Recenzenti:

Ctěný pracovník vědy Ruské federace, vážený pracovník střední škola Ruská federace, doktor pedagogických věd, profesor V. Ya. Slepov

Vedoucí katedry pedagogiky Vojenské lékařské akademie. S. M. Kirova, vážený pracovník Vysoké školy Ruské federace, doktor pedagogických věd, profesor A. V. Kozlov

© Řada "Učebnice pro vysoké školy", 2017

Úvodní slovo

Jednou z důležitých oblastí činnosti pro modernizaci ruských ozbrojených sil je další vývoj vojenská pedagogická teorie, v níž zvláštní místo zaujímá problematika přípravy, vzdělávání a rozvoje vojenského personálu vojenských útvarů a podútvarů. Takovou formulaci otázky určují moderní přístupy k rozvoji ozbrojených sil, v nichž cílem a měřítkem úspěšnosti činnosti jednotek a podjednotek je bezpodmínečné a bezúhonné plnění úkolů vojenským personálem. V tomto ohledu je potřeba vytvořit v armádě pedagogické systémy, které by byly založeny na principech efektivity, kvality a inovativního rozvoje.

Účelem přípravy učebnice "Vojenská pedagogika" je rozvinout teoretické, metodologické a metodologické základy pro organizaci efektivního vzdělávacího procesu ve vojenských útvarech a podútvarech. Tento cíl zahrnuje řešení komplexu úkolů souvisejících s:

Systematizace a konkretizace informací v oblasti organizace vzdělávacího procesu v jednotkách a oddílech;

Utváření postoje k technologickému přístupu k navrhování tréninkových a vzdělávacích procesů uskutečňovaných z hlediska osobnostně-sociálně-činnostního a profesně zaměřeného pedagogického procesu v jednotce a pododdělení;

Rozvoj pedagogická kultura studentů vojenské pedagogiky, která poskytuje na jedné straně seberealizaci tvořivost důstojníků na druhé straně zkvalitňováním jejich pedagogické činnosti.

Učebnice byla zpracována na základě nejnovějších poznatků vojenské pedagogiky s přihlédnutím ke zvláštnostem moderního boje a každodenní činnosti jednotek a podjednotek ozbrojených sil Ruska. Zohledňuje závěry filozofických, sociologických, kulturních, psychologických, manažerských a historických věd. Obsah je zaměřen na praxi a je prezentován snadno srozumitelným způsobem. Struktura učebnice umožňuje nejen porozumět metodologickým a ideovým základům vojenské pedagogiky, porozumět moderním přístupům k efektivní organizaci výcviku a vzdělávání vojenského personálu, ale také prověřit úroveň své teoretické a praktické připravenosti na řešení vojenských problémů. pedagogické problémy.

Učebnice podrobně rozebírá problematiku pedagogického prostoru vojenských útvarů a oddílů, návrh efektivních vzdělávacích systémů, stanovení pedagogických cílů, aplikaci moderní techniky a technologie školení a vzdělávání.

Učebnice se skládá ze tří částí, logicky na sebe navazujících: první část umožňuje pochopit podstatu a strukturu pedagogického prostoru jednotek a podjednotek ruských ozbrojených sil; druhý - odhaluje aktuální problémy výcviku vojenského personálu; třetí - poskytuje pochopení teoretických a metodologických základů organizace vzdělávacího procesu v jednotkách a podjednotkách ozbrojených sil Ruské federace.

Učebnice je určena kadetům, adjunktům, učitelům, velitelům vojenských jednotek a divizí Ozbrojených sil RF, jejich zástupcům pro práci s personálem a dalším úředníkům, kteří mají podřízené.

Seznámení s vojensko-pedagogickým prostorem jednotek Ozbrojených sil Ruské federace

Vojenská pedagogika jako věda, vojensko-humanitní praxe a akademická disciplína

1.1. Metodické základy vojenské pedagogiky jako teorie a praxe výcviku, vzdělávání a rozvoje vojenského personálu

dynamická změna ruská společnost a vývoj vojenských záležitostí průběžně doplňovat vojenskou pedagogiku o nové skutečnosti, které je nutné neustále analyzovat a zohledňovat ve vojenské pedagogické činnosti. Efektivní porozumění a účtování faktů je usnadněno metodologií vědeckého poznání a konstrukce praktické činnosti.

Metodika -jde o soustavu poznatků o principech a metodách provádění výzkumných a transformačních aktivit, jakož i těchto principech a metodách poznávání a transformace reality.

Metodika provádí ve vztahu k vojenské pedagogice řadu funkcí : regulace, předpis, poznání (epistemologické), transformace (praxeologické), hodnocení (axiologické), vědecké sebepoznání (reflexe).

Normalizační funkce stanovuje kritéria a míru optimálního poměru částí a celku ve vojenské pedagogické teorii a praxi, směrnice pro rozvoj výcviku a vzdělávání vojenského personálu.

preskripční funkce odpovídá na otázku: na základě jakých principů a přístupů by mělo probíhat studium a rozvoj vzdělávacího procesu v částech ruských ozbrojených sil?

Implementace kognitivní (epistemologická) funkce umožňuje popsat současný stav vojenské pedagogické vědy a praxe; vysvětlit, proč vše dopadlo tak, jak dopadlo, a ne jinak; předvídat, jakým směrem se bude změna vojenské pedagogické vědy a praxe ubírat.

Transformační (praxeologická) funkce poskytuje vědecky zdůvodněné stanovení cílů a volbu optimálních metod k dosažení stanovených cílů vzdělávání i způsoby praktické realizace vývoje ve vojenské vzdělávací praxi.

Role hodnotící (axiologická) funkce rozvoje vojenské pedagogiky má zdůvodnit metodiku hodnocení organizace výcviku, vzdělávání a rozvoje vojenského personálu.

Účelem funkce vědeckého sebepoznání je analyzovat efektivitu organizace vojenské pedagogické vědy a praxe.

V metodice vojenské pedagogiky je třeba vyzdvihnout pět úrovní :

1) filozofický(aspekty: epistemologické, formálně-logické, sociálně-filozofické, filozoficko-ideologické, etické);

2) obecné vědecké(reprezentované obecnými přístupy k organizaci studia vojenských pedagogických systémů a praktických činností pro jejich tvorbu);

3) interdisciplinární vědecký(odráží přejímání vojenské pedagogiky z jiných věd, se kterými je spojena);

4) vědecké a pedagogické(zahrnuje výchozí obecná teoretická ustanovení pedagogiky);

5) výzkum a technologie(definuje technologii organizace vojenského pedagogického výzkumu).

Zvážit filozofická rovina metodologie vojenská pedagogika.

Epistemologický aspekt filozofické roviny metodologie je reprezentován významem ustanovení teorie poznání pro vojenskou pedagogiku.

1. Hmota je objektivní, věčná, nekonečná, má vlastnosti pohybu, prostoru a času. Proto, pedagogické systémy Jednotky a podjednotky (PS) jsou objektivního charakteru, omezené prostorem života vojenské jednotky (podjednotky), jsou v neustálé obměně, pokrývají služební a bojovou, vzdělávací, domácnost, volnočasovou a vnitrokolektivní sféru; časový rámec je určen dobou existence části (poddělení).

BOJOVÉ ZKUŠENOSTI stabilní praktické znalosti a dovednosti získané velitelským personálem, velitelstvím a jednotkami (námořními silami) v průběhu nepřátelských akcí. Hromadí se a konsoliduje v bojové situaci. Je to jedna z důležitých vlastností, které přispívají k úspěšnému vedení boje a operací, schopnost nacházet správná řešení a plnit složité bojové úkoly.

Promítá se do stanov, instrukcí, instrukcí, směrnic a rozkazů, vojensko-historických a teoretických prací, informačních bulletinů a zpráv, do přípravy a vedení následných vojenských operací. V rámci bojových zkušeností má zvláštní význam „ostřelování vojsk“ a jejich přímá účast v řadě bitev a operací. Jak se válečné podmínky mění, předchozí bojové zkušenosti mohou ztrácet na významu nebo se dokonce proměnit v negativní faktor.

