Psychodiagnostika dětí a dospívajících je naléhavým úkolem školního psychologa a slouží jako varování před nesprávným přizpůsobením a špatným pokrokem. Je vhodné pravidelně sledovat stav studentů, jejich motivaci, míru stresu a další faktory, aby bylo možné včas zasáhnout. Psychologické testy pro školáky se liší svým způsobem a účelem, v současnosti existuje dostatečné množství standardizovaných metod s vysokou validitou a spolehlivostí, oblíbené jsou i projektivní metody.

Psychologie Jr. školní věk definuje úlohy pro diagnostiku. Jedná se o psychickou připravenost k učení, kterou lze ověřit testy školní motivace. Důležité je také zkontrolovat úroveň kognitivních funkcí: pozornost, paměť, myšlení. Škola, její rozvrh a pravidla, spousta nových kontaktů nevyhnutelně vyvolává u dítěte stres, proto je důležité prověřit vlastnosti emocionálně-volní sféry: míru úzkosti, stresu a také adaptaci dítěte v tým.

Testy pro děti na prvním stupni by měly být jednoduché a krátké, protože pro děti v tomto věku je stále těžké udržet pozornost. dlouho při absenci vysoké motivace, která může ovlivnit výsledky testu. Do třetí nebo čtvrté třídy jsou děti schopny déle udržet koncentraci při práci s dotazníkovými testy.

Grafické (projektivní) metody

Pro mladší školáci je vhodné používat kresebné testy, to platí zejména pro děti s komunikačními problémy. Taková je například diagnóza inteligence od Goodenough-Harris. Dítě je vyzváno, aby nakreslilo osobu ("muž", "strýc") tak dobře, jak může. Hodnocení bere v úvahu například:

• přítomnost podstatných detailů: hlava musí být připevněna k tělu pomocí krku, jsou zde ruce a nohy;
• přítomnost malých detailů: oči, nos a ústa jsou vyznačeny na obličeji, vlasy na hlavě, prsty na rukou;
• obrazová metoda: v jedné souvislé linii nebo samostatně, ruce a nohy „vyrůstají“ z těla nebo se přirozeněji spojují, kreslené v jedné nebo dvou liniích a další;
• přítomnost dekorativních prvků oblečení.

Za každý významný detail jsou uvedeny body podle klíče, počet bodů udává soulad vývoje dítěte s určitou úrovní.

K posouzení psychického stavu se používá barevně kreslený psychologický test. Návod se skládá z několika částí. Nejprve je dětem nabídnut nakreslený prázdný čtverec, který je třeba přetřít různými barvami, odrážejícími momentální stav („náladu“) dítěte. Poté musíte svůj stav nakreslit ve formě nějakého obrázku, se kterým je spojen. V závislosti na použitých barvách a obrázcích můžete diagnostikovat:

• aktivita;
• radost;
• pozornost, soustředění;
• denní snění, fantazie;
• únava;
• přívětivost;
• otevřenost;
• respekt;
• veselí;
• zájem;
• soucit, soucit.

Skóre pozornosti

K posouzení stability pozornosti mladších žáků se používá tzv. korektorský test. Jedná se o posloupnost písmen, kde některá z nich musí být podle návodu přeškrtnuta. Test se chvíli drží, výsledky se hodnotí počtem správných odpovědí za minutu.

Přepínání pozornosti se hodnotí pomocí Gorbov-Schulteových tabulek s černými a červenými čísly od 1 do 25 v různém pořadí. Subjekt je požádán, aby našel všechna černá čísla ve vzestupném pořadí a červená čísla v sestupném pořadí, zatímco černá a červená čísla se zobrazují střídavě. Experimentátor zaznamená počet správných odpovědí za časovou jednotku.

Odhad množství krátkodobé paměti

V první verzi výzkumné metody jsou dítěti předkládány obrázky předmětů popř geometrické tvary, stejně jako slova, která si musí zapamatovat a následně zpaměti reprodukovat, obvykle 10.-12. Ve druhé verzi jsou slova vyslovována a musíte si je zapamatovat sluchem. Z počtu správně reprodukovaných slov nebo názvů postav a předmětů se vypočítá množství krátkodobé paměti.

Hodnocení myšlení

Mladší studenti mají nové rysy myšlení – analýzu a plánování. Posouzení této funkce se zdá být nejobtížnější, protože úspěch do značné míry závisí na motivaci výzkumu. Existují různé typy myšlení, které je obtížné pokrýt v jednom testu. Současně je studium myšlení v této fázi velmi důležité, protože je nutné identifikovat děti nejnadanější a naopak ty, které zaostávají v duševním vývoji.

Pro školáky existují různé testy psychologického myšlení mladší věk. A.Z.Zak navrhl metodu slovní zásoby, která umožňuje rozdělit předměty na ty, které využívají především teoretické nebo empirické myšlení. Nejprve jsou nabízeny karty s frázemi jako: „Tolya je zábavnější než Katya. Káťa je veselejší než Alik. Kdo je ze všech nejzábavnější? Pak jsou některá slova v úkolech nahrazena abstraktními kombinacemi písmen jako: „Kaťa je víc než Liza. Lisa je lepší než Lena. Kdo je ze všech nejhezčí?" Aby dítě správně splnilo úkoly, musí mentálně nahradit kombinace písmen existujícími slovy nebo přímo operovat s logickou konstrukcí.

Hodnocení verbálně-logického myšlení

Dětem je nabídnuto 15 sérií po 4 slovech tohoto typu: "Loď, auto, motorka, kolo." Navrhuje se odstranit přebytek. K tomu musí dítě ve své mysli analyzovat, na jakém principu jsou pojmy kombinovány a co neodpovídá obecnému tématu, a udělat to dostatečně rychle. Izolace necharakteristických znaků může naznačovat porušení myšlení.

Hodnocení figurativního myšlení

Předmětu jsou nabídnuty karty s předměty, kde je třeba zvýraznit ten navíc, a také určující obecný princip, podle kterého se tyto věci kombinují. Zároveň s každou sérií obrázků roste složitost. Důležité je ujistit se, že se dítě návod naučilo, pokud ne, tak s ním udělejte jeden nebo dva úkoly.

Existují testy sebeúcty, úzkosti (Phillipsův test), školní motivace a další. Dobré pro použití se studenty nižší ročníky metoda pozorování, údaje získané při rozhovorech s učitelem, dítětem samotným, rodiči.

Testy pro střední a střední školní věk

Již v 11 letech vstupuje dítě do přechodného věku, a stává se aktuální výzkum osobní charakteristiky. V tomto období dochází k formování charakteru, formují se způsoby chování a emoční reakce. Úspěchy a reakce druhých na ně, přijetí dítěte sociálním mikroprostředím se stávají velmi důležitými. Pocit stoupá důstojnost a citlivost ke kritice se zhoršuje, vnímání sebe sama může být často nedostatečné. Zároveň je zde motivace k sebepoznání. Genderová identita se stává důležitou.

Vhodné je používat dotazníky a dotazníky pro psychodiagnostiku, jako např.

• SAN (well-being-activity-mood);
• tapping test (studium vlastností Národního shromáždění psychomotorickými ukazateli);
• testy struktury temperamentu Ya. Strelyau, V.M. Rusalová;
• Eysenckův dotazník (identifikace akcentace osobnosti);
• CHT (charakterové a temperamentové rysy).

