Կրտսեր դպրոցական տարիք (6-11 տարեկան)

Սկիզբ կրտսեր. դպրոցական տարիքորոշվում է երեխայի դպրոց մտնելու ժամանակով: Սկզբնական շրջան դպրոցական կյանքզբաղեցնում է 6-7-ից 10-11 տարեկան (1-4 դասարաններ) տարիքային տիրույթը։ Տարրական դպրոցական տարիքում երեխաները զարգացման զգալի պաշարներ ունեն։ Այս ընթացքում տեղի է ունենում երեխայի հետագա ֆիզիկական և հոգեֆիզիոլոգիական զարգացումը` ապահովելով դպրոցում համակարգված կրթության հնարավորություն։

Ֆիզիկական զարգացում.Առաջին հերթին բարելավվում է ուղեղի և նյարդային համակարգի աշխատանքը։ Ըստ ֆիզիոլոգների՝ 7 տարեկանում կեղևը կիսագնդերըարդեն մեծապես հասունացել է. Այնուամենայնիվ, ուղեղի ամենակարևոր, հատկապես մարդկային մասերը, որոնք պատասխանատու են մտավոր գործունեության բարդ ձևերի ծրագրավորման, կարգավորման և վերահսկման համար, դեռ չեն ավարտել իրենց ձևավորումը այս տարիքի երեխաների մոտ (ուղեղի ճակատային մասերի զարգացումն ավարտվում է միայն. 12 տարեկան): Այս տարիքում կա կաթնատամների ակտիվ փոփոխություն, մոտ քսան կաթնատամ ընկնում է։ Վերջույթների, ողնաշարի և կոնքի ոսկորների զարգացումն ու ոսկրացումը գտնվում է մեծ ինտենսիվության փուլում։ Անբարենպաստ պայմաններում այդ գործընթացները կարող են ընթանալ մեծ անոմալիաներով։ Նյարդահոգեբանական գործունեության ինտենսիվ զարգացում, երիտասարդ դպրոցականների բարձր գրգռվածություն, նրանց շարժունակություն և սուր արձագանք արտաքին ազդեցություններըուղեկցվում են արագ հոգնածությամբ, որը պահանջում է զգույշ վերաբերմունք նրանց հոգեկանին, հմուտ անցում գործունեության մի տեսակից մյուսին: Վնասակար ազդեցությունները, մասնավորապես, կարող են գործադրվել ֆիզիկական ծանրաբեռնվածությունից (օրինակ՝ երկարատև գրելը, հոգնեցնող ֆիզիկական աշխատանքը): Դասի ժամանակ գրասեղանի ոչ պատշաճ նստելը կարող է հանգեցնել ողնաշարի կորության, խորացած կրծքավանդակի ձևավորման և այլն: Տարրական դպրոցական տարիքում տարբեր երեխաների մոտ նկատվում է անհավասար հոգեֆիզիոլոգիական զարգացում։ Տղաների և աղջիկների զարգացման տեմպերի տարբերությունները նույնպես պահպանվում են. աղջիկները շարունակում են գերազանցել տղաներին: Սա մատնանշելով՝ որոշ գիտնականներ գալիս են այն եզրակացության, որ իրականում ցածր դասարաններում «երեխաները նստում են նույն գրասեղանի մոտ. տարբեր տարիքիՄիջին հաշվով տղաները մեկուկես տարով փոքր են, քան աղջիկները, թեև այդ տարբերությունը օրացուցային տարիքում չէ։ Երիտասարդ դպրոցականների հիմնական ֆիզիկական հատկանիշը մկանների աճն է, մկանային զանգվածի ավելացումը և մկանային ուժի զգալի աճը: Մկանային ուժի աճը և շարժիչային ապարատի ընդհանուր զարգացումը որոշում են կրտսեր ուսանողների ավելի մեծ շարժունակությունը, վազելու, ցատկելու, մագլցելու նրանց ցանկությունը և երկար ժամանակ նույն դիրքում մնալու անկարողությունը:

Նախադպրոցական տարիքում էական փոփոխություններ են տեղի ունենում երեխայի ոչ միայն ֆիզիկական, այլև մտավոր զարգացման մեջ. ճանաչողական ոլորտը որակապես փոխակերպվում է, ձևավորվում է անհատականությունը, բարդ համակարգհարաբերություններ հասակակիցների և մեծահասակների հետ.

ճանաչողական զարգացում.Անցումը համակարգված կրթության բարձր պահանջներ է դնում երեխաների մտավոր կատարողականի վրա, որը դեռևս անկայուն է կրտսեր աշակերտների մոտ, ցածր է հոգնածության դիմադրությունը: Եվ չնայած տարիքի հետ այս պարամետրերը մեծանում են, ընդհանուր առմամբ, կրտսեր ուսանողների արտադրողականությունն ու աշխատանքի որակը մոտ կեսն է, քան բարձր դասարանցիների համապատասխան ցուցանիշները։

Կրթական գործունեությունը դառնում է հիմնական գործունեություն տարրական դպրոցական տարիքում։ Այն որոշում է այս տարիքային փուլում երեխաների հոգեկանի զարգացման մեջ տեղի ունեցող ամենակարևոր փոփոխությունները։ Ուսումնական գործունեության շրջանակներում ձևավորվում են հոգեբանական նորագոյացություններ, որոնք բնութագրում են կրտսեր աշակերտների զարգացման կարևորագույն նվաճումները և հանդիսանում են այն հիմքը, որն ապահովում է զարգացումը հաջորդ տարիքային փուլում։

Նախակրթական տարիքը ճանաչողական գործընթացների ինտենսիվ զարգացման և որակական վերափոխման շրջան է. նրանք սկսում են ձեռք բերել միջնորդավորված բնույթ և դառնում գիտակից ու կամայական: Երեխան աստիճանաբար տիրապետում է իր մտավոր գործընթացներին, սովորում է կառավարել ընկալումը, ուշադրությունը, հիշողությունը։ Առաջին դասարանցու առումով մտավոր զարգացումմնում է նախադպրոցական. Այն պահպանում է նախադպրոցական տարիքին բնորոշ մտածողության առանձնահատկությունները։

Գերիշխող գործառույթը տարրական դպրոցական տարիքում դառնում է մտածելով.Մտածողության գործընթացներն իրենք ինտենսիվ զարգանում և վերակառուցվում են: Մտավոր այլ գործառույթների զարգացումը կախված է ինտելեկտից։ Ավարտվում է անցումը վիզուալ-փոխաբերականից դեպի բանավոր-տրամաբանական մտածողություն։ Երեխան զարգացնում է տրամաբանորեն ճիշտ դատողություն: Դպրոցական կրթությունը կառուցված է այնպես, որ բանավոր. տրամաբանական մտածողությունստանում է առաջնահերթ զարգացում. Եթե ​​դպրոցական առաջին երկու տարիներին երեխաները շատ են աշխատում վիզուալ նմուշներով, ապա հաջորդ դասարաններում նման աշխատանքների ծավալը նվազում է։

Կրթական գործունեության մեջ պատկերավոր մտածողությունը գնալով պակասում է անհրաժեշտության։ Տարրական դպրոցական տարիքի վերջում (և ավելի ուշ) կան անհատական ​​տարբերություններ՝ երեխաների շրջանում: Հոգեբաններն առանձնացնում են «տեսաբանների» կամ «մտածողների» խմբերը, որոնք հեշտությամբ լուծում են կրթական խնդիրները բանավոր, «պրակտիկանտների», որոնք կարիք ունեն վիզուալիզացիայի և գործնական գործողությունների, և «արվեստագետների»՝ վառ երևակայական մտածողությամբ։ Երեխաների մեծ մասում կա հարաբերական հավասարակշռություն տարբեր տեսակի մտածողության միջև:

Ընկալումկրտսեր դպրոցականները բավականաչափ չեն տարբերվում. Այդ պատճառով երեխան երբեմն շփոթում է տառերն ու թվերը, որոնք ուղղագրության մեջ նման են (օրինակ՝ 9 և 6): Ուսուցման գործընթացում ընկալումը վերակառուցվում է, այն բարձրանում է զարգացման ավելի բարձր մակարդակի, ստանում նպատակաուղղված և վերահսկվող գործունեության բնույթ։ Ուսուցման գործընթացում ընկալումը խորանում է, դառնում ավելի վերլուծող, տարբերակող և ստանում կազմակերպված դիտարկման բնույթ։

Այն զարգանում է դպրոցական վաղ տարիներին ուշադրություն։Առանց այս մտավոր ֆունկցիայի ձևավորման, ուսուցման գործընթացը անհնար է: Դասին ուսուցիչը ուսանողների ուշադրությունը հրավիրում է ուսումնական նյութի վրա, երկար պահում այն։ Ավելի երիտասարդ ուսանողը կարող է կենտրոնանալ մեկ բանի վրա 10-20 րոպե:

Որոշ տարիքային առանձնահատկություններ բնորոշ են ուսանողների ուշադրությանը տարրական դպրոց. Հիմնականը կամավոր ուշադրության թուլությունն է։ Ուշադրության կամային կարգավորման, դրա կառավարման հնարավորությունները տարրական դպրոցական տարիքի սկզբում սահմանափակ են։ Ակամա ուշադրությունը շատ ավելի լավ է զարգանում տարրական դպրոցական տարիքում: Ամեն ինչ նոր, անսպասելի, պայծառ, հետաքրքիր ինքնին գրավում է ուսանողների ուշադրությունը՝ առանց նրանց կողմից որևէ ջանքի։

Սանգվինիկ մարդը շարժուն է, անհանգիստ, խոսում է, բայց դասերի նրա պատասխանները ցույց են տալիս, որ նա աշխատում է դասարանի հետ։ Ֆլեգմատիկն ու մելամաղձոտը պասիվ են, անտարբեր, անուշադիր են թվում: Բայց իրականում նրանք կենտրոնացած են ուսումնասիրվող առարկայի վրա, ինչի մասին են վկայում ուսուցչի հարցերին նրանց պատասխանները։ Որոշ երեխաներ անուշադիր են: Դրա պատճառները տարբեր են՝ ոմանց մոտ մտքի ծուլություն է, մյուսների մոտ ուսման նկատմամբ լուրջ վերաբերմունքի բացակայություն, մյուսների մոտ կենտրոնական նյարդային համակարգի գրգռվածության բարձրացում և այլն:

Տարրական դասարանների աշակերտները սկզբում հիշում են ոչ թե այն, ինչն է ամենակարևորը կրթական առաջադրանքների առումով, այլ այն, ինչը նրանց վրա ամենամեծ տպավորությունն է թողել՝ ինչն է հետաքրքիր, էմոցիոնալ գունավորված, անսպասելի կամ նոր: Ավելի երիտասարդ ուսանողները լավ մեխանիկական հիշողություն ունեն: Նրանցից շատերն անգիր են անում ուսումնական թեստերը տարրական դպրոցում իրենց ողջ կրթության ընթացքում, ինչը հանգեցնում է զգալի դժվարություններմիջին խավերում, երբ նյութը դառնում է ավելի դժվար ու ծավալով։

Դպրոցականների մեջ հաճախ կան երեխաներ, ովքեր նյութն անգիր անելու համար անհրաժեշտ է միայն մեկ անգամ կարդալ դասագրքի մի հատվածը կամ ուշադիր լսել ուսուցչի բացատրությունը։ Այս երեխաները ոչ միայն արագ անգիր են անում, այլև երկար ժամանակ պահպանում են սովորածը և հեշտությամբ վերարտադրում այն։ Կան նաև երեխաներ, ովքեր արագ անգիր են անում ուսումնական նյութը, բայց և արագ մոռանում սովորածը։ Սովորաբար երկրորդ կամ երրորդ օրը նրանք արդեն վատ են վերարտադրում սովորած նյութը։ Նման երեխաների մոտ առաջին հերթին անհրաժեշտ է երկարաժամկետ անգիր սովորելու վերաբերմունք ձևավորել, սովորեցնել կառավարել իրենց։ Ամենադժվար դեպքը դանդաղ անգիր անելն է և ուսումնական նյութի արագ մոռացումը։ Այս երեխաներին պետք է համբերատար սովորեցնել ռացիոնալ անգիր սովորելու տեխնիկան: Երբեմն վատ անգիրը կապված է գերաշխատանքի հետ, ուստի անհրաժեշտ է հատուկ ռեժիմ, մարզումների ողջամիտ չափաբաժին: Շատ հաճախ վատ հիշողության արդյունքները կախված չեն հիշողության ցածր մակարդակից, այլ վատ ուշադրությունից:

Հաղորդակցություն. Սովորաբար կրտսեր աշակերտների կարիքները, հատկապես նրանց, ովքեր մանկապարտեզում չեն դաստիարակվել, ի սկզբանե անձնական են։ Առաջին դասարանի աշակերտը, օրինակ, հաճախ բողոքում է ուսուցչին իր հարևաններից, ովքեր իբր խանգարում են նրա լսելուն կամ գրելուն, ինչը ցույց է տալիս նրա մտահոգությունը ուսման մեջ անձնական հաջողության համար: Առաջին դասարանում դասընկերների հետ փոխազդեցություն ուսուցչի միջոցով (ես և իմ ուսուցիչը): 3 - 4 դասարան - մանկական թիմի ձևավորում (մենք և մեր ուսուցիչը): Կան հավանումներ և հակակրանքներ: Անձնական որակների պահանջներ կան։ Ստեղծվում է մանկական թիմ։ Որքան ավելի ռեֆերենտային լինի դասարանը, այնքան երեխան կախված է նրանից, թե ինչպես են նրան գնահատում իր հասակակիցները: Երրորդ - չորրորդ դասարանում մեծահասակի շահերից կտրուկ շրջադարձ է կատարվում հասակակիցների (գաղտնիքներ, շտաբներ, գաղտնագրեր և այլն):

Զգացմունքային զարգացում.Վարքագծի անկայունությունը, կախված երեխայի հուզական վիճակից, բարդացնում է ինչպես ուսուցչի հետ հարաբերությունները, այնպես էլ դասարանում երեխաների հավաքական աշխատանքը։ Այս տարիքի երեխաների հուզական կյանքում առաջին հերթին փոխվում է փորձի բովանդակային կողմը։ Եթե ​​նախադպրոցականը ուրախ է, որ իր հետ խաղում են, կիսվում են խաղալիքներով և այլն, ապա կրտսեր աշակերտին հիմնականում մտահոգում է, թե ինչ է կապված ուսուցման, դպրոցի, ուսուցչի հետ։ Նա գոհ է, որ ուսուցչին և ծնողներին գնահատում են ուսումնական հաջողությունների համար. և եթե ուսուցիչը հոգ է տանում, որ ուսումնական աշխատանքից ուրախության զգացումը հնարավորինս հաճախ առաջանա աշակերտի մեջ, ապա սա ամրապնդում է սովորողի դրական վերաբերմունքը սովորելու նկատմամբ: Ուրախության հույզերի հետ մեկտեղ, կրտսեր դպրոցականի անհատականության ձևավորման գործում փոքր նշանակություն ունեն վախի հույզերը։ Հաճախ պատժից վախենալու պատճառով երեխաները ստում են: Եթե ​​սա կրկնվում է, ուրեմն ձևավորվում է վախկոտություն և խաբեություն։ Ընդհանրապես, կրտսեր ուսանողի փորձառությունները երբեմն շատ դաժան են լինում: Նախադպրոցական տարիքում դրվում է բարոյական վարքագծի հիմքը, տեղի է ունենում բարոյական նորմերի ու վարքագծի կանոնների յուրացում, սկսում է ձևավորվել անհատի սոցիալական ուղղվածությունը։

Ավելի երիտասարդ ուսանողների բնույթը տարբերվում է որոշ հատկանիշներով: Առաջին հերթին նրանք իմպուլսիվ են. նրանք հակված են անմիջապես գործել անմիջական ազդակների, դրդապատճառների ազդեցության տակ, առանց մտածելու և կշռադատելու բոլոր հանգամանքները, պատահական պատճառներով: Պատճառը ակտիվ արտաքին լիցքաթափման անհրաժեշտությունն է՝ վարքի կամային կարգավորման տարիքային թուլությամբ։

Տարիքային առանձնահատկություն է նաև կամքի ընդհանուր բացակայությունը. կրտսեր աշակերտը դեռևս չունի մեծ փորձ նպատակի համար երկար պայքարի, դժվարությունների և խոչընդոտների հաղթահարման մեջ: Նա կարող է հանձնվել անհաջողության դեպքում, կորցնել հավատը իր ուժեղ և անհնարին կողմերի նկատմամբ։ Հաճախ կա քմահաճություն, համառություն։ Դրանց սովորական պատճառը ընտանեկան կրթության թերություններն են։ Երեխան սովոր է, որ իր բոլոր ցանկություններն ու պահանջները բավարարվում են, նա ոչ մի բանում մերժում չի տեսնում։ Քմահաճությունն ու համառությունը երեխայի բողոքի յուրօրինակ ձևն են այն հաստատակամ պահանջների դեմ, որոնք դպրոցն իրեն ներկայացնում է, ընդդեմ իր ուզածը զոհաբերելու անհրաժեշտության՝ հանուն իր կարիքի:

Ավելի երիտասարդ ուսանողները շատ զգացմունքային են: Զգացմունքայնությունն ազդում է առաջին հերթին այն բանի վրա, որ նրանց մտավոր գործունեությունը սովորաբար գունավորվում է զգացմունքներով: Այն ամենը, ինչ երեխաները դիտում են, ինչ են մտածում, ինչ անում են, նրանց մոտ էմոցիոնալ գունավոր վերաբերմունք է առաջացնում: Երկրորդ, կրտսեր ուսանողները չգիտեն ինչպես զսպել իրենց զգացմունքները, վերահսկել իրենց արտաքին դրսևորումը։ Երրորդ, հուզականությունն արտահայտվում է նրանց մեծ հուզական անկայունությամբ, տրամադրության հաճախակի փոփոխություններով, ազդելու հակվածությամբ, ուրախության, վշտի, զայրույթի, վախի կարճատև և բուռն դրսևորումներով: Տարիների ընթացքում ավելի ու ավելի է զարգանում նրանց զգացմունքները կարգավորելու, նրանց անցանկալի դրսեւորումները զսպելու ունակությունը։

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Երիտասարդ ուսանողները կունենան շատ կարևոր կետիրենց կյանքում՝ անցում դեպի դպրոցի միջին օղակ: Այս անցումը արժանի է ամենալուրջ ուշադրության։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ այն արմատապես փոխում է դասավանդման պայմանները։ Նոր պայմաններն ավելի մեծ պահանջներ են դնում երեխաների մտածողության, ընկալման, հիշողության և ուշադրության զարգացման, նրանց անհատական ​​զարգացման, ինչպես նաև ուսանողների ձևավորման աստիճանի վրա: կրթական գիտելիքներ, ուսումնական գործունեություն, կամայականության զարգացման մակարդակին։

Սակայն զգալի թվով ուսանողների զարգացման մակարդակը հազիվ է հասնում անհրաժեշտ սահմանին, իսկ դպրոցականների բավականին մեծ խմբի համար զարգացման մակարդակն ակնհայտորեն անբավարար է երկրորդական օղակին անցնելու համար։

Նախակրթարանի ուսուցչի և ծնողների խնդիրն է իմանալ և հաշվի առնել տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական առանձնահատկությունները դասավանդման և դաստիարակության, համալիր վարելու գործում: ուղղիչ աշխատանքերեխաների հետ՝ օգտագործելով տարբեր խաղեր, առաջադրանքներ, վարժություններ.

Յա.Ա.Կոմենիուսն առաջինն էր, ով պնդեց, որ խիստ հաշվի առնել երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները կրթական աշխատանքում: Նա առաջ քաշեց և հիմնավորեց բնական համապատասխանության սկզբունքը, ըստ որի վերապատրաստումն ու կրթությունը պետք է համապատասխանեն զարգացման տարիքային փուլերին (41)։

Տարիքային բնութագրերի հաշվառումը հիմնարար մանկավարժական սկզբունքներից է: Դրա հիման վրա ուսուցիչները կարգավորում են ուսումնական ծանրաբեռնվածություն, սահմանել զբաղվածության ողջամիտ ծավալներ տարբեր տեսակներաշխատել, որոշել առավել բարենպաստը երեխայի առօրյայի, աշխատանքի ռեժիմի և հանգստի զարգացման համար:

Կենսաբանորեն կրտսեր դպրոցականներն անցնում են «երկրորդ կլորացման շրջան» (48, էջ 136). նախորդ տարիքի համեմատ աճը դանդաղում է, իսկ քաշը նկատելիորեն ավելանում է. կմախքը ենթարկվում է ոսկրացման, սակայն այս գործընթացը դեռ ավարտված չէ: Մկանային համակարգի ինտենսիվ զարգացում կա։ Ձեռքի փոքր մկանների զարգացման հետ ի հայտ է գալիս նուրբ շարժումներ կատարելու ունակություն, ինչի շնորհիվ երեխան տիրապետում է արագ գրելու հմտությանը։ Զգալիորեն մեծացնում է մկանային ուժը։ Երեխայի մարմնի բոլոր հյուսվածքները աճի վիճակում են։ Բարելավում վաղ մանկության մեջ նյարդային համակարգ, ինտենսիվ զարգացած են ուղեղի կիսագնդերի ֆունկցիաները, ուժեղացված են կեղևի անալիտիկ և սինթետիկ ֆունկցիաները։ Ուղեղի քաշը տարրական դպրոցական տարիքում գրեթե հասնում է չափահասի ուղեղի քաշին և միջինը հասնում է 1400 գրամի։ Երեխայի միտքը արագ զարգանում է. Գրգռման և արգելակման գործընթացների միջև փոխհարաբերությունները փոխվում են. արգելակման գործընթացն ուժեղանում է, բայց գրգռման գործընթացը դեռ գերակշռում է, և երիտասարդ ուսանողները բարձր աստիճանհուզիչ. Բարձրացնում է զգայարանների ճշգրտությունը։ Նախադպրոցական տարիքի համեմատ գունային զգայունությունն ավելանում է 45%-ով, հոդամկանային սենսացիաները բարելավվում են 50%-ով, իսկ տեսողական սենսացիաները՝ 80%-ով (48):

Ինտենսիվ զգայական զարգացում նախադպրոցական տարիքկրտսեր աշակերտին ապահովում է սովորելու համար բավարար ընկալման մակարդակ՝ բարձր տեսողական սրություն, լսողություն, կողմնորոշում առարկայի ձևին և գույնին:

Միևնույն ժամանակ, սինկրետիզմը, ինչպես նաև բարձր հուզականությունը մնում են կրտսեր ուսանողների ընկալման առանձնահատկությունները: Սինկրետիզմը դրսևորվում է նախադպրոցական տարիքի երեխային բնորոշ և կրտսեր դպրոցական տարիքում պահպանվող «գնդիկների» ընկալման մեջ: Այս հատկանիշը դժվարացնում է կրթական գործունեության մեջ պահանջվող վերլուծության գործողությունները:

Դպրոցական կյանքի սկզբնական շրջանը 6-ից 10 տարեկան է (1-4-րդ դասարաններ): Տարրական դպրոցական տարիքում երեխաները զարգացման զգալի պաշարներ ունեն։ Դրանց նույնականացումը և արդյունավետ օգտագործումը տարիքի և կրթական հոգեբանություն(58, էջ 496)։ Երեխայի դպրոց մտնելով, կրթության ազդեցության տակ, սկսվում է նրա բոլոր գիտակցական գործընթացների վերակառուցումը, նրանք ձեռք են բերում մեծահասակներին բնորոշ հատկություններ, քանի որ երեխաները ընդգրկվում են նրանց համար նոր գործունեության մեջ և միջանձնային հարաբերությունների համակարգում: Երեխայի բոլոր ճանաչողական գործընթացների ընդհանուր բնութագիրը նրանց կամայականությունն է, արտադրողականությունը և կայունությունը:

Երեխային հասանելի ռեզերվները հմտորեն օգտագործելու համար անհրաժեշտ է երեխաներին հնարավորինս շուտ հարմարեցնել դպրոցում և տանը աշխատելուն, սովորեցնել սովորել, լինել ուշադիր, աշխատասեր։ Դպրոց ընդունվելով՝ երեխան պետք է ունենա բավականաչափ զարգացած ինքնատիրապետում, աշխատանքային հմտություններ, մարդկանց հետ շփվելու կարողություն և դերակատարման վարքագիծ։

Նախադպրոցական տարիքում ֆիքսվում և զարգանում են ճանաչողական գործընթացների հիմնական մարդկային բնութագրերը՝ ուշադրություն, ընկալում, հիշողություն, երևակայություն, մտածողություն և խոսք:

Երեխաների հետ կրթական աշխատանքի սկզբնական շրջանում նախ և առաջ պետք է ապավինել ճանաչողական գործընթացների այն կողմերին, որոնք առավել զարգացած են նրանց մեջ՝ չմոռանալով, իհարկե, մնացածի զուգահեռ կատարելագործման անհրաժեշտությունը։

Երեխաների ուշադրությունը, երբ նրանք դպրոց ընդունվեն, պետք է դառնա կամայական՝ ունենալով անհրաժեշտ ծավալ, կայունություն և փոփոխականություն: Քանի որ դժվարությունները, որոնց երեխաները գործնականում բախվում են դպրոցի սկզբում, կապված են հենց ուշադրության զարգացման պակասի հետ, անհրաժեշտ է հոգ տանել դրա բարելավման մասին առաջին հերթին՝ նախապատրաստելով նախադպրոցականին ուսման համար:

Ուշադրությունը տարրական դպրոցական տարիքում դառնում է կամայական, բայց բավականին երկար ժամանակ, հատկապես տարրական դպրոց, ուժեղ և մրցակցող կամայական մնում ակամա ուշադրություն երեխաների մոտ: Երեխաների մոտ դպրոցի երրորդ դասարանի նկատմամբ կամավոր ուշադրության ծավալն ու կայունությունը, փոխարկվողությունը և կենտրոնացումը գրեթե նույնն են, ինչ մեծահասակների մոտ: Ավելի երիտասարդ ուսանողները կարող են առանց մեծ դժվարության և ներքին ջանքերի անցնել գործունեության մի տեսակից մյուսը:

Ավելի երիտասարդ ուսանողի մոտ կարող է գերակշռել շրջապատող իրականության ընկալման տեսակներից մեկը՝ գործնական, փոխաբերական կամ տրամաբանական:

Ընկալման զարգացումը դրսևորվում է նրա ընտրողականությամբ, իմաստավորվածությամբ, օբյեկտիվությամբ և ընկալման գործողությունների ձևավորման բարձր մակարդակով։ Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հիշողությունը բավականին լավ է. Հիշողությունն աստիճանաբար դառնում է կամայական, մնեմոնիկա՝ յուրացված։ 6-ից 10 տարեկան նրանք ակտիվորեն զարգացնում են մեխանիկական հիշողությունը անկապ տրամաբանական միավորների համար: Որքան մեծանում է երիտասարդ աշակերտը, այնքան ավելի մեծ առավելություններ ունի նա անգիր իմաստալից, քան անիմաստը: Երեխաների ուսուցման համար հիշողությունից ավելի կարևոր է մտածելը: Դպրոց ընդունվելիս այն պետք է մշակվի և ներկայացվի բոլոր երեք հիմնական ձևերով՝ տեսողական-արդյունավետ, տեսողական-փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական: Այնուամենայնիվ, գործնականում մենք հաճախ հանդիպում ենք մի իրավիճակի, երբ երեխան, ունենալով տեսողական արդյունավետ ձևով խնդիրները լավ լուծելու կարողություն, մեծ դժվարությամբ է հաղթահարում դրանք, երբ այդ առաջադրանքները ներկայացվում են փոխաբերական, էլ չասած բանավոր-տրամաբանական ձևով: Դա տեղի է ունենում և հակառակը՝ երեխան կարող է ողջամտորեն վարել բանականություն, ունենալ հարուստ երևակայություն, փոխաբերական հիշողություն, բայց չի կարողանում հաջողությամբ լուծել խնդիրները: գործնական առաջադրանքներշարժիչ հմտությունների և կարողությունների անբավարար զարգացման պատճառով.

Դպրոցական առաջին երեք-չորս տարիների ընթացքում երեխաների մտավոր զարգացման առաջընթացը կարող է բավականին նկատելի լինել: Վիզուալ-արդյունավետ և տարրական մտածելակերպի գերակայությունից, նախահայեցակարգային զարգացման և տրամաբանությամբ աղքատ մտածողության մակարդակից ուսանողը բարձրանում է խոսքային-տրամաբանական մտածողության՝ կոնկրետ հասկացությունների մակարդակով։ Այս դարաշրջանի սկիզբը, օգտագործելով Ջ.Պիաժեի և Լ.Ս.Վիգոտսկու տերմինաբանությունը, կապված է նախաօպերատիվ մտածողության գերակայության հետ, իսկ վերջը՝ հասկացություններում օպերատիվ մտածողության գերակշռությամբ։ Նույն տարիքում բավականին լավ են բացահայտվում երեխաների ընդհանուր և հատուկ կարողությունները, որոնք հնարավորություն են տալիս դատել նրանց շնորհալիության մասին։

Նախադպրոցական տարիքը երեխաների մտավոր զարգացման զգալի ներուժ է պարունակում։ Երեխաների հետախուզության բարդ զարգացումը տարրական դպրոցական տարիքում ընթանում է մի քանի տարբեր ուղղություններով.

• - խոսքի յուրացում և ակտիվ օգտագործում որպես մտածողության միջոց.
• - բոլոր տեսակի մտածողության կապը և փոխադարձ հարստացնող ազդեցությունը միմյանց վրա՝ տեսողական-արդյունավետ, տեսողական-փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական.
• - տեղաբաշխում, մեկուսացում և համեմատաբար անկախ զարգացում մտավոր գործընթացում երկու փուլերի. նախապատրաստական ​​փուլ (խնդրի լուծում. կատարվում է դրա պայմանների վերլուծություն և մշակվում է պլան); գործադիր փուլ - այս պլանը գործնականում իրականացվում է:

Առաջին դասարանցիներին և երկրորդ դասարանցիներին գերակշռում է տեսողական-արդյունավետ և վիզուալ-փոխաբերական մտածողությունը, իսկ երրորդ և չորրորդ դասարանների աշակերտներն ավելի շատ հիմնվում են բանավոր-տրամաբանական և փոխաբերական մտածողության վրա և հավասարապես հաջողությամբ լուծում են խնդիրները բոլոր երեք պլաններում՝ գործնական, փոխաբերական: եւ բանավոր -տրամաբանական (բանավոր):

Խորը և արդյունավետ մտավոր աշխատանքը երեխաներից պահանջում է հաստատակամություն, զգացմունքների զսպում և բնականոն կարգավորում շարժիչային գործունեություն, կենտրոնանալով և պահպանելով ուշադրությունը: Երեխաներից շատերը արագ հոգնում են, հոգնում: 6-7 տարեկան երեխաների համար, ովքեր սկսում են սովորել դպրոցում, առանձնահատուկ դժվարություն է վարքի ինքնակարգավորումը։ Նրանք չունեն բավարար կամքի ուժ՝ անընդհատ իրենց որոշակի վիճակում պահելու, իրենց կառավարելու համար։

Մինչև յոթ տարեկան երեխաները կարող են գտնել միայն վերարտադրողական պատկերներ՝ գաղափարներ իրենց հայտնի իրադարձությունների մասին, որոնք չեն ընկալվում տվյալ պահին, և այդ պատկերները հիմնականում ստատիկ են: Որոշ տարրերի նոր համակցության արդյունքի արդյունավետ պատկերներ-ներկայացումներ երեխաների մոտ հայտնվում են ստեղծագործական հատուկ առաջադրանքների ընթացքում: Սա հնարավորություն է ստեղծում երեխաների համար զարգացնել ուշադրության բաշխումը և, որպես հետևանք, բազմաձայն երաժշտական ​​ունակությունների զարգացում:

Հիմնական գործունեությունը, որով այս տարիքի երեխան հիմնականում զբաղվում է դպրոցում և տանը, ուսուցումն է, հաղորդակցությունը, խաղը և աշխատանքը: Տարրական դպրոցական տարիքի երեխային բնորոշ գործունեության չորս տեսակներից յուրաքանչյուրը՝ ուսուցում, հաղորդակցություն, խաղ և աշխատանք, կատարում է հատուկ գործառույթներ նրա զարգացման մեջ:

Ուսուցումը նպաստում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերմանը, կարողությունների (այդ թվում՝ երաժշտական) զարգացմանը։

Ուսուցման մեջ հաջողության հասնելու համար փոքր նշանակություն չունեն երեխայի բնավորության հաղորդակցական գծերը, մասնավորապես, նրա մարդամոտությունը, շփումը, արձագանքողությունն ու գոհունակությունը, ինչպես նաև կամային անձնավորության գծերը՝ համառություն, նպատակասլացություն, հաստատակամություն և այլն:

հատկապես կարևոր է դրական դերԿրտսեր դպրոցականների ինտելեկտուալ զարգացման մեջ աշխատանքն իր դերն է խաղում, որը նրանց համար գործունեության համեմատաբար նոր տեսակ է։ Աշխատանքը կատարելագործում է առավելապես անհրաժեշտ գործնական ինտելեկտը տարբեր տեսակներապագա մասնագիտական ​​ստեղծագործական գործունեություն. Այն պետք է լինի բավականին բազմազան և հետաքրքիր երեխաների համար։ Ցանկալի է դպրոցում կամ տանը ցանկացած առաջադրանք դարձնել երեխայի համար բավականաչափ հետաքրքիր ու ստեղծագործ՝ հնարավորություն տալով մտածելու և ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու։ Աշխատանքում պետք է խրախուսել երեխայի նախաձեռնողականությունը և ստեղծագործական մոտեցումը աշխատանքին, և ոչ միայն նրա կատարած աշխատանքը և դրա կոնկրետ արդյունքը։

Այլ մարդկանց, հատկապես մեծահասակների հետ հաղորդակցության շրջանակի և բովանդակության ընդլայնումը, ովքեր հանդես են գալիս որպես ուսուցիչներ կրտսեր աշակերտների համար, ծառայում են որպես օրինակ և տարբեր գիտելիքների հիմնական աղբյուր: Աշխատանքի կոլեկտիվ ձևերը, որոնք խթանում են հաղորդակցությունը, ոչ մի տեղ ավելի օգտակար չեն ընդհանուր զարգացումև պարտադիր երեխաների համար, ինչպես տարրական դպրոցական տարիքում: Հաղորդակցությունը բարելավում է տեղեկատվության փոխանակումը, բարելավում է ինտելեկտի հաղորդակցական կառուցվածքը, սովորեցնում է ճիշտ ընկալել, հասկանալ և գնահատել երեխաներին:

Խաղը բարելավում է օբյեկտիվ գործունեությունը, տրամաբանությունը և մտածողության մեթոդները, ձևավորում և զարգացնում է մարդկանց հետ գործնական փոխգործակցության հմտությունները։ Մանկական խաղերն էլ այս տարիքում տարբերվում են, ավելի կատարյալ ձեւեր են ձեռք բերում։ Փոփոխություններ՝ հարստացված նոր ձեռք բերված փորձով, դրանց բովանդակությամբ. Առանձին առարկայական խաղերը ձեռք են բերում կառուցողական բնույթ, դրանք լայնորեն օգտագործում են նոր գիտելիքներ, հատկապես բնական գիտությունների բնագավառից, ինչպես նաև այն գիտելիքները, որոնք երեխաները ձեռք են բերել դպրոցում աշխատանքային դասարաններում: Խմբային, կոլեկտիվ խաղերը ինտելեկտուալացվում են։ Այս տարիքում կարևոր է, որ կրտսեր աշակերտին դպրոցում և տանը տրամադրվեն բավարար քանակությամբ կրթական խաղեր և ժամանակ ունենա դրանք կիրառելու համար: Այս տարիքում խաղը շարունակում է զբաղեցնել երկրորդ տեղը կրթական գործունեությունից հետո (որպես առաջատարը) և էականորեն ազդել երեխաների զարգացման վրա։

Երիտասարդ ուսանողների համար մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում խաղերը, որոնք ստիպում են մտածել, մարդուն հնարավորություն են տալիս փորձարկել և զարգացնել իրենց կարողությունները՝ ներառելով դրանք այլ մարդկանց հետ մրցումներում: Երեխաների մասնակցությունը նման խաղերին նպաստում է նրանց ինքնահաստատմանը, զարգացնում է հաստատակամությունը, հաջողության հասնելու ցանկությունը և այլ օգտակար մոտիվացիոն հատկություններ, որոնք երեխաներին կարող են անհրաժեշտ լինել իրենց ապագայում: չափահասություն. Նման խաղերում բարելավվում է մտածողությունը՝ ներառյալ պլանավորման, կանխատեսման, հաջողության շանսերի կշռման, այլընտրանքների ընտրության և այլնի գործողությունները:

Խոսելով երեխաների սովորելու մոտիվացիոն պատրաստակամության մասին՝ պետք է նկատի ունենալ նաև հաջողության հասնելու անհրաժեշտությունը, համապատասխան ինքնագնահատականը և պահանջատիրության մակարդակը։ Երեխայի մեջ հաջողության հասնելու անհրաժեշտությունը, իհարկե, պետք է գերիշխի ձախողման վախի վրա: Ուսուցման, հաղորդակցման և փորձարկման կարողությունների հետ կապված գործնական գործունեության, այլ մարդկանց հետ մրցակցության իրավիճակներում երեխաները պետք է հնարավորինս քիչ անհանգստություն ցուցաբերեն: Կարևոր է, որ նրանց ինքնագնահատականը լինի համարժեք, և պահանջների մակարդակը համապատասխանի երեխային հասանելի իրական հնարավորություններին:

Նախադպրոցական տարիքում հիմնականում ձևավորվում է երեխայի բնավորությունը, ձևավորվում են նրա հիմնական գծերը, որոնք հետագայում ազդում են երեխայի գործնական գործունեության և մարդկանց հետ նրա շփման վրա։

Երեխաների կարողությունները պարտադիր չէ, որ ձևավորվեն դպրոցական ուսուցման սկզբում, հատկապես նրանք, որոնք շարունակում են ակտիվորեն զարգանալ ուսումնական գործընթացում: Ավելի նշանակալից է մեկ այլ բան. որ նույնիսկ մանկության նախադպրոցական տարիքում երեխան պետք է ձևավորի անհրաժեշտ հակումներ անհրաժեշտ կարողությունների զարգացման համար։

Գրեթե բոլոր երեխաները, նախադպրոցական տարիքում շատ ու տարբեր ձևերով խաղալով, ունեն զարգացած և հարուստ երևակայություն։ Հիմնական հարցերը, որոնք այս ոլորտում դեռ կարող են առաջանալ երեխայի և ուսուցչի առաջ վերապատրաստման սկզբում, վերաբերում են երևակայության և ուշադրության միջև կապին, կամավոր ուշադրության միջոցով փոխաբերական ներկայացումները կարգավորելու ունակությանը, ինչպես նաև վերացական հասկացությունների յուրացմանը: բավական է պատկերացնել և ներկայացնել երեխային, ինչպես նաև մեծահասակին դժվար.

Այս տարիքային շրջանում փոփոխություններ են տեղի ունենում նաև «երեխա-մեծահասակ» հարաբերությունների կառուցվածքում, այն դառնում է տարբերակված և բաժանվում ենթակառուցվածքների՝ «երեխա-ուսուցիչ» և «երեխա-ծնողներ»:

«Երեխա-ուսուցիչ» համակարգը սկսում է որոշել երեխայի հարաբերությունները ծնողների և երեխայի հարաբերությունները երեխաների հետ: Բ. Գ. Անանիևը, Լ.Ի. Լավ վարքագիծը և լավ գնահատականներն այն են, ինչը կառուցում է երեխայի հարաբերությունները մեծահասակների և հասակակիցների հետ: «Երեխա-ուսուցիչ» համակարգը դառնում է երեխայի կյանքի կենտրոնը, որից է կախված կյանքի բոլոր բարենպաստ պայմանների ամբողջությունը։

«Երեխա-ուսուցիչ» հարաբերությունն առաջին անգամ դառնում է «երեխա-հասարակություն» հարաբերությունը։ Ընտանիքում հարաբերությունների շրջանակներում առկա է հարաբերությունների անհավասարություն, մանկապարտեզում մեծահասակը հանդես է գալիս որպես անհատ, իսկ դպրոցում գործում է «օրենքի առաջ բոլորը հավասար են» սկզբունքը։ Ուսուցիչը մարմնավորում է հասարակության պահանջները, նա գնահատման չափորոշիչների և միջոցառումների համակարգի կրողն է։ Ուստի հաճախ աշակերտը փորձում է ընդօրինակել իր ուսուցչին՝ այդպիսով մոտենալով որոշակի «ստանդարտի»։

«Երեխա-ուսուցիչ» իրավիճակը ներթափանցում է երեխայի ողջ կյանքը։ Եթե ​​դա լավ է դպրոցում, ապա լավ է տանը, ինչը նշանակում է, որ լավ է նաև երեխաների հետ:

Դպրոցականների ճկունությունն ու հայտնի ենթադրելիությունը, նրանց դյուրահավատությունը, ընդօրինակելու հակումը, ուսուցչի վայելած հսկայական հեղինակությունը բարենպաստ պայմաններ են ստեղծում բարձր բարոյական անհատականության ձևավորման համար։ Բարոյական վարքագծի հիմքերը դրվում են հենց տարրական դպրոցում, նրա դերը անհատի սոցիալականացման գործընթացում հսկայական է։

Վերոնշյալից կարելի է եզրակացնել՝ կրտսեր դպրոցական տարիքը կլանման, յուրացման, գիտելիքների կուտակման շրջան է։ Սա մանկության շրջանն է առավել բարենպաստ կրթական ազդեցությունների համար։ Այն բնութագրվում է չափահասի հեղինակությանը վստահելու հնազանդությամբ, զգայունության բարձրացմամբ, ուշադրությամբ: Հիմնական մտավոր գործառույթները այս ժամանակահատվածում հասնում են բավականին բարձր մակարդակի, ինչը հիմք է դառնում հոգեկանի հետագա որակական ձեռքբերումների համար: Այս տարիքի երեխաները ընկալունակ և տպավորիչ են, ինչը ապահովում է դինամիկ ճանաչողական և անձնական զարգացումերեխա և ստեղծում է բազմաձայն երաժշտական ​​ունակությունների զարգացման հնարավորություն։

• 1. Ուսուցիչը, որը խթանում է կամավոր հետաքրքրության զարգացումը, ձևավորող ազդեցություն կունենա երեխայի մտավոր զարգացման վրա:
• 2. Տարրական դպրոցական տարիքում նմանակումը հիմնված է ուսուցչի նմանակման վրա:
• 3. Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների վերլուծության յուրացման գործընթացը սկսվում է հուզական-զգայական փորձից:
• 4. Ավելի փոքր աշակերտի կրթությունը հանգեցնում է նրա հուզական և կամային կարողությունների զարգացմանը:
• 5. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունների գիտակցումը երաժշտության ուսուցչին թույլ է տալիս բացահայտել իր մասնագիտական ​​գործունեության ձևերը, մեթոդները. մանկավարժական գործունեությունուղղված է այս տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կարողությունների զարգացմանը: Դրանց մեջ առանձնահատուկ տեղ է գրավում խաղը։
• 6. Ուսումնական գործունեությունկրտսեր դպրոցականները նպաստում են ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը.
• 7. Տարրական դպրոցական տարիքում կամայականություն ու բոլորի իրազեկվածություն մտավոր գործընթացներև նրանց ինտելեկտուալացումը, նրանց ներքին միջնորդությունը, որն առաջանում է գիտական ​​հասկացությունների համակարգի յուրացման շնորհիվ։

Նկատի ունենալով տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները՝ եկանք հիմնական եզրակացության, որ բազմաձայն երաժշտական ​​ունակությունների զարգացման հարցում ուսուցիչը պետք է լինի հատկապես զգայուն, ելնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկություններից, ինչպես նաև մարդասիրական-անձնական. մոտեցում, կանգնել տարբերակված մոտեցման դիրքերի վրա։ Ուսուցիչը պետք է իմանա երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները, բայց յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ մոտեցումը պետք է լինի անհատական։ Զգայուն ուսուցիչը, օգտագործելով անհատական ​​մոտեցում, կարողանում է ազդել երեխաների ուշադրության բոլոր պարամետրերի զարգացման վրա. Լ.Ս. Vygotsky (68, էջ 173): Խաղային գործունեության տարբերակված մոտեցումը ներառում է ուսուցչի ներգրավվածությունը յուրաքանչյուր երեխայի խաղի մեջ՝ անկախ նրա տարիքային առանձնահատկություններից, խառնվածքի տեսակից, գիտելիքներից, հմտություններից և այլն։

Երեխաները անընդհատ աճում են, զարգանում և փոխվում: Վերջերս երեխայիդ հետևից վազեցիր այգի, բայց հիմա նա արդեն 7 տարեկան է, ժամանակն է դպրոց գնալ։ Եվ ծնողները վախենում են. Ինչպես ճիշտ վարվել կրտսեր ուսանողներ? Ինչպե՞ս չվնասել երեխային և հնարավորինս հարմարավետ դարձնել այս ժամանակահատվածը։

Ամենակարևորն այն է, որ ձեր երեխան նույնն է մնացել, պարզապես նոր հետաքրքրություններ և պարտականություններ ունի։ Իսկ նրան օգնելու համար պարզապես պետք է իմանալ ավելի երիտասարդ ուսանողների տարիքային առանձնահատկությունները։ Համառոտ բնութագրերը նկարագրված են ստորև բերված աղյուսակում:

Կրտսեր դպրոցական տարիքը 6-7-ից 10 տարեկանն է: Այժմ երեխան ֆիզիոլոգիապես փոխվում է։ Այս շրջանում զարգացման առանձնահատկությունները՝ մկանները մեծանում են, երեխան ակտիվություն և շարժունակություն է ուզում։ Հատուկ ուշադրությունարժե ուշադրություն դարձնել կեցվածքին. այն ձևավորվում է հենց 6-7 տարեկանում: Հիշեք, որ կրտսեր ուսանողը հանգիստ կարող է նստել սեղանի շուրջ առավելագույնը տասը րոպե: Հետեւաբար, շատ կարեւոր է այն ճիշտ կազմակերպել: աշխատավայր, հետևեք ճիշտ լույսին՝ նրա տեսողությունը պաշտպանելու համար։

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել կրտսեր ուսանողների հոգեբանական և տարիքային առանձնահատկություններին: Ուշադրությունն այս տարիքում բավականաչափ կայուն չէ, սահմանափակ շրջանակով: Նրանք չեն կարող հանգիստ նստել, անհրաժեշտ է հաճախակի փոխել գործունեության տեսակը: Տեղեկություն ստանալու հիմնական միջոցը դեռ խաղն է. երեխաները հիանալի հիշում են, թե ինչն է նրանց հույզեր առաջացնում: Տեսանելիություն և պայծառություն դրական հույզերթույլ տալ կրտսեր ուսանողներին հեշտությամբ մտապահել և յուրացնել նյութը: Երեխայի հետ տանը աշխատելիս օգտագործեք տարբեր սեղաններ, գծանկարներ, խաղալիքներ։ Բայց ամեն ինչ չափման կարիք ունի։ Փոքր ֆիզիկական վարժություններ թույլ է տալիս թուլացնել մկանային լարվածությունը, հանգստանալ և ուսումնասիրությունից անցնել հանգստի, դրանով իսկ բարձրացնելով սովորելու մոտիվացիան: Հենց հիմա է ձևավորվում երեխայի վերաբերմունքը սովորելու նկատմամբ՝ հավատ սեփական ուժերի նկատմամբ, սովորելու և գիտելիք ձեռք բերելու ցանկություն։

Երիտասարդ ուսանողները շատ ակտիվ և նախաձեռնող են: Բայց մի մոռացեք, որ այս տարիքում նրանց վրա շատ հեշտությամբ են ենթարկվում ազդեցության։ միջավայրը. Երեխաները գիտակցում են իրենց որպես անհատներ, համեմատում են իրենց ուրիշների հետ և սկսում են հարաբերություններ հաստատել հասակակիցների և մեծահասակների հետ: Ավելի փոքր դպրոցականների հոգեբանական առանձնահատկությունը համապատասխանությունն է, դյուրահավատությունը: Այս տարիքում երեխաների համար կարևոր դեր է խաղում հեղինակությունը: Եվ այստեղ շատ կարևոր է վերահսկել այն միջավայրը, որտեղ գտնվում է երեխան։ Հետևեք, թե ում հետ է խոսում ձեր երեխան: Բայց ամենակարեւորը դեռ պետք է լինի ծնողների հեղինակությունը։ Շփվեք ձեր երեխայի հետ, արտահայտեք ձեր տեսակետը, լսեք նրան։ Փոխըմբռնումը շատ կարևոր է կրտսեր ուսանողների համար, քանի որ հենց հիմա են սկսում ձևավորվել իրենց սեփական դիրքն ու ինքնագնահատականը: Եվ դուք պետք է լիովին աջակցեք նրան և օգնեք դրան:

Երեխային դաստիարակելու համար և՛ ուսուցիչը, և՛ ծնողները պետք է իմանան նրա տարիքային առանձնահատկությունները և անհատական ​​հատկանիշներ, յուրաքանչյուր տարիքը համապատասխանում է այն գործունեությանը, որն առաջատար է տարիքային այս շրջանում։

Տարիքային պարբերականացման հիմքում Դ.Բ. Էլկոնինը առաջատար գործունեություն է, որը որոշում է հոգեբանական նորագոյացությունների առաջացումը զարգացման որոշակի փուլում: Այսպես է Դ.Բ.-ի մտավոր զարգացման պարբերականացումը. Էլկոնին.

Տարիքային շրջաններ	Առաջատար գործունեություն	Հարաբերությունների համակարգ
նորածին	Հաղորդակցություն մեծահասակների հետ	մարդ մարդ
Վաղ մանկություն	Հաղորդակցություն մեծահասակների հետ	մարդ մարդ
նախադպրոցական տարիք	Առարկայական գործունեություն - խաղ	մարդ-բան
Կրտսեր դպրոցական տարիք	Կրթական գործունեություն, հաղորդակցություն հասակակիցների հետ	Մարդը բան է, մարդը մարդ է
Դեռահասություն, պատանեկություն	Կրթական և մասնագիտական ​​գործունեություն	Մարդը մարդ է, մարդը բան է

Երեխայի ողջ կյանքը պետք է կազմակերպել՝ հաշվի առնելով այս տարիքի հնարավորությունները։ Իմ աշխատանքում կխոսենք կրտսեր դպրոցական տարիքի և դրա առանձնահատկությունների մասին։

Ավելի երիտասարդ աշակերտի համար ուսումն այն գործունեությունն է, որով նրանք զարգանում են: 7 տարեկանում երեխայի զարգացումն այն մակարդակի վրա է, որը որոշում է նրա պատրաստակամությունը դպրոցում։ Ֆիզիկական զարգացումը, գաղափարների և հասկացությունների պաշարը, մտածողության և խոսքի զարգացման մակարդակը, դպրոց գնալու ցանկությունը՝ այս ամենը նախադրյալներ է ստեղծում համակարգված ուսուցման համար:
Դպրոց ընդունվելիս փոխվում է երեխայի կյանքի ամբողջ կառուցվածքը, փոխվում է նրա ռեժիմը, փոխվում են հարաբերությունները շրջապատի մարդկանց հետ։ Ուսուցումը դառնում է հիմնական գործունեություն: Գրեթե բոլոր տղաները ցածր դասարաններսիրում են սովորել դպրոցում, բացառությամբ ոմանց: Նրանց դուր է գալիս իրենց նոր սոցիալական դիրքը, և ուսուցման գործընթացն ինքնին գրավում է նրանց։ Սա որոշում է կրտսեր ուսանողների բարեխիղճ, պատասխանատու վերաբերմունքը ուսման և դպրոցի նկատմամբ: Պատրաստակամությամբ և հետաքրքրությամբ կրտսեր ուսանողները յուրացնում են նոր գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ։ Նրանք ցանկանում են սովորել կարդալ, գրել ճիշտ և գեղեցիկ և հաշվել: Ճիշտ է, նրանց ավելի շատ հետաքրքրում է բուն ուսուցման գործընթացը, և կրտսեր աշակերտը մեծ ակտիվություն և աշխատասիրություն է ցուցաբերում այս հարցում։ Կրտսեր դպրոցականների խաղերը, որոնցում մեծ տեղ է հատկացվում դպրոցին ու ուսմանը, նույնպես վկայում են դպրոցի նկատմամբ հետաքրքրության ու ուսուցման ընթացքի մասին։ Հիշելով կրտսեր քրոջը, երբ նա սովորում էր տարրական դպրոցում, նա, միշտ դպրոցից գալիս, նստեցնում էր իր խաղալիքները և սովորեցնում կարդալ, գրել և հաշվել, դրանով իսկ կրկնելով ու ամրապնդելով ուսուցչի կողմից դասարանում իրենց տված նյութը։

Տարրական դասարանների աշակերտները նաև ակտիվ խաղային գործունեության, շարժումների կարիք ունեն։ Նրանք պատրաստ են ժամերով բացօթյա խաղեր խաղալ, չեն կարող երկար նստել սառած դիրքում, սիրում են վազել հանգստի ժամանակ։ Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների յուրահատկությունը դրսևորվում է նրանց ուշադրության անկայունությամբ, շարժունակությամբ, հուզականությամբ։ Ուշադրության անկայունությունը կապված է սեփական գործողությունները կամայականորեն ստորադասելու ոչ թե արտաքին հանգամանքներին, ազդեցություններին, ազդեցություններին, այլ ներքին նպատակներին, խնդիրներին, որոնք ուսուցիչը դնում է երեխայի համար, թույլ զարգացման հետ: Ուստի երեխաները, հատկապես առաջին դասարանցիները, հեշտությամբ շեղվում են նրանից, թե ինչին պետք է ուղղվի նրանց ուշադրությունը դասին: 1-2-րդ դասարանների աշակերտների համար ուշադրությունն ավելի կայուն է արտաքին, այլ ոչ թե մտավոր գործողություններ կատարելիս: Նրանց ուշադրությունը պահելու համար ուսուցիչը կազմակերպում է երեխաների արտաքին գործողությունները (օրինակ՝ «Նայեք նկարին», «Ցույց տվեք, թե որտեղ է Պետյան պատկերված ձեր գրքում», «Հաշվեք, թե քանի բառ կա այս նախադասության մեջ, քանի տառ։ այս բառի մեջ են» և այլն): Լավ է մտավոր խնդիրների լուծումը համատեղել նկարչության հետ։ Սա օգնում է երեխաներին կազմակերպել իրենց ուշադրությունը:

Շարժունակությունը, որը բնորոշ է տարրական դպրոցական տարիքի երեխային, սովորաբար կապված է նաև կամային գործողությունների վատ զարգացման հետ: Երեխան չգիտի, թե ինչպես երկար պահել նույն կեցվածքը, անել նույնը։ Նրա համար դեռ դժվար է հաղթահարել շարժվելու, գործունեությունը փոխելու ցանկությունը։ Ուսուցիչը պետք է փորձի երեխաներին կազմակերպված շարժվելու հնարավորություն ընձեռել. ոտքի կանգնել, ձեռքերը բարձրացնել, մատները շարժել (հիշեք դպրոցի տաքացումը. «Մեր մատները գրել են, մեր մատները հոգնել են ...»), նոր առաջադրանք է տալիս, նոր խնդիր է դնում նրանց:

Հատկանշական է կրտսեր ուսանողներին և արտաքին տպավորությունների կարիքը: Առաջին դասարանցուն, ինչպես նախադպրոցականը, հիմնականում գրավում է առարկաների կամ երևույթների արտաքին կողմը, կատարվող գործողությունները, օրինակ՝ դասի կարգուկանոնի ատրիբուտները՝ սանիտարական պայուսակ, սպասավոր՝ հերթապահ կրծքանշան (կարմիր թեւկապ։ և այլն):
Դպրոցական սովորելու առաջին իսկ օրերից երեխան ունի նոր կարիքներ՝ ձեռք բերել նոր գիտելիքներ, ճշգրիտ կատարել ուսուցչի պահանջները, ժամանակին և կատարած առաջադրանքներով գալ դպրոց, մեծահասակների (հատկապես ուսուցիչների) հավանության կարիքը. անհրաժեշտ է կատարել որոշակի սոցիալական դեր (լինել պետ, հերթապահ, հրամանատար և այլն):
Ավելի կրտսեր ուսանողի ճանաչողական գործունեությունը բնութագրվում է առաջին հերթին ընկալման հուզականությամբ։ Պատկերագիրք, տեսողական միջոց, ուսուցչի կատակ – ամեն ինչ նրանց մոտ անմիջապես արձագանք է առաջացնում։ Իշխանության մեջ են կրտսեր ուսանողները վառ փաստ. Շատ վառ են պատկերները, որոնք առաջանում են նկարագրության հիման վրա ուսուցչի պատմվածքի կամ գիրք կարդալու ժամանակ։
Պատկերապատումը դրսևորվում է նաև երեխաների մտավոր գործունեության մեջ։ Նրանք հակված են դա բառացիորեն ընդունելու: փոխաբերական իմաստբառերը՝ դրանք լրացնելով կոնկրետ պատկերներով։ Օրինակ՝ այն հարցին, թե ինչպես պետք է հասկանալ «դաշտում մարտիկ չէ» բառերը, շատերը պատասխանում են. «Իսկ ո՞ւմ հետ պետք է կռվի, եթե մենակ է»։ Ուսանողները ավելի հեշտ են լուծում այս կամ այն ​​մտավոր խնդիրը, եթե ապավինում են կոնկրետ առարկաների, գաղափարների կամ գործողությունների: Հաշվի առնելով փոխաբերական մտածողությունը՝ ուսուցիչը օգտագործում է մեծ թվով տեսողական միջոցներ, բացահայտում է վերացական հասկացությունների բովանդակությունը և մի շարք բառերի փոխաբերական նշանակությունը։ կոնկրետ օրինակներ. Իսկ կրտսեր դպրոցականները հիշում են ոչ թե այն, ինչն է ամենակարևորը ուսումնական առաջադրանքների առումով, այլ այն, ինչը նրանց վրա ամենամեծ տպավորությունն է թողել՝ ինչն է հետաքրքիր, էմոցիոնալ գունավորված, անսպասելի, թե նոր։
Այս տարիքի երեխաների հուզական կյանքում առաջին հերթին փոխվում է փորձի բովանդակային կողմը։ Եթե ​​նախադպրոցականը ուրախ է, որ իր հետ խաղում են, կիսվում են խաղալիքներով և այլն, ապա կրտսեր աշակերտին հիմնականում մտահոգում է, թե ինչ է կապված ուսուցման, դպրոցի, ուսուցչի հետ։ Նա գոհ է, որ ուսուցչին և ծնողներին գնահատում են ուսումնական հաջողությունների համար. և եթե ուսուցիչը հոգ է տանում, որ ուսումնական աշխատանքից ուրախության զգացումը հնարավորինս հաճախ առաջանա աշակերտի մեջ, ապա սա ամրապնդում է սովորողի դրական վերաբերմունքը սովորելու նկատմամբ:

Առաջարկվողությունը, նրանց համար հեղինակություն հանդիսացողներին և հատկապես ուսուցչին ընդօրինակելու ցանկությունը բնորոշ են կրտսեր դպրոցականներին և հատկապես առաջին դասարանցիներին։ Ուստի ուսուցչի վերաբերմունքը երեխային, նրա գնահատականները փոխանցվում են երեխաների փոխհարաբերություններին։ Վատ են վերաբերվում նրան, ում մեղադրում է ուսուցիչը, իսկ լավ՝ նրան, ում գովում են։ Իմիտացիան դրսևորվում է նաև նրանով, որ երեխաները փորձում են իրենց պահել այնպես, ինչպես այն աշակերտները, որոնց գովում են, օրինակ ծառայում։ Օրինակ, «Վանյան հիանալի է, նա Մաշային գրիչ է տվել, նա վերջացել է գրիչով», նման խոսքերից հետո շատ երեխաներ սկսում են գրիչներ առաջարկել իրենց դասընկերներին: Կամ «Տեսեք, թե ինչպես է Մաշան ուղիղ նստում», և երեխաներից յուրաքանչյուրը փորձում է ճիշտ նստել:

Նախադպրոցական տարիքում դրվում են այնպիսի զգացմունքների հիմքերը, ինչպիսիք են սերը դեպի հայրենիքը և ազգային հպարտությունը, աշակերտները խանդավառված են հայրենասեր հերոսներով, խիզախ և խիզախ մարդկանցով, իրենց փորձառությունն արտացոլելով խաղերում և հայտարարություններում:
Կրտսեր ուսանողը շատ վստահում է. Որպես կանոն, նա անսահմանափակ հավատ ունի ուսուցչի նկատմամբ, որն իր համար անվիճելի հեղինակություն է։ Ուստի շատ կարևոր է, որ ուսուցիչը բոլոր առումներով օրինակ լինի երեխաների համար։

1.2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները

Կրթության ժամանակակից համակարգում տարրական դպրոցական տարիքն ընդգրկում է երեխայի կյանքի 7-ից 10-11 տարեկան շրջանը։ Մեծ մասը բնորոշիչժամանակաշրջանը բաղկացած է նրանից, որ այս տարիքում նախադպրոցականը դառնում է դպրոցական: Սա անցումային շրջան է, երբ երեխան համատեղում է նախադպրոցական մանկության առանձնահատկությունները դպրոցականի հատկանիշների հետ։ Այդ հատկանիշները նրա վարքագծում ու գիտակցության մեջ գոյակցում են բարդ ու երբեմն հակասական համակցությունների տեսքով։ Ինչպես ցանկացած անցումային պետություն, այս տարիքը հարուստ է զարգացման թաքնված հնարավորություններով, որոնք կարևոր է ժամանակին բռնելու և աջակցելու համար: Մարդու հոգեկան շատ որակների հիմքերը դրվում և մշակվում են հենց դպրոցական վաղ տարիներին։

Կամայականությունը, գործողությունների և արտացոլման ներքին պլանը տարրական դպրոցական տարիքի երեխայի հիմնական նորագոյացություններն են: Նրանց շնորհիվ կրտսեր աշակերտի հոգեկանը հասնում է զարգացման այն մակարդակին, որն անհրաժեշտ է հետագա կրթության համար ավագ դպրոց, իր հատուկ կարողություններով ու պահանջներով պատանեկություն նորմալ անցնելու համար։

Նոր կրթական տեսակի գործունեության ազդեցության տակ մտածողության բնույթը փոխվում է։ Բարելավված են ուշադրության հիմնական որակները՝ ծավալ, կենտրոնացում, կայունություն։ Տեսողական, լսողական և շարժիչ մեխանիզմների պատրաստվածությունը ապահովում է բարդ պատկերների, տարածության և ժամանակի իմաստալից, ճիշտ և նպատակային ընկալման զարգացումը: Հիշողությունը հասնում է զարգացման ավելի բարձր մակարդակի: Հետաքրքրությունը պատճառահետևանքային կախվածությունների նկատմամբ, էական հատկանիշների նույնականացումը, նոր փաստերի մեջ դրանց ճանաչումը, ընդհանրացումների և եզրակացությունների անցումը համոզիչ կերպով վկայում են տրամաբանորեն մտածելու ունակության մասին։

Երիտասարդ ուսանողներին ամենից հաճախ հետաքրքրում է ոչ թե առարկայի բովանդակությունը և դասավանդման ձևը, այլ այս առարկայի իրենց առաջադիմությունը, նրանք ավելի պատրաստ են անել այն, ինչ լավ են անում: Այս տեսանկյունից ցանկացած առարկա կարելի է հետաքրքիր դարձնել, եթե փոքրիկ ուսանողին հնարավորություն տրվի զգալ հաջողության իրավիճակ,

Տարրական դպրոցական տարիքում, պատշաճ դաստիարակությամբ, ձևավորվում են ապագա անհատականության հիմքերը։ Նոր հարաբերություններ մեծահասակների (ուսուցիչների) և հասակակիցների (դասարանցիների) հետ, ներառումը միասնական համակարգկոլեկտիվներ (դպրոցական, դասարանական), նոր տեսակի գործունեության մեջ ընդգրկում (դասավանդում) - այս ամենը որոշիչ ազդեցություն ունի ձևավորման և համախմբման վրա նոր համակարգհարաբերություններ մարդկանց հետ, կոլեկտիվ, ձևավորում է բնավորություն, կամք։

Նախադպրոցական տարիքում դրվում է բարոյական վարքագծի հիմքը, տեղի է ունենում բարոյական նորմերի ու վարքագծի կանոնների յուրացում, սկսում է ձևավորվել անհատի սոցիալական ուղղվածությունը։

Կրտսեր դպրոցականների բարոյական հասկացություններն ու դատողությունները նկատելիորեն հարստացել են I դասարանից մինչև III դասարան՝ դառնալով ավելի հստակ և հստակ: Բարոյական դատողություններառաջին դասարանցիները սովորաբար հիմնված են սեփական վարքի փորձի և ուսուցչի և ծնողների հատուկ հրահանգների և բացատրությունների վրա: II-III դասարաններում, բացի սեփական վարքագծի փորձից (որը, իհարկե, հարստացված է) և մեծերի ցուցումներից (այժմ այս հրահանգներն ավելի գիտակցաբար են ընկալվում), այլ մարդկանց փորձը վերլուծելու կարողությունից, և շատ ավելի մեծ ազդեցություն գեղարվեստական ​​գրականություն, մանկական ֆիլմեր. Նույնը բնութագրում է բարոյական վարքը. Եթե ​​7 տարեկան երեխաները դրական բարոյական արարքներ են կատարում՝ ամենից հաճախ հետևելով մեծերի, մասնավորապես ուսուցչի անմիջական հրահանգներին, ապա երրորդ դասարանցիները շատ ավելի մեծ չափով կարող են նման արարքներ կատարել սեփական նախաձեռնությամբ՝ չսպասելով հրահանգներին: դրսում.

Նոր մուտք գործած երեխաների տարիքային հատկանիշը դպրոց, ընդհանուրկամքի անբավարարություն. կրտսեր աշակերտը (հատկապես 7-8 տարեկան) դեռևս չունի նպատակի համար երկար պայքարի, դժվարություններ և խոչընդոտներ հաղթահարելու մեծ փորձ: Նա կարող է հանձնվել անհաջողության դեպքում, կորցնել հավատը իր ուժերի ու հնարավորությունների նկատմամբ։ Կրտսեր աշակերտը դեռ չգիտի, թե ինչպես համակողմանիորեն մտածել իր որոշումների և մտադրությունների մասին, նա ընդունում է դրանք հապճեպ, հապճեպ, իմպուլսիվ: Կամային ջանքերի անբավարար կարողությունն արտահայտվում է նրանով, որ երեխան երբեմն հրաժարվում է պայքարել դժվարությունների և խոչընդոտների դեմ, սառչում է գործին, հաճախ թողնում է այն կիսատ: Նա նաև չի սիրում վերամշակել, կատարելագործել իր աշխատանքը։ Աստիճանաբար համակարգված կրթության ազդեցությամբ ձևավորվում է դժվարությունները հաղթահարելու, անմիջական ցանկությունները ճնշելու, համառություն և համբերություն դրսևորելու, սեփական գործողությունները վերահսկելու կարողություն։

Տարրական դպրոցական տարիքում բավականին հստակ կարելի է նկատել խառնվածքի բոլոր չորս տեսակների դրսեւորումները։ Պատշաճ դաստիարակությամբ լրիվ հնարավորություն կա շտկելու խառնվածքի որոշ բացասական դրսևորումներ՝ խոլերիկ մարդկանց մոտ զսպվածություն զարգացնելու, ֆլեգմատիկ մարդկանց մոտ՝ ակտիվություն և արագություն, սանգվինիստների համար՝ համբերություն և հաստատակամություն, մելանխոլիկ մարդկանց մոտ՝ մարդամոտություն և ինքնավստահություն: Կրթելով կրտսեր աշակերտների կամքն ու բնավորությունը՝ ուսուցիչը նրանց սովորեցնում է վերահսկել իրենց խառնվածքը:

Ավելի փոքր դպրոցականների բնավորությունը տարբերվում է նաև տարիքային որոշ հատկանիշներով։ Երեխաները նախևառաջ իմպուլսիվ են. նրանք հակված են անմիջապես գործել անմիջական ազդակների, իմպուլսների ազդեցության տակ, պատահական առիթներով, առանց մտածելու և կշռադատելու բոլոր հանգամանքները: Պատճառը ակտիվ արտաքին լիցքաթափման անհրաժեշտությունն է՝ վարքի կամային կարգավորման տարիքային թուլությամբ։

Ավելի երիտասարդ ուսանողները, որպես կանոն, առանձնանում են կենսուրախությամբ, կենսուրախությամբ։ Նրանք շփվող են, արձագանքող և վստահող, արդար: Մի շարք դեպքերում տարրական դասարանների աշակերտները ունենում են վարքի բացասական ձևեր, օրինակ՝ քմահաճություն, համառություն։ Դրանց սովորական պատճառը ընտանեկան կրթության թերություններն են։ Երեխան ընտելացել է, որ տանը նրա բոլոր ցանկություններն ու պահանջները բավարարվում են, նա ոչ մի բանում մերժում չի տեսնում։ Քմահաճությունն ու համառությունը երեխայի բողոքի յուրօրինակ ձևն են այն հաստատակամ պահանջների դեմ, որոնք դպրոցն իրեն ներկայացնում է, ընդդեմ իր ուզածը զոհաբերելու անհրաժեշտության՝ հանուն իր կարիքի: Երբեմն երեխաները ցուցաբերում են խաբեություն, որի պատճառը կարող է լինել երեխայի կատաղի ֆանտազիան կամ պատժից վախենալով թաքցնելու իր վատ արարքը: Քանի որ բնավորությունը դեռ ձևավորվում է տարրական դպրոցական տարիքում, կարևոր է կանխել այս զուտ ժամանակավոր, պատահական հոգեվիճակների վերափոխումը բնավորության գծերի:

Տարրական դպրոցական տարիքում հաջողությամբ է տեղի ունենում նաև երեխաների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը։ Երեխաները սովորաբար շատ հետաքրքրված են նկարչությամբ, մոդելավորմամբ, երգով, երաժշտությամբ; արվեստի գործերի համապատասխան գործունեության և ընկալման հիման վրա (բանաստեղծություններ, երաժշտություն, նկարներ, քանդակներ) ձևավորում են գեղագիտական ​​զգացումներ։

Նախակրթական տարիքը մեծ հնարավորություններ է բացում կոլեկտիվ հարաբերությունների դաստիարակության համար։ Դպրոցականը մի քանի տարի կուտակվում է՝ իր համար կարևոր պատշաճ դաստիարակությամբ հետագա զարգացումկոլեկտիվ գործունեության փորձ - գործունեությունը թիմում և թիմի համար: Առաջին դասարանցիները դեռ իրենց չեն զգում մեկ թիմի անդամ, նրանք ինչ-որ առումով մեկուսացված են և անկախ, հաճախ նրանց մեջ կարելի է նկատել օտարության, նախանձի, միամիտ պարծենկոտության դրսևորումներ։ Թիմը սկսում է ձևավորվել, երբ ուսուցչի հատուկ աշխատանքի ազդեցության տակ երեխաները: Առաջին անգամ նրանք սկսում են բարյացակամ հետաքրքրություն ցուցաբերել դասընկերների հաջողությունների և ձախողումների, ձեռքբերումների և սխալների նկատմամբ, ցույց են տալիս փոխադարձ օգնություն և սկսում են ուսումնական գործունեությանը վերաբերվել որպես ամբողջ դասի գործ: Կոլեկտիվիզմի դաստիարակությանը օգնում է երեխաների մասնակցությունը հասարակական կոլեկտիվ գործերին։ Այստեղ է, որ երեխան ձեռք է բերում կոլեկտիվ, սոցիալապես օգտակար գործունեության հիմնական փորձը։

Թիմում վարքի բարոյական նորմերը, փոխօգնության և միմյանց նկատմամբ հարգանքի զգացումները փոխանցվում են այս տարիքի ուսանողների անձնական ընկերական և ընկերական հարաբերություններին, այսպես կոչված. միջանձնային հարաբերություններ.

Չնայած կրտսեր ուսանողների առաջատար գործունեությունը ուսուցումն է, խաղը նրանց կյանքում շատ մեծ տեղ է գրավում։ Կոլեկտիվ խաղերը նպաստում են թիմի կառուցմանը: Խաղը հատուկ պրակտիկա է ստեղծում երեխայի վարքագծի մեջ և դրանով իսկ նպաստում անհատական ​​արժեքավոր գծերի ձևավորմանը:

Դպրոցական առաջին տարիները հետաքրքրությունների շատ նկատելի զարգացման տարիներ են։ Դրանցից գլխավորը ճանաչողական հետաքրքրությունն է մեզ շրջապատող աշխարհի իմացության նկատմամբ, ավելին իմանալու մոլի ցանկությունը: Հետաքրքրությունների զարգացումը անցնում է առանձին փաստերի, մեկուսացված երևույթների (I-II դասեր) հետաքրքրություններից մինչև երևույթների միջև պատճառների, օրինաչափությունների, կապերի և փոխադարձ կախվածության բացահայտման հետ կապված հետաքրքրություններ (III դաս): Եթե ​​առաջին դասարանցիների հիմնական հարցն է՝ «Ի՞նչ է սա», ապա ավելի մեծ տարիքում՝ «ինչո՞ւ» հարցերը։ Իսկ ինչպե՞ս»։

Ընթերցանության հմտությունների զարգացման հետ մեկտեղ արագ զարգանում է հետաքրքրությունը ընթերցանության, սուր և զվարճալի սյուժեով գրականության, հեքիաթների, այնուհետև պարզ գիտաֆանտաստիկ և արկածային սյուժեով գրքերի նկատմամբ։ Հետաքրքրություն է ձևավորվում տեխնիկայի նկատմամբ (հիմնականում տղաների), իսկ ժամանակակից տեխնոլոգիաների՝ հրթիռների, տիեզերանավերի, լուսնագնացների, նորագույն տիպի մեքենաների և ինքնաթիռների նկատմամբ։ Ուսանողները գյուղական դպրոցներնկատելիորեն հետաքրքրվել գյուղատնտեսություն.

Երկրորդ դասարանի կեսերից նկատվում է կրթական հետաքրքրությունների տարբերակում. Եթե ​​առաջին դասարանցիները հետաքրքրված են սովորելով ընդհանրապես, ապա երկրորդ դասարանի աշակերտը կընդգծի, որ հետաքրքրված է խնդիրներ լուծելով կամ հետաքրքիր են թելադրություններ գրելը, նկարչության դասերը և այլն։

Հետաքրքրությունների և հակումների ձևավորման հետ կապված սկսում են ձևավորվել դպրոցականների կարողությունները։ Որպես կանոն, այս տարիքում դեռ վաղ է խոսել առկա կարողությունների մասին, բայց արդեն առանձնանում են ուսանողներ, ովքեր համեմատաբար բարձր կարողություններ են ցուցաբերում մաթեմատիկայի ոլորտում, գրական ստեղծագործություն, երաժշտություն, նկարչություն. Տարրական դպրոցական տարիքում կարողությունները զարգացնելու հիմնական միջոցը դպրոցականներին դպրոցների և արվեստի տների տարբեր շրջանակների մեջ ներգրավելն է:

Կրթական գործունեությունը տարրական դասարաններում խթանում է, առաջին հերթին, շրջակա աշխարհի անմիջական իմացության մտավոր գործընթացների զարգացումը` սենսացիաներ և ընկալումներ: Կրտսեր աշակերտներն առանձնանում են ընկալման սրությամբ ու թարմությամբ, մի տեսակ մտախոհ հետաքրքրասիրությամբ։ Աշխույժ հետաքրքրասիրությամբ երեխան ընկալում է իր շրջապատի կյանքը, որն ամեն օր նորանոր բաներ է բացահայտում իր համար նոր ուղղություններով։ Այնուամենայնիվ, I դասարանում և II դասի սկզբում ընկալումը դեռ շատ անկատար է և մակերեսային: Ավելի երիտասարդ դպրոցականները նման առարկաներ ընկալելիս թույլ են տալիս անճշտություններ և սխալներ տարբերակելիս: Երբեմն նրանք չեն տարբերում և խառնում են ոճով կամ արտասանությամբ նման տառերն ու բառերը, նմանատիպ առարկաների պատկերները և իրենք՝ նմանատիպ առարկաները։ Օրինակ՝ շփոթում են «շ» և «ու» տառերը, նկարում պատկերված տարեկանի և ցորենի, հնգանկյունների և վեցանկյունների «set» և «setup» բառերը։ Հաճախ երեխաները կարևորում են պատահական մանրամասները, մինչդեռ չեն ընկալում էականն ու կարևորը։ Մի խոսքով, կրտսեր ուսանողները դեռ չգիտեն առարկաները դիտարկել։

Նախադպրոցական տարիքի սկզբում ընկալման հաջորդ հատկանիշը նրա սերտ կապն է աշակերտի գործողությունների հետ: Հոգեկան զարգացման այս մակարդակի ընկալումը կապված է գործնական գործունեություներեխա. Աշակերտի համար առարկան ընկալել նշանակում է դրա հետ ինչ-որ բան անել, ինչ-որ բան փոխել, ինչ-որ գործողություն կատարել, վերցնել այն, դիպչել դրան։

I-II դասարանների աշակերտների բնորոշ հատկանիշը ընկալման ընդգծված հուզականությունն է: Երեխաներն առաջին հերթին ընկալում են այն առարկաները կամ դրանց հատկությունները, նշանները, հատկանիշները, որոնք առաջացնում են անմիջական հուզական արձագանք, հուզական վերաբերմունք։ Տեսողական, պայծառ, կենդանի ընկալվում է ավելի լավ, ավելի հստակ: Այնուամենայնիվ, ուսուցիչը նաև պետք է ձգտի ապահովել, որ երեխաները հստակ ընկալեն ավելի քիչ պայծառ, ավելի քիչ հուզիչ և զվարճալի, հատկապես նրանց ուշադրությունը հրավիրելով դրա վրա:

Ուսուցման գործընթացում ընկալումը վերակառուցվում է, այն բարձրանում է զարգացման ավելի բարձր մակարդակի, դառնում նպատակաուղղված և վերահսկվող գործունեություն։ Սովորելու միջոցով ընկալումը խորանում է, դառնում ավելի վերլուծական, ընդունում դիտողական բնույթ։ Ուսուցիչը հատուկ կազմակերպում է ուսանողների գործունեությունը որոշակի առարկաներ դիտարկելիս, երեխաներին սովորեցնում է բացահայտել հիմնական հատկանիշներն ու հատկությունները, ցույց է տալիս, թե ինչին պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել, սովորեցնում է համակարգված և համակարգված վերլուծություն ընկալման մեջ: Այս ամենը պետք է արվի բնության գրկում և դպրոցում էքսկուրսիաների ժամանակ, տարբեր տեսողական միջոցներ ցուցադրելիս, գործնական աշխատանք կազմակերպելիս, նկարչության դասեր կատարելիս և աշխատանքում:

Նյարդային ազդանշանային համակարգի գործունեության տարիքային հարաբերական գերակշռության հետ կապված՝ կրտսեր դպրոցականներն ունեն ավելի զարգացած տեսողական-փոխաբերական հիշողություն, քան բանավոր-տրամաբանական հիշողությունը։ Նրանք ավելի լավ, ավելի արագ են հիշում և ավելի ամուր են պահում հիշողության մեջ կոնկրետ տեղեկատվություն, իրադարձություններ, անձինք, առարկաներ, փաստեր, քան սահմանումները, նկարագրությունները, բացատրությունները: Ավելի լավ է հիշել ամեն ինչ վառ, հետաքրքիր, զգացմունքային արձագանք առաջացնելով։

Երբեմն կրտսեր աշակերտները (հատկապես առաջին երկու դասարաններում) հակված են անգիր սովորելու՝ չհասկանալով անգիրվող նյութի իմաստային կապերը, սակայն սխալ կլինի եզրակացնել, որ նրանց հիշողությունը հիմնականում մեխանիկական է: Փորձերը ցույց են տվել, որ կրտսեր աշակերտների իմաստալից անգիրը առավելություն ունի մեխանիկականի նկատմամբ:

Ավելի երիտասարդ դպրոցականների մոտ անգիր սովորելու գերակշռության պատրանքը բացատրվում է նրանով, որ նրանք հաճախ հակված են անգիր անել և բառացիորեն վերարտադրել նյութը:

Ուսուցման ազդեցության տակ գտնվող կրտսեր դպրոցականների հիշողության զարգացման հիմնական ուղղությունը բանավոր-տրամաբանական, իմաստային անգիրացման դերի և համամասնության բարձրացումն է և հիշողությունը գիտակցաբար կառավարելու և դրա դրսևորումները կարգավորելու ունակության զարգացումը (կամայական հիշողություն) .

Ուսուցչի ղեկավարությամբ սովորողները տիրապետում են անգիր սովորելու և վերարտադրելու ընթացքում ինքնատիրապետման մեթոդներին: Նրանց համար դժվար է ինքնուրույն դա անել։ I-II դասարանների դպրոցականների ինքնատիրապետման անբավարար զարգացումը վկայում են մեծերին ուղղված հաճախակի խնդրանքները՝ ստուգելու, թե ինչպես են սովորել տրված դասերը։ Երեխաները ոչ միայն չգիտեն, թե ինչպես ստուգել իրենց, այլեւ հաճախ չեն հասկանում՝ սովորե՞լ են տրված դասը, թե՞ ոչ։ Երբ դասարանում նրանց հարցնում են, պարզվում է, որ տանը չեն կարողանում ասել, թե ինչ են անգիր արել։ Երեխաները բավականին անկեղծորեն վստահեցնում են ուսուցչին, որ փորձել են, շատ են կարդացել, երկար ժամանակ սովորեցրել։

Երիտասարդ ուսանողների երևակայության առանձնահատկությունն այն է, որ նա ապավինում է ընկալմանը: I-II դասարանների աշակերտների համար երբեմն բավականին դժվար է պատկերացնել մի բան, որը աջակցություն չի գտնում բնության մեջ կամ նկարում: Բայց առանց ռեկրեատիվ երևակայության անհնար է ընկալել և հասկանալ ուսումնական նյութը։ Տարրական դպրոցական տարիքում երևակայության զարգացման հիմնական միտումը ռեկրեատիվ երևակայության կատարելագործումն է։ Այն կապված է նախկինում ընկալված պատկերների ներկայացման կամ տրված նկարագրության, գծապատկերի, գծագրի և այլնի համաձայն պատկերների ստեղծման հետ: Վերստեղծվող երևակայությունը բարելավվում է ավելի ու ավելի ճիշտ և ընդհանուր արտացոլումիրականություն։

Կրտսեր աշակերտի, հատկապես առաջին դասարանցու մտածողությունը տեսողական-փոխաբերական է։ Այն մշտապես հենվում է ընկալումների կամ գաղափարների վրա: Բանավոր արտահայտված միտքը, որը չունի տեսողական տպավորություններ, դժվար է հասկանալ հենց իրենք՝ կրտսեր ուսանողների համար: Ուսուցման գործընթացում մտածողությունը ինտենսիվ զարգանում է։ Աշակերտը աստիճանաբար սովորում է առանձնացնել առարկաների և երևույթների էական հատկություններն ու առանձնահատկությունները, ինչը հնարավորություն է տալիս կատարել առաջին ընդհանրացումները։ Այս հիման վրա երեխան աստիճանաբար սկսում է ձևավորել տարրական գիտական ​​հասկացություններ:

Վերլուծական-սինթետիկ գործունեությունը տարրական դպրոցական տարիքի սկզբում դեռ շատ տարրական է, հիմնականում տեսողական-արդյունավետ վերլուծության փուլում է՝ հիմնված օբյեկտների անմիջական ընկալման վրա։ Երկրորդ դասարանցիներն արդեն կարող են վերլուծել առարկան՝ առանց դրա հետ գործնական գործողությունների դիմելու, երեխաները կարողանում են առանձնացնել տարբեր նշաններ, առարկայի կողմերն արդեն խոսքի վիճակում են։ Մեկ օբյեկտի վերլուծությունից երևույթները փոխանցվում են առարկաների և երևույթների միջև կապերի և փոխհարաբերությունների վերլուծությանը։

Դասավանդման ընթացքում զարգանում է բանավոր-տրամաբանական մտածելու, տրամաբանելու, եզրակացությունների և եզրակացությունների կարողությունը։ Եթե ​​I և մասամբ II դասարանների աշակերտները հաճախ փոխարինում են փաստարկներն ու ապացույցները իրական փաստի պարզ ցուցումով կամ հիմնվում են անալոգիայի վրա (որը հեռու է միշտ օրինական լինելուց), ապա III դասարանի աշակերտները, վերապատրաստման ազդեցության տակ, կարող են. տալ ողջամիտ ապացույց, ընդլայնել փաստարկը, կառուցել դեդուկտիվ եզրակացություն:

IN վերջին տարիներըհոգեբաններն ու մանկավարժներն ավելի ու ավելի են բարձրացնում այն ​​հարցը, որ երիտասարդ ուսանողների մտավոր կարողությունները թերագնահատված են: Եթե ​​կրտսեր աշակերտի մտածողությունն առանձնանում է վերացականության թույլ ունակությամբ, ապա դա մտածողության տարիքային հատկանիշ չէ, այլ առկա կրթական համակարգի անմիջական հետևանք։ Այսինքն՝ կարծիք է հնչում տարրական դասարանների աշակերտների ինտելեկտուալ թերբեռնվածության մասին։

Փորձարարական ուսուցումը ցույց է տվել, որ կրթության որոշակի բովանդակության և պայմանների դեպքում կրտսեր ուսանողների համար հնարավոր է ձևավորել ընդհանրացման և վերացականության բավական բարձր մակարդակ, ինչը նրանց տանում է գիտական, տեսական բնույթի գիտելիքների յուրացմանը: Որոշ չափով առկա ծրագրերն արդեն կենտրոնացած են կրտսեր ուսանողների մտավոր մեծ կարողությունների վրա. ծրագրերը զգալիորեն խորացրել և ընդլայնել են ուսումնական նյութի տեսական կողմերը։ Աշակերտը ոչ միայն յուրացնում է այլոց մտքերը, այլ ուսուցչի օգնությամբ ինքնուրույն գալիս է եզրակացությունների ու ընդհանրացումների, պարզում ուսումնասիրված երեւույթների պատճառներն ու հետեւանքները։

Մտածողության զարգացման հետ սերտ կապված առաջանում է նաև խոսքի զարգացում։ Խոսքը միայն ավելացման մասին չէ բառապաշարկրտսեր դպրոցական, բայց նաև այն, որ բառերի իմաստը պարզվում է, դրանք օգտագործվում են ճիշտ իմաստով, զարգանում է համահունչ խոսք: Աշակերտը բարելավում է մեկ այլ անձի (ուսուցչի) երկար և ուշադիր լսելու կարողությունը՝ առանց նրան ընդհատելու կամ շեղվելու։ Կարևոր է նշել, որ կրտսեր դպրոցականի հստակությունն ու պատկերավոր մտածողությունը արտացոլվում է նաև հետևյալում. առաջին դասարանցին միշտ չէ, որ գիտակցում է, որ ուսուցիչը, դիմելով ամբողջ դասարանին, դիմում է անձամբ իրեն։ Երեխան միշտ չէ, որ վերացական կոչ է ընկալում բոլորին իր հասցեին, և սկզբում ուսուցիչը պետք է կոնկրետացնի իր խոսքերը՝ դրանք անձամբ ուղղելով այս կամ այն ​​երեխային:

Խոսքի զարգացման համար օգտակար են ազատ թեմաներով էսսեներ, երեխաների պատմվածքներ էքսկուրսիայից ստացած տպավորությունների, կարդացած գրքի, դիտած ֆիլմի մասին։ Կարևոր են նաև բարձրաձայն արտահայտիչ ընթերցանության համակարգված վարժությունները:

Ավելի երիտասարդ դպրոցականների ուշադրության տարիքային առանձնահատկությունը կամավոր ուշադրության համեմատական ​​թուլությունն է։ Ուշադրության կամային կարգավորման, դրա կառավարման հնարավորությունները տարրական դպրոցական տարիքի սկզբում սահմանափակ են։

Այս տարիքում ակամա ուշադրությունը շատ ավելի լավ է զարգանում։ Ամեն ինչ նոր, անսպասելի, պայծառ, հետաքրքիր ինքնին գրավում է ուսանողների ուշադրությունը՝ առանց նրանց կողմից որևէ ջանքի։ Ավելի երիտասարդ ուսանողները կարող են բաց թողնել կարևոր և էական կետերը ուսումնական նյութև ուշադրություն դարձրեք ոչ էականներին միայն այն պատճառով, որ նրանք գրավում են երեխաներին իրենց հետաքրքիր մանրամասներով։

Քանի որ հետաքրքրությունը ակամա ուշադրության հիմնական շարժառիթն է, ուրեմն, բնականաբար, յուրաքանչյուր ուսուցիչ ձգտում է դասը դարձնել հետաքրքիր ու ժամանցային։ Բայց պետք է նկատի ունենալ, որ աշակերտներին պետք է աստիճանաբար սովորեցնել ուշադիր լինել նաև այն, ինչը անմիջական հետաքրքրություն չի առաջացնում և զվարճալի չէ։ Հակառակ դեպքում ձևավորվում է սովորություն՝ ուշադրություն դարձնել միայն հետաքրքիրին, և դպրոցականները չեն կարողանա կամավոր ուշադրություն մոբիլիզացնել այն դեպքերում, երբ գործունեության որոշ տարրեր ուղղակի հետաքրքրություն չեն առաջացնում։

Ուշադրության տարիքային առանձնահատկությունը ներառում է նաև դրա համեմատաբար ցածր կայունությունը։ Առաջին դասարանցիները և որոշ չափով երկրորդ դասարանցիները դեռ չգիտեն, թե ինչպես երկար ժամանակ կենտրոնանալ աշխատանքի վրա, հատկապես, եթե այն անհետաքրքիր է և միապաղաղ; նրանց ուշադրությունը հեշտությամբ շեղվում է: Արդյունքում երեխաները կարող են ժամանակին չկատարել առաջադրանքները, կորցնել գործունեության տեմպն ու ռիթմը, բաց թողնել բառի տառերը և նախադասության բառերը: III դասարանի աշակերտներում ուշադրությունն արդեն կարող է շարունակաբար պահպանվել ամբողջ դասի ընթացքում: Կարևոր է պարբերաբար փոխել դպրոցականների աշխատանքի տեսակները, փոքր ընդմիջումներ կազմակերպել հանգստի համար։

Այսպիսով, տարրական դպրոցական տարիքում երեխան ստիպված կլինի անցնել հարաբերությունների բոլոր շրջադարձերի միջով, հատկապես հասակակիցների հետ: Այստեղ, ֆորմալ հավասարության իրավիճակներում, երեխաները հանդիպում են տարբեր բնական էներգիաների, բանավոր և հուզական հաղորդակցության տարբեր մշակույթների, տարբեր կամքի և անհատականության գերազանց զգացողության հետ: Նախակրթարաններխուժում է նախկինում պաշտպանված ընտանիք, փոքր անձնական փորձԵրեխայի հաղորդակցությունը մի իրավիճակում, երբ իրականում իրական հարաբերություններում պետք է սովորել պաշտպանել իր դիրքերը, սեփական կարծիքը, ինքնավարության իրավունքը՝ այլ մարդկանց հետ շփման մեջ հավասար լինելու իրավունքը: Բանավոր և արտահայտիչ հաղորդակցության բնույթն է, որը կորոշի երեխայի անկախության և ազատության աստիճանը այլ մարդկանց մեջ:

Մենք ելնում ենք նրանից, որ ստեղծագործական կարողությունների զարգացման ուսումնասիրությունը պետք է իրականացվի «Ինչ էր և ինչին եկանք» համադրման համահունչ։ Երեխաների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու համար մեկ տարի նախապատրաստվելուց և աշխատանքից հետո նրանց մասնակցությունից հետո դերմենք հսկիչ թեստ ենք անցկացրել նույն թեստի վրա, ինչ առաջին անգամը, միայն այլ անալոգների հետ: Թեստի արդյունքը ներկայացված է աղյուսակում՝ Բարձր...

Նրա անձնական կարգավորումները. Գլուխ II. Փորձարարական ուսումնասիրություններկրտսեր դպրոցականների կողմից երաժշտության մեջ կատարսիսի հասնելու մեխանիզմները. II.1 Հաստատող փորձի նպատակը և մեթոդաբանությունը. Հաստատող փորձի նպատակն է բացահայտել տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​ընկալման ձևավորման մակարդակը: Այս նպատակին հասնելու համար ընտրվել են հետևյալ մեթոդները՝ 1. «Բացեք ինքներդ ...