Բայց այստեղ գործում են որոշ գործոններ.
Նախ, Ռուսաստանի տնտեսությունում գործերն այնքան էլ վատ չեն ընթանում, հատկապես երկրորդ կիսամյակում, լրացուցիչ եկամուտներ են հայտնվում, 2017 թվականի որոշ միջոցներ չեն ծախսվելու։ Հետեւաբար, խոսվում է լրացուցիչ առաջխաղացման մասին։ Պետդուման նույնիսկ պետք է հանդիպեր արտահերթ նիստի՝ 2019 թվականին 2017 թվականի միջոցների բաշխման մասին հատուկ օրենք ընդունելու համար։
Երկրորդ, Մոսկվան երկրի առանձին շրջան է։Եթե ասում են, որ երկրում տնտեսությունն աստիճանաբար վերականգնվում է, ապա Մոսկվայում գործերն իսկապես վերականգնվում են, գոնե բոլոր ֆիրմաները՝ Գազպրոմից մինչև Mail.ru, «զեկուցում են» ռեկորդային եկամուտներ՝ կիսամյակային, եռամսյակային։
Երրորդ, և Ռուսաստանի համար դա հատկապես կարևոր է. այստեղ մենք բոլորս շատ ավելի «քաղաքական գործիչներ» ենք, քան ամբողջ աշխարհի մարդիկ՝ նախագահական ընտրություններից առաջ։ Անշուշտ, պետք է սպասել պետության այս «նվերներին»։ Գոնե ընտրություններից առաջ սոցվճարները կրճատելը իշխանությունների անխոհեմության գագաթնակետը կլինի, և դրանում «վատ» բան չկա, ամբողջ աշխարհն է դա անում։
Այս բոլոր փաստերից մոսկվացիների համար քաղաքային իշխանությունների կողմից արվում են դիտարկումներ և եզրակացություններ։
Չմոռանանք, որ 2019-ին լինելու են Մոսկվայի քաղաքապետի ընտրություններ. Ուստի պետք չէ զարմանալ, որ հենց քաղաքապետն է հանդես եկել աղմկահարույց նախաձեռնությամբ, որը, անկասկած, անպայման կաջակցվի։
Այսպիսով, 2019 թվականին Մոսկվայի նվազագույն կենսաթոշակը կավելանա 3 հազար ռուբլով՝ 14500-ից մինչև 17500։
Սա առայժմ միայն առաջարկ է, բայց այն արվել է Մոսկվայի կառավարության մեծ նիստում, ուստի այն անպայման կիրականացվի։ Սոբյանինն ընտրություններից առաջ պարզապես այլ ելք չի ունենա։
Եկեք հաշվարկենք, թե ինչի վրա է այդ ամենը գումարվում:
3,7% ինդեքսավորմամբ և 14500 թոշակով 2018 թվականի հունվարի 1-ից այն պետք է կազմեր 15036 ռուբլի։
17500-ի ավելացումը ստիպում է Սոբյանինին ինչ-որ տեղ փնտրել ևս 2464 ռուբլի յուրաքանչյուր թոշակառուի համար։
Եթե հաշվի առնենք, որ Մոսկվայում 3 միլիոն թոշակառու կա, ապա կստացվի, որ քաղաքապետի առաջարկի ընդհանուր գումարը ամսական 7 միլիարդ 390 միլիոն 500 հազար ռուբլի է, մեկ տարվա համար՝ 88 միլիարդ 686 միլիոն։
Հիմա տեսնենք, թե ինչ տեսք ունի այն քաղաքի եկամուտների ֆոնին։
2016 թվականին Մոսկվան ունեցել է 13 տրիլիոն 919 միլիարդ 400 միլիոն ռուբլի եկամուտ (ի դեպ, այն 2015 թվականի համեմատ նվազել է 3 տոկոսով)։
Այսպիսով, ստացվում է, որ 2018 թվականին թոշակների բարձրացման համար քաղաքային բյուջեից լրացուցիչ 6,37 տոկոս է գնալու։ Այսպիսով, դուք պետք է ինչ-որ բան «կտրե՞ք»:
Սոբյանինը այս հարցին պատասխանում է՝ քաղաքաշինության վրա ծախսերը կկրճատվեն։Ճիշտ է, պատասխանը չի կարող գոհացուցիչ լինել, քանի որ կանաչապատման համար ծախսերը, օրինակ, 2016-ին կազմել են ընդամենը 22,4 միլիարդ, լավ, թող աճեն 2017-ին, բայց դեռ հեռու է 88 միլիարդից։
Վերջաբան
Ինչ վերաբերում է 2018 թվականին մոսկովյան թոշակների բարձրացմանը, ապա մարզերում անմիջապես խոսվեց՝ «ինչու՞ ենք մենք ավելի վատ»։
Բայց սա, ինչպես ասում են Օդեսայում, բոլորովին այլ տարբերություն է։
Բարի գալուստ կայք. Հոդվածում կխոսենք կենսաթոշակի բարձրացման մասին։ Կենսաթոշակային վճարումները, ինչպես նաև գնաճային այլ գործընթացները տարեկան աճում են։ Օրինակ, Մոսկվայում կլինի ոչ միայն բազային մասի ավելացում, այլ նաև հավելավճարներ կենսաթոշակառուներին, որոնք ունեն դրանց իրավունքը։
Սակայն աշխատող թոշակառուների կենսաթոշակն այս տարի կրկին չի ինդեքսավորվի։ Այսպիսով, ինչպիսի՞ն կլինի այս տարի կենսաթոշակների բարձրացումը երկրում և ինչ սպասել թոշակառուներին։
2019 թվականին կենսաթոշակային հաշվեգրումներում տեղի ունեցած բոլոր իրադարձությունները, որոնց ընթացքում եղան նաև կենսաթոշակառուների կենսաթոշակների բարձրացումները, նշանավորեցին կենսաթոշակային բարեփոխումների նոր բարեփոխումների սկիզբը։ Օրենքով սահմանված կարգով այժմ կենսաթոշակ ստանալու համար պետք է պահպանվեն մի շարք պարտադիր պայմաններ, դրանք ներառում են.
- Համապատասխան կենսաթոշակային տարիքի հասնելը, որը տղամարդկանց համար 65 է, իսկ կանանց համար՝ 60։
- Կենսաթոշակ հաշվարկելու համար աշխատանքային ստաժի առկայությունը.
- Բավարար քանակությամբ կենսաթոշակային միավորների առկայությունը.
Ամեն տարի՝ մինչև 2025 թվականը, կբարձրանան կենսաթոշակային միավորների և վաստակած ստաժի պահանջները։ 2019-ին պահանջները եղել են 10 տարի 16,2 միավոր, 2020-ին՝ 11 տարի 18,6 միավոր և այդպես ամեն տարի։ Ըստ այդ տվյալների՝ յուրաքանչյուր քաղաքացի կկարողանա ինքնուրույն հաշվարկ կատարել, այսինքն՝ որոշել, թե արդյոք իր ստաժը համապատասխան է, ինչպես նաև թոշակի անցնելու համար միավորների քանակը։
Մեկ այլ նորամուծություն նույնպես ուժի մեջ է մտել. 2019 թվականից յուրաքանչյուր աշխատող քաղաքացի ինքն է որոշում, թե որքան գումար է հատկացվելու իր կենսաթոշակի կուտակային մասին՝ 1%-ից մինչև 50%։ Մարդը կարող է օգտագործել կենսաթոշակային հաշվում կուտակված խնայողությունները նույնիսկ մինչև թոշակի անցնելը: Քննարկվում է կուտակային մասի ժառանգությամբ փոխանցելու հարցը։
Բարեփոխումների փոփոխություններն անդրադարձան նաև պետական ծառայողների կենսաթոշակների վրա։ Փոփոխությունների հետ կապված՝ այդ աշխատակիցների կենսաթոշակային տարիքը տարեկան կավելանա 6 ամսով, իսկ նվազագույն ստաժը կկազմի 20 տարի։ 2019 թվականին քաղաքացիական ծառայողները կարող են թոշակի անցնել կանանց համար՝ 56, իսկ տղամարդկանց համար՝ 61: Տղամարդկանց համար կենսաթոշակային առավելագույն տարիքը կլրանա մինչև 2026 թվականը, նրանց տարիքը կկազմի 65, իսկ մինչև 2032 թվականը կանանց համար նրանց կենսաթոշակային տարիքը կլինի 63:
Որքա՞ն է այս տարի ինդեքսավորված կենսաթոշակը
Նոր օրենսդրության համաձայն՝ կենսաթոշակները ինդեքսավորվելու են 2020 թվականին՝ քաղաքացիներին անցյալ տարվա գնաճի հետևանքներից պաշտպանելու համար։ Ինչպես նախորդ տարիներին, կենսաթոշակների բարձրացումը տեղի կունենա երկու փուլով.
- 2020 թվականի հունվարի 1-ին եղել է ծերության կենսաթոշակի բարձրացում, բայց ոչ բոլոր թոշակառուները կստանան ինդեքսավորում, դա պայմանավորված է միայն նրանք, ովքեր չունեն եկամտի այլ աղբյուրներ, այսինքն՝ աշխատող թոշակառուները չեն ստանա այն, իրենց կենսաթոշակը կմնա նույն մակարդակի վրա. Նախկինում նման աճ տեղի էր ունենում փետրվարի 1-ին, սակայն այս տարի միջոցները նախապես ներառված էին բյուջեում։
- 2020 թվականի ապրիլի 1-ից սոցիալական կենսաթոշակների և պետական կենսաթոշակների բարձրացում. Այս տեսակի կենսաթոշակները կբարձրացվեն 7 տոկոսով։
2020 թվականին կենսաթոշակի բարձրացումը ինքնուրույն վճար չէ. Երեխաների համար կենսաթոշակի գումարի ավելացումը տեղի է ունենում վերահաշվարկի պահին, քանի որ 2015 թվականին աշխատանքային կենսաթոշակների հաշվարկման փոփոխություն է տեղի ունեցել։ Արդյունքում, այս կենսաթոշակի վրա այժմ ազդում են ոչ միայն ստաժը, այլև ժամանակաշրջանները, այսպես կոչված, ոչ ապահովագրական ժամկետները: Այս ժամանակահատվածը ներառում է մինչև 1,5 տարեկան երեխայի խնամքը:
2020 թվականին թոշակառուների կենսաթոշակների բարձրացումը մի շարք ունի կարևոր կետեր, որը չի մոլորեցնի այս վճարման յուրաքանչյուր ստացողին, դրանք ներառում են.
- Թոշակառուները, ովքեր սկսել են կենսաթոշակ ստանալ 2015 թվականից հետո, չպետք է դիմեն Կենսաթոշակային հիմնադրամ վերահաշվարկի համար, քանի որ այն կատարվում է ավտոմատ կերպով, երբ կենսաթոշակը հաշվարկվում է և արդեն ներառված է վճարման մեջ: Վերահաշվարկը կատարվում է միայն այն դեպքում, եթե կինը կենսաթոշակը հաշվարկելիս հաշվի չի առնված ժամանակաշրջաններ կամ նոր օրենքով հաշվի առնված ժամանակաշրջաններ, որոնց համար այժմ կուտակվում են կենսաթոշակային միավորներ։
- Այս վերահաշվարկի համար դիմում ներկայացնելը չի սահմանափակվում ժամկետներով, այսինքն՝ թոշակառուն կարող է իրեն հարմար ցանկացած պահի դիմել վերահաշվարկի համար: Բողոքարկումը կարող է լինել ոչ միայն PF-ին անձամբ այցելելիս, այլ նաև բնակության վայրում MFC-ին դիմելիս կամ հանրային ծառայությունների պորտալից օգտվելիս (gosuslugi.ru):
- Երեխաների համար վերահաշվարկից հետո աճը երաշխավորված չէ բոլոր թոշակառուների համար, քանի որ ստաժը մայրության արձակուրդով փոխարինելը միշտ չէ, որ ավելացում է առաջացնում: Այսինքն՝ կենսաթոշակը կավելացվի միայն 20%-30% դեպքերում, բարձրացման չափը կարող է տատանվել մի քանի ռուբլուց մինչև մի քանի հարյուր ռուբլի, որոշ դեպքերում կենսաթոշակը կարող է աճել մի քանի հազար ռուբլով։
- Եթե վերահաշվարկից հետո կենսաթոշակի չափը նվազի, ապա իրականում չափը կմնա նույնը, քանի որ օրենքով կենսաթոշակը չի կարող նշանակվածից ցածր լինել, և Կենսաթոշակային հիմնադրամը կհրաժարվի կենսաթոշակի վերահաշվարկից։
Ինչպիսի՞ն կլինի կենսաթոշակի բարձրացումը 2020 թվականին. Դա կախված չէ երեխաների ծննդյան տարուց, այսինքն՝ նրանք կարող են ծնվել մինչև 1991 թվականը, իսկ դրանից հետո։
Շատերը կարծում են, որ նպաստը վերահաշվարկելիս հաշվի են առնվում միայն մինչև 1991 թվականը ծնված երեխաները, քանի որ, ըստ նոր օրենսդրության, ձեռք բերված փորձը « Խորհրդային ժամանակ” լավ կենսաթոշակային հավելավճար է տալիս, բայց հիմա այս ստաժը մեծ դեր չի խաղում կենսաթոշակների հաշվարկման հարցում, այս պահին թոշակառուների վաստակած միավորները մեծ աճ են տալիս։ Մինչև 2015 թվականը կենսաթոշակային տարիքի հասած մայրերը ընկել են հին օրենքով, բայց դրանք պատվավոր տարիք ունեցող թոշակառուներ են, նրանց տարիքը կարող է արդեն 70 տարեկանից բարձր լինել։
Բայց դա չի նշանակում, որ եթե կինն ունեցել է 1991 թվականից հետո ծնված երեխաներ, ապա նա իրավունք չունի այս վերահաշվարկին, պարզապես նոր օրենքով դա կարող է դեր չունենալ և չազդել կենսաթոշակային վճարումների չափի վրա։
Արժե իմանալ, որ այն պահերը, երբ կինը ծննդաբերության արձակուրդում է եղել մինչև 1,5 տարի, ինքնաբերաբար չի ավելացնում կենսաթոշակային վճարումները: Շատ են դեպքերը, երբ ստաժը ծննդաբերության արձակուրդով փոխարինելը բարձրացում չի տալիս։
Դեպքերը, երբ ծննդաբերության արձակուրդի համար ստաժի փոխարինումը տալիս է ավելի քան բավարար աճ, դրանք ներառում են.
- Եթե կինը ծննդաբերել է 2 և ավելի երեխա և խնամել նրանց մինչև 1,5 տարեկան.
- Եթե մեկ հղիության ընթացքում մի քանի երեխա է եղել՝ երկվորյակ կամ եռյակ:
- Եթե ծննդաբերության արձակուրդի ժամանակ մայրը աշխատանքի չի ընդունվել, նա սովորել է կամ պարզապես պաշտոնական աշխատանքային հարաբերություններ չի ունեցել:
- Եթե նա թոշակի անցավ նվազագույն աշխատանքային փորձով:
- Եթե մայրական կենսաթոշակը սահմանվել է ցածր վաստակի հիման վրա՝ հանրապետական միջինից ցածր:
- Եթե հաշվի առնելով վերը ներկայացված բոլոր հանգամանքները՝ կնոջ կենսաթոշակը վճարվում է կենսապահովման նվազագույնին մոտ չափով։
Կան նաև մի շարք դեպքեր, երբ ստաժը ծննդաբերության արձակուրդով փոխարինելը կարող է կենսաթոշակի բարձրացում չառաջացնել, դրանք ներառում են.
- Եթե թոշակառուն միակ երեխա ունի.
- Եթե նա ունի երկար աշխատանքային փորձ, ներառյալ երեխաների ծնունդը:
- Եթե կենսաթոշակը ի սկզբանե հաշվարկվել է բարձր աշխատավարձից. Սակայն կենսաթոշակ նշանակելիս հաշվի չի առնվել մինչև 2002 թվականը հանրապետական միջինը 20%-ով գերազանցող աշխատավարձը։ Այսինքն, այս ժամանակահատվածի համար վաստակի հարաբերակցությունը շատ դեպքերում չի գերազանցում 1.2-ը, բայց դա սովորաբար բավարար է ապահովելու համար, որ երեխաների կենսաթոշակի վերահաշվարկը ըստ «ոչ ապահովագրական» կետերի որևէ շահույթ չտա նախկինում նշանակված տարբերակ.
Արդյունքում միայն այն թոշակառուները, ովքեր ունեն երկու և ավելի երեխա, ինչպես նաև կարճ աշխատանքային ստաժ և չնչին աշխատավարձ, կարող են հույս դնել երեխաների համար հավելավճար ստանալու վրա։
Այս վերահաշվարկը արտոնյալ կենսաթոշակ ստացող կենսաթոշակառուների նկատմամբ չի արվում։ Եթե վաղաժամկետ կենսաթոշակի ստացողը պահանջում է վերահաշվարկ և աշխատանքային ստաժի փոխարինում ծննդաբերության արձակուրդով, նա կարող է կորցնել վաղաժամկետ կենսաթոշակի իրավունքը:
Միավորների քանակը երեխաների համար, ովքեր կարող են ավելացնել
Նոր օրենսդրության համաձայն՝ կենսաթոշակի չափի վրա ուղղակիորեն ազդում են կուտակված կենսաթոշակային միավորները, որոնք գրանցվում են անմիջապես կենսաթոշակային ֆոնդի հաշվին։ Նախկինում այս պարամետրը արտացոլվում էր ռուբլով, այժմ հարաբերական միավորներով, որոնք իրավունք են տալիս ստանալ ապահովագրական կենսաթոշակ:
Կենսաթոշակային հաշվի վրա այս կետերի ձևավորումը տեղի է ունենում երկու եղանակով.
- Գործատուի կողմից պարտադիր ապահովագրավճարների վճարման պահին. 2020 թվականին գործատուն պարտավոր է վճարել աշխատողի ընդհանուր աշխատավարձի 22%-ը, որից 6%-ը ուղղվում է հաստատագրված վճար ստեղծելուն, իսկ 16%-ը՝ այդ միավորները հավաքելուն։
- Միավորները կարող են հաշվի առնվել ոչ ապահովագրական իրադարձությունների ժամանակաշրջանում, այսինքն՝ երբ անձը չի աշխատում, և նրա նկատմամբ ապահովագրական վճարներ չեն կատարվում։ Այնուհետեւ կենսաթոշակային իրավունքների ձեւավորումն իրականացվում է պետության միջոցներով, դա կարող է լինել զորակոչային ծառայություն բանակում կամ ծննդաբերության արձակուրդ՝ մինչեւ 1,5 տարի։
Արժե իմանալ, որ այժմ ծննդաբերության արձակուրդը, ըստ օրենքի, տևում է 3 տարի, ուստի այս արձակուրդի միայն կեսը, այսինքն՝ 1,5 տարին, անցնում է կենսաթոշակային հաշվեգրումներին։ Միաժամանակ կինն ամենամսյա նպաստ է ստանում երեխայի խնամքի համար։
Կենսաթոշակի վճարման դեպքում հաշվի վրա կուտակված միավորները և ստաժը բազմապատկվում են օրենսդրական մակարդակով սահմանված գործակցի մեծությամբ։ Այս պահին՝ 2020 թվականի հունվարի 1-ից, մեկ միավորի արժեքը 93 ռուբլի է։
Նորամուծությունների համաձայն՝ այժմ մինչև 1,5 տարի ծննդաբերության արձակուրդի ժամկետը վերագրվելու է ծնողներից մեկի փորձին, սակայն ընդհանուր առմամբ այդ փորձը չպետք է գերազանցի 6 տարին։ Այսինքն՝ ծնողի փորձը ներառելու է ոչ ավելի, քան 4 երեխայի խնամք։ Յուրաքանչյուր երեխայի համար շնորհված միավորների քանակը տարբեր կլինի, ինչը նշանակում է, որ երրորդ և չորրորդ երեխաները ավելի շատ միավորներ կստանան, քան երկրորդ և առաջին երեխաները:
2020 թվականի մեկ կետի համար վճարվում է 93 ռուբլի.
- Մեկ երեխայի խնամքի համար 1 տարվա խնամքի համար տրվում է 1,8 միավոր, իսկ 1,5 տարվա խնամքի համար՝ 2,7 միավոր։ Ըստ այդմ՝ բարձրացման առավելագույն հնարավոր չափը կկազմի 235,55 ռուբլի։
- 1 տարվա խնամքով երկրորդ երեխայի խնամքի համար տրվում է 3,6 միավոր, իսկ 1,5 տարվա խնամքի դեպքում՝ 5,4 միավոր։ Ըստ այդմ, բարձրացման առավելագույն հնարավոր չափը կկազմի 471 ռուբլի։
- Երրորդ երեխային խնամելիս 1 տարվա խնամքի դեպքում տալիս են 5,4 միավոր, իսկ 1,5 տարվա խնամքին՝ 8,1 միավոր։ Ըստ այդմ, բարձրացման առավելագույն հնարավոր չափը կկազմի 706 ռուբլի։
- Չորրորդ երեխային խնամելիս 1 տարվա խնամքով տալիս են 5,4 միավոր, իսկ 1,5 տարվա խնամքին՝ 8,1 միավոր։ Ըստ այդմ, բարձրացման առավելագույն հնարավոր չափը կկազմի 706 ռուբլի։
- Արդյունքում, չորս երեխայի համար կարող եք ստանալ 2118 ռուբլի առավելագույն աճ:
Բայց արժե իմանալ, որ առավելագույն բարձրացում կտրվի միայն այն կանանց, ովքեր ծննդաբերության արձակուրդի ժամանակ աշխատանքային հարաբերությունների մեջ չեն եղել և կենսաթոշակային վճարները հաշվարկելիս հաշվի չեն առնվել այս պահը։
Հակառակ դեպքում կկրճատվի եղած առավելագույնը, դրա համար կան մի շարք պատճառներ.
- Բացառություն է կազմում կենսաթոշակների կուտակումը հին կենսաթոշակային բարեփոխումներով, այսինքն՝ երբ ստաժը փոխարինվելու է ծննդաբերության արձակուրդով։
- Կլինի աշխատանքային ժամկետի կրճատում՝ ծննդաբերության արձակուրդով փոխարինելու պատճառով։
Ճիշտ հաշվարկներ և կենսաթոշակների ճշգրիտ հաշվարկներ կարող է կատարել միայն կենսաթոշակային ֆոնդի աշխատողը: Հաշվարկը կատարվում է անհատական հիմունքներով, ուստի նույն թվով երեխա ունեցող կանանց աճը կլինի բոլորովին այլ, քանի որ կենսաթոշակային իրավունքների ձևավորումը կատարվում է յուրաքանչյուր թոշակառուի համար առանձին։
Եթե վերահաշվարկից հետո պարզվի, որ կենսաթոշակը ի սկզբանե հաշվարկվածից ցածր է, ապա Կենսաթոշակային ֆոնդի աշխատակիցները կհրաժարվեն վերահաշվարկից և կթողնեն կենսաթոշակի վճարման նախկին չափը։
Մենք երեխաների կենսաթոշակի բարձրացում ենք կազմում
Պարզելու համար, թե արդյոք կենսաթոշակի բարձրացում կլինի, և վերահաշվարկի համար, կենսաթոշակառուին անհրաժեշտ է ցանկացած պահի դիմել PF բաժին: Եթե վերահաշվարկից հետո կենսաթոշակի վճարումն ավելանա, ապա հաջորդ ամսվա 1-ից կենսաթոշակառուն կստանա կենսաթոշակ՝ արդեն իսկ բարձրացումը հաշվի առնելով։ Արժե իմանալ, որ վերջին ամիսների ընթացքում 2 երեխայի կենսաթոշակի բարձրացումը չի վճարվելու, այսինքն՝ հաշվեգրումներ են կատարվելու միայն դիմելու պահից։
Կենսաթոշակառուն կարող է փաստաթղթեր ներկայացնել մի քանի եղանակով.
- ՊՖ բաժանմունքին անձնական դիմումի օգնությամբ. Բայց հաշվի առնելով կենսաթոշակների վերահաշվարկի համար կենսաթոշակառուների մեծ հոսքը, անհրաժեշտ է նախնական պայմանավորվել և գալ նշանակված օրն ու ժամին։
- Կապվելով MFC-ի հետ: Բայց միայն այն դեպքում, եթե MFC-ն տրամադրի այս ծառայությունը: Որպես կանոն, այժմ կենսաթոշակային հիմնադրամը և ՄՖԿ-ն համագործակցում են մեծ քաղաքներև երկրի շատ շրջաններ։
- Օգտագործելով հանրային ծառայությունների պորտալը (gosuslugi.ru): Այստեղ դիմումը ներկայացվում է էլեկտրոնային ձևթոշակառուի թույլտվությունից հետո անձնական հաշիվ. Դիմելու համար անհրաժեշտ է հաստատված հաշիվ: Հայտը այս ձևով ներկայացնելուց հետո պարտադիր է փաթեթ բերել պահանջվող փաստաթղթերՊՖ բաժին 5 աշխատանքային օրվա ընթացքում։ Եթե այս ժամկետում կենսաթոշակառուն փաստաթղթեր չներկայացնի, ապա դիմումը չի դիտարկվի, և այն պետք է նորից ներկայացվի։
- Պատվիրված նամակով։ Հայտը լրացվում է ձեռքով, դրա համար անհրաժեշտ է ձևաթուղթ վերցնել PF կայքում: Փաստաթղթերի բնօրինակները փոստով չեն ուղարկվում, դրանք պետք է պատճենահանվեն և վավերացվեն նոտարական կարգով:
Աճը գրանցելու համար անհրաժեշտ փաստաթղթեր
2019 թվականի հունվարի 1-ից երեխաների կենսաթոշակի բարձրացումը պայմանավորված է միայն այն թոշակառուներով, ովքեր խնամել են երեխաներին մինչև 1,5 տարեկանը լրանալը, և որոնց համար կենսաթոշակ նշանակվել է մինչև 2015 թվականի սկիզբը։ Վերահաշվարկ կարող են կատարել ծերության կամ հաշմանդամության կենսաթոշակ ունեցող կենսաթոշակառուները։ Վերահաշվարկը կարող է իրականացվել միայն կենսաթոշակային վճարում կատարող Կենսաթոշակային հիմնադրամի մասնաճյուղ դիմում ներկայացնելու միջոցով։
Վերահաշվարկի համար դուք պետք է լրացնեք կանոնավոր դիմում կենսաթոշակի բարձրացման համար, այս դիմումի ձևը հաստատված է օրենսդրական մակարդակով:
Լրացված դիմումին պետք է կցվեն հետևյալ փաստաթղթերը.
- Թոշակառուի անձնագիր.
- SNILS.
Կենսաթոշակի վերահաշվարկը կկատարվի միայն անհրաժեշտ փաստաթղթերը ներկայացնելու դեպքում։
Որպես կանոն, կենսաթոշակառուի բոլոր ոչ ապահովագրական ժամկետները, ներառյալ ծննդաբերության արձակուրդը երեխային խնամելու համար մինչև 1,5 տարեկան դառնալը, գտնվում են կենսաթոշակային հիմնադրամում: Եթե այս տվյալները ինչ-ինչ պատճառներով հասանելի չեն, ապա կենսաթոշակառուն պետք է լրացուցիչ փաստաթղթեր ներկայացնի.
- Բոլոր գոյություն ունեցող երեխաների ծննդյան վկայականը.
- Փաստաթղթեր, որոնք կհաստատեն, որ երեխաները լրացել են 1,5 տարեկանը, դրանք կարող են լինել փաստաթղթեր, որոնք հետագայում տրվել են երեխային՝ անձնագիր, կրթության դիպլոմ, դպրոցի ավարտական վկայական:
Եթե ծննդյան վկայականում նշվում է, որ երեխան անձնագիր է ստացել, ապա տարիքը հաստատող լրացուցիչ փաստաթղթեր չեն պահանջվի:
Կենսաթոշակների բարձրացում 2020 թվականին Մոսկվայում
Կենսաթոշակի բարձրացումը Մոսկվայում ամբողջությամբ կախված կլինի կենսաթոշակի վճարման տեսակից, այսինքն՝ ծերության կենսաթոշակից, պետական կամ սոցիալական, ինչպես նաև Մոսկվայում բնակության տևողությունից: Բացի այդ, եթե կենսաթոշակի հաշվարկված չափը ցածր է օրենքով սահմանված նորմայից, ապա կենսաթոշակառուին տրվում է պարտադիր հավելավճար, որը կենսաթոշակի չափը կհավասարեցնի նորմայի չափին։ Այս կանոնը տատանվում է կախված իրավիճակից, այսինքն.
- Կենսաթոշակառուի ապրուստի նվազագույն չափը.
- Քաղաքի սոցիալական ստանդարտ - GSS:
Օրենքով սահմանված կարգով, եթե կենսաթոշակային կուտակումները ցածր են նվազագույն կենսապահովման նվազագույնից, ապա կենսաթոշակառուին տրվում է պարտադիր հավելավճար, որի չափը կենսաթոշակի և կենսապահովման նվազագույնի տարբերությունն է։ Արժե իմանալ, որ նման հավելավճարը վճարվում է միայն այն թոշակառուներին, ովքեր 10 տարուց պակաս ապրում են Մոսկվայում: Բնիկ մոսկվացիների համար վճարվում է ևս մեկ ամսական փոխհատուցում:
2018 թվականին Մոսկվայում կենսաթոշակառուի կենսաթոշակը կազմում է 11,816 ռուբլի, ինչը նշանակում է, որ եթե թոշակառուի կենսաթոշակը այս չափից ցածր է, ապա նա իրավունք ունի մարզից հավելյալ վճարի, այսինքն՝ կենսաթոշակ ստանալու իրավունք: այս գումարը։ 2020 թվականին Մոսկվայում կենսաթոշակային վճարումների բարձրացումից հետո կենսաթոշակի բարձրացում կլինի մինչև 12,578 ռուբլի:
Մայրաքաղաքի և դրան համարժեք շրջանների բնակիչների համար, ովքեր ապրում են այնտեղ ավելի քան 10 տարի, նրանք իրավունք ունեն ստանալու այլ սոցիալական հավելում, քանի որ նրանք համարվում են բնիկ մոսկվացիներ: Այս կատեգորիայի համար կենսաթոշակների չափը պետք է հավասարեցվի քաղաքի սոցիալական ստանդարտի արժեքին: Քաղաքի սոցիալական ստանդարտը 2020 թվականին 19500 ռուբլի է, ուստի այն մոսկվացիները, ովքեր իրավունք ունեն ստանալ այս կենսաթոշակը, կստանան հատուկ նպաստ, որը կհավասարեցնի կենսաթոշակը այս գումարին:
Նաև կենսաթոշակային բարեփոխումների նորամուծությունները չեն շրջանցել թոշակառուների արտոնյալ կատեգորիաները։ Այդպիսի կենսաթոշակառուների թվում են իրենց աշխատանքային գործունեությունը դադարեցրած քաղաքացիները, որոշ աշխատող թոշակառուներ և հաշմանդամներ։ Մայրաքաղաքում կենսաթոշակների բարձրացում նույնպես տեղի կունենա՝ ընդհուպ քաղաքի սոցիալական չափանիշի արժեքի։ Այս ստանդարտի չափն այս տարի կավելացվի մինչև 19500 ռուբլի: Այս գումարը համարվում է նվազագույնը, երբ կենսաթոշակային վճարումներ են ստանում այն թոշակառուների կողմից, ովքեր ապրում են մայրաքաղաքում ավելի քան 10 տարի և համարվում են բնիկ մոսկվացիներ:
2020 թվականին կենսաթոշակների բարձրացումն անդրադարձել է բոլոր կատեգորիաների կենսաթոշակառուների, մինչև 2015 թվականը թոշակի անցած քաղաքացիները կարող են երեխաների համար վերահաշվարկ ստանալ անհրաժեշտ փաստաթղթերը ներկայացնելուց և կենսաթոշակային ֆոնդում կենսաթոշակային վճարների նախնական վերահաշվարկից հետո։
2018 թվականին կենսաթոշակների հերթական բարձրացումն է լինելու, համապատասխան հանձնարարական է տվել նախագահ Վ.Վ.Պուտինը սոցիալական և աշխատանքային հարաբերությունների կարգավորման հանձնաժողովի հաջորդ նիստի ժամանակ։ Իշխանությունները նախատեսում են 3,7% ինդեքսավորում, որը գերազանցում է սպասվող գնաճի ցուցանիշը։ Այնուամենայնիվ, այսօր Ռուսաստանի Դաշնության տարածքում կան երեք տեսակի վճարումներ՝ աշխատող և չաշխատող թոշակառուների համար, ինչպես նաև սոցիալական կենսաթոշակ: Արդյո՞ք դրանք բոլորը կվերանայվեն և որքանո՞վ։
Աճը, ըստ կանխատեսումների, կկազմի 3,7%, ինչը զգալիորեն գերազանցում է 2017 թվականին սպասվող գնաճի ցուցանիշը (3,2%)։ Ֆինանսների նախարարությունը վստահ է, որ 2018 թվականի հունվարի 1-ից նրանք կկարողանան կատարել Վլադիմիր Պուտինի հրամանը և իրականացնել սինխրոն ինդեքսավորում։ Արդյունքում պաշտոնյաները ակնկալում են բարելավել կենսաթոշակառուների բարեկեցությունը։ Ըստ կանխատեսումների՝ վճարումների միջին աճը կհասնի 400 ռուբլու։ իսկ 01.01.2018 թվականից այսպես կոչված «ծերության կենսաթոշակը» կսահմանվի 14045 ռուբլի չափով։ (այսօր գումարը կազմում է 13,657 հազար ռուբլի):
Նախկինում իշխանությունները նախատեսում էին 4% աճ, սակայն գնաճի տեմպերի զգալի դանդաղումը հնարավորություն տվեց նվազեցնել ինդեքսավորման սանդղակը։ 2017 թվականին ընդհանուր աճը գրեթե մեկուկես անգամ ավելի է եղել՝ փետրվարին՝ 5,4 տոկոսով, ապրիլին՝ 0,4 տոկոսով։ Այնուամենայնիվ, շատերը մնացին առանց սպասվող աճի, քանի որ կառավարությունը հրաժարվեց ինդեքսավորել աշխատող կենսաթոշակառուների վճարումները:
Հաջորդ վերանայումը նախատեսված է 2018 թվականի ապրիլին, և այն կհամընկնի կերակրողին կորցնելու համար կենսաթոշակների, զինվորականների և սոցիալական այլ նպաստների բարձրացման հետ։ Ընդհանուր առմամբ, աշխատանքի նախարարությունը պնդում է, որ այս պահին արդեն մշակվել է կենսաթոշակների չափի աստիճանական բարձրացման ռազմավարություն, և մինչև 2030 թվականը դրանք կկազմեն մի քանի ապրուստի աշխատավարձ։
Աշխատող թոշակառուների համար
Ավելի վաղ կառավարությունը քննարկել էր աշխատանքը շարունակող կենսաթոշակառուների համար վճարումների ինդեքսավորումը վերսկսելու հնարավորությունը։ Ֆինանսների նախարարությունը, սակայն, մերժել է այս նախաձեռնությունը։ Տնտեսական ճգնաժամն արտահայտվեց բյուջեի եկամուտների նվազմամբ, և արդյունքում կառավարությունը ստիպված եղավ սահմանափակել առկա ծախսերը՝ մորատորիում սահմանելով աշխատող թոշակառուների վճարումների ավելացման վրա։ Այսպիսով, շուրջ 14 մլն քաղաքացի մնացել է առանց տարեկան աճի։
Ֆինանսների նախարարության ղեկավար Անտոն Սիլուանովն ընդգծում է, որ քաղաքացիների այս կատեգորիան ունի եկամտի հիմնական աղբյուրը՝ աշխատավարձը, որից գործատուները ամսական փոխանցում են ապահովագրավճարները։ Վերլուծաբանների մեծամասնությունը այս մոտեցումը համարում է ոչ ամբողջովին արդարացի, քանի որ նույնիսկ ինդեքսավորումը հաշվի առնելով՝ քաղաքացիների եկամուտները մնում են ցածր մակարդակի վրա, ինչը ստիպում է նրանց լրացուցիչ եկամուտներ փնտրել։ Թերևս դա է պատճառը, որ ըստ Աշխատանքի նախարարության՝ 2018 թվականի օգոստոսին դեռևս տեղի կունենա աշխատող թոշակառուների կենսաթոշակների աննշան բարձրացում։ Այնուամենայնիվ, դուք չպետք է խաբեք ինքներդ ձեզ. Աճը կախված կլինի այս տարի գործատուի վճարած հարկերի չափից և դրա առավելագույն չափը կկազմի 3 միավոր։
Ուշադրություն. 2017 թվականին 1 միավորը հավասար է 78,58 ռուբլու, իսկ 2018 թվականին՝ 81,49 ռուբլու։ Ըստ այդմ, առավելագույն աճը կկազմի 244,50 ռուբլի:
Սոցիալական կենսաթոշակներ
2018 թվականին կենսաթոշակների միաժամանակ բարձրացում է լինելու, այդ թվում՝ նախկին զինծառայողների համար։ Համապատասխան նախաձեռնությամբ է հանդես եկել Ռուսաստանի Դաշնության նախագահ Վլադիմիր Պուտինը։ Երկրի ղեկավարը նշում է բյուջեի ցուցանիշների բարելավումը, ինչը թույլ կտա իշխանություններին ինդեքսավորել ավելի քան 2,6 միլիոն քաղաքացիների համար։
Ապահովագրական վճարների վերանայումը կախված է անցած տարվա ընթացքում գների աճից և IPC-ի չափից (անհատական կենսաթոշակային գործակից), իսկ սոցիալական վճարները՝ PMP-ի չափից ():
2018-ի ինդեքսավորումը նախատեսված է ապրիլի 1-ին, շեշտում են Աշխատանքի նախարարության ներկայացուցիչները, և այն կկազմի այս տարվա գումարների + 4,1%-ը։ 2017 թվականին այն է.
2018 թվականին կենսաթոշակների վերանայման մոտավոր օրացույցը կունենա հետևյալ տեսքը.
Չնայած կանոնավոր վերանայումներին, Ռուսաստանում միջին կենսաթոշակները մնում են ցածր: Միևնույն ժամանակ, PFR-ի բյուջեն մնում է դեֆիցիտով, ինչը պաշտոնյաներին թույլ չի տալիս օգտագործել ավելի նշանակալի նպաստներ:
Հակառակ աճին
Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության և Վլադիմիր Պուտինի աջակցությամբ 2018 թվականին կենսաթոշակների բարձրացման մասին վերջին լուրերը չեն կարող փոխել բացասական դինամիկան։ Տնտեսական զարգացման նախարարության կանխատեսումների համաձայն՝ իրական վճարումները կկրճատվեն, ինչը բացասաբար կանդրադառնա քաղաքացիների բարեկեցության վրա։
Վերլուծաբանները կարծում են, որ առանց հաշվեգրման հիմնական պարամետրերը փոխելու՝ իշխանությունները չեն կարողանա հավասարակշռել գոյություն ունեցող մոդելըկենսաթոշակային ապահովում. Առաջին հերթին անհրաժեշտ է անցնել կենսաթոշակային տարիքի փուլային բարձրացմանը, ինչը հնարավորություն կտա կրկնակի կրճատել ՊՖՀ բյուջեի դեֆիցիտը։ Եթե իշխանությունները չգնան այս քայլին, ապա մինչև 2030 թվականը քաղաքացիների մոտ մեկ երրորդը (32%) կկարողանա կենսաթոշակ պահանջել, ինչը լրացուցիչ բեռ կստեղծի PFR բյուջեի վրա։ Արդյունքում կառավարությունը ստիպված կլինի ավելացնել բյուջեից տրանսֆերտները, որոնք այժմ հասնում են ՀՆԱ-ի 4%-ի։
Փուլային աճ տարիքային սահմանափակումկնվազեցնի PFR-ի բյուջեի դեֆիցիտը մինչև ՀՆԱ-ի 2,2%-ը, մինչդեռ այս միջոցառումը կունենա կարճաժամկետ ազդեցություն։ Կառավարությունը կկարողանա բարեփոխումները սկսել ընտրությունների ավարտից հետո, կանխատեսում են փորձագետները, սակայն խնդրի ամբողջական լուծման համար կպահանջվի համալիր մոտեցում։ Վճարումների կայուն աճի համար անհրաժեշտ է ավելացնել նվազեցումները, որոնք չեն կարող իրականացվել առանց աշխատավարձի էական բարձրացման։
Սպասում են աշխատավարձի բարձրացմանը
Վլադիմիր Պուտինի մայիսյան հրամանագրերի շրջանակներում 2018 թվականին պետական աշխատողներն ակնկալում են աշխատավարձերի հերթական բարձրացում։ Բացի այդ, պաշտոնյաները նախատեսում են նախաձեռնությունը տարածել այն կատեգորիաների վրա, որոնք չեն ընդգրկվել հրամանագրով: Ինդեքսավորում աշխատավարձերնախատեսված է 4%-ի մակարդակում, ընդգծում են աշխատանքի նախարարության ներկայացուցիչները։
Միաժամանակ պաշտոնյաները նախատեսում են զգալիորեն բարձրացնել նվազագույն աշխատավարձը, որը հաջորդ տարի կհասնի 9489 ռուբլու։ Արդյունքում նվազագույն աշխատավարձը կավելանա 21,7%-ով, ընդգծում են պաշտոնյաները։ Իշխանությունները մտադիր են աստիճանաբար բարձրացնել նվազագույն աշխատավարձը, քանի դեռ այդ ցուցանիշը չի հավասարվել կենսապահովման մակարդակին։
Հաջորդ տարի բժիշկների աշխատավարձը պետք է կրկնապատկվի միջին մակարդակըստ տարածաշրջանի։ Բացի այդ, զինվորականների դրամական նպաստը պետք է համապատասխանի տնտեսության առաջատար ոլորտների աշխատավարձերին։
Բյուջեն ունի աշխատավարձերի բարձրացման համար անհրաժեշտ ռեսուրսներ, ընդգծում է կառավարությունը։ Սակայն փորձագետներն այնքան էլ լավատես չեն։ Բյուջեի եկամուտների աճը կապված է արտաքին միջավայրի բարելավման հետ։ Նավթի գների աճը հանգեցնում է արտահանման եկամուտների ավելացման, սակայն «սև ոսկու» շուկան կարող է տհաճ անակնկալ մատուցել։ Արդյունքում կվտանգի աշխատավարձերի և սոցիալական նպաստների բարձրացման կառավարության ծրագրերի իրականացումը։
Տեսանյութ.Պուտինը՝ 2018 թվականին թոշակները բարձրացնելու մասին
Ներածություն
Որպեսզի մարդկային հասարակությունզարգացած, այն պետք է իր սոցիալական փորձը փոխանցի նոր սերունդներին:
Սոցիալական փորձի փոխանցումը կարող է տեղի ունենալ տարբեր ձևերով: Նախնադարյան հասարակության մեջ դա իրականացվում էր հիմնականում մեծահասակների վարքագծի նմանակման, կրկնության, կրկնօրինակման միջոցով: Միջնադարում նման փոխանցումն ամենից հաճախ իրականացվում էր տեքստերի անգիր սովորելու միջոցով։
Ժամանակի ընթացքում մարդկությունը հավատացել է, որ անգիր կրկնելը կամ անգիր անելը ամենաշատը չէ ավելի լավ ուղիներսոցիալական փորձը փոխանցելու համար: Ամենամեծ ազդեցությունը ձեռք է բերվում հենց անձի ակտիվ մասնակցությամբ այս գործընթացում, երբ ընդգրկված է նրա ստեղծագործական գործունեության մեջ, որն ուղղված է շրջապատող իրականության ըմբռնմանը, տիրապետմանը և վերափոխմանը:
Ժամանակակից կյանքը մարդուն առաջադրել է պահանջների մի ամբողջ շարք, որոնք որոշում են առաջադրանքների շրջանակը և դրանց իրականացման մի քանի հիմնարար ուղղություններ։ Դրանցից ամենակարևորները կնշեմ.
- մտավոր զարգացման խնդիրները ներառում են երեխաների կողմից բոլորի համար ընդհանուր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացում, որոնք միաժամանակ ապահովում են մտավոր զարգացում և ձևավորում նրանց մեջ ակտիվ ինքնուրույն մտածողության և ստեղծագործական կարողություն հասարակական և արդյունաբերական գործունեության մեջ.
- հուզական զարգացման առաջադրանքներ, որոնք ներառում են երեխաների մոտ արվեստի և իրականության նկատմամբ գաղափարական-հուզական, գեղագիտական վերաբերմունքի ձևավորում.
- բարոյական զարգացման խնդիրները, որոնք ուղղված են ուսանողների կողմից համընդհանուր բարոյականության պարզ նորմերի, բարոյական վարքի սովորությունների յուրացմանը, երեխայի բարոյական կամքի զարգացմանը, բարոյական ընտրության ազատությանը և կյանքի հարաբերություններում պատասխանատու վարքագծին.
- ֆիզիկական զարգացման խնդիրները՝ ուղղված երեխաների ֆիզիկական ուժի ամրապնդմանը և զարգացմանը, որոնք հանդիսանում են նրանց կենսունակության և հոգևոր գոյության նյութական հիմքը:
- առաջադրանքներն անհատապես անձնական զարգացումյուրաքանչյուր երեխայի մեջ բնական տաղանդների բացահայտում և զարգացում պահանջելը ուսուցման և ընկալման գործընթացների տարբերակման և անհատականացման միջոցով.
- մշակութաբանական կրթության առաջադրանքներ՝ հիմնված համաշխարհային գեղարվեստական մշակույթի բարձրագույն արժեքների վրա՝ հակազդելով զանգվածային հակա և պսևդոմշակույթի կործանարար զարգացմանը։
Այս մարտավարական նպատակների ակտիվ իրականացումը հնարավորություն կտա իրատեսորեն և արդյունավետորեն լուծել ռազմավարական խնդիրները, իրականացնել անհատի համապարփակ զարգացում` ամբողջական մանկավարժական գործընթացի ընդհանուր նպատակը:
1. Մանկավարժական գործընթացորպես ամբողջական համակարգ
Մանկավարժական գործընթացը դաստիարակների և մանկավարժների զարգացող փոխազդեցությունն է, որն ուղղված է տվյալ նպատակին հասնելուն և տանում է դեպի վիճակի նախապես պլանավորված փոփոխություն, դաստիարակի հատկությունների և որակների վերափոխում: Այլ կերպ ասած, մանկավարժական գործընթացը գործընթաց է, որի ընթացքում սոցիալական փորձը վերածվում է ձևավորված անձի (անձնականության) որակների: Այս գործընթացը ոչ թե կրթության, վերապատրաստման և զարգացման գործընթացների մեխանիկական կապն է, այլ նոր բարձրորակ կրթություն։ Ամբողջականությունը, ընդհանրությունը և միասնությունը մանկավարժական գործընթացի հիմնական բնութագրերն են:
Մանկավարժական գիտության մեջ դեռևս չկա այս հայեցակարգի միանշանակ մեկնաբանություն: Ընդհանուր փիլիսոփայական հասկացության մեջ ամբողջականությունը մեկնաբանվում է որպես օբյեկտի ներքին միասնություն, նրա հարաբերական ինքնավարություն, անկախություն միջավայրը; մյուս կողմից, ամբողջականությունը հասկացվում է որպես մանկավարժական գործընթացում ներառված բոլոր բաղադրիչների միասնություն: Անարատությունը նրանց օբյեկտիվ, բայց ոչ մշտական սեփականությունն է: Անարատությունը կարող է առաջանալ մանկավարժական գործընթացի մի փուլում, իսկ մյուսում՝ անհետանալ: Սա բնորոշ է թե՛ մանկավարժական գիտությանը, թե՛ պրակտիկային։ Մանկավարժական առարկաների ամբողջականությունը, որոնցից ամենակարևորն ու բարդը ուսումնական գործընթացն է, կառուցված է նպատակային։
Մանկավարժական գործընթացը ամբողջական գործընթաց է
Ի՞նչ է նշանակում ազնվություն:
կրթական:
արտադպրոցական գործունեության մեջ;
Ուսումնական (դրսևորվում է ամեն ինչում):
Զարգացող:
Մանկավարժական գործընթացն ունի մի շարք հատկություններ.
Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը.
Խթանիչ-մոտիվացիոն. Մանկավարժական գործընթացը ամբողջական գործընթաց է:
Մանկավարժական գործընթացը կրթության և վերապատրաստման միասնության և փոխկապակցման ամբողջական կրթական գործընթաց է, որը բնութագրվում է համատեղ գործունեությամբ, համագործակցությամբ և իր առարկաների համատեղ ստեղծմամբ, նպաստելով անհատի առավել ամբողջական զարգացմանն ու ինքնիրացմանը:
Ի՞նչ է նշանակում ազնվություն:
Մանկավարժական գիտության մեջ դեռևս չկա այս հայեցակարգի միանշանակ մեկնաբանություն: Ընդհանուր փիլիսոփայական ըմբռնման մեջ ամբողջականությունը մեկնաբանվում է որպես օբյեկտի ներքին միասնություն, նրա հարաբերական ինքնավարություն, անկախություն շրջակա միջավայրից. մյուս կողմից, ամբողջականությունը հասկացվում է որպես մանկավարժական գործընթացում ներառված բոլոր բաղադրիչների միասնություն: Անարատությունը նրանց օբյեկտիվ, բայց ոչ մշտական սեփականությունն է: Անարատությունը կարող է առաջանալ մանկավարժական գործընթացի մի փուլում, իսկ մյուսում՝ անհետանալ: Սա բնորոշ է թե՛ մանկավարժական գիտությանը, թե՛ պրակտիկային։ Մանկավարժական օբյեկտների ամբողջականությունը կառուցված է նպատակային.
Ամբողջական մանկավարժական գործընթացի բաղադրիչներն են կրթության, վերապատրաստման, զարգացման գործընթացները:
Այսպիսով, մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը նշանակում է այն ձևավորող բոլոր գործընթացների ստորադասումը հիմնական և միակ նպատակին` անհատի համակողմանի, ներդաշնակ և ամբողջական զարգացմանը:
Մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը դրսևորվում է.
Ուսուցման, կրթության և զարգացման գործընթացների միասնության մեջ.
Այս գործընթացների ենթակայության մեջ;
Այս գործընթացների առանձնահատկությունների ընդհանուր պահպանման առկայության դեպքում:
Մանկավարժական գործընթացը բազմաֆունկցիոնալ գործընթաց է։
Մանկավարժական գործընթացի գործառույթներն են՝ կրթական, կրթական, զարգացնող։
Ուսումնական:
իրականացվում է հիմնականում ուսումնական գործընթացում.
արտադպրոցական գործունեության մեջ;
հաստատություններում լրացուցիչ կրթություն.
Կրթական (դրսևորվում է ամեն ինչում).
կրթական տարածքում, որտեղ տեղի է ունենում ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության գործընթացը.
ուսուցչի անհատականության և պրոֆեսիոնալիզմի մեջ.
Վ ուսումնական ծրագրերըև ուսումնական գործընթացում կիրառվող ծրագրերը, ձևերը, մեթոդներն ու միջոցները։
Զարգացող:
Կրթության գործընթացում զարգացումն արտահայտվում է մարդու մտավոր գործունեության որակական փոփոխություններով, նոր որակների, նոր հմտությունների ձևավորման մեջ։
Մանկավարժական գործընթացն ունի մի շարք հատկություններ
Մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկություններն են.
ամբողջական մանկավարժական գործընթացը ուժեղացնում է իր բաղկացուցիչ գործընթացները.
ամբողջական մանկավարժական գործընթացը հնարավորություններ է ստեղծում ուսուցման և դաստիարակության մեթոդների ներթափանցման համար.
Ամբողջական մանկավարժական գործընթացը հանգեցնում է մանկավարժական և աշակերտական թիմերի միաձուլմանը դպրոցական մեկ միասնական թիմի մեջ:
Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը
Կառուցվածք - տարրերի դասավորությունը համակարգում: Համակարգի կառուցվածքը բաղկացած է որոշակի չափանիշով ընտրված բաղադրիչներից, ինչպես նաև դրանց միջև եղած կապերից։
Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը բաղկացած է հետևյալ բաղադրիչներից.
Խթանիչ-մոտիվացիոն - ուսուցիչը խթանում է ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը, որն առաջացնում է նրանց կարիքները և դրդապատճառները կրթական և ճանաչողական գործունեության համար.
Ուսուցիչը խթանում է ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը, որն առաջացնում է նրանց կարիքները և դրդապատճառները կրթական և ճանաչողական գործունեության համար.
Այս բաղադրիչը բնութագրվում է.
իր առարկաների միջև հուզական հարաբերություններ (դաստիարակներ-աշակերտներ, աշակերտներ-աշակերտներ, մանկավարժներ-մանկավարժներ, մանկավարժներ-ծնողներ, ծնողներ-ծնողներ);
իրենց գործունեության դրդապատճառները (աշակերտների դրդապատճառները);
ճիշտ ուղղությամբ դրդապատճառների ձևավորում, սոցիալապես արժեքավոր և անձնական նշանակալի դրդապատճառների գրգռում, ինչը մեծապես որոշում է մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը:
Թիրախ - ուսուցչի կողմից իրազեկում և ուսանողների կողմից կրթական և ճանաչողական գործունեության նպատակի, խնդիրների ընդունում.
Այս բաղադրիչը ներառում է նպատակների ամբողջ բազմազանությունը, մանկավարժական գործունեության առաջադրանքները ընդհանուր նպատակից՝ «անհատականության համակողմանի ներդաշնակ զարգացում» մինչև անհատական որակների ձևավորման հատուկ առաջադրանքներ:
Կապված կրթական բովանդակության մշակման և ընտրության հետ:
Գործառնական-արդյունավետ - առավելագույնս արտացոլում է ուսումնական գործընթացի ընթացակարգային կողմը (մեթոդներ, տեխնիկա, միջոցներ, կազմակերպման ձևեր);
Այն բնութագրում է ուսուցիչների և երեխաների փոխգործակցությունը, կապված է գործընթացի կազմակերպման և կառավարման հետ:
Միջոցներն ու մեթոդները, կախված կրթական իրավիճակների առանձնահատկություններից, ձևավորվում են մանկավարժների և աշակերտների համատեղ գործունեության որոշակի ձևերի: Այսպես են հասնում ցանկալի նպատակներին։
Վերահսկողություն և կարգավորող - ներառում է ուսուցչի կողմից ինքնատիրապետման և վերահսկողության համադրություն.
Ռեֆլեկտիվ - ներդաշնակություն, ինքնագնահատում, հաշվի առնելով ուրիշների գնահատականը և որոշել սեփականի հետագա մակարդակը ուսումնական գործունեությունսովորողների և ուսուցչի մանկավարժական գործունեությունը.
Մանկավարժական գործընթացի հիմքում ընկած է ամբողջականության սկզբունքը
Այսպիսով, ամբողջականությունը բնական հատկություն է ուսումնական գործընթաց. Այն օբյեկտիվորեն գոյություն ունի, քանի որ հասարակության մեջ կա դպրոց, ուսուցման գործընթաց։ Օրինակ, վերացական իմաստով ուսուցման գործընթացի համար ամբողջականության նման բնութագրիչները դասավանդման և ուսուցման միասնությունն են: Իսկ իրական մանկավարժական պրակտիկայի համար՝ կրթական, զարգացնող և կրթական գործառույթների միասնություն: Բայց այս գործընթացներից յուրաքանչյուրը կատարում է նաև ուղեկցող գործառույթներ ամբողջական կրթական գործընթացում. դաստիարակությունը կատարում է ոչ միայն կրթական, այլև զարգացող և դաստիարակչական գործառույթներ, իսկ ուսուցումն անհնար է պատկերացնել առանց ուղեկցող դաստիարակության և զարգացման։ Այս կապերը հետք են թողնում ուսումնական գործընթացի նպատակների, խնդիրների, ձևերի և մեթոդների վրա։ Այսպիսով, օրինակ, ուսումնական գործընթացում հետամուտ են լինում գիտական գաղափարների ձևավորմանը, հասկացությունների, օրենքների, սկզբունքների, տեսությունների յուրացմանը, որոնք հետագայում մեծ ազդեցություն են ունենում ինչպես անհատի զարգացման, այնպես էլ դաստիարակության վրա։ Կրթության բովանդակության մեջ գերակշռում են համոզմունքների, նորմերի, կանոնների և իդեալների ձևավորումը, արժեքային կողմնորոշումները և այլն, բայց միևնույն ժամանակ ձևավորվում են գիտելիքների և հմտությունների ներկայացումներ։ Այսպիսով, երկու գործընթացներն էլ տանում են դեպի գլխավոր նպատակը՝ անհատականության ձևավորում, բայց դրանցից յուրաքանչյուրն իր բնորոշ միջոցներով նպաստում է այդ նպատակին հասնելուն։ Գործնականում այս սկզբունքն իրականացվում է դասի առաջադրանքների մի շարքով, վերապատրաստման բովանդակությամբ, այսինքն. ուսուցչի և ուսանողների գործունեությունը, ուսուցման տարբեր ձևերի, մեթոդների և միջոցների համադրություն.
Մանկավարժական պրակտիկայում, ինչպես մանկավարժական տեսության մեջ, ուսուցման գործընթացի ամբողջականությունը, որպես դրա առաջադրանքների և դրանց իրականացման միջոցների բարդությունը, արտահայտվում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ճիշտ հավասարակշռությունը որոշելու, ուսուցման և զարգացման գործընթացը համակարգելու մեջ: , գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համադրման գործում միասնական համակարգգաղափարներ աշխարհի մասին և ինչպես փոխել այն:
2. Մանկավարժական գործընթացի օրինաչափություններ
Յուրաքանչյուր գիտություն իր խնդիրն ունի իր ոլորտում օրենքների ու օրինաչափությունների բացահայտումն ու ուսումնասիրությունը։ Երևույթների էությունն արտահայտված է օրենքներով և օրինաչափություններով, դրանք արտացոլում են էական կապեր և հարաբերություններ։
Ամբողջական մանկավարժական գործընթացի օրինաչափությունները բացահայտելու համար անհրաժեշտ է վերլուծել հետևյալ հարաբերությունները.
մանկավարժական գործընթացի կապը ավելի լայն սոցիալական գործընթացների և պայմանների հետ.
կապեր մանկավարժական գործընթացում;
կապեր վերապատրաստման, կրթության, դաստիարակության և զարգացման գործընթացների միջև.
Մանկավարժական ուղղորդման և դաստիարակների սիրողական գործունեության գործընթացների միջև.
կրթության բոլոր առարկաների (մանկավարժներ, մանկական կազմակերպություններ, ընտանիքներ, հասարակություն և այլն) կրթական ազդեցության գործընթացների միջև.
կապեր մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման առաջադրանքների, բովանդակության, մեթոդների, միջոցների և ձևերի միջև.
Այս բոլոր տեսակի կապերի վերլուծությունից հետեւում են մանկավարժական գործընթացի հետեւյալ օրինաչափությունները.
Մանկավարժական գործընթացի նպատակների, բովանդակության և մեթոդների սոցիալական պայմանականության օրենքը: Այն բացահայտում է սոցիալական հարաբերությունների, սոցիալական համակարգի որոշիչ ազդեցության օբյեկտիվ գործընթացը կրթության և վերապատրաստման բոլոր տարրերի ձևավորման վրա: Խոսքը գնում է այս օրենքի կիրառման մասին՝ սոցիալական կարգը լիարժեք և օպտիմալ կերպով մանկավարժական միջոցների և մեթոդների մակարդակ տեղափոխելու համար։
Ուսանողների վերապատրաստման, կրթության և գործունեության փոխկախվածության օրենքը. Այն բացահայտում է մանկավարժական ուղղորդման և սովորողների սեփական գործունեության զարգացման, ուսուցման կազմակերպման ձևերի և դրա արդյունքների միջև կապը։
Մանկավարժական գործընթացի ամբողջականության և միասնության օրենքը. Այն բացահայտում է մասի և ամբողջի հարաբերակցությունը մանկավարժական գործընթացում, պահանջում է ուսուցման մեջ ռացիոնալ, զգացմունքային, հաշվետվության և որոնման, բովանդակության, գործառնական և մոտիվացիոն բաղադրիչների միասնություն:
Տեսության և պրակտիկայի միասնության և փոխկապակցման օրենքը.
Մանկավարժական գործընթացի դինամիկայի օրինաչափությունը. Բոլոր հետագա փոփոխությունների մեծությունը կախված է նախորդ քայլի փոփոխությունների մեծությունից: Սա նշանակում է, որ մանկավարժական գործընթացը, որպես ուսուցչի և աշակերտի զարգացող փոխազդեցություն, աստիճանական բնույթ է կրում։ Որքան բարձր են միջանկյալ շարժումները, այնքան ավելի նշանակալից է վերջնական արդյունքը. ավելի բարձր միջանկյալ արդյունքներ ունեցող ուսանողն ունի նաև ընդհանուր ավելի բարձր ձեռքբերումներ:
Անհատականության զարգացման օրինաչափությունը մանկավարժական գործընթացում. Ձեռք բերված անձնական զարգացման տեմպը և մակարդակը կախված են.
1) ժառանգականություն;
2) կրթական և ուսումնական միջավայր.
3) կիրառվող մանկավարժական ազդեցության միջոցներն ու մեթոդները.
Ուսումնական գործընթացի կառավարման օրինաչափությունը. Մանկավարժական ազդեցության արդյունավետությունը կախված է.
աշակերտի և ուսուցիչների միջև հետադարձ կապի ինտենսիվությունը.
ուսանողների նկատմամբ ուղղիչ գործողությունների մեծությունը, բնույթը և վավերականությունը:
Խթանման օրինաչափություն. Մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է.
Մանկավարժական գործունեության ներքին խթանների (շարժիչների) գործողություններ.
արտաքին (սոցիալական, բարոյական, նյութական և այլ) խթանների ինտենսիվությունը, բնույթը և արդիականությունը:
Զգայական, տրամաբանական և պրակտիկայի միասնության օրինաչափությունը մանկավարժական գործընթացում: Մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է.
1) զգայական ընկալման ինտենսիվությունը և որակը.
2) ընկալվողի տրամաբանական ըմբռնումը. գործնական կիրառությունիմաստալից.
Արտաքին (մանկավարժական) և ներքին (ճանաչողական) գործունեության միասնության օրինաչափությունը. Այս տեսանկյունից մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է.
մանկավարժական գործունեության որակը;
ուսանողների սեփական կրթական և դաստիարակչական գործունեության որակը.
Մանկավարժական գործընթացի պայմանականության օրինաչափությունը. Մանկավարժական գործընթացի ընթացքը և արդյունքները կախված են.
հասարակության և անհատի կարիքները;
հասարակության հնարավորությունները (նյութական, տեխնիկական, տնտեսական և այլն);
գործընթացի պայմանները (բարոյահոգեբանական, գեղագիտական և այլն):
Ուսուցման շատ օրինաչափություններ հայտնաբերվում են էմպիրիկ եղանակով, և այդպիսով ուսուցումը կարող է կառուցվել փորձի հիման վրա: Այնուամենայնիվ, արդյունավետ ուսուցման համակարգերի կառուցումը, ուսուցման գործընթացի բարդացումը նոր դիդակտիկ գործիքների ընդգրկմամբ պահանջում են տեսական գիտելիքներ այն օրենքների մասին, որոնցով ընթանում է ուսուցման գործընթացը:
Առանձնացվում են ուսումնական գործընթացի արտաքին և ներքին օրինաչափությունները։ Առաջինը (վերը նկարագրված) բնութագրում է կախվածությունը արտաքին գործընթացներից և պայմաններից՝ սոցիալ-տնտեսական, քաղաքական իրավիճակ, մշակույթի մակարդակ, անձի որոշակի տեսակի հասարակության կարիքները և կրթության մակարդակը:
Ներքին օրինաչափությունները ներառում են մանկավարժական գործընթացի բաղադրիչների միջև կապեր: Նպատակների, բովանդակության, մեթոդների, միջոցների, ձևերի միջև: Այլ կերպ ասած, դա ուսուցման, սովորելու և ուսումնասիրված նյութի հարաբերությունն է: Նման օրինաչափություններ բավականին շատ են հաստատվել մանկավարժական գիտության մեջ, դրանց մեծ մասն ուժի մեջ է միայն այն դեպքում, երբ ստեղծվում են ուսման համար պարտադիր պայմաններ։ Դրանցից մի քանիսը կնշեմ՝ շարունակելով համարակալումը.
Դասավանդման և դաստիարակության միջև բնական կապ կա. ուսուցչի ուսուցողական գործունեությունը հիմնականում կրում է կրթական բնույթ։ Նրա կրթական ազդեցությունը կախված է մի շարք պայմաններից, որոնցում տեղի է ունենում մանկավարժական գործընթացը:
Մեկ այլ օրինաչափություն հուշում է, որ ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցության և ուսուցման արդյունքի միջև կա փոխհարաբերություն: Համաձայն այս դրույթի՝ ուսուցումը չի կարող տեղի ունենալ, եթե չկա ուսումնական գործընթացի մասնակիցների փոխկապակցված գործունեություն, չկա նրանց միջև միասնություն։ Այս օրինաչափության մասնավոր, ավելի կոնկրետ դրսևորումն է ուսանողի գործունեության և ուսման արդյունքների փոխհարաբերությունը. որքան ինտենսիվ, որքան գիտակից լինի ուսանողի կրթական և ճանաչողական գործունեությունը, այնքան բարձր է կրթության որակը: Այս օրինաչափության առանձնահատուկ արտահայտությունը ուսուցչի և ուսանողների նպատակների համապատասխանությունն է, նպատակների անհամապատասխանության դեպքում ուսուցման արդյունավետությունը զգալիորեն նվազում է:
Միայն վերապատրաստման բոլոր բաղադրիչների փոխազդեցությունը կապահովի առաջադրված նպատակներին համապատասխանող արդյունքների ձեռքբերումը:
Վերջին օրինաչափության մեջ, ինչպես եղել է, բոլոր նախորդները միացված են համակարգին: Եթե ուսուցիչը ճիշտ ընտրի առաջադրանքները, բովանդակությունը, խթանման մեթոդները, մանկավարժական գործընթացի կազմակերպումը, հաշվի առնի առկա պայմանները և միջոցներ ձեռնարկի դրանք բարելավելու համար, ապա ձեռք կբերվեն կայուն, գիտակցված և արդյունավետ արդյունքներ:
Վերը նկարագրված օրինաչափությունները իրենց կոնկրետ արտահայտությունն են գտնում մանկավարժական գործընթացի սկզբունքներում։
3. Կրթական տարածք և կրթական համակարգ հասկացությունները
Ուսումնական գործընթացի սոցիալական տարածք. Կյանքի ցանկացած երևույթ բացվում է տարածության մեջ, և յուրաքանչյուր իրագործման համար կա դրա համապատասխան տարածությունը:
Կրթական գործընթացը որպես սոցիալ-հոգեբանական երևույթ կառուցվում, տեղակայված և զարգանում է հստակ սահմանված հասարակության մեջ, որն ունի իր սեփական տարածական շրջանակը:
Իր հերթին, հասարակությունը գտնվում է աշխարհագրական տարածքում, որը մեծ ազդեցություն ունի մարդկանց ֆիզիկական, մտավոր բարեկեցության վրա, ինչը նշանակում է, որ սոցիալական տարածության մասին խոսելիս չպետք է մոռանալ ընդհանուր տարածության մասին՝ որպես առարկաների որոշակի չափի։
Դպրոցական կրթության պրակտիկան ազատորեն օգտագործում է բնական տարածության առանձնահատկությունները. ծովի մոտ ապրող երեխաների համար դպրոցական կյանքը կապված է ծովային կյանքի հետ, երեխաները ապրում են ծովի հետ. Տափաստանում ծնված դպրոցականներն ունեն կյանքի մի փոքր այլ բովանդակություն. ապրում են տափաստանում, շփվում տափաստանի հետ, տիրապետում, յուրացնում և յուրացնում տափաստանը որպես կենսական նշանակություն. քաղաքաբնակ երեխաները, մեծանալով ժամանակակից ճարտարապետության քարե տոպրակներում, աշխարհն ընկալում են ուրբանիզացիայի պրիզմայով և ունեն բնության գրկում ապրող երեխայի առողջական վիճակ։
Սոցիալական տարածքը սոցիալական հարաբերությունների այն չափն է, որն ամեն օր բացվում է երեխայի առջև՝ մարդկանց խոսքերի, արարքների, գործերի, կամ իրերի, ինտերիերի, ճարտարապետական անսամբլի, տրանսպորտի, ապարատի և այլ բաների տեսքով։
Հասարակական հարաբերությունների բազմերանգությունը պարունակում է պատմական փորձ՝ ամրագրված ավանդույթների, նյութական արժեքների, արվեստի, բարոյականության, գիտության մեջ. ներառում է մարդկային մշակույթի ձեռքբերումները, որոնք արտացոլված են վարքագծի, հագուստի, քաղաքակրթության նվաճումների, անհատական ստեղծագործության, ապրելակերպի ձևերում. ինքնին պահպանում է նոր հարաբերությունների իրական շրջադարձ, որոնք ձևավորվում են ներկայում: Եվ աճող անհատականության և աշխարհ մուտք գործելու համար կարևոր այս պահի սոցիալական հարաբերությունների այս ամբողջ արտահոսքը ստեղծում է սոցիալական վիճակերեխայի զարգացում. Յուրաքանչյուր երեխայի համար զարգացման այս իրավիճակն ունի իր անհատական տարբերակը, որն իր հատուկ համադրությամբ պարունակում է համընդհանուր, մշակութային, պատմական, ազգային, ընտանեկան, խմբային տարրեր և բացվում է երեխայի առջև որպես միկրոմիջավայր, իսկ երեխայի համար՝ որպես միակ հնարավոր: և միայն գոյություն ունեցող միջավայրը որպես կյանքի հատկանիշ, որի մեջ մտնում է:
3.1 Կրթական համակարգ
Շատ գիտնականներ թե՛ այստեղ, թե՛ արտասահմանում եկել են այն եզրակացության, որ դաստիարակությունը առանձնահատուկ ոլորտ է և չի կարող դիտվել որպես վերապատրաստման և կրթության հավելում։ Դաստիարակությունը որպես կրթության կառուցվածքի մաս ներկայացնելը նսեմացնում է նրա դերը և չի համապատասխանում հոգևոր կյանքի սոցիալական պրակտիկայի իրողություններին։ Վերապատրաստման և կրթության խնդիրները չեն կարող արդյունավետ լուծվել առանց ուսուցչի՝ կրթության ոլորտ մտնելու։ Այս կապակցությամբ ժամանակակից դպրոցհամարվում է բարդ համակարգ, որտեղ կրթությունը և ուսուցումը հանդես են գալիս որպես նրա մանկավարժական համակարգի կարևորագույն բաղկացուցիչ տարրեր:
Դպրոցի մանկավարժական համակարգը նպատակաուղղված, ինքնակազմակերպվող համակարգ է, որի հիմնական նպատակը երիտասարդ սերունդների ներգրավումն է հասարակության կյանքում, նրանց զարգացումը որպես ստեղծագործ, ակտիվ անհատներ, ովքեր տիրապետում են հասարակության մշակույթին: Այս նպատակն իրականացվում է դպրոցի մանկավարժական համակարգի գործունեության բոլոր փուլերում, նրա դիդակտիկ և կրթական ենթահամակարգերում, ինչպես նաև ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների մասնագիտական և ազատ հաղորդակցության ոլորտում:
Տեսական հայեցակարգն իրականացվում է երեք փոխկապակցված, փոխներթափանցող, փոխկապակցված ենթահամակարգերում՝ կրթական, դիդակտիկ և հաղորդակցական, որոնք, զարգանալով, իրենց հերթին ազդում են տեսական հայեցակարգի վրա։ Մանկավարժական հաղորդակցությունը, որպես ուսուցիչների և աշակերտների միջև փոխգործակցության միջոց, գործում է որպես դպրոցի մանկավարժական համակարգի կապող բաղադրիչ: Հաղորդակցության այս դերը մանկավարժական համակարգի կառուցվածքում պայմանավորված է նրանով, որ դրա արդյունավետությունը կախված է մեծահասակների և երեխաների միջև ձևավորվող հարաբերություններից (համագործակցության և մարդասիրության հարաբերություններ, ընդհանուր խնամք և վստահություն, ուշադրություն բոլորի նկատմամբ) համատեղ աշխատանքի ընթացքում: գործունեությանը։
Կրթական համակարգը ինտեգրալ սոցիալական օրգանիզմ է, որը գործում է կրթության հիմնական բաղադրիչների (առարկաներ, նպատակներ, գործունեության բովանդակություն և մեթոդներ, հարաբերություններ) փոխազդեցության պայմաններում և ունի այնպիսի ինտեգրատիվ բնութագրեր, ինչպիսիք են թիմի կենսակերպը, նրա հոգեբանական մթնոլորտը:
3.2 Կրթությունը Ռուսաստանում և համաշխարհային զարգացման միտումները
Հանրակրթության համակարգը հասկացվում է որպես նախադպրոցական կրթության հաստատությունների ամբողջություն. հանրակրթական դպրոցներ, գիշերօթիկ հաստատություններ, մանկատներ, երեխաների հետ ուսումնական աշխատանքի հաստատություններ, ինչպես նաև բարձրագույն և միջին մասնագիտական կրթության բոլոր հաստատությունները.
Ռուսաստանում կրթական համակարգի կառուցման սկզբունքները հետևյալն են.
1. Կրթության կապը պետական քաղաքականության կոնկրետ պայմանների և նպատակների հետ շուկայական հարաբերությունների անցման համատեքստում. Օգտագործելով ավանդական Ընդհանուր պահանջներդպրոցի վրա դրված լրացուցիչ ճշգրտումներ են կատարվում կրթության բովանդակության, ամբողջ կրթական համակարգի կազմակերպչական և ղեկավար կազմի, դրա ֆինանսավորման պայմանների, քաղաքացիների կրթություն ստանալու իրավունքի և երաշխիքների նկատմամբ:
2. Ռուսական դպրոցում մշակված հիմնական դրույթների պահպանում, այն է՝ կրթական ոլորտի առաջնահերթությունը, կրթության աշխարհիկ բնույթը, երկու սեռերի համատեղ կրթությունն ու դաստիարակությունը, կրթական կոլեկտիվ, խմբակային և անհատական ձևերի համադրություն։ գործընթաց։
3. Մասնագիտական ինքնորոշումերիտասարդությունը՝ հաշվի առնելով սոցիալական կարիքներըՌուսաստանի ժողովուրդների տարածաշրջանային, ազգային և ընդհանուր մշակութային ավանդույթները, ինչպես նաև երիտասարդների կարողությունները, ազգային և անհատական առանձնահատկությունները:
4. Ուսումնական հաստատությունների բազմազանությունը, կրթության ձևերի բազմազանությունը պետական և ոչ պետական. ուսումնական հաստատություններարտադրության ընդհատումով և առանց դրա:
5. Կրթական համակարգի դեմոկրատական բնույթը, սովորողների կողմից ուսումնական հաստատության տեսակի ընտրությունը եւ կրթական ծրագիրիրենց ճանաչողական կարիքներին և սոցիալական հետաքրքրություններին համապատասխան:
Կրթության համաշխարհային զարգացման միտումները. Այս առանձնահատկությունները և միտումները շատ ճյուղավորված և բազմազան են, բայց այսպես թե այնպես դրանք արտացոլվում են աշխարհի շատ երկրների կրթական համակարգի զարգացման մեջ։ Դրանցից առավել նշանակալիցները հետևյալն են.
ա) Հասարակության աճող հետաքրքրությունը բնակչությանը ներգրավելու ավելի շատ բարձր մակարդակկրթությունը՝ որպես սոցիալական և բարոյական առաջընթացի նախապայման։
բ) պետական միջնակարգ հանրակրթական և արհեստագործական ուսումնարանների, ինչպես նաև անվճար կրթություն իրականացնող բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ցանցի ընդլայնում. ԱՄՆ-ում, օրինակ, դպրոցների 90%-ը պետական են: Սա անհրաժեշտ կրթություն ստանալու հնարավորություն է բացում բոլոր շահագրգիռ քաղաքացիների համար՝ անկախ նրանց գույքային կարգավիճակից։
գ) Կրթության համար վճարելու միտումը շարունակում է պահպանվել մասնավոր միջնակարգ հանրակրթական և մասնագիտական ուսումնական հաստատություններում, ինչպես նաև առանձին բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում։ ուսումնական հաստատություններ. Միացյալ Նահանգներում մասնավոր դպրոցների ուսման վարձը կազմում է տարեկան $7,000-ից $10,000; մանկապարտեզամսական 40-ից 500 դոլար։ Էլիտար բուհերում այն հասնում է տարեկան 17-20 հազար դոլարի, ինչը ստիպում է շատ ուսանողների գումար վաստակել դրանց պահպանման և աշխատանքի համար։
դ) Աճում է կրթության համակարգի ֆինանսավորումը պետական բյուջեի հաշվին. ԱՄՆ-ում, օրինակ, կրթության կարիքների համար դաշնային բյուջեից հատկացվում է միջոցների 12%-ը։ Այլ երկրներում այդ տոկոսը շատ ավելի ցածր է, ինչը, բնականաբար, չի կարող չանդրադառնալ դպրոցական կրթության վրա և խոչընդոտում է դասավանդման և կրթական աշխատանքի որակի բարձրացմանը։
ե) Կրթության և դպրոցների կարիքների համար միջոցների հայթայթումը տարբեր աղբյուրներից. Միացյալ Նահանգներում միջնակարգ կրթության զարգացման համար հատկացվող միջոցների 10%-ը դաշնային կառավարության ծախսերն են, 50%-ը նահանգային կառավարությունը և 40%-ը ստացվում է մասնավոր գույքի հարկերից։
զ) դպրոցի քաղաքային ղեկավարության սկզբունքի ընդլայնում. ԱՄՆ դաշնային կառավարությունը հավասար հնարավորություններ է ընձեռում բոլոր դպրոցներին ֆինանսական և տեխնիկական աջակցության միջոցով, սակայն չի ուղղորդում կամ վերահսկում նրանց գործունեությունը:
է) Տարբեր տեսակի դպրոցների ընդլայնում և դրանց կառուցվածքային բազմազանություն. Այս միտումը հիմնված է այն փաստի վրա, որ ուսանողներն ունեն տարբեր հակումներ և կարողություններ, որոնք բավականին հստակորեն բացահայտվում են ուսման հետագա փուլերում: Բնականաբար, անիրագործելի կլինի, որ բոլորը հավասարապես անցնեն նույն ծրագրերը։ Այստեղ կարևոր են տարածաշրջանի առանձնահատկությունները, որտեղ գտնվում է դպրոցը, ինչպես նաև տեղական արտադրության կարիքները: Այդ իսկ պատճառով աշխարհի շատ երկրներում գործում է յուրօրինակ ներքին կառուցվածքով տարբեր տեսակի դպրոցների ընդարձակ ցանց։
ը) ուսումնասիրվող առարկաների բաժանումը պարտադիրի և սովորած առարկաների՝ հենց ուսանողների ընտրությամբ. ԱՄՆ-ի շատ դպրոցներում IX-XII դասարաններում երկու առարկա պարտադիր է Անգլերեն Լեզուև ֆիզիկական դաստիարակություն։ Այսպիսով, Նյուտոն Նորի դպրոցում ուսանողներին առաջարկվում է մոտ 90 առարկա ընտրել:
թ) Դպրոցական գործունեության համադրությունը ինքնուրույն աշխատանքուսանողները գրադարաններում դասասենյակներ. Վերոհիշյալ «Նյուտոն Նոր» դպրոցում վերապատրաստման դասընթացներշաբաթական 22 ժամ է (շաբաթ օրերին դասերը դպրոցում չեն անցկացվում): Սա ուսանողներին հնարավորություն է տալիս օրական 1-2 ժամ աշխատել գրադարանում, ինքնուրույն ձեռք բերել կամ խորացնել իրենց գիտելիքները:
ժ) Ուսումնական հաստատությունների շարունակականությունը եւ կրթության շարունակականությունը. Այս միտումն ավելի ու ավելի է իր ճանապարհը բացում: Դա պայմանավորված է նրանով, որ գիտության և տեխնիկայի արագ զարգացումը, արտադրության տեխնոլոգիայի հիմնարար բարելավումները, նոր ճյուղերի առաջացումը արտադրողներից պահանջում են ավելի խորը գիտելիքներ, տիրապետել գիտական նոր նվաճումներին և շարունակաբար կատարելագործել իրենց մասնագիտական հմտությունները:
4. Ժամանակակից պայմաններում մանկավարժական գիտության զարգացման առաջնահերթ ուղղություններ
Դպրոցը սոցիալական հաստատություն է, հասարակական-պետական համակարգ (տե՛ս «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը 1992 թ.), որը նախատեսված է հասարակության, անհատի և պետության կրթական կարիքները բավարարելու համար: Դպրոցը ժողովրդի բնօրրանն է։ Հանրակրթությանը տրված սոցիալական պատվերը միանշանակ է՝ կրթել ստեղծագործ, նախաձեռնող, անկախ մարդ, ով ակտիվորեն մասնակցում է բոլոր հասարակական և պետական գործերին։
Այսօր դպրոցը շատ խնդրահարույց վիճակում է. Եթե ելնենք այն պոստուլատից, որ ուսուցիչը պետք է երեխաներին «փոխանցի» գիտելիքները, մշակութային նորմերը, այսինքն. օգտագործել կրթության «իրադարձային» մանկավարժությունը, ուրեմն սա տերրի ավտորիտարիզմի դրսեւորում է։ Բայց մեկ այլ կարգախոս՝ «երեխաները ինքնուրույն» նույնպես անիմաստ է։ Առանց ուսուցիչների ուղղորդող գործունեության մնացած երեխաները կա՛մ իներցիայով կվերարտադրեն ավտորիտար մանկավարժության մշակած դոգմաները, կա՛մ կզարգացնեն բողոքի տարբեր ձևեր, անտարբերություն սովորելու նկատմամբ։ Սա իրավիճակի մանկավարժական մեկնաբանությունն է։ Մեզ նոր ուղեցույցներ են պետք, որպեսզի դպրոցը չգնա «փորձության և սխալի» մեթոդով, մեզ պետք են առաջարկություններ՝ մշակված հիմքի վրա. գիտական հիմքըօգնելով սովորել ժողովրդավարություն արդեն դպրոցում, անհրաժեշտ է նոր դիդակտիկ համակարգ:
Հասարակության ժողովրդավարացումը որոշում է դպրոցի ժողովրդավարացումը։ Դպրոցի ժողովրդավարացումը նորացման, դպրոցի վերափոխման անշրջելիության նպատակն է, միջոցն ու երաշխիքը, որը պետք է ազդի բոլոր կողմերի վրա։ դպրոցական կյանք. Ժողովրդավարացումը շրջադարձ է դեպի մի մարդ, որի անունը դպրոցական է: Ժողովրդավարացումը ֆորմալիզմի, բյուրոկրատիայի հաղթահարումն է մանկավարժական գործընթացում։
Սա երեխաների և մեծահասակների համատեղ գործունեության հումանիստական գաղափար է, որը հիմնված է փոխըմբռնման, ներթափանցման վրա: հոգևոր աշխարհմիմյանց, այս գործունեության ընթացքի և արդյունքների հավաքական վերլուծություն, որն իր էությամբ ուղղված է անհատի զարգացմանը:
Ժողովրդավարական համակարգի հումանիզացումը նշանակում է, որ ուսումնական գործընթացի նպատակը դառնում է ուսանողների ճանաչողական և հոգևոր կարիքների ավելի ու ավելի ամբողջական բավարարում, որ դպրոցականների կրթական աշխատանքի բնույթն ու բովանդակությունը մարդկայնացվում են, մասնակցության հնարավորությունները։ բոլոր դպրոցականների, ուսուցիչների հետ միասին, ընդլայնվում են դպրոցական բոլոր գործերը ղեկավարելու գործում։ Դրա շնորհիվ աշակերտի ծառայությանն է դրվում դպրոցի ողջ կյանքը, ուսուցիչների և աշակերտների գործունեության ողջ բովանդակությունը։ Ավելի ու ավելի բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում անհատականության ներդաշնակ զարգացման համար։ Ուսանողը հանդես է գալիս որպես տարբեր, ներքուստ փոխկապակցված գործունեության տեսակների, և, առաջին հերթին, կրթական, խաղային, սոցիալապես օգտակար, աշխատանքի առարկա: Նորարար ուսուցիչների աշխատանքի պրակտիկան և դիդակտիկ գիտնականների գիտական հետազոտությունների արդյունքները ցույց են տալիս, որ դա նպաստում է դպրոցականների մոտ սովորելու ցանկության և ունակության զարգացմանը, գիտելիքների յուրացման հարցում նրանց կարողությունների և պատասխանատվության ձևավորմանը և սոցիալապես իրագործելուն: նշանակալից առաջադրանքներ դպրոցում և դրանից դուրս: Դպրոցական համայնքում ամրապնդվում են վստահության հարաբերությունները ուսուցիչների և աշակերտների միջև: Աճում է յուրաքանչյուրի ճշգրտությունը իր պարտականությունների նկատմամբ, անհանդուրժողականությունը թերությունների նկատմամբ. ուսուցիչների մոտ դա ուրախություն և հպարտություն է առաջացնում իրենց աշխատանքի արդյունքներով, այն էլ ավելի արդյունավետ դարձնելու ցանկություն. ամրապնդում է ուսանողների անկախության զգացումը, վստահությունը նրանց կարողությունների նկատմամբ՝ լուծելու ուսումնական գործընթացում ծագած խնդիրները ցանկացած ուսումնական և կյանքի իրավիճակ. Եվ դա պայմանավորված է նրանով, որ ներկայիս դպրոցում առաջնահերթությունները ոչ թե ծրագրերն են, ոչ թե հանձնել ուսումնական առարկաները, ոչ թե կանոնները, բանաձևերը, ամսաթվերը, իրադարձությունները, որոնք պետք է հիշել, այլ երեխան, ուսանողը, նրա մտավորականը։ , հոգևոր և ֆիզիկական զարգացում: Այս առաջնահերթությունները պետք է կոնկրետ դրսևորվեն ուսանողների՝ գիտելիքների, սոցիալական գործունեության, կարողությունների ախտորոշման, մասնագիտության ազատ ընտրության համար պայմաններ ստեղծելու, երեխայի իրավունքները պաշտպանելու հետաքրքրության մեջ: Սա է ուսանողակենտրոն ուսուցման էությունը:
Դպրոցը հենվում է սովորողների և ուսուցիչների համատեղ փոխկապակցված գործունեության վրա՝ ուղղված որոշակի նպատակների իրականացմանը: Միևնույն ժամանակ, դպրոցական կյանքի վերափոխման գլխավոր դեմքը ուսուցիչն է, բայց ոչ թե իր առաքելության հեգելյան ըմբռնման մեջ, այլ ստեղծագործ ուսուցիչը՝ կանգնած մարդասիրական մանկավարժության դիրքերում։
Դպրոցը սոցիալական զարգացման աղբյուր է, կրթության և զարգացման ինստիտուտ, այլ ոչ թե համակարգ, որտեղ մարդը սովորում և գիտելիքներ է ստանում: Ուսուցիչը պետք է ոչ այնքան տեղեկատվություն փոխանցի կամ խորհուրդ տա ուսանողներին՝ ըստ իրենց ինքնաբուխ ծագած հետաքրքրություններին ինչ-որ բանի վերաբերյալ, այլ ավելի շուտ կազմակերպի ուսուցման գործընթացը: Գաղտնիք չէ, որ որոշ դասեր անցկացվում են աշակերտների լիարժեք ակտիվությամբ, ովքեր օգնում են ուսուցչին իրենց պատասխաններում, իսկ մյուս դասերին նույն աշակերտներին պատում է թմրությունը, վախը, երբեմն տիրում է ուսուցչի վարքագծի նկատմամբ բացասական արձագանքը։ Նման դասերին գիտելիք չկա։ Ուսուցչի գործունեության ոճը, ուսանողների հետ շփվելու նրա բնույթն ամբողջությամբ փոխում է դպրոցականների գործունեությունը։
Մանկավարժական ղեկավարության մեջ առանձնանում են ուսուցիչների աշխատանքի երկու բևեռ, տրամագծորեն հակադիր ոճեր՝ ավտորիտար և դեմոկրատական։ Դասին հաղորդակցության մեջ մեկի կամ մյուսի գերակշռությունը կանխորոշում է այս կամ այն դիդակտիկ համակարգի էությունը, բնույթը։
Աշակերտների և ուսուցիչների համատեղ փոխկապակցված գործունեությունը, որը կառուցված է ժողովրդավարական սկզբունքների վրա, մեզ ցույց տվեցին նորարար ուսուցիչները, ովքեր կարողացան օգնել ուսանողներին իրականացնել ուսման խոստումնալից նպատակները, ուսուցման գործընթացը դարձնել երեխաների համար ցանկալի, ուրախ, կառուցել այն հիմքի վրա: նրանց ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացումը, գաղափարական և բարոյական որակների ձևավորումը: Հստակ դիզայն ուսումնական նյութ, հենարանների և հղման ազդանշանների ընտրությունը, մեծ բլոկների մեջ նյութի կենտրոնացումը, բարձր ինտելեկտուալ ֆոնի ստեղծումը ուսանողների հաջող կրթական և ճանաչողական գործունեություն կազմակերպելու ուղիներ են, որոնց օգնությամբ նրանք հասնում են ուսմանը առանց հարկադրանքի: Նորարար ուսուցիչների և դիդակտիկ գիտնականների այս և նմանատիպ մոտեցումների արդիականությունը մեծ է, քանի որ այժմ ուսումնական գործընթացի ոչ ճիշտ կազմակերպման արդյունքում մեր աշակերտների աչքերում մարում են գիտելիքի կայծերը։ Ինչպիսի՞ ճանաչողական հետաքրքրության մասին կարող ենք խոսել, եթե աշակերտը իր դպրոցական կյանքի 10 հազար դասերի համար գիտի, որ իրեն օրեցօր նույն բանն է սպասում. ապա դրա համախմբումը և Տնային աշխատանք. Ավելին, դասի սկզբում ամբողջ դասարանի ներկայությամբ ուսուցիչը իր հարցերով «կտանջի» մեկ կամ երկու երեխայի, ովքեր միշտ չէ, որ պատկերացում ունեն, թե ինչ է ուզում ուսուցիչը իրենցից։ Որոշ տղաների համար նման րոպեները նույնացվում են սթրեսային իրավիճակների հետ, ոմանց համար՝ ինքնահաստատվելու հնարավորություն, ոմանց համար՝ ցնծալու իրենց ընկերների տանջանքներից։
Այսպիսին են ուսուցման պրակտիկայի առանձնահատկությունները նախանորոգված և նոր վերակառուցված դպրոցներում։ Նկատենք, որ եթե դասին ստեղծվի վստահության, բարության, հոգեկան հանգստության, փոխըմբռնման, շփման մթնոլորտ, ապա նման դասի ընթացքում մարդը ոչ միայն կսովորի. նոր նյութայլեւ զարգացնել ու հարստացնել բարոյական արժեքները։
4.1 Կրթությունը որպես մանկավարժական գործընթաց
Նշենք, որ քանի որ կրթությունը որպես մանկավարժության առարկա մանկավարժական գործընթաց է, «ուսումնական գործընթաց» և «մանկավարժական գործընթաց» արտահայտությունները կլինեն հոմանիշ: Մանկավարժական գործընթացը սահմանմանը իր առաջին մոտեցմամբ շարժում է կրթության նպատակներից դեպի իր արդյունքները՝ ապահովելով կրթության և դաստիարակության միասնությունը։ Դրա էական հատկանիշը, հետևաբար, ամբողջականությունն է՝ որպես իր բաղադրիչների ներքին միասնություն, նրանց հարաբերական ինքնավարություն։
Մանկավարժական գործընթացը որպես ամբողջականություն դիտարկելը հնարավոր է համակարգված մոտեցման տեսանկյունից, որը թույլ է տալիս նրանում տեսնել, առաջին հերթին, համակարգ՝ մանկավարժական համակարգ (Յուկ. Բաբանսկի):
Մանկավարժական համակարգը պետք է հասկանալ որպես փոխկապակցվածների ամբողջություն կառուցվածքային բաղադրիչներ, միավորված անհատականության զարգացման և ամբողջական մանկավարժական գործընթացում գործելու մեկ կրթական նպատակով:
Մանկավարժական գործընթացը, հետևաբար, ուսուցիչների և աշակերտների հատուկ կազմակերպված փոխազդեցություն է (մանկավարժական փոխազդեցություն) կրթության բովանդակության վերաբերյալ՝ օգտագործելով վերապատրաստման և կրթության միջոցները (մանկավարժական միջոցներ)՝ երկուսի կարիքները բավարարելուն ուղղված կրթության խնդիրները լուծելու համար։ հասարակությունը և ինքը՝ անհատը, նրա զարգացման և ինքնազարգացման գործում։
Ցանկացած գործընթաց հաջորդական փոփոխություն է մի վիճակից մյուսը: Մանկավարժական գործընթացում դա մանկավարժական փոխազդեցության արդյունք է։ Այդ իսկ պատճառով մանկավարժական փոխազդեցությունը մանկավարժական գործընթացի էական հատկանիշն է։ Այն, ի տարբերություն ցանկացած այլ փոխազդեցության, ուսուցչի և աշակերտների (աշակերտի) միջև դիտավորյալ (երկար կամ ժամանակավոր) շփում է, որը հանգեցնում է նրանց վարքի, գործունեության և հարաբերությունների փոխադարձ փոփոխությունների:
Մանկավարժական փոխազդեցությունը միասնության մեջ ներառում է մանկավարժական ազդեցությունը, նրա ակտիվ ընկալումն ու յուրացումը աշակերտի և վերջինիս սեփական գործունեությունը, որն արտահայտվում է որպես պատասխան ուղղակի կամ անուղղակի ազդեցություն ուսուցչի և իր վրա (ինքնակրթություն):
Մանկավարժական փոխազդեցության նման ըմբռնումը հնարավորություն է տալիս ինչպես մանկավարժական գործընթացի, այնպես էլ մանկավարժական համակարգի կառուցվածքում տարբերակել ուսուցիչների և աշակերտների երկու կարևորագույն բաղադրիչները, որոնք նրանց ամենաակտիվ տարրերն են: Մանկավարժական փոխազդեցության մասնակիցների ակտիվությունը թույլ է տալիս նրանց մասին խոսել որպես մանկավարժական գործընթացի սուբյեկտների՝ ազդելով դրա ընթացքի և արդյունքների վրա։
Ավանդական մոտեցումը նույնացնում է մանկավարժական գործընթացը ուսուցչի գործունեության հետ, մանկավարժական գործունեությունը սոցիալական (մասնագիտական) գործունեության հատուկ տեսակ է, որն ուղղված է կրթության նպատակների իրականացմանը. պայմաններ ստեղծելով նրանց անհատական զարգացման համար և պատրաստել նրանց հասարակության մեջ որոշակի սոցիալական դերեր կատարելու համար:
Կրթության նպատակը որպես հասարակության պահանջների ամբողջություն հոգևոր վերարտադրության ոլորտում, որպես սոցիալական կարգ, մանկավարժական համակարգերի առաջացման որոշիչ (նախապայման) է: Այդ համակարգերի շրջանակներում այն դառնում է կրթության բովանդակության իմմանենտ (ներքին) հատկանիշ։ Դրանում այն մանկավարժորեն մեկնաբանվում է՝ հաշվի առնելով, օրինակ, աշակերտների տարիքը, նրանց անհատական զարգացման մակարդակը և թիմի զարգացումը և այլն։ Այն բացահայտ և անուղղակիորեն առկա է միջոցների մեջ, իսկ ուսուցչի և աշակերտների մոտ կրթության նպատակը գործում է իր գիտակցության և գործունեության մեջ դրսևորման մակարդակով:
Այսպիսով, նպատակը, լինելով հասարակության կարգի արտահայտություն և մանկավարժական տերմիններով մեկնաբանված, գործում է որպես համակարգ ձևավորող գործոն, այլ ոչ թե մանկավարժական համակարգի տարր, այսինքն. նրան արտաքին ուժ։ Մանկավարժական համակարգը ստեղծվում է նպատակային ուղղվածությամբ. Մանկավարժական համակարգի գործունեության մեթոդները (մեխանիզմները) մանկավարժական գործընթացում ուսուցումն ու կրթությունն են՝ մանկավարժական գործիքավորումից, որոնք կախված են այն ներքին փոփոխություններից, որոնք տեղի են ունենում և՛ մանկավարժական համակարգ, իսկ իր առարկաներում՝ ուսուցիչներ և աշակերտներ։
4.2 Մանկավարժական գիտության և մանկավարժական պրակտիկայի հարաբերակցությունը սոցիալական տարածքում
Այսօր ոչ ոք կասկածի տակ չի դնում մանկավարժության գիտական կարգավիճակը։ Վեճը մտավ գիտության և մանկավարժական պրակտիկայի փոխհարաբերությունների հարթություն։ Մանկավարժների իրական ձեռքբերումները չափազանց երկիմաստ են ստացվում. մի դեպքում դրանք պայմանավորված են մանկավարժական տեսության խորը գիտելիքներով և հմուտ կիրառմամբ, մյուս դեպքում՝ հաջողություն է բերում ուսուցչի անձնական բարձր հմտությունը, մանկավարժական ազդեցության արվեստը։ , տաղանդ և ինտուիցիա: IN վերջին տասնամյակներըՀատկապես սուր էր դպրոցական պրակտիկայի և մանկավարժական գիտության անհամապատասխանությունը։ Վերջինս հատկապես պատժվել է պրակտիկային առաջադեմ առաջարկություններ չտրամադրելու, կյանքի հետ կապ չունեցելու և արագընթաց գործընթացներին հետ չմնալու համար։ Ուսուցիչը դադարեց հավատալ գիտությանը, տեղի ունեցավ պրակտիկայի օտարում տեսությունից։
Հարցը շատ լուրջ է. Կարծես սկսել ենք մոռանալ, որ ուսուցչի իսկական հմտությունը, կրթության բարձր արվեստը հիմնված է գիտական գիտելիքների վրա։ Եթե որևէ մեկը կարողանար բարձր արդյունքների հասնել առանց մանկավարժական տեսության իմացության, դա կնշանակեր վերջինիս անպետքություն։ Բայց դա տեղի չի ունենում: Առվակի կամ հասարակ խրճիթի վրայով որոշ կամուրջ կարելի է կառուցել առանց հատուկ ինժեներական գիտելիքների, սակայն ժամանակակից շենքերը չեն կարող կառուցվել առանց դրանց: Այդպես է մանկավարժության մեջ։ Որքան ավելի շատ դժվար առաջադրանքներդաստիարակը պետք է որոշի, որքան բարձր պետք է լինի նրա մանկավարժական մշակույթի մակարդակը։
Բայց մանկավարժական գիտության զարգացումը ինքնաբերաբար չի ապահովում կրթության որակը։ Անհրաժեշտ է, որ տեսությունը վերածվի գործնական տեխնոլոգիաների։ Առայժմ գիտության և պրակտիկայի սերտաճումը բավականաչափ արագ չի ընթանում. փորձագետների կարծիքով, տեսության և պրակտիկայի միջև տարբերությունը 5-10 տարի է:
Մանկավարժությունը սրընթաց առաջընթաց է ապրում՝ արդարացնելով իր սահմանումը որպես ամենադիալեկտիկական, փոփոխական գիտություն։ Վերջին տասնամյակների ընթացքում շոշափելի առաջընթաց է գրանցվել դրա մի շարք ոլորտներում, առաջին հերթին՝ նոր ուսումնական տեխնոլոգիաների զարգացման գործում: Առաջընթաց է գրանցվել կրթության ավելի առաջադեմ մեթոդների, ինքնակրթության և ինքնակրթության տեխնոլոգիաների ստեղծման գործում։ Դպրոցական պրակտիկայում կիրառվում են գիտական նոր մշակումները։ Գիտահետազոտական և արտադրական համալիրներ, հեղինակային դպրոցներ, փորձարարական վայրեր՝ այս ամենը նշանակալից հանգրվաններ են դրական փոփոխությունների ճանապարհին:
Մանկավարժության շատ տեսաբաններ, հետևելով գերմանացի փիլիսոփաներ Վինդելբենդի և Ռիկերտի կողմից հաստատված գիտությունների դասակարգման սկզբունքներին, մանկավարժությունը վերաբերում են այսպես կոչված նորմատիվ գիտություններին։ Սրա պատճառը մանկավարժությանը հայտնի օրինաչափությունների առանձնահատկություններն են։ Մինչև վերջերս դրանք եղել են և շատ առումներով մնում են մանկավարժական գործընթացների զարգացման ընդհանուր միտումներ արտահայտող լայն եզրահանգումներ։ Սա դժվարացնում է դրանց օգտագործումը կոնկրետ կանխատեսումների համար, գործընթացի ընթացքը և դրա հետագա արդյունքները կարելի է կանխատեսել միայն ամենաընդհանուր ձևով: Մանկավարժության եզրակացությունները բնութագրվում են մեծ փոփոխականությամբ և անորոշությամբ։ Շատ դեպքերում այն միայն նորմ է սահմանում («ուսուցիչը պետք է, դպրոցը պետք է, աշակերտը պետք է»), բայց չի տրամադրում գիտական աջակցություն այս նորմի հասնելու համար:
Դժվար չէ հասկանալ, թե ինչու օրակարգից չի հանվում գիտության և մանկավարժական հմտությունների փոխհարաբերության հարցը։ Նորմեր, որոնք նույնիսկ հաստատվել են սուբյեկտների վերլուծության հիման վրա մանկավարժական երևույթներ, պարզապես վերացական ճշմարտություններ են։ Միայն մտածող ուսուցիչը կարող է դրանք լցնել կենդանի իմաստով:
Մանկավարժության տեսության մակարդակի հարցը, այսինքն՝ այն սահմանը, որով այն դեռևս չի կորցնում մարդու տեսողությունը, բայց նաև աբստրակցիաների մեջ շատ բարձր չի բարձրանում՝ վերածվելով «մեռած», «ամայի» սխեմաների հավաքածուի։ , շատ տեղին է։ Մանկավարժությունը տեսական և նորմատիվային (գործնականի) բաժանելու փորձերը սկիզբ են առել անցյալ դարից։ «Ինչ վերաբերում է միջոցներին,- կարդում ենք մի նախահեղափոխական մենագրությունում,- մանկավարժությունը տեսական գիտություն է, քանի որ դրա միջոցները գտնվում են այն օրենքների իմացության մեջ, որոնց ենթարկվում է մարդու ֆիզիկական և հոգևոր էությունը. Ինչ վերաբերում է նպատակներին, ապա մանկավարժությունը գործնական գիտություն է:
Մանկավարժության կարգավիճակի շուրջ շարունակվող քննարկման ընթացքում առաջարկվել են տարբեր մոտեցումներ գիտության կողմից կուտակված գիտելիքների վերլուծության և կառուցվածքի, դրանց մակարդակի և բուն գիտության հասունության աստիճանի գնահատման համար: Մեզ համար կարևոր է, որ ամբողջ աշխարհի հետազոտողների մեծամասնությունը արդարացված և իրավաչափ համարի տեսական մանկավարժության առանձնացումը մանկավարժական գիտելիքների հսկայական բնագավառից, որը պարունակում է հիմնական գիտական գիտելիքներ դաստիարակության, կրթության և վերապատրաստման օրինաչափությունների և օրենքների մասին: Գիտական մանկավարժության համակարգի հիմնական բաղադրիչներն են նաև աքսիոմներն ու սկզբունքները։ Կոնկրետ առաջարկությունների և կանոնների միջոցով տեսությունը կապվում է պրակտիկայի հետ։
5. Անհատի բարոյական մշակույթի մանկավարժական գործընթացը սոցիալական տարածքում
Անհատականության դաստիարակության գործընթացում բացառիկ նշանակություն ունի նրա բարոյականության ձևավորումը։ Փաստն այն է, որ մարդիկ, լինելով սոցիալական համակարգի անդամներ և լինելով միմյանց հետ տարբեր սոցիալական և անձնական հարաբերությունների մեջ, պետք է կազմակերպվեն որոշակի ձևով և այս կամ այն չափով համակարգեն իրենց գործունեությունը համայնքի մյուս անդամների հետ: , ենթարկվել որոշակի նորմերին, կանոններին և պահանջներին։ Ահա թե ինչու յուրաքանչյուր հասարակությունում մշակվում են միջոցների լայն տեսականի, որոնց գործառույթն է կարգավորել մարդու վարքագիծը նրա կյանքի և գործունեության բոլոր ոլորտներում՝ աշխատավայրում և տանը, ընտանիքում և այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում, քաղաքականության մեջ։ և գիտությունը, քաղաքացիական դրսեւորումներում, խաղերում և այլն։ Նման կարգավորող գործառույթը, մասնավորապես, իրականացվում է իրավական նորմերով և պետական մարմինների տարբեր հրամանագրերով, ձեռնարկություններում և հիմնարկներում արտադրական և վարչական կանոններով, կանոնադրություններով և հրահանգներով, պաշտոնատար անձանց ցուցումներով և հրամաններով և, վերջապես, բարոյականությամբ:
Էական տարբերություններ կան, թե ինչպես են տարբեր իրավական նորմերը, օրենքները, պաշտոնյաների վարչական կանոններն ու հրահանգները, մի կողմից, և բարոյականությունը, մյուս կողմից, ազդում մարդկանց վարքագծի վրա: Իրավական և վարչական նորմերը և կանոնները պարտադիր են, և դրանց խախտման համար անձը կրում է օրինական կամ վարչական պատասխանատվություն. Խախտել է, օրինակ, անձը այս կամ այն օրենքը, ուշացել է աշխատանքից կամ չի կատարել համապատասխան պաշտոնական հրահանգները՝ կրել իրավական կամ վարչական պատասխանատվություն։ Հասարակության մեջ անգամ ստեղծվել են հատուկ մարմիններ (դատարան, դատախազություն, ոստիկանություն, տարբեր տեսչություններ, հանձնաժողովներ և այլն), որոնք վերահսկում են օրենքների, տարբեր որոշումների և պարտադիր ցուցումների կատարումը և համապատասխան պատժամիջոցներ են կիրառում դրանք խախտողների նկատմամբ։
Ուրիշ բան բարոյականությունն է, կամ բարոյականությունը։ Նորմերն ու կանոնները, որոնք վերաբերում են դրա ոլորտին, այդքան պարտադիր բնույթ չունեն, և գործնականում դրանց պահպանումը կախված է հենց անհատից։
Երբ այս կամ այն անձը խախտում է նրանց, հասարակությունը, ծանոթն ու անծանոթը նրա վրա ազդելու միայն մեկ միջոց ունեն՝ ուժը։ հանրային կարծիքնախատինքներ, բարոյական քննադատություն և, վերջապես, հրապարակային դատապարտում, եթե անբարոյական արարքներն ու արարքները լրջանան։
Հասկանալով մարդու բարոյականության էությունը՝ պետք է նկատի ունենալ, որ բարոյականություն տերմինը հաճախ օգտագործվում է որպես այս հասկացության հոմանիշ։ Մինչդեռ այս հասկացությունները պետք է տարբերակել։ Էթիկայի մեջ բարոյականությունը սովորաբար ընկալվում է որպես հասարակության մեջ մշակված նորմերի, կանոնների և պահանջների համակարգ, որոնք պարտադրվում են անհատին: տարբեր ոլորտներկյանքն ու գործունեությունը։ Մարդու բարոյականությունը մեկնաբանվում է որպես նրա գիտակցության, հմտությունների և սովորությունների ամբողջություն՝ կապված այդ նորմերի, կանոնների և պահանջների պահպանման հետ։ Այս մեկնաբանությունները շատ կարևոր են մանկավարժության համար։ Բարոյականության կամ բարոյական դաստիարակության ձևավորումը ոչ այլ ինչ է, քան բարոյական նորմերի, կանոնների և պահանջների թարգմանությունը անհատի գիտելիքների, հմտությունների և վարքի սովորությունների և դրանց կայուն պահպանման:
Բայց ի՞նչ են նշանակում մարդու վարքագծի բարոյական (բարոյական) նորմեր, կանոններ և պահանջներ։ Դրանք ոչ այլ ինչ են, քան հասարակության բարոյականության կողմից սահմանված որոշակի հարաբերությունների արտահայտություն անհատի վարքագծի և գործունեության հետ հասարակական և մասնավոր կյանքի տարբեր ոլորտներում, ինչպես նաև այլ մարդկանց հետ շփման և շփումներում:
Հասարակության բարոյականությունն ընդգրկում է այդ հարաբերությունների մեծ բազմազանությունը։ Եթե դրանք խմբավորենք, ապա հստակ պատկերացնում ենք սովորողների բարոյականության ձեւավորման վերաբերյալ ուսումնական աշխատանքի բովանդակությունը։ Ընդհանուր առմամբ, այս աշխատանքը պետք է ներառի հետևյալ բարոյական վերաբերմունքի ձևավորումը.
ա) վերաբերմունքը մեր պետության քաղաքականությանը. հասկանալ աշխարհի զարգացման ընթացքն ու հեռանկարները. երկրի ներսում և միջազգային ասպարեզում տեղի ունեցող իրադարձությունների ճիշտ գնահատում. բարոյական և հոգևոր արժեքների իմացություն; արդարության, ժողովրդավարության և ժողովուրդների ազատության ձգտում.
բ) վերաբերմունքը հայրենիքի, այլ երկրների և ժողովուրդների նկատմամբ՝ սեր և նվիրվածություն հայրենիքին. անհանդուրժողականություն ազգային և ռասայական թշնամանքի նկատմամբ. բարի կամք բոլոր երկրների և ժողովուրդների նկատմամբ. ազգամիջյան հարաբերությունների մշակույթ;
գ) վերաբերմունք աշխատանքի նկատմամբ. բարեխիղճ աշխատանքընդհանուր և անձնական շահի համար. աշխատանքային կարգապահության պահպանում;
դ) վերաբերմունք հանրային սեփականության և նյութական արժեքների նկատմամբ. մտահոգություն հանրային սեփականության պահպանման և բազմապատկման, խնայողության, բնության պահպանության նկատմամբ.
ե) վերաբերմունք մարդկանց նկատմամբ՝ կոլեկտիվիզմ, ժողովրդավարություն, փոխօգնություն, մարդասիրություն, փոխադարձ հարգանք, ընտանիքի նկատմամբ հոգատարություն և երեխաների դաստիարակություն.
զ) վերաբերմունք սեփական անձի նկատմամբ. հանրային պարտքի բարձր գիտակցություն. Զգացմունք արժանապատվությունը, սկզբունքները.
Բայց համար բարոյական դաստիարակությունպետք է քաջատեղյակ լինել ոչ միայն դրա բովանդակությանը։ Պակաս կարևոր չէ հանգամանորեն ըմբռնել, թե ինչպիսի մարդ կարելի է բարոյական համարել և ինչում է, ըստ էության, դրսևորվում բարոյականության իրական էությունը։ Այս հարցերին պատասխանելիս առաջին հայացքից եզրակացությունն ինքնին հուշում է. բարոյական մարդն այն է, ով իր վարքագծով ու կյանքում հավատարիմ է բարոյական նորմերին ու կանոններին ու կատարում դրանք։ Բայց դուք կարող եք դրանք անել արտաքին հարկադրանքի ազդեցության տակ կամ անձնական կարիերայի շահերից ելնելով ձեր «բարոյականությունը» ցույց տալու կամ հասարակության մեջ այլ առավելությունների հասնելու ցանկությամբ: Նման արտաքին «բարոյական ճշմարտացիությունը» ոչ այլ ինչ է, քան կեղծավորություն։ Հանգամանքների և կենսապայմանների չնչին փոփոխության դեպքում քամելեոնի նման մարդը արագ փոխում է իր բարոյական գույնը և սկսում ժխտել ու նախատել այն, ինչ նախկինում գովաբանում էր:
Երկրում նորոգվող սոցիալական հանգամանքների, հասարակության ժողովրդավարացման և ազատության պայմաններում չափազանց կարևոր է, որ մարդն ինքը ձգտի բարոյական լինել, բարոյական նորմերն ու կանոնները կատարի ոչ թե արտաքին սոցիալական դրդապատճառներով կամ պարտադրանքով, այլ ներքին գրավչություն դեպի բարություն, արդարություն, ազնվականություն և խորը գիտակցում նրանց կարիքը: Ահա թե ինչ նկատի ուներ Ն.Վ. Գոգոլը, երբ նա հայտարարեց. «Բացիր բոլորի ձեռքերը և մի կապիր. Հարկավոր է շեշտել, որ յուրաքանչյուրը պետք է իրեն վերահսկի, այլ ոչ թե ուրիշները բռնեն իրեն. որպեսզի նա մի քանի անգամ ավելի խիստ լինի իր նկատմամբ հենց օրենքից:
5.1 Ուսուցչի մասնագիտական գործունեությունը և անհատականությունը
Ուսուցչի մասնագիտության իմաստը բացահայտվում է նրա ներկայացուցիչների կողմից իրականացվող գործունեության մեջ, որը կոչվում է մանկավարժական։ Սա սոցիալական գործունեության հատուկ տեսակ է, որն ուղղված է մարդկության կողմից կուտակված մշակույթն ու փորձը ավագ սերունդներից երիտասարդ սերունդներին փոխանցելուն, նրանց անձնական զարգացման համար պայմաններ ստեղծելուն և հասարակության մեջ որոշակի սոցիալական դերեր կատարելու նախապատրաստմանը:
Ակնհայտ է, որ այս գործունեությունն իրականացվում է ոչ միայն ուսուցիչների, այլև ծնողների կողմից, հասարակական կազմակերպություններ, ձեռնարկությունների և հիմնարկների, արտադրական և այլ խմբերի ղեկավարներ, ինչպես նաև որոշ չափով լրատվամիջոցներ։ Սակայն առաջին դեպքում այդ գործունեությունը մասնագիտական է, իսկ երկրորդում՝ ընդհանուր մանկավարժական, որը յուրաքանչյուր մարդ կամա թե ակամա իրականացնում է իր նկատմամբ՝ զբաղվելով ինքնակրթությամբ և ինքնակրթությամբ։ Մանկավարժական գործունեությունը որպես մասնագիտական գործունեություն իրականացվում է հասարակության կողմից հատուկ կազմակերպված ուսումնական հաստատություններում՝ նախադպրոցական հաստատություններում, դպրոցներում, արհեստագործական ուսումնարաններում, միջնակարգ մասնագիտացված և բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում, լրացուցիչ կրթության, խորացված ուսուցման և վերապատրաստման հաստատություններում:
Մանկավարժական գործունեության էության մեջ ներթափանցելու համար անհրաժեշտ է դիմել դրա կառուցվածքի վերլուծությանը, որը կարող է ներկայացվել որպես նպատակի, շարժառիթների, գործողությունների (գործողությունների), արդյունքների միասնություն: Գործունեության, ներառյալ մանկավարժական, համակարգաստեղծ բնութագիրը նպատակն է (Ա.Ն. Լեոնտև):
Մանկավարժական գործունեության նպատակըկապված է կրթության նպատակի իրականացման հետ, որն այսօր էլ շատերի կողմից համարվում է դարերի խորքից ներդաշնակորեն բխող համամարդկային մարդկային իդեալ։ զարգացած անհատականություն. Այս ընդհանուր ռազմավարական նպատակը ձեռք է բերվում տարբեր ոլորտներում վերապատրաստման և կրթության կոնկրետ խնդիրների լուծման միջոցով:
Որպես մանկավարժական գործունեության նպատակի հիմնական օբյեկտներ առանձնանում են կրթական միջավայրը, աշակերտների գործունեությունը, ուսումնական թիմը և աշակերտների անհատական \u200b\u200bբնութագրերը: Մանկավարժական գործունեության նպատակի իրականացումը կապված է այնպիսի սոցիալական ու մանկավարժական առաջադրանքներ, որպես կրթական միջավայրի ձևավորում, աշակերտների գործունեության կազմակերպում, կրթական թիմի ստեղծում, անհատի անհատականության զարգացում։
Հիմնական գործառական միավորը, որի օգնությամբ դրսևորվում են մանկավարժական գործունեության բոլոր հատկությունները մանկավարժական գործողությունորպես նպատակի և բովանդակության միասնություն։ Մանկավարժական գործողություն հասկացությունն արտահայտում է մի ընդհանուր բան, որը բնորոշ է մանկավարժական գործունեության բոլոր ձևերին (դաս, էքսկուրսիա, անհատական զրույց և այլն), բայց չի սահմանափակվում դրանցից որևէ մեկով: Միևնույն ժամանակ, մանկավարժական գործողությունն այն առանձնահատուկ գործողությունն է, որն արտահայտում է անհատի և՛ համընդհանուր, և՛ ողջ հարստությունը։ Մանկավարժական գործունեության նյութականացման ձևերին դիմելը օգնում է ցույց տալ մանկավարժական գործունեության տրամաբանությունը: Ուսուցչի մանկավարժական գործողությունը սկզբում հայտնվում է ճանաչողական առաջադրանքի տեսքով. Առկա գիտելիքների հիման վրա նա տեսականորեն փոխկապակցում է իր գործողության միջոցները, առարկան և ակնկալվող արդյունքը։ Ճանաչողական խնդիրը, լուծվելով հոգեբանորեն, հետո անցնում է գործնական փոխակերպման ակտի։ Միաժամանակ բացահայտվում է մանկավարժական ազդեցության միջոցների և առարկաների որոշակի անհամապատասխանություն, որն ազդում է ուսուցչի գործողությունների արդյունքների վրա։ Այս առումով գործնական ակտի ձևից գործողությունը կրկին անցնում է ճանաչողական առաջադրանքի ձևի, որի պայմաններն ավելի ամբողջական են դառնում։ Այսպիսով, ուսուցիչ-մանկավարժի գործունեությունն իր բնույթով ոչ այլ ինչ է, քան տարբեր տեսակի, դասերի և մակարդակների անթիվ խնդիրների լուծման գործընթաց։
Մանկավարժական առաջադրանքների առանձնահատուկ առանձնահատկությունն այն է, որ դրանց լուծումները գրեթե երբեք չեն ընկած մակերեսի վրա: Նրանք հաճախ պահանջում են մտքի քրտնաջան աշխատանք, բազմաթիվ գործոնների, պայմանների ու հանգամանքների վերլուծություն: Բացի այդ, ցանկալիը չի ներկայացվում հստակ ձևակերպումներով. այն մշակվում է կանխատեսման հիման վրա։ Մանկավարժական խնդիրների փոխկապակցված շարքի լուծումը շատ դժվար է ալգորիթմացնել։ Եթե ալգորիթմը դեռ գոյություն ունի, դրա կիրառումը տարբեր ուսուցիչների կողմից կարող է հանգեցնել տարբեր արդյունքների: Դա բացատրվում է նրանով, որ ուսուցիչների ստեղծագործական ունակությունները կապված են մանկավարժական խնդիրների նոր լուծումների որոնման հետ։
Ավանդաբար մանկավարժական գործունեության հիմնական տեսակներըԱմբողջական մանկավարժական գործընթացում իրականացվում են ուսուցողական և դաստիարակչական աշխատանքները:
Ուսումնական աշխատանքն է մանկավարժական գործունեություննպատակաուղղված է կրթական միջավայրի կազմակերպմանը և ուսանողների գործունեության բազմազանության կառավարմանը՝ անհատի ներդաշնակ զարգացման խնդիրները լուծելու համար։ Իսկ ուսուցումը դաստիարակչական գործունեության տեսակ է, որն ուղղված է դպրոցականների գերազանցապես ճանաչողական գործունեության կառավարմանը։
Եզրակացություն
Մանկավարժական գործընթացը կրթության և վերապատրաստման միասնության և փոխկապակցման ամբողջական կրթական գործընթաց է, որը բնութագրվում է համատեղ գործունեությամբ, համագործակցությամբ և իր առարկաների համատեղ ստեղծմամբ, նպաստելով անհատի առավել ամբողջական զարգացմանն ու ինքնիրացմանը:
Սա նշանակում է, որ, ամփոփելով վերը նշված բոլորը, կարող ենք եզրակացնել հետևյալը.
Ուսուցիչը պետք է կենտրոնանա ոչ թե ուսուցման անհատական սկզբունքների, այլ դրանց համակարգի վրա՝ ապահովելով ուսանողների գործունեության կազմակերպման նպատակների, ընտրության, բովանդակության, մեթոդների և միջոցների գիտականորեն հիմնավորված ընտրություն, ստեղծելով բարենպաստ պայմաններ և վերլուծելով ուսումնական և ուսումնական գործընթացը:
Ցանկալի է, որ ուսուցիչը յուրաքանչյուր սկզբունք և դրանց համակարգը դիտարկի որպես առաջարկություններ հիմնական օրենքների և ռազմավարական նպատակների համակարգի իրականացման վերաբերյալ, որոնք կազմում են ժամանակակից հայեցակարգի առանցքը: դպրոցական կրթություն(անհատականության, անհատականության, գործունեության և անհատական մոտեցումների համակողմանի ներդաշնակ զարգացում, վերապատրաստման և կրթության միասնություն, ուսումնական գործընթացի օպտիմալացում.
Ուսուցիչը պետք է տեսնի հակառակ կողմերըզուգակցում են մանկավարժական գործընթացի փոխազդեցության տարրերը (գիտելիքների ձեռքբերում և զարգացում, տարրականություն և գիտելիքի հետևողականություն, վերացականի և կոնկրետի փոխհարաբերությունները և այլն) և հմտորեն կարգավորում դրանց փոխազդեցությունը՝ հիմնվելով կրթության և ձեռքբերման օրենքների և սկզբունքների վրա։ ներդաշնակ մանկավարժական գործընթաց.