Při studiu mentálních funkcí dětí ve vyšším a středním ročníku se používají výše uvedené diagnostické nástroje, navíc se k nim přidávají nové:

K diagnostice různých aspektů osobnosti se používají metody ke studiu motivace k učení, sebeúcty, úzkosti (například Spielbergův dotazník), charakteru (Leonhardův akcentační test), škály deprese, projektivní metody pro studium obrazu svého „ Já“, jako například „Neexistující zvíře“, „Člověk ze stromu domu“ a další.

Psychologické testy pro diagnostiku psychická připravenost do školy

Kern-Jeráskův test - technika pro diagnostiku úrovně připravenosti na školní docházku. Významnou výhodou testu je jeho univerzálnost (využití verbálních, grafických metod výzkumu, zaměření na širokou škálu sociálních faktorů, které na dítě působí).

Test "Schopnost studovat ve škole" G. Witzlak (1972) je určen k diagnostice psychické připravenosti na školu u dětí ve věku 5-7 let.

Metoda N.I. Gutkina "Dům „Navrženo pro diagnostiku formace jemné motorické dovednosti u dětí.

Metody A.L. Wengerovy „Nakreslete myší ocásky“ a „Nakreslete držadla deštníku“ určené k diagnostice formování jemné motoriky u dětí.

Technika "Jízda na dráze" Je určen k identifikaci úrovně rozvoje psychomotorických dovedností dítěte.

Metodika "Vzor a pravidlo" (vyvinutý A.L. Wengerem) je zaměřen na identifikaci schopnosti být veden systémem úkolové podmínky, překonání rušivého vlivu vnějších faktorů. Výsledky jeho implementace odrážejí i úroveň rozvoje vizuálu obrazné myšlení.

Metodika" Grafický diktát" D.B. Elkonina je zaměřena na identifikaci schopnosti pozorně naslouchat a přesně dodržovat pokyny dospělého, správně reprodukovat na list papíru daný směr linky, samostatně jednat podle pokynů dospělé osoby.

Metoda "slušnost" je určen k diagnostice dobrovolné pozornosti a paměti při určování připravenosti dětí na školu.

Metoda "labyrint" je určen k identifikaci úrovně formování vizuálně-schematického myšlení (schopnost používat diagramy, podmíněné obrazy při orientaci v situacích).

Metodika "Vysvětlení dějových obrázků"

Metoda "Posloupnost událostí" určené k diagnostice myšlení.

Navrhovaný způsob výkladu přísloví B.V. Zeigarnik je určen k diagnostice myšlení.

Technika "Najít zvuk" slouží ke studiu vývoje řečové sféry (kontrola fonematického sluchu).

PSYCHOLOGICKÉ TESTY PRO DIAGNOSTIKU KOGNITIVNÍ SFÉRY

Technika "Rozpoznávání postav" určené k diagnostice rysů vnímání.

Metoda zjišťování krátkodobé paměti.

Technika "Random Access Memory".

Technika "Figurativní paměť".

Metoda A.R. Luria "Zapamatování 10 slov" je určen k určení stavu paměti, pozornosti, únavy.

Technika "reprodukce příběhu" je určen k určení úrovně sémantické paměti, její hlasitosti a také schopnosti zapamatovat si texty.

Technika "zprostředkované zapamatování" (navrhli L.S. Vygotskij a A.R. Luria, vyvinul A.N. Leontiev) je určena k určení rysů zprostředkovaného zapamatování, myšlení.

Metoda "Piktogram" je určen ke studiu rysů zprostředkovaného zapamatování a jeho produktivity, jakož i povahy duševní činnosti, úrovně formování pojmového myšlení.

Metoda "Opravný test" (Bourdonův test) určené ke studiu stupně koncentrace a stability pozornosti.

Metodika "Schulte Tables" je určen k určení stability pozornosti a dynamiky výkonu.

Gorbovova technika "Červeno-černý stůl" určené k posouzení přepínání a distribuce pozornosti.

Metodika pro studium úrovně pozornosti (navrhli P.Ya. Galperin a S.L. Kabylitskaya) je zaměřena na studium úrovně pozornosti a sebeovládání školáků ve 3.–5.
Metodika "Intelektuální labilita" určené k diagnostice přepínání pozornosti.

Metodika "Výklad přísloví" účel pro studium úrovně myšlení.

Technika "Jednoduché analogie" umožňuje identifikovat povahu logických souvislostí a vztahů mezi pojmy u dětí starších 10 let.

Technika "komplexní analogie" určené k diagnostice myšlení.

Metodika "Porovnání pojmů" je zaměřen na studium operací srovnávání, analýzy a syntézy v dětství a dospívání.

Metodika "Identifikace podstatných znaků" umožňuje identifikovat rysy myšlení.

PSYCHOLOGICKÉ TESTY PRO DIAGNOSTIKU INTELIGENCE A DUŠEVNÍHO VÝVOJE

Metody pro stanovení úrovně duševního vývoje dětí ve věku 7-9 let E.F. Zambiciavichene .

slovní test G. Eysenka je určen k hodnocení intelektových schopností osob ve věku 18 až 50 let se vzděláním ne nižším než střední.

D. Wexlerův test určené ke studiu duševního vývoje. V současné době existují tři formy Wechslerových vah, které jsou navrženy pro různého věku. Předpokládá se, že test lze použít k diagnostice školní zralosti a posouzení příčin nedostatečného prospěchu. U nás Wexlerův test upravil A. Yu.Panasyuk (1973) a později vyšel v aktualizovaném vydání v Petrohradě (Yu. I. Filimonenko, V. I. Timofeev, 1992).

J. Ravenův test určené ke studiu duševního vývoje."Ravenovy progresivní matice" - Toto je neverbální test vyvinutý L. Penrosem a J. Ravenem v roce 1936 černobíle a v roce 1949 barevně. Černobílá verze testu je určena k vyšetření dětí od 8 let a dospělých do 65 let. Test se skládá z 60 matric nebo kompozic s chybějícím prvkem.

Test inteligence bez kultury od R. Cattella určený pro měření hladiny intelektuální rozvoj bez ohledu na vliv faktorů okolního sociálního prostředí.

Test inteligence skupiny (GIT) od J. Wandy. Test byl přeložen a upraven pro vzorek ruských školáků v LPI (M. K. Akimova, E. M. Borisova et al., 1993). Určeno k diagnostice duševního vývoje žáků 3.–6. Test odhaluje, jak moc subjekt v době zkoušky ovládá slova a pojmy, které mu byly v úkolech nabízeny, a také schopnost s nimi provádět určité logické akce - to vše charakterizuje úroveň duševního rozvoje subjektu , která je nezbytná pro úspěšné dokončení školní kurz. GIT obsahuje 7 subtestů: provádění instrukcí, početní úlohy, sčítání vět, určování podobností a rozdílů pojmů, číselné řady, analogie, symboly.

Školní test Duševní rozvoj (Shtur) vyvinutý týmem K.M. Gureviche k diagnostice duševního vývoje žáků 7.-9. Mezi úkoly STC patří pojmy, které podléhají povinné asimilaci, v akademické předměty tři cykly: matematický, humanitní a přírodní vědy.

Test struktury inteligence R. Amthauera. Byl vytvořen v roce 1953 (naposledy revidován v roce 1973). Test je určen k měření úrovně intelektuálního rozvoje osob ve věku 13 až 61 let. Test se skládá z devíti dílčích testů, z nichž každý má za cíl měřit různé funkce intelekt. Šest subtestů diagnostikuje verbální sféru, dva - prostorová představivost, jedna je paměť. Test obsahuje 9 subtestů: povědomí, klasifikace, analogie, zobecnění, aritmetické úlohy, číselné řady, prostorové reprezentace(2 subtesty), zapamatování verbálního materiálu.