Některé jeho prvky si však zachovávají svou roli a měly by být v revidované podobě použity v následujících válkách. Toto ustanovení platí i pro moderní poměry, navzdory zásadním změnám, ke kterým došlo ve vojenských záležitostech. Hlubokou kritickou analýzu bojových zkušeností minulosti a zavedení jejích pozitivních prvků je proto třeba považovat za jeden z hlavních úkolů přípravy personálu ozbrojených sil.

VOJENSKÁ HRA je metodická forma výcviku orgánů velení a řízení vojsk (námořních sil) a důstojnických kádrů ke zlepšení znalostí a dovedností při vyhodnocování situace, rozhodování, plánování operací a bojových operací.

Tréninkové otázky položené během hry jsou vypracovány na kartách s rozdělením rolí účastníků hry podle odpovídajících pozic a úkolů, které plní, které jim jsou přiděleny v souladu s požadavky služby. Z hlediska rozsahu mohou být válečné hry strategické, operační a taktické, obsahově - kombinované zbraně a speciální, z hlediska rozložení oblastí - jednostranné a oboustranné, jednostupňové a vícestupňové.

V mnoha případech lze v průběhu válečných her studovat a zkoumat nové otázky vojenského umění. Ve speciálních případech se válečné hry využívají k vypracování plánů nadcházejících operací a vojenských operací, k vyhodnocení různých možností plnění zadaných úkolů.

VOJENSKÝ A ODBORNÝ VÝCVIK výcvik personálu pro bezvadné a přesné plnění profesních povinností a úkolů v době míru a války. Poskytuje rozvoj solidních vojensko-profesionálních a speciálních znalostí a dovedností, technik držení vojenské vybavení a zbraní, schopnost využít všechny potenciální příležitosti v jakékoli situaci.

Základem je příprava důstojnických kádrů, kteří si zvolili za své povolání vojenské záležitosti, a vojenského personálu, který vykonává vojenskou službu na základě smlouvy na dobu určitou, zpravidla přesahující dobu činné služby v souladu se zákonem o obraně.

VOJENSKÁ VZDĚLÁVÁNÍ je proces soustavného a cílevědomého ovlivňování duchovního, mravního a fyzického rozvoje vojenského personálu tak, aby se v něm formovaly vysoké politické a morálně-bojové kvality nezbytné k výkonu vojenská služba a plnění misí v boji.

Uskutečňuje se na základě dominantní ideologie ve společnosti, legislativních aktů státu, požadavků vojenské doktríny a vojenské přísahy v průběhu každodenního života vojsk, bojové přípravy, výchovné a kulturní práce s personálem. Je to jeden ze způsobů, jak posílit morálku a disciplínu vojsk. Prováděno v úzké koordinaci s vojenským výcvikem.

VOJENSKÝ VÝCVIK organizovaný a účelný proces vyzbrojení personálu vojsk (námořních sil) vojenskými znalostmi a dovednostmi nezbytnými k plnění bojových a služebních úkolů.

Hlavními principy vojenského výcviku jsou vědecký charakter, požadavek naučit vojáky to, co je ve válce nezbytné, nevyučovat to, co se v bitvě ukáže jako nadbytečné, zbytečné, maximální přiblížení výcviku bojové situaci, vědomí, relevance, systematickost , důslednost a dostupnost školení, upevňování znalostí, získaných dovedností, individuální přístup ke školeným.

Provádí se v systému bojové přípravy i v bojové praxi a každodenní služební činnosti. Úspěch vojenského výcviku je zajištěn správné pochopení povaha a povaha moderního válčení, operací a boje, omezení konvencí a vyloučení odpustků, pečlivá příprava každé lekce a cvičení, komplexní zvážení a reprodukce možné podmínky bojová situace, úroveň profesionality velitelů, dovedné využití bojových zkušeností minulých válek, využití nejnovějších výdobytků vojenské pedagogiky, zkvalitnění metod výuky, vytvoření a efektivní využití moderní materiální a vzdělávací základny .

Vojenská příprava úzce souvisí s brannou výchovou a je jedním z hlavních faktorů zvyšování bojeschopnosti a bojeschopnosti vojsk (námořních sil).

SKUPINOVÁ CVIČENÍ je metodická forma operačně taktického výcviku důstojníků. Spočívají ve vypracování jednotlivých tréninkových problémů, ve kterých všichni účastníci vystupují zpravidla v jedné, dvou nebo třech pozicích. Lze je provádět na mapách, na půdorysech terénu i přímo na terénu. V jejich průběhu jsou zpravidla rozpracovány způsoby plnění bojových úkolů v sekvenčně vytvářených variantách bojové situace. Jde o prostředek předběžné přípravy vojenského personálu pro účast na složitějších formách velitelského výcviku i na cvičení s vojsky (síly).

MANÉVERY jsou nejvyšší formou výcviku vojsk (námořních sil). Jedná se o rozsáhlá bilaterální cvičení strategického, operačně-strategického nebo operačního rozsahu za účasti velkého počtu velících a řídících orgánů, vojsk, sil a prostředků různých druhů ozbrojených sil a bojových zbraní (námořních sil).

Jsou všezahrnujícím prostředkem komplexního výcviku velitelského personálu, velitelství a vojsk (námořních sil), prověřování a zdokonalování jejich bojové připravenosti a studia nových otázek vojenského umění. V některých případech sledují cíl demonstrací síly či dezinformace, jako tomu bylo například v případě manévrů před vstupem spojeneckých sil členských států Varšavské smlouvy do Československa v roce 1968.

Zpravidla se provádějí s částečnou mobilizací řady formací a jednotek (lodí), jejich stažením do manévrovacího prostoru a následným rozmístěním na rozsáhlém území a vodní ploše přilehlých moří a oceánů.

V sovětské armádě byly manévry široce praktikovány ve 30. letech dvacátého století. Nejznámější z nich jsou manévry v Kyjevském a Běloruském vojenském okruhu, kde poprvé za přítomnosti zahraničních vojenských přidělenců mnoha států probíhaly vojenské operace různých složek ozbrojených sil založené na principech „hlubokého boje“. cvičil. Se začátkem represí vůči vojenskému personálu v letech 1937-1938. byly zrušeny a zapomenuty. Obnoven v 60-70 letech dvacátého století. Nejvýznamnější z nich byly manévry Dněpr a Ukrajina. Konaly se v běloruském a kyjevském vojenském okruhu a také na území řady přilehlých okresů.

Spojenecké síly NATO každoročně nacvičují rozsáhlé manévry OTEM FORJD, které jsou rozděleny do řady soukromých cvičení vedených po dlouhou dobu.

MORÁLNÍ DUCH ARMÁDY A JEHO POSÍLENÍ duchovní připravenost a schopnost vojsk (námořních sil) snášet válečné útrapy, aktivně vést vojenské operace za jakýchkoliv podmínek situace a dosáhnout vítězství nad nepřítelem, vědomě vynakládat veškerou svou sílu pro tento. Je to jeden z nejdůležitějších faktorů vysokého bojového potenciálu ozbrojených sil, překonávání obtíží a dosažení rozhodujícího vítězství. Ukazatel morální a psychologické převahy nad nepřítelem.

Zajišťuje uvědomělý postoj k této válce, podporu jejích cílů, hluboké pochopení své vojenské a vlastenecké povinnosti a připravenost vydat všechny síly a život k plnění zadaných úkolů. Záleží na povaze sociální struktury společnosti, na míře jednoty mezi armádou a lidem a na vlastenectví.

Zvyšování a udržování vysoké morálky vojáků (námořních sil) ve všech válkách bylo předmětem zvláštního zájmu generálů a velitelů a v mnoha případech vedlo k vítězství nad početně nadřazeným nepřítelem.

Vznikl a rozvinul v společný systém duchovní výchova lidu, příprava povinných k výkonu vojenské služby, morální a psychologická příprava personálu ozbrojených sil. Na morálku vojsk (námořních sil) může mít velký vliv příznivý průběh války, dosažená vítězství armády a námořnictva nebo naopak porážky, neúspěchy a složitá situace v týlu.

Jistý vliv na morálku vojsk má náboženství, výchova lidu k náboženským a národním dogmatům. Morálka přitom může být podkopána v důsledku velkých porážek, nesouladu mezi cíli války a zájmy lidu a také v důsledku nepřátelské propagandy. V tomto případě by měla být předem vypracována vhodná protiopatření.

