Փոխազդեցություն և համագործակցություն

լոգոպեդ և մանկավարժ

Լոգոպեդ ուսուցչի և մանկավարժի փոխազդեցություն և համագործակցություն

Խոսքի թերապիայի խմբերում մանկավարժի աշխատանքը հիմնականում ստորադասվում է խոսքի թերությունների վերացմանը և երեխայի անհատականության ընդհանուր որակների և հատկությունների զարգացմանը: Լոգոպեդի և մանկավարժի համագործակցությունն ուղղված է երեք հիմնական խնդիրների լուծմանը՝ խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների նույնականացում; խոսքի խանգարումների շտկում; խոսքի խանգարումների կանխարգելում.

Ախտորոշիչ աշխատանք

Լոգոպեդը բոլոր երեխաների լոգոպեդական համալիր հետազոտություն է անցկացնում։ Արդյունքների մասին ուսուցիչը հայտնում է լոգոպեդիննրանց դիտարկումները երեխայի մասին տարբեր տեսակներգործունեություն; վաղ խոսքի պատմությունընտանեկան կրթության զարգացում և պայմաններ. իրականացնում է ախտորոշում ընդհանուր զարգացում.

Ուղղիչ աշխատանք

Ուսուցիչ-լոգոպեդը աջակցում է մանկավարժին խոսքի զարգացման աշխատանքների կազմակերպման գործում: Պլանավորման համակարգում ավելի լավ է հավատարիմ մնալ օրացույցային-թեմատիկ սկզբունքին։ Դասարանում խոսքի զարգացման համարմեկ շաբաթվա ընթացքում բոլոր տեսակի աշխատանքները կատարվում են մեկ բառագիտական ​​թեմայի շրջանակներում։

1. Ուսուցչի աշխատանքը խոսքի զարգացման գործում շատ դեպքերում նախորդում է լոգոպեդական պարապմունքներին՝ ստեղծելով խոսքի հմտությունների ձևավորման անհրաժեշտ ճանաչողական և մոտիվացիոն բազա։ Օրինակ, եթե նախատեսվում է «Միջատներ» թեման, ապա ուսուցիչը ճանաչողական դաս կամ համատեղ գործունեություն է անցկացնում, առաջարկում է դիդակտիկ, տախտակ, դերախաղ, բացօթյա խաղեր, զրույցներ, դիտարկումներ, երեխաներին ծանոթացնում աշխատանքներին։ գեղարվեստական ​​գրականությունայս թեմայով; արվեստի ուսուցիչը նախատեսում է քանդակել կամ նկարել այս թեմայով:

2. Ուսուցչի առջեւ խնդիր է դրված համախմբել խոսքի թերապիայի դասերին ձեռք բերված արդյունքները: Նա պետք է ամենօրյա մոնիտորինգ իրականացնի երեխաների խոսքի գործունեության վիճակի նկատմամբ՝ հսկողություն խոսքի գործունեության, սահմանված հնչյունների ճիշտ օգտագործման, մշակված քերականական ձևերի նկատմամբ: Անհրաժեշտության դեպքում ուսուցիչը նրբանկատորեն ուղղում է երեխայի խոսքը (մի վախեցեք չափազանցնելնախադրյալների, բառերի վերջավորությունների օգտագործումը; եթե խոսքը դժվար է, ապա ուղղեք մասերով): խնամողվերահսկում է հավաքածուի հնչյունների ճիշտ օգտագործումը Առօրյա կյանքուղղիչ գործողություններ օգտագործելովռեժիմի պահեր.

3. Ուսուցիչը ուղղորդվում է ուղեցույցներլոգոպեդ, որոնք գրանցված են փոխազդեցության նոթատետրում։

Կոնկրետություն ուսուցչի աշխատանքը խոսքի թերապիայի խմբումներառում է լոգոպեդի հանձնարարությամբ վերականգնողական պարապմունքների կազմակերպումն ու անցկացումը։ Ուսուցիչը նման դաս է անցկացնում կեսօրին.

Կանխարգելիչ աշխատանք

Խոսքի թերապիայի խմբում կանխարգելիչ աշխատանքը մանկավարժների կողմից առարկայական զարգացող և խոսքի միջավայրի ստեղծումն է, որը կնպաստի աշակերտների պոտենցիալ խոսքի կարողությունների հնարավորինս լիարժեք բացահայտմանը` կանխելով նրանց խոսքի զարգացման դժվարությունները: Ուսուցիչների խոսքը պետք է օրինակ ծառայի խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար՝ պարզ, չափազանց հասկանալի, լավ երանգավորված, արտահայտիչ:

Փոխազդեցության հիմքը ընդհանուր և խոսքի նկատմամբ համակարգված մոտեցումն էերեխաներին մեծացնելովխաղերի, պարապմունքների, այլ միջոցառումների կազմակերպում, մանկավարժական միասնական վերաբերմունքի ձևավորում առանձին երեխաների և խմբի նկատմամբ.

գլխավոր դերը երեխաների հետ աշխատանքում պատկանում է մանկավարժին: Նա ամեն օր և երկար ժամանակ շփվում է երեխաների հետ, գիտի նրանց հետաքրքրությունները, հետևաբար, նա կարող է որոշել երեխաների հետ համատեղ գործունեության մեջ ուղղիչ և զարգացող կողմնորոշման անհրաժեշտ առաջադրանքների ներառումը: Նկատի ունենալով, որ մանկավարժներն աշխատում են նախադպրոցական կրթության ծրագրի բոլոր բաժիններում և կարող են դժվարություններ ունենալ երեխաների հետ լրացուցիչ պարապմունքների պլանավորման, կազմակերպման և անցկացման հարցում:Լոգոպեդիայի խմբում ուղղիչ աշխատանքը կարող է պլանավորվել հետևյալ կերպ.

Ճակատային տիպի ուղղիչ վարժությունները պետք է անցկացվեն կեսօրին։ Դրանք պարտադիր են բոլոր երեխաների համար։

Դասընթացի կառուցվածքն ունի հետևյալ տեսքը.

1. Երեխաների դասի կազմակերպում (հոգեմարմնամարզություն, ընդհանուր շարժիչ հմտություններ)

2. Հոդային մարմնամարզություն և շնչառական վարժություններ.

3. Աշխատել բառապաշարի ընդլայնման և խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման, համահունչ խոսքի զարգացման ուղղությամբ:

4. Ֆիզիկական րոպե.

5. Երեխաների ինքնուրույն աշխատանք ինքնուղղման վրա.

/ժամ ինքնուրույն աշխատանքԵրեխաներին առաջարկվող բոլոր առաջադրանքները պետք է խիստ անհատականացված լինեն, սակայն, եթե երեխաներն ունեն նմանատիպ թերություններ, հնարավոր է միավորվել ենթախմբերի և նույն առաջադրանքները նույն խմբի երեխաների համար:

6. Լոգոպեդի առաջադրանքների կատարում /իրականացված առանձին երեխաների հետ ինքնաուղղման աշխատանքների ընթացքում/. Անհատական ​​դասը պարտադիր է անցկացվում հայելու և կատարման բոլոր հրահանգների առջև խոսքի վարժություններուսուցիչը նորմալ ձայնով է տալիս՝ առանց շշուկով խոսքի անցնելու։

7. Դասի արդյունքը.

Լրացուցիչ պարապմունքներին նախապատրաստվելիս ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի հետևյալ պահանջները.

- պլանում ուղղումներ կատարել;

- նախօրոք պատրաստել տեսողական նյութ դասի համար.

Ուսուցման պլանը պետք է պարունակի խոսքի նյութ, ընդլայնել բառարանը;

Պլանը պետք է ներառի ինքնաշտկման առաջադրանքների ցանկ և ֆիզիկական րոպեի բովանդակություն

Պետք է հիշել, որ ուղղիչ դասերի համար խոսքի նյութի ընտրությունը կատարվում է հաշվի առնելով խոսքի թերապիայի դասերի թեմաները, ինչպես նաև երեխաների մոտ խոսքի հնչյունական-հնչյունաբանական կողմի զարգացման մակարդակը:

Բացի այդ, վերականգնողական պարապմունքներից զերծ մնացած օրերին լոգոպեդի հանձնարարությամբ անցկացվում են անհատական ​​պարապմունքներ՝ ձայնի արտասանության խանգարումները վերացնելու համար։

Ուսուցիչը պետք է իմանա ձայնի արտասանության ձևավորման և ձայնի արտասանության ուղղման աշխատանքների հիմնական տարբերությունները:

Ձայնի արտասանության ձևավորում- սա համակարգված աշխատանք է խմբի բոլոր երեխաների հետ՝ նպաստելով մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունների արտասանության ժամանակին յուրացմանը և հնչյունաբանական լսողության զարգացմանը:

Ձայնի արտասանության ուղղում- սա աշխատանք է երեխաների հետ, ովքեր մշտական ​​դժվարություններ ունեն ձայնի արտասանության յուրացման գործում, որի նպատակն է հաղթահարելայս թերությունները.

Ինչպես ձայնի արտասանության ձևավորման, այնպես էլ ուղղման մեջ հնչյունների վրա աշխատանքը բաղկացած է երեք փուլից. 1) նախապատրաստական. 2) ձայնի տեսքի փուլը. 3) խոսքում ձայնի յուրացման փուլը.

Մանկավարժի աշխատանքը ձայնային արտասանության ձևավորման գործումև լոգոպեդի աշխատանքը շտկել հնչյունների արտասանությունը տարբեր ենըստ կազմակերպման, մեթոդների, տևողության:

խնամող	Լոգոպեդ
1. Նախապատրաստական
Հոդային ապարատի օրգանների շարժումների պարզաբանում խաղային եղանակով	Որոշակի դիրքերի ստեղծում և հոդակապային ապարատի օրգանների շարժումների ուսուցում։
2. Ձայնային տեսքի փուլ
Ձայնի ճշգրտում կամ դրա առաջացումիմիտացիա. Ընտրում է ձայնային պատկերներ (օնոմատոպեա):	Ձայնի կարգավորում: Հոդային ապարատի օրգանների մշակված անհատական ​​շարժումները ներմուծվում են շարժումների համալիր, մշակվում է հայելու դիմաց ցանկալի ձայնի արտաբերումը։ Օգտագործում է հատուկ հնարքներ.
3. Խոսքում ձայնի յուրացման փուլը
Ձայնի ճիշտ արտասանության պարզաբանում. ձայնը նշվում է բառերով, արտահայտություններով, մանկական ոտանավորներով, բանաստեղծություններով, պատմվածքներով: Նյութը տրվում է ոչ թե հաջորդաբար, այլ ընտրովի՝ դաստիարակի հայեցողությամբ:	Ձայնային ավտոմատացում. Ձայնի հաջորդական ներմուծում խոսքի մեջ՝ վանկ, բառ, նախադասություն, մանկական ոտանավորներ, բանաստեղծություն, պատմվածքներ:

Այսպիսով, և՛ լոգոպեդը, և՛ մանկավարժը պետք է հստակ հասկանան իրենց աշխատանքի բնույթն ու առանձնահատկությունները, որպեսզի օգնեն միմյանց հասնել ընդհանուր նպատակի՝ երեխային ճիշտ խոսքի կրթել և նրան պատրաստել հաջողակ դպրոցին:

«Դժվար ձայն»

Խոսքի հնչյունները ձևավորվում են հոդային օրգանների շարժումների բարդ շարքի արդյունքում: Մենք ճիշտ ենք արտասանում զանազանհնչյուններ, ինչպես մեկուսացված, այնպես էլ խոսքի հոսքի շնորհիվ ձայն արտադրող ապարատի օրգանների ուժի, լավ շարժունակության և տարբերակված աշխատանքի շնորհիվ։ Այսպիսով, խոսքի հնչյունների արտասանությունը բարդ շարժիչ հմտություններ է:

Մանուկ հասակից երեխան շատ տարբեր հոդակապային-միմիկ շարժումներ է կատարում լեզվով, շրթունքներով, ծնոտով՝ այդ շարժումներն ուղեկցելով ցրված հնչյուններով (մրմնջալ, բամբասանք): Նման շարժումները երեխայի խոսքի զարգացման առաջին փուլն են. նրանք կատարում են խոսքի օրգանների մարմնամարզության դերը կյանքի բնական պայմաններում։ Ճշգրտություն, ուժ և տարբերակումայս շարժումները երեխայի մոտ աստիճանաբար զարգանում են:

Հստակ արտաբերման համար անհրաժեշտ են ուժեղ, առաձգական և շարժուն խոսքի օրգաններ՝ լեզու, շուրթեր, փափուկ քիմք։ Հոդային մարմնամարզությունը ձևավորման հիմքն է խոսքի հնչյուններև ձայնի արտասանության խախտումների ուղղում. այն ներառում է վարժություններ հոդային ապարատի օրգանների շարժունակության մարզման, շուրթերի, լեզվի, փափուկ ճաշակի որոշակի դիրքերի մշակման համար, որոնք անհրաժեշտ են ինչպես բոլոր հնչյունների, այնպես էլ որոշակի խմբի յուրաքանչյուր ձայնի ճիշտ արտասանության համար:

Հոդային մարմնամարզությունը հատուկ վարժությունների մի շարք է, որն ուղղված է հոդային ապարատի մկանների ամրապնդմանը, խոսքի գործընթացում ներգրավված օրգանների ուժի, շարժունակության և շարժումների զարգացմանը: Հնարավոր է հասնել հնչյունների, բառերի, արտահայտությունների հստակ արտասանության միայն այն դեպքում, եթե հոդային ապարատի օրգանները բավականաչափ շարժուն են, դրանց վերակառուցման և համակարգված աշխատելու կարողությունը:

Անհատական ​​ուղղման պլան

Աշխատեք երեխայի հետ ուսումնական տարվա համար

	Աշխատանքի հիմնական ոլորտները	Զբաղմունքների տեսակները
	Հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացում. Հոդային վարժություններ; Լոգոպեդիկ մերսում; Ինքնամերսում.	անհատական
	Ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորում	անհատական
	Զարգացում հնչյունաբանական գործընթացներ	Անհատական, ենթախումբ
	Պարզաբանում, բառարանի հարստացում ըստ թեմայի.	Ենթախումբ
	Աշխատեք բառի վանկային կառուցվածքի վրա	Անհատական
	Խոսքի քերականական կառուցվածքի բարելավում	Անհատական, ենթախումբ
	Խոսքի հոգեբանական բազայի բարելավում. Լսողական և տեսողական հիշողության ընդլայնում; Բանավոր մտածողության զարգացում:	Անհատական, ենթախումբ

Լոգոպեդիկ աշխատանք 1-ին մակարդակի երեխաների հետ խոսքի զարգացում

Ժամանակաշրջան	Աշխատանքի հիմնական բովանդակությունը
Ի Սեպտեմբեր Հոկտեմբեր Նոյեմբեր Դեկտեմբեր	Խոսքի ըմբռնման զարգացում Սովորեցրեք երեխաներին գտնել առարկաներ, խաղալիքներ: Երեխաներին լոգոպեդի ցուցումների համաձայն սովորեցնել ճանաչել և ճիշտ ցույց տալ առարկաները և խաղալիքները։ Սովորեք ցույց տալ մարմնի մասերը չափահասի խնդրանքին համապատասխան: Սովորեք հասկանալ ընդհանուր իմաստով բառերը: Երեխաներին սովորեցնել ցուցադրել և կատարել արտաքին աշխարհի, ծանոթ տնային կամ խաղային իրավիճակի հետ կապված գործողություններ: Միակողմանի երկխոսություն վարելու հմտությունը համախմբելու համար (լոգոպեդը հարց է տալիս սյուժեի նկարի բովանդակության մասին, իսկ երեխան պատասխանում է դրան ժեստով): Երեխաներին սովորեցնել տարբեր կերպ ընկալել հարցերը.ով?, որտեղ?, որտեղ?, ում հետ?. Երեխաներին սովորեցնել հասկանալ գոյականների, բայերի քանակի քերականական կատեգորիաները: Սովորեք տարբերակել մեկ կամ մի քանի անձանց ականջի կոչերով: Լեքսիկական թեմաներ՝ «Խաղալիքներ», «Հագուստ», «Կահույք», «Ուտեստներ», «Սնունդ», «Տրանսպորտ»։ Երեխաներին սովորեցնել անվանել իրենց ծնողներին, հարազատներին (մայր, հայր, տատիկ): Սովորեցրեք երեխաներին անուններ տալ ընկերներին, տիկնիկներին: Սովորեք ընդօրինակել կենդանիների ձայներ; շրջապատող աշխարհի ձայները; երաժշտական ​​գործիքների հնչյունները. Երեխաներին սովորեցնել հիշել և ընտրել մեծահասակների առաջարկած մի շարք խաղալիքներից և առարկաներից (2-4 խաղալիք): Սովորեք մի շարք խաղալիքներից բացահայտել այն մեկը, որը հեռացվել կամ ավելացվել է: Սովորեք անգիր անել և դասավորել խաղալիքները կամայական հաջորդականությամբ (նույն թեմայի շրջանակներում): Երեխաներին սովորեցնել անգիր անել և դասավորել խաղալիքները տվյալ հաջորդականությամբ (նույն թեմայով 2-3 խաղալիք): Սովորեք անգիր անել և արտասանել 2-3 բառ՝ լոգոպեդի խնդրանքով (մայր, հայր; մայրիկ, հայրիկ, մորաքույր). Երեխաներին սովորեցնել մի շարք նկարներից (առարկաներ, խաղալիքներ) գտնել «լրացուցիչ»՝ գնդակ, գնդակ,շղարշ; գլխարկ, պանամա, խնձոր; խնձոր, տանձ, սեղան. Սովորեք գտնել առարկան իր ուրվագծային պատկերով: Սովորեք ճանաչել առարկան իր մանրամասներից մեկով:
II Հունվար, փետրվար, մարտ, ապրիլ, մայիս, հունիս	Խոսքի ըմբռնման զարգացում Սովորեք հասկանալ անցյալ ժամանակի բայերի սեռի կատեգորիաները եզակի: Վալյան գիրք էր կարդում. Վալյան գիրք էր կարդում։ Երեխաներին սովորեցնել գուշակել առարկաները, խաղալիքները, կենդանիները, թռչունները՝ ըստ նրանց բանավոր նկարագրության (մեծ, շագանակագույն, անշնորհք, ապրում է որջում, ծծում է թաթը). Սովորեցնել, մեծահասակի խնդրանքով, ընտրել առարկաներ այս գործողությունները կատարելու համար (կտրել - դանակ, կարել - ասեղ, լցնել ապուր - շերեփ). Սովորեք բացահայտել պատճառահետևանքային հարաբերություններըձյուն - սահնակ, չմուշկներ, ձնեմարդ). Ակտիվ իմիտացիոն խոսքի գործունեության զարգացում Երեխաներին հրահանգներ տալ սովորեցնելվրա, գնա, տուր. Սովորեցրեք երեխաներին ցույց տալ որոշակի առարկաներ.այստեղ, սա, այստեղ: Սովորեք գրել առաջին նախադասությունները, օրինակ.Ահա Թաթան։ Սա Թոմն է: Երեխաներին սովորեցնել նախադասություններ կազմել ըստ մոդելի՝ բողոքարկում + բայ հրամայական տրամադրություն: Հայրիկ, քնիր: Սովորեք փոխակերպել հրամայական բայերը ներկա ժամանակի եզակի 3-րդ դեմքի բայերի (քնել - քնել, գնալ - գնալ). Ուշադրության, հիշողության, մտածողության զարգացում Երեխաներին սովորեցնել հիշել խաղալիքները (առարկաներ, նկարներ) և ընտրել դրանք տարբեր թեմատիկ խմբերից և դասավորել դրանք որոշակի հաջորդականությամբ.գնդակ, մեքենա, գլխարկ; գնդակ, գդալ, մատիտ: Սովորեք անգիր անել և ընտրել իմաստով հարմար նկարներ.անձրեւ - հովանոց, ձյուն - չմուշկներ: Սովորեք ընտրել որոշակի գույնի առարկաներ (ընտրեք միայն կարմիր մեքենաներ, սպիտակ խորանարդներև այլն): Սովորեք ընտրել որոշակի ձևի ձևեր (միայն քառակուսիներ, եռանկյուններ, շրջանակներ). Սովորեք բացահայտել լրացուցիչ նյութ ներկայացված շարքից. 3 կարմիր զառեր և 1 կապույտ; տիկնիկ, ծաղրածու, Պինոքիո -գլխարկ; մորթյա վերարկու, վերարկու, անձրևանոց -պահարան; կարմիր մեքենա, կարմիր նավակ, կարմիր նավ -դեղին մեքենա. Սովորեցրեք երեխաներին ծալել նկարները երկու, չորս մասերից: Սովորեք վերցնել տարբեր ձևերի խորանարդներ տուփի կափարիչի անցքերին համապատասխան: Սովորեք գուշակել հանելուկները՝ հիմնվելով տեղեկատու նկարների վրա(«Քամին երեխաների ձեռքից փուչիկներ խլեց ... փուչիկներ»)

Խոսքի թերապիայի աշխատանքի արդյունքում երեխաները պետք է սովորեն.
հասկանալ և խոսքից տարբերակել շրջապատող առարկաների անվանումները և դրանց հետ կատարվող գործողությունները (ուսումնասիրված բառային թեմաներին համապատասխան՝ «Խաղալիքներ», «Ուտեստներ», «Կահույք», «Սնունդ», «Հագուստ» և այլն);
նշեք մարմնի որոշ մասերգլուխը, ոտքերը, ձեռքերը, աչքերը, բերանը, ականջներըև այլն) և հագուստ (գրպան, թև և այլն);
նշեք ամենատարածված գործողությունները (նստիր, իմ, կանգ առ, երգիր, կեր, խմի, գնաև այլն), նրանց որոշ ֆիզիոլոգիական և հուզական-աֆեկտիվ վիճակներ (ցուրտ, տաք, ցավոտև այլն);
ցանկություններ արտահայտել պարզ խնդրանքների, կոչերի օգնությամբ.
պատասխանել պարզ հարցերին մեկ բառով կամ երկու բառանոց արտահայտությամբ՝ առանց ժեստ օգտագործելու. որոշ դեպքերում թույլատրվում է ձայնային համալիրների օգտագործումը:
Միևնույն ժամանակ, հայտարարության հնչյունական ճշգրտության պահանջներ չկան, սակայն ուշադրություն է դարձվում քերականականին.

Հոդային մարմնամարզության նպատակը- հնչյունների ճիշտ արտասանության համար անհրաժեշտ հոդային ապարատի օրգանների լիարժեք շարժումների և որոշակի դիրքերի զարգացում.

Հոդային մարմնամարզության կազմակերպում

1. Մեծահասակը խոսում է առաջիկա վարժության մասին՝ օգտագործելով խաղի տեխնիկան:

2. Մեծահասակը ցույց է տալիս վարժությունը:

3. Երեխան կատարում է վարժությունը, իսկ մեծահասակը վերահսկում է կատարումը:
Հոդային մարմնամարզություն վարող մեծահասակը պետք է վերահսկի երեխայի կատարած շարժումների որակը` շարժման ճշգրտությունը, սահունությունը, կատարման տեմպը, կայունությունը, անցումը մի շարժումից մյուսին: Կարևոր է նաև ապահովել, որ հոդակապման յուրաքանչյուր օրգանի շարժումները կատարվեն սիմետրիկ դեմքի աջ և ձախ կողմերի նկատմամբ: Հակառակ դեպքում, հոդային մարմնամարզությունը չի հասնում իր նպատակին։

4. Եթե երեխայի մոտ ինչ-որ շարժում չի նկատվում, օգնեք նրան (սպաթուլայի, թեյի գդալի բռնակով կամ պարզապես մաքուր մատով):

5. Որպեսզի երեխան գտնի լեզվի ճիշտ դիրքը, օրինակ, լիզեք վերին շրթունքը, քսեք այն ջեմով, շոկոլադով կամ ձեր երեխայի սիրած այլ բանով։ Կրեատիվ եղեք վարժություններով:
Սկզբում, երբ երեխաները վարժություններ են կատարում, լարվածություն է առաջանում հոդային ապարատի օրգանների շարժումներում։ Աստիճանաբար անհետանում է լարվածությունը, շարժումները դառնում են հանգիստ և միաժամանակ համակարգված։
Հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացման համար վարժությունների համակարգը պետք է ներառի ինչպես ստատիկ վարժություններ, այնպես էլ վարժություններ, որոնք ուղղված են խոսքի շարժումների դինամիկ համակարգման զարգացմանը:

1. Պետք է ամեն օր կատարել հոդային մարմնամարզություն, որպեսզի երեխաների մոտ զարգացած հմտությունները համախմբվեն։ Ավելի լավ է վարժություններն անել օրական 3-4 անգամ 3-5 րոպեով։ Մի առաջարկեք երեխաներին 2-3-ից ավելի վարժություններ միաժամանակ:
2. Յուրաքանչյուր վարժություն կատարվում է 5-7 անգամ։
3. Ստատիկ վարժությունները կատարվում են 10-15 վայրկյան (հոդային կեցվածքը պահելով մեկ դիրքում):
4. Հոդային մարմնամարզության վարժություններ ընտրելիս պետք է հետևել որոշակի հաջորդականության, պարզ վարժություններից անցնել ավելի բարդի։ Ավելի լավ է դրանք ծախսել էմոցիոնալ, խաղային ձևով։

5. Կատարված երկու-երեք վարժություններից միայն մեկը կարող է նոր լինել, երկրորդը և երրորդը տրվում են կրկնության և համախմբման համար։ Եթե ​​երեխան բավականաչափ լավ չի կատարում ինչ-որ վարժություն, նոր վարժություններ չպետք է ներմուծել, ավելի լավ է մշակել հին նյութը։ Այն համախմբելու համար դուք կարող եք հանդես գալ նոր խաղային տեխնիկայով:
6. Հոդային մարմնամարզությունը կատարվում է նստած վիճակում, քանի որ այս դիրքում երեխան ուղիղ մեջք ունի, մարմինը լարված չէ, ձեռքերն ու ոտքերը հանգիստ վիճակում են։
7. Երեխան պետք է լավ տեսնի մեծի դեմքը, ինչպես նաև սեփական դեմքը, որպեսզի ինքնուրույն վերահսկի վարժությունների ճիշտությունը։ Հետևաբար, հոդային մարմնամարզության ժամանակ երեխան և մեծահասակը պետք է լինեն պատի հայելու առջև: Նաև երեխան կարող է օգտագործել փոքրիկ ձեռքի հայելի (մոտավորապես 9x12 սմ), բայց այնուհետև մեծահասակը պետք է լինի իր դեմքով դեպի երեխան:
8. Ավելի լավ է մարմնամարզությունը սկսել շուրթերի համար նախատեսված վարժություններով։

Համոզվեք, որ լեզվի ծայրը իջեցված է և գտնվում է բերանի խորքում, իսկ մեջքը բարձրացված է դեպի երկինք։

Շուրթերի վարժություններ

1. Ժպտացեք։
Շուրթերը ժպիտով պահելով: Ատամները տեսանելի չեն.

2. Proboscis (խողովակ):
Երկար խողովակով շրթունքները առաջ քաշելով։

3. Ցանկապատ.
Շուրթերը ժպիտի մեջ են, ատամները փակ են բնական խայթոցով և տեսանելի են։

4. Բագել (խոսնակ).
Ատամները փակ են։ Շրթունքները կլորացված են և մի փոքր առաջ են ձգվում։ Տեսանելի են վերին և ստորին կտրիչները։

5. Ցանկապատ – Բագել։ Ծիծաղ - պրոբոսկիս:
Շրթունքների փոփոխվող դիրքերը.

6. Նապաստակ.
Ատամները փակ են։ Վերին շրթունքը բարձրացված է և բացահայտում է վերին կտրիչները:

Զորավարժություններ շուրթերի շարժունակությունը զարգացնելու համար

1. Ատամներով նախ վերին, իսկ հետո՝ ստորին շրթունքը կծել ու քորել։

2. Ժպիտ – Խողովակ։
Քաշեք ձեր շուրթերը խողովակով առաջ, ապա ձգեք ձեր շուրթերը ժպիտով:

3. Դնչիկ.
Խողովակով ձգված շուրթերը տեղափոխեք աջ և ձախ, պտտեք շրջանաձև։

4. Ձկները խոսում են.
Ծափահարեք ձեր շուրթերը միասին (արտասանվում է ձանձրալի ձայն):
5. Մի ձեռքի բթամատով և ցուցամատով սեղմեք վերին շրթունքը քթային ծալքով, իսկ մյուս ձեռքի երկու մատներով՝ ստորին շրթունքը և ձգեք դրանք վեր ու վար։
6. Ուժեղ քաշեք այտերը դեպի ներս, իսկ հետո կտրուկ բացեք բերանը։ Անհրաժեշտ է ապահովել, որ այս վարժությունը կատարելիս հնչի «համբույրի» բնորոշ ձայնը։

7. Բադիկ.
Դուրս քաշեք շրթունքները, սեղմեք դրանք այնպես, որ բութ մատները լինեն ստորին շրթունքի տակ, իսկ մնացածը վերին շրթունքի վրա, իսկ շրթունքները հնարավորինս առաջ քաշեք՝ մերսելով դրանք և փորձելով պատկերել բադի կտուցը։

8. Դժգոհ ձի.
Արտաշնչված օդի հոսքը հեշտությամբ և ակտիվորեն ուղարկվում է շուրթերին, մինչև դրանք սկսեն թրթռալ: Ձիու խռմփոցի նման ձայն է արձակում։

9. Բերանը լայն բաց է, շուրթերը քաշված են բերանի մեջ՝ ամուր սեղմված ատամներին։

Եթե ​​շուրթերը շատ թույլ են.
- ուժեղ փչեք այտերդ՝ ամբողջ ուժով օդը պահելով բերանում,
- շուրթերով մատիտ (պլաստիկ խողովակ) պահելով, շրջան (քառակուսի) նկարիր,
- շրթունքներով շղարշե անձեռոցիկ պահեք - մեծահասակը փորձում է դուրս հանել այն:

Վարժություններ շուրթերի և այտերի համար

1. Կծել, թփթփացնել և շփել այտերը։

2. Լավ սնված համստեր։
Փքեք երկու այտերը, ապա հերթափոխով փքեք այտերը։

3. Սոված համստեր.
Քաշեք ձեր այտերը:

4. Բերանը փակ է։ Բռունցքով հարվածել փքված այտերին, որի արդյունքում օդը ուժով ու աղմուկով դուրս է գալիս։

Ստատիկ վարժություններ լեզվի համար

1. Ճտեր.
Բերանը լայն բաց է, լեզուն հանգիստ պառկած է բերանի խոռոչում։

2. Սպաթուլա.
Բերանը բաց է, ներքևի շրթունքի վրա ընկած է լայն հանգստացած լեզուն։

3. Բաժակ.
Բերանը լայն բաց է։ Լայն լեզվի առջևի և կողային եզրերը բարձրացված են, բայց ատամներին չեն դիպչում։

4. Ասեղ (Arrow. Sting).
Բերանը բաց է։ Նեղ լարված լեզուն առաջ է մղվել։

5. Գորկա (Կիսկան զայրացած է):
Բերանը բաց է։ Լեզվի ծայրը հենվում է ստորին կտրիչների վրա, լեզվի մեջքը բարձրացված է վեր։

6. Խողովակ.
Բերանը բաց է։ Լեզվի կողային եզրերը թեքված են դեպի վեր։

7. Սունկ.
Բերանը բաց է։ Լեզուն կպչում է քիմքին:

Դինամիկ վարժություններ լեզվի համար.

1. Ժամացույց (Ճոճանակ):
Բերանը բաց է։ Շրթունքները ձգվեցին ժպիտի մեջ: Նեղ լեզվի ծայրով հերթափոխով ձգվեք ուսուցչի հաշվի տակ մինչև բերանի անկյունները:

2. Օձ.
Բերանը լայն բաց է։ Նեղ լեզուն ուժեղ առաջ է մղվում և խորը հանվում բերանի մեջ։

3. Ճոճանակ.
Բերանը բաց է։ Լարված լեզվով ձգեք դեպի քիթը և կզակը կամ դեպի վերին և ստորին կտրիչները։

4. Ֆուտբոլ (Թաքցնել կոնֆետը):
Բերանը փակ է։ Լարված լեզվով հանգստացեք մեկ կամ մյուս այտին:

5. Ատամների խոզանակ:
Բերանը փակ է։ Շրթունքների և ատամների միջև շրջեք լեզուն շրջանաձև շարժումներով:

6. Կծիկ.
Բերանը բաց է։ Լեզվի ծայրը հենվում է ստորին կտրիչների վրա, կողային եզրերը սեղմվում են վերին մոլերի վրա։ Լայն լեզուն առաջ է գլորվում և խորը քաշվում բերանի մեջ:

7. Ձի.
Լեզուն ծծել քիմքին, սեղմել լեզուն: Կտտացրեք դանդաղ և ուժեղ, քաշեք հիոիդ կապանը:

8. Ակորդեոն.
Բերանը բաց է։ Լեզուն կպչում է քիմքին: Առանց լեզուն քիմքից բարձրացնելու, ուժեղ քաշեք ստորին ծնոտը:

9. Նկարիչ.
Բերանը բաց է։ Լեզվի լայն ծայրով, ինչպես վրձինը, վերին կտրիչներից տանում ենք դեպի փափուկ քիմքը։

10. Համեղ ջեմ.
Բերանը բաց է։ Լայն լեզվով լիզեք վերին շրթունքը և լեզուն խորը հանեք բերանի մեջ։

11. Լիզե՛ք շուրթերդ։
Բերանը բաց է։ Շրջանաձև լիզե՛ք սկզբում վերին, ապա ստորին շրթունքը։

Զորավարժություններ ստորին ծնոտի շարժունակության զարգացման համար

1. Վախկոտ ճուտիկ.
Լայն բացեք և փակեք բերանը, որպեսզի շրթունքների անկյունները ձգվեն։ Ծնոտը ընկնում է մոտ երկու մատի լայնությամբ: «Ճտի» լեզուն նստում է բնի մեջ ու դուրս չի գալիս։ Վարժությունը կատարվում է ռիթմիկ:

2. Շնաձկներ.
«Մեկ» հաշվի դեպքում ծնոտը իջնում ​​է, «երկու»-ի դեպքում՝ ծնոտը շարժվում է աջ (բերանը բաց է), «երեք»-ի դեպքում՝ ծնոտը իջեցվում է տեղում, «չորս»-ում՝ ծնոտը: շարժվում է դեպի ձախ, «հինգ» -ում ծնոտը իջեցված է, «վեցի» վրա՝ ծնոտը շարժվում է առաջ, «յոթ» - կզակը գտնվում է սովորական հարմարավետ դիրքում, շուրթերը փակ են: Դուք պետք է վարժությունը կատարեք դանդաղ և զգույշ, խուսափելով հանկարծակի շարժումներից:

3. Փակ և բաց բերանով ծամելու նմանակում.

4. Կապիկ.
Ծնոտն իջնում ​​է լեզվի առավելագույն երկարացմամբ մինչև կզակ։

5. Զայրացած առյուծ.
Ծնոտը իջնում ​​է լեզվի առավելագույն երկարացմամբ մինչև կզակ և ուժեղ հարձակման ժամանակ a կամ e ձայների մտավոր արտասանությամբ, ավելի դժվար՝ այս հնչյունների շշուկով արտասանությամբ:

6. Ուժեղ մարդ.
Բերանը բաց է։ Պատկերացրեք, որ կզակի վրա ծանրություն է կախված, որը պետք է բարձրացնել՝ միաժամանակ բարձրացնելով կզակը և լարելով նրա տակի մկանները։ Աստիճանաբար փակեք ձեր բերանը: Հանգստացեք.

7. Ձեռքերդ դրեք սեղանին, ափերը իրար վրա դրեք, կզակը դրեք ափերի վրա։ Բացելով ձեր բերանը, սեղմեք ձեր կզակը դիմադրող ափերի վրա: Հանգստացեք.

8. Իջեցրեք ծնոտը ներքև՝ հաղթահարելով դիմադրությունը (մեծահասակը ձեռքը բռնում է երեխայի ծնոտի տակ):

9. Բացեք բերանը գլուխը հետ թեքով՝ հաղթահարելով երեխայի գլխի հետևի մասում ընկած մեծահասակի ձեռքի դիմադրությունը։

10. Թիզեր.
Լայնորեն, հաճախ բացեք ձեր բերանը և ասեք՝ pa-pa-pa:

11. Լուռ, հապաղելով (մեկ արտաշնչումով), ասեք ձայնավոր հնչյունները.
աաաաաաաաաաաաաա
y(երկու մատները միմյանցից հեռու);
օօօօօօօօօօօ
ёёёёёёёёёёё (ատամների միջև հեռավորությունը մեկ մատով);
iiiiiiiiiiiiiiii (բերանը թեթևակի բաց):

12. Ձայնով ձայնավորներ ասեք.
աաաաաաաաաաաաաա
այեեեեեեեեեեեեեեեեեեեեեե τα ταե...
օօօօօօօօօօօ
յոյոյոյոյոյոյոյոյո
iiiiiiiiiiiii

13. Մի արտաշնչումով մի քանի ձայնավոր արտասանեք շարունակական և գծված.
աաաաեեեեե
աաաաաաաաաաա
աաաաաաաաաաա
իիիիաաաաա
օօօօ
աաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաա
iiiieeeeeeeeeeeeeee
աաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաատ

Համոզվեք, որ հնչյուններ արտասանելիս բերանի բացվածքը բավականաչափ լի է։

14. Ասա առածներ, ասացվածքներ, լեզվի պտույտներ, որոնք հագեցած են ձայնավոր հնչյուններով, որոնք պահանջում են բերանի լայն բացում:

Մալ, այո հանվել է:
Երկու տեսակի.
Քարի վրա մի ցցուն գտավ.
Իմացիր ծայրը, մի ընկիր:
Ինչ է ձկնորսը, այդպիսին է ձուկը:
Գլանաքարը մամուռ չի հավաքում:
Օձը ժլատ է, ոզնին ոզնի ունի։

Վարժությունները կատարելու ընթացքում համոզվեք, որ ստորին ծնոտն ազատորեն ցած է ընկնում, նախ ձայնավոր հնչյունները մի փոքր ընդգծված արտասանեք։

Ֆարինքսի և փափուկ քիմքի մկանների մարզում

1. Հորանջիր բերանը բաց ու փակ։
Հորանջում բերանի լայն բացվածքով, օդի աղմկոտ ներշնչում.

2. Հազալ կամավոր.
Լավ է հազալ բերանը լայն բաց՝ ուժով սեղմելով բռունցքները։
Լեզուն կախված հազ.

3. Կողողակ ողողումի նմանակում` ետ շպրտված գլխով:
Կողողեք թանձր հեղուկով (ժելե, միջուկով հյութ, կեֆիր):

4. Ջուրը կուլ տալ փոքր չափաբաժիններով (20 - 30 կում):
Կուլ տալ ջրի, հյութի կաթիլներ:

5. Քիթդ սեղմած փչիր այտերդ։

6. Դանդաղ արտասանեք k, g, t, d հնչյունները:

7. Ընդօրինակեք.
- հառաչանք,
- իջեցում,
- սուլոց.

8. Գլուխը հետ թեքեք՝ դիմադրությունը հաղթահարելու համար: Մեծահասակը ձեռքը պահում է երեխայի գլխի հետևի մասում:
Ցածրացրեք ձեր գլուխը դիմադրությունը հաղթահարելու համար: Մեծահասակը ձեռքը բռնում է երեխայի ճակատին.
Հետ շպրտեք և գլուխն իջեցրեք՝ կզակով երկու ձեռքերի բռունցքների վրա ուժեղ սեղմելով։

9. Լեզուն հրեք դեպի կզակ, քաշեք բերանի մեջ՝ հաղթահարելով դիմադրությունը։ Մեծահասակը փորձում է երեխայի լեզուն բերանից հեռու պահել:

10. Կոշտ գրոհի ժամանակ արտասանեք ա, է, և, ո, յ ձայնավորները:

11. Արտասանե՛ք՝ մատներով բռնած դուրս ցցված լեզվի ծայրը, և-ա. «եւ» ձայնը «ա» ձայնից անջատվում է դադարով։

12. Փչեք ռետինե խաղալիքները, փչեք փուչիկները:

Պ-ի ձայնի ճիշտ արտասանությունը զարգացնելու վարժությունների մի շարք

1. Ու՞մ ատամներն են ավելի մաքուր.
Նպատակը. զարգացնել լեզվի բարձրացումը և լեզուն խոսելու կարողությունը:
Նկարագրություն. լայն բացեք բերանը և լեզվի ծայրով «մաքրեք» վերին ատամները ներսից՝ լեզուն կողքից այն կողմ շարժելով:
Ուշադրություն.
1. Ժպիտի մեջ շուրթերը, վերին և ստորին ատամները տեսանելի են։
2. Համոզվեք, որ լեզվի ծայրը դուրս չի գա, չի թեքվում դեպի ներս, այլ գտնվում է վերին ատամների արմատներում։
3. Ստորին ծնոտը անշարժ է; միայն լեզուն է աշխատում:
2. Նկարիչ
Նպատակը. մշակել լեզվի շարժումը դեպի վեր և նրա շարժունակությունը:
Նկարագրություն՝ ժպտացեք, բացեք բերանը և լեզվի ծայրով «շոյեք» քիմքը՝ լեզվով հետ ու առաջ շարժումներ անելով։
Ուշադրություն.
1. Շրթունքները և ստորին ծնոտը պետք է անշարժ լինեն։
2. Համոզվեք, որ լեզվի ծայրը առաջ շարժվելիս հասնում է վերին ատամների ներքին մակերեսին և դուրս չի գալիս բերանից։

3. Ո՞վ կխփի գնդակը հաջորդը:
Նպատակը. զարգացնել հարթ, երկար, շարունակական օդի հոսք, որը հոսում է լեզվի մեջտեղում:
Նկարագրություն՝ ժպտացեք, լեզվի առջևի լայն եզրը դրեք ստորին շրթունքին և, կարծես երկար արտասանելով «ֆ» ձայնը, փչեք բամբակը սեղանի հակառակ եզրին։
Ուշադրություն.

2. Չի կարելի այտերդ դուրս հանել։
3. Համոզվեք, որ երեխան արտասանում է «f» ձայնը, այլ ոչ թե «x», այսինքն. այնպես, որ օդի հոսքը նեղ է, ոչ ցրված:

4. Համեղ ջեմ.


Ուշադրություն.

5. Թուրքիա.

Նկարագրություն՝ բացեք բերանը, լեզուն դրեք վերին շրթունքին և լեզվի լայն առջևի եզրով շարժումներ արեք վերին շրթունքի երկայնքով ետ ու առաջ՝ փորձելով լեզուն չպոկել ձեր շրթունքից՝ կարծես շոյելով այն: Սկզբում դանդաղ շարժումներ արեք, այնուհետև արագացրեք տեմպը և ձայն ավելացրեք, մինչև լսեք bl-bl (ինչպես հնդկահավի շաղակրատը):
Ուշադրություն. 1. Համոզվեք, որ լեզուն լայն է և չի նեղանում։
2. Համոզվեք, որ լեզվի շարժումները հետ ու առաջ են, այլ ոչ թե կողքից։

6. Թմբկահարներ.
Նպատակը` ամրացնել լեզվի ծայրի մկանները, զարգացնել լեզվի վեր բարձրացումը և լեզվի ծայրը լարված դարձնելու կարողությունը:
Նկարագրություն. ժպտացեք, բացեք ձեր բերանը և ձեր լեզվի ծայրով հպեք վերին ալվեոլներին՝ բազմիցս և հստակ արտասանելով ձայն, որը հիշեցնում է. Անգլերեն ձայն«դ». Նախ, դանդաղ արտասանեք «դ» ձայնը, աստիճանաբար ավելացրեք տեմպը:
Ուշադրություն.
1. Բերանը պետք է մշտապես բաց լինի, շուրթերը՝ ժպտալու, ստորին ծնոտը՝ անշարժ; միայն լեզուն է աշխատում:
2. Համոզված եղեք, որ «դ» ձայնը հստակ հարվածի բնույթ ունի, այն ճզմող չէ։
3. Լեզվի ծայրը չպետք է խրվի։
4. «դ» ձայնը պետք է արտասանվի այնպես, որ զգացվի արտաշնչված օդի հոսքը։ Դա անելու համար բերանին բերեք բամբակյա բուրդ: Երբ ճիշտ կատարվի, վարժությունը կշեղվի։

Լ ձայնի ճիշտ արտասանությունը զարգացնելու համար վարժությունների մի շարք

1. Պատժե՛ք չարախոսին.
Նպատակը. զարգացնել լեզվի մկանները թուլացնելու, այն լայն, հարթեցնելու կարողությունը։

Ուշադրություն.

2.
Լեզուն պետք է լայն լինի, նրա եզրերը դիպչեն բերանի անկյուններին։
3.
Մեկ արտաշնչումով մի քանի անգամ շփեք լեզուն շուրթերով: Համոզվեք, որ երեխան չի պահում արտաշնչված օդը:

2. Համեղ ջեմ.
Նպատակը. զարգացնել լեզվի լայն ճակատի շարժումը դեպի վեր և լեզվի դիրքը, մոտ բաժակի ձևին:
Նկարագրություն. թեթևակի բացեք ձեր բերանը և լեզվի լայն առջևի եզրով լիզեք վերին շրթունքը՝ լեզուն վերևից ներքև շարժելով, բայց ոչ մի կողմից:
Ուշադրություն.
1. Համոզվեք, որ միայն լեզուն է աշխատում, իսկ ստորին ծնոտը չի օգնում, չի «տնկում» լեզուն վեր՝ այն պետք է անշարժ լինի (կարող եք պահել մատով)։
2. Լեզուն պետք է լայն լինի, նրա կողային եզրերը դիպչեն բերանի անկյուններին։

3. Շոգենավը բզզում է։
Նպատակը. զարգացնել լեզվի հետին մասում վերելք:
Նկարագրություն՝ բացեք բերանը և երկար արտասանեք «y» ձայնը (ինչպես շոգենավը բզզում է):
Ուշադրություն.

Նպատակը. զարգացնել լեզվի վերելքը, նրա առջևի մասի շարժունակությունը։
Նկարագրություն՝ բացեք բերանը, լեզուն դրեք վերին շրթունքին և լեզվի լայն առջևի եզրով շարժումներ արեք վերին շրթունքի երկայնքով ետ ու առաջ՝ փորձելով լեզուն չպոկել ձեր շրթունքից՝ կարծես շոյելով այն: Նախ դանդաղ շարժումներ արեք, ապա արագացրեք տեմպը և ձայն ավելացրեք այնքան, մինչև լսեք bl-bl (ինչպես հնդկահավի բոբոն):
Ուշադրություն.
1. Համոզվեք, որ լեզուն լայն է և չի նեղանում։
2. Որպեսզի լեզվի շարժումները հետ ու առաջ լինեն, այլ ոչ թե կողքից։
3. Լեզուն պետք է «լիզել» վերին շրթունքը, այլ ոչ թե առաջ գցել։

5. Ճոճանակ.
Նպատակը. զարգացնել լեզվի դիրքն արագ փոխելու կարողությունը, որն անհրաժեշտ է l ձայնը a, s, o, u ձայնավորների հետ համատեղելիս: Նկարագրություն․ ժպտացեք, ցույց տվեք ատամները, բացեք բերանը, լայն լեզու դրեք ստորին ատամների հետևում (ներսից) և պահեք այս դիրքում՝ հաշվեք մեկից հինգ։ Այսպիսով, հերթափոխով փոխեք լեզվի դիրքը 4-6 անգամ:
Ուշադրություն.
Համոզվեք, որ միայն լեզուն է աշխատում, իսկ ստորին ծնոտն ու շուրթերը մնում են անշարժ։

6. Ձի.
Նպատակը` ամրացնել լեզվի մկանները և զարգացնել լեզվի վերելքը:
Նկարագրություն. ժպտացեք, ցույց տվեք ատամները, բացեք ձեր բերանը և սեղմեք ձեր լեզվի ծայրին (ինչպես ձին թակում է իր սմբակները):
Ուշադրություն.
1. Վարժությունը սկզբում կատարվում է դանդաղ տեմպերով, հետո ավելի արագ։
2. Ստորին ծնոտը չպետք է շարժվի; միայն լեզուն է աշխատում:
3. Համոզվեք, որ լեզվի ծայրը դեպի ներս չշրջվի, այսինքն. այնպես, որ երեխան սեղմի իր լեզուն, ոչ թե հարվածի:

7. Ձին հանգիստ քշում է:
Նպատակը. զարգացնել լեզվի վերընթաց շարժումը և օգնել երեխային որոշել լեզվի տեղը «l» ձայնն արտասանելիս։
Նկարագրություն. երեխան պետք է լեզվով կատարի նույն շարժումները, ինչպես նախորդ վարժությունում, միայն անաղմուկ:
Ուշադրություն.
1. Համոզվեք, որ ստորին ծնոտը և շուրթերը անշարժ են՝ վարժությունը կատարում է միայն լեզուն։
2. Լեզվի ծայրը չպետք է ոլորվի դեպի ներս։
3. Լեզվի ծայրը վերին ատամների հետևում հենվում է քիմքին, բերանից դուրս չի գալիս։

8. Զեփյուռը փչում է։
Նպատակը. լեզուի եզրերով դուրս եկող օդային շիթ արտադրել:
Նկարագրություն՝ ժպտացեք, բացեք բերանը, առջևի ատամներով կծեք լեզվի ծայրը և փչեք։ Ստուգեք օդային շիթերի առկայությունը և ուղղությունը բամբակյա շվաբրով:
Ուշադրություն. Համոզվեք, որ օդը դուրս գա ոչ թե մեջտեղում, այլ բերանի անկյուններից։

Լեզվի պտույտներ ձայնի համար l

Մայրիկը չէր զղջում լվացվելու համար,
Միլուի մայրը օճառը լվանում էր օճառով։
Միլան օճառ չէր սիրում,
Բայց Միլան չնվնվաց։
Միլան երիտասարդ է!

Նստեց ու ամեն ինչ կերավ։

Զանգի մոտ.

Որտեղ ժելե, այնտեղ և կերել:

Ծառը ասեղներ ունի:
Տոնածառ, տոնածառ, տոնածառ,
Փշոտ ասեղ:

Փայտփորիկը նստել էր ծառի վրա և ճեղքերն էր կտրում։

Նա պառկեց, պառկեց - ձգվեց, փախավ:

Կլիմը աղեղ է նետել Լուկայի վրա։

Մալանյա շշնջացող կաթը,
Զրուցեց, զրուցեց, բայց ամեն ինչ պղտորեց:

ծանծաղուտի վրա մենք շատ բան բռնեցինք։

Հազիվ Լենան կերավ, ծուլությունից չէր ուզում ուտել։

Ալենան նստեց մի անկյունում, Ալյոնկան շատ բան ուներ անելու։

Ասեղ-ասեղ, դու սուր ես ու սուր։

Գլխարկ՝ գլխարկի վրա, գլխարկ՝ գլխարկի տակ։

Գլխարկը կարված է, բայց ոչ գլխարկի ոճով,
Զանգը թափվում է, բայց ոչ զանգի նման։

Գլխարկը կարված չէ գլխարկի ոճով,
Զանգը թափվում է ոչ զանգի նման։
Անհրաժեշտ է նորից գլխարկը փակել, նորից գլխարկ,
Զանգը նորից զանգել, նորից զանգել։

Աղավնիներում կան աղավնիներ, իսկ կաղնու վրա՝ կաղին։

Ֆիլիպ պապը բարկացավ.
Կպչուն սոսինձը կպցրեց դրան:

Ձագերը գնացին աղվեսին այցելելու։

Շուրթերի վարժություններ
«Ժպտա». Ժպտացեք այնպես, որ վերին և ստորին ատամները տեսանելի լինեն և այս դիրքում պահեք 5-7 վայրկյան։
«Խողովակ». Քաշեք շուրթերը խողովակով.
1-ին տարբերակ - երկար ժամանակ արտասանեք ձայնը [U] առանց ձայնի մասնակցության;
2-րդ տարբերակ - շրթունքները մի փոքր առաջ քաշեք, կարծես քառակուսի ձևավորեք; ատամները փակ են.
«Դռները բացվում են». Դանդաղ բացեք ձեր բերանը, մինչև վերին և ստորին ատամների միջև 10-15 մմ հեռավորություն ձեռք բերվի, շուրթերը պահեք «Ժպիտ» դիրքում։
Լեզվի վարժություններ
Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել լեզվի մկանները կառավարելու վարժություններին։
1. «Նրբաբլիթ». Ներքևի շրթունքին լայն, հանգիստ լեզու դրեք։ Համոզվեք, որ ստորին շրթունքը ձգված չէ ատամների վրա, և վերին ատամները նույնպես ծածկված չեն վերին շրթունքով (այսինքն՝ պահպանվում է «Ժպիտ» դիրքը): Եթե ​​լեզուն չի ստանում ցանկալի ձևը, լեզուն շրթունքների արանքից դուրս հանած, վանկերը արտասանեք «բա-բա-բա»: Հաջողության հասնելուց հետո լեզուն լայն դարձրեք՝ առանց այս վանկերն արտասանելու և փչեք այնքան, մինչև լեզվի միջին գծի երկայնքով ակոս առաջանա։
2. «Ո՞ւմ ատամներն են ավելի մաքուր». Բացեք ձեր բերանը և օգտագործեք ձեր լեզվի ծայրը, որպեսզի «մաքրեք» վերին ատամները ներսից՝ լեզուն կողքից այն կողմ շարժելով:
«Կիտի». Լեզվի լայն ծայրը թեքեք մինչև քիթը։ Եթե ​​նման շարժումը չի ստացվում, ապա նախ պետք է զբաղվել վերին ատամները շրթունքի տակ աջից ձախ լիզելով, ապա վերին շրթունքը լիզելով։
3. «Մալյար». Ժպտացեք, բացեք ձեր բերանը և լեզվի ծայրով շոյեք կոշտ քիմքը՝ լեզուն ետ ու առաջ շարժելով:
«Ճոճանակ» (բերանի ներսում): Լեզվի լայն ծայրը հերթով թեքեք ատամների արանքով վեր ու վար՝ աստիճանաբար այն խորը քաշելով բերանի մեջ։
Բոլոր շարժումները պետք է կատարվեն դանդաղ, հստակ, ռիթմիկ՝ «մեկ-երկու» (վերև), «մեկ-երկու» (ներքև) և այլն մտավոր հաշվարկի ներքո՝ աստիճանաբար արագացնելով տեմպը հաջորդ նստաշրջաններում:
4. «Ձին». Սեղմեք ձեր լեզվի ծայրին: Լեզվի ծայրը ծծեք քիմքի առջևի եզրին և կտրեք այն՝ լայն բացելով բերանը:
5. «Սունկ». Շրթունքները «Ժպիտ» դիրքում, ատամները բաց: Լեզվի առջևի հատվածը ամրացրեք կոշտ քիմքին: Լեզուն այս դիրքում պահելով՝ միացրեք և բացեք ատամները, մինչև հիոիդ կապանի հատվածում թեթև ցավ հայտնվի։
6. «Գնդացիր». Ժպտացեք, բացեք ձեր բերանը և ձեր լեզվի ծայրով հպեք վերին ատամների հետևում՝ բազմիցս և հստակ արտասանելով [D] ձայնը՝ «d-d-d»: Նախ արտասանեք ձայնը [D] դանդաղ, ապա աստիճանաբար արագացրեք տեմպը:
7. «Ինքնաթիռը բզզում է». Շրթունքները «Ժպիտ» դիրքում, վերին և ստորին ատամները տեսանելի են՝ բաց 10-15 մմ: Լեզվի լայն ծայրը վերին ատամների հետևում: Արտասանե՛ք [З] կամ [Ж] հնչյունները (շարժիչի մռնչյունին նմանվող ձայն լինի):
Կարևոր է. Լեզվի կողային եզրերը պետք է սեղմել մոլիներին, լեզվի ծայրը բարակ է և շարժուն, շուրթերը կլորացված չեն:
Եթե ​​«Ինքնաթիռը բզզում է» վարժությունը երկար ժամանակ չի աշխատում երեխայի մոտ, ապա կարող եք մատներով կամ սպաթուլայի միջոցով բարձրացնել նրա լեզուն վերին ատամներով։ Այս դեպքում երեխան պետք է երկար արտասանի «ջ-ժ-ժ-ժ»:
8. Եթե երեխան հաջողությամբ հաղթահարում է բոլոր վարժությունները, կարող եք անցնել ձայնի [R] անմիջական արտադրմանը` օգտագործելով մեխանիկական օգնություն. ռետինե խուլ դնել փայտե սպաթուլայի վրա և լեզուն դնել «Ինքնաթիռի» դիրքում: բզզում է» վարժություն, արտադրել արագ տատանողական շարժումներաջ-ձախ կամ ետ ու առաջ լեզվի ծայրի տակ, մինչև ձեռք բերվի լեզվի կայուն թրթռում:

Ձայնը [P] կարգավորելը ծծակի միջոցով ավելի հեշտ և արագ է հակված դիրքում. երեխայի գլուխը ընկած է ուսուցչի գրկին:
Մեխանիկական մեթոդը երեխային հնարավորություն է տալիս զգալ լեզվի թրթիռը, դրոշմել այն մկաններով և հետագայում վերարտադրել առանց մեխանիկական օգնության։
9. Լեզվի թրթռումը երբեմն կարելի է ստանալ հետևյալ տեխնիկայով՝ լեզվի ծայրին դնել հաստ թուղթ (կապված երկար թելից, որը երեխան պահում է իր ձեռքերում), լեզուն հեռացնել վերին ատամներով։ և փչիր այն լեզվից ուժեղ օդային շիթով:
Կարևոր է. Անհրաժեշտ է խստորեն հետևել, որ երեխան թղթի կտոր չներշնչի:
10. Մեկ այլ տեխնիկան հիմնված է մեկ արտաշնչման ժամանակ ձայնի արագ կրկնության վրա՝ արտահայտված հատուկ ձևով. երեխային հրավիրում են արագ և բազմիցս արտասանել ձայնը [D] («ddddddddddd ...») կիսաբաց բերան (լեզվի ծայրը վերին ալվեոլներում):
Երեխան պետք է հայելու մեջ տեսնի լեզվի ծայրի արագ հարվածները: Այս հարվածների տեմպը հետզհետե ավելի հաճախակի է դառնում, և լեզվի ծայրը թրթռում է այլ ռիթմով («dddd..., dddddd..., dd-ddd-ddd»): Լեզվի այս ռիթմիկ հարվածներն այնուհետև միացվում են ձայնավորներին առաջ և հակառակ կարգով, օրինակ.
ddda ավելացնել addda
dddy yddd ydddy
Այն պահին, երբ երեխան կատարում է այս վարժությունները, պետք է օգտագործել լեզվի առջևի եզրի տակ դրված սպաթուլան՝ հաճախակի տատանողական շարժումներ կատարելու համար, որն առաջացնում է ձայնին բնորոշ մռնչյուն [Р]։
Եթե ​​դժվար է այս վարժությունները կատարել բաց բերանով, կամ նկատվում են ստորին ծնոտի «ցատկ» շարժումներ լեզվի աշխատանքին զուգահեռ, ապա պետք է կողքից տեղադրել փայտե սպաթուլա կամ ռետինե բլոկ (ատամի խոզանակ): մոլարներ, որոնք կգործեն որպես միջատ: Շուտով կվերանա ստորին ծնոտի մեխանիկական ամրագրման անհրաժեշտությունը։
Լեզվի թրթռումը կարելի է ստանալ նաև առանց սպաթուլայի, եթե «դդդ» արտասանելու պահին թակեք ափը կզակից տակ։ Երեխան արտասանում է բառեր հակառակ վանկերով, ուսուցիչը ներքևից հարվածում է իր ափի կզակի տակ (օրինակ՝ «a-d-d, i-d-d, ka-d-d, pa-d-d ...»):
11. «թր, դր» հնչյունային կոմբինացիաներից վանկերի (դրա-, տրա-) անցնելիս երեխաները դժվարանում են թրա-, դրա- վանկերի շարունակական արտասանության մեջ: Այս դեպքում երեխային կարող եք առաջարկել հետևյալ տեխնիկան՝ բռունցքները սեղմել, դնել կրծքավանդակի առաջ, «դռ-ռ-ռ-ա» արտասանելու պահին ձեռքերը կտրուկ իջեցնել ցած։ Դուք կարող եք համատեղել «տրա, դրա» ասելը երկու ոտքերի վրա վեր թռչելու, ձեռքերը ծափահարելու հետ։ Կտրուկ և ուժեղ շարժումների կատարումը վանկերի և կարճ բառերի արտասանության հետ միասին երեխային տեղափոխում է հոդակապային շարժումների վրա ավելորդ կենտրոնացում և հեշտացնում է «tr, dr» ձայնային համակցությունների մեկուսացված վերարտադրումից անցումը դեպի վանկերի մեջ ձայնի ներմուծում և բառերը. Նույն տեխնիկան կարող է օգտագործվել նաև ձայնը [P] արտասանելու դժվարության դեպքում, երբ միացված է այլ բաղաձայնների հետ («br-r, vr-r»). ամուր սեղմեք ձեր բռունցքները և կտրուկ գցելով դրանք, ասեք. բռավո։
12. Երբեմն երեխան կարող է սեղմած ատամներով արտասանել շշուկով ձանձրալի երկար ձայն [P]: Այս դեպքում երեխային կարելի է առաջարկել արտասանել «trr» հնչյունները՝ կծելով փայտե սպաթուլան։ Աստիճանաբար մեծացնելով ատամների միջև հեռավորությունը (որի համար պետք է կծել կրկնակի ծալված սպաթուլա), կարող եք ստանալ «tr-rr» համադրության երկար արտասանություն բաց ատամներով։
Թրթռումը ձեռք բերելուց հետո վանկերի, բառերի և բառակապակցությունների նյութի տարբեր վարժությունների միջոցով, որոնք աստիճանաբար արտասանվում են ավելի արագ տեմպերով, անհրաժեշտ է հասնել սովորած արտասանության ավտոմատացման և ձերբազատվել ձայնի չափից դուրս բուռն արտասանությունից [P. ].
13. Ձայնը [P] ստանալու համար երեխան պետք է (հայելու առաջ) ցույց տա լեզվի դիրքը՝ լեզվի առջևի եզրը գտնվում է ոչ թե ալվեոլների, այլ վերին կտրիչների վզերի մոտ։ Երբ [P "]-ի փոխարեն ստացվում է ամուր ձայն [P], անհրաժեշտ է հասնել լեզվի աստիճանական շարժմանը դեպի առաջ, դեպի վերին կտրիչներ, ելնել բաղաձայնի համակցությունից առջևի ձայնավորով [I]:
Բառերով [P], [P "] հնչյունները ավտոմատացնելիս պետք է հաշվի առնել երեխայի հոդակապային ունակությունները, նրա տարիքը, բառի իմաստային և վանկային կառուցվածքը յուրացնելու ունակությունը:

Լեզվի շրջադարձեր
Բոլոր կավավորները բարի են իրենց կավների նկատմամբ:

Երեք ագռավ դարպասի մոտ
Երեք կաչաղակներ դռան շեմին
Երեք ծառ, երեք սև գորշ.

Լաստանավն անցնում է գետի միջով,
Լեզվի ոլորաններով ցատկելը
Ինչպես գոլորշին տապակի մեջ:

Զեկուցեց, բայց չզեկուցեց, բայց սկսեց զեկուցել, զեկուցեց։

Ժամանակին խեցգետիններ կային, խեցգետին-կռվարարներ։
Խեցգետինները աղմկոտ էին ապրում, կռիվներ էին սկսում.

Երկու փայտահատ, երկու փայտահատ
Բակում կացիններով փայտ են կտրատում։

Երեսուներեք մեքենա անընդմեջ
Նրանք դղրդում են, դղրդում են։

Երեք շեփորահար փող են հնչեցրել։

Արարատ լեռան վրա աճում է խոշոր կարմիր խաղող։

արահետ խոտի վրա, խոտ արահետի վրա.

Արծիվ լեռան վրա, փետուր՝ արծվի վրա։

Երեք արահետ, երեք խցիկ.

Անտառի պատճառով, սարերի պատճառով Եգոր պապը գալիս է։

Կրակոցով հարվածել են լորերին ու սև թրթուրներին։

Ագռավ ագռավը կանչեց.

Եգորը քայլեց բակով,
Ցանկապատը նորոգելու համար կացին կրեք։

Թագուհին ձիավորին մի կարավել տվեց։
Թագուհին մի ջենթլմենի հետ կարավելի մեջ թոշակի անցավ։

Կառլը Կլարայից գողացավ կորալները, իսկ Կլարան Կառլից գողացավ կլառնետը:

Prokop ձախ - սամիթ խաշած.
Պրոկոմը եկավ - սամիթը եռում էր:
Ինչպես Պրոկոպի տակ խաշած սամիթ,
Այսպիսով, առանց Պրոկոպի սամիթ խաշած:

Պյոտր Պետրով, մականունով Պերով,
Բռնել է լորի թռչուն.

Մարինան մարինացրեց սունկը։

Պյոտր Պետրովիչ Պրիգունովը Պերմից Ռոստով է ժամանել։

Պոլիկարպի որսը երեք խաչափայտ է, երեք կարպ։

Խարիտոնի ակվարիումում
Չորս խեցգետին և երեք տրիտոն։

Զորավարժությունների մի շարք՝ ճիշտ արտասանությունը զարգացնելու համար
ֆշշոց հնչյուններ (w, w, w, h)

1. Պատժե՛ք չարախոսին.
Նպատակը. զարգացնել լեզվի մկանները թուլացնելով, այն լայն, հարթեցնելու կարողություն։
Նկարագրություն՝ թեթևակի բացեք բերանը, հանգիստ լեզուդ դրեք ստորին շրթունքին և շրթունքներով ապտակելով՝ արձակեք հինգ-հինգ-հինգ ձայներ... Լայն լեզուն պահեք հանգիստ դիրքում, բերանը բաց՝ հաշվելով. մեկից հինգից մինչև տասը:
Ուշադրություն.
1. Ստորին շրթունքը չի կարելի վեր քաշել և քաշել ստորին ատամների վրայով:
2. Լեզուն պետք է լայն լինի, նրա եզրերը դիպչեն բերանի անկյուններին։
3. Մեկ արտաշնչումով լեզուն մի քանի անգամ շփեք շուրթերով: Համոզվեք, որ երեխան չի պահում արտաշնչված օդը:
Կատարումը կարող եք վերահսկել հետեւյալ կերպ՝ բամբակյա բուրդը մոտեցրեք երեխայի բերանին, եթե նա վարժությունը ճիշտ կատարի, այն կշեղվի։ Միևնույն ժամանակ, այս զորավարժությունը նպաստում է ուղղորդված օդային շիթերի զարգացմանը։

2. Լեզուն լայն դարձրեք:
Նպատակը. զարգացնել լեզուն հանգիստ, հանգիստ վիճակում պահելու կարողությունը:
Նկարագրություն՝ ժպտացեք, բացեք ձեր բերանը, լեզվի լայն առջևի եզրը դրեք ստորին շրթունքին։ Պահեք այն այս դիրքում մեկից հինգից տասը հաշվարկով:
Ուշադրություն.
1. Մի ձգեք ձեր շուրթերը ուժեղ ժպիտի մեջ, որպեսզի լարվածություն չլինի:
2. Համոզվեք, որ ստորին շրթունքը չի ծալվում:
3. Լեզուն հեռու մի հանեք, այն պետք է ծածկի միայն ստորին շրթունքը։
4. Լեզվի կողային եզրերը պետք է դիպչեն բերանի անկյուններին։

3. Սոսինձ կոնֆետի վրա։
Նպատակը` ամրացնել լեզվի մկանները և մշակել լեզվի վերելքը:
Նկարագրություն. լեզվի լայն ծայրը դնել ստորին շրթունքին։ Լեզվի հենց եզրին դրեք իրիսի բարակ կտոր, վերին ատամների հետևում քիմքին կպցրեք կոնֆետի մի կտոր։
Ուշադրություն.
1. Համոզվեք, որ միայն լեզուն է աշխատում, ստորին ծնոտը պետք է անշարժ լինի։
2. Բացեք բերանը 1,5-2 սմ-ից ոչ ավելի լայն։
3. Եթե շարժման մեջ ներգրավված է ստորին ծնոտը, կարող եք երեխայի մաքուր ցուցամատը դնել մոլորակների արանքում գտնվող կողքին (այդ դեպքում նա բերանը չի փակի)։
4. Վարժությունը կատարեք դանդաղ տեմպերով։

4. Սունկ.
Նպատակը. զարգացնել լեզվի վերելքը՝ ձգելով հիոիդ կապանը (սանձը):
Նկարագրություն. Ժպտացեք, ցույց տվեք ատամները, բացեք ձեր բերանը և, լայն լեզուն ամբողջ հարթությամբ սեղմելով քիմքին, լայն բացեք բերանը: (Լեզուն կնմանվի բարակ սնկային գլխարկի, իսկ ձգված հիոիդ կապանը կնմանվի նրա ցողունին):
Ուշադրություն.
1. Համոզվեք, որ շուրթերը ժպիտի դիրքում են։
2. Լեզվի կողային եզրերը պետք է հավասարապես ամուր սեղմել՝ ոչ մի կես չպետք է ընկնի։
3. Վարժությունը կրկնելիս պետք է բերանն ​​ավելի լայն բացել։

5. Ով ավելի առաջ կքշի գնդակը:
Նպատակը. զարգացնել հարթ, երկար, շարունակական օդի հոսք, որը հոսում է լեզվի մեջտեղում: Նկարագրություն՝ ժպտացեք, լեզվի լայն առջևի եզրը դրեք ներքևի շրթունքին և, կարծես երկար արտասանելով f ձայնը, փչեք սեղանի հակառակ եզրին գտնվող բամբակը։
Ուշադրություն.
1. Ստորին շրթունքը չպետք է ձգվի ստորին ատամների վրա։
2. Չի կարելի այտերդ դուրս հանել։
3. Համոզվեք, որ երեխան արտասանի f ձայնը, այլ ոչ թե x ձայնը, այսինքն. այնպես, որ օդի հոսքը նեղ է, ոչ ցրված:

6. Համեղ ջեմ.
Նպատակը. զարգացնել լեզվի լայն առջևի շարժումը դեպի վեր և լեզվի դիրքը մոտ բաժակի ձևին, որն անհրաժեշտ է ֆշշոց հնչյուններ արտասանելիս:
Նկարագրություն. թեթևակի բացեք ձեր բերանը և լեզվի լայն առջևի եզրով լիզեք վերին շրթունքը՝ լեզուն վերևից ներքև շարժելով, բայց ոչ մի կողմից:
Ուշադրություն.
1. Համոզվեք, որ միայն լեզուն է աշխատում, իսկ ստորին ծնոտը չի օգնում, չի «տնկում» լեզուն վեր՝ այն պետք է անշարժ լինի (կարող եք պահել մատով)։
2. Լեզուն պետք է լայն լինի, նրա կողային եզրերը դիպչեն բերանի անկյուններին։
3. Եթե վարժությունը ձախողվի, պետք է վերադառնալ «Պատժիր չարախոսին» վարժությունին։ Հենց լեզուն հարթանում է, անհրաժեշտ է այն բարձրացնել և փաթաթել վերին շրթունքին։

7. Հարմոնիկ.
Նպատակը. Լեզվի մկանները ամրացնել, ձգել հիոիդ կապանը (սանձը):
Նկարագրություն՝ ժպտացեք, բացեք ձեր բերանը, լեզուն կպցրեք երկնքին և, առանց լեզուն իջեցնելու, փակեք և բացեք ձեր բերանը (ինչպես ձգվում են ակորդեոնի մորթիները, այնպես էլ ձգվում է հիոիդ ֆրենուլումը)։ Շրթունքները ժպիտի դիրքում են։ Վարժությունը կրկնելիս պետք է փորձեք ավելի լայն ու երկար բացել ձեր բերանը և պահել ձեր լեզուն վերին դիրքում։
Ուշադրություն.
1. Համոզվեք, որ բերանը բացելիս շուրթերն անշարժ լինեն։
2. Բացեք և փակեք բերանը, այն պահելով յուրաքանչյուր դիրքում՝ երեքից տասը հաշվարկով:
3. Համոզվեք, որ բերանը բացելիս լեզվի կողերից մեկը չի կախվում։

8. Կենտրոնանալ.
Նպատակը. զարգացնել լեզվի վերելքը, լեզվին դույլի ձև հաղորդելու և լեզվի մեջտեղում օդի հոսքը ուղղելու ունակություն:
Նկարագրություն՝ ժպտացեք, բացեք ձեր բերանը, լեզվի առջևի լայն եզրը դրեք վերին շրթունքին, որպեսզի դրա կողային եզրերը սեղմվեն, իսկ լեզվի մեջտեղում ակոս լինի, և փչեք ծայրին դրված բամբակյա բուրդը։ քթի հատվածը. Միևնույն ժամանակ, օդը պետք է գնա լեզվի մեջտեղում, ապա բուրդը վեր կթռչի։
Ուշադրություն.
1. Համոզվեք, որ ստորին ծնոտը անշարժ է:
2. Լեզվի կողային եզրերը պետք է սեղմել վերին շրթունքին; մեջտեղում ձևավորվում է բաց, որի մեջ մտնում է օդի հոսքը։ Եթե ​​դա չի աշխատում, կարող եք մի փոքր պահել ձեր լեզուն:
3. Ստորին շրթունքը չպետք է ձգվի և ձգվի ստորին ատամների վրա։

լեզուն պտտվում է ձայնով

Սանկան ունի բոլորովին նոր սահնակ։ Little Sleigh-ի սահնակը շրջվել է. Սոճին սունկ է աճեցրել։ Կտրուկի վրա հնձելը շատ է։ Հնձում կլիներ, բայց սառնամանիք եկավ։ Խոտը բոլորը կքնեին խոտի վրա։ Սենյան և Սանյան ցանցերում բեղերով լոքո ունեն։ Յոթ սահնակներում, յոթը սահնակով նստած էին։ Դաշտում՝ ամեն ինչ, ամեն ինչ, ամեն ինչ։ Դաշտում՝ ցանք, ցանք, ցանք։ Ա՜խ, ի՜նչ խոնավ, խոնավ, ցողից թաց, ցող, ցող։ Մեր գազը դուրս եկավ - մեր գազը դուրս եկավ. Այգում աճեց վարդի թուփ - այգում աճեց վարդի թուփ: Ծեր փիղը հանգիստ քնում է Նա գիտի, թե ինչպես քնել կանգնած: (Ս.Մարշակ) Kosar Kasyan թեք ոսկոր թեք Հնձվոր Կասյանը հնձելը չի ​​հնձի. Հնձել, թքել, մինչ ցողը: Ցող - և մենք գնում ենք տուն: Սենյան խոտ է տանում հովանոցում: Սենյան կքնի խոտի մեջ։(Ն. Եգորով) Սաշան քայլեց մայրուղով և չորացրեց: Մկնիկը նստեց անկյունում Նա կերավ մի կտոր թխվածքաբլիթ: Կերակուրից ապուր է ուտում: Լրիվ փիսիկ, դատարկ աման։ Մի ճնճղուկ նստեց սոճու վրա։ Քնեց և քնեց: Եթե ​​նա երազի մեջ չընկներ, Մինչեւ հիմա ես նստած էի սոճու վրա։ Գնել է Marusya ուլունքներ տատիկին: Շուկայում տատիկը սագ է ընկել... Թոռնուհի Մարուսյան նվեր չի ունենա. Բոլոր ուլունքները մի հատիկով ծակվել են սագերի կողմից: Ճարպ կար, օճառ դարձավ։ Սաշան գլխարկով հարվածել է բշտիկին։ Խոզը բութ էր, ամբողջ բակը փորեց, կես մռութ փորեց, մինչև փոսը չփորեց։ Բազեն նստեց մերկ բեռնախցի վրա։ Յոթ օր քառասուն փորձեցի, շտապում էի, ինձ համար հում կաշվե կոշիկներ կարեցի։ Սենկա- բախտավոր, կնոջը սահնակով տար՝ սահնակը, Սենկան՝ ճակատին։ Սենյան խոտի սայլ էր տանում։ Տիտիկնիկը ծիծաղելով ասաց իր հարևանին. Սկոկ, կաչաղակ, հոպ, կաչաղակ, աչքից կույր, կողքից ծուռ։

Լեզվի պտույտներ ձայնի համար շ

Մաշայի գրպանին կակաչ և երիցուկ կա։

Շեքենում ռուֆերը լավն են, պիկերը նույնպես լավն են:

Ես ձեռնափայտով քայլում էի մայրուղով և լսեցի շասսիի աղմուկը։

Շիլայի մեջ ցեխ կա։
Շտապիր, կատու, կեր ամանի մեջ
Շիլա միջուկով.

Մեր շախմատիստը կշախմատի քո շախմատիստին, գերշախմատ:

Կուկու կուկուն գլխարկ է գնել:
Ներդրեք կուկու գլխարկ,
Որքա՜ն զվարճալի է նա գլխարկի մեջ:
(Ի. Դեմյանով)

Քայլեցին տասնվեց մուկ
Եվ նրանք գտան վեց կոպեկ։
Իսկ մկները, որն ավելի վատ է,
Աղմկոտ կոպեկներ փորփրում:

Տնակում միայն իշամեղուն է աղմկում։
Այնտեղ, կծկված, Սաշան քնում է։

Լռե՛ք, մկներ։ Կատուն տանիքում է։
Աղմկեք, նա կլսի:

Գլխարկ և մորթյա վերարկու - ահա մեր Միշուտկան:

Ես քայլեցի խճաքարերի վրայով, գտա մետաքսե մուշտակ:

Շտապե՛ք, մի՛ հապաղեք
Վազիր ընկույզների համար:
Բայց ընկույզները լավն են
Մի հապաղեք, շտապեք։

Նրանք քայլեցին, քայլեցին - նրանք գտան կարկանդակ:
Նստեք, կերեք, շարժվեք:

Միշայի գլխարկը խփեց.

Մեր ճանապարհը ցրված է ոլոռով:
Վերցրեք մի գդալ և կերեք ոլոռ։

Աքլորը շշնջում է կատվին.
Տեսնու՞մ եք մեծ սափորը:
Կատուն շշնջում է աքլորին.
- Քայլ արա, և կծի՛ր:

Լեզուն պտտվողներ u ձայնի համար

Լողակներով դողացող, և ատամնավոր ու նիհար։
Ճաշի համար կերակուր փնտրելով՝ ճիպոտը շրջում է bream-ի շուրջը:
Խոզուկն ապարդյուն փորձում է ցախը քաշել։

Խոտերի պուրակում խառնելով, մենք թրթնջուկ կհավաքենք։
Դու, մայրիկ, մեզ մի՛ փնտրիր, մենք թրթնջուկ ենք կծում կաղամբով ապուրի վրա։

Աքցան և աքցան - սրանք մեր իրերն են:

Քաշում եմ, չեմ քաշի, վախենում եմ դուրս չթողնեմ։

Գայլերը թափառում են, սնունդ են փնտրում։

Ես վրձինով խոզանակ եմ անում քոթոթին, կողքերն եմ թրթռում։

Սկեսուրս մեզ հյուրասիրեց կաղամբով ապուրով ու ցորենով։

Բանջարեղեն բերեք - կաղամբով ապուր կլինի:

Շչին ու շիլան մեր ուտելիքն են։

Ոսկեֆինչը ծլվլում էր ոսկու հետ,
Թրթռաց իր ոսկեղենիկները,
Իսկ դենդի-դանդին
Եվ դենդի-դենդի
Նրանք ճռռում են ոսկեղենիկի վրա։

Մերկացնելով իր բաց ատամնավոր բերանը, լակոտը խոզուկներ է քաշել իր նիհար իրանով:

Խոզուկը փոքրիկի համար կեր չի գտնի:

Պուրակի մոտ մի թուլացած ոսկեղենիկ լաց էր լինում և անխնա ճռռում։

Իսկ հիմա վրձինները, վրձինները չխկչխկոցի պես ճռճռացին։

Երկու լակոտ, այտ առ այտ, խոզանակը սեղմեք անկյունում:

Նույն կաղամբով ապուրի համար մի խղճացեք, այլ ավելի թանձր լցրեք։

Կշեռքներ՝ խոզուկի մոտ, խոզուկներ՝ խոզի մոտ:

Սագի մեջ բեղ մի փնտրեք, դուք չեք գտնի այն:

Դու չես կարող գերազանցել ոչ մի շքեղ վարպետին:

Քոթոթը ցավագին ճռռում է. նա քաշում է ծանր վահանը:

Պուրակում չես գտնի ճիպոտ ու ցախ:

Նիհար սկեսուրը խնայեց իր փեսային.
Մի փունջ բանջարեղեն, կաղամբով ապուր և բորշ,
Պիկ այտեր և բրամ
Սկեսուրը քարշ է տվել թույլ փեսային,
Սննդի հետ առատորեն մատուցվում է
Երկինքը կանխագուշակեց.

Լեզվի շրջադարձեր Պարապել [k], [g], [x հնչյունները]

Գնել մի կույտ բահեր: Թուրքը ծխամորճ է ծխում, թուրքը ծամում է ցախին։ Մեր գետը այնքան լայն է, որքան Օկան: Ինչպես Օկան, մեր գետը լայն է: Այսպիսով, ինչպես Օկան, մեր գետը լայն է: Գորիլան նրանց ասաց, նա ասաց. Նա խոսեց, խոսեց, խոսեց: Զանգի մոտ. Ես նստած էի Oka-ում և խնձոր էի ուտում: Հնձել, թքել, մինչ ցողը: Ցող - և մենք գնում ենք տուն: Կլավան աղեղը դրեց դարակի վրա, Նա ինքն իրեն կանչեց Նիկոլկային. Կոնստանտինը հայտարարեց. Ծնոտը նստեց ցանկապատի վրա, Ռուկը զրույց սկսեց նրա հետ։ Այրվել է գալեի սուրհանդակը։ Եթե ​​Կոլյան գտնվում է կոլիի շուրջը, Դա և Կոլյայի մոտ գտնվող կոլին։ Մի այծ կա մի այծի հետ, Այծ կա ոտաբոբիկ այծով, Կա մի այծ՝ թեք այծով, Այծը քայլում է ոտաբոբիկ այծի հետ։ Ամպրոպը սարսափելի է, սարսափելի ամպրոպ: Աղավնին, սագը և ժանյակը - ահա ամբողջ հանգը: Եթե ​​ոչ շահույթ և ոչ կորուստ: Ուրախ ուկրաինացիները ծիծաղից ծիծաղեցին. Ականջը վատ չէր, ականջը վատ չէր։ Լավ ականջ, եթե մոտակայքում աչք կա։ Ամեն ինչ լավ է. փորձեք ձկան ապուր Օկա գետի մոտ: Մի երկու թռչուն թռչկոտեցին ու թռան։ այո, թռավ: Լավ հավերը Hohllatka-ում

ԽՈՍՔԱՅԻՆ ԹԵՐԱՊԻԱ

Այստեղ տրված լեզվակռիվները, լեզվակռիվները և ոտանավորները անհրաժեշտ ենավտոմատացում(այսինքն՝ ձայները ֆիքսել այնպես, որ երեխան դրանք արտասանի մեխանիկորեն՝ առանց ամեն անգամ մտածելու, թե որտեղ և ինչպես է լեզուն դնում) ևտարբերակում(տարբերումներ. հաճախ երեխաները շփոթում են հնչյուններըs-sh, s-zh, sh-zh, s-z, r-l, r-l, h-th, sch-s, c-s.և այլն):

[l]

Լա-լա-լա - աղջիկը քնած էր:
Լո-լո-լո - սոճին խոռոչ ունի:
Lu-lu-lu - տուր ինձ սղոցը:
Ly-ly-ly - մաքուր հատակներ:
Ալ-ալ-ալ - Ես գնում եմ նկուղ:
Օլ-օլ-օլ - կաղամախին կոճղ ունի:
Ուլ-ուլ-ուլ - ահա բարձր աթոռ:
Իլ-իլ-իլ - պապիկն ապրել է աշխարհում:

[լ»]

Լա-լա-լա - սա իմ հողն է:
Լե-լե-լե - դու ասում ես ալե:
Լե-լե-լե - թինա թիակի վրա:
Lu-lu-lu - Ես կսպիտակեմ պատերը:
Լի-լի-լի - այծ արածեցինք:

[R]

Ռա-րա-րա - ձնառատ լեռ:
Ro-ro-ro-ն նոր գրիչ է:
Ru-ru-ru - Ես հատապտուղներ կհավաքեմ:
Ry-ry-ry - մոծակները փաթաթվում են:
Ար-ար-ար - այստեղ մոծակ է ապրում։
Կամ կամ-կամ - պատին կա նախշ:
Ur-ur-ur - մի հետապնդեք հավերին:
Իր-իր-իր - ոչ թե պատերազմ, այլ խաղաղություն:

[R»]

Rya-rya-rya - կապույտ ծովեր:
Ryu-ryu-ryu - Ես ճաշ եմ պատրաստում:
Ri-ri-ri - լապտերները փայլում են:
Re-re-re - երեխաները լեռան վրա:
Ար-ար-ար - Ես այբբենարան եմ ուզում:
Բղավել-գոռալ-գոռալ - Նիկիտան կարմրուկ ունի:
Er-er-er - թակել դուռը:
Ur-ur-ur - մենք չենք վախենում փոթորիկներից:

[w]

Շա-շա-շա - Լենան լավն է:
Շո-շո-շո - ամռանը լավ է:
Շու-շու-պգու - Գրում եմ քեզ:
Շի-շի-շին երեխաներ են:
She-she-she - Ինձ դուր է գալիս:
Ash-ash-ash - ահա մեր տունը:
Օշ-ոշ-ոշ - կորցրել է դանակը:
Վա՜յ, վայ, սա սառը ցնցուղ է:
Իշ-իշ-իշ - ինչու եք լռում:
Էշ-էշ-եշ - խնձոր ուտել:

[եւ]

Zha-zha-zha - երկու ոզնի քայլում են:
Jo-jo-jo - Ես դուրս կգամ մարգագետին:
Չժու-ժու-ժու - Ես ժապավեն կկապեմ:
Zhi-zhi-zhi - Ես ունեմ դանակներ:

[h]

Cha-cha-cha - գանգրացում ուսի մոտ:
Cho-cho-cho - ձախ ուսի.
Choo-choo-choo - Ես հյութ եմ ուզում:
Chi-chi-chi - նոր բանալիներ:
Che-che-che - ժապավեն ուսի վրա:
Ah-ah-ah - քայլում է մի ծուռ թռչուն:
Pts-pts-pts - ահա մորս աղջիկը։
Uch-uch-uch - տեսանելի է պայծառ ճառագայթ:
Ech-ech-ech - դա հսկայական սուր է:

[sch»]

Scha-scha-scha - Ես բռնեցի bream.
Ավելին-ավելին-ավելին - կորցնել ավելին:
Շու-շու-շու - Ես քեզ եմ փնտրում:
Շչի-շչի-շչի - փնտրիր ինձ:
Shche-shche-shche - անցք անձրեւանոցի մեջ:
Ash-ash-ash - Ես կհագնեմ անձրեւանոց:
Osh-oh-oh - ձիապոչ ճահճում:
Դեռևս-դեռ-դեռ - ցախը վեր է լողում:
Oooh-ooh-ooh - դա կանաչ բաղեղ է:

[Հետ]

Սա-սա-սա - ահա գալիս է իշամեղը:
Այսպես-այսպես - մենք գլորում ենք անիվը:
Սու-սու-սու - Ես ձի եմ արածեցնում:
Sy-sy-sy - երկար բեղեր:
As-as-as - մենք գնեցինք կվաս:
Os-os-os-ը հետաքրքրասեր քիթ է:
Us-us-us - Լենան շատ ուլունքներ ունի:
Is-is-is - Ես նվագել եմ բիս:

[հետ»]

Sya-sya-sya - դա ամբողջ գազարն է:
Սի-սի-սի - կարասի ցեխի մեջ:
Սե-սե-սե - գայլը գնում է աղվեսի մոտ:
Շո-շո-շո - դա ամբողջ ամառ է:
As-as-as - ահա խաչը լողալով հեռացավ:
Առանցք-առանցք-առանցք - ճահճի մոտ եղնիկ:
Us-us-us - Ես սովորում եմ խաղալ:
Is-is-is - դուք սովորում եք խաղալ:

[h]

For-for-for - սպիտակ այծ:
Zo-zo-zo - ահա գալիս է բիզոնը:
Zu-zu-zu - մենք այծ ենք տանում:
Zy-zy-zy - այծի կաթ:

[h»]

Զյա-զա-զա - մենք չենք կարող հիվանդանալ:
Զե-զե-զե – Ես այծին կխմեմ:
Zi-zi-zi - վերցրեք խորանարդները:

[գ]

Ծա-ծա-ցա սպիտակ ոչխար է։
Ծո-ծո-ծոն սրամիտ դեմք է:
Tsy-tsy-tsy - կերել է վարունգ:
Tse-tse-tse - հոնքերը դեմքին:
Ets-ets-ets - այստեղ երգիչը երգում է.

Ոչ ավանդական վարժություններ՝ հոդակապային շարժիչ հմտությունները բարելավելու համար

Բացի սովորական հոդային վարժություններից, ես առաջարկում եմ ոչ ավանդական վարժություններ, որոնք խաղային բնույթ ունեն և պատճառ են հանդիսանում դրական հույզերերեխաների մեջ.

Գնդակի վարժություններ

Գնդիկի տրամագիծը 2-3 սմ է, պարանի երկարությունը՝ 60 սմ, պարանն անցկացնում են գնդակի անցքի միջով և կապում հանգույցի մեջ։

1. Գնդակը տեղափոխեք երկու ձեռքի մատների վրա հորիզոնական ձգված պարանի երկայնքով՝ լեզվով դեպի աջ և ձախ։

2. Գնդակը տեղափոխեք վերև ուղղահայաց ձգված պարանի երկայնքով (գնդակը կամայականորեն ընկնում է ներքև):

3. Լեզվով գնդակը հրեք վեր ու վար, պարանը ձգվում է հորիզոնական։

4. Լեզու՝ «գավաթ», նպատակ՝ բռնել գնդակը «գավաթում»։

5. Շրթունքներով բռնեք գնդակը, ուժով դուրս մղեք այն՝ «դուրս թքելով»։

6. Բռնել գնդակը շուրթերով։ Փակեք ձեր շուրթերը հնարավորինս հեռու և գլորեք գնդակը այտից այտ:

7. Լեզվի ոլորողներին ասեք՝ գնդակը բերանումդ՝ ձեռքերով թել բռնած:

Նշում. Աշխատանքի ժամանակ մեծահասակը ձեռքում է պարանը։ Յուրաքանչյուր նստաշրջանից հետո գնդակը մանրակրկիտ ողողեք պարանով տաք ջրով և մանկական օճառով և չորացրեք անձեռոցիկով: Գնդակը պետք է լինի խիստ անհատական։

Գդալով վարժություններ

1. Բռունցքով սեղմեք թեյի գդալը և դրեք բերանի անկյունը, լեզուն գդալի գոգավոր կողմի մեջ հրեք ձախ և աջ՝ համապատասխանաբար պտտելով ձեռքը գդալով։

2. Գդալը գոգավորի մեջ հրեք վերև վար։

3. Նույնը, բայց գդալը հրում ենք ուռուցիկ հատվածի մեջ։

4. Լեզու՝ «սպաթուլա»։ Թեյի գդալի ուռուցիկ հատվածը շփեք լեզվին։

5. Գդալի ծայրով հրել հանգստացած լեզվին։

6. Գդալը պինդ սեղմեք շուրթերին՝ շրթունքների դիմացի ուռուցիկ կողմով, խողովակի մեջ ծալած, շրջանաձև շարժումներ արեք ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ և հակառակ ուղղությամբ։

7. Շուրթերը ձգվում են ժպիտի մեջ։ Թեյի գդալի ուռուցիկ հատվածով շուրթերի շուրջ շրջանաձև շարժումներ կատարեք ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ և հակառակ ուղղությամբ։

8. Վերցրեք մի թեյի գդալ աջ և ձախ ձեռքում և այտերին ներքևից վերև և վերևից ներքև թեթև շարժումներ արեք:

9. Շրջանաձև շարժումներ թեյի գդալով այտերին (քթից մինչև ականջներ և մեջք):

10. Բերանի անկյուններից միաժամանակ երկու ձեռքերով թեյի գդալով թփթփացնելով այտերին՝ ժպիտով ձգված դեպի քունքերն ու մեջքը։

Ջրային լեզվի վարժություններ
«Ջուր մի թափիր»

1. Լայն բաց բերանից խիստ առաջ է ցցված լեզուն՝ փոքր քանակությամբ ջրով (ջուրը կարելի է փոխարինել հյութով, թեյով, կոմպոտով) խորը «դիպերի» տեսքով։ Պահեք 10-15 վայրկյան: Կրկնել 10-15 անգամ:

2. Հեղուկով «լեզու-շերեփը» սահուն շարժվում է բերանի անկյուններում հերթափոխով` պահելով հեղուկը առանց բերանը փակելու և առանց հետ քաշվելու բերանի մեջ: Կատարվել է 10 անգամ։

3. Հեղուկով լցված «լեզու-շերեփը» սահուն ետ ու առաջ է շարժվում։ Բերանը լայն բաց է։ Կատարվում է 10-15 անգամ։

Վարժություններ շուրթերի և լեզվի և ծնոտների համար վիրակապով

Միանգամյա վիրակապ, խիստ անհատական, չափսերը՝ երկարությունը 25-30 սմ, լայնությունը 4-5 սմ։

1. Փակված և ժպիտի մեջ ձգված շուրթերը ամուր սեղմում են վիրակապը: Մեծահասակը փորձում է հանել վիրակապը՝ հաղթահարելով շուրթերի մկանների դիմադրությունը։ Աշխատում է 10-15 վայրկյանի ընթացքում:

2. Կատարվում է 1-ին վարժության անալոգիայով, սակայն վիրակապը սեղմվում է շրթունքներով կամ բերանի ձախ կամ աջ անկյունում հերթափոխով։ Կատարվել է 10 անգամ։

3. Շրթունքներով սեղմված բերանի աջ անկյունում՝ վիրակապն առանց ձեռքերի օգնության շարժվում է դեպի ձախ անկյուն, ապա հակառակը՝ ձախից աջ և այլն։ Կատարվել է 10 անգամ։

4. Ի տարբերություն 1-ի վարժության, վիրակապը կծում են, ամուր սեղմում ոչ թե շուրթերով, այլ առջևի ատամներով և պահում 10-15 վայրկյան, սեղմիչը մի քանի վայրկյանով թուլացնում են։ Ամրացուցիչ - թուլացում այլընտրանքային 10 - 15 անգամ:

5. Վիրակապը կծում և սեղմում են ոչ թե կտրիչներով, այլ մոլարներով՝ հերթով կամ ձախ կամ աջ։ Կատարվել է 10 անգամ։

6. Վերին շրթունքի ամբողջ մակերեսին վիրակապը ամուր սեղմում է լայն դույլի կամ «թիակի» (բլինչիկի) տեսքով վեր բարձրացված լեզուն։ Միեւնույն ժամանակ, բերանը լայն բաց է: Մեծահասակը, ինչպես վարժություն 1-ում, փորձում է հանել վիրակապը՝ հաղթահարելով դիմադրությունը։ Այս դիրքում պահեք 10-15 վայրկյան: Կրկնվում է մինչև 10 անգամ։

7. Ի տարբերություն 6-րդ վարժության, վիրակապը սեղմվում է «դույլային լեզվով» («սկապուլա», «նրբաբլիթ») ոչ թե վերին շրթունքի ամբողջ մակերեսին, այլ բերանի ձախ կամ աջ անկյունին։ հերթափոխով։ Այն կատարվում է այնպես, ինչպես վարժությունները 1, 6:

8. Վիրակապը ամուր սեղմվում է ստորին շրթունքի ողջ մակերեսին լայն փափուկ լեզվով «սկապուլայի» («նրբաբլիթ») տեսքով։

Շնչառական վարժություններ խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար

Ճիշտ շնչառությունը շատ կարևոր է խոսքի զարգացման համար, քանի որ շնչառական համակարգը խոսքի համակարգի էներգիայի հիմքն է: Շնչառությունը ազդում է ձայնի արտասանության, արտասանության և ձայնի զարգացման վրա: Շնչառական վարժությունները օգնում են զարգացնել դիֆրագմատիկ շնչառությունը, ինչպես նաև արտաշնչման տևողությունը, ուժը և ճիշտ բաշխումը։ Կարող եք օգտագործել վարժություններ, որոնցում շնչառական մկաններն աշխատում են հատուկ լարվածությամբ, և նույնիսկ բուդդայական մարմնամարզության որոշ վարժություններ, որոնք նպաստում են ոչ միայն շնչառական օրգանների, այլև սրտանոթային համակարգի աշխատանքին։

Կանոնավոր շնչառական վարժությունները նպաստում են խոսքի ճիշտ շնչառության զարգացմանը երկարաձգված, աստիճանական արտաշնչմամբ, ինչը թույլ է տալիս օդի մատակարարում ստանալ տարբեր երկարությունների հատվածներ արտասանելու համար:

1. Շնչառական վարժություններ անցկացնելուց առաջ անհրաժեշտ է սրբել սենյակի փոշին, օդափոխել այն, եթե տանը խոնավացուցիչ կա, օգտագործեք այն։

2. Ծանր ընթրիքից կամ ճաշից հետո խորհուրդ չի տրվում շնչառական վարժություններ կատարել։ Ավելի լավ է, որ դասերի և վերջին ճաշի միջև անցնի առնվազն մեկ ժամ, նույնիսկ ավելի լավ է, եթե դասերն անցկացվեն դատարկ ստամոքսի վրա։

4. Անհրաժեշտ է ապահովել, որ վարժությունների ընթացքում ձեռքերի, պարանոցի, կրծքավանդակի մկանները չլարվեն։

Շնչառական վարժություններ

1. Ձյուն.
Երեխային հրավիրում են փչել բամբակյա բուրդ, փոքր թղթի կտորներ, բմբուլներ և դրանով իսկ սովորական սենյակը վերածել ձնառատ անտառի: Երեխայի շուրթերը պետք է կլորացված լինեն և մի փոքր առաջ քաշվեն: Այս վարժությունը կատարելիս խորհուրդ է տրվում չփչել այտերը։

2. Նավեր.
Լրացրեք ավազանը ջրով և երեխային սովորեցրեք փչել ավազանի մեջ գտնվող թեթև առարկաների վրա, օրինակ՝ նավակների: Դուք կարող եք կազմակերպել մրցույթ, թե ում նավը նավարկեց հետագա: Այս նպատակների համար շատ լավ է օգտագործել պլաստմասե ձվերը «Քինդեր անակնկալներից» կամ կոշիկի կափարիչներից պատրաստված վաճառող մեքենաների փաթեթավորումը:

3. Ֆուտբոլ.
Դարպաս կառուցեք դիզայներից կամ այլ նյութից, վերցրեք պինգ-պոնգի գնդակ կամ ցանկացած այլ թեթև գնդակ: Եվ ձեր երեխայի հետ ֆուտբոլ խաղացեք: Երեխան պետք է փչի գնդակը, փորձելով այն քշել դարպասի մեջ: Դուք կարող եք վերցնել երկու գնդակ և խաղալ «Ով է ավելի արագ» խաղը:

4. Բուլբուլներ.
Վերցրեք երկու պլաստիկ թափանցիկ բաժակ: Մեկի մեջ շատ ջուր լցրեք, գրեթե մինչև ծայրը, մի քիչ էլ լցրեք մյուսի մեջ։ Հրավիրեք ձեր երեխային կոկտեյլի ծղոտներով խաղալ բուլկի: Դա անելու համար մի բաժակում, որտեղ շատ ջուր պետք է թույլ փչել խողովակի միջով, իսկ մի բաժակում, որտեղ ջուրը քիչ է, կարող եք ուժեղ փչել: Երեխայի խնդիրն է «Բուլ-Բուլկի» խաղալ, որպեսզի ջուր չթափվի։ Անպայման ուշադրություն դարձրեք երեխայի խոսքերին՝ թույլ, ուժեղ, շատ, քիչ: Այս խաղը կարող է օգտագործվել նաև գույների մասին գիտելիքները համախմբելու համար: Դա անելու համար վերցրեք բազմագույն բաժակներ և խողովակներ և հրավիրեք երեխային կանաչ խողովակի միջով փչել կանաչ բաժակի մեջ և այլն:

5. Կախարդական փուչիկները.
Հրավիրեք ձեր երեխային խաղալ պղպջակների հետ: Նա ինքն էլ կարող է փչել օճառի փուչիկները, բայց եթե չի կարողանում փչել կամ չի ուզում դա անել, ապա դու փչում ես փուչիկները՝ ուղղելով երեխային: Սա խրախուսում է երեխային փչել փուչիկների վրա, որպեսզի նրանք չհարվածեն նրան:

6. Խողովակ.
Հրավիրեք երեխային դուրս հանել նեղ լեզուն առաջ՝ լեզվի ծայրով թեթևակի շոշափելով ապակե սրվակը (դեղորայքի, վիտամինների, յոդի, օծանելիքի ցանկացած ապակե սրվակ լավ կլինի, սրվակի պարանոցը չպետք է լայն լինի): Օդ փչեք լեզվի ծայրին, որպեսզի պղպջակը խողովակի պես սուլի:

7. Հարմոնիկա.
Հրավիրեք ձեր երեխային դառնալ երաժիշտ, թույլ տվեք նվագել հարմոնիկա: Միևնույն ժամանակ, ձեր խնդիրն է նրան նվագել սովորեցնելը, հետևաբար, ուշադրություն մի դարձրեք մեղեդու վրա: Կարևոր է, որ երեխան ներշնչի օդը հարմոնիկայի միջով և արտաշնչի դրա մեջ:

8. Ծաղկի ԽԱՆՈՒԹ.
Հրավիրեք ձեր երեխային խորը, դանդաղ շունչ քաշել քթով, երբ հոտոտում է երևակայական ծաղիկը, որպեսզի ընտրի իր տատիկի կամ մոր համար ամենաանուշահոտ ծաղիկը: Այս խաղի համար կարող եք օգտագործել տարբեր բուրավետ տոպրակներ, բայց դրանք չպետք է լինեն կծու, փոշոտ և շատ մոտեցվեն քթին։

9. Մոմ.
Գնեք մեծ գունավոր մոմեր և խաղացեք դրանցով: Դուք վառում եք մոմերը և խնդրում երեխային փչել կապույտ մոմի վրա, հետո դեղին մոմի վրա և այլն: Դուք պետք է դանդաղ փչեք, շունչը չպետք է աղմկոտ լինի, դուք չեք կարող փչել ձեր այտերը: Նախ կարելի է մոմը մոտեցնել երեխային, ապա աստիճանաբար հեռացնել այն։

10. Հնձիչներ.
Այս վարժությունը կարելի է կատարել երթի հնչյունների ներքո՝ մեղեդու թույլ հատվածի համար շունչ է քաշվում և «քաշը քաշում» դեպի կողքը, ուժեղի համար՝ արտաշնչում և «թռիչք» անում։

Աբբակումովա Ս.Ի.,

ուսուցիչ լոգոպեդ

Չելյաբինսկ

ՓՈԽԱԶԴԵՑՈՒԹՅՈՒՆԸ ՄԱՆԿԱՎՈՐԻ ԵՎ լոգոպեդի աշխատանքում DOE-ում

ԽՈՍՔԻ ԽԱՆԳԱՐՈՒՄՆԵՐՈՎ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

1.

- Ուսուցչի աշխատանքը FFN ունեցող երեխաների խմբերում

ONR

-

- Լոգոպեդ ուսուցչի և մանկավարժի շարունակականությունը լոգոպեդի խմբում

-

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

Դիմումներ

Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների մեծ մասը պահանջում է մի շարք մասնագետների միջամտություն՝ դեֆեկտոլոգներ (լոգոպեդներ, աուդիոլոգ, օլիգոֆրենոպեդագոգ, խուլ ուսուցիչներ), բժիշկներ, հոգեբաններ։ Այս մասնագետներից յուրաքանչյուրն անհրաժեշտ է երեխային, բայց նրանցից ոչ մեկը չի կարող փոխարինել մյուսին, և, հետևաբար, ցանկալի հաջողության կարելի է հասնել միայն նրանց ջանքերի համադրման դեպքում, այսինքն. եթե ազդեցությունը բարդ է. Միևնույն ժամանակ, շատ կարևոր է ոչ միայն բուն բուժումը, երեխայի կրթությունն ու դաստիարակությունը. այլ նաև հաստատության տեսակի սահմանումը, որտեղ դրանք պետք է իրականացվեն. մասնագիտացված մանկատներ, նախադպրոցական և դպրոցական հաստատություններ մտավոր հետամնաց երեխաների, կույրերի, խուլերի համար. զարգացման ուշացումով երեխաների համար.

Լոգոպեդի պարտականությունները ներառում են սերտ համագործակցություն ուսուցիչների և մանկավարժների հետ, դասերի և դասերի հաճախում, խորհրդատվություն դասախոսական կազմև ծնողները (նրանց փոխարինող անձինք) զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին աջակցելու հատուկ մեթոդների և տեխնիկայի կիրառման մասին:

1. Լոգոպեդի աշխատանքը նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների հետ

Լոգոպեդը պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնի բոլոր խմբերում մանկավարժների հետ աշխատանքի կազմակերպմանը։ մանկապարտեզսկսած երկրորդ կրտսեր խմբից.

Փորձը ցույց է տալիս, որ կազմակերպությունը կանխարգելիչ աշխատանքօգնում է նվազեցնել երեխաների մոտ հնչյունական խանգարումների քանակը. Նախ՝ լոգոպեդը երեխաների հետ ենթախմբային պարապմունքներ է անցկացնում, իսկ հետո մանկավարժները, լոգոպեդի հանձնարարությամբ, ինքնուրույն են անցկացնում նմանատիպ դասեր։ Դասարանում լոգոպեդը առաջարկում է տարբեր վարժություններ խոսքային շնչառության և ձայնի, հոդակապային և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար։

Լոգոպեդի և մանկավարժի աշխատանքում փոխհարաբերություններն իրականացնելու համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել փոխազդեցության թերթիկը և նուրբ շարժիչ հմտությունների քննության քարտը (տես Հավելվածներ):

Լոգոպեդի և մանկավարժի միջև սահմանված հնչյունների ավտոմատացման վերաբերյալ փոխազդեցության թերթիկը կօգնի մանկավարժին տեսնել, թե ինչ ձայների վրա է լոգոպեդը աշխատում խմբի յուրաքանչյուր երեխայի հետ և վերահսկել այդ հնչյունների ճիշտ արտասանությունը երեխաների կողմից ռեժիմի պահերին:

Երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների ախտորոշումն իրականացնում է լոգոպեդը։ Ստացված արդյունքների վերլուծությունը թույլ կտա մի շարք վարժություններ մշակել այն երեխաների համար, որոնց նուրբ շարժիչ հմտությունները հետ են մնում տարիքային նորմայից։ Ուսուցիչը այս վարժությունները կատարում է երեխաների հետ՝ որպես նրանց դասերի մի մաս:

Նաև նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում պետք է պահվի «Լոգոպեդի և դաստիարակի փոխհարաբերությունների նոթատետր»: Այս նոթատետրում լոգոպեդը գրում է առաջադրանքներ մանկավարժի համար առանձին երեխաների հետ լոգոպեդական աշխատանքի համար (3-ից 6 հոգի): Օրինակ՝ առանձին հոդակապային վարժություններ, լոգոպեդի կողմից հատուկ ընտրված առարկայի և սյուժեի նկարների վերլուծություն, լոգոպեդի հետ նախկինում մշակված տեքստերի և բանաստեղծությունների կրկնություն։ Կարող եք ներառել վարժությունների տարբեր տարբերակներ՝ ուշադրությունը, հիշողությունը զարգացնելու, հնչյունները տարբերելու և լեզվի բառապաշարային և քերականական բաղադրիչները ձևավորելու համար: Բոլոր տեսակի առաջադրանքները պետք է ծանոթ լինեն երեխաներին և մանրամասն բացատրվեն ուսուցչին:Հաշվապահական սյունակում ուսուցիչը նշում է, թե ինչպես է նյութը սովորել երեխաները, ովքեր և ինչի հետ կապված ինչ դժվարություններ են ունեցել:

2. Լոգոպեդի և մանկավարժի փոխազդեցությունը FFN-ով երեխաների հետ աշխատելիս

Լոգոպեդը և մանկավարժը միասին աշխատում են FFN ունեցող երեխաների խոսքի զարգացման վրա՝ առաջնորդվելով ընդհանուր պահանջներվերապատրաստման և կրթության ստանդարտ ծրագիր: Երեխաների խոսքի զարգացման բացերի վերացումն իրականացվում է հիմնականում լոգոպեդի կողմից (բաժին «Արտասանության ձևավորում և խոսքի զարգացում»):

Երեխաների խոսքի զարգացման վրա աշխատանքի հիմնական ուղղություններն են:

լիարժեք արտասանության հմտությունների ձևավորում;

զարգացում հնչյունաբանական ընկալում, հնչյունաբանական ներկայացումներ, տարիքին հասանելի ձայնային վերլուծության և սինթեզի ձևեր։

Երբ երեխան առաջ է շարժվում ուղղված խոսքի նյութի վրա նշված ուղղություններով, կատարվում է հետևյալը.

երեխաների մոտ բառերի ձևաբանական կազմի նկատմամբ ուշադրության զարգացում և նախադասության մեջ բառերի և դրանց համակցությունների փոփոխություն.

երեխաների բառապաշարի հարստացումը հիմնականում բառակազմության մեթոդների, բառերի հուզական և գնահատողական իմաստի վրա ուշադրություն հրավիրելու միջոցով.

երեխաներին սովորեցնել պարզ ընդհանուր նախադասություն ճիշտ կազմելու ունակության մեջ, այնուհետև դժվար նախադասություն; օգտագործել նախադասությունների տարբեր կառուցվածքներ անկախ կապակցված խոսքում.

Պատմության վրա աշխատելու, վերապատմելու գործընթացում համահունչ խոսքի զարգացում, խոսքում արտասանության մեջ նշված հնչյունների ավտոմատացման համար որոշակի ուղղիչ առաջադրանքի ձևակերպմամբ.

գրելու և կարդալու տարրական հմտությունների ձևավորում հատուկ մեթոդներով, որոնք հիմնված են ուղղված արտասանության և ամբողջական հնչյունաբանական ընկալման վրա:

Կարևոր է նշել, որ գրելու և կարդալու տարրական հմտությունների ձևավորումը մեկն է արդյունավետ ուղիներ FFN ունեցող երեխաների բանավոր խոսքի ձևավորում.

Միևնույն ժամանակ ուսուցիչը վարում է դասեր, որոնցում ընդլայնվում և հղկվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարը, զարգանում է խոսակցական, նկարագրական և պատմողական խոսքը: Խոսքի ուղղման աշխատանքում այս բոլոր ուղղությունները փոխկապակցված են։

«Նախադպրոցական հաստատությունների և խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների խմբերի կանոնակարգի համաձայն» յուրաքանչյուր խմբում աշխատում է լոգոպեդ և երկու դաստիարակ։ Լոգոպեդը ամեն օր ժամը 9.00-12.30-ն իրականացնում է լոգոպեդական աշխատանք երեխաների հետ ֆրոնտալ, ենթախմբերով և անհատական։ Ժամը 12.30-ից մինչև 13.00-ը տրամադրվում է լոգոպեդական փաստաթղթերի լրացման (ճակատային պլաններ, անհատական ​​նոթատետրեր, երեկոյան ուսուցչի առաջադրանքների պլանավորում և այլն), ճակատային պարապմունքներին պատրաստվելու, դիդակտիկ օժանդակ միջոցներ ընտրելու և պատրաստելու համար: Ճակատային լոգոպեդիայի դասաժամերի քանակը կախված է ուսուցման ժամանակահատվածից՝ առաջին շրջանում՝ 2 դաս, երկրորդում՝ 3, երրորդում՝ օրական։ Կեսօրից հետո ուսուցիչը լոգոպեդի հանձնարարությամբ աշխատում է երեխաների հետ 30 րոպե։ Լոգոպեդիայի ուղղիչ պարապմունքների անցկացման անհրաժեշտությունից ելնելով ուսուցչի որոշ պարապմունքներ տեղափոխվում են երեկո (ավելի մեծ խմբում մոտավոր առօրյա):

Գործընթացը վերահսկելու համար անհրաժեշտ է խոսքի թերապիայի փաստաթղթերի պատշաճ պահպանում ուղղիչ աշխատանքև օգտագործված տեխնիկայի արդյունավետության գնահատում: ընթացքում ուսումնական տարիԲացի հիմնական փաստաթղթերից, լոգոպեդը նաև կազմում է «Լոգոպեդի և մանկավարժի աշխատանքային շփումների նոթատետր», որում լոգոպեդը սահմանում է երեկոյան դասերի անհատական ​​առաջադրանքներ և որոշում. կոնկրետ պահանջներխոսքի նյութի ընտրությանը՝ կախված ուղղման փուլից։ Ուսուցիչը նշում է առաջարկվող վերապատրաստման վարժությունների առանձնահատկությունները և յուրաքանչյուր երեխայի համար ծագող դժվարությունները:

Ուսուցչի աշխատանքը FFN ունեցող երեխաների խմբերում

Ուսուցչի աշխատանքը FFN ունեցող երեխաների խմբերում ունի իր առանձնահատկությունները: Ուսուցչի խնդիրն է պարզել, թե որքանով են երեխաները հետ մնում ծրագրային նյութի յուրացումից բոլոր տեսակի կրթական և խաղային գործունեության համար: Սա անհրաժեշտ է երեխաների զարգացման բացերը վերացնելու և նորմալ զարգացող հասակակիցների միջավայրում հաջող ուսուցման համար պայմաններ ստեղծելու համար: Այդ նպատակով մանկավարժը առաջին երկու շաբաթվա ընթացքում որոշում է երեխաների կարողությունները խոսքի, տեսողական, կառուցողական գործունեության, հաշվելու գործողությունները յուրացնելու և այլն:

Լոգոպեդի հետ մանկավարժը վերլուծում է երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները։ Ուսուցիչը պետք է պատկերացում ունենա, թե արդյոք երեխան օգտագործում է արտահայտության կարճ, թե ընդլայնված ձև, արդյոք նա տիրապետում է տարբեր տեսակի համահունչ խոսքի, որոնք հասանելի են երեխաներին ըստ տարիքի: ավագ խումբնկարի վերապատմում, նկարների շարք, նկարագրություն, պատմություն ից անձնական փորձև այլն։

Այս ոլորտներում հմտությունների վիճակը գնահատելիս պետք է հաշվի առնել այս տարիքային խմբի ընդհանուր կրթական ծրագրի պահանջները: Ելնելով FFN խմբերում երեխաների կազմի տարասեռությունից, խանգարման տարբեր էթիոլոգիայի և սոցիոմշակութային գործոնների պատճառով, կարևոր է նախնական հետազոտության արդյունքում տարբեր կերպով գնահատել յուրացման հետաձգման աստիճանը: ուսումնական նյութառաջարկվում է ընդհանուր զարգացման տիպի մանկապարտեզի միջին և ավագ խմբի համար: Ծրագրի պահանջները բավարարելու տարբեր տարբերակներ կան՝ լիովին համապատասխանում է, հետ է մնում, շատ հետ է մնում: Քննությունից հետո ուսուցիչը պատկերացում է ստանում յուրաքանչյուր երեխայի հմտությունների վիճակի մասին հետևյալ ոլորտներում՝ տարրական մաթեմատիկական ներկայացումներ, խոսք, տեսողական գործունեություն, կառուցողական գործունեություն, խաղային գործունեություն, շարժիչ հմտություններ, երաժշտական ​​և ռիթմիկ ունակություններ: Դա հնարավորություն կտա ամրապնդել նրանց ուղղիչ կողմնորոշումը պարապմունքների ընթացքում և նպատակային կերպով իրականացնել անհատական ​​մոտեցում։

Մանկավարժական խորհրդում լոգոպեդը և մանկավարժը զեկուցում են քննության արդյունքները և կոլեկտիվ քննարկում են ստանդարտ ծրագրի ընտրությունը և դրա իրականացման տարբերակները՝ հաշվի առնելով երեխաների հնարավորությունները: Ներկայացված խոսքի նյութը պետք է փոխկապակցված լինի երեխաների հնչյունական, հնչյունաբանական և ընդհանուր խոսքի զարգացման մակարդակի հետ: Խոսքի չափազանց ծանրաբեռնվածությունը կարող է բացասաբար ազդել ուղղման գործընթացի վրա:

Դասընթացներ, որոնք ուղղված են երեխաների ճիշտ համահունչ խոսքի զարգացմանը (պարզաբանում և ընդլայնում բառապաշար, կատարելագործելով խոսքի քերականական կառուցվածքը), իրականացվում են տարվա ընթացքում ինչպես դաստիարակի, այնպես էլ լոգոպեդի կողմից։

Մանկապարտեզում ուսուցման և վերապատրաստման գործընթացը նախատեսում է գիտելիքների որոշակի շրջանակ շրջակա աշխարհի մասին և բառապաշարի, խոսքի հմտությունների և կարողությունների համապատասխան ծավալ, որոնք պետք է յուրացվեն այս տարիքային փուլում երեխաների կողմից:

Հարկ է նշել, որ լոգոպեդը և մանկավարժը, աշխատելով երեխաների խոսքի զարգացման վրա, ոչ թե փոխարինում, այլ լրացնում են միմյանց։

Ուսուցիչը կենտրոնանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների տվյալ տարիքային մակարդակի համար առաջարկվող ծրագրային նյութի վրա ուսումնական հաստատությունընդհանուր զարգացման տեսակը. Նա ուսուցում է անցկացնում մայրենի լեզուդասարանում և ուղղորդել երեխաների խոսքի զարգացումը դասերից դուրս առօրյա կյանքում (խաղերում, տանը, զբոսանքների ժամանակ)՝ հաշվի առնելով երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները։ Մայրենի լեզվի ուսուցման գործընթացը որոշակի ինքնատիպություն ունի.

Դասընթացի սկզբում մանկավարժը հիմնականում օգտագործում է խոսքի զարգացման մեթոդներ և տեխնիկա, որոնք չեն պահանջում երեխաների մանրամասն հայտարարություն: Այսպիսով, ուսուցման տեսողական մեթոդը լայնորեն կիրառվում է, օրինակ՝ էքսկուրսիաներ, երեխաների ծանոթացում որոշակի առարկաների հետ, նկարների ու տեսանյութերի ցուցադրում։ Բանավոր ուսուցման մեթոդների կիրառումը հիմնականում վերաբերում է երեխաներին արվեստի գործեր կարդալուն, ուսուցչի պատմություններին և զրույցներին: Ուսուցիչը մեծ ուշադրություն է դարձնում երկխոսական խոսքի զարգացմանը: Սա ներառում է հարցերի և պատասխանների տարբեր ձևեր՝ կարճ պատասխան, մանրամասն պատասխան (որոշակի ուշ), հարցի տարբեր տարբերակների ըմբռնում, զրուցակցի հետ զրույց վարելու ունակություն: Միաժամանակ երկրորդ խաղակեսում մեծ ուշադրությունտրվում է մենախոսական խոսքի հիմնական տեսակների մշակմանը։

Այս ծրագրի շրջանակներում լոգոպեդի և մանկավարժի աշխատանքի հիմնական ոլորտներն են երեխաների մոտ լեզվի լիարժեք հնչյունական համակարգի ձևավորումը, հնչյունաբանական ընկալման և նախնական ձայնի վերլուծության հմտությունների զարգացումը, լսողության արտասանության հմտությունների և կարողությունների ավտոմատացումը: տարբեր իրավիճակներ, անկախ հայտարարությունների պրոզոդիկ բնութագրերը փոխելու հմտությունների զարգացում՝ կախված խոսքի մտադրություններից։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխհատուցման տիպի ուսուցիչը ուսուցման և վերապատրաստման ուղղիչ կողմնորոշում է իրականացնում դասարանում և արտադասարանական ժամերին: Լոգոպեդի դասերին և ուսուցչի դասերին անհրաժեշտ է հետևել ընդհանուր մոտեցում խոսքի նյութի ընտրությանը: Միևնույն ժամանակ, դաստիարակն ավելի շատ հնարավորություններ ունի համախմբելու ձեռք բերված խոսքի հմտություններն ու կարողությունները երեխաների գործունեության մեջ և դիդակտիկ խաղերում, որոնք խաղերի և գործունեության սինթեզ են:

Հայտնի է, որ երեխայի հաղորդակցական գործունեությունը դրսևորվում է մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի փոխազդեցության մեջ խաղային գործունեության մեջ առավել հստակ:

FFN-ով նախադպրոցական տարիքի երեխաները տարբերվում են կապեր հաստատելու դժվարությամբ, հաղորդակցման գործընկերոջ գործողություններին դանդաղ արձագանքով: FFN-ով որոշ երեխաների բնորոշ են հաղորդակցության կարծրատիպային ուղիները, նրանց միապաղաղությունը և հուզական անհասությունը: Մանկավարժը պետք է հատուկ ստեղծի իրավիճակներ, որոնք երեխայից պահանջում են հաղորդակցման տարբեր ձևեր դրսևորել՝ իրավիճակային-գործարար, ճանաչողական, անձնական: Պետք է պարզել, թե երբ է երեխան ամենաակտիվը, հետաքրքրված, թե որ իրավիճակում է իրեն ամենաազատ զգում։ Դաստիարակը պետք է դրսևորի հաղորդակցման օրինաչափություններ, ներգրավի պասիվ երեխաներին, աջակցի խոսքի ակտիվություն. Մեծահասակը պետք է խրախուսի երեխաներին երկխոսության, խրախուսի մարդամոտությունը և պահպանի մանկավարժական մարտավարությունը:

Մանկավարժը պետք է ուշադիր լսի երեխաների խոսքը և լավ տեղյակ լինի, թե արտասանության ուղղման որ բաժինների վրա է ներկայումս աշխատում լոգոպեդը: Հատուկ պահանջներ են դրվում հնչյունական և քերականական սխալներ. Ուսուցիչը չպետք է երեխայից հետո սխալ բառ կամ ձև կրկնի, պետք է խոսքի նմուշ տա։ Եթե ​​խոսքի նյութում սխալ է տեղի ունեցել, որը սովորել է խմբի հիմնական կազմը, ապա երեխային պետք է խնդրել ճիշտ արտասանել բառը: Հակառակ դեպքում, ավելի լավ է սահմանափակվել նմուշի հստակ արտասանությամբ: Եթե ​​սխալը տարածված է և տեղի է ունենում շատ երեխաների մոտ, դուք պետք է դա քննարկեք լոգոպեդի հետ:

Կարևոր է երեխաներին ուսուցչի ղեկավարությամբ սովորեցնել խոսքում քերականական և հնչյունական սխալներ լսել և ինքնուրույն ուղղել դրանք:

Ուսուցիչը պետք է խրախուսի երեխաներին ինքնուրույն շտկել սխալները: Զգացմունքային բնույթի խոսքային իրավիճակներում (խաղ, աշխույժ երկխոսություն) կիրառվում է այսպես կոչված հետաձգված ուղղումը։ Խոսքի նեգատիվիզմի դրսևորումներ ունեցող երեխաների հետ կապված սխալների ուղղումն իրականացվում է առանց ամբողջ խմբի ուշադրությունը կենտրոնացնելու:

Երեխաներին արտաքին աշխարհին ծանոթացնելիս ուսուցիչը ուշադրություն է հրավիրում առարկաների, առարկաների անվանումների վրա: Միաժամանակ, երեխաների տարիքային հնարավորություններից բացի, հաշվի է առնվում լոգոպեդի կողմից շտկված խոսքի հնչյունական կողմի վիճակը։ Ակտիվ բառարան են մուտքագրվում հնչյունավանկ կառուցվածքով հասանելի բառերը։ Մանկավարժը պետք է վերահսկի դրանց հստակ և ճիշտ արտասանությունը, քանի որ, բացի ընդհանուր զարգացման առաջադրանքներից, նա իրականացնում է նաև ուղղիչ ուշադրության առաջադրանքներ. նա ակտիվորեն համախմբում է արտասանության հմտությունները:

Գրաֆոմոտորային հմտությունների ձևավորում

Ժամացույցի ցանցում պետք է հատուկ ժամանակ հատկացվի երեխաների մոտ գրաֆոմոտորային հմտությունների ձևավորմանը: Ուսուցիչը վարում է այս գործունեությունը: Այս գործընթացը ներառում է մի շարք հմտությունների և կարողությունների զարգացում: Նրանց մեջ կարևոր դեր է խաղում տարածական կողմնորոշումների զարգացումը, առաջին հերթին՝ թղթի վրա կողմնորոշումը։ Այս խնդիրը չի կարող լուծվել առանց որոշակի մակարդակզարգացում տեսողական ընկալումև ձեռքի շարժումները ճշգրիտ համակարգելու ունակություն:

Գրաֆիկական հմտությունների զարգացման գործընթացում երեխաների մոտ դաստիարակվում է կամավոր ուշադրություն և հիշողություն։ Երեխաները սովորում են ուշադիր լսել և անգիր անել ուսուցչի բացատրությունները, ինքնուրույն աշխատել, գնահատել իրենց և ուրիշների աշխատանքը: Ուսուցման բոլոր փուլերում վարժությունները ոչ թե նույն գործընթացների կամ շարժումների մեխանիկական կրկնությունն են, այլ երեխայի գիտակցված նպատակասլաց գործունեությունը: Միևնույն ժամանակ ուսուցիչը մշտապես հետևում է երեխայի ձեռքերի ճիշտ պիտանիությանը և դիրքին:

Մինչ դասի մեկնարկը, նպատակահարմար է ներառել վարժություններ մատների և ձեռքերի շարժումները մարզելու համար։ Մատների մարմնամարզության տարրերը կարող են ներառվել նաև դասի ընթացքում՝ որպես ֆիզկուլտուրայի պարապմունք։

Շարունակելով երեխաների կողմից ձեռք բերված հմտությունների դաստիարակությունը նկարչության, կիրառման, դիզայնի դասարաններում, ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է նավարկել թղթի թերթիկի վրա. այն.