ASTUR (pro uchazeče a starší studenty Test duševního rozvoje). Test obsahuje 8 subtestů: 1. Informovanost. 2. Dvojité analogie. 3. Labilita. 4. Klasifikace. 5. Zobecnění. 6. Logické obvody. 7. Číselná řada. 8. Geometrické tvary.

PSYCHOLOGICKÉ TESTY PRO DIAGNOSTIKU EMOČNÍCH STAVŮ

Dotazník pro posouzení syndromu psychického vyhoření určené k diagnostice projevů syndromu emoční vyhoření: emoční vyčerpání, depersonalizace, snížení osobních úspěchů.

Stupnice deprese (podle T.I. Balashova, O.P. Eliseev) určené k diagnostice přítomnosti a závažnosti deprese.

Beckův dotazník určené k diagnostice deprese.

Tsungská stupnice deprese .

Test "Určení typického stavu" od E. E. Eidemillera, V. V. Yustitskyho určený k měření profesionálně podmíněných stavů: celková nespokojenost, neuropsychický stres, úzkost.

Luscherův barevný test určené ke studiu rysů emocionálního stavu. Podstatou testovacího postupu je řazení barev testovanými osobami podle míry jejich subjektivní příjemnosti (roztomilosti).

Rosenzweigova metoda obrazové frustrace je určena ke studiu reakcí na selhání a východiska ze situací, které brání aktivitě nebo uspokojení potřeb jednotlivce.

Metodika hodnocení psychické aktivace, zájmu, emocionálního tónu, napětí a pohodlí (podle N.A. Kurganského a T.A. Nemchina)je určen k diagnostice stavů duševní aktivace, zájmu, emočního tonusu, napětí a pohodlí.

Test úzkosti C.D. Spielberger - Yu.L. Khanina . Tento test je spolehlivým a informativním způsobem sebehodnocení úrovně úzkosti v daném okamžiku – reaktivní úzkost a osobní úzkost jako stabilní charakteristika člověka.

Taylorova metoda měření úzkosti.

Test úzkosti podle V. M. Astapova navržený ke studiu úrovně úzkosti u předškoláků.

Test školní úzkost Phillips umožňuje identifikovat povahu a úroveň úzkosti u školáků.

Torontská stupnice Alexithymia (TAS) je určen k měření úrovně alexithymie osobnosti.

Technika emocionálně-barevné analogie (barevná malba) A.N. Lutoshkina určené ke studiu charakteristik emocionálního stavu subjektu.

Metodika diagnostiky neuroticismu (dotazník T. Tasheva) je určen k určení přítomnosti a stupně neurotické poruchy osobnosti a jejího typu.

Metoda měření závažnosti stavu neuropsychického stresu "(podle T.A. Nemchina) umožňuje identifikovat úroveň neuropsychického stresu.

Metoda pro identifikaci závažnosti snížené nálady - subdeprese (podle V. Zung-T.N. Balashova).

Test kreslení od J. Book "Dům. Strom. Muž" umožňuje identifikovat stupeň závažnosti nejistoty, úzkosti, nedůvěry v sebe sama, pocitu méněcennosti, nepřátelství, konfliktu, komunikačních potíží, deprese.

Pohádkový test. Tato technika je jakýmsi projektivním testem. Postup zkoumání je následující: dítěti se přečte pohádka a ono musí vymyslet její pokračování. V závislosti na odpovědích dítěte lze vyvodit závěr o rysech emocionálních zážitků (především úzkost, agresivita) a zdrojích, které tyto zážitky způsobují.

SAN - technika, která umožňuje objasnit vlastnosti pohody, aktivity, nálady.

Barevný test vztahů (A. Etkind). Jedná se o neverbální kompaktní diagnostickou metodu, která odráží vědomou i částečně nevědomou úroveň lidských vztahů. Metodologickým základem této metody je barevně asociativní experiment. Během experimentu je subjekt požádán, aby vyjádřil svůj postoj k partnerovi pomocí barvy.

Metoda "Cactus" M.A. Panfilova je určen k určení stavu emocionální sféry předškolního dítěte, přítomnosti agresivity, jejího směru, intenzity.

Metodika diagnostiky úrovně emočního vyhoření V.V.Boyko, což umožňuje stanovit hlavní příznaky, fáze emočního vyhoření ("napětí", "odpor" a "vyčerpání").

Metodika "Diferenciální škály emocí" (podle K. Izarda) Je navržen tak, aby identifikoval dominantní emoce, které vám umožní kvalitativně popsat pohodu subjektu.

PSYCHOLOGICKÉ TESTY PRO DIAGNOSTIKU MEZIPERSONÁLNÍCH VZTAHŮ

Sociometrická hra "Secret" (T.A. Repina) odhaluje systém volebních preferencí existující mezi dětmi.

Metoda "Kapitán lodi" je určen k diagnostice postavení předškoláků a mladších školáků ve skupině vrstevníků.

Metodika "Mozaika" - přírodní experiment, která studuje vlastnosti mezilidské vztahy mezi dětmi ve skupině vrstevníků, včetně: míry emočního zapojení dítěte do jednání vrstevníka; povaha participace na jednání vrstevníka, povaha a míra empatie s vrstevníkem, povaha a míra projevu prosociálních forem chování v situaci, kdy dítě stojí před volbou jednat „ve prospěch druhého“, popř. „ve svůj prospěch“.

Technika René Gilles umožňuje prozkoumat sociální adaptabilitu dítěte, rozsah jeho mezilidských vztahů a jeho rysy, dětské vnímání rodinných vztahů.

sociometrický test je určena k diagnostice citových vazeb, tzn. vzájemné sympatie mezi členy skupiny.

Metodika diagnostiky mezilidských vztahů T. Leary je určen ke studiu stylu a struktury mezilidských vztahů a jejich charakteristik, stejně jako ke studiu představ subjektu o sobě, o svém ideálním já, postoji k sobě samému.

Metodika studia vzájemných vztahů "žák-učitel" (podle Khanina-Stambulova).

Metody studia psychologické atmosféry ve skupině (škála-dotazník F. Fiedler). Metodika je určena ke studiu charakteristik psychologické (emocionální) atmosféry v pracovním týmu.

Metodika studia psychologického klimatu v týmu A.N. Lutoshkina.

Test "Psychologický klimatický kruh" navržený k diagnostice psychologického klimatu, měřeného prostřednictvím obchodní a emocionální složky

Metodika "Styl vedení týmu" je navržen tak, aby diagnostikoval styl, který vůdce uplatňuje při řízení pracovní síly (liberální, demokratický nebo autoritářský).

Test K. Thomase je určen k určení strategií chování subjektu v konfliktních situacích.

Metodika "Konstruktivní hádka" S.Kratohvil je zaměřena na zjištění míry konstruktivnosti průběhu konfliktu a jeho výsledků (využívá se v psychologii rodiny).

Metodika "Studium soudržnosti týmu" (indikátory hodnotově orientované jednoty) R.S.Nemova umožňuje identifikovat úroveň soudržnosti a hodnotově orientované jednoty týmu stanovením frekvence distribuce pozitivních pozitivních a negativních charakteristik jevu významného pro skupinu

Metodika "Analýza rodinných vztahů" (DIA) E. Eidemiller, V. Yustitsky je určena k diagnostice vlastností vztahu mezi rodiči a dítětem, míry uspokojování jeho potřeb, úrovně a přiměřenosti uplatňovaných požadavků

Dotazník testu spokojenosti v manželství od V. Stolína, T.L. Romanová, T. Butěnko. Účelem metodiky je zjistit míru spokojenosti – nespokojenosti manželů s manželstvím.

