Գոյություն ունեն հիշողության հետևյալ հիմնական գործընթացները՝ անգիրացում, պահպանում, վերարտադրում և մոռացում։

ՀԻՇՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ժամանակավոր նյարդային կապերի ձևավորումն ու համախմբումն է: Որքան բարդ է նյութը, այնքան բարդ են այն ժամանակավոր կապերը, որոնք անգիր սովորելու հիմքն են կազմում։

Անգիրացման գործընթացը ակտիվ գործընթաց է, որի ընթացքում որոշակի գործողություններ են տեղի ունենում սկզբնաղբյուր նյութի հետ: Անգիրացման գործընթացը սկսվում է կարճաժամկետ հիշողությամբ (STM) և ավարտվում երկարաժամկետ հիշողությամբ (SDTP): Հաշվի առեք գործողությունների այս հաջորդականությունը.

Միայն այն նյութը, որը ճանաչվում է իրական զգայական պատկերը համեմատելով երկարաժամկետ հիշողության մեջ պահվող ստանդարտների հետ, զգայական հիշողությունից ստանում է կարճաժամկետ հիշողություն: Տեսողական կամ ակուստիկ պատկերը կարճաժամկետ հիշողության մեջ մտնելուց հետո այն փոխանցվում է հնչյունային խոսքին և այն շարունակում է գոյություն ունենալ այս հիշողության մեջ, հիմնականում այս ձևով: Այս փոխակերպման ժամանակ նյութը դասակարգվում է իմաստային հատկանիշների հիման վրա և մտնում երկարաժամկետ հիշողության համապատասխան մաս։ Իրականում այս գործընթացն էլ ավելի բարդ է և ներկայացնում է իմաստային կապերի հաստատում ստացված նյութի և երկարաժամկետ հիշողության մեջ պահվող իմաստային առնչվող ընդհանրացումների միջև։ Այս դեպքում փոխակերպվում է ոչ միայն առկա նյութը, այլև երկարաժամկետ հիշողության կառուցվածքները։ Այս կապերը հաստատվելուց և համախմբվելուց հետո նյութը մնում է երկարաժամկետ հիշողության մեջ «հավերժ պահելու համար»:

Իմաստային հարաբերություններ հաստատելու հաջողությունը կախված է մի շարք հարակից գործոններից.

Կարճաժամկետ հիշողության մեջ պարունակվող նյութի ծավալից. այն չպետք է զգալիորեն գերազանցի 7 ± 2 պահեստային միավորը.

Կարճաժամկետ հիշողության մեջ նյութի գտնվելու ժամանակը. այս ժամանակը կարելի է անվերջ ավելացնել՝ նյութը կրկնելով.

Խոչընդոտող գործոնների առկայությունից՝ կողմնակի նյութը մտքում առաջանում է մտապահման համար նախատեսված նյութը ստանալուց առաջ կամ հետո 30 վայրկյանի ընթացքում.

Մոտիվացիոն գործոնի գործողությունից իր տարբեր ձևերով՝ հույզեր, հետաքրքրություն, հիշելու շարժառիթների արտահայտիչություն.

Կարճաժամկետ հիշողության մեջ նյութի ներկայացման ձևերի բազմազանությունից, այսինքն՝ տարբեր ծածկագրերի առկայությունից՝ տեսողական, ակուստիկ և հայեցակարգային;

Նյութի «ծանոթության» աստիճանից, բովանդակալից, այսինքն. երկարաժամկետ հիշողության մեջ պահվող բովանդակությամբ համանման գիտելիքների առկայություն.

Անգիրացման գործընթացում հաստատված իմաստային կապերի քանակից, որին նպաստում է տարբեր համատեքստերում դրա կրկնվող վերարտադրությունը, այսինքն՝ ըմբռնումը։

Այսպիսով, DTT-ում տեղեկատվության պահպանման արդյունավետությունը կախված է բազմաթիվ գործոններից, որոնցից մի քանիսը նախորդ մշակման գործընթացների բնութագրիչներն են, մյուսները «տեղայնացված» են հենց DTB-ում:

Անգիր անելը, ինչպես մյուս մտավոր գործընթացները, ակամա և կամայական է:

Ակամա մտապահումն իրականացվում է առանց հիշելու հատուկ սահմանված նպատակի: Ակամա մտապահման վրա ազդում է առարկաների պայծառությունը, զգացմունքային գունավորումը: Այն ամենը, ինչ զգացմունքային առումով ուժեղ է ազդում մեզ վրա, մենք հիշում ենք՝ անկախ հիշելու մեր մտադրությունից:

Հետաքրքրության առկայությանը նպաստում է նաև ակամա անգիր անելը։ Այն ամենը, ինչ հետաքրքրում է, շատ ավելի հեշտ է հիշվում և երկար ժամանակ պարունակվում մեր մտքում, քան անհետաքրքիր:

Կամայական անգիրը տարբերվում է ինքնաբուխ անգիրից կամային ջանքերի մակարդակով, առաջադրանքի առկայությամբ և շարժառիթով: Այն ունի նպատակասլաց բնույթ, օգտագործում է հատուկ միջոցներ և մտապահման տեխնիկա։

Կախված մտապահված նյութի ըմբռնման աստիճանից, կամայական մտապահումը կարող է լինել մեխանիկական և իմաստալից (տրամաբանական):

Մեխանիկականը անգիր անելն է՝ առանց էությունը հասկանալու: Դա հանգեցնում է գիտելիքների ֆորմալ յուրացման:

Իմաստալից (տրամաբանական) մտապահումը հիմնված է դրա հետ աշխատելու ընթացքում նյութի ըմբռնման վրա, քանի որ միայն նյութի հետ աշխատելով՝ մենք հիշում ենք այն։

Կախված մտապահման գործընթացում օգտագործվող միջոցներից՝ վերջիններս կարելի է բաժանել ուղղակի և անուղղակի։

Մտապահվող նյութը կարող է լինել տեսողական, լսողական, փոխաբերական, բանավոր, խորհրդանշական և այլն։ Կախված այն նյութից, որը հիշվում է, առանձնանում են հիշողության տեսակներ (տեսողական, լսողական և այլն):

Նկարագրելով անգիրը, նրանք օգտագործում են նյութի այնպիսի հատկանիշներ, ինչպիսիք են դրա բովանդակությունը և անհեթեթությունը: Հասկանալի է, որ մտապահման գործընթացն ու արտադրողականությունը կախված է նյութի իմաստալից/անիմաստությունից: Երբեմն այս բնութագրերն օգտագործվում են գործընթացը նկարագրելու համար և խոսում են իմաստալից/հիշողության մասին:

հաջողության պայմաններ պատահական անգիրառկա է գիտելիքի յուրացման արդյունավետ բնույթ, նյութի նկատմամբ հետաքրքրություն, դրա կարևորություն, մտապահման նկատմամբ վերաբերմունք և այլն:

ՊԱՀՊԱՆՈՒՄԸ, որպես հիշողության գործընթաց, բաղկացած է տեղեկատվության ծավալի և բովանդակության երկարատև պահպանման աստիճանից: Պահպանման համար անհրաժեշտ է պարբերական կրկնություն։

Պահպանումը նշանակում է տեղեկատվության առկայություն երկարաժամկետ հիշողության մեջ (խոսքը դրա մասին է), որը միշտ չէ, որ կապված է նրա գիտակցության հասանելիության հետ։ Մոռանալը տարասեռ գործընթաց է, այն կարող է ունենալ տարբեր ձևեր:

Հիշողության գործընթացները սերտորեն կապված են: Որոշ չափով մոռանալը հիշելու գործառույթ է, որը ավելի լավ նյութհիշում է (և դա կախված է վերը նշված գործոններից), այնքան քիչ է մոռացվում: Սակայն մոռանալը կարող է ունենալ իր առանձին, առանձին պատճառները։ Ընդհանրապես, որքան քիչ հաճախ է նյութը ներգրավվում ակտիվ գործունեության մեջ, այնքան քիչ հասանելի է այն: Ceteris paribus, նա ծերանում է - գիտելիքը կորչում է, հմտությունները քայքայվում են, զգացմունքները մարում են: Երկրորդ կարևոր գործոնը այս նյութի բովանդակության և երկարաժամկետ հիշողության մեջ պահվող այլ նյութերի միջև հաստատված և թարմացված իմաստային կապերի քանակն է: Այս համատեքստում կարելի է ասել, որ փորձի ցանկացած իմաստային վերակառուցում, օրինակ՝ ապրելակերպի, հավատքի, համոզմունքների, աշխարհայացքի փոփոխությունը կարող է ուղեկցվել փորձի նախկին տարրերի կորստով կամ անհասանելիությամբ։ Մոռանալու մեխանիզմը միջամտությունն է, այսինքն՝ մի նյութի ճնշող ազդեցությունը մյուսի վրա հենց այն հայտնվելուն պես, ինչպես նաև թուլացումը, այսինքն՝ հիշողության հետքերի մարումը և նշանների անհամապատասխանությունը, երբ առկա նյութի վերարտադրման ժամանակ։ ծածկագրերը, որոնք չեն համապատասխանում նրանց, որոնց հետ տեղեկատվությունը մուտքագրվել է հիշողության մեջ:

PLAYBACK-ը հիշողության հիմնական գործընթացներից մեկն է: Դա անգիր սովորելու ուժի ցուցիչ է և միևնույն ժամանակ այս գործընթացի հետևանք։ Վերարտադրության հիմքը կեղևում նախկինում ձևավորված ժամանակավոր նյարդային կապերի ակտիվացումն է կիսագնդերըուղեղը.