Ձեռքի շարժումը ճշգրիտ համակարգելու հմտության զարգացումն իրականացվում է տարբեր առաջադրանքներ կատարելով՝ սահմանափակ տարածության մեջ գծեր գծել, ճիշտ, ճշգրիտ հարված և ֆիգուրների ստվերում: Ֆիգուրները ուրվագծելու, հետագծելու և ստվերելու համար օգտագործվում են վանդակավոր տետրեր։

Թե՛ տեսողական, թե՛ լսողական թելադրանքների նյութի բարդությունը բաղկացած է տարրերի քանակի ավելացումից և դրանց ավելի բարդ դասավորությունից, ինչպես նաև տարբեր գույների տարրերի ավելացումից:

3. Լոգոպեդի և մանկավարժի փոխազդեցությունը երեխաների հետ աշխատելիսԽՈՍՔԻ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԱՆԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

Վերականգնողական դասարաններում երեխայի ձեռք բերած նոր դրական փորձի փոխանցումը իրական կյանքի պրակտիկային հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե երեխայի ամենամոտ գործընկերները պատրաստ են ընդունել և կիրառել նրա հետ հաղորդակցվելու և փոխգործակցելու նոր ուղիներ, աջակցել երեխային իր ինքնազարգացման և զարգացման գործում: ինքնահաստատում.

Անմիջապես դասասենյակում վերապատրաստման և զարգացման գործունեության կազմակերպման արդյունավետության կարևոր պայմանը կլինի դիդակտիկ սկզբունքների հետևողականորեն իրականացումը.

1. Դինամիկ ընկալման զարգացում.

2. Տեղեկատվության մշակման արտադրողականություն.

3. Բարձրագույն մտավոր գործառույթների զարգացում և ուղղում:

4. Ուսուցման մոտիվացիայի ապահովում.

Այս սկզբունքները թույլ են տալիս ուրվագծել ուղղիչ և զարգացնող գործունեության ռազմավարությունն ու ուղղությունները և կանխատեսել դրա հաջողության աստիճանը:

Նշված սկզբունքները հաշվի առնելու անհրաժեշտությունն ակնհայտ է, քանի որ դրանք հնարավորություն են տալիս ապահովել ուսուցման և զարգացման միջոցառումների առաջադրանքների և բովանդակության ամբողջականությունը, հետևողականությունը և շարունակականությունը: Բացի այդ, դրանք հաշվի առնելը հնարավորություն է տալիս համապարփակ մոտեցում տրամադրել երեխայի խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը վերացնելու համար, քանի որ այս կերպ համատեղվում են տարբեր պրոֆիլների ուսուցիչների ջանքերը՝ լոգոպեդ, մանկավարժ, երաժշտական ​​տնօրեն, ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչ։ և այլն (նկ. 1):

Նկար 1. Ուղղիչ և ուսումնական գործընթացի առարկաների փոխազդեցության մոդելը խմբում երեխաների համար ընդհանուր թերզարգացումելույթ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դասախոսական կազմը ներկայացված է դաստիարակներով, կրտսեր դաստիարակով, ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչով, երաժշտական ​​ղեկավարով, ուսուցիչ-հոգեբանով, մեթոդիստով, գլխավոր ուսուցիչով և այլ մասնագետներով:

Ընդհանուր առմամբ, խոսքի թերապիան աշխատում է երեխաների հետ նախադպրոցական տարիքհնազանդվում է ուղղիչ կրթական գործընթացի տեղակայման ընդհանուր տրամաբանությանը և, հետևաբար, կարող է ներկայացվել որպես ալգորիթմ, որը բաժանված է մի շարք փուլերի, որոնք իրականացվում են խստորեն սահմանված հաջորդականությամբ՝ վերջնական արդյունքի հասնելու համար՝ վերացնելով խոսքի զարգացման թերությունները: նախադպրոցականների.

Լոգոպեդի և մանկավարժի դասերի պլանավորման շարունակականություն

մեծ խնդիր OHP-ով երեխաների հետ բովանդակալից աշխատանքի հիմնական ուղղությունների իրականացման ընթացքում մանկավարժի և լոգոպեդի միջև հատուկ փոխազդեցության իրականացումն է, ապահովելով նրանց պահանջների միասնությունը ծրագրային կրթության հիմնական խնդիրները կատարելիս: Առանց այդ հարաբերությունների անհնար է հասնել ուսումնական գործընթացի անհրաժեշտ ուղղիչ կողմնորոշմանը և «անհատի» կառուցմանը. ուսումնական երթուղի», երեխաների խոսքի անբավարարության և սոցիալական հարմարվողականության դժվարությունների հաղթահարում.

Լոգոպեդի և մանկավարժի համատեղ ուղղիչ աշխատանքի հիմնական խնդիրներն են.

Լեզվի բառային և քերականական միջոցների գործնական յուրացում։

Ճիշտ արտասանության ձևավորում.

Գրագիտության ուսուցման նախապատրաստում, գրագիտության տարրերի յուրացում.

Համահունչ խոսքի հմտության զարգացում:

Միևնույն ժամանակ, մանկավարժի և լոգոպեդի գործառույթները պետք է բավականին հստակ սահմանվեն և ուրվագծվեն (աղյուսակ):

Աղյուսակ. Լոգոպեդի և մանկավարժի համատեղ ուղղիչ գործունեություն

Մարտահրավերներ խոսքի պաթոլոգի համար

Մանկավարժի առջեւ դրված առաջադրանքները

1. Խոսքի ակտիվության դրսևորման և իմիտացիայի պայմանների ստեղծում, խոսքի նեգատիվիզմի հաղթահարում

1. Խմբում երեխաների համար հուզական բարեկեցության միջավայրի ստեղծում

2. Երեխաների խոսքի ուսումնասիրություն, մտավոր գործընթացներկապված խոսքի, շարժիչ հմտությունների հետ

2. Երեխաների ընդհանուր զարգացման, նրանց գիտելիքների և հմտությունների վիճակի հետազոտություն՝ ըստ նախորդ տարիքային խմբի ծրագրի.

3. Խոսքի քարտի լրացում, քննության արդյունքների ուսումնասիրում և երեխայի խոսքի զարգացման մակարդակի որոշում.

3. Հարցման արձանագրության լրացում, դրա արդյունքների ուսումնասիրում ուղղիչ աշխատանքների երկարաժամկետ պլանավորման նպատակով

4. Հարցման արդյունքների քննարկում. Խմբի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի կազմում, որպես ամբողջություն

5. Երեխաների լսողական ուշադրության և գիտակցված խոսքի ընկալման զարգացում

5. Երեխաների ընդհանուր և խոսքի վարքագծի կրթություն, ներառյալ լսողական ուշադրության զարգացման վրա աշխատանքը

6. Տեսողական, լսողական, բանավոր հիշողության զարգացում

6. Երեխաների հորիզոնների ընդլայնում

7. Բառապաշարի ակտիվացում, ընդհանուր հասկացությունների ձեւավորում

7. Երեխաների առկա բառապաշարի կատարելագործում, պասիվ բառապաշարի ընդլայնում, նրա ակտիվացում բառապաշարի թեմատիկ ցիկլերում.

8. Երեխաներին ուսուցանել վերլուծության, սինթեզի, առարկաների համեմատման գործընթացներն ըստ դրանց բաղկացուցիչ մասերի, նշանների, գործողությունների.

8. Երեխաների պատկերացումների զարգացում առարկաների ժամանակի և տարածության, ձևի, չափի և գույնի մասին (երեխաների զգայական դաստիարակություն)

9. Խոսքի ապարատի շարժունակության, խոսքի շնչառության զարգացում և դրա հիման վրա ձայնի արտասանության ուղղման աշխատանքներ.

9. Երեխաների ընդհանուր, նուրբ և հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացում

10. Երեխաների հնչյունաբանական ընկալման զարգացում

10. Երեխաների նախապատրաստում լոգոպեդի առաջիկա նիստին, ներառյալ լոգոպեդի առաջադրանքների և առաջարկությունների կատարումը

11. Երեխաներին ուսուցանել ձայնային-վանկային վերլուծության և բառերի սինթեզի, նախադասությունների վերլուծության գործընթացները

11. Խոսքի թերապիայի դասընթացներում երեխաների սովորած խոսքի հմտությունների համախմբում

12. Բառի ռիթմիկ-վանկային կառուցվածքի ընկալման զարգացում

12. Երեխաների հիշողության զարգացում տարբեր տեսակի խոսքի նյութ անգիր անելով

13. Բառակազմական և շրջադարձային հմտությունների ձևավորում

13. Բառակազմական հմտությունների համախմբում տարբեր խաղերում և առօրյա կյանքում

14. Երեխաների խոսքում տարբեր տեսակի նախադասությունների ձևավորում՝ ըստ մոդելների, գործողությունների ցուցադրման, հարցադրումների՝ ըստ նկարի և ըստ իրավիճակի.

14. Լոգոպեդի առաջարկությամբ երեխաների խոսքի մոնիտորինգ, սխալների նրբանկատ ուղղում.

15. Հաղորդակցության երկխոսական ձևի յուրացման նախապատրաստում

15. Երեխաների երկխոսական խոսքի զարգացում բջջային, խոսքի, աշխատասեղանի տպագիր խաղերի, սյուժետային-դերային և դրամատիկական խաղերի, երեխաների թատերական գործունեության, երեխաների զարգացման մակարդակին համապատասխան հրահանգների միջոցով.

16. Ուսուցչի դասերի նյութի հիման վրա նախադասությունները կարճ պատմվածքի մեջ համադրելու, նկարագրական պատմություններ, նկարներից պատմություններ, նկարների շարքեր կազմելու ունակության զարգացում՝ իր աշխատանքը համախմբելու համար։

16. Նախագծելու հմտության ձևավորում պատմվածք, կանխատեսելով լոգոպեդական աշխատանք այս ուղղությամբ

Լոգոպեդ ուսուցչի և մանկավարժի շարունակականությունը լոգոպեդի խմբում

Երեխաների խոսքի խանգարումների վերացումը պահանջում է ինտեգրված մոտեցում, քանի որ խոսքի խանգարումները կապված են մի շարք պատճառների հետ՝ ինչպես կենսաբանական, այնպես էլ հոգեբանական և սոցիալական:

Բարդ մոտեցումենթադրում է ուղղիչ-մանկավարժական և առողջապահական աշխատանքի համադրություն, որն ուղղված է խոսքի բոլոր ասպեկտների, շարժիչ հմտությունների, մտավոր գործընթացների նորմալացմանը, երեխայի անհատականության դաստիարակմանը և ամբողջ օրգանիզմի բարելավմանը: Բժշկի, լոգոպեդի, հոգեբանի, մանկավարժի, լոգարիթմիստի, երաժշտության աշխատողի, ֆիզկուլտուրայի մասնագետի համատեղ աշխատանքը անհրաժեշտ է։ Այս աշխատանքը պետք է համակարգված լինի բարդ բնավորություն. Մասնագետների կարծիքով՝ նման փոխգործակցության անհրաժեշտությունը պայմանավորված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մուտք գործող մանկական կոնտինգենտի առանձնահատկություններով։ Ակտիվորեն ազդելով երեխայի վրա յուրաքանչյուր առարկայի համար հատուկ միջոցներով` ուսուցիչներն իրենց աշխատանքը կառուցում են ընդհանուր մանկավարժական սկզբունքների հիման վրա: Միևնույն ժամանակ, որոշելով մանկավարժական տարբեր ոլորտների միջև օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող շփման կետերը, յուրաքանչյուր ուսուցիչ իր ուղղությունն իրականացնում է ոչ թե մեկուսացված, այլ լրացնելով և խորացնելով ուրիշների ազդեցությունը: Հետեւաբար, հաշվի առնելով անհատական ​​հատկանիշներԽոսքի պաթոլոգիա ունեցող յուրաքանչյուր երեխայի համար մասնագետները նախանշում են համատեղ ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքի միասնական համալիր, որն ուղղված է շարժիչի և խոսքի ոլորտների ձևավորմանն ու զարգացմանը:

Խոսքի թերապևտի և մանկավարժի փոխազդեցությունը երեխաների խոսքի խանգարումների շտկման գործում խոսքի թերապիայի խումբ

Լոգոպեդիայի խմբում ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքի հաջողությունը որոշվում է լավ մտածված համակարգով, որի մի մասն է կազմում ողջ ուսումնական գործընթացի լոգոպեդը։

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի նոր ձևերի և մեթոդների որոնումը հանգեցրեց MDOU-ի խոսքի թերապիայի խմբի պայմաններում լոգոպեդի և մանկավարժների հստակ, համակարգված աշխատանքի պլանավորման և կազմակերպման անհրաժեշտությանը, որի աշխատանքում հետևյալն է. Հիմնական ոլորտները առանձնանում են.

Ուղղիչ և կրթական;

Հանրակրթություն.

Դաստիարակը լոգոպեդի հետ միասին մասնակցում է երեխաների խոսքի խանգարումների, ինչպես նաև դրանց հետ կապված արտախոսքային մտավոր գործընթացների շտկմանը։ Բացի այդ, նա ոչ միայն պետք է իմանա այդ խախտումների բնույթը, այլեւ տիրապետի ուղղիչ գործողությունների հիմնական մեթոդներին՝ դրանցից մի քանիսը շտկելու համար:

Այս երեխաների մեծ մասը շեղումներ ունի նաև լեզվական համակարգի այլ բաղադրիչներում. երեխաները ունենում են բառապաշարային դժվարություններ, ունեն բնորոշ քերականական և հնչյունական սխալներ, որոնք արտացոլվում են համահունչ խոսքում և ազդում դրա որակի վրա: Շատ երեխաներին բնորոշ է ուշադրության, հիշողության, խոսքի անբավարար ձևավորումը տրամաբանական մտածողություն, մատների և հոդերի շարժունակություն: Ուղղիչ աշխատանքը չպետք է սահմանափակվի միայն պլանավորված խոսքի վարժություններով։ Հետևաբար, խոսքի խանգարումների հաղթահարման լոգոպեդի և մանկավարժի աշխատանքի հիմնական խնդիրները կարելի է անվանել ոչ միայն խոսքի, այլև դրա հետ սերտորեն կապված ոչ խոսքի գործընթացների համապարփակ ուղղում և երեխայի անհատականության ձևավորում: Նաև ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքների արդյունավետությունը բարձրացնելու համար. Եվ բացառել լոգոպեդի պարապմունքների դաստիարակի կողմից ուղղակի կրկնօրինակումը։ Խոսքի խմբում համատեղ ուղղիչ աշխատանքը նախատեսում է հետևյալ խնդիրների լուծումը.

Խոսքի թերապևտը երեխաների մոտ ձևավորում է առաջնային խոսքի հմտություններ.

Ուսուցիչը ամրապնդում է ձևավորված խոսքի հմտությունները.

Այս առաջադրանքներին համապատասխան՝ լոգոպեդի և մանկավարժի գործառույթները պետք է բաժանվեն։

Լոգոպեդի գործառույթները.

Երեխաների խոսքի մակարդակի, ճանաչողական և անհատական ​​անհատականության բնութագրերի ուսումնասիրություն, յուրաքանչյուր երեխայի հետ աշխատանքի հիմնական ուղղությունների և բովանդակության որոշում:

Խոսքի ճիշտ շնչառության ձևավորում, խոսքի ռիթմի և արտահայտչականության զգացում, աշխատանք խոսքի պրոզոդիկ կողմի վրա:

Ձայնի ուղղում.

Հնչյունաբանական ընկալման և ձայնային վերլուծության և սինթեզի հմտությունների կատարելագործում:

Վերացնել բառի վանկային կառուցվածքի թերությունները.

Վանկ առ վանկ ընթերցանության ձևավորում.

Նոր բառաբանական և քերականական կատեգորիաների մշակում.

Համահունչ խոսքի ուսուցում.

Գրելու և կարդալու խախտումների կանխարգելում.

Մտավոր գործառույթների զարգացում:

Ուսուցչի գործառույթները.

Շաբաթվա ընթացքում խմբում բոլոր պարապմունքների ընթացքում բառապաշարային թեման հաշվի առնելով.

Ռեժիմի բոլոր պահերին արդի բառապաշարի վերաբերյալ երեխաների բառապաշարի համալրում, հստակեցում և ակտիվացում։

Հաղորդված հնչյունների համակարգված մոնիտորինգ և երեխաների խոսքի քերականական ճշգրտությունը ռեժիմի բոլոր պահերի գործընթացում:

Մշակված քերականական կառուցվածքների ներառում երեխաների բնական հաղորդակցության իրավիճակում.

Համահունչ խոսքի ձևավորում (բանաստեղծությունների, մանկական ոտանավորների, տեքստերի անգիր, գեղարվեստական ​​գրականության հետ ծանոթություն, աշխատանք վերապատմելու և բոլոր տեսակի պատմվածքների կազմում):

կարդալու և գրելու հմտությունների ամրապնդում.

Խոսքի հմտությունների համախմբում առանձին դասարաններում՝ լոգոպեդի ցուցումով.

Խոսքի, ուշադրության, հիշողության, տրամաբանական մտածողության, երևակայության զարգացում խաղային վարժություններճիշտ արտասանված խոսքի նյութի վրա.

Դասերից առաջ լոգոպեդը վարում է հարցում Տևում է մեկ ամիս։ Լոգոպեդը մանկավարժի հետ միասին իրականացնում է երեխաների նպատակային դիտարկումը խմբում և դասարանում, բացահայտում խոսքի խանգարումների կառուցվածքը, վարքագիծը, երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները։

Այս շրջանի հիմնական խնդիրը լոգոպեդական խմբում ընկերական մանկական թիմի ստեղծումն է։ Մանկական թիմի ձևավորումը սկսվում է խոսքի խմբում երեխաներին վարքի կանոններն ու պահանջները բացատրելով, հանգիստ համատեղ խաղեր սովորեցնելով, յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ բարի կամքի և ուշադրության մթնոլորտ ստեղծելով:

Թիմի ստեղծման գործընթացում այն ​​բացահայտում է նաև երեխաների վարքագծի առանձնահատկությունները, նրանց բնավորությունը, համապատասխան խաղերի, զրույցների, ռեժիմի պահերի իրականացման ժամանակ նրբանկատորեն շտկելով շեղումները։ Աշխատանքային փորձը ցույց է տալիս, որ եթե խմբում հանգիստ մթնոլորտ չստեղծեք, երեխաներին չսովորեցնեք միասին խաղալ, ճիշտ շփվել միմյանց հետ, չուղղեք անձնական և վարքագծային շեղումները, ապա անմիջապես խոսքի աշխատանքին անցնելն անհնարին կլինի։

Լոգոպեդը դաստիարակի հետ միասին կազմում է ծնողական անկյուն, պատրաստում և վարում մանկավարժական խորհուրդԵվ ծնողական ժողովներ.

Քննությունից հետո անցկացվում է կազմակերպչական ծնողական ժողով, որին տրվում են երեխաների լոգոպեդիկ և հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը, բացատրվում է նրանց վրա համապարփակ բժշկական, առողջապահական և մանկավարժական ազդեցության անհրաժեշտությունը, ուղղման բովանդակությունը և փուլերը: բացատրվում են զարգացման աշխատանքները:

Լոգոպեդը ուսուցչի հետ քննարկում է երեխաների մոտավոր առօրյան և շաբաթվա գործունեության մոտավոր ցանկը։

Կոփման ընթացակարգերը ներառված են երեխայի առօրյայի մեջ: Ամենօրյա զբոսանքները, բացօթյա խաղերը, սպորտային գործունեությունը ուժեղացնում են նյարդային համակարգը, ստեղծում էմոցիոնալ վերելք: Օդային լոգանքները ակտիվորեն ազդում են սրտանոթային համակարգի վրա, նորմալացնում են նրա աշխատանքը։

Լոգոպեդը ամենօրյա պարապմունքներ է անցկացնում առավոտյան։ Այս պարապմունքները կարող են լինել ճակատային (12 երեխա) և ենթախմբի (6 երեխա): Բացի այդ, անցկացվում են անհատական ​​պարապմունքներ՝ ձայնի արտասանության խանգարումները շտկելու (օրինակ՝ ձայների ավտոմատացում՝ ըստ երեխայի անհատական ​​նոթատետրի) և կակազելուց զերծ խոսքի ձեռք բերված հմտությունները համախմբելու համար։

Ուսուցիչը բոլոր երեխաների հետ առավոտյան և երեկոյան ժամերին անցկացնում է պարապմունքներ։ «Մանկապարտեզում կրթության և ուսուցման ծրագրով» նախատեսված ճակատային դասարաններում (խոսքի զարգացում, շրջակա միջավայրի և բնության հետ ծանոթություն, տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների զարգացում, նկարչության, մոդելավորման, կիրառման, դիզայնի դասեր) երեխաները ուժեղացնում են հմտությունները. օգտագործելով անկախ խոսք.

Լոգոպեդը և մանկավարժը, յուրաքանչյուրն իր դասարանում, լուծում է հետևյալ ուղղիչ խնդիրները.

Համառության, ուշադրության, իմիտացիայի կրթություն;

Սովորում է հետևել խաղի կանոններին;

Հարթության կրթություն, արտաշնչման տեւողություն, փափուկ ձայնի առաքում, վերջույթների, պարանոցի, իրանի, դեմքի մկանների թուլացման զգացում;

Խոսքի թերապիայի ռիթմի տարրերի ուսուցում;

Ձայնի արտասանության խախտումների ուղղում, խոսքի բառապաշարային և քերականական կողմի զարգացում, հնչյունաբանական գործընթացներ:

Դասարանում օգտագործվում են դիդակտիկ խաղեր, խաղեր երգեցողությամբ, դրամատիզացիոն խաղերի տարրեր, բացօթյա խաղեր կանոններով։ Ուղղիչ խնդիրներ լուծելով՝ լոգոպեդը բացահայտում է նաև երեխաների վարքագծի առանձնահատկությունները, շարժողական խանգարման աստիճանը, ձայնի արտասանությունը և այլն։

Անհատական ​​դասին ուսուցիչը յուրաքանչյուր երեխայի համար իրականացնում է լոգոպեդի կողմից մշակված ծրագիր, որը կարող է ներառել.

Հոդային ապարատի զարգացման համար վարժություններ;

Զորավարժություններ մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար;

Լոգոպեդի կողմից սահմանված հնչյունների ավտոմատացման և տարբերակման վարժություններ և դրանց նկատմամբ վերահսկողություն.

Աշխատեք խոսքի շնչառության վրա, արտաշնչման հարթության և տևողության վրա.

Լեքսիկո-քերականական առաջադրանքներ և վարժություններ համահունչ խոսքի զարգացման համար.

Այս դիագրամի հիման վրա անհատական ​​աշխատանք, ուսուցիչը կարող է կառուցել իրենց դասերը՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի խնդիրները։ Այսպիսով, իմանալով, որ երեխան ունի ձայնը [C] ավտոմատացման փուլում, ուսուցիչը կարող է այս ձայնով առաջադրանքներ ներառել, նույնիսկ նվազագույն, բոլոր խմբային գործողություններում: Օրինակ, մաթեմատիկայի մեջ երեխային հրավիրում են հաշվել միայն այն ուտեստները, որոնց անվանման մեջ կա ձայն [C]՝ կաթսաներ, թավաներ, թավաներ: Եվ թող մյուս երեխան հաշվեցի թեյնիկները, բաժակները, գդալները (եթե նա լոգոպեդի հետ անցնում է «ֆշշոց» հնչյունների միջով):

Խոսքի ձայնային մշակույթի վերաբերյալ դասում յուրաքանչյուր երեխայի կարող է առաջարկվել վերլուծել բառերը այն հնչյուններով, որոնք նրանք ուղղում են լոգոպեդի հետ:

Դինամիկայի դիտարկումը ուսուցչին թույլ է տալիս տեսողականորեն հետևել խմբի բոլոր խոսքի երեխաների կամ որոշակի երեխայի ձայնի արտասանության դինամիկային: Կոնվենցիաների հիման վրա ուսուցիչը երեխային առաջարկում է միայն այն խոսքի նյութը, որը նա կարող է անել։ Ուսուցչի համար ավելի հեշտ է դառնում տոնի համար բանաստեղծություններ վերցնելը (դժվարության դեպքում օգնում է լոգոպեդը): Դասարանում խնդիրներն ավելի քիչ են՝ ուսուցիչը գիտի, թե ինչ պատասխաններ կարող է ակնկալել երեխայից և չի ձգտում վերջինիցս անհնարին ջանքեր պահանջել։ Այսպիսով, երեխան չի վախենում դասարանում պատասխանելուց, չկա այդ հնչյունների ոչ ճիշտ արտասանության համախմբում, որին նա դեռ ունակ չէ։

Լոգոպեդի և մանկավարժների աշխատանքային կոնտակտների ցանկը ONR-ով երեխաների հետ աշխատելիս (հոկտեմբերի 4-րդ շաբաթ)

Ձայնի արտասանություն

արդյունքները

տառ, ձայն

արդյունքները

Բառարան. Լեքսիկո-քերականական հասկացություններ

արդյունքները

Կապակցված ելույթ

արդյունքները

Ընդհանուր շարժիչ հմտություններ

Ընդհանուր համալիր հոդակապային վարժություններԹիվ 1 (բոլորի հետ):

Լենա, Սվետա - աշխատանք անհատական ​​նոթատետրերի վրա:

Ռոմա, Դիմա - տես քարտերը:

Սերեժա, Իրա - ձայնային ավտոմատացում (գ) ին բաց վանկեր

ա (այ)

1. Բոլոր երեխաների հետ «Բարձրացրեք ազդանշանը» խաղը (բառի սկզբում հնչյունների ընդգծում):

2. Շնչառական վարժություն «Ո՞ւմ պարանն է ավելի երկար».

Ռոմա, Տանյա՝ անհատական ​​աշխատանք

Բառարան (խոսքի նյութը ընտրվում է լոգոպեդի կողմից՝ ուսումնասիրվող բառագիտական ​​թեմային համապատասխան):

Խաղը «Մեկ - շատ» (գնդակի հետ):

Անհատական ​​աշխատանք՝ Սեմա, Հավատ - գոյականների համաձայնություն ածականների հետ; Պետյա, Վանյա - միայնակ և շատ ուրիշներ։ հ.

գոյականներ;

Պոլինա, Արտյոմ - գոյականների համաձայնություն թվերի հետ

1. «Կախարդական պայուսակ» (նկարագրական պատմվածքների ժողովածու).

2. «Գագաթներ և արմատներ» հեքիաթի ընթերցում, զրույց հեքիաթի մասին:

Անհատական ​​աշխատանք՝ Վովա, Կատյա - ըստ սխեմայի նկարագրական պատմվածքի կազմում;

Պետյա, Վանյա - համեմատական ​​պատմություններ-նկարագրություններ կազմելը (լոլիկ-վարունգ)

1. Մատների մարմնամարզություն իրականացնել՝ «Մի անգամ շուկայից է եկել տանտիրուհին».

2. Խոսք - շարժում՝ վարժություն «Բանջարեղեն».

3. Սովորում ենք ֆիզկուլտուրայի րոպեներ «Մենք երեք կաղամբ, երեք ...»

4. Տառերի շարում ա, յլոբիից, լոբիից, ոլոռից

Լեգենդ:

+ - հաղթահարել;

Z - ուղղել:

Ուսուցիչը պետք է հստակ հասկանա յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի հնչյունաբանական կողմի զարգացման դինամիկան: Խոսքի թերապիայի էկրանը, որը կազմվել է լոգոպեդի կողմից, արտացոլում է ձայնի արտասանությունը շտկելու աշխատանքի դինամիկան և օգնում մանկավարժին համակարգված կերպով վերահսկել մատուցվող հնչյունները: Վահանը պատրաստված է նյութից, որը թույլ է տալիս օգտագործել մագնիսական կամ կպչուն գունավոր ձայնային նշաններ: Էկրանը տեղադրված է մանկավարժի աշխատանքային տարածքում։

Ձայնի արտասանության վրա աշխատանքի էկրան (հոկտեմբերի 4-րդ շաբաթ)

Երեխայի ազգանունը, անունը

Ձայն

նախապատրաստ

փուլ

Մեկուսացված արտասանություն

վանկերով

Բառերով

Արտահայտություններով

Արտահայտություններով

Նախադասություններով

Չափածո, կապված խոսք

[w] -

[R] -

[Հետ] -

[Հետ] -

[գ] -

[l] -

[Հետ] -

[w] -

[h] -

[sch] -

[h] -

[h] -

Ուսուցիչը խոսքի նյութի ընտրության ժամանակ պետք է հիշի յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի խնդիրները: Բայց նա միշտ չէ, որ հնարավորություն ունի հետևելու այն պահերին, որոնք կարող են խանգարել խոսքի նյութի ճիշտ համախմբմանը։ Զանգվածային գրականության մեջ միշտ չէ, որ տպագրվում են հարմար լեզվապտույտներ, լեզվակռիվներ և բանաստեղծություններ։ Հետևաբար, լոգոպեդը օգնում է ընտրել խոսքի նյութ, որը համապատասխանում է խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների ձայնային արտասանության նորմերին, խորհուրդ է տալիս մանկավարժներին աշխատել պատրաստի տպագիր հրատարակությունների հետ, խորհուրդ է տալիս օգտագործել գրականություն և խոսքի նյութ, որը ճիշտ է խոսքի թերապիայի դիրքից:

Կարևոր դեր է տրվում խոսքի շնչառությանը։ Հիմնական պայմաններ ճիշտ խոսք- սա հարթ և երկար արտաշնչում է, հստակ և հանգիստ հոդակապ: Յուրաքանչյուր վարժությունում երեխաների ուշադրությունն ուղղված է հանգիստ, հանգիստ արտաշնչմանը, արտասանվող հնչյունների տեւողությանն ու ծավալին: Լոգոպեդն ու դաստիարակը հոգ են տանում, որ ներշնչելիս կեցվածքն ազատ լինի, ուսերն իջեցված լինեն։

Ուսուցիչը կարող է երեխաներին առաջարկել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտություններ վարել ստվերում, ուրվագծերի երկայնքով պատկերներ գծել, կտրել: Այսպիսով, խումբը ոչ միայն մշակում է ձեռքը գրելու համար պատրաստելու ընդհանուր առաջադրանքները, այլև ուղղիչ աշխատանք է իրականացվում նուրբ շարժիչ հմտությունների և հոդային ապարատի փոխազդեցության վրա (հատկապես դիզարտրիկ բաղադրիչ ունեցող երեխաների մոտ):

Լեքսիկական և քերականական առաջադրանքներով սյունակներն ուղղված են լոգոպեդի կողմից լուսաբանված նյութը կրկնելուն: Սա թույլ է տալիս ուսուցչին ևս մեկ անգամ բացահայտել երեխայի խնդիրները և օգնել դրանք հաղթահարելու գործում: Ձեր ազատ խաղի ժամանակ հրավիրեք ձեր երեխային խաղալ ոչ միայն դիդակտիկ խաղ, այլ խաղ, որը համապատասխանում է բառապաշարային խոսքի թերապիայի թեմային (Zoo loto, Pick a Pair խաղ - հականիշներ):

Լեքսիկական թեման, որը լոգոպեդը մշակում է իր դասերին, շարունակվում է դաստիարակի պարապմունքներում և դրանցից դուրս։ Ուսումնական տարվա սկզբին լոգոպեդը կազմում է խոստումնալից թեմատիկ պլան, որը համաձայնեցվում է ուսուցչի հետ։ Լեքսիկական թեմաներն ընտրվում և համակցվում են այնպես, որ որոշ թեմաներ ուսումնասիրելիս սովորած նյութը ընդհանրացվի և ընդլայնվի մյուսներն ուսումնասիրելիս: Օրինակ՝ «Մրգեր և բանջարեղեն», «Սունկ և հատապտուղներ» թեմաներն արտացոլված են «Աշուն» թեմայում, իսկ «Ձմեռող թռչունները» և «Վայրի կենդանիները ձմռանը»՝ «Ձմեռ» թեմայում: Կամ դրանք համակարգված են այնպես, որ լուսաբանված նյութը կրկնվում է, համախմբվում հաջորդ թեման. Օրինակ՝ «Իմ տունն» ուսումնասիրելիս «Իմ ընտանիքը» թեման ամրապնդվում է, իսկ «Հագուստ» թեմայով դասարանում համախմբվում է «Կահույք» գիտելիքները։ Նույն կերպ համահունչ են «Տրանսպորտ» և «Տաք երկրների կենդանիներ», «Գրադարան» և «Հեքիաթներ» և այլն թեմաները։

Մանկավարժի և լոգոպեդի աշխատանքի մոտավոր բովանդակությունը

(սեպտեմբերի 2-րդ շաբաթ, ավագ խումբ, թեմա «Բանջարեղեն»)

Շաբաթվա ուղղիչ առաջադրանքներ

Մանկավարժի աշխատանքի բովանդակությունը

Լոգոպեդի աշխատանքի բովանդակությունը

Հնչյունաբանական ընկալում. այլ հնչյունների մեջ առանձնացնելով [a] ձայնը

Լսողական ուշադրության ձևավորում՝ դիդակտիկ խաղ «Գտիր բանջարեղեն» (զանգով); «Իրականում ոչ»; — Ի՞նչ ես լսում։

Հայեցակարգը «խոսքի եւ ոչ խոսքային հնչյուններ»; ծանոթություն [a] ձայնի և a տառի հետ (խաղ «Բռնել ձայնը [a])

Ձայնային տառերի վերլուծություն և սինթեզ. բառի սկզբում շեշտված ձայնավորի ընդգծում; երկու հնչյունների մասշտաբի վերլուծություն

Աշխատեք լոգոպեդի նշանակման վրա՝ պայմանական հմտությունները համախմբելու համար (օրվա երկրորդ կես)

Բառի սկզբում շեշտված ձայնավորի ընդգծում; երկու հնչյունների մասշտաբի վերլուծություն

Բառապաշար՝ բանջարեղեն

Թեմայի վերաբերյալ բառապաշարի ընդլայնում, ակտիվացում և համախմբում բոլոր դասարաններում և ռեժիմի բոլոր պահերի գործընթացում

Պայմանական բառերի ներմուծում երեխայի կապակցված խոսքի մեջ

Թեքություն՝ եզակի և հոգնակիգոյականներ

Օբյեկտների եզակիության և բազմակիության մասին պատկերացումների ձևավորում (դասարանում մաթեմատիկայի, մոդելավորման, նկարչության, զբոսանքի համար):
Օրվա ընթացքում խաղերում բառապաշարային և քերականական նոր կատեգորիայի համախմբում («Մեկ - շատ», «Բանջարեղեն ընտրեք զամբյուղներում և այլն)

Ծանոթություն բառագիտական ​​և քերականական նոր կատեգորիայի հետ

Շարահյուսական մակարդակ՝ կենդանի և անշունչ առարկաներ

Խոսքի թերապևտի ցուցումով խաղերում հասկացությունների համախմբում (զբոսանք, ռեժիմի պահեր, ուղղիչ ժամ)

Ծանոթություն «կենդանի - անշունչ» հասկացությանը.

Համահունչ խոսքի զարգացում. կատարվող գործողությունների հետքերով նախադասություններ կազմել

Երեխաներին արթնացնել ռեժիմի բոլոր պահերին իրենց կատարած գործողությունները արտասանելու համար

Սովորում ենք լիարժեք նախադասությամբ պատասխանել «Live Pictures» խաղում և բառացիացնել կատարված գործողությունները

Ձայնի արտասանություն՝ օդային ռեակտիվ ուղղությունների զարգացում, հոդակապության զարգացում

Զորավարժություններ «սամիթի վրա հարված» արտաշնչման ուժի համար (տարբերակ՝ նկար կախել հիգիենայի սենյակի դռան մոտ), լոգոպեդի ցուցումներով դինամիկ և վիճակագրական հոդակապային վարժությունների ընդհանուր հավաքածուի մշակում (առավոտյան, երեկո)

Հատուկ հնչյուններ կարգավորելու համար ուղղորդված օդային շիթերի մշակում, հատուկ հնչյուններ տեղադրելու համար հատուկ հոդակապային վարժությունների մշակում

Խոսքը շարժում է

Օրվա ընթացքում սովորել և խաղալ «Բանջարեղեն» խաղը

Օգտագործելով դրանք որպես վարժություն

նուրբ շարժիչ հմտություններ

Սովորում ենք մատների մարմնամարզության վարժություններ «Տանտիրուհին մի անգամ շուկայից է եկել» (նախաճաշի, ճաշի պատրաստվելու ժամանակ); խճանկար, ժանյակ, պտտվող գագաթներ և այլն (կեսօր)
Աշխատեք լոգոպեդի ցուցումներով (օրվա երկրորդ կես)

Աշխատեք ենթախմբերում նուրբ շարժիչային խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ

Ուղղիչ և մանկավարժական գործունեության կազմակերպչական և բովանդակային օբյեկտները օպտիմալացնելու համար կարող եք ստեղծել լոգոպեդի և մանկավարժի աշխատանքային շփումների ցանկ ինչպես երեխաների ամբողջ խմբի, այնպես էլ յուրաքանչյուր երեխայի համար:

Յուրաքանչյուր բառային թեմայի համար լոգոպեդը ընտրում է խոսքի նյութ, որոշում ուղղիչ նպատակներ և դրանց իրականացման մեթոդներ: Ճակատային և անհատական ​​պարապմունքներում լոգոպեդի մշակած խոսքի հմտությունները ֆիքսվում են մանկավարժի կողմից ոչ միայն դասերի ժամանակ, այլև ռեժիմի բոլոր պահերին։ Ի վերջո, ուսուցիչը երեխաների հետ շատ այլ միջավայրում է՝ հանդերձարանում, ննջասենյակում, խաղահրապարակում և այլն: Նա աշխատում է երեխաների հետ ամբողջ օրը և հնարավորություն ունի բազմիցս կրկնել լոգոպեդի մշակած խոսքի նյութը, կրկնել. և համախմբել նոր բառեր, առանց որոնց անհնար է դրանք մտցնել անկախ կյանք:

Համահունչ հայտարարության կատարելագործումը տեղի է ունենում ճակատային և անհատական ​​դասերին ամբողջական պատասխան ձևավորելու, բառարանային թեմայի վերաբերյալ պատմություններ և նկարագրություններ կազմելով, խաղերում և վարժություններում, դրամատիկական խաղերում, դրամատիզացիոն խաղերում. «Ես հեքիաթասաց եմ», «Դու հարցրեք, և ես կասեմ», «Ես կկռահեմ, և դուք կռահեք»: Դաստիարակի անհատական ​​պարապմունքի տևողությունը–10-15 րոպե։

Ուսուցչի բոլոր գործողությունները, դիդակտիկ խաղերը, ռեժիմի պահերը օգտագործվում են երեխաներին մատչելի պայմաններում մարզելու համար անկախ ելույթ. Այս աշխատանքի հիմքը պետք է լինի խոսքի թերապիայի դասընթացներում երեխաների ձեռք բերած հմտությունները։ Ուսուցիչը կազմակերպում է այնպիսի սովորական պահեր, ինչպիսիք են լվացվելը, հագնվելը, ուտելը և միևնույն ժամանակ վարժություններ է անում երեխաներին հարցերի կարճ կամ մանրամասն պատասխաններով՝ կախված խոսքի թերապիայի աշխատանքի փուլից և երեխայի անհատական ​​խոսքի հնարավորություններից: Առավոտյան և երեկոյան զբոսանքները ուժեղանում են ֆիզիկական վիճակերեխաներ, ապահովեք լավ քուն:

Պատշաճ կազմակերպումմանկական թիմը, ռեժիմի պահերի հստակ իրականացումը դրական ազդեցություն են ունենում երեխայի ֆիզիկական և հոգեկան վիճակի և, հետևաբար, նրա խոսքի վիճակի վրա: Երեխային մոտենալու կարողություն՝ հաշվի առնելով նրա անհատական ​​հատկանիշները, մանկավարժական տակտը, հանգիստ, ընկերական տոնը–այս հատկանիշներն անհրաժեշտ են խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս:

4. ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ՈՒՂՂԻՉ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

Լոգոպեդիայի խմբում ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքի հաջողությունը որոշվում է խիստ, լավ մտածված համակարգով, որի էությունը ողջ կրթական գործընթացի, երեխաների ողջ կյանքի և գործունեության լոգոպեդիան է:

Խոսքի թերապիայի իրականացման միակ միջոցը–սա սերտ փոխազդեցություն է լոգոպեդի և մանկավարժի միջև (տարբեր ֆունկցիոնալ առաջադրանքներով և ուղղիչ աշխատանքի մեթոդներով):

Լոգոպեդի խմբի մանկավարժի առջև ծառացած ուղղիչ առաջադրանքներ.

1. Հոդային, նուրբ և ընդհանուր շարժիչ հմտությունների շարունակական կատարելագործում։

2. Լոգոպեդի կողմից հնչեցվող հնչյունների արտասանության ֆիքսում.

3. Օգտագործված բառապաշարի նպատակային ակտիվացում.

4. Վարժություն ձևավորված քերականական կատեգորիաների ճիշտ օգտագործման մեջ.

5. Ուշադրության, հիշողության, տրամաբանական մտածողության զարգացում խաղերում և վարժություններում անթերի խոսքի նյութի վրա:

6. Համահունչ խոսքի ձևավորում.

7. Կարդալու և գրելու հմտությունների համախմբում.

Ուսուցչի ուղղիչ աշխատանքի հիմնական ուղղությունները.

1. Հոդային մարմնամարզություն (շնչառական և վոկալի տարրերով) կատարվում է օրվա ընթացքում 3-5 անգամ։

2. Մատների մարմնամարզություն կատարվում է օրական 3-5 անգամ հոդակապով:

3. Ուղղիչ մինի մարմնամարզություն Կեցվածքի և ոտքի խախտումների կանխարգելման համար իրականացվում է ամեն օր քնելուց հետո:

4. Երեկոյան մասնավոր պարապմունքներ մանկավարժ՝ լոգոպեդի ցուցումով, ձայնի արտասանությունը ֆիքսելով։

Աշխատանքն իրականացնում է ուսուցիչը՝ ըստ երեխաների անհատական ​​տետրերի։ Այս դասերի բովանդակությունը որոշվում է ծրագրով.

ա) ֆիքսված ձայնով վանկերի, բառերի, նախադասությունների արտասանություն.

բ) լեզվակռիվների, պատմվածքների, բանաստեղծությունների կրկնություն.

գ) հնչյունավանկ վերլուծության և սինթեզի վարժություն.

դ) բառային և քերականական վարժությունների կրկնություն.

ե) վարժություններ ուշադրության, հիշողության, մտածողության զարգացման համար.

5. Ճակատային պարապմունքներ՝ ըստ նախադպրոցական կրթական ծրագրով (և ըստ օրացուցային պլանխոսքի թերապիա):

Լոգոխմբում մանկավարժի ճակատային դասերի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ բացի կրթական և. կրթական առաջադրանքներնրա առջեւ ծառացած են նաեւ ուղղիչ առաջադրանքներ՝ անմիջականորեն կապված յուրաքանչյուր դասի թեմայի հետ:

6. Ուղղիչ աշխատանք դասից դուրս. ռեժիմի պահերին, ինքնասպասարկում, տնային աշխատանք և աշխատանք բնության գրկում, զբոսանքի, էքսկուրսիայի, խաղերի և զվարճանքի ժամանակ։ Այս աշխատանքի առանձնահատուկ նշանակությունն այն է, որ այն հնարավորություն է տալիս երեխաների խոսքի ազատ հաղորդակցության լայն պրակտիկայի և երեխաների առօրյա կյանքում և գործունեության մեջ խոսքի հմտությունների համախմբման համար:

Լեզվաբանական նյութ խոսքի գոտու համար.

1. Հայելիներ;

2. Լեքսիկական թեմաներով տեսողական և պատկերազարդ նյութ;

3. Տեսողական և պատկերազարդ նյութ ձայնային խմբերի վերաբերյալ;

4. Պատմական նկարներ արտահայտության վրա աշխատելու համար;

5. Խաղալիքներ դիֆրագմատիկ խոսքի շնչառությունը բարելավելու համար;

6. Ձեռքի պրակտիկայի բարելավման առավելությունները.

7. Տեսողական հիշողության զարգացման առավելությունները;

8. Հնչյունաբանական լսողության զարգացման առավելությունները.

Այնպես որ, զարգացման որոշակի խանգարումներ ունեցող յուրաքանչյուր երեխա արդյունավետ և արագ վերականգնման կարիք ունի, որը թույլ կտա երեխային հաղթահարել զարգացման խանգարումները, մինչդեռ նա պետք է առավելագույնս հաղթահարի իր դժվարությունները։ կարճ ժամանակ«հասցնել» զարգացման խանգարումներ չունեցող երեխաների զարգացմանը. Դա հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե յուրաքանչյուր նման երեխայի շուրջ ձևավորվի մեկ ուղղիչ և զարգացող տարածք, որը կոչված է աջակցելու ոչ միայն երեխայի հաճախած մանկապարտեզի լոգոպեդին և դաստիարակներին, այլև տարբեր աստիճաններբոլոր մեծահասակները շրջապատում են նրան առօրյա կյանքում և ազդում նրա զարգացման վրա՝ բուժանձնակազմ, ֆիզկուլտուրայի ղեկավար, երաժշտական ​​ղեկավար, կերպարվեստի ղեկավար, ընտանիք:

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. Նախադպրոցական; Մանկավարժություն /հուլիս/ 2008. Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի խանգարումների հաղթահարման գործում.

2. Գիտական ​​և մեթոդական ամսագիր Լոգոպեդ, թիվ 2, 2008. Սմիրնովա Լ.Ն. Փոխկապակցվածություն լոգոպեդի և մանկավարժի աշխատանքում.

3. Գիտամեթոդական ամսագիր Լոգոպեդ. Թիվ 3 2009. Իվանովա Օ.Ֆ. Լոգոպեդի և մանկավարժի համատեղ աշխատանքը օպտիմալացնելու ուղիներ.

4. Կարպովա Ս.Ի., Մամաևա Վ.Վ., Նիկիտինա Ա.Վ. Փոխազդեցությունը խոսքի խմբի մասնագետների աշխատանքում: / Լոգոպեդ մանկապարտեզում, 2007 թ., թիվ 9 (24):

5. Իվանովա Յու.Վ. Նախադպրոցական տարիքի լոգոակետ՝ փաստաթղթեր, աշխատանքի պլանավորում և կազմակերպում:–M.: Հրատարակչություն GNOM and D, 2008,–126 էջ.

Դիմումներ

ԽՈՍՔԱՅԻՆ ԹԵՐԱՊԵՏԻԱՅԻ ՄԻԱՍՆԱԿԱՆ ՌԵԺԻՄ:

ՄԵԿ ԽՈՍՔԻ ՌԵԺԻՄԻ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐ

1. Երեխայի միջավայրի խոսքի կուլտուրան՝ ուրիշների խոսքը պետք է լինի ճիշտ, մատչելի, չպետք է շտապել պատասխանել, անընդհատ հավանություն տալ, խրախուսել ճիշտ խոսքը։

Բարեգործական վերաբերմունք խոսքի խանգարումներով տառապող երեխաների նկատմամբ. Բարենպաստ արտաքին միջավայրի ստեղծում, հանգիստ պլան, հարգանք, վստահություն։

2. Մշտական ​​խթանում դեպի բանավոր հաղորդակցություն. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների բոլոր աշխատակիցներից և ծնողներից պահանջվում է մշտապես պահանջել երեխաներից պահպանել խոսքի շնչառությունը և ճիշտ արտասանությունը:

3. ա) մանկապարտեզի ուսուցիչները պետք է իմանան երեխայի խոսքի բնականոն զարգացման օրինաչափությունը (Ա. Գվոզդև) և ծնողների համար հուշագիր կազմեն.

բ) Խոսքի թերապիայի խմբերի մանկավարժները պետք է ունենան խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների խոսքի բնութագիր, իմանան նրանց լոգոպեդական եզրակացությունը և խոսքի զարգացման վիճակը.

4. ա) Մանկապարտեզի ուսուցիչները պետք է համակարգված աշխատանք տանեն կրթության ուղղությամբ ձայնային մշակույթև խոսքի զարգացում։

բ) Լոգոպեդական խմբերի մանկավարժները պետք է հայելու առաջ կատարեն լոգոպեդի աշխատանքը, կատարեն լոգոպեդի առաջադրանքը առանձին տետրերում և ալբոմներում, դասերի համար նախատեսված տետրերում.

5. ա) Ծնողները պետք է լուրջ ուշադրություն դարձնեն երեխայի խոսքին, խթանեն երեխայի ճիշտ խոսքը, անընդհատ խոսեն նրա հետ, պարզապես խոսեն այգում, ընտանիքում երեխայի կյանքի իրադարձությունների մասին.

բ) Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների ծնողները պետք է համակարգված լինեն. կատարել լոգոպեդի առաջադրանքները՝ համախմբելու բառարանի հնչյունները թեմաների, քերականական կառուցվածքի, համահունչ խոսքի վերաբերյալ: Նոթատետրերը դարձրեք գունեղ և կոկիկ: Հետևեք ճիշտ արտասանությանը:

հուշագիր նախադպրոցական ուսուցիչ

Երեխայի նախադպրոցական հաստատությունում գտնվելու ժամանակահատվածում հենց դուք եք նրա իրավունքների երաշխավորը։

Կրթության և վերապատրաստման գործընթացում ԱՆԸՆԴՈՒՆԵԼԻ:

Երեխայի նկատմամբ անզգույշ, կոպիտ վերաբերմունք;

Կողմնակալ քննադատություն, սպառնալիքներ նրա հասցեին.

Մանկական թիմից դիտավորյալ մեկուսացում;

Երեխայի նկատմամբ չափազանց մեծ պահանջներ դնելը` առանց հաշվի առնելու նրա տարիքը և առողջական վիճակը.

Լուսանկարել նրան անբարեկարգ վիճակում։

ՔԵԶ ՊԱՀԱՆՋՎՈՒՄ ԵՆ.

Երեխայի մանկապարտեզում գտնվելու առաջին րոպեներից նրա համար ստեղծեք հոգատարության և ուշադրության մթնոլորտ՝ հնարավորինս մոտ տանը;

Չնվազեցնելով թիմում երեխայի վարքագծի պահանջները, ապահովեք նրան կեցության առավել հարմարավետ պայմաններ, ինչպես նաև կարճաժամկետ մենակության հնարավորություն.

Ընտանիքում մանկապղծության փաստերի բացահայտման դեպքում անհրաժեշտ է ժամանակին տեղեկացնել վարչակազմին։

ԽՈՍՔԱՅԻՆ ԹԵՐԱՊԵՏԻԱՅԻ ԽՄԲԻ ԽՈՍՔԱՅԻՆ ՌԵԺԻՄԻ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԸ (ԽՈՐՀՐԴԱՏՎՈՒԹՅՈՒՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ)

Լոգոպեդիայի խմբի ուսուցիչը չպետք է.

1. Շտապեք երեխային պատասխանով.

2. Ընդհատեք խոսքը և կոպիտ քաշեք, բայց նրբանկատորեն տվեք ճիշտ խոսքի նմուշ:

3. Ստիպեք երեխային արտասանել իրեն դեռ չհասցված հնչյուններով հագեցած արտահայտություն։

4. Թույլ տվեք անգիր սովորել տեքստեր և հատվածներ, որոնք երեխան դեռ չի կարող արտասանել:

5. Բեմ դուրս հանել (ցերեկույթ) սխալ ելույթ ունեցող երեխային.

ԱՆՀՐԱԺԵՇՏ:

Մշտապես վերահսկել երեխաների խոսքը, զարգացնել քննադատական ​​վերաբերմունք նրանց խոսքի նկատմամբ: Եթե ​​հնչյունները բեմականացված են, պահանջում են միայն ճիշտ պատասխաններ, ճիշտ արտաբերում

Եթե ​​երեխան սկսել է կակազել.

1. Մի ընդգծեք ձեր հատուկ ուշադրությունը նրա խոսքի վրա (մի նկատեք կակազությունը):

2. Պաշտպանեք ընկերների ծաղրից։

3. Գնացեք այս երեխայի հետ արտաշնչման ժամանակ պատասխանի ամենապարզ ձևին, ձայնը մի փոքր ցածր է սովորական ձայնից, բացառեք խոսքի արագացված տեմպը:

4. Դժվար ու երկար պատասխաններ մի պահանջեք, ավելի լավ է կրկնել ընկերոջ պատասխանը։

5. Մշտական ​​կապ ունենալ լոգոպեդի, բժշկի, հոգեբանի, ծնողների հետ։

1. Լոգոպեդի և մանկավարժի փոխգործակցության աշխատանքային թերթիկ

մատուցվող ձայների ավտոմատացման համար

MDOU թիվ ___________

Բեմական հնչյունների ավտոմատացման աշխատանքային թերթիկ

Խումբ ________________

Լոգոպեդ ________________________________________________

Հարգելի մանկավարժներ!

Սահմանված հնչյունները հաջողությամբ ավտոմատացնելու համար խնդրում ենք ուշադրություն դարձնել հետևյալ երեխաների կողմից խոսքում դրանց ճիշտ արտասանությանը.

Ազգանունը անունը

Ավտոմատացված հնչյուններ

Նշում

«____» ___________ 20____ թ.

Լեգենդ:

«+» առաջադրանքը ճիշտ է կատարվել;

«-» առաջադրանքը սխալ է կատարվել;

«  »Ընդհատվող առաջադրանքի կատարում:

Նշում

Միավորները հաշվարկելիս որպես միավոր ընդունվում է միայն «+» նշանը, կատարողականի անկայունությունն այս դեպքում բացասական ցուցանիշ է և բարելավման կարիք ունի։

Խմբի բնութագրերը.

Բ խումբ

C խումբ

Խումբ Հ

Խումբ Oi

Երեխաները, ովքեր վաստակել են 15-14 միավոր: Նուրբ շարժիչ հմտությունները լավ զարգացած են:

13-12 միավոր վաստակած երեխաներ. Նուրբ շարժիչ հմտությունները լավ զարգացած չեն

11-9 միավոր վաստակած երեխաներ. Նուրբ շարժիչ հմտությունները թույլ են զարգացած:

Երեխաները, ովքեր վաստակել են 8 կամ պակաս միավոր: Նուրբ շարժիչ հմտությունները հետ են մնում տարիքային նորմայից։

