Mis on lauses esinev grammatikaviga. Kõnetüübid ja grammatilised vead. Subjekti ja predikaadi vahelise seose rikkumine

	1. Vigane sõnamoodustus	1. "Kahisevad käed" "Mõtlik pilk" "headus"
	2. Vead nimisõnavormide moodustamisel	2. "Pilved", "želeepirukas", "sokke pole"
	3. Vead omadussõnavormide moodustamisel	3. "Huvitavam" "Kõige ilusam"
	4. Vead asesõnade vormide moodustamisel	4. "Nende omad", "omad"
	5. Vead verbivormide moodustamisel	5. "Sõidab", "ootan teda"
	6. Kokkuleppe rikkumine	6. "Ta ei näinud kunagi selliseid igatsusega silmi täis"
	7. Kontrolli kaotamine	7. "Kuulsusejanu" "Unistus vabadusest" "Ma muretsen tema pärast" "Olen üllatunud tema tugevuse üle"
	8. Subjekti ja predikaadi vahelise seose rikkumine	8. "Sõprus kuttidega Valk ja Marusya mõjutas tema elu"
	9. Vead lausete koostamisel dee-ga osakäive	9. “Raamatut lugedes tulevad mõtted pähe” “Akent avades haises männi järele”
	10. Vead osalise käibega lausete konstrueerimisel	10. "Mäestik ulatub idast läände, koosnedes seljakutest"
	11. Vead lausete koostamisel koos homogeensed liikmed	11. "Ma tahtsin näidata spordi tähendust ja seda, miks ma seda armastan"
	12. Vead keeruliste lausete koostamisel	12. "Davõdovi juhtimisel ehitati kolhoos, millest sai suurfarm"
	13. Segamine sirge ja kaudne kõne	13. "Igor ütles, et "Ma tahan oma pea panna või kiivriga Donist juua"

14. Läbida vajalikud sõnad	14. "Vadik naelutas laua ja jooksis jalgpalli"
15. Tarnepiiride rikkumine	15. “Jahimees pani relva käest, sidus koera kinni. Ja läks metsalise juurde
16. Õnnetu kasutamine isikliku või demonstratiivsed asesõnad	16. “Võtsin välja kotiraamat ja pane see lauale ”(kes see?)
17. Verbivormide aspekti-ajalise korrelatsiooni rikkumine	17. "Vend istus laua taga ja 1 värvib pilte": "Pugatšov lahkus onnist ja istus vankrisse"

Essee hindamise standardid

Esiletõstmisel tuleks arvesse võtta õigekirjavigusarnased vead (sama reegli puhul).

Esimesed kolm sama tüüpi viga loetakse üheks, iga lisatakse järgmine. Vead ei peeta samaks kui õige sõna õigekiri, on vaja valida täiesti erinev proovisõna. (Näiteks rõhuta täishäälikud sisse root ei kehti sarnased vead).

Mitte-kare kirjavead loetakse 0,5-ks vead (1 n). Väiksemad kirjavead hõlmavad sõnad on erandid reeglitest väljas ja raske kontrollimata sõnaraamatu sõnad.

Sama tüüpi kirjavahemärgivead ei saa olla!

Pealhindamine"5"sisu jaoks essees on lubatud: üks väike ebatäpsus sisus, s.t. 1 jäme tegelik või 1 pehme loogika viga + 1 -2 kõnedefektid.

Hinne "5"kirjaoskuse eest essees on lubatud: 1 ebatäpne kirjapilt või 1 kirjavahemärk või 1 grammatiline viga.

Sisu hinnanguks "4". essees on lubatud: 2-3 fakti- või loogikaviga + 3-4 kõneviga.

Hindamiseks "4" kirjaoskuse jaoks essees on lubatud: 1-2 õigekirja + 3 kirjavahemärki + 3 grammatilist või 0 õigekirja + 4 kirjavahemärki + 3 grammatikaviga.

Märgi "3" eest mätas hoidmine essees lubatud: 4 fakti- või loogikaviga + 5 kõneviga puudused.

Pädeva essee eest on lubatud teha hinne "3".

4 õigekirja + 4 kirjavahemärki + 4 grammatikaviga.

Kuue faktilise või kuue loogilise või kuue kõneveaga algab sisu hind 2.

Viis õigekirjaviga, viis kirjavahemärki või viis grammatikaviga alustavad kirjaoskuse 2-ga.

5. klassis on 1. poolaastal hindele "3" lubatud 6 kirja- või kirjavaheviga.

Sisu eest 1. hinde andes tuleks arvestada Mitte ainult fakti-, loogika- ja kõnevigade arv.

Hinde "5" antakse essee eest, mis

avab teema sügavalt ja veenvalt;

annab tunnistust suurepärane teksti ja muude kirjanduskriitiliste materjalide tundmine;

harmooniline koostis;

erineb iseseisvate järelduste ja sügavate üldistuste poolest;

õigesti kirjutatud kirjakeel ja stiililiselt sisuga kooskõlas.

Umbescenku "4" nõutakse sama asja, kuid definitsiooniga "hea".

Avamisel "3"- "rahuldava" määratlusega.

Hinne "2" panna juhuks, kui teemat ei avalikustata, teksti tundmine on pealiskaudne, järeldused puuduvad.

Vastavad vajalikud selgitused (ülaltoodust) kirjutab õpetaja alla essee tekst, selgitades seeläbi hinnangut.

Õpilaste suuliste vastuste hindamine

Õpilaste suulise vastuse hindamisel võetakse arvesse järgmist:

teksti tundmine ning selle ideoloogilise ja kunstilise originaalsuse mõistmine;

oskus selgitada kangelaste tegude vahelist seost;

kunstivahendite rolli mõistmine;

teoreetiliste ja kirjanduslike mõistete tundmine ning oskus neid analüüsi käigus kasutada;

oskus analüüsida teksti vastavalt ajastu juhtivatele ajaloolistele ja filosoofilistele ideedele;

monoloogi rääkimise oskus.

