Ինքնասիրություն.

Դասի թեման է՝ «Ինչ գիտենք և ինչ կարող ենք անել».

Ուսումնական տարածք «Հաղորդակցություն»

Ուսումնական. Երեխաներին վարժեցնել նկարի համաձայն նախադասություններ կազմելու, բառի մեջ հնչյունի տեղը որոշելու և ձայնային վերլուծություն իրականացնելու կարողությունը. համախմբել դեղատոմսով աշխատելու ունակությունը. բառերը բաժանել վանկերի

Զարգացնել: Զարգացնել տրամաբանական մտածողություն, կապված խոսք; զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններմատները

Նախանշված առաջադրանքները հաջողությամբ լուծելու համար ես պատրաստեցի հետևյալ ցուցադրական նյութը «Գարուն», «Հավ», «Բադ» նկարի համար, ձայնային վերլուծության համար նախատեսված չիպսեր, նկարային քարտեր, պարզ մատիտներ: Նա օգնեց ինձ վառ, հետաքրքիր բացահայտելու թեման։

Թեմայի նկատմամբ երեխաների հետաքրքրությունը, դրան հուզական արձագանքն ապահովելու համար օգտագործել եմ մրցույթին մասնակցելու մոտիվացիան։

Առաջին առաջադրանքը լուծելու համար ես օգտագործել եմ հետևյալ մեթոդական տեխնիկան՝ հոդակապային մարմնամարզություն, գեղարվեստական ​​բառ՝ հանելուկներ, դիդակտիկ խաղեր «Խորամանկ հանելուկներ», Հարազատներ, ցուցադրական նկարների և բացիկների օգտագործում։

Դասի ընթացքում երեխաների նկատմամբ տարբերակված մոտեցում դրսևորվել է հետևյալ առաջադրանքների ընթացքում

Բավարարելու համար շարժիչային գործունեություներեխաներին և նրանց առողջության պահպանմանը, ես կազմակերպել եմ ֆիզկուլտուրայի դասընթաց, անընդհատ հետևել եմ երեխաների վայրէջքին։

Դասի ընթացքում երեխաները ակտիվ էին.

Հետաքրքրությունը մնաց։

Ուշադիր էին.

Ամփոփելով դասը՝ ես երեխաներին ներգրավեցի դրան, խնդրեցի խոսել և հիշել, թե ինչ առաջադրանքներ ենք կատարել։

Նա կարողացավ հաջողության իրավիճակ ստեղծել։

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ. - Հայտարարված թեման լիովին համապատասխանում էր դասի բովանդակությանը

Հավատում եմ, որ կարողացա ամբողջությամբ իրականացնել դրված խնդիրները։

GCD ներդաշնակություն

Դասի թեման ……………………………….

Ուսումնական տարածք …………………………………………

Տևողությունը…………………………….. / հաշվ. SANPIN / OR / պահանջներին չի համապատասխանում: SANPIN-ի պահանջները / Պատճառները……………………………………………….

Դասի ընթացքում ենթադրվում էր լուծել հետևյալ խնդիրները.

Ուսումնական …………………………………

Զարգանում է ………………………………

Ուսումնական ……………………………..

Բացահայտված առաջադրանքների հաջող լուծման համար ես պատրաստել եմ հետևյալ ցուցադրական նյութը…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Նա օգնեց ինձ բացահայտել թեման վառ, հետաքրքիր և այլն։ ԿԱՄ ինչո՞ւ չստացվեց:……………………………………………………………………………………

Երեխաների հետաքրքրությունը թեմայի նկատմամբ, դրան հուզական արձագանք ապահովելու համար ես օգտագործեցի մոտիվացիա………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………..

Դասը բաղկացած էր /երեքից, չորսից, հինգից և այլն/ Մասեր առաջին………………………………………………………………………, Երրորդ …………………………

Առաջին խնդիրը լուծելու համար ես օգտագործեցի հետևյալ մեթոդաբանական տեխնիկան………..նրանք ինձ օգնեցին……………… ԿԱՄ …………………

Երկրորդ խնդիրը լուծելու համար ես օգտագործեցի հետևյալ մեթոդաբանական տեխնիկան………..նրանք ինձ օգնեցին……………… ԿԱՄ……………… և այլն:

Չեմ մոռանում, որ խաղը երեխաների առաջատար գործունեությունն է նախադպրոցական տարիք, ուստի ես երեխաներին առաջարկեցի հետևյալ խաղերը ... ..? օգտագործե՞լ է հետևյալ խաղային տեխնիկան… ..?

Դասի ընթացքում երեխաների կոլեկտիվի արդյունավետությունն ապահովելու համար կիրառել եմ երեխաների գործունեության կազմակերպման հետևյալ ձևերը.

Աշխատեք փոքր ենթախմբերում …………ՈՐՏԵՂ:

Աշխատեք զույգերով ………… ՈՐՏԵՂ:

Կոլեկտիվ աշխատանք………… ՈՐՏԵՂ?

Անհատ …………ՈՐՏԵ՞Ղ:

Ամբողջ դասի ընթացքում նա ուշադրություն է դարձրել երեխաների խոսքին. փնտրել է ամբողջական պատասխաններ, առաջադրել որոնման հարցեր, ստեղծել պայմաններ երեխաների հետ երկխոսության համար և այլն։

Երեխաների նկատմամբ տարբերակված մոտեցումը դասի ընթացքում դրսևորվել է հետևյալ առաջադրանքների ընթացքում…………………

Երեխաների շարժիչ գործունեությունը բավարարելու և նրանց առողջությունը պահպանելու համար կազմակերպե՞լ եմ / դինամիկ դադար: ֆիզկուլտուրայի րոպե՞ /, ես անընդհատ հետևում էի երեխաների վայրէջքին ... ..

Դասի ընթացքում երեխաները ակտիվ էին ... ԿԱՄ.

Հետաքրքրությունը մնաց... ԿԱՄ?

Զգույշ եղեք….. ԿԱՄ?

Ամփոփելով դասը, ես երեխաներին ներգրավեցի դրան, խնդրեցի նրանց խոսել թեմայի շուրջ ... ..? Նա կարողացավ հաջողության իրավիճակ ստեղծել։

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ. - Հայտարարված թեման լիովին համապատասխանում էր դասի բովանդակությանը ԿԱՄ թեման չի համապատասխանում բովանդակությանը, քանի որ ...

Ես հավատում եմ, որ ես կարողացա ամբողջությամբ կատարել առաջադրանքները… ԿԱՄ ես չկարողացա կատարել առաջադրանքը……………. որովհետև…………. Ind. և երեխաների հետ աշխատանքի ենթախումբ, որը ես կպլանավորեմ ………

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դասի օրինակելի ինքնավերլուծություն

Թիրախ:Երեխաների մոտ ձևավորել հետաքրքրություն բանջարեղենի մասին գիտելիքների նկատմամբ ինտեգրման միջոցով կրթական տարածքներԲանալի բառեր՝ ճանաչողություն, հաղորդակցություն, սոցիալականացում, գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն, առողջություն:
Առաջադրանքներ.
- Երեխաների մոտ ձևավորել պատկերացումներ բանջարեղենի, բողբոջման վայրի և ձմռան համար բերքահավաքի մասին.
- Համախմբել երեխաների՝ ըստ բանջարեղենի նկարագրելու կարողությունը բնութագրերը,
ըստ սխեմայի;
- Բարելավել քերականորեն ուղղելու ունակությունը, հետևողականորեն կառուցել իրենց հայտարարությունները.
- Ընդլայնել ակտիվ բառապաշարը, ակտիվացնել բանջարեղենի անունները երեխաների խոսքում:
- Շարունակել երեխաների մոտ զարգացնել գույները տարբերելու և անվանելու կարողությունը, վարժություններ՝ առարկաները ըստ գույնի համեմատելու.
Խրախուսեք երեխաներին պատասխանել հարցերին՝ հստակ արտահայտելով բառերը:

Երեխաների մոտ ձևավորել տեքստի հետ շարժումները համակարգելու, բանավոր հրահանգները հասկանալու և հետևելու կարողությունը.
- Զարգացնել տեսողական ընկալումև հիշողություն, շարժիչ երևակայություն և շարժումների համակարգում;
- զարգացնել ձեռքերի նուրբ ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունները.
- զարգացնել ընկերական վերաբերմունք հասակակիցների նկատմամբ.
- Ստեղծել բարենպաստ հուզական մթնոլորտ և պայմաններ երեխաների ակտիվ խաղային գործունեության համար.
Կազմակերպչական գործունեություն, դասի նախապատրաստում
Դասը անցկացվեց համառոտագրին համապատասխան. Ամփոփագիրը կազմվել է ինքնուրույն՝ երեխաների տվյալ տարիքին համապատասխան հիմնական հանրակրթական ծրագրի առաջադրանքներին համապատասխան։ Յուրաքանչյուր առաջադրանքի իրականացման համար տեխնիկան ընտրվել է հետաքրքիր և զվարճալի ձևով:
Դասի յուրաքանչյուր պահի առկա էին տեսողական սարքեր, որոնք խթանում և ակտիվացնում էին երեխաներին մտավոր գործունեության համար։ Բավարար չափի առավելություններ, էսթետիկ ձևավորված: Դրանց տեղադրումն ու օգտագործումը ռացիոնալ էր, մտածված ուսումնական տարածքում և դասարանում:
Դասի ընթացքում երաժշտություն է օգտագործվել՝ հուզական ընկալումը բարձրացնելու համար:
«Ողջույն» բանաստեղծական ձևով կազմակերպչական ընդունելությունը «ուղղված էր հաղորդակցական որակների զարգացմանը, ընկերական հարաբերությունների հաստատմանը ինչպես մանկական թիմում, այնպես էլ հյուրերի և երեխաների միջև։
Զբաղմունքը դինամիկ է, այն ներառում է տեխնիկա, որն ապահովում է գործունեության արագ փոփոխություն։ Զրույց - աթոռների վրա նստել, խմբով շարժվել՝ նապաստակի հետ խնդրահարույց իրավիճակից ելք փնտրելիս՝ այգի գնալ, թեստի հետ աշխատել, ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում - աթոռների վրա նստել, որոնողական գործունեություն՝ կանգնած , հացահատիկային մշակաբույսերի հետ աշխատելը «Գտիր բանջարեղեն», լոգարիթմական վարժություն՝ «զբոսանք պարտեզում»։ Դասի ընթացքում տեխնիկայի արագ փոփոխությունը և կեցվածքի փոփոխությունը հնարավորություն տվեցին խուսափել երեխաների հոգնածությունից։
Ուսուցչի դիդակտիկ գործունեությունը.
Դասի բոլոր պահերը տրամաբանական են և հետևողական՝ ենթակա են մեկ թեմայի։ Ուսումնական տարածքներից պահեր ինտեգրվել են դասին Ճանաչում. Համախմբվել է բանջարեղենը բնորոշ հատկանիշներով նկարագրելու կարողությունը՝ ըստ սխեմայի; ձևավորվել է գույնը տարբերելու և անվանելու ունակություն; Հաղորդակցություն. երեխաները մասնակցեցին ընդհանուր զրույցի, լսեցին առանց իրենց հասակակիցներին ընդհատելու. ակտիվացրել է երեխաների բառապաշարը բառեր - անունբանջարեղեն, որն իրականացվում է գոյականների, ածականների համակարգման մեջ; «Սոցիալականացում»՝ բարերարություն արտահայտելու, կարեկցելու համար: Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն. Բարելավել է երեխաների ափերի միջև պլաստիլինի ուղիղ շարժումներով պտտելու ունակությունը, ներքևման համախմբված տեխնիկան, զարգացնել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները: Ֆիզիկական կուլտուրա; զարգացած շարժիչ երևակայություն և շարժումների համակարգում; Առողջություն. երեխաների մոտ ձևավորվել են պատկերացումներ վիտամինների և դրանց կարևորության մասին: Դասի ընդունելությունները կրում էին խաղային բնույթ, հիմնված էին խաղային ուսուցման իրավիճակների վրա,
Garden մոդելի օգտագործումը օգնեց հետաքրքիր խաղի ձևըիրականացնել հիմնական ուսուցում առաջադրանք - ձեւավորումերեխաների պատկերացումները բանջարեղենի և դրանց աճի մասին: Իմ դերն էր սովորել մանրամասն պատասխաններ տալ: Սա օգնեց հասնել օպտիմալ արդյունքների:

Դասի ամեն պահի ես փորձում էի երեխաներին ուղղորդել խնդրի լուծումներ գտնելու համար, օգնել նրանց ձեռք բերել նոր փորձ, ակտիվացնել անկախությունը և պահպանել դրական հուզական տրամադրություն:
Որոնման, խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծումը ակտիվացրել է երեխաների մտավոր և խոսքային գործունեությունը,
Երեխաների հետ դասարանում աշխատելու առանձնահատկությունները արտացոլվել են ուսանողակենտրոն մոտեցման մեջ: Նա խրախուսում և գովում էր երկչոտ երեխաներին, որպեսզի ամրապնդեն իրենց հաջողության վիճակը:
Դասի ընթացքում ես փորձում էի շփվել երեխաների հետ նույն մակարդակի վրա, փորձում էի ամբողջ ընթացքում երեխաներին հետաքրքրել դասով։
Դասի արդյունքը կազմակերպվել է «Գուշակիր բուժումը» խաղային պրոբլեմային իրավիճակի տեսքով։ որպեսզի դրա ընթացքում ստուգվի նյութի յուրացման որակը։
Շնորհիվ այն բանի, որ երեխաները փոքր են և խմբերգային բազմաթիվ արձագանքներ եղան, ես նախատեսում եմ Հատուկ ուշադրությունտալ անհատական ​​պատասխաններ. Անհրաժեշտ է նաև հասնել բառերի հստակ արտասանությանը: Աշխատեք ձայնի արտասանության վրա, համալրեք ակտիվ և պասիվ բառապաշարը: Բայց, չնայած այս դժվարություններին, կարծում եմ, որ դասի ընթացքում իմ դրած բոլոր ծրագրային առաջադրանքները լուծվեցին։

Նատալյա Մարուշկինա

Հարգելի գործընկերներ. Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում ԻՆՔՆԱԼԻԶՈՒՄ GCD «ՈՂՋՈՒՅՔ», որի համառոտագիրը հրապարակվել է ավելի վաղ։

Առարկա- Շնորհավորական բացիկ:

Դասը անցկացվեց համառոտագրին համապատասխան. Ամփոփագիրը կազմվել է ինքնուրույն՝ երեխաների տարիքին համապատասխան հիմնական հանրակրթական ծրագրի առաջադրանքների հիման վրա։

Այս անմիջական կրթական գործունեությունն իրականացվել է ավագ նախադպրոցական տարիքի 6-7 տարեկան երեխաների հետ։

Ուղիղ մեջ կրթական գործունեությունհիմնական կրթական ոլորտը «ճանաչողությունը» ինտեգրվում էր կրթական ոլորտներին՝ «հաղորդակցություն», «սոցիալականացում»:

Թիրախ (երեխաների համար)Օգնեք Չեբուրաշկային բացիկ ուղարկել Գենա կոկորդիլոսին:

Թիրախ (ուսուցչի համար)-Պայմաններ ստեղծեք երեխաների համար Գ տառի գրաֆիկական պատկերին ծանոթանալու համար։

Առաջադրանքներ.

Ուսումնական:

Խառը մոդելի միջոցով բառերի ձայնային վերլուծություն կատարելու ունակության բարելավում:

Ձայնավորների իոտացված ֆունկցիայի կրկնություն.

Նախադասության հետ աշխատանք՝ վերլուծություն, գրելու կանոնների կրկնություն, գրաֆիկական նշում։

Գ տառի ներածություն.

Ընթերցանության վանկային ձևի յուրացում.

Զարգացող:

Զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը, ուշադրությունը, սրամտությունը;

Զարգացնել խոսքի քերականական կառուցվածքը:

Ուսումնական:

Մշակել նախաձեռնություն, անկախություն, ակտիվություն;

Մշակել թիմում աշխատելու կարողություն, ընկերոջը օգնելու ցանկություն;

Մշակել ընկերոջ պատասխանը լսելու կարողություն, ձևավորել ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտություն։

Երեխաների կազմակերպում.- խումբ, ենթախումբ, անհատական:

Նախնական աշխատանք.

Ծանոթություն բառի հնչյունային կազմությանը, ձայնավորների և որոշ բաղաձայնների գրությանը.

Ծանոթացում բաղաձայններից հետո ձայնավորներ գրելու կանոններին, ձայնավորների իոտացված ֆունկցիային.

Առաջարկային աշխատանք,

Խաղեր հնչյունաբանական լսողության զարգացման համար.

Այս GCD-ում ես փորձեցի օգտագործել կազմակերպության գործընկերային ձևը, որը ներառում է.

Մեծահասակը գործընկեր է, երեխաների կողքին (միասին, շրջանագծի մեջ

Երեխաները թույլատրվում են

Թույլատրվում է երեխաների ազատ տեղաշարժը գործունեության ընթացքում

Թույլատրվում է երեխաների ազատ հաղորդակցություն (աշխատանքային բզզոց)

Երեխաների գործունեության տեսակները` հաղորդակցական, խաղային, ճանաչողական-հետազոտական:

Օգտվել եմ երեխաների կազմակերպման անհատական, ենթախմբային և ճակատային ձևից։ Նպատակին հասնելու և նոր տեղեկություններ ստանալու համար փորձեցի ապավինել երեխաների ավելի վաղ ձեռք բերած փորձին: Երեխաները պետք է որոշ առաջադրանքներ կատարեին, որպեսզի հասնեին իմաստուն բուին, ով նրանց ծանոթացրեց նոր նամակ. Այս ամենը համապատասխանում է անմիջականորեն կրթական գործունեության զարգացմանը։

GCD-ի ընթացքում ներգրավված էին մի շարք մեթոդներ և տեխնիկա.

գործնական՝ փորձ, վարժություն, ինքնուրույն աշխատանք;

տեսողական՝ դիտում, ցուցադրում;

բանավոր՝ զրույց, բացատրություն;

խաղ. դիդակտիկ խաղ, երևակայական իրավիճակ ընդլայնված ձևով։

Երեխաներին մոտիվացնելու համար օգտագործվել է կերպար՝ Չեբուրաշկան, ում օգնության կարիքն է եղել նամակ գրելու խնդիրը լուծելու համար։

Դասի բոլոր պահերը տրամաբանական են և հետևողական՝ ենթակա են մեկ թեմայի։ Ուսումնական տարածքներից «ճանաչողություն» պահեր ինտեգրվեցին դասին՝ երեխաները անցկացրեցին ձայնային տառերի վերլուծությունբառեր,

աշխատել է առաջարկով

որոշեց տառերի իոտացված ֆունկցիան,

«Հաղորդակցություն». երեխաները մասնակցեցին ընդհանուր զրույցի, լսեցին առանց իրենց հասակակիցներին ընդհատելու. «Սոցիալականացում»՝ ինքնուրույն ելք գտավ իրավիճակից, օգնություն խնդրեց, բարի կամք արտահայտեց, կարեկցեց։

Դասի ընդունելությունները խաղային բնույթ էին կրում:

Դասի վերջում յուրաքանչյուր երեխա իր վերաբերմունքն արտահայտեց իրականացվող գործունեությանը՝ գրատախտակին տեղադրելով համապատասխան տրամադրության սմայլիկ։

Դասի ընթացքում պահպանվել են տարածքի կազմակերպման, սարքավորումների և նյութերի ընտրության, պատրաստման և տեղադրման հիգիենայի բոլոր պահանջները:

Այս ՕԴ-ն պատրաստելիս իմ առաջ դրած հիմնական խնդիրն էր «Ցույց տալ ինտերակտիվ գրատախտակի օգտագործման հնարավորությունները», որը պարտադիր էր բաց դասի համար։ Հետևաբար, ես փորձեցի օգտագործել ID-ն՝ լուծելու GCD-ի գրեթե բոլոր խնդիրները: Առաջարկվող վարժություններից մեկը կարող է ներառվել առօրյա գործունեության մեջ, որը նաև կհարուցի երեխաների հետաքրքրությունը, թույլ կտա դիվերսիֆիկացնել մեթոդներն ու տեխնիկան և կբարձրացնի դասի արդյունավետությունը։

Առնչվող հրապարակումներ.

Նախապատրաստական ​​խմբում գրագիտության և մաթեմատիկայի դասավանդման ինտեգրված դասի համառոտագիրՈւսումնական ոլորտների ինտեգրում` «Ճանաչողական զարգացում», «Խոսքի զարգացում», «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական», «Ֆիզիկական զարգացում»:

«Հնչյուններ [t], [t ']» նախապատրաստական ​​խմբում գրագիտության դասավանդման դասի ամփոփում.Թեմա՝ [t], [t] հնչյուններ (ամրապնդում) Առաջադրանքներ՝ - համախմբել գիտելիքները [t], [t] հնչյունների մասին; - ձևավորել աշակերտների տարբերակման կարողություն.

«Ձայն [Y] և Y տառ» նախապատրաստական ​​խմբում գրագիտության դասավանդման դասի ամփոփագիր.Ուսումնական առաջադրանքներ. 1. Համախմբել բառերի ձայնային վերլուծություն կատարելու կարողությունը՝ օգտագործելով տեսողական մոդելավորում; 2. Ներկայացրե՛ք նամակը:

Նախապատրաստական ​​խոսքի թերապիայի խմբում գրագիտության դասավանդման դասի ամփոփագիրՆախապատրաստականում գրագիտության դասավանդման դասի ամփոփում խոսքի թերապիայի խումբՊատրաստեց և վարեց լոգոպեդ Օլխովիկ Վալենտինան։

«Գանձեր» լոգոպեդական նախապատրաստական ​​խմբում գրագիտության դասավանդման դասի ամփոփագիրՆպատակները՝ A, O, U, I, S, E ձայնավորների կրկնություն Բառ՝ առարկա հասկացության հետ ծանոթություն. Կրծքավանդակում գանձ է թաքնված։ Այն ստանալու համար ձեզ հարկավոր է.

Վիկտորյա Սպիրիդոնովա
Դասի ինքնավերլուծություն երեխաներին կարդալ և գրել սովորելուն նախապատրաստելու համար:

Գրագիտության նախապատրաստման նիստի ինքնագնահատում

Լոգոպեդիայի նախապատրաստական ​​խմբում

«Հնչյուն և տառ Շ» թեմայով

Այս դասը նվիրված է Ш ձայնը ֆիքսելու և Ш տառին ծանոթանալուն: Ուսումնական նյութը համապատասխանում է հատուկ մանկապարտեզում ONR ունեցող երեխաների համար Տ. Բ. Ֆիլիչևայի, Գ. Վ. Չիրկինայի պետական ​​ծրագրի պահանջներին: Նախատեսվում է ըստ ուսումնառության 2-րդ շրջանի և հեռանկարային պլան. Դասի կառուցվածքը համապատասխանում է վերապատրաստման, կրթության և ուղղման զարգացման խնդիրներին: Այն օրգանապես կապված է նախորդ դասերըև հիմնվում է դրանց վրա և նախապատրաստում հաջորդ թեմային:

Դասի ուրվագիծը մշակելիս ես, առաջին հերթին, հաշվի եմ առել առանձնահատկությունները մտավոր զարգացումավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները և յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​հնարավորությունները.

IN նախապատրաստական ​​խումբ 20 երեխա զբաղվում է լոգոպեդով. Դրանցից 9 երեխա ունի OHP 3 մակարդակի խոսքի եզրակացություն, 6 երեխա ունի դիզարտրիիա տարբեր աստիճաններբարդության և OHP 3-րդ մակարդակի դիզարտրիային համախտանիշ և 2 երեխաների OHP 2-3 մակարդակ:

Հաշվի առնելով այս ամենը, ես նախանշեցի դասի նպատակը, խնդիրները, բովանդակությունը, որոշեցի վարման ձևը, մեթոդները, տեխնիկան և դրական արդյունք ստանալու համար անհրաժեշտ միջոցները:

Թիրախ:համախմբել գիտելիքները Շ ձայնի մասին և ներկայացնել Շ տառը;

Առաջադրանքներ. ուղղիչ և դաստիարակչական.

երեխաներին տալ ձայնի ձևավորման մեխանիզմի հայեցակարգ;

ուղղիչ-զարգացնող:

երեխաների մեջ Շ ձայնը բառերով, վանկերով և նախադասություններով ավտոմատացնել.

զարգացնել ընդհանուր, նուրբ և հոդային շարժիչ հմտություններ;

զարգացնել հնչյունաբանական իրազեկումև ընկալում;

զարգացնել բառերով առաջին հնչյունները տարբերելու և դրանցից բառ կազմելու ունակությունը.

զարգացնել բառերի հնչյուն-տառ վերլուծելու հմտությունները.

երեխաների մոտ ձևավորել խոսքի նկատմամբ ինքնատիրապետում բանավոր, շոշափելի-վիբրացիոն և ակուստիկ հսկողության միջոցով.

corekionno-կրթական:

զարգացնել հետաքրքրություն դասի նկատմամբ, միմյանց և ուսուցչին լսելու կարողություն:

Դաս անցկացնելիս մեծ նշանակությունկցվել է հիմնարար դիդակտիկ սկզբունքների (առաջարկվող նյութի մատչելիություն, տեսանելիություն, անհատական ​​մոտեցում և այլն) պահպանումը և խոսքի թերապիայի մեջ մշակված հատուկ դրույթները (զարգացման սկզբունք, համակարգված մոտեցման սկզբունք, կապի սկզբունք. խոսքի մտավոր զարգացման այլ ասպեկտների հետ):

Թրեյնինգը հիմնված էր ճանաչողական գործունեության զարգացման վրա՝ կապված ակտիվ դիտարկման հետ։ Երեխաների կողմից լեզվի հնչյունական համակարգի յուրացման գործընթացին տրվել է գիտակցական բնույթ։ Գիտակցված վերահսկողություն սեփական կինեստետիկ և լսողական սենսացիաներդասի բոլոր փուլերում զուգակցվում էր զարգացման հետ հնչյունաբանական ընկալում. Արդյունավետ եմ համարում կոնյուգացիոն շարժումների օգնությամբ ուղղման մեթոդի կիրառումը։

Գիտակցված ձայնի վերլուծությունը, բառի կոնկրետ բառապաշարի իմաստը հասկանալը, մի կողմից, բառերի ձայնը լսելու ունակությունը, ուշադրությունը դրա առանձին տարրերի փոփոխություններին, մյուս կողմից, թույլ է տալիս երեխաներին որակապես պատրաստվել գրագիտությանը:

Երեխաների գործունեության մեջ ավելի լավ արդյունքներ ստանալու համար պատրաստվել է պրեզենտացիա՝ ըստ հեղինակի համառոտագրի: Դասի ժամանակ նա ուսուցումը կառուցեց որպես խնդիրներով զբաղվելու հետաքրքիր գործունեություն: Երեխաները, ծանոթանալով իշամեղուին, նրա հետ տարբեր առաջադրանքներ կատարեցին։ Նման գործունեությունը ուսումնական գործընթացի համար ստեղծեց դրական, հուզական ֆոն, ավելացավ խոսքի ակտիվություներեխաներին և պահպանել նրանց հետաքրքրությունը դասի ընթացքում:

Դասի ընթացքում կիրառել է տեսողական, բանավոր և գործնական մեթոդներ՝ ուղղված խոսքի հմտությունների և կարողությունների կիրառմանը և դրանց կատարելագործմանը։

Առաջարկվող առաջադրանքները տրվեցին ըստ բարդության աճի. նախ երեխաները որոշեցին Շ ձայնի առկայությունը բառերում, այնուհետև որոշեցին Ш ձայնի տեղը բառերում (սկիզբ, միջին, վերջ, ուղղվեց. խոսքի սխալներուսուցիչ, Շ հնչյունով վանկեր կարդաց, բառերի հնչյունատառ վերլուծություն կատարեց (աղմուկ, մեքենա) և տրված բառերի առաջին հնչյուններից բառ կազմեց.

Դասի բոլոր փուլերը փոխկապակցված էին և փոխկապակցված՝ ստորադասված դասի տվյալ թեմային և նպատակներին:

Դասի յուրաքանչյուր փուլում գործունեության տեսակների փոփոխությունը հնարավորություն տվեց կանխել հոգնածությունն ու հագեցվածությունը ցանկացած տեսակի գործունեության հետ: Երեխաները դինամիկ կերպով անցել են բառախաղերմատների խաղերի և նոթատետրում առաջադրանքների համար: Դասը ներառում էր նաև «Ընկերներ» երաժշտական ​​վարժություն, որն արտացոլեց ուսումնական առաջադրանքդասեր.

Դասի բոլոր փուլերում ակտիվացել է երեխաների խոսքի ակտիվությունը։ Երեխաներին խրախուսելով ակտիվ լինել՝ ուշադրություն եմ դարձրել նաև խոսքի և մտավոր զարգացման առանձնահատկություններին։ Այսպիսով, օրինակ, նա հաճախ խրախուսում էր անվճռական և ամաչկոտ երեխաներին խոսել, ինչպես նաև նրանց, ում հետ ուժեղացված անհատական ​​աշխատանք. Նա հաջողության իրավիճակ ստեղծեց յուրաքանչյուր երեխայի և ամբողջ խմբի համար, որպես ամբողջություն, ինչպես անձնական գնահատմամբ, այնպես էլ երրորդ կողմից:

Դասի ընթացքում նա վերահսկում էր երեխաների խոսքի հասկանալիությունն ու արտահայտիչությունը, վարում էր դասավանդման տարբերակված մոտեցում։ Հնարավորինս հաշվի էր առնում երեխաների հետաքրքրություններն ու կարողությունները, բազմազան էր առաջադրանքներն ու դրանց չափաբաժինը։ Նա օգնում էր երեխաներին կատարել առաջադրանքներ և վարժություններ տարբեր ձևերով՝ ակնարկներ սլայդների վրա, առաջատար հարցեր:

Պարապել եմ խմբակային պատասխաններով, դրանք թուլացնում են լարվածությունը և ակտիվացնում անապահով երեխաներին։

Վերլուծելով երեխաների գործունեությունը դասարանում՝ նշեմ, որ նրանք դրսևորեցին ճանաչողական ակտիվություն, հուզականորեն արձագանքեցին գործունեության ակտիվացման մեթոդներին, օգտագործեցին իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները: Հետաքրքրված էին, ուշադիր, կազմակերպված։

Կարծում եմ՝ նիստը հաջող է անցել։ Դասավանդման ընտրված մեթոդները տրամադրեցին գործունեության շարժառիթ, նպատակներին հասնելու երեխաների կազմակերպում, օգնեցին ընդհանրացնել և համախմբել ստացված գիտելիքները: Ուղղիչ և զարգացնող առաջադրանքները գրեթե ամբողջությամբ կատարվել են, և նպատակն իրականացվել է։

Առնչվող հրապարակումներ.

Միջին խմբում գրագիտության ուսուցման նախապատրաստման դասի ամփոփագիր «Ուղևորություն դեպի հնչյունների և բառերի երկիր»Դասի ընթացքը. «Դարձիր ավելի հավանական շրջանի մեջ, դու իմ ընկերն ես, իսկ ես՝ քո ընկերը: Ձեռքերդ ամուր բռնեք և ժպտացեք միմյանց: Ինչ գեղեցիկ ես ժպտում:

ՖԳԿԴՈՒ» Մանկապարտեզթիվ 154» ՊՆ

Դասի ինքնավերլուծություն նախապատրաստական ​​խմբի համար.

Ուսումնական տարածք «Ճանաչողական զարգացում» FEMP.

Առարկա: «Օգնում ենք Կային»

Պատրաստեց՝ ուսուցիչ

Մաքսիմովա Սվետլանա Տրոֆիմովնա

Օլենեգորս-2

2016թ

Ծրագրային առաջադրանքներ.

Ուսումնական ոլորտ՝ «Ճանաչում»

Ստեղծեք հաշիվ

Շարունակեք սովորել գտնել տրված թվին հաջորդող թիվը:

Շարունակեք ամրագրել թվերի կազմը 10-ի սահմաններում։

Շարունակեք սովորեցնել, թե ինչպես կազմել և լուծել թվաբանական խնդիրներ և գրել դրանց լուծումները՝ օգտագործելով թվեր և նշաններ, ընդգծել պայմանը, հարցը, պատասխանը խնդրի մեջ:

Համախմբել օբյեկտների թիվը թվի հետ փոխկապակցելու ունակությունը:

Ուսումնական ոլորտ՝ «Խոսքի զարգացում»

Սովորեք արտահայտել և անել ամենապարզ եզրակացությունները, հստակ արտահայտեք ձեր մտքերը ուրիշների համար:

Ուսուցչի և երեխաների միջև երկխոսություն վարելու կարողություն ձևավորել. սովորեք լինել ընկերասեր և ճիշտ զրուցակիցներ:

Ուսումնական ոլորտ՝ «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում»

Ամրապնդել թիմային աշխատանքի հմտությունները՝ պարտականությունները բաշխելու, ընդհանուր պլանի համաձայն աշխատելու կարողություն՝ առանց միմյանց միջամտելու:

Համախմբել երաժշտությանը համապատասխան արտահայտիչ և ռիթմիկ շարժվելու ունակությունը:

Ուսումնական ոլորտ՝ «Ֆիզիկական զարգացում»

զարգացնել ճիշտ կեցվածքը պահպանելու ունակությունը տարբեր տեսակներգործունեությանը։

Ուսումնական ոլորտ՝ «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում».

Երեխաների միջև բարեկամական հարաբերություններ զարգացնել, համատեղ խաղի և աշխատանքի համար ինքնուրույն միավորվելու, բանակցելու, միմյանց օգնելու կարողություն զարգացնել։

Ձևավորել գենդերային պատկանելություն

Նախնական աշխատանք.

1. «Ձյունե թագուհին» հեքիաթի ընթերցում;

2. բանաստեղծության անգիր անել;

3. Զրույց բարեկամության և միմյանց հետ ընկերական հարաբերությունների մասին;

«Խոսքի զարգացում», «Ճանաչողական զարգացում», «Սոցիալական և հաղորդակցական», «Ֆիզիկական զարգացում», «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» կրթական ոլորտների ինտեգրում.

Նպատակների և խնդիրների վերլուծություն:

Դասը անցկացվեց նախապատրաստական ​​խմբում։ Դասը բաղկացած էր երեք փոխկապակցված փուլերից, որոնց ընթացքում երեխաները աստիճանաբար ավարտեցին տարբեր գործունեություն. Այս կառուցվածքը լիովին արդարացված է, քանի որ դասի յուրաքանչյուր փուլ ուղղված է որոշակի խնդիրների լուծմանը և առաջարկում է մեթոդների և տեխնիկայի ընտրություն: Նպատակները և խնդիրները համապատասխանում են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նպատակներին: Ստեղծվել է նպատակին հասնելու համար կրթական միջավայր, նպատակներն ու խնդիրները համապատասխանում են տարիքային հնարավորություններին։ Հետևվում է նպատակների և խնդիրների կապը կրթական գործունեության թեմայի հետ:

Կազմակերպված կրթական գործունեության կազմակերպման վերլուծություն.

Դասի ընթացքում կիրառվել է աշակերտին ուղղված գործունեության մոդել։ Գերակշռում էին խնդրահարույց-որոնողական բնույթի հարցերը։ Երեխաներին ակտիվացնելու համար օգտագործվել են հետևյալ մեթոդները.

1. Բանավոր (զրույց, բանաստեղծություն, հարցեր երեխաների համար, խրախուսում);

2. Տեսողական - ցուցադրություն (թվերով քարտեր, թվերով քարտեր, ճյուղերի դասավորություն, թռչուններ, սառցաբեկորներ);

3. Գործնական (կազմ թվերի շարքառաջ և հետընթաց, խնդիրներ կազմելը և լուծումը, թվի կազմը 10-ի սահմաններում);

4. Խաղ (անակնկալ պահ «Ձյունե թագուհի», խաղեր «Զվարճալի Ձնեմարդ», «Գտիր հարեւանի համարը», «Հաշվի՛ր քանի՞սը», «Կառուցիր դղյակ»)

և տեխնիկա՝ խաղ, բացատրություններ, հրահանգներ, ցուցադրություն, գեղարվեստական ​​խոսք, խրախուսանք, անհատական ​​աշխատանք, վերլուծություն, զրույց։

Բոլոր երեխաներն ազատորեն դիմեցին ինձ օգնության համար՝ բախվելով այս կամ այն ​​հարցի լուծման դժվարություններին։ Ամբողջ դասի ընթացքում առաջադրանքները լուծելու համար ստեղծվել են խնդրահարույց իրավիճակներ։ Հավատարիմ է չափահասի պաշտոնին՝ «համակարգող» և «մենթոր»։

Ուսումնական գործունեության վերլուծություն.

Դասի սկզբում օգտագործեցի անակնկալ պահ. «Ձյունե թագուհու» գալուստը երեխաների մեջ առաջացրել է գործունեության մեջ ընդգրկվելու ներքին անհրաժեշտություն։ Երեխաներին խնդրել են կատարել առաջադրանքներ՝ Քային փրկելու համար: Ամբողջ դասի ընթացքում երեխաները կատարում էին առաջադրանքներ՝ ստանալով սառույց։

Խաղի առաջադրանքները կատարվում էին երաժշտական ​​ուղեկցությամբ՝ այս ամենը նպաստում էր դասի արդյունավետությանը, մտավոր գործունեությանը և երեխաների խոսքի զարգացմանը։ Դասի բոլոր տարրերը տրամաբանորեն միավորված են ընդհանուր թեմայով:

Դասի ընթացքում նկատվեց կրթական տարածքների հետևյալ ինտեգրումը. ճանաչողական զարգացում», «սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում», « խոսքի զարգացում», «ֆիզիկական զարգացում», «գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում», որոնք իրականացվել են երեխաների տարիքային հնարավորություններին և առանձնահատկություններին համապատասխան։

Դասը բաղկացած է մոտիվացիոն-ինդիկատիվ, որոնման, գործնական, արտացոլող-գնահատական ​​փուլերից: Իմացական հետաքրքրության և ճանաչողական գործունեության զարգացման համարՈւսումնական ողջ գործընթացի ընթացքում երեխաները դրսևորեցին նախաձեռնողականություն, ստեղծագործական ունակություններ և անկախություն: Առաջադրանքներ կատարելիսկիրառվել են հետևյալ աշխատանքները՝ հաղորդակցական, ճանաչողական-հետազոտական, գեղարվեստական-գեղագիտական, շարժիչ. Գործունեության մի տեսակ սահուն անցավ մյուսի մեջ:Յուրաքանչյուր առաջադրանքի իրականացման համար ես ընտրեցի տեխնիկա, որն օգնեց լուծել դրանք: Տեխնիկան հիմնված էր խաղային ուսուցման իրավիճակների վրա, որոնցում ես փորձում էի երեխաներին խրախուսել ակտիվ խոսքի գործունեության: Երեխաները ակտիվ էին, ուշադիր, հարմարավետ էին զգում, կարող էին ինքնուրույն զարգացնել համատեղ խաղի և աշխատանքի համար ինքնուրույն միավորվելու, բանակցելու, միմյանց օգնելու կարողությունը.

Դասի ընթացքում գերակշռում էր շփման երկխոսական ոճը։ Օգտագործել եմ ստեղծագործական բնույթի առաջադրանքներ (կառուցողից դղյակ կառուցելը): Հետևողականությունը պահպանվել է ողջ կրթական իրավիճակում պատմություն, փուլերի միջև տրամաբանական կապի առկայություն, թիրախների պահպանում, մոտիվացիա և յուրաքանչյուր փուլում գործունեության նկատմամբ բովանդակալից վերաբերմունք: Այս ամենը հաստատվում է գործունեության արդյունքներով։

Կարծում եմ, որ իմ ընտրած դասի կազմակերպման ձևը բավականին արդյունավետ և դինամիկ էր։ Փորձել եմ լինել երեխաների համար գործընկեր, օգնական, պահպանել մանկավարժական էթիկայի և տակտի նորմերը։ Ես փորձեցի երեխաների համար գրագետ և հասկանալի ձևով կառուցել իմ հայտարարությունները,խրախուսեց երեխաներին ցուցաբերել նախաձեռնություն և անկախություն, խրախուսեց երեխաների անհատական ​​նվաճումները:

Դասի ռեֆլեքսիվ-գնահատական ​​փուլում տրվեցին հարցեր և սառցաբեկորներից կազմվեց «Բարեկամություն» բառը:Բոլոր երեխաների գործունեությունը դրական է գնահատվել, նրանց անձնական արժանապատվությունը չի նսեմացվել։

Բանավոր խրախուսմամբ ամրապնդեց դասի դրական արդյունքները. Դասի այս կառուցվածքը միանգամայն արդարացված է։ Կարծում եմ, որ դասում առաջադրված առաջադրանքները կատարվել են: Օկուպացիան հասել է իր նպատակին.