Մանկավարժական գործընթացը և դրա բնութագրերը

Դասախոսության պլան.

1. Ամբողջական մանկավարժական գործընթացի հայեցակարգը.

Մանկավարժական գործընթաց- ամբողջական կրթական գործընթաց կրթության և ուսուցման միասնության և փոխկապակցման մեջ, որը բնութագրվում է համատեղ գործունեությամբ, համագործակցությամբ և իր առարկաների համատեղ ստեղծմամբ, որը նպաստում է անհատի առավել ամբողջական զարգացմանն ու ինքնիրացմանը:

Մանկավարժական գործընթաց– Մեծահասակների մանկավարժական գործունեության և ակտիվ կյանքի արդյունքում երեխայի ինքնափոփոխության նպատակային, բովանդակությամբ հարուստ և կազմակերպչական ձևականացված փոխազդեցություն՝ դաստիարակների առաջատար և առաջնորդող դերով։

Մանկավարժական գործընթացի հիմնական ինտեգրացիոն որակը (հատկությունը) նրաամբողջականություն։ Ուսուցիչները կարծում են, որ ամբողջական, ներդաշնակորեն զարգացող անհատականությունը կարող է ձևավորվել միայն ամբողջական մանկավարժական գործընթացում: Ամբողջականությունը հասկացվում է որպես բոլոր գործընթացների և երևույթների փոխկապակցվածություն և փոխկապակցվածություն, որոնք առաջանում և տեղի են ունենում դրանում ինչպես կրթության և վերապատրաստման, այնպես էլ մանկավարժական գործընթացի առարկաների փոխհարաբերությունների և արտաքին միջավայրի հետ հարաբերություններում: Ամբողջական մանկավարժական գործընթացում տեղի է ունենում շարունակական շարժում, հակասությունների հաղթահարում, փոխազդող ուժերի վերախմբավորում, նոր որակի ձևավորում։

Նաև մանկավարժական գործընթացի ընթացքի պարտադիր բնութագիրը և պայմանը մանկավարժական փոխազդեցությունն է։Մանկավարժական փոխազդեցություն- սա դիտավորյալ շփում է (երկարատև կամ ժամանակավոր) ուսուցչի և աշակերտների միջև, ինչը հանգեցնում է նրանց վարքի, գործունեության և հարաբերությունների փոխադարձ փոփոխությունների: Մանկավարժական փոխգործակցության ամենատարածված մակարդակները, որոնք ունեն իրենց առանձնահատկությունները, «ուսուցիչ-աշակերտ», «ուսուցիչ-խումբ-աշակերտ», «ուսուցիչ-թիմ-աշակերտ»: Այնուամենայնիվ, սկզբնականը, որը, ի վերջո, որոշում է մանկավարժական գործընթացի արդյունքները, «աշակերտ (աշակերտ) - ձուլման օբյեկտ» հարաբերությունն է, որը ցույց է տալիս մանկավարժական գործընթացի կողմնորոշումը ՝ փոխելու գործող սուբյեկտին (երեխային) ինքն իրեն, տիրապետելով: որոշակի գիտելիքներ, գործունեության փորձ և հարաբերություններ:

Մանկավարժական գործընթացի շարժիչ ուժերըկան օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ բնույթի հակասություններ։ Օբյեկտիվ բնույթի ամենատարածված ներքին հակասությունը երեխայի իրական հնարավորությունների և ուսուցիչների, ծնողների և դպրոցի կողմից դրված պահանջների միջև անհամապատասխանությունն է: Մանկավարժական գործընթացի սուբյեկտիվ հակասությունները ներառում են հետևյալը. եւ մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման վերարտադրողական, «գիտելիքային» բնույթը եւ այլն։

Ամբողջական մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը ներառում է ուսուցչի նպատակը, բովանդակությունը, փոխկապակցված գործունեությունը և ուսանողի (աշակերտի) գործունեությունը, ինչպես նաև նրանց համատեղ գործունեության արդյունքները: Ուսուցիչը և ուսանողը (աշակերտը) համարվում են մանկավարժական գործընթացի սուբյեկտներ, որոնց ակտիվ մասնակցությունից է կախված այս գործընթացի ընդհանուր արդյունավետությունն ու որակը:

Ուսուցչի գործունեություն- սա հատուկ կազմակերպված գործունեություն է, որը որոշվում է ժամանակակից կրթության նպատակներով և խնդիրներով, որոնք բխում են հասարակության և պետության սոցիալական կարգից: Ուսուցիչը կազմակերպում է փոխգործակցությունը ուսանողների (աշակերտների) հետ մանկավարժական գործընթացի մեթոդների, ձևերի, միջոցների համակարգի միջոցով՝ հաշվի առնելով հենց ուսանողների հատուկ պայմաններն ու առանձնահատկությունները և հնարավորությունները: Ուսուցչի կողմից օգտագործվող ձևերը, մեթոդները և միջոցները պետք է լինեն մանկավարժորեն համապատասխան, էթիկական և մարդասիրական, ինչպես նաև համարժեք փոխգործակցության կոնկրետ իրավիճակին:

Ուսանողի (աշակերտի) գործունեությունը.կամ ամբողջ մանկական թիմը որոշվում է, առաջին հերթին, գիտակցված և անգիտակից դրդապատճառներով և նպատակներով, որոնք միշտ չէ, որ համակցված են ամբողջ թիմի նպատակների հետ, և առավել ևս ուսուցչի նպատակների հետ (այսինքն, վերապատրաստման և նպատակների հետ): կրթություն): Նրա գործունեությունը, վերապատրաստման և կրթության նպատակներին համապատասխան, պետք է հանգեցնի նրա զարգացմանը, նրա գիտելիքների և հմտությունների համակարգի ձևավորմանը, գործունեության փորձին և վերաբերմունքը իր և իրեն շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: Սակայն ուսանողը կիրառում է իր գիտելիքներին ու փորձին համապատասխանող այդ մեթոդներն ու միջոցները, որոնք ունեցել է սոցիալականացման, վերապատրաստման և կրթության արդյունքում։ Բայց որքան քիչ է այս փորձը, այնքան քիչ նպատակահարմար, բազմազան ու ադեկվատ են նրա գործողությունները։ Ուստի հիմնական պատասխանատվությունը կրում է նա, ով ավելի մեծ է, ավելի իրավասու և իմաստուն, ով կազմակերպում է ձևավորվող անհատականության ուսուցումն ու կրթությունը։ Իսկ երեխան պատասխանատվություն է կրում իր արարքների համար միայն այնքանով, որքանով դա թույլ է տալիս իր տարիքը, անհատական ​​ու սեռային տարբերությունները, կրթության ու դաստիարակության մակարդակը, իր մասին իրազեկումն այս աշխարհում։

Մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը և ընթացակարգային բնույթը նույնպես հաշվի են առնվումնրա կառուցվածքային բաղադրիչների միասնությունը, ինչպիսիք են հուզական-մոտիվացիոն, բովանդակային-նպատակային, կազմակերպչական-գործունեության և վերահսկիչ-գնահատականը:

Մանկավարժական գործընթացի հուզական-արժեքային բաղադրիչը բնութագրվում է իր առարկաների, ուսուցիչների և ուսանողների միջև հուզական հարաբերությունների մակարդակով, ինչպես նաև նրանց համատեղ գործունեության շարժառիթներով: Առարկայական-առարկայական և անձին ուղղված մոտեցումների տեսանկյունից հենց ուսանողների մոտիվներն են, որ պետք է ընկած լինեն նրանց համատեղ գործունեության կազմակերպման հիմքում։ Ուսանողների սոցիալապես արժեքավոր և անձնապես նշանակալի մոտիվների ձևավորումն ու զարգացումը ուսուցիչների հիմնական խնդիրներից մեկն է: Բացի այդ, կարևոր են միմյանց հետ սովորող ուսուցիչների և ծնողների փոխգործակցության բնույթը, այս ուսումնական հաստատությունում կառավարման ոճերը։

Բովանդակություն-թիրախ բաղադրիչՄանկավարժական գործընթացը մի կողմից կրթության և դաստիարակության, իսկ մյուս կողմից կրթական աշխատանքի փոխկապակցված ընդհանուր, անհատական ​​և մասնավոր նպատակների ամբողջություն է։ Բովանդակությունը հստակեցված է ինչպես անհատի, այնպես էլ ուսանողների խմբերի առնչությամբ և միշտ պետք է ուղղված լինի կրթության և դաստիարակության նպատակներին:

Կազմակերպչական և գործունեության բաղադրիչՄանկավարժական գործընթացը ենթադրում է ուսուցչի կողմից ուսումնական գործընթացի կառավարում` համապատասխան և մանկավարժորեն հիմնավորված ձևերի, մեթոդների և միջոցների կիրառմամբ` սովորեցնելու և կրթելու աշակերտներին:

Վերահսկողության և գնահատման բաղադրիչմանկավարժական գործընթացը ներառում է ուսուցիչների կողմից ուսանողների գործունեության և վարքագծի մոնիտորինգ և գնահատում): Երեխաների և մեծահասակների հարաբերությունները միշտ լի են գնահատող պահերով։ Կարևոր է երեխայի մասնակցությունը ինքն իրեն և իր ձեռքբերումները գնահատելուն (ինքնագնահատում), մյուս ուսանողներին (փոխադարձ գնահատում) և ուսուցչին։ Վերջինիս գնահատման արդյունքից է մեծապես կախված ուսուցչի և սովորողների հարաբերությունները։ Այս բաղադրիչի անբաժանելի մասն է նաև ուսուցչի կողմից ինքնատիրապետումը և ինքնագնահատումը իր աշխատանքի, գործունեության, որի նպատակն է բացահայտել. մանկավարժական հաջողությունև սխալներ, վերապատրաստման և կրթության գործընթացի արդյունավետության և որակի վերլուծություն, ուղղիչ գործողությունների անհրաժեշտություն:

2. Մանկավարժական գործընթացի գործառույթները.

Մանկավարժական գործընթացի գործառույթները.

Մանկավարժական գործընթացի հիմնական գործառույթներն են կրթական (կամ վերապատրաստման), կրթական և զարգացնող: Մանկավարժական գործընթացի գործառույթները հասկացվում են որպես մանկավարժական գործընթացի հատուկ հատկություններ, որոնց իմացությունը հարստացնում է դրա մասին մեր պատկերացումները և թույլ է տալիս այն ավելի արդյունավետ դարձնել:

կրթական գործառույթկապված գիտելիքների, հմտությունների, վերարտադրողական և արդյունավետ ստեղծագործական գործունեության փորձի ձևավորման հետ: Միաժամանակ առանձնանում էընդհանուր գիտելիքներ և հմտություններյուրաքանչյուր անձի համար անհրաժեշտ և ձևավորված յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայի վրա, ևհատուկ , կախված առանձին գիտությունների, ակադեմիական առարկաների առանձնահատկություններից։

Նման ընդհանուր գիտելիքներն ու հմտությունները, ին ժամանակակից պայմաններկապված հայեցակարգի հետիրավասությունը - որպես անհատականության որակի անբաժանելի հատկանիշ, որը որոշում է նրա կարողությունը (պատրաստակամությունը) որոշակի տեսակի գործունեություն իրականացնելու համար, հետևյալն են.

1. բանավոր և գրավոր խոսքի իմացություն;
2. տիրապետում ինֆորմացիոն տեխնոլոգիալայն իմաստով, որպես տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտություններ և կարողություններ, և ոչ միայն համակարգչի հետ;
3. ինքնակրթության և ինքնազարգացման ունակություն;
4. համագործակցության հմտություններ, կյանք բազմամշակութային հասարակության մեջ;
5. ընտրություն կատարելու և որոշումներ կայացնելու ունակություն և այլն:

Զարգացման գործառույթնշանակում է, որ ուսուցման գործընթացում տեղի է ունենում գիտելիքների յուրացում, գործունեության փորձի ձևավորում, ուսանողի զարգացում։ Հոգեբանությունից հայտնի է, որ անհատականության զարգացումը տեղի է ունենում միայն գործունեության, մանկավարժության մեջ՝ միայն անձին ուղղված գործունեության գործընթացում։ Այդ զարգացումն արտահայտվում է մարդու մտավոր գործունեության որակական փոփոխություններով (նոր կազմավորումներով), նրա մոտ նոր որակների ու հմտությունների ձևավորմամբ։

Անձի զարգացումը տեղի է ունենում տարբեր ուղղություններԽոսքի, մտածողության, անձի զգայական և շարժիչ ոլորտների զարգացում, հուզական-կամային և կարիք-մոտիվացիոն ոլորտներում:

Տեսական առարկաների մեծ մասը կենտրոնանում էմտավոր գործունեության զարգացումուսանողներին, այնպիսի տարրեր, ինչպիսիք են վերլուծությունը, սինթեզը, համեմատությունը, ընդհանրացումը, անալոգիան, դասակարգումը, հիմնականը և երկրորդականը կարևորելը, նպատակներ դնելու, եզրակացություններ անելու, արդյունքները գնահատելու կարողությունը և այլն: Սա չի նշանակում, որ զարգացման այլ ասպեկտները պակաս կարևոր են, պարզապես ավանդական կրթական համակարգը շատ ավելի քիչ ուշադրություն է դարձնում դրան, բայց կան առանձին. մանկավարժական տեխնոլոգիաներ(Վալդորֆյան մանկավարժություն՝ Ռ. Շտայների, «Մշակույթների երկխոսություն»՝ Վ. Ս. Բիբլերի և այլն) և ակադեմիական առարկաներ(նկարչություն, ֆիզիկական դաստիարակություն, տեխնոլոգիա), որոնցում ավելի մեծ չափով զարգանում են անձի այլ ոլորտները։

Կարևոր է նաևկարիք-մոտիվացիոն ոլորտի զարգացում. Այստեղ դուք պետք է ուշադրություն դարձնեք հետևյալին.

1. անհատի ներքին մոտիվացիայի զարգացումը, որը, ի տարբերություն արտաքին դրդապատճառների և դրդապատճառների, ներառում է բավարարվածություն բուն վարքագծից, բուն գործունեությունից, անկախ լուծումխնդիրներ, սեփական առաջընթաց ճանաչողության մեջ, սեփական ստեղծագործականություն;
2. ավելի բարձր կարիքների զարգացում `նվաճումների, ճանաչողության, ինքնաիրացման, գեղագիտական ​​կարիքների և այլնի կարիքներ;
3. կրթական համակարգում գործող սոցիալական և ճանաչողական մոտիվների զարգացում.

կրթական գործառույթբաղկացած է նրանից, որ մանկավարժական գործընթացում ձևավորվում են անհատի բարոյական (էթիկական) և գեղագիտական ​​պատկերացումները, նրա աշխարհայացքը, արժեքները, նորմերը և վարքի կանոնները, անհատականության գծերը:

IN ժամանակակից կրթությունՆախ ասվում է.

1. մտավոր կրթություն;
2. Ֆիզիկական կրթություն;
3. աշխատանքային կրթություն;
4. գեղագիտական ​​կրթություն;
5. բնապահպանական կրթություն;
6. տնտեսական կրթություն;
7. քաղաքացիական կրթություն և այլն։

Կախված նրանից, թե ինչի վրա է շեշտը դրվում՝ գիտելիքների և հմտությունների, անհատի մոտիվացիոն կամ ինտելեկտուալ ոլորտի զարգացման, անհատի բարոյական բարձր որակների դաստիարակության վրա, ֆունկցիաներից մեկի ավելի ինտենսիվ զարգացում է նկատվում:

Ինչպես նշել է հայրենի հայտնի հոգեբան Ռուբինշտեյն Ս.Լ.-ն. «երեխան զարգանում է՝ դաստիարակվելով և մարզվելով, և չի զարգանում, և դաստիարակվում և մարզվում է։ Սա նշանակում է, որ դաստիարակությունն ու կրթությունը ներառված են երեխայի զարգացման գործընթացում և չեն կառուցվում դրա վրա։

3. Մանկավարժական գործընթացի սկզբունքները.

Մանկավարժական գործընթացի սկզբունքները- սրանք հիմնական դրույթներն են, կարգավորող պահանջները, ուղղորդող գաղափարները, որոնք որոշում են մանկավարժական գործընթացի (ուսուցման գործընթացի) նախագծման և իրականացման առանձնահատկությունները:

Նաև տակ մանկավարժական սկզբունքներըԳործունեության կատեգորիաներում տրված գործիքային հասկացությունը հասկացվում է մանկավարժական հայեցակարգի արտահայտություն (Վ.Ի. Զագվյազինսկի):

Նախկինում մանկավարժական գործընթացի սկզբունքները բխում էին վերապատրաստման և կրթության պրակտիկայից (օրինակ՝ «կրկնությունը ուսման մայրն է»): Այժմ սրանք եզրակացություններ են տեսական օրենքներից և օրինաչափություններից մանկավարժական գործընթացի էության, բովանդակության և կառուցվածքի մասին, որոնք արտահայտված են գործունեության նորմերի, մանկավարժական պրակտիկայի ձևավորման ուղեցույցների տեսքով:

Զագվյազինսկի Վ.Ի. Նշում է, որսկզբունքի էությունը նրանով, որ դա խորհուրդ է, թե ինչպես կարգավորել հարաբերությունները հակառակ կողմերը, ուսումնական գործընթացի միտումները, հակասությունների լուծման ուղիների մասին, չափի և ներդաշնակության հասնելու մասին, որոնք հնարավորություն են տալիս հաջողությամբ լուծել կրթական խնդիրները։

Սկզբունքների ամբողջությունը կազմակերպում է որոշակի հայեցակարգային համակարգ, որն ունի որոշակի մեթոդաբանական կամ աշխարհայացքային հիմք։ Տարբեր մանկավարժական համակարգեր կարող են տարբերվել անհատի կրթության և դաստիարակության վերաբերյալ տեսակետների համակարգում և դրանք գործնականում կիրառող սկզբունքների համակարգում:

Ժամանակակից մանկավարժական համակարգերում առանձնանում են ուսանողների (աշակերտների) վերապատրաստման և կրթության հետևյալ առավել ընդհանուր սկզբունքները.

1. Մանկավարժական գործընթացի հումանիստական ​​կողմնորոշման սկզբունքը.

2. Կրթության ժողովրդավարացման սկզբունքը.

3. Բնական համապատասխանության սկզբունքը.

4. Տեսանելիության սկզբունքը.

5. Տեսանելիության սկզբունքը.

6. Ուսանողների (աշակերտների) գիտակցության և գործունեության սկզբունքը.

7. Անհատի վերապատրաստման և կրթության մատչելիության և իրագործելիության սկզբունքը.

8. Տեսության և պրակտիկայի, վերապատրաստման և կրթության կապի սկզբունքը կյանքի հետ:

9. Ուժի սկզբունքը և կրթության, վերապատրաստման և զարգացման արդյունքների իրազեկումը:

10. Համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքը.

Դիտարկենք դրանցից մի քանիսը:

Մարդասիրական կողմնորոշման սկզբունքըմանկավարժական գործընթացը կրթության առաջատար սկզբունքներից մեկն է, որն արտահայտում է հասարակության և անհատի մոտիվներն ու նպատակները համատեղելու անհրաժեշտությունը: Մարդասիրական գաղափարները ծագել են անտիկ ժամանակներում։ Մարդասիրության էությունը ուսանողների և ուսուցիչների միջանձնային հարաբերությունների առաջնահերթությունն է, համամարդկային արժեքների հիման վրա փոխազդեցությունը, անձի զարգացման համար բարենպաստ հուզական մթնոլորտի ստեղծումը: Այս սկզբունքի իրականացման կանոնները ներառում են՝ աշակերտի իրավունքների լիարժեք ճանաչում և հարգանք՝ զուգորդված ողջամիտ պահանջներ; ապավինել աշակերտի դրական հատկություններին. հաջողության իրավիճակի ստեղծում; անկախության կրթության համար պայմանների ստեղծում.

Կրթության ժողովրդավարացման սկզբունքըմանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցներին ինքնազարգացման, ինքնակարգավորման, ինքնորոշման և ինքնակրթության որոշակի ազատություններ տրամադրելն է: Դա անելու համար պետք է հետևել հետևյալ կանոններին.

1. բոլոր կատեգորիաների քաղաքացիների կողմից կրթության համար պայմանների ստեղծում (կրթության մատչելիություն).
2. փոխադարձ հարգանք և հանդուրժողականություն մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների փոխգործակցության մեջ.
3. մանկավարժական գործընթացի կազմակերպումը՝ հաշվի առնելով ազգային բնութագրերըուսանողները;
4. անհատական ​​մոտեցում յուրաքանչյուր ուսանողի նկատմամբ;
5. ուսանողական ինքնակառավարման ներդրում նրանց կյանքի կազմակերպման գործընթացում.
6. բաց տարածքի ստեղծում կրթական միջավայրկազմակերպմանը մասնակցելու և մանկավարժական գործընթացի բոլոր շահագրգիռ մասնակիցների վերահսկողության հնարավորությամբ։

Մանկավարժական գործընթացի նման շահագրգիռ մասնակիցներ կարող են լինել ինչպես իրենք՝ աշակերտները, այնպես էլ նրանց ծնողներն ու ուսուցիչները, ինչպես նաև հասարակական կազմակերպությունները, պետական ​​մարմինները, առևտրային կազմակերպությունները և անհատները:

Բնական համապատասխանության սկզբունքըհայտնի է նաև հնագույն ժամանակներից։ Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ ընտրում է երեխայի բնական զարգացման ուղին ոչ միայն նրա տարիքին և անհատական ​​հնարավորություններին (նրա բնույթին), այլև առանձնահատկություններին: միջավայրըորտեղ այս երեխան ապրում, սովորում և զարգանում է: Այս դեպքում մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման հիմնական և որոշիչ գործոններն են աշակերտի բնույթը, նրա առողջական վիճակը, ֆիզիկական, ֆիզիոլոգիական, մտավոր և սոցիալական զարգացումը: Միևնույն ժամանակ առանձնանում են բնական համապատասխանության սկզբունքի իրականացման հետևյալ կանոնները.

1. պահպանել և բարելավել ուսանողների առողջությունը.
2. կազմակերպել մանկավարժական գործընթացը՝ հաշվի առնելով ուսանողների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները.
3. միտված լինել ինքնակրթությանը, ինքնակրթությանը, ինքնակրթությանը;
4. հիմնված պրոքսիմալ զարգացման գոտու վրա, որը որոշում է ուսանողների հնարավորությունները:

Տեսանելիության սկզբունքը- յուրաքանչյուր ուսուցչի համար մանկավարժական գործընթացի ամենահայտնի և հասկանալի սկզբունքներից մեկը: Տեսանելիության սկզբունքի իմաստը, որը Յա.Ա. Comenius-ը, կայանում է նրանում, որ անհրաժեշտ է զգայարանները նպատակահարմար ներգրավել ուսումնական նյութի ընկալման և մշակման մեջ:

Բացահայտված ֆիզիոլոգիական օրինաչափությունները ասում են, որ մարդու տեսողության օրգանները ուղեղ են «անցնում» գրեթե 5 անգամ ավելի շատ տեղեկատվություն, քան լսողության օրգանները, և գրեթե 13 անգամ ավելի շատ, քան շոշափելի օրգանները։ Միևնույն ժամանակ, տեսողության օրգաններից (օպտիկական ալիքով) ուղեղ մտնող տեղեկատվությունը չի պահանջում էական վերակոդավորում և բավականին հեշտ, արագ և ամուր դրոշմվում է մարդու հիշողության մեջ։

Մենք թվարկում ենք հիմնական կանոնները, որոնք բացահայտում են մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման մեջ տեսանելիության սկզբունքի կիրառումը.

1. Վիզուալիզացիայի օգտագործումը անհրաժեշտ է կամ վերակենդանացնելու ուսանողների հետաքրքրությունը՝ ներառելով զգայարանները, կամ ուսումնասիրելու այն գործընթացներն ու երևույթները, որոնք դժվար է բացատրել կամ պատկերացնել (օրինակ՝ տնտեսական շրջանառության մոդելը, առաջարկի և պահանջարկի փոխազդեցությունը շուկա և այլն);
2. մի մոռացեք, որ վերացական հասկացությունները և տեսությունները ավելի հեշտ են հասկանալի և հասկանալի ուսանողների կողմից, եթե դրանք հիմնված են կոնկրետ փաստերով, օրինակներով, պատկերներով, տվյալների վրա.
3. Երբեք, երբ դասավանդում եք, մի սահմանափակվեք միայն մեկ պատկերացումով: Տեսանելիությունը նպատակ չէ, այլ միայն սովորելու միջոց։ Ուսանողներին որևէ բան ցույց տալուց առաջ անհրաժեշտ է տալ բանավոր բացատրություն և առաջադրանք նախատեսված դիտարկման համար.
4. վիզուալիզացիան, որը միշտ գտնվում է ուսանողների վերանայման վրա, ավելի քիչ արդյունավետ է ուսուցման գործընթացում, քան այն, որն օգտագործվում է որոշակի պլանավորված ժամին:

Տեսության և պրակտիկայի (սովորել կյանքի հետ) կապի սկզբունքը.

Գերակշռում է տեսական ուսուցումը ժամանակակից դպրոց, պահանջում է դրա գործնական իրականացումը ք իրական կյանք. Բայց երեխաներին սովորեցնելը ապագա կյանք, անհնար է ապագայի համար գիտելիքների պաշար ստեղծել։ Ուստի ի հայտ է եկել տեսության և պրակտիկայի կապի սկզբունքը, որը ենթադրում է առաջին հերթին ուսումնասիրված տեսական գիտելիքների կիրառում գործնական հմտությունների ձևավորման, լուծումների համար։ գործնական առաջադրանքներև այլն:

Պրակտիկան տեսության շարունակությունն է, բայց ավանդական կրթության մեջ արմատացած այս մոտեցումը (նախ տեսությունը, իսկ հետո դրա կիրառումը գործնականում) միակ ճշմարիտը չէ: Կարելի է հիշել Դ. Դյուիի պրագմատիկ մանկավարժությունը, նախագծային ուսուցումը, որը կրկին օգտագործվում է ժամանակակից դպրոցներում, վերապատրաստման այնպիսի մեթոդներ և ձևեր, ինչպիսիք են բիզնես և դերային խաղերը, լաբորատոր և հետազոտական ​​աշխատանքը, քննարկումները և այլն, որոնցում հիմնականը. պրակտիկ փորձ է, որը խթանում է տեսական օրենքների և երևույթների իմացությունը:

Տեսության և պրակտիկայի միջև կապի սկզբունքի իրականացման հիմնական կանոններն են.

1. Դպրոցականների համար ուսուցումը կյանք է, ուստի կարիք չկա տարանջատել գիտական ​​(տեսական) գիտելիքներն ու գործնական (կյանքի) երևույթներն ու փաստերը.
2. օգտագործել ուսումնական գործընթացի իրական իրադարձությունների վրա հիմնված առաջադրանքներ և առաջադրանքներ, մոդելավորել մեզ շրջապատող իրականության կոնկրետ իրավիճակներ ուսումնական գործընթացի ընթացքում (հատկապես բիզնեսի և գործունեության ընթացքում): դերակատարում, ցանկացած կրթական խնդիրների և խնդիրների լուծում):
3. ապավինել ուսանողների անձնական փորձին, սա տեսական գիտելիքների հիմքն է:
4. սովորեցնել ուսանողներին բովանդակալից գործունեություն, օգտագործել արտացոլումը և ինքնագնահատումը ուսումնական գործընթացում կրթական նվաճումներուսանողները. Պատահում է, որ ավելի կարևոր է ոչ թե ինչ արդյունքների է հասել ուսանողը, այլ այն, թե ինչպես է նա վերլուծում և գնահատում իր գործունեությունը։
5. սովորեցնել ուսանողներին լինել անկախ հետազոտական ​​աշխատանք, տեղեկատվության որոնման, վերլուծության, ընտրության, մշակման (մշակման) և գնահատման գործընթացում գիտելիքների ձեռքբերման գործունեություն:

գրականություն

1. Մանկավարժություն: Ուսուցողական. / Էդ. Պ.Ի. խայտառակ կերպով. - Մ., 2006:

2. Կոջասպիրովա Գ.Մ. Մանկավարժություն. Դասագիրք. - Մ., 2004:

3. Սլաստենին Վ.Ա. և այլն Մանկավարժություն՝ պրոկ. կարգավորումը - Մ., 1999:

4. Զագվյազինսկի Վ.Ի. Ուսուցման տեսություն. Ժամանակակից մեկնաբանություն. Դասագիրք. - Մ., 2001:

1. Մանկավարժական գործընթացի էությունը, օրինաչափությունները և սկզբունքները

Մանկավարժական գործընթաց- մանկավարժական գիտության ամենակարևոր, հիմնարար կատեգորիաներից մեկը: Տակ մանկավարժական գործընթացհասկացվում է որպես ուսուցիչների և ուսանողների (աշակերտների) հատուկ կազմակերպված, նպատակաուղղված փոխազդեցություն, որն ուղղված է զարգացնել և լուծել կրթական նպատակներ. Մանկավարժական գործընթացը կոչված է ապահովելու հասարակության սոցիալական կարգի կատարումը կրթության, կրթության իրավունքի մասին Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության դրույթի, ինչպես նաև կրթության վերաբերյալ գործող օրենսդրության դրույթի իրականացումը:

Մանկավարժական գործընթացը համակարգ է, և ինչպես ցանկացած համակարգ, այն ունի որոշակի կառուցվածք։ Կառուցվածք - սա համակարգում տարրերի (բաղադրիչների) տեղակայումն է, ինչպես նաև նրանց միջև կապերը: Կապերը հասկանալը շատ կարևոր է, քանի որ, իմանալով, թե ինչի հետ և ինչպես է կապված մանկավարժական գործընթացում, հնարավոր է լուծել այս գործընթացի կազմակերպման, կառավարման և որակի բարելավման խնդիրը։ Բաղադրիչներ մանկավարժական գործընթացն են.

նպատակ և առաջադրանքներ;

կազմակերպում և կառավարում;

իրականացման մեթոդներ;

արդյունքները։

Դասավանդման գործընթացն է աշխատանքային գործընթաց,և, ինչպես աշխատանքային այլ գործընթացներում, մանկավարժական գործընթացում առանձնացվում են աշխատանքի առարկաները, միջոցներն ու արտադրանքը։ ՕբյեկտՈւսուցչի աշխատանքային գործունեությունը զարգացող անհատականություն է, աշակերտների թիմ: ՀարմարություններՄանկավարժական գործընթացում աշխատանքի (կամ գործիքները) շատ կոնկրետ են. դրանք ներառում են ոչ միայն ուսումնական նյութեր, ցուցադրական նյութեր և այլն, այլև ուսուցչի գիտելիքները, նրա փորձը, նրա հոգևոր և հոգևոր կարողությունները: Ստեղծման մասին արտադրանքՄանկավարժական աշխատանքը, ըստ էության, ուղղորդված է մանկավարժական գործընթացը. սա ուսանողների ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտություններն են, նրանց դաստիարակության մակարդակը, մշակույթը, այսինքն՝ նրանց զարգացման մակարդակը:

Մանկավարժական գործընթացի օրինաչափություններ- դրանք օբյեկտիվ, էական, կրկնվող կապեր են։ Մանկավարժական գործընթացի նման բարդ, մեծ ու դինամիկ համակարգում դրսևորվում են մեծ թվով տարատեսակ կապեր և կախվածություններ։ Մեծ մասը մանկավարժական գործընթացի ընդհանուր օրինաչափություններհետևյալը.

¦ մանկավարժական գործընթացի դինամիկան հուշում է, որ բոլոր հետագա փոփոխությունները կախված են նախորդ փուլերի փոփոխություններից, հետևաբար մանկավարժական գործընթացը իր բնույթով բազմափուլ է.

¦ մանկավարժական գործընթացում անձի զարգացման տեմպը և մակարդակը կախված են ժառանգականությունից, միջավայրից, մանկավարժական ազդեցության միջոցներից և մեթոդներից.

¦ մանկավարժական ազդեցության արդյունավետությունը կախված է մանկավարժական գործընթացի կառավարումից.

Մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է մանկավարժական գործունեության ներքին խթանների (մոտիվների) գործողությունից, արտաքին (սոցիալական, բարոյական, նյութական) խթանների ինտենսիվությունից և բնույթից.

¦ մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է մի կողմից մանկավարժական գործունեության որակից, մյուս կողմից՝ սովորողների սեփական կրթական գործունեության որակից.

¦ մանկավարժական գործընթացը պայմանավորված է անհատի և հասարակության կարիքներով, հասարակության նյութատեխնիկական, տնտեսական և այլ հնարավորություններով, բարոյահոգեբանական, սանիտարահիգիենիկ, գեղագիտական ​​և այլ հանգամանքներով, որոնցում այն ​​իրականացվում է:

Մանկավարժական գործընթացի օրինաչափությունները կոնկրետ արտահայտություն են գտնում հիմնական դրույթներում, որոնք որոշում են դրա ընդհանուր կազմակերպումը, բովանդակությունը, ձևերն ու մեթոդները, այսինքն՝ սկզբունքներում։

Սկզբունքները Վ ժամանակակից գիտ- սրանք են ցանկացած տեսության հիմնական, սկզբնական դրույթները, ուղղորդող գաղափարները, վարքագծի հիմնական կանոնները, գործողությունները։ Դիդակտիկան սկզբունքները դիտարկում է որպես առաջարկություններ, որոնք առաջնորդում են մանկավարժական գործունեությունը և ուսումնական գործընթացը. դրանք ընդգրկում են դրա բոլոր ասպեկտները և տալիս են նպատակային, տրամաբանորեն հետևողական սկիզբ: Առաջին անգամ դիդակտիկայի հիմնական սկզբունքները ձևակերպվել են Յա. Ա. Կոմենիուսի կողմից «Մեծ դիդակտիկա» գրքում.

Այսպիսով, մանկավարժական գործընթացի սկզբունքները- սրանք մանկավարժական գործունեության կազմակերպման հիմնական պահանջներն են՝ նշելով դրա ուղղությունը և ձևավորելով մանկավարժական գործընթացը:

Մանկավարժական գործունեության նման ճյուղավորված ու բազմակողմ գործունեությունը ընկալելու և կարգավորելու խնդիրը պահանջում է տարբեր ուղղությունների նորմերի բավականին լայն շրջանակի մշակում։ հետ միասին ընդհանուր մանկավարժական սկզբունքներ(օրինակ՝ կրթության կապի սկզբունքները կյանքի և պրակտիկայի հետ, կրթության և դաստիարակության կապը աշխատանքի հետ, մանկավարժական գործընթացի հումանիստական ​​կողմնորոշումը և այլն) առանձնացնում են սկզբունքների այլ խմբեր.

¦ կրթության սկզբունքները- քննարկվել է բաժնում կրթություն;

¦ մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման սկզբունքները- թիմում անհատի վերապատրաստման և կրթության սկզբունքները, շարունակականությունը և այլն;

¦ մանկավարժական գործունեության ղեկավարման սկզբունքները- մանկավարժական գործընթացում կառավարումը համատեղելու սկզբունքները ուսանողների նախաձեռնողականության և անկախության զարգացման հետ, ուսանողների հետ ճշգրտությունը համատեղելով նրանց անձի նկատմամբ հարգանքով, անձի դրական հատկությունները որպես հենարան օգտագործելով, նրա անձի ուժեղ կողմերը և այլն.

¦ դասավանդման սկզբունքները- գիտական ​​բնույթի և ուսուցման իրագործելի դժվարության սկզբունքները, համակարգված և հետևողական ուսուցումը, ուսանողների գիտակցությունը և ստեղծագործական գործունեությունը, ուսուցման տեսանելիությունը, ուսումնառության արդյունքների ուժը և այլն:

Այս պահին մանկավարժության մեջ չկա մեկ մոտեցում մանկավարժական գործընթացի կազմի և սկզբունքների համակարգի որոշման հարցում։ Օրինակ, Շ.Ա.Ամոնաշվիլին ձևակերպեց մանկավարժական գործընթացի հետևյալ սկզբունքները.

«1. Երեխայի իմացությունն ու յուրացումը մանկավարժական գործընթացում իսկապես մարդկային է։ 2. Մանկավարժական գործընթացում երեխայի՝ որպես անձի իմացությունը: 3. Երեխայի շահերի համընկնումը համընդհանուր շահերի հետ. 4. Մանկավարժական գործընթացում այնպիսի միջոցների կիրառման անթույլատրելիությունը, որոնք կարող են երեխային հրահրել հակասոցիալական դրսեւորումների. 5. Մանկավարժական գործընթացում երեխային հանրային տարածքի ապահովում՝ նրա անհատականության լավագույն դրսևորման համար. 6. Հանգամանքների մարդկայնացում մանկավարժական գործընթացում. 7. Երեխայի ձևավորվող անհատականության, նրա կրթության և զարգացման որակների որոշումը հենց մանկավարժական գործընթացի որակներից:

Կարեւորելով ուսուցման սկզբունքների համակարգ ավագ դպրոց պետք է դիտարկել ուսումնական գործընթացի առանձնահատկություններըուսումնական հաստատությունների այս խումբը.

- բարձրագույն կրթությունում ուսումնասիրվում են ոչ թե գիտությունների հիմունքները, այլ հենց գիտությունները զարգացման փուլում.

– ինքնուրույն աշխատանքուսանողները մոտ են ուսուցիչների հետազոտական ​​աշխատանքին.

- հատկանշական է գիտակրթական գործընթացների միասնությունը ուսուցիչների գործունեության մեջ.

- Գիտությունների դասավանդումը բնութագրվում է մասնագիտացվածությամբ. Ելնելով դրանից՝ Ս. Ի. Զինովևը, առաջին մենագրություններից մեկի հեղինակը ուսուցման գործընթացավագ դպրոցում, բարձրագույն կրթության դիդակտիկայի սկզբունքներըհամարվում է.

գիտական;

Տեսության կապը պրակտիկայի հետ, գործնական փորձը գիտության հետ;

Մասնագետների վերապատրաստման հետևողականություն և հետևողականություն.

Ուսանողների գիտակցությունը, ակտիվությունը և անկախությունը իրենց ուսման մեջ.

Գիտելիքի անհատական ​​որոնումը կապելով ակադեմիական աշխատանքթիմ;

Վերացական մտածողության համադրություն դասավանդման տեսանելիության հետ;

Գիտական ​​գիտելիքների առկայություն;

Գիտելիքի յուրացման ուժը.

Մանկավարժական գործընթաց

Մանկավարժական գործընթաց

Դասավանդման գործընթացը հետևյալն է.

Մանկավարժական գործընթաց

Մանկավարժական գործընթաց- ավագ (վերապատրաստման) և երիտասարդ (վերապատրաստված) սերունդների հատուկ կազմակերպված փոխգործակցությունը` նպատակ ունենալով փոխանցել ավագներին և տիրապետել հասարակության կյանքի և աշխատանքի համար անհրաժեշտ սոցիալական փորձին:

«Մանկավարժական գործընթաց» արտահայտությունը ներմուծել է Պ.Ֆ. Կապտերև (1849-1922): Դրա էությունն ու բովանդակությունը բացահայտել է նաեւ «Մանկավարժական ընթացք» (1904) աշխատության մեջ։

իմանալ:Ամբողջական մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը, օրինաչափությունները և սկզբունքները

ի վիճակի լինել:սահմանել և բնորոշել կառուցվածքային բաղադրիչներմանկավարժական գործընթաց

Մանկավարժական գործընթացհիմնված է սկզբնական ուղղորդող գաղափարների սկզբունքի վրա, ցանկացած տեսության, վարդապետության կամ ընդհանրապես գիտության ելակետերի և գործունեության ցանկացած համակարգի տրամաբանական սկզբի վրա։

Յան Ամոս Կոմենիուսձգտել է դաստիարակել հավատացյալ քրիստոնյայի: Նրա իդեալը «ճանաչելու, գործելու և խոսելու» ընդունակ մարդն էր։ Ճիշտ կրթությունը, ըստ Կոմենիուսի, պետք է բնական լինի։ Նա պայքարում էր դպրոցական ուսուցման մեթոդների դեմ և կոչ էր անում սովորեցնել բոլորին և ամեն ինչ՝ բխելով երեխայի անհատական ​​հատկանիշներից։ Կոմենիուսը կարծում էր, որ բոլոր երեխաներն ունակ են ընկալել գիտելիքը, ուստի պահանջում էր ինչպես հարուստների, այնպես էլ աղքատների՝ տղաների և աղջիկների կրթությունը՝ «մինչև արհեստավորներ, տղամարդիկ, բեռնակիրներ և կանայք»: Դպրոցը, նրա տեսանկյունից, պետք է բազմակողմանի դաստիարակի երեխաներին՝ զարգացնելով նրանց միտքը, բարոյականությունը, զգացմունքներն ու կամքը։

Բնական համապատասխանության սկզբունքի հիման վրա Կոմենիուսը սահմանեց մարդկային զարգացման չորս շրջան՝ յուրաքանչյուր ժամանակաշրջանի համար հատկացնելով վեց տարի՝ որոշելով համապատասխան դպրոցի տեսակը՝ մանկություն (ծննդից մինչև 6 տարեկան, առաջարկվում է հատուկ մայրական դպրոց, որտեղ դաստիարակությունը և դաստիարակությունը նորածինների կրթությունն իրականացվում է մոր ղեկավարությամբ, դեռահասություն (6-ից 12 տարեկան, երեխաները պետք է հաճախեն դպրոց. մայրենի լեզու, որը պետք է լինի յուրաքանչյուր համայնքում, գյուղում), երիտասարդները (12-ից 18 տարեկան, դեռահասները և երիտասարդները, ովքեր հայտնաբերել են գիտական ​​ուսումնասիրության ունակությունը, պետք է հաճախեն լատինական դպրոց կամ մարզադահլիճ, որը կազմակերպվում է յուրաքանչյուրում։ մեծ քաղաք), հասունություն (18-ից 24 տարեկան երիտասարդներ, ովքեր պատրաստվում են գիտական ​​գործունեություն, պետք է վերապատրաստվի յուրաքանչյուր նահանգում ստեղծված ակադեմիայում):

Կրթությունը պետք է ավարտվի ճամփորդությամբ։ Բոլոր մակարդակների համար (բացի ակադեմիայից) մեծ ուսուցիչը մշակել է կրթության բովանդակությունը՝ պնդելով դասավանդել պարզից բարդ սկզբունքի հիման վրա՝ սկսած «բեմից բեմ երեխաների գիտելիքների ամենապարզ տարրերից», ապա գիտելիքը պետք է. ընդարձակվել և խորանալ «ինչպես ծառը, որ տարեցտարի, նոր արմատներ ու ճյուղեր հանելով, ավելի ու ավելի ուժեղ է դառնում, աճում և ավելի շատ պտուղներ է բերում: Ուսանողներին գիտելիքների հասանելիությունն ապահովելու համար Կոմենիուսը խորհուրդ տվեց սովորել պարզից բարդ, կոնկրետից վերացական, փաստերից մինչև եզրակացություններ, հեշտից դժվար, մոտից հեռու: Նա առաջարկեց կանոնները նախաբանել օրինակներով.

Կոմենիուսը պահանջեց անել տարրական դպրոցմայրենի լեզվի դպրոց. Նա փոփոխություններ կատարեց կրթության կառուցվածքում՝ պահպանելով լատիներենը և «յոթ ազատ գիտությունները» և գիմնազիայի կուրսում ներդնելով ֆիզիկան (բնագիտությունը), աշխարհագրությունը և պատմությունը։ Նա առաջարկել է լեզուն (քերականությունը) ուսումնասիրելուց հետո, հակառակ դպրոցներում ընդունված կրթության պլանին, գնալ ֆիզիկայի և մաթեմատիկայի, իսկ հռետորաբանության և դիալեկտիկայի դասերը տեղափոխել ավագ դպրոց՝ դրանով իսկ վերագրելով ուսանողների խոսքի և մտածողության զարգացումը: Երեխայի զարգացման փուլը, երբ նա ձեռք բերեց իրական գիտելիքներ: «Բառերը պետք է սովորեցնել և սովորել միայն իրերի հետ կապված», - գրել է Կոմենսկին:

Կոմենիուսը մեծ ուշադրություն է դարձրել ուսուցման հաջորդականությանը։ Դասերը, նրա կարծիքով, պետք է կառուցված լինեն այնպես, որ «նախորդը ճանապարհ հարթի հաջորդի համար», այսինքն. նոր նյութպետք է ներկայացվի միայն նախորդի յուրացումից հետո, իսկ նորի ուսումնասիրությունն իր հերթին պետք է նպաստի նախորդի համախմբմանը։

Comenius-ն առաջինն է հիմնավորել դասաժամ-դասակարգի անհրաժեշտությունը, երբ ուսուցիչը ամբողջ դասարանի հետ աշխատում է որոշակի ուսումնական նյութի վրա ընթացքում։ ուսումնական տարի, որը պետք է սկսվի և ավարտվի միաժամանակ բոլոր ուսանողների համար, իսկ պարապմունքները պետք է փոխարինվեն հանգստով։ Դպրոցական օրը պետք է կարգավորվի տարբեր դասարանների աշակերտների տարիքին համապատասխան։ Կոմենիուսը նշանակալի դեր է հատկացրել նաև դպրոցի արտաքին տեսքին։

Կոմենիուսը բարձր է գնահատել ուսուցիչների գործունեության սոցիալական նշանակությունը՝ ի տարբերություն այն ժամանակվա նրանց հանդեպ արհամարհական վերաբերմունքի։ Comenius-ն առաջինն էր, ով խոսեց յուրաքանչյուր դասարանում երեխաների համար հատուկ դասագրքերի անհրաժեշտության մասին, որոնք պետք է պարունակեն թեմայի վերաբերյալ համակարգված ներկայացված ամբողջ նյութը։ Դասագրքերը պետք է գրված լինեն ճշգրիտ և հասկանալի լեզվով, դրանք նախատեսված են աշխարհի իրական պատկերն արտացոլելու համար. նրանց տեսքըպետք է գրավիչ լինի երեխաների համար.

Ինքը՝ Կոմենիուսը, մշակել է մի քանի հիանալի կրթական գրքեր, ինչպիսին է «Զգայական բաների աշխարհը պատկերներով»: Կոմենիուսի կրթական գրքերը Ռուսաստանում սկսեցին կիրառվել 17-րդ դարի վերջին, դրանք օգտագործվել են ք. ուսումնական հաստատություններՄոսկվան և Պետերբուրգը մինչև 18-րդ դարի սկիզբը։ Միևնույն ժամանակ հայտնվեց Կոմենիուսի ուսումնական գրքերի առաջին ձեռագիր թարգմանությունը՝ 18-րդ դարի երկրորդ կեսին։ «Զգացմունքային իրերի աշխարհը նկարներում» հրատարակվել է Մոսկվայի համալսարանի կողմից:

Ջոն Լոք«Կրթության մասին մտքեր» գրքում նա պնդում էր, որ մարդկանց ինը տասներորդը լավն է կամ չարը, օգտակար է, թե ոչ՝ շնորհիվ իրենց դաստիարակության: Նա ցանկանում էր կրթել մի ջենթլմենի, ով գիտի, թե ինչպես «իր գործերը վարել խելամտորեն և խելամտորեն», տիրապետելով գործարարի հատկանիշներին և առանձնանում է «մշակման մեջ»: Ջենթլմենը պետք է ֆիզիկական, բարոյական և մտավոր կրթություն ստանա տանը, քանի որ «նույնիսկ տնային կրթության թերություններն անհամեմատ ավելի օգտակար են, քան դպրոցում ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները»։

Մեծ նշանակություն տալով ֆիզիկական դաստիարակությանը, Լոքը բարոյականությունը բխում է անհատի օգուտի և շահերի սկզբունքից։ Նրա կարծիքով իսկական ջենթլմենը գիտի, թե ինչպես հասնել իր երջանկությանը, բայց չի խանգարում ուրիշներին դա անել։ Հիմնական դաստիարակչական միջոցը նա համարեց միջավայրը, երեխայի միջավայրը։ Նա առանձնահատուկ դեր է հատկացրել երեխաների մոտ կայուն դրական սովորությունների դաստիարակությանը անհատականության ձևավորման գործում։ Կրթության ոլորտում դրական արդյունքների հասնելու համար նա խորհուրդ տվեց ուշադիր ուսումնասիրել անհատական ​​հատկանիշներերեխա, հանգիստ դիտեք նրան, որպեսզի «նկատեք նրա գերիշխող կրքերը և գերիշխող հակումները», բացահայտելու երեխաների մեջ տարբեր որակներ:

Լոկը դեմ է եղել մարմնական պատժին, ոչ մի դեպքում չի պահանջել բավարարել երեխայի համառ ցանկությունները, հատկապես, եթե դրանք ուղեկցվում են լացով, բայց միևնույն ժամանակ, համառության և բացահայտ անհնազանդության դեպքում թույլ է տվել մարմնական պատիժ: կից մեծ նշանակությունկրոնական կրթություն, բայց կարծում էր, որ գլխավորը երեխաներին ծեսերին սովորեցնելը չէ, այլ սեր և ակնածանք առաջացնելն Աստծո՝ որպես բարձրագույն էակի հանդեպ:

Անհրաժեշտի մշակում բիզնեսի որակներըպետք է ազդի ջենտլմենի մտավոր կրթության վրա: Նա կարծում էր, որ մաքուր օդում աշխատանքային կրթությունը օգտակար է առողջության համար, իսկ արհեստների իմացությունը կանխում է վնասակար պարապության հավանականությունը։ Լոքի մանկավարժական տեսությունը որոշել է ջենթլմենի դաստիարակության նպատակներն ու բնույթը, մանրամասն նկարագրել նրա ֆիզիկական, բարոյական և մտավոր դաստիարակության հարցերը։ Ժան Ժակ Ռուսոիր «Էմիլ» կամ «Կրթության մասին» տրակտատ վեպում նա քննադատել է այն ժամանակվա դաստիարակությունը և առաջարկել նոր մարդու ձևավորման ծրագիր։

Ռուսոյի մանկավարժական հայացքները հիմնված են բնական կրթության տեսության վրա, որը պնդում է, որ մարդը ծնվում է կատարյալ, բայց դեֆորմացվում է ժամանակակից սոցիալական պայմանների ազդեցության տակ։ Կրթությունը նպաստում է երեխայի զարգացմանը միայն ունենալով բնական, բնածին բնավորություն։ Բնությունը, մարդիկ և իրերը կրթական գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ են, կարծում էր Ռուսոն։ Ըստ Ռուսոյի՝ բնական կրթությունը հետևում է հենց երեխայի էության զարգացման բնական ընթացքին, հետևաբար անհրաժեշտ է երեխայի մանրակրկիտ ուսումնասիրություն, նրա տարիքի և անհատական ​​հատկանիշների լավ իմացություն։

Դաստիարակը պետք է երեխային հնարավորություն ընձեռի ազատ աճի ու զարգանալու՝ իր էությանը համապատասխան, այլ ոչ թե նրան պարտադրի իր հայացքներն ու համոզմունքները, պատրաստի բարոյական կանոնները։ Բնական կրթությունը նույնպես անվճար կրթություն է։ Մանկավարժը, ըստ Ռուսոյի տեսության, պետք է երեխաներին համոզի իրերի բնական ընթացքի տրամաբանությամբ, լայնորեն կիրառի «բնական հետևանքների» մեթոդը. , նրա համար վնասակար»։ Դաստիարակը պետք է երեխային ընդհանուր մարդկային, ոչ թե դասակարգային, ոչ թե մասնագիտական ​​կրթություն տա։

Ռուսոն երեխայի կյանքում սահմանել է չորս տարիքային շրջան, և դրա համաձայն նշել է, թե ինչին պետք է ուղղված լինի դաստիարակի հիմնական ուշադրությունը. վճարել երեխայի ֆիզիկական դաստիարակությանը). երկրորդը `2-ից 12 տարեկան (փոխաբերականորեն կոչվում է «մտքի քուն», երբ երեխան դեռ ի վիճակի չէ վերացական մտածողության, հետևաբար, այս ժամանակահատվածում անհրաժեշտ է զարգացնել իր արտաքին զգացմունքները); երրորդ շրջանում՝ 12-ից 15 տարեկան, հիմնական ուշադրությունը պետք է դարձնել մտավոր և աշխատանքային կրթությանը։

15 տարեկանից մինչև չափահաս, որը պատկանում է չորրորդ շրջանին, «փոթորիկների և կրքերի ժամանակաշրջանում» պետք է առաջին պլան մղվի երիտասարդի բարոյական դաստիարակությունը։ Ըստ Ռուսոյի՝ յուրաքանչյուր կին պարտավոր է դավանել իր մոր կրոնը, իսկ կինը՝ ամուսնու կրոնը։ Այսպիսով, Ռուսոն մերժեց կնոջ անկախությունը՝ չնայած տղայից անկախ քաղաքացու ազատ դաստիարակության պահանջին։ Ակտիվ, մտածող, ազատ մարդու կրթության մասին Ռուսոյի պատկերացումները մեծ էին դրական ազդեցությունմանկավարժական տեսության և պրակտիկայի վերաբերյալ, թեև հետագայում դրանք հիմնականում մերժվեցին։

Կլոդ Ադրիան Հելվետիուսգրել է «Մտքի մասին» գիրքը, որն արգելվել է և դատապարտվել այրման։ Հելվետիուսն իր գաղափարներն ավելի մանրամասն զարգացրեց «Մարդու, նրա մտավոր ուժերի և նրա կրթության մասին» գրքում, որը լույս տեսավ նրա մահից հետո։ Նա առաջինն էր մանկավարժության պատմության մեջ, ով բացահայտեց մարդուն ձևավորող գործոնները։ Մարդկանց մեջ բոլոր պատկերացումներն ու հասկացությունները, ըստ Հելվետիուսի, ձևավորվում են զգայական ընկալումների հիման վրա, իսկ մտածողությունը վերածվում է զգալու ունակության: Մարդը, նրա կարծիքով, ձևավորվում է շրջապատի ազդեցության տակ և հանգամանքների ու դաստիարակության արդյունք է։

Հելվետիուսը ձևակերպեց կրթության մեկ նպատակ բոլոր քաղաքացիների համար՝ ընդգծելով կրթության հսկայական դերը հասարակության վերակազմավորման գործում։ Նա ջոկատ է պահանջել հանրային կրթությունհոգեւորականներից պահանջել է վերապատրաստման տեսանելիություն, օգտագործում անձնական փորձերեխային և ուսումնական նյութի պարզությունն ու ըմբռնելիությունը ուսանողների մակարդակի հասցնելը: Հելվետիուսը կարծում էր, որ անկախ սեռից՝ բոլորը պետք է հավասար կրթություն ստանան։

Դենիս Դիդրովճռականորեն ընդդիմանում էր կրոնին և սենսացիաները համարում գիտելիքի աղբյուր: Ի տարբերություն Հելվետիուսի՝ նա կարծում էր, որ գիտելիքի երկրորդ փուլը մտքի կողմից սենսացիաների մշակումն է։ Կրթության վերաբերյալ իր տեսակետը նա հիմնավորել է «Հելվետիուսի գրքի համակարգված հերքումը մարդու մասին» գրքում։ Դիդրոն մերժեց Հելվետիուսի պնդումը կրթության ամենակարողության և մարդկանց մեջ անհատական ​​բնական տարբերությունների բացակայության մասին, ընդգծեց ֆիզիկական կազմակերպման և անատոմիական նշանակությունը. ֆիզիոլոգիական բնութագրերըմարդ ձեւավորել.

Դիդրոն կարծում էր, որ մտավոր գործողությունները կախված են նրանից, թե ինչ բնական հակումներ և առանձնահատկություններ ունեն մարդիկ, ինչ ուղեղի կազմակերպում ունի մարդը. իսկ մարդկանց ֆիզիոլոգիական բնութագրերի դրսևորումն ամբողջությամբ կախված է սոցիալական պատճառներից, այդ թվում՝ կրթությունից։ Դիդրոն կարծում էր, որ դաստիարակը, ձգտելով զարգացնել բնության կողմից երեխային տրված կարողություններն ու հակումները, կարող է հասնել մեծ արդյունքների և խեղդել վատ հակումները։

Դիդրոն ուսուցչից պահանջում էր ուսուցանվող առարկայի խորը իմացություն, համեստություն, ազնվություն և այլ բարձր բարոյական հատկանիշներ։ Նա կարծում էր, որ ուսուցիչը պետք է լավ նյութական պայմաններ ստեղծի։ Յոհան Հենրիխ Պեստալոցցիիր կյանքը նվիրել է ժողովրդի զավակներին կրթելուն ու դաստիարակելուն։ Պեստալոցին ցանկանում էր «վերջին աղքատ մարդու համար հնարավոր դարձնել ֆիզիկական, մտավոր և բարոյական ունակությունների ճիշտ զարգացումը»:

Պեստալոցին, ինչպես և Ռուսոն և Կոմենիուսը, կրթության բնական բնույթի կողմնակիցն էր: Ըստ Pestalozzi-ի. բնական ուժերիսկ երեխայի հակումները բնորոշ են զարգացման ցանկությանը, և նրա էությանը համապատասխան զարգացում ապահովելու համար անհրաժեշտ է տարրական կրթություն՝ ներառյալ ֆիզիկական, աշխատանքային, բարոյական, գեղագիտական ​​և մտավոր կրթությունը։ Պեստալոցիի տարրական կրթության տեսությունը հիմնված է երեխային ամենապարզ տարրերով սկսելու և աստիճանաբար ավելի ու ավելի բարդացնելու պահանջի վրա։

Ֆիզիկական դաստիարակությունը պետք է զարգացնի երեխայի բոլոր բնական ֆիզիկական հակումները, զարգացնի նրա մեջ համապատասխան հմտություններ և կարողություններ, նպաստի մարդու անհատականության ձևավորմանը, նրա մտքի զարգացմանը, բարոյական զգացմունքներն ու կամային հատկանիշները: Ուսուցիչները պետք է զարգացնեն երեխայի ֆիզիկական ուժը՝ կատարելով այնպիսի պարզ շարժումներ, որոնք նա անում է քայլելիս, ուտելիս, խմելիս, ծանրություն բարձրացնելիս, այսինքն՝ ամենօրյա, առօրյա շարժումներ։ Պեստալոցին ֆիզիկական դաստիարակությունը սերտորեն կապել է աշխատանքի հետ՝ մեծ նշանակություն տալով դրան երեխայի զարգացման գործում։ Նրա կարծիքով, աշխատանքային գործունեությունը երեխաների մոտ զարգացնում է մարդկային արժանապատվությունը, աշխատասիրությունը, հաստատակամությունը, բարեխիղճությունը և այլ որակներ։

Թիրախ բարոյական դաստիարակությունՊեստալոցին դա սահմանել է որպես երեխաների մոտ մարդկանց նկատմամբ ակտիվ սիրո ձևավորում։ Հետագայում, երբ նրանք մեծանում են, երեխաների բարոյական դաստիարակությունը պետք է իրականացվի դպրոցում, ինչին կնպաստի ուսուցչի և աշակերտների հարաբերությունները, որոնք կառուցված են հայրական սիրո հիման վրա: Պեստալոցցին կարևոր տեղ հատկացրեց բարոյական կրթության և երեխայի ֆիզիկական զարգացման սերտ կապին, երեխաների բարոյական վարքագծին հասնելու պահանջին ոչ միայն հրահանգներով, այլև բարոյական գործերով վարժություններով:

Արդյունաբերության արագ զարգացումը XVIII-ի վերջին - վաղ XIXՎ. Վ Արեւմտյան Եվրոպաուղեկցվում է սոցիալական հակասությունների սրմամբ. Ռոբերտ Օուենվաղ տարիքից եղել է քաղաքացիների հանրակրթության կողմնակից, կազմակերպել է առաջին նախադպրոցական հաստատություններաշխատողների երեխաների համար՝ նրանց դաստիարակելով կոլեկտիվիզմի ոգով, նրանց մեջ սերմանելով աշխատանքային հմտություններ՝ հաշվի առնելով նրանց հետաքրքրությունները և նրանց հետ աշխատելիս օգտագործելով խաղերն ու զվարճանքները։ Օուենը ստեղծեց դպրոցներ, որտեղ առանց կրոնի կրթությունը զուգորդվում էր ֆիզիկական դաստիարակության և արդյունավետ աշխատանքի, ինչպես նաև երեխաների կողմից բարոյական բարձր սկզբունքների յուրացման հետ:

Ռուս մանկավարժական մտքի զարգացման գործում մեծ ներդրում է ունեցել Մ.Վ.Լոմոնոսով(1711-1765): «Կրթության նպատակը ոչ թե գիտելիքի գումարն է, այլ ճիշտ մտածելակերպն ու բարոյական դաստիարակությունը»,- գրել է Լոմոնոսովը։ Ստեղծել է մի շարք ուսումնական գրքեր՝ «Հռետորիկա» (1748 թ.), «Ռուսական քերականություն» (1755 թ.) և այլն։ Ռուսաստանում առաջին «Մանկական ընթերցանություն սրտի և մտքի համար» ամսագրի հրատարակիչ։ Ն.Ի.Նովիկով(1744-1818) ռուս մանկավարժական գրականության մեջ առաջին անգամ մանկավարժությունը գիտություն է հռչակել։ Ռուսաստանում առաջին դիդակտիկ համակարգը մշակվել է Կ.Դ.Ուշինսկի(1824-1870): «Մարդը որպես կրթության առարկա» աշխատության մեջ.

Մանկավարժական մարդաբանության փորձը» (1868-1869), տվել է ուշադրության, հետաքրքրության, հիշողության, երևակայության, հույզերի, կամքի, մտածողության հոգեբանական մեխանիզմների վերլուծություն, հիմնավորել է դրանք ուսուցման գործընթացում հաշվի առնելու անհրաժեշտությունը։ Հատուկ ուշադրությունԿ.Դ. Ուշինսկին նկարեց ակամա կրթության, ազդեցության վրա հասարակական միջավայր, «ժամանակների ոգին», նրա մշակույթը և առաջադեմ սոցիալական իդեալները։

Ուշինսկու կարծիքով, կրթության նպատակը ակտիվ ստեղծագործական անհատականության ձևավորումն է, անձի նախապատրաստումը ֆիզիկական և մտավոր աշխատանքին որպես մարդկային գործունեության բարձրագույն ձև: Նկատի ունենալով կրոնի դրական դերը հասարակական բարոյականության ձևավորման գործում՝ նա հանդես է եկել դպրոցների և գիտության անկախությունից։ Ուշինսկու բարոյական դաստիարակության համակարգը կառուցվել է հայրենասիրության, ուժի վրա լավ օրինակ, երեխայի ողջամիտ գործունեության վրա.

Նա ուսուցչից պահանջում էր մարդու նկատմամբ ակտիվ սիրո զարգացում, ընկերական մթնոլորտի ստեղծում։ Ուշինսկու մանկավարժական նոր գաղափարը ուսանողներին սովորեցնել սովորելու գաղափարն էր: «... Պետք է աշակերտին փոխանցել ոչ միայն որոշակի գիտելիքներ, այլ նաև զարգացնել նրա մեջ ինքնուրույն, առանց ուսուցչի նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկություն և կարողություն»։ Ուշինսկին հաստատեց դաստիարակչական կրթության սկզբունքը. «Կրթությունը պետք է գործի ոչ միայն գիտելիքի պաշարը մեծացնելու, այլև մարդու համոզմունքների համար»։

Կ.Դ.Ուշինսկու մանկավարժական սկզբունքները

1) Մարզումները պետք է կառուցվեն՝ հաշվի առնելով տարիքը և հոգեբանական առանձնահատկություններերեխայի զարգացում. Այն պետք է լինի ուժեղ և հետևողական:

2) Ուսուցումը պետք է հիմնված լինի տեսանելիության սկզբունքի վրա.

3) Կոնկրետից դեպի վերացական, վերացական, գաղափարներից մտքեր սովորելու ընթացքը բնական է և հիմնված է մարդկային էության հստակ հոգեբանական օրենքների վրա:

4) Կրթությունը պետք է զարգացնի ուսանողների մտավոր ուժն ու կարողությունները, ինչպես նաև ապահովի կյանքի համար անհրաժեշտ գիտելիքներ.

Մանկավարժական գործընթաց- հատուկ կազմակերպված փոխազդեցություն ուսուցչի և աշակերտի միջև՝ նպատակ ունենալով փոխանցել մեծերի կողմից և յուրացնել ավելի երիտասարդ սոցիալական փորձը, որն անհրաժեշտ է հասարակության կյանքի և աշխատանքի համար: Մանկավարժական գործընթացը, ինչպես նաև մարդու ուսուցման և դաստիարակության գործընթացները հասարակության հատուկ գործառույթն է, որն իրականացվում է մեկ մանկավարժական համակարգի պայմաններում։

Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը (լատ. structura - կառուցվածք) համակարգում տարրերի դասավորությունն է։ Ամենակարևորը համակարգի կառուցվածքը կազմող բաղադրիչների միջև փոխհարաբերությունները հասկանալն է: Մանկավարժական համակարգում կապերը նման չեն այլ դինամիկ համակարգերի բաղադրիչների միջև կապերին: Այստեղ առարկան նաև սուբյեկտն է։ Մանկավարժական աշխատանքի օբյեկտներն են ուսանողների խումբը, զարգացող անհատականությունը։ Նրանց բնորոշ է բարդությունը, հետևողականությունը, ինքնակարգավորումը և, ի լրումն, ինքնազարգացումը, և դրանից՝ մանկավարժական գործընթացների փոփոխականությունն ու յուրահատկությունը։ Ուսուցչի գործունեության առարկան անձի ձեւավորումն է։ Նա դեռևս չի տիրապետում չափահասի գիտելիքներին, հմտություններին և փորձին: Այն զարգանում է իր հոգեկանի օրենքներով՝ ընկալման, մտածողության, ըմբռնման, կամքի և բնավորության ձևավորման առանձնահատկություններով։ Սա ուղիղ համամասնական կախվածություն չէ մանկավարժական ազդեցությունից։

Գործընթացի արդյունքը կախված է ուսուցչի, օգտագործվող տեխնոլոգիայի և աշակերտի փոխազդեցությունից: Յուրաքանչյուր համակարգ պարունակում է հետևյալ տարրերը. Նպատակը վերջնական արդյունքն է։ Սկզբունքներ - նպատակին հասնելու հիմնական ուղղությունները: Բովանդակություն - ուսումնական նյութ. Մեթոդներ - ուսուցչի և ուսանողի գործողությունները բովանդակության փոխանցման, մշակման և ընկալման գործում: Միջոցները բովանդակության իրականացման կոնկրետ եղանակներ են: Սա ուսուցչի գիտելիքներն ու փորձն է, նրա անհատականության ազդեցությունն աշակերտի վրա, ինչպես նաև գործունեության տեսակները, որոնց նա կկարողանա անցնել ուսանողներին, ազդեցության մեթոդները և համագործակցության ուղիները: Աշխատանքի այս հոգևոր միջոցները.

Ուսուցման ձևեր (արտաքին ուրվագծեր, արտաքին տեսք, ինչ-որ բանի կառուցվածք) - գործընթացի կազմակերպման արտաքին կողմը (անհատական, խմբակային, ճակատային, դասարանական, արտադասարանական և այլն): Մանկավարժական աշխատանքի արդյունքը, գործընթացի դրա տրամաբանական ավարտը կյանքի համար պատրաստված բարեկիրթ մարդն է։ Հատուկ գործընթացներում ձևավորվում են անհատական ​​անհատական ​​գծեր, որոնք համապատասխանում են նպատակին: Մանկավարժական գործընթացը համատեղում է ձևավորման, զարգացման, կրթության, վերապատրաստման գործընթացները՝ դրանց հոսքի բոլոր պայմանների, ձևերի և մեթոդների հետ միասին։ Սա դինամիկ համակարգ է։

Մանկավարժական գործընթացի ցածր արդյունավետությամբ, դրա պատճառների վերլուծությունը թույլ է տալիս փոփոխություններ կատարել, խուսափել նախկին սխալներից: Օգտակար է հաշվի առնել գենետիկական կապերը, ուսուցման և կրթության ավանդույթները: Սա ապահովում է մանկավարժական նոր գործընթացների պլանավորման շարունակականությունը: Բացի բաղադրիչների հստակ նույնականացումից, նման ներկայացումը հնարավորություն է տալիս վերլուծել բաղադրիչների միջև առկա տարբեր կապերն ու հարաբերությունները: Մանկավարժականին բնորոշ են կառավարման, արտադրողականության, տնտեսության մակարդակները և այլն, որոնց սահմանումը հնարավորություն է տալիս հիմնավորել այն չափանիշները, որոնք տալիս են որակական և. քանակական գնահատականներհասել է.

Ժամանակը համընդհանուր չափանիշ է, որը թույլ է տալիս որոշել, թե որքան արագ և արդյունավետ է ընթանում այս գործընթացը: Մանկավարժական գործընթացի կառավարման պրակտիկայում սա է գլխավորը։ Մանկավարժական գործընթացը ոչ թե դաստիարակության, զարգացման, վերապատրաստման մեխանիկական համակցություն է, այլ նոր բարձրակարգ կրթություն, որը ենթակա է հատուկ օրենքների։ Նրա հիմնական բնութագրերը՝ ամբողջականությունը, ընդհանրությունը, միասնությունը, ընդգծում են նրա բոլոր բաղկացուցիչ գործընթացների ստորադասումը մեկ նպատակին։

«Մանկավարժական գործընթաց» հասկացության էական բնութագիրը (հայեցակարգի սահմանումը, մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը, մանկավարժական գործընթացը որպես համակարգ)

1. Մանկավարժական գործընթացը ամբողջական գործընթաց է Մանկավարժական գործընթացը դաստիարակության և կրթության միասնության և փոխկապակցման ամբողջական կրթական գործընթաց է, որը բնութագրվում է համատեղ գործունեությամբ, համագործակցությամբ և իր առարկաների համատեղ ստեղծմամբ, որը նպաստում է առավել ամբողջական զարգացմանը և ինքնակազմակերպմանը: անհատի գիտակցում.

Ի՞նչ է նշանակում ազնվություն:

Մանկավարժական գիտության մեջ դեռևս չկա այս հայեցակարգի միանշանակ մեկնաբանություն: Ընդհանուր փիլիսոփայական ըմբռնման մեջ ամբողջականությունը մեկնաբանվում է որպես օբյեկտի ներքին միասնություն, նրա հարաբերական ինքնավարություն, անկախություն շրջակա միջավայրից. մյուս կողմից, ամբողջականությունը հասկացվում է որպես մանկավարժական գործընթացում ներառված բոլոր բաղադրիչների միասնություն: Անարատությունը նրանց օբյեկտիվ, բայց ոչ մշտական ​​սեփականությունն է: Անարատությունը կարող է առաջանալ մանկավարժական գործընթացի մի փուլում, իսկ մյուսում՝ անհետանալ: Սա բնորոշ է թե՛ մանկավարժական գիտությանը, թե՛ պրակտիկային։ Մանկավարժական օբյեկտների ամբողջականությունը կառուցված է նպատակային. Ամբողջական մանկավարժական գործընթացի բաղադրիչներն են կրթության, վերապատրաստման, զարգացման գործընթացները:

Այսպիսով, մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը նշանակում է այն ձևավորող բոլոր գործընթացների ստորադասումը հիմնական և միակ նպատակին` անհատի համակողմանի, ներդաշնակ և ամբողջական զարգացմանը: Մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը դրսևորվում է. - վերապատրաստման, կրթության և զարգացման գործընթացների միասնության մեջ. - այս գործընթացների ենթակայության մեջ. -այս գործընթացների առանձնահատկությունների ընդհանուր պահպանման առկայության դեպքում.

3. Մանկավարժական գործընթացը բազմաֆունկցիոնալ գործընթաց է։ Մանկավարժական գործընթացի գործառույթներն են՝ կրթական, կրթական, զարգացնող։

Ուսումնական:

իրականացվում է հիմնականում ուսումնական գործընթացում.

արտադպրոցական գործունեության մեջ;

լրացուցիչ կրթության հաստատությունների գործունեության մեջ.

Ուսումնական (հայտնվում է ամեն ինչում):

կրթական տարածքում, որտեղ տեղի է ունենում ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության գործընթացը.

ուսուցչի անհատականության և պրոֆեսիոնալիզմի մեջ.

Վ ուսումնական ծրագրերըև ուսումնական գործընթացում կիրառվող ծրագրերը, ձևերը, մեթոդներն ու միջոցները։

Զարգացող: Կրթության գործընթացում զարգացումն արտահայտվում է մարդու մտավոր գործունեության որակական փոփոխություններով, նոր որակների, նոր հմտությունների ձևավորման մեջ։

Մանկավարժական գործընթացն ունի մի շարք հատկություններ.

Մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկություններն են.

ամբողջական մանկավարժական գործընթացը ուժեղացնում է իր բաղկացուցիչ գործընթացները.

ամբողջական մանկավարժական գործընթացը հնարավորություններ է ստեղծում ուսուցման և դաստիարակության մեթոդների ներթափանցման համար.

Ամբողջական մանկավարժական գործընթացը հանգեցնում է մանկավարժական և աշակերտական ​​թիմերի միաձուլմանը դպրոցական մեկ միասնական թիմի մեջ:

Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը.

Կառուցվածք - տարրերի տեղադրությունը համակարգում. Համակարգի կառուցվածքը բաղկացած է որոշակի չափանիշով ընտրված բաղադրիչներից, ինչպես նաև դրանց միջև եղած կապերից։

Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը բաղկացած է հետևյալ բաղադրիչներից.

Խթանիչ-մոտիվացիոն- ուսուցիչը խթանում է ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը, որն առաջացնում է նրանց կարիքները և դրդապատճառները կրթական և ճանաչողական գործունեության համար.

Այս բաղադրիչը բնութագրվում է.

իր առարկաների միջև հուզական հարաբերություններ (դաստիարակներ-աշակերտներ, աշակերտներ-աշակերտներ, մանկավարժներ-մանկավարժներ, մանկավարժներ-ծնողներ, ծնողներ-ծնողներ);

իրենց գործունեության դրդապատճառները (աշակերտների դրդապատճառները);

ճիշտ ուղղությամբ դրդապատճառների ձևավորում, սոցիալապես արժեքավոր և անձնական նշանակալի դրդապատճառների գրգռում, ինչը մեծապես որոշում է մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը:

Թիրախ- ուսուցչի կողմից իրազեկում և ուսանողների կողմից կրթական և ճանաչողական գործունեության նպատակի, խնդիրների ընդունում.

Այս բաղադրիչը ներառում է նպատակների ամբողջ բազմազանությունը, մանկավարժական գործունեության առաջադրանքները ընդհանուր նպատակից՝ «անհատականության համակողմանի ներդաշնակ զարգացում» մինչև անհատական ​​որակների ձևավորման հատուկ առաջադրանքներ:

Կապված կրթական բովանդակության մշակման և ընտրության հետ: Բովանդակությունը առավել հաճախ առաջարկվում և կարգավորվում է ուսուցչի կողմից՝ հաշվի առնելով սովորողների ուսումնական նպատակները, հետաքրքրությունները, հակումները. Բովանդակությունը ճշտվում է ինչպես անհատի, այնպես էլ առանձին խմբերի առնչությամբ՝ կախված առարկաների տարիքից, մանկավարժական պայմանների առանձնահատկություններից։

գործառնական-արդյունավետ- առավելագույնս արտացոլում է ուսումնական գործընթացի ընթացակարգային կողմը (մեթոդներ, տեխնիկա, միջոցներ, կազմակերպման ձևեր).

Այն բնութագրում է ուսուցիչների և երեխաների փոխգործակցությունը, կապված է գործընթացի կազմակերպման և կառավարման հետ: Միջոցներն ու մեթոդները, կախված կրթական իրավիճակների առանձնահատկություններից, ձևավորվում են մանկավարժների և աշակերտների համատեղ գործունեության որոշակի ձևերի: Այսպես են հասնում ցանկալի նպատակներին։

Վերահսկիչ և կարգավորող- ներառում է ուսուցչի կողմից ինքնատիրապետման և վերահսկողության համադրություն.

արտացոլող- Ինքնագնահատում, ինքնագնահատում` հաշվի առնելով ուրիշների գնահատականը և ուսանողների կողմից նրանց կրթական գործունեության հետագա մակարդակի որոշումը, իսկ ուսուցչի կողմից մանկավարժական գործունեության մակարդակը:

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑ-ը կրթության և ուսուցման միասնության և փոխկապակցման ամբողջական կրթական գործընթաց է, որը բնութագրվում է համատեղ գործունեությամբ, համագործակցությամբ և իր առարկաների համատեղ ստեղծմամբ՝ նպաստելով աշակերտի անհատականության առավել ամբողջական զարգացմանն ու ինքնիրացմանը: Պեդի պայմաններում կրթության և դաստիարակության նպատակներն իրականացնող գործընթաց. համակարգեր, որոնցում մանկավարժներն ու ուսանողները փոխազդում են կազմակերպված ձևով (կրթական, կրթական, մասնագիտական ​​և կրթական հաստատություններ, մանկական ասոցիացիաներ և կազմակերպություններ):

Մանկավարժական բառարան. - Մ.: Ակադեմիա. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. 2005 .

Տեսեք, թե ինչ է «ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑ»-ը այլ բառարաններում.

Մանկավարժական գործընթաց- ավագ (վերապատրաստման) և երիտասարդ (վերապատրաստված) սերունդների հատուկ կազմակերպված փոխգործակցությունը` նպատակ ունենալով փոխանցել ավագներին և տիրապետել հասարակության կյանքի և աշխատանքի համար անհրաժեշտ սոցիալական փորձին: «Մանկավարժական գործընթաց» արտահայտությունը ... ... Վիքիպեդիա

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑ- ուսուցիչների և ուսանողների նպատակային, բովանդակությամբ հարուստ և կազմակերպչական ձևականացված փոխգործակցությունը, որն ուղղված է վերջիններիս կողմից գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գիտակցված և տեւական յուրացմանը, դրանք գործնականում կիրառելու ունակության ձևավորմանը: Մասնագիտական ​​կրթություն. Բառարան

մանկավարժական գործընթաց- մանկավարժական գործընթացի կարգավիճակը T sritis švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis vertybėmis, ugdymo priemonėis… Enciklopedinis edukologijos žodynas

մանկավարժական գործընթաց- մանկավարժական վիքսմաս ստատուսաս T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos įųūemožimon ugdy…

Մանկավարժական գործընթաց- մանկավարժական համակարգի վիճակների հաջորդական փոփոխություն. (Մանկավարժություն. Դասագիրք, խմբագրել է Լ.Պ. Կրիվշենկոն. Մ., 2005թ. էջ 418) Չ312.1 ... Մանկավարժական տերմինաբանական բառարան

Մանկավարժական գործընթաց Բառարան-տեղեկատու կրթական հոգեբանության վերաբերյալ

Մանկավարժական գործընթաց- սա համակարգ է, որտեղ մատաղ սերնդի դաստիարակության, զարգացման, ձևավորման և վերապատրաստման գործընթացները, դրանց հոսքի բոլոր պայմանները, ձևերն ու մեթոդները միաձուլվում են ամբողջականության և ընդհանրության հիման վրա. նպատակաուղղված, գիտակցաբար Ընդհանուր և սոցիալական մանկավարժության տերմինների բառարան

Մանկավարժական գործընթաց- մեծահասակների և երեխաների միջև ուղղորդված և կազմակերպված փոխգործակցություն, մանկավարժական համակարգի պայմաններում կրթության և դաստիարակության նպատակների իրագործում ... Կրթության հոգեբանության բառարան

Ռազմամանկավարժական գործընթաց- ռազմական մանկավարժության կատեգորիա, որը նշանակում է հրամանատարների և պետերի կուտակային, կազմակերպված և նպատակաուղղված գործունեությունը վերապատրաստման, կրթության, զարգացման և. հոգեբանական պատրաստվածությունզինվորների, ինչպես նաև ռազմական անձնակազմի, ռազմական ... ... Նավի ստորաբաժանման դաստիարակի սպայի հոգեբանական և մանկավարժական բառարան

Մանկավարժական երկխոսություն հարցման իրավիճակում- կրթական խոսքի իրավիճակուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ստուգման առաջադրանքով: Հարցական իրավիճակը, ինչպես ցանկացած այլ կրթական խոսքի իրավիճակ, ներառում է մի շարք իմաստային բաղադրիչներ, որոնք, փոխկապակցված լինելով, որոշում են ... ... Մանկավարժական խոսքի գիտություն

Գրքեր

• Մանկավարժական գործընթացը բարձրագույն կրթության մեջ, Վ.Ն. Զայչենկո. Ձեռնարկը մշակվել է՝ հաշվի առնելով բարձր որակավորում ունեցող մասնագետների պատրաստման պահանջները և նախատեսված է հոգեբանական և մանկավարժական ուղեցույցների և հիմնական ուղղությունների ըմբռնմանը նպաստելու համար: Գնել 320 ռուբլով: էլեկտրոնային գիրք
• Ռուս գրականությունը և համաշխարհային գրական գործընթացը. «Ռուս գրականությունը և համաշխարհային գրական գործընթացը» ժողովածուն արտացոլում է ուղղություններից մեկը գիտական ​​աշխատանքամբիոնի ուսուցիչներ և ասպիրանտներ արտասահմանյան գրականություն LGPI դրանք. A. I. Herzen…

Մանկավարժական գործընթաց - մանկավարժների և մանկավարժների զարգացող փոխգործակցությունը, որն ուղղված է տվյալ նպատակին հասնելուն և տանում է դեպի վիճակի նախապես պլանավորված փոփոխություն, մանկավարժների հատկությունների և որակի վերափոխում:

Մանկավարժական գործընթաց գործընթաց է, որի ընթացքում սոցիալական փորձը ձուլվում է անձի որակների մեջ:

Կրթության, դաստիարակության և զարգացման միասնության ապահովումն ամբողջականության և համայնքի հիման վրա մանկավարժական գործընթացի հիմնական էությունն է։

Նկար 1.3. Մանկավարժական գործընթացը որպես մանկավարժական համակարգ.

Մանկավարժական գործընթացը դիտարկվում է որպես համակարգ (Նկար 1.3.):

Մանկավարժական գործընթացում կան բազմաթիվ ենթահամակարգեր, որոնք փոխկապակցված են այլ տեսակի կապերով։

Մանկավարժական գործընթաց հիմնական համակարգն է, որը միավորում է բոլոր ենթահամակարգերը։ Այս հիմնական համակարգում ձևավորման, զարգացման, կրթության և վերապատրաստման գործընթացները համակցված են դրանց հոսքի բոլոր պայմանների, ձևերի և մեթոդների հետ։

Մանկավարժական գործընթացը դինամիկ համակարգ է։ Կարևորվում են բաղադրիչները, դրանց հարաբերակցությունը և կապերը, ինչը անհրաժեշտ է մանկավարժական գործընթացի կառավարման համար։ Մանկավարժական գործընթացը որպես համակարգ նույնական չէ գործընթացի հոսքի համակարգին: Մանկավարժական գործընթացը տեղի է ունենում համակարգերում ( ուսումնական հաստատություն) որոնք գործում են որոշակի պայմաններում:

Կառուցվածք համակարգում տարրերի դասավորվածությունն է։ Համակարգի կառուցվածքը բաղկացած է ընդունված չափանիշի համաձայն ընտրված տարրերից (բաղադրիչներից) և դրանց միջև եղած կապերից։

Համակարգի բաղադրիչներ , որում ընթանում է մանկավարժական գործընթացը՝ ուսուցիչներ, կրթված, կրթության պայմաններ։

Մանկավարժական գործընթացին բնորոշ են՝ նպատակները, խնդիրները, բովանդակությունը, մեթոդները, ուսուցիչների և աշակերտների փոխգործակցության ձևերը, ձեռք բերված արդյունքները:

Համակարգը կազմող բաղադրիչները՝ 1. Թիրախ, 2. Բովանդակություն, 3. Գործունեություն, 4. Արդյունավետ։

1. Մանկավարժական գործընթացի թիրախային բաղադրիչը ներառում է մանկավարժական գործունեության նպատակներն ու խնդիրները՝ ընդհանուր նպատակից (անձի համապարփակ և ներդաշնակ զարգացում) մինչև անհատական ​​որակների կամ դրանց տարրերի ձևավորման հատուկ առաջադրանքներ:
2. Բովանդակության բաղադրիչն արտացոլում է այն իմաստը, որը ներդրվել է ինչպես ընդհանուր նպատակի, այնպես էլ յուրաքանչյուր կոնկրետ առաջադրանքի մեջ:
3. Գործունեության բաղադրիչն արտացոլում է ուսուցիչների և ուսանողների փոխազդեցությունը, նրանց համագործակցությունը, գործընթացի կազմակերպումն ու կառավարումը, առանց որի վերջնական արդյունքը հնարավոր չէ հասնել: Այս բաղադրիչը կարելի է անվանել նաև կազմակերպչական կամ կազմակերպչական և կառավարչական։
4. Գործընթացի արդյունավետ բաղադրիչն արտացոլում է իր ընթացքի արդյունավետությունը, բնութագրում է նպատակին համապատասխան ձեռք բերված առաջընթացը։

Համակարգի բաղադրիչների միջև գոյություն ունեն հետևյալ կապերը.

տեղեկատվական,

Կազմակերպչական և գործունեություն,

կապի հղումներ,

Կառավարման և ինքնակառավարման հաղորդակցություններ, կարգավորում և ինքնակարգավորում,

պատճառահետևանքային հարաբերություններ,

Գենետիկական կապեր (պատմական միտումների, ուսուցման և դաստիարակության ավանդույթների բացահայտում):

Կապերն արտահայտվում են մանկավարժական փոխգործակցության գործընթացում։

Մանկավարժական գործընթաց - սա աշխատանքային գործընթաց է, որն իրականացվում է սոցիալապես նշանակալի նպատակներին հասնելու համար։ Մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ մանկավարժների աշխատանքը և մանկավարժների աշխատանքը միաձուլվում են՝ ձևավորելով աշխատանքային գործընթացի մասնակիցների միջև մի տեսակ հարաբերություններ՝ մանկավարժական փոխազդեցություն:

Մանկավարժական գործընթացում (ինչպես աշխատանքային այլ գործընթացներում) կան.

1) առարկաներ, 2) միջոցներ, 3) աշխատանքի արտադրանք.

1. Մանկավարժական աշխատանքի օբյեկտները (զարգացող անհատականություն, աշակերտների թիմ) բնութագրվում են այնպիսի հատկանիշներով, ինչպիսիք են բարդությունը, հետևողականությունը, ինքնակարգավորումը, որոնք որոշում են մանկավարժական գործընթացների փոփոխականությունը, փոփոխականությունը և յուրահատկությունը:

Մանկավարժական աշխատանքի առարկան մարդու ձևավորումն է, ով, ի տարբերություն ուսուցչի, գտնվում է իր զարգացման ավելի վաղ փուլում և չունի չափահաս ԶՈՒՆ-ի համար անհրաժեշտ փորձ: Մանկավարժական գործունեության օբյեկտի յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ այն զարգանում է ոչ թե դրա վրա մանկավարժական ազդեցության ուղիղ համեմատական, այլ նրա հոգեկանին, հատկանիշներին, կամքի և բնավորության ձևավորմանը բնորոշ օրենքներին համապատասխան:

2. Աշխատանքի միջոցներ (գործիքներ) - ահա թե ինչ է դնում ուսուցիչը իր և աշխատանքի առարկայի միջև՝ այս առարկայի վրա ցանկալի ազդեցության հասնելու համար: Մանկավարժական գործընթացում շատ կոնկրետ են նաև աշխատանքի գործիքները։ Դրանք ներառում են՝ ուսուցչի գիտելիքները, նրա փորձը, աշակերտի վրա անձնական ազդեցությունը, սովորողների գործունեությունը, նրանց հետ համագործակցելու եղանակները, մանկավարժական ազդեցության մեթոդաբանությունը, աշխատանքի հոգևոր միջոցները։

3. Մանկավարժական աշխատանքի արտադրանք. Համաշխարհային մասշտաբով այն կրթված է, պատրաստված է կյանքին, հասարակական մարդ. Մասնավորապես, սա կոնկրետ խնդիրների լուծումն է, անհատական ​​անհատական ​​գծերի ձևավորումը ընդհանուր նպատակային դրույթին համապատասխան:

Մանկավարժական գործընթացը, որպես աշխատանքային գործընթաց, բնութագրվում է կազմակերպման, կառավարման, արտադրողականության (արդյունավետության), արտադրականության, տնտեսության մակարդակներով: Սա հնարավորություն է տալիս հիմնավորել ձեռք բերված (որակական և քանակական) մակարդակների գնահատման չափանիշները:

Մանկավարժական գործընթացի հիմնական բնութագիրը ժամանակն է։ Այն գործում է որպես համընդհանուր չափանիշ՝ դատելու համար, թե որքան արագ և արդյունավետ է ընթանում այս գործընթացը:

Այսպիսով,

1. մանկավարժական գործընթացը համակարգ է, որը համատեղում է կրթության, վերապատրաստման, զարգացման գործընթացները.
2. Համակարգի բաղադրիչներն են, որում ընթանում է մանկավարժական գործընթացը՝ ա) ուսուցիչները, բ) պայմանները և 3) դաստիարակները.
3. Մանկավարժական գործընթացի բաղադրիչներն են՝ ա) թիրախ, բ) բովանդակություն, գ) գործունեություն, դ) արդյունք (նպատակներ, բովանդակություն, գործունեություն, արդյունքներ).
4. կան կապեր այն բաղադրիչների միջև, որոնք ենթակա են նույնականացման և հաշվառման (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N. G. Sadova, 2004; L. D. Stolyarenko, S. N. Samygin, 2005):

Մանկավարժական համակարգի կառուցվածքում կենտրոնական տեղը զբաղեցնում են ուսուցիչը (առարկա՝ 1) և սովորողը (առարկա՝ 2)։ Առարկան՝ 1-ը իրականացնում է մանկավարժական գործունեություն (դասավանդում), իսկ առարկան՝ 2. ուսումնական գործունեություն(դասավանդում):

Առարկաների միջև փոխազդեցությունը (առարկայական - սուբյեկտիվ կամ միջսուբյեկտիվ) իրականացվում է այնպիսի պայմանների միջոցով, որոնք ներառում են բովանդակություն, մեթոդներ, մեթոդներ, ձևեր, տեխնոլոգիաներ, ուսումնական նյութեր: Միջառարկայական հաղորդակցությունը երկկողմանի է: Նախաձեռնող գործոններն են կարիքներն ու շարժառիթները, նպատակներն ու խնդիրները, որոնք հիմնված են արժեքային-իմաստային կողմնորոշումների վրա։ Համատեղ գործունեության արդյունքն իրականացվում է ուսուցման, կրթության և զարգացման (EVR) ոլորտում ամբողջական մանկավարժական գործընթացում: Մանկավարժական համակարգի ներկայացված կառուցվածքը հիմք է ծառայում միջանձնային օպտիմալ հարաբերությունների ձևավորման և մանկավարժական համագործակցության և համաստեղծման զարգացման համար (Նկար 1.4.):

Մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը.Մանկավարժական գործընթացը բազմաթիվ գործընթացների ներքուստ կապված ամբողջություն է, որի էությունն այն է, որ սոցիալական փորձը վերածվում է ձևավորված անձի որակի (Մ. Ա. Դանիլով): Այս գործընթացը գործընթացների մեխանիկական միացում չէ, որը ենթակա է իր հատուկ օրինաչափություններին:

Ամբողջականությունը, ընդհանրությունը, միասնությունը մանկավարժական գործընթացի հիմնական բնութագրերն են, որոնք ենթակա են մեկ նպատակի. Մանկավարժական գործընթացում հարաբերությունների բարդ դիալեկտիկան հետևյալն է.

1. այն ձևավորող գործընթացների միասնության և անկախության մեջ.
2. դրանում ընդգրկված առանձին համակարգերի ամբողջականության և ենթակայության մեջ.

Ընդհանուրի առկայության և կոնկրետի պահպանման դեպքում.

Նկար 1.4. Մանկավարժական համակարգի կառուցվածքը.

Առանձնահատկությունը բացահայտվում է գերիշխող գործառույթների բաշխման մեջ։ Ուսուցման գործընթացի գերիշխող գործառույթը կրթությունն է, կրթությունը` կրթությունը, զարգացումը` զարգացումը: Բայց այս գործընթացներից յուրաքանչյուրը ամբողջական մանկավարժական գործընթացում կատարում է նաև ուղեկցող գործառույթներ. դաստիարակությունը կատարում է ոչ միայն կրթական, այլև զարգացող և դաստիարակչական գործառույթ, իսկ ուսուցումն անհնար է պատկերացնել առանց ուղեկցող դաստիարակության և զարգացման:

Փոխկապակցումների դիալեկտիկան հետք է թողնում օրգանապես անբաժան գործընթացների իրականացման նպատակների, խնդիրների, բովանդակության, ձևերի և մեթոդների վրա, որոնցում առանձնանում են նաև գերիշխող բնութագրերը։ Կրթության բովանդակության մեջ գերակշռում է գիտական ​​գաղափարների ձևավորումը, հասկացությունների, օրենքների, սկզբունքների, տեսությունների յուրացումը, որոնք հետագայում մեծ ազդեցություն են ունենում ինչպես անհատի զարգացման, այնպես էլ դաստիարակության վրա։ Կրթության բովանդակության մեջ գերակշռում են համոզմունքների, նորմերի, կանոնների, իդեալների, արժեքային կողմնորոշումների, վերաբերմունքի, մոտիվների ձևավորումը, բայց միևնույն ժամանակ ձևավորվում են գաղափարներ, գիտելիքներ և հմտություններ։

Այսպիսով, երկու գործընթացներն էլ (վերապատրաստումը և կրթությունը) տանում են դեպի հիմնական նպատակ՝ անհատականության ձևավորում, բայց դրանցից յուրաքանչյուրը նպաստում է այդ նպատակին հասնելուն իր բնորոշ միջոցներով:

Գործընթացների առանձնահատկությունը հստակ դրսևորվում է նպատակին հասնելու ձևերի և մեթոդների ընտրության մեջ։ Դասընթացներում հիմնականում կիրառվում են աշխատանքի խիստ կանոնակարգված ձևեր (դասասենյակ՝ դաս, դասախոսություն՝ գործնական և այլն)։ Կրթության մեջ գերակշռում են տարբեր բնույթի ավելի ազատ ձևեր (սոցիալապես օգտակար, սպորտային, գեղարվեստական ​​գործունեություն, հաղորդակցություն, աշխատանք և այլն)։

Նպատակին հասնելու ընդհանուր մեթոդներ (ճանապարհներ) կան. մարզումների ժամանակ նրանք հիմնականում օգտագործում են ինտելեկտուալ ոլորտի վրա ազդելու մեթոդներ, կրթության մեջ՝ մոտիվացիոն և արդյունավետ՝ հուզական, կամային ոլորտի վրա ազդելու միջոցներ։

Վերապատրաստման և կրթության մեջ օգտագործվող վերահսկման և ինքնատիրապետման մեթոդներն ունեն իրենց առանձնահատկությունները: Դասընթացներում բանավոր հսկողություն, գրավոր հսկողություն, թեստեր, քննություններ և այլն:

Կրթության արդյունքներն ավելի քիչ կանոնակարգված են։ Ուսուցիչները տեղեկատվություն են ստանում ուսանողների գործունեության ընթացքի և վարքագծի դիտարկումներից, հասարակական կարծիքից, կրթության և ինքնակրթության ծրագրի շրջանակից այլ ուղղակի և անուղղակի բնութագրերից (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003 թ. S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003):

Այսպիսով, մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը կայանում է այն բոլոր գործընթացների ստորադասման մեջ, որոնք կազմում են այն ընդհանուր և միասնական նպատակին` համակողմանի և ներդաշնակ զարգացած անհատականության ձևավորմանը:

Մանկավարժական գործընթացները ցիկլային են. Բոլոր մանկավարժական գործընթացների զարգացման մեջ կան նույն փուլերը. Փուլերը բաղկացուցիչ մասեր չեն (բաղադրիչներ), այլ գործընթացի զարգացման հաջորդականություն: Հիմնական փուլերը՝ 1) նախապատրաստական, 2) հիմնական և 3) եզրափակիչ (աղյուսակ 1.11.):

Մանկավարժական գործընթացի նախապատրաստման կամ նախապատրաստական ​​փուլում ստեղծված են համապատասխան պայմաններ գործընթացն ընթանալու համար տրված ուղղությունև տրված արագությամբ: Վրա այս փուլըլուծվում են կարևոր խնդիրները.

նպատակադրում,

Ախտորոշիչ պայմաններ,

Ձեռքբերումների կանխատեսում,

Մանկավարժական գործընթացի ձևավորում,

Մանկավարժական գործընթացի զարգացման պլանավորում.

Աղյուսակ 1.11.

Մանկավարժական գործընթացի փուլերը

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑ
Նախապատրաստական ​​փուլ	հիմնական փուլ	Վերջնական փուլ
Կազմակերպություն	Իրականացում
նպատակադրում Ախտորոշում Կանխատեսում Դիզայն Պլանավորում	Մանկավարժական փոխազդեցություն Հետադարձ կապի կազմակերպում գործունեության կարգավորում և ուղղում գործառնական վերահսկողություն	Առաջացող շեղումների բացահայտում Սխալի հայտնաբերում Սխալների վերացմանն ուղղված միջոցառումների մշակում Պլանավորում

1. Նպատակի սահմանում (հիմնավորում և նպատակադրում): Նպատակ դնելու էությունը ընդհանուր մանկավարժական նպատակի վերափոխումն է կոնկրետ նպատակի, որը պետք է իրականացվի մանկավարժական գործընթացի տվյալ հատվածում և կոնկրետ պայմաններում: Նպատակ դնելը միշտ «կապված» է մանկավարժական գործընթացի իրականացման կոնկրետ համակարգի հետ (գործնական դաս, դասախոսություն, լաբորատոր աշխատանքև այլն): Հակասություններ են բացահայտվում մանկավարժական նպատակի պահանջների և ուսանողների (այս խումբ, բաժին և այլն) պահանջների միջև, հետևաբար նախանշվում են այդ հակասությունները կանխատեսվող գործընթացում լուծելու ուղիներ:

2. Մանկավարժական ախտորոշումը հետազոտական ​​ընթացակարգ է, որի նպատակն է «պարզաբանել» այն պայմաններն ու հանգամանքները, որոնցում տեղի կունենա մանկավարժական գործընթացը: Դրա հիմնական նպատակն է հստակ պատկերացում կազմել այն պատճառների մասին, որոնք կօգնեն կամ կխոչընդոտեն նախատեսված արդյունքների հասնելուն: Ախտորոշման գործընթացում հավաքվում է բոլոր անհրաժեշտ տեղեկությունները ուսուցիչների և ուսանողների իրական հնարավորությունների, նրանց նախկին վերապատրաստման մակարդակի, մանկավարժական գործընթացի ընթացքի պայմանների և բազմաթիվ այլ հանգամանքների մասին: Սկզբում պլանավորված առաջադրանքները ճշգրտվում են ըստ ախտորոշման արդյունքների: Շատ հաճախ կոնկրետ պայմանները ստիպում են դրանք վերանայել, համապատասխանեցնել իրական հնարավորություններին։

3. Մանկավարժական գործընթացի ընթացքի և արդյունքների կանխատեսում. Կանխատեսման էությունն այն է, որ նախնական (մինչև գործընթացի մեկնարկը) գնահատվի դրա հնարավոր արդյունավետությունը և առկա հատուկ պայմանները: Նախապես մենք կարող ենք իմանալ այն մասին, ինչը դեռ չկա, տեսականորեն կշռել և հաշվարկել գործընթացի պարամետրերը: Կանխատեսումն իրականացվում է բավականին բարդ մեթոդներով, սակայն կանխատեսումների ստացման ծախսերը տալիս են արդյունք, քանի որ ուսուցիչները հնարավորություն են ստանում ակտիվորեն միջամտելու մանկավարժական գործընթացի նախագծմանը և ընթացքին, կանխելու ցածր արդյունավետությունը և անցանկալի հետևանքները:

4. Գործընթացի կազմակերպման նախագիծը մշակվում է ախտորոշման և կանխատեսման, այդ արդյունքների ուղղման արդյունքների հիման վրա։ Պահանջվում է լրացուցիչ ճշգրտում:

5. Մանկավարժական գործընթացի զարգացման պլանը գործընթացի կազմակերպման վերջնական նախագծի մարմնացումն է: Պլանը միշտ կապված է կոնկրետ մանկավարժական համակարգի հետ։

Մանկավարժական պրակտիկայում կիրառվում են տարբեր պլաններ (պրակտիկ պարապմունքների պլաններ, դասախոսություններ, ուսանողների արտադասարանական գործունեություն և այլն)։ Դրանք գործում են միայն որոշակի ժամանակահատվածի համար:

Պլանը վերջնական փաստաթուղթ է, որը հստակ սահմանում է, թե ով, երբ և ինչ պետք է արվի:

Մանկավարժական գործընթացի իրականացման հիմնական փուլը կամ փուլը ներառում է փոխկապակցված կարևոր տարրեր.

1. Մանկավարժական փոխազդեցություն.

Առաջիկա գործունեության նպատակներն ու խնդիրները սահմանելը և բացատրելը,

Ուսուցիչների և ուսանողների փոխազդեցություն,

Նախատեսված մեթոդների, մանկավարժական գործընթացի ձևերի և միջոցների օգտագործումը,

բարենպաստ պայմանների ստեղծում,

Վերապատրաստվողների գործունեությունը խթանելու համար մշակված միջոցառումների իրականացում,

Մանկավարժական գործընթացի այլ գործընթացների հետ կապի ապահովում.

2. Մանկավարժական փոխգործակցության ընթացքում իրականացվում է օպերատիվ մանկավարժական հսկողություն, որը խթանիչ դեր է խաղում: Դրա ուղղությունը, ծավալը, նպատակը պետք է ստորադասվեն գործընթացի ընդհանուր նպատակին և ուղղությանը. հաշվի են առնվում մանկավարժական հսկողության իրականացման այլ հանգամանքներ. պետք է կանխել դրա (մանկավարժական հսկողության) վերածումը խթանիչից արգելակի։

3. Հետադարձ կապը հիմք է հանդիսանում մանկավարժական գործընթացի որակի կառավարման, օպերատիվ կառավարման որոշումների ընդունման համար:

Ուսուցիչը պետք է առաջնահերթություն տա հետադարձ կապի զարգացմանն ու ամրապնդմանը: Հետադարձ կապի միջոցով հնարավոր է գտնել ուսանողների կողմից մանկավարժական կառավարման և իրենց գործունեության ինքնակառավարման ռացիոնալ հարաբերակցությունը։ Հետադարձ գործառնական հաղորդակցությունը մանկավարժական գործընթացի ընթացքում նպաստում է ուղղիչ փոփոխությունների ներդրմանը, որոնք մանկավարժական փոխգործակցությանը տալիս են անհրաժեշտ ճկունություն:

Ձեռք բերված արդյունքների վերջնական փուլը կամ վերլուծությունը: Ինչո՞ւ է մեզ անհրաժեշտ մանկավարժական գործընթացի ընթացքի և արդյունքների վերլուծությունը դրա ավարտից հետո: Պատասխան՝ հետագայում սխալները չկրկնելու համար հաշվի առեք նախորդի անարդյունավետ պահերը։ Վերլուծել - սովորել. Այն ուսուցիչը, ով օգուտ է քաղում թույլ տված սխալներից, աճում է: Նրբագեղ վերլուծությունն ու ներքնատեսությունը մանկավարժական հմտության բարձունքների ճիշտ ճանապարհն է:

Հատկապես կարևոր է հասկանալ թույլ տրված սխալների պատճառները, մանկավարժական գործընթացի դասընթացի և արդյունքների ոչ լրիվ համապատասխանությունը սկզբնական պլանին (նախագիծ, պլան): Սխալների մեծ մասը հայտնվում է այն ժամանակ, երբ ուսուցիչը անտեսում է գործընթացի ախտորոշումն ու կանխատեսումը և աշխատում է «մթության մեջ», «հպումով»՝ հուսալով հասնել դրական ազդեցության: Այստեղից հետևում է, որ արդյունքների ընդհանրացումը թույլ է տալիս շարադրել ընդհանուր գաղափարուսուցիչ մանկավարժական գործընթացի փուլերի դինամիկայի մասին (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, T D.Osina5, G.2.

Այսպիսով, մանկավարժական գործընթացը կազմակերպվում է ԼՄՀ-ում, որն իր կառուցվածքով համապատասխանում է ուսումնական հաստատության ժամանակակից պահանջներին։ Այն համարվում է բազմաբաղադրիչ մանկավարժական համակարգ և մանկավարժական աշխատանքային գործընթաց։ Այն հիմնված է մանկավարժական համագործակցության և համաստեղծման մոդելի վրա, որն ապահովում է օպտիմալ միջանձնային հարաբերություններվերապատրաստման, կրթության և զարգացման առարկաներ։ Ամբողջական մանկավարժական գործընթացն ուղղված է հիմնական նպատակին հասնելու՝ ապագա մասնագետի ինքնազարգացող անհատականության ձևավորմանը: Չնայած դասավանդվող առարկաների առանձնահատուկ դիդակտիկ առանձնահատկություններին, մանկավարժական գործընթացը կառուցված է դրա տեղակայման, հոսքի և ավարտի նույն փուլերի վրա:

4. Մանկավարժական գործընթացը, մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկությունները, դրա կազմակերպման սկզբունքները

Մանկավարժական գործընթաց- այս հայեցակարգը ներառում է կրթական հարաբերությունների կազմակերպման մեթոդը և ձևը, որը բաղկացած է կրթության առարկաների զարգացման համար արտաքին գործոնների համակարգված և նպատակային ընտրությունից և կիրառումից: Մանկավարժական գործընթացը հասկացվում է որպես անձի ուսուցման և դաստիարակության գործընթաց՝ որպես հատուկ սոցիալական գործառույթ, որի իրականացման համար անհրաժեշտ է որոշակի մանկավարժական համակարգի միջավայր։

«Գործընթաց» տերմինը գալիս է Լատինական բառ processus և նշանակում է «առաջ շարժվել», «փոխել»։ Մանկավարժական գործընթացը որոշում է առարկաների և առարկաների մշտական ​​փոխազդեցությունը կրթական գործունեություն՝ դաստիարակներ և կրթվածներ։ Մանկավարժական գործընթացն ուղղված է այս խնդրի լուծմանը և հանգեցնում է նախապես ծրագրված փոփոխությունների, ուսանողների հատկությունների և որակների վերափոխմանը: Այսինքն՝ մանկավարժական գործընթացը մի գործընթաց է, որտեղ փորձը վերածվում է անձի որակի։ Մանկավարժական գործընթացի հիմնական առանձնահատկությունը համակարգի ամբողջականության և ընդհանրության պահպանման հիման վրա կրթության, դաստիարակության և զարգացման միասնության առկայությունն է։ «Մանկավարժական գործընթաց» և «ուսումնական գործընթաց» հասկացությունները միանշանակ են։

Դասավանդման գործընթացը համակարգ է. Համակարգը բաղկացած է տարբեր գործընթացներից՝ ներառյալ ձևավորումը, զարգացումը, կրթությունը և վերապատրաստումը, որոնք անխզելիորեն կապված են բոլոր պայմանների, ձևերի և մեթոդների հետ: Որպես համակարգ, մանկավարժական գործընթացը բաղկացած է տարրերից (բաղադրիչներից), իր հերթին, տարրերի դասավորությունը համակարգում կառուցվածք է:

Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը ներառում է.

1. Նպատակը վերջնական արդյունքը բացահայտելն է:

2. Սկզբունքները նպատակին հասնելու հիմնական ուղղություններն են։

4. Մեթոդները ուսուցչի և սովորողի անհրաժեշտ աշխատանքն է՝ կրթության բովանդակությունը փոխանցելու, մշակելու և ընկալելու համար։

5. Միջոցներ՝ բովանդակության հետ «աշխատելու» եղանակներ։

6. Ձևաթղթեր - սա մանկավարժական գործընթացի արդյունքի հետևողական ստացում է:

Մանկավարժական գործընթացի նպատակն է արդյունավետորեն կանխատեսել աշխատանքի արդյունքը և արդյունքը: Մանկավարժական գործընթացը բաղկացած է տարբեր նպատակներից՝ ուղղակի ուսուցման նպատակներ և յուրաքանչյուր դասի, յուրաքանչյուր առարկայի ուսուցման նպատակներ և այլն։

Ռուսաստանի կարգավորող փաստաթղթերը ներկայացնում են նպատակների հետևյալ ըմբռնումը.

1. Ուսումնական հաստատությունների ստանդարտ դրույթների նպատակների համակարգը (անհատի ընդհանուր մշակույթի ձևավորում, հասարակության կյանքին հարմարվողականություն, հիմք ստեղծելով մասնագետի գիտակցված ընտրության և զարգացման համար. կրթական ծրագիրՀայրենիքի հանդեպ պատասխանատվության և սիրո դաստիարակություն):

2. Որոշ ծրագրերում ախտորոշիչ նպատակների համակարգ, որտեղ բոլոր նպատակները բաժանված են վերապատրաստման փուլերի և մակարդակների և ներկայացնում են որոշակի բովանդակության ցուցադրում. վերապատրաստման դասընթացներ. Կրթական համակարգում նման ախտորոշիչ նպատակ կարող է լինել մասնագիտական ​​հմտությունների ուսուցումը, դրանով իսկ աշակերտին պատրաստելով ապագայի համար: մասնագիտական ​​կրթություն. Ռուսաստանում կրթության նման մասնագիտական ​​նպատակների սահմանումը կրթական համակարգի կարևոր գործընթացների արդյունք է, որտեղ ուշադրություն է դարձվում, առաջին հերթին, մանկավարժական գործընթացում մատաղ սերնդի շահերին:

Մեթոդ(հունարենից sheShoskzh) մանկավարժական գործընթացի - սրանք ուսուցչի և ուսանողի միջև փոխհարաբերությունների ձևերն են, սրանք ուսուցչի և ուսանողների գործնական գործողություններն են, որոնք նպաստում են գիտելիքների յուրացմանը և ուսումնական բովանդակության օգտագործմանը: փորձը։ Մեթոդը տվյալ նպատակին հասնելու որոշակի նշանակված միջոց է, խնդիրների լուծման միջոց, որոնք հանգեցնում են խնդրի լուծմանը:

Մանկավարժական գործընթացի մեթոդների դասակարգման տարբեր տեսակներ կարելի է որոշել հետևյալ կերպ՝ ըստ գիտելիքների աղբյուրի՝ բանավոր (պատմություն, զրույց, հրահանգ), գործնական (վարժություններ, ուսուցում, ինքնակառավարում), տեսողական (ցուցադրում, նկարազարդում, նյութի ներկայացում)՝ հիմնված անձի կառուցվածքի վրա՝ գիտակցության ձևավորման մեթոդներ (պատմվածք, զրույց, ցուցում, ցուցադրում, նկարազարդում), վարքագծի ձևավորման մեթոդներ (վարժություններ, պարապմունքներ, խաղեր, առաջադրանքներ, պահանջներ, ծեսեր և այլն), զգացմունքների մեթոդներ։ ձևավորում (խթանում) (հավանություն, գովասանք, քննադատություն, վերահսկողություն, ինքնատիրապետում և այլն):

Համակարգի բաղադրիչներն են մանկավարժները, ուսանողները և ուսումնական միջավայրերը: Լինելով համակարգ՝ մանկավարժական գործընթացը բաղկացած է որոշակի բաղադրիչներից՝ ուսուցչի և աշակերտի փոխհարաբերությունների նպատակները, խնդիրները, բովանդակությունը, մեթոդները, ձևերը և արդյունքները։ Այսպիսով, տարրերի համակարգը հանդիսանում է թիրախ, բովանդակություն, գործունեություն և արդյունք բաղադրիչներ:

Թիրախային բաղադրիչգործընթացը կրթական գործունեության բոլոր տարբեր նպատակների և խնդիրների միասնությունն է:

Գործունեության բաղադրիչ- սա ուսուցչի և աշակերտի հարաբերությունն է, նրանց փոխազդեցությունը, համագործակցությունը, կազմակերպումը, պլանավորումը, վերահսկումը, առանց որոնց հնարավոր չէ վերջնական արդյունքի գալ:

Արդյունավետ բաղադրիչգործընթացը ցույց է տալիս, թե որքանով է արդյունավետ եղել գործընթացը, որոշում է հաջողություններն ու ձեռքբերումները՝ կախված դրված նպատակներից և խնդիրներից:

Մանկավարժական գործընթաց- սա պարտադիր աշխատանքային գործընթաց է, որը կապված է սոցիալապես նշանակալի նպատակների և խնդիրների իրագործման և լուծման հետ: Մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկությունն այն է, որ ուսուցչի և աշակերտի աշխատանքը համատեղվում են միասին՝ կազմելով անսովոր հարաբերություններ աշխատանքային գործընթացի առարկաների միջև, որը մանկավարժական փոխազդեցությունն է:

Մանկավարժական գործընթացը ոչ այնքան կրթության, վերապատրաստման, զարգացման գործընթացների մեխանիկական համակցություն է, որքան բոլորովին նոր որակական համակարգ, որը կարող է առարկաներին և մասնակիցներին ստորադասել իր օրենքներին: Բոլոր բաղկացուցիչ բաղադրիչները ենթակա են մեկ նպատակի՝ պահպանել բոլոր բաղադրիչների ամբողջականությունը, ընդհանրությունը, միասնությունը։

Մանկավարժական գործընթացների յուրահատկությունը դրսևորվում է մանկավարժական գործողության ազդեցիկ գործառույթների որոշման մեջ։ Ուսուցման գործընթացի գերիշխող գործառույթը վերապատրաստումն է, կրթությունը` կրթությունը, զարգացումը` զարգացումը: Կատարվում են նաև ուսուցում, կրթություն և զարգացում ամբողջական գործընթացև այլ փոխներթափանցող առաջադրանքներ. օրինակ՝ դաստիարակությունը դրսևորվում է ոչ միայն դաստիարակության, այլև զարգացնող և դաստիարակչական գործառույթների մեջ, իսկ ուսումը անքակտելիորեն կապված է դաստիարակության և զարգացման հետ։

Նրա օրինաչափություններում արտացոլվում են առարկայական, անհրաժեշտ, էական կապերը, որոնք բնութագրում են մանկավարժական գործընթացը։ Մանկավարժական գործընթացի օրինաչափությունները հետեւյալն են.

1. Մանկավարժական գործընթացի դինամիկան.Մանկավարժական գործընթացը ենթադրում է զարգացման առաջադեմ բնույթ. աշակերտի ընդհանուր ձեռքբերումները աճում են նրա միջանկյալ արդյունքների հետ մեկտեղ, ինչը ցույց է տալիս հենց ուսուցչի և երեխաների միջև հարաբերությունների զարգացող բնույթը:

2. Անձի զարգացումը մանկավարժական գործընթացում.Անհատականության զարգացման մակարդակը և մանկավարժական գործընթացի նպատակներին հասնելու տեմպերը որոշվում են հետևյալ գործոններով.

1) գենետիկական գործոն՝ ժառանգականություն.

2) մանկավարժական գործոն` կրթական և կրթական ոլորտի մակարդակը. մասնակցություն կրթական աշխատանքին; մանկավարժական ազդեցության միջոցներն ու մեթոդները։

3. Ուսումնական գործընթացի կառավարում.Ուսումնական գործընթացի կառավարման մեջ մեծ նշանակություն ունի աշակերտի վրա մանկավարժական ազդեցության արդյունավետության մակարդակը։ Այս կատեգորիան կախված է.

1) ուսուցչի և աշակերտի միջև համակարգված և արժեքավոր հետադարձ կապի առկայությունը.

2) աշակերտի վրա որոշակի մակարդակի ազդեցության և ուղղիչ գործողությունների առկայությունը.

4. Խթանում.Մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը շատ դեպքերում որոշվում է հետևյալ տարրերով.

1) ուսանողների կողմից մանկավարժական գործընթացի խթանման և մոտիվացիայի աստիճանը.

2) ուսուցչի կողմից արտաքին գրգռման համապատասխան մակարդակը, որն արտահայտվում է ինտենսիվությամբ և ժամանակին.

5. Զգայական, տրամաբանական և պրակտիկայի միասնությունը մանկավարժական գործընթացում:Մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է.

1) ուսանողի անձնական ընկալման որակը.

2) ուսանողի կողմից ընկալվող ուծացման տրամաբանությունը.

3) ուսումնական նյութի գործնական օգտագործման աստիճանը.

6. Արտաքին (մանկավարժական) և ներքին (ճանաչողական) գործունեության միասնությունը:Երկու փոխազդող սկզբունքների տրամաբանական միասնությունը՝ սա մանկավարժական ազդեցության աստիճանն է և ուսանողների կրթական աշխատանքը, որոշում է մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը:

7. Մանկավարժական գործընթացի պայմանականությունը.Մանկավարժական գործընթացի զարգացումն ու ամփոփումը կախված է.

1) մարդու առավել բազմակողմանի ցանկությունների և հասարակության իրողությունների զարգացում.

2) մարդու համար հասարակության մեջ իր կարիքներն իրացնելու նյութական, մշակութային, տնտեսական և այլ հնարավորություններ.

3) մանկավարժական գործընթացի արտահայտման պայմանների մակարդակը.

Այսպիսով, մանկավարժական գործընթացի կարևոր առանձնահատկություններն արտահայտված են մանկավարժական գործընթացի հիմնական սկզբունքներում, որոնք կազմում են դրա ընդհանուր կազմակերպումը, բովանդակությունը, ձևերը և մեթոդները:

Սահմանենք հիմնականը մանկավարժական գործընթացի սկզբունքները.

1. Հումանիստական ​​սկզբունքը, որը նշանակում է, որ հումանիստական ​​սկզբունքը պետք է դրսևորվի մանկավարժական գործընթացի ուղղությամբ, ինչը նշանակում է որոշակի անհատի և հասարակության զարգացման նպատակներն ու կյանքի դիրքորոշումները միավորելու ցանկություն:

2. Մանկավարժական գործընթացի և գործնական գործունեության տեսական կողմնորոշման փոխհարաբերության սկզբունքը. Տվյալ դեպքում այս սկզբունքը նշանակում է կրթության և կրթական աշխատանքի բովանդակության, ձևերի և մեթոդների փոխհարաբերություն և փոխադարձ ազդեցություն, մի կողմից, և երկրի ողջ հասարակական կյանքում տեղի ունեցող փոփոխություններն ու երևույթները՝ տնտեսություն, քաղաքականություն, մշակույթը, մյուս կողմից:

3. Կրթության և դաստիարակության գործընթացների տեսական սկիզբը գործնական գործողությունների հետ համատեղելու սկզբունքը. Գաղափարի մարմնավորման իմաստի որոշում գործնական գործունեությունմատաղ սերնդի կյանքում հետագայում ենթադրում է փորձի համակարգված ձեռքբերում հասարակական վարքագիծըև հնարավորություն է տալիս ձևավորել արժեքավոր անձնական և բիզնես որակներ:

4. Գիտական ​​բնույթի սկզբունքը, որը նշանակում է կրթության բովանդակությունը հասարակության գիտատեխնիկական նվաճումների որոշակի մակարդակի, ինչպես նաև քաղաքակրթության արդեն կուտակված փորձին համապատասխանեցնելու անհրաժեշտություն։

5. Մանկավարժական գործընթացի կողմնորոշման սկզբունքը գիտելիքների և հմտությունների, գիտակցության և վարքի միասնության մեջ ձևավորմանը: Այս սկզբունքի էությունը այն գործողությունների կազմակերպման պահանջն է, որոնցում երեխաները հնարավորություն կունենան ստուգել տեսական ներկայացման ճշմարտացիությունը՝ հաստատված գործնական գործողություններով:

6. Կոլեկտիվիզմի սկզբունքը կրթության և դաստիարակության գործընթացներում. Այս սկզբունքը հիմնված է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման տարբեր կոլեկտիվ, խմբային և անհատական ​​մեթոդների ու միջոցների միացման և փոխներթափանցման վրա։

7. Համակարգված, շարունակականություն և հետևողականություն: Այս սկզբունքը ենթադրում է գիտելիքների, հմտությունների, անհատական ​​որակների համախմբում, որոնք ձեռք են բերվել ուսումնական գործընթացում, ինչպես նաև դրանց համակարգված և հետևողական զարգացում:

8. Տեսանելիության սկզբունքը. Սա ոչ միայն ուսումնական գործընթացի, այլեւ ողջ մանկավարժական գործընթացի կարեւոր սկզբունքներից է։ Այս դեպքում մանկավարժական գործընթացում ուսուցման տեսանելիության հիմք կարող են համարվել հետազոտության այդ օրենքներն ու սկզբունքները. արտաքին աշխարհորոնք բերում են մտածողության զարգացման փոխաբերական-կոնկրետից դեպի վերացական։

9. Երեխաների հետ կապված կրթության և դաստիարակության գործընթացների գեղագիտականացման սկզբունքը. Երիտասարդ սերնդի մոտ գեղեցկության զգացողության բացահայտումն ու զարգացումը, շրջակա միջավայրի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքը հնարավորություն է տալիս ձևավորել նրանց գեղարվեստական ​​ճաշակը և տեսնել սոցիալական սկզբունքների յուրահատկությունն ու արժեքը:

10. Մանկավարժական կառավարման և դպրոցականների անկախության փոխհարաբերության սկզբունքը. Մանկուց շատ կարևոր է մարդուն սովորեցնել որոշակի տեսակի աշխատանք կատարել, խրախուսել նախաձեռնությունը։ Դրան նպաստում է արդյունավետ մանկավարժական կառավարումը համատեղելու սկզբունքը։

11. Երեխաների գիտակցության սկզբունքը. Այս սկզբունքը կոչված է ցույց տալու մանկավարժական գործընթացում ուսանողների ակտիվ դիրքորոշման կարևորությունը։

12. Երեխայի նկատմամբ ողջամիտ վերաբերմունքի սկզբունքը, որը համադրում է խստապահանջությունն ու խրախուսանքը ողջամիտ հարաբերակցությամբ։

13. Սեփական անձի նկատմամբ հարգանքի համակցման և միասնության սկզբունքը մի կողմից և որոշակի մակարդակպահանջում է ինքն իրեն, մյուս կողմից. Դա հնարավոր է դառնում, երբ կա հիմնարար հույս ուժեղ կողմերըանհատականություն.

14. Մատչելիություն և իրագործելիություն. Այս սկզբունքը մանկավարժական գործընթացում ենթադրում է համապատասխանություն ուսանողների աշխատանքի կառուցման և նրանց իրական հնարավորությունների միջև:

15. Ազդեցության սկզբունքը անհատական ​​հատկանիշներուսանողները. Այս սկզբունքը նշանակում է, որ մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման բովանդակությունը, ձևերը, մեթոդներն ու միջոցները փոխվում են սովորողների տարիքին համապատասխան։

16. Ուսումնական գործընթացի արդյունքների արդյունավետության սկզբունքը. Այս սկզբունքի դրսևորումը հիմնված է մտավոր գործունեության աշխատանքի վրա: Որպես կանոն, ինքնուրույն ձեռք բերված գիտելիքն ուժեղ է դառնում։

Այսպիսով, փուլերով սահմանելով մանկավարժական գործընթացում կրթության և վերապատրաստման միասնությունը, նպատակը որպես ողնաշարի բաղադրիչ. կրթական համակարգ, ընդհանուր բնութագրերըՌուսաստանում կրթական համակարգի, ինչպես նաև մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկությունները, կառուցվածքը, օրինաչափությունները, սկզբունքները, մենք կարողացանք բացահայտել դասախոսության հիմնական գաղափարը և պարզել, թե ինչպես է կրթական գործընթացը, լինելով հիմնարար, համակարգային, Կրթության և ուսուցման նպատակաուղղված և միավորող գործընթացն ազդում է անհատի, հետևաբար՝ հասարակության և պետության զարգացման վրա։

| |