Երկարաժամկետ հիշողության մեջ պահվող նյութի վերարտադրումը բաղկացած է երկարաժամկետ հիշողությունից կարճաժամկետ հիշողության անցումից, այսինքն՝ գիտակցության մեջ դրա ակտուալացումից։ Վերարտադրումը կախված է հիշելու և մոռանալու գործընթացներից, բայց այն նաև ուներ իր առանձնահատկություններն ու մեխանիզմները։ Վերարտադրումը կարող է ունենալ երեք ձև՝ ճանաչում, հիշում և հիշողություն:

Վերարտադրության պարզ ձևը ճանաչումն է: Ճանաչումը առարկաների կրկնվող ընկալումից բխող վերարտադրություն է: Ճանաչումը կա՛մ ամբողջական է, կա՛մ թերի:

Լրիվ ճանաչմամբ վերընկալվող օբյեկտն անմիջապես նույնացվում է նախկինում հայտնիի հետ, ամբողջությամբ վերականգնվում են նրա հետ նախնական շփման ժամանակը, վայրը և այլ մանրամասներ։ Լրիվ նույնականացումը հասանելի է, եթե մենք հանդիպում ենք հայտնի անձի կամ երբ քայլում ենք հայտնի փողոցներով և այլն:

Թերի ճանաչումը բնութագրվում է անորոշությամբ, մեր ընկալած օբյեկտը փոխկապակցելու դժվարություններով, ինչը մեզ արդեն ծանոթ է նախորդ փորձի մեջ:

Վերարտադրության բարդ ձևը հիշատակումն է: Նշման առանձնահատկությունն այն է, որ այն տեղի է ունենում առանց վերարտադրվողի վերընկալման։

Հիշատակումը կարող է լինել կամայական, երբ դա պայմանավորված է անհրաժեշտ տեղեկատվության վերարտադրման անհրաժեշտությամբ (օրինակ՝ հիշել կանոնը բառ կամ նախադասություն գրելիս, պատասխանել հարցին), կամ ակամա, երբ պատկերներ կամ տեղեկատվություն են հայտնվում առանց գիտակցության։ դրդապատճառները. Այս երեւույթը կոչվում է համառություն:

Համառությունը հասկանում է այնպիսի ներկայացումներ, որոնք օբսեսիվ բնույթ ունեն:

Փոխաբերական հաստատակամությունը տեղի է ունենում որոշակի առարկաների կամ երևույթների կրկնվող ընկալումից հետո, կամ երբ կա ուժեղ հուզական ազդեցություն մարդու վրա:

Ինքնաբուխ վերարտադրությունը ներառում է հիշողությունների կամ «առաջացման» երևույթը մի բանի մտքում, որը հնարավոր չէր հիշել այն հիշելուց անմիջապես հետո:

Հիշողություն՝ հոգնածության վերացման հետևանք նյարդային բջիջները, որն առաջանում է բարդ մնեմոնիկ առաջադրանքի ավարտից հետո։ Ժամանակի ընթացքում այս հոգնածությունն անհետանում է, և նվագարկումը մեծանում է:

Հիշեցումը անգիր արված նյութի պատահական վերարտադրության հատուկ ձև է: Սա հիշողության բարդ գործընթաց է, որը երկարաժամկետ հիշողության մեջ անհրաժեշտ նյութի որոնումն է։

Կան նաև էպիզոդիկ և իմաստային հիշողություն։ Իրադարձությունների վերարտադրումը էպիզոդիկ հիշողությունից կարող է հատկապես վառ լինել հենց այն պատճառով, որ դրանց հիշողության ընթացքում հիշողության մեջ պահվում է նյութ, որը պատկանում է ոչ միայն տարբեր եղանակներին, այլև այդ պահին ապրած հույզերին և գործողություններին: Բացի այդ, այն տեղայնացված է կոնկրետ վայրում և ժամանակում։ Այս ամենն այն ավելի բովանդակալից է դարձնում և տարբերում անուղղակիորեն ստացված գիտելիքներից։ Նման փորձառու պատկերների վերարտադրումը կոչվում է հիշողություն:

Հետ կանչելու անհրաժեշտությունն առաջանում է, երբ որոշակի պահին հնարավոր չէ հիշել, թե ինչ է անհրաժեշտ։ Այս իրավիճակում մարդը որոշակի ջանքեր է գործադրում հաղթահարելու հիշելու անկարողության հետ կապված օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ դժվարությունները, լարում է կամքը, դիմում է նախկին տպավորությունները ակտիվացնելու ուղիներ գտնելու, տարբեր մնեմոնիկ գործողությունների:

Հիշողությունների կամայական վերարտադրման տարատեսակներից մեկը ժամանակի և տարածության մեջ տեղայնացված մեր անցյալի պատկերների վերարտադրումն է:

Այս վերարտադրության կոնկրետ տարրը փաստերն են կյանքի ուղինանձը համատեքստում պատմական պայմաններըորոշակի ժամանակաշրջան, որին նա ինչ-որ կերպ անմիջականորեն ներգրավված էր: Սա բերում է հիշողությունների հագեցվածության տարբեր հույզերով, որոնք հարստացնում ու խորացնում են վերարտադրության բովանդակությունը։

Այն ամենը, ինչ հիշում է մարդը, ժամանակի ընթացքում աստիճանաբար մոռացվում է։ Մոռանալը հիշելու հակառակ գործընթացն է:

Մոռանալը դրսևորվում է նրանով, որ անգիրի պարզությունը կորչում է, ծավալը նվազում է, վերարտադրման ժամանակ սխալներ են լինում, անհնար է դառնում, և վերջապես նույնականացումը բացառվում է։

Մոռացության բլոկը կարելի է դիտարկել որպես համեմատաբար անկախ: Մոռանալը ժամանակավոր նյարդային կապերի վերացումն է, որոնք երկար ժամանակ չեն ամրապնդվել: Եթե ​​ձեռք բերված գիտելիքները չեն օգտագործվում ու երկար չեն կրկնվում, դրանք աստիճանաբար մոռացվում են։ Մոռանալու մեկ այլ պատճառ էլ հիշողության անբավարար ուժն է: Այսպիսով, մոռացությունը կանխելու համար հարկավոր է լավ անգիր անել նյութը։

Մոռանալը աստիճանական գործընթաց է՝ հիմնված նախկինում ձևավորված պայմանական կապերի թուլացման և խախտման վրա։ Որքան քիչ են դրանք ֆիքսված, այնքան ավելի արագ են մարում և մոռացվում։

Մոռանալու ամենաբարձր տոկոսը հասանելի է նյութը մտապահելուց անմիջապես հետո: Հիշողության մեջ տեղեկատվության երկարաժամկետ պահպանման համար կարևոր է ի սկզբանե ապահովել դրա ուժեղ մտապահումն ու համախմբումը այն ստանալուց հետո առաջին օրերին կրկնելու միջոցով:

Արդյունավետ մտապահման կարևոր պայմանը բովանդակալից լինելն է, դրա առարկայի ըմբռնումը:

Մնեմոնիկա. Հոգեբանության մեջ հիշողության խնդիրների վերաբերյալ կան երկու տերմիններ, որոնք հնչյունով նման են, բայց իմաստով տարբեր՝ «մնեմոնիկ» և «մնեմոնիկ»։

Mnemic - մի բան, որը կապված է հիշողության, հիշելու արվեստի հետ: Ելնելով վերոգրյալից՝ կարող ենք եզրակացնել, որ իմանալով հիշողության գործընթացները կարգավորող օրենքները՝ հնարավոր է վերահսկել այդ գործընթացները։

Մնեմոնիկա - հիշողության կառավարման տեխնիկա: Ամենատարածված տեխնիկան նշանների կամ առարկաների արդեն հիշատակված օգտագործումն է որպես հիշողության նշաններ: Ընկալելով այս նշանները՝ մարդը հիշում է դրանց հետ կապվածի բովանդակությունը։

Մեկ այլ տարածված մնեմոնիկ սարքը նյութի խմբավորումն է այն մտապահելու համար: Խմբերի օգնությամբ ավելի հեշտ է հիշել, մասնավորապես, հեռախոսահամարները։ Օրինակ, 2-98-71-23-ն ավելի դժվար է հիշել, քան 2-987-123-ը:

Ամենահայտնի մնեմոնիկ սարքերից մեկը տեղադրման մեթոդն է: Դրա էությունն այն է, որ հիշվող նյութը բաժանվում է մասերի, որոնք հետո տեղադրվում են սենյակի կամ հայտնի փողոցի պատկերի տարբեր վայրերում։ Այնուհետև միտքը ուղղորդելով սովորական ճանապարհով, փողոցով կամ տան տարածքով, մարդը պարզապես «վերցնում է» այն, ինչ պահվում է տարբեր մասերում:

Մեկ այլ տարածված տեխնիկան նյութի իմաստալից կապի ավելացումն է, որի սկզբնական տարրերի միջև իմաստալից կապ չկա: Խոսքը վերաբերում է անկապ բառերի կամ տառերի մտապահմանը, անունների հաջորդականությանը։

Օրինակ՝ տեքստերը կամ ներկայացումների հաջորդականությունը անգիր անելու լավ տեխնիկան պլան ստեղծելն է կամ տեքստը մասերի բաժանելն է՝ դրանցից յուրաքանչյուրի համար անուն ունենալով:

Կան ուրիշներ մնեմոնիկ հնարքներ, ցավոք, այստեղ դրանք թվարկելու և նկարագրելու տեղ չկա:

Dzerzhinsk, 2015 Հիշողություն. Հիշողության գործընթացները և դրանց բնութագրերը:

Ստուգված՝ Սմակովսկայա Ն.Ի.