VOJENSKÁ PEDAGOGIKA je nedílnou součástí obecné pedagogiky a oboru vojenské vědy. Studuje zákonitosti výcviku, vzdělávání a psychického otužování vojenského personálu a vojenských týmů, jejich přípravu na plnění bojových úkolů, určuje zásady, formy a metody vzdělávacího procesu.

Jako obor vědeckého a praktického poznání je úzce spjat s operačním, mobilizačním a bojovým výcvikem, vojenskou psychologií. Dává směrnice velitelskému štábu a štábům o organizaci všech druhů výcviku vojsk (námořních sil) a jejich bojovém použití.

BOJOVÝ VÝCVIK Systém opatření pro výcvik a brannou výchovu personálu, koordinačních jednotek, útvarů a uskupení všech druhů ozbrojených sil pro vedení bojové činnosti nebo plnění jiných úkolů v souladu s jejich určením. Hlavním cílem bojové přípravy je zvýšit bojeschopnost a bojeschopnost vojsk (námořních sil), rozvíjet u vojenského personálu potřebné vlastnosti pro vedení úspěšných vojenských operací.

Zahrnuje individuální výcvik vojáků, námořníků, rotmistrů a předáků, praporčíků a důstojníků vojenského stupně, výcvik podjednotek a jednotek, koordinaci jednotek a útvarů, velitelský výcvik důstojníků a výcvik velitelství, služeb a velitelských a řídících orgánů.

Pokrývá řadu oborů. Nejdůležitější z nich: taktický, palebný, takticko-speciální, speciální, fyzický, dril a další druhy výcviku. Obsah a obecné směřování bojové přípravy jsou určeny vojenskou doktrínou státu, pravděpodobným charakterem případné války, požadavky bojových příruček, příruček a směrnic, školení objednávky, plány, programy.

Mezi hlavní formy bojové přípravy patří teoretická a praktická výuka, skupinová cvičení, výcviková soustředění, ukázková a instruktorská metodické lekce, taktické a speciální manévry a cvičení různých složek ozbrojených sil.

Hlavním požadavkem na bojový výcvik je jeho přiblížení k bojové realitě (naučení vojáků, co je ve válce potřeba), důslednost, vysoká kvalita, organizace, postupný přechod od jednoduchého ke složitému, kombinace výcviku a vzdělávání v jediném vzdělávacím procesu atd.

Účinnost bojového výcviku je dána jeho pečlivým plánováním, komplexní kreativní přípravou každé lekce a cvičení, rozvinutou moderní materiální a výcvikovou základnou, obratným používáním výcvikového zařízení, simulátorů, objektivních kontrolních nástrojů atd.

VÝCVIK BOZP DENNÍ systém opatření pro bojový výcvik a indoktrinaci personálu vojsk a sil flotily, výcvik vojenského personálu a bojovou koordinaci podjednotek, jednotek, útvarů a sdružení. Zahrnuje operační, bojový, psychologický a mobilizační výcvik.

Každý z těchto typů školení má své vlastní odrůdy. Výcvik ozbrojených sil musí být prováděn systematicky, cílevědomě, s přechodem od jednoduchého ke složitému. Pokud stát přijme obrannou vojenskou doktrínu, je zaměřena především na nácvik obranných bojových operací, přípravu vojsk a sil flotily k odražení náhlé agrese odvetnými akcemi.

Výcvikový systém by měl zároveň zajistit připravenost ozbrojených sil na všechny další akce, včetně provádění silných úderů proti nepříteli, vedení protiofenzívy a ofenzivy a schopnost úspěšně řešit úkoly v jakékoli situaci, terénu a povětrnostních podmínkách.

Při operačním, bojovém a mobilizačním výcviku různé formy a výcvikové metody: strategická, operační, taktická a speciální cvičení, velitelská, štábní a štábní cvičení, válečné hry, třídy, výcvik, výcvikové tábory, průzkumné cesty, manévry, střelba naživo, cvičné lety, plavby lodí atd.

Ve všech případech výcviku vojsk a námořních sil musí být konvence omezeny na minimum a musí být vyloučeny ústupky. Výcvik musí plně odpovídat válečným úkolům.

MOBILIZAČNÍ VÝCVIK je speciálním druhem výcviku velitelského personálu, velitelství, vojenských komisariátů a dalších velitelských a řídících orgánů vojsk (námořních sil). Jde o soubor organizačních a výcvikových činností zaměřených na zvyšování mobilizační připravenosti vojsk (námořních sil) a procvičování úkonů při provádění vojenské mobilizace.

Spočívá ve studiu základů vojenské mobilizace, mobilizačních plánů, pracovních povinností důstojníků a veškerého personálu pro řízení mobilizace, plánování, organizování a provádění mobilizační činnosti všeho druhu, ve vypracování akcí jednotek a jednotek při přechodu do válečného stavu. státy, uvedení branců do provozu, výcvik zbraní a vojenské techniky pro bojové použití.

Provádí se prováděním mobilizačních shromáždění a cvičení, nácvikem praktického rozvoje jednotlivých mobilizačních opatření, namátkových prověrek s nácvikem mobilizace jednotek a formací, jejich uvedení do plné pohotovosti.

MORÁLNÍ A PSYCHOLOGICKÝ VÝCVIK Soubor činností prováděných v armádě a námořnictvu za účelem formování vysokých morálních a bojových vlastností a psychické stability personálu.

Jedná se o výchovu vojenského personálu k mravním zásadám, k zatvrzelosti, aktivitě, nezištnosti, odvaze, odvaze, vojenskému kamarádství, disciplíně, věrnosti k vojenské povinnosti, připravenosti k sebeobětování, vzájemné pomoci, schopnosti snášet vysoký morální a psychický stres. , odolat zmatku a panice.

Dosahuje se toho celým systémem služby a výcviku ozbrojených sil, zdokonaleným na cvičeních i přímo v boji. K rozvoji psychologické stability se široce používá napodobování obtížných bojových podmínek, kritické situace a plnění úkolů v případě hromadných porážek a těžkých ztrát vojsk.

V moderní podmínky, zejména v případě použití jaderných a vysoce přesných konvenčních zbraní, nabývá zvláštního významu a stává se jedním z rozhodujících faktorů pro dosažení úspěchu v operacích a boji.

OPERAČNÍ VÝCVIK je hlavním typem výcviku operačních kontrolních orgánů, velitelského personálu a velitelství strategické a operační úrovně, koordinačních útvarů všech druhů ozbrojených sil. Zahrnuje studium teoretických základů strategie a operačního umění vlastních vojsk (námořních sil) a potenciálního nepřítele, dějiště operací, zdokonalování znalostí a praktických dovedností úředníků při řízení podřízených vojsk (námořních sil) v každodenní činnosti a při všech typech operací, zdokonalování analytických metod a vyhodnocování situace, přijímání správných rozhodnutí, plánování a příprava operací a bojových operací, organizování interakce a všech druhů podpory, rozvíjení umění velení a řízení jednotek (námořních sil) při vedení nepřátelství.

Nejdůležitějším úkolem operačního výcviku je také koordinace orgánů velení a řízení a jejich udržování v pohotovosti k plnění úkolů v době míru a války, zvládnutí moderní metody práce velitelů a štábů na vedení každodenní život, služba vojsk (námořních sil) a jejich bojová činnost.

Hlavními formami operačního výcviku jsou teoretické hodiny, skupinová cvičení, operační výcvik, válečné hry na mapách, operační a operačně-taktická velitelská a štábní cvičení, včetně s určenými jednotkami (námořní síly), manévry, strategická a operační cvičení formací, polní výjezdy, operační, průzkumné a vojensko-historické výjezdy.

VÝCVIK BOJOVÝCH A OPERAČNÍCH METOD Soubor pravidel, forem, metod a technik pro výcvik a vzdělávání personálu, koordinačních podjednotek, jednotek, formací a orgánů velení a řízení (námořních sil). Určuje postup při organizování a vedení výuky a cvičení v různých oborech. Vychází z hlavních ustanovení vojenské pedagogiky.

Zajišťuje vytvoření poučného učebního prostředí, zvýšení intenzity, efektivity a kvality vzdělávacího procesu, racionální využití vzdělávací a materiální základna, vývoj přiměřených kritérií pro hodnocení a sledování výsledků školení a vzdělávání.

Doporučení k metodice bojového a operačního výcviku jsou obsažena v organizačních a metodických pokynech velitelství, výcvikových příručkách, příručkách a pokynech pro vedení cvičení a výuky, programech a kurzech bojové přípravy atp.

Metodika bojového a operačního výcviku se musí neustále rozvíjet a zdokonalovat, reorganizovat s přihlédnutím k používání nových učební pomůcky, automatizované řídicí systémy, prostředky označení a reprodukce situace.

Pro zdokonalování metodiky je organizováno metodické školení, které zahrnuje vedení vzdělávacích a metodických setkání, ukázkové hodiny a cvičení, instruktorsko-metodické hodiny, promítání vzdělávacích filmů atd.

VOJENECKO-HISTORICKÝ VÝLET velitelského štábu do prostoru minulých operací ke studiu jejich průběhu na zemi, k seznámení s vojensko-geografickými podmínkami pro plnění úkolů, povahou akcí vojsk a sil.

Provádí se jako jedna z forem operačního výcviku a vojensko-historické výzkumné práce. Je to důležitý prostředek ke studiu vojenské historie, zvládnutí bojových zkušeností a čerpání lekcí pro budoucnost. Lze jej provádět různými metodami: poslechem hlášení na vybraných místech nebo liniích, analýzou bojových epizod, jejich reprodukcí za účasti určených jednotek atd.

TERNÍ OPERAČNÍ VÝLET je speciální typ operačního výcviku vedený na zemi a na pohybových trasách. Současně se na stanovených bodech studují obranné linie, výchozí oblasti, směry působení, vodní překážky, oblasti jejich vynucení, operační objekty a vypracovávají se způsoby plnění případných operačních nebo operačně-taktických úkolů.

Lze jej využít i k vypracování otázek souhry či jednotlivých možností vedení bojových operací vojsk.

Terénní výjezd Terénní výjezd skupiny velícího personálu k seznámení se s vojensko-geografickými podmínkami určitých směrů nebo oblastí, ke kontrole účelnosti rozhodnutí učiněných na mapě, vypracovaných plánech.

Pro každý seznamovací výjezd je stanoven jeho účel, hlavní úkoly, oblast a čas, složení průzkumných skupin, trasy pohybu, pracovní místa, záležitosti k řešení na každém místě. Je vypracován plán rekognoskace, příslušně přidělena a vybavena pracovní místa a stanoven postup práce na každém z nich.

POLNÍ (VZDUŠNÝ, NÁMOŘNÍ) VÝCVIK je základem bojové přípravy vojsk, letectva a námořních sil, komplexem znalostí, dovedností a praktických dovedností nezbytných pro úspěšné plnění bojových úkolů na bojišti, ve vzduchu i na moři.

Předpokládá vysoká úroveň praktický výcvik personálu, bojová soudržnost podjednotek, jednotek, uskupení a velitelských a řídících orgánů, jejich schopnost obratně používat zbraně a vojenskou techniku, využívat příznivé terénní a povětrnostní podmínky, úspěšně vést bojové operace ve složité, rychle se měnící bojové situaci za jakýchkoli podmínek ročním období a za jakýchkoliv meteorologických podmínek.

Je jedním z hlavních ukazatelů bojové připravenosti a bojeschopnosti vojsk (námořních sil) a charakterizuje stupeň připravenosti jednotek a sestav bojových zbraní pozemních sil k vedení kombinovaného boje ve ztížených terénních a povětrnostních podmínkách.

Letecký výcvik je soubor praktických dovedností letového personálu, jakož i stupeň vycvičenosti a koordinace jednotek, jednotek a formací letectva při vedení bojových operací ve vzduchu a provádění účinných leteckých úderů proti nepřátelským pozemním a námořním cílům, překonávání jeho systém protivzdušné obrany a vyhýbání se nepřátelským úderům za jakýchkoli vzdušných, pozemních a meteorologických podmínek.

Námořní výcvik je soubor praktických dovedností posádek lodí při vedení bojových operací na moři v různých bojových, námořních a hydrometeorologických podmínkách.

Výcvik v terénu, ve vzduchu a na moři ve všech případech předpokládá vysokou odbornou kvalifikaci personálu, obratné využití maximálních schopností vojenské techniky a zbraní.

VÝCVIK speciální, zpravidla krátkodobá cvičení k rozvoji problematiky velení a řízení vojsk (námořním silám) a zdokonalování dovedností provádění jednotlivých prvků akcí (povinností) v průběhu každodenní činnosti vojsk (námořních sil), přinášející jim do nejvyššího stupně bojové připravenosti, jakož i vedení boje (operací) .

Mohou to být velitelské, štábní a velitelsko-štábní, kombinované zbraně, palebné, technické a speciální, jednostupňové a vícestupňové. Provádějí se na mapách, na půdorysech terénu nebo na připravených velitelských stanovištích, bez dorozumívacích prostředků a s dorozumívacími prostředky, dále na simulátorech, bojových vozidlech, na střelnicích, střelnicích apod. Jsou nejdůležitějším prostředkem pro zdokonalování a upevňování získaných znalostí a dovedností, přinášející praktické jednání do automatismu.

VÝCVIKOVÁ MATERIÁLOVÁ A TECHNICKÁ ZÁKLADNA (MTB) je soubor materiálně-technických prostředků sloužících k výcviku a výchově personálu, provádění cvičení a výuky, bojové koordinaci jednotek, jednotek, uskupení a orgánů velení a řízení.

Je vytvářen a zdokonalován v souladu s měnícím se charakterem operací a bojových akcí, vývojem organizační struktury a vybavení vojsk (námořních sil) ve vztahu k úkolům a potřebám bojové, operační a mobilizační přípravy ozbrojených sil. .

Zahrnuje: školicí střediska, polygony všeho druhu, cvičiště, střelnice, tankodromy, autodromy, učebny, střelecké a jiné výcvikové tábory, různé simulátory, cvičné přístroje a příslušenství, jiné technické prostředky, vizuální pomůcky, terčové instalace, různé imitátory, cvičné filmy, ale i cvičné (bojové výcvikové) komplexy zbraní a vojenské techniky, cvičné lodě.

Na počátku 21. století má pro rozvoj vzdělávání MTB prvořadý význam plošné zavádění a využívání výpočetní techniky, prostředků objektivního řízení a automatizace pracovišť. Rozvoj, rozšiřování a aktualizace tréninkového MTB probíhá průběžně na základě speciálně vypracovaných ročních a dlouhodobých plánů.

CVIČENÍ LETECKÁ cvičení vedená s formacemi, formacemi a jednotkami různých typů a odvětví letectví, jakož i seskupeními zón a oblastí PVO (armády letectva a PVO, sbory letectva a PVO, letectvo a divize protivzdušné obrany) za účelem řešení problematiky jejich operačních a bojových aplikací v kombinovaných zbrojních, leteckých nebo protiletadlových operacích.

Pro jejich realizaci se vypracuje vhodný plán a plán, vytvoří se určitá operačně-taktická a vzdušná situace, určí se složení letectva, sil a prostředků PVO a síly a prostředky obou stran s nimi interagující, letectvo se přemístí jsou stanoveny potřebné letové zdroje a spotřeba materiálu, vhodné cílové prostředí na vzdálenost.

Předmět a obsah cvičení jsou určeny v závislosti na účelu leteckých útvarů a jednotek zapojených do cvičení a stanovených cílech výcviku. Ve všech případech jsou cvičení vedena skutečnými leteckými lety a praktickým prováděním bojových úkolů. Obvykle jsou uspořádány jako oboustranné. velká pozornost při plánování a provádění takových cvičení by měla být věnována pozornost zajištění bezpečnosti leteckých letů.

Zvláštní místo v rozvoji úkolů operačního a bojového použití v protiletadlových operacích (resp. jejich jednotlivých složkách) mají seskupení oblastí a zón sil PVO vzdušných sil. To je do značné míry usnadněno napodobováním nepřítele silami jejich vlastního letectví.

CVIČENÍ Námořní cvičení vedená s formacemi a formacemi námořnictva, jakož i s konsolidovanými seskupeními sil flotily za účelem vypracování souboru specifických úkolů v námořních operacích a operacích loďstva. Obvykle se do nich zapojují různorodé síly flotily, ale může se jednat i o cvičení homogenních sil, na kterých se studují otázky jejich bojového využití.