Ծանոթագրություն՝ n - տարեսկիզբ, k - տարեվերջ

Լոգոպեդ __________________ Դաստիարակ ___________________

Մանկավարժը առաջին հերթին պետք է զբաղվի երեխայի բն տարիքային բնութագրերըխոսք, այլ կերպ ասած՝ հնչյունական (արտասան անհատական ​​հնչյուններև դրանց համակցությունները) և երեխաների խոսքի երաժշտական ​​(ռիթմ, տեմպ, ինտոնացիա, մոդուլյացիա, ուժ, ձայնի մաքրություն) ինքնատիպություն։ Նման թերությունների հաղթահարումը առանձնակի դժվարություններ չի ներկայացնում, քանի որ դաստիարակը ճիշտ դասավանդման մեթոդներով միայն օգնում է երեխաների խոսքի բնականոն զարգացման բնական գործընթացին՝ արագացնելով այն։ Այդպիսով նա հեշտացնում է երեխայի տիրապետումը այնպիսի բարդ գործողությունների, ինչպիսին խոսքն է, և նպաստում է նրա ավելի վաղ մտավոր զարգացմանը:
Ուսուցչի պարապմունքները կառուցված են՝ հաշվի առնելով հաջորդ թեման, և նրանց առաջադրանքները փոխկապակցված են խոսքի թերապիայի դասի առաջադրանքների հետ։ հիմնական բառապաշարի աշխատանքվարում է լոգոպեդ, մանկավարժը ձևավորում է երեխաների մոտ պահանջվող մակարդակգիտելիքներ բառապաշարի թեմայի վերաբերյալ զբոսանքի, նկարչության, մոդելավորման և շինարարության դասերի ժամանակ:
Ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է հստակ արտահայտել իրենց խնդրանքները, ցանկությունները, պատասխանել հարցերին գեղեցիկ ամբողջական նախադասությամբ:
Իրականության առարկաները դիտարկելիս դաստիարակը երեխաներին ծանոթացնում է նոր բառերի հետ, պարզաբանում դրանց իմաստը, նպաստում է դրանց կրկնությանը տարբեր իրավիճակներում և ակտիվացնում է դրանք երեխաների սեփական խոսքում: Այս աշխատանքը նաև հիմնականն է լոգոպեդական պարապմունքներում խոսքի վարժություններ անցկացնելու համար և նպաստում է երեխաների խոսքի հմտությունների կատարելագործմանը։
Դաստիարակը անպայմանորեն խրախուսում է երեխային հանդես գալ նախաձեռնությամբ: Երեխաներին չպետք է կանգնեցնել՝ ճնշելով նրանց բարձրաձայնելու ցանկությունը, այլ ընդհակառակը, աջակցել նախաձեռնությանը, ընդլայնել զրույցի բովանդակությունը հարցերով, հետաքրքրություն առաջացնել զրույցի թեմայի նկատմամբ մյուս երեխաների մոտ։
Լոգոպեդը, մանկավարժների հետ սերտ համագործակցությամբ, աշխատում է երեխաներին ծանոթացնել նոր բառերին, պարզաբանել դրանց իմաստները և ակտիվացնել դրանք և ընտրում է թեմայի վերաբերյալ բառարանային նյութ:
Վրա ենթախմբի դասերլոգոպեդը ամրապնդում է մանկավարժի կողմից երեխաների մոտ ձևավորված տեխնիկական և տեսողական հմտությունները: Դասեր համար տեսողական գործունեությունլոգոպեդի կողմից, նպատակ ունեն հետագայում ձևավորել խոսքի այնպիսի բարդ ձևեր, ինչպիսին է խոսքի պլանավորումը: Դրա շնորհիվ դասարանում երեխաների խոսքը դառնում է նրանց վարքի և գործունեության կարգավորիչ։
Ուսուցիչը պետք է դասեր անցկացնի՝ ամեն օր հստակեցնելու հոդային ապարատի օրգանների շարժումները՝ օգտագործելով լոգոպեդի կողմից տրամադրված հոդակապային վարժությունների մի շարք: Ուսուցիչը պետք է օգնի լոգոպեդին երեխայի խոսքում լոգոպեդի կողմից սահմանված հնչյունները ներմուծելու հարցում: Այս աշխատանքն իրականացվում է լոգոպեդի կողմից պատրաստված մանկական ոտանավորների, լեզվապտույտների օգնությամբ։
Ուսուցիչը պետք է համախմբի համահունչ խոսքի հմտությունները լոգոպեդի կողմից պատրաստված բանաստեղծությունների և այլնի օգնությամբ:
Մանկավարժն իր աշխատանքի ողջ բովանդակությամբ ապահովում է առարկաների լիարժեք գործնական ծանոթություն՝ դրանք կիրառելով առօրյա կյանքում, ինչպես նախատեսված է: Լոգոպեդն իր դասարաններում խորացնում է բառապաշարի աշխատանքը, երեխաների մոտ բառապաշարային և քերականական կատեգորիաների ձևավորումը և հատուկ վարժությունների ընթացքում ապահովում է դրանց գիտակցված օգտագործումը խոսքային հաղորդակցության մեջ:
Լոգոպեդի և մանկավարժի համատեղ գործունեությունը կազմակերպվում է հետևյալ նպատակներին համապատասխան.
- ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքների արդյունավետության բարձրացում.
- լոգոպեդի դասերի դաստիարակի կողմից կրկնօրինակման բացառումը.
- Լոգոպեդի և մանկավարժների ուղղիչ և մանկավարժական գործունեության կազմակերպչական և բովանդակային ասպեկտների օպտիմալացում ինչպես երեխաների ամբողջ խմբի, այնպես էլ յուրաքանչյուր երեխայի համար:
Փոխհատուցվող տիպի և լոգոպեդական խմբերի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կան մի շարք խնդիրներ, որոնք դժվարացնում են լոգոպեդի և մանկավարժի համատեղ աշխատանքը.
- Տ.Բ. Ֆիլիչևայի, Գ.Վ. Չիրկինայի «Ուղղիչ կրթություն և ուսուցում խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների (5-6 տարեկան)» ծրագրի համատեղում MDOU-ի հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի հետ.
- կարգավորող փաստաթղթերում լոգոպեդի և մանկավարժների համատեղ գործունեության կազմակերպման պահանջների բացակայությունը և մեթոդական գրականություններկայումս հասանելի;
- աշխատանքային ժամերի և SaNPiN-ի պահանջների շրջանակներում պլանավորված ուղղիչ աշխատանքների բաշխման դժվարությունը.
- մանկավարժի և լոգոպեդի միջև գործառույթների հստակ բաժանման բացակայություն.
- տարբեր տարիքի խմբերում լոգոպեդի և մանկավարժի կողմից դասերին փոխադարձ հաճախելու անհնարինությունը.
Խոսքի խմբում համատեղ ուղղիչ աշխատանքը նախատեսում է հետևյալ խնդիրների լուծումը.
- լոգոպեդը ձևավորում է խոսքի առաջնային հմտություններ խոսքի պաթոլոգ երեխաների մոտ.
- ուսուցիչը ամրապնդում է ձևավորված խոսքի հմտությունները.
Լոգոպեդի և մանկավարժի համատեղ գործունեության կազմակերպման հիմնական տեսակները. հատուկ նախադպրոցական հաստատությունում վերապատրաստման և կրթական ծրագրի բովանդակության համատեղ ուսումնասիրություն և համատեղ աշխատանքային պլանի կազմում Ուսուցիչը պետք է իմանա ծրագրի ոչ միայն այն բաժինների բովանդակությունը, որոնց համար նա ուղղակիորեն դասեր է անցկացնում, այլ նաև նրանց, որոնք վարում է լոգոպեդը, քանի որ մանկավարժի դասերի ճիշտ պլանավորումն ապահովում է նյութի անհրաժեշտ համախմբումը տարբեր տեսակի երեխաների գործունեությունը; երեխաների համատեղ ուսումնասիրության արդյունքների քննարկում, որն անցկացվել է դասարանում և առօրյա կյանքում. համատեղ նախապատրաստում բոլոր երեխաների տոներին (լոգոպեդը ընտրում է խոսքի նյութ, իսկ մանկավարժը ուղղում է այն); զարգացում ընդհանուր առաջարկություններծնողների համար.
Այս առաջադրանքների հիման վրա լոգոպեդի և մանկավարժի գործառույթները բաժանվում են հետևյալ կերպ.
Լոգոպեդի գործառույթները.
Երեխաների խոսքի մակարդակի, ճանաչողական և անհատական-տիպաբանական բնութագրերի ուսումնասիրություն, նրանցից յուրաքանչյուրի հետ աշխատանքի հիմնական ուղղությունների և բովանդակության որոշում:
Խոսքի ճիշտ շնչառության ձևավորում, խոսքի ռիթմի և արտահայտչականության զգացում, աշխատանք խոսքի պրոզոդիկ կողմի վրա:
Աշխատեք ձայնի արտասանության ուղղման վրա.
Հնչյունաբանական ընկալման և ձայնային վերլուծության և սինթեզի հմտությունների կատարելագործում:
Աշխատեք բառի վանկային կառուցվածքի ուղղման վրա.
Վանկ առ վանկ ընթերցանության ձևավորում.
Նոր բառագիտական ​​և քերականական կատեգորիաների ծանոթացում և յուրացում.
Համահունչ խոսքի ուսուցում. մանրամասն իմաստաբանական հայտարարություն, որը բաղկացած է տրամաբանորեն համակցված քերականորեն ճիշտ նախադասություններից:
Գրելու և կարդալու խախտումների կանխարգելում.
Խոսքի հետ սերտորեն կապված մտավոր գործառույթների զարգացում `բանավոր-տրամաբանական մտածողություն, հիշողություն, ուշադրություն, երևակայություն:
Ուսուցչի գործառույթները.
Շաբաթվա ընթացքում խմբում բոլոր պարապմունքների ընթացքում բառապաշարային թեման հաշվի առնելով.
Ռեժիմի բոլոր պահերին արդի բառապաշարի վերաբերյալ երեխաների բառապաշարի համալրում, հստակեցում և ակտիվացում։
Արտակուլյացիայի, նուրբ և ընդհանուր շարժիչ հմտությունների շարունակական կատարելագործում։
Համակարգային վերահսկողություն սահմանված հնչյունների և երեխաների խոսքի քերականական ճշգրտության վրա բոլոր ռեժիմային պահերի գործընթացում:
Մշակված քերականական կառուցվածքների ներառում երեխաների բնական հաղորդակցության իրավիճակում.
Համահունչ խոսքի ձևավորում (բանաստեղծությունների, մանկական ոտանավորների, տեքստերի անգիր, գեղարվեստական ​​գրականության հետ ծանոթություն, աշխատանք վերապատմելու և բոլոր տեսակի պատմվածքների կազմում):
կարդալու և գրելու հմտությունների ամրապնդում.
Երեխաների խոսքի հմտությունների համախմբում անհատական ​​դասարաններում՝ լոգոպեդի ցուցումներով.
Հասկացողության, ուշադրության, հիշողության, տրամաբանական մտածողության, երևակայության զարգացում խաղային վարժություններում անթերի խոսքի նյութի վրա:
Ուսուցիչը դասեր է անցկացնում խոսքի զարգացման, շրջակա միջավայրին ծանոթանալու (ճանաչողական զարգացում) վերաբերյալ հատուկ համակարգի համաձայն՝ հաշվի առնելով բառապաշարային թեմաները. լրացնում, պարզաբանում և ակտիվացնում է երեխաների բառապաշարը՝ դրա համար օգտագործելով ռեժիմի պահերը. վերահսկում է երեխաների խոսքի ձայնի արտասանությունը և քերականական ճիշտությունը նրանց հետ շփման ողջ ընթացքում.
Լոգոպեդը ֆրոնտալ դասարաններում ձևակերպում է թեմաներ և մշակում երեխաների հետ արտասանության նյութ, ձայնային վերլուծություն, սովորեցնում է գրագիտության տարրերը, միաժամանակ երեխաներին ծանոթացնում բառապաշարային և քերականական որոշակի կատեգորիաների։ Լոգոպեդը ուղղորդում է մանկավարժի աշխատանքը բառապաշարը ընդլայնելու, պարզաբանելու և ակտիվացնելու, քերականական կատեգորիաների յուրացման և համահունչ խոսքի զարգացման համար: Գրելու և գրաֆիկական հմտություններ զարգացնելու դասեր պլանավորելիս ուսուցիչը առաջնորդվում է նաև լոգոպեդի մեթոդական ցուցումներով։
Ուսուցիչներին պետք է հիշեցնել.
Հոդային մարմնամարզության կանոններն ու պայմանները
ամենօրյա գործունեության անհրաժեշտությունը
անհատական ​​աշխատանք նույն արատներով երեխաների ենթախմբերի հետ
արդեն մատուցված հնչյունների ավտոմատացում (վանկերի, բառերի, արտահայտությունների արտասանություն, բանաստեղծությունների անգիր)
ռեժիմի պահերին երեխաների կողմից արդեն իսկ սահմանված հնչյունների արտասանության վերահսկում
Մանկավարժի աշխատանքը և լոգոպեդի աշխատանքը տարբերվում են ձայնային արտասանության ուղղման և ձևավորման հարցում կազմակերպման, մեթոդների և տեւողության առումով: Նա պահանջում է տարբեր գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ. Հիմնական տարբերությունն այն է, որ լոգոպեդը շտկում է խոսքի խանգարումները, իսկ ուսուցիչը լոգոպեդի ղեկավարությամբ ակտիվորեն մասնակցում է ուղղիչ աշխատանքներին։
Ուսուցիչը ակտիվորեն մասնակցում է ուղղիչ գործընթացին, օգնում է վերացնել խոսքի թերությունը և նորմալացնել խնդրահարույց երեխայի հոգեկանը որպես ամբողջություն: Իր աշխատանքում նա առաջնորդվում է ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքներով, մինչդեռ դրանց մի մասը հագեցած է նոր բովանդակությամբ։ Սրանք հետևողականության և հետևողականության սկզբունքներն են, անհատական ​​մոտեցման սկզբունքը։
Հետևողականության և հետևողականության սկզբունքը ներառում է մանկավարժի գործունեության բովանդակության, մեթոդների և տեխնիկայի հարմարեցում խոսքի թերապիայի ազդեցության որոշակի փուլի առաջադրանքների վրա դրված պահանջներին: Լոգոպեդի աշխատանքի փուլային փուլը պայմանավորված է խոսքի` որպես համակարգի գաղափարով, որի տարրերի յուրացումն ընթանում է փոխկապակցված և որոշակի հաջորդականությամբ:
Հաշվի առնելով խոսքի թերապիայի դասերին խոսքի այս ասպեկտների յուրացման հաջորդականությունը՝ մանկավարժն իր դասերի համար ընտրում է երեխաներին հասանելի խոսքի նյութը, որը պարունակում է նրանց արդեն յուրացրած հնչյունները և, հնարավորության դեպքում, դեռ չուսումնասիրված հնչյունները. բացառված.
Ուղղիչ պահանջների հետ կապված՝ փոխվում են նաև դաստիարակի աշխատանքի մեթոդներն ու տեխնիկան։ Այսպիսով, սկզբնական փուլում առաջին պլան են մղվում տեսողական և գործնական մեթոդներն ու տեխնիկան՝ որպես խոսքի խանգարում ունեցող երեխաների համար ամենահասանելի։ Բանավոր մեթոդները (պատմություն, զրույց) ներկայացվում են ավելի ուշ:
Անհատական ​​մոտեցման սկզբունքը ներառում է երեխաների անհատական ​​խոսքի առանձնահատկությունները հաշվի առնելը: Դա պայմանավորված է երեխաների մոտ տարբեր կառուցվածքի և ծանրության խոսքի խանգարումների առկայությամբ և խոսքի թերապիայի դասընթացներում դրանց հաղթահարման ոչ միաժամանակյա առկայությամբ։ Նման մեկնաբանության դեպքում մոտեցման սկզբունքը դաստիարակից պահանջում է. օգտագործել այս գիտելիքները իրենց աշխատանքում:
Խոսքի թերապիայի խմբում մանկավարժի ճակատային դասերի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ բացի ուսուցման, զարգացման, դաստիարակչական առաջադրանքներից, նա բախվում է նաև ուղղիչ առաջադրանքների:
Ուսուցիչը պետք է ներկա լինի լոգոպեդի բոլոր ճակատային նիստերին, նշումներ կատարի. Խոսքի զարգացման և երեկոյան աշխատանքի դասերին նա ներառում է խոսքի թերապիայի դասի առանձին տարրեր:
Լոգոպեդը հաշվի է առնում երեխաների առանձնահատկություններն ու կարողությունները։ Եթե ​​երեխան լավ է անում որոշակի տեսակներդասերի, ապա լոգոպեդը կարող է դաստիարակի հետ համաձայնությամբ նրան տանել լոգոպեդի անհատական ​​պարապմունքի։
Նույն կերպ լոգոպեդը 15-ից 20 րոպե փորձում է երեխաներին հանել զբոսանքից՝ չվտանգելով երեխայի առողջությունը՝ անհատական ​​աշխատանքի համար։
Կեսօրից հետո ուսուցիչը աշխատում է, համաձայն իր դասերի ժամանակացույցի, ամրապնդելու բանավոր հմտությունները և զարգացնելու խոսքը: Ցերեկը նպատակահարմար է պլանավորել խոսքի զարգացման և ճանաչողական զարգացման ֆրոնտալ դասեր։
Սովորական պահերին՝ ինքնասպասարկում, զբոսանքի, էքսկուրսիայի, խաղերի և զվարճանքի ժամանակ դաստիարակը կատարում է նաև ուղղիչ աշխատանք, որի նշանակությունն այն է, որ հնարավորություն է տալիս կիրառել երեխաների խոսքային հաղորդակցությունը և համախմբել խոսքի հմտությունները նրանց կյանքում։
Մանկավարժները պետք է պայմաններ ստեղծեն երեխաների խոսքի գործունեության և խոսքի հաղորդակցման զարգացման համար. կազմակերպեն և աջակցեն երեխաների խոսքային հաղորդակցությունը դասարանում, դասից դուրս, ուշադիր խրախուսեն, լսեն այլ երեխաներին և լսեն հայտարարությունների բովանդակությունը. ստեղծել շփման իրավիճակ; ձևավորել ինքնատիրապետման և խոսքի նկատմամբ քննադատական ​​վերաբերմունքի հմտություններ. խաղերի կազմակերպում խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացման համար.
ուշադրություն հրավիրել բառի հնչողության տևողության, բառի մեջ հնչյունների հաջորդականության և տեղի վրա. աշխատանքներ իրականացնել լսողական և խոսքի ուշադրության, լսողական-խոսքի հիշողության, լսողական հսկողության, բանավոր հիշողության զարգացման վրա. ուշադրություն հրավիրել խոսքի ինտոնացիոն կողմի վրա.
Մանկավարժի աշխատանքը խոսքի զարգացման գործում շատ դեպքերում նախորդում է խոսքի թերապիայի դասերին՝ ստեղծելով խոսքի հմտությունների ձևավորման համար անհրաժեշտ ճանաչողական և մոտիվացիոն բազա: Օրինակ, եթե նախատեսվում է «Վայրի կենդանիներ» թեման, ապա ուսուցիչը վարում է ուսումնական դաս, մոդելավորում կամ նկարում այս թեմայով, դիդակտիկ, տախտակ, դերախաղ, բացօթյա խաղեր, զրույցներ, դիտարկումներ, երեխաներին ծանոթացնում է գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններին: այս թեման.
Հատուկ ուսումնասիրությունները պարզել են, որ երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը ուղղակիորեն կախված է ձեռքի նուրբ տարբերակված շարժումների ձևավորման աստիճանից։ Ուստի խորհուրդ է տրվում խթանել խոսքի զարգացումը` մարզելով մատների շարժումները, հատկապես խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների մոտ: հետաքրքիր ձևերայս ուղղությամբ աշխատանքներն իրականացնում է բանահյուսության մասնագետը։ Ի վերջո, մատների հետ ժողովրդական խաղերը և երեխաներին ձեռքի աշխատանք սովորեցնելը (ասեղնագործություն, ուլունքագործություն, պարզ խաղալիքներ պատրաստելը և այլն) ապահովում են մատների լավ մարզում և բարենպաստ հուզական ֆոն: Ազգաբանության դասերը նպաստում են մանկական ոտանավորների բովանդակությունը լսելու և հասկանալու ունակության զարգացմանը, դրանց ռիթմը որսալու և երեխաների խոսքի ակտիվության բարձրացմանը: Բացի այդ, երեխաների գիտելիքները բանահյուսության մասին (ոտանավորներ, ռուս ժողովրդական հեքիաթներ) կարող է օգտագործվել առանձին դասերի ժամանակ՝ ամրապնդելու հնչյունների ճիշտ արտասանությունը: Օրինակ՝ «Լադուշկի - լադուշկի»՝ ձայնը ֆիքսել [w], Կոլոբոկի երգը համանուն հեքիաթից՝ ձայնը ֆիքսել [l]։
Մանկավարժը նախօրոք մտածում է, թե ուղղիչ խոսքի առաջադրանքներից որն է հնարավոր լուծել. մեծահասակների համատեղ գործունեության մեջ երեխաների հետ; երեխաների ազատ անկախ գործունեության մեջ.
Գեղագիտական ​​ցիկլի պարապմունքները (քանդակագործություն, գծագրություն, դիզայն և կիրառություն) պայմաններ են ստեղծում հաղորդակցման հմտությունների զարգացման համար՝ միասին ինչ-որ արհեստներ, պատկերներ և այլն կատարելիս։ Սովորաբար տեղի են ունենում աշխույժ երկխոսություններ, ինչը հատկապես արժեքավոր է խոսքի նվազ նախաձեռնությամբ երեխաների համար: Բայց երբեմն մանկավարժները չեն գիտակցում ստեղծված իրավիճակի մանկավարժական նշանակությունը և կարգապահական նպատակներով արգելում են երեխաներին շփվել։ Պրոֆեսիոնալի խնդիրն է, ընդհակառակը, ամեն կերպ աջակցել և խրախուսել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի գործունեությունը, ուղղորդել այն ճիշտ ուղղությամբ և օգտագործել ուղղիչ և զարգացման խնդիրները լուծելու համար:
Խոսքի ուղղման առումով էլ ավելի մեծ ներուժ ունի դասերի չկարգավորված շրջանակը և գերակշռող տևողությամբ (նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում անցկացրած ամբողջ ժամանակի մինչև 5/6-ը) երեխաների գործողությունները (ուսուցչի կամ անկախ ղեկավարության ներքո): Այստեղ կարող են կազմակերպվել ուսուցչի և աշակերտների միջև ուղղիչ ուղղվածություն ունեցող անհատական ​​և ենթախմբային փոխգործակցության ձևեր. հատուկ դիդակտիկ և դաստիարակչական խաղեր; զվարճալի վարժություններ; խոսակցություններ; համատեղ գործնական գործողություններ; դիտարկումներ; էքսկուրսիաներ; մեթոդաբար մտածված առաջադրանքներ և աշխատանքային հանձնարարություններ և այլն:
Երեխաների հետ ամեն օր ժամը 9.00-13.00 աշխատում է լոգոպեդը: Ճակատային խոսքի թերապիայի դասերկազմակերպված ժամը 9.00-ից 9.20-ը, անհատական ​​և ենթախմբային լոգոպեդական պարապմունքներ՝ 9.30-12.30, ուսուցչի պարապմունքներ՝ 9.30-9.50: Ժամը 10.10-12.30 երեխաները զբոսնում են։ Կեսօրից հետո ուսուցիչը լոգոպեդի ցուցումով աշխատում է երեխաների հետ 30 րոպե և երեկոյան դասեր է անցկացնում տեսակներից մեկով: ուսումնական գործունեություն.
Ուսուցչի հետ կազմակերպում է ծնողական անկյուն, նախապատրաստում և անցկացնում մանկավարժական խորհրդի և ծնողական ժողովներ։ Լոգոպեդը ուսուցչի հետ քննարկում է երեխաների մոտավոր առօրյան և շաբաթվա գործունեության մոտավոր ցանկը։ Լոգոպեդը և մանկավարժը, յուրաքանչյուրն իր դասարանում, լուծում է հետևյալ ուղղիչ խնդիրները՝ հաստատակամության կրթություն, ուշադրություն, իմիտացիա; սովորել հետևել խաղի կանոններին; հարթության կրթություն, արտաշնչման տեւողություն, փափուկ ձայնի առաքում, վերջույթների, պարանոցի, իրանի, դեմքի մկանների թուլացման զգացում; լոգոպեդիկ ռիթմի տարրերի ուսուցում; - ձայնի արտասանության խախտումների ուղղում, խոսքի բառապաշարային և քերականական կողմի զարգացում, հնչյունաբանական գործընթացներ:
Մանկավարժի աշխատանքի կազմակերպման պահանջները. Բանավոր հաղորդակցության մշտական ​​խթանում. Մանկապարտեզի/մանկապարտեզի բոլոր աշխատակիցներից և ծնողներից պահանջվում է մշտապես պահանջել, որ երեխաները հետևեն խոսքի շնչառությանը և ճիշտ արտասանությանը. Մանկապարտեզի ուսուցիչները պետք է իմանան երեխայի խոսքի բնականոն զարգացման սխեման (Ա. Գվոզդև) և ծնողների համար հուշագիր կազմեն. Խոսքի թերապիայի խմբերի մանկավարժները պետք է ունենան երեխաների խոսքի բնութագիր՝ խոսքի պաթոլոգներ, իմանան նրանց խոսքի թերապիայի եզրակացությունը և խոսքի զարգացման վիճակը. Լոգոպեդական խմբերի մանկավարժները պետք է լոգոպեդական աշխատանք կատարեն հայելու առջև, կատարեն առաջադրանքը։ լոգոպեդ անհատական ​​նոթատետրերի և ալբոմների վրա, դասերի համար նախատեսված նոթատետրեր.
Խոսքի թերապիայի խմբի ուսուցիչը չպետք է շտապի երեխային պատասխանով. ընդհատեք խոսքը և կոպիտ քաշեք, բայց նրբանկատորեն տվեք ճիշտ խոսքի օրինակ. ստիպել երեխային արտասանել իրեն դեռ չհասցված հնչյուններով հագեցած արտահայտություն. տալ անգիր տեքստեր և հատվածներ, որոնք երեխան դեռ չի կարող արտասանել. բեմ դուրս հանել (ցերեկույթ) սխալ ելույթ ունեցող երեխային.
Զանգվածային նախադպրոցական հաստատությունում լոգոպեդի աշխատանքը զգալիորեն տարբերվում է իր կառուցվածքով և ֆունկցիոնալ պարտականություններով խոսքի այգում լոգոպեդի աշխատանքից: Սա առաջին հերթին պայմանավորված է նրանով, որ խոսքի կենտրոնի լոգոպեդը ինտեգրված է ընդհանուր կրթական գործընթացին և չի գնում դրա հետ, ինչպես ընդունված է խոսքի այգիներում: Լոգոպեդի աշխատանքը հիմնված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ներքին գրաֆիկի վրա։ Աշխատանքի ժամանակացույցը և պարապմունքների ժամանակացույցը հաստատում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարը: Քանի որ ներկայումս խոսքի կենտրոնների աշխատանքի ուղղիչ ծրագիր չկա, լոգոպեդն իր աշխատանքում պետք է հենվի և տիրապետի. ժամանակակից տեխնոլոգիաներ. Նախադպրոցական տարիքում երեխաների խոսքի վատթարացման հակվածության հետ կապված, լոգոպեդական մանկապարտեզներում տեղերի բացակայության պատճառով, խոսքի ավելի բարդ արատներով երեխաները սկսեցին մտնել զանգվածային նախադպրոցական հաստատություններ, որոնք դժվար է հաղթահարել խոսքի կենտրոն. Մանկավարժները զրկված են մասնագիտացվածից ուղղիչ ժամաշխատել «դժվար» երեխաների հետ և պետք է ժամանակ հատկացնի նրանց աշխատանքում կամ ներառի ուղղիչ օգնության բաղադրիչները իրենց խմբի ընդհանուր կրթական գործընթացում:
Մանկավարժը լոգոպեդի հետ միասին պլանավորում է խոսքի զարգացման դասեր, քննարկում յուրաքանչյուր դասի նպատակները, խնդիրները և խոսքի զարգացման համար ցանկալի արդյունքները:

Ուսուցչի աշխատանքը FFN ունեցող երեխաների խմբերում ունի իր առանձնահատկությունները: Ուսուցչի խնդիրն է պարզել, թե որքանով են երեխաները հետ մնում ծրագրային նյութի յուրացումից բոլոր տեսակի կրթական և խաղային գործունեության համար: Սա անհրաժեշտ է երեխաների զարգացման բացերը վերացնելու և նորմալ զարգացող հասակակիցների միջավայրում հաջող ուսուցման համար պայմաններ ստեղծելու համար: Այդ նպատակով մանկավարժը առաջին երկու շաբաթվա ընթացքում որոշում է երեխաների կարողությունները խոսքի, տեսողական, կառուցողական գործունեության, հաշվելու գործողությունները յուրացնելու և այլն:

Լոգոպեդի հետ մանկավարժը վերլուծում է երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները։ Ուսուցիչը պետք է պատկերացում ունենա՝ արդյոք երեխան օգտագործում է արտահայտման կարճ, թե ընդարձակ ձև, արդյոք նա տիրապետում է տարբեր տեսակի համահունչ խոսքի, որոնք հասանելի են ավագ խմբի երեխաների տարիքին՝ վերապատմում նկարից, շարքից։ նկարներ, նկարագրություն, պատմություն անձնական փորձից և այլն:

Այս ոլորտներում հմտությունների վիճակը գնահատելիս պետք է հաշվի առնել այս տարիքային խմբի ընդհանուր կրթական ծրագրի պահանջները: Ելնելով FFN խմբերում երեխաների կազմի տարասեռությունից, խանգարման տարբեր էթոլոգիաների և սոցիոմշակութային գործոնների պատճառով, կարևոր է նախնական հետազոտության արդյունքում տարբեր կերպով գնահատել կրթական առարկաների յուրացման հետաձգման աստիճանը: Ընդհանուր զարգացման տիպի մանկապարտեզի միջին և ավագ խմբերի համար առաջարկվող նյութ. Ծրագրի պահանջները բավարարելու տարբեր տարբերակներ կան՝ լիովին համապատասխանում է, հետ է մնում, շատ հետ է մնում: Քննությունից հետո ուսուցիչը պատկերացում է ստանում յուրաքանչյուր երեխայի հմտությունների վիճակի մասին հետևյալ ոլորտներում՝ տարրական մաթեմատիկական ներկայացումներ, խոսք, տեսողական գործունեություն, կառուցողական գործունեություն, խաղային գործունեություն, շարժիչ հմտություններ, երաժշտական ​​և ռիթմիկ ունակություններ: Դա հնարավորություն կտա ամրապնդել նրանց ուղղիչ կողմնորոշումը պարապմունքների ընթացքում և նպատակային կերպով իրականացնել անհատական ​​մոտեցում։

Մանկավարժական խորհրդում լոգոպեդը և մանկավարժը զեկուցում են քննության արդյունքները և կոլեկտիվ քննարկում են ստանդարտ ծրագրի ընտրությունը և դրա իրականացման տարբերակները՝ հաշվի առնելով երեխաների հնարավորությունները: Ներկայացված խոսքի նյութը պետք է փոխկապակցված լինի երեխաների հնչյունական, հնչյունաբանական և ընդհանուր խոսքի զարգացման մակարդակի հետ: Խոսքի չափազանց ծանրաբեռնվածությունը կարող է բացասաբար ազդել ուղղման գործընթացի վրա:

Երեխաների ճիշտ համահունչ խոսքի զարգացմանն ուղղված պարապմունքներ (բառապաշարի պարզաբանում և ընդլայնում, խոսքի քերականական կառուցվածքի բարելավում) անցկացվում են ամբողջ տարվա ընթացքում և՛ մանկավարժի, և՛ լոգոպեդի կողմից:

Մանկապարտեզում ուսուցման և վերապատրաստման գործընթացը նախատեսում է գիտելիքների որոշակի շրջանակ շրջակա աշխարհի մասին և բառապաշարի, խոսքի հմտությունների և կարողությունների համապատասխան ծավալ, որոնք պետք է յուրացվեն այս տարիքային փուլում երեխաների կողմից:

Հարկ է նշել, որ լոգոպեդը և մանկավարժը, աշխատելով երեխաների խոսքի զարգացման վրա, ոչ թե փոխարինում, այլ լրացնում են միմյանց։

Մանկավարժը կենտրոնանում է ընդհանուր զարգացման տիպի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների տվյալ տարիքային մակարդակի համար առաջարկվող ծրագրային նյութի վրա: Նա դասավանդում է մայրենի լեզուն և ուղղորդում է երեխաների խոսքի զարգացումը դասերից դուրս առօրյա կյանքում (խաղերում, տանը, զբոսանքների ժամանակ)՝ հաշվի առնելով երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները։ Մայրենի լեզվի ուսուցման գործընթացը որոշակի ինքնատիպություն ունի.

Դասընթացի սկզբում մանկավարժը հիմնականում օգտագործում է խոսքի զարգացման մեթոդներ և տեխնիկա, որոնք չեն պահանջում երեխաների մանրամասն հայտարարություն: Այսպիսով, ուսուցման տեսողական մեթոդը լայնորեն կիրառվում է, օրինակ՝ էքսկուրսիաներ, երեխաների ծանոթացում որոշակի առարկաների հետ, նկարների ու տեսանյութերի ցուցադրում։ Բանավոր ուսուցման մեթոդների կիրառումը հիմնականում վերաբերում է երեխաներին արվեստի գործեր կարդալուն, ուսուցչի պատմություններին և զրույցներին: Ուսուցիչը մեծ ուշադրություն է դարձնում երկխոսական խոսքի զարգացմանը: Սա ներառում է հարցերի և պատասխանների տարբեր ձևեր՝ կարճ պատասխան, մանրամասն պատասխան (որոշակի ուշ), հարցի տարբեր տարբերակների ըմբռնում, զրուցակցի հետ զրույց վարելու ունակություն: Միևնույն ժամանակ, տարվա երկրորդ կեսին մեծ ուշադրություն է դարձվում մենախոսության հիմնական տեսակների զարգացմանը։

Խոսքի թերապիայի դասերի բովանդակությունը, կազմակերպումը և մեթոդական տեխնիկան որոշվում են ուղղիչ կրթության նպատակներով՝ հաշվի առնելով ծրագրի բաժիններում ուսուցչի աշխատանքի գործընթացում երեխաների կողմից կուտակված հատուկ գաղափարները և խոսքի փորձը: Լոգոպեդի ջանքերն ուղղված են վերացնելու այն բացերը, որոնք երեխաները ունեն թեքման, բառակազմության և նախադրյալ դեպքի վերահսկման ոչ բավարար տիրապետման ոլորտում։

Լոգոպեդի աշխատանքը բառարանի վրա ընտրովի է, այն ներառում է բառերի (գոյականներ և ածականներ) կուտակում և պարզաբանում, որոնք ունեն փոքրացնող նշանակություն, նախածանց բայերի ըմբռնումը և ճիշտ օգտագործումը խոսքում. փոխկապակցված բառերի գործնական կուտակում, բառերի բազմիմաստության ամենատարածված դեպքերի ծանոթացում, հակառակ իմաստ ունեցող բառերի գործնական ծանոթություն։

Լեքսիկական առաջադրանքների հիմնական նպատակն է երեխաներին սովորեցնել բառերը ճիշտ և բովանդակալից օգտագործել ինքնաբուխ խոսքում, երեխաներին մարզել բառակապակցություններ և նախադասություններ կազմելիս: Նախ օգտագործվում են լոգոպեդի առաջարկած մոդելները, իսկ հետո՝ ինքնուրույն։ Մեծ ուշադրություն է դարձվում խոսքում պարզ ընդհանուր նախադասության օգտագործման գործնական հմտության կատարելագործմանը: Խոսքի թերապիայի պարապմունքների համար ընտրվում են բառերի և շարահյուսական կոնստրուկցիաների որոշակի խմբեր, որոնց ձևավորման ժամանակ երեխաները առավել հաճախ թույլ են տալիս քերականական սխալներ։ Վարժություններն օգտագործվում են գոյականի գործի ձևերը փոխելու համար՝ կախված նախադրյալից կամ հարցից. փոխել գոյականների թվի քերականական ձևերը. բայերի թիվը, անձը և ժամանակը, ինչպես նաև բայական ձևերի ճիշտ օգտագործումը անձնական դերանունների հետ համակցվելիս: Առանձնակի ուշադրություն է դարձվում անուղղակի դեպքերում գոյականների հետ ածականների ճիշտ համաձայնությանը, գոյականների հետ հերթական թվերի համաձայնությանը։ Խոսքի կառուցվածքների աստիճանաբար սովորած տեսակները լոգոպեդի կողմից ներառվում են համահունչ խոսքի վրա աշխատանքի մեջ՝ օգտագործելով հատուկ մեթոդաբանական տեխնիկա: հատուկ ուշադրությունպահանջում են տարբեր տեսողական և բանավոր նյութերի ընտրություն և խմբավորում, խաղային վարժություններ, դիդակտիկ խաղեր, որոնք ապահովում են քերականորեն ճիշտ խոսքի հմտությունների գործնական տիրապետում:

Բառապաշարի աշխատանքի ուղղիչ արժեքը մեծացնելու համար լայնորեն օգտագործվում են հատուկ վարժություններ, որոնք կենտրոնանում են բառերի իմաստային և ձայնային կողմի վրա, ուսումնասիրված բառաբանական միավորների ընդհանուր և տարբեր ձևաբանական տարրերը նկատելու կարողություն:

Այս ծրագրի շրջանակներում լոգոպեդի և մանկավարժի աշխատանքի հիմնական ոլորտներն են երեխաների մոտ լիարժեք հնչյունական լեզվական համակարգի ձևավորումը, հնչյունաբանական ընկալման և նախնական ձայնի վերլուծության հմտությունների զարգացումը, տարբեր իրավիճակներում լսողական արտասանության հմտությունների և կարողությունների ավտոմատացում: , անկախ հայտարարությունների պրոզոդիկ բնութագրերը փոխելու հմտությունների զարգացում՝ կախված խոսքի մտադրություններից։

Խոսքի ձայնային կողմի ձևավորումը համարվում է ոչ թե որպես ինքնանպատակ, այլ որպես ամբողջության ձայնային մշակույթի դաստիարակման, համահունչ խոսքի զարգացման և երեխաներին գրավոր խոսքի հաջող յուրացմանը նախապատրաստելու անհրաժեշտ միջոցներից մեկը, և զարգացնել երեխայի լեզվական ունակությունները.

Ծրագրում նախատեսված լոգոպեդական աշխատանքը հիմնված է տեսական դրույթների վրա՝ խոսքի զարգացման և գրելու և կարդալու ձևավորման գործում լիարժեք հնչյունաբանական գործընթացների դերի մասին (Ռ. Է. Լևինա, Ա. Ա. Լեոնտև, Ա. Ռ. Լուրիա, Ն. Ի. Ժինկին և այլն): )

Թեմայի վերաբերյալ մեթոդական մշակում.
«Լոգոպեդի ուսուցչի փոխգործակցությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնագետների հետ նախադպրոցականների հետ աշխատելիս.
խոսքի ընդհանուր թերզարգացմամբ

Կատարվել է
ուսուցիչ լոգոպեդ
Գրիշանովա Լ.Ի.

Ներածություն

1. Բնութագրերը երեխաների ONR.

2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մասնագետների և ծնողների հետ լոգոպեդի համատեղ աշխատանքի ուղիները.

2.1 Լոգոպեդի հարաբերությունները մանկավարժների հետ.

2.2.Լոգոպեդի փոխազդեցությունը հոգեբանի հետ.

2.3.Լոգոպեդի համատեղ գործունեություն երաժշտական ​​ղեկավարի հետ.

2.4 Լոգոպեդի հարաբերությունները ֆիզկուլտուրայի հրահանգչի հետ.

2.5 Աշխատանք ծնողների հետ.

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

OHP-ով երեխաների խոսքի թերապիայի խմբում ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի համակարգը պահանջում է ինտեգրված մոտեցում, որն ապահովում է նախադպրոցական բոլոր մասնագետների և ծնողների փոխգործակցությունն ու աշխատանքի շարունակականությունը:
Համապարփակ մանկավարժական ազդեցությունն ուղղված է երեխաների խոսքի և հոգեֆիզիկական զարգացման հավասարեցմանը:
Լոգոպեդիայի խմբում ուղղիչ ուղղությունը առաջատարն է, իսկ ուսումնականը՝ ենթական։
Իհարկե, այս կատեգորիայի երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի հիմնական խնդիրներից մեկը եղել և մնում է համահունչ, քերականորեն ճիշտ խոսքի ուսուցումը, խոսքի հաղորդակցման հմտությունները, ռուսաց լեզվի հնչյունական համակարգին ծանոթացումը, գրագիտության տարրերը և դպրոցին պատրաստվելը: .
Նախադպրոցական բոլոր մասնագետները, ծնողները, լոգոպեդի ուսուցչի ղեկավարությամբ, պետք է վերահսկեն երեխաների խոսքը և համախմբեն լոգոպեդի կողմից ձևավորված հմտությունները:

ONR ունեցող երեխաների բնութագրերը

OHP - խոսքի ընդհանուր թերզարգացում - տարբեր բարդ խանգարումներ, որոնցում նորմալ լսողությամբ և ինտելեկտով երեխաների մոտ խանգարվում է խոսքի բոլոր բաղադրիչների ձևավորումը, որոնք կապված են դրա ձայնային և իմաստային կողմի հետ:

OHP-ով երեխաների մոտ կա խոսքի և մտավոր զարգացման դիսոցիացիա, որն արտահայտվում է խոսքի զարգացման տեմպերի ուշացումով, արտահայտչական խոսքի ուշացումով և խոսքի անբավարար ակտիվությամբ: Խոսքը ագրամատիկ է, անհասկանալի, անբավարար հնչյունական շրջանակով։

ONR ախտորոշմամբ երեխաների մոտ զգայական, ինտելեկտուալ, արդյունավետ-կամային ոլորտի ձևավորումն ունի իր առանձնահատկությունները՝ ուշադրության անբավարար կայունություն, դրա բաշխման հնարավորության սահմանափակում, համեմատաբար անձեռնմխելի իմաստաբանական տրամաբանական հիշողությամբ, բանավոր հիշողությունը նվազում է, անգիր: արտադրողականությունը տուժում է, ընդհանուր սոմատիկ թուլություն, լոկոմոտիվային ֆունկցիաների դանդաղ զարգացում, շարժիչ ոլորտի զարգացման ուշացում, որը բնութագրվում է երեխաների շարժումների վատ համակարգմամբ, դոզավորված շարժումների կատարման անորոշությամբ, կատարման արագության և ճարտարության նվազմամբ, հատկապես՝ բանավոր հրահանգներ. Երեխաները հետ են մնում նորմալ զարգացող հասակակիցներից՝ շարժիչ առաջադրանքի ճշգրիտ վերարտադրման հարցում տարածական-ժամանակային պարամետրերի առումով, խախտում են գործողությունների տարրերի հաջորդականությունը և բաց թողնում դրա հիմնական մասերը:

Լոգոպեդի համատեղ աշխատանքի ուղիները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մասնագետների և ծնողների հետ.

Նախադպրոցականներին լոգոպեդական օգնության կազմակերպման նոր, փոփոխական ձևերի ակտիվ որոնմանը, դրանց գիտամեթոդական հիմնավորումը և փորձարարական փորձարկումը, տեղի են ունենում ավանդական ձևերի բարելավման, ուղղիչ խոսքի աշխատանքի մեթոդների և բովանդակության օպտիմալացման գործընթացներ, ինչը հնարավոր է դարձնում: ուղղիչ-մանկավարժական ազդեցության պաշարներն ավելի լավ օգտագործելու և այն օրգանական բաղադրիչ դարձնելու համար.նախադպրոցական նախադպրոցական ուսումնական գործընթացի ամբողջական.
Երեխաներին լոգոպեդական օգնության կազմակերպչական և բովանդակային ասպեկտների համապարփակ և մանրակրկիտ ուսումնասիրության անհրաժեշտությունը ներկայումս նախադպրոցական կրթության հրատապ կարիքն ու խնդիրն է:
Հստակորեն հաստատվել է երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի արդյունավետության անմիջական կախվածությունը ուղղիչ կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների մասնագիտական ​​հմտությունների մակարդակից:
Այս հանգամանքը հատկապես կարևորում է չափորոշիչների մշակումը, բովանդակությունը և կարգը գնահատելու ոչ միայն ուղղիչ և մանկավարժական ազդեցության ընթացքն ու արդյունքները։ Բայց նաև այս ազդեցությունն իրականացնող մասնագետների մասնագիտական ​​և անձնական որակները:
Անկասկած, ուղղիչ խոսքի կազմակերպման առանցքային դիրքերն աշխատում են նախադպրոցական տարիքի պայմանները ONR ունեցող երեխաների համար պատկանում են լոգոպեդին, որի գործունեությունն ունի բավականին լայն և բազմազան գործառույթներ.
ախտորոշիչ;
ուղղիչ և մանկավարժ
խորհրդատվական;
համակարգում;
վերահսկողություն և գնահատում
կազմակերպչական և մեթոդական;

Պետք է առանձնացնել ուղղիչ և ուսումնական գործընթացի մյուս մասնակիցների՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական անձնակազմի, ծնողների և, վերջապես, հենց երեխայի բավականին ուժեղ ներուժը, որն առավելապես կարող է ազդել խոսքի ժամանակի և արդյունավետության վրա: թերապիայի աշխատանք:
Ի լրումն գերիշխանություն հաստատելուց խոսքի թերապիայի աշխատանքԵրեխայի կարիքները, հետաքրքրությունները և կարողությունները և որոշելով լոգոպեդի դերը որպես ուղղիչ և մանկավարժական ազդեցությունների կազմակերպիչ և համակարգող, վերը նշված մոդելը թույլ է տալիս բացահայտել ուղղիչ կրթական գործընթացի առարկաների միջև փոխգործակցության վեց գիծ:

1-ին (խոսքի խանգարումներ ունեցող լոգոպեդ-երեխա), 2-րդ (նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչական կազմ)՝ խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխա) և 3-րդ (ծնողներ-խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխա) տողերը նախատեսում են ուղղիչ խոսքի աջակցության տրամադրում: խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխա 4-րդ տողերի շրջանակներում՝ (լոգոպեդ - նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական թիմ), 5- (լոգոպեդ - ծնողներ) և 6 (նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցման թիմ - ծնողներ) խորհրդատվական և մեթոդական փոխգործակցություն. և իրականացվում են ուղղիչ մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների բովանդակալից շփումներ։
Փոխազդեցության հիմնական գծերի բացահայտումը նպաստում է ուղղիչ կրթական գործընթացի մասնակիցների ընդհանուր և առանձին խնդիրների ավելի հստակ սահմանմանը: Ընդհանուր առաջադրանքները հիմնականում ուղղված են OHP ախտորոշիչ, կանխարգելիչ և ուղղիչ և մանկավարժական աջակցությամբ երեխայի կարիքներին և հնարավորություններին ժամանակին և առավել համարժեք տրամադրմանը: Մասնակիցներից յուրաքանչյուրի համար առանձնահատուկ առաջադրանքները բավականին կոնկրետ են: Այսպիսով, լոգոպեդի համար նման առաջադրանքների թիվը ներառում էր.

Խմբի աշակերտների քննություն;

Լոգոպեդիայի օգնության կարիք ունեցող երեխաների խոսքի մակարդակի, ճանաչողական, սոցիալ-անձնական, ֆիզիկական զարգացման և անհատական-տիպաբանական բնութագրերի ուսումնասիրում, նրանցից յուրաքանչյուրի հետ աշխատանքի հիմնական ուղղությունների և բովանդակության որոշում.

Երեխաների հետ անհրաժեշտ ուղղիչ խոսքի աշխատանքի համակարգված իրականացում անհատական ​​և խմբային ծրագրերին համապատասխան.

OHP-ի երեխաների հետ աշխատանքի արդյունքների գնահատում;

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչական կազմի և ծնողների շրջանում լոգոպեդական աշխատանքի համար տեղեկատվական պատրաստակամության ձևավորում, նրանց աջակցություն խոսքի լիարժեք միջավայրի կազմակերպման գործում.

Ուսուցիչների և ծնողների ջանքերի համակարգում, երեխաների հետ նրանց խոսքի աշխատանքի որակի վերահսկում.

Ուսուցչական անձնակազմի հատուկ առաջադրանքները ներառում են.
- նախադպրոցականներին OHP-ով ապահովելու հարմարավետ պայմաններ բոլոր առումներով զարգացման, կրթության և վերապատրաստման համար, ստեղծելով միջավայր երեխայի հոգեբանական, մանկավարժական և խոսքի աջակցության համար.

Երեխաների խոսքի զարգացման թերությունները շտկելու համար անհրաժեշտ աշխատանքների իրականացում, դպրոցին նրանց արդյունավետ ընդհանուր և խոսքի պատրաստության ապահովում.

Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական մշակույթի և կրթական իրավասության բարելավում, նրանց խրախուսելով գիտակցված գործունեություն ընտանիքում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր և խոսքի զարգացման համար:

Առանձնահատուկ ուշադրություն է պահանջվում դիտարկել մասնավոր խնդիրները, որոնց լուծումը վստահված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարին և մեթոդիստին (ավագ դաստիարակին): Դրանցից առավել նշանակալիցներն են.

Համապատասխանություն ընդունելության պահանջներին և ONR ունեցող երեխաների խմբի անձնակազմի համալրմանը.

Մանկավարժական և բուժաշխատողների սերտ փոխգործակցության իրականացում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների լոգոպեդի և մանկավարժական անձնակազմի աշխատանքի շարունակականության կազմակերպման օպտիմալ պայմանների ստեղծում.

DOW գրադարանի հագեցվածությունը հատուկ գրականությամբ, խմբասենյակ- ուսումնական նյութերև հատուկ սարքավորումներ

ՕՀՊ ունեցող երեխաների այլ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հետ ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքի փորձի փոխանակման կազմակերպում.

Ծնողների ներգրավում ուղղիչ և մանկավարժական գործընթացին ակտիվ մասնակցության մեջ.

Շփման ապահովում դպրոցների հետ, որոնք ընդունում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների (խմբերի) շրջանավարտներ OHP ունեցող երեխաների համար.

Չնայած առաջադրանքների բավականին բնական տարբերություններին
Երեխային մոտ գտնվող մեծահասակների՝ ուսուցիչների և ծնողների գործունեությունը. Ընդհանուր առմամբ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ լոգոպեդական աշխատանքը ենթարկվում է ուղղիչ կրթական գործընթացի զարգացման ընդհանուր տրամաբանությանը։

Լոգոպեդի հարաբերությունները մանկավարժների հետ.

Մանկավարժական ազդեցությունը կախված է նաև լոգոպեդ ուսուցչի ստեղծագործական մասնագիտական ​​շփումից մանկավարժների հետ։
Ուսուցիչն առաջնորդվում է հիմնականում համապատասխան տարիքի խմբի համար մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման ստանդարտ ծրագրի պահանջներով:
Ուսուցիչ-լոգոպեդը իր աշխատանքում առաջնորդվում է ընտրյալով ուղղիչ ծրագիր. Ուսուցիչը ակտիվորեն ներգրավված է այս ծրագրի շրջանակներում երեխաների մեջ համահունչ խոսքի զարգացման ուղղիչ աշխատանքներում:
Երեխաների խոսքի վրա աշխատելիս մանկավարժները և լոգոպեդը ընդհանուր նպատակ ունեն ձևավորել ճիշտ խոսքը՝ որպես երեխայի ընդհանուր զարգացման համար անհրաժեշտ հաղորդակցման լիարժեք միջոց: Ե՛վ լոգոպեդ ուսուցիչը, և՛ մանկավարժը զբաղված են խոսքի ձայնային կողմը ձևավորելով՝ աշխատելով բառապաշարը հարստացնելու, երեխաներին քերականորեն ճիշտ խոսք սովորեցնելով, պատմելու և խոսքի գործունեությունը կրթելով:
Ուսուցիչը երեխաների հետ կազմակերպում է անհատական ​​պարապմունքներ լոգոպեդի ցուցումով առավոտյան և երեկոյան՝ կեսօրվա խորտիկից հետո: Բացի այդ, խոսքի թերապիայի խմբի մանկավարժը կազմակերպում է խաղեր, ներառում է դասերի առաջադրանքներ, որոնք նպաստում են մտավոր գործընթացների զարգացմանը, որոնք սերտորեն կապված են խոսքի / մտածողության, հիշողության, ուշադրության, ընկալման / զգայական շարժիչ հմտությունների զարգացման հետ:
Խոսքի ռեժիմին համապատասխանելը, երեխաների խոսքի ճիշտության մոնիտորինգը, բառապաշարի համալրումը. անհրաժեշտ պայմաններըաշխատել ONR-ով երեխաների համար:

Լոգոպեդի փոխազդեցությունը հոգեբանի հետ.

Լոգոպեդը մենակ չի մնում ուղղման արդյունավետությունը բարձրացնելու ուղիների որոնմամբ, քանի որ նախադպրոցական երեխային տրամադրվում է նաև հոգեբանական աջակցություն:
Լոգոպեդի և հոգեբանի գործունեության միասնական կենտրոնացումը երեխայի խոսքի խանգարման հաղթահարման հաջողության բանալին է:
Լոգոպեդը և հոգեբանը երեխային ուսումնասիրելիս ուղղիչ գործողությունների ձևեր ընտրելու համար կանխատեսում են դրանց արդյունավետությունը, նաև որոշում են նրա ընդհանուր և թերությունները: մտավոր զարգացումև դրանք շտկելու աշխատանքներ կազմակերպել:
Մեկնաբանում է հոգեբանը հոգեբանական առանձնահատկություններխոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաներին և առաջարկում է ուղղիչ և դաստիարակչական ազդեցության խնայող մեթոդներ լոգոպեդի և մանկավարժների կողմից անցկացվող դասերի պայմաններում: Փոքր նշանակություն չունի այն փաստը, որ ոչ միայն ուսուցիչ-հոգեբանը, այլ նաև լոգոպեդը տիրապետում է հոգեկորեկցիայի և հոգեպրոֆիլակտիկայի մեթոդներին։
Հոգե-կանխարգելիչ տարբեր միջոցառումների շարքում առանձնահատուկ տեղ է գրավում հոգեմարմնամարզությունը։
Նախ, այն առավել հասանելի է ուսուցիչներին, քանի որ այն հիմնված է խաղի վրա, որը խրախուսում է երեխային գործել։
Երկրորդ, հոգեմարմնամարզության ցանկացած շարժում արտահայտում է հուզական բովանդակությամբ հագեցած ինչ-որ պատկեր։
Այսպիսով, մտավոր ֆունկցիաների գործունեությունը համակցվում է, և ուսուցչի մեկնաբանությունների օգնությամբ երեխաները կապում են նաև ներքին ուշադրությունը։
Այսպիսով, սկսում է գործել հոգեֆիզիկական ֆունկցիոնալ միասնության մեխանիզմը։
Երրորդ, շարժումների փոփոխությունը ռեֆլեքսորեն ազդում է ուղեղի գործունեության ներդաշնակեցման վրա՝ մտավոր և ֆիզիկական ակտիվությունըերեխա, նրա տրամադրությունը բարելավվում է, իներցիան անհետանում է:
Իսկ հոգեբանի ու լոգոպեդի համատեղ աշխատանքում ամենակարեւորը երեխայի մոտ հաջողության հասնելու վերաբերմունք ստեղծելն է։

Լոգոպեդի համատեղ գործունեություն երաժշտական ​​ղեկավարի հետ.

OHP ունեցող երեխաների հետ վերականգնողական աշխատանքում դրական արդյունքների հասնելու համար անհրաժեշտ է սերտ հարաբերություններ երաժշտական ​​ղեկավարի հետ:
Այս կապն իրականացվում է շաբաթական անհատական, ենթախմբային և ֆրոնտալ լոգոռիթմիկ պարապմունքների ժամանակ:
Դասերի անցկացման հիմնարար սկզբունքը խոսքի, երաժշտության և շարժման փոխհարաբերությունն է: Երաժշտությունը կազմակերպող և առաջնորդող սկզբունքն է։ Խոսքի և երաժշտության ընկալումն իրականացվում է մեկ անալիզատոր համակարգով, հետևաբար խոսքի ընկալման համակարգի թերությունները կարելի է փոխհատուցել երաժշտական ​​ընկալման օգնությամբ։

Հետևյալ առաջադրանքները լուծվում են լոգարիթմական դասերում
- բարձր մտավոր գործունեության ակտիվացում լսողական և տեսողական ուշադրության զարգացման միջոցով.
- լսողական և տեսողական ընկալման զարգացում;
- հիշողության հզորության բարձրացում;
- շարժիչային և հոդային պրակտիկայի զարգացում;
- շարժիչային կինեստեզիայի զարգացում;
-տարածական կողմնորոշման զարգացում և ձեռք-աչք համակարգում;
- շնչառական հմտությունների ձևավորում;
Այսպիսով, դրական արդյունքներ ստանալու համար լոգոպեդի շփումը երաժշտական ​​ղեկավարի հետ պարտադիր է։

Լոգոպեդի շփումը ֆիզկուլտուրայի հրահանգչի հետ.

Ֆիզիկական դաստիարակության ուսուցչի հիմնական խնդիրներն են
- խնամք երեխաների առողջության պահպանման և ամրապնդման, կարծրացման համար.
- բարելավված հատկություններ նյարդային համակարգսրտանոթային համակարգ, շնչառություն և այլն հենաշարժողական համակարգի ամրապնդում.
- երեխաների առողջական վիճակի և հոգեֆիզիկական զարգացման ցուցանիշների համալիր ախտորոշում, նրանց դինամիկայի ուսումնասիրություն:
- բառարանային թեմաների օգտագործմամբ ուղղման աշխատանքների կոլեկտիվ և անհատական ​​ձևերի բովանդակության զարգացում:
-ընդհանուր զգայական և խոսքային-շարժիչ հմտությունների զարգացում.
- տարածական-կոորդինացիոն և ռիթմիկ կարողությունների զարգացում.
- մարմինը կամայականորեն կառավարելու, խոսքը, հույզերը կարգավորելու հմտությունների ձևավորում.
- ճանաչողական ոլորտի հարստացում.
- հաղորդակցական նախաձեռնության և գործունեության զարգացում.
- խոսքի թերապիայի և հոգեբանամանկավարժական աշխատանքի համակարգման և փոխազդեցության իրականացում.

Աշխատեք ծնողների հետ.
Ուղղիչ աշխատանքում ծնողների խնդիրներն են.

Ընտանիքում երեխաների ընդհանուր և խոսքի զարգացման համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու գործում.

Երեխաների ընդհանուր, խոսքի զարգացման և այդ զարգացման թերությունների անհրաժեշտ շտկման ուղղությամբ նպատակաուղղված և համակարգված աշխատանք կատարելիս:

Ի տարբերություն առաջին /ծանոթացման փուլի/, հանդիպումների բովանդակության շեշտադրումը տեղեկատվական և ճանաչողական մասից տեղափոխվում է գործնական, այսինքն. ծնողներն ընդգրկված են ուղղիչ և դաստիարակչական գործընթացում. Լոգոպեդը ծնողների հետ քննարկում է ուղղիչ և դաստիարակչական առաջադրանքների հասնելու ուղիները յուրաքանչյուր երեխայի շահերից ելնելով և օգնում է նրանց տիրապետել ուղղիչ և խոսքի աշխատանքի հատուկ մեթոդներին:
Ծնողների հետ աշխատանքի արդյունավետությունը որոշվում է ոչ միայն դրա բովանդակության և ձևերի հմուտ ընտրությամբ, այլև հոգեբանական տրամադրությամբ, որն առաջանում է նրանց մոտ լոգոպեդի հետ մշտական ​​շփումների ընթացքում, երեխաների զարգացումը և ուղղիչ և ուղղիչ մակարդակը: ծնողների մանկավարժական վերապատրաստում / և երկրորդ՝ անհատական ​​աշխատանք, որը նշանակում է կենտրոնանալ յուրաքանչյուր ընտանիքի մշակութային և կրթական որակավորման վրա, նրա անդամների վերաբերմունքը երեխայի խոսքի դժվարություններին, միասին օգնում է ստեղծել շարունակական և արդյունավետ հետադարձ կապի համակարգ։ լոգոպեդի և ծնողների շփումը, ընտանիքի վերափոխումը ուղղիչ գործընթացի ակտիվ առարկայի՝ ընտանիքում անհրաժեշտ աշխատանքի առաջընթացը և որակը վերահսկելու համար։
Ծնողների հետ աշխատելու գործընթացում տեսողական միջոցները կարող են լայնորեն կիրառվել։
- հատուկ լոգոպեդական անկյուններ
- տեղեկատվական ստենդներ
- գրքերի թեմատիկ ցուցահանդեսներ
թղթապանակներ-սլայդեր-
Եթե ​​միացված է կազմակերպչական փուլդրանց բովանդակությունը տարածված տեղեկատվություն էր խոսքի խանգարումների տեսակների և պատճառների, երեխաների հետ ուղղիչ և լոգոպեդական աշխատանքի առաջադրանքների մասին, այնուհետև հիմնական փուլում արդեն պետք է լուսաբանվեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների համախմբման հատուկ մեթոդները, օրինակ՝ ճիշտ արտասանության հմտությունները, կատարելագործելով քերականական միջոցները: խոսքի, ուսուցանելով գրագիտության տարրերը, որոնք խորհուրդ են տրվում ընտանեկան օգտագործման համար: Մատչելիությունը, պարզությունը, ծնողներին առաջարկվող նյութի ներկայացման հստակությունը և դրա ձևավորման գեղագիտությունը պետք է դառնան լոգոպեդական գիտելիքների խթանման այս միջոցի գնահատման հիմնական չափանիշները:

Եզրակացություն.
Լոգոպեդի, մանկավարժների, ուսուցչի, հոգեբանի, երաժշտական ​​ղեկավարի, մեթոդիստի, ղեկավարի և այլ մասնագետների փոխգործակցությունը ուղղիչ կրթական գործընթացում հանգեցնում է ընդհանուր նպատակի հասնելու՝ երեխաների մոտ OHP-ի վերացմանը: Մանկավարժները պետք է ունենան համապատասխան գիտելիքներ և հմտություններ՝ ԱՍՀ ունեցող երեխաներին խնամք ապահովելու համար: Կարևոր է մեթոդաբար ճիշտ պլանավորել և իրականացնել աշխատանք երեխաների մոտ OHP-ի հաղթահարման համար՝ համաձայն նրանց անհատական ​​ծրագրերի, փոխազդել այլ մասնագետների հետ դրանց իրականացման գործում: Անհրաժեշտ է ընտանիքին ներգրավել ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքներում, ապահովել ծնողների և երեխայի այլ մտերիմ մեծահասակների հետաքրքրությունը դրա արդյունքների նկատմամբ, զինել նրանց պարզ և արդյունավետ միջոցներխոսքի միջավայրի կազմակերպում և մանկավարժական աջակցություն երեխային ընտանիքում.
Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների հետ աշխատող բոլոր մասնագետների, ուսուցիչների և ծնողների փոխգործակցությունը նպաստում է հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը՝ երեխաներին հաջող հարմարվելու և դպրոցում սովորեցնելու համար:
Մասնագիտական ​​նշանակալից գիտելիքների և հմտությունների բավականին լայն շրջանակ ունեցող նախադպրոցական կրթության մասնագետների բարձրորակ տիրապետումը, զուգորդված նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դրանց կիրառման ստեղծագործ մոտեցման հետ, նրանց գործունեությունը հասցնում է նոր մակարդակի, որը համապատասխանում է ժամանակակից կյանքի իրողություններին, կրթական պրակտիկայի կարիքները և ցույց է տալիս նրանց գործունեության նոր զարգացող ոճի ձևավորումը:
Խոսքի զարգացման դինամիկայի և ճանաչողական գործընթացների միջև փոխհարաբերությունները հուշում են, որ փոխհատուցման խմբերում ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների փոխազդեցությունը հանգեցնում է դրական արդյունքների: Այսպիսով, լոգոպեդի ուսուցչի և նախադպրոցական տարիքի մասնագետների փոխազդեցությունը հնարավորություն է տալիս արդյունավետորեն իրականացնել ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքի համակարգ՝ խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների մոտ խոսքի թերությունները վերացնելու համար:

գրականություն

1. Վորոբիևա, Տ.Ա., Կրուպենչուկ, Օ.Ի. Գնդակ և խոսք. /Թ.Ա. Վորոբիևա, Օ.Ի. Կրուպենչուկ. ԿԱՐՈ. Սանկտ Պետերբուրգ: 2003 թ.
2. Լոգոպեդ, խմբ. Վոլկովա Լ.Ս., Շախովսկոյ Ս.Ն. Մ.: Վլադոս: 1998 թ.
3. Նիշչևա, Ն.Վ. Ուղղիչ աշխատանքի համակարգը ONR./N.V.-ով երեխաների լոգոպեդական խմբում. Նիշչեւը։ Սանկտ Պետերբուրգ: Detstvo-press. 2005թ.
4. Կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը մանկապարտեզում, խմբ. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova M.: Mosaic-Synthesis. 2007 թ.
5. Սմիրնովա, Լ.Ն. Խոսքի թերապիա մանկապարտեզում. Պարապմունքներ 4-5 տարեկան երեխաների հետ։ /Լ.Ն. Սմիրնովա. Մոզաիկա-Սինթեզ. Մոսկվա: 2007 թ.
6. Ֆիլիչևա, Տ. Բ., Թումանովա, Տ. Վ. Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաներ. Ուսումնական օգնություն. /Թ.Բ. Ֆիլիչևա, Տ.Վ. Թումանովը։ M .: Հրատարակչություն Gnome և D. 2000:

Ձեռնարկի նպատակն է ներգրավել մանկավարժներին և ծնողներին՝ ակտիվորեն մասնակցելու լոգոպեդական ուղղիչ աշխատանքներին՝ երեխայի խոսքի արատը հաղթահարելու համար: Լոգոպեդի, մանկավարժի և ծնողների համատեղ ջանքերի շնորհիվ երեխաների խոսքը լավանում է, խոսքի ընդհանուր թերզարգացածության դրսևորումները աստիճանաբար վերանում են։
Հեղինակ-կազմողները բաժանվել են բառարանային թեմաների և ներառել ձեռնարկում. առաջադրանքներ, որոնք ուղղված են փոքր տեքստերի վրա հիմնված ընդհանուր խոսքի հմտությունների զարգացմանը (երկխոսություններ, լեզուների շրջադարձեր, լեզուների շրջադարձեր); մեծ թվով խաղեր լսողական, տեսողական ուշադրության, հնչյունաբանական ներկայացումների զարգացման, բառարանը հարստացնելու և խոսքի քերականական կառուցվածքը բարելավելու համար. ինչպես նաև բանաստեղծություններ, հանելուկներ և վերապատմելու տեքստեր։
Ձեռնարկում առաջարկվող վարժությունները, առաջադրանքները և տեքստերը ուղղված են 5-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատելուն:
Գիրքը հասցեագրված է մանկավարժներին խոսքի խմբերև խոսքի պաթոլոգներ: Բացի այդ, առաջարկվող առաջադրանքները կարող են օգտագործվել զանգվածային մանկապարտեզների ուսուցիչների և ծնողների կողմից, ովքեր հետաքրքրված են իրենց երեխայի խոսքի զարգացման բարելավմամբ:




Ժողովածուն կազմել են Ռուսաստանի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի ուղղիչ մանկավարժության ֆակուլտետի առաջատար մասնագետները։ Ա, ես, Հերցենը և Սանկտ Պետերբուրգի լոգոպեդ-պրակտիկանտները: Ներկայացված են լոգոպեդիկ ախտորոշման չափանիշներ. Առաջարկվում են տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների լոգոպեդական ախտորոշման սխեմաներ՝ տարբեր խոսքի պաթոլոգիաներով, և նախադպրոցական հաստատությունում լոգոպեդի աշխատանքի մոտավոր պլանավորում։ Առաջարկվում է Սանկտ Պետերբուրգի կրթության կոմիտեի կողմից:



Լոգոպեդի ուսուցչի «խաբեաթերթիկը» կօգնի մասնագետին պլանավորել իր գործունեությունը երեխաների հետ օրվա և շաբաթվա ընթացքում, մտածել խոսքի թերապիայի սենյակի սարքավորումների մասին, ժամանակին պատրաստել զեկույց, հաղորդագրություն և դասի ուրվագիծ, կազմել: անհրաժեշտ փաստաթղթերը՝ հաշվի առնելով ժամանակակից պահանջները։ «Օրորոցը» կօգնի ուսուցիչ-լոգոպեդին գտնել իր բոլոր հարցերի պատասխանը։
Գիրքը նախատեսված է լոգոպեդների, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդիստների, ինչպես նաև սովորողների համար մանկավարժական համալսարաններև քոլեջներ։



Այս ծրագրի նպատակը 4-ից 7 տարեկան խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների համար խոսքի թերապիայի խմբերում ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի համակարգ կառուցելն է՝ նախադպրոցական կրթության բոլոր մասնագետների լիարժեք փոխգործակցությունն ու գործողությունների շարունակականությունը ապահովելով։ հաստատություն և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողներ. Մանկավարժական ազդեցության բարդությունն ուղղված է երեխաների խոսքի և հոգեֆիզիկական զարգացման հավասարեցմանը և ապահովում նրանց համակողմանի ներդաշնակ զարգացումը:



Ձեռնարկը մանրամասնորեն քննարկում է խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաներին դաստիարակող ընտանիքների բնութագրերի ուսումնասիրության մեթոդները, լոգոպեդի ծնողների հետ փոխգործակցության կազմակերպման ավանդական և ոչ ավանդական ձևերը և ընտանիքների հետ աշխատանքի պլանավորման մոտեցումները:
Ձեռնարկի բովանդակությունը արտացոլում է լոգոպեդի ընտանիքի հետ աշխատանքի ձևերի ողջ բազմազանությունը՝ կոլեկտիվ, անհատական, տեսողական և տեղեկատվական:
Ուղեցույցը կարող է օգտագործվել գործնական աշխատանքլոգոպեդ, խոսքի թերապիայի խմբերի ուսուցիչ և խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների ծնողների, ինչպես նաև ուսանողների՝ ապագա լոգոպեդների հետ աշխատող ուսումնական հաստատությունների այլ մասնագետներ։


Գիրքը ներկայացնում է բառապաշարային և քերականական կատեգորիաների ձևավորման երկարաժամկետ պլանավորում, համահունչ խոսքի հմտություններ, ինչպես նաև խաղեր և վարժություններ մտավոր գործընթացների զարգացման համար (ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, շարժիչ գործառույթներ) խմբերում ծանր խոսք ունեցող երեխաների համար: խանգարումներ՝ զարգացած՝ հաշվի առնելով T.B-ի պահանջները. Ֆիլիչևան և Գ.Վ. Չիրկինա «Նախապատրաստում խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների դպրոցին հատուկ մանկապարտեզում». Ձեռնարկը հասցեագրված է սկսնակ լոգոպեդներին, սակայն կարող է օգտագործվել ինչպես հատուկ լոգոպեդական խմբերի, այնպես էլ մանկապարտեզների զանգվածային խմբերի մանկավարժների աշխատանքում:
Ձեռնարկը հասցեագրված է սկսնակ լոգոպեդներին, սակայն կարող է օգտագործվել ինչպես հատուկ լոգոպեդական խմբերի, այնպես էլ մանկապարտեզների զանգվածային խմբերի մանկավարժների աշխատանքում:




Ձեռնարկը պարտադիր և հանձնարարական փաստաթղթերի պահպանման օրինակելի ձևերի հավաքածու է: Դրա ստեղծումը հիմնված էր փաստաթղթերի համակարգվածության գաղափարի վրա և գործնական նյութեր, որի համաձայն կառուցվում է ախտորոշիչ, կանխարգելիչ և ուղղիչ-կազմակերպչական աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների հետ, որոնք այնքան անհրաժեշտ են լոգոպեդի ամենօրյա աշխատանքում։ Հասցեագրված մանկավարժ-լոգոպեդներին, ղեկավարներին, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ավագ դաստիարակներին, բարձրագույն և միջին մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողներին.