Մայրենի լեզվին տիրապետելը, խոսքի զարգացումը ամենակարեւորներից է

երեխայի ձեռքբերումը նախադպրոցական մանկության տարիներին և ժամանակակից նախադպրոցական կրթության մեջ համարվում է որպես ընդհանուր հիմքերեխաների կրթություն և հաղորդակցություն.

Խնդիր խոսքի զարգացումնախադպրոցական տարիքի երեխաները այսօր շատհամապատասխան, որովհետեւ նախադպրոցական տարիքի երեխաների տոկոսը տարբեր խոսքի խանգարումներմնում է հետևողականորեն բարձր:

Մայրենի լեզվին տիրապետելը նախադպրոցական մանկության երեխայի կարևոր ձեռքբերումներից է։

Ժամանակակից նախադպրոցական կրթությունԽոսքը համարվում է երեխաների դաստիարակության և կրթության հիմքերից մեկը։

Խոսքը գործիք է հոգեկանի բարձրագույն բաժինների զարգացման համար:

Խոսքի զարգացումը կապված է ինչպես անհատականության ձևավորման, այնպես էլ բոլոր հիմնական մտավոր գործընթացների հետ:

Նախադպրոցականներին իրենց մայրենի լեզուն սովորեցնելը պետք է լինի երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու հիմնական խնդիրներից մեկը:

Կապակցված ելույթ - իմաստային մանրամասն հայտարարություն, որոշակի բովանդակության ներկայացում, որն իրականացվում է տրամաբանորեն, հետևողականորեն և ճշգրիտ, քերականորեն ճիշտ և փոխաբերական իմաստով, ապահովելով հաղորդակցություն և փոխըմբռնում:

Համահունչ խոսքի զարգացման առաջադրանքներ.

Տեքստի կառուցվածքի վերաբերյալ տարրական պատկերացումների ձևավորում (սկիզբ, միջին և վերջ);

Սովորում ենք միացնել նախադասությունները տարբեր ճանապարհներհաղորդակցություններ;

Թեման և հայտարարության հիմնական գաղափարը բացահայտելու ունակության զարգացում:

Սովորում է կառուցել տարբեր տեսակի հայտարարություններ՝ նկարագրություններ, պատմություններ, պատճառաբանություն; նկարագրական, ներառյալ գեղարվեստական ​​տեքստի բովանդակության և կառուցվածքային առանձնահատկությունների իրազեկում. Պատմական տեքստերի (հեքիաթներ, պատմվածքներ, պատմվածքներ) կազմում` մատուցման տրամաբանությանը և գեղարվեստական ​​արտահայտչամիջոցների օգտագործմանը համապատասխան.

Ուսուցում ընտրությամբ հիմնավորումներ կազմելու համար՝ հիմնավոր փաստարկներ և ճշգրիտ սահմանումներ ապացուցելու համար.

Տարբեր տեսակի համապատասխան մոդելների (սխեմաների) հայտարարությունների օգտագործումը, որն արտացոլում է տեքստի ներկայացման հաջորդականությունը:

Կապակցված խոսքի գործառույթներ

Կապակցված խոսքի հիմնական գործառույթը - հաղորդակցական. Ներառում էուրիշների հետ կապեր հաստատելըև հասարակության մեջ վարքագծի նորմերի սահմանում և կարգավորում:

Այն իրականացվում է երկուհիմնական ձևերը - երկխոսություն և մենախոսություն. Այս ձևերից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք որոշում են դրանց ձևավորման մեթոդաբանության բնույթը:

Կախված գործառույթից՝ առանձնանում են մենախոսությունների չորս տեսակ՝ նկարագրություն, պատմում, պատճառաբանություն և աղտոտում (խառը տեքստեր)։

IN նախադպրոցական տարիքԴիտարկվում են հիմնականում աղտոտված հայտարարություններ, որոնցում բոլոր տեսակի տարրերը կարող են օգտագործվել դրանցից մեկի գերակշռությամբ: Ուսուցիչը պետք է լավ իմանա յուրաքանչյուր տեսակի տեքստի առանձնահատկությունները։

Նկարագրություն առարկայի հատկանիշն է. Նկարագրությունը ընդգծում է ընդհանուր թեզը, որն անվանում է առարկան, այնուհետև գալիս է էական և երկրորդական հատկանիշների, որակների, գործողությունների բնութագիրը: Նկարագրությունն ավարտվում է առարկայի նկատմամբ գնահատողական վերաբերմունք արտահայտող վերջնական արտահայտությամբ։

Պատմվածքներ e-ը կապված պատմություն է որոշ իրադարձությունների մասին: Դրա հիմքը մի պատմություն է, որը ծավալվում է ժամանակի ընթացքում: Պատմվածքը ծառայում է պատմելու զարգացող գործողությունների և վիճակների մասին (պատմություն փաստերի, իրադարձությունների, վիճակի և տրամադրության, փորձառությունների մասին):

Փաստարկ - դա նյութի տրամաբանական ներկայացումն է ապացույցների տեսքով։ Պատճառաբանությունը պարունակում է փաստի բացատրություն, վիճարկվում է որոշակի տեսակետ, բացահայտվում են պատճառահետևանքային կապերն ու հարաբերությունները։

վերապատմում - գրական տեքստի բովանդակալից վերարտադրություն բանավոր խոսքում. Սա բարդ գործունեություն է, որում ակտիվորեն ներգրավված են երեխայի մտածողությունը, հիշողությունը և երևակայությունը: Վերապատմումը յուրացնելու համար անհրաժեշտ են մի շարք հմտություններ, որոնք երեխաներին հատուկ են սովորեցնում՝ լսել ստեղծագործությունը, հասկանալ դրա հիմնական բովանդակությունը, անգիր անել ներկայացման հաջորդականությունը, հեղինակի տեքստի խոսքի շրջադարձերը, տեքստը բովանդակալից և համահունչ փոխանցել:

Պատմություն - սա երեխայի կողմից որոշակի բովանդակության անկախ մանրամասն ներկայացում է:

Առաջատար ձևերն են.

Կրթական իրավիճակներ

ծրագրված և կազմակերպված մանկավարժի կողմից օրվա ցանկացած պահի.

Տևում է 3-5-ից մինչև 10 րոպե;

Ներառում է երեխաների փոքր ենթախումբ;

Մի քանի իրավիճակներ մեկ դիդակտիկ գործիքի հետ;

Երեխաների տարբեր ենթախմբերի հետ մեկ իրավիճակի կրկնություն;

Կարող է լինել իրական-գործնական և զվարճալի

Հատուկ դասեր

Դասը որոշակի թեմայի կամ բաժնի վերաբերյալ աշխատանքի վերջնական ձևն է:

Դասին լուծվում է հիմնական խոսքի խնդիրը.

Խոսքի զարգացման դասերը կարող են լինել ճանաչողական-խոսքային կամ բարդ խոսք:

Դասի տեսակի ընտրությունը կատարում է դաստիարակը՝ կենտրոնանալով առաջադրանքների բնութագրերի, դասի բովանդակության և երեխաների հնարավորությունների վրա։

Հաղորդակցման իրավիճակներ

Խոսքի զարգացումը ռեժիմի պահերի կազմակերպման գործընթացում ներառում է.

երեխաներին ասել, թե ինչ են անելու հիմա (օրինակ՝ հագնվել) - մեկնաբանել երեխաների գործողությունները.

Աշակերտներից մեկին առաջարկություն պատմելու, թե ինչ է անում (այստեղ ձևավորվում է երեխայի մեկնաբանական խոսքը);

հրավեր երեխային ինքնուրույն պատմելու, թե ինչպես է նա կատարելու այս կամ այն ​​ռեժիմի պահը.

գեղարվեստական ​​բառի (ոտանավորներ, կարճ բանաստեղծություններ) օգտագործումը զգայուն պահերը քննարկելու համար:

Մտածեք մեթոդներհամահունչ խոսքի զարգացում.

Կազմակերպված գործունեություն

Կոոպերատիվ գործունեություն

Կազմակերպված միջոցառումները ներառում են.

վերապատմում

Նայելով նկարին

Սյուժեների մի շարք նկարների հիման վրա

Սկսած անձնական փորձ

ստեղծագործական պատմվածք

Տրված թեմայի շուրջ

Բանաստեղծությամբ

Ըստ մի հեքիաթի

Լեզվի պտտման միջոցով

Նկարագրական պատմություն գրելը

Բանաստեղծություններ անգիր անելը

Կոոպերատիվ գործունեություն

Զրույց

Դերային խաղ

խոսքի խաղեր

Անհատական ​​աշխատանք

Գործունեության ինտեգրում

Դիտարկումներ

Էքսկուրսիաներ

Դրամատիկական խաղեր

Դրամատիկական խաղեր

Փազլներ

Հաշվի առեքԿԱՊԱԿՑՎԱԾ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՏԵԽՆԻԿՆԵՐ

Տեսողական

Նկարազարդումների, նկարների, օբյեկտների ցուցադրություն

Մոդելավորում (սխեմաներ, մնեմոնիկա)

բանավոր

Գրական ստեղծագործությունների ընթերցում

Խոսքի վարժություններ

խոսքի նմուշ

Հարց

Հուշում

Կրկնվող արտասանություն

Երեխաների խոսքի գնահատում

Հիշեցում

Բացատրություն

ցուցում

Բանավոր հանձնարարություններ

Խաղեր

անակնկալ պահ

խաղի կերպար

Խոսքի խաղեր, դիդակտիկ խոսքային բովանդակությամբ, դերախաղ, թատեր

Ուսուցչի հուզականությունը

Անուղղակի

Ակնարկներ

Խորհուրդ

Ուղղում

Կրկնօրինակ

Մեկնաբանություն

Նկատի առեք, թե տարիքային ինչ փոփոխություններ են տեղի ունենում երեխաների խոսքում:

Առաջին կրտսեր խումբ

Ուղեկցեք խոսքային խաղերի և ամենօրյա գործունեության հետ:

Պատասխանեք պարզ հարցերի.

Կրկնեք պարզ արտահայտությունները:

Երկրորդ կրտսեր խումբ

Պատասխանեք մեծահասակների մի շարք հարցերի, որոնք վերաբերում են անմիջական միջավայրին:

Օգտագործեք խոսքի բոլոր մասերը, պարզ ոչ սովորական նախադասություններ նույն անդամների հետ:

Լսեք և հասկացեք տրված հարցը, հստակ պատասխանեք դրան:

Կիսվեք ձեր փորձառությամբ հասակակիցների և մեծահասակների հետ:

Խաղերում դեր ստանձնեք, համառոտ շփվեք հասակակիցների հետ:

Մեծահասակի խնդրանքով բեմադրեք փոքրիկ հատվածներ ծանոթ հեքիաթներից

միջին խումբ

Պատմե՛ք սյուժետային նկարի բովանդակության մասին։

Մասնակցեք հանդիսատեսին հասկանալի խոսակցությանը, պատասխանեք հարցերին և ուղղեք նրանց:

Նկարագրեք առարկա կամ նկար:

Վերապատմեք հեքիաթներից ամենաարտահայտիչ և դինամիկ հատվածները:

Խաղերում նախաձեռնություն վերցրեք և առաջարկեք նոր դերեր և գործողություններ:

Հարստացրեք սյուժեն, վարեք դերային երկխոսություններ:

Ներկայացրե՛ք պարզ հատվածներ ծանոթ գրական ստեղծագործություններից:

Մեծահասակների օգնությամբ կրկնել խաղալիքների նկարագրության նախշերը.

