաշխիք է։ Նրանց համար, ովքեր ցանկանում են գումար խնայել, կարևոր է իմանալ, որ խաղերը կարելի է գնել «աճի համար»: Միևնույն ժամանակ, փոքր երեխային պետք է ցույց տալ որոշ գործողություններ և բացատրել հիմնական բնութագրերը: Ժամանակի ընթացքում բարդացրեք գործողություններն ու հասկացությունները:

Նախադպրոցական տարիքում մտածողության զարգացմանը օգնելու համար կարող են.

• տարբեր տեսակի սեղանի խաղեր (լոտո, դոմինո, ներդիրներ և այլն);
• ակտիվ երկխոսություններ երեխայի հետ զբոսանքի կամ տանը, որոնք առանձին դասերի բնույթ չեն կրում.
• շրջակա մարդկանց կամ կենդանիների կողմից իրականացված գործողությունների բացատրությունները.
• մոդելավորում, հավելվածներ, նկարչություն;
• սովորել պոեզիա, կարդալ գրքեր:

Կարևոր. Երբեմն թերսնուցումը և վիտամինների պակասը հանգեցնում են նյարդային համակարգի աշխատանքի խանգարման, երեխայի արագ հոգնածության, ինչը նույնպես ազդում է մտածողության զարգացման վրա։

Որպեսզի մտավոր ակտիվությունը նորմալ լինի, պետք է վերահսկել երեխաների սննդի մեջ B խմբի վիտամինների, երկաթի, ցինկի և մագնեզիումի բավարար քանակությունը:

Այսպիսով, երեխայի հոգեբանությունը ենթադրում է աստիճանական ընկղմում արտաքին միջավայրի առարկաների և երևույթների բարդ աշխարհում: Հասկացությունների, գիտելիքների, գործողությունների լարումը զարգացնում է նախադպրոցականների մտածողությունը: Միայն համատեղ գործունեությունը թույլ է տալիս հաջողությամբ ձեռք բերել այն հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են հետագա կյանքի համար:

Ընթերցանությունը ամրացնում է նյարդային կապերը.

բժիշկ

կայք

Մտածողություն- շրջակա աշխարհի միջնորդավորված և ընդհանրացված ճանաչման (արտացոլման) գործընթացը. Դրա էությունը արտացոլման մեջ է. 1) առարկաների և երևույթների ընդհանուր և էական հատկությունները, ներառյալ այն հատկությունները, որոնք ուղղակիորեն չեն ընկալվում. 2) առարկաների և երևույթների միջև էական հարաբերություններ և կանոնավոր կապեր.

Մտածողության հիմնական ձևերը

Մտածողության երեք հիմնական ձև կա՝ հայեցակարգ, դատողություն և եզրակացություն:

Հայեցակարգը մտածողության ձև է, որն արտացոլում է առարկաների և երևույթների ընդհանուր և, առավել ևս, էական հատկությունները:

Յուրաքանչյուր առարկա, յուրաքանչյուր երեւույթ ունի բազմաթիվ տարբեր հատկություններ, նշաններ: Այս հատկությունները, հատկանիշները կարելի է բաժանել երկու կատեգորիայի՝ էական և ոչ էական։

Դատողություններն արտացոլում են շրջապատող աշխարհի առարկաների ու երևույթների, դրանց հատկությունների ու առանձնահատկությունների կապերն ու հարաբերությունները։ Դատողությունը մտածողության ձև է, որը պարունակում է իրերի, երևույթների կամ դրանց հատկությունների վերաբերյալ դիրքորոշման պնդում կամ ժխտում:

Եզրակացությունը մտածողության մի ձև է, երբ մարդը, համեմատելով և վերլուծելով տարբեր դատողություններ, դրանցից նոր դատողություն է ստանում: Եզրակացության տիպիկ օրինակ է երկրաչափական թեորեմների ապացույցը։

Մտածողության հատկություններ

Մարդկային մտածողության հիմնական հատկությունները նրա վերացականությունն ու ընդհանրացումն են։ Մտածողության վերացականությունը կայանում է նրանում, որ, մտածելով որևէ առարկայի և երևույթի մասին, կապ հաստատելով դրանց միջև, մենք առանձնացնում ենք միայն այն հատկությունները, նշանները, որոնք կարևոր են մեր առջև ծառացած հարցը լուծելու համար, վերացարկվելով այս դեպքում մնացած բոլոր նշաններից։ մեզ չի հետաքրքրում. դասի ընթացքում լսելով ուսուցչի բացատրությունը՝ աշակերտը փորձում է հասկանալ բացատրության բովանդակությունը, ընդգծել հիմնական մտքերը, դրանք կապել միմյանց և անցյալի գիտելիքների հետ: Միաժամանակ նա շեղվում է ուսուցչի ձայնի ձայնից, նրա խոսքի ոճից։

Մտածողության վերացականությունը սերտորեն կապված է դրա ընդհանրացման հետ։ Կարևորելով ամենակարևոր ասպեկտները, կապերն ու հարաբերությունները, որոնք էական են այս կամ այն ​​տեսանկյունից, մենք դրանով մեր մտքերը կենտրոնացնում ենք ընդհանուր բանի վրա, որը բնութագրում է առարկաների և երևույթների ամբողջ խմբերը: Իւրաքանչիւր առարկա, իւրաքանչիւր իրադարձութիւն, երեւոյթ, ամբողջութեամբ ընդունուած, եզակի է, քանի որ ունի բազմաթիւ տարբեր կողմեր ​​ու նշաններ։

Մտածողության տեսակները

Հոգեբանության մեջ տարածված է մտածողության տեսակների հետևյալ պարզ և որոշակիորեն պայմանական դասակարգումը. 1) տեսողական-արդյունավետ, 2) տեսողական-փոխաբերական և 3) վերացական (տեսական) մտածողություն: Կան նաև ինտուիտիվ և վերլուծական մտածողություն, տեսական, էմպիրիկ, աուտիստական ​​և դիցաբանական մտածողություն:

Տեսողական-ակտիվ մտածողություն.

Պատմական զարգացման ընթացքում մարդիկ լուծում էին իրենց առջև ծառացած խնդիրները՝ նախ գործնական գործունեության առումով, հետո միայն տեսական գործունեությունը առանձնացավ դրանից։ Գործնական և տեսական գործունեությունը անքակտելիորեն կապված են:

Միայն գործնական գործունեությունը զարգանալուն պես այն առանձնանում է որպես համեմատաբար անկախ տեսական մտավոր գործունեություն։

Ոչ միայն մարդկության պատմական զարգացման, այլեւ յուրաքանչյուր երեխայի մտավոր զարգացման գործընթացում ելակետը կլինի ոչ թե զուտ տեսական, այլ գործնական գործունեությունը։ Հենց այս վերջինի ներսում է առաջինը զարգանում երեխաների մտածողությունը։ Նախադպրոցական տարիքում (մինչև երեք տարի ներառյալ) մտածողությունը հիմնականում տեսողական է և արդյունավետ։ Երեխան վերլուծում և սինթեզում է ճանաչելի առարկաները, քանի որ նա գործնականում առանձնացնում, մասնատում և վերամիավորում է, փոխկապակցում, կապում միմյանց հետ իր ձեռքերով տվյալ պահին ընկալվող այս կամ այն ​​առարկաները: Հետաքրքրասեր երեխաները հաճախ կոտրում են իրենց խաղալիքները, որպեսզի պարզեն, թե «ինչ կա ներսում»:

Տեսողական-փոխաբերական մտածողություն.

Իր ամենապարզ ձևով տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը հիմնականում տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, այսինքն՝ չորսից յոթ տարեկանում: Մտածողության և գործնական գործողությունների միջև կապը, թեև դրանք պահպանվում են, նախկինի պես սերտ, անմիջական և անմիջական չէ: Ճանաչելի առարկայի վերլուծության և սինթեզի ընթացքում երեխան պարտադիր և ոչ մի դեպքում ստիպված չէ ձեռքերով դիպչել իրեն հետաքրքրող առարկային։ Շատ դեպքերում օբյեկտի հետ համակարգված գործնական մանիպուլյացիա (գործողություն) չի պահանջվում, սակայն բոլոր դեպքերում անհրաժեշտ է հստակ ընկալել և պատկերացնել այս օբյեկտը: Այլ կերպ ասած, նախադպրոցականները մտածում են միայն տեսողական պատկերների մեջ և դեռ չեն տիրապետում հասկացություններին (խիստ իմաստով):

Շեղված մտածողություն.

Գործնական և տեսողական-զգայական փորձի հիման վրա երեխաները դպրոցական տարիքում զարգանում են սկզբում ամենապարզ ձևերով՝ վերացական մտածողություն, այսինքն՝ մտածողություն վերացական հասկացությունների տեսքով։

Երեխաների մտավոր զարգացման գործում մեծ նշանակություն ունի դպրոցականների կողմից տարբեր գիտությունների հիմունքների՝ մաթեմատիկա, ֆիզիկա, պատմություն, յուրացման ընթացքում հասկացությունների յուրացումը: Դպրոցական կրթության ընթացքում մաթեմատիկական, աշխարհագրական, ֆիզիկական, կենսաբանական և շատ այլ հասկացությունների ձևավորումն ու յուրացումը բազմաթիվ ուսումնասիրությունների առարկա է։ Դպրոցականների մոտ վերացական մտածողության զարգացումը հասկացությունների յուրացման ընթացքում ամենևին չի նշանակում, որ նրանց տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը այժմ դադարում է զարգանալ կամ ընդհանրապես անհետանում է: Ընդհակառակը, ամբողջ մտավոր գործունեության այս առաջնային և սկզբնական ձևերը շարունակում են փոխվել և կատարելագործվել նախկինի պես՝ զարգանալով վերացական մտածողության հետ միասին և դրա ազդեցության տակ։

Ինտուիտիվ և վերլուծական մտածողություն:

Վերլուծական մտածողությունը բնութագրվում է նրանով, որ նրա առանձին փուլերը հստակ արտահայտված են, և մտածողը կարող է դրանց մասին պատմել մեկ այլ մարդու: Վերլուծական մտածող մարդը լիովին գիտակցում է ինչպես իր մտքերի բովանդակությունը, այնպես էլ դրանց բաղկացուցիչ գործողությունները: Վերլուծական մտածողությունն իր ծայրահեղ ձևով ընդունում է զգույշ դեդուկտիվ (ընդհանուրից մինչև մասնավոր) եզրակացության ձև:

Ինտուիտիվ մտածողությունը բնութագրվում է նրանով, որ այն չունի հստակ սահմանված փուլեր։ Այն սովորաբար հիմնված է ամբողջ խնդրի միանգամից ծալովի ընկալման վրա: Մարդն այս դեպքում հասնում է պատասխանի, որը կարող է լինել ճիշտ կամ սխալ՝ քիչ կամ ընդհանրապես գիտակցելով, թե ինչ գործընթացով է նա ստացել այդ պատասխանը: Հետևաբար, ինտուիտիվ մտածողության եզրակացությունները պետք է ստուգվեն վերլուծական միջոցներով:

Ինտուիտիվ և վերլուծական մտածողությունը լրացնում են միմյանց Ինտուիտիվ մտածողության միջոցով մարդը հաճախ կարող է լուծել խնդիրներ, որոնք ընդհանրապես չէր լուծի կամ, լավագույն դեպքում, ավելի դանդաղ կլուծեր վերլուծական մտածողության միջոցով։

տեսական մտածողություն.

Տեսական մտածողությունը մտածողություն է, որն ուղղակիորեն գործնական գործողությունների չի հանգեցնում: Տեսական մտածողությունը հակադրվում է գործնական մտածողությանը, որի եզրակացությունը, Արիստոտելի խոսքերով, ակտ է։ Տեսական մտածողությունը առաջնորդվում է հատուկ վերաբերմունքով և միշտ կապված է կոնկրետ «տեսական աշխարհի» ստեղծման և դրա և իրական աշխարհի միջև բավականին հստակ սահմանի գծման հետ։

էմպիրիկ մտածողություն.

Էմպիրիկ մտածողության առնվազն երեք կենսական գործառույթ կա.

Նախ, էմպիրիկ մտածողությունը մարդուն տալիս է նմանատիպի և տարբերի գիտակցում: Մտածողության ամենակարևոր խնդիրը, երբ բախվում ենք իրերի զգայականորեն տրված հատկությունների և հարաբերությունների անսահման բազմազանությանը, դրանք առանձնացնելն է, կենտրոնանալը նմանատիպ և տարբերի վրա, առանձնացնել առարկաների ընդհանուր գաղափարը:

Երկրորդ, էմպիրիկ մտածողությունը սուբյեկտին թույլ է տալիս որոշել նմանության և տարբերության չափը: Կախված գործնական առօրյա խնդիրներից՝ մարդը կարող է նույն առարկաները, երեւույթները, իրավիճակները սահմանել որպես քիչ թե շատ նման ու տարբեր։

Երրորդ, էմպիրիկ մտածողությունը հնարավորություն է տալիս առարկաները խմբավորել ըստ ընդհանուր հարաբերությունների, դասակարգել դրանք։

Մտածողության զարգացման ուղիները

Երեխաների տեսողական-արդյունավետ մտածողության զարգացում:

5-6 տարեկանում երեխաները սովորում են գործողություններ կատարել մտքում։ Մանիպուլյացիայի օբյեկտներն այլևս իրական առարկաներ չեն, այլ նրանց պատկերները։ Ամենից հաճախ երեխաները ներկայացնում են առարկայի տեսողական, տեսողական պատկեր: Հետեւաբար, երեխայի մտածողությունը կոչվում է տեսողական-արդյունավետ:

Տեսողական-արդյունավետ մտածողության զարգացման համար պետք է օգտագործվեն երեխաների հետ աշխատելու հետևյալ մեթոդները.

