- խոսքի կոպիտ թերզարգացում կամ ամբողջական բացակայություն, որն առաջացել է ուղեղի կեղևային խոսքի կենտրոնների օրգանական վնասվածքներով, որոնք առաջացել են արգանդում կամ երեխայի կյանքի առաջին 3 տարիներին: Ալալիայով, խոսքի ռեակցիաների ուշ ի հայտ գալով, բառապաշարի աղքատությամբ, ագրամատիզմներով, վանկային կառուցվածքի, հնչյունների արտասանության խախտումով և հնչյունաբանական գործընթացներ. Ալալիայով հիվանդ երեխային անհրաժեշտ է նյարդաբանական և լոգոպեդիկ հետազոտություն։ Ալալիայի դեպքում հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական ազդեցությունը ներառում է դեղորայքային բուժում, մտավոր ֆունկցիաների զարգացում, բառա-քերականական և հնչյունաբանական-հնչյունաբանական գործընթացներ, համահունչ խոսք։

Ընդհանուր տեղեկություն

Ալալիան խոսքի ֆունկցիայի խորը անհասունություն է, որը պայմանավորված է ուղեղային ծառի կեղևի խոսքի տարածքների օրգանական վնասվածքներով: Ալալիայի դեպքում խոսքի թերզարգացումը համակարգային է, այսինքն՝ խախտում է նրա բոլոր բաղադրիչները՝ հնչյունական-հնչյունաբանական և բառաբանական-քերականական։ Ի տարբերություն աֆազիայի, որի դեպքում կա նախկինում գոյություն ունեցող խոսքի կորուստ, ալալիան բնութագրվում է արտահայտիչ կամ տպավորիչ խոսքի սկզբնական բացակայությամբ կամ խիստ սահմանափակմամբ: Այսպիսով, նրանք խոսում են ալալիայի մասին, եթե խոսքի կենտրոնների օրգանական վնասը տեղի է ունեցել երեխայի զարգացման նախածննդյան, ներծննդյան կամ վաղ (մինչև 3 տարի) շրջանում։

Ալալիան ախտորոշվում է նախադպրոցականների մոտավորապես 1%-ի և երեխաների 0,6-0,2%-ի մոտ: դպրոցական տարիք; միևնույն ժամանակ խոսքի այս խանգարումը տղաների մոտ 2 անգամ ավելի հաճախ է հանդիպում։ Ալալիան կլինիկական ախտորոշում է, որը լոգոպեդիայում համապատասխանում է OHP-ի խոսքի եզրակացությանը (խոսքի ընդհանուր թերզարգացում):

Ալալիայի պատճառները

Ալալիային տանող գործոնները բազմազան են և կարող են ազդել վաղ օնտոգենեզի տարբեր ժամանակաշրջանների վրա: Այսպիսով, նախածննդյան շրջանում պտղի հիպոքսիա, ներարգանդային վարակ (TORCH համախտանիշ), ինքնաբուխ աբորտի սպառնալիք, տոքսիկոզ, պտղի վնասվածքով հղի կնոջ անկում, ապագա մոր քրոնիկական սոմատիկ հիվանդություններ (զարկերակային հիպոթենզիա կամ հիպերտոնիա, սիրտ կամ թոքեր: ձախողում):

Ծննդաբերության բարդությունները և պերինատալ պաթոլոգիան հղիության ծանրաբեռնված ընթացքի բնական արդյունք են։ Ալալիան կարող է լինել նորածինների շնչահեղձության, վաղաժամ ծննդաբերության, վաղաժամ, անցողիկ կամ երկարատև ծննդաբերության ժամանակ ներգանգային տրավմայի, գործիքային մանկաբարձական օժանդակ միջոցների կիրառման հետևանք։

Ալալիայի էթիոպաթոգենետիկ գործոններից, որոնք ազդում են երեխայի կյանքի առաջին տարիների վրա, պետք է առանձնացնել էնցեֆալիտը, մենինգիտը, TBI, սոմատիկ հիվանդությունները, որոնք հանգեցնում են կենտրոնական նյարդային համակարգի քայքայման (հիպոտրոֆիա): Որոշ հետազոտողներ նշում են ալալիայի նկատմամբ ժառանգական, ընտանեկան նախատրամադրվածությունը: Կյանքի առաջին տարիներին երեխաների հաճախակի և երկարատև հիվանդությունները (ARVI, թոքաբորբ, էնդոկրինոպաթիա, ռախիտ և այլն), ընդհանուր անզգայացման տակ գտնվող վիրահատությունները, սոցիալական անբարենպաստ պայմանները (մանկավարժական անտեսում, հոսպիտալիզմի համախտանիշ, խոսքի շփման բացակայություն) սրում են հիվանդության ազդեցությունը: ալալիայի հիմնական պատճառները.

Որպես կանոն, ալալիայով երեխաների անամնեզում կարելի է հետևել ոչ թե մեկ, այլ գործոնների մի ամբողջ համալիրի, որը հանգեցնում է ուղեղի նվազագույն դիսֆունկցիայի՝ MMD-ին:

Ուղեղի օրգանական վնասը հանգեցնում է հետաձգված հասունացման նյարդային բջիջներըորոնք մնում են երիտասարդ չհասուն նեյրոբլաստների փուլում: Սա ուղեկցվում է նեյրոնների գրգռվածության նվազմամբ, հիմնականի իներցիայով նյարդային պրոցեսներ, ուղեղի բջիջների ֆունկցիոնալ սպառում։ Ալալիայում գլխուղեղի կեղևի վնասվածքները ոչ թե արտահայտված են, այլ բազմակի և երկկողմանի, ինչը սահմանափակում է խոսքի զարգացման անկախ փոխհատուցման հնարավորությունները։

Ալալիայի դասակարգում

Խնդրի ուսումնասիրման տարիների ընթացքում առաջարկվել են ալալիայի բազմաթիվ դասակարգումներ՝ կախված խոսքի թերզարգացման մեխանիզմներից, դրսևորումներից և ծանրությունից։ Ներկայումս խոսքի թերապիան օգտագործում է ալալիայի դասակարգումը ըստ Վ.Ա. Կովշիկովը, ըստ որի առանձնացնում են.

• արտահայտիչ(շարժիչ) ալալիա
• տպավորիչ(զգայական) ալալիա
• խառը(զգայական-շարժիչային կամ շարժիչ-զգայական ալալիա՝ տպավորիչ կամ արտահայտիչ խոսքի խանգարված զարգացման գերակշռությամբ)

Ալալիայի շարժիչ ձևի ծագումը հիմնված է շարժիչ խոսքի անալիզատորի կեղևային հատվածի վաղ օրգանական վնասվածքի վրա: Այս դեպքում երեխան չի զարգացնում սեփական խոսքը, բայց ուրիշի խոսքի ըմբռնումը մնում է անձեռնմխելի։ Կախված վնասված տարածքից, առանձնանում են աֆերենտ շարժիչ և էֆերենտ շարժիչ ալալիա: Աֆերենտային շարժիչ ալալիայով նկատվում է հետկենտրոնական գիրուսի (ձախ կիսագնդի ստորին պարիետալ հատվածներ) ախտահարում, որն ուղեկցվում է կինեստետիկ հոդային ապրաքսիայով։ Էֆերենտ շարժիչ ալալիան առաջանում է, երբ ախտահարվում է նախաշարժիչային ծառի կեղևը (Բրոկայի կենտրոն, ստորին ճակատային գիրուսի հետին երրորդը) և արտահայտվում է կինետիկ հոդային ապրաքսիայով։

Զգայական ալալիայով առաջադրանքներ են դրված՝ յուրացնելու տարբերակումը ոչ բանավոր և խոսքի հնչյուններ, բառերի տարբերակում, դրանց հարաբերակցությունը կոնկրետ առարկաների և գործողությունների հետ, բառակապակցությունների և խոսքի հրահանգների ըմբռնում, խոսքի քերականական կառուցվածքը: բառապաշարի կուտակումով, նուրբ ակուստիկ տարբերակումների ձևավորում և հնչյունաբանական ընկալումհնարավոր է դառնում երեխայի սեփական խոսքի զարգացումը.

Ալալիայի կանխատեսում և կանխարգելում

Ալալիայի հետ ուղղիչ աշխատանքի հաջողության գրավականը դրա վաղ (3-4 տարեկանից) մեկնարկն է, բարդ բնույթ, համակարգային ազդեցություն խոսքի բոլոր բաղադրիչների վրա, խոսքի գործընթացների ձևավորումը մտավոր գործառույթների զարգացման հետ միասնաբար։ Շարժիչային ալալիայի դեպքում խոսքի կանխատեսումն ավելի բարենպաստ է. զգայական և զգայական ալալիաներով՝ անորոշ։ Մեծ չափով ուղեղի օրգանական վնասվածքի աստիճանը ազդում է կանխատեսման վրա։ Դպրոցական գործընթացում ալալիայով երեխաները կարող են խախտումներ ունենալ գրելը(դիսգրաֆիա և դիսլեքսիա):

Երեխաների մոտ ալալիայի կանխարգելումը ներառում է հղիության և ծննդաբերության բարենպաստ ընթացքի պայմանների ապահովում, երեխայի վաղ ֆիզիկական զարգացում։ Ուղղիչ աշխատանքԱլալիան հաղթահարելն օգնում է կանխել երկրորդական ինտելեկտուալ անբավարարության առաջացումը:

շարժիչ ալալիա- սա կենտրոնական օրգանական բնույթի արտահայտիչ խոսքի (ակտիվ բանավոր խոսքի) համակարգային թերզարգացում է, որն առաջացել է գլխուղեղի կեղևի խոսքի գոտիների վնասվածքի պատճառով նախածննդյան կամ խոսքի զարգացման վաղ շրջանում: Այս խախտումը պայմանավորված է խոսքի արտասանությունների գեներացման գործընթացի չձևավորված լեզվական օպերացիաներով՝ իմաստային և զգայական շարժումների հարաբերական պահպանմամբ։

Շարժիչային ալալիայի պատճառները.

Ծննդաբերական տրավմա և ասֆիքսիա.

Ներարգանդային էնցեֆալիտ և մենինգիտ.

Զարգացման անբարենպաստ պայմաններ.

Պտղի թունավորում.

Բնածին ծանրաբեռնվածություն.

Ուղեղի ներարգանդային կամ վաղ ներվիտալային վնասվածքներ:

Վաղ մանկության հիվանդություններ ուղեղի վրա ծանրաբեռնվածությամբ.

Շարժիչային ալալիան ոչ միայն խոսքի զարգացման ժամանակավոր ուշացում է: Այս խանգարման մեջ խոսքի ձևավորման ամբողջ գործընթացը տեղի է ունենում կենտրոնական նյարդային համակարգի պաթոլոգիական վիճակի պայմաններում: Շարժիչային ալալիայի առանձին դրսևորումները արտաքնապես նման են երեխայի նորմալ զարգացմանը ավելի վաղ փուլում:

Շարժիչային ալալիան բարդ սինդրոմ է, խոսքի և ոչ խոսքի ախտանիշների բարդույթ, որոնց միջև փոխհարաբերությունները միանշանակ չեն։ Շարժիչային ալալիայի խոսքի թերության կառուցվածքում առաջատարը լեզվական խանգարումներն են։

Շարժիչային ալալիայի ախտանիշները.

Ելույթ:

Ալալիայի այս ձևով տառապող երեխաները բավականաչափ արտասանություն ունեն, բայց չեն կարողանում դրանք օգտագործել։ Խախտումները հնչյունաբանական բնույթ են կրում, դրանք ունեն խոսքի արտահայտության ձևավորման համար ձայն ընտրելու խանգարված գործողություն: Շարժիչային ալալիկների խոսքում առատ են բառացի պարաֆազիաները (բառում ձայնի փոխարինումը մեկ այլով), համառություն (հնչյունների կամ բառերի մոլուցքային վերարտադրություն) և էլիզիա (հնչյունների կորուստ):

Կան նաև խոսքի իմաստային կողմի խախտումներ։ Պասիվ բառապաշարում այս երեխաները շատ ավելի շատ բառեր ունեն, քան նրանք օգտագործում են ակտիվ խոսքում: Գերակշռում է առարկայական բառապաշարը, մինչդեռ բառային բառապաշարը կտրուկ սահմանափակված է՝ ինչպես բայերի ընկալման, այնպես էլ խոսքում գործածության մեջ։

Երեխաները որոշ բառեր փոխարինում են իմաստով մոտ բառերով և մտնում են դրանց հետ նույն ասոցիատիվ դաշտը, օրինակ՝ սեղան բառի փոխարեն ասում են աթոռ և այլն։ Խոսքի մեջ աղտոտվածություն կարող է նկատվել, երբ երեխան իր խոսքում միավորում է առնչվող վանկերը։ դեպի տարբեր բառեր, մեկ բառով օրինակ՝ տրաշետ - տրակտորը հերկում է։

Խոսքի քերականական կառուցվածքի խախտումն արտահայտվում է ըստ թվի, սեռի, դեպքի, ժամանակի բառերի սխալ համաձայնեցմամբ։ Երեխաները խոսքում բաց են թողնում նախադրյալները: Շարժիչային ալալիկների մեծամասնությունը հակադարձ խոսքը հասկանում է անվանական մակարդակով (նրանք հիմնականում գիտեն առարկաների անունները):

Ոչ խոսք.

Նյարդաբանական ծանր խանգարումներ են նկատվում.

Բերանի ապրաքսիա (դեմքի մկանների նպատակային շարժումների և գործողությունների խանգարումներով) բարդ շարժումներշուրթերը և լեզուն):

Ընդհանուր շարժիչային անշնորհքություն, շարժողական ալալիայով երեխաների մոտ խախտվում է հավասարակշռությունը։

· Խախտում նուրբ շարժիչ հմտություններ.

Ուղեղի նվազագույն դիսֆունկցիայի նշաններ.

Արտահայտված վեգետատիվ-անոթային փոփոխություններ.

Հոգեախտաբանական ախտանիշներ.

Շատ բնորոշ է խոսքի նեգատիվիզմը (խոսելու չկամությունը):

· մտավոր զարգացումերեխաները տարբեր աստիճաններով հետ են մնում նորմայից:

· Անհավասար ձևավորված բարձր մտավոր գործառույթներ (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն և այլն):

Ուղեղի կեղևի տեղային վնասվածքները նույնպես ազդում են մոտակա խոսքի գոտիների վրա:

· Դժվար է ծրագրավորել սեփական գործողությունները, նկատվում է գործողությունների կամայականության նվազում.

Երեխաները արգելակվում են, բայց ավելի հաճախ անարգելվում և իմպուլսիվ են:

Վատ հարմարեցված են իրենց շրջապատող պայմաններին:

· Նկատվում է խաղային գործողությունների ձևավորման ընդգծված բացակայություն։

Երեխաները հուզիչ են, հետամնաց և հաճախ ագրեսիվ:

Վերջերս լոգոպեդներն ու նյարդաբանները շատ ավելի հաճախ են ախտորոշում շարժիչ ալալիան, քան դա տեղի է ունենում: Շարժիչային ալալիան սուր շնչառական վիրուսային վարակների և սուր շնչառական վարակների ընդհանուր ախտորոշման նման մի բան է, բոլոր չխոսող երեխաները ավտոմատ կերպով գրանցվում են շարժիչ ալալիայում, չնայած նրանք հեռու են միշտ այդպիսին լինելուց:

Շարժիչային ալալիան հիվանդություն է, որի դեպքում երեխան շփոթում է վերջավորությունները կամ ընդհանրապես չի խոսում: Միաժամանակ նա հասկանում է ուրիշների խոսքը։

Ախտանիշներ

Շարժիչային ալալիան բնութագրվում է ինչպես ոչ խոսքային, այնպես էլ խոսքի ախտանիշների առկայությամբ: Պաթոլոգիայի ոչ խոսքային դրսևորումները, առաջին հերթին, ներառում են այնպիսի շարժիչ խանգարումներ, ինչպիսիք են շարժումների անբավարար համակարգումը, անհարմարությունը, մատների շարժիչ հմտությունների վատ զարգացումը:

Երեխայի մոտ շարժիչային ալալիան կարող է ուղեկցվել նաև ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացման դժվարություններով, ինչպիսիք են կոշիկները կապելը կամ կոճկելը: Նաև ձեռքերով և մատներով ճշգրիտ փոքր շարժումներ կատարելիս՝ ծալովի փազլներ, դիզայներներ և խճանկարներ:

Նաև շարժողական ալալիայով երեխաների մոտ հիշողության, ընկալման, ուշադրության, անձի հուզական և կամային ոլորտների խանգարումները հազվադեպ չեն: Նշվում է ինչպես հիպերակտիվ, այնպես էլ հիպոակտիվ վարքագիծ: Կա արագ հոգնածություն և նվազեցված կատարողականություն: Բացի այդ, ալալիայով հիվանդները հաճախ ունենում են դեմքի մկանների շարժումների խանգարում, դյուրագրգռության և ագրեսիվության բարձրացում, արտաքին աշխարհի պայմաններին վատ հարմարվողականություն:

Հիվանդների մոտ շարժիչ ալալիայի խոսքի ախտանիշներից նշվում են հետևյալները.

• բառերով հնչյունների սխալ փոխարինում ուրիշների կողմից.
• բառից հնչյունների կորուստ;
• բառի կամ արտահայտության համառ կրկնություն;
• սահմանափակ բառապաշար;
• տարբեր բառերի վանկերի համադրում;
• բառերի փոխարինում իմաստով կամ հնչյունով համանմաններով.
• բառակապակցությունից նախադրյալների կորուստ, բառակապակցության մեջ բառերի սխալ համաձայնություն.

Լեքսիկոնալալիայով հիվանդը զգալիորեն ավելի աղքատ է, քան տարիքային նորմը: Հիվանդը գրեթե չի սովորում նոր բառեր, ակտիվ բառապաշարը հիմնականում բաղկացած է ամենօրյա օգտագործման բառերից և արտահայտություններից։ Անբավարար բառապաշարը կարող է հանգեցնել բառի իմաստի թյուրիմացության, բառերի ոչ պատշաճ օգտագործման:

Ալալիայով հիվանդները, որպես կանոն, արտահայտվում են պարզ կարճ նախադասություններով, ինչը հանգեցնում է երեխայի մեջ համահունչ խոսքի ձևավորման կոպիտ խախտման։ Հիվանդները դժվարություններ ունեն պատճառահետևանքային, հիմնական և երկրորդական, ժամանակավոր կապեր որոշելու, իրադարձությունների իմաստը փոխանցելու, դրանց հետևողական ներկայացման հարցում։

Որոշ դեպքերում, շարժողական ալալիայով, երեխան ունենում է միայն օնոմատոպեա, բամբասանք բառեր, որոնց օգտագործումն ուղեկցվում է ակտիվ դեմքի արտահայտություններով և ժեստերով։

Ախտորոշում

Շարժիչային ալալիայի ախտորոշման համար անհրաժեշտ է երեխային զննել մանկական քիթ-կոկորդ-ականջաբանի, նյարդաբանի, լոգոպեդի, հոգեբանի մոտ։

Երեխայի լոգոպեդիկ հետազոտություն անցկացնելիս զգալի ուշադրություն է դարձվում պերինատալ պատմության և առանձնահատկությունների հավաքագրմանը վաղ զարգացումհիվանդ. Շարժիչային ալալիա ախտորոշելու համար անհրաժեշտ է գնահատել երեխայի խոսելու ցանկությունը, որոշել լսածը կրկնելու դժվարությունների առկայությունը, լսողական ընկալումը, դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի ակտիվ օգտագործումը, խոսքի ընկալումն ու ըմբռնումը, ներկայությունը: էխոլալիայի. Բացի այդ, նշվում են ակտիվ և պասիվ բառապաշարի մակարդակը, բառերի վանկային կառուցվածքը, հնչյունների արտասանությունը, խոսքի քերականական կառուցվածքը և հնչյունաբանական ընկալումը։

Ուղեղի վնասվածքի ծանրությունը գնահատելու համար կարող է պահանջվել էլեկտրաէնցեֆալոգրաֆիա, էխոուղեղագրություն, ուղեղի մագնիսական ռեզոնանսային պատկերացում և գանգի ռենտգեն հետազոտություն: Զգայական ալալիայի և լսողության կորստի հետ դիֆերենցիալ ախտորոշման համար օգտագործվում են աուդիոմետրիա, օտոսկոպիա և լսողական ֆունկցիայի ուսումնասիրման որոշ այլ մեթոդներ։ Պահանջում է դիֆերենցիալ ախտորոշում դիզարտրիայի, աուտիզմի, օլիգոֆրենիայի, հետաձգված խոսքի զարգացման հետ:

Բուժում

Շարժիչային ալալիայի բուժումը բարդ է: Խոսքի հմտությունների ձևավորումն իրականացվում է դեղորայքային թերապիայի ֆոնի վրա, որի հիմնական նպատակը ուղեղի կառուցվածքների հասունացման խթանումն է։

Հիվանդներին նշանակվում են նոտրոպ դեղամիջոցներ, վիտամինային համալիրներ: Արդյունավետ են էլեկտրոֆորեզը, մագնիտոթերապիան, լազերային թերապիան, դեցիմետրային ալիքային թերապիան, տրանսկրանիալ էլեկտրական խթանումը, ասեղնաբուժությունը, էլեկտրապունկցիան, հիդրոթերապիան։

Շարժիչային ալալիայի բուժման մեջ կարևոր դեր է հատկացվում երեխայի ընդհանուր (մեծ) և ձեռքի (նուրբ) շարժիչ հմտությունների, ինչպես նաև հիշողության, մտածողության և ուշադրության զարգացմանը։

Շարժիչային ալալիայի լոգոպեդիկ ուղղումը ներառում է աշխատանք խոսքի բոլոր ասպեկտների հետ և ներառում է ոչ միայն լոգոպեդի հետ դասեր, այլև տանը հատուկ ընտրված կանոնավոր վարժություններ: Միևնույն ժամանակ ձևավորվում է երեխայի ակտիվ և պասիվ բառապաշար, աշխատանքներ են տարվում ֆրազային խոսքի, քերականության, հնչյունների արտասանության վրա, զարգանում է համահունչ խոսք:

Լավ արդյունք են ապահովում լոգոպեդական մերսումը և լոգոռիթմիկ վարժությունները։ Շարժիչային ալալիայով խորհուրդ է տրվում վաղաժամ սկսել երեխաներին կարդալ և գրել սովորեցնել, քանի որ կարդալն ու գրելն օգնում են վերահսկել բանավոր խոսքը և ավելի լավ համախմբել սովորած նյութը:

Բարդություններ և հետևանքներ

Շարժիչային ալալիան երեխաների մոտ կարող է հանգեցնել գրավոր խոսքի խախտման (դիսլեքսիա և դիսգրաֆիա): Բացի այդ, հիվանդների մոտ կարող է զարգանալ կակազություն, որը դրսևորվում է, երբ երեխան զարգացնում է բանավոր խոսքի հմտություններ:

Կանխատեսում

Ալալիայի հաջող շտկումը, ամենայն հավանականությամբ, տեղի է ունենում 3-4 տարեկանից վաղաժամ բուժման, ինտեգրված մոտեցմամբ և խոսքի բոլոր բաղադրիչների վրա համակարգային ազդեցությամբ: Ժամանակին և համարժեք բուժման դեպքում կանխատեսումը բարենպաստ է:

Փոքր նշանակություն չունի հիվանդի ուղեղի օրգանական վնասվածքի աստիճանը։ Փոքր վնասով պաթոլոգիան լիովին բուժելի է:

Շարժիչային (արտահայտիչ) ալալիայի դեպքում երեխաների խոսքի բացակայությունը ուղղակիորեն կապված չէ շարժիչ (շարժիչային) խանգարումների հետ, ինչպիսիք են կաթվածը կամ արտահայտված պարեզը: Նրանք ունեն խոսքի օրգանների բավականաչափ շարժունակություն խոսքի համար, սակայն հաճախ դժվար է տիրապետել շարժիչ հմտություններին և հմտություններին, որոնք անհրաժեշտ են, ի թիվս այլ բաների, հնչյունների արտաբերման համար: Օրինակ, երեխան, ով լեզվի ծայրով հեշտությամբ լիզում է մուրաբա վերին շրթունքից, չի կարողանում լեզուն բարձրացնել մեծահասակի խնդրանքով. նա, այսպես ասած, չի կարող «գտնել» այս շարժումը: Նա «չգիտի, թե ինչպես» հանձնարարության ժամանակ լեզուն դուրս հանել բերանից կամ նույնիսկ պարզապես փչել այն:
Խոսքի տիրապետումը կանխելու հիմնական դժվարությունը կայանում է նրանում, որ երեխան չի ձևավորում խոսքի արտասանությունների առաջացման լեզվական գործողությունները: Սա արտահայտվում է նրա «անկարողությամբ»՝ ընտրել ճիշտ հնչյուններ, բառեր՝ արտահայտելու իր մտքերը և ճիշտ (լեզվի օրենքներին համապատասխան), այնուհետև դրանք համատեղել նախադասությունների և համահունչ հայտարարությունների մեջ: Համեմատաբար լավ հասկանալով ուրիշների խոսքը՝ երեխան անզոր է օրենքների յուրացման առաջ մայրենի լեզուկառուցել իրենց ելույթի հայտարարությունները: Միևնույն ժամանակ, հոգեպես, նա իրեն միանգամայն նորմալ է դրսևորում և հետ չի մնում իր հասակակիցներից. ուշացումը վերաբերում է միայն նրա խոսքի զարգացմանը։ Այնուամենայնիվ, ալալիայով երեխաների մոտ խոսքի երկարատև բացակայությամբ, ապագայում հայտնվում է երկրորդական մտավոր հետամնացություն, որը պայմանավորված է նրանց խոսքի թերարժեքությամբ (ինչ-որ բան հարցնելու, անհասկանալի բան պարզելու և այլնի անկարողությամբ), որն աստիճանաբար հարթվում է, երբ նրանք տիրապետում են: ելույթ.
Շարժիչային ալալիայի շատ բնորոշ և դանդաղ անհետացող ախտանիշը կրկնության հնարավորության խախտումն է ձայնային խոսք. Ծանր դեպքերում երեխան կարող է չկարողանալ կրկնել նույնիսկ մեկ ձայնավոր ձայն մեծահասակից հետո, և առավել եւս երկու կամ երեք ձայնավորների համակցություն (օրինակ՝ AU կամ AUI): Ընդ որում, որքան բարդ է վանկի կառուցվածքը, այնքան ավելի ուշ է հնարավոր դառնում կրկնել այն (մասնավորապես, դա վերաբերում է բաղաձայնների միախառնում ունեցող վանկերին)։ Դա շատ դժվար է և նույնիսկ հայտնի և արդեն օգտագործվածի կրկնությունը անկախ ելույթբառերի զավակ, և առավել եւս՝ արտահայտությունների կրկնությունը։
Շարժիչային ալալիայով երեխաների մոտ տուժում է ոչ միայն խոսքը, այլեւ կան ոչ խոսքի խանգարումներ՝ նյարդաբանական եւ մտավոր։ Եկեք նայենք այս բոլոր տեսակի խախտումներին:

1. Նյարդաբանական ախտանշանները դրսևորվում են ընդհանուր շարժիչային անշնորհքության, երեխաների անշնորհքության, նրանց շարժումների անբավարար համակարգման, շարժողական ակտիվության և հատկապես մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների վատ զարգացման մեջ: Երեխաները երկար ժամանակ չեն կարողանում սովորել կոճակներ կապել, ժանյակավոր կոշիկներ, չեն կարողանում տիրապետել ինքնասպասարկման հմտություններին և այլն: Նրանք չեն սիրում մասնակցել բացօթյա խաղերին, քանի որ չեն կարող, օրինակ, ցատկել մի ոտքի վրա, բռնել գնդակ, ցատկել պարանի վրայով, հաղթահարել փոքր խոչընդոտները, պահպանել հավասարակշռությունը, արագ վազել և այլն: Շատ երեխաներին բնորոշ է նաև անհարմարությունը և լեզվի և շուրթերի շարժումների որոշակի արգելակումը, իրենց ցանկալի դիրքը գտնելու «անկարողությունը»: Շարժիչային ալալիայով, ավելացել է ֆիզիկական ակտիվությունը, որը կապված է ուղեղի վնասվածքի որոշակի տեղայնացման հետ։ Այս դեպքերում երեխաները չափազանց անզուսպ են, գերգրգռված, անհանգիստ: Շարժիչային ալալիայով երեխաների մեծ մասը բնութագրվում է արագ հոգնածությամբ և կատարողականի նվազմամբ:
2. Հոգեկան ախտանշաններն արտահայտվում են ուշադրության, հիշողության խանգարումների, մտածողության գործընթացների դանդաղության, տեսողական-տարածական խանգարումների, հուզական-կամային ոլորտի խանգարումների մեջ։ Այսպիսով, շարժիչ ալալիայով երեխաների համար կարող է դժվար լինել կենտրոնանալ որոշակի գործունեության վրա, նրանք արագ շեղվում են, անընդհատ շարժվում են մի տեսակից մյուսը, նրանց համար դժվար է երկար ժամանակ հետաքրքրվել ինչ-որ բանով: Նույնիսկ երբ խոսքը սկսել է ձևավորվել, նրանք, ի տարբերություն նորմալ զարգացող հասակակիցների, չեն կարող հիշել ամենապարզ համարները, շաբաթվա և ամիսների անունները կամ սովորել հերթական հաշվարկը։
   Դժվար է նաև յուրացնել պատկերացումները առարկաների ձևի և չափերի և տարածության մեջ նրանց գտնվելու մասին միմյանց նկատմամբ։ Երեխան նկատելիորեն ետ է մնում իր հասակակիցներից բուրգեր հավաքելիս (չի կարող հաշվի առնել օղակների չափը), կոմպոզիտային բնադրող տիկնիկներ (դրանցից մեկը կամ նույնիսկ մի քանիսը հաճախ «ավելորդ» են դառնում), նույն չափի ընտրության առաջադրանքներ կատարելիս։ կամ ձև երկրաչափական ձևերև այլն։ Նման ուշացումը հեշտությամբ կարելի է նկատել նույնիսկ հենց իրենք՝ ծնողները։
   Զգացմունքային-կամային ոլորտի խանգարումները առավել հաճախ դրսևորվում են երեխայի աճող դյուրագրգռության և վրդովմունքի մեջ, կատաղի ռեակցիաների և արցունքների նրա հակվածության, մեկուսացման և ուրիշների հետ շփվելու ցանկության մեջ: Շատ առումներով դա խոսքի անբավարարության հետեւանք է, որը թույլ չի տալիս երեխային նորմալ սահմանել բանավոր հաղորդակցությունմարդկանց հետ և լիովին հարմարվել «խոսքի» միջավայրում կյանքի պայմաններին։
3. Խոսքի ախտանիշները արտահայտվում են խոսքի բոլոր ասպեկտների խախտմամբ, ինչը արդեն նշվել է վերևում: Միևնույն ժամանակ, շարժիչ ալալիայում ձայնի արտասանության, բառապաշարի և խոսքի քերականական կառուցվածքի թերարժեքությունն ունի բնորոշ հատկանիշներ։
   Այսպիսով, չնայած հոդային շարժումներ կատարելու լիարժեք հնարավորությանը (ի տարբերություն, օրինակ, դիզարտրիայից), ձայնի արտասանությունը շարժիչ ալալիայով կոպտորեն խաթարված է: Եվ նույնիսկ հնչյունների ճիշտ արտաբերումը յուրացնելուց հետո երեխան դժվարանում է դրանք ճիշտ օգտագործել խոսքում. նա անընդհատ խառնում է արդեն սովորած հնչյունները միմյանց հետ՝ թույլ տալով դրանց անկայուն փոխարինումը (օրինակ՝ GUSI բառը կամ արտասանում է KUSI, ապա. որպես ՏՈՒՍԻ, ապա որպես ՃԱՆԱՊԱՐՀ և այլն։ Նույնիսկ ճիշտ արտասանված հնչյունների օգտագործման այս ծայրահեղ անկայունությունը վկայում է ոչ թե հոդակապային դժվարությունների, այլ ավելի շատ խախտման մասին. բարձր մակարդակմասնավորապես լեզվական դժվարությունների մասին. Ճիշտ է, շարժիչ ալալիայի դեպքում կարող է լինել նաև դիզարտրիկ բաղադրիչ ձայնի արտասանության խախտման մեջ, որը կապված է լեզվի որոշ մկանների պարեզի հետ, բայց սա այստեղ առաջատարը չէ: Շատ ավելի դժվար է տիրապետել ձայնի ճիշտ արտասանությանը երեխայի համար բավականին մատչելի հոդակապեր «գտնելու» դժվարությամբ և ճշգրիտ չհասկանալով, թե որտեղ պետք է օգտագործվի արդեն սովորած այս կամ այն ​​ձայնը:

Շարժիչային ալալիայով երեխաների բառապաշարը զարգանում է դանդաղ և նորմայից շեղումներով: Ձուլվում են միայն առօրյա բառերը, որոնք հաճախ հանդիպում են խոսքում, որոնց մեջ, ընդ որում, բայերը գրեթե իսպառ բացակայում են։ Փոքր բառապաշարի և դրանց իմաստների ոչ ճշգրիտ ըմբռնման պատճառով խոսքի արտասանությունների կառուցման մեջ բառերը հաճախ օգտագործվում են երեխաների կողմից ոչ այնքան տեղին (օրինակ ՝ PIMO AVAT - տառ նկարել, IL WASH - լվանալ հագուստը և այլն): Բառերի հնչյունային-վանկային կառուցվածքը կոպտորեն աղավաղված է, և երբ նույն բառը կրկնվում է, երեխան ամեն անգամ այն ​​արտասանում է տարբեր կերպ (տե՛ս վերը նշված օրինակը՝ «սագեր» բառով): Հաճախ բառերում հնչում են հնչյունների և վանկերի փոխարկումներ (ՎԵԲՐԱ՝ ուռենու փոխարեն, ՇԱԿԱ՝ շիլայի փոխարեն): Իմաստով մոտ բառերը փոխանակվում են (օրինակ՝ երեխան պայուսակն անվանում է ճամպրուկ, թեյնիկը՝ սամովար, սահնակը՝ դահուկներ և այլն), ինչը մեծապես կարելի է բացատրել նաև նրա բառապաշարի աղքատությամբ։ - երեխան պարզապես ավելի հարմար բառեր չունի վերը նշված կետերը նշելու համար:
Խոսքի քերականական կառուցվածքը ձեռք է բերվում մեծ ուշացումով և նորմայից շեղումներով։ Երեխան հնարավորություն չունի քերականորեն ճիշտ ձևակերպել իր միտքը, փոխարենը նա ստանում է գրեթե կապ չունեցող բառերի մի պարզ շարք: Օրինակ՝ ավելով հատակն ավլող աղջկա փոխարեն ասում է GIRL BROOM, գրքի փոխարեն սեղանին պառկած է ՆԻԳԱ ԹԵԼ: Ինչպես տեսնում եք այս օրինակներից, բայերը ամենից հաճախ բաց են թողնվում, և իմաստալից բառերօգտագործվում են առանց վերջավորությունների, առանց միմյանց հետ կապելու: Նախադրյալները բաց են թողնվել կամ սխալ են գործածվում (ԱՍԿԻ Ապուր՝ ամանի մեջ ապուրի փոխարեն), բառային նախածանցներ (օրինակ՝ երեխան իմաստային տարբերություն չի տեսնում WALK, LEFT և CAME բառերի միջև, հետևաբար չի ընտրում դրանցից ամենահարմարը։ նախադասություն կառուցելիս): Այս ամենը որոշում է շարժիչ ալալիայով երեխաների խոսքի ագրամատիկ բնույթը, այսինքն՝ դրա կառուցումը` առանց հաշվի առնելու քերականության օրենքները, որոնք նրանք կարծես թե «չեն զգում»:
Միևնույն ժամանակ, հատկապես կարևոր է նշել, որ նույնիսկ ֆրազային խոսքին տիրապետելուց հետո ալալիայով երեխաների ագրամատիզմները տարբերվում են խոսքի զարգացման նորմալ ընթացք ունեցող երեխաների տարիքային ագրամատիզմներից։ Մասնավորապես, անսովոր կերպով աղավաղված են գոյականների հոլովային վերջավորությունները։ Օրինակ, եթե նորմալ զարգացող երեխան խոսքի յուրացման վաղ փուլերում փոխարինում է վերջավորությունները մեկ դեպքի ընթացքում (ասում է Մահճակալի տակ, ոչ թե մահճակալի տակ, ինչպես «ԱՄՊԻ ՏԱԿ»), ապա շարժիչ ալալիայով երեխան խառնում է վերջավորությունները. տարբեր դեպքեր (Մահճակալի տակ՝ մահճակալի տակի փոխարեն՝ վերջավոր գործիքային գործի փոխարինում սեռային կամ դասական վերջավորությամբ): Այստեղ նշված բոլոր դժվարությունները կապված են առանձին նախադասությունների կառուցման հետ։ Միանգամայն բնական է, որ ալալիայով երեխայի համար ավելի դժվար է մի քանի նախադասությունների համադրումը համահունչ հայտարարության մեջ:

Երեխաները շատ դժվարություններ են ունենում խոսքի միջոցով հաղորդակցվելու մեջ վաղ տարիքնրանք սկսում են լայնորեն օգտագործել ժեստերը՝ արտահայտելու իրենց խնդրանքներն ու ցանկությունները, իսկ բանավոր խոսքը կարող է սերտորեն միահյուսվել ժեստերի հետ: Օրինակ՝ ցանկանալով սանր խնդրել՝ երեխան ասում է ABA (գլուխ) բառը և միաժամանակ նմանակում մազերը սանրելու ժեստը։ Հատկապես կարևոր է մատնանշող ժեստը, երբ երեխան ցուցամատը ցույց է տալիս այս կամ այն ​​առարկան՝ դրանով իսկ ցանկանալով հրավիրել ուրիշների ուշադրությունը դրա վրա։ Սա վկայում է ինչ-որ բան ասելու նրա ցանկության մասին, այսինքն՝ առաջացող շփման անհրաժեշտության մասին։ Սա շատ լավ նշան է, քանի որ նորմալ զարգացող երեխաների մոտ մատնանշող ժեստը սովորաբար նախորդում է խոսքի տեսքին։
Ալալիայում խոսքի դժվարությունների աստիճանը կարող է տարբեր լինել։ Երեխաների մոտ ընդունված է տարբերակել խոսքի թերզարգացման 3 մակարդակ՝ ամենածանրից մինչև ամենաթեթևը.
1-ին մակարդակ - սովորաբար օգտագործվող խոսքի բացակայություն:
Մակարդակ 2 - ընդհանուր խոսքի սկիզբ: Երեխան տիրապետում է բառերի որոշակի պաշարի և դրանցից փոքր նախադասություններ է կառուցում, սակայն այդ բառերի պաշարը դեռ փոքր է, դրանց հնչյունավանկ կառուցվածքը աղավաղված է, իսկ արտահայտությունը ագրամատիկ է: Խոսքի շատ հնչյուններ նույնպես թերի են արտասանվում։
Մակարդակ 3 - ընդլայնված խոսք ամբողջ խոսքի համակարգում թերզարգացման տարրերով: Բառապաշարն արդեն բավականին մեծ է, երեխան խոսում է ոչ միայն բառակապակցական, այլև համահունչ խոսք, սակայն կառուցվածքով բարդ բառերը արտասանվում են աղավաղված, խոսքի մեջ կան ագրամատիզմներ, և հաճախ մնում են առանձին հնչյունների արտասանության թերություններ:
Խոսքի թերզարգացման անվանված մակարդակները անմիջական կապ չունեն երեխայի տարիքի հետ, և 5-6 տարեկանում նա կարող է լինել խոսքի թերզարգացման առաջին մակարդակում։
Երեխաների բանավոր խոսքի բոլոր խախտումները հետագայում անխուսափելիորեն ազդում են կարդալու և հատկապես գրելու վրա (փոխարինվող հնչյուններին համապատասխան տառերի փոխարինումներ, բառերի ձայնային-վանկային կառուցվածքի աղավաղումներ, ագրամատիզմներ): Բացի այդ, տեսողական-տարածական պատկերների խախտման պատճառով երեխաները դժվարանում են հիշել այբբենական նշանները և հաճախ խառնում են դրանք, ինչը նույնպես դժվարացնում է գրավոր լեզվին տիրապետելը։
Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել շարժողական ալալիայով երեխաների խոսքի ըմբռնման խնդրին։ Իրերին ամենամակերեսային հայացքը տպավորություն է թողնում, որ երեխան «հասկանում է»: Ի դեպ, դա գրեթե միշտ հաստատում են ծնողները։ Բայց արդյո՞ք դա իսկապես այդպես է։
Երեխան, որպես կանոն, հասկանում է միայն առօրյա խոսքը և այնպիսի արտահայտություններ, որոնք միանգամայն միանշանակ են և չեն պահանջում ճշգրիտ գիտելիքներ և լեզվի քերականական օրինաչափությունների դիտարկում: Այսպիսով, նա կհասկանա իրեն ուղղված խնդրանքը՝ դուռը փակելու, լույսը վառելու, բաժակի մեջ ջուր լցնելու և այլն՝ միաժամանակ կենտրոնանալով բառերի ընդհանուր իրավիճակի և իմաստային նշանակության վրա։ Օրինակ, եթե սենյակի դուռը փակ է, և ինչ-ինչ պատճառներով այն հանկարծակի հիշատակվում է ելույթում, ապա երեխային մնում է միայն բացել այն (չափազանց քիչ հավանական է, որ նրան խնդրեն լվանալ կամ ներկել այս դուռը, հեռացնել. այն իր ծխնիներից և այլն): Այդ իսկ պատճառով, միայն ԴՈՒՌ բառի իմացությունը, որը նման իրավիճակում մեծահասակները հաճախ մատնացույց են անում ժեստով կամ հայացքով, երեխային լիովին ապահովում է «խոսքի» ըմբռնում:
Այնուամենայնիվ, եթե այդպիսի երեխայի առջև դնեք երկու նկար, որոնցից մեկի վրա պատկերված է բանալի, իսկ մյուսը ՝ բանալիները, ապա նա նրանց անունների մեջ որևէ տարբերություն չի բռնի և, ի պատասխան ԲԱՆԱԼԻՑ ցույց տալու խնդրանքի, նա կարող է բավականին հանգիստ ցույց տալ ԲԱՆԱԼՆԵՐԸ։ Սա բացատրվում է նրանով, որ նա կարողանում է որսալ KEY բառի միայն իմաստային նշանակությունը, բայց միևնույն ժամանակ չի կարողանում հասկանալ դրա քերականական ձևը (այս դեպքում վերջավորության դերը, իմաստը. հոգնակի) Նույնը տեղի կունենա TABLE - TABLE-ի նման նկարներ ցուցադրելիս - երկրորդ բառում -IK վերջածանցի առկայությունը երեխային ոչինչ չի ասի, և նա չի հասկանա այս վերջածանցին բնորոշ փոքրացնող արժեքը: Այդպես է քերականական ձևերի, նույնիսկ առանձին բառերի իմաստները հասկանալու դեպքում։ Նույնը վերաբերում է բազմաթիվ արտահայտությունների ըմբռնմանը: Եթե ​​երեխային խնդրեք գիրք կամ ակնոց բերել, ապա նա անմիջապես կհասկանա այս խնդրանքը և հեշտությամբ կկատարի այն։ Բայց պետք է միայն առաջարկել, որ նա ակնոցը դնի ԳՐՔԻ ՎՐԱ, ԳՐՔԻ ՏԱԿ կամ ԳՐՔՈՒՄ, քանի որ նրա դեմքին անմիջապես կարտացոլվի կատարյալ տարակուսանք։ Սա նշանակում է, որ նա ընդհանրապես չի հասկանում նախադրյալների իմաստները, հետևաբար՝ դրանց օգնությամբ արտահայտված առարկաների հարաբերությունները (այսպես կոչված՝ նախադրյալ կոնստրուկցիաները)։
Այսպիսով, մենք կարող ենք խոսել միայն շարժիչ ալալիայում խոսքի ըմբռնման հարաբերական անվտանգության մասին, քանի որ լեզվական համակարգերի ձևավորման կոպիտ խախտումը չի կարող չազդել խոսքի բոլոր ասպեկտների վրա, ներառյալ դրա ըմբռնումը:

Ձեռքերի նուրբ (նուրբ) շարժիչ հմտությունների զարգացում

Մանուկ հասակից պետք է սկսել աշխատել նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա։ Արդեն նորածին տարիքում դուք կարող եք մերսել ձեր մատները (մատների մարմնամարզություն)՝ դրանով իսկ ազդելով ուղեղի կեղևի հետ կապված ակտիվ կետերի վրա: Վաղ և փոքր նախադպրոցական տարիքում պետք է կատարել պարզ վարժություններ բանաստեղծական տեքստի ուղեկցությամբ, մի մոռացեք ինքնասպասարկման տարրական հմտությունների զարգացման մասին՝ ամրացնել և բացել կոճակները, կապել կոշիկների կապոցները և այլն։

Եվ, իհարկե, ավագ նախադպրոցական տարիքում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման և ձեռքի շարժումների համակարգման վրա աշխատանքը պետք է դառնա դպրոցին, մասնավորապես, գրելուն նախապատրաստվելու կարևոր մասը:

Ինչու՞ է կարևոր երեխաների համար զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ: Բանն այն է, որ մարդու ուղեղում խոսքի և մատների շարժումների համար պատասխանատու կենտրոնները գտնվում են շատ մոտ։ Նուրբ շարժիչ հմտությունները խթանելով և դրանով իսկ ակտիվացնելով ուղեղի համապատասխան հատվածները՝ մենք նաև ակտիվացնում ենք խոսքի համար պատասխանատու հարևան հատվածները։

Ուսուցիչների և մանկական հոգեբանների խնդիրն է ծնողներին փոխանցել խաղերի կարևորությունը նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար: Ծնողները պետք է հասկանան, որ երեխային հետաքրքրելու և նոր տեղեկատվության յուրացման համար օգնելու համար պետք է ուսուցումը վերածել խաղի, չնահանջել, եթե առաջադրանքները դժվար են թվում, չմոռանալ երեխային գովել։ Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խաղերը, որոնք կարելի է կիրառել երկուսն էլ մանկապարտեզ, ինչպես նաև տանը։

Զորավարժություններ շոշափելի զգայունության և մատների և ձեռքերի բարդ համակարգված շարժումների զարգացման համար:

1. Երեխան ձեռքերն իջեցնում է անոթի մեջ, որը լցված է ինչ-որ միատարր լցանյութով (ջուր, ավազ, տարբեր հացահատիկային ապրանքներ, կարկուտ, ցանկացած մանր առարկա): 5 - 10 րոպե, կարծես, խառնում է բովանդակությունը: Այնուհետև նրան առաջարկվում է այլ լցանյութի հյուսվածքով անոթ: Մի քանի փորձարկումներից հետո երեխան փակ աչքերով ձեռքն իջեցնում է առաջարկվող անոթի մեջ և փորձում կռահել դրա պարունակությունը՝ առանց մատներով զգալու դրա առանձին տարրերը։

2. Աջ և ձախ ձեռքին «գրված» թվերի, թվերի կամ տառերի ճանաչում:

3. Օբյեկտի, տառերի, թվերի նույնականացում աջ և ձախ ձեռքով հերթափոխով: Ավելի բարդ տարբերակ՝ երեխան մի ձեռքով զգում է առաջարկվող առարկան, իսկ մյուս ձեռքով ուրվագծում է այն (բաց աչքերով):

4. Երկրաչափական պատկերների, տառերի, թվերի պլաստիլինի ձուլում։ Դպրոցական տարիքի երեխաների համար մոդելավորել ոչ միայն բլոկ տառերը, այլև մեծատառերը: Հետո փակ աչքերով իրար կպած տառերի ճանաչումը։

5. Մեկնարկային դիրք՝ նստած ծնկների վրա և կրունկների վրա: Ձեռքերը թեքված են արմունկներով, ափերը՝ առաջ։ Բութ մատը հակադրվում է մնացածին: Միաժամանակ, երկու ձեռքով, յուրաքանչյուր մատով բթամատին երկու ապտակ են անում՝ սկսած երկրորդից հինգերորդ և ետ։

6. «Էլաստիկ ժապավեն»: Այս վարժության համար կարող եք մազերի համար օգտագործել 4-5 սանտիմետր տրամագծով առաձգական ժապավեն: Բոլոր մատները տեղադրվում են առաձգականի մեջ: Խնդիրն այն է, որ առաձգական գոտին 360%-ով տեղափոխելն է նախ մի ուղղությամբ, ապա մյուս ուղղությամբ՝ բոլոր մատների շարժումներով։ Կատարվում է նախ մեկով, ապա մյուս ձեռքով։

7. Յուրաքանչյուր ձեռքով հերթափոխով պտտել մատիտը մատների միջև՝ բթամատից մինչև փոքր մատը և մեջքը:

8. «Գունավոր ձյան փաթիլներ» խաղը (տարիքը - 4 տարեկան): Այն ուղղված է ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, ճշգրտության ձևավորմանը։

9. «Կրկնել շարժումը» (խաղի տարբերակ Բ. Պ. Նիկիտինի «Կապիկներ»): Երեխայի դիմաց նստած մեծահասակը ձեռքի մատներով ինչ-որ «ֆիգուրա» է անում (որոշ մատներ թեքված են, որոշները՝ ուղղված՝ ցանկացած համադրություն): Երեխան պետք է իր ձեռքի մատները հասցնի ճիշտ նույն դիրքին՝ կրկնել «գործիչը»։ Այստեղ առաջադրանքը բարդանում է նրանով, որ նա դեռ պետք է արտացոլի այն (ի վերջո, դիմացը նստած է չափահասը): Եթե ​​այս առաջադրանքը դժվարություններ է առաջացնում երեխայի համար, ապա նախ կարող եք պարապել՝ վարժությունը կատարելով կողքին նստած (և ոչ երեխայի դիմաց): Այսպիսով, նրա համար ավելի հեշտ կլինի պատճենել մատների դիրքը։

10. Նկարչական խաղեր.

Եթե ​​երեխան թույլ է զարգացրել նուրբ շարժիչ հմտությունները, և նրա համար դժվար է գրել սովորել, ապա կարող եք խաղեր խաղալ նկարչությամբ: Ենթադրենք, վազեք քառակուսիների կամ շրջանակների շուրջը, կամ շարժվեք նախապես գծված լաբիրինթոսով (ամենահետաքրքիրն այն է, երբ երեխան լաբիրինթոս է նկարում ծնողի համար, իսկ ծնողը երեխայի համար: Եվ բոլորը փորձում են ավելի բարդ նկարել): Այժմ վաճառքում կան տարբեր երկրաչափական ձևերի, կենդանիների բազմաթիվ տարբեր տրաֆարետներ, բայց, սկզբունքորեն, դրանք հեշտ է ինքնուրույն պատրաստել:

11. Խաղեր կենցաղային իրերի հետ.

Ժանյակներով խաղերում զարգանում է նաև աչքը, ուշադրությունը, ուժեղանում են մատները և ամբողջ ձեռքը (նուրբ շարժիչ հմտություններ), և դա, իր հերթին, ազդում է ուղեղի ձևավորման և խոսքի ձևավորման վրա: Եվ նաև, ինչը անկարևոր չէ, Մոնտեսորիի ժանյակային խաղերն անուղղակիորեն պատրաստում են ձեռքը գրելու և զարգացնում հաստատակամությունը:

Ոչ միայն փոքրիկ երեխաներն են աշխարհը սովորում «ձեռքերով»՝ ձեռքի աշխատանք պահանջող խաղալիքները, մատները նույնպես օգտակար են մեծ երեխաների համար։ Պետք է հիշել, որ շարժումների նուրբ համակարգման և ձեռքի հմտության զարգացումը ենթադրում է ուղեղի կառուցվածքների որոշակի հասունություն, ձեռքի շարժումների վերահսկումը կախված է դրանցից, հետևաբար ոչ մի դեպքում չի կարելի երեխային ստիպել։

Ընդհանուր շարժիչ հմտությունների և, մասնավորապես, ձեռքերի վատ զարգացման հետևանքը, ժամանակակից երեխաների մեծ մասի ընդհանուր անպատրաստությունը գրելու կամ խնդիրների հետ կապված: խոսքի զարգացում. Հավանականության բարձր աստիճանով կարող ենք եզրակացնել, որ եթե խոսքի հետ ամեն ինչ կարգին չէ, ապա դրանք հավանաբար շարժիչ հմտությունների հետ կապված խնդիրներ են:
Այնուամենայնիվ, եթե նույնիսկ երեխայի խոսքը նորմալ է, դա ամենևին չի նշանակում, որ երեխային լավ են կառավարում սեփական ձեռքերով։ Եթե ​​4-5 տարեկանում կոշիկի կապելը երեխայի համար դժվարություններ է առաջացնում, իսկ պլաստիլինեից ոչինչ չի ձուլվում, բացի գնդերից ու նրբերշիկներից, եթե 6 տարեկանում իրական կոճակի վրա կարելը անհնարին և վտանգավոր գործ է, ապա ձեր երեխան. բացառություն չէ:

Ցավոք սրտի, ծնողներից շատերը շարժումների համակարգման և նուրբ շարժիչ հմտությունների հետ կապված խնդիրների մասին իմանում են միայն դպրոցից առաջ: Սա վերածվում է երեխայի վրա պարտադրված բեռի. բացի նոր ինֆորմացիան յուրացնելուց, պետք է սովորել նաև մատիտ պահել չարաճճի մատների մեջ։

Աշխարհում ամեն ինչից ավելի փոքր երեխան ուզում է շարժվել, նրա համար շարժումը աշխարհը ճանաչելու միջոց է: Սա նշանակում է, որ որքան ճշգրիտ ու հստակ լինեն երեխաների շարժումները, այնքան ավելի խորն ու բովանդակալից է երեխայի ծանոթությունը աշխարհին։