Abstrakt na téma:

„Metodika seznamovánípředškoláci se sezónními přírodními jevy“.

Vyplnil: Konstantinova S.V.

OBSAH

Úvod

Sezónní jevy v přírodě

závěry

Bibliografie

ÚVOD

Problém environmentální výchovy je v současnosti aktuální. Do určité doby byl vliv člověka vyhlazován procesy probíhajícími v biosféře, ale v současnosti je člověk na pokraji ekologické krize. Proto je v environmentální výchově tak důležitá počáteční fáze předškolního vzdělávání, kdy získávají první poznatky o kultuře vztahů k přírodnímu prostředí.

Lásku k přírodě lze pěstovat pouze na základě znalostí o rostlinách a zvířatech, jejich životních podmínkách, základních potřebách a také dovednostech a schopnostech pečovat o rostliny a živočichy. Jeho estetické vnímání přispívá i k utváření šetrného vztahu k přírodě. Děti všech věkových skupin si navíc potřebují vypěstovat kognitivní vztah k přírodě a touhu dozvědět se o ní co nejvíce.

Program pro výuku a výchovu dětí k seznamování se s přírodou v mateřské škole je postaven s přihlédnutím k principu sezónnosti. Obsahuje možnosti chápání přírody v přísném logickém sledu: od změn neživého (slunce, délka dne, půda, voda) - až po změny v živém světě (rostliny, zvířata), což naznačuje, že je uvažovat pouze v interakci s přírodou. neživé povahy.

Právě seznámení se sezónními jevy, jejich posloupností, příčinami změn živých organismů v souvislosti se změnami vnějšího prostředí (ochlazování, oteplování) a s přizpůsobivostí živých tvorů změnám v neživém světě umožňuje dětem utvářet základy ekologického vidění světa a v činnostním přístupu k přírodě, prostřednictvím práce, praktické činnosti ji chránit a chránit.

V předškolním věku jsou k dispozici tyto poznatky o proměnách přírody: každé roční období má svou délku dne a noci, určitý typ počasí, teplotu vzduchu, typické srážky; Charakteristiky neživých přírodních jevů určují stav rostlinného světa a způsob života zvířat v daném ročním období.

Ve školce se děti seznamují s přírodou, co se v ní děje, jiný čas let změn. Na základě získaných znalostí se formují vlastnosti jako zvídavost, schopnost pozorovat, logicky uvažovat a mít estetický vztah ke všemu živému.

V pedagogický proces V předškolních zařízeních je třeba věnovat zvláštní pozornost seznamování s přírodou, aby se rozvíjelo myšlení a řeč dětí.

Hlavním úkolem v duševní výchově je vychovávat děti ve znalostech o neživé a živé přírodě, přístupných smyslovému vnímání dětí, souvislostech mezi předměty a přírodními jevy. Je potřeba ukázat dětem přírodu takovou, jaká skutečně je, ovlivňující jejich smysly.

Role pedagoga při utváření znalostí prostřednictvím seznamování

děti se sezónními jevy v přírodě

Seznámit starší děti před školní věk s živou i neživou přírodou, flórou a faunou, učitel využívá různé tvary práce: vyučování, exkurze, cílené vycházky, pozorování v běžném životě.

Významné místo je věnováno dětskému pozorování přírody, přírodních jevů, introspekci, experimentování, experimentům a hrám.

Pro rozšíření znalostí dětí o ročních obdobích vede učitel hodiny o charakteristických jevech v přírodě v různých ročních obdobích. Na každodenních procházkách učitelka upozorňuje děti na počasí: teplo - zima, svítí slunce - prší, sněží, klid - fouká vítr, jasná obloha - mraky. Pokud taková pozorování s dětmi provádíte neustále, děti samy zaznamenávají změny počasí.

V létě si děti všimnou, že dny jsou dlouhé, slunce jasně svítí a je horko; V zimě jsou dny krátké, rychle se stmívá, slunce svítí, ale nehřeje.

V procesu seznamování se u dětí upevňuje chápání závislosti sezónních změn na slunečním záření.

Děti pod vedením učitelky pozorují proměny živé i neživé přírody v různých ročních obdobích, všímají si vývoje rostlin a toho, jak pod vlivem slunečního záření a tepla rozkvétají poupata, objevují se listy, tráva, květy . Rostliny a stromy jsou úrodným objektem pro poznávání, pro rozvoj systematického myšlení a pozorování dítěte v kteroukoli roční dobu. Jsou vždy viditelné okem, můžete se jich dotknout a dokonce se za horkého slunečného dne schovat pod korunu stromu.

Úkolem učitelky mateřské školy je vést děti k ideologickým závěrům o jednotě a rozmanitosti přírody, souvislostech a vzájemných vztazích mezi různými objekty přírody, neustálých proměnách přírody a jejím vývoji, o vhodnosti vztahů mezi živými bytostmi v přírodě, o racionální využívání přírody a její ochrana . Paralelně s tím se u dětí rozvíjí schopnost estetického vztahu ke světu, vnímat a oceňovat krásu, svými aktivitami zvětšovat krásu svého okolí a podněcovat je k přemýšlení o vztahu lidí a přírody.

Cíle a obsah znalostí o sezónních změnách

Úkoly a obsah znalostí o přírodě, dovednostech a schopnostech dětí se rozšiřují a stávají složitějšími z jedné věkové skupiny na druhou. Na každé věkové úrovni se to, čeho bylo dosaženo, zlepšuje.

Systematické seznamování dětí s přírodou začíná v prvním a druhém juniorské skupiny. V tomto věku je důležité, aby děti shromažďovaly vědomosti, tzn. konkrétní představy o jednotlivých objektech přírody: o přírodním materiálu a jeho vlastnostech. Získávají první znalosti o charakteristických rysech ročních období. Mladší předškoláci by měli chápat některé souvislosti mezi přírodními jevy: fouká vítr – stromy se houpou, slunce svítí – otepluje se.

Učitel učí děti pozorovat předměty a přírodní jevy. V tomto případě děti dostanou pozorovací úkol a plán, kterým se mají řídit. Jak pozorování postupuje, učitel učí děti průzkumné akce. Je velmi důležité naučit děti o výsledcích pozorování mluvit. Úkolem učitele je formovat u dětí emocionálně pozitivní, starostlivý vztah k přírodě (schopnost radovat se při pohledu na květinu, ptáka nebo slunce).

Ve střední skupině se rozšiřují a upřesňují představy dětí o vlastnostech a kvalitách „předmětů neživé přírody“. Žáci střední skupina i nadále se učit pozorovat přírodní objekty. Tato činnost je složitější než u předchozích skupin. Děti se učí přijímat úkol pozorování, ovládají vyšetřovací úkony, snaží se srovnávat, souvisle mluvit o tom, co pozorují, a vyvozovat závěry.

Ve starší skupině se stává hlavním úkolem rozvíjet u dětí znalosti o souvislostech a vztazích, které v přírodě existují: o potřebách rostlin a živočichů v závislosti na životních podmínkách a stavu, o souvislostech mezi některými orgány a jejich funkcí. Děti se dozvědí o fázích růstu a vývoje rostlin, o sezónních změnách v přírodě a jejich příčinách, o některém sledu sezónních změn

K systematizaci znalostí o ročních obdobích dochází na základě stanovení časových (co se děje po čem) a příčin a následků (co způsobuje určité jevy) souvislostí. Je důležité rozvíjet u dětí schopnost pozorovat změny přírodních jevů, pěstovat smysl pro lásku ke všemu živému a učit některé jednoduché způsoby ochrany přírody.

V přípravné skupině do školy je hlavním úkolem objasnění a rozšíření znalostí o pravidelných proměnách neživých přírodních jevů, jejich další systematizace a zobecnění. Je třeba si vytvořit představy o střídání ročních období, o prodlužování (či zkracování) délky dne a noci, o přirozených změnách teploty vzduchu a charakteru srážek.

Život zvířat také do značné míry závisí na proměnách přírody. Mnoho zvířat se přizpůsobuje zimnímu chladu: ptáci a zvířata na podzim línají; někteří z nich připravují jídlo a mění úkryt. Změny v životě rostlin vedou ke změnám v životě zvířat: hmyz zmizí a stěhovaví ptáci odletí. Tyto obecné zákonitosti se mohou děti naučit za předpokladu, že si v předškolním věku vytvoří konkrétní představy o jednotlivých ročních obdobích (délka dne, teplota vzduchu, typické srážky, stav rostlin, životní styl zvířat, práce dospělých, změny v životě samotných dětí v jedné či druhé sezóně). Děti by měly znát sled ročních období.

Sezónní jevy v přírodě

Periodické přírodní jevy určené ročním chodem meteorologických prvků se nazývají sezónní jevy. V mírných zeměpisných šířkách je vyjádřena pravidelná frekvence a sled ročních období. Ke změně ročních období dochází v důsledku ročního oběhu Země kolem Slunce s konstantní polohou sklonu zemské osy k orbitální rovině.

Mění se proto výška Slunce nad obzorem, úhel dopadu slunečních paprsků na Zemi a množství dopadajícího slunečního záření. Poloha Země na oběžné dráze určuje nástup astronomických období. Astronomické načasování ročních období se však neshoduje s načasováním periodických změn počasí a divoké přírody.

Například naše léto nezačíná 22. června se začátkem astronomického léta, ale dříve, a končí nikoli 23. září, ale také dříve. Tato okolnost nutila badatele v přírodě brát v úvahu kromě astronomických i další ukazatele ročních období.

Sezónní změny v živé přírodě studuje nauka fenologie. Pozorování periodických změn flóry a fauny se nazývá fenologická. Podstatou fenologických pozorování je neustále sledovat průběh sezónních jevů a zaznamenávat data jejich výskytu. S využitím dat dlouhodobých fenologických pozorování sestavují přírodovědci fenologické kalendáře (přírodní kalendáře). Pozorováním stejných objektů rok od roku a zaznamenáváním stejných jevů vědci pečlivě zaznamenávají načasování těchto jevů a poté odvodí (vypočítají) průměrné načasování pozorovaných jevů.

Mezi pozorování sezónních jevů patří pozorování změn délky trvání různých částí dne, teploty vzduchu, výskytu srážek a jejich druhů. Hlavním obsahem pozorování je pozorování růstu, vývoje a stavu rostlin a živočichů. V procesu systematického pozorování vědci zaznamenávají určité momenty v životě pozorovaných objektů. Takže pro stromy a keře to bude začátek toku mízy, bobtnání pupenů, začátek rozvíjení listů, výskyt pupenů, kvetení, hromadné kvetení, konec kvetení, začátek zrání plodů a semen, začátek podzimního zbarvení listů, začátek opadu listů, úplné podzimní zbarvení listů, konec opadu listů .

Fenologické předpovědi, předpovídající, jaké bude nadcházející jaro a léto, pomáhají polním pěstitelům vybrat ty správné odrůdy rostlin k setí a zahradníci chrání zahrady před škodlivými vlivy mrazu. Fenologická pozorování života hmyzu v souvislosti s růstem a vývojem rostlin umožňují stanovit načasování kontroly škůdců pěstovaných rostlin.

Metody výuky dětí o sezónních změnách v přírodě

V pedagogickém procesu mateřské školy se využívají různé formy organizování dětí k seznámení s přírodou. Výuka nebo exkurze se nejčastěji konají se všemi dětmi (přední forma organizace). Práci a pozorování přírody je lepší organizovat s malou podskupinou nebo individuálně. Využívají se také různé výukové metody (vizuální, praktická, verbální).

Vyučovací metody jsou způsoby společné činnosti učitele a dětí, při kterých dochází k utváření znalostí, schopností a dovedností a také postojů k okolnímu světu. Při seznamování dětí s přírodou se všechny tyto metody hojně využívají.

Vizuální metody zahrnují pozorování, prohlížení obrazů, předvádění modelů, filmů, filmových pásů a diapozitivů. Vizuální metody nejvíce odpovídají možnostem kognitivní činnosti předškolních dětí a umožňují jim vytvářet si živé, konkrétní představy o přírodě.

Praktickými metodami jsou hry, elementární experimenty a modelování. Využití těchto metod v procesu seznamování se s přírodou umožňuje učiteli ujasnit si představy dětí, prohloubit je navazováním souvislostí a vztahů mezi jednotlivými předměty a přírodními jevy, systematizovat získané poznatky, školit předškoláky v aplikaci znalostí.

Verbální metody zahrnují příběhy učitele a dětí, čtení uměleckých děl o přírodě a rozhovory. Verbální metody slouží k rozšíření znalostí dětí o přírodě, jejich systematizaci a zobecnění. Verbální metody pomáhají formovat u dětí emocionálně pozitivní vztah k přírodě. Při práci na seznamování dětí s přírodou je nutné používat různé metody v komplexu a správně je vzájemně kombinovat.

Pozorování jako hlavní metoda seznamování dětí s přírodou

Pozorování je učitelem speciálně organizované, cílevědomé, víceméně dlouhodobé a systematické, aktivní vnímání předmětů a přírodních jevů dětmi. Účelem pozorování může být asimilace různých poznatků - stanovení vlastností a kvalit, struktury a vnější struktura objekty, příčiny změn a vývoje objektů (rostlin, živočichů) sezónních jevů.

K úspěšnému dosažení cíle učitel promýšlí a využívá speciální techniky, které organizují aktivní vnímání dětí: klade otázky, nabízí ke zkoumání, porovnává předměty mezi sebou, navazuje souvislosti mezi jednotlivými předměty a přírodními jevy.

Pozorování umožňuje dětem ukázat přírodu v přírodních podmínkách v celé její rozmanitosti, v těch nejjednodušších, srozumitelně podaných vztazích. Mnohé souvislosti a vztahy přírodních jevů jsou přístupné přímému pozorování a viditelné. Znalost souvislostí a vztahů tvoří prvky materialistického světonázoru přírody. Systematické využívání pozorování při poznávání přírody učí děti pozorně se dívat, všímat si jejích rysů a vede k rozvoji pozorování, a tedy k řešení jednoho z nejdůležitějších úkolů duševní výchovy.

Učitel používá různé druhy pozorování. K utváření představ o rozmanitosti rostlin a zvířat, předmětů neživé přírody, k rozpoznání vlastností určitých předmětů, jejich vlastností, vlastností a kvalit se používá poznávací pozorování. Zajišťuje, že děti shromažďují živé, živé znalosti o přírodě.

Pozorování lze provádět jak s jednotlivými dětmi, s malými skupinkami (3-6 osob), tak s celou skupinou žáků.

Dlouhodobé pozorování. Náplň dlouhodobých pozorování je pestrá: růst a vývoj rostlin, ustavování jejich hlavních změn, vývoj zvířat a ptactva (papoušek, kanár, kuře, králík, kočka), sezónní pozorování neživé i živé přírody. Při organizaci dlouhodobého pozorování musí učitel znát hlavní fáze růstu a vývoje rostliny nebo živočicha. V souladu s nimi se pozorování dělí na systém epizodických. Každé epizodické pozorování se provádí, když jsou změny v objektu poměrně výrazné.

na podzim Učitel denně sleduje povětrnostní podmínky. Aby se děti naučily dávat pozor na teplotu vzduchu, zve je, aby nosily panenku na procházku. S dětmi je třeba se poradit, co je nejlepší na panenku obléci. Jak se ochlazuje, učitelka věnuje pozornost tomu, jak jsou oblečeny samotné děti. Nabízí dotyk chlazených předmětů: lavička, stěna domu, oblázky. Ve dnech, kdy slunce buď jasně svítí, nebo se schovává za mraky, je třeba „hledat“ slunce, ptát se dětí, proč se zatmělo nebo zesvětlilo. Děti by si měly dávat pozor na vítr, a proto se hodí vytáhnout na procházku větrníky, papírové stuhy a nafouknout s dětmi balónek. Na podzim organizují monitoring deště: poslouchají, jak klepe na střechu, na skleněná okna; sleduje, jak se na ulici objevují louže.

v zimě Používají různé metody, jak dětem porozumět změnám teploty vzduchu: učitelka s dítětem panenku oblékají jako přípravu na procházku a připomínají, že venku je zima, silný mráz, a proto je potřeba panenku oblékat teple. Při procházce vyzve děti, aby si nakrátko sundaly palčáky a pocítily chlad. Upozorňuje na to, jak teple jsou děti i dospělí oblečeni. Začátkem zimy, po sněžení, se doporučuje cíleně se projít po okolí a ukázat dětem, kolik sněhu je kolem, leží na zemi, na stromech, na lavičkách, na plotě, na plotě. střechy domů.

Jaro. Na začátku jara by děti měly věnovat pozornost tomu, že sluníčko oslnivě zářilo. Je užitečné pozorovat sluneční paprsek (sluneční paprsek). Na jaře se pořádají vodní hry. Učitel si všímá jeho vlastností (teče, odrážejí se v něm předměty), do potoka vkládá plastové, papírové, dřevěné lodičky a děti sledují, jak plavou. Velmi je zajímá kalendářová hra „Jaké je dnes počasí?“. Každý den, když se kluci vracejí z procházky, posunou šipku tak, aby ukazovala na obrázek odpovídající danému počasí.

Léto. Monitorování povětrnostních podmínek pokračuje. Podle některých znaků začínají předškoláci určovat teplé a horké časy dne. Učitel jim to pomáhá uvědomit si otázkami: proč jste se dnes svlékl? Proč sis včera nesundal sako (tričko)? Proč jsou dnes skály (písek) tak horké? Monitorování větru pokračuje. Učitel vytáhne větrníky a papírové stuhy na procházku. Dávejte pozor na to, jak se stromy houpou, listy šustí a vlají ve větru.

Podle počtu dětí účastnících se pozorování může být individuální, skupinové a frontální. Podle cílů stanovených učitelem může být pozorování epizodické, dlouhodobé a závěrečné (zobecňující).

Přírodní kalendář jako prostředek upevňování znalostí

Přírodní kalendář může být cenným nástrojem pro poznávání přírody. Ve střední skupině by to mělo být jednoduché z hlediska prezentovaného materiálu a světlé. Pomocí kalendáře si můžete v dětské paměti po dlouhou dobu uchovat zajímavé dojmy z pozorování na místě, procházky, výlety. Kresby dětí odrážející to, co viděly, umístí učitel do kalendáře. V tomto případě byste měli vybrat ty, které nejpřesněji nebo obrazně představují to, co jste viděli.

Ve starší skupině mateřské školy může být přírodní kalendář poněkud komplikovaný, protože děti šestého roku života mají zvýšenou schopnost vnímat a chápat přírodní jevy, odrážet to, co vidí, na kresbách a jednoduchých schematických obrázcích.

Obr.1 Příklad přírodního kalendáře

Sezónní přírodní jevy a povětrnostní podmínky lze v kalendáři blíže prezentovat pomocí symbolů. Učitel by zároveň měl kalendář využívat nejen jako prostředek k zaznamenávání postřehů dětí, ale také k rozvoji jejich schopnosti kalendář „číst“.

Obr.2 Pozorování přírody

Pozorovací schopnosti, které se zvýšily ve starším předškolním věku, stejně jako znalosti dětí o proměnlivosti počasí umožňují využít značné množství (6-7) konvenčních obrázků povětrnostních jevů v kalendáři. Například jevy podzimního počasí mohou být reprezentovány konvenčními obrázky.

Ve druhé polovině roku mají děti ve starší skupině určité základní znalosti o čase (den, týden). Učitel tedy může do kalendáře přidat konvenční obrázek týdne (proužek s buňkami podle počtu dnů v týdnu) a naučit děti samostatně zaznamenávat povětrnostní podmínky. Takto fixovaná pozorování umožňují dětem v relativně krátkém časovém úseku ukázat proměnlivost počasí, dynamiku přírodních jevů a také si upevnit představy o dnech v týdnu. Přírodní kalendář ve starší skupině i ve střední skupině by měl obsahovat nejzajímavější kresby dětí, odrážející jejich pozorování počasí, život rostlin a zvířat a lidí.

Učitel by měl děti povzbuzovat k samostatnému pozorování, projevovat o tuto činnost zájem, kladně ji hodnotit, vytvářet potřebu načrtnout si to, co viděly, mluvit o tom pomocí své kresby. V blízkosti přírodního kalendáře je dobré mít vše potřebné ke kreslení - papír, tužky nebo barvy.

Kalendáře přírody jsou ve starší skupině navrženy jinak. Například na začátku roku může být použit kalendář s mírnou komplikací oproti průměrné skupině. V něm jsou dějové obrázky zobrazující různé sezónní jevy nahrazeny konvenčními obrázky. Přidávají se obrázky nových povětrnostních podmínek

Seznámení dětí se sezónními přírodními jevy na příkladu podzimu

Podzim je jedním z příznivých období roku pro pozorování změn v přírodě. Při studiu přírodních jevů učitelka upozorňuje předškoláky na mnoho znamení různých ročních období a učí je vysledovat mezi nimi souvislost. Je důležité začít děti seznamovat s podzimní přírodou již od prvních dnů školního roku. Děti získávají znalosti v této oblasti postupně, cyklicky a rok co rok je doplňují.

Seznámení s jevy podzimní přírody pro mladší předškoláky

Tento proces začíná především na každodenních procházkách. Děti se vyzývají, aby se dívalyjevy neživé přírody.Mladší předškoláci se učí všímat si změn počasí: slunce svítí a méně hřeje, často prší, je zima, vítr třese stromy, trhá padající listí a víří vzduchem. Učitelka upozorňuje děti na skutečnost, že se lidé začali teple oblékat, nosit nepromokavé boty a nosit deštníky. Je třeba upozornit děti na výskyt louží po dešti a povzbudit žáky k navázání vztahu příčina-následek: pršelo - na zemi byly louže, vyšlo slunce - louže uschly.

Prostřednictvím systematického pozorování deště budou děti schopny porozumět vzhledu sněhu: nejprve častěji prší, pak se ochlazuje, až se nakonec objeví první sněhové vločky a led. S hrami lze spojit pozorování změn počasí. Děti si například při hře s větrníky všímají, že když fouká vítr, tyto hračky se točí. Po tomto zjištění může učitel vyzvat děti, aby přemýšlely o tom, proč se stromy houpou. Nejnápadnější změny se vyskytují na podzim ve světě rostlin.

Na podzim kluci pozorují, jak se změnililisty stromu:změnil barvu a začal opadávat. Pomocí vhodných her a návodných otázek učitele by děti měly přijít na to, že různé stromy mají různou barvu listů. Užitečná je například hra „Najít toho samého“. Učitel vyrobí karty z podobných listů stejného stromu, zamíchá je a vyzve dítě, aby našlo dvojici jednoho z podlouhlých obrázků. Spadané listí lze sbírat na podzimní kytici, která se pak umístí do kouta přírody.

Je důležité, aby učitel v dětech vyvolal první estetické zážitky z vnímání krásy podzimních stromů. Tomu napomáhají nejen přímá slova učitele, ale také hmatové vjemy předškoláků při opadávání listů: běhají po suchém listí, poslouchají jeho šustění, což jim pomáhá hlouběji prožívat krásu podzimní přírody. Dětem přináší mnoho radostipodzimní květinyv květinové zahradě (mečíky, jiřiny, astry, měsíčky). Učitel si všímá rozdílů mezi těmito odrůdami a letními odrůdami a také dětem ukazuje, jak vykopávat kvetoucí rostliny, znovu je zasadit do květináčů a vyzdobit jimi skupinovou místnost.

Děti také sledují, jak uklízejí dospělí a starší dětisklizeň zeleniny.Mladším předškolákům je ukázáno, co na podzim vyrostlo na záhonech, a jsou požádáni, aby si sami vytáhli cibuli, mrkev a řepu.

Chlapi by si měli dávat pozorptactvo.To se nejlépe provádí krmením ptáků. Během procesu krmení učitel hlásí, že na místo létají různí ptáci. Čas od času, po pozorování na procházkách, by měl učitel v koutku přírody pověsit obrázky znázorňující ptáčky, které děti ten den viděly. Po příchodu do skupiny se musíte zeptat: "Koho jsme dnes viděli na naší procházce? Správně, vrabec. Na tomto obrázku je stejný vrabec." Děti si brzy všimnou, že vidí stále méně ptáků. Učitel jim vysvětluje, že se shromažďují ve velkých hejnech a brzy odletí do teplejších podnebí. Dětem je také řečeno (a následně ukázáno), že starší kůzlata budou krmit zbývající zimující ptáky. Mladší předškoláci přispívají, jak jen mohou: sbírají semena pro zimní krmení ptáků.

Ve stejném věku se děti učí nejjednodušším návykům jiných živých tvorů: na podzim se skrývá hmyz, zajíc mění kabát, medvěd hledá doupě.

Déšť, déšť, kapat a kapat! Mokré cesty.

Každopádně jdeme na procházku a oblékneme si galoše.

Během středního předškolního věku se děti začínají učit složitější pojmy a vzorce.

Sledováníjevy neživé přírody,navazují hlubší (ve srovnání s loňským rokem) vztahy příčiny a následku: slunce svítí málo, takže se ochladilo; Ptáci nemají dostatek potravy, je třeba je krmit.

Pro děti je přitom stále těžké určit přechod z léta do podzimu na základě prvních příznaků. Známky přechodných období (jaro, podzim) se zvládají pomaleji než zima a léto. Proto je nutné předškoláky na asimilaci těchto pojmů připravovat postupně, na základě hromadění jejich smyslových zkušeností a utváření konkrétních představ o jednotlivých charakteristických rysech každého ročního období.

Učitel, který dává dětem nějaké nové poznatky, se opírá (vzpomíná s nimi nebo jim znovu vypráví) o fakta, která již znají.

Děti si již mohou například stanovit posloupnost: teplý letní déšť - podzim, studený nádech - studený vytrvalý déšť - sníh. Nemohou však tyto změny ještě plně spojit sluneční aktivita. Učitel jim dá za úkol: vysledovat, kde nejdříve usychají louže – ve stínu nebo na slunci, a pak se ptá, proč se to děje. Když se objeví mráz (t.j. první mráz), učitel věnuje pozornost změnám v půdě: ztvrdla, je obtížnější ji vyhrabat. Na večerní procházce si děti začínají všímat, že slunce zapadá dříve. Po opakovaném pozorování budou moci předškoláci usoudit, že to vede určitou cestou. Učitel jim říká, že je podzim a dráha slunce je kratší.

Také na procházkách učitelka děti stále upozorňujelisty stromu.Stejně jako loni se jim snaží ukázat krásu zlatého podzimu. Paralelně s tím je užitečné hrát hry jako „Najdi strom“, „Z kterého stromu pochází list“. Tato hra je také zajímavá: děti zobrazují různé stromy a drží listy v rukou. Podle pokynů učitele provádějí různé úkony. Učitel například říká: „Vane silný vítr a třese stromy.“ Děti začnou třást listy rukama. "Listy se točí" - všichni se točí a zvedají ruce. "A teď listy letěly na zem" - kluci zvracejí listy a dřepnou si.

V tomto ročním období předškoláci sbírají listy na kytice a učitelka je zároveň upozorní, že některé z nich žloutnou, zčervenají nebo opadávají dříve než jiné, a některé, jako například šeřík a dubové listy, zůstávají zelené po dlouhou dobu. dlouho a nespadnou.

Ve stejném věku se předškoláci seznamují s pojmem „pád listů“. Kluci běhají mezi spadaným listím a hrají si s nimi. Bylo by vhodné přečíst jim odpovídající báseň.

Až opadne všechno listí, je vhodné vzít děti na procházku do parku, nejlépe s jehličnatými stromy. Děti si zde procvičují poznávání stromů bez listí a také porovnávají výzdobu smrků a borovic s jinými stromy.

Předškoláci na stanovišti shrabávají spadané listí a odnášejí je do jam, aby zabránili škůdcům.

Pro emocionální základ učení učitel ukazuje obrázky o podzimu a čte poezii. Dojmy získané při pozorování by měly být upevněny v didaktických hrách a hodinách výtvarné výchovy.

Dub se vůbec nebojí deště a větru.

Kdo řekl, že se dub bojí nachlazení?

Zelená totiž zůstává až do pozdního podzimu.

To znamená, že dub je odolný, to znamená, že je vytvrzený.

Pozorování pokračuje ve střední skupině akvětinové zahradní rostliny.Chlapy je třeba přivést k závěru, že kvetoucích rostlin je stále méně. Abyste se lépe seznámili s podzimními květinami, můžete si s předškoláky zahrát hru „Hádej, co děláš“ (děti musí popsat kvetoucí rostliny). Je také vhodné provádět různé didaktické hry.

Keře hvězdnic, měsíčků, měsíčků můžete vyhrabat a přenést do skupiny k dalšímu pozorování. Je také dobré uspořádat sbírku velkých semen z květinových zahradních rostlin, jako jsou lichořeřišnice a měsíčky, aby je děti mohly porovnávat. Je třeba ukázat, jak sbírat semena, naučit, jak rozeznat zralá od nezralá. Po procházce ve skupině se semena zkoumají a třídí.

Již předškoláci středního věku se mohou aktivně zapojitsklizeň.Učitelka upozorňuje děti na to, že se o zeleninu dobře staraly, a proto sklidily dobrou úrodu. Děti se také učí rozlišovat zralou zeleninu od nezralého ovoce podle velikosti, barvy, tvaru a hustoty. Chcete-li upevnit znalosti o zelenině, měli byste provést vhodnou lekci. Pokud je to možné, měli byste navštívit ovocný sad(nebo na místě) při sběru jablek. Děti budou jablka obdivovat a cítit jejich vůni; Učitel vysvětlí předškolákům, že jablko je zralé, pokud jsou jeho semena tmavá.

Pokračujícípozorování ptáků.Během procházky vás učitel vyzve, abyste v klidu stáli a poslouchali zvuky v parku: „Co slyšíš? Zpívají ptáčci?“, pojmenujte je. Kluci se dívají na různé ptáky, porovnávají je podle velikosti, barvy, zvyků a rozlišují je podle zvuků, které vydávají. Učitel dětem připomene, že v chladném období je pro ptáčky velmi obtížné najít potravu, a proto je třeba je krmit. Předškoláci ve středním věku již krmení nejen pozorují, ale přímo se na něm podílejí. Společně s učitelem určí místo pro krmítka a poté je zavěsí. Každý den, když jdou na procházku, děti se zásobují krmivem pro ptáky. Učitel také učí děti všímat si, který ptáček je ochotnější klovat to či ono jídlo.

Postupně si kluci všimli, že to není vůbec viděthmyz:motýli, brouci, kobylky. Můžete vyzvat děti, aby hledaly hmyz pod spadaným listím, ve štěrbinách a štěrbinách kůry, pod kameny a přemýšlely, proč se tam schovaly.

Také učitel částečně připomíná a částečně mluví o změnách v životělesní zvířata:Veverka ukládá jídlo, ježek hledá norka, medvěd doupě, zajíc převléká kabát.

Ve starší skupině jsou děti podrobněji seznamovány se souvislostmi, které jsou pro ně srozumitelnéneživá příroda,s důvody vzniku určitých jevů, s vlivem neživé přírody na život rostlin a zvířat a lidskou práci. To je možné, protože v šestém roce života je dítě již schopno srovnávat, zobecňovat znaky pozorovaných předmětů a jevů a samostatně myslet. Rozvíjí se zvědavost.

Úroveň rozvoje kognitivních procesů u dětí staršího předškolního věku je dostatečná k tomu, aby si osvojily systematické znalosti o sezónních změnách přírody. Dítě ve věku 5-6 let také dokáže pochopit sled přírodních jevů. Proto si ve starší skupině děti vytvářejí zobecněnou představu o ročních obdobích.

Už na samém začátku podzimu učitelka upozorňuje předškoláky na náznaky nástupu letošní sezóny. Podzimní počasí je s dětmi systematicky pozorováno (z okna pokoje, na procházkách a výletech do přírody).

Kromě již známých pozorování (délka denního světla, změny teplot a sluneční aktivita) se provádějí i nová. Předškoláci si s pomocí paní učitelky všímají, že na začátku podzimu je obloha jasná s malými obláčky, vzduch je průhledný. Ke konci je obloha šedá, často zatažená. Pozorování se provádí před a po dešti, aby děti jasně pochopily jeho souvislost s mraky.

Děti spolu s učitelem každý den zaznamenávají sílu a směr větru. V pozdním podzimu se pozornost žáků upíná k tomu, že když se ráno probudí, je za oknem tma. Doveďte je k závěru, že dny se zkrátily (slunce vychází později a zapadá dříve). Děti se dozvědí důvod změny délky dne a noci a počasí v daném ročním období.

V tomto věku již dokážou charakterizovat povětrnostní podmínky: zataženo, deštivo, chladno, větrno, slunečno. Díky těmto dovednostem a také neustálému pozorování počasí (ráno a večer je znatelně chladněji než přes den; uprostřed a na konci podzimu zesílí chlad, namrzají kaluže, střechy jsou pokryty námrazou ), děti si vytvářejí představy o vlivu slunce na změnu dne a noci, o jeho roli v životě rostlin a živočichů, že je zdrojem světla a tepla. Učitel vysvětluje, že v závislosti na poloze Země vůči Slunci se mění roční období.

Abyste pochopili důvody pro změnu ročních období, musíte hrát hru, která odráží akce, které simulují pohyb Země kolem Slunce: „Proč existuje jiné roční období?“ Děti samostatně určují souvislost mezi polohou země vzhledem ke slunci a ročním obdobím. K objasnění a rozšíření znalostí studentů o ročních obdobích je nutné číst beletrii: K.D. Ushinsky "podzim", N.I. Sládková „Podzim na prahu“, „Září“, „Říjen“, „Listopad“ atd. Za stejným účelem je dobré číst úryvky z odpovídajících básní a vytvářet hádanky.

Aby se u dětí vytvořila obecná představa o podzimu jako roční době, kdy se životní podmínky živých bytostí výrazně mění, můžete provést lekci „Podzim“, ve které jsou předškoláci požádáni, aby vysvětlili přísloví související s charakteristikami podzimu. Příroda.

Můžete dětem říct, že na podzim se jeden den rovná noci a říká se tomu podzimní rovnodennost.V tuto roční dobu jsou již na večerních procházkách vidět hvězdy a měsíc. Žákům je nutné vysvětlit, že jsou vždy na obloze, i když přes den nejsou vidět. Někdy nejsou vidět ani večer, děti by si to měly umět přiřadit k mrakům.

Obecně si ve starší skupině předškoláci vytvářejí představy o neživé přírodě jako životním prostředí zvířat a rostlin a o některých meteorologických jevech, které ovlivňují procesy v živé přírodě.

Stejně jako loni učitelka upozorňuje dětipro změny barvy listů a opadu listů.

Učitel pomáhá dětem navázat spojení mezi opadem listů a prvním mrazem. Starší předškoláci by měli chápat význam opadávání listů: když opadá listí, chrání stromy před ztrátou vlhkosti a promrzáním a zabraňují lámání větví při silném větru a sněžení. Spadané listí chrání kořeny stromu: zakrývá půdu souvislým kobercem, chrání ji tak před mrazem. Kromě toho, že listy chrání kořenový systém před chladem, při hnití činí půdu výživnou. Děti mohou tomuto procesu dokonce pomoci tím, že nasbírají listí na hromadu, odhrnou je lopatou a hojně zalévají. Předškoláci se učí, že listí je potřeba odstraňovat pouze z cest a že je lepší je nechávat pod stromy.

V tomto ročním období se paní učitelky snaží dopřát dětem potěšení z pozorování podzimní přírody.

Znalost podzimních změn ve světě rostlin se neomezuje pouze na pozorování listů stromů. Žákům lze ukázat různá semínka a plody: dub (žaludy), jehličnaté stromy (děti budou rády porovnávat různé šišky a nacházet v nich semínka). S ovocem a semeny si můžete zahrát hru „Z čí větve jsou děti? - předškoláci nacházejí ovoce z toho či onoho stromu. Tato hra také vzbudí zájem: plody jednoho stromu jsou umístěny s listy jiného a děti jsou vyzvány, aby odstranily zmatek.

V pozdním podzimu je třeba žákům ukázat poupata a říci jim, že jsou v klidu a pokvetou až na jaře.

Ve starším předškolním věku se děti dále seznamujípodzimní květiny.Učí se, že existují jednoleté a víceleté rostliny, sbírají jejich semena a učí se ze semínka určovat, co z něj vyroste. Je užitečné provádět didaktickou hru „V naší květinové zahradě“ (dítě pozná rostlinu podle semen).

V tomto ročním období mohou děti sledovat sázení cibulí tulipánů, narcisů a krokusů do země a také to, jak se připravuje půda pro trávník. Sami se mohou zúčastnit toho druhého:

izolujte trvalky zbývající v zemi listím a trávou;

vyčistěte květinovou zahradu, odstraňte sušené stonky a kořeny jednoletých rostlin;

vykopat půdu spolu s organickými hnojivy.

Jiřiny, gladioly a hlíznaté begónie, které nepřezimují v zemi, přemístěte do interiéru. Skladují se v suchu a temnu při teplotě 5 - 7 °C 0 S.

Při procházce byste měli vzít děti do parku, kde mohou vidět dospělé, jak připravují záhony na zimu. Stejně jako dříve se i nadále účastní předškolácisklizeň,tento rok je však mnohem aktivnější.

V seniorské skupině se výrazně rozšiřuje náplň práce, která zavádísezónní práce dospělých.Předškoláci sledují kopání brambor, jejich sběr a skladování. Pořádají se cílené vycházky do sadu. Děti se naučí, jak dospělí izolují stromy na zimu. Při takových procházkách mohou poskytnout veškerou možnou pomoc – rostlinu při výsadbě podepřít, zasypat zeminou, zalévat. Musíme dětem ukázat pozdní odrůdu jablek - zelenou Antonovku.

Pozorování zvířat pokračují předevšímptactvo.

V tomto věku již předškoláci vědí, že ptáčata se dělí na zimující a tažná. Učitel může organizovat pozorování sdružování stěhovavých ptáků do hejn a jejich odlet. Při procházce k hnízdišti je vhodné upozornit předškoláky na okolní přírodu, vzpomeňte si na repliky z básně N. Nekrasova: „Pozdní podzim, havrani odletěli, les je holý, pole prázdná. ..“.

Starší předškoláci jsou schopni chápat složitější vztahy příčiny a následku. Proto jim musíte vysvětlit, že mnoho ptáků neodlétá, protože je jim zima. Děti by si měly uvědomit další souvislost mezi poklesem teploty a letem ptáků do teplejších oblastí: chladnější počasí - usychání rostlin - mizení hmyzu - let ptáků.

Pro lepší asimilaci informací o podzimu obecně a o ptácích zvláště by měly být provedeny vhodné třídy. Na nich učitelka dětem znovu připomene, že je potřeba se o zbylé ptáčky starat, podrobněji pohovoří o správné péči o ně a objasní znalosti žáků o tom či onom ptáčku.

Na konci lekce bychom měli děti vyzvat, aby se zamyslely nad tím, proč ptáčky chráníme a jaké výhody jim přinášejí.

Učitel říká dětem, že aby ptáčci neustále létali ke krmítkům, musí být (krmítka) stále na stejném místě a v zimě by se vedle nich měly do sněhu zapíchnout košťata s plevelem.

Seznámení pokračuje ase zvyky zvířat na podzim.Učitel seznámí děti se sezónními rysy životního stylu obojživelníků souvisejícími s podmínkami prostředí (např. žába zůstane vzhůru, když je teplo, ale usne, když nastane chladné počasí).

Paní učitelka vypráví o tom, jak se ježci připravují na zimu, jaké zásoby si dělají veverky na zimu.

Je třeba systematicky prověřovat znalosti dětí o hmyzu i to, jak jasně děti chápou důvody mizení motýlů a brouků, a ukazovat jim otupělý hmyz ve štěrbinách.

Tyto příběhy a postřehy pomáhají předškolákům rozvíjet znalosti o adaptabilitě divokých zvířat na sezónní (zimní) podmínky. Děti si uvědomují řetězec souvislostí: povětrnostní podmínky - přítomnost (nepřítomnost) potravy - životní styl zvířete.

Chcete-li vytvořit emocionální a kognitivní atmosféru mezi dětmi a pomoci jim plněji a vědoměji absorbovat znalosti o podzimu, můžete provádět volnočasové aktivity „Podzim - osm proměn“. Děti se seznámí s lidovými příslovími a rčeními, naučí se hádat hádanky o podzimu a hlavně získají motivaci k dalšímu pozorování.

ZÁVĚRY

V předškolním věku jsou k dispozici tyto poznatky o proměnách přírody: každé roční období má svou délku dne a noci, určitý typ počasí, teplotu vzduchu, typické srážky; Charakteristiky neživých přírodních jevů určují stav rostlinného světa a způsob života živočichů v daném ročním období: v zimě jsou rostliny v klidu, na jaře, jak se prodlužuje délka dne a teplota vzduchu, jsou příznivé podmínky. vytvořené pro růst a vývoj rostlin - začíná období aktivního vegetačního období.

Nejpříznivější podmínky pro život rostlin jsou vytvořeny v létě: dny jsou dlouhé, teplota vzduchu stoupá a dochází k vydatným srážkám. Na podzim se délka dne postupně zkracuje, teplota vzduchu klesá a život rostlin mrzne: připravují se na stav klidu.

Volba metod a potřeba jejich integrovaného využití jsou dány věkovými možnostmi dětí, povahou výchovných úkolů, které učitel řeší. Různorodost předmětů a přírodních jevů, které se dítě musí naučit, vyžaduje také použití různých metod.

Při vypracovávání konkrétní vyučovací hodiny se učitelka musí obrátit na program mateřské školy a určit množství vědomostí, kognitivních či praktických dovedností, které si děti musí osvojit. K tomuto účelu je nanejvýš vhodné použít hodiny vedené pozorováním. Hojně se využívá i speciální druh činnosti - exkurze do přírody. Je-li přímé pozorování předmětů z nějakého důvodu nemožné nebo obtížné, lze shromažďování konkrétních myšlenek provádět v hodinách pomocí didaktických obrázků (zkoumání obrázků s přírodopisným obsahem).

Učitel seznamuje děti s existujícími přírodními jevy, vysvětluje příčiny a vztahy mezi nimi. Nejprve se děti seznámí s konkrétními předměty a přírodními jevy. Zde rozvíjejí schopnost zvýraznit určité aspekty a kvality předmětů. Postupně si předmět nejen uvědomují, vnímají jeho kvality a účel, ale učí se i vzájemnému vztahu předmětů. Když si děti začnou klást otázky „proč?“, znamená to, že jejich mysl je zralá vnímat propojení jevů.

Pozorné dítě má smysl pro krásu přírody, což pomáhá učiteli rozvíjet jeho umělecký vkus a chápání krásy. Pokud učitel naučí děti obdivovat jasné barvy oblohy při západu a východu slunce, let vlaštovek, rozlehlost polí, dítě si vypěstuje smysl pro krásu, bude překvapeno a radovat se z krásy, bude schopné lépe porozumět světu kolem sebe, bude usilovat o vytvoření krásy vlastníma rukama spolu s učitelkou ve vaší mateřské škole a v budoucnu v jakékoli práci.

Příroda je plná nevšedních zázraků. Nikdy se to neopakuje. Učitel by měl učit děti hledat a nacházet nové věci v již známém a viděném.

Na vycházkách a exkurzích musí učitel ukázat kolektivní práci lidí. Děti pochopí práci farmáře na poli, na zahradě na zemi. Tak se pěstuje pocit úcty k práci dospělých, děti se učí chránit práci druhých. Takto vychovaný člověk nebude chodit po trávnících, házet chléb a neznečišťovat řeky. Děti by měly vědět, že člověk přetváří přírodu tím, že ji dovedně ovlivňuje.

Děti jsou neustále v kontaktu s přírodou v té či oné podobě. Nekonečně rozmanitý svět přírody probouzí v dětech živý zájem a zvědavost, podněcuje je ke hře, práci a umění. Uvedení dítěte do světa přírody, utváření realistických představ - znalosti o jejích předmětech a jevech, kultivace schopnosti vidět krásu přirozené přírody, lásku a pečlivý přístup k ní - to jsou nejdůležitější úkoly předškolních zařízení. Je důležité naučit děti estetickému vnímání předmětů a přírodních jevů.

Pozorování okolní reality má hluboký dopad na komplexní rozvoj osobnosti dítěte. Porozumění tomu, co dítě vnímá, a reflexe výsledků pozorování v řeči rozvíjí samostatnost jeho myšlení, inteligenci, kritičnost mysli, obohacuje slovní zásobu předškoláka, zlepšuje řeč, paměť, pozornost a pokládá spolehlivý základ pro formování materialistického vidění světa.

Bibliografie

Valova Z.G., Moiseenko Yu.E. Dítě mezi přírodou. – Mn.: Polymya, 1985. – 112 s.

Veretenniková S.A. Seznamování předškoláků s přírodou. – M.: Vzdělávání, 1980. – 272 s.

Deryabo S. D., Yasvin V. A. „Příroda: objekt nebo předmět osobních vztahů“, Moskva, „Škola zdraví“, 2001, svazek 1,2.

Metody seznamování dětí s přírodou v mateřské škole / Ed. P.G. Samoruková. - M.: Vzdělávání, 1992. - 240 s. 5-09-003254-8.

Meremyanina O. Region, ve kterém žiji / O. Meremyanova // Předškolní vzdělávání. -1999. - Ne. 5. - str. 44-39.

Meremyanina O. „Země, ve které žiji“ / Předškolní vzdělávání. -1999 - č. 5. -44-39 stran.

Nikolaeva S. N. „Vytváření podmínek pro environmentální výchovu dětí“, Moskva, „ Nová škola“, 1993

Vzdělávací a vzdělávací program v mateřské škole / M.A. Vasiljevová. - M.: Vzdělávání, 1985.-240 s.

Rybakov B.V. Lidový kalendář / B.V. Rybakov. - Střední Ural, 1980.-80 s.

Uruntaeva T.A. Představujeme dětem svět kolem nich / T.A. Uruntaeva, A.M. Afonkina. - M., 1997. - 104 s. - ISBN 5-7042-1124-0

Utváření základů ekologického vidění světa u dětí předškolního věku. - Volgograd, "Změna", 1994

Začátek formuláře

MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ BĚLORUSKÉ REPUBLIKY
Vzdělávací instituce
„MOZYR STÁTNÍ PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA pojmenovaná po. I.P.SHAMYAKIN"

KATEDRA BIOLOGIE
KATEDRA PŘÍRODY A OCHRANY PŘÍRODY

METODIKA PROVEDENÍ FENOLOGICKÝCH POZOROVÁNÍ V PŘÍRODĚ

Práce na kurzu
Specialita 1-02 04 04-03 Biologie. Ochrana přírody

Vykonavatel:
Žák 4. ročníku, 4 skupiny
korespondenční kurz ______________ A.I. Mosin

Vědecký poradce:
asistent ______________ O.V. Grishaeva

MOŽYR 2013
ABSTRAKTNÍ

Cvičení: 34 stran, 2 obrázky, 1 tabulka, 15 literárních zdrojů, 1 příloha.
Klíčová slova: fenologická pozorování, environmentální výchova, metody.

Metody výzkumu: studium literárních údajů k výzkumnému problému, porovnání získaných dat.
Získané výsledky a jejich novost. Hlavní věcí ve fenologickém pokrytí vývoje přírodních objektů je přesné navázání jak vývoje jako celku, tak každé jeho etapy na konkrétní kalendářní datum (kalendářní čas). Informace o etapovém vývojovém kalendáři rostlin a živočichů tvoří podstatnou část jejich obecné charakteristiky. Každý biologický druh se tak vyznačuje jedinečnou vazbou vývoje na kalendářní čas. Fenologie se zabývá vývojovým kalendářem biologických druhů a studuje tedy jednu z forem adaptace na prostředí, která je vlastní všemu živému.
Rozsah použití. Fenologická pozorování studentů úzce souvisí s prací na výcvikovém a experimentálním místě. Pozorování sezónního vývoje objektů živé i neživé přírody v průběhu několika let umožňuje sestavit přírodní kalendář přírody vašeho území. Na základě údajů z dlouhodobých fenologických pozorování mohou studenti porozumět synchronizaci vývoje rostlin, jejich reakcím na podmínky prostředí, určit důvody, které určují tempo vývoje, a identifikovat spolehlivé fenologické ukazatele načasování různých sezónních prací. .
Oblast použití. Výchova, pedagogika.

ÚVOD………………………………………………………………………..4

KAPITOLA 1. PŘEHLED LITERATURY………………………………………………..
1.1 Cíle a význam fenologických pozorování……………………….
1.2 Organizace fenologických pozorování………………………..

KAPITOLA 2. MATERIÁLY A VÝZKUMNÉ METODY………………..
2.1 Vizuální a kvantitativní fenologické metody…………..
2.2 Pozorování pomocí technických prostředků………………
2.3 Matematické modelování ve fenologii………………………

KAPITOLA 3. VÝSLEDKY VÝZKUMU A JEJICH ANALÝZA…………..
3.1 Analýza fenologických pozorování hub …………………………
3.2 Analýza fenologických pozorování savců…………
3.3 Analýza fenologických pozorování ptáků…………………………

ZÁVĚR …………………………………………………………………………………

BIBLIOGRAFICKÝ SEZNAM………………………………………………………………………

PŘIHLÁŠKY ………………………………………………………………………….

ÚVOD

Rozvoj fenologie jako vědního oboru byl způsoben požadavky praxe a počátky fenologického vědění leží na úsvitu lidské kultury. Jakmile člověk získal schopnost zaznamenat si do paměti jevy přírodního prostředí kolem sebe, stal se sběratelem fenologických pozorování. Jejich propojením s produkčními zkušenostmi člověk získal představu o nejlepším načasování pro provádění terénních prací a naučil se je určovat. K tomu však mohl dospět pouze porovnáním pozorování široké škály sezónních přírodních jevů.
Pro moderní společnost se asimilace různých znalostí v různých předmětech ze strany školáků zdá nedostatečná. Ty děti, které úspěšně zvládly základní kurz školního vzdělávacího programu, naučily se aplikovat své znalosti ve známé situaci, ale neumějí vědomosti samostatně získávat, dovedně je aplikovat v praxi při řešení vznikajících problémů, generovat nové nápady, přemýšlet kreativně, nemůže počítat s úspěchem ve společnosti XXI století. Samostatná kognitivní činnost se projevuje potřebou a schopností získávat nové poznatky z různých zdrojů, odhalovat podstatu nových pojmů zobecňováním, osvojovat si metody kognitivní činnosti, zdokonalovat je a tvořivě je uplatňovat ve různé situaceřešit případné problémy. Spolu s tréninky důležitá role Při utváření samostatné kognitivní činnosti žáků se podílejí mimoškolní aktivity: výuka ve školním areálu, pokusy a pokusy, fenologická pozorování, exkurze. Budoucí učitelé tedy sami musí mít kognitivní nezávislost a musí vědět, jak tuto vlastnost u studentů rozvíjet.
Problematika organizace naturalistické práce se studenty není v teoretické hodině snadno řešitelná. Potíž spočívá v tom, že tato sekce je úzce propojena s pozorováním a pokusy přímo v přírodě, se sběrem přírodnin a výrobou edukačních názorných pomůcek. Kromě toho potřebuje dovednosti organizovat experimentální a praktickou práci na školním vzdělávacím a experimentálním pracovišti. Spolu s teoretickým kurzem a laboratorními hodinami poskytuje terénní praxe příležitost co nejúplněji prokázat širokou škálu znalostí, dovedností a schopností, které budoucí učitel biologie potřebuje.
Předmět studia: fenologická pozorování v přírodě.
Předmět výzkumu: studium fenologických pozorování v přírodě.
Účel práce: prostudovat metody provádění fenologických pozorování v přírodě.
Při provádění práce byly použity obecné vědecké metody a systematický přístup.
Tato práce si klade za cíl studovat metody pro provádění fenologických pozorování v přírodě, v souvislosti s nimiž jsou stanoveny následující úkoly:
1. Studovat úkoly, význam a organizaci fenologických pozorování;
2. Studijní metody fenologického výzkumu;
3. Studium fenologických pozorování hub, savců a ptáků.

KAPITOLA 1. PŘEHLED LITERATURY

Cíle a význam fenologických pozorování

Celý komplex sezónních přírodních jevů studuje fenologie - nauka o jevech, která zohledňuje, systematizuje zákonitosti řádu a načasování nástupu sezónních jevů, t.j. studuje zákonitosti sezónního vývoje přírody. Věcným základem fenologického poznání jsou fenologická pozorování obsahující informace o načasování (kalendářních datech) nástupu konkrétních sezónních jevů.
Jakýkoli proces je charakterizován délkou času stráveného na něm. Míra času, zohledněná téměř ve všech případech studia vývoje, se ve fenologii stává předmětem speciálního studia. Fenologii zajímá čas potřebný pro vývoj určitého přírodního objektu, jeho přesný vztah ke kalendářním datům.
Vývojové procesy ve fenologii jsou popsány daty výskytu
určité stupně a fáze, ustavené jejich vnějším projevem. Hlavní věcí ve fenologickém pokrytí vývoje přírodních objektů je přesné navázání jak vývoje jako celku, tak každé jeho etapy na konkrétní kalendářní datum (kalendářní čas). Informace o etapovém vývojovém kalendáři rostlin a živočichů tvoří podstatnou část jejich obecné charakteristiky. Každý biologický druh se tak vyznačuje jedinečnou vazbou vývoje na kalendářní čas. Fenologie, zabývající se kalendářem vývoje biologických druhů, tak studuje jednu z forem adaptace (adaptace) na prostředí, které je vlastní všemu živému.

V závislosti na změnách životních podmínek se může výrazně měnit vývojový kalendář biologických druhů. V tomto případě se velmi často stává dominantním vliv prostředí. Navenek se to projevuje tak, že stejný sezónní jev se vyskytuje každý rok v jinou dobu. Navíc je to vlastní všem sezónním jevům.

Variabilita načasování nástupu sezónních jevů a jejich vzorce tvoří hlavní předmět studia fenologie a každý ze sezónních jevů lze považovat za studovaný ve fenologickém pojetí, pokud je známo, do jaké míry se mění načasování jeho nástupu. (mění se) rok od roku a co určuje variabilitu těchto časování. K získání takových informací jsou nutná dlouhodobá pozorování, proto je základem metody fenologického výzkumu dlouhodobá opakovatelnost pozorování.
Úkoly fenologie úzce souvisí s problémy racionálního využívání biologických a klimatických zdrojů. Spolu s dalšími vědami se podílí na rozvoji problematiky přírodní a ekonomické rajonizace, lokalizace a specializace různých odvětví hospodářství. K řešení těchto otázek je nutná hluboká znalost geografického prostředí a mnohostranná charakteristika území, která bude neúplná bez informací o průběhu sezónního vývoje složek živé a neživé přírody, které toto území tvoří. životní prostředí. Jeho účelem je zodpovědět mnoho praktických otázek souvisejících s časem souvisejících s rozvojem nových pozemků, rozvojem a umístěním zemědělství, cestovního ruchu a rekreace. V nekonečném množství případů je třeba vědět, jak roční cyklus vývoje pro nás zajímavých přírodních objektů zapadá do rámce astronomického kalendáře a v jakých mezích se může měnit načasování jejich sezónního vývoje.

Ústřední a do jisté míry nezávislou součástí fenologické charakteristiky je její fenologický kalendář. Jedná se o rozdělení roku na kvalitativně odlišná fenologická období – roční období a dílčí roční období, z nichž každé se vyznačuje specifickým stavem předmětů živé i neživé přírody a jejich zvláštní interakcí. Fenologická periodizace se nazývá přirozená, čímž se zdůrazňuje její zásadní odlišnost od civilního kalendáře, který je univerzální pro celé území. Ve fenologickém kalendáři jsou pro každé konkrétní území uvedeny nikoli konvenční, ale reálné termíny přechodu přírody z jednoho sezónního stavu do druhého. Přirozená fenologická periodizace vychází ze skutečnosti, že každé roční období (sezóna, podsezóna) je charakterizováno přesně definovaným specifickým souborem sezónních jevů. Tato jistota umožňuje využít sezónní jevy jako ukazatele ročních období a postavit na tomto základě přirozený kalendář charakteru konkrétních území, přičemž načasování nástupu fenologických ukazatelů ročních období je velmi jasné.
a úměrně tomu se odhalují rozdíly mezi jednotlivými přírodními oblastmi.

V souvislosti s tím je důležitý systém fenologické periodizace jako součást komplexní fenologické charakteristiky území
s dalším hlavním úkolem fenologie, kterým je určování
a předpovídání nejlepšího (optimálního) načasování sezónních prací.
Protože načasování sezónního vývoje přírody je proměnlivé, optimální plánování produkčních kalendářů se stává závislým na schopnosti včas určit a předvídat průběh sezónního vývoje přírody. Tyto možnosti jsou vlastní indikátorové fenologii – studiu časové konjugace sezónních jevů. Jeho principy jsou celkem jednoduché. Pokud pozorováním zjistíme, že se určitá skupina sezónních jevů vyskytuje ročně téměř současně (synchronně), můžeme hovořit o obecnosti podmínek, které určují načasování nástupu jevů této skupiny, a v některých případech o příčinných a následných vztazích mezi jednotlivými jevy. V tomto případě není důležitá povaha spojení, ale samotný fakt synchronicity. Pokud se prokáže, pak je zřejmé, že načasování nástupu jednoho z jevů synchronní skupiny může sloužit jako indikátor signalizující nástup dalších jevů této skupiny.

Sezónní jevy, které slouží jako indikátory přirozených fenologických období, zároveň nabývají na důležitosti synchronizace nástupu sezónních prací spojených s konkrétním obdobím. Mnoho sezónních jevů je již známo a používá se jako indikátory optimálního načasování práce a činností v zemědělství, v oboru ochrany rostlin, v lesnictví. Možnosti fenologické indikace založené na synchronicitě jevů však nejsou zdaleka vyčerpány. Další hledání spolehlivých fenologických signálních systémů zůstává jedním z nejdůležitějších úkolů fenologie.

Četné studie prokázaly, že vývoj rostlin
a studenokrevných zvířat je do značné míry určována teplotními podmínkami. Aktivní procesy jejich vývoje začínají až při dosažení určitého prahu kladných teplot. V závislosti na tom, jak je teplo distribuováno v čase, se může vývoj urychlit nebo zpomalit. Na této závislosti je založena fenoprognóza založená na údajích o potřebě tepla organismu v různých fázích jeho vývoje. Když známe tepelné potřeby těla a jak se bude teplotní režim vyvíjet podle meteorologické předpovědi, můžeme předvídat načasování nástupu nás zajímavých fází a práce s nimi spojené.

Teplotní podmínky jsou velmi důležitým, ale ne jediným environmentálním faktorem, který určuje načasování sezónního vývoje živých organismů. Z meteorologických faktorů má velký význam vlhkost a světlo, z biologických faktorů mají velký význam podmínky výživy. Čím více bude vliv těchto faktorů zohledněn, tím přesnější bude fenologická předpověď.
v jejich interakci.

Ze všeho výše uvedeného vyplývá, že problémy fenologické indikace a prognózy jsou řešeny na základě analýzy souvislostí a závislostí mezi sezónními jevy. Protože každý jev je proměnlivý, pokud jde o jeho výskyt a řečeno matematický jazyk, je proměnná hodnota, analýza směřuje k objasnění podstaty vztahů mezi řadami proměnných hodnot, které představují dlouhodobé řady dat nástupu sezónních jevů. Čím delší jsou tyto řady, tím přesněji lze charakterizovat míru síly souvislostí mezi jevy. Pro řešení problémů fenologické indikace a prognózy je proto zapotřebí vytvoření široké sítě dlouhodobých fenologických pozorovacích bodů.

Detailní studium konkrétních objektů je úkolem konkrétní fenologie. Získávání informací, které dávají představu o charakteristikách sezónního vývoje přírody v různých přírodní oblasti a oblastí, je předmětem obecné fenologie. Na výběr objektů a jevů zařazených do programů obecných fenologických pozorování jsou kladeny určité požadavky:

1. Objekty pozorování musí být rozšířené, což je dáno potřebou získat podobná pozorování na velkých plochách.
2. Předměty pozorování musí být dobře známé a nezaměnitelně rozpoznatelné.
3. Pozorované jevy by se měly vztahovat k nejcharakterističtějším z jednotlivých ročních období a dílčích období roku, neboť jedním z hlavních úkolů obecných fenologických pozorování je vypracovat fenologickou (bioklimatickou) periodizaci roku ve vztahu k různým přírodním zónám a oblastem. .

Pozorování sezónního vývoje objektů živé i neživé přírody v průběhu několika let umožňuje sestavit přírodní kalendář přírody vašeho území.

1.2 Organizace fenologických pozorování

Organizace fenologických pozorování vědeckého významu vyžaduje vytvoření stálého fenologického kroužku ve škole. Doporučuje se zapojit do její práce žáky již od 5. ročníku. Není potřeba příliš velký hrnek. Úplně stačí, když se tomu věnuje 15-20 lidí.

Hlavní náplní práce fenologického kroužku je provádění pravidelných pozorování všemi jeho členy (včetně vedoucího) a formátování získaných dat do podoby přírodních kalendářů, tabulek, nákresů apod. Nejlepších výsledků se dosáhne, pokud se v kruhu vytvoří skupiny, které monitorují určité skupiny objektů podle samostatných programů:

- pozorování hydrometeorologických jevů: počasí, meteorologické jevy; pro hydrologické jevy; pro nebezpečné přírodní jevy;
- pozorování zvířat: hmyzu, obojživelníků, ptáků, savců;
- pozorování rostlin: listnatých stromů a keřů; za jehličnatými stromy; pro bylinné rostliny.
Práce na organizaci fenologických pozorování je nejlepší začít v předjarním období. Studenti by měli být seznámeni s cíli a cíli pozorování, objekty pozorování, znaky nástupu jednotlivých fází, směry pozorování pro jednotlivé skupiny vybraných objektů a základní pojmy a pojmy fenologie.
Organizace fenologických pozorování obvykle začíná výběrem místa a pozorovacích tras. Místo pozorování musí splňovat následující požadavky:
1) pohodlí pro návštěvu po mnoho let, tzn. tato stránka a trasa k její návštěvě by se měly nacházet v těsné blízkosti pozorovatele (na cestě domů ze školy) a její návštěva by neměla vyžadovat mnoho času a úsilí;
2) typičnost lokality pro danou oblast, tzn. místa stálých pozorování z hlediska reliéfu a vegetace by se neměla výrazně lišit od okolí;
3) dřeviny na stanovišti by neměly být zastoupeny jednotlivými exempláři, ale spíše velkými skupinami (minimálně 5-10 kusů). Přednost by měla být dána středním věkovým skupinám normálně se vyvíjejících stromů a keřů;
4) bylinné rostliny by měly být rovněž zastoupeny dostatečně velkým počtem exemplářů.
Ve městech jsou pozorovacími místy obvykle školní pozemky, parky, náměstí a dobře ozeleněné ulice. Je třeba mít na paměti, že klima měst je poněkud odlišné od klimatu venkovských oblastí, to ovlivňuje načasování vývojových fází zde nalezených rostlin a živočichů.
Po vytipování lokalit a naplánování pozorovacích tras je nutné je podrobně popsat. Bez přesných charakteristik pozorovacích míst je obtížné porovnávat a analyzovat fenologické informace pocházející od různých pozorovatelů. Popis je vhodné doplnit schematickou mapkou s vyznačením umístění hlavních rostlinných objektů. Tím je zajištěna kontinuita v pozorováních prováděných jinou osobou.
Poté, co si vybrali místa pro pozorování, začnou vybírat objekty pro pozorování. Myšlenka sezónního vývoje přírody a jejích zákonitostí je tvořena pozorováním postupu vývoje jejích jednotlivých složek. Čím více jich bude, tím hlubší a ucelenější bude obraz o sezónním vývoji přírodního komplexu. Protože je však prakticky nemožné pokrýt pozorováním nekonečné množství přírodních objektů, je nutné v souladu s reálnými možnostmi vybrat z nich relativně malou část. Na výběr objektů a jevů zařazených do programů obecných fenologických pozorování jsou kladeny určité požadavky:
1) pozorovací objekty musí být rozšířené, což je dáno potřebou získat podobná pozorování na velkých plochách;
2) předměty pozorování musí být dobře známé a nezaměnitelně rozpoznatelné;
3) pozorované jevy by se měly vztahovat k nejcharakterističtějším z jednotlivých ročních období, neboť jedním z hlavních úkolů obecných fenologických pozorování je vypracovat fenologickou (bioklimatickou) periodizaci roku ve vztahu k různým přírodním zónám a regionům.
Je nutné pozorovat alespoň 10 stromů nebo keřů stejného druhu. Vybrané vzorky by měly být označeny nesmazatelnými štítky, které jsou dobře viditelné z dálky. Pro pozorování bylinných rostlin stačí vytyčit stálou plochu o velikosti 5×5 m s jasným vyznačením jejích hranic. Samozřejmě by se mělo jednat o oblast, kde se druhy, které vás zajímají, zvláště běžně vyskytují.
Měla by být také vybrána místa, kde se vyskytují určité druhy zvířat – plochy se stromy a keři pro pozorování ptactva, trávníky pro pozorování hmyzu, jezírka.
Po výběru trasy a pozorovacích míst byste měli sestavit plánovou mapu, která na ní uvádí umístění všech objektů, které vás zajímají, včetně rostlin se štítky. Dokončené schéma lokality se stane vodítkem pro následná pozorování.
Pravidelnost pozorování je nejdůležitější podmínkou pro získání spolehlivých fenologických dat. Vědecká a praktická hodnota pozorování závisí na tom, jak přesně jsou stanovena data nástupu sezónních jevů. To znamená, že čím častěji jsou pozorování prováděna, tím je menší pravděpodobnost, že dojde k chybě v určení data výskytu jevu. Nejpřesnější výsledky jsou získány z denních pozorování. To však není vždy možné. V různých obdobích roku je tempo sezónního vývoje různé. Na jaře se jevy rychle mění, takže na jaře je třeba provádět pozorování denně. V létě jsou povoleny dosti dlouhé přestávky a na konci léta a podzimu, v období dozrávání plodů a semen nebo odletu ptactva, opět vyvstává potřeba častějšího pozorování. V zimě je možné provádět pozorování jednou za 10 dní. Pokud je to možné, měla by být denní doba, kdy se pozorování provádějí, konstantní. Doporučuje se je provádět ráno, protože v této době kvete většina rostlin a ptáci jsou nejaktivnější. Žádná přísná regulace zde však neexistuje.
Pravidla pro zaznamenávání fenologických pozorování obecně by měla zajistit shromažďování bezchybných fenologických údajů, dobře srovnatelných v průběhu let a jasně zdokumentovaných, aby v budoucnu nedocházelo k potížím s jejich používáním. Při registraci fenologických pozorování je třeba dodržovat následující pravidla:
1. Záznamy musí být vedeny v sešitu s jednoduchou tužkou. Není dovoleno psát propiskou nebo gelovým perem, protože když se kniha namočí, text zmizí. Poznámky byste neměli uchovávat na samostatných kusech papíru, protože se snadno ztratí.
2. Registrace pozorování by měla být prováděna přímo během jejich pozorování – „v terénu“. Když odkládáte psaní poznámek a spoléháte se na paměť, vždy riskujete, že něco přehlédnete nebo uděláte chybu.
3. Forma deníkových záznamů je na uvážení učitele, ale je důležité, aby se po přijetí pravidelně rok od roku řídil.
4. V deníku pro každý výstup, po uvedení data a hodin pozorování, je třeba zaznamenat následující:
povětrnostní podmínky a jevy v neživé přírodě;
změny (jevy) ve flóře a fauně.
5. Deník by měl obsahovat nejen potřebné údaje, ale i informace o dalších jevech, které upoutaly pozornost.
6. Záznamy by měly být co nejúplnější, s nezbytnými vysvětleními, aby byly nejen z nedávné paměti, ale i po mnoha letech snadno čitelné a srozumitelné.
Žákům se doporučuje vést si přírodopisný kalendář ve formě skicáku nebo běžného sešitu. Na první stránky zapište stručné informace o místě pozorování: umístění, reliéf, charakter půdy, obecné charakteristiky Flóra a fauna. Zde je také nalepena mapa trasy. Na následujících stránkách jsou zaznamenány jevy, které budou pozorovány v chronologickém pořadí (nejlépe samostatně: meteorologický, hydrologický, botanický, zoologický).
Výsledky pozorování mohou školáci prezentovat formou nástěnných tabulek s kresbami, fotografiemi a úryvky z literárních děl.

KAPITOLA 2. MATERIÁLY A VÝZKUMNÉ METODY

2.1 Vizuální a kvantitativní fenologické metody

Vizuální metody fenologického pozorování rostlin a živočichů jsou běžné a běžné zejména těch objektů, které slouží jako indikátory hranic přírodních ročních období a ročních období pro srovnatelnost. Klasickou metodou fenologických pozorování jsou vizuální pozorování prováděná ve vybraných oblastech. Každý sezónní jev zařazený do pozorovacích programů je doprovázen jeho diagnostikou, tzn. slovní a v případě potřeby zeměpisný popis, aby se předešlo rozdílům ve výkladu.
Fenologická pozorování indikátorových biologických objektů se provádějí buď na jednotlivých modelových exemplářích nebo na místních druzích populace (druhé nejlepší, protože nejsou sledovány osobní charakteristiky jedince). Při určitém rozptylu v načasování fenofází je mírný rozptyl v ukazatelích fáze květu a listí, větší rozptyl má načasování dozrávání plodů a podzimní odumírání. Fenologická pozorování jsou při pozorování populace srovnatelná.
Fenologičtí pozorovatelé se již dlouho shodli na tom, že zaznamenají první nástup fáze na poměrně velké ploše nebo při průchodu homogenním územím po poměrně dlouhé trase (alespoň několik set metrů). Oslavuje se tak objevení prvního květu, první rozkvetlé listy, první setkání s druhy stěhovavých ptáků vracejících se ze zimovišť a první pláč kukačky. Tato pozorování se týkají zástupců populace s nejranějším nástupem fenofází. Fenodáty získané tímto způsobem se používají k sestavování fenologických příruček, map a přírodních kalendářů. V řadě příruček se doporučuje brát jako začátek fenofáze den, kdy do fáze vstoupilo 5-10 % populace.
Osvědčila se metoda označování fenofází začátkem nebo koncem jejich přítomnosti v biosystému. Existují však určité sezónní procesy, na které se nevztahuje. Jedná se o procesy, které začínají nebo končí velmi postupně – v tomto případě jde o kvantitativní účtování procesů v průběhu řady období pozorování, například tání sněhové pokrývky od objevení se první rozmrzlé skvrny až po zmizení poslední skvrny sněhu. nebo dynamiku nejvyššího vodního stavu - nutno zaznamenat data začátku a konce jevu .
Spolu s vizuálními metodami fenologického pozorování, přesnějšími kvantitativními metodami (např.: zohlednění dynamiky abiotických složek geosystémů) nebo biotickým růstem travní hmoty periodickým vážením vysušených vzorků.
Botanici berou v úvahu dynamiku opadu listů pomocí košů – pastí. Na ornitologických stanicích jsou nepřetržitě zaznamenávány jarní a podzimní migrace ptactva.
Tento druh přesného kvantitativního účtování dynamiky různých sezónních jevů poskytuje práce speciálních služeb.

2.2 Pozorování pomocí technických prostředků

S rozvojem vysokorychlostní pozemní dopravy se začaly provádět fenologické studie pomocí technických prostředků. Částečně si stále zachovávají vizuální metody tak charakteristické pro klasickou fenologii. Ale lidské oko začíná být znatelně nahrazováno fyzickými zařízeními, speciálními kamerami a fotoelektrickými přijímači.
Aerovizuální fenologická pozorování z letadel a vrtulníků se úspěšně provádějí nad lesy, bažinami, tundrami, pouští a kulturní krajinou. Vždy je možné zachytit sezónní strukturální a barevné rozdíly. První fází pozorování je vytvoření stálé letové trasy. Trasa je zakreslena na velkoplošné mapě území. Lety probíhají každých 8-10 dní. Výška letu 60-100 metrů. Letecká pozorování jasně zdůrazňují všechny fenologické aspekty.
Spektrofotometrické letecké metody jsou nejslibnější pro vědecké analýzy a zobecnění. Speciální zařízení zohledňují složky světelného toku vycházejícího z povrchu geokomplexu. V tomto případě se vypočítá spektrální jasový koeficient jednotlivých úseků světelného toku. Výhody metody: tato metoda je objektivní, nezávisí na subjektivních vjemech očí jednotlivých pozorování a umožňuje získat přesné kvantitativní charakteristiky světelného toku. Rozsahy citlivosti na záření metody jsou širší než konvenční citlivost na světlo.
Letecká fotografická metoda fenologických pozorování spočívá v periodickém fotografování klíčových oblastí na černobílý, spektrozonální nebo barevný film. Jsou dokumentovány sezónní změny v konfiguraci a barevných vlastnostech pozorované oblasti. Dodržování standardních metod meteorologického pozorování během výzkumu se stalo součástí krve a masa specialistů. Přesně stejné situace bylo dosaženo ve fenologii. Použití statistik objasňuje fenologické a geografické vzorce, které nelze vizuálně ani logicky zjistit. Fenologové jsou povinni zvládnout základy matematické statistiky.

2.3 Matematické modelování ve fenologii

Fenoklimatické vzorce by se zdály beznadějně složité, pokud by byly popsány adekvátně skutečným korespondencím v přírodě, do všech nekonečných detailů. Schematizace je výběr nejdůležitějších, charakteristických spojení z nekonečného množství spojení, stejně jako pohodlný a výstižný popis fenoklimatických vzorců. Tento popis je obvykle uveden ve formě matematických vztahů. Proces převodu fyzikálních a biologických pojmů do matematických výrazů se nazývá matematické modelování.
Meteorologové a hydrologové vyvinuli řadu matematických modelů vztahu mezi načasováním nástupu určitých abiotických sezónních přírodních jevů a hlavními faktory prostředí, které je určují. Tyto vzorce se používají pro krátkodobé předpovědi jarních a podzimních mrazů, zamrznutí a otevření řek. Obtížnější je modelovat vztahy mezi abiotickými faktory prostředí a flórou a faunou.
Důležitým úkolem při modelování je stanovení kardinálních hodnot teplotního prostředí. Kardinál - nad ním a pod ním je život nemožný a teplotní úroveň, při které se vitální aktivita bioty nejvíce projevuje. V biotě každé krajiny se někdy světové strany jejích složek pohybují v dosti širokém rozmezí. Praxe vyvinula řadu přibližných hodnot aplikovaných na celé přírodní zóny. Pro krajiny mírného klimatického pásma hranice začátku a konce aktivního života
atd.................

Irina Narzulaeva
Úloha přírody v všestranném rozvoji osobnosti dítěte předškolního věku

Komunikace s Příroda působí na člověka pozitivně, činí ho laskavějším, jemnějším, probouzí v něm lepší city. Zvláště velký roli přírody při výchově dětí. Ekologický rozvoj ovlivňuje celý komplex, který je každému vlastní osobnost subjektivně-osobní vlastnosti a vlastnosti, duševní procesy a psychologické formace. V procesu interakce s vnějším světem se formují vhodné charakterové rysy, vzorce chování, formy reakcí, představy, přesvědčení, zájmy a sklony. Charakteristika osobnosti uvědomovat si sám sebe, hodnotové vztahy, zodpovědnost za své činy.

V předškolní instituce děti seznamuje Příroda, změny, ke kterým v něm dochází v různých obdobích roku. Na základě získaných poznatků se formují takové kvality, jako je realistické chápání jevů Příroda, zvědavost, schopnost pozorovat, logicky myslet, má estetický vztah ke všemu živému. Rádi Příroda, dovednosti pečovat o něj, pečovat o živé bytosti vyvolávají nejen zájem o Příroda, ale také přispívají k utváření těch nejlepších povahových vlastností u dětí, jako je vlastenectví, pracovitost, lidskost, respekt k práci dospělých, kteří chrání a množí přírodní zdroje.

Poznání Příroda má pro duševní výchovu více významů dítě. Příroda přispívá k obohacení představ o světě, rozšiřuje obzory, odhaluje souvislosti a vzorce v Příroda, se vyvíjí duševní schopnosti: inteligence, kritičnost a samostatné myšlení, soustředěná pozornost, analyzování vnímání, imaginativní paměť, pozorování.

Dítě učí se srovnávat fakta, analyzovat je, dělat jednoduché závěry a závěry, tj. učí se aktivně, kreativně a samostatně myslet. S rozvoj myšlení spolu úzce souvisí a vývoj řeči dítěte, prodloužení slovní zásoba. Nedílnou součástí duševní výchovy je smyslová kultura. Je zaměřena na zdokonalování analyzátorů, shromažďování smyslových zkušeností u dětí, což je základem pro následné zobecňování, utváření elementárních přírodopisné pojmy.

Studium objektů a jevů příroda podporuje rozvoj paměť – schopnost uchovávat vnímané informace ve vědomí a reprodukovat je. Pozorování v příroda se vyvíjí obrazová paměť a logická paměť.

Komunikace s příroda se vyvíjí dětské myšlení je procesem vědomé reflexe reality v jejích objektivních vlastnostech, souvislostech a vztazích, které jsou nepřístupné přímému smyslovému vnímání.

Předškoláci ovládat různé mentální dovednosti operace: analýza, syntéza, srovnání, zobecnění, abstrakce atd. Rozvoj mentální operace pomáhají systematizovat a interpretovat informace přicházející z vnějšího světa.

V přímém kontaktu s vyvíjí přirozeně pozorování a zvědavost.

Příroda působí jako prostředek mravní výchova. Péčí a pozorováním ptáků, ryb, veverek a ježků se děti učí být k nim ohleduplné a ohleduplné. Reakce zvířete na péči a náklonnost dítě, jeho náklonnost k na dítě podporuje laskavost a teplo u dětí. Dívat se na přirozený život Příroda, děti chápou podstatu kategorií dobra a zla, učí se milovat svého rodáka Příroda, rozvíjejí behaviorální dovednosti, které jsou v souladu s etickými normami.

Příroda podporuje estetickou výchovu. " Příroda- zdroj tvůrčí inspirace, zdroj povznesení všech duchovních sil člověka nejen dospělého, ale i dítě». Příroda pomáhá zabarvit všechny vjemy okolní reality do emocionálních tónů. Jedná se o emocionální postoj k okolí Příroda, nevyčerpatelný zdroj krásy a měl by být v dětech vyživován systémem výchovných institucí. Ve všech dobách a dobách Příroda měla na lidi obrovský vliv rozvoj jeho tvůrčí schopnosti, které jsou zároveň nevyčerpatelným zdrojem pro všechny nejsmělejší a nejhlubší odvahy člověka. Velký kritik Belinsky věřil Příroda"věčný příklad umění". Skladatel Čajkovskij, vysoce oceňující umění v lidském životě, napsal: „Potěšení z rozjímání příroda je vyšší než z umění". Polyfonní zvuk ruské země se odráží v dílech talentovaných ruských skladatelů S. V. Rachmaninova, N. A. Rimského-Korsakova, M. P. Musorgského a dalších. Jedinečná bohatost barev Příroda zachytili na svých plátnech I. I. Levitan, I. I. Šiškin, I. Grabar a další.

krásná v Příroda neomezené a nevyčerpatelné. Proto Příroda- zdroj pro umění. krásná v Příroda byla a zůstává předmětem jejího uměleckého vývoje. Proto jsou velcí umělci vždy průkopníky krásy ve světě kolem nich. Schopnost vidět Příroda- první podmínka pro pěstování světonázoru jednoty s ním, první podmínka pro výchovu skrze Příroda. Toho lze dosáhnout pouze neustálou komunikací s Příroda. Aby se člověk cítil součástí celku, nesmí s tímto celkem občas, ale neustále být ve vztahu. Proto soulad pedagogických vlivů vyžaduje neustálou komunikaci s Příroda.

Příroda je jedním z faktorů ovlivňujících rozvoj a utváření estetického cítění, je nevyčerpatelným zdrojem estetických dojmů a citového působení na člověka. V životech lidí Příroda zaujímá významné místo, přispívá k utváření a rozvoj estetické cítění a vkus. Láska k rodnému Příroda vychováván od útlého věku stáří. "Přesně v

Tentokrát je třeba vštípit dětem lásku ke kráse, harmonii, účelnosti a jednotě, které v ní vládnou.“

Příroda- prostředek pracovní výchovy. Předškoláci získat praktické dovednosti a dovednosti: péče o rostliny a zvířata v rohu Příroda, Umístění zapnuto; péče o životní prostředí přírodní objektů v jejich mikrooblasti, fenologická pozorování a zaznamenávání jejich výsledků, výroba jednoduchých kolekcí a modelů. Děti jsou vychovávány na základě kombinace duševní a fyzické práce osobní kvality: pracovitost, svědomitý přístup k práci.

Komunikace dětí s Příroda má příznivý vliv na jejich fyzičku rozvoj. Procházka s dětmi dovnitř Příroda zlepšit celkovou fyzickou kondici dítě. Pohyb na čerstvém vzduchu, hry v lese a parku, práce v zeleninové a květinové zahradě rozvíjet svaly a posilovat nervový systém. V procesu poznávání svého těla si děti rozvíjejí hygienické dovednosti, se vyvíjí touha být zdravý.

Tedy v procesu seznamování dětí s příroda zajišťuje všestranný rozvoj osobnosti předškolního dítěte.

Přepis

1 1 MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ A VĚDY RUSKÉ FEDERACE Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce vysokoškolské vzdělání"ČELJABINSKÁ STÁTNÍ PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA" (FSBEI HE "ChSPU") Fakulta Učitelství pro 1. stupeň ZŠ Katedra matematiky, přírodních věd a metod vyučování matematice a přírodopisu Význam fenologických pozorování v environmentální výchově žáků mladšího školního věku Závěrečná kvalifikační práce (směr Vzdělávání učitelů Zaměření bakalářského programu "Primární vzdělávání") Práce k obhajobě 20 let vedoucí. Katedra MEiMOMiE Belousova N.A. Vyplnil: student skupiny OF-408/ Saytkhuzhina Yana Rifovna Vedoucí práce: Ph.D. ped. vědy, docentka katedry MEiMOMiE Osolodkova Elena Vladimirovna Čeljabinsk 2016

2 2 OBSAH ÚVOD 3 KAPITOLA 1. Teoretické základy problému fenologických pozorování s mladší školáci Fenologie jako systém vědeckých poznatků o sezónních změnách v přírodě Historie fenologických pozorování u žáků základních škol Fenologická pozorování jako podmínka environmentální výchovy žáků základních škol Metodika organizace fenologických pozorování v environmentální výchově žáků základních škol.25 Závěr k první kapitole KAPITOLA 2. Experimentální práce na studiu fenologických pozorování v environmentální výchově žáků mladšího školního věku Studium úrovně environmentálních znalostí žáků mladšího školního věku Doporučení pro učitele základních škol k provádění fenologických pozorování Závěr ke druhé kapitole. 43 ZÁVĚR...44 BIBLIOGRAFIE 46 PŘÍLOHA.50 Úvod

3 3 Pozorování jako jedna ze základních výukových metod je známá již velmi dlouho, ale v moderní metody Výuka přírodních věd neztratila na aktuálnosti, ale naopak získala nové rysy a je pro přírodní obory povinná. Při rozvíjení schopnosti pozorování si studenti rozvíjejí pozorovací schopnosti (schopnost vidět, označit, vysvětlit přírodní jevy) Úvodní kurz přírodopisu má propedeutický význam pro zvládnutí disciplín přírodovědného cyklu studentů (S.V. Alekseev) Titul na jaké základní škole žáci základní školy zvládnou, závisí přírodní vědy, závisí na jejich úspěchu v dalším zvládnutí biologie, zeměpisu, fyziky a chemie. Obsah látky probírané v lekci a její specifičnost diktuje použití určitých metod a technik v jejich rozumné kombinaci.Výzkumy prokázaly, že mladší školáci mají přístup k pochopení příčin mnoha přírodních jevů a k holistickému vnímání přírody. Metodologové (Z.A. Klepinina, V.M. Pakulova, A.A. Plešakov aj.) dokázali, že poznatky o přírodě je třeba prezentovat metodami přírodních věd, tedy pozorováním a zkušenostmi. Umožňují žákům lépe porozumět přírodním zákonitostem, vidět vztahy mezi složkami přírody, přispívají k rozvoji samostatnosti a aktivaci duševní činnosti. V základní škola Přímé pozorování přírody dětmi by mělo být vědecké, dostupné a zábavné. Příroda obohacuje obzory a obecné povědomí školáků, rozvíjí pozorování, pozornost, myšlení, estetické cítění. Kognitivní zájem a potřeba získávat nové znalosti se formují, pokud se neustále staráte o rozšiřování obzorů dítěte. Nejúčinnější prostředek komplexního vlivu na

4 4 formování osobnosti dítěte jsou exkurze a procházky, a to i za účelem provádění fenologických pozorování. Provádění fenologických pozorování je nutnou podmínkou pro studium předmětu „ Svět„Pozorování počasí a fází vývoje rostlin a živočichů pokračuje i při studiu biologie a geografie, proto je velmi důležité v přípravném kurzu seznámit děti s pravidly provádění pozorování, rozvíjet v nich počáteční dovednosti při výběru objektů a zaznamenávání výsledků pozorování. Účel studie: vypracovat doporučení pro provádění fenologických pozorování u žáků základních škol. Předmět studia: proces provádění fenologických pozorování u žáků základní školy. Předmět studia: přírodní objekty školního areálu, sloužící jako prostředek k pořádání fenologických pozorování se žáky 1. stupně ZŠ. Cíle této práce: 1. Analyzovat metodologickou literaturu k tomuto problému. 2. Zorganizujte experimentální výzkumnou práci s cílem zjistit úroveň rozvoje dovedností mladších školáků provádět fenologická pozorování. 3. Uveďte doporučení pro provádění fenologických pozorování u žáků základní školy. Při práci byly použity tyto výzkumné metody: Studium metodologické literatury, pedagogický výzkum, statistické zpracování získaných výsledků. Praktický význam práce spočívá v tom, že byla vypracována doporučení pro provádění pozorování sezónních změn v přírodě u žáků základních škol.

5 Kapitola 1 Teoretické základy problému fenologických pozorování v environmentální výchově mladších školáků Fenologie jako systém vědeckých poznatků o sezónních změnách v přírodě. Nedílnou vlastností naší planety jsou přirozeně se střídající roční změny, které vnímáme jako změnu ročních období. Každá přírodní zóna, každé území je charakterizováno vlastními sezónními jevy a kalendářními daty jejich výskytu. Sezónní rytmy zachycují všechny geologické skořápky. Sezónní změny dosahují největší rozmanitosti v biosféře - světě živých organismů, jejichž veškerá životní aktivita je určována adaptacemi na sezónní rytmus abiotické a biotické složky Země. Fenologie (z řeckého φαινόμενα jevy) je systém znalostí o sezónních přírodních jevech, načasování jejich výskytu a důvodech, které tyto načasování určují, a také nauka o časoprostorových vzorcích cyklických změn přírodních objektů a jejich komplexů spojených s roční pohyb Země kolem Slunce. Fenologická pozorování pozorování periodických jevů v životě přírody. Základy fenologie položil francouzský vědec R. Reaumur v roce 1735. Fenologové zaznamenávají nástup a konec sezónních fází (fenofází) vývoje živočichů a rostlin (například otevírání pupenů břízy, počátek letu májovky, tření ryb, dozrávání plodů jeřabin, dozrávání plodů jeřabin, říční úlevy, tření, tření, tření, tření, tření, rýže, rýže, rýže, rýže, trávy, trávy, rašeliny, atd.). atd.) a různé přírodní jevy (otevření řek, první bouřka, první sníh atd.). Pozorování se provádějí (podle dohodnutého programu) na stacionárních pozorovacích místech umístěných v různých

6 6 zeměpisné oblasti. Dlouhodobá data jsou sestavována ve formě fenologických spekter a „Přírodních kalendářů“. Fenologie je systém znalostí o sezónních přírodních jevech, načasování jejich výskytu a příčinách, které tyto načasování určují. Termín „fenologie“ navrhl belgický botanik C. Morran (1853) Biofenologická pozorování a výzkumy se provádějí na úrovni jednotlivých organismů, populací, biocenóz (kulturních i divokých) a biosféry jako celku. Geograficko-fenologická pozorování a výzkumy jsou zaměřeny na studium sezónní dynamiky celých přírodních komplexů, včetně jejich biotických a abiotických složek. Tyto studie jsou prováděny v měřítku jednotlivých oblastí, krajin, provincií, zemí a přírodních oblastí. Roční cyklus charakteru geokomplexů a biocenóz se dělí na přírodní, neboli fenologické, roční období a dílčí roční období. Počátek pozorování sezónních jevů v souvislosti se sběrem, lovem a primitivním zemědělstvím sahá až do starověku. Vznik moderní vědecké fenologie se datuje do 18. století. V roce 1734 začal francouzský vědec R. Reaumur studovat závislost sezónního vývoje obilí a hmyzu na teplotních úrovních. V roce 1748 začal K. Linné provádět fenologická pozorování v botanické zahradě v Uppsale a v roce 1750 zorganizoval první síť pozorovacích bodů. V polovině 19. století byly fenologickými pozorováními pokryty všechny hlavní země západní Evropy a Ruska. A.I. Voeikov a D.N. Kaygorodov sehráli hlavní roli ve vývoji fenologie v Rusku. Ve 20. století se fenologická pozorování a výzkumy rozšířily do všech zemí střední Evropy a USA, později i do dalších zemí (Indie aj.) Sezónním jevem je stav objektu, ve kterém se nám v současnosti jeví (den) pozorování. Protože v každém konkrétním stavu lze objekt pozorovat pouze v přesně vymezenou roční dobu, je vše, co projevuje jeho stav, chápáno jako sezónní jev. Objekt zůstává nějakou dobu v určitém sezónním stavu

7 7 počet dnů, v každém z těchto dnů může být vnější projev jeho stavu jiný. Proto je každý sezónní stav objektu charakterizován ne jedním, ale řadou měnících se sezónních jevů. Sezónní jev je chápán jako pevný okamžik v sezónním stavu objektu a je označen pouze jedním kalendářním datem. Fenologické datum (fenodát) je hlavním informačním prvkem fenologického studia přírody. Konkrétní datum nástupu pozorovaného sezónního jevu. Fenologická fáze (fenofáze) je určitá fáze, stádium nebo období ve vývoji objektu, ve kterém se v té či oné době nachází. Pokud je sezónní jev fixován jedním datem, pak fenologické charakteristiky fenofáze vyžadují dvě data, která dávají představu o jeho trvání: datum vstupu objektu do této fenofáze a datum ukončení jeho pobytu v to. Fenofáze jako samostatnou etapu kontinuálního procesu vývoje lze charakterizovat velký počet sezónní jevy, ale nejčastěji je popisován třemi jevy souvisejícími s počátkem, kulminací a koncem jejího vývoje. Pojem fenofáze se obvykle používá při fenologickém studiu živých věcí - zvířat a rostlin. V tomto případě nejsou objekty považovány za jednotlivé instance určitého typu, ale za jejich celek. Například výskyt prvních květů na jednom stromě třešně ptačí bude označen jako začátek vstupu do fáze květu, kvetení většiny zohledňovaných stromů bude označeno jako výška (kulminace) fenofáze, a ukončení kvetení posledních stromů bude označeno jako jev označující konec této fáze. Interfázová perioda - doba (ve dnech) mezi jednotlivými fázemi vývoje objektu. Za mezifázovou periodu se považuje interval nejen mezi po sobě jdoucími fenofázemi, ale i mezi dvěma fenofázemi vývoje daného objektu.

8 8 Fenologický interval - časový úsek (ve dnech) mezi daty nástupu jakýchkoli dvou sezónních jevů bez ohledu na to, zda patří ke stejným nebo různým objektům. Obvykle se používá při porovnávání sezónních jevů souvisejících s různými objekty. Sezónní jevy, které slouží jako indikátory přirozených fenologických období, zároveň nabývají na důležitosti synchronizace nástupu sezónních prací spojených s konkrétním obdobím. Mnohé sezónní jevy jsou již známé a používané jako indikátory optimálního načasování prací a činností v zemědělství, v oblasti ochrany rostlin a v lesnictví. Možnosti fenologické indikace založené na synchronicitě jevů však nejsou zdaleka vyčerpány. Další hledání spolehlivých fenologických signalizačních systémů zůstává jedním z nejdůležitějších úkolů fenologie. Fenologický ukazatel (indikační jev) je sezónní jev, jehož výskyt se používá jako ukazatel pravděpodobnostního načasování výskytu jiného nebo jiných sezónních jevů, fenoindikátory mohou plnit signalizační a předpovědní funkce. Signalizační funkce je založena na skutečnosti, že v přírodě se současně a synchronně vyskytují velké skupiny sezónních jevů. Po zjištění data výskytu jednoho z jevů synchronní skupiny můžeme předpokládat, že další jevy této skupiny nastaly nebo nastanou ve velmi blízký čas. Prediktivní funkce je založena na relativní stabilitě fenologických intervalů. Při znalosti délky trvání fenointervalu mezi dvěma sezónními jevy oddělenými časem je možné na základě data výskytu prvního jevu (indikativního) předpovědět pravděpodobné datum nástupu dalšího jevu (předvídatelné). zájem o nás

9 9 konstantní. Na základě načasování jednoho jevu je tedy možné předpovědět pravděpodobné načasování dalšího. Jedná se o nejjednodušší formu fenologické prognózy, založenou na relativní stabilitě časových intervalů mezi nástupem sezónních jevů. Poměrně často, když není vyžadována vysoká přesnost předpovědi, je tato forma předpovědi zcela oprávněná. Spolehlivější metody fenologické předpovědi poskytuje studium přímé závislosti vývoje rostlin a živočichů na faktorech prostředí: okolní teplota, vlhkost, sluneční záření. Detailní studium konkrétních přírodních objektů je v dnešní době úkolem soukromé fenologie. Získávání informací, které dávají představu o charakteristikách sezónního vývoje přírody v různých přírodních zónách a regionech, je předmětem obecné fenologie. Měření času ve fenologii se stává předmětem speciálního studia. To znamená, že fenologie se zajímá o čas potřebný pro vývoj jednoho nebo druhého přírodní objekt, v jeho přesném vztahu ke kalendářním datům. Ve všech případech se fenologie zabývá ročními vývojovými cykly. Pokud se jedná o rostliny, pak se celé období jejich životního cyklu odebírá z letniček – každoročně se opakuje, od vyklíčení semen až po okamžik smrti. Totéž platí pro zvířata, mezi nimiž jsou jak „roční“ tak dlouhověcí. To platí i pro celé přírodní komplexy – krajiny, které také ve svém ročním cyklu procházejí postupnými sezónními změnami. Vývojové procesy ve fenologii jsou popsány daty nástupu určitých stádií a fází, ustavených jejich vnějším projevem. Fenologickou řečí tedy vývoj pšenice bude charakterizován daty vzcházení, počátkem rašení, kvetení a dozrávání a motýl zimující v dospělosti daty jarního probuzení,

10 10 počátek kladení vajíček, výskyt housenek, zakuklení a vylíhnutí dospělých motýlů. Hlavní věcí ve fenologickém pokrytí vývoje přírodních objektů je přesné navázání jak vývoje jako celku, tak každé jeho etapy na konkrétní kalendářní datum (kalendářní čas). Informace o etapovém vývojovém kalendáři rostlin a živočichů tvoří podstatnou část jejich obecné charakteristiky. Každý biologický druh se tak vyznačuje jedinečnou vazbou vývoje na kalendářní čas. Fenologie se zabývá vývojovým kalendářem biologických druhů a studuje tedy jednu z forem adaptace na prostředí, která je vlastní všemu živému. V závislosti na změnách životních podmínek se může výrazně měnit vývojový kalendář biologických druhů. V tomto případě se velmi často stává dominantním vliv prostředí. Navenek se to projevuje tak, že stejný sezónní jev se vyskytuje každý rok v jinou dobu. Navíc je to vlastní všem sezónním jevům. Proměnlivost načasování nástupu sezónních jevů a jejich vzorce tvoří hlavní předmět studia fenologie a každý ze sezónních jevů lze považovat za studovaný fenologicky, pokud je známo, do jaké míry se načasování jeho nástupu mění v jednotlivých letech. do roku a co určuje variabilitu těchto časování. K získání takových informací jsou nutná dlouhodobá pozorování, proto je základem metody fenologických pozorování dlouhodobá opakovatelnost pozorování. Načasování nástupu sezónních jevů se však liší nejen v čase (rok od roku v jednom bodě), ale i v prostoru. Právě proto, abychom si udělali jasnou představu o sezónním vývoji přírody v širokém geograficky, vyžaduje dlouhodobá paralelní pozorování na velkém počtu míst. Tradiční metodou fenologické informace jsou vizuální pozorování, tedy zaznamenávání načasování sezónních jevů. Aby bylo dosaženo srovnatelnosti fenologických pozorování,

11 11 jsou publikovány programy fenologických pozorování, metodické pokyny k nim, atlasy fenofází rostlin a sezónních jevů živočišného světa. Zpracování pozorování fenologických sítí umožňuje stanovit geografické a fenologické vzorce reflektované na fenologických mapách. Průměrná dlouhodobá míra postupu sezónních přírodních jevů v šířkovém, podélném a vertikálním (v horách) směru je v různých geografických pásmech, v různých ročních obdobích a pro různé skupiny jevů různá.V centrálních oblastech evropské části SSSR se sezónní jevy rostlinného světa jaro-léto pohybují z jihu ... na severu průměrnou rychlostí asi km za den, ptáci létají rychlostí asi km. denně V podélném směru je rychlost postupu sezónních jevů dána především polohou vůči Atlantskému oceánu; v zap. V oblastech přichází jaro dříve než ve stejných zeměpisných šířkách ve vnitrozemí kontinentu. (Ale přechod ze zimy do léta ve vnitrozemí kontinentu probíhá rychleji než na březích oceánů a navzdory pozdnímu jaru se obilí ve údolí Volhy dozrává dříve než ve Francii.) V horách jarní-letní sezónní jevy zaostávají za vzestupem na každých 100 m v průměru o 3 dny. V některých letech se mohou vyskytovat sezónní přírodní jevy s výraznými odchylkami od průměrných dlouhodobých období, což komplikuje chování zemědělství a dalších sezónních odvětví. národní ekonomika Fenologická pozorování pro vědecké účely slouží za prvé jako metoda studia biologických a geografických objektů a za druhé jako metoda stanovení fenologických vzorců, jejichž využití má zvýšit efektivitu aplikovaných fenologických služeb. K identifikaci fenologických a geografických vzorců byly ve většině zemí vytvořeny sítě fenologických pozorování. V SSSR od

12 taková síť fungovala v systému vlastivědných organizací; v roce 1939 byla převedena do Geografické společnosti SSSR. Tvořilo ji asi 3 500 dobrovolných dopisovatelů. S pomocí místních fenologických organizací (Moskva, Vilnius, Riga, Krasnojarsk, Irkutsk atd.) síť řídí fenologický sektor Zeměpisná společnost. Výsledek dlouhodobých fenologických pozorování v jednom bodě shrnuje Nature Calendar, tedy referenční tabulka či graf s průměrným dlouhodobým načasováním nástupu sezónních jevů místní přírody. Přírodní kalendář slouží jako průvodce načasováním nástupu velkého množství sezónních jevů Fenologická pozorování pro vědecké botanické účely. zoologické a geografické vědecké instituce. Integrovaná pozorování jsou prováděna geografickými vědeckými institucemi za účelem pochopení struktury geokomplexů nebo ekosystémů.Provádějí se také integrovaná fenologická pozorování státní rezervy ve formě „kronik přírody“. Fenologie zaznamenává a studuje sezónní jevy ve světě rostlin a živočichů, dále data vzniku a zániku sněhové pokrývky, zamrzání a zamrzání vodních ploch atd. Sezónní fáze vývoje jsou zaznamenávány jak u rostlin, tak u živočichů. U rostlin: bobtnání a otevírání poupat, olistění, kvetení (začátek a konec), dozrávání plodů a semen, podzimní vybarvování listů, opad listů. U savců: probuzení z hibernace, začátek páření (říje), výskyt mláďat, sezónní línání a migrace. U ptáků hnízdění, kladení vajec, líhnutí a let kuřat, u stěhovavých ptáků také jarní a podzimní tahy. U členovců: probouzení přezimovaných jedinců, líhnutí larev, vylézání dospělého hmyzu z kukel, kladení vajíček, vývoj larev, kukel, vznik nových generací, diapauza atd. Předmětem pozorování jsou konkrétní druhy rostlin a živočichů, dále jako prvky neživé přírody, které procházejí po celý rok

13 13 cyklické změny, tj. klimatické prvky (teplota vzduchu, srážky), vodní plochy (řeky, jezera, rybníky, pobřežní oblasti moře). Lidé začali pozorovat sezónní přírodní jevy ve starověku, protože na tom závisel jejich život. Fenologie má stále velký praktický význam. Znalost fenologických zákonitostí pomáhá plánovat optimální načasování zemědělských prací (orání půdy, setí, sklizeň atd.), které mají výrazný sezónní charakter, a zónovat odrůdy zemědělských plodin. Fenologické znalosti jsou nezbytné i v lesnictví, protože pro boj s lesními škůdci je nutné znát načasování jejich vývoje, fáze růstu a vývoje poškozených plodin. Lesnictví také vyžaduje přesná fenologická pozorování vývoje rostlin v závislosti na povětrnostních podmínkách. To pomáhá určit optimální načasování pro sběr semen, jejich výsev do školky atd. Fenologické znalosti jsou široce využívány ve včelařství, myslivosti a chovu ryb, medicíně, meteorologii, silničních a vojenských záležitostech. Věcným základem fenologického poznání jsou fenologická pozorování obsahující informace o načasování (kalendářních datech) nástupu konkrétních sezónních jevů. Rozvoj fenologie jako vědního oboru byl způsoben požadavky praxe a počátky fenologického vědění leží na úsvitu lidské kultury. Jakmile člověk získal schopnost zaznamenat si do paměti jevy přírodního prostředí kolem sebe, stal se sběratelem fenologických pozorování. Jejich propojením s produkčními zkušenostmi člověk získal představu o nejlepším načasování pro provádění terénních prací a naučil se je určovat. K tomu však mohl dospět pouze porovnáním pozorování široké škály sezónních přírodních jevů.

14 14 Ústřední a do jisté míry samostatnou součástí fenologické charakteristiky je její fenologický kalendář. Jedná se o rozdělení roku na kvalitativně odlišná fenologická období – roční období a dílčí roční období, z nichž každé se vyznačuje specifickým stavem předmětů živé i neživé přírody a jejich zvláštní interakcí. Fenologická periodizace se nazývá přirozená, protože fenologický kalendář pro každé konkrétní území nedává podmíněné, ale skutečné podmínky pro přechod přírody z jednoho sezónního stavu do druhého. Přirozená fenologická periodizace je založena na skutečnosti, že každé roční období je charakterizováno přesně definovaným specifickým souborem sezónních jevů. Tato jistota umožňuje využít sezónní jevy jako ukazatele ročních období a postavit na tomto základě přirozený kalendář charakteru konkrétních území. Provádějí se fenologická pozorování pro speciální účely vládní instituce a služeb. Síť státních fenologických pozorovacích míst je však vzhledem k velikosti naší země nedostatečná pro jakoukoli úplnou charakteristiku některých území. Praktickým řešením bylo zapojení dobrovolných pozorovatelů do fenologické práce, čímž se otevřela reálná cesta k hromadnému získávání fenologických informací nezbytných pro řešení vědeckých i praktických problémů fenologie. Pro sběr a shromažďování vědeckých fenologických informací musí dobrovolní pozorovatelé používat jednotnou metodologii, protože je velmi důležité, aby výsledky pozorování byly srovnatelné, bez ohledu na to, kdo a kde je získal. To je dosažitelné pouze za podmínky, že se všichni pozorovatelé při zaznamenávání data výskytu konkrétního sezónního jevu budou řídit stanovenými pravidly pro určování načasování konkrétních jevů.

15 15 Fenologická pozorování studentů úzce souvisí s prací na výcvikovém a experimentálním místě. Fenologická práce ve škole se stává efektivní a užitečnou pouze tehdy, když učitel neustále dohlíží na pozorování žákovských hub a přímo se jich účastní. Pozorování sezónního vývoje objektů živé i neživé přírody v průběhu několika let tedy umožňují sestavit přirozený kalendář přírody vaší oblasti. S daty fenologických pozorování se mohou školáci naučit vypočítat načasování nástupu konkrétního jevu a související práce Historie provádění fenologických pozorování u žáků základní školy Od poloviny 18. století se objevují výroky o potřebě přírodovědného vzdělávání pro se v ruské pedagogice začaly objevovat děti. Na pedagogickou hodnotu zohledňování sezónních změn přírody při práci se žáky základních škol upozornil K.D. Ushinsky: "Pokud výuka nechce být suchá, abstraktní a jednostranná, ale snaží se rozvíjet dítě v celé jeho harmonické přirozené celistvosti, pak by nikdy nemělo ztrácet ze zřetele místo a čas. Nenacházím lepší způsob než vzít předmět na čtení a rozhovory o oblasti, která dítě obklopuje, a ročním období, kdy výuka probíhá, aby dojmy byly v dítěti živé a mohly si je ověřit vlastní zkušeností a pocity.“ K.D. Ushinsky považoval přírodu za jednoho z nejmocnějších činitelů lidského vzdělávání a přírodopis za nejvhodnější předmět pro přivykání dětské mysli logice.

16 16 Ushinsky zvažoval celý systém studia přírody, osvojování si myšlenek a konceptů o ní ve vysvětlujícím čtení, přičemž vyzdvihl metodu pozorování jako nejúčinnější pro pochopení přírody. Do svých knih „Native Word“ a „Children’s World“ zahrnul bohatý materiál o volně žijících zvířatech a navrhoval sezónní pozorování. Obrovský vliv měly myšlenky K.D. Ushinsky o pedagogické a literární činnosti Dmitrije Dmitrieviče Semenova, talentovaného učitele-geografa. Začal spolupracovat s K.D. Ushinsky v roce 1860. D.D. Semenov vyvinul metodologii pro provádění exkurzí a sestavil příručku „Fatherland Studies“ v roce 1862. Byly vydány tři díly „Geography Lessons“ od D.D. Semenov. K.D. Ushinsky dal této učebnici vysoké hodnocení. V předmluvě k učebnici autor napsal: „Nejlépe je začít s výukou zeměpisu z okolí oblasti, ve které žáci žijí, prostřednictvím porovnávání blízkých předmětů se vzdálenými, prostřednictvím zábavných příběhů děti tiše dostávají ty nejsprávnější pojmy různých přírodních jevů“ - tak byly poprvé vyjádřeny základy vlastivědného principu výuky . Rozvoj přírodovědných metod ve druhé polovině 19. století je spojen se jménem Alexandra Jakovleviče Gerda. Zdůvodnil systém studia přírody na základní škole, od anorganického světa po rostliny, zvířata a lidi. A JÁ Gerd přikládal velký význam provádění fenologických pozorování. Napsal: „Na jaře děti denně pozorují probouzející se vegetaci, vývoj pupenů, přílet ptáků, na podzim vadnutí květů, změny barvy listů, dozrávání plodů, hromada mravenců nebo úl atd.“ V roce 1901 Gymnázia si nechala sestavit program od profesora Lesnického ústavu, slavného přírodovědce D.N. Kaygorodov. Úkolem školy viděl „učit děti vědět

17 17 příroda, ale příroda znamená: umět vědomě vnímat dojmy z předmětů a jevů okolní přírody. Naučit se poznávat přírodu znamená seznámit se s ní, nebýt jí cizí, ale být nám blízký, být nám vlastní, cítit se jako její nedílná součást.“ Kaigorodovova díla posloužila jako podnět k rozvoji exkurze podnikání. Při vývoji metod pro provádění fenologických pozorování je třeba upozornit také na zásluhy učitele. „Pokud jste zaznamenali den otevření místní řeky (rybník, jezero), provedli jste již fenologické pozorování. Pokud jste zaznamenali den, kdy kukačka poprvé zakokrhala, skřivan zazpíval, objevily se první vlaštovky, bříza se zazelenala, přešla první jarní bouřka, řeka se pokryla ledem - již jste provedli celou řadu fenologických pozorování, “ napsal v knize „On School Phenological Observations“. Metodiku vedení výuky na základních školách v té době vypracoval slavný metodik Leonid Safonovič Sevruk. V roce 1902 Vydal učebnici „Počáteční přírodovědný kurz“ a metodickou příručku „Metodologie počátečního přírodovědného kurzu“. Vědec sdílel myšlenky A. Ya Gerda, že v nižších ročnících by děti měly dostávat znalosti o přírodě jako jediném celku. Sevruk považoval pozorování v přírodě za hlavní vyučovací metody. Vývoj obsahu vzdělávání na počátku 20. století provedl slavný přírodovědný metodik Ivan Ivanovič Poljanskij. Domníval se, že materiálem pro počáteční kurz přírodopisu by mělo být to, co dítě obklopuje, ty „předměty a jevy, se kterými se děti setkávají v dané oblasti: stromy obklopující školu, rostliny pěstované lidmi, domácí zvířata, vrstvy země a kameny pozorován poblíž sousední potok“ a „jen postupně, jak se dítě duševně vyvíjí, lze překročit hranice toho, co ho obklopuje, a přenést svou představivost do vzdálených zemí“.

18 18 I.I. Polyansky věřil, že pokud se fenopozorování provádějí rok co rok, pak "v konečném důsledku pozorovatele vtáhnou, promění se v potřebu. Přibližují je okolní přírodě, jsou velmi cenné, protože nás nutí pozorně se dívat na okolí." , aby bylo možné předvídat, jaký jev lze očekávat v blízké budoucnosti.“ fronta. Studium posloupnosti a souvislosti jevů umožňuje předvídat. Například jarní přílet černých rorýsů téměř neomylně naznačuje přiblížení se proudění teplého vzduchu.“ Z historie přírodovědného vzdělávání v Rusku je tedy vidět, jak se vyvíjela metodika organizování školních fenologických pozorování Fenologická pozorování jako podmínka environmentální výchovy žáků mladšího školního věku V požadavcích Spolkového státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání s osobními výsledky zvládnutí základního všeobecného vzdělávacího programu naznačuje u mladších školáků „utváření holistického... pohledu na svět“. zahrnuje úvahy o vztahu mezi člověkem a okolním světem, o vztahu mezi člověkem a okolní přírodou. Poslední složkou je předmět ekologie a utváření znalostí a vztahů v této oblasti je environmentální výchova. Environmentální výchova v praxi není realizována ve své „čisté podobě“, téměř vždy zahrnuje aspekty jiných oblastí výchovy: občanské, vlastenecké, estetické, mravní, tělesné. V požadavcích federálního státního vzdělávacího standardu pro metapředmětové výsledky nejsou žádné pokyny pro environmentální vzdělávání, protože tam stanovené pokyny jsou univerzální.

19 19 do všech oblastí vzdělávání. Musíme však věnovat zvláštní pozornost stanovení vztahů příčiny a následku, protože ekologie je věda, která studuje vztahy mezi živými organismy a životní prostředí. Obecně lze v procesu environmentální výchovy realizovat všechny požadavky metapředmětového charakteru: jak zvládnutí logických operací, tak zvládnutí způsobů řešení tvůrčích problémů. Environmentální výchova pro mladší školáky tak splňuje požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání. Pro moderní společnost se asimilace různých znalostí v různých předmětech ze strany školáků zdá nedostatečná. Ty děti, které úspěšně zvládly základní kurz školního vzdělávacího programu, naučily se aplikovat své znalosti ve známé situaci, ale neumějí vědomosti samostatně získávat, dovedně je aplikovat v praxi při řešení vznikajících problémů, generovat nové nápady, přemýšlet kreativně, nemůže počítat s úspěchem ve společnosti XXI století. Nastal čas změnit priority ve vzdělávání – od osvojování si hotových znalostí během školení o samostatné kognitivní činnosti každého žáka s přihlédnutím k jeho schopnostem a možnostem. Samostatná kognitivní činnost se projevuje potřebou a schopností získávat nové poznatky z různých zdrojů, zobecňováním odhalovat podstatu nových pojmů, ovládat metody kognitivní činnosti, zdokonalovat je a tvořivě je aplikovat v různých situacích k řešení jakýchkoli problémů. Spolu s výchovnou činností hrají významnou roli při utváření samostatné kognitivní činnosti žáků mimoškolní aktivity: výuka ve školním areálu, pokusy a pokusy, fenologická pozorování, exkurze.

20 20 Utváření vysoké environmentální kultury mezi lidmi není možné bez environmentální výchovy školáků. Environmentální vzdělávání a výchova by měla být hlavní náplní práce jak v hodinách přírodopisu, tak i v mimoškolní aktivity. Ale vštípit dětem zodpovědný přístup k veškerému životu na zemi je možné pouze pravidelným kontaktem s přírodou. Úkoly fenologie Detailní studium konkrétních objektů přírody je nyní úkolem speciální fenologie. Získávání informací, které dávají představu o charakteristikách sezónního vývoje přírody v různých přírodních zónách a regionech, je předmětem obecné fenologie Měření času ve fenologii se stává předmětem speciálního studia. To znamená, že fenologii zajímá čas potřebný pro vývoj určitého přírodního objektu, v jeho přesném vztahu ke kalendářním datům. Ve všech případech se fenologie zabývá ročními vývojovými cykly. Pokud se jedná o rostliny, pak se celé období jejich životního cyklu odebírá z letniček – každoročně se opakuje, od vyklíčení semen až po okamžik smrti. Totéž platí pro zvířata, mezi nimiž jsou jak „roční“ tak dlouhověcí. To platí i pro celé přírodní komplexy – krajiny, které také ve svém ročním cyklu procházejí postupnými sezónními změnami. Vývojové procesy ve fenologii jsou popsány daty nástupu určitých stádií a fází, ustavených jejich vnějším projevem. Vývoj pšenice tedy bude fenologickou řečí charakterizován daty vzcházení, počátkem rašení, kvetení a dozrávání a zimující motýl v dospělosti termíny jarního probuzení, začátku kladení vajíček. , vzhled housenek, zakuklení a vylíhnutí dospělých motýlů.

21 21 Hlavní věcí ve fenologickém pokrytí vývoje přírodních objektů je přesné navázání jak vývoje jako celku, tak každé jeho etapy na konkrétní kalendářní datum (kalendářní čas). Informace o etapovém vývojovém kalendáři rostlin a živočichů tvoří podstatnou část jejich obecné charakteristiky. Každý biologický druh se tak vyznačuje jedinečnou vazbou vývoje na kalendářní čas. Fenologie se zabývá vývojovým kalendářem biologických druhů a studuje tedy jednu z forem adaptace na prostředí, která je vlastní všemu živému. V závislosti na změnách životních podmínek se může výrazně měnit vývojový kalendář biologických druhů. V tomto případě se velmi často stává dominantním vliv prostředí. Navenek se to projevuje tak, že stejný sezónní jev se vyskytuje každý rok v jinou dobu. Navíc je to vlastní všem sezónním jevům. Proměnlivost načasování nástupu sezónních jevů a jejich vzorce tvoří hlavní předmět studia fenologie a každý ze sezónních jevů lze považovat za studovaný fenologicky, pokud je známo, do jaké míry se načasování jeho nástupu mění v jednotlivých letech. do roku a co určuje variabilitu těchto časování. Proto je pro získání jasného obrazu o sezónním vývoji přírody v širokém geografickém plánu nutné provádět dlouhodobá paralelní pozorování na velkém počtu bodů. Ústřední a do jisté míry nezávislou součástí fenologické charakteristiky je její fenologický kalendář. Jedná se o rozdělení roku na kvalitativně odlišná fenologická období – roční období a dílčí roční období, z nichž každé se vyznačuje specifickým stavem předmětů živé i neživé přírody a jejich zvláštní interakcí. Fenologická periodizace se nazývá přirozená, protože fenologický kalendář pro každé konkrétní území nedává podmíněné, ale skutečné podmínky pro přechod přírody z jednoho sezónního stavu do druhého. Přirozená fenologická periodizace pochází z

22 22 skutečnost, že každé roční období se vyznačuje přesně definovaným specifickým souborem sezónních jevů. Tato jistota umožňuje využít sezónní jevy jako ukazatele ročních období a postavit na tomto základě přirozený kalendář charakteru konkrétních území. Systém fenologické periodizace jako součást komplexní fenologické charakteristiky území je důležitý v souvislosti s dalším významným úkolem fenologie, kterým je stanovení a predikce optimálního načasování sezónních prací. Protože načasování sezónního vývoje přírody je proměnlivé, optimální plánování produkčních kalendářů se stává závislým na schopnosti včas určit a předvídat průběh sezónního vývoje přírody. Tyto možnosti jsou vlastní indikátorové fenologii – studiu časové konjugace sezónních jevů. Jeho principy jsou celkem jednoduché. Pokud pozorováním zjistíme, že se určitá skupina sezónních jevů vyskytuje ročně téměř současně (synchronně), můžeme hovořit o obecnosti podmínek, které určují načasování nástupu jevů této skupiny, a v některých případech o příčinných a následných vztazích mezi jednotlivými jevy. V tomto případě není důležitá povaha spojení, ale samotný fakt synchronicity. Pokud se prokáže, pak je zřejmé, že načasování nástupu jednoho z jevů synchronní skupiny může sloužit jako indikátor signalizující nástup dalších jevů této skupiny. Sezónní jevy, které slouží jako indikátory přirozených fenologických období, zároveň nabývají na důležitosti synchronizace nástupu sezónních prací spojených s konkrétním obdobím. Mnohé sezónní jevy jsou již známé a používané jako indikátory optimálního načasování prací a činností v zemědělství, v oblasti ochrany rostlin a v lesnictví. Nicméně možnosti fenologické indikace založené na

23 23 synchronicity jevů nejsou zdaleka vyčerpány. Další hledání spolehlivých fenologických signalizačních systémů zůstává jedním z nejdůležitějších úkolů fenologie. Porovnáním pozorování jsme zjistili, že existuje určitý řád mezi načasováním nástupu sezónních jevů a že časový interval mezi těmito dvěma jevy, které nás zajímají, je zcela konstantní. Na základě načasování jednoho jevu je tedy možné předpovědět pravděpodobné načasování dalšího. Jedná se o nejjednodušší formu fenologické prognózy, založenou na relativní stabilitě časových intervalů mezi nástupem sezónních jevů. Poměrně často, když není vyžadována vysoká přesnost předpovědi, je tato forma předpovědi zcela oprávněná. Spolehlivější metody fenologické předpovědi poskytuje studium přímé závislosti vývoje rostlin a živočichů na faktorech prostředí: okolní teplota, vlhkost, sluneční záření. Četné studie prokázaly, že vývoj rostlin a studenokrevných zvířat je do značné míry dán teplotními podmínkami. Aktivní procesy jejich vývoje začínají až při dosažení určitého prahu kladných teplot. V závislosti na tom, jak je teplo distribuováno v čase, se může vývoj urychlit nebo zpomalit. Na této závislosti je založena fenoprognóza založená na údajích o potřebě tepla organismu v různých fázích jeho vývoje. Když známe tepelné potřeby těla a jak se bude teplotní režim vyvíjet podle meteorologické předpovědi, můžeme předvídat načasování nástupu nás zajímavých fází a práce s nimi spojené. Teplotní podmínky- velmi důležitý, ale ne jediný environmentální faktor, který určuje načasování sezónního vývoje živých organismů. Z meteorologických faktorů má velký význam vlhkost a osvětlení

24 24 biologicko - nutriční stavy. Čím více bude zohledněn vliv těchto faktorů na jejich interakci, tím přesnější bude fenologická předpověď. Ze všeho výše uvedeného tedy vyplývá, že problémy fenologické indikace a prognózy jsou řešeny na základě analýzy souvislostí a závislostí mezi sezónními jevy. Vzhledem k tomu, že každý jev je proměnný z hlediska doby svého výskytu a vyjádřeno v matematickém jazyce, představuje matematickou veličinu, analýza směřuje k objasnění povahy vztahů mezi řadami proměnných, které představují dlouhodobé řady dat pro nástup sezónních jevů. Čím delší jsou tyto řady, tím přesněji lze charakterizovat míru síly souvislostí mezi jevy. 1.4 Metodika organizace školních fenologických pozorování v environmentální výchově žáků mladšího školního věku. K organizaci pozorování sezónních jevů v přírodě potřebuje učitel znát základní pravidla pro jejich provádění. 1. Vyberte trvalé pozorovací místo. Měl by být umístěn v blízkosti školy nebo bydliště dětí. Při porovnávání pozorování nezapomeňte, že mikroklima je v různých částech města odlišné. Proto lze stejné fenologické jevy (například rozkvět jabloně) pozorovat v různé době v centru a na periferii, v jižní a severní části města. 2. Vybrané území by mělo být charakteristické pro okolí svým reliéfem a vegetační skladbou. Označte několik druhů stromů a keřů rostoucích vedle sebe a v dostatečném množství. Všimněte si, jak ovlivňují načasování sezónnosti

25 25 změny podmínek, ve kterých se rostliny nacházejí (sluneční záření, vyvýšená nebo nízko položená oblast), a jejich stáří. 3. Určete název stromů, keřů a bylin ve vaší oblasti. Mohou to být různé druhy rostlin, keřů a stromů. Pro každý typ jsou vedeny samostatné záznamy. Fenologická pozorování s mladšími školáky lze realizovat na exkurzích. Exkurze do přírody lze reprezentovat jako zvláštní druh samostatné poznávací a praktické činnosti žáků, která je zaměřena na jejich sebevzdělávání a seberozvoj. Dítě ve věku základní školy má potenciál rozvíjet zájem o studium přírody. Metoda cílených exkurzí do přírody pomůže naučit děti vidět krásy své rodné přírody, nahlédnout do ní a osvojit si komunikační dovednosti s ní. Pozorováním různých přírodních jevů v přírodních podmínkách děti získávají znalosti, rozvíjejí vnímání různých barev a zvuků své přirozené přírody. Označují sezónní změny. V předjaří učitelka upozorňuje děti na probuzení všeho živého ze zimního spánku - nabobtnání poupat, objevení se prvních, rychle zelenajících se stébel trávy, sněženky. Děti sledují, jak se objevují stříbrné náušnice z olše a vrby. Na začátku exkurze učitelka upozorní děti na krásy okolní přírody, naučí je nahlédnout do bohatství a rozmanitosti tvarů, barevných odstínů, naslouchat zvukům přírody, užívat si vůni posekané trávy. , spadané listí, divoké a lesní květiny Děti se během exkurzí seznamují s nejrůznějšími rostlinami a živočichy v přírodních podmínkách, učí se všímat si změn, které se změnou ročních období v jejich životě nastávají. Na tomto základě se odhalují některé přirozené vztahy a ukazuje se, jakou lidskou pomoc potřebují určité rostliny a živočichové. Praktická účast bude organizována, kdykoli to bude možné.

26 26 dětí v ochraně přírody (například krmení ptáků). Při provádění exkurzí je příležitost v reálných podmínkách, na konkrétní příklady seznamovat děti s ekologickými pravidly chování. Ve venkovských oblastech se děti seznamují se zemědělskou prací pořádáním setkání s pěstiteli obilí, zelinářství a chovateli dobytka (nejčastěji jsou to rodiče studentů). V takových hodinách učitel spoléhá na pozorování studentů a jejich praktické zkušenosti. Děti vyprávějí, jaká zvířata mají na farmě, jak pomáhají rodičům s péčí o ně atd. Účastí se péče o pokojové rostliny a domácí zvířata, prací na školním pozemku, na zahradě, v zeleninové zahradě se učí praktikují, že vše živé potřebuje vodu, teplo, světlo, chápou důležitost rostlin a živočichů pro člověka, jak se o ně lidé starají. Konkrétní představy o předmětech a jevech okolní přírody, o práci lidí v přírodě se ujasňují a upevňují v průběhu didaktických a hry na hraní rolí, vyžadující uznání, klasifikaci, korelaci. (Například učitel rozdává spadané listí z různých stromů (javor, dub, bříza; na jeho signál musí děti doběhnout k příslušnému stromu). G.I. Kolesníková navrhuje představovat problémové situace a při exkurzích a při vyučování ve třídě, na školním pozemku, při hrách kognitivní situace častěji nabízí učitel např. ukazuje obrázek: na zasněžené lesní mýtině - ve sněhu jsou vidět stopy veverky, zajíce, myší díry, javorové plody a lípy, snědené šišky, ohryzává kůru osiky. Jsou položeny otázky: Jaká zvířata zde byla? Co o nich lze říci z tohoto obrázku? Děti jsou připraveny na odpověď, protože v předchozích hodinách získaly potřebné znalosti.

27 27 Výchovně důležité jsou takové problematické situace, které vyžadují, aby studenti řešili ten či onen morální problém. Například: "Přátelé, když se vraceli z lesa, viděli ježka. Lena byla šťastná a dala ho do košíku, aby si ho vzala domů. Káťa zastavila kamarádku a něco jí řekla. Lena vytáhla ježka z košíku a nechala ho jít." Jsou položeny otázky: co si myslíte, že Káťa řekla svému příteli? má pravdu? Didaktické (poznávací) hry nejvíce vyhovují potřebám environmentálního vzdělávání a výchovy žáků základních škol. G.P. Moisner poznamenává, že hlavní vlastností didaktických her je, že v nich jsou kognitivní úkoly předkládány žákovi ve skryté podobě. Při hře dítě nemyslí na učení – k učení zde dochází neúmyslně. Děti zaujmou hry s kartami, hádanky o rostlinách a zvířatech, kvízové ​​hry: „Co roste v této oblasti?“, „Kdo žije?“, Různé pamětihodnosti, květinové hodiny, přírodní hádanky atd. Využití didaktických her ve třídě , na exkurzích, vycházkách, při vycházkách, při přípravě domácích úkolů, ve výuce v rozšířené denní skupině může výrazně rozšířit znalosti žáků o vztahu člověka a přírody, o objektech přírodního prostředí, které je potřeba znát, aby dovedně používat a chránit.výukové metody dělají exkurzní hodiny seznamování s okolním světem nejen užitečné, ale i zajímavé a atraktivní pro děti Přírodopisný materiál studují žáci od 1. ročníku Když se školáci seznamují s okolním světem , shromažďují a utvářejí se poznatky o rozmanitosti objektů neživé i živé přírody, jejich proměny.Ve 2. ročníku se rozšiřují přírodopisné znalosti, přírodní objekty se studují v souvislosti se sezónními změnami, takže se žáci seznamují s mnoha přírodními jevy podle roční období. Například studují rostliny v různých ročních obdobích.

28 28 Zvláštní místo je zde věnováno pozorování změn v životě rostlin na podzim, v zimě a na jaře. Změna, pohyb, vývoj jsou univerzální vlastnosti objektů životního prostředí. Pokud má dítě představy o těchto vlastnostech, rychle se naučí zobecňovat to, co vidí. Pozorováním přírodních jevů se děti seznamují s růstem a vývojem živých bytostí a vidí, jak jsou adaptovány na sezónní podmínky. Změny v přírodě jsou přísně sekvenční, určované časovými intervaly. Zvláštní roli v pochopení pravidelných změn v přírodě hraje srovnávání, které umožňuje identifikovat stabilní a měnící se vlastnosti objektů. V.M. Pakulová věří, že pro upevnění, objasnění a systematizaci smyslových představ by měly být výsledky pozorování zaznamenány do kalendářů a přírodních alb. Stávají se zvláště cennými, když odrážejí přirozeně se měnící přírodní jevy. Děti každý den pozorují a ikonami označují počasí, ve formě obrázku, stav živé přírody (flóra a fauna). Pracujeme také s „Kalendářem pozorování růstu rostlin“. Děti v ní každý týden pod vedením učitele načrtnou rostoucí rostlinu, v níž znázorňují podmínky (počasí a pracovní operace), za kterých se rostlina vyvíjí. V době, kdy její vývoj končí (dozrávání plodů a semen), se hromadí řada kalendářních stránek, které jasně odrážejí stálý růst a změny charakteristické pro rostlinu. Stránky shromážděné do obrazovky se promění v grafický model vývoje konkrétního živého organismu. Pravidelnost pozorování je nejdůležitější podmínkou pro získání spolehlivých fenologických dat. Vědecká a praktická hodnota pozorování závisí na tom, jak přesně jsou stanovena data nástupu sezónních jevů. To znamená, že čím častěji jsou pozorování prováděna, tím je pravděpodobnější, že dojde k chybě v určení data výskytu jevu.

29 29 méně. Nejpřesnější výsledky jsou získány z denních pozorování. To však není vždy možné. V různých obdobích roku je tempo sezónního vývoje různé. Na jaře se jevy rychle mění, takže na jaře je třeba provádět pozorování denně. V létě jsou povoleny dosti dlouhé přestávky a na konci léta a podzimu, v období dozrávání plodů a semen nebo odletu ptactva, opět vyvstává potřeba častějšího pozorování. V zimě je možné provádět pozorování jednou za 10 dní. Pokud je to možné, měla by být denní doba, kdy se pozorování provádějí, konstantní. Doporučuje se je provádět ráno, protože v této době kvete většina rostlin a ptáci jsou nejaktivnější. Žádná přísná regulace zde však neexistuje. Fenologická pozorování nemohou být součástí tréninku. Vyžadují volnou komunikaci s přírodou mimo vyučování i mimo vyučování. Výsledky takových pozorování by měly být zaznamenány do speciálních fenologických deníků. „Deníky pozorování přírody a lidské pracovní činnosti“ pro studenty 1.–4. ročníku vytvořil E.A. Valerianova a následně Z. A. Klepinina a G. N. Aquileva. Vycházejí z úkolů pro pozorování v přírodě, seskupených podle ročních období. V rámci sezóny jsou úkoly rozděleny podle určité logiky: nejprve se zadávají úkoly na pozorování neživé přírody, poté rostlin, zvířat a lidské práce. Tento řád odráží přirozené vztahy v přírodě. Každé roční období má tabulky počasí (oblačnost, srážky, teplota, vítr). Pro zaznamenání takových pozorování obsahuje deník symboly označující jevy počasí. V polovině 90. let minulého století přestaly vycházet federální „Pozorovací deníky“. Ve druhém čísle časopisu „Pedagogika“ za rok 1995 vyšel článek D. I. Traitaka „Přírodověda, jak by to mělo být na základní škole“. V něm si autor postěžoval: „Při výuce přírodopisu kontakt studentů s

Všeruská média „Akademie pedagogických nápadů „NOVACE“ Osvědčení o registraci EL FS 77-62011 ze dne 06.05.2015 (vydáno Federální služba za supervizi v oblasti komunikací, informační technologie a hmotnost

VYSVĚTLIVKA Pracovní program pro akademické předměty „Seznámení s vnějším světem“ a „Svět kolem nás“ je sestaven na základě: - požadavků Federálního státního vzdělávacího řádu pro děti

OBSAH 1. Vysvětlivka 3... 3 2. Osobní a oborové studijní výsledky akademický předmět„Svět přírody a člověka“..4 5 3. Obsah vzdělávacího předmětu „Svět přírody a člověka“.....

Dlouhodobý plán. Úvod do přírodní vzdělávací oblasti programu kognitivní vývoj Program „Od narození do školy“ redigovaný N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva Integrace

Vysvětlivka Pracovní program vzdělávacího předmětu „Svět života“ pro žáky 4. ročníku B na léta 2016-2017 akademický rok na základě federální složky státního vzdělávacího standardu,

Vysvětlivka Program byl vyvinut na základě federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a upravených

Konzultace pro pedagogy „Vytváření podmínek pro environmentální výchovu v předškolních vzdělávacích zařízeních“ Sestavil: pedagog Miller Yu.A. 2017 Systém environmentální výchovy pro předškoláky zahrnuje tyto složky:

Doplňkový rámcový vzdělávací program „Mladý ekolog. Začátek" Upraveno Úvodní úroveň Kompilátor programu Focus Dyachenko Ekaterina Aleksandrovna, další učitel

Vysvětlivka. Pracovní program byl vypracován na základě: 1. Zákona o výchově a vzdělávání 2. Programů speciálních (nápravných) vzdělávacích institucí typu VIII, ed. V.V.Voronková třídy 5-9:

MBDOU "Školka 2", Růžaevka Příroda a ekologie Projev na schůzce učitelů. Učitel 2. juniorské a střední skupiny Chevtaikina O.A. Člověk je samozřejmě pánem přírody, ale ne ve smyslu jejího vykořisťovatele,

1. Úvod. V současné době školní vzdělání provádí podle federálního státního vzdělávacího standardu, kde je na prvním místě tvorba univerzální vzdělávací aktivity(UUD). UUD tvoří efektivní, kognitivní,

Program o okolním světě 1. stupeň vzdělávacího komplexu "Perspektiva" Základní škola"Oddíl 1. Vysvětlivka Program "Svět kolem nás" Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimova S.A. (vzdělávací program

Živý svět VYSVĚTLIVKA Konverzační ústní projev ve 4. ročníku je komplexní typ řečové aktivity. Obsahuje odpovědi na otázky a dialogy, popisy předmětů a jevů,

Obecní úřad vzdělávací instituce města Novosibirsku „Zvláštní (nápravná) škola 1“ „Souhlasím“ Vedoucí městského vzdělávacího zařízení Yalovaya E.A Zápis 1_ ze dne 24. srpna 2016 "Souhlasím"

Úvod. Moderní priority ve vzdělávání podněcují učitele k hledání inovativních metod, které jim umožní dosahovat lepších výsledků ve vzdělávání a výchově školáků, zavádět nové vzdělávací

MĚSTSKÝ ROZPOČTOVÝ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE "STŘEDNÍ ŠKOLA 2 města Gvardeisk" 238210, Kaliningradská oblast, tel/fax: 8-401-59-3-16-96 město. Gvardějsk, st. Telmana 30-a, E-mail: [e-mail chráněný]

Ministerstvo školství Krasnojarského území KGBPOU „Krasnojarský stát učitelské učiliště 1 pojmenovaný po M. Gorkého“ Metodický sborník vzdělávacích exkurzí v mimoškolních aktivitách pro formaci

Ministerstvo školství a vědy Ruské federace Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce pro vysokoškolské vzdělávání "Saratov National Research State University"

1. Vysvětlivka Regulační dokumenty, na jejichž základě byl vypracován tento program: Zákon Ruské federace ze dne 29. prosince 2012 273 Federální zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“; Federální státní vzdělávací

Vysvětlivka Doplňkový všeobecný vzdělávací program všeobecného rozvoje „Miluj a poznej svou rodnou zemi“ se týká přírodovědných programů. Je určen pro práci s dětmi

OBSAH 1. Titulní strana 2. Obsah 2 3. Vysvětlivka.... 3 4. Obsah témat školení.... 5 5. Učební plán a tematický plán... 6 6. Požadavky na úroveň studentů příprava.. 8 7 .Kritéria

Abstrakt k pracovnímu programu v stupních ekologie 3.4 Program byl vyvinut v souladu s následujícími dokumenty: 1. Program na základě reakce V.G. Rudsky a upravené pro speciální (opravné)

Státní vzdělávací instituce Chanty-Mansijské autonomní Okrug-Ugra„Internátní škola Nyagan pro studenty se zdravotním postižením Pracovní program pro osnovy přírodopisu

Ministerstvo školství města Moskvy Státní rozpočtová vzdělávací instituce města Moskvy „Škola 627 pojmenovaná po generálu D.D. Lelyushenko“ „Zvažováno“ na zasedání Moskevské oblasti, protokol z „Schvaluji“

Vysvětlivka Účelem environmentální výchovy je formování principů ekologické kultury: správný postoj dítěte k přírodě kolem sebe, k sobě samému a lidem, jako součásti přírody, k věcem a

Diagnostické nástroje pro zjišťování úrovně utváření ekologických představ dětí předškolního věku (S.N. Nikolaeva, L.M. Manevtsova) Obsah této pedagogické diagnostiky

1. Vysvětlivka Upravený vzdělávací program pro předmět „Rozvoj ústní řeči na základě seznamování se s předměty a jevy okolní reality“ je sestaven na základě spol.

Vysvětlivka Upravený program pro rozvoj ústní řeči na základě seznamování s předměty a jevy okolní reality pro 6. ročník na základě „Speciálního (nápravného) programu

Městská vládní vzdělávací instituce města Novosibirsk „Zvláštní (nápravná) škola 1“ „Dohodnutá“ Vedoucí městské vzdělávací instituce Yalovaya E.A Zápis 1_ ze dne 24. srpna 2016 Zkontrolováno dne

1 2 Vysvětlivka Pracovní program předmětu „Svět přírody a člověka“ pro 2. ročník je sestaven na základě Upraveného programu základního všeobecného vzdělávání (1. varianta) Účelem předmětu „Svět

Státní rozpočtová předškolní vzdělávací instituce mateřská škola 124 kombinovaného typu v Něvském okrese Petrohradu. Environmentální výchova předškolních dětí Morozova E.Yu. Petrohrad

Ekologická stezka Léto je nejvhodnější a nejvolnější období v roce, což umožňuje dětem plně seznamovat s přírodními objekty, které je každý den obklopují.

1. Cíle a cíle zvládnutí disciplíny Účel disciplíny: připravit budoucího učitele 1. stupně ZŠ jako všestranně rozvinutou osobnost s hlubokými teoretickými znalostmi a praktickými dovednostmi

Pracovní program pro předmět Elementární matematické pojmy a počítání (název akademického předmětu (kurzu)) 8. ročník pro děti se zdravotním postižením období realizace programu 1 rok Celé jméno vyučujícího, který sestavil

Program ekologického sdružení „Mladý ekolog“ 5. ročník 208 Výsledky předmětu: Plánované výsledky: rozlišit a uvést příklady předmětů živé a neživé přírody; volání charakteristické vlastnosti

AUTONOMNÍ NEZISKOVÁ VŠEOBECNÁ VZDĚLÁVACÍ ORGANIZACE „ŠKOLA SOSNY“ SCHVÁLENÁ ředitelem I.P. Guryankinův řád ze dne 29. srpna 2017 Pracovní program pro mimoškolní aktivity v geografii „Mladý místní historik“

1 Upravený pracovní program pro předmět „Svět přírody a člověka“ je sestaven v souladu s požadavky. Federální státní vzdělávací standard pro základní všeobecné vzdělávání

I Výsledky zvládnutí kurzu mimoškolních aktivit. Fenologická pozorování jsou začátkem skutečné výzkumné práce a jako každý výzkum mohou otevřít a ukázat studentům prostředí

Vysvětlivka Pracovní program akademického předmětu „Rozvoj řeči na základě seznamování s předměty a jevy okolní reality“ pro studenty 2. ročníku na akademický rok 2016-2017

Tematické plánování Přírodopis 2 hodiny týdně 68 (+1) hodin ročně Téma lekce Typ lekce Obsahové prvky Počet lekcí Svět kolem nás 2 hodiny 1 Člověk a příroda 2 Příroda našeho území 3 Kalendář

Regionální seminář: „Zkušenosti s prací s nadanými školáky v předmětech přírodních věd (biologie, chemie, fyzika) a zeměpis“ Příklad realizace programu „Chytré a chytré dívky“ v rámci Spolkového státního vzdělávacího standardu systematického

SYSTÉM PRÁCE NA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ 4 sekce SVĚT ROSTLIN SVĚT ZVÍŘAT NEŽIVÁ PŘÍRODA ČLOVĚKA Každá sekce představuje PLÁNOVÁNÍ PŘÍMÉ VZDĚLÁVÁNÍ

1. Vysvětlivka Pracovní program pro předmět „Živý svět“ byl vypracován na základě státního programu pro živý svět pro ročníky 0-4, autor N.B. Matveeva. ze sbírky „Speciální (nápravné) programy

PŘÍRODOVĚDA VYSVĚTLIVKA 5. ROČNÍKU Pracovní program je sestaven s přihlédnutím k charakteristikám kognitivní činnosti žáka, k úrovni jeho všeobecných a vývoj řeči, příprava na zvládnutí vych

FEDERÁLNÍ AGENTURA PRO ŠKOLSTVÍ Státní vzdělávací instituce vyššího vzdělávání odborné vzdělání„Uralská státní univerzita pojmenovaná po. DOPOLEDNE. Gorky" IONC "Ekologie a správa přírody"

VYSVĚTLIVKA Pracovní program byl vypracován v souladu s regulačními dokumenty: - Federální zákon Ruské federace ze dne 29. prosince 202 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“; - nařízením ministerstva obrany

„Rozvoj kognitivních zájmů u předškolních dětí“ Připravila: učitelka MBDOU „Mateřská škola 3 v Lgově“ Natalya Vitalievna Vetchinova Dítě je přirozeným objevitelem světa kolem sebe. Svět se otevírá

Cíl: Seznámit předškoláky s živou a neživou přírodou, formovat principy ekologické kultury. Cíle výchovy a vzdělávání: 1. Objasnění, systematizace a prohloubení znalostí o rostlinách a zvířatech

STÁTNÍ ROZPOČTOVÝ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE GYMNÁZIUM 1590 pojmenované po Hero Sovětský svaz V.V.Kolesník Schváleno ředitelem Státního rozpočtového vzdělávacího ústavu Gymnázium 1590 Bobrova E.N. z pracovního programu dodat

Snímek 1. Tématem mého vystoupení je Formování ekologické kultury dětí staršího předškolního věku prostřednictvím projektových aktivit. Snímek 2. Začátkem práce na tomto tématu byl holding

Datum lekce_______________________________

Předmět: Fenologická pozorování. Význam fenologických pozorování pro člověka. Metody přípravy a pozorování já

Cjásmrk: představit fenologická pozorování a jejich význam pro člověka.

Průběh lekce:

Organizační moment

Význam fenologických pozorování pro člověka.

Metody přípravy a pozorování.

Konsolidace

2. Význam fenologických pozorování pro člověka.

Věda, která studuje přírodní jevy, se nazývá fenologie(z řeckého fenomén - vzhled a logos - studie). Sledováním určitých jevů v průběhu více let lze stanovit souvislost mezi dobou jejich výskytu a optimálním načasováním zemědělských prací, setí a výsadby stromů, opatření k ochraně lesů před požáry, škodlivým hmyzem a chorobami, stanovit optimální načasování lovu atd. .d.

3.Přípravné a pozorovací metody Při organizaci fenologických pozorování je v první řadě nutné vyčlenit místo pro obecná pozorování, které by mělo charakterizovat průměrné podmínky pro danou oblast. Pokud budou pozorování prováděna v lesoparku, zvolí se trasa: může mít libovolnou délku i šířku, pokud obsahuje objekty potřebné k pozorování. Poté, co si vybrali místa pro pozorování, začnou vybírat objekty. V lesoparcích nebo veřejných zahradách je pozorováno minimálně 10 stromů nebo keřů stejného druhu. Instance jsou označeny štítky, které jsou viditelné z dálky. Vybírají se také místa, kde se vyskytují určité druhy zvířat – plochy se stromy a keři pro pozorování ptactva, trávníky pro hmyz a jezírka.

Trasa byla vybrána. Nyní musíte vytvořit mapu diagramu, na které jsou uvedeny všechny umístěné objekty, které vás zajímají, včetně rostlin se štítky. Frekvence návštěv stránek závisí na ročním období. V zimě to můžete udělat jednou za 10 dní. S blížícím se jarem alespoň jednou za 3-5 dní. Na konci jara by měla být lokalita navštěvována denně.

Je velmi důležité pozorování správně zaznamenávat. Musíte mít velký sešit a jednoduchou tužku. K vyplnění přírodního kalendáře si můžete vzít skicák. Na první stránku zapište informace o pozorovaném místě: polohu, reliéf, charakter půdy, obecnou charakteristiku flóry a fauny. Sem vložte mapu trasy. Na následujících stránkách zapište v chronologickém pořadí jevy, které budou pozorovány (hydrometeriologické, botanické, zoologické).

Pozorování meteorologických jevů v následujících bodech:

Vzhled prvních rozmrzlých náplastí

Mizení pevného sněhu

Zmizení sněhu v lese

Obnovení sněhové pokrývky na jaře

Poslední mráz na jaře a první mráz na podzim

První výskyt sněhové pokrývky

Vzhled nestabilní sněhové pokrývky.

Pokud je tam vodní plocha:

1.vzhled hran (voda na povrchu ledu podél břehů)

2. pohyb ledu

3. rozbíjení ledu

4. mizení ledu na stojatých vodních plochách.

5.objevení „sněhové kry“ (tenké kousky ledu plovoucí na hladině nádrže)

6. chránit (tvorba úzkých pásů nehybného ledu u pobřeží)

7. zmrazení.

Mezi nebezpečné přírodní jevy patří:

Kroupy: bouřky, které způsobily požáry, poškození elektrického vedení, komunikačního vedení, štípání stromů, větrolamy způsobené bouřkami nebo mokrým sněhem; ledové podmínky, které způsobily přetržení drátů, zlomené větve, letní záplavy z deště, ale i jarní záplavy: bouře, tornáda. Pokud k takovým jevům došlo, měly by být popsány s uvedením data a času.

Při pozorování rostlin jsou zaznamenány následující jevy.

Začátek toku mízy

Otok ledvin.

Otevření pupenů.

Rozvinutí prvních mladých listů

Začátek kvetení

Konec kvetení

Začátek plodování

Hromadné plodování

Začněte barvit listy.

Začátek opadu listů.

Konec opadu listů.

S nástupem jara je hlavní věcí ustavit první výskyt stěhovavých ptáků a let prvního hejna. Při pozorování hnízdiště buďte opatrní, choďte pomalu a tiše, sami, používejte dalekohled. Pozorování se nejlépe provádí ráno. Pozorování podzimní migrace začíná v srpnu.

Konsolidace

Jak rozumíte definici fenologických pozorování? Kde začnete svá pozorování?

ČTÁM NÁDHERNÝ A ÚŽASNÝ POPIS PŘÍRODY V ZIMĚ.

Povolání_____________________ datum________________________

Téma: Fenologická pozorování. Studium zákonitostí během sezónních přírodních jevů. Organizace pozorování. (praxe)

Cíl: pokračovat v zavádění fenologických pozorování, studovat zákonitosti v průběhu sezónních jevů, učit organizaci pozorování.

Průběh lekce:

Org. moment

Studium zákonitostí během sezónních přírodních jevů.

Organizace pozorování.

Konsolidace

2. Studium zákonitostí během sezónních přírodních jevů.

Vzhledem k tomu, že se WKO nachází v kontinentální oblasti mírného klimatu, je zde dobře vyjádřena sezónnost klimatických podmínek a obecně místní počasí.

Začátek jara kdy teplota vystoupí nad 0 0 C. Astronomický začátek jara je 20. březen (21), končí 21. června (22).

Fenologové připisují začátek jara příchodu havranů a konec době kvetení jabloní a šeříků.

4 fenologická období jara: tání sněhu, oživení jara, polovina jara, předléto - od rozkvětu šeříků po rozkvět šípků. V regionu jaro obvykle trvá 45 dní. Teploty 0-15 0 C. Mrazy se vyskytují v březnu, které škodí zemědělství, a také pozdě v 1. dekádě června. Obvykle od 28. března do 10. května. Beskunak - od 8. dubna do 18. dubna.

Léto přijde v polovině května. Léto je horké (41-42 0 C), suché. Někdy neprší až 2 měsíce. Podzim. 22. (23. září) je astronomický začátek podzimu. 4 roční období: začátek podzimu (konec srpna - konec září), zlatý podzim (konec září - polovina října), hluboký podzim (polovina října - konec října), předzimní období (konec října až konec listopadu) První mrazy nastávají dne 10. září. Sníh padá a taje až do prosince.

Zima. Astronomický začátek zimy je 21. (22.) prosince – konec 20. (21. března). Fenologové označují začátek zimy zamrznutím vodních ploch a ustavením pevné sněhové pokrývky. 3 zimní období:

Předzimní období (od konce listopadu do 22. prosince), zásadní zima (22. prosince až polovina února) a zlomový okamžik zimy (od poloviny února do 20. března) V západním Kazachstánu je začátek zimy obvykle 19.-22. . Půda promrzá do hloubky 1,5 m a hlouběji.

Zimní rys: nestabilita teplot: mrazy až - 40 0°C a tání až +5- +10 0 C. Také rys našich zim: silný vítr sněhových vánic (vánice).Trvání dosahuje až 50 dní v některých letech. Délka zimy je 4-4,5 měsíce.

3.Organizace pozorování.

	1. Poznamenejte si povětrnostní podmínky každý den a zveřejněte odpovídající obrázek. 2. Pokračujte ve sledování sněžení: všimněte si, když padá hustě, ve velkých vločkách, když padá ve vzácných sněhových vločkách. Obdivujte, jak se sníh třpytí na slunci. 3. Proveďte pokus ukazující tání sněhu za tepla. Zeptejte se, proč v teple roztál sníh? Co zbylo v nádobí? 4.Chyťte sněhovou vločku na rukavici a na dlaň, vysvětlete, proč vločka roztála. 5. Vyzvěte děti, aby vyčistily cesty od sněhu a shrabaly jej na hromadu pro sněhové stavby. 6.Večer za jasného počasí věnujte pozornost měsíci a hvězdám, obdivujte krásu večerní oblohy.
Zelenina	1.Podívejte se na stromy v zimním oblékání. Obdivujte je. 2. Pozor na smrk a borovici: v zimě mají zelené jehličí.
Svět zvířat	1. Pokračujte v pozorování ptáků v oblasti: rozpoznávejte sýkoru a hýla. Porovnejte ptáky podle hlasů a vnějších prvků. 2. Při krmení ptáků si všimněte, jak potravu objevují, přilétají k ní a jak do ní klují.

4. Konsolidace: Vyjmenujte rysy zimy na našem území.

Povolání___________________ datum_______________________

Předmět: Fenologická pozorování. Vedení pozorovacích deníků. (praxe)

cílová: pokračovat v zavádění fenologických pozorování, učit se, jak si vést deník

Průběh lekce:

Org. moment

Vedení pozorovacích deníků

Konsolidace

2. Vedení pozorovacích deníků

A. Účel vytvoření časopisu příroda ani ne tak pro psaní a kreslení, ale pro pozorování. Bez ohledu na to, kde žijete, můžete pozorovat přírodu v té či oné podobě. Vyjděte ven a podívejte se. Posaďte se tiše nebo se projděte, rozhlédněte se nebo prozkoumejte předmět, který jste si vybrali. Vůbec se nestarejte o psaní nebo kreslení; jen pečlivě uvažovat.

- fixy nebo tužky;
- pravítko;


- časový rozvrh-kalendář;
- teploměr;
- barometr.

B. Záznam pozorování

Zapínání: Jak si začít vést přírodní deník?

Lekce________________________ datum________________________

Téma: Fenologická pozorování. Exkurze na meteostanici.

Účel: představit pojem fenologická pozorování, naučit pozorovat přírodu

Průběh lekce:

Organizační moment

Fenologická pozorování

Exkurze na meteorologickou stanici

Fenologie– nauka o proměnách přírody v průběhu roku v závislosti na ročním období.

Hlavním způsobem, jak identifikovat změny v přírodě v průběhu roku, je pozorování. To je jedna ze základních metod biologie.

Dne se provádějí pozorování ve školním prostředí exkurze. Přitom je potřeba nezapomínat o pravidlech chování Venku:

1 Dodržujte disciplínu, dodržujte všechny pokyny vedoucího a jeho zástupce a svévolně neměňte stanovenou trasu a umístění skupiny.

2. Na výlet nebo túru si oblečte oblečení odpovídající ročnímu období a počasí, na nohy si nazujte pevné boty a ponožky, na hlavu klobouk. Během prohlídky si nezouvejte boty a nechodte bosi.

3. Neochutnejte žádné rostliny, ovoce ani houby.

4. Nedotýkejte se rukama jedovatých a nebezpečných zvířat, plazů, hmyzu, rostlin, hub, ale i trnitých rostlin a keřů.

5. Dodržovat pravidla osobní hygieny, o zhoršeném zdravotním stavu nebo úrazech neprodleně informovat vedoucího skupiny nebo jeho zástupce.

6. Respektovat místní tradice a zvyky, pečovat o přírodu, historické a kulturní památky, osobní a skupinový majetek.

2. Exkurze na meteostanici

KE STUDIU POČASÍ A KLIMATU, K ŘEŠENÍ MNOHO PRAKTICKÝCH A VĚDECKÝCH PROBLÉMŮ PROVÁDĚJÍ METROSTANICE POZOROVÁNÍ STAVU ATMOSFÉRY PODLE JEDNOTLIVÉHO PROGRAMU, V PŘÍSNĚ STANOVENÉM ČASE A V URČITÉ POSTUPNOSTI. Meteorologická stanice má speciální prostor, kde jsou umístěny meteorologické přístroje, jako je barometr, srážkoměr, vzduchový a půdní teploměr, kompas a korouhvička.

Domácí práce: zpracovat zprávu o exkurzi ve formě terénního deníku:

1) titulní strana: uveďte druh práce, datum, příjmení a jméno a třídu studenta vyplňujícího zprávu;

2) popis pozorování: co viděli, jak se změnila příroda, proč k těmto změnám došlo, jaké přístroje byly vidět, co měřili.

3) napište závěr o tom, co jste se během exkurze dozvěděli.

Povolání_________________________ datum______________________

Předmět: Pozorování v přírodě. Hydrologická pozorování. Pozorovací deník. Záznam pozorování. Kolekce přírodního materiálu a jeho design. praxe

Cílová:naučit pozorovat přírodu, umět si vést deník pozorování, naučit sbírat materiál.

Průběh lekce:

Org. Moment

Hydrologická pozorování

Pozorovací deník

Záznam pozorování

Kolekce přírodního materiálu a jeho design.

Konsolidace

2.Hydrologická pozorování

Hydrologická pozorování jsou systematická pozorování hydrologických prvků, nejčastěji jejich měření.

hladina vody ve vodním útvaru (všechny typy)

sklon vodní hladiny (GP-1)

průtok vody v řece nebo kanálu (GP-1)

teplota vody (všechny typy)

zákal vody (GP, OGP)

spotřeba suspendovaných a spodních sedimentů (GP-1)

vzrušení (IHL, UCP)

pozorování náletů ve vodních oblastech (UGP, IHL)

salinita vody (IHL)

monitorování znečištění vody (všechny typy)

Kromě toho některá stanoviště provádějí také meteorologická pozorování: teplota vzduchu, srážky, fotografování sněhu atd.

3. Pozorovací deník.Účelem vytvoření přírodního deníku není ani tak psaní a kreslení, ale pozorování. Bez ohledu na to, kde žijete, můžete pozorovat přírodu v té či oné podobě. Vyjděte ven a podívejte se. Posaďte se tiše nebo se projděte, rozhlédněte se nebo prozkoumejte předmět, který jste si vybrali. Vůbec se nestarejte o psaní nebo kreslení; jen pečlivě uvažovat.

Můžete si vzít skicák nebo běžný obecný sešit;
- fixy nebo tužky;
- pravítko;
- počítač s editorem Word;
- obrázky zobrazující déšť, sníh, slunce atd.
- časový rozvrh-kalendář;
- teploměr;
- barometr.

Linka na stránku deníku. Nejlepší je to udělat přesně stejným způsobem jako v kalendáři pro tento měsíc. Svislé sloupce nechť odpovídají počtu týdnů (spolu s neúplnými) a vodorovné dny v týdnu. Zadejte čísla. Nejlepší je to udělat v rohu každé buňky.

Rozhodněte se, jaké symboly použijete k označení srážek a oblačnosti. Teplotu a tlak je třeba zaznamenat v číslech. Je lepší to udělat s fixy nebo pery různých barev. Zvykněte si dívat se na venkovní teploměr a barometr ve stejnou denní dobu. Například v 8 hodin nebo ve 12. Můžete to udělat několikrát denně, jako na meteorologické stanici. Označte směry větru šipkami. Sever je nahoře, jih je dole, západ je vlevo, východ je vpravo. Směr šipky ukazuje, odkud vítr vane.

4.Zaznamenání pozorování

Když poprvé zaznamenáváte počasí, podívejte se na teploměr a zaznamenejte teplotu. Podívejte se z okna a určete, zda je venku zataženo, zataženo nebo jasno. Jasné počasí označte sluncem, zatažené počasí se sluncem vykukujícím zpoza mraku a zatažené počasí mrakem. Podívejte se na barometr a zapište si jeho hodnoty. Je velmi dobré, pokud máte multifunkční zařízení, které také ukazuje vlhkost. Dá se to i zapsat. Označte srážky nakreslením kapky nebo sněhové vločky.

5. Kolekce přírodního materiálu a jeho design.

Při exkurzích sbíráme listy stromů a bylin, které máme rádi. Dále vezměte nějakou knihu a umístěte ji mezi stránky. Uplyne nějaký čas a materiál je připraven k registraci. Vezměte album a opatrně nalepte nebo přišijte listy. Větvičky a znamení. Z jakého stromu nebo jaké rostliny. (herbář) Můžete mít latinský název a jak tomu říká obyčejní lidé.

6. Zapínání: Co je potřeba k pozorování přírody? Jak si začít vést pozorovací deník?

Tím lekce končí.

Datum lekce____________________________________________

Předmět: Pozorování v přírodě. Vedení deníku pozorování. Exkurze k rozvoji pozorovacích dovedností na trase po ekologické stezce. (praxe)

Cílová: pokračovat v zavádění vedení deníku, během exkurze naučit pozorovací dovednosti na trase, ekologická stezka.

Průběh lekce:

1.Okamžik organizace

Vedení deníku pozorování

Exkurze k rozvoji pozorovacích dovedností na trase po ekologické stezce.

Konsolidace

2.Vedení deníku pozorování

Studentovi lze nabídnout následující plán popisu počasí za uplynulý měsíc: - vypočítat a porovnat, kolik jasných nebo zatažených dní bylo v měsíci; -vypočítejte počet dnů se srážkami; - určit, kolik dní bylo v měsíci s kladnými a zápornými teplotami; - bude zajímavé identifikovat den s nejvyšší teplotou a nejnižší teplotou; - pomocí údajů teploměru vypočítejte průměrnou teplotu vzduchu za měsíc (k tomu je třeba sečíst všechny údaje teploměru a výsledný součet vydělit počtem dní; - vypočítat počet dní se severem, jihem, směr západního a severního větru; - vyberte den s nejsilnějším větrem nebo klidem; - identifikujte den s vysokým atmosférickým tlakem a den s nízkým;...
- student může být požádán, aby identifikoval souvislost mezi změnami teploty vzduchu a atmosférickým tlakem. - určit dny, kdy byly pozorovány neobvyklé přírodní jevy (mlha, duha, kroupy, rosa). Mimochodem, v deníku můžete uvést samostatný sloupec s názvem „zvláštní jevy“. Analýza počasí a výzkum mohou pokračovat dále. Pohoda, nálada a výkon závisí na stavu atmosféry. Jsou totiž lidé, kteří na změny počasí reagují bolestně. Měli byste vědět, že povětrnostní faktory mají vliv na lidské tělo. Zvýšení relativní vlhkosti při dostatečně vysokých teplotách vzduchu tedy může vést k přehřátí a naopak snížení vlhkosti při nízkých teplotách může vést k podchlazení. Tlak atmosférického vzduchu je vyrovnáván vnitřním tlakem člověka. A neblahý vliv na tělo může mít i zvýšení nebo snížení atmosférického tlaku.
Kromě toho existuje mnoho lidových příznaků dobrého nebo špatného počasí. Mraky a vítr totiž umí předpovídat počasí. Pečlivým pohledem na hvězdy a Měsíc můžete také určit typ počasí na další den. Dalším úkolem proto může být sběr informací o lidových znameních, která předpovídají počasí v dané oblasti. ...
3. Exkurze k rozvoji pozorovacích dovedností na trase, po ekologické stezce
Ekologická stezka je speciálně vybavená a pečlivě prostudovaná, zvláště chráněná stezka (trasa) územím, jehož okolní příroda umožňuje učiteli (vychovateli, učiteli doplňkového vzdělávání) zprostředkovávat poznatky o přírodních jevech a objektech a vytvářet podmínky pro rozvoj žáků ekologická kultura.
Při organizování ekologické stezky lze rozlišit následující fáze:
1. Zpracování výsledků komplexní ekologické exkurze (druhová rozmanitost flóry a fauny, geoekologická charakteristika apod.). Se zapojením kulturně-historického materiálu studované oblasti umožňuje vytvořit holistický obraz o ekologických rysech rezervace.
2. Příprava tabulí s podpisy nejtypičtějších představitelů světa zvířat, stojanů o historii a kulturním významu území a jejich umístění na trase v místech možného zjištění těchto druhů. Tabule lze doplnit obrázky znázorňujícími některé zástupce flóry a fauny.
3. Učitel připraví podrobný scénář exkurze po ekologické stezce zahrnující kognitivní úkoly a výzkumné úkoly pro studenty.
Klíčem k její efektivitě je seriózní příprava učitele na provedení exkurze po ekologické stezce.
Trasy ekologických stezek jsou vybírány v závislosti na cíli tak, aby byly prezentovány jako přírodní oblasti přírodní prostředí, nedotčená "divoká" příroda a území nacházející se v zóně antropogenního vlivu.

3 druhy výletů:
ekologické a botanické, zaměřené na studium vztahů mezi zástupci rostlinného světa a životního prostředí;
· ekologicko-zoologická, věnující se studiu ekologie živočichů;
- ekologicko-systémové, (komplexní) mající za objekt studia ekosystémy různé úrovně organizací.
Při popisu chráněného přírodního objektu můžete použít následující plán:
1. Název a oblast přírodního objektu.
2. Zeměpisná poloha (odkaz na osad, vzdálenost k nim, seznam dostupných druhů dopravy).
3. Hranice chráněné přírodní lokality.
4. Organizační forma přírodního objektu.
5. Informace o historii studia.
6. Charakteristika přírodní podmínky:
6.1. Geologická stavba a reliéf.
6.2. Povrchové vody (řeky, jezera, bažiny jsou vyznačeny a popsány na mapě nebo plánku).
6.3. Půdy (na základě popisů půdních řezů jsou uvedeny charakteristiky hlavních typů půd, zaznamenána jejich souvislost s vlhkostí a charakteristika vegetačního krytu).
6.4. Vegetace (sestaveno stručné popisy lesní, luční, bažinaté druhy vegetace).
6.5. Fauna (seznam hlavních zástupců fauny bezobratlých a obratlovců, jsou uvedeny ekologické podmínky jejich biotopů).
7. Fond zvláště chráněného území (zaznamenány jsou původní zachovalé biogeocenózy, tvary terénu, vzácné druhy rostlin a zvířat nebo ty, které jsou uvedeny v Červené knize Ruska. Zvláště je zdůrazněn kognitivní, vědecký, estetický význam přírodního objektu).
8. Typy a oblasti antropogenního vlivu a důsledky jejich vlivu na chráněné území.
9. Opatření na ochranu přírodní lokality.

Datum lekce_____________________________

Předmět: Pozorování v přírodě. Význam pozorování a schopnost pozorování. Pozorovací místa v lese, na volném prostranství.

cílová: naučit pozorovat přírodu, v lese, na volném prostranství.

Průběh lekce:

Org. Moment

Pozorování v přírodě.

Význam pozorování a schopnost pozorování.

Pozorovací místa v lese, na volném prostranství.

Závěr

2. Pozorování v přírodě.

Příroda je vše potřebné pro lidský život. Často jak dospělí, tak děti trhají květiny a větve stromů, aniž by přemýšleli o tom, co člověk potřebuje k tomu, aby ten strom vypěstoval. Jak krásná je příroda!
Na jaře se ze země objevují první výhonky, jako by dělaly první krůčky. V létě rozkvétají v zahradách a zeleninových zahrádkách barevné svěží květiny. S nástupem podzimu žloutnou koruny stromů - blíží se čas zlatého podzimu. Lidé mají opravdu rádi babí léto.
A i když to trvá krátkodobý, ale přináší lidem radost, protože jsou to nejteplejší dny podzimu. Zimní dny často přicházejí s táním, objevuje se slunce, je snesitelný mráz a mráz je na všem, na všem, všechny stromy jsou jiné, ale kvetou stejně - bíle. V těchto obdobích je příroda jedinečná.
Každý člověk je povinen pečovat o přírodu naší vlasti.
Zachování krásy a jedinečnosti naší rodné země je společným zájmem všech lidí, kteří ji obývají, jejich zodpovědností a svatou povinností.

Abyste viděli první květy nebo omrzlou břízu, nemusíte chodit do lesa, stačí se rozhlédnout a vždy najdete objekt, který můžete pozorovat. Je třeba udržovat živý zájem o přírodu.

Pozorování živé a neživé přírody, přirozené sezónní změny se rozvíjejí v dětské paměti, všímavosti, schopnosti vidět krásu a podporují pečlivý a ohleduplný přístup k okolnímu světu.

Pozor na změny v přírodě. Podzimní pozorování. Listy zežloutly, opadávají a ptáci odlétají na jih. Časté studené deště, rozbředlý sníh. Meteorologická pozorování (Vítr. Sníh. Jinovatka. Mráz atd.) A také světa zvířat (která zvířata se schovávala v norách. Kteří ptáci zůstávají přezimovat atd.) Zimní pozorování. Sněhová pokrývka, vánice, vánice. Chování ptáků a zvířat. Kdo je v hibernaci? Dávejte pozor na stromy atd. Jarní pozorování Sníh taje, potoky tečou. Všechno se probouzí. První květiny a první ptáci. Letní pozorování. Které rostliny dále kvetou? Jak se chovají ptáci a zvířata atd.

3. Význam pozorování a schopnost pozorování

V procesu pozorování se projevuje vědomý postoj k vnímání jevů. Proto je pozorování vždy spojeno s přemýšlením, cílevědomým výběrem pozorovaných skutečností a pochopením jejich významu. Myšlenkové dílo zostřuje a prohlubuje pozorování, pomáhá vyzdvihnout to hlavní a podstatné, navazovat souvislosti v jevech, událostech atp.

Úspěch pozorování do značné míry závisí na předchozích znalostech o pozorovaném objektu. Nejlepšími pozorovateli jsou proto obvykle dobří specialisté v oboru. Pozorování agronoma, například kvality mladých sazenic, budou tím účinnější, čím více bude vědět o rozmanitosti setí, povaze půdy a agronomických technikách, které lze použít.

Pozorování se projevuje ve schopnosti člověka všímat si jemných (ale zároveň nezbytných pro jakýkoli účel) detailů, znaků a vlastností v předmětech a jevech.

Pozorování se neomezuje pouze na schopnost pozorovat. Předpokládá to zvědavost, neustálou touhu „lovit fakta“. Pozorný je tedy člověk, který je schopen si všimnout neočekávaných skutečností, činit závěry a objevy jako „Heuréka!“

4. Pozorovací místa v lese, na volném prostranství

Příroda je jedním z nejdůležitějších zdrojů naší vlasti. Jednou z částí této přírody je les. Les je naše bohatství. Musíme to chránit a chránit.
Chránit, chránit – to vše jsou jen slova. Věci se dají dělat jen zřídka. Málokdo ví, jak se chránit, a když může, tak pořádně.
Byl jsi někdy v lese? Samozřejmě, že máme. V tomhle se nemůžu mýlit. Znáte pravidla chování v lese? Kolik lesů ročně vyhoří kvůli nevhodnému chování! Koneckonců, slavné přísloví má pravdu: „Jeden strom může vytvořit milion zápalek a jedna zápalka může spálit milion stromů.“ A nejen zápalky se vyrábí ze dřeva. Vezměte si například smrk. Používají vrchol a větve, jehličí a kůru, kmen a část zbývající po srubu - pařez. To vše se využívá v různých odvětvích našeho průmyslu. Části smrku se používají k výrobě léků, nábytku, desek, pěnového plastu a mnohem více, příliš mnoho na to, abychom je vyjmenovali.

Procházky v lese (nebo parku) jsou nádherné v kteroukoli roční dobu. A každé roční období má své kouzlo. Jaro je radostí z prvních listů a ze cvrlikání ptáků. V létě je tu chládek, zpěv slavíků a různé druhy rostlin. V zimě je procházka lesem jako z pohádky, a když se dostanete do lesa, ocitnete se na návštěvě u Otce Frosta a Sněhurky. Kromě toho sem patří lyžování a sáňkování. Nejkrásnějším a nejbarevnějším se ale les stává na podzim. Rozmanitost barev a vůní dělá procházku lesem (nebo parkem) nejen naučnou, ale i zdravou.

Pokud půjdete s miminkem do lesa, tak hlavní činností procházky bude pozorování. To ale neznamená, že mobilní a slovní hry, sběr přírodnin a další zajímavé aktivity jsou vyloučeny.

Les připomíná patrovou budovu, kde jsou všichni obyvatelé mezi sebou přátelé a každý z nich přináší ostatním velké výhody.

První (horní) patro vypadá jako střecha. Skládá se z vysokých, zdravých stromů, které tvoří korunu. Kryje a chrání vše živé, co je pod ním.

Druhá úroveň je nejvyšší úroveň. Rostou tam mladé stromky. Než přijde jejich čas, schovávají se pod korunami svých starších bratrů. Tato druhá vrstva, téměř jako u lidí, se nazývá podrost.

Třetí vrstva je podrost. Skládá se z keřů. A přestože jsou tato miminka mnohem kratší než stromy, jejich přínos je obrovský. Podrost brání dešti v erozi půdy a voda, která se valí po listech a větvích, se pomalu vsakuje do země. Podrost zadržuje vláhu, bez které by všechny rostliny uhynuly. V podrostu žijí také ptáci. Ničí hmyzí škůdce. V tomto útulném patru našla své útočiště malá i velká zvířata.

Čtvrtý stupeň. Ještě níže rostou podrosty a různé bylinky.

Pátý stupeň. V nejnižším patře se usadily mechy, lišejníky, kapradiny a houby.

Tolik je v lese pater! Bez ohledu na to, na jakém patře konkrétní rostlina žije, určitě prospívá společnému domovu – lesu. Přemýšleli jste o tom někdy?

Můžete sledovat mraveniště. Když vyjdeme z lesa, nasbíráme barevné listí a přírodní materiály, které s námi krásný podzim tak štědře sdílí, a zároveň se zeptám chlapů, proč stromy na podzim shazují listí.V zimě je zima a pro stromy je těžké získat šťávu, která je vyživuje, ze zmrzlé půdy. Strom v zimě listy nepotřebuje: stejně zmrznou. Strom se od nich tedy osvobodí, aby neplýtval svou vitalitou. Jak listí opadá, strom přestává dýchat stejně aktivně jako v létě a usíná jako spící krasavice. Ale neměli byste být naštvaní, protože na jaře přijde krásný princ - jarní slunce, políbí spící strom, zahřeje ho a znovu se probudí k životu.

Pozorování ve volné přírodě. Můžete pozorovat vegetaci. Změny počasí.

V naší oblasti dominují stepi. Jaký druh stepní vegetace dokážete vyjmenovat?

Jaká zvířata a ptáky znáš?

5. Zapínání

Člověk nemůže existovat odděleně bez přírody. Zeměkoule je domovem člověka. Zde má vše, co k životu potřebuje; vzduch, voda, jídlo. Ale člověk na to bohužel často zapomíná a zachází se svou planetou, jako by byla úžasná, ničí okolní přírodu a zapomíná, že je to ona, kdo mu dává život. Proč viděl větev, na které sedíš?

Dříve muž Myslel jsem si, že přírodní zdroje jsou nevyčerpatelné a z přírody si můžete vzít všechno, a to v obrovském množství. Jenže se ukázalo, že všechno bylo špatně. Napadlo někoho někdy, jak si můžete vzít tolik, aniž byste na oplátku něco dali? Ale ne, na oplátku samozřejmě příroda dostala hory odpadků, toxické emise do atmosféry, půdy a vody.

Nyní si člověk začíná uvědomovat svou chybu. Chápe, že se musí o svůj domov starat, protože na této zemi chce žít stále mnoho generací. Chtějí dýchat čistý vzduch, pít čistou vodu a obdivovat svět kolem sebe.

Nejdůležitějším úkolem lidstva je starat se o životní prostředí. Naše zeměkoule by měla zůstat stále modrá, neměla by být šedá. Ochrana přírody je v naší době poměrně obtížný úkol, protože se k ní lidé chovají lehkovážně, ale chci věřit, že se vše změní. lepší strana.

Povolání_________________________ datum________________________________

Předmět: Pozorování v přírodě. Známky změny počasí. Předpovědi počasí založené na chování rostlin a zvířat.

Cílová: seznámit se s příznaky změn počasí pozorováním zvířat a ptáků, umět předpovídat počasí

Průběh lekce:

Org. Moment

Známky změny počasí

Předpovědi počasí založené na chování rostlin a zvířat.

Konsolidace.

2. Známky změny počasí

Známky stabilně dobrého (částečně oblačno, bez srážek) počasí

1. Tlak vzduchu je vysoký, během dne se téměř nemění nebo se pomalu a rovnoměrně zvyšuje během několika dní.

2. Vítr: v noci klidný, přes den zesílí a večer se zase uklidní. Možná různé směry, se obvykle kryje s pohybem mraků.

3. Oblačnost: někdy buď celý den bez mráčku, nebo se vzácnou, cirrovou, zdánlivě stacionární oblačností, která večer mizí nebo se jejich počet nezvětšuje. V noci je často bez mraků, ráno se objevují kupovité mraky, které do poledne přibývají a večer zase mizí. Jejich velikost je poměrně malá, jejich pohyb je pomalý a směr se shoduje s větrem u země. Spodní hranice oblačnosti se během dne znatelně zvedá nad zemí.

4. Srážky: bez deště, v noci silná rosa, ráno mizí (na jaře a na podzim - mráz na trávě). Od večera do rána je v nížinách mlha, která v podzimních ránech občas způsobí mrholení.

5. Teplota vzduchu: přes den na slunci horko, večer a v noci (zejména ráno) chladno. V noci v nížinách a na polích je znatelně chladněji než v lese nebo na kopci. Na jaře a na podzim jsou na půdě mrazy.

6. Vlhkost vzduchu: přes den suchá, v noci se výrazně zvyšuje.

7. Optické jevy: obloha v zenitu je přes den jasně tmavě modrá. Koruny v oblacích poblíž měsíce velkého průměru. Soumrak je krátký. Hvězdy se slabě třpytí a zelenavě září. Večerní svítání je žluté, zlatožluté nebo narůžovělé. Slunce zapadá s oblohou bez mráčku nebo tajícími, ostře ohraničenými mraky.

8. Další příznaky: kouř z ohně stoupá přímo z komínů. Vlaštovky a rorýsi létají vysoko.

Známky zhoršujícího se počasí (změny na špatné počasí)

1. Tlak neustále klesá nebo kolísá. Čím rychlejší bude pokles, tím dříve se počasí zhorší.

2. Vítr: zesiluje, stává se hladším, fouká ve dne i v noci. Přibližuje se směrem, který přináší špatné počasí v dané oblasti a shoduje se s pohybem mraků.

3. Zvyšuje se oblačnost. Nejprve se objeví cirrové mraky v podobě pruhů, koňských hřív a plamenných jazyků, rychle běží od západu nebo jihu a sbíhají se k obzoru. Jejich počet přibývá, kontury se rozmazávají, postupně je celá obloha pokryta mraky cirrostratus, pak hustšími a nižšími. Směr jejich pohybu se neshoduje se směrem větru u země. Pokud se přes den vyskytovaly kupovité mraky, které se večer nahromadily ve formě hor, vysokých věží a jejich spodní okraj klesl, blíží se bouřka.

4. Srážky: v noci malá nebo žádná rosa, v nížinách žádná mlha. Přízemní mlha a mráz, pokud se v noci vyskytly, zmizely ještě před východem slunce. Z nízkých mraků, které se objevují, začíná pršet.

5. Teplota vzduchu: rozdíl mezi denními a nočními teplotami se zmenšuje. Večer se oteplí než ve stejný den ráno. Po dešti nedochází k ochlazení.

6. Vlhkost vzduchu: vzduch zvlhne i během dne.

7. Optické jevy: během dne v zenitu se obloha zatáhne. Měsíční koruny se zmenšují. Soumrak se prodlužuje. Záblesk hvězd zesílí, zvláště ráno. Jsou odlity buď červené nebo modré. Ranní svítání je červené, večerní svítání karmínově červené. Halo kolem měsíce nebo slunce ve formě kruhu velkého průměru. Vchází slunce, zakryté mraky.

8. Další znamení: po zemi se šíří kouř z ohňů a komínů, zesiluje vůně květin, bylinek, odpadní voda. Nízko nad zemí začínají létat vlaštovky a rorýsi.

3. Předpovědi počasí na základě chování rostlin a zvířat

Jaké bude počasí, zjistíte nejen z předpovědí meteorologů, ale také pozorováním rostlin, zvířat a hmyzu. Cítí sebemenší změny a začínají se chovat jinak.
Rostliny, které předpovídají počasí:
Bude pršet – pokud se pampeliška rozhodne zmáčknout svou kouli.
Ráno bude slunečné počasí, ale do poledne se očekává zhoršení počasí – pokud měsíčky rozvinou korunky hned po rozednění.
Svlačec zavírá korunu - to znamená, že bude pršet, ale pokud je slunečný den, otevře ji na všechny strany.
Dešti se nelze vyhnout, pokud květy slézu začnou vadnout a jetel se stáhne.
Určitě bude pršet, pokud květ škvoru nechce vzejít do dvou hodin po rozednění.
Pokud vítr otočí listí na stromě dolů, znamená to, že bude brzy pršet.
Dub začíná sténat před deštěm a borovice zvoní před deštěm.
Jak poznat počasí podle hmyzu:
Pokud se očekává chladné počasí, pavouk utká síť severním směrem, pokud dojde k oteplení, pak jižním směrem.
Pavouci se schovali - počasí se změní.
Když se hmyz začne shromažďovat v blízkosti žluté akácie, znamená to, že je špatné počasí.
Zima bude mírná a teplá, pokud na podzim přes den vyletí komáři.
Kobylky začaly hlasitě štěbetat – počasí bude brzy dobré.
Pokud se beruška, která byla sebrána, pokusí rychle odletět, počasí bude dobré.
Vážky krouží v hejnech - déšť je nevyhnutelný za 1-2 hodiny.
Pokud husa zvedne tlapku, počítejte s nachlazením.
Pokud začnete stát na jedné noze, brzy bude mráz.
Vrabci cvrlikají - počasí je jasné, vrabci cvrlikají - bude špatné počasí.
Vrabci začali létat v hejnech - budou suché a krásné dny.
Bude pršet, pokud se vrabec koupe v prachu.
V zimě se vrány začínají shromažďovat v hejnech, kvákají a chovají se vzrušeně - čekají na sníh a mráz.
V létě bude pršet a v zimě bude sněhová bouře, když vrána zakráká...
Vrána letí k mrakům - bude špatné počasí, zakokrhá - začne pršet.
Vlaštovka vyletí nahoru a pak začne klesat – bude bouřka.
Počasí bude teplé, pokud kukačka aktivně zpívá.
Sníh brzy roztaje, pokud havrani dorazí před 14. březnem.
Ptáci sedí na střeše - bude pršet, pokud sedí na zemi, bude dobré počasí.
Pokud ptáci začnou odlétat do svých hnízd, očekávejte déšť a vítr, pokud začnou vesele zpívat, bude slunečné počasí.
Psi:
Pokud se začne válet po zemi, bude pršet.
Válení ve sněhu – počítejte se špatným počasím.
Důkladně ryje zeminu – začne pršet.
Leží tiše a schoulený - přijde mráz.
Bude tepleji, když se natáhnete do celé své výšky na zem.
Kočka:
Pokud si olízne tlapku, bude teplé počasí.
Ocas - počasí se zhorší.
Skryje obličej nebo se stočí do klubíčka - blíží se mráz.
4. Konsolidace: Jaké znáte známky dobrého počasí?