1) Տեսողական պատկերի վերլուծության ուսուցում (չափահասը կարող է երեխայի ուշադրությունը հրավիրել առարկաների առանձին տարրերի վրա, հարցեր տալ նմանությունների և տարբերությունների մասին):

2) Սովորեք որոշել առարկաների հատկությունները (երեխաները անմիջապես չեն հասկանում, որ տարբեր առարկաներ կարող են ունենալ նմանատիպ հատկություններ, օրինակ՝ «Անվանեք 2 առարկա, որոնք միանգամից երեք հատկանիշ ունեն՝ սպիտակ, փափուկ, ուտելի»):

3) Սովորել ճանաչել առարկան՝ նկարագրելով դրա հետ հնարավոր գործողություններ (օրինակ՝ հանելուկներ):

4) Սովորել գտնել գործելակերպի այլընտրանքային եղանակներ (օրինակ՝ «Իսկ եթե ձեզ անհրաժեշտ է իմանալ դրսում եղանակը»):

5) Սովորում ենք սյուժետային պատմություններ կազմել:

6) Տրամաբանական եզրակացություններ անել սովորելը (օրինակ՝ « Պետյան Մաշայից մեծ է, իսկ Մաշան Կոլյայից մեծ է։ Ո՞վ է ամենատարեցը»)։

Երեխաների տրամաբանական մտածողության զարգացում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տրամաբանական մտածողությունը զարգացնելու համար օգտագործվում են հետևյալ մեթոդները.

1) Երեխային սովորեցնել համեմատել առարկաները (օրինակ՝ «Գտեք 10 տարբերություն հետևյալ նկարներում»):

2) Երեխային սովորեցնել դասակարգել առարկաները (օրինակ՝ «Ի՞նչն է ավելորդ» խաղը):

3) Երեխային սովորեցնել փնտրել առարկաների նույն հատկությունները կամ նշանները (օրինակ, խաղալիքների մեջ, հրավիրեք երեխային գտնել 2 նույնականներ):

Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների տրամաբանական մտածողության զարգացում.

1) առարկաները դասերի բաժանելու կարողության զարգացմանն ուղղված վարժությունների կիրառում (օրինակ՝ «Կարդացեք բառերը (կիտրոն, նարինջ, սալոր, խնձոր, ելակ) և անվանեք հատապտուղներ և մրգեր»):

2) հասկացությունների սահմանման ունակության ձեւավորում.

3) առարկաների էական հատկանիշներն ընդգծելու ունակության ձեւավորում.

Մտածողությունը հիմնականում հանդես է գալիս որպես խնդիրների, հարցերի, խնդիրների լուծում, որոնք կյանքի կողմից անընդհատ առաջ են քաշվում մարդկանց առջև։ Խնդիրների լուծումը միշտ պետք է մարդուն նոր, նոր գիտելիքներ տա։ Լուծումների որոնումը երբեմն շատ դժվար է, ուստի մտավոր գործունեությունը, որպես կանոն, ակտիվ գործունեություն է, որը պահանջում է կենտրոնացված ուշադրություն և համբերություն։ Մտքի իրական գործընթացը միշտ ճանաչողական գործընթաց է:

Մատենագիտություն:

1. Համառոտ հոգեբանական բառարան / խմբ. Ա.Վ.Պետրովսկի, Մ.Գ.Յարոշևսկի. - Ռոստով-ՆԴ, 1998 թ.

2. Gippenreiter Yu. B. Ներածություն ընդհանուր հոգեբանության. Դասագիրք / Յու. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006 թ.

3. Tertel A. L. հոգեբանություն. Դասախոսությունների դասընթաց. Դասագիրք / A. L. Tertel. - M.: Prospekt, 2006:

4. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման ախտորոշում և ուղղում. Դասագիրք / Էդ. Յա.Լ.Կոլոմինսկի, Է.Ա.Պանկո. - Մն., 1997 թ.

5. Uruntaeva G. A. Սեմինար մանկական հոգեբանության վերաբերյալ. Դասագիրք / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - Մ .: Կրթություն, 1995:

www.maam.ru

Նախադպրոցական տարիքում մտածողության զարգացում

Որպեսզի հասկանաք, թե ինչպես է փոքր մարդը ընկալում իր շուրջը եղած իրականությունը, դուք պետք է պատկերացնեք, թե ինչպես է երեխան ընկալում և համակարգում ստացված տեղեկատվությունը: արտաքին աշխարհտեղեկատվություն։

Հետևաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտքի գործընթացների զարգացման օրինաչափությունները հասկանալը ծնողների և փոքր երեխայի միջև հաղորդակցությունը կդարձնի ավելի արդյունավետ և հաճելի:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածելակերպը. փուլեր և առանձնահատկություններ

Տեսողական գործողությունների մտածողություն

Կյանքի ամենավաղ շրջանում՝ մեկուկես-երկու տարեկանում, երեխան ձեռքերով «մտածում» է. այն, ինչ նրան շրջապատում է:

Ուստի կարելի է խոսել վիզուալ-արդյունավետ մտածելակերպի մասին։ Այսինքն՝ երեխայի մտածողությունը լիովին որոշվում է նրա ակտիվ գործողություններով՝ ուղղված նրան շրջապատող առարկաների հետազոտմանը և փոփոխմանը։

Տեսողական - արդյունավետ մտածողության զարգացման ուղիներ

Այս փուլում ծնողների հիմնական խնդիրն է՝ չխանգարել փոքրիկ հետազոտողի՝ ամեն ինչ սեփական ձեռքերով փորձելու ցանկությանը։ Չնայած այն հանգամանքին, որ, անկասկած, իր գործողությունների ընթացքում երեխան կարող է ինչ-որ բան կոտրել, կոտրել, վնասել և նույնիսկ ինքն իրեն վնասել: Ուստի կարևոր է խրախուսել սովորելու նրա ցանկությունը՝ չմոռանալով անվտանգության միջոցների մասին։

Մտածողության այս տեսակը լավ մարզվում է խաղալիքներով, որոնց տարրերը ինչ-որ կերպ արտացոլում են երեխայի գործողությունների արդյունքը. կիրառական գործունեություն, դասերի հետ տարբեր նյութեր- չամրացված ավազ, ձավարեղեն, ջուր, ձյուն:

Փորձեք ապահովել, որ երեխան խաղի ընթացքում ձևավորի հստակ կապ՝ «գործողություն-գործողության արդյունք», սա օգտակար կլինի տրամաբանության և մաթեմատիկայի հետագա դասերի համար:

Մտածողության տեսողական-փոխաբերական տեսակ

Հաջորդ փուլում՝ երեք-չորս տարեկանից մինչև առաջին դասարան, երեխայի մոտ ակտիվորեն ձևավորվում է մտածողության տեսողական-փոխաբերական տեսակ։ Սա չի նշանակում, որ նախորդը, տեսողականորեն արդյունավետ, դուրս է մղվում, ոչ: Պարզապես, բացի շրջապատող առարկաները «ձեռքերի» ակտիվ ընկալման միջոցով տիրապետելու արդեն գոյություն ունեցող հմտություններից, երեխան սկսում է մտածել պատկերների համակարգի միջոցով: Մտածողության այս տեսակը հատկապես հստակորեն արտացոլվում է երեխայի նկարելու ունակության մեջ:

Ցանկացած առարկա, օրինակ՝ տուն նկարելիս երեխաները ապավինում են դրա մասին իրենց պատկերացումներին, դրա մասին պատկերացումներին։ բնավորության գծերը(տանիք, պատեր, պատուհան), որոնք դրոշմված են նրանց հիշողության մեջ։ Միևնույն ժամանակ, ստացված պատկերը անհատականացված չէ. դա միայն պատկեր է, որը ձևավորվել է երեխայի մտքում ժամանակի տվյալ պահին:

Շատ կարևոր է, որ երեխան սիրում է պատկերացնել, մարմնավորել իրականության մեջ այն պատկերները, որոնք ծագում են նրա մտքում։

Դրան լավ է նպաստում նկարչությունը, մոդելավորումը, դիզայնը և հավելվածը:

Բանավոր - տրամաբանական մտածողություն

5-7 տարեկանում նախադպրոցականները սկսում են ակտիվորեն զարգացնել մտածողության հետևյալ տեսակը՝ բանավոր-տրամաբանական. Փաստերը ոչ միայն զեկուցելու, այլեւ դրանք բանավոր ձեւով մանրամասն վերլուծության ենթարկելու կարողությունը խոսում է լավ զարգացած բանավոր-տրամաբանական մտածողության մասին։

Օրինակ, եթե երեք-չորս տարեկան երեխային հարցնեն՝ «Ի՞նչ է կատուն», նա կասի. «Կատուն փափկամազ է, և նա ապրում է տատիկի հետ բակում»։ Հինգ-վեց տարեկան երեխան, ամենայն հավանականությամբ, այս հարցին կպատասխանի այսպես. «Կատուն մկներ բռնող ու կաթ սիրող կենդանի է»։ Նման պատասխանը ցույց է տալիս երեխայի վերլուծելու տեսողական կարողությունը՝ ամենակարևոր մտավոր գործողություններից մեկը, որը մի տեսակ «շարժիչ» է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության զարգացման համար:

Ստեղծագործական մտածողություն

Մտածողության այս տեսակը բնութագրում է ստեղծագործ լինելու ունակությունը, այսինքն՝ նոր, ոչ ստանդարտ լուծումների ստեղծումը։ Հաջող զարգացումԵրեխայի ստեղծագործական ունակությունները մեծապես կախված կլինեն ծնողների ցանկությունից՝ զարգացնել նրա մեջ ստեղծագործական ունակությունները։

Ի տարբերություն մտածողության նախորդ տեսակների, ստեղծագործական տեսակը չի որոշվում երեխայի ինտելեկտուալ կարողությունների աճի և ձևավորման գործոններով։

Մտավոր գործունեության այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են ֆանտազիաները և երևակայությունը, բնորոշ են ցանկացած երեխայի և ստեղծագործական գործընթացի առաջացման էական պայման են։ Կարևոր է միայն ստեղծել այնպիսի միջավայր, որտեղ փոքր մարդը կարող է զարգացնել իր ստեղծագործական ազդակները։ Դրանում կօգնեն բացարձակապես բոլոր տեսակի ստեղծագործությունները՝ գրական, վիզուալ, խորեոգրաֆիկ, երաժշտական:

Ստեղծագործելու ընդունակ երեխաներ չկան, սա պետք է հիշեն նախադպրոցական երեխայի ծնողները։ Նույնիսկ զարգացումից ետ մնացած երեխաները կարող են գտնել առաջարկվող խնդիրների ինքնատիպ ստեղծագործական լուծումներ, եթե դրան նպաստեն ծնողների և ուսուցիչների հետ դասերը։

Մտավոր գործողությունները և դրանց դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության զարգացման գործում

Մարդկային մտածողությանը բնորոշ համընդհանուր մտավոր գործողություններն են վերլուծությունը, սինթեզը, համեմատությունը, ընդհանրացումը և դասակարգումը: Հենց այս գործողություններն օգտագործելու ունակությունն է որոշում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության զարգացումը:

Համեմատություն

Որպեսզի երեխան լիովին կարողանա օգտագործել այս կատեգորիան, պետք է նրան սովորեցնել նույնը տարբերի մեջ, իսկ տարբերը՝ նույնի մեջ տեսնելու հմտությունը։ Երկու տարեկանից սկսած՝ սովորեցրեք ձեր երեխային համեմատել և վերլուծել առարկաները՝ համեմատելով միատարր հատկանիշները, օրինակ՝ ձևը, գույնը, համը, հյուսվածքը, ֆունկցիաների շարքը և այլն։

Անհրաժեշտ է, որ երեխան հասկանա միատարր հատկանիշների վրա հիմնված վերլուծության կարևորությունը, իմանա, թե ինչպես բացահայտել և անվանել դրանք: Ընդլայնել համեմատվող հասկացությունների հորիզոնները. թող լինեն ոչ միայն առարկաներ, այլև բնական երևույթներ, եղանակներ, ձայներ, նյութերի հատկություններ:

Ընդհանրացում

Այս մտավոր օպերացիան հասանելի է դառնում նախադպրոցական երեխային 6-7 տարեկանում։ Երեք-չորս տարեկան երեխան հիանալի կերպով վիրահատում է «բաժակ», «գդալ», «ափսե», «բաժակ» բառերով, բայց եթե խնդրեք նրան մեկ բառով անվանել առարկաների այս ամբողջ խումբը, նա չի անի: կարողանալ դա անել:

Սակայն, քանի որ բառապաշարն ու համահունչ խոսքը լրացվում են, ընդհանրացնող հասկացությունների օգտագործումը հասանելի կդառնա նախադպրոցական տարիքի երեխաներին, և նրանք կկարողանան գործել նրանց հետ՝ ընդլայնելով իրենց մտավոր կարողությունները:

Վերլուծություն

Այս մտածելակերպը հնարավորություն է տալիս վերլուծված առարկան, երևույթը «բաժանել» իր բաղկացուցիչ բաղադրիչների կամ բացահայտել նրան բնորոշ մի շարք առանձին նշաններ և առանձնահատկություններ։