Metodika "Konflikt v různých sférách rodinného života". Metodika využívá převládajícího šíření konfliktů v 8 oblastech rodinného života, a to: a) problémy vztahů s příbuznými a přáteli; b) otázky spojené s výchovou dětí; c) projev touhy manželů po autonomii; d) situace porušení očekávání role; e) situace nesouladu norem chování; f) projev dominance ze strany manželů; g) projev žárlivosti ze strany manželů; h) rozdíly ve vztahu k penězům.

Metodika "Rozdělení rolí v rodině" je navržen tak, aby určil praxi rozdělení rolí, která se vyvinula v mladé rodině.

Metodika "Diagnostika rodičovského postoje" A.Ya.Varga a V.V. Stolin umožňuje identifikovat rysy postoje rodičů k dítěti, popsané z hlediska následujících pěti škál: 1) Přijetí – odmítnutí dítěte. 2) Spolupráce. 3) Symbióza. 4) Autoritativní hypersocializace. 5) "Malý propadák". Tato poslední stupnice ukazuje, jaký vztah mají dospělí ke schopnostem dítěte, k jeho silným a slabým stránkám, úspěchům a neúspěchům. Rodič vidí dítě mladší, než je jeho skutečný věk. Dítě se jeví jako nepřizpůsobené, neúspěšné, otevřené špatným vlivům.

Kresebný test "Rodinné kreslení" (T. G. Homentauskas) umožňuje identifikovat rysy komunikace v rámci rodiny.

PSYCHOLOGICKÉ TESTY PRO DIAGNOSTIKU OSOBNOSTI

Cattellův šestnáctifaktorový osobnostní dotazník - umožňuje získat mnohostranné informace o osobnostních rysech, které se nazývají konstituční faktory. Faktor je chápán jako hluboká osobní charakteristika, která určuje skupinu stabilních projevů chování, relativně nezávislých na ostatních charakteristikách stejné řady. Dotazník obsahuje 187 otázek, na které mají subjekty odpovědět.

Osobní dotazník G. Eysencka je navržen tak, aby identifikoval charakterové rysy, které se nazývají „extroverze“, „introverze“ a „neuroticismus“.

Dotazník Mini-mult (zkrácená verze dotazníku MMPI) navržený ke studiu následujících osobnostních rysů: hypochondrie, deprese, hysterie, psychopatie, paranoia, psychastenie, schizoidní, hypománie.

Testovací dotazník Shmishek určené k diagnostice typu akcentace osobnosti. Teoretický základ dotazník je koncept akcentovaných osobností K. Leonharda.

Basový dotazník - Darkie - určené k diagnostice typu a úrovně agresivity, včetně: 1. Fyzické agrese - použití fyzické síly proti jiné osobě. 2. Nepřímá - agrese, okružním způsobem namířená na jinou osobu nebo nemířená na nikoho. 3. Podrážděnost – připravenost projevit negativní pocity při sebemenším vzrušení (povaha, hrubost). 4. Negativismus - opoziční způsob chování od pasivního odporu k aktivnímu boji proti zavedeným zvyklostem a zákonům. 5. Zášť – závist a nenávist k druhým za skutečné a smyšlené činy. 6. Podezíravost – od nedůvěry a opatrnosti vůči lidem až po přesvědčení, že jiní lidé plánují a způsobují škodu. 7. Verbální agrese - vyjádření negativních pocitů jak formou (křik, ječení), tak obsahem verbálních odpovědí (nadávky, hrozby). 8. Vina – vyjadřuje možné přesvědčení subjektu, že je špatný člověkže zlo působí, stejně jako výčitky svědomí, které pociťuje.

technika "Q-sort". je určen k diagnostikování subjektu o něm samém, jakož i k určení ideálního já jednotlivce.

Víceúrovňový osobní dotazník "Adaptivita" je určen k posouzení adaptačních schopností jedince s přihlédnutím k sociálně-psychologickým a některým psychofyziologickým charakteristikám, odrážejícím zobecněné rysy neuropsychického a sociálního vývoje.

Keirseyho test pro diagnostiku komunikativních osobnostních rysů.

Dotazník úrovně subjektivní kontroly Rotter je určen k určení vnějších nebo vnitřních typů osobnosti.

Metodika "Motivace k úspěchu" od T. Ehlerse .
Motivace k úspěchu a strach z neúspěchu (dotazník A.A. Reana). Metodika "Účel-prostředek-výsledek" je určen ke studiu rysů struktury činnosti.
Metodika zjišťování orientace osobnosti Je navržen tak, aby vyhodnotil prioritní oblasti pro jednotlivce se zaměřením na sebe, na komunikaci nebo na obchod.
Metodika studia empatických rysů osobnosti VV Bojko. Metodika zjišťování sebevědomí předškolního dítěte (V.G. Shchur).

PSYCHOLOGICKÉ TESTY V PSYCHOSOMATICE

Giessen soupis somatických stížností odhaluje intenzitu emocionálně zabarvených stížností na stav fyzického zdraví.

Dotazník Serdyuk studovat sebevědomí společenský význam nemoc.

Kellerman-Plutchik dotazník určené k identifikaci obranných mechanismů.

Metodologie nedokončené věty sachs sydney, upraveno pro psychosomatické pacienty, je zaměřeno na studium následujících parametrů: postoj k matce, postoj k otci, postoj k rodině, postoj k ženám (muži), postoj k sexuálnímu životu, postoj k přátelům, postoj k nadřízeným, postoj k podřízeným, postoj ke spolupracovníkům, strachy a obavy, vědomí viny, postoj k sobě samému, postoj k minulosti, postoj k budoucnosti, postoj k nemoci, cíle.

Dotazník Garbuzov identifikovat dominantní instinkt.

Test K. Machovera „Nakresli člověka“ je navržen tak, aby zkoumal myšlenky o minulosti, přítomnosti, budoucnosti, specifikách lidských vztahů s ostatními.

Klinický dotazník identifikovat a vyhodnotit neurotické stavy.

Rorschachův test je zaměřen na studium osobnostních charakteristik subjektu během asociativního testu.

Sodney test umožňuje identifikovat uspokojené a neuspokojené potřeby subjektu.

TAT - tematický test apercepce je určen k diagnostice aspirací, potřeb subjektu, dopadů, které na něj působí, konfliktů, které vznikají ve vztazích s druhými.

Projektivní test "Obraz sebe sama" Je navržen tak, aby studoval charakteristiky subjektivního vnímání jejich fyzických parametrů a sebeobrazu.

DALŠÍ TESTY

Metodika stanovení odolnosti vůči stresu a sociální adaptace Holma a Raye

Metodika studia úrovně sociální frustrace L.I. Wasserman je zaměřena na studium úrovně spokojenosti různé faktory sociální prostředí.

Dotazník psychických obtíží je určen k expresní diagnostice míry prožívání vlastních potíží v oblasti mezilidských vztahů.

Metoda diagnostiky konzistence rodinných hodnot a nastavení rolí u manželského páru v obou skupinách A.N. Volkové. Metoda umožňuje zjistit: 1. Představy manželů o důležitosti sexuálních vztahů v rodinném životě, osobním společenství manželů, rodičovských povinnostech, profesních zájmech každého z manželů, službách pro domácnost, morální a emocionální podpoře, vnější přitažlivosti partnery. 2. Představy manželů o žádoucím rozdělení rolí mezi manželem a manželkou při realizaci rodinných funkcí, spojené škálou očekávání a nároků rolí.

Test "Úroveň spokojenosti se životem" od E. Golizka.

Škála osamělosti D. Russell, L. Peplo, M. Ferguson určený ke studiu úrovně subjektivní pocit muž své osamělosti.

Stupnice hledající senzaci Je navržen tak, aby studoval úroveň potřeb různých druhů pocitů ve vztahu k dospívajícím a dospělým.

Metodika "Value Orientations" od M. Rokeacha je založeno na přímém pořadí seznamu hodnot a umožňuje prozkoumat jednotlivé pořadí hodnot. M. Rokeach rozlišuje dvě třídy hodnot: 1) terminální – přesvědčení, že o nějaký konečný cíl individuální existence stojí za to usilovat; 2) instrumentální – přesvědčení, že v jakékoli situaci je výhodnější nějaký způsob jednání nebo osobnostní rys.

PSYCHOLOGICKÉ TESTY PRO DIAGNOSTIKU ODBORNÉHO SEBEURČENÍ

Metodika "Motivy pro volbu povolání" je určen k určení, které motivy vedou při volbě povolání: vnitřní individuálně významné nebo vnitřní společensky významné.

D. Holland test je určen k diagnostice typu osobnosti v závislosti na schopnostech, touhách, zálibách, zájmech.

Diferenciálně-diagnostický dotazník E.A. Klimova "Dávám přednost" zaměřené na určení druhu profesního oboru činnosti optanta.

Dotazník pro studium kognitivní sféry osobnosti v kontextu profesní orientace.

Stanovení sklonů podle metody L.A. Yovaishi.

Tento test analyzuje rodinné vztahy.

K úspěšnému absolvování testu je dítě požádáno, aby nakreslilo svou rodinu na kus papíru pomocí tužek nebo fixů. Doba trvání testu není omezena. Výsledná kresba pomáhá určit psycho-emocionální situaci v rodině, identifikovat problémy, které se týkají dítěte. Studie se provádí podle následujících kritérií:

• složení rodiny v obraze a ve skutečnosti;
• umístění rodinných příslušníků ve vztahu k sobě navzájem;
• charakteristické rysy v obrazu každého člena rodiny;
• činnosti lidí zobrazených na obrázku.

Kresebný test "Strom" (3 roky -15 let)

Test umožňuje identifikovat jednotlivé typologické charakteristiky dítěte.

Na list papíru tužkou nebo perem musíte nakreslit jakýkoli strom.

Všechny obrázky zobrazené na obrázku jsou seskupeny do 15 kategorií. Pečlivé studium toho, co je nakresleno podle kritérií, vám umožní určit sklony dítěte, jeho emocionální stav a vlastnosti vztahů s lidmi kolem něj. Badatel věnuje pozornost koruně stromu, umístění větví, listů a jejich počtu, tvaru stromu a dalším parametrům.

Kresebný test "Neexistující zvíře" (5-10 let)

Tento test umožňuje prozkoumat osobnost dítěte a stav jeho psychiky.

Dítě je vyzváno, aby nakreslilo zvíře, které v přírodě neexistuje, a dalo mu zvláštní jméno, které ho bude charakterizovat. Výsledná kresba je zkoumána na základě řady znaků, které umožňují odhalit emocionální stav dítěte a jeho postoj k okolnímu světu. Speciální pozornost výzkumníci věnují pozornost takovým parametrům kresby, jako je umístění obrázku na listu, rysy a charakter fiktivního zvířete, obrysy postavy, obecný charakter obrázek a název.

Psychologický test "Tales of Duss" (2 roky -7 let)

Test pomáhá zjistit stav dítěte a jeho strachy a prožívání.

Dospělý vypráví dítěti pohádku, ve které je vždy hrdina, se kterým se dítě musí ztotožnit. Po přečtení je dítěti položena otázka na téma pohádky. Sledování tónu hlasu dítěte, jeho chování, rychlosti odezvy a atypických reakcí vám umožní dozvědět se více o dítěti a jeho stavu, protože děti, když převyprávějí nebo vymýšlejí pohádky, zpravidla upřímně vyjadřují své pocity a emoce. pozitivní a negativní.

Zkouška temperamentu. Krug Eysenck (8-18 let)

Temperament je dynamickou charakteristikou duševní činnosti člověka, proto je tak důležité vědět, jaký je temperament dítěte, abychom pochopili jeho činy a činy.

Abyste zjistili temperament dítěte, musíte mu položit 57 otázek. Podle výsledků průzkumu ho bude možné přiřadit jedné ze čtyř postav s různou stabilitou nervový systém: cholerik, flegmatik, sangvinik nebo melancholik, kteří mají řadu charakteristických rysů.

Luscherův test pro děti (3-12 let)

Luscherova barevná technika umožňuje určit úroveň pohodlí dítěte na různých místech jeho zábavy (doma, zahrada, škola) a identifikovat jeho možný depresivní stav.

Dospělý zve dítě, aby si postupně vybralo z 8 vícebarevných karet tu nejpříjemnější barvu. Zaznamenávají se čísla barev uvedená v metodické příručce. Na základě záznamů je postaven individuální charakteristika dítě a doporučení, jak se vyhnout stresu a jeho příznakům.

Výzkum sebevědomí. Test "žebřík" (4 roky - 14 let)

Test vám umožňuje určit rysy postoje dítěte k sobě, k jeho postavení mezi ostatními.

List papíru zobrazuje žebřík sedmi schodů, na jednom z nich musí dítě zadat své jméno nebo se nakreslit v podobě malého muže. Čtvrtým krokem je plošina mezi rameny schodiště. Podmíněné umístění dítěte na schodech odráží jeho sebevědomí. Děti s vysokým sebevědomím, které jsou rády středem pozornosti, se umisťují na nejvyšší stupínky. Na 2-3 stupínek se staví děti s přiměřeným sebevědomím, které znají své kladné i záporné charakterové vlastnosti. Umístění dítěte na spodním schodu nebo u schodů naznačuje jeho nespokojenost se sebou samým, vyjádřenou nízkým sebevědomím.

Pro děti ve věku základní školy, vzdělávací činnost, během kterých má dítě hlavní duševní novotvary - analýza a plánování, které určují významné kvalitativní změny ve vývoji kognitivní procesy dítěte, stejně jako celé jeho potřeby-emocionální a osobní sféry.

Zde navržený systém psychodiagnostických metod je určen pro komplexní posouzení úrovně psychologický vývoj děti, studenti základní škola, včetně popisu jejich kognitivních procesů, osobnosti a mezilidských vztahů, posouzení jejich praktických dovedností a schopností.
Na základě aplikace tohoto systému metod lze posuzovat psychickou připravenost dětí na školní docházku, jejich psychický vývoj při výcviku v základní škola, od prvního do čtvrtého včetně.
Psychodiagnostické hodnocení v rámci tohoto komplexu podléhá:

· Pozornost,

· Paměť,

· fantazie,

· myslící.

· Psychologická připravenost žáků mladšího školního věku ke studiu na střední škole.

· Sociální situace rozvoje.
Problém spojený s adaptací dítěte na třídní kolektiv, vztahy s učitelem, v rodině.

· Vedení činnosti, utváření složek struktury vzdělávací činnosti.

· Věkové duševní novotvary.

· Předpoklady pro formování vzdělávací činnosti.

· Svévole chování a kognitivních procesů.

