ԳԼՈՒԽ 1. ԿՐՏՍԵՐ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐՈՒՄ ԲՆՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ ԱՐԺԵՔԻ ՄԻՋՈՑՈՎ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՏԵՍԱԿԱՆ ՀԻՄՔԵՐԸ.

1.1. Փոքր դպրոցականների մոտ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորումը որպես մանկավարժական խնդիր.

1.2. Արվեստի միջոցների ազդեցությունը կրտսեր դպրոցականների մոտ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման վրա.

1.3. Փոքր դպրոցականների մոտ արվեստի միջոցով բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման գործընթացի մոդել.

Եզրակացություններ 1-ին գլխի վերաբերյալ.

2.1. Փորձարարական աշխատանքի և կրտսեր դպրոցականների շրջանում բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման մակարդակի ճշտիչ ուսումնասիրության արդյունքների վերլուծության ծրագիր.

2.3. Կրտսեր դպրոցականների մոտ արվեստի միջոցով բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման փորձարարական աշխատանքի արդյունքների վերլուծություն:

Եզրակացություններ 2-րդ գլխի վերաբերյալ.

Առաջարկվող ատենախոսությունների ցանկը

• Երիտասարդ ուսանողների մոտ բնության գիտելիքների նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում 2011թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Գելետկանիչ, Իրինա Նիկոլաևնա

• Կրտսեր դպրոցականների մոտ աշխարհի բնագիտական ​​պատկերի ձևավորման տեսական և մանկավարժական հիմքերը. 1998թ., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Բուրովա, Լիդիա Իլյինիչնա

• Նախադպրոցական տարիքում բնության նկատմամբ սուբյեկտիվ-ոչ պրագմատիկ վերաբերմունքի հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները 2002 թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Կազարովա, Օլգա Ալեքսանդրովնա

• Կրտսեր դպրոցականների հուզական և արժեքային վերաբերմունքի ձևավորումը երաժշտական ​​գործունեության նկատմամբ տարրական դպրոցում երաժշտական ​​կրթության գործընթացում. 2011թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Բախտին, Վյաչեսլավ Վասիլևիչ

• Կրտսեր դպրոցականների մոտ տեսողական գործունեության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի կրթություն 2002 թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Կուզմինա, Օլգա Դմիտրիևնա

Ատենախոսության ներածություն (վերացականի մի մասը) «Մանկահասակ դպրոցականների մոտ արվեստի միջոցով բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում» թեմայով.

Հետազոտության թեմայի համապատասխանությունը: Անցած դարը նշանավորվեց հասարակության կողմից բնապահպանական խնդիրների շրջադարձով, ինչը հիմնականում պայմանավորված էր մարդկանց առողջությունը պահպանելու և իրենց կենսամիջավայրը բարելավելու անհրաժեշտությամբ: 20-21-րդ դարերի վերջում սաստկացավ մարդածին քաղաքակրթության ճգնաժամը, որն անհրաժեշտություն առաջացրեց էկոգենիկ քաղաքակրթության առաջացման, հասարակության գիտակցության կենտրոնացման փոփոխությունը մարդկային խնդիրներից դեպի բնության հետ մարդու փոխգործակցության խնդիրներ: Գալիք դարի առաջնահերթ խնդիրն է ապահովել մարդկության և կենսոլորտի համատեղ էվոլյուցիան՝ հիմնված հասարակության կայուն զարգացման վրա՝ միաժամանակ համաձայնեցնելով դրա կարիքները բնության ինքնակարգավորման հնարավորությունների հետ (Վ.Ի. Դանիլով-Դանիլյան, Ռ.Ս. Կարպինսկայա, Ի.Կ. Լիսեև, Վ.Վ.Մանթատով, Ն.Ն.Մոյսեև և այլք):

Գիտնականները մարդու և բնության փոխազդեցության խնդիրների լուծումը տեսնում են ձևավորման մեջ էկոլոգիական մշակույթհասարակությունը որպես ընդհանուր մշակույթի մաս, որի ձևավորումը կրթության խնդիրն է։ 2000 թվականին ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի տվյալներով՝ մոլորակի չափահաս բնակչության միայն 10%-ն ունի բնապահպանական մշակույթի բարձր մակարդակ։ Այս մշակույթի անհրաժեշտ բաղադրիչներն են բնապահպանական գիտելիքները, ռեսուրսների խնայողության և շրջակա միջավայրի պահպանության գործունեության հմտություններն ու կարողությունները, էկոլոգիական վիճակը վերականգնելու և բարելավելու գործողությունները: շրջակա բնությունը, ինչպես նաև արժեքային վերաբերմունք բնության նկատմամբ։ Դրանք ձևավորվում են հիմնականում բնապահպանական կրթության գործընթացում (Ս.Վ. Ալեքսեև, Լ.Ի. Բուրովա, Ի.Տ. Գայսին, Ն.Ս. Դեժնիկովա, Ա.Ն. Զախլեբնի, Լ.Ա. Կորոբեյնիկովա, Տ.Ա. Սոլովիևա և ուրիշներ):

Ինչպես նշում են հետազոտողները, չնայած կրթության բովանդակության բնապահպանական ուղղվածության ամրապնդմանը, այդ գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները անձնապես նշանակալի չեն դառնում: Դրա պատճառը տեսնում ենք բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի նպատակային ձևավորմանը ոչ բավարար ներգրավվածության մեջ, այդ թվում՝ տարրական դասարաններում։ Դա հաստատում են տարրական դասարանների շրջանավարտների (196 աշակերտ) փորձնական ուսումնասիրության տվյալները, որոնք մեր կողմից 1999թ. Բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման բարձր մակարդակ ցույց է տվել ուսանողների 19,4%-ը, նույնքան ցածր; երեխաների մեծ մասը (61.2%) եղել է միջին մակարդակի վրա։

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի անհատական ​​բաղադրիչները և դրանց ձևավորման մանկավարժական պայմանները նախադպրոցական տարիքում (JI.V. Bezrukova, N.N. Kondratiev, S.N. Nikolaeva), ուսանողներ (E.N. Aleksandrova, Z.Ya. Andrievskaya, T.B. Բարանովա, Լ.Մ.Գորբունով, Ի.Դ.Զվերև, Գ.Ա.Կոստեցկայա, Վ.Վ.Նիկոլինա, Է.Յու.Նոգտեվա, Ի.Տ.Սուրավեգինա) և մանկավարժական բուհերի ուսանողներ (Ն. Կ. Անդրիենկո, Վ.Ի. Էրոշենկո, ՋԻ.Ա. Ռեուտ): Առանձնահատուկ նշանակություն ունեն բնության նկատմամբ սուբյեկտիվ, բայց ոչ պրագմատիկ վերաբերմունքի զարգացման տարիքային առանձնահատկությունների ուսումնասիրությունները (Ս.Դ. Դերյաբո, Վ.Ա. Յասվին և այլն): Էսթետիկ (Օ.Յու. Զիրյանովա, Վ.Ի. Մյաստովա, Ա.Ժ. Օվչիննիկովա, Վ.Ա. Սուխոմլինսկի), բարոյական (Ս.Ա. Կարպեև, Ա.Վ. Միրոնով, Լ.Պ. Սիմոնովա, Տ.Պ. Յուժակովա), դրական հուզական (Վ.Վ.Վ. Զոտովա) ձևավորման խնդիրը. և գիտակից վերաբերմունք բնությանը (Օ.Է. Վինոկուրովա, Է.Վ. Յակովլևա):

Որպես բնության հետ էկոլոգիապես նշանակալի հարաբերություններ ձևավորելու գործոններ առանձնանում են հետևյալ գործոնները. բնական առարկաներև երևույթներ (հատկապես անմիջական միջավայր); մարդիկ, ովքեր տեղեկատու անձինք են. բնագիտական ​​գիտելիքներ; բնության մասին արվեստի գործեր; ստեղծագործական գործունեություն բնության մեջ (այդ թվում՝ գեղարվեստական ​​ուղղություն).

Արվեստը որպես աշխարհի պատկերի բաղադրիչ և դրա ամբողջական ու արժեքավոր փորձի ու ըմբռնման արդյունք, նպաստում է բնության նկատմամբ արժեքավոր վերաբերմունքի ձևավորմանը։ Արվեստի ճանաչողական և աքսիոլոգիական գործառույթներն ուսումնասիրվում են փիլիսոփայության մեջ (Յու.Բ. Բորև, Մ.Ս. Կագան, Յու.Ա. Օգորոդնիկով, Յ1.Ն. Ստոլովիչ, Ռ.Ս. Շուլգա), հոգեբանության մեջ (Վ. , Ա.Ն. Լեոնտև), մանկավարժության մեջ (Ի.Ֆ. Գոնչարով, Դ.Բ. Կաբալևսկի, Բ.Մ. Նեմենսկի, Լ.Ն. Տոլստոյ)։ Սակայն այս խնդիրը գիտության մեջ բավականաչափ զարգացած չէ, և դրա լուծման մոտեցումները միանշանակ չեն։

Մանկավարժական գիտության մեջ տարածված կարծիք կա ուսանողների բնապահպանական կրթության մեջ արվեստի միջոցները ներդնելու անհրաժեշտության մասին, սակայն դրանց ազդեցության բնույթը բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման վրա բավականաչափ բացահայտված չէ: Ուսումնասիրվել են էկոլոգիական մշակույթի ձևավորման որոշ հարցեր (հիմնականում միջին և ավագ դպրոցի աշակերտների շրջանում) երաժշտական, վիզուալ և գրական արվեստի ստեղծագործությունների ընկալման մեջ (Վ.Գ. Կեզին, Վ.Վ. Մեդուշևսկի, Լ.Պ. Պեչկո, Է. Դ. Շևլյակովա և ուրիշներ) . Սակայն տարրական դասարաններում սովորողների արժեքային վերաբերմունքը բնության նկատմամբ ձևավորելու համար արվեստի միջոցների կիրառման հարցը հատուկ ուսումնասիրության առարկա չէր։

Չնայած բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու խնդրի լայն քննարկմանը, մի շարք չլուծված խնդիրներ մնում են։ Ավանդաբար, մանկավարժական տեսության և պրակտիկայում «բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք» հասկացությունը սահմանվում է ուտիլիտարիզմի տեսանկյունից, մինչ այժմ չկա որևէ սահմանում, որը համարժեք է այս հասկացությանը: Պահանջվում է հստակեցնել բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման չափանիշներն ու ցուցիչները, դրա ձևավորման գործընթացի էությունը: Արվեստի օգտագործումը այս գործընթացում բացահայտվում է հատվածներով, ուստի անհրաժեշտ է ընդհանրացնել առանձին ասպեկտները: Կրտսեր դպրոցականների շրջանում արվեստի միջոցով բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու գործընթացի բովանդակությունն ու տեխնոլոգիան մնում են չմշակված, և այդ գործընթացի արդյունավետության մանկավարժական պայմանները բացահայտված չեն:

Կրտսեր դպրոցական տարիքը զգայուն է հասարակության արժեքների զարգացման, բնության հետ առարկայական ոչ պրագմատիկ փոխազդեցության նկատմամբ: Տարրական դասարանների աշակերտներին բնորոշ է հուզական արձագանքը շրջակա բնության խնդիրներին, աշխարհի ընկալման սինկրետիզմը, նրա գեղարվեստական ​​զարգացումը: Սակայն կրտսեր դպրոցականների մոտ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքը ձևավորվում է իրավիճակային: Կրթության բովանդակության այս բաղադրիչն իրականացվում է հիմնականում այն ​​ժամանակ, երբ կրտսեր դպրոցականները կարդում և կազմում են բնության մասին ստեղծագործություններ (ուսումնական տարածք «Բանասիրություն»), ավելի հազվադեպ՝ բնագիտական ​​բովանդակություն ուսումնասիրելիս (կրթական տարածք «Բնագիտություն») և գործնականում չի իրականացվում դասարանում։ երաժշտական ​​և վիզուալ արվեստի (կրթական տարածք «Արվեստ»).

Տարրական դասարաններում մանկավարժական գործունեության վերլուծությունը ցույց է տվել ուսուցիչների և ուսանողների կողմից արվեստի հնարավորությունների անբավարար և անարդյունավետ օգտագործումը աշակերտների շրջանում բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու գործում: 1999 թվականին ախտորոշիչ հետազոտություն է անցկացվել տարրական դասարանների 32 ուսուցիչների և 64 ասպիրանտների վրա, որոնք մասնագիտացել են մանկավարժություն և մեթոդիկա մասնագիտությամբ: տարրական կրթություն«. Դրա հիման վրա եզրակացություն է արվել, որ ուսուցիչների միայն 12,5%-ը և ուսանողների 23,4%-ն են բարձր պատրաստակամություն ցուցաբերում այս գործընթացի նպատակային կազմակերպման համար, միջինը՝ 68,75% և 64,1%, ցածր՝ 18,75% և 12։ համապատասխանաբար 5%:

Հետազոտությունների վերլուծությունը, տարրական դասարանների ուսուցիչների մանկավարժական փորձը և տարրական դպրոցում աշխատելու սեփական պրակտիկան թույլ տվեցին բացահայտել հակասությունները՝ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի անհրաժեշտության և անարդյունավետության միջև: դասավանդման պրակտիկադրա ձևավորումը կրտսեր ուսանողների մեջ. Արվեստի միջոցների՝ կրտսեր ուսանողների մոտ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման վրա ազդելու ունակության և այդ ներուժն օգտագործելու ուղիների անբավարար տեսական մշակման միջև:

Հաշվի առնելով հայտնաբերված հակասությունները՝ կատարվել է հետազոտական ​​թեմայի ընտրություն, որի խնդիրը ձևակերպված է հետևյալ կերպ. արվեստը կրտսեր դպրոցականների շրջանում. Այս խնդրի լուծումը ուսումնասիրության նպատակն է։

Հետազոտության առարկան կրտսեր դպրոցականների էկոլոգիական կրթության գործընթացն է։

Հետազոտության առարկան կրտսեր դպրոցականների մոտ արվեստի միջոցով բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման գործընթացն է։

Ուսումնասիրության նպատակին, օբյեկտին և առարկային համապատասխան լուծվել են հետևյալ խնդիրները.

Բացահայտել կրտսեր ուսանողների արժեքային վերաբերմունքի էությունը բնությանը և դրա ձևավորման գործընթացին.

Բացահայտել արվեստի միջոցների ազդեցությունը կրտսեր ուսանողների մոտ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման վրա.

Մշակել, տեսականորեն հիմնավորել և փորձնականորեն փորձարկել կրտսեր աշակերտների մոտ արվեստի միջոցով բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու գործընթացի me-del-ը (բովանդակությունը, տեխնոլոգիան և մանկավարժական պայմանները).

Վերլուծել կրտսեր դպրոցականների շրջանում բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման դինամիկան:

Հետազոտության վարկածը հիմնված է այն ենթադրության վրա, որ կրտսեր ուսանողների շրջանում բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորումն ավելի արդյունավետ կլինի, եթե այս գործընթացում համակարգված օգտագործվեն արվեստի միջոցները, որոնք հիմնված են արժեքային բովանդակության, տեխնոլոգիայի և գիտահետազոտական ​​մանկավարժության վրա: պայմաններ:

Ուսումնասիրության մեթոդաբանական հիմքը աքսիոլոգիականի հետ սինթեզ մշակութաբանական մոտեցումն է, որը ներառում է մշակույթը որպես հասարակության արժեքների ամբողջություն, էկոլոգիական մշակույթը որպես այս մշակույթի անհրաժեշտ մաս և դրա հետագա գոյության պայմանները: արվեստը որպես հասարակության մշակույթի գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական արտացոլման ձև. մարդը՝ որպես մշակույթի սուբյեկտ և բնության մաս՝ ճանաչելով և վերափոխելով վերջինիս՝ իր ամբողջականության և ինքնազարգացման հիման վրա։ Առաջատար արժեքները ոչ միայն Մարդու, այլև Բնության ներհատուկ արժեքն են, դրանց համաէվոլյուցիան՝ հիմնված էկոլոգիական հրամայականի և նոսֆերային զարգացման վրա։

Մեթոդաբանության ընդհանուր գիտական ​​մակարդակը որոշում է հոգեբանական և մանկավարժական երևույթների ուսումնասիրության անհատական-գործունեության մոտեցումը. հարաբերությունների մեկնաբանումը որպես ինտեգրատիվ անձնական սեփականություն. գեղարվեստական ​​ստեղծագործության ըմբռնումը որպես շրջապատող աշխարհն ու ինքդ այս աշխարհում դրսևորելու միջոց, արվեստի միջոցով արժեքավոր վերաբերմունք արտահայտելու նրա և սեփական անձի նկատմամբ:

Մեթոդաբանության կոնկրետ գիտական ​​մակարդակը ներկայացված է կրթության բովանդակության մշակութային հայեցակարգով (Վ.Վ. Կրաևսկի, Ի.Յա. Լերներ, Մ.Ն. Ս սահադաշտեր); արժեքային հարաբերությունների փորձի ձևավորման հոգեբանական և մանկավարժական մեխանիզմի ուսումնասիրություններ (Ա.Վ. Կիրյակովա, Վ.Ա. Սլաստենին, Ն.Է. Շչուրկովա և այլն); ուսանողների շարունակական բնապահպանական կրթության հայեցակարգը.

Հետազոտության մեթոդներ. տարրական դպրոցի հետազոտական ​​խնդրի, ծրագրի և մեթոդական նյութերի վերաբերյալ գիտական ​​գրականության և պաշտոնական փաստաթղթերի տեսական վերլուծություն՝ դրանց հիման վրա բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու հնարավորության տեսանկյունից. մոդելավորում; տարրական դասարանների ուսուցիչների մանկավարժական փորձի և նրանց սեփական մանկավարժական գործունեության վերլուծություն. տարրական դպրոցում բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի դրսևորումների և դրա ձևավորման գործընթացի դիտարկումը. Հարցում, թեստավորում և զրույց կրտսեր դպրոցականների, նրանց ծնողների, տարրական դպրոցի ուսուցիչների և «Մանկավարժություն և տարրական կրթության մեթոդներ» մասնագիտության ուսանողների հետ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու և դրա վրա արվեստի ազդեցության վերաբերյալ. կրտսեր դպրոցականների և ուսանողների գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության արտադրանքի վերլուծություն բնության հետ փոխազդեցության մեջ. մանկավարժական փորձ; վիճակագրական տվյալների մշակման մեթոդներ.

Ուսումնասիրության փորձարարական հիմքը Չերեպովեցի թիվ 1, 2, 4, 5, 6, 10, 13, 26, 30 և 41 միջնակարգ դպրոցների տարրական դասարաններն էին։ Փորձարարական խումբը բաղկացած էր 100 կրտսեր դպրոցականներից, վերահսկիչ խումբը՝ եռամյա տարրական դպրոցի 140 աշակերտ և տարրական կրթության քառամյա շրջանի 192 կրտսեր դպրոցական։ Փորձնական հետազոտությանը մասնակցել են 196 կրտսեր դպրոցականներ: Փորձարարական աշխատանքներին մասնակցել են վերահսկիչ և փորձարարական խմբերի աշակերտների 98 ծնողներ, 32 տարրական դասարանների ուսուցիչներ, Չերեպովեց պետական ​​համալսարանի «մանկավարժություն և տարրական կրթության մեթոդներ» մասնագիտության 294 սովորող։

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է երեք փոխկապակցված փուլերով.

Առաջին փուլ (1996-1999 թթ.) - հետազոտական ​​խնդրի տեսական հիմքերի ընկալում, հետազոտության հայեցակարգային ապարատի մշակում; օբյեկտի, առարկայի, նպատակների և խնդիրների սահմանում, գիտական ​​նորություն, ուսումնասիրության տեսական և գործնական նշանակություն. ընդհանուր վարկածի և ժառանգության ծրագրի ստեղծում; կրտսեր դպրոցականների մոտ արվեստի միջոցով բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման գործընթացի մոդելի մշակում և հիմնավորում. տարրական դպրոցի շրջանավարտների շրջանում բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման մակարդակի փորձնական ուսումնասիրություն և ուսումնասիրվող խնդիրը լուծելու ուսուցիչների և ուսանողների պատրաստակամությունը. փորձարարական բազայի ընտրություն.

Երկրորդ փուլը (1999-2002 թթ.)՝ կրտսեր դպրոցականների շրջանում արվեստի միջոցով բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու գործընթացի մոդելի իրականացման և փորձարարական դասարանների ուսուցիչների և ուսանողների պատրաստակամության բարձրացումն այս գործընթացին փորձարարական աշխատանքների իրականացում: «Մանկավարժություն և տարրական կրթության մեթոդներ» մասնագիտությունը. 1-3(4) դասարանների աշակերտների բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ախտորոշում. 3-5 տարեկան ուսանողների պատրաստակամության ախտորոշում ուսումնասիրվող խնդիրը լուծելու համար. ստացված արդյունքների վիճակագրական մշակում; ուսումնական նյութերի մշակում.

Երրորդ փուլ (2002-2003 թթ.) - փորձարարական աշխատանքի ընթացքում ստացված տվյալների որակական վերլուծություն, հետազոտության արդյունքների համակարգում և ընդհանրացում, դրանց հետագա իրականացումը գործնականում, ատենախոսության պատրաստում:

Հետազոտության արդյունքների գիտական ​​նորույթը հետևյալն է.

Որոշվում է «կրտսեր դպրոցականների արժեքային վերաբերմունքը բնությանը» հասկացության բովանդակությունը և շրջանակը.

Բացահայտվում է կրտսեր դպրոցականների մոտ արվեստի միջոցով բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու գործընթացի էությունը (գեղարվեստական ​​ընկալման և ստեղծագործական արժեքային կողմնորոշման հիման վրա).

Մշակվել և փորձնականորեն փորձարկվել է փոքր դպրոցականների մոտ արվեստի միջոցով բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման գործընթացի մոդել (բովանդակություն, տեխնոլոգիա և մանկավարժական պայմաններ):

Ուսումնասիրության արդյունքների տեսական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ «կրտսեր ուսանողների արժեքային վերաբերմունքը բնությանը» և «արժեքային կողմնորոշում» հասկացությունների ձևակերպված սահմանումները նպաստում են մանկավարժական տեսության աքսիոլոգիական մոտեցման բացահայտմանը. Երիտասարդ դպրոցականների շրջանում արվեստի միջոցով բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու գործընթացի զարգացած բովանդակությունը և տեխնոլոգիան նպաստում են ուսանողների բնապահպանական կրթության տեսությանը. Այս գործընթացի արդյունավետության համար հայտնաբերված մանկավարժական պայմանները նպաստում են տարրական դպրոցում անհատական-գործունեության և ինտեգրացիոն մոտեցումների ներդրմանը. Երիտասարդ դպրոցականների շրջանում բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման բացահայտված չափանիշները, ցուցանիշները և մակարդակները կարևոր են ուսանողների էկոլոգիական մշակույթի մոնիտորինգի համար: Ընդհանուր առմամբ, ուսումնասիրության արդյունքները նպաստում են տարրական կրթության որակի բարձրացմանը՝ հիմնվելով ուսանողների շրջանում աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորման վրա։

Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ կրտսեր դպրոցների ուսուցիչների և «Մանկավարժություն և մեթոդիկա տարրական կրթության» մասնագիտության ուսանողների կողմից երաժշտական, գրական և վիզուալ արվեստի միջոցների, մեթոդական նյութերի (գիտ. գեղարվեստական ​​բովանդակություն) բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու, ինչպես նաև ձևավորման մակարդակի ախտորոշման ապացուցված մեթոդների համար. տրված հարաբերություններկրտսեր ուսանողների մեջ. «Մանկավարժություն և տարրական կրթության մեթոդներ» մասնագիտության ուսանողներին պատրաստելիս տարրական դասարանների ուսուցիչների առաջադեմ վերապատրաստմամբ և դասախոսական կազմի վերապատրաստմամբ, մշակվել և փորձարկվել են կրտսեր աշակերտների շրջանում բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու պատրաստակամության մակարդակի ախտորոշման մեթոդներ. և այս գործընթացում արվեստի օգտագործումը կարող է օգտագործվել, ինչպես նաև ընտրովի դասընթացի բովանդակությունը՝ այս մակարդակը բարձրացնելու համար:

Ստացված արդյունքների հավաստիությունն ապահովվում է սկզբնական տեսական դրույթների մեթոդաբանական վավերականությամբ. մի շարք մեթոդներ մանկավարժական հետազոտությունհամարժեք իր խնդրին, առարկային և առաջադրանքներին. Տարրական դպրոցի ուսումնական գործընթացում առաջարկվող դրույթների փորձնական ստուգում. ընտրանքի չափի ներկայացուցչականություն; ուսումնասիրության տարբեր փուլերում ստացված արդյունքների շարունակականությունն ու փոխկապակցվածությունը. որակական հատկանիշների վկայություն քանակական գնահատականներստացված փորձարարական տվյալների վիճակագրական մշակման ընթացքում։

Պաշտպանության համար ներկայացված են հետևյալ դրույթները.

1. Բնության նկատմամբ կրտսեր դպրոցականների արժեքային վերաբերմունքը բնության կայուն անհատական ​​ընդունումն է՝ որպես ոչ պրագմատիկ փոխգործակցության առարկա: Բնութագրվում է բնական առարկաների և երևույթների նկատմամբ դրական վերաբերմունքով, դրանք սուբյեկտացնելու ունակությամբ, հավասարակշռելով դրանց գործնական օգտագործումը մարդու ողջամիտ կարիքները բավարարելու և նրանց հետ հոգևոր փոխազդեցությամբ՝ հիմնված գեղարվեստական, ստեղծագործական, ռեսուրսների խնայողության և շրջակա միջավայրի պահպանության տոնոլոգիաների կիրառման վրա, շրջակա միջավայրի էկոլոգիական վիճակի վերականգնման և բարելավման տեխնոլոգիաներ.

2. Բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքը ձևավորվում է արժեքային կողմնորոշման հիման վրա, այսինքն՝ սովորողների հաջորդական գործողությունների՝ որոնում - գնահատում - ընտրություն - արժեքավոր առարկաների և բնական երևույթների պրոյեկցիա: Ուսուցիչը վերլուծում, պլանավորում, կազմակերպում, վերահսկում և կարգավորում է աշակերտների կողմից իրականացվող գործողությունները: Մանկավարժական փոխազդեցության գործընթացում կրտսեր աշակերտները զարգացնում են այդ գործողությունները ինքնուրույն կառուցելու կարողությունը՝ հիմնվելով բնական առարկաների և երևույթների արժեքային ընդունման վրա:

3. Կրտսեր ուսանողների մոտ արվեստի միջոցով բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորումը բնության նկատմամբ դրական, սուբյեկտիվ, ոչ պրագմատիկ վերաբերմունքի ձևավորման գործընթացն է գեղարվեստական ​​պատկերների, տեսողական և արտահայտիչ միջոցների, գեղարվեստական ​​նյութերի, գործիքների և տեխնիկայի միջոցով: Որոնում - գնահատում - ընտրություն - արժեքների պրոյեկցիա ուսանողների համար բնության առարկաների և երևույթների գեղարվեստական ​​ընկալման և ստեղծագործության գործընթացում:

4. Կրտսեր ուսանողների մոտ արվեստի միջոցով բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու գործընթացի մոդելը ներառում է մոտիվացիոն, գործառնական, իմաստալից, գործիքային, արտադրողական բաղադրիչների բովանդակությունը, տեխնոլոգիան այս գործընթացի արդյունավետության համար:

5. Կրտսեր աշակերտների մոտ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման չափանիշներն ու ցուցիչները դրականն են՝ ճանաչողական (գիտական ​​և գեղագիտական) հետաքրքրությունը բնական առարկաների և երևույթների նկատմամբ, համարժեք վերաբերմունք կենդանի էակների և բնական երևույթների բնութագրերին, նորմերին համապատասխանելը: էկոլոգիապես նշանակալի վարքագիծ; սուբյեկտիվություն՝ բնական առարկաների և երևույթների յուրահատկությունը տեսնելու և այն տարբեր միջոցներով փոխանցելու ունակություն, բնության ազդեցությունն իր վրա զգալու և դրա ազդեցության տակ գտնվող սեփական փոփոխություններին գիտակցելու ունակություն, կենդանի էակների հետ շփվելու ունակություն: նրանց մեջ «մարդկային հատկանիշներ» բացահայտելու և «գործելու ազատություն» տալու հիմքը»; ոչ պրագմատիզմ. բնության նկատմամբ մտահոգության դրսևորում, բնական գիտության ուսումնասիրության և բնական նյութի գործնական օգտագործման բարոյական սահմանափակումների պահպանում, ոչ պրագմատիկ տեխնոլոգիաներ ուսումնասիրելու ցանկություն և դրանց կիրառում:

Կրտսեր դպրոցականների մոտ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման մակարդակներն են՝ առարկայական-ոչ պրագմատիկ, սոցիալ-սպառողական, ուտիլիտարիստական: Սուբյեկտիվ-ոչ պրագմատիկ (բարձր) մակարդակը բնութագրվում է բնության նկատմամբ դրական, սուբյեկտիվ, ոչ պրագմատիկ վերաբերմունքի բոլոր ցուցանիշների կայուն դրսևորմամբ։ Սոցիալ-սպառողական (միջին) մակարդակում ցուցանիշների դրսեւորումը ոչ համակարգված է։ Օգտակար (ցածր) մակարդակում արժեքային վերաբերմունքը բնությանը չափազանց անկայուն է, դրա ցուցանիշները շատ հազվադեպ են հայտնվում:

Հետազոտության արդյունքների փորձարկում և իրականացում: Հիմնական տեսական դրույթներն ու եզրակացությունները ներկայացվել են VIII ինտերնացիոնալի ելույթներում գիտագործնական կոնֆերանս«Համալսարանում կրթական աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները» (Կազան - 2001 թ.); Համառուսաստանյան գիտական ​​և գործնական կոնֆերանս «Կրթությունը XXI դարի համար. մատչելիություն, արդյունավետություն, որակ» (Մոսկվա - 2002 թ.); Ուսանողների և ասպիրանտների միջտարածաշրջանային գիտաժողով «Երիտասարդ հետազոտողները դեպի տարածաշրջան» (Վոլոգդա - 2002 թ.); տարածաշրջանային գիտագործնական կոնֆերանս «Շարունակական կրթության համակարգի զարգացում մարզային և մունիցիպալ մակարդակներում (Չերեպովեց - 2001 թ.); Տարածաշրջանային գիտամեթոդական կոնֆերանս «Նոր մոտեցումներ՝ հասկանալու տարրական կրթության զարգացման էությունը» (Պսկով - 2001 թ.); «Շարունակական բնապահպանական կրթություն. փորձ, խնդիրներ, հեռանկարներ» տարածաշրջանային գիտագործնական գիտաժողով (Վոլոգդա - 2001 թ.); «Կրթության արդիականացում. նախադպրոցական էկոլոգիա» տարածաշրջանային գիտագործնական գիտաժողով (Սոկոլ - 2003 թ.); Քաղաքային գիտագործնական գիտաժողով «Էկոլոգիական մշակույթի կրթությունը շարունակական կրթության համակարգում. փորձ, խնդիրներ, հեռանկարներ» (Չերեպովեց - 2001 թ.); միջբուհական գիտաժողով «Երեխայի անհատականության ձևավորման խնդիրը նախադպրոցական և տարրական կրթության համակարգում» (Չերեպովեց - 2001 թ.); Երիտասարդ գիտնականների I-III միջբուհական գիտաժողովներ Չերեպովեց պետական ​​համալսարանում (2000, 2001, 2002):

Ուսումնասիրության արդյունքները ներկայացված են հեղինակի 11 հրապարակումներում, որոնք քննարկվել են ընդհանուր մանկավարժության ամբիոնի և տարրական կրթության մանկավարժության և մեթոդիկայի ամբիոնի հանդիպումներին, Չերեպովեց պետական ​​համալսարանի ասպիրանտների սեմինարներին, տարրական դասարանների մեթոդական սեմինարներին: Չերեպովեցու թիվ 2, 10 և 41 միջնակարգ դպրոցների դպրոցի ուսուցիչներ. Հետազոտական ​​նյութերն օգտագործվում են հեղինակի կողմից «Բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում արվեստի միջոցով կրտսեր դպրոցականների մոտ» ընտրովի դասընթացի դասախոսությունների և գործնական պարապմունքների ժամանակ 031200 «Մանկավարժություն և մեթոդներ» մասնագիտության 4-րդ կուրսի ուսանողների հետ: տարրական կրթության» (1999-2002 թթ.); մանկավարժական պրակտիկայի կառավարում և կուրսային աշխատանքների գիտական ​​ղեկավարում և ավարտական ​​աշխատանքներուսանողներ ուսումնասիրվող խնդրի ոլորտում. Մեթոդական նյութերԿրտսեր դպրոցականների բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքը ախտորոշելու համար օգտագործվում են Չերեպովեցում տարրական դասարանների ուսուցիչները և աշակերտները (մասնագիտություն 031200):

Նմանատիպ թեզեր «Ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն» մասնագիտությամբ 13.00.01 ՎԱԿ ծածկագիր.