Խնդրեք երեխային նկարագրել բույսը: 3-4 տարեկանում նա, ամենայն հավանականությամբ, արդեն առանց դժվարության կմատնանշի ու կանվանի դրա մասերը՝ ցողուն, տերև, ծաղիկ՝ այդպիսով ցույց տալով վերլուծելու իր կարողությունը։ Վերլուծությունը կարող է ուղղված լինել ոչ միայն հայեցակարգի «մասնատմանը», այլեւ միայն դրան հատուկ բացառիկ հատկանիշների ընտրությանը։

Սինթեզ

Մտավոր գործողություն, որը հակադարձում է վերլուծությանը: Եթե ​​երեխան վերլուծելիս «փշրում է» առարկան, երեւույթի հայեցակարգը, ապա սինթեզը, վերլուծության արդյունքում, թույլ կտա համատեղել առանձին ստացված հատկանիշները։

Այս գործողությունը շատ լավ ցույց է տալիս նախադպրոցական տարիքի երեխայի համահունչ ընթերցանության հմտությունները: Առանձին տարրերից (տառեր և հնչյուններ) նա սովորում է ավելացնել վանկեր, վանկերից՝ բառերը, բառերը կազմում են նախադասություններ և տեքստ:

Դասակարգում

Մտավոր գործողության այս ձևին տիրապետելը թույլ կտա երեխային բացահայտել որոշակի առարկաների, հասկացությունների և երևույթների նմանությունները կամ տարբերությունները: Կարեւորելով մեկ, բայց, որպես կանոն, նշանակալի հատկանիշ՝ երեխան կարող է դասակարգել դիտարկվող առարկաների խումբը։

Օրինակ՝ խաղալիքները կարելի է դասակարգել ըստ այն նյութի, որից պատրաստված են՝ դրանք փայտից, պլաստմասսայից, փափուկ խաղալիքներից, բնական նյութերից և այլն:

Վարժություններ՝ զարգացնելու վերլուծության, սինթեզի և դասակարգման հմտությունները

«Ի՞նչ կա ավելորդ»:

Երեխայի առջև դրեք մի քանի նկար, որտեղ պատկերված են առարկաներ, որոնք նա հասկանում է: Կարող եք օգտագործել մանկական լոտո բացիկներ, կարող եք ինքներդ նկարներ պատրաստել։

Օրինակ՝ նկարներում ներկայացված են հետևյալ իրերը՝ խնձոր, կոնֆետ և գիրք։ Երեխան պետք է վերլուծի և ճիշտ դասակարգի այդ իրերը: Խնձորն ու կոնֆետը կարելի է ուտել, իսկ գիրքը՝ ոչ։

Այսպիսով, այս շարքում գրքի պատկերն ավելորդ կլինի։

«Խոզը ծակում» (մարզում ենք վերլուծության և սինթեզի հմտություններ)

Խաղացողներից մեկը (եթե երեխան դեռ փոքր է և լավ չի խոսում, թող մեծահասակ լինի) նկար է վերցնում երեխաների լոտոյից և նկարագրում այն, ինչ ցույց է տալիս դրա վրա՝ չցուցադրելով այն մեկ այլ խաղացողի: Այս դեպքում օբյեկտն ինքնին չի կարող կոչվել:

Մյուս խաղացողը նկարագրության հիման վրա պետք է կռահի, թե ինչ է պատկերված նկարում։ Ժամանակի ընթացքում, երբ երեխան մեծանա (սկսած 4-5 տարեկանից), դուք կարող եք փոխել դերերը՝ թույլ տվեք երեխային նկարագրել այն, ինչ պատկերված է նկարում, իսկ մեծահասակ խաղացողը կռահի: Այս դեպքում մարզվում են ոչ միայն մտավոր ունակությունները, այլեւ համահունչ խոսքի հմտությունները։

«Վերցրու մի զույգ» (վերապատրաստման վերլուծություն, համեմատություն)

Ձեզ անհրաժեշտ է երկու հավաքածու մանկական լոտո՝ նույն քարտերով: Երեխաներից մեկը (խաղացողը) վերցնում է քարտը և, առանց այն ցույց տալու, մյուս խաղացողներին բացատրում է, թե ինչ է նկարված դրա վրա:

Մյուս խաղացողները, վերլուծելով, առաջարկում են քարտի իրենց տարբերակը, որը, նրանց կարծիքով, պատկերում է այն, ինչ նկարագրել է առաջին երեխան: Եթե ​​նկարագրությունը և գուշակությունը համընկնում են, երկու միանման քարտերը հանվում են խաղից, և խաղը շարունակվում է մնացած քարտերով:

"Ինչ է սա?" (վերլուծություն, համեմատություն, ընդհանրացում)

Հրավիրեք երեխային նկարագրել հետևյալ բառապաշարը՝ օգտագործելով ընդհանրացնող բառ:

• ապակի, ափսե, պատառաքաղ, դանակ; /ճաշատեսակներ/;
• սալոր, խնձոր, նարինջ, բանան; /մրգեր/;
• ճնճղուկ, արագիլ, սագ, աղավնի; /Թռչուններ/;
• կատու, խոզ, նապաստակ, ոչխար; /կենդանիներ, ընտանի կենդանիներ/;
• վարդ, կակաչ, հովտի շուշան, կակաչ; /ծաղիկներ/.

Ինքներդ հորինեք բառապաշարի շարքեր, ժամանակի ընթացքում բարդացրեք առաջադրանքները, պարզ առարկաներից անցեք հասկացությունների և երևույթների (տարվա եղանակներ, մարդկային զգացմունքներ, բնական երևույթներ և այլն):

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության զարգացումը խնդիր է, որի լուծումն ուղղակիորեն կախված է նրանից, թե երեխան որքանով է հաջողությամբ յուրացրել և կարող է օգտագործել վերը նշված մտավոր գործողությունները։

Նրանց վերապատրաստմանն ուղղված դասերն ու խաղերը կապահովեն ոչ միայն նախադպրոցական երեխայի ինտելեկտուալ զարգացումը, այլև աճող երեխայի անհատականության ներդաշնակ ձևավորումը որպես ամբողջություն, քանի որ այն զարգացած մտածողություն է, որը տարբերակում է մարդուն այլ կենդանի էակների մեջ:

Ուսուցիչ, մանկական զարգացման կենտրոնի մասնագետ Դրուժինինա Ելենա

Օգտակար զարգացման տեսանյութ ստեղծագործական մտածողություներեխաներ:

Հոդվածի վարկանիշ.

Առավել մանրամասն՝ MaryPop.ru կայքում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության զարգացումը միջոցով դիդակտիկ խաղեր

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության զարգացումը դիդակտիկ խաղերի միջոցով

Երեխայի մեջ մտածողության զարգացման կարևորությունը, հավանաբար, ոչ ոք չի կասկածում, սա մեծ պլյուս է: Մտածողության շնորհիվ է, որ կարելի է հիմնավորել կյանքի բազմաթիվ երեւույթներ, բացատրել վերացական հասկացություններ, երեխային սովորեցնել պաշտպանել իր տեսակետը։

Մտածողության միջոցով կառուցվում են բարդ մաթեմատիկական թեորեմներ և պարզ աշխարհիկ դատողություններ։ Այն օգնում է խելամտորեն գնահատել աշխարհը և մյուսներին, հասկանալ ժամանակի հոսքի ողջ բարդ ընթացքը, որը կոչվում է «կյանք»:

Ես հավատում եմ, որ միայն մտածելու, տրամաբանելու և ճիշտ գործելու կարողությունը զարգացնելով և կատարելագործելով՝ երեխան կկարողանա վերածվել ողջախոհության։ Հենց այս լուրջ և կենսական հարցում նրան օգնելու համար է ուղղված իմ աշխատանքային փորձը։

Ճիշտ մտածողությունն ունի հիմնական տեխնիկան՝ համեմատություններ, վերլուծություն և սինթեզ, վերացում և ընդհանրացում, կոնկրետացում։ Այս բոլոր տեխնիկան պետք է մշակվի արդեն նախադպրոցական տարիքում, քանի որ մտածողության զարգացումն ազդում է նախադպրոցական երեխայի դաստիարակության վրա, զարգանում են բնավորության դրական գծեր, սեփականը զարգացնելու անհրաժեշտությունը: լավ որակներ, արդյունավետություն, գործունեության պլանավորում, ինքնատիրապետում և համոզմունք, հետաքրքրություն, սովորելու և շատ բան իմանալու ցանկություն։

Մտավոր գործունեության բավարար պատրաստվածությունը ապագայում թեթևացնում է հոգեբանական ծանրաբեռնվածությունը դպրոցում, պահպանում է երեխայի առողջությունը։

Համեմատություն - տեխնիկա, որով հաստատվում է առարկաների նմանությունն ու տարբերությունը: Համեմատության հիմնական կանոն կա՝ կարելի է համեմատել միայն համեմատվող օբյեկտները, այսինքն՝ միայն նրանք, որոնք ունեն որոշ ընդհանուր հատկանիշներ և կան տարբերություններ։

ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՍԻՆԹԵԶ. Վերլուծությունը տեխնիկա է, որով երեխան մտավոր առարկան բաժանում է մասերի:

Սինթեզը տեխնիկա է, որով երեխան մտավոր կերպով միավորում է վերլուծության ժամանակ մասնատված առարկայի առանձին մասերը մեկ ամբողջության մեջ:

Վերլուծությունը և սինթեզը երկու տեխնիկա են, որոնք միշտ անքակտելիորեն կապված են միմյանց հետ:

ՎԵՐՑՈՒՄ ԵՎ ԸՆԴՀԱՆՐԱՑՈՒՄ. Աբստրակցիան տեխնիկա է, որով երեխան մտովի առանձնացնում է առարկաների էական հատկությունները և շեղվում այն ​​նշաններից, որոնք տվյալ պահին կարևոր չեն: Աբստրակցիայի արդյունքը կոչվում է աբստրակցիա։

Վերացելով՝ երեխան մտովի միավորում է այդ առարկաները խմբերի և դասերի՝ ըստ դրանց ընդհանուր և, առավել ևս, էական հատկանիշների։

Աբստրակցիան և ընդհանրացումը մեկ, անբաժան գործընթաց են: Նրանց օգնությամբ երեխան ստանում է ընդհանուր հասկացություններ. Ընդհանրացման գործընթացում երեխան, այսպես ասած, հեռանում է կոնկրետ առարկաներից՝ շեղվելով սեփական նշանների զանգվածից։

Բայց այս ամենն արվում է, որպեսզի, ճանաչելով գեներալին, ավելի խորը թափանցի անհատի էության մեջ։

ՏԵՂԵԿԱՏՎՈՒԹՅՈՒՆ - տեխնիկա, որով երեխան համակողմանիորեն ճանաչում է առանձին առարկաներ:

Ճանաչելով շրջապատող իրականությունը՝ երեխան առարկաները համեմատում է միմյանց հետ, հաստատում դրանց նմանություններն ու տարբերությունները, վերլուծության և սինթեզի միջոցով բացահայտում է առարկաների էությունը, ընդգծում դրանց առանձնահատկությունները, վերացականում և ընդհանրացնում հատկանիշները։ Այս գործողությունների արդյունքում երեխան պատկերացումներ է զարգացնում շրջակա միջավայրի օբյեկտների մասին:

Այս ամենը բարձրացնում է մտածողության մշակույթը։ Մտավոր գրագիտության զարգացման համար անհրաժեշտ է վերապատրաստում.

Իմ աշխատանքում ես ապավինում եմ մանկավարժական գործունեություննորարարական մեթոդներ և օգտագործել այնպիսի ուսուցիչների ժառանգությունը, ինչպիսիք են Դորոնովա Տ. Ն. «Երեխա և մաթեմատիկա», Ֆիդլեր Մ. «Մաթեմատիկան արդեն մանկապարտեզում է», Պետերսոն Լ. Գ. «Խաղացող», Մոնտեսորի Մ. «Վաղ զարգացման մեթոդներ»:

Ես ուզում եմ ավելի մանրամասն անդրադառնալ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների փոխաբերական մտածողությանը: Հենց «փոխաբերական մտածողություն» հասկացությունը ենթադրում է պատկերներով գործել, գաղափարների վրա հիմնված տարբեր գործողություններ (մտածողություն) իրականացնել։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները (մինչև 5,5 - 6 տարեկան) ունեն այս տեսակի մտածողություն: Նրանք դեռ չեն կարողանում աբստրակտ (խորհրդանիշներով) մտածել իրականությունից, տեսողական պատկերից։ Ուստի ես իմ ջանքերը կենտրոնացնում եմ երեխաների մոտ իրենց գլխում տարբեր պատկերներ ստեղծելու, այսինքն՝ պատկերացնելու կարողությունը զարգացնելու վրա։

Մոտավորապես 6-7 տարեկանում երեխան սկսում է նրա համար ձևավորել մտածողության երկու նոր տեսակ՝ բանավոր-տրամաբանական և վերացական։ Կարծում եմ, որ դպրոցի հաջողությունը կախված է այս տեսակի մտածողության զարգացման մակարդակից:

Ի վերջո, եթե երեխան անբավարար զարգացած բանավոր-տրամաբանական մտածողություն ունի, ապա դա հանգեցնում է որևէ տրամաբանական գործողությունների կատարման դժվարությունների (վերլուծություն, ընդհանրացում, բառերով եզրակացություններ և գործողություններ կատարելիս հիմնականը շեշտելը): Խաղերը, որոնք ես օգտագործում եմ այս տիպի մտածողության զարգացման համար, ուղղված են երեխայի՝ ըստ որոշակի հատկանիշի բառերը համակարգելու կարողության զարգացմանը, ընդհանուր և հատուկ հասկացությունները տարբերելու կարողությանը, ինդուկտիվ խոսքի մտածողության զարգացմանը, ընդհանրացման գործառույթին և ունակությանը: վերացական. Հարկ է նշել, որ որքան բարձր է ընդհանրացման մակարդակը, այնքան ավելի լավ է զարգանում երեխայի վերացական ունակությունը:

Բանավոր-տրամաբանական մտածողության ընթացքում տեղի է ունենում անցում մի դատողությունից մյուսին, դրանց հարաբերակցությունը որոշ դատողությունների բովանդակության միջնորդության միջոցով մյուսների բովանդակությամբ, և արդյունքում ձևավորվում է եզրակացություն.

Որոշումների միջոցով բանավոր-տրամաբանական մտածողության զարգացում տրամաբանական առաջադրանքներ, անհրաժեշտ է ընտրել այնպիսի առաջադրանքներ, որոնք կպահանջեն ինդուկտիվ (անհատականից մինչև ընդհանուր) դեդուկտիվ(ընդհանուրից եզակի) և տրադիցիոն(եզակիից եզակի, ընդհանուրից ընդհանրականի, մասնավորից՝ մասնավորի, երբ նախադրյալներն ու եզրակացությունները ընդհանրության նույն աստիճանի դատողություններ են), եզրակացություններ.

Տրադուկտիվ եզրակացությունը (լատ. traductio - շարժում) անալոգիայի միջոցով եզրակացություն է, այն կարող է օգտագործվել որպես տրամաբանական խնդիրներ լուծելու կարողության ուսուցման առաջին քայլ, որի դեպքում երկու հնարավոր նշաններից մեկի բացակայությունը կամ առկայությունը մեկում. քննարկված երկու օբյեկտներից, հետևում է եզրակացություն, համապատասխանաբար, այս՝ մեկ այլ օբյեկտի հատկանիշի առկայությունը կամ բացակայությունը: Օրինակ«Նատաշայի շունը փոքր է ու փափկամազ, Իռայինը՝ մեծ ու փափկամազ։ Ի՞նչն է նույնը այս շների մասին։

Վերացական-տրամաբանական մտածողության անբավարար զարգացում. երեխան վատ տիրապետում է վերացական հասկացություններին, որոնք չեն կարող ընկալվել զգայարանների օգնությամբ (օրինակ՝ հավասարում, տարածք և այլն): Այս տեսակի մտածողության գործունեությունը տեղի է ունենում հասկացությունների հիման վրա: . Հասկացությունները արտացոլում են առարկաների էությունը և արտահայտվում են բառերով կամ այլ նշաններով:

Ես կցանկանայի կանգ առնել ինտուիցիա, որովհետեւ դրա զարգացման համար կա տրամաբանական խաղերի շարք, որը, կարծում եմ, նույնպես կարևոր է։ Բացի հիմնական հինգ զգայարաններից, կա նաև այսպես կոչված վեցերորդ զգայարանը՝ ԻՆՏՈՒՑԻԱ։

Այս բառը գալիս է Լատինական բառ intueor - Ես ուշադիր նայում եմ: «Ինտուիցիա» բառի իմաստի ճշգրիտ, հանրագիտարանային մեկնաբանությունը հնչում է հետևյալ կերպ. փորձը մտավոր ըմբռնմամբ («խորաթափանցություն») կամ ընդհանրացում օրինաչափությունների փոխաբերական ձևով:

Բայց, բացի այդ, ինտուիցիան անտեսանելի և անշոշափելի զգացողություն է, որն առավել զարգացած է փոքր երեխաների մոտ: Նրանք հետևում են ինտուիտիվ ազդակին՝ առանց ուշադիր դիտարկելու սեփական գործողությունները, առանց դրանք վերլուծելու։ Նրանք պարզապես հետևում են սեփական զգացումըինտուիցիա.

Այսպիսով, կարծում եմ, որ երեխայի առավել ամբողջական և կատարյալ զարգացմանը հասնելու համար անհրաժեշտ է կենտրոնանալ ոչ միայն ճանաչողության հիմնական մեթոդների վրա, այլև չմոռանալ ինտուիցիայի զգացողության մասին։ Պետք է զարգացնել այն, քանի որ պարզ է, որ այն նպաստում է ոչ միայն ստեղծագործական հետագա զարգացմանը, այլև նույնիսկ ֆիզիկական զարգացմանը։

Որպեսզի երեխայի համար ավելի հեշտ լինի տիրապետել մտածողության ողջ իմաստությանը, իմ աշխատանքում ես փորձում եմ առաջնորդվել հետևյալ սկզբունքներով.

Փորձում եմ հաշվի առնել անհատական ​​հատկանիշներերեխա, քանի որ երեխաներն ունեն տարբեր խառնվածք և տեղեկատվության ընկալման տեսակներ.

Առավելագույն ուշադրություն եմ դարձնում երեխաներին, ովքեր դժվարանում են կատարել պահանջվող առաջադրանքը, փորձում եմ նրանց հետ աշխատանքը անհատապես կրկնել;

Ես միշտ փորձում եմ գովել երեխային ինքնուրույն ձեռք բերված արդյունքի համար;

Ես խրախուսում եմ երեխայի ցանկությունը նոր բան սովորելու.

Փորձում եմ երեխային խրախուսել ինքնուրույն լուծումներ գտնելու

իրեն հանձնարարված առաջադրանքները;

Ես զրույցներ եմ վարում ծնողների հետ երեխայի ձեռքբերումների և անհաջողությունների մասին (նրա բացակայության դեպքում), փորձում եմ առաջարկություններ տալ, թե ինչպես երեխան կարող է լավագույնս հաղթահարել դժվարությունները.

Երեխաների հետ խաղում եմ տարբեր դիդակտիկ խաղերում:

Երեխան հաճախ ճիշտ է վարվում իր տրամաբանության մեջ, սակայն դրանցում տրամաբանության բացակայության պատճառով նա գրեթե չի հիմնավորում և արտահայտում իր մտքերը։ հաղթահարել սա թույլ կողմըՕգնում եմ դիդակտիկ խաղերում։

Դիդակտիկ խաղերը հիմնված են ուսուցման երկու սկզբունքների վրա՝ «պարզից բարդ» և «անկախ՝ ըստ կարողությունների»: Այս դաշինքն ինձ թույլ տվեց խաղի մեջ լուծել միանգամից մի քանի խնդիր՝ կապված երեխաների մտածողության զարգացման հետ։

Նախ՝ դիդակտիկ խաղերը կարող են մտածելու տեղիք տալ։

Երկրորդ՝ նրանց առաջադրանքները միշտ պայմաններ են ստեղծում կարողությունների զարգացումն առաջ մղելու համար։

Երրորդ, ամեն անգամ, երբ ինքնուրույն բարձրանում է առաստաղը, երեխան ամենահաջողն է զարգանում։

Չորրորդ, դիդակտիկ խաղերը կարող են լինել շատ բազմազան իրենց բովանդակությամբ, և բացի այդ, ինչպես ցանկացած խաղեր, նրանք չեն հանդուրժում պարտադրանքը և ստեղծում են ազատ և ուրախ ստեղծագործական մթնոլորտ:

Հինգերորդ՝ երեխաների հետ խաղալով այս խաղերը՝ մենք աննկատորեն ձեռք ենք բերում շատ կարևոր հմտություն- զսպել, չխանգարել, երեխան ինքնուրույն մտածել ու որոշումներ կայացնել, նրա փոխարեն չանել այն, ինչ ինքը կարող է և պետք է անի:

Խաղերի յուրաքանչյուր շարք, որը ես օգտագործում եմ, նախատեսված է որոշակի մտավոր կառուցվածքներ ձևավորելու կամ որոշակի մաթեմատիկական գաղափարի յուրացմանը նախապատրաստելու համար:

Հնարամտություն զարգացնելու համար

Նրանք օգնում են երեխաներին ցույց տալ իրենց անհատական ​​մտածողության արագությունը, զարգացնել տրամաբանությունը։ Այս խաղերի օգնությամբ երեխաները մի գործունեությունից արագ անցնում են մյուսին:

Նրանք իդեալական են նաև ծույլ և ծույլ երեխաներին գրգռելու համար՝ ստիպելով նրանց մտածել և արտահայտվել փորձության և սխալի միջոցով: Այսպիսով, տրամաբանական խաղերը հնարամտության զարգացման համար շատ օգտակար են ընդհանուր զարգացումերեխաներ.

Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար

Այս խաղերը օգնում են զարգացնել երևակայությունը և հռետորական հմտությունները, ինչպես նաև հաղթել հոգեբանական խոչընդոտներկապված շփման վախի հետ.

Հասկանալու համար

Ըմբռնման բոլոր խաղերը շատ օգտակար են գրեթե ցանկացած տարիքի երեխաների համար: Նրանք զարգացնում են մտածողությունը, մարզում են հնարամտությունը և զարգացնում արձագանքը։ Նման խաղերը սովորեցնում են երեխային գտնել տարբեր ասոցիացիաներ իրեն շրջապատող աշխարհում և, այդպիսով, ավելի լավ հասկանալ այն:

երեխա, խաղ սիրողըմբռնումը, հոգեբանորեն ավելի արագ կզարգանա և ավելի լավ կպատրաստվի ապագա չափահաս կյանքի բարդություններին:

Խաղեր գեղարվեստական ​​և փոխաբերական մտածողության զարգացման համար

Խաղերն ուղղված են երևակայության, փոխաբերական մտածողության զարգացմանը: Դրանք նպաստում են ասոցիատիվության առաջացմանը։

խաղեր ինտուիցիայի համար

Խաղերը նպաստում են մտածողության զարգացմանը, երևակայության և ֆանտազիայի, ինտելեկտի և, իհարկե, ինտուիցիայի զարգացմանը:

Խաղեր ինտելեկտի զարգացման համար

Դրանք ուղղված են ինտելեկտի հիմնական որակների զարգացմանը, սա փաստերը համեմատելու, վերլուծելու և սեփական, ավելի պարզ լուծումներ գտնելու կարողությունն է։

Լեզվաբանական խաղեր

Մշակել հնարամտություն և մտածողության արագություն: Թույլ է տալիս երևակայություն. Որքան շատ է երեխան զարգացած բառապաշար, այնքան ավելի լավ է զարգանում ինտելեկտուալ առումով:

Նա բարելավում է հիշողությունը, տրամաբանական մտածողությունը, ընկալումը դառնում է ավելի ճշգրիտ։

Ես եկել եմ այն ​​եզրակացության, որ տրամաբանական խաղերն օգնում են զարգացնել մտածողությունը տարբեր ուղղություններարդեն ներս կրտսեր խմբեր, սա թույլ է տալիս ավելի հեշտացնել դրա զարգացումը ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում:

Իմ աշխատանքի ապագայում ես կշարունակեմ զարգացնել տարբեր տեսակի մտածողություն ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ: Ես ինքս ինձ համար գլխավոր խնդիրն եմ համարում. տրամաբանական խաղերի միջոցով երեխաների մոտ ձևավորել այնպիսի վերաբերմունք շրջապատող աշխարհի նկատմամբ, որն իր բնույթով կլինի էմոցիոնալ արդյունավետ և արտահայտված ճանաչողական հետաքրքրության, հումանիստական ​​և գեղագիտական ​​փորձառությունների, ստեղծագործելու գործնական պատրաստակամության տեսքով: նրանց շուրջը։

Շրջապատող աշխարհի նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորման գործընթացը բարդ գործընթաց է։ Դժվարությունները կապված են առաջին հերթին այն թաքնված լինելու հետ։ Մինչ ուղիղ ձևավորումը շարունակվում է, մենք չգիտենք, թե արդյունքում ինչ հարաբերություն կունենանք։

Ես իսկապես հույս ունեմ, որ այն կլինի ոչ թե սպառողական, այլ ստեղծագործական։ Փորձը, մեթոդները, տեխնոլոգիաները, որոնք ես օգտագործում եմ, ինձ կօգնեն հասնել դրական արդյունքի։

Երկրորդ որակավորման կարգի դաստիարակ Վոյտյուկ Մարիա Վալերիևնա MKDOU No 194

Նախադիտում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության առանձնահատկությունները

Մտածելը, անկասկած, մարդու հոգեկանի ամենակարևոր բաղադրիչներից մեկն է: Դժվար է պատկերացնել ցանկացած տեսակի գործունեության իրականացում առանց մտածողության կապելու։ Ինչպես ընդգծել է Լ. Ս. Վիգոտսկին, մտածողության զարգացումը առանցքային է գիտակցության ամբողջ կառուցվածքի և մտավոր գործառույթների գործունեության ամբողջ համակարգի համար:

Երեք-չորս տարեկանում երեխան, թեկուզ անկատար, փորձում է վերլուծել այն, ինչ տեսնում է իր շուրջը; համեմատել առարկաները միմյանց հետ և եզրակացություններ անել դրանց փոխկախվածության վերաբերյալ: Առօրյա կյանքում և դասարանում, միջավայրը դիտարկելու արդյունքում, որը ուղեկցվում է մեծահասակի բացատրություններով, երեխաները աստիճանաբար տարրական պատկերացում են ստանում մարդկանց էության և կյանքի մասին:

Երեխան ինքն է ձգտում բացատրել այն, ինչ տեսնում է շուրջը: Ճիշտ է, երբեմն դժվար է նրան հասկանալ, քանի որ, օրինակ, նա հաճախ հետևանքը վերցնում է փաստի պատճառի համար։

Համեմատեք, վերլուծեք կրտսեր նախադպրոցականներին տեսողական-արդյունավետ կերպով: Բայց որոշ երեխաներ արդեն սկսում են ցուցադրել ներկայացուցչության վրա հիմնված խնդիրներ լուծելու կարողություն: Երեխաները կարող են համեմատել առարկաները ըստ գույնի և ձևի, ընդգծել տարբերությունները այլ ձևերով: Նրանք կարող են ընդհանրացնել առարկաները ըստ գույնի (բոլորը կարմիր է), ձևի (ամբողջը կլոր է), չափսով (այն ամենը փոքր է):

Կյանքի չորրորդ տարում երեխաները որոշ չափով ավելի հավանական է, քան նախկինում օգտագործել խոսակցություններում ընդհանուր հասկացություններինչպիսիք են խաղալիքները, հագուստները, մրգերը, բանջարեղենը, կենդանիները, սպասքը, դրանցից յուրաքանչյուրի մեջ ներառեք ավելի մեծ քանակությամբ կոնկրետ իրեր:

Չորս-հինգ տարեկանում սկսում է զարգանալ փոխաբերական մտածողությունը։ Երեխաներն արդեն կարողանում են օգտագործել պարզ սխեմատիկ պատկերներ՝ պարզ խնդիրներ լուծելու համար: Նրանք կարող են կառուցել ըստ սխեմայի, լուծել լաբիրինթոսային խնդիրներ։

Սպասումը զարգանում է. Երեխաները կարող են պատմել, թե ինչ կլինի առարկաների փոխազդեցության արդյունքում՝ ելնելով դրանց տարածական դասավորությունից:

Մտածում ընդհանրապես և ավելին պարզ գործընթացներ, նրա բաղադրիչները (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում, դասակարգում), չեն կարող դիտարկվել երեխայի գործունեության ընդհանուր բովանդակությունից, նրա կյանքի և դաստիարակության պայմաններից առանձին։

Խնդրի լուծումը կարող է առաջանալ տեսողական-արդյունավետ, տեսողական-փոխաբերական և բանավոր պլաններում: 4-5 տարեկան երեխաների մոտ գերակշռում է տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը, իսկ մեծահասակի հիմնական խնդիրը տարբեր կոնկրետ գաղափարների ձևավորումն է։

Բայց չպետք է մոռանալ, որ մարդու մտածողությունը նաև ընդհանրացնելու ունակություն է, հետևաբար երեխաներին պետք է սովորեցնել նաև ընդհանրացնել։ Այս տարիքի երեխան կարողանում է առարկաները վերլուծել միաժամանակ երկու եղանակով` գույն և ձև, գույն և նյութ և այլն:

Նա կարող է առարկաները համեմատել ըստ գույնի, ձևի, չափի, հոտի, համի և այլ հատկությունների, գտնելով տարբերություններ և նմանություններ: Մինչև 5 տարեկան երեխան կարող է նկար հավաքել չորս մասից՝ առանց նմուշի հենվելու և վեց մասից՝ օգտագործելով նմուշ։ Կարող է ընդհանրացնել հասկացությունները՝ կապված հետևյալ կատեգորիաների հետ՝ մրգեր, բանջարեղեն, հագուստ, կոշիկ, կահույք, սպասք, տրանսպորտ:

Ավագ նախադպրոցական տարիքում (հինգ-վեց տարեկան) շարունակում է զարգանալ փոխաբերական մտածողությունը: Երեխաները կարողանում են ոչ միայն տեսողականորեն լուծել խնդիրը, այլև մտքում վերափոխել առարկան և այլն։ Մտածողության զարգացումը ուղեկցվում է մտավոր միջոցների զարգացմամբ (զարգանում են սխեմատիկ և բարդ գաղափարներ, պատկերացումներ փոփոխությունների ցիկլային բնույթի մասին):

Բացի այդ, բարելավվում է ընդհանրացման կարողությունը, որը բանավոր-տրամաբանական մտածողության հիմքն է։ Ավելի հին նախադպրոցականները, օբյեկտները խմբավորելիս, կարող են հաշվի առնել երկու առանձնահատկություն.

Ինչպես ցույց են տվել ռուս հոգեբանների ուսումնասիրությունները, ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարողանում են տրամաբանել՝ տալով համարժեք պատճառահետևանքային բացատրություններ, եթե վերլուծված հարաբերությունները չեն անցնում իրենց տեսողական փորձից:

Վեց-յոթ տարեկանում տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը դեռ առաջատարն է, սակայն նախադպրոցական տարիքի վերջում սկսում է ձևավորվել բանավոր-տրամաբանական մտածողություն: Այն ներառում է բառերով գործելու ունակության զարգացում, բանականության տրամաբանությունը հասկանալու:

Իսկ այստեղ մեծահասակների օգնությունը հաստատ կպահանջվի, քանի որ հայտնի է, օրինակ, առարկաների չափն ու քանակը համեմատելիս երեխաների հիմնավորման անտրամաբանականությունը։ Նախադպրոցական տարիքում սկսվում է հասկացությունների զարգացումը: Լիովին բանավոր-տրամաբանական, հայեցակարգային կամ վերացական մտածողությունը ձևավորվում է դեռահասության տարիքում:

Ավելի հին նախադպրոցական երեխան կարող է պատճառահետևանքային կապեր հաստատել, լուծումներ գտնել խնդրահարույց իրավիճակների համար: Կարող է բացառություններ անել՝ հիմնվելով բոլոր սովորած ընդհանրացումների վրա, կառուցել 6-8 հաջորդական նկարների շարք:

Ի՞ՆՉ Է ԱՇԽԱՏԱՆՔԸ:

Խաղի նպատակը՝ ընդհանրացնելու ունակության զարգացում։

Խաղի հրահանգը և ընթացքը. երեխային առաջարկվում է բացառել լրացուցիչ առարկա (նկար, հայեցակարգ) առաջարկվող շարքից: Սկզբում կարելի է խաղալ տարբեր խաղալիքներով։ Թիվը տատանվում է՝ կախված երեխայի հաջողությունից (3-ից և ավելի): Այնուհետեւ կարող եք անցնել երեխայի տեսադաշտի իրական առարկաներին (օրինակ՝ կահույք, սպասք): Հաջորդը, երեխան ականջով ընկալում է առաջարկվող շարքը:

Այս խաղում կարևոր է, որ երեխան արդարացնի իր ընտրությունը, նույնիսկ եթե դա անում է աննշան նշանների հիման վրա։

ՈՎ ՈՐՏԵՂ Է ԱՊՐՈՒՄ:

Խաղի նպատակը՝ էական հատկանիշների հիման վրա ընդհանրացնելու և դասակարգելու ունակության զարգացում։

Խաղի ցուցումներ և ընթացք. խաղի համար անհրաժեշտ է պատրաստել տարբեր կատեգորիաներին պատկանող առարկաների պատկերով քարտեր (կենդանիներ, սունկ, ուտեստներ և այլն): Քարտերը խառնվում և դրվում են երեխայի առջև:

Մեծահասակը հարցնում է. «Ո՞վ որտեղ է ապրում: Ո՞վ է ապրում կենդանաբանական այգում: Ինչ կա խոհանոցում: Ի՞նչ կա զամբյուղում: Եվ այսպես շարունակ Երեխան պետք է առարկաները դասավորի համապատասխան խմբերի:

Պարզության համար կարող եք նաև օգտագործել «բնակավայրեր» պատկերող նկարներ:

Գուշակիր

Խաղի նպատակը. սովորեցնել երեխային փոխկապակցել այն հասկացությունները և կատեգորիաները, որոնց պատկանում են առարկաները, զարգացնել ընդհանրացման գործառույթը:

Խաղի ցուցումներ և ընթացք. մեծահասակը մտածում է որոշակի բառի մասին, և երեխան փորձում է գուշակել այն՝ մեծահասակներին տալով հարցեր, որոնց կարելի է պատասխանել «այո» կամ «ոչ»:

Այնուհետև խաղացողները փոխում են դերերը: Տեսողական աջակցության համար կարող եք մտածել ոչ թե վերացական բառերի, այլ նախապես պատրաստված քարտերի վրա պատկերված կամ սենյակում գտնվող առարկաներից մեկի մասին։

ՆՄԱՆԻ ԲԱՆ ԳՏԵՔ

Խաղի նպատակը՝ զարգացնել առարկաները ըստ առաջարկվող հատկանիշի խմբավորելու կարողությունը։

Խաղի ցուցումներ և ընթացք. խաղի համար անհրաժեշտ են տարբեր առարկաների պատկերով քարտեր, իսկ առարկաների առանձին խմբերը պետք է ունենան ընդհանուր (աննշան) հատկանիշներ: Օրինակ, «Զոլավոր» խումբը կարող է ներառել զեբր, գծավոր շարֆ, ձմերուկ և այլն: Քարտերը խառնվում և դրվում են երեխայի առջև, նրան հրավիրում են վերցնել դրանցից մեկը: «Ի՞նչ եք կարծում, սեղանի վրա դրված քարտերից ո՞րը կարելի է տեղադրել ձեր քարտի կողքին: Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն նրանք:

այսպես է կոչվում իրականության ճանաչման գործընթացը, որը հիմնված է շրջապատող աշխարհում երևույթների, իրադարձությունների, առարկաների միջև հարաբերությունների և կապերի ձևավորման վրա։ Երեխաների հետաքրքրասիրությունն ուղղված է ուսումնասիրելու այն, ինչ շրջապատում է նրանց, կառուցելով արտաքին աշխարհի սեփական պատկերը: Երեխաների մտածողությունը խոսքի հետ մշտական ​​կապի մեջ է։ Եվ որքան ակտիվ է երեխան, այնքան ավելի շատ է նա հարցնում մեծերին՝ տալով տարբեր հարցեր:

Այսպիսով, մենք սովորում ենք անհատականության ձևավորման տարբեր տարիքային ժամանակաշրջաններում մտածողության զարգացման առանձնահատկությունների մասին:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության զարգացումը

Այս տարիքում մտքի գործընթացը հիմնված է գաղափարների վրա: Երեխան կարող է մտածել այն մասին, թե ինչ գիտի և զգում է իր փորձից: Ուստի նախադպրոցական տարիքում երեխաները գործում են իրավիճակից դուրս գաղափարներով և պատկերներով։ Նրանց մտքերը դառնում են վերացական, այսինքն՝ դուրս են գալիս կոնկրետ իրավիճակից։ Սա ընդլայնում է նրանց գիտելիքների սահմանները:

Ավելի սերտ հարաբերություններ են հաստատվում խոսքի և երեխաների մտածողության միջև: Դրանք հանգեցնում են մանրակրկիտ մտածողության գործընթացի ձևավորմանը, այսինքն՝ բանականությանը։ Այս տարիքում խոսքն արդեն կատարում է պլանավորման ֆունկցիա, ինչը թույլ է տալիս ակտիվ զարգացնել մտավոր գործողությունները։ Սովորաբար նախադպրոցական տարիքի երեխայի հիմնավորումը սկսվում է հարցերից: Նրանց ներկայությունը վկայում է խնդրահարույց մտածողության մասին, քանի որ այն արտացոլում է երեխայի առջև ծագած խնդիրը։ գործնական առաջադրանք. Այս տարիքում երեխաների հարցերը ճանաչողական են և հետաքրքրասեր: Երեխաների անմեղ, առաջին հայացքից երկընտրանքների հետևում թաքնված է լինելության խնդիրները, շրջապատող աշխարհի օրենքները, ընթացող տարբեր գործընթացների փոխհարաբերություններն ու պատճառները ըմբռնելու ցանկությունը:

Երեխայի հարցերն այն են, ինչ նա չի կարող տեսնել և իմանալ, ինչը բացատրություն է պահանջում հայրիկից և մայրիկից։ Նրանք նույնպես ծնվում են արդեն ձեւավորված գաղափարների խախտմամբ։ Այսպիսով, օրինակ, նախադպրոցական տարիքում երեխաները չեն կարողանում գիտակցել և հասկանալ մահվան խնդիրը։ Իմանալով անձնական փորձոր վերականգնումը գալիս է հիվանդությունից հետո, երեխաները չեն հասկանում, թե ինչու են տատիկներն ու պապիկները մահանում, ինչ է տեղի ունենում նրանց հետ, ավելի ճիշտ՝ նրանց մարմնի հետ ապագայում: Եվ այս հարցում կարևոր է երեխայի մեջ ձևավորել մահվան մասին պատկերացում՝ որպես բնական գործընթաց, դա անել գրագետ, առանց բարոյական տրավմայի։ Ընդ որում, նույնիսկ մեծահասակների ամենամատչելի բացատրությունը հղի է բազմաթիվ հարցերով։

Նրանց երեխաները նույնպես հարցնում են, որպեսզի համոզվեն, որ իրենք ճիշտ եզրակացություններ են արել։ Դրանով տառապող երեխաները միշտ դիմում են ամենահեղինակավոր մեծահասակին (տատիկին, մայրիկին)՝ իրենց իրավասությունը հաստատելու համար: Ավելին, արդեն վաղ դպրոցական տարիքում նման կոչերի թիվը կավելանա, եթե ծնողները կարողանան առողջ բարոյական հարաբերություններ պահպանել իրենց երեխաների հետ: Ի վերջո, երբեմն հայրիկի և մայրիկի «առաջարկը» ստիպում է երեխային իր հարցերի պատասխանները փնտրել հասակակիցների, ավագ եղբայրների կամ քույրերի մեջ, և այդ պատասխանները միշտ չէ, որ նրբանկատ են, համարժեք և բարոյապես ճիշտ։

Նախադպրոցականը փորձում է որոշել առարկաների նպատակը, կապեր հաստատել առարկաների, առարկաների հատկանիշների և նպատակի միջև: Նման գիտելիքի գործընթացում մեծանում է պատճառականության ըմբռնումը։ Այսպիսով, 6 տարեկանում երեխաներն արդեն հեշտությամբ հետևություններ են անում հաջորդականության վերաբերյալ բնական երևույթներԵրկինքը մութ է, ամպրոպ է որոտում, քամին կոտրվել է, անձրև է գալու։ Պատճառահետևականությունը հասկանալիս երեխան արտաքին պատճառներից անցնում է ներքին պատճառների բացահայտմանը: Սա նրան հնարավորություն է տալիս կառուցել սեփական ենթադրություններ, տեսություններ, որոնք զարգացնում են ոչ միայն փորձը, այլև անկախությունը, անկախությունը, մտածողության ինքնատիպությունը։ Հետագայում այն ​​կկոչվի նրա ստեղծագործությունը։

Նախադպրոցական տարիքի սկզբում երեխան զարգացնում է աշխարհայացքի, տրամաբանության սկզբնական ըմբռնման հիմքերը, ինչը նպաստում է հայեցակարգային մտածողության ձևավորմանը։ Իսկ մտավոր գործողությունների զարգացումը հիմք է հանդիսանում դատողությունները միմյանց հետ համակարգելու ունակության համար: Սա դեդուկտիվ մտածողության սկիզբն է:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության զարգացումը

Այս տարիքային շրջանում մտածողությունը դառնում է երեխայի մտավոր զարգացման կենտրոնը։ Դա որոշիչ կլինի երեխայի այլ մտավոր գործառույթների շարքում։

Տիրացնելով գիտելիքները, հմտությունները, կարողությունները՝ կրտսեր ուսանողը կցվում է սկզբնական մակարդակի գիտական ​​հասկացություններին։ Նրա մտավոր գործողություններն արդեն ավելի քիչ են կապված գործնական գործունեություն, տեսանելիությամբ։ Այս տարիքի երեխաները, ունենալով որոշակի գիտելիքներ, տիրապետելով մտավոր գործունեության մեթոդներին, սովորում են վերլուծել իրադարձությունները։ Նրանք ձեռք են բերում մտքում մտածելու և գործելու, անձնական դատողությունները վերլուծելու կարողություն։

Տարրական դպրոցական տարիքում ձևավորվում են հիմնական մտավոր տեխնիկան և գործողությունները: Սա ընդհանրացում է, համեմատություն, երևույթների և առարկաների նշանների ընդգծում, հասկացությունների սահմանում, ամփոփում։

Մտավոր գործունեության թերարժեքությունը դրսևորվում է կրտսեր աշակերտի գիտելիքների վրա։ Պարզվում է, որ դրանք մասնատված են, երբեմն՝ սխալ, ինչը բարդացնում է ուսուցումը։ Ուստի ծնողները և ուսուցիչները պետք է ուշադրություն դարձնեն երեխաների մտավոր գործունեության հիմնական մեթոդների ձևավորման աշխատանքներին: Սա թույլ է տալիս հասնել բանավոր և տրամաբանական մտածողության մեթոդների լիակատար տիրապետմանը: Եվ առաջին բանը, որ դուք պետք է սովորեցնեք երիտասարդ ուսանողին, առարկաների հատկությունները, դրանց բազմազանությունն ընդգծելու կարողությունն է: Դրան են ծառայում համեմատելու և համեմատելու հմտությունները։ Երբ երեխան սովորում է բացահայտել մի շարք տարբեր հատկություններառարկա, ապա դուք պետք է անցնեք տրամաբանական մտածողության այնպիսի տարրին, ինչպիսին է դրա տարբերակիչ և ընդհանուր հատկանիշների հայեցակարգի ձևավորումը: Այնուհետև կարող եք անցնել էական (այսինքն՝ կարևոր) և ոչ էական (երկրորդային) հատկանիշներն ու հատկությունները տարբերելու կարողությանը։

Տարրական դպրոցական տարիքում ձևավորվում է ճիշտ եզրակացություններ անելու կարողություն։ Դա անելու համար անհրաժեշտ է տանել ընդհանրացումների, հասկանալու, որ միշտ չէ, որ կապ կա հիմքի և հետևանքի միջև։ Իսկ սա բոլորովին այլ մտածողության փուլ է՝ տարբերվող նախադպրոցական տարիքից։ Մեկ թեմայի ուսումնասիրության մեջ կրտսեր դպրոցականների կողմից յուրացրած տրամաբանական տեխնիկան հետագայում կիրառվում է այլ դպրոցական առարկաների յուրացման համար՝ պատրաստի ճանաչողական միջոցների տեսքով։

Ավագ ուսանողների մտածողության զարգացում

Այս տարիքում ձեւավորվում են հայացքներ, համոզմունքներ, ձեւավորվում է աշխարհայացք, անհրաժեշտություն է առաջանում հասկանալ սեփական «ես»-ն ու շրջապատը։

Ավագ աշակերտների ճանաչողական և մտածողական գործընթացները հիմնված են առարկաների տարբերակման, գիտական ​​հասկացությունների տիրապետման, տեսական մտածողություն ձևավորող նշանների համակարգի վրա: Սովորելը թույլ է տալիս ավագ ուսանողին կապ հաստատել ստացած գիտելիքների միջև, կառավարել մտքերը, կառավարել դրանք։ Ավագ ուսանողները սովորում են գործել վարկածներով, ենթադրություններով, գնահատել դրանք քննադատորեն և օբյեկտիվորեն: Այս տարիքում հստակորեն նկատվում է ուսման մեջ անկախությունը: Դեռահասության և ավագ դպրոցական տարիքում արդեն կարելի է հստակորեն բաժանել երեխաներին հումանիտար և ճշգրիտ գիտություններին հակվածների։

Նրանք գիտեն, թե ինչպես օգտագործել գիտելիքները անգիր անելու տեխնիկան, դրանք տրամաբանորեն բաշխել:

Մտավոր ունակությունների զարգացումը մեծապես կախված է ուղեղից և նյարդային համակարգի հասունությունից։ Հիշողությունը որպես մտածողության և տրամաբանության հիմք դառնում է ավելի արդյունավետ, կամայական, քանի որ ուղեղի մանրաթելերի միջև սինապտիկ կապերը մեծանում են:

Ավագ աշակերտների մոտ զարգանում է խառնվածքը, որը բնութագրում է մտքի գործընթացների արագությունը։ Այնպես որ, խոլերիկ մարդիկ արագ մտածում են, վերլուծում, ընդհանրացումներ անում։ Ֆլեգմատիկ և մելամաղձոտ մարդկանց բնորոշ են դանդաղ մտածողության գործընթացները։ Այսինքն՝ ավագ դպրոցական տարիքում հաստատվում է ինտելեկտուալ գործունեության անհատական ​​ոճ։ Նրա շնորհիվ ձեռք են բերվում հաջողություններ ապագա մասնագիտական ​​ոլորտում և ինքնաիրացում։

Ավագ աշակերտները տարբերվում են երիտասարդներից իրենց մտածողության կրեատիվությամբ, ճանաչողական գործունեության հուզական փորձառություններով, հատկապես այն ոլորտներում, որոնք հետաքրքրում են նրանց:

Խոսքի, լսողության, տեսողության, հետախուզության խանգարումներ ունեցող երեխաների մտածողության զարգացումը

Ֆիզիկական զարգացման ցանկացած արատ հետք է թողնում երեխաների մտածողության ձևավորման վրա: Լսողության խանգարում ունեցող, տեսնող երեխան չի կարող առողջ երեխայի հետ նույն տեմպերով կյանքի փորձ, գիտելիքներ ձեռք բերել։

Լսողության և տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները ետ են մնում մտածողության գործընթացներից, քանի որ նրանք պարզապես չեն կարող ընդօրինակել մեծահասակներին, պատճենել նրանց գործողությունները, հմտությունները և ձեռք բերել կյանք փրկելու հմտություններ:

Այս երկու գործառույթների խախտումը նույնպես դժվարություն է խոսքի ձևավորման, ընդհանրապես ճանաչողական գործունեության զարգացման մեջ։

Խուլ հոգեբանները զբաղվում են լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների փոխհատուցման հնարավորությունների բացահայտմամբ։ Ուստի առանց նրանց օգնության հնարավոր չէ նման երեխայի մտքի գործընթացների բնականոն զարգացումը, ինչպես նաև բավարար կրթություն ստանալը։ Ֆրանսիացի փիլիսոփա Միշել Մոնտենը դեռ 16-րդ դարում ասում էր, որ խուլությունն ավելի լուրջ ֆիզիկական արատ է, քան կուրությունը՝ մարդուն զրկելով գլխավորից՝ հաղորդակցությունից՝ որպես աշխարհի մասին սովորելու և զարգանալու հնարավորություն։

Այսօր լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների կամ լսողության խանգարում ունեցող երեխաների ուղղիչ օգնության տարածված ձևը կրթությունն է մասնագիտացված մանկական ուսումնական հաստատություններում:

Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին բնորոշ է մտավոր կարողությունների, այդ թվում՝ մտածողության շատ ցածր մակարդակը։ Նրանց պակասում է ակտիվությունը, օբյեկտիվ գործունեության տիրապետումը, գիտելիքները՝ որպես մտածողության գործընթացների ձևավորման հիմք։ Երեք տարեկանում նման երեխաները չեն տարբերվում իրենցից, նրանք պատկերացում չունեն շրջապատող աշխարհի մասին, չունեն ցանկություններ։ Նրանք զգալիորեն զիջում են խոսքի, մտավոր, սոցիալական զարգացմանը։ Նախադպրոցական տարիքի ավարտին նման երեխաների մոտ չի զարգանում կամավոր ուշադրություն, անգիր, հիշողություն: Նրանց մտածողության առաջատար ձևը տեսողական-արդյունավետ է: Բայց նույնիսկ դա չի հասնում առողջ երեխաների զարգացման մակարդակին։

Այսպիսով, եթե մինչև նախադպրոցական տարիքի ավարտը նման տղաներն ու աղջիկները հատուկ վերապատրաստում չեն անցել, ապա նրանք պատրաստակամություն չունեն սովորելու տարրական մտավոր գործընթացների մակարդակով։

Հատկապես Դիանա Ռուդենկոյի համար

Մարդու հոգեկանում հսկայական թվով շատ կարևոր գործընթացներ են տեղի ունենում։ Բայց դրանցից ամենակարեւորներից մեկը մտածելն է։ Ի՞նչ է այն, ի՞նչ տեսակներ կան և ինչպե՞ս է այն զարգանում: Փորձենք հասկանալ այս հարցը։

Ի՞նչ է մտածելը:

IN Առօրյա կյանքայս տերմինով հասկանում ենք բանավոր պատճառաբանություն։ Հոգեբանության տեսանկյունից մտածողությունն ավելի լայն իմաստ ունի։ Դա հասկացվում է որպես ցանկացած մտավոր գործընթաց, որը թույլ է տալիս մարդուն լուծել որոշակի խնդիր: Մարդիկ այս դեպքում իրերն ընկալում են առանց որևէ անալիզատորի (հոտառություն, լսողական, շոշափելի, տեսողական, ցավ և այլն), միայն խոսքի ազդանշանների հիման վրա։

Մի քիչ պատմություն

Մտածելը, լինելով մտավոր գործունեության տեսակ, մարդկանց հետաքրքրել է դեռևս հնագույն ժամանակներից։ Նույնիսկ հին աշխարհի փիլիսոփաները փորձել են ուսումնասիրել այն։ Նրան փորձել են ճշգրիտ բացատրություն տալ։ Այսպիսով, Պլատոնը նույնացնում էր մտածողությունը ինտուիցիայի հետ: Իսկ Արիստոտելը նույնիսկ ստեղծագործել է ամբողջ գիտությունը- տրամաբանություն. ճանաչողական գործընթացնա բաժանվեց մասերի, որոնցից են հայեցակարգը, դատողությունը և եզրակացությունը։ Իսկ այսօր տարբեր գիտությունների ներկայացուցիչներ փորձում են ուսումնասիրել մտածողության առանձնահատկությունները։ Այնուամենայնիվ, չնայած արտահայտված բոլոր մտքերին և բազմաթիվ փորձերի արդյունքում ստացված եզրակացություններին, դեռևս չի հաջողվել գալ այս գործընթացի մեկ հստակ սահմանմանը։

Մտածողության տեսակները փոքր երեխաների մոտ

Այս գործընթացը համարվում է հոգեբանության գիտության կողմից: Միևնույն ժամանակ, կարգապահությունը առանձնացնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության երեք հիմնական ձևեր. Սա տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական է, ինչպես նաև տարածական-ժամանակավոր կամ ժամանակավոր:

Երեխաների մտածողության զարգացումը պայմանականորեն բաժանվում է որոշակի փուլերի. Ավելին, նրանցից յուրաքանչյուրի միջով երեխաները անցնում են իրենց շրջապատող աշխարհի մասին սովորելու գործընթացում: Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք մտածողության ձևերից յուրաքանչյուրի զարգացումը:

Տեսողական և արդյունավետ տեսք

Այս տեսակի մտածողության զարգացումը տեղի է ունենում շրջապատող աշխարհի նրանց անմիջական ընկալման շնորհիվ: Սա այն ժամանակն է, երբ երեխան սկսում է իր փոխազդեցությունը տարբեր առարկաների հետ: Բոլոր գործընթացներից, որոնք զարգանում են հոգեկանում, գլխավոր դերըպատկանում է ընկալմանը. Փոքրիկ մարդու բոլոր փորձառությունները կենտրոնացած են այն երևույթների և իրերի վրա, որոնք շրջապատում են նրան:

Մտածողության գործընթացներն այս դեպքում արտաքին կողմնորոշված ​​գործողություններ են, որոնք, իրենց հերթին, տեսողականորեն արդյունավետ են։

Մտածողության զարգացումը տեսողական-արդյունավետ ձևով երեխաներին թույլ է տալիս ինքնուրույն բացահայտել մարդու և նրա շրջապատի առարկաների միջև եղած լայն կապերը: Այս ընթացքում երեխան ձեռք է բերում անհրաժեշտ փորձ։ Նա սկսում է պարբերաբար և համառորեն վերարտադրել տարրական գործողություններ, որոնց նպատակը իր ակնկալած արդյունքն է։ Ստացված փորձը հետագայում կդառնա ավելի բարդ մտավոր գործընթացների հիմքը։

Երեխաների մտածողության զարգացման այս փուլը, որն ունի տեսողական-արդյունավետ ձև, անգիտակից է։ Այն ներառված է միայն երեխայի կատարած շարժումների գործընթացում։

Տեսողական-արդյունավետ մտածողության զարգացում

Տարբեր առարկաներով մանիպուլյացիաների ժամանակ նրա կողմից կատարվող կողմնորոշման և տեսողական գործողությունների ընթացքում երեխայի մոտ ձևավորվում է որոշակի պատկեր։ Տեսողական-արդյունավետ տեսակի մտածողության զարգացման վաղ փուլում երեխայի համար իրի հիմնական նշանը նրա չափն է, ձևը: Գույնը դեռ չունի իր հիմնարար նշանակությունը։

Այս փուլում մտածողության զարգացման մեջ առանձնահատուկ դեր կխաղան տարբեր շարժումները, որոնք ուղղված են արդյունավետ և տեսողական մտավոր գործընթացների զարգացմանը: Աստիճանաբար երեխան սովորում է փոխկապակցել երկու կամ ավելի առարկաների չափերը, դրանց ձևը, ինչպես նաև գտնվելու վայրը: Նա օղակներ է կապում բուրգի վրա, խորանարդիկներ է դնում միմյանց վրա և այլն: Շատ ավելի ուշ կլինի հաշվի առնել օբյեկտների տարբեր բնութագրերը և ընտրել դրանք ձևով և չափերով:

Անհրաժեշտ չէ երեխային այս տեսակի մտածողության զարգացման համար որևէ առաջադրանք տալ, քանի որ դրա ձևավորումը, որպես կանոն, տեղի է ունենում ինքնուրույն: Մեծահասակին պետք է միայն հետաքրքրել փոքրիկ մարդուն խաղալիքով և ստիպել նրան շփվել դրա հետ:

Այս տեսակի մտածողության զարգացման հետ կապված առանձնահատկությունները հատկապես արտահայտված են, օրինակ, մատրյոշկայի հետ խաղալիս։ Երեխան, փորձելով ստանալ ցանկալի արդյունք, ուժով կկիրառի երկու կես, որոնք բոլորովին հարմար չեն միմյանց: Եվ միայն այն բանից հետո, երբ նա համոզվի, որ իր բոլոր գործողությունները չեն հանգեցնում ցանկալի արդյունքի, նա կսկսի դասավորել մանրամասները, քանի դեռ չի ստացել ճիշտը: Երեխաների մոտ մտածողության զարգացումն արագացնելու համար արտադրողները խաղալիքներ են մշակում այնպես, որ իրենք երեխային «ասում են» տարրերից որն է լավագույնը:

Արտաքին կողմնորոշիչ գործողություններին տիրապետելուց հետո երեխան ձեռք է բերում առարկաների տարբեր բնութագրերի հարաբերակցության հմտություն։ Այս պահից կսկսվի հիմքի տեղադրումը տեսողական ընկալումերբ երեխան կհամեմատի մեկ խաղալիք մյուսների հետ:

Տեսողական-արդյունավետ մտածողության զարգացման հաջորդ փուլը տեղի է ունենում երեխաների 2 տարեկանից հետո։ Փոքր երեխաները սկսում են տեսողականորեն վերցնել իրերը՝ հիմնվելով առկա նմուշի վրա: Նման խաղի ժամանակ մեծահասակն առաջարկում է երեխային տալ իրեն ճիշտ նույն առարկան։ Փոքրիկ աշակերտը պետք է արձագանքի դրան և ընտրի ամենահարմարը բոլոր խաղալիքներից:

Որոշ ժամանակ անց, երբ այս տեսակի մտածողությունը զարգանում է, երեխաները կարողանում են մշտական ​​օրինաչափություններ ձեռք բերել: Նրանց հետ նրանք կշարունակեն համեմատել բոլոր օբյեկտները:

Տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացում

Այս տեսակը մտավոր գործընթացսկսում է ձևավորվել նորածինների մոտ, որոնց տարիքը մոտենում է երեք տարին: Այս պահին երեխաները կատարում են բարդ մանիպուլյացիաներ՝ օգտագործելով տեսողական-արդյունավետ ձև:

Այս տեսակի, ինչպես նաև ցանկացած այլ մտածողության զարգացման համար փոքրիկին անհրաժեշտ կլինեն կրթական խաղալիքներ։ Սա շատ կարագացնի գործընթացը: Այս դեպքում ամենահարմարը կոմպոզիտային խաղալիքներն են, որոնք օգտագործելիս երեխան պետք է համապատասխանի առկա մասերն ըստ գույնի և չափի։

Երեխան սկսում է առաջին վերարտադրողական գործողությունները կատարել իր կյանքի առաջին տարվա վերջում։ Նա արկղից հանում է իր խաղալիքները, ապա ցրում դրանք շուրջը։ Եվ նույնիսկ այն բանից հետո, երբ չափահասը իրերը դասավորի սենյակում, երեխան նորից կստանա դրանք: Քիչ անց երեխան սկսում է փոքր չափի խաղալիքներ հավաքել իր մոտ եղած տարայի մեջ։ Մեծահասակի համար կարևոր է աջակցել նման ձեռնարկմանը և արագացնել տեսողական-փոխաբերական մտածողության ձևավորման գործընթացը, ցույց տալ ինքն իրեն, թե ինչպես կարելի է բոլոր իրերը դնել տուփի կամ այլ տարայի մեջ: Երեխան այս դեպքում հաճույք կստանա ոչ թե արդյունքից, այլ հենց գործողությունից։

Երեխաների համար շատ օգտակար է այնպիսի խաղալիք, ինչպիսին է բուրգը: Ծնողների համար կարևոր է երեխային սովորեցնել մատանիները ճիշտ դնել և հանել: Ինչպե՞ս զարգացնել մտածողությունը նման խաղալիքի օգնությամբ։ Մեծահասակը պետք է գավազանը դնի երեխայի առջև և ցույց տա, թե ինչպես ճիշտ լարել, ապա հեռացնել օղակները: Սկզբնական փուլում ծնողը կարող է նույնիսկ վերցնել երեխայի գրիչը և դրա մեջ բրգաձև դետալ դնելով՝ ամեն ինչ շարել նրա հետ։ Այս վարժությունը մի քանի անգամ անընդմեջ կատարելուց հետո երեխային կարելի է թույլ տալ ինքնուրույն կատարել այն։

Ավելի մեծ երեխաների համար նման խաղալիքի հետ կապված գործողությունները կարող են որոշակիորեն բազմազան լինել: Նրանք հրավիրվում են օղակների վրայից հետագիծ դնելու՝ մանրամասները մեծից փոքր դասավորելով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ փոխաբերական տիպի մտածողության զարգացման խաղերը խորհուրդ են տրվում իրականացնել երկու բուրգերի միջոցով: Այս դեպքում երեխային ցույց են տալիս, օրինակ, կանաչ մատանի, և խնդրում են երկրորդ խաղալիքի վրա գտնել նույն գույնի մի հատված։

Նախադպրոցական տարիքում մտածողության զարգացումը սկզբնական փուլերում տեղի է ունենում խոսքի և գործողությունների անքակտելի կապով: Բայց անցնում է որոշ ժամանակ, և երեխան սկսում է բառերով նախորդել իր գործողություններին: Նախ նա խոսում է այն մասին, թե ինչ է պատրաստվում անել, իսկ հետո անում է այն, ինչ ծրագրել է։ Կյանքի այս փուլում տեղի է ունենում տեսողական-արդյունավետ մտածողության անցում տեսողական-փոխաբերականի: Երեխան արդեն բավականաչափ կենսափորձ ունի, որպեսզի պատկերացնի որոշակի առարկաներ իր գլխում, և միայն դրանից հետո որոշակի գործողություններ կատարի դրանցով։

Հետագայում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության մեջ խոսքին ավելի մեծ դեր է հատկացվում։ Բայց այնուամենայնիվ, մինչև մոտ 7 տարեկանը, մտավոր գործունեությունը մնում է կոնկրետ։ Այսինքն՝ այն դեռ մեկուսացված չէ շրջապատող աշխարհի ընդհանուր պատկերից։ Մոտավորապես 6 տարեկանից փոխաբերական մտածողության զարգացումը նախադպրոցականներին թույլ է տալիս համարձակորեն գործնականում կիրառել իրենց ունեցած փաստական ​​նյութը։ Միաժամանակ երեխաները սկսում են ընդհանրացնել տարբեր երեւույթներ ու իրենց համար անհրաժեշտ եզրակացություններ անել։

Տեսողական-բանավոր մտածողություն

Ինչին բնորոշ է այս փուլըերեխայի մտավոր զարգացում? Ձևավորումը տեղի է ունենում ամենից շատ նկարագրությունների և բացատրությունների հիման վրա, այլ ոչ թե առարկաների ընկալման: Միևնույն ժամանակ, երեխան շարունակում է մտածել կոնկրետ առումով: Այսպիսով, երեխան արդեն գիտի, որ մետաղական առարկաները սուզվում են ջրի մեջ։ Այդ պատճառով նա լիակատար վստահություն ունի, որ հեղուկով տարայի մեջ դրված մեխը կհասնի հատակը։ Այնուամենայնիվ, նա ձգտում է իր գիտելիքները հաստատել անձնական փորձով:

Սա այն տարիքն է, երբ երեխաները շատ հետաքրքրասեր են։ Նրանք շատ հարցեր են տալիս, որոնց պատասխանը պետք է անպայման մեծահասակները տան: Սա անհրաժեշտ է երեխաների մտածողության զարգացման համար։ Սկզբում հարցերը սովորաբար կապված են երեխաների համար իրերի սովորական կարգի խախտման հետ: Օրինակ, նրանք պետք է իմանան, թե ինչու է խաղալիքը կոտրվել: Հետագայում արտաքին աշխարհի մասին հարցեր են սկսում ի հայտ գալ։

Փոքր դպրոցականների, ինչպես նաև միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության զարգացումը սկսում է արագանալ։ Գրասեղանի մոտ նստած երեխայի ակտիվությունը էական փոփոխությունների է ենթարկվում։ Դպրոցականների մտածողության զարգացման վրա ազդում է այն առարկաների շրջանակի ընդլայնումը, որոնք առաջացնում են նրանց հետաքրքրությունը։ Այստեղ է, որ շատ կարևոր է դառնում ուսուցչի դերը։ Ուսուցիչը պետք է խրախուսի դասարանի երեխաներին ազատորեն արտահայտել իրենց սեփական մտքերը՝ օգտագործելով բառերը: Նրանց խրախուսվում է նախ մտածել, իսկ հետո սկսել որոշակի գործողություններ կատարել:

Եվ չնայած այն հանգամանքին, որ դպրոցականները ավելի երիտասարդ տարիքմտածողության զարգացումը դեռ կոնկրետ-փոխաբերական ձևի փուլում է, դրանց մեջ սկսում է դրվել նրա վերացական տեսակը։ մտավոր գործընթացներ փոքրիկ մարդսկսում են տարածվել շրջակա մարդկանց, բույսերի, կենդանիների և այլն:

Կրտսեր աշակերտի հիշողության, ուշադրության, մտածողության զարգացումը կախված կլինի առաջին հերթին վերապատրաստման ծրագրի ճիշտ ընտրությունից։ Երեխաները, որոնց առաջարկվում է ավելի բարդ նյութ, մինչև 8 տարեկանը, աբստրակտ բանականության ավելի բարձր կարողություններ են ցուցաբերում, քան իրենց հասակակիցները, ովքեր սովորում են ստանդարտների համաձայն: ուսումնական նյութեր.

Տարածական-ժամանակային մտածողություն

Մեծահասակը քաջ գիտակցում է այն փաստը, որ ժամանակը հարաբերական և երկիմաստ հասկացություն է: Երեխաները դեռ պետք է իմանան դրա մասին:

Հոգեբանները վաղուց նկատել են այն փաստը, որ երեխան նավարկվում է ժամանակի մեջ՝ օգտագործելով իր համար նշանակալի տպավորություն, ինչ-որ բանի ակնկալիք կամ վառ իրադարձություն։ Պարզվում է, որ երեխան լավ կողմնորոշված ​​է անցյալում և ապագայում, բայց նրա համար ներկա ժամանակ չկա։ Երեխայի ներկա պահն այն է, ինչ տեղի է ունենում այս պահին։

Շատ ավելի հեշտ է ժամանակ սովորել այն երեխաների համար, ովքեր վաղ մանկությունից ներշնչվել են հատուկ առօրյայով: Չէ՞ որ նրանց մարմինն արդեն հարմարեցված է կյանքի գոյություն ունեցող ռիթմին։ Այդ իսկ պատճառով նման երեխայի ուղեղում ժամանակաշրջանների գաղափարը շատ ավելի արագ է զարգանում։ Եթե ​​այսօր երեխան կերել է կեսօրին, իսկ երեկ մայրը նրան կերակրել է ցերեկը ժամը 2-ին, ապա նրա համար բավականին դժվար է ժամանակին նավարկելը։

Որպեսզի արագացնեն և մտածեն տարածություն-ժամանակի տիպի մասին, ծնողները շատ վաղ տարիքպետք է նրան ծանոթացնի ժամանակ հասկացության հետ: Սա առանձին խոսակցություններ չի պահանջում։ Բավական է միայն բառերով արտասանել ժամանակավոր հասկացությունները։ Դա պետք է տեղի ունենա երեխայի հետ շփվելու կամ խաղալու գործընթացում: Մեծահասակը պարզապես պետք է մեկնաբանի իր ծրագրերն ու գործողությունները:

Ծնողները կարող են յուրօրինակ դասեր անցկացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության զարգացման ուղղությամբ՝ սկսած իրենց երեխայի երկու տարեկանից։ Այս երեխաներն արդեն տեղյակ են եղանակների փոփոխության մասին: Մյուս կողմից, մեծահասակները պետք է երեխայի ուշադրությունը հրավիրեն այն փոփոխությունների վրա, որոնք տեղի են ունենում բնության մեջ մի սեզոնից մյուսին անցնելու ընթացքում: Միևնույն ժամանակ, դուք պետք է ոչ միայն երեխային պատմեք դրանց մասին, այլև հարցրեք, օրինակ, թե ինչ փոփոխություններ է նա տեսնում խաղահրապարակում կամ այգում:

Քննադատական ​​մտածողություն

Տարբեր առաջադրանքներ, որոնք ներառում են իրական առարկաներ, երեխան սկսում է լուծել 4-5 տարի անց: Դրան նպաստում է նրա տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացումը։ Տարբեր մոդելներ և սխեմաներ են առաջանում նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտքում: Նա արդեն սկսում է վերլուծել ու ընդհանրացնել արտաքին աշխարհից ստացված տեղեկատվությունը։ Մտածողության զարգացման այս փուլի երեխայի ձեռքբերումը պետք է լինի կյանքի նոր քայլի անցման պատճառ, որտեղ կսկսի ձևավորվել աշխարհի տեսլականի քննադատական ​​ձևը: Ինչու է այս ուղղությունը համարվում կարևոր: Սա հասկանալու համար անհրաժեշտ է սահմանել հենց քննադատական ​​մտածողություն հասկացությունը։ IN ժամանակակից հոգեբանությունԱյս տերմինը տրվել է մի քանի մեկնաբանություն. Այնուամենայնիվ, նրանք բոլորն ունեն նույն նշանակությունը. Այսպիսով, քննադատական ​​մտածողությունը հասկացվում է որպես բարդ մտածողության գործընթաց, որի սկիզբը երեխայի կողմից տեղեկատվության ստացումն է։ Այն ավարտվում է կանխամտածված որոշման ընդունմամբ՝ որոշակի առարկայի նկատմամբ անձնական վերաբերմունքի ձևավորմամբ։

Քննադատական ​​մտածողության զարգացումը թույլ է տալիս երեխային զարգացնել նոր հարցեր բարձրացնելու, սեփական կարծիքը պաշտպանելու փաստարկներ, ինչպես նաև եզրակացություններ անելու կարողություն: Այս երեխաները մեկնաբանում և վերլուծում են տեղեկատվությունը: Նրանք միշտ հիմնավոր կերպով ապացուցում են սեփական դիրքորոշումը՝ հենվելով զրուցակցի կարծիքի և տրամաբանության վրա։ Հետեւաբար, նրանք միշտ կարող են բացատրել, թե ինչու են համաձայն կամ անհամաձայն որոշակի հարցի հետ:

Քննադատական ​​մտածողության զարգացումը սկսվում է նախադպրոցական տարիքից։ Դա է վկայում, օրինակ, «Ինչո՞ւ» հարցը։ Երեխան միևնույն ժամանակ մեծահասակին ցույց է տալիս, որ ցանկանում է իմանալ բնական երևույթների, մարդու գործողությունների և իրադարձությունների պատճառները, որոնք նա տեսնում է: Այս դեպքում ծնողների համար կարևոր է ոչ միայն պատասխանել իրենց երեխայի հարցին, այլև օգնել նրան փաստերի օբյեկտիվ գնահատման հարցում: Դրանից հետո երեխան պետք է որոշակի եզրակացություններ անի և ձևավորի իր վերաբերմունքը ստացված տեղեկատվության նկատմամբ: Եվ մի մտածեք դրա մասին լավ երեխաչպետք է վիճել մեծերի հետ. Չէ՞ որ այն սկզբունքը, ըստ որի փոքրիկը պարտավոր է անել միայն այն, ինչ իրեն ասում են մեծերը, այլևս հարմար չէ գոյություն ունեցող իրականությանը։ Իհարկե, ընտանիքում պետք է հարգել մեծերին և քաղաքավարի շփվել սիրելիների հետ, բայց առանց քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիայի կիրառման, երեխայի համար դժվար կլինի հարմարվել դպրոց ընդունվելիս: ուսումնական ծրագրերը. Ի վերջո, նրանցից շատերը պահանջում են նյութի ուսումնասիրության բոլորովին այլ մոտեցում:

Այս ուղղությամբ արդեն իսկ բարձր պահանջներ են ներկայացվում կրտսեր ուսանողներին։ Առաջին դասարանում սովորելու հաջողությունն այլևս կախված չէ երեխաների հաշվելու, գրելու և կարդալու կարողությունից։ Երեխաներին առաջարկվում է պարզ տրամաբանական խնդիրների լուծում։ Բացի այդ կրտսեր դպրոցականներպետք է իրենց եզրակացություններն անեն՝ կարդալով կարճ տեքստեր: Երբեմն ուսուցիչը նույնիսկ հրավիրում է երեխային վիճելու իր հետ, որպեսզի վերջինս ուսուցչին ապացուցի, որ ճիշտ է։ Կրթական համակարգում այս մոտեցումը հասանելի է շատ ժամանակակից ուսումնական ծրագրերում:

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիան ծնողներին առաջարկում է մի շարք խորհուրդներ, որոնք կօգնեն նրանց ճիշտ դաստիարակության հարցում.

1. Փոքր տարիքից երեխային պետք է սովորեցնել տրամաբանորեն մտածել։ Դա անելու համար նրա հետ պետք է ավելի հաճախ տրամաբանել և անպայման հիմնավորել ձեր կարծիքը։
2. Սովորեցրեք ձեր երեխային զարգացնել քննադատական ​​մտածողությունը տարբեր ձևերով, այդ թվում՝ խաղի ընթացքում:
3. Համեմատե՛ք առարկաները երեխայի հետ, գտե՛ք դրանցում տարբերություններն ու ընդհանուր հատկանիշները։ Դրանից հետո երեխան պետք է իր եզրակացություններն անի:
4. Մի ընդունեք այնպիսի պատասխան, ինչպիսին է «որովհետև ես ուզում եմ»: Երեխան պետք է նշի իրական պատճառը՝ բերելով իր սեփական փաստարկը։
5. Թույլ տվեք երեխային կասկածել. Այս դեպքում նա որոշակի փաստերի նկատմամբ անվստահություն կունենա, և նա կցանկանա ավելին իմանալ վեճի պատճառ հանդիսացող օբյեկտի մասին։
6. Փորձեք երեխային սովորեցնել եզրակացություններ անել միայն ամբողջ տեղեկատվությունը պարզելուց հետո։ Ծնողները պետք է ասեն նրանց, որ քննադատել մի բան, որի մասին նրանք ոչինչ չգիտեն, պարզապես անխոհեմ է:

Ստեղծագործական մտածողություն

Հոգեբանները տարբերակում են այնպիսի բան, ինչպիսին է ստեղծագործությունը: Այս տերմինով նրանք հասկանում են սովորական իրերը նոր լույսի ներքո տեսնելու մարդու կարողությունը, ինչը թույլ է տալիս յուրօրինակ լուծում գտնել առաջացող խնդիրներին։

Ստեղծագործական մտածողությունը բանաձևի հստակ հակառակն է: Այն թույլ է տալիս հեռանալ սովորական հայացքից, բանալ գաղափարներից և նպաստում է օրիգինալ լուծումների ծնունդին։

Բանականության հետազոտողները վաղուց միանշանակ եզրակացություն են արել, որ մարդու ստեղծագործական ունակությունները թույլ կապ ունեն նրա ինտելեկտի հետ։ Այս դեպքում առաջին պլան են մղվում խառնվածքի առանձնահատկությունները, ինչպես նաև ինֆորմացիան արագ յուրացնելու և նոր գաղափարներ առաջացնելու ունակությունը։

Մարդկային ստեղծագործությունը դրսևորվում է տարբեր տեսակներնրա գործունեությունը։ Այդ իսկ պատճառով ծնողները փորձում են ստանալ «Հնարավո՞ր է արդյոք երեխայի մոտ ստեղծագործական մտածողություն զարգացնել» հարցի պատասխանը։ Հոգեբանները սրան միանշանակ պատասխան են տալիս՝ այո։ Այս գործընթացը հատկապես արդյունավետ կլինի նախադպրոցական տարիքում։ Իսկապես, այս պահին երեխաների հոգեկանը շատ ընկալունակ և պլաստիկ է: Բացի այդ, երեխաները հիանալի երևակայություն ունեն: Այս հատկանիշների շնորհիվ 3-ից 7 տարեկան տարիքը շատ բարենպաստ է անհատի ստեղծագործական կարողությունը զարգացնելու համար։ Դա անելու բազմաթիվ եղանակներ կան, և, առաջին հերթին, ծնողների հետ: Փաստն այն է, որ մտերիմ մարդիկ են լավագույնս կարողանում արդյունավետ գործընթաց կազմակերպել։ ստեղծագործական զարգացումձեր երեխայի համար: Այս ամենը պայմանավորված է նրանով, որ.

• ծնողները երեխայի համար հեղինակություն են, և նա բարձր է գնահատում նրանց հետ շփումը.
• մայրերն ու հայրերը լավ գիտեն իրենց երեխային, և, հետևաբար, նրանք կարող են ընտրել նրա համար զարգացման ամենաարդյունավետ հնարավորությունները, որոնք կհետաքրքրեն երեխային.
• Ծնողների ուշադրությունը նվիրված է իրենց երեխաներից միայն մեկին, և ուսուցիչը պետք է այն բաշխի մի խումբ երեխաների միջև.
• Երեխայի համար նշանակալից մեծահասակների հետ հուզական շփումները նրան հատուկ ուրախություն են տալիս համատեղ ստեղծագործությունից.
• հիշողության և մտածողության զարգացման արդյունավետ գործընթացի համար ծնողները, որպես կանոն, օգտագործում են տարբեր միջոցներ, ինչը հնարավորություն է տալիս գրեթե կրկնապատկել արդյունքի արդյունավետությունը։

Ինչպե՞ս կարելի է արագացնել այս գործընթացը: Մտածողության զարգացման տեխնոլոգիան ենթադրում է երեխայի հետ որոշ վարժությունների կատարում։ Դրանցից մեկը գրելն է. Ծնողները որդու կամ դստեր հետ կարող են հորինել ֆանտաստիկ հեքիաթ, որի գլխավոր հերոսները կլինեն իրենց երեխայի ընտրած կերպարները՝ առարկաների, նկարների տեսքով, ուղղակի բանավոր հնչեցված։ Երեխային անծանոթ պատմություն գրելիս խորհուրդ է տրվում չընտրել նրան ծանոթ շներ, աղվեսներ ու հավ։ Հակառակ դեպքում բավականին դժվար կլինի հեռանալ հայտնի սյուժեից։ Գլխավոր հերոսը կարող է լինել տան կահավորանքից կամ կենցաղային իրերից մեկը։ Կարող եք նաև գալ ձեր տանը գաղտնի բնակություն հաստատած բնակչի հետ: Այս դեպքում դուք կարող եք եզակի պատմություն կազմել: Ընդհանրապես գրելը կարելի է անել ցանկացած թեմայի շուրջ, որը մտքովդ անցնի։

Ստեղծագործական մտածողության զարգացմանը կօգնեն թղթից, փայտից, պլաստմասսայից և որոշակի ֆիգուրների այլ երկրաչափական բլանկներից նկարելու կամ ծալելու դասերը, որոնք հետագայում պետք է անուններ տալ:

Ծնողները կարող են նաև հավաքել բույսերի և կենդանիների նկարներ, կոլաժներ, կահույքի կտորներ և շինություններ իրենց երեխաների հետ՝ օգտագործելով գունավոր նկարազարդումների կտորներ: Ստեղծագործական մտածողության զարգացմանը կնպաստի նաեւ նման նյութից ամբողջական բնանկարների կամ դիմանկարների ստեղծումը։