Provádějí se ve stanovených zónách (regionech) moří a oceánů s loděmi vyplouvajícími na moře a se skutečným použitím zbraní nebo s tzv. „tichou střelbou“. Ve většině případů jsou námořní cvičení organizována jako bilaterální nebo s určeným nepřítelem. Jsou rozhodujícím prostředkem pro zlepšení námořních dovedností, koordinaci sil flotily a její přípravu na operace v obtížné situaci v boji proti silnému námořnímu nepříteli.

VELITELSTVÍ (STAFF) CVIČENÍ jsou formou výcviku a bojové koordinace orgánů velení a řízení. Během cvičení se procvičuje příprava a vedení operace nebo bitvy na pozadí speciálně vytvořené vojensko-politické, strategické, operační nebo bojové situace. Zpravidla jsou vedeny na komplexní témata zahrnující různé druhy bojových operací a celý soubor úkolů, které mohou v průběhu operace a boje vyvstat.

Velitelé (velitelé), velitelství v v plné síle, kontrolní orgány bojových zbraní (námořních sil) a služeb. Vedoucí náčelník a jeho zaměstnanci působí jako vedoucí. V jejich průběhu je zvláštní pozornost věnována rozpracování problematiky přípravy operací (bojových akcí), organizování interakce a podpory, jakož i řešení problémů v nejdůležitějších fázích vývoje vojenských operací. Nejdůležitější cvičení lze provádět za účasti určených jednotek.

Štábní cvičení (SHU) se týkají pouze velitelství a služeb. Velitelé (velitelé) působí jako vedoucí cvičení. Zvláštní pozornost je věnována vyhodnocování situace, výkonu rozhodnutí, zpracování dokumentů pro plánování vojenských operací a velení a řízení.

KShU a SHU se liší:

Podle měřítka - na strategické, operačně-strategické, operační, operačně-taktické a taktické;

O organizaci řízení – s komunikačními prostředky a bez nich;

Složením - přitahoval síly a prostředky s určenými jednotkami (námořní síly) a bez nich;

Podle povahy stanovených cílů - běžné, okázalé, výzkumné, experimentální a speciální;

Podle způsobů vedení - jednostranné, dvoustranné, jednostupňové a vícestupňové.

Největší strategická cvičení v historii sovětských ozbrojených sil byla ta, která se konala v roce 1987 na území pěti vojenských újezdů a také v Černomořské a Baltské flotile.

CVIČENÍ KOMBINOVANÝCH ZBRANÍ Cvičení jednotek, útvarů a sdružení kombinovaných zbraní (motorizované střelecké a tankové pluky, brigády, divize, sbory kombinovaných zbraní, kombinované zbraně a tankové armády) se zapojením jednotek a uskupení letectva, různých druhů vojsk a speciálních sil a v pobřežních oblastech - a síly flotily.

Tvoří základ pro výcvik všech typů letadel. Používají se k osvojení metod vedení kombinovaného boje se zbraněmi, sborových a armádních operací, vypracování interakce a řízení. Zpravidla jsou načasovány tak, aby se kryly s dokončením odpovídajících fází bojového a operačního výcviku. Vedeno na komplexní témata kombinovaných zbraní v různých terénních podmínkách, obvykle s využitím území cvičiště. Vývoj nejdůležitějších epizod v takových cvičeních lze provádět živou palbou, skutečnými raketami a bombardováním.

CVIČENÍ STRATEGICKÝCH RAKETOVÝCH VOJÍK cvičení s formacemi a formacemi strategických raketových sil. Probíhají samostatně nebo v systému velkých strategických cvičení. Mohou být vedeny bez odpalů a se skutečnými bojovými odpaly raket, ve kterých jsou hlavice nahrazeny nákladními maketami a zavedeny do cvičné letové mise.

V průběhu cvičení se obvykle cvičí uvedení jednotek do vysoké a plné bojové pohotovosti, zaútočí rakety proti jedné z možností bojového použití, ochrání odpaly raket před útoky nepřátel, obnoví bojeschopnost raketových systémů a připraví se na následné odpaly raket.

Ve formacích a jednotkách s mobilními raketovými systémy jsou kromě toho zvládnuty bojové hlídky, přístup k polním odpalovacím pozicím, manévry do nových polohových oblastí, pečlivě jsou propracovány otázky maskování a dalších druhů boje, speciální, technická a logistická podpora. Zvláštní pozornost je věnována zlepšování kontrolních systémů a předcházení neoprávněnému odpalování raket.

VÝCVIK S VOJSKAMI je hlavní nejúčinnější formou výcviku vojsk (námořních sil), zdokonalování jejich polních, leteckých a námořních dovedností, bojové koordinace podjednotek, jednotek a formací a komplexního výcviku v otázkách souhry, velení a podpory.

Jsou prováděny za účasti velících a kontrolních orgánů v plné síle speciálně vyčleněných vojsk (námořních sil), bojových prostředků a odpovídajících sil a prostředků zajišťování sdružení, útvarů, jednotek, podjednotek. Do cvičení se zpravidla zapojují i ​​vhodné prostředky posílení různých druhů vojsk a sil, ale i podpory letectví, což umožňuje kontrolovat, udržovat a zvyšovat bojeschopnost a bojeschopnost vojsk (námořních sil).

Dělené:

- podle měřítka - na strategické (operačně-strategické), operační (operačně-taktické) a taktické;

- podle cílového zaměření - pro běžné, kontrolní (ověření), výzkumné, demonstrační, experimentální;

- podle povahy vypracovávaných akcí - na kombinované zbraně, společné, letecké, námořní, raketové;

- podle složení zúčastněných jednotek - na rotu, prapor (divizní a eskadrona), pluk, brigádu, divizi, sbor, armádu;

- o použití zbraní - pro cvičení bez ostré střelby a s ostrou střelbou (se skutečným použitím zbraní);

- podle formy organizace - na jednostranné a dvoustranné, jedno-dvou- a vícestupňové.

Cvičení sdružení, formací a jednotek různých typů ozbrojených sil, bojových zbraní a speciálních sil se liší svým charakterem, obsahem, způsobem přípravy a provedení. Vycházejí z rozvoje operačních akcí a taktiky jejich použití v operacích a boji.

Obvykle se cvičení konají po ukončení individuálního výcviku vojsk (námořních sil) a výcviku malých jednotek (lodí), nejčastěji při absolvování té či oné etapy bojové přípravy. K provádění cvičení je vytvořeno velitelství vedení, ustanoven okresní a vojenský zprostředkující aparát, organizovány body a komunikace vedení, stanoveny identifikační znaky stran, výcvik vojsk (námořních sil), vedoucího aparátu a se provádí cvičební plocha.

Ve většině případů se cvičení provádějí nepřetržitě ve dne i v noci po stanovenou dobu, která je tím větší, čím větší je cvičení. V některých případech je během cvičení povoleno částečné zhasnutí světel pro přípravu na další fázi cvičení. Pro každé cvičení je předem stanovena spotřeba motorických prostředků a všech druhů materiálních zdrojů. Cvičení končí zhasnutím světel, poté je analyzováno zvlášť s důstojníky a zvlášť s personálem jednotek.

CVIČENÍ SPOLEČNÁ cvičení, při kterých se procvičují otázky přípravy a vedení společných operací (vzdušných, protivzdušných, výsadkových, protiobojživelných) nebo koordinace velení a řízení orgánů, vojsk a sil různých typů a národností, které jsou součástí jednoho vojenského bloku. se provádí. K provádění takových cvičení je zpravidla vypracován jediný plán, obecný plán, je vytvořeno společné velitelství a společné velení.

Obvykle jsou cvičení rozdělena do etap v návaznosti na etapy odpovídajících společných operací. V některých případech mohou být prováděny za skutečného použití vojenských prostředků.

CVIČENÍ SPECIÁLNÍ cvičení formací a jednotek speciálních odvětví ozbrojených sil (námořních sil) - průzkum, elektronický boj, ženijní, chemické, spojovací, kosmické a další, jakož i testování různých druhů podpory, pro které je vhodný operačně-taktický a vzniká zvláštní situace. Podle toho se rozlišují průzkumná, komunikační, ženijní, chemická cvičení, cvičení elektronického boje a maskování, speciální taktická, technická, týlová, včetně zdravotnických, dopravní cvičení.