• Մանկավարժական պայմաններ կրտսեր ուսանողների տեսողական գործունեության նկատմամբ հուզական և արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման համար 2011թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Յուսուպխաջիևա, Տատյանա Վասիլևնա

• Կրտսեր դպրոցականների սոցիալական ադապտացիան արվեստի միջոցով 2006թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Պեստերևա, Օլգա Ալեքսանդրովնա

• Աշխարհայացքի ձևավորում կրտսեր դպրոցականների մոտ ինտեգրված արվեստի դասարաններում 2005թ., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Շիշլյաննիկովա, Նինա Պետրովնա.

• Բնական գիտությունների դասավանդման գործընթացում կրտսեր դպրոցականների մոտ բնության նկատմամբ էկոլոգիական վերաբերմունքի ձևավորման մանկավարժական պայմաններ 2007թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Մազիտովա, Լեյլա Ասգատովնա

• Բնության սիրահար կրտսեր դպրոցականների մշակույթի ձևավորում 2008թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Սոկոլովա, Նադեժդա Անատոլևնա

Ատենախոսության եզրակացություն «Ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն» թեմայով, Իվանովա, Մարգարիտա Միխայլովնա

Եզրակացություններ 2-րդ գլխի վերաբերյալ

1. Սովորողների մեծամասնությունը տարրական դպրոցական կրթության շրջանում գտնվում է բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման սոցիալ-սպառողական մակարդակում, որը բնութագրվում է դրական, սուբյեկտիվ և ոչ պրագմատիկ վերաբերմունքի ցուցիչների անհամակարգ դրսևորմամբ: այն. Օգտակար մակարդակով տարրական դասարանների շրջանավարտների թիվը 1-ին դասարանի համեմատությամբ վիճակագրորեն զգալիորեն նվազում է, իսկ սուբյեկտիվ, բայց ոչ պրագմատիկ մակարդակի դեպքում՝ ավելանում։ Այնուամենայնիվ, առանց ուսուցչի նպատակաուղղված աշխատանքի, աշակերտների մեծամասնության մոտ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման մակարդակը մնում է անբավարար և նվազում է դեռահասության շրջանում:

2. Որպես կրտսեր դպրոցականների մոտ արվեստի միջոցով բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու գործընթացը կազմակերպելու հիմք՝ մենք վերցրել ենք մեր կողմից մշակված բնապահպանական կրթության մոդելը՝ հիմնվելով բնության ուսումնասիրության անհատական-ակտիվության և ինտեգրացիոն մոտեցումների վրա: ուսանողները. Նման կազմակերպությունն արդյունավետ է ուսանողների շրջանում աշխարհի ամբողջական պատկերացում ստեղծելու և դրա հիման վրա բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու համար:

Դրա իրականացման համար անհրաժեշտ է` բնական գիտությունների և արվեստի ցիկլերի առարկաների ծրագրերի համակարգում, ներառյալ ինտեգրված պարապմունքների բովանդակությունը (դասարանական և արտադպրոցական, պարտադիր և ընտրովի). այս ծրագրերում ներառված արվեստի միջոցների վերլուծություն. գեղարվեստական ​​տեսալսողական միջոցների առկայություն. կրտսեր դպրոցականների մոտ արվեստի միջոցներով բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի արդյունավետ ձևավորմանը նպաստող մանկավարժական պայմանների ստեղծումը. Մոդելի արդյունավետությունը փորձարկվել է փորձարարական աշխատանքում:

3. Տարրական դպրոցում ձևավորվող փորձի ընթացքում իրականացվել են հետևյալ մանկավարժական պայմանները.

Հաշվի առնելով ուսուցչի և ուսանողների բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի անձնական փորձը, դրա հիման վրա թարմացնելով երիտասարդ ուսանողների բնության հետ փոխգործակցության կարիքները, շարժառիթները, նպատակները.

Ուսանողների կողմից արժեքավոր առարկաների և բնական երևույթների որոնման գործողությունների կառավարում, վարքի և ստեղծագործության մեջ դրանց գնահատման, ընտրության և պրոյեկցիայի, կրտսեր ուսանողների սուբյեկտիվ գործառույթների ընդլայնում.

Ուսանողների կողմից բնության ուսումնասիրության բնական գիտության և գեղարվեստական ​​բովանդակության ինտեգրում՝ հիմնվելով նրանց զգայական փորձի վրա.

Ուսանողների կողմից արվեստի միջոցների ուսումնասիրությունը և կիրառումը հիմնված բնության նկատմամբ իրենց մեջ արտացոլված դրական, սուբյեկտիվ, ոչ պրագմատիկ վերաբերմունքի վրա.

Ուսուցիչների պատրաստակամությունն օգտագործել արվեստի միջոցները կրտսեր աշակերտների մոտ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու գործընթացում:

4. 1-ին, 2-րդ և 3-րդ դասարանների փորձարարական խմբի կրտսեր դպրոցականների ախտորոշիչ ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ մշակված մոդելի (բովանդակություն, տեխնոլոգիա և մանկավարժական պայմաններ) հիման վրա բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորումն ավելի արդյունավետ է: Բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման մակարդակներում վիճակագրորեն զգալի տարբերություններ կան ինչպես փորձարարական և վերահսկիչ խմբերի ուսանողների, այնպես էլ փորձարարական խմբի կրտսեր ուսանողների միջև դասերի միջև (վերահսկիչ խմբում մակարդակների էական տարբերություն չկա. դասերի միջև): Կապ կա կրտսեր ուսանողների մոտ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման մակարդակի և բնության գեղարվեստական ​​արտացոլման արվեստի նկատմամբ նրանց վերաբերմունքի ձևավորման մակարդակի միջև:

5. «Կրտսեր դպրոցականների մոտ արվեստի միջոցով բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում» հատուկ դասընթացը ցույց է տվել իր արդյունավետությունը։ Համեմատած 3-րդ կուրսի ուսանողների ստուգողական ուսումնասիրության տվյալների և 5-րդ կուրսի վերահսկիչ խմբի ուսանողների ուսումնասիրության արդյունքների հետ՝ դասընթացին մասնակցած ուսանողների պատրաստվածության մակարդակը զգալիորեն բարձր է։

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Ժամանակակից բնապահպանական խնդիրների վերլուծությունը, գիտական ​​գրականության տեսական վերլուծությունը, ուսուցիչների մանկավարժական պրակտիկան և սեփական մանկավարժական գործունեությունը հնարավորություն տվեցին համոզվել արվեստի միջոցով բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու խնդրի հատուկ ուսումնասիրության անհրաժեշտության մեջ: կրտսեր դպրոցականների շրջանում։ Բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքը անհատի էկոլոգիական մշակույթի հիմնական բաղադրիչներից մեկն է։ Այն ձևավորվում է հիմնականում դպրոցականների բնապահպանական կրթության գործընթացում՝ նրանց մեջ աշխարհի ամբողջական (գիտական ​​և հումանիտար) պատկեր ստեղծելու հիման վրա։ Այս վերաբերմունքի ձևավորումը տարրական բնապահպանական կրթության առաջնահերթ խնդիրն է, քանի որ կրտսեր դպրոցական տարիքը դրա համար զգայուն է։ Կրտսեր աշակերտների շրջանում բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու խնդրի տեսական անբավարար զարգացմամբ, ինչպես նաև տարրական դպրոցում այս գործընթացի ոչ արդյունավետ կազմակերպմամբ, խնդիրը տեղին է և ունի լուծում:

Խնդրի տեսական վերլուծությունը փիլիսոփայական և հոգեբանական-մանկավարժական գրականության մեջ թույլ տվեց սահմանել «կրտսեր դպրոցականների արժեքային վերաբերմունքը բնությանը» հասկացությունը որպես բնության կայուն անձնական ընդունում՝ որպես ոչ պրագմատիկ փոխգործակցության առարկա: Այս սահմանումը հիմնված է «արժեք» (հիմնավորված աքսիոլոգիայում), «բնության նկատմամբ վերաբերմունք» (մշակված հարաբերությունների տեսության մեջ) և «արժեքային վերաբերմունք բնությանը» (բացահայտված էկոլոգիական կրթության բովանդակության մեջ) հասկացությունների բնութագրերի վրա: . Այսպիսով, արժեքի էական բնութագրերն են դրա ընտրությունը դրական գնահատականի հիման վրա, սուբյեկտիվ հատկություններով օժտված լինելը և դրա նկատմամբ անձի վերաբերմունքի ոչ պրագմատիզմը։ Ուսումնասիրել հոգեբանական ասպեկտհարաբերությունների խնդիրները ցույց տվեցին, որ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի կայունությունը որոշվում է անձի հուզական, ինտելեկտուալ և գործունեության ոլորտների ներգրավմամբ նրա ձևավորման գործընթացում, ուսանողի սուբյեկտիվության զարգացումով: Մանկավարժական գիտության մեջ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքը դիտվում է որպես անհատի էկոլոգիական մշակույթի աքսիոլոգիական բաղադրիչ, ապացուցված է, որ դրա զարգացման բարձր մակարդակը որոշվում է անհատի էկոկենտրոն գիտակցությամբ և դրսևորվում է սուբյեկտի մեջ. - պրագմատիկ փոխազդեցություն բնության հետ.

Անկասկած, ամենաշատը բնության հետ անմիջական շփումն ունի ուժեղ ազդեցությունանձի վրա, նրա նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորման վրա, և այս առումով այս խնդիրը բավականաչափ ուսումնասիրված է։ Արվեստը, լինելով արժեքների արտացոլում փոխաբերական տեսքով, աշխարհի ամբողջական արտացոլում, կարող է էական ազդեցություն ունենալ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման վրա: Արվեստի ստեղծագործությունների ընկալման և վերարտադրման գործընթացում մարդը կարողանում է ձեռք բերել արժեքներ, որոնք ուղեցույց կդառնան նրա վարքագծի համար: Գեղարվեստական ​​ստեղծագործության մեջ այդ արժեքները մարմնավորվում են արվեստի միջոցով, որը ներառում է գեղարվեստական ​​պատկերներ, տեսողական և արտահայտիչ միջոցներ, գեղարվեստական ​​նյութեր, գործիքներ և տեխնիկա: Այս միջոցների օգտագործման խնդիրը կրտսեր դպրոցականների մոտ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու գործընթացում հատուկ ուսումնասիրություն էր պահանջում։

Կրտսեր ուսանողների կողմից արվեստի միջոցների ուսումնասիրությունն ու կիրառումը նպաստում է բնության նկատմամբ դրական, սուբյեկտիվ, ոչ պրագմատիկ վերաբերմունքի ձևավորմանը։ Բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման կայունությունը, այդ թվում՝ գեղարվեստական ​​հաղորդակցության (արվեստի գործերի ընկալում, վերարտադրում և կոմպոզիցիա) պայմաններում ապահովվում է արժեքային կողմնորոշմամբ, որը ներառում է գործողությունների հետևյալ հաջորդականությունը. ընտրություն - պրոյեկցիա. Այս գործընթացի մանկավարժական կառավարումը (արժեքային կողմնորոշումը) նպաստում է սոցիալապես նշանակալի արժեքների ձևավորմանը։

Մենք կրտսեր դպրոցականների մոտ արվեստի միջոցով բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորումը դիտարկում ենք որպես բնության նկատմամբ դրական, սուբյեկտիվ, ոչ պրագմատիկ վերաբերմունք ձևավորելու գործընթաց՝ գեղարվեստական ​​պատկերների, տեսողական և արտահայտիչ միջոցների, գեղարվեստական ​​նյութերի, գործիքների և տեխնիկայի միջոցով։ որոնում - գնահատում - ընտրություն - արժեքների նախագծում բնության առանձին առարկաների և երևույթների համար գեղարվեստական ​​ընկալման և ստեղծագործության գործընթացում: Մանկավարժական կազմակերպությունայս գործընթացը ներառում է մոտիվացիոն, գործառնական, բովանդակալից, գործիքային և արդյունավետ բաղադրիչներ:

Տարրական դպրոցում բնապահպանական կրթության համակարգի սկզբնական վիճակի վերլուծությունը ցույց տվեց այս բաղադրիչների իրականացման բովանդակության և տեխնոլոգիայի փոփոխության անհրաժեշտությունը, արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման գործընթացի արդյունավետության համար մանկավարժական պայմանների ներդրման անհրաժեշտությունը: բնությանը արվեստի միջոցով: Համակարգի փորձարարական վերափոխման մեթոդներն արտացոլված են մեր կողմից մշակված ուսումնասիրվող գործընթացի մոդելում։ Ամրապնդվեց տարրական կրթության բովանդակության արժեքային բաղադրիչը. Մշակվել է կրտսեր դպրոցականների արժեքային կողմնորոշման տեխնոլոգիան բնության ուսումնասիրության մեջ գեղարվեստական ​​հաղորդակցության պայմաններում։ Բնության հետ փոխգործակցության կարիքների, դրդապատճառների և նպատակների ակտուալացում՝ հիմնված կրտսեր ուսանողների անձնական փորձի և որոնման - գնահատման - ընտրության - ուսանողների կողմից արժեքային առարկաների և բնական երևույթների փուլերի կառավարման (ինքնակառավարման) վրա: Մանրամասն մշակվել է մոդելի գործիքային բաղադրիչը (բացահայտվել են երաժշտական, գրական և կերպարվեստի միջոցները, այդ միջոցներով բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու մեթոդները) և արդյունքը (չափանիշներ, ցուցանիշներ և արժեքի ձևավորման մակարդակներ): Բնության նկատմամբ վերաբերմունքը կրտսեր դպրոցականների մոտ, դրա ախտորոշման մեթոդների մի շարք):

Որպես վարկած առաջարկվեց, որ կրտսեր ուսանողների շրջանում բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորումն ավելի արդյունավետ կլինի, եթե այս գործընթացում համակարգված օգտագործվեն արվեստի միջոցները՝ հիմնված արժեքային բովանդակության, տեխնոլոգիայի և հետևյալ մանկավարժական պայմանների վրա.

1) հաշվի առնելով ուսուցչի և ուսանողների բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի անձնական փորձը, դրա հիման վրա արդիականացնելով կրտսեր ուսանողների բնության հետ փոխգործակցության կարիքները, շարժառիթները և նպատակները.

2) ուսանողների կողմից արժեքավոր առարկաների և բնական երևույթների որոնման գործողությունների կառավարում, վարքի և ստեղծագործության մեջ դրանց գնահատման, ընտրության և պրոյեկցիայի, կրտսեր ուսանողների սուբյեկտիվ գործառույթների ընդլայնում.

3) ուսանողների կողմից բնության ուսումնասիրության բնագիտական ​​և գեղարվեստական ​​բովանդակության ինտեգրումը նրանց զգայական փորձի հիման վրա.

4) սովորողների կողմից արվեստի միջոցների ուսումնասիրությունն ու կիրառումը դրանցում արտացոլված բնության նկատմամբ դրական, սուբյեկտիվ, ոչ պրագմատիկ վերաբերմունքի հիման վրա.

5) ուսուցիչների պատրաստակամությունն օգտագործել արվեստի միջոցները կրտսեր աշակերտների մոտ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու գործընթացում.

Փորձարարական մոդելը, վարկածը և ախտորոշման մեթոդները մշակվել են փորձնական փորձի արդյունքում (1996 - 1999 թթ.)՝ հիմնվելով տարրական դպրոցում ուսումնասիրության հեղինակի մանկավարժական գործունեության վրա: 1998-1999 ուսումնական տարվա վերջում երրորդ դասարանցիների մոտ (196 աշակերտ) իրականացվել է բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման մակարդակի փորձնական ուսումնասիրություն, որը ցույց է տվել մշակված մոդելը մանկավարժական գործընթացում ներդնելու անհրաժեշտությունը։ տարրական դպրոց.

1999-2000 թթ ուսումնական տարինԱնցկացվել է առաջին դասարանցիների հավաստի ուսումնասիրություն (100 փորձարարական և հսկիչ դասարանների 140 աշակերտ (1-3)), որը ցույց է տվել աշակերտների 90%-ի մոտ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման անբավարար մակարդակ։ Երեք տարի (1999 - 2002 թթ.) այս դասարաններում իրականացվել են փորձարարական աշխատանքներ (ձևավորող փորձ և հսկողություն և ախտորոշիչ ուսումնասիրություններ): Միաժամանակ բացահայտվել է այս գործընթացի համար տարրական դասարանների ուսուցիչների լրացուցիչ վերապատրաստման անհրաժեշտությունը (հոգեբանական, տեսական և գործնական): Փորձարարական դասարաններում ուսուցիչների վերապատրաստումն իրականացվել է ինչպես ձևավորման փորձից առաջ, այնպես էլ դրա ընթացքում։ Հետազոտության հեղինակն իրականացրել է փորձարարական գործընթացի կառավարում (վերլուծություն, պլանավորում, կազմակերպում, վերահսկում և կարգավորում):

Զուգահեռաբար համալսարանում իրականացվեց մանկավարժական փորձ՝ ավելի երիտասարդ դպրոցականների միջոցով բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու գործընթացին ուսանողների նախապատրաստման որակը բարելավելու համար։ Ուսանողները ուսումնասիրեցին «Բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորումը արվեստի միջոցով կրտսեր դպրոցականների մոտ» ընտրովի դասընթացը։ Նախապատրաստված աշակերտները (118 հոգի) հետազոտության հեղինակի ղեկավարությամբ փորձարարական աշխատանք են կատարել տարրական կրթության քառամյա շրջանի դասասենյակներում (հետազոտությունը ընդգրկել է 192 կրտսեր դպրոցականների):

Փորձարարական աշխատանքի ընթացքում կրտսեր դպրոցականների շրջանում ներդրվել է արվեստի միջոցով բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման գործընթացի մոդել (բովանդակություն, տեխնոլոգիա և մանկավարժական պայմաններ): Եթե ​​ամբողջ փորձի ընթացքում դասակարգենք մոդելի բաղադրիչները, ապա կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունը. 1-ին դասարանում առաջատար դեր են խաղացել մոդելի բովանդակային և գործիքային բաղադրիչները, 2-րդ դասարանում՝ մոտիվացիոն և գործառնական։ 3-րդ դասարանում արդյունավետ բաղադրիչը գրավել է առաջին տեղը, երկրորդ տեղը գրավել է մոտիվացիոն և գործառնական բաղադրիչը, երրորդը՝ բովանդակային և գործիքային։ Հետազոտության արդյունքների վերլուծությունը ցույց է տվել մշակված մոդելի արդյունավետությունը: Կարևոր է, որ բոլոր մանկավարժական պայմանները փոխկապակցված լինեն և միայն փոխկապակցվածությամբ նպաստեն բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի արդյունավետ ձևավորմանը։

Բնության նկատմամբ վերաբերմունքը դինամիկ է, նրա ձևավորման վրա ազդում է տարբեր գործոններ. Ուստի մակարդակները որոշելու համար օգտագործվել է ախտորոշիչ մեթոդների համալիր։ Բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման առարկայական ոչ պրագմատիկ մակարդակ ունեցող փորձարարական խմբում 2,1 անգամ ավելի շատ են եղել երրորդ դասարանցիները (36%), քան վերահսկիչ խմբում (17%), և 3,6 անգամ ավելի՝ բացահայտման համեմատ։ Բաժին. Բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման սուբյեկտիվ-ոչ պրագմատիկ (բարձր) մակարդակում գտնվող ուսանողներին բնորոշ էր դրական դրսևորումների կայուն բնույթը, նրանք համակարգված կերպով ցույց տվեցին բնական առարկաների և երևույթների մեծ մասի սուբյեկտիվ ընկալման բոլոր նշանները, պրագմատիկ: և ոչ պրագմատիկ հարաբերությունները հավասարակշռված էին, գերակշռում էր բնության հետ հոգևոր փոխգործակցության ցանկությունը:

Բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման գերակշռող մակարդակը մնաց սոցիալ-սպառողական մակարդակը, սակայն փորձարարական խմբում այս մակարդակով երրորդ դասարանցիները 13%-ով ավելի քիչ էին, քան վերահսկիչ խմբում (համապատասխանաբար 64% և 77%): Այս ուսանողները դիտարկեցին դրական դրսևորումների իրավիճակային բնույթը, սուբյեկտիվ ընկալման ոչ բոլոր նշաններն էին դրսևորվում համակարգված և փոքր թվով բնական առարկաների և երևույթների հետ կապված, գերակշռում էր պրագմատիկ վերաբերմունք բնության նկատմամբ, բայց ցանկություն կար ոչ պրագմատիկ փոխազդեցության: այն.

Փորձարարական խմբում երրորդ դասարանի վերջում ուտիլիտար (ցածր) մակարդակ ունեցող կրտսեր դպրոցականներ չեն եղել, վերահսկիչ խմբում նրանց թիվը կազմել է 6%: Այս ուսանողները դրսևորեցին բնության նկատմամբ երկիմաստ վերաբերմունքի կայուն բնույթ (որոշ բնական առարկաների, երևույթների նկատմամբ դրական և մյուսների նկատմամբ բացասական), նրանց վրա գերակշռում էր օբյեկտի վերաբերմունքը (սուբյեկտիվ ընկալման նշանները չափազանց հազվադեպ էին), ցանկություն չկար պրագմատիկ փոխազդեցություն բնության հետ, վերաբերմունք դրա նկատմամբ իրենց օգուտի դիրքերով:

Այսպիսով, դրական դինամիկա բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման մակարդակներում նկատվել է ավելի երիտասարդ դպրոցականների մոտ՝ ինչպես փորձարարական, այնպես էլ վերահսկիչ խմբում։ Սակայն փորձարարական խմբում այն ​​ավելի բարձր է, ինչը հաստատվում է արդյունքների վիճակագրական մշակմամբ (Student's t-test, X2-test):

«Մանկավարժություն և տարրական կրթության մեթոդներ» մասնագիտության ուսանողների հետ ձևավորվող փորձից հետո փորձարարական խմբում ուսանողների պատրաստվածության մակարդակը զգալիորեն բարձրացավ վերահսկիչ խմբի ուսանողների պատրաստվածության մակարդակից և հաստատող փորձի արդյունքներից: 3-րդ կուրսում փորձարարական խմբում ուսանողների 3,38%-ը ցուցաբերել է պատրաստվածության բարձր մակարդակ, միջինը՝ 83,06% և ցածր՝ 13,56%; 5-րդ կուրսում համապատասխանաբար՝ 48.3%, 51.7%, ցածր մակարդակ ունեցող ուսանողները չեն բացահայտվել։ Վերահսկիչ խմբում ուսանողների ստուգողական ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ 3.41%-ը եղել է բարձր մակարդակի վրա, 76.14%-ը՝ միջին, իսկ 20.45%-ը՝ ցածր; վերջին տարում դրանց արդյունքները համապատասխանաբար կազմել են 26,14%, 68,75% և 5,11%:

Այսպիսով, ուսումնասիրության ընթացքում լուծվեցին նրա խնդիրները և ստացվեցին փորձարարական տվյալներ, որոնք հաստատում էին վարկածի վավերականությունը: Խնդրի ուսումնասիրման հեռանկարը մենք տեսնում ենք միջին և ավագ դասարանների դպրոցականների շրջանում բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի պահպանման, ամրապնդման և հետագա ձևավորման պայմանների բացահայտման անհրաժեշտության մեջ: «Մանկավարժություն և տարրական կրթության մեթոդներ» մասնագիտությամբ աշխատանքին նախապատրաստվելու համար ուսանողների կրթության բնագիտական ​​և հումանիտար բովանդակության ինտեգրման մանկավարժական պայմանների բացահայտման խնդիրը պահանջում է հետագա լուծում:

Ատենախոսական հետազոտությունների համար հղումների ցանկ Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Իվանովա, Մարգարիտա Միխայլովնա, 2003 թ

1. Ալլահվերդով, Վ. Մ. Արվեստի հոգեբանություն. Էսսե գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների էմոցիոնալ ազդեցության գաղտնիքի մասին / Վ. Սանկտ Պետերբուրգ: ԴՆԹ, 2001.-200 p.

2. Անանիև, Բ. Գ. Անհատականություն, գործունեության առարկա, անհատականություն / Բ. Գ. Անանիև // Ընտրված հոգեբանական աշխատություններ. Ա.Ա.Բոդալևա, Բ.Ֆ.Լոմովա. Մ.: Մանկավարժություն, 1980. - S. 124-178.

3. Անիսիմով, Ս. Ֆ. Հոգևոր արժեքներ՝ արտադրություն և սպառում / Ս. Ֆ. 1) Անիսիմով. Մ.: Միտք, 1988. - 253 էջ.

4. Մշակութային մտքի անթոլոգիա / Խմբ.-կազմ. S. P. Mamontov, A. S. Mamontov. M.: ROU, 1996. - 348 p.

5. Մանկավարժական մտքի անթոլոգիա Ռուսաստանում երկրորդ կեսին XIX սկիզբ XX դար / Կոմպ. Պ.Ա.Լեբեդև. - Մ.: Մանկավարժություն, 1985. - 480 էջ.

6. Արտամոնովա, Է. Ի. Աքսիոլոգիական մոտեցում կրթության մեջ / E. I. Artamonova // Կրթություն XXI դարի համար. մատչելիություն, արդյունավետություն, որակ. Համառուսաստանյան գիտական ​​և գործնական նյութեր: կոնֆերանսներ։ Մաս 1 / Rep. խմբ. V. A. Slastenin. M.: MANPO, 2002. - S. 36-39.

7. Ասմոլով, Ա.Գ. Մշակութային-պատմական հոգեբանություն և աշխարհների կառուցում / A. G. Asmolov. M.: In-t prakt. հոգեբանություն; Վորոնեժ: NPO «MODEK», 1996. - 768 p.

8. Աստաշովա, Ն.Ա. Մանկավարժական աքսիոլոգիայի հայեցակարգային հիմքերը / Ն.Ա.Աստաշովա // Մանկավարժություն. 2002. - No 8. - S. 8-13.

9. Բարանով, Ս. Պ. Երեխայի զգայական փորձը տարրական կրթություն/ S. P. Baranov. M.: APN RSFSR, 1963.- 124 p.

10. Բարանովա, Տ.Բ. Հոգեբանական առանձնահատկություններԴպրոցականների արժեքային վերաբերմունքը բնությանը (4-10-րդ դասարանների նյութի վերաբերյալ). . քնքուշ. Հոգեբանություն / T. B. Baranova. Կիև, 1984. - 175 էջ.

11. Բախարևա, Ջլ. Ն. Վերապատրաստման դասընթացների ինտեգրում բնության ուսումնասիրության մեջ կրտսեր ուսանողների կողմից. Դիսս. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ / ՋԻ. Ն.Բախարևա. Մ., 1995.- 187 էջ.

12. Բախտին, Մ. Մ. Բանավոր ստեղծագործականության էսթետիկա / M. M. Bakhtin; Կոմպ. Ս.Գ.Բոչարով. M.: Art, 1979. - 424 p.

13. Բեզրուկովա, Ջ.Լ. Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջապատող աշխարհի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում. Դիսս. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ / J1. Վ.Բեզրուկով. - Եկատերինբուրգ, 1999. 208 էջ.

14. Becker, I. J1. Կրթության և էկոլոգիական մշակույթի հումանիզացիայի հիմնախնդիրները / I. JI. Բեկեր // Ռուսաստանում բնապահպանական կրթության տեղեկագիր. 2000. - Թիվ 41. Շ (18).-Ս. 14.

15. Բելոբորոդովա, VK Դպրոցականների երաժշտական ​​ընկալումը. Շաբ. հոդվածներ / V. K. Beloborodova, G. S. Rigina, Yu. B. Aliev; Էդ. M. A. Rumer. Մ.: Մանկավարժություն, 1975. - 218 էջ.

16. Բերդյաև, Ն. Ա. Ստեղծագործության, մշակույթի և արվեստի փիլիսոփայություն. 2 հատորում Տ. Կոմպ. Ռ.Ա.Գալցևա. Մ.: Արվեստ; ICH «Liga», 1994. -542 p.

17. Berkhin, N. B. Ոչ բռնությունը արվեստի դասերին որպես զարգացման պայման ստեղծագործական գործունեությունանհատականություն / NB Berkhin // Ոչ բռնությունը որպես անձի դրական ինքնադրսեւորման կարողության զարգացման պայման. - Մ.՝ Բ. և., 1997.1.Ս. 84-85 թթ.

18. Բոդալև, Ա.Ա. Անհատականության հոգեբանություն / Ա.Ա.Բոդալև. M.: MGU, 1988. -187 p.

19. Բոզովիչ, Ժլ. I. Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ. Անհատականության ձևավորման հիմնախնդիրներ / L. I. Bozhovich; Էդ. D. I. Feldstein. Մոսկվա: Միջազգային պեդ. Ակադեմիա, 1995. - 209 էջ.

20. Bondarevskaya, E. V. Անհատականության վրա հիմնված կրթության արժեքային հիմքերը / E. V. Bondarevskaya // Մանկավարժություն. 1995. - No 4. - S. 29-36.

21. Բորև, Յու. Բ. Էսթետիկա / Յու. Բ. Բորև. M.: Politizdat, 1981. - 350 p.

22. Բոյարչուկ, ՎՖ Միջառարկայական կապեր ուսումնական գործընթացում / VF Boyarchuk. - Vologda: VGPI, 1988. 76 p.

23. Բուրլինա, Է. Յա. Դարերի ճանապարհը. Զրույցներ գեղարվեստական ​​մշակույթի ուսուցման մասին / E. Ya. Burlina. Մ.: Լուսավորություն, 1994. - 173 էջ.

24. Բուրովա, Լ. Ի. Կրտսեր դպրոցականի անհատականության զարգացում աշխարհի բնագիտական ​​պատկերի ձևավորման գործընթացում / L. I. Burova. - Մ.: Պրոմեթևս, 1999.- 116 էջ.

25. Burova, L. I. Կրտսեր երեխաների կողմից բնության ուսումնասիրության համակարգը դպրոցական տարիք/ L. I. Burova. Մոսկվա: Պրոմեթևս; Cherepovets, 1997. - 162 p.

26. Ռ 28. Բուրովսկի, Ա. Մ. Նոսֆերայի հայեցակարգը Վ. Ի. Վերնադսկու կողմից և նոր դպրոցի ստեղծում / Ա. 1993. - No 6. - S. 13-17.

27. Vasilenko, V. A. Արժեք և գնահատում / V. A. Vasilenko. Կիև՝ Նաուկ, Դումկա, 1964.- 160 էջ.

28. Vakhrushev, A. A. Նոր դասընթաց «Աշխարհը և մարդը» տարրական դպրոցի համար (1-4) / A. A. Vakhrushev, A. S. Rautian // Nach. դպրոց. 1997. - No 10. - S. 38-47.

29. Վերնադսկի, V. I. Բնագետի մտորումներ. 2 գրքում. Գիրք. 2. Գիտական ​​միտքը որպես մոլորակային երևույթ / V. I. Vernadsky. M.: Nauka, 1977. - 191 p.

30. Vilensky, M. Ya. Ուսանողի արժեքային գիտակցությունը և դրա ձևավորումը / M. Ya. Vilensky // Ոչ բռնությունը որպես զարգացման պայման ստեղծագործական անհատականություն. - Ելեց՝ Բ. և., 1997.-Ս. 96-98 թթ.

31. Vinokurova, N. F. Էկոլոգիական գիտելիքների ինտեգրում / N. F. Vinokurova. -Ն. Նովգորոդ: Վոլգո-Վյատ. ակադ. պետություն ծառայություններ, 1996. 73 p.

32. Vinokurova, O. E. Կրտսեր դպրոցականների շրջանում բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում յակուտական ​​ժողովրդական ավանդույթների միջոցով. Դիսս. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ / O. E. Vinokurova. Յակուտսկ, 1996. - 197 էջ.

33. Վոլկով, Ն. Ն. Նկարի ընկալում. Ուղեցույց ուսուցչի համար / Ն. Ն. Վոլկով; Էդ. I. P. Glinskaya. Մ.: Լուսավորություն, 1976. - 32 էջ.

34. Volodina, I. V. Գրականության դասերին հեղինակի մասին պատկերացումների ձևավորումը որպես մեթոդական խնդիր / I. V. Volodina // Հեղինակի անձի խնդիրը դպրոցում գրականություն ուսումնասիրելու գործընթացում. Միջբուհական. Շաբ. գիտական աշխատանքները։ - Vologda: VGPI, 1984. S. 20-40.

35. Դպրոցականների էկոլոգիական մշակույթի կրթություն. Ուղեցույց ուսուցչի համար / Էդ. Բ.Տ.Լիխաչովա, Ն.Ս.Դեժնիկովա. M.: B. i., 1997. - 98 p.

36. Երաժշտության ընկալում. Շաբ. հոդվածներ / Ed. V. N. Maksimova. Մ.: Երաժշտություն, 1980.-256 էջ.

37. Vronsky, V. A. Ecology: Dictionary Reference / V. A. Vronsky. - Ռոստով n / D: Phoenix, 1999. - 576 p.

38. Vygotsky, JT. Գ. Երևակայություն և ստեղծագործականություն մանկության մեջ. Psihol. էսսե: Գիրք. ուսուցչի համար / JI. S. Vygotsky. Մ.: Լուսավորություն, 1991. - 93 էջ.

39. Vygotsky, JT. S. հոգեբանություն արվեստի / JL S. Vygotsky; Էդ. Մ.Գ.Յարոշևսկի. -Մ.: Մանկավարժություն, 1987. 345 էջ.

40. Vyzhletsov, G. P. Axiology of Culture / G. P. Vyzhletsov. Սանկտ Պետերբուրգ: Համալսարան, 1995.- 152 p.

41. Գաչև, Ի.Դ. Անակնկալների գիրքը, կամ Բնական գիտությունը հումանիստի աչքերով, կամ Պատկերները գիտության մեջ / I.D. Gachev. Մ.: Մանկավարժություն, 1991. - 272 էջ.

42. Gaisin, I. T. Շարունակական բնապահպանական կրթության համակարգի շարունակականություն. Դիսս. . դոկ. պեդ. Գիտություններ / I. T. Gaisin. Կազան, 2000. - 270 էջ.

43. Girenok, F. I. Էկոլոգիա. Քաղաքակրթություն. Noosphere / F. I. Girenok; Rep. խմբ. N. N. Moiseev, - M .: Nauka, 1987. 180 p.

44. Գիրուսով, E. V. Սոցիալական էկոլոգիայի հիմունքներ. Պրոց. նպաստ / E. V. Girusov. -M.: RUDN համալսարան, 1998.- 172 p.

45. Գլոբալ էվոլյուցիոնիզմ. փիլիսոփայական վերլուծություն / Էդ. Ջ.Ի. Վ.Ֆեսենկո-հռայլ. M.: INFRA, 1994.- 149 p.

46. ​​Գոնչարով, I. F. Դպրոցականի գեղագիտական ​​դաստիարակությունը արվեստի և իրականության միջոցով / I. F. Goncharov. Մ.: Մանկավարժություն, 1986. - 126 էջ.

47. Gorelov, A. A. Էկոլոգիա: Պրոց. նպաստ / A. A. Gorelov. Մ.: Կենտրոն, 1998. - 240 էջ.

48. Գուսինսկի, Է. Ն. Կրթության տեսության կառուցում միջառարկայական համակարգային մոտեցման հիման վրա / E. N. Gusinsky. Մ.: Դպրոց, 1994. - 183 էջ.

49. Դանիլով-Դանիլյան, Վ.Ի. Էկոլոգիական մարտահրավեր և կայուն զարգացում. Պրոց. նպաստ / V. I. Danilov-Danilyan, K. S. Losev. Մ.: Առաջընթաց - Ավանդույթ, 2000.-416 էջ.

50. Դեժնիկովա, Ն.Ս. Երեխաների և դեռահասների էկոլոգիական կրթությունը դարասկզբին / Ն.Ս. Դեժնիկովա // Ռուսաստանում բնապահպանական կրթության տեղեկագիր. -2000 թ. -Թիվ 1-2.-Գ. 11-12։

51. Դեժնիկովա, Ն.Ս. Էկոլոգիա և մշակույթ. Կրտսեր դպրոցականների կրթության մեթոդներ / Ն.Ս.Դեժնիկովա, Ի.Վ.Ցվետկովա. M.: B. i., 1995. - 46 p.

52. Dedu, I. I. Էկոլոգիական Հանրագիտարանային բառարան/ I. I. Dedyu; Գիտ խմբ. V.V. գերմաներեն. Քիշնև. Մոլդովական Սով. հանրագիտարան, 1990. - 408 էջ.

53. Deryabo, S. D. Բնության նկատմամբ վերաբերմունքի ախտորոշման և ուղղման մեթոդներ / S. D. Deryabo, V. A. Yasvin. M.: B. i., 1995. - 147 p.

54. Deryabo, S. D. Էկոլոգիական մանկավարժություն և հոգեբանություն / S. D. Deryabo, V. A. Yasvin. Ռոստով n / D .: Phoenix, 1996. - 480 p.

55. Dodonov, B. I. Զգացմունքը որպես արժեք / B. I. Dodonov. M.: Politizdat, 1978.- 272 p.

56. Dorfman, L. Ya. Զգացմունքները արվեստում. Տեսական մոտեցումներ և էմպիրիկ հետազոտություն / L. Ya. Dorfman; Տակ. խմբ. Դ.Ա.Լեոնտև. Մ.: Իմաստը, 1997.- 424 էջ.

57. Դրոբնիցկի, Օ. Գ. Կենդանի առարկաների աշխարհը. M.: Politizdat, 1967. - 351 p.

58. Դպրոցի հոգեւոր մշակույթ / Կոմպ. N. E. Shchurkova, M. M. Mukambaeva. Petrozavodsk, 1992. - 79 p.

59. Zverev, I. D. Միջառարկայական հաղորդակցություններ ին ժամանակակից դպրոց/ I. D. Zverev, V. N. Maksimova. Մ.: Մանկավարժություն, 1981.-160 էջ.

60. Zdravomyslov, A. G. կարիքները. Հետաքրքրություններ. Արժեքներ / A. G. Zdravomy-slov. M.: Politizdat, 1986. - 221 p.

61. Զոտով, Վ.Վ. Կրտսեր դպրոցականների բնության նկատմամբ հուզական և արժեքային վերաբերմունքի կրթություն. Դիսս. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ / V. V. Zotov. Մ., 1998. -224 էջ.

62. Զոտովա, OI Արժեքային կողմնորոշումներ և վարքի սոցիալական կարգավորման մեխանիզմ // Սոցիալական հոգեբանության մեթոդաբանական խնդիրներ / OI Zotova, MI Bobneva. M.: Nauka, 1975. - S. 241-244.

63. Ivanova, G. P. Զարգացում բարոյական արժեքներմիջնակարգ դպրոցների աշակերտները ժամանակակից պայմաններ/ Գ.Պ. Իվանովա. - Մ.: Սոցիում, 2001.- 159 էջ.

64. Իզվոզչիկով, Վ. Ա. Կրթության նոր պարադիգմի պահանջների իրականացման ճանապարհին / V. A. Izvozchikov, M. N. Potemkin // Գիտություն և դպրոց. 2001. - No 6. - S. 57-60.

65. Արվեստը երեխաների կյանքում. Նկարչի փորձը. դասեր կրտսեր ուսանողների հետ. Գիրք. ուսուցչի համար / Ա.

66. Արվեստ և դպրոց. Շաբ. հոդվածներ / Կոմպ. Ա.Կ.Վասիլևսկի. Մ.: Լուսավորություն, 1981.-288 էջ.

67. Կաբալևսկի, Դ.Բ. Մտքի և սրտի կրթություն. Գիրք. ուսուցչի համար / D. B. Kabalevsky. Մ.: Լուսավորություն, 1981. - 192 էջ.

68. Kagan, M. S. Կապի աշխարհը. միջսուբյեկտիվ հարաբերությունների խնդիրը / M. S. Kagan. M.: Politizdat, 1988. - 319 p.

69. Kagan, M. S. Մշակույթի փիլիսոփայություն / M. S. Kagan. Սանկտ Պետերբուրգ: Petropolis, 1996. -414 p.

70. Kagan, M. S. Արժեքների փիլիսոփայական տեսություն / M. S. Kagan. Սանկտ Պետերբուրգ: Petropolis, 1997.-205 p.

71. Kazakina M. G. Դպրոցականների արժեքային կողմնորոշումները և դրանց ձևավորումը թիմում / M. G. Kazakina. L.: LGPI, 1989. - 83 p.

72. Կանաևսկայա, M. E. Գեղարվեստական ​​ստեղծագործության հաջողության և երեխաների մեջ անձի կողմնորոշման միջև կապը / M. E. Kanaevskaya, L. M. Firsova // Vopr. հոգեբանություն. 1990. - No 3. - S. 69-75.

73. Կարակովսկի, Վ. Ա. Դարձիր տղամարդ. Համընդհանուր մարդկային արժեքները հանդիսանում են ամբողջական կրթական գործընթացի հիմքը / V. A. Karakovsky. - Մ.: Նոր դպրոց, 1993.-80 էջ.

74. Karopa, G. N. Ստեղծել դպրոցականների բնապահպանական կրթության մեթոդաբանություն / G. N. Karopa // Vopr. հոգեբանություն. 1995. - No 1. - S. 69-73.

75. Կարպեև, Ս. Ա. Ուսանողների բարոյական և բնապահպանական կրթություն. Առաջարկության մեթոդ / Ս. Ա. Կարպեև. M.: B. i., 1992. - 30 p.

76. Կարպինսկայա, Ռ.Ս. Բնության փիլիսոփայություն. համաէվոլյուցիոն ռազմավարություն / R. S. Karpinskaya et al. M.: Interpraks, 1995. - 352 p.

77. Kezin, V. G. Երիտասարդ դեռահասների անհատականության էկոլոգիական մշակույթի ձևավորումը մանկավարժական գործընթացդպրոցները երաժշտական ​​արվեստի միջոցով՝ դիսս. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ / V. G. Kezin. Մ., 1998. - 207 էջ.

78. Kehoe, J. Բնապահպանական կրթություն ԱՄՆ-ում. Պետական ​​քաղաքականությունը և բնապահպանական կրթության զարգացման հիմնական ուղղությունները ԱՄՆ-ում / Ջ.

79. Կեխո // Ռուսաստանում բնապահպանական կրթության տեղեկագիր: 1998. - Թիվ 2-4 (8-10). - ՀԵՏ. 13-14։

80. Կիրյակովա, A. V. Դպրոցականների կողմնորոշումը դեպի սոցիալապես նշանակալի արժեքներ / A. V. Kiryakova. L.: LGPU, 1991. - 84 p.

81. Kodzhaspirova, G. M. Pedagogical Dictionary / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. Մ.: Ակադեմիա, 2000. - 176 էջ.

82. Կոլոմինա, Ն.Վ. Էկոլոգիական մշակույթի կրթություն ավագում նախադպրոցական տարիք/ Ն.Վ.Կոլոմինա. Ռյազան: RIRO, 2000. - 106 p.

83. Comenius, Ya. A. Ընտրված մանկավարժական աշխատություններ 2 հատորում T. 1 / Ya. A. Comenius; Էդ. A.I. Piskunova և ուրիշներ: M .: Մանկավարժություն, 1982. - 656 p.

84. Շարունակական բնապահպանական կրթության հայեցակարգը Վոլոգդայի շրջան/ Էդ. Լ.Ա.Կորոբեյնիկովա. Vologda: VIRO, 2002. - 40 p.

85. Ցկյանս կրթության բովանդակության հայեցակարգը (նախադպրոցական և տարրական) // Nach. դպրոց. «Սեպտեմբերի առաջին» թերթի հավելված. 2000. -№29.-Ս. 1-14.

86. Կորոբեյնիկովա, Լ. Ա. Շրջակա միջավայրի մոնիտորինգ դպրոցում // Բնապահպանական կրթության տեղեկագիր Ռուսաստանում / Լ. Ա. Կորոբեյնիկովա, Ն. Վ. Դուգանովա: -1999.-№3.-Ս. 16.

87. Կոստեցկայա, Գ.Ա. Մանկավարժական պայմաններ դպրոցական բնապահպանական կրթության համակարգում աշակերտների արժեքային կողմնորոշումների զարգացման համար. Դիսս. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ / G. A. Kostetskaya. SPb., 1999. - 218 p.

88. Koshmina, I. V. Միջառարկայական հաղորդակցություններ տարրական դպրոցում / I. V. Koshmina. M.: VLADOS, 2001.- 144 p.

89. Kraevsky, VV Կրթության բովանդակությունը. առաջ դեպի անցյալ / VV Kraevsky. Մ.: Պեդ. Ռուսաստանի հասարակություն, 2000. - 36 p.

90. Կրիվենկո, Վ.Լ. Վիտագենիկ մոտեցում կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական կրթության և դաստիարակության նկատմամբ / VL Krivenko // Nach. դպրոց. 2002. -№7. - ՀԵՏ. 72-75 թթ.

91. Դպրոցականների բնության նկատմամբ վերաբերմունքի ուսումնասիրման և ձևավորման չափանիշներ, մեթոդներ և տեխնիկա / Էդ. Ա.Պ. Սիդելկովսկի. Ստավրոպոլ; Պյատիգորսկ, 1988.-200 էջ.

92. Krupnik, E. P. Արվեստի կրթական ազդեցության հոգեբանական խնդիրներ / E. P. Krupnik // Vopr. հոգեբանություն. 1989. - No 4. - S. 102-109.

93. Kudina, G. N. Ինչպես զարգացնել գեղարվեստական ​​ընկալումը դպրոցականների շրջանում / G. N. Kudina, A. A. Melik-Pashaev, 3. N. Novlyanskaya. Մ.: Գիտելիք, 1988. - 80 էջ.

94. Լազուրսկի, Ա.Ֆ. Անհատականության ուսումնասիրության ծրագիր շրջակա միջավայրի հետ հարաբերություններում / A.F. Lazursky, S.L. Frank // Ընտրված աշխատանքներ հոգեբանության մեջ: Մ.: Նաուկա, 1997.-էջ. 239-270 թթ.

95. Լեոնտև, Ա. Ն. Հոգեկանի զարգացումը օնտոգենեզում / Ա. Ն. Լեոնտև // Ընտրված հոգեբանական աշխատություններ. 2 հատորում Հատոր 1 / Էդ. V. V. Davydova և ուրիշներ - M .: Մանկավարժություն, 1983. S. 280-385.

96. Լեոնտև, Ա. Ն. Արվեստի հոգեբանության որոշ խնդիրներ / Ա. Ն. Լեոնտև // Ընտրված հոգեբանական աշխատություններ. V. V. Davydova և ուրիշներ: M .: Մանկավարժություն, 1983. - S. 232-239.

97. Լիխաչև, Բ. - Սամարա: SIU, 1997. - 85 p.

98. Լիխաչև, Դ.Ս. Էսսեներ գեղարվեստական ​​ստեղծագործության փիլիսոփայության մասին / Դ.Ս. Լիխաչև. Սանկտ Պետերբուրգ՝ ռուս-բալտ. տեղեկացնել. կենտրոն «BLITZ», 1999. - 190 p.

99. Անհատականության վրա հիմնված կրթություն. երևույթ, հայեցակարգ, տեխնոլոգիա / Վ. Վ. Սերիկով, Ի. Վ. Դանիլչուկ, Վ. Մ. Սիմոնով և ուրիշներ:

100. Lomov, B. F. Ընդհանուր, մանկավարժական և ճարտարագիտական ​​հոգեբանության հարցեր / B. F. Lomov. Մ.: Մանկավարժություն, 1991. - 295 էջ.

101. Լուշնիկով, I. D. Ժամանակակից ռուսական դպրոց / I. D. Lushnikov. - Vologda: B. and., 1996.-88 p.

102. Մանտանով, Վ. Վ. Մտքի ռազմավարություն. Էկոլոգիական էթիկա և կայուն զարգացում. 2 հատորում T. 1 / V. V. Mantatov. Ուլան-Ուդե: Բուրյաթ գիրք. հրատարակչություն, 1998.-208 էջ.

103. Matkin, VV Արժեքային-սիներգետիկ մոտեցումը և դրա ներդրումը ապագա ուսուցիչների մանկավարժական վերապատրաստման գործընթացում / VV Matkin // Գիտությունը և դպրոցը. 2001. - No 6. - S. 10-12.

104. Meilakh, B. S. Արվեստի փիլիսոփայություն և աշխարհի գեղարվեստական ​​պատկերը / B. S. Meilakh // Vopr. փիլիսոփայություն։ 1983. - No 7. - S. 116-125.

105. Melik-Pashaev, A. A. The World of the Artist / A. A. Melik-Pashaev. Մ.: Առաջընթաց-Ավանդույթ, 2000. - 269 էջ.

106. Մարդկային էկոլոգիայի մեթոդական խնդիրներ Շաբ. գիտական աշխատանքներ / Պատասխանատու. խմբ. V. P. Kaznacheev. Նովոսիբիրսկ: Նաուկա, Սիբ. բաժին, 1988. - 139 էջ.

107. Միրոնով, Ա.Վ. Էսթետիկ և բարոյական դպրոցականների բնապահպանական դաստիարակության մեջ. Կազան: թաթարերեն գիրք. հրատարակչություն, 1989. - 86 էջ.

108. Moiseev, N. N. Քաղաքակրթության ճակատագիրը. Բանականության ուղին / N. N. Moiseev. M.: MNEPU, 1998.-226 p.

109. Moiseeva, L. V. Բնապահպանական գիտելիքների մակարդակի ախտորոշում և դպրոցականների միջև բնապահպանական հարաբերությունների ձևավորում / L. V. Moiseeva, I. R. Koltunova. Եկատերինբուրգ: UGPI, 1993. -35 p.

110. Մորոզովա, E. E. Բնապահպանական կրթության հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական ասպեկտները տարրական դպրոցում / E. E. Morozova // Nach. դպրոց. -2002.-Թիվ 7.-Ս. 35-38 թթ.

111. Մյասիշչև, Վ.Ն. Հարաբերությունների հոգեբանություն. Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ / Վ.Ն. Մյասիշչև; Էդ. Ա.Ա.Բոդալևա. M.: In-t prakt. հոգեբանություն; Վորոնեժ: NPO «MODEK», 1998.-368 p.

112. Nagaeva, N. X. Դպրոցականների էկոլոգիական կրթությունը գեղագիտական ​​միջոցներով. Դիսս. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ / Ն.Խ.Նագաևա. Կազան, 1995. - 198 էջ.

113. Գիտություն և արժեքներ. Բնական գիտության և սոցիալ-հումանիտար գիտելիքների ինտեգրման հիմնախնդիրը / Էդ. M. S. Kagan, B. V. Markov. - Դ.: Լենինգրադի պետական ​​համալսարան, 1990.-182 էջ.

114. Բնապահպանական կրթության ազգային ռազմավարություն Ռուսաստանի Դաշնություն(նախագիծ) // Ռուսաստանում բնապահպանական կրթության ամսագրի հավելված. 2000. - Թիվ 1 (15). - 20 վ.

115. Nemensky, B. M. Գեղեցկության իմաստությունը. Գեղագիտության խնդիրների մասին, կրթություն. Գիրք. ուսուցչի համար / B. M. Nemensky. Մ.: Լուսավորություն, 1981. - 192 էջ.

116. Nemensky, B. M. ճանաչողության ոչ գիտական ​​ձևեր / B. M. Nemensky // Սով. մանկավարժություն. 1991. - No 9. - S. 41-44.

117. Նիկանդրով, Ն. Դ. Արժեքները որպես կրթության նպատակների հիմք / Ն. Դ. Նիկանդրով // Մանկավարժություն. 1998. - No 3. - S. 3-10.

118. Նիկիտինա, Ն. Ն. Ուսուցչի արժեքային գիտակցության զարգացումը / Ն. Ն. Նիկիտինա // Մանկավարժություն. 2000. - No 6. - S. 65-70.

119. Նիկոլաևա, Ս.Ն. «Երիտասարդ էկոլոգ». ծրագիրը և դրա իրականացման պայմանները մանկապարտեզ/ S. N. Nikolaeva. - M.: Mosaic Sintez, 1999. - 224 p.

120. Նիկոլինա, Վ.Վ. Ուսանողների հուզական և արժեքավոր վերաբերմունքը շրջակա միջավայրին / Վ.Վ. Նիկոլինա. Նիժնի Նովգորոդ: Վոլգա-Վյատկա նահանգի հրատարակչություն. ծառայություններ, 1996. - 54 էջ.

121. Նոգտեվա, Է. Յու. Ուսումնական գործընթացում ուսանողների էկոլոգիական մշակույթի զարգացման աքսիոլոգիական հիմքերը. Դիսս. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ / E. Yu. Nogteva. - Vologda, 2001. - 184 p.

122. Ուսումնական տարածք«Արվեստը» քառամյա տարրական դպրոցում՝ Ռուսաստանի Դաշնության Նախարարության 2000 թվականի ապրիլի 11-ի թիվ 581 նամակ // Արվեստը դպրոցում. 2000. - No 4. - S. 75-78.

123. Ovchinnikova, A. Zh. Տարրական դպրոցի աշակերտների շրջանում իրականության նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորման տեսական հիմքերը. Դիսս. . դոկ. պեդ. Գիտություններ / A. Zh. Ovchinnikova. Մ., 1998. - 305 էջ.

124. Ogareva, E. Art in the Moscow Waldorf School / E. Ogareva // Արվեստը դպրոցում. 1996. - No 3. - S. 5-11.

125. Օգորոդնիկով, Յու. Ա. Արվեստը և նրա դերը մարդու սոցիալականացման մեջ. Ավտորեֆ. դիսս. . դոկ. փիլիսոփա, գիտություններ / Յու.Ա.Օգորոդնիկով. Մ., 1996. - 32 էջ.

126. Հիմքի մշակութային հիմքերի մասին Ուսումնական պլանՌուսաստանի Դաշնության ուսումնական հաստատություններ // Chastnaya shkola. 1996. -№2.-Ս. 99-109 թթ.

127. Դպրոցականների վերաբերմունքը բնությանը / Էդ. I. D. Zvereva, I. T. Suravegina. -Մ.: Մանկավարժություն, 1988. 128 էջ.

128. Արտասահմանյան դպրոցների և մանկավարժության պատմության ակնարկներ. Փորձարարական. դասագիրք Նպաստ. 3 ժամում Մաս 1 (հնագույն ժամանակներից մինչև Ֆրանսիական մեծ հեղափոխություն) / K. I. Salimova et al. M .: APN ԽՍՀՄ, 1988. - 203 p.

129. Էսսեներ արտերկրի դպրոցների և մանկավարժության պատմության վերաբերյալ. Փորձարարական. դասագիրք Նպաստ. 3 ժ. 2-րդ մաս (XVIII XX դ.) / Կ. Ի. Սալիմովա և ուրիշներ - Մ.: APN ԽՍՀՄ, 1989.-265 էջ.

130. Էսսեներ արտերկրի դպրոցների և մանկավարժության պատմության վերաբերյալ. Փորձարարական. դասագիրք 3 ժամ: Մաս 3 (20-րդ դարի սկզբից մինչև մեր օրերը) / K. I. Salimova et al. - M .: APN USSR, 1991. 268 p.

131. Պալինչակ, Ֆ. Յա. Էկոլոգիական հարաբերություններ, գիտակցություն, գործունեություն / F. Ya. Palinchak, G. V. Platonov // Vestnik Mosk. համալսարան Սերիա 7. Փիլիսոփայություն. -1987.-Թիվ 4.-Ս. 74-82 թթ.

132. Մանկավարժություն՝ պրոկ. նպաստ / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov: M.: Shkola-Press, 1998. - 512 p.

133. Պետրով, Ա.Վ. «Ինտեգրման» և «միջառարկայական հաղորդակցությունների» հասկացությունների փոխհարաբերության մասին / Ա.Վ.Պետրով, Ա.Ի. 2002. - No 2.- S. 56-58.

134. Դպրոցում գեղարվեստական ​​առարկաների դասավանդման խնդիրները. Շաբ. գիտական tr. / Էդ. Ա.Ա.Մելիք-Փաշաևա. -Մ.: ՎՆԻԿ «Դպրոց», 1990. 105 էջ.

135. Առարկա-առարկա փոխազդեցության խնդիրը կրթության տեսության և մեթոդաբանության մեջ / Էդ. E. A. Levanova. Կալինինգրադ: Բալտ. Տնտեսագիտության և ֆինանսների ինստիտուտ, 1999. - 68 էջ.

136. Անհատի արժեքային կողմնորոշումների և սոցիալական գործունեության ձևավորման խնդիրը / Էդ. V. S. Մուխինա. - M.: Mill I, 1981. 150 p.

137. Արժեքի խնդիրը փիլիսոփայության մեջ / Էդ. Ա.Գ.Խարչևան և ուրիշներ Մ. Լ.: Նաուկա, 1966.-262 էջ.

138. Հոգեբանական թեստեր / Կոմպ. Է.Ռ.Ախմեդժանով. M.: Mill I, 1981. -134 p.

139. Rappoport, S. X. Նկարիչից դեպի դիտող. Ինչպես է կառուցվում արվեստի գործը և ինչպես է այն գործում / S. X. Rappoport. - Մ.: Սով. նկարիչ, 1978.-237 էջ.

140. Reimers, N. F. Հույսեր մարդկության գոյատևման համար: Հայեցակարգային էկոլոգիա / N. F. Reimers. Մ.. Ռուսաստանը երիտասարդ է. Էկոլոգիա, 1992. - 364 p.

141. Reut, L. A. Ապագա ուսուցիչների նախապատրաստում ավագ դպրոցի աշակերտների մոտ բնության նկատմամբ հուզական և արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման համար (հատուկ առարկաների դասավանդման հիման վրա). . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ / L. A. Reut. Վոլգոգրադ, 1996.-228 էջ.

142. Rogova, R. M. Անհատի հումանիստական ​​աշխարհայացքի և արժեքային կողմնորոշումների զարգացումը / R. M. Rogova. M.: B. i, 1996. - 144 p.

143. Rodin, S. N. Համատեղ էվոլյուցիայի գաղափարը / S. N. Rodin. Նովոսիբիրսկ: Նաուկա, Սիբիր: բաժին, 1991. - 267 էջ.

144. Ռոմանովա, E. S. Գրաֆիկական մեթոդներ հոգեբանական ախտորոշման մեջ / E. S. Romanova, O. F. Potemkina. Մ.: Դիդակտ, 1992. - 256 էջ.

145. Ռուբինշտեյն, Ս.Լ. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ / Ս.Լ.Ռուբինշտեյն. - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 1999.-720 p.

146. Rubleva, O. V. Կրթության բովանդակության ինտեգրում որպես համակարգային գործոն անհատի էկոլոգիական մշակույթի ձևավորման գործում. Դիսս. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ / O. V. Rubleva. Սամարա, 2000. - 230 p.

147. Ռուդնյանսկայա, E. I. Բնական պատմության գիտելիքների ինտեգրումը հանրակրթական առարկաներին տարրական դպրոցում կրթության զարգացման սկզբունքներից մեկն է / E. I. Rudnyanskaya // Nach. դպրոց՝ գումարած-մինուս.-2001.-№5.-Ս. 18-21 թթ.

148. Ռուսական կոսմիզմ. Փիլիսոփայական մտքի անթոլոգիա / Համմ. Ս. Գ. Սեմյոնովա, Ա.Գ. Գաչևա. Մ.: Մանկավարժություն - Մամուլ, 1993. - 368 էջ.

149. Սիմոնովա, Ջ.Ի. P. Տարրական դպրոցում բնապահպանական կրթության կառուցվածքային-բովանդակային մոդելի հայեցակարգը / JI. Պ. Սիմոնովա // Գիտություն և դպրոց. 2001. - No 3. - S. 39-44.

150. Սիմոնովա, Ջ.Ի. P. Տարրական դպրոցում բնապահպանական կրթության զարգացման հեռանկարների մասին / JL P. Simonova // Nach. դպրոց՝ գումարած մինուս: - 2002. - Թիվ 2.-Ս. 14-19։

151. Սիմոնովա, Ջ1. Պ. Էկոլոգիական կրթություն տարրական դպրոցում. Պրոց. նպաստ / JI. Պ.Սիմոնովա. Մ.: Ակադեմիա, 2000. - 160 էջ.

152. Սիտարով, Վ.Ա. Սոցիալական էկոլոգիա. Պրոց. նպաստ / V. A. Sitarov, V. V. Pustovoitov. Մ.: Ակադեմիա, 2000. - 280 էջ.

153. Slastenin, V. A. Ժամանակակից բովանդակության axiological ասպեկտը ուսուցչի կրթություն/ V. A. Slastenin, E. I. Artamonova // Պեդ. կրթություն և գիտություն։ 2002. - No 3. - S. 4-9.

154. Սմանով, Ի. Արվեստը դպրոցականների կրթության համար ուսուցչի մասնագիտական ​​վերապատրաստման համակարգում (կերպարվեստի ստեղծագործությունների հիման վրա). Ատենախոսության համառոտագիր. դիսս. . դոկ. պեդ. Գիտություններ / Ի.Սմանով. Մ., 2000. - 30 էջ.

155. Smirnov, T. I. Noospheric կրթություն դասական համալսարանում. իրականացման ռազմավարություն և զարգացման խնդիրներ / T. I. Smirnov // Գիտություն և դպրոց. -2002 թ. -№3.- S. 17-24.

156. Snakin, V. V. Ecology and nature conservation: Բառարան տեղեկատու / V. V. Snakin; Էդ. Ա.Ջ.Ի. Յանշին. - Մ.: Ակադեմիա, 2000. - 384 էջ.

157. Արվեստի ժամանակակից բառարան-տեղեկատու / Նաուչ. խմբ. եւ համ. Ա.Ա.Մելիք-Փաշաև. M.: Olimp, 1999. - 816 p.

158. Անհատի սոցիալ-մշակութային ադապտացիան արվեստների համալիրի միջոցով Դասագիրք.-մեթոդ. նպաստ / Էդ. 3. Ա.Բարիշնիկովա, Ջ.Ի. Ջ.Ի. Ռոմանովա. Մ.: ԲԲԸ «Չայկա», 1994. - 105 էջ.

159. Ստեփանով, Ս. Ա. Կրթության որակից մինչև կյանքի որակ // Բնապահպանական կրթության տեղեկագիր Ռուսաստանում / S. A. Stepanov. - 2001. - No 1 (19): - ՀԵՏ. 3-4.

160. Ստոլովիչ, Ջ.Ի. Ն. Կյանք - ստեղծագործություն - մարդ. Գեղարվեստական ​​գործունեության գործառույթներ / ՋԻ. Ն.Ստոլովիչ. M.: Politizdat, 1985. - 415 p.

161. Stolovich, L. N. Գեղեցկություն. Լավ. Ճշմարտություն. Էսսե գեղագիտության պատմության, աքսիոլոգիայի մասին / LN Stolovich. - M.: Respublika, 1994. - 463 p.

162. Սուխոմլինսկի, Վ. Ա. Սիրտս տալիս եմ երեխաներին / Վ. O. S. Bogdanova, V. Z. Smal. Մ.: Մանկավարժություն, 1979. - S. 25-266.

163. Տարասով, Լ. Վ. «Էկոլոգիա և դիալեկտիկա» մոդելի հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը / Լ. Վ. Տարասով, Լ. Բ. Էրմոլաևա-Տոմինա. M.: B. i., 1992. - 48 p.

164. Ընդհանուր միջնակարգ կրթության բովանդակության տեսական հիմունքները / Էդ. V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner. Մ.: Մանկավարժություն, 1983. - 352 էջ.

165. Տեսություն և մեթոդիկա երաժշտական ​​կրթություներեխաներ. Գիտական ​​մեթոդ. նպաստ / Nauch. խմբ. L. V. Շկոլյար. - M.: Flinta: Nauka, 1998. 336 p.

166. Teplov, B. M. Անհատական ​​տարբերությունների հոգեբանություն / B. M. Teplov // Ընտրված աշխատություններ. 2 հատորում T. 1 / Ed. N. S. Leites, I. V. Ravich-Shcherbo. -Մ.: Մանկավարժություն, 1985. S. 5-222.

167. Տոլստոյ, L. N. Մանկավարժական աշխատություններ / L. N. Tolstoy; Կոմպ. N. V. Veikshan (Գանգուր): Մոսկվա: Մանկավարժություն, 1989 - 544 p.

168. Տոլստոյ, LN Հավաքածուներ. Էդ. Կ.Լոմունովա. - Մ.: Նկարիչ: Գրականություն, 1983.-432 էջ.

169. Տուգարինով, V.P. Արժեքների տեսությունը մարքսիզմում / V. P. Tugarinov. JL: Լենինգրադի պետական ​​համալսարան, 1968. - 124 p.

170. Ուշակովա, Ն. Ն. Անհատական ​​մոտեցում միջնակարգ դպրոցի աշակերտների արժեքային կողմնորոշումների ձևավորման գործընթացում. Դիսս. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ / N. N. Ushakova. Կուրգան, 1998. - 197 էջ.

171. Ուշինսկի, Կ.Դ.Մանկավարժական աշխատություններ. Կոմպ. Ս.Ֆ. Եգորով. Մոսկվա: Մանկավարժություն, 1989 - 512 p.

172. Բնապահպանական կրթության փիլիսոփայություն / Էդ. I. K. Liseeva. Մ.: Առաջընթաց-Ավանդույթ, 2001. - 412 էջ.

173. Փիլիսոփայական խնդիրներգլոբալ էկոլոգիա / Էդ. խմբ. E. T. Fadeev. - Մ.: Նաուկա, 1983.-352 էջ.

174. Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն. Համալիր ուսումնասիրության հարցեր / Otv. խմբ. B. S. Մեյլախ. Լ.: Նաուկա, 1986. - 272 էջ.

175. Ցվետկովա, Ի. Վ. Կրտսեր դպրոցականների էկոլոգիական կրթություն. Արտադասարանական աշխատանքի տեսություն և մեթոդներ / I. V. Tsvetkova. Մ.: Պեդ. Ռուսաստանի հասարակություն, 1999.- 174 p.

176. Գիտության արժեքային ասպեկտները և բնապահպանական խնդիրները. Շաբ. հոդվածներ / ՍՍՀՄ ԳԱ, Նաուճ. խորհուրդ փիլիսոփայի մասին, վոպր. ժամանակակից Բնական գիտություններ, Փիլիսոփայության ինստիտուտ, խմբագրական կոլեգիա՝ E. T. Fadeev et al. M.: Nauka, 1981. - 278 p.

177. Ճավճավաձե, N. 3. Մշակույթ և արժեքներ / N. 3. Chavchavadze. Թբիլիսի, 1984. - 171 էջ.

178. Զգայական կերպար աշակերտի ինտելեկտի զարգացման մեջ / Էդ. խմբ. S. P. Baranov, A. Zh. Ovchinnikova. M.: MPGU, EGPI, 1999. - 129 p.

179. Չուդնովսկի, Վ.Ե. Իրական խնդիրներհամոզմունքների ձևավորման հոգեբանություն / V. E. Chudnovsky // Vopr. հոգեբանություն. 1990. - No 5. - S. 40-48.

180. Չուչայկինա, I. E. Արվեստը որպես մշակույթի երևույթ / I. E. Chuchaikina // Սոցիալական և քաղաքական ամսագիր. 1994. - Թիվ 7-8. - S. 110-120.

181. Schweitzer, A. Reverence for life / A. Schweitzer; Էդ. Ա.Ա.Հուսեյնովա, Մ.Գ.Սելեզնևա: Մ.: Առաջընթաց, 1992. - 576 էջ.

182. Շևլյակովա, Է. Դ. Դպրոցականների էկոլոգիական կրթություն տարածաշրջանային գրականության միջոցով. Ուղեցույց ուսուցիչների համար / E. D. Shevlyakova. Սանկտ Պետերբուրգ: Կրթություն, 1992. - 207 p.

183. Շեյնիս, Գ.Վ. Բնության հետ դեռահասների հարաբերությունների զարգացումը որպես անհատի բարոյական ձևավորման պայման. Դիսս. . քնքուշ. հոգեբան. Գիտություններ / G. V. Sheinis. Մ., 1993. - 20 էջ.

184. Շելինգ, Ֆ. Վ. Արվեստի փիլիսոփայություն. Ինչն է բնորոշ արվեստի գործերին / F. V. Schelling; Էդ. M. F. Ovsyannikova. Մ.: Միտք, 1966. - 495 էջ.

185. Շերդակով, Վ.Ն. Իրականության նկատմամբ մարդու ճանաչողական, բարոյական և գեղագիտական ​​\u200b\u200bվերաբերմունքի մասին / VN Sherdakov // Vopr. փիլիսոփայություն։ - 1996. -№ 2. -Ս. 27-31 թթ.

186. Էկոլոգիական մշակույթի կրթության դպրոց-կենտրոն. Աշակերտների, ուսուցիչների, ծնողների էկոլոգիական մշակույթի կրթության մոդելի հայեցակարգը / Էդ. L. I. Burovoy. Cherepovets: TsPK, 2001. - 21 p.

187. Շուլգա, Ռ.Պ. Անհատականության արվեստ և արժեքային կողմնորոշումներ / R. P. Shulga. Կիև: Nauk, Dumka, 1989. - 118 p.

188. Շչուրկովա, N. E. Դասի ուղեցույց. աշխատանքային ախտորոշում / N. E. Shchurkova. Մ.: Պեդ. Ռուսաստանի հասարակություն. - 1999. - 96 էջ.

189. Shchurkova, N. E. Արժեքային հարաբերություններ / N. E. Shchurkova // Դպրոցականների կրթություն. 1999. - No 3. - S. 17-22.

190. Էկոլոգիական մշակույթ և կրթություն. Ռուսաստանի և Հարավսլավիայի փորձը / Էդ. Ս.Ն.Գլազաչև, Վ.Ի.Դանիլով Դանիլյան, Դ.Ժ.Մարկովիչ. - Մ. Ռյազան: Հորիզոն, 1998. - 463 էջ.

191. Դպրոցականների էկոլոգիական և գեղագիտական ​​դաստիարակություն / Էդ. L. P. Pechko. Մ.: Մանկավարժություն, 1984. - 136 էջ.

192. Էկոլոգիական կրթություն. Ուսումնական մեթոդ. նպաստ. Սանկտ Պետերբուրգ: RGPU, 2000. -321 p.

193. Էկոլոգիական կրթություն դպրոցում. Հայեցակարգ / I. D. Zverev, I. T. Suravegina, T. V. Kucher et al. M.: Mosk. կենտրոն միջազգային եւ համեմատել, կրթություն, 1994.-32 p.

194. Դպրոցականների էկոլոգիական կրթություն / Էդ. I. D. Zvereva, I. T. Suravegina. Մ.: Մանկավարժություն, 1983. - 160 էջ.

195. Էկոլոգիա, մշակույթ, կրթություն. նյութեր գիտաժողովի համար / Էդ. Ն.Մ. Մամեդովա. M.: B. i., 1989. - 249 p.

196. Գեղագիտություն՝ բառարան / Էդ. Ա.Ա.Բելյաևա և ուրիշներ Մոսկվա: Politizdat, 1989.- 447 p.

197. Յուժակովա, Տ. Պ. Կրտսեր ուսանողների բարոյական և բնապահպանական կրթության մանկավարժական հիմունքները / T. P. Yuzhakova. Եկատերինբուրգ: UGPI, 1993.- 118 p.

198. Յավորուկ, ՕԱ Ինտեգրատիվ դասընթացների գործառույթները դպրոցում բնական գիտությունների հիմունքները սովորեցնելիս ուսանողներին / OA Yavoruk // Գիտություն և դպրոց. - 2002. No 1. - S. 52-56.

199. Յակիմանսկայա, I. S. Ուսանողակենտրոն ուսուցման տեխնոլոգիա ժամանակակից դպրոցում / I. S. Yakimanskaya. - Մ.: Սեպտեմբեր, 2000. 176 էջ.

201. John Javna 50 Simple Things Kinds կարող են անել Երկիրը փրկելու համար: N.Y., 1990. -156 p.

202. Միլլեր, Ա. Ինտեգրատիվ մտածողությունը որպես բնապահպանական կրթության նպատակ / Ա. Միլեր // Բնապահպանական կրթություն. 1981. - No 12. - P. 12-18.

203. Արժեքները կրթության և կրթությունը արժեքների մեջ / Ed. Ջ. Հալստեդի, Մ. Թեյլորի կողմից: -L.: The Falmer Press, 1996. 130 p.

Խնդրում ենք նկատի ունենալ վերը նշվածը գիտական ​​տեքստերտեղադրվել է վերանայման և ստացվել է ատենախոսությունների բնօրինակ տեքստերի (OCR) ճանաչման միջոցով: Այս կապակցությամբ դրանք կարող են պարունակել սխալներ՝ կապված ճանաչման ալգորիթմների անկատարության հետ։ IN PDF ֆայլերատենախոսություններ և ռեֆերատներ, որոնք մենք մատուցում ենք, նման սխալներ չկան:

5-9-րդ դասարանների աշակերտների միջև արժեքային հարաբերությունների ձևավորման փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդիկա

(մշակել են Ն.Ա. Ալեքսեևան, Է.Ի. Բարանովան, Է.Ն. Ստեպանովը)

Թիրախ: 5-9-րդ դասարանների աշակերտների արժեքային հարաբերությունների ձևավորման մակարդակի նույնականացում.

Օգտագործման հրահանգներ.Երեխաների մոտ արժեքային հարաբերությունների ձևավորման գործում փորձագետի դեր է խաղում դասարանի ուսուցիչը կամ ուսանողական թիմի հետ կրթական աշխատանքի համար պատասխանատու այլ ուսուցիչը: Նա ծանոթանում է դպրոցականների արժեքային հարաբերությունների զարգացման գնահատման քարտին։ Այս քարտեզը կազմվել է ընդհանուր հիմնական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան, որոնք վերաբերում են ուսանողների անձնական արդյունքներին:
Քարտեզ դպրոցականների արժեքային հարաբերությունների զարգացման գնահատման համար

Արժեքային հարաբերություններ	Հարաբերությունների մակարդակները
	Առաջին	Երկրորդ	Երրորդ
Վերաբերմունք ճանաչողական գործունեությանը	Գիտելիքի նկատմամբ մշտական ​​և կայուն հետաքրքրություն չի ցուցաբերում: Գիտելիքը արժեք չէ: Դասարանում նա հիմնականում պասիվ է, կարող են լինել ուսումնական գործընթացի կտրուկ մերժման դրսեւորումներ։ Լավ տրամադրության հետևանքով նա իրավիճակային հետաքրքրություն է ցուցաբերում կրթական ծրագրի տեղեկատվության և առաջադրանքների կատարման նկատմամբ: Ճանաչողական բնույթի արտադասարանական գործունեությունը սահմանափակվում է տնային աշխատանքով	Ճանաչողական հետաքրքրությունը հիմնականում սահմանափակվում է կրթական ծրագրի շրջանակով։ Հետաքրքրություն է ցուցաբերում կոնկրետ առարկաների նկատմամբ: Գիտելիքը մարդու ամենակարևոր արժեքներից չէ։ Ուսումնական նյութի ընկալման գործընթացում բավականին ակտիվ է, ուսուցչի աջակցությամբ դրսևորում է լավ սովորելու կարողություններ։ Խուսափում է կրթական տեղեկատվության լրացուցիչ անկախ որոնման անհրաժեշտության հետ կապված խնդիրներից: Մասնակցում է ճանաչողական բնույթի արտադասարանական գործունեությանը՝ որպես ուսուցչի հրահանգների հանդիսատես կամ կատարող.	Դրսեւորվում է բարձր աստիճանհետաքրքրություն գիտելիքի նկատմամբ. Գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացում նա ակտիվ է և կազմակերպված։ Ձևավորվել է ուսուցման նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի դիրքորոշում. Ճանաչողական գործունեության մեջ առաջնային դեր են խաղում ներքին շարժառիթները, այլ ոչ թե արտաքին պահանջները: Մասնակցում է օլիմպիադաների, գիտաժողովների, ինտելեկտուալ մրցույթների՝ ոչ միայն ուսուցչի պնդմամբ, այլ նաև սեփական նախաձեռնությամբ։ Հետաքրքրություն է ցուցաբերում ինքնակրթական գործունեության նկատմամբ
Վերաբերմունքը փոխակերպող գործունեությանը և դրանում ստեղծագործության դրսևորմանը	Պասիվ, փորձում է խուսափել միջոցառումներին մասնակցելուց, դրան մասնակցում է միայն ուսուցիչների կամ ուսանողական ինքնակառավարման պահանջով: Բնորոշ է հանդիսատեսի կամ ոչ նախաձեռնող կատարողի դիրքը. Ստեղծագործությունը չի ցուցադրվում: Ամենից հաճախ անտարբեր է դասի, դպրոցի, երկրի, աշխարհի ընթացիկ իրադարձությունների նկատմամբ	Ակտիվ, բայց ոչ միշտ: Նախաձեռնողի դիրքը հատկանշական է, հատկապես, երբ նա հետաքրքրություն է ցուցաբերում գործունեության նկատմամբ։ Ունի փոքր կազմակերպչական փորձ՝ կապված դասընկերների փոքր խմբում համատեղ բիզնես պլանավորելու և կազմակերպելու հետ: Երբեմն ցուցադրում է կրեատիվություն և պատասխանատվություն, բայց դեռ արտաքին վերահսկողության կարիք ունի: Կարող է պատասխանել փոքր երեխաներին, հաշմանդամներին և տարեցներին օգնության խնդրանքին, սոցիալական նշանակության միջոցառումներին մասնակցելու համար	Շատ դեպքերում նա դասասենյակում, դպրոցում և դրանից դուրս ընթացող գործերի կազմակերպիչ կամ ակտիվ և պատասխանատու կատարող է: Ունի կազմակերպչական հմտություններ և կարողություններ. Ձգտում է լինել ստեղծագործ: Իրականացվող գործունեության մեջ առաջնահերթ դեր են խաղում ներքին դրդապատճառները, այլ ոչ թե արտաքին պահանջները։ Հատկանշական է անմիջական և հեռավոր շրջապատի մարդկանց ուրախությանը, վշտին և խնդիրներին հուզական արձագանքը.
Սոցիալական և բնական միջավայրի նկատմամբ վերաբերմունքը (օրենքի և բարոյականության նորմերի հիման վրա)	Խախտված գաղափարներ բարոյականության սկզբունքների և նորմերի մասին. IN սոցիալական գործունեությունդասարանը, դպրոցի թիմը պահպանում է առանձին դիրք, երբեմն ամբողջովին խուսափում է հաղորդակցությունից և փոխազդեցությունից: Իրավիճակային ակտիվ սոցիալապես նշանակալի գործունեության մեջ: Շփումը սահմանափակվում է մարդկանց նեղ շրջանակով, նախընտրում է շփումը հայտնի մարդկանց փոքր խմբում։ Անկախություն է ցուցաբերում ուրիշների կարծիքներից, չի ձգտում կառուցողական հարաբերություններ հաստատել։ Բնության նկատմամբ դրսևորում է հատվածական հետաքրքրություն, չի մտածում այն ​​պահպանելու անհրաժեշտության մասին	Գիտակցում և ընդունում է այլ անձի պետության, կոլեկտիվի, ընտանիքի, անձի և անհատականության արժեքները: Հասկանում է կյանքում բարոյականության և օրենքի նորմերի պահպանման անհրաժեշտությունը. Հետաքրքրություն է ցուցաբերում դասարանի և դպրոցական համայնքի սոցիալական կյանքի նկատմամբ: Բաց է այլ մարդկանց հետ շփվելու համար, բայց երբեմն դժվարանում է կապեր և համագործակցային հարաբերություններ հաստատել: Սոցիալապես նշանակալի գործունեությունը չի առաջացնում բացասական կամ անջատված վերաբերմունք: Հասկանում է բնության նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքի անհրաժեշտությունը, բայց բնապահպանական գործողություններում չի ցուցադրում սեփական ակտիվությունը	Հարգում և ընդունում է Ռուսաստանի պետության և հասարակության, թիմի, ընտանիքի, դիմացինի արժեքները՝ որպես անհատ և մարդ։ Կյանքում առաջնորդվել բարոյական նորմերով և օրենքներով. Գրավում է սոցիալապես ակտիվ դիրք (մասնակցում է ակցիաների, կամավորական շարժմանը, հասարակական կազմակերպությունների անդամ է)։ Ունի շփման և համագործակցության մոտիվացիայի բարձր մակարդակ։ Ցույց է տալիս զգացմունքային և ակտիվ արձագանքող հասարակության, ինչպես նաև կոնկրետ մարդկանց խնդիրներին: Գնահատում է բնության գեղեցկությունը և ջանում է ջանքեր գործադրել այն պահպանելու համար՝ մասնակցելով տարբեր միջոցառումների
Հայրենիքի նկատմամբ վերաբերմունք	Հայրենիքի պատկերը, արժեքներն ու իդեալները լղոզված են։ Հայրենիքի անցյալն ու ներկան ըմբռնելու ցանկությունը, քաղաքացիական դիրքն ու պատասխանատվությունը թույլ են կամ բացակայում են։ Անտարբեր լինելով սոցիալապես օգտակար գործունեության նկատմամբ, կարիք ունի ուսուցչի կամ այլ մեծահասակների պահանջների՝ դրան մասնակցելու վերաբերյալ: Չի արտահայտում որևէ զգացում երկրում տեղի ունեցող իրադարձությունների առնչությամբ. Վատ է հասկանում իր տեղն ու դերը դասարանի և դպրոցի սոցիալական կյանքում	Նա փորձում է յուրացնել Հայրենիքի իմաստն ու կերպարը, ազգային հիմնական արժեքները, իր տեղն ու դերը հասարակության կյանքում։ Իր հայրենիքի անցյալի և ներկայի իրադարձությունների նկատմամբ հետաքրքրությունը իրավիճակային է, ընտրողաբար արտահայտում է իր կարծիքը դրանց առնչությամբ։ Երբեմն նա նախապատվությունը տալիս է կասկածելի իդեալներին, միշտ չէ, որ ցուցաբերում է քաղաքացիություն և պատասխանատվություն։ Սովորաբար մասնակցում է սոցիալապես օգտակար նպատակներին, բայց հաճախ շահագրգիռ դրդապատճառներով	Նա լիովին գիտակցում է «Հայրենիք» հասկացության իմաստը, իր տեղն ու դերը հասարակության կյանքում։ Ձգտում է ըմբռնել իր Հայրենիքի անցյալն ու ներկան, ողջամտորեն արտահայտում է իր տեսակետն այս հարցում։ Իդեալները հիմնական ազգային արժեքներն են, նշանավոր գործիչներՀասարակական կյանքի տարբեր դարաշրջանների և ոլորտների հայրենիքներ, մարդկային առաքինություններ և դրանց տիրապետող անմիջական շրջապատի մարդիկ: Նա հպարտանում է իր երկրի զարգացման գործում ունեցած հաջողություններով և անհաջողություններով։ Կամավոր և անշահախնդիր մասնակցում է ի շահ Հայրենիքի գործունեությանը
վերաբերմունք գեղեցկության նկատմամբ	Գեղագիտական ​​արժեքների և իդեալների գաղափարը ձևավորված չէ։ Էսթետիկական զգացողությունը թերզարգացած է։ Գեղեցկությունը պահպանելու և ստեղծելու ցանկությունը թույլ է դրսևորվում։ Արտաքին տեսքը չի համապատասխանում ընդհանուր ընդունված չափանիշներին: Հաճախ խախտում է վարքագծի կանոնները	Նա գիտի, թե ինչպես տեսնել գեղեցկությունը շրջապատող աշխարհում և մարդկանց պահվածքում, բայց միշտ չէ, որ տարբերում է մարդու արտաքին և ներքին գեղեցկությունը։ Գեղեցկության ցանկությունը իրավիճակային է, չկա կայուն հետաքրքրություն արվեստի և գեղարվեստական ​​գործունեության նկատմամբ: Արտաքին տեսքի և վարքի գեղագիտությունը երբեմն պահանջում է արտաքին վերահսկողություն: Էսթետիկ զգացմունքների արտահայտման դժվարություն	Խորը և հստակ պատկերացում ունի մշակույթի և գեղագիտության մասին, հետևում է դրանց նորմերին: Հասկանում է ներքին և համաշխարհային մշակույթի գեղագիտական ​​արժեքներն ու իդեալները: Նա ունի գեղարվեստական ​​ճաշակ, հոգ է տանում իր արտաքինի և շրջապատող իրականության գեղեցկության մասին։ Նա շատ է կարդում, հետաքրքրված է արվեստով և գեղարվեստական ​​ստեղծագործությամբ։ Վառ և պատկերավոր արտահայտում է իր վերաբերմունքը գեղեցիկի և տգեղի նկատմամբ
Իր նկատմամբ վերաբերմունքը, իր ապրելակերպը, սեփական զարգացումը	Անբավարար պատկերացումներ ունի իրենց անհատական ​​և անձնական հատկանիշների մասին: Ինքնարտահայտման դժվարություններ (չի գտնում իր կարողությունների դրսևորման համապատասխան ձևեր): Նա չի ցանկանում մտածել իր ապագայի ու կյանքի հեռանկարների մասին։ Անպահանջկոտ ինքն իր նկատմամբ, անտարբեր սեփական զարգացման նկատմամբ։ Անորոշ պատկերացում ունի պահպանման անհրաժեշտության մասին Առողջ ապրելակերպկյանքը	Լրիվ տեղյակ չեն իրենց անհատական ​​հատկանիշների և կարողությունների մասին: Նա հաճախ զգում է ինքնավստահություն, իր ուժեղ կողմերը, ինչը խանգարում է կարողությունների դրսևորմանը և ինքնաիրացման գործընթացին։ Հետաքրքրություն է ցուցաբերում ինքնաճանաչման և ինքնազարգացման հարցերի նկատմամբ։ Մտածում է առողջությունը պահպանելու անհրաժեշտության մասին, բայց ոչ միշտ է հետևում առողջ ապրելակերպի սկզբունքներին	Նա տեղյակ է իր անհատական ​​հատկանիշներին, իր «ես»-ին, կարողանում է դրանք արտահայտել ու իրականացնել տարբեր գործունեության մեջ։ Նա ունի իրեն և իր կարողությունները ճանաչելու մոտիվացիայի բարձր մակարդակ։ Ձգտում է ինքնակատարելագործման. Ինքն իրեն բարձր պահանջներ է դնում. Հավատարիմ է առողջ ապրելակերպի սկզբունքներին

Ուշադիր ուսումնասիրելով քարտեզում պարունակվող տեղեկատվությունը նրանց զարգացման գործընթացում ուսանողների արժեքային հարաբերությունների դրսևորումների մասին և հիմնվելով դասարանում նրանց մանկավարժական դիտարկումների և ախտորոշիչ ուսումնասիրությունների արդյունքների վրա, ուսուցիչը լրացնում է փորձագիտական ​​գնահատման ձևը: դպրոցականների արժեքային հարաբերությունների ձեւավորման համար. Այն լրացնելու ավելի ռացիոնալ տարբերակ է բոլոր ուսանողների միջև արժեքային հարաբերությունների ձևավորման հետևողական գնահատումը. նախ առաջին վերաբերմունքը, ապա երկրորդը, իսկ հետո երրորդը, չորրորդը, հինգերորդը և վեցերորդը, այսինքն. լրացրեք աղյուսակը սյունակ առ սյուն:
Դպրոցականների արժեքային հարաբերությունների ձեւավորման փորձագիտական ​​գնահատման ձեւը

Ուսանողների ազգանունները և անունները	հարաբերությունների ձևավորման գնահատականներ						Միավորների գումարը	Միջին միավոր
	Դեպի ճանաչողական գործունեության	Դեպի ստեղծագործական գործունեություն և ստեղծագործականություն	Սոցիալական և բնական միջավայրին	Հայրենիքին	Գեղեցկուհուն	Ինքներդ ձեզ
	2	4	4	4	2	2	18	3
	4	4	6	4	5	4	27	4,5
Ընդհանուր միավորներ
Միջին միավոր

Այս ձևով, յուրաքանչյուր ուսանողի անվան դիմաց, կոնկրետ հարաբերությունների անվանումով սյունակում մուտքագրվում է փորձագիտական ​​գնահատում միավորներով՝ նկատի ունենալով հետևյալը.

6 - հարաբերությունների ձևավորումը համապատասխանում է երրորդ մակարդակին.

4 - հարաբերությունների ձևավորումը համապատասխանում է երկրորդ մակարդակին.

2 - հարաբերությունների ձևավորումը համապատասխանում է առաջին մակարդակին:

Հնարավոր է օգտագործել «3» և «5» գնահատականները, եթե ուսուցիչը կարծում է, որ արժեքային վերաբերմունքի զարգացումը պետք է բնութագրվի որպես միջանկյալ (սահմանային) առաջին և երկրորդ (տրված է «3») կամ երկրորդ և երրորդի միջև։ մակարդակները (տրված է «5» գնահատականը):

Փորձագիտական ​​գնահատման առարկա կարող է լինել ոչ թե մեկ, այլ մի քանի ուսուցիչ։

Արդյունքների մշակում և մեկնաբանում:Այն բանից հետո, երբ փորձագետը նշում է միավորների գումարը յուրաքանչյուր տողում և յուրաքանչյուր սյունակում հաշվարկվում է: Այնուհետեւ որոշվում է դասարանի աշակերտների մոտ այս կամ այն ​​վերաբերմունքի ձեւավորման գործակիցը։ Այն սյունակի միավորների գումարը նրա գնահատականների թվի վրա բաժանելու գործակիցն է (սովորաբար դա պետք է հավասար լինի դասարանի աշակերտների թվին): Այս կերպ ստացված գործակիցների համեմատական ​​վերլուծությունը թույլ է տալիս ենթադրել, թե վեց արժեքային հարաբերություններից որոնք են ավելի մեծ զարգացած, իսկ որոնք՝ ավելի քիչ։ Արժեքային հարաբերությունների ամբողջ շարքը գնահատելու միջին միավորը կարելի է համարել որպես մանկավարժական գործունեության արդյունավետության ցուցիչ արդյունքների համար Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների իրականացման գործում: անձնական զարգացումուսանողները.

Ներկայացման նկարագրությունը առանձին սլայդների վրա.

1 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Մանկավարժական պայմաններ երիտասարդ դպրոցականների մոտ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման համար՝ շրջապատող աշխարհն ուսումնասիրելու գործընթացում Կատարող՝ Շալկովսկայա Նատալյա Սերգեևնա

2 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Հետազոտության արդիականությունը Ռուսական պետությանն ու հասարակությանն այսօր անհրաժեշտ են մարդիկ, որոնք կարող են օպտիմալ կերպով կարգավորել հարաբերությունները հասարակության և բնության փոխգործակցության ոլորտում: Նման հարաբերությունների հիմքում ընկած է այն գիտակցումը, որ բնության հետ կապված մեր վարքն ու գործունեությունը միշտ չէ, որ ներդաշնակ և համարժեք են: Ընդհանուր բնապահպանական կրթության հայեցակարգը հանուն կայուն զարգացման (2010) մատնանշում է ուսանողների համար արժեքավոր փորձի ձևավորման անհրաժեշտությունը, ներառյալ. հասարակական բնապահպանական արժեքները և դրանցում ինքնորոշումը մեկնաբանելու ունակություն. բնապահպանական խնդիրների լուծմանը մասնակցելու իրենց հնարավորությունների գնահատում. բնական ռեսուրսների ոչ վատնման ոլորտում բարոյական պարտավորությունների կատարումը.

3 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ուսումնասիրության նպատակը Հիմնավորել տարրական բնագիտական ​​կրթության հնարավորությունները կրտսեր դպրոցականների մոտ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու և այս գործընթացի արդյունավետությունն ապահովող պայմանների սահմանման գործում:

4 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Հետազոտության առարկան տարրական դպրոցում շրջապատող աշխարհի ուսումնասիրության ուսումնական գործընթացն է: Հետազոտության առարկան շրջակա աշխարհի ուսումնասիրության գործընթացում կրտսեր դպրոցականների մոտ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորումն է։

5 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Հետազոտության վարկածը Հետազոտության վարկածը հիմնված է այն ենթադրության վրա, որ կրտսեր աշակերտների մոտ իրենց շրջապատող աշխարհի ուսումնասիրության գործընթացում բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորումը արդյունավետ կլինի, եթե՝ 1. Բովանդակության իմաստային տարր առարկայի» Աշխարհը» կգործի որպես արժեքային բաղադրիչ: 2. Արժեքային վերաբերմունքի ձևավորումը կիրականացվի անձնականի ստեղծման միջոցով նշանակալի իրավիճակներ, արժեքային-իմաստային առաջադրանքների լուծում.

6 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ուսումնասիրության նպատակները 1. Բացահայտել բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի էական բնութագրերը, որոշել կրտսեր ուսանողների մոտ այս անհատական ​​կրթության ձևավորման չափանիշները, ցուցանիշները և մակարդակները: 2. «Մեզ շրջապատող աշխարհը» առարկայի միջոցով հիմնավորել կրտսեր դպրոցականների մոտ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձեւավորման անհրաժեշտությունը։ 3. Որոշել, տեսականորեն հիմնավորել և փորձնականորեն ստուգել մանկավարժական պայմանների մի շարք կրտսեր դպրոցականների մոտ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման համար՝ O.T.-ի հիման վրա: Պոգլազովա. 4. Դիզայն ուղեցույցներտարրական դասարանների ուսուցիչների համար կրտսեր աշակերտների մոտ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու վերաբերյալ:

7 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Արժեքային հարաբերությունների խնդիրը Դիտարկված աշխատություններում Օ.Գ. Դրոբնիցկի, Ա.Գ. Զդրավոմիսլովա, Մ.Ս. Քագան, Ա.Բ. Կիրյակովա, Լ.Պ. Ռազբեգաևա, Վ.Պ. Տուգարինովա և այլք: Արժեքային հարաբերությունները համարվում են անձի ողջ ներքին կառուցվածքի ամենակարևոր տարրը, որպես առաջատար սոցիալական արժեքների ինտերիալիզացիայի արդյունք, ինչը թույլ է տալիս նավարկելու հասարակության նյութական և հոգևոր մշակույթի աշխարհում: , տրամադրելով մոտիվացիա անհատի վարքագծի և գործունեության համար:

8 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի հայեցակարգը պարզաբանելու և կոնկրետացնելու համար մենք ուսումնասիրեցինք այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են «արժեքը», «արժեքային վերաբերմունքը» Արժեքները չափանիշներ են, որոնք օգտագործվում են գործողություններ ընտրելու և արդարացնելու, ինչպես նաև ինքն իրեն, այլ մարդկանց և իրադարձությունները գնահատելու համար: . Արժեքները կյանքի առաջնորդող սկզբունքներն են։ Նրանք որոշում են, թե ինչպես պետք է իրեն պահի, որն է ցանկալի վիճակը կամ ապրելակերպը, արժանիհամապատասխանել դրանց և ձգտել դրանց:Բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքը համարվում է ինտեգրատիվ, կայուն. անձնական կրթություն, հիմնված բնության զգայական ընկալման վրա՝ հիմնված անձնական հուզական ռեակցիայի վրա, որը բնութագրվում է բնության՝ որպես արժեքի գիտակցմամբ և դրսևորվում բնության առարկաների հետ փոխազդեցությամբ։

9 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Երիտասարդ ուսանողների շրջանում կան որոշակի հակասություններ այն բանի միջև, թե ինչ գիտեն վարքագծի կանոնների մասին, ինչն են նրանք համարում անհրաժեշտ և կարևոր, և ինչպես են նրանք ինքնուրույն գործում։ Առօրյա կյանք. Սա պայմանավորված է տարիքով և մեթոդական խնդիրներուսուցիչների կողմից կրտսեր ուսանողների շրջապատող աշխարհի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման գործընթացի կազմակերպման մեջ:

10 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Հետազոտության փորձարարական բազան Հետազոտության հիմքը Թավդի քաղաքի ՄԿՈՒ թիվ 14 միջնակարգ դպրոցն էր, որին մասնակցել են 2-րդ դասարանի 24 դպրոցականներ:

11 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Փորձարարական և որոնողական աշխատանք 3 փուլ՝ 1-ին փուլ՝ պարզում; 2-րդ փուլ - ձևավորում; 3-րդ փուլ՝ հսկողություն

12 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Որոշիչ փուլ Ախտորոշիչ ուսումնասիրության նպատակն էր ուսումնասիրել տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման մակարդակը: Այս նպատակին հասնելու համար մենք առանձնացրել ենք հետևյալ խնդիրները. 1. Որոշել կրտսեր դպրոցականների մոտ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման չափանիշները, ցուցանիշները և մակարդակները։ 2. Ընտրել ախտորոշիչ մեթոդներ և մշակել առաջադրանքներ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման մակարդակի ախտորոշման համար: 3. Իրականացնել ախտորոշիչ ընթացակարգեր և մշակել ախտորոշիչ հետազոտության արդյունքները:

13 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Լ.Վ.-ի հետազոտության հիման վրա. Մոիսեևա, մենք բացահայտել ենք արժեքային վերաբերմունքի ցուցիչներ: Հասկանալով բնության արժեքը, նրա անփոխարինելիությունը մարդու կյանքում՝ առարկաների և բնական երևույթների իմաստային ընկալումը կամ մեկնաբանումը մարդկային կյանքում և հասարակության մեջ: արժեւորում է հուզական արձագանքը բնության կենդանի օբյեկտների նկատմամբ՝ դրական վերաբերմունք «մյուսի» նկատմամբ, անհատի կողմնորոշումը բարոյական զգացմունքների դրսևորմանը, բնական առարկաների նկատմամբ կարեկցանք: Բնության իմաստի բազմազանությունը գնահատելու ունակությունը և գործողություններում վերաբերմունքը գիտակցելու ցանկությունը. ներքին ցանկությունը, գործելու պատրաստակամություն։

14 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Բրինձ. 1. Կրտսեր դպրոցականների շրջանում վերահսկողական և փորձարարական խմբերում բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման մակարդակները:

15 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Երեխաների մեծ մասը գիտակցում է բնության կարևորությունը: Սակայն ոչ բոլորն են կարող արդարացնել իրենց դիրքորոշումը։ Հաստատող փորձը ցույց է տվել, որ ք ժամանակակից պրակտիկախնդիրներ կան կրտսեր դպրոցականների մոտ բնության արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման հարցում։ Մենք հայտնաբերել ենք հակասություն, որը կայանում է նրանում, որ պետական ​​կրթական չափորոշիչի բովանդակությունը մի կողմից ենթադրում է բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում, մյուս կողմից՝ կրտսեր ուսանողներին պայմաններ սովորեցնելու զանգվածային պրակտիկայում. չեն ստեղծվում, որոնք ապահովում են աշակերտների մոտ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի նպատակային ձևավորումը։

16 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ձևավորման փուլ Փորձարարական և որոնողական աշխատանքի ձևավորման փուլի նպատակն է ստեղծել մանկավարժական պայմաններ, որոնք ապահովում են կրտսեր ուսանողների փորձարարական խմբում բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորումը:

17 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ձևավորման փուլ Առաջին պայմանը` արժեքային բաղադրիչը կգործի որպես «Աշխարհի շուրջ» առարկայի բովանդակության իմաստային տարրը: Հիմնվելով «Ներդաշնակություն» ուսումնական նյութերի վերլուծության վրա Օ.Տ. Պոգլազովայի համար 2-րդ դասարանի համար մենք առանձնացրինք կրթական բովանդակության արժեքային կողմերը և թարմացրինք «Աշխարհի շուրջ» դասընթացի արժեքային ներուժը: Հաջորդ սլայդում ներկայացված է վերապատրաստման բովանդակության մի հատված:

18 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

«Շուրջ աշխարհը» առարկայի բովանդակության արժեքային բաղադրիչը (Օ.Տ. Պոգլազովա, 2-րդ դասարան) Թեմա Ծրագրի բովանդակությունը Գիտելիքներ և գործունեության բաղադրիչներ Արժեքային բաղադրիչ Բնական մարմիններ և երևույթներ Դիտեք բնական առարկաները, երևույթները և բնութագրեք դրանք: Բերե՛ք բնական մարմինների և երևույթների օրինակներ: Դիտեք ցերեկային և գիշերային երկինքը տարբեր տեսակներև ամպերի ձևերը: Բացատրե՛ք ցերեկվա և գիշերվա փոփոխության, եղանակների փոփոխության պատճառը։ Արեգակի և Երկրի օրինակով նկարագրեք աստղերի և մոլորակների միջև եղած տարբերությունները: Աշխատեք երկրագնդի և կիսագնդերի ֆիզիկական քարտեզի հետ: Սովորեք տեղեկատվություն կորզել կարկանդակ գծապատկերից (Երկրի վրա հողի և ջրի մակերեսի հարաբերակցությունը): Տարբերել և բնութագրել հողի ձևերը, դրանց մասերը: Դիտարկեք տարբեր ձևեր երկրի մակերեսըիրենց տեղանքից։ Նկարագրեք արտաքին տեսքը բնութագրերըտարբեր տեսակի ջրամբարներ. Տարբերել և համեմատել հողի տարբեր ձևերը և ջրային մարմինների տեսակները՝ ըստ նկարազարդումների: Ֆիզիկական քարտեզի վրա գտեք հարթավայրեր, լեռներ, գետեր, լճեր, ծովեր: Մոդելավորեք սուշիի տարբեր ձևեր ավազից, կավից կամ պլաստիլինից: Վերլուծել բնական ռեսուրսների մարդկային օգտագործման օրինակները: Կենդանի և անշունչ բնությունն ուսումնասիրող գիտնականների արժեքը. Դիտումների և փորձերի արժեքը բնության օրենքների ուսումնասիրության մեջ: Կենդանի և անշունչ բնության մեջ տեղի ունեցող բնական երևույթների գեղեցկությունը: Արժեքավոր վերաբերմունք աստղագիտության գիտությանը։ Հասկացեք Արեգակի արժեքը՝ Երկրին ամենամոտ աստղը, լույսի և ջերմության աղբյուր բույսերի, կենդանիների և մարդկանց համար: Աստղերի և համաստեղությունների արժեքը. Գիսաստղեր, երկնաքարեր. Գիշերային երկնքի գեղեցկությունը. Արժեքավոր գաղափարներ Երկրի ձևի, չափի և շարժման մասին։ Երկրի պտույտն իր առանցքի շուրջ՝ որպես ցերեկվա և գիշերվա փոփոխության պատճառ, Արեգակի շուրջ պտույտը՝ եղանակների փոփոխության։ Աշխարհի առաջին տիեզերագնաց Յու.Ա.Գագարինի առաջին թռիչքի արժեքը Երկրի շուրջ: Լուսնի արժեքը՝ Երկրի բնական արբանյակ։ Լուսնի շարժումները Երկրի շուրջ՝ որպես ամսվա ընթացքում նրա ակնհայտ ձևի փոփոխության պատճառ (Լուսնի փուլերը):

19 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ձևավորման փուլ Երկրորդ պայմանը՝ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորումը կիրականացվի անձնական նշանակալի իրավիճակների ստեղծման, արժեքային-իմաստային խնդիրների լուծման միջոցով։

20 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Կրտսեր դպրոցականների մոտ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու համար օգտագործվել են արժեքային-իմաստային բնույթի առաջադրանքներ (պատմվածք-պատճառաբանության տեսքով)։ Սա հնարավորություն տվեց ուսանողներին դրսևորել հուզական վերաբերմունք բնական միջավայրի նկատմամբ, կարեկցանքի զգացում: Ցույց տալ բնության հանդեպ երախտագիտություն: Պատճառաբանության պատմությունը հնարավորություն տվեց հետևել կրտսեր ուսանողների բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի հուզական բաղադրիչի զարգացմանը:

21 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Թեման «Բնությունը հիմա մեր տունն է»: 1. Ներկայումս մարդիկ պաշտպանու՞մ են բնությունը։ 2. Ի՞նչ վիճակում է այսօր բնությունը: 3. Ի՞նչ եք անում ձեր քաղաքը մաքուր պահելու համար: 4. Ծնողներդ կամ ընկերներդ օգնու՞մ են քեզ այս հարցում: 5. Ի՞նչ պետք է անեն բոլոր մարդիկ բնությունը փրկելու համար: 6. Ինչո՞ւ է հիմա բնությունը մեր տունը:

22 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Երեխաների ասացվածքներ. «Ինձ հետաքրքրում է, ինչպե՞ս ենք մենք ապրելու, եթե Երկրի վրա ոչ մի ծառ չմնա»: «Որտե՞ղ են ապրելու ձկները, եթե գետերը շատ կեղտոտ են»: Մաշա Կ.. «Երբ ես հեռուստացույց եմ դիտում, և նրանք ցույց են տալիս, թե ինչպես են կենդանիներին բռնում կամ սպանում, ես շատ եմ ցավում նրանց համար: Ես չեմ հասկանում, թե ինչու են նրանք դա անում, և ծնողները բացատրեցին, որ իրենք որսագողեր են, և դա շատ վատ է»։ Olesya E. «Արժեքը մի բան է, որը շատ կարևոր է մարդու համար». Միշա Կ. «Բնությունը որպես արժեք նշանակում է, որ մենք պետք է հարգենք այն, պաշտպանենք և պահպանենք ոչ միայն մեր, այլև մեր մոլորակի մյուս բնակիչների համար»: Կոլյա Ս.-ն այսպես պատասխանեց. «Մարդիկ սկսեցին հավատալ, որ մարդն ավելի ուժեղ է, քան բնությունը: Դա տեղի ունեցավ, քանի որ մարդիկ դադարեցին գնահատել բնությունը»։

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Ըստ Ա.Ն. Վիրշչիկովա, Մ.Բ. Կուսմարցևը, Ա.Պ.Պաշկովեցը և ուրիշներ, «Իմ փոքրիկ հայրենիք» ծրագրի մշակումն ու իրականացումն է։

«Իմ փոքրիկ հայրենիք» հաղորդաշարի բովանդակությունն արտացոլում է համակողմանի և համակարգված մոտեցում հայրենի հողին որպես ամբողջականության մի տեսակ՝ ներկայացված նրա բաղկացուցիչ գործընթացների և երևույթների ողջ բազմազանության մեջ։ Այս մոտեցումը մեզ թույլ է տալիս դիտարկել ուսումնասիրվող տարածաշրջանի վիճակը ձևավորող և փոփոխող բնական, պատմական, սոցիալական և մշակութային գործոնները՝ դրանց հավասար փոխազդեցության մեջ։ Սա ամենաարդյունավետ միջոցն է՝ ձևավորելու աշխարհայացք, շրջակա միջավայրի ամբողջական պատկեր, գիտականորեն հիմնավորված էկոլոգիական և սոցիալ-մշակութային հայացքների համակարգ և ուսանողների արժեքային վերաբերմունք հայրենի հողի նկատմամբ, ոչ միայն հուզական, այլև ռացիոնալ: մակարդակ.

«Իմ փոքրիկ հայրենիք» դասընթացի ծրագիրը ուղղված է հայրենի հողի պատմության խորը և մանրամասն ուսումնասիրությանը: Աստիճանաբար բացահայտելով փոքր հայրենիքի պատմության անհայտ էջերը, հետաքրքրություն զարգացնելով պատմական հետազոտությունների նկատմամբ, ուսանողը կձևավորի ամբողջական պատկերացում անհատի զարգացման միջև փոխհարաբերությունների վերաբերյալ: բնակավայրեր, մասնավոր միջոցառումներ և երկրի զարգացում։

Ծրագրի առաջատար գաղափարը երեխայի կարողությունների և ստեղծագործական կարողությունների զարգացումն է ոչ միայն իր հայրենի հողի դարավոր պատմությանը ծանոթանալու, այլև հայրենի հողի շատ համեստ պատմությանը, որոնման աշխատանքների ձևավորման միջոցով: հմտություններ.

Ծրագիրը կառուցված է այնպես, որ երեխան տարբեր գործողություններով (խաղային, հաղորդակցական, կրթական, աշխատանքային) մուտք գործեց տեղական պատմության մշակույթի աշխարհ, որը ներառում է ոչ միայն հայեցակարգային ապարատի և դասընթացի համապատասխան բովանդակության յուրացում։ հմտությունների, բայց նաև պահանջում է, որ ուսանողը պատշաճ կերպով վարվի՝ պահպանելու ստեղծագործական մոտեցումը դրական օգտագործման և վերափոխելու ձեր հողը:

Այսպիսով, ավագ դպրոցի աշակերտների իրենց փոքրիկ Հայրենիքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման մանկավարժական պայմաններն են.

Փոքր Հայրենիքի նկատմամբ ուսանողների արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման փորձարարական ուսումնասիրությունը կքննարկվի հաջորդ գլխում:

Եզրակացություններ 1-ին գլխի համար

1. Հետազոտության խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծությունը օգնեց դիտարկել «արժեքային վերաբերմունք» հասկացությունը: Վերոհիշյալից կարելի է եզրակացնել, որ արժեքային վերաբերմունքը մարդու մշակութային միջնորդավորված հարաբերությունների տեսակ է իրականության հետ, որը զարգանում է անգիտակցականի ոլորտում անհատական ​​ոգու աշխատանքի ազդեցության տակ՝ հիմնված գնահատման գործողությունների ինտեգրման և ինտեգրման վրա։ նախագծային գործողություններ, որոնց արդյունքում առաջանում են անձնական արժեքներ.

2. Մեր ուսումնասիրության մեջ մենք կհիմնվենք «փոքր հայրենիքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք» հասկացության վրա, որը դիտարկվում է Պ.Ի. Պիդկասին որպես սիրո վերաբերմունք այն հողի նկատմամբ, որի վրա մարդը մեծացել է, նրա ժողովրդի հանդեպ, ում հետ նա ապրել է կյանքի իրադարձությունները, նա խոսում էր նույն լեզվով, որոնց հետ նրան միավորում է ընդհանուր ինչ-որ բան կյանքի նկատմամբ վերաբերմունքի մեջ:

3. Ավագ դպրոցի աշակերտների փոքր Հայրենիքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման առանձնահատկություններն են.

Ուսումնական գործընթացի հագեցվածությունը արժեքային ընտրության տարբեր մոդելներով, դպրոցականների ներգրավվածությունը այլոց օգտին գործունեության մեջ և դրան մասնակցելու անշահախնդիր դրդապատճառների զարգացում. աշխարհի հետ սեփական արժեքային հարաբերությունների համակարգը արտացոլելու և ընկալելու ունակության զարգացում. Սա արդիականացնում է արժեքային հարաբերությունների դաստիարակման այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են քննարկումը, կրթական իրավիճակների ստեղծման մեթոդը, ինչպես նաև դպրոցականներին ներգրավելու մեթոդը. գործնական գործունեություն(սոցիալական նախագծեր);

Փոքր հայրենիքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի կառուցվածքի բոլոր բաղադրիչների հաշվառում. ճանաչողական բաղադրիչ (փոքր հայրենիքի հանդեպ սիրո էության ըմբռնում և դրա դրսևորման ուղիները տարբեր գործունեության մեջ. զրույցներում, հայրենասիրական թեմայով հաղորդագրություններ, պահում գրական և երաժշտական ​​խաղասրահներ, բանավոր բանահյուսական և ազգագրական արշավախմբեր և այլն) դ.); զգացմունքային բաղադրիչ (աշխատանքի տարբեր ձևեր, ստեղծելով իրավիճակներ, որոնցում ուսանողները կզգան սիրո զգացումներ, հպարտություն իրենց փոքրիկ հայրենիքով, կհիանան նրա փառավոր պատմությամբ, հայրենասերների խիզախությամբ և խիզախությամբ: Դրանում մեծ ազդեցություն է ունենում. գեղարվեստական ​​գրականություն); մոտիվացիոն-վարքային բաղադրիչ - (հայրենասիրության և ազգամիջյան հարաբերությունների մշակույթի ոլորտում կամային դրսևորումների կարողություն (տարբեր տեսակի աշխատանքի, սպորտի, տուրիստական ​​և տեղական պատմության աշխատանք, տարեդարձերի նշում, հանդիպումներ վետերանների և հայտնի մարդկանց հետ):

4. Ավագ դպրոցի սովորողների փոքր Հայրենիքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման մանկավարժական պայմաններն են.

Ավագ դպրոցի աշակերտների ներգրավումը տեղական պատմության գործիքներով հարստացված արտադպրոցական գործունեության մեջ.

Ծրագրի գործունեության կազմակերպում` բովանդակային ուղղվածություն տեղական պատմության միջոցով.

«Իմ փոքրիկ հայրենիք» ծրագրի մշակումն ու իրականացումը ուղղված է ավագ դպրոցի աշակերտների արժեքային վերաբերմունքի ձևավորմանը իրենց փոքրիկ Հայրենիքի նկատմամբ։

ԳԼՈՒԽ 2փոքրիկ հայրենիք

2.1 Ավագ դպրոցի աշակերտների փոքր Հայրենիքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման մակարդակի ախտորոշում

Մեր փորձարարական ուսումնասիրության նպատակը մանկավարժական պայմանների արդյունավետության փորձնական ստուգումն էր ավագ դպրոցի աշակերտների իրենց փոքրիկ Հայրենիքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման համար:

Փորձնական-փորձարարական հետազոտական ​​բազա՝ Կազանի շրջանի MAOU Novoseleznevskaya միջնակարգ դպրոց Տյումենի մարզ. Փորձին մասնակցել են 15-16 տարեկան 10 «Ա» և 10 «Բ» դասարանների աշակերտներ՝ յուրաքանչյուր դասարանում 15 աշակերտի չափով։

Առաջադրված առաջադրանքները լուծելու համար փորձարարական աշխատանքն ընդգրկել է ճշտման, ձևավորման և վերահսկման փուլերը։

Փորձի բացահայտման փուլի նպատակը ավագ դպրոցի աշակերտների փոքր Հայրենիքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի մակարդակի առաջնային ախտորոշումն էր։

Ավագ դպրոցի աշակերտների իրենց փոքրիկ Հայրենիքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման մակարդակը պարզելու համար մենք օգտագործել ենք Մ.Ա.-ի մշակած չափանիշներն ու ցուցանիշները: Ձիթապտղի:

Աղյուսակ 1

Ավագ դպրոցի աշակերտների փոքր Հայրենիքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման չափանիշներն ու ցուցիչները

Չափանիշներ	Ցուցանիշներ	Տեխնիկա
ճանաչողական չափանիշ	տարածաշրջանային գիտելիքներ, Իրազեկում ավագ դպրոցի աշակերտների կողմից սոցիալական նշանակությունՓոքր Հայրենիքի մշակութային և պատմական ժառանգության պահպանումը.	Հարցաթերթ «Ծանո՞թ ես հայրենի հողի մշակույթին».
հուզական և մոտիվացիոն չափանիշ	Հպարտության և հարգանքի զգացում գյուղացու աշխատանքի նկատմամբ, Երիտասարդների և աղջիկների գիտակցության մեջ ամրապնդել այնպիսի արժեք-զգացմունքներ, ինչպիսիք են՝ ալտրուիզմը, մարդասիրությունը, բարությունը, վստահությունը, պարտքը, խղճահարությունը, կենսուրախությունը, անկեղծությունը:	Մինի-շարադրություն «Իմ հայրենի հողը», M. Rokeach-ի մեթոդաբանություն «Արժեքային կողմնորոշումներ».
գործունեություն-գործնական չափանիշ	սոցիալապես նշանակալի գործունեության ձգտում; քաղաքացու և հայրենասերի անձի արժեքավոր, նշանակալի հատկությունների առկայություն, ինչպիսիք են՝ ճշտությունը, քաղաքավարությունը, ուշադիրությունը, համատեղ ստեղծագործելու և համագործակցելու ցանկությունը, ճշտապահությունը, նպատակասլացությունը, գյուղի վերածննդին նպաստելու ցանկությունը, մասնակցություն գյուղի բարեկարգմանն ուղղված միջոցառումներին, օգնելու Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի մասնակիցներին	մեթոդաբանություն «Ուսանողների անձնական աճ» (Պ.Վ. Ստեպանովա): Կամավորների ակտ, հսկողություն

Ելնելով վերոնշյալ ցուցանիշների դրսևորման աստիճանից՝ առանձնացվել են ավագ դպրոցի աշակերտների արժեքային վերաբերմունքը փոքր հայրենիքին.

Բարձր մակարդակ (8-10 միավոր). տեղանքի իմացություն, ավագ դպրոցի աշակերտների գիտակցում փոքր Հայրենիքի մշակութային և պատմական ժառանգության պահպանման սոցիալական նշանակության մասին. գյուղացու աշխատանքի նկատմամբ հպարտության և հարգանքի զգացումի առկայություն, երիտասարդների և կանանց գիտակցության մեջ այնպիսի արժեքներ-զգացմունքների համախմբում, ինչպիսիք են՝ ալտրուիզմը, մարդասիրությունը, բարությունը, վստահությունը, պարտքը, խղճահարությունը, կենսուրախությունը, անկեղծությունը. սոցիալապես նշանակալի գործունեության ձգտում; քաղաքացու և հայրենասերի անհատականության արժեքավոր, նշանակալի հատկությունների առկայություն, ինչպիսիք են՝ ճշտությունը, քաղաքավարությունը, ուշադիրությունը, համատեղ ստեղծագործելու և համագործակցելու ցանկությունը, ճշտապահությունը, նպատակասլացությունը: գյուղի վերածննդին նպաստելու ցանկություն, գյուղի բարեկարգմանն ուղղված միջոցառումներին մասնակցություն, Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի մասնակիցներին օգնություն։

Միջին մակարդակ (5-7 միավոր). տեղային գիտելիքները մատչելի են, բայց ավագ ուսանողների կողմից փոքր Հայրենիքի մշակութային և պատմական ժառանգության պահպանման սոցիալական նշանակության գիտակցումը բացակայում է. Գյուղացու աշխատանքի նկատմամբ հպարտության և հարգանքի զգացում չկա, բայց նրանք գիտակցում են այնպիսի արժեքներ-զգացումներ, ինչպիսիք են՝ ալտրուիզմը, մարդասիրությունը, բարությունը, վստահությունը, պարտքը, խղճահարությունը, կենսուրախությունը, անկեղծությունը. սոցիալապես նշանակալի գործունեության ձգտում; քաղաքացու և հայրենասերի անհատականության արժեքավոր, նշանակալի հատկությունների առկայություն, ինչպիսիք են՝ ճշտությունը, քաղաքավարությունը, ուշադիրությունը, համատեղ ստեղծագործելու և համագործակցելու ցանկությունը, ճշտապահությունը, նպատակասլացությունը, ոչ թե վերածնունդին նպաստելու ձգտումը գյուղի, մասնակցել գյուղի բարեկարգմանն ուղղված միջոցառումներին, օգնել Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի մասնակիցներին:

Ցածր մակարդակ (0-4 միավոր). չկան տեղային գիտելիքներ, ավագ դպրոցի աշակերտների կողմից գիտակցված չէ փոքր Հայրենիքի մշակութային և պատմական ժառանգության պահպանման սոցիալական նշանակությունը. Գյուղացու աշխատանքի նկատմամբ հպարտության և հարգանքի զգացում չկա, նրանք չեն գիտակցում այնպիսի արժեքներ-զգացումներ, ինչպիսիք են՝ ալտրուիզմը, մարդասիրությունը, բարությունը, վստահությունը, պարտքը, խղճահարությունը, կենսուրախությունը, անկեղծությունը. սոցիալապես նշանակալի գործունեության ձգտում; քաղաքացու և հայրենասերի անձի արժեքավոր, նշանակալի հատկությունների առկայություն, ինչպիսիք են՝ ճշտությունը, քաղաքավարությունը, ուշադիրությունը, համատեղ ստեղծագործելու և համագործակցելու ցանկությունը, ճշտապահությունը, նպատակասլացությունը, չձգտել նպաստել գյուղի վերածննդին. , մասնակցել գյուղի բարեկարգմանն ուղղված միջոցառումներին, օգնելու Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի մասնակիցներին։

Ավագ դպրոցի աշակերտների իրենց փոքր հայրենիքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման մակարդակները որոշելու համար օգտագործվել են հետևյալ մեթոդները՝ հարցում «Ծանո՞թ ես քո հայրենի երկրի մշակույթին» (տես Հավելված 2), մինի-շարադրություն. «Իմ հայրենի հողը» (տես Հավելված 3), Մ. Ռոկիչի «Արժեքային կողմնորոշումներ» մեթոդը (տես Հավելված 4), «Ուսանողների անձնական աճ» մեթոդը Պ.Վ. Ստեփանովա (տես Հավելված 5), «Կամավորների ակտ» մեթոդաբանությունը (տես Հավելված 6), դիտարկում (տես Հավելված 7):

Ճանաչողական չափանիշը ախտորոշելու համար օգտագործվել է «Ծանո՞թ եք ձեր հայրենի հողի մշակույթին» հարցաշարը, որի նպատակն էր գնահատել ավագ դպրոցի սովորողների գիտելիքների ամբողջականությունը հայրենի հողի մշակույթի մասին։

Դպրոցականներին առաջարկվել է 9 հարց, որոնք արտացոլում են իրենց գիտելիքների ամբողջականությունը և հայրենի հողի մշակութային ժառանգության արժեքի համակարգված իմացությունը, հայրենի հողի մշակույթի արժեքները ակտիվորեն սովորելու ուղիներ:

«Արդյո՞ք դպրոցականները պետք է ուսումնասիրեն իրենց հայրենի հողի մշակույթը» հարցին. Ավագ դպրոցի աշակերտների մեծամասնությունը պատասխանել է «Այո» 61%-ը, «Ոչ» 39%-ը։ Սա լավ ցուցանիշ է։

«Ձեր հարազատների, ընկերների հետ ձեր շրջանի մասին խոսո՞ւմ եք» հարցին. Ուսանողների մեծամասնությունը պատասխանել է «Ոչ» 76%-ը, «Այո» 24%-ը։

«Գիտե՞ք, թե ինչ ժողովուրդներ են ապրում մեր տարածաշրջանում» հարցին. «Այո» 56% «Ոչ» 44%.

«Ծանո՞թ եք հայրենի հողի ավանդույթներին» հարցին. «Այո» 34% «Ոչ» 66%.

«Ի՞նչ եք կարծում, անհրաժեշտ է, որ դուք մանրամասն ուսումնասիրեք ձեր գյուղում ապրող ժողովուրդների ավանդույթներն ու սովորույթները» հարցին պատասխանեց. Գրեթե բոլոր ուսանողները պատասխանել են «Այո», միայն 9%-ը պատասխանել է «Ոչ»

«Գիտե՞ք ձեր սովորույթները, ձեր գյուղի կյանքը» հարցին. «Այո»-ին պատասխանել է 47%-ը, «Ոչ»՝ 53%-ը։

«Կցանկանայի՞ք իմանալ մեր տարածաշրջանի բնակիչների կենցաղի առանձնահատկությունները, ժողովրդական արվեստի կենցաղը» հարցին. «Ոչ» պատասխանը ոչ ոք չի ընտրել, «Այո» 100%:

«Պատրա՞ստ եք մասնակցել տոների նախապատրաստական ​​աշխատանքներին» հարցին. 67%-ը պատասխանել է «Այո», 33%-ը՝ «Ոչ»։

«Ի՞նչ եք կարծում, հայրենի հողի պատմությունն ու մշակույթն ուսումնասիրելը նպաստո՞ւմ է քաղաքացիության և հայրենասիրության ձևավորմանը», 75,5%-ը ընտրել է «Այո», 24,5%-ը՝ «Ոչ»:

Ուսումնասիրության արդյունքները՝ «Ծանո՞թ եք ձեր հայրենի հողի մշակույթին» մեթոդով։ ներկայացված են աղյուսակ 2-ում և նկ. 1.

աղյուսակ 2

Ավագ դպրոցի աշակերտների փոքր Հայրենիքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման մակարդակի ուսումնասիրության արդյունքները «Ծանո՞թ եք ձեր հայրենի հողի մշակույթին» մեթոդով։ փորձի որոշման փուլում

Բրինձ. 1. Ավագ դպրոցի սովորողների արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման մակարդակի հիստոգրամ իրենց փոքրիկ Հայրենիքի նկատմամբ «Ծանո՞թ եք ձեր հայրենի երկրի մշակույթին» մեթոդով։ փորձի որոշման փուլում

Ինչպես ցույց է տալիս «Ծանո՞թ եք ձեր հայրենի հողի մշակույթին» մեթոդի համաձայն ավագ դպրոցի աշակերտների արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման ուսումնասիրության արդյունքների որակական և քանակական վերլուծությունը, 1 առարկա. վերահսկիչ խումբը՝ 6,7%, իսկ փորձարարական խմբի 2 առարկա՝ 13, ցույց են տվել բարձր մակարդակ՝ 3%։ Դպրոցականները մշտական ​​և հաստատուն հետաքրքրություն են ցուցաբերում հայրենի հողի մշակույթի արժեքները սովորելու նկատմամբ։

Միջին մակարդակը ցույց են տվել հսկիչ խմբի 4 սուբյեկտները՝ 26,7%, իսկ փորձարարական խմբի 2 առարկաները՝ 13,3%։ Դպրոցականները քիչ են հետաքրքրվում իրենց հայրենի երկրի մշակույթի նկատմամբ։

Ցածր մակարդակ են ցույց տվել վերահսկիչ խմբի 10 սուբյեկտները՝ 66,7%, իսկ փորձարարական խմբի 11 անձինք՝ 73,3%: Դպրոցականները շահագրգռված չեն սովորել հայրենի հողի մշակույթի արժեքները կամ դրա թույլ դրսևորումը։

Զգացմունքային-մոտիվացիոն չափանիշը ախտորոշելու համար օգտագործեցինք «Իմ հայրենի հողը» մինի-շարադրությունը, որի նպատակն է գնահատել ավագ աշակերտների հայրենի երկրի մշակույթի արժեքի և նշանակության անձնական ըմբռնումը:

Ուսանողներին խնդրեցին գրել կարճ շարադրությունհայրենի հողի մասին.

Նախկինում ուսանողներին ներկայացվել են խոսքի ոճերը՝ բիզնես, գեղարվեստական, լրագրողական և դրանց առանձնահատկությունները, տեսողական միջոցներլեզուն՝ էպիտետ, փոխաբերություն, համեմատություն և այլն, հարցազրույցով՝ մամուլի տեղեկատվության տեսակներից մեկը։

շրջվել Հատուկ ուշադրությունհայրենի հողի մշակույթի թեմայի արդիականության, ներկայացման ընտրված ոճին դրա համապատասխանության մասին։

Նրանք ուսանողներին խորհուրդ տվեցին ավելի խորը մտածել բառերի իմաստի մեջ, ընտրել ճշգրիտ նախադասություններ՝ արտահայտելու իրենց մտքերը:

Ավագ դպրոցի աշակերտների փոքր Հայրենիքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման աստիճանն ըստ շարադրանքների գնահատվել է հետևյալ կերպ.

Բարձր մակարդակ - 11 կամ ավելի առաջարկներ;

Միջին մակարդակ - 5-10 նախադասություն;

Ցածր - 4 կամ պակաս առաջարկներ

Փոքր Հայրենիքի նկատմամբ ավագ դպրոցի աշակերտների արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման ուսումնասիրության արդյունքները «Իմ հայրենի հող» մեթոդով ներկայացված են Աղյուսակ 3-ում:

Աղյուսակ 3

Հետազոտության արդյունքները «Իմ հայրենի երկիր» մեթոդով փորձի բացահայտման փուլում

Պարզության համար արդյունքները ներկայացնում ենք Նկար 2-ում:

Նկ.2 Ավագ դպրոցի սովորողների արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման ուսումնասիրության արդյունքները փոքր Հայրենիքի նկատմամբ «Իմ հայրենի հող» մեթոդի համաձայն փորձի որոշման փուլում.

Ինչպես ցույց են տալիս «Իմ հայրենի հող» մեթոդով ավագ դպրոցի սովորողների արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման ուսումնասիրության արդյունքները, վերահսկիչ խմբի 1 առարկա՝ 6,7% և փորձարարական խմբի 1 առարկա՝ 6,7։ % ցույց է տվել բարձր մակարդակ։ Դպրոցականները իրենց հայրենի հողը նկարագրելիս ցուցաբերում են հուզական ապրումներ և ապրումներ:

Միջին մակարդակը ցույց են տվել հսկիչ խմբի 6 սուբյեկտները՝ 40%, իսկ փորձնական խմբի 3 առարկաները՝ 20%: Դպրոցականները թեթեւակի զգացմունքային են վերաբերվում իրենց հայրենի երկրի մշակույթին։

Ցածր մակարդակ են ցույց տվել հսկիչ խմբի 8 սուբյեկտները՝ 53,3%, իսկ փորձարարական խմբի 11 դեռահասները՝ 73,3%։ Դպրոցականները հայրենի հողը նկարագրելիս զգացմունքային դրսեւորումներ չունեն, նախադասությունները չոր են և չունեն հայրենի հողի մշակույթի արժեքային գնահատականներ։

Արդյունքները կարելի է պատկերացնել 4-րդ և 5-րդ աղյուսակներում:

Աղյուսակ 4

M. Rokeach-ի «Արժեքային կողմնորոշումներ» մեթոդաբանության արդյունքները տերմինալային արժեքների վերաբերյալ

Թիվ p / p	Արժեքներ	Վերահսկողություն խումբ	Փորձարարականնայա խումբ
	ակտիվ ակտիվ կյանք
	կյանքի իմաստություն
	առողջություն
	հետաքրքիր աշխատանք
	բնության և արվեստի գեղեցկությունը
	հանրային ընդունում
	գիտելիք
	արդյունավետ կյանք
	զարգացում
	զվարճություն
	երջանիկ ընտանեկան կյանք
	ուրիշների երջանկությունը
	ստեղծագործությունը
	ինքնավստահություն

Աղյուսակ 5

M. Rokeach-ի «Արժեքային կողմնորոշումներ» մեթոդաբանության արդյունքները գործիքային արժեքների վրա

Թիվ p / p	Արժեքներ	Վերահսկողություն խումբ	Փորձարարական նայա խումբ
	դաստիարակություն
	բարձր պահանջներ
	կենսուրախություն
	աշխատասիրություն
	անկախություն
	կրթություն
	պատասխանատվություն
	ռացիոնալիզմ
	ինքնատիրապետում
	ամուր կամք
	հանդուրժողականություն
	լայնախոհություն
	ազնվություն
	արդյունավետություն բիզնեսում
	զգայունություն

Աղյուսակը ցույց է տալիս, որ վերահսկիչ խմբում սուբյեկտներն ընտրել են առողջությունը, ակտիվ կյանքը, լավ և իսկական ընկերների առկայությունը, ինքնավստահությունը որպես իրենց համար ամենակարևորը, նրանց համար շատ կարևոր է հանրային ճանաչումը: Գործիքային արժեքներից ընտրվել են կրթությունը, բարի դաստիարակությունը, ազնվությունն ու ինքնատիրապետումը։

Փորձարարական խմբի առարկաները առաջնահերթ են համարում լավ և իսկական ընկերների առկայությունը, առողջությունը, սերը, կյանքի նյութական անվտանգությունը, հետաքրքիր աշխատանք, և նրանց համար ամենակարևոր արժեքներն են լավ վարքագիծը, ճշգրտությունը, կենսուրախությունը, պատասխանատվությունը և կրթությունը։

Ակտիվ-գործնական չափանիշը ախտորոշելու համար օգտագործեցինք ախտորոշումը Վ.Պ. Ստեփանով «Դպրոցականների անձնական աճ». Մեթոդի արդյունքները ներկայացված են աղյուսակ 6-ում փորձարարական խմբի համար և աղյուսակ 7-ում՝ հսկիչ խմբի համար:

Աղյուսակ 6

Ախտորոշման արդյունքները «Դպրոցականների անձնական աճ» մեթոդի համաձայն վերահսկիչ խմբում (փորձարկման փուլը)

Տեսողականորեն փորձարարական խմբում «Դպրոցականների անձնական աճ» մեթոդի համաձայն ախտորոշման արդյունքները (փորձի նշման փուլը) ներկայացված են Նկ. 2-ում:

Բրինձ. 2 «Ախտորոշման արդյունքների հիստոգրամ՝ ըստ «Դպրոցականների անձնական աճ» մեթոդի փորձարարական խմբում (փորձի նշման փուլ)»

Աղյուսակ 7

«Դպրոցականների անձնական աճ» մեթոդով ախտորոշման արդյունքները փորձարարական խմբում (փորձարկման փուլը)

Տեսողականորեն փորձարարական խմբում «Դպրոցականների անձնական աճ» մեթոդի համաձայն ախտորոշման արդյունքները (փորձի նշման փուլ) ներկայացված են Նկ. 3-ում:

Բրինձ. 3. «Ախտորոշման արդյունքների հիստոգրամ՝ ըստ «Դպրոցականների անձնական աճ» մեթոդի փորձարարական խմբում (փորձի նշման փուլ)».

Ինչպես տեսնում ենք, հսկիչ և փորձարարական խմբերի ախտորոշման արդյունքների անհամապատասխանությունները չնչին են։

Այս տեխնիկայի նպատակն է որոշել ուսումնական հաստատության կյանքում և մեր դեպքում Կազանի շրջանի MAOU Novoseleznevskaya միջնակարգ դպրոցում ուսանողների մասնակցության գործունեությունը և դրդապատճառները:

Մինչ փորձի մեկնարկը մենք զրուցեցինք վերահսկիչ և փորձարարական խմբերի սուբյեկտների հետ։ Նրանք իրենց զրույցը սկսեցին հետևյալ խոսքերով. «Տղե՛րք, ուզում եք սուզվել ձեր դպրոցի և ձեր գյուղի պատմության աշխարհը։ Այդ դեպքում հենց դուք կարող եք դառնալ եզակի հետախույզներ և ձեր որոնման վարպետներ»:

Վերահսկիչ խմբի 10 հոգի արձագանքել է այս առաջարկին, որը կազմում է 66%-ը ընդհանուր թիվըառարկաները և 12 հոգի փորձարարական խմբում (80%): Արդյունքների հիման վրա կարելի է եզրակացնել, որ փորձարարական խմբի սուբյեկտներին ամենից շատ հետաքրքրում է իրենց դպրոցի և իրենց գյուղի պատմությունը։

Մենք նաև դիտարկել ենք փորձարկմանը մասնակցած սուբյեկտներին (տես Հավելված 7):

Դիտարկման արդյունքների որակական և քանակական վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ փոքր Հայրենիքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման բարձր մակարդակ ունեցող վերահսկիչ խմբում 2 սուբյեկտ (13%): Այս մակարդակի սուբյեկտները տիրապետում են տեղական գիտություններին, գիտակցում են փոքր Հայրենիքի մշակութային և պատմական ժառանգության պահպանման սոցիալական նշանակությունը. կան գյուղացու աշխատանքի նկատմամբ հպարտության և հարգանքի զգացումներ՝ երիտասարդների և աղջիկների մտքերում ամրագրելով այնպիսի արժեքներ-զգացմունքներ, ինչպիսիք են՝ ալտրուիզմը, մարդասիրությունը, բարությունը, վստահությունը, պարտականությունը, խղճահարությունը, կենսուրախությունը, անկեղծությունը. սոցիալապես նշանակալի գործունեության ձգտում; Քաղաքացու և հայրենասերի անհատականության արժեքավոր և նշանակալի հատկանիշներ կան՝ ճշտություն, քաղաքավարություն, ուշադիրություն, համատեղ ստեղծագործելու և համագործակցելու ցանկություն, ճշտապահություն, նպատակասլացություն: Նրանք ձգտում են նպաստել գյուղի վերածննդին, մասնակցել գյուղի բարեկարգմանն ուղղված միջոցառումներին, օգնելով Հայրենական մեծ պատերազմի մասնակիցներին:Միջին մակարդակով 5 հոգի (33%) - այս մակարդակով սուբյեկտները տիրապետում են տեղական պատմությանը , բայց չեն գիտակցում իրենց փոքրիկ Հայրենիքի մշակութային և պատմական ժառանգության պահպանման սոցիալական նշանակությունը. Նման առարկաները գյուղացու աշխատանքի նկատմամբ հպարտության և հարգանքի զգացում չունեն, բայց գիտակցում են այնպիսի արժեքներ-զգացմունքներ, ինչպիսիք են՝ ալտրուիզմը, մարդասիրությունը, բարությունը, վստահությունը, պարտքը, խղճահարությունը, կենսուրախությունը, անկեղծությունը. սոցիալապես նշանակալի գործունեության ձգտում; քաղաքացու և հայրենասերի անհատականության արժեքավոր, նշանակալի հատկանիշների առկայությունը, ինչպիսիք են՝ ճշտությունը, քաղաքավարությունը, ուշադիրությունը, համատեղ ստեղծագործելու և համագործակցելու ցանկությունը, ճշտապահությունը, նպատակասլացությունը, չեն ցանկանում նպաստել գյուղի վերածննդին։ մասնակցել գյուղի բարեկարգմանն ուղղված միջոցառումներին, օգնել Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի մասնակիցներին։ Ցածր մակարդակով՝ 8 հոգի (53%)։ Այս մակարդակի առարկաները զուրկ են տեղական պատմության իմացությունից, բացակայում են փոքր Հայրենիքի մշակութային և պատմական ժառանգության պահպանման սոցիալական նշանակության գիտակցումը. Գյուղացու աշխատանքի նկատմամբ հպարտության և հարգանքի զգացում չկա, նրանք չեն գիտակցում այնպիսի արժեքներ-զգացումներ, ինչպիսիք են՝ ալտրուիզմը, մարդասիրությունը, բարությունը, վստահությունը, պարտքը, խղճահարությունը, կենսուրախությունը, անկեղծությունը. սոցիալապես նշանակալի գործունեության ձգտում; քաղաքացու և հայրենասերի անհատականության արժեքավոր, նշանակալի հատկությունների առկայությունը, ինչպիսիք են՝ ճշտությունը, քաղաքավարությունը, ուշադիրությունը, համատեղ ստեղծագործելու և համագործակցելու ցանկությունը, ճշտապահությունը, նպատակասլացությունը, չեն ձգտում նպաստել գյուղի վերածննդին։ , մասնակցել գյուղի բարեկարգմանն ուղղված միջոցառումներին, օգնել Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի մասնակիցներին։

Փորձարարական խմբում՝ 5 առարկայի բարձր մակարդակով (33%), միջին մակարդակով՝ 6 առարկա (40%) և ցածր մակարդակով՝ 4 հոգի (26%)։

Այսպիսով, փորձի բացահայտման փուլի արդյունքների որակական և քանակական վերլուծությունը ցույց է տվել, որ փոքր Հայրենիքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի բարձր մակարդակ ունեցող հսկիչ խմբում գտնվող առարկաները եղել են 1 հոգի, ինչը կազմում է ընդհանուրի 6%-ը։ փորձարարական խմբում առարկաների թիվը. Այս մակարդակի ուսանողն ունի ձևավորված քաղաքացիական դիրքորոշում, սոցիալապես նշանակալի արժեքների և շահերի կայուն համակարգ, օբյեկտիվորեն գնահատելու ունակություն. սոցիալական երևույթներիրականությունը, սոցիալական ընկալմանը և բնական միջավայր, գյուղական աշխարհը, ստեղծագործական ստեղծագործական գործունեության ձգտումը՝ կապված փոքր հայրենիքի պատմամշակութային ժառանգության պահպանման հետ։ Փոքր Հայրենիքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման միջին մակարդակով 9 առարկաներ կազմում են փորձարարական խմբի առարկաների ընդհանուր թվի 60%-ը։ Նման ուսանողներին բնորոշ է քաղաքացիական դիրքի անորոշությունը, ճանաչողական և հաղորդակցական հետաքրքրությունների տեղայնությունը, սոցիալական երևույթների գնահատման սուբյեկտիվությունը, սոցիալապես նշանակալի գործունեության անկայուն անհրաժեշտությունը, իրականության հուզական ընկալման անբավարար դրսևորումը, պատմամշակութային անտարբեր վերաբերմունքը: փոքր հայրենիքի ժառանգությունը. Փորձարարական խմբում եղել է փոքր Հայրենիքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման ցածր մակարդակ ունեցող 4 հոգի, որը կազմում է փորձարարական խմբի առարկաների ընդհանուր թվի 26%-ը։ Նման ուսանողներին բնորոշ է անհատի հստակ արտահայտված քաղաքացիական կողմնորոշման բացակայությունը, անձնական շահերի նեղությունը, սոցիալական նշանակալի գործունեության նկատմամբ բացասական վերաբերմունքը, սոցիալական երևույթների գնահատման թերահավատությունը, սոցիալական և բնական միջավայրի վառ հուզական ընկալման բացակայությունը: գյուղի, և բացասական վերաբերմունք գյուղական աշխարհի պատմամշակութային ժառանգության նկատմամբ։

Փոքր Հայրենիքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման բարձր մակարդակ ունեցող առարկաների փորձնական խմբում 0 հոգի. Միջին մակարդակով` 7 հոգի, որը կազմում է վերահսկիչ խմբի առարկաների ընդհանուր թվի 46%-ը: Այս մակարդակի ուսանողները չեն որոշել իրենց քաղաքացիական դիրքորոշումը, ճանաչողական և հաղորդակցական հետաքրքրությունների տեղայնությունը, սոցիալական երևույթների գնահատման սուբյեկտիվությունը, սոցիալապես նշանակալի գործունեության անկայուն անհրաժեշտությունը, իրականության հուզական ընկալման անբավարար դրսևորումը, պատմամշակութային ժառանգության նկատմամբ անտարբեր վերաբերմունքը: իրենց փոքրիկ հայրենիքից։ Փոքր Հայրենիքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման ցածր մակարդակով՝ 8 մարդ, որը կազմում է 53%։ Այս մակարդակով սուբյեկտները չունեն անձի հստակ արտահայտված քաղաքացիական կողմնորոշում, անձնական շահերի նեղություն, բացասական վերաբերմունք սոցիալական նշանակալի գործունեության նկատմամբ, թերահավատություն սոցիալական երևույթների գնահատման հարցում, բացակայում է սոցիալական և բնական միջավայրի հուզական ընկալման պայծառությունը: գյուղը, բացասական վերաբերմունք գյուղական աշխարհի պատմամշակութային ժառանգության նկատմամբ (տես Հավելված 9):

Փորձի որոշման փուլի արդյունքները տեսողականորեն ներկայացված են Աղյուսակ 8-ում և Նկ.4-ում:

Աղյուսակ 8

Արդյունքները փորձի որոշման փուլում

Նկ.4. «Արդյունքների հիստոգրամ փորձի որոշման փուլում»

Ավագ դպրոցի սովորողների իրենց փոքրիկ Հայրենիքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման մանկավարժական պայմանների իրականացումը կքննարկվի հաջորդ պարբերությունում։

2.2 Ավագ դպրոցի սովորողների փոքր հայրենիքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման մանկավարժական պայմանների իրականացում

Փորձի բացահայտման փուլի տվյալները վկայում են այն մասին, որ ավագ դպրոցի աշակերտների մեծամասնությունը գտնվում է փոքր Հայրենիքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի դրսևորման միջին մակարդակի վրա։ Փոքր Հայրենիքի հետ կապված ուսանողների շրջանում բավարար սոցիալական փորձի բացակայությունը համոզում է փոքր Հայրենիքի ընդարձակ, բազմակողմանի և բազմարժեք կերպար ձևավորելու անհրաժեշտության, հետևաբար՝ ավելի տարբերակված արժեքային վերաբերմունքի մասին։ Սա դարձավ փորձի փոխակերպման փուլի խնդիրներից մեկը։ Հիմնվելով խնդրի տեսական ուսումնասիրության նյութերի, փորձի որոշման փուլի տվյալների և մեր վարկածի վրա՝ մշակել ենք փորձի ձևավորման փուլի մեթոդաբանություն։

Փորձի ձևավորման փուլն իրականացվել է փորձարարական խմբի սուբյեկտների հետ։

Փորձի ձևավորման փուլում մենք իրականացրել ենք մանկավարժական պայմանների հետևյալ փաթեթը.

Ավագ դպրոցի աշակերտների ներգրավումը տեղական պատմության արժեքներով հարստացված արտադպրոցական գործունեության մեջ.

Նախագծային գործունեության կազմակերպում, որը հարստացված է տեղական պատմության արժեքներով և կենտրոնացած է ավագ դպրոցի աշակերտների արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման վրա իրենց փոքր հայրենիքի նկատմամբ.

«Իմ փոքրիկ հայրենիք» ծրագրի մշակում և իրականացում.

Ավագ դպրոցի աշակերտների իրենց փոքրիկ հայրենիքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման առաջին մանկավարժական պայմանը ավագ դպրոցի աշակերտների ընդգրկումն է տեղական պատմության արժեքներով հարստացված արտադպրոցական գործունեության մեջ:

Այս մանկավարժական պայմանն իրականացնելու համար մենք մշակեցինք «Իմ գյուղը - Նովոսելեզնևո» նախագիծը (տես Հավելված 12):

Նախագիծը մշակելիս առաջնորդվել ենք Երիտասարդական նախաձեռնությունների և առողջ ապրելակերպի աջակցության հիմնադրամի «Մեր ընտրությունը փոքրիկ հայրենիքն է» կանոնադրությամբ՝ հաշվի առնելով այս տարիքային շրջանի անհատական ​​առանձնահատկությունները։

Սկզբից մենք կազմեցինք Նովոսելեզնևո գյուղի պատմությունը ուսումնասիրելու աշխատանքային պլան և տարածքի հատակագիծ: Եվ հետո մենք ուսանողներին ծանոթացրինք այս ծրագրին և այն խնդիրներին, որոնք մենք պետք է լուծենք ուսման ընթացքում։

Այս ծրագրի համար սահմանվել են հետևյալ նպատակները.

1. Նպաստել Նովոսելեզնևո գյուղի` նրա պատմության, ավանդույթների, մշակույթի մասին ուսանողների գիտելիքների ձեռքբերմանը և ընդլայնմանը:

2. Նպաստել աշակերտների պատմությանը պատկանելու և գյուղի ապագայի հանդեպ պատասխանատվության զգացողության ձևավորմանը:

3. Աշակերտների մեջ սեր սերմանել հայրենի գյուղի և շրջանի, ինչպես փոքր հայրենիքի հանդեպ սեր:

4. Ուսանողներին կրթել որպես իրենց հայրենիքի քաղաքացիներ:

5. Աշակերտների մեջ ձևավորել հպարտության զգացում իրենց փոքրիկ հայրենիքում:

Նախագիծը մշակվել է մի քանի փուլով.

1. Նախապատրաստական.

2. Որոնում և գործադիր (դիզայն):

3. Ընդհանրացում (նախագծի որակի ստուգում).

4. Վերջնական (ռեֆլեքսիվ):

Ծրագրի փուլերն իրականացվել են հետևյալ կերպ.

Նախապատրաստական ​​փուլ.

1) Դասի թեման՝ «Իմ հայրենի գյուղը»: Տղաները ծանոթանում են աշխատանքային ծրագրին, սկսում են ուսումնասիրել գյուղի պատմությունն ու տեղանունը (տես Հավելված 8):

Որոնման և կատարողական (նախագծման) փուլ.

Այս փուլում մենք ուսումնասիրում ենք հետևյալ թեմաները.

2) «Ուղևորություն դեպի պատմություն. ինչպես ձևավորվեց մեր Նովոսելեզնևո գյուղը»:

Ուսանողները ծանոթանում են ազգագրական և պատմական գրքերին, որտեղ խոսվում է Նովոսելեզնևո գյուղի մասին, և որտեղ գիտնականներն ու ազգագրագետներն ուսումնասիրում են մեր գյուղի սովորույթներն ու ավանդույթները:

3) «Ինչու է գետը կոչվում Ալաբուգա կամ որտեղից է առաջացել գետի անունը»:

5) «Ճամփորդություն գյուղի ծայրամասերով».

6) «Մեր գյուղի սովորույթների ու ավանդույթների ուսումնասիրություն».

7) «Ինչպե՞ս է ապրում գյուղն այսօր»: Այս դասին, ուսումնասիրելով գյուղի քարտեզը, տղաները ուսումնասիրեցին բնակչությանը:

8) «Մեր գյուղի հայտնի մարդիկ».

9) «Գյուղի տեսարժան վայրեր».

Ընդհանրացման փուլ (նախագծի որակի ստուգում):

Այս փուլում անցկացվում են փորձեր։ Տղաները պատրաստվում են նախագծի շնորհանդեսին։

Վերջնական (ռեֆլեքսիվ) փուլ.

Վրա այս փուլըՏղաները կիսվեցին իրենց տպավորություններով նախագծի վերաբերյալ, հայտնեցին իրենց առաջարկները, էլ ինչ կցանկանային ուսումնասիրել:

«Իմ գյուղը՝ Նովոսելեզնևո» նախագծի իրականացման գործընթացում լուծվել են ուսումնական, զարգացնող, ուսումնական առաջադրանքներ, ինտեգրվել են արտադասարանական և դասարանային, դպրոցական և արտադասարանական աշխատանքի ձևերը։ Նախագծի վրա կատարված աշխատանքը գրավել է երեխաներին։ Նրանք մեծ հետաքրքրությամբ ու եռանդով էին աշխատում, քանի որ հասկանում էին, որ իրենց վրա մեծ պատասխանատվություն է դրված։ Այսպիսով, այս նախագիծը ստեղծելիս ուսանողները հանդես են եկել որպես իրենց հայրենի Նովոսելեզնևո գյուղի պատմության իրական հետազոտողներ, բացի այդ, նրանք բանաստեղծություններ և պատմվածքներ են հորինել, պատրաստել գծագրեր՝ «Իմ փոքրիկ հայրենիքը» թեմայով, որով ցուցադրվել է կազմակերպվել են ստեղծագործական աշխատանքներ. Նախագծի վրա աշխատանքը նպաստեց ոչ միայն հետազոտական ​​հմտությունների զարգացմանը, այլ, ամենակարևորը, ուսանողների գիտակցությանը մարդու և նրա փոքրիկ Հայրենիքի անքակտելի կապի մասին:

Փոքր Հայրենիքի նկատմամբ ավագ դպրոցի աշակերտների արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման երկրորդ մանկավարժական պայմանը նախագծային գործունեության կազմակերպումն է, որը հարստացված է տեղական պատմության արժեքներով և կենտրոնացած է ավագ դպրոցի աշակերտների արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման վրա: փոքրիկ Հայրենիք. .

Այս մանկավարժական պայմանի իրականացման ընթացքում մենք վերլուծել ենք ուսանողների նախագծային գործունեության կազմակերպմանը նվիրված մի շարք աղբյուրներ, ինչպիսիք են. Հետազոտական ​​աշխատանք Դերեկլեևա Ն.Ի. դպրոցում, պրոֆիլային դպրոցի դպրոցականների կրթական և հետազոտական ​​գործունեությունը Ստեփանովա Մ.Վ. և մոտեցումներ. դրանց լուծումը Էրմոլաևա Լ.Կ.

Ուսանողների նախագծային գործունեությունը կազմակերպելիս մենք օգտագործել ենք աշխատանքի հետևյալ ալգորիթմը՝ խնդիրը և հետազոտության օբյեկտը սահմանելուց հետո անհրաժեշտ է կազմակերպել աշխատանք գրականության հետ։ Դրա համար մենք սկզբում անցկացրինք մի քանի դասեր, որոնցում թարմացրինք ուսանողների գիտելիքները գրական աղբյուրների վերլուծության մեթոդների մասին, թե ինչպես է մեթոդի ընտրությունը կապված առաջադրանքի հետ, ինչպես գրանցել դիտարկումների արդյունքները, այնուհետև անհատական. յուրաքանչյուր թեմայով խորհրդակցություններ են կազմակերպվել։

Ծրագրի գործունեության ընթացքում ուսանողները պետք է անցնեն հետևյալ մակարդակները.

նպատակների սահմանում;

Վարկածների ընտրություն;

Պլանավորում;

Հետազոտությունների իրականացում և նախագծում;

Իրականացման վերահսկում և արդյունքի գնահատում:

Դպրոցականները սովորեցին, թե ինչ է նախագծային գործունեությունը, դիտեցին հետազոտական ​​աշխատանքների նմուշները, նախագծման պահանջները և գնահատման չափանիշները:

Որպես տնային աշխատանք՝ ավագ դպրոցի աշակերտներին առաջարկվել է ընտրել թեմա հետազոտության համար և սկսել հավաքել իրենց թեմայի վերաբերյալ անհրաժեշտ նյութը՝ տեքստեր, գծագրեր, լուսանկարներ և այլն: Այս առաջադրանքը բարդ էր և ուսանողներից պահանջում էր ոչ միայն երևակայություն դրսևորել, այլև համաձայնեցնել ընտրված թեման փորձի բոլոր մասնակիցների հետ: Ահա մի քանի թեմաներ հետազոտական ​​նախագծեր՝ ՏՐԱՆՍՖԵՐ։

Աշակերտները ծրագրի համար տեղեկատվական նյութեր հավաքեցին, համացանցում օգտակար տեղեկություններ փնտրեցին: Այս աշխատանքը մասամբ իրականացվել է սովորողների կողմից տանը, իսկ անհրաժեշտ նյութերի հավաքագրումը շարունակվել է դասարանում։

Դրանից հետո ավագ դպրոցի աշակերտներին առաջարկեցինք աշխատել գրադարանում, գտնել հասանելի քննադատական ​​հոդվածներ իրենց ուսումնասիրած խնդրի վերաբերյալ, որոշել, թե դրանցից որն է պետք կարդալ, նշումներ անել, որից քաղվածքներ անել:

Աշակերտները ակտիվորեն աշխատել են Նովոսելեզնևի միջնակարգ դպրոցի գրադարանում, եղել ինչպես դպրոցական, այնպես էլ գյուղական թանգարաններում, զրուցել թանգարանների ղեկավարների հետ։ Նրանք նշումներ էին անում իրենց տետրերում։

Աշակերտները կուտակեցին և վերլուծեցին անհրաժեշտ նյութը, ձևակերպեցին իրենց եզրակացությունները։

Ավագ դպրոցի աշակերտների նախագծային գործունեության բովանդակության վերլուծությունը հանգեց այն եզրակացության, որ աշակերտները կայուն հետաքրքրություն ունեն, երբ շոշափվում է անձնական թեմա և դիտվում է պատմությունը (ընտանիքի ծագումնաբանություն, գյուղի պատմություն, ընտանիքի պատմություն և դպրոցի պատմություն, դպրոցի պատմություն. ուսուցիչների, ծնողների, շրջանավարտների, շինարարների՝ ռահվիրաների աչքերը): Այն, ինչ կապված է այն վայրի հետ, որտեղ գտնվում է ձեր տունը, դարձավ հետաքրքրության ձևավորման այդ «մասնիկը», որը թույլ տվեց ուսանողներին հետագայում զբաղվել լուրջ հետազոտական ​​աշխատանքով։

Երրորդ մանկավարժական պայմանը՝ «Իմ փոքրիկ Հայրենիք» ծրագրի մշակումն ու իրականացումն իրականացվել է հետեւյալ կերպ.

Փոքր Հայրենիքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման ծրագիրն անվանել ենք «Նովոսելեզնևո՝ իմ հոգու մի մասը»։

Այս ծրագիրը մշակելիս մենք առաջնորդվել ենք MAOU Novoseleznevskaya միջնակարգ դպրոցի ուսումնական պլանով, դպրոցի տեղական պատմության թանգարանի ծրագրով (տես Հավելված 13), հեռանկարային պլանՄԱՈՒ Նովոսելեզնևսկայայի միջնակարգ դպրոցի դպրոցի պատմաերկրագիտական ​​թանգարանի 2011-2013 թթ. (տե՛ս Հավելված 14):

Ծրագրի հիմնական նպատակն է ավագ դպրոցի աշակերտների մոտ ձևավորել արժեքային վերաբերմունք իրենց փոքրիկ հայրենիքի նկատմամբ։

Ծրագրի նպատակներն են.

Իրենց Փոքր Հայրենիքի անցյալի և ներկայի, մեր տարածաշրջանում և տարածաշրջանում ապրող ժողովուրդների սովորույթների, ավանդույթների և հոգևոր մշակույթի ուսումնասիրություն։

Աշակերտների շրջանում հայրենասիրության բարձրացում՝ տարածքի մասին տեղական պատմության գիտելիքների միջոցով:

Ազգային ինքնության զարգացում և հարգանք մեր տարածքում ապրող այլ ազգությունների ներկայացուցիչների նկատմամբ:

«Նովոսելեզնևոն իմ հոգու մի մասն է» ծրագիրը մշակելիս մենք հավատարիմ ենք եղել հետևյալ սկզբունքներին, որոնք ուրվագծել է Է. Յու. Պետրյաևան իր «Ազգային և տարածաշրջանային պատմության ընթացքը հիմնական դպրոցում» աշխատության մեջ.

1. Դիալեկտիկական հարաբերությունների սկզբունքը կենցաղային և համաշխարհային պատմություն. Նյութն արտացոլում է Ռուսաստանի բոլոր շրջաններին և, հնարավոր է, ամբողջ աշխարհին բնորոշ պատմամշակութային միտումները:

2. Ինտեգրման սկզբունքը. Տեղական պատմությունը ուսանողներին տալիս է ամբողջական պատկերացում որոշակի տարածքում ապրող մարդու մասին: Ինտեգրատիվությունը կայանում է նրանում, որ դասերը վերցված են տեղեկատվությունից և հնագիտությանից, աշխարհագրությունից, ազգագրությունից, տնտեսությունից, գրականությունից և պատմությունից:

3. Բազմամշակութային հանդուրժողականության սկզբունքը. Տեղական պատմության տեղեկատվությունը ևս մեկ անգամ ընդգծում է, որ մենք ապրում ենք մի հասարակության մեջ, որտեղ կան բազմաթիվ տարբեր ազգեր, որ յուրաքանչյուր ժողովուրդ ունի իր լեզուն, հավատքը, սովորույթները, մտածելակերպը, բայց դա պետք է հիշել. բոլոր մարդիկ հավասար են և հետաքրքիր, և մենք պետք է կարողանանք խաղաղ ապրել ձեր շրջապատի հետ:

4. Մարդաբանական սկզբունք. Մարդը տեղական գիտության ուսումնասիրության կենտրոնն է, նրա հոգևոր և գործնական փորձի պատմությունը, իսկ քաղաքական և տնտեսական պատմությունը համարվում են միայն որպես մարդու զարգացման պայմաններ։

5. Դասընթացի գործնական կողմնորոշման սկզբունքը. «Այս սկզբունքը պահանջում է բովանդակության զարգացում՝ կենտրոնանալով առկա մանկավարժական իրականության վրա՝ հաշվի առնելով առկա մեթոդները, օրինաչափությունները, սկզբունքները և ընդհանրապես ուսուցման հնարավորությունները։

Այս ծրագրի ակնկալվող արդյունքներն են՝ ապահովել հայրենասիրության, քաղաքացիության ձևավորումը ավագ դպրոցի աշակերտի և փոքր հայրենիքի փոխգործակցության գործընթացում, ավագ դպրոցի աշակերտների ինքնագիտակցության ձևավորման օպտիմալ մակարդակի ձեռքբերումը որպես մաս: փոքրիկ հայրենիք՝ բարձրացնելով ուսանողների գիտելիքների մակարդակը պատմության, մշակութային և բնական առանձնահատկություններՆովոսելեզնևո գյուղ.

Ծրագիրը բաղկացած է 5 բաժիններից.

I «Ներածություն» բաժինը ներառում է. Դասերի, ձևերի և մեթոդների կազմակերպում հետազոտական ​​աշխատանք. Անվտանգության կանոններ դասարանում և համակարգչի հետ աշխատելիս. Word տեքստի խմբագրման ծրագիր. PowerPoint ծրագիր.

Սկզբից մենք երեխաներին ներկայացրեցինք այս ծրագրի նպատակն ու խնդիրները: Նրանք կազմակերպեցին մի քանի ճանաչողական դասեր, որոնց ժամանակ ավագ դպրոցի աշակերտներին ասացին, թե ինչ պետք է անեն։ Յուրաքանչյուր ուսանողի հանձնարարվեց համակարգիչ, որի վրա նա մշակում էր ստացված տեղեկատվությունը:

«Հայրենի հողի պատմություն» II բաժնում ներառել ենք հետևյալը՝ հայրենի հողը հնության մեջ. Ընդհանուր տեղեկություններ համագյուղացիների մասին. Պատմվածքշրջանի վարչատարածքային բաժանումը։ Նովոսելեզնևո գյուղի հիմնադրման պատմությունը, առաջին վերաբնակները, ծննդաբերության պատմությունը: Հայրենի հողի կրոնի և կրթության պատմություն. Գյուղացիների կյանքը հետբարեփոխման շրջանում. Հանդիպում հետաքրքիր մարդկանց հետ. Նովոսելեզնևո.

Սովորողները աշխատել են դպրոցի գրադարանում, ուսումնասիրել գրականություն Կազանի շրջանի առաջացման պատմության մասին, էջ. Նովոսելեզնևո. Մենք ուսումնասիրեցինք աղբյուրները MAOU Novoseleznevskaya միջնակարգ դպրոցի ստեղծման պատմության մասին:

Ավագ դպրոցի որոշ աշակերտներ հանդիպեցին ազնվական մարդկանց հետ. Նովոսելեզնևո, ինչպիսիք են՝ Ռժավինա Ն.Մ., աշխատել է որպես դպրոցի տնօրեն 1978 թվականի օգոստոս - 1980 թվականի փետրվար, 1981 թվականի ապրիլից - 1983 թվականի օգոստոս՝ մաթեմատիկայի ուսուցիչ։ Հենց նա էլ նախաձեռնեց դպրոցականների բազմաթիվ ձեռնարկումներ։ Ինչպես ոչ մի տնօրեն, նա մտերիմ էր տղաների հետ, ապավինում էր ուսանողական ինքնակառավարմանը, պիոներական և կոմսոմոլական կազմակերպությունների գործունեությանը։ Իր աշակերտների հետ նա գնացել է արշավի, կազմակերպել դպրոցական քարոզչական խումբ, որի հետ նրանք շրջել են Կազանի շրջանով մեկ։ Նա սիրում է սպորտը, ինքն է մասնակցել և երեխաներին ներկայացրել սպորտային բաժինների պարապմունքներին։ Շելոմենցև Վ.Ն. աշխատել է որպես դպրոցի տնօրեն 1983 թվականի օգոստոսից - 1984 թվականի դեկտեմբեր ամիսներին։ Այնուհետեւ նշանակվել է Կազանի շրջանի հանրակրթության վարչության պետ։ Փորձեցի դպրոցը դարձնել ավելի գեղեցիկ, նրբաճաշակ, հարմարավետ թե՛ ուսուցիչների, թե՛ աշակերտների համար։ Դպրոցում ներդրվեց արդյունավետ սոցիալապես օգտակար աշխատուժ, որի շնորհիվ աշակերտները սկսեցին գումար վաստակել դասարանների նյութատեխնիկական բազան ամրապնդելու, ճանապարհորդելու համար։ Պերմինով Վ.Ի. աշխատել է Նովոսելեզնևսկայայի դպրոցի տնօրեն 1986 թվականի սեպտեմբերից - 1998 թվականի օգոստոսը, ֆիզիկայի ուսուցիչ: Զբաղվել է դասասենյակների կահավորման, դպրոցականների և ուսուցիչների աշխատանքային պաշտպանության, դպրոցի իրավական ակտերի մշակման հարցերով։ Նրա տնօրենի աշխատանքի 12 տարիներն արտացոլված են գործունեության արդյունքներում՝ 1993 թվականին շահագործման հանձնված նոր քարե դպրոցի շենք, դպրոցական մեքենա և շատ ավելին։ Պաուկովա Ս.Վ. 1998 թվականի օգոստոսի 1-ից աշխատում է Նովոսելեզնևսկայայի դպրոցի տնօրեն։ Մինչ Նովոսելեզնևսկայայի միջնակարգ դպրոցի տնօրեն նշանակվելը, նա 20 տարի աշխատել է որպես պատմության ուսուցչուհի։

Սվետլանա Վիկտորովնան, դառնալով մեր դպրոցի տնօրենը, խնդիր դրեց պահպանել և մեծացնել Նովոսելեզնևսկայայի միջնակարգ դպրոցի ավանդույթները։ Տնօրենի գլխավոր ձեռքբերումը՝ դպրոցը գլոբալ ինտերնետին միացնելը, հեռահաղորդակցության տարբեր նախագծերի մասնակցության կազմակերպումը։ Բացվել է Կազանի մունիցիպալ շրջանի ցանցային մասնագիտացված դպրոցը։ Դպրոցը մասնակցել է «Կրթության արդիականացում. դպրոց 2007» ռուսական կրթական ֆորումին և դարձել մրցույթի հաղթող «Կրթության նորարարություններ» անվանակարգում, մտել նորարարական կրթական ծրագրեր իրականացնող հաստատությունների հաղթողների ցանկում և ստացել 1 դրամաշնորհ: միլիոն ռուբլի: Դպրոցը պատրաստվել էր որպես միասնական վայր պետական ​​քննություն(Օգտագործում) Կազանի շրջանի.

Դասարանում ավագ դպրոցի աշակերտները մի քանի հաղորդագրություն կարդացին տարբեր թեմաներով: Հաղորդագրություններից մնացած դպրոցականները իմացան, որ Սելեզնևսկայան 1929 թ. Նախակրթարան. 1959 - Հիմնադրվեց Սելեզնևի յոթնամյա դպրոցը, դպրոցի տնօրեն նշանակվեց Գլազունով Վլադիմիր Դմիտրիևիչը։ 1964 - Դպրոցը ստացել է ութամյա դպրոցի կարգավիճակ, տնօրեն Նոսկով Դեմյան Կուզմիչ։ 1970 - 1970 թվականի սեպտեմբերի 1-ին Սելեզնևսկայայի դպրոցը վերանվանվեց Կազանի թիվ 2 միջնակարգ դպրոց (KSSh No 2): Տնօրեն է նշանակվել Զդորնովա Ագրեպինա Կուպրիյանովնան։ 1992 - Կառուցվել է Կազանի թիվ 2 միջնակարգ դպրոցի նոր շենքը, որը գործում է մինչ օրս։ 1995թ.՝ մայիսին Կազանսկայա ավագ դպրոցԹիվ 2 (KSSH No 2) վերանվանվել է Նովոսելեզնևսկայայի միջնակարգ. հանրակրթական դպրոց. 2007թ.՝ հաղթող Համառուսաստանյան մրցակցություննորարարական կրթական ծրագրեր իրականացնող ուսումնական հաստատություններ.

III բաժնում « ստեղծագործական աշխատանքներառված էքսկուրսիաներ, աշխատանք գրադարանային աղբյուրների հետ։ Ինտերնետում փնտրեք անհրաժեշտ տեղեկատվություն: Նախագծային և հետազոտական ​​աշխատանք. Նախագծի ներկայացում.

Կազմակերպվեցին էքսկուրսիաներ դեպի հիշարժան վայրեր՝ Երկրորդ համաշխարհային պատերազմում զոհված զինվորների հուշարձան, Զինվորի և նավաստու հուշարձան, Կուլակ-ՍՀ ապստամբության զոհերի զանգվածային գերեզման, Սբ. Աստվածածնի Կազանի պատկերակը: Որոշ դպրոցականներ լուսանկարել են հուշարձանները, որոնք հետագայում ներկայացրել են իրենց շնորհանդեսում։ Տղաներն աշխատում էին դպրոցի և գյուղի գրադարաններում՝ փնտրելով անհրաժեշտ տեղեկատվություն այս հիշարժան վայրերի մասին։ Նոթատետրերում ուրվագծված էին հետաքրքիր տեղեկություններ։ Համակարգչային դասարանում սովորողները աշխատել են ինտերնետի որոնման մեջ, պահպանել կարևոր տեղեկատվություն էլեկտրոնային լրատվամիջոցների վրա: Ավագ ուսանողները ստեղծեցին շնորհանդեսներ իրենց աշխատանքի մասին, գունագեղ ձևավորված պրեզենտացիաների սլայդներ: Դպրոցի տնօրինությանն ու կրտսեր աշակերտներին ներկայացվեցին ավագ աշակերտների նախագծերի ներկայացումները: Շնորհանդեսին ուսանողները փոխանակեցին փորձը, տպավորությունները, խոսեցին իրենց կատարած աշխատանքի մասին։

IV «Աշխատանք դպրոցական թանգարանում և հուշարձանների խնամք» բաժինը ներառում է՝ դպրոցի թանգարանում էքսկուրսիաների պատրաստում և անցկացում. Հնությունների որոնում, ցուցանմուշի վերականգնում և օգնություն թանգարանի ձևավորման գործում: Զանգվածային գերեզմանների և հուշարձանների սպասարկում.

Ավագ դպրոցի սովորողների հետ կազմակերպվեցին էքսկուրսիաներ դեպի դպրոցի թանգարան։ Թանգարանի ղեկավարը մի փոքր պատմեց դպրոցի թանգարանի պատմության մասին, աշակերտներին ներկայացրեց ցուցանմուշները։ Որոշ դպրոցականներ էքսկուրսիայի ընթացքում հարցեր ուղղեցին առաջնորդին, հետաքրքրությամբ լսեցին, նկարեցին հնություններ ու ցուցանմուշներ: Առաջնորդի հետ տղաներին առաջարկեցինք վերականգնել այն ցուցանմուշները, որոնք կիսավեր վիճակում էին։ Սա տեւեց մի քանի ժամ: Երեխաները խանդավառությամբ և մեծ հետաքրքրությամբ զբաղվում էին այս գործով, օգնում էին միմյանց, խորհրդակցում առաջնորդի հետ։

Այնուհետև մենք քայլեցինք դեպի Երկրորդ համաշխարհային պատերազմում զոհված զինվորների հուշարձան, Զինվորի և նավաստու հուշարձան և կուլակ-ՍՀ ապստամբության զոհերի զանգվածային գերեզման։ Ավագ դպրոցի աշակերտներին առաջարկեցինք կարգի բերել հուշարձանները, տեղեկացրինք, որ առանց անցյալի չկա ներկա և ապագա։ Եթե ​​մարդը չգիտի իր ժողովրդի պատմությունը, փոքր Հայրենիքի առաջացման պատմությունը և չի հարգում իր նախնիների հիշատակը, ապա այդպիսի մարդը չունի ներկա, ապագա:

V «Վերջնական դաս» բաժինը ներառում էր վերապատրաստման ծրագրի արդյունքների ամփոփում:

Վրա եզրափակիչ դասամփոփվել են կատարված աշխատանքի արդյունքները, սովորողները կիսվել են իրենց տպավորություններով, շատ են հավանել ու հատկապես հիշում են էքսկուրսիաներն ու գրադարաններում աշխատանքը գրականությամբ։

Փորձի ձևավորման փուլից հետո մենք անցկացրինք փորձի վերահսկման փուլը՝ պարզելու մանկավարժական պայմանների արդյունավետության մակարդակը ավագ դպրոցի աշակերտների արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման համար իրենց փոքրիկ Հայրենիքի նկատմամբ։

Այս փուլում իրականացվել է փորձարարական և հսկիչ խմբերի փոքր Հայրենիքի նկատմամբ ավագ դպրոցի աշակերտների արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման կրկնակի ախտորոշում։ Օգտագործվել են փորձի փուլի որոշման մեթոդներ։

Ավագ դպրոցի աշակերտների փոքր Հայրենիքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման ուսումնասիրության արդյունքները «Ծանո՞թ եք ձեր հայրենի հողի մշակույթին» մեթոդով։ ներկայացված են աղյուսակ 9-ում:

Աղյուսակ 9

Ավագ դպրոցի սովորողների արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման մակարդակի արդյունքները փոքր Հայրենիքի նկատմամբ «Ծանո՞թ եք ձեր հայրենի հողի մշակույթին» մեթոդով։ փորձի վերահսկման փուլում

«Ծանո՞թ եք ձեր հայրենի հողի մշակույթին» մեթոդաբանության արդյունքները։ փորձի վերահսկման փուլում կարելի է ներկայացնել Նկ.5-ում:

Բրինձ. 5. «Ավագ դպրոցի աշակերտների փոքր Հայրենիքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման մակարդակի արդյունքների հիստոգրամ՝ «Ծանո՞թ ես քո հայրենի հողի մշակույթին» մեթոդով։ փորձի վերահսկման փուլում։

Ինչպես ցույց են տալիս «Դուք ծանո՞թ եք ձեր հայրենի հողի մշակույթին» մեթոդով կատարած հետազոտության արդյունքները, բարձր մակարդակ են ցույց տվել վերահսկիչ խմբի 1 սուբյեկտը՝ 6,7% և փորձարարական խմբի 6 սուբյեկտ՝ 40%: Միջին մակարդակը ցույց են տվել վերահսկիչ խմբի 7 սուբյեկտները՝ 46,7%, իսկ փորձարարական խմբի 6 առարկաները՝ 40%: Ցածր մակարդակ են ցույց տվել վերահսկիչ խմբի 7 սուբյեկտները՝ 46,7%, իսկ փորձարարական խմբի 3 առարկաները՝ 20%:

«Իմ հայրենի հող» մինի-շարադրության տեխնիկայի միջոցով հուզական-մոտիվացիոն բաղադրիչի ձևավորման մակարդակի վերաախտորոշման արդյունքները ցույց են տվել, որ փորձարարական խմբում եղել է բարձր մակարդակով 7 առարկա (47%), 6 առարկա՝ միջին մակարդակ (40%) և 2 ցածր մակարդակով, որը կազմում է առարկաների ընդհանուր թվի 13.3%-ը:

Վերահսկիչ խմբում՝ 1 բարձր մակարդակով (8%), միջին մակարդակով 7 առարկա (47%) և ցածր մակարդակով 7 հոգի (47%)։

Արդյունքները ներկայացված են աղյուսակ 10-ում և հստակորեն Նկար 6-ում:

Աղյուսակ 10

Արդյունքներ «Իմ հայրենի երկիր» մեթոդի համաձայն փորձի վերահսկման փուլում

Նկ.6. «Արդյունքների հիստոգրամը ըստ մեթոդի» Իմ հայրենի երկիրը «փորձի կառավարման փուլում»

Արդյունքները կարելի է պատկերացնել 11-րդ և 12-րդ աղյուսակներում:

Աղյուսակ 11

M. Rokeach-ի «Արժեքային կողմնորոշումներ» մեթոդաբանության արդյունքները տերմինալային արժեքների վրա (վերահսկման փուլ)

Թիվ p / p	Արժեքներ	Վերահսկողություն խումբ	Փորձարարականնայա խումբ
	ակտիվ ակտիվ կյանք
	կյանքի իմաստություն
	առողջություն
	հետաքրքիր աշխատանք
	բնության և արվեստի գեղեցկությունը
	ֆինանսապես ապահով կյանք
	ունենալ լավ և իսկական ընկերներ
	հանրային ընդունում
	գիտելիք
	արդյունավետ կյանք
	զարգացում
	զվարճություն
	երջանիկ ընտանեկան կյանք
	ուրիշների երջանկությունը
	ստեղծագործությունը
	ինքնավստահություն

Աղյուսակ 12

M. Rokeach-ի «Արժեքային կողմնորոշումներ» մեթոդաբանության արդյունքները գործիքային արժեքների վրա (վերահսկման փուլ)

Թիվ p / p	Արժեքներ	Վերահսկողություն խումբ	Փորձարարականնայա խումբ
	կոկիկություն, իրերը կարգի բերելու ունակություն, կարգուկանոն բիզնեսում
	դաստիարակություն
	բարձր պահանջներ
	կենսուրախություն
	աշխատասիրություն
	անկախություն
	անհանդուրժողականություն իր և ուրիշների թերությունների նկատմամբ
	կրթություն
	պատասխանատվություն
	ռացիոնալիզմ
	ինքնատիրապետում
	քաջություն սեփական կարծիքը, սեփական տեսակետները պաշտպանելու հարցում
	ամուր կամք
	հանդուրժողականություն
	լայնախոհություն
	ազնվություն
	արդյունավետություն բիզնեսում
	զգայունություն

Աղյուսակը ցույց է տալիս, որ էական փոփոխություններ են տեղի ունեցել։

Ձևավորման փուլից հետո հայրենասիրական արժեքների նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխությունները գնահատելու համար մենք նորից անցկացրեցինք «Ուսանողների անձնական աճ» մեթոդաբանությունը Վ.Պ. Ստեփանովա. Վերահսկիչ խմբի հսկիչ ախտորոշման արդյունքները ներկայացված են աղյուսակ 13-ում և փորձնական խմբի 14-րդ աղյուսակում:

Աղյուսակ 13

Ախտորոշման արդյունքները «Դպրոցականների անձնական աճ» մեթոդի համաձայն վերահսկիչ խմբում (փորձի վերահսկման փուլ)

Տեսողականորեն ախտորոշման արդյունքները «Դպրոցականների անձնական աճ» մեթոդի համաձայն վերահսկիչ խմբում (փորձի վերահսկման փուլ) ներկայացված են նկ. 7-ում:

Նկ.7. «Ախտորոշման արդյունքների հիստոգրամ՝ «Դպրոցականների անձնական աճ» մեթոդի համաձայն վերահսկիչ խմբում (փորձի վերահսկման փուլ)»

Աղյուսակ 14

«Դպրոցականների անձնական աճ» մեթոդով ախտորոշման արդյունքները փորձարարական խմբում (փորձի վերահսկման փուլ)

Տեսողականորեն փորձարարական խմբում «Դպրոցականների անձնական աճ» մեթոդի համաձայն ախտորոշման արդյունքները (փորձի վերահսկման փուլ) ներկայացված են նկ. 8-ում։

Նկ.8. «Ախտորոշման արդյունքների հիստոգրամ՝ «Դպրոցականների անձնական աճ» մեթոդով փորձարարական խմբում (փորձի վերահսկման փուլ)»

Եվս մեկ անգամ իրականացրեցինք «Կամավորների ակտ» մեթոդաբանությունը։ Արդյունքները հետևյալն էին. փորձարարական խմբից 14 հոգի (93%) և հսկիչ խմբի 12 հոգի (80%) արձագանքեցին իրենց գյուղի և իրենց դպրոցի պատմության ուսումնասիրությանը ակտիվորեն մասնակցելու առաջարկին: Սա հուշում է, որ մեր անցկացրած փորձի ձևավորման փուլը սուբյեկտներին հետաքրքրում էր իրենց գյուղի և իրենց դպրոցի պատմությունն ուսումնասիրելու հարցում:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

«Արժեք» և «արժեքային վերաբերմունք» հասկացության փիլիսոփայական և սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերը: Հայրենիքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք դաստիարակելու գաղափարի զարգացումը ազգային պատմությունփիլիսոփայական և մանկավարժական միտքը. Տարրական կրթության բովանդակությունը.

թեզ, ավելացվել է 16.07.2011թ


Դպրոցականի մոտիվացիոն ոլորտը որպես բաղադրիչ կրթական գործունեության կազմակերպման գործընթացում. Միջին և ավագ դպրոցի աշակերտների ֆիզիկական դաստիարակության նկատմամբ վերաբերմունքի ուսումնասիրություն: Առաջարկություններ մոտիվացիայի ձևավորման վերաբերյալ աշխատանքի արդյունավետության բարձրացման համար.

հոդված, ավելացվել է 01/26/2010


Ապագա ուսուցիչների ախտորոշման տեսական ասպեկտները և մասնագիտական ​​գործունեության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորումը վերապատրաստումների միջոցով. Արժեքների և արժեքային վերաբերմունքի խնդիրը գիտության մեջ. Ուսուցչի հուզական և հոգեբանական վիճակը.

թեզ, ավելացվել է 20.02.2009թ


Առողջության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման խնդիրը կրթության տեսության և պրակտիկայում: Ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում ուսանողների առողջության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման վրա փորձարարական աշխատանքի կազմակերպումը, բովանդակությունը և մեթոդները:

դիսերտացիա, ավելացվել է 12/11/2010 թ


Երաժշտության ընկալումը որպես հիմք ավագ դպրոցականների մոտ դրա նկատմամբ հուզական և արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման: Երաժշտական ​​հաղորդումների վերլուծությունն ըստ այս պարամետրի, հուզական-արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման առանձնահատկությունները՝ ներկայացնելով Ս.Ս. Պրոկոֆև.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 06.03.2012թ


Առողջության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման ուսումնասիրության տեսական և մեթոդական հիմքերը: Դպրոցականների առողջության վատթարացումը՝ որպես ժամանակակից կրթության բացասական միտումներից մեկը. «արժեք», «արժեքային վերաբերմունք», «առողջ ապրելակերպ» հասկացությունները։

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 01.04.2013թ


Ուսանողների կրթության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման մանկավարժական պայմանների տեսական ասպեկտները. Պահանջներ, որոնց պետք է համապատասխանի ուսումնական հաստատության միջավայրը. Ուսուցչի անհատականության ազդեցությունը աշակերտի կրթության նկատմամբ վերաբերմունքի վրա.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 23.06.2015թ


Արժեքների հայեցակարգը և տեսակները, «արժեքային վերաբերմունք». Առողջ ապրելակերպի ձևավորման հայեցակարգը, էությունը և պայմանները. Ուսումնական գործընթացում կրտսեր դպրոցականների մոտ առողջ ապրելակերպի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման փորձարարական աշխատանք.

թեզ, ավելացվել է 07/04/2010 թ


Արժեքային վերաբերմունքը բնությանը որպես էկոլոգիական մշակույթի բաղադրիչ: Էկոլոգիական կրթությունը համակարգի կառուցվածքում լրացուցիչ կրթություներեխաներ. Դպրոցականների մոտ բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման գործընթացի փորձարարական ուսումնասիրություն.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 16.09.2017թ


Մանկավարժական պայմաններ հասկացությունների ձևավորման համար որպես մարդու մտավոր գործունեության տարրեր. Ուսումնական նյութի վերլուծություն մեթոդական գրականության մեջ «Ալգորիթմացում» բաժնում: Վեցերորդ դասարանի աշակերտների մոտ ալգորիթմի հայեցակարգի ձևավորման մակարդակի ուսումնասիրություն.

1

Հետազոտության արդիականությունը պայմանավորված է բարձրագույն համակարգում մրցունակ, շարժուն կադրերի պատրաստման պահանջների ավելացմամբ մասնագիտական ​​կրթություն. Ուսանողների առողջական խնդիրների լուծման կանխարգելիչ մոտեցման առկա ռազմավարությունները չեն համապատասխանում ժամանակի մարտահրավերներին և, որպես կանոն, կրում են տեղեկատվական-կրթական, քարոզչական կամ բժշկահիգիենիկ բնույթ։ Տարբեր տեսակետների վերլուծության հիման վրա սահմանվում են «չափանիշ» և «ցուցանիշ» հասկացությունները. Ընդհանուր պահանջներչափորոշիչների ընտրությանն ու հիմնավորմանը։ Առողջարարական դասերի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի դաստիարակության մակարդակը գնահատելու համար աշակերտների շրջանում բացահայտվել և բացահայտվել են հետևյալ չափանիշները. մոտիվացիոն կարիք; ինտելեկտուալ; գործունեություն։ Դիտարկվում են ախտորոշիչ ասպեկտները, որոնք թույլ են տալիս բացահայտել վերը նշված չափանիշներից յուրաքանչյուրի ծանրության աստիճանը. առողջության բարելավման գործունեության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի դաստիարակության մակարդակների բնութագրերը.

առողջության բարելավման դասընթացներ.

արժեւորել կրթությունը

մակարդակի գնահատման չափանիշ

1. Ամոսովա Յու.Ե. Ուսանողների առողջ ապրելակերպի արժեքների ձևավորում Կրթության քոլեջ: dis. ... cand. պեդ. գիտություններ. - Չելյաբինսկ, 2010. - 192 էջ.

2. Ասմոլով Ա.Գ. Անհատականության հոգեբանություն. ընդհանուր հոգեբանական վերլուծության սկզբունքներ. - Մ.: Իմաստը: Ակադեմիա, 2008. - 414 էջ.

3. Բալսևիչ Վ.Կ., Լյուբիշևա Լ.Ի. Ֆիզիկական կուլտուրա. երիտասարդություն և արդիականություն // Տեսություն և պրակտիկա ֆիզիկական կուլտուրա. - 1995. - No 4. - P.2-7.

4. Վախիտով Ռ.Ռ. Համալսարանի ուսանողների առողջ ապրելակերպի ձևավորում՝ հիմնված արտացոլման մեխանիզմների վրա. դիս. ... cand. պեդ. գիտություններ. - Magnitogorsk, 2007. - 177 p.

5. Գիմազով Ռ.Մ. Սիբիրի հյուսիսային շրջանի ավագ դպրոցների աշակերտների շրջանում ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջության բարելավման դասընթացների անհրաժեշտության ձևավորում. ... cand. պեդ. գիտություններ. - Վոլգոգրադ, 2002. - 179 էջ.

6. Ժդանով Ս.Ի. Ուսանողի առողջապահական ուղղվածության սուբյեկտիվ դիրքի ձևավորման մանկավարժական պայմանները. հեղինակ. դիս. ... cand. պեդ. գիտություններ. - Չելյաբինսկ, 2009. - 23 էջ.

7. Միտյուշին Ա.Ա. Անդրադարձ. Փիլիսոփայական հանրագիտարանային բառարան. – Մ.: Սով. հանրագիտարան, 1983. - S. 579-580.

8. Շաբանով Ա.Գ. Հեռավար ուսուցման գործընթացի մոդելավորում շարունակական կրթության համակարգում. բ.գ.թ. դիս. ... Դոկտոր պեդ. գիտություններ. - Barnaul, 2004. - 40 p.

9. Շլյապնիկովա Վ.Վ., Կոլտիրևա Լ.Յու. Տեսողության խանգարումներ ունեցող կրտսեր դպրոցականների զարգացման առանձնահատկությունները խաղային գործունեության միջոցով ֆիզիկական կուլտուրայի գործընթացում // Հիմնական հետազոտություն. - 2013. - Թիվ 6 (մաս 4). - S. 1008-1011 թթ.

Ներածություն

Արտադրության և մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտում զգալի փոփոխությունները հանգեցրել են բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համակարգում մրցունակ, շարժուն կադրերի պատրաստման պահանջների ավելացմանը։ Որակյալ և աշխատունակ մասնագետի վերարտադրման առանցքային պայմաններից է առողջ ապրելակերպին ծանոթանալը։ Հասարակության կողմից մրցունակ մասնագետների պահանջարկը հատկապես սուր է դարձնում երիտասարդների առողջության պահպանման և ամրապնդման խնդիրը։

Այս խնդիրը տարեցտարի ավելի ու ավելի է սրվում՝ լինելով ամենաարդիականը ժամանակակից հասարակության համար։ Բազմաթիվ ուսումնասիրությունների արդյունքներ վերջին տարիներինվկայում են երիտասարդների մարմնի, նյարդային համակարգի և հոգեկանի վրա աճող սթրեսի մասին: Ուսանողների առողջական խնդիրների լուծման կանխարգելիչ մոտեցման առկա ռազմավարությունները չեն համապատասխանում ժամանակի մարտահրավերներին և, որպես կանոն, կրում են տեղեկատվական-կրթական, քարոզչական կամ բժշկահիգիենիկ բնույթ։ Երիտասարդների առողջական վիճակի հիվանդությունների և բարդությունների կանխարգելման հիմնական միջոցը նրանց շարժիչային գործունեության նորմալացված ակտիվացումն է առողջարար դասերի գործընթացում:

Երիտասարդների հուզական և արժեքային խնդրանքների ոլորտը դուրս է կրթական ազդեցությունից, անձնական հաջողության և բարեկեցության հասնելու երիտասարդ սերնդի նախաձեռնությունը պահանջված ծավալով պահանջված չէ, առողջ ապրելակերպի գրավչությունն արտահայտելու վառ ձևերն են. չգտնված, անհատական ​​և մասնագիտական ​​զարգացման միասնության սկզբունքի իրականացման մեխանիզմը հստակեցված չէ։ երիտասարդ մասնագետ.

Խնդրի արդիականությունը, դրա գործնական նշանակությունը որոշեցին հետազոտության թեմայի ընտրությունը. «Ուսանողների շրջանում առողջապահական դասերի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի դաստիարակության մակարդակի գնահատման չափանիշների որոշում»:

Ուսումնասիրության նպատակը՝ որոշել ուսանողների առողջապահական դասարանների նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի դաստիարակության մակարդակը գնահատելու չափանիշները:

Տարբեր տեսակետների վերլուծության հիման վրա մենք չափանիշը սահմանում ենք որպես ուսումնասիրվող օբյեկտի որակ, հատկություն, որը հնարավորություն է տալիս դատել դրա վիճակը, գործունեության մակարդակը և զարգացումը: Այս դեպքում «ցուցանիշը» քանակական կամ որակի հատկանիշուսումնասիրվող օբյեկտի յուրաքանչյուր որակի, հատկության, հատկանիշի ձևավորումը, այսինքն՝ այս կամ այն ​​չափանիշի ձևավորման չափանիշը։

Հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիոլոգիական գրականության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ չափանիշները բացահայտելու և հիմնավորելու համար կան ընդհանուր պահանջներ, որոնք կարելի է ամփոփել հետևյալ կերպ. ուսումնասիրել միանշանակ և խուսափել հակասական գնահատականներից տարբեր մարդիկ; չափանիշները պետք է լինեն համարժեք, վավեր, այսինքն՝ գնահատեն հենց այն, ինչ ցանկացել է գնահատել փորձարարը. Չափորոշիչները պետք է բացահայտվեն մի շարք ցուցանիշների միջոցով, քանի որ դրանք երևում են, կարելի է դատել չափանիշի ավելի մեծ կամ փոքր աստիճանի ծանրության մասին. չափանիշները պետք է արտացոլեն չափված որակի դինամիկան ժամանակի և տարածության մեջ. չափանիշների օգնությամբ պետք է կապեր հաստատվեն ուսումնասիրվող երևույթի բոլոր բաղադրիչների միջև. որակական ցուցանիշները պետք է գործեն քանակականի հետ միասնաբար։

Աշակերտների շրջանում առողջարար գործունեության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի դաստիարակության մակարդակը գնահատելու համար մենք առանձնացրել ենք հետևյալ չափանիշները. մոտիվացիոն կարիք; ինտելեկտուալ; գործունեություն։ Զգացմունքային բաղադրիչը բնութագրվում է հուզականորեն գունավոր և փորձառու կյանքի առաջնահերթությունների համակարգով, և այն ներկայացված է, առաջին հերթին, հուզական տրամադրության առկայությամբ, որը կապված է իր առողջական ներուժի իրացման հետ, քանի որ մարդը նախընտրելի է ոչ միայն բուժել: հիվանդությունների և դժվարությունների հաղթահարման, այլև մշտապես պահպանելու և առողջության խթանման համար: Երկրորդ, առողջությունը մարդկային արժեքային կողմնորոշումների համակարգում առաջատար արժեքներից է։ Դրական վերաբերմունքը և առողջության ընդունումը որպես արժեք հիմք է հանդիսանում ուսանողների շրջանում առողջապահական դասերի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման համար:

Զգացմունքային բաղադրիչի չափանիշն արտահայտվում է այնպիսի ցուցիչների միջոցով, ինչպիսիք են արժեքային կողմնորոշման առկայությունը դեպի առողջ ապրելակերպ, դասերի դրական հուզական կողմնորոշում, հոգնածությանն ու սթրեսին դիմակայելու կարողությունը, ինքնակարգավորման տեխնիկայի իմացությունը և կիրառումը:

Մոտիվացիոն-կարիք բաղադրիչը ներկայացված է առողջությունը բարելավող գործունեության միջոցով սեփական առողջությունը պահպանելու և ամրապնդելու ցանկության և ցանկության առկայությամբ: Ամենաընդհանուր իմաստով շարժառիթն այն է, ինչը որոշում, դրդում է մարդուն կատարել գործողություն: Ի տարբերություն դրդապատճառի, մոտիվացիան վարքագծի շարժիչ ուժերի «համաձուլվածքն» է՝ կարիքների, հետաքրքրությունների, մղումների, ուղեցույցների, իդեալների տեսքով։ Մոտիվացիան անհատականության առանցքն է, որին «ձգվում են» նրա հատկությունները, ինչպիսիք են կողմնորոշումը, արժեքային կողմնորոշումները, վերաբերմունքը, սոցիալական ակնկալիքները, պահանջները, հույզերը, կամային հատկությունները, ինչպես նաև այլ սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերը:

Ուսումնասիրվող գործընթացի կառուցվածքում մոտիվացիան արտահայտվում է նոր վալեոլոգիական գիտելիքներ ձեռք բերելու անհրաժեշտությամբ, առողջապահական խնդիրներն ուսումնասիրելու ցանկությամբ՝ ձեռք բերված գիտելիքները առողջարար գործունեության պրակտիկայում կիրառելու համար: Մոտիվացիոն կարիքի բաղադրիչի ձևավորումը որոշում է առողջ ապրելակերպի մոտիվացիան և կապն է «առողջ լինելու» պարզ ցանկության և առողջությունը պահպանելու և ամրապնդելու իրական գործողությունների միջև, առաջին հերթին առողջարար գործունեությանը: Սեփական առողջության նկատմամբ դրական և արժեքավոր վերաբերմունքը, մոտիվացիայի հետ մեկտեղ, առաջացնում է առողջությունը բարելավող վարքի ոճ, որը ներկայացված է ակտիվ վարքագծի ռազմավարություններով՝ առողջությունը բարելավող գործողությունների միջոցով բարելավելու իր առողջությունը:

Ինտելեկտուալ բաղադրիչը ներկայացված է ուսանողի գիտելիքների համակարգով։ Գիտելիք - գերազանցապես տրամաբանական տեղեկատվություն շրջակա (արտաքին) և ներաշխարհմարդ, արտացոլված և ամրագրված նրա մտքում: Գիտելիքը գիտության փաստերի, հասկացությունների և օրենքների յուրացման արդյունք է, որոնք արտացոլում են բնության, հասարակության և մարդու զարգացման օրինաչափությունները՝ որպես գործունեության, ճանաչողության և հաղորդակցության առարկա և առարկա: Գիտելիքների ձևավորման նպատակն ու արդյունքը դրանց արդյունավետությունն է. անձի կարողությունը իր առօրյա և սոցիալական ուղղվածություն ունեցող (սպորտային, աշխատանքային) կյանքի և գործունեության համար՝ բավարարելու և բարելավելու սոցիալապես և անձնական կարևոր կարիքներն ու կարողությունները:

Ինտելեկտուալ բաղադրիչի չափանիշը դրսևորվում է այնպիսի ցուցանիշների միջոցով, ինչպիսիք են առողջ ապրելակերպի հարցերում էրուդիցիայի մակարդակը. հիմնական հասկացությունների տիրապետում (հայեցակարգային և տերմինաբանական ապարատ), քանի որ ուսումնասիրված առումով տեսական վերապատրաստման հիմքը տերմիններն են. առողջության բարելավման դասընթացներում առողջության խթանման մեթոդների և տեխնիկայի մասին տեղեկատվության տիրապետում. ինքնատիրապետման սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ ցուցանիշների իմացություն և դրանց գնահատում. ծանոթացում առողջապահական կրթական տեխնոլոգիաներին.

Գործունեության չափանիշը որոշվում է առաջին հերթին նրանով, որ մարդը գործնականում օգտագործում է առողջության մասին գիտելիքները՝ դրանք վերածելով իրավասությունների և դրանով իսկ տիրապետելով առողջ ապրելակերպին։ Գործունեության բաղադրիչի չափանիշն արտահայտվում է առողջապահական պարապմունքներին ակտիվ մասնակցության նկատմամբ աշակերտի վերաբերմունքով. մասնակցություն հանգստի գործունեությանը; մշտական ​​ինքնազարգացման, ֆիզիկական կուլտուրայի միջոցով ինքնազարգացման պատրաստակամություն. այդ միջոցները ինքնուրույն համարժեք ընտրելու ունակությունը՝ հաշվի առնելով դրանց անհատական ​​հատկանիշներև նախասիրություններ; դասարանում առողջությունը բարելավելու տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա ստեղծագործաբար օգտագործելու կարողություն:

Եկեք կանգ առնենք ախտորոշիչ ասպեկտների վրա, որոնք թույլ են տալիս բացահայտել վերը նշված չափանիշներից յուրաքանչյուրի ծանրությունը: Զգացմունքային չափանիշը, ներառյալ դրական հուզական տրամադրությունը, որը կապված է հանգստի գործունեության միջոցով առողջությունը բարելավելու անհրաժեշտության գիտակցման, առողջության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի և դասերի հուզական գունավորման ցանկության հետ, ախտորոշվել է մեր կողմից՝ օգտագործելով E.B. Ֆանտալովա. Այս ցուցանիշներից բացի, տեխնիկան թույլ է տալիս բացահայտել ներքին հակամարտություններառողջության նկատմամբ վերաբերմունքի, անհանգստության և անորոշության ոլորտում՝ կապված իր վիճակի մասին իրազեկման հետ:

Մոտիվացիոն-կարիքավոր բաղադրիչի մակարդակը ուսանողների մոտ ախտորոշվել է Ս.Դերյաբոյի և Վ.Յասվինի «Առողջության նկատմամբ վերաբերմունքի ինդեքս» մեթոդաբանության ճանաչողական և գործնական սանդղակների ցուցանիշների գնահատմամբ։ Այս տեխնիկայի օգտագործումը թույլ է տալիս ոչ միայն ստանալ տվյալներ, որոնք ցույց են տալիս առարկաների վերաբերմունքը իրենց առողջությանը և առողջ ապրելակերպին, առողջարար գործունեությանը, այլև բացահայտել խնդրահարույց ոլորտները, որոնք պահանջում են ուղղում:

Առողջապահական դասերի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի դաստիարակության ինտելեկտուալ բաղադրիչը, որը ներկայացված է առողջության մասին որպես երևույթի մասին գիտելիքների համակարգով, դրա վիճակի և դրա վրա ազդեցության գործոնների, ինչպես նաև ուսանողների պատկերացումներով դերի և տեղի մասին: Առողջության բարելավման դասերի խնայողության և ամրապնդման վրա ազդեցության առումով, ախտորոշվել է մեր կողմից՝ օգտագործելով էքսպրես հարցաշար, որը ներառում էր հետևյալ հարցերը.

1. Ի՞նչ են ձեզ համար նշանակում «առողջություն», «ֆիզիկական առողջություն», «հոգեկան առողջություն» տերմինները:
2. Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ է նշանակում «առողջ ապրելակերպ»:
3. Ի՞նչ եք կարծում, ինչն է որոշում մարդու ընդհանուր առողջությունը (ժառանգականություն, էկոլոգիա, ապրելակերպ, առողջապահական համակարգ, կանոնավոր ֆիզիկական դաստիարակություն):
4. Փորձեք որոշել հանգստի գործունեության դերը երիտասարդների առողջության պահպանման և ամրապնդման գործում:
5. Ձեր կարծիքով, ինչպիսի՞ն պետք է լինի առողջապահական դասերի բովանդակությունը՝ առավելագույն առողջարար ազդեցություն ստանալու համար։

Գործունեության բաղադրիչը, որը բնութագրում է, առաջին հերթին, ուսանողի ակտիվության աստիճանը առողջապահական պարապմունքների հետ կապված, և, երկրորդ, կոնկրետ հմտությունների ամբողջականությունը, ուժը և իրազեկությունը, գնահատվել է հետևյալ կերպ.

Մենք օգտագործել ենք փոփոխված սոցիոլոգիական հարցաշար Ռ.Մ. Գիմազովա՝ բաղկացած 34 հարցից. Դասարանում կոնկրետ հմտությունների ձևավորման աստիճանը գնահատվել է ամբողջականության, ուժի և տեղեկացվածության տեսանկյունից. Օբյեկտիվ արդյունքներ ստանալու համար կիրառվել է փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդը.

Հմտությունների տիրապետման ամբողջականության գործակիցը հաշվարկվել է բանաձևով.

որտեղ n-ը ճիշտ կատարված գործողությունների թիվն է.

N - հմտության կառուցվածքում ներառված գործողությունների քանակը.

K - հմտության յուրացման ուժի գործակիցը հաշվարկվել է բանաձևով.

Որտեղ - առաջին ստուգման ժամանակ հմտությունների ձևավորման ամբողջականության գործակիցը.

Հետագա ստուգման ընթացքում հմտությունների ձևավորման ամբողջականության գործակիցը.

Իրազեկությունը որոշվել է ուսանողների գործողությունների վավերականության աստիճանով.

ա) ուսանողը բավարար չափով տեղյակ չէ կատարվող գործողության մասին, չի կարող արդարացնել իր ընտրությունը.

բ) ընդհանուր առմամբ գործողությունը գիտակցված է, աշակերտը գործողություններն արդարացնելիս թույլ է տալիս որոշ անճշտություններ.

գ) գործողությունը լիովին գիտակցված է, տրամաբանորեն արդարացված:

Որպես միավորներ ընտրվել են ուսանողների շրջանում առողջապահական դասարանների նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի դաստիարակության ցուցիչների չափման միավոր. Միաժամանակ զրոյից երեք բալ հարաբերակցության սանդղակը ճանաչվել է ողջամիտ գնահատման սանդղակ։ ընթացքում ընտրված չափանիշների և ցուցանիշների հիման վրա փորձարարական աշխատանքՆշանակվել են առողջապահական գործունեության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի դաստիարակության չորս մակարդակ՝ ցածր, հիմնական, բավարար, բարձր:

Ներկայացնենք այս մակարդակների բնութագրերը։ Ցածր մակարդակը (0 միավոր) բնութագրվում է առողջության մասին համակարգային պատկերացումների բացակայությամբ, առողջապահական վարքագծի ցածր մոտիվացիայի (կամ դրա լիակատար բացակայությամբ): Առողջության արժեքը շատ կամայական է և տեղ է գրավում արժեքների հիերարխիայի երկրորդ կեսում։ Նման ներքին ֆոնը հիմք չի տալիս առողջարար գործունեության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ունենալու համար, չի դրդում ֆիզիկական և մտավոր առողջությունը ֆիզիկական կուլտուրայի միջոցով բարելավելու գործունեությանը։ Սուբյեկտը հակված է ռիսկային վարքագծի, վատ սովորությունների առկայության, ծուլության, հաճախակի հիվանդությունների: Աշակերտների՝ առողջ ապրելակերպ վարելու կարիքները շատ մշուշոտ են. գիտելիքն ու գաղափարները մակերեսային են և էպիզոդիկ։

Հիմնական մակարդակը (1 միավոր) բնութագրվում է նրանով, որ ուսանողը որոշակի պատկերացումներ ունի սեփական առողջության պահպանման և ամրապնդման հնարավորությունների մասին, սակայն այս ծավալը հաճախ սահմանափակվում է հայտնի տեղեկություններով (անձնական հիգիենա, առողջ սնվելու կանոններ. , ամենօրյա ռեժիմ և այլն): Առողջության մշակույթի հայեցակարգը, հանգստի գործունեության արժեքային կողմերը շատ սահմանափակ են: Դասարան տարբեր տեսակներԱռողջությունը ավելի շատ դիտվում է որպես զվարճանք կամ հարգանքի տուրք նորաձևությանը: Ուսանողների արժեքների հիերարխիայում կենտրոնացումը առողջապահական համակարգված գործունեության վրա միջին դիրք է զբաղեցնում: Այս մակարդակը բնութագրվում է առողջության պահպանման փորձի ձևավորման որոշակի սկիզբով. վատ սովորությունների վերափոխում, հիգիենայի կանոնների համակարգված պահպանմանը վարժվելը, հավասարակշռված դիետայի ցանկությունը, որոշակի տեսակներ և ձևեր որոշելու փորձ: առողջապահական գործունեությանը։

Առողջապահական դասերի նկատմամբ աշակերտի արժեքային վերաբերմունքի բավարար մակարդակով (2 միավոր), առողջության և ընդհանրապես առողջ ապրելակերպի գաղափարը համակարգային է: Առողջության խթանման, ինքնակատարելագործման և ինքնազարգացման ոլորտում մարդու կարողությունների իրազեկման ծավալային ցուցիչը ներառում է առողջապահական գործոնների մեծ մասը: Առողջությունն այս դեպքում ուսանողի կողմից դիտվում է որպես կյանքի բարեկեցության կարևորագույն բաղադրիչ, որպես առաջնահերթ արժեք, որը մշտական ​​սեփական ջանքերի արդյունք է։ Առողջապահական վարքագիծը մոտ է նորմային, թեև թույլատրվում են նաև խախտումներ. ուսանողը ցույց է տալիս անհրաժեշտ վալեոլոգիական տեղեկատվությունը կուտակելու ցանկություն. վատ սովորությունները չեն դրսևորվում, բայց երբեմն կարող են առաջանալ: Դասերի նկատմամբ մոտիվացիան և հետաքրքրությունը բավականին կայուն են, առողջ ապրելակերպի հիմնական իրավասությունները հիմնականում ձևավորված են, բայց չեն հասցվում ավտոմատիզմի։

Բարձր մակարդակը (3 միավոր) ենթադրում է գաղափարների ամբողջական շրջանակ այն մասին, թե ինչպես պահպանել և ամրապնդել անհատի առողջությունը, որտեղ գերիշխող են ինքնաճանաչման, կյանքի նպատակի ըմբռնման և դրան հասնելու առողջության դերի մասին գաղափարները: Առողջության բարելավման դասընթացներում ուսանողը ցուցադրում է ակտիվություն, ինքնուրույն նպատակներ դնելու, դրանց իրականացման համար առաջադրանքներ որոշելու ունակություն: Սովորելու մոտիվացիան կայուն է և բարձր։ Վարքագծի մեջ ամրագրված է համակարգված ուսումնասիրությունների նկատմամբ ամուր վերաբերմունք, դրանց նկատմամբ ստեղծագործական մոտեցում. ձևավորել է բարձր հարմարվողականություն արտաքին գործոնների անբարենպաստ ազդեցությանը, կարգապահությունը, հարգանքը դասերի մասնակիցների նկատմամբ: Սուբյեկտը մշտապես համալրում է սեփական ինտելեկտուալ ուղեբեռը արժեքաբանական բնույթի անհրաժեշտ տեղեկություններով։

Այսպիսով, ուսանողների շրջանում առողջապահական դասերի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի դաստիարակության մակարդակը գնահատելու համար մենք դիտարկել ենք հետևյալ չափանիշները.

զգացմունքային; մոտիվացիոն կարիք; ինտելեկտուալ; ներկայացված են գործունեությունը, ինչպես նաև ախտորոշիչ ասպեկտները, որոնք թույլ են տալիս բացահայտել վերը նշված չափանիշներից յուրաքանչյուրի ծանրության աստիճանը. կրթության մակարդակների բնութագրերը.

Գրախոսներ.

Տավստուխա Օ.Գ., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, Օրենբուրգի նահանգի մանկավարժության և հոգեբանության ամբիոնի վարիչ Մանկավարժական համալսարան», Օրենբուրգ.

Կիրյակովա Ա.Վ., մանկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, Օրենբուրգի Օրենբուրգի պետական ​​համալսարանի կրթության տեսության և մեթոդիկայի ամբիոնի վարիչ:

Մատենագիտական ​​հղում

Կիսելևա Ժ.Ի. ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԱՌՈՂՋՈՒԹՅԱՆ ԴԱՍԵՐԻՆ ԱՐԺԵՔԱՅԻՆ ՎԵՐԱԲԵՐՄՈՒՆՔԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԻՋՈՑՆԵՐԻ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐԻ ՈՐՈՇՈՒՄ // Ժամանակակից հարցերգիտություն և կրթություն։ - 2014. - Թիվ 1.;
URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=12122 (մուտքի ամսաթիվ՝ 01.02.2020): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական պատմության ակադեմիա» հրատարակչության կողմից հրատարակված ամսագրերը.