Pomocí metod zahrnutých do tohoto komplexu lze přesně určit, v jakém ohledu je dítě připraveno a nezralé na školní docházku, ve které ve svém vývoji více či méně pokročilo. Tyto techniky umožňují zjišťovat sklony, sklony a schopnosti dětí, od prvních kroků výuky dítěte ve škole s ním vést cílenou psychodiagnostickou práci, související s identifikací a rozvojem jeho schopností.
Provádění komplexní systematické psychodiagnostiky umožňuje hodnotit efektivitu výchovné práce ve škole z hlediska míry, do jaké přispívá k pokroku dětí v jejich psychickém vývoji. Tento komplex zahrnuje takové metody, které lze použít ke studiu dětí od 6-7 let do 10-11 let a získat srovnatelné výsledky.

S nástupem dětí do školy se výrazně zvyšují jejich individuální rozdíly z hlediska úrovně psychického vývoje. Tyto rozdíly se projevují především v tom, že se děti od sebe liší intelektuálním, mravním vývojem. V důsledku toho již mohou reagovat odlišně na stejné pokyny a psychodiagnostické situace. Pro některé děti nastupující do školy jsou prakticky zcela dostupné testy určené pro psychodiagnostiku dospělých, pro jiné - méně rozvinuté - pouze metody určené pro děti 4-6 let, tzn. pro předškoláky. To platí zejména pro takové psychodiagnostické metody, které využívají verbální sebehodnocení, reflexi a různá vědomá, komplexní hodnocení dítětem. životní prostředí. Proto před aplikací té či oné psychodiagnostické techniky na děti ve věku základní školy je nutné se ujistit, že je pro ně intelektuálně dostupná a není příliš jednoduché posoudit skutečnou úroveň psychického vývoje dítěte. Dostupné údaje o psychické připravenosti 6-7letých dětí ke studiu ve škole ukazují, že většina – od 50 % do 80 %, tak či onak, ještě není plně připravena na školní docházku a plnou asimilaci školní programy existující v primárních ročnících. Mnozí, kteří jsou svým fyzickým věkem na učení připraveni, jsou svým psychickým vývojem na úrovni předškolního dítěte, tzn. v rozmezí 5-6 let. Pokud je takovému dítěti nabídnut poměrně obtížný, v zásadě dostupný, ale málo pro něj zajímavý psychologický test, který vyžaduje vyvinutá vůle, dobrovolná pozornost, paměť a stejná představivost, může se ukázat, že se s úkolem nevyrovná. A to se nestane kvůli nedostatku intelektuálních schopností a sklonů, ale kvůli nedostatečné úrovni osobního a psychického rozvoje. Pokud na druhou stranu to samé testovací úlohy nabídnout dítěti hravou, navenek i vnitřně atraktivní formou, pak s největší pravděpodobností budou výsledky testu jiné, vyšší.
Tuto okolnost je jistě nutné zohlednit v psychodiagnostike dětí nastupujících do školy, zejména prvňáčků a druháků (tyto, jak ukazují speciálně provedené studie, se zatím dětem příliš nevzdálily předškolním věku). Pro děti třetích a čtvrtých tříd jsou testy určené pro dospělé pro jejich psychodiagnostiku docela vhodné, pokud mají k dispozici samotné testové úlohy.

Je třeba mít na paměti, že za přítomnosti silné motivace, se zájmem a aktivním přístupem k testování budou jeho výsledky vždy vyšší. Pokud je dospělý ještě nějakým způsobem schopen vědomě, za pomoci přiměřeného volního úsilí, ovládat své chování při testování, pak to děti celé základní školy až do dospívání většinou ještě neumí.
Pro použití testů pro dospělé v psychodiagnostice dětí ve věku základní školy existují určitá omezení. Tato omezení se týkají především testů, které jsou navrženy a používány ke studiu myšlení, osobnosti a mezilidských vztahů.

Pokud chcete své dítě diagnostikovat, pak to můžete udělat přes internet (webovou kamerou) kontaktováním mě, psychologa

Podstránky:

Test „Umíme správně poslouchat“

1 - to nikdy nedělám;

2 - zřídka jednat;

3 - téměř vždy;

4 - vždy.

1. Dávám řečníkovi příležitost vyjádřit své myšlenky zcela bez přerušování?

2. Mohu objevit skryté významy ve slovech, když mluvím s lidmi?

3. Snažím se aktivně rozvíjet schopnost zapamatovat si, co slyším?

4. Zapisuji si nejdůležitější podrobnosti ze zpráv, které slyším?

5. Soustředím se při psaní zprávy na zachycení hlavních faktů a klíčových frází?

6. Opakuji řečníkovi vlastními slovy podstatné detaily jeho sdělení, abych lépe porozuměl?

7. Zdržím se zastavení řečníka, když mi jeho sdělení připadá nudné, nezajímavé nebo když se mi osobně řečník nelíbí?

8. Vyhýbám se projevům nepřátelství nebo emocionálního vzrušení, když je názor mluvčího odlišný od mého?

9. Všímám si, když jsem při poslechu roztržitý?

10. Vyjadřuji skutečný, upřímný zájem o to, co říkají ostatní?

Spočítejte si body:

32 a více bodů - jste ideálním posluchačem;

27-31 bodů - posluchač je nadprůměrný;

22-26 bodů - potřebují další školení a musí vědomě cvičit dovednosti naslouchání;

21 bodů nebo méně - mnohá sdělení vnímáte ve zkreslené podobě, zaujatě, aniž byste se nořili do významu.

Můžete diskutovat o nejtypičtějších výsledcích pro celou třídu jako celek. K tomu označte na tabuli na základě výsledků průzkumu čtyři skupiny a zapište počet žáků, kteří spadali do každé z těchto skupin.

Test "Můj optimismus"

Sebevědomí je základem pro radost ze života a pro sílu jednat.

F. Schiller

Pocit sebevědomí a vlastních předností, veselost, veselost, touha a schopnost vidět život v jasných barvách příznivě odlišují optimistu. Hlavní věc je, že si je jistý, že je schopen hodně změnit v životě k lepšímu.

Pesimista se vyznačuje neustále depresivní náladou, nedostatkem sebevědomí a v důsledku toho nemá chuť něco na svém vlastní život ani v životech lidí kolem něj.

Pojďme zkontrolovat vaši míru optimismu. Po pečlivém přečtení níže uvedených tvrzení a možností odpovědí vložte do odpovědního listu vedle čísla každého tvrzení písmeno, které odpovídá možnosti, která je pro vás specifická.

Poté tato písmena rozluštíme, každému z nich a podle testovacího klíče přiřadíme určitý počet bodů a součtem těchto bodů určíme míru vašeho optimismu.

prohlášení:

1. Na co myslíš ráno, když se probudíš:

a) o činnostech, které máte ze všeho nejraději;

b) o nadcházejících záležitostech, které se vám nelíbí;

c) o člověku, který je vám milý a blízký;

d) o osobě, která je vám nepříjemná.

2. Během snídaně obvykle:

a) nespěchejte, klidně prostřete stůl;

b) reptat, že je málo času, že jsi se zase nevyspal;

c) rád mluví s blízkými;

d) Pospěšte si s jídlem, protože neustále chodíte pozdě.

3. Když poprvé potkáte cizince,:

a) okamžitě mu důvěřovat;

b) počkejte, až se vás na něco zeptá;

c) sledujte ho se zájmem;

d) zahajte konverzaci sami.

4. Pokud si všimnete, že se na vás někdo dívá (v divadle, kině, na ulici...):

a) Za prvé se vám zdá, že je ve vás něco vtipného;

b) baví vás to;

c) podívejte se na sebe do nějaké vitríny, zrcadla;

d) nedávat pozor.

5. Pokud hledáte adresu v neznámé oblasti (městě), pak:

a) raději jděte přímo k informačnímu pultu;

b) zeptáte se svých přátel;

c) zkuste to najít sami;

d) vždy se budeš bát, že to sám nenajdeš.

6. Počínaje školním dnem:

a) doufat, že bude úspěšný;

b) čekat na rychlý konec vyučování;

c) užijte si příležitost vidět své přátele;

d) doufám, že v tento den nebudete mít potíže.

7. Pokud v jakékoli hře prohrajete, pak:

a) rozčiluje vás to a myslíte si: „Tohle je pro mě špatný den“;

c) myslíte si, že hra je hra – někdo musí prohrát, tak proč ne vy;

d) snaží se vymyslet způsob, jak vyhrát.

8. Když se pohádáte s osobou, která se vám líbí, pak:

a) máte strach se s ním úplně pohádat;

b) v klidu, a to má svůj vlastní význam;

c) myslíš si, že se určitě rychle srovnáš a všechno bude v pořádku;

d) myslet si, že příliš „hladké“ vztahy jsou nudné.

9. Během čekání na výsledky lékařské prohlídky:

a) máte strach, že se u vás najde něco vážného;

b) víte, že vám lékař stejně neřekne pravdu;

c) myslíš, že když nic nemáš, proč by ses měl bát;

d) myslet si, že je lepší, aby každý poznal včas celou pravdu.

10. Při rozhodování očekáváte:

a) štěstí a štěstí;

b) pouze na sebe;

c) „vyhnout se setkání s černou kočkou“;

d) osud.

Odpovědní list

Příjmení, jméno Datum

Číslo schválení
odpověď (dopis)

Zpracování výsledků

K nalezení výsledku použijte dodaný klíč. Chcete-li to provést, musíte přeložit všechna písmena možností odpovědí, které jste uvedli v souladu s klíčem, na čísla a najít jejich součet.

Klíč k testu

Interpretace výsledků a psychotechnická cvičení

11-17 bodů . Jste téměř nevyléčitelný, morbidní pesimista. Musíte se sebou něco udělat!

Neustále slyšíte vnitřní hlasy, které vás přesvědčují, že život je nudný, lidé nestojí za pozornost atd. I přijetí více či méně důležitého rozhodnutí provází boj různých vnitřních hlasů, které radí pravý opak. Jeden říká například: „Nechoď dnes na procházku, venku je zima, můžeš se nachladit a onemocnět.“ Jiný hlas přesvědčuje: "Jděte se projít, čerstvý vzduch je velmi dobrý pro zdraví!"

Tento dialog může pokračovat donekonečna a zpravidla podlehnete přesvědčování prvního hlasu a zůstanete doma. Naučte se dělat optimističtější rozhodnutí. Navíc to musí být provedeno co nejrychleji, hned v prvních minutách tohoto vnitřního dialogu. A pokud jste se rozhodli, musíte jednat v souladu s tím, například jít na procházku na ulici.

18-24 bodů. I když se čas od času objeví nějaké záblesky optimismu, pesimismus nejčastěji ovládne vaši náladu. Zkuste se dívat na svět radostněji, udělejte pro sebe něco příjemného.

Na velký list papíru si udělejte seznam „Mých ctností“ a umístěte jej na viditelné místo. Pravidelně (nejprve jednou denně, pak méně často) doplňujte seznam svých předností. Chcete-li to provést, musíte pečlivě studovat sebe, své vlastnosti, zkoumavě nahlédnout do svých zvyků, akcí.

Pokud v sobě nemůžete najít jinou výhodu, obraťte se nejprve na nejbližší lidi, na ty, kterým zvláště důvěřujete a jejichž názor je pro vás významný. Pomohou vám najít vaše silné stránky. Stejnou otázku si může (a pravděpodobně po nějaké době i mělo) klást většina odlišní lidé. Všechny ty laskavé a dobré věci, které o vás řeknou, zahrňte do seznamu „Moje ctnosti“.

25-30 bodů . Máte velmi střízlivý pohled na svět, ale nedokážete úplně opustit pesimistické nálady.

Při prvních známkách pesimistické nálady se začněte chválit za každou maličkost: "Mám se dobře, mám se moc dobře." A tak pokaždé, když to bude nutné.

31-41 bodů. Máte jasný, realistický pohled na život, obvykle v jakékoli situaci zůstáváte optimistou. Jste optimista od narození. A máte pravdu! Ale tato vaše vlastnost vám do jisté míry brání napravovat své chyby. To je škoda!

Vypěstujte si návyk analyzovat svůj optimismus. Co se děje, jak se cítí lidé kolem vás, překáží vaše energie ostatním atd.? Pokládejte si podobné otázky častěji. A když dostanete dvě nebo tři desítky odpovědí, podívejte se, které z důvodů jsou častější.

Teď zbývá to nejdůležitější – odstranit důvody, proč vaše nálada a optimismus ruší ostatní. Snažte se nedostat do situací, které vedou k možným konfliktům.

42-49 bodů . To už není optimismus, ale bezuzdná lehkovážnost. Musíte se zamyslet nad svým postojem k životu.

Zkuste vstoupit do obrazu například flegmatického, klidného člověka, který všechno viděl, všechno ví a žije v tomto obrazu několik hodin po sobě. Bez ohledu na to, jak těžké to pro vás je, bez ohledu na to, jaké důvody a důvody se objeví, nemůžete opustit obraz.

Reagujte na to, co se děje, tak, jak by reagoval váš hrdina – flegmatik. Nejprve se v klidu zamyslete nad tím, co se vlastně stalo, sbírejte Dodatečné informace učinit potřebné rozhodnutí, odložit ho ještě nějakou dobu (najednou se stane něco jiného) a teprve potom jednat.

Komentář. Seznam výroků tohoto testu je otevřený pro doplnění, zejména těch, které se přímo týkají života samotných školáků. Samotný proces diskuse o dostupných tvrzeních a možných odpovědích je dobrou diagnostikou skutečného postoje dětí k realitě moderního života.

Při diskusi je třeba zdůraznit, že dnes je opravdu těžké zůstat optimistou, ale jen takový postoj k životu pomůže překonat obtíže, které zažívá snad každý člověk.

Test "Moje kreativita"

Usilujte o nejvyšší cíl, který máte k dispozici, a nehádejte se kvůli maličkostem.

G. Selye

Člověk je od přírody tvůrce, který neustále hledá nové způsoby, jak přetvářet svět kolem sebe. Ale co kreativní potenciál každý z nás?

Navrhovaný test pomůže odpovědět na tuto otázku. U každé otázky testu je třeba vybrat pouze jednu možnost odpovědi a zapsat odpovídající písmeno do odpovědního archu.

otázky:

1. Myslíte si, že svět kolem vás lze výrazně zlepšit?

a) ano; 6) ne; c) jen pár věcí.

2. Myslíte si, že se vy sami můžete podílet na změně světa kolem vás?

a) ano; b) ne; c) v některých případech.

3. Myslíte si, že by některé vaše nápady urychlily pokrok v oblasti, ve které se pohybujete?

b) ano, ale pouze za příznivých okolností;

c) jen do určité míry.

4. Myslíš, že budeš takhle hrát i v budoucnu? důležitá roleže můžete něco zásadně změnit?

a) určitě; b) nepravděpodobné; c) možná.

5. Když se rozhodnete něco podniknout, myslíte si, že svůj závazek splníte?

a) ano; b) ne, c) ano, někdy.

6. Máte chuť dělat něco, co absolutně neznáte?

b) neznámé mě nezajímá;

c) Vše záleží na povaze případu.

7. Musíte udělat něco neznámého. Cítíte v něm touhu dosáhnout dokonalosti?

b) být spokojený s tím, čeho se mi podařilo dosáhnout;

c) Ano, ale jen když se mi to líbí.

8. Pokud se vám líbí něco, co neznáte, chcete o tom vědět všechno?

a) ano, samozřejmě;

b) ne, chci se naučit jen to nejzákladnější;

c) Ne, chci jen ukojit svou zvědavost.

9. Když selžete, pak vaše akce:

a) v rozporu se zdravým rozumem nějakou dobu trvám;

b) vzdát se této myšlenky;

c) pokračujte v tom, i když je zřejmé, že překážky jsou nepřekonatelné.

10. Na základě čeho si vyberete povolání?

a) ze svých schopností, vyhlídek pro sebe;

b) z nutnosti povolání;

c) výhod, které poskytne.

11. Dokázali byste se při cestování snadno orientovat po trase, kterou jste již prošli?

c) ano, ale pouze tam, kde se mi oblast líbila.

12. Vybavíte si bezprostředně po rozhovoru vše, co bylo řečeno?

a) ano, bez potíží;

b) nepamatuji si všechno;

c) Pamatuji si jen to, co mě zajímá.

13. Když slyšíte slovo v neznámém jazyce, dokážete jej bez chyby opakovat po slabikách, i když neznáte jeho význam?

a) ano, téměř bez obtíží;

b) ano, pokud je slovo snadno zapamatovatelné;

c) Mohu se opakovat, ale ne úplně správně.

14. In volný čas upřednostňuješ:

a) zůstat sám, přemýšlet;

b) být ve společnosti,

c) být sám nebo ve společnosti - na tom nezáleží.

15. Něco děláte. Tuto aktivitu se rozhodnete ukončit, když:

a) práce je hotová a zdá se mi dokonale odvedená;

b) jsem s výsledkem víceméně spokojen;

c) práce ještě neskončila.

16. Když jste sami, vaše činy:

a) Rád sním o abstraktních věcech;

b) za každou cenu se snažím najít pro sebe konkrétní povolání;

c) někdy rád sním, ale o věcech, které souvisejí s mým studiem.

17. Když tě nějaká myšlenka zaujme, přemýšlíš o ní: a) bez ohledu na to, kde a s kým jsem;

b) jen když jsem sám;

c) pouze tam, kde to není příliš hlučné.

18. Když obhajujete myšlenku, vaše činy:

a) Mohu to odmítnout, pokud poslouchám přesvědčivé argumenty oponentů;

b) zůstanu u svého názoru bez ohledu na argumenty oponentů;

c) Budu pochybovat o argumentech svých oponentů.

Odpovědní list

Příjmení, jméno Datum

Číslo otázky
Číslo otázky

Celkem bodů: _____________

Zpracování výsledků

Za každou odpověď "a" získáte 3 body; za odpověď "b" - 1 bod a za odpověď "c" - 2 body.

Interpretace výsledků

23 bodů nebo méně. Váš tvůrčí potenciál je bohužel malý. Ale možná se jen podceňujete?

Musíte věřit ve své silné stránky a znalosti, ve své schopnosti a talent. Věřte, že na světě nejsou netalentovaní lidé Každý člověk má talent, jen je potřeba ho objevit. Aby se to stalo, hledejte svůj talent, zakládejte různé podniky, vyzkoušejte se v různých oblastech činnosti. A svůj talent, své místo, sebe určitě najdete.

Od 24 do 28 bodů. Máte dobrý tvůrčí potenciál, ale existují i ​​problémy, které brání pokroku.

Pokud chcete, uspějete, jen k tomu musíte hlouběji porozumět sami sobě, zjistit, co vás zvláště přitahuje, najít oblast činnosti, ve které můžete svůj talent projevit na maximum. Pokládejte si častěji otázku: "Je to moje věc?"

29 bodů nebo více . Máte výraznou kreativitu. Pokud dokážete skutečně uplatnit své schopnosti, dosáhnete velkého úspěchu.

Máte štěstí, protože už víte, jaký je váš talent a kde můžete své schopnosti ukázat. Čeká vás ale nelehký úkol – zachovat a rozvíjet to, co máte. Neustále si proto zlepšujte paměť, osvojujte si nové poznatky, tvořte a vymýšlejte nové věci.

Dotazník pro středoškoláky

Cílová: určit stav interakce mezi učiteli a staršími studenty v týmu a také dynamiku jeho rozvoje.

Pokrok

Respondenti jsou požádáni, aby odpověděli na následující otázky:

1. Které dospělé by měly být pozvány na túru?

2. Kdo vám slouží jako morální příklad:

a) soudruzi;

b) rodiče;

c) učitelé;

d) hrdinové knih;

e) vynikající sportovci;

f) členové mládežnických souborů;

h) přidejte __________________.

3. V jakých oblastech života jsou vaši žáci vzdělávací instituce mít skutečná práva:

a) ve zkvalitňování vzdělávacího procesu;

b) v organizaci volného času;

c) kontrola kvality znalostí;

d) v povzbuzování;

e) při organizaci výchovné práce;

g) Přidejte ___________________.

4. Kde můžete nejúplněji projevit svou osobnost (kde vás nejvíce zajímá, kde jste oceňováni, chápáni):

a) ve výchovné práci;

b) ve třídě;

c) ve společnosti přátel;

d) ve veřejné práci;

e) v průmyslovém školení;

f) ve volnočasových aktivitách;

g) v rodině;

5. Ke komu můžete být upřímní:

a) s nikým

b) s kluky z naší společnosti;

c) s ředitelem vzdělávacího zařízení;

d) se spoluhráči ve skupině;

e) s rodiči;

f) s vedoucím kroužku, oddílu, klubu;

g) s prarodiči;

h) s třídním učitelem;

i) se starým známým; j) s milovanou osobou; k) s učitelem;

m) Přidejte __________________.

6. Co byste dělali, kdyby vás učitel podle vašeho názoru nespravedlivě urazil:

a) mlčet

b) Odpovím drze;

c) obracet se na rodiče o podporu;

d) obracet se na soudruhy o podporu;

e) klidně se pokusit dokázat můj případ;

e) stěžovat si u správy;

g) Příležitostně se pomstím;

h) kontaktovat vedoucího skupiny;

i) kontaktovat učitele, kterému důvěřuji;

j) požádat o položení mé otázky na schůzi skupiny;

l) přidejte __________________.

7. V jakých případech se učitelé vzdělávací instituce účastní za stejných podmínek jako studenti?

8. Přidejte fráze:

„Chci jít na technickou školu, když...“; „Nechci jít na technickou školu, když…“;

„Model morálního přístupu k lidem na naší technické škole je...“;

„Vztah mezi učiteli a studenty na naší technické škole lze nazvat ...“.

9. Jaké systémy vztahů ve škole je třeba zlepšit:

a) učitel - žák;

b) učitelé - učitelé;

c) učitelé - administrativa;

d) učitelé – rodiče;

e) rodiče jsou studenti;

f) studenti - studenti;

g) administrativa - studenti.

10. Na koho se můžete v těžké chvíli obrátit o pomoc?

11. Jaké případy ve vzdělávací instituci lze podle vašeho názoru řešit:

a) jeden učitel;

b) společně učiteli a studenty;

c) samostatně studenty.

12. V týmu zaměstnanců našeho vzdělávacího zařízení panují následující vztahy:

a) nepřátelský

b) nepřátelský;

c) podnikání;

d) skupina;

e) ty - mně, já - tobě;

e) komplexní;

g) všechny druhy;

h) přátelský;

přidávám _________________.