ավագ նախադպրոցական տարիք

Ողջամտորեն և սիրով գնահատեք պատասխանը, հասակակիցի հայտարարությունը, մասնակցեք զրույցին։

Կազմել պատմություններ՝ հիմնվելով սյուժետային նկարի վրա, նկարների հավաքածու՝ զարգացող գործողությունների հաջորդականությամբ.

Կապված, արտահայտիչ, հետևողական, առանց էական բացթողումների վերապատմեք գրական փոքրիկ գործեր։

Օգտագործեք մենախոսական և երկխոսական խոսքի ձև:

Կազմեք պատմություններ և իրադարձություններ անձնական փորձից, հորինեք ձեր սեփական ավարտը հեքիաթների համար:

Կազմել ստեղծագործական բնույթի կարճ պատմություններ ուսուցչի առաջարկած թեմայով:

Արտահայտեք ձեր տեսակետը, համաձայնեք կամ չհամաձայնվեք ընկերոջ պատասխանի հետ:

Հաշվի առեք երկխոսական խոսքի պահանջները

Վաղ տարիք - հասկանալ ուրիշների խոսքը և երեխաների ակտիվ խոսքի օգտագործումը որպես հաղորդակցման միջոց

Կրտսեր նախադպրոցական - տարիքը բառերով արտահայտել իրենց խնդրանքները, հստակ պատասխանել հարցերին

հարցեր տալ անմիջական միջավայրի մասին (Ո՞վ, ի՞նչ, որտե՞ղ, ի՞նչ է նա անում, ինչո՞ւ):

Միջին նախադպրոցական տարիք - հաղորդակցվել մեծահասակների և հասակակիցների հետ, պատասխանել հարցերին և ուղղել նրանց

խոսեք ձեր դիտարկումների, փորձառությունների մասին

Ավագ նախադպրոցական տարիք - մասնակցել ընդհանուր խոսակցությանը, ուշադիր լսել զրուցակցին

ձևակերպել և հարցեր տալ

հաղորդակցության մշակույթի ձևավորում

«Մանկավարժի խոսքը, որը չջերմացավ իր համոզմունքի ջերմությամբ, ուժ չի ունենա»
Կ.Դ.Ուշինսկի

Համատեղ խոսքի զարգացման վրա աշխատանքը տքնաջան է և գրեթե միշտ ամբողջությամբ ընկնում է ուսուցիչների ուսերին: Ուսուցիչը մեծ ազդեցություն ունի երեխաների խոսքի վրա։ Ուսուցիչը պետք է դաստիարակի իր խոսքը.

Այս առումով ուսուցիչների խոսքի պահանջներ կան

Զգացմունքայնություն

արտահայտչականություն

Պարզություն (հասկանալիություն ուրիշների համար)

Տրամաբանություն (մտքի հաջորդական ներկայացում)

բարակություն (խոսվող թեմայի լավ իմաստը)

Ճշգրտություն

Շրջապատող իրականության իրական պատկերը, այս բովանդակության համար առավել հարմար բառերի և արտահայտությունների ընտրություն)

«Չափահաս տարիքում հրապարակային ելույթին նախապատրաստվելը պետք է սկսել վաղ տարիքից»։

Է.Ի. Տիխեևա

ԳԲԴՈՒ «Թիվ 91 համակցված տիպի մանկապարտեզ».

Զեկույց - ներկայացում թեմայի շուրջ.

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման վրա աշխատանքի ձևերը»

Պատրաստված է * կողմից:

1-ին կարգի դաստիարակ

Կուլիկ Է.Ի

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացում

Երեխային պատմել սովորեցնելը նշանակում է ձևավորել նրա համահունչ խոսքը: Այս խնդիրը ներառված է որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ընդհանուր առաջադրանքի անբաժանելի մաս:

Պետք է ընդգծել, որ հայտարարությունների համահունչ ձևերի տիրապետումը բարդ և երկարատև գործընթաց է, որը պահանջում է հմուտ մանկավարժական ազդեցություն և առաջնորդություն:

Ընթացքում տեղի է ունենում երեխայի՝ նախադպրոցական երեխայի համահունչ խոսքի զարգացումը Առօրյա կյանքև դասարանում։

Գիտնականները պարզել են, որ նախադպրոցական տարիքում այն ​​ավելի հեշտ է յուրացնել ճիշտ կառուցումառանձին նախադասություններ, բայց երեխաների համար շատ ավելի դժվար է յուրացնելը տարբեր ձևերբառակապակցությունների և պատմվածքի մասերի փոխկապակցումն ու համակարգումը, կարող է թույլ պահպանել պատմվածքի մասերի միջև իմաստային կապերը:

Շատ կարևոր է երեխային սովորեցնել իր խոսքը կառուցել այնպես, որ այն հասկանալի լինի լսողին, այսինքն. զարգացնել լսողի կողմնորոշում.

Երիտասարդ խմբերում, նախապատրաստական ​​աշխատանքհեքիաթներ սովորեցնելու համար. Հատուկ ուշադրությունտրվում է խոսակցական հմտությունների ձևավորմանը՝ երեխաները սովորում են լսել ուսուցչին, խոսել ընկերների ներկայությամբ։ Պատասխանելով ուսուցչի հարցերին, երեխան կարող է նկարագրել առարկա, խաղալիք, նկար: Պարապմունքներն անցկացվում են խաղի ձևով։

մեջտեղում և ավագ խումբԴասարանում օգտագործվում են նաև տարբեր առարկաներ, խաղալիքներ, նկարներ: Բայց այս տարիքում երեխաներն արդեն սկսում են յուրացնել մենախոսական խոսքի հիմնական տեսակները։ Նրանց տրվում են վերապատմելու հատուկ դասեր, իսկ ավագ խմբից սկսած՝ անձնական փորձից բխող թեմաներով պատմություններ:

Կարևոր է, որ երեխաները խոսեն ծանոթ առարկաների և դրանց երևույթների մասին: Հետո նրանց խոսքը դառնում է համահունչ և ազատ։

Մանկավարժի խնդիրն է նախադպրոցականին սովորեցնել ճիշտ սկսել պատմությունը ընտրված թեմայով և այն փոխանցել վառ, հետաքրքիր, տրամաբանորեն: Պատմությունների տրամաբանական հաջորդականության անհրաժեշտությունը շատ հաճախ դժվարություններ է առաջացնում երեխայի համար։ Ուսուցման գործընթացում անհրաժեշտ է ապահովել, որ պատմության բոլոր մասերը փոխկապակցված են և փոխկապակցված:

Համահունչ խոսքի զարգացման կարևոր պայմանը ճիշտ է մատուցվում բառապաշարի աշխատանքև քերականական հմտությունների ձևավորում, քանի որ մանկական պատմվածքների բնորոշ թերությունները հանդիսանում են միապաղաղությունը. շարահյուսական կոնստրուկցիաներ, նույն բառերի, նախադասության մասերի և նույնիսկ ամբողջ բառակապակցությունների կրկնություն։ Ուսուցիչը երեխաներին օգնում է յուրացնել լեզվական նյութը, որը բնութագրում է առարկաների և երևույթների որակական կողմերը (ածականներ և մասնակիցներ՝ որպես սահմանումներ), նշելով առարկաների փոխհարաբերությունները տեղում և ժամանակ, ինչպես նաև պատճառահետևանքային և պատճառահետևանքային հարաբերություններ (բայեր, նախադրյալներ, շաղկապներ): Բացի այդ, ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է օգտագործել ընդհանրացման մակարդակը բնութագրող բառապաշար:

Նույնքան կարևոր է անընդհատ ուշադրություն դարձնել նախադասություն կառուցելու հմտությունների ձևավորմանը: Առաջարկի վրա աշխատանքը ներառում է հետևյալ խնդիրները՝ պարզ ընդհանուր նախադասություններ կազմելու կարողության զարգացում, նախադասություններ օգտագործելու հետ միատարր անդամներ, բարդ նախադասություններգրավոր ու ներկայացմամբ։

Համահունչ խոսքի զարգացման ուղղությամբ նպատակաուղղված աշխատանքը պետք է իրականացվի շատ վաղ տարիքից: Կյանքի երրորդ տարում մեծ տեղ է հատկացվում լսելուն և հետագա վերարտադրմանը կարճ պատմություններ, բանաստեղծություններ, ինչպես նաև մանկական ոտանավորներ և այլ բանահյուսական ձևեր։ Հատկապես կարևոր է սիստեմատիկ կերպով իրականացնել հեքիաթասացություն: Միայն այս պայմանով է երեխան սովորում ուշադիր լսել, հասկանալ, ապա ինքնուրույն վերապատմել:

Սկզբում նույն պատմությունը պետք է կրկնել մի քանի անգամ՝ և՛ նույն դասին, և՛ կարճ ընդմիջումներով՝ երկու-երեք օրվա ընթացքում: Հետագայում, պահպանելով հիմնական բովանդակությունը, պատմությունը պետք է բարդացնել տարբեր ուղղություններով։

Որպեսզի երեխային սովորեցնեք հասկանալ պատմությունը և զարգացնել վերապատմելու կարողությունը, պետք է կազմակերպել համատեղ պատմվածք: Նախ, դուք պետք է խրախուսեք երեխային ուսուցչից հետո կրկնել բառերն ու արտահայտությունները, ապա հարցեր տալ և սովորեցնել պատասխանել դրանց, իսկ հետո խնդրեք, որ նա ինքնուրույն պատմի: Այս դեպքում մեծահասակն ինքը պետք է պատմությունը տանի երեխայի հետևից՝ կրկնելով նրա ասածը և անպայման ավելացնի բաց թողնվածը:

Խոսքի զարգացումը տեղի է ունենում ինչպես ռեժիմի տարբեր պահերի, այնպես էլ երեխաների ինքնուրույն խաղի ժամանակ: Խորհուրդ է տրվում երեխաներին տալ խոսքի օրինաչափություններ՝ բացատրելով, թե ինչ և ինչպես անել և ինչու այսպես և ոչ այլ կերպ: Երբեմն անհրաժեշտ է հարցեր տալ, երեխային խրախուսել խոսքային գործունեության։

Համակարգված պարապմունքների բացակայության դեպքում երեխաների և ուսուցչի միջև շփումը գործնականում չի հաստատվում։ Երեխաները շփվում են միայն միմյանց հետ, բայց բովանդակությամբ շատ վատ: Կտրուկ փոխել հաղորդակցության դասերի բովանդակությունը ըստ պլանի: Հաղորդակցությունը դառնում է կանոնավոր, երեխաները հակված են դաստիարակին ներգրավել իրենց գործունեության մեջ:

Կյանքի 3-րդ տարում խոսքի զարգացման մեթոդական տեխնիկա.

1) ոչ միայն առարկաների անվանումը, այլև առարկաների նպատակի վերաբերյալ մանրամասն բացատրություններ, համեմատություն այն մասին, թե ինչ է երեխան արդեն տեսել և ինչ է նորը.

2) պատվերների ընդունում.

3) երեխայից հետո բառերի կրկնությունը, իսկ սխալ արտասանության դեպքում՝ չափահաս նախադասության նմուշ.

4) հարցերի ընդունում.

5) բանակցելու և ճիշտ բառ առաջարկելու տեխնիկա.

Այս տեխնիկայի հմուտ օգտագործումը նպաստում է երեխաների խոսքի ժամանակին զարգացմանը։

Խոսելու հմտությունների զարգացումը կայանում է նրանում, որ երեխաները սովորում են լսել և հասկանալ մեծահասակի խոսքը, պատասխանել նրա հարցերին, խոսել այլ երեխաների ներկայությամբ, լսել միմյանց:

Միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքում երեխաները տիրապետում են մենախոսության հիմնական տեսակներին՝ վերապատմում և պատմում:

Պատմությունը, համեմատած վերապատմության հետ, համահունչ խոսքի ավելի բարդ տեսակ է, քանի որ նոր տեքստի ստեղծումն ավելի դժվար է, քան ավարտված գրական ստեղծագործության վերարտադրումը: Երեխաների համահունչ խոսքի զարգացումն իրականացվում է, առաջին հերթին, հեքիաթների ուսուցման ժամանակ, որը սկսվում է պարզ սյուժեով կարճ գրական ստեղծագործությունների պարզ վերապատմումից և հասցվում ինքնուրույն ստեղծագործական պատմվածքի:

Բոլոր տարիքային խմբերում վերապատմելու դասապլանն ունի այսպիսի տեսք՝ ստեղծագործության առաջնային ընթերցում, զրույց հարցերի շուրջ, վերընթերցում, վերապատմում։ Կարևոր մեթոդական տեխնիկան դաստիարակի հարցերն են։Պատմության սկզբում նրանք երեխաներին հիշեցնում են պատմության տրամաբանությունը, կերպարների փոխհարաբերությունները և փոխազդեցությունը. վերապատմելու գործընթացում հարցերը լրացնում կամ պարզաբանում են երեխաների վերապատմումը. վերապատմելուց հետո օգնում են վերլուծել այն։ IN մեթոդական գրականությունառաջարկվում է լայնորեն կիրառել վերապատմության պլանը։

Կարևոր մեթոդական սարք են նաև ուսուցչի ցուցումները։Այն օգտագործվում է, եթե երեխան մոռացել է տեքստը կամ մեկ բառ. Հրահանգները օգնում են երեխային հասկանալ կամ պարզաբանել որոշակի արտահայտության, արտահայտության, բառի իմաստը, ինչպես նաև զարգացնել խոսքի արտահայտիչությունը վերապատմելիս:

Նախադպրոցական նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կատարվում են բազմաթիվ նախապատրաստական ​​աշխատանքներ, որոնց նպատակն է զարգացնել ուսուցչի պատմվածքում լսելու, հարցերին պատասխանելու, բառեր և առանձին նախադասություններ ներառելու հմտություններ: Ուսուցումը սկսվում է հայտնի հեքիաթների պարզ վերարտադրմամբ՝ կառուցված կրկնության վրա: Ամենաարդյունավետ մեթոդական տեխնիկան այն է, երբ երեխաներին ընդգրկում են ուսուցչի կրկնվող պատմության մեջ՝ կրկնելով 1-2 բառ կամ մի ամբողջ նախադասություն։ Նկարազարդումների ուսումնասիրությունը լավագույնս արվում է կարդալուց առաջ կամ հետո:

Վերապատմում սովորեցնելիս միջին տարիքի երեխաները ավելի շատ են լուծում դժվար առաջադրանքներերեխաներին սովորեցնում են ոչ միայն պատմել կարճ, հայտնի հեքիաթներ և պատմություններ, այլև արտահայտիչ կերպով փոխանցել զրույցը. դերասաններ, լսեք այլ երեխաների վերապատմումները և նկատեք նրանց մեջ տեքստի հետ անհամապատասխանություն: Հիմնական բանը վերապատմել սովորելու մեջ միջին խումբ- օգնել երեխաներին հասկանալ ստեղծագործության տրամաբանական կապերը, հասկանալ դրա իմաստը: Հիմնական մեթոդական տեխնիկան դաստիարակի հարցերն են (հարցերի 1-ին խումբ - հարցեր, որոնք օգնում են ընկալել աշխատանքը, 2-րդ խումբ հարցեր - հարցեր, որոնք օգնում են հիշել իրադարձությունների հաջորդականությունը, սյուժեի տրամաբանությունը): Լայնորեն կիրառվում է դաստիարակի և երեխայի համատեղ վերապատմումը։ Ուսուցչի օգնությունը բառի, արտահայտության հիշեցում է: Սա ապահովում է վերապատմության սահունությունը, թույլ չի տալիս, որ աշխատանքը կտրվի առանձին կտորների և արտահայտությունների։ Կարևոր մեթոդական տեխնիկա է երեխաների վերապատմության գնահատումը։ Այստեղ այն վարում է ուսուցիչը։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս գրական ստեղծագործությունների վերապատմումը ուսուցանելու հետևյալ նոր խնդիրները հետևյալն են. տեքստին մոտ՝ օգտագործելով հեղինակի բառերն ու արտահայտությունները. Ավագ նախադպրոցականները ներգրավված են իրենց ընկերների պատմությունների գնահատման մեջ: Քննարկումների անցկացումը պետք է երեխաներին սովորեցնի վերապատմության մեջ տեսնել լավն ու վատը և միևնույն ժամանակ բարերար վերաբերմունք ձևավորի ընկերոջ նկատմամբ:

Նկարից պատմություններ կազմելը վերաբերում է պատկերազարդ նյութով պատմվածքին: IN մանկապարտեզօգտագործվում են որպես թեմատիկ նկարներ («Հավեր», «Այծեր» և այլն) և սյուժետային նկարներ («Մեր Տանյան», «Ձմեռային ժամանց» և այլն)

Գոյություն ունեն նկարում պատմվածքի ուսուցման դասերի հետևյալ տեսակները. 1) առարկայական նկարի հիման վրա նկարագրական պատմություն կազմելը. 2) սյուժետային նկարի հիման վրա նկարագրական պատմություն կազմելը. 3) սյուժեի վրա հիմնված պատմվածքի հորինում. 4) նկարների հետևողական սյուժետային շարքի հիման վրա պատմություն կազմելը. 5) բնանկարի և նատյուրմորտի հիման վրա նկարագրական պատմվածքի կազմում.

IN կրտսեր խումբիրականացվել է նախապատրաստական ​​փուլսովորել պատմել նկարից: Երեխաները դեռ չգիտեն, թե ինչպես արտահայտել իրենց մտքերը ինքնուրույն: Խոսքը դաստիարակի հետ երկխոսության բնույթ է կրում։ Նկարի վրա աշխատելիս դաստիարակի հիմնական խնդիրները հետևյալն են. 2) աստիճանական անցում դասերից, երբ երեխաները թվարկում են պատկերված առարկաները և առարկաները, դասերի, որոնք վարժվում են համահունչ խոսքի (հարցերի պատասխանում և պատմվածքների կազմում):

Երեխաների հետ նկարչության դասերի բնութագրական առանձնահատկությունները մլ. տարիք. ա) խմբերգային և անհատական ​​արձագանքների փոփոխություն. բ) հուզական և խաղային տեխնիկայի պարտադիր առկայությունը. գ) գրական-գեղարվեստական ​​ներդիրների օգտագործումը.

Միջին խմբում հնարավոր է դառնում երեխաներին առաջնորդել փոքրիկ համահունչ պատմություն կազմելու: Նախ, երեխաները խոսում են ուսուցչի հարցերի մասին: Սա կարող է լինել երեխաների հավաքական պատմություն կամ ուսուցչի և երեխայի համատեղ պատմություն: Դասի վերջում, կարծես ամփոփելով բոլոր պնդումները, ուսուցիչը տալիս է իր պատմությունը:

Այնուհետև կարող եք անցնել հեքիաթասացությանը: Միջին խմբում պատճենահանման համար տրվում է նմուշ։ Տարեվերջին, եթե երեխաները սովորել են պատմել ըստ մոդելի, կարող եք կամաց-կամաց բարդացնել խնդիրը՝ նրանց տանելով ինքնուրույն պատմելու։ Այսպիսով, ուսուցիչը մի նկարում ներկայացնում է օրինակելի պատմություն, իսկ երեխաները պատմում են նմանատիպ այլ նկարում: Դուք կարող եք մուտքագրել պատմությունը ըստ պլանի: Դուք կարող եք երեխաներին ուղղորդել կազմելու նկարագրական պատմություններ՝ հիմնվելով թեմայի կամ սյուժեի նկարների վրա: Դրանից հետո կարող եք անցնել նկարների հետևողական սյուժետային շարքի պատմությանը: Պատմվածքը պատրաստի կտավի համաձայն շարադրելու ունակությունը, որը ձևավորվում է միաժամանակ, օգնում է աստիճանաբար տանել սյուժետային պատմությունների ինքնուրույն կազմմանը։

Ավելի մեծ տարիքում տարբեր նկարների հիման վրա պատմություններ ինքնուրույն կազմելու հնարավորություններ են ստեղծվում։ Ավագ խմբում փոխվում է դաստիարակի դերը ուսումնական գործընթացում։ Անմիջական մասնակցից նա դառնում է, ասես, դիտորդ՝ միջամտելով միայն անհրաժեշտության դեպքում։

Մեծ պահանջներ են դրվում մեծ երեխաների պատմությունների վրա՝ սյուժեի ճշգրիտ փոխանցում, անկախություն, պատկերացում, լեզվական միջոցների օգտագործման նպատակահարմարություն։ Երեխայի առաջադրանքի գիտակցումն է անհրաժեշտ պայմանդրա ճիշտ իրականացումը։ Եվ միաժամանակ մեծ է դաստիարակի առաջատար դերը։

Ավագ խմբում օգտագործվում են նկարի վրա հիմնված բոլոր տեսակի պատմություններ՝ թեմայի և սյուժեի վրա հիմնված նկարագրական պատմություն, պատմողական պատմություն, բնանկարի վրա հիմնված նկարագրական պատմություն և նատյուրմորտ: Դուք կարող եք լայնորեն օգտագործել պատմությունը մի շարք սյուժետային նկարների վրա, որտեղ հաջորդական պատմություն է պահանջվում սկզբով, գագաթնակետով և ավարտով: Շատ կարևոր է երեխաներին սովորեցնել տեսնել ոչ միայն այն, ինչ նկարված է նկարում, այլև պատկերացնել նախորդ և հետագա իրադարձությունները: Դուք կարող եք սովորեցնել գնահատել ընկերների պատմությունները բովանդակությամբ:

Երեխաները սովորում են գնահատել նկարի գլխավորը, հորինել դրա անունը, խոսել մանրամասների, ֆոնի, լանդշաֆտի մասին:

Խաղալիքի պատմություն.

Կրտսեր խմբում խաղալիքը զննում է, ապա նկարագրությունը տալիս է ուսուցիչը։ Այնուհետև ուսուցիչը ամփոփում է անում.

Միջին խմբում երեխաները աստիճանաբար մոտենում են խաղալիքների վրա հիմնված անկախ նկարագրական պատմությունների կազմմանը: Ամենաարդյունավետ տեխնիկան այն նմուշն է, որը տրվում է յուրաքանչյուր դասին: Տարվա երկրորդ կեսին երեխաները սկսում են ուսուցչի պլանով պատմություններ կազմել: Հաջորդը կարող եք առաջարկել խաղալիքների հավաքածուի հիման վրա սյուժեի պատմություն կազմել:

Ավագ նախադպրոցական տարիքում խաղալիքների օգտագործմամբ համահունչ խոսքի զարգացման դասերը բազմազան են. խաղալիքի նկարագրություն, խաղալիքների հավաքածուի վրա հիմնված սյուժեի պատմություն, մեկ խաղալիքի վրա հիմնված սյուժեի պատմություն:

Միջին խմբում ներկայացվում են փորձառությունների պատմություններ: Պատմելու սովորելը սկսվում է կոլեկտիվ պատմությունից: Կարևոր տեխնիկան ուսուցչի ուշադրության ուղղությունն է՝ որոշ իրադարձություններ հիշելու և պատմության մեջ դրանք փոխանցելու ուղղությամբ: Ուսուցչի օրինակի պատմությունը նույնպես կարևոր է: Տարեվերջին՝ ուսուցչի օրինակ՝ պատմվածքի սկզբի տեսքով

Ավագ խմբում մեծանում է այն դասերի դերը, որոնցում պատմությունները կազմվում են առանց տեսողական նյութի։ Իսկ ավագ խմբերում լայն տարածում գտած տեխնիկան դաստիարակի մոդելն է և նրա ցուցումները։

Ստեղծագործական պատմություններում երեխան կարող է սովորել իր մտքերը համահունչ արտահայտելու և պատմություններ կազմելու կարողությունը միայն համակարգված պարապմունքների, մշտական ​​վարժությունների միջոցով: Կան տարբեր տարբերակներ ստեղծագործական պատմություններ 1) պատմվածքի շարունակությունն ու ավարտը հորինելը, 2) մանկավարժի պլանով պատմվածք կամ հեքիաթ հորինելը. 3) ուսուցչի առաջարկած թեմայով պատմվածք հորինելը (առանց պլանի), 4) պատմություն կամ հեքիաթ հորինել ինքնուրույն ընտրած թեմայով.

Նախադպրոցականների համահունչ խոսքը այն հիմնական ցուցանիշն է, որով նրանք դատում են իրենց զարգացման մակարդակը, իրենց հորիզոնների լայնությունը: Ուստի, քանի որ երեխան խոսում է տարբեր թեմաներով, կարելի է ենթադրել, թե որքանով կհաջողվի նրա հետագա կրթությունը, ինչպես կզարգանա նրա շփումը հասակակիցների հետ։ Վաղ տարիքից շատ կարևոր է երեխային սովորեցնել հստակ, գրագետ արտահայտվել, խաղի, պատմության կամ վեճի ընթացքում կարողանալ որոշել գլխավորը։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների աշխատանքի հիմնական ոլորտներն են.

1. Նախադպրոցականների մոտ համահունչ խոսակցական խոսքի զարգացում, բառապաշարի զարգացում: Երեխաները պետք է կարողանան օգտագործել իրենց մայրենի լեզուն իրավիճակին համապատասխան, բառերն օգտագործել ճիշտ, համատեքստին համապատասխան:
2. Երեխաների մոտ քերականական կառուցվածքի սկզբնական հասկացությունների ձևավորում, ձայնային մշակույթելույթ. Բառակազմության տեսությանը նրանք կսովորեն ավելի ուշ, բայց արդեն հիմա պետք է հետևեն ճիշտ արտասանություն, բառերի, բառակապակցությունների կառուցում։
3. Գրականության, գեղարվեստական ​​խոսքի նկատմամբ հետաքրքրության բարձրացում, իսկ դրա միջոցով սեր դեպի մայրենի լեզուն, հայրենիքը։

Երեխաների խոսքի հիմնական խնդիրները

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքը ոչ միայն հաղորդակցման միջոց է, այլև նրանց համար չափանիշ ֆիզիկական առողջություն, մշակութային միջավայրի մակարդակը, որտեղ նրանք դաստիարակվում են։

Շատ երեխաներ ունեն անբավարար բառապաշար, շփվելիս սխալ բառեր ու արտահայտություններ են օգտագործում, նրանց խոսքը հիմնականում բաղկացած է պարզ նախադասություններից, որոնք քերականորեն սխալ են։ Չեն կարողանում հստակ ու հասկանալի հարց ձեւակերպել, մանրամասն միանշանակ պատասխան տալ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները դժվարությամբ են վերապատմում իրենց կարդացած տեքստը, նրանք չեն կարողանում տրամաբանորեն հիմնավորել իրենց եզրակացությունները: Կաղ է նաև ձայնի ինտոնացիան, տեմպն ու բարձրությունը օգտագործելու ունակությունը։

Այսօր, նախադպրոցական տարիքի հազվագյուտ երեխայից կարելի է լսել հոմանիշներով և փոխաբերական նկարագրություններով հագեցած խոսք: Միևնույն ժամանակ, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պայմաններում հստակ պահանջ կա զարգացնել բարձրորակ բանավոր խոսք, զարգացնել մտքերը համահունչ արտահայտելու հմտությունները երկխոսության կամ մենախոսության գործընթացում:

Երեխայի խոսքը չի կարելի առանձնացնել նրա մտքերի աշխարհից։ Այն հիմնված է դրանք քերականական և ինտոնացիոն ճիշտ արտահայտելու, բառապաշարի ընդլայնման և ակտիվ օգտագործման ունակության վրա:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացում

Մայրենի լեզվին տիրապետելը հիմնական բանն է, որ երեխան պետք է սովորի նախադպրոցական տարիքում։ Այս ժամանակահատվածում խոսքի հիմնական գործառույթը սոցիալական, հաղորդակցական է: Նրա օգնությամբ երեխան կապեր է հաստատում ուրիշների հետ, տիրապետում է վարքի սոցիալական նորմերին, ինչը նրա անհատականության աճի անփոխարինելի պայմանն է։

Առաջին իմաստալից բառերը հիմնականում արտահայտում են երեխայի կարիքները: Միայն կյանքի երրորդ տարում բառապաշարը զգալիորեն ավելանում է: Իսկ արդեն ավելի մեծ տարիքում խոսքը մեկուսացված է գործնական գործունեությունից։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներից ուսուցիչը հոգ է տանում, որ նրանք պատրաստակամորեն շփվեն ուրիշների հետ, ճիշտ ձևակերպեն իրենց խնդրանքները բանավոր ձևով, պարզ բացատրեն, սովորեն օգտագործել խոսքի էթիկետի ընդունված ձևերը. նրանք գիտեն, թե ինչպես բարևել և հրաժեշտ տալ, հարցեր տալ ինչն է նրանց հետաքրքրում։

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաները պետք է արդեն կարողանան հեշտությամբ խոսել մեծահասակների և հասակակիցների հետ, տալ հարցերի պատասխաններ, տարբեր առիթներով հարցնել իրենց՝ շրջապատող առարկաների, նրանց հատկությունների և գործողությունների, նրանց հարաբերությունների, փորձառությունների մասին:

Ավելի մեծ երեխաները մասնակցում են խմբային զրույցներին և խրախուսվում են ինքնուրույն պատմել պատմությունները: Ավելի հին նախադպրոցականներն ընդունակ են ընդհանրացման, պարզաբանման, մակարդակի խոսքի ակտիվությունբարձրանում է. Նրանք գիտեն, թե ինչպես ողջունել միմյանց, բացառությամբ «բարևի», չեն խանգարում մեծահասակների խոսակցությանը, կարող են շարունակել զրույցը անծանոթի հետ, պատասխանել հեռախոսազանգին, հանդիպել, հյուրասիրել հյուրին:

Համահունչ խոսքի ձևավորում

Նախադպրոցական ծրագիրը նախատեսում է աշակերտների կողմից մենախոսությունների և երկխոսությունների զարգացում: Խոսքի այս երկու տեսակներն ուղղակիորեն ազդում են նրանց գործնական գործունեության վրա, քանի որ դրանք ներառում են այն հմտությունների զարգացումը, որոնք կարող են օգտակար լինել հաղորդակցության մեջ:

Մենախոսության համար կամայականությունը կարևոր է։ Բացատրելիս կամ վերապատմելիս երեխայից պահանջվում է ուշադրություն դարձնել բովանդակությանը, ներկայացման ձևին, ճիշտ բառեր ընտրելու կարողությանը, որոնք առավել ճշգրիտ կարտահայտեն միտքը։

Երկխոսությունը, որը ներառում է մի քանի մարդկանց զրույց, նրանց հարցեր ու պատասխաններ, հուզական բաղադրիչ, փոքրիկ զրուցակիցներից պահանջում է իրենց հարցերն ու պատասխանները փոխկապակցել հակառակորդի ասածի հետ, լրացնել այն կամ ուղղել այն:

Երեք տարեկանները, մեծ մասամբ, կարող են պատասխանել միայն պարզ հարցերի։ Չորս տարեկան աշակերտներն արդեն ինչ-որ բան են պատմում, նկարից կարճ պատմություն են հորինում, բայց մեծ մասամբ կրկնօրինակում են մեծահասակներին: Հինգ և վեց տարեկան երեխաները մենախոսության մեջ հասնում են մեծ բարձունքների, հետևողական են վերապատմելու մեջ, նրանց սյուժեներն ու նկարագրությունները ավելի մանրամասն են, բայց դեռևս չեն կարողանում հստակ արտահայտել իրենց հուզական վերաբերմունքը պատմվածքի թեմայի նկատմամբ։

Ամենափոքրերի մոտ պարզ երկխոսության հմտություններից դաստիարակն աստիճանաբար բերում է հարուստ պատկերացումների, պատմության մեջ ինքնուրույն ստեղծագործելու:

Աշխատանքի արդյունավետ մեթոդներ և տեխնիկա

Ժամանակակից երեխաները հաճախ ծանրաբեռնված են տեղեկատվությամբ, ուստի դաստիարակի խնդիրն է ուսուցման գործընթացը դարձնել ոչ միայն զարգացող, այլև զվարճալի և հետաքրքիր: Մտածող ուսուցիչները ավանդական մեթոդների հետ մեկտեղ միշտ փորձում են օգտագործել գործոններ, որոնք կհեշտացնեն համահունչ խոսքի ձևավորման գործընթացը:

Դրանցից մեկը տեսանելիությունն է։ Օբյեկտներին, նկարներին նայելիս երեխաների համար ավելի հեշտ է կենտրոնանալ բնութագրերըուսումնասիրվող նյութը, գործողությունները, որոնք կարող են իրականացվել դրանցով.

Մեկ այլ օգտակար գործոն պլանավորումն է: Նախապես կազմված է որոշակի սխեմա, ըստ որի հայտարարության յուրաքանչյուր կոնկրետ տարր դասավորված է որոշակի հերթականությամբ։

Արդյունավետ մեթոդներից մեկը, որը թույլ է տալիս երեխաներին հաջողությամբ ձեռք բերել գիտելիքներ աշխարհի, բնական առարկաների առանձնահատկությունների մասին, ինչը դրականորեն ազդում է տեղեկատվության մտապահման, պահպանման և հետագա ներկայացման վրա, մնեմոնիկա է: Նրա օգնությամբ խոսքի զարգացումը պարզից անցնում է բարդի։ Երեխաները սկսում են աշխատել մնեմոնիկ քառակուսիներով, այնուհետև մնեմոնիկ հետքերով, աստիճանաբար անցնելով մնեմոնիկ աղյուսակների օգտագործմանը: Վերջիններս հանդես են գալիս որպես դիդակտիկ նյութդասերի ընթացքում օգնել ուսանողներին.

• հարստացնել բառապաշարը;
• գրական ստեղծագործություն վերապատմելիս պահպանել որոշակի հաջորդականություն.
• հեշտ է անգիր անել բանաստեղծական, արձակ ձևերը.
• պատմություններ հորինել, հանելուկներ լուծել.

Մնեմոնիկ սեղանի վրա տեսողական դիագրամը երեխային ասում է, թե ինչպես սկսել, ինչպես շարունակել պատմությունը, ինչ պարզաբանումների դիմել, ինչպես ավարտել: Մնեմոնիկ աղյուսակի բովանդակությունը փոփոխական է՝ կախված աշակերտների տարիքից:

Ամենաերիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հիշողության մեջ թողնում են կանաչ տոնածառ, կարմիր խնձոր: Հետագայում պատկերներն ավելի բարդ են դառնում։ Ավելի մեծ խմբերի երեխաների համար հեքիաթի հերոսների կերպարը կարող է լինել շատ սխեմատիկ, պայմանականորեն տեսողական: Աղվեսի գրաֆիկական պատկերը, օրինակ, նարնջագույն եռանկյուն է շրջանով, մինչդեռ արջը պարզապես մեծ շագանակագույն օվալ է: Որպեսզի պատկերների պայծառությունը չշեղի մեծ երեխաների ուշադրությունը, նրանց համար սեղաններ են պատրաստում ընդհանրապես մեկ գույնով։

Աշխատեք խնդրահարույց երեխաների մեջ համահունչ խոսքի ձևավորման վրա

Մասնագետները պարզել են, որ զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաները շատ հաճախ դժվարություններ են ունենում լեզվի հետ։ ONR-ով նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի խանգարումները բնութագրվում են.

• ներկայացման հաջորդականության բացակայություն;
• իմաստային բացերի առկայությունը;
• օգտագործելով շատ պարզ կամ աղավաղված արտահայտություններ;
• վատ բառապաշար;
• կոպիտ քերականական սխալներ;
• OHP-ի ցանկացած աստիճան ունեցող երեխաները դժվարանում են մենախոսական խոսքի հետ:

Միշտ չէ, որ սխալ կառուցված արտահայտությունները, բացթողումները կամ բառերում վանկերի փոխարինումը զարգացման ուշացման նշան են: Տարիներ անց մայրերն ու տատիկները կհիշեն, թե ինչպես իրենց սիրելի որդին ու թոռը դահուկների փոխարեն «այզյախ» էին բամբասում, «վարսավիրանոցի» փոխարեն՝ «պամիկասելկա»։ Բայց եթե նման պատկերը շարունակում է հուզել ծնողներին, երբ երեխան արդեն 2 տարեկան չէ, այլ 4 կամ 6, դա սխալ է։

Եթե ​​երեկոները ծնողները ժամանակ չունեն հեքիաթներ կարդալու, երեխայի հետ քննարկելու իրենց հերոսներին, ընտանիքի անդամները նկատում են, որ երեխան դժվարանում է հարցերին պատասխանել, չի կարողանում նկարից կարճ պատմություն կազմել, աղավաղում է տառերով նշված հնչյունները: Ռուսական այբուբենի արտասանության մեջ սա պետք է ազդանշան լինի խոսքի պաթոլոգի այցելության համար:

Ծնողների և մանկավարժների խնդիրը միայն երեխաներին կերակրելը, նրանց մեջ հիգիենայի հմտություններ սերմանելը չէ։ Նրանց հաջող ապագայի համար անհրաժեշտ է ստեղծել խոսքի զարգացման միջավայր։ Նրա ամենակարեւոր բաղադրիչներից է ճիշտ խոսքիրենք՝ մեծերը՝ ճշգրիտ, տրամաբանական, մաքուր և արտահայտիչ։

Որպեսզի աշակերտները տիրապետեն խոսքի հմտություններին, նրանք պետք է ակտիվորեն շփվեն ընտանիքում, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, բակում մասնակցեն հասակակիցների խաղերին: Սա թույլ կտա երեխաներին զարգանալ, ֆանտազիզացնել, բարելավել հաղորդակցման հմտությունները, ձևավորել խոսքի գրագետ կառուցվածք: Ծնողները և ուսուցիչները պետք է ուղեկցեն երեխային, օգնեն նրան՝ առանց իրենց ղեկավարությունը գովազդելու։

Կապակցված խոսքը հասկացվում է որպես իմաստային մանրամասն հայտարարություն (տրամաբանորեն համակցված նախադասությունների շարք), որն ապահովում է հաղորդակցություն և փոխըմբռնում: Հետևաբար, համահունչ խոսքի հիմնական բնութագիրը նրա հասկանալիությունն է զրուցակցի համար:

Համահունչ խոսքն արտացոլում է երեխայի մտածողության տրամաբանությունը, նրա ընկալածի մասին մտածելու և այն ճիշտ ձևով արտահայտելու կարողությունը:

կապված խոսք -սա մեկ իմաստային և կառուցվածքային ամբողջություն է, որը ներառում է ամբողջական հատվածներ, որոնք կապված և միավորված են մի թեմայով:

Կապակցված ելույթ- որոշակի թեմայի մանրամասն հայտարարություն, որն իրականացվում է հետևողականորեն, տրամաբանորեն, մանրամասնորեն, քերականորեն ճիշտ և փոխաբերական իմաստով:

Հիմնական համահունչ խոսքի գործառույթը հաղորդակցական է:Այն գալիս է երկու հիմնական ձևերով. - երկխոսություն և մենախոսություն.

2. Երկխոսական խոսքներկայացնում է լեզվական հաղորդակցության բնական ձև, բանավոր հաղորդակցության դասական ձև: Երկխոսության հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ մեկ զրուցակցի խոսակցությունը փոխարինում է մյուսի ունկնդրմանը և հաջորդաբար խոսելուն: Երկխոսությունն ուղեկցվում է ժեստերով, դեմքի արտահայտություններով, ինտոնացիայով։ Նրանում խոսքը կարող է լինել թերի, կրճատված: Երկխոսությունը բնութագրվում է. հակիրճություն, զսպվածություն, կտրուկություն; պարզ և բարդ ոչ միասնական նախադասություններ; կարճաժամկետ արտացոլում. Երկխոսության համահունչությունն ապահովում են երկու զրուցակիցներ.Երկխոսական խոսքին բնորոշ է ակամա, ռեակտիվ, ընթացքը որոշակի իրավիճակում: Երկխոսության մեջ հաճախ օգտագործվում են օրինաչափություններ և կլիշեներ, խոսքի կարծրատիպեր, հաղորդակցության կայուն բանաձևեր, ծանոթ, հաճախ օգտագործվող և, այսպես ասած, կցված առօրյա որոշակի իրավիճակների և խոսակցության թեմաների (Լ.Պ. Յակուբինսկի): Խոսքի կլիշեներհեշտացնել երկխոսությունը.

մենախոսական ելույթ- համահունչ, տրամաբանորեն հետևողական հայտարարություն, որը հոսում է համեմատաբար երկար ժամանակ, որը նախատեսված չէ ունկնդիրների անմիջական արձագանքի համար, ավելի բարդ, կամայական, ավելի կազմակերպված խոսքի տեսակ է: Այն ավելի բարդ կառուցվածք ունի, արտահայտում է մեկ մարդու միտքը։ Ուստի հայտարարությունը ավելի ամբողջական է, ավելի մանրամասն։ Մենախոսության մեջ անհրաժեշտ է ներքին պատրաստություն, հայտարարության ավելի երկար նախնական դիտարկում։ Օգտագործվում են նաև ոչ խոսքային միջոցներ (ժեստեր, դեմքի արտահայտություններ, ինտոնացիա), հուզական, վառ, արտահայտիչ խոսելու կարողություն։ Մենախոսությանը բնորոշ է. գրական բառապաշար; հայտարարության ընդլայնում, ամբողջականություն, տրամաբանական ամբողջականություն; շարահյուսական ձևավորում (միացնող տարրերի ընդլայնված համակարգ ); մենախոսության համահունչությունն ապահովում է մեկ բանախոս։

Խոսքի այս երկու ձևերը տարբերվում են մոտիվներով. Մենախոսական խոսքը խթանվում է ներքին դրդապատճառներով, իսկ դրա բովանդակությունն ու լեզվական միջոցներն ընտրում է հենց ինքը՝ խոսողը։ Երկխոսական խոսքը խթանում է ոչ միայն ներքին, այլեւ արտաքին դրդապատճառները (իրավիճակը, որում ընթանում է երկխոսությունը, զրուցակցի դիտողությունները)։

Չնայած զգալի տարբերություններին՝ երկխոսությունն ու մենախոսությունը փոխկապակցված են միմյանց հետ։ Հաղորդակցության գործընթացում մենախոսական խոսքը օրգանապես հյուսվում է երկխոսական խոսքի մեջ, և մենախոսությունը կարող է ձեռք բերել երկխոսական հատկություններ:

Երկխոսական և մենախոսական խոսքի հարաբերությունը հատկապես կարևոր է հաշվի առնել երեխաներին մայրենի լեզուն սովորեցնելու մեթոդաբանության մեջ: Ակնհայտ է, որ երկխոսական խոսքի հմտություններն ու կարողությունները հիմք են հանդիսանում մենախոսության յուրացման համար։ Երկխոսական խոսքի դասավանդման ընթացքում նախադրյալներ են ստեղծվում պատմվածքի, նկարագրության յուրացման համար։ Դրան օգնում է նաև երկխոսության համահունչությունը՝ դիտողությունների հաջորդականությունը՝ պայմանավորված զրույցի թեմայով, առանձին պնդումների տրամաբանական և իմաստային կապը միմյանց հետ։ Վաղ մանկության տարիներին երկխոսական խոսքի ձևավորումը նախորդում է մենախոսության ձևավորմանը, իսկ ներս հետագա աշխատանքԶուգահեռաբար ընթանում է խոսքի այս երկու ձևերի զարգացումը։

3 .Մանկապարտեզում խոսքի զարգացման գործընթացում առաջատար դեր է խաղում համահունչ խոսքի երկու ձևերի զարգացումը: Համահունչ խոսքն արտացոլում է երեխայի բոլոր ձեռքբերումները մայրենի լեզվի, նրա ձայնային կառուցվածքի, բառապաշարի, քերականական կառուցվածքի յուրացման գործում:

Համատեղ խոսքի արժեքը երեխաների զարգացման համար.

Զարգացնում է մտածողությունը (խոսքը և մտածողությունը սերտորեն կապված են)

Ապահովում է սոցիալական կապեր (հաղորդակցություն, վարքագծի նորմերի սահմանում)

Ազդում է գեղագիտական ​​դաստիարակության վրա (երեխաների վերապատմումները, էսսեները ազդում են պատկերավորման, խոսքի արտահայտչականության վրա)

4. Համահունչ խոսքի զարգացումառաջանում է աստիճանաբար՝ մտածողության զարգացմանը զուգընթաց և կապված է երեխաների գործունեության բարդացման և շրջապատի մարդկանց հետ շփման ձևերի հետ։

IN նախապատրաստական ​​շրջանխոսքի զարգացում, կյանքի առաջին տարին, մեծահասակի հետ անմիջական հուզական շփման գործընթացում դրվում են ապագա համահունչ խոսքի հիմքերը։

Երեխան տիրապետում է իր ձայնային ապարատին, սկսում է հասկանալ ուրիշների խոսքը: Հասկանալու հիման վրա սկզբում սկսում է զարգանալ երեխաների շատ պարզունակ, ակտիվ խոսքը։ Երեխան ընդօրինակում է ձայներն ու ձայնային համադրությունները, որոնք արտասանում է մեծահասակը, նա ինքն է մեծահասակի ուշադրությունը հրավիրում իր վրա, ինչ-որ առարկայի վրա։ Սրանում ծնվում է ձայնային ռեակցիայի միտումնավորությունը, ձևավորվում է նրա կենտրոնացումը մեկ այլ անձի վրա, խոսքի լսողությունը, արտասանության կամայականությունը (Ս. Լ. Ռուբինշտեյն, Ֆ. Ա. Սոխին)։

Առաջինի ավարտին `երկրորդ տարվա սկզբինկյանքը, հայտնվում են առաջին իմաստալից բառերը, բայց դրանք հաճախ արտահայտում են երեխայի ցանկություններն ու կարիքները: Միայն կյանքի երկրորդ տարվա երկրորդ կեսին բառերը սկսում են ծառայել որպես երեխայի համար առարկաների նշանակումներ: Այս պահից երեխան խոսքի օգնությամբ ձեռք է բերում մեծահասակի հետ գիտակցված շփման մեջ մտնելու ունակություն։ Նրա համար բառն ունի ամբողջ նախադասության իմաստը։ Աստիճանաբար հայտնվում են առաջին նախադասությունները՝ առաջինը երկուսից, իսկ երկու տարվա ընթացքում՝ երեք և չորս բառից։ Երեխայի կյանքի երկրորդ տարվա վերջում բառերը սկսում են ձևավորվել քերականորեն: Երեխաներն ավելի ճշգրիտ և հստակ արտահայտում են իրենց մտքերն ու ցանկությունները: Խոսքը այս ժամանակահատվածում գործում է երկու հիմնական գործառույթով. որպես կապ հաստատելու միջոց և որպես աշխարհը ճանաչելու միջոց։ Չնայած հնչյունների արտասանության անկատարությանը, սահմանափակ բառապաշարին, քերականական սխալներին, այն հաղորդակցման և ընդհանրացման միջոց է։

Երրորդ տարումԿյանքում ինչպես խոսքի ըմբռնումը, այնպես էլ ակտիվ խոսքը արագ զարգանում են, բառապաշարը կտրուկ ավելանում է, իսկ նախադասությունների կառուցվածքը դառնում է ավելի բարդ։ Երեխաներն օգտագործում են խոսքի ամենապարզ, բնական և օրիգինալ ձևը - երկխոսական, որը սերտորեն կապված է գործնական գործունեություներեխա և օգտագործվում է համատեղ առարկայական գործունեության շրջանակներում կապեր հաստատելու համար: Այն բաղկացած է զրուցակցին ուղղված անմիջական կոչից, պարունակում է խնդրանքի և օգնության արտահայտություն, մեծահասակի հարցերի պատասխաններ: Փոքր երեխայի նման քերականորեն վատ ձևավորված խոսքը իրավիճակային է: Դրա իմաստային բովանդակությունը պարզ է միայն իրավիճակի հետ կապված։ Իրավիճակային խոսքն ավելին է արտահայտում, քան արտահայտում։ Համատեքստը փոխարինվում է ժեստերով, դեմքի արտահայտություններով, ինտոնացիայով։ Բայց արդեն այս տարիքում երեխաները երկխոսության ընթացքում իրենց հայտարարությունները կառուցելիս հաշվի են առնում, թե ինչպես կհասկանան իրենց գործընկերները: Այստեղից էլ սկսված նախադասության կանգառները։

Իրավիճակային խոսքի բացառիկ գերակայությունից երեխան անցնում է կոնտեքստային խոսքի։ Համատեքստային խոսքի տեսքը որոշվում է ուրիշների հետ նրա հաղորդակցության խնդիրներով և բնույթով: Իրավիճակային խոսքից անցում դեպի համատեքստային, ըստ Դ. Բ. Էլկոնինի, տեղի է ունենում 4-5 տարի:. Երեխայի ապրելակերպի փոփոխությունը, ճանաչողական գործունեության բարդացումը, մեծահասակների հետ նոր հարաբերությունները, նոր գործունեության ի հայտ գալը պահանջում են ավելի մանրամասն խոսք, իսկ իրավիճակային խոսքի հին միջոցները չեն ապահովում արտահայտման ամբողջականություն և հստակություն: Կա կոնտեքստային խոսք.

Կոնտեքստային խոսքի անցումը սերտորեն կապված է բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի զարգացման հետ: մայրենի լեզու, լեզվի միջոցները կամայականորեն օգտագործելու ունակության զարգացմամբ։ Խոսքի քերականական կառուցվածքի բարդացման հետ մեկտեղ հայտարարությունները դառնում են ավելի ու ավելի մանրամասն և համահունչ:

Նախադպրոցական տարիքումխոսքը կապված է երեխաների անմիջական փորձի հետ, որն արտահայտվում է խոսքի ձևերում։ Այն բնութագրվում է թերի, անորոշ անձնական նախադասություններով, որոնք հաճախ կազմված են մեկ նախադատությունից. առարկաների անունները փոխարինվում են դերանուններով. Երեխայի պատմություններում տվյալ թեմայի վերաբերյալ նյութից ստացված փաստերը միահյուսվում են անձնական փորձից ստացված փաստերի հետ, որոնք հայտնվում են մակերեսին:

Խոսքի իրավիճակային բնույթը երեխայի տարիքին բացարձակ պատկանելություն չէ։ Նույն երեխաների մոտ խոսքը կարող է լինել կամ ավելի իրավիճակային կամ ավելի համատեքստային: Սա որոշվում է կապի խնդիրներով և պայմաններով:

A. M. Leushina-ի եզրակացությունը հաստատվել է M. I. Lisina-ի և նրա ուսանողների ուսումնասիրության մեջ: Գիտնականներն ապացուցել են, որ խոսքի զարգացման մակարդակը կախված է երեխաների հաղորդակցության զարգացման մակարդակից։ Հայտարարության ձևը կախված է նրանից, թե ինչպես է զրուցակիցը հասկանում երեխային: Զրուցակցի խոսքային վարքագիծը ազդում է երեխայի խոսքի բովանդակության և կառուցվածքի վրա։ Օրինակ, հասակակիցների հետ շփվելիս երեխաները ավելի շատ օգտագործում են կոնտեքստային խոսքը, քանի որ նրանք պետք է ինչ-որ բան բացատրեն, ինչ-որ բանում համոզեն: Մեծահասակների հետ շփվելիս, ովքեր հեշտությամբ հասկանում են նրանց, երեխաները ավելի հավանական է, որ սահմանափակվեն իրավիճակային խոսքով:

Մենախոսության հետ մեկտեղ շարունակում է զարգանալ երկխոսական խոսքը։ Հետագայում այս երկու ձևերն էլ գոյակցում են և օգտագործվում են՝ կախված հաղորդակցության պայմաններից։

4-5 տարեկան երեխաներտարեկանները ակտիվորեն մտնում են զրույցի մեջ, կարող են մասնակցել կոլեկտիվ զրույցի, վերապատմել հեքիաթներ և կարճ պատմություններ, ինքնուրույն պատմել խաղալիքների ու նկարների մասին։ Այնուամենայնիվ, նրանց համահունչ խոսքը դեռ անկատար է։ Նրանք չգիտեն ինչպես ճիշտ ձևակերպել հարցերը, լրացնել ու ուղղել իրենց ընկերների պատասխանները։ Նրանց պատմությունները շատ դեպքերում կրկնօրինակում են չափահասի օրինաչափությունը, պարունակում են տրամաբանության խախտումներ. Պատմության մեջ նախադասությունները հաճախ կապվում են միայն ձևականորեն (ապա ավելին բառերով),

Ավագ նախադպրոցական տարիքումերեխաները կարողանում են ակտիվորեն մասնակցել զրույցին, լիարժեք և ճշգրիտ պատասխանել հարցերին, լրացնել և ուղղել ուրիշների պատասխանները, տալ համապատասխան դիտողություններ և ձևակերպել հարցեր: Երեխաների երկխոսության բնույթը կախված է համատեղ գործունեության ընթացքում լուծված խնդիրների բարդությունից:

Կատարելագործվում է նաև մենախոսական խոսքը. երեխաները տիրապետում են տարբեր տեսակի համահունչ հայտարարությունների (նկարագրություն, պատմում, մասամբ հիմնավորում)՝ հիմնված տեսողական նյութի վրա և առանց աջակցության: Մանկական պատմվածքների շարահյուսական կառուցվածքը բարդանում է, բարդ ու բարդ նախադասությունների թիվը՝ ավելանում։ Ընդ որում, երեխաների զգալի մասում այդ հմտությունները անկայուն են։ Երեխաները դժվարանում են փաստեր ընտրել իրենց պատմությունների համար, դրանք տրամաբանորեն դասավորել, հայտարարությունների կառուցվածքում, լեզվական ձևավորման մեջ:

.Երկխոսությունը սոցիալական հաղորդակցության բարդ ձև է, քանի որ անհրաժեշտ է միաժամանակ մտածել ձեր դիտողությունների շուրջ, հստակ արտահայտել ձեր մտքերը, փոխել թեման, հետևել տոնայնությանը, արտասանության չափանիշներին, պատասխանել զրուցակցին, հասկանալ նրան։ Երկխոսությանը մասնակցելը պահանջում է բարդ հմտություններ:

Խմբերում վաղ տարիք Խնդիրն է զարգացնել ուրիշների խոսքի ըմբռնումը և օգտագործել երեխաների ակտիվ խոսքը որպես հաղորդակցման միջոց: Երեխաներին սովորեցնում են մեկ բառով արտահայտել խնդրանքներն ու ցանկությունները, պատասխանել մեծերի որոշ հարցերին (Սա ո՞վ է, ի՞նչ է անում, ի՞նչ, ի՞նչ): Նրանք զարգացնում են երեխայի նախաձեռնողական խոսքը, խրախուսում են նրան տարբեր առիթներով դիմել մեծերին և երեխաներին, ձևավորել հարցեր տալու կարողություն։

IN ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիք դաստիարակը պետք է ապահովի, որ յուրաքանչյուր երեխա հեշտությամբ և ազատորեն շփվի մեծահասակների և երեխաների հետ, սովորեցնի երեխաներին արտահայտել իրենց խնդրանքները բառերով, հստակ պատասխանել մեծահասակների հարցերին և հուշի երեխային խոսել այլ երեխաների հետ: Դուք պետք է զարգացնեք տպավորություններով կիսվելու անհրաժեշտությունը, խոսեք այն մասին, թե ինչ եք արել, ինչպես եք խաղացել, օգտագործելու սովորությունը պարզ բանաձևերխոսքի վարվելակարգ (բարևել, հրաժեշտ տալ մանկապարտեզում և ընտանիքում), խրախուսել երեխաներին փորձել հարցեր տալ իրենց անմիջական շրջապատի մասին (Ո՞վ, ի՞նչ, որտե՞ղ, ի՞նչ է նա անում, ինչո՞ւ):

IN միջին նախադպրոցական տարիք երեխաներին սովորեցնում են պատրաստակամորեն շփվել մեծահասակների և հասակակիցների հետ, պատասխանել հարցերին և հարցնել նրանց առարկաների, նրանց որակների, նրանց հետ գործողությունների, ուրիշների հետ հարաբերությունների մասին, աջակցել իրենց դիտարկումների և փորձառությունների մասին խոսելու ցանկությանը: Ուսուցիչը ավելի շատ ուշադրություն է դարձնում երեխաների պատասխանների որակին. սովորեցնում է պատասխանել թե՛ կարճ, թե՛ ընդհանուր ձևով՝ չշեղվելով հարցի բովանդակությունից։ Աստիճանաբար նա երեխաներին ներկայացնում է կոլեկտիվ զրույցներին մասնակցելու, որտեղ պահանջվում է պատասխանել միայն այն ժամանակ, երբ ուսուցիչը հարցնում է, լսել ընկերների հայտարարությունները։ Շփման մշակույթը շարունակվում է.

IN ավագ խմբեր պետք է սովորել ավելի ճշգրիտ պատասխանել հարցերին, համատարած պատասխանի մեջ համադրել ընկերների դիտողությունները, նույն հարցին պատասխանել տարբեր ձևերով, հակիրճ ու լայն։ Ընդհանուր զրույցին մասնակցելու ունակությունը համախմբելու համար ուշադիր լսեք զրուցակցին, մի ընդհատեք նրան, մի շեղվեք: Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել իրենց լսածին համապատասխան հարցեր ձևակերպելու և տալու, պատասխան պատրաստելու, լրացնելու, զրուցակցին ուղղելու, նրանց տեսակետը այլ մարդկանց տեսակետների հետ համեմատելու ունակությանը:

Պետք է խրախուսել, բովանդակալից խոսել այն բաների մասին, որոնք երեխայի տեսադաշտում չեն բանավոր հաղորդակցություներեխաները խաղերի, կարդացած գրքերի, դիտած ֆիլմերի մասին Ավելի մեծ երեխաները պետք է տիրապետեն խոսքի վարվելակարգի տարբեր ձևերին:

Բոլոր տարիքային խմբերում մեծ տեղ է զբաղեցնում շփման մշակույթի ձեւավորումը։ Երեխաներին սովորեցնում են մեծահասակներին անվանել իրենց առաջին և հայրանունով, «դու», զրույցի ընթացքում միմյանց սիրալիր անուններով կոչել (Տանյա, Տանյուշա), գլուխդ մի իջեցրու, նայիր զրուցակցի դեմքին. խոսեք առանց բղավելու, բայց այնքան բարձր, որ զրուցակիցը լսի. մի խառնվեք մեծահասակների խոսակցությանը. լինել շփվող և ընկերասեր.

Ինքնավստահություն, նպատակասլացություն, հասարակության մեջ իր տեղը գտնելը՝ այս ամենն ուղղակիորեն կապված է խոսքի զարգացման, սեփական մտքերը ճիշտ և հստակ արտահայտելու ունակության հետ։ Համահունչ խոսքը մեկ կոնկրետ թեմա նշանակող և մեկ իմաստաբանական բեռ կրող հատվածների համակցություն է:

Ծնվելիս երեխան ունի խոսքի հնարավորություն: Մեծահասակների և ուսուցիչների հիմնական խնդիրը դրանք ճիշտ զարգացնելն է։ Ի վերջո, երեխայի ձևավորված համահունչ խոսքը ապագայի բանալին է: հաջող զարգացումանհատականություն. Ի՞նչ է նշանակում այս հայեցակարգը: Համահունչ խոսքը ձեր մտքերը ձևակերպելու և արտահայտելու կարողությունն է:

Խոսքի տեսակները

Կապակցված խոսքի երկու հիմնական տեսակ կա.

• Մենաբանական.
• Երկխոսական.

Առաջինը պահանջում է հաղորդակցման մեծ հմտություններ։ Դա կախված է նրանից, թե ինչքանով ճիշտ է արտահայտված միտքը, ինչպես կհասկանան մյուսները։ Պատմողից պահանջվում է լավ հիշողություն, խոսքի ճիշտ օգտագործումը շրջվում է, զարգացած տրամաբանական մտածողությունորպեսզի շարադրանքը հնչի համահունչ և հստակ:

Երկխոսության մեջ բարդ բանավոր շրջադարձերը սովորաբար չեն օգտագործվում: Խոսքը չունի հստակ տրամաբանական հաջորդականություն։ Զրույցի ուղղությունը կարող է փոխվել կամայականորեն և ցանկացած ուղղությամբ։

Խոսքի հմտությունների էջանիշ

Համահունչ խոսքի ձևավորումը տեղի է ունենում մի քանի փուլով.

Փուլ 1 - նախապատրաստական, 0-ից 1 տարի: Վրա այս փուլըերեխան սովորում է ձայները. Իր առաջին շաբաթներին նա պարզապես լսում է մեծահասակների խոսքը, մինչդեռ նրա մեջ ձևավորվում է պասիվ հնչյուններ, առաջին ճիչերը հնչում է նրա կողմից։ Հետագայում հայտնվում է բամբասանք, որը բաղկացած է պատահականորեն արտասանված հնչյուններից։

Նույն ժամանակահատվածում երեխային ցուցադրվում են առարկաներ և կոչվում են դրանք բնութագրող հնչյուններ: Օրինակ՝ ժամացույց՝ տիկ-թակ, ջուր՝ կաթիլային գլխարկ։ Ավելի ուշ երեխան արձագանքում է առարկայի անվանը և փնտրում այն ​​իր աչքերով։ Առաջին տարվա վերջում երեխան արտասանում է առանձին վանկեր:

2-րդ փուլ - նախադպրոցական, մեկից երեք: Նախ, երեխան ասում է պարզ բառերնշանակում է և՛ առարկա, և՛ գործողություն: Օրինակ, երեխային «տալ» բառը նշանակում է և՛ առարկան, և՛ նրա ցանկությունները, և՛ խնդրանքը, և, հետևաբար, նրան հասկանում են միայն մտերիմ մարդիկ: Որոշակի ժամանակահատվածից հետո նրանք հայտնվում են պարզ նախադասություններ, երեխան սկսում է ավելի ճշգրիտ արտահայտել իր մտքերը։ Երեք տարեկանում խոսքում օգտագործվում են նախադրյալներ։ Սկսվում է դեպքերի և սեռի համադրումը։

3-րդ փուլ - նախադպրոցական, 3-ից 7 տարեկան: Սա անհատականության ավելի գիտակցված ձևավորման շրջան է։ 7 տարեկանին մոտ ձևավորվում է խոսքի ապարատը, հնչյունները պարզ են, ճիշտ։ Երեխան սկսում է գրագետ նախադասություններ կառուցել, նա արդեն ունի և անընդհատ լրացնում է իր բառապաշարը:

4-րդ փուլ՝ դպրոց, 7-ից 17տ. հիմնական հատկանիշըԽոսքի զարգացումն այս փուլում նախորդի համեմատ նրա գիտակցված յուրացումն է։ Երեխաները տիրապետում և սովորում են հայտարարություններ կառուցելու քերականական կանոնները: Դրանում առաջատար դերը պատկանում է

Այս փուլերը չունեն խիստ, հստակ սահմաններ։ Նրանցից յուրաքանչյուրը սահուն հոսում է հաջորդի մեջ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացում

Մանկապարտեզ գնալուց հետո երեխայի միջավայրը փոխվում է և դրա հետ մեկտեղ՝ խոսքի ձևը։ Քանի որ մինչև 3 տարեկան երեխան մշտապես մոտ է իր մտերիմ մարդկանց, բոլոր հաղորդակցությունները հիմնված են մեծահասակների նկատմամբ նրա խնդրանքների վրա: Կա երկխոսական մեծահասակները հարցեր են տալիս, իսկ երեխան պատասխանում է: Հետագայում փոքրիկի մոտ ցանկություն է առաջանում պատմել ինչ-որ բանի մասին, զբոսանքից հետո փոխանցել իր զգացմունքները, և արդեն ունկնդիր կարող են լինել ոչ միայն մտերիմները։ Այսպիսով, խոսքի մենախոսական ձևը սկսում է դրվել:

Բոլոր ելույթները կապված են: Սակայն զարգացման հետ կապի ձեւերը փոխվում են։ Երեխայի ներկայացրած համահունչ ելույթը կարողությունն է այնպես պատմելու, որ լսածը հասկանալի դառնա սեփական բովանդակության հիման վրա:

Խոսքի բաղադրիչներ

Ելույթը կարելի է բաժանել երկու բաղադրիչի՝ իրավիճակային և համատեքստային: Իր մտքերն արտահայտելիս կամ իրավիճակ նկարագրելիս մարդը պետք է մենախոսություն կառուցի, որպեսզի լսողը հասկանա, թե ինչի մասին է խոսքը։ Երեխաները, մյուս կողմից, ի սկզբանե չեն կարողանում նկարագրել իրավիճակը՝ առանց կոնկրետ գործողություններ նշելու: Դժվար է մեծահասակի համար, լսելով պատմություն, հասկանալ, թե ինչի մասին է խոսակցությունը՝ առանց իրավիճակին ծանոթանալու։ Այսպիսով, նախ ձևավորվում է նախադպրոցականների իրավիճակային համահունչ խոսքը: Միևնույն ժամանակ, համատեքստային բաղադրիչի առկայությունը չի կարելի ամբողջությամբ բացառել, քանի որ խոսքի նման պահերը միշտ փոխկապակցված են:

Համատեքստային խոսք

Տիրապետելով իրավիճակային բաղադրիչին՝ երեխան սկսում է յուրացնել կոնտեքստայինը։ Սկզբում երեխաները հագեցած են «նա», «նա», «նրանք» դերանուններով: Միաժամանակ պարզ չէ, թե կոնկրետ ում են վերաբերում։ Օբյեկտները բնութագրելու համար օգտագործվում է «նման» հասկացությունը և ակտիվորեն լրացվում է ժեստերով. ձեռքերը ցույց են տալիս, թե որն է, օրինակ՝ մեծ, փոքր։ Նման խոսքի առանձնահատկությունն այն է, որ այն ավելին է արտահայտում, քան արտահայտում։

Աստիճանաբար երեխան սկսում է կառուցել խոսքի համատեքստ: Դա նկատելի է դառնում, երբ մեծ թվով դերանուններ անհետանում են խոսակցությունից և փոխարինվում են գոյականներով։ Համահունչ խոսքը որոշվում է մարդու մտքերի տրամաբանությամբ։

Չի կարելի տիրապետել համահունչությանը, սակայն տրամաբանության պակաս ունենալ: Ի վերջո, խոսքը ուղղակիորեն կախված է մտքերից։ Համահունչ խոսքը բարձրաձայն արտահայտված և քերականորեն ճիշտ նախադասությունների մեջ համակցված մտքերի հաջորդականությունն ու տրամաբանությունն է:

Երեխայի զրույցից պարզ է դառնում, թե որքան զարգացած է նրա տրամաբանությունը և ինչպիսի բառապաշար կա։ Խոսքի պակասի դեպքում նույնիսկ տրամաբանորեն լավ ձևավորված միտքը դժվարություններ կառաջացնի բարձրաձայն խոսելու հարցում։ Ուստի խոսքը պետք է զարգացնել համալիրում` տրամաբանություն, հիշողություն, հարուստ բառապաշար: Ամեն ինչ պետք է ներդաշնակ լինի։

Համահունչ խոսքի ձևավորման հիմնական տեսակները

Երեխաների համահունչ խոսքի զարգացումը տեղի է ունենում տարբեր մեթոդների կիրառմամբ: Հիմնականներն են.

• Երկխոսության հմտությունների զարգացում.
• Վերապատմում.
• Պատմությունն ըստ նկարների.
• Նկարագրական պատմություններ գրելը.

Խոսակցության առաջին տեսակը, որին տիրապետում է երեխան. Երեխաներին սովորեցնում են.

• Լսեք և հասկանաք մեծահասակների խոսքը:
• Շփվեք այլ երեխաների հետ:
• Կառուցեք երկխոսություն՝ պատասխանելով հարցերին:
• Կրկնել բառերը, արտահայտությունները ուսուցչից հետո:

4-7 տարեկան երեխաներին սովորեցնում են մենախոսություն կառուցելու պարզ ձևեր։

Վերապատմելը երեխայից պահանջում է ուշադրություն և հաստատակամություն: Սկզբում տեղի է ունենում վերապատմման նախապատրաստություն, այնուհետև ուսուցիչը կարդում է տեքստը, որից հետո երեխաները պատասխանում են կարդացած նյութին առնչվող հարցերին: Կազմվում է վերապատմման պլան, ապա ուսուցիչը նորից կարդում է պատմությունը, և սկսվում է վերապատմումը: Կրտսեր երեխաները գրեթե ամեն ինչ անում են ուսուցչի հետ միասին։ Ավելի մեծ երեխաները մշակում են իրենց վերապատմման ծրագիրը: Այսպիսով, նրանք աջակցում են տրամաբանության և խոսքի միջև կապին:

Նկարներ - կապի զարգացման գործիք

Նկարների օգնությամբ դասավանդվում է համահունչ խոսք: Նկարներից պատմությունը հեշտացնում է սովորական անկախ վերապատմումը: Քանի որ գծագրերում ներկայացված է պատմության ընթացքը, պետք չէ ամեն ինչ անգիր անել։ Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի համար օգտագործվում են կտոր-կտոր նկարներ, որոնց վրա պատկերված են առարկաներ: Երեխաները, պատասխանելով ուսուցչի հարցերին, նկարագրում են պատկերը:

4 տարեկանից երեխային սովորեցնում են պատմություն կազմել նկարից։ Սա պահանջում է հետևյալ նախապատրաստումը.

• Ուսումնասիրելով նկարը.
• Ուսուցչի հարցերի պատասխանները.
• Ուսուցչի պատմությունը.
• Մանկական պատմություն.

Պատմության ընթացքում դաստիարակն առաջարկում է հիմնաբառեր. Այն վերահսկում է խոսքի ճիշտ ուղղությունը: 5 տարեկանում երեխաներին սովորեցնում են պլան կազմել և խոսել դրա մասին: 6-7 տարեկանում երեխան կարողանում է կենտրոնանալ նկարի ֆոնի վրա, նկարագրել բնապատկերը, առաջին հայացքից աննշան մանրամասներ։ Պատմելով նկարից՝ երեխան, հենվելով պատկերի վրա, պետք է պատմի, թե ինչ է եղել մինչ ցուցադրված իրադարձությունները, և ինչ կարող է լինել հետո։

Ուսուցիչն իր հարցերով ուրվագծում է մի պատմություն, որը դուրս է գալիս նկարի սահմաններից: Երեխային ասելիս անհրաժեշտ է հետևել նախադասության ճիշտ քերականական կառուցմանը, բավարար բառապաշարի համար։

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել լանդշաֆտային նկարների վրա հիմնված պատմություններին: Քանի որ դա պահանջում է բառերը փոխաբերական իմաստով օգտագործելու կարողություն, համեմատություններ անել, օգտագործել հոմանիշներ և հականիշներ:

Պատմություն-նկարագրություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման մեջ մեծ նշանակություն ունի կոնկրետ առարկա, իրավիճակ, սեզոն նկարագրելու ունակությունը:

Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքում երեխաներին սովորեցնում են խաղալիքի հիման վրա պատմություն-նկարագրություն կազմել: Ուսուցիչը հարցեր է տալիս և ուղղորդում պատմողին: Դիտարկվում են նկարագրության հիմնական տեղեկատու բառերը՝ խաղալիքի չափը, նյութը, գույնը: Որքան մեծանում է երեխան, այնքան ավելի ինքնուրույն է խոսում։ Նրանք սկսում են անցկացնել առարկաների և կենդանի առարկաների, երկու տարբեր առարկաների համեմատական ​​նկարագրություն: Երեխաներին գտնել սովորեցնելը Ընդհանուր բնութագրերև հակառակը. Կազմվում են սյուժեների պատմություններ՝ դրանցում ներառելով նկարագրված առարկաները։

Նաև ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները պատմում են պատմություններ անձնական փորձից, նկարագրում են իրենց հետ պատահող իրավիճակները, իրենց դիտած մուլտֆիլմերի բովանդակությունը:

Համահունչ խոսքի տեխնիկա - մնեմոնիկա

Տեխնիկան հիմնված է նկարների օգտագործման վրա: Բոլոր պատմվածքները, բանաստեղծությունները կոդավորված են նկարներով, որոնց համաձայն այնուհետև վարվում է պատմությունը: Մեթոդաբանությունը հիմնված է այն փաստի վրա, որ նախադպրոցական տարիքում երեխաները ավելի շատ ապավինում են տեսողական հիշողությանը, քան լսողականին: Դասընթացը տեղի է ունենում մնեմոնիկ հետքերով, մնեմոնիկ աղյուսակներով և մոդելային դիագրամներով:

Բառերը կոդավորող նշանները հնարավորինս մոտ են խոսքի նյութ. Օրինակ՝ ընտանի կենդանիների մասին խոսելիս պատկերված կենդանիների կողքին նկարվում է տուն, իսկ վայրի կենդանիների համար՝ անտառ։

Ուսուցումն անցնում է պարզից բարդի: Երեխաները համարում են մնեմոնիկ քառակուսիներ, ավելի ուշ՝ մնեմոնիկ հետքեր՝ պատկերված խորհրդանիշներով, որոնց նշանակությունը նրանք գիտեն: Աշխատանքն իրականացվում է փուլերով.

• Սեղանի ուսումնասիրություն.
• Տեղեկատվության կոդավորում, ներկայացված նյութի սիմվոլներից պատկերների վերածում։
• Վերապատմում.

Մնեմոնիկայի օգնությամբ երեխաների մեջ խոսքի յուրացումն ընթանում է ինտուիտիվ կերպով։ Միևնույն ժամանակ, նրանք ունեն լավ բառապաշար և մենախոսություն համահունչ վարելու կարողություն:

Խոսքի կապի մակարդակները

Իրենց աշխատանքում տարբեր մեթոդներ կիրառելուց հետո մանկավարժները ստուգում են երեխաների համահունչ խոսքի մակարդակը: Եթե ​​դրա որոշ զարգացում ավելի ցածր մակարդակի վրա է, ապա նրանց նկատմամբ կիրառվում են այլ մեթոդներ, որոնք նման երեխաների հետ աշխատելիս ավելի արդյունավետ կլինեն։

Նախադպրոցականների կապակցված խոսքը բաժանված է երեք մակարդակի.

• Բարձր մակարդակ - երեխան ունի մեծ բառապաշար, քերականորեն և տրամաբանորեն կառուցում է նախադասություններ: Կարող է վերապատմել պատմություն, նկարագրել, համեմատել առարկաները: Միաժամանակ նրա խոսքը հետեւողական է, բովանդակությամբ հետաքրքիր։
• Միջին մակարդակ - երեխան հետաքրքիր նախադասություններ է կառուցում, ունի բարձր գրագիտություն: Դժվարություններ են առաջանում տվյալ սյուժեի համաձայն պատմություն կառուցելիս, այստեղ նա կարող է սխալվել, բայց մեծահասակների մեկնաբանություններով կարողանում է ինքնուրույն ուղղել դրանք։
• Ցածր մակարդակ - երեխան դժվարանում է պատմություն կառուցել ըստ դրա պատմություններ. Նրա խոսքը անհամապատասխան է և անտրամաբանական, իմաստային սխալներ են թույլ տրված կապեր կառուցելու դժվարությունների պատճառով։ Ներկա

Եզրակացություն

Երեխաների համահունչ խոսքի ձևավորումը մանկավարժի կողմից ուսուցման շարունակական գործընթաց է՝ օգտագործելով տարբեր մեթոդներ և խաղի ձևեր. Արդյունքում երեխան սկսում է համահունչ և քերականորեն ճիշտ արտահայտել իր մտքերը, վարել մենախոսություն և օգտագործել գրական տեխնիկա: