Յուլիա Նիկուլսկայա
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում լոգոպետ ուսուցչի տարեկան պլանը

Տարեկան պլան լոգոպեդ ուսուցիչլոգոյի կետումնախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում 2016-2017 թթ

ԹիրախԺամանակին նույնականացում և հաղթահարում տարբեր խախտումներբանավոր խոսք երեխաների մոտ նախադպրոցական տարիք. Կանխարգելիչ աշխատանքև քարոզչություն խոսքի թերապիագիտելիքներ ուսուցիչների և ծնողների միջև.

MADOU-ի առաջադրանքները «Թիվ 20 մանկապարտեզ».:

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական ակտիվության բարելավումը՝ որպես լիարժեք զարգացման և ծանոթանալու պայման Առողջ ապրելակերպկյանք;

2. Փորձարարական պայմանների ստեղծում հետազոտական ​​գործունեությունընթացքի մեջ է էկոլոգիական- նախադպրոցական հաստատության մանկավարժական աշխատանք.

3. Հաշմանդամություն ունեցող երեխային նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուղեկցելու առանձնահատկությունները.

Առաջադրանքներ:

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջ ապրելակերպի զարգացում և ծանոթացում՝ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի միջոցով խոսքի թերապիայի դասեր;

2. Բնապահպանական կրթության գործընթացում երեխայի մոտ ճիշտ ձայնային արտասանության ձևավորում.

3. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ դաստիարակչական աշխատանքների իրականացում, մեթոդական աջակցության ցուցաբերում ծնողներին և ուսուցիչներին.

Կազմակերպչական և մեթոդական աշխատանք

1 Դասասենյակի նախապատրաստում նոր ուսումնական տարվա համար.

2 Ջոկելը խոսքի թերապիայի կենտրոն

3 Ժամանակացույց՝ ուղղակի կրթություն խոսքի թերապիայի գործունեություն(ենթախումբ, աշխատանքի անհատական ​​ձևեր)

4 Ենթախմբի պլանավորում, անհատական ​​անմիջական ուսումնական խոսքի թերապիայի գործունեություն

Մեկ տարվա ընթացքում

5 Երեխաների անհատական ​​տետրերի պահպանում

Շաբաթական

6 Խոսքի քարտերի լրացում

7 Լրացնելով երեխաների հաճախումների գրանցամատյանը

Մեկ տարվա ընթացքում

8 Առաջնային ախտորոշիչ հետազոտության ամսագրի լրացում

Խորհրդատվական գրանցամատյանի գրանցում լոգոպեդծնողների և ուսուցիչների համար

Մեկ տարվա ընթացքում

10 Առաջընթացի հաշվետվություն ուղղիչ աշխատանքհետևում ուսումնական տարին

11 Օրացույցի կազմում պլան

Ախտորոշիչ աշխատանք

Երեխաների խոսքի ուսումնասիրություն՝ կարիքավոր երեխաներին հայտնաբերելու նպատակով խոսքի թերապիայի օգնություն.

Մեթոդական ուղեցույցն օգտագործելիս

Կոնովալենկո Վ.Վ., Կոնովալենկո Ս.Վ. «Ձայնի արտասանության էքսպրես քննություններ նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ»

Վ.Մ.Ակիմենկո խոսքի թերապիախոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետազոտություն.

Տ. Ն. Վոլկովսկայա «Պատկերազարդ մեթոդաբանություն խոսքի թերապիայի հետազոտություն»

2 Հավաք մանկավարժական տեղեկատվությունՕ վաղ զարգացումերեխա

3 Դինամիկ հսկողություն խոսքի պաթոլոգները տարվա ընթացքում

Մեկ տարվա ընթացքում

Երեխաների հետ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք

1 Ուղղում - նախապատրաստական ​​խմբերի անհատական ​​և ենթախմբային դասերի մշակում` համաձայն հետևյալի ուղղությունները:

Արտասանության մեջ թերությունների վերացում;

Ուղղել խոսքի արտաշնչման թերությունները;

Զարգացում հնչյունաբանական ընկալում,

Թեթևացնել հոդակապման խանգարումները (հոդային ապարատ, խոսքի օրգան);

Լեքսիկական թեմաներով բառարանի ընդլայնում և ճշգրտում;

Համահունչ խոսքի զարգացում;

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում

գրականություն:

«Հնչյունական և հնչյունաբանական թերզարգացած երեխաների դաստիարակության և կրթության ծրագիր» Տ. Բ. Ֆիլիչևա, Գ. Վ. Չիրկինա,

«Ծրագիր խոսքի թերապիաաշխատանք երեխաների մոտ հնչյունական և հնչյունաբանական թերզարգացման հաղթահարման ուղղությամբ» Տ. Բ. Ֆիլիչևայի, Գ. Վ. Չիրկինայի,

Տ.

Մեկ տարվա ընթացքում

Ուսուցիչների հետ աշխատելը

1 Անհատական ​​զրույցներ արդյունքների վերաբերյալ խոսքի թերապիայի հետազոտություն, հետագա փոխգործակցության ուղիների մշակում։

Մեկ տարվա ընթացքում

2 Մանկավարժի և մանկավարժի միջև փոխգործակցության նոթատետրերի պահպանում ուսուցիչներ - լոգոպեդ;

Մեկ տարվա ընթացքում

3 Զրույց «Մանկավարժների ծանոթացում արդյունքներին խոսքի թերապիայի ախտորոշում»

սեպտեմբեր

4 Համատեղ գործունեություն հրահանգչի հետ Ֆիզիկական կրթություն «Ժամանցը սկսվում է ABC-ից»

5 Սեմինար մանկավարժների համար (մրցույթ) «ինքս ինձ լոգոպեդ» նոյեմբեր

6 Համատեղ առավոտյան վարժություններ երաժշտական ​​ղեկավարի հետ « լոգոռիթմիկա» դեկտեմբեր

7 Խորհրդատվություն մանկավարժների համար «Անսովոր մեթոդ խոսքի թերապիա - բիոէներգետիկա»

Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար «Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների առանձնահատկությունները».

9 Համատեղ միջոցառում ուսուցչի հետ հոգեբան«Ուղևորություն դեպի Բուկվագրադ».

10 Խորհրդատվություն մանկավարժների համար «Հարստացման մեթոդներ բառապաշարնախադպրոցական տարիքի երեխաներ»

11 Զրույց «Մանկավարժների ծանոթացում արդյունքներին խոսքի թերապիայի ախտորոշում»

12 Մասնակցություն մանկապարտեզում անցկացվող տոներին, ժամանցին, միջոցառումներին

Մեկ տարվա ընթացքում

Ծնողների հետ աշխատելը

1 Նախապատրաստական ​​խորհրդատվություն ծնողների համար խմբերը:

Ամեն ամիս

«Հոդային մարմնամարզությունը զվարճալի է, հետաքրքիր և օգտակար»:

սեպտեմբեր

«Հիմնական օգնականները ծնողներն են լոգոպեդ»

«Խոսքի խանգարման պատճառները».

«Մենք խաղում ենք մատներով և զարգացնում խոսքը»

«Մանկական բառապաշարի հարստացում».

"Զարգացում հնչյունաբանական լսողություն»

«Ի՞նչ է դիզարտրիան»:

«Ի՞նչ է դիսլալիան»:

«Միասին պատրաստվել դպրոցին»

2 Գրքույկ նախապատրաստական ​​և ավագ խմբի համար «Հոդային մարմնամարզություն տանը»

3 Խորհրդատվություն ավագ և միջին խմբերի ծնողների համար «Երբ դիմել լոգոպեդ» հոկտեմբեր

4 Ավագ և միջին խմբերի ծնողների հարցաքննություն «Ո՞վ լոգոպեդ?»

5 Գրքույկ երկրորդական և կրտսեր խմբեր «Խոսք ձեր մատների վրա»

6 Ծնողների ներկայությամբ պարապմունքների անցկացում ճակատային և անհատական ​​պարապմունքների համար՝ երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության ուղղիչ և մանկավարժական տեխնոլոգիաներին ծանոթանալու նպատակով.

Մեկ տարվա ընթացքում

Երկուշաբթի

7 Ծնողների ժողովներին հաճախել և խոսել

Մեկ տարվա ընթացքում

8 Ելույթներ ծնողական ժողովում "Ինչ է պատահել logopoint»

սեպտեմբեր

Անհատական խոսքի թերապիապարապմունքներ ծնողների ներկայությամբ ամբողջ տարվա ընթացքում

6 Ելույթներ ծնող-ուսուցչի ժողովներին մանկավարժների խնդրանքով Ամբողջ տարվա ընթացքում

7 Անհատական ​​խորհրդատվություն ծնողների և ուսուցիչների խնդրանքով

Տարվա ընթացքում

Գրասենյակի ձևավորում և կահավորում

1 Ուսումնամեթոդական համալիրի համալրում.

Մեկ տարվա ընթացքում

2 Կրթա-դիդակտիկ համալիրի համալրում

Մեկ տարվա ընթացքում

3 Կրթա-դիդակտիկ համալիրի համալրում

Մեկ տարվա ընթացքում

Արտագնա աշխատանք

Մեկ տարվա ընթացքում

Մասնագիտական ​​զարգացում

1 Մասնակցություն MO խոսքի պաթոլոգներ.

Մեկ տարվա ընթացքում

2 Մասնակցություն մանկավարժական խորհուրդներին, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների սեմինարներին, պեդ. դիտել

Մեկ տարվա ընթացքում

Առնչվող հրապարակումներ.

Եկեք ծանոթանանք։ Ես Յուդինա Նադեժդա Ալեքսանդրովնան եմ: Կրթություն՝ բարձրագույն, 2015 թվականին ավարտել է Ուրալի պետական ​​մանկավարժական ուսումնական հաստատությունը։

Ուսուցչի վերլուծական գործունեություն՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդ. MBDOU No 207 «Արև» ախտորոշման վերլուծություն լոգոպեդական խմբի երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակի ախտորոշման արդյունքների վերաբերյալ վերլուծական զեկույց.

Լոգոպաթոլոգի տարեկան հաշվետվություն 2015-2016 ուսումնական տարվա համար փոխհատուցող կողմնորոշման ավագ լոգոպեդի խմբի լոգոպեդի ուսուցչի տարեկան հաշվետվություն Վերևկին Տ. Ն.

Թատերական գործունեության տարրերի օգտագործումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդի աշխատանքումԹատերական գործունեության տարրերի օգտագործումը TNR (ONR) ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքում Դմիտրիևա E. S. ուսուցիչ-լոգոպեդ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդի աշխատանքում ոչ ավանդական մեթոդներ և տեխնիկաՈչ ավանդական մեթոդներ և տեխնիկա նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդ ուսուցչի աշխատանքում Ոչ ավանդական մեթոդներ և տեխնիկա նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդ ուսուցչի աշխատանքում Մեթոդական.

Լոգոպեդ ուսուցչի 2018-2019 ուսումնական տարվա տարեկան աշխատանքային պլան

Լոգոպեդ՝ Պրոսկուրնևա Է.Վ.

MBDOU թիվ 34 «Գարուն»

ԹիրախԵրեխայի համար նախադպրոցական մանկություն ապրելու համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում, երեխաների անհատականության ընդհանուր մշակույթի ձևավորում, նախադրյալների ձևավորում. ուսումնական գործունեություն, երեխաների խոսքի զարգացման թերությունների շտկում.

Գործունեություն:

Ախտորոշիչ- պայմանների ստեղծում ուղղիչ գործընթացի շարունակական ախտորոշիչ և կանխատեսող մոնիտորինգի համար՝ ուղղիչ նպատակները, խնդիրները և դրանց իրականացման միջոցները օպտիմալ ընտրելու համար:

Ուղղիչ-զարգացնող- շտկմանն ուղղված պայմանների ստեղծում խոսքի զարգացումերեխաներին և խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխայի տարիքային նորմերին համապատասխանող խոսքի զարգացման մակարդակի ապահովումը.

Կանխարգելիչ- պայմանների ստեղծում երեխաների խոսքի, սոցիալ-հուզական և ճանաչողական կարիքների և զարգացման հնարավորությունների զարգացման գործում ուսուցիչների և ծնողների իրավասության բարձրացման համար.

Տեղեկատվական և մեթոդական- զարգացման և իրականացման համար պայմանների ստեղծում նորարարական տեխնոլոգիաներխոսքի խանգարումների շտկման ոլորտում՝ թույլ տալով բարձրացնել արդյունավետությունը ուղղիչ գործընթացընդհանրապես.

	Գործունեություն	Իրադարձություններ				Վերջնական փաստաթուղթ Վերահսկողություն
	կազմակերպչական Աշխատանքի պլանավորում.	Երեխաների գրանցում խոսքի թերապիայի դասեր, թղթաբանություն Դասերի ժամանակացույցի և աշխատանքային գրաֆիկի կազմում. Անհատական ​​ուսումնական երթուղիների գծում. Գրառումների կառավարում. Աշխատանքի վերաբերյալ ծնողների կարծիքի ուսումնասիրություն խոսքի թերապիայի սենյակ.	Փաստաթղթերի ուսումնասիրություն, ուսումնական տարվա համար լոգոպեդի աշխատանքի պլանավորում	Ծնողներ	2018 թվականի օգոստոս-սեպտեմբեր	թղթաբանություն Դասի ցանց Ժամանակացույց Անհատական ուսումնական երթուղիներ
	ԱխտորոշիչԱռաջնային ախտորոշում	Երեխաների առաջնային հետազոտություն	Խոսքի զարգացման հետ կապված խնդիրներ ունեցող երեխաների նույնականացում: 2019-2020 ուսումնական տարվա խոսքի կենտրոն ընդունվող երեխաների խմբի ձևավորում.	Միջին և ավագ խմբերի երեխաներ	Մինչև 2017 թվականի դեկտեմբեր	Ելույթի եզրակացությունը ճշտելու համար TOPMPK-ում փորձաքննության ուղարկված երեխաների ցուցակների պատրաստում
	Մուտքային ախտորոշում	Խոսքի կենտրոնում ընդգրկված երեխաների խորը քննություն	Կրթության սկզբնական փուլում երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակի նույնականացում	2018-2019 ուստարվա խոսքի կենտրոնում ընդունված երեխաներ	2018 թվականի սեպտեմբեր	Ելույթի եզրակացություն երկարաժամկետ պլանաշխատանքը
	Ընթացիկ ախտորոշում	Խոսքի զարգացման մոնիտորինգ	Հետևել խոսքի զարգացման դինամիկային ուղղման գործընթացում	2018-2019 ուստարվա խոսքի կենտրոնում ընդունված երեխաներ	նոյեմբեր-ապրիլ	Համեմատական ​​վերլուծությունտվյալները Ուղղիչ և զարգացնող դասերի անհատական ​​պլանավորման մեջ ճշգրտումներ կատարելը
	Վերջնական ախտորոշում	Երեխաների զննում	Կրթության վերջին շրջանի համար երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակի նույնականացում	2018-2019 ուստարվա խոսքի կենտրոնում ընդունված երեխաներ		Համեմատական ​​տվյալների վերլուծություն Վերլուծական հաշվետվություն

	Ուղղիչ-զարգացնող	Անհատական ​​դասեր երեխաների հետ խոսքի խանգարումների շտկման վերաբերյալ	Հոդային ապարատի զարգացում, ձայնի արտասանության թերությունների շտկում։ Համակարգի ձևավորում մայրենի լեզուհաշվի առնելով թերության կոնկրետ դրսեւորումները՝ պայմանավորված խոսքի անոմալիայի ձևով	2018-2019 ուստարվա խոսքի կենտրոնում ընդունված երեխաներ	Ամենօրյա	Անհատական ​​պլաններ, անհատական ​​տետրեր
		GCD ենթախումբ. ա) հոդային ապարատի շարժունակության ձևավորման վրա բ) հնչյունների ավտոմատացման վրա գ) համահունչ խոսքի զարգացման վրա	Մատչելի հնչյունների հիման վրա էֆերենտ հոդակապային պրակտիկայի զարգացում Ձայնի ձևավորման մեխանիզմների ֆիքսում, խոսքի մեջ ներմուծում, ավտոմատացում։ տարբերակում բառապաշարի ձևավորում և շարահյուսական համակարգմայրենի լեզու. Հաղորդակցման հմտությունների բարելավում	Առավել վատ ձևավորված էֆերենտ կապեր ունեցող երեխաների ենթախումբ Ձայնի արտասանության մեջ նմանատիպ արատ ունեցող երեխաների ենթախմբեր ONR ունեցող երեխաների ենթախումբ	Շաբաթական
		Խումբ NOD	Արտասանության համակարգի բարելավում. Հնչյունաբանական ընկալման, ձայնի վերլուծության և սինթեզի զարգացում: Մայրենի լեզվի համակարգի ձևավորում	2018-2019 ուստարվա խոսքի կենտրոնում ընդունված երեխաներ	Շաբաթական	Օրացույց-թեմատիկ պլան, ռեֆերատներ

	Խորհրդատվական գործունեություն Անհատական ​​խորհրդատվություն ծնողների համար	Անհատական ​​խորհրդատվություններ	Օգնություն ծնողներին	Նախադպրոցական հաստատություն հաճախող երեխաների ծնողներ	Անհրաժեշտության դեպքում ամբողջ տարվա ընթացքում	Խորհրդակցական գրքույկ
	Խորհուրդ ծնողներին	«Խորհուրդ է տալիս լոգոպեդը» անկյունի ձևավորում Իմ երեխային լոգոպեդի կարիք կա՞: Ինչպես է զարգանում երեխայի խոսքը 2-ից 7 տարեկանում Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար բառապաշարի ձևավորում Սեմինարի խորհրդատվություն. «Մարմնամարզություն լեզվի համար» «Երեխաներին տանը կարդալ սովորեցնել». Կլոր սեղան ծնողների համար «Երեխային դպրոցին պատրաստելը»՝ այլ մասնագետների հետ համատեղ	Խոսքի խանգարումների կանխարգելում Օգնություն ծնողներին	Նախադպրոցական հաստատություն հաճախող երեխաների ծնողներ	Երկու-երեք շաբաթը մեկ անգամ	Տեղեկատվական թերթիկ մայր անկյունում Թղթապանակ - տեղափոխող
		ծնողական հանդիպումներ. «Իմ երեխան ընդունված է խոսքի կենտրոնում» առաջին կիսամյակի արդյունքների ամփոփում և հետագա ուղղիչ աշխատանքների ուղիները. «Մեր հաջողությունները» (ամփոփելով վերապատրաստման տարվա արդյունքները): «Երեխայի խոսքի պատրաստակամությունը դպրոցին».	Ծնողների ծանոթացում նոր ուսումնական տարվա ուղղիչ աշխատանքների կազմակերպմանն ու բովանդակությանը Օգնություն ծնողներին	Խոսքի կենտրոն հաճախող երեխաների ծնողներ Երեխաների ծնողները նախապատրաստական ​​խմբում	2018 թվականի սեպտեմբեր 2018 թվականի դեկտեմբեր	Ելույթ ծնողական ժողովում, հուշագրեր ծնողների համար
	Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար	Անհատական	Ուղղիչ աշխատանքների արդյունավետության բարձրացում	Արդյոք ուսուցիչներ	Ըստ անհրաժեշտության	Խորհրդակցական գրքույկ
		Սեմինարի խորհրդատվություն. «Ավազի հետ խաղերը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի համահունչ խոսքի ձևավորման միջոց» Խորհրդակցություն «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման շեղումների պատճառներն ու տեսակները»	Մեթոդական օգնություն ուսուցիչներին	Արդյոք ուսուցիչներ	Հոկտեմբեր 2018 2019 թվականի մարտ
	Մեթոդական աշխատանք Լոգոպեդիայի սենյակի սարքավորումներ	Տեսողական, բառային, խաղային և ուսումնական նյութերի քարտային ֆայլի ստեղծում. Մեթոդական խոզաբուծության հարստացում՝ դասերի, սցենարների մշակմամբ ծնողական ժողովներ, խորհրդատվություններ, վարպետության դասեր։ Մանկավարժական փորձի տարածում մանկավարժական կայքերում	Լոգոպեդիայի կաբինետի համալրում ուսումնական միջոցներով, դիդակտիկ և տեսողական նյութերով. Մեթոդական խոզաբուծարանի համալրում, թեմայի վերաբերյալ գործնական փորձի ընդհանրացում և տարածում.		Մեկ տարվա ընթացքում	Խոսքի թերապիայի կրպակի սարքավորումներ Ֆայլերի պահարաններ Դասի նշումներ
	Բարձրացնել մասնագիտական ​​մակարդակ	Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների բաց դասերի այցելություն Մասնակցություն ուսուցչական խորհուրդներին, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կլոր սեղաններին Մասնակցություն լոգոպեդների մեթոդական ասոցիացիայի աշխատանքներին. Մասնակցություն մրցույթներին մանկավարժական գերազանցությունտարբեր մակարդակներ	Բարձրացնել մասնագիտական ​​գերազանցություն, թեմայի վերաբերյալ գործնական փորձի ընդհանրացում և տարածում.	Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչները և ղեկավարությունը	Մեկ տարվա ընթացքում	Անդամների վկայականներ
	Ծրագրի գործունեություն	«Ավազաթերապիայի օգտագործումը խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների համահունչ խոսքի շտկման մեջ» «Մեր ծնողների մասնագիտությունները» նախագիծ. "Զարգացում կապ ելույթներհեքիաթի և թատերական գործունեության միջոցով»	Ուղղիչ աշխատանքների արդյունավետության բարձրացում, մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործում	2018-2019 ուստարվա խոսքի կենտրոնում ընդունված երեխաներ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչները և ղեկավարությունը	Նոյեմբեր 2018 2019 թվականի փետրվար ապրիլ - 2019թ	Կատարումը ժամը մանկավարժական խորհուրդ, ուղեցույցներ

կառավարման միավոր

Պլանավորել անհատական ​​աշխատանք 25.10.16թ

p/n

ժամանակ

Ֆ.Իերեխա

Դասի նպատակը

Ծրագրի բովանդակությունը

8.00-8.20

Անտոնով Կոլյա

Պատրաստվում է ուղղել R-ը (մեկ հարվածից)

8.20-8.40

Ալեքսանենկո Կապիտոլինա

Հիոիդ կապանի ձգում. Պատրաստվում է ուղղել Ш-ի արտասանությունը (buccal-ից)

Մատների մարմնամարզություն «Այծ և ուլիկ» («Լոգոպեդական վարժություններ» Տկաչենկո, էջ 44.

Լսողական ուշադրության և հիշողության ակտիվացում. բառերի կատարում: հրահանգներ.

Պասիվ արտիկա. մարմնամարզություն՝ գոտի ձգելը.

Այտերի ուժեղացման վարժություններ. փոթորիկ թեյի բաժակում.

8.40-9.00

Գոլոպոլոսով Սեմյոն

Մատների մարմնամարզություն «Այծ և ուլիկ» («Լոգոպեդական վարժություններ» Տկաչենկո, էջ 44.

Լսողական ուշադրության և հիշողության ակտիվացում. բառերի կատարում: հրահանգներ.

Արթիկ. մարմնամարզություն՝ ժպիտ (ստատիկ), պատուհան (ստատիկ), ուսադիր (ստատիկ), բաժակ (ստատիկ), քերիչ, թմբուկ։

4. Առաջադրանքներ ավտոմատ. DR, TR.

9.00-9.20

Իվանովա Սոֆիա

R-ի ավտոմատացում բառերով TR, DR, R-ի ճյուղով:

Մատների մարմնամարզություն «Այծ և ուլիկ» («Լոգոպեդական վարժություններ» Տկաչենկո, էջ 44.

Լսողական ուշադրության և հիշողության ակտիվացում. բառերի կատարում: հրահանգներ (տես հավելված):

Արթիկ. մարմնամարզություն՝ ժպիտ (ստատիկ), պատուհան (ստատիկ), ուսադիր (ստատիկ), բաժակ (ստատիկ), քերիչ, թմբուկ։

4. Առաջադրանքներ ավտոմատ. DR, TR.

9.20-9.40

Կապուստինա Սոֆիա

R-ի ավտոմատացում բառերով TR, DR, R-ի ճյուղով:

Մատների մարմնամարզություն «Այծ և ուլիկ» («Լոգոպեդական վարժություններ» Տկաչենկո, էջ 44.

Լսողական ուշադրության և հիշողության ակտիվացում. բառերի կատարում: հրահանգներ.

Արթիկ. մարմնամարզություն՝ ժպիտ (ստատիկ), պատուհան (ստատիկ), ուսադիր (ստատիկ), բաժակ (ստատիկ), քերիչ, թմբուկ։

5. Առաջադրանքներ ավտոմատ. DR, TR.

9.40-10.00

Լոյուկ Ուլիանա

Ռ–ի արտադրության նախապատրաստում

Մատների մարմնամարզություն «Այծ և ուլիկ» («Լոգոպեդական վարժություններ» Տկաչենկո, էջ 44.

Լսողական ուշադրության և հիշողության ակտիվացում. բառերի կատարում: հրահանգներ.

Արթիկ. մարմնամարզություն՝ ժպիտ (ստատիկ), պատուհան (ստատիկ), ուսադիր (ստատիկ), բաժակ (ստատիկ), քերիչ, թմբուկ։

Արտաշնչման մարզում (փոթորիկ բաժակի մեջ), խոսքի շնչառություն ձայնի համար P. փչել բամբակը (լեզուն բաժակի տեսքով)

Կետավոր ֆոնի կարգավորում: նվագարկել ձայնը R: ընտրությունը ականջով:

Հնչյուններից՝ V-D-R-T-G-D-F-L-R

ԽԵՑԳԵՏԻՆ, ՁԵՌՔ, ՊԱՐ, ՆՎԵՐ, ԱԳՌԱԼ (P-B, D, G, T, մեկ հարված, velar, uvular, protorny, կառապան) արտասանության տարբերակներից:

10.00-10.20

Ռեկոնվալդ Դարիա

Ռ–ի արտադրության նախապատրաստում

Մատների մարմնամարզություն «Այծ և ուլիկ» («Լոգոպեդական վարժություններ» Տկաչենկո, էջ 44.

Լսողական ուշադրության և հիշողության ակտիվացում. բառերի կատարում: հրահանգներ.

Արթիկ. մարմնամարզություն՝ ժպիտ (ստատիկ), պատուհան (ստատիկ), ուսադիր (ստատիկ), բաժակ (ստատիկ), քերիչ, թմբուկ։

Արտաշնչման մարզում (փոթորիկ բաժակի մեջ), խոսքի շնչառություն ձայնի համար P. փչել բամբակը (լեզուն բաժակի տեսքով)

Կետավոր ֆոնի կարգավորում: նվագարկել ձայնը R: ընտրությունը ականջով:

Հնչյուններից՝ V-D-R-T-G-D-F-L-R

ԽԵՑԳԵՏԻՆ, ՁԵՌՔ, ՊԱՐ, ՆՎԵՐ, ԱԳՌԱԼ (P-B, D, G, T, մեկ հարված, velar, uvular, protorny, կառապան) արտասանության տարբերակներից:

6. Հնչյունի արտաբերման կրկնություն Ռ.

15.00-15.20

Վառնավինա Նաստյա

Ատոմիզացում L' բառերը.

Մատների մարմնամարզություն «Այծ և ուլիկ» («Լոգոպեդական վարժություններ» Տկաչենկո, էջ 44.

Լսողական ուշադրության և հիշողության ակտիվացում. բառերի կատարում: հրահանգներ.

3. «Կարապներ» լոգարիթմական վարժության ուսուցում.

4. «Շղթա» խաղը (Գործնական առաջադրանքներ հնչյունների ավտոմատացման համար L, L ', R ', j», Կրուպեչուկ, էջ 61

5. Վարժություն կատարելը. 5-8 pp 62-63 (Գործնական առաջադրանքներ հնչյունների ավտոմատացման համար L, L ', R ', j ", Krupechuk,)

15.20-15.40

Գանդուրով Արտեմ

Լ-ի ավտոմատացում կոլոկացիաներում

Մատների մարմնամարզություն «Մատներ-օգնականներ» («Ձայնային փոխակերպումներ», Իշխանովա, էջ 141):

Լսողական ուշադրության և հիշողության ակտիվացում. բառերի կատարում: հրահանգներ.

«Շփոթություն» խաղը («Ձայնային փոխակերպումներ», Իսկանովա, էջ 142):

Երկկողմանների արտասանություն (Լ, Լ ', Ռ ', ժ» հնչյունների ավտոմատացման գործնական առաջադրանքներ, Կրուպեչուկ, էջ 18):

15.40-16.00

Նարակշինա Դարիա

Շ–ի արտադրության պատրաստում։

Մատների մարմնամարզություն «Այծ և ուլիկ» («Լոգոպեդական վարժություններ» Տկաչենկո, էջ 44.

Լսողական ուշադրության և հիշողության ակտիվացում. բառերի կատարում: հրահանգներ.

Ակտիվ Արթիկ. մարմնամարզություն՝ ժպիտ-պրոբոսկիս-համբույր, գետաձի-առյուծ-փիսիկ, գեր-նիհար մարդ, այտերի հերթափոխով փչում, վրձնահարում, օձ, ճոճանակ, ձի, բորբոս, ակորդեոն, ուսադիր, բաժակ, ատամների հետևի բաժակ, քերիչ

Զորավարժություններ այտերն ամրացնելու և ուժը արտաշնչելու համար՝ փոթորիկ բաժակի մեջ։

16.00-16.20

Բելով Իվան

Մատների մարմնամարզություն «Այծ և ուլիկ» («Լոգոպեդական վարժություններ» Տկաչենկո, էջ 44.

Լսողական ուշադրության և հիշողության ակտիվացում. բառերի կատարում: հրահանգներ.

Արթիկ. մարմնամարզություն՝ ժպիտ (ստատիկ), պատուհան (ստատիկ), ուսադիր (ստատիկ), բաժակ (ստատիկ), քերիչ, թմբուկ։

Հնչյունային Ռ-ի հոդակապման գիտելիքների համախմբում.

«Ֆուտբոլ» խաղը պրոտոր Պ

Լեզվի պտույտների արտասանություն և մտապահում պրոտորիկ R-ով, արագացնելով տեմպը: (Գործնական առաջադրանքներ հնչյունների ավտոմատացման համար L, L ', R ', j », Կրուպեչուկ, էջ 77)

16.20-16.40

Լևչենկո Ջուլիա

Պրոտորիկ Պ–ի ավտոմատացում, լեզվի ծայրում ուժեղ, նպատակաուղղված օդային շիթերի զարգացում։

Մատների մարմնամարզություն «Այծ և ուլիկ» («Լոգոպեդական վարժություններ» Տկաչենկո, էջ 44.

Լսողական ուշադրության և հիշողության ակտիվացում. բառերի կատարում: հրահանգներ.

Արթիկ. մարմնամարզություն՝ ժպիտ (ստատիկ), պատուհան (ստատիկ), ուսադիր (ստատիկ), բաժակ (ստատիկ), քերիչ, թմբուկ։

Հնչյունային Ռ-ի հոդակապման գիտելիքների համախմբում.

«Ֆուտբոլ» խաղը պրոտոր Պ

6. Լեզվի պտտվողների արտասանություն և մտապահում պրոտորիկ R-ով՝ արագացնելով տեմպը։ (Գործնական առաջադրանքներ հնչյունների ավտոմատացման համար L, L ', R ', j », Կրուպեչուկ, էջ 77)

16.40-17.00

Զագորույկո Իվան

Ռ–ի արտադրության նախապատրաստում։

Մատների մարմնամարզություն «Այծ և ուլիկ» («Լոգոպեդական վարժություններ» Տկաչենկո, էջ 44.

Լսողական ուշադրության և հիշողության ակտիվացում. բառերի կատարում: հրահանգներ

Արթիկ. մարմնամարզություն՝ ժպիտ (ստատիկ), պատուհան (ստատիկ), ուսադիր (ստատիկ), բաժակ (ստատիկ), քերիչ, թմբուկ։

Կետավոր ֆոնի կարգավորում: նվագարկել ձայնը R: ընտրությունը ականջով:

Հնչյուններից՝ V-D-R-T-G-D-F-L-R

ԽԵՑԳԵՏԻՆ, ՁԵՌՔ, ՊԱՐ, ՆՎԵՐ, ԱԳՌԱԼ (P-B, D, G, T, մեկ հարված, velar, uvular, protorny, կառապան) արտասանության տարբերակներից:

Անհատական-ենթախմբային աշխատանքի պլան 25.10.16թ

p/n

ժամանակ

Ֆ.Իերեխա

Դասի նպատակը

Ծրագրի բովանդակությունը

10.20-10.50

1. Գրիգորի Լիսով

2. Ալինա Կրապիվենցևա

R-L տարբերակումնախադասություններով

Մատների մարմնամարզություն «Այծ և ուլիկ» («Լոգոպեդական վարժություններ» Տկաչենկո, էջ 44.

Գեղարվեստական ​​նկար («Լ, Լ», Ռ», ժ հնչյունների ավտոմատացման գործնական առաջադրանքներ», Կրուպեչուկ, էջ 108)

Խաղ «Զվարճալի ձկնորսություն» (Mersibo)

10.50-11.20

1. Գոնզոլյուկ Սոֆյա

2. Կոմիսարով Ստեփան

3. Մալկովա Քսենիա

P-ի ավտոմատացում արտահայտություններով.

Մատների մարմնամարզություն «Այծ և ուլիկ» («Լոգոպեդական վարժություններ» Տկաչենկո, էջ 44.

Լսողական ուշադրության և հիշողության ակտիվացում. «Հարցում» խաղը (Հնչյունական խանգարումների ուղղում. նախապատրաստական ​​փուլ. Տկաչենկո):

Դարձվածքների արտասանություն, «Թատրոն» խաղ.

«Անվանիր նշանը» խաղը (որին հաջորդում է նկարը կախելով հագուստով):

Կրթությունը կգրավի։ կցել ից. ՝ խոյ, կով, նապաստակ

11.20-11.45

1. Ֆատեևա Վարյա

2. Շկեպպու Դարիա

3. Մենշով Եգոր

Մատների մարմնամարզություն «Այծ և ուլիկ» («Լոգոպեդական վարժություններ» Տկաչենկո, էջ 44.

Ակտիվ Արթիկ. մարմնամարզություն՝ ժպիտ-պրոբոսկիս-համբույր, գետաձի-առյուծ-փիսիկ, գեր-նիհար մարդ, այտերի հերթափոխով փչում, վրձնահարում, օձ, ճոճանակ, ձի, բորբոս, ակորդեոն, ուսադիր, բաժակ, ատամների հետևի բաժակ, քերիչ

Արտաշնչման ուժի զարգացում. Ֆուտբոլային խաղ

Լսողական ուշադրության և հիշողության զարգացում: Վարժություն 1 (Լոգոպեդական վարժություններ «Տկաչենկո, էջ 30):

Խոսքի մեղեդիական-ինտոնացիոն կողմի զարգացում. Շ–ի տարբեր ինտոնացիայով արտասանություն։

Կենսաէներգետիկ պլաստիկա «Gluttons» երգին (ուղիղ վանկեր Ш + ձայնավորով)

1. Բլինովա Վիկա

2. Մալցեւա Ալիս

Լսողական ուշադրության և հիշողության զարգացում: Հնչյունաբանական ընկալման զարգացում: Աշխատեք վանկի կառուցվածքի վրա:

Մատների մարմնամարզություն «Այծ և ուլիկ» («Լոգոպեդական վարժություններ» Տկաչենկո, էջ 44.

Լսողական ուշադրության և հիշողության ակտիվացում. երկուսի կատարում բարդ բառերբնական հրահանգներ «(Հնչյունական խանգարումների ուղղում. նախապատրաստական ​​փուլ». Տկաչենկո):

Խաղը «Ոչ խոսքի հնչյուններ» (Mersibo)

Խոսքի ուշադրության զարգացում. Վարժություն 10 (Լոգոպեդական վարժություններ «Տկաչենկո, էջ 13):

5. Լսողական ուշադրության և հիշողության զարգացում. Վարժություն 1 (Լոգոպեդական վարժություններ «Տկաչենկո, էջ 30):

6. Ձայնավորների շարքերի վերարտադրություն.

7. Ձայնավորների շարքերի կոդավորումը ծափերով։

12.10-12.35

1. Սամուլնիկ Սաշա

2. Յարոսլավսկի Դմիտրի

Թեմա՝ սեզոններ.

Տե՛ս «Ենթախմբային դաս» տարվա ամփոփիչ գոտիները «»

17.00-17.30

1. Ալեքսանենկո Կապիտոլինա

2. Զագորույկո Իվան

Հնչյունաբանական վերլուծության հմտության զարգացում

Ձայնավոր հնչյունների խորհրդանիշների կրկնություն (ըստ Տկաչենկոյի). Թիվ 5 վարժությունների կատարում («Լոգոպեդական վարժություններ» Տկաչենկոյի, էջ 73), առաջին և վերջին ընդգծված ձայնավորի որոշում. «Այլմոլորակայիններ» խաղը.

Աշխատանքային ծրագիր«Խոսքի խանգարումների շտկում նախադպրոցական խոսքի կենտրոնում»

Նախատեսված է կյանքի 6-րդ և 7-րդ կուրսի աշակերտների համար։
Իրականացման ժամկետը 2 տարի է։
Ծրագրի բովանդակությունը
1. Բացատրական նշում
3. Ինտեգրում կրթական տարածքներխոսքի թերապիայի մեջ
4. Բովանդակություն խոսքի թերապիայի աշխատանք
5. Աշխատանքային ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքներ
6. Դիմումներ
7. Գրականության ցանկ

1. Բացատրական նշում
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները շարունակական կրթության առաջին փուլն են և ընդգրկված են հանրային նախադպրոցական կրթության համակարգում: Նրանք առաջատար դեր են խաղում երեխաների դաստիարակության և զարգացման, նրանց դպրոց նախապատրաստելու գործում։
Ներկայումս մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը կառուցված է հիմնականին համապատասխան կրթական ծրագիր նախադպրոցական կրթությունմշակվել է «Ծննդից մինչև դպրոց» նախադպրոցական կրթության օրինակելի հանրակրթական ծրագրի հիման վրա, որը խմբագրվել է Ն.Է. Վերաքսի, Տ.Ս. Կոմարովա, Մ.Ա. Վասիլևա. Այս ծրագիրը ենթադրում է լոգոպեդական աջակցության օգտագործում «Ճանաչողական-խոսքի զարգացում» կրթական ոլորտում «Հաղորդակցություն»:
Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաները համարվում են մանկավարժական ռիսկի խումբ, քանի որ նրանց ֆիզիոլոգիական և մտավոր առանձնահատկությունները դժվարացնում են նրանց հաջող յուրացումը։ ուսումնական նյութԴպրոցում. Դպրոցական պատրաստակամությունը մեծապես կախված է խոսքի խանգարումների ժամանակին հաղթահարումից։ Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաներին անհրաժեշտ է ուղղիչ և լոգոպեդական օգնության հատուկ կազմակերպում, որի բովանդակությունը, ձևերն ու մեթոդները պետք է համարժեք լինեն երեխաների հնարավորություններին և անհատական ​​հատկանիշներին:
Աշակերտներին ախտորոշիչ և ուղղիչ աջակցություն ցուցաբերելու նպատակով մանկապարտեզում գործում է խոսքի կենտրոն։
Հանրակրթական մանկապարտեզներում խոսքի խանգարումներ ունեցող մեծ թվով երեխաների, այդ թվում՝ խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների հայտնվելու կապակցությամբ, ինչպես օրինակ խոսքի ընդհանուր թերզարգացումն է, անհրաժեշտություն առաջացավ լոգոպեդիայում ներդնել այդ խանգարումների շտկման մասնագիտացված ծրագրեր։ կենտրոն MDOU-ում.
- «Մանուկների հետ դպրոցի նախապատրաստման ծրագիրը ընդհանուր թերզարգացումելույթներ» (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- «Կյանքի 6-րդ տարվա OHP ունեցող երեխաների ուղղիչ կրթության և դաստիարակության ծրագիրը» (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- «Հնչյունական և հնչյունաբանական թերզարգացած երեխաների վերապատրաստման և կրթության ծրագիր» (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հնչյունաբանական լսողության և ընկալման, ձայնի վերլուծության և սինթեզի զարգացման դասընթացների ծրագիր» (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- «Ուղղիչ աշխատանքների համակարգը խոսքի թերապիայի խումբ ONR-ով երեխաների համար» (Ն.Վ. Նիշչևա);
- «OHP-ի վերացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ» (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina)
- Սովորեք ճիշտ խոսել: 6 տարեկան երեխաների խոսքի ընդհանուր թերզարգացման ուղղման համակարգ »: (T.A. Tkachenko)
Ծրագրի նպատակն է ձևավորել լեզվի լիարժեք հնչյունական համակարգ, զարգացնել հնչյունաբանական ընկալումը և նախնական ձայնի վերլուծության և սինթեզի հմտությունները, ավտոմատացնել լսողության արտասանության հմտություններն ու կարողությունները: տարբեր իրավիճակներզարգացնել համահունչ խոսք.
Խոսքի պաթոլոգների երեխաների վերականգնողական ուսուցման գործընթացում լուծվում են հետևյալ խնդիրները.
- խոսքի խանգարումների վաղ հայտնաբերում և կանխարգելում;
- ձայնի արտասանության թերությունների վերացում (հոդային հմտությունների կրթություն, ձայնի արտասանություն, վանկային կառուցվածք) և հնչյունաբանական լսողության զարգացում (բառի ձայնային կեղևը կազմող հնչյունների տարբերակման և ճանաչման գործողություններ կատարելու ունակություն).
- ձայնային վերլուծության հմտությունների զարգացում (հատուկ մտավոր գործողություններ հնչյունները տարբերակելու և բառի ձայնային կառուցվածքը հաստատելու համար);
- խոսքի բառարանային կողմի պարզաբանում, ընդլայնում և հարստացում. խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորում; նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացում;
- աշակերտների ծնողների, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատողների և մանկական կլինիկայի, բժշկական հաստատությունների մասնագետների հետ աշխատանքի շարունակականության իրականացում.
- հոգ տանել յուրաքանչյուր երեխայի առողջության, հուզական բարեկեցության և ժամանակին համապարփակ զարգացման համար.
- կրթական նյութի օգտագործման փոփոխականություն, որը թույլ է տալիս զարգացնել ստեղծագործական ունակությունները յուրաքանչյուր երեխայի հետաքրքրություններին և հակումներին համապատասխան.
- հարգանք երեխաների ստեղծագործական գործունեության արդյունքների նկատմամբ.
- նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի պայմաններում երեխաների դաստիարակության մոտեցումների միասնությունը.
Ծրագրով նախատեսված կրթության նպատակների և խնդիրների լուծումը հնարավոր է միայն ուսուցչի նպատակային ազդեցությամբ երեխայի վրա նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում գտնվելու առաջին օրերից:
Նպատակին հասնելը և խնդիրների լուծումն իրականացվում է՝ հաշվի առնելով հետևյալ սկզբունքները.
- պրոակտիվ մոտեցման սկզբունքը, որը թելադրում է մի կողմից ֆունկցիոնալ և օրգանական զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վաղ հայտնաբերման անհրաժեշտությունը, մյուս կողմից՝ համարժեք խոսքի թերապիայի ազդեցության զարգացումը.
- զարգացման մոտեցման սկզբունքը (հիմնված Լ. Ս. Վիգոտսկու «մոտակա զարգացման գոտու» մասին գաղափարի վրա), որը բաղկացած է նրանից, որ վերապատրաստումը պետք է առաջնորդի երեխայի զարգացումը.
- բազմաֆունկցիոնալ մոտեցման սկզբունքը, որը նախատեսում է մի քանի ուղղիչ առաջադրանքների միաժամանակյա լուծում մեկ դասի կառուցվածքում.
- երեխաների գիտակցության և գործունեության սկզբունքը, ինչը նշանակում է, որ ուսուցիչը պետք է իր աշխատանքում նախատեսի երեխաների ճանաչողական կարողությունների ակտիվացման մեթոդներ: Երեխայի առաջ պետք է դնել ճանաչողական խնդիրներ, որոնց լուծման ժամանակ նա ապավինում է սեփական փորձին։ Այս սկզբունքը նպաստում է ավելի ինտենսիվ մտավոր զարգացումնախադպրոցական տարիքի երեխաներին և ապահովում է երեխայի կողմից նյութի ըմբռնումը և ապագայում դրա հաջող կիրառումը գործնական գործունեության մեջ.
- մատչելիության և անհատականացման սկզբունքը, որը նախատեսում է հաշվի առնել տարիքը. ֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններև պաթոլոգիական գործընթացի բնույթը: Այս սկզբունքի գործողությունը հիմնված է շարժիչի, խոսքի առաջադրանքների շարունակականության վրա.
- պահանջների աստիճանական աճի սկզբունքը, որը ներառում է աստիճանական անցում ավելի պարզից ավելիին դժվար առաջադրանքներզարգացող հմտությունների յուրացման և համախմբման գործընթացում.
- վիզուալիզացիայի սկզբունքը, որն ապահովում է մարմնի բոլոր անալիզատոր համակարգերի սերտ փոխկապակցումը և լայն փոխազդեցությունը՝ երեխաների լսողական, տեսողական և շարժողական պատկերները հարստացնելու նպատակով:
Աշակերտների կոնտինգենտի բնութագրերը
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի խանգարումների կառուցվածքը տարասեռ է: Խոսքի թերապիայի դասընթացներին ընդգրկված են հետևյալ խոսքի եզրակացություններով երեխաները.
- խոսքի հնչյունային-հնչյունաբանական թերզարգացում;
- խոսքի հնչյունական թերզարգացում;
- խոսքի ընդհանուր թերզարգացում - խոսքի զարգացման 3, 4 մակարդակ.
Եթե ​​աշակերտը ունի բարդ խոսքի պաթոլոգիա (OHP, կակազություն), լոգոպեդը պարտավոր է խորհուրդ տալ ծնողներին այցելել մանկական կլինիկայում շրջանային լոգոպեդի, հոգեևրոլոգի հետ խորհրդակցություն և հետո հետևել մասնագետների առաջարկություններին: Այն դեպքում, երբ խոսքի բարդ պաթոլոգիա ունեցող երեխայի ծնողները հրաժարվում են կատարել առաջարկությունները, լոգոպեդը պատասխանատվություն չի կրում արատը վերացնելու համար:
Խոսքի հնչյունային-հնչյունաբանական թերզարգացած երեխաների բնութագրերը (FFNR)
Խոսքի հնչյունական և հնչյունաբանական թերզարգացումը խոսքի տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ մայրենի լեզվի արտասանության համակարգի ձևավորման խախտում է՝ հնչյունների ընկալման և արտասանության թերությունների պատճառով:
Հնչյունաբանական թերզարգացման որոշիչ հատկանիշը վերլուծելու և սինթեզելու ունակության նվազումն է խոսքի հնչյուններ, ապահովելով լեզվի հնչյունաբանական կազմության ընկալումը։ Հնչյունական և հնչյունաբանական թերզարգացած երեխայի խոսքում դժվարություններ են նկատվում հնչյունների ձևավորման գործընթացում, որոնք առանձնանում են նուրբ հոդային կամ ակուստիկ հատկություններով:
Հնչյունների չձևավորված արտասանությունը չափազանց փոփոխական է և կարող է արտահայտվել երեխայի խոսքում տարբեր ձևերով.
հնչյունների փոխարինում ավելի պարզ ձայներով.
ձայները տարբերելու դժվարություն;
Խոսքի համատեքստում ճիշտ արտասանված հնչյունների օգտագործման առանձնահատկությունները.
FFNR-ի առաջատար թերությունը խոսքի հնչյունների ընկալման գործընթացների ձևավորման բացակայությունն է, ինչը երեխաների համար դժվարություններ է առաջացնում լեզվի և խոսքի հիմնական տարրերի գործնական ընկալման մեջ: Ի հավելումն արտասանության և հնչյունների տարբերակման վերը նշված բոլոր հատկանիշներին, երեխաների մոտ հնչյունաբանական թերզարգացման դեպքում հաճախ խախտվում են խոսքի պրոզոդիկ բաղադրիչները՝ տեմպ, տեմբր, մեղեդի:
Երեխաների այս կատեգորիայի խոսքի թերզարգացման դրսեւորումները շատ դեպքերում արտահայտվում են ոչ կտրուկ։ Առկա է բառարանի աղքատություն և խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման մի փոքր ուշացում։ Երեխաների խոսքի խորը քննությամբ կարելի է նշել անհատական ​​սխալներ գործի վերջավորություններում, բարդ նախադրյալների օգտագործման, գոյականների հետ ածականների և հերթական թվերի համադրման մեջ և այլն:
Հնչյունական խոսքի թերզարգացած երեխաների բնութագրերը (FNR)
Խոսքի հնչյունական թերզարգացումը նրա ձայնային (հնչյունաբանական) ձևավորման խախտում է բոլոր այլ արտասանական գործողությունների բնականոն գործունեության ընթացքում:
Խոսքի ձայնային ձևավորման խախտումը պայմանավորված է ոչ ճիշտ ձևավորված հոդային դիրքերով: Ամենից հաճախ սխալ ձայնն իր ակուստիկ էֆեկտով մոտ է ճիշտին: Հնչյունների աղավաղված արտասանության պատճառը սովորաբար անբավարար ձևավորումն է կամ խախտումները հոդային շարժունակություն.
Առանձնացրեք հնչյունների հետևյալ խախտումները.
- աղավաղված ձայնի արտասանություն;
- խոսքի մեջ ձայնի բացակայություն;
- մի ձայնի փոխարինում մյուսով, փակվում է իր հոդակապով:
Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների բնութագրերը (OHP)
Նորմալ լսողությամբ և ի սկզբանե անձեռնմխելի ինտելեկտով երեխաների խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը խոսքի անոմալիա է, որի դեպքում տուժում է խոսքի համակարգի բոլոր բաղադրիչների ձևավորումը՝ ձայնի արտասանություն, ձայնի վերլուծության հմտություններ, բառապաշար, քերականական կառուցվածք, համահունչ խոսք: Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական կոնտինգենտն ունի խոսքի զարգացման երրորդ մակարդակը:
Խոսքի զարգացման երրորդ մակարդակը բնութագրվում է առօրյա ընդլայնված խոսքի ի հայտ գալով՝ առանց բառապաշարային և հնչյունական կոպիտ շեղումների։ Այս ֆոնին նկատվում է բազմաթիվ բառերի ոչ ճշգրիտ իմացություն ու գործածություն, և լեզվի մի շարք քերականական ձևերի ու կարգերի անբավարար ամբողջական ձևավորում։ Ակտիվ բառարանում գերակշռում են գոյականներն ու բայերը, քիչ են որակներ, նշաններ, գործողություններ, առարկաների վիճակներ նշող բառերը, տուժում է բառակազմությունը, դժվարանում է նույն արմատով բառերի ընտրությունը։ Քերականական կառուցվածքը բնութագրվում է նախադրյալների օգտագործման սխալներով՝ in, on, under, to, from under, քանի որ, արանքում և այլն, խոսքի տարբեր մասերը համակարգելիս, նախադասություններ կառուցելիս։ Երեխաների ձայնային արտասանությունը չի համապատասխանում տարիքային նորմերին. նրանք չեն տարբերում նման հնչյունները ականջով և արտասանության մեջ, աղավաղում են բառերի վանկային կառուցվածքը և հնչյունային բովանդակությունը: Երեխաների համահունչ խոսքի հայտարարությունը առանձնանում է հստակության, ներկայացման հետևողականության բացակայությամբ, այն արտացոլում է երևույթների արտաքին կողմը և հաշվի չի առնում դրանց էական հատկանիշները, պատճառահետևանքային հարաբերությունները:
OHP-ով երեխաները տարբերվում են իրենց նորմալ զարգացող հասակակիցներից մտավոր գործընթացներ. Դրանք բնութագրվում են ուշադրության անկայունությամբ, խոսքային հիշողության և մտապահման արտադրողականության նվազմամբ, բանավոր և տրամաբանական մտածողության զարգացման հետաձգմամբ: Դրանք բնութագրվում են արագ հոգնածությամբ, ցրվածությամբ, ուժասպառության ավելացմամբ, ինչը հանգեցնում է տարբեր տեսակի սխալների առաջացման: ONR-ով շատ երեխաներ ունեն հոդային ապարատի շարժիչային խանգարումներ՝ խոսքի մկանների մկանային տոնուսի փոփոխություն, նուրբ հոդակապային տարբերակման դժվարություններ, սահմանափակ հնարավորությունկամավոր շարժումներ. Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների խախտումը սերտորեն կապված է խոսքի խանգարումների հետ՝ մատների անբավարար համակարգվածություն, շարժումների դանդաղություն և անհարմարություն, խրված մեկ դիրքում։
Խոսքի անոմալիաներով տառապող երեխաների զարգացման այս շեղումները ինքնաբուխ չեն հաղթահարվում։ Դրանք շտկելու համար պահանջում են հատուկ կազմակերպված աշխատանք։
2. Կազմակերպում կրթական գործունեություն
Խոսքի թերապիայի աշխատանքի արդյունավետությունը որոշվում է մանկապարտեզում գտնվելու ընթացքում երեխաների հստակ կազմակերպմամբ, օրվա ընթացքում բեռի ճիշտ բաշխմամբ, ուղղիչ գործընթացի բոլոր առարկաների աշխատանքի համակարգմամբ և շարունակականությամբ՝ լոգոպեդ, ծնողներ և այլն: ուսուցիչները։
Տարվա ընթացքում լոգոպեդի, մանկավարժների և այլ մասնագետների գործունեության կազմակերպումը որոշվում է աշխատանքային ծրագրի առաջադրանքներով: Լոգոպեդիկ հետազոտությունն անցկացվում է սեպտեմբերի 1-ից 15-ը, մայիսի 15-ից 31-ը։ (Հավելված 1) Լոգոպեդիայի ֆրոնտալ (ենթախմբային) և անհատական ​​պարապմունքներն անցկացվում են սեպտեմբերի 15-ից։
Պարապմունքների քանակը՝ շաբաթական 2 անգամ (անհատական ​​և ճակատային): Շաբաթվա ընթացքում անցկացվող խոսքի զարգացման դասերի բաշխումը համապատասխանում է SanPiN No 2.4.1.-1249-03-ով սահմանված՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի առավելագույն կրթական բեռի պահանջներին: Համաձայն ստանդարտների «Սանիտարահամաճարակային պահանջներ նախադպրոցական հաստատության սարքի, բովանդակության և գործունեության ռեժիմի կազմակերպման համար. ուսումնական հաստատություններ. SanPin 2.4.1.1249-03, հաստատված գլխավոր պետական ​​բժշկի կողմից Ռուսաստանի ԴաշնությունՆախադպրոցական լոգոպեդական կենտրոնների գործունեությունը, ինչպես նաև փորձը ցույց է տալիս, որ անհրաժեշտ է նվազեցնել ճակատային և ենթախմբի դասերև ավելացնել անհատական ​​աշխատանքի ժամանակը: Հաշվի առնելով առօրյայի կազմակերպման պահանջները և վերապատրաստման դասընթացներշաբաթական կրթական բեռի առավելագույն թույլատրելի ծավալը չպետք է գերազանցի SanPins-ով թույլատրված նորմերը (կետ 2.12.7): SanPins-ի համաձայն՝ կյանքի 6-րդ տարվա դասերի տևողությունը 25 րոպե է, կյանքի 7-րդ տարվա երեխաների դեպքում՝ 30 րոպե։
Այս ծրագիրը նախատեսված է լոգոպեդական կենտրոնում իրականացնելու համար մանկապարտեզընդհանուր զարգացման տիպի, այսինքն, ուղղակիորեն կրթական գործունեության ժամանակացույցը հատուկ ժամանակ չի նախատեսում լոգոպեդի ուսուցչի ճակատային գործունեություն իրականացնելու համար: Լոգոպեդիայի անհատական ​​պարապմունքներն անցկացվում են սեպտեմբերի 16-ից մայիսի 15-ը ինչպես անմիջական ուսումնական գործունեությունից զերծ ժամերին, այնպես էլ դրա իրականացման ընթացքում։ Լոգոպեդ ուսուցիչը երեխաներին տանում է իր դասերին ցանկացած պահի, բացառությամբ ֆիզկուլտուրայի և երաժշտության պարապմունքների։
Աշակերտների հետ պարապմունքներն անցկացվում են ինչպես անհատական, այնպես էլ միկրոխմբով (2-3 հոգի): Խոսքի թերապիայի ուղղման հիմնական ձեւը անհատական ​​պարապմունքներն են։ Միկրոխմբի հաճախականությունը և անհատական ​​պարապմունքներորոշվում է լոգոպեդ ուսուցչի կողմից՝ կախված խոսքի զարգացման խանգարումների ծանրությունից: Միկրոխմբային պարապմունքներն անցկացվում են այն աշակերտների հետ, ովքեր ունեն՝ խոսքի ընդհանուր թերզարգացում; ձայնի արտասանության նույն տեսակի խախտում.
Երեխաների ազատ արձակումն իրականացվում է ողջ ուսումնական տարվա ընթացքում, քանի որ վերացվում են նրանց խոսքի թերությունները։
Ծրագիրը կազմված է՝ հաշվի առնելով վերականգնողական պարապմունքների կազմակերպման հիմնական ձևերը.
անհատական ​​- հիմնական նպատակը բարդ վարժությունների ընտրությունն է, որն ուղղված է դիսլալիայի, դիզարտրիայի ժամանակ խոսքի ձայնային կողմի կոնկրետ խախտումների վերացմանը: Միևնույն ժամանակ, լոգոպեդը հնարավորություն ունի հուզական կապ հաստատել երեխայի հետ, նրա ուշադրությունը հրավիրել լոգոպեդի և երեխայի հնչյունային խոսքի որակի մոնիտորինգի վրա, ընտրել անհատական ​​մոտեցում՝ հաշվի առնելով անձնական հատկանիշները (խոսքի նեգատիվիզմ , արատի ամրագրում, նևրոտիկ ռեակցիաներ և այլն);
Անհատական ​​դասերի առաջադրանքներն ու բովանդակությունը.
հոդակապային պրակտիկայի զարգացում;
ֆոնային վարժություններ;
տարբեր հնչյունավանկ համակցություններում ճիշտ արտասանված հնչյունների արտահայտման հստակեցում.
բացակայող հնչյունների առաջացում և բեմադրություն կամ աղավաղված հնչյունների ուղղում.
լույսի հնչյունական պայմաններում դրանց ավտոմատացման սկզբնական փուլը։
միկրոխումբ - հիմնական նպատակն է զարգացնել թիմային աշխատանքի հմտությունները, լոգոպեդին լսելու և լսելու կարողությունը, տվյալ տեմպերով վարժություններ կատարելը ձայնի հզորությունը զարգացնելու, մոդուլյացիան փոխելու համար (երգչախմբում, ընտրովի): համարժեք գնահատել երեխաների խոսքի արտադրության որակը. Լոգոպեդը կարող է կազմակերպել պարզ երկխոսություն՝ արտասանության հմտությունները կիրառելու համար. սովորեցնել երեխաներին տարբերել իրենց և ուրիշի խոսքում հնչյունների նման հնչյունները: Միկրոխմբային պարապմունքների ընթացքում լոգոպեդական աշխատանքի համար 2-3 երեխա միավորվում է նույն տեսակի ձայնի արտասանության խանգարման հիման վրա։ Միկրոխմբերի երեխաների կազմը տարվա ընթացքում պարբերաբար փոխվում է։ Դա պայմանավորված է յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի ուղղման դինամիկ փոփոխություններով: Միկրոխմբերի կազմը բաց համակարգ է, այն փոխվում է լոգոպեդի հայեցողությամբ՝ կախված արտասանության ուղղման ձեռքբերումների դինամիկայից։
Միկրոխմբային դասերի առաջադրանքներն ու բովանդակությունը.
ուսումնասիրված հնչյունների արտասանության հմտությունների ամրապնդում.
զարգացնել ճիշտ արտասանված հնչյուններից բաղկացած բարդ վանկային կառուցվածքների ընկալման և վերարտադրման հմտությունները.
ձայնային վերլուծության և ճիշտ արտասանված հնչյուններից կազմված բառերի սինթեզի պատրաստակամության կրթություն.
բառապաշարի ընդլայնում նախկինում սահմանված հնչյունների ամրագրման գործընթացում.
ամրագրումը հասանելի է տարիքին քերականական կատեգորիաներհաշվի առնելով անհատական ​​պարապմունքներում շտկված հնչյունները.
Ուղղիչ աշխատանքի գերակշռող ձևը անհատական ​​պարապմունքներն են, ուստի երեխաների հետ խմբային աշխատանքի թեմատիկ երկարաժամկետ պլանավորում չկա: Խոսքի թերապիայի պարապմունքների բովանդակության պլանավորումն իրականացվում է ամեն օր. նկարագրված են հիմնական ուղղությունները, որոնցով նախատեսվում է աշխատել դասին, դիդակտիկ խաղերի անվանումները, հոդակապային վարժությունները: Նման պլանավորումը թույլ է տալիս ավելի հստակ հետևել այն փուլերին, որոնցում ավարտվել է նախագծի վրա աշխատանքը: նախորդ դասերըև, հետևաբար, ավելի արդյունավետ է ուղղումը իրականացնելու համար:
Հնչյունների ուսումնասիրության կարգը, բառարանային թեմաների հաջորդականությունը, դասերի քանակը կարող են տարբեր լինել լոգոպեդի հայեցողությամբ:
Պլանավորման դասեր երեխաների հետ FN, FN, OHP-III eq.
Կյանքի 6-րդ տարին՝ բաժանված 3 ուսումնական շրջանի
I շրջան՝ հոկտեմբեր-նոյեմբեր: 9 շաբաթ, 18 դաս - շաբաթական 2 դաս,
Ժամը 7 30 րոպե
II շրջան - դեկտեմբեր - փետրվար 12 շաբաթ, 24 դաս - շաբաթական 2 դաս,
ժամը 10
III շրջան - մարտ - մայիսի 12 շաբաթ, 24-րդ դաս - շաբաթական 2 դաս, 10 ժամ։
- ձայնի արտասանություն + կապված խոսք
Ընդհանուր տարեկան 66 դաս, 27 ժամ 30 րոպե:
Մայիսի 15-ից՝ լուսաբանված նյութի կրկնություն
Պլանավորման դասեր երեխաների հետ FN, FFN, OHP-III-IV ur.r.
Կյանքի 7 տարին բաժանված է 2 ուսումնական շրջանի
I շրջան՝ հոկտեմբեր-դեկտեմբեր: 13 շաբաթ, 26 դաս - շաբաթական 2 դաս,
Ժամը 13
II շրջան - հունվար-մայիս: 21 շաբաթ 42 դաս - շաբաթական 2 դաս, 21 ժամ։
- ձայնի արտասանություն, գրագիտության պատրաստում + համահունչ խոսք
Ընդհանուր 68 դասեր տարեկան 34 ժամ:
Մայիսի 15-ից՝ լուսաբանված նյութի կրկնություն։
Երեխաների հետ դասերի տևողությունը՝ FN - 3-ից 6 ամիս;
FFN և FN (polymorphic dyslalia) - 1 տարի
ONR-III lvl. - 1-2 տարի.
Անհատական ​​նիստեր.
Անհատական ​​պարապմունքների հաճախականությունը որոշվում է խոսքի խանգարման բնույթով և ծանրությամբ, երեխաների տարիքով և անհատական ​​հոգեֆիզիկական բնութագրերով, անհատական ​​պարապմունքների տևողությունը 10 րոպե է։
FN - շաբաթական 2 անգամ;
FFN - շաբաթական 2 անգամ;
OHP-III ur.r - շաբաթական 2-3 անգամ:
Փոխազդեցություն նախադպրոցական մանկավարժների և ծնողների հետ
Այս ծրագիրը կարող է հաջողությամբ իրականացվել, եթե ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքներում ընդգրկված լինեն ծնողները (կամ նրանց փոխարինող անձինք), ինչպես նաև ուսուցիչներն ու մանկապարտեզի մասնագետները (երաժշտական ​​ղեկավար, ֆիզկուլտուրայի ղեկավար, ուսուցիչ-հոգեբան): Երեխաների խոսքի զարգացման վրա աշխատանքն իրականացվում է ոչ միայն լոգոպեդի կողմից, այլև մանկավարժների չկարգավորված գործունեության մեջ՝ զբոսանքի, երեկոյան և առավոտյան ժամերին, ինչպես նաև անմիջական կրթական գործունեության ընթացքում: Երեխայի ծնողները և մանկապարտեզի ուսուցիչները մշտապես ամրապնդում են երեխայի մոտ ձևավորված հմտություններն ու կարողությունները։
Ուսումնական գործունեություն կազմակերպելիս ուսումնական գործընթացի չափահաս մասնակիցների աշխատանքում առաջնահերթություններ կան.
Հոգեբան.
- հոգեախտորոշում;
- փոխհատուցման հնարավորությունների բացահայտում.
- վերապատրաստման վարժություններ.
Խոսքի թերապևտ.
- ձայների ախտորոշում, կարգավորում և ավտոմատացում;
- ճակատային ուղղիչ դասեր;
- անհատական ​​վերականգնողական դասընթացներ;
- էքսկուրսիաներ, դիտումներ;
- մեկնաբանել իրենց գործունեությունը (բարձրաձայն խոսել հաջորդ գործողությունների մասին);
- խաղեր և վարժություններ ընդհանուր, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար.
- վարժություններ ճիշտ ֆիզիոլոգիական շնչառության և ֆոնային արտաշնչման ձևավորման համար.
- բացօթյա խաղեր խոսքի ուղեկցությամբ ձայների ճիշտ արտասանության հմտությունները համախմբելու համար.
- խաղեր տարածական կողմնորոշման զարգացման համար.
- վարժություններ լսողական ընկալման, շարժիչային հիշողության զարգացման համար.
- խաղեր, վարժություններ գույնի և ձևի ընկալման վերաբերյալ:

- խոսքի և լեզվի զարգացում.
Ծնողներ.
- խաղեր և վարժություններ երեխայի հոդակապային շարժիչ հմտությունների զարգացման համար.
- տնային աշխատանքների վերահսկում;
- վերահսկողություն երեխայի ճիշտ արտասանության վրա.
- բոլոր մասնագետների առաջարկությունների կատարումը.
- հմտությունների համախմբում և գիտելիքների ընդլայնում.
Երաժշտական ​​ղեկավար.
- լոգոռիթմիկայի տարրեր;
- դիֆրագմատիկ խոսքի շնչառության բեմականացում;
- շարժումների համակարգման զարգացում;
- երաժշտական ​​թերապիա;
- ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.
Մանկավարժ.
- ձայների ավտոմատացում;
- հնչյունաբանական լսողության զարգացում;
- բառարանի ընդլայնում;
- համահունչ խոսքի զարգացում.
Ֆիզիկական դաստիարակության ուսուցիչ.
- խաղերում և վարժություններում մեծ և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.
- խոսքի և շարժիչի ֆունկցիայի ինտեգրում;
- շարժման հիմնական տեսակների զարգացում.
Ուսուցիչ-լոգոպեդի փոխազդեցությունը ուղղիչ և մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների հետ

Ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ
վերահսկիչ
Առարկայական-տարածական զարգացող միջավայրի կազմակերպում
1. Հավելյալ լուսավորության համար լամպով հայելի։
2. Սեղան, 2 աթոռ հայելու մոտ պարապելու համար։
3. Հնչյունների տեղադրման համար զոնդերի հավաքածու:
4. Միանգամյա օգտագործման սպաթուլաներ, բամբակյա բուրդ, բամբակյա բշտիկներ, շղարշե բարձիկներ:
5. Ալկոհոլ, ստերիլիզատոր։
6. Շնչառական սիմուլյատորներ, խաղալիքներ, շնչառության զարգացման օժանդակ միջոցներ:
7. Հնչյունների ավտոմատացման և տարբերակման նյութերի քարտային ֆայլ (վանկեր, բառեր, արտահայտություններ, նախադասություններ, մանկական ոտանավորներ, լեզուների պտույտներ, լեզվի պտույտներ, տեքստեր)
8. Լոգոպեդիկ ալբոմ՝ խոսքի քննության համար։
9. Պատմվածքի նկարներ, պատմվածքի նկարների շարք։
10. «Ալգորիթմներ» նկարագրական պատմություններ կազմելու համար.
11. Առարկա և սյուժետային նկարներ՝ ձայների ավտոմատացման և տարբերակման համար:
12. Սեղանի տպագիր խաղեր՝ ձայների ավտոմատացման և տարբերակման համար։
13. Առարկայական նկարներ բառապաշարային թեմաներով:
14.Խաղեր խոսքի քերականական կառուցվածքի բարելավման համար.
15. Դիդակտիկ խաղեր՝ բարելավելու հիշողությունը, ուշադրությունը, տեսողական և լսողական ընկալումը:
16. Աղմուկ, երաժշտական ​​գործիքներ հնչյունական ընկալման զարգացման համար։
17. Բոլոր տեսակի շարժիչ հմտությունների (հոդային, նուրբ, ընդհանուր) զարգացման առավելությունները.
3. Ուսումնական ոլորտների ինտեգրում լոգոպեդական աշխատանքում
Ուսումնական ոլորտ Նպատակներ Գործունեության տեսակը
Ֆիզիկական կուլտուրա Զարգացնել գործողությունների համակարգումը և ճշգրտությունը: - մատների մարմնամարզություն
- խոսք շարժումով
- ֆիզկուլտուրայի րոպեներ
Առողջություն Սեղանի մոտ վայրէջք կատարելիս ճիշտ կեցվածք ձևավորելու համար: Ընդլայնել գիտելիքները հոդային ապարատի կառուցվածքի և դրա գործունեության մասին: - զրույց

Հաղորդակցություն Խոսքի նկատմամբ ակտիվ կամավոր ուշադրություն զարգացնել, հասցեական խոսք լսելու, դրա բովանդակությունը հասկանալու, սեփական և այլ մարդկանց խոսքում սխալներ լսելու կարողությունը բարելավելու համար: Բարելավել խաղային իրավիճակը «խոսելու» ունակությունը և դրա հիման վրա զարգացնել խոսքի հաղորդակցական գործառույթը: - խաղային իրավիճակներ
- մինի դրամատիզացիաներ

Երեխաների համար գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալը Զարգացնել հետաքրքրությունը գեղարվեստական ​​գրականություն, արվեստի գործեր լսելու հմտություն, զգացմունքային վերաբերմունք ձևավորելու ընթերցվածին, հերոսների գործողություններին. սովորել արտահայտել իրենց վերաբերմունքը կարդացածի նկատմամբ:
Էքսպրեսիվ կերպով սովորեցնել պոեզիա կարդալ, մասնակցել դրամատիզացիաներին՝ բանաստեղծական տեքստերում, պատմվածքներում բազմակի հնչյունների ավտոմատացում.
Ճանաչում Սովորեցնել ընկալել առարկաները, դրանց հատկությունները, համեմատել առարկաները, ընտրել առարկաների խումբ՝ ըստ տրված հատկանիշի: Զարգացնել լսողական ուշադրությունը և հիշողությունը ոչ խոսքային հնչյուններ ընկալելիս: Սովորել տարբերել մի քանի խաղալիքների կամ մանկական երաժշտական ​​գործիքների, փոխարինող իրերի ձայնը. բարձր և մեղմ, բարձր և ցածր ձայներ: Շարունակեք զարգացնել մտածողությունը առարկաների խմբավորման և դասակարգման վարժություններում: Աչքի և մատի հետագծման գործառույթը ձևավորելու համար: Զարգացրեք տեսողական ուշադրությունը և հիշողությունը բաժանված նկարների և հանելուկների հետ աշխատելիս: Բարելավել և զարգացնել կառուցողական պրակտիկան և նուրբ շարժիչ հմտություններպառակտված նկարների, գլուխկոտրուկների, դիդակտիկ խաղալիքների, խաղերի հետ աշխատանքում, մատների մարմնամարզության մեջ։ - գրել նկարագրական պատմություններ
- հնչյունների ավտոմատացում բառերով
- Դիդակտիկ խաղեր լսողական և տեսողական ընկալման զարգացման համար
- խաղեր խճանկարներով, հանելուկներով, փոքր առարկաներով
- մատների մարմնամարզություն

Երաժշտություն Զարգացնել ռիթմիկ օրինաչափություն լսելու կարողությունը: Սովորեք փոխանցել ռիթմիկ օրինաչափություն: - դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ
Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն Զարգացնել գրաֆոմոտորային հմտությունները: - ելուստ
Սոցիալականացում Զարգացնել խաղի մեջ հաղորդակցման հմտությունները: Բարելավել տախտակով տպագրված դիդակտիկ խաղեր խաղալու հմտությունները, սովորել խաղի կանոններ հաստատել և հետևել: Զարգացնել պոեզիա բեմադրելու, տեսարաններ խաղալու կարողությունը։ - սեղանադիր տպագրված դիդակտիկ խաղեր
- թատերական խաղեր
- հնչյունների ավտոմատացում բանաստեղծություններում, պատմվածքներում, ինքնաբուխ խոսքում
Աշխատանք Ընդլայնել երեխաների ըմբռնումը մեծահասակների աշխատանքի վերաբերյալ, սերմանել հետաքրքրություն մեծերի աշխատանքի նկատմամբ: Ձեր աշխատավայրում կարգուկանոն պահպանելու ցանկություն սերմանեք։ - զրույց
- կապակցված խոսքում մատուցվող հնչյունների ավտոմատացում
- պատվերներ
Անվտանգություն Սովորեցրեք անվտանգության նախազգուշական միջոցները: Փողոցում, անտուն կենդանիների հետ, կենցաղային տեխնիկայով վարքագծի կանոնները ամրագրել. - խաղեր փոքր առարկաների հետ
- հնչյունների ավտոմատացում համահունչ խոսքում (պատմություններ վերապատմելը կամ կազմելը)
- զրույց
4. Ուղղիչ աշխատանքի բովանդակությունը
Քանի որ տարբեր երեխաների հետ խոսքի խանգարումներ(խոսքի հնչյունական, հնչյունական-հնչյունաբանական թերզարգացում, խոսքի ընդհանուր թերզարգացում) կարևոր է, որ անհատական ​​ուղղիչ աշխատանքը ներառում է հենց այն ոլորտները, որոնք համապատասխանում են խոսքի խանգարման կառուցվածքին:
Բանավոր խոսքի խանգարումներ Ուղղիչ աշխատանքի ոլորտները
Խոսքի հնչյունական թերզարգացում - Ձայնի արտասանության ուղղում
Խոսքի հնչյունային-հնչյունաբանական թերզարգացում - Հնչյունաբանական ընկալման զարգացում


Խոսքի ընդհանուր թերզարգացում - Բառարանի համալրում
-Քերականական կառուցվածքի կատարելագործում
- Համահունչ խոսքի բարելավում
- Հնչյունաբանական ընկալման զարգացում
-Բառերի վանկային կառուցվածքի կատարելագործում
- Ձայնի արտասանության ուղղում

Խոսքի հնչյունական թերզարգացման, ձայնային-հնչյունաբանական թերզարգացման և խոսքի ընդհանուր թերզարգացման դեպքում ձայնի արտասանության ուղղումը ներառում է հետևյալ քայլերը.
I. Նախապատրաստական ​​- 4-12 դաս;
II. Առաջնային արտասանական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման փուլը՝ 20-50 դաս;
III. Հաղորդակցական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման փուլը՝ 2-4 դաս.
Նախապատրաստական ​​փուլում աշխատանքը ուղղված է.
- հոդային ապարատի օրգանների հստակ համակարգված շարժումների զարգացում, հոդակապման օրգանների պատրաստում որոշակի հնչյունների արտադրության համար.
Վրա այս փուլըԲացի հոդային մարմնամարզությունից, օգտագործվում են նախապատրաստական ​​վարժություններ.
բոլոր հնչյունների համար՝ «Պատուհան», «Ցանկապատ»,;




- խոսքի շնչառության զարգացում և ուժեղ երկարաժամկետ օդային շիթ.
«Ի՞նչ է թաքնված», «Ֆուտբոլ», «Նավ», «Փոթորիկ ապակու մեջ», «Պտուտակ»:
Առաջնային արտասանության հմտությունների և կարողությունների ձևավորման փուլը.
1. Խանգարված հնչյունների հայտարարություն, ընդօրինակման տարբեր մեթոդների կիրառմամբ, մեխանիկական, խառը:
Հնչյունների բեմականացումը տեղի է ունենում այնպիսի հաջորդականությամբ, որը որոշվում է երեխաների մոտ ձայնի արտասանության ձևավորման բնական (ֆիզիոլոգիական) ընթացքով.
սուլելով C, 3, C, C, 3"
շշնջալով Շ, Ժ, Չ, Շ
sonors J, L, R, R"
Հնչյունների բեմադրության հաջորդականության փոփոխությունները կախված են երեխաների անհատական ​​առանձնահատկություններից:
Հնչյունների բեմադրության վրա աշխատանքն իրականացվում է միայն անհատապես՝ հայելու առջև արտաբերման ցուցադրում, տվյալ ձայնի պրոֆիլի ցուցադրում, ձեռքով լեզվի դիրքի ցուցադրում, ձայնի տեսողական ցուցադրում։
2. Առաքվող հնչյունների ավտոմատացում.
1) մեկուսացված արտասանություն.
2) վանկերով.
3) բառերով;
4) արտահայտություններով.
5) առաջարկներում.
6) տեքստում.
3. Տարբերակում:
1) մեկուսացված հնչյուններ.
2) վանկերով.
3) բառերով;
4) արտահայտություններով.
5) առաջարկներում.
6) տեքստում.
Հաղորդակցական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման փուլը ենթադրում է ինքնաբուխ խոսքում մատուցվող հնչյունների ավտոմատացում։
Խոսքի հնչյունային-հնչյունաբանական թերզարգացման և խոսքի ընդհանուր թերզարգացման դեպքում աշխատանքի կարևոր ուղղություններից մեկը հնչյունաբանական լսողության զարգացումն է։
Ուղղիչ աշխատանքը, բացի վերը նշվածից, ներառում է հետևյալ քայլերը.
I. Լսողական ընկալման, ուշադրության զարգացում (իրականացվում է միաժամանակ նախապատրաստական ​​փուլ);
II. Հնչյունաբանական լսողության զարգացում (կատարվում է նախապատրաստական ​​փուլի և առաջնային արտասանության հմտությունների և կարողությունների ձևավորման փուլի հետ միաժամանակ);
III. Հնչյունատառ և վանկային վերլուծության ձևավորում և բառի սինթեզ (իրականացվում է առաջնային արտասանության և հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման փուլերում).
Լսողական ընկալման զարգացման փուլում ուշադրություն է դարձվում.
1) տոնայնությամբ, բարձրությամբ, տեւողությամբ տարբեր հնչյունները տարբերելուն ուղղված վարժություններ. զանգել? և այլն..
2) ռիթմիկ օրինաչափության վերարտադրում ականջով. «Ծափահարիր ինձ նման»,
Հնչյունաբանական լսողության զարգացման փուլը ներառում է.
1) այլ հնչյունների մեջ տրված ձայնը ճանաչելու և տարբեր դիրքերում բառից այն առանձնացնելու վարժություններ.
2) հոդակապ կամ ակուստիկ հատկություններով նման հնչյունների տարբերակման վարժություններ. «Բարձրացրեք ցանկալի նշանը», «Մեկ, երկու, երեք, կրկնիր ինձանից հետո»
Բառի հնչյունային և վանկային վերլուծության և սինթեզի ձևավորման փուլը ներառում է.
1) հնչյունների հաջորդական մեկուսացում և համակցություն տարբեր վանկային կառուցվածքի բառերում. «Ձայնային դոմինո», «Ուրախ ձկնորս», «Տներ», «Ո՞վ է ում հետևից», «Հնչում է վիճաբանություն», «Բռնիր ձայնը», «The ձայնը փախավ»;
2) վանկերի հաջորդական մեկուսացում և համակցություն տարբեր վանկային կառուցվածքի բառերով. «Ասա ինձ մի բառ», «Շփոթություն», «Զվարճալի գնացք», «Կոճակներ»,
«Բուրգ»;
3) ձայնավորների և բաղաձայնների (կոշտ և փափուկ) հնչյունների նշանակումը համապատասխան գույների չիպերով. «Ընտրիր նկարներ», «Ձայնային լոտո», «Գուշակիր», «Ասա հակառակը».
4) պայմանական գրաֆիկական սխեմաների կազմում՝ «Հեռագիր».
Խոսքի ընդհանուր թերզարգացման դեպքում, բացի վերը նշվածից, ներառված են աշխատանքի հետևյալ ոլորտները.
Բառարանի համալրում (իրականացվում է առաջնային արտասանության և հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման փուլերում).
1. անվանական բառարան;
2. կանխատեսող բառարան;
3. Հատկանիշների բառարան;
4. թվեր և դերանուններ;
5. բառակազմական հմտություններ.
Քերականական կառուցվածքի կատարելագործում (իրականացվում է առաջնային արտասանության և հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման փուլերում).
1. թեքում;
2. համաձայնություն.
Համահունչ խոսքի բարելավում (իրականացվում է առաջնային արտասանության և հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման փուլերում).
1. վերապատմում;
2. պատմություն՝ հիմնված սյուժետային նկարների շարքի վրա;
3. սյուժեի վրա հիմնված պատմություն: (հավելված 2)
Խոսքի զարգացման դասեր անցկացնելու հիմքը երեխաների աստիճանաբար ընդլայնվող գիտելիքներն են իրենց շրջապատող կյանքի մասին՝ նախատեսված թեմային համապատասխան («Մանկապարտեզի տարածք», «Մասնագիտություններ», «Հագուստ», «Ուտեստներ», «Սնունդ», «Խաղալիքներ» , «Աշուն», «Բանջարեղեն», «Մրգեր» և այլն) (Հավելված 3)

5.Աշխատանքային ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքներ
- ճիշտ ձևակերպել խոսքի բոլոր հնչյունները տարբեր հնչյունական դիրքերում և խոսքի ձևերում.
- տարբերակել բոլոր ուսումնասիրված հնչյունները.

- նախադասության մեջ գտնել տրված հնչյունով բառեր, որոշել բառի մեջ հնչյունի տեղը.
- տարբերակել «ձայն», «պինդ ձայն» հասկացությունները. փափուկ ձայն«, «կռկռոց», « զանգի ձայնը», «վանկ», «նախադասություն» գործնական մակարդակում;
- անվանել բառերի հաջորդականությունը նախադասության մեջ, վանկերի և հնչյունների բառերով.
- կատարել ձայնի տարրական վերլուծություն և սինթեզ.
- տիրապետել խոսքի արտահայտչականության ինտոնացիոն միջոցներին վերապատմելու, պոեզիայի ընթերցման ժամանակ.
- հասկանա հասցեական խոսքը տարիքային խմբի պարամետրերին համապատասխան.
- հնչյունականորեն ճիշտ ձևավորել խոսքի ձայնային կողմը.
- ճիշտ փոխանցել անկախ խոսքում օգտագործվող բառերի վանկային կառուցվածքը.
- օգտագործել պարզ ընդհանուր նախադասություններ անկախ խոսքում, տիրապետել դրանք պատմության մեջ համադրելու հմտություններին.
- տիրապետել վերապատմելու տարրական հմտություններին.
- տիրապետել երկխոսական խոսքի հմտություններին.
- տիրապետել բառակազմության հմտություններին. բայերից գոյականներ արտադրել, գոյականներից և բայերից ածականներ, գոյականների փոքրացնող և մեծացնող ձևեր և այլն;
- քերականորեն ճիշտ անկախ ելույթլեզվի կանոնների համաձայն. Դեպքերը, բառերի ընդհանուր վերջավորությունները պետք է հստակ արտասանվեն. պարզ և գրեթե բոլոր բարդ նախադրյալները - օգտագործվում են համարժեք;
- ինքնաբուխ շրջանառության մեջ օգտագործել տարբեր բառապաշարային և քերականական կատեգորիաների բառեր (գոյականներ, բայեր, մակդիրներ, ածականներ, դերանուններ և այլն).
- տիրապետել գրագիտության տարրերին՝ ծրագրի շրջանակներում որոշ տառեր, վանկեր, բառեր, կարճ նախադասություններ կարդալու և տպելու հմտություններ:

6.Դիմումներ

Հավելված 1
խոսքի բացիկ
1. Երեխայի ազգանունը, անունը _________________________________________________
2. Ծննդյան ամսաթիվ _________________________________________________
3. Տան հասցեն________________________________________________
4. Ամբողջական անուն ծնողներ.
Մայրը՝ _________________________________________________
Հայրը՝ _________________________________________________
5. Տեղեկություններ ընտանիքի մասին _________________________________________________
ծնողների ելույթը
6. Անամնեզ.
Ո՞ր հղիությունից _________________________________________________
Խոսքի զարգացում (երբ նրանք հայտնվեցին)
Կռկռալ _________________________ Բաբբուլ _________________________________
Բառեր ________________________ Արտահայտություն _________________________________
Խոսքի զարգացումը ընդհատվե՞լ է:
Նախկինում խոսակցաբան ունե՞ք:
7. Խոսքի ընդհանուր հնչյուն.
Ձայն _________________________________________________
Խոսքի արագություն _________________________________________________
Խոսքի մեղեդիական-ինտոնացիոն կողմը ________________________________
Շունչ _________________________________________________
Խոսքի հասկանալիության աստիճան _________________________________________________
8. Շարժիչային ոլորտի վիճակը
ա) ընդհանուր շարժիչ հմտությունների վիճակը
Շարժիչային հիշողություն (խոսքի թերապևտից հետո ձեռքերի համար կրկնել 4 շարժում). ___________ կամայական արգելակում (երթ և արագ կանգ առնում բամբակի վրա). փակ աչքերով) :________________________________________________________________ Դինամիկ համակարգում (երթի հերթափոխով քայլ և ծափ)՝ __________
Շարժումների տեմպը (որոշակի ժամանակ ձեռքերի շարժումներում որոշակի տեմպ պահպանելու համար). ________________________________________________ Ռիթմի զգացում (մատիտով հպեք ուսուցչի հետևում ռիթմիկ օրինակին). _________________________________________________________________.
բ) ձեռքի շարժիչ հմտությունների վիճակը.
Շարժումների ստատիկ համակարգում _________________________________
Շարժումների դինամիկ համակարգում _________________________________
9. Հոդային ապարատի կառուցվածքը
ա) հանգստի ժամանակ նմանակող մկանները. նազոլաբիալ ծալքերը արտահայտված են, հարթեցված. նազոլաբիալ ծալքերը սիմետրիկ են, ասիմետրիկ; բերանը բաց, բերանը փակ; կա թուք, ոչ; շուրթերի ասիմետրիա կա, ոչ; շուրթերը սերտորեն փակվում են, ազատ; հիպերկինեզը, ոչ
բ) Շրթունքներ՝ բնական հաստություն, հաստ, վերին շրթունքի ճեղքվածք, հետվիրահատական ​​սպիներ, շրթունքների ծակոտկեն, վերին հատվածի կարճ ծակ.
գ) ատամներ՝ հարթ, առողջ, գտնվում են ծնոտի կամարից դուրս, փոքր, հազվադեպ, ծուռ, թերզարգացած, կարիեսային, նորմալ չափս, դիաստեմա
դ) Խայթոց՝ ֆիզիոլոգիական, առաջի բաց, բաց կողային, միակողմանի, երկկողմանի
ե) ծնոտի կառուցվածքը՝ պրոգենիա, պրոգնաթիա, նորմա
ե) Կոշտ քիմք՝ գմբեթաձև, չափազանց նեղ, բարձր, հարթ, ցածր, կոշտ քիմքի ճեղքվածք, ալվեոլային պրոցեսի ճեղքվածք, ենթամեկուսային ճեղքվածք, նորմալ
է) Ուվուլուս՝ բացակայում է, կրճատվում, ճեղքված, անշարժ կախված է միջին գծի երկայնքով, շեղված է դեպի կողմը, նորմալ
ը) Լեզուն՝ հաստ, թուլացած, լարված, փոքր, երկար, նեղ, լեզվի մասերը արտահայտված չեն, խորը քաշված բերանի մեջ, բերանի խոռոչից դուրս, նորմալ.
i) Hyoid frenulum՝ կարճ, առաձգական, ձգված, աճող, ոչ առաձգական, նորմալ
10. Խոսքի հնչյունական կողմը
Ձայնի վիճակը.
Դրսևորման բնույթը.
ա) առանձին խախտումներ
բ) վանկերի խախտումներ
գ) բառերով խախտումներ
դ) արտահայտությունների խախտումներ
Սուլիչ Հնչող Հնչյունական դողացող նոտա
s s "z z" ts w w h sch l l "r r" j k k "g z" x Այլ
Ա
բ
Վ
Գ
Անցում - n
աղավաղումներ - և
Փոխարինումներ - հ
11. Հնչյունաբանական ընկալում և հնչյունաբանական լսողություն.
ա) մի շարք հնչյուններից (բառերից) առանձնացնելով ձայնը (վանկը). ծափահարել, երբ լսում ես ձայն (վանկ);
բ) վանկի կրկնությունը ականջով.
շա - սա_________ սա-շա __________ տա-դա ______________ կա-հա __________
կա-հա-կա________ տա-տա-տա_________ պա-բա______________ բա-բա-պա_______
գ) բառերով ընդգծել առաջին հնչյունը.
Անյա ___________ տուն ___________ կատու _____________
դ) բառերով ընդգծել վերջին հնչյունը.
բզեզ ___________ բաժակներ ___________ ալյուր ____________
ե) տվյալ ձայնի համար նկարների ընտրություն.
զ) Պարոնիմական հնչյունների տարբերակիչ
Բադ - ձկնորսական գավազան Տանիք - առնետ Մուկ - գունդ
Քաղցկեղ - լաք Ականջներ - բեղեր Scythe - այծ Երիկամ - տակառ
12. Բառի, նախադասության վանկային կառուցվածքը.
ա) դեղ ____________ փիղ ____________ հեռուստացույց _________
դպրոց___________ անձրեւ______ բաժակ____________
բ) երեխաները ձնեմարդ են պատրաստել ________________________________
թռչունը բույն դրեց
13. Բառարան (ակտիվ բառարանի քննություն)
Առարկայական բառարան
ա) անվանել թեմայի նկարները.
աչքեր ___________ գնդակ _______ թռչնանոց _______
աստիճաններ __________ արմունկներ ___________ խխունջ __________
թռչուն ___________ շուն ___________
բ) անվանել գործողությունը թեմայի վերաբերյալ.
օձ ___________ ձուկ _______________
թռչուն ____________ շուն ____________
գ) անվանել առարկան իր գործողությամբ.
ռեժիմ _________ դիտում ___________ սղոցում ___________
հոտոտել ___________ կարել ___________ գրել ___________
դ) անվանել օբյեկտն ըստ նրա նկարագրության.
Ո՞վ է թեք, թույլ, վախկոտ: ___________
Ինչը փայլում է, փայլում, ջերմացնում: ___________
Ինչպե՞ս է կոչվում այն ​​սենյակը, որտեղ ընթերցվում և ստացվում են գրքեր: _____________
ե) ձագերի անունը՝ կատուներ ________ շներ _______ կովեր __________ այծեր ___________ ձիեր _____________ ճուտիկներ ___________ աղվեսներ ______________________________________
զ) Ընդհանրացնող հասկացություններ.
Սպասք _______________________ կահույք _____________________ բանջարեղեն _________________________ հագուստ _____________________ կենդանիներ _____________________ մրգեր ______________________________
Հասկանալով անցյալ ժամանակի բայերը ամուսին. և կանայք: տեսակ:
Ժենյան պարեց Ժենյան պարեց
Վալյան երգեց Վալյան երգեց
Շուրան ոչ-ոքի արեց Շուրան ոչ-ոքի արեց
Խաղարկային բառարան

Համտես՝ հատապտուղ ____________ կիտրոն _______________
Վերցրեք նշաններ առարկաների համար՝ ոզնի _______ ամպ _________ ծառ _______

Հականիշների ընտրություն՝ մեծ ________ սառը ________ մաքուր _______ կոշտ _______ ձանձրալի _________ թաց _________ լայն _________ թեթեւ _________ բարձր ________ ավելի հին __

14. Խոսքի քերականական կառուցվածքը
թեքում
ա) գոյականների օգտագործումը. հ.տարբեր դեպքերում՝իմ.___ սեռ.___ ամսաթիվ.___ գինի.___ ստեղծում.___ առաջարկ.___
բ) Ձևերի ձևավորում սեռական հոգնակիգոյականներ:
«Ի՞նչ կա անտառում»: ________________________________________________ «Ի՞նչ կա պարտեզում»: _________________________________________________
«Ի՞նչ կա այս սենյակում»:
գ) Միավորի փոխարկում: Հասարակական գոյականներ. Goat _______ Eye________ աթոռ _______________ ականջի _______ ծառ ______________________________
դ) Նախադրյալների օգտագործումը. ___-ին ___-ում ___-ից ___-ից՝ ___-ի տակ ___-ից ___-ից ___-ից:
ե) Թվերի համակարգումը գոյականների հետ՝ մեկ տետր ___ երկու տետր ___ երեք տետր ___ յոթ տետր ___ մեկ մատիտ ___ երկու մատիտ ___ երեք մատիտ ___ յոթ մատիտ ___ մեկ խնձոր ___ երկու խնձոր ___ երեք խնձոր ___ յոթ խնձոր __
բառակազմություն
ա) Գոյականի փոքրացված ձևի ձևավորում՝ գորգ __________ բույն __________ գլուխ __________ պայուսակ _________ դույլ __________ թռչուն _________e______ թռչուն _________e______ bird _________e______ bird _________e _________e _________e _________e _________e _____________ ___ ծառ ___________
բ) ածականների ձևավորումը գոյականներից՝ ձյուն ___________ թուղթ ___________ ապակի ___________ պլաստիկ ___________ մորթյա ____________ բուրդ ______________________
գ) Բաղադրյալ բառերի ձևավորումը. քար ջախջախիր _________________ փորիր երկիրը _________________ հնձիր խոտ _________________
15. Համահունչ խոսքի վիճակը
Սյուժեի նկարի համար առաջարկների կազմում ______________________
____________________________________________________
Սյուժեի հիման վրա պատմություն կազմելը _________________________________________________
Սյուժեների մի շարք նկարների հիման վրա պատմություն կազմելը _________________ Տեքստի վերապատմում __________ Անկախ պատմություն _________________________________________________
______________________

16. Խոսքի և մտածողության առանձնահատկությունների ըմբռնում
ա) կազմում է ամբողջի մի մասը
բ) ընդգծելով լրացուցիչ կետ
գ) տարածություն-ժամանակի ներկայացումներ.
աջ ձեռքը ձախ ձեռքը
վերև - ներքև բարձր - ցածր
հեռու - մոտ միջին
օրվա մասեր _________________________________________________
Սեզոններ _________________________________________________
դ) գույների ընկալում` կարմիր _____________ կապույտ _________________ դեղին ______________ կանաչ ___________ սպիտակ ___________ սև ______________ շագանակագույն ___________
ե) գիտելիքներ երկրաչափական ձևերքառակուսի __________ եռանկյուն __________ շրջան ____________ ուղղանկյուն ________________
ե) հաշվառման գործողություններ.
ուղղակի հաշվարկ __________ հակադարձ հաշվարկ _________ հերթական հաշվարկ _________
է) տեքստի ըմբռնում.
Կատուն քնած էր տանիքին, թաթերը սեղմած։ Կատվի մոտ մի թռչուն նստեց։ Մի նստիր մոտիկ, թռչնակ, կատուները խորամանկ են:
Որտե՞ղ է քնել կատուն:
Ինչպե՞ս է նա քնել:
Ո՞վ է նստել կատվի կողքին:
Ի՞նչ ենք մենք ասում թռչունին:
17. Լոգոպեդական եզրակացություն ________

Հավելված 2
ՈՒՍՏԱՐՎԱ ԵՐԵԽԱՅԻ ՀԵՏ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ՊԼԱՆ.
Ձայնի արտասանության ուղղման աշխատանքները սկսվում են սեպտեմբերի կեսերին՝ հարցման ավարտից հետո։
Անցկացվում է ամեն օր մինչև հունիսի 1-ը, բացառությամբ ձմռան և գարնանային ընդմիջում. Հունիսին առանձին ենթախմբերի փոխարեն կազմակերպվում են ուղղիչ արտասանության դասեր, էքսկուրսիաներ, զվարճանքներ, խաղեր։
Բոլոր անհատական-ենթախմբային ուղղիչ աշխատանքները պայմանականորեն բաժանված են մի քանի փուլերի.
I. Նախապատրաստական
Առաջադրանք. Երեխայի զգույշ և համապարփակ նախապատրաստում երկար և տքնաջան ուղղիչ աշխատանքին, մասնավորապես.
ա) հետաքրքրություն առաջացնել խոսքի թերապիայի դասերի նկատմամբ, նույնիսկ դրանց անհրաժեշտությունը.
բ) խաղերում և հատուկ վարժություններում լսողական ուշադրության, հիշողության, հնչյունաբանական ընկալման զարգացում.
գ) հոդակապային շարժիչ հմտությունների ձևավորումն ու զարգացումը հնչյունների բեմադրության համար նվազագույն բավարարության մակարդակի.
դ) համակարգված պարապմունքների, մատների մարմնամարզության համալիրի յուրացման գործընթացում.
ե) ուժեղացում ֆիզիկական առողջություն(բժիշկների խորհրդատվություններ՝ նեղ մասնագետներ, անհրաժեշտության դեպքում՝ դեղորայք, մերսում, թթվածնային կոկտեյլ):
որակ նախապատրաստական ​​աշխատանքապահովում է ձայնի արտադրության և բոլոր ուղղիչ աշխատանքների հաջողությունը: Ուստի այն պահանջում է լոգոպեդի առավելագույն ուշադրություն և ժամանակի մեծ ներդրում։
II. Արտասանական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում
Առաջադրանքներ.
ա) ձայնի թերի արտասանության վերացում.
բ) հոդակապային և ակուստիկորեն նման հնչյունները տարբերելու հմտությունների և կարողությունների զարգացում.
գ) ճշտված (հնչյունականորեն մաքուր, բառապաշարով զարգացած, քերականորեն ճիշտ) խոսքն օգտագործելու գործնական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.
Այս փուլում ուղղիչ աշխատանքների տեսակները.
1. Հնչյունների կարգավորումը հետևյալ հաջորդականությամբ.
սուլելով C, 3, C, C", 3"; շշուկով W, F, H, W; sonors J, L, R, R"
(կարգավորման եղանակը խառը է):
Նախապատրաստական ​​վարժություններ (բացառությամբ հոդային մարմնամարզության).
բոլոր հնչյունների համար՝ «Պատուհան», «Ցանկապատ»;
սուլիչների համար՝ «Խմոր հունցել», «Նրբաբլիթ», «Գնդակը քշել դեպի դարպասը», «Փիսիկ»;
ֆշշոցի համար՝ «Ճոճանակ», «Գավաթ», «Խողովակ», «Պարաչուտիկ»;
L-ի համար՝ «Շոգենավը բզզում է», «Մուկ բռնիր»;
R, R-ի համար՝ «Մալյար», «Հնդկահավերը զրուցում են», «Փայտփորիկ», «Ձի», «Սունկ», «Ակորդեոն», «Թմբկահար»:
Ձայնի տեղադրման վրա աշխատանքը կատարվում է միայն անհատապես:
2. Յուրաքանչյուր շտկված ձայնի ավտոմատացում վանկերով ըստ
Կարգավորման չափումը կարող է իրականացվել ինչպես առանձին, այնպես էլ ենթախմբով.
ա) C, 3, W, F, C, 3 ", L"-ն ավտոմատացված են սկզբում ուղիղ վանկերով, այնուհետև՝ հակադարձ և վերջին հերթըբաղաձայնների միաձուլմամբ վանկերի մեջ;
Այս հաջորդականությունը որոշվում է երեխաների մեջ ձայնի արտասանության ձևավորման բնական (ֆիզիոլոգիական) ընթացքով և համապատասխանում է նախապատրաստական ​​խոսքի թերապիայի խմբում վերապատրաստման ծրագրին (ճակատային վարժությունների հաջորդականություն):
Այնուամենայնիվ, փոփոխությունները միանգամայն ընդունելի են, եթե դրանք թելադրված են անհատական ​​հատկանիշներառանձին երեխաների և նպաստել նրանց հաջող առաջխաղացմանը:
3, Ժ, 3» ձայնավոր բաղաձայնները հակադարձ վանկերում ավտոմատացված չեն։
բ) C, Ch, W, L - հակառակը` սկզբում հակադարձ վանկերով, ապա ուղիղ գծերով` բաղաձայնների միախառնմամբ.
գ) R, R» կարող եք սկսել ավտոմատացնել պրոտորի անալոգից և միաժամանակ առաջացնել թրթռում:
3. Բառերի մեջ հնչյունների ավտոմատացումն իրականացվում է վանկերում ավտոմատացման հետքերով, նույն հաջորդականությամբ։
Երբ դուք տիրապետում եք յուրաքանչյուր վանկի արտասանությանը, այն անմիջապես ներմուծվում և ամրագրվում է այս վանկով բառերով: Բառերով հնչյունների ավտոմատացման աշխատանքներ իրականացնելու համար նմանատիպ արատներով երեխաները միավորվում են ենթախմբերի: Հետագա բոլոր ուղղիչ աշխատանքներն իրականացվում են ենթախմբերով։
4. Նախադասություններում հնչյունների ավտոմատացում.
Արտասանության մեջ մշակված յուրաքանչյուր բառ անմիջապես ընդգրկվում է առանձին նախադասությունների մեջ, այնուհետև կարճ պատմվածքներում ընտրվում են մանկական ոտանավորներ, լեզվակռիվներ, այս բառով ոտանավորներ:
5. Հնչյունների տարբերակում.
S 3, S S, S-C, S-Sh;
F 3, F-Sh;
Ch-S, Ch-G, Ch-Sch;
Shch-S, Shch-T, Shch-H, Shch-Sh;
R-L, R-R", R-L", R-Y, L-L;
6. Հնչյունների ավտոմատացում ինքնաբուխ խոսքում (երկխոսական խոսքում, խաղերում, զվարճանքներում, զգայուն պահերին, էքսկուրսիաներում, աշխատանքում ...):

III. Հնչյունաբանական ընկալման և ձայնի վերլուծության ու սինթեզի հմտությունների բարելավում` ձայնի արտասանության ուղղմանը զուգահեռ:
IV. Համակարգված վարժություններ՝ արտասանության մեջ մշակված նյութի վրա ուշադրության, հիշողության, մտածողության զարգացման համար։
V. Ճիշտ արտասանված հնչյունների հիման վրա համահունչ արտահայտչական խոսքի զարգացում:
Լեքսիկական և քերականական վարժություններ; խոսքի պրոզոդիկ կողմի նորմալացում; պատմվածքի ուսուցում.

Հավելված 3

Գրականություն ծնողների համար.
1. Agranovich Z. E. Օգնել լոգոպեդներին և ծնողներին: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի հնչյունաբանական կողմի հաղթահարման համար տնային առաջադրանքների հավաքածու: - Սանկտ Պետերբուրգ: ՄԱՆԿՈՒԹՅՈՒՆ-ՄԱՄՈՒԼ, 2007 թ.
2. Baskakina I. V., Lynskaya M. I. Լոգոպեդիկ խաղեր. - Մ.: IRIS-PRESS, 2008:
3. Բլիսկովսկայա Յու., Գրոզովսկի Մ., Վորլամովա Ն. Ազբուկա: - Մ.: Ռոսմեն, 2009 թ.
4. Բորտնիկովա Է. Հրաշք-դաստիարակ. - Եկատերինբուրգ: Litur, 2006 թ.
5. Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. Լոգոպեդիկ խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: - Մ., 1999:
6. Vorob'eva T. A., Krupenchuk O. I. Գնդակ և խոսք: - SPb., 2001:
7. Ժուկովա N. S. Այբբենարան. - Մ.: EKSMO, 2008:
8. Ժուկովա O. S. Զարգացնել խոսքը: - M.: Astrel, 2008 թ.
9. Kolesnikova E. V. Հնչյունաբանական լսողության զարգացումը 4-5 տարեկան երեխաների մոտ: - Մ.: Յուվենտա, 2007 թ.
10. Kolesnikova E. V. Զարգացում ձայնային տառերի վերլուծություն 5-6 տարեկան երեխաների մոտ. - Մ.: Յուվենտա, 2008 թ.
11. Kolesnikova E. V. Թեստեր 5 տարեկան երեխաների համար. - Մ.: Յուվենտա, 2001 թ.
12. Kolesnikova E. V. Ձեր երեխան պատրա՞ստ է դպրոցին: - Մ.: Յուվենտա, 2007 թ.
13. Սկվորցովա Ի.Վ.Լոգոպեդիկ խաղեր. - Մ.: ՕԼՄԱ, 2008 թ.
14. Տկաչենկո Տ.Ա. Ձայնային վերլուծությունև սինթեզ։ - Մ.: Բիբլիոֆիլ, 2007:
15. Tkachenko T. A. Տրամաբանական վարժություններ խոսքի զարգացման համար. - Մ.: Գրքամոլ, 2005:
16. Teremkova N. E. Տնական խոսքի թերապիայի առաջադրանքներ OHP ունեցող երեխաների համար. - Մ.: Թզուկ, 2007:
7. Տեղեկանքների ցանկ
1. Ագրանովիչ Զ.Ե. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի բառապաշարային և քերականական թերզարգացումը հաղթահարելու համար տնային աշխատանքների ժողովածու ONR.-S.P.: Childhood-Press, 2002 թ.
2. Borovtsova L. A. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչ-լոգոպեդի փաստաթղթեր: - Մ.: TC Sphere, 2008:
3. Վոլկովա Գ.Ա. Երեխաների հոգեբանական և լոգիստիկ հետազոտության մեթոդներ
խոսքի խանգարումներով. Դիֆերենցիալ ախտորոշման հարցեր. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2005 թ.
4. Կիրյանովա Ռ.Ա. Համապարփակ ախտորոշում և դրա օգտագործումը լոգոպեդի ուսուցչի կողմից 5-6 տարեկան երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքում խոսքի ծանր խանգարումներով: - Սանկտ Պետերբուրգ, 2002 թ
5. Կոնովալենկո Վ.Վ., Կոնովալենկո Ս.Վ. Ճակատային խոսքի թերապիայի դասեր ավագ խումբխոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների համար. - Մ.: Gnom-Press, 1999:
6. Կոնովալենկո Վ.Վ., Կոնովալենկո Ս.Վ. Ճակատային խոսքի թերապիայի դասեր նախապատրաստական ​​խումբխոսքի հնչյունական և հնչյունաբանական թերզարգացած երեխաների համար. - Մ.: Gnom-Press, 1998:
7. Կոնովալենկո Վ.Վ., Կոնովալենկո Ս.Վ. Անհատական-ենթախմբային աշխատանք հնչյունների արտասանության ուղղման ուղղությամբ. - M .: Հրատարակչություն GNOM և D, 2001 թ.
8. Կուրդվանովսկայա Ն.Վ. Լոգոպեդի աշխատանքի պլանավորում 5-7 տարեկան երեխաների հետ. - Մ .: TC Sphere, 2007 թ.
9. Ն.Վ.Նիշչևա. OHP ունեցող երեխաների ուղղիչ զարգացման աշխատանքի ծրագիր. - Սանկտ Պետերբուրգ: ՄԱՆԿՈՒԹՅՈՒՆ - ՄԱՄՈՒԼ, 2004 թ.
10. Պովոլյաևա Մ.Ա. Լոգոպեդի ձեռնարկ. - Դոնի Ռոստով: «Ֆենիքս», 2001 թ.
11. Պոլոզովա Ն.Վ. Աշխատանքի պաշտպանության և սանիտարական ապահովման հիմնական պահանջները նախադպրոցական. Փաստաթղթերի և առաջարկությունների հավաքում: – Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2005:
12. Ստեփանովա Օ.Ա. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում լոգոպեդական աշխատանքի կազմակերպում. - Մ .: TC Sphere, 2003 թ.
13. Տկաչենկո Տ.Ա. սովորեք ճիշտ խոսել. OHP ուղղման համակարգ 6 տարեկան երեխաների մոտ. Ձեռնարկ մանկավարժների, լոգոպեդների և ծնողների համար. - Մ .: «ԳՆՈՄ և Դ» հրատարակչություն, 2004 թ.
14. Ֆիլիչևա Տ.Բ., Չիրկինա Գ.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակությունն ու կրթությունը
տարիքը՝ հնչյունական-հնչյունական թերզարգացածությամբ։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխհատուցման տիպի ծրագիր և ուղեցույց. - M .: School Press, 2003:
15. Ֆիլիչևա Տ.Բ., Չիրկինա Գ.Վ., Թումանովա Տ.Վ. Խոսքի խանգարումների ուղղում // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների փոխհատուցվող տիպի ծրագրեր խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար. - Մ.: Լուսավորություն, 2008:
16. Ֆիլիչևա Տ.Բ., Չիրկինա Գ.Վ.: Հնչյունական և հնչյունաբանական թերզարգացած երեխաների կրթության և դաստիարակության ծրագիրը:- Մ.: MGOPI, 1993 թ.
17.Ա.Վ.Յաստրեբովա. Ինչպես օգնել զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներին: -Մ.՝ ԱՐԿՏԻ, 1999 թ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարբերանշանում առաջարկում եմ անհատական ​​աշխատանքի պլանավորման իմ տարբերակը։ Պլանը կազմվել է՝ հաշվի առնելով ձայնի արտասանության ուղղման աշխատանքների հիմնական փուլերը։ Դա դիմում է խոսքի քարտին: Լրացնելը շատ քիչ ժամանակ է պահանջում։

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

I. Նախապատրաստական ​​փուլ

1. մատիտ», «Քամի» և այլն:
2. «Ոզնին».
3. «Փոխիր ձայնդ» և այլն։
4. լեզու."
5. "Նկարիչ".

1. Հաղորդված հնչյունների ավտոմատացում վանկերի, բառերի, արտահայտությունների, տեքստերի մեջ
2. Հնչյունների տարբերակում ________________________________________________
3. Աշխատեք խոսքի զարգացման վրա

1. Ձևավորել քերականական խոսքի հմտություններ (թեք ևբառակազմություն). ձեւը ճիշտ արտասանությունբաղադրյալ վանկային բառերկառույցները։

1. Ակտիվացրեք և հարստացրեք բառապաշարը:
2. Մշակել կապակցված խոսք:

Ուղղիչ աշխատանքի արդյունքը _________________________________________________________________

Ուղղիչ աշխատանքների անհատական ​​պլան

________________________________________ հետ

__ կիսամյակ 20___-20____ ուսումնական տարվա համար

Լոգոպեդիայի ախտորոշում _________________________________

I. Նախապատրաստական ​​փուլ

1. Ստեղծեք ուղղորդված օդային շիթ հետվարժություններ «Ֆոկուս», «Ֆուտբոլ», «Փչել տերևներին», «Փոթորիկ ներսապակի», «Ո՞վ ավելի հեռու կքշի գնդակը», «Գնդակը խփիր դարպասը», «Շարժվիրմատիտ», «Քամի» և այլն:
2. Զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտությունները վարժություններովմատների մարմնամարզություն, ձեռքի մերսում սիմուլյատորի միջոցով«Ոզնին».
3. Մշակել լսողական ուշադրություն, լսողական հիշողություն, հնչյունաբանականընկալում «Ի՞նչ է հնչում», «Որտե՞ղ է այն զանգում» վարժությունների օգնությամբ:«Ո՞վ է կանչել», «Բռնել ձայնը», «Հաշվել ձայները», «Գտի՛ր ձայնըբառը», «Որտե՞ղ է թաքնված ձայնը»:
4. Խաղերի օգնությամբ ձևավորել խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականություն«Բարձր - ցածր», «Բարձրաձայն - հանգիստ», «Մենք քայլում ենք աստիճաններով»,«Փոխիր ձայնդ» և այլն։
5. Վերացնել խոսքի շարժիչ հմտությունների զարգացման անբավարարությունը, վարքագիծըԶարգացման նախապատրաստական ​​հոդային վարժություններծայրամասային խոսքի ապարատի օրգանների շարժունակությունը («ԸնդհանուրՀոդային մարմնամարզության համալիր):
6. Զարգացնել շուրթերը ժպիտի մեջ պահելու կարողությունը՝ մերկացնելով ստորին ևառջևի վերին ատամները «Ժպիտ - խողովակ»:
7. Շրթունքների շարժումը դեպի առաջ զարգացնելու համար «Ցանկապատ – պրոբոսկիս»։
8. Զարգացնել լեզվի մկանները թուլացնելով այն պահելու կարողությունըլայն, տափակ «Բահ», «Չարաճճիներին կպատժենքլեզու."
9. Մշակել լեզվի ծայրը ստորին ատամների հետևում պահելու կարողությունը«Կատիվը զայրացած է», «Արի խոզանակենք ստորին ատամները», «Գորկա».
10. Ամրացրե՛ք լեզվի մկանները, զբաղվեք լեզուն վեր բարձրացնելով«Սոսինձ կոնֆետ», «Բորբոս», «Համեղ ջեմ», «Բաժակ»,"Նկարիչ".
11. Ձգեք հիոիդ կապան (սանձ) «Բորբոս», «Ակորդեոն».
12. Զարգացնել լեզվի վերելքը, նրա առջևի հատվածի շարժունակությունը«Թուրքիա», «Ճոճանակ», «Ձի», «Լեզվի ծայրին սեղմիր», «Ո՞ւմ ատամներն են ավելի մաքուր», «Թմբկահարներ»։
13. Ամրապնդեք լեզվի ծայրի մկանները, առաջացրեք ծայրի թրթռումլեզուն «Եկեք գործարկենք շարժիչը», «Բալալաեչկա»:

II.Հնչյունների բեմականացում _________________________________________________________________