Õpilaste kõnenõuded

Suuliste ja kirjalike vastuste hindamisel arvestatakse nende kõnekujundust.

Õpilane peab suutma:

rääkida või kirjutada teemal, austades selle piire;

valida ideede avalikustamiseks olulisemad faktid;

esitama materjali järjestikku;

teha vajalikke järeldusi ja üldistusi;

ehitab |> kindlas stiilis lause;

vastake valjult, selgelt, loogilise rõhuga,

pausid, intonatsioonireeglid.

Kõik ülaltoodud kirjalike ja suuliste vastuste hindamise nõuded ja standardid tuleb õpilastele ja nende vanematele teatavaks teha (teha vastavad väljatrükid, korraldada stend kirjandusklassis jne). Ainult sel juhul mõistavad poisid antud hinnete paikapidavust ja õpetaja saab olla tõeliselt objektiivne.

Kirjandusteose õppimise viisid koolis

Õppimisviis on omamoodi tellida analüüs, sõelumise edenemine töötab.

Eriti oluline on õppimisel valida õige analüüsitee suur eepos töötab.

Analüüsimiseks on kolm peamist viisi:

piltide järgi (sarnased)

kujuline viis

Töö analüüsi loogika allub põhipiltide analüüsi loogikale (näiteks 1. tund - "Jevgeni Onegini pilt", seejärel - "Tatjana pilt", seejärel "Kujutis autor" jne).

Selle analüüsiviisi "pluss".: analüüsi loogika on lastele selge; väga tõhus vanuses 14-15, kui kutid vaatavad ennast tähelepanelikult, hindavad enda ja teiste iseloomuomadusi => nende huvi tegelaste omaduste vastu on maksimaalne; see viis säästab aega.

Selle tee miinused:

iga õppetunni jaoks peavad poisid vaatama kogu õppetükki teose tekst materjali otsimine konkreetse pildi jaoks;

kunstiteoses on kõik kujundid tihedalt läbi põimunud ja me “rebime” ühe pildi teisest küljest;

teose kunstiline ühtsus hävib.

Probleem-temaatiline tee

Õpetaja sõnastab enda jaoks põhiprobleemide ringi, mida autor oma töös arvestab, ja iga tund on pühendatud ühe probleemi lahendamisele.

Näiteks:

"Rahva ja üksikisiku roll ajaloos" - romaani "Sõda ja rahu" ainetel (käsitletakse Kutuzovi, Napoleoni, Tušini ja mitmete teiste kangelaste piltidega seotud probleemide ulatust);

"Tõeline ja vale patriotism" (Scherer, Rostovs, Bolkonskys);

"Vene aadli parimate esindajate moraalsed otsingud" (Nataša, Bolkonsky, Pierre).

Selle tee plussid:

võimaldab tööd süvitsi ja tõsiselt analüüsida;

areneb analüütilised oskusedõpilane

õpetab oma seisukohta argumenteerima. Selle tee miinused:

see tee hõlmab suurepärast teksti tundmist ja analüüsi ühes õppetükis paljudest teose piltidest;
tunnis puudub absoluutselt emotsionaalne teksti tajumine, jutt käib peamiselt loogilisel tasandil.

See tee on efektiivne ainult vanemates ja väga tugevates klassides.

Õpetaja ja lapsed analüüsivad tööd kui lugu edeneb, sel juhul võetakse ainult põhipeatükke ja episoode.

Selle tee plussid:

terviklikkus säilib teksti tajumine, kuna poisid analüüsivad uuritud tekstifragmendis kohe nii pilte, probleeme kui ka kunstilist originaalsust;

teksti emotsionaalne tajumine säilib ja sageli paraneb.

Selle tee miinused:

terviklik pilt teosest selgub alles uurimuse lõpus =>

kulub maksimaalselt aega võrreldes teised analüüsi viisid.

tekstis on oht "lahustuda". See meetod on universaalne igas vanuses.

Kogenud õpetaja kombineerib oskuslikult erinevaid analüüsiteid, muutes ükskõik millise tee domineerivaks.

Õpetajate ja õpilaste töömeetodid kirjanduse tundides 9.-11

Gümnaasiumis saab kasutada samu nippe, mis 5.-8. klassis, kuid on olemas spetsiaalsed nipid, mis on kõige tõhusamad just gümnaasiumis.

Õpetaja loeng (selle vormi nõuded on toodud eraldi rubriigina)

Seminari seanss

5.-8. klassis ühendab üks tund tavaliselt nii õpetaja sõna kui ka vestluse uuel materjalil. Gümnaasiumis on õpitava materjali suure hulga tõttu soovitatav see jagada tunniks-loenguks, kus räägib ainult õpetaja, ja tunniks-seminariks, kus vastavad ainult õpilased. Kuid traditsioonilist kombineeritud tundi kasutatakse laialdaselt ka keskkoolis. Seminari küsimused ja ülesanded antakse eelnevalt.

väitlustund

See nõuab tõsist eelettevalmistust: tuleb jaotada õpilased ühe ja teise positsiooni toetajateks, eelnevalt rääkida erakondade "liidritega" ja aidata neid argumentide valikul. Arutelul võib osaleda terve klass või osaleda võib mitu inimest, ülejäänud poisid koos õpetajaga tegutsevad vaatlejate ja vahekohtunikena.

Kohtuprotsess kirjandusliku kangelase üle

See on omamoodi vaidlus, kuid "näpuga" vormis, kui on süüdistatav, süüdistaja ja advokaat. Selline õppetunni vorm on esteetilisest vaatenurgast muidugi mõnevõrra "kare". AGA!!! See vorm tagab õpilaste kõrge aktiivsuse ja mõjub klassis, kus lapsed on passiivsed, raskustega õpitud tekstide lugemisega. "Protsess" kangelase üle suudab sellise klassi "ära ajada".

Stsenaariumi koostamine juba õpitud teose põhjal

Stsenaariumi jaoks tuleb valida põhiepisoodid, valida kaadris ja lava taga kõlav tekst, määrata kaameratöö eripära (lähivõtte ja panoraami kombinatsioon), mõelda muusikale, dekoratsioonile. ja vali kostüümid. Seda tüüpi tööd tuleks teha pärast teksti analüüsi.

Näitlejate valik peategelaste rollidesse

Tähtsad ei ole õpilaste või tegelike näitlejate konkreetsed nimed, vaid pilt tervikuna ehk näo tüüp välimus, iseloomuomadused, temperamentsed omadused jne. See tehnika sarnaneb väga kangelase üldistele omadustele, kuid on vormilt huvitavam.

Teatri kunstinõukogu või kirjandusajakirja toimetuse koosolek

repertuaari valiku või konkreetse kirjandusteose avaldamise kohta.

Näiteks: Milliseid Ostrovski näidendeid tuleks sel hooajal lavastada ja miks?

Pärast Bunini loomingu uurimist: millised Bunini lood peaksid sisalduma raamatu "Lemmikud" uues väljaandes ja miks?

Näitleja monoloog

kuidas seda rolli mängida. AGA!!! Seal on negatiivseid psühholoogilisi hetki, mis tulenevad nende kuttide häbelikkusest, kes tahaksid seda rolli mängida, kuid kardavad kellegi naeruvääristamist. Neid psühholoogilisi probleeme saab vältida, kui pakkuda ülesandest veidi teistsugust versiooni, nimelt "Režissööri monoloog" kuidas seda rolli mängida. (See vorm eemaldab psühholoogilised barjäärid, kuna režissöör, kellel on sügav arusaam konkreetse tegelase mängimisest, ei pea teda välimuselt sobitama, omama portree sarnasust jne.)

NB!!! Nimetatud töömeetodid võimaldavad lastel väljendada oma arvamust, isiklikku nägemust tegelastest, jäädes "varju", justkui näitleja, lavastaja vms "maski" taha. Selle põhjuseks on psühholoogilised omadused varases noorukieas, mil inimesel on juba oma arvamus, kuid sageli pole ta veel valmis seda avaldama. Neid töövorme on kõige parem anda kodutööna.

Integreeritud polüfooniline tund:

See on õppetund "ajaloolase", "poliitiku", "kunstikriitiku" osavõtul.

Need isikud võivad olla eelkoolitatud õpilased või tõelised ajalooõpetajad, muusika, joonistamine, MHK. Nende kommentaarid on põimitud tunni käigus, kus on vaja selgitada õpilastele raskesti mõistetavaid tekstikatkeid.

10. Poeetiliste kompositsioonide koostaminepealteatudteema

Klass on jagatud 4-6-liikmelisteks rühmadeks. Iga rühm koostab kompositsiooni ja valmistab ette ilmeka luulelugemise. Näiteks: A. Ahmatova armastuslaulud ja tsiviilluuletused. Igas rühmas on lavastaja, kes valib välja luuletused ja aitab ette valmistada ilmekat lugemist. Enne oma kompositsiooni lugemist selgitavad õpilased, miks nad just need teosed valisid. Kompositsioon võib olla kirjanduslik ja muusikaline. Sellise ülesande saab anda tervele klassile ja üksikisikuna õpilaste rühmale.

Grammatikavigade tüübid

Näited vigadest

Õige valik/reegel

Vead juhtimises

Eessõnaga nimisõna käändevormi vale kasutamine

* Maksa pileti eest

igatsen sind

* vastavalt tellimusele

saabumisel

(kellele; millele?)

Lagodaria

Vastavalt

Saabumisel e, saabuma Ja, täielik Ja, aeguma Ja, tagasi Ja(p.p.)

Subjekti ja predikaadi vahelise seose rikkumine

Kujunduste segamine põhi- ja kõrvallaused

*MSU valmis O vastuvõtt

*Tool-voodi seistes A

*Tuli hea arst Ivanova.

Keegi, isegi suurepärased õpilased, ei otsustanud Ja.

*Need, (kes hilines), ei vaadanud Film.

Põhisõna-m.r.

Põhisõna-vrdr

Polezh.-zh.r. / Tale-zh.r.

Keegi ei otsustanud

Need ei vaadanud, kes hilines.

Vead homogeensete liikmetega lausete koostamisel

1. Levinud z.s. p.p.p. mis nõuavad erinevat kontrolli

2. Vale sõnajärjekord topeltsidesõnadega lauses

3. Kahekordsete liitude kasutamine moonutatud kujul

4. Liitfondide koondamine

5. Mitte ainult samade, vaid ka erinevate eessõnade kõrvaldamine

6. Üldistava sõna vormi ja o.p.s.-i lahknevus.

7. Sulandumine homogeenne seeria"ebavõrdsed" komponendid.

* Doktorant on kihlatud valik ja järelevalve üle faktide.

* Elavad oksad ei sobi mitte ainult lõkke tegemiseks, vaid ka selle hoidmiseks.

* Elavad oksad on kasutuskõlbmatud Mitte ainult lõkke tegemise eest, ja selle säilitamiseks.

* Omanik oli üllatunud, kuid jäi siiski vait.

*Toimusid kontserdid IN teatrid, pargid, staadionid.

* Ta kasvatas üles viis last: kaks poissi ja kolm tüdrukut.

* Leitud / eile kadunud / koer ja ( naabrid tahtsid)

Valik (mida?)

Vaatlus (mille kohta?)

mitte ainult aretamiseks, vaid ka hooldamiseks.

Mitte ainult, vaid

Sama hästi kui

aga sellegipoolest

PEAL staadionid

Kaks poissi ja kolm tüdrukut

Või 2 / p.o / või 2 kõrvallauset !!!

Viga osalise käibega lause koostamisel

- defineeritava sõna poolt lõhki rebitud

Defineeritava sõna osas on vale osalause kokkulepe

* Kaugelt paistsid/hõljusid palgid vee peal/

Me nägime palgid, ujuvad nende vee peal

Palgid /vee peal hõljuvad/

Viga lause koostamisel koos osakäive

Osalausel ja tegusõnal peab olema üks näitleja

* läbi lehitsedes album, mina jäi vahele kaks fotod

läbi lehitsedes album, ma nägin kaks fotot.

Lause ülesehituse rikkumine ebajärjekindla rakendusega

- taotlus peab olema Im.p. määratletava nimisõna olemasolul ja selle puudumisel - nõutud juhul.

*romaanis "Kapteni tütar" Puškin kajastas 18. sajandi sündmusi.

*IN "Kapteni tütar" peategelane- P. Grinev.

Romaanis "Kapteni tütar"..

IN Kapteni tütar...

Ehitamise viga keeruline lause

- omadussõnaga atribuudiga(see viitab põhisõna viimasele nimisõnale)

-liitsidesõnade kasutamine moonutatud kujul

-liitfondide koondamine

* Töötoa korraldas prof. Matvejev, kes möödus väga huvitav.

* Enne kirjutage kiri, otsis ta pikka aega õigeid sõnu.

* Ta küsis, Mis on kus tema asju.

* Ma ei tea, Mida me saame kas leiame vastastikune keel

Professor Matvejev korraldas toimunud seminaril väga huvitav

Enne kui

Selleks, et

Selle asemel

Enne

Alates

Nagu

Sarnane

Pidades silmas asjaolu,

Tänu sellele, et hoolimata sellest,

Ta küsis, Kus tema asju.

Ma ei tea, kas saame kas leiame...

Kaudne kõne

Otsene kõne	Suhtlusvahendid, kui need asendatakse kaudsega	Kaudne kõne
Deklaratiivne lause * « I Ootan sind kuskil läheduses," ütles Valja.		* Valya ütles sedata ootab mind lähedal.
ergutuspakkumine * Ivan küsis: "Nimeta, Lyuba, kõik peakorteri liikmed ja kirjeldage neid kõiki."	juurde	* Ivan palus Lyubal nimetada kõik peakorteri liikmed ja kirjeldada neid kõiki.
Küsilause "Kas sa mõtled minuga peitust mängida?" küsis Vanya nördinult.		* Vanya ütles nördinult, kas ma mõtlen temaga peitust mängida.

Kaudselt

Otsene kõne	Näited vigadest	Kaudne kõne
Ta ütles:		Ta ütles,et ta teeb selle töö minu eest ära.
Ta ütles:"Tule varakult."		Ta ütles,et ma varakult tuleksin.
Te küsite:		Te küsite,
Ma küsin:"Kas sa olid eile instituudis?"		Ma küsin,kas sa olid eile instituudis.

5. laskuda; varjundeid, mida nad väljendavad, edastatakse ainult ligikaudu muude leksikaalsete vahenditega, näiteks:

1. Kui otsekõne on deklaratiivne lause, siis selle kaudse kõnega asendamisel kasutatakse ühendust, mis näiteks:

* Sulane sisenes ja teatas, et hobused on kätte antud (P.). (Võrdle: Sulane sisenes ja teatas: "Hobuseid serveeritakse").

2. Kui otsekõne on ergutuspakkumine, siis asendades selle kaudse kõnega, on liit harjunud näiteks:

* Ütle tal välja tulla ... (Ch.). (Võrdle: Öelge: "Kao välja...").

3. Kui otsekõne on küsiv lause , siis selle kaudse kõnega asendamisel on võimalik kaks juhtumit:

a) kui esineb otsekõnes küsivad pronominaalsõnad need säilivad kaudses kõnes suhteliste sõnade rollis, näiteks: Nad sõitsid onni juurde, küsivad, Kus siit leiate majanduslikku osa (Furm.). (Võrdle: nad sõitsid onni juurde, küsivad: " Kus siin, et leida majanduslik osa?").

b) küsivate pronominaalsõnade puudumisel otsekõnes väljendatakse kaudset küsimust partikli abil, kas liidu rollis, näiteks: Kindral uuris, kas ma olen Andrei Petrovitš Grinevi (P.) poeg. (Võrdle: Kindral küsis: “Kas sa oled Andrei Petrovitš Grinevi poeg?” või “Kas sa oled Andrei Petrovitš Grinevi poeg?”).

4. Kaudselt kõnet, isiku- ja omastavaid asesõnu ning verbi isikuid kasutatakse autori, mitte kõneleja seisukohast, näiteks:

Otsene kõne	Näited vigadest	Kaudne kõne
Ta ütles:"Ma teen selle töö sinu eest ära."	Ta ütles, et ma teeksin selle töö sinu eest ära.	Ta ütles,mis teeb selle töö minu eest ära.
Ta ütles:"Tule varakult."	Ta ütles, et tule varakult.	Ta ütles,et ma varakult tuleksin.
Te küsite:"Millal sa mu raamatu mulle tagastad?"	Küsite, millal te mu raamatu mulle tagastate.	Te küsite,kui ma teie raamatu teile tagastan.
Ma küsin:"Kas sa olid eile instituudis?"	Ma küsin, et olite eile instituudis?	Ma küsin,kas sa olid eile instituudis.

5.Pöördumised, vahelehüüded, emotsionaalsed osakesed saadaval otsekõnes, kaudses kõnes laskuda; nende väljendatud varjundid edastatakse näiteks muude leksikaalsete vahenditega vaid ligikaudselt.

1. Hiljuti tuntuks saanud A. P. Tšehhovi eluloo üheks faktiks on tema enda kulul ehitamine nelja

maakoolid.

2. Andrjusin jäi kauaks terrassile, imetledes pimestavaid välgusähvatusi üle aia.

3. Kõigile meeldisid väga konkursile saadetud lugude illustratsioonid.

4. V.G. Belinsky kirjutas umbes 20 artiklit ja ülevaadet, mis on pühendatud spetsiaalselt N. V. tööle. Gogol.

5. Osa ettevalmistuskursuste õppuritest käib filmiloengutes, huvitatud teadmiste saamisest.

6. jaotises " seletav sõnastik elav suur vene keel” V.I. Dahl sisaldab rohkem kui 80 tuhat sõna, mida varem pole salvestatud.

7. Meie küla koolilapsed aitasid meelsasti Novgorodist saabunud arheoloogide rühma.

8. Roolirattast paremal asus mõranenud ja osaliselt mõranenud emailiga kaetud osutiringiga kompass, millel oli arvukalt jaotusi.

9. Nendes suurepärastes raamatutes, mis on pühendatud kõige rohkem huvitavaid sündmusi ja faktid inimese elus, leiate vastused

paljudele teie küsimustele.

10. 18. sajandi lõpus sai teadus teadlikuks ebahariliku imetaja olemasolust, kes muneb ja haub neid: see oli platsik.

11. Passi leht, mis sisaldab kodeeritud teavet selle omaniku kohta, täidetakse lasergraveerimisega.

12. Lugesin seda Vasil Bykovi teost suvel, mis oli pühendatud Suurele Isamaasõjale.

13. Üks imetegu Kuriili seljandikul, mis meelitab turiste üle kogu maailma, on seotud

vulkaanidega.

14. Tüdruk, kes istus akna ääres ja kes hästi laulis, jäi kõigile meelde.

15. Sellele tänavale ehitatud majade hulgas oli mitmeid mitmekorruselisi.

16. Rünnakul mänginud jalgpallur, kes lõi kaks väravat, oli kuulsa treeneri õpilane.

17. Üks 15. sajandi lõpust eksisteerinud iseseisvaid kunstiliike on graafika.

18. Üks peamisi Nataša Rostovat iseloomustavaid jooni on ausus suhetes inimestega.

19. Hea kõneleja, olles kõneks hoolikalt valmistunud, omab kujundlikku, emotsionaalset ja samas loogilist kõnet.

20. Linnas on loodud linnaplaneerimise erikomisjon, mis koordineerib kõigi ehitusettevõtete tööd.

21. Sügisel ootavad nisukõrvad valminud teradest raskelt tundi, mil põllule ilmuvad kombainid.

22. Püha Andrease Esmakutsutud ordeni asutas Peeter I 1698. aastal, seda anti välja vaid harvadel erandjuhtudel.

23. F.I. Tjutšev kirjutas oma esimese luuletuse üheteistkümneaastaselt, saades vene keele suurimaks esindajaks filosoofilised laulusõnad.

24. Iga meie planeedil elava elusolendi peamine energiaallikas on päikeseenergia.

25. Meie ajal globaalsete magistraalliinide kaudu edastatava teabe hulk pidevalt kasvab.

26. Kõik õpilased, kes tulid valiktundi, mõtlesid välja raske teema.

27. Metsalagendikke katsid tänavu rikkalikult õitsevad kirkad maasikad.

28. Sellele tänavale ehitatud hoonete hulgas oli mitmeid korruselamuid.

Praktiliste ülesannetena pakume teile fragmente õpilaste töödest.

Otsige vigu ja proovige neid parandada.

Harjutus nr 1

Otsige sõnajärje rikkumisega seotud vigu. Proovige neid selgitada ja parandada.

Analüüsiks pakutud essees pöördus autor teema juurde, mis on alati oluline.
Usun, et iga lapsevanem on kohustatud kasvatama lahke ja ausa lapse.
Paljud pered satuvad V. Tendrjakovi kirjeldatule sarnasesse olukorda.
Neli päeva hiljem jõudis ta oma külla,
Eile õhtul kella kümne paiku nähti teda tänaval.

Harjutus nr 2

Määrake vea tüüp. Parandage pakkumist.

Võite imetleda tema julgust ja kangelaslikkust.
Puhkuselt naastes sai ta teada uudise tagajärgedest.
Mõnikord surevad inimesed sellistes olukordades.
Iga inimene vajab tähelepanu ja oma probleemide mõistmist.
Nad lõpetavad üksteise mõistmise ja usaldamise.

Harjutus nr 3

Määrake vea tüüp. Püüdke lause ümber paigutada nii, et vältida kõnenormi rikkumist.

Ta ei häbenenud oma välimus ja et külakaaslased naeraksid tema üle.
Pahast ohates ja täiesti ärritununa lahkus kontorist veel üks külastaja.
On vaja aidata mitte ainult vanureid, vaid ka noori peresid.
Bussi sisenenud kodanikel palutakse sõidutasu tasuda.
Pärast essee lugemist tundus mulle, et autor oli oma probleemile lähedal.

Harjutus number 4

Õpilase essee pakutud lõigust leidke kõik kõnenormide rikkumise juhtumid. Muutke teksti.

Patriotismi ja rahvusluse probleem teeb autorile murelikuks. Ühte mõistet muudab üsna sageli teine. Kui patriotism peegeldab rahvuse tugevust, siis rahvuslus on midagi muud. Isegi juuksed tõusevad mõnikord lugedes püsti ajalehe materjalid rahvustevaheliste konfliktide kohta.

Lisaks eelnevale tahan lisada, et kõik inimesed maa peal on vennad ja peaksid üksteist austusega kohtlema.

Harjutus number 5

Jaga stiilivigadega laused kolme rühma: 1) eri stiilide sõnavara segamine; 2) klerikalismi kasutamine; 3) kõnetemplid. Püüdke konstruktsioonid vastavalt normile ümber ehitada.

1. Külakultuurikeskuses oli tõeline dubak. 2. Mõnikord juhtub nii: inimene ise loeb ja teab palju, kuid ei tee elanikkonna seas selgitustööd. 3. Autor toob lugejate ette oma mõtted selles küsimuses. 4. Nataša Rostova armastas ühte kutti, kuid tahtis teisele käe ja südame kinkida. 5. Hätta võib sattuda igaüks. eluolu, ja pole midagi, mida haavamatuna kujutada. 6. Sisse veekeskkond leidus haugi, ristikarpkala, aga ka väikseid nänni. 7. Andrei Bolkonsky kuvand on tüüpiline eeskuju. 8. Omakasupüüdmatu patriotism ja meelekindlus iseloomustavad selle essee kangelast.

Levinumad vead vene keele eksamil:

Vigade klassifikatsioon FIPI järgi

Grammatilised vead.
Kõnevead.
Loogika vead
Faktilised vead.
Õigekirjavead.
Kirjavahemärgivead.
Graafilised vead.

Grammatikaviga- see on viga keeleüksuse struktuuris: sõna, fraasi või lause struktuuris; see on mis tahes grammatilise normi rikkumine: sõnamoodustus, morfoloogiline, süntaktiline.

Näiteks:

libisemine selle asemel libisemine, aadel selle asemel aadel- siin tehti viga sõna sõnastusstruktuuris, kasutati vale eesliidet või vale sufiksit;
ei mingit kommentaari mine selle asemel mine,kergem- sõna vorm on valesti moodustatud, s.t katki morfoloogiline norm;
maksma sõidutasu, autasustatud- fraasi struktuuri rikutakse (juhtimisstandardeid ei peeta kinni);
Sõita liuväljal, jalad valutavad; Essees tahtsin näidata spordi tähendust ja seda, miks ma seda armastan- osalausetega (1) ja homogeensete liikmetega (2) laused on valesti konstrueeritud, s.t rikutakse süntaktilisi norme.

Erinevalt grammatikast, kõnevead- need on vead mitte keeleüksuse konstruktsioonis, mitte struktuuris, vaid selle kasutamises, kõige sagedamini sõnakasutuses. Need on valdavalt rikkumised leksikaalsed normid, Näiteks:

Stolz on Gontšarovi samanimelise Oblomovi romaani üks peategelasi;
Nad kaotasid sõjas oma ainsa kaks poega.

Kõneviga saab märgata ainult kontekstis, see on selle erinevus grammatilisest veast, mille tuvastamiseks pole konteksti vaja.

Järgmised on üldtunnustatud grammatiliste ja kõnevigade klassifikaatorid.

Grammatikavigade tüübid:

Vale sõnamoodustus Trudol bim th, eespool naerma.
Nimisõna vormi ekslik moodustamine - Palju imesid A tehnoloogia, ajapuudus I.
Omadussõna vormi ekslik moodustamine - Huvitavam, ilusam.
Numbri kuju vale moodustamine - KOOS viissada rubla.
Asesõna vormi ekslik moodustamine - nende omad paatos , nende lapsed.
Tegusõna vormi ekslik moodustamine - Nad reisida, tahta, kirjutada looduse elust.
Kokkuleppe rikkumine - Olen tuttav grupi poistega, see on tõsiselt kütkestav imisya jazz.
Kontrolli rikkumine - Peame oma loodust rohkem muutma ilus.
Jutustab lugejad.
Subjekti ja predikaadi vahelise seose rikkumine - Enamus vastu tema tööle sellise hinnangu vastu.
Predikaadi väljendamisviisi rikkumine eraldi konstruktsioonides - Ta kirjutas raamatu, mis eepiline.
Kõik olid rõõmsad ja rõõmsad naljakas.
Vead homogeensete liikmetega lausete koostamisel - Riik armastatud Ja oli uhke luuletaja.
Oma essees tahtsin öelda tähenduse kohta sport ja miks see mulle meeldib.
Vead osalise käibega lause koostamisel - Teksti lugemine , tundub nagu...
Vead osalise käibega lause koostamisel - Kitsas rada oli kaetud läbi kukkuma lumi jalge all.
Vead keeruka lause koostamisel - See raamatõpetas mind hindama ja austama sõpru, mida lugesin lapsena. Mehele tundus See et see on unistus.
Otsese ja kaudse kõne segamine - Autor ütles Mida ma Ma ei nõustu arvustaja arvamusega.
Ettepaneku piiride rikkumine - Kui kangelane mõistusele tuleb. Oli juba hilja.
Verbivormide ajalise korrelatsiooni tüüpide rikkumine - külmub hetkeks süda ja äkki koputab uuesti.

Kõnevigade tüübid:

Sõna kasutamine ebatavalises tähenduses - Me olime šokeeritud suurepärane näitlejatöö.
Mõte areneb jätkamisel kogu tekst.
Sõna eesliite ja järelliide abil sisestatud tähendusvarjundite eristamine - Minu suhtumine sellesse teemasse on muutunud.Võeti vastu suurejooneline meetmed.
Sünonüümsete sõnade teadmatus - IN lõplik Autor kasutab lauses gradatsiooni.
Erineva stiilivärviga sõnade kasutamine - Seda probleemi käsitledes püüab autor inimesi suunata Natuke teisele rajale.
Emotsionaalselt värvitud sõnade ja fraseoloogiliste üksuste sobimatu kasutamine - Astafjev aeg-ajalt kasutab metafoore ja personifikatsioone.
Kõnekeele sõnade põhjendamatu kasutamine - Need inimesed õnnestuvad alati petta teised.
Leksikaalse ühilduvuse rikkumine - Autor suureneb mulje. Autor kasutab kunstiline iseärasused(selle asemel rajatised).
Üleliigsete sõnade kasutamine, sealhulgas pleonasm - Autor annab edasi maastiku ilu meie kunstiliste vahenditega.Noor poiss, Väga ilus.
Ühejuureliste sõnade kasutamine lähedases kontekstis (tautoloogia) - Selles lugu räägitakse reaalsete sündmuste kohta.
Sõna põhjendamatu kordamine - Kangelane lugu ei mõtle oma teole. Kangelane ei mõista isegi teo kogu sügavust.
Vaesus ja monotoonsus süntaktilised konstruktsioonid - Kui kirjanik toimetusse tuli , vastu võetud Peatoimetaja. Kui nad rääkisid, läks kirjanik hotelli.
Halb asesõnade kasutamine Selle teksti on kirjutanud V. Belov. Ta viitab kunstistiilile.Mul tuli kohe pilt sisse tema kujutlusvõime.

Tüüpiline grammatilised vead (K9)

See verbi, verbivormide, määrsõnade, partiklite kasutamisega seotud vead:

Vead verbide isikuvormide moodustamisel: Neid juhib kaastunne(järeldab: liigub);
Väärkasutus tegusõnade ajavormid: See raamat annab teadmisi kalendri ajaloost, õpetab valmistama kalendriarvutused kiiresti ja täpselt(sellest järeldub: ... annab .., õpetab ... või ... annab .., õpetab ...);
Vead päris- ja passiivsõna kasutamises: Alla voolavad veejoad hämmastasid teksti autorit(järgneb: tilgub);
Vead gerundide moodustumisel: Lavale astudes lauljad kummardasid(norm: lahkumine);
Kaassõnade vale moodustamine: Autor eksis(norm: siin);

Need vead on tavaliselt seotud grammatikaseaduste ja -reeglite rikkumisega ning tekivad rahvakeele ja murrete mõjul.

Tüüpiliste hulka kuuluvad grammatilisi ja süntaktilisi vigu :

Subjekti ja predikaadi vahelise seose rikkumine: Peamine asi, millele tahan nüüd tähelepanu pöörata, on teose kunstiline pool.(norm: ... see on teose kunstiline pool); Et kodumaale kasu saada, on vaja julgust, teadmisi, ausust(norm: ... vaja on julgust, teadmisi, ausust);
Osakeste kasutamisega seotud vead, näiteks tarbetu kordamine: Oleks tore, kui maal oleks kunstniku allkirjaga; partikli eraldamine lause komponendist, millele see viitab (tavaliselt asetatakse partiklid nende lauseliikmete ette, mida nad peaksid esile tõstma, kuid seda mustrit rikutakse sageli esseedes): Tekst paljastab kokku kaks probleemi.(subjekti ette peab tulema piirav osake "kõik": "... lihtsalt kaks probleemi");
Teema põhjendamatu väljajätmine (ellipsis): Tema julgus, (?) au ja õigluse eest seista köidab teksti autorit;
Vale ehitus liitlause: Teksti autor ei mõista mõistust mitte ainult valgustumise, intelligentsusena, vaid ka "targa" mõistet seostati vabamõtlemise ideega..

Tüüpiline kõnevead (K10)

Need on kõne alaarenguga seotud rikkumised: pleonasm, tautoloogia, kõnetemplid; kõnekeele sõnavara, dialektismide, žargooni motiveerimata kasutamine; väljendusvahendite, kirjatarvete ebaõnnestunud kasutamine, paronüümide mitteeristamine (segamine); vead homonüümide, antonüümide, sünonüümide kasutamisel; ebaselgus, mida kontekst ei kõrvalda.

Kõige levinumad kõnevead on järgmised:

Paronüümide mitteeristamine (segamine): Sellistel juhtudel vaatan "Filosoofiasõnaraamatust"(verb Vaata nõuab tavaliselt nimisõna või asesõna kontrollimist eessõnaga "on" ("kellegi või midagi vaatama") ja tegusõna vaata sisse("kiiresti või vargsi kuhugi vaatama, otsima, et teada saada, midagi teada saada"), mida tuleb ülaltoodud lauses kasutada, juhib nimi- või asesõna eessõnaga "sisse");
Vead sünonüümi valimisel: Selle luuletaja nimi on tuttav paljudes riikides(sõna asemel teatud lauses kasutatakse ekslikult sünonüümi tuttav); Nüüd pühendab meie ajakirjandus reklaamile palju ruumi ja see meid ei köida.(antud juhul sõna asemel ruumi parem on kasutada selle sünonüümi - koht; Ja keeleline sõna avaldab muljet nõuab ka sünonüümi asendamist);
Vead antonüümide valikul antiteesi koostamisel:Teksti kolmandas osas paneb mõtlema lustlik, mitte suur motiiv(antitees nõuab vastandliku tähendusega sõnade valimisel täpsust ning sõnad "rõõmsameelne" ja "suur" ei ole antonüümid;
Fraseoloogiliste üksuste kujundliku struktuuri hävitamine, mis toimub ebaõnnestunult organiseeritud kontekstis: Ärge pista näppu sellele kindlasti andekale kirjanikule Zoštšenkole, vaid laske lugejal naerda.

Loogika vead

Loogika vead seotud kõne loogilise korrektsuse rikkumisega. Need tekivad loogikaseaduste rikkumise tagajärjel, mis on toime pandud nii ühe lause, kohtuotsuse kui ka kogu teksti tasandil.

kahe loogiliselt heterogeense (erineva mahu ja sisu) mõiste võrdlemine (opositsioon) lauses;
loogilise identiteediseaduse rikkumise tulemusena ühe kohtuotsuse asendamine teisega.

Kompositsiooni-teksti vead

Ebaõnnestunud algus. Tekst algab lausega, mis sisaldab viidet eelmisele kontekstile, mis tekstis endas puudub, näiteks demonstratiivsete sõnavormide olemasoluga esimeses lauses, näiteks: Selles tekstis autor ...
Vead põhiosas.
- Suhteliselt kaugete mõtete koondumine ühes lauses.
- Esitluse järjekindluse puudumine; ebajärjekindlus ja lausete järjekorra rikkumine.
- Erinevat tüüpi lausete kasutamine struktuuris, mis põhjustab raskusi tähenduse mõistmisel.
Ebaõnnestunud lõpp. Järelduse dubleerimine, varem väljaöeldud mõtte põhjendamatu kordamine.

Faktilised vead

Faktilised vead- omamoodi mittekeelelised vead, mis seisnevad selles, et kirjutaja tsiteerib tegelikkusega vastuolus olevaid fakte, annab ebaõiget teavet tegelike asjaolude kohta, nii analüüsitava tekstiga seotud kui ka mitteseotud (taustateadmised)

Kirjandusteose sisu moonutamine, valesti tõlgendamine, halb näidete valik.
Ebatäpsus tsitaadis. Viite puudumine tsitaadi autorile. Väärnimetatud tsitaadi autor.
Ajalooliste ja muude faktide teadmatus, sealhulgas ajutine ümberasumine.
Ebatäpsused kirjanduslike kangelaste nimedes, perekonnanimedes, hüüdnimedes. Moonutused kirjandusteoste nimetustes, nende žanrites, viga autori märkimisel.

Õigekirja-, kirjavahemärgid, graafilised vead

Kirjaoskuse kontrollimisel (K7-K8) arvestatakse vigu

Õpitud reeglitest;
Mitte-kare (kaks mittekaredat loetakse üheks):
- reeglite erandite puhul;
- liitnimedes suure algustähe kirjutamisel;
- eraldiseisva ja pideva kirjaviisi korral, mitte omadus- ja osasõnaga,
- predikaadina toimimine;
- kirjalikult Ja Ja s eesliidete järel;
- rasketel eristamise juhtudel mitte ega kumbagi ( Kuhu ta läks! Kuhu iganes ta pöördus, ei osanud keegi talle vastust anda. Mitte keegi teine…; ei keegi muu kui…; mitte midagi muud…; ei midagi muud kui... jne.);
- juhtudel, kui üks kirjavahemärk asendatakse teisega;
- ühe kombineeritud kirjavahemärgi väljajätmisel või nende järjestuse rikkumisel;

Samuti on vaja arvestada vigade korratavuse ja ühetaolisusega. Kui viga kordub samas sõnas või samatüveliste sõnade tüves, loetakse see üheks veaks.

Sama tüüpi(esimesed kolm sama tüüpi viga loetakse üheks veaks, iga järgnev sarnane viga loetakse iseseisvaks): vead reegli kohta, kui õigekirja valimise tingimused sisalduvad grammatikas ( sõjaväes, metsas; torkima, võitlema) ja foneetiline ( pirukas, kriket) Funktsioonid antud sõna. Tähtis!!!
- Sarnaste vigade mõiste ei kehti kirjavahemärkide vigade puhul.
- Sellise reegli puhul ei peeta vigu ühesuguseks, milles selgituseks
korduv(Kordamine samas sõnas või ühetüveliste sõnade tüves loetakse üheks veaks)

Õigekirjavead

Sõnaülekandes;
Tähed e/e kaashäälikute järel võõrsõnades (reket, plein air) ja pärisnimedes täishäälikute järel ( Marietta);
Suur- või väiketähed
- religiooniga seotud nimedes: M (m) aslenitsa, R (r) jõulud, B (b) og.
- pärisnimede (Oblomov ja Oblomov) kujundliku kasutamisega.
- mitte-vene päritolu pärisnimedes; perekonnanimede õigekiri esikohaga
- osad don, kaubik, sept... (Don Pedro ja Don Quijote).
Pidev / sidekriips / eraldi kirjapilt
- nimedes, liitnimedes ilma ühendava vokaalita (enamasti laenud), reeglitega reguleerimata ja miinimumsõnaraamatusse kaasamata ( laenuliising, kebab, know-how, papier-mâché, tumbleweed, walk-city paberkaal, aga veiselihastrooganov, peakelner, sedaantool, hinnakiri);
- reeglite kohta, mis ei sisaldu kooli õppekavas. Näiteks: laiali valguma, silma taga noomima, sobitama, jooksu pealt, osamaksetena, taganema, uudishimu, katsuma, tiibadesse, tagumikku panema(vrd praegune kirjaviis hoolimatult, lõdvalt);

Kirjavahemärgivead

Kriips mittetäielikus lauses;
Isolatsioon vastuolulised määratlusedühisnimedega seotud;
komad piirava-ekskretoorse pöördega;
Homonüümsete partiklite ja interjektsioonide eristamine ning vastavalt nende mitte esiletõstmine ega esiletõstmine komadega;
Autori kirjavahemärkide ülekandmisel;

Graafilised vead

Graafilised vead- erinevad sõnade lühendamise meetodid, sõnadevaheliste tühikute kasutamine, mitmesugused allakriipsud ja kirjatüübi valikud. Nende hulka kuuluvad: mitmesugused kirja- ja trükivead, mis on põhjustatud kirjutaja tähelepanematusest või kirjutamise kiirustamisest.

Levinud graafilised vead:

Kirjade väljajätmine, näiteks: kogu romaan põhineb sellel konfliktil (järgneb: on ehitatud);
Tähtede permutatsioon, näiteks: uued tootenimed(järgneb: tooted);
Mõne tähestiku asendamine teistega, näiteks: legendaarne Võitlus jääl(peaks: legendaarne);
Lisatähtede lisamine: Sellepärast on see oluline kõigis, isegi kõige raskemates tingimustes ...(peaks: isegi).