Provádějí se samostatně nebo v systému cvičení kombinovaných zbraní zpravidla se zapojením celého složení formací, jednotek nebo určených sil a prostředků.

Během cvičení jsou jednotky v souladu s plánem výcviku v předstihu rozmístěny ve stanovených prostorech, je vytvářena odpovídající operačně-taktická a speciální situace, plnění plánovaných nebo nenadálých úkolů pro účely speciálních jednotek, formací, jednotek a podpůrných institucí je organizována, prověřuje se bojeschopnost a bojeschopnost speciálních jednotek a sestav, účinnost různých druhů operační, bojové, speciální, technické a logistické podpory.

Zpravidla jsou organizovány jako jednostranné nebo prováděné s určeným nepřítelem.

LOGISTICKÁ CVIČENÍ různé typy operace, nasazení týlu a plnění úkolů týlovými formacemi, jednotkami a institucemi pro zamýšlený účel. Jsou speciálním druhem speciálních cvičení. Provádějí se samostatně nebo jako součást cvičení kombinovaných zbraní (společná flotila).

V průběhu cvičení na pozadí vzniklé operačně-taktické a týlové situace procvičují uvedení týlových formací a jednotek do plné bojové pohotovosti, rozmístění a budování týlu, organizaci jeho ochrany a obrany, všechny druhy logistické podpory. při plnění různých operačních a bojových úkolů, separačních, přepravních a materiálových manévrů. Spolu s obecnými cviky na týl lze provádět transportní, zdravotní a jiná speciální cvičení v týlu.

Obor pedagogické vědy, který studuje podstatu, obsah a zákonitosti vojensko-pedagogického procesu ve vojenských útvarech v době míru a války.

Vojensko-pedagogický proces je považován za základní integrační pojem, který vyjadřuje organizovanou a cílevědomou činnost velitelů, důstojníků orgánů výchovné práce, velitelství a služeb, veřejných a státních institucí pro výchovu, výcvik, rozvoj a psychickou přípravu vojáků k obratnému jednání. při plnění zadaných úkolů. Součástí vojenského pedagogického procesu jsou i specifické činnosti pro převýchovu, sebevýchovu a sebevýchovu personálu.

Metodický základ V.p. jsou uvedena ustanovení učení: o podstatě výchovy a její roli v životě lidí a společnosti; role morálního a psychologického faktoru ve válce; faktory při formování služebníka (sociální prostředí, výchova, sociální a pracovní aktivita, dědičnost); korelace člověka a techniky v ozbrojeném boji atd.

Podstatné rysy V.p. po celý jeho vývoj v Rusku jsou: humanistické tradice, jednota vojenské a morální výchovy, spoléhání se na národně-státní vlastenecké hodnoty, respekt k hrdinské minulosti země a ozbrojených sil, rozšířené používání vojenských rituálů a symbolů ve vzdělávání proces.

Vojensko-pedagogický proces je ve své podstatě sociálně podmíněný. Jeho hlavním cílem je vycvičit občanského válečníka, válečníka patriota a válečníka specialistu, který je mistrem moderní techniky a zbraní.

Po organizační stránce je vojensko-pedagogický proces uskutečňován formou absolvovaných cyklů, které se vzájemně nahrazují. Hlavním cyklem je akademický rok, během kterého celá řada konkrétní vzdělávací úkoly stanovené požadavky ministra obrany Ruské federace, vyšších velitelů a orgánů vzdělávací práce. Akademický rok sestává ze dvou období - zimního a letního, z nichž každé zahrnuje etapu individuálního výcviku vojáka a výcviku jednotek, vojenských jednotek. Ve struktuře vojenského pedagogického procesu se dále rozlišují měsíční, týdenní a denní cykly, v rámci kterých se s přihlédnutím ke specifikům různých kategorií vojenského personálu a útvarů řeší odpovídající pedagogické úkoly.

Obsah vojenského pedagogického procesu je pečlivě vybírán a podrobován pedagogické analýze: je shrnut, vyhodnocován a uskutečňován v souladu se specifiky přípravy vojenského personálu-rakeťáků s přihlédnutím k jejich vojenské odbornosti. Obsah branně pedagogického procesu je určován ze všech speciálních, především odborných zkušeností a je strukturován zejména ve výchovných a vzdělávacích plánech a programech. V každé studované akademické disciplíně jsou stanovena základní ustanovení (kategorie, pojmy, klíčové definice atd.), která tvoří jádro vzdělávací materiál, povinné pro hluboké porozumění, důkladné studium. Poté je vybrán empirický materiál (fakta, epizody, události, statistická data), který posiluje a argumentuje správnost teoretických pozic. Strukturování vzdělávacího materiálu končí definicí dodatečné zdroje informace, které rozšiřují obzory vojáků po seznámení se s nimi při samostatné práci.

Metodická složka vojensko-pedagogického procesu zahrnuje metody a techniky pedagogické činnosti velitelů a orgánů výchovné práce.

Výcvik a výchova ve vojensko-pedagogickém procesu působí jako nejdůležitější faktor ovlivňující osobnost vojáků. Při výcviku jsou realizovány všechny funkce vojensko-pedagogického procesu. Tak, vzdělávací úkoly vyřešeno prostřednictvím profesní orientace obsah vzdělávacího materiálu, přehledná organizace a metody aktivního učení, zavedení kultu poznání, studium. Kritéria úspěšnosti vzdělávání v procesu učení jsou: transformace znalostí do názorů, životních pozic; rozvoj schopnosti kreativního myšlení; mít duševní a praktické dovednosti; kultura potřeb a zájmů.

Vojenský pedagogický proces má své vlastní charakteristiky, a to: praktický charakter výchovné práce, její úzká provázanost se služební činností; organická jednota teoretické a praktické přípravy vojáků; terénní výcvik personálu jako praktický základ vojensko-pedagogického procesu; vysoké technické vybavení; napjatost výchovné práce, její vedení v prostředí blízkém boji; provádění vojensko-pedagogického procesu v přísném souladu s požadavky obecných vojenských a bojových předpisů a příruček; jednota individuálního a kolektivního (skupinového) výcviku vojáků; multidisciplinární, multidimenzionální a víceúrovňový charakter; vedoucí úloha velitelů (náčelníků) při přípravě a realizaci vojensko-pedagogického procesu; přímá závislost vědecké, organizační a metodické úrovně vojensko-pedagogického procesu na psychické a pedagogické připravenosti a pedagogické kultuře důstojníků atd.

Učebnice představuje aktuální otázky moderní vojenské pedagogické teorie a praxe, dále problematiku výchovy, výcviku a rozvoje vojenského personálu, jeho psychologické přípravy na bojové operace. Důležitá pozornost je věnována formování důstojnické pedagogické kultury, pedagogické prevenci deviantního chování u různých kategorií vojáků. Charakteristickým rysem předkládané publikace je, že pedagogické jevy a procesy jsou posuzovány z hlediska osobnostně-sociálně-aktivitního přístupu. Učebnice je určena velitelům a orgánům pro práci s personálem, učitelům vojenských vzdělávacích institucí, kadetům, studentům, adjunktům, doktorandům, studentům vojenských kateder a vojenských výcvikových středisek.

Krok 1. Vyberte knihy v katalogu a klikněte na tlačítko "Koupit";

Krok 2. Přejděte do sekce "Košík";

Krok 3. Upřesněte požadované množství, vyplňte údaje v blocích Příjemce a Dodávka;

Krok 4. Klikněte na tlačítko „Pokračovat k platbě“.

V současné době je možné na webu ELS zakoupit tištěné knihy, elektronické přístupy nebo knihy jako dárek do knihovny pouze se 100% platbou předem. Po zaplacení Vám bude umožněn přístup k plnému znění učebnice v rámci Digitální knihovny nebo pro Vás začneme připravovat objednávku v tiskárně.

Pozornost! Neměňte prosím způsob platby u objednávek. Pokud jste si již zvolili způsob platby a nepodařilo se vám platbu dokončit, je potřeba objednávku znovu zaregistrovat a zaplatit ji jiným pohodlným způsobem.

Objednávku můžete zaplatit jedním z následujících způsobů:

1. Bezhotovostně:
   • Bankovní karta: musíte vyplnit všechna pole formuláře. Některé banky vás žádají o potvrzení platby – za tímto účelem vám bude na vaše telefonní číslo zaslán SMS kód.
   • Online bankovnictví: banky spolupracující s platební službou nabídnou k vyplnění vlastní formulář. Zadejte prosím správné údaje do všech polí.
     Například pro " class="text-primary">Sberbank Online je vyžadováno číslo mobilního telefonu a e-mail. Pro " class="text-primary">Alfa banka budete potřebovat přihlášení do služby Alfa-Click a e-mail.
   • Elektronická peněženka: pokud máte peněženku Yandex nebo Qiwi Wallet, můžete přes ně zaplatit za objednávku. Chcete-li to provést, vyberte příslušný způsob platby a vyplňte navrhovaná pole, poté vás systém přesměruje na stránku pro potvrzení faktury.

"Naverbovaná a dokonce organizovaná masa je dav, nikoli armáda, pokud není vzdělaná a nevzdělaná ve vojenském smyslu."

/ M. Bonch-Bruevich/

Rozvíjející se, každá věda obohacuje svou teorii, je naplněna novým obsahem a provádí vnitrovědní diferenciaci nejdůležitějších oblastí výzkumu. Tento proces ovlivnil i pedagogiku. V současné době pojem „pedagogika“ označuje celý systém pedagogických věd. Mezi samostatné pedagogické obory patří:

1. Obecná pedagogika, která studuje obecné zákonitosti výchovy, vzdělávání a vzdělávání.

2. Předškolní a předškolní pedagogika.

3. Školní pedagogika.

4. Surdo-, tiflo- a oligofrenopedagogika, studium výchovy neslyšících, nevidomých a mentálně retardovaných dětí.

5. Soukromé metody výuky různých předmětů ve vzdělávacích institucích.

6. Dějiny pedagogiky.

Znovu se formují takové části pedagogiky, jako je školní věda, pedagogika rodinné výchovy a pedagogika dětských a mládežnických organizací. Jako samostatné vědní obory se rozvíjí etnopedagogika, pedagogika odborného vzdělávání, pedagogika vysokého školství ad.

Vojenská pedagogika je také samostatným odvětvím ruské pedagogické vědy. Vojenská pedagogika je věda o výchově, výcviku, rozvoji a psychologické přípravě vojenského personálu, přípravě podjednotek a jednotek (lodí) pro úspěšné akce v ozbrojené obraně vlasti v podmínkách moderního válčení.

Vznik a vývoj vojenského pedagogického myšlení v Rusku úzce souvisí s bojem národů naší vlasti proti četným cizím vetřelcům. Historie přípravy mládeže na výkon vojenské služby sahá staletí do minulosti. Znatelný rozvoj vojenské pedagogiky však začíná až v období vytváření pravidelných jednotek - armády a námořnictva v době Petra 1.

Již tehdy byl předmětem vojenské pedagogiky výcvik vojáků a námořníků v tom, co je na bojišti nezbytné, výchova jejich poctivosti, loajality, odvahy, vytrvalosti a disciplíny1.

Předmětem moderní vojenské pedagogiky je studium podstaty a zákonitostí vývoje a formování osobnosti ozbrojeného obránce vlasti a na tomto základě rozvíjení teorie a metodiky organizace vojenského pedagogického procesu v jednotce (na loď).

Vojenská pedagogika je v podmínkách reformy ozbrojených sil povolána zkoumat a odhalovat podstatu a zákonitosti vojenského pedagogického procesu, jeho hlavní rozpory a způsoby jejich řešení.

Na základě odhalených zákonitostí vojenského pedagogického procesu, jeho hlavních rozporů, rozvíjí vojenská pedagogika zásady přípravy a výchovy vojáků, stanovuje pedagogické podmínky pro jejich efektivní uplatňování.

V kontextu přechodu na kvalitativní parametry vojenského rozvoje a výcviku vojsk je jedním z důležitých úkolů vojenské pedagogiky zdokonalování stávajících a rozvoj nových forem a metod výcviku a vzdělávání na základě nejnovějších poznatků domácí a světová pedagogika.

Určují je rysy současné socioekonomické situace ve společnosti a armádě, požadavky moderního válčení důležitý úkol vojenská pedagogika, jako komplexní rozvoj způsobů a prostředků rozvoje v kádru vlastností občana - vlastence, vysokých mravních a psychologických kvalit, připravenosti se zbraní v ruce vzdorovat silnému, technicky vybavenému nepříteli.

Kolektivní povaha vojenské práce, provoz a údržba vojenské techniky a zbraní dnes klade na vojenský tým zvláštní požadavky. Z toho je vojenská pedagogika povolána k tomu, aby komplexně prozkoumala způsoby vytváření a posilování vojenských kolektivů v podmínkách jejich formování na odvod i na smlouvu, aby zdůvodnila podmínky a faktory, které přispívají k růstu jejich výchovné role.

Z tohoto zdaleka ne úplného výčtu hlavních úkolů, které rozvíjí a studuje vojenská pedagogika, je zřejmé, že má velký teoretický i praktický význam při přípravě personálu pro bojové operace v podmínkách moderního válčení a při řešení otázek udržení stálého bojová připravenost vojsk ve fázi jejich reforem.

Vojenská pedagogika při řešení svých inherentních úkolů efektivně aplikuje výzkumné metody vlastní pedagogické vědě. Výzkumné metody jsou chápány jako způsoby poznávání pedagogických procesů a jevů. Rozvoj pedagogické vědy do značné míry závisí na jejich neustálém obohacování a zdokonalování.

V současné době pedagogický výzkum provádí pomocí celého systému různých metod. Patří sem: pedagogický dozor; výzkumný rozhovor; studium dokumentů a výsledků činnosti; pedagogický experiment; studium a zobecnění pokročilých pedagogických zkušeností; Metody sociologického výzkumu (dotazník, hodnocení, metoda kompetentního hodnocení); metody matematické statistiky; Teoretický rozbor pedagogických myšlenek atd. Zamysleme se krátce nad podstatou těchto metod.

Pedagogické pozorování spočívá v cílevědomém a systematickém vnímání a chápání vyskytujících se jevů a událostí vojenským učitelem. Studium pedagogické jevy vyžaduje od výzkumníka jejich přímé pozorování, hromadění a fixaci faktografického materiálu souvisejícího s pedagogickou prací. Výsledky pozorování akcí a činů vojáků, dynamiky jejich vývoje, technologie používání různých prostředků pedagogického vlivu, jejich výsledky umožňují učiteli studovat rysy formace různé kvality u vojáků účinnost některých metod a technik výchovných vlivů.

Výzkumný rozhovor jako metoda se od jakéhokoli jiného rozhovoru liší svou účelností. Provádí se položením určitých otázek konkrétním lidem za účelem prostudování aspektů vzdělávání a výchovy, které jsou pro výzkumníka zajímavé. Hodnota této metody spočívá v tom, že umožňuje navázat osobní kontakt s lidmi, kteří jsou objektem výzkumu. Pomáhá zjistit potřebná data, rychle si ujasnit a nastolit doplňující otázky, které během rozhovoru vyvstanou. Úspěch konverzace do značné míry závisí na taktu mluvčího. Důležité je navodit uvolněnou atmosféru, dát rozhovoru tón vzájemné výměny názorů. Pomocí této metody badatel proniká hluboko do podstaty a vztahu příčiny a následku mnoha pedagogických jevů.

Studium podkladů a výsledků činnosti. Při studiu mnoha pedagogických jevů velká důležitost má nastudovanou dokumentaci vedenou v jednotce (časopisy bojového a státního výcviku; knihy výstroje, propuštěné a nemocné; služební průkazy atd.). Jejich studium umožňuje odhalit úroveň znalostí, dovedností a schopností i utváření určitých vlastností a vlastností bojovníkovy osobnosti a vyvozovat závěry o efektivitě používaných forem a metod výcviku a výchovy. Kvalita a efektivita výsledků praktické činnosti cvičících a vychovatelů umožňuje posoudit mnohé aspekty branně pedagogického procesu, jeho pravidelnost, systematickou organizaci a výchovnou orientaci. Je zcela pochopitelné, že toto vše je zohledněno při rozvíjení některých otázek výcviku a vzdělávání vojenského personálu v podjednotku (jednotce).

pedagogický experiment. Podstata experimentu (z lat. experimentum - test, zkušenost) jako výzkumné metody spočívá ve speciální organizaci pedagogické činnosti velitelů a podřízených za účelem testování a doložení dříve vypracovaných teoretických předpokladů či hypotéz. Když se hypotéza nebo předpoklad potvrdí v praxi, výzkumník provede vhodná teoretická zobecnění a závěry. V závislosti na nastavení cíle se rozlišují tyto typy experimentů: zjišťovací, kreativně přetvářející (formující) a kontrolní. Jaká je jejich podstata?

Zjišťovací experiment se provádí zpravidla na začátku studia a má za úkol objasnění případů ve výchovné praxi příslušníků konkrétního útvaru (útvaru) na jakýkoli problém. Podívejme se na příklad. Pokud je studována problematika odborné přípravy mladších velitelů jako vedoucích výcvikových míst ve výuce střelných zbraní, pak je třeba především zjistit, do jaké míry jsou připraveni výuku vést po teoretické a metodické stránce. K tomu je nutné provést zjišťovací experiment. Provádí se pomocí různých metod, zejména monitorování vzdělávací proces, provádění průzkumů a rozhovorů, provádění kontrolních cvičení s nižšími veliteli a jejich svěřenci atp. Ve výsledku řešitel uvádí dosažený stupeň vycvičenosti rotmistrů jako vedoucích tříd, zjišťuje řadu nedostatků v jejich odborné přípravě, vypracovává navrhované podmínky pro odstraňování nedostatků a zvyšování odbornosti nižších velitelů.

Následně výzkumník přistoupí k přípravě a provedení formativního experimentu. Jeho podstata spočívá v tom, že experimentátor vypracuje výzkumnou hypotézu, nebo jinými slovy, teoretické základy a konkrétní organizační a metodologická opatření k řešení zkoumaného problému. Vezmeme-li výše uvedený příklad, výzkumník uvádí ta konkrétní opatření, která by v praxi pomohla překonat nedostatky v práci na odborné přípravě nižších velitelů. Jinými slovy, výzkumník vytváří novou pedagogickou situaci, aby změnil stav věcí k lepšímu. Pokud jsou výsledky účinné a hypotéza se potvrdí, získaná data jsou podrobena dalšímu testování. teoretický rozbor a jsou vyvozeny potřebné závěry o metodice organizace této práce v pododdělení (části).

Dalším krokem při studiu tohoto problému je ověření zjištěných a rozvinutých poznatků praktické rady v masové armádě pedagogická praxe. Tento úkol je řešen pomocí kontrolního experimentu, jehož podstatou je aplikace osvědčené metodiky v pedagogické praxi důstojníků jiných útvarů a podútvarů. Pokud potvrdí učiněné závěry, badatel zobecní získané výsledky, které se stávají teoretickou a metodologickou vlastností pedagogiky.

Studium a zobecnění pokročilé vojensko-pedagogické praxe. Tato metoda je založena na studiu a teoretickém pochopení praxe nejlepších jednotek (jednotek) a důstojníků, kteří úspěšně školí a vychovávají vojáky. Jde o to, že empiricky (z řeckého empirio - zkušenost), tedy zkušenostně, vojenští pedagogové často přistupují k důležitým metodologickým zlepšením, která ve vojenské pedagogice často nebyla známa. Pokud se tyto inovace nezobecní a nepodepíše se pod ně teoretický základ, zůstanou majetkem jednotlivců. O tom napsal K. D. Ushinsky. Poznamenal, že pro pedagogickou vědu má praktická zkušenost význam pouze tehdy, když se z ní odvozuje teoretická myšlenka nebo zobecněný metodologický postoj. "Myšlenka odvozená ze zkušenosti se přenáší," zdůraznil Konstantin Dmitrievich, "ale ne zkušenost samotná"1.

Pouze teoretické porozumění pokročilé zkušenosti učitelské a výchovné práce nám umožňuje zařadit ji do systému pedagogické vědy. Tak tomu bylo například v případě nových metod výuky školních disciplín vyvinutých inovativními učiteli. Mnoho předních učitelů a vedení škol se stalo široce známým: V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, N.N. Paltyshev, stejně jako prominentní vojenští pedagogové: A.V. Bubeníci, V.I. Vdovyuk, N.F. Fedenko, N.I. Kiryashov, V.N.Gerasimov a další, kteří významně přispěli ke zlepšení vojensko-pedagogického procesu u jednotek a na lodích armády a námořnictva.

Metody sociologického výzkumu (dotazník, rating, metoda kompetenčního hodnocení). Výše diskutované výzkumné metody mají se všemi svými přednostmi jednu nevýhodu: s jejich pomocí získá vědec relativně omezené množství dat a tato data nemají dostatečně reprezentativní (reprezentativní) povahu, protože se týkají malého počtu jednotky a vojenský personál. Mezitím je často nutné provést hromadné studium určitých problémů. Když například potřebujete zjistit, jak vojenský personál používá volný čas, je legitimní provést průzkum a vyzvat je, aby odpověděli na několik speciálně vybraných otázek. Je tedy možné poměrně rychle nastudovat tento problém a vyzpovídat velké množství vojáků a seržantů.

Hodnocení je výzkumná metoda, kdy jsou subjekty požádány, aby například zhodnotily důležitost určitých morálních kvalit pro rozvoj osobnosti. Blízko je tomu metoda kompetentního hodnocení. Její podstata spočívá v tom, že posouzení chování, charakteru a dalších vlastností praktikantů a vychovatelů je dáno kompetentními osobami (důstojníky a praporčíky útvaru); Na základě těchto odhadů výzkumník vyvozuje patřičné závěry.

Metody matematické statistiky jsou využívány pro kvantitativní analýzu faktografického materiálu získaného v procesu výzkumu.

Teoretická analýza pedagogických myšlenek umožňuje hluboce vědecky zobecnit nejdůležitější otázky výcviku a vzdělávání vojenského personálu a nacházet nové zákonitosti tam, kde je nelze odhalit pomocí empirických (experimentálních) výzkumných metod.

To jsou nejdůležitější výzkumné metody používané ve vojenské pedagogice. Je však třeba říci, že každá z těchto metod plní svou specifickou roli a pomáhá studovat pouze určité aspekty vojenského pedagogického procesu. Pro jeho komplexní studium je použit celý soubor uvažovaných metod.

SOUHRN:

1. Pedagogika je nauka o zákonitostech vzdělávání a výchovy jedince. Prioritním trvalým úkolem pedagogické vědy je úkol odhalovat zákonitosti v oblastech výchovy, vzdělávání, řízení vzdělávacích a vzdělávacích systémů.

2. Potřeba předávat sociální zkušenosti mladším generacím vznikla společně s člověkem. Jako cílevědomý proces vzdělávání však pochází z období dělby práce. Od té doby se vzdělávání stalo náplní speciálně organizované činnosti, která má připravit mladší generace na život a práci. Stejné období by mělo zahrnovat zrod jednoho z nejstarších povolání - povolání učitele, vychovatele, učitele.

3. Společenský pokrok je doprovázen hromaděním znalostí, rozšiřováním intelektuálního bohatství ve všech oblastech lidské činnosti. Výjimkou není ani oblast pedagogiky. S narůstající zásobou znalostí se rozšiřují obory pedagogiky, hlavními jsou: předškolní pedagogika, školní pedagogika, pedagogika středních a vysokých škol, sociální pedagogika, srovnávací pedagogika, léčebná a další.

4. V systému hlavních oborů pedagogické vědy má zvláštní místo vojenská pedagogika, která odhaluje zákonitosti, provádí teoretické zázemí, rozvíjí zásady, metody, formy výcviku a vzdělávání vojenského personálu všech hodností. Prvky vojenské pedagogiky se využívají na všeobecně vzdělávacích školách a v systému vysokoškolského vzdělávání při výuce základů vojenského výcviku. Hlavní objevy a vývoj, které odhalila vojenská pedagogika, jsou aktivně využívány na univerzitách, v jednotkách a divizích ozbrojených sil, kde mladí lidé ovládají vojenské speciality a připravují se na obranu vlasti.