TMO-13zs խումբ

Ավարտեց՝ Բուրլակով Դ.Ս.

Այն ամենը, ինչ մենք սովորում ենք, մեր յուրաքանչյուր փորձառություն, տպավորություն կամ շարժում որոշակի հետք է թողնում մեր հիշողության մեջ, որը կարող է պահպանվել բավականին երկար։ երկար ժամանակև, համապատասխան պայմաններում, նորից հայտնվում և դառնում գիտակցության առարկա: Հետևաբար, հիշողությամբ մենք հասկանում ենք անցյալի փորձի հետքերի տպագրումը (ձայնագրումը), պահպանումը, հետագա ճանաչումն ու վերարտադրումը, ինչը հնարավորություն է տալիս կուտակել տեղեկատվություն՝ չկորցնելով նախկին գիտելիքները, տեղեկատվությունը, հմտությունները:

Հիշողություն - բարդ մտավոր գործընթաց է, որը բաղկացած է միմյանց հետ կապված մի քանի մասնավոր գործընթացներից: Հիշողությունն անհրաժեշտ է մարդուն. այն թույլ է տալիս կուտակել, խնայել և հետագայում օգտագործել անձնական կյանքի փորձը, այն պահպանում է գիտելիքներն ու հմտությունները:

սկզբնական փուլ անգիրացում – ակամա կամ ակամաանգիր անելը, այսինքն. անգիր անել առանց կանխորոշված ​​նպատակի, առանց որևէ տեխնիկայի կիրառման. Վերջերս հետազոտողների մեծ ուշադրությունը գրավել են անգիր սովորելու հենց սկզբնական փուլում տեղի ունեցող գործընթացները: Որպեսզի այս կամ այն ​​նյութը հիշողության մեջ ամրագրվի, այն պետք է համապատասխան կերպով մշակվի առարկայի կողմից։ Սուբյեկտիվորեն այս գործընթացը վերապրվում է որպես նոր տեղի ունեցած իրադարձության արձագանք. մի պահ մենք կարծես շարունակում ենք տեսնել, լսել և այլն: մի բան, որն այլևս ուղղակիորեն չի ընկալվում (աչքերի առաջ, ականջներում հնչյուններ և այլն):

Այս գործընթացները կոչվում են կարճաժամկետ հիշողություն. Ի տարբերություն երկարաժամկետ հիշողություն, որը բնութագրվում է բազմակի կրկնությունից և վերարտադրումից հետո նյութի երկարատև պահպանմամբ, կարճատև հիշողությունը բնութագրվում է շատ կարճ պահպանմամբ։

Շատ բան, ինչի հետ մարդը կյանքում հանդիպում է, ակամա հիշվում է՝ շրջապատող առարկաներ, երևույթներ, իրադարձություններ։ Առօրյա կյանք, մարդկանց արարքները, առանց ուսումնական նպատակի ընթերցված գրքերի բովանդակությունը։

Սկսած ակամա անգիրպետք է առանձնացնել կամայական (դիտավորյալ)անգիրացում, որը բնութագրվում է նրանով, որ մարդն իրեն հատուկ նպատակ է դնում՝ հիշել այն, ինչ նախատեսված է, և օգտագործում է անգիր անելու հատուկ տեխնիկա: Ուսուցման գործընթացում դիտավորյալ անգիրը հաճախ ունենում է մտապահման ձև, այսինքն. բազմակի կրկնություն ուսումնական նյութամբողջական և անսխալ անգիր անել: Այսպես, օրինակ, անգիր են անում տողեր, սահմանումներ, բանաձևեր, օրենքներ և այլն։ Անգիր սովորելու հաջողությունը կախված է նաև նրանից, թե որքանով է նյութը ընկալվում մարդու կողմից։ Մեխանիկական անգիրությամբ բառերը, առարկաները, իրադարձությունները, շարժումները հիշվում են ճիշտ այն հերթականությամբ, որով դրանք ընկալվել են՝ առանց փոխակերպումների։ Մեխանիկական անգիրացումը հիմնված է հիշողության առարկաների տարածական և ժամանակային տիրույթի վրա: Իմաստալից մտապահումը հիմնված է նյութի մասերի միջև ներքին տրամաբանական կապերի ըմբռնման վրա: Իմաստալից անգիրը շատ անգամ ավելի արդյունավետ է, քան մեխանիկական անգիրը:

Նյութի ըմբռնումը ձեռք է բերվում տարբեր մեթոդներով և, առաջին հերթին, ուսումնասիրվող նյութում հիմնական մտքերը լուսաբանելով և պլանի տեսքով խմբավորելով: Օգտակար տեխնիկաանգիր անելը նաև համեմատություն է, այսինքն. գտնել նմանություններ և տարբերություններ առարկաների, երևույթների, իրադարձությունների և այլնի միջև: Անգիրության ուժը մեծապես կախված է կրկնությունից:

Այն, ինչ հիշում է մարդը, ուղեղը քիչ թե շատ երկար է պահում։ Պահպանումը որպես հիշողության գործընթաց ունի իր օրինաչափությունները: Սահմանված է, որ խնայողությունը կարող է լինել դինամիկ և ստատիկ: Դինամիկ խնայողությունդրսևորվում է RAM-ում և ստատիկերկարաժամկետ հեռանկարում: Դինամիկ պահպանմամբ նյութը քիչ է փոխվում, ստատիկ պահպանմամբ, ընդհակառակը, ենթարկվում է վերակառուցման, վերամշակման։

Հիշողությունից նյութի դուրսբերումն իրականացվում է երկու գործընթացի միջոցով. վերարտադրում և ճանաչում . Նվագարկում - սա օբյեկտի պատկերի վերստեղծման գործընթացն է, որը մենք ավելի վաղ ընկալել ենք, բայց այս պահին չենք ընկալել: Վերարտադրումը տարբերվում է ընկալումից նրանով, որ այն տեղի է ունենում դրանից հետո և դրանից դուրս: Այսպիսով, ֆիզիոլոգիական հիմքըվերարտադրությունը առարկաների և երևույթների ընկալման ժամանակ ավելի վաղ ձևավորված նեյրոնային կապերի նորացումն է։ Ինչպես անգիր անելը, հիշելը կարող է լինել ոչ միտումնավոր (ակամա) և միտումնավոր (կամայական):

Ճանաչում ցանկացած առարկա տեղի է ունենում դրա ընկալման պահին և նշանակում է, որ կա օբյեկտի ընկալում, որի գաղափարը ձևավորվել է մարդու մեջ կամ անձնական տպավորությունների հիման վրա (հիշողության ներկայացում) կամ բանավոր: նկարագրություններ (երևակայության ներկայացում): Օրինակ, մենք ճանաչում ենք այն տունը, որտեղ ապրում է ընկերը, բայց որտեղ մենք երբեք չենք եղել, և ճանաչումը տեղի է ունենում այն ​​պատճառով, որ այս տունը նախկինում նկարագրվել է մեզ, բացատրվել է, թե ինչ նշաններով է այն գտնել, ինչը արտացոլվել է մեր գաղափարներ դրա մասին:

Ճանաչման գործընթացները միմյանցից տարբերվում են որոշակիության աստիճանով: Ճանաչումն ամենաքիչն է այն դեպքերում, երբ մենք ապրում ենք միայն առարկայի հարազատության զգացումը, բայց չենք կարող այն նույնացնել անցյալի փորձից: Օրինակ՝ մենք տեսնում ենք մի մարդու, ում դեմքը մեզ ծանոթ է թվում, բայց չենք կարող հիշել, թե ով է նա և ինչ հանգամանքներում կարող էինք հանդիպել նրան։ Նման դեպքերը բնութագրվում են ճանաչման անորոշություն. Մնացած դեպքերում ճանաչումը, ընդհակառակը, տարբերվում է լիակատար վստահությունՄենք անմիջապես ճանաչում ենք մարդուն որպես որոշակի անձ: Հետեւաբար, այս դեպքերը բնութագրվում են ամբողջական ճանաչմամբ: Ճանաչման այս երկու տարբերակներն էլ աստիճանաբար բացվում են, և, հետևաբար, դրանք հաճախ մոտ են հիշողությանը և, հետևաբար, բարդ մտավոր և կամային գործընթաց են:

Ճանաչման և վերարտադրման գործընթացները միշտ չէ, որ իրականացվում են հավասար հաջողությամբ։ Երբեմն պատահում է, որ մենք կարող ենք ճանաչել առարկան, բայց չենք կարողանում վերարտադրել այն, երբ այն բացակայում է։ Հակառակ դեպքեր էլ կան՝ մենք որոշ պատկերացումներ ունենք, բայց չենք կարող ասել, թե դրանք ինչի հետ են կապված։ Ամենից հաճախ մենք դժվարանում ենք ինչ-որ բան վերարտադրել, իսկ շատ ավելի քիչ հաճախ նման դժվարություններ են առաջանում ճանաչելիս։ Որպես կանոն, մենք կարողանում ենք պարզել, թե երբ չենք կարող վերարտադրվել։ Այսպիսով, ճանաչումն ավելի հեշտ է, քան վերարտադրումը:

Մոռանալով արտահայտված նախկինում ընկալված տեղեկատվությունը վերականգնելու անկարողությամբ: Մոռանալու ֆիզիոլոգիական հիմքը կեղևային արգելակման որոշ տեսակներ են, որոնք խանգարում են ժամանակավոր նյարդային կապերի ակտուալացմանը: Ամենից հաճախ սա այսպես կոչված ոչնչացման արգելակումն է, որը զարգանում է ամրապնդման բացակայության դեպքում:

Մոռացումը լինում է երկու հիմնական ձևով.

1. հիշելու կամ ճանաչելու անկարողություն.

2. սխալ հետկանչ կամ ճանաչում.

Ամբողջական հիշողության և ամբողջական մոռանալու միջև կան հիշողության և ճանաչման տարբեր աստիճաններ:

Ընդունված է տարբերակել երեք այդպիսի մակարդակ.

1. վերարտադրող հիշողություն;

2. ճանաչման հիշողություն;

3. հեշտացնելով հիշողությունը.

Մոռանալը ժամանակի ընթացքում անհավասար է ընթանում: Նյութի ամենամեծ կորուստը տեղի է ունենում դրա ընկալումից անմիջապես հետո, իսկ ապագայում մոռանալն ավելի դանդաղ է ընթանում։

Մատենագիտություն

1. Adam D. ընկալում, գիտակցություն, հիշողություն. Կենսաբանի արտացոլումները / Էդ. Է.Ն. Սոկոլովը։ - Մ.: Միր, 1983:

2. Ատկինսոն Ռ., Շիֆրին Ռ. Մարդկային հիշողություն. հիշողության համակարգ և կառավարման գործընթացներ // Հիշողության հոգեբանություն. ընթերցող / Էդ. Յու.Բ. Gippenreiter, V.Ya. Ռոմանովը։ - Մ.: CheRo, 2000 թ.

3. Չերեմոշկինա Լ.Վ. Հիշողության հոգեբանություն. Պրոց. նպաստ բուհերի համար. - Մ.: Ակադեմիա, 2002:

ՆվագարկումԵվ ճանաչում-նախկինում ընկալված վերականգնման գործընթացները: Նրանց միջև տարբերությունը կայանում է նրանում, որ ճանաչումը տեղի է ունենում օբյեկտի հետ կրկին հանդիպելիս, նրա կրկնվող ընկալման ժամանակ, մինչդեռ վերարտադրումը տեղի է ունենում օբյեկտի բացակայության դեպքում:

Նվագարկումը կարող է լինել ակամաԵվ կամայական.Ակամայից ակամա վերարտադրություն է, առանց հիշելու նպատակի, երբ պատկերները հայտնվում են ինքնուրույն, առավել հաճախ ասոցիացիայի միջոցով: Պատահական խաղ - նպատակային գործընթացանցյալի մտքերի, զգացմունքների, ձգտումների, գործողությունների վերականգնում: Երբեմն պատահական նվագարկումը հեշտ է, երբեմն ջանք է պահանջում: Գիտակցված վերարտադրությունը, որը կապված է կամային ջանքեր պահանջող դժվարությունների հաղթահարման հետ, կոչվում է. հիշողություն.

Հիշողության որակներն առավել հստակ բացահայտվում են վերարտադրության ժամանակ։ Դա և՛ մտապահման, և՛ պահպանման արդյունք է: Անգիրության և պահպանման մասին կարող ենք դատել միայն վերարտադրմամբ։ Վերարտադրումը դրոշմվածի պարզ մեխանիկական կրկնություն չէ: Կատարվում է վերակառուցում, այսինքն՝ նյութի մտավոր մշակում. ներկայացման պլանը փոխվում է, գլխավորը ընդգծվում է, տեղադրվում։ լրացուցիչ նյութհայտնի է այլ աղբյուրներից։

Վերարտադրման հաջողությունը կախված է մտապահման ընթացքում գոյացած կապերը վերականգնելու կարողությունից և վերարտադրման ժամանակ պլանն օգտագործելու կարողությունից։

Ճանաչման և վերարտադրության ֆիզիոլոգիական հիմքը ուղեղային ծառի կեղևում նախորդ գրգռումների հետքերի վերածնունդն է։ Ճանաչվելուց հետո արթնանում է գրգռման հետք, որը ծեծվել է անգիր սովորելու ժամանակ։

Խաղի ձևեր.

Ø ճանաչում - հիշողության դրսևորում, որը տեղի է ունենում, երբ օբյեկտը նորից ընկալվում է.

Ø հիշողություն, որն իրականացվում է օբյեկտի ընկալման բացակայության դեպքում.

Ø հիշել, որը վերարտադրության ամենաակտիվ ձևն է, որը մեծապես կախված է առաջադրանքների հստակությունից, DP-ում անգիր արված և պահվող տեղեկատվության տրամաբանական դասավորության աստիճանից.

Ø հիշողություն - նախկինում ընկալված, թվացյալ մոռացվածի հետաձգված վերարտադրություն;

Ø էիդետիզմը տեսողական հիշողություն է, որը երկար ժամանակ պահպանում է վառ պատկերը՝ ընկալվողի բոլոր մանրամասներով:

Ճանաչումցանկացած առարկա տեղի է ունենում դրա ընկալման պահին և նշանակում է, որ կա օբյեկտի ընկալում, որի գաղափարը ձևավորվել է մարդու մեջ կամ անձնական տպավորությունների հիման վրա (հիշողության ներկայացում) կամ բանավոր: նկարագրություններ (երևակայության ներկայացում): Ճանաչման գործընթացները միմյանցից տարբերվում են որոշակիության աստիճանով: Ճանաչումն ամենաքիչն է, երբ մենք զգում ենք միայն ծանոթությունօբյեկտ, բայց մենք չենք կարող դա նույնացնել անցյալի փորձից: Նման դեպքերը բնութագրվում են ճանաչման անորոշություն.Որոշակի և անորոշ ճանաչման միջև շատ ընդհանրություններ կան: Ճանաչման այս երկու տարբերակներն էլ աստիճանաբար բացվում են, և, հետևաբար, դրանք հաճախ մոտ են հիշողությանը և, հետևաբար, բարդ մտավոր և կամային գործընթաց են:

Կան չորս համեմատաբար անկախ հիշողության գործընթացներ և չորս համապատասխան գործառույթներ՝ անգիրացում, պահպանում, վերարտադրում և մոռացում։

անգիրացում- սա տեղեկատվության գրավման (ամրագրման) գործընթացն է, որը կարող է ներկայացվել սենսացիաների, պատկերների, մտքերի, հուզական փորձառությունների, շարժումների, գործնական գործողությունների, հաղորդակցման ակտերի տեսքով: անգիրության հիման վրա կա կյանքի փորձի ընդլայնում և մտավոր զարգացումանձ, նրա ձևավորումը որպես անձ, որպես գործունեության սուբյեկտ. Անգիրացումն ակտիվ գործընթաց է, դրա աղբյուրը անհատի կարիքներն ու շարժառիթներն են: Դա կապված է սուբյեկտի գործունեության եւ գործունեության համար անհրաժեշտ փաստերի իրազեկման հետ։

Մի շարք գործոններ ազդում են մտապահման արդյունավետության վրա. Նյութի իմաստալիցությունը . Գիլֆորդի և Մաքգեխի փորձարկումներով ապացուցվել է, որ մարդն ավելի քիչ ժամանակ է ծախսում իմաստալից նյութը մտապահելու վրա, քան անիմաստ նյութը խցկելիս: Եվ իսկապես, երբ մենք ըմբռնում ենք նյութը, այն ավելի լավ է հիշվում։

Ա.Ա. Սմիրնովա, Վ.Յա. Լաուդիս, Վ.Դ. Շադրիկովը և այլ գիտնականներ, հատուկ կազմակերպված գործողությունների դերը մտապահման գործում, որպես մնեմոնիկ սարքեր կամ հիշելու եղանակներ ուսումնական գործունեություն: նյութերի խմբավորումցանկացած պատճառով; ուժեղ կողմերի ընտրություն(վերնագիր, թեզեր, հարցեր և այլն); պլանավորումորպես ուժեղ կողմերի մի շարք; դասակարգում- երևույթների և առարկաների բաշխումը դասերի, խմբերի ՝ հիմնված որոշակի ընդհանուր հատկանիշների վրա. կառուցվածքավորում- մասերի հարաբերական դիրքի սահմանում, ներքին կառուցվածքըհիշարժան, սխեմատիկացում -ինչ-որ բանի նկար կամ նկարագրություն; անալոգիա - օբյեկտների կամ երևույթների նմանության կամ նմանության հաստատում. transcoding- բառացիացում կամ արտասանություն, տեղեկատվության փոխաբերական ձևով ներկայացում, տեղեկատվության փոխակերպում, անգիր նյութի ստեղծումև առարկայի կողմից դրա մեջ ինչ-որ բան բերելով այլ ոլորտներից. նյութի սերիական կազմակերպում– միջխմբային հարաբերությունների հաստատում, կապեր և այլն։

հատուկ դեր է խաղում կրկնություն . Այն թույլ է տալիս. 1) երկար ժամանակ պահպանել տեղեկատվությունը. 2) տեղեկատվություն փոխանցել կարճաժամկետ հիշողությունից երկարաժամկետ. 3) Ամրապնդել հիշողության հետքերը. Նյութն անգիր անելիս անհրաժեշտ է ճիշտ կազմակերպել այն՝ ժամանակին բաշխելով կրկնությունները։ Ռ.Յոստը փորձարարորեն ապացուցեց՝ եթե նյութն այնպիսին է, որ կարելի է անգիր անել քիչ թվով կրկնություններով, ապա պետք է օգտագործել կենտրոնացված անգիրացման մեթոդը, իսկ անհրաժեշտության դեպքում. մեծ թիվկրկնությունները, ապա ավելի խնայող է բաշխված ուսուցման մեթոդը՝ բավարար քանակով կրկնություններով։

կարևոր դեր է խաղում հիշողության մեջ մոտիվացիա , որը կապված է անհատի հետաքրքրությունների, հակումների, որոշակի գործունեության նկատմամբ նրա վերաբերմունքի, հուզական տրամադրության հետ։ Փորձարկումներ Զ.Մ. Իստոմինան ցույց տվեց, որ իրավիճակում անգիրը հասնում է իր առավելագույն մակարդակին գործնական գործունեություն, դրա իրականացման բարձր մոտիվացիա։

Հիշողության կարգավորում. Հարկ է նշել, որ անգիր սովորելուն ուղղված գործունեությունը կարող է լինել ոչ պակաս դժվար, քան նյութը հասկանալը։ Սա հատկապես ճիշտ է հասկացություններն ու սահմանումները մտապահելու համար: Անգիրացման նկատմամբ վերաբերմունքի բացակայությունը, այս կամ այն ​​նյութը հիշելու մոտիվացիան ազդում է գործունեության արդյունքների վրա (օրինակ՝ քննություն): Եվ կարևոր է հիշել պարամետրը երկար ժամանակ:

Պահպանումհիշողության մեջ նյութի կուտակումն է։ Այս գործընթացը նպաստում է ձեռք բերված կյանքի փորձի, ներառյալ անհատականության, որպես ամբողջության, քայքայման պահմանը: Դրա թեման ոչ միայն գիտելիքն է, հմտություններն ու կարողությունները, այլ նաև ցանկացած անհատական ​​կազմավորումներ. Պահպանումը իմաստ է տալիս մտապահմանը, քանի որ պահպանվում է այն, ինչ կարևոր է: Սա նյութի պարզ պահպանում չէ, այլ ակտիվ գործընթաց, որի ընթացքում տեղեկատվությունը շարունակաբար մշակվում և կառուցվում է:

Հիշողության մեջ տեղեկատվությունը կազմակերպելու բազմաթիվ եղանակներ կան. տարածական կազմակերպում, այն թույլ է տալիս ֆիզիկական և սոցիալական տարածքում հաստատել հղումներ և «հղման կետեր» (թույլ է տալիս բառարանում գտնել ճիշտ բառը, նավարկել շաբաթվա օրերին, ամիսներին և այլն); ասոցիացիայի կազմակերպություն- որոշ ընդհանուր հատկանիշներով տարրերի խմբավորում (օրինակ, առաջին տառով և այլն); հիերարխիկ կազմակերպություներբ յուրաքանչյուր տեղեկություն վերաբերում է որոշակի մակարդակկախված նրանից, թե որ կատեգորիային է` ավելի ընդհանուր, թե ավելի կոնկրետ, այն համապատասխանում է (ըստ Գոդֆրոյի):

Նյութի պահպանումն ապահովվում է` մտապահման բովանդակալից, ինչպես նաև ակտիվ կրկնությամբ: Հետաքրքիր տվյալներ են ստացվել 1924 թվականին Ջենկինսի և Դալլենբախի կողմից։ Գիտնականներն ապացուցել են, որ ամենօրյա գործունեությունը արագացնում է մոռանալը, մինչդեռ քունը բարելավում է հիշողությունը՝ հիշողության հետքերը ամրապնդելու իր բնորոշ ունակության արդյունքում: Ուստի պատահական չէ ռուսական ասացվածքը՝ «Առավոտն ավելի իմաստուն է, քան երեկոն»։

1924-1926 թվականներին կատարված փորձերում. Կ.Լևինի լաբորատորիայում մեր հայրենակից Բ.Վ. Զեյգարնիկ, ընդհատված գործողությունների մտապահումն ու վերսկսումն ուսումնասիրելիս ապացուցվեց, որ մեր հիշողության մեջ պահվում է անավարտ մնացած գործողություն։ Ընդհակառակը, մենք մոռանում ենք ավարտված գործողությունը ( սպասվող ազդեցություն).

Նվագարկում- սա ուղեղում նախկինում ձևավորված կապերի վերածնունդն է, ակտուալացում՝ երկարաժամկետ հիշողությունից հանելով և գործառնական հիշողություն փոխանցելու միջոցով։ Կան վերարտադրության հետևյալ ձևերը.

Ճանաչում- տեղի է ունենում, երբ օբյեկտները կրկին ընկալվում են: Այն միշտ կապում է մեր փորձը կյանքի նոր իրավիճակների հետ, հնարավորություն է տալիս ճիշտ կողմնորոշվել շրջապատող իրականության մեջ։ Ճանաչումը հսկայական դեր է խաղում մարդու ինքնաճանաչման գործընթացներում՝ հանդիսանալով անհատի ինքնաճանաչման պայման։

Հիշատակությունհիշողության ամենաակտիվ ձևն է: Հիշողության արդյունավետությունը կախված է առաջադրանքների հստակությունից, հիշողության մեջ պահվող տեղեկատվության տրամաբանական դասավորության աստիճանից։ Հիշելու ժամանակ առաջացող դժվարությունները հաճախ կապված են այն փաստի հետ, որ ճիշտ պահին հիշելու համար անհրաժեշտ խորհրդանիշ-միջոց չի եղել։ Պատշաճ կազմակերպումանգիր արված տեղեկատվությունը մեծացնում է հիշելու արդյունավետությունը: Հսկայական դեր է խաղում այն ​​համատեքստը, որում տեղի է ունեցել մտապահումը։ Հետևաբար, նույնական պայմանների վերստեղծումը կնպաստի նյութի ավելի լավ հիշմանը:

Պատշաճ վերարտադրություն (կամ հիշողություն)- իրականացվում է ընկալման օբյեկտի բացակայության դեպքում. Դա կարող է լինել ակամա և կամայական, նպատակային։ Կամայական վերարտադրությունը պայմանավորված է վերարտադրողական խնդիրով, որը մարդն իր առջեւ դնում է: Երբեմն դա կարող է շատ դժվար լինել հիշելը, հատկապես, երբ չկան հղման կետեր կամ առարկաներ: Հետևաբար, տեղեկատվություն պարզելը միշտ էլ ավելի հեշտ է, բայց այս «թեթևությունը» փաստորեն ցույց է տալիս մարդու հիշողության առկա մակարդակը։ Հետևաբար, վերապատրաստման թեստերը, որոնցում դուք պետք է ընտրեք ճիշտ պատասխանը, ավելի ճշգրիտ արտացոլում են գիտելիքների մակարդակը, քան ուղղակի հարցերը:

Ֆրանսիացի հոգեբան Ա.Պիերոնի 1913 թվականին կատարված ուսումնասիրություններում ապացուցվել է, որ սովորած նյութի վերարտադրումն ավելի լավ է անգիր անելուց 2-3 օր հետո։ Այս ազդեցությունը կոչվում է հիշողություն .

Հիշողություններկայացնում է պահպանման քանակական բարելավում նյութի հետագա վերարտադրման ժամանակ՝ առանց լրացուցիչ վարժությունների և անգիր արվածի կրկնությունների: Դա, ասես, արդեն մոռացված թվացող նյութի ակամա վերարտադրություն է:

Մոռանալովմարդուն ավելորդ փորձից կամ գիտելիքներից ազատելու գործընթացն է։ Մոռանալը տեղեկատվություն ստանալու ցանկացած անկարողություն է:

Գ.Էբբինգհաուսն առաջինն է ուսումնասիրել ժամանակի ընթացքում հիշողության փոփոխությունները: Նա ապացուցեց, որ պահված տեղեկատվությունը սկսում է կտրուկ նվազել անգիր անելուց անմիջապես հետո: Հետագա անկումը դանդաղում է և դադարում է մոտավորապես նույն մակարդակի վրա (նյութի 20%) մեկ ամիս անց: Մոռանալու չափանիշը սուբյեկտիվ է և կայանում է հենց անձի մեջ, նրա կարիքների, հետաքրքրությունների, կյանքի նպատակների և խնդիրների մեջ: Երբեմն մարդը մոռանում է, թե ինչ է իրեն պետք։ Այս առումով պետք է հիշել, որ այս կամ այն ​​գիտելիքների բովանդակությունը, նշանակությունը մարդու համար հնարավորություն է տալիս խուսափել այս փաստից։

Մոռանալը մարդու հոգեկանում կատարում է մի շարք կարևոր գործառույթներ. Նախ՝ այն կանխում է ուղեղի գերծանրաբեռնվածությունը ինֆորմացիայով։ Երկրորդ, անպետք տեղեկատվության մոռանալը հեշտացնում է օգտակար տեղեկատվության հասանելիությունը: Երրորդ՝ մոռանալը հատուկ հոգեթերապևտիկ աշխատանք է կատարում՝ ազատելով մեզ տհաճ, տրավմատիկ փորձառությունների բեռից։

Կան մի շարք գործոններմոռանալու վրա ազդող.

Նյութը մոռանալը կապված է անձի տարիքըտարեցների մոտ սկսում է վատանալ մեխանիկական տպագրությունը, թուլանում է փոխաբերական հիշողությունը, նկատվում է մտապահության նվազում։ Սակայն այն, ինչ նշանակալի է և առնչվում է ընթացիկ գործունեությանը, կյանքի ընթացքում յուրացված մասնագիտական ​​և առօրյա հմտություններին, ավելի քիչ է մոռացվում։

Մոռանալը երբեմն տեղի է ունենում նաև այն պատճառով, որ մեր մտքում տեղի ունեցած իրադարձությունը նկարագրվում է այնպես, որ այն չի տարբերվում մյուսներից, և, հետևաբար, հնարավոր չէ այն վերականգնել հիշողությունից: Օրինակ, երբ ուսանողը քննությունից առաջ «մեկ նիստում» սովորում է ամբողջ նյութը՝ առանց այն տարբերելու, կարող է շատ դժվար լինել կոնկրետ հարց հիշելը:

Կարևոր դերխաղում է տեղեկատվության բնույթը և դրանց հասանելիության հաճախականությունը: Եթե ​​ձեռք բերած գիտելիքները չկրկնենք ու փորձի մեջ չօգտագործենք, դրանք մոռացվում են։ Այսպես, օրինակ, օտար լեզուներ։ Մեծ թվով մարդիկ դրանք ավարտելուց հետո չեն օգտագործում ուսումնական հաստատությունև մոռանում է. Ընդհակառակը, այն, ինչ մեզ համար կարևոր է՝ կապված հետաքրքրության հետ, ավելի քիչ է մոռացվում։

Հետաքրքիր հետազոտություններ են կատարվել գեշտալտ հոգեբանների կողմից ոլորտում մոռանալով մտադրությունը(այսպես կոչված, մարդու «մոռանալը») Երբեմն մենք մոռանում ենք մտադրությունը, քանի որ այն կարճաժամկետ հիշողությունից չի անցել ավելի երկարաժամկետ (օրինակ, մենք պետք է տեղեկատվություն փոխանցենք ընկերոջը և մոռանանք դրա մասին) - սա մտադրության անբավարար տեւողություն է:

կապված մոռացության հետ միջամտության երևույթ, որը մեկնաբանվում է որպես անգիրի խախտում՝ մի նյութը մյուսին պարտադրելու պատճառով։ Կան միջամտության մի քանի տեսակներ.

ա) ակտիվ միջամտությունը կապված է անգիր անելուց առաջ տեղի ունեցած իրադարձությունների հետ (օրինակ, սկզբում հաղորդված կարևոր կամ էմոցիոնալ նշանակալի տեղեկատվությունը խանգարում է հետագա կենտրոնացմանը և մտապահմանը).

բ) բացասական փոխանցում ուսուցման ընթացքում (օրինակ, լուծման նախկինում սովորած մեթոդը դժվարացնում է նորին տիրապետելը);

գ) ազդեցություն միատարր գործունեության մտապահման վրա (երբ մի նյութ ուսումնասիրելուց անմիջապես հետո մենք վերցնում ենք մյուսը, դրան նման, օրինակ, ուսումնասիրում ենք երկու անընդմեջ. օտար լեզուներ);

դ) հետադարձ միջամտություն, դա պայմանավորված է նրանով, որ եթե գիտելիքը յուրացնելուց կամ հմտություն ձեռք բերելուց անմիջապես հետո մենք սկսում ենք նոր և հատկապես համեմատաբար նման գործունեություն. նոր նյութվերադրվել հինի վրա և տեղաշարժել այն: Այս երեւույթը չի առաջանա տարբեր գործողություններ կատարելիս կամ շատ կատարելիս հարակից գործունեություն(օրինակ՝ նույն դասագրքի երկու բաժին ուսումնասիրելիս կամ երբ հոգեբանություն սովորելուց հետո մենք կհասկանանք մաթեմատիկան, սակայն, եթե հոգեբանությունից հետո սկսենք սովորել փիլիսոփայություն, ապա առաջինը ավելի վատ կհիշենք):

Այն ամենը, ինչ մարդը ժամանակին ընկալել է, չի անհետանում առանց հետքի. գրգռման գործընթացի հետքերը մնում են ուղեղի գլխուղեղի կեղևում, որոնք ստեղծում են գրգռման վերսկսման հնարավորություն՝ այն առաջացրած գրգիռի բացակայության դեպքում: Դրա շնորհիվ մարդը կարող է հիշել և պահպանել, և հետագայում վերարտադրել բացակայող օբյեկտի պատկերը կամ վերարտադրել նախկինում սովորած գիտելիքները: Ինչպես ընկալումը, հիշողությունը արտացոլման գործընթաց է, բայց այս դեպքում այն ​​արտացոլում է ոչ միայն այն, ինչ ուղղակիորեն գործում է, այլև այն, ինչ տեղի է ունեցել անցյալում:

Հիշողությունարտացոլման հատուկ ձև է, հիմնականներից մեկը մտավոր գործընթացներնպատակաուղղված է հոգեկան երևույթների ամրագրմանը ֆիզիոլոգիական կոդի մեջ, պահպանելով դրանք այս ձևով և վերարտադրելով դրանք սուբյեկտիվ ներկայացումների տեսքով:

Ճանաչողական ոլորտում հիշողությունն առանձնահատուկ տեղ է գրավում, առանց դրա մեզ շրջապատող աշխարհի իմացությունն անհնար է։ Հիշողության ակտիվությունն անհրաժեշտ է ցանկացած ճանաչողական խնդրի լուծման համար, քանի որ հիշողությունը ընկած է ցանկացած մտավոր երևույթի հիմքում և կապում է մարդու անցյալը նրա ներկայի և ապագայի հետ։ Առանց ճանաչողության ակտում հիշողությունը ներառելու, բոլոր սենսացիաներն ու ընկալումները կընկալվեն որպես առաջին անգամ առաջացած, և շրջապատող աշխարհի ըմբռնումը կդառնա անհնար:

Հիշողության ֆիզիոլոգիական հիմքերը.

Հիշողությունը հիմնված է նյարդային հյուսվածքի՝ գրգռիչի ազդեցության տակ փոխվելու, նյարդային գրգռման հետքերը պահպանելու հատկության վրա։ Հետքերի ուժգնությունը կախված է նրանից, թե որ հետքերն են տեղի ունեցել։ Առաջին փուլում՝ գրգռիչին ենթարկվելուց անմիջապես հետո, ուղեղում տեղի են ունենում կարճաժամկետ էլեկտրաքիմիական ռեակցիաներ՝ առաջացնելով բջիջներում շրջելի ֆիզիոլոգիական փոփոխություններ։ Այս փուլը տևում է մի քանի վայրկյանից մինչև մի քանի րոպե և հանդիսանում է կարճաժամկետ հիշողության ֆիզիոլոգիական մեխանիզմը՝ հետքեր կան, բայց դրանք դեռ չեն համախմբվել։ Երկրորդ փուլում տեղի է ունենում կենսաքիմիական ռեակցիա՝ կապված նոր սպիտակուցային նյութերի ձևավորման հետ, ինչը հանգեցնում է անդառնալի. քիմիական փոփոխություններբջիջներում։ Սա է երկարաժամկետ հիշողության մեխանիզմը՝ հետքերը ավելի են ուժեղացել, կարող են երկար ժամանակ գոյություն ունենալ։

Որպեսզի ինֆորմացիան ի պահ մնա հիշողության մեջ, անհրաժեշտ է որոշակի ժամանակ, այսպես կոչված՝ համախմբման, հետքերի ամրապնդման ժամանակ։ Մարդն այս գործընթացը զգում է որպես նոր տեղի ունեցած իրադարձության արձագանք. որոշ ժամանակ նա շարունակում է տեսնել, լսել, զգալ մի բան, որն այլևս ուղղակիորեն չի ընկալում («կանգնում է նրա աչքերի առաջ», «հնչում է ականջներում», և այլն): Համախմբման ժամանակը - 15 րոպե:

Մարդկանց մոտ գիտակցության ժամանակավոր կորուստը հանգեցնում է նրան, որ մոռանում են այն, ինչ տեղի է ունեցել այս իրադարձությանը անմիջապես նախորդող ժամանակահատվածում. տեղի է ունենում անտերոգրադ ամնեզիա՝ ուղեղի ժամանակավոր անկարողություն՝ հետքերը գրավելու: Իրականության մեջ կապված առարկաները կամ երեւույթները կապված են մարդու հիշողության մեջ։ Ինչ-որ բան անգիր անել նշանակում է անգիրը կապել արդեն հայտնիի հետ, ստեղծել ասոցիացիա։ Հետևաբար, հիշողության ֆիզիոլոգիական հիմքը նաև նախկինում ընկալվածի առանձին օղակների միջև ժամանակավոր նյարդային կապի (ասոցիացիայի) ձևավորումն ու գործարկումն է։ Գոյություն ունեն ասոցիացիաների երկու տեսակ՝ պարզ և բարդ:

Պարզ ասոցիացիաների երեք տեսակ կա.

1) հարևանությամբ - միավորվում են ժամանակի կամ տարածության մեջ կապված երկու երևույթ (Չուկ և Գեկ, Արքայազն և Մուրացկան, այբուբեն, բազմապատկման աղյուսակ, խաղաքարերի դասավորություն շախմատի տախտակի վրա).

2) նմանությամբ՝ միանման հատկանիշներ ունեցող երևույթները կապված են (ուռի - վշտի մեջ գտնվող կին, «բալի բուք», բարդի բմբուլ՝ ձյուն.

3) ի հակադրություն – իրար են կապում երկու հակադիր երևույթներ (ձմեռ – ամառ, սև – սպիտակ, շոգ – ցուրտ, առողջություն – հիվանդություն, մարդամոտություն – մեկուսացում և այլն):

Բարդ (իմաստային) ասոցիացիաները մեր գիտելիքների հիմքն են, քանի որ դրանք կապում են երևույթներ, որոնք իրականում անընդհատ կապված են.

1) մաս - ամբողջ (ծառ - ճյուղ, ձեռք - մատ);

2) սեռ - տեսակ (կենդանի - կաթնասուն - կով);

3) պատճառահետևանք (մահճակալում ծխելը հանգեցնում է հրդեհի).

4) ֆունկցիոնալ կապեր (ձուկ - ջուր, թռչուն - երկինք, օդ):

Ժամանակավոր կապի ձևավորման համար անհրաժեշտ է ժամանակի ընթացքում երկու գրգռիչների կրկնվող համընկնումը, այսինքն՝ ասոցիացիաների ձևավորման համար անհրաժեշտ է կրկնություն։ Ասոցիացիաների ստեղծման մյուս կարևոր պայմանը բիզնեսի ամրապնդումն է, այսինքն՝ գործունեության մեջ հիշվողի ընդգրկումը։

հիշողության գործընթացներ.

Հիշողությունը ներառում է մի քանի փոխկապակցված գործընթացներ՝ անգիրացում, պահպանում, մոռացում և վերարտադրում:

անգիրացումգործընթաց է, որի նպատակն է հիշողության մեջ պահել ստացված տպավորությունները՝ դրանք կապելով առկա փորձի հետ: Ֆիզիոլոգիական տեսանկյունից անգիրը շրջապատող աշխարհի (իրեր, գծագրեր, մտքեր, բառեր և այլն) ազդեցությունից գրգռվածության հետքերի ձևավորումն ու ամրագրումն է ուղեղում։ Անգիրացման բնույթը, դրա ուժը, պայծառությունն ու պարզությունը կախված են գրգռիչի առանձնահատկություններից, գործունեության բնույթից և անձի հոգեկան վիճակից։ Անգիրացման գործընթացը կարող է ընթանալ երեք ձևով՝ տպագիր, ակամա և կամավոր անգիր:

տպագրություն(տպագրություն) իրադարձությունների տեւական և ճշգրիտ պահպանումն է՝ նյութի մեկ ներկայացման արդյունքում մի քանի վայրկյան: Իմպրինտինգի վիճակը՝ ակնթարթային դրոշմումը, մարդու մոտ առաջանում է ամենաբարձր հուզական սթրեսի (էիդետիկ պատկերներ) պահին։

Ակամա մտապահումառաջանում է անգիրի նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի բացակայության դեպքում՝ նույն գրգռիչի կրկնվող կրկնությամբ, ընտրովի է բնույթով և կախված է մարդու գործողություններից, այսինքն՝ որոշվում է շարժառիթներով, նպատակներով, գործունեության նկատմամբ հուզական վերաբերմունքով։ Անսովոր, հետաքրքիր, էմոցիոնալ հուզիչ, անսպասելի, պայծառ բան ակամա հիշվում է:

Կամայական անգիրմարդկանց մեջ առաջատար ձևն է: Այն առաջացել է աշխատանքային գործունեության ընթացքում և պայմանավորված է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների պահպանման անհրաժեշտությամբ, առանց որոնց աշխատանքը անհնար է։ Վերջացավ բարձր մակարդականգիր՝ կանխորոշված ​​նպատակով և կամային ջանքերի կիրառում։

Կամայական մտապահման ավելի մեծ արդյունավետության համար պետք է պահպանվեն հետևյալ պայմանները.

Անգիրության համար հոգեբանական պարամետրի առկայությունը.

Հասկանալով ձեռք բերված գիտելիքների իմաստը;

Ինքնավերահսկում, անգիրության համադրություն վերարտադրության հետ;

Անգիրության ռացիոնալ մեթոդների վրա վստահություն:

Հիշողության ռացիոնալ մեթոդները (մնեմոնիկ մեթոդները) ներառում են ուժեղ կետերի ընտրություն, նյութի իմաստային խմբավորում, հիմնական, հիմնական, պլան կազմելը և այլն:

Մի տեսակ կամայական անգիրացում է անգիրացումը՝ համակարգված, համակարգված, հատուկ կազմակերպված անգիր՝ մնեմոնիկ տեխնիկայի կիրառմամբ:

Ըստ արդյունքի՝ անգիրը կարող է լինել բառացի, տեքստին մոտ, իմաստային՝ պահանջելով նյութի մտավոր մշակում, ըստ մեթոդի՝ որպես ամբողջություն, մաս-մաս՝ համակցված։ Ըստ կապերի բնույթի՝ անգիրը բաժանվում է մեխանիկական և տրամաբանական (իմաստային), որոնց արդյունավետությունը 20 անգամ գերազանցում է մեխանիկականին։ Տրամաբանական անգիրը ներառում է նյութի որոշակի կազմակերպում, իմաստի ըմբռնում, նյութի մասերի միջև կապերի ընկալում, յուրաքանչյուր բառի իմաստի ըմբռնում և փոխաբերական անգիր տեխնիկայի օգտագործում (դիագրամներ, գծապատկերներ, նկարներ):

Ուժեղ անգիր սովորելու հիմնական պայմաններն են.

Նպատակի, առաջադրանքի գիտակցում;

Անգիրացման պարամետրի առկայություն;

Ռացիոնալ կրկնությունը ակտիվ է և բաշխված, քանի որ այն ավելի արդյունավետ է, քան պասիվ և շարունակական:

Պահպանումը փորձով ձեռք բերված տեղեկատվության հիշողության մեջ քիչ թե շատ երկար պահելու գործընթաց է: Ֆիզիոլոգիական տեսանկյունից պահպանումը հետքերի առկայությունն է թաքնված ձևով։ Սա տեղեկատվության պահպանման պասիվ գործընթաց չէ, այլ նյութի ակտիվ մշակման, համակարգման, ընդհանրացման, այն յուրացնելու գործընթաց։

Պահպանումը հիմնականում կախված է.

Անհատականության կարգավորումներից;

Անգիրացված նյութի ազդեցության ուժերը.

Հետաքրքրություն արտացոլված ազդեցությունների նկատմամբ;

Մարդկային վիճակը. Հոգնածությամբ, թուլությամբ նյարդային համակարգ, ծանր հիվանդություն, մոռանալն արտահայտվում է շատ սուր։ Այսպիսով, հայտնի է, որ Ուոլթեր Սքոթը գրել է «Այվանհո»-ն ծանր հիվանդության ժամանակ։ Ապաքինվելուց հետո կարդալով ստեղծագործությունը՝ նա չէր հիշում, թե երբ և ինչպես է գրել այն։

Պահպանման գործընթացը երկու կողմ ունի՝ բուն պահպանում և մոռացում։

Մոռանալով- սա բնաջնջման, վերացման, հետքերի ջնջման, կապերի արգելման բնական գործընթաց է։ Ընտրովի է՝ մոռացվածը կարևոր չէ մարդու համար, չի բավարարում նրա կարիքները։ Մոռանալը նպատակահարմար է, բնական և պահանջվող գործընթաց, որը ուղեղին հնարավորություն է տալիս ազատվել ավելորդ տեղեկատվության ավելցուկից։

Մոռանալը կարող է ամբողջական լինել. նյութը ոչ միայն չի վերարտադրվում, այլև չի ճանաչվում. մասնակի - մարդը ճանաչում է նյութը, բայց չի կարող վերարտադրել այն կամ վերարտադրել այն սխալներով. ժամանակավոր՝ նյարդային կապերի արգելակմամբ, ամբողջական՝ դրանց մարմամբ։

Մոռանալու գործընթացն ընթանում է անհավասարաչափ՝ սկզբում արագ է, հետո դանդաղում։ Մոռանալու ամենամեծ տոկոսը ընկնում է անգիր սովորելուց հետո առաջին 48 ժամերին, և դա շարունակվում է ևս երեք օր: Հաջորդ հինգ օրվա ընթացքում մոռանալն ավելի դանդաղ է ընթանում:

Սրանից հետևում է եզրակացությունը.

Հարկավոր է կրկնել նյութը մտապահելուց հետո կարճ ժամանակ անց (առաջին կրկնությունը՝ 40 րոպե հետո), քանի որ մեկ ժամ հետո հիշողության մեջ մնում է մեխանիկորեն անգիր արված տեղեկատվության միայն 50%-ը.

Անհրաժեշտ է ժամանակին տարածել կրկնությունները. ավելի լավ է նյութը փոքր մասերում կրկնել յուրաքանչյուր 10 օրը մեկ, քան քննությունից երեք օր առաջ;

Անհրաժեշտ է հասկանալ, ըմբռնել տեղեկատվությունը;

Մոռացությունը նվազեցնելու համար անհրաժեշտ է գիտելիքները ներառել գործունեության մեջ:

Մոռանալու պատճառները կարող են լինել ինչպես նյութի չկրկնումը (միացումների մարումը), այնպես էլ բազմակի կրկնությունը, որի դեպքում ուղեղի կեղևում տեղի է ունենում տրանսցենդենտալ արգելակում։

Մոռանալը կախված է մտապահմանը նախորդող և դրանից հետո կատարվող գործունեության բնույթից: Վատ ազդեցությունԱնգիրացմանը նախորդող գործունեությունը կոչվում է պրոակտիվ արգելակում, իսկ մտապահմանը հաջորդող գործունեությունը կոչվում է հետադարձ արգելակում, որը տեղի է ունենում այն ​​դեպքերում, երբ անգիր անելուց հետո կատարվում է դրան նման կամ զգալի ջանքեր պահանջող գործունեություն։

Հիշողության մեջ պահվող նյութը որակապես փոխվում է, վերակառուցվում, հետքերը գունատվում են, վառ գույները խամրում են, բայց ոչ միշտ. երբեմն ուշ վերարտադրությունը ավելի ամբողջական ու ճշգրիտ է ստացվում, քան նախկինում։ Այս բարելավված հետաձգված հիշելը, որը հիմնականում բնորոշ է երեխաներին, կոչվում է հիշողություն:

Նվագարկում- ամենաակտիվ, ստեղծագործական գործընթացը, որը բաղկացած է գործունեության և հաղորդակցության մեջ հիշողության մեջ պահված նյութի վերստեղծումից: Առանձնացվում են հետևյալ ձևերը՝ ճանաչում, ակամա վերարտադրում, կամայական վերարտադրում, հետ կանչում և վերարտադրում։

Ճանաչում- սա առարկայի ընկալումն է նրա կրկնվող ընկալման պայմաններում, որն առաջանում է ուղեղի կեղևում թույլ հետքի առկայության պատճառով: Ավելի հեշտ է սովորել, քան վերարտադրվել: 50 օբյեկտից մարդը ճանաչում է 35-ը։

Ինքնաբուխ նվագարկում- սա վերարտադրություն է, որն իրականացվում է կարծես «ինքնուրույն»։ Այնտեղ կան նաեւ վերարտադրության մոլուցքային ձևերհիշողության, շարժման, խոսքի ցանկացած ներկայացում, որոնք կոչվում են համառություն(լատիներեն I persist): Համառության ֆիզիոլոգիական մեխանիզմը ուղեղային ծառի կեղևում գրգռման գործընթացի իներցիան է, այսպես կոչված, «գրգռման լճացած կիզակետը»: Համառությունը կարող է առաջանալ բավականին առողջ մարդ, բայց ավելի հաճախ նկատվում է հոգնածության, թթվածնային սովի հետ։ Երբեմն մոլուցքը, միտքը (idefix) դառնում է նյարդահոգեբուժական խանգարման՝ նևրոզի ախտանիշ։

Պատահական Խաղ- սա վերարտադրություն է նախապես սահմանված նպատակով, առաջադրանքի գիտակցումով, ջանքերի կիրառմամբ:

Հիշատակություն- վերարտադրության ակտիվ ձև, որը կապված է լարվածության հետ, որը պահանջում է կամքի ուժ և հատուկ տեխնիկա՝ ասոցիացիա, վստահություն ճանաչման վրա: Հիշեցումը կախված է առաջադրանքների հստակությունից, նյութի տրամաբանական դասավորությունից:

Հիշողություն- պատկերների վերարտադրում օբյեկտի ընկալման բացակայության դեպքում. պատմական հիշողությունանհատականություններ»:

Հիշողության տեսակները.

Հիշողության մի քանի տեսակներ կան՝ ըստ տարբեր չափանիշների:

1. Գործունեության մեջ գերակշռող մտավոր գործունեության բնույթով, հիշողությունը փոխաբերական է, զգացմունքային և բանավոր-տրամաբանական։

փոխաբերական հիշողություններառում է տեսողական, լսողական, էիդետիկ հիշողություն (հիշողության հազվագյուտ տեսակ, որը երկար ժամանակ պահպանում է վառ պատկերը ընկալվածի բոլոր մանրամասներով, ինչը տեսողական կամ լսողական անալիզատորների կեղևային ծայրի գրգռման իներցիայի հետևանք է) ; հոտառություն, շոշափելի, համային և շարժիչ, կամ շարժիչ (փոխաբերական հիշողության հատուկ ենթատեսակ, որը բաղկացած է անգիր անելուց, պահպանելուց և վերարտադրելուց տարբեր շարժումներև դրանց համակարգերը): Շարժիչային հիշողությունը հիմք է հանդիսանում գործնական, աշխատանքային և սպորտային հմտությունների ձևավորման համար։ Պատկերային հիշողությունը բնորոշ է թե՛ կենդանիներին, թե՛ մարդկանց:

զգացմունքային հիշողություն- սա հիշողություն է զգացմունքների և հուզական վիճակների համար, որոնք, փորձառու լինելով և պահվելով մտքում, հանդես են գալիս որպես ազդանշաններ, որոնք դրդում են գործունեությանը կամ կանխում այն ​​գործողությունները, որոնք անցյալում բացասական փորձառություններ են առաջացրել: Կարեկցելու, կարեկցելու կարողությունը հիմնված է հուզական հիշողության վրա, քանի որ այն կարգավորում է մարդու վարքը՝ կախված նախկինում փորձված զգացմունքներից։ Զգացմունքային հիշողության բացակայությունը հանգեցնում է հուզական բթության։ Կենդանիների մոտ այն, ինչ առաջացրել է ցավ, զայրույթ, վախ, զայրույթ, ավելի արագ է հիշվում և թույլ է տալիս հետագայում խուսափել նմանատիպ իրավիճակներից։

Բանավոր-տրամաբանական(իմաստային, նշանային) հիշողությունը հիմնված է իմաստային հասկացությունների, ձևակերպումների, գաղափարների, ասացվածքների հաստատման և մտապահման վրա։ Սա հատուկ մարդկային տեսակի հիշողություն է:

2. Ըստ աստիճանի կամային կարգավորումը , առանձնանում են նպատակի առկայությունը կամ բացակայությունը և հատուկ մնեմոնիկ գործողություններ ակամա հիշողություներբ ինֆորմացիան ինքնին հիշվում է՝ առանց նպատակ դնելու, առանց ջանքերի և կամայական հիշողությունորոնցում մտապահումն իրականացվում է նպատակային՝ հատուկ տեխնիկայի օգնությամբ։

3. Մոր պահպանման տեւողությունը ala տարբերակել կարճաժամկետ, երկարաժամկետ և աշխատանքային հիշողություն.

Երկարատև հիշողությունը հիշողության հիմնական տեսակն է, որն ապահովում է տպվածի երկարատև պահպանումը (երբեմն ամբողջ կյանքի ընթացքում): Երկարատև հիշողությունը երկու տեսակի է. բաց մուտքերբ անձը կարող է կամավոր կերպով կորզել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, և փակ, որի հասանելիությունը հնարավոր է միայն հիպնոսի պայմաններում: Կարճաժամկետ հիշողության դեպքում նյութը պահպանվում է մինչև 15 րոպե: Աշխատանքային հիշողությունը ներառում է միջանկյալ նյութերի հիշողության մեջ պահելը այնքան ժամանակ, քանի դեռ մարդը գործ ունի դրանց հետ:

Հիշողության հատկությունները (որակները)..

Դրանք ներառում են :

Հիշողության արագություն - հիշողության մեջ նյութը պահելու համար պահանջվող կրկնությունների քանակը.

Մոռացման արագություն - այն ժամանակը, որի ընթացքում նյութը պահվում է հիշողության մեջ.

Բոլորովին նոր նյութի և նյութի համար հիշողության քանակը, որն անիմաստ է, հավասար է «կախարդական Միլլերի թվին» (7 ± 2), որը ցույց է տալիս հիշողության մեջ պահվող տեղեկատվության քանակը.

Ճշգրտություն - տեղեկատվությունը առանց խեղաթյուրման վերարտադրելու ունակություն;

Մոբիլիզացման պատրաստակամությունը ճիշտ նյութը ճիշտ ժամանակին հիշելու կարողությունն է:

Հիշողությունը զարգանում է անգիր սովորելու, երկարատև պահպանման, ամբողջական և ճշգրիտ վերարտադրման վրա վարժությունների և քրտնաջան աշխատանքի միջոցով: Որքան շատ մարդ իմանա, այնքան ավելի հեշտ է նրա համար հիշել նորը, կապող, կապող նոր նյութն արդեն հայտնիի հետ։ Տարիքի հետ հիշողության ընդհանուր նվազման դեպքում մասնագիտական ​​հիշողության մակարդակը չի նվազում, երբեմն նույնիսկ կարող է աճել։ Այս ամենը հնարավոր է դարձնում հետևյալ ելքըՀիշողությունը որպես հոգեկան երևույթ ոչ միայն բնության պարգև է, այլ նաև նպատակաուղղված կրթության արդյունք: