Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների վերականգնողական դասընթացների պլանավորում. Լոգոպեդիայի խմբում տեսողության խանգարում ունեցող երեխայի հետ ուղղիչ աշխատանքի առանձնահատկությունները. Խոսքի խանգարումներ և ուղեկցող հիվանդություններ

Բնական պայմաններում տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանք եմ իրականացնում։ մանկավարժական գործընթաց. Այն կառուցված է հաշվի առնելով առաջատար դիդակտիկ և հատուկ սկզբունքները այս խմբի երեխաների համար: Վերջիններս ներառում են ուղղիչ կրթության սկզբունքները՝ հաշվի առնելով առաջնային և երկրորդական արատները, հենվելով անձեռնմխելի անալիզատորների վրա և ստեղծելով պոլիսենսորային հիմք, ձևավորելով համապարփակ պատկերացումներ շրջակա աշխարհի մասին՝ հիմնվելով. տարբեր ձևերբանավոր և ոչ բանավոր գործունեությունը, հաշվի առնելով խոսքի ձևավորման մակարդակները և խոսքի խանգարման կառուցվածքը, կախվածությունը խոսքի գործունեության անձեռնմխելի բաղադրիչներից, հաշվի առնելով բանավոր նյութի նորությունը, ծավալը և բարդությունը:

Ուղղիչ աշխատանքի գործընթացում իրականացվում է բարդ բազմակողմ ազդեցություն, որը կազմակերպվում է լոգոպեդի, տիֆլոմանկավարի, մանկավարժի և ուսուցիչ-հոգեբանի ուժերով երեխաների հետ տարբեր գործողությունների համակարգում:

Ուղղիչ աշխատանքում մեծ նշանակություն է տրվում լոգոպեդական ազդեցությանը հատուկ կազմակերպված պարապմունքներում, որոնք իրականացվում են տարբեր կերպ՝ հաշվի առնելով երեխաների տեսողության վիճակը, նրանց խոսքը, ընկալման ձևերը և. անհատական ​​հատկանիշներ. Սրան համապատասխան լրացնում եմ լոգոպեդական ենթախմբերը։ Հաշվի առնելով տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները՝ ես շատ ժամանակ եմ անցկացնում նրանց հետ անհատապես:

Մանկավարժների և տիֆլոմանկավարժի հետ սահմանում եմ ուղղմանն ուղղված առաջադրանքներ. խոսքի խանգարումներ. Խոսքի մշակույթի զարգացման ուղղիչ և լոգոպեդական առաջադրանքները լուծվում են խաղային, կրթական և աշխատանքային գործունեության, ինչպես նաև երաժշտական ​​ռիթմի պարապմունքներում:

Տեսողական արատ ունեցող երեխաների հետ լոգոպեդական դասընթացներ կազմակերպելիս Հատուկ ուշադրությունԵս օգտագործում եմ առկա տեսլականն օգտագործելու հնարավորությունը. ես օգտագործում եմ անհրաժեշտ չափի, գույնի և ծավալի դիդակտիկ նյութ, ռելիեֆային նկարներ, «կախարդական պայուսակներ» խաղալիքների հավաքածուով, խորանարդներով և ձողերով՝ հնչյուններ նշանակելու, վանկեր, բառեր և նախադասություններ կառուցելու համար: . Առաջադրանքներ, հնարավորության դեպքում, առաջարկում եմ կատարել ուղղահայաց հարթությունում:

Այս երեխաների հետ աշխատելիս՝ օբյեկտիվ աշխարհի բազմազանության մասին պատկերացումներ կազմելու համար ես մեծ նշանակություն եմ տալիս բնական տեսանելիությանը։

Դասերի պարտադիր տարրը խաղն է, քանի որ տեսողության պաթոլոգիա ունեցող երեխաների մոտ /սովորելուց առաջ/ հետագայում ձևավորվում են խաղային գործունեության նախադրյալներ։

Խոսքի ձևավորման առաջին մակարդակ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ և լոգոպեդիկ աշխատանք պլանավորելիս հաշվի եմ առնում նրանց լավ խոսքի բազան։ Հիմնական ուշադրությունը դարձնում եմ խոսքի հնչյունական կողմի կատարելագործման աշխատանքներին։ Կատարում եմ վարժություններ և խաղեր, որոնք նպաստում են լսողական ուշադրության զարգացմանը։

Հաշվի առնելով, որ տեսողության խանգարում ունեցող երեխաների մոտ էականորեն տուժում է իմիտացիայի միջոցով խոսքային-շարժիչային պատկերների ձևավորումը, ես օգտագործում եմ ձայնի մեխանիկական արտադրության տեխնիկան, ձայների արտահայտման մատչելի համեմատությունները առարկաների պատկերների հետ, կինեստետիկ սենսացիաներ և այլն՝ օգտագործելով զվարճանքի տարրեր: .

Խոսքի զարգացման երկրորդ մակարդակ ունեցող երեխաների հետ լոգոպեդական աշխատանք պլանավորելիս ես հաշվի եմ առնում և պահպանում առաջին խմբի երեխաների համար օգտագործվող բոլոր բաժինները: Այնուամենայնիվ, ես հատուկ ուշադրություն եմ դարձնում բառապաշարի աշխատանք, հնչյունաբանական վերլուծության և սինթեզի զարգացումը։

Խոսքի ձևավորման երրորդ և չորրորդ մակարդակների երեխաների հետ աշխատելիս ես օգտագործում եմ տարրեր, որոնք ուղղված են առարկայական-գործնական, խաղային և ճանաչողական գործունեության ուղղմանը / համաձայն տիֆլոմանկավարի և մանկավարժների /: Շարժիչային հմտությունների, համակարգման, տարածության մեջ կողմնորոշման և կառուցողական պրակտիկայի բարելավումը կարևոր է: Այս աշխատանքը ես կապում եմ խոսքի հմտությունների զարգացման և համապատասխան հասկացությունների ձևավորման հետ։ Այն հիմնված է երեխաների խորը գաղափարների ձևավորման և շրջապատող աշխարհի մասին իրական գիտելիքների վրա: Այս թեմայի հիման վրա ես կառուցում եմ նրանց խոսքի զարգացումը:

Հաշվի առնելով այս խմբերի երեխաների առանձնահատկությունները, ես կենտրոնանում եմ դրանց ընդլայնման վրա բառապաշար, թեմայի պատկերի հետ բառի ճիշտ հարաբերակցության, ընդհանրացնող հասկացությունների, քերականական կառուցվածքի և համահունչ խոսքի ձևավորման վերաբերյալ։

Աշխատանքը հիմնված է խոսքի կարծրատիպերի ձևավորման վրա, որոնց կուտակումը կառուցվում է ընդհանրացնող կամ հակադրվող հատկանիշների մեկուսացման միջոցով։ Բառապաշարի կուտակումը, քերականական կառուցվածքի գործնական տիրապետումը անցում է կատարում նախադասությունների կազմմանը ըստ նկարների, ըստ բանալի բառերի, ինչպես նաև այն պատկերացումների, որոնք երեխաները կարող են ձևավորել իրենց շրջապատող աշխարհի մասին՝ ըստ նկարագրության։ իրենց փորձից։

Խոսքի թերապիայի դասերի համակարգում ես մշակում եմ երեխաների խոսքի գործունեության ամենաթույլ օղակները։ Բայց իմը թիմային աշխատանքմանկավարժների, տիֆլոմանկավարի և ուսուցիչ-հոգեբանի հետ ստեղծում է դա ամբողջական համակարգ, որը խոսքի հիմք է ապահովում դպրոցական կրթության համար։ Ձևավորված խոսքի հիման վրա կարելի է անցնել աշխատանքի, օրինակ, խոսքի զարգացման երրորդ և չորրորդ մակարդակ ունեցող երեխաների հետ, ձայնի ավտոմատ արտասանության հմտությունների զարգացմանը և հնչյունաբանական վերլուծության և սինթեզի գործողությունների ուսուցմանը:

Տեսողության խանգարում ունեցող և խոսքի ձևավորման երրորդ և չորրորդ մակարդակ ունեցող երեխաներ, այսինքն. խոսքի ընդհանուր թերզարգացումով չի կարող ամբողջ խմբով դասարանում լիարժեք տիրապետել ուսումնական նյութին: Հետաձգումը ազդում է ոչ միայն խոսքի զարգացման վրա, այլև ուշադրության, հիշողության, ավելի արագ հյուծման խախտման վրա նյարդային համակարգ. Ուստի ես նման երեխաներին միավորում եմ ենթախմբերի՝ ըստ ուսումնառության տարիների՝ հաշվի առնելով խոսքի զարգացման մակարդակը։ Վարում եմ հետևյալ դասերը.

  • - համահունչ խոսքի ձևավորման դասեր.
  • - արտասանության ձևավորման դասեր / տես Հավելված /:

Պարապմունքներն անցկացնում եմ անհատական ​​և ենթախմբային ձևով։

Ավագ խմբի երեխաների հետ շաբաթը երեքն եմ անցկացնում ենթախմբի դասեր/երկու բառային-քերականական և մեկ հնչյունական/, դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների հետ՝ չորս դասաժամ /երկու բառա-քերականական և երկու հնչյունական/:

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների խոսքի ուղղումն ու զարգացումը ակտիվացնելու համար ես աշխատում եմ ծնողների հետ սերտ շփման և հարաբերությունների մեջ։ Ամեն շաբաթ անհատական ​​նոթատետրերում ես հանգստյան օրերին երեխաների հետ աշխատելու առաջադրանքներ եմ մտցնում ծնողների համար՝ ձեռք բերված հմտությունները համախմբելու համար։

Վերապատրաստման առաջին շրջանում լոգոպեդական աշխատանքում ներառում եմ հետևյալ բաժինները.

  • - պատրաստակամության հմտությունների ձևավորում խոսքի թերապիայի դասեր/ ուշադրություն կենտրոնացնելով լոգոպեդի վրա, հասկանալով լոգոպեդի ցուցումները, վերահսկողություն իրականացնելով սեփական գործունեության վրա և լոգոպեդի հետ փոխաբերական խաղալիք-հերոսների հետ խաղալու կարողություն՝ նախ իմիտացիայով, այնուհետև բանավոր ցուցումներով. ամենապարզ դրամատիզացված գործողություններ /;
  • - ձայնի արտասանության թերությունների շտկում / հոդային ապարատի շարժումների զարգացում ՝ խանգարված հնչյունների բեմադրության, ձայնի բեմադրության համար հոդակապային հիմքի ձևավորման համար, ուղիղ, հակադարձ, բաղաձայնների միախառնումով ձայնը արտասանելու հմտությունը ամրապնդելու համար. , բառերով, նախադասություններով /;
  • - լսողական ուշադրության զարգացում - լսողության օգնությամբ նպատակաուղղված ընկալում, ձայների գիտակցված տարբերակում, շրջապատող իրականության մեջ հնչյունների ականջով տարբերակում, ձայների վերարտադրում իմիտացիայի միջոցով /;
  • - զարգացում հնչյունաբանական լսողություն/ ականջի կողմից ընկալվող բառերի մեջ ձայն գտնելը, առարկաների անուններում ձայն գտնելը /
  • - խոսքի շնչառության զարգացում /երկարատև խոսքի արտաշնչման և ինհալացիայի զարգացում/;
  • - ձայնի զարգացում /տեմբրի և ձայնի ուժի զարգացում/;
  • - Շարժիչային հմտությունների զարգացում /ընդհանուր, նուրբ, զուգորդված շոշափելի ընկալման զարգացման հետ/,
  • - ճիշտ, հստակ, հստակ խոսելու ունակության կրթություն. Ասույթների, հանելուկների, քառյակների արտասանություն;
  • - խոսքի իմաստային կողմի զարգացում / առարկայի և պատկերի հարաբերակցություն բառի հետ /:
  • - ձայնի արտասանության թերությունների շտկում / հոդային ապարատի շարժումների զարգացում, որն օգնում է երեխայի հոդակապային հիմքը ձևավորել խանգարված խոսքի հնչյունները բեմադրելու, խանգարված հնչյունների բեմադրման, վանկերի, բառերի, արտահայտությունների, նախադասությունների, հնչյունների ամրագրման համար: անկախ ելույթ/.

Երկրորդ շրջանում ներառում եմ հետևյալ բաժինները.

  • - ընդհանուր խոսքի հմտությունների զարգացում / սովորում բանաստեղծություններ, մանկական ոտանավորներ, ասացվածքներ, լեզվի շրջադարձեր, ինտոնացիա դիտելու սովորում, սթրեսի հետ ծանոթություն /;
  • - զարգացում հնչյունաբանական ընկալումև դասընթացի ներկայացում /մի բառը մյուսի վերածում հնչյունների փոխարինման, ավելացման, կրճատման միջոցով/;
  • - խոսքի լսողության զարգացում /ինտոնացիոն վերլուծության և սինթեզի ուսուցում/;
  • - հնչյունաբանական լսողության զարգացում / սովորում է բառի մեջ ձայն գտնել, նկարում պատկերված առարկաների անուններով, տարբերակել անհատական ​​հնչյուններ, տարբեր հնչյուններ/;
  • - շարժիչ հմտությունների զարգացում / ընդհանուր. ֆիզկուլտուրայի դասընթացների անցկացում, խոսքի խաղերշարժումներով, շուրջպարերով, դերային խաղեր, փոքր՝ նկարչական հմտությունների ձևավորում, առանձնահատկությունները ըստ հյուսվածքի տարբերակելու սովորում /;
  • - խոսքի բառարանային կողմի զարգացում / նոր բառերի հետ ծանոթացում, նոր և գոյություն ունեցող բառերի կոնկրետացում, բառի առարկայական կապ և առարկայի պատկեր, բառի ընդհանրացնող գործառույթների ձևավորում, խոսքի զարգացման համար թեմաների օգտագործում. ընտանիք, խաղալիքներ, մարմնի մասեր, եղանակներ, բանջարեղեն, մրգեր, հատապտուղներ, ընտանի և վայրի կենդանիներ, հագուստ, սպասք, կահույք, միջատներ և այլն/;
  • - ճիշտ քերականական խոսքի զարգացում /լրիվ նախադասությամբ հարցերի պատասխանների ուսուցում, նախադասության բառերի միջև կապի յուրացման վրա աշխատանք, բովանդակության վերաբերյալ հարցերին պատասխանելու սովորում` օգտագործելով դրամատիզացիոն խաղեր, տիկնիկային ներկայացումներ/;
  • - խոսքի քերականական ձևավորման բարելավում / միավորներով խոսքում գոյականների օգտագործման ուսուցում: և շատ ուրիշներ։ այդ թվում սեռական դեպք, գոյականները նվազող ձևով, բայերի համաձայնեցումը գոյականների հետ անձով և թվով, կատարյալ և անկատար բայերի ձևավորում, գոյականների համաձայնեցում թվերի հետ /;
  • - տարածական հարաբերությունների և գաղափարների զարգացում / նախադրյալների գործնական օգտագործման ուսուցում.
  • - ձայնային վերլուծության և սինթեզի ձևավորում և զարգացում /ծանոթացում «հնչյուն», «վանկ», «բառեր», «նախադասություն» տերմիններին.

Ուսման երրորդ շրջանում զբաղվում եմ լոգոպեդական աշխատանքի հետևյալ բաժիններով.

  • - ձայնի արտասանության թերությունների ուղղում / հոդային ապարատի շարժունակության զարգացում, ձայնի արտադրություն, վանկերի, բառերի, արտահայտությունների, նախադասությունների, բանաստեղծությունների, տեքստերի մեջ ձայնի արտասանության հմտության ավտոմատացում, ձայնի ինքնուրույն արտասանության հմտության ավտոմատացում. խոսք, հնչյունների տարբերակում/;
  • - ընդհանուր խոսքի և խոսքի լսողության հմտությունների զարգացում /նախադասություններում ինտոնացիա դիտարկելու ուսուցում, սթրեսի դիտարկում, ձայնի մոդուլյացիայի վրա աշխատելու/;
  • - հնչյունաբանական ընկալման և ներկայացման զարգացում / երկվանկ և եռավանկ կառուցվածքի բառերի օգտագործման ուսուցում /;
  • - Շարժիչային հմտությունների զարգացում /ընդհանուր՝ ֆիզիկական վարժությունների, շուրջպարի, դերային խաղերի վարում և այլն, նուրբ՝ խճանկարով, մատիտով աշխատանք, գրաֆիկական հմտությունների ձևավորում/;
  • - խոսքի բառարանային կողմի զարգացում /առկա բառերի կոնկրետացում, բառապաշարի համալրում, առարկաների անվանումների դասակարգում, առարկաների գործողություններն ու նշանները բնութագրող բառերի ընտրություն/;
  • - համահունչ խոսքի զարգացում / հարցերին պատասխանել սովորելու, կարդացածի պարզ գնահատական ​​տալու կարողություն, համահունչ պատմվածք՝ առանց բովանդակությունից շեղվելու, սեփական մտքերն ու իրադարձությունները տրամաբանական հաջորդականությամբ ներկայացնելը, փոքրիկ տեքստը բանավոր ներկայացնելու միջոցով: լոգոպեդ /;
  • - խոսքի քերականական ձևավորման բարելավում / գոյականների միավորների համեմատություն և համեմատություն սովորելը: և շատ ուրիշներ։ -i, -s, -a վերջավորություններով թվեր, եզակի բայերի անձնական վերջավորությունների ճիշտ օգտագործումը. և շատ ուրիշներ։ թվեր, սեփականատիրական դերանունների համար գոյականներ ընտրելու ունակություն/;
  • - երկխոսական և մենախոս խոսքի զարգացում / սովորել պատասխանել և հարցեր տալ միմյանց, սովորել գիտակցաբար ընկալել նյութը, կարողանալ կապ գտնել նկարագրված փաստերի և երևույթների միջև, կարողանալ արտահայտել սեփական վերաբերմունքը. պատմվածքի, հեքիաթի հերոսները, նրանց գործողությունները, դրամատիզացնել տեքստեր, հեքիաթներ /;
  • - զարգացնել ձայնի վերլուծության և սինթեզի հմտությունները, ձայնային լսողության ձևավորումն ու զարգացումը, սովորելով տարբերակել ձայնը բառի ֆոնի վրա, բառի սկզբում, բառի վերջում, կեսին: բառը, բառի մեջ հնչյունների հաջորդականությունը, բառի հնչյունների քանակը, բառի մեջ հնչյունի տեղը այլ հնչյունների նկատմամբ որոշելը, ձայնի վերլուծություն և սինթեզ սովորելը մի բան է. բարդ բառեր, բառերը վանկերի բաժանելով, լսողական աջակցության համար օգտագործելով թարթում, տեսողական աջակցության սխեմաների համար, որոնցում բառերը նշվում են երկար շերտով, վանկերը նշվում են կարճ շերտով, ձայնավորները կարմիր քառակուսիներ են, բաղաձայնները՝ կապույտ, կոշտ, կանաչը՝ փափուկ, ծանոթ տառերով, շինարարական տառերով։

Ի.Վ. Բաղրամյան, Մոսկվա

Բավականին փշոտ է մարդ մեծանալու ճանապարհը։ Երեխայի համար կյանքի առաջին դպրոցը նրա ընտանիքն է, որը ներկայացնում է ողջ աշխարհը։ Ընտանիքում երեխան սովորում է սիրել, դիմանալ, ուրախանալ, համակրել և շատ այլ կարևոր զգացումներ։ Ընտանիքի պայմաններում զարգանում է միայն նրան բնորոշ հուզական և բարոյական փորձ՝ համոզմունքներ և իդեալներ, գնահատականներ և արժեքային կողմնորոշումներ, վերաբերմունք շրջապատի մարդկանց և գործունեության նկատմամբ: Երեխա մեծացնելու առաջնահերթությունը պատկանում է ընտանիքին (M.I. Rosenova, 2011, 2015):

կեղտոտող

Շատ է գրվել այն մասին, թե որքան կարևոր է կարողանալ բաց թողնել, լրացնել հինը, հնացածը: Հակառակ դեպքում, ասում են, նորը չի գա (տեղը զբաղեցված է), էներգիա էլ չի լինի։ Ինչո՞ւ ենք գլխով անում, երբ կարդում ենք նման մաքրող-մոտիվացնող հոդվածներ, բայց ամեն ինչ դեռ մնում է իր տեղում։ Մենք հազարավոր պատճառներ ենք գտնում հետաձգելու այն, ինչ հետաձգվում է դեն նետելու համար։ Կամ ընդհանրապես չսկսել փլատակների ու պահեստների տեսակավորումը։ Եվ մենք արդեն սովորաբար ինքներս մեզ նախատում ենք. «Ես ամբողջովին խառնաշփոթ եմ, մենք պետք է հավաքվենք»:
Ավելորդ իրերը հեշտությամբ և վստահորեն դեն նետելը դառնում է «լավ տնային տնտեսուհու» պարտադիր ծրագիր։ Եվ հաճախ - մեկ այլ նևրոզի աղբյուր նրանց համար, ովքեր ինչ-ինչ պատճառներով չեն կարող դա անել: Ի վերջո, որքան քիչ անենք «ճիշտ ճանապարհը», և որքան լավ լսենք ինքներս մեզ, այնքան ավելի երջանիկ ենք ապրում: Եվ որքան ավելի ճիշտ է դա մեզ համար: Այսպիսով, եկեք տեսնենք, թե արդյոք դա իսկապես անհրաժեշտ է, որ դուք անձամբ կեղտոտեք:

Ծնողների հետ շփվելու արվեստը

Ծնողները հաճախ սիրում են սովորեցնել իրենց երեխաներին, նույնիսկ երբ նրանք բավական մեծ են: Նրանք խառնվում են իրենց անձնական կյանքին, խորհուրդ են տալիս, դատապարտում... Բանն այն աստիճանի է հասնում, որ երեխաները չեն ցանկանում տեսնել իրենց ծնողներին, քանի որ հոգնել են նրանց բարոյականացումից։

Ինչ անել?

Թերությունների ընդունում. Երեխաները պետք է հասկանան, որ հնարավոր չի լինի վերադաստիարակել իրենց ծնողներին, նրանք չեն փոխվի, որքան էլ դուք դա ցանկանաք։ Երբ հաշտվեք նրանց թերությունների հետ, ձեզ համար ավելի հեշտ կլինի շփվել նրանց հետ։ Դուք պարզապես դադարում եք ակնկալել այլ հարաբերություններ, քան նախկինում:

Ինչպես կանխել փոփոխությունը

Երբ մարդիկ ընտանիք են ստեղծում, ոչ ոք, հազվադեպ բացառություններով, չի էլ մտածում կողքից հարաբերություններ սկսելու մասին։ Եվ այնուամենայնիվ, ըստ վիճակագրության, ընտանիքներն ամենից հաճախ բաժանվում են հենց դավաճանության պատճառով։ Տղամարդկանց և կանանց մոտավորապես կեսը դավաճանում են իրենց զուգընկերներին օրինական հարաբերություններում: Մի խոսքով, հավատարիմ ու անհավատարիմ մարդկանց թիվը բաշխված է 50-ից 50-ի։

Նախքան խոսելը, թե ինչպես փրկել ամուսնությունը դավաճանությունից, պետք է հասկանալ

Սապրոնովա Իրինա Վլադիմիրովնա
Աշխատանքի անվանումը:դեֆեկտոլոգ ուսուցիչ
Ուսումնական հաստատություն: GBOU Gymnasium 1596 TO No 1889
Տեղանքը:Մոսկվա
Նյութի անվանումը:Ծրագիր
Առարկա:Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխայի անհատական ​​աջակցության ծրագիրը հարմարեցված կրթական ծրագրի շրջանակներում
Հրապարակման ամսաթիվ. 12.05.2017
Գլուխ:նախադպրոցական կրթություն

Դեֆեկտոլոգ ուսուցիչ՝ Սապրոնովա Իրինա Վլադիմիրովնա

GBOU Gymnasium No. 1596, DO No. 1889, Մոսկվա, Ռուսաստանի Դաշնություն

Անհատական ​​աջակցության ծրագիր երեխայի համար

տեսողության խանգարումը՝ որպես հարմարեցվածի մաս

կրթական ծրագիր

Ներածություն ……………………………………………………………………….......3

Գլուխ I

Առանձնահատկություններ

հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ունեցող երեխաներին

տեսողության խանգարում ուսումնական հաստատությունում……………5

Գլուխ II

Ծրագիր

անհատական

ուղեկցորդներ

երեխա

…………………………………….19

Գրականություն, որն օգտագործվում է անհատական ​​ծրագիր կազմելու համար.

………………………………………………………………………………………31

Եզրակացություն …………………………………………………………………..........33

Օգտագործված գրականության ցանկ.………………………………..............34

Ներածություն

Ներկայումս

Ռուսաստանում, մի շարք պատճառներով, նախատեսվում է

միտում

աճ

հաշմանդամ երեխաներ

սահմանափակ

սակայն, նրանց ընդհանուր հիմնական հատկանիշը խափանումն է կամ ուշացումը

զարգացում.

Արդիականացման համատեքստում Ռուսական կրթությունառանձնահատուկ արդիականություն

ձեռք է բերում

խնդիր

ստեղծագործությունը

օպտիմալ

զարգացում,

դաստիարակություն, դաստիարակություն երեխաների հետ հաշմանդամառողջություն։

Այսօր երեխաներին դասավանդելու լուրջ խնդիր կա.

հաշմանդամներ

ապրում

էական

դժվարություններ

նրանց կրթական, հաղորդակցական գործունեության կազմակերպումը, վարքագիծը պայմանավորված է

զարգացման առկա առանձնահատկությունները, ինչպես նաև սոմատիկ հիվանդությունները. Բայց,

չնայած դրան, նման երեխաները կարող են սովորել ըստ հատուկ ծրագրերի և

հատուկ պատրաստված ուսուցիչներ, ովքեր գիտեն, թե ինչպես աշխատել նրանց հետ:

հաշմանդամ երեխաներ

տարբեր

առողջ հասակակիցներ. Իմանալով նման երեխաների առանձնահատկությունները՝ ուսուցիչների համար ավելի հեշտ կլինի

զարգացնել և գործնականում ներդնել նրանց հաջող սոցիալականացման խնդիրները

հասանելի գործունեությունը և սոցիալական հարաբերությունները՝ հաշվի առնելով.

Հաշմանդամության բնույթը (տեսողության, լսողության, մկանային-կմախքային համակարգի խանգարում

ապարատային, հոգեկան և ընդհանուր հիվանդություններ);

Հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները

(GNI-ի տեսակը, խառնվածքը, բնավորությունը

մտավոր գործընթացներ և այլն):

Թերություններ ֆիզիկական առողջություն(սոմատիկ թուլություն);

սահմանափակ

հնարավորությունները

հաշմանդամ երեխաներ,

թույլ տալ

մասնակցել իրենց տարիքին համապատասխան միջոցառումներին (խաղային, կրթական,

աշխատանքային, հաղորդակցական), ինչը նրանց զրկում է նորմալ սոցիալականացումից։ Ինչպես

հետևաբար, մեծահասակները ձգտում են պաշտպանել նման երեխային շփվելուց

հասարակություն, որը չի նպաստում երեխայի անհատականության ձևավորմանն ու զարգացմանը.

Հաղորդակցության սահմանափակ հնարավորություններ (շարժունակության սահմանափակում և

անկախություն, կրթության պայմաններ՝ խաղաղություն,

սահմանափակ

ընտանիքի շրջանակը,

տնային ուսուցում, ուսուցչի անտեղյակությունը երեխայի առանձնահատկություններին, անբավարար

հաղորդակցություն հասակակիցների հետ, գերպաշտպանվածություն):

Նման երեխաների կրթությունը նախատեսում է ստեղծել հատուկ

ուղղիչ և զարգացնող

ապահովելով

համարժեք

սովորական

հնարավորությունները

ստացող

կրթություն

հատուկ կրթական չափորոշիչներբուժում և վերականգնում,

դաստիարակություն

կրթություն,

ուղղում

խախտումներ

զարգացում,

հասարակական

հարմարվողականություն

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և երեխաների ձեռքբերում-

հաշմանդամների կրթությունը տարրական և անօտարելի պայմաններից մեկն է

նրանց հաջող սոցիալականացումը՝ ապահովելով նրանց լիարժեք մասնակցությունը կյանքին

հասարակության մեջ, արդյունավետ ինքնաիրացում տարբեր տեսակներպրոֆեսիոնալ

և սոցիալական գործունեություն:

Խնդրի արդիականությունը

դա ժամանակակից դպրոցն է

պետք է սովորեցնել ոչ միայն սովորական ուսանողներին, այլեւ տարբերակված

սահմանափակ

հնարավորություններ

առողջություն,

հաշվի առնել այդ երեխաների հատուկ կրթական կարիքները, բացահայտել և

ստեղծել

սովորելը

ապահովել

հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժ

ուղեկցորդ

տարիքային փուլեր.

հաստատություններ։

է

զարգացում

ծրագրերը

անհատական

տեսողության և խոսքի խանգարում ունեցող երեխային ուղեկցելը, որն առավելապես նպաստում է

այս կատեգորիայի երեխայի հաջողակ կրթությունը:

Աշխատանքի խնդիրներն են.

ուսումնասիրությունը ընդհանուր և հատուկ գրականությունհարցի վերաբերյալ;

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հետ աշխատանքի ոլորտների ընտրություն և նկարագրություն.

Ընդհանրացում

գործունեությանը

զարգացող

ծրագրերը

տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխայի անհատական ​​աջակցություն

Մենք ենթադրում ենք, որ որպեսզի հանրակրթականհաշմանդամություն ունեցող երեխաներ

հանրակրթական

կազմակերպությունները պետք է

զարգացնել

ծրագրերը

անհատական

ուղեկցորդներ

հարմարեցված

հիմնական

կրթական

ծրագրերը

Հատկություններ

հոգեֆիզիկական

զարգացում, անհատական ​​հնարավորություններ։ Մենք հավատում ենք, որ երեխայի ներառումը

կրթություն

Լավ

զարգացող

հասակակիցներ

օգտագործել

անհատական

ծրագրերը

սովորելը,

զարգացած

յուրաքանչյուր երեխա կնպաստի լիարժեք զարգացմանը

երեխան և նրա սոցիալականացումը հասարակության մեջ.

Գլուխ

Առանձնահատկություններ

հոգեբանական և մանկավարժական

ուղեկցորդներ

տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներ ուսումնական հաստատությունում.

Ներառական (ֆրանսերեն inclusif - ներառյալ, լատիներենից ներառում -

Ես եզրակացնում եմ, ներառում) կամ ներառված կրթությունը տերմին է, որն օգտագործվում է

նկարագրություններ

գործընթաց

սովորելը

կարիքները

հանրակրթական (զանգվածային) դպրոցներ. Ներառական կրթության հիմքը

դրված է գաղափարախոսություն, որը բացառում է երեխաների նկատմամբ ցանկացած խտրականություն, որը

ապահովում է հավասար վերաբերմունքբոլոր մարդկանց, բայց ստեղծում է հատուկ պայմաններ

կրթական

կարիքները.

Ներառական

կրթություն՝ հանրակրթության զարգացման գործընթաց, որը ենթադրում է

հասանելիություն

կրթություն

հարմարանքներ

բազմազան

ապահովում է

կրթություն

Հատուկ կարիքներ.

Ներառական կրթության հիմնական սկզբունքն է՝ «երեխան չէ, որ քշվում է

գոյություն ունեցող

կրթական

հաստատություն

ընդհակառակը,

կրթություն

հարմարեցնում է

կարիքները

հնարավորություններ կոնկրետ երեխայի համար.

Հոդ

(ներառյալ)

կրթություն

ճանաչված

համայնքը՝ որպես ամենամարդասիրական և ամենաարդյունավետը: Ուղղություն դեպի

հիմնականներից է դառնում նաև ներառական կրթության զարգացումը

ռուսերեն

կրթական

քաղաքականություն։

Կանոնակարգեր

ներառական

կրթություն

ամրագրված

ռուսերեն

պետություն

փաստաթղթեր

(Կրթության ազգային դոկտրին Ռուսաստանի Դաշնությունմինչև 2025թ.

Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը մինչև 2010 թվականը և այլն:

դ.): Ինտեգրված կրթությունը ենթադրում է, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխան տիրապետում է

գիտելիքներ հանրակրթական չափորոշչի շրջանակներում նորմայի հետ նույն ժամկետում

թերզարգացած երեխաներ. Այս մոտեցումը կարող է կիրառվել երեխաների համար

որի հոգեֆիզիկական զարգացման մակարդակը համապատասխանում է տարիքին կամ մոտ է

Մալոֆեև,

կազմակերպություն

ինտեգրված

կրթությունը, ներառականությունն առավել խոստումնալից է նախադպրոցական մանկության շրջանում։

Երեխաների և դեռահասների հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները

տեսողության խանգարում

Տեսլականը տեղեկատվության ամենահզոր աղբյուրն է արտաքին աշխարհ. 85-

Տեղեկատվության 90%-ը ուղեղ է մտնում տեսողական անալիզատորի միջոցով, այն էլ՝ մասնակի

կամ նրա գործառույթների խոր խախտումը առաջացնում է մի շարք շեղումներ ֆիզիկական և

մտավոր

զարգացում

Տեսողական

անալիզատոր

ապահովում է

կատարումը

ամենադժվարը

տեսողական

տարբերակել

հիմնական տեսողական գործառույթները.

1) կենտրոնական տեսողություն;

2) ծայրամասային տեսողություն.

3) երկակի տեսողություն;

4) լույսի ընկալում;

5) գույնի ընկալում.

Տեսողություն, որի դեպքում աչքը տեսանկյունից երկու կետ է բաժանում մեկի

երեխայի մեջ առարկան ավելի շուտ է հայտնվում (5 ամսական), քան գույների ճանաչումը:

հեռադիտակ

կարողություն

տարածական

ընկալում,

առարկաների ծավալ և ռելիեֆ, տեսողություն երկու աչքով. Դրա զարգացումը սկսվում է

երեխայի կյանքի 3-4 ամսում, իսկ ձևավորումն ավարտվում է 7-13 տարեկանում:

Այն բարելավվում է կյանքի փորձի կուտակման գործընթացում։ Նորմալ

երկակի ընկալումը հնարավոր է տեսողական-նյարդային փոխազդեցությամբ և

աչքի մկանային ապարատ. Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ՝ երկդիտակ ընկալում

առավել հաճախ խախտվում է. Տեսողության խանգարման նշաններից մեկը

strabismus-ը մեկ աչքի շեղումն է ճիշտ սիմետրիկից

դրույթներ,

բարդացնում է

իրականացումը

տեսողական

սինթեզ, առաջացնում է շարժումների տեմպի դանդաղում, խախտում

համակարգումը

Խախտում

հեռադիտակ

տանում է

անկայունություն

պարտավորվում է

կարող

ընկալել առարկաները և գործողությունները փոխկապակցվածության մեջ, դժվարություններ ունենալով

շարժվող առարկաների (գնդիկ, մաքոք և այլն) հետևելը, դրանց աստիճանը

հեռավորություն. Այս առումով նման երեխաներին պետք է ավելի շատ ժամանակ տրամադրել

օբյեկտների դիտում և դինամիկ ընկալում, ինչպես նաև բանավոր

առարկաների և գործողությունների նկարագրությունը, որոնք ուսանողները կդիտարկեն

ինքնուրույն: Երկու աչքի տեսողությունը զարգացնելու կարևոր միջոց են

տարատեսակ տնային աշխատանք և խաղային գործողություններ՝ գնդակային խաղեր, դահուկներ և

և այլն, մոդելավորում և ձևավորում թղթից (օրիգամի), ստվարաթղթից, դասերի հետ

խճանկար, գործվածք և այլն:

ծայրամասային

վավեր

մթնշաղ,

նախատեսված է

շրջապատող ֆոնի և մեծ առարկաների ընկալումը ծառայում է կողմնորոշվելու համար

տարածություն.

ունի

զգայունություն

շարժվող առարկաներ. Բնութագրվում է ծայրամասային տեսողության վիճակը

տեսադաշտ. Տեսադաշտը այն տարածությունն է, որն ընկալվում է մեկի կողմից

աչքը, երբ այն անշարժ է:

Մտավոր հետամնացության ծանրությունը կախված է

էթիոլոգիան, տեսողական արատների առաջացման ծանրությունը և ժամանակը, ինչպես նաև

ժամանակին

ուղղիչ և վերականգնողական

Հատկություններ մտավոր զարգացումկույր և թույլ տեսողություն ունեցող երեխաներն են

թուլություն

վերացական-տրամաբանական

մտածել,

սահմանափակում

գաղափարներ շրջակա միջավայրի մասին՝ ընդհանուր, ոչ հատուկ գիտելիքների գերակշռությամբ:

Բնութագրվում է փոքր քանակությամբ զգայական փորձառությամբ, ֆորմալ բառապաշարով և

բավարար չէ

առարկա

հարաբերակցությունը

դանդաղեցնել

զարգացում

շարժիչ

տարածական

կողմնորոշումը և որոշել երեխայի ցածր շարժիչ ակտիվությունը, նրա ընդհանուր

դանդաղություն. Նման երեխաները հաճախ փորձում են «թաքցնել» կամ հերքել թերությունը,

եթե ուրիշներն իմանան այդ մասին: Նրանք զգում են կաշկանդված, անբնական և

անհարմար.

ամաչկոտ

հասցեն

զգայուն քննադատության նկատմամբ.

Տեսողական անալիզատորի օրգանական խանգարումներ, խախտող սոց

հարաբերություններ,

տեսողական

անբավարարություն,

հրահրել

առաջացում

կոնկրետ

տեղադրումներ,

անուղղակիորեն

ազդելով

մտավոր

զարգացում

տեսողական

զրկանք.

դժվարություններ,

որը

դեմքեր

ուսուցում, խաղում, շարժիչ հմտությունների յուրացում, տարածական

կողմնորոշում,

պատճառ

փորձառություններ

բացասական

դրսևորվում է անորոշության, պասիվության, ինքնամեկուսացման, ոչ ադեկվատության մեջ

վարքագիծ և նույնիսկ ագրեսիա: Տեսողության խանգարումներ ունեցող շատ երեխաներ ունեն

ասթենիկ վիճակ, որը բնութագրվում է ցանկության զգալի նվազմամբ

խաղալ, նյարդային լարվածություն, ավելացած հոգնածություն: Պետք է ունենալ

հաշվի առեք, որ տեսողական անբավարարություն ունեցող երեխաները ավելի հաճախ են հայտնվում սթրեսային իրավիճակներում,

քան իրենց սովորական տեսնող հասակակիցները:

Համառորեն բարձր էմոցիոնալ

Լարման,

անհանգստություն

անհատական

հուզական խանգարումներ, գրգռման գործընթացների հավասարակշռության խախտում և

արգելակում է ուղեղի ծառի կեղեվ.

ուշադրության առանձնահատկությունները.

Տեսողության բացակայության պատճառով ակամա ուշադրությունը խաթարվում է (նեղ լուսանցք

ներկայացուցչություններ):

անկում

կամայական

ուշադրություն

պայմանավորված

խախտում

հուզական-կամային

արգելակում

ցածր ուշադրություն, պատահականություն, այսինքն՝ կենտրոնացման բացակայություն, անցում

գործունեության մի տեսակից մյուսը, կամ, ընդհակառակը, արգելակում

իներցիա

անջատելիություն

ուշադրություն։

Ուշադրություն

հաճախ անցնում է երկրորդական օբյեկտների:

ցրվածություն

բացատրեց

գերաշխատանք

երկար

ազդեցություն

լսողական

գրգռիչներ.

տեսողության պաթոլոգիա հոգնածությունը տեղի է ունենում ավելի արագ, քան նորմալ տեսողությունը

հասակակիցներ.

ուշադրություն

թույլ տեսողություն ունեցողներ

ենթարկվում է

Լավ

հասնել

զարգացում.

հիշողության առանձնահատկությունները.

տեսողական

անալիզատոր,

հարաբերակցությունը

մայոր

գործընթացները

գրգռում

արգելակում,

բացասական

արագություն

անգիրացում. Սովորած նյութի արագ մոռացումը բացատրվում է ոչ միայն

անբավարար քանակ կամ կրկնությունների բացակայություն, բայց նաև անբավարար

կարևորությունը

առարկաներ

նշելով

տեսողության խանգարումը կարող է ստանալ միայն բանավոր գիտելիքներ: Սահմանափակ

կրճատվել է

արագություն

թերություններ

անգիրացում

տեսողության խանգարումը երկրորդական բնույթ է կրում, այսինքն. պայմանավորված չէ

տեսողության թերություն, բայց դրա հետևանքով առաջացած մտավոր զարգացման շեղումները.

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ խոսքային-տրամաբանական դերը

հիշողություն. Տեսողական պատկերների թույլ պահպանում և ծավալի նվազում

երկարաժամկետ

կարճաժամկետ

լսողական

ամրապնդման բացակայությունը հակված է արագ մարել: Նշանակություն

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների բանավոր տեղեկատվությունը հատուկ դեր է խաղում

փրկելով այն: Տարիքի հետ անցում է տեղի ունենում ակամա արտաքինից

կամայական.

Վատթարացում

շարժիչ

նկատել

տղաներ՝ 10-11 և 14-15 տարեկան, աղջիկներ՝ 12-15 տարեկան։

Տեսողության խնդիրներ ունեցողների ճանաչման գործընթացը կախված է նրանից, թե որքանով է այն ավարտված

ընկալվող օբյեկտի նախկինում ձևավորված պատկերը.

Ընկալման առանձնահատկությունները.

զրկանք

թուլացած

տեսողական

Զգալ,

ընկալում

արտաքին

սահմանափակ.

դժվարություններ

ազդել

ցուցադրվող օբյեկտների և գործողությունների պատկերների ամբողջականության աստիճանը, ամբողջականությունը,

փոփոխություն

ընկալում,

ընկալման ֆիզիոլոգիական մեխանիզմ: Կախված վնասվածքի աստիճանից

տեսողական

խախտվել է

ամբողջականություն

ընկալում.

թույլ տեսողություն ունեցողներ

գերիշխում է

տեսողական-շարժիչ-լսողական

ընկալում.

կարող

միաժամանակ

ընկալել

շարժումներ

առանձնացնել

տարրեր

շարժումներ.

ճանաչում

թույլ տեսողություն ունեցողներ

եզրագիծը

ուրվանկարների պատկերները միանշանակ չեն: Բոլոր տեսակի նկարներից լավագույնը

Երեխաների մեծամասնությունը ճանաչում է գունավոր նկարները, քանի որ գույնը նրանց տալիս է լրացուցիչ

պատկերի ձևի տեղեկատվություն: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները շատ ավելի դժվար են

տեսլականը առաջնորդվում է ուրվագծային և ուրվագիծ պատկերներով: Որքան դժվար է

օբյեկտի ձևը և ավելի քիչ մոտ է երկրաչափական ձևեր, այնքան ավելի դժվար

երեխաները ճանաչում են առարկան. Եզրագծային պատկերներն ընկալելիս՝ հաջողություն

ճանաչումը կախված է գծի հստակությունից, հակադրությունից և հաստությունից: Այո, տողերը

հաստ

ավարտված

ընկալվել է ամենաարագը.

Մտածողության առանձնահատկությունները.

խախտում

հնարավորությունները

ընկալել

շրջակա միջավայրը, որպես ամբողջություն, նրանք պետք է վերլուծեն այն հիմնվելով

առանձին նշաններ, որոնք հասանելի են նրանց ընկալմանը: Typhopsychologists ասում են

որ տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներն անցնում են մտածողության զարգացման նույն փուլերը և

մոտավորապես նույն տարիքում և կարող է խնդիրներ լուծել՝ առանց վիզուալին հենվելու

ընկալում. Պահպանված ինտելեկտով զարգանում են մտքի գործընթացները,

Լավ

հասակակիցներ.

նկատել

մի քանի

տարբերություններ. Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները նեղացրել են իրենց շրջապատող աշխարհի ըմբռնումը:

(հատկապես երեխաների մոտ ցածր դասարաններ), դատողություններ և եզրակացություններ կարող են չլինել

միանգամայն արդարացված են, քանի որ իրական սուբյեկտիվ հասկացությունները անբավարար են կամ

աղավաղված.

թույլ տեսողություն ունեցողներ

նշել է

բանավոր-տրամաբանական

տեսողական-

ստեղծագործական մտածողություն.

Ֆիզիկական զարգացման և շարժիչային խանգարումների առանձնահատկությունները

Խախտում

դժվարացնում է

տարածական

կողմնորոշում

ձգձգումներ

կազմում

շարժիչ

նվազում

շարժիչ

ճանաչողական

գործունեություն։

մի քանի

նշել է

էական

հետաձգված

ֆիզիկական

զարգացում.

դժվարություններ

բխող տեսողական իմիտացիա, տարածական տիրապետում

ներկայացուցչություններ և շարժիչ գործողություններ, խախտված է ճիշտ կեցվածքը

քայլելիս, վազելիս, բնական շարժումներում, բացօթյա խաղերում,

շարժումների համակարգումը և ճշգրտությունը.

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները

տեսողական

խախտումներ,

տարբեր

դանդաղություն

կազմում

Դրսեւորվել է

զարգացում

տեսողության պաթոլոգիա ունեցող երեխաների ակտիվ փոխազդեցության անբավարարություն,

շրջապատող

աղքատացում

առարկայական-գործնական

նկատել

կոնկրետ

առանձնահատկությունները

կազմում

հայտնվելով

խախտում

բառապաշար-իմաստային

խոսքի կողմերը, իրենց հետ զգալի թվով բառեր օգտագործելու ֆորմալիզմի մեջ

կոնկրետ

զգայական

բնութագրերը.

օգտագործել

կարող է չափազանց նեղ լինել, երբ բառը կապված է միայն մեկ ծանոթի հետ

երեխան իր նշանով, կամ, ընդհակառակը, դառնում է չափազանց ընդհանուր,

վերացական

կոնկրետ

նշաններ,

իրեր

շրջապատող կյանքը:

Երեխաների հետ խորը խախտումներտեսլականը լիարժեք կատարելու հնարավորություն չունեն

ընկալել

հոդակապություն

զրուցակից,

շուրթերի շարժումները զրույցի ընթացքում, ինչի պատճառով նրանք հաճախ սխալվում են, երբ

բառի և դրա արտասանության ձայնային վերլուծություն.

Խոսքի ամենատարածված արատը կուրության և ցածր տեսողության մեջ

նախադպրոցականներ և կրտսեր դպրոցականներլեզուն կապվում է այլ բնույթի

Սիգմատիզմից (սուլոցների և շշուկների սխալ արտասանություն) մինչև

լամբդացիզմ

(սխալ

արտասանություն

ռոտասիզմ

(«R» ձայնի սխալ արտասանություն):

Դժվարություններ,

կապված

յուրացում

ձայն

կազմը

սահմանում

հայտնվել

գրված

Բառեր գրելիս ձայնային հաջորդականության խախտումները մեծ չափով

աստիճանը պայմանավորված է տեսողության բացակայությամբ կամ թերարժեքությամբ: Երեխաները ժամը

գրավոր, ձայնային վերլուծության բացակայության պատճառով բառերը տառերի բացթողումներ են անում,

փոխարինում կամ փոխարինում:

Բառապաշարի բացակայություն, բառերի իմաստի և իմաստի թյուրիմացություն

պատմություններ

տեղեկատվական

համահունչ, տրամաբանական պատմություն՝ կապված կոնկրետների քանակի նվազման հետ

տեղեկատվություն։

Տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների բանավոր խոսքը հաճախ անհամապատասխան է, հատվածական,

անհամապատասխան.

պլանավորում են

հայտարարություններ.

դժվարություններ

զարգացում

տեսողական

պաթոլոգիա

հաղորդակցման ոչ լեզվական միջոցների յուրացման և օգտագործման առանձնահատկությունները՝ դեմքի արտահայտությունները,

ժեստ, ինտոնացիա, որոնք բանավոր խոսքի անբաժանելի բաղադրիչն են։ Ոչ

ընդհանրապես կամ վատ ընկալելով տեսողականորեն մեծ թվով

ընդօրինակել շարժումներն ու ժեստերը՝ տալով նույն հայտարարությունները

ամենատարբեր երանգներն ու իմաստները, և առանց դրանք օգտագործելու

նշանակում է, որ կույր և թույլ տեսողություն ունեցող երեխաները զգալիորեն աղքատացնում են իրենց խոսքը,

դառնում է

անարտահայտիչ.

նկատել

անկում

զգացմունքների արտաքին դրսևորում և իրավիճակային արտահայտիչ շարժումներ, որոնք

ազդում է խոսքի ինտոնացիոն ձևավորման վրա՝ առաջացնելով նրա աղքատությունը և

միապաղաղ.

նշված է

ինքնատիպություն

անհատականություններ

տեսողական

թերություններ

պայմանավորված

թերություն

զգայական

դժվարություններ

կողմնորոշում

շրջապատող

տարածություն

բացակայությունը

համապատասխան

կրթություն,

սահմանափակում

գործունեություն, տեսողության հետ կապ հաստատելու բացասական փորձեր. Վրա

Այս ֆոնի վրա տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները իրենց նկատմամբ վստահության պակաս ունեն

հնարավորությունները, աշխատանքի արդյունքի նկատմամբ հետաքրքրությունը նվազում է, հմտությունները չեն ձևավորվում

հաղթահարել դժվարությունները.

օրգանական

ճանաչողական

գործունեությունը և սոցիալական շփումների սահմանափակումը կարող են հանգեցնել մի ամբողջության

կույրերի և թույլ տեսողություն ունեցողների անձի ձևավորման և զարգացման մի շարք շեղումներ

անձնական

Հատկություններ

առնչվում են

փոփոխությունները

կարիքների դինամիկան՝ կապված դրանց բավարարման, նեղացման դժվարության հետ

հետաքրքրությունների շրջանակը՝ պայմանավորված զգայական փորձի ոլորտում սահմանափակումներով,

ներքին վիճակների արտաքին դրսևորման բացակայությունը կամ խախտումը և, ինչպես

հետևանքը հուզական ոլորտի անբավարարությունն է։

վերջին բանը

տարածելով

ստանում է

ինտեգրված

դաստիարակություն

խնդիրներ

առողջություն

պայմանները

զանգվածային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ. Մանկական նախադպրոցական հաստատությունում

կրթական

հաստատություններ

աշնանը

բազմազան

խախտումներ

ուսուցիչները

զանգվածային

նախադպրոցական

այդպիսի երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման հիմնախնդիրների իմացության հաստատություններ և դրանք

դժվարություններ, որոնք առաջանում են նույնիսկ երեխայի տեսողության մասնակի կորստի պատճառով:

ժամանակակից

զարգացում

հասարակությունները

կրթություն

տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաները պատրաստվում են ինքնուրույն կյանքի և

գործունեությունը բնական սոցիալական միջավայրում, անհատականության ձևավորում,

ինքնուրույն

սեփական

պատասխանատվություն, որոշումներ կայացնել և գործել արագ զարգացող պայմաններում

Տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաներն այսօր կրթություն ստանալու կարիք չունեն

հատուկ հաստատություններ, ընդհակառակը, ավելի լավ կրթություն ստանալու համար

հարմարեցնել

հանրակրթական

նախադպրոցականկամ դպրոցում։ Այն թույլ կտա առողջ երեխաներին զարգանալ

հանդուրժողականություն և պատասխանատվություն. Բայց մի մոռացեք, որ դրա համար

պետք է վերակառուցվի սոցիալական միջավայրշրջապատել երեխային և ստեղծագործել

օգնության որոշակի համակարգ՝ բժշկական և հոգեբանամանկավարժական։

Տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաները կարող են կրթություն ստանալ հիմնական դպրոցներում, սակայն

սա չի նշանակում, որ հատուկ տիֆլոմանկավարժական կարիք չունեն

Օգնություն. Այս երեխաները կարող են անհաջողակ դառնալ միայն այն պատճառով

տեսողության խանգարումներ, եթե նրանց հատուկ օգնություն չտրամադրվի.

ռուսերեն

մտավոր

զարգացում

թույլ տեսողություն ունեցողներ

կազմում

փոխհատուցող

գործընթացները,

ակտիվ կյանքի դիրք, ինքնաիրացման և տիրապետման ուղիների իմացություն

դրանք կախված են սոցիալական պայմաններից, այդ թվում՝ կրթական։

Զանգվածային տեսողության խանգարում ունեցող երեխայի լիարժեք զարգացման համար

նախադպրոցական հաստատությունները պետք է որոշակի պայմաններ ստեղծեն. Այդպիսին

երեխաները սահմանափակված են շրջակա միջավայրի անմիջական տեսողական ընկալմամբ

խաղաղություն. Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների առանձնահատկություններից է

տեսողական

ընկալում.

փոխհատուցում

խախտվել է

տեսողական

ընկալում

է

զգայական

զարգացում.

հպում

զարգացում

ներառում է երեխաների կողմից որոշակի ընկալման գործողությունների յուրացում

(նույնականացում,

հարաբերակցություններ,

ընկալողական

մոդելավորում),

զարգացում

զգայական

ստանդարտները։

Կոնկրետություն

տեսողության խանգարումը կայանում է նրանում, որ տեսողական ընկալման հետ մեկտեղ

անհրաժեշտ է զարգացնել զգայունության բոլոր մյուս տեսակները (հպում, լսողություն,

համ և հոտ):

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ևս մեկ, ոչ պակաս կարևոր խնդիր

տարածության մեջ կողմնորոշվելու դժվարություններ են: Սա ընթացիկներից մեկն է

խնդիրներ նման երեխաների սոցիալական հարմարվողականության շրջանակներում: ինքնատիպություն

հոգեֆիզիկական

զարգացում

նախադպրոցականներ

հայտնվում է

անբավարար

շարժիչային գործունեություն, շարժիչ ոլորտի ձևավորման դժվարություններ. IN

իր հերթին սա երեխաների մոտ դժվարություններ է առաջացնում տարածական կողմնորոշման մեջ,

որոնք էլ ավելի են սահմանափակում անձի անկախությունը ցանկացածում

գործունեությանը։

Հոգեբանական և մանկավարժական

բժշկական և սոցիալական

ուղեկցորդ

զարգացում

խախտում

կրթական

գործընթաց

է

կանխարգելման ամենակարեւոր պայմանը բացասական ազդեցությունխախտումներ

դիտել ֆիզիկական, մտավոր ընթացքը, անձնական զարգացումև հաջողակ

սոցիալականացում.

Նման երեխայի հայտնվելը նախադպրոցական հաստատությունում (այսուհետ՝

DOW) ավելացված պահանջներ է պարտադրում բոլոր աշխատակիցներին: Աշխատել

ինտեգրված

հոգեբանական և մանկավարժական

ուղեկցորդ

սկսվում է

երեխայի նախադպրոցական հաստատությունում գտնվելու առաջին օրերը. Խնդիրներով յուրաքանչյուր երեխա

զարգացում,

հասնել

էական

ապահովված

համապարփակ

ախտորոշում,

կանխարգելիչ

ուղղիչ և մանկավարժական օգնություն՝ համապատասխան պատրաստվածությամբ և կրթությամբ:

ինչքան

բացառիկ

կարիքները

սահմանել

զարգացնել

համալիր

զարգացման տարբերակված պլաններ և հատուկ գոտիների վերապատրաստման ծրագրեր

երեխայի անմիջական զարգացումն ու ներուժը.

Համապարփակ

ուղեկցորդ

ապահովված է

մասնագետներ՝ ուղղված հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկ

սոցիալական պայմանները երեխայի հաջող ուսուցման և զարգացման համար, անկախ նրանից

որոշակի սոցիալական ոլորտում իր կարողությունների և կենսափորձի մակարդակի վրա

Մասնագետներ

վերցնել

մեծ մասը

արդյունավետ

հոգեբանական

մանկավարժական պայմանները, աշխատանքի տեսակներն ու ձևերը, որոնց համաձայն

բնակիչ

դինամիկան

զարգացում

իրականացումը

ներուժ

հնարավորություններ. Սա միաժամանակ ներառում է ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ, ուսուցիչ-

կրթական հոգեբան,

մանկավարժ,

Հրահանգիչ

Ֆիզիկական կրթություն,

ակնաբույժ

արդյունք

զարգացած

համապարփակ

ծրագիր,

համապատասխան

հնարավորություններ

սահմանում

այս պահին առաջատար խնդիրն ու առաջատար մասնագետը։ հետ աշխատելու ընթացքում

երեխա

զարգացում

առաջատար

իրականացվում է տարբեր մասնագետների կողմից:

նախադպրոցական

կրթական

հաստատություն

ուղղված է երեխաների բուժման և կրթության համակարգված մոտեցման խնդիրների լուծմանը

խախտում

Համապարփակ

հիմնված

բժշկական և մանկավարժական մասնագետների աշխատանքի փոխհարաբերությունները. Թերապևտիկ

վերականգնող

ուղղորդված

պահպանում

պահպանելով

տեսողական

բարելավում

խախտումներ.

տեսողության բուժման և երեխաների առողջության վերականգնման գործընթացում ուսուցիչները կատարում են

հատուկ բժշկական դեղատոմսեր, սահմանափակումներ և բժշկի առաջարկություններ.

ակնաբույժ,

բժշկական

ձևը

ճանաչողական

նախադպրոցական տարիքի, սովորեցրեք նրան ռացիոնալ ուղիներ տեսողական ընկալում,

զարգացնել զգայական ունակությունները.

օգտագործված

մանկավարժական

մասնագետներ,

աջակցել

միավորում

կողմնակի ազդեցություն

բժշկական

գործընթաց,

կազմում

կայուն

դրական

հարաբերություններ

բուժիչ

ընթացակարգերը

բացասական

երեխայի հուզական և վարքային դրսևորումները բուժման հետ կապված և

դրանով իսկ ուժեղացնելով բժշկական և կրթական աշխատանքի ազդեցությունը: Այս ամենը խոսում է

կարիք

փոխազդեցություններ

բժշկական

մանկավարժական

անձնակազմը.

հաստատություն

հատուկ

ֆինանսապես

տեխնիկական

ծրագրային ապահովում, ներառյալ ճարտարապետական ​​միջավայրը և հատուկ սարքավորումները.

լրացուցիչ լուսավորություն, շերտավարագույրներ, գունավոր փարոսներ, տեսողական ուղենիշներ,

խոշորացույցներ և այլն):

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներին առաջարկվող արտոնությունները ենթակա են

մի շարք պահանջներ.

առարկաները պետք է լինեն մեծ, վառ գույնի, ճշգրիտ ձևով

և մանրամասներ;

օգտագործված

դասեր

մաթեմատիկա - 15 սմ, Ձեռնարկ– 2-5 սմ (կախված սրությունից

ներկայացված

բեռնաթափված

ավելորդ մանրամասներ, հակառակ դեպքում դժվարություններ կան օբյեկտի և դրա նույնականացման հարցում

առաջադրանքին համապատասխան որակներ;

առավել բարենպաստ ցուցադրումը սև և սպիտակ ֆոնի վրա է կամ կանաչ

(հանգստացնող)

շագանակագույն

(հանգիստ,

հակադրություն),

նարնջագույն

(խթանիչ);

ֆոնին ներկայացված օբյեկտների հակադրությունը պետք է լինի հնարավորինս բարձր

Տեսողության խանգարումը հանգեցնում է ֆիզիկական երկրորդական շեղումների

զարգացում

(խախտում

համակարգում)

թիրախավորված

դոզավորված ֆիզիկական վարժությունները շտկման հզոր միջոց են

և երեխաների ֆիզիկական և ֆունկցիոնալ զարգացման թերությունների փոխհատուցում

տեսողության խանգարում. Երեխաների հետ ֆիզիկական գործունեություն իրականացնելիս

անհրաժեշտ

օգտագործել

տեսողական

տեսարժան վայրեր,

օգնում է տեսնել նստարանի եզրը, գորգը: Երաժշտական ​​փառատոներում, խաղերում և

Ցածր տեսողական սրություն ունեցող երեխաների ֆիզիկական հանգստի գործունեությունը զուգորդվում է երեխաների հետ

բարձր տեսողական սրություն, բայց դրանց կատարման արագությամբ հավասար, որպեսզի

թույլ տեսողություն ունեցողներ

տեսողական-շոշափելի

ուղենիշներ.

դիտարկել

անհրաժեշտ

զարգացում

խախտվել է

զանգվածային

նախադպրոցական

հաստատություններ,

նպաստել ժամանակակից հասարակության մեջ նրանց լիարժեք սոցիալականացմանը:

Գլուխ 2

հաշմանդամություն

Երեխայի ազգանունը, անունը.Կիրիլ

Ծննդյան ամսաթիվ՝ սեռ.արական

Ախտորոշում

տեսողական:Հիպերմետրոպիան թույլ է,

անկայուն

համընկնող

strabismus

Տեսողական սրություն՝ ին / մոտ - 0,8 / 0,7:

Առնչվող

հիվանդություններ: ընդհանուր թերզարգացումխոսք, հաշմանդամ,

PVS, MARS, umbilical hernia, JVP:

Բժշկի հրահանգները.ակնոցների մշտական ​​կրում.

Եզրակացություն

C P M S S:կրթություն

հարմարեցված

նախադպրոցական

կրթական ծրագիր՝ հաշվի առնելով երեխայի հոգեֆիզիկական առանձնահատկությունները

տեսողության խանգարում.

Առանձնահատկություններ

զարգացում

երեխա

հոգեբանական և մանկավարժական

երեխայի առանձնահատկությունները):

շփվող,

մտնում է

մեծահասակները

հասակակիցներ.

նշել է

համարժեքություն

վարքագիծ.

Ուշադրություն

բավարար չէ

կայուն,

շեղել ուշադրությունը,

տեսողական

լսողական

գերակշռում է տեսողական-գործող մտածողությունը։ Լսում է հրահանգները, բայց ոչ

պահում է

Ներկայացուցչություն

շրջապատող

համապատասխանում է տարիքային նորմերին. Խոսքի զարգացումտարիքային սահմանից ցածր

կա բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի անբավարար ձևավորում

խոսք, հնչյունաբանական լսողության նվազում, ձայնի արտասանության խանգարում (ավելի քան

8 ձայն):

Պատշաճ կերպով արձագանքում է մեկնաբանություններին: Կատարումը միջին է:

տեսողական

ընկալում

շատ

անհատական

Հատկություններ

(դժվարություններ

տարբերակում

ճանաչում

անվանակոչում

եզրագիծ,

պարտադրված

պատկերներ),

շրջակա միջավայրի մասին գիտելիքների և պատկերացումների սահմանափակ պաշար, անբավարարություն

շարժունակություն

տեսողական-շարժիչ

համակարգում,

չձևավորվածություն

տարածական

ներկայացուցչություններ

թուլություն

կինեստետիկ

սենսացիաներ

ընդհանուր, ձեռքի և խոսքի շարժունակություն. կողմնորոշվելու դժվարություններ

տարածություն.

տեսողական

պաթոլոգիա

նշել է

կոշտություն

շարժումներ, անշարժություն, անորոշություն.

հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հետ. ենթախմբի դասեր,

անհատական ​​նիստեր, տնային կրթություն և այլն (ընդգծեք ըստ անհրաժեշտության

կամ մուտքագրեք մեկ այլ) _________________________________________________

ուղղիչ

զարգացող

Փուլերի թեմատիկ բովանդակություն

ուղղիչ և զարգացնող

Հաղորդակցություն PLO-ի հետ

համապատասխանությունը

Ախտորոշիչ

Համապարփակ անցկացում

երեխայի զննում և

օգնություն նրան

դեֆեկտոլոգ,

հոգեբան,

հասարակական ուսուցիչ

Ուղղում-

զարգացող

Զարգացման համար օպտիմալի ընտրություն

ուղղիչ

ծրագրեր/մեթոդներ, մեթոդներ և

կրթության և դաստիարակության մեթոդները

ըստ հատուկ

կրթական կարիքները

Հոգեբանական հաշվառում

մանկավարժական

բնութագրերը վրա

դեֆեկտոլոգ,

հոգեբան,

լոգոպեդ, սոց

Կազմակերպում և անցկացում

անհատ մասնագետներ

ուղղիչ և զարգացնող

համար անհրաժեշտ գործունեությունը

զարգացման խանգարումների հաղթահարում

դեֆեկտոլոգ,

հոգեբան,

Համակարգային ազդեցությունը

երեխայի գործունեությունը,

ձևավորելուն ուղղված

ունիվերսալ ZUN և ուղղում

զարգացման խանգարումներ.

Թեմաների հաշվառում

ուսումնասիրել է

ծրագրերը

դեֆեկտոլոգ,

հոգեբան,

մանկավարժ

Վերջնական

ախտորոշում

կատարումը

Հաջողության վերլուծություն

ուղղիչ և զարգացնող

մասնագետներ

գրավչությամբ

մանկավարժ

մեթոդներ:տեսողական, գործնական, տեսողական-գործնական, բանավոր;

հնարքներ:

իրական

իրեր

նկարազարդումներ;

օգտագործումը

(առարկա,

հողամաս,

բջջային,

դիդակտիկ

տեսագրություններ,

աուդիո ձայնագրություններ, ուսուցիչների բանավոր խոսքի ձևեր և այլն:

Ուղղիչ-զարգացնող

չորեքշաբթի

կրթական

հաստատություններ:

համապատասխանությունը

տեսողական

ծանրաբեռնվածություն,

նախաապարատ

Նախապատրաստում,

տեսողական մարմնամարզության անցկացում՝ օգտագործելով տեսողական ուղենիշներ,

հարմարեցված ցուցադրական և մատյանային դիդակտիկ նյութ

(ծավալը,

բարձրացված,

հարթ,

եզրագիծը

ուրվագիծ

պատկերներ),

սարքավորումներ

ուղղիչ

զարգացող

ուսումնական գործընթացում էրգոնոմիկ պայմաններին համապատասխանելը (լուսավորություն,

կահույք, տեսողական տեսարժան վայրեր)

Տեխնիկական

հարմարություններ,

օգտագործված

գործընթաց

կրթություն

սովորելը

հաշմանդամ երեխա.

թիֆլոտեխնիկա

«Հղման կետ»,

«Կայծոռիկ»,

հեռուստատեսային խոշորացույց, «Դելֆա-142.1», «Լոջիկ-բաբի»),

«Պերտրա»

«Դուսիմա»

Սպեկտրա

պատ

զարգացում

լսողական,

տեսողական

շոշափելի

ընկալում,

ավազոտ

սարքավորումներ

զգայական սենյակ., սարքավորումներ

և սպորտային, երաժշտական ​​սիմուլյատորներ

սրահներ և լողավազան, համապատասխան սարքավորումներ (սեղաններ, աթոռներ) երեխայի հասակին և

Դեֆեկտոլոգ ուսուցչի ֆունկցիոնալ պարտականությունները.

Առարկայական ներկայացումների ընդլայնում և ուղղում և կոնկրետ

ուղիները

հարցումներ

առարկաներ

խորանալով

առարկաներ

շրջապատող աշխարհը, հիմնական հոգեկան գործողությունների համակարգի ձևավորումը և

գործառնություններ

(վերլուծություն,

համեմատություններ,

ընդհանրացումներ,

դասակարգում): Ինչպես

ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքների համակարգողը փոխազդում է

այլ մասնագետների հետ։

Կառուցում է հոգեբանի հետ՝ մեթոդների համատեղ ծրագրերի կազմում

ուղղիչ աշխատանք; համատեղ մոնիտորինգ՝ հիմնված հետազոտության արդյունքների վրա և

համատեղ ուղղիչ և զարգացնող գործունեություն, համատեղ զարգացում

Ուսուցչի հետ՝ երաժշտություն։ ղեկավարը և ֆիզիկական աշխատողը կատարում են.

հաճախել դասերին և խորհրդատվություններին; ծրագրի բովանդակության ուսումնասիրությունն ըստ թեմայի

(պահանջների մակարդակը հաշվի առնելու համար)

Փոխազդեցություն

ծնողներ.

ծնողական

ժողովներ, կազմակերպում

c o n s u l t a t i o

խումբ

անհատ, հարցում անցկացնելով.

Փոխազդեցություն բուժաշխատողի հետ. բժշկական գրառումների ուսումնասիրություն,

Այս աշակերտի հետ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքը ներառում է

հետևյալ բաժինները.

Տեսողական ընկալման զարգացում` տարբերակում, հարաբերակցություն և անվանում

հիմնական գույներն ու երանգները, ձևերը, չափերը, առարկաների համեմատությունն ըստ չափի,

խտրականություն

պարտադրված,

եզրագիծը

աղմկոտ

պատկերներ, զգայական չափանիշների ձևավորում։

Զարգացում

մտավոր

զարգացում

ուշադրություն

(կազմում

կենտրոնանալ

ուշադրություն

վարժություններ;

աճ

ուշադրություն

կարճաժամկետ

(հիշելով

իրեր,

գտնվելու վայրը

իրեր));

զարգացում

(զարգացում

տեսողական հիշողություն (հիշողությունից առարկաներ նկարելը); բանավոր խոսքի զարգացում

հիշողություն (բառերի ընտրություն տվյալ տառի, թեմայի համար); մտածողության զարգացում (զարգացում

տեսողական-փոխաբերական

մտածելով

(հայտնաբերում

նմանություններ

իրեր,

նկարներ,

նախշեր, համապատասխանող առարկաներ); մտավոր գործողությունների ձևավորումը

դասակարգում

տեսողական

նյութական;

տեղադրել

պատճառ-

հետաքննական հղումներ;

Զարգացում նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքեր և մատներ; տեսողական զարգացում

շարժիչի համակարգում; լսողական-շարժողական համակարգման զարգացում;

Տիեզերքում կողմնորոշման զարգացում (շրջակա տարածքում և

մակերեսի վրա);

Սոցիալական անհամապատասխանության կանխարգելում. երեխայի մասնակցությունը բոլորին

իրադարձություններ; «Ո՞ւմ կհրավիրեմ ծննդյանս օրը», «Ո՞վ

իմ ընկերը», «Ինչու՞ եմ ես ընկերություն անում քեզ հետ»; թույն ժամացույցթեմայի շուրջ՝ «Չի սիրում

մենք», «Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներ».

Ուսումնական գործընթացը անհատի թվարկված բաժիններում

ծրագրերն իրականացվում են հեռանկարային (օրացուցային-թեմատիկ) հետ կապված.

Աղյուսակ 2 - Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ընտանիքի հետ աշխատանքի ձևերը

ՁԵՎԵՐԸ

ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐ

Աշխատանքի նպատակը

Կատարող

Ժամկետավորում

անցկացումը

անամնեստիկ

(հարցաթերթ,

փորձարկում,

Անդորրագիր

առաջնային

մասին տեղեկատվություն

երեխան և նրա

Կրթական հոգեբան,

ուսուցիչ լոգոպեդ,

դեֆեկտոլոգ ուսուցիչ

սեպտեմբեր

Ախտորոշիչ

Անդորրագիր

ախտորոշիչ

մակարդակի տվյալներ

երեխայի զարգացում

պլանավորման համար

ուղղիչ

զարգացող

Կրթական հոգեբան,

ուսուցիչ լոգոպեդ,

դեֆեկտոլոգ ուսուցիչ

սեպտեմբեր

տնային այցելություն

խմբային աշխատանք

երեխաների հետ

ուղղությունները

ծրագրեր:

Հասարակական

հաղորդակցական

զարգացում

Երեխայի հարմարեցում

թիմ,

զարգացում

հաղորդակցական

մանկավարժ,

ուսուցիչ լոգոպեդ,

կրթական հոգեբան

մեկ տարվա ընթացքում

ճանաչողական

Զարգացում

մանկավարժ,

զարգացում

ճանաչողական

երեխայի տարածքները.

դեֆեկտոլոգ

մեկ տարվա ընթացքում

Ելույթ

զարգացում

Խոսքի ձեռքբերում

որպես միջոց

հաղորդակցություն և

մշակույթը։

մանկավարժ,

ուսուցիչ լոգոպեդ

մեկ տարվա ընթացքում

Գեղարվեստական

գեղագիտական

զարգացում

Զարգացում

գեղագիտական

գեղարվեստական

ընկալում;

զարգացում

գեղարվեստական

ստեղծագործական

կարողությունները։

մանկավարժ,

երաժշտական

վերահսկիչ

մեկ տարվա ընթացքում

Ֆիզիկական

զարգացում

Անվտանգություն

ներդաշնակ

ֆիզիկական

երեխայի զարգացումը և

կազմում

մասին գաղափարներ

առողջ ճանապարհ

Ուսուցիչ համար

ֆիզիկական

կրթություն,

հրահանգիչ համար

լող,

մանկավարժ.

մեկ տարվա ընթացքում

Անհատական

Ուղղում

թերությունները

հոգեֆիզիկական և

խոսքի զարգացում

ուսուցիչ լոգոպեդ,

դեֆեկտոլոգ,

կրթական հոգեբան,

մանկավարժ,

երաժշտություն վերահսկիչ

հրահանգիչ համար

լողալ և

Ֆիզիկական կրթություն

օրական

խմբային աշխատանք

երեխաների հետ և

ծնողներ

(օրինական

ներկայացուցիչներ)

Զարգացում

ներդաշնակ

ծնողական

ընտանեկան հարաբերություններ

Կրթական հոգեբան

մեկ տարվա ընթացքում

(ըստ հարցման)

Կրթություն

խաղերի օգտագործումը

և վարժություններ

ուղղիչ

կենտրոնանալ ինչ որ բանի վրա

տանը

ուսուցիչ լոգոպեդ,

դեֆեկտոլոգ

մեկ տարվա ընթացքում

(ըստ ցանկության),

հրավերը

մասնագետներ

Անհատական

դասեր (ուսուցիչ

լոգոպեդ, ուսուցիչ

դեֆեկտոլոգ,

կրթական հոգեբան)

Կատարելություն

ճանաչողական

գործունեության և

զգացմունքային

երեխայի տարածքները.

Կրթական հոգեբան,

ուսուցիչ լոգոպեդ,

դեֆեկտոլոգ

մեկ տարվա ընթացքում

Անհատական

խորհրդատվություն

ծնողներ

Կրթություն

ծնողներ

(օրինական

ներկայացուցիչներ) մասին

առանձնահատկություններ և

հեռանկարները

երեխայի զարգացում

մանկավարժ,

կրթական հոգեբան,

ուսուցիչ լոգոպեդ,

դեֆեկտոլոգ

մեկ տարվա ընթացքում

(ըստ հարցման)

Ժամանց

Իրադարձություններ

Զարգացում

դրական

էմոցիոնալ

հավատարմատար

հարաբերություններ

մանկավարժ,

երաժշտական

վերահսկիչ,

մասնագետներ

մեկ տարվա ընթացքում

Անհատական ​​վերականգնողական ծրագրի մեթոդական աջակցություն

երեխա

մեթոդներ և այլն):

(տեսողական ընկալում)

նախապատրաստական ​​խմբում

Ամիս

Շաբաթ

Շաբաթվա օրերը

(համարներ)

Դասի թեման

դավ.

սեպտեմբեր

Ցտեսություն, ամառ:

Բանջարեղեն. Այգի.

Աշուն. Բերքահավաք.

հոկտեմբեր

Աշնանային նշաններ. Ծառեր. Անտառ.

Աշուն. Սունկ.

Աշուն. Չվող թռչուններ.

Ընտանի թռչուններ.

Աշնանային հագուստ, կոշիկներ, գլխարկներ.

նոյեմբեր

Հետաքրքիր խաղեր.

Կենդանիներ.

Վայրի կենդանիներ.

դեկտեմբեր

Աշուն (ընդհանրացման դաս).

Սեզոններ. Ձմեռ.

Ձմեռող թռչուններ.

Ձմեռային զվարճանք. Տոնածառ.

Ձմեռ (ընդհանրացում):

հունվար

Վայրի կենդանիներ ձմռանը.

Հյուսիսի և հարավի կենդանիներ.

փետրվար

Տրանսպորտ. (Մասնագիտություններ):

Քաղաք. Փողոց. Տունը և դրա մասերը.

Բնակարան. Կահույք.

Հայրենիքի պաշտպանի օր. Ռազմական տեխնիկա

մարտ

Ընտանիք. Մայրիկի տոնը.

Կենցաղային իրեր. Էլեկտրական սարքեր.

Սնունդ.

Գարուն։ Գարնանային նշաններ.

ապրիլ

Գարուն։ Չվող թռչուններ.

Վայրի կենդանիներ և նրանց երեխաները.

Կենդանիներ և նրանց ձագերը.

Թրթուրներ.

Սեզոններ. Ամառ. Հատապտուղներ.

հունիս

Անհատական ​​նիստեր.

Ուսուցչի հեռանկարային-թեմատիկ պլանավորում՝ դեֆեկտոլոգ

(հպման և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում)

նախապատրաստական ​​խմբում

Ամիս

Շաբաթ

շաբաթներ

(համարներ)

Դասի թեման

դավ.

Ամառային լանդշաֆտ.

սեպտեմբեր

Խաղալիքների խանութ.

Պտղատու այգի.

Անտառի և պարտեզի նվերներ.

հոկտեմբեր

Տերևի անկում.

Սնկի դաշտ.

Թռչունների ճաշարան.

Կախարդական փետուր.

նոյեմբեր

Գործվածքների խանութ.

Կախարդական ուղիներ.

Մեր ընտանի կենդանիները.

Անտառի բնակիչներ.

դեկտեմբեր

Աշնանային գույներ.

Ձմեռային նկար.

Նման տարբեր թռչուններ

Ձմեռային ժամանց.

Ձմեռ (ընդհանրացում):

հունվար

Մարմնի կառուցվածքը.

Անտառային ուղիներ.

Լաբիրինթոսներ.

փետրվար

ավտոսրահ

Մեր տները.

Կահույքի ԽԱՆՈՒԹ.

Ռազմական տեխնիկա.

մարտ

Նվեր մայրիկին.

Էլեկտրական սարքեր.

Նման տարբեր ուտեստներ.

Սննդի խանութ.

Գարնանային անտառ.

ապրիլ

Տիեզերական կոլեյդոսկոպ

Թռչունները եկել են։

Անտառային երեխաներ.

Մայրիկներն ու նրանց փոքրիկները.

Հետաքրքիր սխալներ.

Ստորջրյա աշխարհ.

Ծաղիկների փունջ.

Այգու նվերներ.

հունիս

Անհատական ​​նիստեր.

Ուսուցչի հեռանկարային-թեմատիկ պլանավորում՝ դեֆեկտոլոգ

(սոցիալական կողմնորոշում)

նախապատրաստական ​​խմբում

Ամիս

Շաբաթ

շաբաթներ

(համարներ)

Դասի թեման

դավ.

սեպտեմբեր

Մեր սիրելի մանկապարտեզը.

Իմ քաղաքը.

Դրոշ. Գերբ.

Իմ ընտանիքը.

Այգի այգի..

հոկտեմբեր

Հացն ամեն ինչի գլուխն է։

օգնականներ

մարդ

ականջներ, քիթ):

Թռչունների օրացույց.

Մասնագիտություններ թռչնաբուծական ֆերմայում.

նոյեմբեր

Մասնագիտություն դերձակ և կտրիչ։

Նյութական հատկություններ.

Քաղաք - գյուղ.

Բոլոր աշխատանքները լավն են, ընտրեք ըստ ճաշակի։

դեկտեմբեր

Փողոց, ճանապարհ, հետիոտն:

Կախարդական ջուր.

Կարմիր գրքի թռչուններ.

Նոր տարվա պատմություն.

Ամանորյա խաղալիքներ.

հունվար

Իմ ընտանիքը.

Բժշկական մասնագիտություն.

փետրվար

Մենք հետիոտն ենք։

Շինարարական մասնագիտություններ.

մեր շուրջը գտնվող առարկաները.

Հատուկ տրանսպորտ.

մարտ

Կանանց մասնագիտություններ.

Թուղթ, փայտ, մետաղ։

Ուտեստների ծագումը

Արտադրանքի տեսակները.

Նյութական հատկություններ.

տիեզերագնաց մասնագիտություն

ապրիլ

Բնությունը և մենք.

Կարմիր գրքի վայրի կենդանիներ.

Ապակու և պլաստիկի հատկությունները.

Որտեղի՞ց է հայտնվել գիրքը:

Գետի և ծովային ձուկ.

Կարմիր գրքի ծաղիկներ.

Ուտելի - ոչ ուտելի:

հունիս

Անհատական ​​նիստեր.

Ուսուցչի հեռանկարային-թեմատիկ պլանավորում՝ դեֆեկտոլոգ

(կողմնորոշում տարածության մեջ)

նախապատրաստական ​​խմբում

Ամիս

Շաբաթ

շաբաթներ

(համարներ)

Դասի թեման

դավ.

սեպտեմբեր

Օբյեկտների համեմատությունը ըստ չափերի.

Հարթ և եռաչափ ֆիգուրներ.

Հաշվեք 5-ի սահմաններում:

Օբյեկտների համեմատությունն ըստ լայնության.

Օբյեկտների համեմատություն ըստ երկարության.

հոկտեմբեր

5 թվի ձևավորում.

6 թվի ձևավորում.

Երկրաչափական պատկերներ.

7 թվի ձևավորում.

նոյեմբեր

8 թվի ձևավորում.

Կողմնորոշում տարածության մեջ.

9 թվի ձևավորում.

Շատ մոտ:

դեկտեմբեր

Չափում.

Օրվա հատվածներ.

10 թվի ձևավորում.

Օրացույց.

Երկրաչափական պատկերներ.

հունվար

Թերթի կողմնորոշում.

Ներածություն թիվ 1-ին.

Ներածություն թիվ 2.

Բազմանկյուններ.

փետրվար

Ներածություն թիվ 3.

Քառակուսի հատկություններ.

Ներածություն թիվ 4.

մարտ

Ներածություն թիվ 5.

Ծավալային թվեր.

Ներածություն թիվ 6.

Ծանոթացում 7 թվին.

Երկրաչափական խճանկար.

ապրիլ

Ներածություն թիվ 8-ին.

Ծանոթացում 9 թվին.

Ծանոթացում 10 թվին.

Ծանոթացում 0 թվին.

Տարբեր հիմքերով առարկաների համեմատություն:

Կողմնորոշում տարածության մեջ.

Թերթի կողմնորոշում.

Երկրաչափական պատկերներ.

հունիս

Անհատական ​​նիստեր.

Կազմելու համար օգտագործվող գրականություն

անհատական ​​ծրագիր.

ծնունդը

Մոտավոր

հանրակրթական

ծրագիրը

նախադպրոցական կրթություն. ԳԷՖ. / Էդ. ՉԻ. Վերաքսին և ուրիշներ - Մ., 2014:

Հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների ծրագրերը IV

խախտումներ

Ծրագրեր

մանկական

Ուղղիչ աշխատանք մանկապարտեզում / Էդ. Լ.Ի. Պլաքսինա. - Մ.:

Հրատարակչություն «Քննություն», 2003 թ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների փոխհատուցման ծրագրեր

տեսակ խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար, խմբագիր՝ Թ.Բ. Ֆիլիչևա, Տ.Վ.

Թումանովա, Գ.Վ. Չիրկինա. M: 2008 թ

Aleshina, N. V. Նախադպրոցականների ծանոթացում շրջակա միջավայրին և սոցիալական

իրականություն։ Մ., 2001

Մորոզովան

Պուշկարևա

Ծանոթացում

շրջապատող

Դասերի ամփոփագրեր. Աշխատել մտավոր հետամնացություն ունեցող 6-7 տարեկան երեխաների հետ։ - Մ.: Խճանկար-

Սինթեզ, 2006. - 160-ական թթ.

Պոմորաևա

Գործնական

հանրագիտարան

նախադպրոցական

բանվոր.

Կազմում

տարրական

մաթեմատիկական

ներկայացուցչություններ։ նախապատրաստական ​​խումբ մանկապարտեզ. խճանկարի սինթեզ,

Նոթատետր երեխաների զարգացման համար առաջադրանքներով: Մենք սովորում ենք մաթեմատիկա։ Մաս 1 և 2.

Կիրովը։ – 2014 թ

30 դաս դպրոցին հաջող պատրաստվելու համար - 6. Մաս 1 և 2. Կիրով. -

Ծանոթացում

առարկա

հասարակական

միջավայրը։

Նախապատրաստական ​​խումբ. ԳԷՖ. Մոզաիկա-սինթեզ, 2014թ.

10.Բորիսովա Մ.Մ. նստակյաց խաղեր և խաղային վարժություններ. հետ դասերի համար

երեխաներ 3-7 տարեկան. Գործիքակազմ. ԳԷՖ. Մոզաիկա-սինթեզ, 2014թ.

11. Վերաքսա Ն.Ե., Գալիմով Օ.Պ. Ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեություն

նախադպրոցականներ. 4-7 տարեկան երեխաների հետ պարապմունքների համար։ ԳԷՖ. Մոզաիկա-սինթեզ, 2014թ.

12. Բրեժնևա Է.Ա., Բրեժնև Ն.Վ. Ես ուզում եմ ամեն ինչ իմանալ 2 մասից. Մոսկվա: Վլադոս. -

13. Գերբովա. Խոսքի զարգացումը մանկապարտեզում. Նախապատրաստական ​​խումբ. ԳԷՖ,

Մոզաիկա-սինթեզ, 2014թ.

14. Կոնովալենկո Վ.Վ. «Մանկավարժի ուղղիչ աշխատանքը նախապատրաստականում

խոսքի թերապիայի խումբ«. Մ., 1998

Եզրակացություն

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների բնութագրերի ուսումնասիրություն, ինչպես նաև աշխատանքային փորձ

հաստատություններ

ցույց է տալիս

ներառումը

ծրագրերը

անհատական

ուղեկցորդներ

աշակերտները

մատուցում է

դրական

ազդեցություն աշակերտների զարգացման և նրանց հետագա սոցիալականացման վրա

հասակակիցների խմբում և հասարակության մեջ: Տեսողության խանգարում ունեցող երեխաների կարիքը

ժամանակին

նույնականացնելը

կարիք

անհատական

ուղեկցորդներ

ուսումնական գործընթացի, ներուժի իրացման գործում

և զարգացման համար պայմանների ստեղծում։ Միևնույն ժամանակ կարևոր է բացահայտել

երեխաների զարգացման և երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքի կազմակերպման թերությունները

առավելագույնը

թույլ է տալիս

ապահովել

ժամանակին

երեխայի զարգացման հիմնական թերությունների շտկում և նախապատրաստում նրան

սովորել դպրոցում.

Անհրաժեշտ է

համագործակցություն

աշխատել է

մանկավարժներ,

ուսուցիչ-լոգոպեդ, ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ, մանկավարժ-հոգեբան, սոցիալական մանկավարժ և

բուժաշխատողների համար

հաջող մասնագիտական ​​գործունեություն

տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն.

պահանջները

իրականացումը

տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների անհատական ​​աջակցության ծրագրեր և

խոսքն անշուշտ դրական արդյունք կունենա։

Օգտագործված գրականության ցանկ

Գոնեև Ա.Դ. ուղղիչ մանկավարժության հիմունքներ՝ պրոկ. նպաստի համար

գամասեղ: ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ / Ա.Դ.Գոնեև, Ն.Ի.Լիֆինցևա, Ն.Վ.Յալպաևա; Տակ

խմբագրել է Վ.Ա. Սլաստենին. - Մ., 2002:

Եգորով Պ.Ռ. Մարդկանց ներառական կրթության տեսական մոտեցումներ

կրթական

կարիքները

պրակտիկա

սոցիալական զարգացում. - 2012. - No 3., - P. 35-39:

Զակրեպինա, Ա.Վ. Ուղղիչ անհատական ​​ծրագրի մշակում

զարգացող

սովորելը

կրթություն

նախադպրոցական

Տարիք

Զարգացման խանգարումներ / Ա.Վ. Զակրեպինա, Մ.Վ. Բրատկովա // Կրթություն և

զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների ուսուցում. - 2008. - No 2. - S. 9-19.

Անհատական ​​մոտեցում հատուկ (ուղղիչ) հաստատությունում.

հայեցակարգը, ասպեկտները անձի գնահատման եւ պլանավորման ուղղիչ

մշակման աշխատանք՝ մենագրություն [Text] / Ուրալ. պետություն պեդ. un-t; տակ. խմբ. Վ.Վ.

Կորկունովը։ - Եկատերինբուրգ՝ Բ. և. ; Պերմ՝ Բ.Ի., 2005. - 128ս.

Ներառական

կրթություն:

մեթոդաբանությունը,

պրակտիկա,

տեխնոլոգիաներ:

2011, Մոսկվա) / Մոսկ. լեռներ հոգեբանական պեդ. un-t; Խմբագրական կազմ՝ Ս.Վ.Ալեխինա և ուրիշներ - Մ .:

MGPPU, 2011. - 244 p.

Ներառական

կրթություն.

աշխատասեղան

ուսուցիչ

աշխատանքային

հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ. Մեթոդական ուղեցույց - Մ., 2012 թ.

Մալոֆեևը

Իրական

Խնդիրներ

հատուկ

կրթություն.

Դեֆեկտոլոգիա, թիվ 6, 1994, էջ 3-9

Մալոֆեևը

Գոնչարովա

Նիկոլսկայա

Կուկուշկինա

Հատուկ

դաշնային

պետություն

ստանդարտ

կրթություն

սահմանափակ

հնարավորություններ

առողջություն:

հիմնական

դրույթները

հասկացություններ.//Դեֆեկտոլոգիա.-2009.-№1-էջ 5-19.

Մալոֆեև Ն.Ն. Ներառման գովաբանություն կամ խոսք ի պաշտպանություն ինքն իրեն

ինքնուրույն // Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթություն և վերապատրաստում. 2012 թ., թիվ 1։

Օլեշկևիչ

Ուղեկցորդ

սոցիալականացում

դպրոցականներ

Հատկություններ

հոգեֆիզիկական

զարգացում

պայմանները

ինտեգրված

վերապատրաստում // Դեֆեկտոլոգիա. - 2005. - No 5., - 16-25-ից:

Կազմակերպություն

ուղղիչ և զարգացնող

ուղեկցորդներ

կրթական հաստատություններում զարգացման հաշմանդամություն. մեթոդական

Պլաքսինա

Հոգեբանական և մանկավարժական

բնորոշիչ

տեսողության խանգարում. Ուսուցողական. –– Մ.՝ ՌԱՕԻԿՊ, 1999։

Ստեղծագործություն

հատուկ

խախտումներ

ուսումնական հաստատություններ. Մեթոդական ժողովածու / Էդ. խմբ. Ս.Վ.

Ալյոխին // Պոդ. խմբ. Է.Վ. Սամսոնովան. - M.: MGPPU, 2012. - 56 էջ.

Սոլնցևա,

ինտեգրված

սովորելը

խախտումներ

սահմանափակ

հնարավորություններ:

Խնդիրներ

նորարարական

միտումները

սովորելը

դաստիարակություն։

Ընթերցող

«Ուղղիչ

մանկավարժություն

հատուկ

հոգեբանություն» /համմ. Ն.Դ. Սոկոլովա, Լ.Վ. Կալիննիկով. - M., 2001. S. 104-109.

Սոլոդյանկինա Օ.Վ. Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի դաստիարակություն

ընտանիքի առողջությունը. – Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2007. – 80 էջ.

Ստարովերովա

Կուզնեցովա

Հոգեբանական և մանկավարժական

ուղեկցորդ

խանգարումներ

հուզական-կամային

Գործնական նյութեր հոգեբանների և ծնողների համար / M.S. Ստարովերովա, Օ.Ի.

Կուզնեցովա. - Մ., 2013. (Ուղեցույց հոգեբանների և ուսուցիչների համար):

տեսլական նախադպրոցական ուղղիչ մանկավարժ

Ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքը հասկացվում է որպես ուսուցման և կրթության գործունեության, միջոցների, ձևերի և մեթոդների համակարգ, որն ուղղված է փոխհատուցման գործընթացների զարգացմանը, ճանաչողական գործունեության թերությունների հաղթահարմանը, վերացմանը, անձի հատկությունները, ֆիզիկական զարգացումը և տեսողական խանգարումներ ունեցող երեխաների շարժիչ ունակությունները:

Նախնական տեսական դրույթները թուլացած ֆունկցիաների փոխհատուցման և ուղղման, աննորմալ երեխայի զարգացման մեջ կրթության և դաստիարակության առաջատար դերի ուսումնասիրության հարցերի վերաբերյալ մշակվել են JI.C. Վիգոտսկին, Տ.Ա. Վլասովան և ուրիշներ։

Մասնագիտացված խմբեր մտնող երեխաներին հետազոտելիս, ինչպես նաև բժշկական անձնակազմի հետ դիտարկումների և զրույցների ընթացքում պարզվում է, որ երեխաների մեծ մասի մոտ առկա են կեցվածքի խանգարումներ, բոլոր երեխաները թուլացել են. ճանաչողական գործընթացներ(ընկալում, երևակայություն, տեսողական-փոխաբերական մտածողություն), սոցիալական փորձի տիրապետումը սահմանափակ է։ Դրա հիման վրա դասերը կառուցվում են տարբեր կերպ՝ ըստ երեխաների տարիքի, խանգարված ֆունկցիաների կազմի և ընկալման առանձնահատկությունների։ ուսումնական նյութ. Իսկ ընդհանուր առաջադրանքների հետ մեկտեղ դրվում են հատուկ (ուղղիչ):

IN կրտսեր խումբ- գիտելիքների կուտակում և ստանդարտների վերաբերյալ հստակ պատկերացումների (գույն, ձև, չափ, տարածական դասավորություն) տեխնիկայի ձևավորում. բառարանի հարստացում և բառի առարկայական հարաբերակցության հիման վրա փոխաբերական խոսքի զարգացում.

IN միջին խումբ- նպատակային ընկալման մեթոդների ձևավորում (ալգորիթմացում ըստ պլան-խորհրդանիշի); Երեխաներին բազմազգայական հիմունքներով ուսուցանել՝ օգտագործելով պահպանված անալիզատորներ՝ առարկաները մյուսներից ճանաչելու և տարբերելու, դրանց հատկություններն ու նպատակը որոշելու համար.

  • - ըստ էական հատկանիշների;
  • - համեմատության մեթոդի յուրացման հիման վրա.

իմիտացիայի խմբավորման տեխնիկայի ուսուցում;

սովորում է գիտելիքները, հասկացությունները փոխանցել արտաքին խոսքի մակարդակին, ինքնուրույն գործնական գործունեության:

Ուղղիչ առաջադրանքներ ավագ խմբերում.

  • - պլանի համաձայն նպատակային ընկալման մեթոդների ձևավորում (ներ ավագ խումբպլանի տիրապետում (նախապատրաստական ​​խմբում).
  • - անվտանգ անալիզատորների միջոցով օբյեկտները ճանաչելու և տարբերելու հմտության ձևավորում, դրանց հատկությունները որոշելու և համեմատության մեթոդի յուրացման հիման վրա նշանակելու հմտության ձևավորում.
  • - խմբավորման (ավագ խմբում), դասակարգման (նախապատրաստական ​​խմբում) մեթոդների յուրացում.
  • - սովորում է ընդհանրացնել շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների մասին գիտելիքները՝ հասկացություններ ձևավորելու համար: Հատուկ պարապմունքների պարտադիր բովանդակությունը ոչ թե աչքի տեսողական ֆունկցիաների մեխանիկական մարզումն է, այլ ընդհանուր կրթական ծրագրի հետ կապված աշխատանքը՝ երեխայի ճանաչողական գործունեության բոլոր տեսակները զարգացնելու համար: Օրինակ, գորգագործությունը խաղում է «Խանութ» կամ «Հյուրեր» ստեղծագործական խաղերում, որոնցում երեխաների հետ քննարկվում է գույների և չափերի հաջող համադրություն, խթանում է անկախությունն ու ստեղծագործությունը։

Զգայական և ֆիզիկական դաստիարակությունը ուղղիչ աշխատանքի հիմքն է, հետևաբար դիդակտիկ և բացօթյա խաղերը ուղղիչ առաջադրանքների սահմանմամբ նախատեսված են շատ ավելի հաճախ, քան սովորական խմբերում: Արդյունավետ միջոցուղղիչ աշխատանքը զբոսանք է, որտեղ պետք է անցկացվեն դիդակտիկ և բացօթյա խաղեր՝ աչքը, շարժումների ճշգրտությունը և կողմնորոշումը զարգացնելու համար: Դրա համար ընտրվում են վառ, գունեղ նյութեր, որոնք նպաստում են տեսողական ուշադրության և ընկալման զարգացմանը։

Դասերի ուղղիչ կողմնորոշումը որոշվում է նաև մեթոդների և տեխնիկայի ընտրությամբ՝ հաշվի առնելով ոչ միայն տարիքը և անհատական ​​հնարավորությունները, այլև տեսողական ֆունկցիայի վիճակը, տեսողական ընկալման զարգացման մակարդակը: Երեխաների արագ հոգնածությունը պահանջում է դասարանում գործունեության փոփոխություն, ֆիզիկական դաստիարակության ներդրում՝ որպես ցանկացած դասի պարտադիր մաս։ Նեղ զգայական փորձը պարտավորեցնում է ուշադրություն դարձնել գործունեության ճիշտ ձևին, և ոչ միայն դրա արդյունքին։ Օրինակ, շատ կարևոր է, որ երեխան օրինաչափություն կազմելիս ոչ թե պատահական գործողություններ կատարի, այլ մտովի և հետևողականորեն լրացնի թերթիկը` սկսած կենտրոնից, ապա օգտագործելով անկյունները, աջ, ձախ կողմերը, վերևից, ներքևից: , միջեւ, ճիշտ է վերարտադրում պատկերների ուղղությունը, տարածական դասավորությունը։ Օբյեկտը հետազոտելիս և վերարտադրելիս կարևոր է օգտագործել ձեռքի ձևավորող շարժումները, քանի որ դրանք նպաստում են օկուլոմոտորային ֆունկցիաների զարգացմանը։

Դասերի ուղղիչ կողմնորոշումը որոշվում է անհատական ​​և տարբերակված մոտեցման կիրառմամբ:

ժամը անհատական ​​աշխատանքանհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխայի հնարավորությունները՝ կախված տեսողության սրությունից, ուսուցման գործընթացում նրա շփման մեջ, ուշադրության կայունությունից։ Կրթական աշխատանքին տարբերակված մոտեցումը պահանջում է երեխաների ենթախմբերի բաշխում, որոնք կարող են ներառել ցածր տեսողական սրություն ունեցող երեխաներ, տեսողության խանգարումներ՝ զուգորդված ինտելեկտի նվազեցմամբ, ցածր տեսողական սրություն՝ մտավոր հետամնացությամբ: Նման ենթախմբերի թիվը, որպես կանոն, 1-2 երեխա է։

Ենթախմբի հետ աշխատելիս պետք է ավելի դանդաղ խոսել, հարցեր դնել պարզ, հակիրճ, կոնկրետ, որպեսզի երեխաները հասկանան դրանք, մտածեն բովանդակության մասին։ Եթե ​​երեխան չի կարող պատասխանել, պետք է լրացուցիչ պարզաբանում տալ: Կարելի է թույլատրել պատասխանելիս ոտքի չկանգնել, դասի ընթացքում մոտենալ առարկային, այն օգտագործել խոսքի զարգացման դասերին։ լրացուցիչ նյութուրվագիծ, ուրվագիծ, գծանկար, փոքր նկարներ, խաղալիքներ: Առարկան քննելիս, հետագծելիս և այլն պետք է ավելի շատ ուշադրություն դարձնել ուսուցչի ձեռքերին, ձեռքերը պետք է դանդաղ շարժվեն, յուրաքանչյուր շարժում ուղեկցվի բառով, շոուով։ Յուրաքանչյուր ավարտված առաջադրանքից հետո երեխայի պարտադիր անհատական ​​գնահատում` ընդգծելով նրա գործունեության դրական կողմերը, անկախությունը:

Ֆիզիկական կուլտուրայի դասերին կարևոր է օգտագործել հորիզոնական, ուղղահայաց թիրախի մոտարկումը, դրա մեծ չափերը, լրացուցիչ ապահովագրությունը մագլցման, ցատկելու ժամանակ. սահմանափակում որոշակի տեսակներակնաբույժի հետ համաձայնեցված շարժումներ, շարժումների դանդաղ շարժում, որպեսզի երեխաները ժամանակ ունենան դա տեսնելու։ Վարժությունների չափաբաժինը ներքև թեքություններով, ցատկերով, մեջքից դեպի ստամոքս, ստամոքսի վրա վարժություններով վարժությունների չափաբաժինը պետք է կրճատվի։ Որոշ տեսակի վարժություններով (մագլցում, հավասարակշռություն) խցանումը հանվում է, որպեսզի երեխան զգա իր մարմնի շարժումը՝ չվախենալով ընկնելու, վիրավորվելու, քանի որ սոսինձը սահմանափակում է շարժման ազատությունը։

Գեղարվեստական ​​գործունեության ընթացքում ցուցադրման նմուշները պետք է լինեն 2-2,5 անգամ ավելի մեծ, քան մանկական աշխատանքները, փոքր մանրամասները լրացուցիչ ցուցադրվում են մեծ չափերով: Տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների համար նկարչական թերթիկներն օգտագործվում են 2 անգամ ավելի փոքր, քան մնացած չափսերի համար: Նկարչության համար կարող եք օգտագործել ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ անհատական ​​բնույթ, ինչպես նաև լրացուցիչ՝ տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների 3-4-ի համար։ Երաժշտության պարապմունքներին, տոներին, որպեսզի երեխան ունենա տարածության մեջ շարժման ազատության զգացում, նրա գեղեցկությունը, երբեմն հնարավոր է լինում հեռացնել խցանումը։ Ֆիզկուլտուրայի և երաժշտության դասերին ցածր տեսողական սրություն ունեցող երեխաներին տեղավորում են ավելի բարձր տեսողական սրություն ունեցող երեխաների հետևում՝ շարժման տեմպերով հավասար, որպեսզի տարածության մեջ շարժման ուղեցույց լինի։

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի պարտադիր բաղադրիչը տեսողական մարմնամարզությունն է, որն իրականացվում է օրվա ընթացքում մի քանի անգամ 3-5 րոպե տեւողությամբ։ Տեսողական մարմնամարզության առարկան ցույց ենք տալիս դանդաղ տեմպերով, որպեսզի երեխան կարողանա մինչև վերջ հետևել առարկայի շարժմանը։ Օբյեկտը ցուցադրվում է աչքի մակարդակից անմիջապես վեր՝ նստած երեխաների առջև։ Այն գունավոր չպետք է միաձուլվի ուսուցչի հագուստի և շրջապատի հետ։ Տեսողական մարմնամարզություն կատարելիս ցածր տեսողական սրություն ունեցող երեխաները կանգնում են ուսուցչի առջև, մնացածը գտնվում են ավելի հեռու: Մարմնամարզության համար անհրաժեշտ է օգտագործել մանր առարկաներ։ Մարմնամարզությունն իրականացվում է ըստ բանավոր ցուցումների՝ օգտագործելով բանաստեղծություններ, մանկական ոտանավորներ։ Պետք է նշել երեխաների աշխատանքի ջանասիրությունը, ցանկությունն ու արդյունքները։

Տեսողության խանգարում ունեցող երեխայի աշխատավայրի կազմակերպումը դասարանում նույնպես ուղղիչ ուղղվածություն ունի։ Քանի որ երեխայի տեսողության շտկումը նրա բուժման առաջին փուլում բաղկացած է ավելի վատ տեսնող աչքի խթանումից՝ ավելի լավ տեսնող աչքի խցանման միջոցով, ամբլիոպիա և շղարշություն ունեցող երեխան ընկնում է տեսողության խնդիրներ ունեցողների կատեգորիայի մեջ: Հետևաբար, երեխաները ուսուցչի համեմատ նստում են հետևյալ կերպ. առջևում՝ տեսողության ցածր սրությամբ (0,4), այնուհետև՝ 0,4-0,6 տեսողական սրությամբ և երրորդ սեղանի մոտ՝ 0,6-1,0 տեսողական սրությամբ երեխաներ: Եթե ​​երեխան ունի ձախ աչքի օկլյուզիա, ապա նրան պետք է նստեցնել ուսուցչի աջ կողմում, եթե աջ աչքի խցանումը, ապա ձախը՝ դիվերգենտ ստրաբիզմով երեխաները պետք է լինեն կենտրոնում։ Սեղանի վրա աշխատելիս լույսը պետք է ընկնի ձախից և վերևից:

Ցածր տեսողական սրություն ունեցող երեխաների համար ցուցադրական նյութը ներկայացվում է աչքերից ոչ ավելի, քան 1 մ հեռավորության վրա: Պահանջվում է նաև ապրանքի լրացուցիչ անհատական ​​ցուցադրում: Թեմայի առավել բարենպաստ ցուցադրումը Սեւ եւ սպիտակֆոն, կամ կանաչ (հանգստացնող), շագանակագույն (հանգիստ, հակադրություն) կամ նարնջագույն (խթանող): Իրերը վերցված են մեծ, վառ գույներով, ճշգրիտ ձևով և մանրամասնությամբ: Դուք պետք է իրերը տեղադրեք տախտակի վրա, որպեսզի դրանք չմիավորվեն մեկ տողի, կետի մեջ, այլ լավ առանձնանան առանձին:

Մաթեմատիկայի դասերին առարկաների չափերը մինչև 15 սմ են, օգտագործվող բնության չափերը՝ 20-25 սմ, թերթիկները՝ 2-5 սմ։

Ցուցադրման ողջ նյութը պետք է լինի բնական չափի, այսինքն՝ մեքենան տնից փոքր լինի, լոլիկը կաղամբից փոքր լինի և այլն։

պայմաններըցուցադրվող օբյեկտի ամբողջական և ճշգրիտ ընկալման համար հետևյալն են.

  • - համապատասխան ֆոնի ընտրություն;
  • - համարժեք գույնի ընտրություն, քանի որ գույնը համակցված և հեռավորության վրա կարող է փոխվել (օրինակ, կարմիրը դեղին կողքին հաճախ դիտվում է որպես նարնջագույն, կապույտ - մանուշակագույն, մանուշակագույնը շագանակագույնով - սև, կարմիր - բուրգունդի);
  • - ցուցադրման համար ցուցիչի մշտական ​​օգտագործում;
  • - գտնել երեխային բաց աչքի կողմից տախտակին առարկա ցույց տալիս (աջ աչքը փակ է՝ ձախ կողմում, ձախը՝ աջ կողմում);
  • - գտնել ուսուցչին աջ կողմում գտնվող գրատախտակի մոտ՝ միշտ դեմքով դեպի երեխաներին.
  • -Քննարկվող նկարում որոշ առարկաների սնուցում հստակ ուրվագիծով (ուրվագծի երկայնքով սևով ուրվագծված):

Դաստիարակչական և կրթական գործունեության ուղղիչ կողմնորոշումը բուժական միջոցառումների հետ համատեղ բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում արատավոր տեսողության զարգացման, երկրորդական խանգարումների շտկման համար. ընդհանուր զարգացումերեխա. Տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարածական կողմնորոշման զարգացում Տեսողության խանգարում, հատկապես տեղի է ունենում վաղ տարիք, բացասաբար են ազդում երեխաների տարածական կողմնորոշման ձեւավորման գործընթացի վրա։ Տեսողության խանգարում ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաները բնութագրվում են շարժումների զարգացման թերություններով և փոքր ֆիզիկական ակտիվությունը; նրանք, համեմատած նորմալ տեսնող հասակակիցների հետ, ունեն զգալիորեն ավելի քիչ զարգացած տարածական պատկերներ, գործնական միկրո և մակրո կողմնորոշման հնարավորություններ և տարածական հարաբերությունների բառային նշանակումներ: Օկուլոմոտորային ֆունկցիաների խախտումը երեխաների կողմից առարկաների ձևը, չափը, տարածական դասավորությունը որոշելու սխալներ է առաջացնում։

Տեսողության խանգարումներ ունեցողներն այն երեխաներն են, որոնց տեսողության սրությունը 0,05-ից մինչև 0,4 է ավելի լավ տեսնող աչքով (ակնոցներով): Բացի այդ, ամբլիոպիայով և ստրաբիզմով տառապող երեխաները ավելի լավ տեսնող աչքի վրա օկլյուզիայի կիրառմամբ բուժման ժամանակահատվածում ընկնում են տեսողության խնդիրներ ունեցողների կատեգորիային:

Մեթոդական այս մշակումը կօգնի տիֆլոմանկավարին տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների մոտ տարածության մեջ կողմնորոշման զարգացման գործում: Այն ներառում է տարեցների տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ տիֆլոմանկավարի աշխատանքի ուսումնական և թեմատիկ պլան. նախադպրոցական տարիքՏիեզերքում կողմնորոշման զարգացման մասին (ուսումնառության 3-4-րդ տարի), 3-րդ կուրսի 36 դասի նշում, դասերի հավելվածներ (դիմումի քանակը համապատասխանում է դասի քանակին), ֆիզիկական վարժություններ վարժություններով աչքերը. Կազմելիս մեթոդական մշակումօգտագործվել են՝ «Մանկապարտեզում երեխաների դաստիարակության և կրթության ծրագիր» խմբ. Մ.Ա. Վասիլևա, «Ծրագիր 4 տեսակի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների համար», խմբ. Լ.Ի. Պլաքսինա, «Կազմավորման ծրագիր տարածական ներկայացումներ» N.Ya. Սեմագո, հաղորդում «Զարգացում» խմբ. ՋԻ.Ա. Վենգերը, Օ.Մ. Դյաչենկո. Աշխատանքի նպատակը տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների տարածքում կողմնորոշման զարգացումն է, տարածության մասին նրանց պատկերացումների ձևավորումը:

Դա անելու համար լուծվում են հետևյալ խնդիրները.

  • - օբյեկտների պոլիսենսորային ընկալման հմտությունների ձևավորում, տեսողության և պահպանված անալիզատորների օգնությամբ ստացված տեղեկատվությունը վերլուծելու, դրանք մեկ պատկերի մեջ միավորելու և գործնական կողմնորոշման մեջ կիրառելու կարողություն.
  • - առարկայական-տարածական շինությունների, մանկապարտեզի տարածքների, բաց տարածքի մոդելավորման ուսուցում, դրանց սխեմաների ընթերցում (ուսումնառության 3-րդ տարի), սխեմաների ինքնուրույն կազմում (ուսումնառության 4-րդ տարի);
  • - երեխաների մոտ առարկաների տարածական հատկանիշները նշող բառերի ուժեղ կապի ձևավորումը նրանց զգայական ընկալման հետ:

Աշխատանքի բովանդակությունը հաշվի է առնում ընդունված վերապատրաստման և կրթության ընդհանուր սկզբունքները նախադպրոցական մանկավարժություն, ինչպես նաև համակարգում ներդրված կոնկրետ սկզբունքներ հատուկ կրթությունմասնավորապես՝ ուղղիչ կողմնորոշման սկզբունքը։ Տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների համար տարածության մեջ կողմնորոշման հատուկ ուսուցման գործընթացում օգտագործվում են բոլոր ընդհանուր դիդակտիկ մեթոդները ՝ տեսողական, գործնական, բանավոր: Մեթոդներից յուրաքանչյուրը թույլ է տալիս լուծել որոշակի ուսումնական խնդիրներ։ Սակայն այս ուղղիչ-մանկավարժական գործունեության, ինչպես նաև ցանկացած ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը պայմանավորված է այդ մեթոդների համակցված կիրառմամբ: Նույնիսկ տեսողական մեթոդի օգնությամբ երեխայի նախնական գիտելիքների և հմտությունների ձևավորումը, որպես հիմնական, պահանջում է, որ տիֆլոմանկավարը կիրառի գործնական մեթոդի տեխնիկան (օրինակ՝ սկզբնական շրջանում դրանք համախմբելու նպատակով) և տեխնիկան. բանավոր մեթոդ (օրինակ՝ ընդհանրացնել առկա գիտելիքներն ու հմտությունները և դրա հիման վրա ծանոթանալ նոր նյութին): Այսպիսով, առաջատար մեթոդի ընտրությունը կախված է կրթության փուլից, և լրացուցիչ մեթոդների կիրառման բնույթը (ուսուցման այս փուլում) կախված է հատուկ դիդակտիկ առաջադրանքներից և նրանից, թե ինչպես (տեսողական, գործնական, բառերից) երեխաները կարող են սովորել: ծրագրի նյութը. Մեթոդների կիրառման առանձնահատկությունը պայմանավորված է նրանով, որ կողմնորոշումը տարածության մեջ կարող է զարգանալ միայն այն պայմաններում, երբ երեխան ակտիվորեն կատարում է տարբեր տեսողական գործողություններ և գործողություններ:

Մեթոդական տեխնիկան ունի փոխհատուցող-ուղղիչ ուղղվածություն: Դասերի անցկացման համար նյութ ընտրելիս պետք է հիշել, որ երեխան պետք է հստակ երկրաչափական պատկերացումներ ունենա այն առարկաների մասին, որոնք օգտագործվում են որպես տարածության մեջ որպես հղման կետեր:

Ավագ խմբում (ուսումնառության 3-րդ կուրս) տիեզերքում կողմնորոշման դասավանդումը ներառում է 5 փուլ. Յուրաքանչյուր փուլ ներկայացնում է ավելի ու ավելի բարդ առաջադրանքների շարք: Աշխատանքը սկսվում է մարմնի մակարդակից՝ անցնելով «ինքնից» տարածության մեջ կողմնորոշմանը, ներառյալ թերթի հարթության վրա և ավարտվում է կողմնորոշմամբ՝ ըստ պատկերված տարածության սխեմայի։

Դժվարության դեպքում կարող եք վերադառնալ աշխատանքի նախորդ փուլերին։

  • Փուլ 1. սեփական մարմնի մասին պատկերացումների ձևավորում, կողմնորոշում սեփական մարմնի վրա:
  • Փուլ 2. օբյեկտների պայմանական (սխեմատիկ) ներկայացման մասին պատկերացումների բարելավում:
  • Փուլ 3. կողմնորոշման զարգացում միկրո և մակրոտիեզերքում «ինքնից», ընդգծում տարբեր ուղենիշներ (լույս, գույն, ձայն, շոշափելի), շարժիչ սենսացիաներ:
  • Փուլ 4. երեխաների մոտ խաղալիքների, առարկաների և դրանց փոխարինողների միջև տարածական հարաբերությունների ամենապարզ մոդելներ ստեղծելու ունակության ձևավորում (մոդելավորում):
  • 5-րդ փուլ՝ ուսուցման կողմնորոշում տարածության մեջ՝ ըստ պլանի, իրական առարկաների տարածության տեղակայումը սխեմայի հետ փոխկապակցելու ունակության ձևավորում։

Նախապատրաստական ​​դպրոցի խմբում աշխատանքը շարունակվում և ավարտվում է շրջակա տարածքի ինքնուրույն սխեմաներ կազմելու ունակության զարգացմամբ:

Դասընթացների կառուցման սխեման ներառում է հանգստի վարժություններ, հոգե-մարմնամարզության տարրեր, խաղային տեխնիկա, ֆիզիկական վարժություններ աչքերի համար վարժություններով և նստակյաց խաղեր: Սա թույլ է տալիս հասնել կայուն ուշադրության և պահպանել հետաքրքրությունը դասի ընթացքում: Եվ սա կարևոր է, եթե հաշվի առնենք, որ տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներն ունեն անկայուն հոգեվիճակ, նվազեցված կատարողականություն և հոգնածություն:

առաջ պլանավորում վերականգնողական դասերտեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների տեսողական ընկալման զարգացման վրա նախապատրաստական ​​խումբ.

Դիտեք փաստաթղթի բովանդակությունը
«Նախապատրաստական ​​խմբի տեսողական խանգարումներ ունեցող երեխաների տեսողական ընկալման զարգացման համար վերականգնողական պարապմունքների հեռանկարային պլանավորում».

«ՀԱՍՏԱՏԵԼ»

MBDOU թիվ 5 «Ալենկա» _______________ Գ. Գ. Վորոնցովայի ղեկավար

«_____» ________________2014 թ

Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ Իսմագիլովա Ս.

Ծրագրի բաժիններ

Քանակ

դասեր տարեկան

Դասի թեմաներ

1. Չափման ստանդարտների համակարգի մասին պատկերացումների ձևավորում.

Օբյեկտների լայնությունը, երկարությունը, բարձրությունը տեսողականորեն վերլուծելու ունակության ձևավորում.

չափերով օբյեկտների միջև հարաբերություններ հաստատելու ունակության ձևավորում.

Արժեքի նվազման և մեծացման միջոցով օբյեկտներ ընտրելու ունակության ձևավորում. (7-8)

Ֆ/գ-ի վրա առարկաներ տեղադրելու ունակության ձևավորում, նվազող, մեծացող սեղանի վրա;

Պայմանական միջոցների օգտագործմամբ չափումներ կատարելու ունակության ձևավորում.

Տարբեր առարկաների չափերը համեմատելու ունակության ձևավորում.

Իրական օբյեկտների չափերը նկատելու ունակության ձևավորում.

Դիտարկման գործընթացում մոտ և հեռավոր, բարձր և ցածր, լայն և նեղ օբյեկտներ անվանելու ունակության ձևավորում.

2. Ձևերի ստանդարտների համակարգի մասին պատկերացումների ձևավորում.

Տարբեր տարածական դիրքերում երկրաչափական ձևերը (շրջանակ, քառակուսի, օվալ, եռանկյուն, ուղղանկյուն, ռոմբ, տրապեզոիդ, հնգանկյուն) տարբերելու և անվանելու ունակության ձևավորում.

Խտրականության վարժություն երկրաչափական ձևեր(շրջանակ, քառակուսի, օվալ, ուղղանկյուն, եռանկյուն) և եռաչափ մարմիններ (գնդիկ, էլիպսոիդ, կոն, խորանարդ, պրիզմա);

Երեխաներին սովորեցնել վերլուծել առարկաների ձևը ըստ ստանդարտների.

Օբյեկտների ձևի վերլուծության ուսուցում ըստ ստանդարտների, հասկացությունների առումով.

Օբյեկտների բարդ ձևը վերլուծելու ունակության համախմբում` զգայական ձևի ստանդարտներ մակագրելով` առարկաների ձևի կառուցվածքը վերլուծելու համար.

Պատկերի համար նախշերի, տրաֆարետների և նկարչական առարկաների օգտագործման հմտությունների ձևավորում.

Երկրաչափական ձևերից, առարկայական պատկերներից և այլնից նախշեր ստեղծելու հմտությունների ձևավորում;

3. Գունային ստանդարտների համակարգի ձևավորում.

Առաջնային գույների և երանգների անվանման հմտությունների համախմբում (ըստ հագեցվածության, թեթևության);

Գույնի վրա կենտրոնանալու ունակության համախմբում, որպես շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների մշտական ​​նշան.

շրջապատող աշխարհում տվյալ գույնի, ստվերի առարկաներ գտնելու ունակության համախմբում.

Մի խումբ օբյեկտների դասակարգումը նկարագրելիս գունային ստանդարտները ճիշտ օգտագործելու ունակության ձևավորում.

Նախշերի ստեղծման հմտությունների ձևավորում, գունային կոմպոզիցիաներ f/g-ի վրա, մագնիսական տախտակ, խճանկար;

Շարժվող առարկայի և մի քանի առարկաների գույնը տարբերելու ունակության ձևավորում.

4. Զգայական գործողությունների և հետազոտական ​​գործողությունների համակարգերի մշակում:

Շրջապատող իրականության առարկաների և երևույթների մասին պատկերացումների ընդլայնում.

Հետաքրքրության և դրական վերաբերմունքի ձևավորում շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների դիտարկման, որոնման, վերլուծության նկատմամբ.

Օբյեկտների տեսողական հետազոտության արագության և ամբողջականության զարգացում;

Հիմնական (էական) հատկանիշները ընդգծելու ունակության համախմբում.

Վարժություն շրջակա աշխարհում որոշակի ձևի, գույնի, չափի և տարածական դիրքի առարկաներ գտնելու համար.

Առարկաների խմբավորման վարժություն՝ ըստ անհատական ​​հատկանիշների (ձև, գույն, չափ կամ տարածական դիրք);

Զորավարժություններ շարժվող առարկաները տարբերելու համար, անվանելով շարժման արագության որակները.

Զորավարժություններ տարբեր տեմպերով շարժումներ կատարելու համար.

Օպտիկական միջոցների (օղակներ, ոսպնյակներ, հեռադիտակներ) օգտագործելու հմտությունների զարգացում առարկաները հետազոտելիս.

5. Առարկայական պատկերների ընկալման զարգացում.

Եզրագծերը, ուրվագիծը համեմատելու հմտությունների զարգացում, իրական պատկերներև դրանց հարաբերությունները իրական առարկաների հետ.

Սովորեք նկարագրել առարկաները և գտնել դրանք ըստ նկարագրության

Գտեք, թե որտեղ են մանրամասները, որտեղ է ամբողջ օբյեկտը, կազմեք և լրացրեք ամբողջ առարկան, գծեք պատկերը մասերից;

Նկարում պատկերված առարկաների դասավորության հմտությունների զարգացում.

Անվանեք առարկաներ, որոնք ավելի մոտ են կամ ավելի հեռու;

Սովորել հասկանալ մի առարկայի մթագնումությունը մյուսի կողմից պատկերում և իրականում:

Ձեզ կարող է հետաքրքրել